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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES
Y RECREACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
“GUÍA DE MÉTODOS PARTICIPATIVOS, SUSTENTABLES, UTILIZADOS POR
HODEGOGOS PARA CONCIENTIZAR EL MANEJO DE ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUZ DE DIOS”
Requisito para optar el Título de Licenciado en Cultura Física
Nombre del Investigador
OSCAR ANDRES OLAVE DIAZ
Nombre del Tutor
Dra. MARIA VIRGINIA ORTEGA LEON Mgtr.
Guayaquil – Ecuador
2019
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES
Y RECREACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
“GUÍA DE MÉTODOS PARTICIPATIVOS, SUSTENTABLES, UTILIZADOS POR
HODEGOGOS PARA CONCIENTIZAR EL MANEJO DE ESTUDIANTES CON
CAPACIDADES ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUZ DE DIOS”
Requisito para optar el Título de Licenciado en Cultura Física
Nombre del Investigador
OSCAR ANDRES OLAVE DIAZ
Nombre del Tutor
Dra. MARIA VIRGINIA ORTEGA LEON Mgtr.
Guayaquil – Ecuador
2019
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
DIRECTIVOS _________________________________ ____________________________
Ab. Melvin Zavala Plaza, Mgtr. Lic. Flavio Perlaza Concha, Mgtr. DECANO VICEDECANO
____________________________ Lic. July Fabre Cavanna, Mgtr. COORDINADORA ACADÉMICA
____________________________ Ab. Fidel Romero Bajaña, Esp.
SECRETARIO
I
II
III
IV
V
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser mi fuente de inspiración al darme
conocimiento y nuevas oportunidades para poder culminar esta etapa en mi
vida y a mi familia por ser mis motivaciones frente a cada una de las pruebas
y momentos difíciles que he logrado superar dice su palabra:
“Todo lo puedo en Cristo que me fortalece”
Filipenses 4:13
Oscar Andres Olave Diaz.
VI
RECONOCIMIENTO
A mi Dios profundamente por guiarme y bendecirme en esta etapa de mi vida
para culminar este proyecto.
A mi esposa e hijos, siendo mi motivo para continuar y ha no declinar
brindándome su apoyo y respaldo incondicional en mi proyecto de
investigación.
A mi tutora Dra. María Virginia Ortega León Mgtr. Quien, con su disposición
y profesionalismo colaboro, contribuyo, moldeo y reforzó con sus
conocimientos y experiencias mi proyecto.
A la Abg. Patricia Cartagena de Córdova Mgtr. Directora de la Unidad
Educativa La Luz Dios que me presto sus instalaciones que para mí es y
será mi lugar de acogida, le estoy muy agradecido por abrirme las puertas
de su noble institución a la que dignamente dirige y darme la oportunidad de
moldearme como el docente que ahora soy.
Oscar Andrés Olave Díaz
VII
“Guía de métodos participativos, sustentables, utilizados por hodegogos
para concientizar el manejo de estudiantes con capacidades especiales
de la Unidad Educativa Luz de Dios”
Autor: Oscar Andrés
Olave Díaz
Tutor: Dra. María Virginia
Ortega León MSc.
RESUMEN
El análisis acerca de métodos participativos sustentables utilizados por
hodegogos para atender a la población de jóvenes adolescentes con
capacidades especiales ha sido objeto de múltiples investigaciones, la inclusión
de estos en la educación en todos sus niveles en Ecuador es un argumento que
genera interés hoy en día, sin embargo, esta es una realidad poco latente en la
práctica. La presente investigación tiene como objetivo primordial aplicar una
guía de métodos participativos sustentables, para formar hodegogos vivenciales
en el manejo del problema de atención a este grupo de discentes con
capacidades especiales, por medio de la utilización de diferentes métodos del
nivel teórico y empírico. Se detectó un grupo de estudiantes de la unidad
educativa La Luz de Dios de la ciudad de Guayaquil, que presentan un
desconcierto en cuanto a la atención en sus necesidades. La falta de motivación
a participar en las actividades prácticas en el aula por parte de la comunidad
educativa ha provocado altos índices de necesidades en cuanto a la capacitación
de nuevos hodegogos lo cual se ve reflejado en la atención prioritaria a los
estudiantes con capacidades especiales, dejando notar falta de interés a nivel
de convivencia entre quienes conforman la entidad educativa frente a esta
problemática. La comunicación ha sido poco efectiva entre los hodegogos, con
los alumnos con capacidades especiales y miembros de la colectividad
educativa, esto a su vez origina preocupación por parte de los componentes de
la comunidad educativa por los resultados obtenidos.
PALABRAS CLAVES: Hodegogos – Sustentables – Discentes – Participativos
-Prioritaria.
VIII
“Guide to participatory, sustainable methods, used by hodegogos to
awaren the management of students with special capabilities of the Luz
de Dios Educational Unit.”
Author: Oscar Andres
Olave Diaz
Advisor: Dra. María
Virginia Ortega León MSc.
ABSTRACT
The analysis of sustainable participatory methods used by hodegogos to serve
the population of young adolescents with special abilities has been the subject of
research, the inclusion of these in education at all levels in Ecuador is a topic that
generates interest today, However, this is a little latent reality in practice. The
present research has as main objective to apply a guide of sustainable
participatory methods, to form experiential hodegogos in the management of the
problem of attention to this group of students with special abilities, using different
methods of the theoretical and empirical level. A group of students from the La
Luz de Dios educational unit of the city of Guayaquil was detected, who have a
disagreement regarding their needs. The lack of motivation to participate in the
activities by the educational community has caused high rates of needs in training
for hodegogos which is reflected in the priority attention to students with special
abilities, noting lack of interest at the level of coexistence between those who
make up the educational entity in the face of this problem. Communication has
been ineffective among hodegogos, with students with special abilities and
members of the educational community, this in turn causes concern on the part
of the educational community for the results obtained.
KEY WORDS: Hodegogos - Sustainable - Discenters - Participatory - Priority.
9
Contenido
Informe Tutor: ..................................................................................................... I
Certificado de porcentaje similitud……………………………………………….II
Certificado Tutor revisor…………………………………………………………..III
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos……….………………………………………..IV
Dedicatoria ....................................................................................................... V
Reconocimiento .............................................................................................. VI
Resumen ......................................................................................................... VII
Abstract………….………………………………………………………………….VIII
Introducción ..................................................................................................... 1
CAPITULO I ...................................................................................................... 2
Objetivo general:.............................................................................................. 8
Objetivos Específicos: .................................................................................... 8
Justificación ..................................................................................................... 9
CAPITULO II ................................................................................................... 12
MARCO TEORICO .......................................................................................... 12
Antecedentes de investigación ........................................................................... 12
Fundamentación legal. – ............................................................................... 22
CAPITULO III .................................................................................................. 30
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 30
Análisis e interpretación. .............................................................................. 30
4.2 Datos Informativos .................................................................................. 38
4.3 Antecedentes de la Propuesta ................................................................ 38
4.4 Justificación ....................................................................................... 40
4.5 OBJETIVOS ........................................................................................ 37
10
GENERAL ....................................................................................................... 37
ESPECIFICOS ................................................................................................. 37
4.6 Análisis de la factibilidad .................................................................. 41
4.7 Factibilidad Técnica........................................................................... 41
4.8 Factibilidad Legal............................................................................... 41
4.9 Factibilidad Económica ..................................................................... 41
4.10 Fundamentación ................................................................................ 42
CRONOGRAMA .............................................................................................. 46
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………...……54
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como objetivo concienciar a la comunidad educativa en
general sobre el adecuado manejo a los estudiantes con capacidades especiales a
través de la experiencia de los hodegogos, metodología que debería ser incluida en el
proceso de aprendizaje aportando al desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.
Este proyecto se lo desarrolla en la Unidad Educativa La Luz de Dios del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, donde el desconocimiento de los docentes acerca de
los métodos participativos sustentables de enseñanza y concientización a través de los
especialistas es deficiente, siendo ellos quienes juegan un papel importante para
mejorar las destrezas y capacidades especiales de los estudiantes.
Por otro lado, el sistema de Educación Regular desfavorece a los estudiantes con
capacidades especiales debido a la poca capacitación de los docentes con respecto a
la atención personalizada que necesitan para mejorar su proceso de aprendizaje; este
caso es común encontrarlo en varias unidades educativas principalmente en las
públicas, puesto que deben ser “inclusivas”, aunque según la opinión del autor aún no
se encuentran en capacidad de cumplir con este rol a carta cabal.
En el 2008 se creó la Ley Orgánica de discapacidad, donde se da un bagaje de
información correspondiente a la inclusión, ley que debería ser aplicada en todo el
territorio Nacional, sin embargo, el país no estuvo preparado para desarrollar con
eficacia dicha ley; a partir del año 2010 se obligó en nuestro país a cumplir con la ley,
aunque lamentablemente no se tenía un plan de gestión adecuado para que la tarea
sea sostenible y sustentable.
2
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- Tema: Actuación del hodegogo frente a la atención prioritaria de los estudiantes
con capacidades especiales.
- Título: “Guía de métodos participativos, sustentables, utilizados por hodegogos
para concientizar el manejo de estudiantes con capacidades especiales de la
Unidad Educativa Luz de Dios”.
- Dominio Universidad de Guayaquil: Modelos Educativos Integrales e
Inclusivos.
- Línea de Investigación de FEDER: Cuantificación y prescripción del trabajo
físico en poblaciones especiales.
1.1. Problema de investigación
La inclusión en la educación en todos sus niveles en Ecuador es un tema que genera
interés hoy en día, sin embargo, esta es una realidad poco latente en la práctica.
Los pedagogos en la actualidad desmotivados por la situación que se vive en las
Unidades Educativas se limitan a cumplir con sus tareas sin preocuparse por recibir
continuas capacitaciones que alimenten y actualicen sus conocimientos.
El ingreso a las unidades educativas para los niños con capacidades especiales hoy por
hoy es un derecho por el que se lucha constantemente y por el cual se han obtenido
buenos resultados, lamentablemente este deja al descubierto la poca cualificación que
tienen los docentes para tratar con los casos especiales de los alumnos, lo que conlleva
a una inadecuada inclusión.
Debido a ello la aparición de los hodegogos en la práctica en los docentes es
indispensable para lograr la inclusión efectiva de los estudiantes.
La falta de motivación a participar en las actividades por parte de la comunidad
educativa ha provocado altos índices de necesidades en capacitación a los hodegogos
lo cual se ve reflejado en la necesidades de la atención prioritaria a los estudiantes con
capacidades especiales dejando notar falta de atención a nivel de convivencia entre
quienes conforman la entidad educativa frente a esta problemática la comunicación ha
3
sido poco efectiva entre los hodegogos, los alumnos con capacidades especiales y
miembros de la colectividad educativa esto a su vez origina preocupación por parte de
los componentes de la comunidad educativa por los resultados obtenidos.
1.2. Planteamiento del problema
¿Cómo inciden los métodos participativos, sustentables, utilizados por
hodegogos para concientizar el manejo de estudiantes con capacidades
especiales del nivel básico superior en la Unidad Educativa La Luz De Dios, del
barrio la chala, de la ciudad de Guayaquil en el 2019?
Contextualización. –
La Unidad Educativa “La Luz de Dios” es una Institución Educativa Evangélica de
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, al servicio de la
comunidad, se encuentra ubicado en las calles Bolivia 112 y la Octava, parroquia
Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Republica del Ecuador.
Según Acuerdo Ministerial N° 0194 con fecha 26 de mayo del 1997, se les es
otorgado el Acuerdo de Creación de la Escuela Particular “La Luz de Dios”, firmado
por el Doctor José Galarza Carvache, Director Provincial de Educación y Cultura del
Guayas, Encargado.
En el acuerdo Ejecutivo N° 1274 de fecha 9 de noviembre del año 2005, se les
aprobó la creación y funcionamiento del Octavo, Noveno y Décimo año de
Educación Básica, a partir del año lectivo 2004- 2005, acuerdo. Firmado por el
Licenciado Jhonny Rodríguez Flores, Director Provincial de Educación del Guayas.
La Resolución N° 0000528 de fecha 24 de agosto del año 2011, se les autoriza la
creación y funcionamiento del Bachillerato en Ciencias especializaciones: Físico
Matemáticos, Químico Biólogo y sociales.
4
Suscrito por el Abogado Juan Carlos Rodríguez Moreno, Director Provincial de
Educación del Guayas.
Mediante resolución N° 0213 de 14 de marzo, la Subsecretaria de Educación del
Distrito de Guayaquil, RESUELVE: AUTORIZAR a la Iglesia Evangélica “La Luz de
Dios” entidad propietaria del Colegio Particular LA LUZ DE DIOS, código AMIE
N°09H05214, el funcionamiento del BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN
CIENCIAS, aplicando el Acuerdo Ministerial N° 242 del 11 de Julio 05 del 2011.
El fundamento social que justifica la propuesta de la institución es el resultado de
la actividad educativa con tendencia de aprendizajes humanísticos, prácticos e
instrumentales, dentro de un contexto interactivo, cooperativo, basado en la
transmisión social, organizada por parte del docente tutor al educando.
Análisis Crítico. –
En las jornadas educativas diarias tanto académicas como recreativas estas
son dentro del aula y fuera de ella, los estudiantes con capacidades especiales
están expuestos a:
Riesgos físicos por no contar con infraestructura adecuada para ellos, así
como señalización y manejo de lenguaje de señas.
(BANCO BCI, 2018) en su publicación indica que Quienes viven con alguna
discapacidad se tienen que enfrentar a muchos problemas diarios, debido a
que la sociedad no siempre los considera y a menudo se olvida de sus
necesidades. Por ejemplo, para ellos no es fácil tener que trasladarse de un
lugar a otro si no cuentan con la infraestructura o servicios necesarios para
ellos.
5
Según María Ortega (EL UNIVERSO, 2019) es muy difícil hacer inclusión por
legislación, porque hay que estar capacitados, pero la inserción va más allá de
ello, pues tiene que ver con la voluntad, tiene que ver con la sapiencia escolar
puesto que no todas las culturas escolares se conjugan bien con el ánimo de la
inclusión. Al no contar el personal docente, discentes, padres de familia con la
información precisa de una guía de métodos participativos, sustentables, utilizados
por hodegogos para concientizar el manejo de estudiantes con capacidades
especiales, se hace poco accesible brindar todas las facilidades para atender a
esta parte de la población.
De lo previamente expuesto cabe destacar que existen dificultades en cuanto al tema
del adiestramiento de quienes conforman la comunidad educativa al requerir
capacitación por parte de hodegogos en cultura física ya que este tema es innovador y
debido a esto me encuentro con las expectativas de lo que este proyecto puede alcanzar
dentro de los beneficios, los cuales conllevan a la necesidad de la institución educativa
por contar con el asesoramiento de estos y así poder brindar un servicio educativo de
vanguardia consciente, inclusivo frente a esta problemática actual de la atención a los
aprendientes con capacidades especiales.
6
Delimitación de la investigación
Línea de Investigación. - Cuantificación y prescripción del trabajo físico en poblaciones
especiales.
Campo: Cultura Física Terapéutica.
Área: Actividad Física Terapéutica y Profiláctica
Aspecto: Académico experimental.
Tema/título: Guía de métodos participativos, sustentables, utilizados por hodegogos
para concientizar el manejo de estudiantes con capacidades especiales de la Unidad
Educativa Luz de Dios.
Problema: Deficiente atención a los estudiantes con capacidades especiales.
Espacio: Unidad Educativa “La Luz de Dios” del barrio La Chala suburbio de Guayaquil.
Tiempo: Periodo 2019.
1.3. Formulación del problema
El Ecuador no es el único país en donde el sistema educativo regular presenta
dificultades en cuanto a la formación de los pedagogos referente al manejo de los
estudiantes con capacidades especiales. Ya que en países como Canadá Ha
avanzado mucho en materia de inclusión y programas inclusivos sustentables para
trabajar con los estudiantes con capacidades especiales.
Después de todo lo expuesto cabe plantear la siguiente interrogante:
¿Cómo inciden los métodos participativos, sustentables, utilizados por hodegogos para
concientizar el manejo de estudiantes con capacidades especiales?
7
1.4. Sistematización del problema
a) ¿Quién es un hodegogo?
b) ¿A que consideramos o capacidades especiales?
c) ¿Qué métodos que se van a desarrollar para manejo de estudiantes con
capacidades especiales?
d) ¿La guía de métodos participativos sustentables aportara positivamente en el
mejoramiento del servicio educativo hacia los estudiantes con capacidades
especiales?
e) ¿Cuál es el resultado que se obtendrá de las aportaciones por parte de los
hodegogos en cultura fisca?
f) ¿Cuál es el impacto que se espera obtener de la aplicación de esta guía de
métodos participativos sustentables utilizados por hodegogos para
concientizar a la comunidad educativa?
g) ¿Qué beneficios se obtienen con la aplicación de la guía de métodos
participativos sustentables utilizados por hodegogos para concientizar a la
colectividad educativa?
8
1.5. Objetivos
Objetivo general:
Concientizar a través de hodegogos a la comunidad educativa a que optimice su
servicio hacia los estudiantes con capacidades especiales en la Unidad Educativa
Luz De Dios, del barrio La Chala de Guayaquil;
Objetivos Específicos:
• Fundamentar los referentes teóricos de la investigación
• Fundamentar la importancia de contar con hodegogos dentro de la unidad
educativa que conozcan sobre las capacidades especiales.
• Determinar las causas de la no existente atención adecuada y personalizada a
los estudiantes con capacidades especiales de la Unidad Educativa.
• Comprobar el grado de satisfacción de los padres frente al desarrollo
educativo que presentas sus representados.
9
1.6. Justificación
La educación de hoy en día afronta muchos problemas y uno de ellos es la enseñanza
en adolescentes con capacidades especiales. Las disposiciones reglamentarias y
sociales sitúan que es un derecho de participación que tienen estos adolescentes
vulnerables en todos los actos de la vida social, particularmente en el campo educativo,
que nos corresponde analizar y tratar en este trabajo; el cual busca orientar y dar
solución a los problemas que diariamente enfrentamos los educadores en el aula de
clases ante esta problemática.
Se considera que la comunidad educativa juega un rol importante en el proceso
enseñanza-aprendizaje; a parte del acompañamiento, es sustancialmente de apoyo, ya
que es una unidad coadyuvante al logro de los objetivos propuestos en la investigación.
Es por eso por lo que no hay que olvidar la relación que existe entre el entorno y el
estudiante, ya que quienes la conforman son medios que sirven para motivar y orientar
el proceso educativo, permitiendo al hodegogo adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta.
Integrar a los aprendientes con capacidades especiales en la Institución, no solo es una
oportunidad, sino un derecho que todas las personas tienen, por ello, los actores que
integran la Unidad Educativa La Luz de Dios, la que cuenta con aproximadamente con
20 docentes los que necesitan conocer y manejar adecuadamente una Guía de Métodos
participativos sustentables de enseñanza y concientización y de esta manera los
hodegogos, contribuyan en forma activa dentro y fuera del aula de clases, pudiendo
beneficiar a 7 estudiantes con capacidades especiales y padres de familia.
Frente a esta situación actual de la comunidad educativa, esta propuesta se presenta
como una alternativa de cambio hacia la forma y el estilo de hacer educación,
preparando a los docentes de educación física como hodegogos y estos a su vez
replicando sus conocimientos y experiencias a los pedagogos en general de la Unidad
Educativa antes mencionada, lográndose de esta manera un mejor manejo de métodos
participativos, sustentables para que los procesos de enseñanza aprendizaje sean más
atractivos, dinámicos y productivos. Procesos en los cuales el hodegogo en cultura
física, docentes de la unidad y el estudiante puedan sentir la satisfacción del aprender
y de hacer un verdadero aprendizaje y no solo llegar a la comunicación o transmisión
de conocimientos como actualmente se genera.
10
La aplicación de métodos participativos, sustentables de enseñanza que nos ayuden a
lograr un aprendizaje óptimo como por ejemplo: Talleres de motivación, sensibilización
y capacitación tanto a docentes, padres de familia y directivos del plantel en el manejo
de actividades prácticas lúdicas recreativas, y elaboración de materiales didácticos
prácticos y útiles para el trabajo de los hodegogos, es por eso que se ha planteado esta
investigación con la finalidad de mejorar el aprendizaje en los alumnos con capacidades
especiales de la Unidad Educativa La Luz de Dios y así solucionar satisfactoriamente
dicha problemática.
Para su efecto se cuenta con el permiso de las Autoridades y la colaboración de los
docentes, lo que garantizará la efectividad de la investigación.
1.7. Hipótesis/Pregunta de investigación
¿La guía de métodos participativos, sustentables, a emplear por los
hodegogos contribuirá de manera positiva en los docentes para mejorar la
atención de los estudiantes con Capacidades Especiales del nivel de
educación básica superior de la Unidad Educativa La Luz de Dios durante el
año 2019?
1.8. Variables
Variable Independiente
• Guía de métodos participativos, sustentables
Variables Dependientes.
• El trabajo realizado por los hodegogos contribuirá de manera positiva
en los docentes.
• Mejorar la atención de los estudiantes con Capacidades Especiales del
nivel de educación básica superior de la Unidad Educativa La Luz de
Dios durante el año 2019.
11
1.9. Operacionalización de variables.
Variables Conceptualización Indicadores
Mediciones
Independiente
métodos participativos,
sustentables
Es una herramienta
para evaluar,
diagnosticar y
corregir los
problemas
encontrados en
cuanto al tema.
Resultados
obtenidos
Satisfacción de la
comunidad
educativa
Dependiente
los estudiantes con
capacidades
especiales de la
Unidad Educativa Luz
de Dios
Es la población a la
que va dirigido la
investigación.
Actitudes de
cambios
emocionales
Rendimiento
académico de los
discentes
estudiados
12
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de investigación
El interés de la siguiente investigación nace de la búsqueda por encontrar
mejoras para la formación de los docentes (hodegogos) en cultura física y es
allí donde se toma la decisión de descifrar que son las Necesidades Educativas
Especiales, y es así como surge del informe Warnock, dirigido por (Mary
Warnock Comisión de Educación británica, 1974 ) en el cual se hacen nuevos
planteamientos con respecto de la Educación Especial. Este diseño parte del
concepto de necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela
ordinaria.
A continuación, se encuentra como a través de la historia se ha definido las
discapacidades y como actuaba la sociedad ante aquellas. (VALENCIA, 2014)
2.2. Prehistoria y Antigüedad
Las complejas situaciones de supervivencia que debieron afrontar las primeras
sociedades humanas han llevado a pensar que las personas con discapacidad
eran abandonadas o muertas por ser consideradas una carga durante los
traslados de campamento en busca de presas o mejores tierras, o cuando era
necesario huir de los desastres naturales. Sin embargo, existen evidencias de
que se intentaban medidas curativas como trepanaciones (heridas en el cráneo
para que “huyera el mal”) o amputaciones sin empleo de anestesia. Dos
ejemplos de esto son el esqueleto de un anciano Neandertal encontrado en
Shanidor Cave –que padecía un estado avanzado de artritis, tenía un brazo
amputado y una herida en la cabeza-, y los restos de un hombre con artritis
grave en Chapel Aux Saints. Del periodo Neolítico se conservan vasijas y
pinturas en donde se pueden apreciar personas con escoliosis, acondroplasia
o con miembros amputados.
En el Antiguo Egipto existía el abandono e infanticidio de niños y niñas con
discapacidad, pero también hay evidencia de que se intentaban diversos tipos
de tratamiento. Se ha encontrado una fractura de extremidad inferior con una
ingeniosa férula inmovilizadora en una momia de la V Dinastía (2500 AC).
13
La sociedad hebrea consideraba a la discapacidad como una “marca del
pecado”, por lo que las personas con discapacidad presentaban serias
limitaciones en el ejercicio de las funciones religiosas.
En la Antigua China se empleaban métodos como la cinoterapia y los masajes
para tratar a las personas con discapacidad motriz. El filósofo Confucio (551-
479 AC) proponía la responsabilidad moral y la amabilidad para las personas
consideradas “débiles”. Por otra parte, existía la práctica de atrofiar los pies de
las niñas a través de vendajes por motivos estéticos. También se consideraba
que las uñas largas eran un símbolo de riqueza, por lo que existía la práctica
de atar las manos para que estas crecieran hasta atravesarlas. La persona a
quién se le aplicaba este método quedaba como amputada de ambas manos.
No obstante, no puede considerarse que esa persona fuera «discapacitada»
ya que al tener a alguien que se ocupara de ella se podía sentir opulenta.
Entre los griegos el culto a la belleza y la perfección física estaba relacionado
con la estructura económica de la sociedad, basada en la explotación de mano
de obra esclava. Los grandes logros alcanzados en la filosofía, las artes, la
política y la arquitectura fueron posibles gracias al trabajo esclavo que liberaba
a los “ciudadanos libres” para la meditación y la creación intelectual.
2.3. La Edad Media
Se extiende desde la caída del Imperio Romano de Occidente en el año 476
hasta la toma de Constantinopla por los otomanos en 1453, se caracteriza por
la influencia del cristianismo en todos los aspectos de la vida política,
económica, social y cultural. Surgido como movimiento de renovación del
judaísmo durante el Imperio Romano, el cristianismo fue en un primer momento
una religión de “quienes carecían de privilegios” (esclavos, mujeres, personas
con discapacidad) y, por lo tanto, las obras benéficas que realizaba eran
fundamentales para su capacidad de atracción y supervivencia en una época
de persecución por parte de las autoridades.
La posición frente a la discapacidad durante este periodo, fuertemente
influenciada por la Iglesia, fue ambivalente. Por un lado, se condenaba el
infanticidio, mientras que por otro las personas consideradas “deformes”,
“anormales” o “defectuosas” eran víctima de rechazo y persecución por parte
de las autoridades civiles y religiosas. Las personas con discapacidad eran
14
confundidas con los locos, herejes, brujas, delincuentes, vagos y prostitutas. En
Francia se construyeron verdaderas fortalezas y ciudades amuralladas para
esconder a centenares de personas con discapacidad. En el siglo XIV los
nacidos con discapacidad física, sensorial o mental, tales como sordera,
ceguera, parálisis o cuadriplejia, eran confinados en encierros y exhibidos los
fines de semana en zoológicos o espectáculos circenses para diversión o bien
–manipulando la conciencia social- para que las familias rectificaran sus
pecados cometidos, por considerar que estos «fenómenos» o «monstruos».
2.4. Los cambios de la Modernidad
Los comienzos de la Modernidad se caracterizan por dos procesos históricos
que llevaron a la consolidación del mundo contemporáneo: la invasión y
conquista del continente americano, y la reforma protestante que puso fin a la
relativa unidad religiosa europea. Entre los pueblos indígenas americanos la
práctica del abandono o muerte de personas con discapacidad estaba limitada
a muy pocas sociedades. Ya se mencionó el caso de los Inuits, y también estuvo
presente en pueblos nómades de la costa del Pacífico. Entre los mayas de
Centroamérica (en los actuales México y Guatemala) sabemos por testimonios
de cronistas que trataban con gran bondad a las personas con discapacidad
física y a ancianos/as incapaces de mantenerse.
Desde la llegada los españoles a las islas del Caribe en 1492 comenzaron una
etapa de conquista del continente en la participaron las principales potencias
europeas (Portugal, Inglaterra, Holanda, Francia, Dinamarca). Hacia 1511,
como consecuencia del exterminio masivo de la población indígena caribeña
debido a los trabajos forzados y las epidemias introducidas por los
conquistadores, religiosos españoles propusieron la introducción de esclavos
africanos. Lo que hasta entonces había sido un flujo puramente doméstico, se
empezó a convertir en un verdadero comercio humano en el que competían
tratantes portugueses, ingleses, franceses y holandeses. Entre 1492 y 1870 se
introdujeron más de 9 millones de esclavos africanos. El precio de los esclavos
era menor si estaban enfermos o ancianos, siendo más caros los que estaban
en su plenitud (entre los 20 y 40 años). En el comercio de esclavos no había
surgido aún la discriminación entre quienes eran “aptos” e “incapaces” ya que
mientras sirviera para trabajar y pudiera desplazarse, era mano de obra
15
explotable. Esta conquista dio lugar a la acumulación originaria que llevó al
surgimiento del capitalismo. Como señalan Marx y Engels: “el descubrimiento
de América y la circunnavegación de África ofrecieron a la burguesía en
ascenso un nuevo campo de actividad. Los mercados de India y China, la
colonización de América, el intercambio con las colonias, la multiplicación de los
medios de cambio y de las mercancías en general imprimieron al comercio, a la
navegación y la industria un impulso hasta entonces desconocida, y aceleraron
con ello el desarrollo revolucionario de la sociedad feudal en descomposición.
La Revolución Francesa –que comenzó en 1789- estuvo influenciada por las
obras de pensadores de la Ilustración como Voltaire, Rosseau y Locke, quienes
llevaron a la sociedad a examinar la vida y el mundo con base en la experiencia
humana. Como resultado las personas con discapacidad comenzaron a ser
vistas como responsabilidad pública en la naciente sociedad industrial. Ya no
eran concebidas como “diferentes” sino que de acuerdo con los ideales de
Libertad, Igualdad y Fraternidad se empezó a pensar en la posibilidad de que
pudieran llevar una vida “normal” si se le proporcionaban los medios adecuados.
Por otro lado, a lo largo del siglo XIX se dieron algunos avances en la educación
de personas con discapacidad. El sistema de lectura y escritura táctil para
personas ciegas fue inventado en 1825 por Louis Braile –quién quedó ciego en
su niñez debido a un accidente en el taller de su padre-, cuando tenía 13 años
luego de que el director de la Escuela para Sordos y Ciegos de Paris le pidió
que probara un sistema de lectoescritura inventado por el militar.
En Argentina se abrió en 1857 la primera escuela para personas sordas e
hipoacúsicas, la Sociedad Filantrópica Regeneración, por iniciativa del maestro
alemán Carlos Keil. En la década de 1880 se creó el Instituto Nacional de
Sordomudos, y en 1887 el pedagogo español Juan Lorenzo y González
comenzó a educar a un grupo de niños ciegos del Asilo de Huérfanos. En el
Imperio Alemán también comenzó la atención por parte del Estado a aquellos
obreros en situación de discapacidad como consecuencia de las condiciones
laborales a partir de las leyes de Accidentes de Trabajo (1884) y de
Enfermedades, Jubilación y defunción (1889) pero estos pequeños avances no
afectaron la situación de discriminación y marginación que sufrieron las
personas con discapacidad a lo largo del siglo XIX.
16
Los estudiantes que presentan estas necesidades son aquellos que requieren
de un currículo singular o modificado, una salida de contexto donde tiene un
emplazamiento la instrucción y un abastecimiento de principios especiales;
acceso al currículo y otros, es manifestar que las nociones educativas que se
le concedan respondan a los requerimientos de educación del alumno en
escalafón del currículo escolar.
Podemos entender por Educación Especial a través del concepto que aportan
Sánchez, A., y Torres (J. A., 1990) El adiestramiento distinto, es un servicio
de complementación al adiestramiento holístico, el que estudia de modo
común e integrada los procesos de estudios-adiestramiento, y que se define
por los soportes necesarios, jamás por las limitaciones de los aprendientes,
con el fin de alcanzar un nivel competitivo personal y social de las personas
en edad hábil que presentan por diversas razones necesidades educativas
especiales. Los establecimientos educativos deben dar la recepción a todos
los escolares que demanden sus servicios, libremente de las condiciones
físicas, intelectuales, sensoriales o de cualquier otra categoría de pluralidad.
La visión de necesidades educativas especiales y la inclusión en los centros
educativos es el logro de cambios cualitativos y cuantitativos en el respeto a
los derechos humanos de todas las personas, ya que el resultado de sus logros
y éxitos son la sumatoria de múltiples aspectos que se interrelacionan entre sí
y que llevan a los componentes de la comunidad escolar a un cambio de actitud
frente a la multiplicidad.
Las necesidades y capacidades que se deben proyectar están definidas en los
objetivos generales del sistema formador, que a su vez tienen que ver con los
contenidos que se deben de sugerir en el recinto de clases y que son realizados
en base a variadas experiencias o actividades que son innovaciones
metodológicas. Las destrezas metódicas tratan de crear soluciones contra
múltiples demandas y problemas de niños con este tipo de necesidades
educativas especiales y de esta forma ir facilitando una mejor inclusión al
currículo escolar y a la diversificación.
17
2.1.2. La Educación Especial en el Ecuador
Desde 1991 El Ministerio de Educación y Cultura y Deportes a través de la
División Nacional de Educación Especial, atiende a la población con
discapacidad en el campo educativo; posteriormente y de acuerdo con los
pronunciamientos internacionales sobre los Derechos Humanos y los acuerdos
sobre “Una Escuela para todos” tomó el desafío de integrar al sistema
educativo a alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela
regular. En el año de 1995 se expide el primer reglamento de la educación
especial, documento legal que permitió el fortalecimiento de esta modalidad
educativa.
En consideración de la inclusión social a la que abocado permanentemente el
entonces vicepresidente de la República Lcdo. Lenin Moreno Garcés (hoy
actual presidente constitucional de la República del Ecuador) en función de la
participación con dignidad que se ha convertido en una gran campaña con
aporte directo a la FENEDIF (Federación de Ecuatorianos con
Discapacidades) cuyo principal fue el sr. Xavier Torres (2010), en alianza
estratégica con la Vicepresidencia de la República del Ecuador se logró que
otras organizaciones similares “en bien de los discapacitados del país”,
incluyendo entre ellas a la Federación Nacional de sordos del Ecuador, La
federación de Organizaciones no gubernamentales para la discapacidad, La
Federación Nacional de ciegos del Ecuador, así como de la Federación
Ecuatoriana pro-atención a la persona con deficiencia mental, parálisis
cerebral y síndrome de Down asuman roles participativos conjuntamente con
el estamento del estado.
18
2.2. Fundamentación Teórica
Para profundizar el estudio de la atención prioritaria a los estudiantes con
capacidades especiales a través de hodegogos en la aplicación de métodos
participativos, sustentables para concientizar a la comunidad educativa, es
preciso detallar los siguientes conceptos, con la intención de comprender de
una mejor forma el tema presentado.
Fundamentación científica. -
Las contribuciones por parte de comunidades científicas como la Universidad
de Salamanca en España (Miguel Angel Verdugo Alonso, 1998) sostiene que
la necesidad de investigación sobre la discapacidad es múltiple; de suma
importancia pero que el camino recorrido es aún escaso. aunque, en el siglo
actual, la investigación sobre personas con discapacidad física, sensorial y
mental ha sido intensa en la esfera internacional, los cambios derivados en los
últimos años en la comprensión de la discapacidad dirige a reorientar los
esfuerzos investigadores, contiguo a esta necesidad previamente mencionada,
debemos apostar también por un claro aumento de los esfuerzos
investigadores que afronten los retos que la integralidad e inclusión social y
comunitaria, profesional, y educativa demandan.
Fundamentación Pedagógica. –
La educación tiene mucha inherencia dentro del contexto en cuanto al manejo de los
estudiantes con capacidades especiales y en su observancia del tema mantiene la idea
de pronunciar lo que consideran mitos.
19
Según el enfoque pedagógico de (Manzano, 2013) comenta haber detectado distintas
preocupaciones en cuanto al esclarecimiento de la inclusión en la educación de los niños
y adolescentes con capacidades especiales y genera sus dudas al respecto:
Los individuos con discapacidad figuran un fragmento reducidamente de la
sociedad
No es cierto se estima que 50 millones de personas en América Latina y el Caribe – un
10% del total de la población – vive con discapacidad. En el mundo el número de niños
(0-14 años) que viven con discapacidad oscila entre 93 y 150 millones.
Los aprendientes con capacidades especiales pueden acceder y permanecer en
la escuela fácilmente
Los números demuestran otra realidad. En América Latina, los niños y las niñas con
discapacidad se encuentran entre los más marginados. Se estima que tan sólo entre el
20 y el 30% de todos los niños y jóvenes con discapacidad asiste a clase.
Discentes con discapacidad y sin ella no pueden aprender juntos
Las investigaciones demuestran que, cuando los estudiantes con discapacidad son
incluidos, todos los estudiantes aprenden más y consiguen mayores logros. La
educación inclusiva es considerada la mejor opción por razones éticas y educativas. La
inclusión de niños y jóvenes con discapacidad en escuelas regulares inclusivas puede
mejorar la calidad de la educación de todos los estudiantes.
La educación inclusiva es de ¨talla única¨
La ideología de la enseñanza inclusiva significa que para adiestrar con logros a todos
los estudiantes el procedimiento debe reconocer la pluralidad. Por lo expuesto, la
inserción no es de ¨talla única¨ más bien que se sustenta en sistemas y metodologías
que identifican los requerimientos de todos los estudiantes. Es significativo que los
maestros estén capacitados para enseñar a todos los estudiantes y que ofrezcan una
formación diferenciada con apoyos individuales cuando sea necesario.
20
No hay base legal de apoyo para la educación inclusiva
La educación como un derecho para todos los niños y las niñas se ha consagrado en
instrumentos internacionales empezando con la Declaración Universal de 1948. En
2006 la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad afirmó que las personas con discapacidad tienen derecho a la educación
a la que deben acceder en base a una igualdad de oportunidades.
Con la discapacidad se nace
Se estima que un 50% de las discapacidades están directamente relacionadas con la
pobreza y podrían evitarse. Los factores ambientales tienen un gran impacto sobre el
nivel de discapacidad. Una mala nutrición, condiciones de vida y de trabajo peligrosas,
acceso limitado a programas de vacunación y a los servicios de salud y cuidados de
maternidad, violencia y desastres naturales pueden ser causas de discapacidad.
Fundamentación Psicológica. -
Disertando en un análisis psicológico acerca de inserción al medio educativo la
psicóloga educativa (Lucia Martinez Aguirre, 2012) señalando que el punto de vista
actual globalizador se ha influido también en el concepto de la enseñanza, que nos
permite alcanzar la diversidad puede ser una forma de enriquecimiento.
Por lo tanto, las escuelas para la diversidad no implican negar la obligación de
atender adecuadamente a los alumnos con capacidades especiales, pues algunos
expertos, por su gran deseo de procurarles una escuela regular, piensan que el niño
especial puede llegar al programa normal sin adecuaciones y sin intervención del
maestro de apoyo (Hodegogo), esto es, volver a caer en la escuela análoga. Por el
contrario, habría que plantearse la generación de Guías de Métodos Participativos
Sustentables que permitan a los educandos con capacidades especiales logren por
diversos caminos del desarrollo máximo de sus potenciales, conforme a un plan más
acertado de lo que es la atención a la diversidad de la población con capacidades
especiales.
21
Fundamentación Sociológica. -
La (UNESCO, 2015) aportando con la sociedad y basados en estudios de impacto
sociológico dentro de su plan de Desarrollo Sostenible con miras a alcanzar entre
los años 2015 hasta el 2030 se ha planteado el objetivo de desarrollo numero cuatro
concerniente a la Educación.
Garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos y promover el
aprendizaje permanente y dentro de sus puntos importantes sostiene:
- ODS.4.5. Para el 2030, eliminar las disparidades de género en la
educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las
personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los
pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la formación profesional.
- ODS.4.7. Para el 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo
sostenible, entre y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos
humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad
cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible entre otros
medios.
- 4.7.a. Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las
necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en
cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje
seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
Y es en marco de estos objetivos planificados para la sociedad en que este proyecto
nace con la finalidad de coadyuvar, fomentar, incentivar, motivar, capacitar, instruir
a los docentes a través de hodegogos con la aplicación de la practicidad de los
conocimientos afirmados en la sostenibilidad, participa e inclusión de los estudiantes
con capacidades especiales.
22
El informe de Seguimiento en la Educación Mundial (GEM) del cual se desprende
parte del texto antes mencionado involucra a los diferentes actores de la sociedad
personas encargadas de formular políticas en los planos nacional, regional e
internacional en materia de educación y finanzas, así como en planificadores,
analistas de políticas, entidades de ayuda, fundaciones, organismos de las Naciones
Unidas, ONG, docentes, expertos, investigadores, estudiantes y medios de
comunicación.
Fundamentación legal. –
En la actualidad en Ecuador existe la garantía de derechos y respeto a esta parte
vulnerable de la población de niños, adolescentes jóvenes, estudiantes con
capacidades especiales por lo cual se motivó la (Ley Organica de Discapacidades,
2012).
Artículo 4.- Principios fundamentales.
1. Accesibilidad: se garantiza el acceso de las personas con discapacidad al entorno
físico, al transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y
las tecnologías de información y las comunicaciones, y a otros servicios e
instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como
rurales; así como, la eliminación de obstáculos que dificulten el goce y ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad, y se facilitará las condiciones
necesarias para procurar el mayor grado de autonomía en sus vidas cotidianas;
2. Protección de niñas, niños y adolescentes con discapacidad: se garantiza el
respeto de la evolución de las facultades de las niñas, niños y adolescentes con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad; y,
3. Atención prioritaria: en los planes y programas de la vida en común se les dará a
las personas con discapacidad atención especializada y espacios preferenciales,
que respondan a sus necesidades particulares o de grupo.
23
Así como también el artículo 47 de la (LOEI Ley Organica de Educacion intercultural
, 2011) garantiza el libre acceso sin impedimento alguno a la educación regular y
ordena a las instituciones educativas deben disponer y crear el apoyo necesario
para la atención prioritaria hacia este grupo vulnerable de personas con capacidades
especiales.
2.3. Categorías Conceptuales:
Vamos a partir de la correlación acerca de la discapacidad emitido por la Organización
de las Naciones Unidas (ONU). La convención adopta un modelo social de
discapacidad, y entre ellos se define la discapacidad como:
“Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación
plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás”.
(ONU, 2006)
De acuerdo con Rojas 2011, manifiesta que La OMS, indica que es importante proponer
un marco conceptual, amigable que permite describir el funcionamiento humano y la
discapacidad de los que se refiere a dos.
2.3.1 Discapacidad Intelectual. -
Aspectos Generales
Los estudiantes con discapacidad forman, como todo conjunto humanitario, un público
considerablemente múltiple, básicamente por razones de la etiología de
dicha discapacidad, por las características de su conducta y por las habilidades y/o
capacidades adquiridas. Esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos
grados en la actividad mental y en él comporte adaptativo y se produce
precedentemente de los 18 años. La conducta adaptativa se refiere al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para
desenvolverse adecuadamente en la existencia cotidiana y engloba aspectos
personales, escolares, laborales, comunitarios, de diversión y espirituales, entre otros.
En un sujeto con discapacidad intelectual, habitualmente, las limitaciones coexisten con
capacidades o habilidades.
24
Si a la persona con discapacidad mental se le ofrecen los apoyos apropiados, de
modo personalizado y entretanto el tiempo que lo requiera, esta persona mejorará
significativamente.
Se debe tener en cuenta que:
- Retienen y comprenden mejor las imágenes que las palabras.
- Memorizan y retienen información concreta.
- Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
- Bien motivadas, se esfuerzan por aprender.
- Son afectuosas y amables.
- A superior tiempo, será cierto una ascendente diferencia en sus aprendizajes y
los aprendizajes que logran sus compañeros de esta época
- Convertir objetos y hechos en símbolos y memorizarlos.
Asimilar explicación progresivamente más compleja y abstracta.
- Recuperar información y utilizarla adecuadamente en la solución de problemas.
Elaborar representaciones que trasciendan el contexto inmediato, es señalar,
dificultades en el proceso de transferencia.
- Comprender la naturaleza que los rodea y así mismos.
25
2.3.2. Discapacidad Física. -
Aspectos generales
Los escolares con discapacidad física presentan un carácter transitorio
o permanente alguna variación motriz, debido a una alteración del funcionamiento en
los sistemas musculoesquelético, articular, neurálgico, que en grados variables limita
alguna de las actividades que pueden efectuar las personas de su misma edad.
Los principales rasgos psicomotores son los siguientes:
a) Esta discapacidad no está asociada necesariamente a una discapacidad intelectual.
Hay que señalar que son personas que poseen, de manera prioritaria, dificultades
en la ejecución de sus movimientos o ausencia de estos. Por tanto, se deben evitar
interpretaciones erróneas respecto a sus capacidades basándonos sólo en sus
características externas.
b) Las necesidades educativas especiales que presentan pueden tener carácter
transitorio o permanente. En el primer caso, se trata de un estado físico
determinado, ya que muchas personas pueden sufrir de manera transitoria
accidentes que los lleven a situaciones semejantes. En el segundo caso, las
lesiones pueden estar relacionadas con la ejecución de la marcha, los movimientos
o el auto valimiento. En este caso, la persona siempre va a necesitar un apoyo o
recursos especiales que faciliten su aprendizaje.
c) Se da en grados variables, pues en cada persona podemos observar una capacidad
funcional diferente.
Es importante, en el trabajo pedagógico, considerar qué tipo de ejecución es capaz de
realizar en concreto y no la afectación funcional. (Start, 2000) precisa las
discapacidades físicas como condiciones que limitan primordialmente las habilidades
físicas de una persona.
Estos impedimentos son muchas veces visibles, ya sea por los movimientos torpes que
realiza la persona o porque es necesario utilizar un equipo especial como, por ejemplo,
una silla de ruedas o muletas.
26
Atendiendo a la severidad de los problemas, éstos pueden ser:
- Leves: aquellos que se traducen en una mínima limitación en las actividades o
una falta de coordinación. (autismo)
- Moderados: afectan el desplazamiento, el cuidado de sí mismos y la
comunicación, pero no los limitan completamente. (sordos, ciegos, mudos)
- Severos: aquellos que, sin un tratamiento especializado, les impiden una
adecuada totalmente adaptadas a las necesidades individuales de cada
estudiante. (sordomudos, ciegos, mudos, sordos, síndrome de Down
Las principales necesidades educativas especiales de estos estudiantes están:
a) Relacionadas al autocuidado Son aquellas que posibilitan que la persona sea
independiente en las actividades de la vida cotidiana:
- La movilización.
- La alimentación, el vestido y el juego.
b) Relacionadas a la coordinación motora
Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinación motora gruesa y
fina. Las personas aprenden a partir de sus experiencias, y la fuente primaria de
esas experiencias es su propio cuerpo, lo que éste siente y experimente. Por ello,
deben desarrollarse lo más posible las habilidades motrices (caminar, correr,
saltar, lanzar, atrapar, transportar, halar, empujar, coger objetos de diversas
formas y tamaño; realizar actividades graduadas de coordinación visomotora).
c) Relacionadas al lenguaje expresivo, comprensivo y articulado En estos
casos deben ser utilizados diferentes apoyos o ayudas técnicas, como la lectura
labial o el lenguaje de señas. Hay que enseñarles a relajarse antes de hablar,
entre otras cosas.
27
c) Relacionadas con la escritura Las necesidades educativas especiales ligadas a
la escritura serán muy difíciles de lograr para personas con discapacidad motora
que tengan afectadas las extremidades superiores. En estos casos, observar los
recursos que utiliza la persona para brindarle los apoyos necesarios.
2.3.4. Hodegogo. -
Según (Viveros, 2015) en su trabajo investigativo sobre la definición de Andragogía en
el profesorado define al hodegogo como: tutor, facilitador de aprendizajes, asesor
docente. Y es allí donde se orienta el presente proyecto para utilizar los métodos
participativos, sustentables, utilizados por ellos y adaptarlos hacia los docentes y así
aportar en el mejoramiento del servicio educativo y el manejo de los estudiantes con
capacidades especiales.
2.3.5. Métodos Participativos. -
En la Universidad de Tarapacá en Chile (DIDACTICA, 2018) publicaron una definición
de lo que son métodos participativos enunciándolos como métodos y técnicas
participativas se basan en el incentivo del propio método activo, del conocimiento y el
aprendizaje: el conocimiento crítico se construye, se elabora, por medio de una serie de
procesos intelectuales y motrices que implican realizar asociaciones, relaciones,
abstracciones, fórmulas, conclusiones, análisis o síntesis, de forma activa y consciente.
De acuerdo con lo anterior, se plantea el rechazo a los métodos y técnicas memorísticos,
repetitivos, rutinarios, discursivos, etc. que pretenden situar contenidos en la mente de
quienes aprenden, por medio de formas de transmisión vertical y asimilación pasiva. Lo
activo y lo participativo de los métodos y técnicas, no tienen que ver principalmente con
hacer entretenido, animado o despertando simpatía ante un proceso educativo sino con
el sentido fundamental de contribuir a formarnos como personas críticas y
transformadoras.
28
Es así como siguiendo la temática ya varios autores que merecen ser analizados para
llegar a establecer leyes o principios de los métodos participativos que se debe tener
muy en cuenta a continuación se detallan:
Leyes o principios de los métodos activos y participativos.
- Principio de la intuición: “Los conceptos sin intuiciones están vacíos; las
intuiciones sin conceptos están ciegas” (Kant).
- Principio de la actividad: (Dewey, 1999) Aprender haciendo.
- Principio del realismo: “La educación debe ser para la vida con la vida” (Freire,
1993)
- Principio de la repetición: “Lo mal aprendido entorpece aprendizajes posteriores
y lo bien aprendido, los potencia (F. Secadas).
- Principio de la individualización: “Una enseñanza a la medida de cada educando
sería solución al aprendizaje óptimo” (A. Ferriari). Principio de la socialización:
“Juntos en todo lo que sea posible, separados sólo en lo necesario” (K. Stocker).
- Principio de libertad: “Libertad y confianza, forman el carácter; aquellas deben
crecer a medida que crecen los educandos” (C. Bertier).
- Principio de refuerzo positivo: “Las consecuencias positivas, verbales o no
verbales, materiales o sociales, que siguen a todo aprendizaje, hacen que este
aumente” (Krumbol.TZ)
Comentario del autor. –
Como pudimos observar que existen temas similares la discrepancia es que
esta propuesta se diferencia porque se dispondrá de facilitar al talento humano
necesario como el Hodegogo en cultura física para realizar la aplicación de la
guía de métodos participativos sustentables para instruir al personal académico
de la comunidad educativa La Luz de Dios y así mejorar el servicio educativo
hacia los educandos con capacidades especiales y buscar una solución para
mejorar el aprendizaje en ellos.
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Modalidad y Diseño de la investigación.
Para el desarrollo de este proyecto, se ha tomado la modalidad de investigación de
campo, aplicándose la extracción de datos del lugar de estudio como es la Unidad
Educativa La Luz de Dios también este trabajo se apoya en la investigación bibliográfica,
con la recolección de datos, así como de la estadística aplicándose las encuestas y
entrevistas para el análisis y procesos de los datos alcanzados.
3.2. Tipo o Nivel de la investigación.
Se sustenta en una Investigación de tipo explicativa, porque una vez determinada la
problemática, permite al investigador llegar al conocimiento de un tema específico.
También ayuda a la recolección de datos para intentar determinar las posibles causas
y consecuencias del problema como fuente de información para que se establezcan las
causas.
3.3. Métodos y procedimientos por aplicar.
En esta investigación se ha aplicado el método científico porque es proceso que
tiene como finalidad el establecimiento de relaciones entre hecho. Otro método
empleado es el estadístico como son las encuestas y entrevistas. Ya que se requiere
el análisis de estos datos obtenidos.
3.4. Población y muestra.
En la Unidad Educativa La Luz de Dios son alumnos que varían en edades desde los
11 hasta 16 años específicamente son alumnos con capacidades especiales de un total
de 400.
30
CAPITULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes.
En base a las encuestas aplicadas a los docentes se han obtenido los
siguientes resultados, los mismos que arrojan las siguientes interpretaciones.
1. ¿En el salon de clase existen estudiantes con capacidades especiales?
Escala de valoración Población Porcentaje
SI 6 30%
NO 14 70%
TOTAL 20 100%
Análisis e interpretación.
De las encuestas realizadas a los 20 docentes, se puede concluir que, aunque
la mayoría de ellos que equivale al 70% no tiene escolares con discapacidad, un
30% si los tiene por lo cual deja al descubierto que en algún momento tendrán
que trabajar todos con los educandos con capacidades especiales.
31
2. ¿Qué categoría de discapacidad tienen sus estudiantes?
Escala de valoración Población Porcentaje
Física 2 35%
Intelectual 5 65%
total 7 100%
Análisis e interpretación.
Los docentes manifiestan tener 35% estudiantes que presentan discapacidad física y el
65% de los aprendientes analizados presentan discapacidad intelectual.
Física Intelectual
32
3. ¿Ha tenido capacitación sobre el manejo adecuado de niños
con capacidades especiales?
Escala de valoración Población Porcentaje
Si 2 10%
No 18 90%
Total 20 100%
Análisis e interpretación. Es notable el desconocimiento que tienen los docentes de la unidad educativa con
respecto a las acciones pertinentes frente a un estudiante con capacidades especiales
puesto que un 90% no ha tenido nunca una charla con respecto a ello.
33
4. ¿En su preparación de clases involucra actividades para
los estudiantes con capacidades especiales?
Escala de valoración Población Porcentaje
SI 8 40%
NO 12 60%
TOTAL 20 100%
Análisis e interpretación.
Según los docentes al momento de planificar las clases varios de ellos deben hacerlo
pues es parte de la malla, aunque admiten que no siempre se la puede cumplir como
debería de ser por ello el 40% indica que si planifica estas actividades para que todos
puedan ser incluidos.
no
total
34
5. ¿Estaría dispuesto a recibir talleres impartidos por un hodegogo
sobre el manejo de discentes con capacidades especiales?
Escala de valoración Población Porcentaje
SI 11 55%
NO 9 45%
TOTAL 20 100%
Análisis e interpretación.
Las encuestas están muy dividas puesto que los docentes indican que sería un poco
tedioso, tener que quedarse después de clases o dejar las clases para recibir esa
capacitación lo que representan un 45% frente a un 55% que si está dispuesto
totalmente a recibir capacitaciones para mejorar el servicio a los estudiantes.
20
40
si
no
60
80
35
3.5. Cronograma
ACTIVIDADES
TIEMPO
Abril-19 Mayo-19 Junio-19 Julio-19
Agosto-19
Sept-19
Octu-19
Aprobación del diseño xxxx
Recolección de la información xxxxxxxxx
Elaboración del marco teórico xxx
elaboración de instrumentos xxx
aplicación de datos del campo de trabajo
Xxxxxxxxx
procesamiento, análisis e interpretación de resultados xxxx
elaboración de la propuesta
xxx
redacción de informe
xx
presentación del informe
xx
sustentación
x
36
3.6. Presupuesto
No se requiere presupuesto para la realización del proyecto y de la realización de una
Guía de Métodos Participativos, sustentables, utilizados por Hodegogos para
concientizar el manejo de estudiantes con Capacidades Especiales de la Unidad
Educativa La Luz de Dios.
Únicamente se requiere que cada participante cuente con vestimenta cómoda para la
ejecución de los ejercicios sobre cualquier tipo de superficie, sea esta una plataforma
de concreto al aire libre o en el interior del salón 2 de la unidad.
37
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título:
Guía de Métodos Participativos, Sustentables, utilizados por Hodegogos para
concientizar el manejo de estudiantes con Capacidades Especiales de la Unidad
Educativa Luz de Dios.
4.2 OBJETIVOS
GENERAL
Elaborar la guía didáctica a utilizar en las capacitaciones de los docentes.
ESPECIFICOS
- Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de capacitarse en
la adecuada atención a los niños con capacidades especiales.
- Capacitar a los docentes de la Unidad Educativa Luz de Dios sobre el
correcto trato a los estudiantes con capacidades especiales.
- Evaluar a los docentes sobre los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones que se impartirán en la unidad educativa sobre la
atención adecuada a los discentes con capacidades especiales.
38
4.3 Datos Informativos
Datos: Guía de Métodos Participativos, Sustentables, utilizados por Hodegogos
para concientizar el manejo de estudiantes con Capacidades Especiales
Institución: Unidad Educativa Luz De Dios.
Ubicación: Sector Urbano.
Provincia: Guayas.
Ciudad: Guayaquil.
Dirección: 8va 112 y Bolivia. Teléfono: 4601231
Código AMIE: 09h05214
Beneficiarios: Docentes, Estudiantes y Padres de familia de la Unidad
Educativa Luz de Dios
Tiempo: 6 Meses.
Inicio: 1 de junio 2019, Culminación: 31 De octubre 2019.
4.4 Antecedentes de la Propuesta
Una vez realizada la investigación en la institución sobre: el trato a los
estudiantes con capacidades especiales de la Unidad Educativa Luz Dios del
cantón Guayaquil, se puede indicar que actualmente no existe otra
investigación con respecto a dicho tema.
En la sociedad contemporánea a nivel de toda institución es necesario
desarrollar y perfeccionar técnicas que ayuden a los docentes a brindar una
atención prioritaria a los alumnos con capacidades especiales, adaptándose
a sus limitaciones individuales, tomando en cuenta las nuevas
transformaciones en el campo educativo las cuales se vienen dando a cada
39
momento, connotados científicos y personas vinculadas con la Cultura Física
señalan programas modernos de aprendizaje como una herramienta
necesaria y fundamental al momento de compartir los conocimientos.
La comunidad educativa da poca importancia al proceso de enseñanza de la
educación inclusiva y su influencia en la formación integral; ya sea por
problemas intrínsecos del docente o por problemas del entorno. De la
investigación realizada se pudo deducir que la interrelación maestro alumno
con capacidad especial no es la óptima en el plano del aprendizaje, pues se
detecta un descuido en los actores al realizar una clase inadecuada y
orientada al desarrollo integral en los adolescentes que son el futuro de la
nación.
En conclusión, hay un desconocimiento en que, en cada estudiante con
capacidades especiales existe un desarrollo de proceso de enseñanza
aprendizaje diferente y de ello depende el grado de asimilación y
transformación en su formación integral.
Esta propuesta para elaborar una Guía de Métodos Participativos,
Sustentables, utilizados por Hodegogos para concientizar el manejo de
estudiantes con Capacidades Especiales de la Unidad Educativa La Luz de
Dios, nace luego de haber concluido la investigación y tiene como finalidad
convertirse en una estrategia aplicada a la realidad educativa del plantel.
40
4.5 Justificación
De la investigación realizada, hemos obtenido resultados que responden de
alguna manera a nuestras interrogantes.
Un adolescente que presenta capacidades especiales tiene variabilidad en su
comportamiento y en ocasiones limitaciones físicas que le impiden su
participación durante el aprendizaje razón por la cual en ocasiones desenfoca
su atención hacia lo que el docente está impartiendo en su clase.
Pero lo más agravante es el poco interés de los padres por solicitar métodos
más participativos, sustentables y consientes en la atención a sus hijos con
capacidades especiales, los padres están enfrascados en los problemas
económicos, sociales, de vivienda y no están ayudando a sus hijos en su
desarrollo educativo y así evitar la desmotivación de los aprendientes por
mejorar su rendimiento escolar.
Por esta razón nuestra Propuesta tiende a elaborar una Guía de Métodos
Participativos, Sustentables, utilizados por Hodegogos para concientizar el manejo
de estudiantes con Capacidades Especiales de la Unidad Educativa La Luz de Dios
de la ciudad de Guayaquil.
41
4.6 Análisis de la factibilidad
La Propuesta es factible de aplicación, ya que se encuentra avalada por las
autoridades de la Unidad Educativa Luz De Dios, recursos económicos a ser
asignados y bibliografía de fácil acceso.
4.7 , - Factibilidad Técnica
La propuesta planteada, es elaborar una Guía de Métodos Participativos,
Sustentables, utilizados por Hodegogos para concientizar el manejo de
estudiantes con Capacidades Especiales de la Unidad Educativa La Luz de
Dios.
La misma que tiene como finalidad capacitar a los docentes para que mejoren
el trato a los discentes con capacidades especiales, para lo cual
elaboraremos una guía completa.
4.8 Factibilidad Legal
La presente propuesta no tiene ninguna discusión, ya que va a mejorar una
dificultad latente en los docentes, por lo tanto, es aplicable, ya que cumple
con los requisitos legales y no hay inconvenientes para su aplicación.
4.9 Factibilidad Económica
Se cuenta con el apoyo de la autoridad del plantel donde se va a desarrollar
el proyecto, el recurso del investigador.
42
4.10 Fundamentación
Fundamentamos nuestra propuesta en la corriente constructivista,
incentivando la aplicación de métodos participativos sustentables en los
docentes y convertirlo en un hábito, que aprendan a desenvolverse en un
ambiente donde la inclusión sea un eje principal en su desarrollo.
Es base a aquello es que nuestra propuesta está encaminada a interactuar
con los docentes de la Unidad Educativa Luz De Dios, A través de la
elaboración de una guía para concientizar el manejo de los educandos con
capacidades especiales.
En el constructivismo los pedagogos están motivados para aprender, y así
con esta motivación creada por el hodegogo y por servir mejor a los
estudiantes se logra el aprendizaje significativo, los contenidos tienen sentido,
es decir no es arbitrario.
43
METODOLOGIA: Modelo Operativo
Estrategias: Motivar
Objetivos: Motivar al personal docente de la Unidad Educativa Luz De Dios.
Actividades: Concienciar a las autoridades y docentes sobre la
importancia de brindar una ayuda a los escolares con capacidades
especiales.
Responsable: Investigador.
Producto: Personal Motivado.
Estrategias: Promocionar
Objetivos: Promover una guía de Métodos Participativos, Sustentables,
utilizados por Hodegogos para concientizar el manejo de estudiantes con Capacidades Especiales.
Actividades: Diálogos, boletines, trípticos.
Responsable: investigador autoridad
Producto: Conocimiento del personal docente al programa para
optimizar su servicio educativo.
Estrategias: Planificar.
Objetivos: Organizar aulas de trabajo con el personal docente de la Unidad
Educativa Luz De Dios.
Actividades: Organizar circulares y
oficios.
Responsable: Investigador autoridad
Producto: Equipo organizado.
44
Estrategias: Capacitar
Objetivos: Actualizar sobre temas de discapacidades y formación integral.
Actividades: Talleres, conferencias y videos.
Responsable: Investigador, autoridad.
Producto: Personal capacitado
Estrategias: Seleccionar
Objetivos: Seleccionar profesionales con conocimiento de
discapacidades y desarrollo integral.
Actividades: Priorizar temas de la propuesta.
Responsable: Investigador, autoridad
Producto: Personal seleccionado.
Estrategias: Especificar.
Objetivos: Delegar funciones a los profesores que compartan temas
relacionados con la propuesta.
Actividades: Coordinación con autoridades para planificación,
organización y ejecución de la propuesta.
Responsable: Investigador, autoridad
Producto: Personal organizado.
Estrategias: Evaluar.
Objetivos: Revisar las actividades planificadas.
Actividades: Optimizar lo planificado.
Responsable: Investigador, autoridad.
Producto: Conocimiento efectivo de la toma de decisiones.
45
Estrategias: Socializar.
Objetivos: Informar a la comunidad de la Unidad Educativa sobre las
actividades a realizarse.
Actividades: Trípticos y diálogos.
Responsable: Investigador,
autoridad. Producto: Propuesta
socializada.
Estrategias: Ejecutar.
Objetivos: Compartir las actividades de la propuesta.
Actividades: Asistencia del personal de la Unidad Educativa Luz De Dios.
Responsable: Investigador, autoridad.
Producto: Propuesta en marcha.
46
CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDADES
2019
JUNIO JULIO AGOSTO
Recolección de material, sobre el sedentarismo
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Elaboración de una guía de ejercicios
Entrevista con la Rectora y docentes.
Planificación de los talleres de capacitación
Promocionar los talleres
Ejecución de los talleres.
Con la propuesta planteada queremos conseguir que los docentes de la
Unidad Educativa Luz De Dios hayan concienciado sobre la gran
responsabilidad de mejorar su metodología con respecto al trato a los
estudiantes con capacidades especiales.
47
GUIA No 1
UNIDAD: BAILOTERAPIA TEMA: actividades sensoriales.
TIEMPO: 60 min FECHA: PROF:
OBJETIVO: Interiorizar los movimientos utilizando los sentidos en los ritmos correspondientes.
PARTE CONTENIDO DOSIFIC
PROC. ORGANIZ.
OBSERV. METOD.
INICIAL Juego de Motivación. Planteamiento del objetivo Calistenia. Movilidad articular Estiramiento Escuchar la música. Movimientos individuales.
5’ 5’ 5’
5’
Grupos Escuchar música disco instrumental y cantada utilizando todos los sentidos.
PRINCIPAL Técnicas básicas de baile individual, por grupos y en forma colectiva para la práctica de los movimientos en los ritmos musicales.
10’ 10’ 10’
Filas. Columnas. Grupos.
Motivación continúa. Controlar los movimientos. Evitar movimientos bruscos. Controlen su desarrollo. Coordinación de los movimientos.
FINAL Ejercicios de respiración Vuelta a la calma en diferentes posiciones del cuerpo. Motivación permanente Planteamiento del tema y objetivo de la siguiente clase Felicitación y despedida de los docentes.
5’ 2’ 3’
Círculo Columnas
Evaluación Procedimental y actitudinal.
48
GUIA No 2
UNIDAD: ACTIVIDADES LUDICAS TEMA: recreación como método participativo.
TIEMPO: 60 min FECHA: PROF:
OBJETIVO: sensibilización de los participantes a través de juegos pequeños.
PARTE CONTENIDO DOSIFIC PROC. ORGANIZ.
OBSERV. METOD.
INICIAL Juego de Motivación. Planteamiento del objetivo Calistenia. Movilidad articular Estiramiento Escuchar la música. Movimientos individuales.
5’
5’ 5’
5’
Grupos Actividades grupales de inclusión hacia las discapacidades.
PRINCIPAL Técnicas grupales para la práctica de los movimientos.
Canciones infantiles.
10’ 10’ 10’
Filas. Columnas. Grupos.
Motivación continúa. Controlar los movimientos. Control en su desenvolvimiento. Coordinación de los movimientos.
FINAL Ejercicios de respiración Vuelta a la calma en diferentes posiciones del cuerpo. Motivación permanente Planteamiento del tema y objetivo de la siguiente clase Felicitación y despedida de los docentes.
5’ 2’ 3’
Círculo Columnas
Evaluación Procedimental y actitudinal.
49
GUIA No 3
UNIDAD: CAMINATAS TEMA: adaptación a la naturaleza.
TIEMPO: 60 min FECHA: PROF:
OBJETIVO: Participar en tiempo libre junto a la naturaleza.
PARTE CONTENIDO DOSIFIC PROC. ORGANIZ.
OBSERV. METOD.
INICIAL Juego de motivación. Planteamiento del objetivo Calistenia. Movilidad articular Estiramiento canciones infantiles. Movimientos Individuales.
5’
5’ 5’
5’
Grupos Observar la naturaleza
PRINCIPAL Técnicas básicas de campamento Orientación Ubicación
10’
10’ 10’
Grupos. Motivación continúa. Armar grupos. Recoger conos.
FINAL Ejercicios de respiración Vuelta a la calma en diferentes posiciones del cuerpo. Motivación permanente Planteamiento del tema y objetivo de la siguiente clase Felicitación y despedida de los docentes.
5’ 2’ 3’
Círculo Columnas
Evaluación Procedimental y actitudinal.
50
GUIA No 4
UNIDAD: JUEGOS TEMA: EDUCACION INCLUSIVA.
TIEMPO: 60 min FECHA: PROF:
OBJETIVO: Utilización de la actividad física en forma lúdica para mejorar la Creatividad, el compañerismo y el respeto hacia los educandos con capacidades especiales.
PARTE CONTENIDO DOSIFIC PROC. ORGANIZ.
OBSERV. METOD.
INICIAL Juego de motivación. Planteamiento del objetivo Calistenia. Movilidad articular Estiramiento canciones infantiles. Movimientos individuales.
5’
5’ 5’
5’
Grupos Observar la naturaleza
PRINCIPAL Juegos de recreación: ¿Dónde estás?, la llamada equivocada, El vidente, Fino y corre, etc.
10’
10’ 10’
Grupos. Motivación continúa. Armar grupos.
FINAL Ejercicios de respiración Vuelta a la calma en diferentes posiciones del cuerpo. Motivación permanente Planteamiento del tema y objetivo de la siguiente clase Felicitación y despedida De los estudiantes.
5’ 2’ 3’
Círculo Columnas
Evaluación Procedimental y actitudinal.
51
FASE I
Socialización y concienciación
Con respectiva autorización de la directora general de La Unidad Educativa La Luz
de Dios Mgtr. Abg. Patricia Cartagena de Córdova y previa comunicación con
el director Lcdo. Christian Córdova Cartagena el mismo que designo al director
del Área de Cultura Física Lcdo. Isaac Cartagena M. Se requiere socializar,
difundir y concienciar al cuerpo docente del establecimiento Educativo sobre la
importancia del conocimiento sobre los beneficios de la aplicación de Una Guía
de Métodos, Participativos, sustentables utilizados por hodegogos para mejorar
el manejo de los estudiantes con capacidades especiales mediante la
realización de charlas educativas.
Cabe mencionar que dentro de las actividades se pretende gestionar un espacio
de tiempo, para realizar prácticas de lo impartido en las charlas, de manera que
los docentes estén prevenidos y capacitados para afrontar alguna situación
referente a la información socializada en la Guía de Métodos establecida en la
propuesta de este trabajo de investigación y de esta forma hacer conocer a la
comunidad educativa los beneficios que se recibirían con la aplicación de esta.
52
II FASE
Implementación
Es recomendable poner en práctica la guía de métodos orientada a los docentes,
durante los martes y jueves en el horario de 14:00 a 15:30, sea en el interior de
la sala 2 del establecimiento en época de lluvias o en el patio cuando se
presenten buenas condiciones en el clima.
La guía de Métodos participativos sustentables utilizados por hodegogos para
concientizar el manejo de los discentes con Capacidades Especiales de la
unidad educativa La Luz de Dios debe llevarse a cabo una vez por semana con
la finalidad de no descuidar el cumplimiento de la planificación del
adiestramiento destinado a que el personal docente pueda desarrollar con
normalidad sus actividades educativas diarias y demostrar su buen desempeño
profesional.
4.11 Impacto:
El impacto que se consigue al emplear la guía de Métodos participativos
sustentables utilizados por hodegogos para concientizar el manejo de los
discentes con Capacidades Especiales de la unidad educativa La Luz de
Dios se considera en los siguientes aspectos:
- Educandos: Que la guía metodológica participativa, sustentable
despierte el interés de los estudiantes y posibilitan el aprendizaje en
ellos.
- Docentes: La utilización de estas les servirán para brindar una mejor
atención a los estudiantes con capacidades especiales y por ende en
su vida profesional.
53
4.12 Conclusiones:
Al ultimar la aplicación del presente proyecto de investigación se puede llegar a las
siguientes conclusiones:
Se logrará mejorar el aprendizaje de un gran porcentaje 80% de los docentes a
través de las diferentes estrategias metodológicas.
Se conseguirá que los docentes logren actualizarse obteniendo un mayor
conocimiento acerca de lo que son capacidades especiales.
Tanto directivos, docentes y padres de familia, muestran su satisfacción por los
resultados obtenidos al implementar la guía de métodos participativos,
sustentables, utilizados por hodegogos para concientizar el manejo de
estudiantes con capacidades especiales de la Unidad Educativa Luz de Dios.
La entrega de la guía de aprendizaje resultará beneficiosa para los docentes en
cultura física ya que se convertirá en una herramienta útil para su labor docente.
4.13 Recomendaciones:
- Las autoridades del plantel deben que facilitar a los nuevos docentes en
cultura física que se incorporen a la institución, la guía de aprendizaje donde
se pone a disposición estrategias metodológicas para que el aprendizaje sea
favorable hacia los estudiantes con capacidades especiales.
- A los docentes del establecimiento educativo se recomienda capacitaciones
continuas para que repliquen dentro de la Unidad Educativa la Luz de Dios
para desarrollar de esta manera habilidades en beneficio de los discentes de
la comunidad educativa.
54
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