el teatro infantil en el desarrollo personal y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL TEATRO INFANTIL EN EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
TALLERES PARA DOCENTES
CARATULA
AUTORA: PATRICIA CONCEPCION PEÑAFIEL ORTIZ
TUTORA: MSC. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Patricia Estrella, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
DIRECTIVOS
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A mi Dios, quien en todo momento estuvo a mi lado dándome mucha
fortaleza y capacidad para perseguir mis ideales sin desfallecer y
culminar mis estudios con éxito.
A mi hermano, en su honor y como homenaje que a pesar de no estar
conmigo físicamente, desde el cielo me ha enviado la fortaleza, para
continuar con mis sueños y lograr alcanzar las metas que he trazado en
mi camino, demostrándome lo que es la perseverancia y dedicación por lo
que amas, su amor no me permitió rendirme y sé que se encuentra muy
orgulloso de mí.
A mis padres y a mis abuelos, porque creyeron siempre en mí y porque
me sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega.
A mi esposo por su dedicación, compañía y paciencia.
A mis Hermana, cuñados y sobrina por ser una parte fundamental en mi
vida.
A toda mi familia y amigos porque con sus oraciones, consejos y palabras
de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me
acompañan en todos mis sueños y metas.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecir mi vida, por guiarme a lo largo de mi
existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y
de debilidad.
Gracias a mis padres: Patricia Ortiz, Carlos Peñafiel, por ser los
principales promotores de mis sueños, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado.
A mis hermanos que con sus palabras me hacían sentir orgulloso de lo
que soy y de lo que les puedo enseñar.
A mis abuelos quienes a través de sus consejos, de su amor, y paciencia
me ayudaron a concluir esta meta.
No puedo dejar de agradecerte especialmente a ti William, mi compañero
fiel de corazón y vida.
A mis amigos por creer en mi cuando muchos dijeron que seria muy tarde
para continuar.
A Josué, un gran amigo a quien estimo tanto y a quien le debo su apoyo
incondicional.
Agradezco a mis docentes de la carrera de Educadores de Párvulos de la
Universidad de Guayaquil, por haber compartido sus conocimientos a lo
largo de la preparación de mi profesión, de manera especial, al master
LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE tutora mi proyecto de investigación quien
me ha guiado con su paciencia, y su rectitud como docente, y a la
comunidad educativa por su valioso aporte para mi investigación.
viii
ÍNDICE
CARATULA .................................................................................................... I
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................¡Error! Marcador no definido.
REVISION FINAL .......................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .............................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... vii
ÍNDICE ........................................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. xi
RESUMEN.................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema de la investigación .................................. 3
1.2 Formulación del problema ..................................................................... 8
1.3 Sistematización ..................................................................................... 8
1.4 Objetivos de la investigación ................................................................. 9
1.5 Justificación e importancia ................................................................... 10
1.6 Delimitación del problema .................................................................... 13
1.7 Premisas de la investigación ............................................................... 14
1.8 Operacionalización de variables .......................................................... 15
CAPÍTULO II ................................................................................................ 17
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 17
2.1 Antecedentes de la investigación ......................................................... 17
2.2 Marco Conceptual................................................................................ 19
2.3 Marco Contextual................................................................................. 66
2.4 Marco Legal ......................................................................................... 70
CAPÍTULO III ............................................................................................... 72
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCULSIÓN DE
RESULTADOS ............................................................................................ 72
3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 72
ix
3.2 Modalidad de la investigación .............................................................. 72
3.3 Tipos de investigación ......................................................................... 73
3.4 Métodos de la investigación ................................................................ 74
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................ 75
3.6 Población y muestra ............................................................................ 77
Análisis e interpretación de los resultados ................................................. 79
3. 7 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
rector de la institución. ............................................................................. 100
CAPÍTULO IV ............................................................................................ 102
LA PROPUESTA ....................................................................................... 102
4.1. Título de la Propuesta ....................................................................... 102
4.2. Justificación ...................................................................................... 102
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 103
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 103
4.4. Factibilidad de su aplicación ............................................................. 105
Bibliografía .............................................................................................. 139
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ................................................ 15
Tabla 2 Población ........................................................................................ 77
Tabla 3 Muestra ........................................................................................... 78
Tabla 4 Estrategias fundamentales .............................................................. 79
Tabla 5 Uso de estrategias pedagógicas lúdicas ......................................... 80
Tabla 6 Área de párvulos implementa estrategias que fortalecen la
educación inicial .......................................................................................... 81
Tabla 7 El teatro infantil como estrategia pedagógica .................................. 82
Tabla 8 Teatro infantil e intervención de técnicas verbales y no verbales .... 83
Tabla 9 Importancia de estimular el desarrollo personal .............................. 84
Tabla 10 Desarrollo personal que influye en la convivencia de manera
directa .......................................................................................................... 85
Tabla 11 Confianza familiar y autonomía ..................................................... 86
Tabla 12 Desarrollo de talleres estratégicos ................................................ 87
Tabla 13 Uso del teatro como estrategia didáctica ...................................... 88
Tabla 14 Estrategias pedagógicas ............................................................... 89
Tabla 15 Estrategias pedagógicas ............................................................... 90
Tabla 16 Estrategias pedagógicas ............................................................... 91
Tabla 17 Estrategias pedagógicas ............................................................... 92
Tabla 18 Estrategias pedagógicas ............................................................... 93
Tabla 19 Estrategias pedagógicas ............................................................... 94
Tabla 20 Estrategias pedagógicas ............................................................... 95
Tabla 21 Estrategias pedagógicas ............................................................... 96
Tabla 22 Estrategias pedagógicas ............................................................... 97
Tabla 23 Estrategias pedagógicas ............................................................... 98
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estrategias fundamentales ........................................................... 79
Gráfico 2 Uso de estrategias pedagógicas lúdicas ...................................... 80
Gráfico 3 Área de párvulos implementa estrategias que fortalecen la
educación inicial .......................................................................................... 81
Gráfico 4 El teatro infantil como estrategia pedagógica ............................... 82
Gráfico 5 Teatro infantil e intervención de técnicas verbales y no verbales . 83
Gráfico 6 Importancia de estimular el desarrollo personal............................ 84
Gráfico 7 Desarrollo personal que influye en la convivencia de manera
directa .......................................................................................................... 85
Gráfico 8 Confianza familiar y autonomía .................................................... 86
Gráfico 9 Desarrollo de talleres estratégicos................................................ 87
Gráfico 10 Uso del teatro como estrategia didáctica .................................... 88
Gráfico 11 Estrategias pedagógicas ............................................................ 89
Gráfico 12 Estrategias pedagógicas ............................................................ 90
Gráfico 13 Estrategias pedagógicas ............................................................ 91
Gráfico 14 Estrategias pedagógicas ............................................................ 92
Gráfico 15 Estrategias pedagógicas ............................................................ 93
Gráfico 16 Estrategias pedagógicas ............................................................ 94
Gráfico 17 Estrategias pedagógicas ............................................................ 95
Gráfico 18 Estrategias pedagógicas ............................................................ 96
Gráfico 19 Estrategias pedagógicas ............................................................ 97
Gráfico 20 Estrategias pedagógicas ............................................................ 98
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Teatro infantil en el desarrollo personal y social en niños de 5 a 6 años.
Taller para docentes. Escuela Lcda. Lupe Arroba de Govea periodo 2018-
2019
Autora: Patricia Concepción Peñafiel Ortiz Tutora: Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
El planteamiento de la presente tesis ha sido realizar un estudio del
potencial de utilización del juego teatral como herramienta para el
tratamiento especial de aquellas que tienen que ver con el desarrollo
social del niño en su entorno. Así mismo, la metodología abordada con la
que se ha partido como son los contenidos y técnicas adquiridos en el
uso de diferentes tipos de investigación como la encuesta, la entrevista,
se consideró diversas teorías y aportes científicos que la sustentan y la
experiencia asimilada en el periodo de investigación en la institución
educativa Lcda. Lupe Arroba de Govea. Es por ello que la ejecución de la
guía de talleres con enfoque teatral dirigida a los docentes, establece que
la función primordial de la educación se sustenta en la metodología y
herramientas de enseñanza, estas consolidan y fortalecen el proceso de
formación de los escolares.
Palabras claves: Teatro, Desarrollo Social, contenidos, fortalecer.
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Teatro infantil en el desarrollo personal y social en niños de 5 a 6 años.
Taller para docentes. Escuela Lcda. Lupe Arroba de Govea periodo 2018-
2019
Autora: Patricia Concepción Peñafiel Ortiz Tutora: Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
Guayaquil, Septiembre del 2018
ABSTRACT
The approach of this thesis has been to conduct a study of the potential
use of theatrical game as a tool for the special treatment of those that
have to do with the social development of children in their environment.
Likewise, the methodology addressed with which it has departed as are
the contents and techniques acquired in the use of different types of
research such as the survey, the interview, it was considered various
theories and scientific contributions that support it and the experience
assimilated in the Research period in the educational institution Lcda.
Lupe Arroba from Govea. That is why the implementation of the workshop
guide with a theatrical approach aimed at teachers, establishes that the
primary function of education is based on the methodology and teaching
tools, which consolidate and strengthen the process of school education.
Keywords: Theater, Social Development, content, strengthen.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se le ha dado importancia al desarrollo de
competencias en la educación inicial, desde edades muy tempranas que
admitan una actuación eficiente y eficaz en escenarios específicos y
contextos reales. El teatro se lo ha incorporado como una estrategia de
aprendizaje que cada día gana más seguidores en las aulas de clase,
esta aporta significativamente a la hora de aprender y puede ser trabajada
de manera transversal mediante de juegos de roles, improvisaciones,
estudios de caso, pequeñas representaciones de realidades, entre otras
alternativas, es decir se puede utilizar al teatro como un escenario para el
aprendizaje.
Este modelo pedagógico teatral se ha caracterizado por ser un
recurso de aprendizaje, motivador de la enseñanza, facilitador de la
capacidad expresiva, y suministrador de la experiencia creativa. Es así
como el arte de actuar o simular contextos, consiente estructurar un
soporte significativo, para conseguir el objetivo meta, trasformar esa
educación en una “educación creativa, contextualizada, critica y
propositiva.
CAPÍTULO I: Se presenta EL PROBLEMA del tema a investigar, se ubica
el problema como contexto de investigación, problema de la investigación,
se define la situación conflicto y hecho científico, se determinan las
causas, formulación del problema, objetivos de investigación,
interrogantes de investigación y justificación.
CAPÍTULO II: Corresponde al MARCO TEÓRICO como antecedentes del
estudio, fundamentación epistemológica, bases teóricas en donde se
destacarán; la fundamentación pedagógica, fundamentación psicológica,
fundamentación sociológica y fundamentación legal. Haciendo énfasis en
la influencia del teatro infantil en el desarrollo social de los niños y el
señalamiento de las variables del tema, se tomará como referencias y
fundamentos bibliográficos citas extraídas de otras tesis, libros, consultas
en internet, se determinan los antecedentes y se desarrollan las
definiciones que correspondan a cada variable referente al tema.
2
CAPÍTULO III: Se presenta METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS a utilizar en el proyecto de investigación
como el diseño metodológico, tipos de investigación, población y muestra,
cuadro de operacionalización de las variables, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis de datos, interpretación
de resultados, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: La PROPUESTA que constará de título, justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, impacto social y
beneficiarios lo que va a dar a conocer los resultados obtenidos de la
investigación que se basan en el diseño de talleres para docentes para
docentes. Al concluir el trabajo de investigación se detallan, las
referencias bibliográficas, fuentes de consulta y anexos correspondientes
al proceso.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de la investigación
La educación inicial desempeña un rol trascendental a la hora de
fortalecer o favorecer el desarrollo de autoestima en niños, para lo cual los
docentes o pedagogos tienen el reto incorporar en la rutina cotidiana
estrategias metodológicas que admitan beneficiar el desarrollo integral de
los niños. Es por ello que en la actualidad se le ha dado importancia al
desarrollo de competencias en la educación inicial, desde edades muy
tempranas que admitan una actuación eficiente y eficaz en escenarios
específicos y contextos reales, es aquí en donde se implica la capacidad
de construcción de saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales,
contextualizados, para que puedan responder a la solicitud directamente
del medio donde se devuelvan.
Por lo tanto hoy en día esta es una de las principales preocupaciones
de las instituciones educativas que tienen como objetivo brindar una
educación de calidad, ven necesario crear en las aulas espacios activos,
reflexivo y atractivos, en donde los niños participen en la cimentación del
conocimiento, es decir desarrollar a un sujeto creador, el cual trabajara
de forma activa, viable y objetiva en el conocimiento y los saberes que
recibe.
En base a esto se ha establecido paulatinamente al teatro como una
estrategia de aprendizaje que cada día gana más seguidores en las aulas
de clase, esta aporta significativamente a la hora de aprender y puede ser
trabajada de manera transversal mediante de juegos de roles,
improvisaciones, estudios de caso, pequeñas representaciones de
4
realidades, entre otras alternativas, es decir se puede utilizar al teatro
como un escenario para el aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica posee la capacidad de ofrecer a los
niños seguridad y confianza en sí mismos, así como permite el
autoconocimiento, consiente descubrir fortalezas y aspectos para corregir,
conjuntamente desarrolla procesos de socialización en el aula y conecta
de manera significativa los conocimientos con la realidad.
Para García (1996) ʺLa pedagogía teatral se puede definir como una
metodología de enseñanza que utiliza el juego dramático o teatral para
desarrollar aprendizajesʺ (pág. 24) .Es decir que el uso de la pedagogía
teatral como recurso metodológico y didáctico en las aulas invita al
profesor a introducir donde se considere necesario el juego dramático
para apoyar el desarrollo de la asignatura, buscando impulsar y volver
más placentero el proceso de aprendizaje en los salones de clases, con la
implantación de esta técnica se podrán simular acciones, personajes, se
vivenciarán los que aconteció en el pasado y hasta podrán recordar temas
que ocurren tanto en el presente como podría ser en el futuro.
De esta manera este modelo pedagógico teatral se ha caracterizado
por ser un recurso de aprendizaje, motivador de la enseñanza, facilitador
de la capacidad expresiva, y suministrador de la experiencia creativa. Es
así como el arte de actuar o simular contextos, consiente estructurar un
soporte significativo, para conseguir el objetivo meta, trasformar esa
educación en una “educación creativa, contextualizada, critica y
propositiva.
En base a ello la Unicef (2013) en su informe denominado
Preparación para la escuela y las transiciones señalo que, la preparación
para la escuela se define mediante tres dimensiones relacionadas entre
sí, alumno preparado; escuelas preparadas; y familias preparadas. Se
considera que los niños, las escuelas y las familias están preparados
cuando han obtenido las competencias y las aptitudes necesarias para
5
relacionarse con las otras dimensiones y apoyar transiciones sin
problemas". (pág. 4)
Estableció también que el desarrollo holístico de los niños incluye
todos los aspectos de la supervivencia, como son el desarrollo, el
aprendizaje y la participación. Asimismo, abarca no solamente las
aptitudes y los conocimientos verbales e intelectuales, sino también las
destrezas sociales y la salud y nutrición. Es decir que la preparación para
la escuela está vinculada a una mejora de los resultados académicos y a
una serie de competencias sociales y de comportamiento positivos, en
conjunto con aptitudes relacionadas entre sí a lo largo de amplias esferas
de desarrollo y aprendizaje, como son el bienestar físico el desarrollo
motor, social y emocional; así también los enfoques hacia el aprendizaje;
el desarrollo del habla; la capacidad de saber y el conocimiento general.
Tünnermann (2011) establece que la interacción cultural que pueden
tener las personas entre sí para desarrollar las funciones psíquicas se
fundamenta en la teoría de Vygotsky, en donde los niños aprenden a
partir de la relación entre el sujeto y el objeto. (pág. 48). La teoría de Lev
Vygotsky sostiene que las personas han evolucionado paulatinamente
con el pasar del tiempo y la composición de este progreso son las
relaciones interpersonales e intrapersonales que tienen desde el
momento de su nacimiento; por lo consiguiente el desarrollo social nace
primeramente del plano social o la interrelación entre pares para luego
definirla a nivel individual.
Es decir, que es necesario mostrar a los escolares recursos lúdicos
con el objetivo de llamar su atención y concentración para llegar al
conocimiento, ya que en esta edad suelen ser muy distraídos y no toman
la atención adecuada a la clase que comparte el docente; es por ello por
lo que se debe seleccionar recursos apropiados, como en este caso el
teatro que viene a ser una estrategia para conseguir el interés por los más
inquietos de la clase.
6
La Organización de Estados Iberoamericanos (2012) en su informe
Fundamentos una educación preescolar para todos, establece que los
primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales
y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. (pág. 12)
También señala que los niños pueden aprender entre los cinco y seis
años y aun a edades más tempranas, siempre y cuando participen en
experiencias educativas sugestivas que incorporen retos a sus
concepciones y a sus capacidades de ejercicio en circunstancias diversas.
Este periodo de los primeros años constituyen una etapa de intenso
aprendizaje y desarrollo que tiene como plataforma la propia constitución
biológica o genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las
experiencias sociales, es decir, la interacción con las demás personas de
su contexto.
Por lo expuesto se concluye que los niños al participar en numerosas
prácticas sociales, como son el juego, ya sea en la familia o en otros
espacios, los pequeños obtienen conocimientos esenciales y amplían las
competencias que les admiten actuar cada vez con mayor autonomía y
prolongar su propio y acelerado aprendizaje del mundo que los rodea, así
ellos tendrán más seguridad y confianza en sí mismos, el reconocimiento
de las capacidades propias.
El Ministerio de Educación (2014) en su lineamiento curricular señalo
que la enseñanza del teatro dejará de ser analítica-teórica-deductiva y se
volverá analítica práctica y eminentemente inductiva. Para la enseñanza
de este arte, ya no se pensará solo en la lectura y análisis de las grandes
obras de la dramaturgia, sino que se privilegiará la expresión íntegra del
ser humano en la representación escénica de una parte de la realidad
objetiva o subjetiva. (pág. 3)
Además, señala que la enseñanza-aprendizaje de teatro es valiosa y
oportuna ya que ofrece a los escolares, las destrezas de la observación,
7
el análisis, la comparación y la analogía, los niños utilizarán su cuerpo, su
emocionalidad y su mente, en el espacio y el tiempo adecuados, para asir
ese fragmento de la situación y convertirla en una expresión escénica
propia. Y a la vez fortifica la pertenencia proactiva a un grupo, a una
familia, a una institución y a una cultura, revalorizando su identidad;
favorece la sensibilidad humana y estética propia y entorno ya que brinda
la experimentación de alternativas que contrarrestan un estilo de vida
consumista.
Pese a que el Ministerio de Educación del Ecuador le ha dado un
papel relevante, ya que a más de ser una actividad práctica, lúdica,
novedosa, es de fácil integración a las actividades festivas de las
instituciones educativas, sin embargo pese a ello no se le ha dado la
importancia que merece, y más bien se ha convertido en una opción
novedosa de oferta para quienes demandan una educación diferente, es
decir que solo ha servido de relleno para cumplir con los parámetros de la
educación, ya que por un lado apoyan al docente pero no aportan de
manera eficaz al cambio positivo de los estudiantes.
En base a lo anterior se señala que en el Ecuador se requiere
desarrollar o fomentar aún más las capacidades en la educación y
protección especial, generando un gran énfasis en el incremento y la
formación de profesionales en la educación, psicología, trabajo social,
nutrición, educación especial, educación parvulario. Debido a que no
existe un nivel alto en cuanto al desarrollo personal o social en tempranas
edades como lo es en los niños, aquellos que se en encuentran recién por
un proceso educativo.
Es por ello que el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) en su
Estrategia Infancia Plena enfatizada que esta se encuentra orientada a la
reducción de las inequidades preparando el punto de partida en el
proceso de desarrollo humano, desde el periodo de la gestación. (pág. 6 ).
Es decir que a los niños de temprana edad, se les fomentará la equidad
social y territorial en la diversidad, el cual garantizará el desarrollo integral
8
en niños menores de 5 años en cuestión a la educación, pero de la misma
manera la intervención de los padres es de suma importancia para que los
niños mantengan una seguridad personal y puedan desenvolverse ante la
sociedad.
En la presente investigación se ha determinado que los estudiantes
de la Escuela “Lupe Arroba de Govea” poseen un bajo nivel de desarrollo
personal y una baja relación con sus compañeros de clase por lo que se
considera que aún no pueden desenvolverse socialmente, lo acontecido
se encuentra afectando a los estudiantes de la institución, esto se debe a
que los párvulos no desempeñan nuevas estrategias de enseñanza, la
pedagogía teatral todavía se encuentra en construcción, se puede
considerar entonces que la falta de valorización del campo artístico en los
procesos educativos en general ha limitado el desarrollo de los menores .
Se considera relevante en la siguiente investigación abordar la
problemática a través de soluciones empleando estrategias
metodológicas, de este modo no se intenta enseñar de una forma
tradicional, sino participativa entre los educadores y comunidad educativa.
Los talleres se desarrollarán en base a actividades didácticas
motivacionales artísticas, las cuales aportaran a capacitar a los docentes
para la enseñanza correcta en la formación integral, de esta forma se
ampliara las competencias en el aula y ayudará al desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye el teatro infantil en el desarrollo personal y social
en los niños de 5 a 6 años de edad pertenecientes a la escuela Lupe
Arroba de Govea, zona 8, distrito 5, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, en el periodo lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
1.- ¿Qué aspectos teóricos o prácticos debe abordar el teatro infantil?
9
2.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo personal y social de los infantes que
deben alcanzar los niños de 5 a 6 años?
3.- ¿De qué manera puede afectar a los niños al no contar con nuevas
técnicas de enseñanza, las cuales puedan ser aplicables en las aulas de
clase?
4.- ¿Qué beneficios tiene estimular el lenguaje oral en los niños de 5 a 6
años?
5.- ¿Por qué se considera al teatro infantil como estrategia de aprendizaje
en el aula de clases de niños de 5 a 6 años?
6.- ¿Por qué es importante el teatro infantil en el desarrollo personal y
social en los niños de 5 a 6 años?
7.- ¿Qué destrezas se desarrollan con la técnica del teatro infantil en el
aula con niños de 5 a 6 años?
8.- ¿Por qué es importante estimular el desarrollo personal y social en los
niños de 5 a 6 años?
9.- ¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos
emocionales?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del teatro infantil en el desarrollo personal y social
en niños de 5 a 6 años, mediante los métodos bibliográficos, campo,
descriptivo para diseñar talleres para docentes.
Objetivo especifico
Identificar teatro infantil, mediante el método descriptivo.
10
Analizar el desarrollo personal y social mediante los métodos de
campo y bibliográfico.
Diseñar una guía de talleres con enfoque teatral dirigida a los
docentes.
1.5 Justificación e importancia
La presente investigación además de generar el desarrollo
personal y social de los estudiantes, también se caracteriza por diseñar
una estrategia educativa modernizada, donde se podrá aplicar técnicas
teatrales educativas, con el fin de motivar tanto a docentes como
estudiantes en desenvolverse en el contexto social. El proyecto de
investigación se caracteriza por ser de gran relevancia social, debido a
que el mismo tendrá influencia directamente en la educación donde los
docentes, fortaleciendo el desempeño de los niño , los mismos podrán
desempeñarse ante la sociedad, sin ningún tipo de inconvenientes,
capaces de lidiar ante cualquier situación que se le pueda presentar en su
proceso de educativo desempeñando habilidades y destrezas para la
obtención de un buen rendimiento académico e incluso en situaciones
personales con la ayuda de la aplicación de un teatro infantil que se debe
llevar acabo en la institución.
Esta investigación es significativa en la parte práctica ya que
intenta llegar a optimizar el escenario problemático, con ideas dinámicas
plasmadas a manera de cuento, esta guía de talleres con enfoque teatral
tratara que el docente profundice el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y psicomotrices de los niños, así también con la guía
dinámica se orientará a tener un uso correcto de técnicas teatrales de
enseñanzas y aprendizajes. De esta manera se renovara las técnicas de
estudio que se han aplicado con normalidad en las aulas de clase que por
lo general solían ser enseñanzas teóricas, haciendo que el estudiante
comienza a sentir una monotonía en su proceso educativo.
11
Mediante la realización del presente trabajo investigativo, se puede
apreciar que el mismo contiene su debido valor teórico ya que la
propuesta ha sumido un enfoque holístico, es decir, se consideró diversas
teorías y aportes científicos que la sustentan, así, de esta manera se
destacan las siguientes teorías. La Teoría de Allan Urho Paivio, profesor
de Psicología de la Universidad de Western Ontario, el cual señalo en
1991 la teoría que respalda la utilización de videos para el proceso
enseñanza/aprendizaje conocido como Teoría del Código Dual. Esta
teoría fue desarrollada para conocer cómo intervienen el uso de técnicas
verbales y no verbales en la memoria, estableciendo así que hay dos
sistemas cognitivos, el primero para la representación y procesamiento
del idioma llamado código verbal o logogens y el segundo para el proceso
de objetos no lingüísticos y eventos llamando código no verbal o
imágenes, estos sistemas están conectados, ya que el sistema verbal se
fundamenta en la rica base de conocimiento y astucia del sistema no
verbal, y por el contrario este último no puede operar los juegos del
lenguaje.
Es decir que esta teoría señala que la cognición es multimodal y se
nutre de procesos verbales en donde el lenguaje adquiere un valor
singular, porque no sólo interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve
para representar simbólicamente las realidades no verbales. De esta
manera, sugiere que no es sólo la proximidad entre la información verbal y
visual lo que conduce al incremento de la efectividad, sino el
procesamiento de la información en una vía -mental- verbal y visual.
La teoría general de esquemas de Rumelhart y Norman en 1972
defienden que el aprendizaje, y la formación de esquemas, no es un
proceso divisorio, sino que alcanzamos el conocimiento mediante tres
modos de adquisición: la acumulación, el ajuste y la reestructuración. Por
lo tanto esta teoría se ocupa de cómo se representa el conocimiento y de
cómo se usa el conocimiento almacenado.
12
De esta manera se señala que la Teoría de los Esquemas testifica
que dentro de la memoria existen esquemas o redes de información, en
donde el uso de organizadores gráficos ayuda a los estudiantes a
conectar el conocimiento existente con el nuevo, conjuntamente se utiliza
para denominar patrones cognitivos de información, incluyendo las
relaciones entre distintos elementos de conocimiento para poder
comprender los procesos mentales a partir de cómo se procesa la
información.
La Teoria Gestalt surgió en Alemania a principios del siglo XX. Fue
Christian von Ehrenfels, un filósofo austriaco, quien dio nombre a este
movimiento, esta teoria se fundamenta en “el todo es siempre más que la
suma de sus partes”. Y la frase deja entrever textualmente los principios
de la teoría de esta corriente: es decir, revelar porque el cerebro humano
tiende a descifrar un conjunto de elementos diferentes como un único
mensaje, y como la mente aglomera las informaciones que absorbemos
en categorías mentales que nosotros mismos hemos instaurado.
Con esta modalidad se determina que se trata de estimular al
individuo de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo,
cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que
pueda responder de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría
discurre que el ser humano responde al estímulo mediante su percepción.
Estas tres teorías y los aportes de Piaget han estableció que, en la edad
de preescolar, los niños ya tienen varios esquemas mentales como la
permanencia del objeto, el esquema de conservación; el esquema de
reversibilidad es decir que asocian el proceso entre la causa y el efecto.
Del mismo modo se evidencia la adquisición del lenguaje que facilita la
representación de conceptos como escena de construcción conceptual.
En la modalidad investigativa subyacen metodologías particulares,
algunas con técnicas y métodos diferentes y que se sitúan en
determinada tipología. Estos métodos y técnicas se sostienen
teóricamente en el Paradigma que según Kuhn es una estructura
13
coherente compuesta por una red de creencias teóricas metodológicas
entrelazadas. Los principios metodológicos en la educación en los que se
fundamenta la investigación. El juego es la principal herramienta
metodológica. Los niños asimilan de mejor manera cuando se despierta la
curiosidad y motivación, estas dos variables son imprescindibles para que
al cerebro ayude a prestar y conservar la atención. En donde el juego es
el escenario perfecto para brindar un contexto insuperable de aprendizaje.
Vivencia el aprendizaje como experiencia positiva. En el momento
que los niños se enfrentan a aprendizajes nuevos, surgen los conflictos,
ya que se preguntan lo difícil y complejo que es, y para amenorar esas
interrogantes se crea un contexto en el cual se brinda opciones para que
el cerebro pueda recobrar su bienestar, ya que cada vez que observa una
amenaza que, aunque no sea real, se pone en riesgo la posibilidad de
aprendizaje. Se estimulan las conexiones neuronales. El cerebro de un
niño requiere novedades que permitan su despertar motivacional para
dirigir su atención hacia el aprendizaje planteado, por lo que se si le
ofrece una novedad y la posibilidad de repetición se consolidan los
aprendizajes y se almacenan en la memoria, estas se podrán recuperar
en otros escenarios en las que sea necesario emplear.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educación inicial
Título: El Teatro infantil en el desarrollo personal y social en niños de 5 a
6 años.
Propuesta: Talleres para los docentes.
Contexto: Escuela Lupe Arroba de Govea.
14
1.7 Premisas de la investigación
El teatro infantil permite el desarrollo comunicacional y personal y
social de los niños lo que ayuda a mejorar la memoria, concentración,
permite conectar de manera significativa los conocimientos con la realidad
vivencial. De la misma manera consiente el desarrollo personal y social es
esencial desempeñarlo desde edad temprana, lo que consiente forjar
hábitos de disciplina, reduce el miedo a hablar en público, ya que se va
perdiendo la timidez. Lo que da origen a mejor comunicación con las
demás personas.
Es un excelente desarrollador de la personalidad ya que facilita el
manejo de las emociones y la comprensión de las de otros, de esta
manera se desarrolla la actividad social de los estudiantes lo que genera
un mejor rendimiento académico en general, permitiendo la ampliación de
vocabulario, la mejora de pronunciación, así como la vocalización, de tal
manera que se desarrolla la voz aguda, grave, fuerte débil.
Conjuntamente potencia el desarrollo psicomotor, movimiento, y el
desenvolvimiento en cualquier contexto.
El teatro infantil ayuda a que los niños desarrollen capacidades cognitivas,
motoras, sociales, afectivas; las mismas que fomentan tres capacidades
esenciales como son la creatividad, expresividad e inteligencia emocional.
Esta actividad brinda una vivencia placentera en la parte educacional, ya
que se aprende de manera divertida, a través del juego que es una
estrategia de aprendizaje, además fomenta el trabajo en equipo y
promueve la constancia de la labor diaria.
15
1.8 Operacionalización de variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSI
ONES
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Teatro infantil
Es considerado como
una forma de
expresiones que
generan cambios en
los niños, el cual ayuda
al desenvolvimiento
escénico y por ende el
desarrollo social del
mismo. (Sandoval,
2017)
Teatro educativo
Tipos de teatros Procedimiento didáctico en los teatros
Definición
Objetivos
Características
Importancia
del teatro
Beneficios
Cómico
Trágico
Infantil
Pedagógico
Al aire libre
Titeres
Mimico
16
educativos
Expresión artística
Rol del estudiante en el teatro educativo
Rol del docente en el teatro educativo
Expresión
corporal
Expresión
vocal
Expresión con
espontaneidad
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo
personal y social
Actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (Aleis, 2012)
Desarrollo personal y
social
Calidad y Contexto Etapas del desarrollo personal y social Desarrollo psicosocial
Definición.
Importancia.
Desarrollo
personal en
infantes de 5 a
6 años.
Autoestima
académica y
motivación
escolar
Convivencia
escolar
Hábitos de
vida saludable
Educativo
Familiar
Confianza familiar
Autonomía
Iniciativa
Productividad
Confianza vs desconfianza
Autonomía vs vergüenza
17
Iniciativa vs culpa
Elaborado por los autores, 2018
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En este trabajo de titulación se ha analizado la influencia del teatro
infantil como proceso pedagógico en el desarrollo personal y social en los
niños, se han tomado como referenciales los contextos problemáticos y
sus soluciones, los cuales han sido tomados de los repositorios de
universidades, para lo cual se asemejen al escenario planteado. Es así
que se han descrito los siguientes referenciales:
En la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, los autores
Manzanares & Rodríguez (2014) en su tema de titulación Efectos de un
programa de títeres en el desarrollo de la expresión y comprensión oral de
los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial n° 178 “Lily
Vásquez Ribeyro” del distrito de Belén-2014. Se establece a través de
este estudio que el lenguaje es uno de los beneficios esenciales del
género humano, su papel en la apropiación de la cultura e incorporación
del individuo a la sociedad compone un elemento clave del proceso
educativo. Ya que es mediante el lenguaje sea oral o escrito, que el niño
puede expresar sus emociones a los demás, conocer distintas
perspectivas y aprender valores y normas. Igualmente pueden dirigir y
18
renovar un pensamiento, para controlar su conducta, beneficiando de esta
forma a un aprendizaje más consecuente. (pág. 56)
Las conclusiones que establecieron los autores fueron que, con el
uso del programa de títeres en clases de las aulas, en los estudiantes de
educación inicial en el desarrollo de la expresión y comprensión oral, la
mayoría de los casos fue favorable en los alumnos que integran el grupo
experimental, sin embargo, los estudiantes que forman el grupo de control
muestran mayor frecuencia de actitudes desfavorables como son el poco
desarrollo cognitivo, lo que se refleja en los diferentes temores que
experimenta y expresa este grupo debido a que no se desarrolló la parte
sensorial.
La Universidad Pedagógica Nacional, Mérida, Yucatán, Duarte
(2016) en su tema de titulación Educación por medio del arte: importancia
e influencia en el desarrollo personal, social y cognitivo en los niños desde
la infancia, establece en su análisis que el aprender por medio del arte
permite que los niños desarrollen la creatividad esto a través de
actividades como el teatro, la pintura, la literatura. Todas están benefician
su desarrollo y expresión de ideas según la comprensión que tenga de su
contexto escolar y vivencial. Concluye que el arte habitualmente es usado
como medio de expresión, comunicación y aprendizaje. (pág. 3)
Es el arte que posee la capacidad de influenciar en el desarrollo del
niño, siendo el cognitivo el más favorecido. De la misma forma, influencia
en la creatividad ya que asume la relación que existe entre el arte, la
imaginación y la realidad, es por ello que se debe tomar como eje
fundamental que se relaciona de manera intrínseca en la mentalidad de
los niños, en la inteligencia y en su emocionalidad, lo cual contribuye a su
capacidad comunicativa potenciando el habla y el uso del cuerpo para
transmitir mensajes.
Universidad Nacional de Loja, Pérez (2013) en su tema de
titulación El teatro infantil como elemento potencializador de las
inteligencias múltiples de las niñas y niños de cinco años de edad de la
19
Unidad Educativa Anexa a la Universidad Nacional de Loja, período abril
2012- febrero 2013, en el proceso de la investigación llego a las
siguientes determinaciones que los docentes encuestados afirmaron que
el uso del teatro infantil es importante pues es una manera de descubrir y
potencializar las habilidades y capacidades de los niños, por lo tanto es
un recurso muy divertido y efectivo a la hora de desarrollar la inteligencias
múltiples de los niños; de acuerdo a los datos obtenidos las inteligencias
que los niños poseen son la inteligencia intrapersonal en un 64% y la
inteligencia espacial en un 63.8%; las maestras el 100% manifiestan que
utilizan el teatro infantil como un medio para desarrollar las inteligencias
múltiples de los niños y hacen el uso del teatrino para esta actividad. (pág.
2)
Y concluye de manera específica que el teatro ayuda a los niños a
mejorar su lenguaje, la compresión esencialmente la expresión, así
también se extienden el vocabulario ya que se perfecciona la
pronunciación, entonación y vocalización; esto consiente conocer la voz
aguda, grave, fuerte y débil. Además, estimula a los niños más tímidos a ir
perdiendo el temor a relacionarse con las otras personas o hablar en
público, es aquí en donde se crea la socialización, autoestima y
autonomía personal.
2.2 Marco Conceptual
Teatro educativo
El teatro como actividad educativa se ha establecido, como una
acción de complementaria donde los estudiantes intervienen con el
objetivo de estimular su sensibilidad y gusto estético, además de ejercitar
la autoestima, la creatividad, expresividad y memoria, en donde el
interviene como actor principal de su aprendizaje. De tal manera que se
puede señalar que la práctica teatral brinda oportunidades que son
20
esenciales para la educación, ya que interviene el desarrollo de las
capacidades individuales, habilidades sociales de los mismos.
Para González (2012) “el teatro es el arte de la representación, es
la vivencia creativa de roles diferentes a nuestra identidad propia. Desde
edades tempranas tenemos una disposición natural para la imitación y la
actividad dramática manifestada por primera vez en el juego dramático”.
(pág. 23)
Es decir, es una realidad creativa que resulta alentadora para la
persona. Una dinámica o actividad que potencia la creatividad facilitando
una producción motivadora para todos los agentes implicados. En este
sentido, diferentes experiencias garantizan este ideal cuando sustentan la
relación directa entre un clima positivo y otras variables concernientes al
rendimiento. El aprendizaje se da en el marco de las relaciones
interpersonales, y, si estas etapas se viven cómodamente, es porque se
encuentran asociadas a sensaciones de bienestar general.
Para Olaveca (2012)
El teatro como medio educativo ha desarrollado técnicas muy
efectivas. Se ha demostrado que, además de estimular el
desarrollo del intelecto, también se cultiva la inteligencia
emocional y la creatividad. Además, las técnicas dramáticas
provocan la participación del niño de tal manera que el
aprendizaje se vuelve más encantador y divertido. (pág. 12)
En base a ello el teatro en la actualidad es una herramienta usada
en el contexto educativo, dentro de los salones de clase es una de las
maneras más divertidas y completas de fortalecer los conocimientos de
casi todas las ciencias. En donde la personificación de los personajes por
parte de los docentes y alumnos en conjunto con la simulación de lugares
geográficos a través de escenografías es un modo didáctico entretenido
21
de complementar los contenidos vistos en el salón, excitando la
participación de cada estudiante.
Muñiz señala (2015) establece que:
El teatro y el juego dramático desarrollan capacidades
personales, como la imaginación, la observación, la creatividad
y la expresión corporal y oral. Exigen un análisis y una
interpretación de la realidad. Y, sobre todo, implican
comunicación, a partir principalmente de dos formas de
expresión, la oral y la corporal. (pág. 23)
Se puede determinar que el Teatro brinda la posibilidad de
desarrollar aptitudes que permiten madurar a través de la representación
simbólica de escenarios o situaciones de la vida, asimismo establece
conexiones muy atrayentes entre la vida real y el mundo de la imaginación
y de la creación literaria. De esta manera, los niños pueden anticipar
circunstancias que podrían presentarse en cualquier momento y,
mediante la improvisación, buscar en un contexto imaginario la resolución
de los mismos.
Objetivos
El teatro educativo tiene como objetivo interponer un reto, un
estímulo, una transformación a través de los aplausos. Ya que el niño
necesita todo eso y mucho más para superar el hándicap de la protección
familiar, así también ayuda a optimar la timidez, torpeza, pereza, despiste,
atolondramiento, inseguridad o miedo de los escolares, brindándoles
seguridad, autoestima no solo en la puesta de la obra, sino en todos los
contextos vivenciales presentados dentro y fuera del establecimiento
escolar.
Blancos (2014) señala que
El teatro de aula es una estrategia pedagógica, lúdica,
motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la
22
inmersión de un aula completa en un proyecto dramático.
Diseñado con el objetivo principalmente de potenciar
cualidades específicas tradicionales, como pueden ser la
expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la
sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos
alrededor de una empresa que pertenece a todos y a cada uno.
(pág. 34)
En base a lo expuesto se puede indicar que el teatro en la
educación tiene como objetivo elevar la autoestima y la autoconfianza en
los alumnos, fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización,
tolerancia y cooperación entre compañeros en donde se cree un marco de
convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos y el profesor.
Ademas sensibiliza a las familias acerca del proceso educativo de sus
hijos.
Para Espinillo (2014)
El objetivo principal del teatro es que se pueda aprender a
través de el a relacionarse con los demás, comunicarse
mediante el lenguaje corporal, gestual, perder la timidez, jugar,
y sobre todo divertirse. Es una actividad muy creativa, donde se
van a combinar muchos juegos, técnicas, dinámicas, etc., no se
trata de aprender un papel teatral, si no de utilizar el teatro
como recurso que nos permita jugar, divertirnos, aprender,
plasmar nuestras creaciones, perder el miedo a comunicarnos
y hablar en público. (pág. 1)
Es decir que para el autor el teatro en la educación ayuda de
manera directa a la comunicación eficaz en los escolares, así como
fortalece la seguridad, a través de juegos que encierran en su contexto,
en donde las acciones a ejecutar son totalmente dinámicas, lo que
consiente aprender de manera divertida, asimismo ayuda al estudiante a
perder el temor a comunicarse entre compañeros de aula y maestros.
23
Para Blanco (2013)
El teatro es una estrategia pedagógica, lúdica motivadora
transversal, multidisciplinaria, la cual tiene como como objetivos
fundamentales la elevación de autoestima, confianza en los
alumnos, fomentación de hábitos de conducta que potencien la
sociabilización tolerancia y cooperación ente compañeros.
Siembra inquietudes intelectuales para que los estudiantes
disfruten de estudio e investigación. (pág. 3)
Siendo el teatro una herramienta didáctica pedagógica esencial en
el ámbito educacional, ya que permite en los estudiantes obtener un sin
números de aspectos que servirán de manera significativa en el desarrollo
de su etapa estudiantil, social, familiar. Ya que brinda autoconfianza en
cada uno de ellos, lo que permite la interactuación con el contexto que los
rodea, dando como resultados individuos de gran valor personal.
Características
El Teatro es una manifestación artística universal, a través de la
cual los actores colocan una escena basada en acontecimientos de
realidad o ficción, a fin de ser presenciados por un público, con la
intención tácita de conmover al espectador a través de características que
tienen como objetivo educar. Entre Las características generales que
posee el teatro se puede establecer:
El teatro relata de manera representativa una historia o hecho,
trágico, cómico e incluso dramático, es representado por actores y
actrices, frente a un público espectador. Para ello se hace uso de
recursos como luces, sonidos e incluso vídeo, con el fin de crear la
atmósfera que ayude a la representación que se desea plasmar.
Asimismo, se utiliza el vestuario apropiado para los actores, a fin de
representar distintos personajes. Las obras teatrales se caracterizan por
seguir o regirse por un guión, en el cual se encuentran escritas los textos
que cada actor debe personificar al instante de interpretar su personaje.
24
El proceso teatral se caracteriza por ser regido por un director, el
cual es quien establece las intenciones con que los actores deben
expresar explícitos movimientos o textos, así como la estética que tendrá
la obra, los efectos con los que contará, en fin, es el director es quien
dibuja en el escenario la obra que finalmente verá el público. (Jaramillo ,
2015)
La importancia del teatro
La importancia que se le ha dado al teatro en la educación es muy
significativa para los estudiantes debido a que da origen a múltiples
benéficos donde el estudiante tiene su acercamiento como espectador de
representaciones teatrales o a través de la literatura o de las expresiones
orales. El teatro es una herramienta de enseñanza para el desarrollo de la
creatividad, de la interpretación, de memoria, de habilidades expresivas y
personales, todas estas capacidades muy indispensables para la
comunicación de las personas.
Para Almanza directora del Programa Nacional de Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación en
Bolivia (2013) señala que el teatro como medio de expresión, de
educación y de inclusión social es enorme importancia, sin embargo
todavía no se han explotado completamente esas posibilidades, aunque
hay distintas experiencias interesantes e importantes que son referente en
la formación de actrices y actores con perspectivas profesionales. (pág. 1)
El teatro aporta de manera significativa a la mejora del lenguaje, de
la compresión y expresión en los niños, origina la ampliación del
vocabulario; mejora la pronunciación, entonación y vocalización;
permitiendo que se dé a conocer su voz aguda, grave, fuerte y débil. De la
misma manera impulsa a los niños más tímidos a ir perdiendo el miedo a
relacionarse con los demás o a hablar en público y a aceptarse a sí
mismo, propicia la socialización, autoestima y autonomía personal.
Enfatizando la cooperación y el trabajo en equipo, por lo que permite
sentirse parte de un grupo de iguales, en donde se potencia el desarrollo
25
psicomotor y el movimiento especial. Todo en conjunto ayuda al
desenvolvimiento, confianza y seguridad en el medio. (Domínguez S. ,
2010)
Para Tiching (2014) el teatro es un procedimiento transversal, que
se aplique en las diversas materias, puede parecer difícil en un principio,
pero es cuestión de asumirlo como una técnica pedagógica más.
Complementando los libros de texto, las excursiones o los trabajos en
grupo, las representaciones pueden convertirse en uno de los pilares de
las clases. En donde su importancia se aprecia en los estudiantes cuando
estos asumen el rol de personajes históricos, de fórmulas matemáticas,
de elementos químicos, de partes del cuerpo, de verbos, entre otros. (pág.
2)
De esta forma, se puede establecer que los niños asemejan mejor
los conocimientos, ya que por unos instantes representan algún elemento
clave en la materia, lo que pretenden que se pongan en su papel y
entiendan su funcionamiento. Conjuntamente, toda la actividad se lleva a
cabo con una metodología entretenida y placentera, en la que las risas y
los buenos momentos están asegurados en las aulas de cada institución
educativa que imprentare la labor teatral.
Beneficios
Entre los beneficios de trabajar con la representación teatral en el aula
tenemos:
Aprender jugando es motivador ya que es la manera más incitadora
para que los estudiantes de todas las edades fijen en su memoria por
tiempo ilimitado lo que se ha aprendido. Es una metodología activa ya que
al efectuar una obra teatral los estudiantes son los protagonistas del
proceso de aprendizaje, dejando de ser espectadores. Se afianzan los
vínculos entre compañeros ya que se entrelazan los vínculos,
beneficiando el proceso de sociabilización del niño, su sentido de la
solidaridad, la práctica del trabajo en grupo, la tolerancia, el respeto, entre
26
otras. Pone en práctica diversas habilidades como son el lenguaje oral
hasta el lenguaje corporal, así también desarrolla la capacidad de
comunicación, ayuda a perder el miedo a hablar en público, como mejora
la creatividad. (CDU, 2015)
Para Tiching (2014) los beneficios que tiene el teatro educativo
influyen de manera directa en la potenciación de las relaciones
personales entre compañeros y con los adultos, favoreciendo la formación
integral del niño como ser social, permite desarrollar las diferentes formas
de expresión, desde el lenguaje hasta el movimiento corporal o la música.
Además, se estimula el placer por la lectura y la expresión oral,
perfeccionando la habilidad comunicativa de los más pequeños. (Tiching,
2014)
Es decir que la práctica de esta estrategia didáctica favorece a
perder el miedo a hablar en público, fomentando la confianza en uno
mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los más
tímidos a superar sus miedos. Asimismo, mediante la adopción de
diferentes roles y personajes, el teatro es la mejor herramienta para que
escolar pueda exponer sus sentimientos e ideas, y haga público
fundamentalmente aquello que le cuesta verbalizar.
De la misma manera se señala que el teatro desarrolla la empatía,
ya que enseña a los más pequeños a situarse en el lugar de otras
personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de numerosos
personajes, los estudiantes pueden apreciar lo que se siente en
circunstancias que quizá no podrían haber vivenciado de otra forma, que
la que se adapta a un papel establecido. (Contreras, 2014)
Tipos de teatros
Para Clemenceau (2014) el teatro ha sido una de las
manifestaciones artísticas universales que ha tenido la humanidad desde
hace milenios, teniendo un origen en las representaciones mítico-
27
religiosas de los pueblos, en donde las representaciones teatrales se dan
en espacios diseñados para tal fin. A lo largo de todo este tiempo se ha
definido los siguientes tipos de teatros.
Pablo (2017) señala que las representaciones teatrales se han
clasificado en diferentes tipologías con el paso del tiempo en donde han
surgido diversos géneros, como las comedias, las tragedias y sátiras,
géneros teatrales que pasaron también a Roma y de ahí se extendieron
por la cuenca mediterránea mezclándose con diversas corrientes locales
obteniendo matices propios encada lugar. (pág. 1)
En base a ello se dictamina que el teatro posee escenarios
improvisados, aunque sus personajes contienen grandes atuendos y
maquillaje trabajado. Dada la cultura, sus habitantes poseen cualidades
propiamente actorales, el teatro fue desarrollándose en representaciones
que exteriorizaban diferentes contextos como son tristeza, alegría, furia, y
humor. Es por ello que luego se clasifico en los diferentes tipos de teatro.
Para Martínez (2017) las obras teatrales evolucionaron con el paso
del tiempo. En donde Renacimiento surgió la ópera, que combinaba
diálogos con canto y bailes. En esta misma época se desarrollaron los
entremeses, los cuales se presentaban en los intermedios de las obras
dramáticas. Para los siglos XVI y XVII surgió la pantomima, un tipo de
comedia musical cuyos orígenes se ubican en Italia. Entre los siglos XVIII
y XIX surgió en Francia el vodevil.
Teatro cómico
Es un género en el que los personajes se afrontan a contextos en
los que se suele hacer mofa de características como debilidades,
desperfectos, o circunstancias cómicas en las que se localiza el
personaje, la trama suele finalizar de manera favorable o finales trágicos.
Asimismo, en este se da origen a situaciones cómicas que produzcan
riza, su finalidad es que el público se divierta.
28
Para Pindarello (2012) “el teatro cómico humoristico, es como
todas las creaciones artísticas, surge de manera ingenua y espontánea,
es decir cree que en el mismo momento no puede activarse la reflexión”.
(pág. 119) En base a la opinión del autor se puede establecer que el
teatro cómico nace de forma sincera y ligera.
Benavides señala que la comedia dio su origen en la antigua
Grecia, era representada después del drama satírico. Su argumento se
extraía más de la vida cotidiana que del mito. Los grupos que danzaban
se burlaban de los espectadores. Luego aparecieron personajes que
entablaban un diálogo en el cual ridiculizaban las tendencias políticas,
religiosas, filosóficas y literarias de la época. (Benavides, 2013, pág. 6)
En este tipo de teatro se caracterizaba en la antigüedad por ser
burlesco en cuanto a temas totalmente controversiales como son religión,
política, el cual se fundamentaba en hacer polémica en donde
participaban actores totalmente cómicos.
Para Festín (2013) el género comedia o dramático tradicional,
contrapuesto a la tragedia. Su desenlace siempre es placentero y
optimista y su fin es conseguir a través de la risa del público, el
reconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crítica a determinadas
personas e instituciones; el enredo y equívoco de las situaciones, son
característicos de este género teatral cómico. Su plenitud la alcanzó en
Grecia en el siglo V a.c. y sus autores más característicos fueron
Aristófanes y Menandro. (pág. 5)
Teatro trágico
Es aquel en el que los personajes representan circunstancias
inefables, que por lo común son destinos funestos o perjudiciales, las
escenas son algunas veces enfrentamientos entre dioses y gobernantes,
desilusiones de situaciones de amores imposibles entre otras temáticas
similares, en donde los personajes toleran por diferentes motivos (muertes
29
de seres queridos y otros infortunios), durante la trama, en donde se dan
finales desdichados.
Para Joab (2012) el teatro griego es una ʺrepresentación teatral
que tiene su origen en la antigua Grecia. Es una de las variantes que
puede tener el género dramático en la que los personajes se ven
enfrentados a fuerzas que operan en contra de ellos, causando
inevitablemente su destrucciónʺ. (pág. 2)
Es decir que el teatro proviene de la antigua Grecia y fue inspirado
en los ritos y representaciones sagradas que se ejecutaban en Grecia y
Asia Menor, como peleas sacrificios, los cuales siempre finalizaban en
muertes, dolor, desesperación, en donde los autores principales, tenían
representaciones totalmente trágicas.
Para Yánez (2013) el teatro griego es:
Donde la tragedia se convierte en un espectáculo que contiene
representaciones previamente establecidas, con textos de
contenido más conceptual, ensanchando los temas e
introduciendo modificaciones en la estructura de la
representación y en la formación psicológica de los personajes.
(pág. 1)
Para la autora este tipo de teatro posee sus episodios enfocados
en escenas de drama y dolor que finalizan en muertes trágicas, en donde
el argumento de dichas representaciones de tragedia es la caída de un
personaje importante como un líder, reyes, gladiadores entre otros.
Canet (2016) señala que:
El estilo trágico se introduce en todas y cada una de las praxis
teatrales existentes: desde la tradición señorial y palaciega con
sus églogas y farsas hasta la escolar y humanística de la
comedia, pasando por la tradición popular-religiosa. Las
diversas propuestas de inclusión del estilo trágico se basan en
30
reflexiones sobre el planteamiento retórico medieval de los
estilos: personajes y final luctuoso. (pág. 5)
Se determina que el teatro tipo trágico se fundamenta en temas
luctuosos, en donde sus primeras escenas son con tramas felices; con
planteamientos temáticos de amor o guerra, que finalizan con escenarios
sangrientos donde la muerte y dolor es el cierre del drama, concluyendo
en un final trágico.
Teatro pedagógico
Son las diversas obras de teatros, que están orientadas a la
educación, pueden ser de índole educativa en cuanto a ser herramientas
escolares (especialmente en grados de preprimaria o los primeros grados
de la primaria), o de índole religiosa, como heterogéneas
representaciones con las que se enseñan historias a los niños, dentro de
la educación que es impartida de manera religiosa.
Para Vieites (2012)
El teatro pedagógico, posee una orientación generalista,
integral, que consiste en que, a través del uso de técnicas de
carácter teatral o dramático como las señaladas, se logran
objetivos propios de la educación general, sea en una escuela
de educación infantil, sea en un aula de educación de adultos,
o en un taller de aprendizaje de técnicas expresivas. Una
educación que se asienta en la expresión dramática y la teatral,
y propia de la educación obligatoria. (pág. 42)
El teatro inmerso a la pedagogía educativa es integrado como
herramienta pedagógica que facilita la enseñanza y el aprendizaje de los
escolares, este posee directrices como la escenografía, iluminación,
escenotecnia, indumentaria, caracterización, que se asientan en la
expresión y que complementan el proceso educativo. Esta es utilizada en
referencia a la educación teatral propia de las primeras etapas educativas
31
como son el inicial, primaria y secundaria, también se la referencia en la
educación superior.
Para Leyton (2016)
Para imaginar y ensayar una Escuela para todos los teatros, se
requiere además de una pedagogía creativa y docentes
multi/trans/disciplinarios de un grupo de estudiantes motivados
y con la suficiente experiencia como espectadores y como
operadores escénicos que les permita demandar/buscar un
acercamiento al mayor número de teatralidades posibles.
Situación que puede generarse, por un lado, del esfuerzo para
organizar escuelas secundarias de teatro. (pág. 2)
Es decir que en base a los señalado por el autor la enseñanza de
la actuación se manifiesta como una práctica creativa, la cual motiva al
estudiante a la formación tanto teatral como personal, es aquí en donde la
ejecución del mismo ayuda y direcciona al desarrollo y perfilar la parte
emocional, psicológica, y de autonomía estudiantil.
Teatro infantil
El teatro infantil, comprende obras escritas y personificadas que se
hallan enfocadas hacia un público infantil, en donde el objetivo es divertir
y entretener a los infantes (títeres), así también las obras escritas por
niños y adolescentes, así como que son representadas por los niños
(obras de teatro escolar).
Para Balaguer (2015) el teatro infantil
El teatro se ha convertido en una gran herramienta de aportes
invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al niño
con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad
estética, de la reflexión, de la capacidad de emocionarse, reírse
y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades de la
32
vida y del mundo. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura
y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que el teatro invita a
los niños al pensamiento y a la reflexión, también los atrae a la
diversión. (pág. 5)
Se puede señalar que el teatro aplicado a la educación es una
herramienta pedagógica de gran utilidad, la cual trabajo en conjunto con
la literatura, la música, la pintura, la danza, el canto y el mimo, todos estos
elementos conectan a los infantes con la estética de manera que produce
admiración, excitación y deseo de esforzarse para entender lo que se
quiere interpretar, de la misma forma apertura la imaginación,
sensibilidad, factores que ayudan a los niños a desarrollar la expresión
verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad
mental.
En un informe de la Biblioteca Nacional de Chile, se establece que:
Los temas que se abordan en el teatro infantil apuntan al
desarrollo de la imaginación y la fantasía en el niño, a la vez
que, a la promoción de valores humanos, sentimientos y
actitudes positivas frente a la vida. Esto aflora naturalmente en
una obra de teatro infantil, en la peripecia del relato, sin ir en
desmedro de la calidad artística de la obra. La estructura
narrativa ha de ser transparente y asequible -aunque puede
presentar varias capas de profundidad-, suele recurrir a
elementos fantásticos y a personajes que encarnan valores o
antivalores fácilmente identificables. (pág. 14)
De tal manera que el teatro infantil despliega la imaginación de los
escolare, en donde da apertura al desarrollo de sentimientos, donde la
estructura de la obra es la que influye de manera directa, es por ello que
la estructura textual debe ser sencilla, con construcciones gramaticales
simples, pero no por ello básicas, y con un léxico que sea acorde a la
edad de los niños para que puedan entender cada interpretación de las
escenas que se han establecido en la obra escolar.
33
Según Gutiérrez, el concepto de teatro infantil aglutina una serie de
manifestaciones o especialidades en función de la actividad que se
desarrolle y del papel que interprete el niño en la escuela u obra que
represente, su alcance puede variar según sea el grado de intervención
que tenga el niño en la creación de la misma, ya sea como actor o
espectador, para el desarrollo utiliza las palabras, el cuerpo, los gestos y
títeres. (pág. 19)
En base a ello se dictamina que el teatro infantil es un lenguaje que
trabaja con canciones, composiciones escénicas y juegos mímicos, el
efecto que brinde este dependerá del papel que posea el escolar ya sea
como interprete o receptor, ya que para su ejecución el niño utilizara todos
sus destrezas y conocimientos, pero si recibe el mensaje utilizara solo su
parte cognitiva, pero en ambas aprenderá.
Teatro al aire libre
El teatro, en sus inicios, siempre se presentó al público en lugares
abiertos, con solo el cielo por techo, en la actualidad a estas
representaciones que se efectúan en escenarios espontáneos o en sitios
al aire libre como plazoletas, parques o calles, es decir, fuera de las
edificaciones especializadas para brindar la función como son los teatros,
se las denomina teatro al aire libre, es por ello que de cierta manera, este
tipo de teatro es un regreso a la fuente de origen, es decir a las raíces de
esta actividad artística.
Para Madrigal (2012)
El teatro al aire libre es una manera directa comunicación con
la naturaleza, es por ello que se puede denominar a cualquier
tipo de escenificación, dramatización o representación, con
voluntad artística o de espectáculo, que se hace en escenarios
urbanos o improvisados al aire libre y sin que los espectadores
hayan tenido que pagar un valor monetario por observar dicha
escenografía. (pág. 3)
34
El teatro al aire libre o comúnmente conocido como teatro callejero,
es el que se realiza en espacios libres como plazoletas, parques, aquí el
espectador no tiene que cancelar dinero por ver la obra en acción, los
actores simplemente interpretan sus escenas para que el público conozca
su trabajo, estas obras normalmente se establecen en temas políticos o
sociales.
Para la Gaceta Educativa (2015) el teatro al aire libre tiene su
origen en la antigua Grecia, ya que en ese entonces todas las
representaciones eran realizadas en un área al aire libre. El teatro al aire
libre puede realizarse en cualquier área amplia y que no rompa con la
circulación en el lugar. (pág. 4)
Estas representaciones teatrales fueron establecidas en la época
griega en donde se utilizaban plazas, parquees, calles, para expresar y
representar papeles escenario que se viven a diario, este tipo incluye
cualquiera de las otras clasificaciones, pero se designa así solo por
establecer su espacio físico de desarrollo.
El teatro al aire libre son representaciones que se realizan en
escenarios improvisados o en lugares al aire libre (calles, plazas, etc.), es
decir, fuera de los edificios especializados para esta función (teatros).
(Pablo , 2017)
Teatro de títeres
Son representaciones de historias frecuentemente pícaras, que se
efectúan a través de títeres que representan a los personajes,
generalmente son obras orientadas a públicos infantiles, pero también
existen obras para público adulto en donde se desarrollan temas de
índoles políticas, sátiras, etc.
Para Ortiz (2017)
35
El teatro que incluye títeres es un espectáculo que cuenta una
historia mediante una figura inanimada, que se mueve gracias
al esfuerzo de una persona, el llamado ‘manipulador’. Estas
son las diferencias con respecto al teatro tradicional porque,
como en cualquier otro espectáculo, el objetivo es comunicar
ideas, emociones y sentimientos ante un público, ya sea infantil
o adulto. (pág. 2)
Este tipo de teatro requiere de una herramienta principal como lo
son muñecos, esta clase de espectáculo puede ser mudo o sonoro y es
efectuado realizado con títeres o muñecos para manipular, ya sean de
guante, de varilla, de sombra o marionetas títere articulado movido por
hilos. La manipulación de los mismos sirve para poder comunicar ideas,
pero lo único diferente son los actores en escena y los que están tras el
telón.
Para Tejerina (2014)
Los títeres poseen un singular magnetismo. Durante siglos los
muñecos de este teatro de raíces mágicas han estado presente
en todo el mundo con variedad de formas, y en muy diversas
las culturas han manifestado y manifiestan su identidad y
peculiaridades. De Oriente a Occidente en formas mágicas,
rituales religiosos o en su vertiente artística, la tradición es
antiquísima y muy rica. (pág. 3)
Los muñecos que son utilizados para la puesta en escena del
teatro de títeres pueden estar representados en un guante, manopla,
varilla, ejes, silueta, marote, títere de hilo o marioneta, manipulados
directamente o con técnicas que pueden llegar a la más alta sofisticación.
Asimismo, representa proyectan situaciones de amores y odios, pasiones
y deseos, utilizando en muchos casos un lenguaje vivo y directo.
36
Teatro mímico
Es aquel en donde se dan a conocer un sin números de emociones
representadas por acciones y gesticulaciones ejecutadas con el propio
cuerpo, la comunicación se da a través de gestos y movimientos
corporales, con los que el espectador capta lo que el actor o mimo,
pretende expresar, generalmente son cuestiones de índole cómica
dedicadas a dar risa al espectador. (Clemenceau, 2014)
Para Marceu (2015), maestro de mímica educativa, señala que la
combinación de pantomimas en la escuela ha representado claramente
un avance en cuanto al desarrollo de destrezas y gesticulaciones. Es
decir, hacer que las cosas ocurran como a él le convienen, pero hay una
adecuación a la realidad, cuando se propone o le proponemos
mimetizarla, para asemejarse a un animal o personaje, por ejemplo, debe
adecuarse a las características de estos.
Para Pablo (2017) el teatro mímico es aquel en donde se dan a
conocer diversas emociones mediante acciones y gesticulaciones
realizadas con el propio cuerpo, los diálogos que pudieran existir en otro
tipo de obra teatral son sustituidos mediante gestos y movimientos
corporales, con los que el espectador capta lo que el actor o mimo,
pretende expresar, generalmente son cuestiones de índole cómica
dedicadas a dar risa al espectador. (pág. 3)
Para el autor el teatro mímico se basa fundamentalmente en gestos
que pueden ser realizados a través de la extremidades superiores e
inferiores del ser humano, ya que no gesticula ninguna palabra, en la
actualidad forma parte del teatro al aire libre ya que se pueden ver
puestas en escenas en la plazas o parque s de distintas ciudades.
Procedimiento didáctico en los teatros educativos
En la actualidad la educación permite desarrollar y poner en
práctica novedosos planteamientos metodológicos y didácticos,
contribuyan de una manera innovadora y significativa a la expansión y
37
transferencia del conocimiento académico científico. El teatro dentro del
contexto educacional se presenta como una técnica pedagógica más, que
puede desarrollar las capacidades de expresión y comunicación en los
estudiantes, en la medida en que se centra no solo en las habilidades
lingüísticas de leer, escribir, escuchar o hablar, sino en comunicar,
construir, anunciar y transferir el conocimiento.
Rol del estudiante en el teatro educativo
El rol del estudiante, en una obra teatral tiene como objetivo
principal personificar el personaje, siendo el reparto del mismo parte
fundamental del docente, quien visualiza diferentes criterios o aspecto
físico de los niños en relación con los personajes y no solo lo físico sino
también lo psíquico ya que debe tener semejanza de personalidad.
Para Mantero (2016) cuando el estudiante llega a convertirse no
solo en espectador, sino en el creador del teatro, adquiere sobre todo un
sentido de disciplina, en el cual tiene que regularizar y armonizar todos los
elementos que hacen posible una determinada representación. (pág. 46)
En tales circunstancias, los alumnos interiorizan el verdadero
sentido de trabajar en grupo, respetando cuestiones claves como la
perseverancia, el orden, la dialéctica, la expresión corporal, el
acatamiento. Asimismo, fortalece sus relaciones interpersonales,
beneficiando el desarrollo integral de la personalidad del estudiante;
conjuntamente estimula el placer por la expresión.
Para Pinillos (2016) las nuevas concepciones educativas, en la
práctica teatral el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, de
modo que ejercita sus habilidades personales, de memoria, expresividad y
creatividad, así como las relacionadas con la autoestima e iniciativa.
Todas estas capacidades individuales se refuerzan con el trabajo en
grupo, un verdadero trabajo cooperativo en el que el esfuerzo de uno es
el de todos. (pág. 1)
38
Para la autora en la práctica teatral el estudiante tiene el papel de
actor principal ya que es protagonista de su propio aprendizaje, en donde
desarrolla memoria, razonamiento, valor propio, iniciativa, imaginación. En
donde todas estas destrezas se complementan con la labor grupal
realizada por todos los estudiantes en dirección de la docente.
Asimismo, se establece que la labor de los alumnos al desarrollo
de un proyecto, en donde se realizan ensayos hasta la puesta en
escenas, que culmina en la representación, en donde todos los
estudiantes viven el reconocimiento del trabajo realizado y la satisfacción
del éxito compartido. (Balaguer, 2015)
Rol del docente en el teatro educativo
El rol del docente, en una obra teatral tiene como objetivo principal
entrenar a sus alumnos para poder interpretar o actuar la historia que se
desee mostrar, para ello el docente planifica el programa o la temática
que va a mostrar, también selecciona las diferentes piezas teatrales,
evalúa que alumno puede interpretar los diferentes contextos, y los
asesora para el desarrollo de las diferentes tramas a exponer. (Bandala,
2014)
Es decir enseña a actuar, coopera el desarrollo y ejecución de cada
acción que deba ejecutarse, aporta con ideales de expresión y creatividad
y originalidad; es crítico consigo mismo y con los demás (alumnos), brinda
y exige respeto para cada papel de la obra y a cada compañero.
Asimismo, debe detectar anomalías que surgirán en el proceso de
ensayos referentes a la interacción entre los chicos como la marginación,
intimidación, timidez, frustración, aburrimiento.
En relación al rol del docente dentro del proceso del teatro
educativo, se considera que es la persona que les ayuda a lograr
desenvolverse, les corrige, les aconseja, lo ven como el director del
proceso que no solamente está encargado de proponer movimientos,
39
canciones y vestuario pero a la vez es la persona que les ayuda en
relación a la pronunciación y la gramática. ( Salas, 2013 , pág. 11)
Es decir que el rol del profesor que esta es el responsable debe
guiar el proceso, aconsejar, dar ideas, motivar y apoyar en todo el
proyecto, es además quien supervisa y corrige errores. Asimismo, puede
o no ser la persona encargada de elaborar los guiones y actuarlos, son
quienes aportan ideas y ensayan con el objetivo de dar un 100% el día de
la presentación final.
El docente tiene la labor de armar el montaje de una obra teatral,
en la práctica educativa se extiende más allá llevando a cabo, la puesta
en escena de una experiencia enriquecedora y formativa para los
estudiantes y para aquellos que asisten y colaboran en la representación.
En definitiva, la elaboración de este tipo proyecto logran hacer partícipe a
todo un centro y a las familias, integrando así a toda la comunidad
educativa. (Pinillos, 2016)
La Expresión Artística
Las artes conforman un lenguaje que se mueve mediante
diferentes elementos, como el movimiento, un gesto, la palabra, la imagen
o la luz, que consienten expresarnos.
Para Briceño (2013) la expresión artística
Está destinada a infundir una mezcla de emociones en el
espectador, como la belleza, el asombro, la sorpresa, la
tristeza, la ira e incluso el disgusto. Algunas obras de arte
generan sentimientos con bastante rapidez, mientras que otras
dependen del pensamiento y el conocimiento que tenga el
público al que están destinados. En realidad, nuestra respuesta
al arte depende del conocimiento fáctico sobre el mundo, el
conocimiento cultural, el conocimiento adquirido a partir de
experiencias personales, e incluso el conocimiento sobre el
proceso que representa el arte. (pág. 56)
40
Es decir que la expresión artística permite reflejar y comunicar
emociones, inquietudes, miedos y perspectivas de la vida por medio de
trazos, dibujos, ritmos y gestos. Ademas refuerza la sensibilidad, la
iniciativa y la creatividad en las personas produciendo que sean capaces
de externar sus pensamientos personales y de desarrollar las
capacidades necesarias para producir expresiones artísticas, que influyen
en las habilidades motoras y brinda un acercamiento a la cultura.
Goyena (2013) la expresión artística es la canalización de ideas y
sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los demás mediante
una disciplina artística. En donde a lo largo de su desarrollo, los niños van
haciéndose una representación mental del mundo que les rodea o lo van
idealizando de forma simbólica, construyendo una estructura intelectual
que más tarde les ayudará a "conducirse" por la sociedad y por el entorno.
(pág. 1)
Es decir que los niños pequeños, mediante la representación de
dibujos o pinturas, expresan plenamente de forma verbal, exponen sus
estados anímicos, y dan a conocer cómo se sienten, de esta manera se
podrán conducir en la sociedad que se rodeen, Cabe recalcar que en el
área de psicología estas representaciones sirven para evaluar el estado
mental, identificando si esconden conflictos, angustias o frustraciones.
Para Roldan (2013) “las actividades artisticas hacen que el niño
mantenga su atención y, a la vez, tenga la capacidad de mantener
esfuerzos sostenidos en el tiempo”. Es decir que se estimulan las
capacidades intelectuales, en donde el arte es una forma de
comunicación entre padres e hijos, de la misma manera través de la
pintura, los dibujos, los juegos con plastilina o, incluso, el baile, los padres
pueden conocer lo que inquieta a sus hijos.
41
Expresión corporal
La Expresión Corporal es una actividad en la que docentes desean
iniciar o profundizar sus conocimientos, siendo la forma más antigua de
comunicación entre los seres humanos, ya que se antepone al lenguaje
escrito y hablado. Este medio sirve para expresar sensaciones,
sentimientos, emociones y pensamientos. De este modo, el cuerpo se
convierte en un instrumento ineludible de expresión humana que
consiente ponerse en contacto con el medio y con los demás. (Street,
2008)
Así también esta busca el desarrollo de la imaginación, el placer
por el juego, la espontaneidad y la creatividad, como resultado se origina
un enriquecimiento de las actividades cotidianas y del desarrollo personal.
Conjuntamente, enseña a encontrar modalidades de comunicación más
hondas e íntegras.
Según Caceres (2014)
La expresión corporal, o una expresión corporal rica en valores
educativos va a preparar al niño para muchas más cosas que
para poder expresarse y captar mensajes a través del lenguaje
corporal. La interiorización, la conciencia de sí mismo, la
aceptación del propio cuerpo y del compañero, etc., sentarán
las bases de un individuo crítico y autónomo, capaz de
integrarse en la sociedad sin ser tragado y deshumanizado por
ella. (Caceres , 2014 )
De tal manera que esta práctica va englobando todas y cada una
de las facetas de su personalidad, como son el desarrollo motriz, cognitivo
o intelectual, el desarrollo relacional, el afectivo, emocional, estético y de
la creatividad. En donde el movimiento es una de las manifestaciones que
utiliza nuestro cuerpo como medio de expresión, la Expresión Corporal se
fundamentará en el movimiento como un fin dentro de la educación, con
42
el motivo o designio de conseguir un desarrollo armónico de la persona en
su integridad.
Para Stokoe (2019) “la expresión corporal es una conducta que existe
desde siempre en todo ser humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra
verbal y paralingüístico por medio del cual el ser humano se expresa a
través de sí mismo, reuniendo en su cuerpo el mensaje y el canal, el
contenido y la forma, pues él es cuero y no tiene cuerpo” (pág. 14)
Entonces se podría decir que la expresión corporal consiste en
usar el cuerpo para comunicarse o para representar, la expresión corporal
posibilita la globalización, parte del movimiento y desarrolla sensaciones
que se organizan en percepciones, que después serán representadas.
Expresión vocal
Es una técnica desarrolla de la voz de teatro, esta enseña a
modular para poder hablar tan fuerte como se pueda sin lastimarse la
garganta. Siendo la expresión vocal una manera de comunicarnos
eficazmente a través de nuestra voz lo que pensamos, sentimos o
vivimos. Para el desarrollo de la expresión vocal se debe modular la altura
de la voz que es la cualidad que ayuda a saber si un sonido es grave o
agudo. Siendo los sonidos graves aquellos sonidos que auditivamente los
relacionamos con oscuridad y comúnmente se lo expresa con la palabra
bajo. Los sonidos agudos son aquellos sonidos que auditivamente son
relacionados con brillos y comúnmente se lo enuncia con la palabra alto.
Para Moses (2013)
La voz es un indicador de las diferentes fases de la vida de una
persona. Está libre de cualidades estáticas. Los cambios
vocales acompañan el desarrollo del individuo, pero, además,
la voz contiene propiedades arcaicas originadas en la cuna de
la humanidad. Podríamos decir hasta que la expresión vocal es
un registro de la historia de la humanidad, así como un registro
de la historia personal del individuo. (pág. 2)
43
La expresión vocal permite escuchar y sentir la voz tal y como es;
redescubrir su espontaneidad y manifestar a sus posibilidades expresivas.
Esta expresión facilita el desarrollo de la identidad vocal a través de la
experiencia somática que conlleva mover la voz, cantar, pronunciar; un
espacio de libertad expresiva alejado de cualquier condicionamiento
estético sonoro previo.
Vizuete (2015) la expresión vocal es:
Es manifestar verbalmente lo que pensamos o sentimos, para
que se lleve a cabo requiere de un emisor (el que habla), un
receptor (el que escucha), y un mensaje. Implica habilidades
para EXPRESARSE convencer, mediante la palabra, a uno o
varios interlocutores. Se debe seleccionar CORRECTAMENTE
el vocabulario idóneo para una ocasión y para cada
interlocutor. Es el reflejo de nuestra personalidad y por medio
de ella se reconoce nuestro nivel, (pág. 3)
La expresión vocal es un instrumento muy rico y versátil: canta,
recita, tararea, entona, a veces de las formas más inverosímiles. Hemos
de superar la inhibición para encontrar de este modo la personalidad de
cada voz individual. E. Garce afirma que “si se emite un ruido con la
laringe, se habla y canta con el cerebro”. Ciertamente, el sonido producido
por la laringe evoluciona pasando por estadios o etapas diversas.
Con la expresión vocal se expresan sus pensamientos
alternadamente, es de las primeras formas de comunicación entre los
seres humanos, y con frecuencia se utiliza en reuniones sociales,
conferencias, obras teatrales, entre otras. Tipos de diálogo Narrativo. Se
utiliza en las obras narrativas; los personajes expresan con agilidad,
viveza y veracidad los sucesos de la obra Dramático o teatral. (Briceño,
2013 )
Expresión con espontaneidad
44
Lo espontáneo es algo natural y sincero en la conducta o en el
pensar; se aplica a la persona que actúa o habla dejándose llevar por sus
impulsos naturales, sin reprimirse por consideraciones dictadas por la
razón. La expresión de espontaneidad, es el conjunto de acciones
inconscientes del proceder humano, resultante de la exposición instintiva
opuesta a cualquier razonamiento, concepto aplicable únicamente a los
humanos, ya que en comportamientos no humanos no existe la puja entre
razón y pasión.
Para Labath (2014)
ʺLa espontaneidad es un valor necesario y para que exista
tiene que haber preparación y no los automatismos que surgen
de los patrones repetitivos, instalados de manera inconscienteʺ.
(pág. 3)
La expresión con espontaneidad es algo natural y sincero en el
comportamiento o en la modalidad de pensar; que emplea la persona que
actúa o habla dejándose llevar por sus impulsos naturales, sin reprimirse
por consideraciones dictadas o por la razón. La espontaneidad, a su vez,
es el conjunto de acciones instintivas del proceder humano, resultante de
la manifestación instintiva opuesta a cualquier razonamiento.
Según Canales, Taboas (2014)
La espontaneidad debe pasar por el juicio de la conciencia y de
la razón. No hacerlo es sinónimo de falta de juicio e
incapacidad para ejercer una autovigilancia que aliente el sentir
y el actuar libremente, pensar y comportarse con buena
conducta en las relaciones interpersonales, a conducirse
alegremente, halagar o expresar con franqueza lo que sea.
(pág. 13)
Por lo expuesto se podría decir que la interdisciplinariedad es
indispensable porque la expresión corporal y la danza son disciplinas que
promueven la solución creativa a los problemas, y en la que se comunican
45
emociones e ideas a través de procedimientos multidimensionales
vertebrados por la imaginación,
El vínculo entre emotividad y creatividad también incluye a los
procesos de improvisación. La improvisación es un recurso comúnmente
utilizado para desarrollar la creatividad, y ha sido motivo de estudio en
una investigación aplicada a bailarines de danza contemporánea para
constatar cómo se entendían cuando improvisaban, (Ribiero & Fonseca ,
2011)
Importancia de la expresión artística en los niños
La expresión artística tiene un profundo efecto sobre el desarrollo
del niño. Es a la vez un medio de expresión y un medio que estimula y
apoya al proceso de crecimiento y maduración infantil. Para que el arte
pueda desplegar todo su potencial favorecedor es significativo que la
expresión del niño sea libre y no se tenga que ajustar a expectativas
externas y a menudo muy separadas de sus necesidades internas.
Desarrollo personal y social
Son las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
edificación de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad
para instaurar relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales los niños consiguen un dominio gradual como
parte de su desarrollo personal y social.
Para Cueto (2012) señala que:
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo
afectivo y de socialización que se originan en la familia y la
escuela, en donde el lenguaje permite representar
mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten
y captan de los demás, siendo en la edad preescolar que se
desarrolla la capacidad emocional para ser autónomos en la
integración de pensamiento, reacciones y sentimientos. (pág. 5)
46
Es decir que las emociones, conducta y el aprendizaje están
influidos por los contextos familiares, escolares y sociales en que se
desenvuelven los niños, por lo que aprender a sistematizarlos involucra
retos diferentes, como que en cada escenario aprenden formas diferentes
de relacionarse, en donde desarrollan nociones sobre lo que implica
conformar un grupo y aprenden modismo de participación, colaboración y
la compartición de experiencias.
El desarrollo personal y social contenido en los planes y
programas. Es la capacidad de comportarnos en función de las normas
sociales establecidas por un grupo sociocultural en un contexto
determinado. Asimismo, es una experiencia de interacción individual y
grupal, a través de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y
optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa,
las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. (Jimenez B. ,
2015)
El desarrollo personal del niño se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y
regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales.
La Guía Educadora del nivel inicial de México señala que las
actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de
la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo personal y social. (Gobierno Nacional
de México, 2011)
Importancia
47
El desarrollo infantil es un proceso muy complejo ya que, en todos
los rasgos de la personalidad del niño, no se origina nada de simple
manera, sino mediante la relación de este con el entorno, en donde
interviene el medio natural y social, en efecto el desarrollo es resultado de
esas relaciones. Siendo este de gran importancia en el desarrollo
personal y social, por lo tanto, se le ha atribuido los siguientes puntos a su
relevancia.
En la etapa preescolar el desarrollo personal y social permite
identificar en los demás, y en ellos mismos los diferentes estados
emocionales, como son la alegría, ira, desconfianza, vergüenza, entre
otros, los que aportan a la integración de pensamientos, sentimientos y
relaciones. Es aquí en donde se va aprendiendo a controlar e interpretar
las emociones con el objetivo de dominar los impulsos, para engrandecer
las relaciones y el contexto social.
Así también, es de gran importancia ya que ayuda a aprender las
diferentes maneras de relacionarse, en donde intervienen la participación,
colaboración y las experiencias de conformar un grupo social. De la
misma manera es de suma importancia ya que aporta a la regulación de
emociones y fomenta la adopción de conductas prosociales ya que
fortalece el desarrollo de capacidades de verbalización, control,
organización, empatía y contribución grupal. Además, ayuda al desarrollo
de la identidad personal o del autoconcepto, como son características
físicas y morales, entre ellas la autoestima, valoración, y capacidades de
afrontar desafíos en labores escolares.
Desarrollo personal en infantes de 5 a 6 años
El desarrollo personal en infantes de 5 a 6 años se refiere a las
actitudes y capacidades concernientes al proceso de cimentación de la
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para crear
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en
48
los cuales los niños alcanzan un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
En donde la construcción de la identidad personal en los niños
involucra la formación del autoconcepto por lo que se va desarrollando
ideales sobre sí mismos, en relación con las características físicas,
cualidades, limitaciones, y el reconocimiento de su imagen, cuerpo; y la
autoestima.
Edwards (2013) establece que:
ʺLas niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes
sociales influidos por las características particulares de su
familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo, la
experiencia de socialización que se favorece en la educación
preescolar les implica iniciarse en la formación de dos rasgos
constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida
familiarʺ.
En este sentido, el desarrollo personal y social de los infantes de 5
a 6 años como parte de la educación preescolar, es un proceso de
transición gradual de patrones pedagógicos y familiares, en donde el niño
hará un vínculo previo del enlace de la nueva experiencia educativa y la
relación familiar, por lo que esta etapa será un eje central en el desarrollo
de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de
conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
Por lo consiguiente los niños y niñas entre 5 y 6 años están
entrando a la etapa preescolar. A los 5 años ya pueden asistir a pre
kínder este nivel es de transición menor de una escuela o jardín infantil.
Dentro de este marco el niño debe desarrollar ciertas actitudes o
características que ayudarán a la formación personal del infante, estas
serán establecidas en los posteriores párrafos:
Actitudes y características del niño de 5 a 6 años
49
En el desarrollo motor y autonomía, los niños de 5 años efectúan
acciones y actividades como se paran y saltan en un pie, suben y bajan
escaleras, lanzan una pelota a lo alto y la agarra, asimismo utilizan sus
extremidades superiores para abrochan botones, realizar figuras con
plastilina, recortar figuras rectas y curvas, y ya conocen las primeras
actividades de higiene corporal como lavar su cara, dientes, se viste y
come solo o sola cuando un adulto le sugiere.
En cambio, en la edad de 6 años ya poseen más autonomía y
efectúan las siguientes actividades salta a la cuerda, anda en bicicleta,
realiza movimientos como dibujar figuras y letras, reconoce la izquierda y
la derecha respecto de su cuerpo, come de todo sin ayuda, con un poco
de ayuda, se viste para ir a la escuela, se ata los cordones de los zapatos
sin ayuda, se lava los dientes
En el desarrollo del pensamiento, que es la capacidad de organizar
información y resolver problemas, los niños de 5 años saben los nombres
de los integrantes de su familia, reconocen algunas figuras geométricas,
distinguen “mucho”, “poco”, “más o menos”, efectúan preguntas, le gusta
saber cosas del mundo que le rodean, dibujan a una persona con tres
partes del cuerpo diferentes, reconocen el presente y el pasado de sus
actividades, intentan distinguir objetos por su forma, tamaño, color o peso,
aprenden los días de la semana, entienden y sigue órdenes con, al
menos, dos instrucciones, de la misma forma aprenden a contar hasta 20
objetos o más, aprenden a sumar y restar con números del 1 hasta 10.
Los niños de 6 años en cambio conocen su nombre completo,
dirección y teléfono, pueden actuar y representar historias, consiguen
jugar juegos de mesa como el juego de los naipes, entienden y siguen
órdenes con, al menos, tres instrucciones, pueden pensar en el futuro,
ordena alfabéticamente, clasifica objetos según criterios, de la misma
manera ya aprendió a sumar y restar con números del 1 hasta 50, disfruta
realizando actividades que lo mantienen ocupado, como pintar y dibujar,
copia formas geométricas.
50
En el desarrollo del lenguaje y lectoescritura, que es la capacidad
de comunicarse a través del lenguaje, lectura y escritura, los niños de 5
años han desarrollado un vocabulario amplio conoce algunos de
animales, cosas, colores etc., conversar con otras personas y le
entienden, pueden recitar poemas y narrar cuentos breves, les gusta
mucho escuchar cuentos e historias, asimismo se interesan en conocer
aquello que sale escrito, conocen algunas letras de su nombre e identifica
las vocales, además escriben algunas palabras familiares, contestan
preguntas sencillas y comunica recados orales.
En cambio, en esta etapa los niños de 6 años han desarrollado su
vocabulario le consiente hablar de acciones, sentimientos, y relatos;
asimismo entiende el significado de palabras nuevas a partir de la
información del texto, conversa con personas adultas haciendo y
respondiendo preguntas, cuenta chistes, cuentos e historias, disfruta
mucho que le lean, conoce todas las letras del alfabeto, sabe leer libros y
materiales apropiados para su edad, escribe algunas palabras dictadas o
copiadas.
En el desarrollo socioemocional que es el proceso a través del cual
un niño aprende a reconocer sus cualidades y limitaciones, sus
emociones y sentimientos, a la vez que desarrolla la capacidad de
expresarlos sin dañar a otros. Los niños de 5 años reconocen sus
características físicas, confían en sus capacidades y se alegra por sus
logros, reconocen y expresan varios sentimientos, pueden controlar sus
impulsos y expresar sentimientos sin dañar a otras personas, demuestran
cariño a sus amigos o amigas a través de gestos o palabras, consideran
los sentimientos de otros, realizando acciones para ponerlos contentos,
comparten materiales, pueden obedecer las reglas de los padres, tienen
opinión propia, tienen amigas o amigos y los invita a jugar, respetan
turnos y reglas en los juegos, saludan y se despiden.
Los niños de 6 años ya han formado la opinión de ellos mismos,
disfrutan ayudando en la casa, pueden compartir sus cosas, le gusta
51
imitar a los adultos, juegan solo o en compañía, reconocen , expresan
varias emociones y puede hablar sobre ellas, además eligen a sus amigos
y amigas, de la misma manera adoptan reglas de comportamiento
acordadas. (Unicef, modelo de Guía de Familia, 2015)
Como expone la guía de familia establecida por la Unicef estas son
las actitudes y características que un niño de 5 a 6 años debe desarrollar
en su contexto familiar y educacional, con la ayuda de sus progenitores y
docentes. Estas doctrinas están sujetas a normas organizacionales y
reglas interpersonales que solicitan formas de comportamiento en los
infantes. Para el perfeccionamiento de las mismas el infante debe contar
con el apoyo social-fraternal y psicológico de sus padres.
Autoestima académica y motivación escolar
El indicador autoestima académica y motivación escolar toma como
referencia, la autopercepción y la autovaloración de los escolares en
relación con la capacidad de aprender, las percepciones y actitudes que
poseen hacia el aprendizaje y el logro académico. En este indicador se
contemplan las siguientes dimensiones:
Autopercepción y autovaloración académica: encierra las
percepciones de los alumnos frente a sus aptitudes, habilidades y
posibilidades de superarse, como la valoración que realizan sobre sus
atributos y habilidades en el contexto académico.
Motivación escolar: encierra las percepciones de los alumnos
respecto de su interés y disposición al aprendizaje, sus expectativas
académicas y motivación al logro, y sus acciones para afrontar
dificultades en el ámbito académico.
Para Barca Lozano (2012) en términos generales, la autoestima se
refiere a lo que una persona piensa de sí misma, desde el físico hasta el
interior, pasando por la valía o la competencia y lo que siente al respecto.
La motivación, por su parte, se refiere a un estado interno que activa,
52
dirige y mantiene la conducta de las personas, en donde la autovaloración
que hace de uno mismo, no siempre se ajusta a la realidad, el mismo
concepto se puede lograr a lo largo de la vida, de la misma manera puede
ser influenciada o determinada por otros. (pág. 45)
En vinculación al concepto que da el autor se puede establecer que
la autopercepción y autovaloración académica se refiere a lo que los
escolares piensan y conciben sobre sus capacidades académicas, o la
opinión que poseen de sí mismos como estudiantes. En cambio, la
motivación escolar se describe como la disposición del alumno para
estudiar, aprender y desempeñar las acciones propias de él.
La Agencia de Calidad de la Educación de Colombia (2016) señala
que el nivel de autoestima académica y motivación escolar se evidencia
así, no solo como un factor que favorece el desarrollo psicológico y
cognitivo de los estudiantes. Una baja en este aspecto socioemocional
puede tener consecuencias tan concretas como llevarlos a desertar,
truncando las opciones laborales futuras de estos jóvenes vulnerables.
(pág. 1)
La autoestima académica y el rendimiento escolar, en la siguiente
reflexión desde el punto de vista del líder educativo, reflexionaremos a
partir del rol contradictorio de nuestros colegios y comenzaremos a dar los
primeros pasos para una acabada reflexión-acción en busca de mejoras
educativas ante estas dos problemáticas. (Diaz C. , 2015)
Convivencia escolar
La convivencia escolar compone uno de los aspectos más
significativos en las relaciones educacionales. Como expresión natural de
estas relaciones pueden surgir discrepancias, disconformidades,
comunicación inoportuna, etc. Todos estos factores pueden dar lugar a
conflictos interpersonales; por lo tanto, la convivencia y el conflicto se
exteriorizan siempre en un mismo escenario.
53
Siendo las instituciones educativas las que están más inmersa a
este fenómeno, en donde la conflictividad escolar se ha transformado en
uno de los mayores desasosiegos de la sociedad educacional, así lo
señala la Unesco la violencia en las últimas décadas ha sido motivo de
gran preocupación debido al nivel de violencia perpetrado en las escuelas
a nivel internacional, y como medida se han tomado la creación de
políticas educativas orientadas a diagnosticar los niveles de violencia
escolar.
La Unesco 2013 estableció que la escuela debe ser:
La escuela debiese ser un espacio donde los niños construyan
aprendizajes académicos y socioemocionales y aprendan a
convivir de manera democrática, convirtiéndose en los
protagonistas de sociedades más justas y participativas. (pág.
12)
En base a ello se diría que la institución educativa es en donde se
desarrollan los aprendizajes académicos y la convivencia escolar, es decir
que esta establece la construcción de un modo de relación entre los
individuos, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca,
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes
actores y estamentos de la comunidad educativa.
El Ministerio de Educación de Chile señala
En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y
se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los
talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos
ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos de gestión (el
PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de
Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participación
(Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as,
reuniones de apoderados/as), por lo que es de responsabilidad
54
de toda la comunidad educativa. (Ministerio de Educación de
Chile , 2015)
En base a ello se puede decir que la interrelación entre los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético,
socioafectivo e intelectual de los y las estudiantes: implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas
de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de
otro y de otros.
La convivencia escolar refiere a la capacidad de las personas de
vivir con otras (convivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recíproca. La convivencia escolar es a la vez un desafío y un aprendizaje.
Un aprendizaje, pues supone una enseñanza que está íntimamente ligada
con el proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relación
con el contexto, el medio social y familiar donde se ha desarrollado.
(Mineduc, 2010)
Hábitos de vida saludable
La introducción de la vida saludable en la educación infantil ha
adquirido gran significancia, sobre todo porque se ha analizado efectos
colaterales que se han originado a partir de ella como es la muerte
prematura que son relacionadas al estilo de vida y hábitos individuales.
Es por ello que en el periodo de la infancia donde se debe modelar
las conductas que perjudican la salud, es de aquí que esta etapa de la
educación infantil resulte más apropiada incentivar el estilo de vida
saludable, de este modo contribuir al bienestar personal y se contrarreste
la incidencia de conductas no adecuadas de los escolares.
Educativo
De tal manera que una buena educación pretende que los
escolares adopten hábitos y costumbres saludables, para que se pueda
valorar los aspectos básicos de la calidad de vida y se impugnen los
55
comportamientos no adecuados que conducen al mal bienestar físico y
emocional. Es por ello que la institución educativa es un agente promotor
de salud, en donde se incluyen en los currículos contenidos del contexto
temático, de tal manera que ayude al escolar a que posea una vida
saludable.
Según Young y Williams, existe una serie de características que
establecen la salud en las instituciones educativas, entre ellas están: Se
considera los aspectos de vida del centro educativo y la relación con la
comunidad. Así también, se fundamenta en un modelo de salud, en donde
se incluye la interacción de los aspectos físicos, mentales, sociales y
ambientales, y se centra en la participación de los alumnos. (pág. 12)
Posee una gama amplia de influencias sobre la salud de los
escolares, como son actitudes, valores y creencias. Ademas, considera
que la autoestima y la autonomía personal son esenciales para la
promoción de la buena salud, para poder reconocer el papel de ejemplo
de los docentes. Conjuntamente, reconoce que el apoyo y la cooperación
de los representantes legales es fundamental para que se desarrolle los
hábitos saludables.
Para el Ministerio de Educación Pública (MEP) los estilos de vida
son los comportamientos y prácticas cotidianas que adoptan las personas
a lo largo de su vida. Cuando estas prácticas propician la salud de los
individuos podemos hablar de estilos de vida saludables. “La promoción
de estilos de vida saludables debe contemplar 3 aspectos fundamentales,
a saber: practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad
fisica diaria y una adecuada salud mental.” (pág. 1)
Familiar
El diario vivir de los menores y adolescentes puede ser complejo,
por las presiones impuestas por la escuela, amigos, asimismo como las
exigencias de los padres, pueden acumularse y crear un entorno de
56
estrés emocional, originando malos hábitos que son pocos saludables
para la salud de ellos mismos, los cuales pueden ser perjudiciales en la
etapa adulta.
Favorablemente, los padres pueden contribuir a establecer y
mantener un estilo de vida saludable para los niños y adolescentes. Ya
que la crianza de un niño sano la encabeza un hogar saludable. Es por
ello que un ambiente familiar resulta decisivo para los niños, en base a
ello la colaboración permanente entre la familia y la institución educativa.
Lo que conlleva a que los padres de familia conozcan el plan
escolar y participen activamente en la aplicación del mismo, ya que se
debe brindar el mismo mensaje para no efectuar tensiones entre los
demás componentes de la vida del escolar.
Para El Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia de
la Fundación FAROS (2011) estableció que:
La familia es, sin duda, uno de los principales contextos donde
los niños y adolescentes se desarrollan. En ella, se establecen,
promueven y consolidan muchos de los hábitos, valores,
creencias, estilos de vida, etc., que durante la vida adulta de la
persona estarán, en mayor o menor medida, presentes. (pág.
1)
Es decir, que los padres componen el modelo principal para el
desarrollo psicosocial de sus hijos. Con lo cual, ellos pueden favorecer
claramente la adquisición de una vida sana en el entorno físico y
psicológico a través de la guía adecuada, el establecimiento de normas
de comportamiento, inculcación de valores, reglas de estilos de vida.
Todas estas determinaciones favorecen al buen desarrollo familiar.
Para Covey (2010) La familia es un elemento clave en el desarrollo
de actitudes, destrezas y aptitudes de sus hijos. Padres y madres son los
primeros responsables de establecer reglas dentro y fuera del hogar, que
57
a la larga se convertirán en hábitos. (pág. 34) Se podría señalar que la
responsabilidad de la familia se basa en el cumplimiento voluntario de las
reglas de conducta establecidas por la familia hacia sus hijos en el hogar,
o en el ámbito escolar, es un factor de vital importancia porque en la
medida en que los niños son responsables, es más fácil el aprendizaje y
la consolidación de los hábitos.
Por ello los importantes cambios operados en la sociedad
postindustrial han afectado notablemente a los hábitos y modos de vida
familiares, generando no sólo nuevos estilos de convivencia familiar, sino
incluso nuevos tipos de hogares. Así describía Lago la diferenciación
entre la familia extensa y la nuclear. La familia extensa era, o estaba
integrada por dos o más familias nucleares vinculadas por una relación de
padres e hijos. Es decir, la reunión de la familia nuclear de los padres y
los hijos casados. A este grupo de convivencia estaban incorporados los
servidores, los criados de la casa y, en ocasiones los tíos y tías solteras.
(Lago, 2013)
Etapas del desarrollo personal y social
Las etapas del desarrollo personal y social del individuo se centran
en el surgimiento del yo, la búsqueda de la identidad, las relaciones del
individuo con los demás y el papel de la cultura a lo largo de la vida. Así lo
expresa Erikson en donde considera el desarrollo como el paso de
etapas, cada una con sus metas. Estas son interdependientes; es decir
que las etapas posteriores dependen de cómo se resolvieron los
conflictos durante los primeros años.
Confianza familiar
La confianza familiar es esencial ya que es el primer núcleo social
en el que el individuo se desarrolla, en donde forja el carácter durante los
58
primeros años de vida. Jack Welch en su libro Hablando Claro expreso:
“La confianza nos da coraje y amplia nuestros horizontes, permite asumir
mayores riesgos y llegar mucho más lejos de lo que imaginamos”.
Siendo los padres los primeros en propiciar un clima de confianza
familiar. Para que este se genere como un lazo de pertenencia
indestructible, de esta manera la aportar seguridad y satisfacciones que
redundan en un aumento de la felicidad de los integrantes de la misma.
Para Laurence Cornu la confianza es la opinión favorable de que
una persona o grupo será capaz y deseará actuar de manera adecuada
en una determinada situación. Es la ilusión segura que se deposita en
alguna persona o cosa. (Laurence Cornu , 2015)
Es decir que es la perspectiva u opinión que se tenga de un grupo
o persona determinada, en donde se debe establecer y demostrar que se
cree en ellos. Considerando lo que ellos sienten, piensan o dicen es tan
importante como lo que yo siento, pienso o digo, para que existe este
factor.
De tal manera que el sentimiento de confianza viene apoyado con
el hecho de la maternidad y de la paternidad. El niño se confía por
completo a sus progenitores por la necesidad absoluta que tiene de
protección y seguridad. La confianza se incrementa y afianza si los padres
saben fomentarlas y, más que nada, si se ofrecen ejemplos claros de
confianza en la vida cotidiana. (Maceratesi, 2008)
Autonomía
La autonomía personal es la capacidad de valerse por sí mismo en
el desarrollo de las actividades básicas de la vida diaria. Se trata de
acciones que se efectúan de manera cotidiana y cuya práctica es
imprescindible para que la persona viva de modo autónomo y adaptada a
su entorno. También, se incluyen actividades más complejas, pero de
igual jerarquía para mantener un funcionamiento normalizado como son el
59
control sobre la propia salud y el uso de los recursos sanitarios, entre
otros.
Para Álvarez
La autonomía personal es un concepto fundamental de la
filosofía moral, de la filosofía política, del derecho y también de
la teoría feminista. Las razones por las que se han dedicado y
se siguen dedicando tantos esfuerzos a perfilar el concepto
tienen que ver con el entramado de valores en el que la
autonomía se enmarca y a cuya realización contribuye. Estos
valores apuntan seguramente al ideal de la emancipación, del
autogobierno; a la realización de la libertad individual a través
del ejercicio consecuente de la racionalidad práctica; a la
fundamentación de su contrapartida, la responsabilidad; a la
igualdad entendida como consideración y respeto por las
elecciones individuales; a la diferencia que emana de las
decisiones de las personas. (pág. 3)
De esta manera incentivar a la autonomía personal en los niños
involucra ayudarles a convertirse en individuos comprometidos, lo cual
debe ser esencial para toda acción educadora. Sin embargo, hay que
observar que grado de autonomía se puede establecer según la edad,
cuáles son las actividades que se deben enseñar a realizar en cada
momento de la evolución del niño y que tipos de apoyo o ayuda técnica
puede requerir para la ejecución de la labor.
Para Carretero (2014) ʺla familia constituye el primer subsistema
social donde observar y practicar los roles, ofreciendo un espacio de
seguridad para el niño y un modelo de las futuras relaciones socialesʺ.
(pág. 10)
Es decir que la familia es uno de los agentes socializadores más
importantes en la vida de un niño. La acción socializadora de la familia se
va a ampliar a lo largo de la vida del pequeño, siendo complementada por
60
otros agentes socializadores como son las instituciones educativas y sus
contextos.
La independencia es en este sentido la aptitud para decidir por una
misma, para no dejar en manos de otras personas elecciones relevantes.
Por otro lado, la independencia tiene un aspecto externo en la medida en
que nos habla de la posición que el sujeto ocupa respecto de su entorno y
del tipo de relación que tiene con las personas con las que interacciona.
Es decir, este segundo sentido de independencia toma en cuenta el
contexto y las relaciones, el trasfondo de significado del que se nutre la
capacidad emocional, cognitiva y conductual de la persona. (Alvarez ,
2014)
Iniciativa
La iniciativa personal tiene un gran valor y se suele traducir en
conductas autoiniciadas, proactivas y persistentes a la hora de prevalecer
a las barreras o conflictos que surgen a lo largo de la consecución de un
objetivo.
Para Soriano (2012) la iniciativa personal posee ciertas
características que se detallan a continuación:
La principal característica de la iniciativa personal es que se trata
de una conducta que se precisa como autoiniciada, por lo tanto, no es
obligatorio que alguien indique que se debe efectuar para la ejecución de
una tarea. Es decir que este caso los objetivos estaban autoimpuestos; si
bien es posible que los ideales y los objetivos hubieran sido descritos con
anterioridad, pero nunca puestos en práctica.
Para Ballesteros Tener iniciativa supone adoptar una actitud
proactiva marcando el rumbo por medio de acciones concretas, siendo
capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar planteamientos,
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico. (Ballesteros , 2015)
61
Otra característica que define a la iniciativa personal es la
proactividad, que se trata de una conducta que está encaminada a largo
plazo y no solo manifiesta a una demanda. De esa manera, la persona
con iniciativa está capacitada para enfrentar oportunidades, amenazas o
problemas inmediatamente.
Navarro señala que la iniciativa es la cualidad personal para
anticiparse a los demás dialogando, actuando, o tomando decisiones sin
necesidad de recibir instrucciones para hacerlo. (Navarro P. , 2014)
Así también otra característica es la persistencia o capacidad de
superar barreras para la consecución de un objetivo establecido, ya que
es probable que al efectuar los cambios requeridos para la consecución
de un nuevo objetivo las cosas no salgan bien desde la iniciación. La
última característica es que debe de tener una conducta pro-organización,
es decir, debe tomar de manera positiva los resultados a corto plazo.
Productividad
Se puede precisar a la productividad como la relación entre los
resultados ambicionados y el tiempo manejado para lograrlo: cuanto
menor sea el tiempo que lleve conseguir el resultado deseado, más
productor es el sistema. Siendo el resultado deseado, o sea que la
productividad no solamente se refiere al hecho de crear, sino también al
hecho de concretar qué resultado ambicionado se está buscando, de
manera que se pueda optimizar el proceso para lograr llegar a ese
resultado deseado.
De tal manera que se puede señalar que la productividad se define
como la cantidad de producción de una unidad de producto o servicio por
insumo de cada factor utilizado por unidad de tiempo. (Álvarez M. , 2009)
Desarrollo psicosocial
62
El concepto de desarrollo psicosocial se describe básicamente a
cómo la interacción de la persona con su entorno está dada por unos
cambios fundamentales en su personalidad. Erikson llamo a estas etapas
o puntos de viraje (cambios cualitativos).
Madariaga & Goni señala que la comunicación relacional genera
vínculos entre las personas propiciadores de un estilo de comunicación
que genera pautas, reglas y valores en la interacción. Este entramado de
relaciones plantea dos cuestiones: los procesos perceptivos sutiles
implicados en el proceso, y la descripción y manejo del espacio interactivo
que se crea, no solo en cuanto a las posibles dificultades interactivas, sino
también en lo relativo a los motivos para comunicarse, sean o no
expresados en la relación. (pág. 96)
Erikson definió o marco a estos puntos referenciales por una
particular crisis o susceptibilidad de la persona a algo. Estas etapas se
dan en el desarrollo psico-social de la niñez, las cuales están
conformadas por:
Confianza vs desconfianza
Gira en torno a la satisfacción de las necesidades básicas
(alimentación, tacto, atención). Se crea confianza (buenas expectativas)
cuando son debidamente satisfechas las necesidades básicas, y se
desarrolla en el primer año de vida.
Dice Winnicott […]. "La seguridad de los niños pequeños y sus
madres tiene una gravitación mucho mayor sobre el bienestar social que
cualquier otro factor". La primera tarea de desarrollo que debemos lograr
es adquirir un sentido de confianza básica. Cuando los niños son
alimentados y cuidados amorosamente, despierta en ellos un "sentimiento
de bondad interior" provocado por la calidad de las relaciones que el niño
establece con sus padres. (Winnicott, 2014)
Es aquí en donde se empieza a experimentar la propia voluntad
autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en
63
diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la
cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la
autonomía del niño. Este instituye la primera emancipación de forma tal
que en posteriores etapas repetirá esta autonomía de muchas formas.
La confianza es considerada una actitud básica porque preside la
interacción de todas las actitudes humanas y es necesaria para usarla en
"dosis" según nuestros vínculos y criterio, según la experta. En cada caso,
es preciso poseer una porción de seguridad en la comunicación con otra
persona y depositar en ella cierto grado de confianza. (Gorski, 2018)
De tal modo que creer en el otro otorga la posibilidad de confiar sin
que ello signifique una garantía de veracidad, en donde la implicación y la
vinculación que tenemos con los demás están consolidada. En la
confianza intervienen también la calidad de los vínculos amorosos de la
primera infancia, es decir, que el tipo de relación que haya tenido con sus
padres o aquellos adultos que los criaron.
Por otro lado, la desconfianza nos genera mucha ansiedad. El
hecho de estar siempre a la espera de que algo malo ocurra, de que
alguien nos vaya a fallar; de que vayamos a sufrir una traición en
cualquier momento, hace que nos mantengamos siempre en alerta
esperando la catástrofe. Viviremos con la amenaza pegada a la espalda;
y esto no nos dejará estar tranquilos en ningún momento y en ningún tipo
de relación personal. (Armas , 2013 )
Autonomía vs vergüenza
Esta etapa gira en torno a la capacidad de hacer por sí mismo
(moverse, agarrarse), en donde debe brindarse un espacio vigilado y
opciones para que afirme su autonomía, así como la limitación estricta y el
castigo lleva a la vergüenza, esta etapa se desarrolla de 1 a 3 años de
vida.
64
Montessori (2014) el niño podrá desarrollarse en esta etapa si se le
permite hacer las cosas por sí mismo, por ejemplo, bañarse, -aunque al
final sus padres les laven las nalguitas- comer, aunque al final sus padres
lo tengan que bañar; vestirse, etc. Un niño abandonado a sus fuerzas
fracasará frecuentemente y perderá la confianza en sí mismo; un niño al
que le hacen todo, se estancará y una permanente duda y una
permanente dependencia serán las consecuencias de nuestros esfuerzos
fallidos […]. (pág. 23)
Es decir que el niño en esta etapa desarrolla su autonomía si se le
permite actuar de manera independiente, pero con guía de la mano de
sus progenitores, si fuese caso contrario no obtendrá la autonomía que se
requiere o necesita y sucumbirá en la vergüenza por su posterior fracaso.
La autonomía personal es un concepto fundamental de la filosofía
moral, de la filosofía política, del derecho y también de la teoría feminista.
Las razones por las que se han dedicado y se siguen dedicando tantos
esfuerzos a perfilar el concepto tienen que ver con el entramado de
valores en el que la autonomía se enmarca y a cuya realización
contribuye. Estos valores apuntan seguramente al ideal de la
emancipación, del autogobierno. (Alvarez , 2014)
Es decir que la autonomía se opone a los modelos de dominación y
opresión; condena la imposición heterónoma de principios y normas de
conducta; rechaza la dependencia producto de negar reconocimiento
moral a las personas, rechazando de este modo la discriminación y la
marginación.
La vergüenza es una emoción que aparece cuando nos ven, o
pueden vernos, haciendo algo que consideramos que daña nuestra
apariencia. Algo de lo que somos se muestra y no lo consideramos
favorecedor de la imagen que construimos de nosotros mismos. Esta
reacción emocional autoconsciente tiene como antecedente algún tipo de
juicio que hacemos sobre nuestras propias acciones o bien ese juicio lo
realiza alguien externo. (Díaz S. , 2016)
65
Iniciativa vs culpa
Gira en torno a asumir ciertas responsabilidades como son acudir
al baño, bañarse, comer, en donde se espera que haga por sí mismo
ciertas cosas, de esta manera se origina la culpa por no promover la
iniciativa respecto a sus responsabilidades o la ansiedad de no poder
cumplir con lo esperado lleva a desarrollar este sentimiento. Por lo que se
debe incentivar la responsabilidad ayuda a la iniciativa.
Para Montessori (2014) la iniciativa vs culpa
El extraordinario desarrollo que ha tenido hasta ahora plantea
nuevos retos y nuevas posibilidades. El dominio del lenguaje
permite al niño hacer sus propios planes, actuar con
intencionalidad, tomar decisiones. El ingreso al "Jardín de
Niños" lo catapulta a la vida comunitaria, a la disyuntiva de ser
él mismo y dejar atrás su apego exclusivo a los padres. Esta,
como las anteriores, es una fase muy importante de
preparación para la vida, que el niño superará con éxito, si sus
padres no lo han confundido con un "muñeco" con el que
juegan "a que lo bañan", "a que lo visten", "a que lo peinan"
[…].
Es decir que el desarrollo de más de un niño se ve desbaratado
cuando la vida familiar no le prepara para la vida escolar. En cambio,
cuando se le ha dado la oportunidad de hacer cosas por sí mismo y de
ayudar a los demás: como poner la mesa, hacer galletas, o el agua de
limón, podrá descubrir su valor, se sentirá seguro y orgulloso y estará listo
para ir a la escuela.
66
La culpa nunca ha sido racional; distorsiona todas las facultades de
la mente humana y las corrompe; le quita la libertad de razonar y lo deja
confuso". Así lo señala Edmund Burke de tal manera que la culpa es una
de las emociones más comunes. También es una de las que más nos
desgasta y daña de manera importante, nuestra autoestima. Suele
aparecer cuando pensamos que hicimos algo malo, o cuando se cree que
debería haber hecho algo y no se efectuó.
2.3 Marco Contextual
Para el desarrollo del marco contextual de este trabajo de
investigación se ha tomado en cuenta estudios efectuados a nivel
internacional, los cuales serán detallados, en base a los resultados de los
estudios aplicados y su conclusión en base al desarrollo del teatro infantil
aplicado en las aulas.
En un estudio efectuado por la Universidad de la Rioja- España
denominado El teatro en el aula infantil, en donde se ha establecido que
el teatro ha ofrecido posibilidades de desarrollo no solo a nivel cognitivo,
sino también en el ámbito social y emocional, beneficiando directamente a
los niños. Asimismo, ayudo al trabajo cooperativo en el aula. (Femenia ,
2016)
Conjuntamente se dictamino que la propuesta de dramatización
ayudo a controlar minoritariamente los problemas encontrados como son
las dificultades de aprendizaje, niños con peligro de exclusión social,
maltrato infantil, problemas emocionales, déficit de atención,
hiperactividad. El programa fue ejecutado en un aula de tercero de
Educación Infantil se trabajó con niños de 5 años, con 25 estudiantes.
En un estudio efectuado en Santiago de Chile en donde la
Pedagogía Teatral se la utiliza como estrategia para el desarrollo del auto
concepto en niños y niñas de segundo nivel de transición se llegó a la
67
conclusión que en la implementación del programa de intervención según
las características de la pedagogía teatral, lo que origino buenos
resultados en los aprendizajes de contenidos, tanto conceptuales y
procedimentales como actitudinales, que se fueron planteando en el
transcurso de las actividades. (López M. , 2008)
Esta estrategia didáctica que fue efectuada por un grupo de
alumnos de segundo nivel de transición (del grupo experimental), a los
cuales se les dio la bienvenida con cuentos, música, juegos, cantos,
dinámicas, títeres, y hasta historias en la que ellos eran personajes
activos, tuvo logros que permitieron a los escolares disponerse al
aprendizaje significativo de los contenidos a tratar por medio de la
cercanía de las actividades con sus experiencias, del juego y la expresión
de la creatividad que se desarrollaron en el transcurso de cada clase.
En un estudio efectuado en el país vecino de Perú denominado El
teatro como técnica didáctica en el aprendizaje de los niños de educación
primaria, y se comprobó que en su aplicación como técnica didáctica el
teatro influye de manera significativa en el aprendizaje de la identidad en
el área de personal social de los niños del 4 o grado de Educación
Primaria de la lE. Virgen de Cocharcas del distrito de San Juan de
Lurigancho. Según la prueba de U de Mann Whitney, se observó que el
valor de significancia en el Post Test fue menor que 0.05, por lo que se
rechazó la hipótesis nula del mismo. (López & Mallcco, 2015)
Asimismo, se sostuvo que la aplicación del teatro como técnica
didáctica mejoró: eficientemente (84%) y regularmente (16 %) en el
aprendizaje de los niños del 4° grado A y esto se comprueba con los
resultados que arrojó el Post - Test a través del examen que se tes aplicó,
cuyo puntaje fue de 5 a 1 O en la mayoría de los indicadores propuestos.
En conclusión, se puede establecer que, en los estudios
efectuados, la pedagogía teatral se ha convertido en un aporte al
aprendizaje de contenidos, tanto conceptuales y procedimentales como
68
actitudinales, enriqueciendo a la pedagogía tradicional; principalmente, a
través de la bienvenida escolar tanto en España, Chile y Perú
Fundamentación Pedagógica
En el aspecto pedagógico el teatro educacional representa,
actualmente una de las propuestas más desarrolladas y estudiadas en la
Educación. En donde los métodos didácticos, teatrales constituyen una
herramienta, profunda y sistemática, que en su despliegue en la
educación ha presentado importantes aportes al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El teatro en la educación basa sus fundamentos pedagógicos en
postulados, que se entre combinan entre las aplicaciones como
herramienta metodológica y también su expresión en las prácticas y
desarrollo del conocimiento de quienes la desarrollen, es por ello que
Cordero, expone, los fundamentos pedagógicos del teatro en el contexto
institucional educativo.
Como primer punto privilegia el desarrollo de la vocación humana
por sobre su vocación artística. Considera el juego dramático como un
recurso educativo fundamental, de la misma manera lo visualiza como
herramienta metodológica al servicio del aprendizaje. Posee una actitud
educativa que está por encima de la técnica pedagógica. Brinda
oportunidades de conocer el proceso de aprendizaje por sobre el
resultado artístico-teatral, y torna más creativo el aprendizaje de manera
general.
DUBATTI (2010) señala que “El teatro, al hablar de si mismo, al
deshacerse del relato histórico preestablecido, hace su propia teoría y
también se vuelve filosofía, pero con la característica de que el teatro es
puro acontecimiento de presentes constantes, lo que implica justamente
hablar de un saber de praxis permanente y de una multiplicidad de
protagonistas que piensan y también saben”
69
Es por ello que el teatro educacional asume un papel de cambio en
las sociedades en las que se implanta. Los dirigentes de este proceso
deben comprender a estos agentes de cambio de las sociedades en que
se encuentran insertos. La práctica de ellos estimula que la interpretación
del teatro sea para darle un rol político-cultural y de gestor de
transformación de la sociedad. La trascendencia de las ideas se ve
apoyada y potenciada a través del Juego Dramático.
Fundamentación Psicológica
La escuela es un espejo en el que se refleja la sociedad en la que
está inmersa. El alumnado, muchas veces, actúa por imitación de lo que
observa y vivencia con el mundo adulto. Nuestra sociedad es diversa y
cambiante, como un caleidoscopio adopta formas diferentes a las que nos
adaptamos o enfrentamos constantemente. El alumno como persona
necesita desarrollar capacidades –tanto emotivas como psicomotoras y
cognitivas –que le ayuden a entender y aprehender el mundo en que
vivimos.
La dramatización favorece la interdisciplinariedad de las áreas que
se trabajan en la escuela: el lenguaje oral y escrito, el lenguaje musical,
corporal, psicomotor, la plástica, así como el aprendizaje de otros idiomas
a través de obras de teatro, títeres, máscaras, juego dramático,
improvisaciones, teatro de sombras y de luz negra, etc., actividades que
nos ayudan a practicar las cuatro destrezas contempladas en la
enseñanza de una nueva lengua: escuchar, hablar, leer y escribir con el
objetivo principal de comunicarnos con los demás.
Para Aznar (2010)
En los niños en el período de 3 a 6 años, Educación Infantil, es
importante que la psicomotricidad se englobe en el tema del
lenguaje corporal con juegos de roles y el trabajo con
muñecos/títeres precisamente en la edad más adecuada para
70
ello. En Educación Secundaria sólo se contempla el plano
teórico dentro de la literatura dramática relegándose los
aspectos de comunicación corporal o gestual al área de
Educación Física. La dramatización se encuentra en el
currículum oficial de la Educación Primaria dentro del área de
artística junto a la plástica y la música, pero la realidad es otra.
(pág. 5)
Es por ello que la metodología de la dramatización favorece la
comunicación en diferentes lenguajes, la inteligencia emocional, la salud
mental y las relaciones de convivencia entre los alumnos así como entre
los alumnos y el contexto escolar. El teatro puede llegar a ser una
actividad unificadora de los diferentes componentes de la comunidad
educativa (alumnos, padres y profesores) si se propone la participación o
simplemente la asistencia a las representaciones de los alumnos, aunque
este no sea nuestro objetivo fundamental.
2.4 Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
SECCIÓN – EDUCACIÓN
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas. (Asamblea Nacional del Ecuador, Constitución de la
República del Ecuador, 2008)
Plan del Buen Vivir
Sección – educación
71
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. (Asamblea
Nacional del Ecuador, Plan del Buen Vivir, 2014)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) se fundamenta en
varios principios, entre los cuales se encuentra “La educación para el
cambio: La educación constituye instrumento de transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y
de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las
y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se
organiza sobre la base de los principios constitucionales.”; “Investigación,
construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a
la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos
como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación cientifica”. (Ministerio de Educación,
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), 2014)
El Arte Escénico en la Educación permite fortalecer los principios y los
fines de la educación, al poner al servicio de la Educación Inicial, una
serie de estrategias educativas para alcanzar una educación de calidad.
72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCULSIÓN DE
RESULTADOS
3.1. Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación se desarrolla en el contexto
educativo, efectuándose bajo la modalidad descriptiva, para lo cual se
recopilo la información necesaria, y posteriormente ser analizada de forma
detallada y ordenada. Fueron consideradas las variables planteadas en la
presente investigación de manera que se las vincule con el tema
específico el cual presenta la influencia del teatro infantil en niños de
entre 5 y 6 años de edad, manifestando los beneficios que se obtiene de
su práctica, tales como poder desarrollar las personalidades y así mismo
crear un vínculo de compañerismo en las aulas de clase y el resto de su
entorno.
3.2 Modalidad de la investigación
Enfoque Cuantitativo
Este método permite estudiar los fenómenos y propiedades cuantitativas y
sus relaciones para poder aportar, implantar, formular y guiar la teoría ya
existente. Según (Sampieri, Fernández & Baptista) (2014) define:
La investigación cuantitativa como un proceso sistemático,
secuencial y de prueba que inicia con una idea delimitada, es
sometida a análisis en base a conceptos teóricos para
formular preguntas e hipótesis que serán ratificadas por un
análisis numérico. Como herramientas de la investigación
cuantitativa se encuentran el análisis matemático y estadístico
los cuales serán utilizados para el procesamiento de la
73
información recolectada, que permita hacer inferencias sobre
característica especiales de la población de estudio. (pág. 34)
En conclusión, a lo que plantea la investigación cuantitativa es un
proceso que permite copilar información o datos, utilizando herramientas
como: informática, estadísticas o matemáticas, con el fin de obtener
resultados.
3.3 Tipos de investigación
Investigación exploratoria
Este tipo de investigación permite darnos una posición aproximada,
respecto a una determinada realidad, de igual modo se basa en copilar
información donde resulten eventos sin gestionar las variables, ya que
esto permitiría que el problema en cuestión se vislumbré diferente.
De igual modo la investigación consintió a través de la exploración
conocer con el apoyo de los instrumentos cual es la principal problemática
a través a través de una visión, cooperando en la contribución de
aprendizajes significativos, y de esa forma desarrollar el teatro infantil en
los escolares, así mismo recopilar información que resulta de gran
provecho para tener como resultados el desarrollo de habilidades y
destrezas en los niños.
Investigación descriptiva
Es una investigación básica de cualquier contexto y tiene como objetivo
fundamental la clasificación de los datos que dependiendo del criterio en
el estudio, también puede admitir el apoyo de la investigación.
Según Balestrini, (2013) afirma que:
Los estudios descriptivos consisten en identificar las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes en una problemática
enfrentada empleando como herramienta la descripción estricta
de las actividades, objetos, técnicas e individuos. No está sujeta
74
exclusivamente al levamiento, sino a la predicción e identificación
de características de interés. (pág. 17)
Los resultados de esta investigación se localizan en un nivel
intermedio en procesos de profundidad de conocimientos, ya que esta
investigación ayudará a conocer si los niños de entre 5 a 6 años, aplican
el teatro como una disciplina de desarrollo de habilidades y destrezas en
los niños.
3.4 Métodos de la investigación
Método Inductivo
Este método se encuentra fundamentado en la inducción, que
consiste en establecer una realidad o referencia en general basada en el
conocimiento, así mismo el método inductivo es confiar en afirmaciones
singulares, así como descripción de los resultados y experiencias.
En el presente trabajo de titulación se examinan los resultados de
las encuestas y entrevistas, motivado a que se ha realizado una
investigación específica para llevar a culminación las conclusiones y
recomendaciones.
Método Deductivo
En este método se pretende ir de lo general a lo específico el papel
de este método es doble: se deben encontrar principios desconocidos,
empezando por los conocidos. El término "deducción" se ha registrado en
el diccionario como un acto de deducción, finalización o enumeración y se
detallan los hechos y los argumentos.
75
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Una vez afrontado el problema y los objetivos, así como la revisión
teórica de las variables, se eligieron las técnicas de investigación, tales
como las primarias y secundarias. Las tecnicas de investigacion se basan
en la utilizacion de procedimientos para facilitar la recopilacion de
informacion dentro de una investigacion, la efectividad de esta dependera
netamente del usuraio que las use y de que manera las utilice.
De acuerdo con la autora (Chagoya, 2008) define a las tecnicas de
investigacion como:
El conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se
efectúa el método y solo se aplica a una investigacion, es
indispensable en el proceso de la indagación, ya que integra la
estructura por medio de la cual se organiza la investigación; las
técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los
datos y los instrumentos son los medios materiales a través de los
cuales se hace posible la obtención y archivo de la información
requerida.
Las tecnicas son indispensables al momento de manejar grande
cantidades de informacion, de tal manera que sefacil llevar el control de
los datos recabados y orientarlos la a la obtencion de conocimiento y
cumplimieno de objetivos.
Entrevista
Es el hecho que se desarrolla en una charla con una o más
personas, con el objetivo de discutir ciertos temas pero con un fin
determinado. Siendo una de las más importantes en la recolección de
información, debido a que se consigue una conversación formal con el
entrevistador y el entrevistado.
76
En el presente proyecto la entrevista consta de un formulario que
contiene 5 preguntas abiertas dirigidas a Msc. Solange de Ortega actual
directora de la Escuela “Lupe Arroba de Govea”, con la finalidad de
conocer su opinión con respecto la utilización del teatro infantil en
beneficio de los estudiantes.
Encuesta
Una encuesta se puede llevar a cabo a través de preguntas
organizadas o cuestionarios, con el fin de aclarar un tema de interés para
el encuestador y obtener la información necesaria. En el actual trabajo de
investigación las encuestas están dirigidas a los docentes y padres de
familia de la Escuela “Lupe Arroba de Govea”.
Lista de cotejo
Consiste en un instrumento el cual permite identificar el
comportamiento de uno o varios elementos evaluados, definiendo sus
actitudes, habilidades y destrezas. Se encuentra conformada por un
listado en cuyo contenido está presente una serie de indicadores de
logros, en los cuales se constata el cumplimiento de cada uno, mediante
la actuación de uno o varios elementos evaluados.
Ficha de observación
Se trata de una herramienta de investigación y evaluación, puesta en
marcha para recopilar información con respecto a una sección sobre la
cual se centran objetivos específicos de observación, debido a que la
observación es el mejor método para lograr obtener información de
acuerdo a los criterios de desempeño y cumplimiento de cada uno de los
estudiantes evaluados.
77
3.6 Población y muestra
Población
Esta se refiere al conjunto de personas o elementos que poseen
características iguales o comunes, para poder definir la población se
consideró el problema, las variables y los objetivos de investigación.
En este trabajo de titulación, la población de investigación consistió
en 27 padres y representantes de la escuela Lupe Arroba de Govea, 5
docentes y 1 directivo.
Tabla 2 Población
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1 Autoridades 1 3%
2 Docentes 5 15%
3 Padres de
familia 27 82%
Total 33 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Muestra
Es la pequeña representación de la población, donde se valoran los
problemas de investigación, buscando la forma de evaluar observaciones
en forma equitativa a la población considerada para el trabajo de
investigación
De acuerdo con la autora (Ludewig, 2014) define a la muestra como:
Una muestra es un subconjunto de la población, que se obtiene para
averiguar las propiedades o características de esta última, por lo que
interesa que sea un reflejo de la población, que sea representativa
de ella. (p.2)
78
De tal manera que los resultados se puedan inferir de la población en la
que se centra el proyecto, ya que la muestra conserva rasgos distintivas
de la población considerada.
Tabla 3 Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1
Directivos
1 3%
2
Docentes
5 15%
4 Padres de familia 27 82%
Total 33 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
79
Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA A DOCENTES
1.- ¿Considera usted que las estrategias pedagógicas son
fundamentales en el desarrollo integral de los niños?
Tabla 4 Estrategias fundamentales
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
1 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 1 Estrategias fundamentales
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según el resultado se obtuvo se pudo apreciar que los
encuestados consideran que las estrategias pedagógicas son
fundamentales en el desarrollo integral de los niños y esto permite su
desenvolvimiento en cualquier entorno, incluyendo el escolar.
80%
20% 0% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces
Casi nunca Nunca
80
2.- ¿Considera, usted como docente que hace uso de estrategias
pedagógicas lúdicas que fomenten el desarrollo personal y social en
niños de 5 a 6 años?
Tabla 5 Uso de estrategias pedagógicas lúdicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
2 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 2 Uso de estrategias pedagógicas lúdicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo a la información suministrada por medio de los
docentes encuestados se observa que gran mayoría dice utilizar las
estrategias pedagógicas lúdicas que ayudan al estudiante a mejorar el
desarrollo personal y social de los niños.
60%
40%
0%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
81
3.- ¿Estima usted que el área de párvulos a nivel general implementa
estrategias que fortalecen la educación inicial?
Tabla 6 Área de párvulos implementa estrategias que fortalecen la educación inicial
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 1 20%
3 A veces 1 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 3 Área de párvulos implementa estrategias que fortalecen la educación inicial
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Conforme a lo planteado sobre si el área de párvulos
implementa estrategias que fortalecen la educación inicial la gran mayoría
de los encuestados dicen que si trata de implementar estrategias por
medio de cursos que capaciten a los docentes.
60% 20%
20% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
82
4.- ¿Cree usted el teatro infantil, es una estrategia pedagógica que
permite el desarrollo de los estudiantes al estimular su parte
cognitiva?
Tabla 7 El teatro infantil como estrategia pedagógica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
4 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 4 El teatro infantil como estrategia pedagógica
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según los resultados obtenidos se puede verificar que el teatro
infantil utilizado como estrategia pedagógica en las aulas de clase permite
desarrollar en los estudiantes su parte cognitiva por medio de estímulos
como el mencionado anteriormente, así permiten que ellos puedan
fomentar su interacción con varias personas.
80%
20% 0%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
83
5.- ¿Cree usted que en el teatro infantil y la intervención de técnicas
verbales y no verbales, ayudara al desarrollo de las vías -mental-
verbal y visual en los estudiantes?
Tabla 8 Teatro infantil e intervención de técnicas verbales y no verbales
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
5 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 5 Teatro infantil e intervención de técnicas verbales y no verbales
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Conforme a la información sobre la intervención de técnicas
verbales y no verbales que ayuden al desarrollo de las vías mental, verbal
y visual en los estudiantes, se obtuvo que en su mayoría los encuestados
están de acuerdo que estas técnicas pueden servir de mucha
colaboración para el desarrollo más completo de los estudiantes.
60% 40%
0%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
84
6.- ¿Considera que es importante estimular el desarrollo personal en
los infantes de 5 a 6 años?
Tabla 9 Importancia de estimular el desarrollo personal
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
6 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 6 Importancia de estimular el desarrollo personal
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Considerando el enfoque propuesto se pudo constatar que
resulta de gran importancia la estimulación del desarrollo personal en los
niños de 5 a 6 años para fomentar en ellos el desarrollo no solo personal
sino también interpersonal que les ayude a fomentar un desarrollo
completo.
80%
20% 0%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
85
7.- ¿Considera que el desarrollo personal influye de manera directa
en la convivencia escolar de los escolares?
Tabla 10 Desarrollo personal que influye en la convivencia de manera directa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
7 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 7 Desarrollo personal que influye en la convivencia de manera directa
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con la información sobre cómo influye el desarrollo
personal de manera directa en la convivencia escolar se obtuvo que si
resulta ser muy influyente, ya que la convivencia entre ellos es diaria y
muy cercana durante lapsos de tiempo extensos para niños de 5 a 6
años.
80%
20% 0%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
86
8.- ¿Considera que la confianza familiar y la autonomía se
desarrollan en los infantes a edades tempranas?
Tabla 11 Confianza familiar y autonomía
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
8 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 8 Confianza familiar y autonomía
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Conforme a la información que se obtuvo se pudo apreciar que
la confianza familiar y la autonomía se pude desarrollar en los niños a
temprana edad, ya que esto resulta para el infante una ventaja en su
interacción personal y que crea en él seguridad personal.
60%
40%
0%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
87
9.- ¿Cree usted como docente qué el desarrollo de talleres
estratégicos enfocados en el Teatro infantil ayudara al desarrollo
personal y social de los niños?
Tabla 12 Desarrollo de talleres estratégicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 1 20%
9 A veces 1 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 9 Desarrollo de talleres estratégicos
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según la información sobre si el desarrollo de talleres
estratégicos enfocados en el teatro infantil brinde ayuda al desarrollo
personal y social de los infantes se obtuvo que los encuestados dicen
estar muy de acuerdo en que si funciona, además de que son
fundamentales los talleres para capacitar a los docentes y así brindarle
mejora a los infantes.
60% 20%
20% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
88
10.- ¿Considera que el uso del teatro como estrategia didáctica permitirá el desarrollo comunicacional y personal y social de los niños lo que ayudara a mejorar la memoria, concentración, de los niños lo cual admitirá conectar los conocimientos con la realidad vivencial?
Tabla 13 Uso del teatro como estrategia didáctica
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
Casi siempre 2 40%
10 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 10 Uso del teatro como estrategia didáctica
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo a la información se pude decir que los encuestados
en gran porcentaje dice que el uso del teatro permite al infante desarrollar
habilidades, destreza, seguridad y desarrollo personal, ya que todo esto
le permite estimular y mejorar la memoria y la concentración e forma
óptima.
60%
40%
0%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
89
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Considera usted que las estrategias pedagógicas son fundamentales en el desarrollo integral de su hijo?
Tabla 14 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 56%
Casi siempre 10 37%
1 A veces 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 11 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según el resultado obtenido en la encuesta se puede definir que
los padres están a favor de las estrategias pedagógicas e indican que
siempre son fundamentales en el desarrollo integral de sus hijos, mientras
que otro grupo expresó que solo a veces resulta esencial.
56% 37%
7% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
90
2.- ¿Cree usted como representante que los docentes hacen uso de
estrategias pedagógicas lúdicas?
Tabla 15 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 30%
Casi siempre 16 59%
2 A veces 3 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 12 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas, podemos afirmar que bajo el criterio de los padres de familia,
los docentes casi siempre usan las estrategias pedagógicas lúdicas,
mientras que un grupo pequeño manifestó que solo a veces.
30%
59%
11%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
91
3.- ¿Considera usted que el área de párvulos a nivel general
implementa estrategias que fortalecen la educación de su
representado?
Tabla 16 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 30%
Casi siempre 17 63%
3 A veces 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 13 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Con respecto a los resultados expresados de forma gráfica, se
puede apreciar que el porcentaje mayor refiere a los padres que
expresaron que casi siempre el área de párvulo genera estrategias que
fortalece la educación, no obstante, otro grupo se refirió de solo se
generan estrategias a veces.
30%
63%
7% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
92
4.- ¿Cree usted el teatro infantil, es una estrategia pedagógica utilizada para mejorar el rendimiento escolar?
Tabla 17 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 59%
Casi siempre 9 33%
4 A veces 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 14 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con los datos recabados en las entrevistas
realizadas a los padres, la mayor parte de ellos afirman que el teatro
infantil siempre es una estrategia pedagógica para mejorar el rendimiento
escolar, el siguiente grupo expuesto representa a los que se refirieron a
que casi siempre resulta en mejora de rendimiento, mientras que el grupo
menor indica que a veces.
59% 33%
8%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
93
5.- ¿Considera usted la aplicación artísticas de sus hijos conduce al desempeño escolar?
Tabla 18 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 67%
Casi siempre 6 22%
5 A veces 3 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 15 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según los resultados expuestos gráficamente podemos concluir
que le porcentaje mayor se encuentra representado por los elementos
que indican que la aplicación artística de sus hijos conduce a un buen
desempeño escolar, el porcentaje menor asegura que casi siempre
resulta así, mientras que la menor parte indica que solo a veces es así.
67%
22%
11% 0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
94
6.- ¿Cree usted que la expresión artista genera beneficios en el proceso formativo?
Tabla 19 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 74%
Casi siempre 2 7%
6 A veces 5 19%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 16 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con los datos analizados de las encuestas
realizadas a los padres de familias, se puede afirmar que la mayor parte
indica que la expresión artística genera beneficio en la formación de sus
hijos, mientras que el segundo porcentaje expresa que solo a veces los
genera.
74%
7%
19% 0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
95
7.- ¿Cree Usted que los grupos ayudan a la autoestima académica de sus hijos?
Tabla 20 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 37%
Casi siempre 15 56%
7 A veces 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 17 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según los resultados obtenidos, mismos que se encuentra
expresados de forma gráfica aseveran que la mayoría de los padres de
familia pronunciaron que casi siempre los grupos de compañeros ayudan
a la autoestima académica de sus representados, mientras que un bajo
porcentaje se refirieron que siempre ayuda con este aspecto.
37%
56%
7%
0%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
96
8.- ¿Considera Usted que los docentes deben aplicar actividades de convivencia?
Tabla 21 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 67%
Casi siempre 9 33%
8 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 18 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con el análisis realizado a los datos recabados en
las encuestas, permite afirmar que el mayor porcentaje representa a los
padres de familia que expresaron que los docentes siempre deben aplicar
actividades de convivencia, mientras que el otro porcentaje manifestó que
casi siempre.
67%
33% 0%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
97
9.- ¿Considera Ud. que una guía didáctica con enfoque pedagógico teatral presenta una ventaja para sus hijos?
Tabla 22 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 78%
Casi siempre 4 15%
9 A veces 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 19 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: Según el análisis hecho con los datos que se obtuvieron, se
puede concluir que la mayoría de padres aseveran que una guía
didáctica con enfoque pedagógica teatral siempre va a resultar ventajoso
para los estudiantes, mientras que un pequeño grupo indico que solo a
veces.
78%
15% 7% 0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
98
10.- ¿Estás de acuerdo con el diseño de una guía didáctica con
enfoque teatral?
Tabla 23 Estrategias pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 81%
Casi siempre 5 19%
10 A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 27 100%
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Gráfico 20 Estrategias pedagógicas
Fuente: Escuela Lupe Arroba de Govea
Elaborado por: Patricia Peñafiel
Análisis: De acuerdo con los resultados expresados gráficamente,
permite afirmar que le porcentaje mayor de padres de familia aseveran
que se encuentran de acuerdo con la creación de una guía pedagógica
con enfoque teatral, ya que siempre resulta beneficioso para sus hijos,
mientras que el otro porcentaje de padres dijo que casi siempre resulta
provechoso.
81%
19% 0%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces
Casi nunca Nunca
99
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Conocimiento e interés escaso de los docentes en el ámbito
artístico de personificación teatral.
Los niños cuando experimentan con los ejercicios del arte teatral,
se crea un ambiente de confianza, seguridad y de estímulo para el
desarrollo de sus habilidades
La enseñanza del teatro en sus diferentes características
practicada en las aulas es de incentivo y motivación para los niños,
una forma diferente en la que ellos la relacionan con diversión,
actividades y fuera de rutina áulica.
Recomendaciones:
Una propuesta instructiva que guíe a los docentes a tener
conocimiento del arte teatral.
Implementar en la escuela enseñanzas de teatro con dinámicas
que brinden a los niños diversas formas de aprendizaje.
Crear un ambiente de recreación en el cual puedan interactuar,
según el plan del buen vivir.
Realizar club de teatro como clase optativa o modular, llamándolo
así para incentivar al niño y al docente.
Se recomienda que los niños como tal debe de realizar ejercicio
teatrales para su correcto desenvolvimiento.
100
ENTREVISTA
3. 7 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada
al rector de la institución.
Entrevistadores: Patricia Peñafiel Ortiz
Lugar: Escuela Lupe Arroba de Govea
Entrevistado: Msc. Solange Astudillo
Cargo: Directora
1. ¿Qué opina sobre el teatro infantil como estrategia didáctica?
Es un recurso muy útil porque permite al infante a desenvolverse
de manera intelectual y social.
2. ¿Considera que a los niños de 5 a 6 años les resulte curioso
el teatro infantil?
Sí, porque son niños con hambre de conocimiento, de conocer, de
aprender, ya que todo lo que ven les resulta interesante y es ahí
donde entra en relación la realización de teatro infantil.
3. ¿Considera que los docentes deben realizar talleres sobre
teatro infantil para implementar en sus clases?
Sin duda es necesario e importante porque les sirve de
herramienta para sus clases y estrategias didácticas.
4. ¿En la institución se aplican estrategias didácticas que
fomenten el desarrollo personal de niños de 5 a 6 años?
Sí, son estrategias que se han utilizado con el paso de los años y
han tenido modificaciones para hacerlas más actuales.
5. ¿Capacitan en la institución a los docentes para que puedan
desarrollar el teatro infantil en la institución?
101
No, pero se desea crear una capacitación que les permita conocer,
crear y desarrollar el teatro infantil.
102
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseñar una guía de talleres con enfoque teatral dirigida a los docentes.
4.2. Justificación
Utilizar el teatro como recurso didáctico en la educación inicial es
una novedosa apuesta, que, en el marco estudiantil, viene a resultar de
especial atractivo para el estudiante. Es por ello que resulta fundamental
el nexo de las actividades teatrales con el desarrollo del aprendizaje
cognitivo de los estudiantes de la Escuela Lupe Arroba de Govea.
Se reconoce también que es de vital importancia el rol que juega el
docente en la educación inicial cada niño, ya que si este se encuentra
adecuadamente direccionado podrá desarrollar competencias para la vida
y de manera específica las competencias para la convivencia y para la
vida en sociedad.
Es por ello que se justifica de manera práctica, la ejecución de la
guía de talleres con enfoque teatral dirigida a los docentes, ya que se
establece que la función primordial de la educación se sustenta en la
metodología y herramientas de enseñanza, estas consolidan y fortalecen
el proceso de formación de los escolares.
En base a ello la guía aportará significativamente ya que permitirá
dirigir a los docentes a que establezcan actividades teatrales, de esta
manera se podrá educar de modo creativo favorece, lo que permitirá el
desarrollo de los niños y la mejora profesional de la práctica educativa.
103
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una Guía con enfoque de pedagogía teatral, a través de un taller
teórico práctico para docentes de la Escuela Lupe Arroba de Govea
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Diseñar una guía - Taller de Pedagogía Teatral
2. Capacitar a los y las docentes en destrezas teatrales que le
consientan socializarlas con sus estudiantes y puedan aprender
jugando.
3. Motivar a los docentes en el uso de la Pedagogía Teatral para que
puedan efectuar las clases de manera más amena y dinámica.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El teatro en la educación influye de manera directo en el contexto
pedagógico, para ello se requiere de entablar aspectos fundamentales
como la vocalización, la improvisación, el montaje de una obra necesita
básicamente un grupo humano para trabajar. Por tal razón el teatro es un
poderoso medio social para el aprendizaje, y unido a la pedagogía es un
mecanismo óptimo para el aprendizaje de las asignaturas básicas del
pensum académico vigente en la educación inicial.
De tal manera que la ejecución de esta guía permitirá la
colaboración del docente que es el actor principal en el proceso de
formación educacional de los escolares, en donde la puesta en práctica
de la misma ayudará al desarrollo del aprendizaje, fomentará la parte
artística de los escolares, creará vivencias relacionales y comunicativas,
facilitando el crecimiento del ser humano dentro de un marco social. Es
104
decir que optimara tres campos esenciales en los educandos como lo es
el cultural, educativo y artístico, que son fundamentales ya que estimulan
la libre expresión, ayudan al proceso de aprendizaje implementando una
actitud positiva orientada hacia nuevas técnicas métodos y formas de
enseñanza.
Aspecto Psicológico
En el aspecto psicológico la labor de esta guía favorece la relación
de los docentes con los alumnos, a través de la ejecución de la misma, ya
que al establecerla se logrará el desarrollo integral de los alumnos, por
medio de estimulación de aptitudes artísticas, capacidades dramáticas y
la creatividad.
De la misma manera la guía tendrá un aporte significativo, ya que
establecerá como enseñar a lo docentes ha desarrollar practicas teatrales
educacionales, las misma que facilitaran las acciones pedagógicas y la
actividad de enseñanza será menos compleja y se amenorara el estrés.
La labor de la guía en el contexto psicológico es de orientar,
explicar y demostrar a los docentes, las actividades que se pueden
realizar para facilitar el proceso de enseñanza en niños de 5 a 6 años, de
tal manera que estos desarrollen un aprendizaje integral y numerosas
destrezas y habilidades.
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico, el desarrollo de esta favorece a los
docentes desde la función maestro en la unidad educacional, en donde el
ejercicio teatral en la aplicación socioeducativa favorece al desarrollo de la
memoria, la buena dicción y expresión es un punto de encuentro preciso
que asocia lo cultural, lo educativo y lo artístico, ya que estas ayudan a
105
crear vivencias relacionales y comunicativas, facilitando el crecimiento del
ser humano dentro de un marco social.
Asimismo, beneficia a las competencias educacionales, ya que
habilita conocimientos y actitudes que van a permitir que el escolar actué
con bases en los principios establecidos por la sociedad y validados
universalmente. Estas consentirán al individuo asumir comportamientos
adecuados según el escenario que se le presente, en donde aprenderá a
respetar las normas y procedimientos, hacer crítico y reflexivo en su
accionar en la resolución de cada problema.
4.4. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La ejecución de la propuesta no requiere implementación de herramientas
tecnológicas, ni de aparatología para su ejecución. Se necesita solo que
se cumpla de manera adecuada según lo dictamina la guía.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de la propuesta en la factibilidad financiera es viable ya que
no se requiere de factores monetarios para su ejecución, ya que se basa
en doctrinas y consejos que se determinan en la guía, y son puestos en
ejecución por los docentes de la institución educativa.
c. Factibilidad Humana
La ejecución de la propuesta requiere de la factibilidad humana, ya que,
para la ejecución de la misma, se debe contar con el apoyo absoluto de la
directiva institucional, los docentes, y estudiantes que son parte primordial
de la misma. Todos estos forman un solo contexto en el desarrollo de las
labores que se encomiendan en esta guía.
106
ACTIVIDAD N° 1
GUÍA DE
TALLERES
CON
ENFOQUE
TEATRAL
DIRIGIDA
A
DOCENTES
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=LM99W_PQKIGb5gL25ba4DA&q=borde+de+manos&oq=borde+de+manos&gs_l=img.3...13134.13134.0.13226.1.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..1.0.0....0.fSIUkvOJvYc#imgrc=0ktjfKsqCK8TsM:
Fuente - Internet
107
JUEGO IMITANDO PALABRAS
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+jugando+con+barquito&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwj-
he2i8vzcAhVLslMKHUoZA_0QsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=631#imgrc=k6PVdTGLyVe_CM:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Eje de expresión y comunicación
Componentes del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza: Participar en situaciones de juego dramático como manera de
situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias
con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.2.1.)
Objetivo: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas
opciones.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
La maestra pide que realicen con su cuerpo la palabra que le indica y el
niño/a procura incorporar a escena tantas palabras que comienzan con
esa letra como les sea posible.
Variación 1: Cada estudiante pide su propia letra.
Variación 2: Se forman grupos: un grupo imita y el otro adivino la
palabra.
Adivina los dibujos: La maestra divide a los estudiantes en dos grupos A
un estudiante de cada grupo le da hojas blancas y un crayón.
El docente le indica la palabra y este dibuja lo que escuchó, los miembros
se reúnen de cada grupo y tratan de descubrir que objeto es.
108
El equipo que acierta primero gana un punto.
El docente indica qué grupo dice primero lo que es y anota los puntajes,
inmediatamente los crayones son dejados y continúa dibujando cada
estudiante en orden hasta que todas las palabras sean descubiertas y
haya un ganador.
Recursos:
Crayón
Hojas blancas
Colores
Proyector
Gráficos.
https://www.google.com.ec/search?q=dibujo+de+crayones&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwifzYeB9P7cAhUIq1kKHdClAc0Q_AUICigB&biw=1366&bih=631#imgrc=64086usMWcZkrM:
Fuente - Internet
109
ACTIVIDAD N° 2
COMUNICÁNDOME
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Eje de expresión y comunicación
Componentes del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión oral y e
scrita.
Destreza: Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos
textos de uso cotidiano.
Objetivo: Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con clari
dad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y
escolar
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que
acompaña el texto.
Identificar el título del libro.
Mencionar los personajes que observa en la portada del cuento.
Realizar la lectura del cuento de manera dirigida.
Pedir que los niños- niñas infieran el final del cuento
Observar video del cuento leído para reforzar conocimientos.
https://www.youtube.com/watch?v=X1SLFANY5Hc
Recursos:
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=Tl17W8iUJerU5gKxzau4BQ&q=dibujo+de+ni%C3%B1os+jugando&oq=dibujo+de+ni%C3%B1os+jugando&gs_l=img.3..0l10.228977.233683.0.233999.24.17.0.6.6.0.305.2316.0j8j3j1.12.0....0...1c.1.64.img..6.18.2383.0..35i39k1j0i67k1.0.co6I5rcRZ2A#imgrc=YJ-1v2KGnnIo1M:
Fuente - Internet
110
1. Cuentos 2. Proyector
3. Colores 4. Gráficos.
111
ACTIVIDAD N° 3
DRAMATIZANDO AL LEÒN
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=O157W4WdOM_z5gL
Gpp3ACw&q=ni%C3%B1os+jugando+en+teatro&oq=ni%C3%B1os+jugando+en+teatro&gs_l=img.
3...98746.102159.0.102418.11.11.0.0.0.0.232.1327.0j7j1.8.0....0...1c.1.64.img..3.4.664...0j0i67k1j0i
30k1.0.qIc30pEqMek#imgrc=ayDJ_87pOkRXcM:
fuente – Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural
Componentes del eje de aprendizaje: Descubrimiento y comprensión de
l medio natural y cultural.
Destreza: Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de l
a localidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respetarlos.
Objetivo: Explorar y describir las características y necesidades de los ser
es vivos, desde sus propias experiencias.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Se pide a un estudiante que nombren un animal, luego por sorteo
se escoge otro niño/a y se le pide que actúe la escena o el animal
con las características de ese / esos animales.
Variación 1: Se forman grupos: un grupo imita y el otro adivina la
escena o el animal.
Variación 2: Se divide en dos grupos y un representante de cada
grupo imita el animal que escoja el grupo para que el otro grupo
adivine.
112
Gana el grupo que más animales adivine.
Dibujar en una hoja el animal con el cual más se identifique.
Recursos:
Cuentos
Proyector
Colores
Gráficos.
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=t197W5nACMmizwLT1InIDw&q=ejercicio+de+nociones&oq=ejercicio+de+nociones&gs_l=img.3...59287.62693.0.62754.21.11.0.5.5.0.329.624.2-1j1.2.0....0...1c.1.64.img..14.6.373...0.0.CJLZdK1zhB4#imgrc=C1JvAEVEzRXtAM:
Fuente – Internet
113
ACTIVIDAD N° 4
EJERCICIO DE NOCIONES
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=o157W9n3OMyK5wLm_7WQCA&q=ni%C3%B1os+jugando+nociones&oq=ni%C3%B1os+jugando+nociones&gs_l=img.3...74769.77794.0.77945.10.9.1.0.0.0.183.1341.0j9.9.0....0...1c.1.64.img..0.5.658...0j0i30k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.NiLgtds-XQY#imgdii=tmy4bCWNHs00QM:&imgrc=jeAZk0cuHRPPTM:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural.
Componentes del eje de aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas.
Destreza: Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del
entorno de acuerdo a su forma y sus características físicas (color, tamaño
y longitud).
Objetivo: Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos,
mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la
descripción de su entorno.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Escuchar los sonidos de las diferentes acciones del diario vivir.
Mencionar el nombre de los animales según el sonido escuchado.
Observar y manipular los animales de plástico que presenta la
maestra.
Relacionar los animales con aquellos que tiene en casa.
Mencionar las diferencias de los animales observados.
114
La maestra escogerá un estudiante y este hará una serie de
acciones de acuerdo a lo que le indique su maestra, al cabo de un
minuto, el docente para la acción.
Repetir el proceso con otro estudiante, con la diferencia que la
acción de noción sea un poquito compleja.
El resto de estudiantes por sorteo repetirán la acción de noción
que indica la maestra y los estudiantes deben de adivinar.
Dramatizar de manera autónoma la acción de noción que exprese
los compañeros
Recursos:
Vestimenta
Proyector
Colores
Gráficos.
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=-F97W-yqAcKjzwLFhoDQDw&q=dibujo+de+principe+y+dragon&oq=dibujo+de+principe+y+dragon&gs_l=img.3.
..132905.141681.0.141954.27.23.0.0.0.0.718.2998.2-6j2j6-1.9.0....0...1c.1.64.img..18.8.2699...0j35i39k1j0i67k1j0i30k1.0.OXPlAXxo-UM#imgrc=YVKVQYCYKF5d1M:
Fuente - Internet
115
ACTIVIDAD N° 5
CANCIÓN ESCENIFICADA
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=8157W5rsD8iG5wLnn
byQBQ&q=cancion+escenificad&oq=cancion+escenificad&gs_l=img.3...190783.194256.0.194566.
19.14.0.0.0.0.396.1716.3-
5.5.0....0...1c.1.64.img..14.4.1410...0j0i67k1j0i5i30k1j0i24k1.0.3oomY_Iilmg#imgrc=L449FIgQbY72
BM:
Fuente – Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje: Convivencia
Destreza: Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de
los demás, en el medio en el que se desenvuelve.
Objetivo: Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para
comprender semejanzas y diferencias.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Escuchar las canciones y cantarlas si fuera posible.
Mencionar el nombre de otras canciones que conozca o que les
guste.
Seleccionar la canción de su agrado.
Explicar el por qué eligió determinada canción.
Escuchar cantar a la maestra la canción seleccionada.
Entonar la canción de manera dirigida. JUGUEMOS EN EL
BOSQUE.
116
Interpretar el personaje principal de la canción.
Representar en mímica la letra de la canción.
Poner en escena las acciones según la canción seleccionada.
Mencionar lo que se le hizo más difícil en la mímica.
Dibujar y pintar una de las escenas de la letra de la canción
Representar la escena escogida de manera autónoma.
Mencionar el mensaje de la canción.
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Soga
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=T2F7W4bwGI26zwLuv5XYDQ&q=juego+expresions+con+mi+rostro&oq=juego+expresions+con+mi+rostro&gs_l=img.3...15396.20171.0.20375.24.19.0.0.0.0.351.2220.2-6j2.8.0....0...1c.1.64.img..16.2.490...0.0.V1NuSuO2MDA#imgrc=1HGhaEjceVNFlM:
Fuente - Internet
117
ACTIVIDAD N° 6
MI MÀSCARA FACIAL
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicación.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza: Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones
(alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear,
expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontáneos).
Objetivo: Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes,
mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y placentera,
individualmente y con otras personas.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Observar todos los estados de ánimos
Mencionar cuando o en qué situación se produce los diferentes estados
de ánimos.
Reflexionar por que el ser humano cambia de estados de ánimos.
Formar pareja y representar en el rostro el estado de ánimo que indique la
maestra.
Pintar en las diferentes caritas el estado de ánimo que se encuentra en
ese momento.
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=T2F7W4bwGI26zwLuv5XYDQ&q=juego+expresions+con+mi+rostro&oq=juego+expresions+con+mi+rostro&gs_l=img.3...15396.20171.0.20375.24.19.0.0.0.0.351.2220.2-6j2.8.0....0...1c.1.64.img..16.2.490...0.0.V1NuSuO2MDA#imgrc=1HGhaEjceVNFlM:
Fuente - Internet
118
Al culminar de contar tres, formar grupos con todos los estudiantes que
tienen un rostro feliz.
Entonar la canción EL BAILE DE LAS EMOCIONES
https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ
Realizar el juego del bingo explosivo.
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Soga
Bingo
Cartillas
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=ZmF7W8DBCY-tzwLUibeQDw&q=juego+bingo+explosivo&oq=juego+bingo+explosivo&gs_l=img.3..0i24k1.91544.94732.0.94989.15.9.0.4.4.0.575.1885.3-2j0j2.4.0....0...1c.1.64.img..8.7.1371...0j0i30k1j0i8i30k1.0.eonv180gp7g#imgrc=-jevW5byYtegSM:
Fuente - Internet
119
ACTIVIDAD N° 7
LOS MIMOS
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=xmF7W8-iLoyfzwLTk6jgDw&q=juego+los+mimos&oq=juego+los+mimos&gs_l=img.3...71442.74724.0.7
4844.13.10.1.0.0.0.662.1286.2-1j1j0j1.3.0....0...1c.1.64.img..9.1.357...0.0.XqVAIeS5so4#imgrc=bzSBFhV3K8_RmM:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicación.
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza: Tener disposición para interpretar mensajes corporales
producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se
expresen.
Objetivo: Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional,
conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Observar video de mimos
Mencionar la vestimenta que utilizan los mimos.
Reflexionar por que se llaman mimos.
Formar grupos de trabajo para representar un hecho.
Pintar el rostro de los mimos que van a caracterizar.
Poner en escenas los MIMOS tema: LA FAMILIA
120
Entonar la canción de la familia
https://www.youtube.com/watch?v=odI6zy0xPPQ
Realizar un collage de la familia.
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Vestuario
Maquillaje para el rostro
Pinceles
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=E2J7W9TpLMrVzwLy6ozwAQ&q=ni%C3%B1os+juegando+a+los+mimos&oq=ni%C3%B1os+juegando+a+los+mimos&gs_l=img.3...180922.187372.0.188901.13.13.0.0.0.0.801.2145.2-4j0j1j0j1.6.0....0...1c.1.64.img..7.0.0....0.nUF9yBgg3aM#imgrc=rxJWx-lE5TX0pM:
}Fuente – Interne
121
ACTIVIDAD N° 8
ESCENIFICAR SOBRE DIFERENTES SITUACIONES COTIDIANAS.
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=0mJ7W63kJYb5zgKT6aWADw&q=ni%C3%B1os+juegando+a+la+cocina&oq=ni%C3%B1os+juegando+a+la+c
ocina&gs_l=img.3...78999.80311.0.80480.8.7.0.0.0.0.357.357.3-1.1.0....0...1c.1.64.img..7.0.0....0.vh9lLYNZWfs#imgrc=F8MgM_skoThs7M:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicación
Componentes del eje de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza: Tener disposición para interpretar mensajes corporales
producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se
expresen.
Objetivo: Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional,
conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Observar video situaciones cotidianas.
Manifestar con la situación que más se identifica.
Reflexionar por qué se llaman situaciones cotidianas.
Mencionar una de las situaciones cotidianas que más realiza en su diario
vivir.
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra antes de escenificar cada
situación cotidiana.
Escenificar una situación cotidiana.
122
Decir por qué pusieron en escena esa situación cotidiana.
Unificarse todos los grupos y poner en escenas la acción cotidiana de
cocinar.
Elaborar un cartel dirigido por la maestra con todas las acciones
cotidianas que realiza en su casa.
Entonar la canción aprendemos las actividades cotidianas.
https://www.youtube.com/watch?v=4V5gG3EcoGk
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Vestuario
Maquillaje para el rostro
Pinceles
ACTIVIDAD N°
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=JWN7W4ybFZHXzwKRsKSYDw&q=ni%C3%B1os+acciones+cotidianas&oq=ni%C3%B1os+acciones+cotidianas&gs_l=img.3...48243.52287.0.52407.19.15.0.0.0.0.404.2211.2-4j2j1.7.0....0...1c.1.64.img..12.5.1508...0j0i5i30k1j0i8i30k1j0i30k1.0.CnCWuvA2sXg#imgrc=llJF82DsHZuv1M:
Fuente - Internet
123
ACTIVIDAD N° 7
ME IDENTIFICO DRAMATIZANDO MI CANCIÓN PREFERIDA
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=XGN7W-
S3JIX4zgKl2qyYDg&q=ni%C3%B1os+cantando&oq=ni%C3%B1os+cantando&gs_l=img.3..0l10.151625.153456.0.154273.8.7.0.1.1.0.327.603.
2-1j1.2.0....0...1c.1.64.img..5.3.617....0.J8x7XP_XCFQ#imgrc=jmjcfEQTTr
xZuM:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes del eje de aprendizaje: Identidad y autonomía
Destreza: Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades, en función del conocimiento de su identidad
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y
colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el
respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Observar video situaciones cotidianas.
Manifestar con la situación que más se identifica.
Reflexionar por qué se llaman situaciones cotidianas.
124
Mencionar una de las situaciones cotidianas que más realiza en su diario
vivir.
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra antes de escenificar cada
situación cotidiana.
Escenificar una situación cotidiana.
Decir por qué pusieron en escena esa situación cotidiana.
Unificarse todos los grupos y poner en escenas la acción cotidiana de
cocinar.
Elaborar un cartel dirigido por la maestra con todas las acciones
cotidianas que realiza en su casa.
Entonar la canción aprendemos las actividades cotidianas.
https://www.youtube.com/watch?v=4V5gG3EcoGk
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Vestuario
Escenario
Pinceles
ACTIVIDAD N° 10
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=-GN7W-ayLYPkzgK2hb6wDw&q=los+pollitos&oq=los+pollitos&gs_l=img.3.0.0l10.121960.124269.0.125811.13.8.0.1.1.0.462.1197.3-2j1.3.0....0...1c.1.64.img..9.4.1206.0..0i67k1.0.eGiZwpa1iIw#imgrc=iU53qMt1pKyQPM:
Fuente - Internet
125
Actividad N` 8
MANEJANDO MIS TITERES
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=eGR7W_XyL9D6zgK5vYnYDw&q=ni%C3%B1os+jugando+con+titeres&oq=ni%C3%B1os+jugando+con+titere
s&gs_l=img.3..0l2j0i5i30k1j0i8i30k1.78325.82808.0.83802.25.16.0.0.0.0.406.1659.2-2j2j1.5.0....0...1c.1.64.img..20.5.1655...35i39k1j0i67k1j0i24k1.0.epZsXQiJ-
HY#imgrc=Vsjwd5OTa5JfvM:
Fuente - Internet
NIVEL: Primer grado de EGB
Eje de Aprendizaje: Expresión y comunicación
Componentes del eje de aprendizaje: Comprensión y expresión artística
Destreza: Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulari
o a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
Objetivo: Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las i
mágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opc
iones.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
Observar presentación de títeres.
Inferir el título de lo observado.
Mencionar personajes principales.
Pensar reflexionar mensaje de la obra de títeres observada.
Formar grupos de trabajo.
Escuchar las indicaciones planteadas por la maestra.
Entregar material y seleccionar el de su agrado.
Manipular los títeres.
126
Personalizar cada títere seleccionado.
Realizar un diálogo entre los títeres seleccionados.
Recursos:
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Titeres
Titiritero
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=eGR7W_XyL9D6zgK5vYnYDw&q=ni%C3%B1os+jugando+con+titeres&oq=ni%C3%B1os+jugando+con+titeres&gs_l=img.3..0l2j0i5i30k1j0i8i30k1.78325.82808.0.83802.25.16.0.0.0.0.406.1659.2-2j2j1.5.0....0...1c.1.64.img..20.5.1655...35i39k1j0i67k1j0i24k1.0.epZsXQiJ-HY#imgrc=_WHIG3qVpAbq6M:
Fuente - Internet
127
DATOS INFORMATIVOS DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Comprensión y expre
sión artística
Explorar las posibilidades de los
sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a
través de la participación en juegos que integren diversas
opciones.
Participar en situa
ciones de juego dr
amático como man
era de situarse, na
rrarse y ponerse e
n “lugar del otro”, d
e poder contar hist
orias con el otro y
de jugar a ser el ot
ro.
EXPERIENCIAS CONCRETAS
Observar video Conversar sobre el video OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN Reflexionar para qué sirven los sonidos. CONCEPTUALIZACIÒN
La maestra pide que realicen con su cuerpo la palabra que le indica y el niño/a procura incorporar a escena tantas palabras que comienzan con esa letra como les sea posible.
Variación 1: Cada estudiante pide su propia letra.
Variación 2: Se forman grupos: un grupo imita y el otro adivina la palabra. Adivina los dibujos: La maestra divide a los estudiantes en dos grupos A un estudiante de cada grupo le da hojas blancas y un crayón. El docente le indica la palabra y este dibuja lo que escuchó, los miembros se reúnen de cada grupo y tratan de descubrir que
Crayón
Hojas blancas
Colores
Proyector
Gráficos
Aplica el conocimiento de
sonidos y movimientos pro medio de juegos.
128
objeto es. El equipo que acierta primero gana un punto. APLICACIÒN
El docente indica qué grupo dice primero lo que es y anota los puntajes, inmediatamente los crayones son dejados y continúa dibujando cada estudiante en orden hasta que todas las palabras sean descubiertas y haya un ganador
129
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Comprensión y expr
esión oral y escrita.
Expresarse oralme
nte de manera esp
ontánea y fluida, c
on claridad y ento
nación,
para interactuar con los demás en
los ámbitos familiar y escolar
.
Reflexionar sobre
la intención comu
nicativa que tiene
n diversos textos
de uso cotidiano.
.
EXPERIENCIAS CONCRETAS
Invitar a los niños niñas a observar la portada y las ilustraciones que acompaña el texto. Identificar el título del libro. OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN
Mencionar los personajes que observa en la portada del cuento. CONCEPTUALIZACIÒN Realizar la lectura del cuento de manera dirigida. Pedir que los niños- niñas infieran el final del cuento Observar video del cuento leído para reforzar conocimientos. https://www.youtube.com/watch?v=X1SLFANY5Hc APLICACIÒN
Representar el cuento leído en un escenario.
Cuentos
Proyector
Colores
Gráficos.
Emplea en el diario vivir las
acciones analizadas en
los textos leidos.
130
DATOS INFORMATIVOS DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Relaciones lógico-
matemáticas.
Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del
entorno de acuerdo a su
forma y sus características físicas
(color, tamaño y longitud).
.
EXPERIENCIAS CONCRETAS Escuchar los sonidos de las diferentes acciones del diario vivir. Mencionar el nombre de los animales según el sonido escuchado. OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN Observar y manipular los animales de plástico que presenta la maestra. Relacionar los animales con aquellos que tiene en casa CONCEPTUALIZACIÒN Mencionar las diferencias de los animales observados. La maestra escogerá un estudiante y este hará una serie de acciones de acuerdo a lo que le indique su maestra, al cabo de un minuto, el docente para la acción. Repetir el proceso con otro estudiante, con la diferencia que la acción de noción sea un poquito
Vestimenta Proyector Colores Gráficos
Aplica las diferencias y
semejanzas de los objetos del
entorno.
131
compleja. El resto de estudiantes por sorteo repetirán la acción de noción que indica la maestra y los estudiantes deben de adivinar. APLICACIÒN
Dramatizar de manera autónoma la acción de noción que exprese los compañeros
132
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Convivencia
Relacionar la historia
personal con la de sus compañeros para comprender
semejanzas y diferencias.
Dialogar, mostrando res
peto por el criterio y las
opiniones de los demá
s, en el medio
en el que se desenvuel
ve.
EXPERIENCIAS CONCRETAS
Escuchar las canciones y cantarlas si fuera posible. Mencionar el nombre de otras canciones que conozca o que les guste OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN Seleccionar la canción de su agrado. Explicar el por qué eligió determinada canción CONCEPTUALIZACIÒN Escuchar cantar a la maestra la canción seleccionada. Entonar la canción de manera dirigida. JUGUEMOS EN EL BOSQUE. Interpretar el personaje principal de la canción. Representar en mímica la letra de la canción. Poner en escena las acciones según la canción seleccionada. Mencionar lo que se le hizo más difícil en la mímica. Dibujar y pintar una de las escenas de la letra de la canción
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Soga
Respeta el turno de la conversación y las individualidades.
133
APLICACIÒN Representar la escena escogida de manera autónoma. Mencionar el mensaje de la canción.
134
DATOS INFORMATIVOS
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DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Expresión corporal.
Participar en
prácticas corporales (juegos,
danzas, bailes, mímicas, entre
otras) de manera espontánea,
segura y placentera,
individualmente y con otras personas
.
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre
otras.) para crear, expresar y
comunicar mensajes corporales (gestuales
convencionales y/o espontáneos).
.
EXPERIENCIAS CONCRETAS Observar todos los estados de ánimos Mencionar cuando o en qué situación se produce los diferentes estados de ánimos OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN Reflexionar por que el ser humano cambia de estados de ánimos CONCEPTUALIZACIÒN
Formar pareja y representar en el rostro el estado de ánimo que indique la maestra. Pintar en las diferentes caritas el estado de ánimo que se encuentra en ese momento. Al culminar de contar tres, formar grupos con todos los estudiantes que tienen un rostro feliz. Entonar la canción EL BAILE DE LAS EMOCIONES
https://www.youtube.com/watch?v=cpr7ttt1sOQ APLICACIÒN
Realizar el juego del bingo explosivo.
Proyector
Colores
Hojas
Soga
Bingo
Cartillas
Emplea y reconoce los estados de
ánimo en su comunicación
diaria.
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DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Expresión corporal.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas
.
Tener disposición
para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas
en que se expresen
.
EXPERIENCIAS CONCRETAS Observar video de mimos Mencionar la vestimenta que utilizan los mimos. OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN Reflexionar por que se llaman mimos. CONCEPTUALIZACIÒN
Formar grupos de trabajo para representar un hecho. Pintar el rostro de los mimos que van a caracterizar. Poner en escenas los MIMOS tema: LA FAMILIA Entonar la canción de la familia https://www.youtube.com/watch?v=odI6zy0xPPQ APLICACIÒN
Realizar un collage de la familia.
Canción Proyector Colores Hojas Vestuario Maquillaje para el rostro Pinceles
Interpreta mensajes
respetando la individualidades
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DATOS INFORMATIVOS
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DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Expresión corporal.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras personas
.
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las diferentes formas en que se expresen.
.
EXPERIENCIAS CONCRETAS Observar video situaciones cotidianas. Manifestar con la situación que más se identifica. OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN
Reflexionar por qué se llaman situaciones cotidianas. Mencionar una de las situaciones cotidianas que más realiza en su diario vivir CONCEPTUALIZACIÒN
Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra antes de escenificar cada situación cotidiana. Escenificar una situación cotidiana. Decir por qué pusieron en escena esa situación cotidiana. Unificarse todos los grupos y poner en escenas la acción cotidiana de cocinar. Elaborar un cartel dirigido por la maestra con todas las acciones cotidianas que realiza en su casa APLICACIÒN
Entonar la canción aprendemos las actividades cotidianas. https://www.youtube.com/watch?v=4V5gG3EcoGk
Canción
Proyector
Colores
Hojas
Vestuario
Maquillaje pa
ra el rostro
Pinceles
Interpreta mensajes
corporales de manera
autònoma
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DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÒN
Identidad y autonomía
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
.
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
EXPERIENCIAS CONCRETAS
Observar video situaciones cotidianas. Manifestar con la situación que más se identifica. OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN
Reflexionar por qué se llaman situaciones cotidianas. Mencionar una de las situaciones cotidianas que más realiza en su diario vivir. CONCEPTUALIZACIÒN
Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra antes de escenificar cada situación cotidiana. Escenificar una situación cotidiana. Decir por qué pusieron en escena esa situación cotidiana. Unificarse todos los grupos y poner en escenas la acción cotidiana de cocinar. Elaborar un cartel dirigido por la maestra con todas las acciones cotidianas que realiza en su casa APLICACIÒN
Entonar la canción aprendemos las actividades cotidianas. https://www.youtube.com/watch?v=4V5gG3EcoGk
Canción Proyector Colores Hojas Vestuario Escenario Pinceles
Aplica en el diario vivir lo que siente y
piensa
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DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
NIVEL INICIAL Primer grado de EGB JORNADA MATUTINA
DESCRIPCIÒN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expresión y creación de diferentes manifestaciones artísticas
ELEMENTO INTEGRADOR Dramatizo y me identifico
PLANIFICACIÒN DIRIGIDA
ÀMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE AOPRENDIZAJE
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÒN
Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
.
Adaptar el tono de voz, los gestos, la
entonación y el vocabulario a diversas
situaciones comunicativas, según el contexto y la intenci
ón. .
EXPERIENCIAS CONCRETAS Observar presentación de títeres. Inferir el título de lo observado OBSERVACIÒN Y REFLEXIÒN
Mencionar personajes principales. Pensar reflexionar mensaje de la obra de títeres observada CONCEPTUALIZACIÒN Pensar reflexionar mensaje de la obra de títeres observada. Formar grupos de trabajo. Escuchar las indicaciones planteadas por la maestra. Entregar material y seleccionar el de su agrado. Manipular los títeres. Personalizar cada títere seleccionado. APLICACIÒN
Realizar un diálogo entre los títeres seleccionados.
Canción Proyector Colores Hojas Titeres Titiritero
Aplica los gestos tonos de voz en
las diversas situaciones diarias.
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Escenificar sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana
ANEXO 10
Actividad: Manejando títeres
Actividad: Mi máscara facial
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 11
Encuesta realizada a una madre de familia
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 12
Entrevistando a la directora de la Institución
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Tutoría con Msc. Lucila Pazmiño
ANEXO 16
Tutoría con Msc. Lucila Pazmiño
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL TEATRO INFANTIL EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Patricia Concepción Peñafiel Ortiz
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A)
(apellidos/nombres):
Msc. Lucila Pazmiño Iturralde
Msc. Virginia Barzola Veliz
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
164
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Teatro, Desarrollo Social, contenidos, fortalecer.
RESUMEN (150-250 palabras):
El planteamiento de la presente tesis ha sido realizar un estudio del potencial de
utilización del juego teatral como herramienta para el tratamiento especial de
aquellas que tienen que ver con el desarrollo social del niño en su entorno. Así
mismo, la metodología abordada con la que se ha partido como son los contenidos y
técnicas adquiridos en el uso de diferentes tipos de investigación como la encuesta,
la entrevista, se consideró diversas teorías y aportes científicos que la sustentan y la
experiencia asimilada en el periodo de investigación en la institución educativa Lcda.
Lupe Arroba de Govea. Es por ello que la ejecución de la guía de talleres con
enfoque teatral dirigida a los docentes, establece que la función primordial de la
educación se sustenta en la metodología y herramientas de enseñanza, estas
consolidan y fortalecen el proceso de formación de los escolares.
Palabras claves: Teatro, Desarrollo Social, contenidos, fortalecer.
ANEXO 17
ABSTRACT (150-250 palabras):
The approach of this thesis has been to conduct a study of the potential use of theatrical
game as a tool for the special treatment of those that have to do with the social development
of children in their environment. Likewise, the methodology addressed with which it has
departed as are the contents and techniques acquired in the use of different types of research
such as the survey, the interview, it was considered various theories and scientific
contributions that support it and the experience assimilated in the Research period in the
educational institution Lcda. Lupe Arroba from Govea. That is why the implementation of the
workshop guide with a theatrical approach aimed at teachers, establishes that the primary
function of education is based on the methodology and teaching tools, which consolidate and
strengthen the process of school education.
Keywords: Theater, Social Development, content, strengthen.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
0968748038
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Teléfono: 04- 2294041
E-mail: [email protected]