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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. INSTRUCTIVO PARA LA FORMACIÓN EN
HABILIDADES INVESTIGATIVAS.
Código: LP1-18-047
AUTOR: JESSICA GEOCANDA MORÁN MONCAYO
TUTOR: LCDO. ARTURO VÍCTOR CHIQUITO ÁVILA, MSc.
Guayaquil, Marzo de 2019
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
_____________________________ _________________________
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc,
tutor del trabajo de titulación HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. INSTRUCTIVO PARA LA
FORMACIÓN EN HABILIDADES INVESTIGATIVAS. Certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por Jessica Geocanda Morán
Moncayo, con C.C. No. 0914611371, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_________________________________
Lcdo. Chiquito Ávila Arturo, MSc.
Docente Tutor
C.C. No. 0912077054
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019
Sr. Dr.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO. INSTRUCTIVO PARA LA FORMACIÓN EN HABILIDADES INVESTIGATIVAS, de
la estudiante Jessica Geocanda Morán Moncayo. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Jessica Geocanda Morán
Moncayo está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos
a usted para los fines pertinentes.
Atentamente.
_______________________________
Lcdo. Chiquito Ávila Arturo, MSc. DOCENTE TUTOR C.C. 0912077054
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Jessica Geocanda Morán Moncayo con C.C. No. 0914611371,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. INSTRUCTIVO PARA LA FORMACIÓN EN
HABILIDADES INVESTIGATIVAS” son de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Jessica Geocanda Morán Moncayo
C.C. No. 0914611371
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este proyecto lo dedico a Dios, por ser mi inspirador y darme fuerza para
continuar en este proceso y obtener uno de mis mayores deseos, por
bendecirme, por darme la capacidad y sabiduría que necesito, a mi
familia por haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera universitaria.
A todas las personas que me acompañaron en esta etapa, aportando a
mi formación tanto profesional y como ser humano.
Finalmente quiero dedicarlo también a mis tutores de cátedra, por ser los
principales promotores de mis sueños, por sus consejos, valores y
principios que me han inculcado, logrando un desenvolvimiento
profesional acorde a nuestra sociedad.
________________________________
Jessica Geocanda Morán Moncayo
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por toda la sabiduría que me ha dado a lo largo de mis
estudios superiores, y brindarme la oportunidad de culminar las metas
propuestas;
A mis padres, a mi esposo por ser el apoyo incondicional en mi vida, a mis
hijos por ser mi fortaleza.
A mis tutores por todos los conocimientos impartidos, reconociendo que
con la ayuda de ellos he podido lograrlo, gracias por la paciencia,
orientación y por guiarme en el desarrollo de esta investigación.
________________________________
Jessica Geocanda Morán Moncayo
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del docente tutor .................................................................... iii
Derechos de los autores ............................................................................ iv
Licencia ...................................................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general........................................................................................... viii
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de imágenes……………………………………………………...
Índice de anexos ..........................................................................................
Resumen ................................................................................................... xv
Abstract…………………………………………………………………...
Introducción.......................................................................................
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema ............................................................ 3
1.2. Formulación del problema ............................................................... 7
1.3. Sistematización ............................................................................... 7
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................... 7
Objetivo general .............................................................................. 7
Objetivos específicos ...................................................................... 8
1.5. Justificación............................................................................
1.6. Delimitación del problema......................................................
1.7. Operacionalización de las variable.........................................
1.8. Premisas de investigación.....................................................
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
xi
xi
xii
xiii
xiv
xv
xvi
1
3
7
7
7
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8
8
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ix
2.1. Antecedentes de la investigación............................................
2.2 Marco teórico..............................................................................
Habilidades investigativas.................................................................
Desarrollo de las habilidades investigativas ............................................. 16
Diferencia entre habilidades investigativas y estrategias didácticas ........ 17
Importancia de la investigación ................................................................ 18
Habilidades del pensamiento en la educación básica .............................. 18
Tipos de habilidades investigativas .......................................................... 19
Las habilidades investigativas como eje transversal ................................ 21
Aplicaciones de las habilidades investigativas en el quehacer de la
educación básica..............................................................................
Estrategias ............................................................................................... 23
Motivación al uso de las habilidades investigativas ................................. 24
Desarrollo del pensamiento crítico ........................................................... 25
Definiciones en torno al ámbito educativo ................................................ 26
Pensamiento crítico y Metacognición ....................................................... 27
Importancia del pensamiento crítico ......................................................... 28
Habilidades del pensamiento crítico en la educación básica……….
13
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30
Tipos de habilidades del pensamiento crítico ........................................... 32
Inductivo .................................................................................................. 32
Deductivo ................................................................................................. 33
Analítico ................................................................................................... 33
Crítico ...................................................................................................... 34
Creativo ................................................................................................... 35
Usos del pensamiento crítico en la educación básica .............................. 36
Proponentes de la nueva pedagogía y desarrollo del pensamiento crítico 36
Motivación al uso del pensamiento crítico.................................................38
Fundamentación pedagógica ................................................................... 39
Fundamentación sociológica .................................................................... 39
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 40
2.3. Marco contextual ............................................................................... 41
2.4. Marco legal ....................................................................................... 42
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 44
3.2. Modalidad de la investigación............................................................45
3.3. Tipos de investigación ....................................................................... 46
3.4. Población y muestra .......................................................................... 49
Población ................................................................................................. 49
Muestra .................................................................................................... 50
3.5. Métodos de investigación .................................................................. 50
Método teórico ......................................................................................... 50
Método analítico ....................................................................................... 52
Método Inductivo-deductivo ..................................................................... 52
3.6. Técnicas de investigación ................................................................ 53
Observación ............................................................................................. 53
Encuesta .................................................................................................. 53
Entrevista ................................................................................................. 53
3.7. Análisis e interpretación de datos ..................................................... 56
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título ..................................................................................................... 88
Justificación ............................................................................................. 88
4.2. Objetivos de la propuesta.................................................................. 89
Objetivo general ....................................................................................... 89
Objetivos específicos ............................................................................... 89
4.3. Aspectos Teóricos...........................................................................,..89
Aspecto Psicológico..................................................................................92
Aspecto Sociológico..................................................................................92
Aspecto Legal............................................................................................93
4.4. Factibilidad ........................................................................................ 93
4.5. Descripción de la propuesta .............................................................. 94
Bibliografía ............................................................................................. 128
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ........................................ 11
Cuadro 2 Distributivo de la Población ..................................................... 49
Cuadro 3 Distributivo de la Muestra ........................................................ 50
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Habilidades Investigativas ......................................................... 56
Tabla 2 Trabajo autónomo ..................................................................... 57
Tabla 3 Poco uso de las habilidades Investigativas ............................... 58
Tabla 4 Motivación propicia la investigación .......................................... 59
Tabla 5 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico ............................................ 60
Tabla 6 Desarrollar el pensamiento crítico ............................................. 61
Tabla 7 Utilización de habilidades investigativas .................................... 62
Tabla 8 Socializar habilidades Investigativas ......................................... 63
Tabla 9 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas ......... 64
Tabla 10 Investigación desarrolla pensamiento crítico ............................. 65
Tabla 11 Habilidades Investigativas ........................................................ 66
Tabla 12 Diferentes Habilidades Investigativas ....................................... 67
Tabla 13 Desarrollar la motivación .......................................................... 68
Tabla 14 Enseñanza-aprendizaje ............................................................ 69
Tabla 15 Pensamiento Crítico ................................................................. 70
Tabla 16 Desarrollo Pensamiento Crítico ................................................ 71
Tabla 17 Pensamiento Crítico en el área de Lengua y Literatura ............ 72
Tabla 18 Pensamiento Crítico en el aprendizaje ..................................... 73
Tabla 19 Instructivo para formación en Habilidades Investigativas ....... 74
Tabla 20 Actividades de Habilidades Investigativas ................................ 75
Tabla 21 Técnicas de Habilidades Investigativas .................................... 76
Tabla 22 Actividades de Habilidades Investigativas en el aula ............... 77
Tabla 23 Falta de aplicación de Habilidades Investigativas .................... 78
Tabla 24 Mayor motivación ..................................................................... 79
xii
Tabla 25 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico ........................................... 80
Tabla 26 Interrelación entre docente y estudiantes ................................. 81
Tabla 27 Utilización de estrategias en el Pensamiento Crítico ................ 82
Tabla 28 Diferentes Tipos de Habilidades Investigativas ........................ 83
Tabla 29 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas ........ 84
Tabla 30 Instructivo para la formación en habilidades investigativas.......85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Habilidades Investigativas ..................................................... 56
Gráfico 2 Trabajo autónomo .................................................................. 57
Gráfico 3 Poco uso de las habilidades Investigativas ........................... 58
Gráfico 4 Motivación propicia la investigación ...................................... 59
Gráfico 5 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico ........................................ 60
Gráfico 6 Desarrollar el pensamiento crítico ......................................... 61
Gráfico 7 Utilización de habilidades investigativas ............................... 62
Gráfico 8 Socializar habilidades Investigativas ..................................... 63
Gráfico 9 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas ..... 64
Gráfico 10 Investigación desarrolla pensamiento crítico ......................... 65
Gráfico 11 Habilidades Investigativas ..................................................... 66
Gráfico 12 Diferentes Habilidades Investigativas..................................... 67
Gráfico 13 Desarrollar la motivación ....................................................... 68
Gráfico 14 Enseñanza-aprendizaje ......................................................... 69
Gráfico 15 Pensamiento Crítico .............................................................. 70
Gráfico 16 Desarrollo Pensamiento Crítico ............................................. 71
Gráfico 17 Pensamiento Crítico en el área de Lengua y Literatura ........ 72
Gráfico 18 Pensamiento Crítico en el aprendizaje .................................. 73
Gráfico 19 Instructivo para formación en Habilidades Investigativas .... 74
Gráfico 20 Actividades de Habilidades Investigativas............................. 75
Gráfico 21 Técnicas de Habilidades Investigativas ................................. 76
Gráfico 22 Actividades de Habilidades Investigativas en el aula ............ 77
Gráfico 23 Falta de aplicación de Habilidades Investigativas ................. 78
xiii
Gráfico 24 Mayor motivación .................................................................. 79
Gráfico 25 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico ........................................ 80
Gráfico 26 Interrelación entre docente y estudiantes.............................. 81
Gráfico 27 Utilización de estrategias en el Pensamiento Crítico ............ 82
Gráfico 28 Diferentes Tipos de Habilidades Investigativas ..................... 83
Gráfico 29 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas .... 84
Gráfico 30 Instructivo para la formación en habilidades investigativas....85
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Portada del instructivo de habilidades investigativas.......
Imagen 1 La Noticia..........................................................................
Imagen 2 El Reportaje......................................................................
Imagen 3 ¿Cómo escribían en la antigüedad?........................................
Imagen 4 Participar en un Coloquio.................................................
Imagen 5 Dialogamos por escrito.....................................................
Imagen 6 La Poesía.........................................................................
Imagen 7 La Comunicación humana................................................
Imagen 8 Descripción de manera oral..............................................
Imagen 9 Escribo instrucciones........................................................
Imagen 10 Vamos al Teatro................................................................
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xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Carta de la universidad dirigida a la escuela…………….
Anexo 1-A: Carta de la escuela dirigida a la universidad………….
Anexo 2: Certificado porcentaje de similitud………………………..
Anexo 3: Evidencias fotográficas: Encuesta a estudiantes………..
Anexo 3-A: Encuesta a representantes …………………………….
Anexo 3-B: Entrevista a la autoridad de la escuela……………….
Anexo 3-C: Encuesta a docentes ………………………………….
Anexo 3-D: Tutorias de tesis…………………………………………
Anexo 4: Instrumento de investigación: Entrevista realizada a la
directora………………………………………………………………..
Anexo 4-A: Encuesta dirigida a los docentes ……………………..
Anexo 4-b: Encuesta dirigida a representantes..…………………..
Anexo 4-C: Encuesta dirigida a estudiantes ………………………..
Anexo 5: Certificado de práctica docente…………………………..
Anexo 6: Certificado de vinculación………………………………….
Anexo 7: Repositorio…………………………………………………..
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xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Habilidades investigativas en el desarrollo del pensamiento crítico.
Instructivo para la formación en habilidades investigativas
Autor: Jessica Geocanda Morán Moncayo
Tutor: Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc
Guayaquil, marzo de 2019
RESUMEN
El presente proyecto se realizó en la Escuela Fiscal № 5 ¨Cristóbal
Colón¨, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del Guayas. En la
investigación de campo se evidenció las metodologías pasivas en las
asignaturas: Lengua y Literatura y Matemáticas. Los docentes se
presentaban como guías carentes de materiales y recursos didácticos
actualizados, por tanto los estudiantes evidenciaban dificultades al
aplicar las habilidades investigativas en el desarrollo del pensamiento
crítico, como analizar, comprender y evaluar las interrogantes; esto era
consecuencia de las metodologías y estrategias tradicionales. Este
proyecto se planteó como solución parcial del problema en la calidad del
aprendizaje de los educandos; a fin de alcanzar las metas del perfil de
egreso del alumno, rápida y activamente; buscó construir un aprendizaje
significativo y habilidades del pensamiento crítico que ayudaron durante
proceso educativo. El diseño de esta investigación se orientó al uso de la
metodología de tipo descriptiva para la observación del problema.
Palabras claves: Habilidades investigativas, pensamiento crítico, instructivo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION SEMI-RESENTIAL MODALITY
RESEARCH WORK
Research skills in the development of critical thinking. Instructions for training in investigative skills
Author: Jessica Geocanda Morán Moncayo Tutor: Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc
Guayaquil, March 2019
SUMMARY
The present project was carried out in the Fiscal School № 5
¨Cristobal Colón¨, Tarqui parish, Guayaquil canton, Guayas province.
In field research, passive methodologies were evidenced in the
subjects: Language and Literature and Mathematics. Teachers
presented themselves as guides lacking updated teaching materials
and resources, so students showed difficulties in applying research
skills in the development of critical thinking, such as analyzing,
understanding and evaluating questions; this was a consequence of
traditional methodologies and strategies. This project was proposed
as a partial solution to the problem in the quality of the learners'
learning; In order to achieve the goals of the student's graduation
profile, quickly and actively; sought to build meaningful learning and
critical thinking skills that helped during the educational process. The
design of this research was oriented to the use of descriptive
methodology for the observation of the problem.
Keywords: Investigative skills, critical thinking, instructive
1
INTRODUCCIÓN
La perspectiva de la aplicación de este tema de investigación está
relacionada con el marco de ayuda al cumplimiento del buen vivir en el
estudiante para que alcance las metas dispuestas en el perfil de egreso
del bachiller; este trabajo está dirigido a los procesos de desarrollo del
pensamiento crítico de los educandos. Los objetivos del Subnivel Medio
de Educación General Básica buscan “emplear un pensamiento crítico,
ordenado y estructurado, construido a través del uso ético y técnico de
fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos de la creación
colectiva, en un contexto intercultural de respeto”.
La Educación Básica Media cuenta, entre sus distintos aspectos, con
las misiones y funciones; se podrían nombrar varias, como las de
promover, generar y difundir habilidades a través de la indagación y,
respecto a los valores que ofrece a la comunidad se debe mencionar la de
proporcionar la elaboración de técnicas convenidas para coadyuvar al
desarrollo cultural, social y económico de las sociedades, promoviendo y
difundiendo la investigación del tipo científica y tecnológica a la vez que la
exploración en el área de las ciencias sociales, las humanidades y las
artes creativas.
A partir de este enfoque efectuado se evidenció la problemática a
tratarse y que apuntó índices incorrectos y frecuentes que tuvieron los
estudiantes en el desarrollo de la prueba “Ser Estudiante”, de Séptimo
grado Subnivel Medio Educación General Básica. A través de esta prueba
también se determinó el nivel de logros alcanzados en el progreso del
pensamiento crítico -considerado como la capacidad manifestada por el
ser humano para analizar y evaluar la información existente respecto a un
tema determinado, el cual no es satisfactorio en los educandos de Séptimo
grado Subnivel Medio Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5
¨ Cristóbal Colón¨, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del
2
Guayas, distrito 5, zona 8, circuito 4
La metodología aplicada en esta investigación es de tipo descriptiva,
con modelos cualitativos y cuantitativos, el uso de variables para la
medición se dio a través de instrumentos acordes con la recolección de
datos primarios, encuestas, entrevistas y observación. El Proyecto cuenta
con los siguientes cuatro capítulos:
Capítulo I: El problema: Describe la problemática desde un
contexto, la situación conflicto, el hecho científico, las causas, la
formulación del problema, los objetivos, las interrogantes de investigación,
premisas, la justificación y la Operacionalización de variables.
Capítulo II: Marco teórico: Este capítulo especifica el antecedente
del estudio, las bases teóricas de ambas variables y las fundamentaciones
a través de diferentes investigaciones bibliográficas, análisis y síntesis de
los contenidos.
Capítulo III: Metodología: Se presentará el diseño del estudio, con
sus tipos de investigación, estratificación de la población y muestra, los
métodos y técnicas empleados, el análisis de los resultados de las
entrevistas y encuestas, al final estarán las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta: Este capítulo contiene el título,
justificación, importancia, factibilidad, descripción y actividades,
beneficiarios e impacto social. Conclusiones y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La educación es un fenómeno que presenta problemas complejos en
todos los niveles. La investigación se identifica como un estudio de tipo
descriptivo, cuya problemática determinante es la causa del escueto
desarrollo de las habilidades investigativas, conocidas como las
cualidades adquiridas por el estudiante para determinar la resolución a un
problema, para ello debe pasar por una serie de pasos esenciales que
descubrirán el nivel de la habilidad alcanzada para el análisis de una
situación y plantear su resolución; cabe destacar que en ciertos países de
Europa el uso de esta habilidad se desarrolla de forma constante en los
colegios.
A nivel mundial, el uso de las metodologías de indagación desde la
etapa pre-escolar, propone el aprendizaje de las destrezas de recolección
de información desde muy temprana edad, así se enseña al estudiante a
ser participante activo en el proceso de clase, con una capacidad de
aprendizaje óptima en el proceso de estudios de los años superiores
previo al bachillerato de especialización; se presenta como una
herramienta cotidiana para el proceso de instrucción, por tal motivo estos
países poseen un perfil de egreso de bachilleres de alto nivel, muy
autónomos.
En Latinoamérica, el proceso de enseñanza en países como
Colombia y Perú se basa en el modelo de tipo lúdico con una educación
en el aula a través de la interacción entre iguales y con planteamientos de
4
resolución de problemas de vida cotidiana, así se entiende que dichos
currículos están orientados a un proceso educativo basado en la actividad
con el entorno y con los demás iguales en el aula de clases como fuera de
ella. Es necesario recalcar que dichos modelos es la antesala a la etapa
de Subnivel Medio y que poseen aporte de las familias.
En Ecuador las reformas curriculares del 2010 y las actualizaciones
recientes del 2014 y 2016 promulgaron la iniciativa de mejorar la
capacidad de análisis crítico del estudiante a través del fortalecimiento de
las estrategias aplicadas en el aula de clases con modalidades de
indagación para alcanzar la construcción de nuevos conocimientos en el
momento de dar respuestas a nuevas interrogantes que se dan con el uso
acertado de los procesos didácticos y pedagógicos.
En medio local se propone la aplicación de este modelo de
investigación en los estudiantes del Subnivel Medio Educación General
Básica en la Escuela Fiscal № 5 ¨Cristóbal Colón¨, localizada en la
ciudad de Guayaquil, ciudadela Álamos Norte, Distrito 5, Zona 8, circuito
4, esta institución es mixta con financiamiento público, posee 240
estudiantes y 20 docentes, quienes imparten las diferentes asignaturas de
Primero hasta el séptimo grado Subnivel Medio de Educación General
Básica.
Los habitantes del sector aledaño son personas de estrato social
medio bajo, por ser los actores de problemas notables y de resoluciones
difíciles ante la falta de análisis crítico para resolverlos.
En las observaciones realizadas en las aulas de clases se pudo
evidenciar el uso de metodologías de trabajo aplicadas pasivamente en
las asignaturas que demandan mayor atención y práctica del
constructivismo y dinámicas de aprendizaje activas, estas son por lo
general Lengua y Literatura y Matemática. Los docentes se presentan
como guías que carecen de materiales y recursos en los salones de
5
clases; las consecuencias presentes son estudiantes con dificultades en
la aplicación de las habilidades investigativas.
En vista de las insuficientes habilidades metodológicas para
desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, se requieren innovar
métodos que ayuden a los docentes a aplicar una pedagogía activa. En
las aulas los estudiantes, en los momentos de analizar los problemas
dispuestos por los docentes, denotan poseer impedimentos para el
análisis, comprensión y evaluación resolutiva de las interrogantes
planteadas, esto define las metodologías usadas por el maestro en las
aulas; es decir, el uso de métodos y estrategias tradicionales para la
transferencia de conocimientos al estudiante.
En esto se concibe identificar los motivos de la pérdida de la de
saberes previos con los nuevos, creando un conflicto en la construcción
de nuevos conceptos para el educando, así mismo la demanda de nuevas
estrategias con uso de materiales didácticos novedosos es evidente; esta
situación genera que el estudiante se desmotive por la implementación
de actividades con recursos poco atractivos y descontinuados como la
presentación de exposiciones sin valor de interacción con el medio ni con
las nuevas habilidades de razonamiento indagatorio, el pensamiento
crítico.
El representante legal se muestra como un agente pasivo en los
procesos de aprendizaje del estudiante, así se entiende como una dificultad
su participación para los proyectos de aula en las asignaturas antes
mencionadas; él o la estudiante creará una cultura de conformismo con
estadios en zonas de confort para alcanzar las metas mínimas descritas
en el perfil de salida del currículo vigente.
Finalmente, el trabajo conjunto de todos los actores de la comunidad
educativa se presenta como disfuncional, muestra resultados con bajas
6
calificaciones en las pruebas de evaluación del Ministerio de Educación, no
se obtiene lo deseado del educando. El ser capaz de utilizar el
pensamiento crítico significa que no se acepte la opinión de la sociedad,
sino que creará sus ideas individualmente, más los argumentos a favor y
en contra que reconocerá, luego tejerá su decisión propia respecto a lo
que considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o
indeseable.
Se determina en un nivel deficiente el desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes de Séptimo grado Subnivel Medio
Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5 “Cristóbal Colon”,
localizada en la ciudad de Guayaquil, ciudadela Álamos Norte, Distrito 5,
Zona 8, Circuito 4, porque las técnicas y herramientas para su progreso
son escasas o inexistentes en el proceso de aprendizaje y construcción
de conocimientos; pero con el instructivo que se propone se desarrollarán
estas habilidades.
El cambio convertirá una pedagogía pasiva en activa, por tanto el
desarrollo de las destrezas: hablar, escribir, escuchar, leer y crear se
trabajarán significativamente.
Deficiente desarrollo del pensamiento critico en los estudiantes de
séptimo grado del Subnivel Medio de la Escuela “Cristóbal Colón”, está
ubicada en la ciudadela Álamos norte mz. 16 solar 1, parroquia Tarqui
cantón Guayaquil, distrito 5 zona 8 circuito 4.
Limitado uso de estrategias metodológicas, en el aula, orientadas
al desarrollo de las Habilidades Investigativas.
Escaso recurso didáctico atractivo para los estudiantes.
Desmotivación de la familia a ser partícipe de las actividades en la
escuela.
Limitación de los docentes para desarrollar habilidades o proponen
7
acciones muy alejadas al desarrollo del pensamiento crítico.
Pocas zonas de confort para el estudiante.
Carencia de un instructivo para desarrollar habilidades
investigativas.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las Habilidades Investigativas en el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes de séptimo grado Subnivel
Medio Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5 “Cristóbal
Colon”, localizada en la ciudad de Guayaquil, ciudadela Álamos Norte,
Distrito 5, Zona 8, Circuito 4, periodo lectivo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
Las Habilidades Investigativas desarrollan el pensamiento crítico de
los y las estudiantes de la Escuela Fiscal № 5 “Cristóbal Colón”.
Las Habilidades Investigativas fomentan el aprendizaje crítico en
los y las estudiantes.
El pensamiento crítico permite obtener un aprendizaje significativo.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia que existe en la aplicación de las Habilidades
Investigativas para el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un
análisis de campo, entrevista a autoridades y docentes, encuestas a
padres de familia o representantes legales y estudiantes, para la
elaboración de un Instructivo para la formación en habilidades
investigativas.
8
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades investigativas mediante un estudio
bibliográfico, de campo y análisis estadístico.
Verificar la calidad del pensamiento crítico mediante la aplicación
de una encuesta estructurada dirigida a estudiantes,
representantes legales, entrevista al directivo y a los docentes.
Diseñar un instructivo para la formación en Habilidades
Investigativas a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e importancia
Esta investigación es conveniente, teniendo en cuenta que está
dado por las Habilidades Investigativas en el área de Lengua y Literatura
y en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del Subnivel
Medio Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5 “Cristóbal
Colón”, lo que se pone en manifiesto los factores, causas y efectos que
produce el mal uso de las Habilidades Investigativas para el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes por medio de un estudio de campo
podremos identificar las falencias que se encuentra dentro de la
institución.
La Relevancia Social, radica en que es una propuesta innovadora
para un centro educativo, que eleve el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, porque se pudo observar que por la falta de Habilidades
Investigativas no existe un buen pensamiento crítico, con esta
investigación se pretende contribuir a que el conocimiento desempeñe un
nuevo y muy importante rol, llegar a todos los docentes para que puedan
aplicar las diferentes Habilidades Investigativas y así mejorar la calidad en
el desarrollo del Pensamiento Crítico.
9
Este trabajo de investigación aportaría con implicaciones prácticas
porque se puede utilizar en otros campos como en las tecnologías, en la
comunicación ya que la utilización de las Habilidades
Investigativas sirve para reconocer, interpretar y resolver
problemas que aparecen en la vida cotidiana. Dentro de la
utilización es necesario resaltar su importancia en la relación
con el pensamiento crítico.
El valor teórico radica en el aporte al desarrollo de habilidades
investigativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse en un
mundo que está marcado por el cambio permanente en la sociedad. Las
futuras generaciones verán cómo cada vez más rápido ciertos conceptos
y modos de relación se transforman, es muy probable que el desarrollo de
la tecnológica tenga cada vez más injerencia en cómo se desarrollan las
interacciones entre las personas y el entorno , una didáctica integrada de
todas las áreas, de una forma creativa, amena y por lo tanto motivadora,
por ello se crea la necesidad de integrar diferentes actividades de
Habilidades Investigativas en el desarrollo del Pensamiento Crítico en la
práctica docente.
La investigación tiene utilidad metodológica, ya que se debe
promover acciones que ayuden a los estudiantes a estar motivados en las
horas de clases en particular en la área de Lengua y Literatura, desarrollar
destrezas y habilidades para mejorar el aprendizaje y con ello elevar la
calidad del pensamiento crítico. La metodología debe ser práctica con la
finalidad de que los estudiantes puedan desarrollar el pensamiento crítico.
Los beneficiarios directos de esta investigación serán los
estudiantes de Subnivel Medio Educación General Básica de la Escuela
Fiscal № 5 “Cristóbal Colón”, porque durante el proceso de aprendizaje
se aplicarán métodos dirigidos y adecuados con nuevas herramientas
para que su aprendizaje sea más preciso y significativo.
10
1.6. Delimitación del problema
Delimitación espacial: El estudio se desarrolla en la Escuela Fiscal № 5
“Cristóbal Colón”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, ciudadela Álamos
Norte, Distrito 5, Zona 8, Circuito 4, Provincia del Guayas.
Delimitación Temporal: El trabajo de investigación se desarrolla en el
periodo lectivo 2018 – 2019
Delimitación del Universo: La problemática involucra a los directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes del Subnivel Medio, docentes
del Área de Lengua y Literatura y Matemática de la Escuela Fiscal № 5
¨ Cristóbal Colón ¨.
Delimitación conceptual: Para el desarrollo de este tema de
investigación se realizó diferentes consultas, las cuales fueron necesarias
para afianzar los conocimientos.
Habilidades investigativas: Se refiere a un conjunto de habilidades de
diversa naturaleza, que se desarrollan desde antes de que el estudiante
tenga acceso a procesos sistemáticos de formación para la investigación
de hechos o fenómenos en un tiempo determinado.
Pensamiento crítico: Es un proceso que permite analizar, reflexionar de
manera ordenada y organizada los conocimientos que pretenden
interpretar y representar en el entorno adecuado, es decir las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Delimitación disciplinaria.- La problemática se da en el área de Lengua
y Literatura.
11
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
VARIABLES DIMENSIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN
OPERACIONAL INDICADORES
Habilidades Investigativas
“Dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que permiten la regulación racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema y a la solución del mismo por la vía de la investigación científica” (Martínez Rodríguez & Márquez Delgado, 2014).
Conceptualización de habilidades
investigativas
Desarrollo de las habilidades investigativas.
Diferencia entre Habilidades investigativas y estrategias didácticas.
Importancia de la investigación.
Habilidades del pensamiento en la educación básica
Tipos de habilidades investigativas.
Usos en la educación básica.
Las habilidades investigativas como eje transversal.
Aplicaciones de las habilidades
investigativas en el que hacer de la educación
básica
Estrategias.
Motivación al uso de las habilidades investigativas
Desarrollo del Pensamiento Crítico
Rojas (2014) plantea una educación basada en solución de problemas, trabajo en equipo, interacción con la comunidad científica, centrada en la investigación de los estudiantes, con gran énfasis en el desarrollo de habilidades investigativas.
Definiciones entorno al ámbito educativo
Desarrollo del pensamiento crítico.
Pensamiento crítico y Meta cognición
Importancia del pensamiento crítico.
Habilidades del pensamiento en la educación básica
Tipos de habilidades pensamiento crítico.
Proponentes de la nueva pedagogía y desarrollo del pensamiento crítico.
Aplicaciones del pensamiento crítico en el que hacer de la educación básica.
Motivación al uso del pensamiento crítico
Fuente: Escuela Fiscal № 5 ¨Cristóbal Colón¨ Elaborado por: Morán Moncayo .Jessica Geocanda.
12
1.8. Premisas de investigación
La metacognición son herramientas de habilidades, útil para
mejorar destrezas intelectuales, perfeccionar procesos de
aprendizajes indispensables para la ejecución de tareas para los
estudiantes.
Las habilidades investigativas son recursos pedagógicos
motivadores para los estudiantes.
El pensamiento crítico se puede desarrollar al emplear las
habilidades investigativas, para analizar y evaluar los
aprendizajes vinculadores con la vida cotidiana. Emplear un
Instructivo con habilidades investigativas, formará estudiantes
críticos y analíticos.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Revisando los archivos del repositorio de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación para
verificar la existencia de trabajos similares, logrando constatar que si hay
similares, por lo tanto se justifica la elaboración del presente tema de
trabajo denominado Habilidades Investigativa en el Pensamiento Crítico,
en el área de Lengua y Literatura en la Escuela Fiscal № 5 ¨Cristóbal
Colón¨, en el periodo lectivo 2018 - 2019. En referencia a los estudios
similares se traen a colación los siguientes proyectos que a continuación
se describen en sus partes pertinentes:
En la Universidad Libre Facultad de Ciencias de la Educación,
perteneciente a la investigadora (Marin Mendoza, 2015), LAS
HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Universidad de Bogotá, la presente investigación
presenta una estrategia didáctica basada en la implementación de
cuentos cortos para el fortalecimiento de las habilidades investigativas,
apoyándose en un marco conceptual y teórico que guíen al docente y al
estudiante para una práctica más fructífera del desarrollo del
pensamiento.
Se entiende por habilidades investigativas, el proceso que
comprende las destrezas, que permite el estudio formal de estas
habilidades como eje transversal en la formación de los estudiantes,
además analizaran temas para garantizar el desarrollo del pensamiento
crítico.
14
Universidad Técnica de Ambato, se presentó el trabajo con el tema:
PROGRAMA LOS PEQUEÑOS INVESTIGADORES DEL SIGLO XXI,
PARA DESARROLLAR HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS
NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO FLOR, (Loayza Calle
Mary, 2015). Se muestra el estudio realizado con los estudiantes de
octavo año de educación básica, se describen las características de
ambas variables y se demostró mediante procedimientos estadísticos la
correlación existente entre las dos variables.
La investigación realiza un análisis de las habilidades de
investigación, las mismas que fortalecerá la investigación en los
estudiantes con programas que ayudan a la formación científica de los
alumnos y de esta forma aprendan a investigar desde corta edad de
estudio.
En la Universidad de Guayaquil, un trabajo presentado por (Ochoa,
2016) tiene como título: LA FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES
INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE del cual
se resalta el siguiente resumen: Hasta tal punto es importante las
habilidades investigativas que algunas de las dificultades por las que
pasan un importante número de estudiantes provocan problemas de
comprensión, de retención y de elaboración y que llevan aparejado un
empleo excesivo de tiempo, acumulación de cansancio y fatiga por el
esfuerzo que realizan.
El proyecto que se expone resalta la importancia de habilidades
investigativas, ya que estas ayudan a los estudiantes a mejorar su
pensamiento crítico, los mismos que se utilizan para comprender sus
lecturas y de tal forma que el estudiante logre ser críticos en sus trabajos.
Otro estudio presentado en la Universidad de Guayaquil
presentado por ( ESTRADA Carrera, Flor María Lorena , 2013) Titulado:
15
“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS
ESTUDIANTES del cual se resalta lo siguiente: El pensamiento Crítico
puede ser diferenciado del auto concepto, que es el conjunto de
elementos que una persona utiliza para describirse a sí mismo. Las
Habilidades Investigativas es la evaluación de la información contenida
en el auto concepto.
Para el investigador los estudiantes deben desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico, estas también pueden ser
consideradas destrezas para mejorar la capacidad de pensar y criticar las
opiniones de expertos.
2.2 Marco Teórico
Habilidades investigativas
Las habilidades investigativas se definen como las acciones
dominadas para la planificación, ejecución, valoración y comunicación de
los resultados de una indagación para la resolución de un problema
determinado; esto da a entender de forma específica la necesidad de
mantener una relación entre los resultados y las metas que disponen
estos datos procesados. En este sentido, la aplicación de este
procedimiento durante la lectura de contenidos de los textos de trabajo es
parte esencial para la identificación de los elementos de la lectura y hacia
dónde está dirigida, así como las destrezas que propone:
Avendaño (2014) Afirma que: “La habilidad investigativa es la
aplicación de forma exitosa de los conocimientos asimilados a la solución
de tareas ya sean prácticas o mentales” (p. 41). El autor indica que las
diferentes habilidades o capacidades que el docente debe poner en
práctica para el desarrollo de diferentes acciones, sean prácticas o
teóricas y así aprovechar al máximo el potencial, tratando de cultivar ese
16
sentido de responsabilidad en los estudiantes y ayudarlos para su
proceso de aprendizaje de manera que las habilidades investigativas se
constituyan en modos de actuación para los futuros profesionales. Las
habilidades investigativas también permiten observar los fenómenos
pedagógicos.
Desarrollo de las habilidades investigativas
El desarrollo de las habilidades investigativas se logra por medio de
planteamientos de problemas al estudiante, ya sea el análisis de una
lectura o de una situación el cual va a solucionar para cumplir el propósito
planteado además se deben abordar requerimientos necesarios tales
como exposición del problema, que consiste en la inexistencia de lectura
de forma crítica de parte del educando. Ante este problema se determina
motivar al estudiante hacia la habilidad de investigar previamente.
Un aprendizaje significativo permitirá que los componentes
didácticos y pedagógicos activen las habilidades investigativas de los
estudiantes del octavo grado, haciéndolo protagonista de un proceso
dinámico, no solo receptor de conocimientos.
Rodríguez (2014) Expresa que:
El desarrollo de habilidades investigativas es una de las vías que
permite integrar el conocimiento a la vez que sirve como sustento
de autoaprendizaje constante; no solo porque ellas facilitan la
solución de las más diversas contradicciones que surgen en el
ámbito laboral y científico, sino además porque permiten la auto
capacitación permanente. (p.44)
El autor manifiesta que la utilización de las diferentes habilidades
investigativas puede llevar a cabo la integración del conocimiento de los
17
estudiantes y a la vez permite desarrollar un aprendizaje afectivo, ya que
por medio de las mismas fomenta el hábito por la investigación, tanto de
los estudiantes como el docente, es decir entre las misiones y funciones
reconocidas a la educación es difundir conocimientos por medio de la
investigación.
Diferencia entre habilidades investigativas y estrategias didácticas
La pedagogía educativa contiene como esencia el estudio de la
educación en cualquier perspectiva, este proyecto de investigación en su
conjunto se compone de tres grandes etapas progresivas.
En la primera se identificarán las variables que explican las
habilidades investigativas de los educandos al inicio, en línea; en la
segunda etapa se trabajará de forma longitudinal para develar cómo es el
proceso de crecimiento educativo al evidenciarse esas habilidades,
destrezas investigativas adquiridas por el sujeto aprendiz y que resultaron
ser más significativas. Y la tercera es estimular al docente a una
pedagogía activa, así el escolar tendrá un papel destacado al emitir sus
pensamientos en público.
González V. (2015) manifiesta que: “La habilidad supone la
posibilidad de elegir y llevar a la práctica los diferentes conocimientos y
métodos que se poseen en correspondencia con el objetivo y con las
condiciones características de la tarea” (p.56). El autor indica que Para
llegar a determinar los procesos educativos de los estudiantes se debe
desarrollar habilidades investigativas y valores ético profesionales que le
posibilitan la interpretación, fundamentación, proyección y transformación
de la información adquirida, destacando la parte principal que un
investigador debe tener como base de procesos investigativos y
pedagógicos para llegar a un fin deseado.
18
Importancia de la investigación
La investigación es importante porque permite la formación
pedagógica y desarrollaron habilidades investigativas donde el estudiante
y docente se volverán más críticos y reflexivos y de tal forma emitir
comentarios de carácter investigativos, una temática bien elaborada
aborda en diversas investigaciones el proceso educativo de cada
integrante de la comunidad educativa.
Cabe mencionar que una de las tendencias fundamentales de estos
estudios radica en la relación entre los términos formación de habilidades
para la investigación o desarrollo de habilidades investigativas mostrando
así un proceso científico adecuado.
Arias (2014) expresa que: “La investigación puede ser definida como
una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas,
tomando como punto de partida datos objetivos” (p. 142). El autor
manifiesta que la investigación es el modo mediante el cual el estudiante
puede aprender algo nuevo o algo que desconocía y es por eso que
termina resultando importante y central en la educación ya que permite el
descubrimiento de nuevas expectativas y asegura que el conocimiento es
infinito demostrando que el ser humano nunca termina de aprender, es
así que el aprendizaje se va desarrollando paso a paso.
Habilidades del pensamiento en la educación básica
De acuerdo a los estudios las habilidades del pensamiento se dan
de acuerdo a la clase de acciones práctica y valorativa que presenta cada
educando además realiza una regulación racional de la actividad se
realiza, esto se consolida con los conocimientos que la persona posee
para ir a la búsqueda del problema y a su solución por la vía de la
19
investigación científica.
Zorrilla (2013) manifiesta que: “La búsqueda del conocimiento y
verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los
fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad, es una
fase de la metodóloga científica” (p.112). Para el autor la investigación
parte desde una perspectiva de construcción dialógica la cual va a permitir
un recorrido largo donde se debe ejercitar el pensamiento de un modo
atractivo y significativo, el objetivo principal es enseñar a pensar bien
utilizando la lógica, pensando autónomamente, favorece el crecimiento y
desarrollo personal e interpersonal. Los estudiantes reciben como
herencia de este tipo de educación hábitos adecuados que permiten ser
más investigativos.
Tipos de habilidades investigativas
Los resultados sobre los diferentes tipos de investigaciones indican
que en la actualidad existen diversos criterios acerca de la naturaleza de
las habilidades y aunque el concepto se emplea con frecuencia en la
literatura psicológica y pedagógica actual, su estudio sigue siendo
complejo y amplio para los profesionales de este ámbito, pues se
aprecian lógicas divergencias e incluso discrepancias científicas en los
puntos de vistas de los autores, debido a las diversas interpretaciones
que se les otorga a su definición y a los requisitos y condiciones
fundamentales a tener en cuenta para su formación y desarrollo desde la
dirección del proceso enseñanza-aprendizaje.
Martínez (2014) indica que: “Analizar la literatura ha permitido la
identificación del concepto de habilidades investigativas, de sus
clasificaciones, de sus categorías formación y desarrollo, así como su
función como eje transversal de la formación para la investigación” (p. 53).
El autor manifiesta que analizar los diferentes tipos de habilidades
20
investigativas permite llegar a un objetivo el cual para tener un cambio en
la educación se debe crear hábitos investigativos en los estudiantes y así
mejorar la enseñanza- aprendizaje para que sea aplicada en la vida
diaria.
Usos en la educación básica
El análisis realizado en la Educación General Básica cabe mencionar
que las habilidades investigativas son de vital importancia ya que permiten
identificar las críticas, reflexiones y aplicaciones que hay detrás de las
distintas concepciones frente a la formación investigativa, las cuales
evidencian el para qué de la formación de investigadores en cada uno de
los contextos de la sociedad.
Sampier (2016) manifiesta que:
La formación para la investigación consiste en promover y
facilitar, preferentemente de manera sistematizada, el acceso a os
conocimientos, el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y
la internalización de valores, que demanda la realización de la
práctica de la investigación. Y propone que se propicie desde los
primeros años de la educación básica hasta la licenciatura. (p.43)
El autor señala que la formación de los investigadores consiste en
promover hábitos adecuados para enseñar y aprender se necesita
conocer el perfil de los estudiantes y el estilo de docentes, además debe
ponerse en práctica desde temprana edad, el cual se debe utilizar
actividades y estrategias para mejorar el aprendizaje. En la educación
básica es la importante formar a los estudiantes desarrollando diferentes
destrezas en las que se obtiene los conocimientos elementales de los
cuales se profundiza el sentido intelectual y racional a partir de los cuales
se profundiza el sentido intelectual y racional.
21
Rodríguez (2014) expresa que:
El dominio de la acción que se despliega para solucionar tareas
investigativas en el ámbito docente, laboral y propiamente
investigativo con los recursos de la metodología de la ciencia. En
el trabajo se considera que este concepto es el que mayor
relación guarda con el proceso de formación de pregrado puesto
que muestra a las habilidades investigativas como un eje
transversal dentro de los procesos sustantivos. (p.213)
De acuerdo a la revisión de los trabajos con la variable en estudio
ha permitido determinar la metodología, recursos y métodos adecuados
para fortalecer la enseñanza y esta sea considerada como la mayor parte
del proceso de formación en el desarrollo de pensamiento crítico, tanto
para los docentes como para el educando, es decir, aquel tipo de
enseñanza que estén recibiendo sea de óptima calidad para promover
seres humanos investigativos y trabajadores
Las habilidades investigativas como eje transversal
En la formación de los estudiante se toma en consideración las
habilidades investigativas como eje transversal esto significa que toda
actividad que contribuye directamente a desarrollar en el hombre
conocimientos, habilidades y actitudes.
La formación está dirigida a consolidar, madurar, a una persona de
manera íntegra, tanto en lo intelectual como en el desempeño de sus
acciones. La formación es la acción de fomentar, principalmente en los
jóvenes, las virtudes propiamente humanas: inteligencia, conciencia
moral, sentido social.
Alonso (2016) manifiesta que: “Para el desarrollo del proceso
investigativo, como eje transversal se abordaron diferentes ejes
22
temáticos, tales como el pensamiento crítico, razonamiento, los juegos de
lenguaje y la relación entre pensamiento y lenguaje” (p.21). El autor
manifiesta que el estudiante tiene la necesidad de pensar con anticipación
para desarrollar el proceso investigativo, es decir lo que va a escribir o
hacer para poder desempeñarse adecuadamente en el entorno educativo;
estas actividades pueden tener diversos componentes esenciales para su
ejecución, los cuales forman parte del pensamiento para establecer el
desarrollo de habilidades investigativas como eje transversal en el
proceso educativo.
Aplicaciones de las habilidades investigativas en el quehacer de la
educación básica
Como respuesta a las interrogantes inicialmente planteadas se
concluye que los términos formación y desarrollo no son contrarios, aunque
sí poseen significados diferentes. La formación expresa la dirección del
desarrollo, mientras que este último es un proceso de auto movimiento
desde lo simple a lo complejo, donde el paso de lo inferior a lo superior se
produce porque en el primero se hallan contenidas las tendencias que
conducen al segundo, o lo que sería igual: lo superior es lo inferior
desarrollado.
Poveda (2015) Expresa que:
En el caso específico de las habilidades investigativas, al ser
consideradas habilidades profesionales, según lo que aquí se
postula, entonces no solamente se constituyen en objeto de
atención de las asignaturas del ciclo de la profesión, sino además
también deben ser atendidas desde el proceso enseñanza
aprendizaje de todas las asignaturas de los llamados ciclo básico
y básico específico.(p.64)
23
El autor manifiesta que las habilidades investigativas deben ser
consideradas como parte de la vida profesional el cual se puede hablar de
una investigación no empírica desde un punto de vista científico, sino una
necesidad continua donde se desarrolla un trabajo sistemático, reflexivo,
perfectible y dialéctico-transformador e independientemente de la ciencia
de la cual se trate o se valla a obtener información valiosa para fomentar
las habilidades en adquisición.
Estrategias
Las estrategias son actividades que tienen implicación pedagógica
donde la problemática planteada se descubre a partir desde el análisis
de las lógicas sobresalientes en los procesos de formación para la
investigación. Dentro de estas lógicas se presentan dos tendencias: la
primera expresada en los contenidos y pasos a seguir que no sólo estuvo
orientada en la impartición de cursos, sino que también se incorporó en la
formación práctica.
Hambrick y Fredrickson (2014) manifiesta que: “Las estrategias es
la teoría que la alta dirección tiene sobre la base para sus éxitos pasados
y futuros” (p.37). El autor define que las estrategias de enseñanzas son
un proceso de integración el cual asegura una mayor significatividad de
los aprendizajes logrados en los estudiantes y así promover estrategias
nuevas.
Esta exposición reflexiva reconoce una lógica que contrapone al
sistema de principios educativos que deben asumir ante el logro de un
conocimiento pertinente en correspondencia con los problemas cada vez
más disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales que se enfrenta la humanidad y la ciencia de manera específica.
De este modo, el proceso de formación investigativa no debe obviar
habilidades para estudiar lo complejo, del contexto junto a sus
24
interrelaciones, de lo global dentro del proceso educativo.
Koontz (2014) manifiesta que:
Las estrategias son programas generales de acción que llevan
consigo compromiso de énfasis y recursos para poner en práctica
una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han
concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la
organización una dirección unificada. (p.71)
El autor define que lo antes mencionado lleva a la conclusión de que
los estudiantes por medio de las diferentes estrategias puede aprender de
una manera más efectiva, lo cual conlleva a un aprendizaje significativo.
Motivación al uso de las habilidades investigativas
Una meta central de la educación actual o el perfil de salida consiste
en formar personas preparadas para enfrentar y solucionar críticamente
situaciones e ideas que la sociedad le presentará; esto supone favorecer
en cada momento de la experiencia educativa, y en todas las asignaturas,
a estrategias de revisión de las ideas que presentan los textos, evaluar
constantemente las ideas de los compañeros, las propias y las de los
demás docentes, a la luz de evidencias y teorías que establecen
coherencia, sostenibilidad y fuerza de las ideas o pensamientos
generados en el salón de clases.
El reto de los docentes en esta época es saber aprovechar los
diversos momentos del trabajo educativo (lecturas, discusiones,
elaboración de escritos, exposiciones, ente otros) para introducir
estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas en los
estudiantes.
25
Pérez (2014) Expresa que:
Las habilidades investigativas son las acciones sujetas a la
motivación, ejecución, valoración y comunicación de los
resultados producto del proceso de solución de problemas. Se
trata de un conjunto de habilidades que por su grado de
generalización permiten al estudiante desplegar su potencial de
desarrollo a partir de la aplicación de métodos. (p.67)
Hace una precisión y explicación sobre las habilidades
investigativas señalando que facilitar los procesos de enseñanza–
aprendizaje, crea puentes entre conocimientos previos y nuevos, con el fin
de que sus estudiantes sean autónomos en su desempeño, la motivación
no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interacción de las
personas.
Armastrong (2014) Menciona que: “La motivación es el recurso
humano que consiste fundamentalmente en mantener culturas y valores
corporativos que conduzcan a un alto desempeño”. El autor indica que
hace énfasis a la relación que tiene la motivación con la conducta de los
estudiantes, tomando en cuenta que la motivación se la utiliza para
realizar cambios en la educación, existen muchas teorías referente a lo
mencionado, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones,
expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo,
ayudara para el proceso de enseñanza.
Desarrollo del pensamiento crítico
El desarrollo del pensamiento crítico permite que el educando valla
adquiriendo las habilidades de pensar, analizar, reflexionar sobre el
aprendizaje de lengua y literatura en el entorno educativo.
26
Definiciones del pensamiento crítico entorno al ámbito educativo
El pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado de
activar y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar
información obtenida o generada a partir de observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia
y la acción.
Saiz, Carlos y Rivas. Silvia. (2014) Expresa que:
El pensamiento crítico es una forma de razonamiento
profundamente reflexivo en el que se integran múltiples factores
de análisis, percepciones, razonamientos que afectan la forma de
actuar en la vida cotidiana, el pensamiento crítico mejora las
expectativas del sujeto, debido a que es un proceso racional e
intersubjetivo que afecta a los factores sociales y educativos.(p.
82)
De acuerdo a la opinión del autor se puede dar énfasis, que el
pensamiento crítico es utilizado para saber la certeza del problema que se
está tratando dentro de la institución educativa, nos permite dar
soluciones pertinentes, es considerado como una forma más explícita
para la educación, el pensamiento crítico es un proceso que se propone
analizar, entender o evaluar la manera en cual se organizan
los conocimientos que pretenden interpretar y representar, en particular
las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas.
Domínguez (2014) manifiesta que: “El pensamiento crítico permite a
los estudiantes tratar adecuadamente la creciente información disponible
en la sociedad, analizar afirmaciones o creencias para evaluar su
precisión, pertinencia o validez y elaborar juicios basados en criterios que
27
consideren el contexto” (p.53). Según el autor desde su conceptualización
los educandos deben socializar una información adecuada que permite
estar en contacto con las demás personas y así tener una evaluación
pertinente que tenga validez y que sus criterios sean los más apropiados.
El pensamiento crítico implica que se debe estar centrado, en el sentido
de que no es simplemente pensar, sino pensar sobre algo que queremos
comprender y hacer de la mejor manera posible.
Pensamiento crítico y metacognición
En relación el pensamiento crítico tiene relación con la
metacognición la cual manifiesta que es la capacidad de reconocer
nuestros recursos cognitivos; es asimismo, tomar conciencia de cómo se
usan las estrategias y valorar por qué son adecuadas para cada
situación o modificarlas si es necesario, y por qué nos permiten obtener
mejores resultados que otras.
Al saber los maestros las respuestas de todas las interrogantes, por
ende, incrementa la confianza, la responsabilidad y el autocontrol del
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Chadwik (2014) expresa que:
Denominada metacognición a la conciencia que una persona
tiene acerca de sus procesos y estados cognitivos, para este
autor, la metacognición se divide en subproceso, por ejemplo la
meta atención, la cual se refiere a la conciencia que tiene la
persona de los procesos que ella usa para la captación de
información, la meta memoria, que se refiere tanto a los
conocimientos que tiene un sujeto de los proceso que el implica
en el recuerdo de la información que tiene almacenada en la
memoria. (p, 77)
28
Según el autor la importancia de la metacognición para la
educación radica en que todo estudiante es un aprendiz, que se haya
constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje, es decir lograr que
los alumnos “aprendan a aprender”, que lleguen a ser capaces de
aprender de forma autónoma y autorregulada, en este sentido, hace
referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento,
dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y control sobre los
procesos de pensamiento y aprendizaje.
Mercedes Liberio (2014) manifiesta que: “Si descomponemos
etimológicamente la palabra metacognición, tenemos que meta, proviene
del prefijo griego que significa “más allá” y cognición del latín cognoscere
que significa “conocer” (p.42). El autor indica que la metacognición, en
general se entiende como desarrollar el pensamiento en los estudiantes
donde primero se refiere al conocimiento que una persona tiene frente a
una situación determinada, se entiende que la persona debe hacer uso
de sus propios recursos cognitivos para resolver una tarea con
efectividad; además destaca que la habilidad de maniobrar, regular o
controlar los recursos o estrategias cognitivas, con el propósito de
asegurar el éxito de una tarea o solución del problema; además incluye,
entre otras, las actividades de planeación, monitoreo, revisión y
evaluación.
Importancia del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es de suma trascendencia en la literatura y en
las matemáticas; los estudiantes que adquieren habilidades desarrollan
las capacidades cognitivas del pensamiento crítico y creativo. La visión
previa y la revisión se incorporan en actividades para el fomento de la
memoria a corto plazo verbal y no verbal; es decir, una de las funciones
ejecutivas. Estos términos, no son fáciles y cualitativamente entendibles,
pero aun así son importantes para el mejorar en las áreas de estudio.
29
Pizano (2014) Manifiesta que:
Desarrollar un pensamiento crítico, o sea la posibilidad de tomar
decisiones, de juzgar, de evaluar, de comparar y de contrastar, es
otra de las misiones que debe tener una educación
transformadora. Para pensar críticamente y tomar una posición,
las personas deben tener una buena base de conocimiento que
les permita ser ciudadanos globales. (p.52)
Es importante destacar que la educación como herramienta de
cambio solo alcanza su poder transformador cuando está orientada a
cultivar personas excelentes, que sean capaces de pensar críticamente y
desplegar su autonomía moral, por esta razón debemos tomar en cuenta
que los estudiantes deben desarrollar su dimensión socio-afectiva y que
respetan y aceptan a los demás por sus opiniones.
Es importancia el pensamiento Crítico en los estudiantes porque
ayuda a involucrase o interesarse por aprender más y no solo quedarse
con lo que les enseña el docente, sino deben desarrollar el hábito de
cuestionarse e indagar
Aymes Gabriela (2014) indica que:
La institución educativa tiene la misión no solo de enseñar al
alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos
muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender,
procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía
intelectual. Estos cambios de actitud lograr atender el desarrollo
de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico.
(p.43)
30
Según el autor manifiesta que la misión de la escuela no es
enseñar sino formar, orientar y guiar al estudiante en el proceso educativo
además Pone énfasis a los conocimientos que el docente debe socializar
con los estudiantes, utilizando el pensamiento crítico, los alumnos
adquieren personalidad y tienen la oportunidad de dar a conocer lo que
piensan, analizando los contenidos aprendidos desarrollan destrezas
referentes a los contextos escolares.
La importancia del pensamiento crítico radica en que cada ser
humano forma parte del proceso educativo, es decir permite desarrollar
habilidades donde el educando está capacitado para reflexionar y
analizar.
Los estándares de Competencia dan referencia para evaluar las
aptitudes de pensamiento crítico en los estudiantes. Permite a los
docentes, determinar qué tanto razonan críticamente los estudiantes
sobre un tema o una asignatura, es decir estos estándares incluyen
mediciones de resultados que son útiles para la evaluación por parte de
los docentes.
Estas competencias no solo proveen una continuidad en las
expectativas, sino que pueden ser contextualizadas para cualquier
materia o disciplina y para cualquier nivel escolar, además incluyen
indicadores para identificar hasta dónde los estudiantes emplean el
pensamiento crítico como la herramienta principal para el aprendizaje.
Habilidades del pensamiento crítico en la educación básica
Las habilidades del pensamiento crítico en la educación general
básica son importante por que desarrollan diferentes actitudes donde el
estudiante es el centro de atención en el proceso educativo, es decir que
se va fomentando de manera crítica las habilidades investigativas.
31
Palacios (2014) Expresa que:
El Ministerio de Educación ha invertido gran cantidad de recursos
económicos y humanos, cuya estrategia de transformación ha
sido generar instancias de formación inicial y permanente que
propicien fuertemente el desarrollo de habilidades de reflexión y
pensamiento crítico en los docentes. (p.64)
Desde el punto vista educativo se han generado importantes
instancias de perfeccionamiento que buscan producir actualización de
conocimientos, habilidades y destrezas en el pensamiento crítico los
cuales permitan al docente progresar en su quehacer educativo y con ello
elevar su autoestima de cada uno de los educando a fin de mejorar, a
través del cambio en las prácticas pedagógicas, la calidad de la
educación. La misión de la institución no es solo enseñar al alumno
multitud de conocimientos que pertenecen a campos especializados, sino,
aprender a aprender, y que el alumno adquiera una autonomía intelectual
Elder (2013) manifiesta que:
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico
presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del
pensamiento y las habilidades intelectuales más básicos, la clave
para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico.(p.58)
Por todo lo señalado podemos concretar que el pensamiento
crítico, sirven como un recurso para los docentes, fomenta los
conocimientos para la enseñanza de cualquier materia en todo estudiante
de cualquier grado escolar y lograr un aprendizaje de formación de
principios y valores. El pensamiento crítico constituye un movimiento
innovador que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del
32
aprendizaje y del desarrollo de habilidades.
Tipos de habilidades del pensamiento crítico
Para desarrollar el pensamiento crítico se estudian las siguientes
habilidades las cuales se mencionan a continuación:
Inductivo
Deductivo
Analítico
Crítico
Creativo
Inductivo
Bazan (2015) Expresa que:
Es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular
para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción.
La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto
en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares
aunque no se hayan observado. (p.27)
El autor indica que es un razonamiento inductivo, por lo tanto
consiste en considerar varias experiencias individuales para extraer de
ellas un principio más amplio y general, es importante tener en cuenta
que, pese a que se parta de premisas verdaderas, la conclusión puede
resultar falsa, permiten medir la probabilidad de los argumentos, así
33
como de las reglas para construir argumentos hace referencia al grado
de probabilidad de que una conclusión sea verdadera.
Deductivo
La habilidad deductiva va de lo general a lo particular, permitiendo
desarrollar la habilidad crítica en el proceso educativo, manifestando así la
parte investigativa de cada uno de los educando.
Gelb (2015) manifiesta que: “Parte de categorías generales para
hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo
particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión
a partir de una o varias premisas” (p.44). Según el autor expone que este
tipo de pensamiento sigue del inductivo para la elaboración de
secuencias, de interpretaciones que guíen a dar una solución al problema
planteado para el estudiante partiendo de aprendizaje previos
generalizados. La diferenciación entre los procesos y estrategias se
establece entendiendo que los procesos cognitivos del aprendizaje
funcionan como metas de las estrategias, y éstas, a su vez, establecen un
nexo de unión que completan el espacio existente entre los procesos
inferidos y las técnicas utilizadas en la ejecución de las tareas de
aprendizaje.
Analítico
Nos expresan que la investigación analítica opera en forma contraria
al pensamiento sintético. Antes que reducir, el pensamiento analítico se
ocupa de descomponer el todo en sus partes para identificar en ellas la
mayor cantidad de detalles posibles; este pensamiento se encarga de
procesar el porqué de la respuesta dada por la injerencia de los anteriores
pensamientos, en un problema del componente de descubrimiento y
comprensión del medio natural y cultural, desarrollo personal,
34
comunicación verbal y no verbal. Este influye en demasía por ser la parte
del análisis del conocimiento recientemente dado por el docente, sobre el
cual se debe ejecutar la recuperación pedagógica.
Hevia (2013) ”El pensamiento analítico es más que una de las
diferentes formas de acción o razonamiento para crear, regular, modificar
nuestras ideas, una invención social que hemos incorporado, en mayor o
menor medida a nuestra mentalidad son construcciones sociales e
históricas” (p.74). Esta forma de razonamiento consiste en una división de
una misma realidad en partes más pequeñas, ayuda en descomponer un
asunto en secciones determinadas las cuales permiten lograr las mejores
conclusiones, lo que lo convierte en una técnica muy útil en el ámbito
educativo, analítico, por último, es quien suele realizar análisis profundos.
Crítico
León (2014) Indica que:
Es un pensamiento reflexivo racional que incluye la habilidad
para clarificar el problema, para reconocer los supuestos
subyacentes, las implicaciones y las contradicciones, que se
caracteriza por la exigencia de claridad, precisión y firmeza,
que cuestiona profundamente la propia estructura de
pensamiento. (p. 205)
El autor indica que este pensamiento es el encargado de reconocer
el porqué de la respuesta a partir del análisis del procedimiento planteado
para obtener solución a problemas. El aprendizaje no es algo que le
ocurre al individuo sino el momento especial que él provoca al manejar y
usar la información, la conducta es una actividad compleja, tiene tres
procesos: adquisición, transformación y evaluación de la información.
Para lograr una verdadera adquisición debe existir un ambiente
35
adecuado, correcto para el aprendizaje por descubrimiento, de tal manera
la transformación se logrará codificando y clasificando la información,
asignándoles categorías que ya posee.
Creativo
El pensamiento por su parte, se define como todo aquello que es
traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El pensamiento
creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad.
Psicocode (2018) Expone que:
La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza
como una habilidad o como un rasgo de personalidad, como una
conducta que es resultado de una constelación de habilidades
cognitivas, de una serie de características de personalidad y de
influencia del medio social.(p.132)
Según el autor define que la creatividad es un proceso que se
refiere a conceptualizar los rasgos personales de los estudiantes para
que puedan realizar habilidades constructivistas, el docente debe utilizar
constantemente la creatividad para que las clases sean más dinámicas y
el aprendizaje sea significativo. La creatividad es la facultad de crear,
supone establecer o introducir por primera vez algo hacerlo nacer o
producir algo de la nada.
El pensamiento creativo por lo tanto consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el
resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.
36
Usos del pensamiento crítico en la educación básica
Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar, dominar
las ideas. Su principal función no es generar ideas sino revisarlas,
evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende, se procesa y se comunica
mediante los otros tipos de pensamiento
Aymes (2014) Expresa que:
El concepto de pensamiento crítico no escapa a la controversia o
confusión propias de cualquier campo de conocimiento algunos
piensan que es algo negativo, como hacer un juicio, o la
capacidad de opinar o manifestar un punto de vista personal, sea
o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de
oposición sistemática.(p.12)
Según lo que dice en autor es necesario que los docentes se
capaciten y logren inculcarse para que después puedan poner en práctica
lo aprendido con los estudiantes y que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea la más oportuna. El pensamiento crítico es indispensable
e importante dentro de la educación, se refiere al proceso de analizar y
evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo.
Proponentes de la nueva pedagogía y desarrollo pensamiento crítico
Existen múltiples definiciones elaboradas por diversos filósofos,
psicólogos y educadores acerca de la naturaleza del pensamiento, porque
constituyen fundamentos que son base del intelecto del hombre, son los
conocimientos que tiene a través del tiempo. Se puede concluir que el
pensamiento es la actividad para que el hombre pueda entender lo que
está a su alrededor y las relaciones que en ella se den, entonces el
pensamiento es pasivo.
37
Rivas (2014) Menciona que:
El pensamiento ha sido descrito en la psicología como la
capacidad de planear y dirigir en forma oculta una conducta
posterior, lo que prevenía de errores o permitida postergar las
acciones para posibilitar adaptaciones mejores en duración y
efectividad. Este rasgo de no apariencia hizo que en ulteriores
análisis del significado de pensar se ponga un énfasis decisivo en
la inobservabilidad del pensamiento. (p.128)
El autor indica que el desarrollo del pensamiento que aspiramos a
promover es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a
partir de su potencial. La base para ello es la actividad de estudio y el
proceso de aprendizaje que ello implica, utilizando el pensamiento crítico
se puede lograr procesos sistemáticos para una eficaz educación de los
educandos.
Aplicaciones del pensamiento crítico en el quehacer de la educación
básica
En la aplicación de la nueva pedagogía se puede entender el empleo
de metodologías para la indagación, investigación, a través de cada uno
de los pasos específicos, cuya finalidad busca conseguir y comprender el
aprendizaje significativo de los infantes con la utilización de metodología
científica para implementar en los estudiantes la necesidad del saber ser
y el saber hacer.
Valderrama (2017) manifiesta que: “El pensamiento crítico es el
modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el
pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes a este acto y someterlas a estándares
intelectuales” (p.73). Según lo manifestado en la actualidad, en la
38
educación existen limitaciones en el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes, dadas por la poca claridad que poseen los docentes al
respecto, lo que conlleva a indagar y profundizar en el tema, y al mismo
tiempo, diseñar estrategias y metodologías para que su implementación
favorezca el desarrollo de habilidades comprendidas en esta forma de
pensamiento.
Magisterio (2016) manifiesta que: “Podemos considerar el
pensamiento crítico como una actividad mental disciplinada que permite
evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan
guiar la toma de decisiones” (p.43). Mediante este artículo se puede
analizar que el pensamiento crítico se lo puede utilizar constantemente
como una actividad diaria, la cual permite realizar evaluaciones, y de esa
manera el docente tomara decisiones positivas para mejorar la enseñanza
de los estudiantes.
Motivación al uso del pensamiento crítico
Dada la importancia de las habilidades de pensamiento crítico y de
su adquisición por parte de los estudiantes, nos hemos interesado por los
factores motivacionales que incidirían en su adquisición y desempeño. En
esta perspectiva, aparece clara la falta de instrumentos
psicométricamente adecuados que permitan evaluar la motivación y sus
componentes en referencia al pensamiento crítico.
Olivares (2013) manifiesta que: “Con respecto a las habilidades del
Pensamiento Crítico, es aceptado que representan el componente
cognitivo, el saber qué y cómo hacer. Para la enseñanza y desarrollar la
motivación entre sí” (p.68). el autor indica que es considerado el
pensamiento crítico como una habilidad de realizar ciertas actividades
sabiendo el por qué se va a desarrollar, utilizando la motivación como
apoyo para llegar al estudiante y lograr obtener una aprendizaje eficaz, es
39
decir los aspectos motivacionales del pensamiento crítico son analizados
desde una perspectiva cercana a la psicología educacional, debieran ser
analizados desde una perspectiva que privilegie el dar luz y pistas en
vistas a una futura intervención como objetivo mejorar la calidad de
pensamiento de los s estudiantes.
Fundamentación Pedagógica
El modelo educativo del constructivismo es un proceso pedagógico
mediante el cual se lograra los propósitos educativos. Si se parte de una
posición pedagógica constructivista el proceso demandado deberá ser de
tipo constructivo, y que tienen relación con las teorías psicológicas
cognitivas y con las consecución de los aprendizajes significativos en
estrecha relación con las características de los sujetos y en referencia a
su realidad a su realidad físico-socia.
Sierra (2014) Expresa que: “La habilidad es la capacidad adquirida
por el aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo
acierto y frecuentemente y con el minino coste de tiempo, energía o
ambas cosas”. (p.65). Según el autor resalta como aspectos esenciales,
la aplicación de habilidades investigativas en la presente investigación, se
fundamenta de sobre manera desde el punto de vista pedagógico puesto
que constituye características esenciales con el fin de que el proceso sea
altamente inclusivo. Toda propuesta educativa, por más simple o compleja
que sea, debe e establecer las estrategias sobre las cuales basara su
fundamento pedagógico.
Fundamentación Sociológica
Considerando las teorías con gran contenido sociológico emitidas
por aquellos grandes pensadores del área educativa en las cuales se
hacer referencia a la integración de la sociedad, convivencia pacífica,
desarrollo de valores y principios sociales, formación integral desde este
40
punto de vista se evidencia un gran aspecto sociológico en el proyecto
propuesto.
Laura Guerra (2014) Indica que:
Cada acción educativa concreta se desarrolla en un aquí y en un
ahora. En ese sentido puede decirse que el currículo es un
producto social e histórico que tiene lugar en una cultura, en un
tiempo y un espacio concreto, razón por la cual es necesario
hablar del currículo contextualizado. (p.70)
Tomando en consideración la opinión del autor indica que la
educación hoy más que nunca absorbe el mayor interés del sistema
educativo puesto que se constituye en la formación del estudiante,
proponer más y mejores herramientas para la mayor eficiencia del
proceso de enseñanza–aprendizaje tal y como lo promueve el presente
estudio de proyecto donde se basa un gran contenido sociológico en el
mismo.
La educación debe constituirse en la impulsora del cambio social y
la escuela el lugar privilegiado para crear contextos de interacción y
desarrollo de los estudiantes.
Fundamentación Filosófica
Tomando como referencia el objetivo máximo de la filosofía que
en todo momento busca la verdad y el bien es correcto relacionar dicho
objetivo con los principios y valores del proceso de enseñanza
aprendizaje que llega a la verdad por medio del conocimiento y busca el
bien por medio de la formación integral del estudiante.
41
Adquirir o construir el conocimiento en las diferentes ramas de las
ciencias y específicamente de las áreas del sistema de educación del
ecuador trae implícito el principio filosófico de la verdad, de la misma
manera que con la formación estudiantil del niño o niña se contribuye a
su formación dentro de la sociedad con un ser destinado al bien.
Torres Palma, (2014) Expresa que: “La filosofía consiste más en el
proceso de intentar encontrar respuestas a preguntas fundamentales
mediante el razonamiento, sin aceptar las opiniones convencionales o la
autoridad tradicional antes de cuestionarlas, que en el hecho propiamente
dicho de encontrar esas respuestas” (p.31). Según el autor concluye que
la filosofía dentro de la educación desempeña un papel muy importante
porque pone en manifiesto fundamentos filosóficamente bien
desarrollados, en la cual el estudiante puede desarrollar destrezas y
habilidades. La concepción filosófica de que los seres humanos nacen y
viven con derechos en cuyo respeto mutuo radica la garantía de una vida
armónica, justa y feliz para todos. Es una tarea de reflexión que todo
docente debe realizar en el proceso de orientación del aprendizaje.
2.3 Marco Contextual
La investigación se realiza con los estudiantes de séptimo grado
Subnivel Medio Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5
¨Cristóbal Colón¨, localizada en la ciudad de Guayaquil, ciudadela Álamos
Norte, Distrito 5, Zona 8, Circuito 4, periodo lectivo 2018 – 2019, donde se
evidencio bajo desarrollo del pensamiento crítico, se debe a la falta de
atención de los padres, porque no ayudan a desarrollar el pensamiento,
Los hogares a los que pertenecen la mayoría de los estudiantes está
formado por padres que trabajan ambos, lo que hace que descuiden los
estudios de los niños, además hay un alto índice de hogares
disfuncionales, donde solo uno de los padres se encarga del cuidado y
educación de los chicos.
42
2.4. Marco legal
El trabajo de investigación está respaldado en la parte legal y
jurídica por lo que sustentan artículos de la Constitución de la República
del Ecuador, LOEI, R-LOEI, y Código de la Niñez y la Adolescencia:
Constitución de la República del Ecuador (2008) manifiesta que:
“Artículo 26 determina que la educación es un derecho fundamental de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir”
“Artículo 27 La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2008) manifiesta que:
“Artículo. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan”
“a. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
43
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales”
“b. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa.”
Código de la Niñez y la Adolescencia (2008) indica que: “Artículo 37
Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos”
44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación corresponderá a una
investigación con paradigmas cualitativos porque tratará de explicar la
influencia de las Habilidades Investigativas en el Desarrollo del
Pensamiento Crítico en estudiantes del subnivel medio al aula de Séptimo
grado de Educación General Básica, de la Escuela Fiscal № 5 “ Cristóbal
Colón ”, en el año lectivo 2018 – 2019.
De acuerdo a lo antes mencionado, la metodología es una área
de extenso estudio que activa y regula el método, organiza los procesos
de recolección de datos, reconoce a los paradigmas de investigación,
el mismo que se usará en la elaboración y validación de la propuesta,
permitirá señalar como y con que realizar el presente proyecto de
investigación, como orientar los esfuerzos hacia el conocimiento de la
verdad objetiva con un máximo de eficiencia.
Zapata (2013) Indica que:
La Metodología o Diseño Metodológico consiste en el conjunto
más o menos coherente y racional de técnicas y procedimientos
cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos de
recolección, clasificación y validación de datos y experiencias
Provenientes de la realidad y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento científico. (p.65)
Según el autor indica que el diseño metodológico es un conjunto de
45
procedimientos experimental que se va a utilizar recolectar información y
de tal manera dar solución a un problema planteado y de esta forma
destacar datos relevantes donde se relacionan las variables
considerando que es un diseño fundamental y se basa a partir
de un conocimiento científico.
3.2. Modalidad de la investigación
Enfoque Cualitativa
Es importante utilizar la investigación cualitativa porque se
buscará entender una situación social como un todo, teniendo en
cuenta sus propiedades y su dinámica, por ello en la presente
investigación se trata de dilucidar la idea que se tiene sobre las
habilidades científicas en el pensamiento crítico en los estudiantes,
porque su función puede ser describir o general teorías a partir de
los datos obtenidos.
<
Wallen (2014) expresa que: “La investigación cualitativa es aquella
donde se estudia la calidad de las actividades relaciones, asuntos,
medios, materiales, o instrumentos de una determinada situación o
problema” (p.45). El autor manifiesta que lo anterior implica que toda
investigación debe estar sometida a las disciplinas de las ciencias,
donde el profesional de la educación debe producir varios
aspectos que conlleve a presentar una alternativa como solución a
la problemática previamente analizada como un buen docente y
así generar teorías a partir de los datos obtenidos.
Enfoque Cuantitativa
Se procederá a utilizar este tipo de investigación porque
permitirá a través de ella enriquecerse y a tener mayor
conocimiento, porque se observará, se analizará para llegar al lugar
46
de los hechos para una mejor investigación de la problemática que
se está analizando para conjuntamente con las opiniones vertidas
por los protagonistas que serán entrevistados poder emitir las
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Jiménez (2014) define que: “La investigación de un corte
cuantitativo en las ciencias sociales, se basa en principios de credibilidad,
etapas y procesos flexibles, alto grado de madurez y coherencia
metodológica y científica en la aplicación de diseño y técnicas. (p.47). El
autor indica que el objetivo de una investigación cuantitativa es el de
adquirir resultados por medio de un procedimiento estadístico que
ayudará a resolver los problemas, para encontrar solución
necesitaremos pruebas que ayuden a tener los datos necesarios
en relación a las variables.
La investigación o metodología cuantitativa el procedimiento de
decisión que pretende señalar, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadística.
3.3. Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
También conocidas como investigación documental, se realizan en
el primer momento de obtener información, los cuales se realiza la
revisión bibliográfica y otras fuentes de información para tener una
ubicación teórica del problema de investigación, organización de la
información seleccionada.
El resultado de un buen proceso investigativo bibliográfico será la
publicación de un documento que acompañe al conocimiento sistemático
dentro de la metodología de investigación. Con este tipo de investigación
47
se puede recabar una gran cantidad de información bibliográfica en
beneficio del tema investigado para utilizarla con los datos recopilados de
la institución y beneficiar a los estudiantes en cuestión.
Investigación de Campo
Es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección de
información con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema
planteado previamente.
Paz (2014) ¨manifiesta que:
Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos
relativos al tema escogido como objeto de estudio además se
debe considerar la observación y la interrogación son las
principales técnicas que usaremos en la investigación. (p.45)
El autor indica que la investigación de campo puede especificar
que es la más importante porque mediante de esta se puede observar y
realizar los respectivos registros de datos que se observa en la institución
y así encontrar las problemáticas dentro del salón de clases.
En la presente investigación, puede decirse que se aplicará este
tipo de investigación porque se ha acudido al lugar donde se va a
realizar y estar en contacto con quienes son los gestores del problema
a resolver; es decir con docentes, estudiantes y la comunidad educativa.
Investigación Explorativa
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general,
de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad.
48
Ibarra (2013) Afirma que:
Se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad
no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más
profundo. (p.54)
Por medio de esta investigación podemos sistematizar
afirmaciones verificables para obtener mayor información sobre la
problemática que se está analizando dentro de la institución, debemos
tener claridad para que los resultados de la investigación sea pertinente.
Investigación Descriptiva
Se describirá las características e interrelaciones del objeto o
fenómeno del estudio.
Aguirre (2015) manifiesta que: “Si bien es cierto que ninguna
descripción está libre de interpretación, la descripción cualitativa básica o
fundamental implica un tipo de interpretación que es de baja inferencia o
probablemente conduce a un fácil conceso entre los investigadores”
(p.23). En la investigación descriptiva se trata de un conjunto de
características con el objetivo de plasmar su comportamiento y luego
analizar los resultados que se ubican en ciertos niveles y así se podrá
conocer la profundidad de los conceptos del cual se trata.
Este proyecto investigativo describirá los hechos observados en la
Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón” los mismos que se llevará a cabo
el proceso de la realidad educativa para mejorar la utilización de las
Habilidades Investigativas en el pensamiento crítico de los estudiantes
dentro del aula de clases.
49
3.4. Población y muestra
Población
Es el conjunto que contiene todos los individuos sobre las cuales se
realizaran observaciones para obtener los datos relevantes a una
investigación
(Tamayo, 2013) Señala lo siguiente:
Que la población es la totalidad de un fenómeno de estudio,
incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica y se la denomina la población por
constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación.(p.43)
La población nos indica la totalidad de un análisis de un dicho
estudio donde se desea aplicar la investigación para obtener resultados a
un problema. En la presente investigación la población estará
comprendida entre todos los implicado, un directivo, 12 docentes,
cuarenta estudiantes y cuarenta representantes legales, este estudio se
realiza en la Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón”, ubicada en la provincia
del Guayas, ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, Cdla. Álamos Norte,
zona 8, circuito 4 periodo lectivo 2018 - 2019.
Cuadro N° 2
Población de la Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 12 13%
3 Representantes 40 43%
4 Estudiantes 40 43%
Total 93 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón” Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
50
Muestra
Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de las cuales se tomaran criterios de decisión en
la investigación.
(Sampiere.R, 2014) ”Muestra es un subgrupo de la población de
interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o
delimitarse de antemano con precisión, este deberá ser representativo de
la población” (p. 236). Por lo tanto resulta comprensible señalar que la
muestra es una pequeña parte de la población es una técnica que
consiste en la selección de una muestra representativa de la población
o del universo que hay que investigar. La muestra es la misma por que la
población es menor de 100, la cual se encuentra detallada a continuación:
Cuadro 3
Estratos de la muestra de la Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 12 13%
3 Representantes 40 43%
4 Estudiantes 40 43%
Total 93 100% Fuente: Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón” Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
3.5. Métodos de investigación
Los métodos aplicados en este proyecto son los siguientes:
Método Teórico
En la investigación relacionada con el proyecto del no uso de las
Habilidades Investigativas en el pensamiento crítico el mismo permitió
exponer las interrelaciones del objeto de investigación, la relación
compleja y contradictoria entre la existencia de un instructivo de
actividades de pensamiento crítico.
51
(Carlos, 2014) Afirma lo siguiente:
El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el
propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el
problema.se trata de integrar al problema dentro de un ámbito
donde este cobre sentido, incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenándolos de modo que resulten útil a
nuestra tarea. (p.34)
Es la fase más importante donde se ve reflejado los aspectos
relevantes relacionados con la problemática de la investigación, utilizando
los conceptos y las variables adecuadas para obtener los resultados, este
método ha facilitado el análisis del proyecto. Existen muchas posibilidades
para elaborar, la cual depende de la creatividad del investigador.
Los pasos son: Seleccionar el tema, formular las preguntas que
guíen la investigación, realizar la revisión de la literatura sobre el tema,
buscar fuentes documentales que permitan recopilar la información de
interés para construir el marco teórico pertinente al problema de
investigación planteado.
Método analítico-sintético
Coadyuvó al tránsito de todas las partes, es decir de las estrategias
que requiere el uso de las Habilidades Investigativas y de los elementos
que han formado parte de la investigación y su relación con el objeto
general a cumplir así como las variables determinadas, esto permitirá
perfeccionar la misma acerca de la parte final del proyecto donde se
recoge la innovación de la propuesta que se aporta para el análisis del
problema identificado.
52
(Josep, 2014) Expresa lo siguiente:
La fundamentación del análisis sintáctico como método de la
filosofía depende de dos suspuestos:1) la tesis derivada del
principio de verificación que solo puede decirse algo con sentido o
bien a través de proposiciones sintácticas, 2) la creencia
generalizada y con razón de que la lógica es el instrumento más
riguroso para el análisis.(p.16)
Por medio de este método podremos unir todas las partes del
proyecto para proceder analizar y tomar los aspectos más complejos y así
llegar a las conclusiones y recomendaciones utilizando la respectiva
propuesta innovadora en el estudiante.
Método Inductivo-deductivo
Facilitó la relación de lo general con lo particular, el requerimiento
del uso de las Habilidades Investigativas más adecuada para elaborar el
instructivo de pensamiento crítico objeto de la propuesta. Es decir, se
partió del conocimiento directo del fenómeno de estudio (bajo nivel del
pensamiento crítico) y se lo relaciono con la realidad de los estudiantes
dentro del aula y su aplicabilidad presente y futura, pero dentro del
proceso investigativo.
3.6. Técnicas de investigación
Entrevista
Se realizó las respectivas entrevistas a los Docentes y al Director
de la Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón”, y estuvieron dirigidas a
conocer la aceptación o no de ciertos elementos y saber si estarían
dispuestos a aceptar los posibles cambios que puedan darse con el
propósito de mejorar lo ya existente.
53
Encuesta
La encuesta se aplicó a los estudiantes y representantes legales
del séptimo grado de subnivel Medio de Educación Básica, las encuestas
se proponen como un instrumento para la elaboración de una serie de
preguntas que estarán organizadas de la siguiente manera: 10 preguntas
cerradas aplicando la Escala de Likert, con una subdivisión de 4
preguntas para la primera variable sobre el uso de las habilidades
investigativas, 4 para la segunda variable que se refiere al pensamiento
crítico y 2 para el desarrollo de la propuesta. En este sentido, las
encuestas lograrán una frecuencia de respuestas acorde a las
mediciones deseadas para comprender el desarrollo de la problemática
en el aula de clases.
Observación
La observación permite el uso de las cualidades de percepción por
medio de los sentidos para entender la primera instancia del problema de
forma natural sobre la necesidad de Habilidades Investigativas para
aplicar en el aula, buscando el desarrollo de las destrezas en los
estudiantes para aumentar su calidad de aprendizaje y participación en el
aula de clases; consecuentemente se desplegará y expandirá la
capacidad de su pensamiento crítico.
Recolección de Información
Se realizará para recoger, procesar y analizar los datos
obtenidos de las unidades de análisis previamente seleccionadas,
esta parte de la investigación será importante porque brindará
información relevante para los análisis posteriores y aplicar
adecuadamente la propuesta.
54
El proyecto de investigación está ubicado dentro del alcance
Descriptivo, ya que se describen y analizan en todos sus componentes
la temática detallada anteriormente, ya que forma parte de la realidad
educativa de la zona que abarca a la institución.
El criterio de los docentes en el área a tratar para dar mayor
sustento y validez al proyecto investigativo tiene importancia por cuanto
dio un enfoque al proyecto. La recolección de datos se aplicó a los
estudiantes, docentes, y padres de familia de la Escuela Fiscal Nº 5
“Cristóbal Colón”, para verificar la problemática de las Habilidades
Investigativas en el pensamiento crítico con relación a los estudiantes,
también para saber si estarían dispuestos aceptar los probables cambios
que puedan darse con el afán de mejorar el problema que está dentro de
la institución.
55
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela Fiscal Nº 5
“CRISTÓBAL COLÓN”
Lcda. Glenda Mendoza Castro
1.- ¿Qué tipo de estrategia metodológica es usada en el aula para el
desarrollo de las habilidades investigativas en estudiantes?
La selección de estrategias está a cargo del docente, dependiendo
de las necesidades del estudiante; pero se plantea su uso con los
recursos presentes en el aula.
2.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas aplicadas en
las aulas para el desarrollo de las habilidades investigativas son
correctas?
Las estrategias de mayores frecuencias en su aplicación son de tipo
práctico, como juegos y motivaciones en proyectos de aula; pero se
presentan grupos de estudiantes con problemas en esta actividad y
estrategia usada.
3.- ¿Cuál es la frecuencia de capacitación que recibe el docente
sobre usos de estrategias metodológicas para activar la
metacognición?
El docente recibe capacitaciones cada dos meses, según lo
disponen las mejoras y actualizaciones del currículo.
4.- ¿Considera necesarias las actividades basadas en la lectura
crítica para el desarrollo del pensamiento crítico a través de las
habilidades investigativas?
Para el grupo de estudiantes con problemas de participación en las
dinámicas de proyectos de aula este método los motiva e incentiva a una
mayor intervención.
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de un Instructivo para
el desarrollo de habilidades investigativas para el docente?
Sí, completamente de acuerdo, sería de beneficio para el docente y
para el estudiante.
56
3.7. Análisis e interpretación de datos
Encuestas dirigidas a Docentes de la
Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”
Tabla Nº 1 Habilidades Investigativas
¿Utiliza las habilidades investigativa en las clases de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
Totalmente de acuerdo 2 17%
De acuerdo 6 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 33%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 1 Habilidades Investigativas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de docentes indican que están de acuerdo
que utiliza habilidades investigativa en las clases de Lengua y Literatura
para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
17%
50%
0%
33%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
57
Tabla Nº 2 Trabajo autónomo
¿Está de acuerdo en enviar trabajo autónomo a los estudiantes para estimular la investigación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 2 Trabajo autónomo
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos indican que los padres de familia
están en total acuerdo en que deben trabajar a través de actividades de
Habilidades Investigativas en el aula de clases, no tan solo facilitaría la
labor al docente, sino mejoraría la estrategia de aprender.
83%
17%
0% 0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
58
Tabla Nº 3 Poco uso de las habilidades Investigativas
¿Considera que el poco uso de Habilidades Investigativas causa bajo nivel de pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
Totalmente de acuerdo 8 67%
De acuerdo 4 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 3 Poco uso de las habilidades Investigativas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de
aplicación de Habilidades Investigativas causa el bajo nivel de
pensamiento crítico en los estudiantes, y sobre todo en el área de Lengua
y Literatura.
67%
33%
0% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
59
Tabla Nº 4 Motivación propicia la investigación
¿Cree que la motivación es importante para propiciar la investigación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 4 Motivación propicia la investigación
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje indican que la motivación es importante para
propiciar la investigación, es necesario que el estudiante investigue y
llegue a la verdad por si solo de esta forma se mejora su pensamiento
crítico para interrelacionarse con sus pares.
83%
17%
0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
60
Tabla Nº 5 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico
¿Considera que el bajo nivel de pensamiento crítico se debe a los limitados aprendizajes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
Totalmente de acuerdo 7 58%
De acuerdo 5 42%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 5 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los docentes consideran que el bajo nivel de
pensamiento crítico se debe a los limitados aprendizajes, por tanto es
necesario la investigación para ampliar los conocimientos.
58%42%
0% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
61
Tabla Nº 6 Desarrollar el pensamiento crítico
¿Está de acuerdo que la investigación permite desarrollar el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
Totalmente de acuerdo 5 42%
De acuerdo 7 58%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 6 Desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de docentes encuestados indican que la
investigación permite desarrollar el pensamiento crítico, la investigación
debe ser estimulada en todos los estudiantes y el todas las clases para
mejorar el pensamiento crítico.
42%
58%
0% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
62
Tabla Nº 7 Utilización de habilidades investigativas
¿Considera que la utilización de habilidades investigativas eleva la interrelación con el estudiante?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
Totalmente de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 7 Utilización de habilidades investigativas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los docentes indican que la utilización de
habilidades investigativas eleva la interrelación con el estudiante, lo que
da relevancia al proyecto, un tema de interés hace que los estudiantes
puedan interactuar entre ellos.
83%
17%
0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
63
Tabla Nº 8 Socializar habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo que debería socializar diferentes tipos de Habilidades Investigativas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
Totalmente de acuerdo 12 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 8 Socializar habilidades Investigativas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: El alto porcentaje indica que debería socializar diferentes tipos
de Habilidades Investigativas, de tal manera que la investigación debe ser
la base de los conocimientos y por tanto del pensamiento crítico.
100%
0%0% 0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
64
Tabla Nº 9 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo en aplicar un Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
Totalmente de acuerdo 9 75%
De acuerdo 3 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 9 Instructivo de actividades de Habilidades
Investigativas
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los docentes están totalmente de acuerdo en
aplicar un Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas para
mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes.
75%
25%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
65
Tabla Nº 10 Investigación desarrolla pensamiento crítico
¿Está de acuerdo que la investigación es una herramienta positiva para desarrollar el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
10
Totalmente de acuerdo 12 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 10 Investigación desarrolla pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: El alto porcentaje de docentes encuestados coinciden que la
investigación es una herramienta positiva para desarrollar el pensamiento
crítico, de tal manera que hay que motivar a los estudiantes para
investigar.
100%
0%0%
0% Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
66
Encuestas dirigidas a los estudiantes de la
Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón”
Tabla Nº 11 Habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo que el docente aplique Habilidades Investigativas en la clase de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
11
Totalmente de acuerdo 34 85%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 11 Habilidades Investigativas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos confirman que el docente debe utilizar
Habilidades Investigativas en los estudiantes para desarrollar destrezas
en el área de Lengua y Literatura, esto ayuda al alumno a mejorar su
formación académica.
87%
13%
0% 0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
67
Tabla Nº 12 Diferentes Habilidades Investigativas
¿El docente al utilizar diferentes Habilidades Investigativas le permite entender mejor las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
12
Totalmente de acuerdo 37 92%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 12 Diferentes Habilidades Investigativas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Es indispensable que el docente debe aplicar diferentes
Habilidades Investigativas para que los estudiantes proporcionen un mejor
conocimiento y las clases sean más participativas, de tal forma que los
estudiantes tengan un mejor pensamiento crítico necesario para su
formación.
92%
5%
0%
3%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
68
Tabla Nº 13 Desarrollar la motivación
¿Le gustaría que el docente utilice habilidades investigativas para desarrollar la motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
13
Totalmente de acuerdo 34 85%
De acuerdo 4 10%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 13 Desarrollar la motivación
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos confirman que los docentes deben
aplicar diferentes Habilidades Investigativas para desarrollar la
motivación, por lo tanto es una limitación para el aprendizaje de los
estudiantes y la motivación es indispensable en las clases.
85%
10%
5% 0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
69
Tabla Nº 14 Enseñanza-aprendizaje
¿Está de acuerdo que las habilidades investigativas son importantes para el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
14
Totalmente de acuerdo 36 89%
De acuerdo 3 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 14 Enseñanza-aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos confirman que es importante que el
docente utilice Habilidades Investigativas para el desarrollo de la
enseñanza- aprendizaje porque mediante la aplicación se podrá obtener
capacidades y la enseñanza será eficaz, la investigación ayuda a ampliar
los conocimientos.
89%
8%
0%
3%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
70
Tabla Nº 15 Pensamiento Crítico
¿Cree Ud. que el docente utilizando habilidades investigativas ayudara en el desarrollo del pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
15
Totalmente de acuerdo 36 89%
De acuerdo 3 8%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 15 Pensamiento Crítico
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto el docente debe aplicar Habilidades Investigativas
para que el desarrollo del pensamiento crítico sea eficiente y el
aprendizaje de los estudiantes sea pertinente, la investigación ayuda a
que el alumno busque nuevos conceptos a los cuales pueda comprender
y ser crítico en sus opiniones.
89%
8%
0%
3%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
71
Tabla Nº 16 Desarrollo del Pensamiento Crítico
¿Considera que el docente debe desarrollar el pensamiento crítico, en las clases de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
16
Totalmente de acuerdo 37 93%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 16 Desarrollo del Pensamiento Crítico
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos confirman que el docente debe aplicar
actividades que desarrollen el pensamiento crítico en los estudiantes del
séptimo grado de Educación en el área de Lengua y Literatura, de tal
forma que pueden fortalecer su aprendizaje.
92%
8%
0%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
72
Tabla Nº 17 Pensamiento Crítico en el área de Lengua y Literatura
¿Cree usted que es importante que el docente aplique pensamiento crítico en las clases de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
17
Totalmente de acuerdo 36 90%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 17 Pensamiento Crítico en el área de Lengua y Literatura
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados de la encuesta confirman que el docente debe
desarrollar el pensamiento crítico, así los estudiantes aprenderán hacer
críticos en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura.
90%
7%
3% 0%
0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
73
Tabla Nº 18 Pensamiento Crítico en el aprendizaje
¿Está de acuerdo que Ud. utilizando el pensamiento crítico mejoraría su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
18
Totalmente de acuerdo 38 95%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 18 Pensamiento Crítico en el en el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje indica que el docente utilizando el
pensamiento crítico los estudiantes mejorara el aprendizaje, ya que de
esta forma podrán hacer que los estudiantes opinen y poder tener
conclusiones de los conceptos que investiguen.
95%
5%
0%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
74
Tabla Nº 19 Instructivo para formación en Habilidades Investigativas
¿Cree Ud., que la utilización de un Instructivo para la formación en Habilidades Investigativas mejoraría la enseñanza dentro del salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
19
Totalmente de acuerdo 37 92%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 19 Instructivo para formación en Habilidades
Investigativas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto el docente debe aplicar un instructivo para la
formación en Habilidades Investigativas para que los estudiantes puedan
mejorar la enseñanza y el aprendizaje educativo, esta herramienta ayuda
al alumno para que investigue y el docente podrá seguir las actividades
que logren la investigación.
92%
5%
3%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
75
Tabla Nº 20 Actividades de Habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo que el docente aplique actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
20
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 20 Actividades de Habilidades Investigativas
Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de estudiantes indican que están de acuerdo
que el docente aplique actividades de Habilidades Investigativas para
mejorar el pensamiento crítico, la investigación es una actividad que
enriquece los conocimientos y mejora el proceso de aprendizaje.
96%
2%
2%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
76
Encuestas dirigidas a representantes legales de la
Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”
Tabla Nº 21 Técnicas de Habilidades Investigativas
¿Desearía que el docente aplique técnicas de Habilidades Investigativas en las clases de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
21
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 21 Técnicas de Habilidades Investigativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de padres de familia indican que están en
totalmente de acuerdo que el docente debe aplicar actividades de
Habilidades Investigativas para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la investigación debe ser fomentada en clase.
96%
2%
2%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
77
Tabla Nº 22 Actividades de Habilidades Investigativas en el aula
¿Está de acuerdo que su representado trabaje a través de actividades de Habilidades Investigativas en el aula de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
22
Totalmente de acuerdo 37 96%
De acuerdo 2 3%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 22 Actividades de Habilidades Investigativas en el aula
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Los resultados obtenidos indican que los padres de familia
están en total acuerdo en que deben trabajar a través de actividades de
Habilidades Investigativas en el aula de clases, no tan solo facilitaría la
labor al docente, sino mejoraría la estrategia de aprender.
96%
3%
1%
0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
78
Tabla Nº 23 Falta de aplicación de Habilidades Investigativas
¿Considera que la falta de aplicación de Habilidades Investigativas causa el bajo nivel de pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
23
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 23 Falta de aplicación de Habilidades Investigativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los padres de familia consideran que la falta de
aplicación de Habilidades Investigativas causa el bajo nivel de
pensamiento crítico en los estudiantes, y sobre todo en el área de Lengua
y Literatura.
96%
4% 0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
79
Tabla Nº 24 Mayor motivación
¿Cree Usted que los docentes utilizando Habilidades Investigativas en el aula de clases permite una mayor motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
24
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 24 Mayor motivación
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje indican que utilizando Habilidades
Investigativas el docente permite una mayor motivación en los
estudiantes, por lo tanto es importante la utilización, así los estudiantes
lograran un mejor aprendizaje significativo.
96%
4%0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
80
Tabla Nº 25 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico
¿Piensa que el bajo nivel de Pensamiento Crítico infiere en el aprendizaje del alumno(a)?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
25
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 25 Bajo Nivel de Pensamiento Crítico
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los padres de familia consideran que el bajo nivel de
pensamiento crítico infiere en el aprendizaje de sus representados,
porque considera que la educación debe ser sistemática y relevante.
96%
4% 0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
81
Tabla Nº 26 Interrelación entre docente y estudiantes
¿Está de acuerdo con la interrelación que existe entre el docente y los estudiantes dentro del salón de clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
26
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 26 Interrelación entre docente y estudiantes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de padres de familia encuestadas indican
que están totalmente de acuerdo que la interrelación entre el docente y
los estudiantes es la adecuada, lo primordial que debe existir en una
institución para que reine la armonía y el respeto.
96%
4% 0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
82
Tabla Nº 27 Utilización de estrategias en el Pensamiento Crítico
¿Considera que la utilización de estrategias en el pensamiento crítico ayudaría a los estudiantes de bajo rendimiento?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
27
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 27 Utilización de estrategias en el Pensamiento Crítico
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los padres de familia indican que están totalmente
de acuerdo que la utilización de estrategias en el pensamiento crítico
ayuda a los estudiantes con bajo rendimiento, de tal manera también se
va ver reflejado el aprendizaje.
96%
4% 0%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
83
Tabla Nº 28 Diferentes Tipos de Habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo que debería el docente socializar diferentes tipos de Habilidades Investigativas?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
28
Totalmente de acuerdo 38 96%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 28 Diferentes Tipos de Habilidades Investigativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje indica que el docente debe socializar
diferentes tipos de Habilidades Investigativas, es importante porque así
los estudiantes obtendrán conocimientos indispensables para que el
aprendizaje sea relevante.
96%
2% 2%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
84
Tabla Nº 29 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas
¿Considera que los docentes deben aplicar un Instructivo de Actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
29
Totalmente de acuerdo 37 92%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 29 Instructivo de actividades de Habilidades
Investigativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Por lo tanto los padres de familia están totalmente de acuerdo
que debe aplicar un Instructivo de Actividades de Habilidades
Investigativas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
92%
3% 5%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
85
Tabla Nº 30 Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas
¿Está de acuerdo que utilizando actividades de Habilidades Investigativas se podrá ayudar en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº
30
Totalmente de acuerdo 38 95%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda.
Gráfico N° 30 Instructivo de actividades de Habilidades
Investigativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Cristóbal Colón”. Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
Análisis: Un alto porcentaje de padres de familia encuestados coinciden
que están totalmente de acuerdo en que a través de una aplicación de
Actividades de Habilidades Investigativas su representado podrá tener un
mejor aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, y no tendrán
dificultades en el momento de rendir alguna prueba de conocimiento.
92%
0% 5%0%
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
86
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al arribar a esta parte del trabajo de investigación se constata que:
Existe tal como se señaló en la situación conflicto y se identificó en el
hecho científico una falta de uso de Habilidades Investigativas con un bajo
nivel de pensamiento crítico en la orientación docente y en los
estudiantes.
La Escuela Fiscal Nº 5 “Cristóbal Colón” no cuenta con un Instructivo de
actividades de Habilidades Investigativas que ayuden a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes les falta aplicar actividades de Habilidades Investigativas
que construya a un buen aprendizaje escolar en los estudiantes de
séptimo grado del Subnivel Medio de Educación General Básica.
Los docentes no estimulan a los estudiantes las actividades de integración
dentro y fuera del aula de clases, por tanto los estudiantes no tienen
oportunidad de interrelacionarse entre sus mismos compañeros y
mejoren el pensamiento crítico.
Los representantes aunque reconocen los aspectos positivos de la
Habilidades Investigativas manifiestan limitaciones, desconocimiento de
varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede afirmarse que
existe un conocimiento claro de las ventajas de las diferentes Habilidades
Investigativas.
Los estudiantes desconocen las diferentes actividades de Habilidades
Investigativas que los ayude a desarrollar un pensamiento crítico.
87
Recomendaciones
Utilizar Habilidades Investigativas en la institución educativa, y con el
apoyo de toda la comunidad el aprendizaje de los estudiantes mejoraría,
la investigación es una herramienta útil para el desarrollo del pensamiento
crítico.
Los docentes deben aplicar la motivación, participación y explicación con
los estudiantes para que conozcan las ventajas de las Habilidades
Investigativas y la importancia en su formación escolar. Los docentes
tienen que ampliar sus conocimientos de las diferentes Habilidades
Investigativas para mantener un aprendizaje eficaz.
Los docentes tendrán que realizar actividades de integración dentro y
fuera del aula de clases, donde los estudiantes tengan la oportunidad de
interrelacionarse entre sus mismos compañeros y mejoren el
pensamiento critico
Los representantes deben involucrase en las actividades y habilidades
investigativas de los estudiantes para que no existan desconocimiento de
varios aspectos relacionados con ellos por lo que no puede afirmarse que
existe un conocimiento claro de las ventajas de las diferentes Habilidades
Investigativas.
Los estudiantes deben aprender a investigar como principal forma de
aprendizaje con las actividades de Habilidades Investigativas podrán
desarrollar un pensamiento crítico.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título
Instructivo para la formación en habilidades investigativas.
Justificación
El planteamiento de la presente propuesta se realiza en base a los
resultados del estudio hecho a los problemas de la investigación como el
mal empleo de las Habilidades Investigativas de los estudiantes de
séptimo grado Subnivel Medio Educación General Básica de la Escuela
Fiscal № 5 ¨ Cristóbal Colón¨, y otras falencias que se derivan de este,
como es la baja calidad del pensamiento crítico de los estudiantes.
Como alternativa de solución a estos problemas está la práctica de
un instructivo de formación de Habilidades Investigativas para mejorar el
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura, la misma que
ayuda a mejorar el aprendizaje de los estudiantes para finalmente tener
un buen rendimiento escolar y académico.
La propuesta es de gran importancia si se toma en cuenta que es
un beneficio directo hacia los estudiantes puesto que el docente ofrece
una herramienta eficaz para la enseñanza de una manera activa y
agradable ya que se trata de fortalecer el desarrollo de enseñanza-
aprendizaje y así podrán realizar habilidades de aprender mientras
utiliza la motivación y al mismo tiempo fomentar una buena convivencia
escolar.
El propósito es conseguir que por medio de este instructivo , los
docentes adquieran nuevos conocimientos sobre las Habilidades
89
Investigativa, lo cual les ayudarán a sentirse más seguro de cómo dar
una clase de Lengua y Literatura a sus estudiantes y así poder lograr en
los educandos mejorar la calidad de aprendizaje.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar un instructivo para la formación en las habilidades
investigativas, para mejorar el pensamiento crítico en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes de séptimo grado Subnivel Medio de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5 ¨ Cristóbal Colón¨.
Objetivos específicos
Socializar el instructivo mediante el uso de las habilidades investigativas
para el desarrollo del pensamiento crítico y mejorar la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Reforzar los conocimientos, habilidades y destrezas sobre el pensamiento
crítico y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
Evaluar los cambios generados con la aplicación del instructivo.
4.3. Aspectos de la propuesta
Aspectos Teóricos
El instructivo de la Formación de Habilidades Investigativas es una
herramienta básica de la práctica educativa para alcanzar los objetivos
propuesto durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, en garantía de
la calidad de la educación y mediante la aplicación de Habilidades
90
Investigativas en el Pensamiento Crítico será útil para guiar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
En la medida que esta ofrezca las actividades ilustrativas para
definir qué es lo que se quiere aprender, como se va a enseñar, en qué
momento, con qué y lo fundamental cómo va a ser evaluado. Además es
un recurso relevante puesto que perfecciona la labor del docente en el
diseño y dirección de las clases, como núcleo fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el resultado de su aplicación se evaluara en
todas las evaluaciones correspondientes en cada bloque curricular.
La estructura del presente instructivo, consolida y dinamiza el
proceso de capacitación facilitando actividades fundamentales que
garantizan el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de Séptimo
grado Subnivel Medio Educación General Básica de la Escuela Fiscal № 5
¨ Cristóbal Colón¨.
Según (Recio, 2014) Expresa lo siguiente:
Si las habilidades investigativas constituyen el contenido de
aquellas acciones del sujeto, orientadas a la transformación del
objeto de la profesión, siendo el tipo de habilidad que a lo largo
del proceso de formación del profesional debe sistematizarse
hasta llegar a convertirse en una habilidad con un grado de
generalidad tal, que le permita aplicar los conocimientos, actuar y
transformar la educación. (p.36)
Se enfatiza de que no hay verdadera educación sin actividad de
Habilidades investigativas explícita e implícita, ella forma parte del
proceso enseñanza-aprendizaje y tiene un gran valor en la formación
profesional. La investigación constituye un proceso contextualizado, por lo
que no la podemos ver aislada, sino inserta en problemáticas globales, se
91
debe concebir en una relación directa con los problemas que vive la
sociedad. Se utiliza para transformar la realidad y con ello contribuir al
desarrollo humano y por lo tanto mejorar la calidad de la enseñanza, por
lo que ella se constituye en un medio muy valioso para lograr cualquier
transformación en el ámbito profesional.
El instructivo contiene quince actividades instruccionales para que
tanto los docentes como los estudiantes tengan una orientación
programada de las actividades presentada.
El cambio más importante que estas Habilidades Investigativas
demandan es precisamente que los estudiantes sean vistos como
personas de derechos, de acuerdo a su edad y a sus capacidades.
Basado a nivel nacional y luego de realizar una búsqueda podemos
encontrar conceptos explícitos de Habilidades Investigativas.
(Miranda G. L., 2014)Expresa lo siguiente:
En esta investigación, se define como concepción pedagógica del
proceso de formación de habilidades investigativas relacionadas
con los modos de educación como el sistema de ideas científicas
acerca del proceso de formación de habilidades investigativas ya
que fundamentan las etapas por las que transitan los estudiantes,
dinamizado por los métodos epidemiológicos.(p.26)
El proceso de formación de habilidades investigativas de los
estudiantes de se sustenta el proceso de formación de habilidades
investigativas, convergiendo entre ellos los métodos epidemiológico como
elementos articuladores, la formación de habilidades investigativas se
estructura mediante componentes personales y no personales propios y
relaciones esenciales que lo tipifican, desde las dimensiones curricular y
extracurricular, a través de la capacitación al colectivo pedagógico. El
92
proceso de formación de Habilidades Investigativas se vertebra a partir de
la sistematización e integración de acciones y operaciones secuenciadas
por etapas durante los ciclos de formación.
Aspecto Psicológico
Desde el enfoque educativo la psicología es una concepción global
para mejorar la calidad de vida y crear el proceso de desarrollo del
pensamiento crítico, en el ser humano como parte del proceso de
formación y desarrollo personal.
(Martinez, 2014). “El conocimiento es el reflejo psicológico del
mundo objetivo, que es cognoscible para satisfacer necesidades al
pensamiento abstracto de este a la práctica. El proceso de conocimiento
comprende la interacción de las personas con su entorno”.(p.112). La
psicología cognoscitiva surge como un cambio en las esferas de
intereses dl hombre para lograr la maduración de su conocimiento.
Aspecto Sociológico
La sociología desde la perspectiva educacional investiga la
sociedad estudiantil en su totalidad, busca encontrar el impacto haciendo
necesario distinguir entre disciplina pura y disciplina aplicada dentro del
conocimiento práctico.
Al mismo tiempo la sociología es una disciplina que elabora teorías
generales sobre el funcionamiento de la realidad social o sea integra. Los
conocimientos que los estudios empíricos parciales o leyes de
comportamiento de las sociedades y de los grupos sociales. Leyes
proposición o hipótesis que sólo la experimentación posterior dirá si son
total o parcialmente válidas.
93
Aspecto Legal
La Ley Orgánica de Educación Intercultural de la constitución de la
República en su Art. 343 nos indica:
Que, el Artículo 343 de la Constitución de la Republica, establece
un sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, habilidades, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
En este artículo hace referencia al desarrollo de capacidades
individuales, donde la propuesta está embarcada principalmente en la
utilización de las habilidades para que la educación sea de manera
dinámica y el aprendizaje de los estudiantes sea eficiente.
4.4. Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
La propuesta es factible ya que posee una infraestructura
adecuada y dentro de ella se encuentra una sala de computación y los
equipos tecnológicos necesarios para llevar a cabo la presente propuesta.
Factibilidad Financiera
La ejecución de esta propuesta es posible llevarla a cabo porque
94
demanda un gasto financiero muy bajo que sí puede ser cubierta
económicamente, gracias a las facilidades que brinda la directora de la
institución, teniendo que cubrir sólo gastos de documentación e impresión
de actividades de habilidades investigativas para los estudiantes.
El recurso de esta propuesta lo conforman todos los miembros de la
comunidad educativa de una manera generalizada, pero básicamente
este instructivo va dirigida a los estudiantes de séptimo grado del Subnivel
Medio de la Escuela Fiscal N° 5 “Cristóbal Colón” con la participación
activa y colaboración de los docentes de grados y los padres de familia
de los estudiantes.
Factibilidad Humana
Esta propuesta es fácil de ejecutar teniendo el compromiso de la
directora, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución
haciéndole parte de su plan de clases diarias con su colaboración se pide
ejecutar con éxitos esta investigación que busca mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes.
4.5. Descripción de la propuesta
El presente proyecto consiste en incorporar un instructivo de
actividades de habilidades investigativas para mejorar el pensamiento
crítico en el área de Lengua y Literatura para los estudiantes de séptimo
grado del Subnivel medio de Escuela Fiscal N° 5 “Cristóbal Colón”,
siendo de vital importancia para la ejecución de la propuesta.
El instructivo de actividades de formación de habilidades
investigativas se la aplicara mediante técnicas convirtiendo la clase en un
escenario donde la creatividad y las destrezas saldrán a flote, los
estudiantes y docentes son los autores principales en esta propuesta.
95
El docente con ayuda del instructivo lograra que el estudiante
alcance logros de los objetivos propuestos. El instructivo de actividades
de habilidades investigativa para mejorar el pensamiento crítico
promueve el aprendizaje por medio de la motivación, que servirá para
desarrollar en los estudiantes destrezas, beneficiándose la Comunidad
Educativa.
La propuesta de este proyecto se dará a conocer a los docentes
de la institución mediante una socialización general. Luego, se incluyen
una serie de diez actividades en la cual está estructurada en temas,
objetivos, tiempo, número de estudiantes, materiales y desarrollo, que van
encaminados a beneficiar a los estudiantes de séptimo grado del subnivel
medio de la Escuela Fiscal N° 5 “Cristóbal Colón”.
Las actividades plantean un trabajo paralelo a lo que realiza el
docente del área de Lengua y Literatura, para lograr el fortalecimiento de
las enseñanzas-aprendizajes con respecto a las habilidades
investigativas.
En la aplicación de la propuesta los recursos del proyecto de
investigación se utilizara el libro de Lengua y Literatura de séptimo grado
del subnivel medio, cuaderno de apuntes, presentación de diapositivas,
papelotes, afiches, cartulina, entre otros material.
La propuesta busca desarrollar destrezas en los docentes y por su
intermedio en los estudiantes para que la institución pueda acceder a una
mejor enseñanza – aprendizaje con la utilización de las diferentes
habilidades investigativas y así mejorar el pensamiento crítico.
96
INSTRUCTIVO DE HABILIDADES
INVESTIGATIVAS
ÁREA LENGUA Y LITERATURA
AUTORA: Morán Moncayo Jessica Geocanda
97
ÍNDICE
Actividad N° 1 Las Noticias
Actividad N° 2 El Reportaje
Actividad N° 3 ¿Cómo escribían en la antigüedad?
Actividad N° 4 Participar en un Coloquio
Actividad N° 5 Dialogamos por escrito
Actividad N° 6 La Poesía
Actividad N° 7 La Comunicación humana
Actividad N° 8 Descripción de manera oral
Actividad N° 9 Escribo instrucciones
Actividad N° 10 Vamos al Teatro
99
102
105
108
111
114
117
120
123
126
98
PLAN DE CLASE No.1
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: PÁRRAFO NARRATIVO Y
DESCRIPTIVO N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 12/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. ESCRIBIR RELATOS Y TEXTOS NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, INSTRUCTIVOS, DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS Y CONVERSACIONALES, ADECUADOS A UNA SITUACIÓN
COMUNICATIVA DETERMINADA; EMPLEAR LOS RECURSOS DE LAS TIC COMO MEDIOS DE
COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE Y EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el texto indicado y analizar lo leído. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura, extrayendo las palabras agudas graves y esdrújulas.
Hoja s Texto Bolígrafo Texto internet
Aplicar los distintos recursos de estos tipos relacionados con los textos analizados. - Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con sus conocimientos.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
99
Actividad 1
Título: Las Noticias
Imagen N° 1
Fuente: https://images.search.yahoo.com/yhs/search
Objetivo: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales,
en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en
su estructura textual.
Destreza: Aplicar las propiedades textuales en la lectura y producción de
textos de la vida cotidiana.
Desarrollo: Reconoce la información que no aparece implícitamente en
las noticias y reportajes orales.
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender,
usar y valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos
que les permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su
país y en el ámbito mundial, y a la vez comunicar los acontecimientos
relevantes que suceden en su entorno mediato. Se analizan las
similitudes y diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les
permitirá tener clara la finalidad y funciones de cada uno.
100
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema
de la nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
4 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
• Un diario matutino.
• Lápiz y papel.
• Texto
• internet
Evaluación
1.- Redacta en 5 líneas una noticia
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
101
PLAN DE CLASE No.2
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: EL REPORTAJE N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 13/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. DESARROLLAR DESTREZAS ORALES A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS ACORDES CON LOS
CONOCIMIENTOS TRATADOS: DRAMATIZACIONES, EXPOSICIONES, INTERCAMBIO DE IDEAS Y
OPINIONES, ENTREVISTAS Y DEBATES
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Aplicar las propiedades textuales en la lectura realizar un reportaje. Desde su estructura interna y su adecuación al contexto.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el texto indicado y analizar lo leído. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura, extrayendo las palabras agudas graves y esdrújulas.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, papel, periódico, marcadores, diccionario
Aplicar los distintos recursos de estos tipos relacionados con los textos analizados. - Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con sus conocimientos.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
102
Actividad 2
Título: El Reportaje
Imagen N° 2
Fuente: https://images.reportaje.com/yhs/search
Objetivo: Analizar e interpretar noticias narradas de formas orales,
adecuados a las características del texto y las destrezas de la oralidad.
Destreza: Narrar noticias y reportajes orales, adecuados a las
características del texto y las destrezas de la oralidad.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la medida
de “pico y placa”.
En este bloque, las y los estudiantes aprenderán a comprender, usar
y valorar noticias y reportajes como los tipos de textos periodísticos que
les permiten informarse sobre lo que sucede en su comunidad, en su país y
en el ámbito mundial, a la vez que comunicar los acontecimientos
relevantes que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las
similitudes y diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les
permitirá tener clara la finalidad y funciones de cada uno.
103
Procedimiento:
1 Observa la siguiente noticia y comenta con la clase sobre el tema
de la nota. ¿En qué indicios o pistas te basas para esta opinión?
2 Realiza una primera lectura del texto.
3 Analiza la estructura de la noticia
4 Lee la noticia y realiza las actividades.
Materiales:
• Un diario matutino.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• internet
Evaluación
1.- ¿Cómo se genera el reportaje?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- ¿Quién conduce el reportaje?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
104
PLAN DE CLASE No. 3
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: COMO ESCRIBÍAN EN LA
ANTIGÜEDAD N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 14/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. INTERACTUAR CON DIVERSAS EXPRESIONES CULTURALES PARA
ACCEDER, PARTICIPAR Y APROPIARSE DE LA CULTURA ESCRITA.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Aplicar las propiedades textuales en la lectura realizar una interacción con el tema investigado.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre la escritura en la antigüedad. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura, extrayendo las palabras agudas graves y esdrújulas.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Identificar como era la escritura en la Mesopotamia. - Desarrollar destrezas orales a través de estrategias investigativas.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
105
Actividad 3
Título: ¿Cómo escribían en la antigüedad?
Imagen N° 3
Fuente: https://images.mesopotamiayhs/search
Objetivo: Analizar e interpretar las formas de escribir en la antigüedad, y
su evolución hasta la actualidad.
Destreza: Investigar sobre la historia de la escritura y las destrezas de la
escritura.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste los
jeroglíficos utilizados en la antigüedad.
En la investigación se conocerá la historia y evolución de la
escritura, se informara quienes tenían acceso a la escritura en la
antigüedad, esto debe ser extraído de la investigación en internet o en
una enciclopedia,
106
Procedimiento:
1.- Se lee la investigación, como parte de la participación de los
estudiantes.
2.- Se intercambia información investigada desde cuando nació la
escritura y en dónde.
3.- Se elabora un esquema de los momentos que evoluciono la escritura.
4.- Se realiza una reflexión sobre lo que entendió.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• internet
Evaluación
1.- ¿Dónde se inicia la escritura?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- ¿En qué consisten los jeroglíficos?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
107
PLAN DE CLASE No. 4
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: COMUNICACIÓN ORAL N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 15/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. PARTICIPAR EN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES, COMPRENDER DIVERSOS DISCURSOS.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Escuchar discursos orales y formular juicio de valor con respecto a su contenido y forma y participar de manera respetuosa frente a las intenciones de los demás.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre el coloquio. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura y realizar una crítica sobre la investigación.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Identificar las formas de comunicación oral. - Desarrollar destrezas orales a través de estrategias investigativas.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
108
Actividad 4
Título: Participar en un Coloquio
Imagen N° 4
Fuente: https://images.coloquiohs/search
Objetivo: Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua
oral.
Destreza: Investigar sobre la comunicación oral “El coloquio”.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste el coloquio
como comunicación oral.
En la investigación se conocerá las formas de comunicación oral, el
coloquio es la participación en una conversación de grupo y se socializa el
tema de la investigación en internet o en una enciclopedia.
109
Procedimiento:
1.- Se organizan en grupos de siete y se lee la investigación, como parte
de la participación de los estudiantes.
2.- Cada grupo escoge una representante para argumentar sobre la
investigación.
3.- Se discute sobre las opiniones sobre el tema.
4.- Se realiza una conclusión sobre la comunicación oral.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• internet
Evaluación
1.- ¿Quiénes intervienen en el coloquio?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- ¿Qué otra forma de comunicación oral conoce?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
110
PLAN DE CLASE No. 5
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: DIALOGAMOS POR
ESCRITO N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 16/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. ELABORAR UNA CARTA.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Establecer las relaciones explicitas entre los contenidos de dos o mas textos, comparar fuentes, comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre las cartas. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura y realizar una crítica sobre la elaboración de una carta.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Identificar las formas de comunicación escrita. - Desarrollar destrezas escritas a través de una carta.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
111
Actividad 5
Título: Dialogamos por escrito
Imagen N° 5
Fuente: https://images.cartas/search
Objetivo: Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las tics para
elaborar una carta.
Destreza: Investigar sobre el dialogo por escrito “La carta”.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la
estructura de una carta.
En la investigación se conocerá las formas de comunicación escrita,
conocerán la estructura para elaborar una carta, se socializa la
investigación y los ejemplos para elaborar una carta.
112
Procedimiento:
1.- Se lee una carta como ejemplo de la investigación.
2.- Se identifican las características de la carta.
3.- Se explica la estructura de la carta según lo investigado.
4.- Se socializan diferentes cartas traídas a clase.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- Elabora una carta familiar
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
113
PLAN DE CLASE No. 6
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: LA POESÍA N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 19/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. SELECCIONAR Y DISFRUTAR TEXTOS LITERARIOS
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Reconocer en un texto literario los elementos características que le dan sentido.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre las poesías. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las propiedades de la lectura y realizar una crítica sobre la poesía.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Identificar las formas de comunicación escrita. - Desarrollar destrezas escritas a través de una poesía.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
114
Actividad 6
Título: La Poesía
Imagen N° 6
Fuente: https://images.poesia/search
Objetivo: Aplicar los recursos literarios del lenguaje a partir de textos
literarios.
Destreza: Investigar sobre “La Poesía” como forma de comunicarse
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la Poesía.
En la investigación se conocerá la estructura de la poesía, se leen
estrofas de una poesía que haya encontrado en la investigación, se
pueden intercambiar las poesías que trajeron los estudiantes para el
desarrollo de la clase. .
115
Procedimiento:
1.- Se reúnen de cuatro estudiantes por grupo, se leen las poesías de
cada uno.
2.- Se identifican las metáforas encontrada en cada poesía.
3.- Se realiza una comparación de las poesías para poder exponer su
opinión de cada poesía.
4.- Se socializan sobre la metáfora y se inventan otras.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- ¿Cómo se estructura la Poesía?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- Elabora una estrofa en forma de poesía
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
116
PLAN DE CLASE No. 7
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: LA COMUNICACIÓN
HUMANA N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 20/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. INTERACTUAR CON DIVERSAS EXPRESIONES CULTURALES PARA
ACCEDER, PARTICIPAR Y APROPIARSE DE LA CULTURA ESCRITA.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Reconocer el circuito de la comunicación.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre las poesías. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las funciones de los mensajes.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Identificar los elementos de la comunicación. - Desarrollar destrezas a través de la comunicación
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
117
Actividad 7
Título: La Comunicación humana
Imagen N° 7
Fuente: https://images.comunicacionhumna/search
Objetivo: Aplicar los elementos de la comunicación en el dialogo para
identificar el mensaje.
Destreza: Investigar sobre el dialogo por escrito “El circuito de la
comunicación”.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la el
circuito de la comunicación y el mensaje.
En la investigación se conocerá los elementos del circuito de la
comunicación y poder establecer las funciones del mensaje, recocer el
emisor y receptor en la comunicación humana.
118
Procedimiento:
1.- Se reúnen de cuatro estudiantes por grupo, comienza a comunicarse
y logran identificar los elementos que forman el circuito de la
comunicación.
2.- Se identifica el mensaje que se expresan al comunicarse.
3.- Se explica con un ejemplo cómo funciona el circuito de la
comunicación.
4.- Se reflexiona sobre lo que se aprendió, conversa con los compañeros.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- ¿Cómo se forma el circuito de la comunicación?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- ¿Cuáles son los elementos que intervienen en la comunicación?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
119
PLAN DE CLASE No. 8
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: DESCRIBO DE MANERA
ORAL N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 21/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. PARTICIPAR EN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Proponer dialogo con una intención comunicativa y organizar el discurso según la estructura básica.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre las descripciones. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las funciones de los mensajes.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Describo de manera oral algún tipo de texto. - Desarrollar destrezas a través de la comunicación
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
120
Actividad 8
Título: Descripción de manera oral
Imagen N° 8
Fuente: https://images.comunicacionhumna/search
Objetivo: Identificar características de los objetos utilizados.
Destreza: Investigar sobre las características de los objetos y poder
describirlos.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la
descripción de objetos.
En la investigación se conocerá los elementos del circuito de la
comunicación y poder establecer las funciones del mensaje, recocer el
emisor y receptor en la comunicación humana.
121
Procedimiento:
1.- Se reúnen en pareja de estudiantes, comienza a detallar objetos en la
clase.
2.- Se identifica la característica de cada objeto.
3.- Se explica las características de lugares para poder describirlos
4.- Se socializan las ideas.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- Describe el objeto
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
122
PLAN DE CLASE No. 9
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: ESCRIBO
INSTRUCCIONES N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 22/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. ESCRIBIR RELATOS Y TEXTOS EXPOSITIVOS, DESCRIPTIVOS E
INSTRUCTIVOS ADECUADOS A UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA
DETERMINADA PARA APRENDER COMUNICARSE Y DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre las Instrucciones. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Aplicar las funciones de los mensajes.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Describo de manera oral algún tipo de texto. - Coherencia en el manejo del verbo y la persona en situaciones comunicativas que las requiera.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
123
Actividad 9
Título: Escribo instrucciones
Imagen N° 9
Fuente: https://images.comunicacionhumna/search
Objetivo: Identificar y cumplir instrucciones.
Destreza: Investigar sobre las características de los objetos y poder
describirlos.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste la
descripción de objetos.
En la investigación se conocerá los elementos del circuito de la
comunicación y poder establecer las funciones del mensaje, recocer el
emisor y receptor en la comunicación humana.
124
Procedimiento:
1.- Lee la razón porque se escriben las instrucciones.
2.- Sigue las instrucciones para proporcionar información.
3.- Se utiliza en ejemplo las instrucciones para dar indicaciones de hacer
algo.
4.- Se socializan las instrucciones de un texto.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- Elabora instrucciones para hacer una investigación
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
125
PLAN DE CLASE No. 10
ESCUELA CRISTÓBAL COLÓN
AÑO LECTIVO 2018 - 2019
1.- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Morán Moncayo Jessica Geocanda
ÁREA /
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO /
CURSO: 7 to año básico
PARALELO: A
N° DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: ESCRIBO
INSTRUCCIONES N° DE
PERÍODOS: 2
FECHA: 23/8/2018
OBJETIVO: O.LL.4.8. SELECCIONAR Y DISFRUTAR TEXTOS LITERARIOS PARA REALIZAR
INTERPRETACIONES PERSONALES Y CONSTRUIR SIGNIFICADO COMPARTIDO
CON OTROS LECTORES.
2.- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A
APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
LL.4.4.5. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
- Recordar la clase anterior con preguntas. - Leer el trabajo de investigación sobre la estructura de un texto. - Extraer las ideas principales. - Sintetizar los temas. - Socializar sobre los personajes de una lectura.
Lápiz esferográficos, texto, cuaderno de trabajo, marcadores, diccionario
Describo de manera oral algún tipo de texto. - Extraer ideas principales del texto.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Evaluación
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
REVISADO APROBADO
126
Actividad 10
Título: Vamos al Teatro
Imagen N° 10
Fuente: https://images.comunicacionhumna/search
Objetivo: Identificar los personajes de la obra.
Destreza: Investigar sobre los personajes de la obra en el teatro.
Desarrollo: Explica, con tus propias palabras, en qué consiste el teatro.
En la investigación se conocerá el personaje y estructura del teatro
se explica en que consiste la narración de una obra y se forma un grupo
para realizar representaciones y poder tener una opinión acerca de la
obra dramatizada en clase.
127
Procedimiento:
1.- Lee la posición del narrador de una obra.
2.- Se forma un grupo para dramatizar la obra escogida.
3.- Se utiliza recursos para representar los personajes.
4.- Se describen los personajes.
5.- Se reflexiona sobre lo que se aprendió.
Materiales:
• investigación.
• Lápiz y papel.
• Diccionario
• Cuaderno de trabajo
• Internet
• textos
Evaluación
1.- Explique porque el teatro es una forma de comunicación
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2.- ¿Qué es un personaje?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
128
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https://psicologiaymente.com/inteligencia/pensamiento-critico
133
A
N
E
X
O
S
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
________________________________ Lcdo. Chiquito Ávila Arturo Víctor, MSc. Docente Tutor C.C. No. 0912077054 C.C. Unidad de Titulación
ANEXO 2
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
“CRISTÓBAL COLÓN”
Dirigiendo como responder en la encuesta
Leyendo y respondiendo las preguntas de la encuesta
Observando y dir dirigiendo a los
estudiantes
ANEXO 3
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A REPRESENTANTES DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN”
REUNIÓN DE REPRESENTANTES PREVIO A REALIZAR LA
ENCUESTA
REPRESENTANTES CONTESTANDO LA ENCUESTA
ANEXO 3-A
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN”
ANEXO 3-B
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN”
ANEXO 3-C
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS DE TESIS
SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA Y REVISIÓN DE ESQUEMA APROBADO
CORRECCIÓN DE PRELIMINARES Y ELABORACIÓN DE ANEXO 1 Y 2
ANEXO 3-D
142
REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL CAPITULO I Y CAPITULO II
REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL CAPITULO I Y CAPITULO II
REVISIÓN Y APROBACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
“CRISTÓBAL COLÓN”
Lcda. Glenda Mendoza Castro
1.- ¿Qué tipo de estrategia metodológica es usada en el aula para el desarrollo de las Habilidades Investigativas en estudiantes?
___________________________________________________________ 2.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas aplicadas en las aulas para el desarrollo de las Habilidades Investigativas son correctas? ______________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Cuál es la frecuencia de capacitación que recibe el docente sobre usos de estrategias metodológicas para activar la metacognición? ______________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Considera necesarias las actividades basadas en la lectura crítica para el desarrollo del pensamiento crítico a través de las Habilidades Investigativas? ______________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de un Instructivo para el desarrollo de habilidades investigativas para el docente?
___________________________________________________________
ANEXO 4
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“CRISTÓBAL COLÓN”
Fuente: Estudiantes ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
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1 ¿Utiliza las habilidades investigativa en las clases de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje?
2 ¿Está de acuerdo en enviar trabajo autónomo a los estudiantes para estimular la investigación?
3 ¿Considera que el poco uso de Habilidades Investigativas causa bajo nivel de pensamiento crítico en los estudiantes?
4 ¿Cree que la motivación es importante para propiciar la investigación?
5 ¿Considera que el bajo nivel de pensamiento crítico se debe a los limitados aprendizajes?
6 ¿Está de acuerdo que la investigación permite desarrollar el pensamiento crítico?
7 ¿Considera que la utilización de habilidades investigativas eleva la interrelación con el estudiante?
8 ¿Está de acuerdo que debería socializar diferentes tipos de Habilidades Investigativas?
9 ¿Está de acuerdo en aplicar un Instructivo de actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes?
10
¿Está de acuerdo que la investigación es una herramienta positiva para desarrollar el pensamiento crítico?
ANEXO 4-A
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN”
Fuente: Estudiantes ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
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1 ¿Desearía que el Docente aplique técnicas de Habilidades Investigativas en las clases de Lengua y Literatura para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje?
2 ¿Está de acuerdo que su representado trabaje a través de Actividades de Habilidades Investigativas en el aula de clases?
3 ¿Considera que la falta de aplicación de Habilidades Investigativas causa el bajo nivel de pensamiento crítico en los estudiantes?
4 ¿Cree Usted que los docentes utilizando Habilidades Investigativas en el aula de clases permite una mayor motivación?
5 ¿Piensa que el bajo nivel de Pensamiento Crítico infiere en la enseñanza del alumno(a)?
6 ¿Está de acuerdo con la interrelación que existe entre el docente y los estudiantes dentro del salón de clases?
7 ¿Considera que la utilización de estrategias en el pensamiento crítico ayudaría a los estudiantes de bajo rendimiento?
8 ¿Está de acuerdo que debería el docente socializar diferentes tipos de Habilidades Investigativas?
9 ¿Considera que los docentes deben aplicar un Instructivo de Actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes?
10
¿Está de acuerdo que utilizando Actividades de Habilidades Investigativas se podrá ayudar en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura?
ANEXO 4-B
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN”
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1 ¿Está de acuerdo que el Docente aplique Habilidades Investigativas en la clase de Lengua y Literatura?
2 ¿El docente al utilizar diferentes Habilidades Investigativas le permite entender mejor las clases?
3 ¿Le gustaría que el docente utilice habilidades investigativas para desarrollar la motivación?
4 ¿Está de acuerdo que las habilidades investigativas son importantes para el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje?
5 ¿Cree Ud. que el docente utilizando habilidades investigativas ayudara en el desarrollo del pensamiento crítico?
6 ¿Consideras que el docente utilizando el pensamiento crítico, entenderá mejor las clases en el área de Lengua y Literatura?
7 ¿Cree Usted que es importante que el docente utilice pensamiento crítico en las clases de Lengua y Literatura?
8 Está de acuerdo que Ud. utilizando el pensamiento crítico mejoraría su aprendizaje?
9 ¿Cree Ud. Que la utilización de un Instructivo para la formación en Habilidades Investigativas mejoraría la enseñanza dentro del salón de clases?
10
¿Está de acuerdo que el docente aplique actividades de Habilidades Investigativas para mejorar el pensamiento crítico?
Fuente: Estudiantes ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” Elaborado por: Morán Moncayo Jessica Geocanda
ANEXO 4-C
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. INSTRUCTIVO PARA LA FORMACIÓN EN HABILIDADES INVESTIGATIVAS
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MORÁN MONCAYO JESSICA GEOCANDA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lcdo. ARTURO CHIQUITO ÁVILA, MSc. – TUTOR Lcda. MARIELA INFANTES ORELLANA, MSc. - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DE 2019 No. DE PÁGINAS: 132
ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGÓGICAS
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Habilidades investigativas, pensamiento crítico,
instructivo
Research skills, critical thinking, instructive
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto se realizó en la
Escuela Fiscal № 5 ¨Cristóbal Colón¨, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, provincia del Guayas. En la investigación de campo se evidenció las metodologías pasivas en las asignaturas: Lengua y Literatura y Matemáticas. Los docentes se presentaban como guías carentes de materiales y recursos didácticos actualizados, por tanto los estudiantes evidenciaban dificultades al aplicar las habilidades investigativas en el desarrollo del pensamiento crítico, como analizar, comprender y evaluar las interrogantes; esto era consecuencia de las metodologías y estrategias tradicionales. Este proyecto se planteó como solución parcial del problema en la calidad del aprendizaje de los educandos; a fin de alcanzar las metas del perfil de egreso del alumno, rápida y activamente; buscó construir un aprendizaje significativo y habilidades del pensamiento crítico que ayudaron durante proceso educativo. El diseño de esta investigación se orientó al uso de la metodología de tipo descriptiva para la observación del problema. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0989540644 E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7