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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA CALIDAD DE LAS TÉCNICAS INCLUSIVAS EN LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA N° 17 “REPÚBLICA DEL URUGUAY” ZONA 8, DISTRITO 3,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA AYACUCHO PERÍODO.
2015 – 2016. ELABORACIÓN DE UN MANUAL
DIDÁCTICO CÓDIGO: LP1-17-211
AUTORAS: GONZÁLEZ BAILÓN NARCISA JACQUELINE
CEDEÑO ROMERO MARTHA OLARIA
CONSULTOR: JORGE PANTUSIN BENAVIDES MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
_____________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada.MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA GENERAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Primaria,
el día 20 de marzo del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes GONZÁLEZ BAILÓN NARCISA JACQUELINE con
c.c:0908841232 y, CEDEÑO ROMERO MARTHA OLARIA con
c.c:0914926860 diseñaron el proyecto educativo con el tema: La
Programación Neurolingüística en la Calidad de las Técnicas Inclusivas en
los Docentes y estudiantes del Centro de Educación Básica N° 17
“República del Uruguay” Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ayacucho. Período Lectivo 2015-2016. Elaboración
de un manual didáctico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lcdo. Jorge Pantusin Benavides MSc. CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: La Programación
Neurolingüística en la Calidad de las Técnicas Inclusivas en los Docentes
y Estudiantes del Centro Educación Básica N° 17 “República del Uruguay”
Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ayacucho. Periodo Lectivo 2015-2016. Elaboración de un manual didáctico.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ________________________ González Bailón Narcisa Jacqueline Cedeño Romero Martha Olaria
C.I. 0908841232 C.I. 0914926860
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: La Programación Neurolingüística en la Calidad de las Técnicas
Inclusivas en los Docentes y Estudiantes del Centro de Educación Básica
N°17 “República del Uruguay” Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho. Periodo Lectivo 2015-2016.
PROPUESTA: Elaboración de un Manual Didáctico.
APROBADO
………………………………
Tribunal Nº 1
………………………………. ………………………………
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
………………………………….. ………………………………….. González Bailón Narcisa Jacqueline Cedeño Romero Martha Olaria
C.I. 0908841232 C.I. 0914926860
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
Cedeño López Eugenio MSc.
Goya Macías Yihson MSc.
Sánchez Mora Irma MSc.
Chóez Mauricio MSc.
vii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a Dios porque me dio fuerzas para poder
realizarlo, a mi madre Teresa Romero Mejía y mi padre Héctor Cedeño
Contreras (+) que han sido mi inspiración de superación constante, mis
hijos Isaac Fernando y Amelia Isabel que han sabido comprender lo forzado
y sacrificado que es la labor del estudio, a mis amigas que han sido mi
constante apoyo en especial a Narcisa González que con su ayuda
incondicional hemos podido concluir un capítulo más en nuestra vida.
Martha Cedeño Romero
Dedico este trabajo en primer lugar a Jehová Dios, que día tras día, ilumina
y guía mi camino, siendo el motor que me impulsa para alcanzar mis metas,
a mi amado esposo Williams Contreras Goya, quien ha sido un pilar
fundamental en esta etapa de mi vida para concluir este proyecto con su
total apoyo, perseverancia y paciencia. A mis hijos Evelyn, Xavier y Brad
que han contribuido para que este sueño sea posible. A mi querida amiga
Martha Cedeño siempre constante en este recorrido universitario y a mis
compañeras que siempre estuvieron presente.
Narcisa González Bailón
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fortaleza para poder realizar este proyecto, a mis padres
que han sido mi fuente de constancia y permanencia, mi familia que ha sido
el apoyo para lograr este objetivo. A mis amigas de universidad que
formaron parte de mi vida estudiantil y a todos los profesores que nos
impartieron sus conocimientos con sabiduría, paciencia y dedicación.
Martha Cedeño R.
A mi Amado Padre Celestial Jehová Dios por llenarme de fuerza día a día
para culminar este proyecto, a mi familia que han sido mi mayor motivación
con constante ayuda y comprensión, a mis amigas de universidad que con
su ayuda han enriquecido mi trayectoria educativa formando parte de mi
vida estudiantil, a todos los docentes que nos impartieron sus
conocimientos.
Narcisa González B.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor Académico ................................................................................ iii
Derecho de los Autores ............................................................................ iv
Aprobado ................................................................................................... v
La calificación ........................................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros.................................................................................... xii
Índice de Tablas ...................................................................................... xii
Índice de Gráficos ................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ......................................................................3
Problema de Investigación .........................................................................4
Situación Conflicto .....................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................6
Objetivo General: .......................................................................................6
Objetivos Específicos: ...............................................................................6
Interrogantes de la Investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ..........................................................................9
Bases Teóricas ........................................................................................10
Concepciones Importantes de la PNL ......................................................11
Exploradores de la Programación Neurolingüística..................................13
Trasfondo Histórico y Orígenes de la PNL ..............................................14
La programación neurolingüística y las técnicas ......................................16
Presuposiciones Básicas de la PNL ........................................................17
Pilares de las Técnicas de Programación Neurolingüística ......................18
Sistemas representacionales que deben ser examinados .......................20
Desafíos en la educación empleando técnicas ........................................21
Las Técnicas Inclusivas y sus Derivaciones ............................................23
Sucesos captados por la historia en la educación ...................................24
El docente idóneo aplicando las técnicas inclusivas ................................26
Perfil del docente en la educación inclusiva .............................................28
Sugerencias pedagógicas y las técnicas inclusivas .................................29
Propuestas inclusivas en las últimas décadas .........................................31
Fundamentación Epistemológica .............................................................32
Fundamentación Pedagógica ..................................................................33
Fundamentación Sociológica ...................................................................35
Fundamentación Legal ............................................................................38
Términos Relevantes ...............................................................................44
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................46
Modalidad de la Investigación ..................................................................47
Tipos de Investigación .............................................................................48
Población y Muestra ................................................................................50
xi
Población .................................................................................................50
Muestra ...................................................................................................51
Métodos de Investigación ........................................................................53
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................54
Procedimiento de la Investigación ...........................................................55
Recolección de la Información .................................................................55
Análisis y presentación de resultados ......................................................56
Encuesta dirigida a Docentes ..................................................................56
Encuesta dirigida a Padres de Familia .....................................................66
Encuesta dirigida a Estudiantes ...............................................................76
Prueba Chi Cuadrado ..............................................................................84
Chi Cuadrado Tabulado ...........................................................................85
Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................86
Correlación entre las Variables ................................................................87
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................89
Conclusiones ...........................................................................................89
Recomendaciones ...................................................................................90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIDÁCTICO
Justificación .............................................................................................91
Objetivos .................................................................................................91
Objetivo General: .....................................................................................91
Objetivos Específicos: .............................................................................92
Aspectos Teóricos ...................................................................................92
Manual Didáctico .....................................................................................92
Importancia de un Manual Didáctico ........................................................92
Factibilidad de su aplicación ....................................................................93
Descripción de la propuesta ....................................................................95
Introducción de la guía ............................................................................97
xii
Índice de contenido de las actividades.....................................................98
Bibliografía............................................................................................. 130
Anexos .................................................................................................. 141
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población..................................................51
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ....................................................51
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ....................................52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Programación Neurolingüística en la educación.....................56
Tabla N°2 Capacidades VAK del estudiante. ..........................................57
Tabla N° 3 Aplicación de técnicas inclusivas . .........................................58
Tabla N° 4 La PNLcomo técnicas aplicables............................................59
Tabla N° 5 Aplicar las técnicas inclusivas ................................................60
Tabla N° 6 Uso de técnicas tradicionales .................................................61
Tabla N° 7 Desarrollo de capacidad PNL.................................................62
Tabla N° 8 Estimula el avance de la educación .......................................63
Tabla N° 9 Técnicas que desarrollen la PNL ...........................................64
Tabla N° 10 Renueva técnicas en el proceso de aprendizaje. .................65
Tabla N° 11 Técnicas de estudio, ayuda a su hijo ...................................66
Tabla N° 12 Capacidades VAK ................................................................67
Tabla N° 13 Técnicas que aplica el docente ............................................68
Tabla N° 14 Los docentes capacitados ..................................................69
Tabla N° 15 Su hijo se siente feliz en su aula de clase ............................70
Tabla N° 16 Aprenden mejor mediante técnicas tradicionales. ................71
Tabla N° 17 El docente ofrece una orientación adecuada. ......................71
Tabla N° 18 Técnicas inclusivas dentro del entorno educativo ................73
Tabla N° 19 Los docentes mejoran .........................................................74
xiii
Tabla N° 20 Los recursos didácticos favorecen el aprendizaje ................75
Tabla N° 21 Como prefieres escuchar la noticia. .....................................76
Tabla N° 22 Los libros de texto ayudan ..................................................77
Tabla N° 23 Diapositivas y videos para comprender ...............................78
Tabla N° 24 Actividades a realizar. ..........................................................79
Tabla N° 25 Prefiero las instrucciones escritas ........................................80
Tabla N° 26 Recordar mejor las cosas . ...................................................80
Tabla N° 27 Leer en voz alta. ..................................................................82
Tabla N° 28 Escuchar música al estudiar ................................................83
Tabla N° 29 Frecuencia Observada .........................................................84
Tabla N° 30 Frecuencia Esperada ...........................................................84
Tabla N° 31 Chi cuadrado calculado ........................................................85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Programación Neurolingüística en la educación. .................56
Gráfico N° 2 Capacidades VAK del estudiante ........................................57
Gráfico N° 3 Aplicación de técnicas inclusivas ........................................58
Gráfico N°4 La PNL como técnicas aplicables .........................................59
Gráfico N° 5 Aplicar técnicas inclusivas ...................................................60
Gráfico N° 6 Uso de técnicas tradicionales ..............................................61
Gráfico N° 7 Desarrollo de capacidad PNL ..............................................62
Gráfico N° 8 Estimula el avance de la educación .....................................63
Gráfico N° 9 Técnicas que desarrollen la PNL ........................................64
Gráfico N° 10 Renueva técnicas en el proceso .......................................65
Gráfico N° 11 Técnicas de estudio, ayuda a su hijo .................................66
Gráfico N° 12 Capacidades VAK .............................................................67
Gráfico N° 13 Técnicas que aplica el docente..........................................68
Gráfico N° 14 Los docentes capacitados ................................................69
Gráfico N° 15 Su hijo se siente feliz en su aula de clase ........................70
Gráfico N° 16 Aprenden mejor mediante técnicas tradicionales ...............71
xiv
Gráfico N° 17 El docente ofrece una orientación adecuada .....................72
Gráfico N° 18Técnicas inclusivas dentro del entorno educativo ...............73
Gráfico N° 19 Los docentes mejoran .....................................................74
Gráfico N° 20 Los recursos didácticos favorecen ....................................75
Gráfico N° 21 Como prefieres escuchar la noticia. ...................................76
Gráfico N° 22 Los libros de texto ayudan . ..............................................77
Gráfico N° 23 Diapositivas y videos para comprender .............................78
Gráfico N° 24 Actividades a realizar. .......................................................79
Gráfico N° 25 Prefiero las instrucciones escritas .....................................80
Gráfico N° 26 Recordar mejor las cosas .................................................81
Gráfico N° 27 Leer en voz alta. ................................................................82
Gráfico N° 28 Escuchar música al estudiar ..............................................83
Gráfico N° 29 Distribución Chi Cuadrado .................................................85
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
Este proyecto es resultado de una investigación dirigida a mejorar la calidad de Técnicas Inclusivas, ejerciendo la Programación Neurolingüística, como un instrumento de trabajo en el proceso de enseñanza - aprendizaje y así contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del Centro de Educación Básica N° 17 “República del Uruguay”, Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho, Periodo 2015 – 2016. Se empleó el método cualitativo buscando información que refleje la situación de la institución objeto de estudio, mediante la entrevista a la Directora, encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia, debidamente estructuras, además de la investigación de campo que permitió la participación activa de la comunidad educativa ayudando a detectar la situación conflicto a investigar. Lo que permite realizar el análisis e interpretación de los resultados, La autoevaluación del educando, adaptado a dimensiones e indicadores para la evaluación de la Educación Básica, permite la creación de herramientas importantes en la educación ecuatoriana, cuya propuesta es elaborar un manual didáctico que contemple fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos; que revele las relaciones entre el enfoque investigativo, el proceso de enseñanza-aprendizaje e indicadores del estudiante sobre el desempeño académico. Este manual aportará al docente con la aplicación de técnicas innovadoras, en un espacio pedagógico y creativo, adecuado para los procesos de aplicaciones de técnicas inclusivas y significativas, mejorando la enseñanza- aprendizaje por medio de la comunicación eficaz, beneficiando de esta manera a los niños y niñas de la escuela objeto de estudio, generando estados mentales estimulantes para su logro.
PROGRAMACIÓN TÉCNICA MANUAL
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
This project is the result of a research aimed at improving the quality of Inclusive Techniques, exercising Neurolinguistic Programming, as an instrument of work in the teaching - learning process and thus contributing to the integral development of the students of the Basic Education Center N ° 17 "Republic of Uruguay", Zone 8, District 3, Guayas Province, Guayaquil Canton, Ayacucho Parish, Period 2015 - 2016. The qualitative method was used looking for information that reflects the situation of the institution under study, through the interview with the Director , surveys to teachers, students and parents, properly structured, in addition to field research that allowed the active participation of the educational community helping to detect the conflict situation to investigate. What allows the analysis and interpretation of the results, The self-assessment of the student, adapted to dimensions and indicators for the evaluation of Basic Education, allows the creation of important tools in Ecuadorian education, whose proposal is to elaborate a didactic manual that contemplates philosophical, sociological and psychological foundations; that reveals the relationships between the investigative approach, the teaching-learning process and student indicators on academic performance. This manual will provide the teacher with the application of innovative techniques, in a pedagogical and creative space, suitable for the application processes of inclusive and meaningful techniques, improving teaching-learning through effective communication, thereby benefiting children and girls from the school under study, generating mental states that stimulate their achievement.
PROGRAMMING
TECHNIQUE
MANUAL
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se centra en nuevas estrategias y técnicas de
enseñanza, con la finalidad que los docentes del Centro de Educación
Básica N° 17 “República del Uruguay”, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ayacucho, puedan aplicar la programación
neurolingüística con los estudiantes y alcanzar una comunicación exitosa
con la finalidad de fortalecer la calidad de la educación.
En este contexto los docentes de la institución no están totalmente
capacitados para manejar nuevas metodologías como programación
neurolingüística y técnicas inclusivas, en la actualidad la educación es para
todo grupo social como un derecho y no como un privilegio, el rol que ejerce
el docente en un salón clase es parte importante pero no es el centro de la
educación actual, los protagonistas son los estudiantes que tienen dificultad
de socializar, adaptarse a un ritmo de trabajo cotidiano con metodología ya
establecidas. Por este motivo nuestro trabajo tiene como objetivo beneficiar
a los docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El presente proyecto de investigación está constituido por cuatro
capítulos bibliografía y anexos. A continuación, se detalla el contenido de
cada capítulo:
Capítulo I: El problema, contiene el contexto de la investigación, el
problema de investigación, las causas, la formulación del problema, los
objetivos de la investigación, el objetivo general, los objetivos específicos,
las interrogantes de la investigación y la justificación.
Capítulo II: Marco teórico, considera los antecedentes de la
investigación, bases teóricas que sustentan investigación fundamentación
epistemológica, fundamentación sociológica fundamentación psicológica,
fundamentación legal y términos relevantes.
2
Capítulo III: Metodología, comprende al enfoque investigativo,
modalidad básica de la investigación, la población y la muestra, las técnicas
e instrumentos de recolección de datos, plan de recolección de datos y
procesamiento de la investigación, el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes del Centro de
Educación Básica N° 17 “República del Uruguay”.
Capítulo IV: La propuesta, como alternativa de solución del
problema siendo éste, la elaboración de un Manual Didáctico para mejorar
el nivel de la Calidad de las técnicas inclusivas del Centro de Educación
Básica N°17 “República del Uruguay”, Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
La educación ha sufrido grandes cambios en su sistema formativo
a través de la historia, afectando de manera directa la calidad de la
enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Dichos cambios, han sido
como consecuencia de las transformaciones que ha tenido año tras año la
sociedad en lo económico, político, social y cultural que influyen de manera
directa en el funcionamiento de la educación y la calidad de vida de los
estudiantes.
En la actualidad existen nuevas propuestas metodológicas para
fortalecer la educación, que en algunos casos no se presta la debida
importancia, la programación neurolingüística término que pocos conocen
y menos saben su aplicación, aporta con técnicas que ayudan a cambiar
de manera positiva patrones mentales que posee el ser humano, con
cambios duraderos.
Todo niño tiene derecho a la educación y que ésta se lleve de
manera satisfactoria en el proceso enseñanza –aprendizaje, sin ningún tipo
de discriminación por lo cual es necesario que estos niños se integren a las
escuelas regulares y que los docentes se encuentren debidamente
capacitados para enfrentar los retos y cambios dándoles una calidad de
vida a través de las técnicas inclusivas, que fomentan la equidad entre los
estudiantes.
En vista de los acontecimientos y la falta de aplicación de técnicas
innovadoras que incluyan a todos los niños dentro de las instituciones
educativas a nivel primario, los estudiantes tienen problemas para
4
integrarse dentro del grupo de trabajo, además de falta de comunicación
entre docente y estudiantes debido al desconocimiento que tienen al
emplear técnicas que mejoren el aprendizaje mediante la interacción y el
trabajo cooperativo.
En el Centro de Educación Básica N°17 “República del Uruguay”,
ubicada en las calles Rumichaca y Francisco de Marcos, fundada en el año
1953, código SIGME 09H0023, no todos los docentes aplican técnicas
inclusivas dentro del aula, puesto que no han sido preparados para
implementar dicha técnica, donde niños y niñas se instruyen con
conocimientos científicos, técnicos y prácticos guiados con ética y moral
dentro de la comunidad educativa, quienes tienen deseo de superación.
La falta de metodologías y técnicas apropiadas dentro del aula de
clases, no permiten que los niños adquieran conocimientos correctos y
afectando su aprendizaje, esto conlleva a que tengan un bajo rendimiento
escolar. Ante las necesidades dentro del entorno educativo es necesario
potenciar y profundizar sobre la importancia de la elaboración de un manual
didáctico, que ayudará al docente a mejorar la calidad del aprendizaje de
los estudiantes.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
Desde la observación directa en la institución objeto de estudio, se
han planteado interrogantes por la situación trazada a nivel de docentes,
donde los marcos curriculares no han sido considerados en su totalidad.
Establecer la misión, metas, enfoques, objetivos, contenidos y estrategias
de enseñanza y de aprendizaje de los programas de estudio; conforme a lo
enunciado no se cumple en totalidad. El docente no muestra empatía con
el estudiante, dando la apertura dentro y fuera del aula de clase, por lo se
puede deducir que los docentes presentan algunas carencias en el plano
psicopedagógico y metodológico
5
En este marco la programación neurolingüística se constituye en una
herramienta fundamental para afianzar la enseñanza- aprendizaje. La
UNESCO (1996), menciona que para lograr estudiantes competitivos y bien
preparados hay que equiparlos con las herramientas necesarias que los
guíen hacer productivos tanto en la vida laboral como en la vida social, sin
perder de perspectiva la sana convivencia por lo cual, este proyecto de
investigación propone como alternativa de cambio, desarrollar ese
estudiante y ciudadano completamente equipado y competitivo mediante el
uso de la Programación Neurolingüística.
Hecho Científico
Bajo nivel de la calidad de las técnicas inclusivas en los docentes y
estudiantes del Centro de Educación Básica N°17 “República del Uruguay”,
Zona 8, Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Ayacucho, Periodo 2015-2016 La aplicación de la programación
neurolingüística en la calidad de técnicas inclusivas se debe dar desde
distintos puntos institucionales, docentes, psicóloga educativa ,estudiantes
y padres de familia , todos con un mismo objetivo, mejorar la educación con
nuevos modelos de enseñanza para emplearse en la labor cotidiana,
ingresando esta nueva propuesta a partir de las necesidades académicas
de acuerdo a la investigación que se realizó en el centro objeto de estudio,
con la colaboración de la Directora.
Causas
De acuerdo a las investigaciones realizadas se encontró las
siguientes causas, que afectan el normal desarrollo en el aprendizaje de
los estudiantes, entre las cuales podemos mencionar:
Inadecuada aplicación de la programación neurolingüística, que ayuden
a mejorar la comunicación intrapersonal e interpersonal.
6
Poca utilización de técnicas lúdicas, recreativas, interactivas dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Deficiente desarrollo de habilidades del pensamiento para resolver
situaciones.
Limitado acceso del tic del software libre, que se utilizan dentro del
ámbito educativo.
Poco desarrollo de la neuropsicoeducación en el funcionamiento del
aprendizaje.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la programación neurolingüística en la
calidad de las técnicas inclusivas en los docentes y estudiantes de Centro
de Educación Básica N° 17 “República de Uruguay”, Zona 8, Distrito 3,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ayacucho, Periodo 2015 –
2016
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Observar la influencia de la programación neurolingüística en el nivel
de la calidad de las técnicas inclusivas, mediante un estudio bibliográfico,
encuestas estructuradas, análisis estadístico y de campo, para elaborar un
manual didáctico.
Objetivos Específicos:
Identificar la programación neurolingüística a través de un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas estructuradas a docentes,
estudiantes y padres de familia, entrevistas a expertos.
Describir la calidad de las técnicas inclusivas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas y entrevista a los actores
de la institución, objetos de estudio.
7
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
elaborar un manual didáctico, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
¿La programación neurolingüística influirá estratégicamente en el
aprendizaje de los estudiantes?
¿Las técnicas de la programación neurolingüística serán importantes
dentro del proceso de aprendizaje?
¿La programación neurolingüística mejorará positivamente la
comunicación en el entorno educativo?
¿La programación neurolingüística incide en la utilización de las técnicas
inclusivas?
¿El uso de las técnicas inclusivas será importante dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje?
¿La falta de técnicas inclusivas afectará negativamente en el desarrollo
del aprendizaje en los estudiantes?
¿Los docentes se beneficiarán con la aplicación de las técnicas
inclusivas?
¿Las técnicas inclusivas ayudarán a los estudiantes dentro del aula de
clase?
¿La elaboración de un manual didáctico contribuirá favorablemente a los
docentes?
¿El manual didáctico ayudará positivamente a realizar adaptaciones
curriculares en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
8
Justificación
Esta investigación es conveniente porque permite que la influencia de la
programación neurolingüística y las técnicas inclusivas en la educación
básica, crear una amplia gama de comportamientos dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje dando interés por incluir y hacer partícipe activo al
estudiante dentro del proceso educativo.
Es pertinente debido a que, a través del empleo de las técnicas
inclusivas dentro del proceso de aprendizaje, fomenta la igualdad, e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir de los
estudiantes, como señala el artículo 26 de la Constitución de la República,
que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Con esta investigación se beneficiarán los docentes y estudiantes
del Centro de Educación Básica N° 17 “República del Uruguay” período
2015-2016 en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de
aptitudes y cambios de comportamiento en el entorno social y educativo
por medio de la programación neurolingüística, la cual ayudará a fortalecer
en el estudiante la capacidad de la comunicación.
En el artículo 2 literal (h) de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, menciona que debe haber espacios de diálogo social
intercultural e intercambio de aprendizaje y saberes, por lo que esta
investigación hace su aporte a la ciencia, planteando importantes
implicaciones en las prácticas educativas nacionales y por tanto nuevos
desafíos para el trabajo y la formación docente, en donde interactúan
docente-estudiante.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Con el fin de mejorar el proceso de enseñanza se han realizado
varios trabajos de investigación, pero existen pocos a nivel nacional e
internacional acerca de la programación neurolingüística. Además, su
relación con las técnicas inclusivas no ha sido planteada.
En la investigación se encontró la tesis Fuquen y Hernández en el
2015 La programación, un aporte para el fortalecimiento de la lectura
acelerada y la ortografía, propuesta que tiene como meta promover a los
docentes al manejo de muevas alternativas que faciliten el aprendizaje,
contribuyendo de esta manera a que los estudiantes se sientan motivados
por la lectura, asimilen nuevo vocabulario y por ende corrijan las falencias
en los malos hábitos ortográficos.
En Madrid Vellegal año 2004 La programación neurolingüística
como herramienta para la enseñanza de Español Lengua Extranjera. Con
su propuesta juegos estratégicos para activar los sistemas representativos
de los estudiantes y facilitar la enseñanza – aprendizaje del español lengua
extranjera. Propuesta que permite a los educandos sentirse motivado por
el aprendizaje, mediante la interacción.
A nivel nacional en el año 2013 se ubicó el trabajo de investigación
Silva, Ordoñez, Evaluación de los procesos comunicacionales en la
gerencia de aula de los docentes de Blue Hill College, con la propuesta de
módulo de Neurolingüística como herramienta andragógica, que pretende
el desarrollo de competencias comunicativas en los procesos educativos,
10
permitiendo evaluar los docentes, ayudando a mejorar la comunicación
dentro del entorno educativo.
En la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador de la cuidad de
Ambato Granizo Cortez en el 2015 con el tema Estrategias pedagógicas de
programación neurolingüística y su relación con la enseñanza de lengua y
literatura en los sextos y séptimos años, con una propuesta de estrategias
didáctica con el propósito de mejorar la comunicación y el uso correcto del
lenguaje en el aula, de esta manera socializar , dirigiéndose con respeto
hacia los demás ,utilizando léxico adecuado de acuerdo a la situación.
Las primeras actividades para la realización de este trabajo fue
buscar estudios o análisis sobre el problema de investigación, pero en la
institución no hay trabajo con relación a la programación neurolingüística y
la importancia en la educación, encontrando casos de inclusión en los que
no son tratados adecuadamente, por falta de capacitación de los docentes,
En el contexto de estudio no existen antecedentes que hayan
podido guiar la investigación, pero para su realización se apoyó en el
campo de la psicología, con de la colaboración de la psicóloga, Directora y
docentes de la institución.
El proyecto piloto planteado se sustenta en la investigación de
campo aplicando nuevas modalidades de trabajo y construir modelos de
aprendizaje que ayuden al docente en el desempeño educativo, con la
propuesta elaboración de un manual didáctico, enfocado a activar los
sistemas representacionales del estudiante.
Bases Teóricas
Las bases teóricas juegan un papel muy significativo dentro de la
investigación, por lo cual este proyecto se sustenta en aspectos esenciales,
11
el impacto de la programación neurolingüística y las técnicas inclusivas que
tienen dentro del medio educativo.
Concepciones Importantes de la Programación Neurolingüística.
Existen muchas definiciones en torno a la programación
neurolingüística, pero todas estas llegan a la conclusión de que es una
técnica eficaz que permite al individuo hacer realmente cambios positivos
en la conducta del mismo de manera permanente mejorando sus relaciones
personales e interpersonales.
Ready, R; Burton, K (2010) en el libro PNL para Dummies dicen:
La Programación neurolingüística como el estudio de la
experiencia subjetiva; otros la llaman “el arte y la ciencia de la
comunicación”, aunque ellos prefieren decir que "la Programación
neurolingüística nos permite entender por qué hacemos lo que
hacemos y somos como somos: cómo pensamos, cómo sentimos,
cómo entendemos y damos sentido a la vida cotidiana en medio
del mundo que nos rodea (p.12-13).
De acuerdo a lo mencionado por Ready y Burton la programación
neurolingüística se define como un arte y ciencia al mismo tiempo, permite
la interiorización y descubrir lo que hay dentro de cada individuo, para así
entender la manera en que actuamos, pensamos o sentimos logrando una
mejor comunicación.
Harris (2011) define que “La Programación neurolingüística es un
conjunto de técnicas que nos permiten entender de qué manera los seres
humanos organizamos nuestras experiencias individuales de la vida;
representa una actitud de la mente y una forma de ser en este mundo" (p.8).
Tomando de referencia lo mencionado por la autora, esta técnica actúa, en
12
los procesos mentales, organizando la información, que reposa en el
cerebro, considerado un ordenador humano. Estos procesos son de vital
importancia para las relaciones que tienen los estudiantes.
Dobrinsky (2012) en su obra PNL aplicada a los negocios indica
que:
La Programación neurolingüística es una disciplina moderna y
eminentemente práctica que se ocupa de mejorar los procesos de
comunicación humana, a través de herramientas de observación y
acción que permiten penetrar profundamente en nuestra
estructura comunicacional y en la de nuestros interlocutores (p. 9).
A lo referido por Dobrinsky en el 2012 la programación
neurolingüística, es una norma que permite mejorar la comunicación, a
través de instrumentos que son importantes, que al ser utilizadas
correctamente se consigue la empatía con los demás, ponerse en los
zapatos de la otra persona para entender cómo actúa, piensa y ayuda a
tener mejores relaciones interpersonales.
Según Acosta (2011) define el término Programación
Neurolingüística (PNL) por tres sencillos conceptos que se detallan a
continuación:
Programación: Es la forma de organizar nuestras ideas y acciones
para producir el resultado deseado. Neuro: todo comportamiento
es el resultado de procesos neurológicos de nuestros sentidos: lo
que vemos, oímos, tocamos, gustamos… Lingüística: los
procesos neurológicos se expresan mediante un doble lenguaje,
verbal y corporal, que se manifiesta a dos niveles, consciente e
inconsciente, Y que sirve para comunicarnos con los demás
(p.13).
13
De acuerdo a lo expuesto por el autor mencionado la programación
neurolingüística una forma efectiva de comunicación que debe ser aplicada
en nuestro diario vivir, la misma que permite que sean activadas todas las
formas de comunicación, que es indispensable para mejorar las relaciones
personales interpersonales.
Exploradores de la Programación Neurolingüística
Muchas estrategias pedagógicas son aplicadas a la educación,
ayudan al estudiante mejorar el rendimiento académico, siendo así, luego
de realizar estudios a un determinado grupo de personas, Jhon Grinder &
Richard Bandler, desarrollaron métodos, los cuales permiten al ser humano
tener una relación holista entre la imaginación, el lenguaje y el cuerpo
.
Bandler y Grinder (2012) en el libro de sapos a príncipes dice que:
La Programación neurolingüística es un modelo explícito y
poderoso de la experiencia humana y de la comunicación.
Utilizando los principios de la Programación neurolingüística, es
posible describir cualquier actividad humana de un modo
detallado que permite hacer muchos cambios profundos y
duraderos en forma rápida y fácil (p.10).
Tomando la idea de los autores la Programación neurolingüística
es una guía muy eficaz que permite al ser humano desarrollar una
comunicación efectiva con los demás, y al mismo tiempo produce cambios
duraderos, que sirven de gran ayuda para quienes la aplican.
Cucidio (2012) “La PNL tiene el propósito de dar a las personas a
que encuentren por sí mismas los medios de conseguir sus metas” (p.12).
Tomando en cuenta la definición de Cucidio, la programación
neurolingüística permite que las personas consigan sus metas, quizás
14
aquellas que parece imposible alcanzar, debido a la incapacidad de
enfrentar retos, pero ésta técnica hace reconocer las falencias en el ser
humano, y enfrentar los desafíos para lograr lo que deseamos.
Dilts (2010) en su libro como cambiar creencias afirma que:
La Programación neurolingüística (PNL) nos proporciona un
poderoso y atractivo modelo mental y también un conjunto de
herramientas de conducta que periten el acceso a algunos de los
mecanismos ocultos de las creencias. A través del proceso de
Programación neurolingüística, las creencias y los elementos
físicos y neurolingüísticas que influyen en ellas pueden ser
explorados e influenciados de manera total y práctica (p.15).
Refiriendo a Robert Dilts la programación neurolingüística ayuda a
optimizar el modo de actuar, pensar, hablar mediante los métodos
interactivos que propone esta técnica, influenciando en las creencias,
costumbres que por años tienen las personas, logrando cambiarlas y
mejorar la calidad de vida de los individuos y por ende la comunicación.
Trasfondo Histórico y Orígenes de la Programación Neurolingüística
El nacimiento de la Programación neurolingüística se remota a
finales de la década de los años 50 con el modelo de aprendizaje llamado
TOTE por sus siglas en inglés (“Test-Operate-Test-Exit”).
Este modelo diseñado por George Miller, Eugene Galanter y Karl
Pribram, tenía como propósito primordial explicar la conducta humana
basada en el comportamiento y el aprendizaje como si de un mecanismo
cibernético cerebral se tratara, de esta forma, reunieron las estrategias
concretas en un sistema claro y fácil de aprender.
15
Schwarz y Schweppe (2010) en el escrito técnicas básicas para
comprender y practicar la programación neurolingüística en la vida diaria
afirma que:
La historia de la Programación neurolingüística, comenzó en los
años setenta con el encuentro entre el estudiante de psicología
Richard Blandler y el doctor en ciencias lingüísticas Jhon Grinder.
Éstos se preguntaron cómo era posible que los terapeutas más
célebres de EE: UU--Milton Erickson, Fritz Perls y Virginia Satir
consiguieran éxitos tan elevados mientras que sus colegas no lo
hacían (p. 45)
De acuerdo a la historia de programación neurolingüística y
refriendo al autor mencionado esta técnica permite que se mejore la
comunicación, permite examinar el comportamiento de las personas para
de esta manera efectuar cambios en el individuo de manera positiva.
Bandler y Grinder (2012) manifiestan que el éxito de estos tres
terapeutas no dependía de teorías psicológicas que defendían: “Se trataba
más bien de unos determinados modelos de comunicación y de
comportamiento que utilizaban con sus clientes y que producían cambios
rápidos y duraderos” (p. 23). Tomando de referencia a los autores esta
técnica cambia los patrones mentales, debido a que el cerebro es
considerado como un ordenador, en donde se procesa la información
recibida.
Schwarz y Schweppe (2011) manifiesta que la programación
neurolingüística es una “Técnica propuesta en la educación a fin de mejorar
el aprendizaje y la calidad de vida de los niños” (p. 9). En referencia a lo
antes mencionado ayuda al ser humano a cambiar su conducta, creencias,
de forma efectiva logrado que se sienta capaz, competente para
16
desempeñar su rol dentro de la sociedad, esta técnica aplicada los
estudiantes permitirá su desarrollo integral dentro del ámbito educativo.
La programación neurolingüística y las técnicas que ayudan mejorar
a las relaciones personales e interpersonales
Cada individuo tiene perspectivas diferentes ante una misma
situación, muchos demuestran conductas negativas, a lo largo de su vida,
que dañan las relaciones personales e interpersonales, no sintiéndose
conforme con su estilo de vida.
Las técnicas o métodos de la Programación neurolingüística nos
permiten notar un cambio positivo en la conducta de las personas en las
que se aplican, ayudan a desarrollar una comunicación exitosa con los
demás.
Dobrinsky (2012) sostiene que:
Sub modalidades, en todos los procesos que desarrollan los seres
humanos están involucrados los sentidos, ya que ellos
desempeñan una función decisiva en la comunicación. No solo
son los canales por donde recibimos la información exterior, sino
que además son muy importantes durante el proceso de
asimilación interna de esa información (p. 49).
En referencia al autor las sub modalidades son importantes para la
comunicación ayudan a desarrollar todos los sentidos para que de manera
equilibrada el ser humano asimile los procesos de interiorización lo que
ayuda a entender los diferentes puntos de vista y sea fácil la convivencia
dentro de la sociedad, el docente debe a través de la programación
neurolingüística activar los sistemas representacionales del estudiante,
para mejorar la comunicación.
17
Serrat (2012) señala que las posiciones perceptivas “Ofrece formas
para realizar cambios de matices, logramos entender los mapas de la
realidad de otras personas y enriquecer los propios. Nos ayuda a mejorar
la comunicación” (p. 18). Tomando de referencia al autor antes
mencionado, estos métodos aplicados correctamente benefician al ser
humano, produciendo estímulos interiores que ayudan a mejorar la
comunicación con los demás y por ende la calidad de vida.
Cuelllar (2012) expresa que dividir es:
Considerar circunstancias desde otros ángulos, pensando primero
en el fondo del tema y luego en las partes que lo componen.
Analizar los escenarios desde diferentes puntos de vista
considerando en primer plano la situación en sí y luego, todo lo
que rodea ese ambiente (p. 52).
Considerando lo expuesto por Cuellar se debe tomar en cuenta las
diferentes perspectivas de las diferentes situaciones, analizando la
problemática para dar solución adecuada, es lo que se llama dividir.
Harris (2012) define anclaje “Ancla como un estímulo externo capaz
de librar un estado o respuesta interna” (p.14). Refiriendo al autor puede
conseguirse en nosotros mismos o en otras personas, conociendo
debidamente el estado interno de los individuos, facilita la comprensión y la
comunicación, será de gran ayuda para los docentes y estudiantes del
Centro de educación Básica N° 17 “República del Uruguay”
Presuposiciones Básicas de la Programación Neurolingüística
Es importante conocer estos supuestos, que ayudan a tener una
perspectiva clara de los diferentes mapas mentales que posee el ser
humano, estos supuestos, conjeturas, afirmaciones que no siempre son
18
verdad. Algunos autores estas conjeturas la analizan de diferentes
perspectivas siendo así que,
Ready y Burton (2012) sostienen que:
El mapa no es el territorio: todos tenemos distintos mapas
(representaciones) del mundo (territorio). El cuerpo y la mente
están interconectados: éstas son partes del mismo sistema, y se
influyen mutuamente. El mapa se transforma en el territorio: lo
que uno cree es cierto y verdadero, y lo que no es cierto y
verdadero también se transforma en cierto y verdadero (p.19).
De acuerdo a los autores, lo que el ser humano piensa y cree es lo
que se obtiene, esto se ve confirmado por el hecho de que un cambio en
uno afecta de algún modo al otro, ambos son parte de la ecología del ser
humano, cada persona ante una misma situación puede actuar de diferente
manera de acuerdo a su mapa mental.
Además, Cucidio (2012) en su libro clave para una mejor
comunicación aporta con las siguientes conjeturas “Los recursos que
necesitamos están dentro de nosotros. La comunicación es tanto “verbal”
como “no verbal”. La mente inconsciente es benevolente. La comunicación
es inconsciente al igual que consciente. Todo comportamiento tiene una
intención positiva” (p.34). Tomando en referencia a la autora, estas
conjeturas son importantes, permiten analizar las situaciones desde
diferentes puntos de vista, dando opciones de cambios positivos, ayudan a
interiorizar al ser humano que es sustancial para su bienestar.
Pilares de las Técnicas de Programación Neurolingüística
La Programación neurolingüística actualmente tiene cuatro pilares
sobre los cuales se basa, los que permiten que esta técnica sea efectiva al
19
ser aplicada de manera exitosa, logrando los objetivos deseados de
acuerdo a cada caso.
Ready y Burton (2011) alega que resultados “Está basada en la
creencia de que, si uno sabe exactamente lo que quiere, llega a
conseguirlo, el ser humano siempre debe fijarse metas en la vida y
perseverar hasta lograr lo que se propone”. (p.15). Tomando lo expuesto
por el autor, a lo expuesto todos los seres humanos deben conseguir lo que
se proponen en la vida, las metas que se fijan deben cumplirlas.
Dobrinsky (2012) asume que Rapport (sintonía) “Es la clave de la
comunicación exitosa. Se trata de encajar cómodamente con otra persona
sin importar lo diferente que seamos”. (p.8). Refiriendo al autor el rapport
no sólo está relacionado a las acciones, es la empatía que tiene el ser
humano para comunicarse.
Harris (2012) afirma que conciencia sensorial “Está relacionado con
prestar atención a lo que nos rodea ejercitando los cinco sentidos, no hacer
presuposiciones o juicios rápidos, para que podamos responder de forma
apropiada” (p.18). En referencia a la autora los cinco sentidos deben ser
activados, manteniendo el equilibrio mental y emocional para relacionarse
con los demás de una manera afable y apacible.
Serrat (2012) define que comportamiento o conducta flexible se
refiere a: “Cambiar el comportamiento, haciendo algo distinto cuando lo que
se está haciendo no funciona. Es tener la habilidad y las técnicas para hacer
cambios, tantas veces como sea necesario, y lograr el objetivo anhelado”
(p.16). En consideración lo expuesto por el autor, es necesario modificar
los patrones mentales errados, para mejorar aptitudes, relaciones
personales e interpersonales, y lo más importante lograr las metas
propuestas, si hasta el momento no se ha logrado nada.
20
Sistemas representacionales que deben ser examinados por los
docentes en los estudiantes relacionados con la conducta humana
Llamamos sistemas representacionales en PNL a los órganos de
los sentidos que nos ponen en contacto con la “realidad” para poder
interactuar con ella. Los órganos de los sentidos nos conectan con nuestra
imagen del mundo a través de cualidades propias de cada uno de ellos, y
de esta forma podemos codificar nuestra experiencia.
Jhon Grinder y Richard Bandler como se citó en Cuellar (2012)
afirma que: “Nuestro comportamiento se pueden representar de manera
adecuada a través de nuestros sistemas de percepción: visual (vista),
auditivo (oído), cinestésico (sensaciones corporales y gustativas /olfativas)”
(p.33).Refiriendo al autor estos se denominan sistemas representacionales,
a través de los que se puede captar toda la información necesaria para el
desarrollo de las diferentes actitudes del ser humano.
Serrat (2012) manifiesta que los sistemas representacionales
primarios son:
El sistema visual (V) capta el mundo con los ojos, corresponde a
las personas con “memoria fotográfica”, ya que retienen con gran
facilidad las imágenes que ven. El sistema auditivo(A) son las
personas que recuerdan con fidelidad expresiones y tonos de voz
que han oído anteriormente. El sistema del tacto o cinestésico (C),
corresponde a las personas que son muy hábiles con el sentido
del tacto y que traducen con facilidad a emociones lo que
acontece en su vida (p.26).
De acuerdo a lo expuesto por el autor estos sistemas representativos
permiten que el individuo, pueda expresarse de la mejor manera y a la vez
tengan una comunicación fluida con los demás, produciendo bienestar
21
físico y emocional además de los sentidos del gusto y el olfato que son los
sistemas representativos secundarios que también son importantes.
.
Además de los sistemas representativos existen vías para captar
información de acuerdo a lo que expone (Sánchez, 2013)”Contacto directo
con la naturaleza y la sociedad, comunicación verbal o no verbal, individual
o colectiva, comunicación escrita, comunicación audiovisual” (p.9). Estas
vías permiten captar la información sea visual, auditiva o sensorial,
importantes para la comunicación eficaz.
Desafíos en la educación empleando técnicas de programación
neurolingüística
La educación en la actualidad presenta grandes desafíos para
padres de familia y docentes, proponiendo despertar la curiosidad, la
motivación hacia el aprendizaje innovador, socializante, fomentando el
dialogo para optimalizar las relaciones interpersonales. La tarea educativa,
como parte del proceso de socialización, gravita en formar seres valiosos,
seguros de sí mismos, responsables y comprometidos en sus acciones.
Flores ( 2010) en el libro la importancia de educar manifiesta que:
Las necesidades de los educandos en la actualidad impulsan a
profundo cambios en nuestra manera de pensar, actuar vivir y ser,
Se requiere que los docentes interactúen constantemente con
ellos de una manera sinérgica que permita crear nuevos
procedimientos educativos que generan herramientas para
procurar su desarrollo integral (p.2).
El autor indica, es necesario que exista una renovación educativa,
en los docentes, que estos sean debidamente capacitados y sepan
emplear técnicas y estrategias que motiven al estudiante en el aprendizaje,
que se conviertan en facilitadores para innovar la gestión educativa
22
cumpliendo el objetivo propuesto en el marco educativo logrando que los
estudiantes tengan con un rendimiento óptimo en la enseñanza-
aprendizaje.
Churches y Terry (2013) “La programación neurolingüística en el
entorno educativo no solo estudia lo que hacen las personas eficaces, sino
también cómo lo llevan a cabo, y nos puede ayudar a ser excelentes
profesionales” (p.23). Contribuye con una serie de herramientas y técnicas
para eficacia personal que nos van a permitir conocer la manera de
comunicarnos mejor con los estudiantes y la comunidad educativa.
La programación neurolingüística aplicada a la educación tiene
como fundamento mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, generando estados mentales, erradicando miedos frustrantes
que no permiten el logro de los procesos educativos que debe cumplir el
docente.
Vallejo, García y Pérez como se citó en Meza ( 2010) manifiestan
que:
Vygotsky propuso el concepto de Zona de Desarrollo Próximo y lo
definió como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño
tal y como puede ser determinado a partir de la resolución
independiente de problemas” y el nivel lo más elevado de
“desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución
de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con
iguales más capaces (p.161).
El autor refiere, que existe un puente en el desarrollo del niño,
desde sus inicios y a lo largo de todo su proceso evolutivo, el mismo que
necesita ser guiado por personas que, aporten ideas, estrategias, métodos,
23
para que sean capaces de enfrentar y solucionar situaciones que se
presenten a lo largo de su vida.
Las Técnicas Inclusivas y sus Derivaciones
Existen diferentes perspectivas respecto a las técnicas inclusivas,
conceptos equivocados, que han ido cambiando en las diferentes esferas
educativas, hasta convertirse en lo que hoy efectivamente representa.
Estos conceptos han cambiado siendo así que en la página del sitio
Ministerio de Educación del Ecuador (2017) expresa que las prácticas
inclusivas ayudan a “promover y difundir experiencias deductivas
innovadoras a fin de mejorar la calidad de la enseñanza en las instituciones
educativas…”. Esto quiere decir que las prácticas creativas e innovadoras
ayudan a mejorar el aprendizaje, fomenta la unidad y el trabajo en equipo
en donde se dejan a un lado las condiciones sociales y hacer una educación
más incluyente-
En un artículo publicado por la Dirección de Educación Especial
(DEE) (2012) sostiene que:
Las técnicas inclusivas permite que la originalidad de cada
estudiante y de suntorno, se expresen ciertamente en cada aula,
orquestando estas experiencias a favor de los/as estudiantes en los
planes docentes, y que los recursos disponibles se aprovechen
realmente, y que el niño desarrolle sus capacidades cognitivas,
afectivas, y sociales, al emplear adecuadamente los recursos que
les facilite el docente, el mismo que tiene la responsabilidad de
impartir una enseñanza- aprendizaje óptimo (p.2 ).
Es menester implementar nuevas técnicas de inclusión para que
los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades, crear ambientes
24
agradables de enseñanza en donde el niño-a pierda el miedo de intergrarse
con los demas, objetivos planteados por el docente que tiene la
responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo a la Red Intergubernamental Iberoamericana (REI) de
Cooperación para las Personas con Necesidades Educativas Especiales
(2011) en su escrito afirma que:
Técnicas inclusivas constituye todo trabajo que se oriente, a partir
del compromiso de educadores, estudiantes y padres de familias,
a promover la presencia, la participación y el éxito de todo el
alumnado sobre todo de aquellos en mayor situación de debilidad.
Que parten de la interacción de la comunidad educativa y el
entorno en que se dilucidan los niños, sin ningún tipo de
excepción y logren una educación de calidad (p. 5)
En referencia al autor antes mencionado podemos acotar que la
inclusión abarca todo el entorno social y comunidad educativa en que debe
haber un compromiso de todos para que los educandos tengan un
aprendizaje en donde participen sin ningún tipo de discriminación no solo
refiriéndose a los niños con capacidades especiales , sino a todos los que
conforman la sociedad.
Sucesos captados por la historia en la educación y técnicas inclusivas
El concepto de inclusión en referencia a la educación, emerge a
finales de los años ochenta y toma fuerza en los años noventa, surge como
una necesidad de integrar en las escuelas niños con capacidades
especiales que en aquel entonces eran educados desde el denominado
modelo del déficit.El movimiento que apareció en Estados Unidos “Regular
Education Iniciative“(REI) a mitad de los años 80, ha sido calificada como
pionero en la educación inclusiva, al defender la inclusión en la escuela
25
ordinaria de los niños con alguna discapacidad. Los principales
representantes (Stainback y Stainback, 1989; Reynolds, Wang y Walberg,
1987 plantearon unificar la educación especial con el sistema único
educativo.
La inclusión se da en la Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos celebrada en Jomtien, Tailandia, en 1990 (UNESCO, 2011 p, 14).
Centrando la mirada en el sistema educativo, eliminando las barreras para
el aprendizaje y toda clase de discriminación, de esta manera responder a
las necesidades de todo el alumnado, no importando sus capacidades
individuales.
De acuerdo al Plan Estratégico de Atención a la Diversidad en el
marco de una Escuela Inclusiva (2012) manifiesta que:
Para que las prácticas inclusivas se desarrollen en los centros
educativos debe crearse una cultura inclusiva que fomente la
igualdad equidad y justicia en donde todos participen y
desplieguen un sentido de comunidad entre todos y todas
refiriéndonos, a docentes, estudiantes, familias y/o
representantes legales, además de las políticas inclusivas que
permitan organizar de manera adecuada todos los recursos para
garantizar la atención a la diversidad (p. 15)
En referencia al autor antes mencionado, los centros educativos
tienen la obligación de acoger niños de todo nivel social, cultural y étnico,
no debe existir ningún tipo de discriminación, en donde debe intervenir toda
la comunidad educativa, promover la inclusión en todas sus fases y brindar
una educación integral, haciendo uso adecuado de los recursos mediante
la interacción mejorando de esta manera el aprendizaje, las relaciones
sociales y afectivas, la mismas que son de gran estímulo para que el niño-
a tenga un progreso satisfactorio dentro del ámbito escolar.
26
Según Arnaiz (2011) afirma que:
Todos los alumnos, sin excepciones, deben estar escolarizados en
aulas regulares y recibir una educación eficaz en ellas. Su
exclusión a causa de la lengua género o pertenencia a un grupo
étnico minoritario deberían ser mínimas y requerir un razonamiento
obligado (p. 23-24).
Tomando la idea del autor, se debe acogen en las instituciones
educativas regulares a los niños-as sin importar su condición social, y
darles el trato digno, de acuerdo a las leyes educativas, sin ningún tipo de
discriminación promoviendo en los estudiantes el trabajo cooperativo,
fomentando la equidad entre compañeros, aplicando técnicas de inclusión
dentro del aula.
.
El docente idóneo aplicando las técnicas inclusivas para el buen
desempeño educativo
El docente debe estar capacitado para trabajar con personas con o
sin necesidades educativa, en el aula regular, a fin de garantizar una
educación de calidad, implementando nuevas estrategias metodológicas
para que la enseñanza – aprendizaje obtenga los resultados propuestos
por el sistema educativo.
Delgado (2011) “El derecho a la educación significa el derecho
aprender a lo largo de la vida y está fundado en los principios de
obligatoriedad y gratuidad, y en el derecho a la no discriminación” (p. 4) Las
técnicas inclusivas son herramientas que ayudan a la integración de los
niños de toda índole, dentro de un centro de estudio regular. La nueva
pedagogía propone que la educación sea integral, todas las personas
tienen derecho a la educación, por lo tanto, no se puede negar a nadie la
oportunidad de educarse.
27
Según Fernández (2013) en la obra titulada enseñar y aprender
en la diversidad sostiene que:
La educación inclusiva se concibe como un derecho humano con
un sentido tanto educativo como social al tiempo que rechaza que
los sistemas educativos tengan derecho solo a cierto tipo de
niños. Por ello se pide que cada país diseño un sistema escolar
capaz adaptarse a las necesidades de todos los niños creando
escuelas inclusivas. (p. 3)
Refiriendo a lo mencionado por Fernández se puede acotar que el
sistema educativo debe adaptar el currículo de acuerdo a la necesidad del
estudiante, acogiendo en los centros escolares niños de toda clase social,
étnica, religiosa, evitando todo tipo de discriminación, y lograr una
educación de calidad que es lo esperado.
Blanco, R (2017) manifiesta que:
Pero la calidad de la educación en tanto derecho fundamental,
además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de
todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer
el derecho a la educación es esencial para desarrollar la
personalidad e implementar los otros derechos humanos, por lo
que a nadie se le puede excluir de ella. (p. 5).
De acuerdo a lo expuesto por Blanco, todas las personas tienen
derecho a la educación, y a recibir todos los derechos de gratuidad, las
escuelas regulares deben acoger toda clase de niños sin importar su
condición social, o étnica, los docentes deben desarrollar capacidades no
solo intelectuales, también humanas, llegando de esta manera a la parte
afectiva del niño-a, uno de los factores primordiales dentro del proceso de
aprendizaje.
28
Perfil del docente en la educación inclusiva
Se destacan valores en la enseñanza y aprendizaje en la educación
inclusiva, que el docente debe tener en cuenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a fin de optimizar el rendimiento académico de los estudiantes.
Fernández (2013) señala que “El docente inclusivo debe ser
innovador, emprendedor, comunicador, empático, afectivo, asertivo,
racional, democrático, participativo, concertador” (p. 24). El autor menciona
lo importante que el docente sea una persona eficaz, eficiente, competente,
debe estar debidamente actualizado para de esta manera pueda cumplir
con los fines educativos y obtener resultados positivos dentro del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La Agencia Europea para el desarrollo de la Educación del
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. (2012) dice que:
Valorar y apoyar a todo el alumnado: las diferencias entre
estudiantes son un recurso y un valor dentro de la educación, los
docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos. Trabajar en
equipo: la Colaboración y el trabajo en equipo son un toque
esencial para todos los docentes. Desarrollo profesional
permanente del profesorado: la docencia es una actividad de
aprendizaje (p. 57)
De acuerdo a lo expuesto, el docente tiene la responsabilidad de
generar cambios positivos, haciendo que los estudiantes sean
participativos, promover la equidad dentro del equipo de trabajo, los
docentes deben apoyar a sus estudiantes, enseñarles con amor y
mantener una buena relación con los demás docentes y la comunidad
educativa, lograr que haya interés por aprender en los estudiantes.
29
Verdugo y Parrilla (2011) afirman que:
En todo proceso de inclusión educativa y social son elementos
esenciales de éxito una buena planificación, un desarrollo
sostenido y apoyado y una evaluación interna y externa continuas.
La planificación educativa exige definir las prioridades, difundirlas
públicamente, especificar los procesos y comprometer avances
progresivos (p. 98)
Siguiendo la idea del autor, en la educación inclusiva se requiere
planificaciones y evaluaciones continuas para detectar si el estudiante está
asimilando adecuadamente los conocimientos y realizar cambios oportunos
dentro del proceso de aprendizaje.
Sugerencias pedagógicas y las técnicas inclusivas para la formación
integral de los estudiantes
La educación a través de los años viene provocando cambios
significativos a escala internacional que han sido respaldados por el
propósito educativo de la educación Implementando nuevas técnicas de
aprendizaje, dejando atrás viejos paradigmas de una educación tradicional,
y rutinaria que no producía el efecto deseado en el estudiante.
La nueva pedagogía muestra que las técnicas inclusivas ofrecen
un marco teórico-práctico eficaz para prevenir y erradicar la exclusión. Está
considerada como la ruta conveniente para desarrollar la formación integral
de los estudiantes más allá de sus peculiaridades personales, culturales o
sociales.
En la escuela del siglo XXI la educación necesita nuevos modelos
pedagógicos que no solo favorezcan el aprendizaje, sino que abarque
todas las áreas del niño, de esta manera la pedagogía sistémica es una
nueva forma de mirar la educación y las actitudes que intervienen en el
30
aprendizaje. Permitiendo al docente pensar la realidad como un todo, en
donde interactúa lo familiar, social, cultural e histórico. Varios son los
enfoques que se han dado para el desarrollo de nuevos métodos
pedagógicos, cada uno de ellos con el fin de mejorar la educación.
Carbonill Sebar roja (2015) dice: “La pedagogía sistémica es muy
sensible respeta dos principios básicos la inclusión y la diversidad.
Tratando de corregir estas carencias, cuidando tanto los contenidos como
las relaciones” (p. 192). Siguiendo lo mencionado por el autor, esta nueva
pedagogía permite el desarrollo integral del niño para que obtenga un
insuperable desempeño dentro del proceso de aprendizaje, y al mismo
tiempo socializar con el entorno social en el que se desenvuelve.
En la Confrerencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales (NEE) (2012) realizada en Salamanca brinda un nuevo
enfoque de las dificultades educativas, las mismas que “Se basan en
cambios metodológicos encaminados a dar respuestas a las insuficiencias
educativas, promoviendo el desarrollo de ambiente de aprendizajes más
ricos” (p. 8). De acuerdo a lo mencionado se propone un nuevo plan que
ayude a los estudiantes a mejorar el rendimiento académico y dar
soluciones a corto plazo a la problemática que ha existido siempre.
La confirmación del enfoque educativo, ejerce una influencia cada
vez mayor la teoría histórico-cultural cuyo principal representante Lev
Semiovich Vygotsky (como se citó en Sánchez González 2011) percusor
de las prácticas inclusivas defiende que “El desarrollo del individuo como
ser social es el resultado del proceso de apropiación de la experiencia socio
histórica, en el cual el aprendizaje es interpretado como un proceso
interactivo “(p. 14). Considerando la idea antes mencionada, cada individuo
es importante dentro de la sociedad, la educación debe darse sin
discriminación alguna, cuidando de la integridad física y emocional de las
personas que están bajo la responsabilidad de cada docente.
31
Propuestas inclusivas en las últimas décadas dentro del ámbito
educativo
En la escuela del siglo XXI le corresponde al docente estimular a
los estudiantes en este proceso, “las Técnicas inclusivas” superando el
etnocentrismo imperante proporcionando puntos de referencia para
entender el mundo que le rodea y fortaleciendo al mismo tiempo su sentido
de pertenencia a la comunidad.
Se debe tener en cuenta ciertos procesos durante la enseñanza,
que deberán aplicar los docentes en la labor diaria, con el finde mejorar el
aprendizaje y la comunicación de los estudiantes.
En la Declaración de Salamanca como se citó en Calvo (2013)
sostiene que:
Cada escuela debe ser una comunidad colectivamente
responsable del éxito o el fracaso de cada alumno. El equipo
docente, y no cada profesor, deberá compartir la responsabilidad
de la enseñanza impartida a los niños con necesidades
educativas especiales. Los profesores deberán invitar a padres y
voluntarios a participar de forma activa en la labor de la escuela
proceso educativo (p. 48).
En referencia al autor, es importante destacar la participación de la
comunidad educativa, dentro del proceso de enseñanza, para el desarrollo
integral de los niños, logrando de esta manera aprovechar al máximo los
recursos que se emplea dentro del aula de clase, fomentando el
aprendizaje colaborativo.
32
Paz como se citó en Ferreyra y Pedrazzi (2012) piensan que:
En una clase hay personas muy diferentes, cada una con su
propia vida, sus diversas capacidades, su forma de estar de
integrarse a la dinámica del aprendizaje, etcétera. Están también
las influencias del ambiente social y de la propia institución. Están
los programas oficiales y el propio profesor. El docente también
ha de abordar tareas tan distintas como impartir información y
explicarla, atender el trabajo de cada uno de los estudiantes (p.
20).
Siguiendo la idea del autor, es importante conocer qué prácticas
inclusivas se están realizando en los centros educativos, a fin de poder
implementar estrategias necesarias de formación, para desarrollar una
educación más incluyente y de esta forma impactar en el desempeño
general del alumnado.
Según Pérez, C (2012) “Es un proceso permanente, Tiene como
objetivo la educación de calidad para todos. Implica respeto a la diversidad.
Exige atención a las diferencias individuales. Supone eliminar toda forma
de discriminación” (p. 45). De acuerdo al autor, el docente debe estar
consciente del rol que desempeña dentro del ámbito educativo, ser
creativo, dado al diálogo, empático, respetando los diferentes criterios,
manteniendo una excelente comunicación.
Fundamentación Epistemológica
Al transcurrir el tiempo, el proceso de enseñanza ha tomado una
nueva dimensión dando apertura a nuevas técnicas de enseñanza. Este
proyecto se fundamenta desde una orientación epistemológica con bases
que sustentan esta investigación en que se en la que describe la
33
programación neurolingüística y la incidencia en las técnicas inclusivas
dentro del ámbito educativo.
Kant como se citó en Montil (2013) en su escrito el idealismo
transcendental de Kant manifiesta: “No puede haber duda de que todo
nuestro conocimiento empieza con la experiencia… Pero, aunque todo
conocimiento comienza con la experiencia, de ello no se sigue que todo
él proceda de la experiencia” (p.34). Refiriendo al autor se aprende de la
experiencia, pero además la adquirimos de acuerdo al entorno en el cual
se desenvuelve el ser humano y las situaciones que soluciona con éxito.
Según Herrera y León (2013) “La Programación neurolingüística
se sustenta sobre la base de la Lingüística, de la Teoría de la
Comunicación, la Neurología y la teoría de la Información”. (pág. 28).
Tomando la idea de los autores antes mencionado la programación
neurolingüística es una forma de comunicar en todas sus fases, sean estas,
verbales, auditivas y sensoriales, activando todos los sentidos para
alcanzar el máximo potencial de desarrollo del ser humano.
Carrión (2012) define “La Programación neurolingüística como la
epistemología de la experiencia o, dicho de otro modo, el método para
conocer como conocemos” (p.37). Siguiendo la idea de Carrión, la
programación neurolingüística es la experiencia natural de la vida humana.
Todo ser humano es diferente, por ende, tenemos diferentes perspectivas
de lo exterior, pensamos, sentimos y actuamos de diferente manera en una
misma situación.
Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se fundamenta en la pedagogía, aporta nuevos
modelos de paradigmas educativos, que permiten al docente orientar los
procesos de enseñanza en los estudiantes. El docente debe implementar
34
nuevos modelos pedagógicos, que aporten a la educación del estudiante,
con técnicas como programación neurolingüística, para mejorar la
comunicación entre los estudiantes.
Churches y Terry (2013) manifiestan que:
Un buen docente es aquel que, además de dominar la lógica de
su campo de conocimiento, es competente en ampliar de manera
eficaz pasos comunicacionales con sus estudiantes, al tiempo que
elabora prácticas socioemocionales durante su interactuar con
ellos, de ahí la importancia de los aspectos cognitivos,
lingüísticos, comunicacionales y emocionales que implica la
Programación Neurolingüística aplicada durante la docencia (p.
54)
De acuerdo a lo referido por Churches, los docentes deben estar
debidamente capacitados, aspecto muy importante dentro de la educación,
pero es menester saber llegar de una manera efectiva a los estudiantes
interesándose por el bienestar cognitivo afectivo, social y alcanzar óptimos
resultados en la enseñanza – aprendizaje.
Traveset (2012) define que:
Pedagogía sistémica es una nueva forma de mirar que implica
cambios profundos en nuestra forma de pensar la educación y en
nuestras actitudes hacia todos aquellos que intervienen en el acto
educativo; familias, alumnos, docentes, etc. Este enfoque
pedagógico trata de crear las condiciones idóneas para que la
escuela sea un espacio orientado hacia el aprendizaje de la vida y
para que las nuevas generaciones puedan hacer algo útil con el
legado que les ha sido transmitido por sus padres ( p.17).
35
Tomando en consideración al autor, para que mejoren los procesos
educativos es menester que se den cambios,implementando nuevos
modelos pedagogicos,que aprendan trabajar en conjunto, de manera
equitativa con los niños, en ambientes adecuados
Kant (2012) afirma: “La pedagogía eje importante de lo cognitivo
del aprendizaje, la que en actualidad afronta un gran reto, la nueva forma
de concebir la política socioeducativa, la misma que compromete a
docentes, estudiantes, el entorno familiar y social, siendo” (p. 4). Así la
Programación neurolingüística una técnica que permite expresar las
diferentes formas de comunicar a partir de experiencias vividas y de la
interacción con la sociedad.
Fundamentación Sociológica
Este trabajo de investigación se fundamenta en lo sociológico en
donde las diversas transformaciones que se dan en la sociedad promueven
una función integradora de los individuos, que permiten un saber convivir y
lograr de esta manera una transformación social, haciendo énfasis en el
ámbito educativo en donde la interacción entre los estudiantes juega un
papel importante para alcanzar el máximo rendimiento en su desarrollo.
Mieles (2012) define que:
Los objetivos esenciales de la educación deben apoyarse en la
consideración de que es un proceso de cambio de
comportamiento y que una sociedad en transformación requiere la
capacidad de auto educación y auto adaptación mediante
recursos educativos para los estudiantes (p.123).
De acuerdo a lo mencionado por Mieles, los docentes deben tener
mentalidad abierta y enseñable, recurrir a técnicas de aprendizaje
36
motivadoras, que permitan que los estudiantes puedan alcanzar una
educación integral, lo que la nueva pedagogía propone en el siglo xxi.
Fortunat como se citó en Riera, Romani, Civis, y Zaragoza (2012)
manifiestan que:
Comunicar es involucrar nuestro pensamiento en el proceso, es
enriquecer lo recibido y recrear nuestras percepciones, es
respetar y dar valor a la participación del otro, y es entender que
el punto óptimo en este proceso se verifica cuando quienes
participan en él intercambian pensamientos que promueven la
generación de ideas. Comunicarse es estar dispuesto a dar y
recibir con honestidad, alteridad, equidad, y pertinencia (p. 142).
De acuerdo a la idea de los autores antes mencionado, la
comunicación permite expresar las ideas y lograr entender el punto de vista
de los demás, respetándolos, lo que es gratificante para cada ser humano,
accediendo a una relación saludable que nos conlleva a mejorar la
comunicación docentes- estudiantes, dentro del desarrollo enseñanza-
aprendizaje.
Bermen (2010) afirma que:
La comunicación no consiste simplemente en transmitir
información de una persona a otra, se requiere obtener una
respuesta del que escucha o atiende el mensaje, Además de la
palabra hablada y escrita nos comunicamos por medio de los
gestos, de la postura física, del tono de la voz, de los momentos
que elegimos para hablar, o de lo que nos decimos. (p.39).
En referencia a lo que expresa el autor antes mencionado, es
importante la comunicación, ya que tenemos la posibilidad de hacerla de
37
diversas formas haciendo que quien recepte el mensaje sea capaz de
interpretar lo que se quiere comunicar, permitiendo comprender los
diferentes estados del ser humano y de esta manera que las relaciones
personales mejoren y por ende la convivencia.
Fundamentación Psicológica
Este trabajo de investigación se encuentra asociado en el campo
de la fundamentación psicológica, permitiendo el estudio del
comportamiento humano, los patrones mentales ya establecidos .a través
de técnicas motivadoras que promueven mejorar la calidad de vida de los
estudiantes dentro del entorno educativo.
Velasco (2014) define que:
La psicología pedagógica es la que tiene como función desarrollar
en el niño una personalidad adecuada para ir enfrentándolo a los
problemas de la vida, se preocupa también del comportamiento
social del individuo y su relación con los demás seres humano
(p.33).
Refiriendo al autor, cabe indicar que la personalidad de niño, se
adecua en conformidad a los problemas o situaciones por las cuales
atraviesa, produciendo una interacción con la sociedad., demostrando la
capacidad de tolerancia y aceptación a la misma.
Barba, Cuenca, y Gómez (2013)expresa que: “La educación debe
tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño, implantar circunstancias que
beneficien el desarrollo intelectual, afectivo y social del estudiante” (p.5).
En referencia a lo citado por los autores mencionados, es importante no
descuidar el proceso de desarrollo del niño en todas sus áreas, para que
tenga un rendimiento óptimo, los docentes como facilitadores deben
38
implementar nuevas metodologías de aprendizaje, debe crear condiciones
óptimas para que el alumno pueda interactuar con el objeto de
conocimiento.
Bandura (2012) dice que:
Según la postura cognoscitiva social, la gente no es impulsada
por fuerzas internas ni controlada y moldeada automáticamente
por estímulos externos, No: el funcionamiento humano se explica
en términos de un modelo de reciprocidad tríadica en el que la
conducta los factores personales cognoscitivos y de otra clase,
así como los acontecimientos del entorno son determinante que
interactúan unos con otros. (p. 108).
De acuerdo al autor, el ser humano actúa de manera recíproca
entre tres conductas, el ambiente la sociedad y el mismo ser. El entorno
que lo rodea permite una interacción en conjunto, no es impulsivo
automáticamente reaccionando hacia los agentes externos, sino que
además obedece a factores internos que deben ser moldeados.
Fundamentación Legal
Los diversos cambios que se están suscitando para innovar
primordialmente la educación ecuatoriana cuentan actualmente con un
marco legal que los legitima y los promueve. Debido a ello el presente
trabajo investigativo se ampara en dichas leyes, las cuales están
conformadas por la Constitución de la República (aprobada en 2008), la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (que entró en vigencia el 31 de
marzo de 2011), y el Reglamento a dicha Ley (que está vigente desde el
26 de julio de 2012) Código de la niñez y la adolescencia y los objetivos del
buen vivir.
39
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos
educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos
humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;
40
v. Equidad e inclusión. - La equidad e inclusión aseguran a todas
las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema
Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales
y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y
una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación;
Capítulo ii
De las obligaciones del estado respecto
Del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales
o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias
para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de
las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
41
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una
educación en participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y
equidad, igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión
transversal y enfoque de derechos;
Capítulo iii
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran
atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas.
Capítulo iv
De los derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la
Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las
condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin
de garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
Código de la Niñez y la Adolescencia
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
42
Art 6.- Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, religión,
filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual, estado
de salud, discapacidad, o diversidad cultural o cualquier otra condición
propia o de sus progenitores representantes o familiares.
Capitulo iii
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad, este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4.-Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art.-38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en su entorno lúdico y afectivo;
Promover y practicar paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el dialogo, la autonomía la
cooperación;
Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
43
Objetivos nacionales para el buen vivir
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
equidad social y territorial en la diversidad.
2.2. Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y
educación de calidad a personas y grupos que requieren especial
consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación
2.2. h. Generar e implementar servicios integrales de educación
para personas con necesidades educativas especiales asociadas o no la
discapacidad, que permitan la inclusión efectiva de grupos de a atención
prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía.
4.3. c. Promover la oferta de educación continua de calidad en
diversas áreas para la realización personal recreación, más allá de los
ámbito laborales y productivos.
4.3. f. Generar espacios de encuentro, de intercambio de
conocimientos y saberes y de aprendizaje intergeneracional en diversas
áreas, para la realización personal. 4.3. Mejorar la calidad de la educación
en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y
la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorial.
44
Términos Relevantes
Afectividad. - Conjunto de fenómenos psicológicos directamente
relacionados con la vida emotiva y sentimental. Tiene su fundamento en la
experiencia vivencial de agrado o desagrado, placer o displacer.
Aprendizaje. - Es una actividad en la que no solo tienen importancia los
contenidos que se aprenden, sino la necesidad de ser aprendidos. Es un
proceso muy personal que dura toda la vida y que se establece en función
de los intereses que cada uno tenga y de sus necesidades.
Creatividad. - Es la capacidad para captar estímulos y transformarlos en
expresiones o ideas con nuevos significados.
Diversidad. -Variedad, abundancia de cosas distintas.
Epistemología: Parte de la filosofía que estudia los principios,
fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.
Expresar. -Comunicar pensamientos, sentimientos y necesidades
utilizando diversos estilos, materiales, capacidades y conocimientos
Interpersonal. - Proceso por el cual, el ser interactúa con otros para
transmitir información, dudas, y emociones.
Integral. - Se refiere a las partes que integran o constituyen la composición
de un todo.
Maltrato físico. - Este tipo de maltrato implica una acción (golpear,
abofetear, quemar, encerrar a etc.) que causa, como consecuencia, daño
o lesión física de forma intencional.
45
Maltrato psicológico. - No hay una sola definición aceptada de maltrato
emocional, que, como otras formas de violencia en una relación, está
basado en el poder y la dominación.
Pensamiento crítico. El pensamiento crítico implica, tantas habilidades en
la comunicación efectiva y en la resolución de problemas, así como el
compromiso de superar las tendencias egocéntricas y socio céntricas
naturales de uno mismo.
Programación neurolingüística. - Es un sistema que, basado en la
comunicación, nos permite saber cómo construimos nuestros
pensamientos, y de ese modo, en forma precisa podemos aprovechar
habilidades propias y ajenas, generar cambios positivos, reeducativos,
generativos y evolutivo.
Técnica.- Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos.
46
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación de este proyecto está ubicada en la metodología
cualitativa, cuantitativa, investigación bibliográfica y de campo, aplicándolo
en el Centro de Educación Básica N° 17” República del Uruguay” en el cuál
se obtendrá datos y se hará posible observar la realidad educativa.
“El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener información que se desea” (Hernández, Fernández y Baptista,
2013, p.184). En referencia al autor, es necesario de realizar una
planeación bien estructurada a través de métodos, técnicas y
procedimientos, con el fin de responder las interrogantes de la investigación
de una manera práctica y precisa.
Con el trabajo de campo, permitió la interacción con la comunidad
educativa, se incorporan la aplicación de cuestionarios para las encuestas
dirigidas a docentes, estudiantes y padres de familia, de esta manera se
recopiló datos para realizar posteriormente un análisis estadístico,
aplicando estos instrumentos para validar la medición cuantitativa.
Otro tipo de estudio aplicado en la investigación son los
correlaciónales, dentro de estos, para el proceso estadístico se aplica la
prueba Chi Cuadrada, la cual determinará la relación que existe entre la
variable independiente y la variable dependiente, conociendo así la
incidencia que tiene la programación neurolingüística en la calidad del as
técnicas inclusivas dentro del ámbito educativo.
47
Proyecto Factible
El proyecto factible hace referencia a la propuesta que, partiendo
de la propia investigación, pueden concretarse y brindar solución a
problemas determinados. Los proyectos factibles son viables, por sus
características y permiten satisfacer una necesidad concreta, detectada
tras un análisis profundo.
Según Arias (2014) señala: “Que se trata de una propuesta de
acción para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que
demuestre su factibilidad o posibilidad de realización” (p. 134). Según lo
referido por el autor, toda investigación debe ser precisa y concreta para
brindar las soluciones acertadas a los problemas que se suscitan.
Con los resultados obtenidos de la investigación a la escuela
objeto de estudio, luego del análisis respectivo teniendo, como conclusión
la propuesta de elaborar un manual didáctico que será de gran beneficio a
los docentes del Centro de Educación Básica “República del Uruguay “el
mismo que permitirá emplear técnicas integradoras y fomentar el trabajo en
equipo.
Modalidad de la Investigación
La metodología de este proyecto nos permite utilizar distintos tipos
de investigación, este proceso de estudio tiene investigación de campo,
bibliografía y una propuesta de intervención, mediante los cuales aportaron
datos y teorías enmarcadas en diferentes perspectivas, mejorando de esta
manera la comprensión del mismo. Al referirse al proyecto de intervención
factible.
48
Yépez E. (2015) expresa que:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo
o un diseño que incluya ambas modalidades (p. 78).
Al hacer la referencia a la investigación de campo se entiende ésta
como un proceso sistemático el cual nos permite dar una explicación de las
causas que los producen y los efectos que generan. Este proyecto es
considerado factible ya que permite la elaboración de una propuesta
posible y viable, capaz de solucionar un problema o satisfacer una
necesidad.
Tipos de Investigación
“Las investigaciones se originan en las ideas, sin importar que tipo
de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de
seguir”. (Hernández, Fernández & Baptista, 2003, p.30). Logrando obtener
datos que serán los que ayuden a dar solución al problema planteado. El
proyecto de estudio parte de una idea, que es el inicio de un motivo para
ser fuente de investigación. Las ideas serán el acercamiento hacia el
trabajo de indagación permitiendo plantear los siguientes tipos de
investigación, aplicándolos en cada etapa del desarrollo del mismo.
Investigación de campo
La investigación se profundiza mediante el análisis de campo de
una manera a más precisa y directa a los afectados en la problemática
49
planteada. Vivir la realidad educativa y determinar la importancia de los
profesionales en el factor estudiado.
Hernández y otros (2013) indica “Recaba información obtenida
directamente de la realidad, residiendo su innegable valor en el hecho,
permitirá a la investigación cerciorarse de las verdaderas condiciones en
las cuales sean conseguidos los datos”. (p.120). Con esta investigación se
hace posible observar la manipulación de la variable independiente para
controlar la variable dependiente. Desarrollar una propuesta viable
educativa y dar solución al problema planteado, y pronta ejecución a la
propuesta.
Investigación Exploratoria
De acuerdo a la entrevista que se realizó a la Directora del Centro
educativo, la misma que muy amable, estuvo presta a proporcionar la
información acerca de la problemática educativa, siendo objeto de
investigación, describiendo los antecedentes educativos, la colaboración
de los docentes y toda la comunidad educativa, determinando la situación
conflicto en la actualidad.
Investigación Descriptiva
El tipo de investigación descriptiva, permite, registrar, analizar,
describir e interpretar las distintas situaciones del problema de
investigación y la interrelación con el entorno.
Nos sirve en la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la
información como fundamento del proceso, desarrollo de conocimientos
teóricos, fundamentados en principios y leyes científicas. Más en lo
específico, es un trabajo investigativo formal y reflexivo que nos pone al
tanto de la situación real de la educación en nuestro tema específico.
50
En el Centro de Educación Básica “República del Uruguay” en la
actualidad la metodología de enseñanza está siendo poco explorada y con
técnicas pocas utilizadas, pero las ventajas serán que relacionemos otros
campos a la educación, de tal manera poder ejecutar de forma concreta la
propuesta de un manual didáctico.
Población y Muestra
Población
Proviene del latín “Polatio” hace referencia a grupos formados por
personas que habitan en un determinado lugar, también permite referirse a
los espacios, divisiones políticas.
Hernández (2011) establece que “Una vez que se ha definido la
unidad de análisis, se procede a delimitar la población que va a ser
estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados; así una
población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones (p.46).
La población que se tomó para la investigación fueron la Directora,
docentes, estudiantes y padres de familia del Centro de Educación Básica
N°17 “República del Uruguay”, Zona 8 Distrito 3, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Ayacucho, Periodo 2015-2016. Los mismos que
estuvieron dispuestos a colaborar con las entrevistas y encuestas para
posteriormente realizar el análisis respectivo, de acuerdo a los resultados
obtenidos.
El proyecto planteado es viable para toda la institución República
del Uruguay, por consiguiente, se considera los valores de la población
para la muestra con relación a los docentes, estudiantes y padres de
familia.
51
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Fuente: Centro de Educación Básica N° 17 República del Uruguay Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Muestra
Es una porción extraída de una población, es usada para llevarla
para análisis, debe tener dos características: tamaño y representatividad.
Hernández (2008) manifiesta que: “La muestra es esencia un
subgrupo de la población; que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población”. (p.20).
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Fuente: Centro de Educación Básica N°17 “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 35
4 Padres de Familia 30
Total 81
ITEMS ESTRATOS MUESTRAS
1 Directora 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 35
4 Padres de familia 30
Total 81
52
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Fuente: Centro de Educación Básica República del Uruguay
VARIABLE DE
ESTUDIO
DIMENSIÓN
INDICADORES
Variable
Independiente
Programación
Neurolingüística
Concepciones de
programación
neurolingüística y
aspectos importantes
-Exploradores de la programación neurolingüística. -Trasfondo histórico y orígenes de la programación neurolingüística.
La programación neurolingüística en la Educación Básica
-La programación neurolingüística y técnicas que ayudan a las relaciones personales e interpersonales. -Presuposiciones básicas de la programación neurolingüística -Pilares de la programación neurolingüística. -Sistemas representacionales que deben ser examinados por los docentes en los estudiantes relacionados con la conducta humana. -Desafíos en la educación empleando técnicas de programación neurolingüística
Variable
Dependiente
Las Técnicas
Inclusivas
Conceptualizaciones de técnicas inclusivas
-Las técnicas inclusivas y sus derivaciones. -Sucesos captados por la historia en las técnicas inclusivas,
El docente idóneo aplicando técnicas inclusivas para el buen desempeño educativo
-Perfil del docente en la educación inclusiva -Sugerencias pedagógicas y las técnicas inclusivas para la formación integral de los estudiantes. -Propuestas inclusivas en las últimas décadas dentro del ámbito educativo.
53
Métodos de Investigación
En la investigación se aplicó la metodología cualitativa, donde se
busca obtener información que refleje la situación real de la institución
donde se aplica la encuesta. Mediante la misma se obtuvo información
evidente a través de preguntas planificadas con anterioridad observando la
situación conflicto a investigar, siendo dirigida a los docentes del plantel
educativo.
Las entrevistas fueron estructuradas de manera intensa en la
búsqueda de detalles que nos permita encontrar la falencia en el ámbito
educativo. La observación en el campo permitió una participación activa
donde se interactúa con el docente y los especialistas.
Pidiendo la colaboración de la Psicóloga se redactaron preguntas
relacionada al comportamiento-aprendizaje del estudiante y del docente en
la educación, tomando como eje las pruebas neurolingüísticas que han sido
aplicadas al estudiante al inicio del periodo lectivo, se pidió la colaboración
a los docentes de manera discreta y secreta la contestación al mismo
cuestionario.
El contenido del cuestionario se desarrolló básicamente aplicando
preguntas de selección múltiple, donde el encuestado escoge la respuesta
más óptima a cada pregunta con relación al tema de estudio, si conoce el
proceso de la programación neurolingüística, aplicación de técnicas
inclusivas en el campo educativo, comportamiento del estudiante durante
el proceso de enseñanza.
En general se observó que los docentes no tienen un conocimiento
amplio de qué es la programación neurolingüística y la aplicación de
técnicas inclusivas en el campo educativo, se hace necesario la elaboración
54
de un manual que ayude a orientar su participación activa en el entorno
educativo socio-afectivo con el estudiante.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En el trabajo a investigar se utilizó técnicas e instrumentos que
ayudaron a detectar con un enfoque claro y preciso el problema planteado,
entre los que podemos mencionar:
Entrevista. - Fue necesario e importante acudir a la fuente donde
se da la falencia educativa. Se requirió la entrevista con la psicóloga
educativa y directora, test a los estudiantes de la Básica General (pruebas
Neurolingüística), encuesta a los profesores en la institución, para recopilar
la información y opinión de cada grupo que conforma la institución.
El Test, Programación Neurolingüística se aplicó a los estudiantes
por nivel, fue un instrumento de evaluación que permitió receptar
información pertinente al docente de las capacidades de cada grupo, este
sector es el beneficiado con nuestro proyecto y es hacia dónde va dirigido
los beneficios de nuestro enfoque investigativo.
Observación. - Permitió la relación directa con la fuente y tener
conocimiento exacto de los inconvenientes en el proceso de enseñanza
aprendizaje que se da dentro y fuera del salón en el entorno educativo.
La encuesta. - Es la técnica que se vale de un cuestionario de
preguntas con respuesta múltiple, debidamente estructurada y analizada,
mediante la cual se recopila datos e información provenientes de la
población frente a una problemática determinada, fue aplicada
directamente a los docentes, estudiantes y padres de familia, de tal manera
conocer el nivel de participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje
55
en referencia al tema de las técnicas inclusivas en la programación
neurolingüística.
Procedimiento de la Investigación
La investigación tiene un proceso muy riguroso, el cual seguirá el siguiente
lineamiento:
Seleccionar los temas de investigación.
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliográfica
Elaboración del problema y Marco Teórico
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar la encuesta para recolectar información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta.
Recolección de la Información
Se cumplió con todos los procedimientos de datos, clasificación,
registro, tabulación, codificación; por medio de la encuesta aplicada. Para
recolectar la información se utiliza la entrevista, aplicada a la Directora y la
técnica de la encuesta a docentes estudiantes y padres de familia, que
integran el Centro de Educación Básica N°17 “República del Uruguay”
Se registran los datos en los instrumentos diseñados.
56
7%
20%
27%
46%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Análisis y presentación de resultados
Encuesta dirigida a Docentes
Tabla N° 1 Programación Neurolingüística en la educación.
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 1 Programación Neurolingüística en la educación.
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los resultados obtenidos de la
encuesta demuestran en su mayoría el desconocimiento del término y la
aplicación en la educación de la programación neurolingüística en el ámbito
educativo, siendo el más alto índice de inexperiencia, mientras que una
minoría muestra indiferencia no dándole da debida importancia.
¿Conoces el término programación neurolingüística (PNL), y su alcance en la educación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 1 6.7
De acuerdo 3 20.0
Indiferente 4 26.6
En desacuerdo 7 46.6
TOTAL 15 100%
57
0%
20%
33%
47%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N°2 Capacidades visuales, auditivas, kinestésicas del estudiante.
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 2 Capacidades visuales, auditivas, kinestésicas del estudiante
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Análisis e Interpretación: Los resultados de la encuesta nos demuestran
un alto índice de desconocimiento entre los docentes encuestados, la
impericia de conocimiento hace desconocen las capacidades del grupo, por
tal motivo limita el proceso de este nuevo método de enseñanza y su
aplicación impidiendo el desarrollo de nuevas técnicas en la enseñanza.
¿Conoces las capacidades visuales, auditivas, kinestésicas con el grupo que trabajas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 3 20.0
Indiferente 5 33.3
En desacuerdo 7 46.6
TOTAL 15 100%
58
13%
47%0%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 3 Aplicación de técnicas inclusivas en la metodología
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 3 Aplicación de técnicas inclusivas en la metodología.
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Es importante reflexionar el resultado de esta
pregunta, donde los resultados de las encuestas demuestran que un alto
porcentaje, los encuestados no consideran la aplicación de las técnicas
inclusivas en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, desconocen el
alcance en la educación. Un grupo pequeño desarrolla habilidades en el
grupo de estudio, son pocos los que se involucran en un nuevo proceso que
permita desarrollar capacidades en los estudiantes.
¿Considera que las técnicas inclusivas mejorarán el desarrollo creativo del estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 2 13.33
De acuerdo 7 46.67
Indiferente 0 0
En desacuerdo 6 40
TOTAL 15 100%
59
7%
20%
46%
27%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 4 La programación neurolingüística como técnicas aplicables
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N°4 La programación neurolingüística como técnicas aplicables
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El índice obtenido en esta pregunta es alto,
demostrando que el docente le es indiferente la aplicación de la PNL en las
planificaciones, siendo de total desconocimiento la ejecución de la misma
en el proceso educativo. El porcentaje mínimo desarrolla dentro de la
planificación la aplicación y enseñanza mediante la PNL, un nuevo proceso
de aprendizaje.
¿En las planificaciones registra la programación neurolingüística como técnicas aplicables?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 1 6.7
De acuerdo 3 20.0
Indiferente 7 46.6
En desacuerdo 4 26.6
TOTAL 15 100%
60
7%
33%
47%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 5 Aplicar las técnicas inclusivas
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 5 Aplicar técnicas inclusivas
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Análisis e Interpretación: Es necesario cultivar en el docente la
innovación pedagógica y dar a conocer nuevos parámetros educativos
constantemente, un alto grado de desconocimiento produce en el grupo
encuestado la indiferencia a la factibilidad de las técnicas inclusivas dentro
del proceso de aprendizaje mientras un menor índice de encuestados está
de acuerdo en la inclusión de esta técnica en el grupo de trabajo
¿Es factible aplicar las técnicas inclusivas en el proceso de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 1 6.7
De acuerdo 5 33.3
Indiferente 7 46.6
En desacuerdo 2 13.3
TOTAL 15 100%
61
60%27%
0%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 6 Uso de técnicas tradicionales
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 6 Uso de técnicas tradicionales
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El mayor índice en los resultados en esta
pregunta demuestra que los encuestados consideran un aprendizaje
tradicional como base de la actual enseñanza, mostrando que los docentes
limitan el conocimiento mediante procesos tradicionales que aún traen
como resultados estudiantes poco participativos y de técnicas repetitivas,
que no favorecen a la educación, mientras un menor grupo está no de
acuerdo, luciendo que esos métodos están obsoletos y retrasan el
aprendizaje de los estudiantes.
¿Los estudiantes aprenden mejor mediante técnicas tradicionales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 9 59.9
De acuerdo 4 26.6
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 2 13.3
TOTAL 15 100%
62
34%
20%
33%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 7 Desarrollo de capacidad PNL mediante procesos
innovadores
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 7 Desarrollo de capacidad PNL mediante procesos innovadores
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: A los docentes encuestados en su mayoría le
es muy acertada los resultados obtenidos de esta pregunta, demostrando
que los estudiantes de manera contradictoria mejoran su desarrollo de
capacidades con procesos innovadores, para incrementar la calidad de la
educación y para desarrollar la sociedad del conocimiento, mediante la
confrontación de resultados; así mismo se determinó un alto índice la
indiferencia mostrada en un cambio en el proceso de enseñanza.
¿La distinta programación mental (PNL) trae cambios personales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 5 33.33
De acuerdo 3 20.00
Indiferente 5 33.33
En desacuerdo 2 13.33
TOTAL 15 100%
63
7%
13%
33%
47% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 8 Estimula el avance de la educación
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 8 Estimula el avance de la educación
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los resultados obtenidos en esta pregunta
demuestran que los docentes no consideran conveniente la aplicación de
técnicas inclusivas como una estimulación previo en del proceso de
aprendizaje, puesto que no saben aplicarlas debidamente dentro del
proceso de aprendizaje, se considera que en un porcentaje menor le es
indiferente el aprendizaje por medio de la PNL como una técnica de
aplicación.
¿Aplicar técnicas inclusivas en el desarrollo del PNL, estimula el avance de la educación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 1 6.7
De acuerdo 2 13.3
Indiferente 5 33.3
En desacuerdo 7 46.6
TOTAL 15 100%
64
7%
13%
60%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 9 Técnicas que desarrollen la PNL en el estudiante
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 9 Técnicas que desarrollen la PNL en el estudiante
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Con un alto índice en la pregunta encuestada,
muestra que los docentes consideraron que deben aprender técnicas de
enseñanza, porque la Programación Neurolingüística nos proporciona
todas las herramientas para cualquier tipo de alumno, asegurando que
todos sus estudiantes puedan aprender de manera rápida y fácilmente y
donde el maestro pueda fluir con los conocimientos que se están
impartiendo, así mismo hay una minoría en porcentaje que refleja estar en
desacuerdo que los docentes se encuentren capacitados sobre la PNL.
¿Los docentes están capacitados para aplicar técnicas que desarrollen la PNL en el estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 1 6.7
De acuerdo 2 13.3
Indiferente 9 59.9
En desacuerdo 3 20.0
TOTAL 15 100%
65
Tabla N° 10 Renueva técnicas en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 10 Renueva técnicas en el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los resultados de las encuestas demuestran
que los encuestados consideraron que si renuevan frecuentemente la
utilización de estrategias docentes y métodos que propicien un aprendizaje
intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos
y técnicas para el procesamiento de la información; y por el otro, planificar,
evaluar y regular los procesos cognitivos que intervienen en dicho proceso,
en algunos casos con minoría de porcentaje manifestaron no estar
totalmente actualizados para realizar cambios de técnicas.
¿Es frecuente que el docente renueva técnicas en el proceso de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 4 26.6
De acuerdo 7 46.6
Indiferente 3 20.0
En desacuerdo 1 6.7
TOTAL 15 100%
26%
47%
20%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
Muy de acuerdo0%
De acuerdo67%
Indiferente0%
En desacuerdo33%
Encuesta dirigida a Padres de Familia
Tabla N° 11 Técnicas de estudio, ayuda a su hijo
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 11 Técnicas de estudio, ayuda a su hijo
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El grupo de padres encuestados mantienen un
porcentaje mínimo en desconocimiento del interés que sus hijos presentan,
con relación a la aceptación de su representado en el entorno educativo, el
porcentaje mayor siente la satisfacción del ambiente educativo y el entorno
donde se desarrolla el estudiante.
¿Está de acuerdo que las técnicas de estudio, ayuda a su hijo a despertar el interés por aprender?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 11
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 20 66.6
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 10 33.3
TOTAL 30 100%
67
Muy de acuerdo0%
De acuerdo; 16%
Indiferente67%
En desacuerdo17%
Tabla N° 12 Capacidades visuales, auditivas, kinestésicas
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 12 Capacidades visuales, auditivas, kinestésicas
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Análisis e Interpretación: El alto porcentaje relacionada a esta
interrogante, nos refleja que para los representantes, es indiferente la forma
de aprendizaje de su representado, no tienen conocimiento acerca de las
capacidades (visuales, auditivas, kinestésicas) mientras que en un mínimo
valor aceptan que tienen algún tipo de conocimiento sobre estas
capacidades.
¿Conoce Ud. las capacidades visuales, auditivas, kinestésicas de su representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 12
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 5 16.7
Indiferente 20 66.6
En desacuerdo 5 16.7
TOTAL 30 100%
68
Muy de acuerdo0%
De acuerdo0%
Indiferente0%
En desacuerdo100%
Tabla N° 13 Técnicas que aplica el docente
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 13 Técnicas que aplica el docente
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: En el resultado obtenido la totalidad de los
encuestados manifestaron no tener conocimiento de las metodología que
aplica el docente dentro del salón de clase, ya que eso va dependiendo de
la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación de los
estudiantes, sea cual sea el nivel de motivación, ellos no se sienten
capacitados para hablar del tema y el impacto que se da en el desarrollo.
¿Conoce usted las técnicas que aplica el docente durante el desarrollo de la metodología?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 13
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 0 0.0
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 30 100
TOTAL 30 100%
69
Muy de acuerdo
0%
De acuerdo67%
Indiferente33%
En desacuerd
o0%
Tabla N° 14 Los docentes están capacitados para aplicar nuevas técnicas
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 14 Los docentes están capacitados para aplicar nuevas técnicas
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación BásicaN°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: La mayoría de los resultados de esta pregunta
muestra un grado de conformidad con la aplicación y aceptación de nuevas
técnicas y métodos de estudio para ser aplicados dentro del proceso de
aprendizaje, mejorando el entorno educativo, mientras que un porcentaje
menor es indiferente, el tema de la aplicación de nuevas técnicas.
¿Cree usted que los docentes están capacitados para aplicar nuevas técnicas que mejoren el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 14
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 20 66.6
Indiferente 10 33.3
En desacuerdo 0 0
TOTAL 30 100%
70
Muy de acuerdo0%
De acuerdo67%
Indiferente33%
En desacuerdo0%
Tabla N° 15 Su hijo se siente feliz en su aula de clase
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 15 Su hijo se siente feliz en su aula de clase
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: De acuerdo a las encuestas realizadas los
padres supieron estar de acuerdo con el mayor porcentaje, indicando que
es importante la aplicación de nuevos métodos y técnicas de estudio más
divertidas y dinámicas que pueden mejorar resultados de rendimiento,
siendo de esta manera el ambiente educativo condiciona muchos los
resultados; por otra parte para algunos representantes consideraron
indiferente la técnicas de estudio en sus educandos, por desconocer del
tema.
¿Está de acuerdo que las técnicas de estudio, ayuda a su hijo a despertar el interés por aprender?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 15
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 20 66.6
Indiferente 10 33.3
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 30 100%
71
Muy de acuerdo100%
De acuerdo0%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Tabla N° 16 Aprenden mejor mediante técnicas tradicionales.
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 16 Aprenden mejor mediante técnicas tradicionales
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El resultado de esta pregunta da indicios que
según su experiencia académica, la educación tradicional da mejores
resultados, llegando a la repetición y memorización de manera errada, a
pesar que aceptan los cambios en la educación actual siempre existe el
grado de comparación y obtención de resultados en lo académico. Por lo
tanto es indiferente la aplicación de nuevas estrategias, debido que ya
cuentan con su sistema tradicional.
¿Los estudiantes aprenden mejor mediante técnicas tradicionales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 16
Muy de acuerdo 30 100
De acuerdo 0 0.0
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 30 100%
72
Tabla N° 17 El docente ofrece una orientación adecuada.
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación BásicaN°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 17 El docente ofrece una orientación adecuada
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación BásicaN°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El porcentaje obtenido en la encuesta realizada
nos muestra un mayor porcentaje que es indiferente que el docente realice
una orientación adecuada a sus representados, en el proceso de
aprendizaje, debido que en algunos hogares existe poca comunicación
integral, u otros motivos, por ello el representante desconoce del tema,
cabe señalar que algunos representantes están en desacuerdo que el
docente brinda dicha orientación a sus educandos, por algunas razones.
¿Considera usted que el docente ofrece una orientación adecuada durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 17
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 0 0.0
Indiferente 20 66.6
En desacuerdo 10 33.3
TOTAL 30 100%
Muy de acuerdo0%
De acuerdo0%
Indiferente67%
En desacuerdo33%
73
Tabla N° 18 Técnicas inclusivas dentro del entorno educativo
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 18Técnicas inclusivas dentro del entorno educativo
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17” República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, un gran
porcentaje indicó que no se encuentran relacionados “las técnicas
inclusivas” en el aprendizaje, lo que esto con lleva que desconozcan el
concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos de manera
equitativa, adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y
hábitos que contribuyan su bienestar mental y social, siendo un obstáculo
para que la evolución del educando, tenga el mayor interés de participación
dentro del marco educativo y en la sociedad.
¿Conoce usted que son técnicas inclusivas dentro del entorno educativo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 18
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 0 0.0
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 30 100
TOTAL 30 100%
Muy de acuerdo0%
De acuerdo0%
Indiferente0%
En desacuerdo100%
74
Tabla N° 19 Los docentes mejoran en el desarrollo del aprendizaje
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17 República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 19 Los docentes mejoran en el desarrollo del aprendizaje
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los resultados obtenidos indicaron un gran
porcentaje estar de acuerdo que es importante un manual didáctico que
oriente de manera activa y participativa al docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que hace efectivo la responsabilidad conjunta
del entorno educativo, como los docentes, padres y estudiantes,
desarrollando las distintas etapas, que deben reforzar y capacitar con el
desarrollo de otras técnicas en beneficio de los estudiantes.
En Desacuerdo
¿Cree usted que el empleo de un manual didáctico permitirá a los docentes mejorar en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 19
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 30 100
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 30 100%
Muy de acuerdo0%
De acuerdo100%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
75
Muy de acuerdo0%
De acuerdo100%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Tabla N° 20 Los recursos didácticos favorecen el aprendizaje
De acuerdo Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 20 Los recursos didácticos favorecen el aprendizaje
Fuente: Encuesta a Representantes del Centro de Educación Básica N°17”República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: En su totalidad, la pregunta encuestada marca
un alto índice de aceptación, que es factor importante el uso de los recursos
los cuales engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y
son elementos esenciales en el proceso de la transmisión de conocimientos
entre el docente y el educando; debido a esto determinó, que el
representante debe mostrar el interés con los materiales a emplearse en
el desarrollo del proceso de aprendizaje.
¿Cree usted que los recursos didácticos favorecen el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 20
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 30 100
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 30 100%
76
71%
9%
20%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Encuesta dirigida a Estudiantes
Tabla N° 21 Como prefieres escuchar la noticia.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 21 Como prefieres escuchar la noticia.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos en la
encuesta, reflejan un mayor porcentaje de interés significativo prefiriendo
el escuchar, definiendo al grupo de estudio con gran atención auditiva,
englobando una serie de aspectos destacando, el reconocimiento, la
memoria a corto o largo plazo etc. así mismo se puede observar un
porcentaje mínimo, de indiferencia sobre la interrogante relacionada el
grado de interés auditiva del grupo.
¿Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 21
Muy de acuerdo 25 71.3
De acuerdo 3 8.6
Indiferente 7 20.0
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
77
8; 23%
4; 11%
20; 57%
3; 9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 22 Los libros de texto tenga diagramas gráficos y cuadros ayudan a mejor el entendimiento.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 22 Los libros de texto tenga diagramas gráficos y cuadros ayudan a mejor el entendimiento.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Mediante los resultados obtenidos en la
encuesta, los estudiantes reflejan poco interés a los textos, debido que el
educando se interesa de una manera divertida y dinámica por los libros que
contengan gráficos y detalles creativos, que promueven su interés de
manera visual , definiendo su estilo de aprendizaje mediante diferentes
maneras cognitivas .
¿Prefiere un libro de texto que tenga diagramas, gráficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender el material?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 22
Muy de acuerdo 8 22.8
De acuerdo 4 11.4
Indiferente 20 57.0
En desacuerdo 3 8.6
TOTAL 35 100%
78
0%
28%
29%
43%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 23 Diapositivas y videos para comprender
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 23 Diapositivas y videos para comprender
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: El mayor porcentaje se ha visto reflejado en la
encuesta realizada los estudiantes, indicando que su aprendizaje no se
basa el visualizar videos o diapositivas para una mejor comprensión, se
basa en el interés y motivación que se refleje en el aula y el conocimiento
impartido por el docente, cabe señalar que la aplicación de nuevas
estrategias producen menor trabajo, y se relaciona distintos campos
educativos, muestran temor a los nuevos cambios en la enseñanza-
aprendizaje.
¿Te ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 23
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 10 28.5
Indiferente 10 28.5
En desacuerdo 15 42.8
TOTAL 35 100%
79
Tabla N° 24 Actividades a realizar.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 24 Actividades a realizar.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Según datos reflejados de acuerdo a la
encuesta realizada a los estudiantes, muestran un grado de cambios,
cognitivos, determinando así al grupo de aprendizaje .La diferencia de
realizar diversas actividades al estudiar, no es un tema irrelevante debido
a que la concentración la maneja cada educando de acuerdo a sus habitos
de estudio, es decir el mayor porcentaje recae en un total acuerdo que
pueden estudiar realizando las actividades varias como lo indica la
interrogante, pero con una pequeña observación que cierta población no
puede realizar dichas actividades , ya que no le permiten una concentración
al máximo.
¿Cuándo comes bocados y mascas chicles puedes estudiar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 24
Muy de acuerdo 20 57.0
De acuerdo 10 28.5
Indiferente 5 14.3
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
57%
29%
14%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
35; 100%
0; 0%0; 0%0; 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 25 Prefiero las instrucciones escritas
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 25 Prefiero las instrucciones escritas
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Según los resultados reflejados de la encuesta
realizada, en su mayoría los estudiantes manifestaron que es mejor leer
instrucciones, debido que muchas ocasiones por la premura se puede
pasar por alto indicaciones importantes, marcando a este grupo visual, que
mediante la lectura fomenta que el estudiante aprenda a leer instrucciones,
activando el sistema representacional visual, con la finalidad de identificar
el propósito de los textos instructivos.
¿Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 25
Muy de acuerdo 35 100
De acuerdo 0 0.0
Indiferente 0 0.0
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
81
0%
29%
71%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 26 Recordar mejor las cosas cuando puedo moverme.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González Gráfico N° 26 Recordar mejor las cosas cuando puedo moverme
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los estudiantes encuestados indicaron el
mayor porcentaje le es indiferente y no consideran que sus acciones y
actividades le ayudan a recordar, algún estudio que estén realizando,
dando la importancia a las actividades dentro del entorno educativo, así
mismo un porcentaje medio indicaron que el moverse es como un ayuda
memoria mientras estudian, manifestando que su actividad reflejada se
relaciona con lo corporal.
¿Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ej. Caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 26
Muy de acuerdo 0 0.0
De acuerdo 10 28.5
Indiferente 25 71.3
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
82
57%20%
23%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 27 Leer en voz alta.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 27 Leer en voz alta.
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Según resultados reflejados, con un mayor
resultado de los estudiantes encuestados, han manifestado que en
ocasiones si es necesario leer en voz alta lo que se escribe, para poder
detectar si existe, sentido de coherencia en lo que se quiere expresar a
través del texto, siendo un rol importante, ya que muchas veces existen
textos, párrafos, oraciones etc. Sin sentido común. Así mismo un porcentaje
menor determinó que leer en alto es indiferente para la redacción de sus
expresiones por escrito.
¿Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír cómo suena?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 27
Muy de acuerdo 20 57.0
De acuerdo 7 20.0
Indiferente 8 22.8
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
83
Tabla N° 28 Escuchar música al estudiar
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay” Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Gráfico N° 28 Escuchar música al estudiar
Fuente: Estudiantes del séptimo grado “República del Uruguay Elaborado por: Martha Cedeño y Narcisa González
Análisis e Interpretación: Los estudiantes encuestados han manifestado
que su aprendizaje se da aplicando técnicas tradicionales como la
repetición constante. Aplicando la técnica de PNL, los estudiantes
desarrollarían un campo diferente donde se aplicará diversas técnicas y el
desarrollo de habilidades.
¿Me gusta escuchar música, al estudiar una obra?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 28
Muy de acuerdo 30 85.5
De acuerdo 3 8.6
Indiferente 2 5.7
En desacuerdo 0 0.0
TOTAL 35 100%
86%
8%6%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
84
Prueba Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Programación neurolingüística.
Variable Dependiente: Técnicas inclusivas
Pregunta 3: ¿Considera que las técnicas inclusivas mejorarán el
desarrollo creativo del estudiante?
Pregunta 7: ¿La distinta programación mental (PNL) trae cambios
personales?
Tabla N° 29 Frecuencia Observada
TABLA DE FRECUENCIA OBSERVADA (Fo)
Muy d
e
acuerd
o
De
acuerd
o
Indifere
nte
E
n
desacu
erd
o
tota
l
V. I P. 7
¿La distinta programación mental (PNL) trae cambios personales? 5 3 5 2 15
V.D P. 3
¿Considera que las técnicas inclusivas mejorarán el desarrollo creativo del estudiante? 2 7 0 6 15
TOTAL 7 10 5 8 30
Tabla N° 30 Frecuencia Esperada
TABLA DE FRECUENCIA ESPERADA (Fe)
Muy d
e
acuerd
o
De
acuerd
o
Indifere
n
te
En
desacue
rdo
tota
l
V. I P. 7
¿La distinta programación mental (PNL) trae cambios personales? 3.5 5.0 2.5 4.0 15
V.D P.3
¿Considera que las técnicas inclusivas mejorarán el desarrollo creativo del estudiante? 3.5 5.0 2.5 4.0 15
TOTAL 7 10 5 8 30
85
Tabla N° 31 Chi cuadrado calculado
TABLA DE CÁLCULO
Fo Fe )( FeFo 2)( FeFo Fe
FeFo 2)(
5 3.5 1.5 2.25 0.643
2 3.5 -1.5 2.25 0.643
3 5 -2 4 0.800
7 5 2 4 0.800
5 2.5 2.5 6.25 2.500
0 2.5 -2.5 6.25 2.500
2 4 -2 4 1.000
6 4 2 4 1.000
TOTAL 9.886
Frecuencia observada (Fo) Frecuencia esperada (Fe)
886.9)( 2
2
Fe
FeFoCALX
Chi Cuadrado Tabulado
Margen de error 0 Nivel de significancia Alfa= 5% ó 0.05
Estadística de prueba a utilizar: CHI cuadrado
Nivel de confianza 95%
Grado de libertad o Valor P o significancia = )1(*)1( ColFil =
Gráfico N° 29 Distribución Chi Cuadrado
8147.72 TabX
86
Análisis:
Según el dato arrojado por el chi cuadrado podemos comprobar
que el valor del Chi cuadrado calculado es mayor que el Chi cuadrado
tabulado, este valor es el nivel de significancia alfa requerido 0,05, por lo
tanto, confirmar que si existe relación entre las dos variables investigadas
por tal motivo podemos asegurar que la programación neurolingüística
influyen en la calidad de las técnicas inclusiva.
Análisis e Interpretación de Datos
Los resultados obtenidos y el procesamiento realizado, se la
ejecutó con los datos obtenidos mediante los instrumentos de investigación
manejados con los estudiantes y padres de familia, los mismos que
respondieron a las interrogantes planteadas de manera clara y precisa.
El análisis de los datos logrados se los elaboró mediante la técnica
de la encuesta, por lo cual se utilizó un cuestionario con diez preguntas
para los representantes legales, y ocho preguntas a los estudiantes del
séptimo grado. Estas encuestas se las empleo después de la entrevista
con la directora y profesores de la institución.
Para realizar la interpretación de los datos se realizó un análisis
interpretativo de cada pregunta planteada. La exposición de los datos se la
ha realizado en forma escrita: con tabulación gráfica.
Los resultados de las encuestas realizadas están representados en
las tablas estadísticas y fue sumamente necesario aplicar la prueba del chi
cuadrado según las instrucciones dadas con la finalidad de comprobar la
relación entre las dos variables planteadas.
87
Correlación entre las Variables
Objetivo 1
Identificar la programación neurolingüística en la calidad de las
técnicas inclusivas mediante un estudio bibliográfico.
Discusión
El análisis de los resultados de la encuesta permitió conocer
identificar la opinión de los representantes el efecto que tiene la
programación neurolingüística en las técnicas inclusivas.
Según las interrogantes 1, 2, 3 y 4 realizado a los representantes
legales que las nuevas técnicas son muy importantes en los procesos
educativos de tal manera se fomentan en el estudiante un aprendizaje
significativo y no tradicional como se lo ha venido realizando en la
institución encuestada.
Resultado sobre el objetivo 1:
Los resultados de la encuesta determinaron que influye de manera
directa la aplicación de técnicas en la programación neurolingüística a
pesar que los padres de familia desconocen la terminología y su alcance
en la educación.
Conclusión sobre el objetivo 1
En conclusión, se puede decir que los usos de nuevas técnicas de
aprendizaje constituyen una herramienta indispensable que no debe ser
pasado por alto en el desarrollo académico, evitando el proceso tradicional
de enseñanza.
88
Objetivo 2
Describir la calidad de las técnicas inclusivas, mediante encuestas
a estudiantes, representantes legales, y entrevista a directivos y docentes
de la institución, objeto de estudio.
Discusión
Una vez obtenidos los resultados se establece que guardan
concordancia el método de enseñanza y el aprendizaje del estudiante, pues
se observa un escaso conocimiento del proceso a emplearse en el salón
de clase por parte del representante, el cual es un ente observador del
proceso académico de su representado.
Resultado sobre objetivo 2:
Si tomamos en cuenta los resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8
se observó que los representantes muestran indiferencia en el método
empleado dentro del salón de clase, mostrando una total aceptación a un
aprendizaje tradicional de acuerdo a sus perspectivas.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Al obtener los resultados se puede observar el desconocimiento de
la aplicación de técnicas inclusivas en el aprendizaje de los estudiantes, se
debe capacitar a los padres mediante talleres que permitan actualizar sus
conocimientos y procesos dentro del entorno educativo.
Objetivo 3:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
89
Discusión
El análisis de los resultados permitió recoger los datos más
relevantes permitiendo desarrollar una guía que contenga actividades que
propongan el uso de nuevas técnicas motivadoras.
Resultado sobre objetivo 3:
Bajo los datos obtenidos de los representantes legales encuestados
permitió recoger la aceptación del diseño de la guía didáctica enfocada al
empleo de técnicas inclusivas e innovadoras.
Conclusión sobre el objetivo 3:
La encuesta realizada demostró lo importante de diseñar una guía
didáctica que contribuya a utilizar las técnicas en los procesos de
enseñanza aprendizaje para así mejorar la calidad educativa y que este
cumpla con las expectativas del representante, de tal manera obtener los
objetivos deseados.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Finalizado el proceso de investigación y obtenidos todos los
resultados se da a conocer las siguientes conclusiones.
Existe falta interés de los padres de familia o representantes hacia la
responsabilidad que tienen los estudiantes, debido, que muchos de ellos
trabajan y no dedican tiempo a sus hijos, es por esta razón que no existe
el compromiso.
90
Se pudo constatar el poco conocimiento, manipulación, y empleo de
técnicas creativas y motivadoras, haciendo las clases poco participativas
y rutinaria.
Los docentes no tienen conocimientos adecuados sobre la aplicación de
programación neurolingüística y técnicas inclusivas que permitan mejorar
la enseñanza-aprendizaje.
Poco espacio de estudio y recreativo, con la finalidad que los docentes
puedan realizar su labor educativa y mejorar la comunicación de los
estudiantes.
No existe en la institución educativa un manual didáctico que a ayude a
mejorar el proceso de enseñanza, de los estudiantes del Centro de
Educación Básica N°17 “República del Uruguay”.
Recomendaciones
Al finalizar la investigación se puede señalar las siguientes
recomendaciones:
Capacitar a los padres de familia o representantes mediante talleres
constantes que ayuden a involucrarlos en las actividades educativas de
manera activa.
Aplicar el empleo de técnicas creativas y motivadoras, haciendo las clases
poco participativas y rutinaria, para el buen desempeño de los estudiantes.
Capacitar a los docentes sobre la aplicación de programación
neurolingüística y técnicas inclusivas que permitan mejorar la enseñanza-
aprendizaje.
Crear espacios de estudios y de esparcimiento con la finalidad que los
docentes puedan realizar su labor educativa y mejorar la comunicación de
los estudiantes.
Elaborar un manual didáctico que a ayude a mejorar el proceso de
enseñanza, de los estudiantes del Centro de Educación Básica N°17
“República del Uruguay”.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
“ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIDÁCTICO”
Justificación
Los problemas educativos que presentan los estudiantes frente a
la situación de proceso de enseñanza a nivel de educación general básica
son resultados de la poca aplicación de técnicas innovadoras, la misma que
nos lleva a reflexionar sobre estas necesidades y dificultades que los
estudiantes presentan durante su vida escolar. Es necesario propiciar un
aprendizaje significativo durante el desarrollo del aprendizaje, que permita
a los estudiantes aplicar lo aprendido en llevarlos a la práctica en cada
momento de su vida.
El desarrollo de un manual didáctico es de vital importancia, es
necesario equipar al docente con nuevas herramientas educativas, romper
paradigmas tradicionales e implementar nuevos retos.
El manual didáctico servirá como un recurso complementario en el
proceso enseñanza aprendizaje, ayudando a los docentes y estudiantes a
aplicar estrategias que mejoren el rendimiento y manejo de nuevas
destrezas.
Objetivos
Objetivo General:
Diseñar un manual didáctico motivador para ser aplicado por los
docentes en distintas asignaturas, y ser desarrollada por los niños y niñas
de la Escuela Fiscal N°17 República del Uruguay durante el proceso se
enseñanza.
92
Objetivos Específicos:
Diseñar y desarrollar destrezas renovadoras para fomentar el interés en
los estudiantes.
Promover el uso de material concreto de acuerdo a las necesidades del
docente.
Evaluar el proceso y transferir resultados desde el inicio de la propuesta
para mejorar las destrezas y técnicas en la evolución de la enseñanza
aprendizaje.
Aspectos Teóricos
Manual Didáctico
Un Manual Didáctico, se basa en los aprendizajes significativos,
hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse,
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el
alumno ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente
para hacer así.
El desarrollo de las destrezas constituye el referente principal para
que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y
las tareas de aprendizaje, por tanto, sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Importancia de un Manual Didáctico
Desde esta perspectiva el aprendizaje es un proceso de contraste,
de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de
93
conflicto y de nuevo equilibrio otra vez, construir significados nuevos implica
un cambio en los bosquejos de discernimiento que se poseen
preliminarmente, esto se logra encajando nuevas síntesis o instituyendo
nuevas relaciones entre dichos compendios, que pueden ser utilizados para
lograr aprendizajes significativos.
Víctor, M. (2011) basado en el pensamiento de Piaget:
El juego es una forma poderosa que tiene la actividad constructiva
de la niña y el niño, pero adicionalmente es importante para la
vida social, juego crea el ambiente natural del niño, se encuentra
íntimamente relacionada, con las concepciones de conciencia y
de lo ideal (p.182)
En referencia a lo expuesto por el autor, el juego en la práctica
diaria, une la parte visual, auditiva y kinestésica en el estudiante, en el
desarrollo diario en cada asignatura. La mayoría de los docentes usan los
métodos tradicionales de manera constante, lo que impide el desarrollo de
las fases más importantes del niño.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
Está financiado por ambas investigadoras, por ende, encargadas
del mismo, asumiendo los gastos económicos de este trabajo investigativo.
La propuesta es factible debido al bajo costo económico y se puede
desarrollar de manera creativa e innovadora.
El trabajo diseñado fue realizado con recursos propios, utilizando
materiales accesibles al estudiante. Dicho proyecto será utilizado por
docentes esperando sea de gran beneficio.
94
Factibilidad Legal
El presente manual es legal porque se encuentra dentro del marco
de la Ley Orgánica de Educación aprobado en el año 2010, según los
artículos antes mencionados, que reafirma el principio fundamental de la
pertinencia que consiste en el desarrollo y mejoramiento de la educación.
Factibilidad Técnica
Proyector y laptop en el salón.
Material didáctico.
Aula apropiada para actividades.
Videos previos sobre tema a tratar.
El internet.
Libros y documentos de consultas
Los referidos recursos permitirán la posibilidad de que la propuesta
planteada, sirva para beneficiar directamente a los docentes y estudiantes
y además para encausar a los docentes a optimizar de manera
considerable su ritmo de enseñanza-aprendizaje favoreciendo a su vez el
rendimiento académico de cada docente involucrado en el proyecto.
Recursos Humanos
Se contó con la ayuda de toda la comunidad del Centro de Educación
Básica República del Uruguay, quienes expusieron sus inquietudes y a su
vez aportaron con ideas para dar solución al problema.
Factibilidad Política
El manual didáctico busca mejorar el desarrollo de técnicas
inclusivas en las distintas áreas, dirigido a estudiantes de todos los niveles
95
del Centro de Educación Básica República del Uruguay con apoyo del
personal directivo y los docentes de las distintas áreas, que fortalecieron la
propuesta para que se lleve a efecto en la institución y lograr que cada
docente asimile y empiece a usar herramientas innovadoras y la aplicación
de la Programación Neurolingüística para el bienestar de sus estudiantes.
Descripción de la propuesta
El propósito del presente proyecto educativo, consiste en la
elaboración de un manual didáctico, que sirva para promover Las
relaciones personales interpersonales, mejorando la calidad afectiva en los
estudiantes. Esta propuesta ayudará a corregir, los problemas
interpersonales entre los estudiantes del Centro de Educación Básica
República del Uruguay.
La motivación: antes de impartir las clases a los estudiantes el
docente debe conocer estas técnicas didácticas centradas en el desarrollo
del desempeño de cada individuo, debe conocer la debida utilización de las
técnicas inclusivas de manera que dentro de las planificaciones se proyecte
el ajuste de los contenidos a desarrollarse, el estudiante motivado tiene
más oportunidades de concentración durante las clases y puede poner en
práctica lo aprendido en su vida diaria, la labor del docente es emplear las
estrategias necesarias considerando la problemática que se da en el
ambiente escolar. Es importante fomentar la imaginación y creatividad de
un modo reflexivo, por lo cual las estrategias a desarrollarse en la
planificación van dirigidas a mejoramiento total de los estudiantes.
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DIDÁCTICO
GUAYAQUIL,2017
97
Introducción
El presente manual didáctico dentro del entorno de educación tiene un
significado y funcionalidad, es una herramienta básica en el aprendizaje
que permitirá el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
eficiencia, es importante determinar que una guía consiente la autonomía
e independencia cognitiva del docente y estudiante.
El implementar técnicas inclusivas aplicadas en la programación
neurolingüística nos permite elaborar este manual con el objetivo de
compartir la información adquirida sobre el contexto del tema en la
educación, el trabajo de manera sensorial, permite desarrollar empatía el
trabajo esencial del profesor y estudiantes. No se expone la tarea docente
como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje.
98
ÍNDICE DE CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES
MATEMÁTICAS
Actividad Nº 1: Parejas I
Actividad Nº 2: Bola y azar I
Actividad Nº 3: Palillos.
LENGUA Y LITERATURA
Actividad Nº 4: Me han contado que le han contado
Actividad Nº 5: Deformar una historia
Actividad Nº 6: José se llamaba el padre
ENTORNO NATURAL
Actividad Nº 7: El ecosistema
Actividad Nº 8: La patata
Actividad Nº 9: La hoja misteriosa
CULTURA FÍSICA
Actividad Nº 10: El gusano peloto
Actividad Nº 11: Botella y aros
Actividad Nº 12: Roba balones
99
ACTIVIDAD N°1
TEMA: Parejas I.
Objetivo: Derivar en procesos difíciles de comprensión aprendizaje de los
niños y niñas en esta área, ayudándolos a desenvolver sus habilidades de
razonamiento y resolución de problemas.
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
1. Una baraja por grupo.
2. Cuatro jugadores
Proceso:
1. Realizar operaciones básicas sencillas.
2. Desarrollar la atención y la memoria.
3. Descomposición de números.
Desarrollo del juego:
El objetivo del juego es ir formando parejas que sumen 5.
De una baraja cogeremos las cartas numeradas con 1, 2, 3 y 4.
Colocaremos las 16 cartas sobre la mesa boca abajo.
Cada jugador elige una carta y le dará la vuelta de manera que todos los
jugadores la vean; luego elegirá otra y hará lo mismo. Si forma pareja
(suman 5) se la queda para él y continúa. Si no forman pareja, les dará la
vuelta y las dejará en el mismo lugar en que estaban y repetirá la operación
el jugador de la derecha.
100
Si queremos simplificar el juego, en lugar de coger todas las cartas del 1 al
4, podemos coger las cartas de dos palos diferentes.
Podemos jugar en grupos de 4 y también aumentar la dificultad del juego
formando parejas que sumen 6 (eligiendo las cartas del 1 al 5), 7, 8, 9 o 10
(en este último caso elegiremos las cartas del 1 al 9).
Aplicación.- Orientar un trabajo al inicio de clase como camino previo a la
asimilación y la memorización.
101
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL REPÚBLICA DEL URUGUAY
2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Derivar en procesos difíciles de comprensión aprendizaje de los niños y niñas en esta área, ayudándolos a desenvolver sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Razonamiento, demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar habilidad de resolver problemas mediante el juego de barajas.
Desarrolla habilidad de resolver problemas mediante el juego de barajas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Planteamiento de operaciones matemáticas.
Descomposición de números naturales.
Cálculos mentalmente
Naipes o barajas
Mesa o escritorio
Demuestra habilidades con material concreto.
Identifica la descomposición de los números naturales.
Memoriza los números expuestos en la baraja.
Resuelve operaciones matemáticas
Resolver correctamente las operaciones planteadas durante el juego.
102
ACTIVIDAD N°2
TEMA: Bolas y Azar
Objetivos matemáticos: Realizar operaciones básicas sencillas y
relacionar la potencia con la multiplicación.
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
1. Tabla del 100.
2. Diez bolas numeradas del 0 al 9.
3. Cuarenta fichas de dos colores diferentes.
4. Dos equipos de 5 o más jugadores.
Proceso:
1. Desarrollar la atención y la memoria.
2. Relacionar los cuadrados perfectos mediante la descomposición de
números iguales
Desarrollo del juego:
Se extraen 4 bolas al azar de las diez que tiene el juego.
Con los números que han salido se deben realizar operaciones con todos
los números en el orden que se quiera de manera que el número obtenido
esté comprendido entre el 1 y el 100. Por ejemplo, si los números son 3, y
podemos obtener: 36 = 6 x 6; 81 = 9 x 9 etc.
103
Cada equipo anotará las operaciones realizadas para un control posterior
y por cada número obtenido colocará una ficha de su color en esa casilla.
Se devuelven las bolas y se vuelve a empezar.
Ganará el que más fichas coloque.
Aplicación. - recordar procesos de multiplicación mediante juegos previo
a la asimilación y la memorización.
104
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL REPÚBLICA DEL URUGUAY
2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Derivar en procesos difíciles de comprensión aprendizaje de los niños y niñas en esta área, ayudándolos a desenvolver sus habilidades de razonamiento y resolución de problemas.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Razonamiento, demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver operaciones básicas sencillas mediante la multiplicación
Resuelve operaciones básicas sencillas mediante la multiplicación
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Planteamiento de operaciones matemáticas. Identificación de la cantidad. Elabora operaciones Calcula mentalmente operaciones matemáticas.
Bolas enumeradas Cuaderno. Figuras pegables.
Demuestra habilidades con material concreto. Arma multiplicaciones con cuadrados perfectos aplicando uso de bolas extraídas. Multiplicaciones de agilidad mental. Resuelve operaciones matemáticas.
Realiza cálculos de multiplicaciones mentales con agilidad.
105
ACTIVIDAD N°3
TEMA: Palillos.
Objetivo: Reconocer figuras geométricas elementales
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
1. Una caja de palillos.
2. Dos jugadores
Desarrollo del taller:
Proceso:
1. Aplicación de estrategias.
2. Desarrollar la atención.
Proponer a los alumnos y alumnas los siguientes retos
Quitando dos palillos conseguir dos cuadrados.
Quitando dos palillos conseguir dos triángulos equiláteros.
106
Desarrollo del juego
Utilizando 6 palillos iguales (y sin romperlos ni cortarlos), construye cuatro
triángulos equiláteros. Como ayuda le podemos decir ¡cuidado con las
suposiciones ocultas!, pues todos tienden a trabajar en el plano cuando la
única forma es construirlo en el espacio.
Aplicación. - Actividades previas a la clase como camino a la asimilación
y la memorización.
107
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL REPÚBLICA DEL URUGUAY
2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Resolver operaciones matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana con números naturales.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Razonamiento, demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Resolver operaciones matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana con números naturales.
Resuelve operaciones matemáticas para solucionar problemas de la vida cotidiana con números naturales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconoce figuras geométricas elementales. Aplica estrategias para el desarrollo de la actividad. Reconocer un polígono regular mediante el juego.
Caja de Palillos Figuras geométricas
Demuestra habilidades con material didáctico. Identifica la figura geométrica Resuelve situaciones planteadas.
Seguir instrucciones basadas en el correcto planteamiento de las actividades del juego.
108
ACTIVIDAD N°4
TEMA: Me ha contado que le han contado
Objetivo: Radicar en repetir una historia para observar las modificaciones
que, por distintas razones, se producen cuando pasa de persona a persona.
Recursos:
Hoja de apunte
Lápiz o bolígrafo
Tiempo: 15 minutos
Proceso:
Para empezar, cinco alumnos saldrán de clase.
Mientras, el resto de los compañeros inventarán una historia, sencilla, pero
con detalles precisos (por ejemplo, un accidente) y la escribirán.
Una vez escrita, volverá a clase uno de los alumnos que estaba fuera y
escuchará esta historia.
109
A continuación, entrará el segundo y tendrá que contarle lo que recuerda.
Este se lo contará al que entre en tercer lugar y así hasta el quinto. Si se
graban los relatos podrán compararse luego el primero y el último y
comentar las modificaciones argumentales que probablemente se habrán
producido.
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la asimilación
y la memorización.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Radicar en repetir una historia para observar las modificaciones que, por distintas razones, se producen cuando pasa de persona a persona.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes situaciones
Escuchar historia para observar las modificaciones que se producen cuando pasa de persona a persona.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escucha con atención la historia narrada. Retener información presentada. Transfiere información de lo escuchado. Relaciona lo escuchado con el grupo.
Fichas con imágenes Cuaderno de apuntes
Demuestra habilidades del habla y escucha. Retiene información presentada. Presenta y expresa diálogos. Resuelve situaciones planteadas.
Aplica reglas del juego. Retiene mayor información posible.
111
ACTIVIDAD N°5
TEMA: Deformar una historia
Objetivo: Trabajar la imaginación y la distorsión.
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
Cuestionario de preguntas
Hoja de apuntes
Lápiz
Proceso:
A partir de la lectura de un cuento o relato donde aparecen distintos
personajes que se desenvuelven en situaciones diversas, centraremos
nuestra atención en uno de ellos y plantearemos al grupo preguntas
diversas del tipo:
Aspectos relevantes de cada uno de los personajes.
Si A hubiera ido a ...
Si A hiciera las cosas sin pensárselas.
Si A le hubiera dicho a B tal o cual cosa.
Si A no hubiera hablado con...
112
Si A se hubiera peleado con...
Se hará lo mismo con otros personajes.
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la
asimilación y la memorización.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes situaciones.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar historia para observar las modificaciones que se producen cuando se emplea la imaginación.
Escucha historia para observar las modificaciones que se producen cuando se emplea la imaginación.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escucha con atención la historia narrada Escucha las preguntas elaboradas. Relaciona las preguntas a base de la historia . Distorsiona la información dada.
Cuaderno de apuntes Grabadora Dispositivo ubs.
Demuestra habilidades del habla y escucha. Retiene información presentada. Contesta las preguntas a base de la historia. Resuelve situaciones planteadas.
Aplica reglas del juego. Relaciona historia con cuestionario de preguntas.
114
ACTIVIDAD N°6
TEMA: José se llamaba el padre.
Objetivo: Trabajar la imaginación y retención de datos
Tiempo: 15 minutos
Recurso
Grabadora
Proceso:
A veces jugamos con las palabras: Algunas personas dicen el mar, otras la
mar. Algunas dicen el aspirador, otras dicen la aspiradora, . . . Vamos a
hacer una canción en la que jugamos con el cambio de las palabras. Nos
sentamos en círculo y cada vez que acabamos una estrofa decimos el
nombre de la persona que está al lado derecho.
Conseguiremos que todo el grupo cante a la vez. Nos aprendemos la
canción:
“José se llamaba el padre, Josefa la mujer y tenían un hijito que se llamaba
(Ramón…”
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la asimilación
y la memorización.
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Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes situaciones.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar secuencia mediante nombres de los integrantes del juego.
Relaciona secuencia mediante nombres de los integrantes del juego.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escucha con atención la canción contada. Sigue secuencia de integrantes del salón Relaciona orden de estudiantes
Cuaderno de apuntes Grabadora Papelografo
Demuestra habilidades del habla y escucha. Retiene información presentada. Relacionar secuencia de nombres y memorización de ellos. Resuelve situaciones planteadas.
Aplica reglas del juego. Relaciona nombres y secuencia de los compañeros.
116
ACTIVIDAD N°7
TEMA: El Ecosistema
Objetivo: Relacionar la cadena alimenticia en el ecosistema.
Recursos:
Todos los estudiantes
Ovillo de lana
Proceso
Les Pedimos a los niños y niñas que elijan un elemento del ecosistema
(animales, árboles, el sol, el agua de lluvia o del río).
Vamos estableciendo relaciones, por ejemplo: El zorro se come al conejo
El niño o niña que sea el zorro, le da la mano al conejo.
El conejo come plantas Las plantas necesitan el sol para vivir. Y así
sucesivamente, sin soltarse las manos.
Nos haremos un lío tremendo, porque en un ecosistema todo está
relacionado. Cuando el lío esté ya listo, ¡habrá que deshacerlo! Y para eso
habrá que colaborar, porque ¡no vale soltarse las manos! Variante: se
puede jugar con un ovillo de lana, y en lugar de darse las manos, irse
pasando el ovillo hasta que se forme un buen lío de interrelaciones.
Es interesante eliminar un eslabón al final del juego, cuando ya están
“enredados”, por ejemplo: ¿qué pasaría si por la contaminación los peces
del río mueren?
117
Los peces desaparecen del ecosistema (los niños o niñas que sean peces
sueltan el hilo), ¿cambia el ecosistema? ¿Afecta a otros animales/plantas
que mueran los peces?
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la
conceptualización.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Relacionar la cadena alimenticia en el ecosistema.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender la interrelación del mundo y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar el ecosistema e influencia en los seres vivos, cambio climático, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas.
Conoce y valora el medio ambiente y los seres vivos que en el habitan.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Coloca los niños y niñas que elijan un elemento del ecosistema. Establecer relaciones de alimentación. Formar cadenas alimenticias
Cartulina
Colores.
Estudiantes
Plantilla de animales.
Sigue instrucciones planteadas Resuelve situaciones. Establece relaciones entre seres vivos.
Aplica reglas del juego. Relaciona cadenas alimenticias Reconoce eslabones del medio.
119
ACTIVIDAD N°8
TEMA: La patata
Objetivo: Pasar el globo de agua lo más rápido posible evitando que
explote.
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
Todos los niños y niñas
Globos
Agua
Proceso:
Nos colocamos todos de pie formando un círculo haciendo preguntas
del ecosistema y uno se pondrá sentado en el centro con los ojos tapados.
Este último irá contando en voz alta hasta cincuenta, de diez en diez. Los
demás irán pasando el globo por todo el círculo sin que se caiga. Cuando
el del medio diga "cincuenta" o el globo se haya explotado, ese jugador,
tendrá que sentarse.
El último en sentarse será el ganador.
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la
conceptualización y la memorización.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer y valorar el medio ambiente y los seres vivos que en el habitan.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender la interrelación del mundo y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar el ecosistema e influencia en los seres vivos, cambio climático, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas.
Conoce y valora el medio ambiente y los seres vivos que en el habitan.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Identifica seres vivos dentro del medio ambiente que es necesario para la evolución del ecosistema. Establecer relaciones de jerarquía entre los seres vivos.
Globos
Agua
Plantilla de animales.
Sigue instrucciones planteadas. Resuelve situaciones. Establece orden jerárquico entre los seres vivos.
Aplica reglas del juego. Relaciona jerarquías del medio ambiente.
121
ACTIVIDAD N°9
TEMA: La hoja misteriosa
Objetivo: Reconocer los tipos de hojas, estructura.
Tiempo: 15 minutos
Recursos:
Hojas de árboles
Papeles
Lápices
Soporte para apoyarse
Vendas para los ojos.
Proceso:
Todos en círculo, con los ojos vendados, recibimos cada uno una hoja igual
de un mismo árbol. Hay que reconocerla sin verla (bordes, venas, forma...).
Después se guardan, nos quitamos las vendas y la dibujamos tal y como
creemos que es. Comparar, una vez terminado, con la original, y ver si nos
hemos aproximado. Podemos volver a pintarla, esta vez viéndola. Hay que
intentar ser lo más detallista posible.
Aplicación. - Actividades extra clase como camino previo a la asimilación
y la memorización.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer y valorar el medio ambiente y los seres vivos que en el habitan.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender la interrelación del mundo y sus cambios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Relacionar el ecosistema e influencia en los seres vivos, cambio climático, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas.
Conoce y valora el medio ambiente y los seres vivos que en el habitan.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Identifica los tipos de hojas con sus respectivas plantas. Identifica los elementos de la hoja. Clasifica la hoja por su estructura. considerar
Hojas de árbol
Colores
Venda
Sigue instrucciones planteadas. Identifica la estructura de la hoja. Relaciona las hojas con la clasificación de las plantas.
Aplica reglas del juego. Reconoce la clasificación de las plantas del pastizal por su estructura.
123
ACTIVIDAD N°10
TEMA: El gusano peloto
Objetivo: Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante
actividades prácticas y de movimiento.
Tiempo: 30 minutos
Recurso:
Pelotas
Estudiantes
Proceso:
Divide al grupo en equipos de la misma cantidad de participantes cada uno.
Cada equipo debe formar una cadena, esto es, hacer una fila donde el
jugador de atrás agarra al jugador de adelante por la cintura, (de la mano,
por los codos, como sea).
De cada cadena, el último jugador tendrá una "cola" o cinta de papel, de un
metro de largo, enganchada a su pantalón por la cintura (dejando suelta la
mayor parte de la tira). Y de cada cadena, el primer jugador será quien guía
a todo el equipo y quien intenta robarle la cola a los últimos de cada equipo.
Para que no se vayan muy lejos, marca los límites del área de juego.
El equipo que logra juntar la mayor cantidad de colas será el ganador.
Aplicación. - Actividades para el desarrollo de las actividades en
movimiento y contacto físico.
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Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
EDUCACIÓN FISICA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante actividades prácticas y de movimiento.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidad motriz básica, habilidad motriz específica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar los movimientos naturales (correr, saltar, y lanzar) en forma espontánea.
Conoce y valora su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escucha con atención la instrucción planteada Sigue órdenes y reglas del juego. Relaciona instrucciones con el juego.
Balones Pito
Demuestra habilidades del escucha. Retiene información presentada. Sigue instrucciones planteadas Resuelve situaciones.
Aplica reglas del juego. Relaciona secuencia con los compañeros.
125
ACTIVIDAD N°11
TEMA: Botellas y aros
Objetivo: Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante
actividades prácticas y de movimiento.
Tiempo: 30 minutos
Recurso:
Botella de plástico.
Platos de plástico o de papel
Arroz o agua para llenar las botellas.
Proceso:
– Se coloca el bote con la varita en el suelo.
– A cada lado se pone una persona con 4 aros a una distancia de 1 ó 1.5
metros.
– El que meta más aros es el ganador.
Aplicación. - Actividades para el desarrollo de las actividades en
movimiento y contacto físico.
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2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
EDUCACIÓN FISICA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante actividades prácticas y de movimiento.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidad motriz básica, habilidad motriz específica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar los movimientos naturales (correr, saltar, y lanzar) en forma espontánea.
Conoce y valora su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Coloca el bote con la varita en el suelo.
Pone una persona con 4 aros a una distancia de 1 ó 1.5 metros. Mide distancias en cálculo en metros.
Botella de plástico.
Platos de plástico o de papel Arroz o agua para llenar las botellas.
Demuestra habilidades del escucha. Probabilidad de aciertos. Sigue instrucciones planteadas Resuelve situaciones.
Aplica reglas del juego. Relaciona probabilidad de aciertos con la ejecución de los mismos.
127
ACTIVIDAD N°12
TEMA: Roba balones
Objetivo: Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante
actividades prácticas y de movimiento.
Tiempo: 30 minutos
Recurso:
Balones
Patios
Todos los niños y niñas
Proceso:
Los alumnos se dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde
están sus balones, y tiene que intentar coger los balones del equipo
contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los suyos. Si son
pillados antes de llegar a su campo con el balón del equipo contrario
tendrán que devolver el balón. Los jugadores juegan en pareja cogidos de
la mano.
Aplicación. - Actividades para el desarrollo de las actividades en
movimiento y contacto físico.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: AÑO LECTIVO
Martha Cedeño Romero y Narcisa González Bailón
EDUCACIÓN FISICA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la inteligencia cenestésica y aprender mediante actividades prácticas y de movimiento.
Desarrollo de la identidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidad motriz básica, habilidad motriz específica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar los movimientos naturales (correr, saltar, y lanzar) en forma espontánea.
Conoce y valora su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Coloca los balones en distintos canastos.
Colocar niños en distintas distancias relacionando las medidas en metros con medidas no convencionales Mide distancias en cálculo en metros.
Balones
Canasto
Estudiante
Demuestra habilidades del escucha. Probabilidad de evento. Sigue instrucciones planteadas Resuelve situaciones.
Aplica reglas del juego. Relaciona probabilidad de evento con la ejecución de los mismos.
129
Conclusiones
Los resultados obtenidos de la investigación, nos permite llegar a las
siguientes conclusiones:
En el Centro de Educación General Básica N° 17 “República del
Uruguay” se observó la necesidad de crear un espacio designado para
la motivación y estimulación de los estudiantes.
La aplicación de las técnicas inclusivas en la actualidad está tomando
auge bajo las nuevas reformas educativas, se exige al docente innovar
estas técnicas, pues cada estudiante requiere una motivación durante
el proceso de aprendizaje.
Los docentes requieren capacitaciones constantes, actualizaciones
académicas y manejos de recursos pedagógicos (manejo de internet y
uso de aparatos tecnológicos)
Los estudiantes presentan un proceso de aprendizaje tradicional, pues
el eje motor en el aula es el docente, desconociendo las técnicas PNL
por tal motivo no las aplican en el proceso de aprendizaje.
130
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ANEXOS
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Primaria,
el día 20 de marzo del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes GONZÁLEZ BAILÓN NARCISA JACQUELINE con
c.c:0908841232 y, CEDEÑO ROMERO MARTHA OLARIA con
c.c:0914926860 diseñaron el proyecto educativo con el tema: La
Programación Neurolingüística en la Calidad de las Técnicas Inclusivas en
los Docentes del Centro de Educación Básica N° 17 “República del
Uruguay” Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ayacucho. Período Lectivo 2015-2016. Elaboración de un
manual didáctico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lcdo. Jorge Pantusin Benavides MSc. CONSULTOR ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REGISTRO FOTOGRÁFICO
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA N°17 “REPÚBLICA DEL URUGUAY”
La MSc. Miriam Villón nos da la información pertinente para la redacción
de la tesis, nos permitió ingresar a los archivos para escribir acerca del
inicio de la escuela y su proceso durante todos los años de vida
institucional.
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BASICA N°17 “REPÚBLICA DEL URUGUAY”
Los docentes del Centro de Educativo “República del Uruguay” fueron
amables en proporcionar información sobre la didáctica de estudio y sus
procesos académicos.
Los padres de familia fueron de gran aporte, sus historias ayudaron para
determinar el factor problema de situaciones con los estudiantes del
séptimo grado.
Los estudiantes del séptimo grado, aportaron con la encuesta, aplicando la
programación neurolingüística en la educación.
Los alumnos atendiendo el proceso de la encuesta y para que se utilizarían
los resultados de los mismos.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA Nº 17 “REPÚBLICA DEL URUGUAY”
Entrevistada: Diplomada Miriam Villón
Entrevistadoras: Martha Cedeño Romero
Narcisa González Bailón
A los 30 días del mes de septiembre del año 2015, en las
instalaciones Del Centro de Educación Básica N° 17 “República del
Uruguay”, ubicada en las calles Rumichaca y Francisco de Marcos, se
procede a realizar la encuesta a la Sra. MSc. Miriam Villón con el objetivo
de conocer mediante su perspectiva la aplicación de técnicas de
programación neurolingüística en los estudiantes de la escuela de objeto
de estudio.
En la entrevista expresó que en la institución que dirige existen
problemas de adaptación en el área de inclusión educativa especialmente
en estudiantes que ya han tenido incidencia de bajo rendimiento de sus
calificaciones, según los resultados que se dieron en la evaluación
institucional, por lo que considera que es necesario conocer los factores
que hacen que reincida la problemática en los estudiantes.
Considera que una de las principales causas del bajo
rendimiento estudiantil es la escasa motivación, poco interés en los
estudiantes para su aprendizaje, que se debería aplicar estrategias,
métodos y técnicas innovadoras por parte de los docentes, lo cual refleja
las bajas calificaciones en los reportes parciales.
Manifestó que en la institución existen estudiantes con familia
disfuncionales y esto da lugar a un bajo rendimiento en el aprendizaje, por
lo que dificulta mucho la labor del docente, debido a que muchos padres
creen que la responsabilidad de la educación de sus representados es
exclusivamente de la institución educativa y descuida en gran parte su
obligación como representantes legales.
Una de las prioridades que considera para mejorar el rendimiento
académico es socializar entre los docentes la problemática para buscar
alternativas y soluciones que conlleve a corregir el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA N°17
“REPÚBLICA DEL URUGUAY”
1. TOTALMENTE EN DESACUERDO 2. EN DESACUERDO
3. INDIFERENTE 4. DE ACUERDO
5. TOTALMENTE DE ACUERDO
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
01 ¿Está de acuerdo que las técnicas de estudio, ayuda a su hijo a despertar el interés por aprender?
02 Conoce Ud. las capacidades visuales, auditivas, kinestésicas de su representado
03 ¿Conoce usted las técnicas que aplica el docente durante el desarrollo de la metodología?
04 ¿Cree usted que los docentes están capacitados para aplicar nuevas técnicas que mejoren el aprendizaje?
05 ¿Considera que su hijo se siente feliz en su aula de clase?
06 ¿Los estudiantes aprenden mejor mediante técnicas tradicionales?
07 ¿Considera usted que el docente ofrece una orientación adecuada durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
08 ¿Conoce usted que son técnicas inclusivas dentro del entorno educativo?
09
¿Cree usted que el empleo de una guía didáctica permitirá a los docentes mejorar en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Cree usted que los recursos didácticos favorecen el aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA N°17 “REPÚBLICA DEL URUGUAY”
Esta encuesta es para ayudarle a descubrir la manera preferida de
aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas
en cualquier situación de aprendizaje. (De acuerdo al modelo PNL)
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. De acuerdo a lo
que hace actualmente, no según lo que piense que sea la respuesta
correcta. Use la siguiente escala, Ponga un círculo sobre su respuesta.
1 = Totalmente en desacuerdo 2 = Desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1 ¿Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico?
2 ¿Prefiere un libro de texto tenga diagramas gráficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender el material?
3 Te ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
5 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
6 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc
7 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír cómo suena
8 Me gusta escuchar música al estudiar una obra
