universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. SEMINARIO
TALLER PARA CUIDADORES
HABITUALES
AUTORAS:
JESSICA LILIANA ESPINOZA TAPIA
DIANA NATHALIE SANANGO MONROY
TUTORA:
EVA LEONOR MEDRANO FREIRE, Magíster
GUAYAQUIL, 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lic. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DECANO VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado Directora de la Carrera Secretario General Educadores de Párvulos
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación, a querida madre ROSEMARY
ALICIA TAPIA MIRANDA Y CARLOS EDUARDO ESPINOZA RIVERA, por
haberme inculcado los valores éticos y morales, por su apoyo incondicional
para estudiar la carrera de EDUCADORES DE PÁRVULOS, a mi esposo
JUAN PABLO BARZALLO, quien ha sido un pilar fundamental en mi vida y
proveedor de mis necesidades, a mis hijas ARIADNE LILIANA, LEAH
ALICIA & IVANNA LEONELA por estar día a día valorando los esfuerzos y
estar a mi lado en todo momento, brindándome su amor incalculable de la
unión familiar, y hermanos que de una u otra manera ayudaron a mejorar
mis perspectivas para crecer como ser humano y ahora como profesional.
JESSICA LILIANA ESPINOZA TAPIA
Dedico este proyecto de investigación, a mi dos padres: padre
celestial gracias a ti sigo luchando para terminar esta etapa y me das la
fuerza que necesito y terrenal mi querido padre FÉLIX SANANGO
PAZMIÑO, por tu apoyo incondicional para estudiar la carrera de
EDUCADORES DE PÁRVULOS y estar pendiente en todo proceso
universitario, a mi esposo ARTURO GAME por su sacrificio y esfuerzo que
hizo para que pudiera finalizar este proceso y mis hijas ISABELA &
AYLEEN por estar día a día valorando mis esfuerzos y estar a mi lado en
todo momento y por ultimo a mi prima KATTY que me brindó su ayuda
incondicional desde que empecé esta carrera.
DIANA NATHALIE SANANGO MONROY
AGRADECIMIENTO
vii
Al finiquitar la presente investigación, queremos dejar expresado con
estas palabras nuestros agradecimientos A DIOS en primer lugar, quien
nos han brindado toda la sabiduría necesaria para culminar el presente
proyecto de tesis, a mis docentes de la FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES
DE PÁRVULOS, por habernos transmitido toda su sabiduría durante el
tiempo que duró nuestros estudios universitarios. A la MSc. EVA
MEDRANO FREIRE, tutor de nuestra tesis, por habernos encaminado y
guiado para culminar la tesis de proyecto, a todas las personas que de una
u otra forma nos brindaron apoyo y contribuyeron que este tema de tesis
se llevara a cabalidad con total éxito
JESSICA LILIANA ESPINOZA TAPIA
Al finiquitar esta investigación quiero agradecer a mi DIOS en primer
lugar, quien nos han brindado toda la sabiduría necesaria para culminar el
presente proyecto de investigación, a la MSc. EVA MEDRANO FREIRE,
tutora de nuestra tesis, por habernos orientado y guiado para culminar este
proyecto y sobre todo tenernos paciencia en esta fase complicada para
nosotras y a todos los familiares y personas que de una u otra forma nos
brindaron su apoyo y colaboración para que este proceso se llevara con
total éxito. Y por último a la directora MSc. Nancy Castro Álava de la
escuela básica fiscal Clemencia Coronel de Pincay por permitir la apertura
de desarrollar la encuesta para nuestro trabajo de investigación.
DIANA NATHALIE SANANGO MONROY
ÍNDICE
viii
Portada i
Directivos ii
Certificado de aprobación iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación 4
1.2. Formulación del Problema 7
1.3. Sistematización 7
1.4. Objetivos de la Investigación 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
1.5. Justificación e Importancia 11
1.6. Delimitación del Problema 11
1.7. Premisas de la Investigación 12
1.8. Operacionalización de Variables 13
CAPÍTULO II
ix
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual 14
2.2. Marco Conceptual 16
Características de los padres sobreprotectores 16
No permiten que experimenten por sí
solos 17
Justifican los errores de sus hijos 19
No permite que su hijo sea independiente 21
Utilizan el miedo para cuidar a sus niños 23
Siente culpa cuando no ayuda a su hijo 25
Cuidados excesivos 26
Independencia 27
Seguridad y Confianza 29
Supervisión 31
Consecuencias de la sobreprotección 32
Deficiencia en el desarrollo verbal 34
Falta de independencia 35
Falta de aprendizaje 37
Características del lenguaje verbal 39
El carácter arbitrario 39
La doble articulación del signo 41
El carácter simbólico de la palabra 42
Expresibidad 44
La fonética y fonología 46
Tipos de lenguaje verbal 47
Morfosintaxis 48
Semántica 49
Pragmática 50
Factores del lenguaje verbal 51
x
Extrínsecos 52
Intrínsecos 54
2.2.1. Fundamentación Psicológica 56
2.2.2. Fundamentación Epistemológica 56
2.2.3. Fundamentación Pedagógica 57
2.2.4. Fundamentación Sociológica 58
2.2.5. Fundamentación Andragógica 58
2.4. Marco Legal 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADO Y DISCUSIONES
3.1. Diseño de la investigación 66
3.2 Modalidad de la investigación 67
Investigación Cualitativa 67
Investigación Cuantitativa 68
3.3 Tipos de investigación 68
Bibliográfica 69
De campo 70
Exploratoria 70
Descriptivo 71
Explicativo 72
3.4 Métodos de investigación 72
Método Inductivo 72
Método Deductivo 73
3.5 Técnicas de investigación 73
Entrevista 73
Encuesta 74
Observación 75
3.6. Instrumentos de investigación 76
xi
Ficha de Observación 76
Lista de cotejo 76
3.7. Población y Muestra 77
Población 77
Muestra 78
Fórmula 79
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados aplicada a los Docentes 80
3.9. Análisis e Interpretación de los resultados aplicada al Director 104
Conclusiones 105
Recomendaciones 105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta 106
4.2. Justificación 106
4.3. Objetivos de la propuesta 106
Objetivo General de la Propuesta 106
Objetivos Específicos de la Propuesta 107
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta 107
Aspecto Pedagógico 107
Aspecto Psicológico 107
Aspecto Legal 108
4.5. Factibilidad de su Aplicación 109
Factibilidad Técnica 109
Factibilidad Financiera 109
Factibilidad Humana 110
4.6. Descripción de la Propuesta
110
xii
4.7. Referencias
Bibliográficas 162
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1: Operacionalización de variables 13
Tabla Nº. 2: Población 78
Tabla Nº. 3: Estrato 78
Tabla Nº. 4: Muestra 79
Tabla Nº. 5: La sobreprotección de los padres 80
Tabla Nº. 6: Características de la sobreprotección de los padres 81
Tabla Nº. 7: El exceso de cuidados 82
Tabla Nº. 8: Consecuencias conlleva la sobreprotección 83
Tabla Nº. 9: Estímulo para un desarrollo del lenguaje verbal 84
Tabla Nº. 10: Actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal 85
Tabla Nº. 11: Inadecuado desarrollo del lenguaje verbal 86
Tabla Nº. 12: Estrategias para el desarrollo del lenguaje verbal 87
Tabla Nº. 13: Seminario taller para cuidadores habituales 88
Tabla Nº. 14: Herramientas indispensables 89
Tabla Nº. 15: La sobreprotección de los padres 90
Tabla Nº. 16: Características de la sobreprotección de los padres 91
Tabla Nº. 17: Experimente y explore libremente 92
Tabla Nº. 18: En quienes confía el cuidado de sus hijos 93
Tabla Nº. 19: Correcto desarrollo del lenguaje verbal 94
Tabla Nº. 20: Actividades que refuerza el lenguaje verbal en casa 95
Tabla Nº. 21: Tipo de problema en relación al lenguaje verbal 96
xiii
Tabla Nº. 22: Frecuencia práctica en casa el lenguaje verbal 97
Tabla Nº. 23: Seminario taller para cuidadores habituales 98
Tabla Nº. 24: Expectativas en los padres de familias 99
Tabla Nº. 25: Lista de Cotejo Inicial 1 – Salón A 101
Tabla Nº. 26: Lista de Cotejo Inicial 1 – Salón B 103
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1: La sobreprotección de los padres 80
Gráfico Nº. 2: Características de la sobreprotección de los padres 81
Gráfico Nº. 3: El exceso de cuidados 82
Gráfico Nº. 4: Consecuencias conlleva la sobreprotección 83
Gráfico Nº. 5: Estímulo para un desarrollo del lenguaje verbal 84
Gráfico Nº. 6: Actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal 85
Gráfico Nº. 7: Inadecuado desarrollo del lenguaje verbal 86
Gráfico Nº. 8: Estrategias para el desarrollo del lenguaje verbal 87
Gráfico Nº. 9: Seminario taller para cuidadores habituales 88
Gráfico Nº. 10: Herramientas indispensables 89
Gráfico Nº. 11: La sobreprotección de los padres 90
Gráfico Nº. 12: Características de la sobreprotección de los padres 91
Gráfico Nº. 13: Experimente y explore libremente 92
Gráfico Nº. 14: En quienes confía el cuidado de sus hijos 93
Gráfico Nº. 15: Correcto desarrollo del lenguaje verbal 94
Gráfico Nº. 16: Actividades que refuerza el lenguaje verbal en casa 95
Gráfico Nº. 17: Tipo de problema en relación al lenguaje verbal 96
Gráfico Nº. 18: Frecuencia práctica en casa el lenguaje verbal 97
Gráfico Nº. 19: Seminario taller para cuidadores habituales 98
Gráfico Nº. 20: Expectativas en los padres de familias 99
Gráfico Nº. 21: Lista de Cotejo Inicial 1 – Salón A 101
Gráfico Nº. 22: Lista de Cotejo Inicial 1 – Salón B 103
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. SEMINARIO TALLER PARA CUIDADORES HABITUALES
AUTORES:
JESSICA LILIANA ESPINOZA TAPIA DIANA NATHALIE SANANGO
TUTOR: EVA LEONOR MEDRANO FREIRE MSc.
RESUMEN
En el desarrollo social del niño, la sobreprotección limita sus emociones al socializar con sus padres y el entorno que le rodea, observándose dificultades en el lenguaje verbal en el aprendizaje. A través del método deductivo se describió lo investigado para hallar la situación específica, con el método inductivo se aporta en relación al problema; los instrumentos de investigación fueron la entrevista, encuesta y lista de cotejo que permitió concluir en la necesidad de realizar un seminario taller para cuidadores habituales, donde los beneficiarios serán los niños, docentes y representantes legales con el fin de mejorar los problemas en desarrollo verbal de los niños.
Palabras Claves: Sobreprotección, Lenguaje Verbal, Seminario Taller.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CARRER OF PÁRVULOS
THE OVERPROTECTION OF PARENTS IN THE DEVELOPMENT OF THE VERBAL LANGUAGE OF CHILDREN FROM 3 TO 4 YEARS OLD. SEMINAR WORKSHOP FOR HABITUAL CAREGIVERS
Author:
JESSICA LILIANA ESPINOZA TAPIA DIANA NATHALIE SANANGO
Advisor: EVA LEONOR MEDRANO FREIRE MSc.
ABSTRACT
In the child's social development, overprotection limits his emotions by socializing with his parents and the environment around him, observing difficulties in verbal language in learning. Through the deductive method the research was described to find the specific situation, with the inductive method is provided in relation to the problem; the research instruments were the interview, survey and checklist that allowed concluding the need to hold a workshop seminar for habitual caregivers, where the beneficiaries will be children, teachers and legal representatives in order to improve the problems in verbal development of children. Key Words: Overprotection, Verbal Language, Seminar Workshop.
xvi
1
INTRODUCCIÓN
La sobreprotección no es cuestionada en la actualidad, sino que ha
perdurado desde siempre, es un efecto emocional, desmesurado e intenso
y que, además, conlleva la carencia de dominar al infante. Al respecto, dado
que el lenguaje verbal, es el principal medio de comunicación entre los
seres humanos, éste lo aprenden los infantes, de manera natural en el
hogar, con la participación de los miembros del núcleo familiar, por lo que
se hace imperativo que este proceso natural y creativo, sea debidamente
canalizado por los padres, o quien hiciere de ellos.
La familia cumple una parte fundamental en el desarrollo del infante,
porque es donde se forma la personalidad del párvulo, ya que, en ella se
establecen los principios de interacción con los demás y posteriormente
definir su propia identidad. Al respecto, el acompañamiento que efectúen
los padres y familiares hagan al infante, ayudará o traerá dificultades en
sus posibilidades de desarrollo.
La escritora Graciela Montes afirma: “Nacemos pequeños y
vulnerables, necesitados de ayuda. Llenos de posibilidades también, y de
deseos de entrar al mundo, pero frágiles e inmaduros”. La misma autora
prosigue: La identidad viene junto con la familia. La familia es la forma que
toma ese lugar en el mundo” para un recién nacido. El hueco en el que será
alojado. La comunidad de los que lo reciben cuando nace, le hacen un sitio
y se disponen a proporcionarle el amparo necesario para vivir y crecer sano
y feliz.
En cuanto al Valor Teórico, el presente proyecto de investigación,
contribuye hacia otras aéreas del conocimiento, tendría alguna importancia
trascendental, los resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos o
ayudaría a explicar o entenderlos. Es importante resaltar que no todos los
2
padres tienen el instinto de sobreprotección con sus hijos, asi mismo ciertos
niños desarrollan el lenguaje el mismo tiempo, dicho proceso ocurre
conforme avanza en sus etapa de escolaridad, no es suficiente que el
infante sea protegido, sino que adquiera su independencia para que su
desarrolle sea el adecuado.
La sobreprotección de los padres no es un problema actual, sino que
ha existido desde siempre en la Escuela Básica Fiscal Clemencia Coronel
de Pincay ubicado en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad
de Guayaquil en la calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael
Guerrero Valenzuela en donde se ha detectado el problema y se ha
comprobado que tienen los efectos negativos que trae consigo la
sobreprotección en los niños y niñas que influyen en el desarrollo del
lenguaje verbal.
No obstante, debido al exceso de amor de los padres puede caer al
límite de la sobreprotección, logrando incluso a vivir parte de la existencia
de sus niños con tal de protegerlos de los problemas que deben enfrentar.
No se encuentra un método, que demuestre como se debe educar a los
hijos, pero es evidente que es el amor lo que guía a los padres a actuar
oportunamente y mejorar el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y
niñas de la Escuela Básica Fiscal Clemencia Coronel propiciando la
confianza en ellos, de tal manera que transformen sus relaciones familiares,
impulsando la seguridad emocional y la autonomía del niño que ha sido
sobreprotegido.
En este trabajo de investigación está dividido en los siguientes
capítulos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, Planteamiento del Problema de
Investigación, Formulación del Problema, Sistematización, Objetivos de la
3
Investigación, Objetivo General, Objetivos Específicos, Justificación e
importancia, Delimitación del Problema, Premisas de la Investigación,
Operacionalización de las Variables.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, Marco Contextual, Marco
Conceptual, Fundamentaciones, Marco Legal.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, Diseño de la Investigación,
Modalidad de la investigación, Tipos de investigación, Métodos de
investigación, Técnicas de investigación, Población y Muestra,
Conclusiones, Recomendaciones.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA, Resultado y discusión, Título de la
Propuesta, Justificación, Objetivos de la Propuesta, General y Específicos
de la Propuesta, Aspectos Teóricos y Legales de la propuesta, Factibilidad
de su Aplicación, Descripción de la propuesta.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La sobreprotección es un patrón de conducta en la que excede las
atenciones hacia otro individuo con el fin de evitarle un sufrimiento. Díaz y
Almeida (2014) indicaron que: La articulación es importante para la
comprensión de lo escuchado y expresado. Uno de los factores más débiles
en el desarrollo integral de los niños y niñas es la sobreprotección que
generan los padres de familia que afecta el desarrollo del lenguaje,
causando que los infantes tengan dependencia ocasionando que los niños
y niñas se desenvuelvan en un ambiente de inseguridad por padres
sobreprotectores.
(Unesco , 2011), Manifiesta que para logar cada uno de los objetivos
de mejoras sostenibles en el ámbito de la educación, los gobiernos de cada
país de manera independiente han de tener la capacidad de planificar y
gestionar la escolarización, habrá designación de docentes a diferentes
zonas urbano marginal donde más se los necesite, promover la utilización
de material de apoyo o mejormente conocido como lo es el material
didáctico además de las planificaciones respectivamente. Sin duda al
conseguir mejorar las capacidades de planificación y gestión, se está
garantizando y cubriendo las necesidades de los sistemas educativos de
toda una sociedad, (p.15)
En la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE,
en Nivel CINE 0 Educación de la primera infancia, en las características
principales Art. 100.- Los programas de nivel CINE 0, o educación de la
primera infancia, se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico
orientado a dar apoyo temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y
5
emocional del niño y familiarizar a los niños de corta edad con la instrucción
organizada fuera del entorno familiar. El nivel CINE 0 solo incluye
programas de la primera infancia que incorporan un componente educativo
intencionado. Estos programas están generalmente encaminados a
desarrollar las destrezas socio afectivo y académico que permitirán al niño
participar activamente en la vida social e ingresar a la educación primaria.
(CINE, 2011).
Slate una revista digital estadounidense realizó una encuesta entre
6.000 lectores a los que preguntó qué cosas de las que hacían de pequeños
permitían hacer hoy a sus hijos. La conclusión fue clara: los niños actuales
tienen mucha menos libertad que sus progenitores. En el mundo de la
educación, se observa grandes diferencias entre los niños de ahora y los
de antes: al empezar la guardería, los pequeños de hoy en día suelen ser
más "torpes". Los menores están mucho más apegados a sus progenitores
y les cuesta más adaptarse a los cambios.
Los niños protegidos en exceso tienen una dependencia extrema de
los adultos, viven en una burbuja, desarrollan menos recursos, menos
estrategias y habilidades. El problema es que un día la burbuja estalla,
suelen presentar más miedos, conflictos emocionales y ansiedad” (Velasco,
2015, pág. 9).
Una nueva investigación elaborada por un grupo de expertos de la
Universidad de Illinois (EE.UU) pone de manifiesto que los niveles de
protección que emplean los padres se encuentran relacionados con la
madurez de los hijos e hijas es decir a menor protección sobre las
emociones negativas que sufren los pequeños y pequeñas, adquieren
mayor madurez. Complementando esta información Centro de Servicio
Psicológico de la Universidad de Guatemala mediante un estudio a niños y
niñas sobreprotegidos por sus madres, determinó que esta situación incide
negativamente en su rendimiento académico.
6
A nivel regional, se nota las consecuencias que la sobreprotección
afecta en el desarrollo del lenguaje verbal de los niños, debido a que los
padres, no asumen el verdadero rol que les corresponde, el de ser
facilitadores del lenguaje. En Ecuador en uno de los factores más débiles
en el desarrollo integral de los niños, es la sobreprotección por parte de los
padres y madres de familia, es muy común observar altas dosis de
cuidados, atenciones y precauciones sin fundamento, convirtiéndose en un
error a la hora de criar y educar a sus hijos e hijas, pues perjudican aspectos
del desarrollo y generan inseguridad ya que un niño y niña sobreprotegido
muestra desobediencia, llama la atención, es dominante, de esta manera
llega a tener problemas al momento de relacionarse con los demás.
En Ecuador, en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, por
diversas razones sociales, económicas y políticas, se ha determinado que
un porcentaje representativo, de los niños y niñas de 3 y 4 años de edad
presenta problemas de comunicación y no pueden interactuar fácilmente
con otros niños y niñas. Razones para esto, podrían ser que los padres
piensen, que el niño y la niña es un ser débil, inexperto a quien hay que
proteger, a fin de que no se exponga a situaciones de riesgo, dándose el
caso de que se ven peligros, donde no existen, lo cual se puede justificar;
pero, que se llegue a proporcionarle al infante, mimos excesivos, y no
dejarlos enfrentar a las dificultades propias de su edad, eso sí le resultará
perjudicial para su futuro.
En la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, ubicado
en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de Guayaquil en la
calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero Valenzuela, luego
de realizar la respectiva investigación preliminar, se enfocó en niños y niñas
con una edad promedio de 3 a 4 años, se pudo establecer con claridad que
se vienen presentando casos de infantes que tienen problemas para
interactuar, comunicarse y socializar con otros infantes.
7
Estos niños y niñas muestran ser tímidos, retraídos y temerosos en
las diversas actividades realizadas en el ambiente escolar; así se tienen
casos en que muestran total dependencia por la madre, que permanece
cerca de su hijo e incluso se ofrece a ayudar a los cuidadores habituales
para así de esta manera, no separarse de su retoño, trayendo como
consecuencia dificultades para pronunciar palabras e inclusive tartamudeo
o con la mirada a mamá cuando tiene que resolver alguna situación; con el
agravante que se verá afectado, el aprendizaje de la lectura y escritura.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la sobreprotección de los padres en el
desarrollo del lenguaje verbal de niños y niñas de 3 a 4 años en la Escuela
Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, ubicada en la Parroquia
Letamendi, en el centro sur de la ciudad de Guayaquil en la calle Camilo
Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero Valenzuela?
1.3. Sistematización
¿La sobreprotección de los padres influye en el desarrollo integral
de los niños de 3 a 4 años?
¿El desarrollo del lenguaje determina un correcto y fluido lenguaje
verbal?
¿Implementar seminarios para cuidadores habituales servirán para
mejorar problemas de sobreprotección y desarrollo del lenguaje
verbal?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
8
Determinar como la sobreprotección de los padres afecta el
desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años
en la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” y
ejecución de un seminario taller para cuidadores habituales.
Objetivos Específicos
Identificar los factores que impiden el desarrollo del lenguaje
verbal en los niños y niñas de 3 y 4 años.
Establecer indicadores para evaluar la responsabilidad que
tienen los padres al momento de sobreproteger a sus hijos.
Seleccionar actividades para dar seminario-taller que ayude a los
cuidadores habituales a evaluar y concientizar los problemas que
ocasiona la sobreprotección a sus hijos.
1.5. Justificación e Importancia
El estudio de esta problemática es importante porque sirve de guía
tanto a cuidadores habituales como a docentes al permitirles reflexionar
sobre la forma de educar y estimular al niño y crear un ambiente seguro y
armónico que lo ayude a desarrollar al máximo sus potencialidades para
que mejore su calidad de vida. Al tomar en cuenta las diversas actitudes,
conductas, rasgos y características en el desarrollo del niño y la niña, y
considerar que todos los padres y maestros aspiran a la autorrealización
de los niños en sus diversas etapas; es indispensable crear las condiciones
individuales y colectivas en el hogar y la escuela que propicie la vida
emocional y mental saludables, la cual promoverá un desarrollo armónico
de su personalidad.
9
El entorno familiar en el que el niño vive, juega un papel fundamental
en la adquisición de las destrezas necesarias para el desarrollo de la
comunicación y del lenguaje verbal. Por lo cual la sobreprotección de los
padres hacia los niños incidirá directamente en este desarrollo del lenguaje
verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años. Al ser posible facilitar un
ambiente favorable para que el ser humano se forme de la mejor manera,
pues el niño y la niña debe tener la oportunidad de adquirir la confianza, en
sí mismo, necesaria para ser independiente y para lo cual se le dará
responsabilidad acorde a su edad
Esta investigación es pertinente, para el desempeño del docente, ya
que está respaldado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI
en el Cap. 5: de la estructura del sistema nacional de educación en su Art.
40.- Nivel de educación inicial.- Nivel de educación inicial.- El nivel de
educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento
y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas (LOEI,
2011).
Al haber realizado ciertas observaciones en el desarrollo del lenguaje
verbal de niños de 3 y 4 años en la Escuela Básica Fiscal “Clemencia
Coronel de Pincay”, resulta necesario realizar una investigación para
determinar su nivel de desarrollo de lenguaje verbal y el grado de relación
con la sobreprotección familiar a la que están expuestos los infantes. El
presente trabajo proporcionará a los docentes y cuidadores habituales la
información actualizada y validada que permitirá que los niños tengan la
oportunidad de superar las dificultades que tiene en el lenguaje verbal.
10
Es relevante a nivel social la sobreprotección un exceso de cuidado y
/o protección de los hijos por parte de los padres. Este exceso de cuidado
según algunos especialistas, obedece al temor del adulto respeto al hecho
de que sus hijos crezcan y comiencen a ser independientes. Es una
sensación frecuente en las madres por el vínculo que existe entre ellas y
sus hijos aunque no quiere decir que los padres no lo experimenten. En la
adaptaciones sociales el niño sobreprotegido puede ser un niño
socialmente inmaduro y su comportamiento no tiene sentido de la
responsabilidad, quiere llamar siempre la atención, es egoísta y con
frecuencia tiene dificultades, le he difícil adaptarse a la sociedad y al mundo
que lo rodea. Los padres que sobreprotegen a sus hijos creen que,
actuando como lo hacen, los protegen de los sinsabores y las frustraciones
de la vida.
Los beneficiarios inmediatos del presente trabajo serán los niños de 3
a 4 años de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”,
ubicada en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de
Guayaquil en la calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero
Valenzuela, período lectivo 2018 – 2019.
El valor teórico de este trabajo de investigación está dado por el apoyo
de las autoridades y docentes de la Institución, con la actuación primordial
de los señores padres de familia. La importancia del presente trabajo
investigativo, radica en el aporte que se brinda al personal docente para
ayudar en la solución de los diferentes problemas generados por la
sobreprotección de los padres hacia sus hijos.
Su utilidad metodológica, se encuentra en el aporte que a través de la
bibliografía encontrada que fortalece aspectos a tratar como
sobreprotección y el desarrollo del lenguaje, en tanto su utilidad práctica
radica en la presentación de técnicas y estrategias para superar el
problema detectado, pues dentro de la institución no se ha tomado en
11
cuenta los efectos nocivos que trae la sobreprotección en los niños y como
se ve afectado su lenguaje, es novedoso ya que con la ejecución del
presente trabajo de investigación se obtuvo datos de la población
observada y de esta forma establecer estrategias que facilitan la
adquisición de un lenguaje claro y fluido y pretende ser un instrumento útil
para docentes y padre de familia. Es decir que los beneficiarios de este
proyecto son los padres de familia, los docentes, y los más importantes son
los niños.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Socio - Afectivo
Aspectos: Sobreprotección infantil - desarrollo verbal
Título: La sobreprotección de los padres en el desarrollo del lenguaje
verbal en niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Seminario taller para cuidadores habituales.
Contexto: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, ubicada
en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de Guayaquil en la
calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero Valenzuela.
1.7. Premisas de la Investigación
¿Cuál es la incidencia que tiene la sobreprotección de los padres en
los niños de 3 a 4 años de edad?
12
¿Cuáles serían las causas de la sobreprotección de los padrea a los
niños de 3 a 4 años?
¿Qué tipo de consecuencias conlleva la sobreprotección de los
padres en los infantes de 3 a 4 años?
¿Considera que el mal hábito de sobreproteger a los niños a futura
acarrea algún tipo de secuelas?
¿Creé que un correcto desarrollo del lenguaje, incrementa el
aprendizaje?
¿Qué características tiene el desarrollo del lenguaje en los niños de
3 a 4 años?
¿Considera importante fomentar el desarrollo del lenguaje en niños
de 3 a 4 años?
¿Los encargados directos para el desarrollo del lenguaje son los
docentes dentro el aula de clases?
¿El desarrollo de seminario taller para cuidadores habituales será
también de beneficio para toda la comunidad educativa?
¿El seminario taller para cuidadores habituales, permitirá a los
asistentes aprender temas relacionados sobre la sobreprotección?
13
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla Nº. 1
Variables Dimensión conceptual
Dimensión operacional
indicadores
La
sobreprotecció
n de los padres
Es la acción y efecto
de proteger
(resguardar,
defender o amparar
a algo o alguien). La
protección es un
cuidado preventivo
ante un eventual
riesgo o problema.
La Sobreprotección
es definida por el
Diccionario dela
Real Academia de la
Lengua Española,
como una
reiteración de
protección; con
dominio o
superioridad.
Características de
los padres
sobreprotectores
Cuidados
Excesivos
Consecuencias de
la sobreprotección
No permiten que
experimenten por sí
solos
Justifican los errores
de sus hijos
No permite que su hijo
sea independiente
Utilizan el miedo para
cuidar a sus niños
Siente culpa cuando
no ayuda a su hijo
Independencia
Seguridad y Confianza
Supervisión
Deficiencia en el
desarrollo verbal
Falta de
independencia
Falta de aprendizaje
Desarrollo del
lenguaje verbal
El desarrollo del lenguaje verbal es el tipo de comunicación en la que se utilizan signos lingüísticos en el mensaje. Los signos son en su mayoría arbitrarios y/o convencionales, ya que expresan lo que se transmite y además son lineales; cada símbolo va uno detrás de otro.
Características del
lenguaje verbal
Tipos de lenguaje
verbal
Factores del
lenguaje verbal
El carácter arbitrario
La doble articulación
del signo
El carácter
simbólico de la palabra
Expresibidad
La fonética y fonología
Morfosintaxis
Semántica
Pragmática
Extrínsecos
intrínsecos
Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monro
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Revisando diversos archivos que reposan dentro del a Biblioteca
General de la Universidad de Guayaquil, en la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación, de la Carrera de Educadores de Párvulos, en
donde se haya información de proyectos similares que están relacionados
con el tema, siendo alguno de los mismos base referencial para la
elaboración de la investigación. Además se consideró la búsqueda en
diferentes fuentes tales como sitios web en internet, repositorios, etc.
En este sentido, la actual investigación que trata sobre la
sobreprotección de los padres en el desarrollo del lenguaje verbal de niños
de 3 a 4 años. Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”,
ubicada en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de
Guayaquil en la calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero
Valenzuela.
Pavón y Vélez (2015) en su investigación denominada la
sobreprotección y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños de 4 a 5 años: Diseño y ejecución de una guía didáctica de ejercicios
para docentes, padres, madres y representantes que tiene como propósito
destacar la importancia del desarrollo del lenguaje oral en niños de cinco
años que están en etapa escolar, especialmente a aquellos que tienen
sobreprotección para fortalecer el lenguaje de los niños y niñas de 5 años
en la práctica de destrezas, habilidades, hábitos de trabajo, actitudes
positivas, rasgos de personalidad, toma de decisiones, la comunicación
dentro y fuera de su entorno familiar. Los aspectos teóricos desarrollados
como sustento de la investigación son: Teorías del desarrollo,
15
características de los niños-as de 5 años, Psicomotricidad,
Sobreprotección, Desarrollo del Lenguaje.
Este proyecto fue basado en una investigación-acción apoyada y
sustentada en una revisión documental y de campo de carácter de
muestreo descriptivo y explicativo a través de una encuesta que se aplicó
en la Escuela de Educación fiscal general básica “Blanca Gilbert de
Intriago” mediante juicio de expertos, quienes concluyen que existen
muchas diferencias percibidas por un niño tras crecer en su hogar con un
exceso de permisividad y sobreprotección.
Así como también Tómala y Villafuerte (2017 ) en su investigación
Incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de la
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años. Guía didáctica con
enfoque colaborativo para educadoras; detallan la gran importancia de la
incidencia de la familia en la calidad del desarrollo de la autonomía e
independencia de los niños de 2 a 3 años mediante un estudio bibliográfico
y de campo para diseñar una guía con enfoque colaborativo para
educadoras que determina que la sobreprotección es uno de los criterios
equivocados más comunes en la crianza y educación de los hijos, evitando
que asuman los deberes, libertades y/o responsabilidades propias de su
fase de desarrollo, con la intención de que tengan una vida fácil, cómoda,
feliz y exenta de riesgo.
Finalmente, se encontró un estudio internacional elaborado por
Quispe (2013) llamado Relación del desarrollo del lenguaje oral con la
sobreprotección de los padres en los niños de 5 años del centro educativo
inicial Alfonso Ugarte 396 del distrito Gregorio Albarracín Detacna; se
realizó con el objetivo de determinar la relación del Desarrollo del Lenguaje
oral y la Sobreprotección que reciben los niños de 5 años del Centro
Educativo Inicial "Alfonso Ugarte 396".
16
Los niños que son sobreprotegidos en su gran mayoría presentan
problemas en el área de lenguaje oral, por cuanto su autonomía es
limitada), no existe un desarrollo correcto dela expresión oral, esta realidad
conllevaría en el futuro a problemas de aprendizaje.
2.2. Marco Conceptual
Características de los padres sobreprotectores
En relación a la sobreprotección, hasta cierto punto es considerado
como un aspecto negativo, que conlleva consecuencia negativa sobre todo
en la crianza de los infantes, siendo la característica más relevante que
muestran los padres, es la atención de manera desmedida pos sus hijos,
siendo el propio padre asumiendo posibles responsabilidades de niño que
por lo general deben hacerlo ellos mismo como parte del aprendizaje
cotidiano.
Según (Bohórquez, 2017), argumenta que:
La sobreprotección es un estilo de crianza que adoptan
los padres y representantes legales, el cual va más allá
del consentimiento y gran afecto hacia sus
descendencias, más bien este fenómeno se refleja en
cómo los progenitores bloquean el desenvolvimiento del
infante o no establecen un control en los deseos y
requerimientos que los infantes suscitan (p.12)
En efecto, Bohórquez en su cita manifiesta que la sobreproteccion es
aquella en la que los padres, familiares o la misma comunidad protegen
excesivamente a un niño de las cosas o circunstancias que le puedan
sucitar en su formacion personal, ocacionando que no pueda aprender de
las experiencias de otros, por ende su relacion con las personas que estan
17
en el medio sera muy dificil, porque los padres no dejaran que su hijo sea
lastimado física y psicológicamente, finalmente la sobreprotección es un
mal hábito que muchos hoy en día se da.
No permiten que experimenten por sí solos
Brindarles a los hijos más atención de la necesaria causa que los
niños no puedan hacerse responsables de sus deberes de manera
individual, sino que se les hace necesario estar con la compañía de los
padres o esperan que ellos hagan las cosas por ellos. De esta manera, se
hace a los hijos menos independientes y que se sientan incapaces,
afectando no solo a su independencia sino también a su seguridad.
Según (Hernández, 2014), afirma:
Los padres por instinto natural quieren a sus hijos desean
su felicidad, por lo tanto es importante que los padres se
esfuercen por prepararse para mejorar las condiciones
educativas de sus hijos, pues en la actualidad, en donde
existen infinidad de influencias negativas, los padres
necesitan saber por dónde guiar a sus hijos, ya que su
misión es la de sacar lo mejor de ellos como seres
humanos (p.6).
Por lo consiguiente, el autor de la cita anterior Hernández afirma que
el deseo de los padres es que sus hijos gocen de una plena felicidad, ya
que este instinto es algo que no se forma, sino que es algo innato del ser
humano, por lo tanto los padres irán aprendiendo poco a poco en cómo ser
una buena guía para sus hijos en su formación, a tal punto de que aprendan
a no sobreprotegerlos sino que dejen que ellos descubran sus propios
conocimientos.
Con base en (Tómala & Villafuerte, 2017) afirma que:
18
La unión del entorno familiar es muy importante, los
padres influyen en el comportamiento de sus hijos, así
obtienen sus bases para su desarrollo, dependen de la
familia que no se reconoce a sí mismo porque depende
de otras personas (p.14)
Consecuentemente el autor hace un énfasis en la dependencia que
tienen los niños a causa de la sobreprotección de los padres o familiares,
convirtiéndose en esta una de las características más relevante en este
tema. Dicho sea de paso que lo perjudicial que el infante dependa de unas
terceras personas y no se valga por sí mismo, en varios aspectos de su
vida o en lugares específicamente, manteniendo un comportamiento que
hasta cierto punto es inadecuado, mostrando actitudes negativas y un tanto
rebeldes a causa de la sobreprotección.
Según la psicóloga (Rocha, 2015) indica que:
Se está privando al niño(a) de experiencias de
aprendizaje, ya que además de estarle privando de
experiencias negativas, también se le puede estar
privando de experiencias positivas, y ni que decir tiene
que de lo negativo también se aprende y son este tipo de
experiencias las que permiten a las personas ir
desarrollando habilidades de afrontamiento para su día a
día (p. 54).
De acuerdo Rocha autora de la cita en mención en donde
contextualiza que si los padres de familia no le permiten al niño desarrollar
su curiosidad, le estan quitando que gane experiencias en su aprendizaje
diario, ya que estas pueden ser positivas o negativas todo dependera del
lugar en donde se encuentre el niño, pero cabe resaltar que este aprendera
de todo lo que vea, escuche o de todo lo que realice con su cuerpo, es por
19
eso que los niños en las escuelas van con ancias de adquirir informacion
de las experiencias de sus compañeros, con la finalidad de desarrollar
aquellas habilidades y destrezas que no poseia o que sus padres no
dejaban que ellos aprendan.
Justifican los errores de sus hijos
Este tipo de comportamiento de justificar los errores que comenten los
hijos, indica una falta de afecto, una ansiedad para tener el control de los
movimientos de los hijos, que imposibilita indirectamente el desarrollo de
los niños. Los padres creen que es normal que cometan errores ya que
ellos cuando fueron niños sus propios padres también los justificaron.
Para (Zambrano, 2014), manifiesta:
Un factor que convierte a los padres en súper protectores
es la falta de tiempo. Estos padres delegan la educación
en los colegios o a otros familiares “Ellos simplemente se
dedican a pasar con ellos buenos ratos, y su propio
sentimiento de culpa hace que caigan en la trampa de no
poner límites ni reglas, puesto que como en el caso de
los padres separados, también tratan de compensar la
falta de tiempo, de afectividad hacia sus hijos, con un
exceso de permisividad (p.49)
En efecto, Zambrano indica en su cita anterior que los padres de
familia pierden tiempo fijando toda su atención en las actividades que
realizan o debe hacer sus hijos, ya que el estar al pendiente de ellos y
protegerlos excesivamente no les da la libertad que ellos verdaderamente
necesitan, en ocasiones para los padres de familia solo le importa disfrutar
de los mejores tiempos juntos con sus hijos el resto del tiempo le delegan
a los profesores que se encarguen de la educación que ellos deben brindar
20
en primera instancia, por ende los padres se vuelven muy permisivos y los
niños muy caprichosos.
Citando a (Jiménez, 2015) indica que:
Estos padres sobreprotectores evitan a sus hijos cualquier
cosa desagradable, difícil, tratan de resolver por ellos sus
problemas, Realizan sus tareas o no dejan que se
defiendan solo cuando otro niño le molesta. Con esto
limitan o impiden que sus hijos exploren el mundo por sí
mismo, privándoles la oportunidad de aprender (p. 57)
Por lo consiguiente Jiménez autor de la cita afirma que los padres de
familia que son sobreprotectores son aquellos que no le permiten al niño
realizar ciertas actividades, ya que a ellos les preocupa que sus hijos se
lastimen por lo cual le resuelven sus problemas y le facilitan todo en su vida,
por lo tanto los niños no desarrollan su independencia, sino que se vuelven
más dependientes de los padres, familia y la comunidad que los rodea, es
por eso que su aprendizaje es poco, ya que su falta de experiencia y de
descubrir nuevas información.
De esta manera (Hormachea, 2014) afirma que
Los padres tienen la natural tendencia a no querer ver a
sus hijos sufrir y evitarles tanto sufrimiento como sea
posible. Sin embargo, en ciertos casos esto puede irse de
las manos y terminar siendo un sofoco para ellos esta
actitud. Por lo general se protege a los hijos basándonos
en los propios miedos y angustias y es allí donde se
empieza a actuar como si algo malo les fuera a pasar,
cuando eso es un temor interno de los padres (p.23)
21
El autor Hormachea en su cita manifiesta que por naturaleza los
padres de familia lo menos que quicieran es que sus hijos sufran o
padezcan por algo, pero tambien los padres pueden denotar que a veces
el tenerlos muy protegido o engreidos les resulta muy dificil, puesto que la
actitud de ellos es que todo le hagan y le faciliten debido a que siempre se
ha hecho y cubierto las necesidades que pueda tener el niño, ya que
siempre los padres lo han acostumbrado a eso, puesto que la actitud que
toman no es la correcta y ya cuando quieren cambiar les resultara mas
dificil en corregirlos.
No permite que su hijo sea independiente
Los padres sobreprotectores son los que cuidan en exceso de sus
hijos, este comportamiento puede tener consecuencias negativas para los
niños, provocando en ellos sentimientos de dependencia, cuando ese lazo
se transforma en una cuerda que ahoga, y los hijos se convierten en una
fuente constante de preocupación, puede que ese padre o esa madre sean
lo que se denomina unos progenitores sobreprotectores que llegada la
adolescencia podrían transformarse en rebeldía.
A decir de (Pascual, 2013), afirma:
Los padres niegan la posibilidad niegan la posibilidad a
sus hijos de explorar el mundo por sí solos. Lo que causa
problemas en la seguridad del niño, causando niños
nerviosos, tímidos e inseguros que como resultado tiene
problema de relacionarse con otros pequeños, sintiendo
temor a lo desconocido y desconfianza en sí mismo por
emprender nuevos retos (p.45).
En efecto, Pascual al igual que opiniones anteriores menciona que la
sobreprotección por muy pequeña que sea perjudica al infante que se
relacione con las personas que están en su entorno, negándole así
22
experiencias de aprendizaje, de actividades y situaciones que de cierto
modo les resulte sencillas de realizar por los niños, dicha experiencia
negada convierte al pequeño en un ser variante en sus emociones,
demostrando miedos, inseguridad, etc., el mismo tiempo estos
inconvenientes a corto, mediano o largo plazo se irán incrementando hasta
llegar al punto de creer un ser aislado, inmerso en la sociedad.
Como dice (Gonzáles, 2017), afirma que “En resumen, será una
persona inmadura y débil que podrá dejarse llevar con más facilidad por las
malas amistades o por el ambiente que le rodea” (p.11). Una de las
consecuencias que tiene la sobreprotección de los padres hacia los hijos,
es que le afecta la parte madurativa en relación a su personalidad, puesto
que no los deja formar, descubrir y asumir experiencias vividas por sí solo,
ya que los padres estarán ahí en todo momento, pero aunque ellos no lo
hacen en mala forma, ya que la intención de ellos es que no lastimen a sus
hijos, por lo tanto no adquieren la experiencia en el momento adecuado
teniendo como consecuencia un niño con poca o nada de curiosidad por
saber las cosas que están por llegar.
A decir de (Zambrano & Pautt, 2014), asegura: “Si su hijo no se
expone a lo que los padres consideran fuentes de peligro, ellos evitarán
experimentar la intranquilidad que esa situación les generaría” (p.25). En
efecto el autor destaca que el evitar dicha situación generará a futuro que
cuando ellos tengan algún problema no lo enfrentarán de la manera
adecuada, ya que ellos no están acostumbrados a ello, por ende es
recomendable que los niños enfrenten sus problemas.
Utilizan el miedo para cuidar a sus niños
El hecho de ser padres sobreprotectores, genera muchas secuelas,
como lo es una baja autoestima, lo cual conlleva a niños que no se valoran.
23
Por otro lado está la timidez, la misma que se relaciona con la baja
autoestima, al no sentirse cómodo en su entorno, el niño empieza a sentirse
tímido y tiende a aislarse de los demás, convirtiéndose en seres
dependientes de terceras personas que solo buscan su beneficio hoy
aprovecharse de la situación.
Según (Sigcha, 2017), argumentan: “La sobreprotección afecta en el
desarrollo social de los niños en su personalidad y sobretodo en la parte
intrapersonal porque les genera miedo, prefiere trabajar solos, y tiene
dificultad para adaptarse en el medio que se desenvuelve” (p.2).
Consecuentemente Sigcha manifiesta que la sobreprotección inhibe al
infante a un desarrollo integral dentro de la sociedad, limitándolo así a que
se exprese sin miedo o ponga de manifiesto sus emociones ya que esta
sobreprotección no les permiten que socialicen con sus padres ni mucho
menos con el entorno que le rodea.
Según Faw citado en (Medina, 2016), afirma que:
El desarrollo social se caracteriza por los cambios de los
niños a medida que crecen, han de resolver ciertas
cuestiones en cuanto a sus relaciones con los demás. En
la primera infancia, desarrollan el yo social que es
producto de aprender a relacionarse con los demás, y a
definirse en ese trato o relación. La primera problemática
que enfrentan es si realmente están listos para formar
relaciones íntimas con los demás ya que deben aprender
a interactuar con ellos para poder desarrollar una alta
autoestima (p.18)
El entorno social es en donde el niño se desarrolla, así como le brinda
la ayuda y cubre sus necesidades, no como lo realiza la familia, además se
conoce que los niños van cambiando de acuerdo a como van creciendo
24
haciendo que su relación social sea más fructífera, cabe resaltar que los
infantes lo primero que logran desarrollar es su ego o también llamado “el
yo” en donde poco a poco aprenderá a relacionarse con las personas que
conforman su entorno social, es decir sus padres, compañeros de escuela,
familiares y la comunidad en general, con la finalidad de generar un
desarrollo en su personalidad y en su autoestima ya que estas están en
cierto grado de formación hasta que llegue a una maduración adecuada.
Según (Duravia, 2013), manifiesta que:
Aquí nace la importancia de poder estar atentos a cuáles
son los miedos, las heridas de la infancia, y las fantasías
que se elabora con los hijos. De pronto si los padres
sienten abandono, desarrollan conductas
sobreprotectoras que ahogan a los hijos y ven amenazas
donde no las hay (p.13).
Consecuentemente, para Duravia, resalta que muchos padres por
experiencias en la infancia, que hasta cierto punto serían traumáticas,
actúan con conductas sobreprotectoras, tratando de evitar a toda costa que
sus hijos pasen por iguales situaciones que ellos vivieron, considerando
que los padres creen que todo lo que le rodea es un peligro inminente, por
lo tanto es recomendable que los adultos que dejen a sus vivir sus propias
experiencias pero sin descuidarlos.
Siente culpa cuando no ayuda a su hijo
Los padres sobreprotectores tratan de minimizar el impacto de los
errores de los hijos, para evitar traumas o problemas con ellos, haciendo
25
que los hijos tengan personalidades caprichosas o los imposibilite a
enfrentar la realidad. Según (Mendoza, 2014), afirma: “Los padres
sobreprotectores piensan que sobreprotegiendo a sus hijos compensaran
ciertos actos cometidos, sin darse cuenta que lo único que logran es
confundir a su hijo y volver independiente y caprichoso” (p.23).
Por consiguiente Mendoza menciona que el simple hecho de
sobreproteger a los hijos no solo les facilita el no lastimarse, sino que más
bien hace que su conducta y comportamiento sea poco enriquecedora para
su propio bienestar, lo cual demostrará que más bien es un niño malcriado
y caprichoso, lo cual causará muchas dificultades en todos los lugares que
asista, también a ellos les costará tener amistades, ya que por su forma de
ser tendrán ciertos problemas de integrarse con sus semejantes.
Según (Diaz & Almeida, 2013), afirma:
Las frustraciones de los niños hacen que los padres
revivan sus propios fracasos y dolores y que se sientan
incómodos y que el niño se ahorre esas frustraciones
haciendo por él lo que ellos podrían haber hecho,
quitándole la independencia (p.45).
Consecuentemente, los autores mencionan que una de las causas de
las frustraciones de los infantes es que no pueden hacer actividades por sí
mismos, ya que los padres siempre están entrometidos en sus mismas
actividades, es por ese motivo que los niños se enojan y se sienten
incomodos ya que ellos quieren hacer por si solos sus movimientos.
A decir de (Clavijo, 2016) plantea que: “Cuando nos encontramos con
niños sobreprotegidos por sus padres, es decir, que por algún motivo los
padres no les dejan realizar labores que les son posibles, el niño se puede
sentir incapaz y crea dependencia” (p.16). Como indica el autor para crecer
26
se necesita espacio personal, si los padres no lo dan, obstaculizan el
proceso de maduración y autonomía, ellos no se podrán desarrollar
debidamente, lo cual traerá consecuencias para cuando ya se encuentren
en etapas de adolescencia, u otras.
Cuidados Excesivos
La sobreprotección de los padres sobre sus hijos, se ha establecido
como modelo educativo habitual en las sociedades más acomodadas. Es
una crianza basada en una atención excesiva a los niños; los hiperpadres
resuelven sistemáticamente los problemas de sus hijos. (Maestre L. , 2013),
aduce que: “La sobreprotección causa que los niños busquen la ayuda
constante y protección de terceros, refugiándose en sus padres,
compañeros de clases, familiares, etc. Viven temerosos de enfrentar el
mundo y crean su propio mundo” (p.11).
Como se conoce la escuela es el segundo hogar de los niños, puesto
que debe crear un ambiente cómodo y agradable para él, mas no se debe
hacer lo mismo que los padres dentro de casa, ya que en las escuelas lo
que se trata es de que el niño aprenda a realizar las cosas por sí solo, lo
cual le ayuda a su identidad y autonomía, por lo consiguiente un niño que
es sobreprotegido no podrá alcanzar la madurez por sí solo, sino que estará
siempre esperanzado a que le ayuden en todas las acciones que hagan.
Citando a (Cadena, 2014), manifiesta:
Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se
establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias
con las personas cercanas. Es en este medio donde el
niño realiza los aprendizajes sociales básicos que le
ayudarán en su relación consigo mismo y con los otros.
27
Poco a poco irá conociendo normas, pautas de actuación
y comportamiento humano (p.36).
Por lo que concierne, Cadena indica que la familia es la primera que
logra desarrollas las emociones, sentimientos y pensamientos de los
infantes, además de proponerles diferentes tipos de vivencias las cuales se
las provee de parte de las personas que estén más cerca del mismo, es por
eso que cuando el niño ingresa a la escuela debe venir con una base de
conocimientos para ponerlos en práctica e ir adquiriendo más información
o conocimiento de parte de sus pares, lo cual le ayudará a la formación de
su comportamiento y conducta dentro y fuera de las aulas de clases.
Independencia
La manera más acertada de que los padres puedan guiar y educar a
los niños, básicamente consiste en saber hacer una separación y hacer la
diferencia entre varios sentimientos, como lo es el amar, proteger y mimar,
debido a que existe una idea equivocada de todo estos, llegando a un límite
de exageración de los mismos, lo cual es causal de graves problemas que
repercuten y perjudican el correcto desarrollo de los niños convirtiéndolo en
un ser un absoluta timidez hacia los demás.
Según(Pavón & Vélez, 2015) manifiestan que:
La preocupación de los padres sobreprotectores por las
vidas y los problemas de sus hijos puede llegar a ser tan
torturadora que les impide comer, dormir o pensar en otra
cosa. Las expectativas son tan altas que se hace
inevitable una frustración continua respecto a ellos.
Muchas veces los padres se encierran en situaciones de
la vida de los hijos que como consecuencia trae consigo
28
que no puedan llevar a cabo con normalidad sus
actividades cotidianas (p.33).
En efecto, el autor indica que los padres se preocupan demasiado en
sobreproteger a sus hijos, a tal punto que dejan a un lado sus actividades
cotidianas, así como su trabajo, etc., en muchos casos se observa que es
tanta la protección de los padres hacia los hijos que aun siendo ellos ya
grande que pueden tomar sus propias decisiones ellos se entrometen en
las actividades que realiza, ellos pretenden tener dominados a sus hijos,
causando muchos aspectos negativos en los mismos, a tal punto que sean
unos niños desconfiados.
A decir de (Garber, 2016), afirma “Al temer que sus hijos pierdan el
norte a menos que ellos les marquen el rumbo y el timón en sus actividades
diarias, se convierten en guías frenéticos, ven las responsabilidades de sus
hijos como propias”. (p.13). Según la cita en mención los padres de familia
asumen las responsabilidades de sus hijos en vez de que ellos aprendan a
ir construyendo su personalidad comprometidos en efectuar algo y
culminarlo con eficacia, pero para los padres es un poco difícil dejar que
ellos marquen su propio camino, puesto que ellos consideran como
delicado ya que siempre los verán como unos infantes sin importar que
sean grandes.
Mientras que (Ordoñez & Williams, 2017), consideran que:
Los padres deben comprender que el amor que tienen
hacia sus hijos no debe interferir en el correcto desarrollo
de sus habilidades, no deben someter a sus hijos a
permanecer aislaos de todo para poder de cierta forma
tener el control sobre sus vidas (p.5).
29
Consecuentemente, en la cita anterior los autores manifiestan que el
amor que sienten los padres hacia sus hijos los ciega al momento de tener
que dejar que emprendan su propio camino, es decir que los niños
conforme van creciendo ellos irán aprendiendo a descubrir y a poner en
práctica sus habilidades y destrezas, es importante que los padres
aprendan y comprendan que deben dejar que sus hijos deben construir su
propio mundo, sino que más bien ellos deben guiarlos.
Seguridad y Confianza
Es normal proteger a los hijos, es una corazonada necesaria para la
supervivencia. Pero protegerlos radica en permitir que los niños y niñas se
desarrollen y maduren, que sepan enfrentar problemas, que tengan sus
propios errores y toleren el sufrimiento, pero que posean la seguridad de
que sus progenitores siempre estarán ahí para auxiliar. Según Annie
Acevedo citado en (Poma, 2015), afirma: "La sobreprotección vuelve a los
hijos tímidos, nerviosos e inseguros, los hace dudar de sus capacidades y
los vuelve muy temerosos" (p.13).
Por lo consiguiente la familia es la parte importante en la vida del niño,
ya que ellos son los primeros y más indicados en enseñarles a como
valerse por sí solos dentro de una sociedad, pero como lo manifiesta el
autor de esta cita en que existe una sobreprotección en algunas familias
hacia el menor que habita en el hogar, lo cual lo vuelve inseguro de hacer
algo por sí solo, puesto que estará siempre esperanzado a que los padres,
familiares o las mismas personas que lo rodeen hagan las cosas por él.
Según (Medina, 2016), afirma:
Los padres sobreprotectores viven de forma continua
pendientes de sus hijos/as, evitando que se muestren
ambientes conflictivos, dolorosos. Les dan tomando sus
30
decisiones, les hacen las tareas si lo necesitan, les dan
todo lo que solicitan para impedir la frustración, no les
dejan colaborar con las tareas en el hogar, etc. (p.14)
Ciertamente Medina indica que cuando los padres son muy
sobreprotectores están constantemente en una preocupación, de que si
algo malo va afectar la integridad de su hijo, es por eso que él hace lo
posible para que niño no sufra, no se produzcan situaciones desagradables
y dolorosas para el niño; así también los padres no dejan que ellos
desarrollen sus conocimientos por sí mismos, sino que ellos hacen de todo
para que tengan una información o conocimiento sin andar averiguando lo
que sucede a su alrededor.
De acuerdo con Osorio citado en (Borja, 2013), manifiesta:
Los padres sobreprotectores tienden a limitar la
exploración del mundo por parte de su hijo, pues temen
que pueda golpearse o lastimarse si se mete debajo de
una mesa, detrás de un sofá, entre unos arbustos o si
intenta alcanzar un juguete o un objeto llamativo que está
en la parte alta de un estante (p.13)
En efecto, Borja en su cita afirma que es importante que los niños
conozcan el medio que les rodea para que sea parte del mismo, pero
existen padres tan sobreprotectores que mantienen un límite de donde ellos
deben abarcar para adquirir conocimientos, así como para ir desarrollando
su propia personalidad e independencia, si bien es cierto los padres de
familia lo que no desean es que sus hijos se lastimen al momento de
realizar una actividad, pero esto no le ayuda a que ellos a descubrir el
mundo sino que más bien los padres intervienen por sus hijos.
Supervisión
31
Como dice Edelson citado en (Valencia, 2015), manifiesta que: La
sobreprotección se suele definir cómo proteger o cuidar en exceso a los
hijos/as y puede mantenerse desde los primeros meses de vida, hasta el
resto de la misma (p.6). Tal como lo manifiesta el autor destaca por sobre
todo la protección que tienen los padres desde el momento que nacen,
cabe resaltar que hasta cierto punto es aceptable ya que el recién nacido
lo requiere por su mismo está de vulnerabilidad, lo malo está en que estos
mismos padres sobrepasan el nivel de protección llevándola al extremo, es
decir cuando el niño busca la dependencia por sí mismo los padres aún
sigue protegiéndolo, acostumbrándolo a atenderlos de manera inmediata,
anulando su independencia y a resolver su vida cotidiana.
Para (Vázquez, 2018), indicó que: “Es importante que los padres
conozcan los límites de su actuación, qué acciones son normales y cuáles
necesitan de la atención de los progenitores” (p.6). El autor destaca la
importancia de los límites, los padres deben conocer hasta qué punto se
les deben permitir ser libres a sus hijos, saber identificar y discernir las
acciones correctas de las incorrectas, y ver de acuerdo a la circunstancia
en que momento hay que corregirlos, por lo tanto es necesario llevar un
control adecuado pero no exagerado que no sea exagerado.
Según (Escobar, 2013), afirma:
Muchos padres viven pendientes de sus hijos e hijas…
presiente siempre que algo malo va a pasarles, lo cual se
convierte en un pensamiento enfermizo que afecta a la
madre y al niño sano, transformándolo en un ser
dependiente por la influencia negativa (p.76).
En efecto, Escobar señala que regularmente los padres piensan
negativamente en todo, y ese mismo miedo o temor se los pasan o
transmiten a sus hijos, y de tal modo que los niños se turban hasta llegar al
32
punto que no están tranquilos y suelen pensar que algo malo les va a pasar,
asi siempre buscarán estar junto a sus padres, siendo dependiente de ellos
sin afrontar situaciones de la vida cotidiana con absoluta normalidad.
Consecuencias de la sobreprotección
En relación a las consecuencia que origina la sobreprotección de los
niños por parte de los padres, siendo una de las principales el sentimiento
de dependencia el mismo que conlleva de valerse por sí mismo, por ende
el ellos se origina la inseguridad por sentirse solos, lo cual es aprovechado
por terceras personas que los manipulas a su antojo, que buscan su propio
beneficio.
Según (Ordoñez & Williams, 2017), afirma que:
La sobreprotección, se podría decir que el más grave es
que en lugar de llevar a la cabalidad el objetivo de cuidar
adecuadamente a los niños y niñas y proporcionarles
seguridad, se termina más bien obstaculizando su
desarrollo hacia la adultez, por el uso de actitudes no
favorables para este cumplimiento. Rehuirá los problemas
en vez de tratar de enfrentarse a ellos y no sabrá cargar
con las consecuencias de sus propios actos (p.21).
Los autores de la cita antes mencionada enfatizan notablemente que
la protección proporcionada a los niños de una forma exagerada no le
permitirá que se desarrolle de manera adecuada, convirtiéndose esto en un
problema que va empeorando de manera paulatina conforme pasan las
etapas de crecimiento, dejando pendiente situaciones que puede enfrentar
por sí mismo, regularmente el niño al ver este tipo de situaciones buscara
ayuda de un familiar o de las personas más cercanas a él.
33
A juicio del sitio (La vanguardia , 2015), indica: “La clave no se
encuentra en esconderles y apartarles de los problemas y dificultades que
pueden encontrarse en la vida. Se trata, en cambio, de mostrárselos, de
que se den cuenta de sus equivocaciones” (párr.5). Ciertamente los pares
de familia deben permitir que sus hijos resuelvan los problemas por sí
mismo, ya que el formar su propia independencia es importante porque le
permite ser una persona útil para la sociedad, la cual no estará
esperanzada en que le resuelvan sus problemas, sino que más bien podrá
hacerlo, además esto no quiere decir que los padres se olviden de ellos,
sino que más bien ellos deben estar atentos y vigilante de todas las
acciones que emprendan, es importante resaltar que desde ese punto no
se hablaría de una sobreprotección sino más bien solo de proteger a su
hijos para evitar que se lastimen por algo, lo cual a la vez el niño ira
alcanzando su formación personal.
Para (Fernádez, 2019), asegura que: “Las consecuencias son
personalidades débiles, que se ven impulsadas a seguir la línea del mínimo
esfuerzo por miedo a fracasar ante los obstáculos, llevándolos siempre al
conformismo” (p.11). Consecuentemente, Fernández asegura que las
personas que son sobreprotegidas presentan un carácter tenue y
regularmente siguen una misma secuencia o línea convirtiéndose en seres
conformistas los cuales no hacen ningún esfuerzo posible y enfrentar sus
adversidades.
Deficiencia en el desarrollo verbal
Los especialista en psicología, señalan que la sobreprotección es por
demás el error de orden común que se comenten en el cuidado y educación
de los niños, De acuerdo con (Hernández, 2014), menciona: “La
sobreprotección es una implicación emocional intensa y excesiva que
conlleva la necesidad de controlar al hijo/a, a una dependencia tanto de los
padres hacia los hijos como de los hijos hacia los padres” (p.6).
34
El autor manifiesta que toda índole de sobreprotección es totalmente
negativa ya que el controlar excesivamente a los niños causa en ellos una
dependencia total de los padres convirtiéndolos en unos seres inútiles en
varias áreas de su vida como lo son académico, familiar y porque no decirlo
en social, este tipo de sobreprotección trae las secuelas de niños
dependientes de los demás.
Según (Burgos, 2014), afirma:
La sobreprotección es uno de los criterios más
equivocados más comunes en la educación de los hijos.
Implica evitar que vayan asumiendo los deberes y/o
responsabilidades de su fase de desarrollo, con la
intención de que tengan una vida fácil (p. 23).
Consecuentemente, el autor de la cita da a conocer que el término de
sobreprotección está más dirigido o direccionado, ya que eso impide que el
niño descubra el mundo por sí mismo, ya que los padres le facilitaran todo
y cada cosa que necesiten, con el único interés en que ellos no se vayan a
lastimar o salgan perjudicados, lastimados en su aprendizaje, con la
finalidad de que el niño vaya siendo responsable con sus obligaciones y
deberes que deben realizar.
Según (Menéndez, 2014 ) indicó que:
La educación sobreprotectora es aquella en la que los
padres no dejan ningún tipo de libertad o responsabilidades
al niño. Temen tanto por sus hijos que no le llegan a poner
límites de manera que cuando se enfrentan a la vida sin
35
recursos y pueden que en las adolescencias se encuentren
con crisis patológicas (p.65).
En efecto Menéndez, señala que la sobreprotección no permite que
los niños se desarrollen con libertad y una de las causas de la misma es
que muchos de ellos, origina una deficiencia en su desarrollo verbal,
convirtiendo al niño en un ser callado, que tiene la facilidad de comunicarse,
o simplemente no articulan bien las palabras, claro está que también se
debe al entorno.
Falta de independencia
En cuanto a la falta de independencia, mucho padres tienen mucho
temor y tratan de acaparar cada acción de los niños, tratando de evitar que
cometan los mismos errores que ellos han cometido, evitándole al niño
explorar por sí mismo y tener diferentes experiencias que le permiten
desarrollar diferentes habilidades, lo cual genera la falta de independencia
de los mismos, siendo esto perjudicial en el futuro.
Según (García, 2016), afirma que:
La dependencia emocional es un trastorno de la
personalidad que se caracteriza por la creencia en el
individuo de no valer lo suficiente y de buscar su
seguridad continuamente en los otros y en factores
externos, sin confiar en su criterio interno y sus recursos
(p.23).
De acuerdo con el autor García quién menciona que las dependencias
emocionales es un desarrollo de su misma personalidad, puesto que
conforme va creciendo se debe aprender a volver más independiente en
las actividades que realiza de manera cotidiana, como ir solo al baño, que
36
se vista por sí solo, entre otras, siendo este aspecto muy importante para
su desarrollo personal e integral ya que si esto resultare todo lo contrario el
infante enfrentaría situaciones que no las podría resolver por sí solo, por el
simple hecho de estar dependiendo de un tercero.
A decir de (Serrano, 2016), manifiesta que “A veces la
sobreprotección va más allá y se convierte en dependencia emocional con
respecto a los hijos en los que los padres proyectan sus sueños, sus
temores, y sus dificultades para madurar” (p.45). Considerando lo
establecido por el autor de la cita donde afirma que muchos de los padres
de familia construyen la vida que los hijos deben tener en su futuro, mas no
dejan que ellos adquieran experiencias y conocimientos por si solos, puesto
que la estabilidad emocional dependerá mucho de cómo los padres inciden
en su formación,
Como expresa (Hernández G. , 2017), dice: “Cuando se hace todo por
los hijos, todo aquello que podrían hacer por sí mismo, y que
correspondería por etapa de desarrollo, es hacerlo sentir incapaz, y por
consecuencia es anular su autonomía” (p.56). Es importante destacar que
los padres siempre hacen lo mejor para sus hijos, e inclusive más de lo que
hacen por sí mismo, ya que de esta manera ellos demuestran cuanto los
aman y cuanto darían porque ellos se encuentren bien, además se debe
aclarar que deben guiarlos para que su desarrollo sea eficaz, con la
finalidad de que aprendan que no van a depender de nadie y que tendrán
que hacer sus actividades por si solos.
Falta de aprendizaje
La tendencia a sobreproteger al niño, tratándolo como pobrecito,
corriendo tras él para evitarle las frustraciones, las caídas y los errores que
lo ayudarían a aprender cómo y cuándo se pueden hacer determinadas
cosas. Según Álvarez citado en (Sanchez, 2016) “La autoestima es un
37
rasgo típico y exclusivo del ser humano, ya que este tiene capacidad de
juicio y de todos ellos el más importante, es el que hace de sí mismo, todos
los días, a todas horas desde que tiene uso de razón” (p.9).
Consecuentemente Sánchez comenta que la autoestima es un
proceso que el niño va formando desde sus inicios, en donde los padres de
familia influyen de muchas maneras, puesto que posee una manera de ver
las capacidades que tienen cada uno de sí mismo, aunque la
sobreprotección por parte de los padres les impide desenvolverse por sí
solos, además esto es perjudicial para su desarrollo personal ocasionando
que su autoestima este baja, ya que los demás compañeros del niño
realizaran actividades que él no podrá hacer.
Teniendo en cuenta a (Gonzáles, 2017), argumenta
Bajo su constante cuidado los niños tendrán un escaso
desarrollo de sus habilidades y adoptará una postura de
pasividad y comodidad, ya que interiorizará que sus
padres, de los que tendrá una gran dependencia, siempre
están dispuestos a ayudarlo. Su autoestima será baja y
tendrá poca seguridad en sí mismo, creyéndose incapaz
de resolver sus dificultades. Le costará mucho tolerar
frustraciones, posponer las gratificaciones y no sabrá
valorar lo que tiene. (p.18).
Conforme a lo citado por Gonzáles manifiesta que los padres que
sobreprotegen a los hijos consideran que realizan un bien para ellos, siendo
esto todo lo contrario, los niños sobreprotegidos como tal son dependientes
de los demas o de un tercero, pidiendo ayuda constantemente, que es lo
que mas se caracteriza en ellos, al no tener este tipo de asistencia o ayuda
el infante tiende a sentirse solo, desatendido y olvidado por los demas,
38
manteniendo asi una baja autoestima de si mismo, lo cual todo esta en su
mente, ya que debido a la sobreproteccion de los padres, a ellos no se les
permite valerse por si solos.
Según (Lineado, 2013) “El riesgo de este comportamiento es el de
mantener al niño alejado de la experiencia que lo fortalece y que promueve
con cada logro un aumento de su autoestima” (p.65). Muchos de los
padres de familia alejan o excluyen a sus hijos de las cosas que suceden
dentro de la sociedad, lo cual le impide que se relacione con las personas
que conforman una sociedad, así mismo a causa de esta forma de pensar
y de accionar por parte de los padres es que muchas veces el niño posee
una autoestima baja debido a que el querer hacer algo que no lo dejan
efectuar es causante a que su conducta sea diferente que lo de los demás.
Características del lenguaje verbal
El lenguaje verbal, comúnmente es el lenguaje que se utiliza de forma
cotidiana el mismo que puede ser escrito o hablado, cabe destacar que
existe varios elementos, como lo son el emisor, receptor, mensaje, canal,
código y finalmente el contexto, siendo el lenguaje verbal el más usado por
los humanos y está presente desde las primeras que el ser humano.
Según (Diaz & Almeida, 2013, pág. 57), afirma:
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por
el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Se
produce en un período crítico, desde los primeros meses
de vida hasta el inicio de la adolescencia. (p.57).
De acuerdo al desarrollo del lenguaje verbal en los niños es aquel
paso que debe llegar para que su área cognitiva alcance una maduración,
39
ya que de ella depende que los infantes aprendan a comunicarse utilizando
el lenguaje oral como medio de interacción con los demás, esta habilidad
se debe ir desarrollando desde los primeros meses de vida, con la finalidad
de que aprenda a pronunciar correctamente las palabras y que su
vocabulario cada vez sea más rico, puesto que el niño ira aprendiendo de
lo que las demás personas le brinden.
El carácter arbitrario
En primer lugar antes de tratar con el carácter del arbitrario, es
importante saber reconocer el signo lingüístico, en el cual se menciona una
relación entre el significante y significado, es decir se mantiene un concepto
dado por una idea central. Una vez ya reconocido dicho término ya se
puede hablar del carácter arbitrario, es decir la forma en que va a variar
cada significante según el contexto en el que se ubique y el hablante que
lo utilice.
Según (Martinez, 2013) indicó que:
La arbitrariedad es la propiedad del lenguaje entendida
como la inexistencia de conexión natural entre una forma
lingüística y su contenido, es decir, las formas del
lenguaje no tienen por qué adecuarse a los objetos que
denotan. No existe nada que haya nacido con un nombre,
sino que se trata de símbolos que nos hemos inventado
los humanos como fin instrumental para la convivencia
(p.56).
En efecto, Martínez, señala que ningún objeto tiene un nombre
determinado desde el principio de su existencia en el medio, son las
personas quienes han determinado la forma en la cual se debe denominar
dicho elemento para luego poder identificarlo del resto, en consecuencia,
40
esta forma de denominar un objeto variará según el idioma que utilice el
hablante, por ejemplo, las palabras: gato (español), cat (inglés), chat
(francés), poseen un mismo significado, sin embargo, la forma de
denominarlo cambiará dependiendo del idioma que se utilice en cada
contexto.
Para (Lelyen, 2015), afirma: “El lenguaje es algo totalmente abstracto.
La arbitrariedad es por tanto un principio muy antiguo. Sólo se le han
opuesto como naturales ciertos signos, interjecciones u otras expresiones
de estados anímicos” (p.11). El autor Lelyen, indica que el lenguaje,
simplemente es algo que no se puede ver ni mucho menos palpar, es
abstracto el mismo que existe desde el inicio que fue creada la tierra,
asimismo la arbitrariedad del lenguaje es dada por una serie de elementos
como lo son los estados de ánimo, simbología y expresiones.
Para (Penádes, 2017), asegura que:
El término arbitrariedad no se alude a que el lazo que une
el significante al significado de un signo lingüístico es
arbitrario, es decir, el término en cuestión no se utiliza
para dar cuenta del hecho de que la idea correspondiente
a un signo no está ligada por ninguna relación interior con
la secuencia de sonidos que le sirve (p.123).
En efecto, el autor Penádes, aclara que hay que diferenciar el
significante del significado, dado que el primero es la palabra con la cual se
identifica un cuerpo o elemento, el mismo que puede variar según la forma
del lenguaje que emplea la persona que habla y el segundo es el objeto del
cual se está hablando o se refiere, cabe recalcar estos dos términos no
poseen relación estrecha.
La doble articulación del signo
41
Como ya es de conocimiento general, ésta es una característica que
poseen todas las lenguas. En la doble articulación se identifican dos
niveles, el del significado y el significante, siendo el significante la palabra
y el significado el objeto al cual se refiere.
Según (Llisterri, 2015), manifiesta: “Los órganos articulatorios del
lenguaje se dividen en articuladores activos y articuladores pasivos. Los
órganos articuladores activos son aquellos que están en movimiento
durante la producción del sonido” (p.1). Por lo consiguiente, se puede
mencionar que para tener una buena articulación bocal es necesario que
los órganos se desarrollen conforme vaya creciendo el niño, ya que son
importantes para que se pueda producir cualquier tipo de sonido, palabra,
frase u oraciones.
Como dice (García S. , 2018), expresa:
La primera articulación son los fonemas, se clasifican en
lexemas y morfemas. Lexemas son los monemas que
aportan el significado conceptual. Morfemas son los
monemas que aportan el significado gramatical. La
segunda articulación son las unidades más pequeñas sin
significación (p.2).
En efecto García resalta que en los primeros años de vida el niño logra
pronunciar ciertas palabras sin ninguna dificultad, asi también, como hay
unas que si le son dificiles de articular, ya que en primera instancia lo
primero que el infante pronuncia son los fonemas, ya que son cortos y
pueden expresar con mas fluidez, de tal manera que estos aporten a su
desarrollo integral causando un significado importante para que beneficie
su aprendizaje.
42
Para Cárdenas (2017), considera: “Estas unidades de segunda
articulación son los fonemas, que en el español actual son veinticuatro:
diecinueve consonánticos y cinco vocálicos” (p.9). Ciertamente el autor
manifiesta que la articulación sería aquel sonido onomatopéyico, o de
palabras, frases u oraciones, en donde se encuentra conformado por
vocales y consonantes, las cuales se encuentran en el abecedario, lo cual
el niño ira aprendiendo conforme va creciendo ya que en los primeros años
de vida es un poco difícil pronunciar o articular palabras.
El carácter simbólico de la palabra
Siempre que una persona transmite un mensaje o quiere comunicar
algo, éste aviso vendrá acompañado de una serie de expresiones que
varían según de lo que se trata o se quiere comunicar y decir, y de igual
forma dependerá del contexto, situación, ambiente o medio en el que se
ubiquen las personas.
Según (Serrano M. , 2015 ), asegura que:
El estudio de tal forma simbólica, el lenguaje, nos lleva a
diferenciar entre la ‘cualidad’ y la modalidad de las
formas. Entendiéndose por cualidad “la especie de
enlace en virtud de la cual se crean, dentro de la totalidad
de la conciencia, series que están sujetas a una ley
especial de ordenación de sus miembros (p.11).
El autor Serrano, indica que es todo lo relacionado al carácter extra
lingüístico, es decir que trata a las expresiones, movimientos los cuales
realizamos con las manos, desplazamientos arbitrarios, entre otros
utilizados por las personas las mismas que tratan de transmitir un mensaje
en un contexto determinado, gracias a este tipo de lenguaje los oyentes
podrán entender de mejor manera lo que se trasmite.
43
A decir de (Cassirer, 2013), afirma:
El lenguaje es el que permite ubicar al hombre dentro de
categorías como el tiempo y el espacio. Ya que esos
símbolos, que llamamos lenguaje, sólo pueden ser
entendidos dentro de un marco real y, siguiendo el
pensamiento kantiano, que sólo lo ‘contingente’,
refiriéndose a la realidad sensible, es a lo que el
conocimiento tiene acceso y puede aprehender en sus
formas, mientras que la ‘esencia’ desnuda, que ha de ser
concebida como soporte de las determinaciones
particulares, se pierde en el vacío de una mera
abstracción (p.5).
El autor Cassirer menciona que gracias al uso del lenguaje es posible
ubicar a las personas en un contexto o situación y un tiempo específico,
esto se refiere a que la forma de comunicación entre las personas
proporcionan ideas que permitirán ingerir su lugar de origen, como por
ejemplo el hecho de escuchar algún acento o idioma, se puede inferir el
contexto en el que se sitúa el hablante.
Según (Romero, 2014), manifiesta que: “Todo el lenguaje simbólico
está sujeto a las diferentes interpretaciones que le otorgue cada persona.
Al no ser una forma de lenguaje explícita, la interpretación de los mensajes
puede variar entre el emisor y el receptor” (p.22). En efecto, cada persona
interpreta el lenguaje no verbal o simbólico de diferentes maneras, puesto
que cada uno posee una forma única de pensar, en consecuencia de esto,
un gesto, una expresión, el tono o los movimientos van a tener diferentes
significados y reacciones en cada persona.
Expresibidad
44
Al hablar de este tema, también debemos tener en cuenta lo que es
el lenguaje o comunicación no verbal, el cual consiste en los diferentes
elementos empleados al transmitir un mensaje, es decir los movimientos y
expresiones realizados por el cuerpo de quien quiere comunicar algo sobre
un tema determinado, el mismo que permitirá captar de mejor manera lo
que se intenta comunicar y los sentimientos manifestados en el mensaje.
Para (Gadea, 2016), afirma: “El lenguaje expresivo es lo que
manifestamos a otros, se refiere a lo que decimos. Implica enviar un
mensaje a otras personas para hacer que algo suceda o detener algo que
está por suceder” (p.13). Según Gadea, al hablar del lenguaje expresivo
se refiere a la intención comunicativa de cada hablante o persona que trata
de transmitir un mensaje, básicamente habla del lenguaje no verbal, en
donde mediante las expresiones, tonos, gestos, articulaciones,
movimientos, entre otros se da a notar cierto comportamiento o rasgos que
en ocasiones no se pueden manifestar fácilmente mediante el lenguaje
verbal, los mismos que tendrán diferentes repercusiones en la
interpretación de cada persona.
Márquez (2014) indicó:
Se emplea principalmente dentro del «lenguaje coloquial»
o «familiar», que es el que empleamos en la relación
común y corriente entre personas, en la conversación
diaria o familiar, como su nombre lo sugiere. No obstante,
no es inusual que se emplee también dentro del lenguaje
culto y del lenguaje literario (p.11).
Consecuentemente, Márquez afirma que la expresibilidad, y demás
elementos del lenguaje no verbal, no tan solo son utilizados en la
comunicación entre personas cuya relación es cercana o de confianza, en
donde se siente una mayor libertad de expresarse mediante gestos, por el
45
contrario, también es recurrente utilizar esta forma de lenguaje en un
contexto en donde hay relaciones formales puesto que al poder expresarse
de forma correcta se podrá interpretar de mejor manera el mensaje que se
intenta transmitir.
A decir de (Mastulazo, 2014 ), dice que: “Es decir posibilita la
transmisión de nuestras emociones y nuestros sentimientos” (p.55). Al
emplear la expresibilidad junto con demás elementos como la forma de
desplazarse al comunicar un mensaje, los gestos y expresiones faciales
posibilitarán a los oyentes del comunicado a que comprendan de forma más
sencilla lo que el emisor trata de transmitir, y no tan solo se captará de
mejor manera el mensaje, sino que también los receptores del mismo
tendrán una idea de los sentimientos y emociones que se manifiestan en el
comunicado.
La fonética y fonología
La fonética y la fonología son dos conceptos básicos dentro de la
comunicación verbal en donde la primera, se refiere al estudio de los
sonidos, la forma en la que estos son transmitidos y como son percibidos
por los oyentes, mientras que la segunda se refiere al estudio de las
unidades mínimas que conforman cada palabra denominada fonema.
Según (Estudioteca , 2014), Manifiesta que es: “Estudia los sonidos
básicos que son articulados formando sílabas, palabras, sintagmas u
oraciones. Ambas tienen como objeto de estudio los sonidos de una
lengua” (p.1). Como lo menciona la fonología es aquella que indica los
sonidos que produce las personas al decir o articular sonidos
onomatopéyicos, palabras o todo tipo de conversación, por ende la
fonología se encarga de que el niño aprenda a comunicar todas sus ideas
de forma verbal.
46
Según (Llisterri, 2015), afirma
El correcto funcionamiento del aparato fonador lo controla
el sistema nervioso central, puesto que más allá de la
mera fonología está el significado. “Específicamente, se
sabe que el control del habla se realiza en el área de
Broca, situada en el hemisferio izquierdo de la corteza
cerebral (p.12).
De acuerdo con lo manifestado por Llisterri en su cita anterior en
donde contextualiza que el sistema nervioso central es el que controla cada
una de las funciones que realiza el cuerpo, en este caso la fonologia, ya
que por medio de esta el ser humano puede hablar con claridad con las
personas del entorno, es por eso que se debe saber que este es un proceso
ya que desde que nace es ahí donde empieza su proceso de desarrollo de
la fonetica.
Para (Maestre A. , 2014), afirma:
Para convertirse en sonido, el aire procedente de los
pulmones debe provocar una vibración, y la laringe es el
primer lugar en que se produce. La laringe está formada
por un conjunto de cartílagos y una serie de ligamentos y
membranas que sostienen unas bandas de tejido
muscular llamadas cuerdas vocales (p.22)
El inicio del habla, básicamente comienza en la laringe, en donde el
aire que viene de los pulmones del ser humano origina una vibración que
en lo posterior se convertirá en el sonido que emiten las personas que
intentan comunicar un mensaje, es decir que sin ella difícilmente podrá
pronunciar palabra alguna.
47
Tipos de lenguaje verbal
Para un entendimiento del lenguaje verbal, existe la necesidad de
identificar cada uno de los tipos entre los que está el lenguaje
morfosintáctico, semántico y pragmático. Al relacionarlos a los tres se
puede obtener como resultado un mensaje que posea un lenguaje
coherente, preciso y conciso el cual será captado de manera correcta por
los oyentes.
Para (López, 2015 ), afirma: “Es decir, primero analizamos las
palabras, y establecemos su tipología y categorización: así se tiene
sustantivos, verbos, determinantes, preposiciones, etc. Posteriormente, un
análisis de tipo sintáctico, lo que llevará a establecer la función de palabras
y sus agrupaciones en sintagmas” (p.7). Según López, manifiesta que para
poder establecer un análisis sintáctico en una oración, es decir la función
de cada palabra dentro de la misma, el primer lugar es necesario
determinar de qué tipo y categoría de cada palabra.
Morfosintaxis
Para la comprensión de la morfosintaxis, es necesario tener un
conocimiento adecuado de lo que es la morfología y la sintaxis, las cuales
se encargan de analizar lo enunciados lingüísticos derivados del habla, de
esta forma se podrá realizar un estudio correcto de un texto determinado
que el contenido del mismo tenga coherencia y sentido además de un orden
adecuado de las ideas que se quieren dar a conocer.
Según (Freire, 2016), afirma:
La morfosintaxis es una disciplina estructural que, como
su nombre lo indica, está formada por dos niveles
integrados de la lengua: la morfología y la sintaxis.
48
Ambas, como disciplinas formales, tienen como
preocupación principal el análisis descriptivo de las
distintas construcciones lingüísticas, dadas a partir de
distintos procesos y unidades concretas del sistema. De
esta forma, para llevar a cabo el estudio morfosintáctico
de una oración, lo que se hace es sumar a un estadio
morfológico otro sintáctico (p.3).
Consecuentemente Freire en su cita en mencion manifiesta para que
una oración tenga un correcto sentido para el emisor y receptor debe
constar de dos elementos como son la morfología y la sintaxis, tales le son
importantes para darle un sentido a la oración, con la finalidad de que los
lectores comprendan claramente las ideas que otros desean comunicar, por
lo que es una disciplina la cual los estudiantes deben aprender para tener
una buena formación académica, personal e integral.
Como afirma (Navarro, 2018), considera: “Para conseguir fomentar
esa autonomía, lo que debemos hacer es dejar que el niño haga las cosas
y debe darle solamente pequeñas pautas” (p.34). Consecuentemente el
autor indica que este tipo de problema disminuye la capacidad de los niños
de enfrentar las diversas vicisitudes y dificultades en cualquier ámbito de
su vida, inclusive en la socialización. Por lo tanto la solución radica en solo
brindarle a los niños solo una guía de cómo deben enfrentar las cosas y no
hacerlas por ello.
Semántica
El término de semántico, es referirse al significado que tiene cada
palabra dentro de una oración, una vez identificado el significado de las
palabras, se puede analizar que lo que se pretende comunicar o dar a
conocer posee sentido a diferencia de la sintaxis, la semántica no se
encarga del estudio de las reglas para formar expresiones.
49
López (2014) se refirió a:
La semántica como el estudio del significado atribuible a
expresiones sintácticamente bien formadas, y difiere de la
sintaxis que estudia solo las reglas y principios sobre
cómo construir expresiones interpretables
semánticamente a partir de expresiones más simples,
pero en sí misma no permite atribuir significados (p.13).
Por lo consiguiente, el autor López menciona que la semántica es
aquella la cual estudia el significado de las palabras, frases u oraciones que
el niño logre expresar de forma correcta, ya que debe seguir ciertos
parámetros o reglas para que la comunicación que el niño realiza tenga un
sentido y un fondo coherente, sean estas desde las más simples a las más
complicadas de las palabras, siempre tendrán un significado importante
para su desarrollo y crecimiento personal.
Según (García E. , 2014 ), afirma: “Estudia la codificación del
significado en el contexto de las expresiones lingüísticas. Puede dividirse
en semántica estructural y semántica léxica” (p.13). Es importante destacar
que el estudio de la expresión lingüística se basa en cubrir las necesidades
de los niños al momento de dar a conocer sus problemas o inquietudes, de
las misma manera las expresiones lingüísticas se divide en estructural y
léxica, ya que son importantes para su desarrollo personal e integral.
En opinión de (Pérez & Merino, 2016 ), señala: “La denotación (la
relación entre una palabra y aquello a lo que se refiere) y la connotación (la
relación entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas
experiencias y al contexto) son objetos de interés de la semántica” (p.7). El
autor manifiesta que la semántica es aquella que se encarga de brindar
ayuda a la denotación no es más que llegar al punto de forma objetiva, a
50
su vez es saber comprender algo que ya está establecido la cual es fácil de
entender y la connotación es aquella que le permite al ser humano a leer y
dar una opinión sobre un tema en específico.
Pragmática
Al referirse a la pragmática, es importante destacar que es aquella
que consiste en el estudio del uso del lenguaje en base a los elementos
que conforman el mismo, con los cuales se logra establecer una relación
entre ellos, lo que permitirá que el mensaje llegue de manera comprensible
y acertada.
A decir de (Reyes, 2015 ), afirma que: “Se entiende por Pragmática
“la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la
relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores” (p.66).
En relación a la pragmática, el autor Reyes, indica que es el estudio del
lenguaje y que dentro de la misma se origina una relación entre el mensaje
que se desea transmitir, la situación o contexto en donde se da la
comunicación y los interlocutores que son el emisor y receptor.
Para (Rodríguez, 2017), afirma que: “Toma en consideración los
factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no
puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los
interlocutores, la intención comunicativa, el contexto o el conocimiento del
mundo” (p.10). Para poder comprenderlo de una mejor forma, se debe
considerar elementos de la comunicación no verbal, como las expresiones.
Movimientos, gestos faciales, articulaciones entre otros que se emplea al
dar a conocer un mensaje.
Según (Yule, 2016), afirma: “Aprenden a comunicar sus intenciones
con más claridad y eficacia, aunque la forma básica para esta comunicación
se realiza principalmente con el gesto” (p.11). A decir de Yule, asegura que
mediante los gestos que utiliza una persona al comunicar algún mensaje,
51
da a conocer además de la información los sentimientos y emociones que
tiene el individuo al transmitirlo, y esto será percibido por los receptores que
lo interpretarán de diferentes formas.
Factores del lenguaje verbal
En cuanto a los factores del lenguaje verbal se debe identificar que existen
de dos tipos, los factores extrínsecos y los factores intrínsecos, en donde
los primeros se refieren a los factores del medio externo y los segundos, al
medio interno y relacionados de forma estrecha, ambos al trabajar
conjuntamente se aseguran del correcto funcionamiento en lo que respecta
al lenguaje verbal.
Según (Santiago, 2014), afirma:
La comunicación en sus diversas manifestaciones
involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar
mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso
de aprendizaje de los primeros años, ya que potencia las
relaciones que las niñas y niños establecen consigo
mismos, con las personas y con los distintos ambientes
en los que participan (p.9).
El autor, Santiago, manifiesta que la comunicación, en cualquiera de
sus diversas manifestaciones es de suma importancia durante los primeros
años de aprendizaje de cada ser humano, pues durante esta etapa
aprenden a producir, recibir e interpretar distintos tipos de mensajes, de
esta forma se fomenta las relaciones que existen entre los seres humanos
y el medio en el que conviven.
Extrinsecos- Hipoestimulación ambiental
52
Al referirse a los factores extrínsecos, se está hablando acerca de
aquellos factores que tienen una relación externa con respecto al lenguaje
que emplean las personas, es decir, se refiere al contexto en el cual se
ubican cada uno de los hablantes, puesto que de ello depende la forma en
la cual se captará el mensaje que desea transmitir.
Según (García A. , 2016), dice
Habitualmente se puede normalizar con terapias de
estimulación, siempre que no haya ningún trastorno
asociado, como déficits sensoriales o motores, pero
cuando la Hipoestimulación es severa puede llegar a
condicionar problemas en el desarrollo neurológico o en el
aprendizaje escolar. Las dificultades pueden afectar al
desarrollo del lenguaje, atención, habilidades sociales,
conducta, etc. (p.8)
Es imprescindible prestar atención durante los primeros años de
desarrollo del lenguaje verbal en los seres humanos, de esta forma de
podrá identificar las dificultades que se pueden presentar en el desarrollo
del lenguaje, y así encontrar una forma para solucionarlas para que
posteriormente no conlleve a problemas relacionados con la interacción y
convivencia entre personas, por ejemplo, mediante el empleo de terapias
de estimulación, entre otros.
A decir de (Pérez, 2013), manifiesta:
El lenguaje es sólo un aspecto más del desarrollo global
del individuo. Corre paralelo y en interacción con el
desarrollo neurológico que controla la actividad
perceptivo-motora, con el desarrollo del aparato auditivo,
con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera
53
consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como
en lo inconsciente y con el desarrollo socio afectivo. (p.9)
Pérez, manifiesta que el lenguaje verbal es básicamente un elemento
más del desarrollo de la persona, se relaciona con la actividad perceptivo-
motora, el desarrollo de la audición, pensamiento tanto en su medio
consciente, cognitivo, inconsciente y la convivencia entre los individuos y el
medio en el que se desarrollan.
Para (Kumin, 2014) en su guía para padres acerca de cómo
desarrollar las habilidades comunicativas de los niños dice que:
El lenguaje es un sistema estructurado de símbolos que
cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el
marco de una cultura. El lenguaje es más específico que
la comunicación; es un código que entiende todo aquel
que pertenece a tu comunidad lingüística. (p.17).
Gracias al uso del lenguaje, es posible diferenciar cada uno de los
objetos, relaciones y hechos que identifican una cultura, el lenguaje a
diferencia de la comunicación, es mucho más específico puesto que
básicamente es un código que comprende toda persona capaz de
comunicarse mediante el lenguaje verbal.
Intrínsecos – audición
Con respecto a los factores intrínsecos, es importante reconocer que
se refiere a aquellos que están estrechamente relacionados con la
producción y recepción de sonidos, cabe recalcar que entre los más
importantes se encuentra la audición, gracias a la cual los seres humanos
son capaces de percibir los sonidos transmitidos por las demás personas o
el medio que les rodea.
54
Como dice (Bohórquez, 2017), afirma
Los oídos tienen una enorme capacidad selectiva, en un
medio de una multiplicidad de señales acústicas,
podemos escuchar la voz de una sola persona o detectar
en una orquesta de cien musucos, si un instrumento ha
emitido una nota equivocada (p.3).
Tal como lo indica Bohórquez en su cita antes mencionada, sobre la
capacidad que tienen los oidos al escuchar diferentes sonidos y voces, ya
que posee varias señales acusticas las cuales el niño va desarrollo esta
habilidad desde el vientre materno y va poniendolo en práctica durante toda
su vida, asi tambien es importante que los niños aprendan a identificar
objetos o personas solo con escuchar los sonidos que realiza, para lo cual
debe emprender ejercicios para fortalecer dicha habilidad.
Como plantea (Pavón & Vélez, 2015), destaca:
El habla como fenómeno acústico, se relaciona y coordina
estrechamente con el sistema auditivo, que está especialmente equipado
para recibir el código que produce la voz humana, por cuanto, el habla es
una secuencia de sonidos complejos que varían de continuo, en intensidad
y frecuencia (p.7). Por lo consiguiente los autores de la cita resaltan que la
audición es una habilidad que los niños deben aprender a desarrollar desde
muy pequeños y que debe estar en coordinación con el lenguaje oral.
Según (Llisterri, 2015), asegura que: “Los órganos articulatorios del
lenguaje se dividen en articuladores activos y articuladores pasivos. Los
órganos articuladores activos son aquellos que están en movimiento
durante la producción del sonido” (p.1).
55
Llisterri, afirma que dentro del lenguaje es posible identificar una
división en cuanto a los articuladores que permiten a los seres humanos la
producción y recepción de sonido, la misma que consiste en articuladores
activos y articuladores pasivos, ambos al trabajar en conjunto permitirán el
correcto funcionamiento de la transmisión y recepción de distintos sonidos.
56
2.2.1 Fundamentación Psicológica
En relación a la psicología del pensamiento se ha elegido para
fundamentaciones los argumentos del autor Carretero y M. Asensio (2010),
contextualiza sobre la fundamentación psicológica manifiesta lo siguiente;
(Carretero, 2010) “La psicología del pensamiento tiene por objeto el estudio
del pensamiento humano, y ello implica el estudio de procesos de
pensamiento cuando está pensando así como, el análisis de la naturaleza
de las representaciones que subyacen a esos procesos” (P.34).
Según el pensamiento de Carretero, la presente teoría explica
básicamente que el estudio de esta facultad de tipo cognitiva, permite al
individuo a comprender su entorno cuando procesa la información, la
psicología cognitiva tenía en consideración la idea del sujeto humano como
procesador activo de la información que recibe del medio que lo rodea y le
interesaba conocer, la psicología de tipo cognitiva aplicada a la sistemática
del método cognitivo, usa métodos como pueden ser los siguientes:
protocolos verbales y auto informes.
2.2.2. Fundamentación Epistemológica
Según informes de estudios realizados en el país uno de los factores
más débiles en el desarrollo integral de los niños-as, es el que hace relación
a la sobreprotección por parte de los padres y madres de familia. Las
conductas sobreprotectoras han sido estudiadas desde hace mucho
tiempo. Algunos confunden el amor por los hijos-as con una situación
desproporcionada que raya en la obsesión con los mismos. Erróneamente
creen que mientras más los cuiden, más pendientes estén de ellos y más
los vigilen, ellos serán mejores personas, pero en este caso no es sinónimo
de mejor.
57
Según Ruiz Porras (2012) “La sobreprotección parental provoca en el
niño un mensaje de incompetencia y le hace sentir inútil, temeroso e
incapaz de cuidar de sí mismo. Aprender a afrontar y resolver problemas
es un proceso que empieza a edades tempranas y crece con la interacción
padre-hijo”. (p.3). La sobreprotección promueve en los niños una
incapacidad para desarrollar habilidades y actividades normales en el
desarrollo normal del ser humano, que benefician a la autonomía y a la
posterior independencia necesarias para el desarrollo psicosocial.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
Básicamente la pedagogía como tal busca puntualizar el ¿Qué? y el
¿Para qué? debe realizarse una investigación es decir determinar el
propósito de la investigación implicando los contenidos a evaluar; para
posteriormente especificar el ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Dónde?; deberá
ejecutarse un proyecto investigativo, delimitando procesos que
fundamenten los procesos de aprendizaje cumpliendo con las expectativas
del grupo a estudiarse.
Promoviendo así la gestión de un adecuado manejo del aprendizaje
por parte de niños 3 a 4 años a través de la guía didáctica que se planea
dentro de la propuesta. En este contexto y para ampliar lo dicho el modelo
constructivista centra su análisis y estudio en la persona, en sus
experiencias previas que le permiten construir aprendizajes significativos y
productivos.
Para Carretero (2013), dice:
El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).
El sujeto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
58
Lo dicho por Carretero es indiscutible que el aprendizaje se desarrolla
de forma óptima cuando tanto el docente como el estudiante colaboran para
alcanzar el objetivo, el docente desde la guía y orientación del proceso,
estableciendo técnicas y estrategias activas que generen un pensamiento
crítico matemático idóneo y el estudiante desde la participación
colaborativa con sus compañeros hasta manipulación de los objetos que
les va a permitir desarrollar habilidades matemáticas.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
“La sociología (del latín socius, socio, y del griego «λóγος» logos) es
la ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en
sociedad. Su objeto de estudio son los seres humanos y sus relaciones
sociales, así como sus transformaciones culturales, económicas y políticas
a través de la historia.” (Pratt, 1997).
Como este proyecto pretende discernir las causas y consecuencias
de la sobreprotección familiar a menores entre 3 y 4 años, es necesario el
uso del concepto de sociología como tal para el óptimo desarrollo de la
investigación basado en que la misma se encarga del estudio de individuos
y su desenvolvimiento en la sociedad´.
2.2.5. Fundamentación Andragógica
En relación a la fundamentación andragógico, la cual es la educación
que está orientada a los adultos, se define como un proceso de
socialización por medio del cual las sociedades transmiten formalmente a
sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes, una serie de
conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos y directrices como
normas e instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida
de un individuo. Por lo tanto, la educación comprende patrones de
comportamiento, previamente establecidos por grupos de mayor
59
experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en práctica
por los estudiantes de generación en generación.
2.3. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
60
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
61
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 48.- El estado ecuatoriano debe promover como máxima
prioridad el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes para asegurar
el ejercicio pleno de sus derechos, de conformidad con lo prescrito en la
de la Constitución Política:
Art. 50.- El Estado adoptará las medidas que aseguren a los niños y
adolescentes las siguientes garantías:
Atención prioritaria para los menores de seis años que garantice
nutrición, salud, educación y cuidado diario.
Protección especial en el trabajo, y contra la explotación económica
en condiciones laborales peligrosas, que perjudiquen su educación o sean
nocivas para su salud o su desarrollo personal.
Atención preferente para su plena integración social, a los que tengan
discapacidad.
Protección contra el tráfico de menores, pornografía, prostitución,
explotación sexual, uso de estupefacientes, sustancias psicotrópicas y
consumo de bebidas alcohólicas.
Prevención y atención contra el maltrato, negligencia, discriminación
y violencia.
Atención prioritaria en casos de desastres y conflictos armados.
62
Protección frente a la influencia de programas o mensajes nocivos
que se difundan a través de cualquier medio, y que promuevan la violencia,
la discriminación racial o de género, o la adopción de falsos valores.
Art. 52.- El Estado organizará un sistema nacional descentralizado de
protección integral para la niñez y la adolescencia, encargado de asegurar
el ejercicio y garantía de sus derechos. Su órgano rector de carácter
nacional se integrará paritariamente entre Estado y sociedad civil y será
competente para la definición de políticas. Formarán parte de este sistema
las entidades públicas y privadas.
Los gobiernos seccionales formularán políticas locales y destinarán
recursos preferentes para servicios y programas orientados a niños y
adolescentes.
Art. 53.- El Estado garantizará la prevención de las discapacidades y
la atención y rehabilitación integral de las personas con discapacidad, en
especial en casos de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la
familia, asumirá la responsabilidad de su integración social y equiparación
de oportunidades.
El Estado establecerá medidas que garanticen a las personas con
discapacidad, la utilización de bienes y servicios, especialmente en las
áreas de salud, educación, capacitación, inserción laboral y recreación; y
medidas que eliminen las barreras de comunicación, así como las
urbanísticas, arquitectónicas y de accesibilidad al transporte, que dificulten
su movilización. Los municipios tendrán la obligación de adoptar estas
medidas en el ámbito de sus atribuciones y circunscripciones.
Las personas con discapacidad tendrán tratamiento preferente en la
obtención de créditos, exenciones y rebajas tributarias, de conformidad con
la ley. Se reconoce el derecho de las personas con discapacidad, a la
63
comunicación por medio de formas alternativas, como la lengua de señas
ecuatoriana para sordos, oralismo, el sistema Braille y otras.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y
la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Ley Orgánica de Educación Intercultural L.O.E.I.
TÍTULO II
Capítulo Segundo
De los obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,
a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo
de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad
64
de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los
servicios educativos.
En este sentido en la LOEI, se establece en el artículo 3 sobre los
fines de la educación ecuatoriana que es obligación del estado el
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Así mismo en el artículo citado se indica en el literal “g” la necesidad
de contribuir al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas para garantizar la plena realización individual, y la
realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay.
LA UNESCO
Para logar cada uno de los objetivos de mejoras sostenibles en el
ámbito de la educación, los gobiernos de cada país de manera
independiente han de tener la capacidad de planificar y gestionar la
escolarización, habrá designación de docentes a diferentes zonas urbano
marginal donde más se los necesite, promover la utilización de material de
apoyo o mejormente conocido como lo es el material didáctico además de
las planificaciones respectivamente.
Sin duda al conseguir mejorar las capacidades de planificación y
gestión, se está garantizando y cubriendo las necesidades de los sistemas
educativos de toda una sociedad.
Sección 9 NIVELES CINE
NIVEL CINE 0 EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
65
B. Criterios de clasificación
Art 107.- Los programas del nivel CINE 0 suelen ser impartidos en
instituciones educativas o entornos institucionalizados (escuelas, centros
comunitarios, hogares) reparados para acoger grupos de niños. Se
excluyen de este nivel iniciativas estrictamente familiares que si bien
pueden ser intencionadas no tienen la estructura de un “programa”, es
decir, actividades de educación informal del niño a cargo de padres, otros
parientes o amigos no son consideradas en la CINE 0.
Plan Nacional de Desarrollo 2017 - 2021 - TODA UNA VIDA
Objetivos Nacionales de Desarrollo
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas
Políticas
1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la
interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5. Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,
protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el
ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención
prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Dentro del desarrollo del proceso de investigación, el diseño
metodológico constituye la vía más accesible para comprender los hechos
o fenómenos y la resolución del problema que es el motivo que se estudia,
la metodología de la investigación, permite conocer con claridad la realidad,
ya sea con la finalidad de describirla o de simplemente hacer una
transformación. La metodología es aquella la cual se ocupa de la parte
totalmente operativa del proceso del conocimiento a ella corresponde:
método, técnicas, estrategias, actitudes como herramientas que intervienen
en una investigación, se conoce a esto como proceso planificado,
sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismo y procedimientos
que se seguirán para dar respuestas al problema observado dentro de la
institución educativa. La metodología depende de los métodos, técnicas,
paradigmas de la investigación.
Según (D´sousa, 2013), afirma:
El diseño de investigación es la estructura o guía utilizada
para la planificación, implementación y análisis del
estudio. Es una forma de responder a la pregunta o
hipótesis de la investigación. Diferentes tipos de
preguntas o hipótesis requieren diferentes tipos de diseño
de investigación (p.3).
Efectivamente, el diseño de la investigación en relación a la tesis
investigativa, es el camino o vía de acceso rápido que ayuda a la
comprensión de diferentes tópicos del problema o fenómeno y por ende la
mediática solución del resolver la problemática que es motivo de estudio,
67
cabe resaltar que también permite tener acceso a saber de la real situación
para que sea descrita.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Este tipo de investigación cualitativa, es aquella que fue de utilizada
para la descripción de las cualidades y por menores del fenómeno o
problema, que es motivo de investigación. Ésta investigación no se trata
de un conteo de posibilidades, sino de hacer una análisis de manera
consiente sobre la sobreprotección de los padres en el desarrollo del
lenguaje verbal de niños de 3 a 4 años, dicho análisis se lo podrá realizar
con las respectivas entrevistas y encuestas efectuadas a personal docente
de administrativo de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de
Pincay”
Para (Takayama, 2014), manifiesta que:
La Investigación Cualitativa es aún un paradigma
emergente y en formación... constituye uno de los últimos,
si es que no el último, desarrollos de la metodología de la
investigación científica, constituye un acercamiento
novedoso a una serie de fenómenos, sobre todo sociales,
que no son medibles o cuantificables por lo que escapan
a la metodología de la investigación tradicional (p.17).
En cuanto a este proceso investigación se utilizó para el análisis de
cada respuesta de las personas encuestados y entrevistados, debido a su
grado de flexibilidad, ha servido para poder establecer conclusiones se
consideró la variante de lo particular a lo general lo que ayudó en la
generalización de los resultados obtenidos, y permitió emitir criterios para
la validación de los objetivos propuestos en el trabajo de investigación.
68
Investigación Cuantitativa
A diferencia de la investigación cualitativas, éste tipo de investigación
se la ha utilizado para la obtención de datos los cuales se los contabiliza y
se procede a su análisis. Por lo general, la investigación cuantitativa es
una herramienta que se relaciona con la estadística ya que aquí en
necesario usar una hoja de cálculo para realizar una interpretación de la
información que ha sido previamente recolectada, para medir las posibles
causas – efecto.
Según (Ortiz, 2013), afirma:
El paradigma cualitativo no pretende presentar verdades
absolutas, ni leyes de aplicación general, ya que reconoce
la diversidad y pluralidad de escenarios, condiciones y
situaciones que se presentan en la realidad, que por lo
tanto son únicas e irrepetibles, así las observaciones y
resultados de sus investigaciones sólo son válidas para el
caso particular que se estudia (p.9).
Generalmente con ayuda de ésta herramientas del campo de la
estadística se ha logrado una interpretación adecuada de la información
recabada, con el propósito de descubrir y explicar las causas y efectos e
implicaciones, así como establecer los factores que permitieron predecir los
sucesos en relación a los datos obtenidos a través de las distintos
instrumentos.
3.3. Tipos de investigación
La acción de Investigar es sinónima de elaborar varias acciones y
estrategias, todo con el objetivo de dar a conocer algo oculto. Los cuales
tienden a direccionar la investigación para obtener y poner en práctica con
69
la aplicación de nuevos conocimientos. La investigación es catalogada
como la base del llamado conocimiento de tipo científico.
Bibliográfica
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación fue necesario
recurrir a la investigación bibliográfica, la misma que constituye el inicio del
proceso de investigación, mediante este tipo de investigación se ha tenido
el acceso a diferentes investigaciones existentes. Es importante resaltar
que la investigación bibliográfica resalta diferentes fuentes como
repositorios de diversas universidades, libros, revistas, informes, sitios y
páginas web, teniendo en cuenta la realización de un previo análisis para
extraer lo relacionado con el tema en cuestión.
A decir de (Palomino, 2014), manifiesta:
La inestigaci0n bibliográfica constituye una excelente
introducción a todos los otros tipos de investigación,
adem6s de que constituye una necesaria primera etapa
de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes,
hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y
técnicas usadas: acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver (p.3).
Este tipo de investigación es una de las más valiosos dentro de una
investigación, a decir de ciertos tutores que manifiestan que no es
indispensable, pero la ante toda investigación es considerada como una de
las primeras, ya que por medio de ella se puede hacer la información
necesaria la misma que está relacionada con el tema que es motivo de
investigación.
70
De campo
Otra de las investigaciones que tiene mayor connotación es la de
campo, para lo cual fue necesario estar en el ambiente real,
específicamente en la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de
Pincay”, en donde surge la problemática en cuestión que es la
sobreprotección de los padres en el desarrollo del lenguaje verbal de niños
de 3 a 4 años. La investigación de campo ha permitido a las investigadoras
la recolección de datos e información necesaria para que en lo posterior se
realice su respectivo análisis.
Para (Baena, 2014), asegura que:
Las técnicas específicas de la investigación de campo,
tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente
los datos relativos al tema escogido como objeto de
estudio. La observación y la interrogación son las
principales técnicas que usaremos en la investigación
(p.12).
A igual que otras técnicas de investigación, esta se destaca por hallar
información precisamente en el lugar en donde se origina la problemática o
fenómeno que es tema de estudio a diferencia de la investigación
bibliográfica, esta investigación recopila datos los cuales serán procesados
en lo posterior con el propósito de saber en detalle lo que acontece.
Exploratoria
El empleo de la investigación exploratoria, fue necesaria su utilización
por parte de las investigadoras para conocer el contexto de fondo en
relación a la problemática. Esta investigación tuvo como finalidad hallar
71
pruebas las cuales incrementaran las posibilidades en la realización de una
completa investigación.
Según (Castillo L. , 2017), afirma que: “La investigación de tipo
exploratoria se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que
permita “familiarizarse” con algo que hasta el momento desconocíamos”
(p.3). En efecto Catillo, manifiesta que este tipo de información es aquella
que tiene una estrecha relación con lo que se investiga, además la
exploratoria ayuda a la familiarización con alguna temática que hasta cierto
punto se desconoce.
Descriptivo
En el diseño de la investigación descriptiva, las investigadoras han
descrito el tema de manera específica y como tal este tipo de investigación
ha descrito la situación real, es decir que se realizó un planteamiento de lo
más relevante del resultado de la acumulación y su respectivo
procesamiento de datos.
Según (Tamayo, 2013), afirma que:
Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o
proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas,
grupo o cosas, se conduce o funciona en presente (p.35).
Tal como su nombre lo indica, la investigación descriptiva según
Tamayo es aquella que se utiliza para describir y analizar de manera
detallada y precisa la información que se ha obtenido por medio de otras
técnicas de investigación.
72
Explicativo
Este tipo de investigación resulta muy importante dentro del desarrollo
de la investigación, ya que no solo se hace la descripción del problema
motivo de observación, sino que además busca y acerca las posibles
explicaciones del causal que fue la que originó la situación que se analiza
estableciendo conclusiones que están relacionadas con el tema. Según
(Fontes, 2013), asegura: “La investigación explicativa, es aquella que tiene
relación causal, no solo persigue, describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas del mismo” (p.4).
Dada su importancia, éste tipo de investigación muy independiente de
hacer una descripción de la problemática que se investiga o acercamiento
a la misma, ésta trata de una u otra manera hallar la causa, el punto de
origen o génesis del fenómeno que se estudia o se investiga
detalladamente.
3.4 Métodos de investigación
Método Inductivo
En esta investigación se puede conocer los diferentes problemas que
están relacionadas con la sobreprotección de los padres en el desarrollo
del lenguaje verbal de niños de 3 a 4 años. Según (Barrionuevo, 2014),
afirma: “El método Inductivo consiste en el procedimiento inverso, partiendo
de la experiencia, analizando un hecho en particular, llega a la ley que los
rige. Va de lo particular a lo general” (p.4). Es indiscutible el uso de ésta
investigación, y como tal “induce” al análisis de los antecedentes de la
problemática desde varios enfoques para poder crear una hipótesis, es
decir que facilita obtener diversas conclusiones valederas que son el
resultado de los datos de las premisas establecidas.
Método Deductivo
73
Para alcanzar una buena investigación es recomendable el uso de
diversos pasos, los cuales son la aplicación, comprensión y demostración.
Cabe resaltar que la combinación hacen de este método sea más valedera
y favorezcan al investigador. Según (Barrionuevo, 2014), asegura: “El
método Deductivo parte de verdades establecidas e infiere las
consecuencias que se haya implícitas en ellas. Deducir es combinar
conocimientos, desarrollar y así partiendo de una verdad existente llegar a
una nueva verdad” (p.4). Este método es opuesto al inductivo, usualmente
usa la deducción de conclusiones en relación de una premisa, en el uso del
método deductivo no hay nuevos conocimientos debido a que siempre se
conduce generalmente a lo ya conocido.
3.5 Técnicas de investigación
En la realización del trabajo de investigación es de importancia la
utilización de diferentes técnicas de investigación, las mismas que
facilitarán la obtención de datos e información de primera mano,
consecuentemente se ha empleado la entrevista, encuesta y la
observación.
Entrevista
Esta técnica de investigación ha sido empleada por las investigadoras
para la recopilación de información de forma personalizada, dicha
información está relacionada directamente con la problemática. La
entrevista está explícitamente dirigida al director de la institución educativa,
el cual proporcionará la información necesaria relevante al tema. La
entrevista formulada al director consta de preguntas abiertas, que son
respondidas de forma abierta y espontánea por el entrevistado.
Según Colin citado en (Morga, 2013), asegura:
74
La entrevista es la acción de reunirse, verse mutuamente.
Implica la comparecencia de dos o más personas en un
lugar determinado para tratar algo de interés: un
encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y
respuestas sobre algún punto en común (p.8).
A decir de Morga, la entrevista como técnica de investigación es
empleada con la finalidad de saber información relevante e importante de
lo que se investiga, dicha entrevista es efectuada a los principales, o
directores institucionales, los cuales darán una información precisa de la
problemática.
Imagen Nº. 1: Ejemplo de la entrevista
Encuesta
Durante el proceso de recolección de datos, se ha utilizado esta
técnica de investigación la cual ha permitido la obtención y elaboración de
datos de manera eficaz. Dentro del desarrollo de la investigación la
encuesta fue planteada a los docentes y representantes legales para
conocer a fondo sobre la problemática, dicha encuesta está elaborada con
opciones múltiples, en donde el encuestado puede elegir la alternativa más
adecuada a la pregunta planteada.
Según (Pobea, 2014), afirma: “La encuesta es una técnica de
recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra
75
de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones,
las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos” (p.3). La encuesta
es otra técnica de investigación, la cual se la realiza a personas o
individuos, siendo sus contestaciones determinantes para la toma de
decisiones, en la encuesta se formulan una serie de preguntas tipo
cuestionarios, que están con diferentes opciones de contestación.
Imagen Nº. 2: Ejemplo de la encuesta
Observación
La técnica de observación, dentro del proceso investigativo es un muy
importante y fundamental, la observación se apoya para una mayor
obtención de datos. Ésta técnica de observación, básicamente es la que
consiste en observar el hecho o fenómeno para tomar la información hasta
ahora recopilada y para su posterior análisis.
Según (Casilla, 2014), afirma: “Son instrumentos de investigación y
evaluación y recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el
que se determinan variables específicas. Se usan para registrar datos a fin
de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente” (p.3). A decir
del Casilla, éste instrumento de investigación es usado para la acumulación
de datos que posteriormente serán evaluados, dicha evaluación tendrán
una estrecha relación con las variables de estudio.
3.6. Instrumentos de investigación
76
A igual que las técnicas de investigación para el desarrollo de la
investigación también se ha utilizado la ficha de observación y la lista de
cotejo, las mismas que tienen como función observar y evaluar el
desempeño de actividades que realizan los estudiantes.
Ficha de Observación
La ficha de observación se aplicó a los trabajos que realizan los niños,
sean estos individuales o grupales, los cuales puedan ser para evaluar el
aprendizaje y su desarrollo integral, claro está, que es necesario que los
docentes establezcan previamente los parámetros a ser observados.
Según (Torres, 2014), manifiesta: “Este tipo de instrumentos se utiliza
para conocer la manera como se desarrollan las actividades y los
resultados de ellas, pudiendo ser el desempeño del docente o los
estudiantes en el trabajo de aula” (p.135). En el uso de la ficha de
observación fue destinada para conocer el desarrollo y desempeño de
diversa actividades que realiza el docente o los niños dentro del trabajo que
realiza dentro del salón de clases.
Lista de cotejo
En efecto el uso del presente instrumento de investigación, ha sido
empleada por parte de las investigadoras para la obtención de un listado
de aspectos relevantes para ser evaluados, como tal este instrumento es
un mecanismo para revisar y verificar las capacidades y habilidades dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de ciertos indicadores como el A
= Adquirido, I = Iniciado y en P = Proceso.
Para (Altamirano, 2015), segura que:
Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del
aprendizaje como las fichas de observación, listas de
77
cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente
han sido adaptadas desde la educación básica hace
varios años y no han sido creadas desde la perspectiva
de las necesidades y realidades de los niños y niñas lo
que hace difícil emitir juicios de valor sobre el nivel de
desarrollo de los aprendizajes (p.5).
Es común que en las instituciones educativas se emplee con
frecuencia la lista de cotejo, la cual tiene como objetivo principal la
evaluación del aprendiza de los niños, además este instrumento de
investigación tiene la facultad de realizar mediciones por escalas o valores,
siendo éstos indicadores los resultados para ver el avanza del infante en
sus diferentes destrezas que él desarrollo conforme avance su nivel
académico.
3.7. Población y Muestra
En la realización de la presente investigación fue necesario tener una
población determinada como, lo fue la Escuela Básica Fiscal “Clemencia
Coronel de Pincay”, en la que se halló el fenómeno o problemática que es
motivo de estudio.
Población
La población destinada dentro del estudio de la presente investigación
ha sido la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, Hay que
destacar que población es el total del personal que integra la institución
educativa antes señalada, para efecto de la población la población está
constituida por: 1 director, 5 docentes, 96 representantes legales y 96
estudiantes.
Según (Suárez, 2013), afirma que la población es: “Conjunto de
individuos al que se refiere nuestra pregunta de estudio o respecto al cual
se pretende concluir algo” (p.3). En efecto para Suárez, indica que la
78
población es la totalidad, es el valor absoluto que es tema de estudio, la
misma que comparte alguna similitud o característica.
Tabla Nº. 2
Población de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de
Pincay”
Item Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Director 1 1%
2 Docentes 5 3%
3 Representantes Legales 96 48%
4 Estudiantes 96 48%
Total 198 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy
Tabla Nº. 3
Estrato de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”
Estratos Población Muestra
Director 1 1
Docentes 5 3
Representantes Legales 96 63
Estudiantes 96 63
Total 198 130
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy
Muestra
Una vez que se ha obtenido la población se procede a la obtención de
la muestra, las investigadoras determinaron que la misma es el total de la
población, a pesar de ellos es imprescindible mencionar que muestra es
extraída de la población, en otras palabras la muestra es un parte o fracción
de la población.
Según (Reyes I. , 2015), afirma: “Se define como cualquier
subconjunto de la población. La muestra permite mejorar la calidad de la
observación y disminuye el factor tiempo” (p.5). El autor Reyes, es claro y
79
destaca que la muestra es una pequeña parte, un subconjunto o fracción
de un todo, la cual es extraída de una población absoluta, la muestra
seleccionada usualmente se la usa con la finalidad de observar y saber más
de algún fenómeno.
Fórmula
Tabla Nº. 4
Muestra de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”
Item Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Director 1 1%
2 Docentes 3 3%
3 Representantes Legales 63 48%
4 Estudiantes 63 48%
Total 130 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy
3.8. Análisis e Interpretación de los resultados de la datos Encuesta
aplicada a los Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia
Coronel de Pincay”.
80
1. ¿La sobreprotección de los padres influye negativamente en el
desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años?
Tabla Nº. 5
La sobreprotección de los padres
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 1
La sobreprotección de los padres
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los docentes, manifiestan que una protección exagerada realmente es muy
perjudicial para los niños ya que los hace dependientes de los demás y por
ende no experimentan el mundo exterior con consecuencias cuando ya
sean adolescentes y adultos.
2. ¿La sobreprotección de los padres se caracteriza en los niños por?
Tabla Nº. 6
67%
33%
0%0% 0%
Siempre
A veces
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
81
Características de la sobreprotección de los padres
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
No experimentan por si solo 0 0%
No dejen que sean independientes 1 33%
Utilizan el miedo con sus hijos 0 0%
Tienen sentimiento de culpa 0 0%
Todas las anteriores 2 67%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 2
Características de la sobreprotección de los padres
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Realmente los docentes consideran que realmente no existe una
caracteristica específica para obeservar una sobreprotección, pues hay
muchas como la no dependencia, miedos, culpas, etc.
3. ¿El exceso de cuidados por los padres sobreprotectores se pone
de manifiesto por?
Tabla Nº. 7
El exceso de cuidados
0%
33%
0%
0%
67%
No experimentan por si solo
No dejen que sean independientes
Utilizan el miedo con sus hijos
Tienen sentimiento de culpa
Todas las anteriores
82
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
No poseen una propia
independencia 1 34%
No tienen seguridad y confianza
de sí mismo 1 33%
Necesitan una constante
supervisión 1 33%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 3
El exceso de cuidados
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los niños sobreprotegidos son supervisados de manera constante, por lo
que los padres a toda costa no le permiten realizar actividades que ellos
consideren de riesgo negándole la oportunidad de tener confianza en sí
mismo.
34%
33%
33%No poseen una propiaindependencia
No tienen seguridad yconfianza de si mismo
Necesitan una constantesupervisión
83
4. ¿Qué tipo de consecuencias conlleva la sobre protección de los
padres para los niños?
Tabla Nº. 8
Consecuencias conlleva la sobre protección
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Deficiencia en el desarrollo
verbal 1 33%
Falta de independencia 0 0%
Falta de aprendizaje 0 0%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Todas las anteriores 2 67%
TOTALES 3 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 4
Consecuencias conlleva la sobre protección
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
La consecuencias que conlleva una sobreprotección por parte de los
padres son muy perjudiciales para los infantes, debido a que ésto afectará
su desarrollo en su infancia, adolescencia y madurez, consecuencia que
que se denotará en la crianza de sus futuros hijos.
33%
0%
0%0%
67%
Deficiencia en eldesarrollo verbal
Falta de independencia
Falta de aprendizaje
Ninguna de las anteriores
Todas las anteriores
84
5.- ¿De qué forma se estimula a los niños de 3 a 4 años para trabajar
con el desarrollo del lenguaje verbal?
Tabla Nº. 9
Estímulo para un desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Cuentos 2 67%
Trabalenguas 1 33%
Retahílas 0 0%
Historias 0 0%
Otros 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 5
Estímulo para un desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Comúnmente los docentes emplean diferentes técnicas y estrategias para
el desarrollo del lenguaje verbal, dichas actividades están planificadas de
manera previa, el empleo de cuentos, trabalenguas, retahílas y demás son
utilizadas para su enseñanza.
67%
33%
0% 0% 0%
Cuentos
Trabalenguas
Retahílas
Historias
Otros
85
6. ¿Con que actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal?
Tabla Nº. 10
Actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Lectura de imágenes – marcas 1 34%
Pictogramas 1 33%
Lectura creativa 1 33%
Otros 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 6
Actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los docentes emplean estrategias de manera cotidiana dentro de sus
actividades diarias, entre ellas están la lectura de imágenes, marcas,
pictogramas, lectura creativa, etc. es decir usan técnicas innovadoras para
mejorar el aprendizaje de los niños.
34%
33%
33%
0%
Lectura de imágenes –marcas
Pictogramas
Lectura creativa
Otros
86
7.- ¿Considera que un inadecuado desarrollo del lenguaje verbal, que
tipo de consecuencia trae?
Tabla Nº. 11
Inadecuado desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Inadecuado rendimiento escolar 1 34%
Incorrecta fluidez verbal 1 33%
Bajo autoestima 1 33%
Ausencia de expresión verbal 0 0%
Un lenguaje pobre 0 0%
Otros 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 7
Inadecuado desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
El incorrecto uso del lenguaje verbal por parte de los conlleva muchos
problemas escolares tales como Inadecuado, rendimiento, escolar,
Incorrecta fluidez verbal, bajo autoestima, ausencia de expresión verbal, un
lenguaje pobre y como tal conlleva un malestar escolar.
34%
33%
33%
0%
0%
0%
Inadecuado rendimientoescolar
Incorrecta fluidez verbal
Bajo autoestima
Ausencia de expresiónverbal
Un lenguaje pobre
Otros
87
8.- ¿Con qué frecuencia los docentes deben aplicar estrategias para
el desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 4 años?
Tabla Nº. 12
Estrategias para el desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Constantemente 1 33%
Solo cuando sea necesario 0 0%
De vez en cuando 2 67%
Nunca 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 8
Estrategias para el desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los docentes constantemente están prestos desarrollar actividades en
donde se mejore el desarrollo verbal de los niños, siempre el docente está
capacitado para el aprendizaje de los niños.
33%
0%
67%
0%
Constantemente
Solo cuando sea necesario
De vez en cuando
Nunca
88
9.- ¿Considera que el desarrollo y aplicación de un seminario taller
para cuidadores habituales es beneficiosa para padres
sobreprotectores?
Tabla Nº. 13
Seminario taller para cuidadores habituales
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Totalmente de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 9
Seminario taller para cuidadores habituales
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los seminarios son una verdadera solución a los problemas de los niños y
como tal es muy beneficiosa para la enseñanza aprendizaje de los mismos.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
10. ¿Los seminarios taller para cuidadores habituales son
considerados como herramientas indispensables para los docentes y
genera expectativas en los padres de familias?
Tabla Nº. 14
Herramientas indispensables
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Si 2 67%
No 1 33%
TOTALES 3 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 10
Herramientas indispensables
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Si bien es cierto los seminarios son una solución pero no está demás que
los docentes se capaciten de manera continua y autónoma que se
capaciten tanto grupal como personalmente.
67%
33%
Si
No
90
Análisis e Interpretación de los resultados de la datos Encuesta
aplicada a los Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal
“Clemencia Coronel de Pincay”.
1. ¿Considera ser un padre sobreprotector de sus hijos?
Tabla Nº. 15
La sobreprotección de los padres
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Constantemente 52 83%
Solo cuando es necesario 9 14%
Cuando la ocasión lo amerita 2 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 11
La sobreprotección de los padres
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los padres de familias o cuidadores habituales por naturaleza son
protectores, consideran que su cuidado debe ser al máximo y que no se
perdonarian que si les pasara algo a los niños, claro está que unos cuantos
manifiestan que ejercen su protección solo cuando lo requieren.
83%
14%3%
0%
Constantemente
Solo cuando es necesario
Cuando la ocasión lo amerita
Nunca
91
2. ¿Señale cuáles serían las características de sus hijos?
Tabla Nº. 16
Características de la sobreprotección de los padres
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
No experimentan por si solo 29 46%
No son independientes 8 13%
Solo obedecen con amenazas 0 0%
Necesitan constante supervisión 26 41%
TOTALES 63 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 12
Características de la sobreprotección de los padres
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Debido a la sobreprotección de los padres, muchos de los niños
lamentablemente no toman experiencia por sí solo, por el mismo hecho que
no les permiten hacer nada, ya que constantemente los están vigilando y
librándolos de todo obstáculo, ocasionando en ellos la no dependencia.
46%
13%
0%
41%
No experimentan por sisolo
No dejen que seanindependientes
Utilizan el miedo con sushijos
Tienen sentimiento deculpa
92
3. ¿Deja a su hijo que experimente y explore libremente en el entorno?
Tabla Nº. 17
Experimente y explore libremente
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
En la escuela 8 13%
En el hogar 49 78%
En el parque 3 5%
En el entorno 3 5%
Ninguno de los anteriores 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 13
Experimente y explore libremente
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”. Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los padres de familias consideran que no hay lugar más seguro que el de
sus casas, por lo que sus hogares es el único lugar que exploran ya que
tienen controlado su espacio, otros no les queda de otra manera que
aceptar que es la escuela ya que ambas están ligadas y unos cuantos dicen
que otros lugares de su entorno pero con la vigilancia de ellos.
12%
78%
5%
5%
0%
En la escuela
En el hogar
En el parque
En el entorno
Ninguno de los anteriores
93
4. ¿En quienes confía el cuidado de sus hijos en el momento que los
necesite?
Tabla Nº. 18
En quienes confía el cuidado de sus hijos
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Padre 24 38%
Madre 26 41%
Hermanos 2 3%
Tíos 0 0%
Abuelos 0 0%
Otros 11 17%
TOTALES 63 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 14
En quienes confía el cuidado de sus hijos
Fuente: Representantes Legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
En su mayoría los cuidadores habituales son los padres y madres de familia
ya que no confían en terceras personas otros consideran dejar a sus hijos
con familiares y más.
38%
41%
3%
0%
0%
18%Padre Madre
Hermanos Tíos
Abuelos Otros
94
5.- ¿Considera que su hijo posee un correcto desarrollo del lenguaje
verbal?
Tabla Nº. 19
Correcto desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Si 43 66%
No 22 34%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 15
Correcto desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los padres de familias consideran que sus hijos mantienen con adecuado
desarrollo del lenguaje, y que debido a su edad hasta su punto de vista es
normal, sin embargo otro tanto de padres considera que no debido a que
no articulan bien sus palabras.
67%
33%
Si
No
95
6. ¿Con que actividades refuerza el lenguaje verbal en casa?
Tabla Nº. 20
Actividades que refuerza el lenguaje verbal en casa
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Juegos didácticos 49 78%
Lectura infantil 14 22%
Juegos electrónicos 0 0%
Logotipos 0 0%
Otros 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 16
Actividades que refuerza el lenguaje verbal en casa
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
El refuerzo que faciliten los padres para el desarrollo verbal de sus hijos es
muy importante a la hora de saber hablar correctamente, muchos de ellos
utilizan algún tipo de juegos o se ingenia la forma de enseñar a los niños.
78%
22%
0%
0%
0%
Juegos didácticos
Lectura infantil
Juegos electrónicos
Logotipos
Otros
96
7.- ¿Su hijo presenta algún tipo de problema en relación al lenguaje
verbal?
Tabla Nº. 21
Tipo de problema en relación al lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Gaguea 15 24%
Tartamudea 27 43%
Reemplaza palabras con otras 2 3%
Omite palabras 2 3%
Lenta pronunciación 12 19%
No coordina bien sus ideas 5 8%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 17
Tipo de problema en relación al lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Singularmente todo padre piensa que su hija habla sin o que se expresa
con ademanes y que ellos simplemente si los entiende, pero aquí la
realidad es otra, ya que los encuestados manifestaron que al menos gran
parte de ellos tiene problemas de gagueo, tartamudez y una pronunciación
para nada adecuada, teniendo como factor común que al menos uno si
tiene algún tipo de problema.
24%
43%3%
3%
19%
8%
Gaguea
Tartamudea
Reemplaza palabras conotras
Omite palabras
Lenta pronunciación
No coordina bien sus ideas
97
8.- ¿Con qué frecuencia práctica en casa el desarrollo del lenguaje
verbal con sus hijos?
Tabla Nº. 22
Frecuencia práctica en casa el desarrollo del lenguaje verbal
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Constantemente 7 11%
Solo cuando sea necesario 51 81%
De vez en cuando 5 8%
Nunca 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 18
Frecuencia práctica en casa el desarrollo del lenguaje verbal
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Mayormente los padres de familias o los cuidadores habituales carecen de
tiempo, lo cual hace que se preocupen menos por ellos en relación a su
lenguaje verbal, y como resultado de aquello no practican de manera
continua su lenguaje verbal, sino que lo hacen solo cuando lo necesitan o
cuando se presta la ocasión, otros consideran que lo hacen con frecuencia.
11%
81%
8%
0%
Constantemente
Solo cuando sea necesario
De vez en cuando
Nunca
98
9.- ¿Estima que el desarrollo de un seminario taller para cuidadores
habituales beneficia directamente a los padres e hijos?
Tabla Nº. 23
Seminario taller para cuidadores habituales
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Totalmente de acuerdo 58 92%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 19
Seminario taller para cuidadores habituales
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Indudablemente, casi la totalidad de representantes legales, considera que
estos tipos de talleres no tan solo los beneficiará a ellos como cuidadores
habituales, sino también a sus hijos ya que ellos son el resultado de los
padres.
92%
8%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
99
10. ¿Los seminarios taller para cuidadores habituales genera
expectativas en los padres de familias?
Tabla Nº. 24
Expectativas en los padres de familias
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Si 63 100%
No 0 0%
TOTALES 63 100% Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 20
Expectativas en los padres de familias
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis:
Los padres de familias muestran una gran satisfacción y aceptación en los
seminarios para cuidadores habitauales, consideran que este tipo de
actividades sea de forma continua y que se establesca como pereinemente
dentro de la institución educativa.
100%
0%
Si
No
100
Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Lista de Cotejo
I = Iniciado, A = Adquirido, EP = Proceso
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Listado de Alumnos Inicial 1 - Salón A
Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de
interacción.
Diferenciar por los nombres a los
miembros de su familia y personas
cercanas, reconociéndose como
parte de la misma.
Manifestar acciones de creciente autonomía en
relación a las prácticas de vestirse y desvestirse
como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse solo.
1 Acosta Figueroa Raquel A A EP
2 Aguilar Aguirre Susana EP A I
3 Alcívar Quezada Verónica EP A I
4 Alvarado Piedrahita Fernando A A A
5 Álvarez Briones Emiliano EP EP I
6 Araujo Pineda Iris A EP I
7 Ávila León Maricela A A A
8 Baque Figueroa Melanie EP EP I
9 Bedoya López Erika A A A
10 Caicedo Lucas Nayeli A A EP
11 Cárdenas Rodríguez Ángel I A I
12 Cervantes Flores Luís A A A
13 Charcopa Obregón Jade EP EP I
14 Chele Rodríguez Xiomara A A A
15 Cornejo Cacao Bryana EP EP I
16 Coronel Gonzalez Jean EP EP I
17 Domínguez Córdova Ronald EP A I
18 Farín Burgos Camila A A A
19 Figueroa Ordoñez María A A A
20 Gallo Tapia Carlos A A A
21 Gálvez Pérez Paul EP EP I
22 Gonzabay Vera Mariuxi A A EP
23 González Ramos Valeria EP A I
24 Jurado Cuesta Jahir A EP EP
25 Lucas Loor Mariana A A EP
26 Macías Tandazo Dana A A A
27 Méndez Barrios Xavier A EP A
28 Montenegro Gallo Carlos A A A
29 Núñez Varas Bladimir A A EP
30 Ordóñez Montalván Elizabeth A A EP
31 Ortiz Losa Jhon EP A EP
101
Tabla Nº. 25
Lista de Cotejo
Destrezas Adquirido % En Proceso
% Iniciado %
Establecer relaciones con personas cercanas
a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interacción
19 37% 11 39% 1 8%
Diferenciar por los nombres a los miembros de
su familia y personas cercanas,
reconociéndose como parte de la misma.
22 42% 9 32% 0 0%
Manifestar acciones de creciente autonomía
en relación a las prácticas de vestirse y
desvestirse como: sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse los pantalones,
intentando vestirse solo,
11 21% 8 29% 12 92%
Totales 52 100% 28 100% 13 100
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 21
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis: Según el análisis realizado a la lista de cotejo, es evidente que
gran parte de los niños han adquirido el conocimiento en relación a las
destrezas que debe realizar en cada actividad, mientras otros niños están
en proceso por cumplir dicho objetivo y unos pocos son los iniciados.
Establecer relacionescon personas cercanasa su entorno familiar yescolar ampliando sucampo de interacción.
Diferenciar por losnombres a los
miembros de su familiay personas cercanas,
reconociéndose comoparte de la misma.
Manifestar acciones decreciente autonomía
en relación a lasprácticas de vestirse y
desvestirse como:sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse ybajarse los pantalones,
intentando vestirsesolo,
Adquirido 19 22 11
En Proceso 11 9 8
Inicio 1 0 12
0
5
10
15
20
25
Lista de Cotejo
102
Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Lista de Cotejo
I = Iniciado, A = Adquirido, EP = Proceso
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Listado de Alumnos Inicial 1 - Salón B
Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de
interacción.
Diferenciar por los nombres a los miembros de su
familia y personas cercanas, reconociéndose como
parte de la misma.
Manifestar acciones de creciente autonomía en
relación a las prácticas de vestirse y desvestirse
como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse solo.
1 Álvarez Daza Manuel EP I I
2 Arredondo Fernández Gracia EP EP EP
3 Blanes Restoy Adela I I EP
4 Farías León Mónica Andrea EP A I
5 Fernández Cañas Antonio EP A I
6 Gámez Cañas Lucia EP A EP
7 García Álvarez José Antonio A I A
8 García Delgado Trinidad María EP EP I
9 Garofano Plazas Ángel Luis A EP I
10 Gómez Letran Antonia Lucia EP A I
11 Gutiérrez Gallegos Esther EP EP I
12 Hierro Moreno Ángel EP A EP
13 Martínez Guerrero Celia EP EP EP
14 Martínez Poyatos Guadalupe I EP I
15 Martínez Ruiz Jorge A I A
16 Mena Alarcón Cristóbal Alonso EP EP I
17 Mérida González Valentina EP I EP
18 Merino Lacoste Gustavo Fabián EP EP I
19 Molina García Rosario EP EP I
20 Morel Letelier Isidora EP A I
21 Moya Aguad Diego Ignacio EP EP A
22 Ocampo Cornejo Patricio Gabriel A A A
23 Pereira De Gracia Francisco Andrés EP EP EP
24 Pinto Toledo Fernanda Javiera EP I A
25 Puga Fernández Miguel Ángel EP EP EP
26 Redondo Muros Encarnación EP A EP
27 Rosales Jaldo Esperanza A EP EP
28 Sánchez Guerrero Juan José I I EP
29 Sánchez Legaza Marcelo I EP EP
30 Sánchez Ávila Emilio Nicolás A I EP
31 Silva Docolomansky José Raúl A EP A
32 Silva Valderrama Isidora Belén EP EP I
103
Tabla Nº. 26
Lista de Cotejo
Destrezas Adquirido % En Proceso
% Iniciado %
Establecer relaciones con personas cercanas
a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interacción
7 33% 21 42% 4 16%
Diferenciar por los nombres a los miembros de
su familia y personas cercanas,
reconociéndose como parte de la misma.
8 38% 16 32% 8 32%
Manifestar acciones de creciente autonomía
en relación a las prácticas de vestirse y
desvestirse como: sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse los pantalones,
intentando vestirse solo,
6 29% 13 26% 13 52%
Totales 21 100% 50 100 25 100
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Gráfico Nº. 22
Fuente: Niños de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Análisis: Según el análisis realizado a la lista de cotejo, a diferencia de la
gráfica anterior, es claro determinar que la mayoría de los niños están en
proceso en relación a las destrezas aprendidas y otros están iniciados y
muy pocos los que ya han adquirido destrezas.
Establecer relacionescon personas cercanasa su entorno familiar yescolar ampliando sucampo de interacción.
Diferenciar por losnombres a los
miembros de su familiay personas cercanas,
reconociéndose comoparte de la misma.
Manifestar acciones decreciente autonomía
en relación a lasprácticas de vestirse y
desvestirse como:sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse ybajarse los pantalones,
intentando vestirsesolo,
Adquirido 7 8 6
En Proceso 21 16 13
Inicio 4 8 13
0
5
10
15
20
25
Lista de Cotejo
104
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Institución Educativa
Entrevistadores: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
Lugar: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”
Entrevistado: MSc. Nancy Castro Álava
Cargo: Directora
1. ¿Qué opina usted sobre los padres sobreprotectores?
________________________________________________________
2. ¿Considera usted que la sobreprotección de los padres perjudica en
parte el proceso de aprendizaje de los niños de 3 a 4 años?
________________________________________________________
3. ¿Cree que la sobreprotección de los padres influye el desarrollo
integral de los niños?
________________________________________________________
4. ¿Considera que el desarrollo del lenguaje verbal está dentro de los
niveles correctos dentro de la institución educativa?
________________________________________________________
5. ¿Qué actividades se realizan dentro del aula de clases para
fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
________________________________________________________
6. ¿Creé indispensable la capacitación de sus docentes para
proporcionarlos de nuevos conocimientos?
________________________________________________________
7. ¿Considera importante que la institución educativa integre
Seminario taller para cuidadores habituales para solucionar
problemas de sobreprotección?
________________________________________________________
105
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
No existe un conocimiento adecuado sobre las causas y
consecuencias que conlleva la sobreprotección de los padres.
Los docentes no poseen conocimientos para afrontar situaciones de
sobreprotección.
Existe un excesivo control por parte de los padres de familias lo que
conlleva que el niño no se desarrolle íntegramente.
El desarrollo del lenguaje de los niños es inadecuado y no está a
nivel en relación a sus edades.
Ausencia del material adecuado para el desarrollo del lenguaje
verbal.
Recomendaciones
Proporcionar la información necesaria a los padres de familias sobre
temas como la sobreprotección de los padres.
Facilitar a los docentes sobre técnicas y estrategias para el
desarrollo de actividades relacionadas con la sobreprotección.
Fomentar en los padres la confianza necesaria a sus hijos para que
se desempeñes de forma libre y espontánea.
Desarrollar actividades en donde se ponga de manifiesto el
desarrollo del lenguaje de los niños.
Facilitar el material suficiente y necesario para el desarrollo de la
clase del desarrollo del lenguaje verbal.
106
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Seminario taller para cuidadores habituales.
4.2. Justificación
La propuesta de un seminario taller para cuidadores habituales,
surge de la necesidad de ayudar a solucionar en parte problemas de la
sobreprotección de los padres en el desarrollo del lenguaje verbal de niños
de 3 a 4 años de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”,
esta propuesta articula una variedad de actividades las mismas que
contarán con estrategias, las cuales influyan notablemente en los niños.
Los docentes se ven en la necesidad de utilizar recursos didácticos para
alcanzar a mejorar la problemática ya mencionada.
Es importante establecer que los docentes, por medio de la aplicación
del seminario taller para cuidadores habituales darán a conocer a los
asistentes como proceder a un verdadero cuidado de los niños sin llegar a
al extremo de sobreprotegerlos, alcanzando así un óptimo desarrollo
integral de los niños. Los beneficiarios directos son los padres de familias
o los cuidadores habituales de la escuela antes indicada y los beneficiarios
indirectos son los niños con problemas de sobreprotección y desarrollo del
lenguaje verbal.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar un seminario taller para cuidadores habituales, por medio de
actividades innovadoras, para mejorar problemas de sobreprotección de
los padres.
107
Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar las características de los padres sobreprotectores para
buscar soluciones mediáticas.
Clasificar actividades recreativas lúdicas relacionadas con la
sobreprotección para desarrollarlas con los niños.
Seleccionar actividades para aplicarlas dentro del seminario taller
para cuidadores habituales.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La presente propuesta pedagógica, surge y encuentra su motivación
principal en la necesidad de dotar de una herramienta a los docentes para
trabajar con los niños de 3 a 4 años diversas actividades y lograr su
involucración en la sociedad en un proceso que es paulatino.
La globalización de la educación conlleva a responder a las
necesidades educativas de los niños y lograr un desarrollo social acorde a
sus posibilidades, con la finalidad de actuar en el marco de un real
aprendizaje, debido a que favorece a la educación para todos los escolares,
por ende obliga a la docencia en general a enfocar la enseñanza y el
aprendizaje, para lo cual es necesario redefinir los roles de los actores del
proceso educativo y seleccionar las actividades y técnicas adecuadas y es
ahí donde surge la presente propuesta de un seminario taller para
cuidadores habituales.
Aspecto Psicológico
En relación al aspecto de orden psicológico, se refiere al
conglomerado de conocimientos que las personas o el ser humano ha
108
adquirido en la relación de conocimientos previos de su estructura mental.
Se toma en consideración las metodologías activas que el docente aplica
para optimizar el aprendizaje en los niños, se observa la necesidad y la
exigencia de elaborar un seminario taller para cuidadores habituales, para
así ayudar a mejorar problemas de sobreprotección de los padres y adquirir
nuevas experiencias de aprendizaje.
Aspecto Legal
En lo que respecta al ámbito legal, la propuesta posee una factibilidad
de tipo legal, debido a que el objetivo principal está contemplado en relación
a la normativa que está estipulada en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, la cual textualmente dice en su artículo. 11 literal b), manifiesta
que los docentes deben y tienen el compromiso y obligación de ser
protagonistas fundamentales en la educación de los estudiantes que tiene
a su cargo. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública
será universal y laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la sección
primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
Además en el CES consejo de educación superior, se considera en
el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo
109
siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública
y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios
constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional,
para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
4.5. Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La presente propuesta tiene absoluta factibilidad técnica es de
carácter técnica, debido a que el seminario taller para cuidadores
habituales, establece técnicas con un direccionamiento muy específico y
fácil en su aplicación, además contribuye con actividades que desde luego
están en relación a la problemática de los niños sobreprotegidos, lo cual
permitirá que el docente pueda dirigir los talleres de una manera adecuada
en el instante de impartir dicho seminario, con esto se está fomentando a
crear un ambiente agradable dentro que favorecerán a los niños.
b. Factibilidad Financiera
En relación a la factibilidad financiera, hay que resaltar que la presente
propuesta cuenta con un financiamiento y capital propio, el mismo que está
cubierto por las investigadoras responsables de tesis. Se cuenta también
con el apoyo financiero de las principales autoridades de la institución
educativa, asi como también la colaboración económica del personal
docente y de toda la comunidad educativa
c. Factibilidad Humana
Debido a que la propuesta planteada dentro de la presente tesis ha
generado gran revuelo dentro de la institución educativa y por tratarse de
110
un tema muy común dentro del ámbito educativo, el cual es la
sobreprotección y el desarrollo del lenguaje, se cuenta de manera
incondicional con el total apoyo del director, docentes y demás personas
implicadas o relacionadas con el seminario taller para cuidadores
habituales, cabe destacar que se ha adecuado un salón que funcionará
exclusivamente para el desarrollo de los talleres.
4.6. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta, ha inducido a las investigadoras al
planteamiento de una serie de temas y actividades a desarrollarse con los
padres de familias o los cuidadores habituales, las cuales están dirigidas
por los docentes. La finalidad del seminario taller está orientada para que
los padres, docentes y organizaciones sociales cuenten con la información
necesaria para desarrollar diversas acciones que fomenten y ayuden a
superar problemas de sobreprotección de los padres de familia. Cabe
destacar que es importante detectar problemas de sobreprotección desde
la infancia a través de charlas educativas.
El seminario taller abordará los principales temas que están
relacionados la sobreprotección y el desarrollo del lenguaje unos niños que
sufrieron malos tratos y que hoy se encuentran en proceso de recuperación.
Para un mejor entendimiento por parte del lector, se han clasificado
las actividades por tres fases identificadas cada una por un color bastante
llamativo, para efecto de los seminarios se proyectan ejecutarse todos los
viernes en los meses de noviembre, diciembre y enero dentro del período
lectivo 2018 - 2019 . La fase 1 se la ha identificado con el color naranja con
actividades por cada semana, la fase 2 se le ha agregado el color celeste
con actividades por cada semana y la fase 3 está con el color verde con
actividades por cada semana, es importante destacar que dichas fases se
están diseñadas dentro del seminario taller, están debidamente
111
desarrolladas con la finalidad de concientizar en los padres de familias o
cuidadores que la sobreprotección no es aconsejable y mucho menos
ayuda al desarrollo personal, integral de los niños de 3 a 4 años, ya que la
sobreprotección afecta directamente el autoestima de ellos impidiendo el
desarrollo integral con sus semejantes.
Las actividades planteadas en cada una de las fases 1, 2 y 3, está
identificada con su respectivo color, además constan con su debida
planificación y dentro de ellas presentan su respectivo título, nivel, ámbito,
destreza, objetivo, tiempo, recursos y un detallado procedimiento fácil de
entender.
112
Seminario taller para cuidadores habituales
https://i2.bssl.es/unomasenlafamilia/2014/06/padres-sobreprotectores.jpg
Autoras:
Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy
Guayaquil - 2018
113
INTRODUCCIÓN
La evolución educacional del país, conlleva a mejor muchos aspectos
en la vida sobre todo a nivel educativo, esta propuesta pone a disposición
métodos, y técnicas que sirven de guía para los representantes legales o
cuidadores habituales específicamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que reciben los infantes dentro y fuera del hogar, despertar el
interés e involucrándolos en el desarrollo de los niños es el propósito de
fondo de los presentes seminarios. Para conseguir lo propuesto, los
docentes deben saber transmitir los conocimientos a los padres sobre la
consecuencia que conlleva una sobreprotección. Los presentes talleres
ponen a disposición de los padres de familias y cuidadores habituales
recursos que pueden ser tomados en consideración para aplicarlos día tras
día o cuando sea necesario.
Nº. 1
114
OBJETIVOS DE LOS SEMINARIOS
Objetivo general
Capacitar a los padres a que aprendan a diferenciar cuidado de
sobreprotección, por medio de los seminarios talles para cuidadores
habituales.
Objetivos específicos
Proponer actividades para ser ejecutadas en los hogares y fuera de él.
Determinar las consecuencias de una extrema sobreprotección.
Conocer técnicas para poder sobrellevar la problemática.
Nº. 2
115
METODOLOGÍA
Entre los diversos procedimientos a seguir y los que están
mayormente relacionados con el objetivo de generar, está el tener
conocimiento sobre la sobreprotección de los padres y el desarrollo del
lenguaje verbal. La metodología activa, busca generar un absoluto
aprendizaje por medio de la interacción de los participantes. La finalidad
de que se pueda experimentar un trabajo dinámico y ser protagonista del
aprendizaje, se recomendable que se aplique la estructura didáctica,
independientemente de la metodología específica:
COMPARAR establece comparaciones entre procesos históricos del
pasado y del presente.
INVESTIGAR identifica, reconoce y procesa diversas fuentes de
información.
ORDENAR IDEAS ubica el tiempo y el espacio histórico mediante
una secuencia.
CONCEPTUALIZAR compara, clasifica y analiza la problemática.
PROPONER NUEVAS ALTERNATIVAS se asume como
protagonista activo y constructor, para el progreso individual y
colectivo, a través de una visión participativa de los niños.
Nº. 3
116
ESTRUCTURA
Los Seminario taller para cuidadores habituales están debidamente
conformados por 14 actividades, cada una de ellas con su respectivo Título,
Nivel, Ámbito, Destreza, Objetivo, Tiempo, Recursos, Procedimiento, las
mismas que fueron elaboradas con la finalidad de proporcionar
conocimientos sobre lo perjudicial que es la sobreprotección que se les da
a los niños por parte de los padres de familias de la institución educativa.
Conocer diferentes procedimientos y técnicas para poder sobrellevar
ésta situación es lo que se pretende con la aplicación del seminario taller
para cuidadores habituales, además de fomentar la confianza y seguridad
que debe existir entre padres e hijos
CRONOGRAMA CRONOGRAMA
Actividades Noviembre 2018 Diciembre 2018 Enero 2019
Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
TEMA: 1 Hablemos de sobreprotección
TEMA: 2 Consecuencias de la sobreprotección
TEMA: 3 Niños dependientes de
alguien
TEMA: 4 ¿Eres una madre o un padre
sobreprotector?
TEMA: 5 La sobreprotección y sus causas
TEMA: 6 Características de los padres sobreprotectores
TEMA: 7 Socialización y timidez en los
niños
TEMA: 8 La sobreprotección y su
conducta
TEMA: 9 Es bueno que un niño sea independiente.
TEMA: 10 Actividades y acciones independientes
TEMA: 11 Las expresiones de los
niños
TEMA: 12 La disciplina dentro y fuera
de casa.
TEMA: 13 ¿Cómo debe de ser las sanciones?
TEMA: 14 Formación de hábitos
Fuente: Docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
ÍNDICE GENERAL DE SEMINARIOS
Nº. 4
117
Introducción 1
Objetivos de los seminarios 2
Objetivo general 2
Objetivos específicos 2
Metodología 3
Estructura 4
Cronograma 4
Índice general de seminario 5
FASE 1
ACTIVIDAD Nº. 1 7
TEMA: 1 Hablemos de sobreprotección
ACTIVIDAD Nº. 2 9
TEMA: 2 Consecuencias de la sobreprotección
ACTIVIDAD Nº. 3 11
TEMA: 3 Niños dependientes de alguien
ACTIVIDAD Nº. 4 13
TEMA: 4 ¿Eres una madre o un padre sobreprotector?
ACTIVIDAD Nº. 5 15
TEMA: 5 La sobreprotección y sus causas
FASE 2
ACTIVIDAD Nº. 6 18
TEMA: 6 Características de los padres sobreprotectores
ACTIVIDAD Nº. 7 20
TEMA: 7 Socialización y timidez en los niños
ACTIVIDAD Nº. 8 22
TEMA: 8 La sobreprotección y su conducta
ACTIVIDAD Nº. 9 24
TEMA: 9 Es bueno que un niño sea independiente.
FASE 3
ACTIVIDAD Nº. 10 27
TEMA: 10 Actividades y acciones independientes
ACTIVIDAD Nº. 11 29
TEMA: 11 Las expresiones de los niños
ACTIVIDAD Nº. 12 31
TEMA: 12 La disciplina dentro y fuera de casa.
ACTIVIDAD Nº. 13 33
TEMA: 13 ¿Cómo debe de ser las sanciones?
ACTIVIDAD Nº. 14 35
TEMA: 14 Formación de hábitos
Anexos
Nº. 5
118
Nº. 6
119
FASE 1
Actividad Nº. 1
http://1.bp.blogspot.com/-Q3Dd19ExBjg/UbT_FSqm3lI/AAAAAAAAAV8/DSOHg9M_qWI/s1600/2.jpg
Título: Hablemos de sobreprotección
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video: https://www.youtube.com/watch?v=AQnBp5ZXT3w
Plan de clases
Procedimiento: La docente lleva a los padres de familia, representantes legales o cuidadores
diarios a un aula de clases para empezar la charla con las siguientes preguntas
en relación al tema que se tratará tales como:
¿Sabían lo que es la sobreprotección?
¿Conocen cuáles son las causas y las consecuencias de la
sobreprotección?
¿Conoce algún caso de sobreprotección?
Luego las docentes mostraran y le pedirán a los presentes que observen con
mucha atención un video de lo que es la sobreprotección, ya que ese es el tema
de la charla que se realizará en ese momento.
Una vez que ha terminado el video los padres junto con la docente socializan el
tema, llegando a la conclusión de no es bueno tener a los hijos controlados todo
el tiempo, sino más bien estar supervisando sus actividades.
Nº. 7
120
PLAN DE CLASES TEMA: 1 Hablemos de sobreprotección
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Responder ciertas interrogantes en relación al taller planteado.
Observación y Reflexión
Observar un video de la sobreprotección de los padres hacia los hijos.
Socializar entre los presentes el tema de la charla.
Conceptualización
Dar a conocer porque no es importante la sobreprotección de los padres a los hijos.
Aplicación
Fomentar en los padres la idea de brindar más soltura a los hijos.
Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video
Plan de clase
Lograr que los padres dejen de sobreproteger a sus hijos.
12
0
121
Nº. 7 Nº. 7
Nº. 8
122
FASE 1
Actividad Nº. 2
https://cdn.visualfy.com/img/sobreproteccion-padres-hijos-sordos.jpg
Título: Consecuencias de la sobreprotección
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Interrogantes
Plan de clases
Procedimiento: La docente empieza el taller haciendo referencia a que es la sobreprotección que
brindan los padres hacia los hijos.
Luego les muestra cartillas en donde están ciertas consecuencias de aquella
sobreprotección que ejerce en sus hijos, lo cual afecta a su desarrollo y formación
personal e integral.
Así también les comenta otras consecuencias como:
Adquieren hábitos inadecuados como consecuencia de que sus padres le
hagan todo.
Bajo nivel de autocontrol. Poco preparados para afrontar situaciones difíciles.
Baja tolerancia a la frustración al no haber tenido que lidiar nunca con ese
sentimiento. Por este motivo, son frecuentes que manifiesten reacciones de ira.
Tienen una mayor probabilidad de recurrir a evasiones ante la dificultad (por
ejemplo, las drogas).
Tienen una mayor probabilidad de que sean víctimas de acoso.
Muestra poca empatía y autoritarios.
Después de socializar y responder ciertas interrogantes de cada una de estas
consecuencias, la docente trata de hacer que los padres recapaciten sobre los
cuidaos excesivos que le dan a sus hijos, con la finalidad de evitar muchas secuelas
en su crecimiento y desarrollo.
Nº. 9
123
PLAN DE CLASES TEMA: 2 Consecuencias de la sobreprotección
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Hablar sobre lo que es la sobreprotección de los padres hacia los hijos.
Observación y Reflexión
Mostrar cartillas de ciertas consecuencias por la sobreprotección de los padres.
Socializar y responder interrogantes.
Conceptualización
Mencionar cuales serían las consecuencias de sobreproteger a los hijos.
Aplicación
Motivar a los padres o cuidadores de que sus hijos no estén pasando por esas circunstancias de la sobreprotección.
Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Interrogantes
Plan de clases
Lograr que los cuidadores eviten tener alguna de las consecuencias que se manifestaron en el taller.
124
12
2
Nº. 1
0
125
FASE 1
Actividad Nº. 3
/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/
Título: Niños dependientes de alguien
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Grabadora
Pen driver
Interrogantes
Dramatización
Plan de clases.
Procedimiento: La docente reúne a los padres de familia al taller sobre los niños que
son dependientes de los padres o de algún familiar cercano.
Antes de empezar con la reunión la docente hace escuchar un
pequeño concepto de que son los niños dependientes, luego socializa
con los presentes y responden a interrogantes que se plantean en ese
mismo instante.
Así también se emplea una dramatización realizada por las mismas
personas que han asistido al taller, la docente conformará 2 grupos
los cuales tendrán temas diferentes como: la sobreprotección y la
timidez – la sobreprotección infantil.
Al finalizar la docente dará unas pequeñas recomendaciones con la
finalidad de que si alguno de los presentes tienen niños que dependen
mucho de ellos, le vayan dando un poco de soltura para que aprendan
de sus mismos errores.
Nº. 11
124
PLAN DE CLASES TEMA: 3 Niños dependientes de alguien
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar con atención el audio sobre los hijos sobreprotegidos.
Observación y Reflexión
Socializar con los presentes sobre lo escuchado.
Proponer y responder interrogantes con los presentes al taller.
Conceptualización
Dar a conocer a los presentes porque no es bueno que los niños dependan de alguien.
Aplicación
Presentar una obra de teatro con los presentes participando en las mismas.
Recursos humanos
Aulas de clases
Grabadora
Pen driver
Interrogantes
Dramatización
Plan de clases
Fomentar en los presentes diferentes formas para que el niño sea independiente.
125
12
4
Nº. 1
2
126
FASE 1
Actividad Nº. 4
http://w2.noticierovenevision.net.s3.amazonaws.com/public/images/images_noticias/too-protective-1.jpg
Título: ¿Eres una madre o un padre sobreprotector?
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Sala de audiovisuales
Proyector
Laptop
Video: https://www.youtube.com/watch?v=ezfgV7UFK8w
Interrogantes
Cuestionario de preguntas
Plan de clases
Procedimiento: La docente muestra un pequeño video como introducción al taller para
que los padres de familia o representantes legales sepan un poco de lo
que se quiere dar a entender.
Luego de haber visto y escuchado el video la docente realiza preguntas
a los padres sobre si son o no sobreprotectores con sus hijos.
De la misma manera les manifiesta las posibles consecuencias de no
dejarlos ser independientes, es decir que no se valgan por si solos, sino
que siempre estarán dependiendo de alguien.
Para finalizar con el taller la docente realiza un cuestionario de
preguntas en donde los padres de familia y representantes legales
vayan identificando si son o no sobreprotectores con el objetivo de que
vayan haciendo que su niño sea libre y realice actividades por sí solo.
Nº. 13
127
PLAN DE CLASES TEMA: 4 ¿Eres una madre o un padre sobreprotector?
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Presentar un video de sobreprotección. Observación y Reflexión
Socializar con los presentes sobre lo antes observado.
Responder a la pregunta de si son o no padres sobreprotectores.
Conceptualización
Manifestar los presentes si son sobreprotectores con sus hijos o no.
Aplicación
Presentar un cuestionario de preguntas para que los presentes puedan determinar el grado de sobreprotección en sus hijos.
Recursos humanos
Sala de audiovisuales
Proyector
Laptop
Interrogantes
Cuestionario de preguntas
Plan de clases
Lograr que los padres o representantes legales sepan reconocer si son o no sobreprotectores.
12
6
Nº. 1
4
128
FASE 1
Actividad Nº. 5
https://lamenteesmaravillosa.com/wp-content/uploads/2015/01/nino-atrapado-por-las-dinamicas-de-la-casa.jpg
Título: La sobreprotección y sus causas
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Carteles
Imágenes
Plan de clases
Procedimiento: La docente empieza el taller haciendo referencia a que es la sobreprotección
que brindan los padres hacia los hijos.
Luego hizo la pregunta ¿Cuáles son las causas que trae consigo la
sobreprotección en los niños de preescolar?
La mayoría de los presente coincidían que era probablemente los padres son
sobreprotectores porque son mayores, solo tienen un hijo, la comunidad es
peligrosa o porque así fueron criados.
De la misma manera la docente expuso ciertas causas y consecuencias de
sobreproteger a los niños, con imágenes las cuales las iba pegando en un cartel
para que los padres observaran mejor.
Dependencia excesiva.
Inseguridad en sí mismo.
Falta de iniciativa propia y un inadecuado desarrollo de la creatividad.
Incapacidad para asumir responsablemente las consecuencias de sus actos.
Sentimientos de inutilidad.
Dificultad para la toma de decisiones.
Egocéntricos y tiranos con todo su entorno.
Pensamiento negativo y al pesimismo.
Depresión y trastornos afectivos.
Nº. 15
129
PLAN DE CLASES TEMA: 5 La sobreprotección y sus causas
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar con atención sobre que es la sobreprotección y cuáles son las causas del mismo.
Observación y Reflexión
Observar las imágenes de las causas y consecuencias de una sobreprotección.
Socializar entre los presentes sobre el tema de la charla.
Conceptualización
Concientizar en los asistentes que una excesiva protección afecta el desarrollo del niño.
Aplicación
Fomentar en los padres la idea de brindar más soltura a los hijos.
Recursos humanos
Aulas de clases
Carteles
Imágenes
Plan de clases
Hacer entender a los presentes que la sobreprotección afecta el desarrollo del niño
130
12
8
Nº. 1
6
131
Nº. 17
132
FASE 2
Actividad Nº. 6
https://i2.wp.com/www.mamapsicologainfantil.com/wp-content -C3-B3n.jpg?ssl=1
Título: Características de los padres sobreprotectores
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo
relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos, Aulas de clases, Plan de clases
Procedimiento: Todos los niños necesitan la protección de sus padres, sin embargo, cuando está “protección”
es habitual priva al menor a poner en práctica sus habilidades. Además, los padres
sobreprotectores ocasionan que el infante desarrolle con más facilidad ciertos miedos y fobias.
Existen muchas formas de sobreproteger, pero una de las principales características de un
padre sobreprotector es que confunde la forma de expresar su amor hacia su hijo evitando
que viva nuevas experiencias o situaciones.
Un padre sobreprotector no permite que sus hijos experimenten por sí solos, Estos tipos de
padres le quitan a sus hijos la oportunidad de explorar el mundo por sí solos. Por ejemplo, no
los dejan gatear porque el suelo está sucio o evitan a toda costa que se lleven algo a la boca.
Los padres sobreprotectores justifican los errores de sus hijos, cuando sus hijos cometen
algún error, ellos solo lo ignoran o le echan la culpa a otros. Para ellos sus niños nunca tienen
la culpa.
Un padre sobreprotector no permite que su hijo sea independiente, a pesar de que el niño ya
esté listo para hacer sus cosas solo, los padres le siguen dando de comer, los visten e incluso
los acompañan todavía al baño.
Los padres sobreprotectores utilizan el miedo para cuidar a sus niños, estos padres utilizan el
miedo para tener al niño bajo su control. Es común oír decirles a sus hijos “no subas por ahí
porque te vas a caer” o “si no te pones chompa te vas a enfermar“.
Un padre sobreprotector siente culpa cuando no ayuda a su hijo, cuando un padre
sobreprotector no puede ayudar a su hijo a resolver sus problemas se siente responsable de
todo lo que le ocurre. Por ejemplo, si el niño se cae, el padre piensa que fue su culpa por no
estar a su lado
¿Cómo es la conducta de un niño sobreprotegido?
Por lo general, los niños que son sobreprotegidos por sus padres comienzan a tener ciertas conductas:
Tienen miedo
Se sienten inseguros
Son dependientes de sus padres
Tienen mayor dificultad para adaptarse a nuevas situaciones
Están acostumbrados a que les hagan las cosas
No les gusta esforzarse
Solo realizan ciertas actividades si alguien los ayuda Nº. 18
133
PLAN DE CLASES TEMA: 6 Características de los padres sobreprotectores
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar el tema de la charla y mencionar ciertas ideas que tengan del mismo.
Observación y Reflexión
Manifestar las características relevantes de los padres al sobreproteger al niño.
Socializar con los presentes sobre el tema del taller.
Conceptualización
Mencionar cuales serían las características de sobreproteger a los niños.
Aplicación
Motivar a los padres o cuidadores cambien su forma de criar a los niños.
Recursos humanos
Aulas de clases
Plan de clases
Hacer entender y comprender que las características de una sobreprotección afecta directamente el desarrollo integral y personal del niño.
13
1
Nº. 1
9
134
FASE 2
Actividad Nº. 7
https://saposyprincesas.elmundo.es/wp-content/uploads/2016/02/nino_timido-1-700x348.jpg
Título: Socialización y timidez en los niños
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video; https://www.youtube.com/watch?v=FIUJP0PdkEU
Plan de clases
Procedimiento: La docente presenta un video introductorio llamado “Ayuda a tu hijo a vencer la
timidez”, el cual será de gran ayuda en caso de que los padres asistentes tengan un
hijo con este tipo de problemas.
Cuando la timidez nos lleva a vencernos a nosotros mismos y observamos que no
sucede nada con relación al entorno, reafirmamos muchos aspectos positivos de
nuestra personalidad. “he vencido mi timidez”; es decir, he vencido mis temores, las
percepciones negativas sobre mí mismo y frente a los demás… eso me hace ser
optimista, valorarme más, estar seguro, querer intentarlo de nuevo y mejorarme…
Una pequeña dosis de timidez no es mala; todo lo contrario: produce una tensión
psicológica que nos pone en movimiento, en dinamismos de superación personal.
Esto que es válido para nosotros lo es de igual modo para nuestros hijos. El ejercicio
de ir superando la propia timidez tiene que estar dentro de un proceso personal
suave, graduado.
Nº. 20
135
PLAN DE CLASES TEMA: 7 Socialización y timidez en los niños
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Observar el video “Ayuda a tu hijo a vencer la timidez”
Observación y Reflexión
Observar un video y socializar entre los presentes el tema de la charla.
Responder las inquietudes de los asistentes al taller.
Conceptualización
Manifestar él porque es bueno que los niños dejen a un lado la timidez.
Aplicación
Fomentar en los padres la confianza para que permitan que sus hijos socialicen con sus semejantes.
Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video
Plan de clases
Lograr que los padres ayuden a que sus hijos pasen el periodo de la timidez.
136
13
3
Nº. 2
1
137
FASE 2
Actividad Nº. 8
9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxMSEhUTEhIWFRUXGBcWGBYYFxcVFRgXFRcXFxcYF
RUYHSggGBolHRUVITEhJSkrLi4uFx8zO
Título: La sobreprotección y su conducta
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Papelotes
Trípticos
Interrogantes
Plan de clases
Procedimiento: La docente inicia el taller con la importancia que tiene observar la conducta
de los niños que son sobreprotegidos, ya que esto les podría estar
perjudicando.
Al iniciar el taller la docente reparte unos trípticos en donde está toda la
información que el padre de familia o representante legal debe saber en
cuanto a lo que llamamos sobreprotección.
De la misma manera presenta un papelote en donde está una rueda de
atributos, donde están todos los factores que ayudan y perjudican al niño en
su proceso de desarrollo tanto personal como integral.
Luego se responderán todas aquellas preguntas o dudas que los presentes
tengan acerca del tema en cuestión.
Al finalizar el taller la docente socializara con todos y pedirles una opinión
acerca de lo que se habló en la reunión.
Nº. 22
138
PLAN DE CLASES TEMA: 8 La sobreprotección y su conducta
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Responder a la interrogante ¿Le afecta la sobreprotección en la conducta de mi hijo?
Observación y Reflexión
Lectura de un tríptico y su respectiva explicación sobre el tema del taller.
Socializar y responder interrogantes.
Conceptualización
Enfatizar sobre cómo cambia la conducta del niño cuando se lo prote.ge mucho
Aplicación
Influenciar a que los padres den más libertad a sus hijos para que su conducta sea mejor.
Recursos humanos
Aulas de clases
Papelotes
Trípticos
Interrogantes
Plan de clases
Lograr que los cuidadores eviten tener alguna de las consecuencias que se manifestaron en el taller.
139
13
5
Nº. 2
3
140
FASE 2
Actividad Nº. 9
64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxITEhUTExIVFRUXFhUVFhUXFxUYFxUXFxUXFhUX
FxYYHSgg
Título: Es bueno que un niño sea independiente.
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video: https://www.youtube.com/watch?v=D3uLSQpnz10
Plan de clases
Procedimiento: La docente encargada del taller para los padres de familia, representantes legales
y cuidadores, presenta un video sobre niños que son independientes, es decir que
no están prestos a que un adulto le haga las cosas.
Luego pide a los presenten que den alguna opinión sobre lo observado, es decir
que cuenten algún experiencia que sus hijos realicen de forma independiente y
que sea favorable para su desarrollo personal e integral.
Después los padres de familia podrán manifestar alguna inquietud que no les haya
quedado claro para que la docente le pueda satisfacer su curiosidad.
Al finalizar el taller la docente felicitará a aquellos padres que han permitido que
sus hijos sean independientes, así como, motivará a aquellos que aún tienen niños
que depende mucho de un adulto, sea este sus padres, familiares o personas del
entorno.
Nº. 24
141
PLAN DE CLASES TEMA: 9 Es bueno que un niño sea independiente.
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Proyectar un video de niños que son independientes con sus actividades.
Observación y Reflexión
Comentar alguna experiencia sobre el tema antes observado.
Satisfacer las curiosidades de los presentes sobre el tema en cuestión.
Conceptualización
Manifestar su opinión o experiencias vividas sobre el tema del taller.
Aplicación
Apoyar las decisiones de los hijos y supervisarlas mas no hacerlas por ellos
Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Video
Plan de clases
Lograr que los presentes en el taller apoyen a sus hijos en sus actividades al momento de realizarlas por si solos.
13
7
Nº. 2
5
142
Nº. 26
143
FASE 3
Actividad Nº. 10
data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wFxgYFxcXGBgXGhcdGhoXGBgXGR0dHS
gg
Título: Actividades y acciones independientes
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Interrogantes
Plan de clases
Procedimiento: La docente reúne a los padres de familia, representantes legales y cuidadores
diarios a una charla sobre como el niño debe aprender a ser independiente.
Se les mostrará cartillas sobre las diferentes actividades o acciones que deben
realizar los niños a cierta edad, es decir cómo ir al baño, lavarse las manos,
recoger sus juguetes, etc., para lo cual los presentes deben siempre estar
supervisando cada cosa que realicen.
De la misma manera los presentes imitaron alguna acción que su hijo le costó
trabajo lograrlo hacer, hasta que al fin lo consiguió realizar por sí solo.
Al finalizar el taller la docente les dar consejos a los padres de cómo deben de
permitir que sus hijos aprendan a ser más independientes, es decir que realicen
mayor actividades para que su desarrollo personal sea mejor.
Nº. 27
144
PLAN DE CLASES TEMA: 10 Actividades y acciones independientes
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar con atención el tema a tratar y dar una opinión de lo que creen que será.
Observación y Reflexión
Mostrar cartillas de ciertas acciones o actividades que realizan los niños para demostrar que son independientes.
Socializar sobre lo que sus hijos realizan o no para ser independientes.
Conceptualización
Imitar la forma en que sus hijos realizan una actividad.
Aplicación
Fomentar en los padres de familia la libertad que necesitan sus niños para realizar actividades por si solos.
Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Interrogantes
Plan de clases
Enseñar a los niños a realizar más actividades y acciones que demuestren su grado de independencia.
14
0
Nº. 2
8
145
FASE 3
Actividad Nº. 11
data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxITEhUSEhIVFRUXFxUVFxcXF
RUVFRUXFRcXFxUVFRUYHSggGBolHRUV
Título: Las expresiones de los niños
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Destreza: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y
escolar ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aula de clases
Láminas
Plan de clases
Procedimiento: La docente preside el taller para poder enseñarles a los padres de
familia, representantes legales y cuidadores diarios a que los niños
poseen diferentes tipos de expresiones faciales y corporales, para
lo cual la docente muestra ciertas láminas donde están los gestos,
emociones y actitudes que pueden manifestar.
Una magnífica idea para mantener claras y agradables las
relaciones familiares es hacer periódicamente reuniones
familiares.
Es positivo tener diariamente para los niños, un par de caricias, de
frases y actitudes amables como éstas: Un golpecito suave, un
abrazo un beso… me gustas mucho ¡Qué bien te ves hoy! Eres
muy inteligente te quiero estoy orgullosa de ti ¡Qué buen dibujo!
Cada una de estos gestos o formas de manifestar lo importante
que son sus hijos para ellos, le permiten que el niño pueda
manifestar sus expresiones faciales y corporales si están contentos
o enojados.
Al finalizar el taller la docente da un consejo a los participantes de
la charla, recuerde que demostrando el afecto con caricias y con
palabras, los padres alientan el desarrollo físico y emocional de los
niños, además se fortalecen los lazos familiares.
Nº. 29
146
PLAN DE CLASES TEMA: 11 Las expresiones de los niños
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Observar láminas sobre las diferentes expresiones que demuestran los niños.
Observación y Reflexión
Socializar con los presentes sobre las expresiones de sus hijos.
Realizar y responder a las interrogantes de los presentes.
Conceptualización
Demostrar con palabras y gestos lo importante que son sus hijos, con la finalidad de que ellos sepan y demuestren sus emociones y expresiones.
Aplicación
Dar a entender a los presentes que cada expresión de gesto que manifiestan sus hijos tienen una razón y un motivo.
Recursos humanos
Aula de clases
Láminas
Plan de clases
Lograr que los padres o representantes legales sepan reconocer cada expresión de su hijo con la finalidad de entender y ayudarlo si es que lo necesita.
147
14
2
Nº. 3
0
148
FASE 3
Actividad Nº. 12
data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxAQEhUPExIVFhUXFxcZGBgW
FiAaFxsZFRUWGhcZFRgYHikgGBolHBUYITMhJSorLy
Título: La disciplina dentro y fuera de casa.
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Plan de clases
Procedimiento: En el taller que se realizará le permitirá demostrarles a los padres de familia,
representantes legales y cuidadores cotidianos que es muy importante que los
padres desde pequeños les enseñen lo que es la disciplina.
Para ello les menciona que en los niños la disciplina se comienza a cimentar
desde temprana edad mediante las actividades sencillas que percibe en su
hogar, algunas de las cuales le son encomendadas para la adquisición de
hábitos adecuados de vida.
De la misma forma les muestra cartillas en donde están actividades tales como:
“Toma tu ropa y deposítala en…”
“Pon tus zapatos debajo de, en…”
“Comamos juntos sentados a la mesa”
“No demores tanto en la ducha”
“Acostumbra a dejar las cosas donde las encuentres”
Así como a seguir y a seguir y cumplir reglas que imponen los adultos dentro
del hogar, y aun fuera del mismo, ya que los niños siguen los ejemplos que le
dan sus progenitores.
Finalizando con la recomendación de que los padres deben fomentar desde
pequeños y en todo tiempo una buena disciplina dentro y fuera del hogar, con
la finalidad de sentirse más orgulloso de su conducta y forma de comportarse.
Nº. 31
149
PLAN DE CLASES TEMA: 12 La disciplina dentro y fuera de casa.
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Actividad: 12 La disciplina dentro y fuera de casa.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar con atención las sugerencias que da la docente con respecto de la disciplina de los niños.
Observación y Reflexión
Observar cartillas de las distintas actividades que los niños pueden realizar por si solos.
Comentar sobre alguna experiencia dentro de sus hogares.
Conceptualización
Fomentar en los padres la decisión de establecer una buena disciplina dentro y fuera de sus hogares.
Aplicación
Establecer una correcta disciplina en los niños dentro y fuera de casa.
Recursos humanos
Aulas de clases
Cartillas
Fomentar una buena disciplina dentro y fuera del hogar.
150
Nº. 3
2
14
4
151
FASE 3
Actividad Nº. 13
data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxASEhUSEhIVFRUWFhcVFxUV
FxUVFxUVFRUWFxUVFRUYHSggGB
Título: ¿Cómo debe de ser las sanciones?
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización
respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Video: https://www.youtube.com/watch?v=X5LIWAJJNcY
Diapositivas
Computadora
Proyector
Plan de clases
Procedimiento: La docente inicia el taller mostrando un video del porque se debe sancionar a
los hijos, es decir que dependiendo como ha sido su accionar debe recibir su
castigo correspondiente, pero eso no quiere decir que se va a influenciar a que
los padres los maltraten físicamente, sino que más bien utilicen diferentes
maneras para hacerles entender que lo que han hecho no es correcto, es decir:
No dejarlos jugar
No dejar que vea sus comedias
No dejarlos salir con sus amigos
Entre otras.
Así también la docente mostrará varias diapositivas en donde estará formas y
maneras por las cuales el niño debe recibir su respectivo correctivo.
Al finalizar la charla la docente hace énfasis a que no es bueno castigar a los
niños con golpes sino más bien quitándoles lo que más les gusta.
Nº. 33
152
PLAN DE CLASES TEMA: 13 ¿Cómo debe de ser las sanciones?
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de
Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Escuchar y observar un video de cómo deben actuar los padres cuando sus hijos se portan mal.
Observación y Reflexión
Indicar cuál es la forma de disciplinar o sancionar a sus hijos cuando hacen algo mal.
Dialogar sobre las razones de los castigos hacia sus hijos.
Conceptualización
Enfatizar en que en ocasiones es necesario que los niños sean sancionados cuando su proceder no ha sido el correcto.
Aplicación
Impartir diferentes formas de sancionar a los hijos.
Recursos humanos
Aulas de clases
Video
Diapositivas
Computadora
Proyector
Plan de clases
Lograr que los padres de familia entiendan que en ocasiones es bueno sancionar a los hijos cuando la ocasión lo amerite.
14
6
Nº. 3
4
153
FASE 3
Actividad Nº. 14
data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxISEhUSExIVFRUXFxkYFxcYG
BcVFRUYFRgXFxYXFxgYHiggGBolGxcV
Título: Formación de hábitos
Nivel: Inicial 2.
Ámbito: Convivencia
Metodología: Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos.
Recursos: Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Diapositivas
Plan de clases
Procedimiento: La docente encargada del taller “Formación de hábitos”, reúne a los padres de
familia en la sala de audiovisuales, con la finalidad de que observen unas
diapositivas en donde se ve las diferentes etapas para la construcción de
costumbres para su formación personal e integral.
De la misma manera los padres de familia junto con la maestra socializan
sobre como ellos establecen hábitos, y costumbres en sus hijos desde muy
pequeños, con la finalidad de que conforme vayan creciendo sean unas
personas de buenas enseñanzas.
Luego la docente responderá aquellas inquietudes que no hayan quedado
claro, con la finalidad de que los presentes logren comprender a cabalidad
todo lo que se enseñó en la charla.
Nº. 35
154
PLAN DE CLASES TEMA: 14 Formación de hábitos
Nombre de la institución: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Docente: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Nivel: Inicial 2. Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Planificación
Ámbito Destrezas Actividades Recursos Indicadores de Evaluación
Convivencia Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interacción.
Experiencia Concreta
Observar las diapositivas en cuanto a la correcta formación de hábitos de los niños.
Observación y Reflexión
Comentar como los participantes influyen en la formación de sus hijos
Responder las inquietudes de los asistentes al taller en cuanto al tema tratado.
Conceptualización
Atender él porque es importante fomentar buenas costumbres en los niños desde pequeños.
Aplicación
Enseñar a los niños buenas costumbres y hábitos para que su formación personal sea la mejor.
Recursos humanos
Aulas de clases
Enfocus
Proyector
Diapositivas
Plan de clases
Fomentar en los padres hábitos para una correcta formación de sus hijos.
155
14
8
Nº. 3
6
156
Seminario taller para cuidadores habituales
https://i2.bssl.es/unomasenlafamilia/2014/06/padres-sobreprotectores.jpg
Autoras:
Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy Correos:
[email protected] - [email protected] Universidad de Guayaquil
Guayaquil - 2019
157
Referencias Bibliográficas
Altamirano, J. (2015). Evaluación de los aprendizajes de los niños. Quito -
Ecuador: Comunicación Solutions.
Baena, G. (2014). Métodos de la investigación. Mexico: Grupo Editorial Patria.
Barrionuevo, J. (2014). Metodos inductivos y deductivos.
Bohórquez, A. (2017). Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Borja, D. (2013). La dobreproteccion familiar y su incidencia en el desarrollo
integral del niño. Ambato - Ecuador: Tesis.
Burgos, M. (2014). La sobreprotección de padres.
Cadena, M. (2014). La sobreprotección. Quito - Ecuador: Tesis.
Cárdenas, V. (2017). RELEYENDO A FERDINAND DE SAUSSURE: EL SIGNO
LINGÜÍSTICO. San Salvador de Jujuy, Argentina: Universidad Nacional
de Jujuy.
Carretero, M. (2010). Psicología del pensamiento. Obtenido de
http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-pensamiento_2.html
Casilla, A. (2014). Técnicas de investigación.
Cassirer, E. (2013). El lenguaje como forma simbólica.
Castillo, L. (4 de Septiembre de 2017). Tipos de investigación. Obtenido de
http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-
investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html
CINE. (2011). Obtenido de www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-
2011-sp.pdf
Clavijo. (2016). Técnicos superiores de integración social. España: Mc Graw Hill.
D´sousa, V. (2013). Revión Diseño de la Investigación.
Diaz, J., & Almeida, L. (2013).
158
Diaz, J., & Almeida, L. (2013). Quito: tesis.
Diaz, J., & Almeida, L. (2013). LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “HAPPY KIDS MALIS” Y
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TALLERES DIRIGIDO A PADRES
DE FAMILIA. Quito: Universidad Central del Ecuador.
Duravia, L. (2013). Íntimos y libres . San Pablo .
Escobar, M. (2013). LA SOBREPROTECCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL”PATRICIO ROMERO BARBERIS”, UBICADO EN LA
PARROQUIA LA MAGDALENA DE LA CIUDAD DE QUITO, Y
PROPUESTA DE DISEÑO DE ESCUELA PARA PADRES Y MADRES.
Quito : Universidad Central del Ecuador.
Estudioteca . (2 de febrero de 2014). Fonética y Fonología del Lenguaje.
Obtenido de https://www.estudioteca.net/bachillerato/lengua-y-
literatura/fonetica-y-fonologia-del-lenguaje/
Fernádez, L. (7 de enero de 2019). Características de los padres protectores.
Obtenido de www.pequesymas.com
Fontes, A. (2013). Inestigación explicativa.
Freire, C. (2016). Las categorías de la oración. El Sintagma. El Sintagma
Nominal.
Gadea, L. (19 de Julio de 2016). La comunicación y el lenguaje expresivo .
Obtenido de http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/la-comunicacion-y-el-lenguaje-expresivo-
1500546.html
Garber, L. (23 de agosto de 2016). Padres sobreprotectores . (L. Castro,
Entrevistador)
García, A. (2016). Madrid: Manual de Neurología Infantil.
159
García, E. (2014 ). Lengua y Literatura. La Habana, Pueblo y Educación,.
Grijalbo .
García, L. (19 de noviembre de 2016). DEPENDENCIA EMOCIONAL DE LOS
PADRES HACIA LOS HIJOS. Obtenido de Comunicacion Digital:
https://digicom16.wordpress.com/2016/11/19/dependencia-emocional-de-
los-padres-hacia-los-hijos/
García, S. (22 de Octubre de 2018). Dualidad = Doble articulación .
Gonzáles, V. (27 de julio de 2017). Con mis hijos . Obtenido de
https://www.conmishijos.com/educacion/valores/consecuencias-de-
sobreproteger-a-los-ninos/
Hernández, G. (06 de Septiembre de 2017). Sobreprotección y maltrato… ¿son
lo mismo? Obtenido de http://www.psiquentelequia.com/sobreproteccion-
maltrato-lo/
Hernández, R. (2014). La sobreproteccion familiar. Tesis.
Hormachea, D. (2014). Como ser padres buenos en un mundo malo. Nashville –
Estados Unidos: Grupo Nelson .
Jiménez, C. (2015). SOBREPROTECCIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL I. DISEÑO
Y ELABORACIÓN DE GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS. Guayaquil:
Tesis.
Kumin, L. (2014). Como favorecer las habilidades comunicativas de los niños .
Paidos eddición en castellano 4ta. edición.
La vanguardia . (12 de 01 de 2015). Las consecuencias de sobreproteger a los
hijos. Obtenido de El portal de la salud para las familias:
https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/consecuencias-sobreproteger-hijos
Lelyen, R. (23 de Marzo de 2015). ¿El lenguaje es arbitrario? Obtenido de
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/10/04/el-lenguaje-es-
arbitrario
Lineado, D. (2013). ¿Como era ser niño? .
160
Llisterri, J. (2015). Barcelona: Tesis.
Llisterri, J. (2015). Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
Llisterri, J. (2015). La clasificación articulatoria de los sonidos del habla:.
Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
LOEI. (31 de Marzo de 2011). NTERCULTURAL, LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN.
Lopez, H. (2014). La sem´antica.
López, R. (2015 ). La Morfosintaxis y Sus Funciones .
Maestre, A. (2014). Desarrollo del lenguaje verbal . Granada : Innovación y
experencias educativas .
Maestre, L. (23 de Agosto de 2013). Consecuencias de Sobreproteger a
nuestros hijos. (L. Vergara, Entrevistador)
Márquez, A. (19 de Septiembre de 2014). LA PALABRA: LENGUAJE
EXPRESIVO. Obtenido de https://www.fundeu.es/noticia/la-palabra-
lenguaje-expresivo-6168/
Martinez, M. (26 de Septiembre de 2013). Glosario de Linguistica. Obtenido de
http://glosarioling.blogspot.com/2012/09/arbitrariedad-la-arbitrariedad-es-
la.html
Mastulazo, R. (02 de Octubre de 2014 ). Expresividad de la lengua hablada .
Obtenido de https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/58546-
expresividad-lengua-hablada/
Medina, A. (2016). La sobreprotección de los padres de familia en el desarrollo
social. Riobamba - Ecuador: Tesis.
Mendoza, M. (7 de abril de 2014). Psiquiatria y Psicologia . Obtenido de
Sobreprotección : http://dramendozaburgos.com/blog/sobreproteccion/
Menéndez, I. (2014 ). Causas de la sobreproteccion . Bogota.
Morga, L. (2013). Teoría y técnica de la entrevista.
161
Navarro, I. (13 de junio de 2018). El Blog de Cercana . Obtenido de Fomentar la
independencia y reducir la sobreprotección:
https://blog.cerqana.com/sobreproteccion-independencia/
Ordoñez, J., & Williams, A. (2017). INFLUENCIA DE LOS SOBREPROTECCIÓN
DE LOS PADRES EN LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A
6 AÑOS DE EDAD. Guayaquil : Universidad de Guayaquil .
Ortiz, E. (2013). Epistemología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa.
Palomino, C. (2014). La investigación bibliográfica.
Pascual, A. (2013). Efectos escolares de la sobreprotección. Ciudad del Carmen:
Universidad Pedagógica Nacional.
Pavón, G., & Vélez, V. (2015). Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Pavón, G., & Vélez, V. (2015). Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Pavón, G., & Vélez, V. (2015). La sobreprotección y su incidencia en el
desarrollo Del lenguaje oral de los niños de 4 a 5 años: Diseño y
ejecución de una guía didáctica De ejercicios para docentes, padres,
Madres y representantes. Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Penádes, I. (2017). Arbitrariedad . Revista Linguistica.
Pérez, J., & Merino, M. (23 de agosto de 2016 ). Definición de semántica .
Pérez, P. (2013). Desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral. Revista
Pediatría de Atención Primaria, 9.
Pobea, M. (2014). La encuesta.
Poma, R. (2015). La sobreprotección en el bajo nivel de aprendizaje en los
niños. Riobamba - Ecuador: Tesis.
Quispe, S. (2013). Relación del desarrollo del lenguaje oral con la
sobreprotección de los padres en los niños de 5 años del centro
educativo inicial Alfonso Ugarte 396 del distrito Gregorio Albarracín
Detacna. . Perú: Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
Reyes, G. (2015 ). El abecé de la pragmática. Madrid : Arco Libros.
162
Reyes, I. (2015). Población y muestra.
Rocha, S. (21 de febrero de 2015). ¿Cómo educar a los hijos? (R. Perez,
Entrevistador)
Rodríguez, A. (2017). DEsarrollo de la pragmática en los niños . Madrid :
fundación querer .
Romero, S. (03 de Julio de 2014). Lifeder.com. Obtenido de ¿Qué es el Lenguaje
Simbólico?: https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/El-Lenguaje-
Y-Su-Car%C3%A1cter-Simb%C3%B3lico/1854629.html
Sanchez, S. (2016). La autoestima y la conducta. Quetzaltenango: Tesis.
Santiago, M. d. (2014). Lenguaje verbal. Chile.
Serrano, I. (29 de Febrero de 2016). Cuando todo gira en torno a los hijos. El
Mundo.
Serrano, M. (29 de Septiembre de 2015 ). El lenguaje como forma simbólica
según Ernst Cassirer. Obtenido de
http://textosfil.blogspot.com/2010/09/el-lenguaje-como-forma-simbolica-
segun.html
Sigcha, J. (2017). La Sobreprotección en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Latcunga - Ecuador: Tesis.
Suárez, P. (2013). La población.
Takayama, R. (2014). Introducción a la investigación cualitativa. Lima - Perú.
Tamayo, T. y. (22 de Enero de 2013). Marco metodológico. Obtenido de
https://bianneygiraldo77.wordpress.com/category/capitulo-iii/
Tómala, J., & Villafuerte, M. (2017 ). Incidencia de la sobreprotección familiar en
la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de
2 a 3 años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.
Guayaquil : Universidad de Guayaquil .
Tómala, J., & Villafuerte, M. (2017). Incidencia de la sobreprotección familiar en
la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de
163
2 a 3 años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.
Guayaquil: Tesis.
Torres, M. (2014). Ficha de observación.
Unesco . (2011). La unesco y la educación . Obtenido de
http://docplayer.es/12421770-Organizacion-de-las-naciones-unidas-para-
la-educacion-la-ciencia-y-la-cultura-la-unesco-y-toda-persona-tiene-
derecho-a-la-educacion.html
Valencia, L. (2015). La sobretpotección y su incidencia en el aprendizaje de los
niños . Loja - Ecuador: Tesis.
Vázquez, A. (23 de Marzo de 2018). Cómo evitar la sobreprotección infantil.
Obtenido de Hacer Familia :
https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-sobreproteger-hijos-hace-
sean-mas-inmaduros-irresponsables-20130117020042.html
Velasco, M. (27 de enero de 2015). Padres helicóptero, niños burbuja: el riesgo
de la sobreprotección infantil. HUFFPOST.
Yule, G. (2016). Pragmatics. London : Oxford University Press.
Zambrano, Y. (2014). La sobreprotección familiar y sus efectos negativos en el
desarrollo socio afectivo de los niños. Cartagena - Colobia: Tesis.
Zambrano, Y., & Pautt, D. (2014). LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR Y SUS
EFECTOS NEGATIVOS EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREESCOLAR DEL HOGAR
INFANTIL COMUNITARIO EL PORTALITO DE CARTAGENA. Cartagena
: Universidad de Cartagena.
164
A
N E X O S
165
166
167
168
169
170
171
172
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Carta de autorización para la investigación
ANEXO 9
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Aplicando las encuestas a los padres de familia de inicial
ANEXO 11
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
La autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Conversando con la directora del plantel MSc. Nancy Castro Álava
sobre nuestra tesis
La MSc. Nancy Castro leyendo la carta de autorización de
investigación de la universidad
ANEXO 12
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente de Jessica Espinoza Tapia
ANEXO 13
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de práctica docente de Diana
Sanango Monroy
ANEXO 13
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación de Jessica Espinoza Tapia
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Certificado de vinculación de Diana Sanango Monroy
182
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Instrumentos de investigación UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los docentes
Dirigida a: Los docentes de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, ubicada en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de Guayaquil en la calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero Valenzuela.
Objetivo: Determinar como la sobreprotección de los padres afecta el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Nº Encuesta Fecha:
1. ¿La sobreprotección de los padres influye negativamente en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4
años? Siempre A veces
Ocasionalmente
Rara vez Nunca
2. ¿Cree usted, que la sobreprotección de los padres se caracteriza en los niños por? No experimentan por si solo Tienen sentimiento de culpa
No dejen que sean independientes Todas las anteriores Utilizan el miedo con sus hijos
3. ¿El exceso de cuidados por los padres sobreprotectores se pone de manifiesto por? No poseen una propia independencia No tienen seguridad y confianza de sí mismo
Necesitan una constante supervisión
4. ¿Qué tipo de consecuencias conlleva la sobre protección de los padres para los niños?
Deficiencia en el desarrollo verbal Ninguna de las anteriores Falta de independencia Todas las anteriores Falta de aprendizaje
5.- ¿De qué forma se estimula a los niños de 3 a 4 años para trabajar con el desarrollo del lenguaje verbal? Cuentos Retahílas Otros
Trabalenguas Historias
6. ¿Con que actividades fomenta el desarrollo del lenguaje verbal?
Lectura de imágenes - marcas Lectura creativa Pictogramas Otros
7.- ¿Considera que un inadecuado desarrollo del lenguaje verbal, que tipo de consecuencia trae?
Inadecuado rendimiento escolar Ausencia de expresión verbal Incorrecta fluidez verbal Un lenguaje pobre Bajo autoestima Otros
8.- ¿Con qué frecuencia los docentes deben aplicar estrategias para el desarrollo del lenguaje verbal en los niños de 3 a 4 años?
Constantemente De vez en cuando Solo cuando sea necesario Nunca
9.- ¿Considera que el desarrollo y aplicación de un seminario taller para cuidadores habituales es beneficiosa para padres sobreprotectores? Totalmente de acuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente en desacuerdo Indiferente
10. ¿Los seminarios taller para cuidadores habituales son considerados como herramientas indispensables
para los docentes y genera expectativas en los padres de familias? SI NO
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
ANEXO 15
183
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales Dirigida a: los representantes legales de la Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay”, ubicada en la Parroquia Letamendi en el centro sur de la ciudad de Guayaquil en la calle Camilo Estruje entre Abel Castillo y Rafael Guerrero Valenzuela Objetivo: Determinar como la sobreprotección de los padres afecta el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas de 3 y 4 años, Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Nº Encuesta Fecha:
1. ¿Considera ser un padre sobreprotector de sus hijos? Constantemente Cuando la ocasión lo amerita Solo cuando es necesario Nunca
2. ¿Señale cuáles serían las características de sus hijos? No experimenta por si solo No son independientes Sólo obedecen con amenazas. Necesitan constante supervisión
3. ¿Deja a su hijo que experimente y explore libremente en el entorno? En la escuela En el entorno En el hogar Ninguno de los anteriores En el parque
4. ¿En quienes confía el cuidado de sus hijos en el momento que los necesite? Padre Tíos Madre Abuelos Hermanos Oros
5.- ¿Considera que su hijo posee un correcto desarrollo del lenguaje verbal? Sí No
6. ¿Con que actividades refuerza el lenguaje verbal en casa? Juegos didácticos Logotipos Lectura infantil Otros Juegos electrónicos
7.- ¿Su hijo presenta algún tipo de problema en relación al lenguaje verbal? Gaguea Omite palabras Tartamudea Lenta pronunciación Reemplaza palabras con otras No coordina bien sus ideas
8.- ¿Con qué frecuencia práctica en casa el desarrollo del lenguaje verbal con sus hijos? Constantemente De vez en cuando Solo cuando sea necesario Nunca
9.- ¿Estima que el desarrollo de un seminario taller para cuidadores habituales beneficia directamente a los padres e hijos? Totalmente de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en desacuerdo Indiferente
10. ¿Los seminarios taller para cuidadores habituales genera expectativas en los padres de familias? SI NO
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
184
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN DE PÁRVULOS
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al director de la institución educativa Entrevistadoras: Espinoza Tapia Jessica y Sanango Monroy Diana Lugar: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Entrevistado(a): Cargo: Directora
PREGUNTAS
1. ¿Qué opina sobre la protección infantil?
2. ¿Cree que la sobreprotección de los padres interfieres en un normal
proceso de aprendizaje?
3. ¿Qué tipo de actividades desarrolla en la escuela para casos de
sobreprotección de los padres?
4. ¿Qué habilidades considera que deben alcanzar los niños para un
adecuado desarrollo del lenguaje verbal?
5. ¿Creé que capacitar a sus docentes mejoraría el desarrollo del
lenguaje verbal de los niños de 3 a 4 años?
6. ¿Considera importante que la institución educativa desarrolle algún
programa para fomentar el desarrollo del lenguaje verbal en los
niños?
7. ¿Está de acuerdo con la aplicación de un seminario taller para
cuidadores habituales en su institución educativa?
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Clemencia Coronel de Pincay” Elaborado por: Jessica Espinoza Tapia y Diana Sanango Monroy.
185
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
186
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La sobreprotección de los padres en el desarrollo del lenguaje
verbal de niños de 3 a 4 años. Seminario taller para cuidadores
habituales.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ESPINOZA TAPIA JESSICA LILIANA
SANANGO MONROY DIANA NATHALIE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Magíster Luis Bermúdez Rugel (Revisor)
Magíster EVA MEDRANO FREIRE (Tutor)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: 11 DE ABRIL 2019 No. DE PÁGINAS: 193
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Sobreprotección, Lenguaje Verbal, Seminario Taller
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): En el desarrollo social del niño, la sobreprotección limita sus
emociones al socializar con sus padres y el entorno que le rodea, observándose dificultades en el lenguaje verbal en el aprendizaje. A través del método deductivo se describió lo investigado para hallar la situación específica, con el método inductivo se aporta en relación al problema; los instrumentos de investigación fueron la entrevista, encuesta y lista de cotejo que permitió concluir en la necesidad de realizar un seminario taller para cuidadores habituales, donde los beneficiarios serán los niños, docentes y representantes legales con el fin de mejorar los problemas en desarrollo verbal de los niños.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998079787
0985080172
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
x
ANEXO 17
187