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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA:
INFLUENCIA DE LA METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
AUTORAS:
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
CONSULTORA ACADÉMICO:
MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
GUAYAQUIL Agosto, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Bermeo Álvarez Blanca.
DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
MSc. Moy Sang Castro Silvia.
DECANA
Lcdo. Wilson Romero Dávila
VICEDECANO
Lcda. Avilés Salazar Jacqueline.
SUBDIRECTORA
iii
Msc. Silvia Moy Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
INFORME DE PROYECTO
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Hurtado Gálvez Alina Elizabeth con CI:
0930437603 y Cabrera Rivera Stefanía Raquel con CI: 0925289456
diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: “Influencia de la metodología
de indagación en la calidad el desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6
años, en la Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24,
provincia del guayas, cantón Durán, parroquia el recreo, periodo 2015-
2016. Propuesta diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico
para docentes”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita. La participante ha ejecutado las diferentes etapas
constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………..
MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
Consultora Académico
iv
Guayaquil, Julio del 2016
Msc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: “Influencia de la metodología de
indagación en la calidad el desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años,
en la Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24, provincia
del guayas, cantón Durán, parroquia el recreo, periodo 2015-2016.
Propuesta diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes”. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
_______________________
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
C.I: 0930437603
______________________
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
C.I: 0925289456
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: “Influencia de la metodología de indagación en la calidad el
desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años, en la Escuela Fiscal “Rafael
Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24, Provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia el Recreo, periodo 2015-2016. Propuesta diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Aprobado
…………………………….
Tribunal No 1
……………………………. ………………………..
Tribunal No 1 Tribunal No 2
_______________________
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
C.I: 0930437603
______________________
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
C.I: 0925289456
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
La calificación de: __________________________
Equivalente a: __________________________
Tribunal
__________________ _________________
_____________________________
_______________________
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
C.I: 0930437603
______________________
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
C.I: 0925289456
vii
vii
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios, ya que gracias a él e logrado
concluir mi carrera a mi esposo Juan Carlos por su amor, permanente
cariño y comprensión.
A mis hijos Francesco y Kimberly, a mis padres Edgar y Gloria, por darme
el ejemplo de vida a seguir.
A mis suegros Norma y Carlos porque siempre estuvieron hay
motivándome.
Agradezco a mi tutora Msc. Lucila Pazmiño Iturralde y dedicación.
Sus conocimientos, sus orientaciones, su manera de trabajar, su
persistencia, su paciencia su motivación han sido fundamentales para mi
formación como investigación
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
viii
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento de este proyecto va dirigido primero a Dios ya que sin la
bendición y su amor no lo hubiera logrado, también a mi tutora Msc.Lucila
Pazmiño Iturralde que gracias a sus conocimientos y ayuda pude concluir
con éxito, a mi esposo, mis padres, mis y mis suegros que estuvieron todos
los días pendiente y apoyándome para que todo salga bien en mi tesis
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
Hurtado Gálvez Alina Elizabeth
Cabrera Rivera Stefanía Raquel
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA _________________________________________________ i
DIRECTIVOS _______________________________________________ ii
INFORME DE PROYECTO ___________________________________ iii
PROYECTO _______________________________________________ v
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA ___________________________ vi
DEDICATORIA ____________________________________________ vii
AGRADECIMIENTO _______________________________________ viii
ÍNDICE GENERAL __________________________________________ ix
ÍNDICE DE CUADROS _____________________________________ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS _____________________________________ xiv
Resumen _________________________________________________ xv
INTRODUCCIÓN ___________________________________________ 1
CAPÍTULO I _______________________________________________ 3
EL PROBLEMA ____________________________________________ 3
Contexto de investigación ____________________________________ 3
Situación conflicto __________________________________________ 6
Hecho científico ____________________________________________ 7
Causas ___________________________________________________ 8
Formulación del problema ____________________________________ 8
Objetivos de investigación ____________________________________ 8
Objetivo general: ___________________________________________ 8
Objetivos específicos: _______________________________________ 8
Interrogantes de investigación _________________________________ 8
Justificación _______________________________________________ 9
Capítulo II________________________________________________ 11
Marco teórico _____________________________________________ 11
Antecedentes del estudio ____________________________________ 11
Bases teóricas ____________________________________________ 13
Metodología de indagación __________________________________ 13
Conceptualización en torno a la metodología de indagación _________ 13
x
Desarrolladores sobre la metodología de indagación. ______________ 14
Ámbito de la metodología por indagación _______________________ 16
Beneficios de la metodología por indagación en la educación. _______ 17
Realidad internacional ______________________________________ 19
Casos de la metodología de indagación en otros países ____________ 19
Proponentes de la nueva pedagogía ___________________________ 22
La Exploración ____________________________________________ 22
La Evaluación ____________________________________________ 22
La Reflexión ______________________________________________ 23
La Aplicación _____________________________________________ 23
UNESCO ________________________________________________ 24
Realidad nacional y local ____________________________________ 25
Reforma curricular 2014_____________________________________ 25
El que hacer de la metodología de indagación en la educación ______ 27
Aplicación de la metodología de indagación en la escuela “Rafael Larrea
Insuasti” _________________________________________________ 31
Desarrollo cognitivo ________________________________________ 33
Definiciones de Desarrollo cognitivo ___________________________ 33
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento. ______________ 35
Técnicas del Desarrollo cognitivo _____________________________ 38
Historia del Desarrollo cognitivo _______________________________ 40
Tipología ________________________________________________ 41
Inductivo: ________________________________________________ 42
Deductivo ________________________________________________ 42
Analítico _________________________________________________ 43
Crítico___________________________________________________ 43
Creativo _________________________________________________ 44
El Desarrollo cognitivo en el entorno educativo ___________________ 45
Realidad internacional ______________________________________ 47
Proponentes de la nueva pedagogía y Desarrollo cognitivo _________ 47
La Unesco ante desarrollo cognitivo ___________________________ 49
xi
Realidad nacional y local ____________________________________ 53
Reforma curricular 2010_____________________________________ 53
El Desarrollo cognitivo en el que hacer de la educación básica ______ 55
Las prácticas del desarrollo cognitivo en la escuela. _______________ 57
Fundamentación pedagógica _________________________________ 59
Fundamentación epistemológica ______________________________ 62
Racionalismo _____________________________________________ 62
Base legal _______________________________________________ 63
Constitución de la República del Ecuador 2008___________________ 64
Ley orgánica de educación intercultural _________________________ 64
Código de la niñez y de la adolescencia ________________________ 65
CAPÍTULO III _____________________________________________ 66
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ____________________________________________ 66
Diseño metodológico _______________________________________ 66
Tipos de Investigación ______________________________________ 67
Investigación de campo _____________________________________ 67
Investigación documental____________________________________ 68
Investigación descriptiva ____________________________________ 69
Investigación cuantitativa ____________________________________ 70
Investigación de cualitativa __________________________________ 71
Población y muestra _______________________________________ 71
Población ________________________________________________ 71
Muestra _________________________________________________ 72
Operacionalización de las variables ____________________________ 73
Método de la Investigación __________________________________ 75
Método Teórico ___________________________________________ 75
Método Inductivo __________________________________________ 75
Técnicas e instrumentos de la investigación _____________________ 76
Observación ______________________________________________ 76
Entrevista ________________________________________________ 76
xii
Encuesta ________________________________________________ 76
Entrevista al director de la Escuela de Educación Fiscal Básica “Rafael
Larrea Insuasti” ___________________________________________ 78
Análisis e Interpretación de datos _____________________________ 80
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de
Educación Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” _________________ 80
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación Fiscal
Básica “Rafael Larrea Insuasti” _______________________________ 91
Correlación entre variables. _________________________________ 102
Chi cuadrado ____________________________________________ 103
Respuesta a interrogantes de la investigación___________________ 105
Conclusiones y recomendaciones ____________________________ 111
Conclusiones ____________________________________________ 111
Recomendaciones ________________________________________ 112
CAPITULO IV ____________________________________________ 113
LA PROPUESTA _________________________________________ 113
Título __________________________________________________ 113
Justificación _____________________________________________ 113
Objetivo de la propuesta ___________________________________ 115
Objetivo General _________________________________________ 115
Objetivos Específicos ______________________________________ 115
Aspectos teóricos _________________________________________ 116
Factibilidad de su aplicación ________________________________ 118
Descripción _____________________________________________ 120
Conclusiones de la propuesta _______________________________ 162
Recomendaciones de la propuesta ___________________________ 163
Carta de aceptación del tutor. _______________________________ 174
Resultado de plagio _______________________________________ 177
Responsable del resultado del plagio _________________________ 178
Evidencia fotográfica ______________________________________ 179
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población _______________________ 71
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra _________________________ 72
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables _________________ 73
Cuadro N° 4 Modo de enseñanza a través de preguntas ___________ 80
Cuadro N° 5 Interés para aprender nuevos conocimientos _________ 81
Cuadro N° 6 Aprendizajes significativos ________________________ 82
Cuadro N° 7 Actividades que generen experiencias _______________ 83
Cuadro N° 8 Modo de enseñanza participativo y reflexivo __________ 84
Cuadro N° 9 Desarrollo de habilidades del pensamiento ___________ 85
Cuadro N° 10 Desarrollo de las habilidades del pensamiento _______ 86
Cuadro N° 11 Desarrollar habilidades del pensamiento creativo _____ 87
Cuadro N° 12 Estrategias para el desarrollo de habilidades del
pensamiento _____________________________________________ 88
Cuadro N° 13 Modo de enseñanza participativo y reflexivo _________ 89
Cuadro N° 14 Proceso de enseñanza – aprendizaje ______________ 90
Cuadro N° 15 Metodología activa _____________________________ 91
Cuadro N° 16 Metodología de indagación ______________________ 92
Cuadro N° 17 Metodología de indagación ______________________ 93
Cuadro N° 18 Contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas_____ 94
Cuadro N° 19 Beneficios de la metodología de indagación _________ 95
Cuadro N° 20 Desarrollo de habilidades cognitivas _______________ 96
Cuadro N° 21 Desarrolla habilidades cognitivas a los niños _________ 97
Cuadro N° 22 Se debe desarrollar habilidades cognitivas __________ 98
Cuadro N° 23 Implementar estrategias metodológicas de indagación _ 99
Cuadro N° 24 la Institución Educativa utilice estrategias aplicando la
metodología de indagación _________________________________ 100
Cuadro N° 25 Usted de acuerdo en colaborar en este proceso _____ 101
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Modo de enseñanza a través de preguntas ___________ 80
Gráfico Nº 2 Interés para aprender nuevos conocimientos __________ 81
Gráfico Nº 3 Aprendizajes significativos ________________________ 82
Gráfico Nº 4 Actividades que generen experiencias _______________ 83
Gráfico Nº 5 Modo de enseñanza participativo y reflexivo __________ 84
Gráfico Nº 6 Desarrollo de habilidades del pensamiento ___________ 85
Gráfico Nº 7 Desarrollo de las habilidades del pensamiento ________ 86
Gráfico Nº 8 Desarrollar habilidades del pensamiento creativo ______ 87
Gráfico Nº 9 Estrategias para el desarrollo de habilidades del
pensamiento _____________________________________________ 88
Gráfico Nº 10 Modo de enseñanza participativo y reflexivo _________ 89
Gráfico Nº 11 Proceso de enseñanza – aprendizaje_______________ 90
Gráfico Nº 12 Metodología activa _____________________________ 91
Gráfico Nº 13 Metodología de indagación _______________________ 92
Gráfico Nº 14 Metodología de indagación _______________________ 93
Gráfico Nº 15 Contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas _____ 94
Gráfico Nº 16 Beneficios de la metodología de indagación _________ 95
Gráfico Nº 17 Desarrollo de habilidades cognitivas _______________ 96
Gráfico Nº 18 Desarrolla habilidades cognitivas a los niños _________ 97
Gráfico Nº 19 Se debe desarrollar habilidades cognitivas __________ 98
Gráfico Nº 20 Implementar estrategias metodológicas de indagación _ 99
Gráfico Nº 21 la Institución Educativa utilice estrategias aplicando la
metodología de indagación _________________________________ 100
Gráfico Nº 22 Usted de acuerdo en colaborar en este proceso _____ 101
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
Tema: Influencia de la metodología de indagación en la calidad el desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años, en la Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24, provincia del guayas, cantón dtüran, parroquia el recreo, periodo 2015-2016. Propuesta diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
AUTORAS: Hurtado Gálvez Alina Elizabeth Cabrera Rivera Stefania Raquel
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
Resumen
La investigación es ejecuta en la Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán, Parroquia El Recreo, periodo 2015-2016, donde se hallaron problemas en la resolución de conflictos cognitivos de los niños que dieron resultados, falta de interacción y de actividad dentro del aula de clases, con el objetivo de determinar la influencia de la metodología de indagación en la calidad el desarrollo cognitivo en los niños de 5 a 6 años, con el uso de las teorías desarrollo cognitivo de jean Piaget para potenciar la capacidad indagatoria de los infantes dentro y fuera del aula, la metodología de la investigación es de tipo descriptivo, cualitativo y cuantitativo con el uso de instrumentos de encuestas y entrevista que dieron conclusiones de falta de materiales didácticos para la respuesta indagatoria de los estudiantes, además de ejecutarse problemas de investigación y conflictos en los niños, los resultados de la aplicación de la propuesta y del estudio fueron de que la influencia de la metodología de indagación, en la calidad del nivel cognitivo mediante es completamente alta por el motivo de los resultados que dio paso a la propuesta de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes en relación a la observación y medición del problema a través de un método de campo con la aplicación de revisión bibliográfica, en el cual el docente y el representante se mostraron muy de acuerdo en llenar los instrumentos, el desarrollo de esta metodología es reciente en este medio.
Palabras clave:
Metodología Indagación Cognitivo
1
INTRODUCCIÓN
Para el desarrollo del trabajo de investigación primeramente se basa
en el uso de los normas y objetivos dispuestos en el Plan Nacional del Buen
Vivir en su objetivo 4 b1, comenta que la educación de calidad favorece la
adquisición de saberes para la vida alcanzando y favoreciendo la capacidad
de logros individuales y sociales a través de la calidad de la educación con
el uso de la indagación como medio especifico. En la matriz productiva se
han hecho importantes esfuerzos para el normal desenvolvimiento de las
actividades productivas, la inversión pública se ha destinado principalmente
a la educación básica en el desarrollo científico con el fin de proveer al país
una base sólida humana.
La metodología de la indagación en el niño contribuye con la formación
integral de la persona humana, conectividad, de sus derechos y de sus
deberes que es el objeto de la Ley General de Educación. Además, vivimos
inmersos en una sociedad, donde la ciencia y la tecnología hacen parte de
la cotidianidad, por lo tanto, es una exigencia perenne el proceso de
alfabetización científica, desde la educación básica, que favorezca la
formación del pensamiento reflexivo y crítico; el cual se logra de manera
significativa desde la experimentación científica, colocando al estudiante en
contacto con el mundo natural, con posibilidad de observar, medir, palpar,
sentir el objeto de estudio.
Se observa de forma notable en el aula de clases que la falta e
instrumentos de mediación para la adquisición de aprendizaje se da con la
falta de aplicación de la metodología de la indagación, por ser un tema
novedoso y completamente nuevo en la educación internacional no se halla
completamente implementado en el currículo, pero se puede hallar que los
docentes no influyen de forma que el niño pueda desarrollar el interés hacia
2
los temas de clases y dar paso a la búsqueda de solución de problemas
con relación al uso del TICs en casa.
La metodología usada en la investigación apunta al uso de procesos
estadísticos descriptivos con modelos cualitativos y cuantitativos con el uso
de instrumentos de encuesta en escala Likert para la resolución de la
problemática y de los objetivos con la importancia justificativa de aumentar
las posibilidades de resolución de conflictos cognitivos en los estudiantes
de 5 a 6 años de edad, La problemática presente en este estudio es la
poca calidad de aprendizaje y del desarrollo cognitivo del estudiante La
investigación posee los siguientes capítulos:
Capítulo I El problema: Comprende el desarrollo del contexto de la
investigación, situación problemática o conflicto, causas, formulación del
problema. Objetivos, interrogantes de la investigación, justificación, todo en
torno a la falta del desarrollo del aprender a conocer en los estudiantes.
Capítulo II Marco teórico: Está compuesto de antecedentes de estudio,
fundamentación epistemológica, bases teóricas, fundamentación
pedagógica, fundamentación legal y glosario de términos.
Capítulo III, Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados:
Se conforma de la metodología, tipo de investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, métodos, recolección de los resultados
análisis de los datos obtenidos, correlación de las variables, chi cuadrado,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV La propuesta: La comprenden el título, justificación, objetivos
de la propuesta, aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes, conclusiones de
la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La indagación es un modelo de trabajo nuevo que se usa de forma
paulatina a nivel mundial, por tal motivo se detalla que el uso de la misma
favorece al niño la capacidad de creatividad y de interés al momento de
prestar atención a un tema de su agrado, en países del primer mundo el
uso de esta metodología es amplio es decir se usan en 45 escuelas en total
de las cuales, es usada en mayor frecuencia y proporción en país como
España y Francia que poseen los más altos estándares de educación solo
superados por Finlandia donde se utiliza la metodología indagatoria de
forma libre sin aplicación de tareas para el hogar, en total los estándares
de cumplimiento en calidad educativa superan el 80% de éxito en los
estudiantes según datos de la Unesco 2011.
En Latinoamérica el uso de este modelo de metodologías indagación
se aplicable para 33 centros de educaciones primarias, decir solo se usa
para las Universidades y poco a poco se está insertando en la educación
media, básica e inicia llegando al valor antes mencionado varios centros;
así de esta forma se puede conocer que países de mayor aplicación de
fondos estatales para la educación como Chile y Argentina pueden tener
aulas provistas de materiales didácticos esenciales para el desarrollo de la
indagación en los niños, los estudiantes poseen un nivel de rendimiento y
de asimilación de conocimientos amplios que superan el 70% en
universidades, el 80% en educación media y básica, finalmente para la
educación inicial el uso de este método aun n se logra resultados de
medición por ser implementados recientemente.
4
En Latinoamérica el uso de las metodologías es amplio y de diversos
tipos, pero en Ecuador el uso de metodologías basadas en postulados de
Montessori, Vygotsky, Skinner y Piaget, son parte esencial e importante del
currículo parvulario, en la sierra (8 unidades educativas con PEP) el uso de
la metodología de indagación se usa con mayor frecuencia que en la región
costa (1 unidad educativa con PEP), siendo en Guayaquil la única que
posee en la región el uso de la metodología de indagación. En la ciudad e
encuentra solamente un centro particular con el uso de esta metodología y
los resultados son sorprendentes en el logro de los estudiantes.
En la ciudad de Guayaquil la Unidad Educativa Politécnico, es la única
escuela particular que presenta este modelo de educación, por tal motivo
se detalla la falta de aplicación de modelos metodológicos recientes en las
escuelas fiscales de la ciudad de Guayaquil, así en este sentido tratado se
aplica este proyecto en la Escuela Básica Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”,
provincia del Guayas, cantón Durán, Duránte el periodo 2015 – 2016
beneficiando a los estudiantes de 5 a 6 años y docentes del Primero Año
de Educación Básica.
La institución fue creada en el año 1999 por un grupo de profesores,
cuando realizaron un censo en la comunidad del Recreo específicamente
en las etapas II y III, del Cantón Durán, para determinar la necesidad de la
creación de una nueva escuela fiscal que pueda atender las necesidades
educativas del sector; con los resultados del censo se confirmó la existencia
de un gran número de niños de edad escolar que excedía la cantidad que
podían ser atendidos en las escuelas ya existentes. Con esto se da paso a
la interpretación de las posibilidades de evaluación de resultados
metodológicos en la educación.
Fue así como empezó el trabajo conjunto entre padres de familia,
docentes y director para lograr la creación de escuela, las constantes visitas
de toda la comunidad educativa a la Dirección Provincial de Educación
rindieron su fruto, y en mayo de 1999 se consiguió el acuerdo de creación,
oficialmente la escuela ya era reconocida por los organismos
gubernamentales, en ese año la escuela contaba con alrededor de 300
estudiantes matriculados desde Primero al Séptimo Año Básico.
En el Ecuador se plantea el uso del aprendizaje activo condenas
estrategias tales como el aprendizaje basado en problemas, según expresa
la CENAISE, el organismo no gubernamental dedicado a la investigación y
capacitación docente, realizó el taller sobre Estrategias educativas para el
aprendizaje activo, destinado a apoyar la labor de los docentes. Los temas
a tratar son: El ciclo de aprendizaje, el rol del educador como
potencializador, el desarrollo de las siete inteligencias, técnicas activas y
los rincones de aprendizaje.
En este estudio se ha tomado en cuenta el Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 4. Fortalecer las capacidades del indagación del estudiante en
sentido de mejoras de la calidad de aprendizaje, así mismo se toma en
cuenta el artículo primario de la constitución numero 26 sobre educación y
del artículo de la LOEI número 343, según la codificación CINE Unesco el
modelo de educación para la edad del curso de preescolar es del tipo CINE.
UNESCO 01. Con el uso del modelo de escalas CINE UNESCo se define
la ubicación en el grado de desarrollo del infante con relación a la
educaionque cursa.
El tema de investigación se fundamente sobre los artículos en la
Constitución de la República del Ecuador, en su artículo 26 estipula que la
educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en
el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.
Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades, según lo estipulado en el segundo
inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se
determina en el artículo 29
Situación conflicto
En la Escuela Básica “Rafael Larrea Insuasti”, Provincia del Guayas,
cantón Durán, en el año 2016; se detecta una problemática que radica en
la baja calidad del desarrollo cognitivo, algunas de las causas
trascendentales que se pueden observar en el salón son: la poca
participación estudiantil, falta de estrategias metodológicas activas de parte
del docente, poco manejo del pensamiento por parte del estudiante, pocos
proyectos áulicos para la motivación del aprendizaje, falta de recursos
didácticos como apoyo en el desempeño de los docentes.
Otros factores que influyen son los socio afectivos, con hogares
disfuncionales, ausencia del padre o de la madre , familias no planificadas
(hijos no deseados), padres inmaduros con problemas de adiciones
provocando en el estudiante inestabilidad emocional, conductas rebeldes
y falta de interés al aprender .Los factores económicos juegan un papel
importante ya que los padres no cuentan con recursos para terminar sus
estudios y no pueden asistir en casa con refuerzos, muchas veces
frustrando a sus hijos, sin poder motivarlos y por el contrario crear una
conducta de rebeldía, afectando directamente a su aprovechamiento
académico.
El descuido alimenticio y el cuidado en el aseo personal del niño que
causa una baja autoestima en el estudiante. La metodología de aprendizaje
que es una herramienta básica del educador, para motivar al estudiante y
crear un ambiente indagador con experiencias vivenciales donde se forme
un aprendizaje significativo, en efecto si el docente no utiliza herramientas
apropiadas para trabajar, el estudiante no será competitivo, teniendo
escazas habilidades intelectuales, no siendo pensadores, ni reflexivos, ni
autónomos, ni buenos comunicadores. En los factores sociológicos
podemos encontrar la imitación de conductas inadecuadas de los padres o
del mismo entorno escolar, padres sin preparación desconociendo como
estimular a sus hijos para desarrollar habilidades cognitivas.
Hecho científico
El docente al no ejecutar una metodología apropiada no lograra
experiencias de aprendizaje necesarias perjudicando notablemente a los
procesos cognitivos del estudiante, como son: la discriminación, atención,
memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. Según
Vigotsky afirma: “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo
esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en
interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante”.
Hecho científico se detalla como la Baja calidad del aprendizaje en los
niños por falta de uso de las metodologías de indagación en edades de 5
A 6 años en la Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24,
provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia El Recreo, periodo 2015-
2016. Haciendo más alarmante esta situación ya que la Escuela Fiscal
Básica “Rafael Larrea Insuasti” se preocupa por el currículo o contenidos a
enseñar mas no en crear en los estudiantes habilidades cognitivas con
visión a la indagación. Es así que se realizara una guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes fortalecer las destrezas en la
enseñanza y aprendizaje.
Causas
Participación estudiantil.
Estrategias metodológicas activas.
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Recursos didácticos
Proyectos áulicos
Formulación del problema
¿Cómo influye la metodología de indagación en la calidad del desarrollo
cognitivo en los niños de 5 a 6 años del Primero Año de Básica de la
Escuela Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, zona 8, distrito 24, Provincia del
Guayas, cantón Durán, Parroquia El Recreo, periodo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general:
Determinar la influencia de la metodología de indagación, en la calidad del
nivel cognitivo mediante una investigación de campo con la aplicación de
revisión bibliográfica y método de campo para diseñar una guía didáctica
con enfoque metodológico para docentes.
Objetivos específicos:
Demostrar la influencia de la metodología de indagación mediante
un estudio bibliográfico.
Definir la calidad del desarrollo cognitivo mediante un análisis
estadístico.
Diseñar y aplicar la guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes.
Interrogantes de investigación
1. ¿Qué es la metodología de indagación?
2. ¿Qué es el desarrollo de habilidades cognitivas?
3. ¿Qué propósito tiene la metodología de la indagación?
4. ¿Qué es el ciclo de la indagación?
5. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación al entorno?
6. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación a las
prácticas docentes?
7. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación a lo que
están haciendo los alumnos?
8. ¿Cómo podemos diseñar entornos de aprendizaje que apoyen la
indagación?
9. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
10. ¿Cuáles son los procesos cognitivos?
11. ¿Cómo desarrollar entornos de aprendizaje que apoyen el desarrollo
de habilidades cognitivas?
12. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades cognitivas?
13. ¿Cómo influyen los recursos didácticos en el desarrollo de
habilidades cognitivas?
14. ¿Qué es una planificación educativa?
15. ¿Qué son estrategias metodológicas?
Justificación
El conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza activa favorece
el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el dar a conocer el ciclo
de indagación en el aula de clases contribuye a la aplicación de
innovaciones curriculares, esta investigación es conveniente ya que el
docente apropia y aplica una metodología que garantice la enseñanza y
los estudiantes aprenden a desarrollar procesos de trabajo colaborativo, de
investigación, de construcción de sus conocimientos a través de un
aprendizaje conceptual.
Esta investigación es un aporte para la ciencia porque permite
desarrollar habilidades cognitivas usando una metodología de indagación,
para mejorar la calidad de la educación, ya que desempeña una función
decisiva en la construcción de significados; ofrece un marco intelectual que
sirve de base a la comprensión conceptual y al pensamiento crítico. Esta
metodología que se aplica en los niños al inicio de la etapa escolar va a dar
como resultado un ser humano competente, autónomo, con valores,
dominio de técnicas de estudio, manteniendo el interés por aprender por el
resto de su vida.
Es pertinente el proyecto ya que según el Reglamento General de
Educación Especial, afirma el Art. 77 literal c.- son funciones de los
profesores utilizar procesos didácticos que permiten la participación activa
de los niños y jóvenes que garanticen un aprendizaje efectivo. En el literal
g, de las mismas funciones de los profesores, diseñar y elaborar material
didáctico y utilizarlos oportunamente. Referencia Numero 2 Ley Orgánica
de Educación. La investigación Educativa está apoyada bajo estos
aspectos legales, más que un aporte, es un deber, ya que los educadores
están en la obligación de buscar métodos, recursos y diferentes maneras
de llegar hacia el niño y así logren tener un aprendizaje oportuno.
Es una propuesta innovadora de adquirir y consolidar habilidades
intelectuales aprendiendo por medio de la indagación y reflexión, a base de
las mismas investigaciones que ellos realicen, haciendo esto más
interesante, con la participación de los miembros de la comunidad de
aprendizaje. Los beneficiarios de este trabajo investigativo son los
docentes, mediante la asesoría que reciben, los estudiantes, por la
posibilidad de desarrollar procesos estimulantes, la institución educativa
desarrolla el nivel cognitivo favoreciendo el perfil de sus estudiantes.
11
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes del estudio
Al momento no se encuentran temas en las bibliotecas municipales y
en los repositorios de la Universidad de Guayaquil en referencia a tesis,
revistas científicas o investigaciones particulares de estudiantes con el
tema: influencia de la metodología de indagación, en la calidad del nivel
cognitivo, por ser un método de estudio que rompe los esquemas en los
estudiantes, se ejecuta por medio de pasos secuenciales para la obtención
d conceptos propios, esto hace relacionarlo con un proceso de aprendizaje
constructivista significativo, pero a diferencia del constructivista no se dan
los elementos bases para construcción del conocimiento; el uso de los
elementos base se debe de interpretar o conseguir por medio de
aprendizaje activo primeramente.
Según el estudio de autor extranjero Ileana María Greca, en el año
2015 ejecuto la investigación “Enseñanza de las ciencias naturales a través
de la metodologías de indagación”, para la Universidad de Burgos en
España, con una metodología de tipo cuantitativa, no experimental y
descriptiva con una muestra de estudiantes de segundo y tercer Curso de
educación básica, el cual determino que solamente el 34 % de las unidades
didácticas permitirían desarrollar una indagación, y se ha puesto de
manifiesto la tendencia a concebir la indagación como un quehacer práctico
en el laboratorio, descontextualizado en la mayoría de las ocasiones,
existiendo una dicotomía entre lo que recoge el marco teórico y la praxis
que plantean los futuros docentes.
12
En este caso el uso de este tipo de estudio se puede utilizar para la
comprensión del uso de las unidades didácticas de las materias de primer
año de educación básica como parte esencial para el modelo de
metodología de la indagación, cuyo rasgo característico es el papel activo
de los estudiantes involucrados en actividades enfocadas a la resolución
de problemas, se constituye como la base fundamental para la reforma de
la enseñanza de las entono natural social, matemáticas, lenguaje y
comunicación.
El segundo autor María Isabel Rivas Marín en la ciudad de Cali
Colombia en el año 2015 con el tema de investigación “Enseñanza de las
ciencias, basada en indagación”, con una muestra de 35 estudiantes en
edades de 6 años, del primer año de educación básica, con metodología
de recolección de datos de tipo cuantitativa y experimental, denominada los
Pequeños Científicos, propone que los niños aprendan las ciencias usando
la indagación, que es una de las estrategias utilizadas por los científicos.
Con esta metodología, adquieren conocimientos y competencias científicas
realizando experimentos en situaciones que se presentan en la vida
cotidiana.
Este documento describe el programa y sus principales características,
planteando una forma divertida y motivadora para que estos aprendan.
Finalmente el autor chileno Patricia Escalante Arauz, en el año 2012,
detalla el uso del aprendizaje por indagación para la coordinadora del
Proyecto Intel Educar para el Futuro, en la ciudad de Santiago de Chile para
las escuelas del sector sur de la ciudad, con una población de 1500 niños
en edades de 5 años de edad, con modelos de recolección de datos de tipo
estadístico cuantitativo, y cualitativo para las mejoras de las evaluaciones
de destrezas, los resultados de mejoras para el aprendizaje fueron del 75%
de los niños con aumento del rendimiento escolar.
13
Bases teóricas
Metodología de indagación
Conceptualización en torno a la metodología de indagación
Primeramente el desarrollo de la conceptualización se da por el
desglose de las temática y de la variable, para ello la definición de
indagación en la actualidad se concibe como la búsqueda de objetivo y de
metas para el logro de actividades deseadas dentro de la atravesó de
juegos y de experimentos de resolución de problemas. La indagación se
basa en el interés del estudiante, así como del científico, o de cualquier
individuo, por entender el mundo natural, en la curiosidad innata que utiliza,
todo ser humano, desde su nacimiento, para comprender el mundo que lo
rodea.
La palabra metodología deriva del uso de un sistema coordinado de
actividades para llegar a un es decir el uso de pasos específicas para el
reconocimiento de un concepto o de un objetivo en especial para el
desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. El uso de la metodología
dentro del aula es una práctica no muy reciente lo que se denota como
actual es el uso de indagaciones para llegar al conocimiento específico de
las ciencias tanto de comunicación, matemáticas y de convivencia en el
aula.
En conjunto el concepto de la metodología de la indagación en el aula
de primer año de Educación Básica General de la escuela “Rafael Larrea
Insuasti”; la metodología de la indagación es el uso del interés del
estudiante hacia el uso de métodos científicos de reconocimiento del
problema para después ser resuelto de forma activa en el aula de clases,
esto demanda al docente tener un conocimiento de los procesos que
conllevan a la metodología por medio de indagación para niños en edades
de 5 a 6 años, tales como focalizar el problema, explorara alternativas,
14
reflexionar de los resultados, y aplicar la resolución para el aprendizaje
significativo con aumento de nivel cognitivo.
Otra definición de metodología de indagación es una metodología que
genera un interés en el estudiante por un tema que le impulsa a llegar a
conocer más de el por medio de la investigación empírica o científica. De
la misma forma se logra tener u concepto nuevo a partir de los 3 planteados
anteriormente se define como “formas diversas de lograr el modelo
adecuado de aprendizaje en el niño a través de resultados de rendimiento
escolar y de participación académica estudiantil”. Así se llega a tener un
modelo completo de los significados por interpretación de lecturas en libros
completos sobre el tema.
Desarrolladores sobre la metodología de indagación.
Según el estudio previo el aprendizaje por indagación es una
metodología de enseñanza aprendizaje a través de la cual el estudiante ha
de encontrar soluciones a una situación problemática con la base de
procesos de investigación. A continuación se da los exponentes de mayor
relevancia para el tema. En este contexto, el docente es un mediador
fundamental, que ofrece la oportunidad para que el estudiante fluya en este
recorrido, utilizando la metodología indagatoria como herramienta
significativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
(ECBI, 2016)
Según el autor (Short, 2011) La indagación es un método
dinámico de aprendizaje que implica explorar el mundo,
hacer preguntas, realizar descubrimientos y probar de
forma rigurosa esos descubrimientos en la búsqueda de
una nueva comprensión. Sin embargo, la indagación es un
concepto difícil de identificar. Es complejo, multifacético y
se manifiesta de diferentes formas en diversas salas de
clase (p. 56).
15
En esto el autor expresa que el uso de la indagación es importante para
el proceso de construcción de conocimiento en el eje de la aplicación según
el currículo de primer año de Educación General Básica, para esto el niño
usa la búsqueda y el método científico para entender los fenómenos de la
naturaleza. La indagación en el aula puede asumir formas diversas, pero
cualquiera que ésta sea, su objetivo en la educación se hace cada vez más
relevante, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Para
los autores ampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P expresan que el uso
de la indagación es:
(Sampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P. , 2014) El
aprendizaje por indagación es una metodología de
enseñanza-aprendizaje a través de la cual el estudiantado
ha de encontrar soluciones a una situación problema a
partir de un proceso de investigación. Esta metodología se
centra en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El
trabajo por indagación potencia el trabajo de habilidades
requeridas para un trabajador en un mundo cambiante: una
persona resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un
pensamiento crítico. Asimismo, es una metodología que
aporta mayor habilidad en los procesos científicos y
matemática (p. 104).
Según el autor el desarrollo delas capacidades de indagación en el niño
se dan a través de la motivación del docente para ello el educador debe de
estar capacitado para ejecutar aprendizaje activo y con el método de
recopilación de datos para la interpretación de los conceptos encontrados
al momento de realizar el aprendizaje significativo. Demanda de los
profesores la disposición permanente para comprender las inquietudes de
sus alumnos, atendiendo su curiosidad, estimulando su capacidad de
asombro y guiándolos en la libertad del descubrimiento y deseo de
búsqueda.
16
Según el autor Chang J. M. el uso de la metodología de la indagación
es:
(Chang, J. -M., 2014) El aprendizaje por indagación se
formulará, en primer lugar, la problemática y, a partir de
ésta, el alumnado deberá proponer hipótesis que deberán
ser validadas o refutadas mediante la observación, la
búsqueda bibliográfica, buscando evidencias empíricas,
interpretando datos y, a partir de aquí, proponer respuestas
y predicciones, y exponerlas de forma argumentada.
Según este autor el desarrollo de los modelos de aprendizaje para el
niño a través sede la indagación se da por medio de la creatividad y de la
motivación para entender el mundo y la resolución de problemas al
momento de tener el resultado de los planteamientos lógicos y de expresión
oral y escrita. Todo niño es un cuestionador de su entorno, se pregunta,
busca innatamente respuestas a todo lo que para él es importante y el
docente a través de la metodología indagatoria debe adquirir el arte de
recabar estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e informal,
en ideas y conceptos con fundamento científico. (ECBI, 2016)
Ámbito de la metodología por indagación
El uso de la metodología por indagación de la educación general básica se
trata a través de diferentes ejes y Arias qué propone El currículo nacional
con el uso de los diferentes ejes se puede lograr el desarrollo del nivel
cognitivo en los estudiantes a través de juegos actividades y procesos que
da la misma metodología. Lo importante es valorar los conocimientos que
cada niño posee, sus ideas y pensamientos, para estimular la capacidad
de preguntarse, de expresar lo que piensa frente a un fenómeno o proceso
y discutir cómo lograr obtener información que les permita contrastar sus
ideas originales con sus nuevos aprendizajes, estimulando el registro de
17
datos, su análisis y la capacidad de comunicarlos, en una reflexión
permanente en cada instante del proceso. (ECBI, 2016)
Beneficios de la metodología por indagación en la educación.
El docente ha practicado por años una forma de enseñar, que sin dejarla
de lado será la base para producir un cambio metodológico. Usando sus
propios conocimientos y experiencias, en forma lenta y gradual puede
transformarlos en una forma activa de enseñar. Los beneficios queda la
metodología indagación se propone o se especifica a través de los
siguientes autores que daba entender de forma general el uso de pasos
científicos para la resolución de problemas y el aprendizaje significativo en
diferentes ejes o áreas de aprendizaje.
(Cardona, 2010)La indagación se basa en el interés del
estudiante, así como del científico, o de cualquier individuo,
por entender el mundo natural, en la curiosidad innata que
utiliza, todo ser humano, desde su nacimiento, para
comprender el mundo que lo rodea. En este contexto, el
docente es un mediador fundamental, que ofrece la
oportunidad para que el estudiante fluya en este recorrido,
utilizando la metodología indagatoria como herramienta
significativa para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las ciencias. (p. 85)
Según el autor Cardona se especifica que luce la indagación es un
interés amplio para el estudiante con el cual se puede llegar a mejorar los
procesos de aprendizaje a través de la indagación en textos experimentos
y procesos en diferentes áreas y ejes del currículo nacional. La mayor
problemática viene del pensar que hay que dejarlo todo de lado para
empezar algo distinto, sin embargo, la idea es ir incorporando formas
diferentes de enseñar, para no entregar la información o el conocimiento,
18
sino ofrecer oportunidades para que ese mismo conocimiento se logre de
una manera diferente.
(Nassif, 2010)Todo niño es un cuestionador de su entorno,
se pregunta, busca innatamente respuestas a todo lo que
para él es importante y el docente a través de la
metodología indagatoria debe adquirir el arte de recabar
estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e
informal, en ideas y conceptos con fundamento científico
(p. 45)
A continuación según el autor todo el niño tiene interrogantes que
busca llegar encontrar solución a través de la búsqueda de la solución se
puede entender por pasos metodológicos indicados para el docente para la
mejora del entendimiento y la resolución de problemas. El vivir la
metodología indagatoria genera una cercanía entre el docente y entre todos
los actores que vivencian la experiencia, generando relaciones de respeto
donde todos escuchan y son escuchados y cada opinión es validada,
rescatando todas las formas y estilos individuales de aprendizaje, dando la
oportunidad para que se exprese la diversidad, tanto de aquel que presenta
dificultades como para aquellos que tienen mayor grado de desarrollo
intelectual, psicomotor o afectivo.
(Sampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P. , 2014) A
través de la investigación comprobamos que las dificulta-
des lingüísticas en niños con medidas de protección
pueden adoptar formas muy diversas, destacando las
dificultades para el uso del lenguaje como medio para
dirigir la acción (función autor reguladora) y el uso
restringido del mismo (dificultades morfosintácticas,
semánticas y pragmáticas) (p. 193)
19
Finalmente a través del uso de la investigación se puede encontrar que
el desarrollo del lenguaje y de las áreas consiguientes matemáticas mejor
a través del uso de ejercicios y procesos metodológicos por indagación con
el uso del indagación el estudiante puede mejorar el rendimiento académico
y un docente puede llegar a encontrar procesos nuevos y eficaces al
momento de ejecutar un aprendizaje significativo. La estructura de una
clase de ciencias, para ser coherentes con los principios de la indagación,
se organiza en pequeñas comunidades de estudiantes, generando un clima
apropiado para el proceso de enseñanza-aprendizaje que realiza un
recorrido por las cinco etapas en las que se organiza la clase: focalización,
exploración, reflexión, aplicación y evaluación.
Realidad internacional
La realidad internacional hace énfasis en el conocimiento de diferentes
autores extranjeros que Proponen el uso de la metodología por indagación
en el modelo de aprendizaje de los diferentes estudiantes de otros países
con el uso de propuestas y de estudios se puede llegar entender que el uso
de la metodología por indagación es eficaz en diferentes países. La primera
acción es generar una motivación que puede ser a través de una situación
problemática o del mundo real, un fenómeno que observan o una actividad
u otro medio que genere una pregunta y focalice los objetivos que el
docente se ha planteado.
Casos de la metodología de indagación en otros países
Entre los casos propuestos se puede dar entender a nivel general en
todos los países que el uso de la metodología por indagación en excelencia
aprendizaje de las ciencias en este caso el uso de la metodología por
indagación es eficaz en el aprendizaje de diferentes ejes curriculares no
solamente de las ciencias naturales en todos los ámbitos específicos. Es
importante que cada estudiante, en forma individual, exprese sus ideas
previas frente a la situación inicial, la comparta con sus pares más cercanos
20
y posteriormente, la integre a las ideas de todo el grupo. Se encuentra
sentido a la experiencia nueva. El docente registra las ideas de todos sus
estudiantes sin cuestionarlas.
(Bravo, 2011)Este tipo de metodología, como su nombre lo
indica, tiene su foco en la indagación, entendiendo por
esto, la fuente de todo conocimiento nuevo. Desarrollar la
capacidad de indagar es de fundamental importancia para
la formación de quienes dedicaran su vida a explicar los
misterios de la naturaleza, tras acceder a ellos mediante los
lenguajes y paradigmas de las ciencias, la matemática, las
humanidades y las artes. Pero la indagación no sólo es
terreno de los eruditos; es también lo que la gente común
hace para aprender y para agregar sentido a su vida. En
todos los campos en que se utiliza la indagación, es la
curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla la pasión por
explorar y comprender (p. 120)
La interpretación del auto Autor el uso de la metodología es específica
el aprendizaje significativo a través de diferentes pasos reconocidos como
métodos científicos con el uso del aprendizaje científico del estudiante
puedo llegar a entender diferentes contextos de la vida diaria y
solucionarlos al momento de encontrarse con una problemática de los
mismos. Este, permite al docente, determinar el nivel inicial de sus
estudiantes para comenzar a construir los nuevos aprendizajes ajustando
la planificación de su clase con la información obtenida.
(Coral, 2012)El vivir la metodología indagatoria genera una
cercanía entre el docente y entre todos los actores que
vivencian la experiencia, generando relaciones de respeto
donde todos escuchan y son escuchados y cada opinión es
validada, rescatando todas las formas y estilos individuales
21
de aprendizaje, dando la oportunidad para que se exprese
la diversidad, tanto de aquel que presenta dificultades
como para aquellos que tienen mayor grado de desarrollo
intelectual, psicomotor o afectivo (p. 28)
El primer paso interpretada se puede entender que el uso de la
metodología indica lo que es una indagación acerca del problema
interpretación del número de resolución para esto los niños necesitan una
guía específica del docente Para no caer en el error Y así conseguir lo que
es el aprendizaje significativo. Los preconceptos deben ser considerados
como el elemento base para ser contrastados con los aprendizajes
logrados al término del proceso y transformar así, lo cotidiano, lo informal,
en ideas y conceptos con fundamentos científicos.
(Sampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P. , 2014) La
estructura de una clase de ciencias, para ser coherentes
con los principios de la indagación, se organiza en
pequeñas comunidades de estudiantes, generando un
clima apropiado para el proceso de enseñanza-aprendizaje
que realiza un recorrido por las cinco etapas en las que se
organiza la clase: focalización, exploración, reflexión,
aplicación y evaluación (p. 128)
A continuación el siguiente autor detalle del uso de la metodología
indagatoria como una cercanía a la experiencia y la percepción del docente
Al momento de ejecutar la clase enseñarle a los estudiantes que el uso del
experimento y la recolección de los datos secundarios es la eficiencia Al
momento de resolver un problema y aprender sobre la lengua literatura
matemática o convivencia. Finalmente los autores especifican Aunque la
estructura de las clases deben ser una ciencia el cual interpreta la
metodología y el uso de pasos específicos para la resolución de los saberes
y el entendimiento de los problemas cotidianos.
22
Proponentes de la nueva pedagogía
El exponente de la nueva pedagogía se pueden entender el uso de la
metodología para indagación a través de pasos específicos para poder
lograr y entender el aprendizaje significativo en los niños de 5 a 6 años con
el uso de este método se puede generar estudiantes con la necesidad del
saber aprender el saber hacer y a través del uso de la metodología científica
la metodología de una oración se compone de diferentes pasos que se va
a explicar a continuación. La indagación es un proceso dinámico que
consiste en estar abiertos a experimentar asombro y perplejidad, y llegar a
conocer y entender el mundo. Como tal, es una postura que impregna todos
los aspectos de la vida y resulta esencial para la manera en que el
conocimiento se crea.
La Exploración
Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a través de
la indagación, de la experimentación, diseñan sus investigaciones, llevan a
cabo el método científico, observan, recaban datos e información,
fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista,
argumentan y razonan, ponen en común sus pensamientos y discuten sus
ideas y resultados. El docente es un mediador del proceso. (Chang, J. -M.,
2014) La exploración no es un “método” para hacer ciencia, historia, o
cualquier otro tema, en el cual la primera etapa obligatoria, de una
secuencia fija y lineal, es aquella en la que cada uno de los estudiantes
formula preguntas para investigar.
La Evaluación
La evaluación es un componente presente en cada una de las fases y
debe ser coherente con la metodología indagatoria. Se debe centrar en los
logros del “saber” como del “saber hacer”, es decir, la evaluación permite
hacer un seguimiento continuo de los logros de las competencias o
destrezas de los estudiantes. (Cardona, 2010) Más bien, es una
aproximación a los temas y problemáticas escogidos en los cuales se
23
promueve formular preguntas reales, cuando éstos ocurren y por quien sea
que pregunte. De manera igualmente importante, como garantía de calidad
de una aproximación a la indagación todas las respuestas tentativas se
toman seriamente y se investigan tan rigurosamente como las
circunstancias lo permitan
La Reflexión
A través de la reflexión el docente estimula el cuestionamiento de la
información obtenida en la exploración, para obtener conclusiones a partir
de la evidencia y generar la construcción del concepto científico. Este
conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias ya sea en
forma oral o escrita, contribuyendo así la indagación al desarrollo de un
lenguaje científico. El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar
y ser escuchados y considerar y respetar de esta forma el punto de vista
del otro. Como tal, la reflexión, está permanentemente en todo el proceso
de la clase. (García, 2015)
La Aplicación
Finalmente, en la última etapa del ciclo de aprendizaje, los estudiantes
utilizan los aprendizajes logrados a través de la exploración y reflexión de
la temática desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. Ellos
proponen nuevas preguntas o situaciones y diseñan nuevos experimentos
o formas para resolverlas. (Sampson, V., Grooms, J. and Walker, J. P. ,
2014). La indagación es un estudio de una pregunta, cuestión, problema o
idea valiosa. Es el trabajo auténtico y real, que alguien en la comunidad
podría abordar. Es el tipo de trabajo que quienes trabajan en las disciplinas
específicas realizan efectivamente al crear o construir el conocimiento. Por
lo tanto, la indagación involucra compromiso e investigación serios, así
como la creación activa de conocimiento nuevo y su verificación
24
UNESCO
El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la
misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y
desde esta óptica, debe aportar soluciones. En el uso de la metodología
pero Innovación no se hayan estudios nuevos o frecuentes en el ámbito de
la enseñanza para UNICEF por este motivo no se puede agregar y autores
visitas porque no están completamente avalados por la entidad. Pero se
hallan contenidos referentes a este tema por local se propone el punto de
vista del autor:
(Tenorio, 2016) La UNESCO apoya las iniciativas
encaminadas a garantizar una educación integradora y de
calidad para todos mediante la educación de la primera
infancia, la mejora de los resultados del aprendizaje y el
tratamiento de los factores de integración, tales como las
lenguas de instrucción y los manuales escolares
apropiados (p. 28)
Así de esta forma se logra entender que el autor detalla el uso de a
iniciativas para las mejoras de la educación de una sociedad, para llegar a
las mejoras de la calidad del aprendizaje del niño, así el uso de las
metodologías indagatorias se presenta como una fuente de alivio para los
problemas presentes en las escuelas de Latinoamérica. Según el autor
(UNESCO, 2016), define que el uso de las metodologías de indagación
obedecen a lo siguiente: “Forjar, desde la primera infancia, un enfoque
holístico de la educación con el fin de incorporar a todas las actividades
pedagógicas las necesidades de esos grupos” (p. 30).
Por tal motivo el uso de las metodologías forma y fortalece la calidad de
estudio del estudiante cuando halle dificultades o agrado en las matarías
de las aulas de clases futuras. Dentro del ambiente de aprendizaje,
pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas
grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante.
25
Finalmente para culminar este apartado exponente final lo hace el autor
(Sudario, 2016) sobre las metodologías indagatorias que se definen como:
(Sudario, 2016) Las estrategias integradoras, son de apoyo
al aprendizaje braille en el país de Venezuela, ya que
desde la primera infancia alcanza un enfoque holístico,
incrementa las capacidades con el fin de dar un brillo o
enaltecer los grupos de estudiantes para una educación de
calidad. (p. 29)
Así en sentido del autor se puede entender que el uso de las
metodologías indagatorias por parte del aval de la Unesco se da apoyo
completo al aprendizaje para mejorar la capacidad de adquisición de
esquemas de conocimiento nuevos y poder ser articulados con los previos
en la capacidad cognitiva del estudiante. Además, que los alumnos
busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando
esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y
reflexionando
Realidad nacional y local
La reforma curricular del año 2014 especifica que el uso del currículo
debe ser amplio la flexibilidad para el aprendizaje del niño con el uso de
juegos con el uso también de métodos y técnicas. Estas condiciones
permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa de
los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el
pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en
los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para
constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de
aprendizajes por proyectos.”
Reforma curricular 2014
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la
26
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio
de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en
las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales. Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma
sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un
problema. Ahí radica la importancia de la indagación.
(Barroso, 2015) En 1996 se oficializó un nuevo currículo
para la EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y
la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de
"Reforma Curricular de la Educación Básica". En 2007, la
Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel
nacional que permitió determinar el grado de aplicación de
la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas,
determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como
didácticas (p. 7)
Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las
que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los
contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre
los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados
en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían
desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de
evaluación. Además, la enseñanza por indagación se centra en el
estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y
promueve la colaboración entre los estudiantes
(Aran, A, 2006) El nuevo documento curricular de la
Educación General Básica se sustenta en diversas
concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los
27
principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. (p.
25)
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo
se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. Este
proceso se da en una atmósfera de aprendizajes físicos, intelectuales y
sociales. Por último, la indagación propicia que los docentes estén mejor
capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento.
(Blog, 2014) “El proceso de construcción del conocimiento en el diseño
curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos” (p. 85). El
currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y
problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje,
para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que
propone el perfil de salida de la Educación General Básica.
El que hacer de la metodología de indagación en la educación
Dentro del hacer de la educación inicial el uso de la metodóloga de la
indagación es nuevo y no se logra hallar artículos específicos ni aplicación
en las escuelas de forma global en el ecuador, pero si dentro de la Escuela
Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, de la ciudad de Durán, a continuación se
detalla los siguientes autores que expresan el uso de las metodología de la
indagación en las diferentes áreas curriculares. La indagación debe usarse
28
como una estrategia para el aprendizaje por varios motivos: vivimos en un
mundo cambiante, los niños y las niñas tienen una necesidad de desarrollar
su comprensión de la vida moderna y además nuestra sociedad se mueve
muy rápido, tiene conexiones globales y se orienta hacia la tecnología
Según el autor Bransford y otros, el uso de la metodología por
indagación se da en el modelo de educación nacional como:
(Bransford et al, 2013) Mientras que el docente introduce
las herramientas y el equipo adecuados según el contenido
del aprendizaje; también guía a los estudiantes en el uso
de estas ayudas de aprendizaje, una vez que usa la
terminología apropiada según el contenido, modela, guía,
facilita, sugiere cosas nuevas en las cuales fijarse y
someter a prueba, motiva más experimentación y
razonamiento, usa preguntas abiertas que fomentan la
investigación, la observación y el razonamiento, y se
mueve alrededor y se pone a disposición de todos los
estudiantes; interactúa con ellos, habla con ellos, hace
preguntas, hace sugerencias (p. 2)
En este sentido el modelo de aprendizaje de la comunicación verbal y
no verbal en el niño se da por medio de la interacción con el docente y de
los modelos de trabajo que ejecute para el desarrollo del conocimiento del
código alfabético, además de esto por medio de la indagación se pueden
conocer nuevas palabras y añadirlas al vocabulario; el uso de las
interacciones con la investigación por indagación, es favorable para la
creación de grupos de trabajo. En suma, se requieren trabajadores que
resuelvan problemas y piensen en forma crítica, es decir una fuerza laboral
que “trabaja inteligentemente”.
Según el autor Short, el Método more de aprendizaje por indagación es
el modelo de aprendizaje e ideal para los saberes matemáticos.
29
(Short, 2011) El método Moore se conoce modernamente
como inquiry-based learning, que se traduce de varias
maneras: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
empírico, aprendizaje basado en indagación, aprendizaje
indagatorio (quizás esta es la mejor traducción). Nosotros
lo llamaremos método Moore o aprendizaje indagatorio. (p.
5)
En este método no se usan libros y otras fuentes de información Más
allá del uso del razonamiento la creatividad y los materiales que
proporciona el docente dentro del aula de clases, para los niños el docente
debe explicar la teoría sobre cómo se resuelve el problema primeramente
posterior a eso sea los enunciados por cada uno de los niños sobre cuál
serían las alternativas para la solución del entendimiento de las
propiedades de un objeto de un problema o de un color específico según el
entorno finalmente se puede promover el que el alumno interactúa o
aprenda de formativa al momento del juego para la resolución de nuevos
problemas propuestos.
Todos los estudiantes deben interactuar de forma rotativa formar
grupos con la ejecución de pares o grupos según es afinidad dejó en patillas
para evitar el roce y las agresiones entre ellos al no tener los resultados
deseados a los niños posterior a la formación de los grupos qué les fomenta
a que trabajen con un determinado problema por separado para que cada
uno tenga un interés propio de su resolución del problema y no se percaté
de la resolución es el problema de los demás compañeros dentro del aula
de clases ya que está prohibido dar soluciones a los demás compañeros
mediante este método se puede aumentar la interacción entre docente y
estudiante y aumentar la responsabilidad del cumplimiento de tareas.
30
Con esto se crea una nueva metodología de aprendizaje entre ellos
especialmente para el área de matemáticas horarios observada las
características importantes del método, se hace evidente que el
aprendizaje a través de la interacción las dinámicas lúdicas como parte de
la metodología indagación es la elección magistral que debe decidir el
docente e interacción entre iguales con el docente Ya de por sí una clase
completamente relajada divertida interactiva en el ámbito matemático.
Según el autor Paco Gómez, en el modelo de aprendizaje natural y cultural
por medio de la creatividad es el siguiente:
(Gómez P. , 2010) Miedo a la creatividad. Hay alumnos a
los que disgusta este método profundamente porque les
enfrenta a su propia creatividad y se sienten desnudos
emocionalmente. Hemos de decir que con esta
metodología el error tiene hasta un valor positivo. Si un
alumno no ha desarrollado la creatividad, ha de
construírsela a través de trabajo duro. Todo el mundo es
creativo y ocultarlo es un error. Pero no todos los alumnos
aceptan esto y los hay que rechazan el método. (p. 25)
El modelo de aprendizaje a través del desarrollo de la creatividad para
entender el entorno natural y cultural Es parte esencial de la adquisición y
desarrollo de los sentidos en la comprensión de los fenómenos naturales y
sociales culturales que ocurre en el entorno del estudiante sean estas
inmediatos en la familia o mediatos en el entorno en el cual se desarrolla y
se desenvuelve. Otros factores que influyen para que se use la indagación
es que mejora la actitud y el aprovechamiento de los estudiantes, facilita la
comprensión de los estudiantes y facilita el descubrimiento matemático.
Con el uso de la creatividad a través de los métodos por indagación se
le puede dar pautas al niño para que pueda explorar el entorno y entender
el significado del porque las cosas ciertamente con la guía del docente para
31
la construcción del conocimiento nuevo y la articulación de este con el
previo, es imprescindible especificar que las relaciones del niño con el
medio abarcan también la lógica matemática, la expresión de lenguaje, la
expresión corporal y motricidad; todas estas van de la mano con el
desarrollo creativo en el eje de aprendizaje de las ciencias naturales.
Aplicación de la metodología de indagación en la escuela “Rafael
Larrea Insuasti”
El modelo de enseñanza que se da en la escuela “Rafael Larrea
Insuasti” es especialmente dedicado al aprendizaje por indagación en
diversas aulas como plan piloto para la medición transversal de la
apropiación de conocimientos de tipo constructivo y significativo en la
memoria del niño. Según el autor Patricia Escalante, el desarrollo de los
modelos de enseñanza en la escuela se caracteriza por ser activa de esta
forma se define como:
(Escalante Arauz, 2014) Este aprendizaje se caracteriza
por la participación activa de los estudiantes en la
adquisición del conocimiento, mediante la investigación y la
curiosidad, la búsqueda de la verdad, la información o el
conocimiento; se centra en el estudiante, no en el profesor;
se basa en problemas, no en soluciones ; promueve la
colaboración entre los estudiantes; ayuda a desarrollar el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas; guía a los estudiantes a formar y expresar
conceptos por medio de una serie de preguntas. (p. 17)
Según el autor Escalante, el uso del aprendizaje dentro de las escuelas
debe de hacerse de forma activa tanto con el uso de conocimientos como
el de la investigación y la curiosidad, de esta forma se puede llegar a la
búsqueda de la verdad y el conocimiento significativo de los nuevos
saberes; todo en relación a la lengua y literatura, lógica matemática y de
relación del entorno natural y cultural. Según el autor Cardona el uso de los
32
modelos de interacción docentes es esencial en el aprendizaje por nidación
debido a:
(Cardona, 2010) El docente desempeña el rol de conductor
del aprendizaje: introduce las herramientas según el
contenido del aprendizaje; guía a los estudiantes en el uso
de estas ayudas de aprendizaje, una vez que usa la
terminología apropiada según el contenido, modela, guía,
facilita, sugiere cosas nuevas en las cuales fijarse y
someter a prueba; motiva más experimentación y
razonamiento; usa preguntas abiertas que fomentan la
investigación, la observación y el razonamiento; se pone a
disposición de todos los estudiantes; interactúa, habla con
ellos, hace preguntas, realiza sugerencias. El papel más
importante del docente es crear una atmósfera adecuada
que motive a los estudiantes a participar en el proceso de
indagación. (p. 96)
En este caso el autor quiere dar entender es que el docente posee un
rol de mucha importancia en los procesos de asimilación de nuevos
esquemas y reconocimientos en el estudiante; a la vez la articulación de
estos entre conocimientos previos con los adquiridos una vez utilizada la
terminología adecuada el modelo y guía que se quiere implementar en el
aula, se puede llegar a la ejecución de actividades dinámicas, juegos
grupales en las dimensiones físicas externas para mejorar el proceso de
entendimiento de los problemas presentes dentro y fuera del aula.
Según el autor Bravo, el uso de las metodologías de indagación en la
educación son:
(Bravo, 2011) Para desarrollar el aprendizaje por
indagación se formulará, en primer lugar, la problemática y,
a partir de esta, el alumnado deberá proponer hipótesis que
33
deberán ser validadas o refutadas mediante la observación,
la búsqueda bibliográfica, buscando evidencias empíricas,
interpretando datos y, a partir de aquí, proponer respuestas
y predicciones, y exponerlas de forma argumentada (p. 7)
Finalmente el último autor quiere dar a entender el desarrollo del
aprendizaje de indagación como una fórmula, que en primer lugar plantea
la problemática posteriormente el procedimiento, la hipótesis, el hallazgo
información y el planteamiento de conclusiones para la resolución de la
problemática, todo esto de forma empírica a través de datos científicos
para entender de forma científica una argumentación. Como características
del enfoque por indagación se pueden mencionar: permita la participación
activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento.
Desarrollo cognitivo
Las Desarrollo cognitivo comprenden el grado de capacidad de un
estudiante para hacer frente a la resolución de un problema ante el cual se
detallan las necesidades que presenta de forma pedagógica como es la
recuperación mediante el uso de materiales o recursos didácticos. Etapa
de las operaciones formales. La fase de las operaciones formales es la
última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y
aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta
Definiciones de Desarrollo cognitivo
A continuación se darán das definiciones de tres autores sobre las
Desarrollo cognitivo como parte importante de la inteligencia humana para
la resolución de problemas de forma creativa como son los problemas del
componente de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
s al cual se enfrentan los niños de cuarto año de educación básica. Las
diferencia entre la capacidad intelectual es de rigor para conocer el
34
desarrollo de sus Desarrollo cognitivo por ello se detalla el resumen de la
cita como las personas poseen diferente capacidad intelectual.
Para entender mejor este apartado se detalla principalmente l concepto
referente a desarrollo de las habilidades cognitivas según el autor
(Guzmán, 2015, pág. 53) “Las Desarrollo cognitivo se distribuyen en una
amplia gama, desde los muy inteligentes, geniales a los extremos ínfimos
de los micro cefálicos”. Comprender que existen diferentes inteligencias es
lo que posibilita pensar en desarrollar una de las formas básicas de la
Inteligencia: el pensamiento, que implica desarrollar las habilidades
cognitivas. (BRITO, A. J., 2010, pág. 51) “Las personas difieren por su
capacidad intelectual, así como hay diferencias según las características
físicas como: talla, peso, color de ojos, también sus inteligencias varían”.
Ante esto se analiza la posibilidad de conocer cómo funciona el cerebro
humano para la elaboración de respuesta y conductas que conllevan al
desarrollo de respuestas ante situaciones problemáticas en la escuela. En
síntesis es de mucha importancia conocer y medir el modelo de desarrollo
de habilidades del niño según los postulados de Garner en la teoría de las
inteligencias múltiples como desarrollador de las habilidades. (García,
2015, pág. 7) “Las Desarrollo cognitivo son las capacidades y disposiciones
para hacer las cosas. La destreza, la inteligencia, el talento o la acción que
demuestra una persona.” Se dispone como análisis el procedimiento de
realización de pasos para poder dar solución a un problema.
Se concluye en relación a los tres autores que el funcionamiento del
cerebro esta de la mano con la inteligencia como base para el
procedimiento de resolución de problemas así mismo en el desarrollo del
Desarrollo cognitivo como es el desarrollo de la creatividad como base de
respuesta, memoria y de análisis como parte del poder mental para resolver
problemas del componente de descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural s en el aula. El niño durante todo su proceso de
35
crecimiento se desarrolla buscando su propia identidad, estableciendo
vínculos emocionales, expresando sus sentimientos y estableciendo
relaciones emocionales de todo tipo. Además de estos cambios, también
experimenta un desarrollo cognitivo.
Desarrolladores de las habilidades del pensamiento.
Los desarrolladores del Desarrollo cognitivo son las capacidades
biológicas del niño para poder ejecutar los procedimientos necesarios para
el aprendizaje que implica el Componente de comprensión del medio
natural y cultural para ello se detalla lo siguiente como base de desarrollo.
La capacidad intelectual de los pequeños va madurando con el paso del
tiempo, van aprendiendo cómo es el mundo y poco a poco, se van
construyendo una imagen de sí mismos. Como bien sabemos, el tránsito
de la infancia a la adolescencia no es fácil y es aquí donde se producen
muchos de los cambios más importantes que marcarán la personalidad del
joven.
(Ocaña, 2015) La cognición es el acto o proceso de
conocer. Como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología, la
ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha
convertido en un saber interdisciplinario que explica
procesos como la percepción, memoria, atención, entre
otros. (p. 68)
Para el autor, cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,
tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un
complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información
sensorial. La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los
términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es
captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, significado,
cualidades y relaciones, mediante los procesos mentales. El término
36
«cognición» es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo y
solución de problemas, se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la
cognición.
La cognición es el conjunto de procesos mentales que tienen lugar
entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos, son las funciones
complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria, es decir, las estructuras mentales organizadoras
que influyen en la interpretación de la información, influyendo en la
configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria
determinando en alguna medida la respuesta conductual humana. (Bravo,
2011) “La percepción es aquella parte de la representación consciente del
entorno, es la acumulación de información usando los cinco sentidos” (p.
73).
También se refiere a veces a los procesos cognitivos independientes
de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales. El
proceso sensorial viene de la percepción de las propiedades del objeto,
incluye la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y
organización. La organización, interpretación, análisis e integración de los
estímulos, implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino
también del cerebro. En análisis de síntesis, la percepción es "la validación
de las imágenes sensomotoras generadas internamente por medio de la
información sensorial, que se procesa en tiempo real y que llega desde el
entorno, lo cual permite predecir como función principal del cerebro.
En conclusión la percepción es el conocimiento de las respuestas
sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción se distinguen
y diferencian unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad de las otras
cosas. Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de
37
la percepción sensible. Este periodo es cada vez más complejo debido a
las incesantes exigencias que marca la sociedad: más habilidades sociales,
más destreza física e intelectual y una mayor adaptación a los cambios que
hay que afrontar individualmente. Si durante toda la infancia, la educación
que le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a
fomentar estas habilidades, el adolescente puede tener problemas de
adaptación considerables.
(BRITO, José, 2009) El cerebro tiene la capacidad de
almacenar información y tiene el potencial de recordar. El
aprendizaje es básico para el comportamiento del ser
humano, es un proceso y una cualidad inherente al sujeto.
Es una actividad intrínseca a su vida. La memoria es
imprescindible para vivir. Usted se imagina cómo actuará
un ser humano sin memoria (p. 79)
Los procesos de la memoria y la imaginación pueden ser ubicados en
un momento intermedio entre el proceso sensorial y proceso el racional,
que se llama proceso representativo o representación, que es la imagen
reproducida de un objeto, que se basa en nuestra experiencia pasada. La
memoria, como proceso cognitivo, nos permite conservar la experiencia
pasada, así como reproducirla o actualizarla, y la imaginación permite la
transformación mental del mundo material o físico. De acuerdo con lo
anteriormente explicado, estos procesos se apoyan en el proceso sensorial
y además, junto a este nivel precedente, conforman la base sobre la cual
se sustenta y desarrolla el proceso racional.
La memoria es el proceso cognitivo que nos permite la fijación,
conservación y ulterior reproducción de la experiencia anterior y reaccionar
a señales y situaciones que han actuado sobre nosotros. Las influencias
que el ser humano recibe, Duránte su vida, dejan huellas cognitivas en el
que conforman su experiencia, o sea, el caudal de conocimientos y las
38
vivencias que el ser humano experimenta en interacción con el mundo que
le rodea, no desaparecen, sino que persisten, se graban y son susceptibles
de ser evocados en virtud del proceso cognitivo que denominamos
memoria.
Técnicas del Desarrollo cognitivo
El aprendizaje del componente de descubrimiento y comprensión del
medio natural y cultural, Desarrollo personal, Comunicación verbal y no
verbal, es de vital importancia en el mundo actual, pero hay muchas
maneras de construir un concepto del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, éstas dependen de todo lo que
una persona haya tenido la oportunidad de realizar en relación con ese
concepto. (Barroso, 2015) “…nadie pone en duda que saber La
comprensión del medio natural y cultural s es una necesidad imperiosa en
una sociedad cada vez más compleja y tecnificada, en la que se hace difícil
encontrar parcelas en las que las La comprensión del medio natural y
cultural.” (p. 11
En función de este hecho, sería lógico esperar un incremento
generalizado de la cultura La comprensión del medio natural y cultural
entre la población. Sin embargo, no parece que ello sea así. En general,
podríamos decir que la mayoría de las personas no alcanza el nivel de
alfabetización funcional mínimo para desenvolverse en una sociedad
moderna. Un primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual
nos remite a un modelo de procesamiento cognitivo de la información. Para
ello, se presentarán las aportaciones realizadas por diversos autores, a
través de una metodología descriptiva, referidas a los procesos cognitivos
y metacognitivos, las estrategias y estilos de aprendizaje que se pueden
inferir de tal procesamiento, su conceptualización y clasificación, para
describir un modelo teórico de funcionamiento cognitivo que los aglutine.
39
(FEUERSTEIN, Reuven, 2012) Duránte muchos años la La
comprensión del medio natural y cultural que aprendimos
en la escuela se relacionaba con la realización de
ejercicios, de problemas todos iguales; al descubrir la
operación que resolvía el primero ya sabíamos qué
debíamos hacer en los demás sin necesidad de leer y
releer el enunciado. (p. 12)
Por lo general ese ejercicio no guardaba relación con la resolución de
problemas de la vida cotidiana, si bien en los enunciados hacían referencia
a ella. A la mayoría de los estudiantes las La comprensión del medio
natural y cultural s les resultaban difíciles y aburridas, como dice el texto,
no alcanzaban el nivel de alfabetización funcional. Hoy hay acuerdo en
relación a que el proceso de reconstrucción de un concepto del
componente de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural,
Desarrollo personal, Comunicación verbal y no verbal.comienza a partir de
un conjunto de actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un
problema para cuya resolución resultan insuficientes los conocimientos de
los que se dispone hasta el momento.
De ahí que nuestros alumnos se apropiarán de los conceptos del
componente de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
s a partir de los problemas que planteamos. La selección que realizamos
determinará el nivel de apropiación del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, Desarrollo personal,
Comunicación verbal y no verbal.que puedan alcanzar (Guzmán, 2015) “El
aprendizaje del componente de descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural, desde siempre, aparece relacionado a la capacidad de
resolver problemas, dado que los conceptos del componente de
descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural s han surgido
como respuesta a problemas tanto de la vida cotidiana” (p. 12)
40
Problemas éstos que en algunos casos fueron resueltos parcialmente
a la luz de los conocimientos preexistentes, provocando a veces la
construcción de nuevos recursos del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural s para resolver totalmente dichos
problemas. La relación problema-La comprensión del medio natural y
cultural s no se mantuvo invariable a lo largo de los años sino que atravesó
por diferentes momentos, pasó por diferentes modelos didácticos. En ellos
siempre coexisten tres elementos que se relacionan en forma variable:
docente, alumno y saber.
Historia del Desarrollo cognitivo
Gardner propone que las inteligencias son estimuladas: por la
participación de algún tipo de actividad culturalmente valorada y que el
desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un ritmo evolutivo. Todas
las actividades basadas en inteligencias siguen su propia trayectoria de
desarrollo: es decir, cada actividad tiene su propio momento de surgir en la
infancia, su propio tiempo de apogeo Duránte el transcurso de la vida y su
propio compás, bien sea rápido o gradual, de declinación con el
envejecimiento.
(Flores, 2014) “…tal parece que la composición musical es una de las
primeras actividades culturales de valor en desarrollarse hasta un nivel
superior de destreza: Mozart tenía tan sólo cuatro años cuando comenzó a
componer música.” (p. 74) Muchos compositores e intérpretes continúan
activos hasta los ochenta y noventa años, de manera que la aptitud en
composición musical, al parecer, también se mantiene relativamente
robusta hasta una edad avanzada. Las distintas concepciones del
aprendizaje intelectual hacen referencia a un incremento cuantitativo de
conocimiento, la memorización, la adquisición de hechos, métodos y
usarlos cuando sea necesario, a la abstracción del significado y a los
procesos interpretativos en el conocimiento de la realidad.
41
(Bressan, 2010) …la erudición en la la comprensión del
medio natural y cultural s superiores parece seguir una
trayectoria diferente. No surge tan temprano como la
habilidad de componer música (los niños de cuatro años
aún trabajan muy concretamente con ideas lógicas), pero sí
culmina a una edad relativamente joven. (p. 71)
Muchas de las grandes ideas científicas y La comprensión del medio
natural y cultural s fueron desarrolladas por jóvenes entre 13 y 19 años de
edad, entre ellos Blaise Pascal y Cari Friedrich Gauss. Gardner concluye
que cada una de las siete inteligencias cumple la condición de tener
orígenes profundamente encajonados en la evolución de los seres
humanos y aún antes, en la evolución de otras especies. Así por ejemplo,
la inteligencia espacial puede estudiarse en los dibujos cavernícolas de
Lascaux así como en la manera en que ciertos insectos se orientan en el
espacio mientras recolectan néctar.
“…la inteligencia de la comprensión del medio natural y cultural puede
remontarse a testimonios arqueológicos de instrumentos musicales
primitivos así como también a través de la gran variedad de cantos de
aves.” (Blog, 2014, pág. 74) La teoría de del desarrollo del pensamiento y
de las inteligencias múltiples también posee un contexto histórico. Ciertas
inteligencias parecen haber adquirido más importancia en el pasado de la
que tienen hoy. La inteligencia física y cenestésica, por ejemplo, en los
Estados Unidos se consideraba más valiosa hace cien años, cuando una
gran parte de la población vivía en lugares campestres y la habilidad de
cosechar granos y construir graneros producía una poderosa aprobación
social.
Tipología
Entre los tipos de pensamiento se hallan:
Inductivo
42
Deductivo
Analítico
Critico
Creativo
Inductivo:
(Pastor, 2015) Es aquel proceso en el que se razona
partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo
contrario que con la deducción. La base de la inducción es
la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones,
también lo será en situaciones similares aunque no se
hayan observado.
(file:///C:/Users/PC/Downloads/AC_1%20(1).pdf)
Es decir que es aquel pensamiento que se elabora a partir de un
aprendizaje previo del conocer un número o un símbolo del componente
de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, Desarrollo
personal, Comunicación verbal y no verbal. para la inducción de saber qué
operación se está realizando. En general, se parte de un proceso
constructivo del conocimiento que afecta particularmente al sujeto que lo
realiza (y sus características personales) en interacción con los
contenidos(conceptuales, procedimentales y actitudinales), su enseñanza
(procesos de instrucción) y las acciones que dicho sujeto realiza externa o
internamente (estrategias de aprendizaje)
Deductivo
(Gelb, 2015) “Parte de categorías generales para hacer afirmaciones
sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias
premisas” (p. 23), es decir es el pensamiento que sigue del inductivo para
la elaboración de secuencias de interpretaciones que guíen a dar una
solución al problema planteado por el estudiante partiendo de aprendizaje
43
previos generalizados. La diferenciación de procesos y estrategias se
establece entendiendo que los procesos cognitivos del aprendizaje
funcionan como metas de las estrategias, y éstas, a su vez, establecen un
nexo de unión completan el espacio existente entre los procesos inferidos
y las técnicas utilizadas en la ejecución de las tareas de aprendizaje
Analítico
(Pastor, 2015) “Opera en forma contraria al pensamiento sintético.
Antes que reducir, el pensamiento analítico se ocupa de descomponer el
todo en sus partes para identificar en ellas la mayor cantidad de detalles
posibles.” (p. 103), este pensamiento se encarga de procesar el porqué de
la respuesta dada por la injerencia de los anteriores pensamientos, en un
problema del componente de descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural, Desarrollo personal, Comunicación verbal y no
verbal.este influye mucho por ser la parte de análisis del conocimiento
reciente dado por el docente sobre el cual se debe ejecutar la recuperación
pedagógica.
Crítico
(Cortéz, 2015) Es un pensamiento reflexivo racional que
incluye la habilidad para clarificar el problema, para
reconocer los supuestos subyacentes, las implicaciones y
las contradicciones, que se caracteriza por la exigencia de
claridad, precisión y firmeza, que cuestiona profundamente
la propia estructura de pensamiento (p. 205)
Este pensamiento es el encargado de reconocer el porqué de la
respuesta a partir del análisis del procedimiento planteado para obtener una
solución. El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo sino algo que
él provoca al manejar y usar la información. La conducta es una actividad
compleja que implica tres procesos: adquisición, transformación y
evaluación de la información. Para lograr una verdadera adquisición debe
44
existir un ambiente adecuado que favorezca un aprendizaje por
descubrimiento, la transformación se logrará codificando y clasificando la
información ajustándola las categorías que ya posee
Creativo
(Cortéz, 2015) “Es también uno de los tipos que ha interesado a la
ciencia, especialmente por su valor a la hora de enfrentar los problemas
que son novedosos” (p. 36), Se encarga de detallar las posibilidades de
respuesta ante la problemática esencial para el desarrollo de paradigmas
de solución ante los problemas presentes en la vida cotidiana. Así la
enseñanza tradicional centrada en las estructuras La comprensión del
medio natural y cultural s provocó, en cierta medida, la desaparición de los
problemas concretos de la enseñanza y de esta forma su rol se redujo a
ilustrar- las nociones abordadas; el trabajo del alumno se centraba sólo en
la búsqueda del buen esquema.
Los problemas aparecen relacionados a un determinado contenido; los
alumnos tratan de vincular los datos numéricos con alguna operación a
partir de indicadores del texto. Dentro de este modelo aparecen los
llamados métodos activos y con la aparición de la corriente identificada
como Escuela Nueva aparece el problema como motivación. Su objetivo es
introducir las La comprensión del medio natural y cultural s a partir de
situaciones cotidianas, de experiencias vividas o al menos que «hablen»
de la vida diaria. El problema abandona las últimas páginas para ubicarse
en las primeras. Las La comprensión del medio natural y cultural s dejan
de ser frías y distantes y se convierten en cercanas y prácticas.
A partir del fracaso de la comprensión del medio natural y cultural
moderna aparece la necesidad de repensar el aprendizaje de la
comprensión del medio natural y cultural s y en particular el rol que en ese
aprendizaje juega el problema. A su vez los diagnósticos y evaluaciones
nos informan que si bien los alumnos poseen conocimientos del
45
componente de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
s, estos no se encuentran disponibles, ni pueden ser utilizados en las
situaciones que así lo requieran. Por lo tanto no se ha logrado que los
aprendizajes tengan sentido para los alumnos, que los conocimientos se
construyan con significado.
El Desarrollo cognitivo en el entorno educativo
Reconocer la infinitud del pensamiento humano, expresando éste en
categorías, regularidades y teorías que admitan su continuo desarrollo y
profundización en un camino infinito en la construcción del conocimiento,
es enunciar el principio de la infinitud del conocimiento y el papel de
nuestras representaciones y significados como aproximaciones sucesivas
a la realidad mental del ser humano, en el camino de construcción teórica,
como configuraciones relativamente verdaderas condicionadas por
determinado nivel de desarrollo del conocimiento y de la práctica humana,
en un contexto histórico social determinado.
(Coral, 2012) Según el Diccionario de Investigación de Coral, “…toda
teoría propuesta como resultado de una investigación debe tener un
conjunto de características y condiciones que le confiere validez y
cientificidad.” (p. 156) Entre dichas condiciones o características señalan
las siguientes a modo de interpretación del análisis de la cita el cual
determina las Desarrollo cognitivo en la escuela como la capacidad de
explicación, consistencia lógica, consistencia externa, claridad y
explicitación, capacidad predictiva, originalidad, capacidad unificadora,
parsimonia, aplicación práctica, valor heurístico, expresión estética,
generalidad o perspectiva.
Por otro lado De Zubiria, indicaba que (DE ZUBIRIA, J., 2009) “…los
verdaderos conceptos (los conceptos científicos) tienen una generalidad
máxima” (p. 52). Es decir, para que pueda hablarse de un concepto
genuino, éste debe de estar incluido en todo un sistema general. En este
46
sentido, la tarea que he emprendido requiere explicitar no sólo la unidad de
análisis, sino explicarla necesariamente en el contexto del sistema de
síntesis dentro del cual estas unidades adquieren un significado. Los
procesos cognitivos se basan en el constructor de “estructura cognitiva”
como conjunto organizado de ideas que preexisten
(Ocaña, 2015) …una teoría no resultaría plausible cuando
explica sólo un tipo de casos de generalidad muy limitada,
cuando para ampliar su campo de generalización se
precisa de cambiar de enfoque teórico y caer en un
eclecticismo más propio de la forma de pensamiento en
complejos que en conceptos (p. 156)
En definitiva, si situamos nuestro objetivo en intentar explicar, y
entender, el pensamiento configuracional infantil, nuestra exigencia sería la
de buscar modos de explicación que pudieran transitar en todos estos
dominios, es decir, el comportamiento de niños y niñas, incluyéndolos
dentro de una deriva filogenética e histórico cultural, y el cambio de estos
comportamientos a lo largo del desarrollo ontogenético (Se refiere al
proceso de crecimiento de un organismo y los cambios por los que
atraviesa.) de los sujetos estudiados y en la micro génesis del aprendizaje
de nuevas tareas problémica de contenido del componente de
descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural .
En conclusión de los autores se puede exponer que los problemas
conceptuales son importantes cuando se hace ciencia La comprensión del
medio natural y cultural, porque los conceptos sólo se desarrollan cuando
hay signos arbitrarios que los denotan, y éstos sólo aparecen cuando hay
formas de acción más o menos pautadas socialmente para dirigirse a la
participación en clases, pues es entonces es cuando estos signos se hacen
precisos para la participación en clases de forma colaborativa. Los
procesos son operaciones y capacidades del sistema entre los que
47
distingue procesos básicos de reconocimiento, conocimientos, estrategias
y metamemoria referida al conocimiento y control.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y Desarrollo cognitivo
En los estudios realizados por Carl Rogers, se encontró que la
psicoterapia es un proceso de comunicación entre un psicoterapeuta (es
decir, una persona entrenada para evaluar y generar cambios) y una
persona que acude a consultarlo («paciente» o «cliente») que se da con el
propósito de una mejora en la calidad de vida en este último, a través de
un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos o afectos. Las nuevas
proposiciones del desarrollo del Desarrollo cognitivos dan a través de dos
nuevos tipos de los cuales solo uno puede ser usado debido a la escasa
posibilidad económica del representante como son las lúdicas y fuera del
alcance son las tecnologías de la información y comunicación o TIC´s.
(Cardona, 2010) La lúdica, la recreación, el juego, el
aprovechamiento del tiempo libre y en general las
expresiones artísticas y culturales, se vienen
reconfigurando en un contexto de desarrollo humano y
social, caracterizado por un interés en promover la
convivencia, la ciudadanía, la democracia participativa y los
valores fundamentales tanto en el ámbito escolar como en
los ámbitos comunitarios y espacios públicos, atendiendo
además a la población vulnerable y a la niñez. (p. 5)
Según el autor, las actividades lúdicas o juegos en el aula de forma
activa, como aquellos escenarios en los que el juego y las diversas
expresiones lúdicas hacen parte de la vida cotidiana y la experiencia de los
niños, se han ido consolidando como propuestas educativas no
tradicionales y fomentadoras de aprendizajes basados en la lúdica.
48
(Gaviño, 2009) “El ajedrez, pongamos por caso, es una
actividad eminentemente intelectual que no requiere mayor
esfuerzo físico; sin embargo, después de estar ante el
tablero un tiempo más o menos prolongado, el jugador
exclama: "Ya me cansé. Mi cerebro no da para más". Pero,
en realidad, el cansancio no está en el cerebro, sino en el
hecho de permanecer sentado ante el tablero por varias
horas. Otros factores para el "cansancio cerebral" son el
aburrimiento, la falta de interés o la dificultad del trabajo.”
(p. 57)
Para ello por interpretación de la cita es muy importante hacer notar
que el cerebro es un mecanismo de extrema sensibilidad, pero de
impresionante resistencia que, además, nunca se cansa. Si alguna vez
consideramos que por el momento ya no, nos es posible continuar con
algún trabajo intelectual debido al cansancio cerebral. La terapia cognitivo
conductual observa al ser humano y su comportamiento, partiendo del
pensamiento desde una perspectiva científica y asimismo maneja el interior
del ser humano para hacer más completo su análisis, objetivo y su
planteamiento.
(Corona, 2014) Otro factor que motiva la creación de
estrategias de recreación educativa para favorecer el
contexto y la dinámica social de la niñez ha sido,
precisamente, la ausencia y sub utilización de escenarios
propios y adecuados (en su disposición e infraestructura)
para la práctica espontánea, libre y orientada del juego y la
recreación, donde fluyan y se generen igualmente el
ambiente, las herramientas diversificadas para la diversión
y al mismo tiempo para el aprendizaje, es decir, la práctica
y potenciación de actitudes desde la recreación donde se
49
posibiliten además las relaciones con sus iguales, sus
familias y sus responsables directos, los adultos. (p. 14)
Tal situación hace un llamado para crear y mantener dichos espacios
en una sociedad que los necesita y que además es susceptible de otras
posibilidades de ocupación y educación en la utilización del tiempo de
manera placentera y por supuesto productiva en la generación de recursos
para la vida. En los niños y niñas pequeños, la curiosidad se manifiesta de
manera explícita para mostrar el impulso de la mente en formación..
Ulteriormente, la evolución de la curiosidad se realiza a través del proceso
educativo; la curiosidad pasa a ser el fundamento que rige la formación de
los intereses cognoscitivos en el transcurso de la vida de las personas.
El desarrollo del pensamiento en el ser humano arranca desde el
mismo momento que tiene la oportunidad de relacionarse con otros seres
humanos quienes realizarán un papel de mediadores entre el infante y los
signos de la Cultura. Al inicio será con la presencia de los objetos concretos
más a medida que el ser humano crece se alejará del mundo concreto para
perfeccionar el aprendizaje y la comprensión del mundo de los símbolos y
los signos. Es por esto la insistencia en la necesidad de la mediación como
un requisito fundamental para el desarrollo del pensamiento teórico y
abstracto característicos de la vida moderna.
La Unesco ante desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo del ítem a especificar se hace según los postulados
de Piaget que define el estadío de pre operacional. A fin de cuentas, el
contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en
gran parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas
por la genética y la manera en la que esta se va plasmando a lo largo del
crecimiento físico de la persona. La interacción social con las nuevas
generaciones es esencial para lograr altos niveles de desarrollo del
50
pensamiento. Vigotsky señala que las operaciones intelectuales superiores
surgen dos veces en la vida de una persona: primero en la interacción social
(Desarrollo interpsíquico) y luego en el plano individual (Desarrollo
Intrapsíquico).
(España, 2010) El proceso de desarrollo de ideas propias
es clave, ya que anima a los estudiantes a desarrollar su
propio pensamiento. Las habilidades que pertenecen
fundamentalmente a esta subdimensión son la creatividad,
la innovación, la resolución de problemas y la toma de
decisiones. (Pág. 8)
Éste puede transformar y desarrollar la información de muchas
maneras para entender mejor, comunicar con más efectividad a los demás
y desarrollar las interpretaciones o ideas de uno mismo en base a una
cuestión determinada. Las TIC proporcionan herramientas útiles para
manejar muchos de los procesos involucrados en esta actividades, tales
como integrar y resumir la información, analizar e interpretar la información,
dar forma a la información, conocer cómo funciona un modelo y las
relaciones entre sus elementos o, finalmente, generar nueva información
que desarrolle nuevas ideas.
Una investigación que tuvo en cuenta la concepción de desempeño
académico, manifestado como lo que una persona ha aprendido en
consecuencia de un proceso de instrucción y formación Pizarro (1985),
citado por Andrade, en los centros oficiales de enseñanza normalmente se
expresa a través de las calificaciones (Martínez1996) y está determinado
por factores como el status socioeconómico familiar, el nivel educativo de
los padres, las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
La relación docente-dicente, la motivación del educando, los estilos
parentales, las pautas de crianza, el exceso de estudiantes por aula, la
51
cantidad de materias que deben ver los alumnos, entre otros (Gómez S. ,
2010) “La intervención se realiza normalmente dentro dominio particular del
representante a través del acompañamiento familiar en su marco de
actuación habitual” (p. 125) Según la interpretación de Gómez, el proceso
de auto conocimiento del representante pata la ayuda del estudiante en el
desarrollo de las tareas es parte de su ayuda social en la familia y la
formación de un valor de vinculación familiar y de confianza natural y
cultural .
Esta organización familiar obedece a una organización colectiva
familiar donde el momento de desarrollo de las tareas es especifico como
habito en el cual el representante interviene de forma concreta para el
desarrollo de las tareas y apoyo en aprendizaje significativo así sea que el
representante no posee el conocimiento necesario para el desarrollo de las
tareas no el conocimiento necesario para la elusión de interrogantes del
estudiante. La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar
información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten valorar la información.
(Romero, 2012) “El acompañamiento entonces se asume
como escenario oportuno para la comprensión y
apropiación de la dinámica de una práctica educativa que
se aparta de lo tradicional, refuerza la originalidad y
relaciona estrechamente, la innovación y la transformación.
(p. 43)
En este apartado de interpretación según Romero, se puede deducir
que el acompañamiento familiar como parte del desarrollo del Desarrollo
cognitivo se comprende como la ayuda de la familia en la comprensión de
los contenidos pedagógicos para ello es necesario el nivel de educación
dela acompañante familiar mayor al del estudiante o del acompañado, es
decir si no existe un mayor grado de educación no puede existir el
52
acompañamiento familiar. Los procesos llevados a cabo en la corteza
cerebral, dotan al hombre de la capacidad para realizar actividades tanto
sensitivas como motoras. Tal es así que en el proceso de memoria la
información que ingresa por nuestras vías sensoriales es codificada, y
llevada a la corteza cerebral, almacenando la información más importante
y permitiendo su recuperación.
(Romero, 2012)Aprenden, a trabajar con un enfoque
interdisciplinario y una conciencia más clara de la
necesidad de compartir los conocimientos y las prácticas.
Este aspecto, faculta a las/os acompañadas/os, para
investigar con otras y otros pares, la naturaleza de las
ciencias, la naturaleza del conocimiento, así como la
interrelación existente entre ambas. De otra parte se
preocupan por la diversificación, la pertinencia y
actualización, de los métodos de trabajo. De esta manera,
las/os acompañadas/os logran mayor claridad
epistemológica, y por tanto, una práctica educativa más
fundamentada. (p. 12)
Para continuar con la interpretación de romero el acompañamiento
familiar es el punto base para conocer el origen del problema además de
los recursos del docente para la intervención familiar así se puede deducir
que esta manera de entender y asumir el acompañamiento, posibilita el
cambio de cultura en el aula y en la escuela. n la elaboración del
pensamiento se involucran áreas corticales, el tálamo, sistema límbico y
formación reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios,
realizar abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y
mejores soluciones e interviniendo en nuestra conducta.
53
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2010
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta
popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación,
se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente” por tal motivo se detalla el autor:
(Aran, A, 2006) El Buen Vivir es un principio constitucional
basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de
los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen
Vivir está presente en la educación ecuatoriana como
principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la
formación en valores. (p. 16)
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos
modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades
para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de
la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar
la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en
los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa,
inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la
diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
54
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de
cada área de estudio. Cada una de las áreas del nuevo referente curricular
de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera:
la importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la
planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y
el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.
(Córdoba, 2014) A través de la educación se pretende
transmitir el conocimiento, formar la personalidad e integrar
socialmente a las nuevas generaciones. Para el logro de
esta meta, los sistemas educativos organizan el currículo
en función de su cultura, del desarrollo científico-
tecnológico y de las necesidades de adaptación de las
nuevas generaciones al mundo en el que se desarrollan. La
enseñanza es el proceso de transmisión de los contenidos
auriculares en el ámbito escolar. (p. 11)
Adicionalmente, se ha definido el currículo como un conjunto
sistemático de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y
recursos didácticos, cuyas partes interactúan sinérgicamente para
organizar la enseñanza y alcanzar los fines educativos. El lenguaje resulta
una actividad compleja llevada a cabo en áreas corticales que se asocian
con estructuras subcorticales que hacen posible la expresión verbal y la
comprensión adecuada del lenguaje. No obstante encontraremos que estos
procesos cognitivos son vulnerables de sufrir alteraciones, ocasionando
trastornos que afectan la vida de las personas.
(Bransford et al, 2013) Esta concepción estática del
currículo, propia de la sociedad ilustrada del siglo pasado,
no es la idónea para los sistemas educativos del siglo XXI,
55
cuyas sociedades se caracterizan por el desarrollo continuo
de la ciencia, la tecnología, la cultura, la información, el
conocimiento y la evolución social. (p. 96)
Según el autor Bransford y otros El cerebro humano está dotado de
capacidades superiores que nos diferencian de las demás especies. La
funcionalidad de las áreas corticales en los procesos cognitivos que son
indispensables para el desarrollo del ser humano es muy compleja, en la
sociedad global y del conocimiento, las metas de los sistemas educativos
se orientan a la formación de la personalidad, a la adquisición permanente
del conocimiento propio y funcional y al desarrollo de las competencias
básicas, que permiten vivir adaptativamente en las sociedades plurales,
globalizadas y digitalizadas.
El Desarrollo cognitivo en el que hacer de la educación básica
La memoria es la capacidad de codificar la información que estamos
percibiendo para trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la
misma cuando se requiera. El saber del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, Desarrollo personal,
Comunicación verbal y no verbal, es un bien social, patrimonio de la
humanidad que merece ser transmitido, conservado y ampliado; por lo
tanto, desde los primeros contactos, el estudiar La comprensión del medio
natural y cultural debe ser una forma de acercarse al quehacer propio de
la disciplina.
(González, 2012) El docente, a lo largo de la Educación
Primaria, debe propiciar formas de enseñar que hagan que
los conocimientos del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural s se carguen de
sentido, acercando a los alumnos a una porción de la
cultura La comprensión del medio natural y cultural , de la
que forman parte no sólo las relaciones establecidas, tales
como propiedades, definiciones... sino también las
56
características del trabajo del componente de
descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
. Las prácticas deben estar ligadas al sentido que los
contenidos adquieren al ser aprendidos. (p. 11)
El desafío principal es llevar adelante una enseñanza que permita aprender
La comprensión del medio natural y cultural haciendo La comprensión
del medio natural y cultural; es decir, lograr que todos los alumnos sean
protagonistas del quehacer del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, Desarrollo personal,
Comunicación verbal y no verbal. En el aula, que sean actores de su saber,
posibilitando que los conocimientos adquieran sentido para ellos. El
pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración
en el lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras
como el sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular
La actitud crítica y abierta que condiciona la visión problemática de lo
educativo, es, en primera instancia, filosófica. Pero es mucho más que eso.
El pensamiento educativo apunta a la vida de la educación, y no puede
quedarse en el estadio puramente especulativo. Nos planteamos el
problema educativo para resolverlo. Tomar una senda distinta sería caer
en la problemática (el problema por el problema mismo), la primera y,
quizás, la más riesgosa manifestación del filosofismo. Es un proceso
indispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de
problemas, toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc
(FEUERSTEIN, Reuven, 2012) El problema integral de la
educación emerge de un enfoque filosófico, pero no es éste
el único mirador a nuestro alcance. Apoyados en este
principio nos es más fácil delimitar las facetas del problema
educativo e ir llenando las diversas categorías obtenidas en
el análisis epistemológico de la pedagogía. (p. 25)
57
La educación es un problema científico y técnico, porque, al menos en
su forma sistemática, utiliza contenidos de ciencias determinadas; porque
sólo científicamente pueden conocerse aspectos esenciales del proceso
que la define; porque no puede éste cumplirse sin un conocimiento cada
vez más exacto del sujeto de la educación en todas sus manifestaciones
(biológicas, psicológicas y sociológicas) ; porque esos conocimientos son
necesarios al pedagogo para fundar técnicas y recursos educativos
eficaces y al educador para aplicarlas.
(Nassif, 2010) La educación es un problema social y
político, porque el hombre que constituye su sujeto y su
objeto no es un ente desprendido de la realidad social
humana, ni de la concreta comunidad cultural-histórica en
que le ha tocado nacer, situada, también ella, en el cruce
de tradiciones y perspectivas propias y universales. (p. 118)
Explicitados los caracteres o facetas del problema educativo,
corresponde indicar que su determinación es fruto, en cada caso, de un
enfoque particular de una sola y única cuestión. Lo correcto es reconocer
que los sectores de la cuestión educativa conviven en el mundo
pedagógico; que las más de las veces luchan por imponerle su tonalidad
particular. La enumeración y ordenamiento de los principales problemas
que la educación plantea a la pedagogía, ha sido hecha desde diversas
posiciones, aunque pueda descubrirse entre ellas más de una coincidencia.
Tomaremos aquí la de tres pedagogos argentinos que nos apoyarán en un
ensayo de presentar esos problemas, un tanto distinto en los criterios.
Las prácticas del desarrollo cognitivo en la escuela.
Planteo de problemas. La resolución de problemas de diferentes tipos,
por parte de los alumnos, es central para que puedan involucrarse en la
58
producción de conocimientos de la comprensión del medio natural y
cultural. Dentro de este enfoque el problema implica un obstáculo cognitivo
que permite, a los alumnos, introducirse en el desafío de resolver algo a
partir de los conocimientos de los cuales disponen y a su vez les demanda
la producción de ciertas relaciones para llegar a una solución posible, que
puede ser incompleta o incorrecta. De esta forma los problemas favorecen
los procesos constructivos.
La escuela, a partir de los conocimientos intuitivos y extra escolares,
debe permitir a los alumnos establecer interacciones que los lleven a
reelaborar sus saberes hacia nuevos conocimientos. Para que los
problemas se constituyan en un motor de producción de conocimientos
será necesario que los alumnos puedan reorganizar sus estrategias de
resolución, pensar nuevas estrategias, intentar aproximaciones, abandonar
resoluciones erróneas... Esto se logra a partir de un trabajo continuo que
puede realizarse en varias jornadas de clases.
De ahí que el docente no sólo debe plantear problemas sino, además,
ofrecer un tiempo y un espacio que permita, a los alumnos: equivocarse,
encontrar aproximaciones correctas o incorrectas, buscar ejemplos. Las
estrategias iniciales de los alumnos, por lo general, no serán ni expertas ni
económicas pero sí serán el punto de partida para la producción de nuevos
conocimientos. Las conjeturas también denominadas hipótesis son las
ideas que los alumnos elaboran cuando resuelven y analizan problemas de
diferente índole. Son las respuestas que encuentran, las relaciones que
establecen aun cuando no sea claro, ni siquiera para ellos, si son o no
ciertas.
En este tipo de trabajo del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, Desarrollo personal,
Comunicación verbal y no verbal.el error ocupa un lugar importante, es
considerado parte del proceso constructivo, es marca visible del estado del
59
conocimiento en un momento dado. A veces los errores de los alumnos
tienen explicaciones basadas en su propia lógica, es tarea del docente
comprenderlos y colaborar para su superación. El docente propone, a su
grupo, instancias que les permitan establecer relaciones entre los
conocimientos nuevos y los que han adquirido anteriormente.
Fundamentación pedagógica
Según Jean Piaget, el niño nace con esquemas básicos para tener un
desarrollo humano, estos son los reflejos arcaicos, los que le sirven para
relacionarse con el entorno circundante, siendo el primer esquema el acto
de chuparse el dedo pulgar en el vientre materno, lo que da origen al
Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por
comprender y actuar en su mundo y según Piaget, es un conjunto de etapas
específicas conforme la capacidad y el intelecto del niño para percibir las
relaciones maDurán.
(Barroso, 2015) “El desarrollo cognitivo es una construcción
mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece porque surge el desequilibrio, se restaura el
equilibrio, se reajusta el conocimiento anterior con el
conocimiento nuevo y vuelve a aparecer Duránte el
desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no
conocemos y son los que cognitivamente se denomina un
problema a solucionar, con las estructuras cognitivas que
ya se tienen y con las acciones que realizamos con los
nuevos objetos de conocimiento. A medida que transcurre
el desarrollo las estructuras mentales son más estables, ya
se han construido un mundo de nociones, conceptos
cognitivos y afectivos con los que el niño y el adulto
afrontan la solución de problemas, las novedades o los
objetos nuevos o los sentimientos nuevos, etc.”
(http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx)
60
La inteligencia se construye bajo el fundamento del equilibrio, cuando
se presenta un desequilibrio, nace el interés cognitivo de restaurarlo. Piaget
pone varios ejemplos, dice si estamos cansados, la forma de buscar el
equilibrio al desequilibrio que produce la fatiga es descansar físicamente.
Si vemos un objeto que nos interesa, que estimula visión se desencadena
la necesidad de manipularlo, tocarlo, chuparlo, etc., si podemos manipularlo
y satisfacemos la curiosidad o necesidad de conocerlo se produce un nuevo
conocimiento sobre el mundo, si no podemos manipularlo y continua el
desequilibrio, la necesidad de tocar ese objeto, se produce el conflicto entre
la necesidad de tener ese objeto para conocerlo
Además de la imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no desaparece
aparecen respuestas adversas, reacciones de oposición, de negación o de
recluirse cognitivamente lo que llama Piaget, una conducta de reserva ante
la dificultad de solucionar un problema. El equilibrio está presente desde la
edad fetal y son reflejos que le permiten sobrevivir en el medio; en cambio,
el desequilibrio se produce cada vez que el niño enfrente una nueva
situación que no conoce ni sabe. En todo caso, tanto el equilibrio como el
desequilibrio son procesos que impulsan el aprendizaje del niño.
Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)
1.- Maduración y Herencia, la maduración es inherente porque estamos
predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede
volver atrás, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
2.- Experiencia Activa, es la experiencia provocada por la asimilación y la
acomodación.
61
3.- Interacción Social, es el intercambio de ideas y conducta entre
personas.
4.- Equilibrio, es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin
embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos
factores se ven regulados o limitados por el entorno social. Sin embargo,
cabe señalar otros factores que están relacionados con el desarrollo del
proceso cognitivo como son: La alimentación: es uno de los principales
condicionantes del crecimiento y desarrollo Duránte la etapa evolutiva. De
ahí su importancia, ya que una situación de desnutrición prolongada es
capaz de modificar las capacidades intelectuales del niño
Cada período del desarrollo tiene características específicas en cuanto
al ritmo del crecimiento somático y desde el punto de vista de la maduración
psicológica y la socialización. Todos estos aspectos influyen en la
configuración de los hábitos alimentarios por lo que es importante tenerlos
en cuenta para potenciar un desarrollo óptimo que perdurará en el tiempo
e influirá sobre la salud. Un alumno con deficiencias en su nutrición, tiene
retraso en su desarrollo corporal y mental, con la consecuente disminución
en su capacidad de aprender.
A pesar de que no se dispone de información específica sobre la
relación que existe entre estado nutricional y desempeño escolar, sí se
tienen elementos de juicio derivados de estudios importantes sobre
desnutrición y desarrollo intelectual en la edad preescolar, que se pueden
extrapolar con cautela para explorar la dinámica de interrelaciones
semejantes en la edad escolar. En esta tarea, el conocimiento que se tenga
sobre la interrelación de nutrición, salud y desarrollo intelectual, tanto a
nivel de la familia como de las instituciones responsables de la salud de
madres y niños, será factor básico para asegurar la incorporación normal
del niño a la escuela.
62
Fundamentación epistemológica
Racionalismo
Según Ferrater (2010; (p. 300) el vocablo “racionalismo” puede
entenderse de tres modos. 1) Como designación de la teoría según la cual
la razón, equiparada con el pensar o la facultad pensante, es superior a la
emoción y a la voluntad; tenemos entonces un racionalismo psicológico; 2)
Como nombre de la doctrina para la cual el único órgano adecuado o
completo del conocimiento es la razón, de modo que todo conocimiento
verdadero tiene origen racional; se habla en tal caso de racionalismo
gnoseológico o epistemológico; 3) Como expresión de la teoría que afirma
que la realidad es, en último término, de carácter racional; este es el
racionalismo metafísico.
El racionalismo como paradigma epistemológico constituye un modelo
epistémico derivado del Antropocentrismo o humanismo, que es un modelo
epistémico originario. Para el racionalismo, la esencia de todo conocimiento
es la razón, el pensamiento y la reflexión. Sus principales representantes
fueron Galileo, Spinoza (1632-1677; Ámsterdam), Descartes, Leibniz
(1646-1716; Leipzig), Newton, e incluso Kant, en su vertiente epistémica de
establecer la relación sujeto - objeto. Para este modelo epistémico lo
intelectual determina la certeza y la verdad. Del modelo racionalista se
deriva el coherencismo.
Como vimos anteriormente, Descartes fue idealista, sin embargo en su
obra se aprecian arraigados rasgos del racionalismo. La doctrina del
racionalismo afirma que la razón es la causa principal del conocimiento. El
conocimiento es verdadero cuando tiene lógica y validez universal. Para los
racionalistas sólo la razón puede dar cuenta de que una cosa es como es
y no puede ser de otra manera. Las tres significaciones de racionalismo se
han combinado con frecuencia. Sin embargo, es posible admitir uno de los
citados tipos de racionalismo sin adherirse a los restantes.
63
Base legal
En nuestro país, la actual constitución política, en el Art. 26 manifiesta que:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado…”, el Estado tiene la obligación
de brindar una educación de calidad tanto para niños, jóvenes y adultos,
pero en especial con los niños ya que es en su primera infancia donde
formaremos al futuro adulto.
En su Art. 44 dice que: “…las niñas, niños y adolescentes, tendrán derecho
a su desarrollo integral , entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad”, en este artículo se detalla
correctamente pero lo importante es poder efectuarlo poniendo mayor
énfasis en su formación personal, permitiéndole que sea un ser de libre
expresión y emoción; y que mejor forma de hacerlo que a través de lo lúdico
y recreativo.
En el Art. 46, en la parte pertinente manifiesta que el estado adoptará,
medidas que aseguren la “…atención a menores de 6 años, que garanticen
su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos”, es necesario tomar en cuenta estos factores en
el cuidado y formación diaria de un niño, ya que representa una parte
fundamental de su desarrollo pues garantiza su estabilidad física,
emocional y psicológica.
Para cumplir con este mandato Constitucional, se creó el Ministerio de
Inclusión Económica y Social MIES (antes Ministerio de Bienestar Social),
este organismo es responsable de formular, dirigir y ejecutar la política
estatal en materia de protección de menores, mujeres, jóvenes, ancianos,
personas discapacitadas, indígenas y campesinos. Así también se han
64
impulsado planes y programas para la evolución de la educación como el
Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006-2015 del MEC, que en sus
objetivos del Sistema Educativo Ecuatoriano y su Política Educativa tiene:
Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión
intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para
fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la
sociedad ecuatoriana. Y como un objetivo estratégico en el marco
curricular: Consolidar una reforma curricular que articule todos los niveles
y modalidades del sistema educativo. Acorde a la realidad socio-cultural,
lingüística, tecnológica y contemporánea.
El presente trabajo investigativo se fundamenta legalmente en los
siguientes estatutos:
Constitución de la República del Ecuador 2008
Art.27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
subdesarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Lo que destaca este artículo es que la educación tiene como punto de
referencia al ser humano de manera total, lo cual debe buscar ser
innovadora y sobre todo llena de sentido integral.
Ley orgánica de educación intercultural
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
65
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,
el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación.
Así también en el Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural
y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial
hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Código de la niñez y de la adolescencia
Art. 73. Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas
las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolecentes en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
En caso de existir maltrato infantil ya sea en la casa, escuela o contexto se
debe denunciar para que se impida que los niños /as crezcan felices y que
se puedan desarrollar en un ambiente de paz
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico permite al investigador llevar a cabo el
desarrollo del proyecto por medio de métodos, técnicas e instrumentos,
siguiendo procedimientos que permitan la solución del problemas en la
Escuela Básica Fiscal “Rafael Larrea Insuasti”, beneficiando a los
estudiantes de 5 a 6 años y docentes del Primero Año de Educación Básica.
Parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la
propedéutica, y permite coordinar los métodos y las técnicas necesarias
para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan el
descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que,
potencialmente, solucionarán los problemas planteados
En esta investigación se aplicaron encuestas y entrevistas dirigidas
hacia el director, docentes, y padres de familia, estos instrumentos junto a
la ficha de observación áulica sirvieron para poder determinar el problema,
las preguntas que se realizaron permitieron conocer que tanto conocían del
uso de la metodología de aprendizaje, y recolectar datos que sirvieron para
la creación de la guía didáctica con enfoque metodológico, dando una
orientación a los docentes para la correcta aplicación de la metodología de
indagación y mejorar la calidad del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
El proyecto se basa en los paradigmas cualitativos y cuantitativos,
apoyándose en la investigación de campo, descriptiva y documental, se
usaron los siguientes métodos: científico, nivel teórico, técnicas de nivel
empírico, nivel estadístico. (Gómez M. M., 2012) Afirma: “Reducido
conjunto de recetas e indicaciones llevadas a cabo en un proceso de
67
indagación” (p. 6). Es decir según el autor, la metodología es el elemento
que relaciona el sujeto con el objeto de la investigación, siendo un conjunto
de reglas que describen, construye y valida los conocimientos científicos.
Tipos de Investigación
Existen diferentes tipos de investigación que se pueden utilizar y se dividen
según el nivel de conocimiento y según la naturaleza de los objetivos.
Según el sitio web: definicion.de/investigación. Nos da un concepto de
investigación. De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia
Española (RAE) sobre la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en
el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias
para descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de
actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con
la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.
Se concluye que la investigación es un proceso para llegar a la verdad
de algo; por medio de hechos científicos para profundizar el estudio de una
investigación que se cree ya terminada; pero que si se continúa saldrán
más interrogantes por descubrir. Así se llega a dar cumplimiento de los
objetivos planteados en el capítulo 1 y de la problemática que se va llegar
a medir por medio del uso de instrumentos de recolección primarios y
secundarios bibliográficos. La metodología ha obtenido diferentes
definiciones o conceptos en diferentes campos y especialidades, aunque
estos siempre han mantenido la escencia del concepto principal.
Investigación de campo
Investigación de campo permite al investigador efectuar una medición
de datos, recolectándolos en la Institución Educativa, siendo el contexto o
el medio ambiente donde está el problema, la fuente de consulta y donde
se obtendrán los datos requeridos por el investigador para poder trabajar
en la realización del tema llegando a conseguir las respuestas necesarias
68
cerciorándose de las condiciones reales de lo solicitado en el trayecto de la
investigación. Lo que principalmente hace la metodología es estudiar los
métodos para luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o
sistematizar en una investigación o trabajo.
(Sabino, 2012) , afirma:
La investigación de campo para detallar las cualidades de
la población y del problema fue necesario visitar en
diferentes momentos de la investigación el plantel y de
esta forma recopilar datos técnicos que permite establecer
las soluciones pertinentes a la problemática en estudio.
Donde se logró manipular y controlar las condiciones de
aparición y mantenimiento de un fenómeno cuya finalidad
es observar el cambio. (p. 12)
Según el análisis del autor es de campo porque por medio de encuestas
y entrevistas hacia el directivo, docentes y padres, se logró determinar el
problema y conocer sus principales causas obtenidas directamente de la
realidad dentro de las aula de la Escuela Básica Fiscal “Rafael Larrea
Insuasti”, beneficiando a los estudiantes de 5 a 6 años y docentes del
Primero Año de Educación Básica. El conjunto de procedimientos
adecuados para lograr estos fines se llama método, que es el camino para
llegar a un fin determinado o sea una manera razonada de conducir el
pensamiento para alcanzar un fin establecido
Investigación documental
Basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación
de datos secundarios, es un proceso que se fundamenta o se apoya en
investigaciones de tipo documental, obtenidos y registrados por otros
investigadores de fuentes documentales (bibliografías, libros, textos,
revistas, impresas , audiovisuales o electrónicas) . El término "documental"
se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos
69
de un proyecto y la metodología es el estudio del método. La validez
otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia.
(Flores, 2014), menciona:
La población a veces llamada universo o agregado
constituye siempre una totalidad. Las unidades que la
integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra
índole. Una vez identificada la población con la que se
trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la
población total o de una muestra representativa de ella.
(P.3)
Esta investigación se la realiza con el propósito de dar a conocer
nuevos conocimientos, con información y teorías científicas para lograr la
solución del problema que existe. Exponiendo los aspectos importantes,
conceptos y elementos generales de la metodología de indagación en
desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años. El método es una forma de
hacer un trabajo de investigación más fácil. La metodología es parte del
proceso de investigación o método científico, que sigue a la propedéutica,
y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a
cabo.
Investigación descriptiva
Los métodos elegidos por el investigador facilitan el descubrimiento de
conocimientos seguros y confiables que, potencialmente, solucionarán los
problemas planteados en el proyecto de investigación. A diferencia de lo
que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en tela de juicio el
conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad científica. Su
problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar
el conocimiento. La investigación descriptiva se aplica para poder
70
puntualizar, detallar, figurar un fenómeno, individuo o grupo, para
establecer su estructura o comportamiento.
(Yépez, 2010) La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en
un nivel intermedio en cuanto profundidad de los
conocimientos se refiere. (p. 24)
la metodología descriptiva, es una de las etapas específicas de un
trabajo o proyecto que nace a partir de una posición teórica y conlleva a
una selección de técnicas concretas (o métodos) de cómo se va a realizar
la investigación. Al describir la metodología ideal, la postura filosófica se
orienta en base a algunos términos. El proyecto es descriptivo porque
puntualiza la manera más adecuada de desarrollar estrategias
metodológicas aplicadas como proceso de construcción del conocimiento
en los educandos.
Investigación cuantitativa
El uso de la investigación cuantitativa se define como (Apáez, 2012)
“Enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar” (p. 78). Es utilizada para transformar
los datos cualitativos en cuantitativos dentro de la investigación. La
investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de
investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en
cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la
fenomenología
71
Investigación de cualitativa
La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los datos
de manera científica, o más específicamente en forma numérica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
(Apáez, 2012) “Enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación” (`p. 77). Se detalla el uso de la investigación
cuantitativa por ser una parte esencial del uso de los valores porcentuales
para la elaboración de los pasteles y cuadros de la medición de las
encuestas.
Población y muestra
Población
La población a veces llamada universo o agregado comprende al
conjunto que forma parte del grupo de estudio a una totalidad, son los
individuos, hechos o elementos, con la cual se trabajara para recolectar los
datos. (Yépez, 2010) “Una vez que se ha definido cuál será la unidad de
análisis, se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre
la cual se pretende generalizar los resultados” (p. 174). En esta
investigación la población está dividida en estratos como lo directivo,
docentes y padres a quienes se les aplicará la encuesta.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
No Detalles Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 16
3 Representantes Legales 84
Total 101
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Hurtado Gálvez Alina / Cabrera Rivera Stefania Cabrera
72
Muestra
La muestra, es la parte de la población que se extrae al azar con la
finalidad de recopilar la información, donde cada uno de ellos presenta
características particulares. Está conformado generalmente en directivos,
docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica “Rafael
Larrea Insuasti”, Distrito 24, cantón Durán, Provincia del Guayas en el
periodo 2015 – 2016, se establece que no se utilizara formula poder un
grupo reducido de personas las que cuentas con el estudio. Es decir son
menor a 100 los datos obtenidos
Para la defunción de la muestra se expone e concepto del autor
(Sabino, 2012) expone que: “una muestra es representativa cuando
reproduce las distribuciones y los valores de las diferentes características
de la población, con márgenes de error calculables” (p. 16) La muestra es
el 100% de la población para así disminuir el margen de error y dar un
mayor carácter científico a la investigación, teniendo en cuenta la cantidad
del universo o población el cual es pequeño. Es decir, parte o cantidad
pequeña de una cosa que se considera representativa del total y que se
toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a estudio,
análisis o experimentación.
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
No Detalles Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 16
3 Representantes Legales 84
Total 101
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Hurtado Gálvez Alina / Cabrera Rivera Stefania Cabrera
73
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Variable
independiente
Dimensión Indicador
Metodología de
indagación
Conceptualización en
torno a la metodología
de indagación
Ámbito de la
metodología por
indagación
Realidad internacional
Realidad nacional y
local
Desarrolladores sobre la
metodología de indagación.
Beneficios de la metodología por
indagación en la educación.
Casos de la metodología de
indagación en otros países
Proponentes de la nueva pedagogía:
La Exploración
La Evaluación
La Reflexión
La Aplicación
Unesco
Reforma curricular 2014
El que hacer de la metodología de
indagación en la educación
Aplicación de la metodología de
indagación en la escuela “Rafael
Larrea Insuasti”.
74
Variable
dependiente
Dimensión Indicador
Desarrollo
cognitivo
Definiciones de
Desarrollo cognitivo
Técnicas del
Desarrollo cognitivo
Tipología
Realidad internacional
Realidad nacional y
local
Desarrolladores de las habilidades
del pensamiento.
Historia del Desarrollo cognitivo
Inductivo:
Deductivo
Analítico
Crítico
Creativo
El Desarrollo cognitivo en el entorno
educativo
Proponentes de la nueva pedagogía
y Desarrollo cognitivo
La Unesco Ante Desarrollo cognitivo
Reforma curricular 2010
El Desarrollo cognitivo en el que
hacer de la educación básica
Las practica del Desarrollo cognitivo
en la escuela.
Elaborado por: Hurtado Gálvez Alina / Cabrera Rivera Stefania Cabrera
75
Método de la Investigación
Método Teórico
Teórico contribuye a descubrir en el objeto de la investigación el
relacionamiento esencial y los patrones que surgen, apoyando
básicamente en los procesos de deducción, inducción, síntesis, análisis y
abstracción. Por medio de este método podemos implementar técnicas que
contribuyan de manera positiva en el nivel cognitivo, de tal manera el
método de Observación también es parte fundamental de la práctica
científica que nos permiten la recolección de datos de las realidades
empíricas y pueden ser ocasionales o sistemáticas.
Método Inductivo
El método Inductivo se basa en el proceso analítico científico
investigando a los estudiantes, partiendo de casos particulares y luego se
elevaron los resultados a conocimientos generales sobre el tema. Mientras
que el método Deductivo nos lleva de lo general a lo particular, de lo
complejo a lo simple, se utilizó para la aplicación del entorno web educativo
con el propósito de obtener resultados fiables. (Apáez, 2012)“Uno de los
métodos que se utilizara en la investigación es el inductivo; menciona:
“Consiste en basarse enunciados singulares, tales como descripciones de
los resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados
universales” (p. 83)
El método Inductivo se basa en el proceso analítico científico
investigando a los estudiantes, partiendo de casos particulares y luego se
elevaron los resultados a conocimientos generales sobre el tema. Mientras
que el método Deductivo nos lleva de lo general a lo particular, de lo
complejo a lo simple, se utilizó para la aplicación del entorno web educativo
con el propósito de obtener resultados fiables. Es decir, De la inducción o
relacionado con esta forma de razonamiento, que procede por inducción
para la obtención de resultados.
76
Técnicas e instrumentos de la investigación
Observación
La observación permitió relacionar los hechos con la realidad, de los
estudiantes que necesitan fortalecer el hábito lector, que son objeto de
estudio, al contemplar o asumir visualmente los resultados de la
investigación, y se obtuvieron datos de la investigación que se realiza a los
estudiantes con necesidades comunicativas, porque es necesario al
observarlos evaluar la realidad existente y ayudar al fortalecimiento de las
relaciones sociales en los estudiantes. La observación es una actividad
realizada por un ser vivo, que detecta y asimila la información de un hecho,
o el registro de los datos y utiliza los sentimientos como instrumentos
principales.
Entrevista
La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene
por objeto recolectar datos para una indagación. (Sabino, 2012) “El
investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos
de interés, estableciendo un diálogo, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones” (p. 4).
El uso de la entrevista es para el director de la institución sobre el uso
correcto de las metodologías en el aula de educación básica e inicial. Asi
se detalla como Reunión de dos o más personas para tratar algún asunto,
generalmente profesional.
Encuesta
Es una de las técnicas más generalizadas en las áreas social,
económica, religiosa, política, educativa. Antes de aplicarla se requieren
instrucciones claras y precisas. Se llevó a cabo a través de la aplicación de
77
encuestas a docentes y representantes legales. Se usó un cuestionario
con preguntas acerca del problema estudiado, lo que permitió recopilar los
datos, porque a través de ellas se va a realizar la cuantificación en base al
problema investigado.
El formato utilizado es la escala de Likert con 5 niveles de respuesta:
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el
grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado, al ser una
escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las
personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas
y situaciones lo cual es perfectamente normal en términos de información.
A su vez se utilizó el Chi cuadrado para poder relacionar las variables
dependiente e independiente dándole un carácter científico más profundo
a la investigación lo cual demuestra la interacción y vinculación entre las
variables para dar paso a la investigación con sus preguntas científicas
acertadas.
En la presente investigación también se emplearon técnicas como la
entrevista, siendo esta un conjunto de preguntas con el propósito de
obtener información sobre el tema en particular; luego utilizamos la
encuesta, técnica que nos permitió recopilar información a través de un
cuestionario definido, el cual fue dirigido a estudiantes y docentes. Este tipo
de escala se usa ampliamente para la aplicación de encuestas para la
investigación la cual permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado.
78
Por último se utilizó pruebas estadísticas como la del Chi cuadrado y la
escala de Likert, en la primera podemos utilizar datos medibles en una
escala nominal, para realizar este contraste se disponen los datos en una
tabla de frecuencias. Suponiendo que la hipótesis nula es cierta, se
acumulan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que
cabría esperar o frecuencia esperada donde n es el tamaño de la muestra
y pi la probabilidad del i-ésimo valor o intervalo de valores. La escala de
Likert es una de las escalas más usada en cuestionario puesto que es una
escala psicométrica.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista al director de la Escuela de Educación Fiscal Básica “Rafael
Larrea Insuasti”
Nombre: Lcdo. Edson Condo León
Lugar y Fecha: Durán, 22 de marzo del 2016
¿Cree usted que es importante aplicar una metodología activa y por
qué?
El uso de la metodología activa en el aula es de importancia para el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes porque se trata
de tener al estudiante como un protagonista del proceso y no un actor
pasivo como lo detalla la clase tradicional. Con tal razón detallo que el uso
de la metodología de la indagación Seri lo mejor en reforma educativa para
esta escuela.
¿Qué metodología aplican los docentes en su escuela?
La metodología aplicada en esta escuela es la constructivista con métodos
lúdicos, con ello se especifica que los niños deben de construir su propio
conocimiento a partir de los materiales dado por el docente en el aula de
clase según los recursos asignados por el Ministerio de Educación, en tal
caso la falta de materiales se da por el deterioro rápido que se da por el
mal manejo por parte de los niños.
79
¿Cuál es el perfil de salida de los estudiantes de Primero de EGB?
El perfil de egreso de los estudiantes es el que contempla la reforma
curricular del 2010 en todos los años de educación básica. Con
competencias de poder ejecutar resolución de problemas, búsqueda de
soluciones lógicas, identificación de diferencias tempero espaciales, entre
otras que serán potenciadas con la metodología de la indagación.
¿Cómo contribuyen los docentes en el desarrollo de habilidades
cognitivas en sus estudiantes?
El docente contribuye con el uso de materiales didácticos de autogestión y
donativos de los representantes, además de los otorgados por la dirección
distrital. Los problemas de la falta de materiales es por el deterioro de los
mismo que se dan por la falta de cuidado y cultura de las familias de los
niños que no enseña el cuidado de los objetos.
¿Cómo evalúan los docentes el desarrollo de habilidades cognitivas?
Las evaluaciones se hacen por medio del cumplimiento y resolución de
problemas propuestos en elación a la vida cotidiana, o por medio de
pruebas escritas. Todo bajo supervisión del rectorado y administración. Se
logra finalmente el logro de los objetivos principales del currículo nacional
con el beneficiario que es el niño.
80
Análisis e Interpretación de datos
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de Educación
Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti”
1. ¿En el hogar usted aplica algún modo de enseñanza a través de
preguntas para recordar aprendizajes anteriores y así lograr en el niño
nuevos conocimientos?
Cuadro N° 4 Modo de enseñanza a través de preguntas
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nunca 2 2%
2 Casi nunca 3 4%
3 Frecuentemente 38 45%
4 Casi siempre 9 11%
5 Siempre 32 38%
TOTAL 84 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 1 Modo de enseñanza a través de preguntas
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: Un 45% de los padres de familia aplican frecuentemente modos
de enseñanza a través de preguntas, para lograr un aprendizaje
significativo en sus hijos, es una óptima forma para que adquieran nuevos
conocimientos basados en sus conocimientos previos, siendo también un
porcentaje alto el 38% de padres que aplican siempre este modo de
enseñanza. Aunque existe un porcentaje mínimo del 4% y 2% que no lo
aplican, causando muchas veces un aprendizaje no significativo.
Nunca2%
Casi nunca4%
Frecuentemente45%
Casi siempre11%
Siempre38%
Nunca
Casi nunca
FrecuentementeCasi siempre
81
2. ¿En el hogar su hijo tiene interés para aprender nuevos
conocimientos?
Cuadro N° 5 Interés para aprender nuevos conocimientos
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Poco 5 6%
2 Nada 2 2%
3 Indiferente 10 12%
4 Suficiente 30 36%
5 Mucho 37 44%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 2 Interés para aprender nuevos conocimientos
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: Los padres de familia consideran que un 44% de sus hijos
muestran interés por aprender nuevos conocimientos, este porcentaje es el
más alto pro no logra alcanzar su mayoría, siendo preocupante que los
estudiantes no estén motivados a aprender. A pesar de que el 36% de los
padres creen que sus hijos están lo suficientemente motivados por la
enseñanza.
Nunca2%
Casi nunca4%
Frecuentemente45%
Casi siempre11%
Siempre38%
Nunca
Casi nunca
Frecuentemente
Casi siempre
Siempre
82
3. ¿Qué tan necesario es desarrollar aprendizajes significativos en
sus hijos?
Cuadro N° 6 Aprendizajes significativos
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Innecesario 5 6%
2 Poco necesario 17 20%
3 Indiferente 23 27%
4 Bastante necesario 8 10%
5 Muy necesario 31 37%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 3 Aprendizajes significativos
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 37 % de padres piensan que es muy necesario desarrollar
aprendizajes significativos en sus hijos, sin mostrar la importancia que se
debería tener, siendo un 27% de padres indiferentes, y un 20% de padres
que creen que es poco necesario, representando un total de 47% que
quizás no estén de acuerdo o consideren prescindible desarrollarlo en el
estudiante.
Innecesario6%
Poco necesario20%
Indiferente27%
Bastante10%
Muy necesario37%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante
Muy necesario
83
4. ¿Considera que realizando actividades que generen experiencias
vivenciales contribuyan en el desarrollo del pensamiento en su niño?
Cuadro N° 7 Actividades que generen experiencias
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente desacuerdo 5 6%
2 Desacuerdo 10 12%
3 Indiferente 28 33%
4 De acuerdo 8 10%
5 Totalmente de acuerdo 33 39%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 4 Actividades que generen experiencias
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: De acuerdo al análisis sobre la pregunta 4 nos dio el siguiente
resultado donde los padres de familia con un 39% están Totalmente De
Acuerdo sobre que las actividades son positivas ayudaran al desarrollo del
pensamiento de los niños. Con un 33% se presentaron Indiferente frente a
mejorar el pensamiento de sus hijos. El 12% considera en Desacuerdo que
las actividades vivenciales ayudaran al desarrollo del pensamiento de sus
niños. Al contrario el 10% está De Acuerdo que las experiencias vivenciales
contribuyen al desarrollo del pensamiento.
Totalmente desacuerdo
6% Desacuerdo12%
Indiferente 33%
De acuerdo 10%
Totalmente de acuerdo
39%
Totalmentedesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
84
5. ¿Los docentes deberían usar un modo de enseñanza participativo
y reflexivo para el desempeño de los alumnos en las aulas?
Cuadro N° 8 Modo de enseñanza participativo y reflexivo
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente desacuerdo 5 6%
2 Desacuerdo 10 12%
3 Indiferente 21 25%
4 De acuerdo 32 38%
5 Totalmente de acuerdo 16 19%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 5 Modo de enseñanza participativo y reflexivo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 38 % de los encuestados están De Acuerdo que si deben los
docentes usar un modo de enseñanza participativo y reflexivo. El 25% se
siente Indiferente que el cambio de enseñanza mejore el desempeño de los
alumnos. Con el 19% de los encuestados está totalmente de Acuerdo con
que el cambio del modo de enseñanza mejorara el desempeño de los
alumnos en el aula. Están en descuerdo un 12% sobre que el uso de un
modo de enseñanza participativo y reflexivo ayudara al mejoramiento en el
desempeño de los alumnos. Y el 6% está en total desacuerdo sobre lo
preguntado.
Totalmente desacuerdo
6% Desacuerdo12%
Indifere…De acuerdo
38%
Totalmente de acuerdo
19% Totalmente desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
85
6. ¿Qué conoce acerca del desarrollo de habilidades del pensamiento de
los niños?
Cuadro N° 9 Desarrollo de habilidades del pensamiento
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nada 7 8%
2 Poco 30 36%
3 Suficiente 10 12%
4 Casi siempre 5 6%
5 Siempre 32 38%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 6 Desarrollo de habilidades del pensamiento
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: En 38% de los padres si conocen el desarrollo de habilidades del
pensamiento de sus hijos. El 36% conoce poco de las habilidades para el
desarrollo del pensamiento. En cambio el 12 % conoce lo suficiente sobre
el desarrollo de habilidades. Pero el 8% no conoce nada acerca de
desarrollo de las habilidades que desarrollan el pensamiento de los niños.
El 6% casi siempre está informada sobre el desarrollo de habilidades que
ayudan al pensamiento de los niños.
Nada8%
Poco36%
Suficiente 12%
Casi siempre6%
Siempre38%
Nada
Poco
Suficiente
Casi siempre
Siempre
86
7. ¿En el hogar usted ayuda al desarrollo de las habilidades del
pensamiento de su niño?
Cuadro N° 10 Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nada 7 8%
2 Poco 13 16%
3 Suficiente 16 19%
4 Casi siempre 12 14%
5 Siempre 36 43%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 7 Desarrollo de las habilidades del pensamiento
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 43% de los encuestados ayuda siempre en el hogar al
desarrollo de las habilidades de pensamientos en sus hijos. 19 % su ayuda
es suficiente dentro del hogar. Casi siempre el 14 % de los padres ayudan
en el hogar a desarrollar habilidades de pensamiento. Existe un 16% que
poco ayuda en el hogar a desarrollar habilidades en sus hijos. El descuido
de los padre se refleja con un 8% que nada ayudan a sus hijos para q
desarrollen habilidades de pensamientos.
Nada8%
Poco16%
Suficiente 19%
Casi siempre14%
Siempre43%
Nada
Poco
Suficiente
CasisiempreSiempre
87
8. ¿En los niños se debe desarrollar habilidades del pensamiento creativo
para mejor su calidad de aprendizaje?
Cuadro N° 11 Desarrollar habilidades del pensamiento creativo
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 7 8%
2 Desacuerdo 30 36%
3 Indiferente 6 7%
4 De acuerdo 4 5%
5 Totalmente de acuerdo 37 44%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 8 Desarrollar habilidades del pensamiento creativo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 44% está totalmente de acuerdo en desarrollar en los niños
habilidades del pensamiento creativo. El 36% está en desacuerdo de
desarrollar habilidades para mejorar la calidad de aprendizaje. El 8% está
en total desacuerdo en desarrollar habilidades del pensamiento creativo. El
7 % esta indiferente en mejorar la calidad de aprendizaje por medio de
habilidades de pensamiento creativo. Y el 5 está de acuerdo en que los
niños deben desarrollar habilidades del pensamiento creativo para mejor
su calidad de aprendizaje.
En total desacuerdo
8%
Desacuerdo36%
Indiferente7%
De acuerdo5%
Totalmente de acuerdo
44%En totaldesacuerdoDesacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
88
9. ¿Es necesario implementar estrategias para el desarrollo de habilidades
del pensamiento?
Cuadro N° 12 Estrategias para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Innecesario 3 4%
2 Poco necesario 2 2%
3 Indiferente 30 36%
4 Bastante necesario 5 6%
5 Muy necesario 44 52%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 9 Estrategias para el desarrollo de habilidades del
pensamiento
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 52% considera que es muy necesario implementar estrategias
para el desarrollo de habilidades de pensamiento. El 36% le indiferente
implementar estrategias para desarrollar habilidades. Bastante necesario
con un 6% de implementar estrategias de desarrollo. Innecesario considera
un 4% la implementación de estrategias y 2% poco necesario el
implementar estrategia para el desarrollo de habilidades del pensamiento.
Innecesario4%
Poco necesario2%
Indiferente36%
Bastante necesario
6%
Muy necesario52% Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastantenecesario
89
10. ¿Estaría de acuerdo que en la Institución Educativa se utilicen
estrategias aplicando un modo de enseñanza participativo y reflexivo
permitiendo al niño la investigación (metodología de indagación)?
Cuadro N° 13 Modo de enseñanza participativo y reflexivo
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Completamente en
desacuerdo
7 8%
2 En desacuerdo 17 20%
3 Indiferente 22 26%
4 De acuerdo 8 10%
5 Completamente de
acuerdo
30 36%
TOTAL 84 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 10 Modo de enseñanza participativo y reflexivo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 36% de los padres están completamente de acuerdo que en la
Institución Educativa se utilicen estrategias aplicando un modo de
enseñanzas participativo y reflexivo permitiendo al niño la investigación,
teniendo un aprendizaje significativo, logrando desarrollar habilidades del
pensamiento, es preocupante notar que el 26% de padres le es indiferente,
es decir no están comprometidos o no conozcan acerca de esta
metodología.
Completamente en desacuerdo
8%En desacuerdo
20%
Indiferente26%
De acuerdo10%
Completamente de acuerdo
36%Completamenteen desacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
90
11. ¿Estaría usted dispuesto en colaborar en el hogar en este proceso de
enseñanza – aprendizaje usando un modo de enseñanza participativo y
reflexivo permitiendo al niño la investigación (metodología de indagación)?
Cuadro N° 14 Proceso de enseñanza – aprendizaje
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Completamente en
desacuerdo
8 10%
2 En desacuerdo 16 19%
3 Indiferente 23 27%
4 De acuerdo 10 12%
5 Completamente de
acuerdo
27 32%
TOTAL 84 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 11 Proceso de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: Completamente de acuerdo está el 32% en colaborar en el hogar
usando en modo de enseñanza participativo y reflexivo. El 27% le es
indiferente .Pero 19% está en desacuerdo en colaborar en el hogar y mucho
menos en usar el modo de enseñanza propuesto. El 12% por el contrario si
está de acuerdo que dentro del hogar de colaborar en usar la enseñanza
participativa y reflexiva. Y el 10% en total desacuerdo en colaborar dentro
del hogar.
Completamente en desacuerdo
10% En desacuerdo19%
Indiferente27%
De acuerdo12%
Completamente de acuerdo
32%Completamente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente deacuerdo
91
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación Fiscal Básica
“Rafael Larrea Insuasti”
1 ¿En el aula usted aplica una metodología activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Cuadro N° 15 Metodología activa
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nunca 1 6%
2 Casi nunca 0 0%
3 Frecuentemente 3 19%
4 Casi siempre 2 12.5%
5 Siempre 10 62.5%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 12 Metodología activa
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 63% de los docentes dijeron que siempre aplican metodología
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. En cambio el 19% dice que
aplica frecuentemente una metodología activa. Un 12% casi siempre utiliza
una metodología y el 6% casi nunca aplica la metodología activa en el
proceso enseñanza- aprendizaje
Nunca6%
Casi nunca0%
Frecuentemente19%
Casi siempre12%
Siempre63%
Nunca
Casi nunca
Frecuentemente
Casi siempre
Siempre
92
2 ¿Conoce acerca de la metodología de indagación?
Cuadro N° 16 Metodología de indagación
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Poco 2 13%
2 Nada 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 Suficiente 13 81%
5 Mucho 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 13 Metodología de indagación
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 59% de los docentes conoce suficientemente la metodología
de investigación. Entre el 32% conoce mucho sobre la metodología de
indagación y el 9% conoce poco sobre el tema encuestado.
Poco9%
Nada0%
Indiferente0%
Suficiente59%
Mucho32% Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
93
3 ¿Qué tan necesario es aplicar la metodología de indagación?
Cuadro N° 17 Metodología de indagación
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Innecesario 0 0%
2 Poco necesario 0 0%
3 Indiferente 3 19%
4 Bastante necesario 5 31%
5 Muy necesario 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 14 Metodología de indagación
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 50% considera muy necesario el aplicar una metodología de
indagación. Bastante necesario con un 31% es importante la metodología
de indagación. Y el 19% de los encuestados es indiferente a la aplicación
de la metodología de la indagación.
Innecesario0%
Poco necesario0%
Indiferente19%
Bastante31%
Muy necesario50%
Innecesario
Poconecesario
Indiferente
Bastante
Muynecesario
94
4. ¿Una metodología activa contribuye al desarrollo de habilidades
cognitivas?
Cuadro N° 18 Contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 31%
5 Totalmente de acuerdo 10 63%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 15 Contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 63 % de los encuestados considera que una metodología
activa si contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas. Con un 31 %
está de acuerdo que la metodología activa contribuye al desarrollo de
habilidades. Y solo el 6% de los encuestados está totalmente de
desacuerdo.
Totalmente desacuerdo
6%
Desacuerdo0% Indiferente
0%
De acuerdo 31%
Totalmente de acuerdo
63%
Totalmente desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
95
5. ¿La metodología de la indagación facilita que los estudiantes adquieran
y desarrollen habilidades?
Cuadro N° 19 Beneficios de la metodología de indagación
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Totalmente desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 6%
4 De acuerdo 7 44%
5 Totalmente de acuerdo 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 16 Beneficios de la metodología de indagación
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: Un empate porcentual de 44% está totalmente de acuerdo y
acuerdo en que la metodología de indagación facilita a que los estudiantes
adquieran y desarrollen habilidades. De igual forma en empate porcentual
con un 6% están totalmente en desacuerdo e indiferente en que la
metodología de indagación facilite a los estudiantes a que adquieran y
desarrollen habilidades
Totalmente desacuerdo
6%
Desacuerdo0%
Indiferente 6%
De acuerdo 44%
Totalmente de acuerdo
44%
Totalmentedesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
96
6. ¿Qué conoce acerca del desarrollo de habilidades cognitivas?
Cuadro N° 20 Desarrollo de habilidades cognitivas
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nada 0 0%
2 Poco 1 6%
3 Suficiente 8 50%
4 Casi siempre 2 13%
5 Siempre 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 17 Desarrollo de habilidades cognitivas
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 50% conoce lo suficiente acerca del desarrollo de habilidades
cognitivas. El 31% conoce siempre del desarrollo de habilidades cognitivas.
Con el 13% casi siempre conoce sobre lo preguntado. Y el 6% conoce poco
sobre el desarrollo de habilidades cognitivas.
Nada0%
Poco6%
Suficiente 50%
Casi siempre13%
Siempre31%
Nada
Poco
Suficiente
Casi siempre
Siempre
97
7. ¿En el aula usted desarrolla habilidades cognitivas a los niños?
Cuadro N° 21 Desarrolla habilidades cognitivas a los niños
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Nada 1 6%
2 Poco 0 0%
3 Suficiente 2 12.5%
4 Casi siempre 3 19%
5 Siempre 10 62.5%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 18 Desarrolla habilidades cognitivas a los niños
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 63% siempre en el aula desarrolla habilidades cognitivas a los
niños. El 19 % casi siempre desarrolla habilidades cognitivas en el aula. El
12 % desarrolla suficientemente en el aula habilidades cognitivas. Y 6%
nada desarrolla habilidades cognitivas en el aula.
Nada6%
Poco0% Suficiente
12%
Casi siempre19%
Siempre63%
Nada
Poco
Suficiente
Casisiempre
Siempre
98
8. ¿Cree usted que en los niños se debe desarrollar habilidades cognitivas
para mejorar su calidad de aprendizaje?
Cuadro N° 22 Se debe desarrollar habilidades cognitivas
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 2 12.5%
2 Muy pocas veces 0 0%
3 Muchas veces 2 12.5%
4 Casi siempre 2 12.5%
5 Siempre 10 62.5%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 19 Se debe desarrollar habilidades cognitivas
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 63% cree que siempre se debe desarrollar en los niños
habilidades cognitivas para mejorar el aprendizaje. El 13% considera que
casi siempre se deberá desarrollar habilidades cognitiva en los niños. El
12% está en total desacuerdo en que en los niños se desarrolle habilidades
cognitivas para mejorar su aprendizaje con igualdad de porcentaje de 12%
dice muchas veces es necesario desarrollar habilidades cognitivas en los
niños para mejorar su calidad de aprendizaje
En total desacuerdo
12%Muy pocas veces
0%
Muchas veces12%
Casi siempre13%
Siempre…
En totaldesacuerdo
Muy pocas veces
Muchas veces
Casi siempre
99
9. ¿Es necesario implementar estrategias metodológicas de indagación
para el desarrollo de habilidades cognitivas?
Cuadro N° 23 Implementar estrategias metodológicas de indagación
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Innecesario 0 0%
2 Poco necesario 1 6%
3 Indiferente 1 6%
4 Bastante necesario 5 31%
5 Muy necesario 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 20 Implementar estrategias metodológicas de indagación
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 57% considera muy necesario en implementar estrategias
metodológicas de indagación para el desarrollo de habilidades cognitivas.
El 31% considera bastante necesario el implementar estrategias
metodologías. El 6% considera poco necesario e indiferente que se
implemente estrategias metodológicas de indagación para el desarrollo de
habilidades cognitivas
Innecesario0%
Poco necesario6%
Indiferente6%
Bastante31%Muy necesario
57%
Innecesario
PoconecesarioIndiferente
Bastante
Muynecesario
100
10. ¿Estaría de acuerdo que en la Institución Educativa utilice estrategias
aplicando la metodología de indagación?
Cuadro N° 24 la Institución Educativa utilice estrategias aplicando la
metodología de indagación
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Completamente en
desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 6%
4 De acuerdo 6 38%
5 Completamente de
acuerdo
9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 21 la Institución Educativa utilice estrategias aplicando la
metodología de indagación
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 56% está completamente de acuerdo en que la institución
educativa utilice estrategias aplicando la metodología de indagación. El
38% está de acuerdo en la utilización de estrategias. Y el 6% le es
indiferente que en las instituciones educativas se utilice estrategias
aplicando la metodología de indagación.
Completamente en desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
Indiferente6%
De acuerdo38%
Completamente de acuerdo
56%
Completamente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente deacuerdo
101
11. ¿Estaría usted de acuerdo en colaborar en este proceso de enseñanza
– aprendizaje usando la metodología de indagación?
Cuadro N° 25 Usted de acuerdo en colaborar en este proceso
Ítems ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Completamente en
desacuerdo
0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 6%
4 De acuerdo 9 56%
5 Completamente de
acuerdo
6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Gráfico Nº 22 Usted de acuerdo en colaborar en este proceso
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Análisis: El 56% está de acuerdo en colaborar en este proceso de
enseñanza – aprendizaje usando la metodología de indagación. El 38%
está completamente de acuerdo en colaborar en el proceso de enseñanza
aprendizaje usando la metodología de indagación y el 6% está indiferente
a en colaborar en el proceso de enseñanza – aprendizaje usando la
metodología de indagación.
Completamente en desacuerdo
0%
En desacuerdo0%
Indiferente6%
De acuerdo56%
Completamente de acuerdo
38%
Completamente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente deacuerdo
102
Correlación entre variables.
Objetivo 1
• Demostrar la influencia de la metodología de indagación mediante un
estudio bibliográfico.
Resultado del objetivo 1
La influencia del factor familia está relacionada con la variable
independiente del problema y se sobrepone sobre la dependiente para la
verificación de la hipótesis de este objetivo la cual está en la preguntas 1,
2, 3, 4, respectivamente.
Objetivo 2
Definir la calidad del desarrollo cognitivo mediante un análisis estadístico.
Resultado del objetivo 2
La calidad del rendimiento escolar está por debajo de la variable
independiente es decir el uso de las relaciones interpersonales no se da a
cabalidad esto se nota ellas preguntas 5, 6, 7, 8, 9
Objetivo 3
Diseñar y aplicar la guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes.
Resultado del objetivo 3
Los aspectos relevantes de la propuesta lo dan la pregunta 6 por la falta de
lúdicas para el desarrollo de las relaciones interpersonales de la pregunta
10, 11, con la aceptación de la propuesta como guía didáctica con criterio
de despeño.
103
Chi cuadrado
Cuadro 1 Cruce de tablas
Una metodología activa contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas*Estaría de
acuerdo que en la Institución Educativa se utilicen estrategias aplicando un modo de
enseñanza participativo y reflexivo permitiendo al niño la investigación (metodología de
indagación tabulación cruzada
Recuento
Estaría de acuerdo que en la Institución Educativa se
utilicen estrategias aplicando un modo de enseñanza
participativo y reflexivo permitiendo al niño la
investigación (metodología de indagación
Total
Totalmente
desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Una
metodología
activa contribuye
al desarrollo de
habilidades
cognitivas
Totalmente
desacuerdo 5 0 1 0 0 6
Desacuerdo 3 7 0 0 0 10
Indiferente 0 9 19 0 0 28
De acuerdo 0 0 4 9 0 13
Totalmente de
acuerdo 0 0 0 10 33 43
Total 8 16 24 19 33 100
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Cuadro 2 Chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 193,359a 16 , 048
Razón de verosimilitud 188,356 16 ,000
Asociación lineal por lineal 85,113 1 ,000
N de casos válidos 100
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
0,048. Fuente: Escuela fiscal “Neira Santos de Intriago” Elaborado por: Cárdenas Lozano Lorena Maribel & Gutiérrez Flores Verónica Beatriz
Una prueba de chi-cuadrado es una prueba de hipótesis que compara la
distribución observada de los datos con una distribución esperada de los
104
datos. Los cálculos para estas pruebas son iguales, pero la pregunta que
se está tratando de contestar puede ser diferente. El resultado del chi
cuadrado de Pearson detalla una correlación del 72% con un resultado de
0.048 lo cual indica que no se supera la barrera del 0.05 y se viable el uso
de la variable para la indagación en el aula para mejoras en el interés de
los estudiantes hacia el aprendizaje.
105
Consiste en determinar si los datos de cierta muestra corresponden a
cierta distribución poblacional. En este caso es necesario que los valores
de la variable en la muestra y sobre la cual queremos realizar la inferencia
esté dividida en clases de ocurrencia, o equivalentemente, sea cual sea la
variable de estudio, deberemos categorizar los datos asignado sus valores
a diferentes clases o grupos. Los resultados de la agrupación de barras y
de las curvas nominales del programa informático estadístico detallan que
el mayor rango de frecuencias se dan en estar totalmente de acuerdo con
Una metodología activa contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas
en la Institución Educativa, aplicando un modo de enseñanza participativo
y reflexivo permitiendo al niño la investigación (metodología de indagación.
Respuesta a interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la metodología de indagación?
La indagación, además de acercar las materias de una manera activa
para los estudiantes, permite que adquieran habilidades tan importantes
como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la construcción de
argumentos o el fomento del pensamiento crítico. Te recomendamos
algunos materiales para ampliar más el campo científico de la resolución y
creación de hipótesis en educación básica, amplía la capacidad de
vivencias personales del infante, logra mejorara la capacidad de
aprendizaje. Es necesario que los estudiantes aprendan a participar en la
sociedad como ciudadanos responsables, siendo capaces de construir sus
propios argumentos y de crearse una opinión bien formada e informada.
2. ¿Qué es el desarrollo de habilidades cognitivas
La indagación es una de las fases principales en el desarrollo del
espíritu crítico, por lo que es de vital importancia trabajarla desde bien
pequeños para conseguir que los estudiantes sean capaces de desarrollar
sus creencias e ideas propias. ¡Aprender a pensar es cosa de práctica, con
esto se entiende que el logro de ejecutar las metodologías de la
investigación se da por medio de la posibilidad de aumentar la
106
concentración y sentido crítico, para contener información de forma
significativa.
3. ¿Qué propósito tiene la metodología de la indagación?
Enseñar a como investigar es un proceso complejo y una actividad
diversificada, en consecuencia los docentes necesitamos reflexionar sobre
los diferentes caminos que de la indagación como estrategia innovadora es
aprender los procesos de investigación, sustentado por descartes, y
Lipman, que detallan el propósito como la resolución de problemas a través
del uso de materiales didácticos dentro y fuera del aula. Finalmente
desarrollo una relación ente el niño el medio para aumentar la percepción
de las características de los materiales
4. ¿Qué es el ciclo de la indagación?
El Ciclo de Indagación es una metodología de investigación integrada
que ha ido desarrollándose en América Latina desde 1994. El Ciclo
comienza por una Pregunta de trabajo, formulada mediante una secuencia
explícita de tres pasos previos: el planteo de la Observación, el Concepto
de Fondo y la Inquietud Particular. La redacción de la Pregunta cumple con
cinco criterios que condicionan el diseño de la investigación (Acción) y la
discusión de los hallazgos (Reflexión). La Pregunta debe precisar tanto los
factores de diseño como las unidades de respuesta o experimentales,
además de las variables de respuesta que se registrarán.
5. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación al entorno?
Se ha considerado que la indagación parte de esa naturaleza humana
de querer interpretar el mundo que le rodea, esto hace que se realicen
constantemente preguntas y se busquen sus respuestas. Sin embargo, la
indagación como enfoque pedagógico ha tenido diferentes visiones, por lo
que el rol asignado al docente y las capacidades que se desean lograr en
los estudiantes, tienen sus variantes en los autores que la han formulado.
107
El primero en proponer la indagación para la enseñanza fue John
Dewey en 1910, el cual indicaba que el uso de la indagación propiciaba que
el docente pudiera aprovechar el método científico con sus seis pasos:
detectar situaciones desconcertantes, aclarar el problema, formular una
hipótesis, probar la hipótesis, revisarla y actuar sobre la solución. Siendo el
estudiante un ente participativo e involucrado activamente en su proceso
de aprendizaje y el docente su guía o facilitador
6. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación a las
prácticas docentes?
A pesar de todos los avances que se habían dado en cuanto a la
inclusión de la indagación en la enseñanza de las ciencias, se tiene que el
paso más contundente y acertado para su aplicación se produjo en Francia,
con una propuesta didáctica basada en indagación, por iniciativa de
Georges Charpak, Pierre Lena, Yves Quéré y la Academia de Ciencias
Francesas, en el año 1996. Esta propuesta lleva por nombre “La main à la
pâte” (manos a la obra), y tiene como meta lograr el aprendizaje científico,
la alfabetización y propiciar una educación ciudadana. Para esto, se
fundamenta en diez indicadores: trabajo con objetos significativos;
reflexión; trabajo grupal-autonomía; actividades secuenciales.
7. ¿Cuáles son los indicadores de la indagación en relación a lo que
están haciendo los alumnos?
Para los estudiantes los indicadores de logros se da por medio de la
medición en la alfabetización; uso de bitácoras para desarrollo de la
expresión oral y escrita; aplicabilidad y contexto; formación de redes de
trabajo y alcanzar la interdisciplinariedad de los contenidos. Para lo cual el
docente debe guiar el aprendizaje y el estudiante participará activamente
en cada una de las actividades, con ello se logra ejecutar en el estudiante
los logros y objetivos de la clase en sentido de la metodología de la
indagación.
108
8. ¿Cómo podemos diseñar entornos de aprendizaje que apoyen la
indagación?
En la mayoría de estos proyectos los temas que escogen los alumnos
sirven para satisfacer una curiosidad inicial (en ocasiones fuertemente
mediatizada), pero difícilmente para construir ideas potentes de la ciencia,
que les sirvan para analizar y entender otros entornos y situaciones (que
se puedan transferir) ni que les sirvan para actuar de forma responsable en
el mundo (que puedan aplicar con valores). Los entornos para el desarrollo
del aprendizaje de la indagación son con el uso de valores, formación de
pares, temas de interés. Además de contar con los materiales didácticos
necesarios.
9. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Con esto el aprendizaje significativo
es un modelo de asimilación de conocimientos en base al tiempo por medio
de la capacidad de la corteza cerebral. En los niños el desarrollo de esta
capacidad es esencial para el logro de metas del currículo de educación
inicial.
10. ¿Cuáles son los procesos cognitivos?
Etapas para la aplicación de la metodología indagatoria, se plantean cinco
etapas: focalización, exploración, reflexión, aplicación y evaluación. Siendo
esta última, la menos tomada en cuenta, quizás por lo difícil que resulta al
docente cambiar sus estrategias evaluativas, dejando a un lado las pruebas
y observando las capacidades cognitivas que el estudiante está
alcanzando. Las primeras cuatro etapas, se consideran como el ciclo de
indagación. No obstante, muchas propuestas pedagógicas basadas en
indagación aplican las tres primeras.
109
11. ¿Cómo desarrollar entornos de aprendizaje que apoyen el desarrollo
de habilidades cognitivas?
El desarrollo de las habilidades del pensamiento en sentido cognitivo se da
por medio de la utilización de los materiales necesarios para poder
potencial el uso de los sentidos y de las áreas que se deben de usar tiene
que estar distribuidas para comprender la organización del entorno en el
niño y no generar conflictos de aprendizaje. El desarrollo de las habilidades
cognitivas se logra con inclusión de las estrategias docentes. Los
representantes deben de intervenir con la adquisición de materiales
didácticos para el hogar.
12. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades cognitivas?
Hablar de habilidades cognitivas, aunque sea brevemente, remite al
ámbito de las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el
estudio del pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos
que abarcan desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en
memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación con el
lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolución, como
herramienta básica del pensamiento; y profundizar en el estudio del
aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento
producido por la experiencia. Para, en segundo lugar, con mayor profusión
y especificidad, pasar al estudio del binomio cognición-metacognición y su
relación con aquellas variables que más le afectan, como es el caso de las
afectivas, tales como: la motivación, el autoconcepto, la autoestima, la
autoeficacia, la ansiedad, etc. De manera que los términos “aprender a
pensar”, “aprender a aprender” y “pensar para aprender”, cada vez sean
menos ajenos.
13. ¿Cómo influyen los recursos didácticos en el desarrollo de
habilidades cognitivas?
En esta situación exige a la Educación, replantear sus formas de
enseñanza - aprendizaje, recurriendo a los recursos didácticos que ofrecen
110
las Tecnologías de la Información y Comunicación para formar en los
estudiantes habilidades para acceder, procesar y generar conocimiento,
partiendo de la información que brinda los juegos infantiles. En definitiva, la
tarea educativa se debe proyectar a ayudarles a desarrollar competencias
cognitivas que ajusten aquellas habilidades tradicionales, que por mucho
tiempo han promovido las escuelas.
14. ¿Qué es una planificación educativa?
La planificación educativa implica la interacción de diversas
dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta
que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que
experimente la trascenderán. De acuerdo a la dimensión técnica, la
planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la
pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender
a los marcos normativos existentes. Por otra parte, la planeación
educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el
diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones
de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo.
15. ¿Qué son estrategias metodológicas?
Las estrategias de metodológicas una verdadera colección cambiante
y viva de acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza
al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de
adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma,
entonces, cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado
de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas notas que
a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y
esfuerzos que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por
objetivo influir durante el proceso de codificación de la información.
111
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Durante la realización de la investigación se pudo constatar que la
influencia de la metodología de indagación, en la calidad del nivel
cognitivo mediante es completamente alta por el motivo de los
resultados que dio la conclusión de la propuesta en relación a la
observación y medición del problema a través de un método de
campo con la aplicación de revisión bibliográfica, en el cual el
docente y el representante se mostraron muy de acuerdo en llenar
los instrumentos.
La influencia de la metodología de indagación en los estudiantes es
por demás decir un interés en las asignaturas que se les dificulta en
ejes de los ámbitos curriculares, según los autores citados se logra
tener que la misma metodología puede ser aplicada en la educación
inicial, básica, bachillerato, en los resultados de encuesta la falta de
acompañamiento es notable por la situación económica, pero se
define un apoyo total al uso de la nueva metodología en beneficio
del niño.
La calidad del desarrollo cognitivo mediante un análisis estadístico
se da por medio de la observación del docente al momento de
impartir las actividades y del estudiante al momento de prestar
interés por ellas, siendo los valores de respuesta altos en la
participación en clases.
La guia de actividades que se propone a través de las encuestas,
como factibilidad de la misma, posee una alto nivel de aceptación,
por parte de los docentes y del director sin mencionar los beneficios
que observaron los representantes legales Diseñar y aplicar la guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
112
Recomendaciones
El uso de la pedagogía activa debe de ser constante en la educación
inicial y básica para mantener e protagonismo del niño en las
dinámicas de clase y no caer en la educación tradicional. Por tal
motivo la influencia de la metodología activa de la indagación en el
estudiante es importante e incluso molesto al momento de fortalecer
las cualidades de asimilación y articulación de conocimiento.
El uso de la indagación y de nuevos métodos en el proceso de
educación y de oferta académica con perfiles de salida en la Escuela
Fiscal “Rafael Larrea Insuasti” debe de estar supervisado por las
instituciones competentes en el tema, es necesario acudir al
personal distrital y solicitar una mejora en la aplicación PEP.
El desarrollo cognitivo del estudiante a más de aplicar el uso de la
indagación para fortalecerse dicho desarrollo, debe de aplicar
modelos individualizados para la motivación y aumento de la
participación de las familias y del acompañamiento familiar.
Finalmente para aumentar el alcance de la propuesta y de su
cobertura es necesario contar la factibilidad para distribuirse a las
demás escuelas del sector de Guayaquil con la finalidad de lograr
metas más altas de los estándares de calidad propuestos en el
currículo.
113
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes
Justificación
El conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza activa favorece
el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el dar a conocer el ciclo
de indagación en el aula de clases contribuye a la aplicación de
innovaciones curriculares, esta investigación es conveniente ya que el
docente apropia y aplica una metodología que garantice la enseñanza y los
estudiantes aprenden a desarrollar procesos de trabajo colaborativo, de
investigación, de construcción de sus conocimientos a través de un
aprendizaje conceptual.
Esta investigación es un aporte para la ciencia porque permite
desarrollar habilidades cognitivas usando una metodología de indagación,
para mejorar la calidad de la educación, ya que desempeña una función
decisiva en la construcción de significados; ofrece un marco intelectual que
sirve de base a la comprensión conceptual y al pensamiento crítico. Esta
metodología que se aplica en los niños al inicio de la etapa escolar va a dar
como resultado un ser humano competente, autónomo, con valores,
dominio de técnicas de estudio, manteniendo el interés por aprender por el
resto de su vida.
Es pertinente el proyecto ya que según el Reglamento General de
Educación Especial, afirma el Art. 77 literal c.- son funciones de los
profesores utilizar procesos didácticos que permiten la participación activa
de los niños y jóvenes que garanticen un aprendizaje efectivo. En el literal
g, de las mismas funciones de los profesores, diseñar y elaborar material
didáctico y utilizarlos oportunamente. Referencia Numero 2 Ley Orgánica
114
de Educación. La investigación Educativa está apoyada bajo estos
aspectos legales, más que un aporte, es un deber, ya que los educadores
están en la obligación de buscar métodos, recursos y diferentes maneras
de llegar hacia el niño y así logren tener un aprendizaje oportuno.
Por medio de encuestas y observaciones áulicas se pudo determinar la
problemática del Plantel, donde fue visible que el docente no aplicaba una
metodología activa para los niños, actividades introductorias para
desarrollar en los alumnos conocimientos previos y efectuar que la docente
no es facilitadora de recursos para que los estudiantes realicen su proceso
aplicando métodos científicos, es por ello que el estudiante no posee la
destreza de construir conclusiones y conceptos no reflexiona de acuerdo a
lo investigado.
Es importante que la docente canalice lo aprendido en los estudiantes
dando el valor significativo del conocimiento para que ellos puedan usarlo
con un propósito de nuevas situaciones , ya que los estudiantes no logran
distinguir entre varios estímulos de clase o diferentes, no tienen la
capacidad de atención , no ponen en práctica su memoria , no identifica y
selecciona algún aspecto con el fin de buscar las propiedades esenciales
permitiendo hacer semejanzas y diferencias de otros y no tienen la
capacidad de enfrentar los problemas ni saber cómo resolverlos .
En la escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea Insuasti” pudimos observar
una jornada de clases donde no existen actividades introductorias para
desarrollar en los alumnos conocimientos previos, ni la docente es
facilitador a de recursos para que los estudiantes realicen su proceso
aplicando métodos científicos, es por ello que el estudiante no posee la
destreza de construir conclusiones y conceptos no reflexiona de acuerdo
a lo investigado .Es importante que la docente canalice lo aprendido en los
estudiantes dando el valor significativo del conocimiento para que ellos
115
puedan usarlo con un propósito de nuevas situaciones , ya que los
estudiantes no logran distinguir entre varios estímulos de clase o diferentes.
En vista de la realidad que se presenta en el salón con los niños de 5 a
6 años de edad del primer año de Educación Básica de la escuela Fiscal
Básica Rafael Larrea Insuasti de la provincia del Guayas Cantón Durán” ,
nos vemos en la obligación de implementar una guía metodológica para
docentes, decimos abordar en la estrategia metodológica para docentes
todo conocimiento, y por medio de la comprensión generamos
aprendizajes significativos, sino existe la manera correcta de trasmitir o
despertar el interés en los estudiantes su desarrollo no será optima ni
podrá, expresarse con lógica ni manteniendo secuencias.
En este caso se observa que el factor económico de los estudiantes es
bajo y por ende el entorno que lo rodea es pobre en vocabulario y expresión
oral. Por lo que la orientación de sus familiares no es un modelo adecuado
ya que no son personas preparadas ni capacitadas. Es importante la
realización de esta guía, puesto que los docentes no están en pleno
conocimiento de una metodología apropiada, solo se concentran en los
contenidos mas no en la forma que tienen estas experiencias de
aprendizajes y son significativos.
Objetivo de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico, a los niños de 5 a 6
mediante el uso de la metodología de indagación para optimizar la
enseñanza y mejorar la calidad de habilidades cognitiva.
Objetivos Específicos
Utilizar la guía para que el estudiante realice las actividades Indagadoras.
116
Conocer el ciclo de indagación para elevar el nivel cognitivo de los
estudiantes.
Aspectos teóricos
Con la construcción de esta guía didáctica con enfoque metodológico
para docentes, se demuestra cómo los niños pueden desarrollar
habilidades cognitivas por medio de la indagación así podrán mejorar la
calidad de la educación. Esta metodología proveerá herramientas para que
los niños inicien con formar pensamientos críticos, que harán de ellos seres
humanos competentes, autónomos, interesados por aprender el reto de su
vida. El ser humano desde sus inicios ha buscado las formas de irse
perfeccionando y en esta búsqueda ha encontrado diferente métodos que
lo han ayudado llegar hasta donde se encuentra ahora.
Es con este objetivo de perfección se ha planteado la necesidad de una
guía que pueda alcanzar este objetivo, el mismo que se desea implantar
desde la temprana edad, y este caso en la Escuela Fiscal Rafael Larrea
Insuasti del cantón Durán, donde el cambio en la mente del niño, el estímulo
y la motivación harán de ellos personas con mayor capacidad de
aprendizaje. Para lograr esto se hace necesario el apoyo de todos los
involucros en la hermosa tarea de la educación, pues la formación de los
niños es complementaria y se necesita de todos para alcanzar los objetivos
de mejorar la enseñanza aprendizaje.
El estímulo que se le dé a los niños será la savia que vitalice las mentes
de los escolares para ir creciendo en conocimiento, capacitándose para
analizar todo cuanto esté en su alrededor y así ser referentes en la
sociedad. Esta guía ayudara tanto a los docentes como a los escolares para
mejorar su capacidad de discernimiento en cuanto los conocimientos
impartidos. Una herramienta como tal es eficaz dependiendo de quien la
use, lo cual siempre se deberá estar actualizando conocimientos que esta
117
guía logre su objetivo principal, el cual es el mejoramiento de la enseñanza
aprendizaje en los escolares.
Enfoque Metodológico
Esta guía se enfoca metodológicamente, se fundamenta en procesos,
técnicas, estrategias que permiten al docente llegar al estudiante. Este
documento es una herramienta eficaz de trabajo, que sigue un ciclo de
indagación para donde se desarrollan varias habilidades del pensamiento,
como lo es: Explorar, reflexionar, cuestionar, experimentar, establecer
relaciones, predecir y actuar, obtener datos y comunicar, aclarar ideas y
reevaluar, aplicar conceptos, elaborar y probar teorías, buscar información,
adoptar y defender posturas resolver problemas.
Metodología de aprendizaje
La metodología de aprendizaje es la metodología de indagación,
basada en los paradigmas Socio Crítico y Constructivista. La metodología
de indagación es una herramienta básica para motivar al estudiante y crear
un ambiente indagador por medio de experiencias vivenciales con el fin de
formar un aprendizaje significativo y desarrollar en los estudiantes
habilidades cognitivas, tales como: pensamientos críticos, reflexivos,
indagadores, informados e instruidos, buenos comunicadores, de
mentalidad abierta, audaces, equilibrados.
(Programa de la Escuela Primaria, 2009) Indagar implica
participar activamente en el entorno con el fin de tratar de
comprender el mundo, para luego reflexionar sobre las
conexiones entre las experiencias y la información
obtenida. Supone sintetizar, analizar y manipular el
conocimiento, ya sea a través del juego o de un
aprendizaje más formalmente estructurado… (Cómo hacer
realidad el PEP, p 33)
118
La metodología de indagación le permitirá al docente trabajar de forma
efectiva, clara, creativa, planificando junto a sus estudiantes para abordar
que necesitan o les llama la atención aprender y a su vez se debe crear
un ambiente indagador, donde el estudiante realice preguntas abiertas para
adquirir conocimientos, el docente es un facilitador para que pueda realizar
el proceso completo de exploración aplicando métodos científicos,
alentándolos a reflexionar sobre sus experiencias a través de las etapas de
la evaluación, llegando a tomar mayor predomino a la autoevaluación para
lograr reflexiones y soluciones de problemas.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios
para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas. Generalmente la
factibilidad se determina sobre un proyecto. Esta propuesta es factible
porque cuenta con los recursos necesarios para su aplicación, así como la
aprobación de autoridades, y docentes involucrados en la realización de
esta guía didáctica con enfoque metodológico para docentes. La factibilidad
de la propuesta es realizarse por cuanto en conjunto se han analizado como
uno de los aspectos que impiden el aprendizaje y se han corregido.
En el aspecto económico se detalla que el costo de como principal ya
que se cuenta con el capital necesario para poder realizar la investigación
y el costeo en el momento de la distribución de software que servirá de
apoyo en la mejora de calidad de aprendizaje de los estudiantes. El recurso
técnico que el saber tecnológico para la elaboración de un modelo
Financiera Técnico Talento Humano
119
constructivista participativo en el uso de dinámicas de juegos para el
entendimiento de las clases dadas por el docente. Por último el talento
humano que consta de los elaboradores de la herramienta tecnológica y a
la vez recurso didáctico para docentes en el momento del desarrollo de
actividades colaborativas en el aula y en casa.
Factibilidad financiera
Se cuenta con los recursos necesarios tantos tecnológicos como de
materiales didácticos que son elaborados por lo que planteamos esta
propuesta. Es decir se posee la solvencia para cubrir los gastos necesarios
que ameritan la recolección de información y la distribución dela guía. El
estudio de factibilidad es una tarea que suele estar organizada y realizada
por los analistas de sistemas En gestión de proyectos, la evaluación de
proyectos es un proceso por el cual se determina el establecimiento de
cambios generados por un proyecto a partir de la comparación entre el
estado actual y el estado previsto en su planificación
Factibilidad técnica
La propuesta al ser aplicada por los docentes estos contaran con una
herramienta de trabajo que ayudaría a desarrollar la creatividad
comprensión conceptual y el pensamiento crítico en los niños de 5 – 6 años,
apoyando así el mejoramiento profesional y humano de la comunidad
general Se cuenta con los recursos necesarios tanto tecnológicos como de
materiales didácticos que pueden ser elaborados hasta de material
reciclable. Es una evaluación que demuestre que el negocio puede ponerse
en marcha y mantenerse, mostrando evidencias de que se ha planeado
cuidadosamente, contemplado los problemas que involucra y mantenerlo
en funcionamiento
120
Factibilidad humana
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para
llevar a cabo el proyecto y así mismo, deben existir usuarios finales
dispuestos a emplear los productos o servicios generados por el proyecto
o sistema desarrollado. Se benefician los niños siendo motivados e
incentivados en sus manifestaciones cognoscitivas de indagación y
reflexión así como los docentes contaran con herramientas que los ayuden
a compartir sus conocimientos de una manera eficaz.
Descripción
Se trata de una guía que pueden estar disponibles en todo momento,
que enriquecen las actividades planteadas y les aportan un conocimiento
cognitivo de indagación y reflexión, de modo que con cada actividad
permiten a los niños desarrollar capacidades que muchas veces son mal
direccionadas y poco entendibles para su aprendizaje. Este proyecto está
considerado apto para el desarrollo del aprendizaje que necesita la escuela,
fomentara el análisis en los niños y facilitara a los docentes a impartir de
mejor manera conocimiento, los cuales son necesarios para el desarrollo
de la vida diaria y futura. Los niños mientras sean estimulados con amor y
protección desarrollan su creatividad y están aptos para resolver cualquier
dificultad que se les presente en el futuro
121
Elaborado por: Alina Hurtado y Stefania Cabrera. 2016
Dirigido a: Docentes del primer año de educación básica
Revisado por: MSc. Lucila Pazmiño Iturralde
122
Actividad # 1
Nombre de la actividad: Conociendo la importancia del agua
Imagen Nº 1
Nivel: Primer Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conociendo del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Procedimientos:
1.1 Correr en la cancha de la escuela.
1.2 Servir un vaso con agua y que el docente se lo tome frente a los
niños.
1.3 Observar la reacción y escuchar los comentarios de los estudiantes.
1.4 Por medio de la experiencia vivencial crear conceptos y definiciones
sobre la importancia del agua.
1.5 Hacer grupos y repartir artículos investigativos sobre el agua.
1.6 Realizar un collage y exponer lo aprendido.
Fuente: www. Monografías.com
123
1.7 Anotar preguntas que formulan los estudiantes para futuras
investigaciones.
Elemento Integrador: Gotita de agua
Recursos:
Agua, paleógrafo, artículos, lápices de colores, escarcha, marcadores,
papeles de colores, lana, palos de helados.
Fuente: http://imalidesharecdn.com
124
Actividad # 2
Nombre de la Actividad: Conociendo a mi linda naturaleza.
Imagen Nº 2
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar los seres vivos según sus características, cuidados y
protección
Objetivo de aprendizaje: Conocer los procesos de cambio que
experimentan los seres vivos
Procedimientos:
1.1 Iniciar la clase con preguntas abiertas para conocer que saben y que
van a aprender los estudiantes.
¿Cuáles son los seres vivos?
¿Cómo cambian los seres vivos?
¿Cuáles es ciclo de vida?
Fuente: ht://1.bp.blogspot.com
125
Menciona un ejemplo
1.2 Observar pictogramas y completarlos, para poder leer la canción.
1.3 Entonar la canción el Ciclo de vida.
1.4 Observar imágenes donde se muestre el ciclo de vida de un ser vivo.
1.5 Sembrar un frejol con algodón y agua en un vaso cada estudiante,
para poder observar los cambios.
1.6 Modelar en plastilina las distintas etapas de los seres vivos trabajar en
grupo. Permitir que los estudiantes escojan el ser viviente.
1.7 Mostrar los trabajos por medio de una exposición donde pueden
reflexionar y realizar conclusiones.
Elemento Integrador: La semilla dorada
Recursos:
Papelotes, Marcadores, Imágenes del ciclo de vida, Semillas, Algodón,
Agua, Vasos, Plastilina.
Fuente:https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com
126
Actividad # 3
Nombre de la Actividad: Mi escuela mi felicidad.
Imagen Nº 3
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mis amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
oral y escrita
Destreza: Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo
a sus características.
Objetivo de aprendizaje: Identificar las dependencias de la escuela
Procedimientos:
1.1 Dialogar con los estudiantes realizar preguntas abiertas.
¿Te gusta la escuela?
¿Para qué sirve la escuela?
¿Dónde está ubicada la escuela?
https://alergiaalcacahuete.files.wordpress
.com
127
¿Cómo se llama la escuela?
¿Cuál parte de la escuela disfrutas más?
1.2 Entonar la rima “mi escuelita”
1.3 Recorrer la escuela observando sus dependencias.
1.4 Lanzar el dado las dependencias de la escuela, trabajar en grupo.
1.5 Dibujar en un papelote la dependencia de la escuela asignada y
explicar para que sirve.
Elemento Integrador:
Rima: Mi escuelita
Recursos:
Rima “mi escuelita”, Dado de dependencias de la escuela, Papelote,
Marcador
http://1.bp.blogspot.co
m
128
Actividad # 4
Nombre de la Actividad: Conocer los hábitos relacionados con el
cuidado de la higiene personal
Imagen Nº 4
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conociendo del medio natural y cultural
Bloques curriculares: Mi familia y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimientos y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Practicar normas básicas para el cuidado, higiene y seguridad
personal en función de aplicarlas diariamente
Objetivo de aprendizaje: Valorar y apropiar hábitos de higiene personal
Procedimientos:
1.1 Observar el video “Los hábitos de higiene personal”
1.2 Dialogar sobre los implementos de la limpieza usando imágenes
Fuente: http://1.bp.blogspot.com
129
1.3 Jugar a la rayuela “ Limpios, sanos y fuertes, lanzar la ficha y resolver
preguntas de manera oral o práctica
Elemento Integrador: Canción: Plim Plim - A Brillar Como El Sol
Recursos: TV, Video, Rayuela, Imágenes
Fuente: http://cancionesinfantilesonline.blogspot.com
130
Actividad # 5
Nombre de la Actividad: Dramatizar a mi familia
Imagen Nº 6
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Composición verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mi familia y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística
Destreza: Demostrar imágenes en la participación de dramatizaciones de
la tradición oral
Objetivo de aprendizaje: Distinguir los distintos roles que conforman la
familia
http://www.educapeques.com
131
Procedimientos:
1.1 Lee adivinanzas de la familia
1.2 Escoge un miembro de la familia, dibujarlo y escribir el rol que
desempeña
1.3 Crear grupos e trabajos para dramatizar familias, según los roles que
cumplan cada miembro, se recomienda hacerlo en el ámbito o rincón del
hogar
Elemento Integrador: Adivinanza:
Recursos:
Adivinanzas, Imágenes, Hojas, Colores, Vestuarios
http://www.educapeques.com
132
Actividad # 6
Nombre de la Actividad: Conociendo a mi linda naturaleza
Imagen Nº 6
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Descubriendo el mundo cultural
Bloques curriculares: Mi familia y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del mundo natural y cultural
Destreza: Identificar las diferentes culturas
Objetivo de aprendizaje: Distinguir las distintas culturas que nos rodean
Procedimientos:
1.1 Preguntar a los estudiantes que saben de las culturas.
¿Qué entiendes por culturas?
¿Conoces sobre nuestras culturas?
1.2 Entonar la canción “Yo estoy muy orgulloso”.
1.3 Observar por medio de cartillas las diferentes culturas.
Fuente: https://userscontent2.emaze.com
133
1.4 Hacer grupos de trabajo y realizar un collage, asignado culturas a
cada uno.
Elemento Integrador: Canción: Yo estoy muy orgulloso
Recursos: Papelote, Marcadores, Grabadora, Cd, Cartillas con diferentes
imágenes.
Fuente: https://www.youtube.com
134
Actividad # 7
Nombre de la Actividad: Mis nombres por códigos
Imagen Nº 7
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Destreza:
Objetivo de aprendizaje: Escribir sus nombre con su propio código para
identificar sus trabajos identificar su nombre por medio de códigos
Procedimientos:
1) Dialogar con los estudiantes
http://st2.depositphotos.com
135
¿Cómo identificas tus trabajos?
¿Qué imágenes utilizan para cada trabajo?
¿Por qué utilizas esas imágenes?
2) Entonar la canción “somos amigos”
3) Observar distintas imágenes que hay en el salón
4) Dibujar en un papelote los tipos de imágenes con los que identifica tus
trabajos
Elemento Integrador: Canción : Somos amigos
Recursos: Grabadora, C.d, Papelote, Marcadores, Imágenes.
https://youtu.be/JC1ziWWTmLI
136
Actividad # 8
Nombre de la Actividad: Aprendo sobre los alimentos saludables
Imagen Nº 8
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Establecer el origen de los alimentos que consumen, para
distinguir los alimentos que son saludables de los que no lo son
Objetivo de aprendizaje: Distinguir los alimentos saludables
Procedimientos:
1.1 Observación de videos pictogramas
1.2 Canción de verduras
1.3 Rincón de los alimentos
1.4 Practicar los hábitos alimenticios
Fuente: http://i.blogs.es/
137
1.5 Hacer preguntas abiertas
¿Te gustan las verduras?
¿Cuál es la verdura que más te gusta?
¿Las verduras son ricas y tienen vitaminas?
Elemento Integrador: Canción: ‘LAS VERDURAS'
Recursos:
TV., Laminas, Dvd, Alimentos, Mesas, Manteles, Canastas, Bandejas,
Letreros, Motivadores, Visuales de los alimentos.
https://www.youtube.co
m
138
Actividad # 9
Nombre de la Actividad: Conociendo mi naturaleza
Imagen Nº 9
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del mundo natural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Reconocer los animales que viven en su entorno según sus
características, cuidados y protección.
Objetivo de aprendizaje: Identificar los animales de la granja
Procedimientos:
1.1 Iniciar las clases con preguntas abiertas
¿Cuáles son los animales de la granja?
¿Cuál es la diferencia de los animales entre doméstico y los de la granja?
http://contentmapas.didactalia
.net
139
¿Reconoces los animales silvestres?
1.2 Canción de la granja
1.3 Reconocer los diferentes animales y su hábitat
1.4 Realizar una maqueta de la granja
Elemento Integrador: Canción de la granja
Recursos: Grabadora, C.D., Paleógrafos, Marcadores, Imágenes,
Crayones, Hojas
http://musicascristianas.gr
atis
140
Actividad # 10
Nombre de la Actividad: Desarrollar su autonomía mediante el
reconocimiento de su identidad y el desempeño de sus actividades
cotidianas
Imagen Nº 10
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Bloques curriculares: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural.
Destreza: Identificar a sus maestros y sus nuevos compañeros
Objetivo de aprendizaje: Integrar a la comunidad educativa
Procedimientos:
1.1 Iniciar la clase con el juego Buenos días su señoría
1.2 Formular órdenes, ejecutar consignas
1.3 Identificar a sus maestras y compañeros-as
1.4 Juego corre “trencito”
1.5 Localizar las dependencias del plantel
https://www.murciaeduc
a.es
141
1.6 Identificar a sus compañeros por nombres
1.7 Reconocer a sus maestros –as por sus nombres
Elemento Integrador: Canción: Buenos días su señoría
Recursos: Grabadora , C.d., Imágenes, Texto de la ronda paleógrafo,
Marcadores, Instintivos
http://image.slidesharecdn.
com
142
Actividad # 11
Nombre de la Actividad: Conocer los colores mediante una observación
y comparación para poder identificar correctamente.
Imagen Nº 11
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: La naturaleza y yo
Destreza: Relaciones lógico matemáticas
Objetivo de aprendizaje: Reconocer los colores secundarios entre los
objetos del entorno
Procedimientos:
1.1 Iniciar con una dinámica con cartillas de diferentes colores
1.2 Canción de los colores
1.3 Manipular objetos concretos de color
http://camboyasonrie.c
om
143
1.4 Coloreo mi casa
1.5 Hacer preguntas abiertas
¿Cuáles son los colores secundarios?
¿Cómo obtenemos el morado?
¿Qué pasa si mezclamos el amarillo y el rojo?
Elemento Integrador: Canción: De los colores
Recursos: Grabadora, C.D., Cartillas, Materiales de construcción, Hoja,
Crayolas
https://www.youtube.co
m
144
Actividad # 12
Nombre de la Actividad:
Imagen Nº 12
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conociendo del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para
reconocer sabores y olores que se encuentran en su entorno
Objetivo de aprendizaje: Discriminar sabores relacionándolos con las
frutas
Procedimientos:
1.1 Iniciar con un Trabalenguas
1.2 Hacer preguntas abiertas
¿Cuál fruta es dulce?
¿A que sale la piña?
¿Cómo podemos percibir los sabores de las frutas?
1.3 Lavar las frutas y observar su color, su olor y sabor
1.4 Hacer una ensalada de frutas
https://encrypted-
tbn1.gstatic.com
145
1.5 Conversamos sobre las frutas preferidas y las que nos desagradan
Elemento Integrador: Trabalenguas: La fruta
Recursos: Frutas, Bandeja, Vasos, Cuchillo, Cucharas, Azúcar
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com
146
Actividad # 13
Nombre de la Actividad:
Imagen Nº 13
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística Destreza: Expresar con libertad vivencias relacionadas con la
naturaleza a través del dibujo
Objetivo de aprendizaje: Representar por medio de cartilla y artes
plásticas las normas de convivencia dentro y fuera de la institución
Procedimientos:
1.1 fuera de la institución.
1.2 Jugar a identificar el nombre de su compañero.
1.3 Dramatizar el rol de los miembros de su familia en el rincón del hogar.
Elemento Integrador: Trabalenguas:
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com
147
Recursos: Marcadores, Tijeras, Goma, Papelote, Tempera, Pincel, Hojas,
títeres
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com
148
Actividad # 14
Nombre de la Actividad:
Imagen Nº 14
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y cultural
Bloques curriculares: La naturaleza y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
oral y escrita
Destreza: Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para
identificar elementos explícitos del texto (animales)
Objetivo de aprendizaje: Identificar los distintos tipos de animales que
hay en nuestra naturaleza
Procedimientos:
1.1 Iniciar la clase con adivinanza
1.2 Jugar al gato y al ratón expresando empatía hacia todos sus
compañeros
1.3 Inflar un globo desarrollando la articulación por medio de la boca
http://blog.actigreen.c
om
149
1.4 Pintar el pato de amarillo
1.5 Escoger la escena que más le gusto de la revista y realizar un collage
Elemento Integrador: Traba lengua
Recursos: Marcadores, Tijeras, Goma, Papelote, Tempera, Pincel, Hojas,
Conos, Soga
http://static.guiainfantil.c
om
150
Actividad # 15
Nombre de la Actividad:
Imagen Nº 15
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mi comunidad yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística
Destreza: Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad
a través del dibujo
Objetivo de aprendizaje: Controlar su expresión corporal
Procedimientos:
http://1.bp.blogspot.c
om
151
1.1 Actividades de rutina: saludo, calendario, registro de asistencia,
estado del clima…
1.2 Elegir el rincón de su preferencia: hogar, dramatización, música,
lectura
1.3 Observar objetos alrededor de su entorno de color amarillo.
1.4 Realizar pictogramas formando oraciones cortas.
1.5 Jugar en una ronda y que los niños se queden estatua en el momento
que indique la maestra.
Elemento Integrador:
Recursos: Marcadores, Tijeras, Goma, Papelote, Tempera, Pincel, Hojas,
Conos, Soga
http://www.escuelaenlanube.
com
152
Actividad # 16
Nombre de la Actividad: Establece relaciones e correspondencia de uno
a uno entre colecciones de objeto
Imagen Nº 16
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Buen vivir
Bloques curriculares: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Relaciones lógico
matemática
Destreza: Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando
cuantificadores; mucho, poco; uno, ninguno, todos.
Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno entre
colecciones de objetos.
Objetivo de aprendizaje: Adaptarse a su nuevo ambiente a través del
conocimiento de las nociones y destrezas, para ubicarse y desenvolverse
con seguridad.
http://www.educapeques.com
153
Procedimientos:
1.1 Actividades de rutina: saludo, calendario, registro de asistencia,
estado del clima…
1.2 Jugar al barco se hunde
1.3 Identificar los grupos donde hay muchos y pocos niños.
1.4 Agrupar objetos de acuerdo a sus intereses.
1.5 Dibujar grupos de objetos e identificar los cuantificadores en estudio.
1.6 comparar entre las agrupaciones utilizando los cuantificadores.
1.7 identificar las colecciones a partir de indicaciones dadas.
1.8 Diferenciar los cuantificadores en las agrupaciones realzadas
1.9 Colorea de color azul los vasos que tienen muchos crayones y de rojo
los que tienen pocos.
Elemento Integrador:
Recursos: Objeto de aula, envases, crayolas, hoja de trabajo, texto.
https://espantapajarostaller.files.wordpress.com/2011/05/img_0211.jpg
154
Actividad # 17
Nombre de la Actividad: Identificar los alimentos con el momento del día
n que nos servimos diariamente.
Imagen Nº 17
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural
Destreza: Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos
nutritivos en el diario vivir.
Objetivo de aprendizaje: Adaptarse a su nuevo ambiente a través del
conocimiento del medio que le rodea, para ubicarse y desenvolverse con
seguridad.
http://1.bp.blogspot.com
155
Procedimientos:
1.1 Entonar la canción: Cuando me levanto
1.2 Conversar sobre el contenido de la canción y sobre los alimentos que
comemos Duránte el día.
1.3 Observar las imágenes sobre los alimentos del día en que nos
servimos.
1.4 Relacionar el tipo de comida y los alimentos que nos servimos.
1.5 Identificar los alimentos que nos servimos en cada comida.
1.6 Clasificar los alimentos de acuerdo a las comidas.
1.7 Colorear de color verde, la comida que nos servimos primero; de color
rosado la comida que nos servimos después, y de morado al final.
Elemento Integrador:
Recursos:
Letras de la canción, textos, láminas, tarjetas, lápices colores.
156
Actividad # 18
Nombre de la Actividad: Responde preguntas relacionadas a un texto
narrado por un adulto.
Imagen Nº 18
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje:
Bloques curriculares: Mi nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística
Destreza: Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Objetivo de aprendizaje: Adaptarse a su nuevo ambiente a través del
conocimiento de las nociones y destrezas, para ubicarse y desenvolverse
con seguridad.
http://1.bp.blogspot.com
157
Procedimientos:
1.1 Acondicionar el aula para escuchar cuentos.
1.2 Observar las imágenes del cuento y predecir de que se tratará el
cuento
1.3 Observar para textos del cuento e inferir el título y desarrollo del
cuento
1.4 Escuchar la narración del cuento, tomando en cuenta signos
paralingüísticos
1.5 Identificar personajes principales, escenario y acciones en el cuento.
1.6 Responder preguntas relacionadas al cuento.
Elemento Integrador:
Recursos:
texto, tarjetas, cuentos, hoja, lápices de colores
http://www.huberyana.com
158
Actividad # 19
Nombre de la Actividad: Reconocer personajes, escenarios y acciones
principales en un texto leído por un adulto
Imagen Nº 19
Nivel: Primero Año de Educación Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Buen vivir
Bloques curriculares: Mi nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
escrita
Destreza: Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Objetivo de aprendizaje: Adaptarse a su nuevo ambiente a través del
conocimiento de las nociones y destrezas, para ubicarse y desenvolverse
con seguridad.
Procedimientos:
1.1 Entonar la canción es la hora del cuento.
1.2 Establecer las normas para escuchar con atención.
http://www.barriosyvecindarios.co
m.ar
159
1.3 Observar las imágenes del cuento y predecir de que se tratará el
cuento.
1.4 Escuchar la narración del cuento.
1.5 Identificar personajes principales, escenario y acciones del cuento.
1.6 Responder preguntas relacionadas al cuento.
Elemento Integrador:
Recursos:
texto, tarjetas, cuentos, hoja, lápices de colores
https://www.youtube.com/watch?v=ijBRswP6
dzw
160
Actividad # 20
Nombre de la Actividad: Imita ritmos con su cuerpo
Imagen Nº 20
Nivel: Primero Año de Educación
Básica
Tiempo: 45 minutos
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Bloques curriculares: Mi nuevos amigos y yo
Componentes de los ejes de aprendizaje: Comprensión y expresión
artística
Destreza: Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para
desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
Objetivo de aprendizaje: Adaptarse a su nuevo ambiente a través del
conocimiento de las nociones y destrezas, para ubicarse y desenvolverse
con seguridad.
Procedimientos:
1.1 Escuchar sonidos del entorno y material de audio para la identificación
de ritmos
http://4.bp.blogspot.com
161
1.2 Imitar ritmos con las diferentes partes del cuerpo y adoptando distintas
posturas.
1.3 Imitar ritmos con materiales del entorno y con instrumentos musicales.
1.4 Producir ritmos.
1.5 Formar melodías grupales con ritmos producidos por los niños,
utilizando el cuerpo, material del entorno e instrumentos musicales.
Elemento Integrador:
Recursos:
Pendrive, grabadora, niños/as, instrumentos.
https://www.youtube.com/watch?v=4S7_nTdC_RU
162
Conclusiones de la propuesta
Los estudiantes realizaron las actividades deseadas para la resolución de
problemas de investigación con la utilización de medios cercanos para
indagar dentro del aula de clases y fuera de ella.
El docente en cambio logro aumentar la posibilidad relación con los
docentes aumentando la interacción de transmisión de conocimientos para
la cognición de nuevos saberes.
Los estudiantes tuvieron un resultado de evaluación favorable para la
elaboración de los modelos de indagación dentro del aula de clases con la
finalidad de mejorar su participación en las dinámicas de aula, obteniendo
el saber necesario para la resolución de problemas.
El docente ejecuto la evaluación a los estudiantes con el resultado de
mejoras en el proceso de asimilación de conceptos dentro del aula de
clases, usando por si materiales didácticos nuevos y tecnológicos para la
explicación de procedimientos.
La ejecución de las actividades en las aulas por parte de los estudiantes de
las clases se logró con total éxito en los estudiantes, el docente entendió
en su totalidad las dinámicas y la metodología que corresponde a la
indagación.
Los docentes notaron un aumento de las capacidades cognitivas del
estudiante y el interés a determinadas áreas del currículo que antes se les
hacía dificultosos a los niños. Los conocimientos adquiridos por los niños
Durante las evaluaciones se dan un aumento de las capacidades de
aprendizaje y de asimilación de los nuevos saberes.
163
Recomendaciones de la propuesta
Es recomendable que los estudiantes realizaen mas las actividades
deseadas para la resolución de problemas de investigación con la
utilización de medios cercanos para indagar dentro del aula de clases y
fuera de ella.
Para el docente se debe de aumentar la posibilidad de poseer recursos
didácticos para el desarrollo de la relación con los docentes aumentando la
interacción de transmisión de conocimientos para la cognición de nuevos
saberes.
Es necesario que durante las evaluaciones se ejecuten mas los modelos
de indagación dentro del aula de clases con la finalidad de mejorar su
participación en las dinámicas de aula, obteniendo el saber necesario para
la resolución de problemas.
Los docentes deben de ser dotados de los materiales curriculares
designados para la indagación en el aula con la finalidad de mejorar la
evaluación a los estudiantes, usando por si materiales didácticos nuevos y
tecnológicos para la explicación de procedimientos.
Es muy necesario que se ejecuten nuevas actividades en las aulas por
parte de los estudiantes de las clases con la finalidad de no aburrir al
estudiante para que este siempre motivado a ser participativo en clases.
Para el aumento de las capacidades cognitivas del estudiante el docente
debe den mejorar el proceso de asimilación de nuevos conceptos por medio
dela indagación, con el uso de teco logias dotadas en el aula.
164
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174
Carta de aceptación.
175
176
177
Resultado de plagio
178
Responsable del resultado del plagio
179
Evidencia fotográfica
Encuesta a docentes
Lugar: Aula de educación inicial Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
Fecha: Jueves 4 de julio del 2016
Descripción: Entrevista realizada a los docentes de educación inicial y de
primer ciclo de educación general básica, con la finalidad de obtener
información necesario sobre el conocimiento, uso y beneficios de la
aplicación del aprendizaje por indagación en el a aula.
180
Entrevista a director
Lugar: Despacho de dirección de la Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
Fecha: Jueves 4 de julio del 2016
Descripción: entrevista al director de la Escuela Fiscal Básica “Rafael
Larrea Insuasti” para tener una observación objetiva de lo que ocurre en la
unidad educativa sobre el uso de la metodología de la indagación y se
cuenta con el recurso material suficiente para ser aplicada en educación
inicial.
181
Encuesta a representantes legales
Lugar: Aula de educación inicial de la Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
Fecha: Jueves 4 de julio del 2016
Descripción: Entrevista a los representantes legales de la Escuela Fiscal
Básica “Rafael Larrea Insuasti” para tener una observación directa de los
problemas en el aula.
182
Trabajo de actividades con los niños
Lugar: Aula de educación inicial de la Escuela Fiscal Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
Fecha: Jueves 4 de julio del 2016
Descripción: Aplicación de los trabajos en el aula para los niños a través
de dicóticas basadas en metodología de la indagación para aumentar el
interés hacia el tema y el desarrollo constructivista del aprendizaje
significativo.