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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DEL ESTRÉS INFANTIL EN CALIDAD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS.
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
UNA GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS LÚDICOS.
CÓDIGO: E I
AUTORES: JARAMILLO ALEJANDRO RAQUEL CRISTINA
GUZMÁN ALVARADO NATHALIE STEFANIE
CONSULTORA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA CECIBEL, MSc.
NOVIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_____________________________ ________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
Decana Vicedecano
_____________________________ ________________________
Lic. Patricia Estrella Acencio, Msc. Ab. Sebastián Cadena
Directora ( e ) carrera Secretario General
Educadores de Párvulos
iii
Guayaquil, 15 Noviembre del 2017 Master
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de Párvulos, el día 30 de Agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes JARAMILLO ALEJANDRO RAQUEL CRISTINA C.I
#0925691628 GUZMAN ALVARADO NATHALIE STEFANIE C.I
#0931109482. Diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INCIDENCIA
DEL ESTRÉS INFANTIL EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS.
Propuesta: Diseño y elaboración de una Guía de Recursos Didácticos
Lúdicos
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
iv
PROYECTO
TEMA:
Incidencia del Estrés Infantil en calidad de aprendizaje Significativo en
niños de 3 y 4 años de la Escuela Alberto Perdomo Franco, Zona 8, Distrito
4, Parroquia Febres Cordero, ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas
En el período Lectivo 2017 - 2018.
________________________
APROBADO
________________________
MIEMBRO Nº 1
______________________ _____________________
MIEMBRO Nº 2 MIEMBRO Nº 3
____________________________ ___________________________
JARAMILLO ALEJANDRO RAQUEL GUZMÁN ALVARADO NATHALIE
C.I. 0925691628 C.I. 0931109482
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE _______________
EQUIVALENTE A: ________________
TRIBUNAL
________________________ _________________________
______________________
vi
DEDICATORIA
Yo le dedico este proyecto, primero a Dios, quien me ha permitido llegar a
lograr todas mis metas y objetivos que me he planteado en mi vida, a mi
familia que sin su apoyo no hubiera podido hacer posible llegar hasta este
punto de mi vida.
JARAMILLO ALEJANDRO RAQUEL CRISTINA
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi padre, quien ha estado pendiente de mí
durante toda mi carrera estudiantil, y a Dios porque nunca me ha
abandonado a lo largo de toda mi vida.
GUZMÁN ALVARADO NATHALIE STEFANIE
vii
AGRADECIMIENTO
Yo estoy gratamente agradecida a mi familia y también a los maestros que
me han asesorado a lo largo de mi carrera universitaria formándome como
una profesional exitosa y llena de nuevos conocimientos que me van a ser
muy útiles a lo largo de mi carrera, permitiéndome desenvolverme con
éxitos en todo ámbito que emprenda.
JARAMILLO ALEJANDRO RAQUEL CRISTINA
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por darme sabiduría y fuerza, a mi familia por su
apoyo incondicional y a mis maestros quienes me han otorgado muchos
conocimientos.
GUZMÁN ALVARADO NATHALIE STEFANIE
viii
ÍNDICE
Páginas Preliminares Pág.
Carátula i
Firma de las Autoridades ii
Carta de la Consultora iii
Aprobación del Proyecto iv
Calificación v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice General viii
Índice de Tablas x
Índice de Gráficos xi
Resumen xii
Introducción
Capítulo I
El Problema 3
Situación o Conflicto 4
Causas 7
Formulación del Problema 8
Interrogantes de la Investigación 9
Capítulo II
Marco Teórico 13
Bases Teóricas 15
Causas del estrés infantil 20
Como detectar si un niño padece de estrés 21
El estrés y su influencia en el rendimiento 22
Marco histórico del estrés infantil 24
Manifestaciones psíquicas 24
Manifestaciones conductuales 25
Descripción de la realidad problemática 26
Técnicas para ayudar a los niños con estrés 27
Aprendizaje significativo 29
¿Qué es cognición? 32
Pedagogía 33
.
ix
Clases de pedagogía Didáctica
Pág 34 35
La estructura cognitiva del alumno 39
Modificación de los esquemas de conocimiento 40
Estrategias de aprendizaje 42
Fundamentación filosófica 45
Fundamentación pedagógico 47
Fundamentación psicológica 48
Fundamentación sociológica 49
Fundamentación legal 51
Capítulo III
Diseño metodológico 57
Tipos de investigación 58
Población y muestra 60
Cuadro de Operacionalización de variables 63
Métodos de investigación 64
Técnicas e instrumentos de la investigación 65
Prueba del Chi Cuadrado 91
Análisis e interpretación de datos 94
Capítulo IV
La Propuesta 98
Justificación 98
Objetivo 101
Guía Metodológica 101
Estructura de la Guía Metodológica 102
Importancia 103
Factibilidad de su aplicación 103
Descripción de la propuesta 105
Conclusiones 107
Actividades 112
Bibliografía 137
Referencias web 140
x
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
TABLA # 1 Causas 7
TABLA # 2 Población 61
TABLA # 3 Muestra 62
TABLA # 4 Cuadro de Operacionalización de variables 63
TABLA # 5 comportamiento inusual 67
TABLA # 6 Conducta no adecuada 68
TABLA # 7 Irritabilidad en el aula 69
TABLA # 8 Síntomas de molestia 70
TABLA # 9 Desarrollo de habilidades 71
TABLA # 10 Participación con entusiasmo 72
TABLA # 11 No atiende en clases 73
TABLA # 12 Siguen órdenes dadas 74
TABLA # 13 El estrés afecta el aprendizaje 75
TABLA # 14 Recursos didácticos lúdicos 76
TABLA # 15 comportamiento inusual 77
TABLA # 16 Niño irritable, inseguro, temeroso 78
TABLA # 17 Agresivo y desafiante 79
TABLA # 18 Síntomas de molestia 80
TABLA # 19 Desarrollo de habilidades 81
TABLA # 20 Se niega a participar 82
TABLA # 21 No atiende las clases 83
TABLA # 22 Entiende todo 84
TABLA # 23 El aprendizaje de los niños 85
TABLA #24 Actividades recreativas 86
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág.
Gráfico # 1 Comportamiento inusual 67
Gráfico # 2 Conducta no adecuada
68
Gráfico # 3 Irritabilidad en el aula
69
Gráfico # 4 Síntomas de molestia
70
Gráfico # 5 Desarrollo de habilidades
71
Gráfico # 6 Participan con entusiasmo
72
Gráfico # 7 No atiende las clases
73
Gráfico # 8 Sigue las órdenes dadas
74
Gráfico # 9 El estrés afecta el aprendizaje
75
Gráfico # 10 Recursos didácticos lúdicos
76 Gráfico # 11 No participa en clases 77
Gráfico # 11 Niño irritable, inseguro y temeroso
78
Gráfico # 12 Agresivo y desafiante
79
Gráfico # 13 Síntomas de molestia
80
Gráfico # 14 Desarrollo de habilidades
81
Gráfico # 15 Se niega a participar
82
Gráfico # 16 No atiende las clases
83
Gráfico # 17 Entiende todo
84
Gráfico # 18 El aprendizaje de los niños
85
Gráfico # 19 Actividades recreativas
86
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INCIDENCIA DEL ESTRÉS INFANTIL EN CALIDAD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALBERTO
PERDOMO FRANCO EN EL PERÍODO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: Diseño y
elaboración de una Guía de Recursos Didácticos Lúdicos.
AUTORES: Jaramillo Alejandro Raquel y Guzmán Alvarado Nathalie
CONSULTORA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA CECIBEL, MSc.
Resumen
El estrés infantil es un problema que afecta a los niños cuando atraviesan
una situación difícil, a través de un estudio de campo comprobando que
existe esta problemática en una parte de la población se diseñó un modelo
de investigación cuali-cuantitativo que ayudo a través de la investigación
bibliográfica y descriptiva a observar el hecho científico, sus instrumentos
fueron la encuesta, la entrevista, la observación, para el análisis de los
resultados se contó con un programa denominado Chi cuadrado. Se obtuvo
un gran porcentaje de los niños padecen de estrés infantil para lo que se
recomienda usar la guía de recursos lúdicos para ayudar a disminuir el
estrés y mejorar el aprendizaje significativo, estas actividades ayudaron a
desarrollar las técnicas lúdicas, favorecieron la concentración y mejor
manejo de destrezas, con resultados favorables ayudándoles en gran
medida a superar el problema de estrés infantil y así mejorar la calidad del
aprendizaje.
Palabras Claves:
Estrés infantil calidad aprendizaje significativo.
Introducción
En el presente trabajo investigativo se va a analizar la incidencia del
estrés infantil en calidad del aprendizaje significativo y sus consecuencias
desde el punto de vista educativo, ya que los docentes tienen la tarea de
brindar y proceso de enseñanza de calidad para contribuir al desarrollo
intelectual, social y desde luego emocional del niño a través de una
formación y educación eficaz. En este proyecto se diferencian 4 capítulos
distribuidos de la siguiente manera:
En el primer capítulo encontramos el problema, contexto de la
investigación, problema de la investigación, la situación o conflicto, el hecho
científico, las causas y consecuencias que originan el estrés y el bajo
rendimiento en los niños, la formulación del problema, los objetivos general
y específicos de la investigación, las interrogantes y finalmente la
justificación, en donde analizamos todo lo referente al estrés infantil y la
manera en que se ha expandido con el pasar del tiempo perjudicando el
aprendizaje de los infantes, también se hace referencia de la incidencia
dentro de las dos variables para llegar a fondo del problema y ayudar en lo
mejor posible a los perjudicados en este caso son los alumnos de la Unidad
Educativa Alberto Perdomo Franco, quienes han sido indagados y
observados detenidamente durante un determinado lapso de tiempo, el
cual ha sido suficiente para orientar a los demás docentes y padres de
familia y así trabajar en conjunto y eficientemente colaborar con quienes
están siendo perjudicados por este agravante.
En el segundo capítulo titulado Marco Teórico y los antecedentes del
estudio, se explica el por qué los niños padecen estrés, las situaciones que
lo originan y el escaso aprendizaje significativo. También se encuentra las
Fundamentaciones en las cuales se analiza los problemas frecuentes
dentro de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, además se hallan
citas bibliográficas de diferentes autores, quienes dan sus distintas
definiciones del tema, para comprobar de manera exacta la manera en que
repercuten en el fracaso escolar.
En el tercer capítulo se realiza un análisis e interpretación de los
resultados arrojados por las encuestas que se realizaron a padres de
familia, docentes y
estudiantes para detectar el grado de estrés por el que se está
atravesando, quienes aceptaron colaborar satisfactoriamente, ayudando en
gran medida al logro de esta actividad, además se establece la manera en
que se pretende ayudar a los perjudicados, mediante el análisis de sus
conductas dentro del aula, fuera de ella y en los hogares, ya que todos
estos aspectos están estrechamente vinculados al momento de
diagnosticar el estrés infantil y el bajo rendimiento por un escaso
aprendizaje por parte de los infantes.
Finalmente en el cuarto capítulo se puede apreciar la Propuesta, la
justificación, objetivos general y específicos de la misma, además de los
aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, la descripción de la
propuesta, las conclusiones y recomendaciones que se han obtenido de
todo el trabajo investigativo y de las experiencias con los alumnos de la
institución, todo esto llega a un solo fin que es contrarrestar el estrés infantil
e incentivar el aprendizaje, en la cual se detallan las actividades llamativas
e interesantes para captar la atención de los infantes y los recursos que se
pueden emplear para que ellos trabajen con diferentes materiales,
desarrollando técnicas lúdicas y grafo plásticas, las mismas lograrán un
eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas estas herramientas
son esenciales para lograr el objetivo propuesto en este trabajo, el mismo
que ha sido analizado cabalmente para eliminar todo problema que afecte
psicológicamente al niño y en el futuro sea un profesional exitoso, sin
huellas del pasado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
Un niño puede padecer estrés ante situaciones que no puede
controlar. Por ejemplo existen factores dentro del ámbito familiar como el
divorcio de los padres, un nuevo matrimonio, la pérdida de uno o ambos
padres, enfermedad grave, abuso emocional, maltrato físico, y hasta la
llegada de un nuevo hermano. El ámbito académico es otro de los factores
estresantes que más padecen los niños, siendo lo más notable la
preocupación al momento de conocer sus avances o en el proceso de
estudio.
Un niño con estrés se comporta de manera distinta a la
acostumbrada. La manera en que lo maneje varía de acuerdo a su carácter
y a su entorno particular, en este caso se trata de la situación de los
alumnos de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, Zona 8, Distrito
4, parroquia Febres Cordero, ciudad de Guayaquil, durante el período
lectivo 2017-2018.
Es importante estimular al niño para lograr un aprendizaje
significativo para ello, este interesante indicador debe estar vinculado al
núcleo familiar, la escuela ya como principal responsable académico por lo
que demanda el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades.
Si en el hogar existen problemas de integración, violencia,
alcoholismo, drogadicción, o se está en proceso de divorcio o ruptura en
el matrimonio, muerte reciente o enfermedad grave, los problemas
afectivos o emocionales, seguramente se verán reflejados en el progreso
escolar dentro de las instituciones educativas. El tema del estrés es
4
frecuentemente manejado tanto por artículos periodísticos o revistas
populares, como por reportes clínicos y científicos.
De hecho, los niños y adultos pueden mostrar diferentes modos de
reaccionar frente al estrés; este juega un papel importante en las causas y
el mantenimiento de problemas emocionales, siendo los pequeños los más
vulnerables ante esta situación. Tanto los padres, profesionales de la salud,
profesores, así como las personas que están presentes en las relaciones
de estos, deben acercarse a la compresión del problema, para tener un
mejor panorama de su salud mental en la familia, relaciones sociales y el
funcionamiento escolar.
Problema de Investigación:
Situación Conflicto y Hecho Científico
Muchas veces los niños rechazan ir a la escuela, debido a que sus
padres tienen problemas, discuten frente a ellos de una manera agresiva,
otros síntomas como la hipersensibilidad, nerviosismo, llantos, tristeza,
ansiedad, irritabilidad, diarrea o estreñimiento, falta de apetito,
palpitaciones, alergias, dificultades de adaptación a los cambios de rutina,
son algunos de los aspectos que reflejan el problema. En el caso de la
Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, se ha comprobado que el 20%
de los alumnos demostraron atravesar por el estrés infantil, las causas
variaban, desde la presión de los padres por que su hijo obtenga buenas
calificaciones, hasta por problemas familiares, sea por divorcios o
abandono de uno de sus progenitores.
En el país cada día se va intensificando este problema debido al
entorno en que se está viviendo, como son los constantes cambios, las
familias disfuncionales, lo que genera el aumento de estrés debido a que
es el ambiente familiar el que más influye. Las estadísticas demuestran
que un 15% de los infantes lo padecen, viéndose gravemente afectado el
5
aprendizaje significativo. En cuanto al nivel internacional, en Estados
Unidos también se ha intensificado, al igual que en los países con mayor
densidad de población en Europa, durante los últimos años se ha
incrementados en un 2%, una cifra significativa, tomando en cuenta que
quienes están involucrados son los infantes.
Las causas de este rechazo pueden ser múltiples, como las
dificultades de integración, conflictos con algunos alumnos, la presión
percibida por los profesores y familia, baja autoestima, falta de motivación,
desorientación, etc. Todas estas situaciones pueden hacer que la
asistencia a la escuela se convierta en una experiencia solitaria y
amenazadora para los niños y que por tanto, puedan ser susceptibles para
que se desarrollen problemas asociados a estados depresivos y ansiosos
si no se interviene a tiempo.
Es evidente que la inestabilidad emocional obstaculice el logro de
un aprendizaje significativo, ya que resulta una tarea casi imposible poder
concentrarse cuando se está preocupado, por los problemas familiares o
por las amistades. La falta de estímulo, la presión de los profesores y
padres por querer lograr lo mejor en los niños, puede desembocar también
el denominado estrés escolar. Durante el sufrimiento de esta situación, el
alumno/a reducirá su capacidad de aprendizaje, demostrando cansancio
por ser desestabilizado emocionalmente y generando ciertos tipos de fobias
que son mucho más complejas de tratar.
Los niños empiezan a sentir estrés con mucha facilidad así como los
adultos, pero son más vulnerables porque todavía no han aprendido formas
efectivas de tratar ciertas situaciones para trabajar con ellos esta
problemática es necesario utilizar técnicas lúdicas en la planificación,
gestionando el tiempo para la motivación escolar, propiciar un
entrenamiento para la resolución de problemas, para mejorar la
autoestima, facilitando desarrollar habilidades sociales, para el control de
6
la activación y técnicas de relajación, reestructuración cognitiva , autor
registros, etc.
El miedo o temor escolar es una emoción caracterizada por un
intenso sentimiento, habitualmente desagradable, provocado por la
percepción de un peligro, real o supuesto, presente, futuro o incluso
pasado. Los miedos de los pequeños en las aulas de educación infantil
son bastante comunes. Todas las maestras conocen las dificultades que
entrañan los primeros días de escuela después de las vacaciones y el
miedo que manifiestan los alumnos al separarse de sus padres. De allí que
también experimentan temores en el ámbito escolar relacionados
especialmente con la crítica, el fracaso, el rechazo o amenazas por parte
de otros niños de su edad, estos aspectos afectarían al momento de
adquirir nuevos conocimientos y sus capacidades quedarían limitadas
debido a estas situaciones.
Para lograr en estos casos el aprendizaje significativo, no solo es útil
relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que también
relacionarlos con la experiencia previa con situaciones reales y cotidianas,
favoreciendo la construcción de un nuevo conocimiento dotado de mayor
sentido y con más probabilidades de establecerse en la memoria a largo
plazo. La baja calidad del aprendizaje significativo en niños de 3 a 4 años
de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, en el período lectivo 2017-
2018 es la que se va a tratar en este trabajo investigativo, tratando de
encontrar las posibles soluciones y el mejoramiento del desarrollo de
conocimientos del alumno.
7
Causas
Tabla Nº 1 Causas
Causas
Dificultad en entender o seguir instrucciones; escasa habilidad para razonar.
El estrés infantil.
Disfunciones neurológicas, consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender; problemas con la comprensión.
Desconocimiento del uso de los recursos didácticos por parte del
docente.
Dislexia, la cual causa dificultad del sistema nervioso que afecta la captación.
Déficit de atención o con períodos de atención muy cortos.
Falta de pedagogía para incentivar a los alumnos.
Dificultad entendiendo o siguiendo instrucciones.
No domina las destrezas básicas, por lo que fracasa en las actividades escolares.
Dificultad en distinguir entre la derecha y la izquierda, además de las otras nociones.
Falta de coordinación al caminar, hacer deportes o realizar actividades sencillas como coger correctamente el lápiz.
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie
Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
8
Formulación del Problema
¿De qué manera incide el estrés infantil en calidad del aprendizaje
significativo en los niños de 3 y 4 años de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, Zona 8, Distrito 4, parroquia Febres Cordero, ciudad de
Guayaquil, durante el período lectivo 2017- 2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Analizar la incidencia del estrés infantil en la calidad del aprendizaje
significativo a través de una investigación bibliográfica y de campo
para la elaboración de una guía metodológica.
Objetivo Específico:
Indagar información acerca del estrés infantil mediante la búsqueda
bibliográfica que ayude a orientar la investigación.
Monitorear la calidad del aprendizaje significativo a través de
encuestas realizadas a docentes y representantes legales de la
muestra.
Usar la información más relevante de la investigación para la
elaboración de una guía metodológica que ayude a mejorar la
calidad del nivel cognitivo, oriente a los docentes y padres a
disminuir el estrés con la información bibliográfica.
9
Interrogantes de la Investigación:
1.- ¿Qué es el estrés?
2.- ¿Qué es el estrés infantil?
3. ¿Qué causa el estrés infantil?
4.- ¿Cuáles son las manifestaciones del estrés infantil?
5.- ¿Qué técnicas podrían ayudar a mejorar el estrés en niños?
6.- ¿Qué es el aprendizaje significativo?
7.- ¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje?
8.- ¿Qué aspectos se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
9.- ¿Cuáles son los diferentes esquemas que conforman la estructura
cognitiva del niño?
10.- ¿Qué recursos lúdicos serían los más adecuados para incluir en la guía
metodológica?
10
Justificación
El estrés infantil es ocasionados por muchos factores, uno de ellos
puede ser la presión que siente el niño dentro del hogar, puede ser por
problemas familiares o por desestabilidad emocional, lo cual trae graves
consecuencias a su corta edad, esto se refleja en el centro educativo,
donde se debe relacionar con los niños y con su entorno, pero al padecer
estrés, no se va a desarrollar normalmente, mas bien presentará trastornos
como depresión, timidez, aislamiento, llantos injustificados o en algunos
casos también presentará agresividad y miedo.
El aprendizaje significativo involucra a padres y maestros de forma
muy particular y a los directivos de los centros educativos debido a que
estos deberán estar preparados para orientar al personal y solucionar estos
inconvenientes.
Los estudios han comprobado que un niño o niña con problemas de
aprendizaje por lo general es inteligente, en el principio trata de seguir
instrucciones de concentrarse y tener un buen comportamiento en el hogar
y escuela, aunque no domina las tareas escolares y comienza a rezagarse.
Es importante el diseño de un guía donde se pueda detallar los
pasos y actividades que se pueden llevar a cabo en los casos de detectar
estrés en un niño de 3 a 4 años, ya que es muy perceptible el pronóstico a
esta edad, por lo general en esta etapa, los infantes suelen ser muy activos
y si observamos demasiada timidez, depresión o aislamiento por completo,
es aquí donde vamos a emplear todos los recursos y dinámicas que se
incluyan en la propuesta de este proyecto investigativo, y de esta manera
ayudar a salir adelante en los problemas de aprendizaje y psicológicos al
niño.
11
Es pertinente ya que se mostrarán las manifestaciones psíquicas del
estrés infantil grave que se relacionen con la falta de desarrollo de
habilidades en el nivel cognitivo y lúdico de niños de 3 y 4 años de edad.
Es conveniente porque analizar la incidencia del estrés infantil es
necesario, ya que es un enemigo insidioso, astuto, oportunista, y en este
alocado vivir en el que esta inmersa la educación, cuando la
capacidad de respuesta no alcanza a contrarrestar el peso de lo que se
interpreta como amenazas, esta se convierte en un obstáculo contra la
calidad de vida, minando en toda su extensión la posibilidad de lograr una
vida plena y armoniosa.
Los beneficiarios serán los alumnos de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, Zona 8, Distrito 4, parroquia Febres Cordero, ciudad de
Guayaquil, durante el período lectivo 2017-2018, quienes al final de la etapa
inicial, se definirá su desempeño para el futuro, además de las pruebas
internas de cada institución, para escoger la que más se acerque a las
expectativas de los alumnos y a las posibilidades económicas de los
padres.
Trasladarse a otra ciudad o quedarse en su lugar de origen, igual
produce estrés y ansiedad, nueva gente, nuevas ideas, otras costumbres,
horarios y trabajos son algunos factores de estrés.
Es relevante porque se analizará el resultado de las interacciones de
los conocimientos previos con los nuevos y de su adaptación al contexto,
que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo (El Buen Vivir). Asimismo, el Buen Vivir, se construye desde las
posiciones que reivindican la revisión y reinterpretación de la relación entre
la naturaleza y los seres humanos, es decir, desde el tránsito del actual
antropocentrismo al biopluralismo (Guimaraes en Acosta, 2012), en tanto
12
la actividad humana realiza un uso de los recursos naturales adaptado a la
generación (regeneración) natural de los mismos.
Finalmente, el Buen Vivir se construye también desde las
reivindicaciones por la igualdad, y la justicia social desde el reconocimiento
y la valoración de los pueblos y de sus culturas, saberes y modos de vida.
Para la nueva Constitución, el sumak kawsay implica desarrollar sus
capacidades y potencialidades; promover la igualdad social y territorial;
impulsar la participación efectiva de la ciudadanía en todos los ámbitos de
interés público, establecer una convivencia armónica; garantizar la
soberanía nacional, promover la integración latinoamericana; y proteger y
promover la diversidad cultural (Art. 276).
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En relación a lo que se indaga, se pudo constatar que hay
investigaciones similares a la problemática que se está analizando.
Respecto al tema la autora Eugenia Fernández Martín, en Málaga –
España publica en el año 2012 su tesis titulada Predictores emocionales y
cognitivos del bajo rendimiento académico. Un enfoque biopsicoeducativo,
menciona las causas que ocasionan un bajo rendimiento a nivel de
educación básica, además hace mención de las posibles causas de los
trastornos emocionales de los infantes, lo cuales le impiden tener un
correcto desarrollo de sus habilidades.
Diana Oviedo en el año 2014, en la ciudad de Bogotá- Colombia, en
su tesis titulada El Estrés Infantil en el aula de clases, sostiene que las
manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años, este hecho puede ser
causado por varios factores, pueden ser familiares o del ámbito académico,
su estudio se basa en un enfoque cuantitativo, mediante un cronograma de
actividades para desarrollar la hipótesis planteada, cabe recalcar que el
autor argumenta que la infancia se caracteriza por ser un período de
cambios, los cuales pueden generar tensión y ansiedad.
César González Quiñonez, en el año 2014, en Perú realiza su trabajo
investigativo su tesis titulada Estrés Infantil y su influencia en el rendimiento
académico de niños en edad preescolar, donde menciona la manera en la
que influye el estrés en bajo desempeño de los niños, hace referencia a los
posibles causales y las soluciones que podrían darse con la colaboración
14
del centro educativo y de los representante legales, y es un trabajo en
conjunto que se debe realizar para detectar mejores resultados en los
infantes.
Mientras que las autoras Andrea Gabriela Terreros Buestán y Evelyn
Karina Torres Sanisaca de Cuenca-Ecuador, en el año 2015 realizan su
trabajo investigativo titulado Nivel de Estrés en niños de la Escuela Daniel
Hermida, en la cual estudian el comportamiento de los estudiantes,
analizan en qué nivel de estrés se encuentran, las causas, origen del mismo
y los procesos que ayuden a los niños para calmar este trastorno que afecta
la parte psicológica impidiendo lograr un aprendizaje significativo.
Gimena Cesibel Quintana Altamirano, en la Ciudad de Ambato, en
el año 2014 realiza su tesis titulada. El estrés Infantil y su incidencia en el
aprendizaje de niños y niñas; tiene por objeto analizar y determinar las
causas y consecuencias que produce el estrés infantil, como influye en el
aprendizaje de los niños, la solución en la resolución del problema
planteado, además de los cambios de conducta que genera, los cuales
deben detectar los docentes.
Es estrés es conocido como una reacción de ajuste, una respuesta
universal al miedo que nos ha acompañado en nuestra evolución, la cual
origina tensión a nivel físico y psicológico mediante la estimulación
biológica que se posee para enfrentar los estímulos externos que ponen en
peligro su vida. Las infancia es una etapa de grandes cambios, la transición
entre la edad inicial y primaria, la adquisición de autonomía, maltrato; estos
aspectos pueden provocar situaciones desencadenantes o factores
estresantes en los niños que los afrontan. Para el ser humano el miedo es
una reacción que a largo plazo se convierte en estrés y tiene oportunidades
para lograr la adaptación.
15
Los factores como agotamiento físico, vulnerabilidad, serán en forma
individual, según sus experiencias, el docente deberá utilizar sus
conocimientos y su creatividad para lograr armonía y reducirla tensión en
el niño.
El agente causal del estrés podría ser una experiencia traumática,
que implique una amenaza a la seguridad del niño. Los síntomas son
variables y al parecer el cerebro puede distinguir entre factores estresantes
físicos y psicológicos, para los cuales hay respuestas diferentes, pero lo
más común es que exista un período inicial, con un estado de aturdimiento
(reducción de atención, incapacidad para comprender estímulos,
desorientación) luego puede presentar agitación o hiperactividad (crisis de
pánico, taquicardia, sudoración).
En cuanto a la segunda variable de la tesis, que es el aprendizaje
significativo, se puede mencionar que, la escuela tradicional en la que se
transmite el conocimiento de manera arbitraria y literal ha perdido cada día
mayor fuerza, y muchos pedagogos del nuevo siglo sostienen que los
métodos anticuados en la actualidad son vistos de una manera absurda.
Bases Teóricas:
El Estrés Infantil
Las instituciones educativas han dejado de ser una simple
transmisora del conocimiento, servidora fiel de sistemas y modelos
preestablecidos, para convertirse en espacio abierto, dinámico y
dinamizador al servicio de la formación del estudiantado. En el nivel inicial
se busca definir los espacios para los procesos de enseñanza –
aprendizaje, centrándose en la interacción didáctica que se produce entre
docente y alumno, que tiene por objetivo la adquisición de aprendizajes
significativos.
16
El educando aprende en la medida en que es capaz de construir
significado; y el profesor enseña en la medida en que es capaz de conseguir
que los contenidos, a través de las propuestas de aprendizaje situadas en
el ámbito de la experiencia de los estudiantes y convertidas en retos
capaces de suscitar respuestas personales, adquieran dimensión
significativa.
Actualmente contamos con rincones de juego, lectura y recreación,
así como podemos realizar lecturas haciendo uso de gráficos y dibujos
animados, llamando la atención de los niños y así lograr un eficaz proceso
de enseñanza-aprendizaje. El aporte que las antes mencionadas le dan al
presente trabajo es que crean un enlace de los contextos y refuerzan los
criterios, además ayuda a obtener soluciones a estos problemas que
afectan la conducta, el desarrollo y el aprendizaje significativo de los niños.
En la última década varias investigaciones sobre el estrés se han
enfocado a identificar cuáles son los factores asociados a éste. Como
característica común, estas investigaciones coinciden en establecer que el
estrés es el proceso por el cual el individuo responde a los sucesos del
ambiente que son percibidos como amenazantes o desafiantes; esto no
implica necesariamente que sean sucesos negativos, las situaciones
positivas también pueden ser una fuente de estrés para el individuo.
María Victoria Trianes (2012) señala que:
El estrés cotidiano se define como pequeños fastidios diarios que pueden
pasar desapercibidos para los adultos y, sin embargo, tener un claro
impacto sobre el desarrollo de los más pequeños, provocando problemas
de ajuste y adaptación; presentando, a veces, efectos negativos mayores
que acontecimientos graves sufridos por el menor. (p.61)
17
Se puede percibir que como un adulto, el niño puede verse sometido a
traumas imprevistos y accidentales, catástrofes, guerras, etc. Sin embargo,
interesa más aquí tratar de los estreses de "cada día", que pueden
fácilmente pasar desapercibidos, y, sobre todo, que pueden evitarse si se
conocen. Muchas veces, el niño se ve sometido a estrés, no por maldad,
sino por inconsciencia y falta de formación de sus mayores.
López y Fernández (2012) indica que:
Las presiones a menudo provienen de fuentes externas (como la familia,
los amigos o la escuela), pero también pueden surgir de la persona.
La presión que se imponen puede ser muy significativa, porque a menudo
hay una discrepancia entre lo que se cree que se debe hacer y lo que se
hace realmente en la vida. (p. 13)
Con ello se puede demostrar que el estrés puede afectar a cualquier
persona que se sienta abrumada, incluso a los niños. En la etapa inicial
esto puede darse el hecho de que al separarse de sus padres puede
ocasionarles ansiedad, a medida que ellos crecen, las presiones
académicas y sociales (en especial, la tarea de "encajar") crean estrés.
María Victoria Trianes Torres, (2012) señala que:
Muchos niños no tienen tiempo para jugar de manera creativa o relajarse
después de la escuela, se quejan de la cantidad de actividades en las que
participan y se niegan a asistir a ellas pueden estar dando a entender que
están demasiado atareados. El estrés de los niños no sólo puede
aumentar por lo que sucede en su propia vida, ellos escuchan cuando sus
padres hablan de los problemas en el trabajo, se preocupa por la
enfermedad de un pariente o discute con su cónyuge sobre problemas
económicos. (p.91).
18
En algunas instituciones educativas solamente se preocupan por enviar
una cantidad considerable de tareas a casa, esto ocasiona que los niños
se sientan desmotivados al momento de realizar sus trabajos, esto les resta
el tiempo que dedican al juego y recreación, por tanto los docentes deberán
capacitarse periódicamente para ofrecer una educación de calidad para las
futuras generaciones. Los padres deben tener en cuenta la manera en la
que hablan sobre los problemas cuando sus hijos están cerca, porque esto
provoca ansiedad y comenzarán a preocuparse.
Vega (2013) sostiene que:
Diversos especialistas identifican tres factores fundamentales en
el hogar, la escuela, y su entorno social. En el ámbito familiar,
muchas veces las discusiones entre los padres, ser partícipes
de violencia intrafamiliar, el divorcio o la pérdida de uno de los
dos, así como el abuso sexual en el hogar, contribuirán a
ahondar la crisis emocional en los niños y niñas, especialmente
cuando hablamos de los 3 y 4 años. Dentro del contexto escolar,
tener bajo rendimiento en las notas, ser blanco de burlas entre
sus compañeros o víctima de bullying, no cumplir con las tareas,
llegar tarde al colegio, ser humillado por los profesores en el
aula, o ser cambiado de institución, también agravará el estrés
infantil” (p. 98).
El entorno social en el que se mueve el niño serán la causa para
presentar ciertos niveles de estrés, por ejemplo perderse en la calle, ser
obligado a vender en forma ambulatoria, mudarse de domicilio y dejar a sus
amigos del lugar donde vivía por otros que no sabe cómo lo recibirán, hablar
en público son otros factores que aumentan este problema.
Se ha comprobado que cuando los niños ven discusiones y
acciones violentas entre sus padres, esto dificulta la capacidad de
19
desenvolverse normalmente en su entorno, al igual cuando sufren de
burlas por partes de sus compañeros, todos estos factores solo son
algunos causales del estrés infantil, ya que se han enumerado muchos y
se siguen comprobando cada vez más causas del mismo.
Estrés es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en
juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se
percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Se define como la falta de respuesta adecuada a las exigencias de
la vida diaria. Las causas que provocan el estrés en la infancia son muchas
y variadas, desde el dolor y la enfermedad.
Cambiar de profesor o de etapa escolar, mudarse de casa hasta la
separación o divorcio de los padres, la muerte de algún familiar, perdida de
una mascota o las actividades extraescolares, si son demasiadas.
La razón es que en esta etapa de la vida puede ser producido por
cualquier situación que requiera de una nueva adaptación o cambio (sea
este físico o emocional) situaciones que a menudo causan ansiedad. El
Estrés viene de la imposibilidad de dar una respuesta adecuada a las
exigencias cotidianas, esto se refleja en los niños con una ansiedad
desmesurada
Puede aparecer desde edad temprana, "por el miedo a separarse de
su madre cuando va a la guardería, entre los 2 ó 3 años, o más adelante, a
medida que tiene que cumplir con más objetivos, como las exigencias
en clase entre los 8 y 10 años".
En la adolescencia, el problema se complica con los cambios de esta
etapa, y con síntomas más cercanos a los del estrés adulto.
20
Los trastornos de ansiedad iniciados en la infancia o adolescencia
pueden estar muy relacionados con el estrés infantil, de ahí la importancia
de no dejar pasar por alto las señales y los síntomas: Trastorno de
ansiedad de separación: El que siente el niño al separarse de
una persona a la que está vinculado.
Suele aparecer cuando el niño debe desplazarse (ir a una excursión,
a jugar a casa de un amigo o al colegio), o cuando son los padres quienes
se desplazan. El trastorno incluye ideas angustiosas, la sensación de que
ocurrirá algo que impedirá volver a ver a los seres queridos.
Como el adulto, un niño puede verse sometido a traumas imprevistos
y accidentales, catástrofes, guerras, etc. Sin embargo, interesa tratar de los
estreses de "cada día", que pueden fácilmente pasar desapercibidos, y,
sobre todo, que pueden evitarse si se conocen. Muchas veces, el niño se
ve sometido a estrés, no por maldad, sino por inconsciencia y falta de
formación de sus mayores.
María Victoria Trianes Torres (2014) señala que: ”Estas preocupaciones
cotidianas van, en la infancia y adolescencia, mucho más allá de lo
académico, con incursiones directas en la vida familiar, escolar, social y la
propia salud (p. 32).Se destaca que el estrés puede afectar a cualquier
persona que se sienta abrumada, incluso a los niños. En la etapa inicial,
el hecho de separarse de sus padres puede ocasionarles ansiedad. A
medida que crecen, las presiones académicas y sociales (en especial, la
tarea de "encajar") crean estrés.
Causas del estrés infantil
La infancia es un período que se caracteriza por cambios y los niños
deben hacer frente a los retos que suponen la superación de las
transiciones de una etapa a otra.
21
Son, precisamente, estos retos los que pueden convertirse en
acontecimientos estresantes y poner en peligro el proceso normal evolutivo
de un niño, desde el nacimiento hasta los 13 años, aproximadamente.
Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, así como
las personas que están presentes en las relaciones del niño, deben
acercarse a la compresión del estrés en los niños, para tener un mejor
panorama de la salud mental del niño en la familia, relaciones sociales y el
funcionamiento escolar.
Cómo detectar si un niño padece de estrés infantil.-
Los niños pueden mostrar ciertos patones en sus reacciones frente
a los estresores. Estas reacciones son intentos adaptativos para ajustarse
a las demandas del ambiente estresante.
Los niños pueden mostrar, como se mencionó en
un párrafo anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrés,
reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa
inclusive desde la edad preescolar.
La principal fuente de estresores en la edad escolar se ubica en el
contexto escolar.
Chandler y Maurer (2012) sostienen que:
Pérdida de uno de sus padres (por fallecimiento o divorcio), orinarse en
clase, perderse, ser molestado por niños mayores, ser el último en lograr
algo, ser ridiculizado en clase, peleas entre los padres, mudarse a una
nueva escuela o salón, ir al dentista o al hospital, llevar a la casa un
22
reporte negativo de la escuela, romper o perder cosas, ser diferente (en
algún aspecto físico), un nuevo bebé en la familia, hacer algo ante un
público, llegar tarde a la clase.Cualquiera de estos aspectos puede
ocasionar que el niño se sienta de una manera incómoda, provocando
cambios conductuales, en los cuales se verá afectado su rendimiento, de
tal manera que se distraiga con facilidad por pensar en aquello que le
agobia, esto detendrá su aprendizaje significativo.(p.85)
Colbert (2013) señala que:
Los juegos de video, los juegos de PC, la televisión pueden estar
afectando el comportamiento de los niños en una forma significativa, el
cuerpo responde a los estímulos visuales como si se tratara de "una alerta
de peligro real" la cual es interpretada químicamente. (p.35).
Los niños y jóvenes que son expuestos a muchos estímulos como estos,
llegan a desarrollar también pueden estar desarrollando mucho estrés y al
llegar a ser adultos todas estas implicaciones llegan a ser fatales con el
tiempo.
Si se observa que los síntomas persisten, que afecta en el niño la parte
académica, nota que los cambios emocionales son constantes y por mucho
tiempo, es recomendable la asesoría profesional, ya que un estado de
estrés que se prolonga por mucho tiempo puede conducir a un trastorno
más significativo incluso una depresión.
El estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico en niños
Las características que la hacen más resistente ante las demandas
de las situaciones y que han recibido mayor atención, son aquellas que
hacen referencia a las creencias, ya que en su mayor parte son tendencias
23
generalizadas a percibir la realidad o a percibirse a sí mismo de una
determinada manera.
Se puede mencionar que en esta etapa los niños están adquiriendo
su personalidad, criterios y manera de comportarse, entonces es donde
tenemos que poner mayor empeño en su educación y aspectos
psicológicos para que puedan desenvolverse normalmente en su vida
cotidiana.
Trianes (2013) menciona que:
Se trata de un conjunto de creencias relacionadas, principalmente, con la
sensación de dominio y de confianza sobre la realidad del entorno, que
van desarrollándose a lo largo de la vida, y que están muy relacionadas
entre sí. El núcleo de creencia de una persona incidirá sobre el
proceso de estrés, modulando los procesos de valoración sobre las
condiciones estresantes.(p.(98)
La tarea es trabajar con los niños en todos estos aspectos como son
crear fortaleza, optimismo y sentido de coherencia en sí mismos, ya que
estos aspectos les serán útiles para poder desarrollarse a lo largo de su
vida.
Desarrollo de Habilidades: Capacidad, logro de los objetivos y
aprendizajes que posee el niño.
La presencia del estrés infantil en niños en edad preescolar, si se relaciona
de manera significativa con el bajo rendimiento académico, de manera que
cuando más estresado este el niño, menor será su rendimiento académico,
Las manifestaciones psíquicas del estrés infantil, si se relaciona
significativamente con el bajo rendimiento académico, se observa que los
niños con mayores índices de manifestaciones psíquicas de estrés,
presentara bajo nivel de rendimiento académico.
24
Marco histórico del estrés infantil:
En la última década las investigaciones sobre estrés se han
enfocado a identificar cuáles son los factores asociados a éste. Como
característica común, estas investigaciones coinciden en establecer que el
estrés es el proceso por el cual el individuo responde a los sucesos del
ambiente que son percibidos como amenazantes o desafiantes; esto no
implica necesariamente que sean sucesos negativos, las situaciones
positivas también pueden ser una fuente de estrés para el individuo
Se puede apreciar mediante esta cita, que el estrés no solamente
proviene de los aspectos negativos o amenazantes para el niño, también
pueden producirse de las situaciones positivas, por eso se debe estar
pendiente de los niños para detectar a tiempo si padecen de este problema,
el cual toma más fuerza en el ámbito emocional.
María Victoria Trianes Torres (2012) señala que: “Mejorar los programas
de intervención psicoeducativa dirigidos a enseñar y promover estrategias
efectivas de afrontamiento frente al estrés y la adversidad, es el mejor
medio para incrementar la capacidad posterior de aprendizaje y el progreso
personal en niños y adolescentes”(p.64)Se mencionará que la mayoría de
las exigencias de la vida escolar producen temores y ansiedades, las
demandas de aprendizaje y desarrollo de habilidades por parte de la
educación escolar suponen otra fuente de dificultades que puede generar
estrés, como el aprendizaje de la lectura y la escritura, las primeras reglas
y conceptos matemáticos, que son tareas fundamentales de los primeros
años escolares.
Manifestaciones psíquicas del estrés infantil:
Expresiones de desmotivación, irritabilidad, ansiedad,
desconcentración, y de labilidad afectiva; que determinan o predicen la
25
presencia de estrés infantil en un niño. Ansiedad, preocupaciones,
incapacidad de relajarse, miedo a la oscuridad, a estar solo o a la muerte;
aferrarse al adulto, rabia, llanto o gimoteo, incapacidad para controlar sus
emociones, comportamiento agresivo, regresión a comportamientos típicos
de etapas anteriores del desarrollo, o ser reacio a participar en actividades
familiares o escolares.
Manifestaciones físicas del estrés infantil:
Expresiones de alteración del sueño, alteración en el número de comidas,
malestar, cefaleas, y digestión; que determinan o predicen la presencia de
estrés infantil en un niño. Los más importantes son dolor de cabeza,
molestia estomacal, problemas para dormir, pesadillas, una mayor
tendencia a mojar la cama o una clara disminución de apetito.
Manifestaciones conductuales del estrés infantil:
Se manifiestan expresiones de rechazo a la escuela,
agresividad, responsabilidad, y conflictos; que determinan o predicen la
presencia de estrés infantil en un niño.
Trastorno de ansiedad de separación, el niño lo siente al
separarse de una persona a quien está vinculado. Se desarrolla cuando
debe desplazarse (ir a una excursión, a jugar a casa de un amigo o al
colegio) o cuando son los padres quienes se desplazan. El trastorno incluye
ideas angustiosas, como la sensación de que ocurrirá algo que impedirá
volver a ver a los seres queridos.
Trastorno de evitación, el niño evita de manera excesiva el
contacto con personas desconocidas, lo que interfiere en sus relaciones
sociales. Se registra a la vez una intensificación del contacto con personas
26
conocidas (familia y amigos íntimos). Son niños inseguros, tímidos y poco
asertivos (no dicen lo que realmente piensan o sienten).
Trastorno por ansiedad excesiva, es una preocupación
injustificada, provocada por un temor anticipatorio.
Ocurre cuando el niño se preocupa de manera angustiosa por
exámenes futuros, visitas al médico, cumplir con sus obligaciones, tener
accidentes... Pueden registrarse trastornos del sueño y sensación de
inquietud o tensión. En general, este trastorno se asocia a fobias
específicas (fobia escolar, fobia social...).
Trastorno por estrés postraumático, es un trastorno debilitante
habitual tras haber vivido un suceso aterrador, que hace que la persona
tenga pensamientos y recuerdos persistentes y con miedo de la
experiencia.
En los niños, a menudo, se transforma en un trastorno crónico.
Trastorno adaptativo, es la dificultad de adaptarse a nuevas
situaciones e implica cambios de comportamiento.
El niño cambia su pauta de actuación debido a un cambio externo,
como la separación de los padres, un cambio de colegio, el traslado a un
barrio diferente o, incluso, el cambio de actividad laboral de uno de los
progenitores
Descripción de la realidad problemática
El estrés puede alterar el desarrollo de diversas partes del cerebro de los
niños, además, perjudicar ciertas capacidades como la memoria espacial y
a corto plazo.
27
Lo que estos padres muchas veces no entienden es que algunos de
sus hijos son hiperactivos o tienen problemas de aprendizaje y
los programas bilingües a los que son sometidos les resultan muy difíciles
sin que les cause estrés.
Cuando estos niños crecen y se convierten en adolescentes, su
nivel de estrés ha crecido con ellos y las exigencias de sus padres también.
Eso hace que ellos se conviertan en rebeldes, se porten mal en la escuela
y terminen muchas veces destruyendo los sueños de sus padres y creando
serios problemas de conducta que los afectan a nivel escolar y familiar.
Carl Honoré (2012), asegura que:
Estamos viviendo la época del "niño robot" en la cual los niños son
controlados por sus padres y matriculados en una infinidad de talleres,
cursos intensivos, deportes dirigidos y clases de música, baile o teatro sin
que los niños hayan pedido asistir a esos cursos en los cuales se ven
obligados a permanecer por largas horas.(p.103).
Se pregunta hasta que punto este tipo de vida le afecta negativamente a
los hijos de las familias de las clases medias, causando un efecto contrario
al de los objetivos que sus padres han planeado para ellos.
Es por esta razón que son indispensables los recursos didácticos porque
son una manera de hacer entretenida la clase, llamando la atención de los
niños, de esta manera evitando el aburrimiento y logrando captar su
atención, en cuanto a los juegos al aire libre, son una excelente estrategia
puesto que permiten creatividad y recreación, esto hace que el aprender no
sea un obligación sino un acto voluntario.
Técnicas para ayudar a niños y niñas con estrés
1.- Contacto físico: los abrazos ayudan a los niños a relajarse y acrecentar
su autoestima, caricias suaves, besos, mimos.
28
2.- Escúchelos: pregúnteles cómo se sienten.
3.- Aliéntelos: ayude a los niños a encontrar algo que hagan bien y
dígales cuán orgulloso se encuentra de ellos.
4.- Honestidad y apertura: hable a los niños y aliéntelos a expresar sus
sentimientos alegría tristeza, enojo. Si son niños pequeños ni les es fácil
reconocer sentimientos y expresarlos, muchos de ellos lo expresan a
través del dibujo, propicie espacios para ello.
5.- Seguridad: trate de ser consistente, proporciónele actividades
recreativas tanto dentro como fuera de casa.
6.- Ejercicio físico: el ejercicio y las actividades al aire libre ayuda a
quemar sentimientos estresantes, activan las endorfinas y proveen una
sensación de libertad.
7.- Humor: ayuda al niño a ver el lado gracioso de las cosas. Juegue
con él, hágale cosquillas por ejemplo,
8.- Silencio: permita a los niños un tiempo para estar en tranquilidad y
silencio.
9.- Proporcione espacios de relajación: música suave,
baños, juego con agua, masaje infantil.
Enseñe a los niños a reconocer lo síntomas del estrés y los cambios
que sienten en ellos mismos, por ejemplo: los latidos del corazón,
sudoración de las palmas, respiración rápida, dolores de cabeza,
resfriados, músculos tensos, sentimientos nerviosos y de pánico. Por las
características de los niños pequeños, una de las mejores maneras de
enseñarles a externar sentimientos es a través del juego.
29
Los títeres pueden ser de mucha ayuda para que el niño exprese
que siente sin sentirse " cohibido" a expresarlos como se sentirían tal vez
con la presencia de un adulto. El arte es otra vía de " escape" para esos
sentimientos que el niño no puede expresar con las palabras,
proporciónele materiales para que pinte, incluso para que molde (masa,
harina, plastilina, arcilla).
Si el niño es de edad escolar, anímelo a que escriba lo que piensa,
lo que siente. Llévelo mediante preguntas dirigidas a encontrarse y ponerse
en contacto con lo que están sintiendo. Permítale llorar si es necesario, reír
incluso si está enojado, puede sacar esa “ira" pegándole a un almohadón
eso le ayudara a descargar la energía reprimida que siente. Es importante
que el niño tenga amigos y juegue, que se relacione y no pase el día
ocupado en actividades extraescolares.
Es difícil que muchos niños presenten la sintomatología de estrés y
no hallan diagnosticados ni tratados.
Es importante recurrir al psicólogo cuando se evidencia un tipo de
trastorno claro que produce problemas al niño, la familia y el entorno
escolar. Además, aclara que existen pruebas de diagnóstico de estrés
infantil, aunque suelen realizarse cuando ya se sospecha su existencia, no
de manera preventiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a
nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir,
modifica nuestra(s) conducta.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
30
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se
debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la actividad
práctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de
conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda.
La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa
pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos desempeñan la
importante función de determinar los contenidos, los métodos y las formas
organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones
planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña.
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de
naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de
un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que
para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje,
en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la
solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las
que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad.
La profundización en adquisición de aprendizajes significativos en la
memoria de los niños, debe ser el horizonte pedagógico de todos los
educadores que la integran. Como proceso presupone tanto que el
estudiante adopte una actitud ante este, como que el contenido que
aprende y logre enlazar ideas previas a su estructura cognitiva.
31
Savater. “La educación no es una fatalidad irreversible, cualquiera puede
reponerse de lo malo que hubo en la suya; la verdadera educación no sólo
consiste en enseñar a pensar, sino también en aprender a pensar en lo que
se piensa”. La esencia de la enseñanza está en la transmisión de
información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización
de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella
de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad de su mundo
circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones
nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la situación
particular aparecida en su entorno.
El proceso de enseñanza debe lograr formar personalidades que
busquen conocimientos y lo apliquen con carácter creador en beneficio de
nuestros pueblos, que se conozcan así mismo y aprendan como
autorregularse; que se sientan, amen y respeten a sus semejantes; que se
expresen libremente y con conocimiento de causa lo que dicen y hacen;
individuos que digan lo piensan, lo digan bien y lo hagan mejor.
Este proceso Enseñanza Aprendizaje contribuye a que cada
estudiante no solo sea capaz de desempeñar tareas intelectuales
complejas, sino también desarrollo su atención, la memoria, la voluntad, a
la vez que sienta, ame y respete a quienes le rodean. La enseñanza se la
ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y,
por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y
también de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está
de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo
32
histórico-social, de las necesidades materiales y espirituales de las
colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de
alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la
experiencia cultural.
La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el
segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el
aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos
integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo
conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la
actividad del educando.
¿Qué es Cognición?
Se define como la facultad de un ser vivo para
procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido
(experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la
información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, el
razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas, la toma
de decisiones y el procesamiento del lenguaje.
Sin embargo, también se dice que los procesos cognitivos pueden
ser no sólo naturales, sino también artificiales, así como conscientes o
inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde
diferentes perspectivas, incluyendo la neurología, la psicología,
la sociología, la filosofía, las diversas disciplinas antropológicas, y las
ciencias de la información —tales como la inteligencia artificial, la gestión
del conocimiento y el aprendizaje automático—.
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos
abstractos, tales como la mente, percepción, razonamiento,
33
inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas
capacidades de los seres humanos, aunque estas características también
las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone
la inteligencia artificial.
El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar
el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un
sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento
dentro de un grupo, que culmina con la sinergia del pensamiento y la
acción.
Pedagogía
Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina,
pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación, es decir,
tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o
también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes
o principios que se encargan de regular el proceso educativo.
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que
todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació
la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,
clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios
normativos.
Dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso
educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces
de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo
busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.
Este contexto permite visualizar las técnicas que como docentes se
debe emplear en el proceso educativo, las cuales consisten en explicar de
34
una manera amplia y sencilla el fenómeno y la manera en que debemos
conducir este proceso mediante las actividades adecuadas para los niños
de la etapa de educación inicial.
“La pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la
aplicación de los problemas referidos a la educación, de una manera de
sentir y pensar sobre el mundo”.
La Pedagogía como ciencia no es únicamente un amontonamiento
de reivindicaciones, convicciones y experiencia que se refieran a la
educación, es más bien abarcar la totalidad de los conocimientos
educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crítico y exponerlos
del modo más aceptable y posible, fundándolos en bases objetiva e
infiriéndolos, siempre que se pueda en un orden lógico.
Se deben utilizar en un amplio espectro las técnicas pedagógicas
para lograr una enseñanza-aprendizaje satisfactoria en los niños, más que
todo en esta etapa donde recién están adquiriendo sus conocimientos y
aprendiendo a ser dependientes.
Clases de pedagogía:
Pedagogía Normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y
orienta el hecho educativo, es eminentemente teórica y se apoya en la
filosofía.
Pedagogía Descriptiva: Estudia el hecho educativo tal como ocurre
en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de
elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica
educativa.
Pedagogía Psicológica: Se sitúa en el terreno educativo y se vale
de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
35
Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagogía:
Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le
llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos
psíquicos educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos
estadísticos.
Psicología y antropología: porque se encarga del estudio del
comportamiento de los educandos.
Didáctica
La Didáctica es una disciplina práctica de carácter pedagógico, por
lo cual constituye la principal herramienta que el docente utiliza en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; es la disciplina que ofrece métodos,
técnicas y recursos para su uso práctico a nivel de aula, con el objetivo,
entre otros, de que el educando obtenga una formación intelectual
significativa, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y este
proceso en cuestión está referido a la transmisión y recepción de
conocimientos y conformado por tres elementos: el conocimiento, el
estudiante, y el docente.
La Educación hoy en día, requiere aplicar las prácticas para captar
con mayor rapidez el aprendizaje en los estudiantes La didáctica es la parte
de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de
enseñanza destinados a plasmar un aprendizaje auténtico y significativo.
Hoy en día el papel del docente se centra en ayudar a los estudiantes
para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido debemos
proporcionar: orientación, motivación y recursos didácticos. La didáctica
son todas aquellas actividades prácticas que nos ayudarán a fortalecer el
aprendizaje. Solo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el
36
perfeccionamiento del sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya
manifestación inmediata es el aprendizaje.
Por tal razón, es tan necesario enseñar conceptos básicos como
destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de
los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas
aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les
ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes. En
resumen, podemos decir, que la didáctica son todas aquellas actividades
prácticas que nos ayudarán a fortalecer el aprendizaje en todos los
estudiantes.
Aspectos que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo
que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre
(según las teorías de J. Piaget). La concreción curricular que se haga ha
de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la
selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera
de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les
peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.
Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en
el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos
que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -
escolares o no- o de aprendizajes espontáneos.
El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de
los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha
construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de
lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este
37
principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de
secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la
metodología de enseñanza y para la evaluación.
Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz
de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda
de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones
o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky
llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de
desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de
incidencia de la acción educativa.
En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de
hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo
posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del
nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino para
hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar
y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.
La clave no se encuentra en si el aprendizaje significativo ha de
conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo
que sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo.La
distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos
del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es
asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un
aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a
memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos
encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico.
38
La repercusión del aprendizaje significativo sobre el crecimiento
personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto
más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es
que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea
significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos
condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad
lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de
su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura
psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar
lo que aprende con lo que sabe.
La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada
a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos,
destrezas, valores, normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan
ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra
el alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación
escolar, cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones
establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la
estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una
palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje
realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá
relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos
contenidos.
39
El proceso mediante el que se produce el aprendizaje
significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de
establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza
fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple
manipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo de
actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para
estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el
aprendizaje significativo.
No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por
descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como
método de enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares,
es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje
significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito
inexorablemente.
La estructura cognitiva del alumno
Puede concebirse como un conjunto de esquemas de
conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo,
pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser
específicos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para
representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a
objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y
secuencias de acciones".
Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la
estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y
complejidad diversa. Todas las funciones que hemos atribuido a la
estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes
40
significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la
nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su
incorporación y vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los
aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos
esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden
distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias;
los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender
a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de
los componentes esenciales del aprender a aprender.
La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno
Es el objetivo de la educación escolar. Inspirándonos en el modelo
de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar
la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la
educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio,
reequilibrio posterior. El primer paso para conseguir que el alumno realice
un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus
esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.
Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie
y esté motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el
aprendizaje sea significativo. Es necesario también que pueda
reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo
unos nuevos. Estos principios e ideas configuran la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto,
ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación
completa, precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los
alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre cómo se
ha de proceder para enseñarlos mejor. Desafortunadamente, ni la
41
psicología, ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las
didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de
elaboración.
En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de
la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que
inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una
sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha intentado reflejar
la convergencia de unas ideas, fuerzas o principios básicos, de unos
enfoques y de unos autores que, en principio, se sitúan en encuadres
teóricos diferentes.
Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos,
aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas, pero, igualmente
legítimas, de los principios constructivistas. Se ha intentado también,
repensar y resituar estos principios que, a menudo, han aparecido en
contextos de investigación estrictamente psicológicos, teniendo en cuenta
las características propias y específicas de la educación escolar.
Aprendizaje significativo, Conductas y Estrategias
David Ausubel (2012)
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo a
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural. Aprendizaje para aprobar un Examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
42
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.
(p. 41)
Pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender.
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea
importante y relevante en su vida diaria.
Aprendizaje Infantil: Conductas del aprendizaje en niños.
Fernando Osorio (2013).
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca
gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo
se ha aprendido. No existe una definición universalmente
aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos críticos
del concepto están capacitados en la siguiente formulación (p 56).
Se puede apreciar que el aprendizaje es un cambio duradero en los
mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas
específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y
respuestas similares.
Estrategias De Aprendizaje
El aprendizaje a través del juego:
Esta herramienta es la más usual, ya que el niño aprende a través
del juego, y con ella ayuda a que los niños desarrollen la imaginación,
exploren, muestren interés, etc.,
43
Cuando apliques una actividad con los niños, se tiene que basar en el
juego, al hacer uso de esta estrategia, siendo atractivo y estimulante para
ellos. Como docentes se puede destacar este aspecto de acuerdo a las
experiencias que se ha vivido en el contacto con los niños y efectivamente
es mediante el juego, imaginación y creatividad que debemos captar la
atención del niño para ir impartiendo nuevos conocimientos, haciendo uso
de todas las estrategias y recursos didácticos para un aprendizaje eficiente.
El ejercicio de la expresión oral:
Busca darle al niño un apoyo y expandir su léxico, así como otorgarle
la seguridad de dirigirse verbalmente en cualquier situación. En ella es
necesario propiciar la participación oral del niño, estimular sus comentarios,
realizar preguntas abiertas, darle confianza.
El trabajo con textos ilustrativos como recursos del docente:
Busca familiarizar al niño con lecturas y signos básicos de escritura.
Con esta estrategia se promueve el interés, seguridad y la facilidad de
palabra. Para esto el lenguaje que el docente utilice debe ser claro y
sencillo.
La observación de objetos del entorno:
Establece un vínculo de contacto con el medio natural. El niño aquí
debe interesarse por su medio, asimilando como una fuente de aprendizaje.
Resolución de problemas:
Busca enfrentar al niño con problemáticas a las cuales tenga que
darles una solución, es decir que represente un reto para ellos. Con esta
estrategia el niño desarrolla el pensamiento lógico, la creatividad,
imaginación, espontaneidad, interpretación y observación.
44
Experimentación:
Dentro de esta estrategia el niño desarrolla la observación, la
comunicación, etc., ya que describe y supone, así mismo la habilidad
cognitiva porque organiza datos y da posibles soluciones y su capacidad
de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta.
El proceso más obvio de este tipo es la maduración. Un niño no
puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente
estatura.
Sin embargo, el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo
de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. Al niño no se le
tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece.
En general, la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa
en la importancia de las experiencias especiales en la producción del
cambio en la conducta.
El siguiente nivel de aprendizaje, en el cual formamos nuevas
asociaciones entre un estímulo y una respuesta, es el llamado
Aprendizaje asociativo.
Fernando Osorio (2012) manifiesta que: “El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de
los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de
la experiencia, y que puede incluir el estudio, la observación o la
práctica”.(Pág. 74)Ciertamente, se hace énfasis en este contexto, ya que
el aprendizaje va cambiando la manera de pensar del niño, se puede
desarrollar sus habilidades y creatividad, mediante el uso de técnicas
lúdicas para el correcto desempeño de los mismos.
45
La Filosofía es el estudio de una variedad de problemas
fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento,
la verdad, la moral, la belleza, el lenguaje, la mente.
También se la puede definir como el conjunto de reflexiones sobre la
esencia, las propiedades, las causas y los efectos de las cosas naturales,
especialmente sobre el hombre y el universo.
La reflexión metódica que refleja la articulación del conocimiento y
los límites de la existencia y de los modos del ser se la denomina filosofía.
El filósofo, por su parte es un ser que busca el saber por el saber
mismo, sin un fin pragmático.
Se mueve por la curiosidad e indaga acerca de los últimos
fundamentos de la realidad. No es un saber concreto, sino una actitud
natural del hombre en relación al universo y a su propio ser.
Desde un punto de vista histórico la cognición específicamente
humana, se manifiesta cuando el hombre empieza a crear y
construir representaciones de la realidad mediante la comunicación, en
forma de señales, lenguaje y construcción de utensilios como la expresión
concreta que refleja la realidad vivida, es decir aproximadamente hace unos
10.000 a 12.000 años atrás.
Así mismo, existe una coincidencia bastante general dentro de los
estudios actuales de la ciencia cognitiva en cuanto a la existencia de un
determinado grado de manifestación cognitiva a partir de cierto nivel de
evolución biológica dentro del reino animal. (Reacción emotiva y respuesta
emotiva).
La manifestación cognitiva humana adquiere una perspectiva mucho
más compleja al evolucionar y hacerse especifica en sus "modelos" de la
46
realidad observada, hasta adquirir la capacidad de observar el sí mismo,
como reflexión, conscientemente.
Esta forma de observación va más allá de la perspectiva inmediata
de supervivencia y el que hacer de supervivencia humano ya que esta
nueva actitud mental, además de ser un proceso interpretativo se convierte
en un proceso histórico a ser visto como expresión de desarrollo cultural
durante las generaciones venideras.
En la filosofía de la ciencia las cuestiones sobre el conocimiento y el
descubrimiento científico han constituido un objeto de estudio sustantivo de
investigación teórica, pero han también servido como base para modelos
computacionales de comportamiento humano.
Todo esto apunta a que el enfoque lógico y formal a la Filosofía de
la Ciencia ha revivido con un nuevo conjunto de herramientas. Asimismo,
el alcance del análisis lógico se ha extendido de manera tal que ahora
incluye cuestiones de descubrimiento, aunque hoy en día esto está
confinado al descubrimiento en el contexto de ciencia normal. Esta línea
terminal tiene por objetivo que el estudiante adquiera las bases filosóficas
para analizar conceptos y problemas de la filosofía de la ciencia desde el
enfoque integrado que ofrecen las ciencias cognitivas.
El estrés puede ser ocasionado por factores externos, es decir, del
entorno que rodea al niño, pero también se puede provocar debido a sus
dudas, inseguridades, impulsos o deseos, estos dos aspectos en sí dan a
cabo una sola variable, por esto los docentes deben estar atentos a las
actitudes de los niños para detectar a tiempo si sufren de este trastorno.
Romero (2012) afirma que: “De hecho, los niños pueden mostrar diferentes
modos de reaccionar frente al estrés; además el estrés juega un papel
importante en las causas y el mantenimiento de problemas
47
emocionales”.(p.79). Se ha comprobado esta teoría en la institución Alberto
Perdomo Franco, ya que no todos los niños expresan sus inquietudes de la
misma manera, hay unos que no muestran tanta preocupación por ciertas
dificultades en su diario vivir, mientras que otros, debido a los problemas
que tienen en sus hogares; los problemas son incontrolables y se les hacen
muy duros para poderlos resolver.
Es una ciencia que estudia los procesos educativos, es un proceso
en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se
lleve a cabo el proceso de aprendizaje, mediante el estudio de la pedagogía
se lleva a cabo las interconexiones que tiene lugar en cada persona para
aprender.
Tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia
mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.
Es una forma de vida, en la que lo primero es la educación y el
mundo educativo, es lo único que puede cambiar el mundo mediante
disciplinas que regulen los procesos de enseñanza, al igual que resolver
los problemas que se suscitan en las instituciones. La pedagogía es el arte
de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que
tenemos a nuestro alcance, como son: vivencias, materiales, la misma
naturaleza, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje oral,
escrito y corporal.
María Victoria Trianes Torres (2012) menciona que: Muchos padres,
educadores, personal sanitario y adultos en general, se han encontrado con
niños pequeños estresados por situaciones negativas, catastróficas o
tensas sin saber cómo ayudarles o como prevenir su aparición antes de
que ocurra la situación temida. (p. 88). El niño víctima de estrés es quien
emana una respuesta negativa ante ciertas situaciones o estímulos que le
resultan difíciles, por tanto, como todo ser humano, aquí interviene la parte
48
psicológica del mismo, donde se ve turbado, confundido por los aspectos
mencionados en la cita, los padres mayormente lo confunden con una mala
conducta, pero en sí es una alteración de su comportamiento por factores
estresantes. Una de las soluciones que se puede dar al estrés infantil, es
la de comunicarse con el niño, dialogar de aquello que pueda incomodarle,
para ello el docente debe indagar con buen tacto y así poder detectar donde
radica el problema.
La psicología es la ciencia que se ocupa tanto teórica, como
prácticamente, al estudio de los aspectos biológicos, sociales y culturales
del comportamiento humano, tanto a nivel social, como individual, así como
también del funcionamiento y desarrollo de la mente humana. La psicología
pretende ser una ciencia y estudia la conducta del hombre, sus
experiencias íntimas y las relaciones entre ambas. También se ocupa de
los órganos que ejercen influencias sobre la experiencia y el
comportamiento y de las conexiones de esta con el individuo.
Es la ciencia de la vida mental, basada en la evidencia que se
obtiene mediante la observación y el análisis del comportamiento.
María Victoria Trianes Torres (2012) señala que:
El estrés puede afectar a cualquier persona que se sienta
abrumada, incluso a los niños. En los niños en edad preescolar, el
hecho de separarse de sus padres puede ocasionarles ansiedad.
A medida que los niños crecen, las presiones académicas y
sociales (en especial, la tarea de "encajar") crean estrés. (p. 81)
Los niños muestran una actitud diferente a la acostumbrada cuando
hacen frente a situaciones estresantes, la reacción de cada uno varía de
acuerdo al ambiente y la personalidad de cada quien.
49
Etiens Cruzado (2013) sostiene que: “En muchos pequeños aparecen
dolores de cabeza, dolor abdominal, depresión, lloros por cualquier cosa, e
incluso, irritabilidad. Su conducta en clase también cambiará, así como su
rendimiento, que será más lento” (p.32). Muchos casos de bajo rendimiento
escolar y falta de aprendizaje significativo tienen que ver con los agentes
estresores, ya que estos les impide a los niños que se desarrollen
normalmente en su entorno y ámbito escolar.
En el hogar va a padecer de dolores de cabeza o abdominales, también en
ciertas ocasiones se mostrará deprimido y llorará por cualquier motivo que
para sus padres serán injustificables verlos asi; y en la escuela tendrá un
aprendizaje menos eficiente que el de sus compañeros, ya que prefiere
alejarse del grupo y estar permaneciendo aislado y distante de todas las
actividades y juegos recreativos que se realicen en el aula o en la institución
educativa.
María Victoria Trianes (2012) manifiesta que: “Los padres deben tener en
cuenta la manera en que hablan sobre estos problemas cuando sus hijos
están cerca, porque los niños reconocerán la ansiedad de los padres y
comenzarán a preocuparse” (p. 122). Cuando los padres discuten de forma
violenta, los hijos perciben esta actitud de una manera negativa, ello
captarán la ansiedad y enojo de sus progenitores, estas situaciones
perturbarán la tranquilidad del niño siendo uno de los aspectos que más les
afectan ocasionándoles estrés.
La sociología es una ciencia social que estudia, describe y analiza
los procesos de la vida en la sociedad; busca comprender las relaciones de
los hechos sociales por medio de la historia; mediante el empleo de
métodos de investigación, quiere saber dónde están los problemas en la
sociedad y sus relaciones con los individuos. Compara a la sociedad con la
cultura y la política. Es la ciencia que pretende entender, interpretando la
acción social para de esa manera explicarla causalmente en su desarrollo
50
y efectos. Estudia los fenómenos socioculturales que surgen de la
interacción entre los individuos y el medio. Las presiones a menudo
provienen de fuentes externas (como la familia, los amigos o la escuela),
pero también pueden surgir de la persona. La presión que nos imponemos
puede ser muy significativa, porque a menudo hay una discrepancia entre
lo que creemos que debemos estar haciendo y lo que hacemos realmente
en nuestras vidas.
Si bien es cierto que no solamente del entorno y de las personas
que rodean al niño provienen las presiones, sino del propio ser, pero es
debido a las mismas tensiones a las que es sometido, lo que ocasionan
todos estos problemas en la actitud, por eso los docentes deberán ser muy
persuasivos para detectar los agentes estresantes.
Vega (2012) indica que:
Finalmente, el entorno social en el que se mueve el niño y la niña
serán la causa para presentar ciertos niveles de estrés. Por
ejemplo, perderse en la calle, ser obligado a vender en forma
ambulatoria, mudarse de domicilio y dejar a sus amigos del barrio
en el que vivía por otros que no sabe cómo lo recibirán, hablar en
público, ir al dentista o al hospital, entre otros(p.62).
Cuando los niños se pierden en la calle, esto ocasiona mucho temor
y tensión a largo plazo y de produce miedo o pavor a salir de su hogar, por
ende temor a asistir a la escuela, también el mudarse de domicilio o cambio
de centro de estudio, debido a que ya no estarán en su entorno que les
inspiraba confianza sino que surgirán muchos cambios alrededor de él.
María Victoria Trianes Torres (2013) afirma que:
Muchos niños están muy ocupados y no tienen tiempo para jugar de
manera creativa o relajarse después de la escuela. Los niños que se
51
quejan de la cantidad de actividades en las que participan o se niegan a
asistir a ellas pueden estar dando a entender que están demasiado
atareados. El estrés de los niños no sólo puede aumentar por lo que
sucede en su propia vida. (p.101).
En la etapa de educación inicial se debe tener mucho tacto al
momento de elegir el tiempo que se le dedica al proceso de enseñanza-
aprendizaje y a las actividades recreativas, si no calculamos bien el tiempo
para cada actividad, el estudio y la realización de trabajos y tareas se les
puede hacer aburridas y poco interesantes, por ello los docentes
debemos equilibrar con creatividad cada momento para que el aprender les
resulte divertido, interesante y siempre se sientan motivados para querer
seguir adquiriendo nuevos conocimientos de su entorno.
Reglamento General a la Ley Orgánica De Educación Intercultural
Decreto No. 1241
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina
que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo
343 de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura; Que, con la
intención de garantizar, desarrollar y profundizar los derechos y
obligaciones constitucionales en el ámbito educativo, se expidió la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, la cual fue publicada en el segundo
suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011.
52
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el
funcionamiento dinámico, incluyente, eficaz y eficiente del sistema
educativo, que conlleve la prestación de un servicio educativo en procura
del interés público; Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo
goce del derecho a la educación de las personas, es imprescindible
complementar, con la debida fundamentación técnica educativa, los
preceptos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Capítulo VI
DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el
documento público construido por los actores que conforman la comunidad
educativa. En este se deben detallar los principios, objetivos y políticas
institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientos
dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las acciones
indispensables para lograr los fines propios de cada institución.
Participan en la construcción del Código de Convivencia los
siguientes miembros de la comunidad educativa:
1. El Rector, Director o líder del establecimiento;
2. Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;
3. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y
Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,
5. El Presidente del Consejo Estudiantil.
53
La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le
corresponde al equipo directivo en estricto respeto de la legislación vigente.
Este documento debe entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado
por el Nivel Distrital, de conformidad con la normativa específica que para
el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 90.- Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar
y cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia
y a la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de
una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres
humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al
derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
4. Consolidación de una política institucional educativa de
convivencia basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia,
pluralismo, solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un
sistema de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento
y respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros de su
comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad,
de todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
54
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de
enseñanza, aprendizaje e interaprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del
plantel a través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que
hacen parte de la institución y de la comunidad educativa, así como de los
bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
Título VI
DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Capítulo I
DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 184.- Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la
emisión de notas o calificaciones.
Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos
para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento
de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
55
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos
educativos unidocentes y pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con
la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales, se debe proceder de conformidad con
lo explicitado en el presente reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación.- La evaluación debe tener
como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe
inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión. En atención a su propósito principal,
la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello,
debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a:
1.- Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo
y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje
56
Capítulo II
DE LA EVALUACIÓN DE LOS SUBNIVELES DE INICIAL 2 Y
PREPARATORIA
Art. 188.- Objeto de la evaluación.- En el nivel de Educación Inicial y
en el subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente
cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.
Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua.- Los educadores deben
observar y evaluar continuamente el desarrollo integral del infante, y deben
elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías,
sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar
integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los
representantes legales.
Art. 190.- Reuniones con los representantes legales de los niños.-
Los docentes del nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria
deberán convocar a los representantes legales de los infantes por lo menos
a tres (3) reuniones al año para diseñar estrategias conjuntas que fomenten
su adecuado desarrollo.
57
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados.
Diseño Metodológico
La presente investigación utiliza el método empírico, ya que se interesa
por el valor predictivo de los síntomas psicopatológicos y el funcionamiento
cognitivo básico que posee el niño en cuanto al rendimiento escolar del
mismo, descubriendo así mismo, el papel mediador y potenciador que
puede tener el estrés cotidiano infantil.
En este estudio se intenta vislumbrar como el funcionamiento
cognitivo básico y la psicopatología predicen el rendimiento escolar del
alumnado, y como afecta el estrés cotidiano infantil como variable
mediadora y potenciadora de esta predicción, considerándolo no solo a
través de auto informes -estrés cotidiano auto percibido-, sino también a
través de marcadores biológicos.
La sintomatología, ha sido evaluada a través de un inventario acerca
del comportamiento del niño mediante informadores externos como son los
profesores, este estudio trata de captar los procesos multivariados y
dinámicos del accionar infantil y su funcionamiento cognitivo básico con sus
consecuencias sobre situaciones emocionales y cognitivas en los
pequeños.
Con este trabajo investigativo se van a determinar la manera en que
se desarrollan las habilidades.
A la vez los problemas relacionados con el estrés de los niños de
educación inicial, para lograr un aprendizaje significativo con el uso correcto
de una guía metodológico.
58
Tipos de Investigación
Marín (2012) manifiesta que:
La investigación aplicada también recibe el nombre de práctica o
empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigación básica, que requiere de un
marco teórico. (p. 54)
Se percibe que la investigación busca aplicar los conocimientos y
detectar el origen del problema, además identificar los aspectos que
caracterizan los perfiles y arrojar una respuesta favorable para este trabajo
investigativo, ya que este es objeto que se persigue, demostrar las causales
de problema.
Descriptiva:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja
sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta.
Fernández y Baptista (2013) señalan que: “La investigación actual según
su nivel de complejidad es descriptiva, ya que está enfocada en caracterizar
la categoría clima organizacional definiendo sus variables, dimensiones y
tipos”. (p. 98), en este trabajo investigativo se va a utilizar la investigación
descriptiva, ya que se va a describir cada una de las variables y despejar
todas las interrogantes que se tengan relacionadas con los problemas
psicológicos del niño, que son originadas por el estrés.
59
Tipos de Investigación Descriptiva:
A) Estudios de Tipo Encuestas:
• Encuestas Escolares: Investigador externo, interno y por
cooperación
• Análisis Laboral: Para el estudio del aspecto ocupacional
• Análisis Documental: Para el estudio de contenidos, de
actividades y de Información
• Opinión Pública: Para medir actitudes
• Comunidad: Para analizar aspectos de la comunidad
B) Estudios de Interrelaciones:
• Estudio de Casos
• Estudio de Conjunto
• Estudios Comparativos Causales
Investigación de Campo:
Hurtado (2012) manifiesta que: “Los estudios de campo son
aquellos que corresponden al criterio de fuentes y contexto ambiental
cuando las fuentes son vivas o directas y las mismas se encuentran en su
contexto natural”. (p.132), la investigación de campo se presenta mediante
la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo, o por qué
causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Se podría definir diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). Este tipo de
60
investigación es también conocida como investigación in situ ya que se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales
Población y Muestra
De Barrera (2012), define la población: Como un: “conjunto de seres que
poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de
los criterios de inclusión” (p.141).
se eligen un grupo de personas que se consideren idóneas para lograr los
resultados requeridos, incluyendo una encuesta que facilite el análisis y el
estudio del problema que se desea estudiar.
Hurtado (2013) señala que:
La población de una investigación está constituida por el conjunto de
individuos por los cuales se va a estudiar el evento, y que además
comparten, como características comunes, los criterios de inclusión; es la
población a quien esta referidas las conclusiones del estudio. (p. 32).
Los individuos que se van a elegir son con los cuales se va a
desarrollar el evento, con ellos debemos trabajar ya que van a proporcionar
la información requerida, emitiendo sus criterios y conclusiones que
ayudaran en la búsqueda de datos concretos.
Hernández y Col (2013) sostienen que:
“Todos los miembros de la población objeto de análisis serán evaluados,
indagados directamente haciendo un recuento a fin de recopilar
61
información sobre ellos y presentar sus características”. (p. 82), se pretende
en la presente investigación, estudiar las posibles causas y el origen del
estrés en la infancia, y como puede ayudar a mejorar la prevención e
intervención en dicho aspecto rendimiento, pues el problema fundamental
de un fracaso escolar puede ser un desorden.
La población infantil invocada en esta investigación, está formada
por 1000 estudiantes de 3 y 4 años de la Unidad Educativa Alberto Perdomo
Franco, Zona 8, Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Cantón Guayas, por
1 Director, 40 docentes y 995 representantes legales.
Tabla No. 2 Población
Detalle Cantidad
Director 1
Docentes 40
Estudiantes 400
Representantes 395
Total 836
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie y Jaramillo Alejandro Raquel
Cristina
Muestra
Una muestra es un subconjunto de casos o individuos de
una población estadística. En diversas aplicaciones interesa que una
muestra sea una muestra representativa y para ello debe escogerse una
técnica de muestreo adecuada que produzca una muestra aleatoria
adecuada (contrariamente se obtiene una muestra sesgada cuyo interés y
utilidad es más limitado dependiendo del grado de sesgo que presente). La
muestra es por lo tanto el grupo al que se le aplican las pruebas. La
muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y,
por tal, refleja las características que definen la población de la que fue
extraída, lo cual indica que es representativa. Una muestra es una
62
pequeña porción de algo, representativa de un todo, que es usada para
llevarla a conocimiento público para analizarla.
De Barrera (2013), señala que:
La muestra se realiza cuando: La población es tan grande o inaccesible que
no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad
seleccionar una muestra. El muestro no es un requisito indispensable de
toda investigación, eso depende de los propósitos del investigador, el
contexto, y las características de sus unidades de estudio. (p. 141)
El tipo de muestra que se utiliza en este trabajo investigativo es no
probabilístico porque es la técnica de muestreo donde los elementos son
elegidos a juicio del investigador. El muestreo no probabilístico se usa
cuando es muy difícil obtener la muestra por métodos de muestreo
probabilístico. Se han elegido los representantes legales y los docentes
tomando en cuenta que se pueda obtener datos confiables y eficientes,
para que este trabajo investigativo tenga buenos resultados y que
demuestren la realidad de la situación problemática, para que con estos
datos se pueda trabajar para mejorar y buscar soluciones y erradicar el
estrés infantil en niños de 3 y 4 años. La muestra está conformada por 1
director, 1 experto, 60 representantes legales, 30 docentes.
Tabla No. 3 Muestra
Detalle Cantidad
Director 1
Experto 1
Docentes 30
Representantes 60
Total 92
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
63
Tabla No. 4 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
Variable
independiente
(El estrés Infantil) Es la falta de respuesta adecuada a las exigencias de la vida diaria, esto se refleja en los niños con una ansiedad desmesurada
Definición y Características
El Estrés Infantil Bucci, N (2012) Contrastación entre los modelos de estudio de estrés.
Causas del Estrés infantil
Como detectar si un niño padece de estrés infantil
El estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico en niños.
Resistencia al Estrés y Rendimiento Académico.
Hernández, B (2011) Influencia del estrés infantil sobre el rendimiento académico. Marco histórico del estrés infantil.
Descripción de la realidad problemática.
Manifestaciones del estrés Infantil
Manifestaciones psíquicas, físicas y conductuales del estrés infantil.
Gutiérrez Lanzas, L (2001) Técnicas para el manejo del estrés.
Descripción de la realidad problemática.
Técnicas para ayudar a niños y niñas con estrés.
Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo) Una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, sean aprendidas significativamente.
Enseñanza y pedagogía dentro del aprendizaje significativo.
Enseñanza-aprendizaje Marín, Ibáñez (1999) estrés infantil.
Pedagogía y sus clases.
Concepto de didáctica
La alteración y el estrés en los niños.
Aspectos que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Osorio, F (2007) variaciones en el comportamiento en edades preescolares. La estructura cognitiva del
alumno.
La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno.
Aprendizaje significativo, conductas y estrategias.
Aprendizaje significativo Gutiérrez, M (2011) Proyecto de aprendizaje significativo.
Aprendizaje infantil: conductas del aprendizaje en niños.
Estrategias de aprendizaje
Propuesta
Guía Metodológica de orientación a los Docentes
Importancia de una Guía Metodológica. Importancia del enfoque de diseñar una guía.
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
64
Métodos de Investigación
Cualitativa – cuantitativa; Deductiva - Indirecta
La técnica de la encuesta se utiliza en este trabajo de investigación
aplicando el enfoque cuantitativo a los resultados de la investigación,
también es un cuestionario, pero la intención del resultado es diferente.
Los métodos más conocidos para medir por escalas las variables
que constituyen actitudes son: el diferencial semántico, la escala de
Guttman y el método de escalamiento de Likert (Gómez, 2013: 131).
Es una herramienta de medición que nos va a permitir medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier
afirmación que le proponga, en un intento por evaluar cuantitativa y
sistemáticamente la significación semántica que posee un determinado
concepto para una persona o grupo de personas.
Estas escalas también conocidas como método de escalograma o
son unidimensionales ( en una dimensión subyacente) y acumulativas, ésta
última implica que los ítems se pueden ordenar por su grado de dificultad,
y quien contestó afirmativamente a ítem (pregunta) difícil contestará
siempre afirmativamente a un ítem menos difícil y viceversa, por lo que
ninguna de las personas tiene una respuesta negativa (desacuerdo) antes
de una respuesta positiva (acuerdo) o no tiene una actitud positiva después
de una respuesta negativa, por tanto, la información de la posición de la
última respuesta positiva de una persona, permitirá predecir todas sus
respuestas a los ítems..
Al respecto Gómez, (2013:132-133) opina que en la escala de Likert
a cada respuesta se le asigna un valor numérico, así el sujeto obtiene una
puntuación respecto a la afirmación o negación y al final su puntuación total,
65
se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las
afirmaciones o negaciones.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación:
Efectuar una investigación requiere, como ya se ha mencionado, de
una selección adecuada del tema objeto del estudio, de un buen
planteamiento de la problemática a solucionar y de la definición del método
científico que se utilizará para llevar a cabo dicha investigación. Aunado a
esto se requiere de técnicas y herramientas que auxilien al investigador a
la realización de su estudio. Las técnicas son de hecho, recursos o
procedimientos de los que se vale el investigador para acercarse a los
hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para
guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de
observación y hechos, el diario de campo, los mapas, el software de apoyo;
elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado
durante el proceso de investigación.
Las técnicas, son los medios empleados para recolectar información,
entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas.
La encuesta
Es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión
pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación
científica y de importancia en las sociedades democráticas
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos
66
por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el
entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para
entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla
Martínez (2013) indica que: “La entrevista es un instrumento técnico que
tiene gran sintonía epistemológica con el enfoque cualitativo y también
con su teoría metodológica”. (p.99), las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas y encuestas.
Las preguntas del cuestionario de la encuesta deben contemplar
ciertos requerimientos:
Tienen que ser claras y comprensibles para quien responde.
No deben incomodar; deben referirse preferentemente a un solo
aspecto.
No hacer preguntas innecesarias.
No pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas
socialmente ni evidencia comprobada.
El lenguaje debe ser apropiado para las características de quien
responde
67
Análisis e Interpretación de datos
Encuestas dirigida a los Docentes de la Escuela Alberto
Perdomo Franco.
Tabla # 5 Comportamiento inusual
¿Ha observado en el salón de clases un comportamiento inusual en el niño?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 15 50%
Ítem # 1 Casi siempre 10 33%
Nunca 5 17%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 1 Comportamiento inusual
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 50% de los encuestados contestaron que siempre han
detectado un comportamiento inusual en los niños, 33% casi siempre, 5%
contestaron de nunca porque no han detectado ninguna novedad en su
comportamiento.
68
Tabla # 6 Conducta no adecuada
¿El niño muestra una conducta no adecuada en el salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 5 17%
Ítem # 2 Casi siempre 12 40%
Nunca 13 43%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 2 Conducta no adecuada
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 17% de los encuestados contestaron que siempre con que
sus niños han demostrado un comportamiento irritable, inseguro y
temeroso, porque tienen problemas de conducta debido al estrés; 40% casi
siempre, 43% contestaron nunca porque no han notado ningún problema.
69
Tabla # 7 Irritabilidad en el aula
¿El niño presenta síntomas de irritabilidad en el aula durante el proceso
de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 4 14%
Ítem # 3 Casi siempre 10 33%
Nunca 16 53%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 3 Irritabilidad en el aula
14%
33%53%
Porcentajessiempre
casi siempre
nunca
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 14% de los encuestados contestaron que siempre muestran
los niños un comportamiento agresivo, porque es un síntoma del estés
infantil 33% casi siempre, 53% contestaron de nunca porque no han
detectado ningún comportamiento inusual.
70
Tabla # 8 Síntomas de Molestia
¿En el salón de clases existen estudiantes que presentan síntomas de
molestias físicas sin estar enfermos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 7%
Ítem # 4 Casi siempre 9 30%
Nunca 19 63%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 4 Síntomas de molestia
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 7% de los encuestados contestaron que sus niños siempre
presentan síntomas de molestia física sin estar enfermos, porque se
rehúsan a ir a la escuela; 30% casi siempre, 63% contestaron que nunca
porque no han detectado que ocurre este hecho.
71
Tabla # 9 Desarrollo de habilidades
¿Observa usted un desinterés en el niño al momento de realizar las
actividades escolares?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 10 33%
Ítem # 5 Casi siempre 9 31%
Nunca 11 36%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 5 desarrollo de habilidades
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 33% de los encuestados contestaron que siempre ha
disminuido el desarrollo de habilidades y tienen trabajos sin terminar,
porque no demuestran empeño al momento de hacer las tareas; 31% casi
siempre, 36% manifestó que nunca porque no presentan inconvenientes al
momento de hacer las tareas.
72
Tabla # 10 Participan con entusiasmo
¿Los niños participan con entusiasmo en todas las actividades escolares?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 14 47%
Ítem # 6 Casi siempre 10 33%
Nunca 6 20%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 6 Participan con entusiasmo
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 47% de los encuestados contestaron siempre el niño
participa en las actividades escolares o familiares porque demuestran
entusiasmo en las mismas, 33% casi siempre, 20% contestaron nunca
porque manifiestan una actitud introvertida.
73
Tabla # 11 No atiende las clases
¿Se distraen los niños fácilmente en las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 15 50%
Ítem # 7 Rara vez 9 30%
Nunca 6 20%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 7 No atiende las clases
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 50% de los encuestados contestaron que el niño se distrae
fácilmente y no atiende las clases siempre porque no atiende las clases y
tiene un bajo desarrollo, 30% rara vez, 20% contestaron nunca, porque no
presentan inconvenientes al momento de trabajar en clases.
74
Tabla # 12 Siguen la orden dada
¿Según su criterio los estudiantes realizan las tareas escolares
siguiendo la orden dada?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 15 50%
Ítem # 8 Rara vez 8 27%
Nunca 7 23%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 8 siguen la orden dada
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 50% de los encuestados contestaron que siempre siguen los
alumnos la orden dada en la clase porque están atentos a todas las
indicaciones, 27% rara vez, 23% contestaron que nunca porque se distraen
con facilidad impidiendo el aprendizaje significativo.
75
Tabla # 13 El estrés afecta el aprendizaje
¿Considera usted que el estrés afecta el aprendizaje de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 15 50%
Ítem # 9 En desacuerdo 4 13%
Totalmente de acuerdo 11 37%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 9 El estrés afecta el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 50% de los encuestados contestaron estar totalmente en
desacuerdo con que el estrés afecta el aprendizaje de los niños porque no
prestan la atención suficiente, 13% están en desacuerdo, 37% contestaron
totalmente de acuerdo porque el niño que padece estrés necesita ayuda
profesional.
76
Tabla # 14 Recursos didácticos lúdicos
¿Está de acuerdo en la creación de una guía con recursos didácticos lúdicos que ayuden a mejorar el aprendizaje significativo y disminuir el estrés infantil?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 19 63%
Ítem # 10 En desacuerdo 3 10%
Totalmente de acuerdo 8 27%
Totales 30 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 10 recursos didácticos lúdicos
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 63% de los encuestados contestó estar de acuerdo con la
creación de una guía de recursos didácticos lúdicos porque consideran que
son necesarios para llamar la atención del infante, 10% están en
desacuerdo, 27% contestaron estar totalmente de acuerdo.
77
Encuestas dirigida a los Representantes Legales de la
Escuela Alberto Perdomo Franco.
Tabla # 15 no participa en clases
¿El niño está en clases pero no quiere participar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Sí 30 50%
Ítem # 1 No 20 33%
Tal vez 10 17%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 11 no participa en clases
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 50% de los encuestados contestaron que sí participan en
clases, 33% no están en desacuerdo, 17% contestaron que tal vez porque
en algún momento su hijo manifestó este tema al padre de familia.
78
Tabla # 16 Niño irritable, inseguro y temeroso
¿El niño está irritable, temeroso y parece sentirse inseguro?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 20 33%
Ítem # 2 Casi siempre 24 40%
Nunca 16 27%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 12 Niño irritable, inseguro y temeroso
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 33% de los encuestados contestaron que siempre sus niños
han demostrado un comportamiento irritable, inseguro y temeroso porque
se sienten estresados, 40% casi siempre, 27% contestaron nunca porque
mantienen una postura positiva en todo momento.
79
Tabla # 17 Agresivo y desafiante
¿Se ha vuelto agresivo, enojón y desafiante con sus compañeros?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
en desacuerdo 20 33%
Ítem # 3 Ni de acuerdo ni
desacuerdo
32 53%
De acuerdo 8 14%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 13 Agresivo y desafiante
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 33% de los encuestados contestaron estar en desacuerdo
con el comportamiento agresivo, enojón y desafiante de sus niños porque
se siente ansioso debido a los problemas que tiene en el hogar, 53% están
en desacuerdo, 8 contestaron de acuerdo y 14% totalmente de acuerdo.
80
Tabla # 18 Síntomas de Molestia
¿Presenta síntomas de molestia física sin estar enfermo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 12 20%
Ítem # 4 A veces 18 30%
Nunca 30 50%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 14 Síntomas de molestia
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 20% de los encuestados contestaron que siempre sus niños
presentan síntomas de molestia física sin estar enfermos porque es un
pretexto de quedarse en casa y no asistir a la escuela, 30% a veces, 50%
contestaron que nunca porque no han presentado estos inconvenientes con
sus hijos.
81
Tabla # 19 Desarrollo de habilidades
¿Se ha visto afectado el desarrollo de habilidades y tiene trabajos sin
terminar en la clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Sí 24 40%
Ítem # 5 No 20 33%
Tal vez 16 27%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 15 desarrollo de habilidades
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 40% de los encuestados contestaron que sí ha disminuido el
desarrollo de habilidades y tienen trabajos sin terminar porque no terminan
toda la tarea en la escuela, 33% manifestaron que no, 27% contestaron tal
vez porque en algún momento su hijo no realizó completamente su trabajo
en clases.
82
Tabla # 20 Se niega a participar
¿Se niega a participar en las actividades escolares o familiares?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 14%
Ítem # 6 A veces 20 33%
Nunca 32 53%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 16 Se niega a participar
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 14% de los encuestados contestaron que siempre el niño se
niega a participar en las actividades escolares o familiares porque tiene una
actitud introvertida en público, 33% a veces, 53% contestaron que nunca
porque sus hijos participan activamente de todas las actividades grupales.
83
Tabla # 21 No atiende las clases
¿Se distrae fácilmente y no atiende las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 12 20%
Ítem # 7 Rara vez 18 30%
Nunca 30 50%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 17 No atiende las clases
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 20% de los encuestados contestaron que siempre el niño se
distrae fácilmente y no atiende las clases porque al llegar a casa no ha
comprendido las órdenes dadas, 30% rara vez, 50% contestaron que nunca
porque sus hijos manifiestan todas las ideas e indicaciones de la maestra.
84
Tabla # 22 Entiende todo
¿Está de acuerdo que en desarrollo de las tareas entiende todo lo que se
explica en la clase?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
en desacuerdo 24 40%
Ítem # 8 Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
6 10%
De acuerdo 30 50%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 18 Entiende todo
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 40% de los encuestados contestaron estar en desacuerdo
con que el niño atiende todo lo que se explica en la clase porque sus hijos
no entendieron por no estar atentos, 10% están ni de acuerdo ni en
desacuerdo, 50% contestaron de acuerdo porque no tiene ningún problema
con el aprendizaje.
85
Tabla # 23 El aprendizaje de los niños
¿Considera usted que el estrés incida en el aprendizaje de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente en desacuerdo 8 13%
Ítem # 9 En desacuerdo 8 13%
De acuerdo 20 34%
Totalmente de acuerdo 22 40%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 19 El aprendizaje de los niños
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 8 de los encuestados contestaron estar totalmente en
desacuerdo con que el estrés incide en el aprendizaje porque impide que
desarrollen sus actividades normalmente, 8 están en desacuerdo, 20
contestaron de acuerdo y 24 totalmente de acuerdo porque sus hijos se han
vistos afectados por el estrés.
86
Tabla # 24 Actividades recreativas
¿Las actividades recreativas que utilizan los docentes son adecuadas
para que aprendan mejor?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 32 53%
Ítem # 10 Casi siempre 6 10%
Nunca 22 37%
Totales 60 100
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Gráfico # 20 Actividades recreativas
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
Comentario: 32% de los encuestados contestó que siempre las actividades
recreativas son adecuadas para que aprendan mejor porque permiten que
pongan más interés a las clases dadas, 10% casi siempre, 37% contestaron
que nunca porque manifiestan que estas actividades no ayudan a sus hijos.
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Entrevista Dirigida a la Directora de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Directora: Lic. Marjorie Troya 1.- ¿Qué es el estrés infantil? Es un conjunto de reacciones, que se producen ante situaciones que alteran el equilibrio. 2.- ¿Qué reacciones ha experimentado con el estrés en los niños? Agresión Angustia Tristeza 3.- ¿Qué recomendaría para disminuir el estrés en los niños?
Un descanso adecuado
Alimentación adecuada
Reducir actividades después de la escuela
Pasar tiempo hablando con los padres y las maestras
4.- ¿Cómo se manifiesta el estrés infantil? Se manifiesta con reacciones físicas y emocionales 5.- ¿Qué es el aprendizaje significativo? Es cuando conocen y obtienen nuevos conocimientos. 6.- ¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje significativo? * Mantener su atención. * Realizar clasificación consensual y exhausiva.
88
7.- ¿Qué aspectos se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje? * La motivación. *Atención selectiva. *Repaso. *Generación de respuesta. * Retroalimentación. 8.- ¿Según su opinión como se desarrollan los diferentes esquemas que conforman la estructura cognitiva del niño? Se desarrolla mediante un proceso en el que entra la información cognitiva mediante: * Periodo sensomotriz. *Periodo Preoperacional. *Periodo de acciones concretas. *Periodo de operaciones formales. 9.- ¿Cómo cree usted que ayudaría una Guía de Recursos didácticos lúdicos a mejorar la calidad del aprendizaje significativo? Mediante esta guía ayudara a desarollar el sistema cognitivo y motriz del niño. 10.- ¿Qué actividades se podrían implementar en la Guía de recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Ejecución, creación, diseño de las dinámicas. Contar con los ambientes propicios para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Entrevista dirigida al Experto de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Psicóloga: Maribel Montes de Oca 1.- ¿Qué causa el estrés infantil? Conflictos familiares afectan a llos niños emocionalmente por esa razón se estresan. 2.- ¿Cuáles son las manifestaciones del estrés infantil? Se manifiesta de forma emocional y conductual a través de: *Pesadillas *Dormir solo *Llantos incontrolados *No comer bien 3.- ¿Qué técnicas podrían ayudar a mejorar el estrés en niños? *Ejercicios de estiramiento. *Realizar algún deporte *Lograr una disciplina para controlar la ira. *Música terapia 4.- ¿Qué recomendaría para disminuir el estrés en los niños? Hablar con ellos y explicar las cosas en un lenguaje que puedan entender. Tratar de que vean películas o programas con contenidos motivantes. 5.- ¿Qué es aprendizaje significativo? Procede de enseñanza – aprendizaje al desarrollo de la atención, la voluntad a las vez su mente ame y respete a los que los rodean.
90
6.- ¿Qué aspectos se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Se representa mediante una motivación para desarrollar sus conocimientos, habilidades y capacidad. 7.- ¿Qué recomendaría para mejorar el aprendizaje significativo en los niños, sin que este cause estrés? Hablar con voz suave. Realizar actividades que les guste y se sientan bien con su entorno. 8.- ¿Cuáles son los diferentes esquemas que conforman la estructura cognitiva del niño? La observación. Conocimiento 9.- ¿Cómo cree usted que ayudaría una Guía de Recursos didácticos lúdicos a mejorar la calidad del aprendizaje significativo? En que el niño desarrolle sus habilidades y destrezas. 10.- ¿Qué actividades se podrían implementar en la Guía de recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Implementar recursos didácticos que ayuden a desarrollar el desarrollo motriz así ayudando a que se olvide de sus problemas y eliminar el estrés.
91
Prueba del CHI Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿El niño está, temeros y parece
sentirse inseguro? * ¿Considera
usted que el estrés incida en el
aprendizaje de los niños?
60 100,0% 0 0,0% 60 100,0%
¿El niño está, temeros y parece sentirse inseguro?*¿Considera usted que el estrés incida en el aprendizaje de los
niños?
tabulación cruzada
¿Considera usted que el estrés incida en el aprendizaje de los
niños?
Total
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
DE
ACUERDO
TOTALMENTE
DE ACUERDO
¿El niño está, temeros y
parece sentirse
inseguro?
SIEMPRE Recuento 8 8 4 0 20
% dentro de ¿El niño
está, temeros y parece
sentirse inseguro?
40,0% 40,0% 20,0% 0,0% 100,0%
CASI
SIEMPRE
Recuento 0 0 12 12 24
% dentro de ¿El niño
está, temeros y
parece sentirse
inseguro?
0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 100,0%
NUNCA Recuento 0 0 0 16 16
% dentro de ¿El niño
está, temeros y
parece sentirse
inseguro?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 8 8 16 28 60
% dentro de ¿El niño
está, temeros y
parece sentirse
inseguro?
13,3% 13,3% 26,7% 46,7% 100,0%
92
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 60,643a 6 ,000
Razón de verosimilitud 73,985 6 ,000
Asociación lineal por lineal 39,525 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 7 casillas (58,3%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es 2,13.
93
Correlación de Variable
Objetivo 1
Indagar información acerca del estrés infantil mediante la búsqueda
bibliográfica que ayude a orientar la investigación.
A través de la investigación realizada del marco teórico, por medio de
estudios, encuestas a representantes legales, docentes y aportes de citas
bibliográficas se pudo obtener como resultado que el estrés infantil ha sido
provocado por el exceso de tareas escolares, programas de televisión
nocivos para la conducta.
Objetivo 2
Monitorear la calidad del aprendizaje significativo a través de encuestas
realizadas a docentes y representantes legales de la muestra.
Se ha podido monitorear la calidad del aprendizaje significativo, según la
lista de cotejo aplicada a los estudiantes de la muestra una tercera parte de
ello se encuentran estresados al momento de realizar sus actividades
dentro de aula de clases, hecho que afecta posteriormente al aprendizaje
significativo.
Objetivo 3
Usar la información más relevante de la investigación para la elaboración
de una guía metodológica que ayude a mejorar la calidad del nivel
cognitivo, que oriente a los docentes y padres a disminuir el estrés con la
información bibliográfica.
Finalmente se ha podido diseñar una propuesta para el docente tratándose
del diseño de una guía de recursos didácticos lúdicos, donde se podrá
plantear estrategias para reducir y mejorar el estrés que se presentan por
diversas situaciones.
94
Análisis e Interpretación de los Resultados
Triangulación
Después del análisis de resultados, se ha llegado a conclusiones
veraces de las preguntas planteadas a los docentes, representantes
legales y la entrevista realizada al experto de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, se pudo apreciar que en la pregunta Nº 2 realizada a los
docentes, la cual dice ¿El niño muestra una conducta no adecuada en el
salón de clases?, el 17% sostiene que siempre, el 40% contestó casi
siempre, lo cual demuestra que por lo menos una tercera parte de los
alumnos se encuentran estresados al momentos de realizar sus actividades
dentro del aula de clases, hecho que afecta posteriormente al aprendizaje
significativo, para este problema se debe emplear técnicas de estudio que
les resulten divertidas y recreativas para que el aprender sea algo positivo.
En cuanto a la pregunta Nº3: ¿El niño presenta síntomas de
irritabilidad en el aula durante el proceso de clases?, el 14% respondió que
sí, siendo un agravante debido a que si el alumno demuestra un
comportamiento agresivo e irritable, será más difícil lograr llamar su
atención, es aquí donde el docente deberá trabajar con èl para que logre
interesarse de manera afectiva, sin opresiones, así responderá
voluntariamente a proceso de enseñanza-aprendizaje, aquí entra en juego
la guía de recursos didácticos lúdicos, para que se divierta y adquiera
nuevos conocimientos al mismo tiempo.
En la encuesta realizada a los representantes legales, se ha
seleccionado la pregunta Nº 5 la cual sostiene: ¿Se ha visto afectado el
desarrollo de habilidades y tiene trabajos sin terminar en la clase?, en la
cual el 40% de los representantes respondió que sí, lo que demuestra que
si el niño se siente deprimido, inquieto o con cualquier sentimiento que lo
reprima, su aprendizaje se verá obstaculizado, ya que sus habilidades
95
serán limitadas dando como consecuencias trabajos inconclusos o a su
vez, no siguen las instrucciones dadas por la maestra, ya que pierden la
concentración y esto perjudicará al alumno ya que no captará los nuevos
conocimientos que el docente le imparta.
En la entrevista realizada al Experto de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, en la pregunta que dice ¿Qué causa el estrés infantil? la
psicóloga respondió: los conflictos familiares afectan a los niños
emocionalmente y por eso se estresan, y según lo observado, se pudo
constatar que la mayoría de los casos de estrés dentro de la institución se
dio porque en sus hogares sus progenitores tienen problemas afectivos o
de cualquier índole, al presenciar estos acontecimientos, los infantes se
sienten deprimidos, las discusiones familiares son las que más afectan
directamente a los niños, repercutiendo a largo plazo en su comportamiento
dentro y fuera del aula, lo mismo que se encadena a la falta de aprendizaje.
En cuanto a la pregunta Nº 10 donde se manifiesta: ¿Qué
actividades se podrían implementar en la Guía de Recursos didácticos para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?, la experta respondió
Implementar recursos didácticos que ayuden en el desarrollo motriz y así
olvide sus problemas y eliminar el estrés, se ha constatado que la
aplicación de estos recursos han colaborado en gran medida al desarrollo
intelectual de los alumnos que presentan el problema de estrés infantil, lo
que ha permitido que con estas actividades realizadas durante la clase,
ellos canten, jueguen, utilicen técnicas grafo plásticas, lo que ha permitido
que el aprender no resulte como una obligación sino más bien que disfruten
y vean como algo necesario para su desarrollo.
Mediante la aplicación de todos estos recursos los infantes han
demostrado mayor interés al momento de la adquisición de conocimientos,
además se logró el principal objetivo que era eliminar sus problemas y
angustias sin que sienta presión.
96
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
1. Construir los sentimientos de autoestima del menor para utilizar
estímulos y afecto, tratando de que se involucre en situaciones en
las que pueda tener éxito.
2. Se detecta si el niño sufre de estrés, dialogando y conociendo qué
situaciones le provoquen esta reacción.
3. Observar los signos de estrés, captando su comportamiento dentro
del hogar y en la escuela.
4. Mantener al niño informado de los cambios que se van a producir en
la familia, ya sean la llegada de otro hermano, un cambio de trabajo
o un traslado de lugar de residencia, de escuela o cualquier asunto
que le provoque inestabilidad en su comportamiento.
5. El ejercicio físico y las actividades recreativas al aire libre son
primordiales para disminuir el estrés y además tranquiliza al niño
dándole seguridad.
6. La ayuda o asesoramiento profesional cuando los signos no
disminuyan ni desaparezcan normalmente es la actitud que debe
tener el docente y el padre de familia.
97
Recomendaciones:
1. Es posible prevenir la aparición de este trastorno en los niños. El
mejor modo de evitar su aparición es dar al niño una vida afectiva
equilibrada, guiándolo a canalizar sus emociones de una manera
más asertiva, buscando la ayuda en el tiempo oportuno.
2. Dando al niño un hogar seguro y pasando tiempo con él, ratos
tranquilos y relajados.
3. Alentando al niño a hacer preguntas, así como a expresar sus
inquietudes, preocupaciones y miedos.
4. Escuchando al niño sin criticarlo, mostrar interés en sus problemas
y lo que le cause inquietud e inestabilidad para que se sienta
protegido.
5. Un niño puede controlar su estrés, enséñele como, guíelo para que
exprese lo que siente, escúchelo.
6. Los docentes tienen que estar atentos ante el comportamiento de
los alumnos ya que a veces se sientes inseguros, tímidos y se aíslan
fácilmente sin participar en las actividades escolares.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA TÍTULO: Diseño de una Guía de Recursos Didácticos Lúdicos.
Justificación
Esta propuesta es de gran interés ya que se podrá plantear
estrategias para reducir y mejorar el estrés que presentan por diversas
situaciones como por ejemplo mudarse de casa, divorcios, muerte familiar,
pérdida de una mascota, demasiadas actividades extracurriculares entre
otras, que requieran una nueva adaptación o cambio, ya sea física o
emocional, situación que a menudo causan ansiedad y estrés.
La aplicación de esta propuesta tendrá un gran impacto en el ámbito
educativo porque pretenderá mejorar las relaciones interpersonales en la
convivencia escolar y en el hogar las cuales son una base para la
estabilidad emocional del niño
A tales efectos es preciso lograr la interacción de los sujetos que en
este proceso están involucrados: el profesor y los estudiantes. Esta
interacción supone la formación de un enfoque creativo del proceso de
educación de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que
surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen determinados
algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.
El estudiante necesita aprender a resolver problemas, a analizar
críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de
una manera amena, interesante y motivadora.
99
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo
estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier situación
por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institución
educativa es formar un ser digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que
sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del
docente.
El estudiante tiene que apropiarse de lo histórico-cultural, del
conocimiento que ya otros descubrieron; la institución educativa existe para
lograr la socialización, el profesor existe para dirigir el proceso pedagógico,
para orientar y guiar al estudiante.
Por lo tanto, los objetivos y tareas de la Educación no se pueden
lograr ni resolver sólo con la utilización de los métodos explicativos e
ilustrativos, por cuanto éstos solos no garantizan completamente la
formación de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo
que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la solución
creadora de los problemas sociales que se presenten a diario.
Por ello, es necesario introducir en el sistema de enseñanza,
métodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de
manifiesto la importancia de la activación de la enseñanza, la cual
constituye la vía idónea para elevar la calidad de la educación.
La activación de la enseñanza ha tenido por lo general un enfoque
empírico. Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado
como generalización de la práctica, no siempre han tenido una necesaria
sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases teóricas. En cuanto a los
aspectos teóricos y metodológicos relacionados con los juegos didácticos
100
se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún insuficiente
e incompleta, por lo que se pretende esclarecer sus conceptos y
particularidades, según el enfoque pedagógico.
Esta guía tiene importancia para los niños de 3 y 4 años de edad
porque además de ayudar en los casos de estrés, cada infante necesita
aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y
transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
Es necesario introducir en el sistema de enseñanza, métodos que
respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la
importancia de la activación de la enseñanza, la cual constituye la vía
idónea para elevar la calidad de la educación. La activación de la
enseñanza ha tenido por lo general un enfoque empírico. Los conceptos,
regularidades y principios que se han precisado como generalización de la
práctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que posibilite
desarrollar sus bases teóricas.
A partir de los estudios efectuados por filósofos, psicólogos y
pedagogos, han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de
reglas, juegos constructivos, juegos de dramatización, juegos de creación,
juegos de roles, juegos de simulación, y juegos didácticos. Los juegos
infantiles son los antecesores de los juegos didácticos y surgieron antes
que la propia Ciencia Pedagógica.
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio
para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva
de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz.
101
Objetivos
Objetivo General:
Desarrollar las habilidades de motricidad fina en los niños por medio
de actividades didácticas para disminuir el estrés infantil y mejorar la
calidad del aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos:
Desarrollar actividades didácticas lúdicas con la ayuda de la
motricidad fina para disminuir el estrés infantil.
Aplicar técnicas de respiración por medio de dinámicas que ayuden
a desarrollar actitudes positivas.
Fomentar la creatividad del niño elaborando materiales lúdicos
pedagógicos para reducir síntomas de ansiedad.
Guía Metodológica
Una guía metodológica consiste en reproducir conceptual y
teóricamente la experiencia práctica objeto de estudio, es una forma de
elaboración intelectual cuyo resultado puede expresarse en formatos
diferentes, procurando hacer partícipes de los hallazgos a quienes no
tuvieron la oportunidad de estar involucrados en la ejecución
En ciertas ocasiones es necesario no solo compartir el conocimiento
de la práctica estudiada sino inducir y orientar hacia una cierta forma de
actuación que durante la práctica demostró efectividad y que la
sistematización descubre, revalora, eleva su funcionalidad y pone al
servicio de otros interesados.
102
En los últimos años se han producido importantes transformaciones
en las políticas educativas del país, bajo las orientaciones de la
Constitución de 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de
2011 y el Plan Nacional Para el Buen Vivir 2009-2013. En este contexto de
innovaciones en el sistema educativo, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) constituye un recurso orientador y dinamizador para las instituciones
educativas que deben cumplir un papel primordial en la construcción de la
nueva educación que propone el nuevo marco legal.
En esta dinámica se torna esencial el nuevo rol de liderazgo que
cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la asesoría
educativa.
Estructura de una Guía Metodológica
Elementos preliminares:
Portada
Página de título
Presentación
Índice de contenido
Orientaciones introductorias
Característica de la Guía: Finalidad o Característica.
El público o destinatario
Usos y aplicaciones
La experiencia origen: El problema origen
El contexto
Descripción de la experiencia
Los resultados
Las lecciones aprendidas
103
Importancia de la Guía Metodológica
Tiene una gran importancia, ya que busca fortalecer la gestión
estratégica institucional en articulación con los nuevos componentes del
sistema educativo: Nuevo Modelo de Gestión Territorial, Nuevo Modelo de
Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, Estándares Educativos,
Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado,
así como con el programa de Formación Docente, entre otros.
Este instrumento está destinado a los equipos directivos y docentes
de las instituciones educativas. Ofrece una metodología para construir el
PEI de manera participativa, con procedimientos y recomendaciones;
además, profundiza la reflexión sobre la importancia actual del PEI.
Factibilidad de su Aplicación
Tomando en cuenta que la Unidad Educativa necesita ayuda, y en razón
de contar con una propuesta de trabajo, se consideró que es factible llevar
a la práctica los planteamientos.
De Recursos Humanos
Hay que resaltar la predisposición de las profesoras para conocer
acerca de las estrategias de trabajo, para poder experimentarlas con sus
niños/as, con el fin de lograr el desarrollo armónico e integral de cada uno
de ellos.
La presente Guía es factible en su realización; ya que es esencial
conocer los efectos del estrés en los niños/as de 3 a 4 años de edad de la
“Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco” y en vista de cada vez es más
frecuente la manifestación de dicho trastorno, no solo en los adultos, sino
en los pequeños; es fundamental que los Padres de Familia y Docentes
104
conozcan sobre cómo enfrentarlo; pues, genera innumerables
repercusiones en los niños /as.
Financiera
La Guía será financiada por sus Autoras porque es importante hacer un
estudio de todos los gastos que se contemplarán en el intervalo de tiempo
que dure la ejecución de la guía, los mismos que estarán al alcance de
quien la aplique.
Tiene como propósito formalizar espacios institucionales de
intercambio, discusión y análisis sobre los logros y dificultades de la
enseñanza tradicional del país.
Se espera promover la reflexión de los docentes, sociedad sobre las
particularidades que tienen cada estudiante sobre el estrés infantil y su
incidencia en el aprendizaje significativo, con el fin de tener una educación
de calidad.
Técnica
De acuerdo con el interés de la investigación de la Guía. Durante el
proceso: Para obtener mejores criterios en torno a las construcciones
teóricas, los análisis e interpretación de los datos.
Al final del proceso: Para debatir acerca de los hallazgos y
descubrimientos realizados por la investigación.
Esta guía de actividades sobre el manejo del estrés ayudara a Padres
de familia y a Docentes a reducir el estrés en niños/as.
105
El estrés es una propuesta natural y necesaria para la supervivencia, a
pesar de lo cual hoy en día se confunde con una patología.
Esta confusión se debe a que este mecanismo de defensa puede
acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes en ciertos modos de
vida, desencadenando problemas graves de salud mental y física.
Descripción de la Propuesta
En este caso se va a trabajar en la parte psicológica de los niños y
niñas entre 3 y 4 años de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco,
para detectar el motivo por el cual algunos niños a tan temprana edad
sufren de estrés infantil, aspecto que afecta en su vida prematura,
perturbando su capacidad de aprender.
En esta etapa de educación inicial, los niños de entre 3 y 4 años son
muy perceptibles y son capaces de adquirir una gran cantidad de
información y de conocimientos nuevos.
Es por esta razón que el proyecto tendrá como finalidad combatir ésta
problemática que afecta a los niños, mediante una serie de actividades
lúdicas que permitirán relajarse.
Actividades
Entre las actividades se puede nombrar las siguientes:
Tren con cajas de cartón.
Abanicos de papel.
Muñecos de calcetines.
Binoculares de rollos de cartón.
106
Retratos familiares
Torta de cumpleaños
Cómo hacer una caja de colores con papel arrugado.
Bombitas de jabón
Caritas para demostrar distintas emociones.
Musicoterapia
El collage de la alegría.
Contar hasta cinco
Collage divertido.
Molinos como puntos focales.
Muñecos con pinzas de ropa.
Televisión de cartón.
Cómo hacer una abeja gigante.
Flores con globo.
Ramos de flores con cubetas de huevos.
Portalápices en forma de mariposas.
Cuadros con crayones.
Orugas con vasos plásticos.
Paleta con papel cometa
Puzzle con palos de helado
Pavo con papel de colores.
107
Conclusiones:
Es posible prevenir la aparición de este trastorno en los niños. Según
los expertos "El mejor modo de evitar su aparición es dar al niño una vida
afectiva equilibrada, guiándolo a canalizar sus emocione de una manera
más asertiva, buscando la ayuda en el tiempo oportuno" (Cueto.2012)
¿Cómo deben actuar los padres? ¿Y los niños?
Los padres pueden ayudar a sus hijos a controlar el estrés de la siguiente
manera:
a. Dando al niño un hogar seguro y pasando tiempo con él, ratos
tranquilos y relajados.
b. Alentando al niño a hacer preguntas, así como a expresar sus
inquietudes, preocupaciones y miedos.
c. Escuchando al niño sin criticarlo.
d. Construyendo los sentimientos de autoestima del menor, utilizando
estímulos y afecto, y tratando de que se involucre en situaciones en
las que pueda tener éxito.
e. Dialogando y conociendo qué situaciones estresan a su hijo.
f. Reconociendo los signos de estrés no resuelto en el niño.
g. Manteniendo al niño informado de los cambios que se van a producir
en la familia, ya sean la llegada de otro hermano, un cambio de
trabajo o lun traslado de lugar de residencia.
h. Alentando al niño a hacer ejercicio.
i. Buscando ayuda o asesoramiento profesional cuando los signos no
disminuyan ni desaparezcan normalmente.
Un niño puede controlar su estrés, enséñele como, guíelo para que exprese
lo que siente, escúchelo.
108
Guía De Recursos Didácticos Lúdicos
Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie
Jaramillo Alejandro Raquel Cristina
2017 - 2018
109
Introducción
El estrés es una reacción que van a tener los niños frente a
diferentes características que se presentan día a día, se puede
ayudar a prevenirlo o superarlo prestándole el apoyo y enseñanza
de nuevas estrategias para manejar situaciones que lo producen.
Esta guía de recursos didácticos lúdicos ayudará a desarrollar el
potencial creativo en los niños ya que ellos aprenden a través de
juegos, este tiene un papel clave en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el desarrollo cognitivo y socialización
Esta guía está compuesta por 25 actividades recreacionales,
participativas y emotivas que ayudarán a disminuir los niveles de
ansiedad y mejorarán el proceso del aprendizaje significo a través
de juegos , videos , charlas etc,,,
En esta guía se presentan actividades que le proporciona al padre
de familia estrategias sencillas que podrán mejorar la calidad de vida
dentro de sus hogares y establecer un ambiente armónico y lleno de
amor para sus hijos.
Objetivo
Desarrollar actitudes positivas en los niños por medio de
metodología lúdica que ayude a disminuir el estrés infantil y mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
110
Índice
Introducción Objetivo Actividades de la guía Tema N°1: Tren De cajas de cartón Tema N°2: Abanicos de papel Tema N°3: Muñecos de calcetines Tema N°4: Laberintos Tema N°5: Retratos familiares Tema N°6: Torta de cumpleaños Tema N°7: Caja d colores Tema N°8: Bombitas de jabón Tema N°9: caritas para mostrar emociones Tema N°10: Musicoterapia Tema N°11: Collage de la alegría Tema N°12: Contar hasta cinco Tema N°13: Collage divertido Tema N°14: Molinos como punto focales Tema N°15: Muñecos con pinza de ropa Tema N° 16: Televisión de cartón Tema N°17: Como hacer una abeja gigante Tema N°18: Flores con globos Tema N°19: Ramo de flores con cubetas de huevo Tema N°20: Portalápices en forma de mariposa
111
Tema N°21: Cuadro de crayones Tema N°22: Oruga con vasos Tema N°23: Paleta con papel cometa Tema N°24: Hacer un puzzle con palos de helado Tema N°25: Pavo real con colores
112
Tema: Tren con cajas de cartón
Objetivo: Lograr que el niño se sienta protegido y seguro, tratando que
olvide lo que lo agobia al momento de trabajar con ayuda de la maestra.
Tiempo: 60 minutos
Recursos: cajas de cartón cinta de raso, cinta adhesiva, cordón, hilo, papel
brillante de colores, goma, tijera, juguetes favoritos del niño o niña.
Desarrollo:
Corta las tapas de las cajas de cartón
Forra las pequeñas cajas con papel blanco o con cinta de regalo del mismo
color. Decora la locomotora y los vagones del tren. Usa papel de distintos
colores. Elabora las ruedas con cartulina de diferentes colores.
Cuando tengas cada pieza decorada con las ruedas incluidas, une cada
una de las cajas con hilo y cinta adhesiva
Con esta actividad se podrá desarrollar el ingenio del niño y además
permite que se alivien sus inquietudes al momento que trabaje y escoja sus
juguetes preferidos para que los coloque en el interior del tren y así se
sienta familiarizado con el mismo.
Además se incrementará el aprendizaje del mismo, puesto que al utilizar
diferentes materiales desarrollará su creatividad.
113
Tema: Abanicos de papel
Objetivo: Lograr que el niño aprenda a doblar y plegar papel de diferentes
texturas.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: hojas de papel, témpera de colores, palos de helado.
Desarrollo:
Hacer un dibujo en las hojas
de papel
Doblar las hojas de papel a lo
largo
Cortar las hojas de papel por
el doble marcado
Pegar los trozos de hojas con
celo formando una tira larga
Plegar la tira de papel en múltiples pliegues
Pegar con celo uno de los extremos para cerrar el abanico
Pegar con pegamento dos palos al abanico de papel
Mediante el contacto con los materiales y la utilización de sus pinzas
digitales se podrá aliviar el estrés y además le servirá para darse pequeñas
brisas con el abanico cuando se sienta ansioso o abochornado.
También ayudará para lograr un posterior aprendizaje significativo, ya que
con esta actividad utiliza sus deditos y podrá realizar trazos como
decoración.
114
Tema: Muñecos de calcetines.
Objetivo: Brindarles estabilidad emocional mediante la manipulación de
elementos suaves, los cuales le de bienestar.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: medias, retazos de tela, goma, silicón, marcadores de tela, lana.
Desarrollo:
Corta el calcetín por la mitad.
Cose dos líneas verticales paralelas
que representen los brazos.
Debajo de ellas cose una línea vertical
que será la separación entre ambas
piernas.
Rellena con guata la media.
En un trozo de tela, forma el rostro del
muñeco, rellénalo y finalmente cóselo
con hilos de colores.
Cose la cabeza al resto del muñeco.
La mitad del calcetín que sobró puede servir como un gorrito para el
muñeco.
Con este muñeco se podrá utilizar la técnica de abrazo terapia para aliviar
los síntomas de estrés, ya que al tener contacto físico con algo suave y
elaborado por él mismo se sentirá relajado y tranquilo.
Al mismo tiempo desarrollará su ingenio, permitiendo un mejor
entendimiento y aprendizaje en el futuro.
115
Tema: Binoculares en rollos de cartón.
Objetivo: Ayudar al niño a fortalecer la confianza en la familia, la
comunicación con sus Padres.
Tiempo: 45 minutos
Recursos: cinta de raso, pintura de colores, goma, pincel, tijeras, tubos de
papel higiénico.
Desarrollo:
Con la ayuda del pincel, cubre los
rollos de papel con pegamento.
Después coloca papel de color
sobre los rollos.
Recorta dos rectángulos que tengan
por lo menos tres centímetros de largo.
Pega estos rectángulos en los rollos para que se sostengan. Uno debe ir
por arriba y el otro por debajo.
Pega la cinta a los binoculares.
Mediante el desarrollo de estos binoculares podrá observar a sus
compañeros y maestra permitiendo que se olvide de los factores
estresantes y que recuerde que él puede realizar actividades útiles e
importantes, aumentando así su autoestima.
116
Tema: Retratos Familiares.
Objetivo: Aprendiendo que el niño tenga ejemplos en los cuales reflejarse
y poder ver cosas positivas.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: fotografías, papel brillante, goma, tijera, papel cometa, formato
de cartulina.
Desarrollo:
Solicitar al niño que lleve una fotografía
familiar. En un formato de cartulina pegar
la fotografía y decorarla con papel
brillante de diferentes colores,
pidiéndoles que lo corten en formas
irregulares.
Además formar bolitas en papel cometa
de colores variados y pegarlos en forma
de un portarretrato, decorando de
acuerdo a su creatividad.
Al culminar esta actividad el niño tendrá la satisfacción de haber elaborado
este trabajo él mismo, con su esfuerzo y además destacará la unión familiar
mediante este proyecto.
Este trabajo aporta al aprendizaje del infante mediante el manejo de
materiales de diferentes texturas que le permitirán reflejarse en cosas
positivas para su bienestar.
117
Tema: La torta de cumpleaños.
Objetivo: Mediante esta actividad de respiración se lograra bajar los
niveles del estrés y por ende mejorar el aprendizaje.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: papel de seda, fomix de diferentes colores, escarcha, goma,
canción Cumpleaños Feliz.
Desarrollo:
La maestra debe enseñar a los niños y
niñas que el aire debe entrar por la nariz
y por la boca.
Recortar el dibujo de una torta en fomix,
decorarla utilizando papel de seda de
colores entorchado, recortar bolitas en
fomix de color rojo como cerezas,
finalmente en la vela pegarle escarcha.
Cantar la canción de feliz cumpleaños
mientras el niño sopla de la manera indicada.
Al culminar este trabajo el niño realizará ejercicios de respiración para
aliviar es estrés, mostrándoles a respirar y exhalar pausadamente,
permitiéndole que se sienta controlado y seguro.
Además se mostrará dispuesto a adquirir nuevos conocimientos, ya que se
sentirá más relajado y estará en capacidad de aprender significativamente
las destrezas que mejorarán su inteligencia.
118
Tema: ¿Cómo hacer una caja de colores con papel arrugado?
Objetivo: Prevenir el estrés por medio de la respiración adecuada.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: papel cometa de diferentes colores, caja de cartón, pintura de
varios colores, láminas, dibujos
Desarrollo:
La maestra se basará en la
metáfora de como respirar el
león y la hormiga enseñando a
los niños a respirar de manera
pausada y ligera, también de
manera rápida y fuerte. La
maestra indicará que la hormiga
es pequeña y respira despacio y lento, pero en cambio el león que es
grande necesita respirar rápido y fuerte los niños y niñas aprenderán que
la respiración más adecuada es la de la hormiga.
Solicitar que pinten la caja de diferentes colores, un lado de cada
color, formar bolitas de pape arrugado de diferentes colores e irlas
colocando en la caja pintada, luego hacer que los niños pongan las huellas
de sus deditos en la caja de cartón, para que quede decorada al gusto del
niño y que vea sus huellitas en ella. Finalmente pegar dentro de la caja las
figuras de un león y una hormiga para practicar la respiración y mostrarles
que la manera adecuada es pausada sin apresurarse y de esta manera
aliviar la ansiedad. Este trabajo favorecerá en el desarrollo de destrezas y
técnicas lúdicas, las mismas que posteriormente intervendrán en el
aprendizaje significativo.
119
Tema: Bombitas de jabón.
Objetivo: Prevenir el estrés por medio de la respiración y tratar de
disminuir los niveles de ansiedad.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: agua, jabón líquido, burbujas.
Desarrollo:
Gracias a la respiración correcta se puede bajar los niveles de ansiedad.
La maestra indicará al niño/as cómo deben tomar aire y luego soltarlo para
que se produzcan las bombas de jabón.
Se colocará en una pequeña lavacara agua con jabón líquido hasta diluirlo
y luego formas las bombitas de jabón
Al soltar la respiración, esta actividad logrará que el niño se sienta feliz al
momento que produzca las
bombitas, brindándole
seguridad y estabilidad.
Un niño seguro y confiado,
aprenderá mejor y
aprovechará eficientemente
todos los conocimientos que
se le impartan permitiendo
un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso.
120
Tema: Caritas para mostrar distintas emociones
Objetivo: Aprendiendo emociones. Manualidades con cartón para que los
niños aprendan a identificar emociones.
Tiempo: 1 hora
Recursos: platos desechables, cartulinas, marcadores de distintos
colores, papel brillante.
Desarrollo:
Dibujar en cada plato distintas
emociones para que los niños
aprendan a distinguir los estados
de ánimo se identifique con una
de ellas, tratando de hacerlo
entender que el rostro feliz es el
más adecuado para su elección.
En cada plato ir indicando los diferentes tipos de rostros con distintos
estados de ánimo, utilizar pinturas, marcadores, papel brillante para el
cabello y pedir que lo recorten de acuerdo al género de la carita.
La finalidad de esta actividad es detectar el estado de ánimo en el que se
encuentra el niño y preguntarle por qué razón se siente de esa manera y
así poder ayudarlo para que se sienta seguro.
El aprendizaje depende del estado del ánimo del niño, al detectar el
problema, se puede trabajar en ello y una vez que ya no esté estresado
captará eficazmente todos los conocimientos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
121
Tema: Musicoterapia.
Objetivo: Esta técnica, hará que tengas un equilibrio emocional y a
generar mayores pensamientos positivos
Tiempo: 15 minutos
Recursos: grabadora, cd, papel cometa, tijeras.
Desarrollo:
Durante 15 minutos se debe
poner música relajante para
que el niño escuche, sin
hacer ninguna otra actividad.
Recortar diferentes figuras
geométricas de distintos
colores en papel brillante y
cometa, luego ponerlas en el
suelo para al momento de
bailar ir captando la orden de la figura y el color que deben pisar para
resaltar su destreza.
Esta terapia resulta muy reconfortante para el niño, con ella podrá aliviar la
ansiedad, se puede emplear rondas para que a su vez aprenda temas
interesantes.
Mediante el aprendizaje de las rondas se desarrollará su inteligencia y de
esta manera favorecerá en la adquisición de nuevos conocimientos,
nociones y técnicas empleadas en el aula.
122
Tema: “El Collage de la Alegría”
Objetivo: Lograr que el niño dibuje el entorno en el que se desenvuelve.
Tiempo: 1 hora
Recursos: hojas, colores, crayolas, recortes de revistas, algodón, goma,
fotografías.
Desarrollo:
Invite al niño a que haga un dibujo de un lugar en donde él se sienta feliz y
seguro. Proveer diferentes materiales para que el niño lo decore (colores,
crayolas, marcadores, recortes de revistas, algodón, etc…).
Explíquele al niño que puede cerrar los ojos e imaginarse estando en este
lugar en momentos en los que está asustado o ansioso. El collage puede
ser utilizado como una herramienta de apoyo que le recuerde este lugar en
aquellos momentos de ansiedad.
Anterior a la actividad, se les puede pedir a los padres que les den fotos
que los niños puedan incluir en sus collages como un medio para
recordarlos y calmarse cuando no están con ellos. (Es importante estar
atentos en casos en que el niño crea un lugar en el cual no hay felicidad o
seguridad, o cuando el niño se pone más ansioso al cerrar los ojos, pues
puede ser un indicativo de trauma).
Una vez realizada la actividad la docente expondrá todos los collages
realizados por los niños en la cartelera de la clase, así se sentirán
motivados
Un niño feliz, podrá lograr un aprendizaje significativo y esta actividad
logrará que este objetivo se cumpla exitosamente.
123
Tema: “Contar Hasta Cinco”
Objetivo: Ejercitar con la respiración para disminuir la ansiedad.
Tiempo: 15 minutos
Recursos: dibujo de una estrella, tijeras, fómix de colores, pintura,
colchoneta o almohada.
Desarrollo:
Los niños deben de inhalar durante un conteo de cinco, retener el aire
durante otro conteo de cinco, y exhalar durante otro conteo de cinco. Se
puede dibujar una estrella trazando una línea de ésta cada vez que se
cuenta hasta cinco.
Dibujar una estrella en fómix, recortarla y pedir que pongan sus huellas
digitales en la estrella con diferentes colores de pintura.
Ejercicios de respiración son muy útiles para que el niño alivie factores
estresantes, al final de la actividad se sentirá tranquilo, ya que se ha
empleado técnicas para una respiración correcta y pausada.
El empleo de estos materiales, ayudarán al niño a que sea más creativo en
la elaboración de la actividad, ayudando a obtener mejores resultados en
cuanto al aprendizaje significativo.
124
Tema: Collage divertido
Objetivo: demostrar que con materiales del entorno puedes lograr cosas
divertidas.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: 5 lápices de papel, 1 liga, botella plástica, pintura de colores,
formato de cartulina.
Desarrollo:
Tomar los 5 lápices y atarlos con la liga,
cortar la botella plástica a la mitad,
colocar en un plato pintura de varios
colores.
Sumergir en la pintura la parte superior de los lápices y ponerlos en el
formato de cartulina en forma creativa, repetir varias veces con diferentes
colores, luego hacer lo mismo con la base de la botella plástica hasta formar
un collage muy divertido.
El empleo de técnicas grafo plásticas son un
recurso muy importante para lograr un aprendizaje
significativo y para aliviar el estrés, porque los niños
despertarán su interés de crear nuevas texturas y
logrando diseños creativos que les permitirán
relajarse.
125
Tema: “Molinos como Puntos Focales”
Objetivo: Permitir que tengan una buena concentración
Tiempo: 30 minutos
Recursos: elementos del entorno,
hojas, juguete.
Desarrollo:
Los niños crean su propio molino y lo
utilizan como un objeto que les
ayude a enfocar su respiración.
Inicialmente, el niño debe sostener el
molino cerca de su boca y soplarlo.
Luego debe de sostenerlo cada vez
más lejos de su boca hasta que su
brazo esté completamente estirado hacia el frente.
Los molinos pueden ser decorados con imágenes de objetos que generen
relajación en el niño, como por ejemplo una foto de su juguete, libro o
comida favorita.
De esta manera, el niño tiene la oportunidad de practicar respiración
profunda, pues cada vez hay que respirar más hondo con el fin de hacer
girar el molino. Debe hacerse énfasis en respirar diafragmáticamente (que
no suban los hombros cuando se inhala sino que suba el estómago).
Con la utilización de juguetes y elementos del entorno, los niños
desarrollarán sus destrezas, favoreciendo a su intelecto y posteriormente
se verá reflejado el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
126
Tema: Muñecos con pinzas de ropa
Objetivos: Fomentar la confianza en los infantes.
Tiempo: 1 hora
Recursos: globos pequeños, palillos de dientes, papel brillante,
pegamento, plumas, tijera, pinzas de madera, papel crepé.
Desarrollo:
Cubre una parte de la pinza con
papel pinocho (papel crepé).
Dejar la cabecita libre y sobre ella
enganchar una pluma
Pintar los ojos y la boca de los
muñecos con los rotuladores
Otro modelo:
Colocar un trozo de globo en un
extremo del palito de helado.
Para hacer los brazos cortar un palillo y adherirlo con cola blanca a sus
extremos
Diseñar el vestido del muñeco con retazos de felpa o de otra tela que a ti
te guste. A los lados dejar 2 agujeros para que salgan los bracitos
Pegar el vestido al palito de helado y decorar como hicimos en el primer
ejemplo.
Con estos recursos el niño utilizará toda su imaginación al decorar los
muñecos, empleando elementos del entorno, esto les permitirá sentirse
relajados. Al usar su imaginación desarrollará su inteligencia y mejorarán
sus destrezas favoreciendo el aprendizaje significativo.
127
Tema: Televisión de cartón
Objetivo: ayuda a eliminar el estrés de los músculos y la mente.
Tiempo: 60 minutos
Recursos: caja de cartón mediana, témperas, dibujos, crayones,
alambre, plastilina, pincel.
Desarrollo:
Girar la caja con las tapas abiertas
Recortar la pantalla con unas tijeras
Observar un televisor real y plasmar todos sus detalles
en la caja
Forrar la caja por dentro con papel adhesivo, o píntala
si lo prefieres
Hacer un balón con plastilina y cortar 2 pedazos de
alambre para formar la antena de la televisión.
A través de esta actividad se logrará emplear
todos los recursos para que imaginen
situaciones agradables y las personifiquen
en la televisión y así detectar su nivel de
ansiedad y tratar de aliviarlo.
Con la escena que plasme en el trabajo podrá crear historietas pequeñas
se acuerdo a su imaginación, incentivando el aprendizaje significativo.
128
Tema: Cómo hacer una abeja gigante.
Objetivo: Reducir síntomas de ansiedad y fomentar la creatividad del
niño para que olvide factores estresantes.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: palo de helado, papel brillante, goma, pincel, pinturas y tijera.
Desarrollo:
Clavar un palo de brocheta en
la base de un tapón de corcho
Pintar el tapón de corcho
con pintura de color negro y un
pincel
Dejar secar la pintura
Pintar rayas de color amarillo
sobre el tapón negro
Dibujar sobre papel de colores la boca, los ojos y las alas de la abeja
Recortar las diferentes partes de la abeja
Pegar las alas, ojos y boca al cuerpo de la abeja.
Este trabajo permitirá relajar al niño mediante el uso de distintos materiales,
ayudará a calmar y levantar su estado de ánimo, ya que muchas veces se
rehúsan a trabajar cuando se sienten deprimidos, por ello se buscan
elementos que les resulten llamativos e interesantes.
Estos materiales desarrollarán su inteligencia, mediante el uso de
diferentes texturas, permitiendo un buen proceso de enseñanza-
aprendizaje.
129
Tema: Flores con globos
Objetivo: Permitir que el niño llegue a un estado de bienestar y
tranquilidad.
Recursos: cinta adhesiva, papel brillante, goma, tijera, un globo.
Tiempo: 40 minutos
Desarrollo:
Cortar 40cm de alambre, doblarlo por la mitad
Quitar el pico a uno de los globos, introducir el
alambre, estirarlo y pegarlo al alambre con
cinta adhesiva
Envolver el alambre con papel crepé hasta el
final. Hazlo con el resto de globos
Abrir los alambres ubicados en el globo, estos
serán los pétalos
Enrollar en sí mismo el globo que formará el pistilo
Unir todos los alambres para obtener el tallo, la flor irá tomando forma
Colocar cinta alrededor de los alambres ya unidos, desde el inicio del tallo
hasta el final.
Este trabajo será útil para que lo elabore y se lo obsequie al ser más
importante para él y así le pondrá mucho interés y amor a la elaboración
del mismo.
El niño aprenderá a manejar la tijera y material concreto eficientemente,
ayudando a desarrollar técnicas lúdicas, lo que favorecerá al aprendizaje
significativo en la adquisición de nuevos temas.
130
Tema: Ramos de flores con cubetas de huevos.
Objetivo: Ayudar a canalizar la energía en los niños.
Tiempo: 60 minutos
Recursos: botella de plástico, cartón, cubeta de huevo, pincel, pintura de
colores, plastilina, tijera.
Desarrollo:
Recorta los vasitos de cartón de una
caja de huevos
Haz 4 cortes hacia el centro y recorta
sus bordes para darles la apariencia
de una flor
Pega el cartón a un palito de helados
Recorta más cartón de la caja para
obtener las hojas de la flor
Pega las hojas al palito de helado
Recorta la base de una botella de plástico y llénala con plastilina. Cuando
las flores estén fijas en los palitos, colócalas en tu florero.
Al utilizar diferentes materiales se motivará al niño a que lo elabore con
esmero y al momento que va trabajando va aliviando el estrés, también se
dialogará con él acerca de todo lo que le hace sentirse triste y analizar el
origen de sus inquietudes para tratar de dar solución mediante la terapia.
Con el uso de materiales diversos el niño realizará trabajos más complejos,
incentivando su creatividad y desarrollando técnicas grafo plásticas,
ayudando al momento de aprender nuevos contextos.
131
Tema: Portalápices en forma de mariposa.
Objetivo: Fomentar la confianza en el niño al permitir que elabore artículos
para su uso personal.
Tiempo: 50 minutos
Recursos: cartón, cartulina, cinta adhesiva, cinta de colores, ojos móviles,
goma, tijera.
Desarrollo:
Forrar el tubo de papel higiénico
con la cartulina empastada y
pégala con cinta adhesiva
Pega los ojos móviles en el cartón
Gira el tubo de cartón y por el
interior añade silicón para adherir
las cintas decoradas, éstas serán
las antenas de tu mariposa
Dibuja las alas de la mariposa sobre cartulina del mismo color, recórtala y
decórala con flores pequeñas de diferentes tonalidades
Une ambas piezas con pegamento. ¡Ya has acabado!
Estas mariposas se emplearán para salir al patio y posarlas sobre las flores
del jardín, al estar al aire libre el niño se sentirá muy aliviado.
Al estar en contacto con un ambiente abierto, el niño pensará y se
desarrollará mejor, cuando entre al aula estará más dispuesto a aprender
y adquirir nuevos conocimientos, además todas estas técnicas favorecerán
al objetivo propuesto.
132
Tema: Cuadro con crayones
Objetivo: Reducir los síntomas de ansiedad.
Tiempo: 40 minutos
Recursos: cartulina, crayones, hoja de papel, papel de lija, goma, cartulina
esmaltada negra.
Desarrollo:
Imprime la inicial del nombre del niño
o niña en un papel blanco y también
en una cartulina del mismo color
Usa el papel blanco para situar todos
los crayones y ver más o menos cómo
lucirá el obsequio en la cartulina
Parte los crayones para darle forma a la letra. Y para que se vea más
preciso empareja sus extremos con un papel de lija
Ahora solo debes pegar el diseño a la cartulina
Escribe el apellido del profesor en la cartulina con un rotulador negro y listo.
Pega la cartulina en una caja de cartón con marcos negros. Se verá
increíble.
Esta actividad se puede emplear para realizar la letra inicial del nombre del
familiar que más aprecia para que la elabore con cariño y se sienta feliz y
satisfecho de su trabajo.
Con la elaboración de este trabajo se iniciará el aprendizaje de diferentes
letras, indirectamente el niño irá reconociéndolas para emplearlas
posteriormente en los fonemas que se estudiarán.
133
Tema: Oruga con vasos plásticos.
Objetivo: Eliminar la ansiedad y la timidez.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: cartón, hilo, lana, limpia pipas, ojos móviles,
vasos plásticos de diferentes colores
Desarrollo:
Haz un agujero central en la base de los 8 vasos de plástico
Corta los tubos de cartón usados para el papel higiénico.
Introduce el hilo por el agujero del primer vaso, a
continuación encaja un tubo de cartón como
se muestra en la figura
Sigue la secuencia con todos los vasos hasta llegar a
lo que será la cabeza de la oruga
Antes de terminar el diseño, coloca los ojos móviles
en la base del vaso y las antenas de la oruga en la
parte posterior. Introduce un limpiapipas de un lado y luego del otro y dale
la forma deseada
Jala el hilo hasta el último vaso. Debe quedar una tira lo suficientemente
larga como para que el niño pueda mover su juguete.
Con este juguete podrá recrearse dentro del aula con sus compañeros y
así lograr que se integre al grupo.
Al utilizar todos estos elementos su inteligencia se desarrollará
satisfactoriamente incentivando un mejor aprendizaje dentro del aula.
134
Tema: Paleta con papel cometa
Objetivo: Integrar a todo el grupo para la diversión y olvidar los aspectos
que le ocasiona ansiedad al infante con estrés.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: cartulina, palos de helado, papel cometa, goma, tijeras.
Desarrollo:
Dibujar un círculo en una cartulina
doblada. Obtendrás dos piezas similares
al recortar
Pegar con silicona ambos círculos con
ayuda de la maestra, el palito de helado
quedará en el medio
Enrollar tiras de papel de cometa para
pegar en el interior de la paleta
Formar la base de la paleta con el papel
de cometa rojo, desde el centro hacia
afuera
Continuar girando el papel amarillo a continuación, nuevamente el rojo y
finalmente el amarillo
Hacer el mismo procedimiento por la otra cara
Nota: Colocar dentro de una bolsa transparente junto a una tarjeta si fuera
para obsequiar en una fecha especial.
Con esta actividad trabajará con sus pinzas digitales, las mismas que va a
utilizar en la lectoescritura, favoreciendo un futuro aprendizaje exitoso.
135
Tema: Hacer un puzzle con palos de helados
Objetivo: Desarrollar la inteligencia y ayudar perfeccionando la creatividad.
Tiempo: 45 minutos
Recursos: cinta adhesiva, goma, pincel, pinturas, marcador permanente
Desarrollo:
Decide el tamaño de del puzzle y
de acuerdo a eso reúne todos los
palitos de helado que necesites
Pinta los palitos primero de un
lado, espera a que sequen y haz
lo mismo con el otro lado, pero
con otro color
Monta un cuadrado con ellos y
para fijarlos pégalos por detrás con cinta adhesiva o cinta de papel
Decora los palitos con tus rotuladores. En el caso de los niños quedarán
bien flores, animales u objetos que les sean familiares
Retira la cinta adhesiva. Ahora haz el otro diseño.
Al elaborar este rompecabezas el niño desarrollará su inteligencia al mismo
tiempo que manejará su nivel de estrés de manera controlada.
Elaborará dibujos y los coloreará, favoreciendo así las técnicas grafo
plásticas, las mismas que intervendrán posteriormente en el aprendizaje.
136
Tema: Pavo real de colores
Objetivo: Integrar a todo el grupo para la diversión y olvidar los aspectos
que le ocasiona ansiedad al infante con estrés.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: funda de papel, papel brillante, goma, tijeras.
Desarrollo:
Recortar las plumas del pavo
Doblar dos veces la parte
superior de la bolsa. Pegar con
pegamento
Añadir más pegamento para
colocar las plumas de colores
Usar papel negro y blanco para
hacer los ojos
Usar otros colores para crear
la nariz, las manos y los pies
del pavo.
Con este trabajo el niño utilizará papeles de diversos colores lo que le
permitirán distraer su imaginación y se logrará mejorar su comportamiento
frente a situaciones difíciles de su vida diaria, facilitando su control personal
y evitar la ansiedad mediante estas técnicas lúdicas.
Con esta actividad, el niño conocerá nuevas nociones, entre ellas los
colores y formas geométricas, favoreciendo significativamente su
aprendizaje.
137
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Benítez A. et al. Validación de la escala de estrés percibido (EEP-13) en
una muestra de funcionarios públicos venezolanos. 2012. 26.
Field T. et al. stress and coping in infancy and childhood. Lawrence
Erlbaum associates, publishers. 2015.
ANEXOS
ANEXO I CARTA DE APROBACIÓN.
CARTA DE ACEPTACION DE INSTITUCION EDUCATIVO.
ANEXO II CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND.
CERTIFICADO FIRMADO POR RESPONSABLE DEL SISTEMA DEL
ANTIPLAGIO.
ANEXO III EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Tutoria con la Lic. Huerta Cruz Alexandra Cecibel, MSc.
Aquí la Miss, está haciendo revisión de capitulo IV
ANEXO IV INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Dirigida a los Docentes de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, zona 8 Distrito 4 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero
Objetivo: Determinar la incidencia del estrés infantil en el aprendizaje significativo en niños de 3 y 4 años
de esta institución.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una ( / ), la respuesta
correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Número de Encuesta: Fecha de encuesta: 3 de septiembre 2016
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Ha observado en el salón de clases un comportamiento inusual en el niño? siempre casi siempre nunca
2.- ¿El niño muestra una conducta no adecuada en el salón de clases?
siempre casi siempre nunca
3.- ¿El niño presenta síntomas de irritabilidad en el aula durante el proceso de clases?
siempre casi siempre nunca
4.- ¿En el salón de clases existen estudiantes que presentan síntomas de molestias físicas sin estar enfermos?
siempre casi siempre nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Observa usted un desinterés en el niño al momento de realizar las actividades escolares? siempre casi siempre nunca 7.- ¿Se distraen los niños fácilmente en las clases? siempre rara vez nunca
6.- ¿Los niños participan con entusiasmo en todas las actividades escolares?
siempre casi siempre nunca
8.- ¿Según su criterio los estudiantes realizan las tareas escolares siguiendo la orden dada?
siempre rara vez nunca
PROPUESTA
9.- ¿Considera usted que el estrés afecta el aprendizaje de los niños? De acuerdo en desacuerdo Totalmente de acuerdo
10.- ¿Está de acuerdo en la creación de una guía con recursos didácticos lúdicos que ayuden a mejorar el aprendizaje significativo y disminuir el estrés infantil?
De acuerdo en desacuerdo Totalmente de acuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Dirigida a los Docentes de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco, zona 8 Distrito 4 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero
Objetivo: Determinar la incidencia del estrés infantil en el aprendizaje significativo en niños de 3 y 4 años
de esta institución.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una ( / ), la respuesta
correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Número de Encuesta: Fecha de encuesta: 3 de septiembre 2016
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Ha observado en el salón de clases un comportamiento inusual en el niño? siempre casi siempre nunca
2.- ¿El niño muestra una conducta no adecuada en el salón de clases?
siempre casi siempre nunca
3.- ¿El niño presenta síntomas de irritabilidad en el aula durante el proceso de clases?
siempre casi siempre nunca
4.- ¿En el salón de clases existen estudiantes que presentan síntomas de molestias físicas sin estar enfermos?
siempre casi siempre nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Observa usted un desinterés en el niño al momento de realizar las actividades escolares? siempre casi siempre nunca 7.- ¿Se distraen los niños fácilmente en las clases? siempre rara vez nunca
6.- ¿Los niños participan con entusiasmo en todas las actividades escolares?
siempre casi siempre nunca
8.- ¿Según su criterio los estudiantes realizan las tareas escolares siguiendo la orden dada?
siempre rara vez nunca
PROPUESTA
9.- ¿Considera usted que el estrés afecta el aprendizaje de los niños? De acuerdo en desacuerdo Totalmente de acuerdo
10.- ¿Está de acuerdo en la creación de una guía con recursos didácticos lúdicos que ayuden a mejorar el aprendizaje significativo y disminuir el estrés infantil?
De acuerdo en desacuerdo Totalmente de acuerdo
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Dirigida a los Padres de Familia/ Tutores de los alumnos de Inicial 1 de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, zona 8 Distrito 4 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero
Objetivo: Determinar la incidencia del estrés infantil en el aprendizaje significativo en niños de 3 y 4 años
de esta institución.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una ( / ), la respuesta
correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Número de Encuesta: Fecha de encuesta: 4 de Septiembre del 2017
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿El niño se ha comportado de una manera que no es usual en él?
Sí No Tal vez
5.- ¿El niño está irritable, temeroso y parece sentirse inseguro?
Siempre casi siempre nunca
6.- ¿Está de acuerdo que su niño se ha vuelto agresivo, enojón y desafiante con sus compañeros? en desacuerdo ni en acuerdo ni en desacuerdo de acuerdo
7.- ¿Su niño presenta síntomas de molestia física sin estar enfermo?
siempre a veces nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Se ha visto afectado el desarrollo de habilidades y tiene trabajos sin terminar en la clase?
Sí No Tal vez 7.- ¿Se distrae fácilmente y no atiende las clases? siempre rara vez nunca
6.- ¿Se niega a participar en las actividades escolares o familiares? siempre a veces nunca
8.- ¿Está de acuerdo que en desarrollo de las tareas entiende todo lo que se ha explicado en la clase? en desacuerdo ni en acuerdo ni en desacuerdo de acuerdo
PROPUESTA
9.- ¿Considera usted que el estrés incida en el aprendizaje de los niños?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
10.- ¿Las actividades recreativas que utilizan los docentes son adecuadas para que aprendan mejor?
Siempre casi siempre nunca
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Dirigida a los Padres de Familia/ Tutores de los alumnos de Inicial 1 de la Unidad Educativa Alberto
Perdomo Franco, zona 8 Distrito 4 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero
Objetivo: Determinar la incidencia del estrés infantil en el aprendizaje significativo en niños de 3 y 4 años
de esta institución.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una ( / ), la respuesta
correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Número de Encuesta: Fecha de encuesta: 4 de Septiembre del 2017
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿El niño se ha comportado de una manera que no es usual en él?
Sí No Tal vez
5.- ¿El niño está irritable, temeroso y parece sentirse inseguro?
Siempre casi siempre nunca
6.- ¿Está de acuerdo que su niño se ha vuelto agresivo, enojón y desafiante con sus compañeros? en desacuerdo ni en acuerdo ni en desacuerdo de acuerdo
7.- ¿Su niño presenta síntomas de molestia física sin estar enfermo?
siempre a veces nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Se ha visto afectado el desarrollo de habilidades y tiene trabajos sin terminar en la clase?
Sí No Tal vez 7.- ¿Se distrae fácilmente y no atiende las clases? siempre rara vez nunca
6.- ¿Se niega a participar en las actividades escolares o familiares? siempre a veces nunca
8.- ¿Está de acuerdo que en desarrollo de las tareas entiende todo lo que se ha explicado en la clase? en desacuerdo ni en acuerdo ni en desacuerdo de acuerdo
PROPUESTA
9.- ¿Considera usted que el estrés incida en el aprendizaje de los niños?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
10.- ¿Las actividades recreativas que utilizan los docentes son adecuadas para que aprendan mejor?
Siempre casi siempre nunca
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Entrevista Dirigida a la Directora de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Directora: Lic. Marjorie Troya 1.- ¿Qué es el estrés infantil? 2.- ¿Qué reacciones ha experimentado con el estrés en los niños? 3.- ¿Qué recomendaría para disminuir el estrés en los niños? 4.- ¿Cómo se manifiesta el estrés infantil? 5.- ¿Qué es el aprendizaje significativo? 6.- ¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje significativo? 7.- ¿Qué aspectos se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 8.- ¿Según su opinión como se desarrollan los diferentes esquemas que conforman la estructura cognitiva del niño? 9.- ¿Cómo cree usted que ayudaría una Guía de Recursos didácticos lúdicos a mejorar la calidad del aprendizaje significativo? 10.- ¿Qué actividades se podrían implementar en la Guía de recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta
Entrevista dirigida al Experto de la Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco
Psicóloga: Maribel Montes de Oca 1.- ¿Qué causa el estrés infantil? 2.- ¿Cuáles son las manifestaciones del estrés infantil? 3.- ¿Qué técnicas podrían ayudar a mejorar el estrés en niños? 4.- ¿Qué recomendaría para disminuir el estrés en los niños? 5.- ¿Qué es aprendizaje significativo? 6.- ¿Qué aspectos se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 7.- ¿Qué recomendaría para mejorar el aprendizaje significativo en los niños, sin que este cause estrés? 8.- ¿Cuáles son los diferentes esquemas que conforman la estructura cognitiva del niño? 9.- ¿Cómo cree usted que ayudaría una Guía de Recursos didácticos lúdicos a mejorar la calidad del aprendizaje significativo? 10.- ¿Qué actividades se podrían implementar en la Guía de recursos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ficha de Observación
Nombre de la institución: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Fecha: 19 de septiembre del 2016. Objetivo: determinar la posible problemática de estrés infantil que existe en la institución. Coloque una x en el casillero correspondiente (si- no) de acuerdo a la elección que realice.
PRE DIAGNÓSTICO Si No Observación
FACTOR SOCIO AFECTIVO
Existen problemas emocionales en los infantes.
Se observan indicios de maltrato
FACTOR AMBIENTAL
Existen ambientes que estimulen el aprendizaje en el aula.
El clima áulico es armónico
FACTOR NUTRICIONAL
Los niños llevan un desayuno nutritivo
El desayuno es variado
La lonchera contiene exceso de azúcar
ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO
Existen niños con capacidades especiales en el aula.
Se trata de incluir a todos los estudiantes en las actividades.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se emplean recursos adecuados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se aplican estrategias metodológicas actualizadas.
FACTOR COGNITIVO
Los niños desarrollan sus destrezas.
Se emplean técnicas adecuadas para lograr el aprendizaje significativo.
TECNICAS LÚDICAS
Se utiliza actividades recreativas como estrategias de aprendizaje.
El salón de clases cuenta con los recursos lúdicos necesarios.
FACTOR PSICOLÓGICO
Se observan niños con problemas emocionales.
Demuestran actitudes agresivas.
Presentan dificultad para captar lo enseñado.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Aula de clases cuenta con los recursos necesarios.
El docente fomenta el uso de las Tic.
El material didáctico implementa las actividades realizadas en clases.
TÉCNICAS DE ESTUDIOS
Las actividades realizadas aplican el conocimiento práctico.
El docente hace uso de diferentes técnicas de estudio.
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Los alumnos realizan trabajos para desarrollar su creatividad.
Se fomenta el desarrollo de sus destrezas de manera participativa.
RELACIONES INTERPERSONALES
El docente incentiva el desarrollo participativo en el alumno.
Se fomenta la equidad de género dentro del aula.
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Se practican actividades recreativas fuera del aula.
El docente utiliza cada uno de los rincones establecidos en el aula.
FACTOR SOCIO-ECONÓMICO
Los estudiantes se adaptan a las normas del buen vivir.
Los representantes legales se preocupan por el bienestar de los alumnos.
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ficha de Observación
Nombre de la institución: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Fecha: 19 de septiembre del 2016. Objetivo: determinar la posible problemática de estrés infantil que existe en la institución. Coloque una x en el casillero correspondiente (si- no) de acuerdo a la elección que realice.
PRE DIAGNÓSTICO Si No Observación
FACTOR SOCIO AFECTIVO
Existen problemas emocionales en los infantes.
x
Se observan indicios de maltrato x
FACTOR AMBIENTAL
Existen ambientes que estimulen el aprendizaje en el aula.
x
El clima áulico es armónico x
FACTOR NUTRICIONAL
Los niños llevan un desayuno nutritivo x
El desayuno es variado x
La lonchera contiene exceso de azúcar x
ACOMPAÑAMIENTO INCLUSIVO
Existen niños con capacidades especiales en el aula.
x
Se trata de incluir a todos los estudiantes en las actividades.
x
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Se emplean recursos adecuados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
x
Se aplican estrategias metodológicas actualizadas.
x
FACTOR COGNITIVO
Los niños desarrollan sus destrezas. x
Se emplean técnicas adecuadas para lograr el aprendizaje significativo.
x
TECNICAS LÚDICAS
Se utiliza actividades recreativas como estrategias de aprendizaje.
x
El salón de clases cuenta con los recursos lúdicos necesarios.
x
FACTOR PSICOLÓGICO
Se observan niños con problemas emocionales.
x
Demuestran actitudes agresivas. x
Presentan dificultad para captar lo enseñado.
x
RECURSOS DIDÁCTICOS
Aula de clases cuenta con los recursos necesarios.
x
El docente fomenta el uso de las Tic. x
El material didáctico implementa las actividades realizadas en clases.
x
TÉCNICAS DE ESTUDIOS
Las actividades realizadas aplican el conocimiento práctico.
x
El docente hace uso de diferentes técnicas de estudio.
x
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Los alumnos realizan trabajos para desarrollar su creatividad.
x
Se fomenta el desarrollo de sus destrezas de manera participativa.
X
RELACIONES INTERPERSONALES
El docente incentiva el desarrollo participativo en el alumno.
x
Se fomenta la equidad de género dentro del aula.
x
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Se practican actividades recreativas fuera del aula.
x
El docente utiliza cada uno de los rincones establecidos en el aula.
x
FACTOR SOCIO-ECONÓMICO
Los estudiantes se adaptan a las normas del buen vivir.
x
Los representantes legales se preocupan por el bienestar de los alumnos.
x
Fuente: Unidad Educativa Alberto Perdomo Franco Elaborado por: Guzmán Alvarado Nathalie Stefanie y Jaramillo Alejandro
