universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PORTADA

EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS

DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES

CÓDIGO:

AUTORES: RIVAS CHAMBA MARÍA KATHERINE

MEDINA SANCÁN CATERINE YOMAIRA

TUTORA: CEPEDA ÁVILA KATUSKA ISABEL

Guayaquil, agosto de 2019

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DIRECTIVOS

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera MSc.

DECANO

Lic. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

VICEDECANO

Lic. Patricia Estrella, MSc.

GESTOR[A) DE CARRERA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO

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INFORME DE REVISIÓN FINAL DE TUTOR

Guayaquil, 5 de agosto de 2019

Sr. Ab. JACINTO CALDERÓN. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación

EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES de las estudiantes MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA y CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 17 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

Las estudiantes demuestran conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA y CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. Katuska Cepeda Ávila C.C. 0909070351

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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA, con C.C. No. 0930750153, y CATERINE

YOMAIRA MEDINA SANCÁN, con C.C. No. 0922995386, certificamos que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “EXPRESIÓN

CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA

DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, es de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y

según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia

gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con

fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del

mismo, como fuera pertinente.

________________________________ _________________________________

MARÍA KATHERINE RIVAS CHAMBA CATERINE YOMAIRA MEDINA SANCÁN

C.C. 0930750153 C.C. 0922995386

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

A Dios, por darme la vida y estar siempre conmigo, brindándome

paciencia y sabiduría para culminar con éxito mis metas propuestas.

A mis padres, por todo el cariño y amor, por su apoyo constante, por

llenar mi vida con sus valiosos consejos.

A mis hermanos, por todos sus consejos, palabras de aliento y por

acompañarme en todos mis sueños y metas.

María Katherine Rivas Chamba

Dedico esta tesis a mis padres Pedro y Edilma quienes fueron un

gran apoyo emocional durante el lapso en que escribía esta tesis.

A mis hermanas quienes me brindaron todo su apoyo incondicional.

A mi Esposo y a mi hijo quienes me apoyaron y alentaron para

continuar, cuando parecía que me iba a rendir.

Para ellos es esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes les debo,

por su apoyo incondicional y moral.

Caterine Yomaira Medina Sancán

vii

AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi gratitud a Dios y a mi familia.

A todos mis amigos y colegas que me ayudaron a lo largo de esta carrera,

gracias infinitas por toda su ayuda y buena voluntad.

A la Universidad de Guayaquil, por brindarme todo el conocimiento

adquirido en estos años.

A Luis, en el camino encuentras personas que iluminan tu vida, y que a

través de sus consejos, paciencia y apoyo alcanzas de mejor manera tus

metas. Gracias por motivarme a ser una mejor persona y a ayudarme a

concluir esta meta.

María Katherine Rivas Chamba

Agradezco a Dios por bendecir mi vida, por guiarme a lo largo de mi

existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y

de debilidad.

A mis maestros de la Universidad de Guayaquil quienes nunca desistieron

al enseñarme, aun sin importar que muchas veces no ponía atención en

clase, a ellos que continuaron depositando su esperanza en mí

Gracias por compartir sus conocimientos a lo largo de la preparación de

nuestra profesión, de manera especial, a la máster Katiuska Cepeda

tutora de nuestro proyecto de investigación quien ha guiado con su

paciencia, y su rectitud como docente

Caterine Yomaira Medina Sancán

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada ....................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Certificación de aprobación ........................ ¡Error! Marcador no definido.

Informe de revisión final de tutor ............................................................... iv

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento ........................................................................................ vii

Índice general ......................................................................................... viii

Índice de tablas ........................................................................................ xi

Índice de gráficos..................................................................................... xii

Índice de anexos .................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................ xiv

Introducción ............................................................................................ xvi

CAPÍTULO I EL PROBLEMA ....................................................................1

1.1. Planteamiento del problema de investigación ....................................1

1.2. Formulación del problema .................................................................3

1.3. Sistematización .................................................................................4

1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................4

1.5. Justificación e importancia ................................................................5

1.6. Delimitación del problema .................................................................6

1.7. Premisas de la investigación .............................................................6

1.8. Operacionalización de las variables ..................................................7

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .............................................................8

2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................8

2.2. Marco Conceptual ...........................................................................10

Concepto de expresión corporal en la Educación Inicial ..........................10

Importancia de la expresión corporal .......................................................11

Características de la expresión corporal ..................................................13

Objetivos de la expresión corporal ...........................................................14

Finalidad de la expresión corporal ...........................................................15

Lenguaje corporal ....................................................................................16

ix

Memoria corporal .....................................................................................17

La Educación Inicial por medio del movimiento y la expresión corporal ...18

Desarrollo motriz de 5 a 6 años ...............................................................19

Estructura y características ......................................................................19

Áreas del desarrollo motriz ......................................................................20

Habilidad motriz fina y gruesa ..................................................................21

Fundamentación epistemológica. ............................................................23

2.3. Marco contextual .............................................................................24

2.4. Marco Legal ....................................................................................25

CAPÍTULO III METODOLOGÍA ..............................................................28

3.1. Diseño de la investigación ...............................................................28

3.2. Modalidad de la investigación..........................................................28

3.3. Tipos de investigación .....................................................................28

Según su finalidad ...................................................................................29

Según su objetivo gnoseológico o alcance ..............................................29

3.4. Métodos de investigación ................................................................30

Método Inductivo-deductivo .....................................................................30

Método análisis y síntesis ........................................................................30

3.5. Técnicas de investigación ...............................................................31

Entrevista ................................................................................................31

Encuesta .................................................................................................31

Observación ............................................................................................31

3.6. Instrumentos de investigación .........................................................32

Lista de cotejo .........................................................................................32

3.7. Población y muestra ........................................................................32

3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuesta a padres de

familia ......................................................................................................34

3.9. Análisis e interpretación de resultados de entrevista .......................46

3.10. Conclusiones y recomendaciones ...................................................49

Conclusiones. ..........................................................................................49

Recomendaciones. ..................................................................................49

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .............................................................51

x

4.1. Título de la propuesta ......................................................................51

4.2. Justificación .....................................................................................51

4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................52

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ...................................................52

4.5. Factibilidad de su aplicación: ...........................................................54

4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................55

4.7. Referencias bibliográficas ...............................................................81

Anexos ....................................................................................................88

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables .............................7

Tabla 2 Población ....................................................................................33

Tabla 3 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse ..........34

Tabla 4 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz .......35

Tabla 5 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente 36

Tabla 6 Problemas en cuanto a su expresión corporal ............................37

Tabla 7 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz ......38

Tabla 9 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada .............................39

Tabla 9 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz ...40

Tabla 10 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz .....41

Tabla 11 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal 42

Tabla 12 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica ....................43

Tabla 13 Lista de Cotejo ..........................................................................44

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse .......34

Gráfico 2 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz ....35

Gráfico 3 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente

................................................................................................................36

Gráfico 4 Problemas en cuanto a su expresión corporal ..........................37

Gráfico 5 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz ....38

Gráfico 6 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada ...........................39

Gráfico 7 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz 40

Gráfico 8 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz .....41

Gráfico 9 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal

................................................................................................................42

Gráfico 10 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica .................43

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ............ ¡Error!

Marcador no definido.

Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ........... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 4 Certificación de Tutor a Gestor de Carrera¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 5- Rúbrica de evaluación trabajo de titulación¡Error! Marcador no

definido.

Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 7 Rúbrica de evaluación Memoria Escrita trabajo de titulación

................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Anexo 8 Carta de la Carrera dirigida al plantel.........................................98

Anexo 9 Carta del Plantel autorizando la investigación ............................99

Anexo 10 Fotos de estudiantes durante aplicación de [instrumento de

investigación) ......................................................................................... 100

Anexo 11 Fotos de Padres de familia durante aplicación de [instrumento

de investigación) .................................................................................... 102

Anexo 12 Fotos con Directivo del Plantel [durante aplicación de

instrumento de investigación) ................................................................ 103

Anexo 13 Certificados de Prácticas docentes ........................................ 104

Anexo 14 Certificados de Vinculación con la Comunidad ...................... 106

Anexo 15 Formato de los instrumentos de investigación ....................... 108

Anexo 16 Fotos de Tutoría de Tesis ...................................................... 112

Anexo 17 Ficha registro de tesis ............................................................ 113

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO MOTRIZ EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES

Autoras: Rivas Chamba María Katherine Medina Sancán Caterine Yomaira

Tutora: Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc. Guayaquil, agosto de 2019

RESUMEN

El actual proyecto este direccionado a Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil. En la ya mencionada institución un gran número de niños, mostraron falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus movimientos. El proceso investigativo se orientó en un tipo cualicuantitativa, debido a que se estudió información sostenida a intervención y otras que se sostuvieron a los diferentes puntos de vistas del investigador, así como de los individuos partícipes. Por lo tanto, la información adquirida permitió dar culminación a los objetivos de la investigación. Se determinó que los docentes utilizan muy pocas técnicas tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de los niños. Por ello fue necesaria la implementación de una guía didáctica que expondrá una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente, con la finalidad de incitar, fortalecer e impulsar el desarrollo motriz.

Palabras claves: Expresión corporal, desarrollo motriz, guía didáctica.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATIONAL SCIENCES CAREER PRE-SCHOOL EDUCATORS

BODY EXPRESSION IN MOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 5 TO 6 YEARS OLD. DIDACTIC GUIDE FOR TEACHERS

Authors: Rivas Chamba María Katherine Medina Sancán Caterine Yomaira

Advisor: Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc. Guayaquil, August 2019

ABSTRACT

The current project is aimed at Analyzing body expression in motor development in children from 5 to 6 years, School of Basic Fiscal Education “Sergeant Rommel Vásquez Palomino”, located in the cooperative Trinitarian island El Edén Mz E, Sl 9 of the city From Guayaquil. In this institution, many children showed flaws in body expression, which impair motor development, and that is that there are many occasions where children show that they have not managed to handle or clearly manipulate each of their movements. The investigative process was oriented in a qualitative-quantitative type, since information supported by intervention was studied and others that were supported by the different points of view of the researcher, as well as of the participating individuals. Therefore, the information acquired allowed the culmination of the research objectives. It was determined that teachers use very few techniques to achieve body expression for the dynamic development of children. Therefore, it was necessary to implement a didactic guide that will present a list of recommendations and strategies to be used simultaneously, with the purpose of inciting, strengthening and promoting motor development.

Keywords: Body expression, motor development, didactic guide.

xvi

Introducción

Uno de los retos de la organización escolar, consiste en una buena

capacitación y conocimientos de calidad por parte de los educadores,

para garantizar el aprendizaje de los niños. La expresión corporal tiene

como base el movimiento y a la mente, es utilizada como medio

conocimiento, expresión de los propios sentimientos, la compresión de los

sentimientos de los otros, el enfrentamiento a las emociones de los otros

y el manejo de las propias emociones.

Es de gran importancia el desarrollo dinámico del niño ya que, a

través de este, el alumno no solo desarrolla su habilidad motriz, sino sus

destrezas para sociabilizar e integrarse con las demás personas que

forma parte de su entorno; Es esencial que los estudiantes canalicen sus

energías, la presencia de emociones positivas, como la felicidad y el

gusto por el movimiento, el autoconocimiento de su cuerpo, como

funciona, como puede expresarse.

Uno de los elementos de mayor importancia en el desarrollo

evolutivo del niño, es la expresión corporal , es primordial debido a que el

niño al realizar estas actividades se le está facilitando el desenvolvimiento

de las posibilidades sensoperceptivas, dado que es una actividad que se

realiza a través del cuerpo mediante jugar, danzar, tocarse, tendientes a

desarrollar un lenguaje creativo y expresivo permitiéndole al niño

experimentar y vivenciar todo el proceso de adaptación y socialización,

implicando no solo la parte física de la persona sino también la

psicológica y social, es decir contribuye al desarrollo integral de niño.

A través de esta investigación se pretende ofrecer al docente un

material de apoyo y consulta para desarrollar las habilidades corporales

de los niños de manera dinámica acorde a su edad, ajustando la

intervención educativa a la individualidad de los niños.

xvii

Con el propósito de que el proyecto presente una estructura

apropiadamente definida que facilite la comprensión del lector se procedió

a presentar la investigación en cuatro capítulos:

El Capítulo I: se detalla específicamente la realidad del problema

aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el

conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal

como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para

conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.

Basándose en el planteamiento del problema, formulación y

contextualización de este, objetivos de la investigación, justificación,

preguntas científicas y operacionalización de variables.

El Capítulo II: contiene el marco teórico, antecedentes del estudio

de investigación, en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco

legal, también están las fundamentaciones que se realizan basados a

investigaciones de los científicos expertos de la educación como:

Epistemológica, Teórica, Filosófica, Psicológica, Sociológica, Pedagógica

y Legales.

El Capítulo III: corresponde los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, los tipos de

investigación, enfoque cualitativo de la investigación, tipos de estudio,

determinación de la población y de la muestra ya que esta permite

conocer las cifras de los individuos del universo y de local, los métodos de

investigación donde se inclinó este proyecto, las técnicas e instrumentos

que permiten recolectar información y el análisis de datos de las

encuestas aplicada, la interpretación de resultados de las encuestas

estructuradas del método utilizado.

xviii

El Capítulo IV: el contenido de este capítulo está estructurado

principalmente con el tema de la propuesta de este proyecto, factibilidad

de la propuesta, factibilidad de su aplicación del tema propuesto, la

descripción Financiera, Técnica y Humana, la descripción de la guía

elaborada, la validación de la propuesta, el impacto social y beneficiario,

la bibliografía y los anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

Existen muchos contratiempos que entorpecen el adecuado

desarrollo del movimiento en los estudiantes, donde se puede destacar la

ausencia o poca utilización de actividades que promuevan el desarrollo

motriz, es decir donde los niños puedan moverse con la libertad

necesaria; otro aspecto a considerar es que hoy en día con la introducción

de la tecnología como herramienta de juego, y una inadecuada labor del

profesional docente durante las clases, da como resultado la poca

actividad física del educando. Todo esto evidentemente provoca

variaciones en su expresión corporal.

A nivel mundial, existe preocupación por la expresión corporal,

debido a que esta es responsable del desarrollo de la capacidad

cognitiva, y socioafectiva del ser humano; este campo de trabajo se

encuentra ligado a los años escolares iniciales, debido a que en este

periodo de tiempo la personalidad de los niños se va formando; con base

en ello, se vuelve indispensable que los formadores y sus estudiantes

participen reiterativamente en un entorno educativo apropiado, donde

estos últimos tengan la oportunidad de trabajar su expresión corporal.

En Ecuador, se evidencian muchas falencias en las instituciones

educativas, especialmente, en los años escolares iniciales; por ejemplo,

en el 1° grado de la Educación General Básica (EGB), preocupa que los

docentes no den la debida importancia a estos procesos que integran en

el estudiante tanto el control, el conocimiento como el uso del propio

2

cuerpo, que son cuestiones básicas para el descubrimiento personal y lo

preparan para desarrollarse socialmente (Chanatasig, 2016).

En base a ello recae la importancia del desarrollo motriz el cual se

convierte en una necesidad propia del desarrollo humano, y en el país

existen altos índices de debilidad en este desarrollo

(Ecuador.corresponsables, 2017); es claro también que la expresión

corporal como tal, es muy poco usada en la hora clase, reduciéndose a

ciertas actividades como el baile, y el canto.

En esta situación se halla la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria

cooperativa “El Edén”, Mz. E, Sl. 9, donde se detectó -mediante un

estudio de campo- un gran número de niños, entre 5 y 6 años, con

falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y

es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no

han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus

movimientos, lo que podría significar problemas a futuro.

Es importante que estos estudiantes eliminen a tiempo sus

falencias de expresión corporal (movimientos del cuerpo), siempre y

cuando se empiece desde ahora a trabajar tanto con sus padres como

con sus maestros.

Entre las causas de dichas falencias, se presentan:

El escaso desarrollo psicomotor desde temprana edad, que lleva a

la deficiencia en la expresión corporal de los niños. Esto no es normal ya

que en otras comunidades se han desarrollado plenamente y es un factor

que se demanda en la enseñanza actual.

3

La ausencia de técnicas motrices debido a un desconocimiento por

parte de los docentes. Pedagógicamente hablando, la expresión corporal

es una técnica que considera al cuerpo como fuente de salud, energía y

fortaleza, pero también como recurso para manifestar y enriquecer la vida

interior de una persona. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que

nutre el aprendizaje y el desarrollo personal, como el puente que vincula

la riqueza interior con la vida exterior, a través de la expresión creativa y

de la amplia gama de lenguajes corporales (Pacheco, 2015).

La carencia de alimentación saludable es uno de los motivos por el

cual no se logra una labor óptima para desarrollar la expresión corporal

con lo cual se pueden producir graves secuelas a futuro, lo cual llegaría a

agravarse en años posteriores, en su entorno.

La ineficiente planificación de actividades es indispensable que

exista un día a día entre docente y niño para mejorar el desarrollo motriz

puesto que es un proceso global que se interrelaciona constantemente,

aquello no ocurre, pues los infantes muestran poco interés y motivación

en este tipo de actividades. Mientras que, con el uso de técnicas

novedosas del baile, representaciones, cantos, etc., se podría despertar

su interés, motivación y energía para trabajar la capacidad motriz.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide la expresión corporal en el desarrollo motriz

en niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica, Fiscal

Sargento Rommel Vásquez Palomino ubicada en la isla Trinitaria,

cooperativa El Edén Mz E, Sl? 9 de la ciudad de Guayaquil, en el periodo

2019-2020?

4

1.3. Sistematización

¿Cuáles son las manifestaciones de expresión corporal en la

ejecución de actividades relacionadas con el desarrollo motriz?

¿Cómo incide el desarrollo de la expresión corporal en el desarrollo

motriz en los niños de 5 a 6 años?

¿De qué manera el diseño de una guía didáctica para docentes

permita solucionar los problemas del desarrollo motriz en los niños?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5

a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel

Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz

E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil, para establecer una propuesta de

acción pedagógica.

Objetivos Específicos

Estudiar la expresión corporal mediante la recopilación de

información bibliografía.

Diagnosticar sobre el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años,

de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel

Vásquez Palomino” ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El

Edén Mz E, Sl. 9 de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,

mediante una investigación de campo.

5

Elaborar una guía didáctica para docentes mediante la

información recopilada en el proyecto, como alternativa de

solución al problema.

1.5. Justificación e importancia

El actual proyecto de investigación es conveniente porque se

pretende mostrar una serie de actividades que servirán para mejorar las

habilidades motrices como correr, saltar, girar, lanzar.; a través de estos

movimientos se construye patrones de movimientos básicos que se

cimentarán en el sistema nervioso central. Así mismo, es pertinente

porque se explorarán los aspectos básicos de cómo organizar materiales,

espacio y tiempo, es decir, actividades que apoyarán al niño creando la

capacidad de crecer sanos tanto en el aspecto físico como en el

desarrollo cognitivo.

En lo referente a las implicaciones prácticas se busca dotar a los

maestros de este nivel con una herramienta para concretar actividades y

experiencias positivas para los niños de cinco a seis años, que les permita

fortalecer el aprendizaje de la expresión corporal no alcanzado, al mismo

tiempo que les sirva como aporte a su proceso de formación integral,

destacándose el apoyo al desarrollo motriz, para suplir y superar muchas

deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proyecto posee valor teórico, debido a que se busca ofrecer una

herramienta didáctica que integre bases teóricas que permitan trabajar

con niños de 5 a 6 años de 1° grado de EGB, pues con ellos se puede

aplicar estrategias y técnicas didácticas planificadas, de esta manera se

contribuye a una mejor y provechosa interrelación entre docente y

estudiantes, ya que se refuerzan las bases del proceso de

enseñanza-aprendizaje y de la personalidad del niño.

6

Tiene utilidad metodológica este trabajo de investigación ya que

podrá ser usado como un nuevo material psicopedagógico ya que analiza

al niño y su medio para diseñar una propuesta que puede utilizarse las

veces que sea necesaria en la Escuela de Educación Básica Fiscal

Sargento Rommel Vásquez Palomino de la Provincia del Guayas, Cantón

Guayaquil de acuerdo con las necesidades educativas de los niños.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Educación Inicial

Aspectos: Desarrollo motriz, expresión corporal, capacidad cognitiva,

emocional y social.

Título: Expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años.

Propuesta: Guía didáctica para docentes

Contexto: Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño” de la Provincia del

Guayas, Cantón Guayaquil.

1.7. Premisas de la investigación

Las habilidades motrices fortalecen el proceso de aprendizaje de

los estudiantes.

La estimulación de la expresión corporal impulsa a los niños a

desarrollar su estado cognitivo, emocional y social.

La utilidad de la guía didáctica orienta a los docentes a generar

nuevas ideas para alcanzar una calidad educativa.

7

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS /DIMENSIONES

INDICADORES

Expresión corporal

Es una forma de comunicación humana para transmitir actitudes y sentimientos por medio del movimiento. Le permite al niño liberar energía y exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su potencial creativo.

Generalidades de la expresión corporal en la Educación Inicial

Concepto de expresión corporal

Importancia de la expresión corporal

Características de la expresión corporal

Objetivos de la expresión corporal en la Educación Inicial

Objetivos físicos

Objetivos psíquicos

Objetivos sociales

Finalidad de la expresión corporal

Lenguaje corporal

Memoria corporal

La educación por medio del movimiento y la expresión corporal

Desarrollo motriz

Es la habilidad que tiene un niño para controlar sus músculos, manipular objetos y desenvolverse en su entorno

Generalidades del desarrollo motriz

Estructura del movimiento

Características del niño de 5 a 6 años:

Áreas del desarrollo motriz

Coordinación motriz

Motricidad

Habilidades motrices Habilidad motriz fina

Habilidad motriz gruesa

Fuente: Investigación Elaborado por: María Rivas y Caterine Medina

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Con la aplicación del estudio bibliográfico llevado a cabo como

parte del proyecto y en base al tema abordado “expresión corporal en el

desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años”, se consiguió reconocer diversas

aportaciones de mucha relevancia que contribuyen a la edificación de las

distintas conceptualizaciones que servirán para sustentar el desarrollo del

proyecto, de las cuales se destacan las siguientes:

Universidad Libre

Año de aplicación 2015, Bogotá

Autor: (Correa, Chirva, & Valderrama, 2015) dice que:

Tema: “Expresión corporal: una propuesta didáctica para mejorarla

comunicación no verbal en el grado 2do del IED la nueva

constitución”

La metodología utilizada en el proyecto fue investigación-acción

teniendo en cuenta que investigación -acción “es un estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la

misma”. La investigación acción se puso en práctica en el proyecto, desde

el momento de las observaciones realizadas, para definir la problemática,

objetivos a establecer dicha problemática, el rol del docente dentro de

ella; las técnicas que se vieron reflejadas en cada actividad q se

desarrolló en el aula de clases con estudiantes.

En ambas investigaciones se reconoce todo lo que implica el

conocimiento del cuerpo como herramienta de trabajo, y muchas veces

sus prácticas se salen de los parámetros magistrales, esta característica

9

lleva a abordar con mayor facilidad la comunicación no verbal, ya que de

por si la Educación Física es llamativa ante los niños. Les brinda la

oportunidad, de salir de su aula de clase, de tener contacto con lo

externo.

Universidad de Cuenca

Año de aplicación 2017, Cuenca

Autor: (Garzón & Jetón, 2017) dice que:

Tema: “Propuesta sobre expresión corporal como recurso

pedagógico para el desarrollo psicomotor en niñas y niños de 3 a 4

años”

El presente estudio se desarrolló en el marco de una investigación

con un enfoque cualitativo, orientada hacia una investigación de campo,

de carácter descriptivo. En el presente estudio se contó con la

colaboración del Centro Infantil “Divino Niño 1 del Cuerpo de Ingenieros

del Ejército” y toda su comunidad educativa (directora, docentes

parvularias, padres de familia.); por ende, para llevar adelante la

investigación se empleó la observación directa y el método participativo

que permitió involucrar y comprometer a todas las personas en la

investigación.

En ambas investigaciones luego de aplicar los instrumentos, se

procede a ordenar por separado cada pregunta, para facilitar la obtención

de información. Para la presentación de datos se realiza un gráfico

estadístico, que facilita la interpretación y lectura de los contenidos

obtenidos, consiguiendo una mejor perspectiva de la información y la fácil

asimilación de estos.

Universidad de Guayaquil

Año de aplicación 2017, Guayaquil

Autor: (Macías & Ronquillo, 2017) dice que:

10

Tema: “Influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo

de la motricidad fina en el ámbito de expresión corporal y motricidad

de los niños de 4 años de edad”

La metodología utilizada en el proyecto es de carácter cuantitativo

y cualitativo, empleando un tipo de estudio descriptivo y de campo no

experimental, también cabe señalar que como herramientas se utilizaron

encuestas tanto para el pedagogo como para el rector y los padres de

familia, de esta manera se pretende responder a las interrogantes

planteadas en la determinación de la problemática. En el proyecto

también se destaca el desarrollo de las capacidades cognitivas mediante

la aplicación de estrategias metodológicas orientadas en el recurso grafo

plástico indispensable s para el incremento de la calidad educativa.

Este proyecto se relaciona con el actual debido a la relevancia

justificada del desarrollo motriz en el progreso de la autonomía social en

los educandos de cinco a seis años, que actualmente reciben clase en la

Unidad Educativa “Enrique Intriago Guadamun” y a través de la aplicación

de actividades de movimiento corporal, manipulación y de precisión, de

esta manera empieza un proceso que permite el desarrollo de habilidades

manuales de mayor precisión.

2.2. Marco Conceptual

Concepto de expresión corporal en la Educación Inicial

Se considera que la expresión corporal en este nivel del sistema

educativo ecuatoriano es la organización de movimientos tanto de forma

personal como creativa, que toma el nombre de lenguaje corporal,

actividad que ayuda enormemente a desarrollar la capacidad motora de

11

los niños, y que los docentes emplearán tanto en la metodología como en

los materiales adecuados dentro del aula.

La actividad corporal en el infante es el movimiento que este realiza

convirtiendo en algo transcendental para éste, así el infante desarrollara

de manera óptima y coordinada el sistema nervioso, todo esto los infantes

lo asimilan en la etapa de aprendizaje; en consecuencia, todas estas

acciones realizadas por el infante están orientadas al enfoque rítmico y a

continuación la apertura en aprender a conocer su cuerpo, sus

capacidades y limitaciones.

Bolaños (2014) expresa que:

Es una forma de comunicación humana en la que se utiliza como medio

el cuerpo y su movimiento. Se puede decir que la expresión corporal

constituye un lenguaje común a todos los hombres que se basa en la

capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos por medio del

movimiento. Este tipo de comunicación le permite al niño liberar energía y

exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su

potencial creativo. (p. 235)

Importancia de la expresión corporal

Lo significativo del término expresión corporal viene del hecho en

que las personas desde su concepción tienen diferentes formas de

expresarse; siendo sus gestos y sus movimientos los primeros sistemas

de comunicación.

La expresión corporal en la Educación Inicial es primordial dentro

del proceso de desarrollo de los niños, de manera que no es un modelo al

que los pequeños tienen que llegar, por el contrario al realizar actividades

de expresión corporal se está facilitando el desenvolvimiento de las

posibilidades sensoperceptivas, dado que es una actividad que se realiza

12

a través del cuerpo y el hecho mismo de jugar, danzar, tocarse, etc., lleva

a crear en los niños un lenguaje creativo y expresivo; permitiendo a la vez

experimentar y vivenciar su proceso de adaptación y socialización.

La expresión corporal es un área donde no sólo hay una

implicación física de la persona, sino también psicológica y social, es decir

contribuye a la integración del ser. He aquí la importancia de explorar los

distintos ámbitos de la persona desde sus tres vertientes que son:

Persona física. Se refiere principalmente al propio cuerpo, su

movimiento (espacio, tiempo, intensidad), su lenguaje corporal

(cuerpo global, cuerpo segmentario, rostro) y las técnicas

corporales o artísticas (danza, mimo, clown, etc.)

Persona psíquica. Utiliza el cuerpo como instrumento para

expresar sentimientos, aquí entran factores emocionales

(confianza, atrevimiento, creatividad, autoestima aceptación de

los demás, desinhibición etc.), lo cual es imprescindible

satisfacer para que la expresión corporal sea gustosa para el

niño y le permita desarrollarse de manera integral.

Persona social. La expresión corporal pretende cubrir también

necesidades a nivel social como: interrelación, formar equipo,

jugar, participar, confiar en sí mismo y en los demás, cooperar,

etc.

Concluyendo se puede decir que la expresión corporal ha

alcanzado grandes logros a través del tiempo; su implementación en el

campo educativo ofrece a la docente parvularia, una gran cantidad de

información, recursos que le permitirá la creación de situaciones de

aprendizajes significativos para todos los niños y lograr de esta manera

que se desarrollen como seres íntegros y creativos.

13

Características de la expresión corporal

Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en

todo caso ésta no es concebida como modelo al que deben

llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas técnicas,

pero como medio, no como fin.

Su finalidad educativa, es decir tiene principio y fin en el seno del

grupo sin pretensiones escénicas, porque es una herramienta de

aprendizaje.

El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante,

desapareciendo la "obsesión" por el resultado final, que aquí

adquiere un segundo plano.

El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de

habilidad, de destreza básica y con objetivos referidos a la

mejora del bagaje motor del alumno.

Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno

busca sus propias adaptaciones (Cáceres, 2016).

Profundizando algo más en la definición dada de expresión

corporal (Mendoza & Solorzano, 2015) dice que:

La actividad corporal estudia las formas organizadas de la expresividad

corporal, entiende el cuerpo como un conjunto de aspectos psicomotriz,

afectivo y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de

delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de

respuesta y por el uso de métodos no directivos y, al contrario,

favorecedores de la creatividad e imaginación (p.12)

Estas tareas pretenden tanto la manifestación o exteriorización de

sentimientos, sensaciones e ideas, como la comunicación de estos y del

desarrollo del sentido estético del movimiento.

14

Las metas que pretenden son la búsqueda del bienestar con el

propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de

significados corporales; como actividad tiene en sí misma significado y

aplicación, pero puede ser además un escalón básico para acceder a

otras manifestaciones corpóreo-expresivas más tecnificadas.

Objetivos de la expresión corporal

En la práctica de la expresión corporal se manifiestan aspectos que

pertenecen a la formación del ser integrado corporal, mental y

afectivamente, y que, además, interactúa como ser social con su medio.

En otras palabras, la expresión hace especial énfasis a la integralidad de

la persona desde las tres vertientes anteriormente mencionadas, por lo

cual se desglosan tres tipos de objetivos relacionados con el cuerpo, con

lo psicológico y lo social; igualmente, estos implican: expresar, conocer,

investigar-explorar y desarrollarse.

Objetivos físicos

Manifestar y exteriorizar corporalmente sentimientos,

sensaciones, ideas, conceptos, etc.

Ser consciente del propio cuerpo, de la propia expresión

corporal y la de otras personas.

Explorar el movimiento en el espacio, el tiempo y con

distintas intensidades.

Ser consciente de la información que se transmite con el

movimiento o la quietud y las calidades de los distintos

movimientos.

Experimentar distintas temáticas, materiales y recursos

corporales.

15

Objetivos psíquicos

Desarrollar la capacidad de comunicar sentimientos,

sensaciones, ideas, conceptos.

Desinhibirse, desarrollar la autoestima.

Abrir la mente a nuevas posibilidades expresivas.

Hacer personas creativas, abiertas, dispuestas y con

capacidad de inventiva.

Sensibilizarse ante distintos estímulos artísticos.

Objetivos sociales

Desarrollar el sentido o intención estética del movimiento,

con la finalidad de mostrarse ante los demás y apreciar las

aportaciones de otros.

Buscar en equipo recursos nuevos y novedosos de

expresión corporal.

Buscar soluciones grupales a los problemas planteados.

Interrelacionarse y cooperar.

Desarrollar la comunicación y la capacidad de escucha y

aportación.

Desarrollar grupalmente distintas técnicas corporales.

(Calderón, 2014, págs. 16-17)

Finalidad de la expresión corporal

La expresión corporal tiene una doble finalidad: por un lado, sirve

como base de aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente

16

tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje

experimental del niño.

Lenguaje corporal

Los individuos como tal son únicos, pero se caracterizan por sus

gestos, y expresiones. En el lenguaje cabe señalar que a través del

cuerpo hay una gran representación. De la misma manera, se puede decir

que expresa lo que cada uno lleva por dentro. Además, si se establece

que el cuerpo tiene un lenguaje se puede argumentar que tiene también

su vocabulario, su gramática etc. Un niño de 3 a 6 años tiene la capacidad

de asimilar otros lenguajes que abarcan casi todo el entendimiento,

dejando por el momento a un lado el lenguaje corporal.

Hay que indicar que el lenguaje verbal predomina y que se puede

decir o señalar cualquier cosa, como por ejemplo verdad o mentira, a

diferencia que el lenguaje corporal no se lo puede controlar; es más, el

ser humano no es consciente de aquello, pero sí lo capta. Es por esto por

lo que, en un diálogo o charla es más importante el lenguaje corporal, ya

que este habla de uno, es algo oculto, por ejemplo, cuando se ve

expuesto el cuerpo y el individuo se siente amenazado.

Al realizar un análisis del lenguaje corporal en el día a día se

destaca que hay varios tipos de gestos:

Emblema: Por este gesto hay dos casos que el ser humano

interpreta, los emblemas que identifican a una cultura

específica, y también los emblemas universales.

Reguladores: Estos gestos son muy importantes en el

campo de la comunicación. Dichos gestos se usan, por

ejemplo, en una conversación en la que una persona cede la

palabra a otra, así como también cuando se espera que la

otra persona se desenvuelva más rápido, etc.

17

Ilustradores: Gestos que se encuentran conectados con la

comunicación verbal y sirven para destacar las palabras o

frases importantes, etc.

Adaptadores: Gestos que se utilizan para vigilar, controlar o

manejar los sentimientos situación o momento determinado

(en conflictos, tensión para no perder el control de la

situación).

Los gestos indicados son utilizados como conectores en la

expresión oral.

Memoria corporal

Esta memoria registra información que no se percibe estos son:

sentimientos de emociones contenidas y miedo, estas se dan un lugar en

el cuerpo para abrigarse. El hacer contacto corporal se da por una

necesidad original de las personas, esencial para el desarrollo y

supervivencia.

El niño recién nacido, requiere “sentir el tacto” y encontrarse al

abrigo de manos maternas que le den atención, seguridad y sostén. Estas

experiencias a pocos días de nacer son las primeras huellas sensoriales

que se registran a su piel, en forma de avisos pre verbales,

construyéndose de esta manera los primeros diálogos madre-hijo.

La consecuencia de estos primeros contactos, el infante ira

registrando sensaciones, tanto en la parte física como emocional, de esta

forma se va moldeando su ser. Su entorno sensorial y afectivo empezará

a llenarse, sus requerimientos se convertirán en deseos, estos deseos en

posibilidades o frustraciones. Siendo esto el principio para su conquista

del mundo que lo rodea, dando paso a la preparación de su Yo psíquico,

acudiendo a su registro sensorial.

18

La fundamentación de la memoria corporal es el contacto y la

comunicación, convirtiendo en una forma de conexión con otras personas

u objetos, siendo algo natural de un ser humano; convirtiéndose en una

destreza adquirida que se desenvuelven en modo inconsciente o natural.

(Mendoza & Solorzano, 2015, págs. 13-15)

La Educación Inicial por medio del movimiento y la expresión

corporal

Los infantes desde su nacimiento tienen la capacidad congénita

para manifestarse a través de su cuerpo y movimiento. Que crezca esa

cualidad es trabajo de los padres y en especial de los docentes el

hacerles conocer las múltiples oportunidades con las cuales se puede

acrecentar esta cualidad.

Sobre esto Bolaños (2014) indica que la profesora Patricia Stokoe,

profesional en expresión corporal indica a continuación:

Hay una edad óptima para iniciar al niño en la enseñanza colectiva de la

expresión corporal: es después de los tres años. Antes de esa edad está

totalmente absorbido en sí mismo, adquiriendo, bajo la mirada protectora

de su madre, el dominio de su pequeño cuerpo en la postura erecta, en el

caminar, en el correr y en destrezas manuales tales como recoger,

levantar y arrojar objetos. (p. 237)

Se lo presenta como uno de los medios más adecuados a través

del cual los niños pueden alcanzar su desarrollo óptimo de su potencial

expresivo. El docente de un centro infantil debe tener muy presente cuál

es la edad apropiada para iniciar al niño en experiencias de expresión

corporal. Se considera como edad cronológica aceptable para iniciar al

niño en este tipo de actividades los tres años cumplidos.

19

Desarrollo motriz de 5 a 6 años

Estructura y características

El desarrollo humano es global, no fragmentado, unos aspectos

influyen en otros. Se lo observa como procedimiento metodológico, para

aclararnos mejor. Es importante tener en cuenta el desarrollo de las

capacidades motrices, las capacidades cognitivas y del lenguaje, las

capacidades de relación con los demás y de equilibrio personal. Hay dos

aspectos fundamentales: la construcción del esquema corporal y la

orientación en el espacio y en el tiempo. A los 6 años el niño conoce

perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y se interesa por

algunas internas.

Muy importante tener en claro el eje de simetría para que el

educando se encuentre adecuadamente lateralizado. Con lo cual el podrá

poseer claros conceptos que le ayudarán en su organización personal y

en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, como hoy/ayer/mañana,

ahora/antes/después, día/noche, que son ciclos que se repiten

(importancia de llevar una vida ordenada).

A esta edad posee una base muy amplia de conceptos, que son las

ideas mentales acerca de las cosas, que nos van a posibilitar el podernos

comunicar con él. Parece un adulto en su forma de hablar, sus respuestas

son ajustadas a las preguntas que se le hacen. Sus preguntas buscan

una respuesta y tiene verdadero deseo de saber. En resumen, se puede

observar en el niño de 5 años:

Hay una construcción interna del esquema corporal casi

acabado. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la

delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la

diferenciación del mundo que lo rodea.

20

Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia

de modo más preciso sus funciones motrices, a través del

movimiento, de sus desplazamientos.

Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie

más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el

mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones

de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a

objetos y personas que se encuentran en el espacio.

Su coordinación fina está en proceso de completarse; ésta le

posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de

mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la

maduración de la musculatura fina, sino también por el

desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración

y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la

vista (coordinación viso motora). La realización de actividades

manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas

deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de

buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de

descubrir, reflexionar, crear.

Se han enriquecido sus estructuras de espacio, tiempo,

permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y

su acción con los objetos.

Áreas del desarrollo motriz

Se puede decir que la motricidad es el dominio que el ser humano

tiene sobre su propio cuerpo, lo cual implica una correcta coordinación y

sincronización de todas y cada una de las estructuras que forman parte

de aquel movimiento, es decir el sistema nervioso, los órganos de los

sentidos, sistema muscular y sistema óseo. La motricidad puede

clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa.

21

Las primeras experiencias de motricidad que tiene el ser humano

son realizadas a través del juego, por medio del cual responde a una serie

de estímulos proveniente de su exterior, logrando generar movimientos,

que cada vez se van haciendo más coordinados y elaborados y que

dependen de varias etapas dentro del crecimiento integral del infante.

Riera (2014) manifiesta que:

La motricidad hace alusión al conjunto de capacidades y habilidades que

posee un individuo, especialmente en la etapa infantil, guardando

exclusiva relación con las acciones que se realizan durante su accionar

lúdico. Ante aquello, cada movimiento realizado requiere de la interacción

precisa de un conjunto de músculos para lograr su ejecución. (p. 34)

Ante aquello se necesita que cada uno de estos movimientos

tengan la práctica y estimulación necesaria, a tal punto que todo lo

aprendido necesita ser puesto en ejecución con la respectiva ayuda de los

padres, teniendo en claro que la responsabilidad del desarrollo y

crecimiento infantil es compartida, siendo dependiente una de otra, donde

la motricidad infantil se da por medio de los procesos de maduración,

basados explícitamente en la experiencia y el aprendizaje.

El desarrollo y capacidad motriz es muy diferente en cada niño o

niña, es decir que el ritmo de aprendizaje varía entre los seres humanos,

donde se evidencia que existen niños/as que pueden sentarse o gatear

antes de la edad normal, siendo parte de una madurez motriz anticipada y

que debe ser aprovechada al máximo por parte de padres y docentes.

Habilidad motriz fina y gruesa

El ser humano cuando nace, lo que primeramente desarrolla es la

motricidad gruesa, siendo la que proporciona la forma básica de los

22

movimientos, como el gateo, correr, saltar, trepar, entre otras, facilitando

la aparición de la motricidad fina, demostrando que ésta depende del

pleno desarrollo y adquisición de la gruesa, por lo que es importante la

estimulación de esta. La motricidad tiene un gran impacto en diferentes

áreas de la vida y desarrollo del ser humano, especialmente en la etapa

infantil, de tal manera que un niño con algún tipo de problema puede tener

dificultad para aceptarse así mismo, provocando una relación

interpersonal con cierto índice o nivel de dificultad. Entre las áreas que se

ven afectadas por la motricidad se encuentran:

Desarrollo social.- Las relaciones e interrelaciones con el resto de

las personas del medio en que se desarrolla dependen directamente del

nivel de motricidad que el niño o niña posea, lo que limitaría su

participación en actividades lúdicas o de integración de manera activa.

Desarrollo físico.- La motricidad ayuda a mantener un correcto

desarrollo muscular, óseo y nervioso para poder desarrollarse con total

normalidad, dependiendo básicamente del suficiente ejercicio que se

realice.

Desarrollo cognitivo.- Por lo general el aprendizaje y la adquisición

de las diferentes habilidades y capacidades motrices se lo adquiere por

medio de actividades lúdicas que faciliten la integración y participación de

los niños y niñas en cada una de ellas.

El desarrollo sensorial.- El nivel de desarrollo sensorial se da de

manera óptima y eficaz, siendo dependiente del pleno ejercicio y

estimulación de esta, muestra de aquello es la percepción visual, la

misma que garantiza el pleno desplazamiento espacial del infante.

23

El desarrollo emocional y psicológico.- Los niños con un pleno

desarrollo motriz son felices emocionalmente, presentan una estabilidad

psicológica en diferencia a los que poseen un déficit motriz.

Desarrollo del lenguaje.- El desarrollo del lenguaje es vital, el

mismo que puede ser escrito o hablado, de tal manera que la motricidad

facilita su adquisición plena y duradera del habla y la escritura, siendo

receptivos y participativos.

Fundamentación epistemológica.

Para el modelo epistémico naturalista lo fundamental es la

naturaleza, de ahí que este sea un punto de contacto importante con el

modelo epistémico materialista, a través de su corriente o modelo

epistémico derivado representado en el fisicalismo, para el que lo más

importante es también la naturaleza y lo físico.

De acuerdo con (Estrada, 2012)

El naturalismo tiene un origen presocrático. En este modelo epistémico

son importantes el instinto, la intuición, los sentidos y la observación. De

ahí que proponga acciones científicas encaminadas a la definición de

contextos, así como la precisión de leyes y principios naturales. (p. 22)

Del naturalismo según el autor se deriva el biologismo. Para este

modelo epistémico biologicista lo fundamental es el estudio de los

organismos. Incluso analiza la sociedad como un organismo biológico. Del

biologismo se derivan varios modelos epistémicos: el funcionalismo, el

estructuralismo y el organicismo. (Holguín, 2015) “El funcionalismo

argumenta que el conocimiento es un producto de la observación,

propone el estudio y análisis de las fuentes de los órganos y componentes

de un organismo o todo organizado como un sistema.” (p. 78). El principal

24

representante de este modelo epistémico es el polémico sociólogo Emilio

Durkheim. Del modelo funcionalista se genera el cognitivismo, que

también es emanado del mecanicismo, derivado a su vez del modelo

originario materialista

“El modelo epistémico estructuralista también se deriva del

biologismo. El estructuralismo surgió en antropología a partir de los

planteamientos de Levi-Strauss” (p. 23). Según el autor, el estructuralismo

centra el conocimiento en el estudio de las distintas formas como se

presentan los eventos, las distintas relaciones y composiciones que en su

conjunto configura una estructura cualquiera. En el estructuralismo, el

conocimiento está dado por la estructuración conceptual a partir de

procesos de abstracción conceptual a partir del proceso de abstracción y

de raciocinio.

En conclusión, de los autores epistemológicos de la investigación,

el pensamiento es estructural y todo se integra en una organización

epistémica. El estructuralismo es organizacional y centra la actividad en

los procesos y en las relaciones, en donde las relaciones estructurales

son expresión de la psicología pues la mente es un fenómeno natural y

las construcciones humanas (culturales) son manifestación de la

naturaleza. En el estructuralismo se diferencia el conocimiento y la

realidad, la teoría y la práctica. El estructuralismo asocia las relaciones y

los procesos con los signos. Otro representante significativo de este

modelo es el eminente psicólogo suizo Jean Piaget, para quien la

estructura se basa a sí misma. Del modelo estructuralista se deriva el

constructivismo.

2.3. Marco contextual

La Escuela De Educación Básica Fiscal Rommel Vásquez

Palomino - Unidad Educativa DE Inicial y EGB - Fiscal es una institución

25

educativa conformada por un cuerpo docente profesional, enmarcados en

la labor de educar hace 50 años, imparte la educación integral en los

niveles de inicial ll, preparatoria, Básica elemental, Básica Media y Básica

superior. El proyecto educativo 2019-2020 consolidara a la escuela Fiscal

Rommel Vásquez Palomino como una Institución enmarcada en la

propuesta Educativa.

Esta unidad educativa es una Escuela de Educación Regular

situada en la Provincia de Guayas; Cantón de Guayaquil en la Parroquia

de Ximena. Debido a diferentes circunstancias, como crecimiento de la

población estudiantil, locales pequeños y otros este plantel tuvo algunos

cambios de sectores hasta que en el año 1984 se traslada a la ISLA

TRINITARIA COOP EDEN 417 MZ E SOLAR NUEVE por pedido del comité

central, iniciando sus labores educativas en la casa comunal que era un

lugar no adecuado para impartir la enseñanza educativa, manteniéndose

en esa localidad hasta la fecha.

2.4. Marco Legal

Este proyecto se fundamenta legalmente en leyes y normas que

rigen al Estado Ecuatoriano.

Constitución de la República del Ecuador

Sección quinta – Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

26

Plan Nacional del Buen Vivir

Que el objetivo 2.9 del Plan Nacional del Buen Vivir de 2013 – 2017

en sus literales a), b), c), d), e), f) y g) se determina la necesidad de

garantizar el desarrollo integral de la primera infancia a niños y niñas

menores de 5 años;

2.9. a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil

integral y de educación inicial, de manera articulada al Sistema Nacional

de Educación y para todos los niños y niñas del país, priorizando los

sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.

2.9. b. Implementar mecanismos de carácter intersectorial que

articulen y amplíen los servicios públicos, privados y comunitarios de

desarrollo infantil, y educación inicial, presenciales o domiciliarios, con

corresponsabilidad, inclusión, equidad e interculturalidad.

2.9. c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la

corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil

integral.

2.9. d. Generar e implementar instrumentos de información y

concienciación sobre desarrollo integral de la primera infancia. 2.9. e.

Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los

servicios públicos y particulares de desarrollo infantil y educación inicial,

para garantizar el desarrollo de las áreas motriz, cognitiva, afecto social y

de lenguaje de los niños y niñas. Código de la niñez y adolescencia

Art. 37. Derecho a la educación.

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de o a

cinco años, y por se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;

27

Art. 38. De los Objetivos de los programas de educación

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial en

un entorno lúdico y afectivo;

Ley Orgánica de Educación Intercultural Ecuador (2018)

Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los

conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema

Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su

aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada

asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.

28

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

Con el objeto de estudiar de qué manera incide la expresión

corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, se diseñó una

estrategia metodológica de investigación cualicuantitativa, inician do con

tipo bibliográfico, exploratorio y descriptivo y finalizando con un enfoque

relacional y explicativo y de campo, con datos prospectivos en un enfoque

transversal, con el fin de diseñar una propuesta para docentes para la

Escuela Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”.

3.2. Modalidad de la investigación

Se aplicó una modalidad mixta. El enfoque cualitativo sirvió en la

fase inicial exploratoria y descriptiva para definir las variables de

investigación, para recopilar la información bibliográfica, aportando

sustento teórico al proyecto, y para proceder luego a la interpretación de

la fase estadística y su respectiva propuesta didáctica. El enfoque

cuantitativo se aplicó también en la fase descriptiva, relacional y

explicativa con la adquisición de datos medibles en el estudio de campo.

3.3. Tipos de investigación

En el proceso investigativo fue fundamental hacer empleo de

diferentes modelos de investigación, entre los que se encuentra:

29

Según su finalidad

Investigación bibliográfica

La investigación bibliográfica fue parte elemental en la elaboración

del proyecto educativo, debido a que se acudió a información importante

de autores en el tema en estudio, siendo estas las fuentes de entrada

para reforzar el raciocinio y llevarlo a la práctica mediante del diseño de

una guía didáctica para docentes.

Investigación de campo

Este tipo de investigación permitió al proyecto apoyarse en las

informaciones recopiladas con el cuestionario y las entrevistas, así como

con las observaciones efectuadas en la población de estudio.

El estudio de campo se efectuó en el establecimiento educativo

Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino ubicada en la isla Trinitaria,

cooperativa El Edén Mz E, Sl9 de la ciudad de Guayaquil, en el periodo

2019-2020, siendo su finalidad analizar la expresión corporal en el

desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, de tal forma que se llegó a

comprobar el contexto real que se presenta durante el procedimiento de

formación de los educandos, y en base a ello exponer de manera

estadísticas el correspondiente resultado.

Según su objetivo gnoseológico o alcance

Descriptivo

Posteriormente a través de una investigación descriptiva se pudo

describir el fenómeno que se estudia, básicamente mediante la

intercepción de uno o más de sus propiedades o singularidades. Con un

30

estudio de arte de las variables analíticas se detalló el marco teórico, lo

que posibilitó el diseño de las herramientas estadísticas a utilizarse en la

investigación de campo; así mismo, se realizaron observaciones

estructuradas de la población de estudio para establecer el nivel de

desarrollo motriz de los estudiantes de 5 a 6 años, así como las

entrevistas semiestructuradas a directivos de la institución educativa.

Relacional y explicativo

Finalmente, se procedió a la interpretación de los datos

prospectivos levantados en la investigación estadística, en la que se

estableció la relación entre la expresión corporal y el desarrollo motriz. Así

mismo, se confirmó la relación de causalidad de dichas variables, lo que

contribuyó al diseño de la propuesta de este estudio: una guía didáctica

para docentes de la institución educativa en estudio.

3.4. Métodos de investigación

Método Inductivo-deductivo

El método inductivo sirvió para la argumentación lógica y, a través

de hipótesis particulares, llegar a una conclusión general, plasmada en las

conclusiones y recomendaciones, así como la propuesta didáctica para

docentes. Por otra parte, el método deductivo se implementó en las

conclusiones específicas

Método análisis y síntesis

Fue importante aplicar el análisis segmentando los temas

investigados para entenderlos y establecer su interrelación, para luego

conceptualizar, resumir y suponer en una síntesis que apoye la relación

31

causal entre la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a

6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel

Vásquez Palomino.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

Fue aplicada al directivo y docente de primero de básica de la

Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez

Palomino, en temas relacionados a la importancia de la expresión

corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, en la localidad

objeto de estudio, la cual tendrá cinco preguntas de razonamiento.

Encuesta

Se aplicó a los padres de familia con la intensión de tener una

percepción sobre cómo llega a incidir la expresión corporal en el

desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación

Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino. Para este proceso se

realizaron 10 preguntas estructuradas y se propusieron diferentes

respuestas vinculadas con cada una de ellas.

Observación

Se empleó una lista de cotejo a los alumnos del nivel inicial en

jornada normal para establecer su grado de desarrollo motriz. Debido a

que este es un instrumento que accede a la obtención de datos al

emplear el sentido principalmente de la vista, también puede apoyarse en

otras herramientas, para posteriormente analizar y valorar, este

instrumento es aplicado a partir del deseo por identificar una

problemática.

32

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario con escala Likert

Se diseñó una encuesta con 10 preguntas cerradas con opciones

organizadas según la escala Likert.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Lista de cotejo

Se empleó este modelo de instrumento a los niños de 5 a 6 años

en la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez

Palomino. Para conocer su nivel de expresión corporal. Y desarrollo

motriz.

3.7. Población y muestra

Población

La población objeto de estudio se encuentra conformada por el

directivo, docente, padres de familia y niños y niñas del área de Inicial 2,

de 5 a 6 años, de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento

Rommel Vásquez Palomino, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El

Edén Mz E, Sl. 9 de la ciudad de Guayaquil; población que muestra los

siguientes estratos:

33

Tabla 2

Población

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Directivo 1 1,09%

2 Docentes 1 1,09%

3 Padres de familia 45 48,91%

4 Estudiantes 45 48,91%

Total 92 100%

Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine

Muestra

Debido a que la cantidad de la población no supera los 100

individuos no fue necesario el muestreo, por lo que se trabajó con toda la

población.

Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta

accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En

consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población

objetivo, sin que se trate estrictamente de un censo. Esta situación debe

explicarse en el marco metodológico, en el que se obviará la sección

relativa a la selección de la muestra. (Arias F. , 2012)

En este caso la muestra del trabajo de investigación es NO

PROBABILÍSTICA, porque el universo es pequeño (92), es decir, la

muestra es de carácter intencional, nos regimos específicamente a los

estudiantes del Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño” de la

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, puesto a que durante el

trascurso del sondeo y observación se concluyó que son en este caso los

sujetos más vulnerables a la problemática que acoge el establecimiento

educativo.

34

3.8. Análisis e interpretación de resultados de encuesta a padres

de familia

1.- ¿Está de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la

comunicación no verbal como los gestos y los movimientos del

cuerpo en los infantes durante el proceso educativo por parte del

docente?

Tabla 3 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Muy de acuerdo 30 67%

De acuerdo 15 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Total 45 100% Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine

Gráfico 1 Expresión corporal es un aspecto que debe desarrollarse

Fuente: Encuesta a representantes legales Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine

Análisis: La mayoría de los representantes legales, se encuentran

muy de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la comunicación no

verbal, durante el proceso educativo por parte del docente, lo que

demuestra que existe preocupación y cierto grado de conocimiento por

parte de los padres, de la importancia de la expresión corporal y como

puede incidir positivamente en el aprendizaje.

67%

33%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

35

2.- ¿Su representado logra manifestar sus emociones a través

de los gestos, el cuerpo y la voz?

Tabla 4 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz


2

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 10 22%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 35 78%



Gráfico 2 Manifestar sus emociones a través de gestos, cuerpo y voz


Análisis: Un gran porcentaje de padres responde en desacuerdo, quizás

desconocen como sus hijos expresan emociones, lo que implica la

necesidad de orientar a padres sobre estrategias que manifiesten sus

emociones, como observar a sus hijos y aprender a conocerlos.

0%

22% 0%

78%

0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

36

3.- ¿Piensa usted que es necesario mejorar las herramientas, y la

forma de instruir del docente para que exista un mejor desarrollo en

el estudiante en cuanto a la manera de comunicarse por medio de

gestos y movimientos?

Tabla 5 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente


3


De acuerdo 40 89%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico 3 Mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por el docente


Análisis: La mayoría de los padres de familia se encuentra de acuerdo en

que es necesario mejorar las estrategias y metodologías utilizadas por

parte del docente para mejorar la expresión corporal, lo que significaría

que habría acogida positiva ante la propuesta de una guía didáctica sobre

este tema.

11%

89%

0% 0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

37

4.- ¿Considera que los estudiantes presentan problemas en cuanto a

la forma de comunicarse utilizando su cuerpo, es decir por medio de

gestos, y movimientos?

Tabla 6 Problemas en cuanto a su expresión corporal


4


De acuerdo 20 45%

Indiferente 0 0%




Gráfico 4 Problemas en cuanto a su expresión corporal


Análisis: Como se puede observar en los resultados, la balanza se

inclina hacia el pensamiento y preocupación de los padres de familia,

debido a que no consideran que no existe un correcto desarrollo de la

expresión corporal, lo que significaría que una guía para docentes tendría

que para mejorar este aspecto.

33%

45%

0% 22%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

38

5.- ¿Cree usted que la falta de recursos y materiales incide para que

no exista una adecuada coordinación en el movimiento de su

representado, limitando su capacidad intelectual?

Tabla 7 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz


5


De acuerdo 15 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 5 11%



Gráfico 5 Falta de recursos y materiales incide en el desarrollo motriz


Análisis: Una mayoría se encuentran muy de acuerdo en que la falta de

recursos y materiales incide en el desarrollo motriz de su representado,

limitando su capacidad intelectual, pudiendo considerarse que no

establecen una relación causal entre desarrollo motriz y capacidad

intelectual.

56% 33%

0% 11%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

39

6.- ¿De acuerdo con su punto de vista considera que su

representado demuestra agilidad, adecuados movimientos y

coordinación?

Tabla 8 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada


6

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 15 33%

Indiferente 0 0%




Gráfico 6 Nivel de agilidad y destreza motriz adecuada


Análisis: La mayoría de los padres de familia se encuentra en

desacuerdo en que su representado posee un nivel de agilidad y destreza

motriz adecuada, lo que favorecería la recepción de una guía para

docentes para que este aspecto pueda optimizarse.

0%

33%

0%

67%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

40

7.- ¿Considera que el docente aplica actividades innovadoras

enfocadas a mejorar la coordinación del movimiento en los

estudiantes?

Tabla 9 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz


7


De acuerdo 10 22%

Indiferente 0 0%




Gráfico 7 Aplica actividades innovadoras enfocadas al desarrollo motriz


Análisis: Los padres de familia encuestados se encuentran en

desacuerdo en que el docente aplica actividades innovadoras enfocadas

al desarrollo motriz de los estudiantes, lo que crea la apertura para una

guía que ofrezca estas actividades a ser implementadas de forma fácil en

sus clases.

11%

22%

0%

67%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

41

8.- ¿De acuerdo con su criterio piensa que es necesario fomentar

actividades basadas en juegos para fortalecer la coordinación en los

movimientos de su representado?

Tabla 10 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz


8


De acuerdo 10 22%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico 8 Fomentar actividades lúdicas para el fortalecimiento motriz


Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas, los padres de familia se

encuentran muy de acuerdo en que es necesario fomentar actividades

basadas en lo lúdico para el fortalecimiento motriz de su representado, lo

que demostraría que la guía para docentes debe enmarcarse en un

enfoque lúdico-formativo.

78%

22%

0%

0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

42

9.- ¿Considera que mediante una guía con distintas actividades

donde se trabaje el movimiento del cuerpo, mediante juegos, se

conseguirá un mejor desarrollo de la coordinación de movimientos

en los estudiantes?

Tabla 11 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal


9


De acuerdo 15 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico 9 Guía didáctica para lograr una conveniente expresión corporal


Análisis: La mayor parte de los padres de familia se encuentra muy de

acuerdo en que una guía didáctica lograría una conveniente expresión

corporal en los estudiantes, lo que respaldaría la propuesta de este

proyecto educativo.

67%

33%

0%

0%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

43

10.- ¿Piensa que los docentes de la Escuela deben apoyarse con una

guía, para trabajar la comunicación, los movimientos y la

coordinación de los niños de 5 a 6 años?

Tabla 12 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica


10


De acuerdo 5 11%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%



Gráfico 10 Docentes deben apoyarse con una guía didáctica


Análisis: En base a las encuestas llevadas a cabo, se demostró que los

padres de familia, se encuentran muy de acuerdo en que los docentes

deben apoyarse con una guía didáctica, para trabajar la expresión

corporal en el desarrollo motriz, demostrándose que existe conciencia de

la problemática motriz en sus representados.

89%

11%

0% 0% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

44

Tabla 13 Lista de Cotejo

Apellidos – Nombres de estudiantes

El niño y niña a través de los juegos creativos se expresa y comunica con su cuerpo

El niño y niña tiene control y dominio sobre sus movimientos, se mantiene equilibrado, sigue el ritmo y ejecuta correctamente los distintos ejercicios.

El niño y niña se comunica con los demás a través de su expresión corporal.

El niño y niña disfruta y se divierte a través de sus movimientos corporales

El niño y niña con su esquema corporal demuestra cualidades de ubicación, precisión y una buena orientación.

Angulo Hernández Lissette Dayana

A EP EP EP EP

Apo Valverde David Mathias

EP EP EP EP EP

Arreaga Pinto Axel Mauricio

EP EP EP A A

Bajaña Jara Ashely Juliana

EP EP EP EP A

Castillo Plaza Cayler Isrrael

EP EP EP EP EP

Colobom Parrales Ashley Micaela

EP EP EP EP A

Costales Carpio Ketzia Candy

EP EP EP EP EP

Chamorro Miranda Joselin María

EP EP EP EP EP

Chávez Medina Aracelly Estefanía

EP EP EP EP EP

Cruz Ramírez Dylan Ezequiel

EP EP EP EP EP

Espinoza Rodríguez Sheyla Sharid

EP EP EP EP EP

Ibarra Gómez Bryan Francisco

EP EP EP EP EP

Jacome Suñiga Genesis Esther

EP EP A EP EP

Laines Murillo Dominique Marley

EP EP EP EP A

López Castillo Aaron Ezequiel

EP EP EP EP A

López Hurtado Keyler Josue

EP EP EP EP A

Marquez Rodrigues Alejandro Josue

EP EP EP EP A

Mendosa Cercado Dylan

EP EP EP EP A

45

Adonis

Mendosa Mendosa Jeremy Andrés

A EP EP EP A

Monserate Arteaga Ana Paula

EP A EP EP EP

Mora Veliz Tamara Milagro

EP EP EP EP EP

Moreno Pacheco Imary Janeth

EP EP A EP EP

Moreno Pacheco Saskya Stefania

EP EP A EP A

Muños Anilema Elvis David

A EP EP EP A

Muños Molina Jean Carlos

A EP EP EP A

Nazareno Perea Josue Ariel

EP EP EP EP EP

Ortega Murillo Miller Didier

EP EP EP EP EP

Poroso Ortega Isaac Jairon

EP A EP EP EP

Poroso Ortega Carlos Taylor

EP A EP A EP

Ríos Montufar Pedro Ariel

A EP EP EP EP

Romero Herrera Hilary Madelyne

A EP A EP A

Saavedra Chiquitarco Britany Scarleth

EP EP EP EP A

Sánchez Valencia Gabriel Dante

EP A EP EP A

Segura Morales Eliana Geraldine

EP EP EP EP EP

Torres Figueroa Marco Antonio

EP A EP EP EP

Valarezo Andrade Josbelis Gabriela

A EP EP EP A

Valencia Herrera Scarleth Khaterine

EP EP EP EP EP

Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez Palomino Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine

Escala cualitativa

I Iniciado

EP En proceso

A Adquirida

NE No evaluado

46

3.9. Análisis e interpretación de resultados de entrevista

A directivo de la institución

Entrevistadoras: Rivas Chamba María Katherine - Medina Sancán

Caterine Yomaira

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Diluz Quintero

Cargo: Director de la Unidad Educativa

1. ¿Qué importancia tiene la expresión corporal en el desarrollo

motriz en niños?

La importancia radica en que la expresión corporal nos sirve

como herramienta para que los niños se comuniquen tanto de manera

verbal como no verbal e intervienen en el desarrollo social del pequeño

en diferentes entornos: cognitivo, social, motor y afectivo.

2. Desde su punto de vista, ¿cuál cree usted que son los factores

que inciden en los niveles de motricidad que presentan los

educandos?

Pues, uno de los factores influyentes es la estimulación, pues

gracias a diferentes estímulos determinados pueden incitar un gran

desarrollo en diferentes zonas.

3. ¿Cuáles considera son las razones por las cuales no se llegan a

utilizar técnicas encaminadas al desarrollo motriz fuera de las

tradicionales?

El docente emplea distintos métodos encaminados al desarrollo

motriz; sin embargo, no todos llegan a ser eficientes; no considero que el

docente no se halle capacitado, pero creo que la falta muchas veces de

materiales vuelve más complicado este tipo de proceso.

47

4. ¿El establecimiento educativo posee los recursos y materiales

necesarios para el fortalecimiento de la expresión corporal en el

desarrollo motriz de niños?

Se poseen los recursos básicos e indispensables para el proceso

educativo normal; no obstante, si fuera bueno integrar nuevas

herramientas o materiales para fortalecer el aprendizaje.

5. ¿Qué beneficios podrían traer el uso de una guía didáctica para

docentes, con actividades destinadas a trabajar la expresión

corporal en el desarrollo motriz de los estudiantes?

La facilidad de tener una guía explicita con diferentes actividades

con las cuales puede el docente aplicarlas en clase desarrollando de

manera eficiente la expresión corporal.

A docente de Educación Inicial

Entrevistadoras: Rivas Chamba María Katherine - Medina Sancán

Caterine Yomaira

Lugar: Sala de profesores

Entrevistada: Janela Cucalón

Cargo: Docente

1. ¿Usted como docente considera importante la expresión corporal

en el desarrollo motriz en niños?

Se sabe que durante los primeros años del niño, su motricidad

necesita desarrollarse. A través de la Expresión Corporal, se puede dar

cauce a la espontaneidad y a la tendencia natural al movimiento.

2. Desde su punto de vista, como pedagogo ¿cuál cree usted que

son los factores que inciden en los niveles de motricidad que

presentan los educandos?

Los factores sociales y psicológicos principalmente influyen en la

falta de dominio motriz en los alumnos. He podido observar que

48

muchas veces la poca participación en casa de los padres y la inclusión

de la tecnología, retrasan el desenvolvimiento normal del niño llegando

al punto de fomentar el sedentarismo.



tradicionales?

Esto se debe a que muchas veces nos conformamos con

determinada metodología que si bien es cierto permite el adecuado

progreso de los estudiantes, no obstante cada niño es un mundo nuevo y

siempre se deben contar con otras alternativas pedagógicas, por ello es

importante capacitarse.




Considero que si medianamente, y esto porque la mayoría de las

ocasiones somos nosotras las docentes quienes nos toca conseguir

nuevos materiales y la aportación de los padres de familia es muy baja.




Bueno podría favorecer enormemente a la inclusión de nuevas

actividades para ponerlas en práctica durante el proceso de enseñanza,

de igual forma podemos improvisar nuevos procesos mediante una guía

bien estructurada.

49

3.10. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación

Conclusiones.

La docente investigada posee conocimientos sobre expresión

corporal en el campo teórico pero muy poco acerca del desarrollo

dinámico, quedando un ausentismo en el ámbito práctico,

determinándose que solo se dedican a trabajar la psicomotricidad fina

con fines recreativos, mas no con un fin formativo.

Se determinó que la docente utiliza muy pocas técnicas

tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de

los niños, ya que durante los ejercicios que realizaban los estudiantes

sus movimientos eran monótonos y se observaba dificultades en los

alumnos para mantener su postura, falta de equilibrio, coordinación,

control y precisión en sus movimientos, no son muy flexibles y ágiles,

falta de fuerza y control sobre sus músculos.

Mediante esta investigación se ha determinado que los docentes

poseen escasos conocimientos con respecto al desarrollo dinámico

para lograr la expresión corporal en los niños, son muy pocas las

técnicas que conocen para aplicar en el aula para desarrollar esta área.

Recomendaciones.

Se recomienda la aplicación y el seguimiento de la investigación

por parte de la docente, lo cual le ayudara a obtener el conocimiento de

la expresión corporal y la incidencia que tiene el desarrollo dinámico en

las habilidades y destrezas de los niños.

50

La docente de la Unidad Educativa debe capacitarse en la

práctica sobre actividades y técnicas que pueden ser utilizadas como

recurso pedagógico para el desarrollo de las habilidades y destrezas

como instrumento educativo para conducir al niño hacia la autonomía y

formación de su personalidad. Para ello el docente puede apoyarse en

actividades de expresiones artísticas, la música, la danza, el mimo,

juegos cantados, títeres que le ayudará al niño a expresarse, a

comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, su creatividad e

imaginación con toda libertad a través de su cuerpo y descubriendo el

placer del movimiento logrando así fortalecer su autoestima y

confianza.

Las Autoridades de la Unidad Educativa deben motivar al

docente a profundizar este tema del desarrollo dinámico a través de

cursos de capacitación, talleres, charlas, etc. y también se debe

involucrar a los padres que son considerados también actores

principales y con la participación de todos para lograr de nuestros

niño/as seres con confianza y seguros de sí mismos.

51

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta

Guía didáctica para docentes

4.2. Justificación

Se elabora una propuesta debido a que existen una gran cantidad

de docentes que no se encuentran capacitados en su totalidad para la

orientación de los niños en un buen desarrollo motriz, debido a esto, se

pretende dar a entender y sugerir una guía didáctica para docentes, la

cual va a ofrecer las herramientas indispensables para que el docente

pueda orientar a los niños en el sendero de los estudios y de la

educación, esta investigación se proyecta ante la importancia de que los

niños saquen el máximo beneficio a las actividades de motricidad que le

obsequia el docente.

Posteriormente de la elaboración de las encuestas destinadas a los

docentes, se realiza un íntegro estudio a los resultados logrados, se

necesita de la participación de una guía para docentes, que ayude como

guía en actividades que beneficien el desarrollo motriz.

La propuesta de una guía didáctica para docentes tiene como

propósito obtener que los niños puedan desarrollar estructuración corporal

para que pueda vincularse de manera apropiada con los demás,

asimismo tomar en consideración que el ejemplo o prototipo a seguí es la

mejor manera de que los pequeños comprendan más sobre su esquema

corporal dependiendo también del ambiente familiar, cabe destacar que

uno de los mayores problemas se da cuando desde la edad temprana no

52

se anima de manera apropiada, trascendiendo así en el buen

desenvolvimiento de los pequeños, siendo fundamental que se dé a saber

actividades que beneficien a los niños disminuya en la motricidad.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo general de la propuesta

Elaborar una guía didáctica para docentes mediante las

actividades, que van a beneficiar la parte motriz a los niños de 5 a 6 años

de la Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez

Palomino.

Objetivos específicos de la propuesta

Presentar una guía didáctica para docentes que beneficie en el

desarrollo en la parte motriz del niño.

Publicar la guía didáctica para docentes, que se encuentren en una

implicación activa en los niños.

Orientar a los docentes mediante ejercicios motrices a la práctica

eficaz de entendimiento para poder progresar el desarrollo motriz

de los niños.

4.4. Aspectos teóricos de la propuesta

Aspecto pedagógico

El juego como medio pedagógico se apoya en inventar e instruir de

forma creativa al niño, debido a que hay que tener en consideración que

la guía didáctica propuesta va a estar elaborada e implementada acorde

al ambiente educativo en el cual se desenvuelve. Por otra parte, la

pedagogía que se sugiere está vinculada con lo que viven los infantes, a

53

través de las actividades conseguirá un estilo de vida superior,

incrementará sus destrezas mediante el juego dándose a conocer como

modelo lúdico.

Aspecto psicológico

Las actividades lúdicas estimulan el desarrollo psico-social, la

formación de la personalidad evidencia valores que pueden adquirirse, de

modo que se contribuirá una participación dinámica y estimulada en el

juego, la cual el niño incrementa su aprendizaje, es sociable, curioso,

despierta el deseo de aprender.

La realización de la guía didáctica propuesta estará a cargo del

docente quien a su vez ayudará a que se ejecuten las reglas,

metodologías, procesos, etc. Con la cabalidad del caso.

Aspecto legal

La investigación tiene como base lo instituido en la Constitución

política del Ecuador en el Capítulo Segundo los Derechos del Buen vivir

en la sección quinta Educación, en la cual se establece lo siguiente:

La educación es imprescindible para el entendimiento, el ejercicio

de los derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional”.

En el Título VII, Sección Primera Educación en su artículo 343.

La educación puede multiplicar el rendimiento de lo que se invierte

en la educación primaria y secundaria. Puede incrementar la

productividad y el grado de beneficio, así como perfeccionar el

desempeño académico y reducir el abandono durante toda la vida de los

54

integrantes en el programa; y como resultado de lo anterior, hacer más

eficiente el gasto público.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

La puesta en funcionamiento de la guía didáctica es ejecutable

debido a que lo que se solicita primordialmente es imaginación para

representar las técnicas propuestas aceptando las normas de enseñanzas

representadas en el currículo de Educación Inicial, por lo acotado es muy

adecuado su empleo y asimismo va a funcionar para que otras escuelas

tomen en consideración esta guía y la ponga en práctica, con ello se

favorece la sociedad en general.

a. Factibilidad Técnica

Se hizo uso de laptops, proyectores, parlantes, micrófonos,

internet, cámaras fotográficas para la elaboración de esta guía didáctica.

b. Factibilidad Financiera.

Al fijarnos de la economía, se piensa que la institución educativa,

se maneja con toda su voluntad donde se efectuó la investigación, se

toma en cuenta los materiales didácticos que se manipularan para cada

una de las actividades lúdicas, este apoyo que brinda la institución es un

hecho.

c. Factibilidad Humana

La iniciativa existente es humanamente factible para su realización,

porque autoriza la entrada a la institución educativa debido al permiso de

la autoridad de la institución, los docentes forman parte de este transcurso

porque se interpondrán a la aplicación de actividades, los representantes

legales fortalecerán en sus hogares las actividades que se muestran en la

guía de actividades, de esta forma actuará en conjunto para lograr un

resultado excelente.

55

4.6. Descripción de la Propuesta

A través de la guía didáctica que damos a conocer se expondrá

una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente se

da a conocer las numerosas actividades que los docentes logran ejecutar

con sus párvulos en el salón de clases con la finalidad de incitar,

fortalecer e impulsar sus habilidades motrices mediante el movimiento

corporal, la docente empleará recursos del medio como guantes, papel,

pelota, cuerdas los cuales aportarán al desarrollo madurativo.

El instituto educativo debe tener un área amplia que contagie

seguridad y confiabilidad, para la práctica de numerosos movimientos

corporales, ilustrarse de una manera agradable mediante juegos al

manifestar sus sentimientos y necesidades, de esta forma crea lazos con

sus compañeros de clases mientras realizan cada una de las actividades

que les proporcionarán la obtención de nuevas experiencias que

contribuirán a su desarrollo de las habilidades motoras, el empleo del

proyecto se llevará a cabo durante el periodo lectivo 2019-2020 en la

Escuela de Educación Básica Fiscal Sargento Rommel Vásquez

Palomino.

56

AUTORES: RIVAS CHAMBA MARÍA KATHERINE

MEDINA SANCÁN CATERINE YOMAIRA

Guayaquil, agosto de 2019

GUÍA DIDÁCTICA

PARA DOCENTES

57

Índice

. 1Presentación ...........................................................................................58

. 1Actividad No. 1 Laberinto geométrico ......................................................59

. 1Planificación 1 .........................................................................................61

. 1Actividad No. 2 Túnel de hula ..................................................................62

. 1Planificación 2 .........................................................................................63

. 1Actividad No. 3 El paracaídas..................................................................64

. 1Planificación 3 .........................................................................................65

. 1Actividad No. 4 Traga bola ......................................................................66

. 1Planificación 4 .........................................................................................67

. 1Actividad No. 5 Zancos............................................................................68

. 1Planificación 5 .........................................................................................69

. 1Actividad No. 6 De la habana ha venido un barco ...................................70

. 1Planificación 6 .........................................................................................71

. 1Actividad No. 7 Los meseros ...................................................................72

. 1Planificacion 7 .........................................................................................73

. 1Actividad No. 8 Sigue el camino ..............................................................74

. 1Planificacion 8 ........................................................................................75

. 1Actividad No. 9 Usando los pies ..............................................................76

. 1Planificación 9 .........................................................................................77

. 1Actividad No. 10 juego danzado ..............................................................78

. 1Planificacion 10 ......................................................................................80

58

. 1Presentación

La guía que se propone a continuación, incluye actividades de

expresión corporal que están relacionadas al desarrollo motriz de los

estudiantes Educación Inicial Escuela Fiscal Mixta “Julio Aguayo Cedeño”

de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. La propuesta elaborada

por las autoras del proyecto de investigación ha considerado fundamental

que tanto estudiantes como docentes dominen las actividades para lograr

cognitivamente procesos mentales de orden superior, a través de los

cuales los seres humanos intentan comprender, adaptarse y resolver los

problemas de su entorno.

El equipo investigador está interesado en que los estudiantes

quienes son los principales beneficiarios a través de la docente aprendan

a adquirir conocimientos de una forma distinta motivando y estimulando

los aprendizajes con diferentes técnicas y estrategias de: pensamiento,

razonamiento, aprendizaje y resolución de problemas, de manera que los

estudiantes puedan desarrollar la motricidad, además que estas

actividades pueden ser utilizadas y ponerlas en práctica en todo el

periodo lectivo y áreas. Lo importantes es aprender razonando,

relacionando, interpretando, creando y pensando de forma lógica y

proactiva.

Objetivo general

Contribuir a la adquisición de conocimientos de una forma distinta

motivando y estimulando los aprendizajes con diferentes técnicas y

estrategias.

Objetivos específicos

Fortalecer la capacidad docente cuya principal tarea es la

formación del individuo.

Promover experiencias que lleve a los estudiantes al desarrollo de

su dominio propio.

59

. 2Actividad No. 1 Laberinto geométrico

Laberinto geométrico

Fuente: www.pinterest.cl

OBJETIVO: Desarrollar el control postural en actividades de

equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de

su cuerpo.

TIEMPO: 15 minutos

PROCEDIMIENTO

La educadora coloca el recurso didáctico elaborado previamente

con material reciclable. Explica la metodología del juego: participan 5

estudiantes que deberán buscar el camino de llegada, ganará el niño que

llegue primero y colocará la figura geométrica a la que pertenece.

Se les indica que caminen sin hacer ruido, haciendo maniobras

agachándose, se estiren simulando alcanzar una fruta del árbol.

Los niños corren para salir de laberinto (trazado previamente en el

suelo) sin pasarse de las líneas (frenar, acelerar, desacelerar, etc.).

61

. 3PLANIFICACIÓN 1

Experiencia de Aprendizaje: Expresión y Comunicación

Grupo de Edad: 5 A 6 AÑOS N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil

Fecha: 8 – 07 – 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancan

Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.

Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes

Eje de Desarrollo y Aprendizaje

Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje

Destrezas Actividades Recursos y Materiales

Didácticos Observaciones

Expresión y Comunicación

Expresión corporal y motricidad

Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.

Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas, rectas, curvas y quebradas, logrando un adecuado control postural.

La educadora coloca el recurso didáctico elaborado previamente con material reciclable. Explica la metodología del juego: participan 5 estudiantes que deberán buscar el camino de llegada, ganará el niño que llegue primero y colocará la figura geométrica a la que pertenece.

FISICOS: Salón de clases DIDACTICOS:

Trozos de cartón Tempera, pinceles Goma Tela Cambrela de colores

La educadora deberá tener cuidado que los niños no salgan de La línea que va camino hacia la llegada del laberinto y que lleven en la mano la figura geométrica.

62

. 4Actividad No. 2 Túnel de hula

Túnel de hula

Fuente: mx.depositphotos.com

OBJETIVO: Desarrollar diferentes posturas en actividades que

involucran todas las partes de su cuerpo.

TIEMPO: 20 a 30 minutos

PROCEDIMIENTO

La educadora explica el procedimiento de la actividad, luego forma

a los niños en fila, y procederán a entrar uno por uno al túnel, actividad

que se llevará a cabo de manera organizada y respetando las reglas.

Al mismo tiempo que intenta arrastrarse, esconderse, o integrarlo

en un trayecto motor más completo. Los niños podrán realizarlo cuantas

veces quieran.

63

. 5PLANIFICACIÓN 2













Desarrollar diferentes posturas en actividades que involucran todas las partes de su cuerpo.

Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias largas y cortas.

La educadora explica el procedimiento de la actividad, luego forma a los niños en fila, y procederán a entrar uno por uno al túnel, la cual se llevará a cabo de manera organizada y respetando las reglas. Los niños podrán realizarlo cuantas veces quieran.

FISICOS: Salón de clases DIDACTICOS:

Hula de diferentes colores Cintas Cuerda para unir los hula

Mientras realizan la actividad, que todos salgan del túnel sin salirse del camino que conduce a la salida.

64

. 6Actividad No. 3 El paracaídas

El paracaídas

Fuente: xtec.cat/ceipcampselisis.

OBJETIVO: Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que

le permitan la realización de movimientos coordinados.

TIEMPO: Indefinido

PROCEDIMIENTO

Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas, se

puede dividir por grupos, un grupo puede tratar de introducir la pelota por

el agujero, mientras que el otro grupo intentará que no lo hagan.

Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas simulando

el mar, a la altura de la cintura y suavemente comenzarán a moverlo

haciendo olas con una pelota en el centro se puede dividir por grupos, un

grupo puede tratar de introducir la pelota por el agujero, mientras que el

otro grupo intentará que no lo hagan.

Primero, la mar estará en calma, luego se agitará y llegará el

temporal, para volver posteriormente a la calma. Mientras unos suben,

otros bajarán y viceversa, hasta conseguir que el vaivén de las olas sea

uniforme en todo el círculo. (puede acompañarse de música moviendo las

olas según el carácter de ésta).

65

. 7PLANIFICACIÓN 3













Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.

Fomentar movimientos corporales que involucren todas las partes del cuerpo.

Participan todos los estudiantes que sostendrán el paracaídas, se puede dividir por grupos, un grupo puede tratar de introducir la pelota por el agujero, mientras que el otro grupo intentarán que no lo hagan.

FISICOS:

Patio de la escuela. DIDACTICOS: Tela de varios colores Pelota

Tener precaución que los estudiantes se distraigan en el momento de realizar la actividad.

66

. 8Actividad No. 4 Traga bola

Traga bola

Fuente: pinterest.com

OBJETIVO: Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que

le permitan la realización de movimientos coordinados.

TIEMPO: 10 minutos

PROCEDIMIENTO

Realizar 2 grupos compuesto por 3 personas.

Cada uno tiene 4 bolas.

Los jugadores estarán colocados a una distancia de 1 '5m del

tragabolas. Cada jugador contará con 3 bolas para lanzar al tragabolas,

cuando le toque su turno y así sucesivamente. Lanzar las bolas a la boca

del payaso o cualquier personaje. compitiendo hasta con cuatro jugadores

por conseguir más bolas que el resto. Los payasos se encuentran en los

laterales del tablero mientras que las bolas van al centro, y el jugador

debe tirarlas a la boca del personaje y la extiende al centro del tablero.

Gana el equipo que más bolas haya metido en un tiempo limitado.

67

. 9PLANIFICACIÓN 4









Destrezas Actividades Recursos y Materiales Didácticos Observacio

nes



Controlar la fuerza y tono muscular en actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.

Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular Como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.

Realizar 2 grupos compuesto por 3 personas. Cada uno tiene 4 bolas. Lanzar las bolas a la boca del payaso o cualquier personaje. Gana el equipo que más bolas haya metido en un tiempo limitado.

FISICOS: Patio de la escuela DIDACTICOS: Caja de cartón.

(Puede ser una de zapatos o más grande) Pinturas acrílicas o témperas Pegamento Tijeras Rotuladores Cartulina Calcetines viejos o medias rotas Papel de periódico

Verificar cuantas bolas va introduciendo cada grupo de estudiantes, para saber el ganador.

68

. 10Actividad No. 5 Zancos

Zancos

Fuente: pinterest.com

OBJETIVO: Desarrollar la habilidad y el equilibrio en actividades

que involucran todas las partes de su cuerpo.

TIEMPO: 15 minutos

PROCEDIMIENTO

. El juego de zancos consiste

Los participantes se subirán en los zancos que ya previamente han

sido elaborado por los padres, llevaran con sus manos la soga y

recorriendo la distancia que ha sido establecida, en el que habrá que

hacer carreras salvando los obstáculos establecidos. Es así que tienen

que movilizarse en un camino previamente convenido, donde el jugador

deberá superar diversos obstáculos. Gana aquella persona que logre

mantener el equilibrio y cumpla con el desplazamiento en el menor

tiempo posible.

69

. 11PLANIFICACIÓN 5













Desarrollar la habilidad y el equilibrio en actividades que involucran todas las partes de su cuerpo.

Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias largas y cortas.

Los participantes se subirán en los zancos que ya previamente han sido elaborado por los padres, llevaran con sus manos la soga y recorriendo la distancia que ha sido establecida, en el que habrá que hacer carreras salvando los obstáculos establecidos.

FISICOS: Patio de la escuela DIDACTICOS: Tarros de leche Fomix varios colores Tijeras Silicona Pistola de silicona Cuerda

Mientras realizan la actividad, que todos salgan del túnel sin salirse del camino que conduce a la salida.

70

. 12Actividad No. 6 De la habana ha venido un barco

De la habana ha venido un barco

Fuente: penitenciasyretos.blogspot.com

OBJETIVO: Potenciar la atención y rapidez del niño.

TIEMPO: hasta que se haga monótono.

PROCEDIMIENTO

Se colocan las sillas en círculo, se sientan a todos los niños menos

a uno que va a estar en el centro quien va a decir “De la Habana ha

venido un barco cargado de...” se menciona alguna prenda, color de ojos,

pelo, brazo, objetos, etc. y todos los que conforman el juego tengan el

objeto debe levantarse de su silla y cambiar a otra. Y es donde el que

está en el centro debe buscar un lugar rápidamente para ocupar su lugar.

71

. 13Planificación 6

Experiencia de Aprendizaje: EXPRESION Y COMUNICACIÓN


Tiempo Estimado/Fecha: 15-07-2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba. Caterine Yomaira Medina Sancán.

Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a través de sus experiencias cotidianas.

Elemento Integrador: Canto, juego, bailes.




Destrezas Contenidos Actividades Recursos y Materiales Didácticos

Indicadores para Evaluar

EXPRESION Y COMUNICACIÓ

N

EXPRESION CORPORAL Y MOTRICIDAD

Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.

Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro

Imita juegos mientras camina de un lugar a otro (extendiendo brazos en diferentes posiciones, doblando rodillas, levantando piernas

Se colocan las sillas en círculo, se sientan a todos los niños menos a uno que va a estar en el centro quien va a decir “De la Habana ha venido un barco cargado de...” se menciona alguna prenda, color de ojos, pelo, brazo, objetos, etc. y todos los que conforman el juego tengan el objeto debe levantarse de su silla y cambiar a otra. Y es donde el que está en el centro debe buscar un lugar rápidamente para ocupar su lugar.

RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS: Ninguno

Se debe tener presente que el juego no debe ser particular, sino que deben intervenir todos de manera general, y deben moverse todos. Se deben controlar a los estudiantes para que no se lastimen

72

. 14Actividad No. 7 Los meseros

Los meseros

Fuente: proyectosytrabajosescolares.com

OBJETIVO: Fortalecer la coordinación y el equilibrio para

desarrollar la motricidad gruesa.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO

Dibujar en el piso un recorrido y colocar varios obstáculos para

hacerlo más dificultoso.

Darle a cada niño un globo en un plato pegado con cinta adhesiva.

Darle al niño el Plato sobre su mano, Decirle que deben realizar el

recorrido de modo que no se le caiga el globo.

A medida que va cogiendo equilibrio se hace más dificultoso, es

decir se le retira la cinta Para que mantenga en equilibrio globo.

73

. 15PLANIFICACION 7



Tiempo Estimado/Fecha: 16 -07- 2019 Nombre de la educadora: María Katherine Rivas Chamba y Caterine Yomaira Medina Sancán.

Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: La experiencia consiste en que los niños y niñas sean creativos y puedan desarrollar la habilidad motriz a

través de sus experiencias cotidianas.

Elemento Integrador: Canto, juego, baile.






EXPRESION Y COMUNICACI

ÓN

EXPRESION CORPORAL

Y MOTRICIDAD

Explorar diferentes formas de desplazamiento, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.

Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.

Realiza movimientos de desplazamiento llevando objetos livianos de un lugar a otro.

Dibujar en el piso un recorrido y colocar varios obstáculos para hacerlo más dificultoso. Darle a cada niño un globo en un plato pegado con cinta adhesiva. Darle al niño el Plato sobre su mano. Decirle que deben realizar el recorrido de modo que no se le caiga el globo. A medida que va cogiendo equilibrio se hace más dificultoso, es decir se le retira la cinta Para que mantenga en equilibrio globo

RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas Mesas DIDACTICOS: Tiza Globos Platos Cintas

Que todos los estudiantes caminen por el recorrido que han sido establecidos.

74

. 16Actividad No. 8 Sigue el camino

Sigue el camino

Fuente: ar.pinterest.com

OBJETIVO: Fomentar habilidades cognitivas, motrices y de

aprendizaje.

TIEMPO: 10 minutos

PROCEDIMIENTO

Se puede solicitar a los niños que: Para este juego necesitamos

aros de plástico, pero si no es posible conseguirlos, se pueden dibujar

círculos en el suelo, cada uno con un diámetro aproximado de 50 cm.

salten a pie juntos hacia adelante (como conejos) con cada consigna, tirar

el dado y hacerlos avanzar hasta que lleguen a la meta todos los niños

debe participar. Los niños deben avanzar saltando de círculo en círculo.

Hay trayectorias con mayor nivel de dificultad que otras. salten a pie

juntos lateralmente salten en un pie y luego vuelvan saltando en el otro

salten en un pie y luego en el otro. Desarrollo del equilibrio 1 Juegos de

equilibrio

75

. 17PLANIFICACION 8


Grupo de Edad: 5 a 6 años N° de niñas y niños: 35 Nombre de la institución: SARGENTO ROMMEL VASQUEZ PALOMINO Cantón: Guayaquil



través de sus experiencias cotidianas

Elemento Integrador: Canto, juego, baile






EXPRESION Y

COMUNICACIÓN



Correr con seguridad

distancias más largas, a mayor

velocidad y con pequeños

obstáculos.

Ejercita la carrera hacia

distintas direcciones y

bordeando obstáculos.

Colocar los círculos que fueron elaborados con anticipación, con cada consigna, tirar el dado y hacerlos avanzar hasta que lleguen a la meta todos los niños debe participar

RECURSOS: FISICOS:

Salón de clases DIDACTICOS:

Fomix Tijeras Cintas Plumafón Temperas Acuarela

Los estudiantes deben seguir las reglas del juego,

respetando cada una de las consignas del

juego

76

. 18Actividad No. 9 Usando los pies

Usando los pies

Fuente: youtu.be/N1LAOOu-81o

OBJETIVO: Estructurar su esquema corporal a través de la

exploración Del propio cuerpo.

TIEMPO: 25 minutos

PROCEDIMIENTO

Amarra una soga de una silla a otra para que quede extendida.

Sobre la soga, colocar banderines de diferentes colores, de manera que

cuelguen. Una vez hecho esto, se le da la orden al niño que toque con los

pies los banderines. Ejemplo, se da la orden de rosado el niño debe tocar

el banderín de color rosado y así sucesivamente con los otros colores.

Otra opción es probar pateando un balón hacia una bandera determinada.

77

. 19 Planificación 9






Elemento Integrador: Cantos, juegos, bailes.






EXPRESION Y

COMUNICACIÓN



Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como patear pelotas hacia una dirección.

Coordina movimientos hacia una dirección determinada. Juega en parejas con diferentes objetos utilizando manos y pies.

Amarra una soga de una silla a otra para que quede extendida. Sobre la soga, colocar banderines de diferentes colores, de manera que cuelguen. Una vez hecho esto, se le da la orden al niño que toque con los pies los banderines. Ejemplo, se da la orden de rosado el niño debe tocar el banderín de color rosado y así sucesivamente con los otros colores. Otra opción es probar pateando un balón hacia una bandera determinada.

RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS: Papel crepe Piola de algodón Goma Tijeras

Tener presente que todos los estudiantes

participen en la actividad

78

. 20Actividad No. 10 juego danzado

Juego danzado

Fuente: roxanaamadaarraigada.wordpress.com

OBJETIVO: Tomar consciencia del propio cuerpo y de las

numerosas posibilidades de movimientos que tiene.

TIEMPO: 30 minutos

PROCEDIMIENTO

Los niños se situarán en fila india alrededor de las sillas quedando

una silla libre que el último niño de la fila deberá ir pasando al de delante

y este al de delante suyo hasta que llegue al primer niño de la fila que la

colocará en el suelo avanzando sobre ella. Toda la fila avanzará un sitio,

volviendo a quedar libre la última silla que tendrá que ser pasado de

nuevo. Se pueden hacer dos filas de 12 niños y hacer una carrera para

ver quien pasa antes la silla.

Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir

improvisando y dramatizando las acciones del cazador.

79

SOY UN CAZADOR Soy un cazador

no tengo miedo al león mira cuantas flores No le temeré...... le buscaré........

¡oh un árbol! ¡qué alto! no puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo el

no puedo rodearlo ¿qué puedo hacer?

TREPARÉ (los niños imitan con sus gestos la acción de trepar

o pueden subir sobre las sillas o bancos.) Soy un cazador...... ..............................

¡Oh un rio! ¡qué largo! No puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo él

no puedo rodearlo ¿Qué puedo hacer?

NADARÉ (los niños pueden ir avanzando la solución

de lo que puede hacer el cazador) - Soy un cazador........

¡Oh unas zarzas! No puedo pasar sobre ellas no puedo pasar bajo ellas

no puedo rodearlas ¿Qué puedo hacer?

(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)

¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está! Entremos.

¿Qué tocamos? Es blandito. Es peludo

¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS! Paso otra vez sobre las zarzas,

por el rio, trepo el árbol, la montaña... y

Vuelvo a mi casa y me acuesto.

80

. 21PLANIFICACION 10






Elemento Integrador: Canto, juego, baile






EXPRESION Y

COMUNICACIÓN


Explorar diferentes formas de desplazamiento, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.

Orientarse en el espacio

reconociendo las nociones arriba/ abajo,

dentro/ fuera mediante desplazamiento

s, de acuerdo a consignas

dadas.

Juega con el grupo total para

reconocer las nociones

arriba/abajo dentro/fuera

Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y

dramatizando las acciones del cazador.

SOY UN CAZADOR Soy un cazador

no tengo miedo al león mira cuantas flores

No le temeré...... le buscaré........

¡oh un árbol! ¡qué alto! no puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo el

no puedo rodearlo ¿qué puedo hacer?

TREPARÉ (los niños imitan con sus gestos

la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o

bancos.....) Soy un cazador

RECURSOS: FISICOS: Salón de clases Sillas DIDACTICOS:

Disfraces

Tener presente que todos los estudiantes

participen en la actividad

81

4.7. Referencias bibliográficas

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88

ANEXOS

A

N

E

X

O

S

98



Anexo 1 Carta de la Carrera dirigida al plantel

ANEXO 7 ANEXO 8

99



Anexo 2 Carta del Plantel autorizando la investigación

ANEXO 9

100



Anexo 3

Fotos de estudiantes durante aplicación de [instrumento de investigación)

ANEXO 10

102



Anexo 4

Fotos de Padres de familia durante aplicación de [instrumento de investigación)

ANEXO 11

103



Anexo 5

Fotos con Directivo del Plantel [durante aplicación de instrumento de investigación)

ANEXO 12

104



Anexo 6 Certificados de Prácticas docentes

ANEXO 13

105



Certificados de Prácticas docentes

ANEXO 13

106



Anexo 7 Certificados de Vinculación con la Comunidad

ANEXO 14

107



Certificados de Vinculación con la Comunidad

ANEXO 14

108



Anexo 8 Formato de los instrumentos de investigación

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVO

1. ¿Qué importancia tiene la expresión corporal en el desarrollo motriz

en niños?

2. ¿Desde su punto de vista ¿Cuál cree usted que son los factores

que inciden en los niveles de motricidad que presentan los

educandos?

3. ¿Cuáles considera son las razones por la cual se no se llegan a


tradicionales?







ANEXO 15

109



Anexo 9 Formato de los instrumentos de investigación

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE

1. ¿Usted como docente considera importante la expresión corporal

en el desarrollo motriz en niños?

2. Desde su punto de vista, como pedagogo ¿Cuáles cree que son

los factores que inciden en los niveles de motricidad que

presentan los educandos?



tradicionales?







ANEXO 15

110



Encuesta a padres de familia

Dirigido a: Padres de familia.

Objetivo: Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación

Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta

según su criterio

1. ¿Está de acuerdo en que deben trabajarse aspectos de la comunicación no verbal como los gestos y los movimientos del cuerpo en los infantes durante el proceso educativo por parte del docente? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

2. ¿Su representado logra manifestar sus emociones a través de los gestos, el cuerpo y la voz? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

3. ¿Piensa usted que es necesario mejorar las herramientas, y la forma de instruir del docente para que exista un mejor desarrollo en el estudiante en cuanto a la manera de comunicarse por medio de gestos y movimientos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

4. ¿Considera que los estudiantes presentan problemas en cuanto a la forma de comunicarse utilizando su cuerpo, es decir por medio de gestos, y movimientos? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

5. ¿Cree usted que la falta de recursos y materiales incide para que no exista una adecuada coordinación en el movimiento de su representado, limitando su capacidad intelectual? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

6. ¿De acuerdo con su punto de vista considera que su representado demuestra agilidad, adecuados movimientos y coordinación? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

7. 7.- ¿Considera que el docente aplica actividades innovadoras enfocadas a mejorar la coordinación del movimiento en los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

8. ¿De acuerdo con su criterio piensa que es necesario fomentar actividades basadas en juegos para fortalecer la coordinación en los movimientos de su representado? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

9. ¿Considera que mediante una guía con distintas actividades donde se trabaje el movimiento del cuerpo, mediante juegos, se conseguirá un mejor desarrollo de la coordinación de movimientos en los estudiantes? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

10. ¿Piensa que los docentes de la Escuela deben apoyarse con una guía, para trabajar la comunicación, los movimientos y la coordinación de los niños de 5 a 6 años? Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

ANEXO 15

111



Lista de Cotejo

Apellidos – Nombres de estudiantes

El niño y niña a través de los juegos creativos se expresa y comunica con su cuerpo

El niño y niña tiene control y dominio sobre sus movimientos, se mantiene equilibrado, sigue el ritmo y ejecuta correctamente los distintos ejercicios.

El niño y niña se comunica con los demás a través de su expresión corporal.

El niño y niña disfruta y se divierte a través de sus movimientos corporales

El niño y niña con su esquema corporal demuestra cualidades de ubicación, precisión y una buena orientación.

Elaborado por: Rivas Chamba María - Medina Sancán Caterine

Escala cualitativa

I Inicio

EP En proceso

A Adquirida

NE No evaluado

ANEXO 15

112



Anexo 10 Fotos de Tutoría de Tesis

ANEXO 16

113

X

X

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

Anexo 11 Ficha registro de tesis

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

Título y subtítulo: Expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes

AUTOR[ES) [apellidos/nombres): Rivas Chamba María Katherine

Medina Sancán Caterine Yomaira

REVISOR[ES)/TUTOR[ES)

(apellidos/nombres):

Cepeda Ávila Katuska Isabel, MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación de Párvulos

GRADO OBTENIDO: Licenciadas en Ciencias de La Educación Mención Educadores de

Párvulos

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 130

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Inicial

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Expresión corporal, desarrollo motriz, guía didáctica.

RESUMEN/ABSTRACT [150-250 palabras):

El actual proyecto este direccionado a Analizar la expresión corporal en el desarrollo motriz en niños de 5 a 6 años, Escuela de Educación Básica Fiscal “Sargento Rommel Vásquez Palomino”, ubicada en la isla Trinitaria cooperativa El Edén Mz E, Sl 9 de la ciudad de Guayaquil. En la ya mencionada institución un gran número de niños, mostraron falencias en la expresión corporal, que perjudican el desarrollo motriz, y es que son muchas las ocasiones en donde los niños evidencian que no han logrado manejar o manipular con claridad cada uno de sus movimientos. El proceso investigativo se orientó en un tipo cualicuantitativa, debido a que se estudió información sostenida a intervención y otras que se sostuvieron a los diferentes puntos de vistas del investigador, así como de los individuos partícipes. Por lo tanto, la información adquirida permitió dar culminación a los objetivos de la investigación. Se determinó que los docentes utilizan muy pocas técnicas tendientes a lograr la expresión corporal para el desarrollo dinámico de los niños. Por ello fue necesaria la implementación de una guía didáctica que expondrá una lista de recomendaciones y estrategias a utilizar, simultáneamente, con la finalidad de incitar, fortalecer e impulsar el desarrollo motriz.

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Rivas Chamba María Katherine

Medina Sancán Caterine Yomaira

Teléfono: E-mail:

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Universidad de Guayaquil

Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: 2287072 2 284505

E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC

ANEXO 17

http://www.filosofia.edu.ec/

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

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