universidad de guayaquil facultad de ciencias mÉdicas...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
TEMA:
‘‘PRAXIAS BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU INFLUENCIA EN LA DISLALIA
EVOLUTIVA’’
AUTORES: ARIAS FERNANDEZ SUANY KARINA
CAMATÓN BASTIDAS ROMMY GABRIELA
TUTORA: LCDA BETTY GAYBOR
GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
TEMA:
‘‘PRAXIAS BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU INFLUENCIA EN LA DISLALIA
EVOLUTIVA’’
ESTUDIO A REALIZARSE EN EL CENTRO DE ATENCIÓN DE LA COMUNIDAD DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS EN EL ÁREA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
DURANTE EL PERIODO 2017
TRABAJO DE TITULACIÓN COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTORES: ARIAS FERNANDEZ SUANY KARINA
CAMATÓN BASTIDAS ROMMY GABRIELA
TUTORA: LCDA BETTY GAYBOR
GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
iii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: Praxias Bucofonoarticulatorias y su influencia en la Dislalia Evolutiva que asisten al Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas. Guayaquil 2017
AUTOR/ES:
Suany Karina Arias Fernández Rommy Gabriela Camatón Bastidas.
REVISORES:
Lcda.Maria Dolores Saenz Rangel MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Ciencias Médicas
CARRERA: Terapia del Lenguaje
FECHA DE
PUBLICACIÓN: Septiembre de 2017
N. DE PAGS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Salud
PALABRAS CLAVE: Ejercicios Bucofonoarticulatorios, articulación, fonemas
RESUMEN: El presente trabajo de investigación consiste en la elaboración de una Guía de Ejercicios Bucofonoarticulatorios para estimular el lenguaje en niños/as que presentan una Dislalia Evolutiva el cual permite
tener un control preciso del aparato bucofonoarticulador y que entran en juego en la realización de cada fonema;
se realizó en el Centro de Atención de la Facultad de Ciencias Médicas .Estos ejercicios buco faciales se
complementan de tal manera que intervienen en todos los componentes del lenguaje y una adecuada articulación
de cada fonema .Estudio de diseño bibliográfico documental con una población de 20 pacientes. Es de carácter
exploratorio con un corte longitudinal debido a la evaluación inicial; el cual duro dos semanas: consistía en la
historia clínica y la evaluación del test de articulación de Melgar. La satisfacción al realizar esta guía para padres
es para que sus niños tengan una adecuada articulación al momento de expresarse.
N. DE REGISTRO (en base
de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la
web):
https://secure.urkund.com/view/29949787-939362-466242
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES:
Teléfono:
0994574505
0989890616
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos; teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av.
9 de octubre 624 y Carrión.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
En mi calidad de tutora del trabajo de titulación para optar el título de Licenciado en Terapia del
Lenguaje de la Escuela de Tecnología Médica y Facultad de Ciencias Médicas. Certifico que he
dirigido y revisado el trabajo de titulación de carrera, presentado por las Srtas. SUANY
KARINA ARIAS FERNÁNDEZ con CI 0929067296 y ROMMY GABRIELA CAMATÓN
BASTIDAS con CI. 2400079774 con el tema que a continuación se describe:
¨Praxias Bucofonoarticulatorias y su influencia en la Dislalia Evolutiva que asisten al
Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas. Guayaquil 2017¨
TRABAJO REALIZADO EN EL CENTRO DE ATENCIÓN DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ÁREA: TERAPIA DEL LENGUAJE
Revisado y corregido el mencionado trabajo. Certifico su aprobación
v
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899-Dic./2016) Art. 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en
las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de obras creadas en centros educativos,
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de
investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u
otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
Facultad de Ciencias Médicas
Carrera Terapia del Lenguaje
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, SUANY KARINA ARIAS FERNÁNDEZ con C.I. 0929067296 y ROMMY
GABRIELA CAMATÓN BASTIDAS con C.I. 2400079774, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “PRAXIAS
BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU INFLUENCIA EN LA DISLALIA EVOLUTIVA
QUE ASISTEN AL CENTRO DE ATENCIÓN DE LA COMUNIDAD DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS MÉDICAS. GUAYAQUIL 2017” son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
vi
Facultad de Ciencias Médicas
Carrera Terapia del Lenguaje
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrada, Lcda. BETTY GAYBOR DOROSO M. Sc., tutora del trabajo de
titulación. Certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por SUANY
KARINA ARIAS FERNÁNDEZ con C.I. 0929067296 Y ROMMY GABRIELA CAMATÓN
BASTIDAS con C.I. 2400079774, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciados en Terapia del Lenguaje.
Se informa que el trabajo de titulación: “PRAXIAS BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU
INFLUENCIA EN LA DISLALIA EVOLUTIVA QUE ASISTEN AL CENTRO DE
ATENCIÓN DE LA COMUNIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS.
GUAYAQUIL 2017” ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa
antiplagio URKUND quedando el 4% de coincidencia
https://secure.urkund.com/view/29949787-939362-466242
vii
Dedicatoria
A nuestros padres, que nos han ayudado a superar distintos obstáculos, por su sacrificio y
dedicación, por aportar considerablemente en nuestra formación como individuos y
profesionales, por sentar en nosotras las bases de la responsabilidad, deseos de superación y
buenos principios que ahora nos caracterizan.
viii
Agradecimiento
A Dios, por guiarnos, darnos fortaleza y habernos permitido llegar hasta este punto alcanzando
nuestras metas planteadas desde el inicio. Agradecer a nuestras familias, que son nuestro pilar
fundamental para ser quienes somos y por el apoyo incondicional que nos han brindado a lo
largo de la carrera.
A la prestigiosa Universidad de Guayaquil, que nos abrió sus puertas para adquirir
conocimientos y formarnos como individuos y profesionales, capacitados para enfrentar los
desafíos de la sociedad y proporcionarnos las capacidades necesarias parar convertirnos en unas
trabajadoras de la salud venciendo toda clase de obstáculos con el apoyo de nuestra familia y
amigos .
A todos nuestros docentes que nos han impartido sus conocimientos, y nos han motivado a la
culminación de nuestros estudios profesionales, a nuestra tutora Lcda. Betty Gaybor MSc., por el
tiempo dedicado y por su permanente guía la cual nos ha permitido la realización exitosa del
presente proyecto de titulación. Y por último y no menos importante, agradecemos al Centro de
Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas, al mando de la Lcda. Rosa de
Lourdes Narváez Alvarado Pedagoga Audio terapeuta; para realizar la muestra de la ejecución de
nuestro proyecto de titulación.
ix
TABLA DE CONTENIDOS
Portada ………….…………………………………………………………………………………………………………………………………i Repositorio nacional en ciencia y tecnología........................................................................................ iii
Certificación del tutor revisor .............................................................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines no
académicos ............................................................................................................................................. v
Certificado porcentaje de similitud ...................................................................................................... vi
Dedicatoria .......................................................................................................................................... vii
Agradecimiento ...................................................................................................................................viii
Tabla de contenidos .............................................................................................................................. ix
Índice de figuras .................................................................................................................................. xii
Índice de anexos ................................................................................................................................... xiii
Resumen .............................................................................................................................................. xiv
Abstract ............................................................................................................................................... xv
Introducción .......................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................. 3
Sistematización del problema ................................................................................................................ 5
Objetivos de la investigación ................................................................................................................. 5
Justificación e importancia ................................................................................................................... 6
Delimitación de la Investigación ........................................................................................................... 7
Operacionalización de Variables........................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 9
Antecedentes investigativos ................................................................................................................... 9
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 10
Praxias ................................................................................................................................................. 10
Sistema nervioso periférico ................................................................................................................. 13
Sistema muscular................................................................................................................................. 17
Dislalia ................................................................................................................................................. 18
Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................................ 20
Dimensiones del lenguaje. ................................................................................................................... 28
x
Marco contextual ................................................................................................................................. 32
Marco conceptual ................................................................................................................................ 33
Marco legal .......................................................................................................................................... 38
CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................... 43
Diseño de la investigación .................................................................................................................... 43
Tipo de Investigación: ......................................................................................................................... 43
Población y Muestra ............................................................................................................................ 44
Criterios de inclusión y exclusión ........................................................................................................ 46
Interpretación y análisis de los resultados de la ficha de registro ...................................................... 47
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta dirigida a padres ........................................... 49
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 59
PROPUESTA ...................................................................................................................................... 59
Justificación ......................................................................................................................................... 59
Introducción ........................................................................................................................................ 60
Objetivos .............................................................................................................................................. 61
Desarrollo de la guía ............................................................................................................................ 62
Conclusiones ........................................................................................................................................ 83
Recomendaciones ................................................................................................................................ 84
Referencias bibliograficas ................................................................................................................... 85
Anexos .................................................................................................................................................. 86
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Delimitación del problema ..........................................................................................7
Tabla 2 Variables ......................................................................................................................8
Tabla 3 Etapa Pre-Lingüística ................................................................................................23
Tabla 4 Etapa Lingüística .......................................................................................................24
Tabla 5 Población ....................................................................................................................45
Tabla 6 Muestra ......................................................................................................................46
Tabla 7 Inclusión y exclusión ..................................................................................................46
Tabla 8 Número de Niños .......................................................................................................47
xi
Tabla 9 Edades ........................................................................................................................48
Tabla 10 Datos de la pregunta número 1 ...............................................................................49
Tabla 11 Datos de la pregunta número 2 ...............................................................................50
Tabla 12 Datos de la pregunta número 3 ...............................................................................51
Tabla 13 Datos de la pregunta número 4 ...............................................................................52
Tabla 14 Datos de la pregunta número 5 ...............................................................................53
Tabla 15 Datos de la pregunta número 6 ...............................................................................54
Tabla 16 Datos de la pregunta número 7 ...............................................................................55
Tabla 17 Datos de la pregunta número 8 ...............................................................................56
Tabla 18 Datos de la pregunta número 9 ...............................................................................57
Tabla 19 Datos de la pregunta número 10 .............................................................................58
Tabla 20 Ejercicios de soplo....................................................................................................62
Tabla 21 Praxias linguales ......................................................................................................63
Tabla 22 Praxias labiales ........................................................................................................64
Tabla 23 Fonema m .................................................................................................................65
Tabla 24 Fonema p ..................................................................................................................66
Tabla 25 Fonema b ..................................................................................................................67
Tabla 26 Fonema t ...................................................................................................................68
Tabla 27 Fonema d ..................................................................................................................69
Tabla 28 Fonema g ..................................................................................................................70
Tabla 29 Fonema c ..................................................................................................................71
Tabla 30 Fonema f ...................................................................................................................72
Tabla 31 Fonema z ..................................................................................................................73
Tabla 32 Fonema s ..................................................................................................................74
Tabla 33 Fonema y ..................................................................................................................75
Tabla 34 Fonema j ...................................................................................................................76
Tabla 35 Fonema ch ................................................................................................................77
Tabla 36 Fonema n ..................................................................................................................78
Tabla 37 Fonema ñ ..................................................................................................................79
Tabla 38 Fonema l ...................................................................................................................80
Tabla 39 Fonema r ..................................................................................................................81
xii
Tabla 40 Fonema rr ................................................................................................................82
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Número de niños....................................................................................................... 47
Figura 2 Edades ...................................................................................................................... 48
Figura 3 ¿Cree Ud. Que si su niño no tiene una buena articulación de las palabras necesita
de un terapeuta del lenguaje? ................................................................................................. 49
Figura 4 ¿Considera usted, que la mala articulación de las palabras afectaría el lenguaje
expresivo en su niño? .............................................................................................................. 50
Figura 5 ¿Considera fundamental que su niño/a deba articular bien las palabras? ............ 51
Figura 6 ¿Considera ud. que es importante estimular el lenguaje oral en los niños/as? ...... 52
Figura 7 ¿Ha escuchado sobre los ejercicios de las praxias bucofonoarticulatorias
(movimientos labiales, linguales)? .......................................................................................... 53
Figura 8 ¿Su niño al momento de comunicarse sustituye u omite palabras? ....................... 54
Figura 9 ¿Es fundamental estar al tanto sobre el tema de dislalia evolutiva? ...................... 55
Figura 10 ¿Considera usted, que a su niño se le dificultad pronunciar correctamente frases
cortas y frases largas?..................................................................................................................56
Figura 11 ¿Cree usted, que es fundamental tratar a tiempo la mala articulación en su
niño/a? ..................................................................................................................................... 57
Figura 12 ¿Piensa usted, que en compañía del terapeuta del lenguaje puede ser tratable la
dislalia evolutiva que presenta su niño/a? .............................................................................. 58
Figura 13 Se realiza la respectiva encuesta dirigidas a los padres de familia.......................94
Figura 14 Explicación de cada una de la preguntas………………………………………….94
Figura 15 Realizando los respectivos masajes orofaciales, de acuerdo a la guía.…….....….95
Figura 16 Se trabaja ejercicios linguales tales como extensión, elevación y lateralización..95
Figura 17 Como se puede observar, se realiza ejercicios de soplo para ver cómo es la
posición de los labios y la fuerza de aire que expulsa.......…….……………………………...96
Figura 18 Revisión de los órganos bucofonoarticulatorios….............……………………… 96
Figura 19 Se realiza la revisión de los órganos bucofonoarticulatorio.............…….……….97
Figura 20 Realizando praxias linguales, con la ayuda del depresor ………………..……... 97
Figura 21 Se realizan masajes labiales, para la articulación de fonemas……………….......98
Figura 22 Evaluación de los fonemas alterados…….....………………………………….…..98
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Anamnesis …….……………………………………………………………………....88
Anexo 2 Examen de articulación…………………………............……………………..……..92
Anexo 3 Encuesta dirigida para padres ……………………………………………….……...93
Anexo 4 Evidencia fotográfica……………………………………………………….………...94
Anexo 5 Certificados……………………………………………………………………....……99
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
¨PRAXIAS BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU INFLUENCIA EN LA DISLALIA
EVOLUTIVA¨
AUTORES: SUANY ARIAS FERNANDEZ
ROMMY CAMATÓN BASTIDAS
TUTORA: LCDA BETTY GAYBOR
Resumen
El presente trabajo de investigación consiste en la elaboración de una Guía de Ejercicios
Bucofonoarticulatorios para estimular el lenguaje en niños/as que presentan una Dislalia
Evolutiva el cual permite tener un control preciso del aparato bucofonoarticulador y que entran
en juego en la realización de cada fonema; se realizó en el Centro de Atención de la Facultad de
Ciencias Médicas .Estos ejercicios buco faciales se complementan de tal manera que intervienen
en todos los componentes del lenguaje y una adecuada articulación de cada fonema .Estudio de
diseño bibliográfico documental con una población de 20 pacientes. Es de carácter exploratorio
con un corte longitudinal debido a la evaluación inicial; el cual duro dos semanas: consistía en la
historia clínica y la evaluación del test de articulación de Melgar. La satisfacción al realizar esta
guía para padres es para que sus niños tengan una adecuada articulación al momento de
expresarse.
PALABRAS CLAVES: Ejercicios Bucofonoarticulatorios, articulación, fonemas
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF MEDICAL SCIENCES
CAREER SPEECH THERAPY LANGUAGE
"BUCOFONOARTICULATORY PRAXIES AND THEIR INFLUENCE IN THE
EVOLUTIONARY DISLALIA"
AUTHORS: SUANY ARIAS FERNANDEZ
ROMMY CAMATÓN BASTIDAS
ADVISORA: LCDA BETTY GAYBOR
Abstract
The present work of investigation consists in the elaboration of a Guide of Exercises
Bucofonoarticulatorios to stimulate the language in children who present / display a Evolutionary
Dyslalia that allows to have a precise control of the orthodontic device and that they come into
play in the realization of each phoneme; was performed in the Center of Attention of the Faculty
of Medical Sciences. These buco facials exercises are complemented in such a way that they
intervene in all the components of the language and an adequate articulation of each phoneme.
Study of documentary bibliographic design with a population of 20 patients. It is exploratory
with a longitudinal cut due to the initial evaluation; which lasted two weeks: consisted of the
medical history and evaluation of the Melgar joint test. The satisfaction in making this guide for
parents is so that their children have an adequate articulation when expressing themselves.
KEY WORDS: Buco-articular exercises, articulation, phonemes
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo lo realizaremos en el Centro de Atención de la Comunidad de la
Facultad de Ciencias Médicas, en la ciudad de Guayaquil sobre el tema ‘Praxias
Bucofonoarticulatorias y su influencia en la dislalia evolutiva’ se llevará a cabo la investigación
en este lugar, porque se observaron niños/as, que a simple vista presentan dificultades al
momento de articular las palabras, es decir son niños/as de 4 a 6 años que muestran dislalia
evolutiva.
El trabajo de investigación nos relata sobre el gran problema que se refleja en la
sociedad, a nivel de Latinoamérica, el Ecuador, y fundamentalmente en el Centro en donde se
desarrolló la investigación, es importante recalcar que los niños/as reciban la adecuada
estimulación del lenguaje mediante una guía respectiva en la cual se enfocará en la realización de
praxias bucofonoarticulatorias para optimizar su articulación en la comunicación oral.
Este arduo trabajo tiene como finalidad que los padres, tengan el conocimiento y a su vez
el alcance de actividades encaminadas en cada una de las praxias y fonemas simples que se haya
establecido en la respectiva guía, para que partir de ahí los niños/as mejoren su lenguaje oral, que
a largo plazo su comunicación lo incluya en todos los ámbitos sociales. Los antecedentes
investigativos manifiestan información sobre investigaciones pretéritas, la gran importancia de
una guía de ejercicios bucofonoarticulatorios para estimular el lenguaje en niños con dislalia
evolutiva, y los respectivos beneficios de la guía en el desarrollo del lenguaje oral del niño/a.
En la metodología se demuestra cada uno de los pasos a seguir, y el enfoque que presenta
para mejorar sus dificultades articulatorias, además contiene la población con la que se pudo
trabajar en donde se detalla el proceso y análisis con la que se logró los respectivos resultados, y
2
el testa aplicado para la evaluación de la eficacia que contiene la guía, e ir detallando cada
aspecto que demuestre la guía que se utilizó para rehabilitar del niño/a con dislalia evolutiva.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el mundo hay aproximadamente mil millones de personas con discapacidad de las que
la mayoría carece de acceso a una atención médica y a servicios de rehabilitación apropiados
especialmente en los países de ingresos medios y bajos. Como consecuencia de ellos estas
personas tienen más problemas para alcanzar y mantener un nivel óptimo de autonomía y salud.
La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad establece que los
países deben garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios de salud
apropiados, incluida la atención sanitaria general y servicios de habilitación y rehabilitación y no
sufran discriminación en la prestación de servicios de salud (Art. 26).
La OMS apoya activamente la aplicación de la Convención de las Naciones Unidas en
estas esferas, es por esto que ellos promueven la elaboración de instrumentos normativos, como
directrices y de un plan global de acción para fortalecer la atención médica y los servicios de
rehabilitación y estrategias para que las personas con discapacidad conozcan debidamente su
estado de salud, es decir, para que los profesionales apoyen y protejan los derechos y la dignidad
de estas personas.
El Ecuador tiene como enfoque principal mostrar e indicar que las praxias
bucofonoarticulatorios son ejercicios para la musculatura oro facial y su objetivo es empezar a
entrenar las posiciones articulatorias de cada fonema involucrado. Por esta razón el gobierno ha
creado programas de desarrollo infantil para lograr la interacción e integración en la familia, pero
a pesar de esto no se ha logrado una correcta estimulación en el área del lenguaje, de igual
4
manera el Estado busca alcanzar el máximo desarrollo social y cognitivo de los niños y niñas
mediante la educación familiar, priorizando la acción y aplicación progresiva de experiencia
adecuadas y oportunas que les permita crecer de forma integral.
Los estudios realizados a nivel de Guayaquil existe un alto grado de dificultades del
lenguaje tanto en niños como en los adultos pero en su gran mayoría esto afecta a los niños
menores de 5 años por causas sociales, ambientales y enfermedades como los trastornos tanto de
tipo hereditario y degenerativo sean estos leves o moderados el cual afectara su comunicación
que tienen gran influencia en el entorno en el cual convive.
Esta problemática se puede presentar en cualquier clase social pero fundamentalmente en
aquellas que no tienen mayor conocimiento en las dificultades que pueden presentar sus hijos en
el lenguaje. Esto se origina desde años atrás y hasta la actualidad, cada vez va disminuyendo
alcanzando un porcentaje no mayor al 0.5 % con este grupo vulnerable que son los niños.
La dislalia evolutiva es el trastorno del lenguaje problema que se está presentando en el
Centro de atención de la comunidad en la facultad de ciencias médicas por la carencia o falta de
una atención específica, es decir, no hay un profesional dedicado a esta clase de problemas. Por
esta razón hemos encontrado con mucha frecuencia a niños que con una temprana edad presentan
diversas dificultades al comunicarse. Por esta razón se realiza un estudio en el centro de atención
de la comunidad en la facultad de ciencias médicas, en donde se ha obtenido una muestra de 20
pacientes con el fin de realizar nuestra propuesta establecida.
5
Sistematización del problema
¿Cuáles son las principales bases teóricas que relación las praxias bucofonoarticulatorias y su
influencia en la dislalia evolutiva en niños de 4 a 6 años?
¿Qué técnica puede ser la más adecuada para establecer la relación entre las praxias
bucofonoarticulatorias y su influencia en la dislalia evolutiva en niños de 4 a 6 años?
¿Cuál es la efectividad de la aplicación de la guía de ejercicios bucofonoarticulatorios para
estimular el lenguaje en niños de 4 a 6 años que presentan una dislalia evolutiva?
¿Cuáles son las actividades lúdicas que debe tener la guía dirigida a los padres para contribuir a
una adecuada articulación en el habla en los niños de 4 a 6 años?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar las praxias bucofonoarticulatorias en niños/as de 4 a 6 años mediante un estudio de
campo, para elaborar una guía de ejercicios bucofonoarticulatorios y estimular el lenguaje en
niños/as que presenta una dislalia evolutiva.
Objetivo específicos
Identificar la población de pacientes con dislalia evolutiva en el centro de atención de la
comunidad en la facultad de ciencias médicas
6
Evaluar el desarrollo del lenguaje de los niños con dislalia evolutiva que asisten al centro de
atención de la comunidad.
Implementar la guía de ejercicios bucofonoarticutorios en los pacientes encontrados en el centro.
Justificación e importancia
La facultad de comunicación es un requisito primordial en todas las actividades sociales
que se encuentran los niños. Necesitan hablar para comunicar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y deseos en la cual ayudara a comprenderse con los otros y conseguir relacionar con
ellos. Es importante que los niños se desenvuelvan socialmente en el juego y en las ocupaciones
escolares, es decir, cuando piensan, cuando reflexiona y cuando crea.
El lenguaje verbal es significativo para que el niño se comunique, por lo que es necesario
contar con una articulación del habla adecuada desde la educación preescolar, ya que a medida
que el niño va desarrollando las habilidades articulatorias que le capaciten para manejar su
ambiente, desarrollara una comunicación clara con los demás y esta le proporcionara un claro
concepto de sí mismo y de sus capacidades.
Así mismo las reacciones que provoque el niño ante otras personas tendrán grandes
efectos sobre su personalidad, es importante agilizar las intervenciones desde diferentes
disciplinas para un abordaje integral y preciso ante una de las principales problemáticas de las
praxias bucofonoarticulatorias siendo esta la causa de una dislalia evolutiva.
7
Delimitación de la Investigación
Tabla 1 Delimitación del Problema
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. y Rommy Camatón
Hipótesis
La falta de ejercicios bucofonoarticulatorias influye a una dislalia evolutiva en niños de 4 a 6
años
Campo
Salud
Lugar
Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas
Área
Terapia del Lenguaje
Aspecto
Actividades Lúdicas
Tema
Praxias bucofonoarticulatorias y su influencia en la Dislalia Evolutiva
8
Operacionalización de Variables
Tabla 2: Variables
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. y Rommy Camatón
VARIABLES
CONCEPTO
DIMENSIONES
INDICADORES
Variable
Independiente:
PRAXIAS
BUCOFONOARTICU
LATORIAS
Es un proceso neuromotor
que interviene una
secuencia de movimientos
ordenados para articular
correctamente los sonidos
que forman el habla
SISTEMA
NERVIOSO
PERIFÉRICO
SISTEMA
MUSCULAR
Nervio trigémino
Nervio hipogloso
Nervio facial
Músculos
dilatadores de los
labios
Músculos
constrictores de
los labios
Músculos
temporo-
mandibular
Variable Dependiente :
DISLALIA
EVOLUTIVA
Es aquella frase del
desarrollo del lenguaje
infantil en la que el niño/a
no es capaz de repetir por
imitación las palabras que
escucha
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
DIMENCIONES
DEL LENGUAJE
Edad
Punto de
articulación
Modo de
articulación
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
El estudio realizado en la Universidad de Guayaquil por Ginella Cecilia Ortegano Morán,
en la ciudad de Guayaquil en el 2015, La Dislalia ha sido motivo de preocupación de muchos
estudiosos que fundamentaron el análisis en el diagnóstico y tratamiento de los procesos
lingüísticos del habla, en el ámbito de la neurociencia, se precisa que el desarrollo lingüístico es
fundamental en el desempeño familiar, social y educativo de un individuo. Objetivo Determinar
la incidencia de la sobreprotección en la dislalia funcional en niños menores de nueve años que
acudieron a la consulta terapéutica en el Centro de Lenguaje y Psicoterapia.
La investigación realizada por Ángeles Macías Cedeño, en la ciudad de Guayaquil en el
2013, en este trabajo investigativo sobre Trastornos del Lenguaje en el Rendimiento Académico,
ya que el lenguaje es un punto muy importante en la comunicación del niño ya que esto es lo que
le distingue de los animales y le permite desarrollarse normalmente en el ámbito personal,
profesional y social. Con ayuda de material bibliográfico, se empezó a trabajar, investigar, y
analizar, sobre nuestro quehacer diario, lo cual permitió establecer las conclusiones,
recomendaciones pertinentes y dar una propuesta de solución a este problema.
La presente tesis elaborado por Yuli Ernestina Alvarado Moncada, en Guayaquil en el
2010, surge como inquietud científica de analizar la demanda asistencial practicada durante los
años de convivencia académica en las Escuelas de Logopedia y Psicología del Lenguaje, hasta el
momento en que ambas se refunden como Diplomatura Oficial de Logopedia.
10
Para ello se realizado un estudio retrospectivo en el que se revisa la evolución - desde el
año 1981 hasta 1995 - de las patologías lingüísticas, del habla y de la voz, observadas y tratadas
en las Escuelas de Logopedia y Psicología del Lenguaje – actualmente estudio de Grado en
Logopedia - de la Universidad de Guayaquil. Se cuenta con una muestra total de 1100 casos,
abordados desde el análisis de 31 variables obtenidas desde sus correspondientes historiales
clínicos, lo cual convierte el estudio en una tarea de gran envergadura y que se justifica en la
creciente necesidad de realizar estudios específicos sobre la prevalencia de los diferentes
trastornos que afectan al lenguaje, habla y/o voz, tal y como plantea Lubker en 1997.
Fundamentación Teórica
PRAXIAS
Es una secuencia de movimientos ordenados, que se efectúan para conseguir una meta, en
este caso, articular correctamente los sonidos que forman el habla. La praxia es un
proceso neuromotor, en el que están implicados 5 pares craneales.
Hay que tener en cuenta la necesidad de un tratamiento precoz, ya que más pronto se
inicie, este tendrá un pronóstico más positivo y su recuperación se logrará en un menor
tiempo. Si no se atiende lo antes posible, los órganos fonatorios y articulatorios van
perdiendo plasticidad, el defecto se afianza fijándose los patrones articulatorios
incorrectos y a la vez el trastorno del lenguaje irá frenando y entorpeciendo el desarrollo
psíquico y social del alumno. (Valverde, 2015, p.25)
11
Según lo citado conociendo el pronóstico se debe aplicar un tratamiento para lograr una
recuperación caso contrario al no prestarle la debía atención se va ir deteriorando la salud del
paciente. Debemos procurar por el bienestar de paciente.
Las praxias son necesarias para:
Mejorar u optimizar el control de los movimientos de los órganos que intervienen en la
producción de los sonidos del habla.
Para reeducar o mejorar patrones musculares alterados.
Para mejorar la movilidad, agilidad y coordinación de los movimientos de los labios,
lengua, mejilla, velo del paladar y soplo.
Para conseguir un tono muscular correcto.
Funcionalmente para que vuestro hijo “hable mejor“.
Como está comprobado las praxias están ligadas para la correcta pronunciación. Por ello
son imprescindibles en la reeducación de las alteraciones de la articulación como en la dislalia,
en la rehabilitación de la disglosia y disartria, así como en las alteraciones relacionadas con
la alimentación como en el caso de la deglución atípica y la disfagia. Al igual que en
otras patologías susceptibles de tratamiento logopédico. Después de saber que la praxias son la
base de una adecuada articulación no se deben obviar o menospreciarlas. ¡Animaros a
practicarlas con vuestros hijos!
Praxias linguales: Sacar y meter la lengua, de la boca a distintos ritmos.
Mover la lengua de derecha a izquierda, tocando la comisura.
Llevar la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
Con la punta de lengua empujar una mejilla y otra alternativamente.
Pasar la lengua por los labios realizando un movimiento rotatorio.
12
El mismo ejercicio que el anterior; pero por dentro de los labios.
Colocar la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superiores e inferiores.
Chasquear la lengua.
Hacer ejercicios de vibración de lengua.
Barrer el paladar con el ápice de la lengua.
Praxias labiales
Con los labios unidos, ponerlos en posición de beso y de sonrisa.
Sonreír sin enseñar los dientes.
Sonreír enseñando los dientes.
El labio superior chupa al inferior.
El labio inferior chupa al superior.
Con los incisivos superiores morder el labio inferior.
Imitar la posición de las vocales ia y ua.
Hacer vibrar los labios.
Praxias de mandíbula y de mejillas
Abrir y cerrar la boca rápidamente.
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Lateralizar la mandíbula.
Llevar la mandíbula hacia delante y hacia atrás.
Bostezar con la boca abierta.
Bostezar con la boca cerrada.
Masticar exageradamente, descansar y volver a masticar.
13
Inflar y desinflar las mejillas.
Inflar las mejillas, pasar el aire de una mejilla a otra.
Succionar las mejillas simultáneamente.
Praxias velo-palatinas
Toser.
Hacer gárgaras.
Pronunciar la vocal a.
Pronunciar la vocal i sostenida.
Chupar con una pajita.
Soplar.
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
“El sistema nervioso periférico es un conjunto de nervios y ganglios que controlan las
funciones motoras y sensoriales. Transmite información desde el cerebro y la médula espinal a
todo el organismo”. (Sobotta, 2012, p.13 ).
Según lo citado, se expresa que aquellos nervios es quien cordina y regula e integra todos
nuestros organos para un correcto funcionamiento en nuestro cuerpo. Mandando señales a travez
del cerebro, que es el que cumple y ayuda que nuestro cuerpo se mantegan en perfecta
condiciones.
“El sistema nervioso periférico está compuesto por todos los nervios que se ramifican
desde el cerebro y la médula espinal hacia otras partes del cuerpo. Incluye los nervios craneales,
los nervios espinales, los nervios periféricos y las uniones neuromusculares”. (Contreras, 2015,
p. 15)
14
Los nervios son un conjunto de tipos de fibras que conduce órdenes para coordinar los
movimientos y de ahí trasmiten información sensorial y motora desde el cerebro hacia la
periferia y en sentido inverso. Por otro lado, los ganglios están formados por grupos de neuronas;
y se encuentran fuera del encéfalo y de la médula espinal. La función principal del sistema
nervioso periférico es conectar al sistema nervioso central con los órganos, extremidades y la
piel.
Nervio Trigémino
Nervio trigémino: V Par Craneal
El nervio trigémino (trifacial), llamado nervio del estomatólogo, se desarrolla en relación
con el primer arco visceral. “Es un nervio de naturaleza mixta que tiene bajo su dependencia la
sensibilidad de la cara y de parte de la cabeza Inerva por sus fibras motrices los músculos de la
masticación”. (Rivera, 2012, p.36).
En determinados puntos de su recorrido el nervio trigémino contiene también fibras
vegetativas, las cuales están incorporadas a las ramas periféricas. Desde otros nervios, a través de
las ramas comunicantes, desempeñan funciones tróficas y secretoras e intervienen en el reflejo
fotomotor de la dilatación de la pupila.
El nervio trigémino presenta una masa nuclear compleja en la que se distinguen: el núcleo
intercalado sensitivo, el núcleo motor y, en la periferia, un ganglio.
Núcleo intercalado del trigémino. Es una larga columna de sustancia gris extendida desde
el mesencéfalo hasta el segmento cervical II
15
Núcleo mesencefálico. Está situado en el mesencéfalo a los lados del acueducto del
cerebro. Está formado por neuronas derivadas de las crestas neurales, las cuales no
emigraron hacia la periferia. Reciben aferencia propioceptiva de los husos
neuromusculares de los músculos de la masticación y otros. El núcleo se encuentra
conectado con los núcleos cerebelosos, con el folículo superior y con los núcleos de los
pares III y IV.
Nervio hipogloso
Es motor para los músculos intrínsecos y extrínsecos de la lengua (estilogloso, hiogloso,
geniogloso). También transmite fibras motoras desde los nervios espinales C1 y C2 a los
músculos hioideos (tirohioideo y genihioideo), fibras propioceptivas para estos músculos y
sensitivas generales para la duramadre de la fosa craneal posterior. Inerva a todos los músculos
de lengua, excepto el Palatogloso.
El hipogloso está dispuesto en serie con los nervios III, IV, VI y las raíces ventrales de los
nervios raquídeos. El núcleo del XII, está en línea con la columna gris anterior de la medula
espinal. Tienes 2cm y su parte rostral corresponde al triangulo del hipogloso situado en el
suelo del IV ventrículo, prolongándose su parte caudal en la parte cerrada del bulbo raquídeo,
donde es ventral y paramedial en la sustancia gris central. (Ulusoy, 2014, p.35)
El núcleo está organizado en dos filas nucleares:
Ventromedial, actúa sobre el musculo protusor de la lengua (Geniogloso).
Dorsolateral, actúa sobre los músculos retrusores de la lengua.
El núcleo del hiogloso recibe fibras corticonucleares de la circunvolución frontal ascendente
(pre-frontal) y zonas aledañas, principalmente del hemisferio contralateral. Sus fibras emergen
por el surco pre-olivar, entre la pirámide y la oliva bulbar. Corre lateralmente por detrás de
16
la arteria Vertebral, perfora la duramadre de la parte superior del agüero condíleo anterior. Sale
del agujero por un plano medial a la vena yugular interna, a la arteria carótida interna a los
nervios craneales IX, X y XI y pasa inferolateralmente por detrás de la arteria carótida interna y
los nervios IX y X para luego ubicarse en el espacio situado entre la carótida interna y la vena
yugular interna.
Nervio facial
Es el séptimo par de nervios craneales. Debido a que en realidad son dos nervios
asociados se habla del facial e intermediario del Wrisberg. Es el encargado de conducir
los estímulos motrices a los músculos de la cara que hacia adelante y afuera; discurre
entre el vientre posterior del músculo digástrico, por fuera y el músculo estilohioideo por
dentro. Penetra en la glándula parótida donde se divide en dos troncos mayores:
CERVICOFACIAL y TEMPOROFACIAL y estas a su vez se dividen en sus ramas
terminales (cinco ramas): rama temporal, cigomática, bucal, marginal mandibular y
cervical. (Cruz , 2015, p.22 )
Durante su recorrido extracraneano, el nervio facial se encuentra en diferentes planos
anatómicos de acuerdo a su localización:
A su salida por el agujero estilomastoideo se encuentra a nivel de la glándula parótida; en
la región frontal cruza profundo al plano muscular.
En el arco cigomático se encuentra entre la fascia y el periostio.
A nivel bucal se localiza superficial al plano muscular y a nivel mandibular se encuentra
profundo al plano muscular.
17
SISTEMA MUSCULAR
Los músculos son los motores del movimiento. Un músculo, es un haz de fibras, cuya
propiedad más destacada es la contractilidad. Gracias a esta facultad, el paquete de fibras
musculares se contrae cuando recibe orden adecuada. Al contraerse, se acorta y se tira del hueso
o de la estructura sujeta. Acabado el trabajo, recupera su posición de reposo.
Músculo controlador Labial
Realizamos una revisión de la musculatura perioral considerándola como un verdadero
sistema y analizamos la participación muscular en las distintas funciones de los labios,
introduciendo aquí la noción de un músculo buccinador compuesto por dos sectores: uno
superior y otro inferior, con acciones e inervación diferentes. A partir de este enfoque,
investigamos la dinámica comisural, a saber: acercamiento (oclusión-proyección labial) y
separación de las comisuras, así como también su elevación y descenso.
En este aspecto enfatizamos sobre la intervención del sector superior del buccinador
(junto a la columna canino-triangular) en la oclusión-proyección labial y la del sector inferior del
músculo como integrante del sistema de contención de la saliva al mantener aplicada la mejilla
contra la arcada dentaria. Finalmente remarcamos la presencia de las ramas temporal y cervical
del nervio facial señalando los límites de cada una y la importancia que esto representa en el
normal funcionamiento del aparato labial.
Mandibular
Las articulaciones témporo-mandibulares son los dos puntos, uno a cada lado de la cara,
justo delante de los oídos, donde el hueso temporal del cráneo se une con el maxilar inferior
18
(mandíbula). Los ligamentos, tendones y músculos que sostienen las articulaciones son los
responsables del movimiento de los maxilares.
Los ruidos articulares se ponen de manifiesto al palpar la articulación durante la
repetición de movimientos de apertura, cierre y lateralidad mandibular. Estos ruidos son muy
frecuentes en la clínica y pueden ser provocados por mecanismos normales o patológicos por lo
que en ocasiones no requieren tratamiento.
Músculos Masticadores
Son como su nombre indica, los que permiten la masticación de los alimentos. Tienen la
función de aproximar la mandíbula al maxilar superior, es decir, cerrar la boca. Son músculos
muy potentes, cortos y anchos, que están situados sobre la cara lateral del cráneo, a ambos lados.
Los más importantes son el músculo temporal y el músculo masetero, que se pueden palpar
fácilmente sobre la cara y el cráneo cuando cerramos con fuerza la boca.
DISLALIA
Es un problema para la articulación que se presenta en circunstancias diferentes,
distorsiones, inserciones u repetición de palabras. Se define también como un defecto
referido a uno o varios fonemas en número indeterminado o afectar a la asociación de
consonantes cuando estas aparecen unidas en una sola sílaba omitiendo en este caso una
de ellas, cuando se encuentra muy afectado al extenderse a muchos fonemas, puede llegar
a hacerse ininteligible. Es un disturbio de pronunciación no por defecto neurológico, sino
por daño estructural del aparato articulatorio. (Pardo, 2011, p. 15)
19
El autor en mencion, refiere que la dislalia es un problema en donde la articulación de las
palabras no son de una manera fluida, es decir, al momento de hablar el niño/a va a distorcionar
o realizar sustitucion de palabras que no pueda decir en ese momento ya sea algun fonema
inicial, intermedia o al final. La dislalia se define por la presencia de errores en la articulación de
los sonidos del habla en personas que no manifiestan una patología relacionada con el sistema
nervioso central.
(Vygotski, Pensamiento y lenguaje, 1995) El lenguaje es entendido como un sistema de
comunicación social donde, a partir de la formulación de abstracciones, el niño se
consolida como ser social, y esto se da en relación dialéctica, pues es como el lenguaje y
en virtud de su uso como el hombre lo crea, e incide en su mundo (p. 97-115)
El autor refiere que el lenguaje es una vía de comunicación fundamental para la
comunicación, esto le permitirá expresar lo que piensa y lo que siente, obteniendo como objetivo
su propio lenguaje. El ser humano crea su propio lenguaje y su manera de entenderlo con el
objetivo de pertenecer al contexto que se desarrolla.
Estos dos aspectos son importantes para el desarrollo del niño/a, se va adquiriendo
nuevos cambios de acuerdo a su edad cronológica que presente y en cada etapa se despliegan
nuevas habilidades fundamentales que son significativos para cada fase de su crecimiento, con la
cual le ayudara a desarrollarse en un espectro lleno de comunicación.
Se puede comprender que el lenguaje es una parte esencial en el desarrollo del niño/a
puesto que se le facilita hablar a medida que se le habla, es decir, el niño se encontrara en un
medio social en donde se adquiere el lenguaje y debe entenderse que es una forma de
comunicación y de expresión que el ser humano va adquiriendo.
20
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Cabe mencionar que el desarrollo del lenguaje involucra aspectos claves como el
desarrollo cognitivo, este proceso se da a nivel de la respectiva corteza cerebral donde se
adquiere, procesa y transforma la información, es aquí donde se encamina varios procesos como
la atención y la memoria. También es fundamental el desarrollo social-afectivo ya que el
lenguaje permite comunicarse con otras personas. Asimismo está el desarrollo auditivo esto
ayuda a una adecuada comprensión del lenguaje y por ultimo tenemos el desarrollo motor para
facilitar la articulación de los sonidos y la apropiada expresión verbal.
Para esto es fundamental conocer el desarrollo del lenguaje que los niños van obteniendo
de acuerdo a su edad y recordando que cada cambio es fundamental para ellos, puesto que desde
ahí veremos si su lenguaje muestra alguna alteración dentro de sus estándares para ello se pueden
distinguir dos etapas primordiales dentro de este campo.
Etapa pre-lingüística: esta etapa se la conoce como preverbal, en donde alcanza los
primeros 10 a 12 meses de edad. Se determina por la expresión buco-fonatoria. También se la
consideran como la fase del nivel fónico puro, ya que el infante solo emite sonidos
onomatopéyicos. En esta etapa la comunicación que crea el niño con su medo familiar
específicamente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. Para estimularlo lingüísticamente la
mamá deberá manejar junto con el lenguaje afectivo y gestual, un correcto lenguaje verbal.
(Casabonne, La relación entre lenguaje, desarrollo y aprendizaje desde la teoría
sociohistórica de Vygotsky., 2007) En su texto la relación entre lenguaje, desarrollo y
aprendizaje desde la teoría sociohistórica de Vygotsky. "Considera, por otra parte, que los gritos,
21
balbuceos y las primeras palabras del niño pertenecen a etapas preintelectuales, por lo que no
guardan relación con el desarrollo del pensamiento" (p. 1).
El autor refiere que el niño mediante etapas que realiza, desde un simple grito o balbuceo,
es decir, en la manera como articula cada uno de estos aspectos a largo plazo esto le dará paso a
un lenguaje concreto que son las llamadas primeras palabras del niño/a, inclusive esto le
permitirá avanzar en su pleno desarrollo verbal.
El llanto que realiza él bebe es el único medio de comunicación del mismo, es aquí donde
realiza diferentes tonos, patrones e intensidades con el objetivo de comunicar cualquier
necesidad que tenga en ese momento, ya sea cuando presenten sensaciones de enojo, hambre y
sueño. Esta es una etapa importante que no deberá faltar en el trascurso de su desarrollo.
Es importante mencionar que la clave primordial en esta etapa es la imitación, los niños
repiten accidentalmente todos los sonidos del lenguaje, después de los 9 a 10 meses, imitan los
sonidos sin entenderlos. Cuando ya tienen una recopilación de sonidos, los relacionan con
patrones que suenan como el idioma pero tienden a no tener sentido la mayoría de la veces.
Esta es la etapa en donde el niño/a obtiene una serie de conductas y destrezas a través del
contexto que se desarrolla. Es elementalmente la inter-relación entre el niño, el adulto, y lo que
se empieza a formar entre ellos, desde cómo se ajusta e integra a los estímulos, es decir, cómo
interactúa, cómo se conecta, si comunica estados afectivos, si comparte las conductas con las
personas que interactúa a diario; esto refleja de como el niño va a avanzando.
Etapa lingüística: Cuya etapa principia cuando el niño formulan la primera palabra, ya
no solo ejecuta emisiones fónicas sino que iniciará a expresarse verbalmente a través de las
palabras y frases con que tendrán información semántica y sintáctica. Es ineludible reiterar que
22
el desarrollo de estos periodos representa al lenguaje expresivo del niño y que anticipadamente
se estará desarrollando el lenguaje comprensivo.
Esta etapa se forma con la expresión de una palabra inicial, en la que se da una legítima
importancia como el primer punto del lenguaje ya que es un propósito que da un paso a la
comunicación. Esto quiere decir, que no se puede indicar con precisión cuándo empieza, cuando
precisa, o cuándo se puede hablar de lo que se llama "primera palabra".
Esta fase es primordial en los niños, ya que indicara un buen proceso de comunicación a
largo plazo. Normalmente suelen presentarse asuntos en donde los niños tienden a retrasarse en
el lenguaje, esto le impedirá no ir a acorde a los niños que desarrollan su lenguaje con
normalidad, ya que presentara futuros problemas al tratar de comunicarse en la cual es
importante que las personas que lo rodean tienen que cumplir un papel importante a su alrededor
y el motivo es que le debe permitir al niño ser competente de expresar lo que piensa y lo que
siente sin ninguna limitación.
A continuación se mostrara el desarrollo del lenguaje que un niño aparentemente normal
debería mostrar de acuerdo a sus crecimiento y progreso, en la cual manifestará lo que deberá
realizar cada niño en su fase de crecimiento e ir observando si cumple con los parámetros
establecidos, de acuerdo a estas medidas ya establecidos, se realizara la concerniente
comparación con el niño/a para medir su lenguaje dependiendo de su edad evolutiva y desarrollo
del mismo.
23
Tabla 3: Etapa pre-lingüística
Edad Características
0-2 meses Vocalizaciones reflejos o etapas fonatorias
Sonidos muy agudos y universales
Reflejos sonoros
2- 4 meses Gagueo y sonrisa
Aumenta las producciones sonoras
Modifica la succión al cambio e sonido
Inicio de sonrisa social
Despierta ante ruidos repentinos intensos
4-6 meses Expansión fonética. Juego vocal incipiente
él bebe ya produce sonidos voluntarios lo cual no
implica que controle movimientos y sonidos
los bebes ya pueden producir largas melodías vocálicas
de resonancia completa y sonidos consonánticos en los
cambios de postura vocal.
6 -10 meses Balbuceo canónico
En esta edad se dan estructuras de entonación
claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las
pone énfasis y emoción.
El niño se encuentra como vigilante y pendiente del
adulto. Pero, el mismo niño que inicio el contacto con el
adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia
notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al
desarrollo de sus habilidades motoras y posturales.
Unidad silábica, gestos articulatorios ‘balbuceos
reduplicativos’: los bebes van produciendo a distintas
velocidades, ritmo y entonación una estructura
segmental (gaga o baba).
10 a 12 meses Balbuceo variado (conversacional)
Los niños comprender algunas palabras y las
comenzaran a decir.
El niño demuestra interés por producir e imitar gestos,
sonidos y querer comunicarse.
Presta atención su nombre
Comprende la palabra no
Repite sonidos y juegos
Fuente tomada de:http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/229/tesis-3384-procesos.pdf
24
Tabla 4: Etapa lingüística
Edad Características
12 meses -
14 meses
Existen múltiples situaciones de estimulación sonora y de intercambios con
o sin imitación.
Los niños adquieren la habilidad de expresar significados a partir de sonidos,
a pesar de que continúan dependiendo del contexto social y sonoro.
A partir de los 12 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos
bastantes próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las
palabras.
El niño comienza con el desarrollo lexical, contando a su repertorio
lingüístico 3 a 5 palabras
Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa ‘holofrastica’
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con
varios significados.
15 meses –
18 meses
El niño empieza a utilizar palabras para producir acontecimientos o llamar la
atención de los demás.
Usa con frecuencia varias palabras y frases.
18 meses-
24 meses
Utilizan sustantivos, verbos, y calificadores.
Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño
comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más
abstractas, haciéndose más dominantes en el lenguaje.
2 años – 3
años
Su vocabulario aumenta
En el niño en sus expresiones usa verbos auxiliares: haber y ser y da cierta
prevalencia al artículo determinado.
Comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje
comprensible.
4 años- 5
años
El niño domina la gramática.
El niño empieza a utilizar los pronombres: yo, tu, él, ella, nosotros-as,
ustedes.
El niño responde preguntas referente al comportamiento social aprendido
(contexto)
6 años – 7
años
Se empieza la fase escolar, en la que el niño demuestra una etapa de madurez
neuropsicológica para el aprendizaje y su lenguaje se refleja más abstracto.
El niño distingue distintas unidades lingüísticas dentro de una lectura o
discurso.
Tiene la capacidad de tomar en cuenta los comentarios y críticas.
Fuente tomada de: http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/229/tesis-3384-procesos.pdf
25
Cada etapa va mostrando como el niño debe ir evolucionándose de acuerdo a la edad que
presente en cierta fase de crecimiento, que es lo que ha ido desarrollando y lo que no se le
presenta de acuerdo a su indicador. Es importante observar que estén manifestando cambios en el
aspecto del lenguaje, ya que a largo plazo esto le ayudara a una excelente comunicación, si es el
caso contrario habrá dificultades en la misma.
Factores que pueden afectar el desarrollo del lenguaje
Sobre este punto se podrá dirigir el tipo de estimulación que reciba el niño, para esto los
infantes necesitan de ventajas que ofrece el entorno en que se desenvuelve y sobre todo de una
estimulación apropiada, ya que esto le favorecerá en todos los aspectos, es decir, de alguna otra
manera esto enriquecerá al niño en todas sus capacidades motrices e intelectuales.
Al no demostrar estímulos externos o internos para el niño en su pleno desarrollo,
presentará un retraso madurativo del lenguaje, ya que con anterioridad mostramos como debe el
niño ir desarrollando de acuerdo a su edad, es ahí donde tenemos que enfocarnos en otros
factores que podrían interrumpir este crecimiento o desarrollo pleno en el niño. De cómo se vaya
desenvolviendo el niño en su entorno, se pueden presentar factores que perjudiquen el avance del
mismo, esto provocara algunas falencia en su crecimiento dependiendo de cuál sean los factores
que influyan directamente en su evolución del lenguaje
Factor económico
La economía abarca un papel importante en relación a la infancia, pero cabe recalcar que
es durante los primeros años de vida, en donde los niños nacidos de padres que no tienen la
facilidad o tienen una educación escasa, claramente presentan bajo peso al nacer y más
dificultades de salud durante la infancia y niñez. Los familiares de bajos recursos pueden obtener
26
menos oportunidades para la salud tanto física y emocional de los niños y padres. Esto puede
perturbar o retrasar el buen desarrollo general del niño, ya que muchas veces no se cuenta con el
dinero preciso para la educación del niño.
Factor familiar
Recordemos que la familia es un factor que influye verdaderamente en el crecimiento del
niño y sobre todo en el desarrollo del lenguaje, en muchos casos si el niño es motivado
manifestará una expresión emocional auténtica, es decir, madres que suelen estar alegres y de
alguna u otra manera hablan con sus niños mientras realizan cualquier actividad facilitarán la
adquisición del lenguaje, es por esto que es de manera importante que la madre guarde una
afinidad con su niño, esto ocasionara una buena relación e influirá en todos sus aspectos.
Es muy diferente, cuando las madres que habitualmente están intranquilas, impacientes,
indecisas, tensas o calladas mientras continúan con sus hijos pueden provocar retrasos en la
adquisición del lenguaje y de esta manera los niños asisten a la escuela con un déficit lingüístico
significativo, debido a que en el hogar no han estimulado lo suficiente.
Factor escolar
En este punto se puede mencionar que aquí la adquisición del lenguaje es meramente
importante, ya que el niño en esta etapa preescolar debe dar todo para poder adquirir un mejor
proceso de aprendizaje, esto dependerá de la estimulación que reciba de parte del contexto en
que se desenvuelva y de las personas que se encuentran inmerso a él, ya sean sus familiares o
amigos. Mientras ocurre esta etapa de adquisición del lenguaje hay dos factores que son
importantes, tenemos el inicio de la escolarización y el proceso de socialización.
27
La escuela es un momento crucial en donde se establece un enfoque lingüístico de
primera magnitud para el niño. Les orienta ante la inevitable necesidad de alcanzar y manejar
perennemente nuevas palabras y conocimientos, ayudándoles a asimilar una comprensión global,
con lo cual les exigirá relacionarse tanto intrapersonal como interpersonalmente.
Es fundamental estimular a los niño desde el hogar, ya que ellos en cierta etapa son como
esponjas en la cual el objetivo será captar todo a su alrededor, es aquí donde el niño se influirá en
esta llamada escolarización que es un bagaje de conocimientos y es elemental incorporar al niño,
de alguna u otra manera esto ayudara a desarrollar su lenguaje y fortalecer su conocimiento
Entonces, cuando hablamos de lenguaje nos estamos refiriendo que es una de las
funciones fundamentales del ser humano, que por naturaleza presenta una evolución más
compleja en su respectiva adquisición y desarrollo, esto se debe a la interacción de una serie de
variables, que son la madurez neuropsicológica, la afectividad. El progreso cognitivo, la madurez
de los órganos periféricos del lenguaje y en el contexto que el niño se encuentra inmerso.
En el momento de plantearnos la posibilidad de realizar un estudio del lenguaje oral, ya
sea con la objetivo de evaluar o de intervenir dificultades que presente los niños, se precisa
disponer de una base hipotética sobre los elementos que componen el respectivo lenguaje, para
comprender mejor su objetivo a realizar.
28
DIMENSIONES DEL LENGUAJE.
Para esto se presentan las dimensiones del lenguaje, que consta de un contenido en donde
se enfoca la semántica, esto le permitirá tener un léxico conceptual, es decir, se refiere a las
oraciones, palabras y morfema, por otro lado tenemos la forma; esta se orienta a la parte
fonológica, morfológica, sintaxis y semántica permitiéndole un léxico referencial, y por ultimo
tenemos el uso, esta dimensión se encamina a la parte pragmática que se refiere al contexto y
discurso.
En muchos casos encontramos dificultades en el componente fonético-fonológico, es aquí
donde los niños muestran problemas en el habla, ya sea por fallas en el procesamiento, es decir,
uso de la información fonológica para analizar el lenguaje o por errores en la representación
fonológica, es más bien el reconocimiento del sonido que forma una palabra, importante para su
conocimiento al ser escuchada y que de alguna u otra manera nos permita discriminar palabras
con sonidos afines.
En primer punto cuando hallamos dificultades fonológicas relacionadas con el proceso
auditivo, representaciones léxicas, o con los procesos de simplificación fonológica que perjudica
su inteligibilidad. Se trata de problemas en la estructura de los sonidos que no le acceden a crear
desigualdad en el lenguaje. Estas dificultades se diferencian sustancialmente de los
impedimentos articulatorios de los sonidos. Aquí la cuestión es de naturaleza fonética, en donde
se encuentran alteraciones motoras y práxicas.
Si hablamos de una falla articulatoria en los niños, se entiende que están pasando por un
problema de pronunciar en ciertos fonemas que ya deberían haber superado de acuerdo su edad
cronológica. Lo que realmente sucede es que el niño está acomodando los músculos de la lengua
29
y las mejillas de una manera incorrecta con lo cual el sonido que produce no concuerda con la
palabra que quiere pronunciar. Se han observado casos en que los niños se dan cuenta que no
pueden pronunciar ciertas palabras y para no pasar malos ratos alternan no hablar. (Pascual,
1988) "Entendemos por dislalia el error o defecto articulatorio debido a causas orgánicas,
funcionales o psicosomáticas". (p. 27)
El autor menciona, que la dislalia es una dificultad al pronunciar ciertos fonemas, es
decir, esto recae sobre muchos factores que estén inmerso el niño ya sean causas orgánicas,
funcionales o estados psicológicos que perjudiquen de alguna u otra manera el habla.
La dislalia es el impedimento para la facilidad expresiva como resultados de
interrupciones o dificultades durante una conversación. Son alteraciones en la pronunciación de
algún o algunos fonemas ya sean por ausencia o alteración de unos sonidos determinados del
habla o por la sustitución de otros. Recordemos que todo niño, durante su avance en el lenguaje,
atraviesan por una etapa de dislalia, que es meramente fisiológico, debido a que sus órganos del
habla son aún torpes y, además, porque el niño se le dificulta diferenciar claramente su propio
lenguaje a diferencia de otros.
Tipos de dislalia
La dislalia se clasifica en: evolutiva, funcional, audíogena y orgánica
Dislalia Evolutiva, es propio del desarrollo evolutivo del niño, se considera un aspecto
dentro de lo normal, ya que el niño está en un proceso de adquisición del lenguaje y los errores a
medida del tiempo se van corrigiendo progresivamente de acuerdo como valla evolucionando el
lenguaje, que en ocasiones va desapareciendo de forma natural tras los primeros años de vida.
30
Dislalia Funcional, esta es una alteración producida por un mal movimiento de los
órganos articulatorios. El niño/a que presenta dislalia funcional no usa educadamente dichos
órganos a la hora de modular un fonema a pesar de no observar ningún origen de tipo orgánico,
es decir, ninguna alteración en su aparato fonoarticulador.
Dependiendo de qué fonema este afectado, se utiliza una terminología derivada del nombre
griego del fonema que se trate, con la terminación “tismo” o “cismo”. Se encuentran los
siguientes.
Rotacismo: la no articulación del fonema /r/.
Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/.
Seseo: pronunciación de /z/ por /s/.
Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
Jotacismo: la no articulación del fonema /x/.
Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
Numación: la no articulación del fonema /n/.
Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
Ficismo: la no articulación del fonema /f/.
31
Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.
Dislalia Audíogenas, la causa es de tipo auditiva, el niña/o que no escucha bien no
modulará educadamente, confundirá algunos fonemas que sean semejantes al no tener una
correcta discriminación auditiva. El defectuoso problema auditivo presentará otras alteraciones
del lenguaje, fundamentalmente de voz y un estudio que se realiza que es la audiometría esta nos
mostrará un ejemplo sobre una posible prótesis. La intervención se enfocará básicamente en
desarrollar su discriminación auditiva, optimizar su voz y ayudar en su punto y modo de
articulación.
Dislalia Orgánica, la principal causa de esta alteración puede estar enfocada en los
órganos del habla (disglosias) o por una contusión cerebral (disartrias), donde las fallas de
pronunciación son por defectos o deformaciones estructurales del aparato fonoarticulador, Entre
estas dislalias tenemos
Por defectos labiales.
Por defectos dentales.
Por defectos linguales.
32
Por defectos mandibulares.
Por defectos palatinos.
Por defectos nasales.
Rinolalia abierta o hiperrinilalia.
Rinolalia cerrada o hiperrinolalia.
Rinolalia mixta.
Marco contextual
El ‘Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas’ se
encuentra ubicado en la Escuela de Tecnología Médica, es creado en el 2004 con la finalidad de
que los estudiantes realicen sus prácticas pre profesionales para con ello lograr conseguir plazas
de trabajo a nivel hospitalario. Tiene como misión dar un servicio a la comunidad para la
atención a personas con o sin capacidades diversas, desarrollar programas de servicio a la
comunidad con ética humanística y al mismo tiempo formar expertos para diagnosticar,
intervenir, rehabilitar en educación especial y tratamiento de Salud.
Misión
Es la de ofrecer atención a personas con o sin capacidades diversas que constituyan el
equipo de salud; para ampliar programas de servicios a la comunidad con ética y humanista
incorporado en los proyectos encaminados a un excelente servicio social. Al mismo tiempo
instituyen expertos para diagnóstico, intervención, rehabilitación, educación especial y
tratamientos de salud.
33
Visión
El Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas se enfoca en
la salud para la atención de personas con o sin capacidades diversas, que implican la cooperación
de profesionales incorporados en programas de atención a la comunidad más necesitada. Con el
fin de brindar atención oportuna y de calidad, terapias de reinserción social, convirtiéndose en
centro de referencia a nivel nacional por su incidencia en la mejora de la calidad de vida de la
población atendida, y a la formación de profesionales con excelencia académica y valores
morales humanos. El centro ofrece atención gratuita en diversas áreas: física, psicopedagogía,
ocupacional y del lenguaje de 8:30 a 5:30 pm, el cual en el área de psicopedagogía se va a
escoger la respectiva muestra para la realización de una guía para padre.
Marco conceptual
Dorsolateral.- La corteza prefrontal dorsolateral sirve como el área cortical más
altamente responsable de la planificación motora, la organización y la regulación.
Desempeña un papel importante en la integración de la información sensorial y como
tecla de acceso y regulación de la función y acción intelectual.
Dislalia.- Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de articular las
palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los órganos que intervienen en
el habla.
34
Dislalia funcional.- Es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una
función anómala de los órganos periféricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo
más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de r, k, l, s, z, o ch.
Distorsión.- Distensión o estiramiento violento que se produce en las partes blandas que
rodean la articulación de un hueso a causa de un movimiento brusco o forzado.
Disglosia.- Es un trastorno permanente del habla. Los problemas de pronunciación son
muy complejos, entre otras cosas porque hay factores de tipo órganico. Dificultad de
pronunciación oral por alteraciones anatómicas y/ o fisiológicas de los órganos
articulatorios periféricos y de origen no neurológico.
Disartria.- Dificultad para articular sonidos y palabras causada por una parálisis o una
ataxia de los centros nerviosos que rigen los órganos fonatorios.
Deglución atípica.- Se define como aquellos movimientos compensatorios que se
desencadenan por la inadecuada actividad lingual en el acto dedeglutir en la fase oral.
Disfagia.- Se define como un trastorno de la deglución caracterizado por una dificultad
en la preparación oral del bolo alimenticio o en el desplazamiento del alimento desde la
boca hasta al estómago. La alteración incluye desde un retraso o falta de transferencia del
bolo, a un error en la dirección y paso a la vía aérea.
35
Inserción.- Acción y efecto de inserir. Lugar por donde se inserta un órganoen otro.
En anatomía, íntima adherencia de una parte del cuerpo a otra, como los tendones y los
huesos. En botánica, en un puntodeterminado del vegetal, atadura de la corola, estambres,
hojas, etc.
Praxias.- Es el proceso neurológico que nos permite organizar planear y ejecutar, de una
forma eficiente, habilidades de todos los tipos. Algunos componentes de la praxis ocurren
involuntariamente, automáticamente o inconscientemente, mientras otros requieren que
haya que pensar.
Lenguaje.- El lenguaje es un sistema de signos, orales, escritos o gestuales, que a través
de su significado y la relación permiten que las personas puedan expresarse para lograr el
entendimiento con el resto.
Habla.- El habla es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje determinado.
Por extensión, llamamos también habla a la manera de usar la lengua de una determinada
comunidad.
Comunicación.- La comunicación es la acción de comunicar o comunicarse, se entiende
como el proceso por el que se trasmite y recibe una información.
36
Desarrollo cognitivo.- El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño
por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación
al ambiente.
Social-afectivo.- es un aspecto importante en el desarrollo de la niñez temprana. Al
principio las relaciones son con los padres, después con los hermanos y familiares para
después extenderse con sus compañeros de juego y otros niños.
Expresión verbal.- Es una de las formas que tienen los seres humanos para comunicarse,
la expresión oral es lo primero que aprendemos lo hacemos de forma natural y en el
entorno familiar por imitación.
Fónico.- hace referencia como relativo, concerniente y perteneciente a la voz o el sonido
de una persona, animal o un elemento.
Lingüística.- es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicación humana
en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de las distintas lenguas, sus puntos
en común, y su evolución.
Conducta.- está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en
diversos ámbitos de su vida.
37
Semántica.- es la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y
expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos.
Sintáctica.- Es una parte de la gramática que se encarga de estudiar la combinación y el
orden de los vocablos en las oraciones
Lenguaje comprensivo.- comienza a desarrollarse muy tempranamente. Desde que el
niño nace está sometido a estímulos lingüísticos y en la medida en que la interacción con
los adultos se mantiene,logra comprender lo que dicen.
Estímulos.- están unidos al proceso de aprendizaje, ya que a través de ellos se
desencadenan conductas específicas. La disminución o desaparición de una respuesta
ante un determinado estímulo es la forma más elemental de aprendizaje
38
Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
Derechos
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
39
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección séptima
Salud
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al ejercicio
de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación, la cultura física,
el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizará este derecho mediante políticas económicas, sociales, culturales,
educativas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a programas,
acciones y servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual y salud
reproductiva. La prestación de los servicios de salud se regirá por los principios de equidad,
40
universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaución y bioética,
con enfoque de género y generacional.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el
cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a
la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y
disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su
libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial
41
para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento
libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y
adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario
en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se prohíbe el
trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá
conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su
salud o su desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás
actividades siempre que no atenten a su formación y a su desarrollo integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado
garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de
cualquier otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas
alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de cualquier
medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas
42
de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los
demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos
derechos.
8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se
encuentran privados de su libertad.
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crónicas o
degenerativas.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación
La metodología que se utilizara en esta investigación tendrá un enfoque predominante
cualitativo porque analizará una realidad educativa con la ayuda del Marco Teórico. El diseño de
esta investigación es de tipo descriptivo de corte transversal y exploratorio, porque se describirá
la aplicación de la técnica de las praxias bucofonoarticulatorias hacia los niños de 4 a 6años,
analizando la evolución del desarrollo del lenguaje del mismo después haber realizado dicha
técnica, se detalla el problema en sus causas y consecuencias de variable. Por cuanto la
investigación se establece la relación entre la variable independiente y la variable dependiente, su
objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta a las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
o más variable. Longitudinal ya que se da en dos líneas de tiempo: Evaluación inicial
Tipo de Investigación:
Bibliográfico–documental: porque se trata del estudio de la aplicación de la técnica de las
praxias bucofonoarticulatorias a niños que padecen una dislalia evolutiva. Este estudio se basa en
la recopilación de información de varios autores, libros y documentales bibliográficos
De campo: porque la investigación se realizará en el lugar de los hechos, esto es en el
Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas.
44
Cualitativa: porque se va a considerar distintas encuestas, entrevistas abiertas, o técnicas
de observación de lo que se va a aplicar ya que pretendemos generalizar los resultados a
determinada población a través de las técnicas estadísticas del muestreo.
Población y Muestra
Población
La población es de 60 personas que asisten al Centro de Atención de la Comunidad de la
Facultad de Ciencias Médicas en el área de psicopatología, se tomara una muestra representativa
acorde a las posibilidades de la problemática a investigarse en donde los padres aceptaron
participar en este proyecto en la que se enfocara en una adecuada articulación en los niños que
presentan dislalia evolutiva, mediante una respectiva guía didáctica.
(Tamayo y Tamayo, 1997) En su texto el proceso de la investigación científica considera
que “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población posee una características común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114)
El autor en mención, se refiere que una determinada población es un punto fundamental
en todo aspecto, ya que desde ahí se realizarán estudios y por lo tanto nos dará a conocer todo
tipo de fenómeno que se esté realizando con la misma.
45
Tabla 5
Población
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Muestra
La muestra elegida en esta área estuvo conformada por 20 niños de los cuales, 12 niños y
8 niñas que de manera voluntaria los padres aceptaron participar para este proyecto. (Tamayo y
Tamayo, 1997) “En su texto el proceso de la investigación científica considera que es el grupo de
individuo que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico“(p 38).
El autor manifiesta que la muestra de una población se caracteriza por un método que se
va a realizar, decir se tomara un determinado grupo de individuos en la cual se podrá realizar
datos estadísticos que a largo plazo, será de gran importancia en todo el aspecto o parámetros a
establecer
POBLACIÓN
Niños que asisten al centro de
atención de la facultad de ciencias
médicas, en el área de
psicopedagogía.
Total de niños 60
46
.
Tabla 6
Muestra
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Criterios de inclusión y exclusión
Tabla 7
Inclusión y exclusión
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
MUESTRA
TOTAL
20 NIÑOS
12
GÉNERO
MASCULINO
8
FEMENINO
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Padres de Familia Padres que no estén dispuestos a participar en el
presente trabajo de investigación
Niños entre 4 y 6 años Niños menores a 4 años y mayores a 6 años.
Pacientes que asisten regularmente al centro Pacientes que asisten de forma irregular al
centro
Niños de 4 y 6 años escolarizados Niños de 4 y 6 años sin escolaridad
Niños sin diagnóstico de disfunción
neurológica, sensorial o lesión cerebral
Niños con disfunción neurológica , sensorial ,
déficit intelectual o lesión cerebral
47
Interpretación y análisis de los resultados de la ficha de registro
Tabla 8
GÉNERO NUMERO DE NIÑOS PORCENTAJE
MASCULINO 12 60%
FEMENINO 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 1 Número de niños
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
En el presente estudio se evidencia una participación mayoritaria del sexo masculino con un
60% a diferencia del 40% que corresponde al sexo femenino.
60%
40%
MASCULINO FEMENINO
48
20%
45%
35%
4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS
Tabla 9 Edades
EDADES NÚMERO DE NIÑOS/AS PORCENTAJE
4 AÑOS 4 20%
5 AÑOS 9 45%
6 AÑOS 7 35%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 2 Edades
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
El presente gráfico indica las edades tanto del género masculino y femenino. EL 20% de los
niños son de 4 años, a diferencia del 45% son de 5 años y el restante es del 35% que son de 6
años.
49
65%
25%
10%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A
PADRES
Pregunta 1 ¿Cree Ud. Que si su niño no tiene una buena articulación de las palabras necesita
de un terapeuta del lenguaje?
Tabla 10
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
1
SIEMPRE 13 65%
CASI SIEMPRE 5 25%
A VECES 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100 Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 3 ¿Cree Ud. Que si su niño no tiene una buena articulación de las palabras necesita de
un terapeuta del lenguaje?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
Basado en las encuestas dirigidas a padres el presente gráfico indica que el 65% de los
participantes creen que si su niño/a no tiene una buena articulación necesita un terapeuta del
lenguaje, a diferencia del 25% de los encuestados opinan que casi siempre su niño/a necesitan un
terapeuta del lenguaje mientras que el 10% de los padres indican que a veces necesitan un
terapeuta del lenguaje
50
45%
30%
25%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 2. Considera usted, que la mala articulación de las palabras afectaría el lenguaje
expresivo en su niño?
Tabla 11
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
2
SIEMPRE 9 45%
CASI SIEMPRE 6 30%
A VECES 5 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 4 ¿Considera usted, que la mala articulación de las palabras afectaría el lenguaje
expresivo en su niño?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
Los resultados de la encuesta me indican que el 45% de los padres consideran que una mala
articulación de las palabras afectaría el lenguaje expresivo en su niño/a frente a un 30%
manifiesta que la mala articulación de las palabras afecta casi siempre en el lenguaje expresivo
del niño/a a diferencia del 25% que piensa que rara vez le afectaría.
51
50%
25%
15%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 3 ¿Considera fundamental que su niño/a deba articular bien las palabras?
Tabla 12
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
3
SIEMPRE 10 50%
CASI SIEMPRE 5 25%
A VECES 3 15%
NUNCA 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 5 ¿Considera fundamental que su niño/a deba articular bien las palabras?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
El 50% de los padres mencionan que es fundamental que su niño/a articule bien las palabras a la
hora de comunicarse, a diferencia 25% de los encuestados considera que casi siempre es
fundamental que se articulen bien las palabras, mientras que el 15% de los resultados obtenidos
nos demuestran que a veces es fundamental que su niño/a deba articular bien las palabras y
finalmente de un 10% que afirma que esto no es fundamental.
52
65%
20%
15%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 4 ¿Considera ud. que es importante estimular el lenguaje oral en los niños/as?
Tabla 13
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
4
SIEMPRE 13 65%
CASI SIEMPRE 4 20%
A VECES 3 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 6 ¿Considera ud. que es importante estimular el lenguaje oral en los niños/as?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
Los resultados estadísticos afirman que el 65% de los padres consideran que es importante
estimular el lenguaje oral en los niños/as, a diferencia del 20% que nos dice que casi siempre es
necesario estimular el lenguaje oral en los niños/as y el 15% menciona que a veces esto les
resulte impórtate;
53
5% 5%
10%
80%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 5 ¿Ha escuchado sobre los ejercicios de las praxias bucofonoarticulatorias
(movimientos labiales, linguales)?
Tabla 14
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
5
SIEMPRE 1 5%
CASI SIEMPRE 1 5%
A VECES 2 10%
NUNCA 16 80%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 7 ¿Ha escuchado sobre los ejercicios de las praxias bucofonoarticulatorias
(movimientos labiales, linguales)?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
Basándose en las encuestas realizadas a los padres tenemos un 80% que nunca han escuchado
sobre los ejercicios de las praxias bucofonoarticculatorias, mientras que un 10% afirma haber
escuchado siempre o casi siempre sobre las praxias. Y el restante del 10% confirma que a veces
ha escuchado sobre las praxias bucofonoarticulatorias.
54
50%
30%
10%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 6. ¿Su niño al momento de comunicarse sustituye u omite palabras?
Tabla 15
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
6
SIEMPRE 10 50%
CASI SIEMPRE 6 30%
A VECES 2 10%
NUNCA 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 8 ¿Su niño al momento de comunicarse sustituye u omite palabras?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
El 50% de padres encuestados nos dice que su niño/a siempre sustituye u omite palabras, a
diferencia del 30% de los resultados nos afirman que casi siempre sucede esto. En comparación
de un 10% menciona que nunca sustituyen u omiten palabras y un 10% más que indica que a
veces ocurre este problema.
55
70%
20%
10%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 7. ¿Es fundamental estar al tanto sobre el tema de dislalia evolutiva?
Tabla 16
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
7
SIEMPRE 14
70%
CASI SIEMPRE 4
20%
A VECES 2
10%
NUNCA 0
0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 9 ¿Es fundamental estar al tanto sobre el tema de dislalia evolutiva?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
En la encuesta realizada el 70% de los padres afirman que siempre es bueno estar al tanto sobre
el tema de dislalia evolutiva, a diferencia del 20% opinan que casi siempre es importante estar al
tanto sobre el tema. En comparación al 10%, consideran que a veces sea necesario.
56
75%
15%
10%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 8. ¿Considera usted, que a su niño se le dificultad pronunciar correctamente frases
cortas y frases largas?
Tabla 17
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
8
SIEMPRE 15
75%
CASI SIEMPRE 3
15%
A VECES 2
10%
NUNCA 0
0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 10 ¿Considera usted, que a su niño se le dificultad pronunciar correctamente frases
cortas y frases largas?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
El 75% de los encuestados cree que a los niños/a, siempre se les dificulta pronunciar
correctamente frases cortas y largas. En comparación al 15% opinan que casi siempre existe esta
dificultad, y el 10% mencionan que esto solo sucede a veces.
57
60%20%
15%
5%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 9. ¿Cree usted, que es fundamental tratar a tiempo la mala articulación en su niño/a?
Tabla 18
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
9
SIEMPRE 12
60%
CASI SIEMPRE 4
20%
A VECES 3
15%
NUNCA 1
5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 11 ¿Cree usted, que es fundamental tratar a tiempo la mala articulación en su niño/a?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
En los resultados estadísticos se muestra que un 60% de los padres encuestados cree que es
fundamental tratar a tiempo la mala articulación de palabras en su niño/a. Un 20% refleja que
casi siempre es importante tratar esto a tiempo y un 15% recomienda a veces tratar pronto el
problema a diferencia el 5% nos manifiesta que nunca es fundamental tratarla a tiempo.
58
75%
15%
10%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 10 ¿Piensa usted, que en compañía del terapeuta del lenguaje puede ser tratable la
dislalia evolutiva que presenta su niño/a?
Tabla 19
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
10
SIEMPRE 15
75%
CASI SIEMPRE 3
15%
A VECES 2
10%
NUNCA 0
0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Figura 12 ¿Piensa usted, que en compañía del terapeuta del lenguaje puede ser tratable la
dislalia evolutiva que presenta su niño/a?
Fuente: Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Medicas
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
Análisis e interpretación de datos
En las encuestas realizadas a los padres, nos proyecta que un 75% afirma que la compañía del
terapeuta del lenguaje siempre es positivo para tratar la dislalia evolutiva, y el 15% menciona
que casi siempre es trascendental la compañía del terapeuta para tratar la dislalia evolutiva que
presenta su niño/a y un 10% dice que a veces esto es importante.
59
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía de ejercicios bucofonoarticulatorios para estimular el lenguaje de los niños/as que presentan
dislalia evolutiva
Justificación
La aplicación de la Guía de Ejercicios Bucofonoarticulatorios para el tratamiento en los
niños y niñas con dislalia evolutiva es importante porque se ayuda a disminuir los errores en la
pronunciación de los fonemas articulados por los niños desde edades tempranas. La propuesta es
factible porque va dirigido a los padres de familia de los niños que acuden al Centro de Atención
de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas. Además, existe la información adecuada
para la elaboración de dicha guía.
La dificultad que presenta cada niño en articular, no afecta generalmente, con la misma
intensidad el habla, la articulación se encuentran alterada en mayor o menor grado, por lo tanto,
al hacer los ejercicios, nos vamos a referir por igual a todas ellas, aunque habrá que detenerse en
cada caso, especialmente en aquellos aspectos en que el niño / a presentan mayor dificultad,
hasta conseguir una adecuada articulación de los fonemas.
En cuanto a lo axiológico es realizable pues se trata de una propuesta que ayudara para
el buen desarrollo del habla y el lenguaje del niño, ya que se trata de poner en práctica
actividades que estarán en la guía de ejercicios bucofonoarticulatorios y con la colaboración de
los padres de familia y los terapeutas del lenguaje, que realizan un trabajo con mucho cariño para
ver mejores resultados.
60
Introducción
La relación existente entre motricidad y lenguaje es algo evidente, observando que
muchos de los niños que presentan desordenes articulatorios tienen muy poco desarrolladas las
funciones motrices para el habla. De ahí la importancia de que los órganos articulatorios puedan
adquirir la agilidad y coordinación de movimientos suficientes y necesarios para hablar con
corrección. Las actividades bucofaciales deben orientarse hacia la consecución de una adecuada
motilidad de lengua, labios y mandíbula. La lengua y los labios actúan activamente, mientras que
las mandíbulas, el velo del paladar y las fosas nasales lo hacen como órganos pasivos.
Para una perfecta articulación del lenguaje se precisan una serie de condiciones,
favorables como son; nivel de madurez psicomotriz, percepción, y una buena discriminación
auditiva, así como agilidad buco facial que facilita la articulación. La dificultad que presenta
cada niño, no afecta generalmente, con la misma intensidad, pero unas y otras se encuentran
disminuida en mayor o menor grado, por lo tanto, al hacer los ejercicios, nos vamos a referir por
igual a todas ellas, aunque habrá que detenerse, en cada caso, especialmente en aquellos aspectos
para lo que el niño/a presentan mayor dificultad, hasta conseguir una estimulación adecuada. Es
necesario conseguir una base de maduración previa en estos aspectos antes de comenzar con la
corrección directa de las dislalias, con una serie de ejercicios. A modo de juego, que actúen de
forma indirecta.
Es por ende que esta guía de intervención al ver reflejada la necesidad de construir los
lineamientos que indique el camino a seguir para el abordaje terapéutico preciso, confiable y
eficaz en cada una de los problemas articulatorios abarcando a esta población de forma integral,
teniendo en cuenta desde su nivel social, cultural, educativo, familiar, afectivo y personal, ya que
influyen directamente en su desarrollo.
61
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una mayor funcionalidad y movilidad de los órganos buco-faciales.
Objetivos Específicos
Ejercitar ordenadamente las praxias bucofonoarticulatorias
Potenciar la movilidad de los órganos bucofaciales
Adquirir dominio y flexibilidad del órgano bucofonoarticulador.
62
Desarrollo de la guía
Tabla 20 Ejercicios de soplo
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Ejercicios de Soplo
OBJETIVO :
Estimular los órganos Fonoarticulatorios
ACTIVIDADES
Soplo simple: Se realiza el soplo
primero sin inflar las mejillas. Y
luego inflándolas , y solo soplamos
Soplarse el pecho: Se le pide al
niño que descubra la parte de su
pecho, y que sople, ayudándole con
la posición de los labios; para que se
dé cuenta que el labio superior es el
que debe colocarse sobre el labio
inferior.
Soplar pedacitos de papel,
colocándolos sobre la mesa; luego
soplar bolitas de papel, llevándolas
de un lado a otro colocado sobre la
mesa; y al final soplar tiritas de
papel.
Soplar burbujas, primero fuerte,
despacio, y rápido; luego soplar por
turnos.
Soplar velas primero de cerca, luego
ir separando la vela cada vez más.
TARJETAS VISUALES EJERCICIOS
DE SOPLO
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
63
Praxias Bucofonoarticulatorias.
Tabla 21 Praxias linguales
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Praxias Linguales
OBJETIVO :
Ejercitar la lengua
ACTIVIDADES
Mover la lengua de derecha a
izquierda, tocando la comisura.
Llevar la lengua arriba y abajo,
manteniendo la boca abierta.
Con la punta de lengua empujar una
mejilla y otra alternativamente.
Pasar la lengua por los labios
realizando un movimiento rotatorio.
Colocar la lengua arriba y abajo,
detrás de los incisivos superiores e
inferiores.
Chasquear la lengua.
Hacer ejercicios de vibración de
lengua.
Barrer el paladar con el ápice de la
lengua.
TARJETAS VISUALES
Praxias Linguales
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
64
Tabla 22 Praxias labiales
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Praxias Labiales
OBJETIVO :
Ejercitar los labios
ACTIVIDADES
Con los labios unidos, ponerlos en
posición de beso y de sonrisa.
Sonreír sin enseñar los dientes.
Sonreír enseñando los dientes.
El labio superior chupa al inferior.
El labio inferior chupa al superior.
Con los incisivos superiores morder el
labio inferior.
Imitar la posición de las vocales ia y
ua.
Hacer vibrar los labios.
TARJETAS VISUALES
Praxias Labiales
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
65
Tabla 23 Fonema m
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema m
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Contacto del labio inferior, y superior,
mientras la punta de la lengua está
tocando los dientes inferiores por la
parte de atrás.
Discriminación visual : Presentación
de tarjetas visuales , que contengan
objetos que inicien con el fonema m
Discriminación auditiva : Es
necesario que el niño /a logre una
discriminación total del fonema , por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas , que contengan m , y que
no contengan m ; y se le pide al
momento de escuchar la m en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso
TARJETAS VISUALES
FONEMA / m /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
66
Tabla 24 Fonema p
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema p
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios juntos y un poco fruncidos y
los incisivos ligeramente separados.
Discriminación visual :
Presentación de tarjetas visuales ,
que contengan objetos que inicien
con el fonema p
Discriminación auditiva : Es
necesario que el niño /a logre una
discriminación total del fonema , por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas , que contengan p , y que
no contengan p ; y se le pide al
momento de escuchar la p en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso
TARJETAS VISUALES
FONEMA / p /
67
Tabla 25 Fonema b
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema b
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios ligeramente abiertos, colocar la
lengua tras los incisivos inferiores.
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema b.
Discriminación auditiva : Es
necesario que el niño /a logre una
discriminación total del fonema , por lo
tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas , que contengan b , y que no
contengan b ; y se le pide al momento
de escuchar la b en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso
TARJETAS VISUALES
FONEMA / b /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
68
Tabla 26 Fonema t
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema t
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Lengua en un plano medio en el interior de
la boca. Dientes separados en donde la
lengua ingresa por un corto momento, luego
se retrae de la parte posterior de los dientes.
Labios separados.
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos que
inicien con el fonema t.
Discriminación auditiva: Es necesario que
el niño/a logre una discriminación total del
fonema , por lo tanto de una manera
divertida se nombra al niño/a varias
palabras mezcladas , que contengan t , y
que no contengan t ; y se le pide al
momento de escuchar la t en cualquiera de
ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / t /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
69
Tabla 27 Fonema d
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema d
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios entre abiertos .Lengua en la mitad
de los dientes. Dientes entre abiertos. Al
momento de pronunciar el fonema la
lengua toca la parte inferior de los dientes
superiores, con su parte inicial.
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos
que inicien con el fonema d.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que contengan
d, y que no contengan d ; y se le pide al
momento de escuchar la d en cualquiera de
ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / d /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
70
Tabla 28 Fonema g
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema g
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Lengua tras los incisivos inferiores
.Dientes y labios entreabiertos .Sale al
aire desde la garganta.
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema g.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño/a logre una
discriminación total del fonema, por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan g , y que no
contengan g ; y se le pide al momento
de escuchar la g en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / g /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón.
71
Tabla 29 Fonema c
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema k
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios separados para permitir ver la
lengua, los dientes separados
aproximadamente más de un
centímetro , la punta de la lengua
detrás de los incisivos inferiores , y
la parte posterior se levanta
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema c.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño/a logre una
discriminación total del fonema, por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan c, y que
no contengan c ; y se le pide al
momento de escuchar la k en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso
TARJETAS VISUALES
FONEMA / k /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
72
Tabla 30 Fonema f
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema f
OBJETIVO :
Posición de los labios
ACTIVIDADES
Labios ligeramente separados para
permitir que el aire salga al momento
de pronunciar el fonema, los dientes
ligeramente separados , la punta de la
lengua detrás de los incisivos
inferiores .
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema f.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño/a logre una
discriminación total del fonema, por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan f, y que no
contengan f ; y se le pide al momento
de escuchar la f en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / f /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
73
Tabla 31 Fonema z
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema z
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
La punta de la lengua se estrecha y se
sitúa entre los incisivos inferiores y
superiores , sin cerrar por completo la
salida de aire , tocando con sus bordes
los molares , para ocultar la salida
lateral del aire .
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema z.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño /a logre una
discriminación total del fonema, por lo
tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan z, y que no
contengan z ; y se le pide al momento
de escuchar la z en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / z /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
74
Tabla 32 Fonema s
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema s
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios entre abiertos, dientes
ligeramente separados, el ápice de la
lengua apoyada en los alveolos de los
incisivos inferiores .
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema s.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño /a logre una
discriminación total del fonema, por
lo tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan s, y que no
contengan s ; y se le pide al momento
de escuchar la s en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / s /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
75
Tabla 33 Fonema y
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema y
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios y dientes entreabiertos, la
lengua se encuentra entre los dientes
inferiores .
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema y.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que
contengan y, y que no contengan y ; y
se le pide al momento de escuchar la y
en cualquiera de ellas un fuerte aplauso
.
TARJETAS VISUALES
FONEMA / y /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
76
Tabla 34 Fonema j
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema j
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios y dientes entre abiertos.
Colocar la punta de la lengua en los
alveolos de los incisivos inferiores.
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema j.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una
discriminación total del fonema, por lo
tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan j, y que no
contengan j ; y se le pide al momento
de escuchar la j en cualquiera de ellas
un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / j /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
77
Tabla 35 Fonema ch
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema ch
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Los labios avanzan hacia los lados y se
separan un poco entre sí, dejando ver
los dientes que también están
ligeramente separados, la lengua se
apoya en el paladar, evitando la salida
del air, y los bordes de la lengua tocan
los molares.
Discriminación visual: Presentación
de tarjetas visuales, que contengan
objetos que inicien con el fonema ch.
Discriminación auditiva: Es
necesario que el niño/a logre una
discriminación total del fonema, por lo
tanto de una manera divertida se
nombra al niño/a varias palabras
mezcladas, que contengan ch, y que no
contengan ch ; y se le pide al momento
de escuchar la ch en cualquiera de
ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / j /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
78
Tabla 36 Fonema n
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema n
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios y dientes permanecen entre abiertos,
los bordes de la lengua se adhiere a los
molares superiores en su cara interna , el
dorso de la lengua toca una parte del pre
paladar , y el ápice se une a los alveolos
cerrando así la cavidad bucal , impidiendo la
salida del aire por la boca , al mismo tiempo
desciende el velo del paladar permitiendo la
salida de la corriente aérea por la fosas
nasales .
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos que
inicien con el fonema n. Discriminación
auditiva: Es necesario que el niño /a logre
una discriminación total del fonema, por lo
tanto de una manera divertida se nombra al
niño/a varias palabras mezcladas, que
contengan n, y que no contengan n; y se le
pide al momento de escuchar la n en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / n /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón.
79
Tabla 37 Fonema ñ
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema ñ
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios ligeramente entre abiertos,
dientes casi juntos, sacar el aire por la
nariz.
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos
que inicien con el fonema ñ.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que
contengan ñ, y que no contengan ñ ; y se
le pide al momento de escuchar la ñ en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / ñ /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
80
Tabla 38 Fonema l
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema l
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios ligeramente entre abiertos ,
lengua en los incisivos superiores ,
dientes entre abiertos
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos
que inicien con el fonema l.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que
contengan l, y que no contengan l ; y se
le pide al momento de escuchar la l en
cualquiera de ellas un fuerte aplauso .
TARJETAS VISUALES
FONEMA / l /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
81
Tabla 39 Fonema r
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema r
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
Labios semiabiertos, lengua en los
alveolos superiores emitiendo una ligera
vibración.
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos
que inicien con el fonema r.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que contengan
r, y que no contengan r; y se le pide al
momento de escuchar la r en cualquiera
de ellas un fuerte aplauso.
TARJETAS VISUALES
FONEMA / r /
Fuente: Ninguna
Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón
82
Tabla 40 Fonema rr
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
Fonema rr
OBJETIVO :
Posición de la boca
ACTIVIDADES
El aire tomando debe salir por el centro
de la cavidad bucal con la fuerza
suficiente para vencer la resistencia de
la punta de la lengua que tiende a
permanecer en la zona alveolar,
separándola breve y repentinamente
durante la respiración. Los dientes
permanecen unidos , y se produce una
pequeña vibración
Discriminación visual: Presentación de
tarjetas visuales, que contengan objetos
que inicien con el fonema rr.
Discriminación auditiva: Es necesario
que el niño /a logre una discriminación
total del fonema, por lo tanto de una
manera divertida se nombra al niño/a
varias palabras mezcladas, que
contengan rr, y que no contengan rr; y
se le pide al momento de escuchar la rr
en cualquiera de ellas un fuerte aplauso.
TARJETAS VISUALES
FONEMA / rr /
Fuente: Ninguna Elaborado: Suany Arias F. Y Rommy Camatón.
83
Conclusiones
La presente Guía ha sido desarrollada bajo bases teóricas, que garantizan el logro de sus
objetivos, la comprobación de la hipótesis y tiene las siguientes conclusiones:
Se logró analizar que los niños/as con Dislalia Evolutiva no desarrollan el lenguaje oral, de tal
manera que no se hacen entender.
La sobreprotección por parte de los padres y adultos, que están cerca del niño, afecta el
desarrollo adecuado del lenguaje oral, provocando una dislalia evolutiva.
El no hablarle de forma clara al niño y no corregir sus errores, dificultan la articulación adecuada
de fonemas.
84
Recomendaciones
Para que los niños con dislalia evolutiva mejoren el desarrollo del lenguaje se plantean las
siguientes recomendaciones
Se debe permitir al niño que se exprese mediante el lenguaje oral, sin la necesidad de estar
adivinando mediante gestos que es lo que necesita.
Se debe tomar como estrategia para estimular el lenguaje del niño la repetición de palabras, que
no estén bien pronunciadas, con el objetivo de que el niño tome en cuenta su error, y trate de no
repetirlo.
Se recomienda facilitar a los padres de familia una guía práctica con actividades de ejercicios
bucofonoarticulatorios, para estimular los fonemas en los que el niño con dislalia evolutiva
presente alguna dificultad.
85
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Busto. (2015). Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/22514/1/TESIS.pdf
Casabonne, C. C. (2007). La relación entre lenguaje, desarrollo y aprendizaje desde la teoría
sociohistórica de Vygotsky.
Castillo, G. D. (2015). Anatomía y Fisiología del sistema nervioso central. Fundación Univ. San Pablo.
Contreras Mendoza, J. E. (2015). Influencia de dislalia funcional en la lecto-escritura en niños de 4 a 5
años (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación).
Cruz Ausejo, R. L. (Marzo-junio de 2015). Características de los grados de afectación del nervio facial y
la discapacidad facial en pacientes con parálisis facial periférica de un año de evolución.
Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas.
Noguera Machacón, L. M. (2013). Correlación entre perfil psicomotor y rendimiento lógico-matemático
en niños de 4 a 8 años. Revista Ciencias de la Salud,.
Pardo, N. (2011). Dislalia Abordaje social y educativo desde la terapia del lenguaje/fonoaudiología.
Pascual García, P. (2012). La dislalia. Madrid. CEPE.
Pascual, P. (1988). la dislalia. Madrid: CEPE.
Quintero Rivas, E. Y. (2012). Mundo virtual interactivo con actividades de articulación de fonemas y
sinfones para niños con dislalia funcional. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, .
Rivera Cardona, G. (2015). Nervio facial: aspectos esenciales desde las ciencias biomédicas.
Rivera, G. (2012). Nervio trigémino: aspectos esenciales desde las ciencias biomédicas.
Seeman, M. (Febrero de 2012). Un importante comunicado presentado en el 13vo. Congreso virtual.
Obtenido de http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/22514/1/TESIS.pdf
Sobotta, J. (2012). Sobotta atlas de anatomía humana (Vol. 1). Ed. Médica Panamericana.
Tamayo y Tamayo, M. (1997). El Proceso de la Investigación científica. Mexico: Limusa S.A.
Ulusoy, H. B. (2014). Transient unilateral combined paresis of the hypoglossal nerve and lingual nerve
following intubation anesthesia. Revista Brasileira de Anestesiologia,.
Valverde. (2015). Obtenido de
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/1028/1/proyecto%20HILDA2.pdf
Vygotski, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
Vygotsky, L. (Noviembre de 2015). Obtenido de
http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/1028/1/proyecto%20HILDA2.pdf
86
ANEXOS
87
Anexo 1 Anamnesis
Historia Clínica
20_
1.- Antecedentes Personal caso # ____
Apellidos y Nombres del Paciente:
____________________________________________________
Lugar y fecha de Nac.: _______________________________ Edad: ___________
Diagnóstico Clínico:
______________________________________________________________________
Patología de Lenguaje:
______________________________________________________________________
Dirección Domiciliaria: _______________________________ Teléfono:__________
Nombre del Padre:
______________________________________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento.: _____________________ Edad: ___________
Instrucción: ______________________________________ Ocupación: ___________
Lugar de Trabajo:
______________________________________________________________________
Nombre de la Madre:
______________________________________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento .: _________________________ Edad: ___________
Instrucción: ______________________________________ Ocupación: ___________
Lugar de Trabajo:
______________________________________________________________________
Otros familiares que viven en casa:
______________________________________________________________________
88
Motivo de la Consulta:
______________________________________________________________________
2.- Antecedentes Patológicos
Pre-natales:
__________________________________________________________________
______________________________________________________
Peri-natales:
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Post-natales:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
Familiares con alteración del lenguaje:
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.1 Área de Lenguaje
Tiene lenguaje oral _____ es comprensible ______ manifiesta interés por
expresarse_______________ usa gestos _________
¿Cuándo dijo las primeras palabras? ______________________________________
¿Cuáles? ______________________________________________________________
¿Cuándo dijo las primeras frases _________________________________________
¿Cuáles? ______________________________________________________________
¿Cómo fue la alimentación del niño/a durante los primeros meses de vida?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
89
Tipo de alimentación que recibe actualmente ______________________________
______________________________________________________________________
¿Quién cuida al niño/a __________________________________________________
¿Cuándo comenzó a notar que su niño/a tenia problemas para comunicarse?
______________________________________________________________________
¿Ha sido examinado por algún especialista en el área de lenguaje?
______________________________________________________________________
¿Ha observado con quién se comunica mejor? _____________________________
______________________________________________________________________
Tipo de escolaridad _____________________________________________________
¿Cómo es su salud actualmente _________________________________________
______________________________________________________________________
Presenta problemas de audición ______ visuales _______ Porcentaje: __________
Otros ________________________________________________________________
Atención: Dispersa ___________ Variable ____________ Sostenida _______________
Utiliza la mano: derecha ___________ izquierda ___________ ambas ____________
Tiene problemas para entender órdenes sencillas ___________________________
Secuenciadas __________________________________________________________
¿Toma medicamentos? _______________
¿Qué medicamentos toma? _______________________________________________
Fecha de Emisión:_______________________________________________________
90
Observaciones:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________
Firma Responsable
91
Anexo 2 Examen de articulación
Examen de articulación de sonidos en español (Melgar 1994)
Nombre: Apellido: Fecha de nacimiento: Años: Meses: Fecha actual: Curso escolar:
Sonido
Edad MEDIA
Lista de palabras ( presentar imágenes)
Imagen nombrada por el niño
Imitación
Probar
Producc
Inicio pal. Posic. med Final sil. Posic. in Pos. med Pos. fin
palabra sonido
M 3 Mano. Cama. Campo.
N 3 Nariz. Mano. Botón.
Ñ 3 Ñu*. Piñata.
P 3 Pelota. Mariposa. Capsula*.
J Jabón. Ojo. Reloj.
B 4 Vela. Bebé. Obtener*.
K 3 Casa. Boca. Octavo*.
G 4 Gato. Tortuga.
F 3 Foco. Elefante.
Y 3 Llave. Payaso.
D Dedo. Candado. Red.
L 3 Luna. Bola. Pastel.
R 4 Aretes. Collar.
Rr Ratón. Perro.
T 3 Teléfono. Patín.
Ch 3 Chupón. Cucaracha.
S Sopa. Vaso. Cesta.
Z Zapato. Pezuña. Lápiz.
Mezclas
Bl 4 Blusa. Tabla*.
Kl 5 Clavos. Tecla*
Fl 5 Flor. Inflar*.
Gl 6 Globo. Regla*.
Pl 4 Plato. Completo*.
Tl Tlalpan Tlanepantla*
Br 5 Broma* Libro.
Kr 5 Cruz. Recreo*.
Dr Drama* Cocodrilo.
Fr 6 Fresas. África*.
Gr 5 Gruta* Tigre.
Pr 6 Prado. Aprieto.
Tr 6 Tren. Mostar*.
Diptongos
Au 5 Jaula.
Ei 5 Peine.
Eo Leoncito.
92
Anexo 3 Encuesta dirigida a los padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS/AS QUE
PRESENTA DISLALIA ECVOLUTIVA DE 4 A 6 AÑOS DEL CENTRO INTEGRAL DE LA
COMUNIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
Estimados padres de familia, somos estudiantes de la carrera terapia del lenguaje, a continuación
se les presenta una encuesta que tiene como objetivo elaborar una guía de ejercicios
bucofonoarticulatorios para estimular el lenguaje de los niños/as que presentan dislalia evolutiva
PREGUNTAS SIEMPRE CASI
SIEMPRE A VECES NUNCA
¿Cree ud, que si su niño no tiene una buena
articulación de las palabras necesita de un terapeuta
del lenguaje?
¿Considera ud, que la mala articulación de las palabras
afectaría el lenguaje expresivo en su niño?
¿Considera fundamental que si su niño/a debe articular
bien las palabras?
¿Considera ud, que es importante estimular el lenguaje
oral en los niños/as?
¿Ha escuchado sobre los ejercicios de las praxias
bucofonoarticulatorias (movimientos labiales,
linguales)?
¿Su niño/a al momento de comunicar sustituye u omite
palabras?
¿Es fundamental estar al tanto sobre el tema de dislalia
Evolutiva?
¿Considera ud, que a su niño/a se le dificulta
pronunciar correctamente frases cortas y frases largas?
¿Cree ud, que es fundamental tratar a tiempo la mala
articulación en su niño/a?
¿Piensa ud, que en compañía del terapeuta del lenguaje
puede ser tratable la dislalia evolutiva que presenta su
niño/a?
93
Anexo 4 Evidencia fotográfica
Figura 13 Se realiza la respectiva encuesta dirigidas a los padres de familia
Figura 14 Explicación de cada una de la preguntas, para mayor facilidad en las encuestas.
94
Figura 15 Realizando los respectivos masajes orofaciales, de acuerdo a la guía.
Figura 16 Se trabaja ejercicios linguales tales como extensión, elevación y lateralización
95
Figura 17 Como se puede observar, se realiza ejercicios de soplo para ver cómo es la posición
de los labios y la fuerza de aire que expulsa.
Figura 18 Revisión de los órganos bucofonoarticulatorios
96
Figura 19 Se ejecuta la revisión de los órganos bucofonoarticulatorios
Figura 20 Efectuando praxias linguales, con la ayuda del depresor
97
Figura 21 Se realizan masajes labiales, para la articulación de fonemas
Figura 22 Evaluación de los fonemas alterados.
98
Anexo 5 Certificados
99
100
101
102
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
UNIDAD DE TITULACIÓN Guayaquil, 8 de septiembre del 2017
PSI ALICIA AYALA DE VILLAGRAM, MSC. DIRECTORA DE LA CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación ¨PRAXIAS BUCOFONOARTICULATORIAS Y SU INFLUENCIA EN LA DISLALIA EVOLUTIVA¨, que asisten al Centro de Atención de la Comunidad de la Facultad de Ciencias Médicas de las estudiantes Suany Karina Arias Fernández con CI 0929067296 y Rommy Gabriela Camatón Bastidas con CI 2400079774. Indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, que las estudiantes Suany Karina Arias Fernández y Rommy Gabriela Camatón Bastidas están aptas para continuar con el proceso de
103