universidad de guayaquil caracterizaciÓn de estilos de...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARACTERIZACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE

PRIMARIA CON NEE TRANSITORIAS DE LA COOPERATIVA LOS

ÚLTIMOS SERÁN LOS PRIMEROS

ESTUDIANTE:

LOURDES LETTY RAMÍREZ CORAL

TUTORA:

Psic. LIBIA VÁSQUEZ, Mgs

GUAYAQUIL, ABRIL 2019

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo se lo dedico a mi madre que en todo momento

me ha apoyado a seguir estudiando es esta carrera, y a mi hijo por ser la razón

de mi esfuerzo diario y continuo.

Lourdes Letty Ramírez Coral

iii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la universidad de Guayaquil por haberme brindado la oportunidad

de estudiar y a cada maestro por su enseñanza en el proceso integral de mi

formación académica.

Lourdes Letty Ramírez Coral

iv

Autor: Lourdes Letty Ramírez Coral

Tutor: Psic.Libia Vásquez, MSc

RESUMEN

El presente trabajo de titulación estuvo perfilado bajo la metodología de

sistematización de experiencias para conocer la caracterización de los estilos

de aprendizaje en niños de 6 a 11 años que presentan necesidades educativas

transitorias, vinculado con el proyecto de niñez positiva y ejecutado en las

prácticas pre profesionales, en la cual se abordó temas como problemas de

aprendizaje y conductas en el Guasmo Central Cooperativa Los últimos serán

los primeros. El objetivo del presente estudio fue realizado con la finalidad de

conocer ¿Qué estilos de aprendizaje presentan los niños de escolaridad con

necesidades educativas transitorias especiales?, la metodología utilizada para

la sistematización de experiencias es cualitativa, se implementó, la

herramienta Neuropsi y el test CHAEA Junior y los demás test psicológicos del

Proyecto niñez positiva .Tuvo como objetivo identificar los diferentes estilos de

aprendizajes en los niños y niñas para poder desarrollar las potencialidades

necesarias y ajustarse a su aprendizaje individual, en donde se evidenció que

se puede mejorar su aprendizaje mediante estrategias apropiadas para cada

estilo en particular y también fue importante la participación e involucramiento

de padres y madres en conocer las estrategias para mejorar el desempeño en

el aprendizaje de sus hijos e hijas. Los resultados obtenidos fueron que los

niños y niñas no tienen un estilo de aprendizaje único sino una combinación

de estilos: reflexivo, teórico, pragmático y activo.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje, necesidades educativas transitorias,

niños de primaria

v

Author: Lourdes Letty Ramírez Coral

Tutor: PSC. Libia Vásquez, MSc

ABSTRACT

The present work of Titration was profiled under the methodology of systematization of experiences to know the characterization of the styles of learning in children of 6 to 11 years who present transitory educational necessities, linked with the project of positive childhood and executed in pre-professional practices, which addressed issues such as learning problems and behaviors in the Central Cooperative Guasmo The latter will be the first. The objective of the present study was made in order to know ¿what the learning styles are presented by school children with special transitional educational needs? the methodology used for the systematization of experiences is qualitatively, it was implemented, the Neuropsi tool and the CHAEA Junior test and the other psychological tests of the positive childhood Project. It aimed to identify the different styles of learning in children in order to develop the Necessary potentialities and to conform to their individual learning, where it was evidenced that their learning can be improved through appropriate strategies for each particular style and it was also important to participate and involve parents To know the strategies to improve the performance in the learning of their sons and daughters. The results obtained were that children do not have a unique learning style but a combination of styles: reflective, theoretical, pragmatic and active.

Key words: Learning styles, transitory educational needs, primary school

children

vi

ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

2. REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................................ 3

2.1 Aprendizaje y Estilos de aprendizaje .................................................................... 3

2.2 Tipos de Aprendizaje .............................................................................................. 4

2.3 Tipos de Estilo Aprendizaje.................................................................................... 7

2.4 Técnicas de Aprendizaje ........................................................................................ 8

2.5 Educación Escolarizada ......................................................................................... 9

2.6 Niveles de Educación Escolarizada .................................................................... 10

2.7 Necesidades Educativas Especiales .................................................................. 11

2.8 Necesidades Educativas Transitorias ................................................................. 12

3. METODOLOGIA ........................................................................................................... 13

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias. .. 13

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ........ 14

3.3 Plan se sistematización ........................................................................................ 15

3.4 Consideraciones Éticas ........................................................................................ 18

3.5 Fortalezas y debilidades ....................................................................................... 19

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................................. 21

5. REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................................................. 52

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 54

Bibliografía ............................................................................................................................ 56

ANEXOS ............................................................................................................................... 59

vii

ÍNDICE TABLAS

Tabla 1 Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad .......... 12

Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización ............................................................. 15

Tabla 3 Procedimiento seguido para la sistematización ........................................................... 17

Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida ................................................................. 49

Tabla 5 Cuestionario CHAEA Junior .................................................................................... 51

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de titulación se realizó mediante el proceso de

sistematización de experiencias dirigido a las familias, y profesionales de la

educación, siendo así las personas que están diariamente compenetrados en el

aprendizaje de los niños y niñas, los maestros y padres de familias deben ser

conscientes del rol que desempeñan en el aprendizaje, tanto la familia como los

educadores son el vínculo necesario para un óptimo desarrollo educativo.

En los establecimientos públicos o privados se debe tomar en cuenta y saber

conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes ya que cada persona tiene

potencialidades cognoscitivas diferentes, entonces se debe promover el

desarrollo de esas habilidades y ajustarlas a sus necesidades individuales.

Pero si se desconoce qué estilo en particular poseen, se podría tener una

inadecuada educación, entonces es necesario implementar estrategias para

proporcionar ayuda a las necesidades educativas transitorias que podrían estar

teniendo en cualquier ámbito educativo.

Es por eso que el tema de investigación presentado nos hace referencia a la

caracterización de Estilos de aprendizaje en niños de primaria con necesidades

educativas especiales transitorias y como eje de sistematización ¿Cómo se

identifican los estilos de aprendizaje?, la pregunta del eje será el vínculo

necesario para poder desarrollar el trabajo de sistematización de experiencias y

así poder identificar los estilos de aprendizaje.

En la revisión literaria se hace mención de algunos autores donde se establecen

los diferentes significados de los estilos de aprendizaje, y qué es aprendizaje y

algunos estudios, también se menciona el modelo de Kolb que se refiere al estilo

Activo, Pragmático, Reflexivo, Teórico

La revisión de técnicas necesarias para poderlas aplicar según cada necesidad

a su estilo de aprendizaje, la educación escolarizada es un punto exacto donde

las niñas y niñas empiezan a conocer los nuevos saberes junto con las

enseñanzas de profesiones y familiares, es el comienzo para ir escalando los

niveles mediante se vaya avanzando en su aprendizaje.

Dentro de las Necesidades Educativas Especiales, se mencionó en el Proyecto

“Niñez Positiva” los criterios de inclusión y exclusión, dentro de los criterios de

inclusión solo se debía tomar una muestra de personas con déficits de

aprendizaje, en los criterios de exclusión se hizo mención a personas con

trastornos de neurodesarrollo o con alguna discapacidad mental, es por eso que

se desarrolló el tema ajustándose a los criterios, trabajando solo con déficit de

aprendizaje transitorio.

En la metodología se abordarán algunos temas referidos a lo investigado,

empezando por, ¿qué es una sistematización de experiencias?, y todo el proceso

que su tuvo que construir para generar dicha información.

2

En el apartado del procedimiento seguido para la sistematización se detalla las

actividades realizadas desde el inicio de las prácticas pre profesionales hasta su

culminación, y también se detallan todos los participantes involucrados para

poder así desarrollar la sistematización.

En cuanto a las consideraciones éticas se postula el código de ética del

Psicólogo donde se hace referencia a las normas expuestas para proteger los

derechos de los pacientes, y en las fortalezas y debilidades se mencionan las

ideas personales de acuerdo a la experiencia vivida.

En la recuperación de la experiencia vivida se detallan cronológicamente las

experiencias, donde se registra todas las actividades, los participantes, el

objetivo de cada actividad, el método que se usó, los resultados obtenidos de la

actividad, y en qué contexto se dieron los hechos.

En la reflexión crítica se debe de dar respuesta a la pregunta eje, reflexionando

críticamente las experiencias vividas, relacionando con la teoría y haciendo una

pregunta de reflexión crítica ¿por qué pasó lo que pasó?, y la contrastación de

la teoría con la práctica; y en la elaboración del producto final se detalla todo el

proceso realizado para llevar a cabo el trabajo de titulación, mediante la

reconstrucción del proceso vivido se llevará a un análisis de todas las evidencias

sistematizadas.

Al finalizar se definen las conclusiones que serán obtenidas mediante los datos

de los diferentes test psicológicos, tomados a los usuarios, y dando respuesta al

eje de sistematización, y donde constará dos tipos de conclusiones las teóricas y

prácticas, en las conclusiones teóricas se expondrán los datos confirmatorios del

proceso investigativo basada en la reflexión crítica de la experiencia vivida en el

campo de acción y en la práctica la reflexión para futuras experiencias.

En el apartado de las recomendaciones se exteriorizarán todos los consejos

beneficiosos a los autores que estuvieron involucrados en el proyecto de

titulación, haciendo referencia a las conclusiones.

3

2. REVISIÓN DE LITERATURA

En este momento investigativo, se desarrolla el abordaje de la sustentación

teórica y empírica con respecto al eje referente a los estilos de aprendizaje que

presentan los niños de escolaridad con necesidades educativas transitorias. Al

respecto, se considera necesaria la revisión de conceptualizaciones y teorías

que fundamentan el mencionado eje de estudio. Otro aspecto importante, son

los análisis vinculados a investigaciones previas que permitan inferir como punto

de partida a las reflexiones sistematizadas en el proceso de este trabajo.

Al iniciar el presente trabajo de titulación es necesario preguntarnos ¿Qué es el

aprendizaje?, para poder abordar el desarrollo del tema propuesto en esta

sistematización y en función de ello, se detalla a continuación las siguientes

conceptualizaciones.

2.1 Aprendizaje y Estilos de aprendizaje

Conforme el Diccionario de la Lengua Española el concepto de aprendizaje es

un “proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual

y ético de una persona” citado por (Hernández, 2017).

Se considera que existe varios estilos de aprendizaje entre ellos tenemos el

aprendizaje significativo de Ausubel citado por (Salazar, 2018) lo postula como

uno de conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, de allí que

responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, teniendo lugar cuando las

personas interactúan con su entorno dando significado al mundo que perciben.

Es preciso decir, que el autor citado infiere que en este proceso de aprendizaje

se construyen las representaciones personales significativas y que poseen

sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.

(Garcia, Fonseca, & Concha, 2015) Señalan que “las teorías del aprendizaje son

más interdependientes que mutuamente exclusivas” (pág. 4), entonces quiere

decir que hay una relación con aspectos teóricos y prácticos usados en la

educación, el aprendizaje ha tenido cambios en la conducta humana en la que

siempre se está adquiriendo información y conocimiento.

García (2015) definió estilos de aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos,

fisiológicos” (pág. 150) nos menciona que todo aprendizaje es trasmitido por

medio de los sentidos, ambiente, personalidad, diferentes culturas, todo esto se

va interrelacionando y se podrá responder e interaccionar según el ambiente y

buscará sus propios métodos y estrategias para poder aprender según su estilo

y condición.

Willis y Hudson (2018) consideran que los estudiantes deben ser capaces de

conocer sobre cuáles son sus puntos débiles y fuertes, y plantearse objetivos a

corto, mediano, y largo plazo, para que en futuro sean personas capaces, y

4

productivas, el estudiante tiene el potencial necesario para desenvolverse en

cualquier temática, solamente se necesita conocer cuál estilo de aprendizaje es

el adecuado para cada uno.

Por otro lado en múltiples estudios (Cañas, Gonzales, Cañas, & Lopez, 2012)

establecen “relaciones significativas entre los estilos cognitivos o de aprendizaje

y una educación desde la diversidad” se puede decir que los estilos cognitivos

es la forma de percibir, procesar, evocar, pensar , entonces cada individuo

desarrolla diferentes maneras significativas de aprender, y a su vez poder

conocer las potencialidades de los alumnos individualmente, y reconsiderar una

nueva praxis en la educación.

López, nos plantea que: dentro del aula de clases debe existir diferentes

opciones, cambios innovadores que mejore el enfoque educativo, suministrarle

herramientas para el alumno use su propio método o estrategia, y conocer los

estilos de aprendizaje individuales, para mejorar la práctica educativa y la calidad

de educación. (pág. 111)

Manzano e Hidalgo (2015) realizaron un estudio para conocer si había una

relación entre los estilos de aprendizaje y las destrezas en la lectura y si tuvo

influencia en su rendimiento, en la que se evidenció que hubo significancia al

usar estrategias en la lectura, ajustándose a su estilo y los resultados según el

estudio arrojó que el estilo pragmático y reflexivo eran los más destacados, y

significativos en la expresión oral, lectura, escritura.

2.2 Tipos de Aprendizaje

En relación a los tipos de aprendizaje (Sáez, 2018), señala que a lo largo de los

años los investigadores han realizado estudios en busca de explicar la forma

de funcionamiento de la memoria y cómo influye la observación o la experiencia

durante los procesos de aprendizajes, que por ende transforma las actitudes

conforme a los nuevos aprendizajes adquiridos. Al respecto, centra su atención

en los distintos tipos de aprendizajes detallando los siguientes.

Aprendizaje Impronta; hace referencia al aprendizaje que ocurre en una

edad en particular de la vida, suele ser independiente a las consecuencias

del comportamiento. Entre ellas se establecen las características de algún

tipo de estímulos de cada uno de los individuos.

Aprendizaje Observacional; se lo conoce también como vicario, por

imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al

menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se

aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la

aprende.

5

Aprendizaje enculturación; es el proceso por el cual cada individuo

aprende los requerimientos de su cultura nativa. Entre sus aspectos están

la lengua, valores rituales entre otros.

Aprendizaje Episódico; significa aprender a conocer y gestionar las

emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos

beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en

nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el

desarrollo personal y nos empodera.

Aprendizaje Multimedia; es cuando una persona usa estímulos

audiovisuales para aprender.

Implícito; hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en

un aprendizaje generalmente no intencional y donde el aprendiz no es

consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la

ejecución automática de una conducta motora, por ejemplo, hablar o

caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para

nuestra supervivencia.

Aprendizaje Explicito; se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de

aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de

aprendizaje permite adquirir información sobre personas, lugares y

objetos, por consiguiente, esta forma de aprender exige de atención

sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es

decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales

Aprendizaje Asociativo; es un proceso por el cual un individuo aprende la

asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno

de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que

dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de

aprendizaje asociativo.

Aprendizaje no Asociativo; asociativo es un tipo de aprendizaje que se

basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta

de forma continua y repetida.

Aprendizaje Significativo; se caracteriza porque el individuo recoge la

información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el

conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una

persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

Aprendizaje Cooperativo; es un tipo de aprendizaje que permite que cada

alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto,

suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los

grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es

quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y

distribuyendo roles y funciones.

6

Aprendizaje Colaborativo; es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora

bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la

que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje,

son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema

y los alumnos deciden cómo abordarlo.

Aprendizaje por Descubrimiento; hace referencia al aprendizaje activo, en

el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva,

descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

Aprendizaje Memorístico; significa aprender y fijar en la memoria distintos

conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso

de significación.

Aprendizaje Receptivo; es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el

aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor,

el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo.

Luego de referir los distintos tipos de aprendizajes, es necesario reflexionar

sobre los métodos utilizados para llevar a cabo dichos aprendizajes. Esto

conlleva a deducir que tan importante son las estrategias pedagógicas que se

diseñan y se realizan conforme a las necesidades del niño. De tal manera, que

en concordancia con esta clasificación la técnica de observación en los procesos

de enseñanza y aprendizaje debe estar inmersa en cada momento, desde el

inicio, el desarrollo y el cierre de una actividad pedagógica.

En consecuencia, se considera relevante comprender entre los tipos de

aprendizajes el implícito y el explícito, entendido como el desarrollo de destrezas

motoras que comprende el desarrollo humano. Entonces, al determinar las

condiciones de aprendizaje, no solamente se estaría contemplando el aspecto

cognitivo, sino también la capacidad motora. En virtud de ello, los niños en

condiciones especiales de aprendizaje están sujetos a la revisión y análisis de

estrategias que puedan incidir de manera efectiva en el proceso de enseñanza,

en el cual se tome en cuenta para el desarrollo de actividades físicas y aunada

a ello a otras áreas que configuren un nuevo conocimiento implícito en la

formación del ser que aprende.

7

2.3 Tipos de Estilo Aprendizaje

En la actualidad existe diversos estilos de enseñanza que se dirige a los

estudiantes cuyo estilo de aprendizaje esté más orientado, entre ellas

tenemos: visual, auditivo, y Kinestésico también llamado “VAK.

Existen investigaciones de Honey y Mumford (2016) en la que propone cuatro

clasificaciones que son reflexivo, teórico y activo, a continuación, se detalla

los tipos estilos de aprendizaje.

Visual: en este estilo de aprendizaje es cuando los sujetos captan los estímulos

luminosos por medio de los ojos, al momento de recordar lo hacen por medio de

imágenes, cuadros sinópticos, comparativos, este tipo de personas les cuesta

recordar por lo que oyen, pero son buenos recordando la información de lo que

ven.

Auditivo: las personas con este tipo de estilo de aprendizaje seleccionan la in

formación por medio de lo que escuchan, hablan consigo mismos, aprenden en

voz alta y se distraen con facilidad si hay demasiado ruido.

Kinestésico: Las personas kinestésicas procesan información por medias de las

sensaciones, el tacto, movimientos corporales, les gusta las sensaciones fuertes,

experimentando con todo su cuerpo.

En este ámbito, el autor sostiene que los estilos de aprendizaje no se refieren

realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y en

muchas ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de

aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos

característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el

alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje. Por

consiguiente, se detalla de la siguiente manera considerando los estilos de

aprendizaje clasificados por la Rueda del aprendizaje citada por (Sáez, 2018)

En función de esta clasificación, es pertinente interpretar y reflexionar sobre

estos estilos de aprendizaje, pues de allí se entiende que de acuerdo al estilo

aplicado, los niños o los seres que aprenden asumen una actitud en

concordancia con dicho estilo, es decir, se observan ciertas características

actitudinales que contemplan el desarrollo del este proceso de aprendizaje,

cuyos aspecto fundamentales se basan en la reflexión, la teoría, la pragmática y

por ende los modelos activos donde el niño tiene la oportunidad de interactuar

dinámicamente y explorar nuevos conocimientos.

8

2.4 Técnicas de Aprendizaje

En este aspecto que comprende el proceso de aprendizaje, se debe considerar

previamente las técnicas que el docente diseñe o emplee para el desarrollo de

las actividades pedagógicas, pues es allí, el momento en que ha de planificar en

concordancia de las actitudes, capacidades y potencialidades particulares de los

estudiantes.

Al respecto, (Sáez, 2018) señala que el aprendizaje es una tarea muy

compleja, como también lo son los individuos que se adentran en la tarea de

aprender, cada persona es distinta a otra y esto es lo que produce que cada uno

tenga diferentes técnicas de aprendizaje. Existen, sin embargo, modelos y tipos

que suelen ser muy habituales a la hora de aprender, entre ellas el mencionado

autor destaca las siguientes:

1. El Subrayado; Consiste en resaltar aquel texto o zona de aprendizaje que

consideramos importante de remarcar. Esta técnica es una de las más

usadas y probablemente de las más antiguas.

2. Lluvia de ideas; Se recauda información para la búsqueda de respuestas

a diferentes problemas. Este estilo promueve la participación y motivación

de los alumnos.

3. Mapa Mental; Es una técnica por la cual el alumno trata de convertir las

ideas centrales en una imagen, a partir de esa imagen el alumno suele

incluir ramificaciones. Es una técnica muy eficaz, sobre todo en aquellas

personas que usan más el estilo de aprendizaje visual.

4. Juegos de roles; brinda la apertura de las diferentes perspectivas de

acercamiento a la realidad con creatividad, desinhibición y motivación.

5. Organigramas; Es una representación muy simplificada en donde por

medio de flechas y figuras geométricas resumimos y acotamos el

contenido que deseamos aprender, esta técnica es muy interesante si se

busca representar estados piramidales.

6. Repetición Oral; Consiste en repetir el contenido de forma auditiva. Esta

técnica es muy efectiva en aquellas personas que tienen el sistema

auditivo como estilo de aprendizaje predominante. Este sistema se usa

sobre todo como técnica memorística.

7. Cuadros Comparativos; Consiste en representar gráficamente conceptos

indicando claramente lo que los diferencia. Suele ser un sistema eficaz

cuando se trata de temas que se parecen, pero que cada uno de ellos

tiene una serie de características diferentes.

8. Estructura de Contenido; Consiste en escribir aquello que se quiere

aprender, pero sobre todo razonando lo que se está escribiendo.

9. Grabación del Contenido; Consiste en grabar visual o auditivamente lo

que deseamos aprender. Este tipo de técnica se usa actualmente en

9

estudiantes suelen llevarse portátiles a clase y allí mismo graban toda la

sesión.

2.5 Educación Escolarizada

La educación es considerada un aspecto fundamental de la vida humana,

tomando en cuenta que desde que el niño nace ya forma parte de un sistema de

enseñanza y aprendizaje en todos los ámbitos de la vida. En este sentido, es

importante reseñar algunas concepciones sobre la Educación Escolarizada con

la finalidad de comprender la esencia de su significado. Al respecto, (Educación,

2014) infiere en que juega un rol clave a la hora de promover la inclusión social,

la tolerancia y el respeto a la diversidad y por consiguiente, se ha demostrado

que los procesos educativos garantizan la construcción, transmisión de valores

y actitudes comunes, favoreciendo la integración y participación de todos, en

particular de las comunidades marginadas, y generan espacios de interacción y

conectividad social positivos.

De acuerdo con este comentario, se entiende que la educación escolarizada está

estrechamente vinculada a los contextos culturales y sociales, asimismo es

relevante la programación de métodos de aprendizaje en consonancia con las

necesidades de la población que se atiende. Sobre este tema, el Estado procura

garantizar la inclusión en el sistema educativo establecido en el artículo 27 de la

(Asamblea, 2008) donde suscribe que “la educación se centrará en el ser

humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco del respeto de los

derechos humanos, medio ambiente sustentable, democracia y estimulará el

sentido crítico, el arte, cultura física, individual, comunitaria, desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar” (pág. 27).

Desde otro escenario, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2017)

caracteriza la Educación Escolarizada en un proceso acumulativo y progresivo

que conlleva a la obtención de un certificado o título, que tiene un año lectivo

cuya duración se definirá técnicamente en el respectivo reglamento el cual

responde a estándares y currículos específicos definidos por la Autoridad

Educativa en concordancia con el Plan Nacional de Educación., brindando la

oportunidad de formación y desarrollo de los ciudadanos dentro de los niveles

inicial, básico y bachillerato.

Sobre estos planteamientos, se deduce la relevancia que tiene la educación

escolarizada que permita el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje

de manera formal, estructurada en un diseño curricular que coadyuve en las

áreas básicas y esenciales de la educación, desde que el niño ingresa de manera

progresiva hasta cumplir con los distintos niveles de escolaridad. Por

consiguiente, esta forma de desarrollo educativo se considera que debe ser

aplicado en conformidad con las necesidades del ser que aprende, es decir de

10

manera articulada entre los niveles que comprende el sistema educativo, con el

objeto que el niño se adapte y asimile las etapas progresivas de dicho proceso.

2.6 Niveles de Educación Escolarizada

De acuerdo con el concepto que sostiene el Diccionario de la Lengua Española,

citado por (Agudo, 2019), la escolaridad determinada como el tiempo durante el

cual un alumno asiste a la escuela o a cualquier centro de enseñanza,

comprendido por el conjunto de las enseñanzas y cursos que se imparten a los

estudiantes en los establecimientos junto con los docentes.

En este contexto, la Educación escolarizadas caracterizada como acumulativa y

progresiva, se lleva a cabo de acuerdo a los niveles estructurados por el Sistema

Educativo, donde se ha diseñado una programación de acuerdo a los estándares

de aprendizaje en el proceso formativo escolarizado. Al respecto la Ley Orgánica

de Educación Intercultural LOEI (2019) los clasifica en tres niveles básicos como

es la Educación Inicial, Educativo Básico y Educación Bachillerato, tal como se

describe en el artículo 39 de la mencionada ley y cuyos niveles se detallan en

concordancia a lo establecido en el artículo 40 (pág. 81) de esta norma, a

continuación descrita.

Educación Inicial; es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral

que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de

identidad, autonomía, pertenencia a la comunidad y región de los niños y

niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus

derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y

aprendizaje, potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

Educación General Básica; es la etapa donde se desarrolla las

capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y

adolescentes desde los 5 años de edad en adelante, para participar en

forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana. La educación

general básica está compuesta por 10 años de atención obligatoria en los

que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias

adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas

garantizando su desempeño individual, diversidad cultural y lingüística.

Educación Bachillerato; el bachillerato general unificado comprende tres

años de educación obligatoria a continuación de la educación general

básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación

general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la

elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como

seres humanos responsables, críticos y solidarios.

11

En función de los niveles antes descritos, contemplados en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, se infiere que son procesos progresivos, que conlleva al

cumplimiento de etapas en concordancia con las competencias alcanzadas del

niño, hasta lograr una formación ciudadana útil y capacitada en cualquier área

interdisciplinaria como proyecto de vida. En este ámbito, se entiende que la

programación de contenidos tiene que ser considerada en el eje central del

proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello se debe contemplar las

necesidades especiales educativas en diferentes contextos y en diferentes

formas de ejecución en conformidad con el inicio, desarrollo y cierre de las

actividades programadas.

2.7 Necesidades Educativas Especiales

Según (Puigdellivo) las Necesidades Educativas Especiales se rigen a que todos

los estudiantes que tenga cualquier problema de aprendizaje, se le debe brindar

ayuda otorgándoles recursos necesarios para así contrarrestar esas

imposibilidades, ya sea de ámbito temporal o permanente, o en un contexto

educativo normal.

Dentro de las disposiciones del marco legal acerca de las NEE, en el artículo 47

del capítulo sexto de la Ley Orgánica de Ecuador Intercultural (LOEI): “Tanto la

educación formal como la no formal tomaran en cuenta las necesidades

educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz la

autoridad Educativa Nacional velara porque esas necesidades educativas

especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El

Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en

los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje”.

(LOEI). Por lo tanto, en todos los establecimientos deben tomar en cuenta a los

estudiantes que tengan problemas de aprendizaje y que puedan potencializar

sus fortalezas e ir al mismo nivel de aprendizaje de los demás.

Es necesario que haya inclusión a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales, pero también es necesario implementar personal de apoyo como lo

menciona el art.17 de la Ley Orgánica de Ecuador Intercultural (LOEI) acerca del

pedagogo de apoyo se menciona “Se podrá contar con pedagogos de apoyo en

aula y/o en aula para promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso

de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (pág.

7) por lo tanto el pedagogo cuenta con esos conocimientos en psicología,

sociología filosofía entre otras ciencias para poder actuar y desarrollar en los

niños y niñas las potencialidades necesarias para cubrir falencias de aprendizaje

y sobre todo fomentar un vínculo positivo entre maestro y alumno (a).

12

2.8 Necesidades Educativas Transitorias

Son dificultades de aprendizaje de los niños y niñas que presentan desde el inicio

de su escolarización, en la que existen dos factores:

Factores externos: familia, métodos pedagógicos, falta de programa de inclusión

y los Factores internos como: adaptación, deficiencia sensorial, física, problemas

familiares (Educacion, 2011)entonces estas dificultades no precisamente son

circunstancias relacionados al desarrollo del estudiante, sino que puede ser

originario a su desarrollo familiar , social, también puede ser causa de un

inadecuado ambiente educativo o que se esté dando un praxis educativa

deficiente por parte del educador.

TIPO CLASIFICACIÓN

Trastornos de aprendizaje

Dislexia

Disortografía

Digrafía

Discalculia

Dotación Intelectual

Superdotación

Altas capacidades

Talentos

Trastornos de comportamiento

Trastorno por déficit de atención con o

sin hiperactividad (TDA-H)

Trastorno disocial

Otros trastornos de comportamiento e

la infancia, la niñez o la adolescencia

Otros

Enfermedades catastróficas

Movilidad humana

Adolescentes infractores

Migración y/o refugio

Tabla 1 Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad

Fuente: (Estrategias Pedagogicas para atender a las Necesidades Educativas Especiales en la Educacion

Regular, 2011)

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3. METODOLOGIA

La metodología en la que se desarrolló este trabajo fue el de sistematización de

experiencias, en la que se detallaron todas las actividades programadas, como

las visitas a los usuarios para poder aplicarles los test psicológicos, talleres para

mejorar el aprendizaje y así mismo recoger información necesaria para poder

cumplir con el objetivo, entre los test aplicados se utilizó el cuestionario CHAEA

Junior para poder conocer el estilo de aprendizaje en particular que poseen los

niños y niñas, entrevista semiestructurada, y la herramienta Neuropsi.

Se implementó el proyecto Niñez Positiva, por medio de talleres de promoción y

prevención en la que los padres de familia, niños y niñas y comunidad estuvieron

inmersas y junto con ellos generar conocimiento acerca de los déficits de

aprendizaje y conductuales, mediante la interacción que se pudo obtener con las

familias fue de mucha ayuda ya que se pudo generar información y contrastarla

con los resultados obtenidos, y por medio de la experiencia vivida identificar los

elementos significativos y llegar al proceso de aprendizaje,

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de

experiencias.

En este apartado se explicará que la metodología de sistematización de

experiencias nos permite construir conocimientos, en la que Jara (2014) nos

explica que “el proceso de sistematización buscaba conocer, recuperar,

compartir y hacer dialogar los saberes, lenguajes, sentires y memorias” (pág. 12)

el autor nos indica que la sistematización de experiencias son aquellos

aprendizajes vividos en cualquier campo de acción en la que el investigador

expresa su opinión crítica detallando lo acontecido por él.

La sistematización de experiencias son estrategias que nos lleva a un juicio

crítico, de las prácticas realizadas, por medio de las experiencias vividas, en las

que hoy en día ha tenido mucha importancia en los contextos educativos,

comunitarios, para que ellos mismos sean autores de su realidad, para poder

reflexionar, interpretar y comprender todas las experiencias observadas por el

investigador (Pérez, 2016).

De tal manera que en los establecimientos educativos la epistemología juega un

papel muy importante que ha permitido lograr avances en los diferentes campos

del aprendizaje por medio de estrategias pedagógicas. La epistemología en la

educación evalúa las diferentes ciencias de la educación, permite encontrar

errores en prácticas educativas para poder mejorarlas y encontrar soluciones y

mediante la sistematización se ha podido conocer los déficits de aprendizaje en

niños y niñas, por medio de diferentes test psicológicos, y conocer cuáles son

las interrelaciones familiares que aportan a su educación.

La educación en los distintos establecimientos se hace bajo una mirada

conductista en que los alumnos son pasivos y no expresan sus propias ideas, si

14

se complementaría el enfoque constructivista se podría llegar al conocimiento

por medio del aprendizaje dinámico e interactivo con el resto de estudiantes

teniendo de mediador al educador o educadora.

El enfoque que se utilizó para la sistematización de experiencias fue el

descriptivo la que se llevó a cabo en el escenario del Guasmo Central

Cooperativa “Los últimos serán los primeros” ejecutado por el proyecto Niñez

positiva junto con la comunidad, alumnos del noveno semestre, padres, madres

de familia, niños y niñas, para poder reconstruir la experiencia vivida por medio

de los talleres grupales, e interacciones de los mismos.

El método de sistematización es la mejor herramienta que nos permite describir

las experiencias vividas desde nuestro propio punto de vista, y recolectar datos

obtenidos de los usuarios y entender las diferentes características de los estilos

de aprendizajes con necesidades educativas especiales transitorias y encontrar

métodos para enseñanza-aprendizaje.

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización

Entre los aspectos contextuales que influyeron el proceso de sistematización

fueron de carácter institucional, temporal, relaciones sociales, educación.

Entre los aspectos más relevantes que influyeron en el proceso de

sistematización, está el proyecto de niñez positiva dirigido a los niños y niñas

con déficits de aprendizaje y conductuales otorgado por la Facultad de

Psicología de la Universidad de Guayaquil, para promover y prevenir los

trastornos de déficit cognitivos y conductuales donde se nos asignó la

cooperativa Los primeros serán los últimos ubicado en el Guasmo Central de

la ciudad de Guayaquil.

En cuanto a las relaciones sociales, los líderes comunitarios aportaron a

nuestro proyecto, convocando a las familias de la comunidad para que

asistan a los talleres, y con la prestación de un lugar para poder realizar los

talleres. Existieron familias que aportaron información acerca de su hogar,

también hubo otras que no querían colaborar y se mostraban distantes y

desconfiados, así mismo los cuidadores y padres de familia que asistieron a

los talleres participativos si se preocuparon por asistir y también

contribuyeron relatando los problemas de atención y aprendizaje de sus hijos,

buscando una solución para sus problemas.

Los maestros y maestras de los niños y niñas afirmaron que algunos tenían

problemas de aprendizaje de concentración y memoria y que los padres y

madres de familia no se involucran en la enseñanza de sus representantes,

que carecen de reforzamiento en la casa, y es por eso que presentan bajas

notas en sus calificaciones.

15

3.3 Plan se sistematización

Para poder desarrollar experiencias vividas se diseñó un eje de sistematización

cualitativa, en las que se detalla todas las herramientas utilizadas en las prácticas

pre profesionales la misma que nos ayudará a la interpretación de los resultados

obtenidos y así sistematizar la experiencia.

EXPERIENCIA

SISTEMATIZADA

caracterización de estilos de

aprendizaje en niños de primaria con

NEE de la Cooperativa “los últimos

serán los primeros”

EJE DE

SISTEMATIZACIÓN

¿Cómo se identifican los estilos de

aprendizaje en niños con NEE

transitorias?

FUENTES DE

INFORMACIÓN

Entrevista semiestructurada,

cuestionario de estilo de aprendizaje

(CHAEA junior), Neuropsi.

Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización Fuente: Lourdes Ramírez Coral

El objetivo de la sistematización es identificar los diferentes estilos de

aprendizaje en niños de primaria con NEE transitoria, este objetivo fue

investigado por la falta de estrategias y conocimiento por parte de los

representantes y educadores, un problema evidente en algunos casos en los

inicios de la educación y en la que es muy común en la primera etapa de

escolarización.

La justificación de sistematización nos hace referencia a las experiencias en la

que estuvo involucrado el Proyecto de Niñez Positiva actuando en la prevención

y atención con problemas de aprendizaje y conductas, en la que tiene como

objetivo brindar estrategias y trasmitir conocimientos para prevenir este tipo de

problemas principalmente detectados en la etapa de escolaridad.

Tradicionalmente en diferentes Instituciones educativas se han estudiado los

estilos de aprendizaje, y solamente es exclusivo en el contexto educativo. En

este trabajo el objetivo es estudiar diferentes estilos de aprendizaje, pero también

involucrando todas las personas inmersas en la crianza, porque ellos necesitan

conocer las diferentes características de cada persona en relación a su estilo de

aprendizaje.

16

ACTIVIDAD

PARTICIPANTES

FECHA

Act 1. Presentar el nombre de la propuesta de trabajo de

titulación

Lourdes Ramírez 17/12/2018

Act 2. Revisión del marco teórico (revisión de la literatura).

Lourdes Ramírez

14/01/2019

Act 3. Revisión de la Metodología

Lourdes Ramírez

22/01/2019

Recuperación del proceso

Act 4. Aplicación del Cuestionario CHAEA para niños.

Lourdes Ramírez

6 /02/2019

Act 5.Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”

Lourdes Ramírez 2/02/2019

Act 6. Devolución de Cuestionario CHAEA Lourdes Ramírez 7/02/2019

Act 7. Revisión de los resultados obtenidos

Lourdes Ramírez

11/02/2019

17

Tabla 3 Procedimiento seguido para la sistematización

Fuente: Lourdes Ramírez Coral

Reflexión critica

Act 1. Revisión del marco teórico y metodología

Lourdes Ramírez

14/01/2019

Act 2. Revisión de datos recolectados Lourdes Ramírez 10/12/2019

Act 3. Organización de información recolectada Lourdes Ramírez 11/12/2019

Act 4. Análisis de experiencia vivida Lourdes Ramírez 12/12/2019

Elaboración del producto final Act 1. Recuperación del proceso vivido Lourdes Ramírez 17/02/2019

Act 2. Reflexión critica Lourdes Ramírez 19/02/2019

Act 3. Conclusiones y recomendaciones Lourdes Ramírez 20/02/2019

18

El 17 de diciembre/2018, se presentó el tema caracterización de estilos de

aprendizaje al departamento de titulación con sus respectivos anexos que fue un

requisito indispensable para poder desarrollar la tesis, cual eje de

sistematización es identificar los estilos de aprendizaje en niños con necesidades

educativas especiales.

El 14 de enero/2019 se realizó la revisión del marco teórico en la que se corrigió

las citas, autores, y los apartados del índice, el 22 de enero del 2019 se revisó

la metodología. El 6 de febrero del 2019 se aplicó el Cuestionario CHAEA Junior

en sus domicilios, se tuvo que explicar algunas preguntas que no comprendían

para que eligieran el ítem correcto acerca de su estilo en particular, el 2 de

febrero se impartió un taller para padres “Conociendo los diferentes estilos de

aprendizaje” con el objetivo de conocer las distintas maneras que tienen en

aprender.

Acerca de la reflexión crítica el 14 de enero del 2019 se realizó la observación

de la revisión literaria por la tutora Psic. Libia Vásquez, MSc, encargada de

corregir los errores encontrados en la revisión literaria, así mismo el 22/01/2019

se revisó la Metodología, con sus respectivas correcciones.

El 10 de diciembre se procedió a revisar todos los datos obtenidos para poder

llegar a las conclusiones y poder llegar a la reflexión crítica. En la elaboración del

producto final, se tuvo que pasar por un proceso de tutorías del seguimiento del

trabajo de titulación todos los dias lunes de 9 a 10 de la mañana, en la que se

tuvo que corregir cada vez que la tutora lo creyera pertinente.

Para dar finalizada la sistematización se tuvo que realizar la contrastación de la

teoría planteada en la revisión literaria con los resultados encontrados en el

campo por medio de la experiencia vivida, se pudo comparar lo planteado

teóricamente con lo expuesto en los resultados de las prácticas.

3.4 Consideraciones Éticas

Como profesionales estamos regulados por el Código de Ética American

Psychological Association (Apa, 2010), es decir que debemos al paciente o

usuario una debida atención y confidencialidad resguardando toda su

información y no ser divulgada, por lo tanto antes de iniciar con el trabajo de

campo en las prácticas se otorgó al padre, madre o cuidador un

consentimiento informado en la que se estipuló la participación voluntaria y no

obligada en el Proyecto Niñez Positiva, en la que se manifestó la toma de test

psicológicos , visitas domiciliarias, intervenciones y que los resultados

obtenidos de la investigación serán usados con fines científicos.

19

El código de niñez y adolescencia especifica que la sociedad y la familia deben

garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,

con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,

en un marco de libertad, dignidad y equidad.

Art 37.-Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad en la que garantice:

1. Se garantiza el acceso y permanencia de todo niño a la educación básica,

como del adolescente hasta el bachillerato.

2. Respete sus diferentes culturas, de cada región y lugar

3. Que se respeten las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres,

niños, niñas y adolescentes.

3.5 Fortalezas y debilidades

Como toda experiencia en campo existen fortalezas y debilidades, como

fortalezas puedo indicar que el tutor designado para la intervención

comunitaria nos proporcionó las herramientas necesarias para la toma de test

psicológicos junto con sus debidas indicaciones y las capacitaciones

requeridas en el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo

Humano y el Buen Vivir (CDID), ubicado en el kilómetro 2,5 de la av. Juan

Tanca Marengo.

Tuvimos el respaldo de la comunidad al recibir las invitaciones y asistiendo a

los talleres participativos.

Por parte de los líderes comunitarios fueron la conexión para poder llegar a las

personas residentes, haciendo referencia que somos personas de confianza y

solo queríamos su ayuda y prestar nuestros servicios comunitarios.

Como principales fortalezas tenemos:

Toda esta experiencia fue enriquecedora porque se pudo poner en

práctica todos los conocimientos que hemos aprendido a lo largo de

nuestra carrera y también lo nuevo e importante que se observó a lo

largo del servicio comunitario como los diferentes problemas de

aprendizaje que existe en niños y niños ya sea por problemas

disfuncionales, carencia de involucramiento familiar, falta de técnicas al

momento de aprender ciertas asignaturas impartidas por los maestros

o maestras.

El sector asignado de las prácticas fue un lugar muy peligroso, en

algunas ocasiones para poder tomar los test se tuvo que ir en la noche

ya que la mayoría de los niños y niñas estudian en la tarde, pero esta

20

debilidad fue superada y se logró el objetivo planteado.

Como principales debilidades se presentaron:

Al momento de tomar los test psicológicos a los niños y niñas se

presentaron inconvenientes como ruido de música en alto volumen de

algunos moradores del sector y esto hacia que se desconcentraran y

se tuvo que volver a tomar el test al día siguiente.

Hubo algunas modificaciones en el cronograma de actividades por

diferentes aspectos, el mes de diciembre fue un mes donde los padres

de familias no podían atendernos en algunas ocasiones, porque tenían

actividades que atender con sus hijos días previos a la Navidad, todo

esto influyó para que el cronograma planificado se alterara y no poder

presentar a tiempo los resultados requeridos, en todo caso se pudo

realizar un consenso de alargar el tiempo , esto sirvió para poder así

poder presentar todos los resultados.

21

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

El 8 de diciembre del 2018 se Ingresó a la comunidad localizada en el Guasmo

Central Cooperativa Los últimos serán los primeros en la Av. 25 julio, a lado de

la cdla. Las Tejas al frente de las bodegas de Almagro.

Las prácticas se realizaron los sábados y domingos, en la que se organizaron

actividades grupales como los talleres con diferentes temáticas, así también las

actividades individuales como entrevistas, con el objetivo de recolectar

información de nuestros usuarios, la implementación de los test y cuestionarios

de medición, toda esta información obtenida arrojo resultados en la que se tuvo

que dar una devolución a los familiares, y nos sirvió para nuestra sistematización

de experiencias. Se efectuó la implementación de test y toma de cuestionarios

que sirvió para cumplir con el objetivo de responder al eje de sistematización, se

incluyó también un taller acerca de los estilos de aprendizaje para padres de

familia y por último se realizó la observación de la información obtenida para

poder contrastar los resultados de las necesidades educativas transitorias y los

diferentes estilos de aprendizaje en los niños y niñas. A continuación, se detalla

las actividades realizadas para lograr la sistematización.

22

FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO

08/12/2018 Reconocimiento, mapeo del lugar

Estudiantes del noveno semestre

de intención educativa.

Representantes de la comunidad,

los líderes comunitarios,

María Elizabeth Pesantes y

Rosario Alvear

Conocer el lugar donde vamos a

realizar los talleres

Método analítico

11 estudiantes instruidos y adheridos al

proyecto “Niñez Positiva”.

Hubo cierta incertidumbre al no poder

llegar a tiempo al lugar

08/12/2018

Primera entrevista ,

consentimiento informado

Padres de familia

Aceptación de los usuarios para iniciar el proceso de toma

de test.

Firma del consentimiento

informado y aceptación de

padres.

Se logró encontrar

familias para poder realizar

el objetivo

Niños y niñas

Lourdes Ramírez

09/12/2018 Realización del

Taller con la comunidad.


de intención educativa.

Conocer el desarrollo de

nuestros niños de 0 a 1 años.

Método deductivo

Organización de actividades de promoción

Aceptación de los habitantes del sector al escuchar los

talleres Representantes de

la comunidad, los líderes

comunitarios.

23


10-17 de diciembre

Semana de toma de pruebas diagnosticas

test de interrelaciones

Mac Master

Dibujo Proyectivo

Padres de familia

Obtener mediante los test,

Información sobre ¿Cómo es el

sistema familiar del niño o niña?

Relaciones con los familiares de su

entorno Problemas en la escuela o

personales del niño o niña.

Método analítico

Obtención de información

Se tuvo que pactar los días con las familias para que ellos eligieran los

horarios para las visitas

pertinentes.

08/01/2019 Devolución a los padres de las pruebas aplicadas

Padres de familia

Explicar los resultados a los

padres de familia los resultados de

los test tomados a sus hijos

Método comparativo

Que los padres conozcan los

posibles problemas de sus hijos en el

contexto familiar y

educativo.

Las devoluciones se las llevó a cabo en sus

hogares dándoles los

resultados de las pruebas

aplicadas

12/01/2019

Convocatoria a la comunidad por medio de

invitaciones, para el segundo taller

Comunidad general

Conocer el día y lugar donde se

realizare el taller “Conociendo los

problemas de aprendizaje y

Método analítico

Que los participantes comunitarios

sepan el día y el lugar del

taller para que asistan.

Calles, área abierta del

Guasmo Sur Cooperativa

“Los últimos serán los primeros”

24

atención en niños y niñas”.

25


12-19 de enero 2019

Aplicación del test Neuropsi

Niños y niñas. Lourdes Ramírez

Evaluar los niveles de atención y memoria en los

niños y niñas

Método deductivo

Conocer posibles

problemas en áreas de

orientación, concentración

Memoria, lenguaje

Funciones superiores.

Los niños y niñas sintieron

incertidumbre y ansiedad al

aplicarles el test Neuropsi

13/01/2019

Taller “Conociendo los


atención”.

Padres de familia Explicar acerca de

Método comparativo

Que los participantes conozcan las

diferentes dificultades de aprendizaje y

atención.

Los participantes fueron muy

colaborativos al asistir, dando su

opinión preguntando y

despejando sus dudas

Madres de familia

Los problemas de aprendizaje y atención en

niños y niñas.

Líder comunitario


28/01/2019 Aplicación del test

Sena

Lourdes Ramírez Detección de problemas emocionales y conductuales

Método analítico

Problemas de agresividad,

conducta desafiante

Se realizó en su domicilio se tomó la prueba al niño a su progenitora y así mismo a su

maestra de escuela Niño

27


02/02/2019

Taller Empecemos

Padres de familia

Explicar cuáles son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena conducta.

Método analítico

Retroalimentación positiva mediante

role play de elogios y

conductas positivas.

Se realizó con los grupos de familias los

procedimientos adecuados de cómo elogiar frente a una

buena acción

“El comportamiento

Madres de familia

Y sus consecuencias

Líderes comunitarios

Supervisar y elogiar para mejorar la relación familiar.


03/02/2019

Taller Empecemos

Padres de familia

Explicar la importancia de

apoyar y reforzar el

trabajo escolar

Que los padres de familia puedan

reforzar Se pudo

interactuar con los familiares

dando su punto de vista

reflexionando sobre los horarios

establecidos para los estudios

"Introducir el refuerzo

académico en el hogar”.

Madres de familiaMediante una rutina diaria



28


06/02/2019 Aplicación del cuestionario

CHAEA Junior

Niños y niñas

Diagnosticar estilo de aprendizaje

Método comparativo

Se pudo conocer los diferentes

estilos aprendizaje

Se proporcionó

Lourdes Ramírez

La explicación debida en algunas preguntas que no

entendían

07/02/2019 Devolución del

cuestionario CHAEA

Padres de familiaDiagnosticar estilo de

aprendizaje

Teórico

Involucramiento de familiares en

conocer cuáles serían las estrategias

apropiadas para poder ayudar

Lourdes Ramírez Pragmático

Reflexivo

07/02/2019

Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”

Padres de familias( taller grupal)

Conocer estrategias pedagógicas

mediante estilos de aprendizaje nuevas formas de aprender

Se socializó los diferentes

estilos con el fin de mejorar el aprendizaje

Participación de padres y madres

aportando con sus experiencias y puntos de vista

Niños y niñas(taller individual)

Lourdes Ramírez

29


08/12/2018

Plan Neuropsicológico: niños y niñas con

déficits de aprendizaje:

Sesión 1: Relación terapéutica,

orientación y alerta (sesión grupal e

individual)

Niños y niñas

Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades

cognitivas de atención

Método deductivo

Los niños mediante el juego tuvieron mejores

aptitudes

Se trabajó con cartillas

de orientación espacial,

ejercicios de relajación

Lourdes Ramírez


08/12/2018

Plan Neuropsicológico:

Sesión 2: Orientación espacial y

temporal modelo psicoterapéutico neuropsicológico (sesión grupal e

individual)

Padres de familia

Método deductivo

Para los niños los juegos de

involucramiento o tuvieron una

respuesta positiva, tienen

más predisposición en aprender de esa

manera.

Cartas de orientación temporal, imágenes

de las estaciones

del año, cuentos cortos

Niños y niñas

Lourdes Ramírez

30


09/12/2018

Taller Empecemos

“Aplicar consecuencias a la Mala conducta consecuencias

naturales y lógicas”.

Padres de familia

Diferenciar entre las

consecuencias Naturales y lógicas, y

como aplicar el castigo para

que la conducta

negativa no vuelva a incidir.

Método sintético

Reflexión de los padres de familia

referente a los castigos utilizados

en sus hijos e hijas y haciendo

comparaciones de los castigos que

les hacían cuando eran jóvenes y conociendo la

manera correcta de castigar.

Se pudo debatir las

diferencias de las

consecuencias en conductas naturales y lógicas por

medio de un Sketch

Madres de familia

Líderes

Comunitarios


31


09/02/2019

Devolución a los padres de las

pruebas aplicadas

Niños y niñas

Explicar los resultados a

los padres de familia los

resultados de los test

tomados a sus hijos

Método analítico

Que los padres conozcan los

posibles problemas de sus

hijos en el contexto familiar

y educativo.

Juego de cartas con

información personal, espacial y temporal, juegos de evocación

Lourdes Ramírez


08/01/2019

Devolución a los padres de las

pruebas aplicadas

Padres de familia

Las devoluciones se las llevó a cabo en sus

hogares dándoles los resultados

de las pruebas

aplicadas

32


12/01/2019

Convocatoria a la comunidad por medio de invitaciones,

para el segundo taller

Comunidad general

Conocer el día y lugar donde se

realizare el taller

“Conociendo los problemas

de aprendizaje y atención en

niños y niñas”.

método analítico

Que los participantes comunitarios

sepan el día y el lugar del taller

para que asistan.

Calles, área abierta del

Guasmo Sur Cooperativa

“Los últimos serán los primeros”

12/01/2019 Aplicación del test Neuropsi

Niños y niñas Evaluar los niveles de atención y

memoria en los niños y

niñas

Conocer posibles problemas en

áreas de orientación,

concentración

Los niños y niñas

sintieron incertidumbre y ansiedad al aplicarles el

test Neuropsi Lourdes Ramírez

33


13/01/2019

Taller “Conociendo los


atención”.

Padres de familia

Explicar acerca de los problemas de aprendizaje y atención en

niños y niñas.

Método analítico



atención.


colaborativos al asistir, dando su opinión

preguntando y despejando sus dudas

Madres de familia

Líder comunitario


28/01/2019 Aplicación del test

Sena

Lourdes Ramírez

Niño Detección de problemas

emocionales y conductuales

Método deductivo

Problemas de agresividad,

conducta desafiante

Se realizó en su domicilio se tomó la prueba

al niño a su progenitora y

así mismo a su maestra de

escuela

02/02/2019

Taller “Empecemos el

comportamiento y sus

consecuencias al

Padres de familia Explicar cuáles

son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena

conducta.

Método sintético



conductas positivas.

Se realizó con los grupos de familias los

procedimientos adecuados de cómo elogiar frente a una

buena acción

supervisar y elogiar para mejorar la

relación familiar.

Madres de familia


34


03/02/2019

Taller Empecemos "Introducir el

refuerzo académico en el

hogar”.

Padres de familia Explicar la

importancia de apoyar y reforzar el

trabajo escolar

Método analítico

Que los padres de familia

puedan reforzar mediante una rutina diaria

Se pudo interactuar con los familiares

dando su punto de vista

reflexionando sobre los horarios

establecidos para los estudios

Madres de familia Líderes

comunitarios



CHAEA Junior

Niños y niñas

Diagnosticar estilo de

aprendizaje Método analítico


estilos aprendizaje,

teórico, pragmático,

reflexivo.

Se proporcionó la explicación

debida en algunas

preguntas que no entendían

Lourdes Ramírez


cuestionario CHAEA

Padres de familia Diagnosticar

estilo de aprendizaje

Método analítico


estilos aprendizaje,

teórico, pragmático,

reflexivo.

Involucramiento de familiares en conocer cuáles

serían las estrategias apropiadas para poder

ayudar Lourdes Ramírez

35


07/02/2019

Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”

Padres de familias (taller grupal)

Conocer estrategias

pedagógicas mediante estilos de

aprendizaje nuevas

formas de aprender

Método comparativo

Se socializó los diferentes estilos

con el fin de mejorar el

aprendizaje

Participación de padres y

madres aportando con sus

experiencias y puntos de

vista

Niños y niñas (taller individual)

Lourdes Ramírez

08/02/2019




Fomentar la confianza y

relación terapéutica y estimular la

orientación en tiempo y espacio

Método deductivo

Los niños mediante el juego tuvieron mejores

aptitudes

Sesión 1: Relación

terapéutica, orientación y alerta (sesión

grupal e individual)

Lourdes Ramírez


36


08/02/2019




individual)

Niños y niñas



Método deductivo


involucramiento tuvieron una


más predisposición en aprender de esa

manera. Participación de padres y



vista

Lourdes Ramírez


09/02/2019

Taller Empecemos

“Aplicar consecuencias a la mala conducta consecuencias

naturales y lógicas”.

Padres de familia Diferenciar entre las

consecuencias naturales y lógicas, y

como aplicar el castigo para

que la conducta

negativa no vuelva a incidir.

Método sintético

Reflexión de los padres de familia

referente a los castigos

utilizados en sus hijos y haciendo comparaciones de los castigos que les hacían cuando eran

niños y conociendo la


Madres de familia



37


09/02/2019

Plan Neuropsicológico

Sesión 3: orientación Espacial,

temporal y personal (grupal

e individual)

Niños y niñas Mejorar la orientación

desde todas las modalidades y la

atención alternante selectiva y

memoria de trabajo

Método analítico

Se trabajó con naipes, cartillas,

y música, se obtuvieron resultados

satisfactorios, la música fue un relajante para

que los niños y niñas trabajaran

con más naturalidad sin

tensiones.




vista

Lourdes Ramírez


09/02/2019

Plan Neuropsicológico Sesión 4: Cierre

(individual y grupal)

Niños y niñas Potenciar la orientación y

alerta mediante retroalimentación de los ejercicios realizados en las

sesiones anteriores.

método comparativo

Se trabajó con niños y niña para

reforzar lo prendido

anteriormente con resultados

positivos

Lourdes Ramírez

Modelo Psicoterapéutico: Neuropsicológico

Estudiantes noveno semestre

38


12/01/2019 Aplicación del test Neuropsi

Niños y niñas

Evaluar los niveles de atención y

memoria en los niños y niñas

Método analítico

Conocer posibles

problemas en áreas de

orientación, concentración

Memoria, lenguaje,

Funciones superiores.

Los niños y niñas

sintieron incertidumbre y ansiedad al aplicarles el

test Neuropsi

Lourdes Ramírez

12/01/2019 Taller “Conociendo los


Atención"

Padres de familia Explicar acerca

de los problemas de aprendizaje y atención en

niños y niñas.

Método analítico



atención.


colaborativos al asistir, dando su opinión

preguntando y despejando

sus dudas

Madres de familia

Líder comunitario

13/01/2019 Estudiantes del

noveno semestre

28/01/2019 Aplicación del

test Sena Lourdes Ramírez

Detección de problemas


Método inductivo

Problemas de agresividad

Se realizó en su

domicilio

39


10/02/2019



Terapéutica (individual y

grupal)

Niños y niñas Fomentar la confianza y

relación terapéutica, estimular la

orientación en tiempo,

espacio y persona y

alerta

Método analítico

En los juegos donde se fomenta la

atención visual, auditiva y táctil, la mayoría de niños y niñas

presentaron un mayor nivel en el

aprendizaje visual y auditivo

que en el kinestésico.


madres aportando con

sus experiencias y puntos de vista

Lourdes Ramírez


10/02/2019


Sesión 2: Atención y

concentración (grupal e

individual)

Niños y niñas

Adquirir potenciar y mejorar las habilidades

cognitivas de atención y

concentración

Método comparativo

En este juego los cubos en

progresión les resulto un poco complicado, en el juego chispas les gustó más,

también les pareció gracioso el juego táctil de saber que objeto

es sin ver.



ayudar

Lourdes Ramírez


40


10/02/2019

Taller Empecemos

“Aplicar consecuencias a

la conducta tiempo Fuera culminación practicas pre

profesionales"

Padres de familia

Disminuir o eliminar la

realización de uno o varios

comportamientos

Método deductivo

Reflexión positiva acerca de la

técnica tiempo fuera




Madres de familia



11/02/2018


Sesión: 3 Atención y

concentración

Niños y niñas Mejorar la

retención de información

visual, auditiva y táctil.

Lourdes Ramírez

Estudiantes del noveno

11/02/2019



concentración

Niños y niñas Potenciar la

concentración atención

mediante la retroalimentación de los ejercicios realizados en las

sesiones anteriores

Lourdes Ramírez

estudiantes del noveno semestre

41


12/02/2019


Sesiones de intervención

sesión 1: Relación

terapéutica (individual y

grupal) Memoria)

Niños y niñas

Estimular la codificación y la

memoria de trabajo

Método comparativo

Se puede ver que mediante juegos

que estaban involucrados los

padres aprendían y captaban más a solo enseñanza o juegos sin ayuda

de ellos.

Trabajamos mediante

juegos con participación

de los padres con la finalidad que ellos puedan

aprender cómo

trabajar con sus hijos en

la enseñanza mediante juegos.

Lourdes Ramírez


12/02/2019


Sesión 2: Codificación y evocación de información

Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar las habilidades

cognitivas de codificación y

evocación

Lourdes Ramírez


12/02/2019


Sesión 3: Memoria de

trabajo

Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar la memoria de

trabajo

Lourdes Ramírez


12/02/2019


(individual y grupal), del plan neuropsicológico

Niños y niñas Potenciar la codificación, evocación y memoria de

trabajo mediante la

retroalimentación de los ejercicios

Lourdes Ramírez


42


02/02/2019

Taller Empecemos “El comportamiento

Y sus consecuencias Supervisar y elogiar para mejorar la

relación familiar.

Padres de familia


Método analítico



conductas positivas

se tomó la prueba al niño a su

progenitora y así mismo

a su maestra

Madres de familia



03/02/2019

Taller Empecemos “El comportamiento

y sus consecuencias Supervisar y elogiar para mejorar la

relación familiar.

Padres de familia Explicar cuáles son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena conducta.

Método deductivo

Que los padres de familia puedan reforzar Mediante una rutina diaria

Se pudo interactuar

con los familiares dando su punto de

Madres de familia




CHAEA Junior

Niños y niñas

Diagnosticar estilo de

aprendizaje

Método comparativo


estilos aprendizaje

Se proporcionó

La explicación debida en algunas

preguntas que no

entendían.

Lourdes Ramírez

43



cuestionario CHAEA

Padres de familia Diagnosticar estilo de

aprendizaje

Método inductivo

Teórico Pragmático Reflexivo



ayudar Lourdes Ramírez

07/02/2019

Taller “Conociendo los diferentes

estilos de aprendizaje”

Padres de familias (taller

grupal) Conocer

estrategias pedagógicas

mediante estilos de aprendizaje

Método comparativo

Se socializó los diferentes

estilos con el fin de mejorar el aprendizaje


madres aportando con

sus experiencias


Lourdes Ramírez

44


08/02/2019




terapéutica, orientación y alerta (sesión

grupal e individual)

Niños y niñas


relación terapéutica y estimular la

orientación en tiempo y espacio

Método deductivo

Los niños mediante el

juego tuvieron mejores aptitudes




Lourdes Ramírez


08/02/2019




individual)

Niños y niñas



Método deductivo


involucramiento o tuvieron una


más predisposición en aprender de

esa manera.

Cartas de orientación temporal, imágenes

de las estaciones

del año, cuentos cortos

Lourdes Ramírez


45


09/02/2019

Taller Empecemos

“Aplicar consecuencias a la mala conducta

"

Padres de familia

Diferenciar entre las

consecuencias Naturales y

lógicas, y como aplicar el

castigo para que la conducta negativa no

vuelva a incidir.

Método sintético

Reflexión de los padres de

familia referente a los castigos

utilizados en sus hijos e hijas y

haciendo comparaciones s de los castigos que les hacían cuando eran

jóvenes y conociendo la


Se pudo debatir las

diferencias de las

consecuencias en conductas naturales y lógicas por

medio de un Sketch

Madres de familia


09/02/2019


Sesión 3: orientación Espacial,

temporal y personal (grupal

e individual)

Niños y niñas

Mejorar la orientación

desde todas las modalidades y

la atención alternante selectiva y

memoria de trabajo

Método analítico

Se trabajó con naipes, cartillas,

y música, se obtuvieron resultados

satisfactorios, la música fue un

relajante.

Juego de cartas con información personal, espacial y temporal, juegos de evocación

46


09/02/2019


(individual y grupal) Modelo

Psicoterapéutico: Neuropsicológico

Lourdes Ramírez Potenciar la orientación y

alerta mediante retroalimentación de los ejercicios realizados en las

sesiones anteriores.

Método comparativo

Se trabajó con niños y niña para

reforzar lo prendido

anteriormente con resultados positivos En los juegos donde se

fomenta la atención visual, auditiva y táctil.

Se trabajó con los niños y

niñas los juegos de sesiones anteriores

para reforzar


Niños y niñas Estudiantes

del noveno semestre

10/02/2019



Terapéutica (individual y

grupal)

Niños y niñas


relación terapéutica, estimular la

orientación en tiempo, espacio y persona y alerta

Se realizaron

juegos para fomentar la

atención visual,

auditiva y táctil

Lourdes Ramírez


47


10/02/2019

Taller Empecemos

“Aplicar consecuencias a

la conducta tiempo Fuera culminación practicas pre profesionales”

Padres de familia

Disminuir o eliminar la

realización de uno o varios

comportamientos

Método analítico

Reflexión positiva acerca de la técnica tiempo fuera

Retroalimentación de todos los

talleres impartidos antes

de culminar Modalidad Visual

imágenes con distractores

Madres de familia



semestre

11/02/2018



concentración

Niños y niñas Mejorar la

retención de información

visual, auditiva y táctil.

Método comparativo

juegos donde se fomentó la

atención y concentración

Modalidad auditiva retención de dígitos, juego

de series sucesivas

Lourdes Ramírez


semestre

48


11/02/2019



concentración

Niños y niñas

Potenciar la concentración

atención mediante la

retroalimentación de los ejercicios realizados en las

sesiones anteriores

Método deductivo

Cierre con recuento de

todo lo aprendido

Reforzar Juegos de

casa sesión anterior

Lourdes Ramírez Estudiantes del

noveno semestre

11/02/2019


Sesiones de intervención

sesión 1: Relación

terapéutica individual y

grupal) memoria

Niños y niñas

Estimular la codificación y la

memoria de trabajo

Método analítico

Entrenamiento en codificación de información

Juegos de codificación

de pares asocia dos, fichas de detección visual, leer

cuento corto,

reproducir baile,


Lourdes Ramírez


49

Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida



12/02/2019


Sesión 2: Codificación y evocación de información

Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar las habilidades

cognitivas de codificación y

evocación

Método deductivo

Mejoró habilidades

cognitivas como concentración y

atención,

Se realizó ejercicios de

la primera sesión anterior

Lourdes Ramírez Estudiantes del

noveno semestre

12/02/2019


Sesión 3: Memoria de

trabajo

Niños y niñas

Adquirir potenciar y mejorar la

memoria de trabajo

Método deductivo

Se mejoró las normas de convivencia

Ejercicios con

artículos varios

alrededor, encima, a

lado, debajo,

cerca, lejos, entre,

primero, segundo, tercero de

varios colores

Lourdes Ramírez


50

El sábado 8 de Diciembre del 2018 se Ingresó en la comunidad, se llegó por

algunas referencia que había en el lugar como las bodegas de Almagro, otros

lugares de referencia fueron una iglesia y una Escuela, aunque buscar la

dirección de la líder comunitaria se nos hizo un poco complicado, nos repartimos

en tres grupos para buscar la dirección, preguntamos a varias personas donde

quedaba el lugar que se nos dio, pero nadie sabía la dirección, así que llamamos

por teléfono a la líder y nos guio dándonos algunas referencias.

Luego que llegamos al lugar los líderes comunitarios nos esperaban y nos

presentamos, ellos estaban muy predispuestos a ayudarnos, fueron muy

cordiales, se acordó el lugar y la fecha , luego nos llevaron a una tienda llamada

“ Don Manuel” alado había un lugar cerrado , el líder abrió la reja y nos enseñó

que podríamos hacer hay el taller teniendo de referencia la tienda, quedamos

de acuerdo que se iba a llevar para los refrigerios y en ese momento nos

pusimos a llenar las invitaciones respectivas para darles a las personas del

lugar.

Nos repartimos las invitaciones por grupos y junto con los líderes fuimos de

casa en casa a darles las invitaciones, y también a las personas que se

encontraban en la calle, hubo algunas personas que nos decían que no podían

ir porque no tenían niños pequeños, pero se les dijo que de igual forma estaban

invitados y que llevaran personas, un morador desde la ventana nos dijo que

los psicólogos son muy importantes para que trabajen en la comunidad que

hace falta muchos psicólogos y nos dio ánimos de seguir estudiando y que

alcancemos nuestras metas, luego terminamos de repartir las invitaciones, se

pactó con los compañeros las exposiciones para el día siguiente.

El 8 de diciembre del 2018 se recolectó información, en la que se tenía que

llenar la entrevista semiestructurada, y firmar el consentimiento informado

acordando los días en que se tomarán los test psicológicos, así mismo

explicándoles que toda la información recogida se iba a utilizar con fines

investigativos y científicos, preservando sus datos.

El 9 de diciembre se realizó el primer taller para los moradores del sector

“Conociendo el desarrollo de nuestros niños de 0 a 11 años”, tuvo como objetivo

dar a conocer la evolución o cambios de los niños desde su nacimiento hasta

la culminación de su niñez, en el área tanto del lenguaje, psicomotor y

cognitiva.

Del 10 al 17 de diciembre se inició la toma de los diferentes test psicológicos

a los niños y niñas: test de dibujo proyectivo, juego de interrelaciones

familiares, Neuropsi, FAD, CHAEA Junior, Mc master.

51

Durante la toma del cuestionario CHAEA, no se presentó ningún inconveniente,

los padres querían saber para qué sirve el test, y en qué va a favorecer a su

hijo/a, se explicó de qué manera el cuestionario va hacer muy útil para conocer

cuál es el estilo de aprendizaje de cada niño y niña y a su vez poder mejorar el

método de estudio por medio de estrategias diferentes adaptado a su estilo de

aprendizaje, a continuación, sus resultados:

Cuestionario CHAEA Junior

Caso 1 Estilo de aprendizaje Teórico y Activo

Caso 2 Estilo de aprendizaje Teórico, activo y pragmático

Caso 3 Estilo de aprendizaje Reflexivo y pragmático

Caso 4 Estilo de aprendizaje Teórico, pragmático, activo

Tabla 5 Cuestionario CHAEA Junior


El 7 de Febrero se organizó una actividad para enseñar a reconocer los

diferentes estilos de aprendizaje presentes en cada niño o niña, en la que se

realizaron juegos lúdicos, en modalidad visual, auditiva y kinestésica sensorial,

también se incorporó un taller donde los padres de familia compartieron y

dieron su opinión de cómo es la modalidad de estudio de sus hijos e hijas, y

se llegó a una reflexión de que cada uno de ellos tiene diferentes estilos de

aprendizaje, solo que hay que potencializar su propio método o conjuntos de

estrategias individuales.

Para poder dar una respuesta a nuestra pregunta del eje de sistematización

en la que se trata de identificar los estilos de aprendizaje en niños y niñas con

NEE, se decidió evaluar mediante los test psicológicos del “Proyecto Niñez

Positiva” contrastadas en la tabla 3 en la que sí se pudo lograr conocer

mediante estrategias, los estilos de aprendizaje en niños y niñas con déficit de

aprendizaje para promover la motivación e interés por aprender.

52

5. REFLEXIÓN CRÍTICA

Es de gran importancia poder conocer que estilo de aprendizaje tenemos, para

aprender mejor según el estilo con el que más nos identificamos y mediante las

estrategias específicas tener un mejor rendimiento.

Entonces queda revalidada la teoría de Willis y Hudson (2018), que para que los

estudiantes tengan un mejor desempeño académico hay que capacitarlos de

acuerdo a sus estilos de aprendizaje, impartiendo y empleando en sus cursos

estrategias didácticas, lúdicas, para fortalecer dichos estilos y ser capaces de

conocer y aprender sus puntos fuertes y débiles, y poder definir sus objetivo a

futuro para lograr obtener sus objetivos a corto mediano o largo plazo.

Durante la toma de test de la entrevista semiestructurada se pudo evidenciar que

las familias de los niños y niñas pertenecen a un nivel socio económico medio-

bajo, y que algunos padres y madres de familia no llegaron a terminar sus

estudios, se realizó la toma de test proyectivos como dibujar cuál es su problema

y que se dibujara fuera y dentro de la escuela en la que se pudo descubrir

diferentes situaciones.

Al realizar las entrevistas se pudo comprobar como el aprendizaje de los niños,

está influenciado por diversos aspectos: biológicos, ambientales, emocionales,

familiares, como por ejemplo en el caso de una niña que tiene diabetes tipo 1 y

cómo afecta en su aprendizaje debido a que falta a clases por ir a chequeos

médicos, y su progenitora no le enseña las tareas que manda la educadora por

temor a que se enferme.

En el desarrollo del plan neuropsicológico para niños y niñas con déficits de

aprendizaje se evidenció que mediante el juego lúdico aplicado en las áreas de

orientación y alerta, orientación espacial, temporal, y personal, atención y

concentración, memoria, codificación y evocación, alcanzaron un mejor

aprendizaje mediante imágenes, canciones, y juegos fomentando el trabajo en

grupo entre los niños y niñas , en los que estuvo presente los estilos de

aprendizaje visual, auditivo y kinestésico siendo el visual y el auditivo con más

predisposición al aprendizaje.

En la toma de la herramienta Neuropsi, los niños y niñas estuvieron muy

ansiosos por el test, y los padres y madres de familia mostraban interés en saber

cuál era el objetivo de la prueba, se les explicó que la prueba consistía en valorar

los procesos cognitivos que evalúa la atención, memoria, orientación en la que

se obtuvo alteraciones severas, alteración leve, y normal.

Es así que se podría implementar estrategias para un mejor desempeño en el

aprendizaje como la utilización de mapa mentales, organigramas, subrayado,

cuadros comparativos, diapositivas, videos, películas.

53

Como lecciones aprendidas se podría mencionar que al inicio del trabajo de

titulación se presentaron muchas inquietudes tales como si el tema escogido me

iba a servir en el campo comunitario y si podría convencer a las familias del

“Guasmo Central” a que me ayudasen con la recolección de información

necesaria para mi proceso investigativo.

El proceso fue avanzando las experiencias que se vivieron fueron alentadoras,

los talleres participativos que se impartieron fueron la conexión para formar el

vínculo necesario con los padres y madres de familia, fortaleciendo su confianza,

cabe recalcar que al inicio se mostraban desconfiados, pero con el pasar del

tiempo se pudo mostrar que nuestra presencia en el lugar fue para servirlos y

ayudarlos.

Uno de los mayores aprendizajes que se pudo obtener es poder vencer el miedo

y también poder confiar en mis habilidades y competencias, realizando talleres

con padres y madres de familia, niños y niñas, todo lo realizado fue muy

enriquecedor, cada aspecto fue importante, cada niño o niña fue vital conocer

todo su entorno para poder llegar a las conclusiones en la sistematización de

experiencias.

54

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los estilos de aprendizaje son fundamentales para mejorar la enseñanza de los

niños y niñas, y que los maestros y maestras sepan identificarlos en sus

estudiantes, es necesario poder estimular el desarrollo, potencializando sus

preferencias de aprendizaje y mediante estrategias reforzar sus talentos,

creatividades y conocimientos, por eso es importante enseñar estrategias

pedagógicas para facilitar el aprendizaje teniendo en cuenta sus fortalezas.

Mediante las estrategias del plan neuropsicológico por medio del juego lúdico,

los niños y niñas desarrollaron mejor las actividades y su proceso de

socialización que son fundamentales en sus inicios su aprendizaje.

En las conclusiones teóricas, se puede detallar que en el cuestionario CHAEA

Junior los niños y niñas tuvieron más predisposición en los estilos: teórico,

pragmático, y Activo y no solamente uno en particular, sino una combinación de

varios estilos en la que facilita el aprendizaje, a continuación, se detalla la

característica de cada uno.

Estilo Teórico: presentan un pensamiento lógico, los alumnos teóricos aprenden

por medio de teorías, ideas, conceptos, son perfeccionistas.

Estilo Pragmático: Aprenden de forma práctica, directa, les gusta poner en

práctica las ideas, son realistas, saben tomar de manera rápida y eficaz buenas

decisiones.

Estilo Activo: son personas creativas, improvisadoras, solucionan problemas,

trabajan en grupo, piensan en forma secuencial, se involucran en el proceso de

aprendizaje.

En las conclusiones prácticas se podría decir que fuimos de gran importancia a

las familias no acudiendo al llamado de ellos, pero si buscando de casa en casa

para conocer la problemática acerca de la enseñanza de sus hijos e hijas, y

derrumbando cualquier tipo de desconfianza que hubiera existido, y adentrarlos

por medio de talleres participativos al involucramiento de cómo poder atender las

necesidades de aprendizaje.

Todas las personas en un momento de su vida pueden tener alguna necesidad

educativa especial (NEE) de cualquier tipo de índole por lo cual las escuelas

deben estar preparadas para dar apoyo adecuado a cada alumno y primero

instruir a los profesores de este tipo de tema para que puedan optimizar los

procesos pedagógicos en el aula de estudiantes con (NEE) y a los padres

otorgarles capacitaciones para que tengan más conocimiento acerca de que son

los déficits de aprendizaje y llegar a una comprensión para suplir problemas tanto

como en el ámbito escolar, en el hogar y muchas veces en el entorno social.

55

En las recomendaciones, las familias de los usuarios se tienen que seguir

capacitando, para poder ayudar a sus hijos e hijas, en el ámbito educativo, y

otorgándoles más tiempo para poder suplir sus necesidades.

Las tecnologías de la información y la comunicación cada día son de mayor

transcendencia y ha tenido relevancia en la educación, es necesario que los

docentes suministren estrategias para el mejor desempeño y potenciar

habilidades de los alumnos y alumnas.

A pesar de la gama de estilos de aprendizaje y de los recursos y estrategias

existentes no todos los estudiantes logran los mismos resultados de aprendizaje,

se debe despertar el interés en los estudiantes que estén motivados, desarrollar

técnicas para fomentar la memoria, estrategias para despertar la atención.

56

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59

ANEXOS

Ilustración 1 Taller "Conociendo los problemas de aprendizaje y atención"

Ilustración 2 Toma del test Neuropsi

60

Ilustración 3 Toma del test Juego de Interrelaciones Familiares

Ilustración 4 Toma de entrevista semiestructurada a padres de familia

61

Ilustración 5 Toma de la Figura Rey-Osterreith (Neuropsi)

Ilustración 6 Toma de láminas de Reconocimiento de Caras (Neuropsi)

62

Ilustración 8 Taller "Conociendo los diferentes Estilos de Aprendizaje"

Ilustración 7 Toma de la Figura Semicompleja (Neuropsi)

63

Ilustración 9 Plan Neuropsicológico "Modalidad Táctil"

Ilustración 10 Modalidad Táctil "Caja Sensorial"

64

Ilustración 11 Orientación temporal y espacial "Cuentos Cortos"

Ilustración 12 Carrera de Orientación " Carrera de ensacados"

65

Ilustración 13 Modalidad Visual "Descripción de imágenes después de 60 segundos"

universidad de guayaquil caracterizaciÓn de estilos de...

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