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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL AREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” ZONA
6, DISTRITO EDUCATIVO 01D04, CIRCUITO 07, PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA
PARROQUIA YANUNCAY PERIODO LECTIVO 2015 - 2016, DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EP-T-CU-0002
AUTORAS: BANEGAS PINTADO NARCISA DE JESÚS HIDALGO LOJA XIMENA DEL PILAR
CONSULTORA: MSC. SONIA VENEGAS PAZ
CUENCA, 2017
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II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
DIRECTIVOS
____________________________ _____________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
_____________________________ ________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab.SebastiánCadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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III
Arq.
Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Narcisa de Jesús Banegas Pintado con CI.
0104659693 y Ximena del Pilar Hidalgo Loja con CI. 0104023304,
diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de la lectura de
imágenes en calidad del desarrollo del pensamiento creativo en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes del segundo Grado de Educación
General Básica de la escuela “José María Velasco Ibarra” zona 6, distrito
educativo, 01D04, circuito 01D04C07, provincia del Azuay, cantón
Cuenca, parroquia Yanuncay, período lectivo 2015 – 2016. Propuesta:
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Las mismas que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________
Msc. Sonia Venegas Paz
CONSULTORA ACADÉMICA
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IV
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LAS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes, comunicamos a Ud., que los derechos
intelectuales de Banegas Pintado, Hidalgo Ximena del presente Proyecto
Educativo con el tema: Influencia de la lectura de imágenes en calidad del
desarrollo del pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura en
los estudiantes del segundo Grado de Educación General Básica de la
escuela “José María Velasco Ibarra” zona 6, distrito educativo, 01D04,
circuito 01D04C07, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia
Yanuncay, período lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Pertenece a la Faculta de Letras Y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan el contexto no será Balidos.
Atentamente,
................................................... ............................................. Banegas Pintado Narcisa de Jesús Hidalgo Loja Ximena del Pilar
CI. 0104659693 CI. 0104023304
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V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIORSEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “JOSÉ
MARÍA VELASCO IBARRA” ZONA 6, DISTRITO EDUCATIVO, 01D04,
CIRCUITO 01D04C07, PROVINCIA DEL AZUAY, CANTÓN CUENCA,
PARROQUIA YANUNCAY, PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
...................................................... Tribunal N° 1
........................................ ......................................... Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
................................................... ............................................. Banegas Pintado Narcisa de Jesús Hidalgo Loja Ximena del Pilar
CI. 0104659693 CI. 0104023304
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VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:......................................................................................
a)…………………………………………………………………………………
b)………………………………………………………………………………...
c)…………………………………………………………………………………
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. NANCY ELIZABETH NEGRETE MARTÍNEZ
PHD. JUSTO LUIS PEREDA RODRÍGUEZ
MSc. NELSON ARÍAS SAUMELL
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VII
DEDICATORIA
A Dios, por ser el pilar fundamental en mi vida, dando fortalezas y
perseverancia.
A mi madre, por haberme dado la vida y enseñarme que todas las
metas son alcanzables y que una caída no es una derrota sino el principio
de una lucha que siempre termina en logros y éxitos.
A mis hermanos, por siempre estar pendiente de mí y llenando
cada día un espacio más en mi corazón.
A Carlos, por ser parte importante y especial en mi vida.
Banegas Pintado Narcisa de Jesús
A Dios, por darme la oportunidad de poder obtener un título que me
servirá para toda mi vida profesional.
A mi madre, por apoyarme, por tenerme paciencia con mis hijos.
A mi esposo, por dejar que crezca como profesional con su apoyo
económico y moral.
A mi hijo Luis Eduardo, porque fue el que más sufrió por haberle
dejado solo los fines de semana, cada lágrima que derramamos cuando
nos separábamos a hora tengo la dicha de decirte gracias mi amor por
entenderme.
A mi compañera Narcisa Banegas, por haberse confiado realizar
este proyecto para alcanzar las metas, que nos hemos propuesto
culminar.
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VIII
Hidalgo Loja Ximena del Pilar
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de vivir y por qué cada día
bendice mi vida con la hermosa oportunidad de estar y disfrutar a lado de
las personas que me aman.
A mi compañera de tesis por su inmensa ayuda y motivación
durante todo el proceso gracias por confiar y creer en mí que a pesar de
las dificultades siempre nos apoyamos en todo momento.
A mis maestros que brindaron sus experiencias adquiridas para
formarme profesionalmente.
A la Universidad de Guayaquil facultad de filosofía letras y ciencias
de la educación por acogerme dándome la oportunidad de ´prepararme
en el campo educativo.
Banegas Pintado Narcisa de Jesús
A la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la
universidad de Guayaquil, a los docentes en especial MSc. Nancy
Negrete que me compartió su sabiduría para formarme como profesional
y como persona.
A todas las personas que con paciencia y sabiduría me dieron los
pilares fundamentales para seguir adelante y alcanzar las metas
propuestas, pero sobre todo a mi madre la persona que estuvo
incondicionalmente, a mi esposo el que soporto todos mis disgustos y
gustos.
A mis hermanos que a pesar de todas mis dificultades que se nos
ha presentado ellos estuvieron apoyándome los quiero mucho.
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IX
Hidalgo Loja Ximena del Pilar
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................ II
Aprobación del Consultor Académico .................................................... III
Derechos de los Autores ....................................................................... IV
Aprobación del Tribunal .......................................................................... V
Calificación del Tribunal Examinador ..................................................... VI
Dedicatoria ........................................................................................... VII
Agradecimientos .................................................................................. VIII
Índice General ....................................................................................... IX
Resumen .............................................................................................. XII
Summary ............................................................................................. XIII
Introducción .......................................................................................... 14
CAPÍTULO I ............................................................................................. 16
EL PROBLEMA ....................................................................................... 16
Contexto de investigación ................................................................. 16
Situación conflicto ............................................................................. 18
Hecho científico ................................................................................. 20
Causas del problema......................................................................... 20
Formulación del problema ................................................................. 20
Objetivos de la investigación ............................................................. 21
Interrogantes de la Investigación ....................................................... 22
Justificación ....................................................................................... 23
CAPÍTULO II ............................................................................................ 25
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 25
Antecedentes de estudio ................................................................... 25
Bases Teóricas .................................................................................. 27
Definiciones en torno a la lectura de imágenes ................................. 27
Desarrolladores de la lectura de imágenes ....................................... 29
Antecedentes de la lectura de imágenes........................................... 29
Lectura de imágenes en el entorno educativo ................................... 32
Influencia de la lectura de imágenes ................................................. 34
Importancia de la lectura de imágenes .............................................. 35
Procesos para la interpretación de la imagen ................................... 37
Ventajas de uso de la lectura de imágenes ....................................... 38
Realidad internacional sobre la lectura de imágenes ........................ 39
Proponentes de la nueva pedagogía y la lectura de imágenes ......... 40
Casos de la lectura de imágenes en otros países ............................. 41
Realidad nacional y local sobre la lectura de imágenes .................... 43
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X
Los pictogramas y los signos básicos de la imagen .......................... 44
Características y utilidades de los pictogramas ................................. 44
Los pictogramas como herramientas y sus ventajas ......................... 45
La práctica de la lectura de imágenes en la Escuela “José María
Velasco Ibarra”. ................................................................................. 48
Desarrollo del pensamiento creativo ................................................. 49
Definiciones entorno al pensamiento creativo ................................... 50
Desarrolladores del pensamiento creativo ........................................ 52
Antecedentes del pensamiento creativo ............................................ 53
El pensamiento creativo en el entorno educativo .............................. 55
Ámbito del pensamiento creativo ...................................................... 58
Realidad internacional sobre el pensamiento creativo ...................... 59
Nueva pedagogía y el pensamiento creativo ..................................... 59
Casos del uso del pensamiento creativo en otros países ................. 61
El pensamiento creativo en el que hacer de la educación básica ..... 62
Práctica del pensamiento en la Escuela “José Velasco Ibarra” ......... 64
Fundamentación epistemológica ....................................................... 64
Fundamentación pedagógica ............................................................ 66
Fundamentación psicológica ............................................................. 67
Fundamentación filosófica ................................................................. 68
Fundamentación Legal ...................................................................... 69
Términos Relevantes......................................................................... 72
CAPÍTULO III ........................................................................................... 75
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 75
Diseño de la Investigación................................................................. 75
Cuantitativa ....................................................................................... 76
Tipos de Investigación ....................................................................... 76
Descriptiva. ........................................................................................ 76
Explicativa ......................................................................................... 77
Población........................................................................................... 77
Cuadro N° 1Distribución de la Población .......................................... 78
Muestra ............................................................................................. 78
Cuadro N° 2Distribución de la Muestra ............................................. 79
Operacionalización de las variables .................................................. 80
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ............................. 80
Métodos de la Investigación .............................................................. 81
Método teórico ................................................................................... 81
Método estadístico ............................................................................. 81
Técnicas e instrumentos de la investigación ..................................... 82
Observación ...................................................................................... 82
Encuestas .......................................................................................... 82
Entrevista .......................................................................................... 83
Resultados Encuestas ....................................................................... 84
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XI
Tabla N° 1 Lectura de imágenes ....................................................... 84
Gráfico N° 1 Lectura de imágenes .................................................... 84
Tabla N° 2 Desarrollo de la creatividad ............................................. 85
Gráfico N° 2 Desarrollo de la creatividad......................................... 85
Tabla N° 3 Desarrollo del pensamiento creativo ............................... 86
Gráfico N° 3 Desarrollo del pensamiento creativo ............................. 86
Tabla N° 4 Interpretar imágenes ....................................................... 87
Gráfico N° 4 Interpretar imágenes ..................................................... 87
Tabla N° 5 Lectura de imágenes ....................................................... 88
Gráfico N° 5 Lectura de imágenes .................................................... 88
Tabla N° 6 Conocimiento visual ........................................................ 89
Gráfico N° 6 Conocimiento visual ...................................................... 89
.Tabla N° 7 Lectura de imágenes ..................................................... 90
Gráfico N° 7 Lectura de imágenes .................................................... 90
Tabla N° 8 Guía didáctica.................................................................. 91
Gráfico N° 8 Guía didáctica .............................................................. 91
Tabla N° 9 Desarrollo del pensamiento creativo ............................... 92
Gráfico N° 9 Desarrollo del pensamiento creativo ............................. 92
Tabla N° 10 Actividades para desarrollar pensamiento creativo ....... 93
Gráfico N° 10 Actividades para desarrollar pensamiento creativo..... 93
Resultados de chi cuadrada ............................................................. 94
Correlación de las variables ............................................................ 100
Conclusiones ................................................................................... 101
Recomendaciones ........................................................................... 102
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 103
PROPUESTA ......................................................................................... 103
Justificación ..................................................................................... 103
Objetivos ......................................................................................... 104
Aspectos teóricos ............................................................................ 104
Factibilidad de aplicación ................................................................ 105
Descripción de la Propuesta ............................................................ 106
Guía................................................................................................. 109
Conclusiones ................................................................................... 146
Bibliografía ...................................................................................... 147
Referencias bibliográficas ............................................................... 156
Referencias web .............................................................................. 158
Anexos ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
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XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación busca determinar la influencia que ejerce la lectura de imágenes en la calidad del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en estudiantes de segundo grado de EGB. Cuando los niños y niñas deben aprender a leer y escribir, se debe involucrar imágenes que motivan la fantasía, la imaginación, todo ello permite el desarrollo del proceso lecto-escritor. Esta investigación se dio con los niños de la escuela José María Velasco Ibarra de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay. Se realizó una observación directa, lo que evidenció una problemática, se detectaron las causas, se realizó una investigación bibliográfica para fundamentar este proceso investigativo, concluyendo luego de todo este proceso en que leer mediante imágenes desarrolla la creatividad de los estudiantes, pero que en este establecimiento educativo ni docentes, ni padres ni directivos tenían plena conciencia de la importancia de este recurso. Se ubicó la población, se seleccionó una muestra de docentes, representantes y estudiantes, a quienes se aplicó una encuesta, una entrevista al directivo y una ficha de observación a niños; todo eso para comprobar el problema existente. Los métodos aplicados en este trabajo son explicativo, descriptivo, entre otros. Entre los resultados evidentes están la poca capacitación docente y la inadecuada práctica en el aula, los que utilizando estrategias tradicionales, no permitieron el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes. Se propone una guía didáctica, la que aporta actividades innovadoras con imágenes, las que causarán asombro en los pequeños, conduciéndolos a un desarrollo creativo y a un mejor desempeño en el aula.
Lectura de imágenes Pensamiento creativo Desarrollo de
habilidades
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XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
SUMMARY
This research aims to determine the influence of reading images on the
quality of creative thinking in the area of Language and Literature in
second grade students of GBS. That is when children must learn to read
and write, but be aware that what happens in the degree and therefore is
planted as a research topic know the development of the application of
images as a pedagogical resource and the contribution of the
development of creative thinking Which is established at this stage of the
investigation of 7-year-old boys and girls; Because one of the primary
activities of teachers is to work on the reading and writing skills of
students, it is very important to work with graphics for the primary
decoding they perform. It was designed in slopes to make applied to both
parents and teachers, in order to have direct information of what happens
in the classroom. After the tabulation of the answers given in the research
instruments, which finally confirmed the hypothesis, a didactic guide was
developed which proposes some activities that must be carried out by the
teachers in the classroom, with the purpose of Reach the development of
creative thinking in students. Through the interview with the director, it was
detected that there is an ignorance on the part of the teachers in the
application of images, to develop the motor skills and in addition to the
difficulties of learning and reading correctly, given this circumstance, it is
necessary for teachers to Train periodically in order to develop in their
children all intellectual abilities, through the reading of images and
strengthen the correct use of language and are able to achieve meaningful
learning, which will serve as a basis to continue with their academic
preparation In the following years is his schoolin.
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14
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el proceso de enseñanza aprendizaje no se
procesa en el intercambio de información, si no que este busca la
formación de seres humanos capaces de moldear su propio entorno, y a
la sociedad donde se desarrolla, para esto, la educación hoy en día hace
uso de metodologías y estrategias que buscan el potencializar
capacidades y habilidades. Una de estas estrategias es el integrar en los
planes de clases actividades que giren en torno a imágenes.
La lectura de imágenes es sin duda, un medio de expresión que las
personas deben comprender y aprender a usar, con la finalidad de
utilizarla como recurso expresivo personal empleando imágenes de
comunicación.
Se ha demostrado científicamente que entre los beneficios de la
lectura de imágenes está el mejorar el desarrollo del pensamiento
creativo; la presente investigación busca corroborar esta relación. Para
realizar el presente trabajo se hizo uso de diferentes métodos,
cuantitativo, cualitativo, analítico, inductivo y deductivo que nos
permitieron obtener información destacada.
La finalidad del proyecto es determinar la influencia de la lectura de
imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo en el área de lengua y
literatura mediante un estudio bibliográfico, de campo en la Escuela “José
María Velasco Ibarra”. Esto se debe a la baja calidad del pensamiento
creativo en los estudiantes de segundo grado de educación básica.
Hay que señalar que el pensamiento creativo es la capacidad que el
docente debe desarrollar en los estudiantes por medio de la lectura de
imágenes en los estudiantes de segundo grado, de tal forma que el
estudiante piense más allá de lo convencional, ser creativo y original.
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15
El proyecto tiene una metodología cualitativa y cuantitativa de
acuerdo a las variables de la investigación que en este caso son: lectura
de imágenes y pensamiento creativo. El proyecto está estructurado en
cuatro capítulos siendo los siguientes:
Capítulo I: El problema, ubicación del problema en el contexto, situación
conflicto, causas y consecuencias, formulación del problema, evaluación
del problema, objetivos de la investigación y la justificación e importancia
del proyecto.
Capítulo II: Marco teórico de la investigación, también están las
fundamentaciones de las dos variables del proyecto que en este caso son
la lectura de imágenes y la calidad del pensamiento creativo, exponiendo
diferentes teorías que respaldan todo el trabajo realizado, finalmente se
incluye un glosario de términos.
Capítulo III: Comprende la metodología y modalidad de la investigación,
señalando el tipo de estudio, la población y la muestra, los procedimientos
e instrumentos de investigación utilizados, operacionalización de las
variables, análisis e interpretación de los resultados, también están las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Se realiza la Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, para estudiantes de
segundo grado de educación básica de la Escuela Fiscal José María
Velasco Ibarra, justificación, objetivos de la propuesta, general,
específicos, descripción de la propuesta, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía, referencias bibliográficas, anexos.
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16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Escuela “José María Velasco Ibarra” se encuentra ubicada en la
provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Yanuncay, funciona
legalmente desde hace 48 años a la formación de niños y niñas, cuya
misión consiste en brindar educación de calidad en un ambiente funcional,
agradable y propicio, realizando actividades específicas que permita el
desarrollo integral, con docentes orientados a la formación de seres
humanos afectuosos, justos, creativos y competentes.
En la mencionada institución, las actividades educativas se han
venido realizando con normalidad por los y las docentes y directivos,
mediante la ejecución de una serie de actividades previamente
planificadas; sin embargo, hasta el momento no ha existido la
preocupación por emplear mecanismos tendientes a incentivar el
desarrollo del pensamiento creativo, aun teniendo conocimientos de lo
importante que son estas áreas para el proceso de enseñanza
aprendizaje en los años sub siguientes.
La imaginación en los pequeños se va desarrollado dependiendo de las
experiencias que se le brinde en la escuela y el hogar; por eso para un
pequeño imaginar que una caja de cartón es un tren, una pluma es un
misil, una hoja es un mapa de tesoro, es parte de su juego, su realidad;
pero ¿ qué sucede cuando este niño ha tenido un ambiente carente de
cuentos, de motivaciones que desarrollen la imaginación?, El resultado
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17
son niños apáticos en el aula, niños que no demuestran emoción por
pintar, colorear, cantar. Sumado a esto docentes que le exigen realizar
tareas sin tener la libertad de elegir como quieren expresarse; esto
sucede en esta institución, niños poco creativos, con una tremenda apatía
por producir con su imaginación.
En la labor del docente se consideran elementos teóricos y
prácticos para el abordaje de la lectura y la comunicación asiéndolo de
manera monótona, memorística y repetitiva, que en nada ayudan al
desarrollo de sus capacidades necesarias para cumplir con excelencia
sus roles, y que solo busca satisfacer el interés y exigencias de padres,
madres de familia y representantes para que su hijos e hijas aprendan a
leer a la brevedad posible.
La maestra debe buscar y ofrecer nuevas expectativas y
oportunidades de trabajo con los niños y niñas, ofreciéndoles actividades
dinámicas y activas que permitan obtener aprendizajes significativos , al
observación directa permitió detectar una serie de falencias en cuanto a la
lectura ya que este no cumple los requisitos como tal, la maestra se basa
en leer solo cuentos y no a interpretarlos, como también no cuenta con el
material didáctico adecuado, estas situaciones reflejan la deficiente
motivación que tiene los y las docentes para el desarrollo del
pensamiento creativo.
Cuando los docentes leen los cuentos, en la mayoría de los casos
las imágenes son escasamente visualidad por los estudiantes, y se
distraen jugando entre ellos. Esta situación acurre en todas las sesiones
en nivel elemental evidenciando un grave problema que es necesario,
solucionar lo más pronto posible; probablemente la falta de amor e interés
por iniciarse en lectura por parte de los niños y niñas, es debido al
inadecuado empleo y utilización de los diferentes recursos didácticos o
por la escases de los mismos, tanto como en la institución educativa
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18
como en el hogar, lo que dificulta la iniciación de la lectura y otras
habilidades.
Se vio la necesidad urgente de diseñar una propuesta de una guía
didáctica para fortalecer la lectura de imágenes. Otra de las causas que
origino la presente investigación, es la constante preocupación de los
padres y madres de familia por los problemas de aprendizaje que afectan
el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales de sus hijos e
hijas, lo cual puede acarrear series consecuencias en el resto de su vida
estudiantil
Situación conflicto
La creatividad debe ser desarrollada desde la primera infancia,
cuando un niño quiere pintar una manzana morada, debe permitirse que
lo haga, y cuestionar por qué?, entonces quizás el niño exprese, porque el
morado es mi color favorito. Los niños aprenden mediante la observación
la imitación; un niño comienza a imaginar, a crear, a soñar a través de los
cuentos maravillosos, aquellos que contienen castillos, hadas, brujas,
héroes fantásticos; todo ello con imágenes que los conducen a un mundo
de sueños.
Si esto se le niega al niño, si la escuela carece de recursos con
imágenes, si en casa los libros son ausentes, entonces tendremos niños
vacíos de sueños, sin imaginación y poco creativos. Se sugiere que esta
problemática encontrada se origina en casa, con unos padres que no
tienen la maravillosa costumbre de leer, con docentes que sin
comprenderlo continúan con esa negativa de enfrentar a los niños a los
libros, para hacer de ellos sus compañeros de batallas irreales, pero que
aseguran un pensamiento creativo.
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La falta de creatividad en el quehacer del estudiante es un
problema real, las soluciones sugeridas por las personas son siempre las
mismas. Solo uno de cada veinte personas crea de la nada, el resto
permanece inerte.
Al hablar con los padres de familia de los segundos grados de la
Escuela “José María Velasco Ibarra”, estos indicaron justamente que sus
niños eran despiertos, les gustaba jugar pero toda la diversión terminaba
cuando de hacer la tarea llegaba y todo empeoraba, cuando les pedían el
terminar un cuento, o simplemente experimentar con objetos;
sencillamente no sabían qué hacer, la mente se les bloqueaba.
Para verificar que lo que los padres de familia decían es cierto, se
observó una clase; y se llegó a la conclusión que el no uso de recursos
didácticos, era una de las causas del por qué los estudiantes no
interactuaban. Lamentablemente, la escuela no cuenta con las
implementaciones necesarias de primera orden para los niños y niñas de
los años inferiores.
Otros factores también contribuyen en el desarrollo de la
personalidad o habilidades de un niño: el desempeño del maestro, el
entorno del aula, las familias, los amigos, la sociedad que los rodea, la
actitud, automotivación entre otros. Sin embargo, los docentes de
segundo grado no toman en cuenta estos factores cuando elaboran sus
planes.
Con el directivo de la escuela se ha revisado los instrumentos de
evaluación de los estudiantes y se llegó a la conclusión que no se está
haciendo uso de las actividades correctas. Se les indicó que una manera
de desarrollar el pensamiento creativo es utilizando la lectura de
imágenes, sin embargo no sabían de qué se trataba e incluso los
docentes se mostraron dubitativos sobre su eficacia.
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Hecho científico
Los estudiantes del segundo grado de la Escuela “José María
Velasco Ibarra” del año lectivo 2015-2016 están con baja calidad del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura, zona 6, distrito
01D04, circuito 07, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia
Yanuncay, dicha problemática está influenciada por la lectura de
imágenes que los estudiantes manifiestan en el momento de la
observación directa.
Este inconveniente ha sido manifestado de manera previa por parte
de la comunidad educativa en base a la forma negativa de expresión de
imágenes por parte de los estudiantes, la dificultad de realizar actividades
de redacción, la falta de un pensamiento creativo que permitan a los
estudiantes expresarse de manera libre y voluntaria ante la sociedad.
Causas del problema
Escasa práctica de la lectura de imágenes, no asocia con los fonemas
estudiados.
Inadecuadas metodologías, dificultad al aprendizaje significativo.
Poco uso de las técnicas de aprendizaje que fortalezcan en lengua y
literatura, no genera el desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Carencia de recursos didácticos, no permiten un aprendizaje interactivo
en los estudiantes.
Formulación del problema
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¿De qué manera influyen las lecturas de imágenes en la calidad del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura los estudiantes de
segundo grado de Educación General Básica de la escuela “José María
Velasco Ibarra” zona 6, distrito 2, circuito 07, provincia del Azuay, cantón
Cuenca, parroquia Yanuncay, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Determinar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo
del pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura mediante un
estudio bibliográfico, de campo y análisis estadístico, para diseñar una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos:
Identificar, la influencia de la lectura de imágenes mediante un
estudio bibliográfico, ficha de observación a los estudiantes,
encuesta a los representantes legales, entrevista a docentes y
directivos.
Analizar el desarrollo del pensamiento creativo, mediante un
estudio bibliográfico, ficha de observación a los estudiantes,
encuesta a los representantes legales, entrevista a directivos y
docentes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
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22
Interrogantes de la Investigación
¿Qué estrategias metodológicas deben emplearse a la hora de hacer uso
de la lectura de imágenes?
¿De qué manera la lectura de imágenes mejora el pensamiento creativo?
¿Qué tipo de imágenes se puede utilizar?
¿Cómo asociar los objetos con las imágenes correspondientes?
¿Qué técnica se debe aplicar para mejorar la atención y la motivación
dentro del aula de clases?
¿Cuáles son las principales razones por la que un estudiante de segundo
grado no hace uso de la creatividad en su diario vivir?
¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento creativo en los niños
de educación básica?
¿Cómo aportaría una guía didáctica basada en el uso de lectura de
imágenes mejorar la calidad del desarrollo del pensamiento creativo?
¿Qué actividades con lectura de imágenes debe tener una guía para
desarrollar el pensamiento creativo?
¿Existirá información en la aplicación de imágenes?
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23
Justificación
La temática del proyecto se escogió porque existe una estrecha
relación entre las variables que es la lectura de imágenes en la calidad del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura que deben ser
utilizadas en el aula de clase por el docente. Con el proyecto se propone
una herramienta didáctica que fortalezca el desarrollo del pensamiento
creativo utilizando la lectura de imágenes en este proceso.
La importancia de esta investigación radica en que el aprendizaje
de la lectura y posteriormente un buen rendimiento de la misma, puedan
determinar el futuro académico y profesional del estudiante, entendiendo
el rendimiento como precisión, velocidad y compresión lectora. En el
aprendizaje, la lectura está articulada con la adquisición de información
como parte de una tarea más amplia y se considera una herramienta
básica a la adquisición de otros conocimientos.
Este proyecto será trascendente debido a que los resultados que
se obtengan permitirán en el futuro que los docentes mejoren las técnicas
en la asignatura de Lengua y Literatura, con las que podrán afianzar
conocimientos sobre dicha asignatura.
La realización del presente proyecto investigativo, es relevante
para la institución porque dará luces claras para adoptar cambios en la
enseñanza utilizando la lectura de imágenes en la asignatura de Lengua y
Literatura y así mejorar los procesos de aprendizajes. Lo que reducirá, la
problemática presentada; como es una baja calidad del pensamiento
creativo; de igual manera se pretende direccionar eficazmente a la
aplicación de estas estrategias de tal forma que los estudiantes
evidencien el mejoramiento en sus procesos de aprendizaje, al concebir la
asignatura de una manera diferente a la cual venían acostumbrados.
-
24
Los principales beneficiarios de esta investigación son los
estudiantes, los que una vez que se haga conciencia de la importancia de
proveer material con imágenes para desarrollar su imaginación y su
pensamiento creativo, tendrán la posibilidad de mejorar los ambientes de
aprendizaje, incrementando recursos, y posibilitando entretenimiento,
risa, aventuras, romance, información e ilustración mediante material
diverso con imágenes.
El proyecto se hace interesante para toda la institución educativa,
ya que permite fortalecer las clases de Lenguaje y Literatura de los
estudiantes de segundo grado. Evidentemente dicho proceso de cambio
institucional necesita de un gran esfuerzo por parte de los docentes para
encaminar todos los procesos de aprendizajes.
Las consideraciones expuestas expresan la validez que tiene la
investigación cuantitativa, pues una propuesta nueva, seria innecesaria en
el que hacer pedagógico, que garantice no solo el mejoramiento en el
aprendizaje, sino también fortalece la capacidad lectora de nuestros niños
y niñas a su vez permite desarrollar competencias lo que se ha convertido
en una buena fórmula para logara un mejor aprovechamiento de las
capacidades.
-
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Revisados los archivos correspondientes en la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, se constata que no existe un trabajo análogo al propuesto al
actual proyecto: Influencia de la lectura de imágenes en la calidad del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes
de segundo grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
“José María Velasco Ibarra, Zona 6, Distrito 01D04, circuito 07 provincia
de Azuay, y cantón Cuenca, parroquia Yanuncay periodo 2015 - 2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
Los proyectos encontrados con cierta similitud son los siguientes:
Barrera Barrera Marta, 2012. Para obtener el Título de licenciada
título: “Influencia de la lectura de imágenes en el rendimiento escolar de
los estudiantes de educación general básica. Facultad de Ciencias
Humanas. La autora expresa que el problema consiste en no aplicar
estrategias adecuadas para mejorar el rendimiento escolar en Lengua y
Literatura. Esta investigación tiene su fundamento en el modelo cognitivo,
que concibe al aprendizaje en función de la información, actitudes e ideas
de una persona y de la forma como ésta las integra y las imágenes que se
basa en el aprender haciendo, en el aprendizaje significativo sustentado
en la teoría con y la práctica. Se puedo observar que los docentes al
momento de impartir las clases ocasionalmente utilizan las imágenes para
que los estudiantes aprendan a leer. Universidad Estatal de Milagro.
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26
Se puede concluir que la autora en su investigación quiere
potenciar los aprendizajes y mejorar el rendimiento escolar fundamentado
en el uso de imágenes como estrategias que el docente debe utilizar en
los procesos de enseñanza, la lectura de imágenes fortalece los
aprendizajes significativos en las clases.
Pumasunta Bombón Irma Natali, 2013 en la investigación para la
licenciatura propone e trabajo sobre la influencia del pensamiento
creativo para desarrollar la inteligencia lógica verbal en la asignatura de
Lengua y Literatura, la autora dice que la educación del país falta de
innovarse en la lectura de imágenes ,y aquellos docentes han seguido
los mismos métodos y técnicas tradicionales, las cuales no han
permitido que los estudiantes desarrollen la inteligencia lógica verbal y
tienen problemas en su aprendizaje. Universidad Técnica de Ambato,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, carrera de Educación
Básica.
Según la autora Pumasunta la investigación pretende desarrollar la
inteligencia verbal basada en el pensamiento creativo, es importante
según la investigadora que el docente innove estrategias como es la
lectura de imágenes, de tal forma que los aprendizajes sean duraderos.
Victoria CR., 2010, manifiesta en su trabajo de investigación
denominado: "Incidencia de la lectura de imágenes en el rendimiento
escolar en niños y niñas en edad preescolar". En este estudio la autora
define al rendimiento escolar, como un objetivo, en la cual desarrollan
habilidades del pensamiento, cultural y personal, con ideas propias que
son fruto de estructurar lo que se ha aprendido por medio de la lectura de
imágenes. Es por esto que reflexiona sobre algunos aspectos prácticos
para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar,
con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los niños,
http://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtml
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27
niñas y jóvenes, como es la aplicación de lectura de imágenes.
Universidad de Loja.
Se concluye que la autora en el trabajo de tesis propone la lectura de
imágenes para resolver el problema de rendimiento escolar, considera
que los estudiantes de pre escolar tendrán un mejor aprendizaje con la
aplicación de imágenes que conseguirán desarrollar la lectura de forma
fácil.
Bases Teóricas
Definiciones en torno a la lectura de imágenes
Tradicionalmente la lectura de imágenes se ha considerado que los
textos son conjuntos coherentes de palabras, por lo general impresas,
que buscan transmitir mensajes.
(Peralta, 2010) “La lectura de imágenes es entender y hacer
entender al estudiante qué elementos la componen y cómo se organizan
dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias de una
manera correcta” (p.102).Sin embargo, se indica que las imágenes
también son textos porque se crean con el propósito de transmitir
mensajes, a todos los niveles la lectura de imágenes exige el espectador
se involucre, que ayude a completar el texto visual. Se puede afirmar
entonces que todo lector de imágenes es, en cierta medida, coautor del
texto visual que lee.
(Acaso, 2011) “La lectura de imágenes es un sistema de
comunicación que estructura y relaciona los distintos elementos visuales
de las imágenes”. (p.45). La lectura de imágenes exige una
familiarización tanto el estudiante como el docente por eso, es importante
ponernos de acuerdo sobre la definición del término “imagen” así como
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28
sobre las implicaciones que tiene afirmar que una imagen es un “texto
visual”.
Comprender el concepto de lectura de imágenes abrirá un camino
seguro hacia la lectura detallada de los gráficos, también conocida
como análisis de imágenes.
(Moles, 2012)Expresa:
La imagen es un soporte de comunicación visual que materializa un
fragmento del universo. Las imágenes son textos, es decir, son un soporte
de comunicación para los docentes ya que les ayudará a una capacidad
mejor de hacer entender la lectura de una imagen, algo que hayamos
visto antes en el mundo real o en otras imágenes. (p.41)
La lectura de imágenes es la representación, intencionalidad,
construcción y expresión. Una imagen consiste observarlas, analizarlas,
interpretarlas y en relacionarlas, por sus figuras, formas, palabras,
colores texturas, que aparecen en una imagen.
(Palacios, 2011) Manifiesta:
Su lectura consiste en el examen y el desarrollo de un proceso de
análisis e interpretación cuyo propósito es explicar el contenido de la
representación y de su significado, de manera que al ser unidas nos
ayudan a comprender y distinguir los mensajes visuales que el autor nos
trata de transmitir, es decir, entenderemos su significado, introduce el
proceso con los elementos relacionados con la percepción y el desarrollo
neurológico, se describen los primeros textos por aprovechar, para causar
las intenciones pedagógica, tomado en cuenta los niveles de lectura.
.(p.74)
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29
Desarrolladores de la lectura de imágenes
Es primordial mencionar a los desarrolladores de la lectura de
imágenes para este estudio y en base a la observación, experiencia y
análisis de las investigadoras son los hábitos o conjunto de conductas que
marcan un objetivo o meta de mayor nivel, por lo que se piensa en los
recursos y actividades del proyecto.
Montessori, ha basado su metodología en el respeto por el niño y
en su capacidad innata para aprender, lejos de los rígidos esquemas
educativos que se utilizaban en Europa en aquellas épocas.
Los principios de la pedagogía Montessori, están basados en la
autonomía, independencia, iniciativa y la capacidad de elegir, el desarrollo
de la voluntad y el auto disciplina.
Choppin introduce el código de percepción, las formas (yo percibo),
el código de representación analógico (yo reconozco) y el código de
nominación (yo nombro), se sobreponen, se proyectan las significaciones
suplementarias que resultan de la educación y de la cultura.
Por tal razón, la lectura de imágenes sirven como una herramienta
pedagógica de apoyo para los docentes en sus planificaciones diarias y
estas a la vez ayudan a los estudiantes en fomentar el interés de estudiar
con mayores posibilidades la compresión lectora, ya que despierta el
interés de aprender y mejorar a la vez la interpretación, creatividad y
calidad del rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura.
Antecedentes de la lectura de imágenes
Problemática planteada a la hora de enseñar “Las imágenes” de la
historia del arte para los niveles escolares es simplemente, pretender
unificar la misma metodología de enseñanza en las demás historia, cuyo
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objetivo se traduce a procurar que los y las estudiantes memoricen
fechas, datos, batallas, con fines de enriquecer el acervo cultural.
(Matos, 2008)Expresa:
Al incluir la lectura de imágenes artísticas como base fundamental
del estudio de la historia del arte nos plantea una metodología
diferente, pues en vez de teorizar sobre hechos pasados, tenemos la
O imagen visual en presente, en nuestra época y espacio, un objeto
de estudio perceptible, pues es mucho más fácil estudiar algo que se
observa, ya que se retiene con más facilidad en la memoria pues el
cerebro humano posee la cualidad fotográfica memorística. (p.45)
El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el
signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen
junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje.
Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color. En nuestra
cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su
existencia: identificamos la imagen con la realidad.
Sin embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que
incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy específicos,
como el código gráfico o el de relación compositiva entre los elementos
que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y crítica las
imágenes es necesario conocer estos códigos.
(Camba M. E., 2013)Manifiesta:
Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos
sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes
es una actividad muy interesante para practicar con chicos no
alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la
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31
lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el
vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar
situaciones de diversa índole. (p.63).
Lectura de textos con imágenes se pueden realizar actividades en
el aula descifrando sentimientos, según los gestos, posiciones corporales
de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos en fotografías de
revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una obra de
teatro e interpretar sentimientos y mensajes.
Los niños son expertos en la lectura de imágenes, lo que permite
desarrollar su potencial de alfabetización visual, actualmente los niños
crecen en una cultura más visual que antes, lo que permite lograr
fortalecer habilidades para la lectura.
(Zumbado, 2014)Manifiesta:
Leer un cuento y narrarlo según la secuencia de imágenes (es
interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante las
mismas imágenes). Observar el paisaje urbano y comentar los
sentimientos que provoca a diferentes horas del día; contemplar el
paisaje natural mediante una excursión y describir los sentimientos
que le provoca el texto oloroso, el texto sonoro, el texto visual;
comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y
diferencias, qué provoca las similitudes. Leer fotografías de la
naturaleza y expresar los sentimiento que le provoca. (p.78)
El ser humano debe tener en cuenta que al momento de realizar
una lectura, debe enfatizar el antes, el durante y el después para el
cumplimiento de las funciones y así pueda analizar la idea principal del
texto.
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Lectura de imágenes en el entorno educativo
Tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños, proporciona cultura, desarrolla el sentido
estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de
recreación y de gozo, constituye un vehículo para el aprendizaje, para el
desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la
educación de la voluntad, es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la
inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.
La lectura de imágenes presenta un reto a nivel visual y expresivo
para los estudiantes que le permite comprender imágenes complejas en
los niveles de lectura, además impulsa la creatividad.
(Augustowsky, Imagen y enseñanza educa la mirada, 2011)Refiere:
Actividades académicas requiere en principio planificar un diseño
didáctico para aprovechar el papel de la imagen como portadora de
conocimiento e información. Enseñar a mirar, supone descifrar y
comprender, poniendo en juego habilidades y procesos cognitivos
para leer y percibir el mensaje visual. Asimismo, implica activar
conocimientos previos para otorgar sentido a la imagen en torno a
categorías conceptuales a través de estrategias de participación
activa y consciente. (p.75)
La lectura de imágenes permite a las niñas y los niños ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en
el espacio, satisface la curiosidad, despierta aficiones e intereses,
promueve el esfuerzo el desarrollo de la creatividad y la fantasía, exige
una participación activa y actitud dinámica, permite descubrir nuevas
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palabras y frases que incrementan su vocabulario de manera dinámica y
eficaz.
(Morales, 2012) Manifiesta:
Es importante reconocer que la imagen es un soporte funcional, en
tanto las investigaciones llevadas a cabo en el campo educativo,
encuentran a esta como recurso pedagógico que contribuye la
motivación para aprender y profundizar con lecturas de imágenes los
contenidos aprendidos y enseñados. (p.77).
La gran cantidad y calidad de imágenes disponibles en la Web,
utilizadas en los intercambios sociales, accesibles a través de la
televisión, la computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno a
los desafíos educativos, sus usos y sentidos.
Si se observan los textos escolares, se encuentra que al menos un
50% del contenido se presenta a través de imágenes, pero su lectura,
interpretación, observación, muchas veces pasa desapercibida.
(Jiménez y Perales, 2011) “Palabra escrita, por lo general se lleva
toda la atención por parte de docentes y alumnos. Incluso las actividades
de enseñanza y aprendizaje se abocan a leer el mensaje escrito, sin
reparar en la fotografía impresa” (p.32).En base a la cita previa, se puede
considerar que en la lectura el desarrollo lingüístico siguiendo un orden
adecuado para una correcta lectura.
Por otro lado, la investigación de (Lentz, 2011),“Advierte que a
pesar de la masiva presencia de imágenes, fotografías y obras de arte en
los manuales escolares, los alumnos no cuentan con las herramientas
para comprender y aprender de ellas”. (p.94). En general, los autores
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34
encuentran que los estudiantes no reconocen a éstas como fuente de
información útil. Algunos no registran las imágenes y si lo hacen las
toman como un pasatiempo, o bien las miran, pero no las leen para
obtener información relevante para complementar el texto escrito.
(Gibbons, 2012) “Es interesante reconocer que la imagen es un
soporte funcional, en tanto las investigaciones llevadas a cabo en el
campo educativo. (p.37), encuentran a ésta como recurso pedagógico que
contribuye a:
La comprensión de contenidos abstractos y difíciles de interpretar;
La motivación para aprender y profundizar con lecturas
complementarias;
La presentación de nuevos conceptos;
La promoción del recuerdo de los contenidos aprendidos y
enseñados;
El fomento de una comunicación auténtica en el aula y relacionada
con la vida cotidiana;
La estimulación de la imaginación y expresión de emociones; y
La activación de conocimientos previos.
Influencia de la lectura de imágenes
La influencia de la lectura de imágenes, sirve como un aporte para
contribuir al desarrollo de la creatividad del estudiante, ya que le permite
desenvolverse en una variedad de imágenes que están presentes en su
educación y en gran parte de las actividades que realizan, brindándoles
una mejor calidad de aprendizaje.
Las imágenes tienen un valor muy significativo en donde una sola
imagen puede interpretar un grupo de palabras que no necesariamente
podría estar visibles para el espectador, por ende le permite llegar a la
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35
conclusión de que los signos icónicos tienen una mayor riqueza de
comunicación que las verbales.
Sin embargo, la manera de cómo se utilice la lectura de imágenes
puede causar molestias en el aprendizaje del estudiante ya que podría
mesclar la fantasía con la realidad dando lugar a obtener dos vertientes,
positivas y negativas de una imagen, por tal razón, se debe utilizar
criterios claros que permitan ser utilizados de una manera efectiva para
fortalecer el conocimiento.
Importancia de la lectura de imágenes
Dentro de la importancia sobre la lectura de imágenes se debe
tener presente el objetivo primordial que van a brindar en el proceso de
aprendizaje en el estudiante. De acuerdo al criterio de varios autores,
existen varias afirmaciones que enfatizan la importancia de leer una
imagen.
(Correa, 2013) “Leer una imagen es una educación a la mirada, de
acuerdo a la importancia que se debe dar a lo que se observa”. (p.132).
Un buen espectador, un buen lector de textos visuales, no es un
observador pasivo, se trata más bien de alguien que está siempre
dispuesto a hacer preguntas sobre las imágenes o contemplar los
espacios en blanco que estas tienen a desconfiar de ciertas cosas que
propone.
(Moreno, 2011) sobre la importancia de leer una imagen y su
influencia en el aprendizaje significado en el area de Lengua y Literatura
sostiene que:
En el proceso de la lectura se utilizan un sin numero de estrategias
para la comprension de lo que se lee, y algunos estudiantes las
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36
utilizan y aprovechan al maximo, en cambio hay estudiantes que
desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas,
es aquí donde interviene la meta cognicion que se entiende como
el control que tiene el sujeto de sus detrezas o procesos
congintivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse
cuenta de estos procesos a la hora de leer. (p.10)
Haciendo un análisis de las previas citas, se puede considerar que
es importante aprender a leer una imagen ya que esto le permite conocer
estrategias que al momento de leer se pondrían en práctica, permitiendo
llegar a interpretar el objeto analizado y la habilidad de comprender al
momento de leer.
La importancia de la lectura de imágenes según (Devoto, 2013)
2013) afirma que: “Las imágenes deben ser debidamente
contextualizadas para atender a la intención y la función que se le otorgo
en un tiempo y espacio determinado de creación; al mismo tiempo portan
información interesante sobre el contexto” (p.73). El autor de la previa cita
hace referencia que las imágenes deben estar situadas correctamente en
el texto para que el espectador las pueda interpretar con mayor facilidad
en una determinada circunstancia.
Por lo expuesto en las previas citas, los autores concluyen que un
buen espectador está dispuesto a indagar todo lo que observa sin dejar
ningún objeto que haya sido interpretado para la comprensión de las
imágenes visualizadas, ya que permite no solo convertirse en un
excelente observador experimentado sino también en personas que
saben observar mejor la realidad.
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Procesos para la interpretación de la imagen
Dentro del proceso para interpretar una imagen, se debe aplicar la
observación, análisis e interpretación ya que permite explicar de manera
detallada y ordenada los hechos que se narran.
En base a las opiniones de varios autores sobre el proceso para
interpretar una imagen, se hace un análisis sobre sus teorías, es así que:
(Augustowsky, 2011) afirma:
Una de las estrategias para guiar la lectura y observacion de las
ilustraciones es la formulacion de preguntas que ofrescan al
alumno una estructura para desmenuzar, desarmar y de construit,
y que brinden la posibilidad de entablar una conversacion con las
imágenes, establecer hipotesis.(p.68)
De acuerdo a la previa cita, se puede considerar que la
observación tiene que ver entre la acción y el efecto de lo que se observa,
ya que permite una mirada detallada para apreciar detenidamente las
caracteristicas de los dintintos elementos que componen el objeto
permitiendo extraer y examinar desde una perspectiva constructiva lo
observado.
(Gutierrez, 2012) Menciona que:
Pues bien lo que propongo como análisis e interpretación de
textos, contribuye a que el alumno enriquezca sus habilidades y
destrezas, de forma que logre superar los no pocos obstáculos
que interfieren el proceso y que, por no estar aún codificados, les
resultan más difícil de dominar.(p.50)
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En base a la previa cita sobre la interpretación se puede considerar
que el estudiante en el momento que visualiza el objeto, utiliza la
interpretación como un hecho fundamental a la hora de exponer sus
conclusiones, soluciones y rompa cualquier obstáculo que no le permita
decodificar el mensaje.
Deduciendo lo expuesto por los autores anteriores, se concluye
que en el proceso de interpretación de una imagen, el análisis,
descripción e interpretación, brindan una aportación considerable sobre
algo o alguien que analiza través de las palabras y cómo interpreta lo que
observa de manera objetiva, para expresar la impresión que el objeto
causa en el observador.
Ventajas de uso de la lectura de imágenes
Motivación del aprendizaje visual
De acuerdo a los talleres de motivación para incentivar la lectura
visual. (Casadiego, 2011)Menciona que: “Fomentar el lenguaje visual,
buscando la expresión a través del dibujo” (p. 69). Permite analizar que el
dibujo es un medio de expresión y comunicación donde se hará la
descripción de un objeto y poder utilizar el lenguaje que se desarrolla en
el cerebro relacionando con la manera que se interpreta lo que se percibe
a través de los ojos cuyo objetivo final es transmitir el mensaje por medio
de la imagen.
En relación a los diferentes conceptos sobre la motivación del
aprendizaje visual. (Acaso, 2011)Contribuye que: “El lenguaje visual es el
código específico de la comunicación visual, es un sistema con el que
podemos enunciar mensajes y recibir información a través del sentido de
la vista” (p. 25). Considera que el lenguaje visual intercambia información
entre lo que se observa y recepta el cerebro relacionando la forma, el
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color, textura, iluminación, utilizando la imagen como un sistema de
comunicación para la interpretación de los objetos observados.
Deduciendo lo expuesto por los autores anteriores, se concluye
que el lenguaje visual es el proceso de comunicación donde intervienen la
realidad y la imagen; el emisor es quien construye la gráfica y el
espectador es quien la recibe, a través del sentido de la vista que se va a
encarga de emitir el código semiótico al cerebro y deducir el mensaje.
Realidad internacional sobre la lectura de imágenes
(Mattos, 2011) Dice que:
El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el
signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la
imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el
único mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y
el color. (p.141)
En la cultura del país se asocia automáticamente la visión de un
hecho con su existencia: identifica la imagen con la realidad, aporta las
imágenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos
códigos comunicativos, algunos muy específicos, como el código gráfico o
el de relación compositiva entre los elementos que forman la imagen.
Los estudiantes pueden leer comprensivamente no solo textos
escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de
imágenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no
alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la lecto-
escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones
de diversa índole.
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Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie
de pasos:
se tiene una visión de conjunto
se analizan los objetos que la componen y su relación interna
se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras
de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes
significados).
Proponentes de la nueva pedagogía y la lectura de imágenes
En la actualidad, los docentes de Educación Preescolar, Primaria,
Básica y Media, han tomado consciencia de la importancia que tiene la
implementación de estrategias para enseñar a leer y escribir,
replanteando así métodos y tareas, con la intención de fortalecer la
capacidad cognitiva de sus estudiantes.
De esta manera se están desarrollando nuevas estrategias
pedagógicas que tienen el propósito de reforzar procesos la lectura de
imágenes arraigados en la esencia humana en vinculación con los
contextos y las experiencias que las significan y las nutren de sentido. Así
se pretende abrir nuevos mundos, crear identidad, reducir distancias con
los otros y transformar realidades.
Según (Federicci, 2013), en este sentido:
Los docentes interiorizan, a través de su trasegar educativo,
modelos novedosos que proponen estrategias a partir de
conocimientos previos en donde el sujeto es constructor del
conocimiento de la realidad, además de construirse conjuntamente
con el objeto de conocimiento. (p.77)
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41
De este modo, la pedagogía debe reconocerse como una disciplina
reconstructiva que pone en juego competencias comunicativas a favor de
otras competencias; los docentes se privilegian de tener el poder de
articular el discurso inter-extraescolar con las diversas fuentes de
conocimiento a través de una nueva lectura de las realidades
circundantes y de la ética comunicativa, para así derrotar las fronteras de
la escuela.
(Fernández, 2012) “Las imágenes muestran aspectos del mundo a
los cuales no tienen acceso por su dimensión, por su lejanía o por ser
representaciones de momentos pasados (con las imágenes virtuales
creadas por la informática podemos recrear inclusive escenarios de lo
posible) (p.45), tal es el caso de una pieza diseñada en una pantalla antes
de fabricarla, para mencionar un ejemplo de lo más sencillo.
Imágenes sucesivas de una oruga, un capullo y una mariposa
contraen el tiempo real para que veamos un proceso que difícilmente
podríamos percibir de otra manera, así sucede con lo microscópico o lo
lejano en nuestra limitada percepción óptica. También la imagen hace
énfasis en aspectos que de tan cotidianos pasan desapercibidos como las
texturas de los objetos, que nos sorprenden en una buena fotografía.
Casos de la lectura de imágenes en otros países
Durante la década pasada aumentó notablemente la importancia
de la enseñanza de la lectura, cuestión que además ha tenido un papel
clave en de la cooperación europea en materia educativa. La mejora de la
competencia lectora fue uno de los objetivos europeos acordados en el
plan de trabajo de 2015. En mayo de 2016, el Consejo de Ministros
adoptó el objetivo de reducir el índice de alumnos de 15 años con bajo
rendimiento en lectura por lo menos en un 20% en el año 2010.
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42
Este objetivo no se consiguió; de hecho, los niveles de
competencia lectora no mostraron una mejora significativa a lo largo de la
última década. El resultado de la última encuesta sobre las destrezas
lectoras llevada a cabo por el Programa para la Evaluación Internacional
de los alumnos muestra que, de media, uno de cada cinco estudiantes
europeos de 15 años no ha adquirido las destrezas lectoras básicas.
Este hecho constituye un verdadero problema para el futuro de la
sociedad europea: los alumnos que abandonan la escuela sin ser
capaces de comprender correctamente ni siquiera los textos más básicos,
corren el riesgo de ser excluidos, no solo del mercado laboral, sino
también de poder continuar su formación.
Por otra parte (Lemonje, 2013) afirma que: “El proyecto
denominado “La lectura de un cuento”; aplicado con el objetivo de
determinar la influencia de los recursos de creatividad en la calidad de
aprendizajes y comprender cómo se produjo los en la lectura de
imágenes. (p.71)
La Unesco es un organismo internacional importante en la
desarrollo de la educación, que tiene como objetivo contribuir al desarrollo
de las políticas educativas de los países que lo integran. Una de las
principales funciones es realizar estudios prospectivos sobre educación,
ciencia y comunicación, con el fin de presentar resultados de estadísticas
exactas y oportunas.
En uno de los documentos presentados por la UNESCO (2014)
menciona que Gasto público de América Latina puede servir a los
propósitos de la declaración de París sobre los recursos educativos. Esta
acción ha demostrado una transformación progresiva en los procesos
educativos de la región que son producto de las grandes inversiones, en
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43
la implementación de infraestructura, capacitación a los docentes en el
uso de la lectura de imágenes y preparación de profesionales.
Realidad nacional y local sobre la lectura de imágenes
Para comprender la imagen hay que saber leerla, o sea, que hay
que atender no sólo a la identificación de los elementos que presenta a
través de distintos recursos expresivos significante, sino también al
contenido inmaterial del signo significado.
(Matilla, 2012) Propone
Diferenciar en la lectura de las imágenes una fase objetiva, dedicada
al análisis de los elementos básicos de la imagen (línea, punto,
forma, color, luz, encuadre, sonido, etc.), una descripción conceptual
de la misma (personas, objetos, ambientes-localizaciones) y un
estudio descriptivo global de las imágenes en función de sus
características elementales (iconicidad o abstracción, manoseada o
polisemia).(p.46)
La imagen, por lo general, es polisémica; su lectura es múltiple,
implica diversos significados. Por lo tanto, es necesario distinguir la
lectura denotativa (identificación de los elementos que presenta la
imagen, enumerar y describir las representaciones sin incorporar
valoraciones personales) y la lectura connotativa (interpretación del signo-
imagen).
(Gutierrez, 2012)Señala: «salta a la vista que existe una relación
directa entre el signo y el objeto que es el valor denotativo u objetivo del
signo y que existe una relación de signo objeto sujeto que hace referencia
a sus valores connotativos o subjetivos. (p.52)
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44
Los pictogramas y los signos básicos de la imagen
Un pictograma es una composición gráfica que contiene símbolos o
figuras que reflejan sus acciones y transmite una información específica.
La palabra Pictograma proviene del latín pictus, pintando y gran más,
letra. También se conoce como el gráfico que representa un objeto o un
concepto, el signo o conjunto de signos, dibujos o escenas gráficas, que
sustituyen algunas palabras en una narración.
(Cano, 2014)“Los pictogramas consisten en historias más o menos
sencillas en función del nivel del lector en cuyo texto se sustituyen
palabras escritas por dibujos que simbolizan cosas” (p.45). Entonces,
decir, que un pictograma reside en el dibujo de formas, seres u objetos
que organizados, reemplacen una frase, oración o párrafo, explican un
hecho, historia, cuento, evento, fábula, o cualquier otra forma de
comunicación escrita. A partir Puntos, líneas y formas.
Características y utilidades de los pictogramas
El niño es capaz de introducir pautas elementales a los textos
pueden ser breves y sencillos, pero no por eso pueden ser simples.
Además deben ser de mayor comprensión ya que los estudiantes son
capaces de interpretar los textos.
Está claro que la escritura alfabética es convencional pero en la
historia de la escritura no siempre ha sido así .los signos icónicos más
importantes han sido los llamados pictogramas esto es representaciones
figurativas de la realidad lingüística condicionada es decir que evocan de
forma fija y sistemática una determinada palabra o expresión de la lengua.
(Planas, 2008)Manifiesta:
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Es decir, los pictogramas son recursos que evocan, demuestran y
evidencian realidades textuales, que determinan un propósito
comunicativo en la enseñanza, poseen una secuencia de símbolos
que se emplean para hacer una lectura agradable y entendible los
textos que se muestran a los niños. (p.21)
El uso de pictogramas puede ser de gran interés para muchos
campos de la didáctica de la lengua y la literatura en la educación.
Mejorando la atención y la motivación a través de escenas y destrezas de
expresión oral y escrita.
Exponiendo consecuencias de determinadas acciones, son útiles
para los niños y niñas que no saben descifrar las letras pero sí que
pueden interpretar dibujos e imágenes desarrollando su pensamiento
creativo de una gran capacidad de abstracción.
Los pictogramas como herramientas y sus ventajas
Los pictogramas son recursos de información de carácter visual
que son utilizados, para facilitar la comunicación o necesidades de una
expresión por eso los pictogramas forman.
Un recurso capaz de adecuarse a los propósitos educativos,
también proporcionan un beneficio a niños y adultos que no tienen la
capacidad de leer o tienen dificultades para expresarse una forma de
texto para que puedan leer los niños ejemplo.
Una composición entre letras e imágenes confiere a los cuentos de
pictogramas a la lectura ideal para el niño y el adulto, lo que fortalece
positivamente el aprendizaje del niño.
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(Andrade, 2011) Expresa:
Los pictogramas son dibujos sencillos que explican los mínimos
detalles de una acción en lo cual tienen su ventajas y desventajas
entre sus ventajas es que son muy individuales, sencillos, utilizables,
naturales o consultados cuando las persona quieran o cuando el
niño quiera utilizar para una intervención de un texto. (p.65)
Así, es como el niño puede investigar el símbolo desconocido y
nosotros le leeremos la palabra asociada. De este modo estamos
enseñándole los elementos del manejo de un diccionario, y creando en él
el hábito de acudir a una información cuando la necesite.
(Merino., 2012)Expresa:
Oraciones con imágenes: (sintaxis) La introducción en el orden
lógico de una oración como forma fluida de comunicación, puede
llevar a: Leer oraciones en láminas, carteles y tarjetas siguiendo un
orden establecido mediante íconos. (p.62)
Las imágenes tienen un valor expresivo que está íntimamente
ligado a la intención de comunicación del autor y a los conocimientos de
receptor al que va dirigida la imagen.
(Goyanes, 2012)Manifiesta: “Lectura de indicaciones: Mediante
íconos que ofrecen un orden lógico en secuencia de lo que se debe
realizar” (p.35). Esto favorece la independencia, sin recurrir o esperar la
atención inmediata de un adulto
(Gibbons G. , 2013) “Lectura de patrones: La lectura de cenefas con
formas y colores siguiendo un patrón permiten discriminar secuencias de
formas y posiciones como en la lectura convencional y favorecen el
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movimiento de los ojos en dirección de izquierda a derecha, como
convencionalmente realizamos la lectura en español” (p.37)
La interpretación que se realiza de las imágenes puede ser
Objetiva (cuando ofrece un solo significado y no está abierta a segundas
interpretaciones) o Subjetiva (cuando ofrece varios significados y
ofreciendo más información que la mera imagen representada).
Según (Rodriguez V. y., 2010), “Una de las formas que constituyen
una figura surge de la aplicación de una serie de reglas de
organización”.(p.27).En el proceso de lectura de imágenes a realizar un
reconocimiento se observa símbolo, gráficos y signos que una vez
asimilados debemos tener en cuenta la capacidad del momento de inicio
del aprendizaje de la lectura de imágenes los intereses del niño, su grado
de desarrollo sensorial: nivel de discriminación visual y auditiva; factores
psicológicos, desarrollo psicomotriz y cognitivo, y el tipo de relación
afectiva. La conjunción de todos estos factores nos indicarán si un niño
está preparado para leer.
Por otro lado, también es importante destacar que para leer y
comprender un texto el lector requiere y necesita permitir a la imagen del
mismo, el cual, como defiende (Sole, 2012), “Está directamente
relacionado con la autonomía personal, es decir, que el niño a lo largo del
proceso de aprendizaje de la lectura sea preparado por sí mismo de
acceder a los mensajes recopilados que conforman el texto para dar lugar
a la lectura del mismo” (p. 145)
De esta manera, son habituales las preguntas y las peticiones de
ayuda para comprenderla por parte de los niños cuando éstos todavía no
dominan dicho proceso, resaltando, a raíz de esto, el papel tan importante
que juega el facilitar a los niños, ya que supone proporcionar estrategias
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autónomas de exploración de dicho campo, así como enriquecer sus
conocimientos, inquietudes y curiosidades.
La práctica de la lectura de imágenes en la Escuela “José María
Velasco Ibarra”.
El mundo actual existen tanta imágenes diferentes, a las que nos
encontramos diariamente son aspectos que pueden ayudarnos cuando
queremos aprender a leer imágenes. Por eso, conviene encontrar una
manera efectiva de clasificar los textos visuales que queremos analizar.
Sobre todo cuando nos encontramos con imágenes diferentes en el
transcurso del camino como pueden ser imágenes en movimiento e
imágenes fijas. En el presente abordaremos, al tratar las imágenes en
movimiento y las fijas.
En movimiento son imágenes que producen la alucinación de
movimiento. Es necesario que el texto visual esté compuesto de muchas
imágenes organizadas en secuencia y que el público pase un tiempo
predeterminado contemplando dichas imágenes.
Imágenes fijas no se mueven y dan al público la posibilidad de
cambiar el tiempo que él desee en su contemplación estas pueden ser
únicas o múltiples. Las imágenes fijas visuales secuenciales como el
cómic, la novela gráfica o el libro álbum.
Estos últimos transmiten información presentando secuencias de
imágenes fijas, tanto los que están constituidos de imágenes en
movimiento como aquellos hechos de imágenes fijas, utilizan a menudo
palabras (habladas o escritas) junto con las imágenes para transmitir
mensajes.
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Sin embargo, existen muchos tipos de imágenes que comunican
cosas de formas muy variadas. Aunque tengan rasgos comunes, una
pintura no transmite información de la misma manera en que lo hacen una
fotografía, en dibujos, un grafiti, símbolos y mapas.
(Gubern, 2015)Define: “A las imágenes icónicas o conceptuales
como “todos los productos de una mente humana de los que otra mente
está en condiciones de apropiarse". (p.45) Para el autor la función básica
de la imagen icónica es la de representar un relacionado de naturaleza
real o imaginaria dando poder comunicativo.
Desarrollo del pensamiento creativo
El pensamiento creativo, consiste en el progreso de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas ideas para llenar una
necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo
tiende a ser original.
(Wilma, 2012)Expresa:
Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un
resultado, ya sea atreves de una acción interna de cómo llegar a una
conclusión , formular una hipótesis o tomar una cierta decisión o de
una acción externa como escribir, leer o pintar un cuadro o
componer una canción. (p.37)
Es importante desarrollar el pensamiento creativo del ser humano
ya que se habla de un asunto mental mediante el cual, los niños
examinan el problema y busca una alternativa de solución, dando origen a
un nuevo esquema, idea o concepto, que satisface o da una respuesta al
conflicto que se le había presentado.
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El pensamiento creativo se lo puede estimular y entrenar desde la
más temprana edad, ya que algunos niños y niñas nacen con esa
habilidad, es decir que con la ayuda de los padres, docentes, ayudamos a