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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA DE ECONOMÍA
Trabajo de titulación, previo a la obtención del título de economista
Tesis
“Educación y Desarrollo Económico: Impacto de la Educación
sobre el Ingreso en Guayaquil periodo 2012 al 2017”
Autor:
Srta. María José Cedeño Zamora
Tutor:
Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs.
Septiembre, 2018
Guayaquil – Ecuador
II
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO: IMPACTO DE LA
EDUCACIÓN SOBRE EL INGRESO EN GUAYAQUIL PERIODO
2012 AL 2017
AUTOR(ES) CEDEÑO ZAMORA MARIA JOSE
TUTOR(ES) ORTIZ CHOEZ GUSTAVO GUILLERMO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS ECONOMICAS
MAESTRÍA/ESPECIALI-DAD:
ECONOMIA
GRADO OBTENIDO: ECONOMISTA
FECHA DE PUBLICA-CIÓN:
SEPTIEMBRE 2018 No. DE PÁGINAS: 56
ÁREAS TEMÁTICAS: Economía Y Desarrollo Local y Regional
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Desarrollo, ingresos, educación
RESUMEN/ABSTRACT La presente investigación analiza los niveles de educación del sexe-
nio 2012 - 2017 en los jefes de hogar en la ciudad de Guayaquil y cómo impacta en sus ingresos;
en primer lugar se desarrolla datos relevantes de la ciudad de Guayaquil, seguido se revisan teorías
para el desarrollo, con énfasis en aquellas que se centran en el capital humano; continuando con
el análisis sobre la educación, señalando las leyes de educación que rigen en el país; encontrándose
a ésta como factor determinante del desarrollo, por su profundo impacto en la economía, la socie-
dad, la cultura, la religión, y la política; se realiza comparaciones del desarrollo económico entre
dos de los niveles más altos de instrucción obtenidos; finalmente se desarrolla conclusiones del
estudio, donde se evidencia que el desarrollo del individuo es la vía más adecuada para alcanzar
el desarrollo económico y social. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AU-TOR/ES:
Teléfono: 0984393810 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs.
Teléfono: 09899508282
E-mail: [email protected]
III
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 3 de septiembre de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado ECO. LILA A. SISALEMA MOREJÓN MSc, tutor revisor del trabajo de
titulación “EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO: IMPACTO DE LA EDUCA-
CIÓN SOBRE EL INGRESO EN GUAYAQUIL PERIODO 2012 AL 2017” certifico que el pre-
sente trabajo de titulación, elaborado por MARIA JOSÉ CEDEÑO ZAMORA, con C.I.
No.0927847202, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de ECONOMISTA, en la Carrera de ECONOMÍA, FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
ECON. LILA SISALEMA MOREJÓN MSc.
C.I. No.
IV
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, María José Cedeño Zamora con C.I. No.0927847202, certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO: IM-
PACTO DE LA EDUCACIÓN SOBRE EL INGRESO EN GUAYAQUIL PERIODO 2012
AL 2017” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo
el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
__________________________________________
María José Cedeño Zamora
C.I. No. 0927847202
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores téc-nicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patr imo-niales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
V
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado(a) tutor(a) del trabajo de titulación EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓ-
MICO: IMPACTO DE LA EDUCACIÓN SOBRE EL INGRESO EN GUAYAQUIL PERIODO 2012
AL 2017., el mismo que certifico, ha sido elaborado por la señorita Cedeño Zamora María José, C.C.:
0927847202, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Economista.
La Unidad de Titulación informa que el trabajo ha sido revisado en el programa anti-plagio URKUND que-
dando el 10% de coincidencia. La Gestora de Titulación agrega su firma al presente para ratificar dicho por-
centaje.
https://secure.urkund.com/view/39991397-340445-137791#BcExDsJA-DEXBu2z9hOz1d3adq6AUKAKUgjQpEXdn5ts+V1vvPvCJF92IS-
RQy5KijQEKJFjTQREUa6WQng9RGu473ebyO/XHuz7bazWqUm5WWGL1Hjd8f
----------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
Dra. Aurora Espinosa Gómez Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs. Gestora de Titulación Tutor(a) C.I. 0920279833 C.I. 0925551004
VI
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 22 de agosto de 2018
Sra. Economista Lupe García Espinoza, PhD. COORDINADORA DE FORMACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Educación y Desarrollo Económico: Impacto de la Educación sobre el Ingreso en Guayaquil periodo 2012 al 2017 del (los) estudiante (s) María José Cedeño Zamora, indicando ha (n) cumplido con todos los pará-metros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ______________________________________
Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs.
C.I.0925551004
VII
DEDICATORIA
“El siguiente trabajo está dedicado a Nuestro Creador, a mi madre por su apoyo in-
condicional en toda esta etapa académica y a mi familia quienes han sido parte de esta labor.”
Ma. José Cedeño Zamora.
VIII
AGRADECIMIENTO
“Gracias a mi tutor por su labor y entrega en el proceso de trabajo, a mi madre y familia
quienes son parte de esta lucha y a la Facultad de Ciencias Económicas”
Ma. José Cedeño Zamora.
IX
Índice General
Introducción ................................................................................................................. 1
Capítulo I ...................................................................................................................... 3
1. Planteamiento de la problemática ............................................................................ 3
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................... 3
1.2. Delimitación del problema.................................................................................. 3
1.3. Formulación del Problema .................................................................................. 3
1.4. Objetivo general y objetivos específicos ............................................................ 3
1.4.1. Objetivo general. ......................................................................................... 3
1.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................. 4
1.5. Justificación ........................................................................................................ 4
1.6. Hipótesis o Premisa de investigación ................................................................. 4
1.6.1. Operacionalización de las Variables. .......................................................... 4
Capítulo II .................................................................................................................... 6
2. Antecedentes ............................................................................................................ 6
2.1. Marco Contextual ............................................................................................. 7
2.1.1. Datos de la ciudad de Guayaquil. ............................................................... 7
2.1.2. La importancia de la educación en el desarrollo económico. ..................... 9
2.1.3. Estado Actual del Sistema Educativo Ecuatoriano. .................................. 10
2.1.4. Relación entre Educación y Desarrollo. ................................................... 11
2.1.4.2. Retornos no económicos de la educación. ............................................. 13
2.2. Marco Teórico................................................................................................... 14
2.2.1. Teorías para el Desarrollo. ........................................................................ 14
2.2.2. Teoría del Capital Humano. ...................................................................... 15
2.2.3. Teoría del Desarrollo humano. ................................................................. 15
2.3. Marco Legal ...................................................................................................... 17
X
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador. ............................................... 17
2.3.2. Ley de Educación Nacional. ..................................................................... 18
2.3.3. Ley Orgánica de Educación Superior. ...................................................... 19
2.3.4. Ley Orgánica de Educación Intercultural. ................................................ 19
2.3.5. Código de la Niñez y Adolescencia. ........................................................ 19
2.3.6. Declaración Universal de los Derechos Humanos. ................................... 20
2.3.7. Ley de la Juventud. ................................................................................... 20
2.3.8. Plan decenal de educación del Ecuador 2006-2015.................................. 20
2.3.9. Funciones del Sistema Educativo Ecuatoriano. ........................................ 20
2.3.10. Políticas del Plan Decenal de Educación 2006-2015.............................. 21
Capítulo III ................................................................................................................. 24
3. Metodología ........................................................................................................... 24
3.1. Marco Metodológico......................................................................................... 24
3.1.1. Enfoque de la investigación. ..................................................................... 24
3.1.2. Objeto de estudio. ..................................................................................... 24
3.1.3. Tipo de investigación. ............................................................................... 24
3.1.4. Método de investigación. .......................................................................... 25
3.1.5. Gestión de Datos. ..................................................................................... 27
Capítulo IV ................................................................................................................. 28
4. Desarrollo Económico: La educación y los ingresos en la ciudad de Guayaquil .. 28
4.1. Ingresos de acuerdo al nivel educativo ............................................................. 28
4.2. Escolaridad en la ciudad de Guayaquil de acuerdo al género........................... 38
4.3. Influencia de los altos niveles educativos en el desarrollo económico de los
hogares. .................................................................................................................... 45
Conclusiones .............................................................................................................. 52
Recomendaciones ....................................................................................................... 54
XI
Bibliografía ................................................................................................................ 55
Anexos........................................................................................................................ 57
XII
Índice de Tablas
Tabla 1 Operacionalización de las variables. ............................................................... 5
Tabla 2 Población por niveles de estudios de la ciudad de Guayaquil. ..................... 28
Tabla 3 Ingresos por niveles de estudios de los jefes de hogar la ciudad de Guayaquil.
.................................................................................................................................... 29
Tabla 4 Detalle de las variables del acceso a la educación por género ...................... 38
Tabla 5 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2012. .............................. 39
Tabla 6 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2013 ............................... 40
Tabla 7 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2014. .............................. 41
Tabla 8 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2015. .............................. 42
Tabla 9 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2016 ............................... 43
Tabla 10 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2017 ............................. 44
Tabla 11 Ingresos de jefes de familia con nivel de estudio superior / canasta básica.
.................................................................................................................................... 45
Tabla 12 Ingresos de jefes de familia con nivel de estudio superior / canasta vital .. 47
Tabla 13 Ingresos anuales por educación post grado/ Canasta básica ....................... 48
Tabla 14 Ingresos anuales por educación post grado / Canasta vital ......................... 49
XIII
Índice de Figuras
Figura 1 Mapa de la ciudad de Guayaquil. ................................................................. 7
Figura 2 Escudo y bandera de la ciudad de Guayaquil ............................................... 8
Figura 3 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2012. ........................ 30
Figura 4 Niveles de educación e ingresos (Promedio anual). ................................... 31
Figura 5 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2013. ......................... 31
Figura 6 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2013. ......................... 32
Figura 7 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2014. ......................... 33
Figura 8 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2014. ......................... 33
Figura 9 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2015. ......................... 34
Figura 10 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2015. ....................... 35
Figura 11 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2016. ....................... 35
Figura 12 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2016. ....................... 36
Figura 13 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2017. ....................... 37
Figura 14 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2017. ....................... 37
Figura 15 Acceso a la educación por género año 2012. Elaborado por: La Autora . 39
Figura 16 Acceso a la educación por género año 2013 .............................................. 40
Figura 17 Acceso a la educación por género año 2014. ............................................. 41
Figura 18 Acceso a la educación por género año 2015. ............................................. 42
Figura 19 Acceso a la educación por género año 2016. ............................................. 43
Figura 20 Acceso a la educación por género año 2017 .............................................. 44
Figura 21 Correlación. ............................................................................................... 45
Figura 22 Evolución de Canasta Básica e Ingreso Familiar ...................................... 46
Figura 23 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar....................................... 47
Figura 24 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar....................................... 48
XIV
Figura 25 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar....................................... 49
Figura 26 Índice de Gini de la población con nivel educativo superior..................... 50
Figura 27 Índice de Gini de la población con nivel educativo post grado. ............... 50
XV
Índice de Anexos
Anexo 1 Cálculo de la Correlación 2012- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 57
Anexo 2 Cálculo de la Correlación 2013- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 58
Anexo 3 Cálculo de la Correlación 2014- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 59
Anexo 4 Cálculo de la Correlación 2015- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 60
Anexo 5 Cálculo de la Correlación 2016- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 61
Anexo 6 Cálculo de la Correlación 2017- Ingresos y Niveles de Educación. ........... 62
Anexo 7 Cálculo de la Correlación 2012- Educación por Género. ............................ 63
Anexo 8 Cálculo de la Correlación 2013- Educación por Género. ............................ 64
Anexo 9 Cálculo de la Correlación 2014- Educación por Género. ............................ 65
Anexo 10 Cálculo de la Correlación 2015- Educación por Género. .......................... 66
Anexo 11 Cálculo de la Correlación 2016- Educación por Género. .......................... 67
Anexo 12 Cálculo de la Correlación 2017- Educación por Género. .......................... 68
Anexo 13 Cálculo de la Correlación periodo 2012- 2017/ Educación por Género. .. 69
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con
nivel de estudio superior. ........................................................................................... 70
Anexo 15 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con
nivel de estudio post grado. ........................................................................................ 70
XVI
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Educación y desarrollo económico: Impacto de la educación sobre el ingreso en
Guayaquil periodo 2012 al 2017.”
Autora: María José Cedeño Zamora
Tutor: Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs.
Resumen
La presente investigación analiza los niveles de educación del sexenio 2012 - 2017 en los
jefes de hogar en la ciudad de Guayaquil y cómo impacta en sus ingresos; en primer lugar
se desarrolla datos relevantes de la ciudad de Guayaquil, seguido se revisan teorías para el
desarrollo, con énfasis en aquellas que se centran en el capital humano; continuando con el
análisis sobre la educación, señalando las leyes de educación que rigen en el país; encon-
trándose a ésta como factor determinante del desarrollo, por su profundo impacto en la eco-
nomía, la sociedad, la cultura, la religión, y la política; se realiza comparaciones del desa-
rrollo económico entre dos de los niveles más altos de instrucción obtenidos; finalmente se
desarrolla conclusiones del estudio, donde se evidencia que el desarrollo del individuo es la
vía más adecuada para alcanzar el desarrollo económico y social.
Palabras claves: Ingresos, Desarrollo, Educación, Sistema Educativo, capital hu-
mano.
XVII
FACULTAD: CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA: ECONOMÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
"Education and economic development: impact of income education in
GUAYAQUIL period 2012 to 2017."
Autora: María José Cedeño Zamora
Tutor: Econ. Gustavo Guillermo Ortiz Choez, Mgs.
Abstract
The present investigation analyzes the levels of education of the sexennium 2012 - 2017 in
the heads of household in the city of Guayaquil and how it impacts on their income; In the
first place, relevant data of the city of Guayaquil is developed, followed by theories for
development, with emphasis on those that focus on human capital; continuing with the anal-
ysis on education, pointing out the laws of education that govern in the country; finding this
as a determining factor in development, because of its profound impact on the economy,
society, culture, religion, and politics; comparisons of economic development are made be-
tween two of the highest levels of instruction obtained; Finally, conclusions of the study are
developed, where it is evident that the development of the individual is the most appropriate
way to achieve economic and social development.
Keywords: Ingresos, Desarrollo, Educación, Sistema Educativo, capital humano.
.
1
Introducción
La educación como un derecho del ser humano para desarrollar diversas habilidades,
en diferentes áreas del conocimiento y creatividad, es un proceso de socialización, como el
que se da en el aula de clase o en un grupo de trabajo con el que se colabora y se interactúa
en la solución de problemas concretos. En el ámbito nacional, regional e internacional, el
individuo como elemento importante en la sociedad y la organización; a mayor preparación
mayor contribución. Por lo que consideramos a la educación como un elemento importante
en el desarrollo social y económico de un país y del mundo en general, pues ¨en la historia
la riqueza o la pobreza de las naciones depende de la calidad de la educación superior (Banco
Mundial, 2000), sin embargo para llegar a la educación superior es necesario invertir en la
educación primaria para que la población tenga acceso a mejores niveles salariales. Este
gasto impactara los ingresos a corto y largo plazo ya que una población preparada es com-
petitiva, lo que llevara a atraer inversiones en las regiones que cuenten con la mano de obra
que las empresas nacionales e internacionales requieren para realizar sus procesos producti-
vos.
También el medio ambiente, el proceso histórico, social y las relaciones interna-
cionales pueden determinar la formación del capital humano, además la educación tiene
otras funciones como la de transmitir valores. La educación como institución y proceso de
socialización pues también perpetuar, difundir la ideología y la cultura, además de explicar
la realidad que nos rodea e intervenir en ella para transformarla. Un modelo educativo que
contemple la educación dentro del marco económico social y con objetivos medibles, puede
contribuir a lograr las metas y la generación de conocimiento permite mejores niveles de
vida, de igual manera formara ciudadanos más conscientes y productivos: permitiendo al
individuo innovar procesos productivos que faciliten la competencia industrial a nivel na-
cional e internacional; de esta manera producirá excedentes que lleven a disminuir la distan-
cia entre personas pobres y ricas y entre países desarrollados y subdesarrollados.
Según: el INEC a través de ENIGHUR en su encuesta realizada en el año 2012 el
ingreso total promedio mensual en Ecuador era de $892,9 dólares frente a $809,6 dólares de
gasto promedio mensual. En el área urbana el ingreso promedio es de $1.046,3 dólares y su
gasto es de $943,2 dólares, mientras en el área rural el ingreso es de $567,1 dólares en com-
paración a un gasto de $526,2 dólares.
2
El jefe de familia es la persona que siendo morador habitual es reconocido por los
demás miembros del hogar por su mayor responsabilidad de las acciones familiares prestigio
o parentesco, economía o cultura.
Las familias dependen básicamente del ingreso que forman los jefes de hogar con una
remuneración mensual para el 2017, que se estableció en $374,00 dólares americanos y
anual en $4.488,00 dólares americanos sin embargo deben considerarse gastos vivienda,
pago de servicios básicos, alimentación, salud, y las cargas que disminuyen el nivel de in-
gresos por parte del jefe de familia generando el costo de oportunidad entre estudiar o tra-
bajar.
.
3
Capítulo I
1. Planteamiento de la problemática
1.1. Planteamiento del Problema
La ciudad de Guayaquil siendo la más poblada del Ecuador tiene un crecimiento de-
mográfico acelerado el cual enfrenta varios problemas que afectan dicho cantón entre los
cuales se podrían mencionar a la pobreza, violencia entre otros. Estas dificultades son más
evidentes en las familias que no logran acceder a una educación adecuada y en la búsqueda
de educación acuden a instituciones públicas, optando por la gratuidad, pero emerge un
inconveniente el cupo por el cual muchos estudiantes pierden la oportunidad de estudiar al
no lograr acceder a este derecho contemplado en la Carta Magna; y lo que logran ingresar
son designados en lugares alejados de los que habitan , a esto se suma la falta de dinero
para suplir necesidades básicas como la transportación publica, alimentación, etc. En mu-
chas ocasiones, la instrucción académica impartida por ciertos docentes posee limitaciones
debido a que no han recibido actualizaciones en los programas educativos o el desconoci-
miento de herramientas tecnológicas que complemente con el estudiante durante su ciclo
estudiantil el cual disminuye la capacidad intelectual, desarrollo de habilidades y destrezas
por parte del mismo tornándolo mediocre en el ámbito del conocimiento.
1.2. Delimitación del problema
En el trabajo de investigación se realiza una delimitación temporal correspondiente al
periodo 2012 al 2017, su delimitación temática abarca el impacto de la educación sobre los
ingresos, siendo la delimitación espacial la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.
1.3. Formulación del Problema
¿Cuál ha sido el impacto que la educación ha tenido en el desarrollo económico a partir
de los ingresos en los hogares de Guayaquil?
1.4. Objetivo general y objetivos específicos
1.4.1. Objetivo general.
Analizar el impacto de la educación en el desarrollo económico a partir del ingreso en
los hogares de Guayaquil periodo 2012 al 2017.
4
1.4.2. Objetivos específicos.
Analizar los ingresos en los hogares de acuerdo al nivel educativo alcanzado.
Observar cual ha sido la brecha de escolaridad de acuerdo al género.
Examinar si los altos niveles de escolaridad alcanzados han permitido un mayor
desarrollo económico en los hogares.
1.5. Justificación
La educación es uno de los factores más importantes para el desarrollo socioeconó-
mico de un país, pues eleva la productividad de las personas que la adquieren, incrementando
las posibilidades de obtener un mayor ingreso, la competitividad es mayor, disminuye las
brechas sociales y promueve el desarrollo humano sostenible y la calidad de vida de la po-
blación. (Becker, 1983)
1.6. Hipótesis o Premisa de investigación
Un individuo que mayor nivel de instrucción educativa ha obtenido, logra tener un
mayor ingreso en comparación de aquellos que obtuvieron poca o ninguna instrucción aca-
démica.
1.6.1. Operacionalización de las Variables.
Variable Independiente.
Educación, y su efecto en la sociedad respecto a los niveles de instrucción
Conceptualización.
La Educación empieza con el inicio de la humanidad. La primera forma de educación
es la que ocurre de forma natural, de padres a hijos pasándose el conocimiento de generación
en generación, y el autoaprendizaje en base a la experiencia.
Variable dependiente.
Ingreso de los jefes de familia de la ciudad de Guayaquil.
Conceptualización
El ingreso es el conjunto de renta (dinero), que es percibida por el individuo por la
venta de un servicio o un bien
5
1.6.1.1. Operacionalización de las variables.
Tabla 1 Operacionalización de las variables.
VARIABLES TIPO DE
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
UNIDAD DE
ANÁLISIS INSTRUMENTOS
Educación Independiente Sociedad
Nivel de instruc-
ción académica
de los jefes de fa-
milia de los habi-
tantes de la de la
ciudad de Guaya-
quil
PEA, Tasa Ocupación
y Desempleo, Tasa
Empleo, Nivel de In-
gresos
SENPLADES,
Secretaria Nacio-
nal de Planifica-
ción y Desarrollo
MCDS, Ministe-
rio Coordinador
de Desarrollo So-
cial
Encuesta
Nacional de
Empleo,
Desempleo
y Subem-
pleo,
Informes
Ingresos de
los jefes de
familia de la
ciudad de
Guayaquil
Dependiente
Desarrollo Eco-
nómico
Ingreso de los je-
fes de familia se-
gún su género en
función de los ni-
veles de educa-
ción
Tasa Ocupación y
Desempleo, Tasa Em-
pleo, Seguridad So-
cial, Índice de Escola-
ridad
INEC, Ins-
tituto Nacional de
Estadísticas y
Censos
Encuesta
Nacional de
Empleo,
Desempleo
y Subem-
pleo,
Informes
6
Capítulo II
2. Antecedentes
Cuando el imperio incaico llego a Ecuador, trajo consigo su organización política y
social, y con ello su educación; sin embargo, son los conquistadores españoles los que sien-
tan las bases del sistema educativo ecuatoriano moderno. En la época colonial la educación
era impartida por la iglesia católica, en base al modelo europeo de la edad media, principal-
mente para imponer el catolicismo entre la población nativa.
El imperio español dio paso a la Gran Colombia, y esta dio paso en 1830 a la República
del Ecuador. En esta nueva época republicana el primer gran impulso llega de la mano de
Vicente Rocafuerte, segundo presidente del Ecuador, quien estudia en el Colegio de Nobles
Americanos en Granada, España y en el Saint-Germain-en-Laye de Francia y recorre varios
países de Europa, retornando con las ideas de la ilustración y la libertad de la reciente revo-
lución francesa. Afirmaba que “La instrucción de las masas afianza la libertad y destruye la
esclavitud” (La Revista., 2012), y es consciente que un sistema educativo que provea desa-
rrollo intelectual a sus ciudadanos es necesario para la democracia, la industria y el comer-
cio, por lo cual además de sentar las bases del joven país, siendo presidente obtiene total
permiso de la asamblea nacional para reformar la educación (Marlow-Ferguson, 2002). Va-
rias escuelas y colegios fueron creados en distintas ciudades; se crea la Dirección General
de Estudios encargada de regular la educación en el país. El método de enseñanza estaba
basado en el sistema Lancasteriano, desarrollado por el pedagogo ingles Joseph Lancaster.
En educación superior se creó la Escuela Náutica, la Escuela de Obstetricia y el Instituto
Agrario (La Revista., 2012).
Gabriel García Moreno continuaría dando forma al estado ecuatoriano, y creyendo que
la educación es uno de sus deberes esenciales, trabajó en el sistema educativo, así mismo,
basado en la metodología europea. Se reordena el currículo, se crean escuelas para profeso-
res, institutos técnicos y artísticos, y la Escuela Politécnica Nacional, que se convertiría en
un referente de la educación superior en el país. Sin embargo, se mantuvo a la iglesia católica
como parte fundamental del sistema educativo. (Marlow-Ferguson, 2002).
Es en la revolución alfarista donde finalmente se establece una separación del estado
y la iglesia; y por lo tanto una educación laica. Con Eloy Alfaro se crearon muchas escuelas
públicas, se reorganizo la estructura de las escuelas secundarias, en los cuales, en los últimos
7
tres años, el alumno debía especializarse en filosofía, matemáticas o ciencias naturales. Pos-
teriormente en 1930 el Congreso Nacional de Educación Primaria y Normal emitió una serie
de recomendaciones acerca del contenido curricular que dieron forma al programa educativo
hasta la actualidad. En 1938 se expide la Ley Orgánica de Educación que otorga al estado el
control total de todas las escuelas y la Ley de Educación Superior que otorga autonomía a
las universidades. (Marlow-Ferguson, 2002).
En los años posteriores se afianzan las conquistas logradas en la época republicana,
reafirmando la educación pública, laica, gratuita y obligatoria; sin embargo, en la práctica
el estado no tenía la infraestructura suficiente para proveer de educación para toda la pobla-
ción, un problema que persiste hasta la actualidad. En 1964 se instituye el ciclo básico y
diversificado en la enseñanza secundaria, que permanecería hasta el 2011, año en que se
establece un bachillerato general.
2.1. Marco Contextual
2.1.1. Datos de la ciudad de Guayaquil.
La ciudad se encuentra en la Zona 8 de planificación. Los límites lo separan al norte
de los cantones Lomas de Sargentillo, Nobol, Daule, y Samborondón, mientras que al sur
está el Golfo de Guayaquil, la provincia de El Oro y del Azuay; al oeste limita con Chongón-
Colonche, y al este con los cantones Durán, Naranjal y Balao. Representa el 26.8% del te-
rritorio de la provincia del Guayas (aproximadamente 4.1 mil km2). Existen 2’501.423 ha-
bitantes liderados por el Alcalde Ab. Jaime José Nebot Saadi y sus 15 Concejales.
Tomado de: Google Map. Elaborado por: La Autora
Figura 1 Mapa de la ciudad de Guayaquil.
8
Figura 2 Escudo y bandera de la ciudad de Guayaquil
La ciudad de Guayaquil es la de mayor desarrollo tanto en infraestructura como de su
planta turística dentro de la provincia del Guayas. En ella se pueden encontrar atractivos
culturales y naturales que pueden satisfacer hasta a los visitantes más exigentes. Sus vías de
acceso terrestre están asfaltadas en buen estado, cuenta con un aeropuerto internacional en
su cabecera cantonal (Guayas).
2.1.1.1. Símbolos Patrios.
Tomado de: (Guayaquil, 2001). Elaborado por: La Autora
2.1.1.2. Relieve.
“El poco relieve de la ciudad y del cantón está formado por cerros que atraviesan la ciu-
dad y luego se unen a un sistema montañoso menor llamado "Chongón-Colonche" al oeste
de la ciudad. La red fluvial del Guayas cerca a Guayaquil por el este, mientras que es atra-
vesada y cercada al oeste por el Estero Salado.” (Guayaquil, 2001).
2.1.1.3. Clima.
“Se encuentra asentado entre los 6 y 22 m.s.n.m., su temperatura promedio es de 25°C,
su precipitación anual es de 1500 mm. En la temporada de invierno (Diciembre – Mayo) se
recomienda usar ropa ligera; mientras que para el verano (Junio – Noviembre) es recomen-
dable usar algo más abrigado.” (Prefectura del Guayas, s.f.)
2.1.1.4. Hidrografía.
“La ciudad de Guayaquil está rodeada al este por el río Guayas, el cual es el de mayor
importancia para la provincia y el Ecuador. El Guayas está formado principalmente por sus
dos grandes afluentes: el río Daule, y el río Babahoyo; mientras que se estima la cuenca del
9
río comprenda un total de 40.000 km² de extensión aproximadamente, la cual se hace pre-
sente en varias provincias del país. El río desemboca en el Golfo de Guayaquil situado en
el Océano Pacífico. Al otro lado del centro urbano de la ciudad se encuentra uno de los
varios ramales del Estero Salado, el cual se origina en el Golfo de Guayaquil divide varios
sectores, tanto de la ciudad como del cantón. El Salado es un sistema estuarino compuesto
por una compleja red de drenajes, mientras que desde el punto de vista geomorfoló-
gico y oceanográfico es un brazo de mar.” (Prefectura del Guayas, s.f.)
2.1.2. La importancia de la educación en el desarrollo económico.
La riqueza de las naciones que dependía inicialmente del número de fábricas, de la
extensión territorial, herramientas de trabajo y maquinas, ahora depende del conocimiento
y las habilidades del capital humano como principales detonantes del crecimiento econó-
mico.
Pues la educación da como resultado más habilidades, mejor productividad y ma-
yor capacidad de los trabajadores para mejorar las condiciones de vida, al conjuntar; expe-
riencia, capacitación y formación profesional. Todas estas características forman el capital
humano necesario en la producción moderna, en economías de alta concentración de ingreso,
la educación juega un papel importante, en la distribución del mismo ya que una de las
razones de esta diferencia es, la formación y capacitación de los trabajadores que da como
resultado un incremento en la productividad de la empresa y por consecuencia un mayor
beneficio para el individuo. Si bien la educación es un derecho que se encuentra garantizado
en la mayoría de las constituciones de los diferentes países del mundo y además una buena
inversión, ya que si se cuenta con personal capacitado se lograra un desarrollo económico
más rápido, es por ello que las empresas capacitan a su personal ya que se verá reflejado en
un incremento de productividad y a su vez aumentara la calidad de sus productos. Por otra
parte los individuos están dispuestos a invertir tiempo y esfuerzo en prepararse ya que en la
mayoría de los casos accederán a mejores ingresos; sin embargo estos incentivos tanto de
empresas como de trabajadores, requieren de un esquema organizado donde los recursos
para educación se orienten debidamente a la demanda del mercado; es decir deben prepa-
rarse profesionales que puedan integrarse a las empresas, de no ser así se presentaran casos
como los que tienen lugar en América Latina, donde tenemos profesionistas trabajando de
taxistas, porque no encuentran un trabajo, es por ello que se hace necesario el equilibrio
entre las carreras que se ofertan y el mercado laboral, donde el individuo encuentre una
10
motivación para seguirse preparando, y la nación pueda lograr el desarrollo económico, pues
una fuerza de trabajo preparada es creativa y una buena educación forma científicos que
contribuyen al desarrollo tecnológico de la empresa y del país que junto con la estrategia de
desarrollo económico permitirá un crecimiento económico sostenido. (Lynch, 2007)
En otra investigación hecha por Roberto G. Lynch donde nos dice que los estudiantes
que reciben una educación preescolar de calidad es menos probable que repitan algún grado
y al incorporarse a su vida laboral sus ingresos son más altos, además de pagar más impues-
tos y son menos propensos a inscribirse en las filas de la delincuencia, reduciendo de esta
forma el índice de criminalidad, por consiguiente lo que el gobierno invierte en preescolar
de alta calidad lo ve reflejado en menor gasto en la primaria, mayor bienestar y recaudación
fiscal. La educación temprana para los niños de 3 y 4 años de edad llevaría a las localidades,
estados y países a lograr el desarrollo sustentable, dándole individuos más conscientes y
participativos, con mejores calificaciones a lo largo de su vida estudiantil que ahorraría en
programas de tutorías. Además de preparar ciudadanos que logren una mejor convivencia
social y por consecuencia individuaos más productivos generadores de riqueza para ellos y
para la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, una educación eficiente a una edad temprana
¨mejora las habilidades de la mano de obra, reduciendo pobreza y consolidando la competi-
tividad global¨ (Lynch, 2007), lo que a su vez reduciría la brecha entre pobres y ricos, es
decir la desigualdad del ingreso. Si la mayoría de los países pobres invirtieran en programas
de preescolar de alta calidad los llevaría a reducir la concentración del ingreso per cápita
entre países desarrollados y en desarrollo. Los anteriores estudios demuestran que la edu-
cación es un factor que condiciona y promueve el desarrollo económico lo que llevaría tanto
al país como al individuo a ser poseedores de mayores recursos monetarios.
2.1.3. Estado Actual del Sistema Educativo Ecuatoriano.
En la actual Constitución del Ecuador promulgada en 2008, se establece a la educación
como obligatoria, laica y gratuita, siendo deber primordial del estado, y teniendo como eje
central al ser humano y su desarrollo holístico. La educación es también regulada por la Ley
Orgánica de Educación Superior (2010) y la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011).
La educación escolarizada en el Ecuador se compone de educación inicial, que va
desde los tres hasta los cinco años, a modo de acompañamiento del niño en su desarrollo
integral, la educación general básica, por un periodo de 10 años empezando desde los 5 años,
11
con la intención de “desarrollar las capacidades habilidades, destrezas y competencias de las
niñas, niños y adolescentes”, y para poder continuar con el bachillerato, que comprende tres
años de educación obligatoria y un año optativo, brinda una formación general, como pre-
paración para el trabajo, el emprendimiento y el acceso a la siguiente etapa, la educación
superior, que es impartida por las universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores
técnicos, tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios superiores de música y artes, es gra-
tuita en hasta el tercer nivel en instituciones públicas pero no es obligatoria. El estado reco-
noce además la educación no escolarizada. (Asamblea Nacional de la República del
Ecuador., 2011)
En el Ecuador existen 22687 instituciones educativas, de las cuales 4559 son particu-
lares, representando el 21% del total. El porcentaje de estudiantes en instituciones públicas
son el 80% del total, siendo el resto instituciones privadas. En lo que respecta a los docentes,
solamente el 69% posee título de nivel superior pedagógico. La población de 6 a 12 años
que asiste a la escuela se encuentra por encima del 98%, sin embargo, a partir de los 15 años
se da una inasistencia mayor al 10%, lo que puede explicarse principalmente por razones
socioeconómicas, ya que a partir de esta edad se pasa a formar parte de la población econó-
micamente activa. La tasa neta de asistencia a la educación general básica es de 96,2%,
siendo del 96,9% en el área urbana y del 95% en el área rural. La tasa neta de asistencia al
bachillerato general es de 65,1%, siendo el 69,7% en el área urbana, y del 56,8% en el área
rural. Las principales razones de no asistencia son por falta de recursos económicos
(24,49%) y por falta de interés (18,31%). Entre otras razones están: enfermedad o discapa-
cidad, quehaceres del hogar, y trabajo. Los años promedios de escolaridad en Ecuador son
de 9,81 años, siendo de 10,86 en el área urbana y de 7,39 en el área rural. La tasa de analfa-
betismo es de 5,8% (Ministerio de Educacion del Ecuador., 2015).
2.1.4. Relación entre Educación y Desarrollo.
Desde la antigüedad la educación ha sido un medio por el cual se conseguían objetivos
económicos y sociales. Como se señaló anteriormente, los griegos y los romanos la utiliza-
ron para crear buenos ciudadanos para el estado; por este medio la iglesia católica consiguió
dominar el mundo occidental e imponer su doctrina; el Rey Federico de Prusia la utilizo
como medio de mantener el sistema de monarquía; los empresarios de la joven República
estadounidense se encargaron de financiar la educación para obtener mano de obra califi-
cada. En la actualidad muchos de los países desarrollados utilizan la educación como medio
12
para impulsar y mantener su desarrollo. Los efectos de la educación son generalmente estu-
diados desde el punto de vista económico y el no económico.
2.1.4.1. Retornos económicos de la educación.
La economía de la educación es la disciplina que estudia la educación desde el punto
de vista de la economía, utilizando sus métodos y teorías para ello; ya sea la oferta y de-
manda de educación, los incentivos económicos para la educación, el retorno económico de
la educación, la relación entre educación y economía, entre otros. Su nacimiento puede ser
ubicado a finales de los años cincuenta con Theodore Schultz, quien defiende la aplicación
del concepto de capital al ser humano analizado inicialmente por Adam Smith, surgiendo la
teoría de capital humano; con este concepto explicó la rápida reconstrucción de algunos
países después de la segunda guerra mundial, la cual sucedió debido principalmente a tener
una población sana y educada; aseveró también que la superioridad productiva de las nacio-
nes desarrolladas se debe principalmente a la superioridad de inversión en capital humano.
La teoría del capital humano fue ampliamente desarrollada por Gary Becker y otros. La
educación, como todo bien económico, tiene costos, tanto el coste de la adquisición de co-
nocimientos y habilidades, como el coste de oportunidad, sobre todo en tiempo que podría
ser dedicado a otras actividades, como el trabajo. Sin embargo, no toda la educación debería
ser considerada una inversión. En la medida en que los conocimientos puedan ser utilizados
como factor productivo, puede ser considerada inversión económica, a diferencia de la edu-
cación cuyo objetivo no es la producción, sino que persigue otros fines como puede ser la
realización personal, adquirir un mayor status social, o como medio de obtener una certifi-
cación formal que le permita acceder a puestos de trabajo con salarios más altos1. (Schultz,
1963)
La educación utilizada como inversión tiene un gran retorno económico. Provee al
individuo de más conocimientos y habilidades que le permitirán ser capaz de producir más
bienes y servicios en menor tiempo y con menos recursos, es decir, aumentan su producti-
vidad. A la economía la provee de estos trabajadores productivos. Si bien la educación no
es el único factor a tener en cuenta, los países con altos niveles de educación, con sistemas
de educativos bien desarrollados y de mayor calidad, suelen ser también aquellos que tienen
mayor productividad, lo que lleva a un mayor salario para los trabajadores y mayor utilidad
1 En países subdesarrollados es común, sobre todo en el sector público, que existan puestos de trabajo
con salarios artificialmente elevados, a los cuales es posible acceder solamente con una certificación formal.
Este es un motivo que lleva a las personas a acceder a la educación formal con el único objetivo de adquirir dicha certificación.
13
a las empresas. Este aumento en el ingreso de las personas conlleva un aumento del dinero
percibido por el estado por concepto de impuestos, lo cual es considerado un retorno econó-
mico público de su inversión en educación. Todos estos beneficios económicos al individuo,
la sociedad y el estado son utilizados como argumentos a favor de la educación pública. El
impacto positivo del aumento de capital humano en la economía es fácil de intuir, pero medir
su efecto puede resultar más bien complicado, ya que a diferencia del capital físico, no se
puede separar físicamente al ser humano de sus conocimientos y habilidades y medir sus
efectos por separado. Aunque los distintos niveles de salarios están influenciados por más
factores a más de la capacidad productiva, una aproximación es medir la diferencia de in-
gresos entre personas con distintos niveles de educación. David Weil (2013), en base a esta
metodología, estima que, en los países en desarrollo, el 59% del salario es explicado por el
capital humano, (el restante 41% es debido al trabajo puro); en países desarrollados el por-
centaje es aún mayor, siendo el salario un 68% debido al capital humano. Así mismo, con-
siderando los salarios como dos terceras partes del ingreso nacional, calcula que el 40% del
total del ingreso nacional en países en desarrollo se debe al capital humano, y el 45% en
países desarrollados. (Weil, 2013).
2.1.4.2. Retornos no económicos de la educación.
El poder transformador empieza en los seres humanos desde antes del nacimiento:
tener padres educados aumenta la probabilidad de adquirir atención y cuidado prenatal, lo
que se traduce en una mejora en la salud del bebé, medida en peso al nacer y tiempo de
gestación (Currie, 2003).
En general, la educación tiene un gran impacto positivo en la salud y sus efectos son
tan o más notables que los efectos en el aumento de salarios. El individuo es más propenso
a usar medicina preventiva y menos propenso a realizar actividades perjudiciales para la
salud como fumar, beber en exceso, o ingerir comida poco saludable (Cutler, 2010).
Una población educada es más confiable y tolerante con personas de distinta raza au-
menta las actividades sociales y voluntariado (Feinstein, 2008).
14
2.2. Marco Teórico
Para el desarrollo del tema se consideran algunas teóricas del desarrollo económico,
así como del capital humano y la educación entre las que tenemos:
2.2.1. Teorías para el Desarrollo.
Las principales corrientes del pensamiento económico son el pensamiento clásico, que
tiene como primer autor a Adam Smith, postula que, aunque las acciones de los agentes
económicos son en apariencia desordenadas, pueden ser expresadas por principios o leyes,
y que si se les deja operar libremente, se alcanza un resultado óptimo, y el sistema económico
se adapta para conseguir la máxima producción posible; el pensamiento marxista, que veía
a las crisis progresivas del capitalismo como síntomas de sus contradicciones internas, y que
desencadenarían en luchas de clases que derivarían en el colapso de la sociedad capitalista
y su reemplazo inevitable por un sistema socialista; el pensamiento neoclásico, con la misma
visión clásica, pero con nuevos instrumentos de análisis a su concepción teórica y aporte de
nuevas teorías; con Marshall como autor notable, veía al mundo económico en un proceso
de cambio gradual, ascendente, y armónico; y el pensamiento keynesiano, que tiene una
visión optimista del sistema capitalista, indica que no hay razón para creer que en este sis-
tema exista un mal empleo de los factores de producción sino más bien errores de previsión,
que no pueden evitarse mediante la toma centralizada de decisiones. El estado debe tener
una intervención indirecta: no debe ser el propietario de los medios de producción, pero debe
determinar los recursos para aumentarlos y su tasa básica de remuneración. (Sunkel, 1970)
En la actualidad el enfoque keynesiano es más utilizado por los países, pero también
hay políticas específicas que buscan alcanzar el desarrollo, basados en ciertos aspectos del
mismo, como la Industrialización, medio por el cual algunas naciones han conseguido el
desarrollo, como Corea del Sur, Singapur o Hong Kong, aunque también existen naciones
que han fracasado en el intento, como Egipto, China, o algunos países latinoamericanos;
requiere de inversión, mano de obra calificada, infraestructuras, entre otros; la inversión en
Tecnología y la Transferencia Tecnológica, es decir, desarrollar tecnología en el país, o re-
cibir tecnología extranjera; la Redistribución del ingreso, con altos impuestos para ser redis-
tribuidos mediante políticas sociales, la Descentralización, es decir la delegación de compe-
tencias del gobierno nacional a los gobiernos de las distintas administraciones, o el desarro-
llo de Infraestructuras, como las de transporte y comunicación, que viabilizan el desarrollo
de muchos sectores económicos; entre otras.
15
El concepto de desarrollo ha sido estudio de numerosos investigadores sobre todo a
partir de la segunda guerra mundial, convirtiéndose en los últimos 60 años en un elemento
central de las políticas económicas de los países. Se trata de un término que ha estado ligado
estrechamente al de “Crecimiento Económico” y, a partir de los 70 del siglo XX al de “Edu-
cación” por medio del enfoque del “Capital Humano”. (Becker, 1983) (Schultz, 1963).
2.2.2. Teoría del Capital Humano.
Esta teoría explica que, dentro de los factores productivos y además del capital físico,
existe una forma de capital intangible y vital para la producción de bienes y servicios, sobre
todo de aquellos de alto valor agregado, llamado “capital humano”.
Con la aparición de la teoría de capital humano, la educación toma un lugar primordial
a la hora de explicar el crecimiento económico. A este cuarto factor lo denominan “Capital
Humano”, entendiendo en términos generales como la capacidad productiva de un individuo
que se ve favorecida por una serie de aspectos entre los que destaca la educación. (Schultz,
1963)
Además, propuso que la educación sea tratada como inversión y las consecuencias
sean tratadas como capital debido a que la educación es recibida por el individuo y forma
parte de ella en cualquier lugar donde esta se encuentre definiéndolo capital humano.
Se plantea la educación como una inversión ya que contribuye a mejorar el estatus
social y la economía del individuo, porque mientras más se invierta en la educación de este,
más serán las probabilidades de adquirir bienes y servicios.
Son factores para el bienestar de la población los conocimientos que este tiene, y la
calidad de la población. Schultz evidencia su teoría considerando que la mayor parte de la
población mundialmente es pobre, ganan poco por el trabajo que realizan en países donde
los ingresos son bajos, sin embargo, no se reflejarían los mismos resultados si la población
fuera más capacitada para desempeñarse en técnicas más especializadas. Indicó que la in-
versión en el capital humano es necesaria para reducir la brecha que existe entre pobres y
ricos, brindando buena calidad de vida a la sociedad para que en el futuro estos reciban altos
ingresos. (Schultz, 1963)
2.2.3. Teoría del Desarrollo humano.
El desarrollo humano es un concepto basado en el antiguo pensamiento clásico; fue
inicialmente propuesto por Mahbub ul Haq, y desarrollado por Amartya Sen y otros. Se
16
presenta como la forma más elevada de desarrollo, ya que pone al ser humano en el centro
del mismo. El Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD) define al desarrollo
humano como "expandir las opciones de las personas" (enlarging people’s choices), enfo-
cado en la riqueza de la vida humana más que en la riqueza económica; es decir, crear un
entorno para que las personas vivan una vida larga, saludable y creativa; engloba al desarro-
llo social, económico y el desarrollo sostenible. (United Nations Development Programme,
2010)
Estas teorías que se centran en las personas nos permiten explicar el desarrollo econó-
mico y social como un efecto del desarrollo humano, por ejemplo, si vemos a la industriali-
zación como una consecuencia de la innovación, el desarrollo de los agentes de producción
o un éxito en las relaciones de producción2; la tecnología, que requiere de capital humano e
innovación para su desarrollo y aprovechamiento, las infraestructuras que necesitan personal
capacitado y coordinación social para su planificación y construcción, la redistribución del
ingreso, que se enfoca en los síntomas del subdesarrollo más que en la generación de riqueza,
y que pocas personas aprovecharan si no están preparadas para transformar esa ayuda en su
propio desarrollo3; la descentralización, que de poco o nada sirve si existe corrupción y poca
capacidad de los ciudadanos para ejercer la democracia.
Según lo señala el Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos: la educación
es un medio para llegar a un fin: desde reconocer los derechos, proteger a los grupos vulne-
rables, hasta surgir desde la pobreza; ya que los pensamientos y la manera de ver la vida
cambia, la educación habré puertas a un mayor contexto de vida amigable con la humanidad
y el medio ambiente, permite desarrollar nuevas formas y procesos que promuevan a un
desarrollo tanto en el entorno, como en el país de donde proviene el individuo. (Comité de
las Naciones Unidas sobre los Derechos Culturales, 1999).
Entre los grandes exponentes del capital humano podemos mencionar dos que de
acuerdo como lo señala la historia fueron: Theodore W. Schultz (1963), Gary Becker (1983),
la definición de educación se asocia con la teoría del capital humano, que señala la impor-
tancia de financiar para obtener conocimientos y desarrollarse en el ámbito social y laboral
eficientemente, y esto se vea reflejado en el sueldo del sujeto. (Becker, 1983) (Schultz, 1963)
2 José Luis García Delgado (1999) explica el caso de España, que durante la segunda revolución indus-
trial, la producción agraria y el emprendimiento impulsan espontáneamente el desarrollo de varias industrias,
entre ellas la agroindustrial. 3 A menos que se destine a inversión en educación y salud
17
Según Adam Smith (1794), el crecimiento económico se da cuando aumenta la riqueza
del país. Este incremento depende de la combinación de tres factores que son el capital,
trabajo y la tierra. Consideraba que la acumulación del capital denominado stock, era gene-
rador de riqueza.
El término de desarrollo comienza a redefinirse bajo otros parámetros no exclusiva-
mente económicos. A ello contribuyen, en cierto modo los grandes organismos internacio-
nales creados a mediados de los cincuenta como es el caso del Fondo Monetario Internacio-
nal, que aparte de abogar por el crecimiento constante del PIB, aboga por la importancia de
otros factores claves para el desarrollo como son: extender la educación obligatoria y la
alfabetización a toda la humanidad, mejorar las condiciones de vida, la salud, entre otros
(Valera, 2002).
2.3. Marco Legal
A continuación, se detallará algunas de las bases legales que hacen referencia a la
educación como tema de estudio, entre las que se expondrán artículos de la Constitución de
la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Ley Orgánica
de Educación Superior, Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP), Código de la Niñez y
Adolescencia y demás políticas públicas y acuerdos internacionales de organismos tales
como la Organización de las Naciones Unidas y la UNESCO
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador.
Título I – Elementos constitutivos del Estado- Capítulo primero
Art. 3. Establece que el estado tiene como deberes fundamentales garantizar la aplica-
ción de los derechos establecidos en la constitución y en instrumentos internacionales entre
los que se menciona la alimentación, agua, educación, salud y seguridad social sin discrimi-
nación alguna para defender la soberanía nacional y fortalecer la diversidad nacional. Esto
para fomentar el desarrollo equitativo y solidario por medio de procesos autónomos y des-
centralizados, para que la convivencia en una sociedad libre de corrupción y democrática.
(Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Título II- Sección quinta Educación
Art. 26. La educación es un derecho de todos los ciudadanos en el transcurso de su
vida y un deber inexcusable del estado ya que esta es un área esencial en la política y la
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inversión pública para garantizar la equidad, inclusión social y condiciones necesarias para
lograr el buen vivir haciendo participe de este proceso a la sociedad en general.
Art. 27.- La educación se enfoca en el individuo, respetando los derechos humanos, al
medio ambiente y a la democracia, destacando que esta debe ser participativa, obligatoria,
intercultural, de calidad para fomentar la igualdad de género y desarrollar las competencias
y capacidades para crear y trabajar considerando que la educación es primordial para el co-
nocimiento para lograr un país soberano con desarrollo nacional.
Art. 29.- En la educación superior el Estado garantiza la enseñanza libre, y el derecho
de los individuos de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Los representantes po-
drán escoger para sus representados, educación que sea acorde con sus principios, creencias
y varias opciones pedagógicas.
Título VII
Capítulo primero- Inclusión y equidad - Educación
Art. 345.- Señala que la educación considerada como servicio público se presta por
medio de instituciones que pueden ser públicas, fisco misionales y particulares. Se hace
mención de los centros educativos que prestan sus servicios de carácter social para brindar
también apoyo psicológico sin costo como sistema como parte del sistema de inclusión y
equidad social.
Art. 346.- Se establece la existencia de una entidad pública autónoma que evalúe in-
terna y externamente para promover la calidad de educación.
2.3.2. Ley de Educación Nacional.
Titulo 1 – Capítulo II
Art. 2. La formación y el conocimiento es un derecho y bien público que está garanti-
zado por el estado.
Art. 5.- El Estado establece políticas educativas y que estas se cumplan para lograr la
unidad nacional, respetando las características provinciales y locales
Art. 8. Por medio de la educación se podrá satisfacer las necesidades que son requeri-
das para desarrollar la formación de la sociedad en el transcurso de su vida, considerando
los valores de libertad, justicia, responsabilidad, igualdad, solidaridad, respeto a la diversi-
dad, paz, y bien común.
19
2.3.3. Ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior. - Garantiza la igualdad de oportunidades, en
función de los logros respectivos, a fin de ingresar a una formación académica y profesional
con fabricación de conocimiento pertinente y de excelencia. Todos los ciudadanos tienen el
derecho y la responsabilidad de ser parte del proceso educativo superior, por medio de me-
canismos construidos en la Constitución.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir. - Señala que es condición indispensable
para fabricar el derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la
pluralidad y la convivencia con la naturaleza.
Art. 14.- Son instituciones de Educación Superior: a) Escuelas, Universidades, poli-
técnicas públicas y particulares, acreditadas, b) Los institutos superiores, pedagógicos, de
artes y los conservatorios, ya sean públicos o particulares, evaluados y acreditados.
2.3.4. Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Título II - Capítulo I
Art. 14.- Hace referencia a que los procesos de evaluación que ejecute el Instituto
Nacional de Evaluación en la Educación deben cumplir con estándar e indicadores de cali-
dad. En los estándares de calidad se refiere a los logros esperados de los estudiantes, docen-
tes y centros educativos mientras que los indicadores de calidad determinan que se haya
cumplido con los estándares.
Título III - Capítulo I
Art. 23. Educación Escolarizada: Conlleva a obtener los títulos certificados de la edu-
cación inicial, culminación de la educación general básica y título de bachillerato, conside-
rando que la educación puede ser ordinaria o extraordinaria. Con educación ordinaria se
refiere a la educación de los tres niveles antes mencionados y con la educación escolarizada
extraordinaria se refiere a los mismos niveles mencionados pero que no se pudieron concluir
anteriormente.
2.3.5. Código de la Niñez y Adolescencia.
Art. 37. Derecho a la educación. - Se menciona que los niños, niñas y adolescentes
poseen derecho a una educación de calidad, el mismo que demanda de un sistema educativo
20
que: 1. Garantice el acceso y continuación de todo niño y niña a la educación básica, y
también del adolescente en el bachillerato o su equivalente.
2.3.6. Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Art. 26. Menciona que todas las personas tienen derecho a la educación y que esta
debe ser otorgada de forma gratuita y obligatoria, al menos en la instrucción elemental,
mientras que la formación técnica y profesional deberá de ser general, y los estudios supe-
riores serán equitativos para todos, en función de los logros respectivos.
2.3.7. Ley de la Juventud.
La Educación es un derecho consagrado en la Constitución Política de la República,
que garantiza la obligatoriedad a 10 años de Educación Básica y la gratuidad hasta el bachi-
llerato.
2.3.8. Plan decenal de educación del Ecuador 2006-2015.
En los últimos periodos se ha aumentado la inversión pública en educación y se han
creado planes ligados a mejorar el sistema educativo en cuanto a calidad, accesibilidad, in-
fraestructura, tecnologías de la información y comunicación, con la finalidad de formar ciu-
dadanos que sean creativos, críticos y solidarios y que se sientan comprometidos a ser parte
del cambio social.
Uno de estos planes es el Plan decenal de educación 2006-2015 que se creó como
recurso necesario para reestructurar la educación, el mismo que fue acordado el 16 de junio
de 2006 por el Consejo Nacional de Educación (CNE). Este es el organismo consultivo del
sector educativo conformado por representantes de la UNE, la Confederación de Colegios
de educación católica, la Confederación de Colegios de Educación Particular Laica, el Con-
sejo Nacional de Educación Superior y la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo,
y está presidido por el Ministro de Educación que contó con la participación de Contrato
Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité empresarial entre otros.
2.3.9. Funciones del Sistema Educativo Ecuatoriano.
La educación influye en el aspecto social, económico, político y cultural y estos fac-
tores están considerados en las funciones del sistema educativo.
Cultural: Agregar contenidos culturales que fomenten el sistema educativo el
reconocimiento pluricultural y multiétnico nacional, la interculturalidad, la
21
conservación del patrimonio cultural ya sea tangible e intangible, para fortale-
cer la identidad nacional.
Económica: Fortalecer el talento humano para promover la ciencia y tecnolo-
gía, y la innovación para generar mayor productividad y competitividad que
aporten al desarrollo sustentable del país.
Política: Ampliar conocimientos de los ciudadanos que posibiliten a los niños,
niñas, jóvenes y adultos la ejecución de sus derechos y responsabilidades para
ejercer participación adecuada de la ciudadanía en los espacios públicos y pri-
vados.
Social: Crear equidad de oportunidades para mejorar el nivel de vida de los
ecuatorianos, colaborar en la disminución y consecuentemente lograr la erra-
dicación de la pobreza y a regenerar la igualdad en la distribución de los recur-
sos.
2.3.10. Políticas del Plan Decenal de Educación 2006-2015.
Universalización de Educación Inicial de 0 a 5 años
Esta política se la elaboró considerando que los individuos desarrollan el 75%
de sus redes neurales por lo que se deben crear programas de calidad para que
el niño se desarrolle de forma cognitiva, social, física y emocional para que
crezcan con nivel alto de manejo del lenguaje y del pensamiento crítico para
relacionarse con los demás.
Para esta educación inicial se considera a niños con edad de 3y 4 años a cargo
de profesores parvularios y que brinden sus servicios en establecimientos ade-
cuados y el acceso a los recursos necesarios así proveer el aprendizaje de los
alumnos.
Generalizar la Educación Básica de primero a décimo: Se refiere a la elimina-
ción de los obstáculos para gozar del derecho de la educación de forma gra-
tuita, con la dotación de libros para los alumnos de escuelas fiscales y la dis-
minución de la deserción escolar. Con la formación de los niños se amplían
competencias que en el futuro les permitirá aprender a ser, aprender a conocer
y que sepan convivir en la sociedad, conscientes de su identidad nacional.
Alcanzar por lo menos el 75% de la población en la edad correspondiente se
matricule en el bachillerato: Con esta política se trata de fomentar la capacidad,
22
la igualdad y calidad de los modelos pedagógicos para la mejora del sistema
educativo y satisfacer las demandas de la sociedad y las necesidades en el ám-
bito laboral. Se plantea un nuevo modelo educativo en el bachillerato general
técnico, manteniendo el marco de la diversidad y la inclusión educativa, con
enfoque de derechos. Con este nuevo modelo se busca desarrollar competen-
cias para el emprendimiento por medio de la educación, para que les permita
ser parte de la vida productiva y se incorporen en los estudios superiores para
satisfacer las necesidades para el desarrollo del individuo y consecuentemente
del país.
Eliminación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación alternativa:
El motivo por el que se elaboró esta política es porque la tasa de analfabetismo
era elevada, y con esta medida se tomaron varias medidas como por ejemplo
la educación básica para adultos, y el reordenamiento del bachillerato ya sea
en modalidad presencial, a distancia, e incluso telesecundaria. Esto con el fin
de garantizar la accesibilidad y conclusión de estudios para los que no lo pu-
dieron culminar en su debido tiempo.
Mejora de la infraestructura y equipamiento en los centros educativos: Debido
a que las instituciones no cumplían con los estándares de calidad en infraes-
tructura como consecuencia del escaso mantenimiento, además se menciona la
renovación tecnológica para así brindar las condiciones óptimas en los centros
educativos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Mejora de calidad e igualdad de la educación y ejecución del Sistema Nacional
de evaluación: Uno de los medios para mejorar la calidad en la educación es
por medio de la evaluación, que se basa en los logros académicos y la evalua-
ción a los docentes considerando los estándares de los diferentes niveles esta-
blecidos en el sistema educativo. También se hace referencia a la rendición de
cuentas y a fortalecer la educación artística para el desarrollo cultural.
Revalorización de la docencia, desarrollo profesional, las condiciones de tra-
bajo y la calidad de vida: La calidad de educación depende de los docentes, de
la capacitación y por esto es necesario aportar en su desarrollo profesional y
que este se desenvuelva en condiciones óptimas en el trabajo y así mejorar su
23
calidad de vida. Con la contribución para el desarrollo del docente y la plani-
ficación para su mejoramiento se podrá lograr que este sea revalorizado social
y económicamente.
Incrementar del 0.5% anual en la contribución del sector educativo en el PIB
hasta lograr por lo menos el 6%: Para garantizar que se cumpla con las políticas
para brindar educación de calidad con infraestructura adecuada, por medio de
esta política se establece aportar con los recursos necesarios para que el sistema
educativo.
24
Capítulo III
3. Metodología
3.1. Marco Metodológico
Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas
adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. La claridad
en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de
la investigación (Behar, 2008, pág. 34).
3.1.1. Enfoque de la investigación.
La investigación expuesta en este documento muestra un enfoque cualitativo, se ha
recopilado información de carácter textual sobre la educación y los ingresos en la ciudad de
Guayaquil, con la finalidad de revisar, recopilar los datos y responder a las interrogantes
planteadas (Hernández Sampieri, 2010).
3.1.2. Objeto de estudio.
En esta investigación el objeto de estudio se encuentra dado por el área de temática de
la economía y desarrollo local y regional para determinar el impacto de la educación sobre
el ingreso de las familias en la ciudad de Guayaquil.
3.1.3. Tipo de investigación.
En este trabajo se utiliza la investigación descriptiva. La investigación descriptiva
sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten
detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus
atributos (Behar, 2008, pág. 17).
La investigación descriptiva es un estudio diseñado para representar a los participantes
de una manera precisa, este tipo de investigación permite contestar las preguntas planteadas
en base a la información obtenida (Bernal, 2010). La investigación descriptiva puede res-
ponder preguntas tales como quién, qué, cuándo y dónde. Las preguntas sobre por qué y
cómo, por otro lado, generalmente requieren un experimento. Estos estudios descriptivos
generalmente consisten en observar el comportamiento durante un período de tiempo.
Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o
variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones
de cada una de las variables para decir, como es y se manifiesta el fenómeno de interés, su
25
objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas (Hernandez, Fernandez, &
Baptista, 1991, pág. 61)
El conocimiento será de mayor profundidad que el exploratorio, el propósito de este
es la delimitación de los hechos que conforman el problema de investigación, como:
Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de
población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).
Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el
universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)
Establecer comportamientos concretos.
Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.
3.1.4. Método de investigación.
En el presente trabajo se utiliza el método inductivo, el cual, es una forma de describir
algo que lleva a otra cosa, por lo que cuando se aplica al razonamiento solo significa que se
recopila información y se sacan conclusiones de lo que se observa. El razonamiento induc-
tivo es una forma de dar sentido a las cosas haciendo observaciones específicas y luego
sacando conclusiones amplias basadas en esas observaciones. Para el análisis de los datos
nos ayudaremos con el coeficiente de Gini y el coeficiente de correlación lineal.
3.1.4.1. Coeficiente de Gini.
La pobreza relativa o desigualdad del ingreso tiene varios métodos de medición,
siendo el más utilizado el coeficiente de Gini, propuesto en 1912, por el estadístico Corrado
Gini. Es un coeficiente que va desde cero hasta uno. Aplicado a la medición de la distribu-
ción del ingreso, cero seria la situación en la que todos los individuos de la población tienen
el mismo ingreso, y uno seria la situación en que un individuo acumula la totalidad del in-
greso. (Luis González, 2010)
El coeficiente de Gini se basa en la curva de Lorentz, una representación gráfica de la
proporción acumulada del ingreso total que obtiene determinada proporción de la población.
Se calcula como una proporción entre el área comprendida entre la diagonal (perfecta igual-
dad) y la curva de Lorenz (A), sobre el área bajo la diagonal es b. Entonces tenemos:
G = A/(A+B)
26
La desigualdad del ingreso, como ocurre con toda variable reducida a un índice, pierde
información, en este caso por ejemplo, no toma en cuenta el sector de la población en que
ocurre la desigualdad. Esto lleva a que al comparar dos o más poblaciones, aunque estas
tengan el mismo coeficiente de Gini, sus desigualdades pueden estar ocurriendo en distintos
sectores de la población.
Se debe tener en cuenta también que una región más igualitaria no siempre está más
desarrollada que otra más desigual. Sin embargo sigue siendo muy útil para darnos una vi-
sión general del estado de la desigualdad en una población.
Otros métodos para medir la desigualdad son el índice de Theil, el índice de Hoover,
el ratio 20:20 y el ratio de Palma. Estos dos últimos si tienen en cuenta el problema de la
sectorización de la desigualdad.
3.1.4.2. Coeficiente de correlación lineal.
El coeficiente de correlación lineal es el cociente entre la covarianza y el producto de
las desviaciones típicas de ambas variables. (J. M. Domenech, 1985). El coeficiente de co-
rrelación lineal se expresa mediante la letra r.
𝑟 = 𝜎𝑥𝑦
𝜎𝑥𝜎𝑦
Las propiedades que se presentan
El coeficiente de correlación no varía al hacerlo la escala de medición. Es
decir, si expresamos la altura en metros o en centímetros el coeficiente de co-
rrelación no varía.
El signo del coeficiente de correlación es el mismo que el de la covarianza.
Si la covarianza es positiva, la correlación es directa. Si la covarianza es
negativa, la correlación es inversa. Si la covarianza es nula, no existe corre-
lación.
El coeficiente de correlación lineal es un número real comprendido entre −1
y 1.
−1 ≤ r ≤ 1
Si el coeficiente de correlación lineal toma valores cercanos a −1 la correla-
ción es fuerte e inversa, y será tanto más fuerte cuanto más se aproxime r a
−1.
27
Si el coeficiente de correlación lineal toma valores cercanos a 1 la correla-
ción es fuerte y directa, y será tanto más fuerte cuanto más se aproxime r a
1.
Si el coeficiente de correlación lineal toma valores cercanos a 0, la correla-
ción es débil.
Si r = 1 ó −1, los puntos de la nube están sobre la recta creciente o decre-
ciente. Entre ambas variables hay dependencia funcional.
3.1.5. Gestión de Datos.
Los datos usados en el presente trabajo provienen de información secundarias tales
como páginas de organismos oficiales como Ministerio de Educación, Instituto Nacional de
Estadísticas y Censo INEC, Gobierno Autónomo Descentralizado del cantón Guayaquil,
CEPAL, Banco Central del Ecuador. Además, se consultarán artículos académicos, libros,
revistas o documentos que se encuentren relacionado con el trabajo investigativo.
Para el procesamiento de la información obtenida en la investigación, se procede a
utilizar el programa Microsoft Excel, con cuyas funciones se tabula y procesa los datos para
presentarlos en gráficos de barras y lineales para facilitar la interpretación de los resultados.
28
Capítulo IV
4. Desarrollo Económico: La educación y los ingresos en la ciudad de Guayaquil
4.1. Ingresos de acuerdo al nivel educativo
Si bien la educación es un derecho que se encuentra garantizado en la Constitución
de la República del Ecuador, da como resultado más habilidades, mejor productividad y
mayor capacidad de los individuos para mejorar las condiciones de vida. Gran parte los in-
dividuos están dispuestos a invertir tiempo y esfuerzo en prepararse ya que en la mayoría de
los casos accederán a mejores ingresos y poder dar soluciones a sus principales necesidades.
El estudio de la población está enfocado hacia la educación y los ingresos de los jefes
de hogares de la ciudad de Guayaquil, con información facilitada del instituto Nacional de
Estadísticas y Censo INEC.
En el análisis de los ingresos de acuerdo al nivel educativo se identifica que la pobla-
ción está distribuida en cinco niveles de instrucción: quienes tienen ningún nivel de estudio,
educación básica, educación media o bachillerato, superior y post-grado.
Tabla 2 Población por niveles de estudios de la ciudad de Guayaquil.
Población
Nivel de Instruc-ción 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Ninguno 16.054
12.140
12.546
9.901
9.936 15039
Educación Básica 385.620
373.202
407.709
394.649
402.172 407901
Educación Me-
dia/Bachillerato 343.673
341.946
359.590
416.449
429.747 490524
Superior 389.998
390.902
354.383
415.653
443.731 476173
Post- Grado 1.774
1.493
1.417
1.678
1.485 1921
TOTAL 1.137.119 1.119.683 1.135.645 1.238.330 1.287.071 1.391.559
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora
Observándose en el año 2012, que 16.054 personas representan el 1,4% tienen ningún
nivel de estudio, llegando a disminuir en el 2015, al 0,8%; en el periodo 2017, hay un incre-
mento de población estudiada del 22,38%, generando también un incremento del 1.1%, de
29
las personas que tienen ningún nivel de estudios; el mayor porcentaje de la población pre-
senta el nivel de instrucción superior con el 34,3%, siendo 389.998 personas que han alcan-
zado este nivel para el año 2012. Pero en el 2017, las personas con educación media o ba-
chillerato son las que alcanzan el mayor nivel siendo 490.524 personas que representan el
35,2%, tal como se muestra en la tabla 2.
Tabla 3 Ingresos por niveles de estudios de los jefes de hogar la ciudad de Guayaquil.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora
Los valores de ingresos promedio que perciben los jefes de familias son anuales utili-
zando como moneda el dólar, estos ingresos están distribuidos por los niveles de instrucción
que han alcanzado los jefes de familia. Logrando observar que en el año 2012, los que ma-
yores ingresos promedio poseen, son los de educación post-grado con el valor de $ 5.338,68
dólares anualmente, mientras que los que tienen ningún nivel educativo presenta un ingreso
promedio mensual de $86,00 dólares. Ingresos promedios que se observan de una persona
con educación media o bachillerato para el año 2017; es de $357,00 dólares mensual, como
se observa en la tabla 3.
Al analizar la brecha de ingresos en los hogares de acuerdo al nivel educativo alcan-
zado, se ha diseñado gráficos como variable independiente está la población de nuestro es-
tudio que va desde ningún nivel de educación hasta un post-grado. El ingreso promedio
anual seria nuestra variable dependiente.
Ingreso promedio anuales (Dólares)
Nivel de Instruc-ción 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Ninguno
1.032,00
1.179,60
1.198,80
1.329,34
1.661,16
1.906,24
Educación Básica
1.387,20
1.903,68
2.060,04
2.381,40
2.460,19
2.690,39
Educación Me-
dia/Bachillerato
2.350,56
3.004,08
3.681,36
3.965,88
4.150,80
4.285,28
Superior
4.810,68
4.834,32
4.894,80
4.930,68
5.855,88
6.017,87
Post- Grado
5.338,68
5.518,32
5.974,80
6.814,68
7.055,88
7.817,87
30
Para calcular la correlación de los ingresos con el nivel educativo, se pondera los ni-
veles de educación partiendo con 0= ningún nivel de educación; 1= educación básica; 2=
Educación media / bachiller; 3= educación superior y 4= post-grado.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora
En el año 2012, en la figura 3 se observa que 1.774 individuos han alcanzado el nivel
de instrucción de post-grado, esto equivale al 0,2% de la población, quienes obtienen un
ingreso promedio anual de $ 5338,68 dólares; el mayor porcentaje de la población es el
34.29% que alcanzan tener el nivel de instrucción superior con un ingreso promedio anual
de $ 4810,68 dólares, el 1,41% de la población presenta ningún nivel de instrucción quienes
obtienen un ingreso promedio anual de $ 1.032 dólares.
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bac
hilleratoSuperior Post- Grado
Población 16.054 385.620 343.673 389.998 1.774
Ingreso prom. Anual $1.032,00 $1.387,20 $2.350,56 $4.810,68 $5.338,68
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
400.000
450.000
Ingr
eso
Pro
me
dio
PO
BLA
CIÓ
N
Relación ingresos con nivel educativoaño 2012
Figura 3 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2012.
31
Figura 4 Niveles de educación e ingresos (Promedio anual).
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora
En la figura 4 el coeficiente de correlación para este año fue de 0,9624 (ver Anexo 1);
lo que significa una pendiente positiva, que quiere decir que a medida que los individuos
presentan niveles de estudios más altos la relación con ingresos es más fuerte.
El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un 0,9262 porcentual
del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos han obtenido.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora
y = 0,0008x - 0,296R² = 0,9262
-
1
1
2
2
3
3
4
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00
Niv
eles
de
Edu
caci
ón
Ingresos
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bachillerato
SuperiorPost-Grado
Población 12.140 373.202 341.946 390.902 1.493
Ingreso prom. anual $1.179,60 $1.903,68 $3.004,08 $4.834,32 $5.518,32
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
-
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
400.000
450.000
ING
RES
OS
PR
OM
EDIO
PO
BLA
CIÓ
N
Relación ingresos con nivel educativoaño 2013
Figura 5 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2013.
32
En la figura 5 observamos que para el año 2013, el 1.08% tiene ningún nivel de estu-
dio, con ingreso promedio anual de $ 1.179,60 dólares, los que logran educación básica son
373.202 habitantes de Guayaquil con el ingreso promedio anual de $ 1903,68 dólares, los
que llegaron a tener una educación media o bachillerato son el 30,54% con un ingreso pro-
medio anual de $ 3.004,08 dólares, con educación superior hay 34,91% de individuos con
ingreso promedio anual de $ 4834,32 dólares, y con el nivel de post grado hay 1493 indivi-
duos con el ingreso promedio anual de $ 5518,32 dólares.
Figura 6 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2013.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
El coeficiente de correlación para el año 2013, es de 0,9879 (Ver Anexo 2); lo que
significa una pendiente positiva, que quiere decir que a medida que los individuos presentan
niveles de estudios más altos la relación con ingresos es más fuerte. Como se muestra en la
figura 6.
El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un 0,9759 porcentual
del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos han obtenido.
y = 0,0008x - 0,7642R² = 0,9759
-
1
2
3
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00Niv
eles
de
Edu
caci
ón
Hombres
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
33
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
Observamos que para el año 2014, la cantidad de 354.383 individuos han alcanzado
un nivel de estudio superior y el nivel de post-grado en una cantidad de 1417 individuos
representando el 0,12 % de la población estudiada; los ingresos obtenidos van desde $
4.894,80 dólares para los de educación superior a $ 5.974,48 dólares para los que alcanzan
un título de post-grado. Los individuos que alcanzan a percibir un ingreso promedio anual
de 1198,80 son parte del 1,1% de la población de la ciudad de Guayaquil.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
y = 0,0008x - 0,8552R² = 0,9929
-
1
2
3
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00 $7.000,00Niv
eles
de
Edu
caci
ón
Hombres
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bachillerato
SuperiorPost-Grado
Población 12.546 407.709 359.590 354.383 1.417
Ingreso prom. Anual $1.198,80 $2.060,04 $3.681,36 $4.894,80 $5.974,80
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
-
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
400.000
450.000
ING
RES
O P
RO
MED
IO
PO
BLA
CIÓ
NRelación ingresos con nivel educativo
año 2014
Figura 7 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2014.
Figura 8 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2014.
34
En la figura 8 el coeficiente de correlación para el año 2014, fue de 0,9964 (Ver Anexo
3); lo que significa una pendiente positiva, que quiere decir que a medida que los individuos
presentan niveles de estudios más altos la relación con ingresos es más fuerte.
El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un 0,9929 porcentual
del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos han obtenido.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
En la figura 9 observamos que para el año 2015, el 0,08% tiene ningún nivel de estu-
dio, con ingreso promedio anual de $ 1.329,34 dólares, los que logran educación básica son
394.649 habitantes de Guayaquil con el ingreso promedio anual de $ 2381,40 dólares, los
que llegaron a tener una educación media o bachillerato son el 33,63% con un ingreso pro-
medio anual de $ 3.965,88 dólares, con educación superior hay 33,57% de individuos con
ingreso promedio anual de $ 4930,68 dólares, y con el nivel de post grado hay 1678 indivi-
duos con el ingreso promedio anual de $ 6.814,68 dólares. Para este año existió una pobla-
ción estudiada de 1.238.330 jefes de familias.
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bachillerato
SuperiorPost-Grado
Población 9.901 394.649 416.449 415.653 1.678
Ingreso prom. Anual $1.329,34 $2.381,40 $3.965,88 $4.930,68 $6.814,68
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
$8.000,00
-
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
400.000
450.000
ING
RES
O P
RO
MED
IO
PO
BLA
CIÓ
N
Relación ingresos con nivel educativoaño 2015
Figura 9 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2015.
35
Figura 10 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2015.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
De acuerdo a lo observado en la figura 10 el coeficiente de correlación para el año
2015, fue de 0,9945 (Ver anexo 4); lo que significa una pendiente positiva, que quiere decir
que a medida que los individuos presentan niveles de estudios más altos la relación con
ingresos es más fuerte. El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un
0,9894 porcentual del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos
han obtenido. Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
y = 0,0007x - 0,8426R² = 0,9894
-
1
2
3
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00 $7.000,00 $8.000,00Niv
eles
de
Edu
caci
ón
Hombres
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bach
illeratoSuperior Post- Grado
Población 9.936 402.172 429.747 443.731 1.485
Ingreso prom. Anual 1.661,16 2.460,19 4.150,80 5.855,88 7.055,88
0,00
1.000,00
2.000,00
3.000,00
4.000,00
5.000,00
6.000,00
7.000,00
8.000,00
050.000
100.000150.000200.000250.000300.000350.000400.000450.000500.000
ING
RES
OS
PR
OM
EDIO
S
PO
BLA
CIÓ
N
Relación ingresos con nivel educativoaño 2016
Figura 11 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2016.
36
En el año 2016, en la figura 11 se observa que 1.485 individuos han alcanzado el
nivel de instrucción de post-grado, esto equivale al 0,12% de la población estudiada de Gua-
yaquil, quienes obtienen un ingreso promedio anual de $ 7.055,88 dólares; el mayor porcen-
taje de la población es el 34.48% que alcanzan tener el nivel de instrucción superior con un
ingreso promedio anual de $ 5.855,88 dólares, el 0.77% de la población presenta ningún
nivel de instrucción quienes obtienen un ingreso promedio anual de $ 1.661,16 dólares, con
una población estudiada para este año fue de 1.287.071 jefes de familia.
Figura 12 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2016.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
Se muestra en la figura 12 el coeficiente de correlación para el año 2016, fue de 0,9940
(Ver Anexo 5); lo que significa una pendiente positiva, que quiere decir que a medida que
los individuos presentan niveles de estudios más altos la relación con ingresos es más fuerte.
El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un 0,988 porcentual
del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos han obtenido.
y = 0,0007x - 0,9509R² = 0,988
-
1
2
3
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00 $7.000,00 $8.000,00Niv
ele
s d
e Ed
uca
ció
n
Hombres
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
37
Figura 13 Relación de los ingresos con el nivel educativo año 2017.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
En la figura 13 observamos que para el año 2017, el 1,08% tiene ningún nivel de es-
tudio, con ingreso promedio anual de $ 1.906,24 dólares, los que logran educación básica
son 407.901 habitantes de Guayaquil con el ingreso promedio anual de $ 2690,39 dólares,
los que llegaron a tener una educación media o bachillerato son el 35,24% con un ingreso
promedio anual de $ 4.285,28 dólares, con educación superior hay 34,21% de individuos
con ingreso promedio anual de $ 6.017,87 dólares, y con el nivel de post grado hay 1921
individuos con el ingreso promedio anual de $ 7817,87 dólares. Para este año existió una
población estudiada de 1.391.559 jefes de familias.
Figura 14 Correlación de niveles de educación e ingresos año 2017.
Tomado de: (INEC, 2010), Elaborado por: La Autora.
NingunoEducación
Básica
EducaciónMedia/Bac
hilleratoSuperior
Post-Grado
Población 15039 407901 490524 476173 1921
Ingreso prom. Anual $1.906,24 $2.690,39 $4.285,28 $6.017,87 $7.817,87
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
$8.000,00
$9.000,00
0
100000
200000
300000
400000
500000
600000
ING
RES
OS
PR
OM
EDIO
S
PO
BLA
CIÓ
N
Relación ingresos con nivel educativoaño 2017
y = 0,0006x - 0,9479R² = 0,983
-
1
2
3
4
5
$- $1.000,00 $2.000,00 $3.000,00 $4.000,00 $5.000,00 $6.000,00 $7.000,00 $8.000,00 $9.000,00
Niv
eles
de
Edu
caci
ón
Correlación de los Ingresos y Niveles de Educación
38
En la figura 14 el coeficiente de correlación para este año fue de 0,9915 (Ver Anexo
6); lo que significa una pendiente positiva, que quiere decir que a medida que los individuos
presentan niveles de estudios más altos la relación con ingresos es más fuerte.
El coeficiente de determinación me dice que aproximadamente un 0,983 porcentual
del ingreso varia debido a los niveles de instrucción que los individuos han obtenido.
4.2. Escolaridad en la ciudad de Guayaquil de acuerdo al género.
A partir del siglo XX la mujer ha tenido un rol más activo y participativo en los dife-
rentes ámbitos, social y económico, y ha contribuido considerablemente al desarrollo de las
naciones.
Actualmente el jefe de hogar ha dejado de ser exclusivamente el hombre, cumpliendo
este rol también la mujer, debido al cambio de necesidades en la población, parte importante
de esta incursión es la evolución del acceso de la mujer a la educación.
A continuación, se verificará el acceso a la educación que han tenido los hombres y
mujeres en la ciudad de Guayaquil en el periodo 2012-2017 y su incidencia.
Además, se detalla a continuación en la tabla 4 el concepto de las variables que se
encuentran en la información anual de los valores absolutos y porcentuales de la población.
Tabla 4 Detalle de las variables del acceso a la educación por género
Niveles de
Instruc-
ción x y
Coeficiente de Correla-
ción
0
ningún nivel de estudio
Población
de hom-
bres
Pobla-
ción de
mujeres
r =∑(X−x)(Y−y)
√(𝑋−𝑥)2√(𝑌−ӯ)2
1
educación básica
2 educación media o bachillerato
3 superior
4 post-grado
Elaborado por: La Autora.
39
Tabla 5 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2012.
Nivel Instr. Hombres X Mujeres Y X*Y X2 Y2
0 10.756
5.298
56.984.306
115.695.408
28.066.897
1 219.803
165.817
36.447.052.456
48.313.534.652
27.495.144.836
2 134.032
209.641
28.098.638.048
17.964.703.014
43.949.151.819
3 206.699
183.299
37.887.721.405
42.724.451.797
33.598.545.397
4 1.224
550
673.160
1.498.323
302.434
572.515
564.604
102.491.069.375
109.119.883.194
105.071.211.382
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 15 Acceso a la educación por género año 2012. Elaborado por: La Autora
El coeficiente de correlación para este año fue de 0,8920 (Ver Anexo 7); se puede
evidenciar en el año 2012, una tendencia a positiva en la educación de post-grado tanto en
hombres como en mujeres, además en este año se presentó la particularidad de haber menos
graduados de bachillerato a hombres, quienes a su vez en el cuarto y quinto nivel de educa-
ción incursionaron más que las mujeres.
y = 0,8686x + 13460R² = 0,7956
-
50.000,00
100.000,00
150.000,00
200.000,00
250.000,00
- 50.000,00 100.000,00 150.000,00 200.000,00 250.000,00
Mu
jere
s
Hombres
Correlación por genero año 2012
40
Tabla 6 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2013
Nivel
Instr. Hombres
X Mujeres
Y X*Y X2 Y2
0 8.134
4.006
32.585.630
66.158.702
16.049.638
1 212.725
160.477
34.137.462.510
45.251.985.188
25.752.822.595
2 133.359
208.587
27.816.949.219
17.784.606.878
43.508.561.599
3 207.178
183.724
38.063.569.465
42.922.748.545
33.754.486.129
4 1.030
463
476.794
1.061.250
214.212
562.426
557.257
100.051.043.617
106.026.560.564
103.032.134.174
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 16 Acceso a la educación por género año 2013
Elaborado por: La Autora
En el año 2013 el coeficiente de correlación para este año fue de 0,8933 (Ver Anexo
8); lo que significa que sigue manteniéndose la relación fuerte entre el hombre guayaquileño
con mayor acceso a la educación superior y de post-grado, y la mujer mantiene una brecha
muy estrecha con el hombre ya que en el año 2013 sigue aumentando su incursión en la
educación superior.
y = 0,8739x + 13155R² = 0,7979
-
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
- 50.000 100.000 150.000 200.000 250.000
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
41
Tabla 7 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2014.
Nivel Instr.
Hombres X
Mujeres Y X*Y X2 Y2
0 8.406
4.140
34.801.608
70.657.810
17.141.090
1 232.394
175.315
40.742.146.690
54.007.031.658
30.735.303.643
2 140.240
219.350
30.761.651.911
19.667.285.648
48.114.378.630
3 187.823
166.560
31.283.799.093
35.277.475.573
27.742.236.931
4 978
439
429.487
955.956
192.958
569.841
565.804
102.822.828.789
109.023.406.645
106.609.253.253
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 17 Acceso a la educación por género año 2014.
Elaborado por: La Autora
El coeficiente de correlación para este año fue de 0,8849 (Ver Anexo 9); las mujeres
guayaquileñas siguen en una tendencia creciente para graduarse en educación media o ba-
chillerato, llegando a casi duplicar a los hombres guayaquileños graduados en este año. En
cuanto a la educación de post-grado también hubo un mayor número de mujeres graduadas
con respecto al 2013, sin embargo, los hombres estuvieron en una tendencia decreciente
también en este nivel de educación.
y = 0,8698x + 14035R² = 0,7831
-
50.000,00
100.000,00
150.000,00
200.000,00
250.000,00
- 50.000,00 100.000,00 150.000,00 200.000,00 250.000,00
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
42
Tabla 8 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2015.
Nivel Instr.
Hombres X
Mujeres Y X*Y X2 Y2
0 6.634
3.267
21.674.389
44.005.578
10.675.445
1 224.950
169.699
38.173.793.918
50.602.471.007
28.797.774.359
2 162.415
254.034
41.258.942.188
26.378.667.956
64.533.217.269
3 220.296
195.357
43.036.363.427
48.530.367.269
38.164.322.285
4 1.158
520
602.275
1.340.547
270.587
615.453
622.877
122.491.376.197
125.556.852.357
131.506.259.945
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 18 Acceso a la educación por género año 2015.
Elaborado por: La Autora
En el año 2015 el coeficiente de correlación fue de 0,8843 (Ver Anexo 10); podemos
observar que la población guayaquileña masculina tuvo un mayor número de graduados en
educación primaria, en educación superior y en post-grado. En cambio, la población feme-
nina únicamente tuvo una mayor finalización en la educación media o bachillerato.
y = 0,9201x + 11321R² = 0,782
-
50.000,00
100.000,00
150.000,00
200.000,00
250.000,00
300.000,00
- 50.000,00 100.000,00 150.000,00 200.000,00 250.000,00
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
43
Tabla 9 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2016
Nivel
Instr. Hombres X Mujeres Y X*Y X2 Y2
0 6.657,12
3.278,88
21.827.898
44.317.247
10.751.054
1 229.238,04
172.933,96
39.643.042.040
52.550.078.983
29.906.154.521
2 167.601,33
262.145,67
43.935.962.946
28.090.205.818
68.720.352.300
3 235.177,43
208.553,57
49.047.092.610
55.308.423.581
43.494.591.560
4 1.024,65
460,35
471.698
1.049.908
211.922
639.699
647.372
132.648.397.191
135.994.075.537
142.132.061.357
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 19 Acceso a la educación por género año 2016.
Elaborado por: La Autora
En el año 2016, el coeficiente de correlación para este año fue de 0,8866 (Ver Anexo
11); continúo disminuyendo la población tanto masculina como femenina sin ningún nivel
de educación que en comparación al año 2012 hubo una disminución de aproximadamente
de un 50% para ambos géneros.
y = 0,9201x + 11759R² = 0,7861
-
50.000,00
100.000,00
150.000,00
200.000,00
250.000,00
300.000,00
- 50.000,00 100.000,00 150.000,00 200.000,00 250.000,00
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
44
Tabla 10 Nivel de educación por género en Guayaquil año 2017
Nivel
Instr. Hombres X Mujeres Y X*Y X2 Y2
0 10.076,13
4.962,87
50.006.523
101.528.396
24.630.079
1 232.503,57
175.397,43
40.780.528.644
54.057.910.063
30.764.258.451
2 191.304,36
299.219,64
57.242.021.730
36.597.358.155
89.532.392.962
3 252.371,69
223.801,31
56.481.114.829
63.691.469.913
50.087.026.358
4 1.325,49
595,51
789.343
1.756.924
354.632
687.581
703.977
154.554.461.068
154.450.023.451
170.408.662.481
Tomado de: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos Elaborado por: La Autora
Figura 20 Acceso a la educación por género año 2017
Elaborado por: La Autora
En el año 2017, el coeficiente de correlación para este año fue de 0,8837 (Ver Anexo
12); la población masculina de Guayaquil tuvo un incremento considerable en el nivel 0 de
educación, es decir en mantener ningún nivel de educación y también en educación de tercer,
cuarto y quinto nivel, la población femenina únicamente mantuvo su tendencia en la educa-
ción media o de bachillerato.
y = 0,9641x + 8215,8R² = 0,7809
-
50.000,00
100.000,00
150.000,00
200.000,00
250.000,00
300.000,00
350.000,00
- 50.000,00 100.000,00 150.000,00 200.000,00 250.000,00 300.000,00
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
45
Figura 21 Correlación.
Elaborado por: La Autora
Se puede evidenciar (ver anexo 13) que desde el año 2012 al 2017 ha existido una
correlación fuerte entre la población masculina y femenina de la ciudad de Guayaquil, de-
mostrando una relación directa, en donde el acceso educativo va en aumento para ambos.
4.3. Influencia de los altos niveles educativos en el desarrollo económico de los hogares.
Los individuos con mayor conocimiento se vuelven más competitivos y requeridos en
el ámbito laboral alcanzando de manera personal ser muy productivos, lo que lleva a un
mayor salario como trabajador y mayor utilidad a las empresas.
Aunque el desarrollo económico abarca otros factores a parte de la educación, en esta
investigación se revisa como se ven influenciado el desarrollo económico de los hogares de
las familias en la ciudad de Guayaquil por los niveles de estudios alcanzados. Entre los ma-
yores niveles de instrucción encontramos los que tienen obtuvieron estudio de post grado y
los que tienen estudio superior.
Tabla 11 Ingresos de jefes de familia con nivel de estudio superior / canasta básica.
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
y = 0,9759x + 15615R² = 0,9698
500.000
550.000
600.000
650.000
700.000
500.000 550.000 600.000 650.000 700.000 750.000
Mu
jere
s
Hombres
Correlación de género
Ingresos anuales por educación superior / Canasta básica
Restricción de Consumo
Año
Ingreso Promedio
Anual Canasta Básica Dólares % % Cobertura 2012 $ 4.810,68 $ 7.072,44 $ -2.261,76 -31,98% 68,02%
2013 $ 4.834,32 $ 7.572,96 $ -2.738,64 -36,16% 63,84%
2014 $ 4.894,80 $ 7.755,60 $ -2.860,80 -36,89% 63,11%
2015 $ 4.930,68 $ 7.884,60 $ -2.953,92 -37,46% 62,54%
2016 $ 5.855,88 $ 8.364,60 $ -2.508,72 -29,99% 70,01%
2017 $ 6.017,87 $ 8.507,76 $ -2.489,89 -29,27% 70,73%
46
Figura 22 Evolución de Canasta Básica e Ingreso Familiar
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
En la tabla 11 y la figura 22 se pueden visualizar que un ingreso de $ 4810,68 dólares anuales
por persona con un nivel superior de educación no llega a de cubrir el costo de la canasta
básica para 2012, la cual fue de $ 7072,44 dólares, con una cobertura solo del 68,02% esto
señala que aun el desarrollo a este nivel de educación es restringido en un 31,98%; esto
implica que el individuo se limitad a consumir menos $ 2261,76 un bien o servicio de los
que se encuentran en la canasta familiar básica. Para el 2017 el porcentaje de cobertura se
incrementa a un 70,73% eso implica que de $ 8507,76 dólares que es el costo de canasta
familiar básica, el individuo puede consumir hasta $ 617,87 dólares, esto indica un porcen-
taje de restricción de consumo de 29,27%; no alcanza el desarrollo deseado porque econó-
micamente no está cubriendo sus necesidades en referencia a la canasta familiar básica
$4.810,68 $4.834,32 $4.894,80 $4.930,68
$5.855,88 $6.017,87
$7.072,44 $7.572,96 $7.755,60 $7.884,60
$8.364,60 $8.507,76
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
$8.000,00
$9.000,00
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Dó
lare
s
Año
Evolución de Canasta Basica e Ingreso Familiar
Ingreso Promedio Anual Canasta Básica
47
Tabla 12 Ingresos de jefes de familia con nivel de estudio superior / canasta vital
Ingresos anuales por educación superior / Canasta vital
Restricción de Consumo
Año
Ingreso Promedio
Anual Canasta Vital Dólares % % Cobertura
2012 $ 4.810,68 $ 5.162,52 $ -351,84 -6,82% 93,18%
2013 $ 4.834,32 $ 5.578,44 $ -744,12 -13,34% 86,66%
2014 $ 4.894,80 $ 5.557,92 $ -663,12 -11,93% 88,07%
2015 $ 4.930,68 $ 5.799,24 $ -868,56 -14,98% 85,02%
2016 $ 5.855,88 $ 6.194,16 $ -338,28 -5,46% 94,54%
2017 $ 6.017,87 $ 5.986,68 $ 31,19 0,52% 100,52%
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora.
Observamos que un ingreso promedio de $ 4810,68 dólares anuales de un jefe de hogar
con nivel superior de estudio en referencia a la canasta vital un nivel superior de educación
no llega a de cubrir la canasta básica que para 2012 fue de $ 7072,44 dólares, con una
cobertura solo del 68,02% esto señala que aun el desarrollo a este nivel de educación es
restringido en un 31,98%; esto implica que el individuo se limitad a consumir menos $
2261,76 un bien o servicio de los que se encuentran en la canasta familiar básica. Para el
2017 el porcentaje de cobertura se incrementa a un 70,73% eso implica que de $ 8507,76
dólares que es el costo de canasta familiar básica, el individuo puede consumir hasta $
617,87 dólares, esto indica un porcentaje de restricción de consumo de 29,27%; no alcanza
$4.810,68 $4.834,32 $4.894,80 $4.930,68
$5.855,88 $6.017,87 $5.162,52
$5.578,44 $5.557,92 $5.799,24 $6.194,16 $5.986,68
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Dó
lare
s
Año
Evolución Canasta Vital e Ingresos Familiar Anual
Ingreso Promedio Anual Canasta Vital
Figura 23 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar.
48
el desarrollo deseado porque económicamente no está cubriendo sus necesidades en refe-
rencia a la canasta familiar básica.
Tabla 13 Ingresos anuales por educación post grado/ Canasta básica
Ingresos anuales por educación post grado/ Canasta básica
Restricción de Con-
sumo
Año
Ingreso Promedio
Anual
Canasta Bá-
sica Dólares %
% Cober-
tura
2012 $ 5.338,68 $ 7.072,44 $ -1.733,76 -24,51% 75,49%
2013 $ 5.518,32 $ 7.572,96 $ -2.054,64 -27,13% 72,87%
2014 $ 5.974,80 $ 7.755,60 $ -1.780,80 -22,96% 77,04%
2015 $ 6.814,68 $ 7.884,60 $ -1.069,92 -13,57% 86,43%
2016 $ 7.055,88 $ 8.371,32 $ -1.315,44 -15,71% 84,29%
2017 $ 7.817,87 $ 8.507,76 $ -689,89 -8,11% 91,89%
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
En el grafico se puede visualizar que un ingreso de $ 6.814,68 dólares anuales por jefe
de hogar con un post-grado, no llega a de cubrir la canasta básica la cual reflejaba para 2015
en $ 7.884,60 dólares, solo se obtiene una cobertura del 86,43% esto señala que el desarrollo
económico para esta familia está restringido en un 13,57% en referencia al ingreso promedio
anual. Para el 2017 el porcentaje de cobertura se incrementa a un 91,89% eso implica que
para este año los jefes de hogar con post-grado han podido alcanzar una mayor cobertura
acercándose a un desarrollo económico para su hogar.
$5.338,68 $5.518,32 $5.974,80
$6.814,68 $7.055,88 $7.817,87
$7.072,44 $7.572,96 $7.755,60 $7.884,60
$8.371,32 $8.507,76
$-
$1.000,00
$2.000,00
$3.000,00
$4.000,00
$5.000,00
$6.000,00
$7.000,00
$8.000,00
$9.000,00
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Dó
lare
s
Año
Evolución de Canasta Basica e Ingreso Familiar
Ingreso Promedio Anual Canasta Básica
Figura 24 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar.
49
Tabla 14 Ingresos anuales por educación post grado / Canasta vital
Ingresos anuales por educación post grado / Canasta vital
Restricción de Con-
sumo
Año
Ingreso Promedio
Anual Canasta Vital Dólares %
% Cober-
tura
2012 $ 5.338,68 $ 5.162,52 $ 176,16 3,41% 103,41%
2013 $ 5.518,32 $ 5.578,44 $ -60,12 -1,08% 98,92%
2014 $ 5.974,80 $ 5.557,92 $ 416,88 7,50% 107,50%
2015 $ 6.814,68 $ 5.799,24 $ 1.015,44 17,51% 117,51%
2016 $ 7.055,88 $ 6.194,16 $ 861,72 13,91% 113,91%
2017 $ 7.817,87 $ 5.986,68 $ 1.831,19 30,59% 130,59%
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora
Observamos que para el 2013, el ingreso promedio de $ 5.518,32 dólares anuales de
un jefe de hogar con nivel educativo post-grado en referencia a la canasta vital obtiene una
cobertura de 98,92% esto señala que una familia con un ingreso promedio obtiene un desa-
rrollo económico considerados; al 2017 esta cobertura es de 130,59% con un ingreso pro-
medio de $ 7.817,87 dólares demostrando así que el desarrollo económico en esos hogares
si se cumple ya que pueden consumir en su totalidad los componentes de la canasta vital
familiar.
$5.338,68 $5.518,32 $5.974,80 $6.814,68 $7.055,88
$7.817,87
$5.162,52 $5.578,44 $5.557,92 $5.799,24 $6.194,16 $5.986,68
$-
$2.000,00
$4.000,00
$6.000,00
$8.000,00
$10.000,00
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Dó
lare
s
Años
Evolución Canasta Vital e Ingresos Familiar Anual
Ingreso Promedio Anual Canasta Vital
Figura 25 Evolución de la canasta vital e ingresos familiar.
50
En la figura 26 se puede observar el área entre las dos curvas es el índice de Gini de
los jefes de familia de quienes alcanzaron niveles de estudio superior es igual a 0,06 (Ver
Anexo 14), la cual es muy pequeña, lo que indica que existe muy poca desigualdad en el
incremento de los ingresos que perciben de año a año.
Figura 27 Índice de Gini de la población con nivel educativo post grado.
Tomado de: www.ecuadorencifras.gob.ec Elaborado por: La Autora.
y = 0,2779x2 + 0,7129x + 0,0111R² = 0,9999
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
- 0,100000 0,200000 0,300000 0,400000 0,500000 0,600000 0,700000 0,800000 0,900000
Ingr
eso
s p
rom
ed
an
ual
Población
Índice de Gini
y = 0,1859x2 + 0,7914x + 0,017R² = 0,9997
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
0,000000 0,100000 0,200000 0,300000 0,400000 0,500000 0,600000 0,700000 0,800000 0,900000
Ingr
eso
s p
rom
ed
io a
nu
al
Población
Índice de Gini
Figura 26 Índice de Gini de la población con nivel educativo superior.
51
En la figura 27 se puede observar el área entre las dos curvas es el índice de Gini de
los jefes de familia de quienes alcanzaron niveles de estudio post grado es de 0,10 (Ver en
Anexo 15), la cual es muy pequeña, lo que indica que existe muy poca desigualdad en el
incremento de los ingresos que perciben de año a año.
Durante el desarrollo del trabajo se evidencio que cuando un individuo pasa de un
nivel de educación a otro sus ingresos mejoran considerablemente, influyendo de forma di-
recta en el desarrollo económico de su hogar; la población representada por los jefes de
familia en la ciudad de Guayaquil, los que tienen el nivel de instrucción medio o bachillerato
en conjunto con los que presentan nivel superior son los que mayor participación tienen en
la búsqueda de ingresos para sus familias, permitiéndoles cubrir desde necesidades básicas
como poder comprar alimentos de buena calidad, tener acceso a nuevos conocimientos hasta
poder disfrutar de tiempo de calidad en su entorno. Por lo que el impacto que la educación
genera en los ingresos fue directamente proporcional, haciendo que el individuo se enfrenta
a la alternativa de seguir invirtiendo sus recursos para alcanzar más años de estudios frente
a la posibilidad de dar por terminada su instrucción educativa. ¿Que resulta más ventajoso?
Esperar por un ingreso mayor luego de algunos años, asumiendo los costos que ello implica
o trabajar acabando la educación media o los tres primeros años de universidad recibiendo
ingresos y sin incurrir en más costos por la educación. Cualquiera de las dos alternativas
está siendo condicionada por el contorno económico de cada individuo o por su posición
social.
52
Conclusiones
El ingreso es directamente proporcional al nivel de educación, siendo la edu-
cación un determinante de la posición de las personas para poder percibir me-
jores ingresos, demostrándose que quien alcance el mayor nivel de instrucción
tiene la oportunidad de obtener una mejor renta en comparación de quienes
están en los niveles bajos o medios de instrucción educativa.
La educación provee al individuo de más conocimientos y habilidades que le
permitirán ser capaz de producir más bienes y servicios en menor tiempo y con
menos recursos, es decir, aumentan su productividad, lo que lleva a un mayor
salario para los trabajadores y mayor utilidad a las empresas.
En esta investigación se pudo evidenciar que la población femenina es la que
concentra la mayor cantidad de graduados de bachillerato o educación media
en la ciudad de Guayaquil en el periodo estudiado, pero a su vez no toda esa
cantidad terminaba la educación superior o el post-grado.
La población masculina era en su mayoría quienes alcanzaban un nivel supe-
rior o de post-grado, manteniéndose la tendencia aún que como jefes de hoga-
res los hombres siguen manteniéndose a la cabeza.
El desarrollo económico para los hogares con jefes que presentaron un nivel
de educación superior van mejorando en cuanto pasan de un año a otro: al 2012
fue de 68,02% de cobertura con un ingreso promedio de $ 4.810,68.
El ingreso promedio para el 2017 fue de $ 6.017,87 con una cobertura de
70,73% aunque estos ingresos superan 50% del costo de la canasta básica fa-
miliar que es referencia para el análisis de desarrollo económico, el mismo se
refleja bajo.
Pero al realizar esta misma comparación con la canasta vital familiar vemos
que esta condición cambia al 2012 fueron de $ 93,18% no cubren en su totali-
dad.
Pero para el 2017 este porcentaje es de 100,52% superando valor mayor de la
canasta por lo que podemos señalar que a un nivel superior de educación el
desarrollo económico es significativo.
En cuanto a los jefes de hogar que presentan un post-grado como nivel alto de
estudio podemos señalar que su cobertura fue en el año 2012 del 75,49% en
53
cuanto al desarrollo económico si se toma como referencia la canasta vital fa-
miliar, siendo su ingreso $ 5.338,68 más cercano al valor pero no llega al
mismo nivel que es de $ 7.072,44.
Su comparación con la canasta vital familiar indica que sus ingresos son altos
reflejando un despunte positivo que se ve evidencia según va pasando de un
año a otro.
54
Recomendaciones
El Estado ecuatoriano en conjunto con los Gobiernos Autónomos Descentra-
lizados, cumpla con el derecho plasmado en la Constitución de la República
del Ecuador de garantizar la educación a todos los ciudadanos para con ello
alcanzar erradicar el analfabetismo y a la vez formar individuos con conoci-
mientos técnicos y científicos que permitan el aporte al crecimiento econó-
mico de la ciudad y del país.
Sociabilizar una cultura de constante aprendizaje de la mano de las autorida-
des locales con los medios de comunicación para desarrollar un capital hu-
mano con un alto nivel de especialización: en trabajo conjunto gobierno local
con los medios de comunicación públicos y privados crear espacios para dar
a conocer diferentes técnicas para especializar al usuario que no tiene la opor-
tunidad de poder asistir a una institución académica.
Garantizar el desarrollo y cumplimiento de programas de estudio pertinentes,
contando con la participación de la comunidad educativa local: docentes,
alumnos, padres de familia y autoridades locales.
Sociabilizar a la población como la educación permite alcanzar otros niveles
de desarrollo no solo económicos.
Impulsar la educación en grupos de vulnerables.
Generar espacios de educación en los centros de rehabilitación para que estas
personas pueden insertarse con las mismas capacidades a la sociedad una vez
termina su proceso.
Para próximas investigaciones el tema es un preámbulo, que invita a estudiar
otras variables que permitan generan un perfilamiento más cercano a la reali-
dad.
55
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57
Anexos
Anexo 1: Cálculo de la Correlación 2012- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 1 Cálculo de la Correlación 2012- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
6,018420
78212990,22= 0,0008
b =∑y − a∑x
𝑛=
−1,4801
5= −0,2960
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0008 X + 0,9624
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
12036
12507= 0,9624
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟔𝟐𝟒
Media X-x Y-ӯ (X-x)2 (Y- ӯ)2 (X-x)(Y-ӯ)
x= 2.984 -1.951,82$ -2 3.809.616,93$ 4 3903,648
y = 2 -1.596,62$ -1 2.549.208,20$ 1 1596,624
-633,26$ 0 401.023,29$ 0 0
1.826,86$ 1 3.337.402,84$ 1 1826,856
2.354,86$ 2 5.545.346,78$ 4 4709,712
15642598,04 10 12036,84
58
Anexo 2: Cálculo de la Correlación 2013- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 2 Cálculo de la Correlación 2013- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
5,8040
69038679,17= 0,0008
b =∑y − a∑x
𝑛=
−1,4801
5= −0,7642
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0008 X + 0,7642
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
11.608
11750,63225= 0,9879
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟖𝟕𝟗
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 3.288 -2.108$ -2 4.445.351$ 4 4216,8
y = 2 -1.384$ -1 1.916.342$ 1 1384,32
-284$ 0 80.611$ 0 0
1.546$ 1 2.391.106$ 1 1546,32
2.230$ 2 4.974.327$ 4 4460,64
13.807.736$ 10 11.608
59
Anexo 3: Cálculo de la Correlación 2014- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 3 Cálculo de la Correlación 2014- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
6,193380
77264022,82= 0,0008
b =∑y − a∑x
𝑛=
−4,2761
5= −0,8552
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0008 X + 0,8552
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
12.387
12430,931= 0,9964
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟗𝟔𝟒
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 3.562 -2.363,16$ -2 5.584.525,19$ 4 4726,32
y = 2 -1.501,92$ -1 2.255.763,69$ 1 1501,92
119,40$ 0 14.256,36$ 0 0
1.332,84$ 1 1.776.462,47$ 1 1332,84
2.412,84$ 2 5.821.796,87$ 4 4825,68
15.452.804,56$ 10 12.387
60
Anexo 4: Cálculo de la Correlación 2015- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 4 Cálculo de la Correlación 2015- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
6,75998
92376213,76= 0,0007
b =∑y − a∑x
𝑛=
−4,2128
5= −0,8426
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0007 X + 0,8426
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
13.520
13592,36652= 0,9945
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟗𝟒𝟓
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 3.884 -2.555,06$ -2 6.528.327,52$ 4 5110,1184
y = 2 -1.503,00$ -1 2.258.994,57$ 1 1502,9952
81,48$ 0 6.639,77$ 0 0
1.046,28$ 1 1.094.711,88$ 1 1046,2848
2.930,28$ 2 8.586.569,01$ 4 5860,5696
18.475.243 10 13519,968
61
Anexo 5: Cálculo de la Correlación 2016- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 5 Cálculo de la Correlación 2016- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
7,092565
77264022,82= 0,0007
b =∑y − a∑x
𝑛=
−4,7546
5= −0,9509
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0007 X + 0,9509
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
14.185
14271,0519= 0,9940
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟗𝟒𝟎
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 4.237 -2.575,62$ -2 6.633.828,79$ 4 5151,24404
y = 2 -1.776,59$ -1 3.156.278,85$ 1 1776,59192
-85,98$ 0 7.392,91$ 0 0
1.619,10$ 1 2.621.478,27$ 1 1619,09798
2.819,10$ 2 7.947.313,42$ 4 5638,19596
20.366.292,24$ 10 14185,1299
62
Anexo 6: Cálculo de la Correlación 2017- Ingresos y Niveles de Educación.
Anexo 6 Cálculo de la Correlación 2017- Ingresos y Niveles de Educación.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
7,575372
116755553,1= 0,0006
b =∑y − a∑x
𝑛=
−4,7397
5= −0,9479
Ecuació𝑛 Lineal = 0,0006 X + 0,9479
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
12.387
12430,931= 0,9915
𝐫 = 𝟎, 𝟗𝟗𝟏𝟓
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 4.544 -2.637,29$ -2 6.955.304,60$ 4 5274,582296
y = 2 -1.853,14$ -1 3.434.121,05$ 1 1853,138162
-258,25$ 0 66.694,47$ 0 0
1.474,34$ 1 2.173.681,43$ 1 1474,341015
3.274,34$ 2 10.721.309,08$ 4 6548,68203
23.351.110,62$ 10 15150,7435
63
Anexo 7: Cálculo de la Correlación 2012- Educación por Género.
Anexo 7 Cálculo de la Correlación 2012- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
1,892111
2,17826= 0,8686
b =∑y − a∑x
𝑛=
67.298
5= 13.460
Ecuació𝑛 Lineal = 0,08686 X + 13460
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
37.842.217.642
42425530418= 0,8920
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟗𝟐𝟎
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 114.503 103.747 - 107.623 - 10.763.404.735 11.582.703.672 11.165.541.973
y = 112.921 105.300 52.896 11.088.172.134 2.797.966.716 5.569.949.422
19.529 96.720 381.399.808 9.354.708.106 1.888.884.294
92.196 70.378 8.500.089.509 4.953.100.888 6.488.590.054
113.279 - 112.371 - 12.832.120.513 12.627.207.930 12.729.251.899
43.565.186.699 41.315.687.311 37.842.217.642
64
Anexo 8: Cálculo de la Correlación 2013- Educación por Género.
Anexo 8 Cálculo de la Correlación 2013- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
1,86839
2,1381= 0,8739
b =∑y − a∑x
𝑛=
65.776
5= 13.155
Ecuació𝑛 Lineal = 0,8739 X + 13155
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
37.367.878.635
41833429826= 0,8933
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟗𝟑𝟑
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 112.485 104.351 - 107.445 - 10.889.219.273 11.544.466.275 11.212.057.111
y = 111.451 100.240 49.025 10.048.041.161 2.403.497.885 4.914.310.296
20.874 97.136 435.712.103 9.435.340.718 2.027.582.834
94.693 72.273 8.966.733.568 5.223.323.218 6.843.694.005
111.455 - 110.989 - 12.422.228.616 12.318.457.787 12.370.234.389
42.761.934.722 40.925.085.884 37.367.878.635
65
Anexo 9: Cálculo de la Correlación 2014- Educación por Género.
Anexo 9 Cálculo de la Correlación 2014- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
1,916958
2,20399= 0,8698
b =∑y − a∑x
𝑛=
70.174
5= 14.035
Ecuació𝑛 Lineal = 0,8698 X + 14035
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
38.339.165.170
43324568770= 0,8849
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟖𝟒𝟗
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 113.968 105.562 - 109.021 - 11.143.406.360 11.885.505.615 11.508.475.957
y = 113.161 118.426 62.154 14.024.711.792 3.863.122.699 7.360.650.955
26.272 106.189 690.215.147 11.276.115.189 2.789.793.092
73.855 53.399 5.454.536.801 2.851.470.716 3.943.786.500
112.990 - 112.722 - 12.766.835.916 12.706.153.696 12.736.458.666
44.079.706.014 42.582.367.916 38.339.165.170
66
Anexo 10: Cálculo de la Correlación 2015- Educación por Género.
Anexo 10 Cálculo de la Correlación 2015- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
2,291054
2,49002= 0,9201
b =∑y − a∑x
𝑛=
56.604
5= 11.321
Ecuació𝑛 Lineal = 0,9201 X + 11321
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
45.821.073.105
51.814.994.533= 0,8843
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟖𝟒𝟑
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 123.091 116.457 - 121.308 - 13.562.198.844 14.715.666.286 14.127.165.048
y = 124.575 101.859 45.124 10.375.338.591 2.036.138.735 4.596.262.481
39.325 129.458 1.546.423.064 16.759.480.955 5.090.898.535
97.206 70.781 9.448.922.061 5.010.011.399 6.880.349.354
121.933 - 124.055 - 14.867.584.305 15.389.716.466 15.126.397.687
49.800.466.864 53.911.013.842 45.821.073.105
67
Anexo 11: Cálculo de la Correlación 2016- Educación por Género.
Anexo 11 Cálculo de la Correlación 2016- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
2,491188
2,70756= 0,9201
b =∑y − a∑x
𝑛=
58.795
5= 11.759
Ecuació𝑛 Lineal = 0,9201 X + 11759
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
49.823.753.645
56194005486= 0,8866
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟖𝟔𝟔
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 127.940 121.283 - 126.196 - 14.709.467.607 15.925.330.974 15.305.330.447
y = 129.474 101.298 43.459 10.261.350.850 1.888.725.880 4.402.371.965
39.662 132.671 1.573.043.784 17.601.643.064 5.261.953.554
107.238 79.079 11.499.927.733 6.253.501.526 8.480.260.352
126.915 - 129.014 - 16.107.433.470 16.644.647.288 16.373.837.327
54.151.223.445 58.313.848.732 49.823.753.645
68
Anexo 12: Cálculo de la Correlación 2017- Educación por Género.
Anexo 12 Cálculo de la Correlación 2017- Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
2,887311
2,99482= 0,9201
b =∑y − a∑x
𝑛=
41.079
5= 8216
Ecuació𝑛 Lineal = 0,9201 X + 8216
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
57.746.218.354
65346283543= 0,8837
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟖𝟑𝟕
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2 (X-x)(Y-y)
x= 137.516 127.440 - 135.832 - 16.240.983.676 18.450.463.166 17.310.507.534
y = 140.795 94.987 34.602 9.022.591.341 1.197.303.802 3.286.758.725
53.788 158.424 2.893.160.993 25.098.255.028 8.521.343.346
114.855 83.006 13.191.772.557 6.889.989.063 9.533.685.995
136.191 - 140.200 - 18.547.922.565 19.655.995.697 19.093.922.753
59.896.431.131 71.292.006.757 57.746.218.354
69
Anexo 13: Cálculo de la Correlación en el periodo 2012 – 2017/ Educación por Género
Media X-x Y-y (X-x)2 (Y- y)2
x= 719.370 -157.611 -161.481 24.841.290.365 26.076.242.546
y = 720.787 -165.078 -167.536 27.250.812.115 28.068.445.325
-157.935 -159.123 24.943.527.399 25.320.256.428
-110.551 -101.177 12.221.567.821 10.236.866.271
-86.329 -76.694 7.452.730.773 5.882.030.991
-43.282 666.013 1.873.366.150 443.573.316.169
-720.787 - 98.583.294.624 539.157.157.730
Anexo 13 Cálculo de la Correlación periodo 2012- 2017/ Educación por Género.
a =∑x ∗ y − ∑x ∑y
𝑛∑𝑋 − ( ∑𝑋)=
2,887311
2,99482= 0,9201
b =∑y − a∑x
𝑛=
41.079
5= 8216
Ecuació𝑛 Lineal = 0,9201 X + 8216
r =∑(X − x) (Y − y)
√(𝑋 − 𝑥)2√(𝑌 − ӯ)2=
57.746.218.354
65346283543= 0,8837
𝐫 = 𝟎, 𝟖𝟖𝟑𝟕
70
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel de
estudio superior.
Anexo 15 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel
de estudio superior.
Anexo 17 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel
de estudio post grado.
Anexo 14 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel
de estudio superior
Anexo 16 Tabla de datos para encontrar el índice de Gini para los jefes de familia con nivel
de estudio post grado.