universidad de guayaquil facultad de ingenierÍa...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

TRABAJO DE TITULACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE INGENIERO

INDUSTRIAL

ÁREA:

SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN

SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL

TEMA:

ANÁLISIS DE LA DISFONÍA FUNCIONAL DE LOS

DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNDO

AMÉRICA.

AUTOR:

CHÓEZ SÁNCHEZ BYRON LEONARDO

TUTOR:

ING. IND. MONTERO FIERRO MARCIAL ARNULFO Msc

GUAYAQUIL, ABRIL 2019

ii

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL CARRERA INGENIERIA INDUSTRIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado ING. IND. MONTERO FIERRO MARCIAL ARNULFO

Msc, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha

sido elaborado por CHÓEZ SÁNCHEZ BYRON LEONARDO, C.C.: 0924855307,

con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del

título de _Ingeniero Industrial_.

Se informa que el trabajo de titulación: “ANÁLISIS DE LA DISFONÍA FUNCIONAL

DE LOS DOCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNDO AMÉRICA.” ha sido

orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund

quedando el _6__% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/47355967-100952-395617

ING. IND. MONTERO FIERRO MARCIAL ARNULFO Msc

NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR

C.C. _0200518165

https://secure.urkund.com/view/47355967-100952-395617

iii

Declaratoria de Autoria

Los terminos, ilustraciones y comentarios reflejados en este documento para la

elaboración de esta tesis son de exclusiva autenticidad del autor.

CHÓEZ SÁNCHEZ BYRON LEONARDO

_092485530-7_

iv

Dedicatoria

Inicialmente doy una muestra de consagración a DIOS, mediante su guía y bendiciones

ha sabido fortalecerme en las etapas de mis estudios, siendo mí entorno en el proceso y

culminación de este trabajo, la consideración mutua de mi familia en el cual se consagró

un aporte principal, convirtiéndose en complemento fundamental mis profesores y

compañeros.

Fuerza, amor y dedicación, se puede cumplir el objetivo.

v

Agradecimiento

Mis gratitudes estan nominadas a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ingenieria

Industrial, habiendome tutelado en mis conocimientos profesionales, haciendo enfasís a los

docentes, Ing. MARCIAL MONTERO, Ing. MARCO SANTOS, Ing. HUGO SOLIS

siendo participé principales de este proceso, sin menospreciar a los demas pedagogos que

supierón afrontar profesionalmente este reto de enseñanzas, sea de manera directa o

indirecta, fomentando sus ilustraciones y convirtiéndome hoy en dia en un profesional

dotado de conocimientos.

vi

Índice General

No. Descripción Pág.

Introducción xv

Capítulo I

Diseño de la Investigación

1.1

1.2

1.3

1.31

1.3.1.1

1.3.1.2

1.4

1.4.1

1.4.2

1.5

1.6

1.6.1

1.6.2

1.6.3

1.6.4

1.6.5

1.6.6

1.6.7

1.7

1.7.1

1.7.2

1.7.3

1.7.4

1.7.4.1

1.7.4.2

1.7.4.3

1.8

Antecedentes

Objeto de Estudio

Problema de la Investigación.

Planteamiento del Problema

Riesgos menores:

Riesgos más graves:

Árbol de Problemas

Formulación del Problema.

Sistematización del Problema de Investigación

Justificación

Objetivos de la Investigación.

Objetivo General

Objetivos específicos

Propósito

Metodología de la Investigación

Tipo de Estudio

Criterios de Inclusión:

Criterios de Exclusión:

Población y Muestra

Población

Muestra

Instrumento

Técnicas de la Investigación

La entrevista:

La encuesta:

El Test:

Marco de Referencia de la Investigación.

. 1

2

2

2

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5

5

5

5

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6

6

6

7

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

8

vii

Nº

1.8.1

1.9

1.10

1.10.1

1.10.2

1.10.3

Nº

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.2.1

2.1.3

2.1.4

2.2

2.2.1

2.2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1

2.4

2.4.1

2.4.1.1

2.4.1.2

2.5

2.6

2.6.1

Descripción

Marco Teórico

Marco conceptual.

Formulación de la hipótesis y variables.

Hipótesis general

Variables (Independiente y Dependiente)

Resultados e Impactos Esperados.

Capítulo II

Situación Actual

Descripción

La Unidad Educativa

Actividad Económica

Clasificación Industrial Uniforme CIUU

Categorización del Riesgo por Sector y actividades Productivas.

Ubicación Geográfica

Estructura Organizacional

Recursos

Recursos Humanos

Recursos Tecnológicos

Procesos

Mapa de Procesos

Flujo de procesos.

Aptitudes Exigibles

Condiciones de trabajo actuales de los docentes en la Unidad

Educativa.

Causas de las enfermedades en los docentes

Causas

Síntomas

Plan integral de seguridad escolar

Matriz de Riesgos Actual de la Unidad Educativa

Factores de Riesgos Encontrados y que Afectan la Salud de los

Docentes.

8

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12

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13

Pág.

14

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15

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20

20

20

21

21

22

viii

2.6.1.1

2.6.1.2

2.6.1.3

2.6.1.4

2.6.2

2.6.3

2.6.4

2.6.5

2.7

2.7.1

2.8

2.9

2.9.1.1

2.9.1.2

2.9.1.3

2.9.1.4

2.9.1.5

2.9.1.6

2.9.1.7

2.9.1.8

2.9.1.9

2.9.1.10

2.9.2

2.9.2.1

2.9.3

2.9.4

Riesgos mecánicos

Riesgos Higiénicos

Riesgos Ergonómicos

Riesgos Psicosociales

Evaluación de Riesgos por Puesto de Trabajo y que Afectan la

Salud de los Docentes.

Factores de Riesgos Individuales

Evaluación de las Exigencias Ergonómicas en los Docentes

Evaluación de Exigencias Ergonómicas

Prevalencia de las Principales Enfermedades más Comunes en

los Docentes

Enfermedades Relacionadas con el Uso de la Voz del Docente

Impacto de las Condiciones de Salud del Docente, sobre la

Calidad de la Educación

Evaluación y Análisis del Estado de Salud de los Docentes,

mediante cuestionario Específico.

Variables

Variables Independientes

Variables Dependientes

Variables Confusoras

Grupos de edad y género

Años de experiencia

Genero

Tipo de contrato

Hábitos fonatoríos

Exposición Ocupacional

Cuestionario de salud vocal en el docente

Cuestionario

Resultados de la encuesta realizada a los docentes y diagnostico

Presentación de los resultados

22

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29

29

29

30

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36

ix

Nº

3.1

3.2

3.3

3.4

3.4.1

3.4.2

3.4.3

3.4.4

3.5

3.5.1

3.5.2

3.6

3.7

3.8

3.9

Capítulo III

Propuesta

Descripción

Medidas Preventivas para el Cuidado de la Voz en los Docentes

Justificación de la propuesta

Objetivo general

Descripción de las medidas preventivas en el cuidado de la voz

en los docentes.

Código de buenas prácticas preventivas

Programa general de indicaciones preventivas

Distribución correcta del trabajo

Funciones y responsabilidades

Plan de Capacitaciones

Costos del plan de capacitaciones

Costos de la implementación de las medidas preventivas

propuestas

Costos de la propuesta

Análisis costo beneficio

Conclusiones.

Recomendaciones

Glosario

Anexos

Bibliografías

Pág.

37

37

38

38

39

39

40

40

41

41

41

42

42

43

44

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48

62

x

Índices de Tablas

Nº Descripción Pág.

Tabla 1.

Tabla 2.

Tabla 3.

Tabla 4.

Tabla 5.

Tabla 6.

Tabla 7.

Tabla 8.

Tabla 9.

Tabla 10.

Tabla 11.

Tabla 12.

Tabla 13.

Tabla 14.

Tabla 15.

Tabla 16.

Desarrollo de la Estrategia del Departamento de Recursos

Humanos

Desarrollo de los Recursos Tecnológicos de acuerdo a las

necesidades de la institución.

Representación del cumplimiento de los estándares de la

Institución.

Realización internamente del docente para el funcionamiento

efectivo de la institución, mediante un control exigible.

Realización de la evaluación de exigencias ergonómicas a los

docentes de la Institución.

Representación del personal encuestado de acorde a las edades.

Representación del personal encuestado de acorde a los años de

experiencias.

Representación del personal encuestado de acorde a los géneros.

Representación del personal encuestado de acorde a tipos de

contrato.

Representación del personal encuestado de acorde a hábitos

fonatoríos.

Representación del personal encuestado de acorde a exposición

ocupacional.

¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las cuerdas

bucales?

¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más conocimiento de

lo que es una disfonía?

¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación de

tratamientos para mantener sanas las cuerdas bucales?

¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevos

conocimientos sobre la prevención de la enfermedad de la

disfonía?

¿Está usted de acuerdo con la automedicación en el caso de

16

16

17

17

24

28

28

28

29

29

29

31

32

33

33

xi

Nº

Tabla 17.

Tabla 18.

Tabla 19.

Tabla 20.

Tabla 21.

Descripción

presentar disfonía?

¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad mortal?

Adecuación y revelación de los resultados obtenidos en la

encuesta realizada a los docentes de la institución educativa.

Nos representa las funciones que debe tener la institución hacia

los docentes, sin dejar a un lado la legislación del país.

Representación del costo beneficio mensual de la investigación.

Representación del costo beneficio anual de la investigación.

Pág.

34

35

36

41

42

43

xii

Índice de Figuras


Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las cuerdas

bucales?

¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más conocimiento

de lo que es una disfonía?

¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación de

tratamientos para mantener sanas las cuerdas bucales?

¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevos

conocimientos sobre la prevención de la enfermedad de la

disfonía?

¿Está usted de acuerdo con la automedicación en el caso de

presentar disfonía?

¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad mortal?

31

32

33

34

35

36

xiii

Índice de Anexos


Anexo 1.

Anexo 2.

Anexo 3.

Anexo 4.

Anexo 5.

Anexo 6.

Anexo 7.

Anexo 8.

Anexo 9.

Anexo 10.

Anexo 11.

Diagrama de Árbol de Problemas

Representación geográfica de la ubicación de la Unidad

Educativa “Mundo América”.

Representación detallada mediante un Organigrama la

organización estructural de la

Representación de las actividades que realizan internamente

representado mediante un Mapa de proceso.

Realización internamente del docente para el funcionamiento

efectivo de la institución

Representación del Plan integral de seguridad escolar


Evaluación de riesgos encontrados método simplificado del

INSHT

Cronograma de capacitación


Costos de la implementación de las medidas preventivas

propuestas

49

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59

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61

xiv



ANÁLISIS DE LA DISFONÍA FUNCIONAL DE LOS DOCENTES EN LA

UNIDAD EDUCATIVA MUNDO AMÉRICA.

Autor: CHÓEZ SÁNCHEZ BYRON LEONARDO

Tutor: ING. IND. MONTERO FIERRO MARCIAL ARNULFO MSc.

Resumen

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social según la O.M.S. y para

tener una salud completa es necesario hacer prevención para evitar enfermedades.

Conseguir esto ayudará a cada persona, llevar una vida individual, social y

económicamente productiva. Un grupo que enfrenta frecuentemente problemas en su salud

es el docente, éste utiliza como herramienta primordial la voz, es en relación a la voz que

surgen enfermedades como la disfonía, el objetivo es conocer diferentes síntomas y a

través de esta investigación presentar propuestas viables y oportunas para evitar

enfermedades, considerando a los docentes que son propensos a padecer enfermedades de

este tipo y a toda persona que esté interesada en aprovechar al máximo este recurso de la

comunicación. Estas acciones se aplican de forma individual con el fin de detectar a

tiempo o prevenir afecciones y esto se transforma en beneficio económico para todos los

involucrados.

Palabras Claves: Salud, Disfonía, Docente, Cuerda Vocales, Voz, Ambiente, Prevención.

xv



ANALYSIS OF THE FUNCIONAL DISFONIA OF THE TEACHER OF THE

AMERICA WORLD HIGH SCHOOL.

Author: CHÓEZ SÁNCHEZ BYRON LEONARDO

Advisor: ING. END. MONTERO FIERRO MARCIAL A. MSc.

Abstract

Health is a state of complete physical, mental and social well-being according to the

O.M.S. and to have a complete health it is necessary to do prevention to avoid diseases. To

achieve this, help each person to lead an individual, social and economically productive. A

group that frequently faces health problems is the teacher, it uses as a primary tool the

voice, is in relation to the voice that diseases such as Dysphonia. The goal is to know

different symptoms and through this research to present viable and timely proposals to

avoid diseases considering teachers who are prone to suffer from such diseases and anyone

who is interested in taking advantage of the communication's maximum resource. These

topics apply individually in order to detect on time or prevent conditions and this

transforms for economic benefit for all involved in it.

Key Words: health, disfonía, teacher, vocal cords, voice, environment, prevention.

Introducción

El estudio se basa en la investigación donde se muestra la problemática de la voz de los

docentes para dar soluciones apropiadas a la misma. Así en el primer capítulo se tomó

como antecedente lo que considera la OIT donde se menciona que el grupo de

profesionales más vulnerables a contraer enfermedades relacionadas a la voz son los

docentes, con esta premisa, la investigación se enfocó en tener información real de lo que

ocurre con este grupo profesional y las formas de prevenir riesgos mayores por la falta del

cuidado de la voz. La investigación puso de manifiesto muchos factores que afectan la voz.

La investigación se lo realiza en la institución educativa privada donde se encontraron

riesgos menores y graves. Con todos estos antecedentes la presente tesis encuentra la

justificación que lleva a objetivos claros y un propósito bien definido: beneficiar a la

mayor cantidad de docentes posibles.

El capítulo II presenta cual es la situación actual en nuestro país y las unidades

educativas involucradas en esta problemática las cuales en el gobierno anterior fueron

“repotenciadas” pero esto no dio una solución apropiada a los altos niveles de riesgo de

contraer enfermedades que afecten la voz. La Unidad Educativa Particular Mundo

América, ubicada en el norte de la ciudad, abrió las puertas para que se pueda realizar este

trabajo investigativo y así sus docentes sean beneficiados con el estudio realizado. Esta

institución posee diferentes recursos tecnológicos, pero por supuesto el recurso principal es

el equipo docente. Dentro del proceso se conoció el organigrama del plantel y todo lo que

cada área tiene asignado realizar, cuál es el plan integral de seguridad escolar y cómo lo

aplican, todo esto regentado por el ministerio de educación desde el 2013 con el propósito

de desarrollar una cultura de autocuidado y prevención de riesgos.

Con todo lo expuesto hasta este momento el capítulo III presenta como propuestas

varias medidas preventivas para el cuidado de la voz en los docentes, donde la unidad

educativa garantiza a todos los educandos una vigilancia permanente de la salud basada en

los riesgos encontrados. La propuesta es bastante práctica y tiene sólidos fundamentos en

la salud ocupacional donde el objetivo general es capacitar a los docentes sobre

mecanismos de producción vocal normal y prevenir alteraciones de la voz partiendo del

conocimiento y la adopción de hábitos saludables. Finalmente, las recomendaciones

planteadas llevan a observaciones minuciosas para crear una cultura de prevención y

detección oportuna de cualquier patología que afecte al docente.

Capítulo I

Diseño de la Investigación

1.1 Antecedentes

La organización Internacional del Trabajo (OIT) considera a los docentes como la

primera categoría profesional bajo riesgo de contraer enfermedades relacionadas con la

voz la misma cuando es mal empleada es proclive a dañar los órganos vocales.

En el Ecuador no hay evidencias aun de reconocer como enfermedad profesional a los

docentes que sufren el deterioro de la voz en sus jornadas de trabajo habituales.

La investigación se lo realiza en la institución educativa privada donde se encontraron

riesgos menores y graves donde se menciona que el grupo de profesionales más

vulnerables a contraer enfermedades relacionadas a la voz docentes para dar soluciones

apropiadas a la misma.

Los docentes en las unidades educativas tienen que hacer muchos esfuerzos sobretodo

elevando el tono de la voz para hacerse oír en clase, esto no es siempre una tarea simple,

como resultado de este esfuerzo que hacen los docentes en su mayoría en una jornada de 4

a 5 horas diarias durante cinco días a la semana en la docencia aparecen las enfermedades

relacionadas con las cuerdas vocales y constituye una de las principales causas para el

ausentismo del mismo por licencia o prescripción médica del IESS emitida por el médico

del mismo organismo.

En el país no existen estadísticas relacionadas al ausentismo de los docentes por

motivos de disfonía, pero de acuerdo a la investigación realizada en la unidad educativa

motivo de mi investigación se tuvo como resultado que por lo menos 18 docentes cada año

dejan las aulas por padecer disfonía o ronquera o afonía como más comúnmente se le

conoce en nuestro medio.

Quedarse sin voz en medio del dictado de una clase o sentir picazón en la garganta al

terminar el día, suele ser la señal de alerta que emite la fatiga vocal, para estos síntomas es

importante realizar una consulta médica como una medida de prevención para prevenir la

fatiga vocal, la disfonía funcional presentada por fatiga vocal es la patología de laringe

más habitual que se presenta en los docentes y se origina por el mal uso o de abuso de la

voz.

En consecuencia, diríamos que la educación de la voz no es tan importante en el

docente en la actualidad como habitualmente lo hacen los locutores, cantantes, actores,

etc…

Diseño de la Investigación 2

Según Ángel Ramos Cabeza, Fisioterapia Respiratoria, del Premium Global nos indica:

“La disfonía, es la alteración de una o más de las características acústicas

de la voz, que son el timbre, la intensidad y la altura tonal. La disfonía

puede ser temporal o permanente, y es causada por una alteración de los

mecanismos de adaptación y coordinación de las diferentes estructuras

que intervienen en la producción de la voz, sin llegar a la imposibilidad

total de hablar que se denomina afonía” (Cabeza, 2018)

1.2 Objeto de Estudio

El objeto de estudio es la prevención de los riesgos que se puede presentar en el uso

exagerado de las cuerdas vocales, con el objeto de minimizar las posibilidades de la

enfermedad más común como es la disfonía, así también con la solución y ayuda de los

decentes, derivados de ambientes desfavorables de trabajo en esta área.

1.1 Problema de la Investigación.

1.3.1 Planteamiento del Problema

La voz se ha considerado muy importante y es la principal herramienta de trabajo de un

sin número de profesiones que usan la misma como su medio de trabajo, como por

ejemplo: los vendedores, cantantes, oradores, maestros, declamadores, etc., el impacto del

trastorno de la voz de los trabajadores que usan la misma como su herramienta de trabajo

puede afectar no solo su estilo de vida, sino también en su vida laboral ante la

imposibilidad de poder comunicarse de una forma efectiva con el mundo que lo rodea,

creando una sensación de inseguridad llegando inclusive a aislarse por estos trastornos de

la voz.

La presente investigación arroja como resultados problemas que afecta en la educación

como es la infraestructura escolar existe inobservancias a la Constitución Política del

Ecuador, Convenios Internacionales, Leyes Laborales por el Ministerio de Educación, la

implementación de la jornada de trabaja a ocho horas diarias, edificios inadecuados,

incrementaron las enfermedades tanto de orden físico como emocionales en el magisterio

ecuatoriano.

Existen pocas unidades educativas con edificaciones modernas, debidamente

planificadas y construidas en base a parámetros pedagógicos, otras por el contrario son los

denominados edificios enfermos que no son aptos para el desarrolla de las actividades de

los docentes ya que se encuentran las paredes y tumbados que se caen, los sanitarios


deplorables, los servicios básicos son escasos, aulas oscuras y calurosas, los mismos que

constituyen en agentes peligrosos para la salud y vida de los docentes, dicentes, personal

administrativo, etc., cabe indicar que en el país no existe legislación específica que regule

la construcción de los locales escolares, a esto se agrega que el mobiliario que dispone la

unidad Educativa es anti ergonómicas o duras.

Los sobresfuerzos vocales son mayores en la educación infantil y media ya que se

requiere de tratar de llamar la atención a los estudiantes mediante la voz alzada, pero hay

asignaturas en las que es muy imprescindible hacer esfuerzos vocales como en: idiomas,

música, educación física, matemáticas, física, etc., en la que se eleva la voz en la

explicación y desarrollo de la asignatura, al tener disfonía sería imposible dictar clase y

más aún cuando se asocian otras condiciones no adecuadas como: la humedad, ventilación

escasa, altas temperaturas, aulas copadas de estudiantes, ruido, etc. Que ayudan al docente

a enfermar de disfonía funcional y dentro de los principales indicios tenemos: ardor de la

garganta, picazón, malestar, dolor de cabeza, sequedad a la altura de la laringe y ronquera.

Otro problema que afecta la salud vocal de los docentes son principalmente las malas

condiciones laborales en la que muchos educadores deben desarrollar sus actividades

diarias, el ruido generado por el paso de vehículos, salones con mala acústica, esto obliga a

los docentes a subir el volumen de su voz y supone un esfuerzo fona torio mucho mayor.

Además de lo anteriormente descrito otro de los problemas fundamentales que afecta la

salud de los profesionales de la enseñanza es el estrés laboral como consecuencia del

sobrecargo de tareas, alumnado con bajo nivel de motivación, conflictos escolares, la

responsabilidad y la toma de decisiones importantes derivados del trabajo, la sobrecarga

mental, etc., a este conjunto de problemas causados por estrés lo denominamos el

síndrome de Bornout (Hombre quemado convirtiéndose el docente en una persona

desgastada)

Según la investigación y estudios educativos y sindicales de la actualidad (IEESA), en

uno de sus artículos manifiesta:

“Para el docente una de sus tantas herramientas en el proceso de la

enseñanza y quizá la más importante, es la voz. Por lo cual, el

conocimiento y uso apropiado de lo misma es fundamental. A menudo,

estos profesionales ignoran el mecanismo y funciones del sistema fonador,

y lo hacen trabajar sin las preocupaciones y cautelas que les evitaría más

de un problema.” (IEESA, 2014)


En el parámetro del espacio educativo que es uno de los factores más relevante para

realizar nuestro planteamiento, podemos observar que hay muchos elementos que

provocan que un maestro pueda alcanzar el problema de disfonía que es muy habitual, esto

genera más impacto en la mayoría de instituciones educativas por el importe de alumnado

que es mayor a la que deben tener habitualmente, en ese punto el maestro debe esforzarse

para así ser escuchado por todo el grupo de estudiantes con quien se está impartiendo

conocimientos, a esto agregamos el uso de ciertas herramienta para explicar mejor su

clase.

Siendo así debemos de notar que el cuidado que tenga cada magistral para que su

herramienta fundamental al trasmitir sus instrucciones al estudiante pueda mantenerse

siempre en óptimas condiciones es necesario que podamos considerar chequeos médicos

donde podamos descartar algún problema de disfonía y así mantener siempre una voz

saludable evitando tener complicaciones después que puedan repercutir en el cuidado

necesario de la voz y evitar hasta problemas mayores como el cáncer.

En épocas pasadas hablemos de 15 años atrás, para trabajar, el docente utilizaba la tiza

con base de cal, esta al ser marcada en la pizarra desprende una partícula que era absorbida

de forma directa por el maestro y provocaba que sea más propenso a este tipo de problema.

Durante largas y continuas jornadas y de forma diaria provoca que el nivel de la voz del

maestro comience a decaer y si a esto le agregamos que no hay una alimentación apropiada

y el consumo de productos nocivos va a terminar afectando sus cuerdas vocales.

Entre Los riesgos más comunes en la Unidad Educativa es el uso frecuente de las

cuerdas vocales al emplear su materia y así cumplir con las horas laborales tenemos las

siguientes:

1.3.1.1 Riesgos menores:

Alergias que afectan el sistema respiratorio

Tos, provocada por alergias o alguna enfermedad, como la bronquitis

Consumo de alcohol o tabaco

Uso excesivo de la voz

Reflujo gastroesofágico

Inhalación de sustancias irritantes

Inflamación de la laringe o laringitis

Alguna enfermedad viral


1.3.1.2 Riesgos más graves:

Aneurismas en la parte superior de la aorta

Broncos copia u otros exámenes similares

Cáncer de laringe

Cuerpos extraños ubicados en el esófago o la tráquea

Fumar y beber en exceso, en especial si se combinan ambos

Mononucleosis infecciosa

Ingesta de líquidos cáusticos

Debilidad generalizada causada por la presencia de otras enfermedades

Cáncer de pulmón y cáncer de la tiroides

Amigdalitis

Presencia de nódulos o parálisis de las cuerdas vocales.

1.4 Árbol de Problemas

El árbol de problemas tiene por objeto llegar a determinar sus causas principales que

originan la disfonía en los docentes que utilizan la voz como herramienta de trabajo y

aplicar las medidas de prevención o protección para eliminarlas. Ver anexo I

1.4.1 Formulación del Problema.

¿Cuáles son los factores que inciden en la disfonía de los docentes de la Unidad

Educativa Mundo América?

1.4.2 Sistematización del Problema de Investigación

¿Examinando las cuerdas vocales se prevendría los daños severos en el uso de la

voz?

¿Estableciendo controles médicos se evitaría la disfonía en los docentes?

1.5 Justificación

En ciertas profesiones que utilizan la voz como herramienta de trabajo es común ver

como reciben un entrenamiento adecuado en el manejo de la respiración y la voz, con el

fin de sacarle el máximo provecho y lo que es más importante no deteriorar su salud, esto

ocurra habitualmente en los cantantes.


La importancia de esta investigación es conocer de una manera generalizada el índice

de docentes que padecen de disfonía en sus ambientes de trabajo, las que nos permitirá con

los resultados obtenidos elaborar una propuesta y programas para la conservación de la

voz, para mejorar la salud y la calidad de vida del docente, así mismo, minimizar el

ausentismo contribuyendo a que los docentes pueden culminar sus programas educativos

programados.

La causa más común para poseer la disfonía es el resfriado, esto hace que suframos la

mayoría de las personas a lo largo de la vida, además de una gripe o una infección de las

vías respiratorias severa generalmente ocasionan una inflamación de las cuerdas vocales,

con su consecuente disfonía o ronquera. Siendo así un gran problema para el docente al

impartir los conocimientos con sus alumnados, convirtiéndose en un malestar para el

aprendizaje e incluso para la enseñanza, a más de la afectación de la salud de quien posee

la disfonía.

Existen estudios mundiales en donde coinciden en que los educadores obtienen con

mayor reiteración señales vocales. Se asienta grandes instancias vocales en maestros de

educación básica, educación inicial y de educación física por lo que tienen un mayor

peligro de sobrellevar disfonías al intentar llamar la atención de los niños a través del uso

de voz superior y permanentes cambios elevación de tonos a gastos de esfuerzo por no

tener adiestramiento vocal, a cambio del alumnado que cuando un profesor presente este

síntoma, no podrá escuchar lo que el educador le está explicando, por motivo de las

disminución y el deterioro de la voz.

1.6 Objetivos de la Investigación.

1.6.1 Objetivo General

Analizar la disfonía funcional que presentan los docentes de la Unidad Educativa

Mundo América.

1.6.2 Objetivos específicos

Identificar las características vocales que presentan los docentes de la Unidad

Educativa.

Evaluar los principales factores de riesgos encontrados que presentan disfonía en

los docentes.

Proponer un plan de medidas preventivas para bajar la disfonía en los docentes.


1.6.3 Propósito

La presente investigación será de beneficio para los docentes de la unidad educativa en

la que se realiza la investigación, una vez determinadas las causas del trastorno de la voz,

se elabora un plan, programas y recomendaciones para la conservación de la voz.

1.6.4 Metodología de la Investigación

Para la realización de la presente investigación se realizó un estudio descriptivo,

prospectivo de corte transversal a los docentes de la Unidad Educativa “Mundo América”,

aplicando entrevistas de manera individual durante el transcurso de duración de la

investigación, se aplicará en la entrevista un tipo de cuestionario con 6 preguntas cerradas

en las que contendrán partes para determinar el régimen laboral, familiar y factores

relacionados a la disfonía.

1.6.5 Tipo de Estudio

Evaluar el estado actual de salud sobre disfonía de los docentes que están

relacionados con l actividad.

Validación del cuestionaría a emplearse sobre disfonía y que puede ocasionar

ausentismo del docente.

1.6.6 Criterios de Inclusión:

Profesores de la Unidad Educativa Mundo América

Tener buena salud

Autorización del docente para participar en la investigación

1.6.7 Criterios de Exclusión:

Diagnóstico previo de patologías de las cuerdas vocales

Negación por parte del docente de participar en la investigación

1.7 Población y Muestra

1.7.1 Población

La población o universo lo conforman todos los docentes de la unidad educativa donde

se realiza la presente investigación.


1.7.1 Muestra

Para el cálculo de la muestra se considera la población total de los docentes por ser una

población pequeña conformada por 55 docentes, con esta informan se procederá a tabular

la información.

1.7.2 Instrumento

A los docentes se les aplico una encuesta diseñada para este estudio de investigación

además se aplicó la matriz de riesgos triple criterio o PVG, para conocer cualitativamente

los riesgos propios de la actividad del docente.

1.7.3 Técnicas de la Investigación

Se observará, y se analizara la información registrada, para ordenar las etapas de la

investigación, que aportan instrumentos para manejar la información y posterior control de

los datos obtenidos.

1.7.3.1 La entrevista:

Se recopilará los datos de la información mediante la conversación entre el docente y el

investigador.

1.7.3.2 La encuesta:

Se lo realizara mediante un cuestionario de 6 preguntas a través del cual se puede conocer

la opinión del docente involucrado en la investigación

1.7.3.3 El Test:

Es necesario para lograr la información sobre los rasgos definidos de la personalidad,

conducta o determinados comportamientos individuales del docente.

1.8 Marco de Referencia de la Investigación.

1.8.1 Marco Teórico

Se ha tomado como referencia múltiples libros y estudios sobre la incidencia y

prevalencia de enfermedades relacionadas a la disfonía:

Para, Bustos (2007) tiene algunas definiciones de la voz:

“Consideramos a la voz como una manifestación expresiva de la persona

en su totalidad; a través de ella cada individuo logra expresarse y


comunicarse con sus semejantes de una manera singular y única. La voz

traduce la vida psíquica y emocional de quien expresa y en ella subyace

una compleja acción de nervios, huesos, cartílagos y músculos, que implica

el cuerpo de una manera global” (Bustos, 2007, pág. 23)

“La voz aborda lo físico, mental, emocional y espiritual, convirtiéndose en algo

primordial para el ser humano” (Bustos, 2007, pág. 29)

Nelson Roy, 2004, Descubrió que los profesores eran los más propensos a tener

trastornos bocales, en la entrevista por medio de un teléfono y mediante un cuestionario

tubo como resultados que los entrevistados tenían enfermedades como: Ronqueras,

malestar de la garganta, mayor esfuerzo al hablar, cansado después de hablar poco y

dificultades para proyectar su voz. Además, comparando a los profesores con el resto de la

población trabajadora, concluyo que los profesores faltaron más a su lugar de trabajo por

problemas de la voz.

Sánchez Jacas y Cols, año 2000, con una muestra de 74 docentes en una

unidad educativa en Cuba, determinaron si había o no afecciones a la

laringe a estos docentes que intervinieron en la investigación, en las que se

tomaron en cuenta: la edad, sexo, hábitos tóxicos, carga laboral y

antecedentes patológicos, así como condiciones ambientales de ruido y

polvo encontrando asociaciones significativas entre las enfermedades de la

laringe y la carga laboral del docente. (Sànchez Jacas & castillo, 2000,

págs. 37 - 42)

Segùn, Smith E, Lemke J, Taylor M, Kirchner HL, Hoffman H. Para,

Frequency of voice problems among teachers and other occupations, nos

indica: “Para el uso vocal intenso sin perjudicar a la profesión, la voz

debe ser agradable al sujeto y producida correctamente. Algunos

aspectos son apuntados como determinantes y agravantes de las

disfonías, tales como ambiente y organización del trabajo (como la

necesidad de conseguir administrar el contenido previsto y realizar la

gestión escolar), demanda vocal y condiciones de uso de la voz en los

contextos cotidianos, salud general, cuestiones relacionadas al género y

papeles sociales desempeñados en la sociedad, organización de la vida

privada y representaciones acerca del proceso salud y enfermedad”.

(Alves, 2009)


Es así agravante la enfermedad de la disfonía, que provoca malestar en las cuerdas

vocales, perjudicado más aun a las personas que a diario usa la voz como herramienta de

trabajo sin analizar el perjuicio que le puede causar a sus cuerdas vocales.

La pérdida del timbre normal de la voz, La disfonía, puede producirse por diversos

motivos. “Las personas que trabajan o ejercen su profesión con ella, es decir, que requieren

usar su voz hablada o cantada por periodos prolongados de tiempo, se encuentran más

expuestas a padecer este tipo de desórdenes vocales” (Privados, 2014)

Detallando, Claudio Acuña, docente del área de prevención de riesgos de la

Universidad Técnica Federico Santa María: “Las disfonías pueden ser funcionales u

orgánicas. Las funcionales están causadas por un abuso vocal (sobreesfuerzo), por una

mala técnica vocal, o por ambas causas, en tanto que las orgánicas corresponden a la

alteración de la voz producida por una lesión anatómica en los órganos de la fonación,

como las laringitis” (ElInsignia, 2017)

Siendo así este análisis se detalla, cuál es su importancia fundamental del equilibrio del

docente de clase. A nivel experto, los hallazgos permitirán demostrar por un lado las

tipologías de la voz en los educativos poder así descubrir la apariencia de disfonías, la cual

ayudará para desarrollar acciones de prevención y rehabilitación en los casos que se

merezca en los docentes afectados.

1.9 Marco conceptual.

En nuestro país Ecuador tratándose del perímetro nacional se han encontrado algunas

exploraciones sobre la voz y sus enfermedades. En este sentido, el estudio y analice para el

cuidado de la voz en docentes de nivel inicial del “Mundo América” debemos de hacer un

análisis sobre en qué estado está la voz de los profesores del Nivel Inicial y tomar también

referencia a los demás cursos. Tratándose de un estudio empírico llevado a cabo en una

muestra de 25 profesores del “Mundo América”, utilizando como técnica la encuesta y la

observación y como instrumentos: el cuestionario de la voz diseñado para estructurar

nuestra indagación.

Según la Dra. Nelia Navarro:

“Si la disfonía es un síntoma acompañante de otra enfermedad

subyacente, se requiere un tratamiento específico para esta enfermedad.

Si padece una inflamación de la laringe de origen bacteriano, se requieren

antibióticos para el tratamiento. Si la causa son nódulos en las cuerdas

vocales, es posible eliminar la ronquera mediante un tratamiento


quirúrgico por endoscopia. Si la ronquera está provocada por un cáncer

de laringe, el tratamiento puede consistir en una operación para extirpar

el tumor, la radioterapia o combinar ambos métodos de tratamiento”.

(ONMEDA, 2012)

Mediante el análisis del marco conceptual analizaremos algunos conceptos para poder

fortalecer este esquema.

1 ¿Qué es la disfonía?

Es una perturbación de la fonación que se debe a cambios en las cuerdas vocales,

obteniendo serios problemas con la voz.

1. ¿Cómo podemos prevenir una disfonía?

Se debe establecer algunas estrategias básicas, en este caso vamos a utilizar 3 (tres): así

como primer punto tenemos que llevar a cabo un trabajo físico que permita establecer y

vencer los mecanismos que intervienen en la fonación, así mismo debemos de lograr una

serie de usos favorables que nos permitan cuidar adecuadamente la voz y, así, por último,

eliminar conductas perjudiciales que transgredan contra la salud vocal.

2. ¿Qué ejercicios básicos puedo hacer para evitar, en lo posible, la disfonía con

tos?

En nuestro estudio vamos analizar algunos ejercicios básicos para poder culminar con este

mal:

Debemos de consumir líquido vital para así mantener hidratado el aparato

fonatorio.

Hacer uso de la voz moderadamente antes de usar en las labores cotidianas,

es decir, realizar ejercitaciones de la voz antes de realizar el esfuerzo vocal.

Realizar un dialogo a una velocidad que permita regularizar

convenientemente la inhalación con la voz.

Mantener un cuidado progresivo en la postura y la respiración.

Asistir la voz con el gesto y el movimiento, lo que favorece su proyección y

la relajación.


3. ¿Por qué se produce la tos con disfonía?

“La disfonía se origina ordinariamente cuando las cuerdas vocales se ven

trastornadas. La causa más común de la disfonía, que hace que la mayoría

de las personas la suframos a lo largo de la vida, es el resfriado. Un

resfriado común, una gripe o una infección de las vías respiratorias altas

generalmente ocasionan una inflamación de las cuerdas vocales, con su

consecuente disfonía o ronquera característica. La tos crónica suele

desembocar en una disfonía e incluso en afonía, al forzar demasiado y de

forma continuada las cuerdas vocales” (salud b. )

1.10 Formulación de la hipótesis y variables.

1.10.1 Hipótesis general

¿Qué influencia tiene la enfermedad de la disfonía en los docentes en el momento de

realizar sus labores?

La institución educativa anterior mencionada constituye un escenario importante para la

promoción de nuevos retos estudiantil, siendo así debemos de analizar al docente, en el

caso es necesario conocer sus condiciones de trabajo y salud.

Obteniendo el análisis de las situaciones de labores y salud del personal pedagógico, en

un ambiente como el de las instituciones educativas, muestra diferencias específicas, dado

que en este sitio confluyen diversas extensiones sociales, individuales y biológicas. El área

de trabajo compone aspectos del ambiente físico y sobre todo de aspectos propios de las

labores del docente, así como las circunstancias de la ordenación del trabajo y de la tarea a

impartir; además, se incluyen aspectos sobrecargados de labores, como la familia, la

recreación y el transporte, entre otros aspectos que influye en la aparición de la disfonía.

En el punto analítico del presente tema sabemos que la enseñanza es estimada como una

actividad generadora de conocimientos, de variados y determinadas condiciones de

exposición laboral donde transgrede el perfil salud-enfermedad, y que se pueden dar a

conocer en diversos momentos tanto en el deterioro físico o mental de los profesores. En

una de las características del ambiente de trabajo de los(as) docentes se asemejan el exceso

de trabajo, la incertidumbre dentro y fuera de los planteles educativos, además de esto las

diplomacias interpersonales, la falta de exaltación y la baja gratificación, que no

corresponde con la responsabilidad de los docentes.

https://www.bekiasalud.com/articulos/resfriado-sintomas-tratamiento/


1.10.2 Variables (Independiente y Dependiente)

Siguiendo con el analice entre los factores por investigar centralmente del presente

trabajo, he tomado la decisión de que las variables que determinan el sumario de

investigación son:

• Audición del área física en el que los docentes realizas sus actividades académicas:

Tiempo de Repercusión, Claridad del habla.

• Disfonía en los educadores: Inseguridad, Calidad, Sonidos, Exhalación, Astenia,

Rigidez.

1.10.3 Resultados e Impactos Esperados.

Para nuestro análisis de resultado e impacto debemos de estar en la iniciativa de que si

vamos a obtener los resultados esperados ya que nuestra información debe de ser real y

sobre todo verificado mediante análisis y fuentes de respaldo.

Siendo así que nuestro resultado debe ser de carácter y exactitud positiva para poder

impartir la información alcanzada y analizada.

Capítulo II

Situación Actual

2.1 La Unidad Educativa

Para el año 2005 Ecuador junto con 147 países suscribió la Declaración del Milenio, en

donde se establecen el conjunto de Metas de Desarrollo del Milenio (MDG) a lograrse

hasta el año 2015, Las unidades Educativas del Milenio (UEM), fueron presentados al país

por el gobierno del entonces presidente de la República el Economista. Rafael Correa,

como una política para universalizar la educación gratuita y de calidad, especialmente en

los sectores menos favorecidos y más apartados.

La infraestructura de estas unidades educativas a pesar de ser nuevas no es innovadoras

ya que sus aulas son organizadas en pabellones y aulas lineales a lo largo de corredores,

sin cumplir con los estándares de calidad y seguridad laboral que se requiere para estas

unidades educativas. A pesar que la Unidades Educativas del Milenio, fueron consideradas

el referente de la nueva educación pública en el país, reduciendo los más de 18,000

planteles escolares a 5.000 UEM, con 900 nuevas y 3.000 reparadas o repotenciadas,

fusionando escuelas comunitarias, alternativas, unidocentes y pequeñas, dando prioridad a

la infraestructura, en desmedro de los docentes y la pedagogía.

La Unidad Educativa Mundo América por ser una institución de educación privada, está

asignada y nombrada por los estatutos correspondientes, teniendo en cuenta que es una

Institución basada en la prestación de servicios, dedicada a la asignación e impartición de

conocimientos en la enseñanza aprendizaje a los niños y jóvenes para su respetivo

progreso y capacitación.

Representado por: Oficina de Dirección General, Oficina de Rectorado, Colecturía,

Secretaría, Departamentos de Coordinación General y Académica, Inspección, DECE, Sala

de Profesores, Departamento de Proveeduría, amplios baños de señoritas y varones, área

de enfermería, laboratorio de química, laboratorios de informática, 1 salón auditorio, 15

salones de clases amplios y ventilados, 1 área de lectura (Proyecto Biblioteca), 1 bar, 1

patio amplio para el descanso de los estudiantes, 1 amplia terraza para diversas

actividades.

2.1.1. Actividad Económica

Esta sociedad se basa en el desarrollo académico de los futuros jóvenes ejemplares y

destacados servidores del país, así mismo para sostener las actividades de la unidad

Situación Actual 15

educativa y como es una empresa privada en otro sentido particular, debemos de optar por

una pensión mensual asignada a unos 650 alumnos.

2.1.2. Clasificación Industrial Uniforme CIUU

Según el literal P, del Manual de Usuario CIIU - Clasificación Industrial Internacional

Uniforme, nos indica que:

“Incluye la enseñanza de cualquier nivel y para cualquier profesión, oral o

escrita, así como por radio y televisión o por otros medios de

comunicación. Abarca la enseñanza impartida por las distintas

instituciones del sistema educativo general en sus distintos niveles, la

enseñanza para adultos, los programas de alfabetización, etc. Se incluyen

también las escuelas y academias militares, las escuelas de prisiones, etc.

en sus niveles respectivos, está comprendida tanto la enseñanza pública

como privada”. (INEC, 2010)

2.1.2.1 Categorización del Riesgo por Sector y actividades Productivas.

Dentro de la categorización de riesgos según el Ministerio del Trabajo la Educación en

general está en el código M con una puntuación de 6 que equivale a un nivel de riesgo

medio.

2.1.3 Ubicación Geográfica

Esta empresa se fomentó en Guayaquil el 14 de abril del 2004, con la ayuda de las

autoridades surge la Unidad Educativa Particular “Mundo América”, siendo unos de los

prestigiosos colegios del sector norte de la ciudad, para ser exacto en la Cooperativa Juan

Montalvo, prestado sus servicios durante catorce años de destacada trayectoria con nueve

promociones de bachilleres entregados a la patria. Ver anexo II

2.1.4 Estructura Organizacional

La empresa está organizada por autoridades capacitadas y experimentadas para las labores

que desempeñan en la institución: Ver anexo III

2.2 Recursos

2.2.1 Recursos Humanos


Tabla 1. Desarrollo de la Estrategia del Departamento de Recursos Humanos

ITEMS CARGO CANTIDAD

1 Director general 1

2 Rectora 1

3 Coordinadores 3

4 Inspector 2

5 DECE 2

6 Personal administrativo 5

7 Docentes 38

8 Personal de servicio 3

TOTAL 55

Información facilitada por la institución educativa para su respetivo uso mediante este proyecto. Elaborado por Chóez

Sánchez Byron Leonardo.

2.2.2 Recursos Tecnológicos

Tabla 2. Desarrollo de los Recursos Tecnológicos de acuerdo a las necesidades de la institución.

ITEMS RECURSOS

1 Aulas de informática

2 Aulas con pizarras digital

3 Aulas de audiovisuales

4 Biblioteca escolar

5 Programas informáticos

6 Diapositivas

7 Computadoras

Información facilitada por la institución educativa para su respetivo uso mediante este proyecto. Elaborado por Chóez

Sánchez Byron Leonardo.

2.3 Procesos

2.3.1. Mapa de Procesos


La selección de éstos se fundamenta en: la ubicación geográfica y facilidad de acceso,

ausencia de estudios realizados anteriormente en dicha zona, las edades de los educandos

demandan mayores esfuerzos vocales estando los docentes más expuestos a las exigencias

vocales.

Las encuestas realizadas fueron anónimas y voluntarias, no auto administradas. Ver

anexo IV.

Tabla 3. Representación del cumplimiento de los estándares de la Institución.

ÁREA PUNTUACIÓN INDICADOR NIVEL ALCANZADO

Gestión escolar 2 S Cumple estándar

Directivos 2 S Cumple estándar

Docentes

1 Parcial Cumple

parcialmente/puede

mejorar

1 Parcial Cumple

parcialmente/puede

mejorar

Información tomada de parte de la institución educativa. Elaborado por Chóez Sánchez Byron Leonardo.

2.3.2 Flujo de procesos.

Está estructurado para el trabajo que desempeñan los docentes, tales como evaluar la

realización de tarea, motivación a los estudiantes, la realización y uso de materiales

didácticos e incluso crear una plataforma virtual que los estudiantes puedan utilizar como

portal consecuente de las lecciones. Ver anexo V

2.3.2.1 Aptitudes Exigibles

Tabla 4. Realización internamente del docente para el funcionamiento efectivo de la institución, mediante

un control exigible.

APTITUDES MÍNIMAS MUY BUENA BUENA MEDIA INSUFICIENTE DEFICIT OBS

EXIGIBLES 1 2 3 4 5

Salud General

Aptitud a permanecer *


sentado o parado

Exigencias visuales *

Exigencias auditivas *

Exigencias táctiles *

Destreza manual *

Memoria *

Fluidez al hablar *

Inflamación de la

cuerdas bucales

*

Disfonía *

Resistencia a monotonía *

EXÁMENES Y EVALUACIONES MÉDICAS OCUPACIONALES

PRE-

OCUPACIONALES

Acudir al especialista cuando el trastorno de la voz dure más de dos semanas o se

repita con frecuencia. Es importante mantener un periodo de descanso diario. No

hablar por encima de nuestras posibilidades, es decir, no sobrepasar la capacidad

de horas de hablar (cada persona tiene una resistencia al hablar).

PERIÓDICOS Evitar hablar con ruido ambiente, ya que obliga a hacerlo con un volumen alto.

Evitar los tóxicos: tabaco y Evitar los alimentos muy fríos o muy calientes. Beber

suficiente agua para mantener las cuerdas vocales hidratadas (1,5-2 litros diarias)

REINTEGRO Examen físico completo, evaluación del estado de salud del trabajador

ESPECIALES

SALIDA Evitar hablar con ruido ambiente, ya que obliga a hacerlo con un volumen alto.

Evitar los tóxicos: tabaco y

Evitar los alimentos muy fríos o muy calientes.

Beber suficiente agua para mantener las cuerdas vocales hidratadas (1,5-2 litros

diarias)

CONTRAINDICACIONES MÉDICAS

ABSOLUTAS Trastornos de la calidad acústica del tono

RELATIVAS Trastornos bucales graves - Trastornos cuerdas bucales

Elaborado por: Revisado

por:

Aprobado por:

BYRON CHÓEZ

SÁNCHEZ

Fecha : 05-05-2018 Fecha : 05-05-2018

Facilitado por el rectorado de la unidad Educativa. Elaborado Chóez Sánchez Byron Leonardo

2.4 Condiciones de trabajo actuales de los docentes en la Unidad Educativa.

La actividad de enseñar de un docente aparte de tener vocación de servicio se requiere

esfuerzo, dedicación y sacrificio y debe ser ejemplo de los alumnos y juega un papel

importante ante la sociedad.


El docente en la práctica de la docencia diaria debe tener una elevada autoestima, auto

concepto y permanente motivación, debe mantener excelente nivel de comunicación

predispuesta en poner en práctica los métodos técnicas y estrategias de manera eficiente

que permita construir aprendizajes significativos, en lo psicológico debe ser respetuoso

con los estudiantes, en lo social debe respetar a las personas sin considerar su género raza,

religión y nivel de conocimiento.

La docencia es considerada como una actividad que está expuesta a riesgos laborales

con la probabilidad y potencialidad de hacer daño tanto físico, mental y social en los

docentes en la que influyen las condiciones de trabajo como los aspectos de ambiente

físico, químico, biológico, psicosocial (Organización del trabajo y de la tarea),

ergonómico, etc. Cuando hacemos referencia a las condiciones de trabajo del docente, esto

tiene que ver con el ambiente en el que desarrolla sus actividades dentro de la unidad

educativa en la que se garanticen y prevalezcan los elementos básicos de la relación de

trabajo y la protección de los docentes y las condiciones óptimas de calidad, higiene,

seguridad y salud del trabajo y evitar que los docentes enfrenten riesgos durante sus

labores diarias.

Según el análisis que nos da a conocer:

Montoya Piza (2004), asimilan el ambiente de trabajo al de condiciones de

trabajo, y conceptualiza el primero como el “Concepto que engloba todo

aquello que rodea al trabajador, abarcando los aspectos materiales –

psicológicos y sociales”, mientras que define al segundo como “Las

características del trabajo que puedan tener influencia significativa en la

generación de riesgos para la seguridad y salud del trabajador”.

(MONTOYA, 2004)

La situación actual del docente ecuatoriano está enmarcada en las condiciones de

trabajo y las condiciones del ambiente de trabajo, condiciones de organización de trabajo y

carga de trabajo y que influyen directamente en la salud del docente, entre estas tenemos:

La inestabilidad laboral de docentes (contratados).

Aumento de las horas de trabajo

Multifunciones del docente

Falta de soluciones a los graves problemas en las infraestructuras de los

edificios.

Limitación al derecho a la organización


Limitada libertad de expresión

Falta de atención a los problemas ergonómicos en las unidades educativas de

toda índole ya que no disponen de centros especializados que ayuden a

conservar la salud

Carencia de planes y programas de medicina preventiva, acelerando el deterioro

físico y metal debido a las condiciones de trabajo del docente.

2.4.1. Causas de las enfermedades en los docentes

Cada una de las profesiones tienen sus riesgos lo que a salud se refiere, en el caso de los

docentes es común ver serios padecimientos de sus cuerdas vocales producto de su

continuo ejercicio de hablar en el dictado de su catedra ante un grupo de alumnos, una de

los órganos que más afectan la salud de los docentes es la laringitis en la que se inflaman

los glotis (laringe) por uso excesivo de la vos los mismos que se irritan o inflaman, estas

provocan una distorsión en los sonidos producidos por el aire que pasa a través de ellas,

como resultado tenemos la voz ronca y en algunos de los casos casi imperceptible.

Dentro de la laringe se encuentran las cuerdas vocales, dos pliegues de membrana

mucosa que cubren el músculo y el cartílago. Normalmente, las cuerdas vocales se abren y

cierran suavemente, formando así sonidos a partir del movimiento y la vibración. La

laringitis puede ser de corta duración (aguda) o de larga duración (crónica).

2.4.1.1 Causas

Existen muchos factores personales que influyen en las causas de los problemas de voz

entre los que mencionamos:

Irritantes inhalados, como vapores químicos, alérgenos o humo

Reflujo ácido, también llamado enfermedad por reflujo gastroesofágico (ERGE)

Sinusitis crónica

Consumo excesivo de bebidas alcohólicas

Uso excesivo habitual de la voz

Tabaquismo

Infecciones bacterianas o micóticas

Infecciones con determinados parásitos

2.4.1.2 Síntomas


Ronquera

Debilidad o pérdida de la voz

Sensación de cosquilleo o aspereza en la garganta

Dolor de garganta

Sequedad de garganta

Tos seca

Dificultades para respirar

Fiebre que no desaparece

Dolor en aumento

Dificultad para tragar

2.5 Plan integral de seguridad escolar

El Ministerio de Educación, desde el año 2013, establece que todos los

establecimientos educacionales del país tienen como Política de Seguridad Escolar y

Parvulario cuyo objetivo es desarrollar en nuestro país una cultura de autocuidado y

prevención de riesgos.

Este objetivo es tratar de alcanzar desde dos dimensiones: una, a través de la gestión

curricular y pedagógica; otra, desde el trabajo institucional e intersectorial que cada

establecimiento educacional pueda impulsar o bien formalizar con instituciones públicas o

privadas para tener en aplicación el Plan Integral de Seguridad Escolar.

La Política de Seguridad Escolar y Parvulario se desarrolla en el marco de la Educación

para el Desarrollo Sustentable, es decir fortaleciendo conocimientos, habilidades y

actitudes que permitan a los y las estudiantes tomar decisiones responsables en el presente

y con visión de futuro, en temáticas como equidad de género, convivencia, consumo

responsable, problemática ambiental local y global, autocuidado y prevención de riesgos;

entre otras. Ver anexo VI

2.6 Matriz de Riesgos Actual de la Unidad Educativa

El desarrollo de la actividad docente en las aulas implica, lejos de que la mayoría de

personas piensan, tienen una serie de riesgos que afectan su seguridad y la salud del mismo

y que el docente debe conocer. La mayoría de los riesgos encontrados tienen una

probabilidad baja y una consecuencia dañina, por lo que su evaluación indica que son


considerados como tolerables, para la cualificación o estimación cualitativa de los riesgos

se empleó la Matriz Triple Criterio (PGV). Ver anexo VII

2.6.1 Factores de Riesgos Encontrados y que Afectan la Salud de los Docentes.

2.6.1.1 Riesgos mecánicos

Caídas al mismo nivel, producidas por el mal estado del suelo, suelos

resbaladizos, pasillos ocupados por mochilas y carpetas, existencia de obstáculos,

incorrecta disposición del mobiliario, etc.

Caídas a distinto nivel, provocadas por el mal estado de escaleras, escaleras

resbaladizas, por obstáculos en ellas, etc.

Caídas de objetos/objetos desprendidos, ya sea en fase de manipulación o por

caída de objetos colocados en estanterías.

Choques/golpes contra objetos, con objetos inmóviles, como es el caso de golpes

con cajones sin cerrar, esquinas de las mesas o el propio mobiliario escolar puesto que el

docente durante la explicación de los temas se mueve por el aula.

Sobreesfuerzos, como por manipulación manual de cargas tanto en talleres como

en laboratorios.

Contactos eléctricos, debidos a manipulación de diferentes aparatos que se utilizan

como soporte para impartir las clases (por ejemplo, retroproyectores, ordenadores

portátiles, proyectores de diapositivas, etc.). También se da este tipo de riesgo en la

conexión de estos aparatos a enchufes que no están en buenas condiciones.

Accidentes al ir o al volver del trabajo (in itinere), ya que en numerosos casos los

docentes deben realizar grandes desplazamientos diarios al vivir en localidades distintas y

alejadas de aquellas donde se encuentran sus puestos de trabajo.

2.6.1.2 Riesgos Higiénicos

Riesgos biológicos, se suelen dar situaciones bastante comunes relacionadas con el

riesgo que supone el contacto de forma continuada con alumnado en un espacio cerrado,

pequeño y con deficiente o nula ventilación. En este ambiente, es fácil contraer

enfermedades infecciosas como gripes y catarros.

Riesgos Químicos, inhalación continuada de polvos (mal de tiza) manipulación

adecuada de sustancias químicas de uso en laboratorios, trabajos con pinturas y disolventes

en áreas de talleres.


Riesgos Físicos

Ruido, Por el deficiente aislamiento acústico de zonas ruidosas, como aulas de

música, gimnasios, talleres, etc., el ruido generado en el interior del aula por los alumnos a

estas situaciones también se debe considerar los ruidos externos provocados por la

circulación de vehículos.

Iluminación, la iluminación es inadecuada, falta de mantenimiento de las

iluminarias, que ocasionan un nivel de iluminación inferior al requerido, con el

consiguiente disconfort visual.

Condiciones Termo higrométricas, las condiciones de humedad y temperatura

no son las más óptimas. Exceso de frio o calor, escasa ventilación.

Radiaciones no ionizantes, suelen ser generadas por la utilización de

ordenadores, equipos audiovisuales y Tics (tecnologías de la Información y la

Comunicación).

2.6.1.3 Riesgos Ergonómicos

Posturas de Trabajo, la postura más frecuente del docente es permanecer de pie,

andando frecuentemente y haciendo giros y flexiones del tronco, la misma que ocasiona lo

que se conoce como fatiga postural.

Movimientos repetitivos, ocasionados por el continuo movimiento de las manos al

escribir en la pizarra y borrar la pizarra en la explicación de la catedra que está

impartiendo, esto ocasiona que las articulaciones y nervios de la mano y parte del cuerpo

una fatiga muscular, sobrecarga, dolor y por último una lesión.

2.6.1.4 Riesgos Psicosociales

Estrés Laboral (síndrome del profesor quemado), ocasionado por la alta

responsabilidad y los nuevos desafíos en la educación, el trato autoridades, compañeros,

alumnos, padres de familia, provocan en los docentes una acumulación cada vez mayor por

el agotamiento mental, emocional e incluso físico, en el desempeño del trabajo.

El mobbing, producir miedo hacia el lugar de trabajo por la violencia tanto física

como verbal por parte de estudiantes, delincuencia, etc.

2.6.2 Evaluación de Riesgos por Puesto de Trabajo y que Afectan la Salud de los

Docentes.


Realización de una evaluación de riesgos encontrados personificado en un Método

simplificado del INSHT (instituto nacional de seguridad e higiene en el trabajo) en la

Unidad Educativa “Mundo América” Ver anexo VIII

2.6.3 Factores de Riesgos Individuales

De constitución física y de salud, La edad, el sexo, la constitución física y el

hecho de haber sufrido, disfonías en la infancia y disfunciones vocales los primeros años

de utilización profesional de la voz, así como las faringitis, las rinitis o los episodios

alérgicos.

Hábitos tóxicos, El humo del tabaco irrita la superficie mucosa de las vías

respiratorias El alcohol induce un descenso en el tono y la extensión de la voz.

Alimentación, El exceso de condimentos, el café y las grasas favorecen el reflujo

gastroesofágico.

Medicamentos, Muchos medicamentos ocasionan sequedad de las mucosas,

aumentan la acidez gástrica, disminuyen el tono muscular, facilitan las hemorragias

submucosas.

Estrés, Los neurotransmisores del estrés y la ansiedad afectan directamente tanto a

la frecuencia respiratoria como a la tensión muscular y la frecuencia cardiaca, aumentando

el riesgo de disfonía por esfuerzo.

Otros, las sustancias derivadas del mentol y el eucalipto, que se suelen utilizar por

su acción calmante y refrescante, ocasionan un efecto de rebote de irritación y sequedad.

2.6.4 Evaluación de las Exigencias Ergonómicas en los Docentes

De acuerdo a las entrevistas que se realizaron a los docentes, señalan que dentro de la

mayor carga de trabajo es estar de pie por largas jornadas, le sigue en orden la actividad

extenuante de forzar la voz ya sea en la explicación o dictado de la clase, el ambiente

ruidoso es otro de los factores que los docentes manifiestan en la entrevista, además la

iluminación es deficiente, temperaturas inadecuadas, mantener posturas inadecuadas, etc.

Como lo muestra el siguiente cuadro.

2.6.5 Evaluación de Exigencias Ergonómicas

Tabla 5. Realización de la evaluación de exigencias ergonómicas a los docentes de la Institución.

SITUACIÒN SIEMPRE CASI A NUNCA


SIEMPRE VECES

Estar de pie toda la jornada X

Forzar la voz X

Permanecer sentado en muebles

incomodos

X

Esfuerzos físicos excesivos X

mantener postura incomoda X

Trabajar con iluminación

deficiente

X

Trabajar con temperaturas

inadecuadas

X

Trabajar en ambiente ruidoso X

Facilitado por el rectorado de la unidad Educativa. Elaborado Chóez Sánchez Byron Leonardo

2.7 Prevalencia de las Principales Enfermedades más Comunes en los Docentes

Las enfermedades otorrinolaringológicas, es considera como la tercera causa de

enfermedades que padecen los docentes en las unidades educativas, considerando que el

uso de la voz como herramienta de trabajo y comunicación es imprescindible del docente,

estas enfermedades ocasionan el ausentismo del mismo por permisos médicos emitidos por

el Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS).

El estrés, ocupa la primera enfermedad que padecen los docentes y superan a los

trastornos de la voz, la segunda enfermedad más común en los docentes es las dolencias

musculares como consecuencia de permanecer largas jornadas de pie y el uso de los brazos

como herramienta para escribir y borrar en la pizarra y hacer los reportes diarios.

Dentro de las enfermedades que padecen los docentes tenemos:

Afecciones de la garganta

Varices

Gastritis

Afecciones hepáticas

Infecciones intestinales

Colesterol alto

Hipertensión


Diabetes

Afección renal

Afección del útero

Afección de mamas

Dolor de espalda

Jaquecas migrañas

Alteraciones de la audición

Asma bronquial

Bronquitis

Enfermedades mentales, etc.

2.7.1 Enfermedades Relacionadas con el Uso de la Voz del Docente

Las enfermedades del aparato fonador relacionadas con el uso de la voz, son las

patologías más importantes en el sector de la enseñanza, tanto por su frecuencia como por

gravedad, entre las principales patologías por el uso de la voz en los docentes tenemos:

Dolor de garganta al hablar

Contractura musculatura del cuello

Disfonía (alteración de la voz)

Ronquera

Tos irritativa al hablar

Faringitis

Traqueo bronquitis

Afonía (pérdida de la voz)

Laringitis

Nódulos en las cuerdas vocales

Pólipos en las cuerdas vocales

Inflamaciones cuerdas vocales (corditis)

Edema de cuerdas vocales

2.8 Impacto de las Condiciones de Salud del Docente, sobre la Calidad de la

Educación

El impacto que tiene las enfermedades que afectan la salud de los docentes en la enseña

y aprendizaje afectan a los estudiantes en un porcentaje menor como consecuencia del


ausentismo y no poder alcanzar a terminar la programación anual, esto influye en el

rendimiento y resultados académicos

2.9 Evaluación y Análisis del Estado de Salud de los Docentes, mediante cuestionario

Específico.

Para la obtención de datos se emplea como herramienta un cuestionario que es llenado

por el docente que interviene en la presente investigación, para saber el estado de salud,

condiciones del sector y de las condiciones de trabajo como la exposición a factores de

riesgos y su impacto en la salud. Para el efecto se tomarán en cuenta:

2.9.1.1 Variables

Las variables recogidas en el cuestionario de conocimientos de atención primaria son:

Diferenciación: disfonía/ afonía

Ausentismo laboral en docentes

Patología de voz en docentes

Tiempo de ausentismo laboral

Importancia de la creación de un cuestionario de detección de síntomas de la voz

Las variables recogidas en el cuestionario de voz tenemos:

2.9.1.2 Variables Independientes

Edad

Género

Sequedad laríngea

Frecuencia de disfonía

Esfuerzo en el habla

Perdida de voz

Elevar la voz por encima del ruido

Preocupación del maestro por su voz

Reflujo gastroesofágico con frecuencia

Repercusión en su vida personal y laboral

2.9.1.3 Variables Dependientes

Nivel de enseñanza


Situación laboral

2.9.1.4 Variables Confusoras

Tabaco

Alcohol

2.9.1.5 Grupos de edad y género

Tabla 6. Representación del personal encuestado de acorde a las edades.

Edad Hombres Mujeres

20 – 29 1 18

30 – 39 9 14

40 – 49 3 8

50 en adelante 1 1

TOTAL 14 41

Encuesta realizada en la Unidad Educativa “Mundo América”. Elaborado Chóez Sánchez Byron Leonardo

2.9.1.6 Años de experiencia

Tabla 7. Representación del personal encuestado de acorde a los años de experiencias.

Años experiencia Hombres Mujeres

1 a 5 años

6 a 9 años

10 a 15 años

15 a 20 años

21 en adelante

7

5

1

1

0

20

17

3

1

0

TOTAL 14 55


2.9.1.7 Genero

Tabla 8. Representación del personal encuestado de acorde a los géneros.

Cantidad

Masculino 14

Femenino 41

TOTAL 55



2.9.1.8 Tipo de contrato

Tabla 9. Representación del personal encuestado de acorde a tipos de contrato.

Tipo de contrato Hombres Mujeres

Nombramiento 14 41

Contrato

Otros

TOTAL 14 41


2.9.1.9 Hábitos fonatoríos

Tabla 10. Representación del personal encuestado de acorde a hábitos fonatoríos.

Voz baja Voz alta Gritando

26 15 14

TOTAL


2.9.1.10 Exposición Ocupacional

Tabla 11. Representación del personal encuestado de acorde a exposición ocupacional.

Exposición SI NO

Ambiente frio o caliente

Polvos

Ruido

SI

SI

NO


2.9.2 Cuestionario de salud vocal en el docente

Para la descripción y validación del cuestionario se emplea un cuestionario, el mismo

que se realizó con el fin de saber los síntomas que afectan a los docentes en el ejercicio de

la docencia con el fin de tomar las medidas preventivas para evitar el trastorno de la voz.

Para realizar la presente encuesta se ha tomado en cuenta a los docentes de la Unidad

Educativa “Mundo América” ubicada en el sector de la Cooperativa. Juan Montalvo, de la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas. Una vez que se aplicaron las encuestas, se

obtuvieron los resultados, que fueron tabulados para confirmar que el presente trabajo de

investigación, tenga sustento y aceptación de los involucrados. Luego de la aplicación del

instrumento (encuesta) se ha obtenido los siguientes resultados que detallaremos a


continuación, mediante la utilización de gráficos, porcentajes y criterios personales desde

el punto de vista del grupo de investigación.

2.9.2.1 Cuestionario

1) ¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las cuerdas bucales?

De acuerdo 35

En desacuerdo 15

Indiferente 5

2) ¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más conocimiento de lo que es una

disfonía?

De acuerdo 38

En desacuerdo 11

Indiferente 6

3) ¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación de tratamientos para

mantener sanas las cuerdas bucales?

De acuerdo 45

En desacuerdo 8

Indiferente 2

4) ¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevos conocimientos sobre

la prevención de la enfermedad de la disfonía?

De acuerdo 39

En desacuerdo 15

Indiferente 1

5) ¿Está usted de acuerdo con la automedicación en el caso de presentar

disfonía?

De acuerdo 16

En desacuerdo 10

Indiferente 29

6) ¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad mortal?

De acuerdo 15


En desacuerdo 18

Indiferente 22

2.9.3 Resultados de la encuesta realizada a los docentes y diagnostico

1. ¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las cuerdas bucales?

Tabla 12 ¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las cuerdas bucales?

Encuesta Suma Porcentaje

De acuerdo

35 64%

En desacuerdo

15 27%

Indiferente

5 9%

Suma 55 100%

Información realizada en la Unidad Educativa “Mundo América”. Elaborado Chóez Sánchez Byron

Leonardo

Figura 1. Información realizada en la Unidad Educativa “Mundo América”. Elaborado Chóez Sánchez

Byron Leonardo

Análisis:

Analizando la pregunta nos damos cuenta que las personas está de acuerdo con el análisis

o chequeo rutinario en un 64 % para así evitar la disfonía, comparado con un 9% que es

indiferente o no sabe lo que es la disfonía.

64%

27%

9%

0

0

0

D E A C U E R D O E N D E S A C U E R D O I N D I F E R E N T E

¿ESTÁ USTED DE ACUERDO DEL RUTINARIO ANÁLISIS DE LAS CUERDAS

BUCALES?

Columna2


2. ¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más conocimiento de lo que es una

disfonía?

Tabla 13 ¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más conocimiento de lo que es una

disfonía?


De acuerdo

38 69%

En desacuerdo

11 20%

Indiferente

6 11%

Suma 55 100%


Leonardo

Figura 2. Información realizada en la Unidad Educativa “Mundo América”. Elaborado Chóez

Sánchez Byron Leonardo

Análisis:

De acuerdo a la encuesta el 66% se debe tener conocimiento de lo que es la disfonía a

deferencia del 19% que está en desacuerdo y un 15% es indiferente a lo encuestado

injustamente.

3. ¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación de tratamientos para

mantener sanas las cuerdas bucales?

Tabla 14 ¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación de tratamientos para mantener

sanas las cuerdas bucales?

38

%

11

%

9%

0 0 0


Columna2



De acuerdo

45 81.8 %

En desacuerdo

8 14.4 %

% Indiferente

2 3.6 %

Suma 55 100%


Leonardo


Byron Leonardo

Análisis:

Luego del análisis de la encuesta nos damos cuenta que un 81.8 % está de acuerdo que se

debe realizar un tratamiento para prevenir la disfonía, mientras que el 14,6 % está en

desacuerdo con el estudio y un 3,6 % esta indiferente del tema.

4. ¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevos conocimientos sobre

la prevención de la enfermedad de la disfonía?

Tabla 15 ¿Está usted de acuerdo con la implementación de nuevos conocimientos sobre la prevención

de la enfermedad de la disfonía?


De acuerdo

39 71%

En desacuerdo

15 27%

Indiferente

1 2%

45%

8%2%

0

00


Columna2


Suma 55 100%


Leonardo


Byron Leonardo

Análisis:

El estudio de la implementación sobre prevención de enfermedades nos indica que el 71 %

está en muto acuerdo para la concientización del tema, mientras que el 27 % indica que no

debería implementarse y el 2 % está sin conocimiento del tema.

5. ¿Está usted de acuerdo con la automedicación en el caso de presentar

disfonía?

Tabla 16 ¿Está usted de acuerdo con la automedicación en el caso de presentar disfonía?


De acuerdo

16 29%

En desacuerdo

10 18%

Indiferente

29 53%

Suma 55 100%


Leonardo

71%

27%

2%

0

0

0


Columna2



Byron Leonardo

Análisis:

Sin duda, en esta pregunta el 29 % nos indica que está bien auto medicarse, mientras que el

18 % nos dice de alguna manera que es peligroso la automedicación y el 53 % opina

indiferente al resto por la poca información de esta enfermedad.

6. ¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad mortal?

Tabla 17 ¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad mortal?


De acuerdo

15 27%

En desacuerdo

18 33%

Indiferente

22 40%

Suma 55 100%


Leonardo

29%18%

53%0

0

0


Columna2



Byron Leonardo

Análisis:

De 55 personas encuestadas se obtuvieron los siguientes resultados: el 27 % nos dijo que la

disfonía es una enfermedad mortal, el 33 % de los encuestados manifestó que está en

desacuerdo ya que no hay algo real mientras que el 40 % indico que es un tema muy

incierto decir que esta enfermedad es mortal.

2.9.4 Presentación de los resultados

Tabla 18. Adecuación y revelación de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los

docentes de la institución educativa.

# Cuestionario de Preguntas Posibles Respuestas

De

acuerdo

En

desacuerdo

Indiferente

1 1. ¿Está usted de acuerdo del rutinario análisis de las

cuerdas bucales?

35 15 5

2 2. ¿Está usted de acuerdo que se debe de dar más

conocimiento de lo que es una disfonía?

38 11 6

3 3. ¿Está usted de acuerdo como docente la aplicación

de tratamiento para unas sanas cuerdas bucales?

45 8 2

4 4. ¿Está usted de acuerdo con la implementación de

nuevos conocimientos sobre la prevención de la

enfermedad de la disfonía?

39 15 1

5 5. ¿Está usted de acuerdo con la automedicación en

el caso de presenta disfonía?

16 10 29

6 6. ¿Cree usted que la disfonía es una enfermedad

mortal?

15 18 22


Leonardo

27%33%

40%

00

0


Columna2

Capítulo III

Propuesta

3.1 Medidas Preventivas para el Cuidado de la Voz en los Docentes

Los indicadores sobre prevención son generales en docentes que utilizan la voz como su

herramienta de trabajo habitual, la pérdida parcial de la voz se asocia con ronquera y

afonía o ausencia de la voz, entonces es importante preservar la salud de la voz para

impedir la aparición de trastornos laríngeos, los docentes y en particular las personas que

utilizan la voz como herramienta de trabajo deben poner en práctica una serie de cuidados

vocales encaminados a evitar el mal uso o abuso vocal.

La Unidad educativa debe garantizar a todos los docentes la vigilancia de la salud de

acuerdo a los riesgos encontrados en la tarea, la misma que debe ser con el consentimiento

del docente y respetando el derecho a la intimidad y la confidencialidad de los resultados

relacionados al estado de su salud, por otra parte, el docente debe velar por su propia

seguridad y salud que puedan afectar su integridad física. Las acciones preventivas

propuestas se plantearán considerando los aspectos individuales que se relacionan con las

normas de higiene vocal y el entrenamiento de la técnica vocal, además se recomienda el

protagonismo que tiene el médico como especialista en el cuidado de la voz sobre las

recomendaciones y cuidados de la voz.

3.2 Justificación de la propuesta

El simple hecho de no haber un control a los docentes en lo que respecta a la afectación

de la salud en el lugar de trabajo, nos lleva a un seguimiento a través del cual el objetivo

principal es el cuidado de las cuerdas bocales ya que, si la persona afectada no cuida su

salud, por lo general el lugar donde trabaja no va a crear conciencia en sus trabajadores

sobre el cuidado del aparato fonatorio. Mi propuesta es dar a conocer con un ejemplo

práctico y con conocimientos fundamentados en la salud ocupacional donde se puede ver

el cambio para muchas instituciones públicas y privadas que imparten conocimientos a

cientos de estudiantes y que con una buena orientación de la salud se puede tener grandes

beneficios para los empleados y empleadores de estas entidades, todo esto con mira al

profesorado para su integridad física y profesional plena. Dadas estas circunstancias dicha

entidad da marcha a la aplicación de esta propuesta por el nivel de importancia que

conlleva para sus docentes.

Propuesta de la tesis 38

3.3 Objetivo general

Capacitar a los docentes sobre los mecanismos de la producción vocal normal y los

factores que la modifican.

Prevenir las alteraciones de la voz a partir del conocimiento y adopción de hábitos

saludables.

3.4 Descripción de las medidas preventivas en el cuidado de la voz en los docentes.

De acuerdo a los factores de riesgos encontrados que alteran la voz se debe implementar

medias de prevención para evitar la exposición a irritantes inhalados, el tabaquismo, la

ingesta de bebidas alcohólicas y el abuso vocal, es conveniente promover una cultura en

los docentes en el cuidado de la voz, entre las medidas tenemos:

Evitar ambientes secos, generados por el aire acondicionado ya que reseca la

mucosa sofaríngeas.

Evitar “Carraspear” o toser frecuentemente

Bostezar para relajar la garganta.

Evitar alzar la voz en forma frecuentemente.

Evitar hablar susurrando durante excesivo tiempo.

No forzar la voz innecesariamente.

Respirar adecuadamente evitando respirar por la boca esto reduce la calidad de

la voz

Acortar la distancia con el interlocutor, en el puesto de trabajo

Emplear formas no verbales para solicitar la atención, tales como palmadas,

silbidos, etc.

Mantenerse relajado al hablar

Evitar tensionar los músculos del cuello, hombros, mandíbula y lengua.

Cuando se sienta cansado no utilizar la voz.

Evitar formular frases demasiado largas.

Beber agua a menudo, y tragar lentamente, para mantener una buena hidratación

de las cuerdas vocales

Evitar hablar excesivamente durante largos periodos de tiempo,

establecer periodos de descanso, en los que poder recuperar la voz e hidratarse

Realizar pausas de voz cada 30 minutos.

No hablar con una intensidad o tono más alto de lo que corresponde


Adoptar posturas corporales adecuadas. Mantener la espalda vertical, evitando

los problemas de tensión muscular en el eje de la columna.

Evitar comidas copiosas antes de emplear la voz de forma prolongada

Disminuir el uso de la voz cuando en forma simultánea deba realizar un

ejercicio físico fuerte.

Para hablar en ambientes ruidosos, utilizar amplificación

Evitar hablar por encima del ruido ambiental forzando la voz

Evitar los cambios bruscos de temperatura.

3.4.1 Código de buenas prácticas preventivas

Disponer de los tableros o pizarras a una altura apropiado para evitar posturas

forzadas que involucren lesiones musculo esqueléticas

Diseñar aulas para la formación con ventilación apropiada

Mejorar el estado de las aulas

Proporcionar a los docentes de mobiliario ergonómico en lo posible

Implementar el uso de tableros acrílicos, o pizarras digitales interactivas, para

evitar el uso de tiza que puede ser perjudicial especialmente para docentes que

tienen problemas alérgicos.

Dotar de un borrador que disminuya la dispersión del polvo y absorba el líquido del

marcador

Dotar de un micrófono para dar la clase.

Reducir el ruido de fondo que pueda existir en el entorno de clase

Capacitar en temas de uso de la voz a los docentes periódicamente.

3.4.2 Programa general de indicaciones preventivas

Consumo de productos nocivos. - Dentro de los productos nocivos para la salud

se encuentra el tabaco, alcohol y cafeína, el consumo de estas sustancias son

efectos negativos para la estructura de las cuerdas vocales.

Tiempo de fonación. - Limitar el tiempo de fonación es una indicación básica, el

exceso del funcionamiento laríngeo puede evitarse si el docente modifica sus

hábitos vocales y de vida.


Hidratación. - Se indica el consumo de por lo menos 2 litros de agua por día en

forma escalonada, siempre hay que permanecer bien hidratado lo que evita las

molestias ocasionadas por la sequedad laríngea.

Estrés y tensiones musculares. - La tensión muscular excesiva y el estrés generan

rigidez generalizada que puede incluir al sistema emisor, afectando la normal

producción de la voz, se recomienda diferentes actividades que favorezcan la

relajación física y mental, mediante ejercicios específicos de cuello y hombros y la

relajación en la terapia de la voz.

Reflujo gastroesofágico. - La dieta es importante, el docente deberá seguir una

alimentación sana adecuada para evitar estos síntomas.

3.4.3 Distribución correcta del trabajo

Evitar la sobrecarga de trabajo distribuyendo correctamente para reducir la tensión

y estrés.

Relajación en periodos de trabajo en que no utilice la voz y dedicar en estos

periodos a la gimnasia laboral.

Garantizar la vigilancia especifica de la salud.

Promover acciones destinadas a mejorar las condiciones de trabajo

3.4.4 Funciones y responsabilidades

La legislación actual en el país determina la necesidad de proteger a los trabajadores de

todos los factores de riesgos, incluidos el sobresfuerzo de la voz, la unidad educativa debe

realizar evaluaciones y capacitaciones de los riesgos con respecto a los problemas

derivados del uso de la voz, entre los que se deben realizar:

Vigilancia de la salud de los docentes

Protocolos de reconocimiento médicos en los docentes que utilizan la voz como

herramienta de trabajo.

Formar e informar a los docentes sobre los riesgos del trabajo al utilizar la voz y

los modos de evitarlos.


Tabla 19. Nos representa las funciones que debe tener la institución hacia los docentes, sin dejar a

un lado la legislación del país.

ITEMS RESPONSABILIDAD

Vigilancia de la salud

Capacitación en prevención del uso de la

voz

Capacitación en prevención de riesgos

laborales

Protocolos médicos

Ministerio de Salud Publica

Riesgos el Trabajo IESS

Consultor externo

Consultor externo


3.5 Plan de Capacitaciones

El plan de capacitación tiene como propósito desarrollar acciones que promuevan la

salud vocal de los docentes para prevenir enfermedades relacionas al uso de la voz como

herramienta de trabajo, considerando que el docente es vulnerable a contraer enfermedades

que dañan de forma aguda o crónica el órgano del sistema vocal. En el siguiente cuadro se

propone un plan de capacitaciones que debe implementar la unidad educativa. Ver anexo

IX

3.5.1 Costos del plan de capacitaciones

Se lo represento mediante un diagrama el costo del plan de capacitación que se utilizaron

para la realización de la tesis. Ver anexo X

3.5.2 Costos de la implementación de las medidas preventivas propuestas

El sufrimiento del trabajador accidentado o con una enfermedad profesional no puede

expresarse en términos monetarios, el dinero no compensa la pérdida de una parte del

cuerpo pérdida en un accidente e inclusive la invalidez total y la muerte, pero es

importante calcular el impacto que generan dichos siniestros e implementar las medidas

necesarias para minimizar los accidentes y enfermedades ocasionadas con motivo del

trabajo, para la realización de los costos de un accidente es necesario tener en cuenta los

costos directos y los ocultas, así como los derivados del absentismo laboral. Para evitar

estos costes por accidentes y enfermedades profesionales es importante que la unidad

educativa de las inducciones correspondientes en cultura de prevención de riesgos

laborales. Ver anexo XI


“las Inversiones en Prevención agrupan aquellos recursos económicos que

las empresas destinan a la organización de su sistema de Prevención de

Riesgos Laborales. Incluyen desde los salarios de los recursos humanos

asignados a la gestión de la actividad preventiva, hasta los costes de la

formación e información en Prevención o el importe de los equipos de

protección individual” (ttps://www.mc-

mutual.com/documents/20143/47482/inversiones_PRL_es.pdf/498921c8-

0f16-c534-f956-10b41f6ec65e, s.f.)

3.6 Costos de la propuesta

El costo de la propuesta es de $ 2530 que deberá invertir la unidad educativa en las

capacitaciones propuestas para el personal docente en el cuidado de la voz. La finalidad de

invertir en salud para los docentes es para evitar el absentismo de los docentes a la unidad

educativa y lo más importante para la unidad educativa es contar con docentes saludables.

3.7 Análisis costo beneficio

Costo por el mes.

Tabla 20. Representación del costo beneficio mensual de la investigación.

Ausentismo por

enfermedad

Días

perdidos

Sueldo del mes Valor

ausentismo

por día

Valor total

Campuzano Kenyo 3

$ 384.00 $ 12.80

$ 38.40

Izquierdo Lissette 4 $ 384.00 $ 12.80 $ 51.20

Chóez Byron 1 $ 384.00 $ 12.80 $ 12.80

Muñoz Ligia 3 $ 384.00 $ 12.80 $ 38.40

Jácome Andrea 5 $ 384.00 $ 12.80 $ 64.00

TOTAL $ 204.80



Costo anual.

Tabla 21. Representación del costo beneficio anual de la investigación.

Nominas Valor del mes Días Valor total

Campuzano Kenyo $ 38.40 11 $ 422.40

Izquierdo Lissette $ 51.20 10 $ 520.00

Chóez Byron $ 12.80 8 $ 102.40

Muñoz Ligia $ 38.40 15 $ 576.00

Jácome Andrea $ 64.00 12 $ 768.00

TOTAL $ 2388.80


Beneficio / costo = >1

$ 2593.60

$ 2530= 1.0251

3.8 Conclusiones.

A través del estudio y análisis realizado sobre el proceso educativo que se ejecuta

diariamente en las aulas, podemos decir con mucha certeza que, aunque hay quienes dicen

lo contrario, enseñar conlleva muchas eventualidades peligrosas en la salud del docente,

todo esto relacionado a diversos factores ambientales del trabajo.

Los resultados que obtuvimos basado en toda la información extraída de fuentes digitales y

testimonios de maestros y el ambiente de trabajo en el que se desenvuelven

constantemente, presentamos las siguientes conclusiones: Un 46% de docentes en el área

privada indican que el trabajo que realizan termina afectando seriamente su salud mientras

que un 44% tuvieron que acudir al doctor por lo menos una vez en los últimos 12 meses

por molestias en su salud como resultado de un ambiente inapropiado en sus lugares de

trabajo que provocaron afecciones en sus cuerdas bucales, sistema respiratorio y más.

Enfermedades en el aparato fonador de cada docente como resultado del uso diario de su

voz en el ámbito profesional es el resultado más frecuente y significativo en el área del

magisterio. Sin embargo, no podemos limitar simplemente a afecciones en los nódulos de

cuerdas bucales ya que, según estudios internacionales, las enfermedades que están

relacionadas con el uso profesional de la voz abarcan muchas más.


En relación a síntomas con los cuales cada docente debe estar alerta podemos considerar la

disfonía, afonía, cansancio, fatiga vocal, ante estas afecciones el docente debe acudir en

forma inmediata a consulta con su doctor para controlar oportunamente y evitar

situaciones mayores que lamentar. A lo antes expuesto podemos agregar algunos factores

de riesgo a nivel individual como por ejemplo malos hábitos, posturas incorrectas, estilo de

vida inapropiado, falta de técnicas correctas en el uso profesional de la voz, a esto

podemos agregar condiciones ambientales del trabajo como humedad, calidad deficiente

del aire, acústica, eco, ruido, número de horas asignadas a clase, qué asignaturas va a

impartir y el número de alumnos a los que se va a dirigir en cada intervención. Con estos

últimos factores presentados y el trabajo realizado, se pudo constatar que

aproximadamente el 32% del total de aulas en un centro de estudios carece de confort

termo higrométrico y un 45% de aulas no cumple con estándares en sistemas de

ventilación para los lugares de trabajo llevando a una proliferación constante de bacterias

que afectan a nuestro aparato fonador. El estudio realizado presenta además otros factores

que inciden en problemas de salud en los docentes como son: trastornos musculo

esqueléticos que son muy frecuentes, en este caso el 45% refiere a dolores en la espalda

siendo más frecuente en docentes de educación inicial y educación especial; otro factor

prevaleciente es el de los riesgos biológicos y el padecimiento de enfermedades infecto

contagiosas de diferente naturaleza. En este aspecto una población que resulta bastante

vulnerable a enfermedades como varicela son las docentes en edad fértil.

Otro factor que afecta a la población docente son los riesgos psicosociales como el estrés,

ansiedad, depresión, así lo confirman los resultados de la aplicación del cuestionario

General de salud con afectación de salud mental. Como se puede apreciar los problemas de

voz, factores psicosociales, la calidad de vida, todos confluyen y terminan alterando la

salud del docente creando serios riesgos de vida.

3.9 Recomendaciones

Ante lo expuesto se debe observar de forma más minuciosa todos aquellos problemas que

se relacionen con la voz y que normalmente no se le presta ninguna atención. Así mismo

es necesario que cada trabajador reciba formación precisa sobre la fisiología de la voz y las

medidas de higiene que se deben siempre tomar en cuenta. Es imprescindible la

prevención y formación en el uso correcto de la voz para poder detectar oportunamente

cualquier patología en un individuo. Este conocimiento debe ser aplicado en la formación

de cada docente lo antes posible dentro de su programa curricular de capacitación.


Con estas recomendaciones podemos aplicar una frase bastante conocida que dice “más

vale prevenir que lamentar” y es algo ya demostrado que invertir en prevención resulta

más apropiado no sólo en el aspecto humano sino también en el aspecto estrictamente

económico y la preocupación de evitar riesgos laborales.

Unos consejos finales que se deben tomar en cuenta para no desgastar el aparato fonador y

conseguir una correcta dicción son:

No gritar, no fuerces la intensidad de la voz.

Respira correctamente y en el momento que es necesario hacerlo.

Evita el consumo de sustancias nocivas para tu salud como es el cigarrillo, tabaco

etc.

Glosario

Disfonía: La disfonía es la pérdida del timbre normal de la voz por trastorno funcional u

orgánico de la laringe. La afonía es la alteración máxima de la disfonía, la pérdida total de

la voz.

Proclive: Lo proclive, por lo tanto, está vinculado a una cierta tendencia o a una mayor

predisposición. Si se dice que un hombre es proclive a los accidentes, se está haciendo

referencia a que dicho sujeto suele sufrir accidentes con una frecuencia superior a la media

del resto de las personas.

Pedagógicos: La pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la

educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie

humana y que se desarrolla de manera social.

Mononucleosis: La Mononucleosis infecciosa es una infección causada, por lo general,

por el virus de Epstein-Barr. El virus se disemina a través de la saliva y es por ello que a

veces se la llama "enfermedad del beso." La Mononucleosis ocurre con mayor frecuencia

en adolescentes y adultos jóvenes.

Patológicos: Lo patológico, por lo tanto, puede tratarse de aquello que se transforma en

una enfermedad. Cuando dicho comportamiento se repite de manera insistente e impulsiva,

la conducta del sujeto se habrá vuelto patológica y podrá decirse que el individuo es un

ludópata

Fonación: La fonación es el trabajo muscular realizado para emitir sonidos inteligibles, es

decir, para que exista la comunicación oral.

Exhalación: la exhalación de oxígeno debe empezar cuando la cabeza está debajo del agua

a través de la boca y de la nariz

Desmedro: El acto y la consecuencia de desmedrar reciben el nombre de desmedro, por lo

tanto, se vincula a la acción y el resultado de deteriorar, estropear o menoscabar.

Glosarios 47

Higrométricas: Este vocablo es de uso anticuado, se entiende por higrométrico (en física)

hace alusión como relativo y perteneciente a la higrometría o al higrómetro, relacionado

con la medición detallada de la humedad del aire atmosférico.

Ionizantes: La radiación ionizante es un tipo de energía liberada por los átomos en forma

de ondas electromagnéticas (rayos gamma o rayos X) o partículas (partículas alfa y beta o

neutrones).

Ergonómicos: La ergonomía es la disciplina que se encarga del diseño de lugares de

trabajo, herramientas y tareas, de modo que coincidan con las características fisiológicas,

anatómicas, psicológicas y las capacidades de los trabajadores que se verán involucrados.

Anexos 49

Anexo 1.

Diagrama de Árbol de Problemas


DIS

FON

ÌA

Hàb

itos

noc

ivos

Refl

ujo

Med

icac

iòn

Enfe

rmed

ades

Taba

coA

alco

hD

ispe

psi

Med

icac

iòn

Ana

lgès

icos

Obe

sida

Ale

rgia

s

Tum

orac

ione

s

Infe

ccio

nes

Sede

ntar

ism

o

Forz

ar la

voz

Cont

amin

ante

Hum

edad

Esrè

sTe

mpe

ratu

ra

Am

bien

te

ruid

oso

abus

o e

la

Cim

atiz

aciò

Mie

do

escè

nico

Polv

oD

efic

ient

e ve

ntila

ciòn

Tiza

tens

iòn

doce

nte

Calo

ro fr

io

Anexos 50

Anexo 2.

Representación geográfica de la ubicación de la Unidad Educativa “Mundo América”. Información

tomada del servicio de internet, mediante la página web GOOGLE MAP. Elaborado por Chóez Sánchez Byron

Leonardo.


Anexos 51

Anexo 3.

Representación detallada mediante un Organigrama de la organización estructural de la Unidad

Educativa Mundo América.


2018-2019

CONSEJO CONSEJO

EJECUTIVO TÉCN-PED.

OCTAVO NOVENO DÉCIMO PRIMERO SEGUNDO TERCERO

ORGANIGRAMA COLEGIO PARTICULAR MUNDO AMÉRICA

RECTORA

LCDA. SONNIA BURGOS DE GUERRA

VICERRECTOR

LCDO. ÁNGEL GUERRA RIVAS

COORDINACIÓN GENERAL

MR. FRANKLIN CASTILLO

COORDINACIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA

MR. ROBERTO ROBLES

MR. FRANKLIN CASTILLO N.

MR. ROBERTO ROBLES M.

MISS MEYLING GUERRA DE HIDALGO

MR. FRANKLIN CASTILLO N.

MR. ROBERTO ROBLES M.

MR. ABEL JUVILEZ

MR. BYRON CHOÉZ S.

MISS LORENA CASTRO S.

INSPECCIÓN GENERAL

MR. ABEL JUVILEZ

LCDA. SONNIA BURGOS DE GUERRA

LCDO. ÁNGEL GUERRA RIVAS

INFORMÁTICA-QUÍMICA

SECRETARÍA

MISS MEYLING GUERRA DE HIDALGO

MISS JOSELYN ALAY

COLECTORA

MISS MABELLE BERECHE

DECE

JUNTA GENERAL

DE PROFESORES

PROFESORES

DIRIGENTES

ESPECIALZACIONES

AUXILIARES

SERVICIO Y MANTENIMIENTOCONSERJE

COMISIONES

POR ÁREA

CÓMITE CENTRAL

PADRES DE FAMILIA

CONSEJO

ESTUDIANTIL

Anexos 52

Anexo 4.

Representación de las actividades que realizan internamente representado mediante un Mapa de Procesos

de la Unidad Educativa Mundo América.


Anexos 53

Anexo 5.

Realización internamente del docente para el funcionamiento efectivo de la institución


Anexos 54

Anexo 6.

Representación del Plan integral de seguridad escolar

UNIDAD EDUCATIVA "MUNDO AMERICA"

D.4. DIMENSIÓN DE SEGURIDAD ESCOLAR

GE

ST

IÓN

ES

CO

LA

R

COMP

ONENT

ES

ESTÁNDAR

INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA MEDIO DE

VERIFICACIÓ

N

RESULTADOS

NO

CUMPLE

(0)

EN PROCESO

(1)

SATISFACTO

RIO (2)

DESTA

CADO

(3)

PU

NTA

JE

INDICA

DOR

NIVEL

ALCANZAD

O

D4. C1.

Gestió

n de

riesgos

y

protec

ción.

D4.C1.GE18. Se

implementa

planes integrales

y protocolos que

fomentan una

cultura de

prevención de

riesgos,

seguridad y

autocuidado.

D4.C1.GE18

.a. No se

implement

a planes

integrales

ni

protocolos

que

fomentan

una cultura

de

prevención

de riesgos,

seguridad y

autocuidad

o.

D4.C1.GE18.

b. Los planes

integrales y

protocolos

no abordan

todas las

recomendaci

ones de la

normativa

nacional.

D4.C1.GE18.

c. Los planes

integrales y

protocolos

abordan los

elementos

contenidos

en la

normativa,

existen

responsable

s y la

comunidad

educativa

los conoce.

N.A.

* Planes y

protocolos

para

fomentar una

cultura de

gestión de

riesgos,

seguridad y

autocuidado. 2 S

CUMPLE

ESTANDAR

PROMEDIO 2 CUMPLE ESTANDAR

DIR

EC

TIV

OS

D4. C1.

Gestió

n de

riesgos

y

protec

ción

D4.C1.DI21.

Coordina la

ejecución de

actividades

enmarcadas en

planes integrales

y protocolos de

gestión riesgos,

seguridad y

autocuidado.

D4.C1.DI21.

a.

No

coordina la

ejecución

de

actividades

enmarcada

s en planes

integrales y

protocolos

de gestión

riesgos,

seguridad y

autocuidad

o.

D4.C1.DI21.b

. Coordina la

ejecución de

algunas

actividades

contemplada

s en los

planes

integrales y

protocolos

de gestión

riesgos,

seguridad y

autocuidado.

D4.C1.DI21.c

. Coordina la

ejecución de

actividades

enmarcadas

en planes

integrales y

protocolos

de gestión

riesgos,

seguridad y

autocuidado

.

D4.C1.

DI21.d.

Cumpl

e con

las

condici

ones

del

estánd

ar y

apoya

a otras

instituc

iones

educati

vas..

*Informe de

ejecución de

actividades

realizadas.

2 S CUMPLE

ESTANDAR

Anexos 55

PROMEDIO 2 CUMPLE

ESTANDAR

DO

CE

NT

ES

D4. C1.

Gestió

n de

riesgos

y

protec

ción

D4.C1.DO15.

Ejecuta los

procedimientos

establecidos en

los planes

integrales y los

protocolos de

gestión de

riesgos.

D4.C1.DO1

5.a. No

ejecuta los

procedimie

ntos

contempla

dos en los

planes

integrales y

los

protocolos

de gestión

de riesgos

D4.C1.DO15.

b. Ejecuta

algunos

procedimien

tos

contemplado

s en los

planes

integrales y

protocolos

de gestión

de riesgos.

D4.C1.DO15.

c. Ejecuta los

procedimien

tos

contemplad

os en los

planes

integrales y

los

protocolos

de gestión

de riesgos.

N.A.

*Planes y

protocolos de

gestión de

riesgos.

1 EP

CUMPLE

PARCIALM

ENTE/PUE

DE

MEJORAR

D4.C1.DO16.

Comunica a la

autoridad o al

servicio de

consejería

estudiantil sobre

situaciones

detectadas que

vulneren la

integridad física,

psicológica y

sexual del

estudiantado,

según las rutas o

protocolos

establecidos.

D4.C1.DO1

6.a. No

comunica

sobre

situaciones

detectadas

que

vulneren la

integridad

física,

psicológica

y sexual del

estudianta

do.

D4.C1.DO16.

b. Reporta

situaciones

detectadas

que vulneren

la integridad

física,

psicológica y

sexual del

estudiantado

sin

considerar

las rutas o

protocolos

establecidos

D4.C1.DO16.

c. Comunica

situaciones

de riesgo

detectadas

en el

estudiantad

o,

considerand

o las rutas o

protocolos

establecidos

.

N.A.

* Reporte de

situaciones

detectadas

que vulneren

la integridad

física,

psicológica y

sexual del

estudiantado. 1 EP

CUMPLE

PARCIALM

ENTE/PUE

DE

MEJORAR

PROMEDIO 1

CUMPLE

PARCIALMENTE/PUE

DE MEJORAR


Anexos 56

Anexo 7.


Anexos 57


Anexos 58

Anexo 8.

Evaluación de Riesgos encontrados Método simplificado del INSHT (Instituto Nacional de Seguridad e

Higiene en el Trabajo) unida educativa “Mundo América”

EVALUACIÓN DE RIESGOS ENCONTRADOS

MÉTODO SIMPLIFICADO DEL INSHT (Instituto Nacional de Seguridad e

Higiene en el Trabajo)

UNIDA EDUCATIVA “MUNDO AMÉRICA”

Localización: Juan Montalvo

Puesto de trabajo: Docentes

No. de trabajadores: 55 profesores

TAREA: Impartir Conocimientos

Evaluación:

Inicial

Periódica

Evaluación realizada por; BYRON CHÓEZ SÁNCHEZ Fecha de

evaluación:2019

Peligro

No.

Peligro identificado Probabilida

d

Consecuencias Estimación del riesgo

B M A L

D

D ED T T

O

M

O

I IN

1 Pérdida parcial de la vos X X X

2 Perdida por completo de la vos X X X

3 Ronquera al hablar X X X

4 Infección de la cuerdas bucales X X X

5 Esfuerzo al querer impartir sus

conocimientos

X X X

6 Atrapamiento objetos en

movimiento

X X X

7 Exposición a ruido X X X

8 Iluminación X X X

9 Exposición a radiaciones X X X

10 Exposición a virus X X X

11 Contenido del trabajo X X X


Anexos 59

Anexo 9.

Cronograma de capacitación


Capacitar a los docentes sobre los

mecanismos de la producción vocal

normal

X

Capacitación de enfermedades

laborales y profesionales.X

Capacitación en técnicas de respiración

Capacitaciòn en alimentaciòn saludable

X

capacitaciòn en consumo de alcohol y

tabacoX

Programa de prevención de riesgos

laborales. X

Ag

ost

o

Sep

tiem

bre

Ou

bre

No

vie

mb

re

Dic

iem

br

ACTIVIDADES

Ma

rzo

Ab

ril

Ma

yo

Ju

nio

Ju

lio

Anexos 60

Anexo 10.



Descripción Cantidad Costo Unitario Costo Total

Proyector 1 unidad $ 420 $ 420

Papelerìa 10 resmas $ 50 $ 50

Tripticos 100 unidades $ 80 $ 80

varios $ 100 $ 100

$ 650

RECURSO PARA LA CAPACITACIÒN

TOTAL

Cantidad DescripciónCosto x

Hora

N° Horas

AnualCosto Total

1Capacitaciòn sobre mecanismos

de la producciòn vocal$ 60 6 $ 360

1Capacitaciòn en plan de

prevención de riesgo laborales .$80 6 $ 480

1Capacitación de enfermedades

laborales y profesionales.$80,00 4 $ 320

1Capacitación en tècnicas de

respiraciòn$ 60 4 $ 240

1Capacitación en h+abitos

saludables$60,00 8 $ 480

1capacitaciòn en consumo de

alcohol y tabaco$ 00 2 0

19 Total $1.310,00 30 $ 1880

COSTOS DE CAPACITACIÒN

Anexos 61

Anexo 11.

Costos de la implementación de las medidas preventivas propuestas


Bibliografía

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disfon%C3%ada-en-la-docencia

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