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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DESTREZAS LECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO VERBAL, EN LOS ESTUDIANTES

DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZABAL”. DISEÑO

DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DE DESTREZAS

LECTORAS.

CÓDIGO: UG – FF – EB – P013 – UTC – 2018

AUTORAS: FUENTES COTERA MARIELA DE JESÚS

MINDA TUMBACO JESSICA ALEXANDRA

TUTORA: MSC. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ

GUAYAQUIL, MARZO 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE - DECANO

_________________________ _________________________ MSc. Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii


Guayaquil, 08 de diciembre de 2017

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Habiendo sido nombrada MSc. María Luisa Merchán Gavilánez, tutora del

trabajo de titulación Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo

del razonamiento verbal en los estudiantes de Básica Media de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del

cantón Guayaquil, parroquia Ximena, año 2017, certifico que el presente

trabajo de titulación, elaborado por Fuentes Cotera Mariela de Jesús con

C.I. N° 0930990304 y Minda Tumbaco Jessica Alexandra con C.I. N°

0921335816, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial

para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educación Básica, en la Carrera Educación Básica, Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y

APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

_______________________________

MSc. María Luisa Merchán Gavilánez DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113

iv


Guayaquil, 08 de diciembre de 2017

Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación:

Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal, en los

estudiantes, de las estudiantes Fuentes Cotera Mariela de Jesús y Minda Tumbaco

Jessica Alexandra. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue

revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en

el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 11 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la

Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la

carrera. Los soportes teóricos son de máximo 9 años. La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Fuentes Cotera Mariela de Jesús y Minda Tumbaco Jessica Alexandra están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_______________________________

MSc. María Luisa Merchán Gavilánez DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotros, Fuentes Cotera Mariela de Jesús con C.I. N° 0930990304 y

Minda Tumbaco Jessica Alexandra con C.I. N° 0921335816,

certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,

cuyo título es “Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del

razonamiento verbal en los estudiantes”, son de nuestra absoluta

propiedad y responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO

DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso

del mismo, como fuera pertinente.

_________________________ _________________________ Fuentes Cotera Mariela de Jesús Minda Tumbaco Jessica Alexandra

C.I. N° 0930990304 C.I. N° 0921335816

_________________________ _________________________ Márquez Simisterra Cinthya Mercedes Mera Haro Alison Alejandra

C.I. N° 0922908330 C.I. N° 093140618

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como

resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin

embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este proyecto primeramente a Dios quien supo

guiarme y darme sabiduría en cada instante. De igual manera,

a mi familia por su estimulo constante a lo largo de estos años

de estudio, y en especial a mi madre Lidia Tumbaco Villamar,

que ha sido un pilar fundamental en mi vida, y por demostrarme

su apoyo incondicional por acompañarme en cada momento de

mi vida para no rendirme y ser un ejemplo para mis hermanos,

de que con perseverancia se puede llegar al éxito.

Agradezco también a los docentes que supieron transmitir

sus enseñanzas y a todos los que conforman esta reconocida

Universidad por haberme permitido finalizar este momento tan

importante en mi formación profesional.

Jessica Alexandra Minda Tumbaco.

Dedico este presente proyecto a DIOS por darme

sabiduría y fortaleza , para alcanzar mis metas y sobre todo

por darme una buena salud, a mis padres Richard Fuentes

Aveiga, Mónica Cotera Sosa quienes inculcaron la

importancia de estudiar y der perseverante y luchar por lo que

uno desea.

A mi amado esposo Johan Cedeño Mera y a mi hijo

Ezequiel Cedeño Fuentes, son los pilares fundamentales en

mi vida, quienes han estado a mi lado en mis buenos y malos

momentos demostrándome su amor y su apoyo incondicional

inyectándome fe y perseverancia en creer en mi capacidad y

a no darme por vencida, quienes fue mi inspiración para poder

cumplir mi objetivo propuesto.

Mariela de Jesús Fuentes Cotera

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios por la fortaleza recibida

durante la realización de este proyecto y por permitirme llegar

a la meta. De igual manera a mis familiares por el apoyo

demostrado en todo momento y darme palabras de

motivación que fueron un estímulo para continuar en esta

carrera.

Quedo muy agradecida con una linda persona, MSc. María

Luisa Merchán Gavilánez quien supo, enseñarme con el

corazón y mucha paciencia para así llegar a la excelencia,

gracias por su amabilidad y orientación a mis consultas

metodológicas.

Jessica Alexandra Minda Tumbaco

Le doy gracia a DIOS por la sabiduría y la fortaleza por

haberme permitido alcanzar mi meta y a mis familiares por

su apoyo brindado, a la Universidad de Guayaquil por darme

la oportunidad de tener esta estupenda carrera y ahora ser

profesional, a los docentes expreso mi más profundo

agradecimiento, por cada uno de los aprendizajes obtenidos.

Muy especial agradecimiento a la tutora MSC María Luisa

Merchán por su comprensión, dedicación, aportes en la

realización de la presente investigación.

Mariela de Jesús Fuentes Cotera

viii

ÍNDICE GENERAL

Contenido Pág.

DIRECTIVOS .............................................................................................. ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii

ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiv

RESUMEN ................................................................................................ xv

ABSTRACT .............................................................................................. xvi

INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xvi

CAPÍTULO I............................................................................................... 1

El PROBLEMA .......................................................................................... 1

1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................... 1

1.2. Formulación del problema ............................................................ 3

1.3. Sistematización ............................................................................. 3

1.4. Objetivos de la investigación ........................................................ 4

Objetivo General ................................................................................. 4

Objetivos Específicos .......................................................................... 4

1.5. Justificación e importancia ............................................................ 4

1.6. Delimitación del problema ............................................................. 5

Campo ................................................................................................. 5

Área ..................................................................................................... 5

Aspectos .............................................................................................. 5

Título ................................................................................................... 6

Propuesta ............................................................................................ 6

Contexto .............................................................................................. 6

1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 6

1.8. Operacionalización de variables ................................................... 7

ix

CAPÍTULO II .............................................................................................. 8

MARCO TÉORICO .................................................................................... 8

2.1. Antecedentes de la investigación ................................................. 8

2.2. Marco Teórico – Conceptual ....................................................... 10

Destrezas lectoras ............................................................................. 10

Comprensión lectora ......................................................................... 10

Tipos de lectura ................................................................................. 15

Factores que favorecen a la lectura .................................................. 19

Fundamentaciones Teóricas ................................................................ 23

Fundamentación Filosófica ................................................................ 23

Fundamentación Pedagógica ............................................................ 24

Fundamentación Psicológica ............................................................. 25

Fundamentación Sociológica ............................................................ 26

Fundamentación Teórica ................................................................... 26

2.3. Marco Contextual ........................................................................ 28

2.4. Marco Legal ................................................................................ 30

CAPÍTULO III ........................................................................................... 32

METODOLÓGIA ...................................................................................... 32

3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 32

3.2. Modalidad de la investigacion ..................................................... 32

3.3. Tipos de investigación ................................................................ 33

3.4. Métodos de investigación ........................................................... 36

3.5. Técnicas de Investigación: .......................................................... 37

3.6. Instrumentos de investigación .................................................... 37

3.7. Población y Muestra ................................................................... 38

3.8. Análisis e interpretación de los resultados del test ..................... 40

3.9. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones ..................................................................................... 60

Recomendaciones ............................................................................. 61

CAPÍTULO IV .......................................................................................... 62

LA PROPUESTA ..................................................................................... 62

4.1. LEAMOS BIEN PARA MEJORAR LA FLUIDEZ VERBAL .......... 62

4.2. Justificación ................................................................................ 62

4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 63

x

Objetivo general de la propuesta ....................................................... 63

Objetivos específicos de la propuesta ............................................... 63

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .............................................. 64

4.5. Factibilidad de su aplicación ....................................................... 68

4.6. Descripción de la propuesta ....................................................... 69

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Contenido Pág.

TABLA 1: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto

año básico Paralelo A .............................................................................. 41

TABLA 2: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto

año básico Paralelo B .............................................................................. 43

TABLA 3: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto


TABLA 4: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto


TABLA 5: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo


TABLA 6: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo


TABLA 7: Valores generales de la variable independiente - Destrezas

Lectoras de 5°, 6° y 7° año básico ........................................................... 53

TABLA 8: Valores generales de la variable dependiente - Razonamiento

Verbal de 5°, 6° y 7° año básico .............................................................. 55

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenido Pág.

Gráfico 1: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto


Gráfico 2: Correlacion entre la variable independiente y dependiente ... 42

Gráfico 3: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto



Gráfico 5: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto



Gráfico 7: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto



Gráfico 9: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo


Gráfico 10: Correlacion entre la variable independiente y dependiente .. 50

Gráfico 11: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de

Séptimo año básico Paralelo B ................................................................ 51

Gráfico 12: Correlacion entre la variable independiente y dependiente .. 52

Gráfico 13: Valores generales de la variable independiente - Destrezas

Lectoras de 5°, 6° y 7° año básico ........................................................... 53

Gráfico 14: Destrezas Lectoras .............................................................. 54

Gráfico 15: Valores generales de la variable dependiente - Razonamiento

Verbal de 5°, 6° y 7° año básico .............................................................. 55

Gráfico 16: Razonamiento Verbal .......................................................... 56

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Contenido Pág.

Imagen 1: Referencia de la dirección de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto

Zatizabal” ................................................................................................. 28

Imagen 2: Historieta de Ariel ................................................................... 78

Imagen 3: El cuento…..…………………………………………………….....85

Imagen 4: Sopa de Letras……..………………………………………...……95

Imagen 5: Descubro, leo y escribo………………...…………………………96

Imagen 6: Graficando ideas……………………..……………………………99

Imagen 7: Los Antónimos………………………..……………………….…108

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.

Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría.

Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial.

Anexo 4: Informe final del tutor.

Anexo 5: Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación.

Anexo 6: Certificado del porcentaje de similitud.

Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita del trabajo de titulación.

Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel.

Anexo 9: Carta de autorización del colegio para la investigación.

Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación.

Anexo 11: Fotos de la autoridad.

Anexo 12: Certificado de práctica docente.

Anexo 13: Certificado de vinculación.

Anexo 14: Formato de los instrumentos de investigación.

Anexo 15: Fotos de tutorías de tesis.

Anexo 16: Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación.

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal en estudiantes”

Autoras: Fuentes Cotera Mariela de Jesús

Minda Tumbaco Jessica Alexandra

Tutor(a): MSc. María Luisa Merchán Gavilánez

Guayaquil, 2017

RESUMEN

El tema de investigación está centrado en el estudio de destrezas de comprensión lectoras y su influencia en el razonamiento verbal, considerando como elementos primordiales a la comprensión de textos, la velocidad de la lectura y fluidez verbal. Para la realización de la investigación de campo se contó con la participación de 219 estudiantes de educación básica de los grados 5°, 6°, 7°, cada grado estaban distribuidos en dos paralelos de la Unidad Educativa Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”; a los que se procedió a evaluar mediante un test de destrezas lectoras y de niveles de razonamiento verbal, el cual tuvo una duración de 30 minutos y los resultados obtenidos implica que existe un 31,93% de los estudiantes de la básica media que presentan un nivel muy bajo de destrezas lectoras y que el 46,99% tiene un nivel deficiente en el razonamiento verbal; se observó dificultades para comprender y expresar un texto. Se diseña una Guía Metodológica de destrezas lectoras con el propósito de que el docente pueda emplear estrategias que motiven a los estudiantes a desarrollar hábitos de lectura que lo ayudarán a emitir un criterio coherente, con la capacidad de razonar de manera lógica, mejorando su rendimiento académico; y constituyéndose en una herramienta práctica y eficaz para el docente y los estudiantes. Palabras claves: Comprensión Razonamiento Habilidad

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER: BASIC EDUCATION

TITLE OF RESEARCH WORK

“Reading Skills and its influence on the development of verbal reasoning in students”

Authors: Fuentes Cotera Mariela de Jesús

Minda Tumbaco Jessica Alexandra

Advisor: MSc. María Luisa Merchán Gavilánez

Guayaquil, 2017

ABSTRACT

The research topic is focused on the study of reading comprehension skills and their influence on verbal reasoning, considering text comprehension, speed of reading and verbal fluency as primary elements. In order to carry out the field research, 219 basic education students from the 5th, 6th, 7th grades were involved; each grade was distributed in two parallel courses of the Fiscal Education Unit "Guillermo Soto Zatizabal"; which were evaluated using a test of reading skills and levels of verbal reasoning, which lasted 30 minutes and the results obtained imply that there is a 31.93% of the students of the basic average who present a very low level of reading skills and that 46.99% have a poor level of verbal reasoning; Difficulties were observed in understanding and expressing a text. a Methodological Guide of reading skills is designed with the purpose that the teacher can use strategies that motivate students to develop reading habits that will help them to emit a coherent criterion, with the ability to reason logically, improving their academic performance ; and becoming a practical and effective tool for teachers and students Keywords:

Understanding.

Reasoning

Ability

xvi

INTRODUCCIÓN

Leer es un arte que todo ser humano debe practicar; en la actualidad a

nivel mundial se está enfrentando dificultades que están relacionados con

la lectura y la comprensión de los textos. Siendo la lectura la base para la

enseñanza del ser humano y la adquisición de sus conocimientos, se debe

tomar en cuenta estas dificultades y superarlas, ya que se deben formar

lectores eficaces, creativos y nutridos de conocimientos que puedan aportar

a esta sociedad que está en crisis en cuanto al desarrollo de los hábitos de

lectura.

Comprendiendo la gran importancia que tiene la lectura en el desarrollo

de las habilidades de los estudiantes, este trabajo de investigación tiene

como propósito mejorar la calidad del aprendizaje en los educandos de la

básica media que están atravesando un grave problema de comprensión

lectora, lo que convierte a los estudiantes a tener una deficiencia lectora,

un nivel bajo de comprensión y que afecta principalmente a su

razonamiento lógico, verbal y lingüístico; limitando su creatividad y

vocabulario.

Según los datos del Centro Regional para el Fomento del Libro en

América Latina y el Cribe [Cerlalc], (2012) indica que el Ecuador tiene un

43% de población lectora, frente al 92% en España o al 77% en Colombia.

De estos porcentajes el 52,2% dedica su tiempo a la lectura de libros,

mientras que un 37,7% lee periódicos y un 3,7% revistas. El mismo estudio

revela, que en el país aún hay preferencia por la lectura tradicional, es decir,

libros, periódicos y revistas en papel y que al menos de la mitad de los

ecuatorianos lo hacen por el gusto y el habito de la lectura.

Tomando en cuenta estos datos se puede concluir que en el Ecuador

existe un índice medio de población lectora. Tanto el Ministerio de

Educación como el Ministerio de Cultura y la Unesco promueven la lectura

en nuestro país creando Ferias de editoriales, promoviendo el Día

Internacional del libro, fomentando de esta manena la lectura tanto en los

niños como en adultos. El docentes debe impulsar a los niños y niñas en

xvii

etapa escolar a que desarrollen las habilidades de un buen lector, lo que

llevará a ellos ha adquirir conocimientos, enriquecer su vocabulario y

estimular su creatividad.

Otro estudio realizado por la UNICEF citado por Necuzzi, (2013) nos

indica que: Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países

de Latinoamérica, según diversas pruebas realizadas por la UNESCO,

están entre los más bajos y no responden a las necesidades de aprendizaje

que tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello se hacen

necesarios todos los esfuerzos que a nivel público y privado se puedan

realizar para promover el hábito de la lectura. (p.25)

Como se ha mencionado, la lectura por lo general es un elemento de

gran importancia, ya que desarrolla el pensamiento e involucra el lenguaje

del educando creando en el los vínculos con la sociedad. Es de suma

importancia que las entidades educativas creen vínculos que promuevan la

lectura, desarrollando en el estudiante valores y habilidades que lo

ayudaran a ejercer su razonamiento verbal, dejando a un lado la

inseguridad, timidez y la falta de comprensión; formando niños y niñas que

puedan expresar su criterio e ideas.

Para fomentar estos principios es necesario que el educando se

encuentre en óptimas condiciones desde el punto de vista neurológico,

lingüístico y psicológico para desarrollar su proceso de aprendizaje con

normalidad. Actualmente la Constitución del Ecuador garantiza el acceso a

una educación equitativa y de calidad en todos los niveles de enseñanza.

El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado por: el

capítulo I en el cual se describe el Planteamiento del Problema de estudio

que es la base para esta investigación comprendiendo que en la actualidad

existe carencia de hábitos de lectura que afectan directamente al proceso

de enseñanza-aprendizaje del estudiante, en la Formulación del Problema

se detalla que tan influyente son las destrezas lectoras dentro del desarrollo

escolar; también se describe Objetivo de la Investigación: Objetivo General,

xviii

Objetivos Específicos; Justificación; Delimitación de la Investigación;

Hipótesis; Operacionalización de Variable Independiente y Dependiente.

Capitulo II está conformado por los Antecedentes de la Investigación

que permiten comparar los resultados con la investigación actual,

verificando las semejanzas o diferencias en el trabajo investigativo frente a

otros autores. También se encuentra descrito el Marco Teórico que lo

compone las bases teóricas para la realización de este estudio compuesto

por m citas bibliográficas de la investigación; Fundamentaciones

Filosóficas, Pedagógicas, Psicológicas y Teórica; Marco Contextual; Marco

Conceptual; Marco Legal.

Capítulo III en este capítulo se describe la Metodología que se empleó

para la obtención de los resultados, los métodos y se detalla la

investigación de campo y bibliográfica que se utilizó; comprende además

los Resultados obtenidos en este trabajo de campo, las Conclusiones y

Recomendaciones para este proyecto educativo.

Capítulo IV, en este último capítulo se describe la Propuesta que se

empleó debido a la problemática de estudio que se evidenció en esta

Unidad Educativa, la cual es Diseñar de una guía de destrezas lectoras que

permitirá al docente obtener una herramienta útil y eficaz para mejorar la

calidad del aprendizaje de los estudiantes.

1

CAPÍTULO I

El PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

Las dificultades de comprensión lectora es un problema que trasciende

no tan solo en el Ecuador, sino a nivel mundial. Según la Unesco (2011),

indica que los avances tecnológicos afectan los hábitos de la lectura. Estas

investigaciones advierten sobre la problemática que millones de educandos

a nivel mundial, principalmente de Latinoamérica pudiesen estar

atravezando.

En la actualidad existe un grave problema en cuanto a los hábitos de

lectura, los niños y niñas están creciendo sin una cultura de leer, lo cual

afecta su desempeño escolar y su etapa dentro del aprendizaje. Puede

incluso afectar su autoestima y sus relaciones interpersonales cuando este

una etapa adulta.

En el Ecuador según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos

[INEC], (2012) indicó en un estudio relacionado a los hábitos de la

lectura que el 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer,

que el 70% de los hombres y mujeres tan solo leen una vez a la

semana. Este es un estudio desactualizado, pero en base a la

investigación de este proyecto se puede justificar que existen

problemas de comprensión lectora en los niños y niñas del Ecuador.

La falta de una cultura lectora en los niños y niñas provoca que ellos

rehusen a participar de esta actividad, Una tecnica de comprensión lectora

mal aplicada demuestra una carencia de comprensión de un texto leído,

desmotivación, un escaso vocabulario y una falta de fluidez en las ideas al

momento de expresarlas, afectando directamente la capacidad de razonar

verbalmente.

2

Una vez realizado el trabajo investigativo se puede corroborar la

información que se ha obtenido en la bibliografía del mismo. La lectura

comprensiva ha sido la principal problemática en la Escuela Fiscal

“Guillermo Soto Zatizabal”, donde se ha observado que los estudiantes de

quinto, sexto y séptimo año de educación básica tienen un alto nivel de

deficiencia en la comprensión lectora afectando directamente su capacidad

de expresar sus criterios.

En base a la problemática planteada se pretende presentar este trabajo

investigativo con el fin de mejorar la capacidad del aprendizaje del

alumnado, involucrando técnicas de comprensión lectoras que influyan en

el razonamiento verbal, obteniendo como resultados en el estudiante la

comprensión del texto, expresar sus criterios, dar a conocer sus

pensamientos e ideas; y así poder contribuir en la calidad de enseñanza

aprendizaje de los docentes de dicha institución.

Según estadísticas del Centro Regional para el Fomento del Libro en

América Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, pues registraba una cifra

de lectura en Ecuador de 0,5 libros al año por persona, que equivale a

medio libro por año.En el 2103, el Instituto Nacional de Estadísticas y

Censos (INEC) realizó una encuesta, en la que se registró que el 27% de

los ecuatorianos no tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le

interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo.El

83% de los jóvenes de entre 16 y 24 años le dedica una hora semanal a la

lectura. Lo que indica que la juventud lee más que los adultos, a pesar de

que existe gran carencia de formación de este hábito en las instituciones.

Lo que implica que existe una deficiente aplicación de las estrategias

metodologias empleadas por los docentes en la educación básica dentro

del proceso de aprendizaje-enseñanza, es la principal causa que influye

directamente en el razonamiento verbal de los estudiantes, cuyas bases

demuestran que el conocimiento que imparten en los estudiantes llega de

manera totalmente diferenciada, ya que muchos de ellos tienen distintos

niveles de capacidad al momento de comprender un texto. De forma que

3

este aprendizaje no puede ser interiorizado de una manera correcta por los

niños, lo que impide en ellos desarrollar sus habilidades, razonar

verbalmente y afecta directamente en el desarrollo de su pensamiento y

creatividad.

Bajo nivel de razonamiento verbal en los estudiantes de la básica media

de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”, Zona 8 Distrito 1, de la

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Año Lectivo

2017-2018.

En esta escuela se ha evaluado a los estudiantes del 5to, 6to y 7mo año

de educación básica, concluyendo que existe el 31,93% de deficiencia de

comprensión lectora y un 46,99% de deficiencia en razonamiento verbal.

Dentro de la investigación de este proyecto se determinaron las

siguientes causas: Deficiencia en la codificación de palabras, Dificultades

de aprendizaje de lectura, Escasos Hábitos de lectura, Enseñanza

tradicional de la habilidad lectora, Deficiencia en la ortografía, Insufuciente

desarrollo de habilidades lectora.

1.2. Formulación del problema

¿Qué influencia tienen las destrezas lectoras en el desarrollo del

razonamiento verbal de los estudiantes de la básica media de la Escuela

Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del cantón Guayaquil, parroquia Ximena,

año 2017?

1.3. Sistematización

¿Qué técnicas de lectura utilizan los docentes para el desarrollo de

destrezas lectoras en los estudiantes?

¿Qué problemas presentan los estudiantes en la lectura y en el

razonamiento verbal?

¿Cuáles son las técnicas de lectura que fortalecen la comprensión y

el razonamiento verbal?

4

1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo General

Determinar la influencia que tienen las destrezas lectoras en el

desarrollo del razonamiento verbal, mediante la investigación bibliográfica

y de campo, para despertar y aumentar el interés por la lectura en los

estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto

Zatizabal”.

Objetivos Específicos

Describir las técnicas de lectura que utilizan los docentes para el

desarrollo de destrezas lectoras en los estudiantes a través la

entrevista.

Analizar los problemas que presentan los estudiantes en la lectura y

en el razonamiento verbal por medio de un test.

Diseñar una guía de las técnicas de lectura que fortalecen la

comprensión y el razonamiento verbal.

1.5. Justificación e importancia

El este trabajo de investigación es de gran importancia porque permitió

conocer la deficiencia de los estudiantes de la educación básica y su

influencia en la capacidad de razonar; por lo cual es muy importante

conocer los diferentes tipos de destrezas lectoras y cómo influyen

directamente en el razonamiento verbal, donde el estudiante podrá

desarrollar la contextualización de situaciones reales, desarrollar la

creatividad, enriquecer su vocabulario. Las destrezas lectoras permiten en

el estudiante la comprensión de un texto, forma en el alumno un carácter

estratégico que implican las interacciones de las características del lector y

del texto, permiten decodificar palabras y expresar sus ideas.

La lectura es importante dentro del sistema educativo, porque permite

al educando enriquecer sus conocimientos, desarrollar habilidades.

Actualmente el arte de leer presenta motivos de preocupación debido a las

5

deficiencias en lo que corresponde a la comprensión lectora que muchos

estudiantes están presentando en las instituciones educativas.

La comprensión lectora es la base para desarrollar el pensamiento del

estudiante, ya que la gran mayoría de información que adquieren, debaten

y utilizan dentro de las aulas surge a partir de los textos escritos.

Cabe recalcar que la investigación se justifica porque se pretende

comprender como los estudiantes pueden desarrollar un nivel mayor de

aprendizaje de acuerdo con el proceso de enseñanza que los educadores

manejan dentro del aula de clases y que estén ligados a la edad de los

estudiantes; en el manejo de destrezas lecturas que influyan en el

desarrollo de la comprensión de textos, así como el desarrollo verbal del

alumnado.

El objetivo de la investigación es determinar la influencia que tienen las

destrezas lectoras en el desarrollo del razonamiento verbal y así poder

desarrollar en cada estudiante la atención y concentración mediante

habilidades de pensamientos, para comprender, seleccionar, organizar,

procesar y decodificar información, a través de la descripción y análisis del

problema; se buscó alternativas de solución que permitirán viabilizar el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Fiscal

“Guillermo Soto Zatizabal”.

También se pretendió dar a conocer el buen uso de destrezas lectoras

y con esta metodología den como resultado que los estudiantes puedan

aprender y comprender a través de su propia actividad.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: Habilidades lectoras

6

Título: Destrezas Lectoras y su Influencia en el Desarrollo del

Razonamiento Verbal

Propuesta: Diseño de una guía de Metodológica de Destrezas Lectoras

Contexto: Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del cantón Guayaquil,

parroquia Ximena.

1.7. Premisas de la investigación

Las destrezas lectoras permitirán el desenvolvimiento del lenguaje.

La actualización de los docentes en la utilización de técnicas de

lectura en el proceso de aprendizaje motiva a los educandos a

desarrollar con eficacia la capacidad lectora.

El desarrollo de una lectura permitirá identificar el procesamiento

léxico y el procesamiento sintáctico.

La sociabilización de una guía metodológica de destrezas lectoras

incide positivamente en el desarrollo del razonamiento verbal.

7

1.8. Operacionalización de variables

Cuadro 1: Operacionalización de Variable Independiente y dependiente

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL DIMENSIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

INDEPENDIENTE DESTREZAS LECTORAS

Es la capacidad de entender lo

que se lee tanto en referencia al

significado de las palabras que

forman un texto, como respecto a la comprensión

global en un escrito.

Comprensión lectora

Literal

Inferencial

Critica

Metacognitiva

Tipos de lectura

Silenciosa

Superficial

Selectiva

Reflexiva

Recreativa

Compresiva

DEPENDIENTE RAZONAMIENTO

VERBAL

Es la capacidad para razonar con

contenidos verbales

estableciendo entre ellos

principios de clasificación ordenación y significados.

Habilidades verbales

Analogías

Sinónimos

Antónimos

Oración Incompleta

Tipos de razonamiento verbal

Deductivo

Inductivo

Analógico

Válido

Inválido

Lógico

No lógico

Argumentativo

Fuente: Investigación Elaborado por: Mariela Fuentes Cotera y Jessica Minda Tumbaco

8

CAPÍTULO II

MARCO TÉORICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Dentro de la investigación de este proyecto se ha encontrado trabajos

de investigación que respaldan este tema tomando en cuenta que

conservan similitud en las variables de este tema, lo cual se detalla a

continuación:

Orellana Cabello (2015), este autor realizó un trabajo de investigación

titulado “Técnicas de compresión lectora y su incidencia al desarrollo del

pensamiento en niños de 5 a 6 años” (pp.73). El cual fue realizado en una

escuela del cantón del Triunfo, Provincia del Guayas, en donde se obtuvo

que los niños de esta edad no tienen hábitos de lectura lo que ha afectado

su creatividad, imaginación, vocabulario y poco entendimiento de lo leído,

además que la desactualización de los docentes influye en la

implementación de técnicas de destreza de lectura, donde se motive al

estudiante a leer y entender lo leído.

El autor ORELLANA BAJAÑA (2015), realizó un proyecto de

investigación en donde menciona que la mayoría de los estudiantes tienen

problemas para comunicarse porque desconocen el significado de las

palabras, también concluyó que los estudiantes no han aprendido a

escuchar, hablar, escribir, y leer presentando dificultades como hablar en

público, falta de redacción escritura errónea de las palabras.

En un último proyecto de grado Cárdenas Cabrera & Guamán García

(2013), se pudo destacar que la mayoría de los estudiantes no comprende

lo que lee, influyendo así en lectura comprensiva y en el momento de

ejecutar reflexiones, emitir opiniones personales y crear mensajes en

relación con el texto leído.

9

Estos autores destacan en sus conclusiones algo en común, y es que,

los estudiantes no tienen hábitos de lecturas lo que influye a que

desconozcan el significado de las palabras y de comprender lo que leen;

además también se puede destacar que entre los autores existe la

implementación de técnicas de lecturas para desarrollar su razonamiento

verbal. Estos autores se pueden diferenciar en que las técnicas de lecturas

en niños de 5 a 6 años afectan a su imaginación y creatividad, mientras que

a los estudiantes con edades superiores les afecta poder expresarse en

público y conocer lo que se está leyendo.

Se puede indicar también que existen semejanzas en las problemáticas

de estudio, tanto en esta unidad educativa como en los establecimientos

en los que estos tres autores realizaron sus investigaciones, según

Orellana Cabello realizó una investigación en el cantón el Triunfo sobre

Técnicas de compresión lectora y su incidencia al desarrollo del

pensamiento en niños de 5 a 6 años, detallando que existe una

problemática en los estudiantes de esa edad, no tienen hábitos de estudio,

no comprenden lo que lee; de igual manera se evidenció que en la

investigación de campo del autor Cárdenas Cabrera & Guamán García la

población que el estudio no comprende lo que lee, influyendo así en lectura

comprensiva y en el momento de ejecutar reflexiones, emitir opiniones

personales y crear mensajes en relación con el texto leído.

Para la cual se puede proceder a comparar can la problemática de

estudio que se ha evidenciado en la investigación que se realizado tomando

como referencia que aún existe una falta de cultura lectora, los estudiantes

no comprenden lo que leen, carecen de creatividad, tienen un escaso

vocabulario y se les complica expresar sus criterios e ideas en el salón

escolar; los docentes influyen en el estudiante seguridad y confianza al

momento de ejercer una idea critica, evidenciándose que en estas

investigaciones al igual que en el trabajo de campo que se ha realizado.

10

2.2. Marco Teórico – Conceptual

Destrezas lectoras

Las destrezas lectoras son herramientas que permiten al docente

enriquecer la calidad de enseñanza que se maneja en aula de clases,

mediante el cual el estudiante puede interactuar con el texto y desarrollar

una comprensión con lo que ha leído, mejorando su capacidad de

percepción, tratando de interiorizar las ideas principales que el autor ha

querido expresar en el texto.

Las destrezas lectoras conducen a la comprensión de textos y

lecturas. Leer es un proceso muy complejo, en donde intervienen

los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado

de los símbolos impresos, entonces, cuando el lector aborda un

texto determinado debe dirigirse a él, no solo para percibir los

signos y unidades sintácticas conocidos como frases, oraciones,

periodos, etc. sino sobre todo procurando comprender el

significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que

el autor ha querido y logrado expresar. No olvidemos que la

comprensión es lo primero y más esencial de nuestros pasos

cuando leemos. (Maddox, 1979)

Según este autor se puede mencionar que las destrezas lectoras

permiten al estudiante mejorar la comprensión de los textos en estudiante

al momento que se expone una lectura, desarrollando la habilidad de

entender lo que se ha leído y poder expresar las ideas primordiales del

texto, evidenciando la capacidad de retención y compresión.

Comprensión lectora

La comprensión de textos tiene como antesala el acto de leer; en este

sentido leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener

información a partir de un texto. La comprensión lectora es un proceso en

el cual se va descifrando un texto. Según Palacios (2011), indica que “El

11

significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras

que lo componen, sino solo coincide con el significado literal del texto ya

que ellos se construyen los unos en relación con los otros” (pp.74).

Según este autor se puede especificar que el significado de un texto

reside en la interpretación que el lector quiera interpretar del texto, lo que

puede se pueda comprender al momento de la lectura basándose en la

capacidad de retención que ha desarrollado y la interpretación que desee

dar a la lectura expuesta, mejorando así la relación con los textos que lee.

El significado de cada palabra depende especialmente de la frase

donde aparece y de la idea central del texto, un mensaje verbal

jamás ofrece la total información que el emisor desea, sino que es

el mismo que construye con la misma información que juzga para

que el receptor entienda. La compresión de textos es un tema que

está presente en todos los escenarios de los niveles educativos y

es una actividad de suma importancia dentro del desarrollo

escolar, ya que los estudiantes adquieren conocimientos, debaten

temas de enseñanzas y utilizan herramientas lectoras que parten

de su origen de textos escritos. (Valladores Rodriguez, 1998)

Otro autor también detalla que la comprensión de los textos es

una actividad constructiva porque “el lector trata de reconstruir

una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos

por el texto, explorando los distintos índices de marcadores

psicolingüístico y los de formato que se encuentran en el discurso

escrito.” (Cairo Valcarcel , 1989)

Se puede enfatizar que la compresión de textos es una actividad

constructiva con carácter estratégico que implica interacciones con las

características del lector con el texto, dentro de un contexto determinado y

el significado o la interpretación que el lector pueda darle al texto, para

desarrollar sus habilidades lectoras y mejorar sus habilidades de

comprensión.

12

Comprensión lectora literal:

La comprensión lectora es en la cual se descifra un texto, mediante

técnicas o tipos de comprensión; cuando el lector comprende un texto

literalmente tiene la capacidad de reconocer las palabras, frases, ideas del

texto seleccionado, relacionando con lo que ha leído y mejorando la

capacidad de comprensión.

Dentro de la comprensión literal se puede relacionar con el

reconocimiento de las palabras y frases que componen un texto

leído y las ideas centrales del mismo. (Santillana, 2010)

El lector cuenta con la capacidad de reconocer y recordar la

información de un texto y destaca la habilidad de centrar la las

ideas y la información que aparece explícitamente en la selección

de un texto. (Cáceres Núñez, Donoso González , & Guzmán

González , 2012)

Estos autores detallan que la comprensión lectora literal se relaciona

con la capacidad que ha desarrollado el lector con reconocer y recordar la

información que ha leído, este tipo de comprensión lectora el individuo

puede centrar las ideas principales que puede extraer de algún párrafo que

se ha leído y relacionarlas con lecturas anteriores basadas en el mismo

tema expuesto, mejorando así su comprensión y su léxico.

Comprensión lectora inferencial:

Este tipo de comprensión permite que el lector pueda extraer sus

propias conclusiones del texto que se ha leído y entrelazar con las ideas de

diferentes párrafos, extrayendo las conclusiones de los mismos, y así

desarrollar una conclusión general de la lectura para poder tener una mejor

comprensión de los textos, es importante ya que se logrará comprender de

manera general la lectura. La comprensión lectora inferencial se refiere a

poder establecer conexiones entre diferentes frases y párrafos que

conforman un texto.

13

Se puede establecer que el nivel de lectura inferencial es un poco

más profundo, pues parte de deducciones simples hasta nivel un

poco más complejo. (Molina Rodas & Maza, 2014)

Otro autor destaca que la meta del nivel inferencial es la elaboración de

conclusiones. Este en uno de los niveles muy poco utilizado en las escuelas

ya que se requiere de un considerable grado de abstracción por parte del

lector. Dentro de este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales ideas principales, secuencias, que se

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,

interesante y convincente.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal

de un texto. (Chicaiza Pilla , 2012)

Este tipo de comprensión lectora es mucho más complejo, ya que lleva

al lector a obtener a analizar la lectura para extraer de ella las hipótesis,

conclusiones, interpretación, entrelazar las ideas de los párrafos que se han

leído, este tipo de comprensión desarrolla en el lector el análisis de un texto

y la comprensión del mismo, mejorando las habilidades lectoras de la

persona que ejerce una lectura.

Comprensión lectora crítica:

El lector que ha desarrollado este tipo de comprensión puede desarrollar

habilidades en las que pueda profundizar la lectura y pueda analizar o

evaluar el texto y así obtener una visión completa de lo que se ha leído.

Este tipo de comprensión es importante para el lector, porque se desarrolla

el pensamiento crítico, mejorando su criterio y ampliando el conocimiento

profundizando en el texto.

14

Es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de

un texto escrito. Es una habilidad que permite la comprensión de la

realidad en la que se está inmerso. La lectura crítica hace referencia

a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. (Baquerizo

Matute, 2013)

En este tipo de compresión lectora permite en el lector desarrollar su

pensamiento crítico, realiza una lectura mucho más profunda mejorando las

habilidades de comprensión para detallar las ideas que ha extraído de la

lectura. En este tipo de comprensión de texto desarrollará en el lector

entender la realidad en la que la lectura está inmersa, detallando una

lectura analítica, reflexiva, lo que permitirá en el lector realizar un análisis

mucho más complejo de lo que se ha leído.

Comprensión lectora metacognitiva:

Se puede especificar que este tipo de comprensión permite que el lector

pueda emplear con autonomía sus conocimientos previos y evaluar su

proceso lector, dentro de las cuales el lector se beneficia con la adquisición

de nuevos conocimientos y como comprender mejor el texto mediante sus

habilidades cognitivas y metacognitiva, le permite también entrelazar

hechos pasados, presentes y futuros para comprender mejor lo que se esté

leyendo.

Es una habilidad en donde el lector ejecuta previamente los

niveles de lectura literal e inferencial y en un ejercicio de habilidad

del pensamiento, contextualiza con los contenidos del texto los

hechos de su vida pasada, presente o futura, relacionándolos a su

vez, con otros textos que haya leído previamente. (López Nohava,

2014)

Este tipo de comprensión lectora permite en el lector ser capaz de

generalizar sus conocimientos específicos aprendidos en un contexto y

extrapolarlos a otros campos distintos del aprendido explorado en la

lectura.

15

Tipos de lectura

Lectura silenciosa:

La lectura silenciosa es el tipo de lectura que permite centrarse en las

ideas contenidas en los temas que se está leyendo; esta clase de lectura

es de tipo personal, mejora la auto educación, permite al lector centrarse

en el contenido del escrito, para mejorar sus ideas y pensamientos de la

lectura que se está ejerciendo, tener claridad del tema que se desea

aprender.

Este tipo de lectura es muy utilizada por ser de tipo personal e íntima en

donde el lector interpreta un texto de manera personal y extrae sus propias

conclusiones para sí mismo, este tipo de lectura es muy utilizada también

dentro de grupos de trabajo en donde una sola persona habla y el resto

realiza una lectura silenciosa con su mirada, se emplea este tipo de lectura

para realizar resúmenes o argumentaciones. Según este autor “Se recibe

mentalmente el mensaje escrito, sin pronunciar ninguna palabra, se sigue

con la mirada el texto en silencio. Este tipo de lectura es más frecuente y

es solo de uso personal”. (Logroño Ledesma , 2015)

Según este autor cuando leemos con la intención de enterarnos del

contenido de un escrito en forma personal, podemos emplear este tipo de

lectura, permite ademas concentrarse en las ideas contenidas en el texto,

analizar de manera personal le lectura, y desarrollar una mejor

comprensión de los textos, para el lector este tipo de lectura permite

conocer y comprender mucho mejor los temas que esta leyendo.

Lectura superficial:

La lectura superficial, es la que el lector realiza de forma rápida y así

poder conocer de qué se trata el texto y dar un comentario rápido de la

lectura. Es un tipo de lectura que se utiliza en salones de clases y de

manera personal para poder entender el texto; además este tipo de lectura

16

se lo puede emplear para demostrar conocimientos aprendidos y que se

están conociendo para mejorar el rendimiento escolar.

Se puede definir como una de las habilidades de leer de forma

rápida para saber de qué se trata el texto. Cuando se utiliza este

tipo de lectura es simplemente para conocer el contenido del

texto, es decir tener una idea de la información. Esta lectura es

más de uso personal y mucho más frecuente. (Chango Andagana,

2014)

Según este autor se puede emplear este tipo de lectura cuando se

prentende descubir algo de lo que se este hablando, para poder extraer una

idea genaral y superficial de algun conocimiento dentro del salon escolar,

se puede destacar que esta clase de lectura permite en el lector, mostrar

habilidades de facil comprensión y extraer de manera espontanea una idea

central o principal de una lectura. Se puede mencionar tambien que se la

utiliza de manera personal.

Lectura selectiva:

Se puede definir a este tipo de lectura selectiva como la recolección de

textos que se encuentran dentro de una lectura y que son necesarios para

poder desarrollar algún tipo de trabajo o investigación; esta clase de lectura

es utilizada frecuentemente de manera personal y para escoger los temas

que forman parte para el desarrollo de un trabajo investigativo y que

además son de suma importancia para el lector.

Este tipo de lectura se define como la elección de los textos con el

propósito de evaluarlos. La selección es más profunda y tiene por

objetivo recolectar información de que realmente se necesite para

el desarrollo de una investigación. (Solé, 2000)

Según este autor permite la elección del texto, para poder obtener un

análisis mucho más profundo de lo que se ha leído, permite al lector centrar

sus ideas para la recolección de información de los temas que se requiera

17

para extraer la información para el desarrollo de una investigación, informe

o trabajo en el que se esté desempeñando.

Lectura reflexiva:

Este tipo de lectura tiene como objetivo la interpretación del texto,

permite retener la información para poder extraer las ideas del texto,

cuando se práctica este tipo de lectura la velocidad pasa a un segundo

plano, el lector tiene la capacidad de leer de manera lenta, pausada, presta

atención al contenido. Se aplica esta clase de lectura para mejorar temas

de interés, investigar temas científicos, tecnológicos, escolares, exigiendo

en el lector la capacidad de análisis y de reflexión en el tema leído.

Se define como el tipo de lectura que se emplea para leer una y

otra vez el texto con la finalidad de interpretarlos y se la realiza

cuando se desea tener una comprensión profunda. El lector capta

la totalidad del contenido para pensar, meditar y reflexionar el

texto escrito. Se realiza este tipo de lectura cuando el lector quiere

demostrar que domina el tema ya sea para un examen o para

cualquier otra situación de exponer sus conocimientos. (Cárdenas

Cabrera & Guamán García , 2013)

Según este autor se pude concluir que el lector utiliza este tipo de lectura

cuando se interesa por un tema específico y anhela conocer o profundizar

dicho tema, desarrollando su capacidad de análisis y mejorando su criterio

personal, el lector utiliza este tipo de lectura como una lectura personal y

que influya en la reflexión de sus pensamientos, destacando sus ideas y

criterios en base a lo que se ha leído.

Lectura crítica:

Dentro de este tipo de lectura solo se puede argumentar que el lector

tiene la capacidad para extraer las conclusiones de un tema, analizarlo y

poder criticar el texto con argumentos basados en el texto que se ha leído.

La lectura crítica permite además que el lector mejore su pensamiento

crítico, se más preciso al analizar algún párrafo o texto que se esté

18

extrayendo en una lectura, y perfeccione las habilidades de un buen lector,

precisión y comprensión de los texto que se lee.

Es la que realiza criterios personales sobre la calidad del texto,

ideas y propósitos del autor. El lector comprende un texto cuando

es capaz de extraer el significado que el texto ofrece. (Cárdenas

Cabrera & Guamán García , 2013)

Otro autor detalla que la lectura crítica es concebida cuando

desencadena la acción y es una estrategia del pensamiento, y es

cuando el lector ejerce una crítica respecto al tema que ha leído.

(Baquerizo Matute , 2013)

Según este autor destaca que la lectura crítica permite en lector

desarrollar el pensamiento crítico, analice lo que se esta leyendo de forma

profundizada para obtener una mejor comprensión lo que la lectura que se

desea interpretar, permite extraer las ideas centrales del texto, con la

facilidad de analizarlas y ayuda al lector a mejor su cuestionamiento.

Lectura recreativa:

Se puede decir que este tipo de lectura, se la utiliza en aulas de clases

de niños de edad de 3 a 6 años en donde se motiva el deseo de leer,

comprender e interpretar un texto mediante cuentos, canciones o en

lugares que motiven la lectura. Se desarrolla su creatividad y mejoran en el

estudiante la capacidad de comprensión de manera divertida y amena en

el aula escolar.

Para este tipo de lectura se utiliza lugares que motiven a leer,

teniendo como finalidad producir placer, distensión y que

despierte la imaginación en los niños. (Cárdenas Cabrera &

Guamán García , 2013)

La lectura recreativa se puede detallar que es cuando la persona que

goza de la lectura, se entusiasma con ella, revive cada vez que la evoca.

En otras palabras este tipo de lectura es leer y disfrutar de lo que se está

19

leyendo, el tipo de textos pueden ser narrativos, cuentos, leyendas,

poesías.

Lectura comprensiva:

La lectura comprensiva, es aquella en la que el lector puede percibir de

manera personal las líneas de los párrafos del texto, permite percibir las

emociones, sentimientos o ideas plasmadas en los textos, lo que hacen que

el lector interactúe con lo que se está leyendo, se involucre en la lectura y

pueda desarrollar el hábito de leer constantemente. Es tipo de lectura es

de forma personal y se lo puede emplear para leer algún tema científico,

novelas, libros biográficos.

Es leer comprensivamente entendiendo a lo que se refiere el autor

en cada una de las líneas del texto escrito, y cuáles son las ideas

más profundas que ni aun el autor se percató. Es un proceso en el

cual el lector realiza un significado en la interacción con el texto.

(Cárdenas Cabrera & Guamán García, 2013)

Este tipo de lectura permite al docente como al alumno a desarrollar la

habilidad de comprensión de los textos, a entender la estructura de una

lectura y los componentes de cual está estructurada, incentivando en el

lector en la comprensión de los textos, es decir, que descodifica el mensaje,

lo interroga, lo analiza, lo critica, capacitándolo en la interpretación de lo

que se está leyendo para mejorar la comprensión y desarrollar la capacidad

de mejorar su pensamiento crítico. La lectura comprensiva implica saber

leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que dice el

texto y poder analizarlo de forma activa y crítica.

Factores que favorecen a la lectura

La comprensión lectora es de suma importancia para nuestra memoria,

ya que entender o comprender el significado de un texto, nos facilita la

retención de manera significativa.

20

Entre los factores que ayudarían a una buena comprensión de un texto

es necesario establecer porque se va a leer y comprender que durante una

lectura se podrá obtener: información precisa, seguir instrucciones, revisar

un escrito, será un momento placentero, se podrá demostrar que se ha

comprendido el texto. Durante la lectura se pueden formular hipótesis,

formular preguntas del texto que se ha leído, resumir el texto, aclarar

posibles dudas sobre el texto. Después de la lectura es necesario entender

que se podrá extraer un resumen, formular y responder preguntas.

El éxito de una buena lectura comprende de tres aspectos básicos:

características del lector, propiedades del texto y el contexto de la lectura.

Habilidades verbales:

Escuchar, conversar son habilidades verbales que establecen los

vínculos con las personas que nos rodean y con el entrono en donde se

encuentre el lector. El uso de estas habilidades con llevan el intercambio

comunicativo en diferentes textos y contextos. Los niños que no desarrollan

este tipo de habilidades verbales son niños tímidos, inseguros, con un

escaso vocabulario. Algunas de las habilidades verbales se detallan a

continuación:

Analogías:

Las analogías evalúan la capacidad de conceptualización verbal de los

niños teniendo en cuenta la cantidad de información tomada del ambiente,

el razonamiento y la expresión verbal entre otras habilidades. Las analogías

son la comparación o relación entre varias cosas, razones o conceptos

permiten en el estudiante el razonamiento verbal y ejercer sus habilidades.

Son formas mentales que utilizan los seres humanos con el fin de

entender de mejor forma una nueva información, constituyendo el

carácter de crear los elementos de una idea nueva, con los

elementos de otra información que se encuentra guardada en la

memoria. Las analogías actúan como un nexo que reduce la

distancia entre lo que el pedagógico desea que el educando

21

aprenda con lo que realmente el educando quiere aprender.

(POROZO MÉNDEZ, 2016)

Se puede decir que las analogías sirven para la identificación de las

diversas relaciones que se producen entre los vocablos y contextos.

Además es la semejanza de relaciones existentes entre dos pares de

palabras. Esta semejanza emerge a raíz del proceso de comparación y se

consolida considerando los rasgos más importantes y notorios de dichas

relaciones. También se pueden describir como un tipo de pruebas que se

caracterizan por su estructura y no por su contenido.

Sinónimos:

Los sinónimos son las palabras que se escriben diferente y tienen el

mismo significado. Se utilizan para evitar la repetición de palabras y adornar

o embellecer un escrito. El lector puede emplear para no repetir la misma

palabra varias veces, y le permite aumentar su vocabulario y enriquecerlo

con nuevas palabras que le ayudarán a desarrollar habilidades verbales.

Son generalmente sustantivos, adjetivos, verbos que con llevan a un mismo

significado. Un sinónimo es tener un significado parecido o cercano al de la

otra palabra. (Chango Andagana, 2014).

Las personas que tienen el hábito de la lectura pueden desarrollar la

habilidad de almacenar palabras y a medida que se lea un texto puede

buscar sinónimos para comprender mejor una palabra, un texto o la lectura

que se está leyendo. Los sinónimos son habilidades del lector para

interpretar de mejor manera una lectura, enriquecer su vocabulario.

Oración incompleta:

Ayudan a entender las estructuras que se elaboran con las palabras,

como constituyen el tema que vincula los aspectos lógico y gramatical de

las diferentes construcciones idiomáticas, con lo cual inculca el uso

coherente y preciso de los términos. Este tipo de habilidad verbal permite

en el estudiante a mejorar sus ideas, argumentando el sentido lógico de

cada una de ellas.

22

Desarrollando la capacidad para sistematizar ideas;

argumentando el sentido lógico en el uso del idioma; optimizando

el manejo de la diversa semántica de las palabras. (Logroño

Ledesma , 2015)

Según este autor se puede indicar que las oraciones incompletas son

habilidades verbales que se emplean para poder evaluar la capacidad de

retención de palabras y las ideas del texto que se estuvo leyendo. Este tipo

de habilidad del razonamiento verbal se utiliza también para evaluar la

capacidad de un niño de en cuanto a la comprensión del texto y así poder

ayudar a desarrollar su aprendizaje.

Antónimos:

Este tipo de habilidad verbal permite al lector desarrollar su capacidad

de aprendizaje ya que el lector puede comprender mucho mejor un texto al

comparar las palabras con otras y entender el significado de las mismas.

Permiten además en el estudiante mejorar su razonamiento verbal,

mejorando su criterio, su léxico al momento de expresar sus ideas y

pensamientos referentes a una lectura.

Son aquellas palabras que expresan ideas opuestas, cabe

recalcar que no todas las palabras tienen antónimos. También

palabras que se oponen en género (masculino o femenino), en

otros aspectos pero no se oponen en su significado. (Chango

Andagana, 2014)

Los antónimos no son nada más que ideas contrarias al texto original y

permiten una comprensión mucho mejor del texto en estudio. Es un

sustantivo que permite describir palabras que expresan ideas contrarias en

relación a una palabra. En el caso de los antónimos se puede transmitir un

mensaje que cuentan con signos lingüísticos que se oponen al significado,

mediante el cual puede expresar lo que piensa de forma negativa.

23

Fundamentaciones Teóricas

Fundamentación Filosófica

El constructivismo puede verse como una corriente filosófica que

subyace en todas las ciencias del saber y que en cuya premisa fundamental

se basa claramente es que el conocimiento “se construye”. Así mismo,

dicha construcción de conocimientos se basa en la resolución de problemas

concretos previamente detectados en cualquier disciplina.

Así mismo, dicha construcción de conocimientos se basa en la

resolución de problemas concretos previamente detectados en

cualquier disciplina. La construcción del conocimiento parte de las

experiencias o conocimientos previos del sujeto los cuales se

encuentran almacenados en sus esquemas cognitivos y afectivos.

Si se considera la lectura como una actividad que involucra la

solución de problemas para la construcción de significados, los

postulados, métodos y procedimientos constructivistas divulgados

por Flórez (1995) y Porlári (1989), entre otros, representan el

contexto teórico idóneo para que este proceso se desarrolle

exitosamente.

En consecuencia, se hace necesario abordar algunos aspectos

relacionados con el proceso de lectura La gran diferencia entre la

concepción tradicional sobre el aprendizaje y la constructivista es que en el

primer caso el aprendizaje se adquiere mientras que para el segundo, el

aprendizaje se crea o se construye. Es sólo cuando el aprendizaje logra

modificar la estructura cognoscitiva del sujeto que puede hablarse de

aprendizaje significativo. Esto se logra, en la medida que el sujeto sea

capaz de confrontar y relacionar los nuevos conceptos e ideas con aquellos

presentes en su estructura mental.

Se puede detallar según este artículo que aunque existan corrientes

filosóficas, y que traten de modificar el sentido o el placer de leer, se puede

comprender que el aprendizaje se desarrolla en el estudiante que desea

24

experimentar conocimientos nuevos cada día, el cada momento va

construyendo la base de lo que ha adquirido y eso formara la base de todo

su conocimiento a lo largo de su vida.

Fundamentación Pedagógica

Este proyecto de investigación se fundamenta en la pedagogía porque

en los niños de educación básica tienen que desarrollar hábitos de lecturas

y es por medio del proceso de aprendizaje que se puede emplear técnicas

de comprensión lectora que influirían en el alumno a desarrollar un alto nivel

de su aprendizaje y que el mismo alumno pueda desarrollar hábitos de

lecturas que influyan en la expresividad de criterios e ideas.

De acuerdo con el Ministerio De Educación (2011), indica en dentro del

curso de lectura crítica que:

La comprensión global de textos consiste en que el lector

construya una interpretación general de lo que dice el texto, de

manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total,

aunque no necesariamente profunda de lo que el texto comunica,

de lo que el autor dice en el texto. Para comprender un texto de

manera global se pueden utilizar varias estrategias. Muchas de

ellas están relacionadas con los conocimientos que tiene un

usuario eficiente de la lengua. El primer conocimiento que

utilizaremos para comprender globalmente un texto es el que se

refiere a los diferentes tipos de textos y las funciones del lenguaje

que cada uno de ellos cumple.

Se puede interpretar según esta guía que cuando se llega a entender

que la educación es parte de la vida del ser humano y que todo lo que lo

rodea influye en un aprendizaje pleno, entonces se podrán desarrollar las

capacidades intelectuales de cada persona. Todo lo que una persona

pueda adquirir permitirá en el fomentar sus conocimientos y lo ayudarán a

desarrollar su proceso de aprendizaje.

25

Fundamentación Psicológica

Esta investigación se fundamenta psicológicamente debido a los

múltiples factores psicológicos que afectan el desarrollo intelectual de los

niños en etapa escolar. Está investigación desde el punto de vista

psicológico ayudará al razonamiento lógico, discernir mejor el entorno, a

comprender el mundo que nos rodea, a comprendernos nosotros mismos,

facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, los principios

morales y éticos.

Santillana (2010), indica que:

Pensar reflexivamente es la consideración activa, persistente y

cuidadosa de cualquier forma de conocimiento, además señala

que la pedagogía concibe la clase como un sitio en el que se

produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las

experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo

significativo. (pp.42)

El desarrollo psicolingüístico se ha ido desarrollando desde el punto de

vista del lenguaje, se reveló la necesidad de considerar aspectos de la

semántica (significación) y de introducir a los procesos cognitivos en las

problemáticas de la psicología.

En la parte psicológica del lector también se ve implicada los procesos

cognitiva, afectiva y conductual, es lo que este proyecto pretende

desarrollar en el lector; desarrollar estos procesos mediante la

implementación de destrezas lectoras y su influencia en el desarrollo

verbal, ya que el lector desarrollará sus habilidades y hábitos de lectura.

La conducta psicológica de los niños puede verse afectada cuando

dentro del seno familiar hay factores que lo hacen sentir inseguro, y es

incapaz de desarrollar el aprendizaje.

26

Fundamentación Sociológica

Otras de las fundamentaciones en la que se basa esta investigación es

en el aspecto sociológico; el docente debe encaminar al individuo en la

participación de las actividades colectivas de interacción social, que servirá

de base para el desarrollo de la conciencia y personalidad del alumno. Las

relaciones interpersonales permiten perfeccionar el razonamiento verbal en

cada individuo, lo convierte en una persona segura y capaz de expresar

sus ideas y criterios.

Según Vigotsky (1995) indica que: Desde el punto de vista

sociológico el objetivo general de la educación se resume en este

proceso que es la apropiación por parte del sujeto de los

contenidos sociales válidos y su objetivación, expresada en forma

de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es

inseparable del proceso de individualización, de su articulación

dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto

histórico-social concreto como su identificación como ser

individualizado dotado de características personales que lo hacen

diferente a sus coetáneos (pp.94)

Según la apreciación de este autor lo que se puede describir es que el

proceso del aprendizaje-enseñanzas desde el punto de vista sociológico

tiene una relación entre lo social y lo histórico con el ser humano,

desarrollando habilidades de comprensión lectora mediante la

comunicación, en donde se intercambian pensamientos, sentimientos y

emociones con las personas que nos rodean.

Fundamentación Teórica

Esta investigación es también fundamentado teóricamente debido a la

información recopilada para desarrollar esta investigación, es más para

llegar a comprender la mente de los niños es necesario entender como los

estudios llegan a ser transcendentes en la vida de los niños, conocer cómo

27

afecta en su proceso de aprendizaje y comprender la capacidad que los

estudiantes tiene para adquirir lo que el docente le está enseñando.

Según este autor (Piaget, 1985), indica que “Entre el lenguaje y el

pensamiento existe un círculo genético tal, que uno de los dos

términos se apoya necesariamente en el otro, en una formación

solidaria y en una perpetua acción recíproca. A partir de esto, se

deduce que en el momento en que el individuo aprende a

representar simbólicamente el lenguaje, y además es capaz de

interpretar los signos que lo conforman para construir sus propios

conceptos, es sinónimo de que ha llegado a un estado superior de

comprensión”. (pp.85)

Se puede expresar que el trabajo de investigación se fundamenta

teóricamente que cuando el individuo adquiere un nuevo aprendizaje, eso

da como resultado la adquisición del significado de un concepto, es decir,

que el aprendizaje es el efecto de sus atributos de criterio, incluye la

formación de conceptos y la asimilación de los mismos, a través de los

cuales, después de ser procesados, se obtiene un resultado final llamado

conocimiento.

28

2.3. Marco Contextual

Este trabajo de investigación se realizó en la Escuela Fiscal “Guillermo

Soto Zatizabal”, esta entidad educativa se encuentra ubicada en el Guasmo

Sur en la Av. Raúl Clemente Huerta, en la parroquia Ximena de la ciudad

de Guayaquil. El proyecto de investigación se realizó en esta Escuela Fiscal

debido a la demanda de estudiantes de educación básica y poder mejorar

la deficiencia en la comprensión de los textos y la capacidad del

razonamiento en los educandos, mejorando de esta manera la codificación

de palabras, deficiencia en ortografía e insuficiente desarrollo de las

habilidades lectoras que se plantearon en este trabajo investigativo.

Imagen 1: Referencia de la dirección de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”

Fuente: Google Maps

Una de las problemáticas del sector y que afecta directamente a los

niños, adolescentes y jóvenes es el consumo excesivo de drogas, según el

Diario El Universo (2016), en un artículo publicado, menciona que: Los

datos de la encuesta realizada, el 29% de los y las adolescentes entre 12

y 17 años han visto presuntamente a algún estudiante del colegio

consumiendo drogas. En las zonas urbanas este porcentaje supera (34%)

al área rural (18%). En la Costa, el 38% de los adolescentes habría visto

usar drogas a algún estudiante, una cifra mayor que en otras regiones.

Sobre el acceso a drogas y estupefacientes, un 15% señala que le sería

29

fácil conseguir marihuana. Lo preocupante, detalla el informe, es que la

segunda droga a la que, al parecer, pueden acceder es la H en un 8%. En

tercer lugar está la cocaína con un 6%, el éxtasis en un 4% y la pasta base

en un 3%.

Tomando en consideración estos tipos de problemas se puede concluir

que afectará directamente en el estudiante su desempeño escolar, en la

actualidad existen cifras aterradores de niños sumergidos en las drogas,

afectando su aprendizaje, deteriorando su creatividad, destruyendo la

capacidad de razonar frente a situaciones de la vida cotidiana, y afectando

directamente en el progreso de mejorar su entorno escolar impidiendo así

que desarrolle destrezas para mejorar la lectura y de esta manera pueda

crear criterios coherentes que le ayudará a enfrentar los problemas de su

vida día a día. Este tipo de problemática perjudica tanto al docente como al

estudiante impidiendo desarrollar el criterio de sus pensamientos y la

habilidad en la lectura que es la base del aprendizaje.

Cabe recalcar que actualmente los niños, adolescentes y jóvenes se han

dejado influenciar por personas que destruyen el nivel de vida de los niños,

el abuso físico y sexual que provocan el consumo de las drogas, lo que

hace que influyan directamente en la capacidad de razonamiento de los

niños, desarrollar sus habilidades psicológicas como cognitivas, capacidad

de razonar, sus habilidades de aprendizaje.

Las destrezas lectoras o estrategias que se aplicara a la Escuela Fiscal

“Guillermo Soto Zatizabal”, busca impulsar la lectura, la habilidad de

razonar y las habilidades verbales, dejando atrás la influencia de los

problemas que rodean el sitio de estudio.

30

2.4. Marco Legal

Para este proyecto de investigación se fundamenta legalmente

principalmente en la Constitución del Ecuador, el Código de la Niñez y

Adolescencia y en reglamento general a la ley orgánica de educación

intercultural.

LA ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE EXPIDE LA PRESENTE

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL

ECUADOR

Sección primera

Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y

lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,

pueblos y nacionalidades.

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que: 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y

alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y

adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o

viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

31

física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

Art. 401.- Programas.- Los programas que se llevan en los centros, se

enmarcarán en las siguientes categorías: 1. Programa de educación que

incluye instrucción básica y superior, formal e informal que contribuye al

desarrollo de las capacidades y destrezas motrices, psico-afectivas y

cognitivas de aprendizaje, a fin de garantizar su acceso y permanencia al

sistema educativo.

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL*

TÍTULO V

DEL RÉGIMEN ESCOLAR

CAPÍTULO I

DEL AÑO LECTIVO

Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo

mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de

aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este

período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel

de Básica Elemental en adelante.

ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

DISPOSICIONES GENERALES:

TERCERA.- DISPONER que para la Educación General Básica

Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos treinta (30) minutos

diarios a la lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de las

áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a la lectura recreativa,

en el contexto de la actividad escolar cotidiana,

32

CAPÍTULO III

METODOLÓGIA

3.1. Diseño de la investigación

Para el desarrollo de este proyecto se ha tomado la base bibliográfica

de libros, tesis de grado, revistas; en los cuales se procedió a investigar

temas de destrezas lectoras, tipos de lecturas, razonamiento verbal,

habilidades verbales, comprensión lectora.

Además temas que son de importancia dentro de este trabajo

investigativo y que ayudaron a comprender la problemática de estudio,

describir los tipos de enfoques metodológicos que permitieron desarrollar

este trabajo de investigación y direccionar hacia donde se pretende llegar

en la investigación para la resolución del problema en el área de estudio.

3.2. Modalidad de la investigacion

Tomando esta referencia se puede indicar que se utiliza el enfoque

cuantitativo, porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados

estadísticamente, estos datos se obtuvieron por medio de las entrevistas,

test, para que de esta manera se puedan elaborar y presentar las

propuestas que permitirá solucionar los problemas que se presenten en

este proyecto de investigación.

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se ha tomado como

referencia un enfoque cualitativo; Según los autores Hernández, Collado, &

Lucio (2010), indica que “Se utiliza primero para descubrir y refinar

preguntas de investigación. Pero no necesariamente se aprueban las

hipótesis” (pp.10).

Según lo expresado por estos autores se puede indicar entonces que el

enfoque cualitativo busca analizar la comprensión de los hechos que están

afectando directamente las destrezas lectoras en campo de estudio de esta

33

forma poder descubrir la problemática de estudio mediante preguntas

dirigidas a los docentes de la unidad de educativa y poder de esa manera

mejorar el razonamiento verbal de los niños/as del 4to, 5to y 6to año básico

de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.

Por otra parte, este proyecto también tiene un enfoque cuantitativo,

Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio Baptista (2010)

describen que este enfoque “Usa la recolección de datos para probar

hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para

establecer patrones de comportamiento.” (pp. 10).

3.3. Tipos de investigación

Según el diseño de este proyecto de investigación se puede establecer

que el tipo de modalidad para el desarrollo del mismo es una investigación

de campo, ya que según Kerlinger (1979), expresa que “La investigación

no experimental o de campo, es cualquier investigación en la que resulta

imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las

condiciones.” (pp. 116).

Tomando como referencia este autor se puede definir entonces que la

investigación de campo evidenció los hechos reales que están afectando a

los estudiantes de la Escuela para que puedan desarrollar el razonamiento

verbal, sin manipular la problemática, ni las condiciones que están

influyendo directamente las capacidades intelectuales de los niños, este

diseño de investigación también permitió poder estudiar las situaciones

externas e internas dentro del área de estudio sin controlar la información

que se obtiene para poder diagnosticar los posibles problemas o

necesidades y de esta forma poder aplicar los conocimientos con el fin de

resolver los problemas ya evaluados.

Por lo cual el presente trabajo de investigación pretendió recolectar la

información o datos directamente de los docentes y estudiantes del 4to, 5to,

6to año de educación básica sin manipular las variables independientes

(destrezas lectoras), variables dependientes (razonamiento verbal) que se

34

han planteado, de esta forma poder recolectar la información necesaria

para la resolución de este caso de estudio.

Además, este trabajo está orientado en una investigación bibliográfica

que permitió recopilar la información necesaria para cumplir con los

objetivos demandados en este proyecto de investigación, lo cual se llevó a

cabo a través de libros, revistas, periódicos, artículos científicos, páginas

web o sitios certificados.

Este proyecto de investigación está relacionado con la investigación

exploratoria, descriptiva y correlacional.

Investigación Exploratoria: Dentro de esta metodología se puede

explorar, reconocer con mayor amplitud el estudio de las destrezas lectoras

y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal; y poder obtener la

información necesaria para el desarrollo de los objetivos de este proyecto.

Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o

poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión

aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de

conocimientos. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , &

Lucio Baptista , 2010)

Investigación Descriptiva: Esta metodología permitió describir,

detallar y explicar, la causa de estudio; de acuerdo a este tipo de

investigación se ha podido comprender que en la actualidad existe un grave

problema en cuanto a los hábitos de lectura, lo cual afecta el desempeño

escolar de los estudiantes y su etapa dentro del aprendizaje. Puede incluso

afectar la autoestima y las relaciones interpersonales cuando este una

etapa adulta. Lo cual se ha podido comprender el propósito de establecer

las diferentes características del problema que se pueda encontrar

mediante la investigación que se efectúa, comprendiendo de esta forma la

necesidad de mejorar la calidad de aprendizaje en las Instituciones

Escolares a nivel primario.

35

También se pudo describir cual es la influencia actual de las destrezas

lectoras en el razonamiento verbal en la Escuela Fiscal “Guillermo Soto

Zatizabal”, con el fin de evaluar mediante escalas desde excelente, muy

bueno, bueno, regular y deficiente de forma independiente en las variables

de estudio indicando los mismos rangos tanto para la variable

independiente (destrezas lectoras) y la variable dependiente (razonamiento

verbal). Este tipo de categorización de estudios ha logrado que se pueda

obtener los resultados de evaluación que ha permitido determinar el grado

de influencia y la relación entre las destrezas lectoras y el razonamiento

verbal dentro del aula de estudio. Las habilidades del razonamiento verbal

que se midieron son: Sinónimos, Antónimos y Analogías

Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o

grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.

Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel

intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se

refiere. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio

Baptista , 2010)

Investigación Correlacional: Este tipo de investigación permitió

determinar el grado de las variaciones de uno o varios factores que puedan

afectar el área de estudio, es así que se podrá comprobar la correlación

que existe entre las destrezas lectoras y el razonamiento verbal, para así

poder solucionar la problemática de estudio.

Su finalidad es determinar el grado de relación o asociación (no

causal) existente entre dos o más variables. En estos estudios,

primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de

hipótesis. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio

Baptista , 2010)

36

3.4. Métodos de investigación

Para la presente investigación se pudo emplear los métodos deductivos

e inductivos, los cuales ayudaron a descubrir y dar la veracidad a la

información obtenida.

Método Deductivo: Para el presente estudio se aplicó este método, el

cual permitió analizar de manera general la problemática de estudio y se

evaluó los eventos generales que están afectando el desarrollo intelectual

y verbal de los niños de educación básica y así poder determinar las causas

generales que influyan para obtener un buen desarrollo de las destrezas

lectoras que se aplicaron para que el alumnado pueda desarrollar un

razonamiento verbal adecuado. Este tipo de metodología parte de lo

general para poder explicar y analizar de forma particular.

De acuerdo a lo manifestado por Bernal (2010): El método

deductivo es un método de razonamiento que consiste en tomar

conclusiones generales para explicaciones particulares. El método

se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,

principios, etcétera, de la aplicación universal y de comprobada

validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares. (p. 56)

Método Inductivo: Este tipo de metodología ayudó a conocer mediante

los diferentes eventos que afectan directamente las destrezas lectoras en

esta Escuela Fiscal, las posibles causas que están afectando directamente

la calidad del aprendizaje, mediante los resultados obtenidos en las

pruebas realizadas, según la categorización se ha podido concluir de

manera general que existe una gran deficiencia de destrezas lectoras y

razonamiento verbal.

Bernal (2010), “Con este método se utiliza el razonamiento para

obtener conclusiones que parten de hechos particulares

aceptados como válidos, para llegar a las conclusiones del

problema de estudio” (p. 56).

37

3.5. Técnicas de Investigación:

La técnica que se utilizará para obtener la información será:

La Entrevista: Se puede definir a la entrevista como un elemento dentro

de la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la

construcción de la realidad, es un instrumento eficaz de gran precisión en

la medida que se fundamenta la interrelación humana. (Galindo, 1998)

Las entrevistas buscan promover la investigación sobre algún tema

relacionado con la ciencia y la obtención de información en torno a la labor

de un individuo o grupo para poder influir sobre las opiniones que la

comunidad a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese tema.

La entrevista que se realizó estuvo dirigida a los maestros del 5to, 6to y

7mo año básico de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal, el tipo de

preguntas fueron abiertas, y están relacionadas con los tipos, importancia

y estimulación del razonamiento verbal, tipos de metodología de lectura,

con el propósito de conocer el nivel de conocimientos y técnicas empleadas

por parte de los docentes; el propósito de esta entrevista es recopilar la

mayor información sobre el conocimiento de las destrezas lectoras y cómo

influyen en el razonamiento verbal de los estudiantes, de esta forma

comprender la problemática de estudio en base a las respuestas que

brindaron los educadores.

3.6. Instrumentos de investigación

Se empleó un test estandarizado para poder obtener los resultados

mediante pruebas dirigidas a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de

educación básica y así poder evaluar si conocen y emplean las destrezas

lectoras y el nivel de razonamiento verbal.

Un test estandarizado es una prueba que ha sido normalizada; es decir,

que ha sido probada en una población con distribución normal para la

característica a estudiar, ya sea el cociente intelectual. En el proceso de

estandarización se determinan las normas para su aplicación e

38

interpretación de resultados. Es así que para la aplicación de una prueba

debe hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto

quienes la aplican, como a quienes se les aplica. Esta estandarización

persigue que los resultados sean útiles para la toma de decisiones, si se

realiza una prueba para decidir si una persona es o no aceptada en

determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible, que

aquellos que se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se

rechazan, verdaderamente no los cumplen. (Martínez, Hernández, &

Hernández, 2006)

Este tipo de instrumento permitió obtener los resultados para

comprender la problemática de estudio y poder realizar la propuesta para

mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa, los

resultados que se obtuvieron permitieron identificar las falencias y

deficiencias que los estudiantes tienen y cómo aportar en su proceso de

aprendizaje.

3.7. Población y Muestra

Dentro de este proyecto de investigación participaron los estudiantes,

docentes y directivos que estudian y laboran en la zona de estudio. Se

puede mencionar que la población es el conjunto de personas de las cuales

se obtendrán los resultados de esta investigación.

Se puede definir a la población como el conjunto integrado por

individuos de la misma clase, y se define como la totalidad del

fenómeno que se estudiará donde la población posee una

característica común, la cual se estudia y da como resultado los

datos de la investigación. (Tamayo, T Y Tamayo, M , 1997)

La población que se utilizó en este trabajo de investigación fueron los

niños/as y docentes del 5to, 6to y 7mo año básico de la Escuela Fiscal

“Guillermo Soto Zatizabal”, que se encuentra ubicada en el Guasmo Sur en

la Av. Raúl Clemente Huerta, en la parroquia Ximena de la ciudad de

Guayaquil.

39

Este proyecto de investigación tiene una población finita, la cual se

evaluará de forma general para obtener resultados específicos, razón por

la cual no se requerirá realizar un muestreo, ni tampoco se aplicará el

tamaño de la muestra en particular. El tamaño de la muestra será el 100%

de la población.

Cuadro 2: Datos estadísticos del 2017 de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”

ESTRACTO GRADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Estudiantes

Quinto “A” 39 17.33%

Quinto “B” 34 15,11%

Sexto “A” 32 14,22%

Sexto “B” 37 16,44%

Séptimo “A” 42 18,67%

Séptimo “B” 35 15,56%

Profesores 6 2,67%

TOTAL 225 100% Fuente: Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” Elaborado por: Mariela Fuentes Cotera y Jessica Minda Tumbaco

40

3.8. Análisis e interpretación de los resultados del test aplicada a

los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Guillermo Soto Zatizabal”

Para poder determinar el análisis de los resultados en este proyecto de

investigación, se realizaron entrevistas a los docentes y un test a los

estudiantes del 5to, 6to y 7mo año de educación básica, con el fin de poder

determinar el nivel de destrezas lectoras y de razonamiento verbal que

poseen los estudiantes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.

Para poder obtener los resultados se aplicó un test de lectura

comprensiva sobre destrezas lectoras; además se realizó un test no

estandarizado sobre las habilidades verbales entre las técnicas que se

utilizaron en las pruebas a los estudiantes fueron: sinónimos, antónimos,

oración incompleta, analogías. Donde el alumno tuvo la capacidad de

interpretar, analizar, realizar la conexión entre el lenguaje y el conocimiento

adquirido, y donde puede desarrollar su fluidez verbal.

En cuanto a los docentes se aplicó la técnica de la entrevista mediante

la cual se pudo recopilar la mayor información sobre las opiniones, criterios

y conocimientos relacionados a las técnicas e importancia de aplicar

habilidades lectoras dentro del aprendizaje del alumnado por parte de los

docentes; dando como resultado que la mayoría de los docentes no tienen

un conocimiento claro de lo que son técnicas de lectura, como estimular el

razonamiento verbal de los estudiantes, la importancia de la influencia que

tiene la lectura para desarrollar sus habilidades y la fluidez verbal en los

estudiantes.

Los resultados obtenidos en los test realizados a los estudiantes se

determinan de la siguiente manera:

41

TABLA 1

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año

básico Paralelo A

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año básico Paralelo A

Categoría

Frecuencia Porcentaje

Correlación Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 5 0 12,82% 0,00%

0,468695696

Muy Bueno

0 2 0,00% 5,13%

Bueno 21 8 53,85% 20,51%

Regular 1 5 2,56% 12,82%

Deficiente 12 24 30,77% 61,54%

Total 39 39 100,00% 100,00%

Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda

Gráfico 1


0.00%5.13%

20.51%12.82%

61.54%

12.82%

0.00%

53.85%

2.56%

30.77%

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE Q UI NTO AÑO

BÁSI CO PARALELO A

Razonamiento Verbal

42

Gráfico 2


Análisis:

En la figura se observa que existe el nivel entre los estudiantes del quinto

año básico A en la categoría excelente el 12.82% en destrezas lectoras y

en razonamiento verbal no alcanzaron un nivel excelente en destrezas

lectoras y el 5.13% en razonamiento verbal; bueno el 53.85% en destrezas

lectoras y el 20.51% razonamiento verbal; regular el 2.56% destrezas

lectoras y el 12.82% razonamiento verbal; deficiente el 30.77% destrezas

lectoras y el 61.54% razonamiento verbal. La correlación entre la variable

independiente y dependiente es de 0,468695696.

Interpretación:

Con respecto a los resultados obtenidos se puede interpretar que este

grado posee un alto nivel de deficiencia en destrezas lectoras y en el

razonamiento verbal; por lo tanto, influye directamente en la capacidad de

expresarse de los estudiantes. El tipo de correlación que existe en este

curso indica que como existe un nivel deficiente de destrezas lectoras,

entonces también el nivel de razonamiento verbal es deficiente.

12.82%

0.00%

53.85%

2.56%

30.77%

0.00%5.13%

20.51%

12.82%

61.54%

y = 0.0385x + 0.0846R² = 0.0733

y = 0.1308x - 0.1923R² = 0.713

-10.00%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

0 1 2 3 4 5 6

CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE

43

TABLA 2

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año

básico Paralelo B

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año básico Paralelo B

Categoría



Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 13 1 38,24% 2,94%

-0,5294406

Muy Bueno

0 6 0,00% 17,65%

Bueno 15 4 44,12% 11,76%

Regular 0 9 0,00% 26,47%

Deficiente 6 14 17,65% 41,18%

Total 34 34 100,00% 100,00%


Gráfico 3


38.24

0.00

44.12

0.00

17.65

2.94

17.65

11.76

26.47

41.18

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

50.00


N I V E L D E D E S T RE Z AS L E C T OR AS Y R AZ O N AM IEN TO V E R B AL D E Q U I N TO AÑ O

B Á SI C O P AR AL E L O B

44

Gráfico 4


Análisis

En la figura se observa los niveles de destrezas lectoras y de

razonamiento verbal entre los estudiantes del quinto año básico B

obteniendo como resultados: excelente el 38.24% en destrezas lectoras y

un 2.94% para lo que corresponde al razonamiento verbal, no alcanzaron

un nivel muy bueno, en destrezas lectoras y el 17.65% en razonamiento

verbal; bueno el 44.12% en destrezas lectoras y el 11.76% razonamiento

verbal; destrezas lectoras y el 26.47% razonamiento verbal; deficiente el

17.65% destrezas lectoras y el 41.18% razonamiento verbal. La correlación

de las variables independientes (destrezas lectoras) y dependiente

(razonamiento verbal) es de -0,529440601.

Interpretación

Se puede indicar que en el quinto año B existe una mayor cantidad de

estudiantes que comprenden las técnicas de lectura, mas no pueden

razonar completamente. Se puede indicar que se tiene una cantidad

considerable de niños con un deficiente nivel en razonamiento verbal. En

este grado las variables no están correlacionadas entre sí, para que exista

una relación entre las variables su resultado debe oscilar entre 0 y 1.

38.24

0.00

44.12

0.00

17.65

2.94

17.65

11.76

26.47

41.18

y = -4.1176x + 32.353R² = 0.0986

y = 8.5294x - 5.5882R² = 0.8512

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

50.00

0 1 2 3 4 5 6


45

TABLA 3

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año

básico Paralelo A

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año básico Paralelo A

Categoría



Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 0 0 0,00% 0,00%

0,498625457

Muy Bueno

2 0 6,25% 0,00%

Bueno 6 12 18,75% 37,50%

Regular 13 2 40,63% 6,25%

Deficiente 11 18 34,38% 56,25%

Total 32 32 100,00% 100,00%


Gráfico 5


0.00

6.25

18.75

40.63

34.38

0.00 0.00

37.50

6.25

56.25


NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SEXTO AÑO

BÁSI CO PARAL EL O A

46

Gráfico 6


Análisis

En la figura 3.3 se observa los niveles de destrezas lectoras y de

razonamiento verbal entre los estudiantes del sexto año básico “A”

obteniendo como resultados: No alcanzaron un nivel excelente en

destrezas lectoras ni en razonamiento verbal; muy bueno el 6.25% en

destrezas lectoras y en razonamiento verbal no alcanzaron un nivel muy

bueno; bueno el 18.75% en destrezas lectoras y el 37.50% razonamiento

verbal; regular el 40.63% destrezas lectoras y el 6.25% razonamiento

verbal; deficiente el 34.38% destrezas lectoras y el 56.25% razonamiento

verbal. La correlación de las variables en este grado es de 0,498625457.

Interpretación

Se puede indicar que en este grado existe una mayor cantidad de

estudiantes que se encuentran un nivel regular y deficiente; cabe recalcar

que existen más de la mitad de los estudiantes en este curso que no pueden

desarrollar su razonamiento verbal, se les dificulta por completo expresar

lo que han comprendido en una lectura. Existe correlación entre la variable

independiente (destrezas lectoras) y la independiente (razonamiento

verbal); cuyo resultado indica que se encuentra dentro del valor positivo de

la correlación.

0.00

6.25

18.75

40.63

34.38

0.00 0.00

37.50

6.25

56.25

y = 10.313x - 10.938R² = 0.8698

y = 11.875x - 15.625R² = 0.5404

-10.00

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

0 1 2 3 4 5 6


47

TABLA 4

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año

básico Paralelo B

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año básico Paralelo B

Categoría



Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 7 2 18,92% 5,41%

0,293984627

Muy Bueno

11 3 29,73% 8,11%

Bueno 4 9 10,81% 24,32%

Regular 5 2 13,51% 5,41%

Deficiente 10 21 27,03% 56,76%

Total 37 37 100,00% 100,00%


Gráfico 7


18.92

29.73

10.8113.51

27.03

5.418.11

24.32

5.41

56.76


NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SEXTO AÑO

BÁSI CO PARALELO B

48

Gráfico 8


Análisis

En esta figura se puede observar que los niveles de destrezas lectoras

y de razonamiento verbal entre los estudiantes del sexto año básico B

obteniendo como resultados: excelente el 18.92% en destrezas lectoras y

un 5.41% para lo que corresponde al razonamiento verbal, muy bueno el

29.73% en destrezas lectoras y el 8.11% en razonamiento verbal; bueno el

10.81% en destrezas lectoras y el 24.32% razonamiento verbal; regular el

13.51% destrezas lectoras y el 5.41% razonamiento verbal; deficiente el

27.03% destrezas lectoras y el 56.76% razonamiento verbal. El valor de

correlación entra la variable independiente (destrezas lectoras) y

dependiente (razonamiento verbal) es de 0,293984627.

Interpretación

En este grado existe un porcentaje muy elevado estudiantes que tienen

deficiencias verbales, no tienen la capacidad de poder expresar sus

comentarios, inquietudes, ni lo que comprendieron de la lectura que se

expuso, a pesar que los niveles de los estudiantes se encuentran entre muy

bueno y regular que comprenden las técnicas de destrezas lectoras que los

educadores emplean, aun poseen un desempeño considerable en cuanto

a la deficiencia en el razonamiento verbal. Se puede expresar que existe

una mínima posibilidad de correlación entre las variables de estudio.

18.92

29.73

10.81 13.51

27.03

5.41 8.11

24.32

5.41

56.76

y = 20R² = 0

y = 10x - 10R² = 0.5162

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

0 1 2 3 4 5 6


49

TABLA 5

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año

básico Paralelo A

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año básico Paralelo A

Categoría



Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 0 0 0,00% 0,00%

0,20397163

Muy Bueno 6 0 14,29% 0,00%

Bueno 8 33 19,05% 78,57%

Regular 5 1 11,90% 23,80%

Deficiente 23 8 54,67% 19,05%

Total 42 42 100,00% 100,00%


Gráfico 9


0.00

14.2919.05

11.90

54.76

0.00 0.00

78.57

2.38

19.05


NIVEL DE DESTREZAS LECTORAS Y RAZONAMIENTO VERBAL DE SÉPTIMO AÑO

BÁSICO PARALELO A

50

Gráfico 10


Análisis

En esta figura se puede observar que los niveles de destrezas lectoras

y de razonamiento verbal entre los estudiantes del séptimo año básico A

no alcanzaron un nivel excelente obteniendo como resultados: excelente ni

en destrezas lectoras. Para lo que corresponde al razonamiento verbal,

muy bueno el 14.29% en destrezas lectoras no alcanzaron un nivel muy

bueno, en razonamiento verbal; bueno el 19.05% en destrezas lectoras y

el 78.57% razonamiento verbal; regular el 11.90% destrezas lectoras y el

23.80% razonamiento verbal; deficiente el 54.67% destrezas lectoras y el

19.05% razonamiento verbal.

Interpretación

Para este grado se puede concluir que la mayor parte de los estudiantes

se encuentran en un nivel Bueno en cuanto al razonamiento verbal, a pesar

que en este mismo nivel de categorización existen muy pocos estudiantes

que tienen la capacidad de adquirir los conocimientos mediante las técnicas

de lectura que se expusieron. Es decir que existe un gran porcentaje de

estudiantes que no pueden analizar e interpretar lo que leen; pero tienen la

capacidad de poder expresar sus ideas La mayor parte de los estudiantes

se encuentran en el nivel deficiente dentro de la categorización de

destrezas lectoras.

0.00

14.29 19.0511.90

54.76

0.00 0.00

78.57

2.38

19.05

y = 10.714x - 12.143R² = 0.6723y = 4.0476x + 7.8571

R² = 0.0361

-20.00

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

0 1 2 3 4 5 6


51

TABLA 6

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año

básico Paralelo B


Gráfico 11


20.00

28.57

11.43

17.14

22.86

8.57

0.00

37.14

2.86

51.43


NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SÉPTI M O AÑO

BÁSI CO PARALELO B

Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año básico Paralelo B

Categoría



Razonamiento Verbal

Destrezas Lectoras

Razonamiento Verbal

Excelente 7 3 20,00% 8,57%

-0,30626533

Muy Bueno

10 0 28,57% 0,00%

Bueno 4 13 11,43% 37,14%

Regular 6 1 17,14% 2,86%

Deficiente 8 18 22,86% 51,43%

Total 35 35 100,00% 100,00%

52

Gráfico 12


Análisis

En este grado se puede observar que los niveles de destrezas lectoras

y de razonamiento verbal entre los estudiantes del séptimo año básico del

grado A obteniendo como resultados: excelente el 20.0% en destrezas

lectoras y un 8.57% para lo que corresponde al razonamiento verbal, muy

bueno el 28.57% en destrezas lectoras no alcanzaron un nivel muy bueno,

en razonamiento verbal; bueno el 11.43% en destrezas lectoras y el 37.14%

razonamiento verbal; regular el 17.14% destrezas lectoras y el 2.86%

razonamiento verbal; deficiente el 22.86% destrezas lectoras y el 51.43%

razonamiento verbal. El valor de correlación entra la variable independiente

(destrezas lectoras) y dependiente (razonamiento verbal) es de -

0,30626533.

Interpretación

Para este grado se puede expresar que los estudiantes se encuentran

en un nivel excelente y muy bueno entre las dos categorías. Aunque no es

así en lo que corresponde para lo que es el razonamiento verbal, ya que de

los estudiantes evaluados la mayor parte de ellos son deficientes para

poder expresar lo que comprendieron.

20.00

28.57

11.43

17.14

22.86

8.57

0.00

37.14

2.86

51.43

y = -0.5714x + 21.714R² = 0.02

y = 8.8571x - 6.5714R² = 0.3725

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

0 1 2 3 4 5 6


B

53

TABLA 7

Valores generales de la variable independiente (Destrezas lectoras)

de 5º, 6º y 7º año básico.


Gráfico 13


DESTREZAS LECTORAS

Paralelos %Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente

Quinto A 2,28% 0,00% 9,58% 0,45% 5,47%

Quinto B 5,93% 0,00% 6,84% 0,00% 2,73%

Sexto A 0,00% 0,91% 2,73% 5,93% 5,02%

Sexto B 3,19% 5,02% 1,82% 2,28% 4,56%

Séptimo A 0,00% 2,73% 3,65% 2,28% 10,50%

Séptimo B 3,19% 4,56% 1,82% 2,73% 3,65%

TOTAL 14,59% 13,22% 26,44% 13,67% 31,93%

2.2

8%

0.0

0%

9.5

8%

0.4

5%

5.4

7%

5.9

3%

0.0

0%

6.8

4%

0.0

0%

2.7

3%

0.0

0%

0.9

1%

2.7

3% 5.9

3%

5.0

2%

3.1

9%

5.0

2%

1.8

2%

2.2

8%

4.5

6%

0.0

0%

2.7

3%

3.6

5%

2.2

8%

10.5

0%

3.1

9%

4.5

6%

1.8

2%

2.7

3%

3.6

5%

14.5

9%

13.2

2%

26.4

4%

13.6

7%

31.9

3%

% E XC E L E N T E % MU Y B U E N O % B U E N O % R E G U L A R % D E F I C I E N T E

DESTREZAS LECTORAS

Quinto A Quinto B Sexto A Sexto B Séptimo A Séptimo B TOTAL

54

Gráfico 14


Análisis

Se realiza una tabla general de los niveles de categorización de

destrezas lectoras y se determina que: para el nivel excelente de nuestra

tabla existe un 14.59%, es decir 32 estudiantes; muy bueno 13.22%, con

un total de 29 estudiantes; bueno 26.44%, existe un total de 58 estudiantes;

regular 13.67%, tan solo 30 estudiantes se encuentras en esta categoría; y

con un deficiente 31.93%, a lo que corresponde un total de 70 estudiantes.

Interpretación

Por lo cual se puede concluir que existe un nivel extremadamente

elevado de deficiencia de destrezas lectoras en lo que corresponde a los

tres cursos en estudio; cabe recalcar que se estudiaron tres cursos con dos

paralelos cada uno, con un total de 219 estudiantes y de ahí se extrae la

información, por lo que es preocupante para los docentes, ya que el déficit

de comprensión de un texto es sumamente alto y es de ahí parte la

problemática para este estudio.

14.59%13.22%

26.44%

13.67%

31.93%

%Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente

DESTREZAS LECTORAS

55

TABLA 8

Valores generales de la variable dependiente (Razonamiento Verbal)

de 5º, 6º y 7º año básico.


Gráfico 15


0.0

0%

0.9

1%

3.6

5%

2.2

8%

10.9

5%

0.4

5%

2.7

3%

1.8

2%

4.1

0%

6.3

9%

0.0

0%

0.0

0% 5.4

7%

0.9

1%

8.2

1%

0.9

1%

1.3

6%

4.1

0%

0.9

1%

9.5

8%

0.0

0%

0.0

0%

15.0

6%

0.4

5%

3.6

5%

0.1

3%

0.0

0% 5

.93%

0.4

5%

8.2

1%

1.4

9%

5.0

0%

36.0

3%

9.1

0%

46.9

9%

% E XC E L E N T E % MU Y B U E N O % B U E N O % R E G U L A R % D E F I C I E N T E

RAZONAMIENTO VERBAL

Quinto A Quinto B Sexto A Sexto B Séptimo A Séptimo B TOTAL

RAZONAMIENTO VERBAL

Paralelos %Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente

Quinto A 0,00% 0,91% 3,65% 2,28% 10,95%

Quinto B 0,45% 2,73% 1,82% 4,10% 6,39%

Sexto A 0,00% 0,00% 5,47% 0,91% 8,21%

Sexto B 0,91% 1,36% 4,10% 0,91% 9,58%

Séptimo A 0,00% 0,00% 15,06% 0,45% 3,65%

Séptimo B 0,13% 0,00% 5,93% 0,45% 8,21%

TOTAL 1,49% 5,00% 36,03% 9,10% 46,99%

56

Gráfico 16


Análisis

Los porcentajes para los niveles de categorización de razonamiento

verbal excelente un 1.49%, es decir 6 estudiantes de 219, es una cantidad

extremadamente considerable, ya que si se compara con la variable

independiente (destrezas lectoras) se puede concluir que existe un grave

problema de interpretación y expresión de los textos que se leen; muy

bueno 5.0%, con un total de 11 estudiantes; bueno 36.03%, existe un total

de 79 estudiantes; regular 9.10%, tan solo 20 estudiantes se encuentras en

esta categoría; y con un deficiente 46.99%, a lo que corresponde un total

de 103 estudiantes.

Interpretación

Se puede interpretar que existe una cantidad muy elevada de

estudiantes en un nivel bueno, pero aún más preocupante ya que existen

una gran cantidad de estudiantes que tienen déficit para expresar, analizar,

comprender e interpretar los textos que se exponen o leen dentro del aula

de clase. El instrumento de la investigación constó con una entrevista

preguntas cerradas de fácil respuesta que facilitaran obtener la información

necesaria para el desarrollo de este proyecto.

%Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente

Series1 1.49% 5.00% 36.03% 9.10% 46.99%

1.49% 5.00%

36.03%

9.10%

46.99%

RAZONAMIENTO VERBAL

57

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos de las destrezas lectoras y

su influencia en el razonamiento verbal en los estudiantes.

1. ¿Qué tan importante es para usted el razonamiento verbal?

Docente Nº1: Es importante porque a través del razonamiento verbal

puedo saber lo que el niño piensa, cuáles son sus inquietudes y para

corregir en lo que se estén equivocando

Docente Nº2: Porque permite dar a conocer sus ideas sentimientos

expresarse, porque si el estudiante no puede tener una expresión fluida

tendrá dificultades de momento de una buena comunicación

Docente Nº3: Es importante ya que a través del razonamiento se puede

saber lo que el niño precisa.

Docente Nº 4: Muy importante porque así es donde el estudiante en este

caso nos e mite un criterio de lo que él ha razonado en determinada frase,

lectura o en un determinado tema.

Docente Nº5: Es importante porque a su vez, ven la capacidad y el

desenvolvimiento de los niños.

Docente Nº6: La importancia del razonamiento verbal es sin límites de eso

depende la comprensión de cada estudiante de los diversos temas y

contenidos.

2. ¿Cómo estimularía el razonamiento verbal en los estudiantes?

Docente Nº1: A través de gráficos, con lluvias de ideas para que ellos

vayan razonando, pueden tomarle mayor asunto a la lectura

Docente Nº2: Existen varias técnicas, la lectura comprensiva, el deletreo,

juegos didácticos, naipe didáctico, rota folios, televisores didácticos.

Docente Nº3: A través de juegos didácticos en donde el niño puede razonar

de una manera dinámica.

Docente Nº4: Empezando frases cortas donde emita un criterio también

cuando se trabaja con lo que es lectura comprensiva que emita su propio

58

criterio escuchando siempre, ya que no emiten su razonamiento porque

tiene vergüenza.

Docente Nº5: Con lecturas análisis de párrafos, idea principal, tema

principal de un texto basado en la lectura.

Docente Nº6: Los estimularía con pictogramas, y a su vez con videos, otros

casos que se puede hacer para que razonen los estudiantes.

3. ¿Conoce acerca de Los tipos de razonamiento verbal?

Docente Nº1: En lo que ellos leen en voz alta, y otros que lo leen a través

de la mirada.

Docente Nº2: Entiendo que el razonamiento verbal es lengua hablada

Docente Nº3: Lógico, analítico, deductivo

Docente Nº4: Cognitivo y significativo.

Docente Nº5: Lógico, analítico, descriptivo, deductivo, inductivo

Docente Nº 6: Lógico, deductivo.

4. ¿Qué habilidades y competencias considera que han adquirido

los estudiantes al utilizar el método de lectura deductivo?

Docente Nº1: Concentrarse en los que se está leyendo para que ellos

posteriormente pueden reflexionar sobre lo que han leído.

Docente Nº2: Espacios, técnicas

Docente Nº3: Lógico, matemático, destreza del habla, la escucha normas

de convivencia, pedir la palabra.

Docente Nº4: Razonamiento, emisión de criterios, y de lo que es su idea

principal que el estudiante a detectarlo en determinada lectura.

Docente Nº5: Se desarrolla la comprensión, determina, simboliza,

explicativa con macro destrezas, exponer, mencionar.

Docente Nº 6: Se desarrolla la lectura expresiva, en términos nuevos.

59

5. ¿Ha aplicado algún método de lectura en su metodología?

Docente Nº1: La global, pues ellos están en 6to año básica y ahí solamente

es un repaso, porque la mayoría sabe leer, con ellos se emplea el

parafraseo, el subrayado, y a su vez pueden hacer el resumen.

Docente Nº2: Cuentos, lluvias de ideas, guía del libro

Docente Nº3: Subrayado, idea principal, árbol de ideas, trabajo en grupo.

Docente Nº4: La lectura comprensiva

Docente Nº5: El ciclo del lector comprende entre la contextura, pre lectura,

lectura y post lectura.

Docente Nº 6: Hay varios, pero en si hay cuentos, lluvias de ideas y a su

vez la guía del lector.

6. ¿Qué dificultades del razonamiento verbal presentan los niños?

Docente Nº1: Tengo como tres niños que no saben leer para ellos se les

hacen complicado, como no pueden leer se les hace difícil coger dictado,

se hace un poco complicado por el exceso de estudiantes y no se puede

dedicar para esos tres estudiantes.

Docente Nº2: Falta ortográfica, no saben leer correctamente, leen de

corrido.

Docente Nº3: La incomprensión de lo que lee, no leen correctamente,

entonces no se comprende lo que se lee por tanto no podrá razonar lo que

lee.

Docente Nº4: Muchas. Hay grupos que no entienden cuando son lecturas

largas, hay que buscar la forma de que ellos se incentiven en la lectura, con

temas del entorno de la actualidad.

Docente Nº5: La forma de expresarse dependiendo del medio que lo rodea.

Confunden leer con repetir palabras, no hay comprensión ni análisis a lo

que se está leyendo, otra no se hace énfasis en lo que es leer, no hay

manera el que sabe leer, sabe comprender lo que dice el texto.

Docente Nº 6: Hay algunos, pero la mayoría es la falta ortográfica, algunos

niños saben leer de corrido y no expresar bien con facilidad la lectura

60

Análisis e Interpretación

Una vez concluidas las entrevistas se puede analizar que de los seis

docentes entrevistados, el Docente Nº2, no tiene conocimiento absoluto

referente a lo que es comprensión de textos, destrezas lectoras y

razonamiento verbal; existen docentes que entienden las habilidades

verbales, y que han puesto en práctica en algún momento algún tipo de

métodos de lecturas. Se puede mencionar también que los seis docentes

tienen un leve conocimiento en cuanto a estimular el razonamiento verbal.

Se puede concluir que los educadores necesitan una actualización o una

capacitación de conocimientos de lo que comprenden las destrezas

lectoras y cuán importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de

razonar verbalmente.

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de

investigación

Conclusiones

Después de realizar el test a los estudiantes y las entrevistas a los

docentes se puede concluir que:

La mayor parte de los docentes por medio de una entrevista que se

realizó, afirman que tienen problemas con los estudiantes. Los

docentes no tienen un conocimiento claro de las destrezas lectoras.

No existe un proceso de aprendizaje cooperativo entre el docente y

el estudiante lo que perjudica la comprensión lectora, lo que influye

totalmente en su razonamiento verbal, al no saber expresarse e

interpretar lo que se ha leído.

Los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año básico poseen un alto nivel

de deficiencia de destrezas lectoras y por lo tanto deficiente nivel de

razonamiento verbal.

Se diseñó una Guía Metodológica de destrezas lectoras con el

objetivo de que el docente pueda emplear estrategias de estudio

motivando a los estudiantes a desarrollar hábitos de lectura.

61

Recomendaciones

En base a las conclusiones que se han extraído se pueden establecer

las siguientes recomendaciones:

Se desarrollen talleres, capacitaciones, entrenamientos para los

docentes sobre las técnicas de lectura, para que puedan motivar al

estudiante y puedan desarrollar en ellos la comprensión de los

textos.

Interacción entre el docente y alumno para que exista un aprendizaje

dinámico en el cual el alumno pueda desarrollar hábitos de lectura

que ayuden a fortalecer su aprendizaje.

Realizar programas que motiven los hábitos de las lecturas en los

estudiantes de la Escuela fiscal mixta “Guillermo Soto Zatizabal”,

para mejorar el nivel del aprendizaje.

Trabajar con guías metodológicas de destrezas lectoras que influyan

en el desarrollo del razonamiento verbal de los estudiantes

62

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. LEAMOS BIEN PARA MEJORAR LA FLUIDEZ VERBAL

Guía metodológica de destrezas lectoras para mejorar el desempeño

del razonamiento verbal.

4.2. Justificación

Dentro de este trabajo de investigación una vez que se ha realizado un

diagnóstico y se ha identificado la problemática actual en la Institución de

estudio, se ha podido determinar que existe un 31,93% de los estudiantes

que presentan un nivel deficiente en lo que corresponde a la comprensión

de la lectura y un 46,99% de los estudiantes poseen un nivel deficiente

dentro del desarrollo verbal; es decir que existe un grave problema en el

nivel de aprendizaje de los estudiantes, sino pueden comprender un texto

no le será posible expresar lo que han comprendido limitando la capacidad

de razonar, influyendo en su creatividad y criterio.

El presente trabajo se realiza con el fin de mejorar la capacidad del

razonamiento verbal de los niños mediante técnicas lectoras, y poder lograr

que los estudiantes obtengan la capacidad de expresar sus criterios e

ideas dentro del salón de clases, siendo los estudiantes los principales

beneficiarios de este proyecto.

Este trabajo se justifica porque es de interés mejorar la calidad de las

destrezas lectoras que actualmente los docentes ejecutan en sus

enseñanzas y así poder desarrollar el criterio del alumno frente a un tema

expuesto o aun texto leído, también porque permiten a los docentes,

conocer técnicas de lecturas que ayudan a encontrar el gusto por la lectura

y mejorar su desempeño verbal.

63

Actualmente los niños no tienen hábitos de lectura, lo que perjudica

potencialmente su creatividad, vocabulario y tienen poco entendimiento de

lo que leen. La desactualización de los docentes influye en gran manera al

momento de impartir sus clases ya que al no contar con una técnica

adecuada provoca en los educandos el desinterés por la misma.

La aplicación de este proyecto es viable, puesto que contamos con el

apoyo de las autoridades de la institución y de los tutores de cada aula de

clase, cabe recalcar que los beneficiarios serán directamente los niños, ya

que con este trabajo los docentes podrán potenciar su razonamiento verbal

y desarrollar sus habilidades dentro de la hora de clases.

Estableciendo una síntesis general de este trabajo investigativo, la guía

de destrezas lectora es aplicable tomando en cuenta que se fomenta en

alumno su capacidad cognitiva involucrando al estudiante en ser el

constructor de su propio conocimiento siendo autónomo, creativo,

desempeñándose con seguridad, confianza y logrando el desarrollo de las

destrezas de lectura.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

Diseñar una guía metodológica de destrezas lectoras que permitan

mejorar el razonamiento verbal de los estudiantes de 5º, 6º y 7º año de

educación básica de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”

Objetivos específicos de la propuesta

Estructurar una guía metodológica para desarrollar destrezas

lectoras y el razonamiento verbal.

Aplicar la guía metodológica para fortalecer la lectura y desarrollar

el razonamiento verbal de los estudiantes del 5º, 6º y 7º año

educación básica.

Evaluar la efectividad de la guía metodológica.

64

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta

Los nuevos avances en la educación proponen que los estudiantes

descubran, construyan sus propios conocimientos y que los profesores

sean facilitadores, guías y colaboradores de los estudiantes en su proceso

de aprendizaje. El papel del educando también cambia, él es parte de un

equipo y asume un mayor compromiso en su propio aprendizaje.

Existen trabajos de investigación como el de Cárdenas Cabrera &

Guamán García (2013), el cual pudo destacar que la mayoría de

los estudiantes no comprende lo que lee, influyendo así en la

lectura comprensiva y en el momento de ejecutar reflexiones,

emitir opiniones personales y crear mensajes en relación con el

texto leído. Lo cual crea una preocupación porque los niños de

educación escolar están o han perdido el hábito de leer; lo que ha

influido directamente en la capacidad de razonar verbalmente.

Se puede expresar que el trabajo de investigación se fundamenta

teóricamente que cuando el individuo adquiere un nuevo aprendizaje, eso

da como resultado la adquisición del significado de un concepto, es decir,

que el aprendizaje es el efecto de sus atributos de criterio, incluye la

formación de conceptos y la asimilación de los mismos, a través de los

cuales, después de ser procesados, se obtiene un resultado final llamado

conocimiento.

Aspecto Filosófico

El constructivismo puede verse como una corriente filosófica que

subyace en todas las ciencias del saber y que en cuya premisa fundamental

se basa claramente es que el conocimiento “se construye”. Así mismo,

dicha construcción de conocimientos se basa en la resolución de problemas

concretos previamente detectados en cualquier disciplina.

Así mismo, dicha construcción de conocimientos se basa en la

resolución de problemas concretos previamente detectados en

cualquier disciplina. La construcción del conocimiento parte de las

65

experiencias o conocimientos previos del sujeto los cuales se

encuentran almacenados en sus esquemas cognitivos y afectivos.

Si se considera la lectura como una actividad que involucra la

solución de problemas para la construcción de significados, los

postulados, métodos y procedimientos constructivistas divulgados

por Flórez (1995) y Porlári (1989), entre otros, representan el

contexto teórico idóneo para que este proceso se desarrolle

exitosamente.

Se puede detallar según este artículo que aunque existan corrientes

filosóficas, y que traten de modificar el sentido o el placer de leer, se puede

comprender que el aprendizaje se desarrolla en el estudiante que desea

experimentar conocimientos nuevos cada día, el cada momento va

construyendo la base de lo que ha adquirido y eso formara la base de todo

su conocimiento a lo largo de su vida.

Aspecto Pedagógico

Este proyecto de investigación se fundamenta en la pedagogía porque

en los niños de educación básica tienen que desarrollar hábitos de lecturas

y es por medio del proceso de aprendizaje que se puede emplear técnicas

de comprensión lectora que influirían en el alumno a desarrollar un alto nivel

de su aprendizaje y que el mismo alumno pueda desarrollar hábitos de

lecturas que influyan en la expresividad de criterios e ideas.

De acuerdo con el Ministerio De Educación (2011), indica en dentro del

curso de lectura crítica que:

La comprensión global de textos consiste en que el lector construya

una interpretación general de lo que dice el texto, de manera que

al final de la lectura tenga en su mente una idea total, aunque no

necesariamente profunda de lo que el texto comunica, de lo que el

autor dice en el texto. Para comprender un texto de manera global

se pueden utilizar varias estrategias. Muchas de ellas están

relacionadas con los conocimientos que tiene un usuario eficiente

66

de la lengua. El primer conocimiento que utilizaremos para

comprender globalmente un texto es el que se refiere a los

diferentes tipos de textos y las funciones del lenguaje que cada uno

de ellos cumple.

Se puede interpretar según esta guía que cuando se llega a entender

que la educación es parte de la vida del ser humano y que todo lo que lo

rodea influye en un aprendizaje pleno, entonces se podrán desarrollar las

capacidades intelectuales de cada persona. Todo lo que una persona

pueda adquirir permitirá en el fomentar sus conocimientos y lo ayudarán a

desarrollar su proceso de aprendizaje.

Aspecto Psicológico

Esta investigación se fundamenta psicológicamente debido a los

múltiples factores psicológicos que afectan el desarrollo intelectual de los

niños en etapa escolar. Está investigación desde el punto de vista

psicológico ayudará al razonamiento lógico, discernir mejor el entorno, a

comprender el mundo que nos rodea, a comprendernos nosotros mismos,

facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, los principios

morales y éticos.

Santillana (2010), indica que:

Pensar reflexivamente es la consideración activa, persistente y

cuidadosa de cualquier forma de conocimiento, además señala

que la pedagogía concibe la clase como un sitio en el que se

produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las

experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo

significativo. (pp.42)

La conducta psicológica de los niños puede verse afectada cuando

dentro del seno familiar hay factores que lo hacen sentir inseguro, y es

incapaz de desarrollar el aprendizaje.

67

Aspecto Sociológico

Otras de las fundamentaciones en la que se basa esta investigación es

en el aspecto sociológico; el docente debe encaminar al individuo en la

participación de las actividades colectivas de interacción social, que servirá

de base para el desarrollo de la conciencia y personalidad del alumno. Las

relaciones interpersonales permiten perfeccionar el razonamiento verbal en

cada individuo, lo convierte en una persona segura y capaz de expresar

sus ideas y criterios.

Según Vigotsky (1995) indica que: Desde el punto de vista

sociológico el objetivo general de la educación se resume en este

proceso que es la apropiación por parte del sujeto de los

contenidos sociales válidos y su objetivación, expresada en forma

de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es

inseparable del proceso de individualización, de su articulación

dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto

histórico-social concreto como su identificación como ser

individualizado dotado de características personales que lo hacen

diferente a sus coetáneos (pp.94)

Según la apreciación de este autor lo que se puede describir es que el

proceso del aprendizaje-enseñanzas desde el punto de vista sociológico

tiene una relación entre lo social y lo histórico con el ser humano,

desarrollando habilidades de comprensión lectora mediante la

comunicación, en donde se intercambian pensamientos, sentimientos y

emociones con las personas que nos rodean.

Aspecto Legal

La propuesta es factible porque tiene su sustento legal según se

determina en el Art. 68 de la Constitución Política del Ecuador indica que

“El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza

conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias

de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y

68

pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los

educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos”. Lo

cual hace factible la realización de este proyecto.

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

TÍTULO V DEL REGIMEN ESCOLAR

Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo

mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de

aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este

período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel

de Básica Elemental en adelante.

Estrategias

Se entiende por metodología al conjunto de métodos, técnicas,

actividades que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para esta

propuesta se han diseñado técnicas para que el alumno adquiera hábitos

de lectura, desarrolle su comprensión lectora, puede ejercer su fluidez

verbal. Se toman cinco técnicas y cinco métodos de destrezas lectoras

4.5. Factibilidad de su aplicación

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la investigación de

campo que se realizó y en base al tema principal de esta propuesta que es

la Aplicación de una Guía metodológica de destrezas lectoras y su

influencia en el desarrollo del razonamiento verbal, se puede establecer

que es factible implementar esta propuesta, ya que para su desarrollo es

de suma importancia los siguientes aspectos:

Factibilidad Humana: Se dispone con el personal necesario para su

implementación, contamos con el compromiso de las autoridades de la

Unidad Educativa, los docentes de dicha institución y bajo los reglamentos

vigentes establecidos en normativas, leyes los cuales permiten realizar este

69

tipo de actividades y proyectos, ya que ayudarán al alumno a desarrollar

sus habilidades, razonamiento y destrezas.

Factibilidad tecnológica: se cuenta con una infraestructura que

permitirá capacitar, impartir talleres para poder implementar la propuesta

de este proyecto. La predisposición de los docentes facilita el trabajo de

implementación de la guía metodología que se pretende diseñar.

Factibilidad Financiera: desde el punto de vista económico es factible

la realización de este proyecto ya que no requiere de gastos económicos

excesivos que se requieran para la obtención de materiales para la

implementación de este proyecto.

En general la implementación de esta propuesta es de mucha

importancia, ya que por los resultados obtenidos en este trabajo se puede

justificar que:

Los docentes poseen poco conocimiento sobre las destrezas lectoras,

las cuales permiten al educando encontrar el gusto por la lectura;

considerando que esta es una de las razones que los estudiantes presentan

dificultad en la aplicación de la lectura comprensiva.

Los estudiantes no tienen una cultura, ni hábitos de lectura, lo que está

perjudicando principalmente la capacidad de razonar y de expresar el

contenido aprendido en el aula de clases.

La desactualización y la falta de interés por parte de los docentes

influyen en gran manera al momento de impartir algún tipo de lectura, ya al

desconocer las técnicas de lectura, al momento que se desee aplicarla

provoca en los educandos un grave desinterés por las mismas. Una vez

explicada la importancia de esta propuesta, cabe recalcar que es de mucho

interés la aplicación de la misma.

4.6. Descripción de la propuesta

Para llevar a efecto de esta propuesta, se ha realizado el análisis de la

situación actual sobre procedimientos para desarrollar actitudes y

70

compromisos que incentiven a mejorar la comprensión lectora y de esta

manera los estudiantes mejoren su razonamiento verbal, lo cual conllevara

por ende al desarrollo del pensamiento en los niños con actividades que les

permite el reencuentro con la lectura de manera alegre y divertida

Se plantea diseñar una guía metodología de destrezas lectoras como

un recurso para mejorar la labor docente, ya que ha sido notorio durante

mucho tiempo la falta de una técnica adecuada en el proceso lector, siendo

este el motivo el principal que impulsó a seleccionar un material adecuado

para ayudar y actualizar a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Guillermo Soto Zatizabal”.

Actividades: Dentro de las actividades a desarrollarse para la aplicación

de la presente propuesta tenemos siguientes etapas para la realización de

la propuesta:

Planificación: Reunión con los docentes y director de la institución para

desarrollar la temática de los talleres para la implementación de la guía

metodológica y los demás temas que están relacionado con la lectura y el

razonamiento verbal. Establecer acuerdos y compromisos con los actores

educativos.

Ejecución: Explicación de la temática con los estudiantes y docentes de la

institución. Jornadas de capacitación con docentes y autoridades del plantel

educativo.

Evaluación: Planificar evaluaciones para los estudiantes para confirmar la

comprensión de la temática y de este modo conocer si el taller tiene

aceptación por los estudiantes. Implementación y aplicación de una guía

metodológica de destrezas lectoras.

Estas evaluaciones permitirán que se conozca el tipo de aceptación de la

guía metodológica que se implementara y su influencia en las habilidades

lectoras y el razonamiento verbal de los niños de educación básica.

71

Hábitos y Técnicas de

Estudio

Autoras: Mariela Fuentes y Jessica Minda

Interactuando con la lectura para

fortalecer la Fluidez Verbal

72

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 3

PENSAMIENTO ........................................................................................ 4

DEFENICION DE TÉCNICA .................................................................... 5

ACTIVIDADES DE DESTREZAS LECTORAS .......................................... 7

ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO VERBAL ...................................... 16

Índice

73

La educación es parte esencial de todo ser humano, cada día nos

educamos con cada etapa de nuestra vida; es por esa razón que es

necesario que desarrollemos hábitos que nos lleven adquirir conocimientos

e intelecto y así poder desarrollar nuestras habilidades.

El mejoramiento de la educación es evidente en las instituciones

educativas, por lo que se ha convertido en un reto que todo maestro/a debe

asumir como un compromiso con nuestro país y con nuestros educandos.

Para poder asumir y comprometerse con este mejoramiento de la calidad

de la enseñanza es necesario que podamos entender y comprender las

diferentes propuestas que se han desarrollado en el Ministerio de

Educación que promueven una mejor calidad del aprendizaje, promoviendo

en los docentes una renovación en su pedagogía haciendo mucho más

didáctica e innovadora su enseñanza que producirá en el alumno el

compromiso de aprender cada día más.

Los educadores son los principales transformadores de la enseñanza

facilitando y promoviendo las posibilidades de formar el carácter cultural,

desarrollando en los estudiantes un pensamiento crítico, cuestionadores y

democráticos Comprometidos con la necesidad de mejorar la calidad del

aprendizaje.

Introducción

74

Eres el resultado de ti mismo

El trabajo de un maestro es como la de un jardinero,

Quien cuida de varias plantas.

A una le encanta el sol,

A otra las sombras;

Una florece en la orilla del rio,

Otra en la cumbre árida de la montaña;

Una responde mejor en la tierra arenosa,

La otra en la tierra negra.

Cada una requiere el cuidado más apropiado para ella.

De otra manera el resultado es insatisfactorio.

Pensamiento

Abdul / Bahá

75

La técnica es el conjunto de normas, reglas que forman un proceso que

tiene como objetivo la elaboración de un resultado. Una técnica de

enseñanza utiliza los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en el

estudiante. Dentro de la lectura una de las técnicas consiste en dejar leer

al estudiante un texto, y que luego comente lo que ha comprendido.

Las técnicas didácticas profundizan la práctica del educador ya que

busca desarrollar las habilidades profesionales y mantiene una relación

entre el alumno y su aprendizaje, las técnicas forman parte de la enseñanza

aprendizaje que el docente imparte dentro del aula de clase.

Esta guía metodológica tiene como objetivo desarrollar en el docente

una mejor calidad del método de enseñanza, y que ayudará al estudiante a

mejorar su aprendizaje e influir en su razonamiento verbal mediante la

aplicación de actividades. Las técnicas didácticas son las actividades que

el docente planea e imparte para desarrollar el conocimiento del alumnado.

Las técnicas bien ejecutadas desarrollan en los estudiantes un aprendizaje

productivo.

¿Qué es una Técnica?

77

Actividad Nª 1

Lee, comprende y responde

Objetivo: Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,

escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, información,

narrar, compartir.

Destrezas con Criterio de desempeño

Leer con fluidez y entonación en diversos textos (familiares, escolares y

sociales) y con diferentes propósitos (exponer informar, compartir, etc.)

Técnica: Lectura comprensiva, lectura recreativa

Recursos

Historietas

Cuentos

Estrategias Metodológicas

1. Se escogerá una lectura recreativa para poder compartirla dentro del

salón escolar, siendo el estudiante el cual procederá con la lectura

en unión de sus compañeros. El tipo de libro que se escogerá será

atractivo desde su portada, el tema y su contenido será con

ilustraciones para poder preparar desde el principio de la lectura al

estudiante y llamar su atención.

2. Se colocará a los estudiantes en forma de círculos para que ellos

puedan sentirse a gusto con esta actividad y su comprensión sea

mucho mejor.

3. Para el desarrollo de esta actividad se procederá a compartir una

lectura de un cuento o historieta con los estudiantes (se realiza una

lectura comprensiva.

Destrezas Lectoras

78

4. Al finalizar la lectura se procederá a realizar una serie de preguntas

escogiendo voluntariamente a los estudiantes, para que ellos

puedan desarrollar la confianza y pierdan el temor de hablar en

público

Evaluación: Se evaluará por medio de una prueba escrita.

Imagen 2: Historieta de Ariel

Fuente: (Pinterest, s.f)

79

Desarrollo de la Actividad Nº 1

Ambiente, personajes y acciones del cuento

Lectura:

Había una vez un osito llamado Tadeo, era tan comelón, tan hambriento,

tan extrovertido, pero también era tan asustadizo, un día lo invitaron a cenar

en la casa de su abuela Tadea, él estaba tan contento porque no había

visto a su abuelita desde que era muy chiquitito. Cuando llego a la casa de

su abuelita, sus papitos le dijeron: “Tadeo, presta atención cuando sirvan

la comida tienes que comer despacio, a tu abuela no le gusta los niños

saltarines, ni que le toquen su cosa.” Así que Tadeo tratando de

impresionar a la abuela corrió por el pasillo para llevarles rosas y

chocolates, pero sin darse cuenta choca con un jarrón de oro y plata muy

valioso para Tadea, el tratando de salvar el jarrón pego todas las partecitas

con goma y silicón; pero el intento de Tadeo de agradarle a su abuelita fue

inútil, cuando ella salió a recibirlo se dio cuenta de aquello y exclamo:

“Quien rompió mi jarrón de orooooo!!!!!!!! Ahora el que haya sido recibirá su

merecido” Tadeo asustado, miraba por todos lados, se tocaba el pecho, su

corazón latía muy rápido; pero exclamo y dijo: “abuelita Tadea fui yo,

trataba de llevarte rosas y chocolates y sin querer choque con tu jarrón te

pido un millón de perdón” entonces Tadea lo miro con amor y le dijo: “está

bien Tadeo por ser tu mi pequeño te perdonare y valorare el esfuerzo que

has hecho al tratar de salvar mi jarrón…”

Los personajes de la historia

Describe el personaje principal de la historia.

________________________________________________________

Relate que realiza el protagonista de la historia

________________________________________________________

Describa la idea principal de la historia

________________________________________________________

Destrezas Lectoras

80

Actividad Nª 2

Descubriendo la palabra mágica

Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico a través de la lectura rápida de

palabras, historietas o cuentos.

Técnica: Vocabulario, lectura rápida de palabra

Destrezas con criterio de desempeño

Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas.

Recursos

Historietas, diccionarios, cuentos

Hojas impresas

Lápiz


1. Se leerá el texto seleccionado. La lectura que se empleará será

rápida para captar la atención de los estudiantes. Esta lectura la

puede realizar un estudiante para mejorar la confianza de ellos. Se

debe mencionar adicionalmente que el estudiante que compartirá

la lectura con sus compañeros deberá realizarla de manera clara,

con voz alta y poder vocalizar correctamente las palabras.

2. Durante la lectura el estudiante deberá prestar absoluta atención

para poder comprender los textos, la historia, cuento o palabras

que se leerán deberán ser atractivas para el lector para poder

captar y enfatizar luego en su significado.

Destrezas Lectoras

81

3. Luego de la lectura el docente procederá a entregar a los

estudiantes una hoja con un crucigrama impreso, donde los

estudiantes tendrán que encontrar las palabras que se extrajeron

del texto leído y colocarlas de manera horizontal o vertical.

4. El alumno tendrá la capacidad de recordar la historieta, cuento o

fábula que se ha leído, desarrollando en la su creatividad,

razonamiento y conceptualizando palabras.

5. EVALUACIÓN

Al finalizar se procederá a evaluar la técnica empleada en el

estudiante por medio del crucigrama planteado. El docente tendrá

la ventaja de conocer quién de sus estudiantes puede comprender

y captar de manera hábil o rápida lo que él está leyendo o ´´´

enseñando.

82


Descubro, escribo y aprendo

Lectura:

Había una vez, un soldado que quería salvar al planeta de las peleas por los juegos; este soldado navegaba en un submarino por todo el mar. Un día descubrió que no tenía mucho tiempo de librar a su hermoso planeta de los juegos malos que querían destruirlo. Así que ideo un plan para ganar la guerra y que su planeta tenga la paz que tanto anhelaba, el plan consistía atacar con caramelos a los juegos ya que ellos detestaban el dulce. Entonces un día espero que los juegos malos se bañaran y disfrutaran del mar que tanto él conocía con su submarino, entonces dijo a sus tripulantes que apuntaran con los caramelos para que cuando los juegos malos se sumergieran ello pudieran atacar y así vencerlos. Cuando los juegos se sumergieron rápidamente los soldados atacaron hasta que los pudieron encarcelar para siempre. Así fue como este soldado tan valiente aprovecho su tiempo, para idear el plan que le daría la victoria. Desde ese momento su planeta vive en tranquila paz….

Encontrar las palabras claves:

Horizontal

Paz

Navegación

Vertical

Planeta

Juegos

Cuento

Destrezas Lectoras

Fuente: Mariela Fuentes y

Jessica Minda

83

Actividad Nª 3

Ideando una palabra

Objetivo: Fortalecer la lectura individual y reflexiva en los

Estudiantes.

Técnica: Lectura individual y reflexiva, utilización del ideograma.


Integrar relatos descripciones, exposiciones e instrucciones en

diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa.

Recursos


Hojas impresas

Lápiz


1. Se seleccionará un texto, que sea llamativo para el estudiante,

donde se escogerá un tema de clase para poder desarrollar el

interés de la clase. Esta lectura la puede realizar el estudiante

para mejorar la confianza de ellos.

2. El estudiante procederá a leer de manera individual la porción

del texto seleccionado para que puedan expresar luego las

ideas principales del texto. Durante la lectura el estudiante

Destrezas Lectoras

84

podrá comprender los textos y poder realizar sus propios

criterios, para luego poder expresarlos.

3. Una vez finalizada la lectura el docente procederá entregar a

los estudiantes una hoja con un ideograma impreso, donde los

estudiantes tendrán que completar con las palabras que tienen que

ver con la lectura a partir de la palabra que se encuentra en forma

horizontal. El objetivo de este ideograma es fortalecer al estudiante

a que sea reflexivo, es decir al momento de leer pueda comprender

las ideas principales de la lectura.

4. El estudiante deberá llenar en el orden desde el comienzo

hasta el final.

5. Al finalizar el alumno deberá presentar el ideograma con las

respuestas correctas a las preguntas. Este tipo de actividad se la

realiza personalmente y permite reflexionar en lo que se ha leído

para poder extraer las ideas que comprende el texto.

Evaluación: Se procederá a evaluar al estudiante mediante el uso

de un ideograma. El docente podrá evaluar su comprensión, el

pensamiento crítico y la creatividad al momento de escoger sus

ideas.

85


Pienso, ideo y escribo

Lectura:

Niní el panadero, es un osito feliz y amigable, vive en su casa de nieve

donde vende panes. Los panes que Nini vende a veces les ponen leche,

nueces y un poco de dulces. Nini un día se tuvo que ir a Etiopia empujando

su carretita de panes, los animales que visito comieron pancitos y quedaron

complacidos por su sabor, para el tigre pan de canela, para el rey león pan

de avena, para el elefante pan de fiesta, para todos los animales panes de

nieve. Nini el panadero quiso volver a su casita de nieve, pero lo animales

que visito en Etiopia lo secuestraron, porque querían todos sus panes cada

día. Nini arrepentido de haberse ido lloraba cada día. Hasta que un día por

fin lo soltaron, y Nini a su casita pudo regresar.

Leer las preguntas y completar el ideograma con letra mayúscula

1. ¿Qué vendía Nini?

2. ¿Qué animal le compro pan de canela?

3. ¿A dónde quería volver Nini?

4. ¿Qué animal vendía panes?

5. ¿Cuál fue el país al que Nini viajo?

6. La persona que vende panes es un…

Destrezas Lectoras

86

7. ¿Quiénes secuestraron a Nini?

Actividad Nª 4

Sopa de ideas

Objetivo: Fortalecer la lectura exploratoria y recreativa a través del uso

del vocabulario y la creatividad del estudiante.

Destrezas con criterio de desempeño

Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de

información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la

lectura exploratoria.

Técnica: lectura exploratoria, observación e identificación de

palabras

Recursos


Hojas impresas

Lápiz

Estrategias Metodológicas.

1. Se leerá el texto seleccionado. Esta lectura la puede realizar el

estudiante, en voz alta delante de sus compañeros. En esta

actividad estudiante tendrá que anotar las palabras que luego

tendrán que buscar en la sopa de letras que el docente les

entregará

Destrezas Lectoras

87

2. Durante la lectura el estudiante podrá enriquecer su

vocabulario, porque aprenderá palabras nuevas, es necesario

para el estudiante comprender los textos porque le permitirán

poder expresar las ideas y su criterio.

3. Una vez finalizada la lectura el docente entregará a los niños

una hoja con una sopa de letras impreso, donde los estudiantes

aplicarán una lectura exploratoria de las palabras que tendrán

que encontrar enlazándolas de forma vertical u horizontal. Este

es uno juego de palabras donde el estudiante buscará las

palabras que fueron leídas y que son básicamente de la lectura

que se ha expuesto, desarrollando la capacidad de explorar las

palabras que ha retenido en el texto.

4. Se deberá completar con las palabras que fueron

memorizadas y que comprende la lectura.

5. Al finalizar el alumno deberá presentar la sopa de letras con

las respuestas correctas.

Evaluación: El docente evaluará la comprensión lectora mediante

la sopa de letras, podrá animar la actividad con algún tipo de

cronometro para felicitar que el estudiante que termine más rápido.

Imagen Nº 2


88


Descubro, leo y escribo

Imagen Nª 3

Fuente: (Logroño Ledesma, 2015)

Lectura:

Un día se reunieron todos los valores morales, para festejar el cumpleaños del amor. Cuando comenzó la fiesta iban llegando cada valor, entre ellos estaba el cumpleañero que era el amor, su amigo el respeto, su hermano la amistad, sus primos la paz y la justicia, sus ayudantes la solidaridad, su mejor amigo la lealtad, su compañera de la escuela que era la paz, y otros más. Cuando ya estaban en la fiesta surgió algo inesperado, llego al lugar alguien que no había sido invitado ese ser malvado era el odio, estaba tan furiosos por no ser invitado que secuestro a la amistad y a la paz. El amor estaba destrozado sus amigos están desaparecidos, pero la lealtad dijo:

Destrezas Lectoras

89

“Vallamos a buscarlos, todos juntos trabajemos por nuestros amigos, hoy más que nunca nos necesitan.” Así se fueron todos a buscarlos su trabajo fue muy arduo per al final todos tuvieron el valor de enfrentar al odio y ganaron así que él tuvo que decir donde estaba la amistad y la paz. Los valores reconocieron que cuando todos se unen no hay ningún sentimiento de maldad entre ellos, sino que disfrutan del amor, de su amistad y de todos los que le permiten ser mejores día a día. Encontrar las siguientes palabras en la sopa de letras:

AMOR _ RESPETO_ SOLIDARIDAD_ LEALTAD_ PAZ_

JUSTICIA_

TRABAJO_ AMISTAD_ VALOR

Fuente: (Logroño Ledesma, 2015)

90

Actividad Nª 5

Graficando ideas

Objetivo: es Fortalecer la lectura silenciosa como una técnica

activa que fomente la habilidad de leer.

Técnica: Lectura rápida, lectura silenciosa


Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización

de inferencias fundamentales y proyecto valorativo a partir de un texto

Recursos


Recortes de cartulinas

Lápices de colores, marcadores, lápiz y borrador


1. Se entregará al estudiante un texto, ya sea un cuento, una

historia o simplemente un libro de clase. Esta actividad se

realizará de manera personal y se realizará una lectura

silenciosa, esta actividad dependerá del estudiante, la

capacidad de comprensión y de su creatividad.

2. El estudiante una vez terminada la lectura personal tendrá que

graficar la idea principal de lo que comprendió del texto. Es decir

que el estudiante procederá a dibujar la idea principal de lo que

Destrezas Lectoras

91

leyó en una cartulina, la cual tendrá que decorar, pintar y lograr

que sea llamativa para los demás estudiantes.

3. El estudiante colocará la cartulina que ha decorado en la

portada del libro que escogió, sin colocar su nombre. Lo que

motivará a otros estudiantes a interesarse por el texto. Despertará

la curiosidad de sus compañeros, los cuales procederán a leer el

texto.

4. Al finalizar de esta actividad el docente evaluará la capacidad

de comprensión lectora de los estudiantes y el interés que los ellos

tienen al graficar las ideas en las portadas de sus libros,

despertando la curiosidad de sus compañeros y motivándolos a

leer el contenido del libro.

Evaluación: El docente evaluará la comprensión de los textos

mediante la gráfica que realizaron los estudiantes en la cartulina.

Imagen Nº 4


92

Actividad Nª 6

Dramatizando mis palabras

Objetivo: Fomentar la expresividad, la representación y comunicación con

el público

Técnica: Interpretación de palabras, expresar ideas

Destrezas con Criterio de Desempeño

Analizar y producir obras teatrales con la especificidad literaria para valorar,

disfrutar, conocer y criticar desde la expresión y apreciación artística.

Recursos

Tema de la dramatización

Vestimenta

Libreto


1. Los estudiantes escogerán un tema que tendrán que

dramatizar., ellos tendrán que desarrollar el escenario, el

contenido del guion de la dramatización. Esta técnica permitirá

desarrollar la creatividad y el razonamiento de los estudiantes,

además podrán desarrollar su expresividad y su confianza

delante de los demás.

2. Los estudiantes escogerán los papeles o roles que cada uno

interpretará y lo que se les resultará más sencillo realizar.

Razonamiento Verbal

93

3. Cada estudiante tendrá que desarrollar y memorizar su

libreto.

4. Durante la realización de la dramatización, el estudiante

proceda a realizar su guion y deberá saber cómo se expresará y

atraerá la atención del público.

5. Expresar el mensaje de la dramatización de manera

coherente, lógica y convencerá al oyente lo que se está

expresando.

Evaluación: El alumno al finalizar será evaluado a través de una

rúbrica donde se medirá su expresividad actuación y la capacidad

de expresarse delante de los demás

Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda

Número Indicadores Excelente Muy

bueno

bueno Deficiente

1 Tiene una actitud

positiva para trabajar en

equipo

2 Ha contribuido con mis

aportes para que el

trabajo sea efectivo

3 su expresión oral fue

clara y precisa

4 Su expresión corporal

reflejo lo asignado

5 Mostró dominio escénico

6 Mostró creatividad en mi

rol

7 La vocalización fué

correcta

8 La actuación motivó al

publico

9 Usó el vestuario

apropiado

10 Aprendió a interpretar

guiones.

94

Tema: “Aquí todos cabemos

Personajes: 5 personas

León: Rey del lugar quien toma las decisiones.

Tigre: ayudante del león, quien lo hace entrar en razón.

Águila: Integrante de la comunidad de animales.

Oso: Sentenciado a abandonar el lugar por decisión del león.

Abeja: Otra sentenciada por el león.

Ambientación: Un bosque.

Introducción: El león ha tomado una decisión y convoca al tigre para dársela a conocer y pueda reunir a los animales que él ha decidido sacar del bosque.

León (Muy imponente, dirigiéndose al tigre): Te he llamado para que convoques a algunos animales que, por parecerme poco útiles a la comunidad animal, deben irse del bosque.

Tigre (Algo sorprendido): ¿Sacarás animales del bosque? Todos los animales tienen una utilidad ¿estos por qué se irán, y quiénes son?

León (Sin perder la prepotencia): Se irán porque yo lo decido, convoca al oso, la abeja y el águila, no los quiero más en mi bosque.

El tigre aun sin estar de acuerdo sale a buscar a los animales, trayéndolos con él a su vuelta.

Tigre: Aquí están los animales que me pediste traer, todavía no entiendo, pero ya cumplí tu orden.

León (Con pose de rey): No tienes que entender, debes obedecer, para eso soy el rey, las decisiones las tomo yo. Acomódense por ahí que debo hablar con ustedes.

Razonamiento Verbal

95

Los animales se acomodan frente al león aun sin entender de qué se trata.

Oso (Algo fastidiado): Le agradezco sea breve, pronto debo comenzar a

hibernar y estoy preparando todo, estoy corto de tiempo.

León (Riendo irónicamente): Cuando yo termine de hablar no tendrás que

seguir arreglando nada para hibernar en mi bosque oso.

Águila (Sonriente): ¿Habrá mejoras? ¿Ahora los animales se ayudan unos

a otros para que el oso pueda hibernar sin tener tanto trabajo antes? Esto

si sería una gran novedad.

Tigre (Tratando de mediar): Mantengan el silencio señores, el León tiene

algo importante que comunicarles. A ver León, cuéntales a los animales

sobre tu decisión.

El león se levanta y de pronto siente que todo le da vueltas, se recuesta del

tigre frotando sus ojos, trata de dar un paso, pero sin poder evitarlo se

desploma, el oso rápidamente mete sus brazos para amortiguar la caída,

llevándolo al suelo lentamente evitando que se lastime.

Los animales algo alterados se ponen en movimiento, el águila alza vuelo

abandonando el lugar y la abeja hace lo mismo tomando otra dirección.

Tigre (Asombrado por la actitud de los animales): ¿A dónde van?

Ayuden.

En poco tiempo el águila regresa con la mitad de un coco seco en su pico

lleno de agua, que lanza sobre el león para que despierte, el león comienza

96

a reaccionar y en ese momento llega la abeja, dando un poco de miel que

había ido a buscar, poniéndola en su hocico.

Abeja: Toma la miel para que suba tu presión, seguro es por eso que te

desmayaste.

El león reacciona quedando atónito al ver como todos los animales

corrieron a ayudarlo. Se incorpora y el tigre lo hala donde los demás no

puedan escucharlos.

Tigre: ¿Dices que estos animales son inútiles? Gracias al oso no te

golpeaste la cabeza, el águila sin preguntas fue por el agua y la abeja te

dio la miel para que te recuperaras ¿aun así los vas a echar del bosque?

León (Recuperando su postura): Se exactamente lo que tengo que hacer,

vamos con ellos.

Ambos se dirigen de nuevo a donde los otros animales esperan y el león

se coloca frente a todos.

León: Señores los mande a llamar porque necesitaba decirles, que estoy

muy orgulloso de tenerlos en nuestra comunidad animal, me he dado

cuenta que cada animal es útil e imprescindible para la convivencia de este

lugar, gracias por su ayuda. Era todo lo que tenía que decir.

Los animales extrañados se alejan y el tigre mirando al león estrecha su

mano Tigre: Eso es lo que hace un buen rey, te felicito.

FIN

97

Actividad N°7

Buscando parejas de palabras

Objetivo: Desarrollar el vocabulario de los estudiantes por medio

del uso de sinónimos.

Técnica: Sinónimos


Reconocer el uso adecuado de los sinónimos para ampliar e incrementar

el lenguaje mediante la identificación de los significados de las palabras.

Recursos

Historietas,

diccionarios

Hojas

Lápiz


1. Se entregará una lista de palabras claves, con sus respectivos

sinónimos. Se formará grupos de dos, y así el estudiante podrá

comprender mejor lo que se desea enseñar.

2. Se entregará a los estudiantes una hoja con el listado de las

palabras con sus sinónimos. Donde ellos deberán escoger el

sinónimo de las palabras a los cuales pertenecen.

3. El estudiante deberá encontrar el sinónimo de cada palabra

que se encuentra en la lista de palabras claves.

4. Al finalizar esta técnica el alumno tendrá la capacidad de

fortalecer su vocabulario.

Evaluación: Por medio de una prueba escrita de sinónimos y

antónimos donde los estudiantes tendrán la capacidad de enriquecer su

léxico por medio de palabras desconocidas.

Razonamiento Verbal

98


Busco, escribo y aprendo

Escribir el antónimo en las siguientes palabras

Flaco___________________

Feliz_____________________

Boda____________________

Cabello__________________

Danza___________________

En las siguientes palabras hay tres sinónimos y un antónimo.

Identifícalos

Agradable Molesto Grato Apetecible

Grosero Cortes Amable Cordial

Comer Zampar Ayunar Tragar

Unir Separar Juntar Atar

Frágil Duro Compacto Solido


Razonamiento Verbal

99

Actividad Nª 8

Guerra de Palabras

Objetivo Fomentar la fluidez verbal y el buen uso del vocabulario

de los estudiantes por medio del uso de los antónimos.


Potenciar la expresividad verbal y entonación en contextos significativos de

aprendizaje.

Técnica: Antónimos

Recursos

Historietas, diccionarios

Hojas

Lápiz


1. Se entregará una lista de palabras claves, con sus respectivos

antónimos. Esta actividad se podrá realizar en grupos de dos

estudiantes para motivar el interés de la lectura y del

conocimiento de nuevas palabras.

2. Se entregará a los estudiantes una hoja con el listado de las

palabras con sus antónimos.

3. El estudiante deberá encontrar el antónimo de cada palabra

que se encuentra en la lista de palabras claves.

Razonamiento Verbal

100

4. Al finalizar esta técnica el alumno tendrá la capacidad de

fortalecer su vocabulario.

Evaluación: Por medio del uso de un cartel con sinónimos, los

estudiantes tendrán la capacidad e escoger la palabra correcta

que está en el ánfora y así enriquecer su léxico por medio de

palabras desconocidas.

Imagen Nº 5

Fuente: (Bloguera, 2012)

101


Busco, escribo y aprendo

Buscar los antónimos de las siguientes palabras y colocar la palabra

correcta

Alegría____________ Flaco_______________

Abundante_________ Dulce_______________

Amor_____________ Paz_________________

Opaco____________ Divertido_____________

Duro_____________ Ancho_______________

Frio______________ Hablador_____________

Alto______________ Pobreza______________

Vivo______________ Blanco_______________

Alto______________ Caliente______________

Amor______________ Duro________________

Paz_______________ Fuerte ______________

Razonamiento Verbal

102

Actividad Nª 9

Comento una historia

Objetivo: Fortalecer la comprensión de los textos y la influencia en la

capacidad del razonamiento verbal de los estudiantes.


Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y critica con respecto

a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes

para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

Técnica: Lectura Comentada

Recursos

Historietas, cuentos

Hojas

Lápiz


1. Se seleccionará un texto que tenga sentido y coherencia en las

ideas. Formará grupos de cinco estudiantes para proceder

después de la lectura a debatir sus ideas.

2. Se le entregará a los estudiantes el texto seleccionado.

3. Los estudiantes realizaran una lectura silenciosa y

comprensiva por cada párrafo que se encuentre en el texto.

Razonamiento Verbal

103

4. Durante la lectura los estudiantes deberán comprender lo que

se está leyendo, anotará las ideas principales y que luego le

ayudaran en el debate de la lectura.

5. Se realizará un resumen con su propia conclusión del texto

leído.

6. Al finalizar los estudiantes tendrán que exponer el resumen

de su lectura y sus propias conclusiones, y una vez expuesto sus

criterios se procederá a debatir las ideas de los demás estudiantes

para comprender mejor de lo que se trata la lectura. Cabe recalcar

que cada estudiante tiene la capacidad de comprender de manera

diferente a los demás, lo que hace enriquecedor entender las ideas

de los demás.

Evaluación: El docente evaluará a los estudiantes mediante el debate o

mesa redonda, en donde se podrá evaluar los criterios expresados por los

estudiantes y la capacidad de razonar lo que han leído.

RUBRICA PARA DEBATE DE LECTURA.

Núm. Indicadores Excelente Muy

Bueno

bueno Deficiente

1 Hubo coherencia en

las ideas

2 Comprendieron lo que

leyeron

3 Anotaron las ideas

principales

4 Resumieron

correctamente

5 Razonaron lo leído


104

Relaciono las palabras

Objetivo: Fomentar la destreza de relación entre los conceptos y

desarrollar habilidades como solución de problemas, razonamiento y

ampliar su vocabulario

Técnica: Analogías, habilidad de pensamiento


Desarrollar las habilidades de pensamiento, para fortalecer las

capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante

el uso de la lengua oral y escrita.

Recursos

Diccionario

Hojas

Lápiz


1. Se entregará una hoja con palabras, en donde el alumno

identificará la relación principal del par base.

2. El alumno procederá a determinar el orden de los términos de

las palabras.

3. Identificará la relación secundaria de la frase.

4. Formular una oración con las palabras de la base de forma

coherente y aplicar la misma oración a las demás alternativas.

5. Identificar la respuesta correcta y marcar

Evaluación: Por medio de ejercicios, se medirá la habilidad de identificar

los tipos de relación que existen entre las palabras.

Razonamiento Verbal

105


Pienso, escribo y aprendo

Escoge la palabra que pertenece a las siguientes analogías:

Examine cuidadosamente el par de palabras subrayadas que encabeze

cada ejercicio y seleccione entre las opciones la que refleje una relación

semejante a la original .

1.Arena es a vidrio como: 3. Mucho es a poco como:

Algodón es a tela Cuaderno es a libreta

Miel es a abeja Suficiente es a bastante

Acido a limón Oriente es a Occidente

Página es a libro Harina es a torta

2.Estrella es a Constelación como: 4.Lápiz es a pluma como

Regla es a escuadra Emifero es a eterno

Campo es a campesino Cacao es a chocolate

Isla es a Archipielágo Delgado es a grueso

Avión es a ferrocarril Durazno es a naranja

Razonamiento Verbal

106

Conclusiones de la Propuesta

Se puede concluir que mediante el diseño de esta guía metodológica de

destrezas lectora, permitirá al docente conocer técnicas que fomenten el

proceso de enseñanza-aprendizaje que despertará el interés por la lectura,

donde el estudiante podrá expresarse, adquirir un vocabulario y resolver

problemas de su vida cotidiana.

107

4.7. Cronograma de actividades

MES SEMANA MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

ASISTIR A LOS TALLERES DE TITULACIÓN

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA X

ESTRUCTURAR LA MATRIZ DE

CONCORDANCIA X X

REVISIÓN, CORRECCIÓN Y APROBACIÓN DE LOS

TEMAS DE INVESTIGACIÓN

X X X

DESARROLLO DEL PRIMER CAPÍTULO: EL

PROBLEMA X X X

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL

CAPÍTULO UNO X

EXPOSICIÓN DEL CAPÍTULO UNO X

ASISTIR A LAS TUTORÍAS

PERSOALIZADAS X X

DESARROLLO DEL CAPÍTULO DOS X X

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL

CAPÍTULO DOS X X

EXPOSICIÓN DEL CAPÍTULO DOS X


PERSOALIZADAS X X X X

108

DESARROLLO DEL CAPÍTULO TRES X X X X

SOLICITAR AUTORIZACIÓN A LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

X X X

INVESTIGACIÓN DE CAMPO X X

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS X

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO TRES

X


PERSOALIZADAS X X

DESARROLLO DEL CAPÍTULO CUATRO X X

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO CUATRO

X

EXPOSICIÓN DEL CAPÌTULO TRES Y

CUATRO X

REVISIÓN Y CORRECCIÓN FINAL DEL PROYECTO DE

INVETIGACIÓN

X X X

APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE

DEL TUTOR X

SOLICITAR LA REVISIÓN DE ANTIPLAGIO X

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LA

AUTORIDAD PERTINENTE

X

109

4.8. Presupuesto

Rubro de gasto Valor

Transporte $35

Material didáctico $20

Impresiones $10

Copias $11

Consumo de energía $35

Varios $60

Total $171

4.9. Referencia Bibliográfica

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