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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL. GUÍA
DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO.
CÓDIGO: LP1-19-172
AUTORES: CADENA SÁNCHEZ LILIANA TOMALÁ SUÁREZ LINDA
CONSULTOR: MSC. DOMINGO ÁLAVA MIELES
Guayaquil, abril de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Msc. Domingo Álava Mieles , tutor del
trabajo de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Liliana Cadena Sánchez, con C.I. No.
0920971710, Linda Tomalá Suárez con C.I. No. 0917179277, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la Carrera
de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Msc. DOMINGO ÁLAVA MIELES
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 1303980260
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018
REVISION FINAL Sra. Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE del estudiante Liliana Cadena Sánchez, con C.I. No. 0920971710, Linda Tomalá Suárez con C.I. No. 0917179277. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 7 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ Msc. DOMINGO ÁLAVA MIELES DOCENTE TUTOR CC. 1303980260
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Liliana Cadena Sánchez, con C.I. No. 0920971710, Linda Tomalá Suárez
con C.I. No. 0917179277 certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE ” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ ____________________________
LILIANA CADENA SÁNCHEZ LINDA TOMALÁ SUÁREZ C.C. N° 0920971710 C.C. N° 0917179277
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mis hijos, a mi madre y esposo, por
su apoyo por comprenderme al no estar ahí en todo momento con
ellos, por estar formándome profesionalmente con el fin de forjar
un mejor futuro.
Este trabajo y mi título se los dedico a cada uno de ustedes,
gracias.
Liliana Cadena Sánchez
Quiero dedicar esta tesis a mis hijos, esposo y madre por estar
ahí siempre conmigo, por haber sido mi sostén en estar ardua
tarea, este trabajo se los dedico.
Linda Tomalá Suárez
vii
AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer a Dios por darme la oportunidad de ver cristalizada una
más de mis aspiraciones profesionales de ser licenciada en educación
primaria a mi hijos, esposo y madre por estar en todo momento conmigo,
a mis docentes que de manera constante impartieron sus sabios
conocimientos, a la universidad, institución que en su interior he pasado
gratos momentos de formación académica y social.
Liliana Cadena Sánchez
Agradezco de gran manera a mi padre celestial por ver los resultados
que espera por mi esfuerzo y dedicación, a mis hijos, esposo y madre,
también a mis docentes que de manera acertada me han sabido guiar y a
la universidad por abrirme las puertas y formarme como una profesional.
Linda Tomalá Suárez
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación Del Tutor .............................................................................. iii
Revision Final ........................................................................................... iv
Licencia Gratuita Intransferible .................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice De Cuadros .................................................................................... xi
Índice De Tablas ....................................................................................... xi
Índice De Gráficos. .................................................................................. xii
Índice De Imágenes ................................................................................. xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................. xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .....................................1
1.2 Formulación del Problema ...................................................................3
1.3 Sistematización ....................................................................................3
1.4 Objetivos de la Investigación ...............................................................4
1.5 Justificación e Importancia ...................................................................5
ix
1.6 Delimitación del Problema ...................................................................6
1.7. Premisas de la investigación ...............................................................6
1.8 Operacionalización de las Variables. ...................................................7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual .................................................................................9
2.2. Marco Conceptual .............................................................................11
1. Estrategias metodológicas ...................................................................11
1.1.2. Clases de estrategias metodológicas .............................................12
1.1.2. Estrategias socializadoras .............................................................12
1.1.5. Estrategias creativas ......................................................................14
1.1.5. Estrategias de tratamiento de la información .................................15
1.1.6. Estrategias por descubrimiento ......................................................16
1.2. Tipos de estrategias metodológicas ..................................................17
1.2.1. Estrategia metodológica Cuantitativa .............................................17
1.2.2. Estrategia metodológica Cualitativa ...............................................18
2. Proceso de aprendizaje ..............................................................19
2.1. Etapas del proceso de aprendizaje. ...............................................20
2.2.1. Incompetencia Inconsciente ...........................................................21
2.2.2. Incompetencia Consciente .............................................................22
2.2.3. Competencia Consciente ...............................................................22
2.2.4. Competencia Inconsciente .............................................................22
2.2. Estilos de aprendizaje ....................................................................23
2.2.1 Visual ..............................................................................................23
x
2.2.2. Auditivo ..........................................................................................24
2.2.3. Kinestésico ....................................................................................24
2.2.4. Reflexivo ........................................................................................25
2.2.5. Teóricos .........................................................................................25
2.2.7. Pragmáticos ...................................................................................26
2.2.8. Lógico ............................................................................................26
2.2.1 Fundamentación pedagógica ..........................................................27
2.2.2 Fundamentación Sociológica ..........................................................28
2.3 Marco Legal .......................................................................................29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.Diseño de la investigación .................................................................34
3.2.Modalidad de la Investigación ............................................................34
3.3.Tipos de investigación .......................................................................34
3.4. Métodos de investigación .................................................................36
3.5.Técnicas de investigación ..................................................................37
3.6.Instrumento de investigación .............................................................38
3.7.Población y Muestra ..........................................................................38
3.8.Análisis de los Resultados .................................................................38
3.9. Conclusiones y Recomendaciones ...................................................62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................64
xi
Justificación ......................................................................................64
4.2 Objetivos de la propuesta ..................................................................64
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................64
4.5 Factibilidad de su aplicación: .............................................................66
4.6 Descripción de la Propuesta ..............................................................67
Índice de la Guía .....................................................................................69
Referencia Bibliográfica ......................................................................... 105
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1. Operacionalización de la Variables...................................7
Cuadro Nº 2. Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alejandro Carrión Aguirre .................................................................. .39
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estrategias metodológicas ........................................................51
Tabla 2 Conocimiento de estrategias metodológica ...............................52
Tabla 3 Aplicación de técnicas de enseñanza en clase .........................53
Tabla 4 Opinión hacia la enseñanza ......................................................54
Tabla 5 Estrategias metodológicas de aprendizaje en la clase ..............55
Tabla 6 Estrategias que se adaptan al estudiante..................................56
Tabla 7 Información de representante en el aprendizaje del estudiante.57
Tabla 8 Información sobre impartición de clase .....................................58
Tabla 9 Motivación de estudiar fuera de clase .......................................59
Tabla 10 Opinión metodología de aprendizaje .........................................60
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico 1 Estrategias metodológicas.......................................................51
Gráfico 2 Conocimiento de estrategias metodológica .............................52
Gráfico 3 Aplicación de técnicas de enseñanza en clase ........................53
Gráfico 4 Opinión hacia la enseñanza ....................................................54
Gráfico 5 Aplicación de metodología de aprendizaje por parte de los
docentes ..................................................................................................55
Gráfico 6 Contenido de asignatura adaptada al aprendizaje
(representante) ........................................................................................56
Gráfico 7 Información de representante en el aprendizaje del estudiante
................................................................................................................57
Gráfico 8 Información sobre impartición de clase (representante) ..........58
Gráfico 9 Motivación de estudiar fuera de clase (docente).....................59
Gráfico 10 Opinión metodología de aprendizaje (representante) .............60
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1. Taller de pintura .............................................................71
Imagen Nº 2. Coloque en su puesto ....................................................73
Imagen Nº 3. Coloque en su puesto ....................................................75
Imagen Nº 4. Instrumento Musical ......................................................77
Imagen Nº 5. Construyamos un hogar .................................................79
Imagen Nº 6. Trabajemos con reciclaje ...............................................81
Imagen Nº 7. Creaciones .....................................................................83
Imagen Nº 8. Elaboremos un cuento ...................................................85
Imagen Nº 9. Juguemos jenga .............................................................86
Imagen Nº 10. Quién gana la silla ........................................................89
Imagen Nº 11. Elaboremos un rompecabeza .......................................91
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL
PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
AUTORES: LILIANA NARCISA CADENA SÁNCHEZ
LINDA AZUCENA TOMALÁ SUÁREZ
TUTOR: MSC. DOMINGO ÁLAVA MIELES
Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
El trabajo de grado basado en estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje, tiene como objetivo crear una guía de estrategias de aprendizaje activo en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”, con el fin de dar a conocer la variedad de técnicas que pueden existir además de las ya impartidas, las cuales deben permitir a los estudiantes aprender a pensar, y que puedan ofrecerles las condiciones que los motiven a generar mayores ideas y razonamientos,y a su vez será de gran beneficio para los docentes, ya que les será de gran ayuda y les brindará mejor preparación de sus actividades. Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, padres y representantes de familia y así poder tener una descripción más detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al tema planteado y así saber que a qué tipo de conclusiones se debería llegar.
Palabras Claves: Estrategias Metodológicas, Razonamiento, Aprendizaje
Activo.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL PROPUESTA: GUÍA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO
Author: LILIANA NARCISA CADENA SÁNCHEZ LINDA AZUCENA TOMALÁ SUÁREZ
Advisor: MSC. DOMINGO ÁLAVA
Guayaquil, february of 2018
ABSTRACT
The objective of the degree work based on methodological strategies in the learning process is to create a guide of active learning strategies in the students of the elementary level of the School of Basic Education Fiscal "Alejandro Carrión Aguirre", in order to know the variety of techniques that may exist in addition to those already taught, which should allow students to learn to think, and that can offer them the conditions that motivate them to generate more ideas and reasoning, and in turn will be of great benefit to teachers, as it will be of great help and will provide them with better preparation of their activities. To apply this proposal, it was necessary to conduct surveys to teachers, parents and family representatives and thus have a more detailed description of the knowledge they have in relation to the subject and know what kind of conclusions should be reached. Key Words: Methodological Strategies, Reasoning Active, Learning.
xv
Introducción
El uso de estrategias de aprendizaje en la actualidad proporciona
una mejor comprensión de información al alumno, ya que, lo que se desea
transmitir lleva un mejor orden, pues permite poseer una óptima
organización de nuestra clase. En los últimos años, han surgido cambios
en el sistema educativo con el fin de garantizar una educación con calidad
para todos.
Actualmente se han realizado esfuerzos para mejorar los métodos
de aprendizajes llevados a cabo por los docentes debido a que estos
desempeñan una parte fundamental en el proceso de desarrollo de los
niños.
Es por esta razón que se ha determinado que los docentes del
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro
Carrión Aguirre”, carecen de conocimientos sobre lo que comprende el
tema de estrategias metodológicas, por lo cual nace la necesidad de
aplicación del entendimiento de cada una de estas con el fin de mejorar el
nivel de educación que se presta a los estudiantes en el aula.
Por tal motivo se ha comenzado a buscar novedosas herramientas
de la manera más adecuada para involucrar al estudiante en su proceso de
aprendizaje el cual permitirá no solo al estudiante sino también al docente
en su rendimiento en cuando a los procedimiento que utilizara a la hora de
preparar una clase.
En la presente investigación se trata sobre los beneficios que aporta
a los estudiantes y docentes el uso de estrategias metodológicas, la misma
que estará estructurada de la siguiente manera.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
xvi
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización, para conocer dónde estamos y hacia
dónde queremos ir con nuestra investigación, en este capítulo
conoceremos todas las interrogantes planteadas en un principio y sus
posibles soluciones.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros, nos basaremos a los repositorios de diferentes autores, ya sean
estos nacionales e internacionales, a los variados pedagogos que nos
guían con sus opiniones, además nos instruiremos en los artículos de la
Constitución y de la LOEI que nos amparan.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación, conoceremos los resultados de las
diferentes entrevistas a directivos, docentes, padres de familia y de fichas
aplicadas a estudiantes.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos. Se
Aplicará una guía para desarrollar estrategias de aprendizaje activo.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad la educación está orientada a elevar la calidad de
los profesionales, estudiantes en general para desarrollar las competencias
cognitivas y todo un sistema de valores que están guiados a que las
personas puedan tomar decisiones en sus actividades cotidianas en el
ámbito profesional, laboral, social o familiar. Por lo tanto, el docente actual
debe contar con las herramientas necesarias para implementar estrategias
que contribuyan a elevar la calidad del aprendizaje.
En los últimos años los países latinoamericanos han iniciado
programas de transformación en la educación en general incluyendo
estrategias metodológicas, con el propósito de formar al escolar como una
persona con anhelo por el conocimiento y el descubrimiento de hipótesis
que van construyendo su aprendizaje para enfrentar los retos que les
imponen los adelantos científicos, tecnológicos, así como los cambios
paradigmáticos, a fin de elevar la calidad de los profesionales requeridos
por la sociedad. (Quintero, 2011)
Por ello, importante destacar que la educación es un fenómeno
social que está a la par con la evolución y avance de los pueblos, y a pesar
que se han dado rasgos de cambios en la mayoría de países, pero aún
existe la influencia de la educación tradicionalista en muchos sistema
educativos, donde los recursos que se utilizaban eran elaborados por el
profesor y enseñados a los alumnos con un método demostrativo y oral.
donde su evaluación era únicamente cuantitativa con el único objetivo de
verificar hasta qué punto quedaban impregnados los conocimientos.
2
En Ecuador se han generado cambios dentro del sistema educativo,
pero aún existen falencias en la implementación de recursos que se
destinan a la educación e intervienen de forma positiva en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es justo y necesario que las
instituciones cuenten con eficientes e infraestructura y el equipamiento
necesario en recursos y conocimientos de los docentes para su formación
profesional con el fin de desarrollar un buen desempeño docente que se
vea reflejado en la calidad de aprendizaje que obtienen los escolares.
La Escuela de Educación Básica Fiscal Alejandro Carrión Aguirre de
la ciudad de Guayaquil, cuenta con la infraestructura necesaria para
desarrollar adecuados procesos de enseñanza y aprendizaje, pero debe
complementarse con el nivel de conocimiento que deben manejar los
docentes para desenvolver en el aula métodos y estrategias educativas
idóneos que tengan una incidencia positiva sobre los estudiantes, ya que
en la actualidad los docentes cuentan con recursos y metodologías
limitadas, lográndose determinar en las aulas del subnivel elemental de la
referida institución.
Además, se puede indicar que existen falencias en la documentación
en la que se haga referencia a las herramientas que aplica el docente para
medir y evaluar el rendimiento académico, el aprendizaje y la asimilación
de nuevos conocimientos del estudiante. Sumándose a la problemática la
existencia de un grupo de estudiantes que no desarrollan sus destrezas en
el mismo nivel que se encuentran los demás compañeros de curso.
Por lo tanto, se determina en la presente investigación que la
principal causa que origina la problemática planteada es la metodología de
enseñanza que actualmente está siendo aplicada por el docente en el aula
de clase, mostrando una enseñanza pasiva, monótona y repetitiva que trae
como resultado la desmotivación a ser participativo en las clases y limitado
su nivel de aprendizaje. Y también que en el proceso de enseñanza-
3
aprendizaje los estudiantes no están desarrollando las destrezas y
habilidades cognitivas. Notándose que existen en los estudiantes
distracción y desinterés en las clases limitando la adquisición de
conocimiento del estudiante.
Por ello es menester realizar la presente investigación para
determinar las causas y consecuencias que han originado la desatención
de los estudiantes y la afectación en su proceso de aprendizaje. Por ello se
deben brindar herramientas de conocimiento a los docentes que estén
enfocadas a desarrollar sus destrezas e influencien de forma positiva en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El desconocimiento de las estrategias metodológicas y su aplicación
influyen negativamente en la adquisición de destrezas, habilidades y
conocimientos lo que se refleja en la forma de aprender de cada individuo.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de estrategias metodológicas facilita el proceso
de aprendizaje en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre” en el año lectivo 2017
– 2018?
1.3 Sistematización
La presente investigación se lleva a efecto en la Escuela de
Educación Básica Fiscal Alejandro Carrión Aguirre en el periodo 2017-
2018, la investigación será explicada de manera clara y precisa de tal
manera que se capte la significación de la aplicación del proyecto pues, se
requiere cambios por parte del educador con respecto a la forma de
enseñanza y la incorrecta aplicación de estrategias metodologías que están
perjudicando en el proceso de aprendizaje del educando.
4
La redacción de la problemática planteada en la presente
investigación está desarrollada de forma clara y precisa, el contenido será
de fácil comprensión ya que va dirigido a directivos, docentes y demás
personas que puedan consultar el presente estudio.
Se presenta la problemática que es notable y evidente en los
estudiantes del subnivel elemental en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Alejandro Carrión Aguirre, reflejándose de igual manera los
resultados que se obtendrán al implementarse para el resultado de la tesis
ya que se utilizarán instrumentos de observación como: rúbricas,
entrevistas, encuestas.
Es de gran importancia y relevancia la realización de este
mencionado estudio, ya que será de mucha ayuda a los estudiantes del sud
nivel elemental para que así el aprendizaje que se desea adquirir se dé por
medio de estrategias metodológicas idóneas que influyan de manera
positiva en su proceso de aprendizaje y a la vez para los docentes que
tengan limitados los conocimientos en la implementación de estrategias y
herramientas de enseñanzas.
La originalidad es verificable debido a que está en caminada a
mejorar los conocimientos de los docentes con relación a las estrategias
metodológicas con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Demostrar la importancia de las estrategias metodológicas mediante
entrevistas, encuestas, ficha de observación para optimizar el proceso de
aprendizaje.
5
Objetivos Específicos
1. Establecer las estrategias metodológicas más beneficiosas para
optimizar el proceso de aprendizaje.
2. Justificar la relación entre las estrategias metodológicas practicadas
por los docentes de la escuela y el nivel de aprendizaje alcanzado
de los estudiantes mediante la aplicación de entrevistas, encuestas
y ficha de observación.
3. Ejecutar una guía de estrategias de aprendizaje activo para
optimizar el proceso de aprendizaje.
1.5 Justificación e Importancia
El desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas causa
que los estudiantes no desarrollen niveles en su desempeño educativo y
en su aprendizaje, por lo tanto es necesario y conveniente la realización de
la presente investigación. Por ello la utilización de las actividades y
estrategias metodológicas permiten que el estudiante desarrolle
habilidades y destrezas cognitivas que se ven reflejada en su desempeño
escolar, por ello los docentes deben contar con la suficiente capacitación y
la orientación didáctica para guiar a los estudiantes que están a su cargo.
Mediante este proyecto se pretende mejorar el aprendizaje y nivel
académico de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Alejandro Carrión Aguirre, además servirá a docentes y estudiantes de
otras instituciones que coloquen en práctica las instrucciones que puedan
recibir por medio de esta investigación, también la aplicación de la guía que
contendrá actividades metodológicas para el momento de enseñar. La
novedad de esta investigación consistirá en el diseño de una guía de
estrategias de aprendizaje activo que promuevan a orientar y a fortalecer
el proceso de aprendizaje en los estudiantes y a brindar conocimiento e
instrumentos al docente para enseñar. Los beneficiaros directos de esta
investigación serán los estudiantes y docentes de la Escuela de Educación
6
Básica Fiscal Alejandro Carrión Aguirre y los beneficiarios indirectos la
sociedad en general.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Didáctica y Psicopedagogía
Aspectos: Este trabajo se efectuará en el área de Didáctica y
Psicopedagogía. Por medio de la didáctica el docente
conocerá y manejará de manera adecuada y oportuna los
métodos, estrategias, técnicas y actividades que el estudiante
amerite ya sea esta de manera grupal o de manera personal.
Con la Psicopedagogía vamos a conocer el comportamiento
humano en situación de estudio, ya que por medio de estas
se va a estimular su aprendizaje.
Título: Estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje en el
subnivel elemental.
Propuesta: Nuestra propuesta es ejecutar una guía de estrategias de
aprendizaje activo para optimizar el proceso de aprendizaje.
Contexto: La presente investigación se desarrollará en Escuela de
Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”, ubicada
en el distrito 8, sector Monte Sinaí, avenida Casuarina de la
ciudad de Guayaquil, en la provincia del Guayas, la cual
ofrece los subniveles de preparatoria, elemental, media y
superior.
Tiene proximidad al mercado Casuarina, el mismo que es un
lugar transitado y comercial, en sus alrededores existe un alto
grado de delincuencia ya que está localizado en un área
urbano - marginal, sus habitantes en su mayoría se dedican
al trabajo ambulante.
1.7. Premisas de la investigación
1. La correcta aplicación de estrategias metodológicas mejora el
nivel de aprendizaje.
7
2. El docente adapta las estrategias metodológicas de acuerdo a los
estilos de aprendizaje.
3. La aplicación de la guía de estrategias de aprendizaje activo ayudarán al maestro en el PEA.
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro N° 1: Operacionalización de Variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Investigación Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1. Variable
Independiente ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Es la forma de enseñanza del docente aplicando los diversos métodos, técnicas y actividades para conseguir un aprendizaje en el estudiante
1.1 clases de estrategias metodológicas
1.2 Tipos de estrategias metodológicas
1.1.2 Estrategias socializadoras 1.1.3 Estrategias Individualizadoras 1.1.4 Estrategias creativas 1.1.5 Estrategias de tratamiento de la información 1.1.6. Estrategias por descubrimiento 1.2.1 Estrategia metodológica Cuantitativa 1.2.2 Estrategia metodológica Cualitativa
2. Variable Dependiente
PROCESO DE APRENDIZAJE
Es un conjunto de pasos sistematizadamente ordenados, que tienen como propósito la recepción y asimilación de saberes transmitidos.
2.1 Etapas del proceso de aprendizaje.
2.1.1 Incompetencia Inconsciente 2.1.2. Incompetencia Consciente 2.1.3. Competencia Consciente 2.1.4. Competencia Inconsciente
2.2 Estilos de aprendizaje
2.2.1 Activo 2.2.2 Visual 2.2.3 Reflexivo 2.2.4 kinestésico 2.2.5 Teóricos 2.2.7 Pragmáticos. 2.2.8 Social.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Para el desarrollo de este tema de investigación se han utilizado
referentes bibliográficos del mismo contexto informativo, estos serán
referenciados debidamente en este documento. Y serán el soporte teórico
de este trabajo de titulación.
Para Esteba (2013), en su tema "Recursos y estrategias para un
aprendizaje activo del alumno en el aula de ELE", publicado por la
Universidad de Málaga, España. “El aprendizaje activo puede ser entendido
como aquel basado en el alumno que se consigue no solo con la
motivación, sino también con implicación, atención y trabajo constante.” (pág.
408).
En esta investigación la autora señala que se hizo uso de la
metodología activa, donde el estudiante empezó a asumir
responsabilidades en el proceso educativo, se distribuyeron tareas entre
los miembros de la clase, con el objetivo de que empezaran a sentir los
beneficios del trabajo cooperativo. Asimismo, se le cedió espacio en cuanto
a intervenciones orales en el aula en donde se practicó el pensamiento y
reflexión, de esta manera y alumno interactuó y no se perdió espacio en el
tiempo de clase.
En este proceso metodológico de enseñanza activa se facilitaron
instrucciones de las actividades, paso por paso; ya que, si el estudiante
debe tomar las riendas de su proceso de enseñanza aprendizaje, debe
saber muy rotundamente cómo hacerlo.
Por eso en este proceso de enseñanza se dividieron en grupos
pequeños a los alumnos para que estos puedan conocerse y de esta
manera explicarles instrucción de la actividad, ya que la propia división en
9
grupos es una instrucción en sí, luego se procedió a reformular los pasos y
tareas una vez comprendido el contenido de la instrucción.
Con lo expuesto anteriormente se observa la relación analógica con
el contexto investigativo en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alejandro Carrión Aguirre”, ubicada en el sector Monte Sinaí, de la ciudad
de Guayaquil, que es el escenario donde se desarrollara las estrategias
metodológicas en el proceso de aprendizaje activo.
Lino (2013) señala en su tema de titulación "Propuesta Metodológica
para un Proceso de Enseñanza Aprendizaje más Activo y Participativo en
el Colegio Nacional Mixto Aída Gallegos de Moncayo", publicado por la
Universidad Andina Simón Bolívar, Quito-Ecuador.
La educación en la actualidad exige cambios en los
propósitos, secciones, secuencia de contenidos, métodos,
recursos didácticos y de evaluación de las prácticas
educativas, es así que en el marco de los nuevos
paradigmas y concepciones ideológicas, la reestructuración
de la sociedad está centrada en la transformación y
formación humana, con énfasis en el desarrollo de su
talento de acuerdo a las exigencias sociales. (pág. 22)
Este trabajo de investigación de referencia presenta un análisis de
los métodos, técnicas y estrategias activas y participativas en los procesos
de enseñanza y aprendizaje que tienen relación con el modelo pedagógico
constructivista. Asimismo, presenta una propuesta metodológica a través
de círculos de estudio, para facilitar espacios de diálogo en el aula, entre
estudiantes y docentes, para de esta forma prevenir los desajustes
emocionales en los aprendices, en donde la labor de enseñar se torna de
mucho compromiso para los docentes.
El trabajo referencial de este autor tiene relación analógica con el
que se está desarrollando ya que fundamenta su estudio, en fuentes
teóricas claras y básicas; como las teorías del aprendizaje de la educación,
10
que se aproximan a los avances de la ciencia psicopedagógica, cuyo
debate y aplicación aterriza en el modelo pedagógico constructivista.
Para Hernández (2014) en su tema de tesis "Metodología activa
como herramienta para el aprendizaje de las operaciones básicas en
matemática maya", publicado por la Universidad Rafael Landívar,
Quetzaltenango-México.
La metodología activa es propuesta como una metodología
que responde a las demandas que la sociedad exige y es
que cada persona debe ser competitiva, analítica, crítica y
reflexiva ante los desafíos que debe enfrentar en su vida.
Fomenta la participación activa, trabajo en equipo, la
interactividad y el protagonismo del estudiante; con ella se
logran aprendizajes significativos, contextualizados y ofrece
una variedad de procedimientos para el proceso enseñanza-
aprendizaje. (pág. 45)
En este trabajo investigativo de referencia bibliográfica se hace
énfasis en el método de enseñanza activa, no solo porque persiguió que el
tiempo de clase sea un espacio de aprendizaje significativo y construcción
de conocimientos; sino que, permitió el desarrollo de actitudes y habilidades
que la enseñanza pasiva no promueve, lo que significó una ventaja para el
docente y un beneficio para el estudiante; ya que, esos conocimientos
adquiridos quedarán impregnados en él su vida futura.
Asimismo, posee una relación analógica con el tema actual de
investigación ya que el método activo está presente en ambos estudios, en
donde se toma en cuenta en el proceso de desarrollo de clase la
participación del estudiante, su realidad social, económica y adaptarlas a
esas condiciones incluyendo los recursos materiales a su alcance y de su
contexto.
11
2.2. Marco Conceptual
1. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas admiten identificar principios, criterios
y ordenamientos que configuran la manera de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza y el aprendizaje.
Según, Marino Latorre (2013) en su investigación: “Estrategias y
técnicas metodológicas”. Publicada con la Universidad “Marcelino
Champagnat” expresa:
La estrategia es un procedimiento heurístico que permite
tomar de decisiones en condiciones específicas. Es una
forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. Una técnica de
aprendizaje es un procedimiento algorítmico. Las estrategias
y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas
a un objetivo relacionado con el aprendizaje. (pág. 15)
Es decir que las estrategias de aprendizaje empleadas favorecerán
al rendimiento de las diferentes disciplinas, además permitirá el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen
o que no las emplean de manera efectiva, mejorando así sus posibilidades
de trabajo y estudio.
Por otra parte Duarte (2014) en su investigación definida: “Propuesta
de estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje” publicada por
la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, señala que las
estrategias metodológicas:
Se incluyen dentro de las situaciones y experiencias de
aprendizaje, se entiende como el cambio y los pasos que se
siguen para enseñar y aprender (conocer). La persona
12
aprende en integración con el ambiente y para aprender la
persona debe construir y reconstruir el conocimiento
haciendo uso de ciertas estrategias que favorecen el
descubrimiento al interactuar con el objeto de estudio y
avanzar en aproximaciones sucesivas. (pág. 33)
Dando a entender que las estrategias metodológicas ayudan a que
los estudiantes puedan aprender, a través de programas de estudio u otras
actividades que pueden ser insertadas en el currículo educativo, con el fin
de orientar al estudiante y permita al docente utilizar diversas herramientas
y técnicas didácticas que promueven el uso de variados métodos, dentro
de la práctica educativa.
1.1.2. Clases de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas acceden identificar principios,
criterios y procedimientos que conforman la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje. Y estas se clasifican en:
1.1.2. Estrategias socializadoras
Se enmarcan en los postulados constructivistas, y en palabras de
Aresté (2015) el cual señala que estas “Consisten en adaptar a los alumnos
a las exigencias de la vida social que lo rodea, aprender a convivir y
compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones” (p.16)
Podría expresar que favorece la responsabilidad tanto de forma individual
como grupal, consisten en adaptar a los estudiantes a las exigencias de la
vida social que lo rodea, aprender a convivir y compartir con grupos
diversos, aprender a manejar emociones, además podría decirse que
ayuda a crear responsabilidad tanto de manera individual como grupal.
Asimismo, Mosquera y Quijada citada por Arellano (2014) señala
que: “Las estrategias socializadoras, son aquellas que consiguen su
13
energía del grupo, capitalizando el potencial que proviene de perspectivas
diferentes. Siendo su objetivo ayudar, posibilitar y experimentar la labor de
estudio conjuntamente para plantear y resolver problemas de naturaleza
académica y social”. (pág. 45)
Es así como las estrategias sociabilizadoras han demostrado que las
actividades interactivas en el aula forman dinamismo, colaboración,
admiten el apoyo de los pares y estimulan la participación.
Además Monción (2013) señala: Tipos de estrategias
sociabilizadoras
1. El Taller: son espacios formativos que tienen el propósito de
favorecer procesos que vinculan la teoría y la práctica.
2. El Debate: promueve la participación activa a través de la
confrontación de ideas, fomentando la autonomía del
educando.
3. Panel: puede considerarse como una discusión, realizada por
un grupo de estudiantes, que han investigado y dominan un
tema.
Se debe señalar que el trabajo en el aula requiere del dominio de
algunas técnicas y del manejo de grupos de forma sistemática con el
propósito de convencer a los estudiantes y que los mismos puedan lograr
los objetivos propuesto por el docente en la enseñanza.
1.1.3. Estrategias Individualizadoras
El diseño de estrategias individualizadas de enseñanza es un medio
para orientar el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la iniciación y la
trascendencia en los estudiantes, a la medida en que desarrollen el juicio
crítico, creatividad, libertad de opción, sociabilidad, y consientan dispersar
sus potencialidades y valores científico, morales, éticos, religiosos,
culturales. De esta manera los alumnos aprenderán por sí mismos con la
ayuda del material que se les otorga en las unidades educativas y con
14
ayuda del facilitador del aprendizaje, el cual ayudara a diseñar su particular
proyecto de vida.
Algunas estrategias individualizadoras de la enseñanza son:
1. Estrategias Directivas
2. Estrategias de Trabajo
3. Estrategias de Control
4. Estrategias de Conocimientos
5. Estrategias Correctivas
6. Estrategias de Recuperación
7. Estrategias de Consulta
8. Estrategias Experimentales
9. Estrategias de síntesis. (Rangel, 2016, pág. 63)
Estas estrategias individualizadoras son un medio para orientar el
desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura y la transcendencia
en los discentes, en la medida en que generen juicio crítico, creatividad,
libertad de opción, sociabilidad, que permiten a los estudiantes el desarrollo
de las potencialidades y valores científico, morales, religiosos y éticos.
1.1.5. Estrategias creativas
La estrategia creativa es la edificación de nuevas formas de resolver
escenarios problemáticos a partir del uso de estrategias que permiten
aprender y reflexionar. De esta manera el estudiante será creativo dentro
de la estrategia, es decir, podrá ser capaz de actuar intencionadamente en
el aprendizaje.
En las estrategias creativas el estudiante obtiene un protagonismo
mayor que con otros tipos de estrategias didácticas, ya que el alumno va
fundando los conocimientos y desarrollando habilidades a través de la
búsqueda orientada por el maestro. Es decir, como resultado se tendrá un
aprendizaje implicativo, agradable y motivador, ya que el estudiante no se
limita a registrar información, sino que se contrasta en su grupo.
15
Para De la Torre (2015) “El aprendizaje creativo hace referencia al
conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su
planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación
intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la
autoevaluación”. (p.56) Por lo tanto, se puede indicar que el docente tiene
la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar diferentes situaciones.
Bajo este concepto el docente es más que un transmisor y evaluador de
conocimientos, ya que este organiza la variedad de estrategias y recursos
didácticos que son acoplados a los objetivos y necesidades del aula.
1.1.5. Estrategias de tratamiento de la información
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
procesar, comunicar y obtener información con el fin de transformar el
conocimiento que reciben los estudiantes. A través de esta estrategia se
ayuda al estudiante que pueda ser un niño o niña audaz, eficaz crítico y a
su vez reflexivo, por medio de la utilización de herramientas tecnológicas y
sus fuentes.
También Rodríguez (2013) explica:
Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo
a la información nueva que se aprenderá al representarla en
forma gráfica o escrita. Estas pueden emplearse en los
distintos momentos de la enseñanza. En estas estrategias
se puede incluir las de representación viso espacial, como
mapas y redes semánticas, y a las de representación
lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos entre
otros. (pág. 15)
Como lo plantea el autor la estrategia de tratamiento de la
información nos permiten desarrollar la inteligencia espacial al procesar la
información mediante, colores, formas, figuras. Estas estrategias permiten
desarrollar una enseñanza activa, y progresiva, basada en la lógica y la
psicología, además permite una enseñanza variada, individualizada, donde
16
el estudiante se sienta estimulado, pero también puede ser empleada de
manera grupal.
1.1.6. Estrategias por descubrimiento
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló
en los años 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, esta fue
reconocida tiempo después como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta estrategia señala que los estudiantes deben aprender mediante
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada
por la curiosidad. En donde la labor del catedrático no es explicar uno
contenidos acabados, con un principio y un final especifico, sino que debe
suministrar el material apropiado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y
diferencias, entre otras.
Por su parte Velasco (2015) indica que: “Entre los beneficios que se
destacan está superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o
mecanicista. Asimismo, estimula a los alumnos para pensar por sí mismos,
plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática”.
Además de potenciar las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende
cómo aprender. Tanto el docente como el estudiante aprenden a aprender
de una manera organizada y cumpliendo diferentes procesos.
Además, Soralla (2015) “Esta forma de entender la educación
implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los
estudiantes” (p.3). Por consiguiente el objetivo final del aprendizaje por
descubrimiento, es procurar que los estudiantes lleguen a descubrir cómo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Es decir, el material
17
proporcionado por el docente, lo que se constituye en el andamiaje del
aprendizaje.
1.2. Tipos de estrategias metodológicas
En Ciencias Sociales y específicamente en Sociología, existen dos
tipos de estrategias metodológicas: las cualitativas, las cuantitativas. Cada
una de ellas, se utiliza para cosas particulares y distintas porque cada una
nos brinda un tipo específico de información y acercamiento a la realidad.
1.2.1. Estrategia metodológica Cuantitativa
La estrategia metodológica cuantitativa, está muy vinculada al
enfoque positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se
emplea en los métodos estadísticos. Esta permite manejar datos
cuantificables (medibles). Además, que aproxima de manera sistemática
al estudio de hechos sociales “apoyándose” preferente en categorías
numéricas y efectúa el análisis mediante diferentes formas de
interrelacionar estadísticamente esas categorías numéricas.
Esta estrategia se basa en tres conceptos fundamentales: la validez, la
confiabilidad y la muestra:
Para Álvarez (2014):
La validez, en este paradigma, implica que la observación, la
medición o la apreciación se enfoquen en la realidad que se
busca conocer, y no en otra. La confiabilidad se refiere a
resultados estables, seguros, congruentes, iguales a sí
mismos en diferentes tiempos previsibles. La confiabilidad
se considera externa cuando otros investigadores llegan a
los mismos resultados en condiciones iguales, e interna
cuando varios observadores concuerdan en los hallazgos al
estudiar la misma realidad...La muestra sustenta la
representatividad de un universo y se presenta como el
factor crucial para generalizar los resultados (pág. 31)
18
Cabe recalcar, que este tipo de estrategia metodológica ofrece un
tipo específico de acercamiento epistemológico a la realidad, es importante
ubicar con mucha claridad sus principales características, “objetivos”,
porque la estrategia va directamente a la necesidad del estudiante e
“intereses” primordiales, es decir aquellos que necesariamente se requiere
que el estudiante aprenda.
1.2.2. Estrategia metodológica Cualitativa
La estrategia metodológica cualitativa, está vinculada al enfoque
hermenéutico-crítico, es un tipo de estrategia que se sirve especialmente
de los discursos, las percepciones, las vivencias y experiencias de las
personas a la que se le aplica dicha estrategia.
Taylor y Bogdan, señalan que la frase metodología cualitativa se
refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable.
Para Rodríguez (2015)
La investigación cualitativa implica la utilización y recogida
de una gran variedad de materiales entrevista, experiencia
personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos- que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas".
(pág. 32)
La estrategia metodológica cualitativa, tolera diversos tipos de
actividades que el investigador realiza como: la producción de
descripciones a partir de observación es que acogen a la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de
audio y vídeo casetes, registros escritos, fotografías, películas y artefactos
entre otros.
19
Por su parte Martínez (2014) señala que la estrategia metodológica
cuantitativa: “Está vinculada al enfoque positivista y empirista de la ciencia,
es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los números y los
métodos estadísticos”. (p.8). Es decir, este tipo de estrategia suele basarse
en medidas numéricas de ciertos aspectos de los fenómenos; parte de
casos concretos para llegar a una descripción general o para comprobar
hipótesis causales y busca medidas y análisis que otros investigadores
puedan reproducir fácilmente.
2. Proceso de aprendizaje
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos
individuales a través de los cuales se asimilan informaciones como son
hechos, conceptos, procedimientos, valores, además se edifican nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que después se pueden emplear en contextos diferentes a los que se
aprendieron.
Además Gómez (2017) en su investigación señala:
En el proceso de aprendizaje, la tarea más importante del
docente es acompañar el aprendizaje del estudiante. La
enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación
personal del docente con el estudiante. El docente debe
tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y
estrategias didácticas para enseñar a aprender y la
formación de valores en el estudiante. (pág. 3)
La calidad de estos procesos depende de la interacción entre
educadores y alumnos - y entre estudiantes- en el aula, a las ayudas que
los catedráticos brindan en esos procesos y al grado en que estas ayudas
se ajustan a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y
relacionales de que poseen los escolares para aprender. Tomando en
cuenta que la ayuda eficaz del docente está en diferentes contextos como
son sus métodos instruccionales, la continúa adaptación y ajuste a las
20
versátiles características y requerimientos del alumnado, ya que este es un
proceso de construcción de conocimientos; en donde siempre el mismo tipo
de ayuda no sirve para otro alumno, ya que este es diverso.
2.1. Etapas del proceso de aprendizaje.
El psicólogo humanista Abraham Maslow, definió el proceso de
aprendizaje en 4 etapas:
Figura 1 Fases del proceso de aprendizaje de Maslow, fuente tomada de https://emowe.com/etapas-proceso-aprendizaje-maslow/#.WmllVbBG3IU
Por su parte Trujillo (2013) indica:
Estas etapas del proceso del aprendizaje, se desarrolla, más
efectivamente de manera personal, y para la adquisición de
nuevos hábitos y habilidades se deben pasar por estas
etapas, con el fin que el estudiante o la persona pueda
desarrollar comportamientos adecuados o que cumplen con
las expectativas que tiene el estudiante. (p.4).
En la primera etapa, la persona no es consciente de que no sabe
realizar algo. Debido a que no ha tenido la necesidad de poner el hábito y
por tanto no ha tenido, o no ha querido aprenderlo.
En la segunda etapa, la persona si está consciente de que no sabe
realizar algo. En dicha etapa se está consciente de cuestiones que ignoraba
21
acerca de un hábito o habilidad, y ante la necesidad de aprenderlo coloca
en marcha recursos necesarios para cubrir dicha necesidad.
En la tercera etapa, se está consciente de que se tiene la
competencia, es decir, la persona sabe y entiende que maneja cierto
conocimiento, tras la práctica y estudio consigue desarrollar habilidades
hasta el punto de desempeñarla de una forma correcta.
Finalmente, la cuarta etapa, es la última etapa del proceso, y es
donde se realizan de manera inconsciente la habilidad o competencia, es
decir, se desarrolla de manera automatizada, a medida que se practica y
se va interiorizando.
2.2.1. Incompetencia Inconsciente
Esta fase se determina por es el estado en el que nos hallamos
cuando no conocemos algo y además tampoco sabemos, por lo tanto, no
somos conscientes de que no lo sabemos. En la mayor parte del tiempo
esto ocurre porque que desconocemos que no sabemos, no necesitamos
de esa información.
También Apesteguia (2014)
Es la fase previa a empezar a aprender. Pensemos, por
ejemplo, en una persona que va a aprender a conducir, pero
todavía no ha empezado. En este momento no es
consciente de todo lo que va a tener que manejar: pedales,
marchas, retrovisor, intermitentes, Ignora lo que va a
significar aprender (p.15).
Es decir, en esta etapa no existe conocimiento o no se está
consciente que no tiene habilidades o conocimiento de una determinada
habilidad o área.
22
2.2.2. Incompetencia Consciente
En esta fase es cuando no sabemos algo, pero somos consecuentes
de ello voluntariamente o involuntariamente, y es donde se requiere por
nuestros propios medios ampliar la información que se posee sobre esa
incompetencia y aprenderla. Generalmente esta necesidad nace cuando
requerimos aprender esa competencia o habilidad para conseguir algo a
cambio.
Según Apesteguia (2014) “En esta fase, y según la dificultad del
aprendizaje y de su personalidad, es habitual sentir la sensación de no ser
capaz, de que es demasiado complicado” (p.12). Durante el proceso el
estudiante expresa la intencionalidad de alcanzar un determinado
aprendizaje, debido a que considera que necesita un determinado
conocimiento.
2.2.3. Competencia Consciente
En esta fase es cuando ya desempeñamos esa habilidad, la hemos
asimilado después de haber practicado numerosas veces, pero todavía
precisamos prestar más atención conscientemente. No somos capaces de
ejecutarla inconscientemente. Es el típico estado en el que hemos
aprendido, pero no alcanzamos a hacer otra cosa a la vez.
Durante esta fase, el autor Pérez (2013) “El individuo desarrolla una
destreza; comprende o sabe hacer algo. Sin embargo, demostrar su
adquisición de la destreza requiere mucha concentración” (p.4). Durante
esta etapa, la misma se enfoca en que la persona maneje ciertas
habilidades, a pesar de su poca experiencia tiene conocimiento de la
misma.
2.2.4. Competencia Inconsciente
Apesteguia (2014) determina: “Esta fase se origina cuando ya
desempeñamos una actividad y ya no precisamos ser conscientes de la
23
misma durante su desarrollo. Se la ha practicado tanto que ya se la
interiorizado”. (pág. 2)
Se debe destacar, que en esta etapa la persona esta inconsciente
de poseer una competencia, desarrollándose de manera automática, este
proceso es útil cuando se coloca en práctica alguna actividad o habilidad
que plazca realizar y a través de ello lograr generar constantemente nuevas
competencias.
2.2. Estilos de aprendizaje
2.2.1 Visual
El aprendizaje visual se precisa como un método de enseñanza y
aprendizaje que se maneja como un conjunto de organizadores gráficos
para ordenar información, con el objetivo de facilitar a los estudiantes, el
trabajo con ideas y conceptos, de esta manera se podrá pensar y a
aprender efectivamente. Conjuntamente, esto permite identificar ideas
erróneas y concebir patrones e interrelaciones en la información, factores
precisos para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Es
así como tenemos como herramienta visual a organizadores como son:
Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre
otros.
Por lo tanto, los organizadores gráficos toman formas físicas
diferentes y cada una de ellas resulta adecuada para representar un tipo
particular de información, lo más utilizados en procesos educativos son:
1. Clasificadores visuales
2. Mapas conceptuales
3. Mapas de ideas
4. Telarañas
5. Diagramas Causa-Efecto
6. Líneas de tiempo
24
2.2.2. Auditivo
Es un método de aprendizaje que se administra a los estudiantes
cuyo estilo de aprendizaje se sitúa más hacia la asimilación de la
información mediante el oído y no por la vista. Si bien la mayor parte de las
personas tiende a ser principalmente visuales en la manera de relacionarse
con el mundo alrededor de ellos, la estimulación de audio se utiliza a
menudo como un medio secundario de hallar y impregnarse de
conocimientos. Es decir que, para una pequeña cantidad de individuos, el
aprendizaje auditivo prevalece a los estímulos visuales y sirve como el
método de aprendizaje de primario, con el aprendizaje visual de manera
secundaria.
2.2.3. Kinestésico
Cuando se procesa la información mancomunándola a las
sensaciones y movimientos, al cuerpo, se está manejando el sistema de
representación kinestésico. Este sistema se utiliza de manera natural
cuando se aprende un deporte, pero también para el desarrollo de otras
actividades.
Corbin (2016) indica:
Este método de aprendizaje es lento, es el más lento que de los
otros dos sistemas anteriores. El aprendizaje kinestésico también
es profundo, se puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al
día siguiente, pero cuando se aprende algo con el cuerpo, es decir,
con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide. (p.34)
Es decir, que este tipo de aprendizaje se basa principalmente en la
experimentación del estudiante con el cuerpo, se puede recalcar que este
aprendizaje es lento, pero sim embargo los conocimientos suelen ser
sólidos y perdurar más en el tiempo. Las personas que utilizan este tipo de
aprendizaje aprenden más con la experimentación, sienten el aprendizaje
como algo participativo, debido a la necesidad de sentir con su propio
cuerpo y a través de ello aprender.
25
2.2.4. Reflexivo
Generalmente las personas que tienen preferencia de aprender de
manera reflexiva, observan las experiencias desde distintos ángulos.
También analizan datos, pero principalmente deben haber reflexionado con
determinación.
Por su parte, Clairac (2015) indica: Investigan detenidamente,
aprenden escuchando, observando a un grupo mientras trabaja,
intercambiando opiniones. Son prudentes y no se apresuran a la hora de
extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual pueden llegar a parecer
dubitativos. (p.2). Se puede decir, que este tipo de aprendizaje analiza y
evalúa el pensamiento con el objetivo de mejorarlo, debido a que involucra
el razonamiento, disponibilidad emocional, apoyos cognitivos y emociones,
así como, valores y normas. Mediante la implementación de este
aprendizaje los estudiantes desarrollan competencias en el pensamiento
crítico de la persona.
2.2.5. Teóricos
Entre las principales características por medio de las cuales se
puede identificar este tipo de aprendizaje, es que este es metódico, lógico,
objetivo, crítico, en el cual se presentan un pensamiento lógico e integran
sus observaciones, en los cuales se buscan la racionalidad, objetividad y
exactitud.
Por su parte (2015) indica:
Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son
analíticos, pero les gusta sintetizar y buscan integrar los
hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos sueltos y
preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran
permanecer objetivos ante todo. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de los subjetivo y lo
ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico
y Estructurado (p, 2).
26
Por consiguiente, los estudiantes aprenden por medio de este
aprendizaje, a partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos
que presenten un desafío. Y también son ideales cuando el estudiante tiene
el interés por preguntar e indagar. Entre sus principales características,
esta que debe explorar, indagar, relacionar para lograr un aprendizaje
efectivo.
2.2.7. Pragmáticos
Las personas que aprenden pragmática son prácticos y lógicos,
estos prefieren conceptos que pueden aplicar directamente a la tarea a
mano, y tener de inmediato beneficios claros. Por lo tanto, este tipo de
persona que son impacientes cuando deben aprender explicaciones largas
o discusiones.
Según Ambrose (2018) señala:
El pragmático es un alumno lógico y similar a un negociante
que pone tareas y técnicas en la práctica. Su estilo de
aprendizaje como su ética laboral es rápida y eficiente.
Estas ventajas están cubiertas por desventajas. Se vuelven
confusas o tienden a desechar teorías o ideas que no
tengan aplicaciones inmediatas ni obvias. Se concentran en
tareas en vez de personas que se vincula a impaciencia que
tienen con la discusión o palabrerías entre una conclusión u
otra. (p.3)
Entre sus principales características, las mismas pueden desarrollar
rápidamente conocimientos, actúan de manera rápida, basados en sus
ideas y proyectos que les atraen, entre sus características son:
experimentadores, prácticos, directo y eficaz, también los pragmáticos
aprenden por audio, es decir, por sonidos, repeticiones de esos mismos
sonidos.
2.2.8. Lógico
Generalmente las personas que aprenden mediante este estilo,
prefieren utilizar la lógica, la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Los tipos de procesos que se usan al
27
servicio de esta inteligencia incluyen la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de hipótesis.
Según Gómez (2014) indica:
Los individuos con el estilo de aprendizaje lógico prefieren
emplear la lógica y el razonamiento en lugar de
contextualizar. Utilizan esquemas en los que se muestran
las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles
sentido. Se crean esquemas en los que se muestran los
puntos clave y se asocian palabras cuando no le encuentras
el sentido a algo. Se recurre a resaltar la importancia que
tiene para el pensamiento cuando hay que entender el
conjunto como un todo. (p.2)
Por medio de esta capacidad se analiza de manera efectiva y basado
en la razón, incluyen la sensibilidad a los esquemas lógicos, funciones y
abstracciones. También es importante señalar, que este estilo se usa al
servicio de la inteligencia y se procura comprobar hipótesis a fin de dar
solución a conflictos determinados.
2.2.1 Fundamentación pedagógica
La pedagogía tiene como propósito expresar las operaciones
educativas que se hallan orientados a formar parte de los principios y
competencias para que las generaciones futuras puedan criticar y valorar,
es decir que cada alumno elija su propia forma de vida, para compendiar lo
planificado, también habría que partir de la motivación que le estimule a
aprender.
Carrasco (2015) indica:
Con ser necesaria, la planificación y organización correcta de la
enseñanza no es todavía suficiente para asegurar la construcción
conjunta de significados. Como se puede suponer, la interacción
que se establece entre el profesor y los alumnos es de la mayor
importancia y determina que la acción pedagógica pueda devenir
28
una ayuda real para el alumno en su proceso de construcción de
conocimientos. (p.14)
Un punto importante que se debe tomar en cuenta para que se ocasione el
proceso enseñanza aprendizaje y se consiga lograr un conocimiento
significativo es la interacción adecuada entre el docente y los alumnos, este
marco debe estar envuelto de aceptación, confianza mutua y respeto,
creando una relación afectuosa, esto lograra contribuir a la seguridad en la
formación de su autoimagen como en sus conocimientos. Los docentes
intervienen de forma directa en la formación de los estudiantes y lo más
importante en su propia persona guiando en su superación logrando
avanzar en el desarrollo de sus destrezas respondiendo a las demandas
sociales.
2.2.2 Fundamentación Sociológica
La sociedad demanda de seres humanos que transformen la
sociedad, capaces de desenvolverse en el ámbito científico, humanístico,
tecnológico y principalmente en la formación de seres reflexivos y críticos.
El sistema educativo pretende transformar la realidad cultural y
social a través de la formación de los estudiantes que critique de forma
pertinente al acontecer que sean capaces de proponer de diferentes puntos
alternativas para enfrentar a las problemáticas, el ser humano posee el
arma principal para alcanzar objetivos más aun alcanzar el progreso
humano es la educación.
Rojas (2014)asegura que:
Así, la sociología, al igual que muchas otras ciencias, comenzó un
largo camino de construcción que llevó a un desarrollo de ideas,
teorías, métodos, técnicas y debates acerca del objeto de estudio
propio de la sociología, que sirvieron (y sirven) como parte de una
constante “revisión” de los logros de la sociología como ciencia.
(p.34)
29
En relación con el desarrollo del pensamiento teórico, o aprendizaje
se puede indicar que la sociología con el paso del tiempo ha desarrolla
enfoques teóricos y educativos, que analizan y determinan la sociedad y
los fenómenos que ocurren en ella, con el fin de que la persona pueda
alcanzar consistencia y coherencia interna que les permita interpretar los
fenómenos sociales.
2.3 Marco Legal
Este proyecto se fundamenta bajo la Constitución Política de del
Ecuador en la sección III de la Educación en donde manifiesta lo siguiente:
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
30
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Plan nacional para el Buen Vivir 2013-2017
TOMO I
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
Social y territorial, en la diversidad.
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación
de calidad a personas y grupos que requieren especial consideración, por
la persistencia de desigualdades, exclusión y discriminación.
c) Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación pública en los
niveles de educación inicial, general básica y bachillerato en todo el país y
generar mecanismos para fomentar la asistencia y permanencia de los
estudiantes en el sistema, así como la culminación de los estudios.
(Consejo Nacional de Planificación, 2013, p. 124)
Código De La Niñez Y Adolescencia
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
31
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, El
Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
(a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
(b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación
(f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
(g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
32
Ley Orgánica De Educación Intercultural
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
(i.) Educación en valores. - La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de cualquier estudio, constituye la estructura para la
realización de un trabajo científico, el cual permite al investigador, le sea
dirigido y sistematizado lo que se va a investigar, además, los diferentes
tipos de diseños de investigación aportan ventajas para el logro de los
objetivos que se plantean en la investigación.
Para Balestrini (2013) “Un diseño de Investigación se define como el
plan global de investigación que integra de un modo coherente y
adecuadamente correcto técnicas de recogidas de datos a utilizar, análisis
previstos y objetivos”. (pág. 131)
El diseño de investigación es mixto ya que la investigación de las
estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje, para la
implementación guía de estrategias de aprendizaje activo, tiene una
orientación cualitativa debido a que se escogió y acopió información de
fuentes primarias, brindando una descripción detallada acerca del contexto
temático y problemático, estos aportaron a discernimientos y conceptos
para el desarrollo de la mismo, igualmente es cuantitativa porque por medio
de encuestas se facilita una visión más clara de los hechos, estos son
representados gráficamente a través de tablas y figuras.
3.2 Modalidad de la Investigación
Para el desarrollo de la investigación se hizo uso de la siguiente
modalidad investigativa.
Investigación Bibliográfica
Se hizo uso de la investigación bibliográfica para el desarrollo de
este trabajo de titulación, para lo cual se utilizó textos como son libros,
34
periódicos, tesis como antecedentes bibliográficos, adicionalmente se
manipulo textos web, todo el material se usó como repertorio bibliográfico,
y de contenido para apoyo de esta.
Investigación Campo
La investigación de campo se ejecutó ya que se visitó en varias
oportunidades la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión
Aguirre”, ubicada en el distrito 8, sector Monte Sinaí, avenida Casuarina de
la ciudad de Guayaquil, en la provincia del Guayas. De esta forma se pudo
palpar y discernir el escenario problemático, asimismo, también se pudo
dar el desarrollo de las entrevistas y encuestas efectuadas a los directivos,
docentes, padres de familia y alumnos.
3.3 Tipos de investigación
Para que este trabajo de investigación se desarrolle se ha
establecido pasos que se han de seguir para conseguir los objetivos de la
investigación y además detallar la manera en cómo la información solicitada
va a ser extraída para ello se ha fundamentado en la investigación
Descriptiva, Exploratoria, Explicativa.
Investigación Descriptiva
En este tipo de investigación se utiliza para describir la realidad de
situaciones, personas, grupos, o comunidades que se están abordando y
que van hacer analizadas, además en este tipo de investigación se planeta
lo vas relevante de un hecho o situación determinada.
Morales (2013) señala la investigación de tipo descriptiva, llamada
también investigación diagnóstica, buena parte de lo que se escribe y
estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. (pág. 4)
35
Es descriptiva porque precisa las características de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”, ubicada en la ciudad
de Guayaquil la cual se visitó con el fin de establecer su estructura de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se despliegan en ella, ya que a
simple vista los docentes cuentan con recursos y metodologías limitadas,
es aquí donde se da origen al cruce de información para diagnosticar la
situación real del problema.
Investigación Explicativa
Este tipo de investigación se basa en la interpretación de una
realidad o la explicación del por qué y para qué del objeto de estudio, a fin
de ampliar el fin de una investigación, es otras palabras, el ¿qué? Y el
¿Cómo? Del estudio. Por medio de esta se establecen las causas en
distintos tipos de estudio.
Por su parte Arismendi (Arismendi, 2013) explica:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué
de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo
de conocimientos.(p.25)
Esta investigación es de carácter explicativo porque expone las
condiciones en que ocurre el escenario problemático y el porqué, es decir
se relacionan las dos variables. Es así como se expone la carencia
estrategias metodológicas en el aula, por lo que se aplican metodologías
que se muestran una enseñanza pasiva, monótona y repetitiva que trae
como resultado la desmotivación a ser participativo en las clases y limitado,
es de esta manera que se tiene como resultado la desmotivación a ser
36
participativo en las clases y limitado en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Investigación Exploratoria
Esta investigación ofrece un inicial acercamiento al problema, que
se pretende estudiar y conocer, también se realiza para conocer el tema
que se abordará, facilitando la familiarización con algo que hasta el
momento el investigador desconocía.
Para Sampieri (2012) la investigación explotaría se da cuando la
revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (pág.
12)
Es exploratoria ya que implico conocer el tema que se abordó, de
esta manera se pudo obtener información para realizar la investigación más
completa sobre el contexto problemático lo que permitió familiarizarnos con
lo que hasta el momento se desconocía, como es la metodología didáctica
que se aplica en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión
Aguirre”.
3.4. Métodos de investigación Los métodos dentro de la investigación son los que dan la dirección
o camino hacia donde se conducirá el estudio, donde no se puede eliminar
los pasos establecidos en dicho método elegido por el autor, sino que
deben realizarlo de manera rigurosa.
Guzmán (2016) el método inductivo es el razonamiento que,
partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este
método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta. Y el
deductivo en cambio se aplica los principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace de juicios. (págs. 1,2)
37
Inductivo - Deductivo: Deductivo, porque se toma percepciones
válidas generalizadas, establecidos por otros autores y se los usa de forma
particular en el caso de estudio, de esta manera se deduce con datos
precisos el escenario que se da en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alejandro Carrión Aguirre”. Para poder ver posibles procedimientos que
optimicen las inexactitudes presentadas en cuanto a las estrategias
metodológicas didácticas. Así también es inductivo porque mediante la
información conseguida se obtiene terminaciones que son justificadas con
información asentada en el criterio propio del investigador.
3.5 . Técnicas de investigación
Se hizo uso de las siguientes técnicas y herramientas en el
desarrollo de la investigación.
Morán (2013), señala que la observación como un estudio realizado
por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin
ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal
como son o tienen lugar espontáneamente (pág. 2)
La Observación: Se realizó la observación directa en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”, para lo cual se
manipulo herramientas como son la ficha de observación, donde se
registraron datos significativos que se dieron en la investigación de campo,
esto consintió diagnosticar de manera empírica los datos introductorios de
la investigación.
Para Alelú (2013) La encuesta es un instrumento de la investigación
de mercados que consiste en obtener información de las personas
encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa
para la obtención de información específica. (pág. 3)
Encuesta: Esta técnica se usó como herramienta un banco de 10
preguntas cerradas, establecidas en la Escala de Likert, estas son
interrogaciones claves, precisas, objetivas, para obtener la información
válida para la investigación dirigida a los docentes, representantes legales,
38
y estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión
Aguirre”, de esta forma se establecerán los factores que determinarán la
problemática.
Entrevista: Esta técnica se usó como herramienta con un banco de
5 preguntas abiertas, están serán establecidas de manera clara y concisa
de forma que aporten al desarrollo de la investigación, y se aplicará a la
directora de la unidad educativa.
Eusko (2014) indica:
La entrevista es un momento clave y decisivo en el proceso
de selección. Se trata de averiguar si la persona candidata
es la adecuada para ocupar el puesto vacante que se ha
solicitado. Se intenta descubrir el por qué interesa al
candidato/al puesto de trabajo y qué es lo que puede
aportar. (p,3).
3.6 Instrumento de investigación
Cuestionario: Está conformado por 10 preguntas cerradas
establecidas en la Escala de Likert la cual encierra el escenario
problemático de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión
Aguirre”.
3.7 Población y Muestra
Pineda señala que la población es el conjunto de personas u objetos
de los que se desea conocer algo en una investigación. "El universo o
población puede estar constituido por personas, animales, registros
médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales
entre otros". (pág. 108)
39
Cuadro 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 3 2%
3 Estudiantes 90 49%
4 P / Familia 88 48%
5 Total 182 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”. Elaborado por: Liliana Cadena, Linda Tomalá, 2018
Se toma la misma población como muestra ya que el número de
estudiantes es menor a 500.
40
LISTA DE COTEJO DE ESTUDIANTES
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL”ALEJANDRO CARRIÓN AGUIRRE
Unidad: “Aplicando con amor lo aprendido”
Objetivos: Manejo y uso adecuado de la estrategias metodológica mediantes diversas actividades
Lúdicas para reforzar el proceso de aprendizaje.
Nivel: Elemental
Grado: Cuarto
Profesora: Liliana Cadena Sánchez – Linda Tomalá Suárez
Fecha:
N° ALUMNOS
INDICADORES
Pro
med
io
Aplica
procesos para
la adquisición
del nuevo
conocimiento
Describe
procesos de
aprendizaje
Destaca la
importancia
de aplicar
estrategias
en clase
Opina sobre
su estilo de
aprendizaje
Elabora
preguntas
propias
sobre el
tema.
Fundamenta
sus
respuestas a
preguntas
realizadas.
Respeta la
opinión de sus
compañeros(as).
Comparte sus
experiencias
sobre el
tema.
1 ABAD RAMOS
JAIME IVAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 ARCE INDIO
SHIRLEY
SCARLETH
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 = Muy Bueno
2 = Bueno
3 = Suficiente
4 = Insuficiente
41
3 ARTEAGA
FARIAS ERICK
ALEXANDER
1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 AVILA GARCIA
MARIANA
ABIGAIL
1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 BAJAÑA
MONCADA
MAYKEL
STEEVEN
1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 BAQUE CHOEZ
ALEJANDRA ANA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 BAQUE LIRIO
DENISSE
ADRIANA
1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 BARRETO
BAQUE
DAYANNA
VALENTINA
1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 BARRETO
DELGADO
ROBINSON
JAVIER
1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 BERMELLO
CEDEÑO JOSTIN
HERNAN
1 1 1 1 1 1 1 1 1
42
11 CANTOS
BOHORQUEZ
AARON ELICEO
1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 CRESPO
CONFORME
LUIS
ALEXANDER
2 2 2 2 2 2 2 2 2
13 CUERO JAMA
ELVIS ISRAEL 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 CUZCO
HURTADO LUIS
GILBERTO
2 2 2 2 2 2 2 2 2
15 DICAO ORTIZ
ALLAN DANIEL 2 2 2 2 2 2 2 2 2
16 DONOSO
DECIMAVILLA
YANDRY SAUL
2 2 2 2 2 2 2 2 2
17 FERNANDEZ
NAVAS
SCARLETH
YESSENIA
2 2 2 2 2 2 2 2 2
18 GINES OLGUIN
CORINA
ANABELL
3 3 3 3 3 3 3 3 3
19 GOMEZ TOALA
LUIS JUNIOR 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 JARAMILLO
DECIMAVILLA 2 2 2 2 2 2 2 2 2
43
ALEXANDER
RODOLFO
21 MERO
FERRUZOLA
JEREMY
SEBASTIAN
4 4 4 4 4 4 4 4 4
22 MERO LIRIO
PEDRO EDWAR 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 MORALES
GUALE DANNA
SARAY
1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 MORANTE
PRIETO
SAMANTHA
PAOLA
1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 MUÑIZ CEDEÑO
RONY
ALESSANDRO
1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 ORRALA
QUIRUMBAY
GENESIS IVETH
1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 PILAY CERCADO
JOSTYN ARIAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 PINELA PINELA
MAYERLY ANAHI 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 PONCE
DECIMAVILLA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44
MICHAEL
STIVEN
30 QUISHPE LASSO
JOSE CARLOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 QUISHPE LASSO
JOSE LUIS 2 2 2 2 2 2 2 2 2
32 RAMIREZ MINA
MELANI
ALEJANDRA
2 2 2 2 2 2 2 2 2
33 RODRIGUEZ
CHOEZ NIXON
SEBASTIAN
2 2 2 2 2 2 2 2 2
34 RODRIGUEZ
CUZCO JESUS
DAVID
2 2 2 2 2 2 2 2 2
35 ROJAS
GONZALES
CHRISTIAN
GABRIEL
2 2 2 2 2 2 2 2 2
36 ROMERO QUIMI
MELANY
JULIANA
2 2 2 2 2 2 2 2 2
37 SANCHEZ
MARTINEZ
KRISTHEL
LISBETH
2 2 2 2 2 2 2 2 2
45
38 SANCHEZ MERO
KATHERINE
LISBETH
2 2 2 2 2 2 2 2 2
39 SORIANO
TRIANA ASHLEY
MARIA
2 2 2 2 2 2 2 2 2
40 TOALA
JARAMILLO
ANDREINA
SOFIA
2 2 2 2 2 2 2 2 2
41 TRIANA LINO
LUIS GABRIEL 2 2 2 2 2 2 2 2 2
42 VERA SILVA
ALEJANDRO
LEOVERLIS
2 2 2 2 2 2 2 2 2
43 VITERI ANGULO
ANA PAULA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44 YUMBLA ROCA
MARIA JOSE 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45
46
Análisis:
Según la lista de cotejo anteriormente referida y descrita, se puede
determinar las siguientes conclusiones:
En relación si los estudiantes aplican procesos para la adquisición de
nuevos conocimientos, la mayoría de estudiantes están dentro del indicador
bueno, lo que indica que los estudiantes procuran el desarrollo de nuevas
actividades, por otra parte un buen grupo resulto en excelente el mismo.
Por otra parte, en relación a si los estudiantes describen procesos de
aprendizaje, también los alumnos muestran según este ítems, una buena
actitud para describir sus procesos de aprendizajes y como va a
desarrollarse nuevos conocimientos y habilidades.
También en referencia, así los estudiantes opinan o destaca el estilo de
aprendizaje que adquiere por estrategias en clases, la mayoría respondió
que son buenas estas técnicas aplicadas por el docente, lo que comprende
que el estudiante, se siente a gusto con lo enseñando en clase.
Los estudiantes en su mayoría realizan preguntan, lo que demuestra que
los mismos tiene un buen interés por la adquisición de nuevos
conocimientos. Además, los estudiantes en un porcentaje alto de manera
fluida fundamentan sus respuestas y preguntas, según lo que muestra la
lista de cotejo, calificado como bueno, siguiéndole la escala de muy bueno.
Por otra parte, los estudiantes en su mayoría fueron clasificados como
excelente en relación, si los mismos respetan la opinión de sus
compañeros, lo que revela que el grupo son poco los casos de mala
convivencia y se cuenta con una buen clima áulico. Finalmente los
estudiantes, en su mayoría fueron hallados buenos, con respecto a si
comparten sus experiencias vividas en las actividades desarrolladas en
clase, existiendo la participación y el buen desempeño docente con
respecto a la confianza y dominio del grupo. En su mayoría los estudiantes
tienen un muy bueno y buen desempeño académico.
47
Entrevista a los docentes de Escuela de Educación Básica Fiscal
“Alejandro Carrión Aguirre”.
1. ¿Usted utiliza técnicas de enseñanza y aprendizaje en la unidad
educativa?
Docente 1: Si, generalmente aplico diversas técnicas de enseñanza.
Docente 2: Si, por supuesto trato de implementar actividades didácticas en
las clases.
Docente .3: Si procuro desarrollar una clase en el aula creativa y didáctica
con el fin de despertar el interés por conocer en los estudiantes.
Análisis: Se puede determinar que los docentes emplean en sus clases
técnicas que les permiten trasmitir a los estudiantes conocimientos con el
fin de que los mismos puedan desarrollar habilidades y destrezas.
2. ¿Conoce las estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas
en el aula?
Docente 1: Si por supuesto.
Docente 2: Claro, me ha capacitado para ello.
Docente 3: Si, trato en la medida de lo posible aprender más acerca de
cómo desarrollar clases didácticas.
Análisis: De acuerdo a las respuestas dadas por los docentes, se observan
que los mismos tienen conocimiento acerca de las diversas estrategias
metodológicas que pueden desarrollarse en clase.
3. ¿Considera usted que estrategias metodológicas fortalecen el
aprendizaje significativo y el desarrollo de las inteligencias
múltiples en los estudiantes?
Docente 1: estoy totalmente de acuerdo de que las estrategias permiten
fortalecer el conocimiento en los estudiantes.
48
Docente 2: Si, es importante su desarrollo en clases porque a través de ella
se fortalece el aprendizaje mediante lo vivido en el aula.
Docente 3: Estoy absolutamente de acuerdo, en el sentido de que el
estudiante se afirman sus conocimientos mediantes experiencias y nuevos
conocimientos.
Análisis: Los docentes entrevistados han manifestado que la aplicación en
la enseñanza de estrategias metodológicas fortalece el aprendizaje en
estudiantes, permitiendo que el mismo pueda ser significativo y vivencial,
logrando que pueda fijarse.
4. ¿Ha brindado usted a los estudiantes una educación adecuada,
estrategias de enseñanza y aprendizaje que le pudieron ayudar a
adquirir conocimientos?
Docente 1: Si, he procurado que el estudiante pueda desarrollar sus
conocimientos y tenga interés por nuevas habilidades.
Docente 2: generalmente he procurado brindar orientación constante para
que el estudiante desarrolle nuevos conocimientos.
Docente 3: Si, los estudiantes han sido motivados y orientados para que
adquieran nuevos conocimientos.
Análisis: Los docentes manifiestan que si hay motivación en los
estudiantes, debido a que ellos han brindado conocimientos, mediante
estrategias y técnicas adecuadas, lo que indica que en su mayoría se
encuentran contentos con resultado obtenido en el alumnado.
5. ¿Qué tipos de estrategias metodológicas usted ha desarrollado en
clases?
Docente 1: Si, existen varias como, las que son de sociabilización, creativas
y didácticas.
Docente 2: Si, conozco algunas como son las individualizada, grupales y
por descubrimiento.
Docente 3: Si, principalmente uso la creativa y la individualizada.
49
Análisis: Los docentes han manifestado que aplican estrategias
metodológicas, como la individualizada, creativa y la grupal, lo que indica
que aplican técnicas y estrategias que permitan desarrollar conocimiento
significativo de los estudiantes.
6. ¿Cree usted que las estrategias que aplica en el aula se adaptan a
las necesidades de aprendizaje del estudiante?
Docente 1: Si, procuro llegar al alumno y a su necesidad.
Docente 2: Si, generalmente las actividades que desarrollo en clases
llegan al estudiante
Docente 3: Si, trato de atender a la necesidad que tenga el estudiante.
Análisis: Los docentes concurren en la idea que brindan conocimientos
en los estudiantes que abarcan las necesidades y que permite que se
desarrollen de manera amplia sus destrezas y habilidades.
7. ¿Usted aporta significativamente al desarrollo del aprendizaje de
su estudiante?
Docente 1: Si, para que el estudiante pueda fortalecer sus conocimientos.
Docente 2: Si, porque se procura aportar desarrollo a su aprendizaje.
Docente 3: Si, procuro que los estudiantes en el aula tengan experiencias
significativas que le procuren aprendizajes.
Análisis: Los docente entrevistados indican que los alumnos en sus
clases han tenido la oportunidad de aprender de manera significativa, lo
que permite que se fortalezca su conocimiento y su los aprendizajes
recibidos.
50
8. ¿Aplica usted metodología que hace que el estudiante se motive a
ampliar conocimientos en su casa?
Docente 1: Si, durante clases muestra interés e incentivo por nuevos
conocimientos en su casa.
Docente 2: Si, generalmente las actividades que desarrollo en clases
llegan al estudiante que permiten que el mismo tenga interés en nuevos
aprendizajes en casa.
Docente 3: Si, trato de motivar a los estudiantes a que desarrollen
habilidades y destrezas en casa.
Análisis:
Los docentes están de acuerdo que a través de la metodología que
implementan y que usan en las clases, los estudiantes están motivados
para ampliar conocimientos en la casa, a lo que la mayoría de los
estudiantes responden a este tipo de aprendizajes.
51
Encuesta a los padres de familia de Escuela de Educación Básica
Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”.
1. ¿Conoce las estrategias metodológicas que se le imparten a su representando en la unidad educativa?
Tabla 1
Estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 9 10%
De acuerdo 10 11%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 15 17%
Algo en desacuerdo 20 23%
Muy en desacuerdo 34 39%
TOTAL: 88 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 1 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANALISIS Con respecto a la pregunta 1 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si conocen las estrategias metodológicas, más de la
mitad de los encuestados manifestaron estar en desacuerdo a la pregunta
es decir no conocen del tema.
muy de acuerdo10% de acuerdo
11%
ni en acuerdo ni en desacuerdo
17%
algo en desacuerdo
23%
muy en desacuerdo
39%
muy de acuerdo de acuerdoni en acuerdo ni en desacuerdo algo en desacuerdomuy en desacuerdo
52
2. ¿Considera usted que estrategias metodológicas fortalecen el aprendizaje significativo y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los alumnos?
Tabla 1
Conocimiento de estrategias metodológica (representantes)
Item Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 50 57%
De acuerdo 20 23%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 10 11%
Algo en desacuerdo 6 7%
Muy en desacuerdo 2 2%
TOTAL 88 100% Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 2 Conocimiento de estrategias metodológica (representantes)
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS Con respecto a la pregunta 2 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si estrategias metodológicas fortalecen el aprendizaje
significativo y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes
la mayor parte de los encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo
ante dicha afirmación.
muy de acuerdo57%
de acuerdo23%
ni en acuerdo ni en desacuerdo
11%
algo en desacuerdo
7%
muy en desacuerdo
2%
muy de acuerdo de acuerdo
ni en acuerdo ni en desacuerdo algo en desacuerdo
muy en desacuerdo
53
3. ¿Cree ud como representante legal que se utilizan técnicas de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa?
TABLA 3
Aplicación de técnicas de enseñanza en clase (representantes)
Item Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 38 43%
De acuerdo 27 31%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 17 19%
Algo en desacuerdo 5 6%
Muy en desacuerdo 1 1%
TOTAL 88 100% Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 3 Aplicación de técnicas de enseñanza en clase (representantes)
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En referencia a la pregunta 3 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si aplican o utilizan técnicas de enseñanza y
aprendizaje para cada clase casi tres cuartas partes de los encuestados
afirmaron estar de acuerdo o muy de acuerdo ante la pregunta.
muy de acuerdo43%
de acuerdo31%
ni en acuerdo ni en desacuerdo
19%
algo en desacuerdo
6%
muy en desacuerdo
1%
muy de acuerdo de acuerdoni en acuerdo ni en desacuerdo algo en desacuerdomuy en desacuerdo
54
4. ¿Considera usted que se la ha brindado la orientación adecuada
sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje que se le
imparten a su representado?
TABLA 4
Opinión hacia la enseñanza (representantes)
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 44 50%
De acuerdo 22 25%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 15 17%
Algo en desacuerdo 5 6%
Muy en desacuerdo 2 2%
TOTAL 88 50% Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 4 Opinión hacia la enseñanza (representantes)
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En cuanto a la pregunta 4 de la encuesta dirigida a los representantes
sobre si la institución educativa les brinda orientación sobre estrategias de
enseñanza y aprendizaje la mayoría de los encuestados opinaron estar en
desacuerdo es decir, que su unidad educativa no brinda las facilidades para
aplicar las estrategias de enseñanza.
muy de acuerdo50%
de acuerdo25%
ni en acuerdo ni en desacuerdo
17%
algo en desacuerdo
6%
muy en desacuerdo
2%
muy de acuerdo de acuerdo
ni en acuerdo ni en desacuerdo algo en desacuerdo
muy en desacuerdo
55
5. ¿Señale de las siguientes estrategias metodológicas de aprendizaje cuál de ellas ha escuchado que se aplica en el desarrollo de la clase de su representado?
TABLA 5
Estrategias metodológicas de aprendizaje en la clase
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Estrategia socializadora 29 33%
Estrategia Individualizadora 14 16%
Estrategia creativa 13 15%
Estrategia de tratamiento de la información 16 18%
Estrategia por descubrimiento 16 18%
TOTAL 88 100% Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 5 Aplicación de metodología de aprendizaje por parte de los docentes (representante)
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En cuanto a la pregunta 5 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si aplican alguna siguiente metodología, una parte de
los encuestados afirmaron que utilizan la estrategia socializadora y la otra
parte utiliza la estrategia por descubrimiento.
Estrategia socializadora
33%
Estrategia individualizadora
16%
Estratregia creativa15%
Estrategia de tratamiento de la
información 18%
Estrategia por descurbimiento
18%
Estrategia socializadora Estrategia individualizadora
Estratregia creativa Estrategia de tratamiento de la información
Estrategia por descurbimiento
56
6. ¿Cree usted que las estrategias que aplican en la actualidad se adaptan a las necesidades de aprendizaje de su representando?
TABLA 6
Estrategias que se adaptan al estudiante
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 41 36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 25 31%
Algo en desacuerdo 22 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 88 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 6 Contenido de asignatura adaptada al aprendizaje (representante)
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En relación con la pregunta 6 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si el contenido de las estrategias se adapta a las
necesidades de aprendizaje la mayor parte de los encuestados estuvieron
de acuerdo.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
31%
Algo en desacuerdo
33%
Muy en desacuerdo
0%
57
7. ¿Considera que su función de representante aporta
significativamente al desarrollo del aprendizaje de su
estudiante?
TABLA 7
Información de representante en el aprendizaje del estudiante
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 50 0%
De acuerdo 25 36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 13 31%
Algo en desacuerdo 0 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 88 100%
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 7 Información de representante en el aprendizaje del estudiante
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En referencia con la pregunta 7 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si su función como padre de familia aporta
significativamente al desarrollo del aprendizaje en sus hijos, más de la
mitad de la muestra afirmaban estar de acuerdos con dicha afirmación.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
31%
Algo en desacuerdo
33%
Muy en desacuerdo
0%
58
8. ¿Considera que esta informado de cómo se estimula
intelectualmente a su representado en la unidad educativa?
TABLA 8
Información sobre impartición de clase
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 21 36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 8 31%
Algo en desacuerdo 21 33%
Muy en desacuerdo 38 0%
TOTAL 88 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 8 Información sobre impartición de clase
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En referencia con la pregunta 8 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si considera que esta informado sobre la impartición
de clases aporta al aprendizaje de los estudiantes la mitad de los
encuestados estuvieron de acuerdo con la afirmación.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
31%
Algo en desacuerdo
33%
Muy en desacuerdo
0%
59
9. ¿Considera que la metodología que es aplicada hace que su representado sea motiva a ampliar conocimientos en su casa?
TABLA 9
Motivación de estudiar fuera de clase
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 29 36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo 8 31%
Algo en desacuerdo 0 33%
Muy en desacuerdo 51 0%
TOTAL 88 100%
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 9 Motivación de estudiar fuera de clase
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En cuanto a la pregunta 9 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre si considera que la metodología aplicada en la unidad
educativa motiva al estudiante a ampliar conocimientos en su hogar, más
de la mitad de la muestra manifestó estar muy en desacuerdo.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
31%
Algo en desacuerdo
33%
Muy en desacuerdo
0%
60
10. ¿Considera que la metodología de aprendizaje aplicada es?
TABLA 10
Opinión metodología de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 35 36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
32 31%
Algo en desacuerdo 0 33%
Muy en desacuerdo 21 0%
TOTAL 88 100%
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
Gráfico 10 Opinión metodología de aprendizaje
Fuente: Encuesta a representante Elaborado por: Liliana Cadena Sánchez y Linda Tomalá Suárez
ANÁLISIS En cuanto a la pregunta 10 de la encuesta dirigida a los
representantes sobre su opinión sobre las prácticas de aprendizaje, una
tercera parte de los padres de familia opinaron que las prácticas del
aprendizaje son completas otra tercera parte manifestó es entretenida y un
tercio de la muestra calificó como adecuada.
Muy de acuerdo0%
De acuerdo36%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
31%
Algo en desacuerdo
33%
Muy en desacuerdo
0%
61
Entrevista a director
1. ¿Está de acuerdo que los docentes desarrollan en sus clases
estrategias metodológicas?
R: Si, los docentes aplican diversas actividades metodológicas, con
el fin de desarrollar el conocimiento de los estudiantes.
2. ¿La institución ha estimulado a los docentes a través de
talleres?
R: Si a los docentes se les ha incentivado al conocimiento de las
estrategias metodológicas para ser aplicadas en clases.
3. ¿Considera que los docentes deben incentivar a los estudiantes
a través de actividades significativas?
R: Si, los docentes deben estimular a los estudiantes a desarrollar
nuevos aprendizajes, tanto en el aula como el ámbito familiar.
4. ¿La institución está interesada que los estudiantes desarrollen
sus aprendizajes de una manera significativa?
R: Si, la institución junto a todo el equipo docente se muestra
interesada en capacitar a estudiantes capaces de desarrollar
grandes habilidades y destrezas.
5. ¿Considera que existen falencias en el aprendizaje de los
estudiantes?
R: Realmente el rendimiento escolar de los estudiantes es Bueno,
pero existen ciertas falencias que puede ser mejoradas, como
aplicar más estrategias metodológicas.
62
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. De acuerdo a los resultados obtenidos se ha determinado que el
rendimiento y desarrollo del proceso educativo es bueno pero
existen ciertas falencias con respecto a las estrategias
metodológicas, determinándose que las estrategias creativas y
grupales son de gran provecho.
2. Según los datos obtenidos, se determinó que las estrategias
metodológicas desarrolladas por los docentes de la escuela, han
cumplido ciertamente con el buen nivel de aprendizaje que se ha
determinado en los estudiantes, pero se requiere que los mismos
puedan innovar y aplicar nuevas estrategias que lleguen a la
necesidad de todos los estudiantes.
3. Se considera que los docentes requieren de mayor capacitación, y
de que los mismos puedan aplicar más estrategias metodológicas
con el fin de optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
Recomendaciones
1. Se recomienda mejorar las estrategias metodológicas que aplican
los docentes con el fin de mejorar el aprendizaje y el proceso de
algunos estudiantes que escasamente se encuentran bajos en su
rendimiento.
2. Se sugiere que los docentes puedan innovar y aplicar nuevas
estrategias que lleguen a la necesidad de todos los estudiantes.
3. Se recomienda la realización de una guía de estrategias de
aprendizaje activo para optimizar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes de la institución en estudio.
64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía de estrategias de aprendizaje activo.
Justificación
La presente propuesta se justifica por diseñar una guía la cual estará
fundamentada en estrategias que son innovadoras y funcionales para el
desarrollo del aprendizaje activo de los estudiantes del sub nivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre, esta
será de gran aporte para la mejora del rendimiento escolar de los mismos
y a su vez será de gran beneficio para los docentes, ya que les brindará
conocimientos y preparación de actividades que serán aplicadas en el
desarrollo de las clases, de esta manera se promoverá la interacción con
estudiantes y se optimizara las capacidades y habilidades cognitivas.
Considerando los resultados obtenidos en el estudio, se evidencio la
necesidad que existe en la institución de una guía de estrategias para
orientar de manera directa a los docentes en cuanto al desarrollo del
aprendizaje activo, las estrategias que pueden ser aplicadas para incentivar
el desarrollo de habilidades cognitivas en todas las áreas de estudio que el
docente imparte a los estudiantes, de esta manera este mismo optimara su
rol como profesional de la educación.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía de estrategias de aprendizaje activo para
desarrollar el aprendizaje activo en los estudiantes por medio de una
investigación.
64
Objetivos Específicos de la propuesta
• Incentivar el desarrollo del aprendizaje activo en los estudiantes para
que desarrollen destrezas y habilidades mediante la aplicación de una guía
de talleres para el aula.
• Enseñar a los estudiantes por medio de estrategias metodológicas
como desarrollar el aprendizaje activo, a través de la aplicación de una guía
de talleres.
• Promover a los docentes la aplicación de estrategias metodológicas
que permita el desarrollo del aprendizaje activo en el estudiante, mediante
la realización de talleres en la institución.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El desarrollo del aprendizaje activo en los niños se incentiva a través
de métodos didácticos adaptados a las necesidades de los niños más
pequeños, los investigadores de la educación se han apoyado en dos
observaciones básicas: que los niños aprenden mejor de su propia
experiencia y que sus necesidades de aprendizaje. El aprendizaje activo es
un método didáctico basado en estas dos valoraciones, de esta manera
vemos que el aprendizaje activo se adapta más a las necesidades de los
niños pequeños.
Para los estudiantes el aprendizaje activo significa que poseen la
oportunidad de explorar un contexto sin riesgos y jugar vivamente con una
variedad de objetos y juegos. Es así como los objetos pueden ser
elementos como macetas, cacerolas, utensilios de cocina y envases que
los niños puedan utilizar de muchas maneras para así aprender sobre las
relaciones físicas y la solución de problemas. Estos métodos les enseñan
a desarrollar las aptitudes sociales de cooperar, compartir y participar. De
65
esta manera para desarrollar las aptitudes motoras simples, los niños
requieren un lugar seguro donde correr, saltar, trepar, jugar con pelotas u
otros juegos activos.
Aspecto Psicológico
Los niños en edad escolar entre 6 a 8 años, se encuentran
interesados en tareas y actividades de la vida real, imaginación, fantasía,
reglas y rituales. Es aquí donde entra el aprendizaje activo que alienta al
niño a hacer todas estas cosas y a indagar sus intereses con amigos. Si se
lo mide desde el aspecto psicológico vemos que por medio de estas
actividades comprenden el sentido del trabajo en equipo y asimilan la
importancia de seguir las reglas. El aprendizaje activo estimula a los niños
a adquirir un sentido del logro, a través de actividades como manualidades,
pintura de artesanías y trabajar con materiales como madera y arcilla. Por
su parte el autor Corbin (2015) indica que:
Piaget, en clara defensa de la creatividad y el aprendizaje
activo señalo: El objetivo principal de la educación en las
escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que
son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo
que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son
creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos,
verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece. (p.3)
Por lo tanto, es muy significativo que en la etapa sub elemental el
estudiante pueda desarrollarse las habilidades y destrezas propias, que
representan una pieza clave para la construcción de su personalidad y
carácter para la resolución de conflictos futuros.
Aspecto Sociológico
Es de gran relevancia que los programas de desarrollo de infancia
deban tener un programa de estudios bien definido para promover el
desarrollo del niño y asentado en estrategias validadas, que permitan la
66
toma de decisiones y el aprendizaje activo de parte del niño. Este
contribuye de manera significativa a que el estudiante pueda irse formando
por entender algunos fenómenos o contextos que lo rodean y como ver
como relacionarse con el mundo externo; su relación con los objetos de su
entorno y con las sociedades.
Aspecto Legal
Esta propuesta está basada en el los preceptos
constitucionales, tomando como fundamento el Articulo.27 de la
Constitución de la Republica de Ecuador (2008) el cual reza de la siguiente
manera: “La educación se centrara en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, en
el medio ambiente sustentable y a la democracia: Será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo y competencias y capacidades para crear y
trabajar”. Por lo tanto, la realización de la presente propuesta cumple con
los requerimientos legales de formar al estudiante y que el mismo se avale
su desarrollo de capacidades desde el sub- nivel elemental.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La presente propuesta es factible debido a que, de acuerdo con los
resultados obtenidos en la Escuela de Educación Básica Fiscal Alejandro
Carrión Aguirre, existe la necesidad del Diseño de una guía de estrategias
de aprendizaje activo para su aplicación.
Factibilidad Financiera
La presente propuesta no requiere ningún tipo de inversión
económica para la institución debido a que la inversión ha sido ejecutada
67
por los autores de esta propuesta, y además no simboliza mucho la
inversión por contar con los objetos que se requieren para su ejecución.
Factibilidad Humana
La presente propuesta es factible, debido a que se cuenta con la
colaboración de los directivos, los docentes de la institución para la
aplicación y desarrollo de los talleres que se desarrollan en la guía de
estrategias de aprendizaje activo. Por lo tanto, se puede finiquitar en su
totalidad la presente investigación es factible su práctica.
4.5 Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consta de una serie de estrategias que están
enfocadas al desarrollo del aprendizaje activo que permitirá que los
estudiantes puedan mejorar sus habilidades y destrezas cognitivas, que
contribuirán a formar a los estudiantes la capacidad de resolver conflictos
de manera práctica y segura.
68
TALLERES DE
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE ACTIVO
2017 - 2018
69
ÍNDICE DE GUÍA
TALLER 1 ...............................................................................................76
TALLER DE PINTURA ............................................................................76
TALLER 2 ...............................................................................................77
COLOQUE EN SU PUESTO ...................................................................77
TALLER 3 ................................................................................................78
TOCANDO EL INSTRUMENTO MUSICAL ..............................................78
TALLER 4 ................................................................................................79
CONSTRUYAMOS DE HOGAR ..............................................................79
TALLER 5 ...............................................................................................80
TRABAJEMOS CON RECICLAJE ...........................................................80
TALLER 6 ................................................................................................81
SEMBREMOS UNA PLANTA ..................................................................81
TALLER 7 ................................................................................................81
ELABORAREMOS UN CUENTO .............................................................82
TALLER 8 ................................................................................................83
JUGUEMOS JENGA ...............................................................................84
TALLER 9 ................................................................................................85
QUIEN GANA A LA SILLA .......................................................................85
TALLER 10 ..............................................................................................86
ELABOREMOS EN ROMPECABEZAS ...................................................86
TALLER 12 ..............................................................................................87
LEAMOS UN POCO ................................................................................87
TALLER 12 .............................................................................................88
SEAMOS MIMOS ....................................................................................88
70
TALLER 1
TALLER DE PINTURA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes a través del análisis
de la pinturas y que ellos puedan comprender los conceptos de perspectiva,
color y forman que se concretan en la composición de diversas actividades
pictóricas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar diferentes técnicas de pintura con materiales reutilizables.
MATERIAL DE EJECUCION
• Pinceles de colores
• Hojas A4
• Ceras
• Lentejones
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Dichas actividades se las puede realizar formando grupo de 2 estudiantes,
donde el docentes encargado debe indicar las actividades a desarrollar.
La pintura permitirá desplegar una serie de actividades, tales como:
Actividad 1: La misma permitirá desarrollar el arte de pintar con modelos
de garabatos, haciendo uso de pinceles en hojas tamaño A4.
Actividad 2: Se podrán realizar artes con virutas, utilizando lápices de
colores, mientras que la cera también ayudará a para diseñar el arte, de la
misma manera se las aplicará en hojas tamaño A4.
Actividad 3: Elaboración de figuras con pinturas diseñadas en hojas A4,
rellenándola de lentejones, lo que permitirá que el estudiante pueda
desarrollar destrezas y habilidades a través de experiencias significativas y
colorear según lo requerido.
71
CONCLUSION
Mediante la realización de las actividades presentadas se puede decir que
las mismas ayudarán a los estudiantes a ser capaces de ejecutar todas las
actividades a desarrollar, de tal manera que su creatividad pueda fluir.
Finalmente las actividades se podrán poner en exposición al terminar el
taller.
Fuente: https:// www.google.com
72
TALLER 2
COLOQUE EN SU PUESTO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las habilidades del pensamiento de los estudiantes con la ayuda
de la realización de esta actividad para aumentar la creatividad de
observación de los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar las diferentes texturas de botones, palillos entre otros materiales,
en la cartulina según sus formas de dibujos ya establecidos.
MATERIAL DE EJECUCION
• Cartulina A4.
• Botones,
• Palillos.
• Fósforos.
• Cintas.
• Algodones.
• Goma.
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Para llevar a cabo dicho taller, se comienza a entregar un formato de
cartulina A4 el cual contendrá una un dibujo impreso, que debe ser llenado
por los botones, palillos, fósforos, cintas, algodones, según como lo
requiera el dibujo a rellenar, cabe mencionar que se efectuara dicha acción,
usando la goma.
73
Fuente: https:// www.google.com
Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSION
El trabajo de este taller es de manera individual, donde los estudiantes
lograrán ser capaces de ejecutar toda la actividad a desarrollar en base a
lo expuesto, realizándolo de una manera ordenada y creativa en la cual su
creatividad fluya. Los cuadros se pondrán en exposición al final del taller.
74
TALLER 3
TOCANDO EL INSTRUMENTO MUSICAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Tocar el instrumento música según lo que se escuche.
MATERIAL DE EJECUCION
• Instrumentos musicales de viento y de percusión.
• Parlante.
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Se procede a instalar en el salón de clases los instrumentos de viento y
percusión como la flauta, el tambor, la pandereta, las castañuelas, el
bombo, la lira. Luego se procede a proyectar sonidos a través de un
parlante para que los estudiantes identifiquen los tipos de sonidos que
escuchan y si lo logran pueden tocar el instrumento. Finalmente se procede
a armar una banda con los estudiantes, donde se improvisará una
presentación.
CONCLUSIÓN
Mediante la realización de este taller se concluye que debe ser desarrollado
grupalmente, donde los estudiantes son capaces de ejecutar toda la
actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera que se desarrolle
su creatividad y destreza musical. Finalmente se culminará con la
formación de una banda musical tocando un tema improvisado.
75
Fuente: https:// www.google.com
76
TALLER 4
CONSTRUYAMOS DE HOGAR
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Construir una casa en el cual habitará cada grupo.
MATERIAL DE EJECUCION
• Colores
• Trozos de cartones
• Tijeras
• Goma.
TIEMPO
30 minutos
ESTRATEGIA
Para comenzar con este taller, se procede a establecerse en el salón de
clases, los estudiantes deberán unir los trozos de cartones, dándole la
forma de una casa la cual debe ser coloreada al gusto de los estudiantes.
Deberán agregarle un nombre al vecindario diseñado donde habitará el
resto de la clase. Finalmente sobre lo desarrollado, se crea una lluvia de
idea por parte de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
Se concluye que el trabajo realizado se lo hará de manera grupal, donde
los estudiantes son capaces de ejecutar toda la actividad a desarrollar en
base a lo expuesto, de manera que se desarrolle su creatividad y destreza
de construcción y convivencia. Cabe mencionar que esta actividad es
desarrollada con los materiales establecidos de una manera ordenada y
creativa.
77
TALLER 5
TRABAJAREMOS CON RECICLAJE
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Construir con botellas recicladas un macetero.
MATERIAL DE EJECUCION
• Botellas recicladas.
• Pinturas.
• Planta.
TIEMPO
30 minutos
ESTRATEGIA
Para llevar a cabo esta actividad, en primer lugar se debe escoger las
botellas recicladas debidamente cortadas y las pinturas para la elaboración
del masetero, donde se procederá a sembrar una planta en el siguiente
taller. Luego se realiza las exposiciones de cada uno de los maseteros
llevada a cabo por los estudiantes. Finalmente se conversa en el aula de
clases sobre lo desarrollado, generando una lluvia de ideas, realizándole
preguntas de cómo se sintieron al aplicar dicho diseño.
78
Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSIÓN
Mediante la realización de esta actividad se puede concluir que el mismo
debe ser desarrollado de manera individual, donde cada estudiante podrá
ejecutar toda la actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera
que se desarrolle su creatividad y destreza de construcción y conservación
de la naturaleza. Dicha actividad fue resuelta de una manera adecuada y
creativa.
79
TALLER 6
SEMBREMOS UNA PLANTA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sembrar una planta en el macetero que se construyó en el anterior taller.
MATERIAL DE EJECUCION
• Tierra de sembrado
• Palitas
• Maseteros del taller anterior.
TIEMPO
30 minutos
ESTRATEGIA
Este tipo de taller debe ser resuelto de manera individual. Se procede a
instaurar en el patio de la escuela, la tierra de sembrado y las palitas para
así poder sembrar un cactus en cada uno de los maseteros construidos en
el taller anterior. Finalmente se expone cada uno de los maseteros
resueltos con sus respectivas plantas ya debidamente sembradas, las
cuales deben tener un buen cuidado por los alumnos en supervisión y guía
de los docentes.
CONCLUSIÓN
Se concluye que los estudiantes son capaces de ejecutar toda la actividad
a desarrollar en base a lo expuesto, de manera que se desarrolle su
creatividad y destreza de construcción y conservación de la naturaleza,
donde se estableció el correcto uso de los materiales de una manera
ordenada y creativa.
80
Fuente: https:// www.google.com
81
TALLER 7
ELABORAREMOS UN CUENTO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Se procederá a la elaboración de un cuento con recortes de libros,
revistas. MATERIAL DE EJECUCION
• Libros o revistas
• Tijeras
• Goma
• Cartulina A4
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Se dará a conocer la estrategia de aplicación que se necesita en este taller.
Como primer paso se procede a conceder en el aula de clases los libros o
revistas de donde se sacarán las figuras para los recortes, los cuales deben
ser pegados en las cartulinas A4, mismas que serán adjuntadas de una
forma ordenada donde se pueda relatar la historia sin la necesidad de la
escritura. Luego se procede con el diálogo sobre lo establecido generando
una lluvia de ideas de los estudiantes, realizando preguntas de cómo se
sintieron al efectuar dicha actividad.
CONCLUSIÓN
En conclusión podemos determinar que el taller se lo realiza de manera
grupal, donde los estudiantes podrán ser capaces de ejecutar toda la
actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera que se desarrolle
su creatividad y destreza de construcción y personalidad creativa e
82
inventiva, siempre y cuando se hayan culminado las exposiciones de los
cuentos y su posterior lectura. Los materiales que se utilizaron durante el
desarrollo de la actividad, fueron usados de una manera creativa y
ordenada.
83
TALLER 8
JUGEMOS JENGA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Evitar que puedan caerse las demás piezas, logrando hacer cambios de
una de ellas de una manera adecuada para evitar las caídas.
MATERIAL DE EJECUCION
• Jenga
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Mediante la realización de este taller, se procede a realizar una breve
observación de videos, los cuales expliquen el adecuado uso y técnicas de
juego para que los estudiantes puedan desempeñarlo, donde se conocerá
la cantidad de piezas que contiene el juego, como se arma la torre, los
grupos de juego, mientras se escoge al estudiante que sacará la primera
pieza. Luego se procede a retirar un bloque o pieza y después colocarlo
encima de la torre, se debe seguir el juego hasta que la torre caiga
totalmente. Finalmente, los estudiantes deben dar a conocer como se
sintieron al llevare a cabo dicha actividad.
84
Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSIÓN
Las conclusiones que se pueden determinar en la aplicación de este taller,
es que debe ser realizado de manera grupal, donde se puede evidenciar
que los estudiantes son capaces de ejecutar toda la actividad a desarrollar
en base a lo expuesto, de manera que se desarrolle su creatividad y
destreza organizativa. El juego termina con la caída del jenga, donde en sí
el material de juego fue usado de una manera creativa, organizativa y
ordenada.
85
TALLER 9
QUIEN GANA LA SILLA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Quién gana la silla después de bailar.
MATERIAL DE EJECUCION
• Música
• 10 Sillas
• Libro de cuentos didácticos (premio)
TIEMPO
30 minutos
ESTRATEGIA
Se comienza poniendo la música en el aula de clases, haciendo uso de las
10 sillas propias del mismo salón, donde participaran once niños los cuales
deben estar bailando alrededor de las sillas, luego la música se detendrá y
los niños deben ir a sentarse, ahí es donde se podrá asimilar que uno quede
de pie el cual será eliminado y así sucesivamente se continuara con esta
actividad hasta que por ultimo solo queden dos niños y una sola silla, donde
el ganador tendrá como premio el libro de cuentos didácticos. Finalmente
se procede a conversar sobre lo desarrollado, creando una lluvia de ideas
entre los estudiantes.
86
Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSIÓN
Se puede concluir que los estudiantes son capaces de ejecutar toda la
actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera que se desarrolle
su creatividad y destreza organizativa, donde al final de la dinámica se pudo
constatar que la actividad es desarrollada de manera grupal y que el
ganador recibió el premio establecido.
87
TALLER 10
ELABORAR EL ROMPECABEZAS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un rompecabezas con materiales reciclados.
MATERIAL DE EJECUCION
• Cartones en tamaño A4
• Lápiz
• Tijeras
• Goma.
TIEMPO
30 minutos
ESTRATEGIA
Se hará uso de papel cartón en formato de cartones A4 y se establecerá
un patrón de dibujo ya debidamente cortado a manera de rompecabezas,
para lo cual se dibujará con lápiz la forma del patrón de figura y se
procederá a recortar el cartón, luego se pegará la figura con goma, se
esperará que se seque y se procederá armar la figura. Después se lo
establecido se debe indagar al estudiante sobre lo que acabó de realizar,
donde deberá exponer lo realizado.
88
Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSIÓN
Mediante la realización de este taller se puede determinar que la conclusión
es exacta ya que se puede evidenciar que los estudiantes son capaces de
ejecutar toda la actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera
que se desarrolle su creatividad y destreza organizativa, los materiales que
se utilizaron durante el desarrollo del taller, fueron ejecutados de manera
ordenada y creativa, donde el desarrollo del pensamiento del estudiante
fluyó.
89
TALLER 11
LEAMOS UN POCO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños, para fomentar una
personalidad creativa e inventiva y lógica en educando.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
El docente procederá a leer y los alumnos interpretaron lo expuesto.
MATERIAL DE EJECUCION
• Libros.
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
El docente leerá una historia de manera clara y de fácil comprensión, en
donde los estudiantes después de finalizada la lectura procederán a
contestar preguntas del docente sobre lo expuesto anteriormente. Luego
se procederá a formar grupos para el proceso de debate sobre lo expuesto,
donde generarán lluvia de ideas, preguntándose cómo se sintieron al
efectuar la actividad.
Fuente: https:// www.google.com
90
CONCLUSIÓN
Mediante la realización de este taller se puede concluir que los estudiantes
son capaces de ejecutar toda la actividad a desarrollar en base a lo
expuesto, de manera que se desarrolle su creatividad y destreza auditiva y
receptiva, donde el docente hizo el uso adecuado del libro, del cual
desarrolló una lectura.
91
TALLER 12
SEAMOS MIMOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños, para fomentar una
personalidad creativa e inventiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Crear en el educando amor al arte y desarrollo de sus habilidades
psicomotoras a través de las mímicas.
MATERIAL DE EJECUCION
• Ropa negra
• Guantes
• Sombreros
• Pintura blanca.
TIEMPO
40 minutos
ESTRATEGIA
Para llevar a cabo este taller, es necesario que los estudiantes se vistan
con ropa negra, ya que en la escuela se les proporcionarán los guantes y
sombreros, de la misma manera se les pintará la carita, esta actividad
deberá establecerse en grupos para el proceso del juego, interpretando de
forma libre un mensaje a través de mímicas. Finalmente esto deber ser
expuesto.
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Fuente: https:// www.google.com
CONCLUSION
Mediante la realización de esta actividad los estudiantes son capaces de
ejecutar toda la actividad a desarrollar en base a lo expuesto, de manera
que se desarrolle su creatividad y destreza comunicativa y receptiva. Con
la ayuda de este taller se puede evidenciar que los estudiantes se
desenvuelven siempre y cuando existan dinámicas educativas en el salón
de clases y sacando provecho se detecta que los estudiantes desarrollan
sus habilidades.
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“ Alejandro Carrión Aguirre”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD N° 6 DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO TIEMPO DURACION
LILIANA CADENA SÁNCHEZ
LINDA TOMALÁ SUÁREZ
LENGUA Y
LITERATURA
CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
7 35 6 /11/2017 22 /12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la individualidad y autoestima de los niños, para fomentar una personalidad creativa e inventiva
EXPERIENCIA Escuchar la canción “La piñata”. Conversar sobre lo realizado. REFLEXIÓN Realizar una lluvia de
ideas sobre lo que conocen sobre piñatas.
CONCEPTUALIZACIÓN. Observar y romper piñata Leer papelitos de sinónimos y antónimos. Clasificar los adjetivos. Unir con líneas los sinónimos y antónimos. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escribir adjetivos son sus sinónimos y antónimos.
Piñata Papeles de colores papelógrafo
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: observación expositiva
lluvia de ideas
INSTRUMENTO
piñata
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GRADO TIEMPO DURACION
LILIANA CADENA SÁNCHEZ LINDA TOMALÁ SUÁREZ
LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
7 35 /11/2017 /12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar las diferentes texturas de botones, palillos ente otros materiales, en la cartulina según sus formas de dibujos ya establecidos.
EXPERIENCIA Observar video acerca de un cuento REFLEXIÓN. preguntar cómo se sintieron efectuando la actividad CONCEPTUALIZACIÓN. Analizar el significado de lo que indica el docente Entrega de materiales Explicación del desarrollo de la actividad APLICACIÓN Trabajo individual Escuchar las indicaciones de la maestra para resolver la ejecución de la labor. Contestar preguntas relacionadas al ejercicio planteado Parejas del mismo resultado Lluvia de palabras Chispeas las palabra sinónimo y antónimo Lluvia de ejercicios
Cartulina A4 Botones Palillos Fósforos Cintas Algodones Goma Funda de almohada
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
DIBUJOS
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GRADO TIEMPO DURACION
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LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
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TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desplegar las destrezas de agilidad mental, retención y concentración.
EXPERIENCIA Realizar cálculo físico de cuál es la silla desocupada REFLEXIÓN. Manifestar en qué se le dificultó al realizar la tarea CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar el ejercicio Por medio del baile Destacar la importancia de la agilidad física Primero manejar la coordinación APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Leer las indicaciones Realizar en equipos cálculos por escrito con planteamiento. Culminar el ejercicio en un tiempo estipulado.
Música 10 sillas
Libro de cuentos didácticos (premio)
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación
desarrollo Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Baile
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GRADO TIEMPO DURACION
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LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
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TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tocar el instrumento musical según lo que escuche. EXPERIENCIA Tocar el instrumento musical REFLEXIÓN. tipos de sonidos que escuchen CONCEPTUALIZACIÓN. Extraer datos de los instrumentos Manifestar cuál es el resultado ha obtener Aprender a reconocer el sonido de cada uno de ellos Encontrar diferentes formas d sonido Socializar en el aula de clases con el docente y los demás compañeros las diferentes respuestas Desarrollar la asertividad con da miembro del grupo. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones por parte de la maestra Resolver ejercicios planteados Socializar las diferentes respuestas obtenidas
instrumentos musicales de viento y de percusión como son la flauta, el tambor, la pandereta, las castañuelas, el bombo, la lira Parlante.
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas Tocar instrumentos
INSTRUMENTO Instrumentos musicales
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LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
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TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Construir una casa que habitara cada grupo. EXPERIENCIA Construir una casa REFLEXIÓN. Por medio de la construcción trabajar en grupo y convivir CONCEPTUALIZACIÓN. Analizar cómo se va a desarrollar a construcción El docente debe invitar a los estudiantes a resolver lo expuesto. Plantear la edificación. Presentar la casa y convivir hasta finalizar la clase APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Resolver ejercicios relacionados al tema tratado Mencionar las dificultades presentadas al encontrar el resultado.
Colores Trozos de cartones Tijeras Goma
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Construcción d casa de cartón
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PERIODOS
INICIO
FINAL
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¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Creatividad y destrezas de construcción EXPERIENCIA Construir REFLEXIÓN. Formas de construcción del macetero CONCEPTUALIZACIÓN. Manipular de manera las botellas para elaborar el macetero Presentar varias formas Crear otras nuevas formas de maceteros Identificar las características de cada uno de ellos APLICACIÓN Trabajo individual Escuchar las indicaciones de la maestra Recibir material para elaborar un tangram Mostrar varias formas con el tangram elaborado.
Botellas Pinturas Tijeras Goma
Figuras pinceles
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Botellas pinturas
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LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
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TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estimular el amor por la naturaleza y la forestación
EXPERIENCIA Sembrar planta REFLEXIÓN. Manifestar lo más relevante de lo que realizo CONCEPTUALIZACIÓN. Sembrar la planta Conocer como se lo efectuará Prestar atención a lo que señala la maestra APLICACIÓN Trabajo de manera individual intercambiado ideas.
Tierra de sembrado
Palitas
Maseteros del taller
anterior
Agua
Pala
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Realización
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Planta y maceteros
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LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
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/12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Elaborar un cuento con recortes de libros, revistas
EXPERIENCIA Observar imagines de revistas y libros REFLEXIÓN. Analizar cada una de las imágenes Forman un cuento CONCEPTUALIZACIÓN. Aprender cómo funcionan los cuentos Entender como realizar un cuento Agudizar tus habilidades imaginativas APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Resolver la formación de grupo.
Libros o revistas
Tijeras Goma
Cartulina A4 Colores
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Realización Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cartulina recortes.
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PERIODOS
INICIO
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollo de la inteligencia a través de técnicas de jugadas
EXPERIENCIA Observar video sobre el tema a tratar REFLEXIÓN. Conversar sobre el video observado CONCEPTUALIZACIÓN. Manipular el material con el que van a realizar el trabajar. Escuchar indicaciones de la maestra Seguir el procedimiento para formar la torre Mover las piezas una por una sin que se caigan Elaborar una oración sobre el video observado se cae la torre APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Armar la torre Mencionar las dificultades presentadas al armar la torre.
Juego jenga
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Desarrollo
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Piezas de jenga
102
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ Alejandro Carrión Aguirre”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD N° 6 DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO TIEMPO DURACION
LILIANA CADENA SÁNCHEZ LINDA TOMALÁ SUÁREZ
LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
7 35 /11/2017
/12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de dificultades.
EXPERIENCIA Escuche detenidamente la lectura acerca del diario. REFLEXIÓN. Contestar preguntas sobre la lectura. CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar el rompecabezas; Armar el rompecabezas APLICACIÓN. El grupo de estudiantes elabora un texto y formar un rompecabezas.
Hojas de cartón en tamaño
A4 Colores Dibujo Lápiz
Tijeras Goma
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Realización
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cartón Dibujos
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ Alejandro Carrión Aguirre”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD N° 6 DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO TIEMPO DURACION
LILIANA CADENA SÁNCHEZ LINDA TOMALÁ SUÁREZ
LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
7 35 /11/2017
/12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar capacidades pre lectura como la identificación, la relación, la agrupación y comprensión.
EXPERIENCIA Presentar ejemplos de problemas de razonamiento. REFLEXIÓN. Leer detenidamente el problema. Extraer los respectivos datos del problema planteado CONCEPTUALIZACIÓN. Resolver el problema Buscar diferentes alternativas para llegar al resultado del problema planteado. Crear ejemplos de problemas APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Continuar la forma que falta en la serie.
Libro
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Libro
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“ Alejandro Carrión Aguirre”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD N° 6 DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO TIEMPO DURACION
LILIANA CADENA SÁNCHEZ LINDA TOMALÁ SUÁREZ
LENGUA Y LITERATURA CUARTO SEMANAS
PERIODOS
INICIO
FINAL
7 35 /11/2017
/12/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
¡A construir ideas, opiniones y puntos de vista!
O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. O.LL.3.7.Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
EJES TRANSVERSALES
Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar formas de comunicarnos sin usar el sentido del habla.
EXPERIENCIA Observar video REFLEXIÓN. Conversar sobre la importancia del uso de los números CONCEPTUALIZACIÓN. Escuchar a la maestra las indicaciones previas Los estudiantes proceden a las acciones mímicas APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo para realizar nuevos minos.
Ropa negra
Guantes Sombreros
Pintura blanca Pinceles
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafrasea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas conflictivos.(J.3., S.1.) I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Observación Desarrollo Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Mimos
105
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mxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3
JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Estrategias de aprendizaje activo, guía
Nombre del estudiante (s)
Liliana Narcisa Cadena Sánchez – Linda Azucena Tomalà Suárez
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación primaria
Línea de Investigación
Estrategias educativas, integradas e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Guayaquil 25 de noviembre del 2017 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Guayaquil 13 de enero del 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018 SR. (SRA) Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Domingo Álava Mieles, docente tutor del trabajo de titulación y Liliana Narcisa
Cadena Sánchez - Linda Azucena Tomalà Suárez estudiante de la Carrera/Escuela
Educación Primaria, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el
siguiente horario 16h00 – 17h00, los día Sábados.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 6 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s) c.c: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018 Sr. /Sra. Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE del (los) estudiante (s) Liliana Narcisa Cadena Sánchez – Linda Azucena Tomalà Suárez, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. ________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación a estudiantes
Aplicación de ficha de observación a estudiantes
Aplicación de ficha de observación a estudiantes
ANEXO 10
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuestas a padres de familias
Aplicación de encuestas a representantes legales.
Aplicación de encuestas a representantes legales.
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a las autoridades
Aplicando entrevista a la directora.
Aplicando entrevista a la directora.
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de vinculación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO CARRIÓN
AGUIRRE” TEMA: ESTRATEGIA METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL.
Entrevista a directivo
OBJETIVO: Demostrar la importancia de las estrategias metodológicas mediante observaciones, entrevistas, encuestas, ficha de observación para optimizar el proceso de aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de preguntas y ponga en su respuesta una “x”, en la alternativa que usted considere que conoce.
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Muy de acuerdo
• 2 = De acuerdo
• 3 = Indiferente
• 4 = En desacuerdo
• 5 = Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Está de acuerdo que los docentes desarrollan en sus clases estrategias metodológicas?
2. ¿La institución ha estimulado a los docentes a través de talleres
3. ¿Considera que los docentes deben incentivar a los estudiantes a través de actividades significativas?
4. ¿La institución está interesada que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes de una manera significativa?
5 ¿Considera que existen falencias en el aprendizaje de los estudiantes?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “ALEJANDRO CARRIÓN AGUIRRE” TEMA: ESTRATEGIA METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL. Encuesta a representantes
OBJETIVO: Demostrar la importancia de las estrategias metodológicas mediante observaciones, entrevistas, encuestas, ficha de observación para optimizar el proceso de aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de preguntas y ponga en su respuesta una “x”, en la alternativa que usted considere que conoce.
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Muy de acuerdo
• 2 = De acuerdo
• 3 = Indiferente
• 4 = En desacuerdo
• 5 = Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Conoce las estrategias metodológicas que se imparten a su representado en la unidad educativa?
2. ¿Considera usted que estrategias metodológicas fortalecen el aprendizaje significativo y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los alumnos?
3. ¿Cree usted como representante legal que se utilizan técnicas de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa?
4.
¿Considera usted que se la ha brindado la orientación adecuada sobre estratégias de enseñanza aprendizaje que se le imparten a su representado?
5 ¿Señale las siguientes estrategias método de aprendizaje cuál de ella ha escuchado que se aplica en el desarrollo de la clase de su representado?
6 ¿Cree usted que las estratégias que aplican en la actualidad se adaptan las necesidades de aprendizaje de su representado?
7 ¿Considera que su función de representante aporta significativamente al desarrollo del aprendizaje de su estudiante?
8 ¿Considera que está informando de cómo se estimula intelectualmente a su representado en la unidad educativa?
9 ¿Considera que la metodología que es aplicada hace que su representado sea motivo a aplicar conocimientos en su casa?
10 ¿Considera que la metodología de aprendizaje aplicada es útil?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO CARRIÓN
AGUIRRE” TEMA:. ESTRATEGIA METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL.
Entrevista a docentes
OBJETIVO: Demostrar la importancia de las estrategias metodológicas mediante observaciones, entrevistas, encuestas, ficha de observación para optimizar el proceso de aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de preguntas y ponga en su respuesta una “x” , en la alternativa que usted considere que conoce.
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Muy de acuerdo
• 2 = De acuerdo
• 3 = Indiferente
• 4 = En desacuerdo
• 5 = Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Usted utiliza técnicas de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa?
2. ¿Conoce las estrategias metodológicas que pueden ser aplicadas en el aula?
3. ¿Considera usted que estrategias metodológicas fortalecen el aprendizaje significativo y el desarrollo de las inteligencias múltiples en los estudiantes?
4. ¿Ha brindado usted a los estudiantes una educación adecuada, estrategias de enseñanza y aprendizaje que le pudieron ayudar a adquirir conocimientos?
5 ¿Qué tipos de estrategias metodológicas usted ha desarrollado en clases
6 ¿Cree usted que las estrategias que aplica en el aula se adaptan a las necesidades de aprendizaje del estudiante?
7 ¿Usted aporta significativamente al desarrollo del aprendizaje de su estudiante?
8 ¿Aplica usted metodología que hace que el estudiante se motive a ampliar conocimientos en su casa?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO CARRIÓN
AGUIRRE” TEMA:. ESTRATEGIA METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SUB NIVEL ELEMENTAL.
Encuesta a los estudiantes
OBJETIVO: Demostrar la importancia de las estrategias metodológicas mediante observaciones, entrevistas, encuestas, ficha de observación para optimizar el proceso de aprendizaje.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de preguntas y ponga en su respuesta una “x”, en la alternativa que usted considere que conoce.
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Muy de acuerdo
• 2 = De acuerdo
• 3 = Indiferente
• 4 = En desacuerdo
• 5 = Muy en desacuerdo
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Conoce usted, el significado de estrategias metodológicas?
2. ¿Conoce usted cuales son las estrategias metodológicas que se aplican en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”?
3. ¿Considera usted que el docente aplica o utiliza técnicas de enseñanza y aprendizaje para cada clase?
4. ¿Considera usted que en la institución educativa los docentes brindan orientación sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje?
5 ¿Considera que el docente imparte sus clases de manera que aplica alguna de las siguientes metodologías?
6 ¿Cree usted que el contenido del asignatura se adapta a sus necesidades de aprendizaje?
7 ¿Considera que los objetivos de la asignatura son claros, de acuerdo a lo que imparte el docente?
8 ¿Considera que ha encontrado el desarrollo de la clase intelectualmente estimulante?
9 ¿Considera que la metodología aplicada por el docente lo ha motivado a ampliar conocimientos fuera de clase?
10 ¿Considera que las prácticas de aprendizaje son útiles?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías de tesis
Tutoría grupal con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
Tutoría individual con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoría individual con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
Tutoría individual con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoría individual con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
Tutoría individual con el tutor Msc. Domingo Álava Mieles
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
AUTORAS: CADENA SÁNCHEZ LILIANA – TOMALÁ
SUÁREZ LINDA
TUTOR: MSc. DOMINGO ALAVA MIELES
REVISORA: MSc. EVELYN MALAVÉ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018
No. DE PÁGS: 110 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: COGNITIVA – PEDAGÓGICA - EDUCATIVA
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, RAZONAMIENTO, APRENDIZAJE
ACTIVO.
RESUMEN: El trabajo de grado basado en estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje, tiene
como objetivo crear una guía de estrategias de aprendizaje activo en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Alejandro Carrión Aguirre”, con el fin de dar a conocer la variedad de técnicas que pueden existir además de las ya impartidas, las cuales deben permitir a los estudiantes aprender a pensar, y que puedan ofrecerles las condiciones que los motiven a generar mayores ideas y razonamientos,y a su vez será de gran beneficio para los docentes, ya que les será de gran ayuda y les brindará mejor preparación de sus actividades. Para aplicar esta propuesta, fue necesario, realizar encuestas a docentes, padres y representantes de familia y así poder tener una descripción más detallada de los conocimientos que poseen en cuanto al tema planteado y así saber que a qué tipo de conclusiones se debería llegar. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0985966824 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
x
x
X
x