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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
CÓDIGO : EP-T-GY-0755
AUTORES : BUSTAMANTE MORÁN NELLY YAMILE
: NACIFF ZAMORA SONNIA MARÍA
CONSULTOR : MSc. BARROS MORALES ROOSELVELT
GUAYAQUIL, 2017
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES
DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PABLO SANDIFORD AMADOR”. DISEÑO
DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS APLICABLES
PARA EFECTIVIZAR EL
RENDIMIENTO
ACADEMICO
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
FIRMA DE AUTORIDADES
____________________________ ____________________________ Msc. Silvia Moy- Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO ____________________________ ________________________ MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena
Alvarado
DIRECTORA SISTEMASEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Msc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con el
Tema:
Estrategias metodológicas y su influencia en la recuperación pedagógica de los
estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Propuesta: Diseño de un módulo con estrategias metodológicas aplicables para
efectivizar el rendimiento académico
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
BUSTAMANTE MORÁN NELLY YAMILE NACIFF ZAMORA SONNIA MARÍA
CI: 0920279437 CI: 0917340549
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INFLUENCIA EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PABLO SANDIFORD AMADOR”. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICABLES
PARA EFECTIVIZAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
APROBADO
APROBACIÓN DEL TEMA
………………………………
Tribunal N°1
……………………… ………………………
Tribunal N°2 Tribunal N°3
________________________ _____________________________
BUSTAMANTE MORÁN NELLY YAMILE NACIFF ZAMORA SONNIA MARÍA CI. 0920279437 CI: 0917340549
vi
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:_____________________________ EQUIVALENTE A: _________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN 1) MSC. DENIA OCHOA
2) MSC. LUISA FALCONES ALVARADO 3) MSC. JULIA ZEBALLOS CHANG 4) MSC. WILSON RUIZ ORTEGA 5) MSC. LAURA PÉREZ VELASQUEZ 6) MSC. EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ
vii
DEDICATORIA.
Dedico este trabajo fruto de mi esfuerzo y entrega al creador de mi vida Dios
por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy; a mis
padres Luis Bustamante y Nelly Morán por su apoyo incondicional durante el
proceso de esta etapa importante de mi vida; a mi amado esposo Cbop. Sr. Rodolfo
Cevallos y a mis Hijas Nohelia, Ximena y Layla que supieron comprender mi
ausencia y que han estado presente en todo momento de mi proceso formativo para
impulsarme a seguir adelante con mis metas y objetivos, a los docentes mis
compañeros y cada una de las personas que supieron guiarme y darme aliento
para realizarme profesionalmente.
Nelly Bustamante Morán
Mi tesis la dedico a Dios que me ha dado la fortaleza en todos mis años de
estudio. A mi familia, mi esposo Franklin Quiroz mis hijos María José, José Luis,
Rafael y Rebeca quienes son mi motivación e inspiración para levantarme cada día
a luchar por un futuro mejor por su espera y sacrificio en los momentos de mi
ausencia. A mi madre y hermanos quienes han estado siempre a mi lado
apoyándome.
A mis compañeros con quienes he compartido muchos momentos
agradables, tristezas, alegrías, conocimientos sin pedir nada a cambio y a todas las
personas que estuvieron ayudándome para que este sueño sea una linda realidad.
Sonnia Naciff Zamora
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi Esposo e hijas, por acompañarme durante todo este arduo camino y
estar siempre conmigo en las buenas y en las malas.
A mis padres por darme aliento en cada momento, para no desmayar en
situaciones difíciles.
Gracias a todas las personas que me ayudaron directa e indirectamente para
que logre esta meta propuesta.
Nelly Bustamante Morán
Agradezco a Dios por darme siempre ese aliento de vida las fuerzas para
continuar cada día adelante superándome, en mi vida profesional, por guiarme por
el sendero de la sabiduría en las situaciones difíciles superando los obstáculos.
De la misma manera agradezco a mis docentes, por ser esas personas que
junto a mi madre me han educado compartiendo sus sabidurías y conocimientos
para formar a esa persona que fui, que soy y que seré siempre. Agradeciéndoles
todo su apoyo, por ese cariño y respeto que todos me han dado, por sus sabios
consejos que hicieron de mí una persona una persona con ética y moral con
capacidades de ayudar a formar una sociedad.
Sonnia Naciff Zamora
ix
ÍNDICE GENERAL
FIRMA DE AUTORIDADES .................................................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORIA ................................ ¡Error! Marcador no definido.
APROBACIÓN DEL TEMA ..................................................................................... v
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................... vi
DEDICATORIA. .................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................................ xv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN. ................................................................................................ 13
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 15
EL PROBLEMA .................................................................................................... 15
Contexto de Investigación .................................................................................... 15
Problema de Investigación .................................................................................... 17
Situación Conflicto ................................................................................................ 17
Hecho Científico ................................................................................................... 18
Causas .................................................................................................................. 19
Formulación del Problema .................................................................................... 19
Objetivos de la Investigación ................................................................................. 20
Objetivo General ................................................................................................... 20
Objetivos Específicos ............................................................................................ 20
Interrogantes de la Investigación........................................................................... 20
Justificación ......................................................................................................... 21
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 24
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 24
Antecedentes de Estudio ...................................................................................... 24
x
Bases Teóricas ..................................................................................................... 26
La práctica de las Estrategias Metodológicas para la Interacción y Participación
dentro del Aula Clase ............................................................................................ 28
Las estrategias Metodológicas Participativas para el Desarrollo de una Clase
Expositiva ............................................................................................................. 30
Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias . 31
Modalidades Organizativas de las Estrategias de Aprendizaje ............................. 33
Técnicas de Aprendizaje ....................................................................................... 34
Técnicas de Desarrollo de Habilidades ................................................................. 35
Las Estrategias Metodológicas y su Aplicación en el Contexto Educativo ............. 35
Recuperación Pedagógica .................................................................................... 37
Fundamentación Epistemológica .......................................................................... 45
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 46
Fundamentación Sociológica ................................................................................ 48
Fundamentación Pedagógica ................................................................................ 49
Fundamentación Legal .......................................................................................... 51
Términos Relevantes ............................................................................................ 55
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 57
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....... 57
Diseño Metodológico ............................................................................................. 57
Métodos de Investigación...................................................................................... 58
Tipos de Investigación .......................................................................................... 59
Investigación Bibliográfica o Documental .............................................................. 62
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................................. 62
Población y Muestra.............................................................................................. 64
Análisis e Interpretación de Datos ......................................................................... 68
Análisis de la Entrevista impartida al Directivo de la Institución ............................. 97
Prueba Chi Cuadrado. Encuesta a Estudiantes .................................................... 98
Correlación entre Variables. ............................................................................... 100
Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 102
xi
CAPÍTULO IV ......................................................................................................104
LA PROPUESTA ................................................................................................ 104
Título ................................................................................................................... 104
Justificación. ....................................................................................................... 104
Objetivos de la Propuesta ................................................................................... 106
Aspectos Teóricos .............................................................................................. 107
Factibilidad de su Aplicación ............................................................................... 108
Descripción de la Propuesta. ............................................................................. 111
Conclusión .......................................................................................................... 113
TALLER DIDÁCTICO N.-1 .................................................................................. 118
JUGANDO APRENDEMOS ................................................................................ 118
TALLER DIDÁCTICO N.-2 .................................................................................. 128
JUGANDO CON LOS NÚMEROS Y SIGNOS .................................................... 128
TALLER DIDÁCTICO N.-3 .................................................................................. 138
JUEGO Y APRENDO .......................................................................................... 138
TALLER DIDÁCTICO N.-4 .................................................................................. 147
OPERANDO CON FRACCIONES ...................................................................... 147
TALLER DIDÁCTICO N.-5 .................................................................................. 156
CREANDO EXPOSICIONES .............................................................................. 156
TALLER DIDÁCTICO N.-6 .................................................................................. 166
LA LECTURA APASIONA ................................................................................... 166
TALLER DIDÁCTICO N.-7 .................................................................................. 175
LA ESCRITURA UN ARTE ................................................................................. 175
TALLER DIDÁCTICO N.-8 .................................................................................. 183
LA ESCRITURA UN ARTE ................................................................................. 183
TALLER DIDÁCTICO N.-9 .................................................................................. 190
CONOCIENDO NUESTRA HISTORIA ................................................................ 190
TALLER DIDÁCTICO N.-10 ................................................................................ 198
LA DIGESTIÓN EN EL SER HUMANO ............................................................... 198
Conclusión .......................................................................................................... 206
xii
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................207
Anexos ................................................................................................................ 209
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Estrategias metodológicas para el aprendizaje autónomo ...................... 68
Tabla 2. Participación Activa ................................................................................. 69
Tabla 3. Uso de Técnicas Innovadoras ................................................................. 70
Tabla 4. Desarrollo de ideas e iniciativas en el aula .............................................. 71
Tabla 5. Trabajo en grupo .................................................................................... 72
Tabla 6. Recuperación Pedagógica mediante juegos............................................ 73
Tabla 7. Apreciar lo aprendido .............................................................................. 74
Tabla 8. Aprendizaje significativo .......................................................................... 75
Tabla 9. Apreciar lo aprendido .............................................................................. 76
Tabla 10. Apreciar lo aprendido ............................................................................ 77
Tabla 11. Mejor rendimiento académico ................................................................ 78
Tabla 12. Técnicas de estudio para el aprendizaje autónomo ............................... 79
Tabla 13. Participación Activa ............................................................................... 80
Tabla 14. Uso de técnicas innovadoras................................................................. 81
Tabla 15. Técnicas pedagógicas en el aula .......................................................... 82
Tabla 16. Trabajo en grupo ................................................................................... 83
Tabla 17. Recuperación Pedagógica mediante juegos. ......................................... 84
Tabla 18. Diseño de un módulo de estrategias metodológicas .............................. 85
Tabla 19. Aprendizaje Significativo ....................................................................... 86
Tabla 20. Métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ............... 87
Tabla 21. Información Audiovisual ........................................................................ 88
xiii
Tabla 22. Aplicación de mapas mentales o conceptuales para la construcción del
conocimiento ......................................................................................................... 89
Tabla 23. Aplicación de mapas mentales o conceptuales en la recuperación
pedagógica ........................................................................................................... 90
Tabla 24. Técnicas lúdicas como recurso en la recuperación pedagógica ............ 91
Tabla 25. Técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo ........................... 92
Tabla 26. La recuperación pedagógica en el proceso de inter aprendizaje ........... 93
Tabla 27. Importancia del desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo de
destrezas con criterios de desempeño .................................................................. 94
Tabla 28. Capacitación docente ............................................................................ 95
Tabla 29. módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el
rendimiento académico ......................................................................................... 96
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Estrategias metodológicas para el aprendizaje autónomo .................... 68
Gráfico 2. Participación activa ............................................................................... 69
Gráfico 3. Uso de técnicas innovadoras ................................................................ 70
Gráfico 4. Desarrollo de ideas e iniciativas en el aula ........................................... 71
Gráfico 5. Trabajo en grupo .................................................................................. 72
Gráfico 6. Recuperación Pedagógica mediante juegos. ........................................ 73
Gráfico 7. Apreciar lo aprendido ............................................................................ 74
Gráfico 8. Aprendizaje significativo ....................................................................... 75
Gráfico 9. Apreciar lo aprendido ............................................................................ 76
Gráfico 10. Apreciar lo aprendido .......................................................................... 77
Gráfico 11. Mejor rendimiento académico ............................................................. 78
Gráfico 12. Técnicas de estudio para el aprendizaje autónomo ............................ 79
xiv
Gráfico 13. Participación Activa ............................................................................ 80
Gráfico 14. Uso de técnicas innovadoras .............................................................. 81
Gráfico 15. Técnicas pedagógicas en el aula ........................................................ 82
Gráfico 16. Trabajo en grupo ................................................................................ 83
Gráfico 17. Recuperación Pedagógica mediante juegos. ...................................... 84
Gráfico 18. Diseño de un módulo de estrategias metodológicas ........................... 85
Gráfico 19. Aprendizaje Significativo ..................................................................... 86
Gráfico 20. Métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje ............ 87
Gráfico 21. Información Audiovisual ...................................................................... 88
Gráfico 22. Aplicación de mapas mentales o conceptuales para la construcción del
conocimieno .......................................................................................................... 89
Gráfico 23. Aplicación de mapas mentales o conceptuales en la recuperación
pedagógica ........................................................................................................... 90
Gráfico 24. Técnicas lúdicas como recurso en la recuperación pedagógica .......... 91
Gráfico 25. Técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo ......................... 92
Gráfico 26. La neurosicoeducación en el proceso de inter aprendizaje ................. 93
Gráfico 27. Importancia del desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo de
destrezas con criterios de desempeño .................................................................. 94
Gráfico 28. Capacitación docente en la neurosicoeducación ................................ 95
Gráfico 29. módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el
rendimiento académico ......................................................................................... 96
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
Los desafíos que hoy en día se encuentra en los estudiantes de la sociedad
ecuatoriana implican incertidumbres y retos para poder desenvolverse en su entorno
educativo y social. El presente proyecto de investigación se fija en los problemas de
aprendizaje, rendimiento académico y el compromiso de los docentes suscitados en
los estudiantes de Quinto, Sexto y Séptimo Grado de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”, ubicado en el cantón Durán,
provincia Guayas Zona 8 Distrito 09D24, y se plantea contribuir hacia el
mejoramiento del proceso de aprendizaje desde una perspectiva constructivista y
significativa. Para el diagnóstico se utilizaron encuestas a docentes y padres de
familia, la entrevista a las autoridades del plantel y la observación; lo que ha
permitido detectar la falta de refuerzo académico por pate de sus profesores por
falta de capacitación para poder aplicar estrategias metodológicas innovadoras, en
diferentes asignaturas u otros asuntos que impida hacia el desarrollo formativo del
niño. Sus resultados han permitido concluir la imperiosidad de implementar
estrategias didácticas que beneficie a la comunidad educativa y a los padres de
familia al mejoramiento académico y del proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas básicas tales como matemáticas, lengua y literatura, estudios sociales
y ciencias naturales. El propósito de este proyecto consiste en brindar herramientas
necesarias y orientar a los padres de familia para optimizar la recuperación
pedagógica en sus hogares a través de modulo con estrategias metodológicas para
fácil comprensión y ejecución, Contribuyendo hacia la calidad de vida y educativa
acorde con las exigencias del programa nacional del Buen Vivir.
Estrategias
metodológicas
Recuperación
Pedagógica
Guia
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
The challenges that today are found in students of Ecuadorian society imply
uncertainties and challenges to be able to develop in their educational and social
environment. The present research project focuses on the problems of learning,
academic performance and the commitment of the teachers raised in the students
of the fifth, sixth and seventh year of basic education of the Educational Unit "Pablo
Sandiford Amador", located in Durán , province of Guayas, area 8, district 24, and
proposes to contribute towards the improvement of the learning process from a
constructivist and significant perspective. For the diagnosis were used surveys to
teachers and parents, the interview to the authorities of the establishment and the
observation; which has made it possible to detect the lack of academic reinforcement
due to their teachers' lack of training in order to be able to apply innovative
methodological strategies in different subjects or other matters that impede the
formative development of the child. Their results have allowed us to conclude the
imperative to implement didactic strategies that benefit the educational community
and the parents to the academic improvement and the learning process of the basic
subjects such as mathematics, language and literature, social studies and natural
sciences. The purpose of this project is to provide the necessary tools and guide the
parents to optimize the pedagogical recovery in their homes through a module with
methodological strategies for easy understanding and execution, Contributing to the
quality of life and education in accordance with the requirements of the national
program of Good Living.
GUIDANCE
PEDAGOGICAL
RECOVERY
METHODOLOGICAL
STRATEGIES
13
INTRODUCCIÓN.
Este trabajo de investigación nace ante la problemática relacionada con
la baja calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes del Subnivel
Medio de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Es importante
solucionar las dificultades detectadas para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes y fortalecer las relaciones de convivencia armónica entre los actores
institucionales.
Este proyecto de investigación, pretende determinar la influencia de las
estrategias metodológicas en el proceso de recuperación pedagógica como
factor primordial ya que el docente cumple el rol protagónico del proceso de
enseñanza y el pilar fundamental para la seguridad, confianza, motivación del
niño y así promover que se armonicen las actividades de interacción estudiante
- docente - padres de familias en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje, de lo cual factores que inciden es la escasa aplicación de una
pedagogía activa, ausencia de técnicas activas, carencia de apoyo familiares
en la procesos de enseñanza y en la recuperación pedagógica
La metodología empleada en el proyecto está en concordancia con los
objetivos generales y específicos que se plantearon. De los que se mencionan
los métodos empíricos, métodos teóricos, métodos estadísticos matemáticos,
métodos profesionales que se emplearon en la investigación por lo que
finalmente se contribuye al ámbito socio educativo con la propuesta de fortalecer
los aprendizajes significativos.
CAPÍTULO I.- En este capítulo se aborda el problema del bajo desarrollo
de la recuperación pedagógico, a la vez se plasman los objetivos generales y
específicos que se va a desarrollar para despejar las interrogantes identificando
el contexto de la institución donde radica la dificultad partiendo del hecho
científico y la justificación del aporte socio educativo de la investigación.
14
CAPÍTULO II.- Trata sobre los antecedentes de los investigados en los
últimos cinco años relacionados con las variables. Se desarrolló las bases
teóricas de la variable independiente acompañamiento familiar y la variable
dependiente recuperación pedagógica con la fundamentación respectiva legal.
CAPÍTULO III.- Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultados, se determina la modalidad, tipos población y muestra, instrumentos,
procedimientos, recolección de la información, cuadros, gráficos, análisis de las
encuestas realizadas, con su respectiva interpretación de resultados y al finalizar
el capítulo se encuentra las respectivas conclusiones y recomendación.
CAPÍTULO IV PROPUESTA.- Establece la solución al problema de
estudio.
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador” es una institución que
pertenece al cantón Durán, provincia Guayas Zona 8 Distrito 09D24, fue creada
el 8 de mayo de 1956 cumpliendo en la actualidad con 61 años al servicio a la
comunidad y de otros sectores aledaños. El principal objetivo de la institución es
brindar un servicio educativo de calidad y calidez, proyectado a una educación
basada en valores, dando un aprendizaje holístico, desarrollando un clima de
armonía y democracia que ofrezcan un ambiente donde propugne una
comunicación de empatía.
La Escuela de Educación básica se encuentra ubicada en la ciudadela
Ferroviaria #1, avenida 16 de Octubre y Rodolfo Fernández, de la parroquia Eloy
Alfaro del cantón Durán; tiene sección matutina y vespertina, con una población
de 31 docentes y 1163 estudiantes. La directora Luz Aurora Muñoz Cedillo
que junto a la comunidad educativa comparten sus conocimientos para que los
estudiantes se esfuercen por alcanzar una buena calidad en la Educación
General Básica.
En esta institución educativa debido a su ubicación geográfica la mayoría
de sus estudiantes son de origen socio económico medio y baja, lo cual lo hace
un sector vulnerable, donde los docentes deben trabajar con mayor énfasis y
aplicar estrategias metodológicas. En esta exploración se observa que existe un
bajo nivel académico en la asignatura de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Matemática por la poca aplicación de estrategia
metodológica en los estudiantes del Subnivel Medio. La calidad de aprendizajes
16
significativos en algunos casos centra al maestro como eje principal, dejando de
lado a los estudiantes y el desarrollo de su pensamiento crítico, lo que ha ido
cambiando con el transcurrir del tiempo.
Mediante el estudio de campo y la observación directa se pudo evidenciar
que los docentes a pesar de tener un amplio bagaje de conocimientos aplican
estrategias metodológicas tradicionales y ambiguas en sus estudiantes. Este tipo
de proceso de enseñanza aprendizaje lo que ha permitido es el fomento por el
desinterés hacia el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura y de
Matemática y se obtiene como resultado el bajo rendimiento escolar, ya que en
tiempo atrás la institución ha mostrado que rara vez sus maestros han aplicado
metodologías modernas y motivadoras, especialmente por no contar con los
recursos didácticos necesarios.
La Educación a través del tiempo ha evolucionado conforme a las nuevas
tendencias de la sociedad, de igual manera en el desarrollo cognitivo del ser
humano por medios de fuentes informáticas o tecnológicas, sin embargo, los
resultados académicos en los estudiantes persisten en el bajo rendimiento
académico y su producción de desarrollo es limitado, pese al gran desarrollo
científico y cibernético. Por otra parte, los docentes hoy en día no contribuyen
con estrategias metodológicas necesarias y acordes a las nuevas exigencias de
la sociedad debido a la falta de conocimiento de recursos didácticos virtuales
para el buen desarrollo dentro del aula clase.
Muchas veces la falta de la aplicación de estrategias metodológicas por
parte de los docentes influye directamente en el aprendizaje significativo de los
estudiantes, razón por la cual las técnicas de aprendizaje no se aplican de forma
adecuada en la asignatura Lengua y Literatura, Sociales, Ciencias Naturales y
Matemáticas provocando la desmotivación y el desinterés hacia su aprendizaje,
la desatención a órdenes e instrucciones y un alto grado de dificultad para
completar las tareas asignadas.
17
Problema de Investigación
Situación Conflicto
La problemática que se investiga en este trabajo es la influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica; este
proyecto se dio a cabo debido a la preocupación de la comunidad educativa ante
altos porcentajes de estudiantes con promedios bajos en aprovechamiento en la
Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador
Mediante una investigación de campo y de la observación directa en las
aulas del Subnivel Medio conformado por Quinto, Sexto y Séptimo Grado
mediante la aplicación de encuestas dirigidos a estudiantes y padres de familia
se pudo constatar como resultado que existen diversos factores que impide el
desarrollo cognitivo en los estudiantes como la falta de estrategias
metodológicas impartida por el docente para el buen desarrollo de aprendizaje
en sus estudiantes, y la falta de apoyo desde sus hogares por parte de los padres
de familia.
Estos factores mencionados reflejan como consecuencia el mal rendimiento
académico y la falta de interés por aprender las clases de una manera didáctica
e interactiva. Los estudiantes hoy en día no reciben el apoyo necesario por parte
de sus docentes para fomentar interés por la investigación y el aprendizaje
basándose en la experiencia previa para la construcción de nuevos
conocimientos. Por otra parte los padres de familia a pesar de que no se
observan el trabajo mancomunado con el docente poseen opiniones erróneas de
que el docente es el responsable de todos los resultados académicos que ellos
tienen
El presente proyecto tiene como objetivo principal de mejorar la calidad de
aprendizaje usando diferentes estrategias metodológicas que son impartidas por
el docente y a su vez mejorar la orientación que debe tener los niños por medio
18
de sus padres de familias o representantes legales desde sus hogares motivando
en ellos hacia el desarrollo cognitivo, debido a que se ha evidenciado diversos
factores negativos causantes de falencias educativas.
Es por esto, que en este establecimiento educativo se está trabajando esta
temática referente al proceso metodológico que oriente al docente y así poder
para lograr unificar a la trilogía educativa. La educación ya no es sólo una
transmisión de conocimientos, sino formar seres humanos capaces de razonar y
elegir correctamente en cada uno de los estamentos de la vida diaria.
Hecho Científico
En la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador, mediante la revisión
documental registrada en la institución por medio de la investigación de campo
se observa un bajo rendimiento escolar y la baja calidad de la recuperación
pedagógica. En este contexto científico se investiga los problemas que agrava el
desarrollo cognitivo en los estudiantes en su relación con el acompañamiento
familiar a través de diferentes fuentes estadísticos.
En el diario La Hora en sección opinión, (Vaca Ochoa, 2013), publica un
artículo sobre “La Educación de ayer y Hoy”, en donde se hace hincapié el
desinterés que existe hoy en día en los resultados académicos que tienen los
estudiantes por parte de los docentes, también existe un alto nivel de
desentendimiento o falta de orientación por parte de los padres debido a los
excesivos trabajos que tienen para poder ayudar en sus tareas; dando como
resultados negativos en el desarrollo formativo de sus hijos.
Por otro lado, en el 2010, según reporta el Observatorio Social del
Ecuador, el 94% de los niños niñas y adolescentes en el Ecuador asisten con
normalidad a la escuelas, lo que muestra un avance importante, pero sin
embargo, aún se evidencia más de 230.000 niños a nivel nacional que desertan
19
o pierden año por bajos rendimientos académico o por falta de un seguimiento
pedagógico por parte de los docentes.
Causas
Ineficiente aplicación de técnicas de aprendizaje por los docentes
en los refuerzos académicos de destrezas con criterio de desempeño no
desarrolladas completamente.
Poca presencia de estrategias metodológicas en los procesos de
recuperación pedagógica aplicadas en el desarrollo de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Escaso apoyo en los hogares por parte de padres de familia en el proceso
de enseñanza -aprendizaje con sus representados.
Desconocimiento de los padres de familia acerca del proceso de
recuperación pedagógica para el refuerzo académico de sus hijos.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la recuperación
pedagógica en los estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Pablo
Sandiford Amador?
20
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia de las estrategias metodológicas para mejorar el
rendimiento académico por medio o través de un estudio de campo para su
diagnóstico y su comprobación de fundamentos teóricos.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los efectos de las estrategias metodológicas en el
mejoramiento académico de los estudiantes mediante una investigación de
campo y estadísticos.
Analizar la aplicación de las estrategias metodológicas y su influencia el
comportamiento de los estudiantes de mediante análisis estadísticos y
descriptivo.
Plantear alternativas de solución a través de una guía de actividades
metodológicas para efectivizar el desempeño académico.
Interrogantes de la Investigación
¿Las estrategias metodológica inciden favorablemente en la educación
actual?
¿El bajo desempeño académico mejorará con la aplicación de las
estrategias metodológicas?
¿Por qué son importantes las estrategias metodológicas como una
herramienta educativa en el inter aprendizaje significativo?
21
¿La elaboración de las operaciones básicas intelectuales influirán
positivamente en la planificación diaria?
¿ El comportamiento de los estudiantes dentro del aula clase depende del
proceso metodológico que aplica el docente hacia sus estudiantes?
¿El desarrollo de una planificación con estrategias didácticas motivadoras
mejorará en el proceso enseñanza aprendizaje por parte del docente?
¿El uso de estrategias metodológicas son importante para mejorar la
recuperación pedagógica de los estudiantes?
¿Es necesario el trabajo cooperativo y colaborativo, para lograr una
recuperación pedagógica efectiva?
¿El diseño de un módulo con estrategias metodológicas aportaría al
desarrollo cognitivo del niño?
¿La población estudiantil se podría beneficiar con la aplicación de la guía
metodológica enfocada a la recuperación pedagógica y propuesta por esta
investigación?
Justificación
El propósito de este proyecto de investigación es de contribuir hacia la
calidad educativa y lograr conseguir la satisfacción en los estudiantes en el
mejoramiento del rendimiento académico mediante estrategias metodológicas
que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades cognitivas para la
adquisición de nuevos conocimientos a aplicando sus propios estilos de
aprendizajes. Es conveniente la realización de este trabajo para la aplicación de
22
estrategias metodológicas, puesto que existe un gran número de niños y niñas
con bajo rendimiento escolar a consecuencia del poco uso de técnicas
educativas, por parte de los docentes, la Reforma Curricular implica mayores
exigencias en la actualización de los contenidos micro curriculares, así como la
disposición para la generación de redes académicas que favorezcan la movilidad
estudiantil y docente, logrando de esta manera el desarrollo de las habilidades
en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Es de mucha importancia debido a que mediante este trabajo teórico-
práctico se pretende establecer un precedente que permita identificar la
importancia de plantear una metodología didáctica, lo que supone una manera
concreta de enseñar y una herramienta para transmitir los contenidos y
procedimientos didácticos de los estudiantes y de esta manera que se cumplan
los objetivos propuestos por el docente para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos.
Es también relevante para nuestra sociedad con el propósito de buscar el
problema y solucionar las dificultades que tienen los estudiantes en el desarrollo
del pensamiento, creando en ellos hábitos de estudio, aplicar nuevas estrategias
y así mejorar la calidad del rendimiento escolar, a través de actividades creativas
de fácil comprensión tanto para docentes y estudiantes.
Es pertinente el uso de estrategias metodológicas como un recurso en el
proceso de enseñanza, siendo importante la elaboración de fichas y recursos
didácticos que satisfagan las necesidades de la comunidad educativa, creando
expectativas frente a la responsabilidad de proporcionar cambios que fortalezcan
la educación en nuestro país; el avance tecnológico ha hecho evidente la,
creación de nuevas estrategias.
23
Este trabajo teórico y práctico pretende establecer un precedente que
permita identificar la importancia de plantear una metodología didáctica lo que
supone una manera concreta de enseñar y una herramienta para transmitir los
contenidos y procedimientos didácticos de los estudiantes y de esta manera que
se cumplan los objetivos propuestos por el docente para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos, la presente información sirve como apoyo para
desarrollar un módulo que beneficiará a los alumnos guiados por sus docentes,
que preocupados por su labor y conociendo el comportamiento de las variables
familiares que intervienen en el rendimiento académico de sus estudiantes,
pueden dirigir esfuerzo y orientar a los padres de familia para involucrarse en
actividades extracurriculares y estar al pendiente del progreso de sus
aprendizajes.
Es trascendental porque está amparado en códigos de ley, lo que da como
resultados la exigencia de aplicar estrategias metodológicas para optimizar el
proceso enseñanza aprendizaje en cada uno de los estudiantes. La sociedad
ecuatoriana exige nuevos cambios hacia el bienestar de los estudiantes por lo
que debería existir un aprendizaje significativo y constructivista. Existen leyes y
reglas que ampara dicha enseñanza y también el derecho del niño a ser atendido
y protegido por los padres de familia, lo que implica la importancia de sus
progenitores en orientar a sus hijos hacia el desarrollo de formación de vida para
su bienestar y calidad de vida.
Los beneficiarios serán los estudiantes del subnivel medio de la unidad
educativa “Pablo Sandiford Amador”, los docentes y todos los que conforma la
comunidad educativa con el fin de lograr un aprendizaje significativo dentro de la
institución, teniendo como resultado niñas y niños creativos, analíticos y críticos
con calidad humana pues el trabajo del docente no solo es dar conocimientos si
no también orientarlos para la vida en base a principios, ética y valores, de esta
manera contribuir a la sociedad con seres competitivo e integradores.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y sitios web, se pudo constatar que
existen gran diversidad de proyectos, investigaciones y textos que enfatizan, la
importancia de las estrategias metodológicas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se puede constatar la relevancia de
este tema para la investigación y profundizar su estudio, de los cuales se ha
tomado como referencia los siguientes proyectos:
(Lan Fuentes, Rodriguez Valencia, Blandón Restrepo, & Vasquez
Raigoza, 2013), de la Universidad de San Buenaventura de Medellín con el tema
“Estrategias metodológicas en los procesos de aprendizajes.” En este proyecto
se enfoca el desarrollo formativo del niño por medio de apoyo de refuerzo por
parte de los padres en sus hogares. Su aportación teórica ha permitido motivar
hacia su investigación sobre las estrategias inductivas y la orientación a los
padres hacia la optimización de tiempo y atención de sus hijos para el buen
desempeño en la comunidad educativa.
(García García, 2012), de la Universidad Católica de Santiago de
Guayaquil con el tema “El rol de una comunidad Educativa en relación al
Rendimiento académico de los estudiantes.” Proyecto de investigación que se
conceptualiza acerca de la familia, su estructura, funciones y acompañamiento
en las actividades escolares; además, el desarrollo cognitivo de los niños-as y la
influencia que tiene el medio en la construcción del concepto de escuela. Para la
aproximación a estos ejes se retoman estudios relacionados con el tema desde
el concepto de familia que construyen los niños-as, la vinculación de las familias
25
en las tareas extraescolares, la incidencia de la desintegración familiar en la
deserción, el desinterés escolar y la comprensión que hacen los niños-as de su
mundo.
(Díaz Pavón , 2013), de la Universidad Tecnológica Intercontinental de
Paraguay ha realizado su investigación sobre “El rol de los padres en la tarea
educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje”. Este trabajo se
enfoca en el estudio las dificultades que presentan los padres para el
acompañamiento en la tarea educativa de sus hijos y su incidencia en el
aprendizaje de los niños/as de la escuela, además toma en cuenta que la
educación es de suma importancia en la formación integral de los niños/as para
que alcancen su plenitud como persona, los padres deben motivar a los hijos en
el cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de
estudio.
Estas investigaciones mencionadas tienen similitud con el presente
estudio, sin embargo, no se ha realizado una investigación que tenga el mismo
objetivo y propuesta de este trabajo investigativo la que trata de identificar el rol,
la actuación, la representación o el acompañamiento de los padres de familia en
las labores escolares de sus hijos/as en situaciones concretas y proponer
acciones pendientes a un rendimiento académico favorable, la implementación
de estrategias didácticas beneficiará a la comunidad educativa y a los padres de
familia al mejoramiento académico y del proceso de enseñanza aprendizaje de
las asignaturas básicas tales como Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales. El propósito de esta investigación tiene como
objetivo principal de mejorar la calidad de aprendizaje mediante el uso de
diferentes estrategias metodológicas impartidas por el docente para un mejor
proceso de enseñanza aprendizaje en sus aulas y hogares.
26
Bases Teóricas
Desarrollo de las Estrategias Metodológicas
Se define al uso de estrategias metodológicas a los diversos métodos y
técnicas que el docente debe de aplicar en el momento de guiar sus clases para
obtener la atención y el interés por aprender y lograr el buen desarrollo cognitivo
en los estudiantes.
En la búsqueda de planear actividades que resulten atractivas para los
estudiantes, más de una vez el docente creativo elige temas y propuestas que
tiene que ver con conceptos que contemplan en el currículo y es probable en
muchos casos se disponga de muy poco tiempo para enseñar y aprender los
temas centrales de un campo. El docente debe de seleccionar cuidadosamente
la estrategia a utilizar en los estudiantes para que estos desarrollen sus
habilidades cognitivas para la construcción del conocimiento mediante sus
experiencias previas.
(Deleuze, 2011), Manifiesta que “Una estrategia metodológica activa es un
conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un
determinado fin dentro del proceso educativo” (p. 5) Para que exista un óptimo
desarrollo de una metodología que demuestre resultados gratificantes el
docente, debe de ser claro, concreto, práctico y flexible en sus cases llevando a
la par actividades lúdicas que despierten el interés de los estudiantes y tiempo
de reacción más rápido y exacto.
De acuerdo a la autora las estrategias metodológicas son secuencias
integradas conformadas por procedimientos y técnicas pedagógicas impartidas
por el docente para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta
además tiene la finalidad de desarrollar habilidades cognitivas y capacidades
para la interpretación del proceso de información y la adquisición de nuevos
27
conocimientos. Estas habilidades permiten al estudiante resolver casos de
problemas a través del análisis y síntesis.
(Cuesta Aguayo Fernanda Rosaly, 2013) Expresa que
Las estrategias pueden ser en los distintos momentos de la clase, como
la observación, la valoración que debe ser continua la interacción en
grupos pequeños o en plenaria los proceso investigativos de aula. El uso
de estrategias permite una mejor metodología, considerada como formas
de responder a una determinada situación dentro de una estructura
conceptual. (p. 42)
Para el desarrollo de una buena base el maestro debe reconocer en que
momento debe aplicar una metodología distinta ya que esto le daría in giro al
interés del estudiante el cual despertaría su curiosidad por aprender algo nuevo
dentro de su estructura cognitiva. Una escuela nueva debe ser atractiva por las
experiencias que se llevan a cabo, las cuales en todos los casos deben ser
verdaderos desafíos para los estudiantes. Si los estudiantes se aburren en ella
y los padres encuentran que una respuesta posible es hacerlos avanzar más
rápidamente, esto implica que no se instalan en la escuela experiencias
reconocidas como válidas para atravesar.
El sistema educativo debe estar en constante cambio tecnológico y
pedagógico, ya que los estudiantes se encuentran en una sociedad donde los
cambios son espontáneos y de manera frecuente. De igual manera los docentes
deben formar al estudiante como seres dispuestos a servir a una comunidad,
aplicando estrategias metodológicas que permita a este individuo establecer sus
propios puntos de criterio y resolver estudios de casos en la sociedad.
28
La práctica de las Estrategias Metodológicas para la Interacción y
Participación dentro del Aula Clase
El interés por mejorar la calidad de enseñanza por parte de una comunidad
educativa ha evolucionado de una manera progresiva en el transcurrir de los
tiempos, sin embargo a pesar de los grandes cambios que se encuentran en la
sociedad del siglo XXI, aún se evidencia docentes con una metodología
retrograda y ambigua, aplicando estrategias didácticas pocos favorables y con
una pedagogía conductista; lo que esto ocasiona el desinterés en los estudiantes
por aprender sus asignaturas.
(BRANDT.., 2009) Manifiesta que: “Las estrategias metodológicas, técnicas
de aprendizaje andrológico y recursos que varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien”. (p. 56).Para
lograr que un aprendizaje se significativo el docente debe de conocer el grado de
competencias de sus estudiantes para poder aplicar un conjunto de estrategias
metodológicas distintas ya que cada mente es un mundo diferentes.
El docente debe mejorar sus procedimientos de enseñanza en sus
asignaturas que son contempladas en el currículo, las cuales deben tener temas
relevantes y de gran importancia, realizando el seguimiento de esta una manera
ordenada y sistematizada. En muchos casos se observa temáticas de gran
complejidad que ni los docentes pueden explicarlo y por ende el aula se torna en
un ambiente estresante y se evidencia el desinterés por seguir aprendiendo por
parte de los estudiantes. Por ejemplo al impartir clases de una lectura narrativa,
no basta en la correcta expresión escrita, sino también presentar en forma de
narraciones de calidad; así no solamente se imparte el tema, sino también atrapar
la atención y el gusto por seguir leyendo y continuar escribiendo.
En base a la experiencia mencionada, el docente al ser un facilitador de
sus asignaturas mediante la aplicación de estrategias metodológicas, esto permite
29
desarrollar y ampliar el nivel cognitivo en los estudiantes provocando en ellos
aptitudes para la discusión, reconocer controversias y a la búsqueda de mejores
razones para continuar analizándolo, despierta el interés de los estudiantes y los
desafía a pensar.
(Pimienta, 2012) señala que “existen una serie de metodologías que
permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en
un contexto determinado” (p. 127).A medida que se aplican con más frecuencias
las estrategias metodológicas el estudiante desarrolla su pensamiento crítico,
reflexivo, creativo lo cual lo vuelve un estudiante autónomo capaz de razonar y
producir acciones las cuales lo lleven a una solución determinada, puede así
también elaborar propuestas para mejoras de su salón educativo.
Las estrategias son los medios que permite lograr obtener los objetivos
claros y precisos. La aplicación de diferentes estrategias metodológicas por parte
del docente permite obtener el control de sus estudiantes y mejorar el inter
aprendizaje en sus estudiantes; existe un mejor ambiente áulico para el
desarrollo de las clases y mejora la atención en los estudiantes. Con el uso de
estrategias metodológicas se logra un aprendizaje significativo en donde el
estudiante puede adquirir sus conocimientos partiendo de sus experiencias.
Una clase debe ser interactiva y dinámica, en donde los estudiantes puedan
sentirse seguros y puedan expresar sus conocimientos a través de la
participación activa y trabajos grupales. Los docentes deben crear un ambiente
de aprendizaje para que a través de sus experiencias puedan generar nuevos
conocimientos y para que esto se diera a cabo es necesario que los docentes se
capaciten y puedan aplicar estrategias metodológicas adecuadas y de una
manera ordenada.
30
Las estrategias Metodológicas Participativas para el Desarrollo de una
Clase Expositiva.
Con el transcurrir del tiempo el gobierno se ha preocupado capacitar de
manera continua a los docentes en cuanto a metodologías por medio de
seminarios intensivos, becas que permitan subir de grados académicos para un
mayor conocimiento de la carrera profesional, por lo que las estrategias
metodológicas representan de manera fundamental para el desarrollo cognitivo
de los estudiantes.
(Regalado, 2009) Manifiesta que las estrategias:
Son una herramienta que la pueden utilizar los docentes durante el
proceso de enseñanza para que sus estudiantes participen de manera
activa durante la clase, esto con la finalidad que asimile la información
partiendo de las estructuras cognitivas que poseen por medio de los
conocimientos previos o la interacción con el medio que lo rodea. (p. 18)
El docente debe de conocer el grado de conocimiento de su estudiante para
determinar qué estrategia metodológica utilizar para la enseñanza de un tema
en particular podemos utilizar métodos como por ejemplo la práctica y repetición
(ensayo), la experimentación (elaboración), la recopilación de información
(organización), dominación de tema (control de la comprensión)
(LUIS, 2009). Manifiesta que “Las estrategias, no se dirigen directamente
al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce.” (p.27).Estas estrategias de apoyo así también llamadas efectivas se
dirigen más que a enseñar al estudiante, a mejorar de una manera propicia,
lúdica el entorno educativo en el que se ve envuelto el estudiante para que este
sinteticé de forma favorable los nuevos conocimientos también a través de la
investigación se pudo recopilar estrategias y técnicas importantes como son:
31
Cuadro sinóptico, Lluvia de ideas, resolución de problemas, Construcción de
gráficos y cuadros, Juegos de roles, Juego de simulacro, Destrezas
metacognitiva para aprender a aprender.
La práctica más habitual que se desarrolla dentro del aula clase son las
clases participativas, sin embargo, para que este método se dé a cabo con
eficaz, es necesario que los estudiantes dispongan de conocimientos previos y
conectar la información nueva con lo previo. Esto significa que para poder
comprender y dar sentido sobre un objeto a estudiar, es necesario haber
aprendido antes y así poder dar un estudio de casos determinar conceptos y
procedimientos.
Para un correcto desarrollo de aprendizaje el docente debe conocer que las
clases teóricas a la larga conllevan al desinterés del estudiante por lo cual debe
de seleccionar la metodología que va a impartir antes de dar su clase y que esta
se lo mas participativa y practica para que los estudiantes aporten con sus
experiencias previas.
Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias
Las estrategias metodológicas son la base de una educación de calidad ya
que a través de ellas se logra un aprendizaje significativo funcional capaz de
acoplarse a nuevos conocimientos mejorando la calidad de la educación,
promoviendo el Buen Vivir ya que estas se pueden aplicar no solo en el ámbito
escolar sino a lo largo de toda nuestra vida.
Las estrategias metodológicas que el docente elabore para la construcción
de nuevos conocimientos en sus estudiantes tiene como propósito de formar en
el estudiante como ser reflexivo, que tenga la habilidad para pensar antes de
actuar, motivarse a ayudar a sus compañeros con problemas en ejercicios de
32
operaciones lógicas sin esperar nada a cambio, así mejorara con mayor
frecuencia su desarrollo del pensamiento critico
Según (GUSTAVO, 2010) Quien Manifiesta que:
La naturaleza del conocimiento: declarativo procedimental, condicional y
concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios
conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando la nueva concepción
del aprendizaje, que tiene las estrategias metodológicas que posee, como
aprender a construir conocimientos, como poner en contacto las
habilidades, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los conocimientos de aprendizaje.(p.28)
Las estrategias metodológicas son procesos ejecutivos en la que el docente
elige, coordinan y aplican habilidades para un aprendizaje significativo. El
estudiante a quien se le ha aplicado correctas estrategias metodológicas posee
su propio pensamiento crítico por lo que son capaces de adaptase a nuevos
conocimientos de manera sencilla ya que el comprender es sinónimo de
aprender lo que se comprende es lo que se aprende, pero para lograr este
objetivo se debe de seleccionar rigurosamente los métodos a ejecutarse para el
desarrollo de habilidades del estudiante.
(Pimienta, 2012) “existen una serie de metodologías que permiten
desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en
un contexto determinado” (p. 127).Las competencias en el ámbito educativo es
uno de los mejores indicios en un grupo determinado de estudiantes que ponen
de manifiesto sus capacidades intelectuales en diversas situaciones dada como
por ejemplo en la ejecución de proyectos educativos de ciencias naturales en
donde demuestren los conocimientos aprendidos.
33
Modalidades Organizativas de las Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias metodológicas son herramientas y técnicas que son
utilizadas por el docente con el objetivo de proveer habilidades para la
construcción del conocimiento; estas se planifica de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos.
Con el paso del tiempo el aprendizaje fue forjado pasando ser el docente
el centro de la atención a ser solo el guía, mediador y técnico entre la clase. El
alumno tendrá que valerse por sí mismo, será un investigador o un autónomo.
Se debe tener en cuenta el docente debe imponer y dirigir la acción de
aprendizaje, el estudiante se motivara más con un método que complemente sus
características de aprendizajes. Se debe seleccionar las estrategias de acuerdo
con los estilo de aprendizaje identificados en cada individuo.
(RUIZ, 2012), en su artículo titulado “La metodología en los Docentes” expone
la importancia de la aplicación de modalidades en el proceso educativo y
manifiesta:
Para una correcta aplicación y coherencia con un proceso de enseñanza y
aprendizaje por competencias, es necesario un enfoque metodológico que
aplique estrategias y técnicas metodológicas activas que propician un
protagonismo del alumno en su proceso de aprendizaje, coherentemente
con un paradigma mediacional centrado en el alumno. (p. 3)
Ante los cambios que presenta nuestra comunidad educativa actual se
debe tener flexibilidad en sus clases y un nuevo enfoque en su enseñanza dividir
conocimientos no quiere decir que el aprendizaje será mejor si la metodología
sigue igual, con respecto a las competencias que poseen los estudiantes y sus
múltiples habilidades; de esta manera se determinan las siguientes modalidades:
34
Modalidades presenciales, en esta se encuentran cinco características
principales que son las clases teóricas la cual hacen referencia a la exposición
de contenido en el cual al estudiante se les transmite un conocimiento.
Las clases prácticas hacen énfasis al acercamiento hacia la realidad
mediante un estudio de casos, análisis, diagnostico, problemas, laboratorio, aula
de informática, visitas, etc.
Seminarios y talleres. Esta permite el intercambio de conocimiento por
medio de la interacción y la actividad de los estudiantes, practicas externas.
Las prácticas externas las hace referencia a los estudios independientes
que deben adquirir un estudiante.
Las tutorías, que son asesorías dirigidas personalmente a un
estudiantado
Modalidades no presenciales, en este indicador se tiene como referencia
a los trabajos grupales, la que permite interactuar e intercambiar ideas entre
estudiantes y el trabajo autónomo, que permite al estudiante desarrollar su
capacidad de aprendizaje en el cual estas estrategias no presenciales van
encaminadas a lecturas, investigaciones, trabajos, conferencias, etc.
Técnicas de Aprendizaje
Las técnicas expositivas. Hace referencia a una exposición, charla o
coloquio realizado por un docente seguida de una discusión por el estudiantado,
la lectura con discusión, en la cual el estudiante hace su aporte sobre el tema
investigado. Video con discusión la que consiste en aportar un conocimiento a
través de un medio visual
35
Técnica de análisis, dentro de ella podemos mencionar el estudio de
casos, que consiste en investigar los antecedentes de estudio de un objeto para
luego analizarla y exponer su situación. La discusión, que consiste en exponer
los temas investigado y se crea el análisis a través del debate; aquí surge
opiniones a favor y/o en contra una fundamentación teórica.
Análisis de texto, se pide al grupo que mediante preguntas analice un
texto y una parte de ella por ejemplo frases refranes, etc. Ejercicios, se le solicita
al grupo que en trabajo individual reflexionen sobre distintos aspectos del tema,
el educador al final del proceso lo revisa y analiza para luego discutirlo en grupo.
Técnicas de Desarrollo de Habilidades.
Clases dinámicas con entretenimiento. Para que exista un aprendizaje
motivador en los estudiantes, es necesario que el docente aplica recursos
pedagógico interactivos donde fomenta la participación de una manera dinámica
y entretenida, aplicando estrategias done incentive al estudiante hacia el hábito
de la lectura y estudios. La simulación operativa, que consiste en analizar una
serie de situaciones frecuentes a través de trabajo en grupo y por último la
dramatización la que se lleva a cabo técnicas que permita conocer y reflexionar
sobre la habilidad social que se desea trabajar mediante designación de
representaciones y roles .
Las Estrategias Metodológicas y su Aplicación en el Contexto Educativo.
La metodología empleadas en la educación básica son de suma validez ya
que los estudiantes en sus primeros años de educación marcan su camino Moral,
profesional y desarrollo para la convivencia por lo que la metodología a
emplearse deben de ser seleccionadas de manera minuciosa.
36
(Sevillano, Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad, 2005),
Señala que existen varias categorías para enseñar las cuales son: “Estrategias
tendentes a lograr conocimientos, estrategias tendentes a lograr comprensión,
estrategias tendentes a lograr actitudes, estrategias tendentes a lograr
habilidades y estrategias tendentes a generar capacidad de pensamiento y
raciocinio productivo, creativo y crítico” (p. 13)Dentro de la educación general
básica las metodologías deben de ser a la par con la forma de recepción de los
estudiantes ya que el docente debe enseñar cómo le gustaría aprender ya que
debe examinar en los estudiantes sus conocimientos, actitudes, habilidades,
tipos de pensamientos.
La práctica de nuevas estrategias metodológicas activas dentro de una
institución educativa ponen de manifiesto la calidad docente que existe allí, y el
grado de aprendizajes significativos que poseen los estudiantes a largo plazo y
a su vez funcional.
(San José de Cúcuta, 2012)
Estas estrategias son formas específicas de crear espacios para la enseñ
anza y el aprendizaje, suministrados en momentos determinados de la prá
ctica, donde las situaciones didácticas enfatizan acciones particulares al e
nfoque de cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es apreciado si
no se da el manejo pertinente y relevante a la información o contenido del
tema de estudio.(p.28)
Las estrategias metodológicas que serán aplicadas dentro de la institución
educativa serán de gran aporte para el rendimiento académico de los estudiantes
de dicha unidad ya por medio de estas se suministrara una serie de
conocimientos a los estudiantes que hará crecer sus nivel cognitivo de una
manera funcional y significativa, pero si solo se enseñan sin ninguna clase de
metodología el nivel académico será bajo.
37
Recuperación Pedagógica
La Estrategias Metodológicas en la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica es un tiempo en el que el estudiante podrá
ir a clases dentro de sus jornadas académicas para recuperar los puntos
perdidos o para mejorar las notas en las que han salido mal. Los docentes usan
esto para enseñar a los estudiantes las cosas que no entendieron o no
aprendieron durante las clases.
La recuperación pedagógica “es un proceso de realimentación inmediata
realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes
significativos” (Pacheco, pág. 56). Según la autora el refuerzo académico o
también llamado como recuperación pedagógica permite desarrollar aptitudes y
habilidades en los estudiantes que tienen dificultades en asimilar un nuevo
conocimiento, utilizando medios dirigidos para estimular el interés por aprender
y fomentar su desarrollo integral.
(Avilés Mattos, 2014) Sostiene en que “La recuperación pedagógica
atiende a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a
la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
realizar recursos didácticos necesarios para que la recuperación pedagógica de
los estudiantes sea de una manera significativa que puedan por sí mismo
construir sus conocimientos partiendo de sus experiencias. La recuperación
pedagógica se define como el progreso de aptitudes y destrezas en los
estudiantes que muestran conflictos de aprendizaje, empleando para ello medios
de acceso al currículo encaminado a provocar el desarrollo integral de niños y
niñas con dificultades.
La recuperación pedagógica está estructurada desde el apoyo del
docente, por lo que se define como:
38
(Bernal, 2015), afirma:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas
en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación, tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la
labor tutorial ordinaria como a través de tareas que se posibiliten
ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativa regular.
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un desajuste
negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante para
desarrollar las destrezas con criterios de desempeño, este desajuste
generalmente acarrea dificultades de comportamiento y adaptación.
La Recuperación Pedagógica en la Calidad del Mejoramiento Académico en
los Niños
Hablar de recuperación pedagógica, obliga no solo a cumplir con los
contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que todos los
estudiantes cuenten con las oportunidades para que en este proceso logren un
desarrollo integral como persona y como miembro de una sociedad.
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de
acompañar a los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres de
familia y docentes) a formar un equipo de trabajo en pro de los objetivos. Para
ello se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección,
evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor
desempeño que le permita conocer, aprender y construir formas de vida.
39
El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante,
esa misión es en primer lugar detectar las dificultades de aprendizaje y por ende
su intervención en dichas dificultades. No solo se interviene con niños mal
etiquetados como problema si no que mantiene una relación con todos los
estudiantes de tal modo mantener la confianza de decir, lo que les pasa en casa,
lo que hacen en clases, quien les cae bien, quien les gusta, etc.
Hablar de problemas de aprendizaje abarca grandes áreas de desarrollo
del ser humano (problemas emocionales, de conducta, trastornos específicos de
aprendizaje, etc.). Ante estas necesidades de los estudiantes tenemos el deber
de ayudarlos para mejorar su nivel académico, mediante la recuperación
pedagógica.
La función no es calificar, sino contribuir a la formación de los estudiantes
con acciones que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los criterios
determinados por los procesos evolutivos, implementados en cada nivel de la
enseñanza, para lo cual debemos valernos de los instrumentos de evaluación
usando la intuición y la capacidad de observación del docente, para realizar el
seguimiento del proceso de formación del estudiante. Sobre la base de
evaluación formativa se podrá plantear procesos de recuperación pedagógica
que garantice el éxito en los procesos educativos.
La recuperación pedagógica con un enfoque constructivista, supone por
parte del docente crear un ambiente que incite los hábitos previos del estudiante,
a fin de proporcionarle oportunidades pedagógicas para la construcción del
conocimiento y el desarrollo de sus capacidades e intereses.
Para realizar un proyecto de aula que se dé en la recuperación
pedagógica es necesario considerar los tipo de refuerzo pedagógico según el
criterio que utilicemos.
40
Según a quien va dirigido:
Individual. Para quienes hayan promocionado con alguna área con
calificación negativa o en una sesión de evaluación durante el curso haya tenido
evaluación negativa en un área determinada.
Grupal. "Es de carácter preventivo o a su vez para aquellos estudiantes
que poseen dificultades homogéneas en aquellas áreas en las que el grupo se
encuentra o puede encontrar mayores dificultades".
Según el lugar de desarrollo deben se dentro del aula o en sus hogares
Clases de Recuperación Pedagógica.
Las recuperaciones pedagógicas se planifican y desarrollan en
consideración de los destinatarios, pueden ser generales cuando las dificultades
de aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y, particulares
cuando afectan a un grupo pequeño" (Cruz, 2013, pág. 34). Y dentro de estas
podríamos añadir el refuerzo educativo grupal e individual.
Recuperación pedagógica general, se basa en ejercicios de actividades
que se planifican como acciones previas a los trabajos que se realizan en el aula
clase, es decir, los docentes se anticipa a las dificultades de aprendizaje que
pueden presentar los estudiantes detectando las causas y problemas para luego
aplicarlas durante el proceso.
Recuperación pedagógica particular, estas actividades se planifican en
base al trabajo que se realiza dentro de aula clase, es decir, el profesor/a actúa
en consecuencia con las dificultades de aprendizaje que se detectan durante la
evaluación continua.
41
Refuerzo grupal.- Se delimita el grupo o grupos y áreas en las que se
precisa refuerzo pedagógico. Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que
se desean atender, para determinar las estrategias a utilizar y la metodología
que se desea promover en cada una de las actividades planificadas.
Refuerzo individualizado.- este tipo de refuerzos se aplica una vez
realizado la retroalimentación de contenido del aula clase y se refuerza de
manera individual en cada uno de los estudiantes con problemas de aprendizajes
con técnicas motivadoras para fomentar los hábitos de estudios y mejorar su
capacidad cognitiva para la solución de problemas.
Cualquiera sea el tipo de técnica y estrategia a utilizar para la
recuperación pedagógica, esta debe estar bajo alguna supervisión que haga el
seguimiento de forma periódica y sistemática. La diferencia entre lo educativo y
lo pedagógico están atravesadas por las relaciones del saber -su creación,
circulación, modo de enseñar-, las redes de relaciones que se van haciendo para
su aprehensión, conquista, construcción e imposición -depende del cristal con
que se mire-, que dan origen a modos de organizarlas y crean las maneras o
estilos de enseñanza en determinadas épocas.
La Recuperación Pedagógica y la Resolución de Problemas en la Sociedad
Integral.
Dentro de la sociedad se toma en cuenta la importancia que se tiene dentro
de los establecimientos educativos la aplicación de la recuperación pedagógica,
puesto que una buena aplicación ayuda de manera directa a los estudiantes que
tengan problemas durante las horas reglamentarias de clases, tomando en
cuenta que la ayuda en casa también es fundamental para que el educando
pueda tener una mejor estabilidad intelectual dentro y fuera del aula de clases.
Según lo expresa el (Compendio de Autores, 2010) “La educación a lo largo
de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender hacer,
42
aprender a vivir juntos, aprender a ser” (pg. 34) , de acuerdo a la Unesco la
educación se centra en cuatro bases que todo individuo debe aprender a lo largo
de su vida y el primero es aprender a conocer que tiene por objetivo aprovechar
las posibilidades que la educación le ofrece en la vida.
El segundo pilar es aprender hacer es una competencia que el individuo
debe tener puesto que él tiene que aprender hacer para su desarrollo en la
sociedad, el tercero es aprender a vivir juntos forma valores y cultura de paz
como convivencia con sus semejantes y el cuarto es aprender a ser en este se
aprecia la propia personalidad del individuo su capacidad y su responsabilidad.
Recuperación Pedagógica como Aprendizaje Significativo.
Los conocimientos adquiridos permiten en los estudiantes buscar
soluciones a los problemas de la vida diaria, por lo que se considera de mucha
relevancia los logros obtenidos a través de los conocimientos previos ya que
estas están relacionadas entre y sirve como base fundamental de apoyo para la
construcción de nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje significativo se
diera a cabo es necesario que tengan los concomimientos previos amplios para
poder integrar y organizar los nuevos conocimientos.
(Mena, 2012), explica la importancia de la recuperación pedagógica a
través de estructuras mentales y sostiene que “Es necesario desarrollar un
amplio conocimiento meta/cognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos y que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.” El estudiante requiere de una
participación activa y el interés por aprender y ponerlo en práctica, es decir debe
existir el interés y entusiasmo para poder comprender y aplicar los aprendizajes
para la vida diaria.
43
La adaptación de la recuperación pedagógica en las planificaciones
docentes permite mejorar la calidad de desarrollo cognitivo en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
David Ausubel (1968), citado por (García & Daniela, 2012) menciona:
El conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para
que el aprendizaje sea óptimo. Otro factor importante son los
preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden
determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están
arraigadas en la estructura cognitiva. (pág. 68)
David Ausubel de acuerdo a su teoría para que el aprendizaje se diera a
cabo de una manera óptima es necesario que el ser humano tengan el
preconcepto o algún conocimiento que puedan determinar y realizar la
asimilación de estas para la construcción del nuevo concepto. También afirma
que este aprendizaje no se solidifica si no existe una retroalimentación en base
a la aplicación de estos conceptos aprendidos en sus experiencias o practica en
la sociedad
Factores de Deficiencia de Aprendizajes y la Intervención de la
Recuperación Pedagógica
Existe un grado elevado de estudiantes con problemas académicos que
no son atendidos por el desconocimiento de sus causas de diferente naturaleza,
la que se pueden mencionar como por ejemplo los factores biológicos que son
ocasionados en el momento de gestación tales como la desnutrición, problemas
genéticas, trastornos, entre otros. Los factores socioeconómicos que influyen en
la parte emocional de la familia por situaciones laborales, bajo nivel cultural,
pobreza y hábitos.
44
Los factores psicológicos lo que concierne a la familia disfuncional,
problemas o conflictos internos en sus hogares, carencia de afectividad, actitud
pasiva o agresiva y abandono. Estos factores han sido las causas de la
deficiencia de aprendizaje en la Unidad Educativa “Pablo Sandiford amador”. y
es la razón por la cual los docentes deben identificarlos mediante una serie de
instrumentos evaluativos para poder remediar de manera inmediata y mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes a través de la recuperación
pedagógica así lo determina la LOEI sobre el derecho que tienen los estudiantes
de acceder a la recuperación pedagógica.
Ante el desconocimiento de los padres de familia y la falta de
preocupación de ellos hacia sus niños, no ponen interés por participar e
involucrarse en la comunidad educativa para el bienestar de sus hijos. La
educación no la hace solo el docente y los estudiantes, es necesario también
que los padres de familia estén enterados sobre el rendimiento educativo y así
buscar soluciones o vías de mejoramiento para el desarrollo cognitivo y un mejor
proceso de enseñanza aprendizaje. La recuperación pedagógica tiene como
propósito:
Desarrollar en los niños y niñas las destrezas básicas que permitan,
tanto la comprensión de conceptos, como la explicación y aplicación.
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la producción del conocimiento.
Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de
que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.
Propiciar el desarrollo de la tendencia creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral.
Desarrollar en niños y niñas las destrezas básicas de leer, escuchar,
45
escribir y hablar para utilizar como medio de expresión y comprensión en la
realidad.
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
Potenciar las capacidades de los niños con problemas de
aprendizaje para mejorar su nivel académico.
Las actividades para la recuperación pedagógica contemplarán las
destrezas con criterios de desempeño que los estudiantes deben desarrollar para
la construcción del conocimiento, esta planificación debe especificar con claridad
el proceso metodológico a cumplirse, es decir que actividades y recursos utilizó
el docente, para lograr que los estudiantes en recuperación pedagógica,
alcancen un nivel más óptimo tanto de sus conocimientos, como de habilidades
y destrezas .
Las actividades para la recuperación pedagógica las planifica el profesor
involucrado con asesoría y coordinación de la consejería escolar, deben reflejar
los lineamientos pedagógico-curriculares del plantel y de la ley Orgánica
de educación, los cuales distan mucho de la recepción de tareas
atrasadas, lecciones mal dadas o nuevos exámenes, sino más bien estas deben
reflejar el uso de nuevos métodos y técnicas como una herramienta para
alcanzar el objetivo.
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica tiene como fin determinado el análisis
de las corrientes filosóficas como, la psicológica, sociológica, pedagógica,
tecnológica, etc.
46
(Ruiz, 2006, pág. 15).
La epistemología centra su accionar en la investigación científica y la
generación del conocimiento científico. En el proceso educativo tienen un
papel muy importante los docentes puesto que son ellos quienes deben
gestionar el conocimiento que deben transmitir para que de esta manera
sea lo más fácil para la estructura cognitiva del educando (p. 15)
La investigación cuál es su significado pues investigar significa indagar el
docente por naturaleza debe de ser investigador motivador de conocimiento a
sus estudiantes despertar en ellos esa curiosidad por conocer nuevas cosas y a
su vez debe de actualizarse constantemente ya que el docente es el encargado
de hacer llegar al estudiante de manera más clara los nuevos conocimientos y
que estos se queden plasmados en sus área cognitiva.
Fundamentación Psicológica
Aplicar la Psicología en la asignatura de ciencias naturales es fundamental
para su correcta enseñanza, de esta manera el estudiante lograra dominar,
analizar e interpretar los nuevos conocimientos dados sobre la asignatura.
(Woolfolk, 2009) afirma:
El entorno del estudiantes es muy importante tenerlo claro al momento de
pensar en la parte psicológica puesto que existen barreras que se han
formado en el subconsciente de los niños a través de la repetición por
parte de familiares, es por ello que el docente debe saber que la
psicología educativa tiene como meta principal la comprensión y el
mejoramiento de la educación (p. 11)
En la enseñanza de ciencias naturales se deben trazar metas para los
estudiantes, que logren descubrir, comprender, entender el mundo donde
vivimos, en el ámbito psicológico esto ayudara al estudiante que forme su
47
personalidad de una manera colaborativa con quienes lo rodeen en su entorno
lo cual no solo dará a notar la calidad de enseñanza del docente sino también el
mejoramiento de la educación
(Alba, 2015) “En la práctica docente conviene no sólo tener conocimiento
de la ciencia específica, sino también de la evolución de la psicología educativa,
es decir como aprende el estudiante”. (p.42) No debemos enseñar a nuestros
estudiantes de manera textual sino implementar de forman relevante cada vez
nuevas manera de como el estudiante participe en clase ya que el aprendizaje
significativo tiene una secuencia la cual lleva su tiempo dependiendo de la
interacción del lenguaje a utilizar y la comunicación fluida que exista.
(Rojas, 2010) Manifiesta lo establecido por César Coll. “Quien afirma
que la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones
de diversas corrientes psicológicas “(p. 6) Cada estudiante es un mundo
diferente el cual debe de ser administrado por diversas corrientes psicológicas
como lo son la educación en el aula con el docente, la educación en el hogar,
buena comunicación con su comunidad sea esta educativa o cotidiana.
(Gonzalez, 2012) Fundamenta lo establecido por Vygotsky
Al fundamentar su psicología en el concepto de actividad, Vygotsky
considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino
que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la
mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la
respuesta. (p. 24)
El docente debe aplicar Psicología en los estudiantes para que estos la
aprendan a dominarla de manera correcta haciendo que sean capaces de
dominar su pensamiento reflexivo en caso de verse inmersos en situaciones que
merezcan una reacción inmediata, la cual antes de ser ejecutada debe de ser
analizada e interpretada por el estudiante.Todo esto se logra a través del
48
correcto uso de estrategias metodológicas activas que el docente aplique,
permitiendo al estudiante tener más confianza, tener autocontrol de sí mismo y
un aprendizaje significativo más amplio.
Fundamentación Sociológica
La presente investigación tiene con finalidad mostrar los beneficios que se
obtiene en lo social, con la aplicación de estrategias metodológicas activas en la
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de ciencias naturales en los
estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford
Amador. La sociedad en particular se preocupa en generar nuevos métodos de
enseñanza para que exista una juventud cada vez más productiva y menos
destructiva.
(Vallori A. B., 2010) “Para una mejor calidad educativa se requiere un clima
tranquilo en el aula, obteniendo así mejores rendimientos escolares, y un alumno
más motivado y social” (p. 14). Las estrategias metodológicas activas que el
docente aplique a un grupo de trabajo de estudiantes determinara la interacción
entre ellos ya que compartirán informaciones distintas la analizaran e
interpretaran de manera individual poniendo en duda que aprendizaje es el
correcto llevándolo a un debate y exponiéndolo con materiales lúdicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Acosta, 2011) “Una educación de calidad, va de la mano con un adecuado
proceso de elaboración de estrategias y técnicas que el docente emplea y facilita
al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje”. (p. 38). Un
estudiante que alcance el éxito profesionalmente sea en la signatura de ciencias
naturales o no es el producto de una educación de calidad que recibo por parte
de su docente el cual tuvo que seleccionar sus estrategias metodológicas acorde
con el grado cognitivo de él, mejorando satisfactoriamente su aprendizaje
significativo haciéndolo funcional.
49
(Ordoñez C. l., 2010) Manifiesta lo establecido por Vygotsky “Definió el
aprendizaje como fenómeno que ocurre en una “zona de desarrollo próximo en
la cual el aprendiz puede resolver, con la ayuda de socios de aprendizaje más
avanzados, problemas más complejos de los que resolvería solo.” (p. 142). El
aprendiz que tiene ese interés por aprender algo nuevo asocia distintos
aprendizajes para soluciona distintos conflictos suscitados, esto siempre
sucederá de una manera mucho más compleja para que el desarrolle sus
conocimientos
El docente debe de motivar al estudiante, para que comprenda la
importancia de estudiar ciencias naturales, los beneficios que obtiene el y la
sociedad conocer el daño que podemos causar a la naturaleza para despertar
en ellos interés por esta asignatura
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía es la base del docente ya que nace con esta vocación de
enseñar. El docente que domina la Pedagogía tiene la capacidad de analizar de
manera critica el nivel cognitivo de estudiante las falencias que posee y que
estrategias metodológicas puede aplicar para que este estudiante desarrolle sus
habilidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, aprender a aprender,
aprender haciendo, esto se logra con mayor eficacia cuando el docente estimula
al estudiante desde su motricidad así podrá hacerlo participar en actividades
diarias que mejoren su aprendizaje significativo.
Según (Solano, 2009) “La pedagogía es la mejor manera de enseñar a aprender
y de aprender a aprender” (p. 16). El mejor ejemplo lo da el docente quien debe
de aprender nuevas estrategia de cómo enseñar de mejor manera sobre las ya
existente así se capacita profesional y Psicológicamente, de esta manera podrá
enseñar, aprendiendo de sus estudiantes y ellos de el a su vez nuevos
conocimientos para poder hacer nuevas actividades (Aprender-Haciendo)
50
(Ordoñez C. L., 2010) Manifiesta lo fundamentado por (Ausubel) “El
constructivismo describe un proceso significativo que se sustenta sobre los
conocimientos anteriores, por medio de conexiones entre lo nuevo y lo ya
existente en la mente de quien aprende” (p. 141), conocimientos previos son toda
aquella información guardada cognitivamente dentro de cerebro del estudiante
para partir de hacia un nuevo conocimiento el docente debe saber el grado de
conocimientos previos que este tiene sobre lo nuevo por aprender y establecer
los vínculos o conexiones que se encuentren relacionados entre lo pasado y lo
nuevo para interactuarlos y extraer lo mejor de ambos
Según (Vallori A. B., 2011) manifiesta
El aprendizaje significativo fomenta la comprensión porque permite que el
alumno, al relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, pueda
darle un significado útil a lo que aprende. Es un proceso activo y personal
porque le permite interiorizar el aprendizaje activamente, a través de la
reflexión y autoevaluación de su aprendizaje. (p.61)
En efecto el estudiante relaciona la nueva información la acopla con su
conocimiento y en caso de duda pregunta para despejar sus ideas formando un
aprendizaje a largo plazo que será funcional y practico
Para Piaget citado (Solano, 2009)
El desarrollo del niño se va dando de manera progresiva en el cual va
asimilando y/o acomodando nuevos conocimientos a su estructura
cognitiva, por lo cual debe ser asesorado por un docente preparado con
suficientes conocimientos y buenas estrategias metodológicas para la
enseñanza. (p. 12)
Los docentes debe utilizar metodologías activas en los estudiantes del
Subnivel Medio, para que puedan asimilar y acoplar a su estructura cognitiva la
cual se encuentran en proceso de desarrollo.
51
Fundamentación Legal
Art 27 que manifiesta lo siguiente:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, (...), incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional. La Constitución Política de la República del Ecuador
vigente 2008, promulgada en el registro oficial No 449 el 20 de octubre del 2008,
en su título séptimo, capitulo primero, sección primera artículo 347, ítem ocho,
manifiesta que:
Art 66.- de la Constitución de la República del Ecuador establece que. La
educación inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un
pensamiento crítico, fomentara el civismo; proporcionará destrezas para la
eficiencia en el trabajo y la producción; estimulara la creatividad y el pleno
desarrollo de la personalidad de cada persona; impulsará la interculturalidad, la
solidaridad y la paz”
Art 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema
educativo Nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad
de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional
(Constitución de la República del Ecuador, 2008)
52
Art.- 343 establece que. El Sistema Nacional de Educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro
al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:” Incorporar las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de
la enseñanza con las actividades productivas o sociales.” (CONSTITUYENTE,
2008)
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico;(…), de acuerdo a la profesionalización, desempeño y
méritos académicos. (…). Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente. (CONSTITUYENTE, 2008)
Art.- 107 establece que: El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a
la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.
Código De La Niñez y La Adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
53
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben
emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional informes parciales, quintrales y anuales de aprendizaje, que expresen
cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.
TÍTULO IX. De la carrera educativa
CAPÍTULO I. De las normas generales
Art.260.- Definición. Es la carrera profesional que ampara el ejercicio
docente, considera su desempeño, profesionalización y actualización, valida sus
54
méritos y potencia el acceso de este a nuevas funciones a través de mecanismos
de promoción y estímulo.
CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los
Profesionales de la educación.
Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los
profesionales de la educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la
educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en ejercicio,
atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluación
y a las que surgieren en función de los cambios curriculares, científicos y
tecnológicos que afecten su quehacer.
Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El programa de
formación permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre sí
que se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede vincular
acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.
El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o
una tarea específica.
55
Términos Relevantes
Aprendizaje significativo.- Es aquel aprendizaje que data del resultado de
conocimientos previos ya sean formales e informales con nuevos conocimientos
científicos quedaran impresos en su área cognitiva para luego ser funcionales.
Calidad educativa.- Da referencia sobre el nivel de educación que se imparte
en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo cual se ve reflejado en el impacto
que genere sobre la sociedad y avance cultural.
Destrezas.- Es la habilidad que ejecuta un determinado personaje, sea esta
función educativa o trabajo, esta destreza se van perfeccionando con el
incremento de conocimiento que vaya adquiriendo un individuo
Educación.- Es el arte de enseñar, compartir conocimientos a personas que a
través de la investigación vayan mejorando cada día los paradigmas
establecidos con anterioridad todo esto con ayuda de guías pedagógicos.
Enseñanza.- Proceso de intercambio y mejoramiento de información, métodos,
destrezas, etc.
Fortalecimiento.- Retroalimentar áreas cognitivas débiles a través de nuevos
métodos que permitan un mejor aprendizaje significativo brindando un mayor
confianza en el grupo determinado en donde sea aplicado.
Guía didáctica.- Folleto que es utilizado por el cuerpo docente como
herramienta didáctica para un mejor rendimiento escolar y capacitación docente.
Influencia.- Se denomina hacia al control que ejerce cierta variable hacia otra
sea esta social, política, económica, religiosa o educativa en esta última puede
ayudar al desarrollo de la sociedad educativa o a su decaimiento si esta es mal
ejecutada.
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Recuperación pedagógica.- o también nombrada como Plan de refuerzo
académico, se lo conoce como planificación, planeación o planeamiento, que el
docente aplica para propiciar a los y las estudiantes, que no hayan obtenido los
aprendizajes y capacidades necesarios en un determinado nivel y área.
Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de
promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año
escolar sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso,
los establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos
de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
Rendimiento académico Es la estimación cualitativa y/o cuantitativa asignadas
a los estudiantes en función del logro de los objetivos de nivel de educación
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología incluye métodos y técnicas, que se utiliza para explicar el
porqué de la investigación, buscando las pautas para darle solución al problema
detectado, para el que se requiere de una investigación experimental, sus
objetivos abarcan variables de causas y efectos, con una población controlada,
el trabajo de campo se lo realiza con encuestas.
El diseño metodológico seleccionado fue el cuantitativo, cualitativo,
dialéctico y teórico, con el objetivo de acercarse a la realidad del problema para
buscar la posible soluciones, comprometiendo a la comunidad educativa en la
búsqueda de herramientas útiles que sirvan para resolver de una manera positiva
el malestar que aqueja a los estudiantes de Quinto, Sexto y Séptimo Grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”,
debido al desconocimiento de lo importante que es el uso adecuado de las
estrategias metodológicas para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje
en relación a la recuperación pedagógica de los estudiantes. Es también
relevante el compromiso que debe tener el trinomio educativo para mejorar la
calidad académico de los estudiantes de esta prestigiosa institución.
La metodología es una secuencia de métodos; plan de investigación,
pieza esencial en la investigación, es el camino para llegar a un fin, se puede
decir también que son los procedimientos que se apliquen para lograr los
objetivos que propone la autora. La presente investigación es mediante el
enfoque cuantitativo, y cualitativo.
58
Métodos de Investigación
Metodología Cuantitativa porque se realiza la toma de datos a través de
las encuestas, desde donde se podrá determinar la importancia de la Influencia
de las estrategia metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en
los estudiantes y docentes. Pues se demuestra que tan eficiente es la
recuperación pedagógica en el aprendizaje.
Metodología Cualitativa; aplicado para buscar los estándares de calidad
en la investigación realizada mediante el estudio subjetivo e individual que
permita conocer e interpretar la información recogida para lograr comprender los
motivos e importancia de la recuperación pedagógica en el desarrollo formativo
de los niños. (Aguiar, 2015), expone sobre la metodología cualitativa en su
publicación titulada “Observación Participante” y sostiene: “La investigación
cualitativa es la más rica en detalles y profundidad, tiene origen en la
antropología, pretende una comprensión holística del problema, no traducible a
términos matemáticos, y pone énfasis en la profundidad.”
El autor sostiene que es necesario tomar en cuenta los detalles tanto
sociales como antropológicos que pongan énfasis en la profundidad de los datos
que den una explicación holística y poder comprender el tema. A través de esta
metodología se determinan las diversas cualidades positivas y negativas,
internas y externas sobre fenómenos o narraciones en las que se desarrollan las
actividades diarias de todos quienes conforman el nivel básico medio de la
Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Método Dialéctico. - En la aplicación de este método se ha considerado
los fenómenos de continuo movimiento como los históricos y los sociales los
cuales dan origen al evolucionismo histórico y al pensamiento de transformación
de la sociedad actual en torno al desarrollo del niño en a través del
acompañamiento familiar donde se exponen cambios cualitativos y cuantitativos
con los que puedan dar explicación y sentido a la investigación en curso.
59
Método Teórico. - basado en la investigación de campo, sabiendo que
esta es la única manera de obtener los datos específicos para poder dar solución
al problema detectado. Así lo expresan (Salazar & Méndez, 2016), en base al
desarrollo integrador de experiencia para el aprendizaje y afirma:
Un modelo teórico consiste en la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo y variable, para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas tecnológicos, métodos y procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental; de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades. (pág. 78)
Es importante contar con métodos que permita descubrir el causal del
problema, apoyado en investigaciones de tipo documental y bibliográfica que
impliquen al esclarecimiento del conflicto que aqueja a la institución.
Tipos de Investigación
Se ha considerado que la investigación es una herramienta que garantiza
descubrir la situación de la problemática, se debe investigar las variables y
plantear soluciones que evalúen el problema en función de impacto o resultado
que se está suscitando en la actualidad. El tipo de investigación con el que se va
a regir la solución del problema tiende a ser una de las decisiones más
fundamentales cuando se realiza una investigación, ya que el investigador puede
organizar y así resolver el problema de una forma ordenada.
Hay que tener en cuenta todas las opciones con las que se puede dar a
solución eficaz al problema, ya que por medio de ellas se puede desarrollar mejor
la investigación. Para el presente trabajo se considera algunos tipos de
60
investigación, donde ambas presentan diferencias en su metodología, pero se
encuentra relacionadas entre sí, mostrando diferentes enfoques
epistemológicos. Se trabaja con diferentes enfoques para combinar ideas y de
tal manera que se pueda conseguir una solución al problema mediante la
utilización de resultados favorables y convenientes concluyendo con satisfacción
y beneficencia.
Investigación Exploratorio
Según (Morales, J. A. M, Armenteros, & Acosta, 2016) menciona que la
“Investigación exploratoria brinda una amplia y aproximada visión hacia lo que
se desea investigar desde una perspectiva real y factible. Esta se efectúa cuando
el tema de investigación ha sido poco explorado siendo esta una compilación
para formular la hipótesis. Esta investigación se desarrolló con los estudiantes
del quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la unidad educativa
Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”, ubicado en el cantón Durán,
provincia del Guayas zona 8 distrito 24.
Se hizo una indagación, y recopilación de información relacionada con el
problema utilizando encuestas, entrevistas y observaciones del medio a
investigar; además se llegó al nivel descriptivo en donde analizamos el impacto
que tiene en el ámbito social y educativo para ello es necesario considerar sus
características para clasificar sus elementos y estructuras. Hay que tomar en
cuenta algunos aspectos científicos que ayudan a relacionar de una mejor
manera las situaciones que se presenten en el transcurso del desarrollo de este
trabajo, y poder así explicar a la colectividad la hipótesis planteada en beneficio
de los educandos.
Investigación Descriptiva.
Este tipo de investigación es la encargada de describir en modo
sistemático las características de una población, situación o área de interés
donde se proyecta el problema. A través esta se recoge datos sobre la base de
61
una hipótesis o teoría, se explica las causas de los problemas pedagógicos que
el estudiante de nivel básico medio presenta a causa de la falta de estrategias
metodológicas apropiadas para el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento e incluso
esta investigación se puede realizar en contexto cortos, claramente específicos.
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (Fidias, 2014)
La investigación descriptiva ayuda a buscar una solución con mayor
profundidad del fenómeno u objeto de investigación, para obtener nuevos datos
y elementos que puedan conducir a formular con mayor precisión las preguntas
de la investigación.
Investigación de campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación que se va a realizar. La presente investigación tiene como objeto
solventar diversas necesidades educativas por ello se acudió al lugar de los
hechos en la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”, porque permitió estar
en contacto directo con el problema, con el propósito de descubrir y explicar sus
causas y efectos para la obtención verídica de los datos, para la cual la técnica
a aplicada fue la encuesta con su respectivo instrumento como es el cuestionario
que está dirigida a los (as)estudiantes y docentes de esta prestigiosa institución,
con la finalidad de obtener una información confiable.
62
Investigación Bibliográfica o Documental
Es el sistema que se sigue para obtener información contenida en
documentos. En sentido más específico, el método de investigación bibliográfica
es el conjunto de técnicas y estrategias que se emplea para localizar, identificar
y acceder a aquellos documentos que contienen la información pertinente para
la investigación. Con la finalidad de buscar mejor forma de sobrellevar la
problemática, se ha visto la necesidad de ampliar, profundizar y analizar el
conocimiento e información en documentos escritos como: libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones relacionadas con pedagogía, didáctica para
sustentar el marco teórico de la investigación. La búsqueda de diferentes teorías
que se confronten con el trabajo en los aspectos de: aprendizajes, hábitos de
lectura y lectura crítica; para proponer alternativas de solución.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Encuesta
Encuesta es considerada como una técnica de investigación que se
efectúa mediante la elaboración de cuestionarios y entrevistas de manera verbal
o escrita que se hace a una población, esta generalmente se hace a un grupo de
personas, pero también se aplica en un solo individuo, el propósito es de
conseguir la información directa mediante la recolección de datos cuyo análisis
e interpretación permite tener na idea de la realidad para seguir hipótesis y poder
dirigir las frases de investigación.
(Gonzalez, 2013), afirma que “Las encuesta es una técnica de recogida
de información primaria y cualitativa, con fines descriptivos, de una muestra
representativa del universo objeto de estudio, mediante un cuestionario
estructurado.” Las encuestas fueron dirigidas a los (as) estudiantes, docentes y
padres de familias de Quinto, Sexto y Séptimo Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”,
63
Entrevista
(Olabuénaga, 2012) sostiene que “La entrevista es una técnica para
obtener que un individuo transmita oralmente al entrevistados su definición
personal de la situación” La entrevista es el acto de comunicación oral que se
establece entro dos o más personas con el objetivo de tener una información
más directa entre el director de la institución y el entrevistador y tener un
resultado sobre el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades de los
estudiantes dentro de las clases de recuperación pedagógica con el
acompañamiento familiar.
La encuesta es impersonal ya que este no lleva datos de identificación
sobre la persona encuestada, ya que dichos datos interesan al encuestador para
la investigación que se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Pablo Sandiford
Amador”. Es una técnica de bajos recursos económicos y muy fáciles de
aplicarla, ya que el encuestador al inicio brinda una explicación sencilla, o en
otras palabras orienta sobre las preguntas que deberán contestar y como deben
hacerlo sin caer en la sujeción de las preguntas.
Observación
La observación es la técnica de investigación básica, se establece en la
observación que realiza el investigador dentro de un campo de estudio. El objeto
que es observado y seleccionar las fuentes para la síntesis de las causas y
consecuencias del problema investigado. La observación se obtiene a través de
experiencias que se da a diario en la institución.
(Benites, 2012), sostiene que “La observación es un proceso intencional
y sistemático sobre un objeto de estudio.” Una vez planteado el problema y los
objetivos de la investigación, así como la revisión teórica de las variables de
estudio basadas en una fundamentación legal, se procedió a la elaboración de
los instrumentos tonando como referencia la operacionalización de las variables
y el contacto con la población informante.
64
Este proyecto permite trabajar de manera dinámica a resolver, manejando
las bases de un cuestionario con preguntas ya formuladas para la problemática
y así obtener respuestas que después son tratadas para llegar a un análisis y
procesarlas a través de la validación del informe con toda la información
necesaria y requerida por las investigadoras.
Población y Muestra
Población
La población en si es un conjunto de elementos que poseen una
característica; en el proceso investigativo la población corresponde al conjunto
de referencia sobre el cual se va a desarrollar el estudio, adicionalmente es de
suma importancia tomar en cuenta de que cada vez que se realiza una
investigación se debe considerar todas aquellas características esenciales al ser
seleccionada la población mediante su estudio.
(Martínez, 2015), indica en su libro sobre la educación en el cambio de
América Latina y expone que “La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde la unidad de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.” La
población de estudio consta de 140 estudiantes, 48 padres de familias, 16
docentes y 1 director del quinto, sexto y séptimo grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Cuadro N.-1 Distributivo de la población
NO DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
65
2 Docentes 16
3 Estudiantes del 5to AEB 44
4 Estudiantes del 6o AEB 45
5 Estudiantes del 7mo AEB 51
6 Padres de familia 48
Total 205 Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Elaborado por: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Muestra.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma,
llamada técnicamente muestra aleatoria, para cumplir esta característica la
inclusión de sujeto en la muestra debe seguir una técnica de muestreo. Es
recomendable realizar la investigación con la muestra porque puede ser más
exacto que el estudio de toda la población, pues el manejo de un menor de datos
provoca también menos errores en su manipulación. En cualquier caso, el
conjunto de individuos de la muestra son los sujetos realmente estudiados.
(Juste, 2012), afirma
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del
estudio, y sobre la que se efectuaran la medición y la observación
de las variables de estudio. En la investigación científica, el
tamaño de la muestra debe estimarse siguiendo los criterios que
ofrece la estadística y por ello es necesario conocer algunas
técnicas y métodos de muestreo (pág. 86)
En el presente trabajo de investigación se seleccionará el muestreo no
probabilística en donde todos los niños y niñas del nivel básico medio y los
padres de familias tendrán la misma posibilidad de ser elegidos. La muestra es
66
una parte de la población total que pueden ser elegidos o no, las cuales estarán
enfocadas a los estudiantes. En el presente proyecto para obtener la muestra se
ha aplicado la fórmula estadística sugerida para este tipo de investigación. El
cálculo para escoger la muestra se lo realiza a través de la siguiente fórmula:
n = Tamaño de la muestra
N = Población
E = 0,05
n = 135
Cuadro N.-2 Distributivo de Muestra.
NO DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 82
4 Padres de familia 48
Total 135 Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Elaborado por: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
67
Cuadro N.- 3 Operacionalización de variables
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Elaborado por: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias Metodológicas
Ámbito Educativo Desarrollo de las estrategia metodológicas activas
La práctica de las estrategias metodológicas para la interacción y participación dentro del aula clase
Modalidades organizativas de
las estrategias de aprendizaje
Las estrategias metodológicas participativas para el desarrollo de una clase expositiva.
Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competenciasactivas
Técnicas de aprendizaje
Las estrategias metodológicas y su aplicación en el contexto educativo
Recuperación Pedagógica
Metodología Las estrategias metodológicas en la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica en la calidad del mejoramiento académico en los niños
Ámbito social La Recuperación Pedagógica y la resolución de problemas en la sociedad integral.
Ámbito Educativo El refuerzo académico como aprendizaje significativo.
Factores de deficiencia de aprendizajes y la intervención de la Recuperación Pedagógica
Normas y orientaciones para el óptimo desarrollo de la recuperación pedagógica.
68
13%
21%
44%
10% 12% Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta dirigida a estudiantes.
Tabla 1. Estrategias metodológicas para el aprendizaje autónomo
1 ¿El docente utiliza las estrategias metodológicas activas durante el
desarrollo de su clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.1
Siempre 11 13%
Ocasionalmente 17 21%
Rara vez 36 44%
Casi Nunca 8 10%
Nunca 10 12%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 1. Estrategias Metodológicas para el Aprendizaje Autónomo
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Según los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
de la escuela, el 44% muestra de manera indiferente o desconocen cómo utilizar
las técnicas de estudios, esto se debe a que los docentes no tienen métodos
para incentivar al estudiante hacia la neurosicoeducación en su aprendizaje
autónomo y significativo.
69
Tabla 2. Participación Activa
¿A Qué a menudo el docente permite que participes activamente en sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N.2
Siempre 13 16%
Ocasionalmente 10 12%
Rara vez. 47 57%
Casi nunca 3 4%
Nunca 9 11%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 2. Participación activa
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Se puede observar que el 57% de los encuestados sus
docentes rara vez les facilitan los recursos necesarios para trabajar en clases
mientras que un 3% casi nunca. Por lo antes expuesto se puede referir que los
docentes no presta atención en los estudiantes con problemas de aprendizaje e
implica un retraso en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
70
57%16%
12%
11%
4%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 3. Uso de Técnicas Innovadoras
¿Con que frecuencia el docente aplica técnicas innovadoras para
alcanzar tus metas de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.3
Siempre. 47 57%
Ocasionalmente. 13 16%
Rara vez. 10 12%
Casi Nunca. 9 11%
Nunca 3 4%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 3. Uso de técnicas innovadoras
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada el 57%
respondieron que siempre el docente aplica técnicas necesarias para un
aprendizaje efectivo y mejorar el rendimiento escolar, pero existe un alto
porcentaje en que desconocen la aplicación de estas técnicas, esto causa el
desinterés y en muchos casos las clases no son adquiridas de una manera
eficaz.
71
Tabla 4. Desarrollo de ideas e iniciativas en el aula
¿Piensa usted que el docente le permite desarrollar sus ideas y tener iniciativas en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N.4
Siempre. 12 15 %
Ocasionalmente. 15 18 %
Rara vez. 49 60 %
Casi nunca 4 5 %
Nunca 2 2 %
TOTAL 82 100 %
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 4. Desarrollo de ideas e iniciativas en el aula
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de la escuela, el 60% considera que rara vez el docente brinda
herramientas necesarias para el pensamiento crítico y autónomo de los
estudiantes a través de la neurosicoeducación. Por lo antes expuesto se puede
referir, lo que esto implica la falta de seguridad por desarrollar ejercicios y
resolver problemas académicos.
72
Tabla 5. Trabajo en grupo
¿El docente motiva hacia el trabajo en grupo y colaborativo para el
refuerzo de actividades de clases impartidas en el aula clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.5
Siempre. 12 15%
Ocasionalmente. 56 68%
Rara vez. 8 10%
Casi nunca. 4 5%
Nunca 2 2%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 5. Trabajo en grupo
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los estudiantes de la escuela,
el 68% manifestó que ocasionalmente el docente realiza actividades para el
trabajo colaborativo y grupal. Se puede referir que el docente realiza clases de
recuperación pedagógicas con el fin de mejorar las notas de sus estudiantes que
tienen rendimiento escolar bajo y que asisten a dichas clases de reforzamiento
académico.
73
55%
15%
18%
12%
0%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca.
Nunca
Tabla 6. Recuperación Pedagógica mediante juegos.
¿El docente crea un ambiente áulico tan agradable reforzando sus clases con recuperaciones pedagógicas mediante juegos y dinámicas para mejorar su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.6
Siempre. 45 55%
Ocasionalmente. 12 15%
Rara vez. 15 18%
Casi nunca. 10 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 6. Recuperación Pedagógica mediante juegos.
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los estudiantes de la escuela,
el 55% responde que siempre la recuperación pedagógica debe ser entretenida.
Los estudiantes consideran que el docente debe utilizar diferentes recursos para
llamar la atención del estudiante y así poder obtener un aprendizaje significativo
74
17%
16%
51%
11%
5%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 7. Apreciar lo aprendido
¿Crees que el profesor les enseña a valorar todas las cosas que aprenden?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.7
Siempre. 14 17%
Ocasionalmente. 13 16%
Rara vez. 42 51%
Casi nunca. 9 11%
Nunca 4 5%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 7. Apreciar lo aprendido
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a
los estudiantes, el 51% responde que rara vez los docentes difunden la
importancia del aprendizaje de sus asignaturas y no las ponen en práctica en el
diario vivir. La falta de motivación del docente al momento de impartir la clase
afecta en el estudiante en su rendimiento académico.
75
63%15%
17%
4% 1%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 8. Aprendizaje significativo
¿Los docentes hacen que sus estudiantes participen activamente en el proceso de aprendizaje y la construcción del conocimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N. 8
Siempre. 52 63 %
Ocasionalmente. 12 15 %
Rara vez. 14 17 %
Casi nunca 3 4%
Nunca 1 1 %
TOTAL 82 100 %
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 8. Aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los estudiantes de la escuela,
el 63% responde de manera siempre la participación activa que tienen los
docentes para impartir sus clases. La neurosicoeducación es un nuevo método
de aprendizaje de forma dinámica y entretenida, de esta manera captan
fácilmente los conocimientos y así obtienen un aprendizaje significativo y
mejoran su rendimiento escolar.
76
66%
15%
11%
6% 2%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 9. Apreciar lo aprendido
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 9. Apreciar lo aprendido
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a
los estudiantes, el 66% responde que siempre se aprende mejor utilizando
juegos didácticos y otras estrategias innovadoras para guiar al estudiante a la
reflexión y el pensamiento crítico dentro de una clase. Los docentes deben usar
técnicas motivadoras e interactivas de enseñanza para alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
¿Los docentes le da oportunidad a la reflexión y al debate del tema de clase?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.-9
Siempre. 54 66%
Ocasionalmente. 12 15%
Rara vez. 9 11%
Casi nunca. 5 6%
Nunca 2 2%
TOTAL 82 100%
77
66%
15%
11%
6% 2%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 10. Apreciar lo aprendido
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 10. Apreciar lo aprendido
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a
los estudiantes, el 66% responde que siempre se aprende mejor utilizando
juegos didácticos y otras estrategias innovadoras para guiar al estudiante a la
reflexión y el pensamiento crítico dentro de una clase. Los docentes deben usar
técnicas motivadoras e interactivas de enseñanza para alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
¿Con que frecuencia los docentes aplica mapas mentales o conceptuales para para la construcción del conocimiento en los estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.-9
Siempre. 54 66%
Ocasionalmente. 12 15%
Rara vez. 9 11%
Casi nunca. 5 6%
Nunca 2 2%
TOTAL 82 100%
78
Tabla 11. Mejor rendimiento académico
¿Las nuevas actividades de aprendizaje que emplea tu docente
siempre contribuirán a mejorar tu rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORíAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.10
Siempre. 7 9 %
Ocasionalmente. 10 12%
Rara vez. 62 76%
Casi nunca. 2 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 82 100%
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 11. Mejor rendimiento académico
Fuente: Estudiantes del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Según los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas el
76% responde que rara vez ayuda a mejorar las actividades de aprendizaje que
presenta el docente, lo que se manifiesta que no contribuyen mucho para mejorar
el desempeño del estudiante en el aula lo que implica deficiente actualización en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9%
12%
76%
2% 1%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca.
Nunca
79
Encuesta dirigida a padres de familia
Tabla 12. Técnicas de estudio para el aprendizaje autónomo
¿Con que frecuencia considera usted que los docentes aplican estrategias
metodológicas innovadoras para un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje en sus asignaturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N. 1
Siempre 11 23%
Ocasionalmente 21 44%
Rara vez 3 6%
Casi nunca 5 10%
Nunca 8 17%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 12. Técnicas de estudio para el aprendizaje autónomo
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 44% manifiesta que ocasionalmente motivan a sus
estudiantes con nuevas metodologías. Los estudiantes en ciertas ocasiones
consideran de manera poco interesantes y aburridas; lo que implica la falta de
interrelación y comunicación entre el docente y el estudiantado para un mejor
rendimiento académico.
80
44%
31%
19%
6% 0%Siempre
Ocasionalmente
Rara vez
Casi nunca
Nunca
Tabla 13. Participación Activa
¿A Qué a menudo el docente permite que sus hijos participen activamente
en sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.2
Siempre 21 44%
Ocasionalmente 15 31%
Rara vez 9 19%
Casi nunca 3 6%
Nunca 0 0%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 13. Participación Activa
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 31% manifiesta que ocasionalmente se observa docentes
que toman interés en los estudiantes haciéndolos participar de manera activa,
de una forma dinámica, destinada a mejorar la calidad y eficiencia del proceso
de aprendizaje.
81
48%
23%
21%
4% 4% Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 14. Uso de técnicas innovadoras
Con que frecuencia el docente aplica técnicas innovadoras para
alcanzar lograr un mejor estilo de aprendizaje en sus hijos?
CÒDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N. 3
Siempre. 23 48%
Ocasionalmente. 11 23%
Rara vez. 10 21%
Casi nunca. 2 4%
Nunca 2 4%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 14. Uso de técnicas innovadoras
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 48 % manifiesta que siempre tiene dificultades para apoyar
a sus hijos en las tareas a través de recursos tecnológicos como es el internet.
Los padres de familia tienen dificultades al momento de apoyar a sus hijos a
realizar sus tareas por desconocimiento de aplicaciones virtuales, o por falta de
tiempo de dedicación a sus hijos.
82
23%
17%
19%
31%
10%Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 15. Técnicas pedagógicas en el aula
¿El docente debe utiliza técnicas adecuadas en la recuperación
pedagógica para desarrollar la creatividad en sus hijos en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.4
Siempre. 11 23%
Ocasionalmente. 8 17%
Rara vez. 9 19%
Casi nunca. 15 31%
Nunca 5 10%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 15. Técnicas pedagógicas en el aula
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los padres de familia, el 31%
manifiesta que los docentes casi nunca cuentan con un programa de
recuperación pedagógica a través de nuevas estrategias pedagógicas, mientras
un 10% opina que nunca. Por lo antes expuesto se puede referir que la institución
educativa no cuenta con un programa de recuperación pedagógica lo que esto
implica falta de Herramientas para el mejoramiento del rendimiento escolar de
los estudiantes.
83
63%
23%
8%
4% 2%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 16. Trabajo en grupo
5. ¿El docente motiva hacia el trabajo en grupo y colaborativo para el
refuerzo de actividades de clases impartidas en el aula clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N. 5
Siempre. 30 63%
Ocasionalmente. 11 23%
Rara vez. 4 8%
Casi nunca. 2 4%
Nunca 1 2%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 16. Trabajo en grupo
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los padres de familia, el 63%
manifiesta que siempre es importante el trabajo en equipo en las escuelas. Es
responsabilidad de los docentes brindar a los estudiantes con problemas de
aprendizajes una mejor calidad de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de
competencias de conocimientos y habilidades.
84
67%
17%
10%
4% 2%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca
Nunca
Tabla 17. Recuperación Pedagógica mediante juegos.
¿El docente crea un ambiente áulico tan agradable reforzando sus clases
con recuperaciones pedagógicas mediante juegos y dinámicas para
mejorar su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.6
Siempre. 8 17%
Ocasionalmente. 32 67%
Rara vez. 5 10%
Casi nunca. 2 4%
Nunca 1 2%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 17. Recuperación Pedagógica mediante juegos. Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: Del total de encuestas aplicadas a los padres de familia, el 67%
manifiesta que ocasionalmente se refuerzan las clases mediante la recuperación
pedagógica. Para poder atender a niños y niñas con dificultades de aprendizaje
y mejorar su rendimiento escolar, los docentes deben buscar solución inmediata
para el desarrollo cognitivo y formativo en los niños y para que esto se diera a
cabo es necesario que actualicen su metodología y presten atención a las
diversidades de cada uno de sus alumnos.
85
6%
76%
8%10%
0%
Siempre.
Ocasionalmente.
Rara vez.
Casi nunca.
Nunca
Tabla 18. Diseño de un módulo de estrategias metodológicas
¿Considera usted que con el uso de un módulo con estrategias
metodológicas mejoraría la capacidad de pensamiento crítico y el
desarrollo de aprendizajes significativos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N. 7
Siempre. 3 6%
Ocasionalmente. 37 76%
Rara vez. 6 10%
Casi nunca. 4 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 48 100%
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 18. Diseño de un módulo de estrategias metodológicas
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: En las encuestas aplicadas a los padres de familia, el 76%
manifiesta que ocasionalmente mejorará las calificaciones de los estudiantes con
el proceso de recuperación pedagógica. Para obtener buenos resultados en el
aprendizaje no basta con la intervención del docente sino más bien la aplicación
de estrategias metodológicas necesarias para la motivación de los logros de sus
hijos en su formación escolar.
86
Tabla 19. Aprendizaje Significativo
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 19. Aprendizaje Significativo
Fuente: Padres de familia del EGB media, de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a los
padres de familia, el 85% manifiesta que el docente rara vez realiza reuniones
para informar sobre el proceso de recuperación pedagógica , mientras que el 2%
contesta que ocasionalmente. Por lo antes expuesto se puede referir que los
docentes no realizan reuniones para informar sobre la recuperación
pedagógica y esto implica deficiente comunicación entre docente y padre de
familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Los docentes hacen que sus estudiantes participen activamente en el
proceso de aprendizaje y la construcción del conocimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N.8
Siempre. 6 13%
Ocasionalmente. 1 2%
Rara vez. 41 85%
Casi nunca. 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 48 100%
87
Encuesta Dirigida a Docentes.
Tabla 20. Métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Aplica usted diferentes métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 6 38%
Casi siempre. 10 63%
Ítem
N° 1 A veces.
0 0%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 20. Métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: De la mayoría de los educadores, el 63% afirman que casi siempre
aplican diferentes métodos y técnicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el aula, lo que evidencia que los docentes en su ejercicio diario en las aulas llevan
un proceso planificado con métodos para generar aprendizajes significativos y
duraderos.
88
Tabla 21. Información Audiovisual
¿Para impartir su asignatura y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes usa de preferencia información audiovisual?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 5 31%
Casi siempre. 11 69%
Ítem
N° 2 A veces.
0 0%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 21. Información Audiovisual
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: El 69% de los docentes encuestados manifiestan en que casi
siempre aplican estrategias audiovisuales para desarrollar el inter-aprendizaje
en los estudiantes como es el uso de audio video como ilustración de contenidos
para lograr su mejor comprensión.
89
Tabla 22. Aplicación de mapas mentales o conceptuales para la construcción del conocimiento
¿Con que frecuencia los docentes aplica mapas mentales o conceptuales
para para la construcción del conocimiento en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 0 0%
Casi siempre. 11 69%
Ítem
N° 3 A veces. 5 31%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 22. Aplicación de mapas mentales o conceptuales para la construcción del conocimieno
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: El 69% de los docentes encuestados manifiestan en que casi
siempre aplican estrategias meta cognitivas para la construcción del
conocimiento, lo que se puede dar a conocer la falta de noción de la
neurosicoeducación en los docentes para potencializar el desarrollo cognitivo en
los estudiantes.
90
Tabla 23. Aplicación de mapas mentales o conceptuales en la recuperación pedagógica
¿Cree usted que la mayoría de los docentes determinan en su planificación el uso
de mapas conceptuales, gráficos u otros recursos para la recuperación
pedagógica y el refuerzo académico en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 1 6%
Casi siempre. 3 19%
Ítem
N° 4 A veces.
8 50%
Nunca. 2 13%
Indeciso 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 23. Aplicación de mapas mentales o conceptuales en la recuperación pedagógica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: El 19% de los docentes encuestados manifiestan que casi
siempre aplican los actividades de ejercicios meta cognitivos a través de mapas
conceptuales o gráficos para la construcción del conocimiento, mientras tanto, el
50 por ciento de los docentes desconocen de este proceso de aprendizaje a
pesar que indirectamente lo usan dentro del aula clase.
91
Tabla 24. Técnicas lúdicas como recurso en la recuperación pedagógica
¿Los docentes aplican técnicas lúdicas como un recurso a través de la
recuperación pedagógica y poder desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 7 44%
Casi siempre. 6 38%
Ítem
N° 5 A veces.
3 19%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 24. Técnicas lúdicas como recurso en la recuperación pedagógica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: El 82% de los docentes encuestados manifiestan que es muy
importante aplicar estrategias que motiven al estudiante en su aprendizaje,
mientras que el 19 por ciento a veces; esto se debe a que algunos profesores
desconocen por falta de capacitación académica y por ende imparten una
pedagogía tradicional.
92
Tabla 25. Técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo
¿Utiliza usted varias técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 0 0%
Casi siempre. 0 0%
Ítem
N° 6 A veces.
4 25%
Nunca. 12 75%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 25. Técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María COMENTARIO: El 25% del porcentaje de los docentes encuestados manifiestan
que a veces y en otros nunca aplican estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico, lo que implica el desconocimiento de diferentes métodos de
aprendizaje para el desarrollo cognitivo en los estudiantes, la
neurosicoeducación fomentará hacia el desarrollo mental de cuerpo y físico para
obtener un aprendizaje significativo.
93
Tabla 26. La recuperación pedagógica en el proceso de inter aprendizaje
¿Los docentes aplican la recuperación pedagógica como parte del
proceso para fomentar el inter-aprendizaje en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 0 0%
Casi siempre. 11 69%
Ítem
N° 7 A veces. 5 31%
Nunca. 0 100%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 26. La neurosicoeducación en el proceso de inter aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: el 69 por ciento de los docentes encuestados afirman que casi
siempre aplican la recuperación pedagógica para el mejoramiento académico en
los estudiantes y para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje,
mientras que el 31 por ciento manifiestan a veces; esto da como resultado a que
ellos desconocen este método de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico y aplicarlo en la recuperación pedagógica.
94
100%
0%0% 0%0%
Siempre.
Casi Siempre
A Veces
Nunca.
Indeciso
Tabla 27. Importancia del desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo es muy
importante en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 16 100%
Casi siempre. 0 0%
Ítem
N° 8 A veces. 0 0%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 27. Importancia del desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: el 100 por ciento de los docentes encuestados afirman es
importante aplicar recursos pedagógicos para el desarrollo del pensamiento y así
los estudiantes puedan construir su conocimiento mediante el aprendizaje
significativo.
95
Tabla 28. Capacitación docente
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 28. Capacitación docente en la neurosicoeducación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: el 100 por ciento de los docentes encuestados afirman es
importante la capacitación constante para aplicar métodos activos en relación a
las nuevas tendencias de la sociedad y poder formar al niño con recursos
pedagógicos y fomentar hacia la construcción del nuevo conocimiento y su
integración con la sociedad.
¿Con que frecuencia el docente debe de recibir capacitación para la
aplicación de estrategias metodológicas motivadoras en beneficio de los
estudiantes en la recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGOROÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 16 100%
Casi siempre. 0 0 %
Ítem
N° 9 A veces. 0 0%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
100%
0%0% 0%0%
Siempre.
Casi Siempre
A Veces
Nunca.
Indeciso
96
100%
0%0% 0%0%
Siempre.
Casi Siempre
A Veces
Nunca.
Indeciso
Tabla 29. módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el rendimiento académico
¿Qué frecuencia aplicaría el módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre. 16 100%
Casi siempre. 0 0%
Ítem N° 10
A veces. 0 0%
Nunca. 0 0%
Indeciso 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Gráfico 29. módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el rendimiento académico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
COMENTARIO: el 100 por ciento de los docentes encuestados afirman que al
elaborar un módulo y mediante la capacitación a los docentes de manera
constante, se puede ejercer métodos activos y motivadores para el buen
desempeño áulico, para el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades meta
cognitivas para la resolución de problemas.
97
Análisis de la Entrevista impartida al Directivo de la Institución
Los criterios ofrecidos por el directivo en la entrevista realizada muestran
consenso acerca de la correspondencia entre los fundamentos asumidos y la
propuesta diseñada, la coherencia entre sus componentes y la validez de las
acciones para lograr los objetivos propuestos, lo que avalan a su pertinencia para
la aplicación en la práctica educativa.
1.- ¿Los docentes están preparados para realizar clases de recuperación
pedagógica?
En este enunciado la directora de la institución Luz Aurora Muñoz
Cedillo, afirma que muchos docentes no están preparados para poder realizar
la recuperación pedagógica a por cuanto se encuentran con estudiantes de
diferentes niveles de aprendizaje y por ende no pueden desarrollar actividades
interactivas y poder realizarla juntos con un grupo heterogéneo. Lo que se
requiere la implementación de recursos pedagógico para los estudiantes y
fomentar hábitos de estudios juntos con la ayuda de los padres de familia.
2.- ¿Considera que el los refuerzos académicos son importante dentro del
proceso educativo de los y las estudiantes?
El refuerzo académico en el desarrollo evolutivo del niño es importante ya
que con ellos los niños se sienten seguros para poder realizar cualquier
actividad, fomentando la autoestima y para poder realizarla, la Sra. Directora está
de acuerdo que la falta de ellos se evidencia el desinterés por el aprendizaje. Sin
embargo en la institución existen muchos docentes y padres que por deferentes
situación no ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje y obstaculiza su
desarrollo, lo que es importante que la entidad educativa realiza acciones
inmediatas para mejorar la comunicación con ellos y optimizar la calidad el
rendimiento educativo en los estudiantes.
98
3.- ¿Qué estrategias y acciones propondría usted para lograr un
acercamiento más constante de los padres de familia en el proceso
académico de sus hijos e hijas?
Los docentes deben estar actualizados para poder difundir un aprendizaje
significativo, fomentar hacia el descubrimiento de las cosas y fomentar un trabajo
mancomunado junto con los padres de familia para que el estudiantes formen
hábitos de estudios y lograr que ellos realicen sus tareas y actividades escolares
de una manera independiente.
4.-¿Cree usted que es importante utilizar material didáctico dentro de las
clases de recuperación pedagógica
Conforme a la respuesta del la Señora directora, la aplicación de nuevas
estrategias pedagógica en calidad del refuerzo académico fomentará el
desarrollo de hábitos de estudios y mejorara la comunicación entre el docente,
estudiantes y padres de familia hacia el desarrollo educativo del niño. Esto se
manifiesta de manera relevante y de necesidad inmediata para su progreso y
factibilidad de su uso.
Prueba Chi Cuadrado. Encuesta a Estudiantes
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y variable dependiente
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Variable Dependiente: Recuperación pedagógica
Estrategias metodológicas y su influencia en la recuperación pedagógica de los
estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford
Amador”.
99
Tabla N°20 Chic-Cuadrado encuesta a docentes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”. Autores: Bustamante Morán Nelly Yamile - Naciff Zamora Sonnia María
Nivel de significancia. 0,05
Estadístico de prueba a utilizar. Chi cuadrado
Valor de P o significancia.
100
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el acompañamiento familiar si incide en la
recuperación pedagógica.
Prueba Chi cuadrado. Encuesta Padres.
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y variable dependiente
Variable independiente: Acompañamiento familiar
Variable dependiente:Recuperación pedagógica
Influencia del Acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación
pedagógica en los estudiantes.
Correlación entre Variables.
Objetivo 1. Diagnosticar los efectos de las estrategias metodológicas en el
mejoramiento académico de los estudiantes mediante una investigación de
campo y estadísticos.
Interpretación. Las estrategias metodológicas influye dentro del proceso de
enseñanza –aprendizaje ya que los docentes deben motivar a los estudiantes a
través de técnicas lúdicas y motivadoras y fomentar la creación de hábitos de
estudio, reforzarles sus cualidades positivas y promoverles valores. Los padres
de familia también cumple un rol importante en acompañamiento con la
orientación docente para acompañarlos y ayudarles en aquellos temas que
101
realmente tengan verdadera dificultad, pero hay que tener en cuenta que la
responsabilidad del proceso escolar es compartida entre padres y maestros, por
lo que se deben tener claros los objetivos y funciones de cada uno.
Objetivo 2. Analizar la influencia de la aplicación de las estrategias
metodológicas mediante análisis estadísticos y bibliográficos
Interpretación. Se considera que los docentes no emplean la recuperación
pedagógica utilizando métodos o estrategias necesarias, para estimular el
desarrollo integral de niñas y niños con dificultades de aprendizajes según el
diagnóstico de las encuestas los docentes no cuenta con un Programa de
Recuperación Pedagógica, para esto es necesario que se haga
acompañamiento familiar para reforzar lo enseñado por el docente en la escuela.
Objetivo 3. •Plantear alternativas de solución a través de una guía de actividades
metodológicas para efectivizar el desempeño académico.
Interpretación. Entre los principales resultados de la investigación para diseñar
un módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el
rendimiento académico se encuentran:
El módulo es un instrumento muy útil dentro del proceso de recuperación
Pedagógica que nos permite al estudiante a trabajar con ayuda y orientación del
docente.
El módulo con estrategias metodológicas aplicables para efectivizar el
rendimiento académico permite al estudiante a realizar sus actividades y
desarrollar sus habilidades lectoras de estudios dentro de la recuperación
pedagogía con la orientación del docentes y padres de familias para así obtener
un aprendizaje significativo dentro del proceso enseñanza –aprendizaje.
102
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La práctica profesional de los docentes, es tradicionalista, se sustenta en
clases expositivas, carentes de motivaciones previas, sin activar los
conocimientos previos, no posee un módulo con estrategias metodológicas
aplicables para efectivizar el rendimiento académico.
Los padres de familia, no realizan el acompañamiento en la tareas de
recuperación pedagógica debido a que no cumplen con los recursos
pedagógicos necesarios para la enseñanza en sus hogares; existe además la
falta comunicación entre el docente y los representantes para el mejoramiento
académico de sus representados.
La calidad de recuperación pedagógica no se da a partir de atender sus
intereses y necesidades, menos se les brinda respuesta oportuna a los
estudiantes, sin activar los conocimientos previos, en nada provoca la
participación activa, dado que el uso de la metodología y técnicas activas de
inter- aprendizaje, están ausentes
La innovación está ausente, se parte de la misma planificación que se
utilizó en la clase regular, el uso de recursos didácticos que active e involucre a
la familia, no se dan, menos una práctica colaborativa y cooperativa, mediante la
conformación de grupos de intereses comunes o diversos según lo que se dese
recuperar en los estudiantes.
103
Recomendaciones
Proponer a los docentes la capacitación adecuada para que pasen de la
pedagogía pasiva a la activa, practicando dentro del aula, clases activas, con
motivaciones previas, a partir de la activación de los conocimientos, a partir de
la destreza a desarrollar en la clase de recuperación pedagógica, que se
complemente con la orientación del docente y en acompañamiento de padres de
familias.
Proveer a los padres de familia de direccionamientos claros, en qué consiste
una clase de recuperación pedagógica, con qué metodología se trabajará,
brindándoles la información de las habilidades no cubiertas a partir de un
diagnóstico claro, para que acompañen, apoyen y se involucren en las
actividades planificadas para el efecto, sobre todo en los recursos que necesitan
sus hijos para lograr los aprendizajes no alcanzados en el aula regular.
Permitir que los estudiantes se recuperen pedagógicamente a partir de
atender sus intereses y necesidades, brindando respuesta oportuna a los
estudiantes, activando los conocimientos previos, provocando participación
activa, a partir del uso de metodología y técnicas activas de inter- aprendizaje.
Innovar la forma de impartir la clase, partiendo de la planificación por
destrezas no cubiertas, luso de recursos didácticos que activen las inteligencias
múltiples e involucrando a la familia, como un ente colaborador y cooperativo,
conformando grupos de trabajo, utilizando técnicas que promuevan relacionar lo
teórico con lo práctico, manteniendo una actividad constante de los estudiantes
104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Módulo con Estrategias Metodológicas Aplicables para Efectivizar el
Rendimiento Académico
Justificación.
Las estrategias metodológicas se dan en función de las necesidades de
recuperación pedagógica para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en
los estudiantes del Subnivel Medio. Los factores que influyen son: familiares,
institucionales, y educativos, los que inciden de forma interdependiente en la
práctica y en la vida de los estudiantes de Quinto, Sexto y Séptimo año de
Educación General Básica, además los profesores no incluyen estrategias
pedagógicas para desarrollar habilidades del pensamiento crítico, realizando una
enseñanza teórica, tradicional y conductista. La recuperación pedagógica es un
proceso en la que permite a los estudiantes que no han logrado los aprendizajes
en las horas pedagógicas regulares de clase mejorar sus rendimiento académico
mediante estrategias que ayuden a superar las debilidades en las horas de
recuperación pedagógica.
La misión es establecer lineamientos para la planificación de actividades
de recuperación pedagógica, en base a las necesidades de los estudiantes y de
los maestros, con la visión de implementar herramientas que garanticen un mejor
rendimiento de los estudiantes, sobre todo con aspectos puntuales de interés de
los estudiantes. Es importante porque permitirá mejorar el rendimiento
académico de los alumnos, logrando desarrollar destrezas a quienes tienen
dificultades en adquirirlas, en las áreas más esenciales del conocimiento.
105
Por esto, la importancia que su direccionar una guía con estrategias
metodológica para efectivizar el rendimiento académico. Esto implica un análisis
reflexivo - crítico y propositivo, de las concepciones y de los objetivos de los
estudiantes, los docentes y los padres de familia en su tarea de lograr una
recuperación pedagógica de calidad. En las últimas décadas, los movimientos
de la Reforma Curricular han propuesto un modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje de niños y niñas para que al finalizar la Educación Básica logre
interiorizar los conocimientos, lleven los procedimientos a la práctica y desarrollar
actitudes de ciudadanía responsable.
La propuesta se respalda en el constructivismo y en el desarrollo de
habilidades y destrezas de aprendizajes para lograr innovaciones en la forma de
enseñar y evaluar. El módulo debe implementarse desde el punto de vista
técnico y ser contextualizado y adaptado a la realidad de cada institución
educativa que encuentre interés, la forma de impartir las clases del docente del
grado, y de la opinión de los estudiantes, que asisten a las clases de
recuperación pedagógica. Esto posibilita que se, identifiquen cambios relevantes
e incorporen las mejoras necesarias y se abran a nuevas prácticas. Se promueve
entonces, una mirada sistémica al contexto del acompañamiento y de los
estudiantes
La presente propuesta tiene como finalidad identificar los factores que
obstaculizan en los estudiantes el desarrollo de las destrezas básicas de según
las cuatro áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales; por otra parte, proponer estrategias que servirán de apoyo a los
docentes a fin de mejorar el nivel académico de los estudiantes.
Por esta razón, es indispensable el estudio de métodos pedagógicos a
manera de guías didácticas, permitiendo al docente desarrollar actividades de
interacción y manipulación de tecnología que despierta la creatividad y
106
estimulación de los estudiantes. Entre otras cosas, plantea el logro del
aprendizaje significativo a través del trabajo grupal o en actividades individuales.
Se pretende con esta guía didáctica, el desarrollo de destrezas que lleven
a la formulación de objetivos y sobre todo, a desarrollar el aprendizaje
significativo de las cuatro áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales.
Las estrategias metodológicas permiten favorecer la comprensión de los
conceptos su reflexión y además desarrollar habilidades cognitivas, destrezas,
actitudes y valores. La aplicación correcta de las estrategias a los estudiantes
del subnivel medio será también en beneficio de la comunidad educativa, pues
mediante su aplicación nos permitirá favorecer a nuestros niños en su
rendimiento académico.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo general
Elaborar una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño, mediante planificaciones con estrategias metodológicas,
indicadores de logros, recursos didácticos, para lograr mejorar el proceso de la
recuperación pedagógica a partir del acompañamiento familiar.
.
Objetivos específicos
Desarrollar la planificación de destrezas con criterio de desempeño las
clases de recuperación, con los elementos estructurales del fortalecimiento de la
reforma curricular para el Subnivel Medio conformado por Quinto, Sexto y
Séptimo Grado de Educación General Básica.
107
Seleccionar las actividades a desarrollar con material concreto, pedagogía
activa dirigido a los estudiantes del Subnivel Medio de E.G.B que conlleve a
involucrar a los docentes y padres de familia.
Proporcionar tics con el acompañamiento de los padres para que ellos se
involucren dentro de las clases de recuperación Pedagógica para obtener
aprendizajes significativos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Aspectos Teóricos
Las actividades que se plantean en la guía reflexionan y satisfacen los
beneficios psicológicos, educativos y sociales que se dan a través de las
características evolutivas, habilidades y aptitudes de los educandos, además de
su desarrollo se ejercitan, perfeccionan y fortalecen las destrezas fundamentales
y en una adecuada correlación con los contenidos específicos correspondientes
a este nivel.
Sobre la guías acercar el conocimiento al alumno; es decir, de allanar el
camino para facilitar la comprensión de la asignatura, además de auto instrucción
trabajan los estudiantes durante la mayor parte del tiempo de la jornada escolar,
el docente no dicta clase sino que atiende preguntas y evalúa y asigna nuevas
actividades cuando cada grupo logra realizar las anteriores. Las guías parten de
principios pedagógicos como el principio de la actividad y el principio de la
individualización que finalmente facilitan la interacción y la discusión entre los
estudiantes de cada pequeño grupo, facilita al docente la coordinación del aula
con estudiantes heterogéneos.
108
Factibilidad de su Aplicación
Esta es una propuesta factible por cuanto existen recursos económicos,
legales, técnicos, humanos y políticos para realizar el diseño y aplicación de la
guía didáctica enfoque en destrezas con criterio de desempeño, para mejorar el
aprendizaje en las cuatro áreas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales en los niños de cuarto año de Educación General
Básica, para lograr una recuperación pedagógica a partir del acompañamiento
familiar, esta guía coadyuvará a desarrollar el aprendizaje significativo los cuales
se verán reflejados en la forma de aplicar lo aprendido, además esta guía
didáctica permite a los estudiantes a conocer ¿Qué estudiar?, ¿Cuándo
estudiar?, ¿y con la ayuda de Qué estudiar? los contenidos de un periodo de
estudios.
La aplicación de la guía didáctica ofrece al profesor mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, permitiendo el desarrollo de la clase de una forma
dinámica y activa, de gran interés en los estudiantes, con sentido crítico y
humanista.
Factibilidad Financiera:
Se optimizarán los recursos existentes en la institución educativa. Por lo que
será auto gestionado.
Factibilidad Legal:
Esta investigación se fundamenta por las disposiciones establecidas en la
Constitución Política de la República del Ecuador (2008) Art. 26.- La educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
109
El Plan Decenal de Educación del Ecuador Política 6: Mejoramiento de
Calidad y Equidad de la Educación e implementación del Sistema Nacional de
Evaluación y la Ley de Educación Intercultural Bilingüe.
De los Principios. La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la
igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos
con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con
medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la
práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación.
De los derechos y obligaciones de los/as estudiantes Lit. f. Recibir apoyo
pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades; Las
instituciones tienen la obligación de fortalecer el compromiso de los padres y
madres de familia en la formación de sus hijos/as, esto se puede lograr
implementando la “Escuela para Padres, Madres e Hijos” donde reciban la
capacitación necesaria para cumplir a cabalidad su rol de padres.
Régimen Del Buen Vivir la que establece Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales. Literal 11.Garantizar la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
Factibilidad Técnica
A nivel técnico es factible porque se dispone de todos los servicios
básicos y mobiliario necesario para la educación de la población educativa de
los conocimientos e instrumentos curriculares, de la normativa legal y
administrativa.
Aulas amplias y bien ventiladas
110
Aula de recuperación pedagógica
Sala de video y cómputo
Impresora
Computadora
Videos
Pizarrón
Hojas de resúmenes
Lecturas
Carteles
Libros de consulta
Grabadora
Internet
Diccionarios
Textos que otorga el Ministerio de Educación
Dinámicas.
Factibilidad de Recursos Humanos
Existe la disposición de los directivos, docentes y padres de familia para
que se den las clases de recuperación pedagógica,
Equipo Directivo
Docentes.
Estudiantes
Padres de familia
Factibilidad Política
Estimular la educación integral y seguridad solidaria de los estudiantes
con calidad y eficiencia a lo largo de su vida escolar con principios de igualdad,
justicia, dignidad, interculturalidad.
111
Descripción de la Propuesta.
Para que los niños de Quinto, Sexto y Séptimo Grado de Educación
General Básica de La Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador” ubicado en el
cantón Durán, provincia del Guayas zona 8 distrito obtengan un excelente
aprendizaje cognoscitivo en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas
para el reforzamiento de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la
Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales, es necesario que en el transcurso del año lectivo, durante
las horas de clase, se dinamice la enseñanza-aprendizaje de dicha guía.
.
Presentamos la siguiente guía que ayudaran a los estudiantes que asisten
a las clases de recuperación pedagógica.
La guía está estructurada de tal forma que aborda el acompañamiento
pedagógico, en donde se describe su impacto, los roles y las actividades que se
llevarán a cabo con materiales que se encuentran en el entorno, y que serán
parte de los recursos pedagógicos que utilizarán los estudiantes, padres de
familia y docentes; que está enmarcado a trabajar las destrezas con criterio de
desempeño, las labores del docente, las labores del estudiante y las actividades
de refuerzo de los padres de familia, se presenta el plan de clase con todos los
componentes didáctico, dentro de esta guía vamos a encontrar los siguientes
documentos como:
Plan de recuperación pedagógica.
Taller didáctico
Evaluación
Encuestas aplicadas a docentes, padre de familia y estudiantes(anexo)
Entrevista a directivo(anexo)
Modelo de registro de la nómina de estudiantes que asistirán a recibir
refuerzo académico(anexo)
Modelo de acta de compromiso para padres de familia
112
Modelo de la Notificación a los padres de familia(anexo)
Modelo del Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante
¿Quién lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente
de la misma área de estudio de otros años.
¿Cuándo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las
horas extra-curriculares.
¿Dónde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño
grupo o de manera individual. Debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones para conducirse eficazmente en el proceso de desarrollo de la
guía de hábitos de estudio. •
Leer cuidadosamente los contenidos de la guía de hábitos de estudios.
Practicar y aplicar diariamente los hábitos de estudios básicos que
recomienda la guía.
Empezar siempre con los métodos de estudios básico,
Realizar periódicamente una autoevaluación de su rendimiento académico.
113
Conclusión
Es importante y benefactor ser parte de una institución en donde las
relaciones escolares sean reguladas un aprendizaje significativo a través de la
estrategias metodológicas e impartidas en el refuerzo académico para el
desarrollo de actividades en las clases en los estudiantes y docentes del
Subnivel Medio de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Pablo
Sandiford Amador”.
La aplicación de la guía con estrategias metodológicas es el compromiso
de todo docente que tiene como propósito de mejorar la calidad educativa a
través de la neurosicoeducación en el proceso de enseñanza-aprendizaje los
métodos y técnicas que se utilizan son una herramienta fundamental para el
mejoramiento integral y cognitivo de los niños
Los niños son seres inteligentes y pueden alcanzar a un potencial
intelectual siempre y cuando el desarrollo social sea de una manera
constructivista, es decir si se relaciona con personas de mayor edad o con
compañeros, esto se optimiza si sus familiares y demás personas fomenten un
ambiente cultural y educativo de esta manera se puede reconstruir un
conocimiento previo hacia un desarrollo más amplio de nuevos conocimientos y
su aplicabilidad a través de experiencias y desarrollo de habilidades
cognoscitivas.
Es compromiso de todos maestros docentes actualizar de manera
continua para poder renovar métodos y técnicas para un mejor proceso de
enseñanza y aprendizaje en los niños de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford
Amador”.
114
115
¿QUÉ ES EL REFUERZO ACADÉMICO?
La evaluación estudiantil “es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de
aprendizaje.”.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión
de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de
retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos
establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como para
el cumplimiento de los estándares nacionales.
La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un
proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de los
procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como
actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje;
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante
116
5. REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan
o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de
una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente y
dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de
su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el
logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos
resultados en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los
docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los
estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las
diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración:
• Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
• Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones
menos de siete sobre diez (7/10).
• Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los
docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
• El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas
escolares en casa.
• A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.
117
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la
participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.
Padres de familia y/o representante legal
Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del
estudiante deben suscribir el compromiso educativo (formato sugerido Anexo 4),
para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a
o representado/a y estar atentos y asistir a los llamados ya sea de los docentes
o de la autoridad de la institución educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener
en cuenta, que lo principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta
se traduce en conversaciones, diálogos y orientaciones y deben:
• Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las
tareas escolares.
• Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les
quieran compartir.
• Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
• Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
• Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
Características del refuerzo académico:
¿Quién lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente
de la misma área de estudio de otros años.
¿Cuándo se imparte?
118
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las
horas extra-curriculares.
¿Dónde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño
grupo o de manera individual.
TALLER DIDÁCTICO N.-1
JUGANDO APRENDEMOS Tema:
Sucesiones crecientes y decrecientes
UNIDAD N.-1 Mi entorno natural
Objetivo
Reconocer, explicar y construir patrones crecientes y decrecientes a través de
las operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de
modelos matemáticos.
Indicador esencial de evaluación.
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la
tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y
decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Ejercitar a través de ejercicios de desarrollo del pensamiento
Se ha construido una casa utilizando cerillas (fig. 4). Cambiar en ella la posición
de dos cerillas, de tal forma que la casa aparezca de otro costado.
119
2.-Observación y reflexión.
1.- Observar la presentación de un ejercicio de sucesiones para comprender la
regularidad entre las mismas, usando material concreto como círculos de colores
en donde van a estar los números y se completaran los ejercicios propuestos.
2.- Representar las sucesiones con tapillas y completar las mismas aplicando la
regla
120
3.- Conceptualización y Abstracción.
Generalizar una definición sobre las sucesiones numéricas
Sucesiones numéricas: Es una secuencia ordenada de números, dispuestos
entre sí por una ley de formación, la cual se obtiene empleando las operaciones
básicas de: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Solo se requiere habilidad para observar y relacionar los números y hallar la ley
de formación.
Ejemplo: Juan lleva a sus hijos Carla y Simón a visitar la feria de camiones. Carla
observa una sección con camiones de 10 llantas cada uno. Juan pregunta a sus
hijos si pueden saber cuántas llantas hay en ocho camiones de 10 llantas cada
uno.
Simón construye una sucesión ascendente con los datos
Patrón +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
sucesión 10 20 30 40 50 60 70 80
Simón dice “en ocho camiones de 10 llantas cada uno, hay 80 llantas”
121
4.-Aplicación.
IDENTIFICO Y ESCRIBO EL LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN LAS
SUCESIONES NUMÉRICOS
Patrón: ………
Patrón: …………….
.
Materiales requeridos:
Carteles
Círculos de cartulina colores
Tapillas de colas
Palillos de fósforos
9 18 ………
…
………
..
………
..
343 49
122
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Banco de preguntas
1.- HALLAR LA REGLA PARA COMPLETAR LA TABLA
NÚMERO
DE
PINGUINOS
1 2 3 4 5
NÚMERO
DE PATAS
8
NÚMERO DE
PULPOS 5 6 7 8 9 10
NÚMERO DE
TENTÁCULOS 40 56
123
2.- COMPLETA LAS SUCESIONES
Regla + 8
427 435
Regla * 3
40 120
Regla + 9
16 25
3.- DESAFÍO
Felipe y julia se preparan para la prueba de matemática. El profesor les entrega
125 ejercicios si cada día resuelven 25 ejercicios ¿Cuántos días necesitan
parar terminar la tarea?
Número
de
ejercicios
Número
de días
1 2 3 4 5
124
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Matemática/algebra y funciones Grado/Curso:
5 Paralelo:
A – B
Nº de Unidad 5
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación: Mi entorno natural
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.M.3.1. Utilizar el
sistema de
coordenadas Evaluación de la unidad:
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de
cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación
PU.E.C.A.VIC
125
cartesianas y la
generación de
sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones
y divisiones, como
estrategias para
solucionar problemas
del
entorno, justificar
resultados, comprender
modelos matemáticos y
desarrollar el
pensamiento lógico-
matemático.
y división de números naturales, en el planteamiento y solución de
problemas, la generación de sucesiones
numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de resultados;
explica con claridad los procesos utilizados.
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación Técnicas /
instrumentos
M.3.1.1. Generar sucesiones
con sumas, restas,
multiplicaciones
y divisiones, con números
naturales, a partir de
EXPERIENCIA
Realizar ejercicio para activar el desarrollo
del pensamiento
Carteles
Círculos de
cartulina colores
Tapillas de colas
Palillos de fósforos
I.M.3.1.1. Aplica
estrategias de cálculo,
los algoritmos de
adiciones,
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Prueba escrita
126
ejercicios numéricos o
problemas sencillos.
REFLEXION
Organizar juegos lúdicos para generar
sucesiones a partir de ejercicios trabajados
en clase, y formar grupos de trabajos para
representar sucesiones crecientes y
decrecientes.
CONCEPTUALIZACIÓN
Analizar los conceptos de sucesiones
numéricas crecientes y decrecientes luego
de la observación de ejercicios realizados
en clase.
APLICACIÓN
Identificar y escribir los números que faltan
en las sucesiones numéricas
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, y la
tecnología en la
construcción de
sucesiones numéricas
crecientes y
decrecientes, y en la
solución de situaciones
cotidianas sencillas.
(I.3., I.4.)
127
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Sonnia Naciff Zamora
Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
TALLER DIDÁCTICO N.-2 JUGANDO CON LOS NÚMEROS Y SIGNOS
Tema: Operaciones combinadas
UNIDAD N.-3
Objetivo
Utilizar estrategias para mejorar el cálculo mental.
Aplicar correctamente los algoritmos de suma, resta, multiplicación y
potencia y raíces de números enteros.
Utilizar la jerarquía de las operaciones para resolver ejercicios de cálculo.
Eliminar correctamente los paréntesis en las operaciones combinadas.
Indicador esencial de evaluación.
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación. (I.2., I.3.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Partir de la dinámica adivino el día de tu cumpleaños.
Proponer a resolver a través de operaciones mentales fáciles y descubrir el
cumpleaños del compañero en pareja.
Instrucciones para el juego.
Colocarse en pareja y realizar las siguientes preguntas. Uno de ellos las
resuelve primero y viceversa
129
Escribir el mes de nacimiento
Multiplicarlo por 5
Al resultado sumarle 6
A este resultado multiplicar por 4
Luego sumarle 9
Multiplicar por 5
Sumarle el día que nació
Al final se le resta 65
El resultado va a ser igual los primeros dígitos al mes y los dos últimos
dígitos al día en que nació.
2.-Observación y reflexión.
Socializar en pareja las operaciones que resolvieron y valorar la importancia de
conocer las operaciones básicas en la vida cotidiana.
3.- Conceptualización y Abstracción.
RECORDEMOS
Para realizar operaciones combinadas debes tener en cuenta la jerarquía de
las operaciones:
Paréntesis y corchetes
Multiplicaciones y divisiones
Sumas y restas
Si encuentras varias multiplicaciones y divisiones seguidas, hazlas de izquierda
a derecha
Si encuentras varias sumas y restas seguidas, hazlas de izquierda a derecha
130
Ejemplos
3 - 2 · 4 = 3 - 8 = - 5
5 + 2 · 4 - 10 · 2 = 5 + 8 - 20 = 13 - 20 = - 7
5 - 2 · 3 · ( 4 + 3 ) = 5 - 2 · 3 · 7 = 5 - 42 = - 37
4.-Aplicación.
Se realizará el juego mate - polio en donde se aplicará las operaciones básicas
para evaluar la aplicación y desarrollo de la destreza con los estudiantes
.
Materiales requeridos:
131
DADO
CARTELES
TABLERO CON JUEGO
132
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Prueba de base
estructurada y práctico
1.- Selecciona la operación que resuelve el siguiente problema
Felipe colecciona estampillas, su álbum tiene 14 páginas. Cada página tiene 2
filas con 8 espacios cada uno. Si un álbum está lleno ¿Cuántas estampillas
tiene?
A. 14 +2 +8
B. 14 x (2 + 8)
C. 14 x 2 x 8
D. 14 x 2 + 8
2.- Cuánto dinero se requiere para comprar dos libras de carne, tres libras de
pera, dos libras de papa y tres libras de arroz?
PROMOCIONES
LIBRA DE CARNE $ 4
LIBRA DE PERAS $ 1
LIBRA DE PAPA $ 2
LIBRA DE ARROZ $ 2
LIBRA DE ZANAHORIA $ 1
LIBRA DE ARVEJA $ 2
A. $ 17 B. $ 19 C. $ 21 D. $ 23
3.- Resuelve cada operación combinada aplicando la jerarquía correspondiente {(12 + 8 ) / 5 + (28 – 20) / 4} x 24 24 x [40 – (30 – 10)] + 12 x (20 + 4 )
133
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente
:
Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff
Área/asignatura
:
Matemática/ Grado/Curs
o:
7 Paralelo:
A - B
Nº de Unidad 3
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación: Que vivan los derechos humanos
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.M.3.2.Participar
en equipos de
trabajo, en la
solución de
problemas de la
vida cotidiana,
Evaluación de la unidad:
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de
cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales, en el planteamiento y solución de
problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de
PU.E.C.A.VIC
134
empleando como
estrategias los
algoritmos de las
operaciones con
números naturales,
decimales y
fracciones, la
tecnología y los
conceptos de
proporcionalidad.
procesos y la comprobación de resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran
el uso de operaciones
combinadas con números
naturales e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema
Experiencia concreta
Dinámica: adivino el día de tu
cumpleaños.
Dado
Carteles
Tablero Con
Juego
I.M.3.1.2. Formula y
resuelve problemas
que impliquen
operaciones
combinadas; utiliza
el cálculo mental,
escrito o la
tecnología en la
Técnica:
Prueba escrita
Instrumentos:
Prueba de base
estructurada y práctica
135
Observación y Reflexión
Comparar las respuestas de cada
pareja de la dinámica y establecer un
juicio crítico de las operaciones
matemática
Conceptualización y abstracción
Establecer por medio de ejemplo la
jerarquía para la resolución de las
operaciones combinadas y el uso de
los signos de agrupación.
Aplicación práctica
Jugar con los estudiantes con el
mate - polio y resolver operaciones
combinadas.
explicación de
procesos de
planteamiento,
solución y
comprobación. (I.2.,
I.3.)
136
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
137
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff
Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
138
TALLER DIDÁCTICO N.-3 JUEGO Y APRENDO
Tema: Criterios de divisibilidad
UNIDAD N.-2
Objetivo
.
Reforzar los principales conceptos y algoritmos sobre la divisibilidad y cada uno
de sus criterios de forma lúdica.
Indicador esencial de evaluación.
I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de factores primos y el cálculo del MCD y el
MCM de números naturales en la resolución de problemas; expresa con claridad
y precisión los resultados obtenidos. (I.3., I.4.
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Presentar en cartillas elaboradas con cartulina de colores en forma resumida
cada uno de los criterios de divisibilidad.
139
2.-Observación y reflexión.
Formar grupos de cuatro y analizar cada uno de los criterios de divisibilidad para
elaborar en la espina de pescado cada uno de los criterios de divisibilidad a
través de ejemplos prácticos.
3.- Conceptualización y Abstracción.
Los criterios de divisibilidad son reglas que sirven para saber si un número es
divisible por otro sin necesidad de realizar la división.
Aunque pueden buscarse criterios para todos los números, sólo expondremos
los más comunes:
DIVISIBILIDAD POR 2: Un número es divisible por dos si termina en cero o en
cifra par.
DIVISIBILIDAD POR 3: Un número es divisible por tres, si la suma de sus cifras
absolutas es múltiplo de tres.
140
DIVISIBILIDAD POR 4: fíjate en las dos últimas cifras. Tienen que ser dos
ceros o un número múltiplo de 4.DIVISIBILIDAD POR 5: Un número es divisible
por cinco cuando acaba en cero o en cinco.
DIVISIBILIDAD POR 6: tiene que ser divisible por 2 y por 3.
DIVISIBILIDAD POR 9: Un número es divisible por nueve cuando la suma de
sus cifras es múltiplo de nueve.
DIVISIBILIDAD POR 10: tiene que terminar en cero. De manera similar, si
termina en 00 es divisible por 100; si termina en 000 es divisible por 1000.
4.-Aplicación.
Usando las cartillas de colores los estudiantes deberán clasificar los criterios de
divisibilidad en los grupos colaborativos que se formaron al inicio de la clase con
el material que les presenta el docente.
Y exponerlos en clase explicando por qué determinado es divisible para cada
uno de los criterios que han clasificado
Materiales requeridos:
141
Cartillas de colores
Palillos de helado de colores
Cartel
142
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
1.- TEN EN CUENTA LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD Y SEÑALA SI LAS
SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F).
JUSTIFICA TU RESPUESTA.
A. 8716 no es divisible por 4 ( )
B. 4925 es divisible por 9 ( )
C. 3386 no es divisible por 6 ( )
D. 864 no es divisible por 2 ni por 9 ( )
2.- COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA MARCANDO CON UNA X AL
NUMERO QUE CORRESPONDE CADA CRITERIO
Divisible
por:
2 3 4 5 6 9 10
Número
724
680
471
2655
6700
143
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Matemática/ Grado/Curso:
6 Paralelo:
A – B
Nº de Unidad 2
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.M.3.2. Participar en
equipos de trabajo,
en la solución de
problemas de
Evaluación de la unidad:
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de
MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento
de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos,
reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los
PU.E.C.A.VIC
144
la vida cotidiana,
empleando como
estrategias los
algoritmos de las
operaciones
con números naturales,
decimales
y fracciones, la
tecnología y
los conceptos de
proporcionalidad
cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lógica de los procesos realizados.
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación Técnicas /
instrumentos
M.3.1.15. Utilizar criterios de
divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9
y
Experiencia concreta
Cartillas de
colores
I.M.3.3.1. Aplica la
descomposición de
factores primos y el
Técnica:
145
10 en la descomposición de
números naturales en factores
primos y en la resolución de
problemas
Observar las cartillas de los criterios de
divisibilidad y analizar su regla para su
aplicación.
Observación y Reflexión
A partir de la observación de las reglas
realizar un organizador grafico (espina
de pescado) para resumir los criterios
de divisibilidad.
Conceptualización y abstracción
Definir cada uno de los criterios de
divisibilidad tomando como referencia
ejercicios propuestos en clase.
Aplicación práctica
Clasificar los números de acuerdo a los
criterios estudiados en clase.
Palillos de helado
de colores
Cartel
cálculo del MCD y el
MCM de números
naturales en la
resolución
de problemas; expresa
con claridad y precisión
los resultados
obtenidos. (I.3., I.4.
Solución de
problema (juego)
Instrumentos:
Juego de cartillas y
palos de helados para
clasificar los criterios
146
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
147
TALLER DIDÁCTICO N.-4 OPERANDO CON FRACCIONES
Tema: Las fracciones
UNIDAD N.- 3 El agua se comparte
Objetivo
Identificar, conocer y aprender a aplicar los números fraccionarios y las
fracciones en situaciones de la vida cotidiana
Indicador esencial de evaluación.
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre números fraccionarios y decimales en la resolución de ejercicios y situaciones reales; decide según la naturaleza del cálculo y el procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Empezar la clase dialogando con los estudiantes sobre el uso de los números y
sus representaciones como conjunto y subconjunto y exponer carteles de breves
conceptos de un número entero y en que se transforma al dividirse la unidad de
un entero (usar gráficos como pastel, sandía, la familia) etc. tomando como
referencia a la unidad y al conjunto, de esta manera se podrá observar la
representación gráfica de fracciones
2.-Observación y reflexión.
Luego de observar los diferentes gráficos presentados reflexionar qué es un
número fraccionario y determinar sus términos, por medio de una lluvia de ideas:
148
¿qué es un número fraccionario?
¿Cuáles son los términos de una fracción y que representan?
Observa y contesta
Susy compró 5 hojas de papel de colores para construir una cometa. Dos hojas
son amarillas.
¿cómo represento el número de hojas amarillas en relación a todas las hojas?
REPRESENTACIÓN INDICA QUE ESCRIBIMOS LEEMOS
3.- Conceptualización y Abstracción.
Números fraccionarios. Se encuentran dentro del conjunto de los números
racionales (Q) y se expresan de las forma a/b o como una expresión decimal
periódica.
Surgen por la necesidad de dar solución a la división en el conjunto de los
números naturales.
Los números fraccionarios o fracciones comunes se forman al plantear una
división entre dos números naturales, teniendo en cuenta que siempre el divisor
debe ser diferente de cero.
149
En un número fraccionario o fracción, el denominador indica las partes en que
se divide la unidad y el numerador indica las partes que se toman
4.-Aplicación.
A través del juego de dominó de fracciones se podrá evaluar a los estudiantes
Desarrollo del juego de fracciones (4 jugadores).
Los 4 jugadores de disponen alrededor de una mesa pequeña. Cada jugador
hace equipo con el que está sentado enfrente. Se voltean las fichas y se mezclan
al azar. Cada jugador toma 7 fichas, y las voltea de modo que sólo él pueda
verlas.
Para la primera ronda, empieza a jugar el participante que posea la ficha 5/8 |
5/8. Esta ficha tiene la fracción en forma de número y en forma gráfica; de
manera que el jugador tiene primero que reconocer la ficha. Juega simplemente
colocando la ficha en el centro de la mesa.
El jugador a su derecha continúa el juego, colocando adyacente a la ficha
colocada, una ficha que tenga 5/8 impreso (número o gráfico). Eso hará que
cambie la fracción en uno de los extremos de la fila de fichas. Los demás
jugadores, siempre hacia la derecha, seguirán colocando fichas que tengan la
fracción de uno de los dos extremos.
Si algún jugador no tiene ninguna ficha con la que pueda jugar, dirá “Paso”, y
cederá turno al jugador siguiente.
150
La ronda termina cuando un jugador coloca su última ficha, resultando de este
modo ganador su equipo.
Materiales requeridos:
151
Carteles
Tablas de dominó
representar las fracciones (
cartillas)
Gráficos
152
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Observo el conjunto de canicas y verifico si las afirmaciones son correctas.
C =
¿CUÁNTAS CANICAS HAY EN TOTAL? ……………………………….
¿CUÁNTAS CANICAS AMARILLAS HAY? …………………………….
¿CUÁNTAS CANICAS SON VERDES?...
¿CUÁNTAS CANICAS SON AZULES? …………………………………
¿CUÁNTAS CANICAS SON ROJAS? …………………………………..
2.- LEO LAS FRACCIONES Y CONSTATO SI SON VERDADERAS O FALSAS LAS
SIGUIENTES AFIRMACIONES.
AFIRMACIONES V/F
5
12
Significa que se tomaron 5 de 12 partes
3
7
Significa que se tomaron 7 de 3 partes
5
9
La unidad se divide en 9 partes
1
6
El denominador es 1
3.- RESUELVE EL SIGUIENTE PROBLEMA
El deporte contribuye a llevar una vida sana y a tener una mente activa. Un
atleta recorre para entrenar 20 Km diarios, pero el lunes entrenó solo 1
4
de su recorrido, el miércoles 3
4, y el viernes
2
4. Cuántos kilómetros
recorrió el lunes, el miércoles y el viernes, respectivamente?
20 Km
153
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Matemática Grado/Curso:
5 Paralelo:
Nº de Unidad 3
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación: El agua se comparte
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Evaluación de la
unidad:
PU.E.C.A.VIC
154
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar
situaciones reales, establecer equivalencias entre diferentes sistemas
numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
M.3.1.33. Leer y escribir
fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de
medida.
M.3.1.34. Representar
fracciones en la semirrecta
numérica y gráficamente,
para expresar y resolver
situaciones cotidianas.
Experiencia concreta
Diálogo con los estudiante concerniente al
tema de estudio
Observación y Reflexión
Observación de gráficos para explicar la
representación gráfica de los números
fraccionarios y establecer una lluvia de
ideas.
Carteles
Tablas de
dominó
representar las
fracciones (
cartillas)
Gráficos
I.M.3.4.2. Aplica las
equivalencias entre
números fraccionarios
y decimales en la
resolución de ejercicios
y situaciones
reales; decide según la
naturaleza del cálculo y
el procedimiento a
utilizar. (I.1., I.3.)
Técnica:
Instrumentos:
155
Conceptualización y abstracción
Definir que son los números fraccionarios
su forma de representarlos y sus términos
con ejercicios prácticos.
Aplicación práctica
Juego dominó de fracciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff
Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
156
TALLER DIDÁCTICO N.-5
CREANDO EXPOSICIONES Tema: Exposiciones
UNIDAD N.-1
Objetivo
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
Indicador esencial de evaluación.
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa,
organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario,según las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Elaborar preguntas sobre sitios turísticos de nuestro país que hayan visitado.
Presentar afiches sobre sitios turísticos de las regiones del ecuador.
2.-Observación y reflexión.
Detallar comentarios acerca de las imágenes presentadas y generar sus propios
conceptos y juicio de valor.
157
Anotar en un cuaderno todo lo que sabemos sobre los sitios turísticos
observados.
Leo y analizo con un compañero o compañera la estructura de la exposición y
ordenamos la información según este esquema.
ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN ORAL
INTRODUCCIÓN OBJETIVOS Despertar el interés de los
turistas.
PROCEDIMIENTOS Empezar con una breve
introducción o una anécdota
Sobre cada ciudad.
DESARROLLO OBJETIVOS Concretar la exposición sobre
cada una de las ciudades,
organizando la información
según los criterios: ubicación;
datos históricos; clima; comida
típica; etc. Mantener la atención
del auditorio.
PROCEDIMIENTOS Utilizar medios audiovisuales.
Por ejemplo, fotos de cada
una de las ciudades elegidas
158
CONCLUSIONES OBJETIVOS Resumir el punto central de la
exposición.
PROCEDIMIENTOS Finalizar con preguntas.
3.- Conceptualización y Abstracción.
La exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado.
Este tipo de exposición también se le llama conferencia o ponencia y exige una
presentación clara y estructurada de las ideas sobre un determinado tema, con
la finalidad de informar o convencer a un público específico.
Esta práctica expositiva es muy usada en ámbitos escolares, universitarios y
también en espacios en los que se quiere informar con más detalle a un público
determinado.
En la exposición oral el exponente no lee sino que, ayudado de materiales de
apoyo, desarrolla las ideas en orden, previamente planificadas. Es decir, la
exposición no se improvisa; por lo tanto, tiene una estructura que recoge el orden
de los puntos esenciales que se van a tratar, lo cual reduce las posibilidades de
olvido.
4.-Aplicación.
Redacta el guion de mi exposición siguiendo su estructura.
159
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Rubrica
RUBRICA DE EXPOSICIONES
NRO ASPECTOS A EVALUAR 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS TOTAL
1 PROFUNDIZACIÓN DEL
TEMA
DESCRIPCIÓN
CLARA Y
SUSTANCIAL
DEL TEMA
DESCRIPCIÓN
NO MUY
CLARA DEL
TEMA
TEMA NO
CLARO AL
PARECER NO
PREPARO EL
TEMA
2 DOMINA EL TEMA
ASIGNADO
ESQUEMA BIEN
ORGANIZADO Y
CUMPLE CON
LOS CRITERIOS
ESPECIFICADOS
PARA LA
EXPOSICIÓN
ESQUEMA
BIEN
ORGANIZADO,
PERO NO
BIEN
FOCALIZADO
ESQUEMA
IMPRECISO Y
POCO
CLARO,SIN
COHERENCIA
ENTRE LAS
PARTES QUE
LO
COMPONEN
PAPELOTE CUMPLE LAS
ESPECIFICACIONES
ESTABLECIDAS
ESQUEMA
SOBRESALIENTE
Y ATRACTIVO
CUMPLE CON
LOS CRITERIOS
REQUERIDOS ,
BUENA
ORTOGRAFÍA
ESQUEMA
SIMPLE PERO
ORGANIZADO,
ORTOGRAFÍA
REGULAR
ESQUEMA
MAL
ORGANIZADO
NO CUMPLE
CON LOS
CRITERIOS
PLANTEADOS
, PÉSIMA
ORTOGRAFÍA
4 LOS CONTENIDOS
EXPUESTOS SON
CLAROS Y EXPLÍCITOS
SE USARON
FRASES CORTAS
SE
DESTACARON
TITULOS Y
SUBTITULOS,
LAS IDEAS
FUERON
MANEJADAS DE
SE USARON
FRASES
CORTAS SE
DESTACARON
TITULOS Y
SUBTITULOS,
LAS IDEAS NO
FUERON
MANEJADAS
NO USARON
FRASES
CORTAS SE
DESTACARON
TITULOS Y
SUBTITULOS,
LAS IDEAS NO
FUERON
MANEJADAS
160
MANERA
COHERENTE
DE MANERA
COHERENTE
DE MANERA
COHERENTE
5 MANTIENE UNA
POSTURA CORRECTA AL
MOMENTO DE
EXPONER
LA POSICIÓN AL
EXPONER ES LA
ADECUADA , Y
DOMINA EL
TEMA DE
EXPOSICIÓN
LA POSICIÓN
AL EXPONER
ES LA
ADECUADA ,
NO DOMINA
EL TEMA DE
EXPOSICIÓN
LA POSICIÓN
AL EXPONER
NO ES LA
ADECUADA ,
NO DOMINA
EL TEMA DE
EXPOSICIÓN
CALIFICACIÓN FINAL
161
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso:
7 Paralelo:
A – B
Nº de Unidad 1
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.5. Participar en
diversos contextos
sociales y culturales y
utilizar de manera
adecuada las
convenciones de la
lengua oral para
Evaluación de la unidad:
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con las estructuras básicas
PU.E.C.A.VIC
162
satisfacer necesidades
de comunicación.
Expresarse mediante
el uso de estructuras
básicas de la lengua
oral en los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural para exponer
sus puntos de vista y
respetar
los ajenos.
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con una
intención comunicativa,
organizar el discurso según las
estructuras
básicas de la lengua oral y
utilizar un vocabulario
adecuado
Experiencia concreta
Observar las cartillas de los criterios de
divisibilidad y analizar su regla para su
aplicación.
I.LL.3.2.2. Propone
intervenciones orales con
una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con
las estructuras básicas
de la lengua oral,
reflexiona sobre los
efectos del uso de
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Rubrica para exposicones
163
a diversas situaciones
comunicativas. Observación y Reflexión
A partir de la observación de las reglas
realizar un organizador grafico (espina de
pescado) para resumir los criterios de
divisibilidad.
Conceptualización y abstracción
Definir cada uno de los criterios de
divisibilidad tomando como referencia
ejercicios propuestos en clase.
Aplicación práctica
Clasificar los números de acuerdo a los
criterios estudiados en clase.
estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario,
según las diversas
situaciones
comunicativas a las que
se enfrente. (J.3., I.4.)
164
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff
Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
165
166
TALLER DIDÁCTICO N.-6 LA LECTURA APASIONA
Tema: El racismo y la esclavitud
UNIDAD N.-3
Objetivo
Formar lectores competentes con textos de diferentes formatos
Indicador esencial de evaluación.
LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivas valorativas, valora los
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
J.4.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Leer el siguiente texto y descubrir al personaje que lucho contra la
segregación racial.
Martín Luther King nació en 1929, en el estado de Atlanta, Estados Unidos de
Norte América. Estudió sociología y teología y a los 25 años fue nombrado pastor
de la iglesia bautista.
167
En 1955, King decidió iniciar una protesta no violenta en contra de la segregación
racial que sufría su ciudad, a raíz del arresto de una mujer negra que se había
negado a ceder su asiento en un autobús
a un hombre blanco en el autobús. En su calidad de pastor influyó a la población
negra para que no utilice el transporte público, como protesta en contra de las
manifestaciones racistas. Un año después,
el movimiento logró que se declare ilegal la segregación racial en los transportes
públicos de la ciudad.
En 1963, en pleno auge de su causa, encabezó, junto a otras 250 000
personas, una marcha por Washington D.C. en la que abogó especialmente por
mejorar las condiciones de vida e integración de la población negra del sur del
país. En esa protesta pacífica, la mayor
que ha vivido la capital estadounidense en toda su historia, recitó su famoso
discurso Hoy tuve un sueño.
King siempre se negó a emplear la violencia en su lucha contra la segregación
racial, abogando por una resistencia pasiva. Esta actitud le hizo merecedor del
Nobel de la Paz en 1964, a los 35 años.
Murió en 1968, asesinado en un motel de Memphis
2.-Observación y reflexión.
-Generar dentro del aula una lluvia de preguntas acerca de la lectura actuando
docente como estudiante.
¿Qué conoces sobre la esclavitud de los negros?
¿Cómo llegaron a América?
• ¿Qué es la segregación racial? ¿Qué pienso al respecto?
• ¿En qué se basa la segregación racial?
168
3.- Conceptualización y Abstracción.
QUÉ ES UN DISCURSO?
Un discurso público es un tipo de texto oral que es elaborado para informar o
persuadir a un colectivo.
La estructura de un discurso tiene tres apartados: introducción, desarrollo y
conclusión.
Los discursos pueden ser orales o escritos. Aparecen en ámbitos muy diversos,
pero generalmente son parte de la actividad política. Los dirigentes políticos
suelen comunicarse con la población mediante los discursos.
Expreso por qué y para qué voy a leer.
1.- Selecciono y leo en voz alta el propósito que tengo para
LEO
Para comprender el significado desegregación racial y tener
una posición crítica al respecto
Para divertirme con las ideas y palabras del discurso de King.
Par conocer a un personaje que luchó contra la segregación y
discriminación racial en Estados Unidos.
4.-Aplicación.
1.- Leo nuevamente el texto y respondo las preguntas:
a) ¿Cuál es el tema del discurso?
b) ¿A quién va dirigido el texto? ¿En qué pistas me apoyopara afirmarlo?
c) ¿Qué recurso emplea para remarcar aspectos de su discurso?
d) ¿Qué actitud e intención transmite Martín Luther King?
2.- Escribo cuatro de los sueños que Martín Luther King que quisiera se hagan
realidad en su país.
169
3.- .Leo el significado de las palabras resaltadas, según la lectura: …lisiada por
las esposas de la segregación…
• Persona que ha contraído matrimonio.
• Manillas de hierro a modo de pulseras con que se sujeta a los presos por
las muñecas.
…”nosotros mantenemos estos derechos patentes, que todo hombre es creado
igual”.
• De la misma naturaleza.
• Que no cambia o no tiene variaciones.
Comentar con tus compañeros y maestro/a sobre la información investigada y
completar el siguiente esquema para elaborar el cartel
Materiales requeridos:
TIC
CARTELES
MARCADORES
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento:
1.- Con un compañero o compañera parafraseamos los siguientes fragmentos
de la lectura. Luego exponemos nuestro trabajo a la clase.
Yo tengo un sueño que mis cuatro pequeños hijos algún día vivirán en una nación
donde no serán juzgados por el color de la piel, sino por el contenido de su
carácter.
Yo tengo un sueño que algún día cada valle se elevará, y cada colina y montaña
serán allanada. Los lugares más ásperos serán aplanados y los lugares torcidos
170
serán rectificados, y la gloria de Dios será revelada y todo el género el humano
estará reunido.
2.- En mi cuaderno hago un esquema de las ideas principales de cada uno de
los párrafos del discurso. Puedo utilizar un organizador gráfico como:
171
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Grado/Curso:
6 Paralelo:
A - B
Nº de Unidad 3
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación: LEO Y DESARROLLO MI PENSAMIENTO CRITICO
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.6. Leer de manera
autónoma textos
no literarios, con fines de
recreación,
información y aprendizaje,
y utilizar estrategias
Evaluación de la unidad:
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de
criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión.
PU.E.C.A.VIC
172
cognitivas de comprensión
de
acuerdo al tipo de texto
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación Técnicas
/ instrumentos
LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto
Experiencia concreta
Leer el siguiente texto y descubrir al
personaje que lucho contra la segregación
racial.
Observación y Reflexión
Analizar el contenido de la lectura y
organizar banco de preguntas con relación
a la lectura presentada.
Conceptualización y abstracción
TIC
CARTELES
MARCADORES
I.LL.3.3.2. Realiza
inferencias fundamentales
y proyectivovalorativas,
valora los contenidos y
aspectos de forma a
partir de criterios
preestablecidos, reconoce
el punto de
vista, las motivaciones y
los argumentos del autor
al monitorear
Técnica:
Instrumentos:
173
Conceptualizar que es un discurso y su
aplicación en la vida cotidiana
Aplicación práctica
Juicio crítico valorativo por medio de un
cuestionario de preguntas para realizar la
compresión lectora
y autorregular su
comprensión mediante el
uso de
estrategias cognitivas.
(J.2., J.4.)
174
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
175
TALLER DIDÁCTICO N.-7 LA ESCRITURA UN ARTE
Tema: ESCRITURA DE PARRAFOS
UNIDAD N.-3
Objetivo
Organizar ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
Indicador esencial de evaluación.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso
de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un
determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya
en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2.,I.4.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
176
Lee estos párrafos y hago un esquema que resuma el contenido de cada uno
2.-Observación y reflexión.
Generar una lluvia de ideas comentando:
¿Qué relación tienen los párrafos leídos?
¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?
3.- Conceptualización y Abstracción
Párrafos expositivos son aquellos que ofrecen información sobre un tema, una
idea o un suceso. El contenido es directo, tienen datos y cifras objetivas, no se
incluyen opiniones, ni se transmiten emociones.
Según la manera en que esté organizada la información, los párrafos expositivos
pueden tener una estructura de: causa-efecto; comparación-contraste;
problema-solución
177
4.-Aplicación.
Elaboración de párrafos a partir de un tema generado por la docente.
Materiales requeridos:
TIC
CARTELES
MARCADORES
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Marque con una x la oración que no esté relacionada con la idea principal, que
no sirva para armar un párrafo coherente.
Los niños se alegraron de que llegara la Navidad
a) Su mascota era un pastor alemán.
b) Las clases estaban acabando y ya quería salir de vacaciones.
c) En casa les esperaba el árbol adornado y un tazón de galletas y
animalitos.
Este es el mejor libro que he leído en mi vida
a) La historia es sobre una joven heroína que busca tesoros.
b) También me gusta montar bicicleta.
c) Cada capítulo encierra un misterio
2.- De los siguiente párrafos subraya las ideas principales
178
El oro y el bronce tienen un color amarillento y un brillo intenso
que los hace muy parecidos. Sin embargo, también son
diferentes, entre otras cosas, por su peso y su dureza: el oro
es un material blando pero muy pesado; mientras que el
bronce es menos pesado y más duro.
Cada día mueren en el mundo más de 4 000 niñas y
niños menores de cinco años por enfermedades
vinculadas a la falta de saneamiento y agua potable.
Millones de casos de diarrea se producen en el mundo
cada año por falta de agua limpia y esta enfermedad
pone a los niños y niñas al borde de
la muerte. Hay más de 220 millones de niños y niñas enfermos por parásitos
intestinales, lo que les impide crecer adecuadamente y asistir a la escuela con
regularidad.
179
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Grado/Curs
o:
5 Paralelo:
A - B
Nº de Unidad 4
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación: Para escribir y aprender mejor
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
O.LL.3.8. Escribir
relatos y textos
expositivos,
descriptivos e
instructivos,
adecuados a una
Evaluación de la unidad:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
PU.E.C.A.VIC
180
situación
comunicativa
determinada para
aprender,
comunicarse y
desarrollar el
pensamiento.
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
LL.3.4.6. Autorregular la
producción escrita
mediante el uso habitual
del procedimiento de
planificación, redacción y
revisión del texto.
Experiencia concreta
Leer y analizar párrafos presentados
en fotocopia.
Observación y Reflexión
Generar una lluvia de ideas
comentando:
TIC
CARTELES
MARCADORE
S
I.LL.3.6.1. Produce
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura mediante la
aplicación del
proceso de escritura
y el uso de
estrategias
y procesos de
pensamiento;
Técnica:
Análisis de lectura
Instrumentos:
Cuestionario
181
¿Qué relación tienen los párrafos
leídos?
¿Cuál es la idea principal de cada
párrafo?
Conceptualización y abstracción
Por medio de organizador gráfico
realizar la construcción del
conocimiento sobre la explicación del
tema
Aplicación práctica
Elaboración de párrafos a partir de un
tema generado por la docente.
organiza ideas en
párrafos con
unidad de sentido,
con precisión y
claridad; utiliza un
vocabulario,
según un
determinado campo
semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el empleo
de diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas
las
TIC, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (I.2.,
I.4.)
182
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
183
TALLER DIDÁCTICO N.-8 LA ESCRITURA UN ARTE
Tema: LA POESÍA
UNIDAD N.-3
Objetivo
Devolverle a la poesía sus posibilidades de acercar al niño a la palabra, en el
juego de disfrutar, verbalizar, escuchar y crear.
Indicador esencial de evaluación.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos
del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Presentar un libro de poesía y mostrar su contenido leyendo y analizando las
clases de poesía que presenta el texto
2.-Observación y reflexión.
3.- Conceptualización y Abstracción
¿QUÉ ES LA POESÍA?
La poesía es el arte de expresar emociones, sentimientos e ideas, que provoca
en el lector una sensación de emoción estética intensa mediante el uso
184
deliberado del lenguaje. La poesía es la expresión artística de la belleza por
medio de la palabra.
El lenguaje poético es diferente de la prosa. Este último es mucho más directo y
cuenta una historia, con personajes y descripción de situaciones y tiempos.
En cambio, la poesía es más una cuestión de temas, de momentos, de
sensaciones. Es una combinación especial de palabras e ideas, como un juego
con reglas especiales que busca provocar las más variadas
Sensaciones y sentimientos. El mundo poético comparte el mundo artístico con
la música, la pintura, la escultura y la danza.
El poeta rompe las frases, las desorganiza y reorganiza, dándoles una sonoridad
distinta y, por tanto, transmite de otra manera su sentir.
El lenguaje poético expresa sus contenidos en imágenes con múltiples
significados y con un ritmo y musicalidad definidos.
Comparaciones, metáforas, aliteraciones, imágenes… la poesía emplea todos
estos recursos y muchos más para expresar su mundo propio.
Uno de los recursos de la poesía es recrear la musicalidad del lenguaje. De ahí
que muchas canciones hayan tomado letras escritas por algún poeta. Esto no
quiere decir que se deba usar un lenguaje confuso o difícil de comprender
4.-Aplicación.
Responde las siguientes preguntas
Si a mí me fascina un poema y a mi amigo o amiga no, ¡Cuál es la actitud que
debemos adoptar al respecto?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
185
¿Por qué es importante mantener el respeto en opiniones diferentes cuando se
habla de arte?
………………………………………………………………………………………
Materiales requeridos:
TIC
TEXTO DE POESÍA
CARTILLAS DE POEMAS
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento:
ME DIBUJO Y ESCRIBO MI PROPIO SIGNIFICADO DE POESÍA
186
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso:
7 Paralelo:
A – B
Nº de Unidad 1
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
O.LL.3.5. Participar en
diversos contextos
sociales y culturales y
utilizar de manera
adecuada las
convenciones de la
lengua oral para
Evaluación de la unidad:
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando
de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su
discurso de acuerdo con las estructuras básicas
PU.E.C.A.VIC
187
satisfacer necesidades
de comunicación.
Expresarse mediante el
uso de estructuras
básicas de la lengua
oral en los diversos
contextos de la
actividad social y
cultural para exponer
sus puntos de vista y
respetar
los ajenos.
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de
evaluación Técnicas
/ instrumentos
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con una
intención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y
utilizar un vocabulario adecuado
Experiencia concreta
Observar las cartillas de los criterios de
divisibilidad y analizar su regla para su
aplicación.
I.LL.3.2.2. Propone
intervenciones orales con
una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con
las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso
de estereotipos y
Técnica:
Observación
Instrumentos:
Rubrica para
exposicones
188
a diversas situaciones
comunicativas.
Observación y Reflexión
A partir de la observación de las reglas
realizar un organizador grafico (espina de
pescado) para resumir los criterios de
divisibilidad.
Conceptualización y abstracción
Definir cada uno de los criterios de
divisibilidad tomando como referencia
ejercicios propuestos en clase.
Aplicación práctica
Clasificar los números de acuerdo a los
criterios estudiados en clase.
prejuicios, adapta el
vocabulario,
según las diversas
situaciones comunicativas
a las que se enfrente.
(J.3., I.4.)
189
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff
Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
190
TALLER DIDÁCTICO N.-9 CONOCIENDO NUESTRA HISTORIA
Tema: LA VIDA REPÚBLICANA
UNIDAD N.-3
Objetivo
Analizar y entender la historia republicana del Ecuador en su transformación
continua a través del tiempo en los aspectos político, económico y social
Indicador esencial de evaluación.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad
del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cambios a nivel agrario,
energético, político, demográfico, migratorio, educativo, la modernización del
Estado, “boom” petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen
constitucional en 1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la
migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los desafíos
del Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalización.
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del cerca )
1.-Experiencia.
Analizar la vida republicana a través de dialogo y lluvia de ideas para construir
una línea del tiempo de la vida republicana a partir de los años ochenta hasta la
actualidad.
191
2.-Observación y reflexión.
A través de las presentaciones de imágenes y lectura del contenido del texto
relacionado al tema de estudia analizar la historia de la vida republicana en el
ámbito nacional e internacional
3.- Conceptualización y Abstracción
Realizar el juego quine sabe sabe que consiste en elaborar grupos colaborativos
de trabajo para que mediante cartillas exponer los datos principales y biográficos
de los presidentes de la época de los ochenta hasta la actualidad y elaborar
organizador grafico (pirámide biográfica) para resumir lo expuesto en grupo.
4.-Aplicación
Técnica del PNI para comparar los temas de estudio.
Materiales requeridos:
Cartillas de presidentes del Ecuador
Carteles
Organizadores gráficos
Gráfico
192
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento:
1.- en la línea del tiempo ubica cada uno de los períodos presidenciales
correspondientes a la vida república entre 1981 y 1992
2.- INTERPRETA
Explica que fue el conflicto del Alto Cenepa y cuáles fueron sus
consecuencias?
¿Qué fue? …………………………………………………………………..
Consecuencia externa …………………………………………………….
Consecuencia interna ……………………………………………………….
3.- Anote el nombre de los presidentes constitucionales del Ecuador entre 1992
y 2002.
1979 - 1981
1988 – 1992
1989 – 1998
1981 - 1984
193
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Ciencias Sociales Grado/Curso
:
7 Paralelo:
A - B
Nº de Unidad 4
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Analizar y entender la
historia republicana del
Ecuador en su
transformación
continua a través del
Evaluación de la unidad:
PU.E.C.A.VIC
194
tiempo en los aspectos
político, económico y
social
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador desde la segunda mitad del
siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando
los cambios a nivel agrario, energético, político, demográfico, migratorio,
educativo, la modernización del Estado, “boom”
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al régimen constitucional en
1979, el predominio neoliberal, la crisis de la deuda
externa, la migración, los movimientos indígenas y sociales contemporáneos y los
desafíos del Ecuador frente a la democracia,
la unidad nacional y la globalización.
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
CS.3.1.59. Analizar el proceso
de transición al régimen
constitucional de fines de los
setenta e inicios de los
ochenta, con los
cambios sociales y políticos
que se produjeron.
Experiencia concreta
Lluvia de ideas sobre el tema de
estudio
¿Quién fue Jaime Roldos Aguilera?
¿Cuál fue su frase célebre?
Cartillas de los
presidentes
Carteles
Gráficos
I.CS.3.7.3. Discute los
cambios surgidos a fines
del siglo XX y
Técnica:
observación
Instrumentos:
Prueba escrita.
Cuestionario
195
¿Cuál fue el lema de Sixto Durán
Ballén?
¿En qué conflicto bélico tuvo que ver su
gobierno?
¿Cuál es el caso más sonado de Rafael
Correa?
¿Por qué se caracterizó el gobierno de
la revolución ciudadana?
Observación y Reflexión
Valorar el proceso histórico que vivió
Ecuador en su vida republicana con
relación a América Latina y el mundo.
Conceptualización y abstracción
Conceptualización y abstracción
Juego quién sabe – sabe
comienzos del XXI con el
predominio del
neoliberalismo, los
conflictos
y transformaciones
políticas y económicas,
el papel de los
movimientos sociales
(indígenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama
internacional,
la promoción social, sus
desafíos frente a la
globalización,
el Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias
196
Organizador gráfico: pirámide
biográfica construida a partir del juego
realizado en grupo con los estudiantes.
Aplicación práctica
Establecer juicios críticos valorativos a
través de la técnica de PNI para
comparar los gobiernos
constitucionales desde la época de los
ochenta hasta la actualidad.
en la sociedad actual.
(J.1., I.2.)
197
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
198
TALLER DIDÁCTICO N.-10 LA DIGESTIÓN EN EL SER HUMANO
Tema: EL APARATO DIGESTIVO
UNIDAD N.-3
Objetivo
Identificar las diferentes partes del aparato digestivo como mecanismo de
transformación, digestión y absorción de los nutrientes, con el fin de que los
estudiantes comprendan su propio funcionamiento y practiquen buenos hábitos
alimenticios
Indicador esencial de evaluación.
I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (actividad física, higiene
corporal, dieta equilibrada) hacia su cuerpo, conociendo el daño que puede
provocar el consumo de sustancias nocivas y los desórdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, Excretor y
reproductor. Reconoce la contribución de la medicina ancestral y la medicina
moderna para el tratamiento de enfermedades y mantenimiento de la salud
integral. (J.3., S.2.)
Intervienen:
Docente
Estudiante
Padre de Familia
Proceso ( va elaborado de acuerdo al plan clase del erca )
1.-Experiencia.
Mediante la observación de la rueda de alimentos analizar la importancia de
alimentarse de forma correcta para mantener una vida saludable
199
2.-Observación y reflexión.
Armar el rompecabezas del aparato digestivo con material concreto elaborado
por la docente ilustrativa para reconocer los órganos del aparato digestivo.
3.- Conceptualización y Abstracción
El aparato digestivo está
formado por el tracto
digestivo, una serie de
órganos huecos que forman
un largo y tortuoso tubo que
va de la boca al ano, y otros
órganos que ayudan al
cuerpo a transformar y
absorber los alimentos.
Ilustración del aparato
digestivo con las siguientes
secciones enumeradas: esófago, estómago, hígado, vesícula biliar, duodeno,
200
páncreas, yeyuno, intestino delgado, íleo, apéndice, ciego, colon ascendente,
colon transverso, colon descendente, colon sigmoideo, recto y ano.
El aparato digestivo
Los órganos que forman el tracto digestivo son la boca, el esófago, el estómago,
el intestino delgado, el intestino grueso (también llamado colon), el recto y el ano.
El interior de estos órganos huecos está revestido por una membrana llamada
mucosa. La mucosa de la boca, el estómago y el intestino delgado contiene
glándulas diminutas que producen jugos que contribuyen a la digestión de los
alimentos. El tracto digestivo también contiene una capa muscular suave que
ayuda a transformar los alimentos y transportarlos a lo largo del tubo.
Otros dos órganos digestivos “macizos”, el hígado y el páncreas, producen jugos
que llegan al intestino a través de pequeños tubos llamados conductos. La
vesícula biliar almacena los jugos digestivos del hígado hasta que son
necesarios en el intestino. Algunos componentes de los sistemas nervioso y
circulatorio también juegan un papel importante en el aparato digestivo.
4.-Aplicación
Escribir junto a cada flecha el órgano correspondiente al aparato digestivo
Materiales requeridos:
Rompecabezas
Láminas ilustrativas
Marcadores
Plastilina
Cartulina de colores
201
EVALUACIÓN
Técnica: Prueba Escrita Instrumento: prueba de base
estructurada
MARCA CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA
1.- El aparato digestivo tiene la función de:
A. Mejorar nuestra capacidad de alimentarnos.
B. Aumentar la cantidad de alimentos que podemos consumir.
C. Transformar las moléculas de los alimentos en sustancias fáciles de
digerir.
D. Facilitar la evacuación de los alimentos que no asimilamos.
2.- El sistema digestivo está formado por:
A. El estómago y los intestinos.
B. El tubo digestivo que va de la boca al ano y las glándulas digestivas.
C. La boca, el estómago y el ano.
D. Ninguna de las anteriores.
3.- La principal función del páncreas es:
A. Producir jugo pancreático, insulina y glucagón.
B. Producir glucosa.
C. Regular la cantidad de sangre que tenemos.
D. Todas las anteriores.
4.- La digestión se realiza en.
A. El estómago cuando el bolo alimenticio se mezcla con ácido clorhídrico y
las enzimas.
B. El intestino delgado cuando las sustancias secretadas por el hígado
transforman el quimo en quilo.
202
C. El intestino grueso cuando se absorben vitaminas, agua y sales.
D. La boca cuando los dientes mastican y trituran los alimentos.
203
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “PABLO SANDIFORD AMADOR”
AÑO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Prof. Yamile Bustamante
Prof. Sonia Naciff Área/asignatura:
Ciencias Naturales Grado/Curso
:
5 Paralelo:
A - B
Nº de Unidad 4
Períodos: Fecha de
Inicio:
Fecha de finalización:
2. Planificación
Título de unidad de planificación:
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Identificar las diferentes
partes del aparato digestivo
como mecanismo de
transformación, digestión y
absorción de los nutrientes,
con el fin de que los
estudiantes comprendan su
propio funcionamiento y
Evaluación de la unidad:
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas
de higiene y el uso de medicinas
ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la estructura y función de los aparatos
digestivo, respiratorio, circulatorio,
PU.E.C.A.VIC
204
practiquen buenos hábitos
alimenticios.
excretor y de los órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes
alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en
su cuerpo
Ejes transversales:
Destrezas Con Criterios de
Desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura y función
del sistema digestivo, y promover su
cuidado
Experiencia concreta Observación de la rueda de alimentos y realizar la lluvia de ideas sobre el tema de estudio ¿Qué aparato nos permite procesar los alimentos que consumimos? ¿Qué tipos de alimentos podemos consumir? Observación y Reflexión Conceptualización y abstracción Construir por medio de un rompecabezas los las partes del aparato digestivo y conceptualizar cada una de las mismas. Aplicación práctica Escribir junto a cada flecha el órgano correspondiente al aparato digestivo
Gráficos
Cartel con la rueda de
alimentos
El aparato digestivo
realizado en
rompecabezas.
I.CN.3.5.2. Promueve
medidas de prevención y
cuidado (actividad
física, higiene corporal, dieta
equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el daño
que puede provocar el
consumo
de sustancias nocivas y los
desórdenes alimenticios
(bulimia,anorexia) en los
sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio,
Excretor y reproductor.
Reconoce la contribución de
la medicina
ancestral y la medicina
moderna para el tratamiento
de
Técnica:
observación
Instrumentos:
Prueba escrita. Cuestionario
205
enfermedades y
mantenimiento de la salud
integral. (J.3., S.2.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. Yamile Bustamante Coordinadora del área: Directora: Prof. Luz Muñoz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
206
Conclusión
Al aplicar la guía didáctica en los estudiantes se pudo observar el interés
de los estudiantes por sus clases, los ejercicios aplicados para el refuerzo
académico ha sido en base a un aprendizaje significativo, por tal razón esta ha
permitido que los aprendices construyan sus conocimientos mediante sus
experiencias y las clases aprendidas durante su jornada de estudio.
La aplicación de la guía con estrategias metodológicas ha sido el
compromiso de todos los que conforman la Unidad Educativa, las cuales ha sido
una herramienta muy indispensable para mejoramiento académico y el buen
desempeño áulico formando seres competitivo y con un aprendizaje significativo.
Los niños mostraron confianza y seguridad a través de sus experiencias
y el desarrollo de habilidades cognoscitivas en el salón de clase, logrando
alcanzar un potencial moderado de acuerdo a su nivel de aprendizaje y de una
manera constructivista.
Se evidenció el compromiso de todos los docentes renovando sus
métodos y técnicas para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje en los
niños de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”., aportando de esta
manera a la integridad en la sociedad y mejorar la calidad de vida en los niños
hacia su desarrollo.
207
BIBLIOGRAFÍA
Acosta, K. N. (2011). Aplicación de talleres de técnicas de aprendizajes
significativos para los estudiantes. Cotopaxi.
Aguiar, E. P. (2015). Observacion Participante: Una introduccion. San Gregorio ,
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jardin infantil" la carreta". 33-46. Buenos Aires: Educación y ciudad.
Cruz, A. (2013). Recuperacion Pedagógica en el rendimiento educativo . Madrid:
Educacion siglo XXI.
Cuesta Aguayo Fernanda Rosaly, A. P. (2013). ” Estrategias Metodológicas
adecuadas y su incidencia en el rendimiento escolar en el área de
matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación básica de
la Escuela Fiscal Mixta nº 7 Numancia Jurado de Pérez del cantón
Naranjito.Repositoio de la Universidad Estatal de Milagro
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de sus hijos y su incidencia en el parendizaje . San Pedro de
Ycuamandyyú: Repositorio de la facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad Tecnológica Intercontinental .
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rendimineto académico de los estudiantes que cursan la educación basica
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Azoguez. Azoguez: Repositorio de la Universidad Católica Santigao de
Guayaquil .
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para estimular el desarrollo integral del niño y la niña en el Centro de
Educación Inicial Privado Casupito de Cagua . Carabobo: Educacion y
Vida.
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de ww,ecuadorencifras.com
208
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SanBuenaventura .
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Gallegos de Moncayo. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar. Tesis de
Maestría.
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Centro de Investigaciones Educativas. Escuela de Educación, UCV.
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SOCIAL UNIVERSITARIA EN COAHUILA, MÉXICO: ESTUDIO
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COAHUILA, MÉXICO: EXPLORATORY STUDY. . Global de Negocios, 1.
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educación media del cantón Guayaquil. guayaquil: Repositorio de la
Escuela Politecnica del Litoral.
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un caso en la Escuela Complutense Latinoamericana . Universidad
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integrador de experiencias para el aprendizaje. . Mucutíes Universitaria,
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Sevillano, M. (2005). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad.
Madrid: Pearson Educación.
Vallori, A. B. (2011). El aprendizaje significativo en la práctica. Malloraca -
España.
Anexos
Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: EDUCACION PRIMARIA, el
día 7 de Noviembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: BUSTAMANTE MORÁN
NELLY YAMILE con CI: 0920279437 y NACIFF ZAMORA SONNIA MARÍA con
CI: 0917340549 Diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Estrategias
metodológicas y su influencia en la recuperación pedagógica de los estudiantes
del Subnivel Medio de la Unidad Educativa “Pablo Sandiford Amador”.
Propuesta: Diseño de una guía con Estrategias Metodológicas Aplicables para
efectivizar el Rendimiento Académico
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
MSc. BARROS MORALES ROOSELVELT
Consultor Académico
ENCUESTA CON LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PABLO
SANDIFORD AMADOR
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATICA PABLO SANDIFORD AMADOR
PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATICA
PABLO SANDIFORD AMADOR
DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATICA PABLO
SANDIFORD AMADOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A ESTUDIANTES
CODIGO DEL ESTUDIANTE: _______________ FECHA: __________
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes y padres de familias del Subnivel medio de la unidad educativa “Pablo Sandiford Amador
Instrucciones: marque con X la respuesta que usted crea conveniente
ITEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
sie
mp
re
oc
as
ion
alm
en
te
Rara
ve
z
Cas
i N
un
ca
Nu
nc
a
1 ¿El docente motiva a sus estudiantes para el
aprendizaje en el aula clase?
2 ¿A Qué a menudo el docente permite que participes
activamente en sus clases?
3
¿Con que frecuencia el docente aplica técnicas
innovadoras para alcanzar tus metas de
aprendizaje?
4
¿Piensa usted que el docente le permite desarrollar
sus ideas y tener iniciativas en el aula?
5
¿El docente motiva hacia el trabajo en grupo y
colaborativo para el refuerzo de actividades de
clases impartidas en el aula clase?
6
El docente crea un ambiente áulico tan agradable
reforzando sus clases con recuperaciones
pedagógicas mediante juegos y dinámicas para
mejorar su aprendizaje?
7
¿Crees que el profesor les enseña a valorar todas
las cosas que aprenden?
8
¿Los docentes hacen que sus estudiantes participen
activamente en el proceso de aprendizaje y la
construcción del conocimiento?
9
¿Los docentes le dan oportunidad a la reflexión y al
debate del tema de clase?
10
¿Con que frecuencia los docentes aplica mapas
mentales o conceptuales para para la construcción
del conocimiento en los estudiantes?
Gracias por su colaboración.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes y padres de familias del Subnivel medio de la unidad educativa “Pablo Sandiford Amador
Instrucciones: marque con X la respuesta que usted crea conveniente
ITEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
sie
mp
re
ocasio
na
lmen
te
Rara
vez
Casi N
un
ca
Nu
nca
1
¿Con que frecuencia considera usted que los docentes
aplican estrategias metodológicas innovadoras para un
mejor proceso de enseñanza aprendizaje en sus
asignaturas?
2
¿A Qué a menudo el docente permite que sus hijos
participen activamente en sus clases?
3
¿Con que frecuencia el docente aplica técnicas
innovadoras para alcanzar lograr un mejor estilo de
aprendizaje en sus hijos?
4
¿El docente debe utiliza técnicas adecuadas en la
recuperación pedagógica para desarrollar la creatividad en
sus hijos en el aula?
5
¿El docente motiva hacia el trabajo en grupo y colaborativo
para el refuerzo de actividades de clases impartidas en el
aula clase?
6
¿El docente crea un ambiente áulico tan agradable
reforzando sus clases con recuperaciones pedagógicas
mediante juegos y dinámicas para mejorar su aprendizaje?
7
¿Considera usted que con el uso de un módulo con
estrategias metodológicas mejoraría la capacidad de
pensamiento crítico y el desarrollo de aprendizajes
significativos?
8
Los docentes hacen que sus estudiantes participen
activamente en el proceso de aprendizaje y la construcción
del conocimiento
Gracias por su colaboración.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A DOCENTES
CODIGO DEL ESTUDIANTE: _______________ FECHA: __________
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de las
estrategias metodológicas en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes y padres de familias del Subnivel medio de la unidad educativa “Pablo Sandiford Amador
Instrucciones: marque con X la respuesta que usted crea conveniente
ITEM
PREGUNTAS
RESPUESTAS
sie
mp
re
Ca
si
sie
mp
re
A v
ec
es
Nu
nc
a
Ind
ec
iso
1
¿Aplica usted diferentes métodos y técnicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el aula?
2
¿Para impartir su asignatura y mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes usa de
preferencia información audiovisual?
3
¿Con que frecuencia los docentes aplica mapas mentales
o conceptuales para para la construcción del conocimiento
en los estudiantes?
4
Cree usted que la mayoría de los docentes determinan en
su planificación el uso de mapas conceptuales, gráficos u
otros recursos para la recuperación pedagógica y el
refuerzo académico en los estudiantes?
5
¿Los docentes aplican técnicas lúdicas como un recurso a
través de la recuperación pedagógica y poder desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes?
6
¿Utiliza usted varias técnicas para el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes?
7
¿Los docentes aplican la recuperación pedagógica como
parte del proceso para fomentar el inter-aprendizaje en los
estudiantes?
8
Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo
es muy importante en el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño?
9
¿Con que frecuencia el docente debe de recibir
capacitación para la aplicación de estrategias
metodológicas motivadoras en beneficio de los estudiantes
en la recuperación pedagógica?
10
¿Qué frecuencia aplicaría el módulo con estrategias
metodológicas aplicables para efectivizar el rendimiento
académico?
Gracias por su colaboración.
