universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO FONOLÓGICO DEL
SUBNIVEL PREPARATORIA.
GUÍA DE TALLERES INTERACTIVOS FONOLÓGICAS
CÓDIGO: LP1-17-394
AUTORAS: SEMPÉRTEGUI CABEZAS ERIKA ELIZABETH
SEMPÉRTEGUI CABEZAS SANDRA MARIELLA
CONSULTORA: ERIKA LLERENA CHOEZ, MSC.
Guayaquil, Septiembre 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios por darme la fortaleza, salud e inteligencia
para poder terminar mis estudios, a mi familia por apoyarme de
manera incondicional a cumplir con mi objetivo, a mis compañeros
de trabajo y a mi tutora por su guía, paciencia y dedicación.
Sandra Mariella Sempértegui Cabezas
Dedico mi tesis a Dios por darme salud y fuerzas para terminar mis
estudios, a mi esposo e hijos por la comprensión en los momentos
de ausencia para poder terminar mi carrera, a mi hermana por su
apoyo incondicional y a mi tutora por ser una excelente guía.
Erika Elizabeth Sempértegui Cabezas
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por acompañarme durante todo el camino para
culminar una meta más, por darme fueras para salir adelante,
también agradezco a mi esposo e hijos por su comprensión y apoyo
en todo momento para poder culminar mis estudios.
Sandra Mariella Sempértegui Cabezas
Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir una meta más, por
darme fortaleza en cada uno de los momentos difíciles, también
agradezco a mi familia que siempre estuvieron apoyándome para
poder terminar mis estudios.
Erika Elizabeth Sempértegui Cabezas
viii
ÍNDICE
Tabla de Contenido
Directivos…………………………………………………………………………ii
Certificación del Tutor…………………………………………………………..iii
Informe de revisión final……………………………………………………..…iv
Licencia gratuita intransferible………………………………….………...…....v
Dedicatoria………………………………….…………………………………...vi
Agradecimiento………………………………………………………………....vii
Índice………………………………………………………...……………….…viii
Índice de cuadros………………………………………............……………...xii
Índice de tablas………………………………………………...……………....xii
Índice de gráficos………………………………………………………………xiii
Índice de imágenes……...……….……………………………………….…...xiii
Resumen…………………………………………………………………….....xiv
Abstract……………………………………………………………………...….xv
Introducción…………………..………………………………………………….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema……………………….……………….………….2
Hecho científico…………………..…………………………………….………..5
Causas…………………………..…………………………………….………….6
Sistematización.…………………………………………………………………7
Formulación del problema………………………………………….…………..8
Objetivo General…………………………………………………………………8
Objetivos específicos……………………………………………………………8
ix
Premisas………………………………………………………………………….8
Justificación………………………………………………………………………9
Delimitación del problema………………………………………………….…10
Operacionalización de las variables…………………………………………11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio……………………………………………………...12
Marco Conceptual…………………………………...…………………………14
Tecnología educativa……………………………………….…………………14
Recursos didácticos tecnológicos……………………………………………16
La computadora ícono de tecnología educativa e informática…………....16
Tecnologías sincrónicas………………………………………………………16
Interacción educador/educando……………………..……………………….16
Interacción estudiante/estudiante…………………………………………….16
Tecnologías textuales asincrónicas………………………………………….17
Software educativo de juegos lúdicos interactivos…………………………18
La importancia de los Juegos Lúdicos………………………………………18
Herramientas tecnológicas en la educación………………………………..18
La educación audiovisual……………………………………………………..18
Procesos cognitivos en el aprendiz………………………………………….19
La metodología de enseñanza tecnológica……………………………....…20
El Rendimiento escolar………………………………………………………..20
Planificación de trabajos individual o grupal…………………………….….21
La Fonología: conceptos elementales………………………………….……21
Desarrollo fonológico de niños de 3 a 6 años………………………………22
x
Procesos básicos de la conciencia fonológica……………………….….…22
Recomendaciones………………………………..……………………………25
Fundamentación Epistemológica………………………………………….…26
Fundamentación Pedagógica…………………………..………………….…27
Fundamentación Psicológica……………………………………………....…30
Fundamentación Sociológica……………………………………..………..…31
Marco Contextual………………………………………………………………31
Marco Legal…………………………………………………………………….31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de investigación……………………………………………………….35
Metodología o enfoque de la investigación…………………………………35
Tipos de investigación…………………………………………………………36
Población……………………………………………………………………….38
Muestra………………………………………………………………………….39
Métodos de investigación……………………………………………………..39
Técnicas e instrumentos de investigación………………………………......41
Encuesta dirigida a los padres de familia……………………………………42
Entrevista cerrada realizada a autoridad……………………………………52
Entrevista cerrada realizada a docentes…………………………………….54
Ficha de observación………………………………………………………….56
Conclusiones……………………………………………………………...……57
Recomendaciones……………………………………………………………..55
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta…………………………………………………………58
Introducción…………………………………………………………………….58
Objetivo general de la propuesta…………………………………………….59
Objetivos específicos………………………………………………………….59
Aspectos teóricos de la propuesta…………………………………………..59
Factibilidad de la propuesta…………………………………………………..60
Política de la propuesta……………………………………………………….61
Descripción de la Propuesta………………………………………………….62
Taller No.1……………………………………………………….………….....64
Pictograma…………………………………………………………..…………64
Taller No.2…………………………………………………………….………..67
Pictograma………………………………………………………………..……67
Taller No.3……………………………………………………………….……..70
Sonidos Finales………………………………………………………………..70
Taller No.4………………………………………………………………….…..73
Sonidos Finales……………………………………………………………..…73
Taller No.5………………………………………………………….…………..76
Sonidos Iniciales…………………………………………………….………....76
Taller No.6………………………………………………………………….…..79
Sonidos Iniciales………………………………………………...…………….79
Taller No. 7…………………………………………………………..……..…..82
xii
Segmentación Silábica………………………………………………………..82
Taller No.8…………………………………………………….………………..85
Segmentación Silábica…………………………………………………...…...85
Taller No.9………………………………………………………………….…..88
Segmentación silábica……………………………………………………...…88
Taller no.10……………………………………………………………….........91
Palabras contenidas en otras…………………………………………….…..91
Conclusiones……………………………………………………………...……94
Recomendaciones……………………………………………………………..95
Bibliografías……………………………………..……………………..……….96
Anexos………………………………………………………………………..…99
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No.1: Operacionalización de las variables…………………….…..11
Cuadro No.2: Desarrollo fonológico……………….……………….………..23
Cuadro No.3: Población…………………………………….……….………..38
Cuadro No. 4: Muestra……………………………………………...….……..39
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1: Desarrollo de lenguaje…………………………………...…..…42
Tabla No. 2: Implementación de recursos didácticos……………………...43
Tabla No.3: Estrategias metodológicas activas………………………….…44
Tabla No.4: La tecnología educativa en el aprendizaje de la lengua….…45
xiii
Tabla No.5: Manejo de tecnología educativa…………………..…………...46
Tabla No.6: Conciencia fonológica…………………………………………..47
Tabla No.7: Planificación estrategias interactivas………………………….48
Tabla No.8: La fonología y la tecnología educativa……………………..…49
Tabla No.9: Uso de talleres interactivos…………...………………………..50
Tabla No.10: Aplicación de guía de talleres interactivos………………..…51
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Desarrollo de lenguaje………………………………….…....42
Gráfico No.2: Implementación de recursos didácticos……………….…...43
Gráfico No.3: Estrategias metodológicas activas……………………….…44
Gráfico No.4: La tecnología educativa en el aprendizaje de la lengua….45
Gráfico No.5: Manejo de tecnología educativa…………………………..…46
Gráfico No.6: Conciencia fonológica…………………………………….…..47
Gráfico No.7: Planificación estrategias interactivas…………………….…48
Gráfico No.8: La fonología y la tecnología educativa……………..………49
Gráfico No.9: Uso de talleres interactivos…………………………………..50
Gráfico No.10: Aplicación de guía de talleres interactivos…………….….51
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No.1: Sonido inicial…………………………………………………..24
Imagen No.2: Sonido final………………………………………….…………24
Imagen No.3: Palabras contenidas en otras……………………...……..….25
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Tecnología educativa en el desarrollo fonológico del subnivel
preparatoria. Guía de talleres interactivos fonológicas. Autoras: Sandra Mariella Sempértegui Cabezas
Erika Elizabeth Sempértegui Cabezas Tutora: Lcda. Erika Llerena Choez, MSc.
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
El trabajo de grado basado en la tecnología educativa tiene como objetivo
desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes del subnivel
preparatoria de la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte
Guarnizo”, por medio del uso de una guía con talleres interactivos, los
cuales sirven de apoyo y herramientas para los docentes y así lograr que
ellos por medio de su implementación puedan estimular el desarrollo
fonológico en el área de lenguaje. Para aplicar esta propuesta, fue
necesario realizar encuestas a los padres de familia y entrevistas a
docentes y personal administrativos, para obtener de manera detallada
los conocimientos que poseen sobre el tema planteado y poder ver
reflejado los resultados obtenidos con el fin de poder llegar a
conclusiones.
Palabras Claves: Tecnología educativa, conciencia fonológica y talleres
interactivos.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER DEGREE IN PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN THE PHONOLOGICAL
DEVELOPMENT OF THE PREPARATORY SUB-LEVEL. GUIDE OF INTERACTIVE PHONOLOGICAL WORKSHOPS. Author:: Sandra Mariella Sempértegui Cabezas Erika Elizabeth Sempértegui Cabezas
Advisor: Lcda. Erika Llerena Choez, MSc. Guayaquil, august, 2018
ABSTRACT
The objective of the degree work based on educational technology is to
develop the phonological awareness of the students of the preparatory
sublevel of the school of Basic Education Fiscal "Tnte. Angel Duarte
Guarnizo ", using a guide with interactive workshops, which serve as
support and tools for teachers and thus achieve that through their
implementation they can stimulate phonological development in the
language area. To apply this proposal, it was necessary to conduct
surveys to parents and interviews with teachers and administrative staff, to
obtain a detailed knowledge of the subject and to see the results reflected
in order to reach conclusions.
Keywords: Educational technology, phonological awareness and
interactive workshops.
1
Introducción
El objetivo principal de la presenta investigación es acerca de los
beneficios que brinda la enseñanza por medio de la tecnología educativa
y el desarrollo fonológico, que permiten al estudiante del subnivel
preparatorio que permiten al estudiante tomar conciencia de los diferentes
sonidos que tienen las palabras, para llegar al lenguaje hablado, por ello
es importante utilizar la tecnología educativa como instrumento y recursos
para los docentes a la hora de impartir su clase.
La presente investigación esta estructura de la siguiente manera:
Capítulo I: En este trabajo de investigación se plantea el problema que
existe en la educación por la falta o el uso inadecuado de la tecnología
educativa dentro del aula de clase como recurso para favorecer el
desarrollo de la conciencia fonológica.
Capítulo II: El proyecto de investigación trata sobre la importancia de las
tecnologías de la información y comunicación (TICS) en los procesos
educativos. Centrando nuestro interés en el aspecto fonológico para los
estudiantes del nivel preparatoria.
Nuestro marco contextual se realiza dentro de un salón de clases del nivel
preparatoria de una escuela fiscal que pertenece al cantón Samborondón
ubicado en una zona rural.
Capítulo III: La metodología usada en esta investigación se basa en la
observación y en un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo. Los tipos
de investigación usados son el descriptivo, de campo, participación y
bibliográfica. La población incluye directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia a los cuales les aplicamos diferentes instrumentos de
investigación como encuestas, entrevistas y fichas de observación con
sus respectivos gráficos y análisis.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
la cual es realizar una guía de talleres interactivos fonológicos, cuyo
objetivo es establecer los talleres como estrategia metodológica al fin de
lograr el aprendizaje significativo dentro del aula.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
Descripción de la situación problemática
La importancia de la Tecnología Educativa radica en su finalidad
integradora al contemplar las diversas ciencias, tecnologías y técnicas. El
término Tecnología Educativa es integrador, vivo, polisémico y
contradictorio. Las primeras concreciones, es este campo del
conocimiento son: los sofistas griegos (destacan la importancia de la
instrucción grupal sistémica y los materiales y estrategias pedagógicas);
Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (da importancia a las
ilustraciones y los manuales del latín); y Rousseau, Pestalozzi y Herbart
(destacan la importancia de los medios y métodos instructivos).
A principios del siglo XX, los precursores de la Tecnología
Educativa se encuentran entre los autores americanos: Dewey, aboga por
una educación basada en la experiencia. Thorndike, fijó las bases del
conductismo. Montessori o Pressey, destacan la conexión entre psicología
y educación, denominada posteriormente como “Psicología de la
Instrucción” (Glasser). Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los
medios instructivos, la enseñanza programada y la tecnología de la
instrucción.
Bajo esta perspectiva técnico-empírica, se distinguen tres enfoques
principales de la Tecnología Educativa: El centrado en los medios
instructivos, el centrado en la enseñanza programada y el centrado en la
3
instrucción sistemática. Los cuales tienen como idea imperante introducir
un nuevo medio en las aulas, realizando la combinación adecuada entre
el medio, el sujeto (estudiante), el contenido de la materia y la tarea
instructiva que daría como resultado el desarrollo del proceso aprendizaje
con éxito.
Referente a la teoría educativa: Aldana, H. (2013), indica:
“La educación es un derecho y todos los miembros de nuestra
sociedad deben tener acceso a ella (hablamos, ahora sí, de la educación
formal). Esto está planteado en las leyes más importante. Pero la
educación también es el instrumento por medio del cual podemos
desarrollarnos como personas, como ciudadanos, como trabajadores y
creadores de una nueva forma de vida”. (p.79)
Al hablar de educación actualmente ya no hablamos de
rendimiento académico como único factor importante sino también los
medios, recursos e instrumentos que se deben utilizar dentro del proceso
enseñanza para lograr un desarrollo integral en los estudiantes.
Desde la orientación curricular contextualizada los medios, además
de ser transmisores de información y de sistemas simbólicos, se
contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que
pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y el
entorno. González, F. (2014): nos dice: “Las estrategias específicas y
diversificada, en su conjunto como estrategias didácticas, permiten el
enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo al considerar los
recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la población
escolar” (p.16)
Este criterio pretende que, a través de técnicas cualitativas se
exploren aspectos como: qué conocimientos usa el docente para resolver
los problemas reales de la enseñanza, qué medios -utiliza o no utiliza-,
qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe las cualidades
4
didácticas del medio, cómo y por qué elabora materiales propios, qué
modificaciones producen los medios en el contexto instructivo.
Se puede concluir, que la tecnología educativa recibe aportaciones
de diversas ciencias y disciplinas para lograr sus fines. Según Cabero,J
(2013), "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física
y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía". (p.20)
En el caso específico de la escuela, tanto en Europa como en
buena parte de América Latina existen innovaciones educativas que solo
han sido posibles gracias a los últimos desarrollos de las industrias
tecnológicas, pero, por regla general, se trata de casos particulares. Sin
embargo, la inevitable pregunta de en qué países los sistemas escolares
han conseguido maximizar las oportunidades que ofrece la tecnología, es
decir, a dónde habría que ir para apreciar en toda su riqueza y
complejidad una innovación educativa sistémica gracias a la tecnología,
no tiene una respuesta fácil.
La conclusión que cabe extraer de esta ambivalencia es,
sencillamente, que la calidad de los resultados en educación no tiene que
ver tanto con la presencia o ausencia de tecnología como con la
pedagogía adoptada y las condiciones en que se aplica en el aula. En
este sentido, las competencias profesionales de los profesores, y las
facilidades e incentivos para su desarrollo continuo, son la clave para el
éxito escolar.
En el trabajo docente en el aula, la tecnología ha hecho fortuna
como herramienta de presentación, pero todavía no para la
personalización del aprendizaje y, aún menos, para la tan deseable
transformación de los procesos. Sin embargo, poco a poco, el círculo se
va estrechando, lenta y calladamente.
Esto explica por qué las iniciativas tecnológicas que triunfan en
educación son, fundamentalmente, las que ofrecen servicios relevantes y
eficientes a los profesores o a los alumnos que les resuelven problemas o
5
necesidades reales. En definitiva, el objetivo no es tener más tecnología
sino algo mucho más importante: que los alumnos aprendan más y mejor.
La conceptualización de Tecnología Educativa en Ecuador se ha
presentado de modo descontextualizado, sobre todo en las propuestas
educativas, hoy con las TIC. Desde la década de los 90, el concepto de
“Tecnología Educativa Apropiada y Crítica” rescata, por un lado, todos los
movimientos y, la revalorización de los recursos no convencionales para
la educación. Existen muchos centros educativos que carecen de los
recursos tecnológicos necesarios a pesar de la gran variedad elementos,
desde los artesanales y cotidianos, que no requieren alto equipamiento o
infraestructura, hasta los aparatos electrónicos, más actuales y
sofisticados, que hoy son de menor coste, muchos se consiguen de modo
gratuito en Internet, con la posibilidad de diversidad de facilidades que
otorgan las TIC.
La escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte
Guarnizo”, cantón Samborondón, provincia del Guayas, no está exenta a
esta realidad, por lo tanto, reviste de singular importancia plasmar el
presente proyecto educativo “Tecnología Educativa en el desarrollo
fonológico del subnivel preparatoria”. Propuesta: “Guía de Talleres
interactivos fonológicos”; a fin de potenciar las destrezas y habilidades
comunicacionales de los estudiantes de educación básica preparatoria.
Hecho Científico
En la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte
Guarnizo”, cantón Samborondón, provincia del Guayas, año lectivo 2018,
se ha denotado que la mayoría de los estudiantes del subnivel
preparatoria tienen ciertas dificultades en el desarrollo de destrezas
fonológicas que es parte de la lingüística que estudia los fonemas o
descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que
forman una lengua, en este caso, la lengua española. Además, se
muestra carencia de interés de los escolares en aprender, al parecer
6
existe poca motivación y estímulo para despertar entusiasmo de los niños
en el aprendizaje del área de Lenguaje, específicamente en actividades
iniciales, finales, de lectura dirigidas.
Al realizar una observación áulica, se pudo verificar que los
educadores enseñan sus clases sin valerse de la tecnología educativa, es
decir, de manera cotidiana, que da como resultado a aprendizajes
monótonos que no generan ningún beneficio para los escolares. Por el
contrario, los estudiantes se sentirán apáticos, indiferentes y sin ganas de
trabajar. También se pudo detectar que el aula no registra elementos
didácticos de tecnología, los mismos que revisten de fundamental
importancia para motivar y estimular los aprendizajes, principalmente en
el periodo preparatorio. Son herramientas esenciales para, incluso, lograr
aprendizajes significativos.
El establecimiento educativo, también evidencia la carencia de
medios audiovisuales, ausencia de áreas de laboratorios informáticos,
redes de web, las TIC, entre otros, consecuentemente, existe déficit en
tecnología educativa para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
principalmente, en el área de Lenguaje.
La detección del problema, no solo se da en este contexto escolar,
también sucede en otras instituciones educativas de este grupo
estudiantil; por tales razones, las autoras del proyecto de investigación se
han propuesto contribuir para resolver esta equívoca situación mediante
el desarrollo de una “Guía de Talleres interactivos fonológicos”, que
oriente el buen uso preciso de herramientas didácticas con tecnología
educativa a fin de fortalecer la formación cognitiva y lingüística de los
estudiantes de preparatorio en la escuela de Educación Básica Fiscal
“Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”, cantón Samborondón, provincia del
Guayas, año lectivo 2018.
Causas
Carencia de recursos didácticos tecnológicos.
7
Delimitado uso de las TIC.
Insuficiente utilización de tecnología educativa que generen
motivación a los estudios.
Restrictivo manejo y utilización de recursos didácticos de los
docentes.
Sistematización
Delimitado: Esta investigación es delimitada porque la población con
la que se va a trabajar, los sujetos de la investigación están
perfectamente delimitados y esta es los estudiantes subnivel
preparatoria de la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel
Duarte Guarnizo” periodo lectivo 2018 – 2019.
Claro: Este proyecto es claro porque ha sido escrito en un lenguaje
claro y conciso, lo cual se puede entender con facilidad sin uso de un
lenguaje barroco o redundante.
Evidente: Este proyecto es evidente porque establece la razón de lo
que observa en el aula que produce los efectos causales de la
dificultad de aprendizajes en los estudiantes. La carencia del uso de la
tecnología educativa en el desarrollo del proceso educativo, han
ocasionado la desmotivación y desinterés en los estudiantes.
Relevante: Este proyecto es relevante porque presenta una propuesta
de realizar una Guía de Talleres Interactivos Fonológicos, para
estimular el área de lenguaje, tiene como inicio ejecutarlo en la
escuela de educación básica fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo” de
modo que sirva de ejemplo en la innovación de la importancia de la
adquisición de conciencia fonológica para obtener un aprendizaje
significativo en los estudiantes a un futuro cercano.
Original: Es original debido a que en la escuela de educación básica
fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo” no existe una investigación acerca
de la tecnología educativa en el desarrollo fonológico en los
8
estudiantes del subnivel preparatoria. La información bibliográfica, así
como las herramientas de investigación han sido creadas y diseñadas
respectivamente por las autoras.
Formulación del Problema
¿Cómo contribuye la “Tecnología Educativa en el desarrollo fonológico del
subnivel preparatoria”? “Guía de Talleres interactivos fonológicos”, se
desarrollará en la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte
Guarnizo”, cantón Samborondón, provincia del Guayas, año lectivo 2018-
2019.
Objetivo General
Establecer el uso de la tecnología educativa en el desarrollo fonológico
del subnivel preparatorio a través de estudios documentales,
bibliográficos, observaciones, encuentras, entrevistas y de campo para la
aplicación de instrumentos que permitan un correcto manejo tecnológico.
Objetivos Específicos
1. Analizar la utilización de la tecnología educativa de los escolares
de educación básica preparatoria de la escuela de Educación
Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”, mediante observación
directa, diálogos, encuestas e investigaciones para la realización
de su investigación.
2. Concretar el desarrollo fonológico en aprendizaje mediante un
estudio bibliográfico, pedagógico y didáctico, análisis de expertos y
encuestas a docentes y estudiantes afín de optimizar su
aprendizaje.
3. Establecer los aspectos más relevantes de la investigación para el
diseño de una guía de talleres interactivos fonológicos”,
fundamentado en datos derivados de la investigación con el
propósito de activar la educación fonológica práctica.
9
Premisas
1. La tecnología educativa es determinante en la adquisición de
nuevos conocimientos de los estudiantes del subnivel preparatorio.
2. La tecnología educativa incorpora todos los medios a su alcance
para procurar aprendizajes fonológicos significativos.
3. La aplicación de una guía “Guía de Talleres interactivos
fonológicos”, desarrolla habilidades y destrezas lingüísticas en los
estudiantes.
Justificación
El trabajo de investigación se lo concreta en la escuela de
Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”, donde se ha
evidenciado que los niños reciben sus clases de manera tradicional, que
no se ajustan a la demanda tecnológica educativa actual, es decir, los
docentes no están aplicando técnicas metodológicas dinámicas,
fortalecidas por las técnicas innovadoras de los aprendizajes activos, que
son las que permiten despertar interés, estimular la motivación y, lo más
importante, facilita las enseñanzas, impulsando los aprendizajes
significativos. En tal sentido, las autoras del proyecto: “Tecnología
Educativa en el desarrollo fonológico del subnivel preparatoria”. “Guía de
Talleres interactivos fonológicos; consideran totalmente conveniente su
aplicación a fin de dar solución a la crisis pedagógica y didáctica que
atraviesa la institución educativa y que perjudica a la comunidad infantil.
Por otra parte, el proyecto tiene alcances prácticos y teóricos, ya
que los textos de contenidos científicos serán plasmados mayor interés y
procurará facilitar la captación de los nuevos conocimientos lexicales.
Sin duda, el proyecto, en su conjunto, tiene relevancia social, ya
que el producto de este mismo va a beneficiar a la comunidad educativa a
quien va dirigido el proyecto, El trabajo considera las diversas variables y
puntos de vista desde una concepción filosófica, psicológica y social que
10
permite la integración al trabajo de manera global en beneficio de la niñez
del centro escolar.
Este proyecto de investigación es importante y conveniente debido
a que sigue las mismas metas que busca el Ministerio en el área de
Lengua y Literatura, donde los estudiantes de subnivel elemental de la
institución ya mencionada han demostrado tener deficiencias en su
conciencia fonológica y esto les impide desarrollar su potencial completo
durante las actividades de clase. Esta deficiencia podría ser
contrarrestada con la implementación de una herramienta que está
diseñada para poder desarrollar la conciencia fonológica de los
estudiantes para lo que se podría utilizar una guía de actividades que
ayuden a desarrollar la inteligencia lingüística de los estudiantes.
Los estudiantes precisan de que su conciencia fonológica este desarrollo
para la adquisición de un buen lenguaje.
Delimitación del problema
Espacial: El proyecto: “Tecnología Educativa en el desarrollo fonológico
del subnivel preparatoria”. “Guía de Talleres interactivos fonológicos”, se
desarrollará en la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte
Guarnizo”, cantón Samborondón, provincia del Guayas.
Temporal: La investigación se ejecutará en el periodo lectivo 2018-2019.
Universo: La población está determinada en sujetos, distribuidos así:
directivos, docentes, estudiantes y representantes.
Conceptual: Tecnología Educativa. - Recursos técnicos utilizados en el
proceso de aprendizaje.
Desarrollo Fonológico. - Desarrollo de lenguaje por medio del
reconocimiento de los sonidos que forman una palabra.
Disciplinarias: Fonológico, lengua y literatura del subnivel preparatoria.
11
Cuadro No. 1 Operacionalización de Variables
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Variable 1
Tecnología educativa.
Conjunto de saberes, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación.
Recursos didácticos tecnológicos.
Integración de las TIC.
Juegos lúdicos.
Videos interactivos.
Herramientas Tecnológicas
Educación
Procesos educativos
Metodología de enseñanza
Enseñanza y aprendizaje
Rendimiento escolar
Planificación.
Trabajos autonomos y grupales.
Variable 2
Desarrollo fonológico.
Estudio de la clasificación de los sonidos de una lengua, percibidos por los hablantes a traves de un elemento llamado fonema.
Conciencia Fonologica
Sonidos finales
Sonidos iniciales
Palabras contenidas en otras.
Desarrollo lingüístico y cognitivo
Trabajos con rimas y poesías.
Lectura de pictogramas.
Separación silábica.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas, Erika Sempértegui Cabezas
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El presente trabajo de investigación: “Tecnología Educativa en el
desarrollo fonológico del subnivel preparatoria”. “Guía de Talleres
interactivos fonológicos”, se desarrollará en la escuela de Educación
Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”, ha sido contrapuesto con
distintos proyectos elaborados en la Facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil, como también en otras Universidades; se pudo
comprobar que existen proyectos y tesis que tiene que ver con el tema
propuesto, pero no tiene similitud en los contextos ni en el tiempo ni el
espacio, como tampoco de los hechos y realidades que son muy distintos
al tema presentado por las autoras de este trabajo de investigación.
Se pudo encontrar los siguientes trabajos académicos:
Universidad de Santander. Colombia. Tesis Maestría Gestión de
la Tecnología Educativa. Tema: “Las TIC, en los procesos de enseñanza
– aprendizaje de las matemáticas y la informática para los grados sextos
de la institución educativa Soacha para vivir mejor”. Autores: Ana Deysi
Galindo Ubaque y Yimi Alexander Rodríguez Galindo. Año: 2014.
Resumen: El proyecto de investigación trata sobre la importancia
de las tecnologías de la información y Comunicación (TIC) y su
incorporación en los procesos educativos. La estrategia metodológica fue
cualitativa y se utilizaron técnicas de recolección de información mixta,
que permitieron abordar factores como capacitación docente,
competencias tecnológicas, infraestructura TIC. Se indica que el docente
en su papel de orientador debe motivar el aprendizaje significativo, el
13
análisis crítico y el pensamiento creativo día a día. Una forma de introducir
novedades al rol docente es mediante la utilización de las TIC,
tecnologías de la información y la comunicación, las cuales ofrecen
variadas herramientas que despiertan en el estudiante curiosidad y que lo
impulsan a entrar en contacto con ellas, despertándose así el interés,
sustrato básico para lograr la construcción de conocimientos. La inclusión
de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en los
ambientes académicos permite abrir el abanico de posibilidades
educativas para que el estudiante encuentre espacios diferentes y
novedosos de acompañamiento en su proceso formativo la incorporación
de herramientas informáticas como estrategia didáctica.
Se pone énfasis que el papel del docente como diseñador
instruccional debe velar por la coherencia que debe existir entre los
actores del acto educativo (docente-educando), en un proceso de
interacciones de interaprendizaje.
Artículo (recopilación y confección por los autores, Marino Latorre
Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo, 2013). Tema: Estrategias y técnicas
metodológicas. Universidad Marcelino Champagnat, Lima – Perú.
Resumen: Se expone un estudio de actividades bien planificadas,
consideradas como estrategias de aprendizaje, que se componen de
destrezas, contenidos, métodos y actitudes que se deben diseñar cómo
aplicar tales estrategias en el aula para que el estudiante pueda
desarrollar habilidades, actitudes y aprender contenidos. Considera que
entre la teoría y la práctica existe una gran distancia; la disyuntiva que se
plantea es, ¿cómo hacer lo que hay que hacer? Por eso es necesario
conocer el dominio de los métodos de intervención educativa, o sea, la
metodología, y en las técnicas y estrategias metodológicas.
Delibera que la Pedagogía es la relación dialéctica entre la teoría y
la práctica educativa, por tal razón de be tomarse en cuenta, lo que se
denomina el triángulo pedagógico como sujetos interactivos: estudiante,
14
profesor, contenidos. Los tres elementos que intervienen en el proceso
educativo. Se resumen estrategias didácticas activas afín de desarrollar
capacidades cognitivas y faciliten los nuevos aprendizajes.
Libro “Innovación educativa, TIC y aprendizaje cooperativo: el
programa europeo Twinning”, 2014. Editorial Spanish. Autora: María
Teresa Martí Arnándiz.
Resumen: El libro estudia la búsqueda de modelos pedagógicos que den
respuestas a las nuevas necesidades que han surgido en nuestra
sociedad. La educación del siglo XXI debe hacer la transición de un
modelo transmisivo a un modelo participativo en que el alumno sea parte
implicada y parte responsable de su aprendizaje y, el profesorado se
convierta en acompañante de este proceso en el que se favorecerá las
competencias “aprender a aprender “en los estudiantes, valorando la
capacidad de trabajar en equipo como una habilidad fundamental en su
desarrollo cognoscitivo.
Propone que la introducción de las TIC en el aula, no solo como
herramienta y medio, sino también como método de enseñanza, es
imperativo indispensable en una comunidad educativa en la que los
educandos son, lo que se conoce como nativos digitales. El profesorado
deberá adaptarse a estos nuevos medios y estos nuevos tiempos.
Marco Conceptual
Tecnología educativa
La conceptualización básica de tecnología educativa es el conjunto
de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación
de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación. Por medio
de la TE (Tecnología Educativa), se desarrollará la investigación, la
intercomunicación y la capacidad cognitiva del ser humano. En educación,
los aprendices serán los más favorecidos.
15
En el libro Tecnología Educativa, su evolución histórica y su
contextualización, se explica:
La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los
procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados
tecnológicamente en distintos contextos educativos, ha evolucionado
bastante en las últimas décadas, como podemos observar por su
presencia en diferentes currículums de formación de profesores y
profesionales de la enseñanza, el aumento de sus investigaciones, la
proliferación de sus publicaciones, y el crecimiento de su didáctica.
(Cabero, 2015, p. 8)
Las nuevas herramientas para el aprendizaje en el Plan de
formación en Tecnologías de Información y Comunicación para el
profesorado de educación media del Instituto escuela aporta:
La llegada de las nuevas tecnologías ha repercutido directamente
en el ejercicio de la profesión docente, movilizando su foco hacia una
dimensión en la que el profesor, con sus clases magistrales, deja de ser el
centro de la formación, para pasarle la batuta al estudiante en un entorno
interactivo de aprendizaje. (Marcano, Et Al, 2013, p.52)
Este tipo de herramientas no solo ayuda a que el estudiante
aprenda de manera dinámica, también el docente es partícipe de este
proceso, lo que provoca la interacción activa para los que protagonistas
del proceso de comunicación.
Reflexionando sobre los criterios señalados, se puede inquirir que
la Tecnología Educativa es en la práctica una disciplina que está ligada a
la Didáctica, la Psicología y la Pedagogía (preocupada por la forma de
facilitar información, estimular la motivación e interés de los aprendices).
La T.E. como una disciplina situada en el ámbito de la Didáctica, se
preocupa por el estudio de los recursos tecnológicos y materiales usados
en la enseñanza y en los procesos de formación en general.
16
Recursos didácticos tecnológicos
La computadora ícono de tecnología educativa e informática
La tecnología educativa se fortalece en la técnica informática, que
es una de las disciplinas que prontamente pasaron del plano
estrictamente científico al mundo habitual. Actualmente, el hombre
incorpora a su vida cotidiana una serie de instrumentos electrónicos que
tienen como referencia obligada el provisión y procesamiento de datos, en
su campo vital. El más conocido de estos equipos es la computadora y
sus elementos periféricos, como las impresoras, el mouse, las tablas
digitalizadoras, el escáner, entre otros.
Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales
Las herramientas de comunicación sincrónicas más populares son,
WhatsApp, Skype, Messenger o el chat de Facebook. Todas estas
permiten la transmisión en el tiempo real de información textual de uno a
uno, de uno a muchos o de muchos a muchos. Por la capacidad de
comunicación en ambos sentidos. Son adecuadas para la interacción
grupal entre los participantes de un curso a distancia; estas herramientas
tienen dos grupos principales para los estudiantes de presencial (cuando
deben consultar) y a distancia.
Interacción educador/educando
Tutorías de educandos. Las tutorías se pueden dar por una
herramienta asincrónica como el correo electrónico, sin embargo, algunos
estudiantes prefieren hacerlo con una herramienta sincrónica, porque esto
permite cerrar el ciclo de realimentación más rápida y eficaz. Es
importante recalcar que las herramientas sincrónicas no se usan para dar
clase.
La interacción entre educandos es la relación que proporciona las
experiencias tangibles necesarias para ilustrar conceptos abstractos.
17
Interacción estudiante/estudiante
Los estudiantes se valen de esta herramienta para ponerse de
acuerdo sobre la división de funciones y logística de las tareas en equipo.
Para esto podrían utilizar herramientas asincrónicas, estas no permiten un
rápido inicio del trabajo en equipo, ya que ponerse de acuerdo puede
tomar una semana o más. Una sesión sincrónica de un ahora puede
acelerar el proceso de división de funciones.
La comunicación en la interacción dentro del aula de clase es
importante para agilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Granja
(2013) señala: “El dialogo como forma de comunicación aporta a la
transmisión, la transferencia y la construcción del conocimiento y a la
formación de una persona autónoma e independiente”. (p.67)
Esta reflexión da a conocer que este proceso estimulador amplía
los conocimientos de los estudiantes, los cuales, además de garantizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, despiertan el interés por aprender;
optimizan habilidades intelectuales que facilitan la comprensión de
contenidos teóricos, promueven su participación, incrementa su
cognitivismo y propicia el aprendizaje significativo.
Tecnologías textuales asincrónicas
La herramienta principal es el correo electrónico de la tectología
asincrónica, es su utilización: se limita a la transmisión de información
textual y a la transferencia de documentos o archivos de manera
electrónica. Los usos primordiales de esta tecnología son:
Mensajería asincrónica. Permite dejar mensajes como en una
contestadora telefónica. Cuando la persona, el maestro o el estudiante no
están presentes se le puede dejar un mensaje. Esto permite eliminar las
restricciones de coincidencia en el tiempo.
18
Software educativo de juegos lúdicos interactivos
El juego lúdico es la esencia de la actividad del niño, le proporciona
placer, y le permite expresar sentimientos que le son propios, por ello, el
juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño, su
juego le permite experimentar potencialidades desarrollar habilidades y
destrezas, aprender aptitudes y actitudes, porque es la mejor muestra de
la existencia del aprendizaje espontáneo, creativo y motivador que un
aprendiz puede acceder. (blogspot.com/la-importancia-de-los-juegos-
ludicos, 2011).
El software educativo constituye una evidencia del impacto de la
tecnología en la educación, pues, es la más reciente
herramienta didáctica útil para el estudiante y profesor convirtiéndose en
una alternativa válida para ofrecen al usuario un ambiente propicio para
la construcción del conocimiento.
La importancia de los Juegos Lúdicos
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños es axioma el
impacto que causa los juegos lúdicos. El aprendiz interioriza los
conocimientos de forma más rápida y propia con las actividades lúdicas
para aprender cualquier tema en específico. Los Juegos motivan y
estimulan a los escolares a aprender de manera más fácil.
Herramientas tecnológicas en la educación
La educación audiovisual
Una de las herramientas técnicas de estudio en entorno a las TIC,
son los medios audiovisuales, que se pueden dar en circunstancias como:
Teleconferencias. Estas permiten mantener un diálogo a distancia
que son aplicaciones desarrolladas en Internet como: el correo
electrónico, grupos de discusión y las populares páginas web.
19
Audio conferencias. Esta se determina mediante el uso de un
teléfono de última tecnología. Se trata de una conversación telefónica que
utiliza una alta voz y un micrófono especial. Con esa técnica la exposición
se convierte en multiauditiva, por consiguiente, ya no es una recepción
auditiva para una persona, sino para un auditorio. Puede comunicar vía
audio conferencia dos o más salas llenas de personas. Para organizar la
discusión se necesita de un moderador, ya que no existen señales
visuales, tales como gestos u otros.
Videoconferencia. Es un dispositivo de una persona a varias
personas, que permite llevar una comunicación audiovisual, es decir, se
utiliza un lenguaje directo con movimiento por medio de cámaras y
monitores de televisión. Para la transmisión la videoconferencia se puede
utilizar líneas telefónicas, red digital de servicios integrados, redes de
microondas terrestres o redes satelitales.
Existen otros medios de comunicación masiva, pero no de alta
revolución comunicacional, son la radio y la televisión, que si bien es
cierto poseen características instructivas, y siguen siendo herramientas
tecnológicas de información, utilizan dispositivos como videocasetes,
videodiscos, CD, DVD, sin embargo, el avance comunicacional
tecnológico, ha permitido a los estudiantes prefieran el Internet como la
herramienta más eficiente y eficaz.
Procesos cognitivos en el aprendiz
Los procesos cognitivos, son operativos cuando se atribuye
significado a lo que se percibe, como el proceso de concentración de la
atención a las sucesivas líneas del texto; el proceso de percepción de
trazos de las letras y cada palabra como un todo, relacionada con las
demás, identificándolas mediante patrones de reconocimiento, adquiridos
y codificados en la memoria.
Las relaciones entre los conocimientos previos y lo nuevo
(percibido), implican la comprensión del texto o elaboración del significado
20
(aprendizaje significativo). Asimismo, el niño aprendiz podría pensar en
las operaciones que realiza –pronunciar, reconocer, leer- que constituiría
el proceso denominado metacognición, es decir, es un proceso cognitivo
o cognoscitivo.
La metodología de enseñanza tecnológica
El papel metodología de enseñanza en el aprendizaje se ha
justificado por el número de sentidos que pueden desarrollar, estimular, y
la potenciar en la retención de la información. La tecnología didáctica
tiene influencia para propiciar la retención de la información, combinar
diversos sistemas simbólicos e interactivos. Según estudios realizados,
han puesto de manifiesto, como se aprende más: el 10%, lo que ve; el
20%, lo que oye; el 50%, lo que ve y oye; y, el 80%, lo que ve, oye y hace.
Expresado en otro término, la metodología de enseñanza tecnológica es
las más eficiente, efectiva e idónea para los aprendizajes significativos y
funcionales de los escolares.
El Rendimiento escolar
La educación es un proceso complejo que incluye selección de
ideas, conceptos, cambios deseables en el individuo y en la sociedad. La
etapa escolar coincide con el ingreso a la escolaridad formal. Esta se
logra en la medida que el niño haya alcanzado las metas de las etapas
anteriores.
De acuerdo a Muller-Natascha Repetto-Valentina (2013)
En esta etapa se aprecian modificaciones, tanto físicas como
psicológicas, que permiten la obtención de las metas
correspondientes que se orientan hacia el logro de un mayor ajuste
al ambiente, logro de capacidades que le permiten la adquisición
de un pensamiento que hace posible comprender mejor la realidad,
también se alcanza un desarrollo moral más realista, siendo los
valores principales la justicia y el respeto. (p.11)
21
Se determina en concordancia con el criterio expuesto, que el
rendimiento escolar está correlacionado con la salud mental, psicológica y
física de los estudiantes las cuales deberán estar en condiciones óptimas
para que rendimiento escolar sea de calidad y eficiente.
Planificación de trabajos individual o grupal
En investigaciones recientes se considera que los ambientes de
aprendizaje más adecuados para el desarrollo del niño son los que
ofrecen oportunidades para que trabajen de manera individual y en
grupos. Esto facilita que el maestro esté al tanto de las necesidades de
los alumnos y pueda dar respuesta a éstas de manera oportuna,
permitiendo con ello brindar una atención de calidad a los niños en edad
preescolar.
Las actividades grupales e individuales, son actividades que el
docente debe seleccionar para impulsar aprendizajes activos y dinámicos.
La Fonología: conceptos elementales
Fonética. Es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano.
Es la rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los
sonidos de una lengua específica, con respecto a sus manifestaciones
físicas. Sus principales ramas son: fonética experimental, fonética
articulatoria, fonemática y fonética acústica.
Fonología. Es un subcampo de la lingüística. Mientras que la
fonética estudia la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos o
alófonos, la fonología describe el modo en que los sonidos funcionan (en
una lengua o en lengua en general) en un nivel abstracto o mental.
Fonema. Es la unidad más pequeña de la lengua. Se la puede
definir como cada uno de los sonidos que se encuentran dentro de una
palabra, que pueden combinarse y nos ayudan a diferenciar palabras y
por consiguiente significados.
22
Desarrollo fonológico de niños de 3 a 6 años
El proceso fonológico es un fenómeno natural de las lenguas por
las cuales unos sonidos influyen en otros y se provocan cambios en la
articulación y sonidos en un determinado contexto sonoro o se producen
reestructuras en el concepto fonológico.
Lybolt y Gottfred (2013), al referirse a los sonidos predominantes
del habla, consideran que “la estructura silábica y tonal, así como la
distribución de los componentes de las primeras palabras pronunciadas
van tomando forma a partir de la estructura del lenguaje de los padres” (p.
12).
Es decir, los niños y niñas asimilan el lenguaje tal como lo perciben
en su entorno, de ahí, la importancia de posibilitar a los escolares su
interacción con medios, recursos y más componentes del contexto en los
cuales se concreten intercambios comunicativos en función de lenguajes
adecuadamente empleados.
Procesos básicos de la conciencia fonológica
Los procesos básicos se encargan de la decodificación del texto,
esto es, de traducir la serie de grafemas a los fonemas durante la
identificación automática de palabras. Los procesos básicos son de tres
tipos: a) fonológicos, b) memoria y c) visuoespaciales.
Los procesos fonológicos, son los encargados de poner en
correspondencia la serie de grafemas que conforman las palabras,
con los fonemas para obtener así una representación pronunciable.
Los procesos de memoria retienen la información procesada en el
nivel fonémico (tanto cadenas de fonemas y grafemas, como
palabras).
Los procesos visuoespaciales se encargan del procesamiento
visual del texto en tanto los grafemas son series de símbolos con
orientación y formas precisas.
23
Desarrollo fonológico integral (4 a 6 años)
Cuadro N° 2: Desarrollo fonológico.
ETAPA DESARROLLO FONOLÓGICO
DESARROLLO SEMÁNTICO
DESARROLLO SINTÁCTICO
DESARROLLO PRAGMÁTICO
4 años
a
6 años
*Finalización de adquisición del sistema fonológico.
*Uso de palabras largas.
*Asimilación de grafema a los esquemas fonológicos.
*Inclusión de categorías subordinadas. El significado se utiliza para analizar los objetos, abstraer y generalizar características.
*Utilización y comprensión de chistes, adivinanzas y metáforas.
*Habilidades metalingüísticas.
*Oraciones coordinadas y subordinadas.
*Preposiciones “de” y “para”.
*Adverbios de tiempo y de lugar.
*Perfeccionamiento de estructuras sintácticas más complejas
*Desarrolla actividades comunicativas convencionales: tomar turno, iniciar, mantener o cambiar de turno.
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui Cabezas.
24
Sonidos iniciales
Imagen N° 1: Sonido inicial.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q Investigado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui Cabezas.
Sonidos finales
Imagen N° 2: Sonido final.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q
Investigado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui Cabezas.
25
Palabras contenidas en otras
Imagen N° 3: Palabras contenidas en otras.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q
Investigado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui Cabezas.
Recomendaciones
En educación infantil o preescolar, la instrucción de conciencia
fonológica es importantísima, de esta manera se está creando la base
para el proceso de lectoescritura. Las actividades de conciencia
fonológica deben formar parte de las rutinas de los prelectores. Se
instruye un mínimo de 15 minutos al día en la práctica guiada de
actividades de conciencia fonológica. No es necesario que sea seguido,
pero si guiadas y ordenadas sin perder el ritmo de trabajo.
26
Estas actividades se las puede desplegar con la ayuda de la
Tecnología Educativa, usando equipos electrónicos como computadores
mediante el desarrollo de talleres interactivos, proyecciones, guía dirigida
por el docente, trabajos corporativos, otros.
Fundamentación Epistemológica
Dentro de la fundamentación epistemológica se hará un análisis
sobre las ventajas de la corriente pragmática en la educación y como esta
puede beneficiar en el desarrollo de la inteligencia lingüística e influencia
en conciencia fonológica. El uso de la corriente pragmática dentro del
aprendizaje es uno de los medios más prácticos para poder llegar a los
estudiantes. Esto se ha podido evidenciar en estudiantes universitarios,
así como en estudiantes de primaria.
Salas-Cabrera (2014) dice:
Dentro de una investigación hecha con estudiantes universitarios
se pudo observar que una de las razones por las que los
estudiantes preferían la carrera de educación física eran las
actividades en equipo, los deportes y los juegos. Al analizar la
razón de porque esto sucede se llegó a la conclusión de que se
debe a que durante el aprendizaje las actividades que son
prácticas atraen más a los estudiantes que las actividades que son
fundamentalmente teóricas. Se pudo llegar a esta conclusión
porque al preguntarles que era lo que menos les atraía sobre las
clases, los estudiantes manifestaron que eran las clases teóricas y
los exámenes. (p. 92)
Al estudiar la conciencia fonológica uno de los puntos más
importantes para poder desarrollarla era practicar. Esto es importante de
resaltar debido a que en los estudiantes del subnivel elemental no se les
puede llenar de teorías sobre la conciencia fonológica esperando a que la
desarrollen gracias a esto, sino qué es a través de la práctica que los
estudiantes pueden de a poco desarrollar la conciencia fonológica. Esto
27
respalda el uso de la corriente pragmática para la elaboración de este
proyecto de tesis.
Fundamentación Pedagógica
Dentro de la fundamentación pedagógica se procederá a hacer un
estudio sobre lo que es la pedagogía y como ha trabajado con el ser
humano desde su creación, se estudiará algunas teorías pedagógicas y
se profundizará un poco más en una de ellas, el constructo efectos en la
enseñanza y desarrollo de la conciencia fonológica. Para empezar, es
ideal que se defina lo que es la pedagogía. Para Valencia (2015): "La
pedagogía es una ciencia que tiene como fin el estudio de la educación"
(p.50).
Por tanto, se puede concluir que en esta fundamentación todos los
estudios estarán destinados con el fin de entender cómo se estudia y
cómo se educa. El objetivo final de la pedagogía al entender el proceso
de la 30 educación es que se mejore el entorno social y se le permite al
estudiante tener las herramientas necesarias para poder desarrollarse
como ser humano.
Es por esto por lo que la pedagogía es una ciencia que ha
evolucionado y continúa evolucionando por el bien del ser humano.
Teniendo en cuenta que la comunicación es la llave para todas las
actividades que realiza el ser humano, pedagogía utiliza la comunica con
el objetivo entregan al individuo la información necesaria para que se
desarrolle en todos sus aspectos. El uso correcto de la comunica dentro
de las ramas de la educación permite que la enseñanza y el aprendizaje
sean efectivos. Cuando esto se da, se puede decir que el objetivo y la
misión de la pedagogía se han cumplido.
Modelos Pedagógicos para la Enseñanza
La definición de modelo es la representación que muestra las
relaciones que se dan dentro de un fenómeno para poder entenderlo
28
mejor. Esto también se aplica al modelo pedagógico. Entre las posibles
definiciones para los modeles pedagógicos, este trabajo investigativo
utilizará la definición de Machuca (2014) que explica que los modelos
pedagógicos son: …la representación de las relaciones que predominan
en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de
sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos,
sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas
a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con qué? (p.41)
En otras palabras, los modelos pedagógicos lo que buscan
indicarle al docente son las relaciones que existen en la actividad de
enseñanza aprendizaje, cómo direcciones que debe tomar durante en las
mismas. Los modelos pedagógicos que se van a revisar en esta
fundamentación son: el tradicional, el conductista y el constructivista.
Para Machucha (2014): "En el modelo tradicional se logra el
aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador
es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las
clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes
juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro"(p.41)
Este modelo de enseñanza-aprendizaje es el que se ha venido
usando tradicionalmente por años. En el mismo, el estudiante es un
elemento pasivo de la actividad donde el docente tiene el protagonismo
de la clase y entrega la información a los estudiantes que solo son
receptores del mismo. Generalmente, el docente se para frente la clase y
hace una exposición verbal con un pizarrón o material visual, mientras los
estudiantes memorizan los contenidos.
Según Machucha (2014) en el método conductista: "hay una
fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de
saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es
modelar la conducta" (p.42).
29
En este modelo el maestro es el intermediario que utiliza
instrucciones que el alumno pondrá en uso para poder guiar la conducta
del estudiante. El objetivo final de este modelo siempre es el
moldeamiento de la conducta de los estudiantes. En este modelo el
profesor utiliza un mecanismo donde estimula los estudiantes para
generar una respuesta y cuando esta respuesta es positiva o va de
acuerdo con lo que se espera hay un reforzamiento de esta conducta.
Una de las debilidades de este modelo de estudio es que lo que en
un laboratorio se puede establecer no siempre funciona fuera del mismo
ya que en el mundo hay muchas variables que no se pueden tomar en
consideración.
Constructivismo
Dentro de este modelo el salón de clase promueve el desarrollo de
la actividad constructivista del estudiante, para es entender que el ser
humano es diferente de persona en persona, es decir, cada persona es
única y pertenece a un contexto social específico. Dentro del
constructivismo el estudiante utiliza su conocimiento previo y los
esquemas que tiene creado en su mente para ponerlos aprueban frente a
la información que es adquirida por los sentidos.
"El niño en esta etapa cuenta con elementos dentro de su
estructura mental que le permite en su pensamiento acciones
interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas
construcciones inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si
mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o
actividades que el medio ambiente le provee." (Machuca, 2014) (p.46)
Dentro de esta teoría Jean Piaget argumentaba que existe una
relación entre el ser humano y su entorno que se establece por medio de
representaciones mentales y que están estructuradas según una jerarquía
y estas representaciones están en una continua construcción y
30
reconstrucción dependiendo de la información que va adquiriendo a
través de la experiencia.
Aprendizaje Significativo
La última teoría que se va a estudiar dentro de esta
fundamentación es la teoría del aprendizaje significativo en donde se
sostiene que el individuo aprende según el entorno que tiene ya que éste
lo influencia. Al mismo tiempo otros autores piensan qué es como el
individuo organiza la información que recibe por los sentidos y su
importancia para el mismo lo que influencias y logra aprender la
información o no. El peso se mira bastante al estudio de los tipos de
inteligencia debido a que la inteligencia no es innata en el ser humano,
sino que se puede estimular por el entorno.
La conciencia fonológica depende bastante de las actividades que
se utilizan para poder desarrollarlas en donde las actividades desarrollo
de la inteligencia lingüística permitirán el éxito del desarrollo de la
conciencia fonológica que le permite al estudiante en un futuro poder
realizar actividades de enseñanza aprendizaje con éxito.
Fundamentación psicológica
Las dificultades observadas en la actividad de aprender procesos
de comunicación con frecuencia están ligadas en ocasiones a desajustes
emocionales: Experiencias desagradables vividas en el hogar,
sentimientos de inferioridad creada por peleas frecuentes entre los padres
o hermanos, y las normas disciplinarias son inadecuadas para los niños.
Los niños con estos problemas de articulación de la conciencia fonológica
simplemente no pueden hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel
de inteligencia sea el mismo. Por esto la propuesta debe promover
actividades que promuevan el logro de aprendizaje.
Para que en el niño se promuevan la adquisición de conciencia
fonológica presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas
31
en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de
otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo
de fracaso en la escuela o en su comunidad. El aprendizaje escolar es un
proceso neuropsicológico cognitivo que se efectúa en un contexto
sociocultural.
Fundamentación sociológica
El interés educativo de la sociedad está orientado, esencialmente a
potenciar las capacidades de los seres humanos, dentro del fundamento
sociológico se contemplan básicamente la relación entre educación y
sociedad. Si se considera que el niño es un ser cultural histórico, social,
se acepta que ese es el tipo de hombre que espera nuestra sociedad. Por
tanto, la educación que se imparte debe tratar, por una parte, de
conservar sus valores y por otra, de servir de instrumento de cambio
dentro de la sociedad.
La importancia de las interacciones sociales puesto que los niños
pequeños están sujetos a aprender el modo en que está codificada la
información culturalmente significativa que encuentran en todos los
contextos sociales donde están presentes. En lo relativo a la educación, el
proceso de socialización y sus tres fines deben corresponder de modo
coherente a las necesidades de la sociedad.
Marco Contextual
El proyecto: “Tecnología Educativa en el desarrollo fonológico de
preparatoria”. “Guía de Talleres interactivos fonológicos”, se desarrollará
en la escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”,
cantón Samborondón, provincia del Guayas, zona 8. Sector rural del
cantón.
El centro educativo está ubicado en zona rural, en el kilómetro 7 vía
Samborondón, donde se asientan personas de escasos recursos
económicos, por lo que se convierte en una zona vulnerable.
32
La institución educativa presenta numerosos problemas entre ellos
la falta de recursos económicos, que influyen en el desempeño
académico de los estudiantes.
La infraestructura escolar es de cemento armado, cuenta con
pocos espacios deportivos, aulas suficientes, pero no pedagógicas.
Carece de laboratorios de computación, de física, química y biología. Los
recursos tecnológicos que se utilizan en el aprendizaje son facilitados por
los docentes y la autoridad.
Además, tiene un cuerpo docente que lo conforman 15 personas y
un directivo para atender un universo estudiantil de alrededor de 255
estudiantes, que son parte del nivel de educación Básica inicial hasta
educación básica media. La modalidad de estudio es presencial y en
horario matutino.
Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
(Asamblea Constituyente, 2008)
TÍTULO II DERECHO
Capítulo segundo
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
33
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez. Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
34
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar el respeto del desarrollo Psico-evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
3. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
4. Garantizar la participación de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
(Asamblea Constituyente, 2009)
Art 37.- Derecho a la educación. - los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo:
1. Garantizar el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica.
2. Respetar las culturas y especificidades de cada región y lugar.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de investigación
Los proyectos de grado deben poseer un diseño explícito, donde se
planifica y se implanta los objetivos y fines que se persigue lograr en el
mismo: “La tecnología educativa para el desarrollo fonológico”, concibe
una estrategia previamente analizada y diseñada a fin de lograr el éxito
propuesto.
Según Creswell, J. (2014), reflexiona:
La investigación acción “se asemeja a los métodos de investigación
mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo,
cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la
solución de un problema específico y práctico”. El mismo autor
clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y
participativa. La siguiente tabla describe las principales
características de una y otra. (p.577)
Así, se deriva que el diseño de investigación organiza el plan
general del investigador que se apoya para alcanzar las respuestas
acertadas y comprobar las hipótesis de investigación. El diseño bosqueja
estrategias necesarias que los investigadores patrocinan para generar
información objetiva y real.
Metodología o enfoque de la investigación
Enfoque cuantitativo
El proyecto tiene un enfoque cuantitativo porque trata de investigar una
realidad social como es el uso recursos tecnológicos en el proceso de
36
enseñanza y aprendizaje, muy descuidado en un gran sector de las
instituciones educativas. Se va a determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población
de la cual toda muestra procede. Los análisis y resultados tendrán una
visión objetiva sobre las variables del proyecto.
Enfoque cualitativo
Potencialmente, la metodología que aplica también la investigación es
cualitativa, ya que las técnicas cualitativas aportan un valor añadido,
pues, se explora aspectos a los que no acceden herramientas
cuantitativas, como la observación “in situ”, entrevistas no estructuradas,
cuestionarios, etc. Los investigadores cualitativos hacen registros
narrativos de los fenómenos que son estudiados.
Tipos de investigación
Investigación exploratoria
El equipo investigador obtuvo información certera sobre el problema
tratado, para extraer datos y términos que permitieron generar las
preguntas necesarias. Asimismo, proporcionó la formulación de hipótesis
sobre el tema explorado, sirviendo de apoyo a la investigación descriptiva.
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. El
tema de los recursos tecnológicos para desarrollar la fonología en los
niños se presta para este tipo de investigación, pues, su meta no se limita
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables.
37
Las investigadoras recopilaron los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, esto permite exponer y resumir la información de
manera cuidadosa, para luego analizar minuciosamente los resultados, a
fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al éxito del
proyecto.
Investigación de campo
Se origina en el lugar de los hechos; se realizó un análisis metódico
y ordenado del problema real con la finalidad de describirlo e interpretarlo.
Para este trabajo, la investigación de campo facilitó el acercamiento a las
fuentes primarias de información, permitiendo así, la recolección de datos
fidedignos y de mucha utilidad para elaborar las conclusiones particulares
y generales.
Investigación-Acción-Participativa
Esta supone la simultaneidad del proceso de conocer y de
intervenir, e implica la participación de la misma gente involucrada en el
programa de estudio y de acción. Es decir, para llevar a efecto la
investigación propuesta, se involucró a todos los actores relacionados con
el tema y su influencia en el desarrollo fonológico de los estudiantes.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica se la puede conceptualizar como la
indagación y búsqueda de información en documentos que se la realiza
de manera sistemática, visto de esta forma, para este trabajo se revisó
y analizó diferentes fuentes de información como tesis, revistas
indexadas, libros que permitieron hacer una relación entre lo ya
expuesto y la realidad dentro del sistema educativo, al respecto se
concretó que para tener un resultado eficaz en la enseñanza –
aprendizaje de los párvulos se debe aplicar procesos didácticos de
enseñanzas desde los niveles iniciales.
38
La investigación bibliográfica conocida también como la revisión
de la literatura, para Hernández et al. (2014). Es el: “Paso de
investigación que consiste en detectar, consultar y obtener la
bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de
los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para
el problema de investigación” (p.61).
Esta investigación es bibliográfica debido a que se revisó
información acerca de los temas de interés de este proyecto para la
realización del mismo. Lo que se procedió a hacer fue una reunión de
documentos de tesis y revistas indexadas de los últimos cinco años
para encontrar información que ayudara a sintetizar ideas permitan la
realización de este trabajo de investigación.
Población y muestra
Población
La población es el colectivo de elementos que está determinado por
espacio y tiempo, sobre las bases en que se va a realizar la investigación.
La población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u
objetos que presentan características comunes.
En el siguiente cuadro se describirá la población de esta investigación,
esta incluye directivos, docentes, estudiantes y representantes, a quienes
se les aplicó los diferentes instrumentos.
Cuadro No 3: Distributivo de Población.
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
Directivos 1
Docentes 2
Estudiantes 35
Representantes 35
TOTAL 73
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
39
La población de preparatoria de Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel
Duarte Guarnizo”, corresponde a: 1 autoridad, 2 docentes y 35 educandos
y 35 padres de familia que suman un total de 73 personas. Además, se
realizará una entrevista estructurada a la autoridad y docentes del plantel
en la cual se establecerá tres alternativas a escoger como respuesta.
Muestra
NO PROBABILÍSTICA, por cuanto el universo es pequeño (74), es decir,
la muestra es de carácter intencional.
La muestra es el subconjunto suficiente de la población que será objeto
de observación, encuestas o entrevistas, que determinarán el método y la
finalidad de la investigación. La muestra del trabajo de investigación
Cuadro No 4: Muestra.
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
Directivo 1
Docentes 2
Estudiantes 35
Representantes 35
Total 73
Fuente: Escuela Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Los sujetos en una muestra no probabilística generalmente son
seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal e
intencional del investigador. La idea se centra en que el investigador elige
la muestra porque los considera los más representativos. Aquí no cabe
ninguna fórmula de muestreo.
Métodos de investigación
Método empírico
El método empírico desarrolla una serie de procedimientos prácticos
con el objeto y los medios de investigación que permiten descubrir las
40
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial.
El método empírico, representan un nivel en el proceso de
investigación, cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado
en un lenguaje determinado.
El método científico
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico, es fundamental en los trabajos de
investigación.
Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de la
verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser
comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y en
cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se
cumplen.
Método inductivo
En la investigación sobre la tecnología educativa, se aplicó el
método deductivo, el estudio va de lo general a lo particular, de forma que
partiendo de unos enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser
axiomático-deductivo, cuando las premisas de partida están constituidas
por axiomas, es decir, proposiciones no demostrables, o hipotéticos-
deductivo, si las premisas de partida son hipótesis contrastables.
Método deductivo
También se aplicó el método deductivo, porque mediante este, se
aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un
enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble: el
41
primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. El segundo sirve para descubrir consecuencias desconocidas,
de principios conocidos.
Técnicas e instrumentos de investigación
La observación cuantitativa
La investigación o metodología cuantitativa es el procedimiento de
decisión que pretende señalar, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadística. Por eso la investigación cuantitativa se
produce por la causa y efecto de las cosas.
Entrevista
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener
información de una forma oral y personalizada. En esta investigación se
hicieron entrevistas a los docentes y al directivo porque ellos son los que
tienen información de primera mano de cómo se dan las clases y
entienden los problemas y dificultades que existen al dar la clase.
Encuesta
Esta técnica de recolección de información es fundamental; se
adquiere datos de interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión del
sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
Ficha de Observación
La ficha de observación se utilizó para poder medir el nivel de la
conciencia fonológica. Es decir, al aplicar la observación se pudo adquirir
información sobre el estado de esta conciencia en los estudiantes, pero la
ficha les permitió a las investigadoras anotar la información observada
para eventualmente a la hora de analizar la información obtenida poder
llegar a las conclusiones que sugirieron la creación de una propuesta.
42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla No. 1
Desarrollo del lenguaje
1. ¿Considera que los profesores motivan el desarrollo del lenguaje por medio de materiales didácticos que estimula el aprendizaje la comprensión del nuevo conocimiento?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No.1
Muy de acuerdo 6 18%
De acuerdo 9 17 %
A veces 6 17 %
Nunca 14 57 %
Total 35 100 %
Fuente: Escuela Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui C. y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 1: Desarrollo del lenguaje
Fuente: Escuela Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”.
Elaborado por: Sandra Sempértegui C. y Érika Sempértegui C.
Análisis: En esta pregunta se interroga a los padres de familia sobre
cuanto motivan los profesores el desarrollo del lenguaje por medio de
materiales didácticos, un número apreciable responde que Nunca. La
respuesta preocupa porque se evidencia que no existe una estrategia
metodológica efectiva, motivadora de enseñanza y aprendizaje que facilite
y despierte interés en los niños. Los docentes deben rectificar el modo de
transmitir los conocimientos.
9%
17%17%
57%
100%
1 Total
43
Tabla No.2
Implementación de recursos didácticos
2. ¿Cree que los docentes deben implementar recursos didácticos tecnológicos en el aula para mejorar los aprendizajes de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No. 2
Muy de acuerdo 25 71%
De acuerdo 5 14 %
A veces 3 9 %
Nunca 2 6 %
Total 35 100 %
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 2: Implementación de recursos didácticos.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo” Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La generalidad P.F. indican que sí creen que los docentes
deben implementar recursos didácticos tecnológicos si en el aula para
mejorar los aprendizajes de los niños. El resultado es optimista en el
sentido que los docentes deben impulsar aprendizajes significativos con la
implementación de nuevos materiales didácticos y tecnológicos.
71%
14%9%6%
100%
2 Total
44
Tabla No 3
Estrategias metodológicas activas
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”.
Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 3: Estrategias metodológicas activas.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La totalidad de los representantes legales piensan que los
docentes deben cambiar de estrategias metodológicas activas para
mejorar la asimilación de aprendizajes, despertando mayor interés de los
discentes por aprender a aprender. Los docentes y autoridades tienen
que buscar alternativas tecnológicas educativas para que los estudiantes
pongan ganas y entusiasmo por aprender.
100%
0%0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
3. ¿Los representantes legales piensan que los docentes deben cambiar de estrategias metodológicas activas para mejorar la asimilación de aprendizajes,
despertando mayor interés de los discentes por aprender a aprender?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No.3
Siempre 35 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 35 100 %
45
Tabla No. 4
La Tecnología Educativa en el aprendizaje de la Lengua
4. ¿Piensa que los docentes priorizan la Tecnología Educativa como herramienta de estímulo para desarrollar el proceso de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No. 4
Siempre 0 0%
Frecuentemente 18 51%
A veces 17 49%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 4: La T.E. en el aprendizaje de la Lengua.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La mitad se inclina en que los docentes si priorizan el uso de la
tecnología educativa como herramienta de estímulo para desarrollar el
proceso de aprendizaje, dando libertad a la expresión y creación de
diferentes enunciados artísticos con ayuda de la tecnología educativa.
Los docentes y autoridad deben examinar la planificación y plantearse un
modelo de aprendizaje activo, productivo y funcional con la ayuda de la
tecnología educativa para una mejor producción lingüística y cognoscitiva.
0%
51%
50%
0%
100%
46
Tabla No. 5
Manejo de tecnología educativa
5. ¿Los P.F tienen la seguridad que los docentes con el manejo de tecnología educativa como estrategia metodológica, en el aula van de contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No.5
Siempre 18 51%
Frecuentemente 17 49%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 5: Manejo de tecnología educativa.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La colectividad de los P.F., encuestados manifiestan que tiene
la seguridad que los docentes, como estrategia metodológica, trabajando
con tecnología educativa en el aula, va a contribuir al aprendizaje
significativo de los estudiantes, los usos de recursos tecnológicos van a
de mejorar el aspecto metodológico con ayuda que a la vez permitan el
despliegue de competencias lingüísticas de los estudiantes.
51%49%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
47
Tabla No.6
Conciencia fonológica
6. ¿Los P.F. creen que es importante que los docentes apliquen la estrategia metodológica de conciencia fonológica como base del desarrollo de destrezas orales y escritas de los aprendices de preparatoria en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No. 6
Siempre 35 100 %
Frecuentemente 0 0 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
Total 35 100 %
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 6: Conciencia fonológico.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La totalidad de los padres de familia coinciden que es
importante que los docentes apliquen la estrategia metodológica de
conciencia fonológica como base del desarrollo de destrezas orales y
escritas de los aprendices de preparatoria en el área de Lengua y
Literatura. Los educadores deben de establecer estrategias
metodológicas que activen el desarrollo de habilidades y destreza de los
escolares.
100%
0%0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
48
Tabla No.7
Planificación estrategias interactivas
7. ¿Creen los padres de familia que, para el desarrollo práctico de la conciencia fonológica, los docentes planifiquen y organicen estrategias interactivas que facilitarla expresión oral y escrita de los escolares y cultiven el interés y motivación al estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No. 7
Siempre 26 74 %
Frecuentemente 0 0%
A veces 9 26 %
Nunca 0 0 %
Total 35 100 %
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 7: Planificación estrategias interactivas.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: Una gran mayoría de P.F., están concedidos que, para el
desarrollo práctico de la conciencia fonológica, los docentes planifiquen y
organicen estrategias interactivas que facilitarla expresión oral y escrita de
los escolares y cultiven el interés y motivación al estudio Esto ratifica
voluntad de P.F., en apoyar al docente para potenciar el aprendizaje
fonológico de los discentes.
74%
0%
26%
0%
100%
6 Total
49
Tabla No. 8
La fonología y la tecnología educativa
8. ¿Piensan los padres de familia que el aprendizaje fonológico se fortalece mediante el uso de tecnología educativa como las TIC como herramienta esencial a fin expandir competencias lingüísticas orales y escritas para lograr aprendizajes significativos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No. 8
Siempre 9 26%
Frecuentemente 18 51%
A veces 8 23%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 8: La fonología y la tecnología educativa.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”.
Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: La colectividad de los P.D., concuerda que el aprendizaje
fonológico se fortalece mediante el uso de las TIC como herramienta
tecnológica a fin expandir competencias lingüísticas orales y escritas para
lograr aprendizajes significativos.
23%
51%
26%
0%
100%
7 Total
50
Tabla No. 9
Uso de talleres interactivos
9. ¿Los representantes de los estudiantes estiman que los docentes tienen la convicción de que el uso de talleres interactivos avivará el interés de los estudiantes en los procesos de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No.9
Siempre 18 51%
Frecuentemente 17 49%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 9: Uso de las TIC.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: De manera conjunta los encuestados estiman que los docentes
tienen la convicción que el uso de talleres interactivos avivará el interés de
los estudiantes en los procesos de aprendizaje, mejorando las estrategias
de enseñanza por parte de los docentes y logrando en los estudiantes
puedan interactuar, comunicarse e intercambiar experiencias de una
manera activa.
51%49%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
51
Tabla No. 10
Aplicación Guía de Talleres Interactivos
10. ¿Piensan los P.D., que los docentes necesitan aplicar una guía de talleres interactivos afín de mejorar la calidad del aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Item No.10
Siempre 35 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”. Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Gráfico N° 10: Guía Tecnológica educativa.
Fuente: Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”.
Elaborado por: Sandra Sempértegui Cabezas y Érika Sempértegui C.
Análisis: De forma integral los encuestados manifiestan que los docentes
si necesitan aplicar una guía de talleres interactivos afín de mejorar la
calidad del aprendizaje, eso requiere que los docentes se comprometan y
estén dispuestos a cambiar el estilo de aprendizaje de manera
constructivista y significativa con la ayuda de la guía propuesta.
100%
0%0% 0%
Frecuentemente
A veces
Nunca
52
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A AUTORIDAD DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “TNTE. ÁNGEL DUARTE
GUARNIZO”
NOMBRE: LCDA. SILVIA GÓMEZ YÁNEZ
a. Conteste SÍ, NO o POCO, a las siguientes interrogantes:
1. ¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
2. ¿Considera que los docentes saben manejar recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
3. ¿Piensa Ud., que los docentes motivan y despiertan interés en el
aprendizaje práctico de la conciencia fonológica?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
4. ¿Estima Ud., que los profesores se aseguran de que los nuevos
conocimientos fonológicos son aprendidos de forma permanente, es
decir, logran aprendizajes significativos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
53
5. Piensa que los docentes necesitan información y auto preparación
pedagógica-didáctica en estrategias de aprendizajes activos para
mejorar los procesos de enseñanza.
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
6. Estima conveniente que los instructores manejen un instrumento
Guía sobre recursos didácticos tecnológicos que active los
aprendizajes en el aula y permita desarrollar destrezas cognoscitivas
de los escolares?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
7. ¿Será provechoso que los educadores pongan en práctica la Guía
de recursos tecnológicos, que proponen las autoras del proyecto
para mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la educación de
los educandos?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
54
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A LOS DOCENTES (2) DE LA ESCUELA EDUCATIVA “ÁNGEN DUARTE GUARNIZO”
a. Conteste SÍ, NO o POCO, a las siguientes interrogantes:
1. ¿Los docentes consideran que enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta POCO
2. ¿Piensan, los docentes, que conocen el manejo de recursos
tecnológicos, incluidas las TIC, en el aula?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta POCO
3. ¿Piensa Ud., que sus clases son motivantes y despiertan interés en
el aprendizaje práctico de la conciencia fonológica?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta SÍ
4. ¿Estima Ud., que aseguran que los nuevos conocimientos
fonológicos son aprendidos de forma permanente, es decir, logran
aprendizajes significativos?
SÍ ( )
NO ( )
POCO ( X )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta POCO
55
5. Piensan que necesitan información y auto preparación
pedagógica-didáctica en el manejo tecnológico de aprendizajes
activos para mejorar los procesos de enseñanza.
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta SÍ
6. Cree conveniente que ustedes manejen un instrumento Guía sobre
recursos didácticos tecnológicos que active los aprendizajes en el
aula y permita desarrollar destrezas cognoscitivas de los escolares?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta SÍ
7. ¿Considera provechoso que los educadores pongan en práctica la
Guía de recursos tecnológicos, que proponen las autoras del
proyecto para mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la
educación de los educandos?
SÍ ( X )
NO ( )
POCO ( )
Síntesis: Las docentes generalizan la respuesta SÍ
56
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “TNTE.
ÁNGEL DUARTE GUARNIZO”
SUBNIVEL: PREPARATORIA
EDAD: 5 -6 AÑOS
PREGUNTAS SI NO
¿Presta atención durante la sesión de
aprendizaje? 50 % 50%
¿Hace preguntas referentes al tema?
30% 70%
¿Muestra interés en las actividades
realizadas? 80% 20%
¿Toma en cuenta las indicaciones del
docente? 60% 40%
¿Participa activamente en las
sesiones de trabajo? 70% 30%
57
Conclusiones
- La tecnología educativa es primordial para propender al desarrollo
fonológico de los estudiantes de preparatoria de básica de la
escuela Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”,
esto se refleja a través de investigación verificada.
- Los docentes están conscientes que deben innovar las estrategias
metodológicas con la ayuda de tecnología educativa, ya que no
son las apropiadas en el proceso actual, pues, los estudiantes
tienen poco desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas y
falta de motivación.
- Los estudiantes necesitan estímulos sensoriales y motrices que
motiven la consciencia fonológica del aprendizaje de la lengua oral
y escrita afín de perfeccionar habilidades y destrezas lingüísticas y
cognitivas, como: razonar, interpretar, analizar, escribir, hablar,
escuchar, leer, crear, trabajar en grupo, otros.
- Los docentes necesitan una guía de recursos tecnológicos para
que puedan poner en práctica en el aula estrategias de
aprendizajes fonológicos tecnológicos, incluida las TIC, donde los
estudiantes están deseosos que los aprendizajes generen
entusiasmo, alegría, interés y motivación para captar con facilidad
los nuevos saberes.
- Los docentes y autoridad están comprometidos a ejecutar la Guía
de Tecnología educativa, elaborada por las autoras del proyecto. El
objetivo es ejecutar diferentes métodos activos y tecnológicos que
potencie las competencias de expresión escrita y oral de los
aprendices.
58
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: “Guía de talleres interactivos fonológicos”.
Introducción
El aprendizaje efectivo y eficaz en la clase depende de la habilidad
del profesor y de los instrumentos didácticos y técnicos que utiliza para
mantener y mejorar la motivación e interés de los escolares en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La propuesta del proyecto educativo “Guía de talleres interactivos
fonológicos” para los escolares de preparatoria de la escuela Educativa
Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”, servirá para desarrollar habilidades
y destrezas fonológicas con la ayuda de recursos didácticos y
tecnológicos activos. De acuerdo a los resultados tabulados es
imprescindible la ejecución de la propuesta, ya que esta logrará subsanar
la problemática pedagógica-didáctica que retrasa el despliegue de
capacidades de expresión oral y escrita, además de la limitación
lingüística.
Los talleres interactivos van a permitir mejorar sustancialmente los
procesos pedagógicos a través de variedad de actividades que impulsen
la conciencia fonológica de los escolares. La motivación es decisoria para
estimular el interés del aprendiz, la misma que se logra con la
implementación de estrategias y recursos didácticos y tecnológicos que
faciliten los nuevos saberes. Aprender a aprender será la meta que se
deberá obtener para alcanzar aprendizajes significativos
59
Según, como se utilicen en los instrumentos o herramientas
didácticas y las estrategias metodológicas se pueden potenciar diversos
aptitudes y actitudes como: hablar, escribir, leer, escuchar, crear, trabajar
en grupos, opinar, razonar, reconocer, interpretar, jugar con números,
letras, imágenes, rimas, pictogramas, teatro, entre otras actividades que
generen el desarrollo cognitivo de los niños, como también el desempeño
escolar de los púberes.
La educación se vuelve cada vez más competitiva y para alcanzar
un mejor nivel educativo se requiere del apoyo de recursos que nos
ayuden en el proceso de enseñanza de los estudiantes, es decir, que
sirvan de apoyo en el proceso de aprendizaje.
Objetivo General de la Propuesta
Implantar talleres interactivos fonológicos mediante la investigación
didáctica, investigación, procesamiento y análisis de material
inquirido a través de Internet y documentos varios que permita el
enriquecimiento de los recursos didácticos tecnológicos a fin de
lograr el aprendizaje significativo en el aula.
Objetivos Específicos
Establecer estrategias metodológicas activas e interactivas a
través de la investigación pedagógica y didáctica para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fundamentar la aplicación de la Guía de talleres interactivos
fonológicos” en los estudiantes de preparatoria de educación
básica de la escuela Educativa Básica Fiscal “Tnte. Ángel
Duarte Guarnizo”.
Desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes por
medio de actividades específicas usando la inteligencia
lingüística.
60
Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Pedagógico
El proyecto se enfoca en el paradigma pedagógico cognitivo. Este
modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la
colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente
unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu
colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la
práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia
como creen algunos constructivistas
Aspecto Tecnológico
Los recursos tecnológicos que demanda la educación actual son
fundamentales para el desarrollo del proyecto. El uso de las TIC en los
procesos educativos y otros medios tecnológicos como los proyectores,
computadores, videos, blog, redes sociales, grabaciones, radio, material
audiovisual, etc., son esenciales para la adquisición de nuevos
conocimientos de los estudiantes.
Factibilidad de la Propuesta
a. Factibilidad Financiera
El aspecto financiero está autofinanciado, ya que no se requiere de
un presupuesto grande, la inversión en mínima y será solucionado con el
apoyo de los interesados en llevar adelante la propuesta.
b. Factibilidad Técnica
El diseño de la Guía de talleres interactivos fonológicas es
elaborado por las autoras del proyecto, además, el plantel cuenta con los
61
recursos técnicos para llevar a cabo la propuesta. El recurso tecnológico
será superado con el laboratorio de computación con que cuenta el
plantel y la facilitación de recursos tecnológicos por parte de los
profesores.
c. Factibilidad Humana
La propuesta es factible en su ejecución, cuenta con el apoyo de
los docentes y autoridades de la escuela Educativa Básica Fiscal “Tnte.
Ángel Duarte Guarnizo”, y tácitamente de las autoras del proyecto de
investigación. Además, del apoyo y respaldo de los estudiantes y
representantes legales.
d. Factibilidad Legal
La propuesta está legalmente fundamentada y sustentada en base
a las facultades que otorga la Constitución Política del Ecuador, el Código
de la Niñez y Adolescencia y la LOEI, determinados en la fundamentación
legal del proyecto.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
(Asamblea Constituyente, 2008)
TÍTULO II DERECHO
Capítulo segundo
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
62
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
(Asamblea Constituyente, 2009)
Art 37.- Derecho a la educación. - los niños, niñas y adolescentes
tienen; derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como la del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven en una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
Descripción de la Propuesta
La propuesta “Guía de talleres interactivos fonológicos”, está
direccionada a los estudiantes, a fin de contribuir al avance intelectual,
académico y desarrollo cognitivo de los educandos. También servirá para
los docentes actualicen sus conocimientos aplicando estrategias
metodológicas activas que coadyuven a poner en práctica procesos
didácticos activos y tecnológicos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
63
Estas acciones constatadas permitirán mejorar las técnicas y
métodos de aprendizajes; al desarrollo de destrezas y habilidades
cognoscitivas mediante trabajos interactivos y propositivo; trabajos
cooperativos o grupales, otros.
La propuesta fue planificada tomando en cuenta la relación
interactiva entre los educandos y educadores, lo que es fundamental para
el desarrollo de actividades y estrategias de aprendizajes significativos en
las aulas; por medio de esta herramienta los estudiantes serán los
grandes beneficiarios y elevarán la calidad de la educación
Se han seleccionado herramientas tecnológicas didácticas que
produzcan aprendizajes activos; métodos y técnicas con enfoques
constructivistas a fin de lograr el desarrollo del pensamiento crítico, y así
contribuir con el proceso de formación de los estudiantes, permitiendo
acceder al aprendizaje significativo basado en la conciencia fonológica y
potenciar sus competencias lingüísticas.
Esta guía contiene 10 actividades con sus respectivas
planificaciones, para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica en
el área de Lengua y Literatura, cada actividad propuesta se podrá
identificar los objetivos, materiales a utilizar, procedimientos a seguir y el
tiempo de duración; las actividades podrán ser desarrolladas de manera
individual o grupal, el número de integrantes de cada grupo será
considerado según el ritmo de aprendizaje.
Los docentes tendrán a cargo la aplicación de la guía, una vez que
hayan auto actualizado pedagógicamente. La Guía está diseñada en
aspectos de fácil entendimiento para su practicidad, incluye objetivos,
causas – efectos, consejos prácticos y actividades claras con la finalidad
de fomentar la participación de los escolares con sus docentes en la
práctica y aprendizaje de la estrategia conciencia fonológica.
64
AUTORAS:
SANDRA SEMPÉRTEGUI CABEZAS
ERIKA SEMPÉRTEGUI CABEZAS
DIRIGIDA A:
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“TNTE. ÁNGEL DUARTE GUARNIZO”
DEL SUBNIVEL PREPARATORIA
DEL AÑO LECTIVO:
PRIMER AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
65
ACTIVIDAD No. 1
JUEGOS DE PICTOGRAMA
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/364017582364416897/?lp=true
Objetivo general: Relacionar la imagen con la palabra y el concepto de la
palabra.
Proceso:
Se proyectará a los estudiantes una poesía con pictogramas, luego el
docente dará el ejemplo narrando la poesía de manera que relacione la
imagen proyectada con la palabra.
Finalmente, los estudiantes saldrán al frente de sus compañeros a realizar
la misma actividad que el docente.
Destreza: Identificar el pictograma con la palabra.
66
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por las poesías.
3.Logra narrar poesías con la ayuda del paratexto
4. Relaciona la imagen con la palabra.
67
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Relacionar la imagen con la palabra y el concepto de la palabra.
Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar el pictograma con la palabra. Identifica la imagen con la
palabra
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICA/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
MOTIVACION: Mostrar diferentes
imágenes y repartirlas a cada uno de los
estudiantes. ¿Preguntar qué son? ¿Para qué
sirven? Desarrollo de la clase.
Se proyectará a los estudiantes una poesía con pictogramas, luego
el docente dará el ejemplo narrando la
poesía de manera que relacione la imagen proyectada con la
palabra. Finalmente, los
estudiantes saldrán al frente de sus
compañeros a realizar la misma actividad que
el docente.
proyector Imágenes
Identifica el pictograma con la palabra. Narra la poesía reconociendo el pictograma.
Técnica: Observación e interacción
68
ACTIVIDAD No. 2
JUEGOS CON PICTOGRAMA
Fuente: https://pt.slideshare.net/patriciapenabarbeito/trabalenguas-7206142/3
Objetivo general: Incrementar la capacidad de expresión oral.
Proceso:
Se proyectará a los estudiantes un trabalenguas con pictogramas, el
docente dará el ejemplo repitiendo el trabalenguas de manera que
relacione la imagen proyectada con la palabra.
Luego los estudiantes saldrán al frente de sus compañeros a realizar la
misma actividad que el docente.
Finalmente, al ritmo del toc toc, los estudiantes repetirán el trabalenguas
realizando diferentes movimientos: corre si suena rápido, caminar
despacito si suena lento y saltar si el ritmo es normal.
Destreza: Identificar el pictograma con la palabra.
69
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por los trabalenguas.
3. Repite el trabalenguas con la pronunciación correcta.
4. Relaciona la imagen con la palabra.
70
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 2
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN
BASICA FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Incrementar la capacidad de expresión oral. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESCENCIAL DE EVALUACIÓN
Identificar el pictograma con la palabra. Identifica la imagen con la
palabra
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
MOTIVACION: Realizar praxias linguales con gelatina. Desarrollo de la clase: Se proyectará a los estudiantes un trabalenguas con pictogramas, el docente dará el ejemplo repitiendo el trabalenguas de manera que relacione la imagen proyectada con la palabra. Luego los estudiantes saldrán al frente de sus compañeros a realizar la misma actividad que el docente. Finalmente, al ritmo del toc toc, los estudiantes repetirán el trabalenguas realizando diferentes movimientos: corre si suena rápido, caminar despacito si suena lento y saltar si el ritmo es normal.
Proyector Toc toc
Repite el trabalenguas reconociendo el pictograma.
Técnica: Observación e interacción
71
ACTIVIDAD No. 3
VIDEO INTERACTIVO SOBRE CONCIENCIA FONOLOGICA.
(SONIDO FINALES)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=TR7HZ43lwl8
Objetivo general: Incrementar la capacidad de expresión oral y
vocabulario a través de rima.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo.
Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo
énfasis en las palabras que riman con el sonido final.
Destreza: Identificar palabras que riman con otras.
72
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por los videos.
3.Reconoce sonidos finales.
4. Realiza la actividad con entusiasmo.
73
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 3
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA FISCAL
“TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 - 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Incrementar la capacidad de expresión oral y vocabulario a través de rima.
Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESCENCIAL DE EVALUACIÓN
Identificar palabras que riman con otras. Identifica el fonema final de
una palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MOTIVACION: Realizar la canción Bajo un botón, haciendo énfasis con el toc toc en los sonidos finales. Luego repetiremos la canción y pediremos a los estudiantes que den palmadas sobre sus piernas cuando escuchen el sonido final de cada estrofa. Desarrollo de la clase. Observar el video haciendo énfasis en los fonemas finales. Realizar la práctica del video por parte del docente. Invitar a los estudiantes a participar en el video. Identificar las palabras e imágenes que riman entre sí, a través del fonema final.
grabadora computadora toc toc
Identifica que palabras riman entre si por medio del fonema final.
Técnica:
Observación e interacción
74
ACTIVIDAD No. 4
JUEGOS DE RIMAS
SONIDOS FINALES.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zZQYzFpjY54
Objetivo general: Incrementar la capacidad de expresión oral y
vocabulario a través de rima.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo.
Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo
énfasis en las palabras que riman por medio del sonido a final.
Destreza: Identificar que palabras rimas con otras, por medio del sonido
que se encuentra al final.
75
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por los videos.
3.Reconoce sonidos finales.
4. Realiza la actividad con entusiasmo.
76
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 4
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 - 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Incrementar la capacidad de expresión oral y vocabulario a través de rima.
Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar que palabras rimas con otras, por medio del sonido que se encuentra al final.
Identifica el sonido final de una palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICA/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
MOTIVACION:
Discriminación auditiva, jugaremos a ejecutar movimientos según el sonido que escuchamos, por ejemplo, si suena el pito debes dar una vuelta, si suena la pandereta debes sentarte y si suena el toc toc debes saltar. Desarrollo de la clase. Presentar las imágenes que aparecen en el video. Preguntar a los estudiantes si la pablara modelo suena igual a las otras que aparecen en el video. Invitar a los estudiantes a participar en el video. Nombrar las palabras que riman según el sonido final.
Pito Pandereta Toc toc computadora
Identifica que palabras riman entre sí por medio del sonido final.
Técnica:
Observación e interacción
77
ACTIVIDAD No. 5
VIDEO INTERACTIVO SOBRE SONIDOS INICIALES.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE
Objetivo general: Desarrollar habilidades para reconocer palabras.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo.
Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo
énfasis en las palabras que riman con el sonido final.
Destreza: Identificar el sonido inicial de cada palabra.
78
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
2. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por los videos.
3.Reconoce sonidos iniciales.
4. Realiza la actividad con entusiasmo.
79
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 5
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN
BASICA FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Desarrollar habilidades para reconocer palabras. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESCENCIAL DE EVALUACIÓN
Identificar el sonido inicial de cada palabra. Identifica el sonido inicial de una
palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
MOTIVACION:
Jugaremos Veo veo...que vez? Una palabra, que palabra es..? Una palabra que empieza con SA…y cada uno dirá con el mismo ritmo palabras que empiecen con ese fonema. Desarrollo de la clase. Nombrar las imágenes el docente muestre en el video. Identificar con que fonema inician. Adivinar que palabras serán las que riman con ese fonema. Descubrir que otras palabras aparecen en el video que rimen con ese fonema.
computadora
Nombra palabras que riman entre si con el sonido inicial.
Técnica:
Observación e interacción
80
ACTIVIDAD No. 6
JUEGOS CON IMÁGENES
SONIDOS INICIALES
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ce26TsZRfi
Objetivo general: Incrementar la capacidad de expresión oral.
Proceso:
Se proyectará a los estudiantes diferentes imágenes, nombrarlas e
identificar con que silaba inicia.
Luego, cada uno de los estudiantes tendrán que nombrar palabras que
suenen igual a la palabra modelo antes proyectada.
Finalmente, el docente proyectará otras imágenes con diferentes sonidos
iniciales y los estudiantes tendrán que responder cuál de ellas es la que
inicia con el mismo sonido que la palabra modelo.
Destreza: Identificar el sonido inicial de cada imagen.
81
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la
sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por las imágenes.
3.Reconoce sonidos iniciales
4. Realiza la actividad con
entusiasmo.
82
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Incrementar la capacidad de expresión oral. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar el sonido inicial de cada imagen. Identifica el sonido inicial de
una palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICA/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MOTIVACION: Ejercicios de Logopedia: tomar aire por la nariz, contar uno, dos y luego soplar pluma de indios. Desarrollo de la clase. Se proyectará a los estudiantes diferentes imágenes, nombrarlas e identificar con que silaba inicia. Luego, cada uno de los estudiantes tendrán que nombrar palabras que suenen igual a la palabra modelo antes proyectada. Finalmente, el docente proyectará otras imágenes con diferentes sonidos iniciales y los estudiantes tendrán que responder cuál de ellas es la que inicia con el mismo sonido que la palabra modelo
proyector
Nombra palabras que riman entre si con el sonido inicial.
Técnica:
Observación e interacción
83
ACTIVIDAD No. 7
VIDEO INTERACTIVO SOBRE SEGMENTACION SILABICA
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ccK3YZjInME
Objetivo general: Identificar las silabas de una palabra.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo.
Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo
énfasis en la silabas que conforman una palabra.
Destreza: Separar una palabra en silabas.
84
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por el video.
3.Reconoce sonidos iniciales
4. Realiza la actividad con entusiasmo.
85
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Identificar las silabas de una palabra. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Separar una palabra en silabas separa las silabas de una
palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
MOTIVACION:
Jugar a separar con aplausos los nombres de cada uno de los estudiantes. Desarrollo de la clase. Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo. Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para que lo visualicen. Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo énfasis en la silabas que conforman una palabra.
Computadora
Separa las silabas de una palabra. Reconoce las silabas que conforman una palabra.
Técnica:
Observación e interacción
86
ACTIVIDAD No. 8
JUEGO DE SEGMENTACION SILABICA
Fuente:https://www.pinterest.com/pin/492722015452068043/
Objetivo general: Identificar las silabas de una palabra.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el juego interactivo y explicar el objetivo del
mismo.
Luego el docente realizará la práctica el juego ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente, los estudiantes participaran en el juego, haciendo énfasis en
la silabas que conforman una palabra.
Destreza: Separar una palabra en silabas.
87
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por el juego.
3.Realiza la segmentación silábica.
4. Realiza el juego correctamente.
88
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Identificar las silabas de una palabra. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Separar una palabra en silabas separa las silabas de una
palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICA/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACION:
Canta la canción: “Un ratón se metió a la casa” y cada vez que se mencione un animal se hará pausa la canción para separar la palabra. Desarrollo de la clase. Presentar a los estudiantes el juego y explicar el objetivo del mismo. Luego el docente realizará la práctica el juego ante los estudiantes para que lo visualicen. Finalmente, los estudiantes participaran en el juego, haciendo énfasis en la silabas que conforman una palabra.
Computadora
Separa las silabas de una palabra. Discriminación auditiva
Técnica:
Observación e interacción
89
ACTIVIDAD No. 9
VIDEO INTERACTIVO DE
SEGMENTACION SILABICA
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/565483296945212691/?lp=true
Objetivo general: Identificar las silabas de una palabra.
Proceso:
Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo.
Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para
que lo visualicen.
Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo
énfasis en la silabas que conforman una palabra.
Destreza: Separar una palabra en silabas.
90
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por el video.
3. Realiza la segmentación silábica.
4. Realiza la actividad con entusiasmo.
91
LAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Identificar las silabas de una palabra. Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Separar una palabra en silabas separa las silabas de una
palabra.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICA/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MOTIVACION:
En círculo jugar haciendo palmadas: Diga ud.. nombres de colores. Por ejemplo: RO-JO Desarrollo de la clase. Presentar a los estudiantes el video y explicar el objetivo del mismo. Luego el docente realizará la práctica del video ante los estudiantes para que lo visualicen. Finalmente se invita a los estudiantes a participar en el video, haciendo énfasis en la silabas que conforman una palabra.
Computadora
Separa las silabas de una palabra. Reconoce las silabas que conforman una palabra.
Discriminación auditiva
Técnica: Observación e interacción
92
ACTIVIDAD No. 10
JUEGOS DE IMÁGENES
(PALABRAS CONTENIDAS EN OTRA)
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/302726406192944159/?lp=true
Objetivo general: Discriminar auditivamente los fonemas que conforman
una palabra.
Proceso:
Se proyectará a los estudiantes diferentes imágenes.
Luego, el docente preguntará en que se parecen las dos palabras.
Se establecerá similitudes en los fonemas que componen cada una para
armar parejas.
Destreza: Reconocer palabras que están contenidas en otras.
93
Evaluación:
El docente observará la participación de los estudiantes durante la
ejecución de la actividad, para luego proceder con la evaluación.
El código que se utilizará será el siguiente:
4. Siempre
3. Frecuentemente
2. Ocasionalmente
1. Nunca
Evaluación: Escala Numérica
INDICADORES VALOR
1 2 3 4
1.- Participa activamente en la sociabilización de preguntas.
2. Muestra interés por las imágenes.
3. Realiza la discriminación auditiva
4. Reconoce palabras contenidas en otras.
94
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 10
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
FISCAL “TNTE. ANGEL DUARTE GUARNIZO”
AÑO BÁSICO: PREPARATORIA
PERIODO LECTIVO: 2018 – 2019
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL
Discriminar auditivamente los fonemas que conforman una palabra.
Expresión y Comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESCENCIAL DE
EVALUACIÓN
Reconocer palabras que están contenidas en otras.
Reconoce palabras contenidas en otras.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICA/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MOTIVACION: Realizar las praxias linguales que aparecen en la canción la “Lengua saltarina”
Desarrollo de la clase. Se proyectará a los estudiantes diferentes imágenes. Luego, el docente preguntará en que se parecen las dos palabras. Se establecerá similitudes en los fonemas que componen cada una para armar parejas.
Computadora
Reconoce palabras contenidas en otras.
Discriminación auditiva
Técnica: Observación e interacción
95
Conclusiones
1. Cumpliendo con el primer objetivo se constató que la conciencia
fonológica desarrollada mediante diferentes estrategias y
actividades en los niños de cinco a seis años influye
positivamente en el aprendizaje de la lectoescritura.
2. Las oportunidades que ofrece las tecnologías se ven reflejadas en
los resultados que adquieren los estudiantes a través en una
innovación educativa en donde intervienen una pedagogía
adecuada, condiciones aplicadas dentro del aula y la capacidad de
los docentes para incentivar, motivar y facilitar el desarrollo de
aprendiza para llegar al éxito escolar.
3. En cuanto a los resultados obtenidos en la aplicación de la
entrevista aplicada a los docentes y al directivo, los datos reflejan
que éstos poseen niveles muy aceptables sobre el conocimiento y
manejo de la conciencia fonológica como prerrequisito para el
aprendizaje de la lectoescritura, pero al parecer la falta de recursos
tecnológicos deben ser incorporadas a instituciones como esta,
como material de educación imprescindible.
4. El aprendizaje efectivo y eficaz dentro del aula depende de la
habilidad del docente y de los recursos didácticos y técnicos que
utilicen para innovar su metodología y de esa forma favorecer el
aprendizaje de manera lúdica.
5. En la aplicación de nuestra propuesta se constato la motivación e
interés permanente por parte de los estudiantes además de
favorecer el desarrollo del lenguaje en ellos.
96
Recomendaciones
1. Los docentes tienen que examinar las estrategias metodológicas
para desarrollar conciencia fonológica a través de actividades
interactivas que estimulan a los escolares. Además de establecer
tácticas motivadoras que entusiasmen a aprender a aprender.
2. El establecimiento educativo deberá incrementar los recursos
tecnológicos, uso de Internet que es fundamental para despertar
interés a los aprendices y así logra facilitar los conocimientos y
desarrollar aprendizajes fonológicos de calidad y significativos.
3. Los docentes serán los responsables de aplicar la Guía Talleres
interactivos fonológicos que beneficiará a cuerpo escolar
mejorando sus capacidades cognitivas y potenciando la conciencia
fonológica a fin de desarrollar competencias lingüísticas.
4. Considerando los bajos niveles de conciencia fonológica
detectados, es oportuno que los docentes utilicen estrategias para
desarrollar y estimular este componente básico para la adquisición
de la lectoescritura, tratando de compensar las deficiencias
detectadas.
5. Sugerir a los docentes una gama de estrategias pedagógicas
plasmadas en diversas actividades, que servirán de base para el
desarrollo adecuado de la conciencia fonológica en los niños y
niñas del nivel inicial para asegurar un buen aprendizaje dela
lectoescritura durante la etapa escolar.
97
Bibliografía
(s.f.).
¿Qué es tecnología educativa?: Autores y significados. (s.f.). Obtenido de
file:///C:/Users/MAQ/Documents/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUC
ATIVA.pdf:
file:///C:/Users/MAQ/Documents/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUC
ATIVA.pdf
Adjective placement in bilingual Romance‐German and Romance‐
Romance children. (s.f.).
Adjective placement in bilingual Romance‐German and Romance‐
Romance children. (s.f.).
Aldana, H (2013). Libro Aprender y Estudiar.
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución Política de Ecuador. Quito:
Registro oficial 449 20-10-2008.
Asamblea Constituyente. (2009). Códogo de la Niñez y la Adolescencia.
Quito: Suplemento del Registro Oficial.
Baudrillard, J. (1993). "EL SISTEMA DE LOS OBJETOS". México: Siglo
XXI.
blogspot.com/la-importancia-de-los-juegos-ludicos. (s/d de 0ctubre de
2011). Obtenido de blogspot.com/la-importancia-de-los-juegos-
ludicos:
http://softwareeducativodejuegosinteractivos.blogspot.com/2011/10/
la-importancia-de-los-juegos-ludicos.html
Cabero, J. (2013). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicaci{on en las organizaciones educativas. España:
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Cabejo, J (2015). Tecnología Educativa, su evolución histórica y su
contextualización.
Creswell, J.(2014). Universidad de Colima. Portal de la tesis. Obtenido de
https://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion_accion.php
Dorado, H. (2013). Las redes sociales: una sociológica. Revista
Rizomática. Marzo, s/n.
98
Erazo, E. (2013). El problema de la nutrición: una mirada desde el aula del
clase. Electrónica de la red de investigación, s/n.
García-Vera&Alba-Pástor. (s/f).
file:///C:/Users/MAQ/Documents/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUC
ATIVA.pdf. Obtenido de
file:///C:/Users/MAQ/Documents/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUC
ATIVA.pdf:
file:///C:/Users/MAQ/Documents/TECNOLOG%C3%8DA%20EDUC
ATIVA.pdf
Gonzales, F(2014). Educación inclusiva y recursos ppara la enseñanza.
Colombia.
Granja, P (2013). Articulo: La orientación educativa en el aprendizaje.
Universidad de México.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la
Investigación. México D.F.: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V.
iba&hsimp=yhs-1&type=wvnt_5276_CRW_EC&p=circuito+delo+habla.
(s/f). Obtenido de iba&hsimp=yhs-
1&type=wvnt_5276_CRW_EC&p=circuito+delo+habla:
https://images.search.yahoo.com/
Law, J., Boyle, J., Harris, F., & Harkness, A. y. (2000). Prevalence and
Natural History of Primary Speech and Language Delay. EE.UU.:
International Journal of Language and Communication.
Lybolt y Gottfred(2013).Artículo: Desarrollo verbal de los niños y la
conciencia fonológica.
Machuca, L. (2014). Repositorio Universidad Nacional Pedro Ruiz.
Obtenido de http://repositorio.unap.edu.pe/
Melgar, M. (1976). Cómo detectar al niño con problemas del habla. .
Melgar, María. 1976. Cómo detectar al niño con problemas del
habla. México: Trillas. .
Méndez, J. (2001). El papel de los materiales. Revista Educació. 3.
Universidad de Huelva-España, 221.
Müller-Natascha&Repetto-Valentina. (2013). Adjective placement in
bilingual Romance‐German and Romance‐Romance children.
University of Wuppertal, Dept. of Romance Languages, Wuppertal,
99
GermanyUniversity of Wuppertal, Dept. of Romance Languages,
s/n.
Rodríguez, M. E. (2005). Metodologia de la Investigacion-Coleccion de
Hector Merino Rodriguez. Tabasco: Editorial Universidad Juarez
Autonoma de Tabasco (p. 25).
Salas-Cabrera, J. (2014). Dialnet Plus. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4780932
Serra, M. (1984). Normas estadísticas de articulación para la población
escolar de 3 a 7 años del área metropolitana de Barcelona.
Barcelona: Revista de Logopedia, Foniatríay Audiología III (4), pp.
232-235.
Stenhouse, L. (1997). Investigación y Desarrollo del Currículum. (Prólogo
y Cap I, págs. 9 a 31). Madrid.: Morata.
UNESCO. (2015). Tesaurus de la Educación. París: UNESCO/OIE.
Valencia, L. (10 de marzo de 2015). Repositorio Universidad de
Guayaquil. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/7685
Vera, A. R. (1987). Preferencias alimentarias en niños. Revista Sonorense
de Psicología, 1, 36 - 43.
Villegas, F. (2004). 2004. Manual de Logopedia. Madrid: Ediciones
Pirámide.
www.monografias.com/trabajos96/medios-audiovisuales-proceso-
aprendizaje/medios-audiovisuales-proceso-
aprendizaje.shtml#ixzz3zcH2PFZ. (1996). Recuperado el 8 de
febrero de 2016, de www.monografias.com/trabajos96/medios-
audiovisuales-proceso-aprendizaje/medios-audiovisuales-proceso-
aprendizaje.shtml#ixzz3zcH2PFZ:
www.monografias.com/trabajos96/medios-audiovisuales-proceso-
aprendizaje/m
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ORIGINAL DE LA CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Captura de la pantalla del resultado del Urkund.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A DOCENTES Y AUTORIDADES
Con la Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte.
Ángel Duarte Guarnizo”
Con la maestra de preparatoria de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Tnte. Ángel Duarte Guarnizo”
Padre de familia realizando entrevista para mejorar el aprendizaje de su representado.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE OBSERVACION CON ESTUDIANTES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías con la MSC. Erika Llerena Choez
Revisando primer capítulo I y II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías con la MSC. Erika Llerena Choez
Revisión del Capítulo III y IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A AUTORIDAD DE LA ESCUELA
EDUCATIVA “ÁNGEL DUARTE GUARNIZO”
OBJETIVO: Determinar la importancia del uso de la tecnología educativa como recurso didáctico de los docentes para impartir sus clases. INSTRUCCIONES Lee detenidamente cada una de las siguientes preguntas y colocar como respuesta una X en la alternativa que usted considere adecuada. Valoración: Si No poco
1. ¿Cree Ud., que los docentes enseñan en el aula con materiales didácticos
tecnológicos?
2. ¿Considera que los docentes saben manejar recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Piensa Ud., que los docentes motivan y despiertan interés en el aprendizaje
práctico de la conciencia fonológica?
4. ¿Estima Ud., que los profesores se aseguran de que los nuevos
conocimientos fonológicos son aprendidos de forma permanente, es decir, logran
aprendizajes significativos?
5. Piensa que los docentes necesitan información y auto preparación
pedagógica-didáctica en estrategias de aprendizajes activos para mejorar los
procesos de enseñanza.
6. ¿Estima conveniente que los instructores manejen un instrumento Guía sobre
recursos didácticos tecnológicos que active los aprendizajes en el aula y permita
desarrollar destrezas cognoscitivas de los escolares?
7. ¿Será provechoso que los educadores pongan en práctica la Guía de recursos
tecnológicos, que proponen las autoras del proyecto para mejorar el rendimiento
escolar y la calidad de la educación de los educandos?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA CERRADA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
EDUCATIVA “ANGEL DUARTE GUARNIZO”
OBJETIVO: Determinar la importancia del uso de la tecnología educativa como recurso didáctico de los docentes para impartir sus clases. INSTRUCCIONES Lee detenidamente cada una de las siguientes preguntas y colocar como respuesta una X en la alternativa que usted considere adecuada. Valoración:
Si
No
poco
1. ¿Los docentes consideran que enseñan en el aula con materiales
didácticos tecnológicos?
2. ¿Piensan, los docentes que conocen el manejo de recursos tecnológicos,
incluidas las TIC, en el aula?
3. ¿Piensa Ud., que sus clases son motivantes y despiertan interés en el
aprendizaje practico de la conciencia fonológica?
4. ¿Estima d., que aseguran que los nuevos conocimientos fonológicos son
aprendidos de forma permanente, es decir, logra aprendizajes
significativos?
5. ¿Piensan que necesitan información y auto preparación pedagógica-
didáctica en el manejo tecnológico de aprendizajes activos para mejorar
los procesos de enseñanza?
6. ¿Cree conveniente que ustedes manejen un instrumento Guía sobre
recursos didácticos tecnológicos que active los aprendizajes en el aula y
permita desarrollar destrezas cognoscitivas de los escolares?
7. ¿Considera provechoso que los educadores pongan en práctica la Guía
de recursos tecnológicos, que proponen las autoras del proyecto para
mejorar el rendimiento escolar y la calidad de la educación de los
educandos?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Determinar la importancia de implementar los recursos tecnológico en el aula para mejor el aprendizaje de los estudiantes. INSTRUCCIONES Lee detenidamente cada una de las siguientes preguntas y colocar el código según su respuesta.
VALORACION:
4 = SIEMPRE
3 = FRECUENTEMENTE
2 = A VECES
1 = NUNCA
1. ¿Considera que los profesores motivan el desarrollo del lenguaje por medio de
materiales didácticos que estimula el aprendizaje la comprensión del nuevo
conocimiento?
2. ¿Cree que los docentes deben implementar recursos didácticos tecnológicos en
el aula para mejorar los aprendizajes de los niños?
3. ¿Los representantes legales piensan que los docentes deben cambiar de
estrategias metodológicas activas para mejorar la asimilación de aprendizajes,
despertando mayor interés de los discentes por aprender a aprender?
4. ¿Piensa que los docentes priorizan la Tecnología Educativa como herramienta
de estímulo para desarrollar el proceso de aprendizaje?
5. ¿Los P.F tienen la seguridad que los docentes con el manejo de tecnología
educativa como estrategia metodológica, en el aula van de contribuir al
aprendizaje significativo de los estudiantes?
6. ¿Los P.F. creen que es importante que los docentes apliquen la estrategia
metodológica de conciencia fonológica como base del desarrollo de destrezas
orales y escritas de los aprendices de preparatoria en el área de Lengua y
Literatura?
7. ¿Creen los padres de familia que, para el desarrollo práctico de la conciencia
fonológica, los docentes planifiquen y organicen estrategias interactivas que
facilitarla expresión oral y escrita de los escolares y cultiven el interés y
motivación al estudio?
8. ¿Piensan los padres de familia que el aprendizaje fonológico se fortalece
mediante el uso de tecnología educativa como las TIC como herramienta
esencial a fin expandir competencias lingüísticas orales y escritas para lograr
aprendizajes significativos?
9. ¿Los representantes de los estudiantes estiman que los docentes tienen la
convicción de que el uso de talleres interactivos avivará el interés de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje?
10. ¿Piensan los P.D., que los docentes necesitan aplicar una guía de talleres
interactivos afín de mejorar la calidad del aprendizaje?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar el porcentaje de la participación, motivación y desenvolvimiento de los estudiantes con el uso de la tecnología educativo en el desarrollo fonológico. INSTRUCCIONES La ficha tiene una escala de valoración en la cual se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto. Valoración: Si No
PREGUNTAS SI NO
¿Presta atención durante la sesión de
aprendizaje? 50 % 50%
¿Hace preguntas referentes al tema?
30% 70%
¿Muestra interés en las actividades
realizadas? 80% 20%
¿Toma en cuenta las indicaciones del
docente? 60% 40%
¿Participa activamente en las
sesiones de trabajo? 70% 30%
