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Portad
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA:
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ESCUELA REPÚBLICA DE EL SALVA DOR, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P008-UTC-2017
AUTORA: ADRIANA LISSETH TIRCIO REYES GRUPO C 4 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SILVIA PLACENCIA IBADANGO.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
______________________ _______________________ MSc. Silvia Moy – Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
___________________________ _______________________ MSc. Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, marzo del 2017
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA
MSc. SILVIA MOY – SANG CASTRO DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, tengo
a bien informar que la estudiante ADRIANA LISSETH TIRCIO REYES con C.C
N° 092145583-8, del Grupo C4, diseño el Proyecto Educativo con el tema:
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Propuesta: DISEÑO
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE
LAS FUNCIONES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE, mismo que ha cumplido
con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN y pone
a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales pertinentes.
Atentamente,
MSc. SILVIA PLACENCIA IBADANGO
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Víctor Avilés Boza, docente de la Carrera de Educación Básica,
CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto
Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Adriana Lisseth
Tircio Reyes, con C.C Nº 092145583-8, del Grupo C4, con el tema:
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE EN LA LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Propuesta: DISEÑO
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE
LAS FUNCIONES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE, previo a obtener el título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica,
otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes. Acentuación precisa. Utilización de los signos de puntuación de manera acertada. No incurre en vicios de dicción. Concreción y exactitud en las ideas. Utilización correcta de las letras. Aplicación correctamente la sinonimia. Claridad, congruencia y concordancia. Aplicación de la morfosintaxis con precisión. Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión. Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo
de Titulación.
________________________________
MSc. Víctor Avilés Boza
C.C: 0905606380
Docente de Redacción Científica
(Unidad de Titulación)
N° de Registro: 1006-03-441590
v
Guayaquil, marzo del 2017
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de
Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: “INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE EN LA
LECTOESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE, expreso mi voluntad de ceder
los derechos de autoría con fines Pedagógicos del presente trabajo de
Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
ADRIANA LISSETH TIRCIO REYES
C.C.0921455838
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Víctor Avilés Boza Redacción Científica
MSc. Carlos Velasco Coloma
Metodología de la Investigación
MSc. María Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. María Rivera Villalta Epistemología
MSc. María Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, marzo del 2017
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. IRINA ALCÍVAR PINARGOTE
MSc.MARIO MOLINA ECHEVERRÍA
MSc.JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
ix
DEDICATORIA
Este proyecto es dedicado a Dios quién ha guiado mi camino y quién
me ha dado la fuerza y salud para continuar con mis estudios, a las
personas que me han apoyado desde el inicio de mis estudios y
fueron parte fundamental e importante en el transcurso de esta
meta, por la cual me han incentivado a culminar, este logro es por
ustedes mis amados Padres John e Iris y a mi pequeño hijo Jonás.
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres por darme su confianza y apoyo incondicional, a
mi hijo Jonás quien ha tenido la paciencia de esperarme hasta que
regrese de estudiar, a mis queridos docentes quienes me han motivado
en el transcurso de estos años con su conocimientos y consejos, a mi
tutora Msc. Silvia Placencia Ibadango quien ha dedicado tiempo y
paciencia para poder concluir con esta meta.
xi
INDICE GENERAL Contenido
PORTADA....................................................................................................
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... iv
DERECHO DE AUTORIA ........................................................................... v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .............................................................. vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4 . vii
COMISIÓN DE REVISIÓN ....................................................................... viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
INDICE GENERAL ..................................................................................... xi
RESUMEN ............................................................................................. xviii
SUMMARY............................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 7
Causas del problema ................................................................................. 7
Formulación del Problema ......................................................................... 8
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
Antecedentes de estudio.......................................................................... 12
xii
Incidencia del Desarrollo de las Funciones Básicas para el aprendizaje . 15
Definición e importancia del Desarrollo de las Funciones Básicas para el
aprendizaje .............................................................................................. 15
Funciones Cognitivas.-............................................................................. 17
Atención Selectiva ................................................................................... 19
Atención Sostenida .................................................................................. 19
Atención Dividida ..................................................................................... 20
Concentración .......................................................................................... 21
Senso-percepción .................................................................................... 21
Lenguaje .................................................................................................. 22
Pensamiento ............................................................................................ 22
Memoria ................................................................................................... 23
Funciones Básicas Motoras ..................................................................... 23
Motivación ................................................................................................ 26
Comunicación .......................................................................................... 27
Autocontrol ............................................................................................... 27
Autoestima ............................................................................................... 27
Desarrolladores de las Funciones Básicas del Aprendizaje..................... 28
Desarrollo cognoscitivo según Piaget ...................................................... 31
Proponentes de la Nueva Pedagogía o Educación y las Funciones
Básicas del Aprendizaje ........................................................................... 34
Casos de las Funciones Básicas del Aprendizaje en otros países ......... 36
Unesco y las Funciones Básicas del Aprendizaje .................................... 38
Reforma Curricular 2010 .......................................................................... 39
El Desarrollo De Las Funciones Básicas Del Aprendizaje En La Unidad
Educativa “República De El Salvador” ..................................................... 40
Lectoescritura .......................................................................................... 41
xiii
Definiciones en torno a la Lectoescritura ................................................. 41
Importancia de la Lectoescritura .............................................................. 42
Historia de la Lectoescritura..................................................................... 45
El proceso de la Lectoescritura en el entorno Educativo ......................... 45
Realidad Internacional ............................................................................. 47
Casos de Lectoescritura en otros países ................................................. 47
La Lectoescritura y La Unesco ................................................................. 48
Guía Metodológica para fortalecer el Desarrollo de las Funciones Básicas
del Aprendizaje ........................................................................................ 51
Guía Metodológica ................................................................................... 51
Importancia de una Guía Metodológica ................................................... 51
Fundamentación Psicopedagógica .......................................................... 52
Fundamentación Legal ............................................................................ 53
CAPITULO III ........................................................................................... 55
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS. ........................................................................................ 55
Diseño metodológico ............................................................................... 55
Tipos de Investigación ............................................................................. 56
Investigación de Campo o Documental ................................................... 56
Investigación exploratoria ........................................................................ 56
Investigación Descriptiva ......................................................................... 57
Población y Muestra ................................................................................ 57
Población: ................................................................................................ 57
Muestra .................................................................................................... 58
Métodos de Investigación ........................................................................ 60
Método Deductivo .................................................................................... 60
Método Inductivo ...................................................................................... 60
xiv
Método estadístico ................................................................................... 61
Método Empírico ...................................................................................... 61
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 61
La entrevista ............................................................................................ 62
La encuesta ............................................................................................. 62
Análisis e Interpretación de resultados .................................................... 63
Encuesta Aplicada a los Docentes de la Escuela “República de El
Salvador”.................................................................................................. 63
Análisis e Interpretación de resultados .................................................... 73
Prueba de CHI Cuadrado......................................................................... 85
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 91
PROPUESTA ........................................................................................... 91
Justificación ............................................................................................. 91
OBJETIVOS ............................................................................................. 92
Objetivo General ...................................................................................... 92
Objetivos Específicos ............................................................................... 93
Fundamentación Teórica ......................................................................... 93
Fundamentación Psicológica ................................................................... 93
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 93
Aspectos Teóricos ................................................................................... 94
Guía Metodológica ................................................................................... 94
Descripción de la propuesta..................................................................... 95
Propuesta de vinculación ......................................................................... 96
Especialización ........................................................................................ 96
Tipo de Propuesta .................................................................................... 96
Actividades para el Desarrollo de las Funciones Cognitivas .................... 98
Actividades para el desarrollo de las funciones motrices ....................... 104
xv
Actividades para el desarrollo de las funciones básicas afectivas ......... 108
Bibliografía ............................................................................................. 111
Biografía web………………………………………………………………....115
INDICE DE TABLAS
Tabla N°1 16
Tabla N°2 Población 59
Tabla N° 3 Distributivo de la muestra 60
Tabla N°4 Instrumentos de evaluación 62
Tabla N°5 Funciones básicas del aprendizaje 63
Tabla N°6 Aplicación de metodologías 64
Tabla N°7 Funciones básicas desde la etapa inicial 65
Tabla N°8 Poco desarrollo de las Funciones básicas 66
Tabla N°9 Técnicas para fortalecer las funciones básicas 67
Tabla N°10 Dificultades para leer y escribir 68
Tabla N°11 Prueba de diagnóstico 69
Tabla N°12 Estrategias metodológicas 70
Tabla N°13 Organizan información de sus ideas 71
Tabla N°14 Dificultades de comprensión de textos 72
Tabla N°15 Funciones Básicas del Aprendizaje 73
Tabla N°16 Desarrollo de las funciones básicas 74
Tabla N°17 Dificultad para adquirir nuevos conocimientos. 75
Tabla N°18 Desmotivación, frustración y desatención en clases 76
Tabla N°19 Fortalecer funciones básicas para mejorar destrezas 77
Tabla N°20 Lectura correcta 78
Tabla N°21 Metodología de enseñanza 79
Tabla N°22 Materiales didácticos 80
Tabla N° 23 Refuerzo de conocimientos adquiridos 81
Tabla N°24 Nuevas metodologías 82
Tabla N° 25: Funciones básicas del aprendizaje 85
Tabla N°26 Prueba Chi Cuadrado 86
xvi
Tabla N°27 Operacionalización de variables 90
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Variables de la Investigación 14
Gráfico N° 2Tipos de Atención 18
Gráfico N°3 Sensopercepción 21
Gráfico N°4 Influencia socio.cultural 29
Gráfico N°5 Funciones básicas del aprendizaje 63
Gráfico N°6 Aplicación de metodologías 64
Gráfico N°7 Funciones básicas desde la etapa inicial 65
Gráfico N°8 Poco desarrollo de las Funciones básicas 66
Gráfico N°9 Técnicas para fortalecer el desarrollo
de las funciones básica 67
Gráfico N°10 Dificultades para leer y escribir 68
Gráfico N°11 Prueba de diagnóstico 69
Gráfico N°12 Estrategias metodológicas 70
Gráfico N°13 Organizan información de sus ideas 71
Gráfico N°14 Dificultades de comprensión de textos 72
Gráfico N°15 Funciones Básicas del Aprendizaje 73
Gráfico N°16 Desarrollo de las funciones básicas 74
Gráfico N°17 Dificultad para adquirir nuevos conocimientos. 75
Gráfico N°18 Desmotivación, frustración y desatención en clases 76
Gráfico N°19 Fortalecer funciones básicas para mejorar destrezas 77
Gráfico N°20 Lectura correcta 78
Gráfico N°21 Metodología de enseñanza 79
Gráfico N°22 Materiales didácticos 80
Gráfico N° 23 Refuerzo de conocimientos adquiridos 81
GráficoN°24 Nuevas metodologías 82
Gráfico N°25 Actividad para el desarrollo de las funciones cognitivas 98
Gráfico N°26 Actividad para el desarrollo de: Atención 99
Gráfico N° 27 Actividad para el desarrollo de: Percepción 100
Gráfico N° 28 Actividad para el desarrollo del: Lenguaje 101
xvii
Gráfico N° 29 Actividad para el desarrollo de: Concentración 102
Gráfico N°30 Actividad para el desarrollo de: Memoria 103
Gráfico N°31 Actividad para el desarrollo de: Psicomotricidad 104
Gráfico N°32 Actividad para el desarrollo de: Psicomotricidad 105
Gráfico N°33 Actividad para el desarrollo de: Esquema Corporal 106
Gráfico N° 34 Actividad para el desarrollo de: Eficiencia motriz 107
Gráfico N°35 Actividad para el fortalecimiento de: La autoestima 108
Gráfico N°36 Actividad de: Motivación 109
Gráfico N°37 Actividad de: Autocontrol 110
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Incidencia en el desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje en la
Lectoescritura de los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica
en la Escuela “República de El Salvador” de Guayaquil en el año 2016. Propuesta: Diseño de una guía metodológica para fortalecer el desarrollo de las
Funciones básicas en el aprendizaje. Autora: Adriana Lisseth Tircio Reyes
Consultor académico: MSc. Silvia Placencia
Fecha: marzo 2017.
RESUMEN El presente Proyecto Educativo se orienta en la Incidencia en el desarrollo de las Funciones Básicas en los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica en la Escuela “República de El Salvador” de la ciudad de Guayaquil. La problemática se observa al momento en el que los estudiantes no han evolucionado de manera oportuna y eficaz las destrezas básicas del aprendizaje tanto cognitivas, motoras y afectivas. Esta investigación tiene como objetivo reconocer el nivel de incidencias que presentan los estudiantes en cuanto al desarrollo de las funciones básicas que poseen en el proceso de la lectoescritura. Además se procede a analizar las variables tanto dependiente e independiente con sus respectivas características fundamentales en el aprendizaje de los estudiantes, así como se estudian los instrumentos a evaluar y los métodos a emplearse que favorezcan la identificación de los problemas que genera el poco desarrollo de las Funciones Básicas en el proceso de aprendizaje en la lectoescritura, resaltando la falta de interés por parte de los padres de familia y docentes, para incrementar el nivel en el desempeño escolar de los educandos. Por lo tanto se diseña una guía metodológica para fortalecer el desarrollo de las Funciones Básicas dirigido a los docentes y estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica para afianzar las destrezas y obtener un mejor rendimiento académico en el área señalada.
Funciones Básicas Lectoescritura Guía metodológica
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Topic: Impact on the development of the basic functions of learning in Literacy of
sophomores of General Basic Education in the "Republic of El Salvador" School
of Guayaquil in 2016. Proposal: Design of a methodological guide to strengthen the development of
basic functions in learning.
Author: Adriana Lisseth Reyes Tircio Academic Consultant:
MSc. Silvia Placencia
Date: marzo 2017
SUMMARY This educational project focuses on the impact on the development of basic functions on the sophomores of General Basic Education in the "Republic of El Salvador" city of Guayaquil School. The problem is observed when the students have not evolved in a timely and effective manner the basic skills of both cognitive, motor and affective learning. This research aims to recognize the level of incidents that have students in the development of the basic functions that have in the process of reading and writing. Furthermore we proceed to analyze the variables both dependent and independent with their respective fundamental in student learning characteristics, as well as tools to assess and methods are studied to be used to encourage the identification of the problems caused by the poor development of the Basic in the learning process in literacy functions, highlighting the lack of interest by parents and teachers, to increase the level in school performance of students. Therefore a methodological guide is designed to strengthen the development of the Basic functions aimed at teachers and sophomores General Basic Education to strengthen skills and get a better academic performance in the designated area.
Basic functions Methodological guide Literacy
1
INTRODUCCIÓN
En nuestro país Ecuador, el nuevo modelo pedagógico que consiste
en mejorar la calidad de la educación mediante el pensum de estudios en
la inserción de los ejes curriculares en la malla de la educación básica y
bachillerato.
Como docente se desea trabajar con el estudiante de una manera
horizontal, en dónde el profesor emplea sus conocimientos y el educando
participa activamente en la construcción de los saberes y de éste hacer
un aprendizaje significativo, el cual se dé de manera permanente.
De tal manera se debe observar de manera cautelosa lo que se
presenta en el aprendizaje de nuestros estudiantes. No podemos descifrar
los diversos problemas de aprendizajes que se muestran en los
establecimientos educativos ya que día a día aparecen distintos
fenómenos por descubrir.
Lo que se pretende lograr con la presente investigación científica, es
mejorar por medio de dicha herramienta escrita el fortalecimiento de
aquellas funciones básicas; la cual los docentes, directores y diversas
Instituciones Educativas podrán trazar estrategias que conduzcan a la
adquisición y al desarrollo correcto de las competencias que requieran los
educandos y educadores para lograr una educación de calidad.
Para una mejor comprensión de estudio del siguiente proyecto éste se ha
dividido en cuatro capítulos:
Capítulo I: El contexto de la investigación, Planteamiento y
Formulación del Problema que está relacionado con “Incidencia en el
2
desarrollo de las Funciones Básicas del aprendizaje en el proceso de la
Lectoescritura”, el contexto de la investigación, situación conflicto, causas,
formulación, interrogantes de la investigación, objetivos generales y
específicos, también la justificación e importancia, el cuál se analiza
detalladamente el origen de la investigación.
Capítulo II: El Marco Teórico, donde se plantea los antecedentes de
estudio, las fundamentaciones: Epistemológica, filosófica,
psicopedagógica, respaldado con la fundamentación legal en el que se
basa este proyecto de investigación.
Capítulo III: Se describe la metodología, población, muestra,
técnicas, entrevistas, encuestas y cuestionarios aplicados a las
Autoridades de la Institución, Docentes y Padres de Familia, así como la
interpretación de los resultados obtenidos en la investigación de campo
con sus respectivos cuadros estadísticos.
Se realiza la comprobación de las interrogantes de la investigación,
así como se realizan conclusiones y recomendaciones en base a los
resultados reflejados en las encuestas.
Capítulo IV: La propuesta, la cual contiene: Justificación, objetivos:
General y específicos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
estructuración y fundamentación. Presenta una guía metodológica para el
fortalecimiento del desarrollo de las funciones básicas tanto cognitivas,
motoras y afectivas direccionado a los docentes y estudiantes con sus
respectivos anexos.
3
CAPITULO I EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La lectoescritura siempre ha sido de mucha importancia sobre
todo desde la escuela, es primordial el desarrollo de estas dos habilidades
ya que es parte de la vida de los seres humanos tanto por la relación que
estas poseen para poder desenvolverse en el diario vivir, es aquí donde el
niño desde muy temprana edad debe ir ejecutando estas actividades
porque por medio de estas se pueden interrelacionar y comunicar con las
personas que los rodea. Todos los seres humanos tienen la capacidad de
aprender tanto a leer como escribir, deben irse desarrollando con el
transcurso del tiempo, para hacerlo de este un lenguaje permanente.
Cabe recalcar que la perspectiva de cada Institución Educativa es
alfabetizar a los estudiantes y este proceso empieza principalmente con la
lectura y escritura, deseando que los estudiantes logren dominar las
cuatro artes del lenguaje: Hablar, escuchar, leer y escribir. Por la misma
razón las diversas metodologías que pueden ser aplicadas llaman la
atención tanto de los investigadores como la de los docentes en el área
tanto de la didáctica y la pedagogía en la que se emplean estas
competencias.
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) es una organización internacional
encargada de evaluar los niveles de desarrollo de la educación en
Latinoamérica, anhelando así optimizar éstas capacidades del lenguaje
en el ámbito social y el área cognitiva de cada ser, para poder en sí
disminuir las deserciones, pérdidas de año escolar y analfabetismo.
4
Los nuevos estándares de educación propuestos desean obtener
una educación de calidad por lo que se está trabajando de manera
oportuna para lograr cumplir con dicho objetivo, estimulando a la vez con
diversos programas en base al desarrollo de la lectoescritura como:
“Cuentos para soñar un país” por lo que desea adquirir mediante
estos cuentos infantiles es promover en los niños y niñas el deseo y amor
hacia la lectura, facilitando no solo a que aprendan a leer, sino a
despertar la creatividad y la comprensión de los mismos.
Nuestro país en relación con otros países, es uno de los que posee
los más bajos niveles de índice de lectura, por este motivo y mediante
estos programas se está propiciando los hábitos de lectura en las diversas
Instituciones Educativas, estimulando a que los estudiantes desarrollen no
solo este hábito sino más bien el desarrollo del pensamiento crítico.
Con el pasar del tiempo la lectura ha venido en decadencia, es
notorio que hay escases de personas dentro de las bibliotecas, sobre todo
ahora con la tecnología, ya que esta no solo facilitan el acceso a
información sino que repercuten a que los estudiantes muchas veces ni
lean lo que se ha enviado a investigar, son muy pocas las personas que
leen porque tengan el interés, sino más bien lo hacen por obligación
cuando los docentes han solicitado aquel trabajo en casa.
En el presente año la Escuela “República de El Salvador”, ubicada
en la Cooperativa “Limonales” en la Autopista Terminal – Pascuales; de la
parroquia Tarqui en la ciudad de Guayaquil. Actualmente con 90
estudiantes del Segundo Año de Educación General Básica, una situación
económica media baja y con padres de familia que presentan poco interés
por los aprendizajes y comportamientos de sus representados, ya que
estos al desenvolverse en otras actividades laborales y domésticas, no
5
colaboran en el proceso de la lectoescritura, por lo tanto se observan
niñas y niños con problemas en las funciones básicas del aprendizaje.
Este trabajo de investigación facilitará a los docentes e Instituciones
Educativas al mejoramiento de esta dificultad que se presenta en los
estudiantes del Segundo Año. Aquellos estudiantes presentan poca
concentración y aburrimiento al leer un libro, prefieren muchas veces que
las instrucciones sean explicadas o dichas de manera verbal, o trabajar
incluso de manera oral, antes que redactar lo que el docente ha asignado.
Es aquí como el docente emplea las diversas metodologías para llamar la
atención de los estudiantes y hacer una lectura proactiva, interesante y
participativa.
Los niños y niñas poseen dificultad al leer, incluso lo hacen de
manera muy lenta, poseen poca comprensión lectora, en sí no
comprenden lo leído, sustituyen los fonemas y cambian las letras, tiene
anomalías con la atención, concentración y la memoria. En la escritura
emplean una mala caligrafía, no utilizan correctamente el lápiz, unas de
las causas a estas dificultades es la falta de madurez al desarrollar las
funciones básicas tanto motoras, afectivas y cognitivas.
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
La situación problemática de la presente investigación es el bajo
desarrollo en el proceso de la lectoescritura, donde se evidencia que los
estudiantes de segundo año de educación básica, presentan dificultades
al leer, y al escribir, por tal razón que no pueden avanzar en el proceso
enseñanza-aprendizaje; dificultando que los niños escriban de manera
correcta, retrasando las actividades planteadas y el desarrollo de los
demás estudiantes.
6
Los docentes por lo general empiezan sus actividades
académicas sin tomar en cuenta muchas veces el grado de saberes y de
desarrollo de cada estudiante, realizando una planificación sin considerar
varios aspectos como: sí los estudiantes ya tienen aquellos conocimientos
y sin importar si han aprendido o no. Empiezan sin bases, sin repaso y
muchas veces sin una prueba de diagnóstico para observar el grado de
falencia con la que ingresan los estudiantes a los salones de clases, por
la misma razón que al pasar los días se ven afectados porque han
aprendido de manera memorística y veloz sin desarrollar habilidades y
aprendizajes de manera correcta.
Es muy frecuente escuchar a los docentes de la básica general
comentarios: que ellos no pueden detenerse ya que deben seguir el
programa que plantea el Ministerio de Educación basado en una Malla
Curricular, también que a los estudiantes “no les gusta leer”, “no les gusta
escribir”, que son “inquietos”, “desatentos”,” que no quieren participar en
clases”, “que no les gusta analizar y razonar las lecturas”, “no
comprenden”, entre otras cosas por las cuales se sienten frustrados y a la
vez muestran el escaso interés por aprender.
Otra causa que incide en el correcto aprendizaje de los
estudiantes es que muchas veces el educador, por parte de los padres de
familia y directivos son presionados para que los niños aprendan rápido y
avancen de manera veloz, haciendo que a su vez los docentes actúen de
manera errónea, apresurando a los estudiantes a que aprendan de
manera espontánea sin seguir un proceso, una secuencia, de acuerdo a
las necesidades que se van presentando dentro del salón de clases.
7
Hecho Científico En la Institución educativa “República de El Salvador”
presentan diversos estudiantes bajo nivel de aprendizaje, provocado por
la falta de desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje que
interfiere en el buen empleo de las habilidades y destrezas al momento de
leer y escribir.
Este trabajo tiene como objetivo explorar y reconocer las
funciones básicas que los estudiantes de Segundo Año de E.G.B que no
han alcanzado a desarrollar desde la etapa inicial.
Cabe recalcar que el docente interviene mucho desde la etapa
inicial porque es la base fundamental para que los niños vayan
desarrollando las destrezas y habilidades tanto cognitivas, motoras y
afectivas, porque dependerá e influirá mucho en las etapas posteriores.
Causas del problema
Las causas por las cuales se realiza el presente trabajo de
investigación son:
Los estudiantes no han desarrollado de manera pertinente las
funciones básicas del aprendizaje por lo tanto se presentan
anomalías en el momento de aprender.
Ausencia de motivación en clases por parte de los docentes, ya
que no se emplean los materiales o recursos adecuados;
generando en sí, que el proceso de la lectoescritura no sea
eficiente.
Estudiantes presentan poco desarrollo de la psicomotricidad (fina y
gruesa), porque no han desarrollado las destrezas de sus manos y
cuerpo, causando secuelas como problemas de dislexia, digrafías,
mala ortografía y letra ilegible.
8
Educandos que presentan dificultad para recordar lo que se acaba
de decir o mencionar, ya que no poseen la concentración y
atención que amerita en el momento en el que se está explicando o
dando una instrucción.
Estudiantes que reflejan bajo desempeño académico, generando
baja autoestima, inseguridad y desmotivación; presentando
diversas frustraciones entorno a su aprendizaje.
Formulación del Problema ¿Cómo incide el Desarrollo de las Funciones Básicas en la
calidad del aprendizaje de la Lectoescritura de los estudiantes de
Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “República de El
Salvador”, de Guayaquil en el Año 2015?
Objetivos de la Investigación Objetivo General: Analizar la incidencia del Desarrollo de las Funciones Básicas del
aprendizaje en el proceso de la lectoescritura mediante una
investigación de campo y bibliográfica, para el diseño de una guía
metodológica por medio de la cual se fortalezca las habilidades
básicas de los estudiantes.
Objetivos Específicos:
Identificar las Funciones Básicas del aprendizaje en el proceso de
la Lectoescritura mediante una investigación bibliográfica y de
campo.
9
Diagnosticar el proceso de la Lectoescritura, en los estudiantes de
la Básica elemental, para optimizar el aprendizaje.
Diseñar una guía metodológica para fortalecer el desarrollo de las
Funciones Básicas del aprendizaje, dirigida a docentes de
Segundo Año de Educación General Básica.
Interrogantes de la investigación
1) ¿Qué son las Funciones Básicas?
2) ¿Cuáles son las Funciones Básicas del aprendizaje que inciden en
la Lectoescritura?
3) ¿Por qué son importantes las Funciones Básicas para el
aprendizaje en la Lectoescritura?
4) ¿A qué edad se deben desarrollar las Funciones Básicas del
aprendizaje para incidir en la Lectoescritura?
5) ¿Cuál es la relación que existe entre las Funciones Básicas y la
Lectoescritura?
6) ¿Qué es la Lectoescritura?
7) ¿Qué condiciones se requieren para leer y escribir?
8) ¿Qué técnicas pueden aplicar los docentes para desarrollar el
proceso de la Lectoescritura?
9) ¿Qué consecuencias trae el escaso desarrollo de la
Lectoescritura?
10) ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes en el
proceso de lectoescritura?
11) ¿Qué estructura debe tener el diseño de una guía metodológica?
12) ¿Qué metodología se puede aplicar para fortalecer el desarrollo de
las funciones básicas del aprendizaje en el proceso de la
lectoescritura?
10
Justificación Al desarrollar el presente trabajo de investigación en la Institución
Educativa “República de El Salvador”, siendo un lugar de formación,
desarrollo y evolución del desempeño académico de los estudiantes,
motiva a los futuros docentes a brindar la ayuda necesaria en las diversas
falencias, dificultades que se van presentando a lo largo del periodo
lectivo por parte de los estudiantes en el momento tanto al leer como
escribir.
Dar a conocer las debilidades y fortalezas tanto de los docentes
como de los estudiantes con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje y
a su vez hacer de éste un aprendizaje significativo.
En la actualidad se presenta con frecuencia las dificultades de
aprendizaje, por lo tanto es de mayor relevancia social, evidenciando así;
éste problema dentro de los salones de clases, perjudicando a los
estudiantes al obtener un aprendizaje eficaz y acorde a su año escolar.
Los problemas más comunes que se observan en la Institución
investigada son: falencias en las funciones básicas del aprendizaje
(cognitivas, motoras y afectivas) las cuáles debían ser desarrolladas y
ejecutadas en los inicios de la escolaridad, dificultando así varios
aspectos tanto en la concentración, la memoria, en el empleo correcto al
utilizar el lápiz; trastornos del lenguaje oral como escrito, etc.
Al poner en práctica esta investigación, permitirá que los
estudiantes del Segundo Año de E.G.B mejoren y fortalezcan aquellas
debilidades que poseían en el momento de adquirir nuevos
conocimientos, no solo en el proceso de la lectoescritura sino en las
diversas disciplinas, descartando así secuelas como: frustraciones,
desmotivación, baja autoestima, poco interés por la lectura y escritura; los
docentes tendrán la oportunidad de agregar a sus estrategias didácticas
11
nuevas metodologías, lo cual permitirá aportar con sus creaciones propias
a enriquecer su trabajo.
Beneficiará también a los directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia, porque se brindará el asesoramiento oportuno
mediante una guía metodológica que permitirá que los educandos al
desarrollar estás funciones básicas logren obtener un buen desempeño
en el proceso de la lectoescritura, no obstante cabe recalcar que tanto la
escritura y la lectura son la base para profundizar el aprendizaje en todas
las disciplinas y el desarrollo personal de cada estudiante.
Al considerar que este problema que se presenta en la
investigación es de mayor impacto ya que tanto la lectura y escritura es
parte esencial para el proceso de enseñanza- aprendizaje, es pertinente
emplear la ejecución del proyecto para dar solución a dicho problema que
se presenta en las diversas instituciones educativas.
Por esta razón es oportuna e importante la ejecución de la
propuesta, porque permitirá brindar solución no solo a los educadores,
sino más bien a los estudiantes, ya que dependerá de los resultados que
ellos reflejen, para culminar el proceso con éxito y satisfacción al ser
cumplidos con los respectivos objetivos y expectativas.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al ejecutar la investigación “Incidencia en el desarrollo de las
funciones básicas del aprendizaje en la Lectoescritura de los estudiantes
de segundo año de educación general básica” se divisa que el
desempeño académico de los educandos de la Escuela “República de El
Salvador” es bajo en el Área de Lengua y Literatura.
Es muy importante recalcar que el desarrollo de estas habilidades y
destrezas se dan en la educación inicial; donde se profundizan al máximo
estas capacidades. Al no ser estimuladas y desarrolladas las funciones
básicas estas traerán secuelas y se verán reflejadas no solo en el proceso
de la Lectoescritura, obstante aquello no podrán desenvolverse en sus
próximos años de escolaridad de modo apropiado.
Ésta investigación tiene un enfoque trascendental, porque se
logrará evidenciar no solo el nivel de desarrollo de las funciones básicas
sino a su vez, valorar cuales son las más comunes que se muestran en
este año escolar. Teniendo en cuenta que dependerá mucho el desarrollo
de dichas funciones para el progreso de los estudiantes.
Se debe analizar todo lo concerniente a las funciones básicas del
aprendizaje como su definición, historia, técnicas a desarrollar,
clasificación. La importancia de la Lectoescritura, los métodos a emplear,
la relación que posee con las funciones básicas.
13
En la investigación que se ha realizado no se encuentran proyectos
con el tema planteado, pero si poseen cierta similitud en una de sus
variables.
Manifiesta Caibe Yanzapanta y Mary Gabriela (YANZAPANTA,
2011) en su tesis con el tema: Desarrollo de las funciones básicas y su
influencia en el proceso de aprendizaje de los niños de Primero, Segundo
y Tercero de la escuela Juan Bautista Palacios “La Salle, ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua; con su objetivo : Determinar cómo
incide las Funciones Básicas en el aprendizaje de los niños de Primero,
Segundo, Tercer Año de la escuela Juan Bautista Palacios “La Salle” y su
propuesta: Crear un centro psicopedagógico para el desarrollo de las
Funciones Básicas en los niños de pre-básica.
Además los autores Myriam Aidé Montenegro Granizo y Ángel
Homero Montenegro Sánchez (SÁNCHEZ, 2010) indican en su tesis con
el tema:
Sistematización de la Didáctica del proceso de Lecto-Escritura de
los niños y niñas de segundo año de Educación Básica del Centro
Educativo Ceibo School; con su objetivo: mejorar la calidad de la docencia
en el desarrollo de un proceso significativo de adquisición de la lectura y
escritura en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica; con
su propuesta: Metodología innovadora del proceso de lectoescritura.
Así mismo en su tesis Martínez Sevilla Sylvia Eloísa (Eloísa, 2013)
con el tema:
Desarrollo de las neurofunciones y su incidencia en la pre-
lectoescritura en niños y niñas del Primer Año de Básica del Jardín de
Infantes “José Luis Román” en la ciudad de Quito, con el objetivo general
14
de: Evaluar cómo los niños y niñas del Primer Año de Básica del Jardín
de Infantes “José Luis Román” han estructurado las neurofunciones y su
repercusión en el proceso de pre- lectoescritura, con la propuesta: Diseño
de una guía de ejercicios para desarrollar la pre- lectoescritura en niños y
niñas del Primer Año de Educación Básica, dirigido a las docentes
parvularios de la Institución Educativa.
Como se puede observar se ha empleado en diversos proyectos
el estudio de estas variables, porque al estudiante se le ha dificultado el
aprendizaje en la adquisición de conocimientos, presentando anomalías e
impedimentos al no ser desarrolladas todas sus destrezas desde la etapa
inicial de su escolaridad. Por lo tanto los docentes pretenden innovar de
una u otra manera a través de varias metodologías el desarrollo de las
habilidades antes de proporcionar los nuevos saberes.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Variable Dependiente: Funciones Básicas para el aprendizaje
Variable Independiente: La Lectoescritura.
Gráfico N° 1 Variables de la Investigación
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
La información que se desarrolla a continuación está sustentada en base a la Matriz de Operacionalización de variables que consta al final del Capítulo III.
Variable Independiente Variable Dependiente
SOCIEDAD
HÁBITOS DE LECTURA
CAPACIDAD DE LEER Y ESCRIBIR
LA LECTOESCRITURA
AFECTIVAS
MOTORAS
COGNITIVAS
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
15
Incidencia del Desarrollo de las Funciones Básicas para el aprendizaje
En la actualidad se está trabajando mucho para mejorar la calidad
de la educación, por lo que se requiere de docentes capacitados,
motivados y predispuestos a que los estudiantes proyecten y logren ser
personas innovadoras, creativas, con iniciativa y capaces de enfrentarse a
la vida y a la resolución de los problemas a los que se enfrenten.
Se ha observado que los docentes no distribuyen en sus
planificaciones, un espacio para fortalecer aquellas falencias que mucho
de los educandos no han ido desarrollando como: las destrezas y
habilidades tanto como las funciones sensoriales, motoras y afectivas.
Definición e importancia del Desarrollo de las Funciones Básicas para el
aprendizaje
Los niños para poder desenvolverse de manera pertinente al
ingresar al sistema educativo deben tener la madurez que se requiere
para que a su vez puedan adquirir los nuevos conocimientos acorde a su
año escolar.
La Madurez escolar hace referencia a que el niño debe poseer un
evidente nivel de su desarrollo tanto social, físico y psíquico, el cual le
permita a su vez enfrentarse a la petición y requerimientos que se
presentarán a lo largo de su escolaridad.
Se observan que existen estudiantes con bajo desempeño
académico; porque los mismos no han alcanzo la madurez necesaria y
por ende no han sido inducidos de forma adecuada y no están preparados
para adquirir aprendizajes como la lectura y escritura.
16
“Es el proceso mediante el cual el niño emplea su madurez neuro-
psico-social adaptándose a los cambios que se presentan en su entorno,
preparándose mental, emocional y corporalmente para un correcto
desarrollo escolar, ya que si no se logra el desarrollo de las funciones
básicas tendrán problemas en su aprendizaje”. (Castro, 2012)
Es decir, que depende mucho del buen desarrollo de estas
funciones para que los niños obtengan excelentes resultados en su etapa
escolar.
Las funciones Básicas para el aprendizaje son destrezas y
habilidades que requieren los seres humanos para desenvolverse para
toda su vida, por lo tanto son vitales, porque permitirán ser personas
seguras de sí mismos.
Las funciones las cuáles deben desarrollar los niños son:
Funciones Cognitivas
Funciones Motoras
Funciones Afectivas
Funciones Cognitivas Funciones Motoras Funciones Afectivas
Atención Concentración Sensopercepción Memoria Lenguaje y
pensamiento
Psicomotricidad Eficiencia motriz Esquema Corporal
y Lateralidad
Motivación
Comunicación Autocontrol
Autoestima
Tabla N°1:
Clases de Funciones Básicas para el aprendizaje
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
17
Funciones Cognitivas.-
Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos
permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga
un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación,
almacenamiento, elaboración y recuperación de la información, lo que le
permite desenvolverse en el mundo que le rodea. (Neuronup, 2013)
Las habilidades cognitivas son los requisitos previos básicos de la
inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos interiorizar
información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo. (V., 2005).
Mencionan las autoras de la tesis María del Cisne Esparza Cajilima
y Lorena Elizabeth Pacheco Tenesaca (Tenesaca, 2010) que:
El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicología
Cognitiva que enfatiza que el sujeto no sólo adquiere los contenidos
mismos sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo:
aprende no solamente lo que aprendió sino como lo aprendió (Chadwick
y Rivera, 1991).
Esta afirmación según Chadwick y Rivera; las destrezas o
habilidades cognitivas son aquellos procesos que permiten que los
estudiantes adquieran e incorporen dichos aprendizajes mediante los
sentidos, por lo tanto no es suficiente con aprender los conocimientos sino
más bien aplicarlos en la vida cotidiana.
Funciones Cognitivas:
Atención: Es la aptitud básica que deben poseer los estudiantes
para desenvolverse en la mayoría de las actividades que se realizan en el
18
proceso de enseñanza – aprendizaje y a su vez en el desempeño escolar
de los mismos. El estudiante al presentar este déficit de atención va a
inferir por lo tanto en los dos campos.
La autora la Dra. Mónica Patricia Vilatuña Vallejo (Vallejo, 2012)
cita en su tesis que: "La atención es un sistema funcional complejo,
dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la
información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una
determinada actividad sensorial, cognitiva o motora." (Portellano, 2005).
La autora Lorena Shugulí (Shugulí, 2010) , destaca que para el
autor Vallejo Nájera la atención es la “capacidad para concentrar (fijar la
atención en una determinada actividad seleccionada) la actividad
psíquica, es decir, el pensamiento, sobre un determinado objeto”
Así mismo el Doctor Joan Corbella expresa que la atención
representa la “capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de
la realidad y prescindir de los restantes”
Como puede observarse; los estudiantes están en un ambiente o
entorno llenos de información, inquietudes, primicias, descubrimientos y
estímulos; por esta razón a los docentes se les hace muy dificultoso
trabajar y mantener en los estudiantes tanto la concentración y la
atención. Se deben emplear técnicas para captar dicha atención en
diversas actividades tales como: juegos, motivaciones, recreación y así
lograr que el niño capte un solo estímulo el cuál permita recibir la
información, procesarla y aprenderla.
Tipos de Atención
Gráfico N° 2 Tipos de Atención
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes.
Atención selectiva
Atención sostenida
Atención dividida
19
Atención Selectiva
Álvaro Sánchez López (López, 2011) cita en su tesis a William
James (1890) señalaba en sus Principios de Psicología que la atención:
“no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en
uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el
tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de
entre los varios posibles objetos de pensamiento que aparecen
simultáneamente. Su esencia está constituida por focalización,
concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para
tratar efectivamente otras” (pp. 403-404).
En síntesis recalcó William James (1890), que la atención selectiva
es un mecanismo cognitivo con una doble dimensión: Por un lado, el
centrarse de forma específica en ciertos aspectos del ambiente o en las
respuestas que se han de ejecutar (focalización), y por otro lado, el
ignorar cierta información o inhibir ciertos tipos de respuestas.
Se deduce que la atención es la capacidad y habilidad que posee
una persona al seleccionar la información más destacada, haciendo que
esta sea de su interés es decir; que centra su atención ha determinado
objeto o situación, apartando cosas externas que no son indispensables
en su medio para ser ejecutadas.
Atención Sostenida
Este tipo de atención es cuando los estudiantes están
prácticamente concentrados, para poder comprender, seguir instrucciones
y así lograr desempeñar alguna tarea, trabajo o actividad que el docente
esté requiriendo por lo tanto esta clase de atención se lleva a cabo de
manera más extensa.
20
El autor Álvaro Sánchez López (López, 2011) cita a Rosselló
(1997) ya que: considera la atención sostenida sinónima de vigilancia. En
general, la atención sostenida se caracteriza por la aparición de una
disminución del rendimiento a lo largo del tiempo, que experimentalmente
se ve representada en la llamada función de decremento.
Atención Dividida
Es otro tipo de atención la cual la persona tiene la capacidad de
recibir y atender varios estímulos a la misma vez, permitiendo que
efectúe varias tareas de manera eficaz, en el caso de los estudiantes más
pequeños se les dificulta ya que deben emplear más esfuerzos para
repartirse en la variedad de actividades.
En síntesis; la importancia que tiene la atención en los estudiantes
es de mayor relevancia porque al ser esta empleada correctamente,
favorecerá el proceso de la Lectoescritura, por eso la correlación de las
variables, evidenciando en sí las conductas y el desarrollo de las
competencias durante el proceso de enseñanza – aprendizaje como:
Prestar atención cuando el docente está impartiendo la clase o
dando una instrucción.
Mantiene al estudiante atento, con expectativas de lo que vaya a
suceder (estímulos) al leer un cuento o un texto.
Permite que los estudiantes culminen a tiempo y de manera eficaz
alguna tarea determinada.
Permite que descifren de mantera correcta los contenidos.
Puede relacionar diferentes palabras, frases u oración con diversas
ilustraciones.
21
Concentración
Es el incremento de la atención de manera extensa y prolongada.
Es importante reconocer que para adquirir la concentración se debe
enfatizar en los siguientes parámetros:
El estudiante debe sentir interés por lo que va a realizar para
poderlo ejecutar.
Debe gustarle o apasionarle lo que está haciendo, estar motivado.
Al momento que requiera la concentración no debe tener
distractores como: radio, televisión, celular, ni ruidos.
Para lograr mantener la concentración se requiere de poner
atención ha determinado objeto o situación pero por un tiempo
prolongado. La concentración y la atención deben ambas ir relacionadas
entre sí porque se necesita de las dos para lograr un mejor aprendizaje.
Senso-percepción
Gráfico N° 3 Sensopercepción
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes.
La sensopercepción es aquel proceso en el cual se captan los
estímulos a través de los sentidos (tacto, vista, gusto, oído y olfato); para
Sensación
Respuesta recibida por los sentidos
Percepción
Capta las sensaciones para interpretarlas
22
ser organizados e interpretados por el cerebro. Es uno de los principales
procesos cognitivos que interviene para adquirir el conocimiento. Se
deduce que la sensopercepción es el descubrimiento que se realiza
mediante los cinco sentidos para aprender y adquirir experiencias de lo
vivido.
Lenguaje
Es una de las funciones cognitivas primordiales, es la capacidad
que posee el ser humano para poder comunicarse y expresarse. El
lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos
los hombres hablan entre sí (J. P. Bornchart, 1957) (Wikipedia).
Los niños que han logrado dominar el lenguaje oscilan entre los 4 a
6 años, En sí; cada niño a su vez emplea diversas formas para
comunicarse y expresar tanto sus pensamientos, inquietudes,
necesidades, amor, tristeza, felicidad a las personas que tienen en su
entorno, a través de recursos como gestos, sonidos e incluso el llanto.
Cabe recalcar que los niños para poder aprender a leer, deberán
primordialmente desenvolver el lenguaje oral. Es importante el desarrollo
de esta función cognitiva, porque es la herramienta básica en la que el
niño o niña partirá a la adquisición y ejecución del nuevo lenguaje en sus
inicios de la escolaridad en función a la integración social.
Pensamiento
Existe una estrecho vínculo tanto del lenguaje con el pensamiento,
porque el lenguaje es aquel que permite transmitir los conceptos; por lo
tanto el niño o niña es capaz de crear, imaginar y relacionar una cosa
entre otras en su mente.
En la actualidad en las Instituciones educativas se está trabajando
mucho en el desarrollo de esta capacidad ”el pensamiento”; el objetivo
23
principal es que los estudiantes razonen de manera crítica , piensen de
manera espontánea , permitiendo así ser personas creativas,
innovadoras, con proyecciones , las cuales puedan dar soluciones a
problemas que se presenten en el diario vivir, en el ámbito social.
El pensamiento es la capacidad natural que posee el ser humano,
el cual se va desarrollando a través de los años y a través de la
educación. Es indispensable reconocer la teoría de Jean Piaget en la que
cada ser humano va adquiriendo y desarrollando las diversas habilidades
a través de las etapas de crecimiento.
Memoria
Es una de las habilidades en las que permitirá al estudiante,
desarrollar un buen aprendizaje, de esto dependerá la memoria para así
captar y mantener el conocimiento, puesto que para continuar
aprendiendo deberá recordar lo aprendido con anterioridad.
La autora Celso Beltrán Lara (Lara, 2013) cita a: Celada y Cairo
(1990) , los cuales afirman que la memoria es el proceso mental mediante
la persona fija y conserva las experiencias vividas y las re-actualiza de
acuerdo a las necesidades del presente.
Por esta razón es importante recalcar que se debe tener una buena
memoria para poder captar, procesar y retener la información que así
mismo servirá para ponerlo en práctica a través de las experiencias que
se van obteniendo a lo largo de los años.
Funciones Básicas Motoras
Son las habilidades que permiten al ser humano moverse de forma
espontánea y natural, mediante estas funciones se pretende lograr que
los niños dominen y desarrollen a cabalidad destrezas como: correr,
24
saltar, caminar. Por lo tanto las funciones motoras tienen gran importancia
sobre la madurez y el desarrollo integral del niño.
Psicomotricidad
Es la conexión que hay entre la mente y el cuerpo, donde los niños
se desarrollan tanto en el ámbito intelectual, social y afectivo. Es
importante que los docentes dentro de las Instituciones Educativas
realicen actividades donde favorezcan estas destrezas no solo motoras,
sino más bien de precisión en los movimientos que ejecutan, su
desenvolvimiento a través de las expresiones del cuerpo, lateralidad,
esquema corporal.
Así mismo Ana María Herrera (Chavez, 2013); hace referencia a:
Henri Wallon "considera a la psicomotricidad como la conexión entre
lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye así mismo, a
partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
Jean Piaget " sostiene que mediante la actividad corporal los niños
y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver
problemas y afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños
dependen de la actividad motriz que el realice desde los primeros años de
vida, sostiene además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra
en la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias
a través de su acción y movimiento"
Es importante que a los niños desde temprana edad se les permita
desarrollar sus sentidos libremente, permitiéndoles palpar con cada
acción que vayan experimentando con su entorno, recalcando que gracias
a su exploración aprenderán a desarrollar su inteligencia y a su vez la
psicomotricidad.
25
Bernard Aucouturier "considera que es la práctica de
acompañamiento de las actividades lúdicas del niño, concebida como un
itinerario de maduración que favorece el paso del placer de pensar y que
la práctica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del
tiempo, del esquema corporal, sino que pone en situación de
vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro de
descubrir y de descubrirse, única posibilidad para el de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo".
Por esta razón, cabe mencionar que los estudiantes deben sentirse
libres conociéndose así mismo e interrelacionándose con los demás,
porque dependerá mucho con la relación que tenga con su entorno y la
madurez que logre obtener en su crecimiento.
Esquema Corporal
Es la representación que poseen los niños y niñas referente a su
cuerpo, sus partes, y como está conformado. Por esta razón desde que
los estudiantes ingresan al sistema educativo los docentes como la
familia; deben enseñar a sus hijos el cuidado y valor que poseen los
mismos, por eso se recomienda también que se empleen diversas
actividades, juegos, cantos para que ellos a través de los movimientos
vayan identificando su cuerpo, ya que es la relación del ser humano y el
entorno que lo rodea.
La revista digital de Buenos Aires (Rivero, 2013)cita a B.J. Cratty
(1982), "La imagen corporal del niño incluye todas las respuestas
mensurables que el niño formula en relación con las dimensiones, la
forma y los componentes de su cuerpo, así como en relación con las
capacidades para el movimiento que él advierte en su cuerpo y las
interacciones de éste con el ambiente".
26
Aquellos niños que no hayan desarrollado debidamente esta
función, presentarán dificultades como: lateralidad, mala organización
espacial, presentarán lentitud y torpeza al realizar las actividades, a su
vez en el ámbito personal serán niños inseguros, con baja autoestima, por
lo tanto no quieren socializar con los demás.
Lateralidad Y Direccionalidad
Es vital el debido desarrollo de esta función en los niños, porque
influirá a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo en la
lectoescritura; se complicará adquirir estos conocimientos, porque esta
función permite ubicarse en el tiempo y en el espacio, si no posee definida
la lateralidad traerá como consecuencia torpeza motriz, dificultades con la
orientación espacial, incluso problemas de dislexia.
Es decir, el docente denotará que el estudiante está presentando
problemas de lateralidad, cuando éste escriba de forma incorrecta, sin
llevar un orden (de izquierda a derecha) o al momento de leer (de arriba
hacia abajo), referente a las letras las cambiará (de posición) como: p con
q, d con b; cambiará las letras la con al, se con es, entre otras.
La direccionalidad es la capacidad de distinguir la derecha e
izquierda, por lo general se desarrolla hasta los 8 años de edad, además
de las nociones del tiempo (adelante, detrás; encima, debajo); la
lateralidad y direccionalidad van interrelacionadas entre sí y trabajan en
función al esquema corporal.
Funciones Básicas Afectivas Motivación
Es un factor que debe poseer el individuo para lograr un objetivo
planteado. En el caso de los estudiantes de la Básica elemental son los
docentes quienes deberán intervenir en la personalidad y comportamiento
27
de los estudiantes; ya que este será su guía e impulsará al desarrollo e
interés para realizar alguna actividad.
Comunicación
Es aquel procedimiento que se emplea para transmitir o
intercambiar una información, pero primero se debe desarrollar el
lenguaje para poder expresar ideas, pensamientos y afectividad.
En los niños es importante que, así sean pequeños, sus padres y
las personas de su alrededor hablen o se expresen de forma correcta,
porque es de aquí que ellos absorben o imitan el lenguaje de los demás.
Autocontrol
Es la habilidad que se debe tener para dominar o controlar algo
que se siente o que se quiere ejecutar. En el caso de los estudiantes
dentro de la Institución Educativa, suelen presentar conductas
inapropiadas, problemas de adaptación e incluso niños violentos, que a su
vez afectan en el desempeño escolar de los mismos, y por parte de los
docentes no se pone la atención pertinente a las actitudes que presentan,
más bien se excusan en que los niños no se esfuerzan por controlar esas
malas acciones.
Autoestima En los niños la autoestima se va a ir desarrollando y fortaleciendo
según el desenvolvimiento que vayan adquiriendo a lo largo de sus vidas
(experiencias), por lo que ellos mismos darán valor e importancia a lo que
poseen, como sus destrezas, habilidades, amor propio, seguridad,
virtudes, aptitudes, potencialidades como tal.
Por lo tanto es necesario que los estudiantes participen
activamente en las diversas actividades que se planifican, para así poder
fomentar en ellos su seguridad, confianza en sí mismo, y la interrelación
28
con los demás. La autoestima como lo describe la Autora (Miguel) “Sin
confianza en uno mismo, sin la sensación de quererse y de ser querido,
nadie es capaz de disfrutar de la vida ni de desarrollarse
adecuadamente”.
Desarrolladores de las Funciones Básicas del Aprendizaje En la presente investigación se destacan dos autores que enfocan
y fundamentan sus teorías en relación al aprendizaje y al desarrollo
cognitivo de los seres humanos. Para Vygotsky el aprendizaje se puede
dar por medio del entorno familiar, mientras que para Jean Piaget la
adquisición del aprendizaje se da tanto en lo social, como en las
experiencias propias de los niños, por lo cual debe pasar por las cuatro
etapas del desarrollo.
Vygotsky expresa que el aprendizaje se da a través de la
interacción social, de lo que se adquiere del exterior como el idioma,
costumbres, religión, el entorno donde nacen y se desarrollan. Los niños
copian, imitan lo que sus padres les han enseñado desde corta edad, es
decir que el aprendizaje en sí se da, cuando lo ponen en práctica o lo
emplean al interactuar con los demás.
Desarrollo cognoscitivo según Vygotsky
Cabe mencionar que para este autor que defiende la teoría de que
el niño aprende por medio de la interacción social, por lo que para ello
necesita desarrollar el lenguaje para poder expresar lo que siente, sucede
o necesita.
Vygotsky emplea cinco procesos fundamentales para el desarrollo
del niño que son: Funciones mentales, habilidades psicológicas, zona de
desarrollo próximo y herramientas psicológicas y mediación.
29
Funciones mentales
Dividida en 2 funciones: Inferiores: Aquellas funciones que son innatas de todo ser, determinadas
por los genes. El resultado del comportamiento que obtenemos es
condicionado a lo que solo podemos realizar.
Superiores: Aquellas funciones que se adquieren y se ejecutan mediante
la interacción con la sociedad, y el resultado del comportamiento es
amplio porque permiten que surjan cambios.
En sí; estas dos funciones mentales tanto las inferiores y
superiores, demuestran que el ser humano no sólo se relaciona con el
entorno en el que vive, sino más bien con la interacción de los demás.
Gráfico N° 4
Influencia Socio-cultural de Vygotsky Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Habilidades Psicológicas
Como en lo mencionado anteriormente las funciones mentales
superiores se emplean en dos maneras: en el ámbito social y en el
individual.
Las autoras Mónica Alexandra Atariguana Bravo y Olga Lucía
Paida Criollo (Criollo, 2010) en su tesis citan a Vygotsky que sostiene: “en
Influencia Socio-cultural
Habilidades
psicológicas
Zona de desarroll
o próximo
Herramientas de
pensamiento
La mediació
n
Funciones
mentales
30
el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a
escala social y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológicas) y después en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Afirma que todas las funciones psicológicas se originan
como relaciones entre seres humanos”
Deduciendo que, si el estudiante en el salón de clases se siente
desatendido y quiere llamar la atención, este comenzará a presentar un
mal comportamiento, golpeará a sus compañeros, lanzará objetos,
formará berrinches. Tratando de expresar y comunicar que se siente
inconforme ante la situación, aquí observamos que presenta una función
mental superior interpsicológica, porque lo busca como método para
comunicarse con los demás, en este caso con la profesora.
Después de que el estudiante ya sabe cómo lograr llamar la
atención, él lo hará de forma intencional, utilizando esta situación cuando
él desee, manipulando no solo a la profesora sino a las demás personas
que lo rodean, ahí está ejecutando la función mental superior
intrapsicológica. Concluyendo que, en primer instancia dependen de los
que lo rodea y después a través de la interiorización que posee el
estudiante.
Zona de Desarrollo próximo Es de suma importancia para el niño o niña dentro del salón de
clases porque es el espacio en donde el estudiante demuestra y realiza lo
que ya sabe y a su vez obtiene la habilidad de aprender y ejecutar alguna
actividad con ayuda del tutor o docente. Existen dos niveles: las
habilidades que ya posee el niño y su potencial.
Nivel de desarrollo real.-
Se basa en el desarrollo de las funciones mentales que tiene el
niño, y las habilidades en las que el estudiante puede realizar diversas
31
actividades, ya sean deberes, talleres, sin necesidad de ser guiado u
orientado por el docente; es decir que el niño demuestra lo que es capaz
de realizar.
Nivel de desarrollo potencial.-
Es cuando el niño no ha evolucionado o madurado sus
habilidades o destrezas completamente, por lo tanto para que éste pueda
cumplir aquellas competencias y lograr terminar algún objetivo deberá ser
guiado, apoyado, orientado por otra persona.
En conclusión para Vygotsky da mucho valor a que el aprendizaje y
el desarrollo deben interactuar entre si y a su vez dependerá del
desarrollo del niño para obtener un aprendizaje significativo.
Otro de los autores que defienden el desarrollo y evolución de los
niños es Jean Piaget, que en su teoría expresa que el niño debe pasar
por un proceso u orden en el cual va a ir madurando el niño antes de
ingresar a su escolaridad, ya que si éste no va cumpliendo esos ciclos o
etapas presentarán falencias a lo largo de su aprendizaje.
Desarrollo cognoscitivo según Piaget
Jean Piaget es uno de los desarrolladores más importantes del
enfoque del desarrollo cognoscitivo por lo tanto en su teoría expresa que
el niño aprende de dos maneras: en el entorno social y de la experiencia
propia. El desarrollo cognitivo lo establece en 4 etapas:
Etapa sensoriomotora de 0 a 2 años
Etapa preoperacional de 2 a 7 años
Etapa de las operaciones concretas de 7 a 11 años
Etapa de las operaciones formales de 11 años en adelante
32
Etapa sensoriomotora: Es la primera etapa en la que el niño reacciona a los estímulos por
medio de los sentidos mediante la actividad motora.
Etapa pre operacional:
En esta etapa es de desarrollo mental, pero como son niños
pequeños aún no logran obtener un pensamiento lógico, es decir que
tienen la capacidad de crear e imaginar de manera simbólica más no real,
en esta etapa ya se empiezan a socializar con más niños por lo tanto
desarrollan el lenguaje hablado, poseen la capacidad de memorizar
acciones como cepillarse los dientes, porque empieza a pensar antes de
actuar ante una situación.
Etapa de operaciones concretas: Los niños en estas edades ya empiezan a razonar de manera más
lógica, comprenden y relacionan correctamente un objeto con otro sin
dificultad.
Etapa de operaciones formales:
En esta última etapa se logra obtener la abstracción de los
conocimientos concretos, la personalidad se va moldeando de acuerdo a
sus ideales y sus valores, es la etapa que necesita de la práctica y la
experiencia.
Cabe recalcar que tanto el autor Vygotsky y Jean Piaget referente
al desarrollo cognoscitivo del aprendizaje tienen semejanza, en que
ambos se dan en base a la interacción social, a pesar que Piaget atribuye
que también se obtienen a través de su propia experiencia.
Asociando la teoría de Jean Piaget concerniente a la presente
investigación, las funciones básicas para el aprendizaje deben de ser
desarrolladas en el momento oportuno, en la etapa esperada, ya que si el
33
niño no concreta aquella evolución, presentarán dificultades en la
próximas etapas de su desarrollo y al ingresar al proceso de aprendizaje,
se lo relaciona con las experiencias propias, porque aquellas habilidades
y destrezas que fueron siendo adquiridas a lo largo del proceso, deberán
ser empleadas y ejecutadas a no sólo en la etapa escolar sino a lo largo
de la vida. Sino ejecuta de manera pertinente estas habilidades,
obtendrán problemas en la adquisición en éste caso en el proceso de
lectoescritura.
Historia de las Funciones Básicas del Aprendizaje o Neuroaprendizaje
El neuroaprendizaje es la disciplina que abarca: la pedagogía,
neuropsicología y la psicología; por la cual permite conjuntamente
esclarecer cómo trabaja el cerebro en el proceso de adquisición de
conocimientos.
Siempre se relaciona que el cerebro de un niño no es igual al de un
adulto, porque el niño es más veloz, ágil y activo para captar la
información, por lo mismo que se debe desde muy temprana edad
explotar esa capacidad y optimizar por lo tanto el desarrollo cerebral a
través del juego y de la interacción con los demás ya sean estos objetos y
personas.
Todos los niños no poseen el mismo desarrollo, ya que no maduran
completamente en una edad específica, pero depende mucho de su
entorno para poder brindar apoyo en su evolución según el ritmo que lleve
el niño.
“A través del neuroaprendizaje se puede optimizar el
funcionamiento del cerebro para potenciar los procesos que intervienen
en el aprendizaje: atención, memoria, lenguaje, lectura, escritura,
razonamiento y emociones.” (NEUROAPRENDIZAJE, 2014)
34
Los seres humanos son una invención de Dios, formando parte de
la naturaleza con una organización biológica la cuál le permite el
funcionamiento adecuado de sus órganos, sistemas y aparatos,
concediendo a su vez el desarrollo de los mismos para vivir.
En la Revista Odiseo (VELA, 2010) establecen que:
La infraestructura neurofisiológica del ser humano dispone de los
mecanismos básicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El
cerebro, es la máquina cuyo trabajo genera la creación de redes y
conexiones neuronales para construir significados y representarlos a
través de imágenes mentales. Gracias al cerebro, el ser humano
desarrolla capacidades, entre ellas, dos básicas: la inteligencia y el
aprendizaje, mismas que permiten los procesos de construcción del
conocimiento, establecer relaciones con los estímulos y el mundo real
objetivo.
Si bien el mecanismo de adquisición para el aprendizaje y el
desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas
potencialidades permiten a las personas resolver problemas de la vida
diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando
en su hacer cotidiano en el hogar, el trabajo, la escuela o la comunidad.
Al poseer como base al cerebro, se debe explotar el potencial de
cada individuo tanto para el aprendizaje e inteligencia, permitiendo y
facilitando a que éste se desenvuelva y enfrente de manera pertinente a
la resolución de problemas que se presentan en el diario vivir.
Proponentes de la Nueva Pedagogía o Educación y las Funciones
Básicas del Aprendizaje
En la actualidad la mayoría de los países a nivel mundial,
concuerdan en que las funciones básicas para el aprendizaje deben
35
empezar a ser desarrolladas desde la educación inicial, cabe reconocer
que este proceso o etapa no era obligatoria, pero se ha observado que es
de suma importancia la interacción que los niños deben emplear desde
muy pequeños para su desarrollo integral.
El Dr. Miguel Jorge Llivina Lavigne (Lavigne, 2012) cita a James
Fraser Mustard que:
“El cerebro está compuesto por millones de neuronas que tienen
la misma codificación genética, pero a medida que el cerebro se
desarrolla a través de la experiencia, las neuronas adquieren funciones
diferentes. Son estos estímulos, a los cuales se hayan expuestas las
neuronas desde el nacimiento, los que determinan sus diferentes
funciones. Las conexiones neuronales sólo se desarrollan si existen
condiciones para que los procesos de sinapsis y mielinización se realicen,
sobre la base de una correcta alimentación y de estímulos tempranos,
constantes y sistemáticos”
Gracias a los estímulos que se vayan brindando en el crecimiento
de los niños, permitirán que estos a su vez determinen la madurez
necesaria para el buen funcionamiento de destrezas y habilidades, cabe
mencionar que por esta razón en la actualidad es de suma importancia
que los niños asistan a clases desde la etapa inicial.
El Dr. Miguel Jorge Llivina Lavigne (Lavigne, 2012) cita a Mary
Eming Young que expresa:
“Las pruebas científicas indican que el 50 por ciento de la
variación en el desarrollo intelectual ya se ha producido a la edad de
cuatro años. Es probable que la estimulación intelectual insuficiente y la
escasez de atención afectiva, junto con la malnutrición temprana, den
lugar a daños graves y posiblemente irreversibles sobre la capacidad
física y emocional, cuyo desarrollo es crucial para facilitar el aprendizaje.
36
Debido a la importancia de los primeros años, la escuela primaria y aun el
jardín de niños pueden llegar demasiado tarde para desarrollar estas
capacidades en los niños.”
“El principal crecimiento mental ocurre durante el primer año de
vida y la primera infancia, y en general, los primeros años son decisivos
para la formación y el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social. Dado que el primer año de vida es un período
sumamente sensible de maduración, se necesita un grado elevado de
estimulación ambiental para que más adelante en la vida se desarrollen
estructuras conceptuales y relaciones sociales sólidas.”
Concluyendo que en X Encuentro Internacional de Educación
Inicial y Preescolar, que se dio lugar en la Habana, en Julio del 2012, se
quería observar el avance y valor que le dan a la implementación de este
proyecto que se enfoca en la Atención y Educación de la primera infancia
(AEPI) que fue expuesto en la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en beneficio de la
calidad de educación integral en Latinoamérica y el Caribe.
Por lo tanto es importante estimular a los niños desde su primer
año de edad, ya que se busca activar todos sus sentidos tanto para su
desarrollo cognitivo, físico y emocional, esta etapa es decisiva porque se
pretende obtener la madurez para continuar sin dificultades posteriores
referente al aprendizaje.
Casos de las Funciones Básicas del Aprendizaje en otros países En Chile: La importancia de la educación temprana ha sido
puesta en evidencia por numerosas investigaciones, que señalan la
estrecha relación entre la estimulación de los niños en sus primeros años
de vida y su desarrollo posterior. Es en la primera infancia donde se
adquieren las habilidades cognitivas, sociales y emocionales, por lo que la
37
educación en este período desde el nacimiento hasta el ingreso a la
educación formal es vital. (CHILE, 2013)
En Panamá: Plan de Atención Integral a la Primera Infancia
(PAIPI), se requiere de inversión para dicho proyecto, el cual para (SIPI)
Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina (SIPI,
2011) expone que:
Busca apuntalar una transformación cultural que lleve a la sociedad
a asumir a los niños y a su entorno como protagonistas y los enfoque en
el marco de una visión de futuro que establezca que, dentro de 20 años,
ellos proyectarán la atención que han recibido hoy. Sus principales metas
son:
a) Propiciar la coordinación transversal de los organismos que
manejan las acciones del Estado relacionadas con la Atención
Integral a la Primera Infancia,
b) Fortalecer los niveles de intervención local, regional y nacional,
c) Establecer líneas que faciliten la coordinación público-privada
d) Compartir innovaciones que enriquezcan el trabajo en áreas clave
relacionadas con la primera infancia,
e) Llenar vacíos en el conocimiento, los servicios y los recursos,
f) Establecer sinergia en todos los aspectos relacionados con la
inversión, tecnología, servicios, desarrollo de destrezas y
capacidades, tanto en las personas como en las instituciones.
Cabe resaltar que en la mayoría de los países a nivel mundial, dan
un enfoque fundamental a la educación en primera infancia ya que
reconocen que es la etapa crucial en el que los niños explotan sus
potencialidades básicas, y por ende al ser desarrolladas en las etapas
oportunas brindarán mejor desempeño a lo largo de su vida.
38
Es un reto muy importante para cada Gobierno, ya que estas
instituciones son privadas y la mayoría de los habitantes no poseen los
recursos económicos para enviar a sus niños a estos centros de
aprendizajes y en la mayoría de los casos investigados, los niños se
encuentran en esta de desnutrición y vulnerabilidad.
Unesco y las Funciones Básicas del Aprendizaje
En el análisis que se ha realizado en la investigación en cuanto al
desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje, la UNESCO y en
general los países de Latinoamérica y el Caribe, han plasmado un
objetivo específico el cuál en cada país su gobierno está trabajando y
ejecutando las propuestas para mejorar la calidad tanto para la primera
infancia y el desarrollo integral del niño, recatando que es de mucha
relevancia el desarrollo del niño en el proceso de 0 a 5 años de edad.
La UNESCO (UNESCO, SITUACIÓN EDUCATIVA DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE. INFORME, 2012) Cita lo siguiente:
“Para un desarrollo adecuado y la capacidad de aprendizaje en el
trayecto de la vida. La neurociencia brinda la evidencia sobre cómo las
consecuencias de las interacciones y experiencias vividas por el niño
durante los primeros tres años de su vida repercutirán en el desarrollo
tanto de su cerebro y por ende en las demás dimensiones: cognitivas,
físicas y social –emocional; a lo largo de la vida (UNICEF, 2001).”
“De éste modo, así como un entorno seguro, cálido y responsivo a
las necesidades del niño cumple una función protectora respecto a los
efectos del estrés que pueda sufrir un niño en etapas posteriores de su
vida, un entorno adverso y que no atiende de manera oportuna las
necesidades de los niños puede afectar negativamente el desarrollo de su
cerebro (UNICEF, 2001; UNICEF, 2008)”.
39
Se desea lograr el desarrollo evolutivo e integral del niño desde
muy pequeño, para que no presenten déficit o dificultades de aprendizaje
a lo largo de la escolaridad en los años posteriores, permitiendo que todos
los niños desarrollen oportunamente sus potencialidades cognitivas,
motoras y afectivas mediante un buen desempeño académico a largo
plazo, logrando así que la inversión que se está brindando en el actual
proyecto de Atención en la Primera Infancia repercuta con personas
preparadas, capaces de producir en conjunto con la sociedad en beneficio
al país y a la humanidad.
Reforma Curricular 2010
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño
curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”,
fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes
transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes
programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de
mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema
educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su
impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel
nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma
de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas
y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto
técnicas como didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que
argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los
niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año
de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a
40
desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
(ECUADOR, 2009)
En la actualidad en el Ecuador se está trabajando con mayor
énfasis y dedicación en base a mejorar la calidad de la educación,
basándose tanto en la reforma y malla curricular. Deseando que todos los
estudiantes de éste país vayan obteniendo logros según los desempeños
que se han trazado en cada año de Educación General Básica, el objetivo
principal es que se trabaje conjuntamente (actores de la educación) de
manera pertinente para el desarrollo de las capacidades tanto
intelectuales y sociales, anhelando que se eduque a seres proactivos,
creativos con altas capacidades para afrontar las diversas problemáticas
que se presenten en el diario vivir y/o a nivel social.
El Desarrollo De Las Funciones Básicas Del Aprendizaje En La Unidad Educativa “República De El Salvador”
En la Escuela “República de El Salvador” se han presentado
diversas falencias en cuánto al desarrollo de las funciones cognitivas,
motoras y afectivas de los estudiantes, evidenciando estas dificultades en
el proceso de la lectoescritura.
Se presentan a menudo problemas al escribir, dónde los
estudiantes no poseen coordinación motriz al realizar las letras, o los
trazos para realizar las actividades, presentan equivocaciones frecuentes
con la lateralidad y direccionalidad, por lo tanto les cuesta mucho
desenvolverse en el proceso de la lectura, leen por leer más no por
interiorizar lo que se está leyendo, no presentan la concentración que
amerita la lectura.
En las horas dentro del salón de clases se observan estudiantes
con un alto grado de desconcentración, mostrando así desinterés por lo
41
que la maestra enseña o está explicando, ya que no siente motivación por
los temas que se están impartiendo.
LECTOESCRITURA
Definiciones en torno a la Lectoescritura La Lectoescritura son dos palabras correlacionadas a la capacidad
y habilidad de leer y escribir de manera correcta; es decir que se le da
esta definición a la etapa inicial en la que se va a desarrollar estas
destrezas primordiales en los seres humanos.
Este proceso de Lectoescritura se va a dar de manera correcta
siempre y cuando el niño haya desarrollado y alcanzado diversas
destrezas como motrices, atencionales y comprensivas.
Se sobreentiende que este proceso de enseñanza y aprendizaje se
da desde la primera etapa de escolaridad y por ende son los docentes de
la primera infancia y de la educación inicial los principales actores en
fomentar a través de actividades el desarrollo de éstos pequeños para el
desenvolvimiento de sus aprendizajes posteriores.
Cabe recalcar que el proceso de la lectoescritura se va dando
sistemáticamente, paso a paso para poder obtener un aprendizaje
permanente el cual conlleva a interiorizar el conocimiento adquirido a lo
largo de la vida, de tal modo que cómo docentes se emplean diversas
estrategias y metodologías para lograr con el objetivo propuesto en cada
año escolar.
María Isabel Clavijo (Clavijo) en su tesis cita que la lectoescritura
es:
La obtención de la técnica que posee para decodificar una palabra
o texto, ya sea que se da mediante la reproducción gráfica del lenguaje
42
oral; utilizando las funciones básicas como lo son: cognitivas, motoras y
afectivas.
Menciona Antonio Abarca (Abarca, 2012) en su blog que:
"Lectoescritura, es la educación completa" la cual permitirá
conocer, interpretar, practicar y controlar todos los aspectos que tengan
relación con la lectura y escritura, desde temprana edad hasta su
consolidación global, incorporando la ortografía entre los 7 y 8 años,
cubriendo el primer ciclo de la E.G.B. y el preescolar.
Recalca en su tesis Samuel Martínez C. (Calabuig, 2014), el
estudiantado tiene que aprender a usar el lenguaje en todas sus
vertientes y, por lo tanto, debe darse en la enseñanza de la lectoescritura,
a su vez da a conocer que es crucial la etapa dónde los niños empiezan a
leer, ya que dependerá de los educandos para que ellos sientan el interés
y desarrollen hábitos de lectura, apoyando en sí a que sean buenos
lectores el resto de su vida.
Influye de gran manera, el trabajo que el docente brinde ya que
mediante el proceso de su enseñanza el estudiante sentirá interés y
motivación por la lectura, se esforzará por aprender y ser cada día mejor
a la hora de leer.
Importancia de la Lectoescritura
Por lo general van estrechamente ligados la adquisición de la
lectura y escritura, y es muy común que los niños empiecen a escribir
antes de leer.
El pilar fundamental para el desarrollo de la lectura y escritura es el
lenguaje hablado, porque el niño va relacionando la fluidez al expresarse
43
oralmente y la manera en la que se desenvuelve con otras personas al
exponer sus ideas, favorecerá en el momento de adquirir la lectura.
“La lectura y escritura tiene una función social y cultural. Por eso el
libro comienza dando al niño la importancia que tiene como ser único, y
relacionándolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos
relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que
pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto particulares del
niño como generales del grupo, y valora sus sentimientos y emociones.”
(AlTablero)
Es de suma importancia porque es el método más común y eficaz
que poseen los seres humanos para relacionarse y comunicarse entre sí,
es decir que la lectoescritura es el vehículo o puente que permite que la
comunicación y conocimiento se den.
Por esa razón las Instituciones educativas se basan en la malla
curricular que integran los cuatro aspectos más importantes del arte del
lenguaje que son: escuchar, hablar escribir y leer.
Desarrolladores de la Lectoescritura
Se ha mencionado que uno de los autores que más se destacan en
el proceso de la lectoescritura es:
Vygotsky el cual defiende que las funciones mentales se van
alcanzando a través de las relaciones sociales; es decir que los niños van
desarrollándose y aprendiendo de acuerdo a lo que ven en su entorno.
Emilia Ferreiro en sus aportes e investigaciones en base a la
pedagogía y la metodología que se da en el proceso de la Lectoescritura
ha llegado a la conclusión en que apoya el enfoque que tiene Jean Piaget
en el “constructivismo” y se basa en las cinco fases que debe desarrollar
44
el niño en el proceso de la lectoescritura. Defendiendo a su vez que los
niños crean su propio aprendizaje, construyéndolas con ideas propias y
dando significado a lo que han interpretado.
Piaget es uno de los autores que han aportado en la lectoescritura,
atribuyendo que los niños se instruyen de manera independiente, a través
de su intelecto y fabricando por medio de las experiencias su propio
conocimiento en las distintas etapas de su vida.
Freinet considera que se debe leer un libro o texto, no solo por leer,
sino más bien por comprender y que este a su vez tenga sentido. Se basa
en el método analítico-sintético lo que pretende lograr, que el niño sea un
ser activo el cual sea partícipe de lo que se realiza, ya sea en el salón de
clases, institución, etc; dónde se demuestre que no solo el docente es
quien sabe sino que éste sea participe a través de una pedagogía
unilateral, logrando que el estudiante sea quien busque y tenga la
motivación de investigar e ir más allá de lo que se enseña en el aula de
clases.
Celestin Freinet, propuso varias técnicas para que los estudiantes
sientan el interés no solo de leer, sino de escribir, de redactar libremente,
de compartir lo que ha escrito e incluso después de leerlo varias veces,
de corregir y modificar sus escritos.
Louis Braille, después de haber tenido un grave accidente muy
pequeño quedó ciego, aun estando en su etapa escolar, pudo desarrollar
un sistema de lectura y escritura para personas ciegas. Fue inspirado por
la creación de una criptografía de un militar llamado Charles Barbier, un
método que fue elaborado y empleado para personas con discapacidad
visual.
Montessori, formando una escuela en dónde participan todos y
crean sus conceptos propios a través de la práctica y de sus experiencias,
45
donde son el centro de la escuela los profesores, los estudiantes, y el
entorno en general y los recursos didácticos.
Comenio, con su metodología fundamentada en la observación,
inducción, sentidos e intelecto; en dónde resguardaba la ideología de una
escuela para todos.
Deduciendo qué; las teorías que han venido empleando los
diversos autores e investigadores, tienen mucha relación global referente
a la adquisición de la Lectoescritura, se necesita que el niño vaya
desarrollándose de acuerdo a las etapas de su vida, es un procedimiento
el cual no debe saltarse porque desde tan temprana edad ya tienen
relación con su entorno, permitiendo en sí adaptarse, relacionarse e
incluso imitar patrones de los demás, hasta que poco a poco va
construyendo y trabajando de acuerdo a las necesidades y experiencias
de cada ser.
Historia de la Lectoescritura El aprendizaje de la lectoescritura se origina después de la
aparición de la escritura marcando un enfoque trascendental para la
humanidad ya que tanto la escritura y la lectura fueron parte de las
diversas conquistas culturales de todo el mundo.
El proceso de la Lectoescritura en el entorno Educativo
Para la humanidad en sí, se necesita el estudio de la lectura y
escritura por esta razón se desarrollan en las Instituciones educativas ya
que son necesarias para la vida cotidiana.
Cabe recalcar que leer y escribir son las herramientas más
comunes y más utilizadas en la escuela, porque mediante estas destrezas
trabajan y desarrollan el pensamiento los niños; por esta razón los
docentes utilizan en los primeros años de escolaridad a la lectura como
46
algo motivador dónde los niños lo interpretan y relacionan a través de su
imaginación o como una aventura en la cual se sumergen.
En cuanto el entorno educativo el docente tiene el rol más
importante de afianzar bases sólidas referente a la enseñanza de la
lectura, porque no leerán por leer sino que comprenderán el texto escrito
y su significado, en la actualidad no es común que en los hogares se
practique este hábito de lectura, teniendo como resultado el bajo nivel de
lectores, influye mucho porque hay diversas instituciones en donde no
promueven o brindan el interés que amerita este proceso, por lo tanto; es
muy importante dar el tiempo necesario para poder leer junto con los
estudiantes, haciendo de éste un aprendizaje proactivo logrando llamar y
captar la atención por parte de los niños.
En las horas que el estudiante está dentro de la escuela, tienen su
rutina que emplean diariamente al desarrollar las diversas actividades
pero si cuando ellos regresan a casa y los padres no refuerzan esta
habilidad de leer en los hogares, los estudiantes no le darán el valor que
amerita para lograr su éxito escolar.
La revista digital (Andalucía, 2012) cita a el proyecto OCDE/PISA
(2006) que puntualiza a la lectura como “la capacidad no solo de
interpretar un texto sino de meditar sobre el mismo a partir del
razonamiento personal y las propias experiencias”, “no se escribe para ser
escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el
mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas
habilidades básicas”.
No basta con aprender a leer, sino más bien de comprender,
analizar un texto y de interrelacionar lo que se lee con lo que sucede en la
vida diaria o de las experiencias ya obtenidas a través de los años.
47
REALIDAD INTERNACIONAL Casos de Lectoescritura en otros países
En chile: Se pretende obtener como resultado que los estudiantes
logren ser seres proactivos, aptos para discernir, recapacitar, y evaluar
textos escritos difíciles, manejándolos con varias finalidades en la cuales
deberán aprender, recrearse y participar activamente con la humanidad.
Es decir, que quieren individuos que aprendan y se desenvuelvan
ante la sociedad, aportando al construir sus propios conocimientos,
ampliando su vocabulario y léxico.
En chile se van adaptando diversos métodos para mejorar su
calidad de aprendizaje en la lectura, por lo que Alejandra Stevenson tuvo
la iniciativa de introducir el Sistema Danés, por lo que compró los
derechos editoriales del modelo e instauró Palotes, una saga de cinco
libros, cada uno con un nivel de complejidad diferente, permitiendo a que
los docentes puedan separar a los estudiantes según su nivel.
Alejandra Stevenson expresa que mediante estos libros con una
tipografía propia, con ilustraciones. Las pocas hojas no son comunes.
“Los niños se motivan y dicen: ‘me leí un libro completo’” (Grupo Copesa,
2013).
En Finlandia: Es uno de los países que posee la mejor educación
en Europa por lo tanto según los resultados PISA, es el país con el más
alto nivel de lectores. Por este motivo en Finlandia el estudio de la
Lectoescritura se ha brindado utilizando métodos constructivistas, ya que
cada individuo posee la iniciativa al buscar y coger un texto, asociando la
imagen que éste tenga dándole un significado al momento de leer.
48
La Dra. Laura Flores expresa (Frade, 2011)
“Este proceso se regula además por la capacidad meta cognitiva,
que el sujeto va desarrollando en la medida en que adquiere las
convenciones sociales en la lectoescritura, de manera de que cuando lee
es capaz de predecir, anticiparse, autocorregir y confirmar lo que está
leyendo”.
La Lectoescritura y La Unesco
Para la UNESCO el proceso de Lectoescritura denominado
“alfabetización”; define que: “La alfabetización, en sí, no tiene edad, se
desarrolla dentro y fuera del sistema escolar, y a lo largo de la vida. Es no
solo una herramienta imprescindible para la educación y el aprendizaje
permanente, sino un requisito básico para la ciudadanía y el desarrollo
humano y social” (Torres, 2000), La Unesco (UNESCO, Alfabetizacion y
Educación, 2013) cita que:
Las necesidades de la alfabetización abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje lectura, escritura, expresión
oral, cálculo, solución de problemas como los contenidos básicos del
aprendizaje conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo” (UNESCO, 1990)
El Sr. Koïchiro Matsuura en el año 2003, considera que:
La alfabetización se refiere a algo más que a leer y escribir, se
refiere a cómo nos comunicamos en la sociedad. Tiene que ver con las
prácticas sociales y las relaciones, con el conocimiento, la lengua y la
cultura. La alfabetización es el uso de la comunicación escrita, la cual
49
encuentra su lugar en nuestras vidas de manera paralela a otras formas
de comunicarnos. Ciertamente, la alfabetización misma toma varias
formas: en el papel, en la pantalla de la computadora, en la televisión, en
los afiches y anuncios. Los que están alfabetizados lo dan por sentado
pero los que no, quedan excluidos de mucha de la comunicación del
mundo de hoy. (UNESCO, Alfabetizacion y Educación, 2013).
Considerando la perspectiva he importancia que siempre ha tenido
la UNESCO, cabe recalcar que lo que se aspira en todos los países en
general es mejorar la calidad de la educación, por lo cual depende mucho
de la adquisición y desarrollo de estas dos habilidades muy
fundamentales que debe poseer el ser humano, recalcando que la visión
hacia ese objetivo no solo es para los niños, sino más bien para la
sociedad en sí, indiferentemente cual sea su edad, su raza, su situación
económica.
Dependerá de todas las Instituciones de cada país para que
apoyen y brinden diversos programas de alfabetización a personas que
por ciertos motivos no hayan adquirido estas destrezas, favoreciendo y
transformando vidas las cuales aportarán para el desarrollo del país y de
la sociedad.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Reforma Curricular 2010 La Reforma que está vigente en el Ecuador da prioridad a las
cuatro áreas básicas que son: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, la cual en el presente trabajo de
investigación se ha escogido el área de Lengua y Literatura como una de
las disciplinas en las que permite que el ser humano se interrelacione por
medio de una herramienta muy importante que es la comunicación.
50
“El objetivo fundamental es que el estudiantado no solo aprenda a
escribir, a hablar, a leer y a escuchar, sino que también disfrute y acepte
el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la
producción y comprensión de los textos seleccionados para cada año
escolar” (ECUADOR, 2009)
El área de Lengua y Literatura se divisan cuatro macro destrezas
fundamentales para el desarrollo de los estudiantes que a su vez al ser
seleccionada por bloques se las denomina ejes de aprendizajes que son:
escuchar, hablar, leer y escribir.
“Es primordial tener en cuenta en la enseñanza de la lengua, en
que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de libros, sino de
comprensión de libros por medio de destrezas específicas que se deben
desenvolver.” (ECUADOR, 2009)
“Este es un procedimiento que se debe desenvolver de manera
ordenada y permanente durante todo el año escolar, para que los
estudiantes manejen de forma acertada el código alfabético y lo emplee
en la lectura y escritura como medios de comunicación, disfrute,
conocimiento, desarrollo del pensamiento y relación social.” (ECUADOR,
2009)
Deduciendo que los docentes deben trabajar con precisión cada
macro destreza con la que los estudiantes deben ir desarrollando y
reforzando, ya que de ellos dependerá la adquisición permanente para
cumplir con las necesidades comunicativas no sólo con el área de Lengua
y Literatura sino con las demás disciplinas ya que están entrelazadas en
la Malla Curricular.
51
GUÍA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE Guía Metodológica
Define a la guía metodológica como el documento técnico, que
describe el conjunto de pasos a seguir en los trabajos relacionados con
los sistemas de información. (Universidad Politécnica de Valencia, 2011)
La guía metodológica es un documento en el cual posee pautas
para orientar o dirigir diversas situaciones para lograr que se ejecute de
manera oportuna por medio de pasos e instrucciones para obtener
buenos resultados; a su vez permitirá que durante la ejecución se
demuestre la efectividad a la resolución del problema en el que está
enfocado el proyecto.
El objetivo principal de socializar y brindar estas pautas, es para
que los docentes apliquen estas metodologías en sus cátedras y así
mejorar su calidad de enseñanza, enfocándose en los déficits de
aprendizaje que los estudiantes presenten de una forma práctica,
estimulante, motivadora y sencilla.
Importancia de una Guía Metodológica
Es de suma importancia ya que mediante este instrumento
permitirá a los docentes cambiar, reformar y promover nuevas estrategias
metodológicas para fortalecer aquellas habilidades que no han sido
desarrolladas completamente por los estudiantes, de una manera
diferente, participativa que animen a los estudiantes y a su vez
contribuyen a las experiencias y al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante socializar la guía metodológica que propone este
proyecto, porque se beneficiará la comunidad educativa, ya que se
trabajaran de manera activa el proceso; ya que aprenden unos de otros, y
se trabaja en equipo para obtener soluciones comunes.
52
Fundamentación Epistemológica El presente proyecto sobre la Incidencia en el desarrollo de las
funciones básicas del aprendizaje en la Lectoescritura de los estudiantes
de Segundo Año de E.G.B. de la Escuela “República de El Salvador” se
basa en la Teoría cognitiva que determinan la conducta y aprendizaje del
ser humano, analizando los procesos internos a través de las funciones
básicas cognitivas como: la atención, percepción, memoria, pensamiento,
lenguaje, a su vez las habilidades motoras y afectivas que deben
desarrollarse para la adquisición de nuevos conocimientos.
Además Johanna Molina Reyes (Reyes, 2013) en su tesis plantea
que las funciones básicas del aprendizaje son:
El proceso mediante el niño emplea su madurez neuropsicosocial
adaptándose a los cambios que se presentan en su entorno,
preparándose emocional, mental y corporal para un propicio desarrollo
escolar, ya que si no alcanza el progreso de las funciones básicas tendrán
problemas en su enseñanza.
El desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas, motoras y
afectivas en los niños facilitará a la apropiación de conocimientos, los
cuales permitirán desenvolverse en el diario vivir y así evitarán problemas
en sus aprendizajes posteriores.
Fundamentación Psicopedagógica
Mediante el proceso de esta investigación se deduce que Jean
Piaget hace referencia a las funciones básicas desde que el niño nace y
se va desarrollando desde su etapa sensorio-motor, (Alvarez C. &
Orellano E., 1976).
Esta investigación se centra a la importancia que tiene el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los estudiantes, por lo que se emplea en
53
un paradigma constructivista, en la que los niños crean, innovan,
transforman sus propios conocimientos haciendo de éste un aprendizaje
activo.
Además la autora Villavicencio León Natalia Rocío (ROCÍO, 2013)
recalca que Piaget (1992) considera que:
El desarrollo se produce articulado según los factores de
maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en
el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del
individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural
incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos
(transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el
individuo logra transformar y diversificar los estímulos iníciales,
equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.(p.33)
Deduciendo que cualquier clase de aprendizaje que se vaya
adquirir se da en primera instancia con el desarrollo de las funciones
básicas tanto cognitivas, sensoriales y motoras. Por lo que el niño se
desenvuelve al oír, escuchar, pensar, incluso a la interrelación con la
sociedad y la realidad en la que se desarrolla.
Fundamentación Legal Conforme a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (L.O.E.I)
(Intercultural, 2011) los estudiantes en correlación a los derechos que
poseen se manifiesta que:
En el Art.7 literal f concibe que: “Recibir apoyo pedagógico y
tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades”. (p.13)
Los estudiantes tienen el derecho de obtener refuerzo con la
respectiva tutora, según las dificultades que se presenten en el transcurso
54
de la adquisición de saberes, permitiéndoles mejorar su aprendizaje y
favoreciéndoles el desarrollo del mismo.
En el art.11 literal i considera que: “Dar apoyo y seguimiento
pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas”. (p.15)
Es importante que el docente que brinda soporte didáctico y
formativo lleve el debido rastreo para asegurar de que el estudiante ha
superado las dificultades, destrezas en los aprendizajes y mejorado las
competencias propuestas.
En el Art.13 literal i de los derechos y obligaciones de las madres
y padres o representantes legales menciona que deben: “Apoyar y
motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando
existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva
y creativa”. (p.16)
Las instituciones educativas deben mostrar interés por cada uno
de los estudiantes, brindando el apoyo que cada uno requiera según los
obstáculos que se presenten a lo largo del año escolar.
Es un trabajo arduo en el que tanto los docentes como padres de
familia deben trabajar junto al estudiante en conjunto para superar
aquellas dificultades de aprendizaje de manera responsable logrando que
adquiera un aprendizaje significativo y a su vez cumpliendo con los
objetivos que se trazan durante el año escolar.
55
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS Diseño metodológico
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo
fundamental fortalecer el desarrollo de las funciones básicas del
aprendizaje en el proceso de Lectoescritura en los estudiantes de
Segundo Año de Educación General Básica de la escuela “República de
El Salvador” en el año lectivo: 2015- 2016 en la Ciudad de Guayaquil.
Este proyecto va direccionado en el ámbito escolar, ya que se ha
tomado en consideración el diseño de una guía metodológica con objeto
de investigación a emplear no experimental de forma ordenada,
procedimental y práctica.
La viabilidad de este trabajo se da de forma práctica ya que se
fundamenta la investigación en torno a la Unidad Educativa “República de
El Salvador” facilitando la ejecución de la misma a través de las
entrevistas, encuestas a los directivos, docentes y padres de familia,
obteniendo resultados a través del enfoque cualitativo y cuantitativo en el
que se realiza y a su vez analizar las diferentes estrategias y
metodologías a aplicar en la propuesta establecida.
El diseño de esta guía metodológica beneficiará a la Comunidad
Educativa, ya que se orientará y capacitará a los docentes para obtener
estudiantes proactivos, sin mayores dificultades de aprendizajes,
fortaleciendo las bases de los educandos, a su vez enfatizar y a largar los
conocimientos por el resto de su escolaridad.
56
La finalidad de este proyecto es lograr obtener docentes y
directivos que estén atentos a las distintas necesidades que los
estudiantes estén requiriendo estando predispuestos a ayudar a mejorar
la calidad de enseñanza y aprendizaje.
Tipos de Investigación Esta investigación fue realizada a través de la investigación de
campo, documental y bibliográfica:
Investigación de Campo o Documental Este tipo de investigación se da mediante la recopilación de
información de varias fuentes entre ellas las bibliográficas, en especial en
el lugar de los hechos donde se encuentra la problemática de estudio.
Este proyecto se realizó a través del método de campo ya que se trabajó
directamente en la Institución educativa con la colaboración de los
directivos, Padres de Familia y estudiantes; permitiendo a la vez emplear
los instrumentos de investigación como la encuesta, entrevista y test
correspondientemente.
Deduciendo que este tipo de investigación al igual que la
documental se la realiza a través de la investigación exploratoria y
descriptiva que se describirá a continuación:
Investigación exploratoria
Para el autor Fidias G. Arias (G.Arias, 2012) expresa que la
investigación exploratoria: “Se emplea sobre un objeto desconocido o
poco estudiado, teniendo en sí resultados con una visión próxima de
dicho objeto, de forma superficial de conocimientos”.
Es aquella investigación que se realiza o se aproxima a obtener
información general o global respecto al problema a tratar.
57
Permitiendo de esta manera empaparse del tema ya que no es una
investigación común se la logra explorar a través del seguimiento de
casos, bibliografías, encuestas y observación directa.
Por lo tanto es el tipo más común que los investigadores emplean
para poder partir hacia donde está enfocado un tema en particular el cual
permitirá buscar el origen del problema, las causas e hipótesis, en sí
podrá obtener la información relevante para acercarse más al fenómeno
con el que va a trabajar.
Investigación Descriptiva
Es la investigación más exacta porque puntualiza los datos más
importantes sobre el desarrollo del tema a explorar, por lo tanto a través
de las cifras estadísticas obtendrá información predominante a ciertas
características como situaciones, y personas por las que cuyo objetivo
primordial es comprender para qué y porqué se está realizando la
investigación.
Para Fidias G. Arias (G.Arias, 2012): “La investigación descriptiva
radica en la particularidad del individuo, hecho, fenómeno o grupo, con la
intención de fijar su organización o comportamiento. Los resultados de la
misma dan lugar a un nivel intermedio en base a los conocimientos que
posee”.
Mediante la investigación descriptiva que se va a emplear en este
proyecto permitirá: precisar, detallar y concretar todos los temas y datos a
desarrollar en esta investigación.
Población y Muestra
Para emplear y definir el tema de investigación se necesitan los
datos estadísticos para tener relación con el contexto que se está
trabajando, para aquello se necesita de los sujetos u objetos de estudio
con los cuales se va a aplicar la investigación.
58
Población: Se la define como el conjunto global de objeto de estudio; que se
puede divisar mediante el contexto específico que presentan, es decir
forman un “todo” en una investigación.
Según la definición de Tamayo y Tamayo (investigadores, 2011) la
población es: “La totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades
de población poseen una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación”.
Como finalidad investigativa se ha estimado como sujeto de
sondeo a los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica
de la Escuela “República de El Salvador”, año lectivo 2015-2016 ; de la
ciudad de Guayaquil.
Tabla N°2 Población
N ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directivos 2
2 Docentes 13
3 Estudiantes 315
4 Padres de Familia 310
TOTAL 640
Fuente: Escuela “República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Muestra Según Roberto Hernández Sampieri (Sampieri, 2012) denomina
que: “Muestra es aquel subconjunto de componentes que pertenecen a
ese conjunto definido en sus características al que llamamos población”.
Es decir; que es una parte o proporción selectiva de la población con la
que se va a buscar los resultados estadísticos para producir y ejecutar
una solución a dicha investigación.
59
Directivos: 2
Docentes: 13
Estudiantes: 315
Formula:
𝑛 =𝑁(𝑃𝑞)
(𝑁 − 1) (𝐸𝐾)
2
+ 𝑃𝑞
𝑛 =638(0.25)
(638 − 1) (0.12
)2
+ 0.25
𝑛 =160
(637)(0.0025) + 0.25
𝑛 =160
1.59 + 0.25
𝑛 =160
1.8425
𝑛 = 86.8385 = 87 Estudiantes
Cálculo de la Muestra
𝑓 =𝑛
𝑁
Es decir:
𝑓 =87
638
𝑓 = 0,1363
0,1363 × 13 = 1,77 = 2
0,1363 × 315 = 42,93 = 43
0,1363 × 310 = 42,25 = 42
87
Simbología:
N= tamaño de la muestra
n= población estudiantes= 315
Pq= 0.25
E= error admisible= 0.1
K= 2
Simbología:
N= tamaño de la muestra
n= población
60
Tabla N° 3 Distributivo de la muestra
N ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directivos 1
2 Docentes 13
3 Estudiantes 43
4 Padres de Familia 42
TOTAL 99
Fuente: Escuela “República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Métodos de Investigación La presente investigación se la realizó en base a los diversos
métodos que se describirán a continuación:
Método Deductivo
Este método que parte de lo general a lo particular, lo cual estudia
el concepto para llegar a sus partes o elementos del todo, permitiendo
que los datos que se han recopilado a lo largo de la investigación faciliten
a su vez la aplicación y ejecución del presente proyecto.
El método deductivo se aplicó en la investigación porque se realizó
en base a las investigaciones científicas para la construcción y análisis del
Marco teórico hasta la afirmación de la hipótesis a través de los
instrumentos de investigación que se aplicaron.
Método Inductivo
El método Inductivo permitió que la investigación a través de los
resultados obtenidos de las encuestas, entrevistas y test que se han
empleado permitan dar conclusiones al objeto de investigación, es decir
que se da de lo particular a lo general.
El método inductivo es uno de los más utilizados ya que se
distingue principalmente por cuatro pasos para desarrollarse que son: la
61
observación; en este caso fue el problema como objeto de estudio;
registro y análisis de los hechos, el cuál seleccionamos y recopilamos la
información con mayor relevancia, derivación inductiva de manera global
de los hechos, y por último la verificación o comprobación de lo
investigado.
Método estadístico
Como la presente investigación es cuantitativa se empleó el
método estadístico ya que mediante éste, se logró la obtención,
representación, análisis e interpretación de los resultados de la muestra
en la que se establecieron las variables, favoreció ya que se logró
comprender la realidad de la Institución y permitió mediante los resultados
obtenidos, mejores ideas para la proyección de los objetivos y de la
propuesta.
Método Empírico
Para realizar la investigación se empleó el presente método, ya que
como investigadora se requiere de trabajos y experiencias de otros
autores con similitud a la problemática presente, partiendo como base
para efectuar análisis preliminares de la información, para luego ser
analizada, verificada, y comprobada las teorías planteadas; siendo de
mucha importancia la observación, porque al emplear las técnicas de
recolección de datos se obtuvo la información pertinente para el desarrollo
de la investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se requirió de la
ayuda de los directivos, docentes, padres de familia y de los educandos,
de la Escuela “República de El Salvador, por lo tanto se emplearon las
diversas técnicas para la recopilación de la información y a la obtención
de los resultados.
62
Tabla N°4 Instrumentos de evaluación
TÉCNICA INSTRUMENTO APLICACIÓN
Entrevista Guía de Preguntas Director del plantel
Encuesta Cuestionario Docentes y Padres
de Familia
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
La entrevista
La entrevista es una técnica en la que el investigador intenta
conseguir información de una manera oral y personalizada, dicha
información se basará en torno a los acontecimientos que se han dado y
aspectos subjetivos de la persona tales como actitudes, opiniones o
valores en relación con la situación que se está investigando. (Torrecilla)
Se realizó la entrevista al Director de la Escuela “República de El
Salvador, facilitando mediante esta técnica información relevante para el
desarrollo de la investigación.
La encuesta
Proporciona sondear la opinión pública y los valores vigentes de
una sociedad, temas de trascendencia científica y de interés social.
(eumed.net)
Se emplearon distintos tipos de encuesta previamente elaborados
por el investigador con el tema planteado, para los Padres de familia y
docentes con el objetivo principal de recolectar información pertinente y
relevante de la realidad educativa de los distintos problemas que
presentan los estudiantes.
63
Análisis e Interpretación de resultados Encuesta Aplicada a los Docentes de la Escuela “República de El
Salvador”
1. ¿Ud. cómo Docente tiene conocimiento sobre que son las
funciones básicas del aprendizaje?
Tabla N°5 Funciones básicas del aprendizaje CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 8 61%
De acuerdo 4 31%
Indiferente 1 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°5 Funciones básicas del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes. Comentario: El 61% de los docentes comprende acerca de las
funciones básicas del aprendizaje, mientras que el 31% reconoce el tema
pero no lo aplica en sus actividades y el otro 10% es indiferente.
61%
31%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
2. ¿En sus clases aplica metodologías para afianzar las Funciones
Básicas del aprendizaje de los estudiantes? Tabla N°6 Aplicación de metodologías
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 7 54%
De acuerdo 5 38%
Indiferente 1 8%
En desacuerdo 0 50%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°6 Aplicación de metodologías
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 54 % de los docentes aplica las diversas
metodologías para afianzar las funciones básicas en los estudiantes,
mientras que el otro 38% está de acuerdo que lo realiza en algunas
asignaturas y el 8% es indiferente ya que no lo emplea.
54%38%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
3.- ¿Considera que las funciones básicas del aprendizaje en los
estudiantes deben ser desarrolladas desde la etapa inicial?
Tabla N°7 Funciones básicas desde la etapa inicial
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 8 61%
De acuerdo 4 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N° 7 Funciones básicas desde la etapa inicial
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: Aplicada la encuesta refleja que el 61% de los
docentes están totalmente de acuerdo que los niños deben desarrollar las
funciones básicas desde la etapa inicial, el 10% indica estar de acuerdo
pero que lo desarrollan a lo largo de la escolaridad, mientras que el otro
10% considera que no es necesario que sea desde la etapa inicial.
61%
31%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
4.- ¿Cree Ud. que el poco desarrollo de las funciones básicas perjudica el
aprendizaje en el momento de leer y escribir?
Tabla N°8 Poco desarrollo de las Funciones básicas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 11 85%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 15%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°8 Poco desarrollo de las Funciones básicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: En la aplicación de la pregunta el 85% de los
docentes afirma estar totalmente de acuerdo que el poco desarrollo de las
funciones básicas si afecta en el proceso de leer y escribir, mientras que
el otro 15% indica estar en desacuerdo de que éste influya en el
aprendizaje.
85%
15%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
5.- ¿Considera que es necesario emplear dentro de sus planificaciones
técnicas para fortalecer el desarrollo de las funciones básicas del
aprendizaje en sus estudiantes?
Tabla N°9 Técnicas para fortalecer el desarrollo de las funciones
básicas CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 12 92%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°9 Técnicas para fortalecer el desarrollo de las funciones básicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 92% de docentes afirma que está totalmente de
acuerdo que deben emplear dentro de las planificaciones técnicas para
fortalecer el desarrollo de las funciones básicas, el 8% restante es
indiferente a que deba aplicarse en el proceso de enseñanza.
92%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
6.-¿Sus estudiantes presentan dificultades para leer y escribir?
Tabla N°10 Dificultades para leer y escribir
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 4 31%
De acuerdo 1 8%
Indiferente 2 15%
En desacuerdo 6 46%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°10 Dificultades para leer y escribir
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 31% de los docentes confirman estar totalmente
de acuerdo que los estudiantes tienen dificultades para leer y escribir, el
8% está de acuerdo que se les dificulta, el 15% muestran indiferencia y
por otra parte el 46% restante considera estar en desacuerdo que tengan
dificultades con las dos habilidades.
31%
8%
15%
46%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
7.- ¿Considera que es importante emplear una prueba de diagnóstico
antes de proceder con la enseñanza a la lectoescritura?
Tabla N°11 Prueba de diagnóstico
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 12 92%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°11 Prueba de diagnóstico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: En la aplicación de la encuesta el 92% de los
docentes están totalmente de acuerdo que es necesario emplear una
prueba de diagnóstico antes del proceso de la lectoescritura y el 8%
deduce no ser necesario y manifiestan estar en desacuerdo.
92%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
8.- ¿Ud. emplea estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
de la Lectoescritura en los estudiantes?
Tabla N°12 Estrategias metodológicas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 9 69%
De acuerdo 3 23%
Indiferente 1 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°12 Estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 69% de los docentes están de acuerdo que si
emplean estrategias metodológicas en el proceso de lectoescritura, el
23% está de acuerdo que lo realiza en varias asignaturas, mientras el otro
8% le es indiferente dichas estrategias.
69%
23%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
9.- ¿Organizan la información que poseen para escribir sus ideas?
Tabla N°13 Organizan información de sus ideas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 6 46%
De acuerdo 3 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 23%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°13 Organizan información de sus ideas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 46% de los docentes afirman que están de
acuerdo que los estudiantes organizan la información al momento de
escribir sus ideas, mientras que el otro 31% manifiesta que lo realizan sin
dificultad y el 23% aseguran no estar de acuerdo que los niños lo realicen.
46%
23%
31%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
10. ¿Tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información
de los distintos textos?
Tabla N°14 Dificultades de comprensión de textos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 5 46%
De acuerdo 2 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 36%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°14 Dificultades de comprensión de textos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 46% de los docentes indican estar totalmente de
acuerdo que los estudiantes presentan dificultades al momento de
comprender la información de los diversos textos, el 36% considera estar
en desacuerdo que tengan dichas dificultades y el 18% restante refleja
que están de acuerdo que la presentan los educandos.
46%
18%
36%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Análisis e Interpretación de resultados Encuesta dirigida a los Representantes legales de los estudiantes de
la escuela “República de El Salvador”
1. ¿Tenía conocimiento acerca de las Funciones básicas del aprendizaje?
Tabla N°15 Funciones Básicas del Aprendizaje CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 10 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 25 59%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°15 Funciones Básicas del Aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 59% de los representantes legales no tienen
conocimiento referente a las funciones básicas del aprendizaje, el 24%
refleja indiferencia hacia el tema, mientras que el 17% está de acuerdo en
conocer dichas funciones.
17%
24%59%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
2. ¿Considera que su representado no ha desarrollado
completamente sus funciones cognitivas motoras y afectivas? Tabla N°16 Desarrollo de las funciones básicas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 20 48%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 18 43%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°16 Desarrollo de las funciones básicas
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: Los representantes indican con el 48% que sus hijos
no han desarrollado completamente sus funciones básicas tanto
cognitivas, motoras y afectivas, el 43% manifiesta estar en desacuerdo
que sus representados no han desarrollado dichas habilidades y el otro
9% muestra ser indiferente.
48%
9%
43%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
3. ¿Estima que su representado tiene dificultades al momento de
adquirir nuevos conocimientos?
Tabla N°17 Dificultad para adquirir nuevos conocimientos.
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 18 43%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 19 45%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°17 Dificultad para adquirir nuevos conocimientos.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 43% de los representantes afirman estar de
acuerdo que sus representados tienen dificultades para adquirir nuevos
conocimientos, el 45 % indican estar en desacuerdo en que presente
dificultad, el otro 12% muestra indiferencia.
43%
12%
45%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
4. ¿Su niño(a) presenta constantemente: desmotivación, frustración,
desatención al momento de recibir la clase?
Tabla N°18 Desmotivación, frustración y desatención en clases
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 19 45%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 18 43%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°18 Desmotivación, frustración y desatención en clases
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 45% de los Representantes legales mencionan
estar de acuerdo que sus representados presentan constante
desmotivación, frustración y desatención en las horas de clases, el 43%
expresan estar en desacuerdo, mientras que el 12% siente indiferencia
ante la situación.
45%
12%
43%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
77
5 ¿Considera que su representado debe fortalecer las funciones
básicas para mejorar sus destrezas?
Tabla N°19 Fortalecer funciones básicas para mejorar destrezas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 15 36%
De acuerdo 12 28%
Indiferente 8 19%
En desacuerdo 7 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°19 Fortalecer funciones básicas para mejorar destrezas
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 36% de los representantes están totalmente de
acuerdo que los estudiantes deben fortalecer las funciones básicas para
mejorar las destrezas, el 28% considera estar de acuerdo que es
necesario, el 19% muestra indiferencia, el otro 17% está en total
desacuerdo.
36%
28%
19%
17%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
6. ¿Sus representados leen correctamente?
Tabla N°20 Lectura correcta
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 8 19%
De acuerdo 14 33%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 16 38%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°20 Lectura correcta
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 38% de los representantes consideran estar en
desacuerdo que los estudiantes leen correctamente, el 33% afirman estar
de acuerdo que se les dificulta, el 19% refleja estar totalmente de acuerdo
que sus hijos no leen bien y el otro 10% muestra indiferencia.
19%
33%10%
38%
Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdo
79
7. ¿La metodología que el docente utiliza al momento de enseñar a leer y
escribir considera que es la adecuada?
Tabla N°21 Metodología de enseñanza
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 14 33%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 12 29%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°21 Metodología de enseñanza
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 33% de los padres de familia están totalmente de
acuerdo que el docente emplea una buena metodología al momento de
impartir la lectura y escritura de sus representados, por otra parte el 24%
indican estar de acuerdo con las estrategias, el 29% está en desacuerdo
que se aplican de manera correcta y el otro 14% es indiferente ante este
tema.
33%
24%
14%
29%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
8. ¿El docente utiliza materiales didácticos apropiados para la enseñanza
de la lectoescritura? Tabla N°22 Materiales didácticos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 14 33%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 11 26%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N°22 Materiales didácticos
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: Los representantes reflejan con el 33% que los
docentes aplican materiales didácticos apropiados para la enseñanza de
la lectoescritura, mientras que el 26% está en desacuerdo en el uso de los
recursos y por otra parte el 17% indican indiferencia del uso de los
mismos.
33%
24%
17%
26%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
9. ¿Ud. Ayuda a su representado a reforzar en casa los conocimientos
adquiridos?
Tabla N° 23 Refuerzo de conocimientos adquiridos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 10 24%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 17 40%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Gráfico N° 23 Refuerzo de conocimientos adquiridos
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 40% de los representantes indican estar en
desacuerdo al reforzar los conocimientos con sus representados en casa,
el 24% manifiesta estar totalmente de acuerdo de hacerlo con sus hijos y
el otro 19% muestra estar de acuerdo en ayudarlos en sus hogares.
24%
19%
17%
40%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
10. ¿Considera importante que los docentes deben adaptar nuevas
metodologías para afianzar las destrezas de leer y escribir?
Tabla N°24 Nuevas metodologías
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 27 64%
De acuerdo 13 31%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 42 100%
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa ”República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
GráficoN°24 Nuevas metodologías
Fuente: Representantes legales de la Unidad Educativa “República de El Salvador” Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Comentario: El 64% de los Padres de familia consideran
necesario que los docentes empleen nuevas metodologías para afianzar
las destrezas de leer y escribir, el 5% de los representantes se muestra
indiferente.
64%
31%
5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Entrevista dirigida al Director de la Escuela “República de El Salvador”
1. ¿Qué entiende Ud. por neurofunciones o funciones básicas del aprendizaje? Las funciones básicas del aprendizaje constituyen la base para el
aprendizaje. Del desarrollo de ellas depende la rapidez con la que el
estudiante adquiere nuevos conocimientos.
En el salón de clases observamos grupos heterogéneos de
estudiantes, es decir que no aprenden al mismo ritmo.
2. ¿En su Institución se ha capacitado a los docentes sobre el tema de neurofunciones o funciones básicas del aprendizaje?
En nuestra Institución si, por la imperiosa necesidad de desarrollar
en el estudiante el pensamiento crítico.
3. ¿Considera Ud. que en la Institución es necesario estimular el desarrollo de las neurofunciones o funciones básicas del aprendizaje en los estudiantes y por qué?
SI, es importante porque a través del conocimiento de esta
temática, apoyaremos a los estudiantes a desarrollar habilidades del
pensamiento a inferir y a razonar.
4. ¿Estima que el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura dependerá únicamente del docente?
No solamente la Lectoescritura depende del docente sino de los
directivos, padres de familia, Dispensarios médicos y del DECE
84
(Departamento de Consejería Estudiantil) en las escuelas que tienen este
departamento. Es un trabajo en conjunto.
5.¿Ud. Como representante y máxima autoridad de la Institución apoyaría en la aplicación de una guía metodológica para fortalecer el desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje en el proceso de la lectoescritura a los educadores como instrumento en el desempeño docente?
Sí, porque de esa manera los estudiantes no tendrán problemas
de Lectoescritura ya que se los detectaría a tiempo y se solucionaría esta
necesidad básica de aprendizaje.
85
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar que existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente. Variable independiente: Funciones Básicas
Variable dependiente: Lectoescritura
Tabla N° 25: Funciones básicas del aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa ”República de El Salvador”
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Análisis Como se puede observar en la tabla anterior la variable
dependiente tiene relación con la variable independiente, es decir que
radica la importancia de las funciones básicas del lenguaje a la hora de
realizar la enseñanza de la Lectoescritura.
86
Análisis de los resultados Mediante el uso de los instrumentos de la investigación como es la
entrevista al director, encuestas a docentes y representantes legales llego
a la conclusión que es importante el diseño de una Guía Metodológica
para fortalecer el desarrollo de las Funciones Básicas del aprendizaje en
el proceso de la Lectoescritura en los estudiantes de Segundo año de
Educación General Básica
Cruce de los resultados
Para finalizar podremos señalar podremos señalar que es
necesaria la creación de esta guía puesto que los docentes, estudiantes y
representantes legales del centro educativo “República de El Salvador”
están totalmente de acuerdo en la creación de esta Guía Metodológica,
puesto que así se podrá despertar el interés de los educandos y se
fomentará la Lectoescritura.
Prueba Del Chi Cuadrado
Tabla N°26 Prueba Chi Cuadrado
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
Interpretación de los resultados Luego de haber aplicado los instrumentos y técnicas
correspondientes a la investigación del presente proyecto educativo se
realizó el análisis e interpretación de resultados correspondientes a los
directivos, docentes y padres de familia de Segundo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “República de El Salvador”. Para
el análisis pertinente se ha empleado tablas y gráficos.
87
El proceso de la investigación ha permitido definir la relación que
poseen las funciones básicas del aprendizaje en el proceso de la
lectoescritura de los estudiantes de Segundo Año de E.G.B. La
investigación de campo, bibliográfica y descriptiva confirmó la incidencia
en el bajo desarrollo de las funciones básicas en gran parte de los
estudiantes de este año básico.
Por medio de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad
Educativa “República de El Salvador” se diagnosticó el poco interés que
presentan al momento en impartir las enseñanzas a los estudiantes,
porque no toman en consideración las falencias que presentan. Es
notable que no consideren dentro de sus clases actividades que
fortalezcan el desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje de los
educandos.
El docente incluso desconocía que por el poco desarrollo de las
funciones básicas del aprendizaje el estudiante presenta dificultades al
momento de adquirir conocimientos sobre todo en el proceso de la
Lectoescritura.
El análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia refleja
indiferencia al tema tratado, ya que desconocen acerca de las funciones
básicas del aprendizaje que van desarrollando sus representados desde
que inician su etapa escolar. Manifiestan inconformidad con los recursos
que utilizan los docentes por lo que sus representados tienen problemas
para leer y escribir.
Todo este proceso originó la necesidad de elaborar una guía
metodológica para fortalecer el desarrollo de las funciones básicas del
aprendizaje con diversas actividades donde el estudiante mejore sus
destrezas y habilidades y favorezca en el proceso de lectoescritura.
88
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El desarrollo de las funciones básicas de los estudiantes de Segundo
Año de E.G.B es restringido, la razón por la cual las destrezas y
habilidades no han sido totalmente desarrolladas por lo cual repercuten
en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Los estudiantes presentan bajo nivel de atención y concentración lo que
ha influido en el desarrollo cognitivo, razón que ha traído consecuencias
que dificultan el proceso de la lectoescritura, como analizarla e
interpretarla.
A su vez los estudiantes presentan problemas del lenguaje, tienen
dificultades para comprender lo que se enseña, al seguir instrucciones y
no organizan sus pensamientos por lo que se les dificulta al escribirlo.
Las funciones básicas cognitivas, motoras y afectivas son la base para
que niño adquiera conocimientos nuevos, por tanto el aprendizaje de la
lectoescritura depende mucho del nivel que ha logrado desarrollar en
cuanto a sus habilidades y destrezas.
Los niños de segundo año de educación básica no han logrado
desarrollar sus funciones básicas motrices o motoras, presentan torpeza
motriz en el momento de escribir, con letra ilegible y confusa, por lo cual
es muy importante desarrollar la psicomotricidad fina como base del
aprendizaje.
Recomendaciones
Capacitar a los docentes para la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas dirigido a los estudiantes que presentan falencias en el
proceso de lectoescritura.
89
Elaborar y manejar diversos recursos didácticos para captar la atención
de los educandos logrando obtener un aprendizaje interactivo en dónde
el estudiante pueda crear un conocimiento a través de la experiencia.
Solicitar capacitaciones para los directivos y docentes de la Unidad
Educativa “República de El Salvador” en base a las funciones básicas
del aprendizaje o neurofunciones, ya que es un tema muy importante
que muchos desconocen.
Incluir dentro de las planificaciones de los docentes, actividades lúdicas
e implementar una guía de actividades para desarrollar las
neurofunciones de los estudiantes durante el aprendizaje.
Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños, utilizando metodologías
dentro del salón de clases para que el estudiante utilice su creatividad y
a su vez desarrolle sus funciones motoras.
Motivar a que los padres de familia interfieran en el aprendizaje de sus
representados, incentivándolos a que ayuden a los niños en el refuerzo
de conocimientos adquiridos en la institución en casa.
Aplicar la guía metodológica incluso en cursos inferiores en el momento
de pre lectoescritura, para que los estudiantes vayan obteniendo un
desarrollo óptimo acorde a su nivel y edad cronológica.
Acondicionar dentro del salón de clases rincones de aprendizaje, para
motivar y promover en los estudiantes hábitos de lectura y actividades
que favorezcan con el desarrollo de sus habilidades.
Es importante socializar la guía metodológica ya que mediante esta se podrá
lograr ayudar a los estudiantes a mejorar su nivel de aprendizaje, el mismo que
servirá como recurso didáctico del docente para aplicarlos en el proceso.
Presenta una falta de desarrollo cognitivo de enseñanza aprendizaje.
90
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Tema: Incidencia en el desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje en
el proceso de la lectoescritura. Tabla N°27: Operacionalización de las variables
VARIABLE DEPENDIENTE
FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
DEFINICIONES ENTORNO
A LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL
APRENDIZAJE.
DESARROLLADORES DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE HISTORIA DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD
INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÒN Y LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE. CASOS DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE EN OTROS PAÌSES UNESCO Y LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
REFORMA CURRICULAR 2010
EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE EL
SALVADOR” Fuente: Proyecto de Titulación: Incidencia en el desarrollo de las funciones básicas del
aprendizaje en el proceso de la lectoescritura Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
LECTOESCRITURA
DEFINICIONES ENTORNO A LA LECTOESCRITURA
DESARROLLADORES DE LA LECTOESCRITURA
HISTORIA DE LA LECTOESCRITURA
EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACION Y LA LECTOESCRITURA
CASOS SOBRE LOS PROCESOS DE LA LECTOESCRITURA
UNESCO Y EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA
91
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
“GUÍA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE
LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”
Justificación
Tomando en consideración la investigación realizada en el
momento que los estudiantes van a adquirir nuevos conocimientos
presentan diversas dificultades, por lo que se concluye que las funciones
básicas del aprendizaje son la base fundamental para el desarrollo de las
destrezas de los niños; es importante y necesario emplear una guía
metodológica para fortalecer aquellas habilidades que no han sido
desarrolladas en su totalidad y así facilitar el aprendizaje en la lectura y
escritura de los educandos.
Esta guía se respalda a las múltiples necesidades que presentan
los educandos de Segundo Año de E.G.B, el bajo nivel del desarrollo de
las funciones básicas que influye en el aprendizaje de la lectura y
escritura siendo de mayor relevancia para el desarrollo personal y
académico de los niños.
Con la presente propuesta se desea otorgar una guía metodológica
que facilite a los docentes como un instrumento para orientar y dominar
los obstáculos que originan el déficit del desarrollo de las funciones
básicas del aprendizaje.
92
La guía metodológica presente, será guiada para mejorar las
habilidades y destrezas de los estudiantes, ya que plantea diversas
tareas, pruebas y ejercicios para considerar los problemas individuales
que cada estudiante refleje y presente en el desarrollo de sus funciones
sean estas: cognitivas, motoras o afectivas.
Cabe señalar que es muy importante el afianzamiento que existe
entre las funciones básicas y el aprendizaje, ya que mediante éste el
educando se desenvuelve y ejecuta sus destrezas acorde a su edad,
madurez y etapa escolar favoreciendo la adquisición de nuevos
conocimientos, por su parte el proceso de la lectura y escritura que son la
base fundamental para ahondar en las demás disciplinas académicas y
personales de cada estudiante.
Esta guía beneficiará a los docentes y a su vez a los estudiantes; a
los docentes porque emplearán eficazmente métodos en el momento de
desarrollar sus actividades académicas direccionadas a las destrezas que
los estudiantes necesitan fortalecer, creando también hábitos de estudio y
trabajo para mejorar el aprendizaje de los mismos.
El presente trabajo es considerado factible para su ejecución;
porque se trabajará con la información útil, apropiada, actualizada y sobre
todo se empleará con ayuda de los docentes de la Institución. OBJETIVOS Objetivo General
Elaborar una Guía Metodológica dirigida a los docentes y estudiantes
mediante la implementación de diversos métodos para fortalecer el
desarrollo de las funciones básicas en el aprendizaje en los
estudiantes de Segundo Año de E.G.B.
93
Objetivos Específicos
Proporcionar a los docentes un escrito de apoyo con diversas
actividades para fortalecer y facilitar el desarrollo de las funciones
básicas (cognitivas, motoras y afectivas) en los estudiantes.
Incitar a los educadores a aplicar y difundir la guía metodológica
tomando en consideración que es la base del aprendizaje de la
Lectura y escritura.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Fundamentación Epistemológica
El correcto desarrollo de las neurofunciones o funciones básicas es
primordial para la consecución de aprendizajes significativos permitiendo
en sí poseer el buen desarrollo de las destrezas y habilidades en el
proceso de la lectura y escritura.
Fundamentación Psicológica
Según Piaget considera que el niño debe ser dirigido en su proceso
de enseñanza, pero priorizando su desarrollo cognitivo, motor y social,
permitiendo que el estudiante sea quien construya y cree sus propios
conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
Para Ausubel expresa que es necesario la interacción de los tres
elementos para el proceso de enseñanza- aprendizaje; el estudiante que
se apodera del conocimiento, el contenido que es el propósito del
aprendizaje; y el docente quién fomenta a través de la enseñanza la
obtención de aprendizajes significativos.
94
ASPECTOS TEÓRICOS Guía Metodológica
La Guía metodológica es una herramienta práctica diseñada para
mejorar mediante diversas actividades las destrezas y habilidades que se
les dificulta a los estudiantes. Es importante emplear la guía metodológica
porque permitirá que los niños afiancen sus funciones básicas; y a su vez
progresar para la adquisición de nuevos aprendizajes significativos y
eficaces. Importancia
La Guía metodológica es de mayor relevancia y está dirigida a los
estudiantes y docentes porque depende mucho del desarrollo que los
niños hayan alcanzado, para desenvolverse en las disciplinas como la
Lectoescritura; lo cual se requiere del desarrollo de las funciones básicas
como indispensables porque permitirá que los estudiantes se sientan
seguros de sí mismos y sepan enfrentarse a los problemas que se
presenten en su diario vivir. Factibilidad
La presente guía metodológica es factible de emplear porque se
cuenta con el soporte de las Autoridades del Plantel, docentes y padres
de familia, además se considera viable porque posee información
bibliográfica pertinente y conveniente.
Al efectuar la guía metodológica se ha tomado en consideración los
siguientes aspectos:
Financiera
Para la presente realización de la guía metodológica dirigida a los
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “República de El
Salvador”, se ha contado con el financiamiento de la autora del Proyecto
Educativo, produciendo diferentes actividades para el planteamiento del
mismo.
95
Legal La propuesta a ejecutar posee viabilidad legal, de acuerdo al
artículo 47 de la LOEI, en: “Recibir apoyo pedagógico y tutorías
académicas de acuerdo con sus necesidades”; “Dar apoyo y seguimiento
pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas”.
Por esta razón es de suma importancia la elaboración de la guía
metodológica, que ayude y motive a los estudiantes a superar las
falencias que se presentan en el desarrollo de su aprendizaje de una
manera creativa y constructivista, mediante el apoyo de los docentes.
Técnica La propuesta es posible porque consta de factibilidad tecnológico,
los cuales han facilitado el proceso, avance y realización de la guía
metodológica ya que servirá como herramienta útil para los docentes y
estudiantes de la Institución Educativa basada en estrategias
metodológicas.
Recursos Humanos
Para la ejecución de la propuesta se contó con la participación y
apoyo de los directivos, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
”República de El Salvador”; la misma que permitió el progreso de todas
las actividades efectuadas en la Institución.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Datos Informativos. Área Lengua y Literatura
Línea Social- Pedagógico- Educativo
96
Propuesta de vinculación La propuesta, está dirigida a los estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa “República de El Salvador”, fortaleciendo y afianzando
las Funciones Básicas permitiendo mejorar las destrezas tanto al leer y
escribir.
Especialización Educación Básica
Tipo de Propuesta
Esta propuesta es de tipo documental, descriptiva, práctica y
factible de realizarla, la guía metodológica orientada al desarrollo de las
funciones básicas del aprendizaje el cual permitirá optimizar el proceso en
la adquisición de la Lectoescritura de los estudiantes de Segundo Año de
Educación General Básica.
La propuesta del trabajo de investigación sobre el fortalecimiento
del desarrollo de las funciones básicas del aprendizaje en la lectoescritura
dirigida a los docentes y estudiantes de Segundo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “República de El Salvador”, está
direccionada a los niños que presentan dificultades en el proceso de
Lectoescritura, la ejecución de esta propuesta permitirá mejorar de
manera significativa fortaleciendo dichas funciones, dando solución a las
diferentes causas que lo provocan.
La propuesta consta con varias actividades las cuáles permitirán
captar la atención de los estudiantes, fortaleciendo cada una de las
funciones tanto cognitivas, motoras y afectivas, utilizando las
herramientas que ayudarán en el proceso de la lectoescritura. Por lo tanto
el estudiante cambiará notablemente su desempeño y a la vez se
convertirá en un recurso metodológico para los docentes.
97
Fuente: Estudiantes de la escuela “República de El Salvador”
98
Actividades para el Desarrollo de las Funciones Cognitivas ACTIVIDAD N° 1
ATENCIÓN OBJETIVO: Estimular el aprendizaje del estudiante, activando sus
sentidos mediante una actividad que permitirá desarrollar la atención.
ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: El método a emplear en esta actividad es el método
inductivo mediante la observación y comparación.
BENEFICIARIO: El estudiante porque desarrollará la atención al distinguir
las semejanzas y diferencias. DESCRIPCIÓN: En cada columna hay un objeto que no forma parte de la
serie. Indicar con una X quien no pertenece. Colorear los que si forman
parte de la secuencia.
Gráfico N°25
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
99
ACTIVIDAD N° 2 ATENCIÓN
OBJETIVO: Discriminar formas según el modelo para captar la atención
de los estudiantes. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Se emplea el método inductivo: La observación.
BENEFICIARIO: El estudiante logrará el desarrollo de su atención al
establecer similitudes, tamaño y formas de las figuras mediante esta
actividad. DESCRIPCIÓN: En cada fila hay tres siluetas. Busca en cada una las que
son iguales al ejemplo que ves al inicio de la página, la silueta tiene la
misma forma y tamaño que la muestra.
Gráfico N°26
Fuente: http://repositorio.pucese.edu.ec:8080/handle/123456789/278
100
ACTIVIDAD N° 3 PERCEPCIÓN
OBJETIVO: Aplicar habilidades perceptivo-motoras, tomando en cuenta
las formas de las figuras geométricas. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Aplicación del método inductivo: La observación
BENEFICIARIO: El estudiante pone en juego sus sentidos para captar las
características de los signos gráficos y desarrollará la psicomotricidad fina
al realizar los trazos. DESCRIPCIÓN: Elaborar sobre cada figura el entramado, rayas y puntos
según los modelos respectivamente.
Gráfico N° 27
Fuente: http://repositorio.pucese.edu.ec:8080/handle/123456789/278
101
Actividad N° 4 LENGUAJE Y PENSAMIENTO
OBJETIVO: Potenciar el diálogo en los estudiantes para posibilitar,
enriquecer el lenguaje y pensamiento. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Patio de la escuela.
METODOLOGÍA: Método creativo y la dramatización que desarrollará la
expresión de situaciones ya sean imaginarias o reales basados en un
cuento.
BENEFICIARIO: El estudiante podrá imaginar, describir, detallar, elaborar
y dramatizar un cuento o historieta de su autoría. DESCRIPCIÓN: Narración de un cuento.
Actividades: Elaborar en grupo el título del cuento.
Cada equipo debe crear otro diálogo y dramatizar (utilizando los
mismos protagonistas del cuento).
¿Cuál es el mensaje del cuento?
¿Qué valores sobresalen en el relato? Hacer un listado.
Dibujar una historieta dónde aparezcan los personajes del cuento.
Reflexión de la clase. Preguntas en base al desarrollo del cuento
Gráfico N° 28
Fuente: http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/lengua-2-2
102
ACTIVIDAD N° 5 MEMORIA Y CONCENTRACIÓN
OBJETIVO: Desarrollar la memoria y concentración de los estudiantes
mediante la reproducción oral permitiéndoles plasmar las descripciones
en escenas o gráficos.
ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Grado de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
MÉTODOLOGÍA: La descripción, que se realizada oralmente con la
especificación de diversas cualidades.
BENEFICIARIO: El estudiante expresará mediante gráficos lo que ha
descrito verbalmente el docente. DESCRIPCIÓN: Escuchar un relato.
Los estudiantes deben escuchar con atención el relato y luego dibujar los personajes que recuerden con sus características respectivamente.
Luisa es una niña que le gusta utilizar dos
trenzas en su largo y castaño cabello con lazos
de color rojo. Lleva en su mano un osito café
con el que juega todos los días, también le
gusta utilizar el vestido de acuerdo al color de
sus lazos. Y se pone muy feliz cuando disfruta
de un helado.
Pedro es un niño que siempre anda alegre
bien peinado y con cabello corto, le gusta jugar
con sus carritos luego de hacer sus tareas, es
muy educado y colabora con su mamá en la
casa. Usa siempre abrigos que combinan de
acuerdo al color de su pantalón.
Gráfico N° 29 Fuente: http://victoriaysilvia.blogspot.com/2015/09/caracteristicas-del-nino-y-la-
nina-de-4.html
103
ACTIVIDAD N° 6 MEMORIA Y CONCENTRACIÓN
OBJETIVO: Clasificar y representar palabras de acuerdo a lo que observa
en las imágenes para incrementar la concentración y memoria del
estudiante. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Se emplea el método inductivo: La observación y
abstracción BENEFICIARIO: El educando reconocerá y clasificará palabras de
acuerdo al número de sílabas que contenga. DESCRIPCIÓN: Clasificar palabras. El niño debe observar las
ilustraciones y clasificar las palabras según el número de sílabas que
tenga representadas por estrellas en la parte superior.
Gráfico N°30
Elaborado por: Adriana Tircio Reyes
104
Actividades para el desarrollo de las funciones motrices ACTIVIDAD N°7
PSICOMOTRICIDAD OBJETIVO: Desarrollar el control viso motriz con el uso respectivo de las
tijeras recortando el contorno del esquema corporal. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
BENEFICIARIO: El estudiante perfeccionará los movimientos precisos y
la coordinación al utilizar las tijeras. DESCRIPCIÓN: Recorta, arma y pega.
Recortar el contorno del esquema corporal y armar sus piezas sobre una
cartulina.
Gráfico N° 31
Fuente:http://www.decolorear.org/dibujar/imagenes-del-cuerpo-humano-para-
colorear.html
105
ACTIVIDAD N°8 PSICOMOTRICIDAD
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina utilizando témpera y pincel,
evitando salirse del contorno del dibujo.
ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Método creativo
BENEFICIARIO: El estudiante manejará correctamente el uso del pincel y
respetará el margen de los gráficos. DESCRIPCIÓN: Jugando con el pincel.
Los estudiantes trabajarán con: témpera y pincel, deberán respetar los
límites de los dibujos. Tarjetas de cartulina 16 cm x 16 cm.
Gráfico N°32 Fuente: http://www.ivanik.com.ar/shop/noticias.asp?topid=24
106
ACTIVIDAD N°9 ESQUEMA CORPORAL
OBJETIVO: Conocer las nociones de lateralidad mediante la actividad
propuesta para el debido desarrollo de las funciones básicas motrices.
ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
BENEFICIOS: Mediante esta actividad el estudiante logrará establecer el
predominio motor de su cuerpo, determinando su derecha e izquierda.
DESCRIPCIÓN: Dibujar. En una hoja hay un niño dibujado. Dibuja un
gato a la izquierda del niño, un sol sobre su cabeza, una pelota a su
derecha junto a los pies.
Gráfico N°33 Fuente: http://mx.depositphotos.com/27977129/stock-illustration-cartoon-boy-
giving-you-thumbs.html
107
ACTIVIDAD N°10 Eficiencia Motriz
OBJETIVO: Producir un collage con diversos materiales para desarrollar
la motricidad fina. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Año de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Se empleará el método de collage y creativo, el cuál
induce el desarrollo de la expresión plástica. BENEFICIARIO: El educando manipulará diversos materiales y
confeccionará un collage dirigido por el docente. DESCRIPCIÓN: Elaborar un collage con las instrucciones que indica el
docente empleando las diversas técnicas grafo-plásticas.
Materiales:
Papel crepé
Plastilina
Temperas
Lápices de colores
Gráfico N° 34
Fuente: https://es.pinterest.com/explore/dibujos-de-paisajes-940645992855/
108
Actividades para el desarrollo de las funciones básicas afectivas ACTIVIDAD N°11
AUTOESTIMA OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento crítico mediante la elaboración de
una historieta, afianzando lazos afectivos con sus compañeros. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Grado de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Método creativo.
BENEFICIARIO: El estudiante desarrollará su creatividad al imaginar e
inventar una historieta en base a los dibujos propuestos y reflejará la
percepción de que posee de los mismos. DESCRIPCIÓN: Observar, elaborar y colorear una historieta mediante los
dibujos.
Elegir un dibujo y crear una pequeña historieta.
¿Por qué es importante tener amigos?
¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra amistad con los demás?
Mis amigos.
Gráfico N°35
Fuente:http://evacclapurisima.blogspot.com/2012/11/mas-cuentos_30.html
109
ACTIVIDAD N°12 MOTIVACIÓN
OBJETIVO: Promover y desarrollar habilidades comunicativas para
facilitar su interacción con los demás.
ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Grado de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Se emplea el método del debate, porque los
estudiantes intercambiarán ideas hasta llegar a un acuerdo común
referente al tema planteado. BENEFICIARIO: El estudiante impulsará en conjunto con sus
compañeros y docente la importancia del cuidado del medio ambiente. DESCRIPCIÓN: Cuidar y valorar el medio ambiente.
Observar las siguientes ilustraciones.
Intercambiar ideas con los estudiantes y tomar consciencia de los
cuidados que el medio ambiente requiere.
Preparar carteles con frases y dibujos para adornar la escuela y
difundir el mensaje a los demás estudiantes, docentes y padres de
familia.
Gráfico N°36
Fuente: http://www.concienciaeco.com/2012/04/29/lamina-atractiva-para-
ensenar-a-los-ninos-a-cuidar-el-medioambiente/
110
ACTIVIDAD N°13
AUTOCONTROL
OBJETIVO: Fomentar y desarrollar habilidades de autocontrol por medio
de actividades de expresión corporal, la práctica de reglas y normas de
juego, para facilitar su interacción con los demás. ÁREA: Lengua y Literatura AÑO BÁSICO: 2° Grado de EGB
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos LUGAR: Patio de la escuela
MÉTODOLOGÍA: Se emplea el método directo al seleccionar, dirigir,
orientar la actividad a ejecutarse. BENEFICIARIO: El estudiante aprenderá a escuchar, respetar y seguir
reglas, mejorando y facilitando la interacción con sus compañeros. DESCRIPCIÓN: Aprender a respetar su turno (juego).
Formar varias filas con la misma cantidad de estudiantes, detrás de una
línea de salida. Se trazarán en el suelo figuras pequeñas (círculo,
triángulo, cuadrado y rectángulo) cerca una de la otra para que puedan
brincarlas.
A la orden del docente el primer estudiante de cada fila saltará con ambos
pies entre los espacios sin pisar las figuras y al arribar a la línea de
llegada, esperará a los siguientes compañeros hasta culminar con la
actividad.
Se premiará al grupo que no solo realizó bien los movimientos asignados,
sino también porque supo esperar y respetar su turno
Gráfico N°37
Fuente: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/ejercicios-de-orden-organizacion-y-control-1246755.html
111
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