Universidad de GuadalajaraSistema de Educación Media Superior

Carmen Carrillo MacielJehtcemany Donato Mendoza

Benjamín Gutiérrez Lucas

Bachillerato General por Competencias

directorio

DIRECCIÓN GENERAL DEL SEMSRuth Padilla Muñoz (Mtra.)

SECRETARÍA ACADÉMICAAlbert Héctor Medel Ruíz (Mtro.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTÍNUA ABIERTA Y A DISTAN-CIAZeferino Aguayo Alvarez (Mtro.)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROPEDÉUTICA María de Jesús Haro del Real (Mtra.)

Diseño y EdiciónCarmen Carrillo MacielJehtcemany Donato MendozaBenjamín Gutiérrez Lucas

índice

Bibliotecas virtuales 7Hemerotecas Virtuales 10Internet e Información 13

Hábitos de Estudio 18¿Qué son los hábitos? 20Factores que infl uyen en el rendimiento escolar 21Experiencias de vida 26El lugar de estudio 28El Plan de estudio 32

Organizadores Gráfi cos ¿para qué? 36Creando Mapas Conceptuales 37Técnica del Subrayado 42El Esquema de Llaves 43Mapas Mentales 44Cuadro de Doble Entrada (comparativo) 46

El Portafolio de Evidencias 51Procesar la Información ¿Para qué? 54Tomando Apuntes 55Otra técnica para tomar apuntes 57Bibliografía y citas 58¿De qué sirve resumir? 59Cinco Preguntas y un resumen 60OPLER, re-aprendiendo a leer 64Monografía 66Fichas de Contenido 67El Ensayo 69

Métodos de estudio 74Aplicación del Método EPLERR 76El Método LSR 77 El Método SQ3R 78El Método IPLER 79Método EFGHI 81Crea tu propio método de estudio 83Estilos de Aprendizaje 84

Map

a C

once

ptua

l de

la U

nida

d In

stru

ccio

nal

presentación

Bienvenid@

¡Felicidades¡ ya eres un bachiller en formación, iniciando un proceso en donde ejercitar ha-bilidades específi cas para incrementar tu autonomía, es decir, tu capacidad para aprender a partir de tus posibilidades, necesidades y objetivos personales.

Cada una de las Unidades Instruccionales que cursarás durante el bachillerato maneja un esquema de trabajo que solicita tu participación constante, tanto de manera individual como colaborativa, de manera que al mismo tiempo que construyes tus aprendizajes puedas apli-carlos en espacios específi cos. Lo anterior defi ne tus actividades primordiales: convertir la información en competencias apropiadas para resolver problemas concretos y seguir apren-diendo. Precisamente esta Unidad Instruccional te permitirá -de manera práctica- desarrollar estas habilidades.¿Qué se requiere de ti para transitar con éxito esta etapa formativa? Primeramente que manipules la información utilizando técnicas y estrategias apropiadas para un aprendizaje activo.

Considerando lo relatado, el Objetivo de Aprendizaje General para esta asignatura es el siguiente:

Aplicas de -manera sistemática- estrategias y técnicas de aprendizaje para realizar tus actividades académicas, mejorando tu desempeño, potencial de autonomía, pensamiento crítico, hábitos de estudio y habilidad para el trabajo colaborativo.

Para el logro del objetivo general se plantean cinco módulos:•Módulo 1: “Habilidades informativas”•Módulo 2: “Hábitos de estudio”•Módulo 3: “Organizadores Gráfi cos"•Módulo 4: “Procesando la Información".•Módulo 5: “Métodos de estudio y tu estilo de aprendizaje”

Al iniciar cada uno de los módulos se describen tanto el objetivo de aprendizaje como el producto fi nal. De igual manera es importante que consideres la rúbrica de las actividades, de forma que estés en condiciones de identifi car los requerimientos solicitados.

¿Estás listo para iniciar?

módulo 1

Habilidades InformativasIntroducción

El potencial que como fuentes de documentación y medios para acceder a recursos informativos guar-dan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) requiere del dominio de competencias específi cas por parte del bachiller en formación, de manera que se refl ejen en su desempeño escolar involucrándole en los procesos de gestión del conocimiento.

Es posible delimitar una serie de competencias básicas para lograrlo:

Diferenciar entre datos, información y conocimiento. Utilizar estrategias sistemáticas para localizar (recuperar), almacenar y procesar información. Evalúar la validez de la información a partir de la confi abilidad de la fuente emisora. Integrar y sintetizar la información. Aplicar la información en su benefi cio para la realización de tareas escolares.

Aplicas las Tecnologías de la Información y la Comunicación en actividades de localización de datos en fuentes de documentación elec-

trónica.

Un texto ilustrado sobre los temas estudiados que considere la diferen-cia entre datos y conocimiento; el

objetivo de las bibliotecas virtuales; un esquema-guía para la utilización

de las hemerotecas virtuales; un manual básico para buscar

información en Internet

Las bibliotecas electrónicas o virtuales representan uno de los adelantos más evidente de nuestra so-ciedad. La Universidad de Guadalajara cuenta con uno de estos recursos, además de los que puedes encontrar en Internet. Considera primeramente cuál es el objetivo de una biblioteca y explícalo de manera breve.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ingresa ahora a la dirección web http://www.rebiudg.udg.mx/ ¿qué recursos ofrece la página principal?___________________________________________________________________________________________________________________________

El impacto de la tecnología se refl eja en las formas de acceder a la información. Una muestra de lo señalado son las bibliotecas virtuales, que brindan respuestas rápidas y directas a los requerimientos de información de los usua-rios.

Algunas bibliotecas mantie-nen características híbridas, es decir mantienen coleccio-nes y servicios tradicionales al mismo tiempo que hacen uso de las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación (TIC) para poner a disposición de los usuarios su acervo de forma digital.

Las bibliotecas digitales son accesibles a un costo mínimo para el usuario, manteniendo un acervo estructurado en ba-ses de datos para facilitar la búsqueda de información.

Elige el recurso “revistas electrónicas” y haz clic sobre el mismo. Enlista las opciones que se te presentan e integra equipos de trabajo de manera que cada uno acceda a un recurso diferente.

Elabora –también en equipo- un esquema que ilustre la forma de ingresar al recurso elegido y posteriormente, en plenaria, participa al grupo la for-ma de acceder a los recursos.

Considera ahora tu refl exión acerca del objetivo de una biblioteca y con-sidera si la página visitada te ofrece los mismos recursos. Justifi ca por escrito tu respuesta y guarda tu producto.

Bibliotecas Virtuales

Regresa a la página principal de la Red de Bibliote-cas de la Universidad de Guadalajara y enlista los re-cursos disponibles ¿cuáles de ellos consideras que te serán útiles durante tu tránsito por el bachillerato? Justifi ca tu respuesta._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Todas las fuentes de documentación, físicas o vir-tuales, albergan una buena cantidad de datos, sin embargo, por sí mismos los datos no garantizan que exista conocimiento, para logarlo hay que trabajar con ellos y convertirlos en información que te permita adquirir conocimientos.

Investiga al menos en tres fuentes el signifi cado de los términos datos, información y conocimiento. Comparte ahora tu trabajo con un compañero y res-pondan –en binas- la siguiente cuestión: ¿cuál es la utilidad de los datos en la realización de tareas es-colares?

Mis aportaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Respuesta conjunta:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Un buen ejemplo de los datos como información pla-na se encuentra en las enciclopedias, fuentes de in-formación que si bien los almacenan, no signifi ca en modo alguno que se trate de conocimientos ya que este se logra luego de que aplicas los datos con un fi n particular. Participa en el debate que organizará tu profesor para justifi car esta afi rmación.

Es preciso distinguir entre datos, información y conoci-miento, no obstante que ge-neralmente usamos los tres términos de manera similar.

Los datos son registros que no dicen el porqué (poca re-levancia).

Por su parte, la información es una organización de datos que transmiten un mensaje a quien los utiliza.

La información tiene un sig-nifi cado o valor. Transforma-mos datos en información añadiéndoles valor en varios sentidos. Hay varios méto-dos:•Contextualizando: sabemos para qué propósito se gene-raron los datos. •Categorizando: conocemos las unidades de análisis de los componentes principales de los datos. •Calculando: los datos pue-den haber sido analizados matemática o estadística-mente. •Corrigiendo: los errores se han eliminado de los datos. •Condensando: los datos se han podido resumir de forma más concisa.

Finalmente, el conocimiento existe dentro de las personas, como parte de la complejidad humana… el conocimiento puede ser visto como un pro-ceso (fl ujo) o como un stock. El conocimiento se deriva de la información, así como la información se deriva de los datos. Para que la informa-ción se convierte en conoci-miento, las personas debe hacer prácticamente todo el trabajo.

(Paráfrasis a partir de Ges-tión del conocimiento: Dife-rencia entre dato, información y conocimiento. Documento disponble en http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_diferenciaentre-dato.htm.Fecha de consulta: mayo de 2008.

El proceso de convertir los datos en conocimiento se conoce también como Gestión de Información, considerado como un activo intangible que constituye la antesala de la Gestión del Conocimiento, centrado en facilitar y gestionar la información relacionada con el tema de interés, para ser consumida en cualquier medio, momento y lugar.

Por tanto podemos decir que es la piedra angular del éxito en las organizaciones. Las empresas requieren información para conocer los estados fi nancieros, la efectividad de sus productos situados en el mercado, sus costos de producción, ganancias, etc (infor-mación interna) e información del entorno del mercado que les rodea, las tendencias, sus competidores, clientes, proveedores, regulaciones, etc. (información externa) que les permita conocer y satisfacer a sus clientes con inmediatez y efectividad, y calidad asegurando su razón de ser y obteniendo ventajas competitivas sostenibles sobre sus principales competidores a nivel mundial.

Actualmente disponer de información no es un problema, la difi cultad radica en la cali-dad de la información, entendiendo por calidad, la veracidad, fi abilidad, precisión, puntualidad y pertinencia de la información fi nal que necesita una empresa para la toma de decisiones.

Tomado de Gestiopolis.com. Texto completo disponible en http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/

organizacion-de-la-informacion-para-la-gestion-del-conocimiento.htm

Conoce más del tema:

Imagina a un grupo de científi cos investigando sobre la cura posible para alguna enfermedad. Ellos realizan in-vestigaciones almacenando los resultados de las mis-mas. Cuando los datos son bastantes se analizan de manera detallada y sistemática para obtener diferen-cias y semejanzas, es decir, convierten los datos puros en información relacionada con un contexto.

En este caso en especial, el conocimiento se logra al establecer leyes que demuestran o niegan un hecho específi co.

Considera un ejemplo en donde conviertas los datos en información y luego en conocimientos y descríbelo en el espacio siguiente:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hemerotecas VirtualesUno de los recursos más apropiados para conseguir una buena cantidad de datos son las hemerotecas. Ingresa a la página http://www.udg.mx/gaceta, haz clic en el espacio hemeroteca y busca en los recur-sos el número y tema que te indicará tu maestro. Responde las siguientes cuestiones referentes al tema señalado:

a) ¿Para qué sirve un recurso como la hemeroteca vir-tual?b) ¿Es posible visitar otras hemerotecas de este tipo?c) ¿Cuál es la idea principal del tema que leíste?d) ¿Aparece el nombre del autor del tema? Señálalo.e) ¿Cuál es la idea principal del texto?

Volvamos ahora a las bibliotecas tradicionales, Visita la biblioteca de tu escuela e identifi ca los servicios que ofrece, las áreas y reglamento con el que cuenta. Preséntalo a tu profesor en forma de resumen.

Busca en tu biblioteca escolar el libro Una breve historia de casi todo, de Bill Bryson, selecciona del mismo la lectura “Cómo construir un universo” y res-cata por escrito las ideas principales. Realiza una búsqueda usando Internet sobre el tema de la lectura señalada y compara ambos trabajos.

Contesta luego el cuestionario “Búsqueda de infor-mación” e identifi ca las diferencias entre una forma tradicional de consulta y otra de tipo virtual.

Participa luego en una lluvia de ideas sobre el tema.

CUESTIONARIO “BUSQUEDA DE LA INFORMACIÓN”

1.- ¿Te fue fácil encontrar la información? Si No fundamenta tu respuesta

2.- ¿Cuántos obras consultaste antes de encontrar el tema?

3.- ¿A qué problemática te enfrentaste durante tu búsqueda?

4.- ¿Cuánto tiempo dedicaste a la búsqueda del tema?

5.-Propón alguna alternativa de solución a la problemática presentada

6.- Escribe tu experiencia de acuerdo a la actividad realizada

Otro excelente recurso de información en línea es la Biblioteca Virtual Cervantes, en la dirección web http://www.cervantesvirtual.com/. Ingresa a ella y describe sus recursos de acuerdo a las fi chas que se señalan abajo.

Opciones de búsqueda

Temas existentes

Herramientas

Internet se ha convertido en la principal fuente de información de la sociedad global, los recur-sos que alberga son prácticamente infi nitos. Sin embargo, esa misma proliferación de da-tos obliga a establecer estrategias apropiadas para encontrar la información pretendida.

Es preciso recalcar que no toda la información existente en la Red de Redes es confi able o apropiada para utilizarse en la realización de actividades escolares, antes debe someterse a un criterio de utilización específi co.

Hagamos un ejercicio sencillo: imagina que tu profesor (a) te indica realizar una investigación sobre el signifi cado del término interfase o in-terface (referido a computación). ingresa a In-ternet y selecciona el motor de búsqueda que sea de tu preferencia. Escribe en la barra el término solicitado ¿cuántos resultados apare-cen? ________________________________

Como te darás cuenta, no todos los resultados sirven para tu trabajo. Existen sin embargo formas de acceder a la información solicita-da de manera más precisa. Utiliza el recurso multimedia “Trucos para buscar información en Internet” y sigue las indicaciones contenidas ¿qué diferencias encuentras ahora? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Existen otros recursos para buscar información en Internet, ingresa a la dirección web http://platea.pntic.mec.es/erodri1/TALLER.htm#oro y luego de leer la información contenida elabo-ra en tu cuaderno un texto básico que resuma estas estrategias.

Internet e información

Una investigación documental es una técnica encaminada a reunir y discriminar datos utili-zándolos para responder pre-guntas específi cas sobre un tema en particular, convirtiendo la información recopilada en co-nocimiento.

¿Qué implica la actividad bus-car datos? ¿Para que sirve buscar datos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anteriormente al hablar de investigaciones la única opción era recurrir a bibliotecas tradicio-nales, sin embargo, Internet permite indagar en centros de recursos apropiados… con cier-tas reservas.

Hagamos un ejercicio al respecto, una inves-tigación documental sobre un tema específi -co : “Ciencia y Tecnología” antes que nada es preciso señalar que una indagación de este tipo implica una técnica encaminada a reunir y discriminar datos utilizándolos para responder preguntas específi cas sobre un tema en par-ticular, convirtiendo la información recopilada en conocimiento.

La mecánica es recolectar primero y presentar después lo que los expertos ya han escrito. Posteriormente se confrontan los puntos de vista encontrados y se expresa una idea per-sonal.

¿Cómo defi nes los términos puntos de vista e idea personal?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicia la actividad señalada en la página ante-rior defi niendo los términos del título: ciencia y tecnología.

Ciencia:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tecnología:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si utilizas un motor de búsqueda te devolverá una gran cantidad de sitios en donde se tocan ambos temas o cada uno de manera particular, lo que te obliga a ejercer una estrategia pertinente: utilizar funciones avanzadas de búsqueda e indagar en fuentes confi ables.

Escribe aquí las defi niciones encontradas: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contesta ahora ¿cuál es el objetivo del tema? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Da respuestas ahora a las siguientes cuestiones: ¿Qué necesito saber? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Inicia ahora el proceso de transformación de datos. Una vez reunida la información intenta darle un orden bajo el auxilio de tu maestro.

Puedes ahora presentar una idea personal del tema.

¿Lograste el objetivo planteado en la página anterior? _________ ¿por qué? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Al recolectar información es necesario señalar la fuente de donde se ob-tuvo, así como a los autores de la misma. Por el momento bastará que cites nombres y argumentos con letra cursiva, más adelante aplicarás la técnica apropiada para esta acción.

Finalmente, luego de transformar los datos en información aporta una opinión personal al respecto. Llena los post it siguientes.

Autores y fuentes consultadas______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conceptos y definiciones______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Antecedentes____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Una vez investigado el tema realiza cinco preguntas con sus respectivas respuestas:

1.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es el momento de integrar el producto de aprendizaje que te permitirá evaluar los logros de este módulo ¿recuerdas el objetivo de aprendizaje solicitado al inicio?:

1.- Un texto ilustrado sobre los temas es-tudiados que considere la diferencia entre datos y conocimiento.2.- El objetivo de las bibliotecas virtuales.3.- Un esquema-guía para la utilización de las hemerotecas virtuales.4.- Un manual básico para buscar informa-ción en Internet.

Considera la rúbrica siguiente antes de integrar tu trabajo.

Criterios de Evaluación Muy Bien Aceptable Necesita

trabajarse más Defi ciente

Especifi ca de manera clara y precisa los conceptos estudiados en el módulo

10 9 8 7

Integra un manual que permite su utilización por usuarios sin preparación

10 9 8 7

Vincula los contenidos de manera clara y precisa

10 9 8 7

Los contenidos mantienen detalles precisos

10 9 8 7

El tema tratado es fácil-mente entendible por

cualquier lector10 9 8 7

Diseño y preparación ap-ropiados

10 9 8 7

Buen uso de datos, cuadros, dibujos, tablas,

listas, etc.10 9 8 7

Señala las fuentes de doc-umentación

10 9 8 7

Total:

Introducción

La mayoría de profesores y estudiantes exitosos coinciden en señalar a los hábitos de estudio como la herramienta estratégica básica para alcanzar un buen desempeño académico.

Ante todo, los hábitos señalados son conductas que te permiten incrementar tu potencial de aprendi-zaje, así como tu disposición a las tareas escolares.

Este módulo te permitirá acercarte al concepto señalado, pero sobre todo, aplicarlos de manera sis-temática, de manera que respondas con solvencia a los niveles de exigencia que supone tu tránsito por el bachillerato.

módulo 2

Hábitos de Estudio

Caracteriza los hábitos de estudio como elementos necesarios para el

éxito académico

Una presentación con diapositivas sobre los hábitos de estudio seña-lando de manera resumida un plan

de estudios particular

En no pocas ocasiones habrás es-cuchado el término hábitos para refer-irse a conductas o disposiciones ref-erentes a una actividad específi ca. Vamos a profundizar en el tema. Re-aliza una búsqueda por Internet que te permita obtener información precisa sobre este concepto.

Inicia buscando en las fuentes siguientes:1. Diccionario en línea de la Real Academia de la Lengua.2. Página en Internet http://www.psicopedagogía .com 3. Una fuente de tu elección.

Anota las defi niciones obtenidas en el espacio siguiente:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Con cuál defi nición te identifi cas? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contesta ahora en tu cuaderno ¿para qué sirven los hábitos? ¿cuáles son los hábitos positivos? ¿cuáles son los hábitos negativos? ¿Por qué los hábitos son conductas? Participa en un puesta en común considerando las preguntas anteriores y resume una conclusión personal al respecto.

Consideremos ahora el éxito académico ¿qué es? sin duda la inteligencia ayuda a transitar por una estrategia formativa, pero no es la competencia única. Si platicas con un estudiante exitoso te podrá decir que ante todo pone en juego la ganas de querer alcanzar las metas de aprendizaje y técnicas apropiadas, no obstante carecer de cualidades mentales supe-riores.

En los temas siguientes se indican estrategias para desarrollar habili-dades apropiadas para el estudio.

¿QUÉ SON LOS HÁBITOS?

El fracaso escolar ha sido y sigue siendo uno de los temas “estrella” de la educa-ción. Se han realizado muchos estudios y se han publicado infi nidad de trabajos explicando el fenómeno y dando pautas para su resolución. En Educación Bási-ca las defi ciencias de aprendizaje que más universalmente se observan es el que los alumnos terminan esta etapa sin saber realizar actividades escolares de manera autónoma. Esta defi ciencia salta a la vista cuando el estudiante de Bachillerato se incorpora a los estudios universitarios.

La cuestión es compleja y no admite sólo una explicación a esta problemáti-ca. Entre las difi cultades que encuentran los estudiantes destacan:

♦ La falta de hábitos de estudio unida a una mayor difi cultad para realizar lo que cuesta esfuerzo, especialmente en la adolescencia. ♦ No superar los exámenes por no sa-ber estudiar con efi cacia.♦ Falta de técnicas de estudio.♦ No estudiar con regularidad, sino en vísperas de exámenes.♦ Difi cultad para sintetizar.♦ No saber tomar apuntes.♦ Ambiente de estudio inadecuado.♦ No saber distinguir entre ideas o conceptos clave y cuestiones o as-pectos accesorios. ♦ Difi cultades de comprensión lectora y bajo nivel léxico. ♦ Problemas de atención y concentra-ción. ♦ Baja autoestima académica. ♦ No saber organizarse a la hora de estudiar o de hacer las tareas.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

En Educación, las defi ciencias de aprendizaje que más univer-salmente se observan es el que los alumnos terminan la secun-daria y el bachillerato sin saber realizar actividades escolares de manera autónoma.

Mientras redactábamos este do-cumento, los autores pregunta-mos a algunos profesores del SEMS sobre las razones del bajo rendimiento académico de algunos estudiantes. Todos ellos coincidían en el desconocimien-to –por parte de alumnos que no muestran éxito académico- de las estrategias de aprendizaje apro-piadas para acometer los retos, además, señalaron, de la nula disposición para poner en prácti-ca hábitos de estudio.

¿Cuál es tu opinión al respecto?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Repasa el listado anterior y pregúntate ¿encuentras un paralelo entre lo señalado y tu rendimiento en las aulas? En caso afi rmativo señala en el espacio siguiente las razones que te llevan a pensar de esa manera.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Describe ahora una posible estrategia para resolver el problema ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Te has preguntado sobre los requerimientos para cursar exitosamente el bachillerato? Lo cierto es que la clave para transitar de manera efectiva tanto por este nivel educativo como por cualquier otro es obvia: aplicar estrategias apropiadas para vencer los retos que implica aprender. En este contexto destacan también los hábitos de estudio pertinentes.

La Real Academia de la Lengua defi ne a los hábitos como un “Modo es-pecial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”.

Aporta un concepto personal para este término a partir de lo señalado en el párrafo precedente.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Integra equipos de tres a cuatro integrantes y debatan para determinar ahora el concepto de hábitos de estudio. Justifi quen por escrito su re-sultado.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis hábitos de estudio

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Considera las ideas principales del texto siguiente y subráyalas

El hábito es una conducta adquiri-da por repetición, después se ha-cen las cosas sin darse cuenta.

Los hábitos son acciones com-ponentes de las actividades que presentan un alto grado de auto-matización y se realizan con una participación relativamente baja de la conciencia. Es una prácti-ca o costumbre que realizas con frecuencia. Se defi nen también como cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado re-gular y automáticamente.

HABILIDADES:Habilidades de estudio de acuerdo con Gall (1994) se defi nen como el uso efectivo de herramientas apropiadas para realizar una ta-rea de aprendizaje. En otras pala-bras, un estudiante que tiene bue-nas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de aprendizaje, por ejem-plo participar en clase, mediante el uso de estrategias apropiadas, por ejemplo, tomar notas que pa-rafrasean lo dicho por el docente, de un modo efectivo.

Los seres humanos exhibimos un sin número de comportamien-tos que ponemos en práctica en forma rutinaria. Son comporta-mientos que realizamos casi au-tomáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte.

Esto es lo que comúnmente llamamos hábito o costumbre y puede ser una actividad que nos rinda resultados positivos, saludables, que genera una sensación agradable, de bienestar; o negativos, no-saludables que generan malestar, dolor. Los comportamientos poco saludables que desarrolla-mos alrededor de las actividades de lectura y de es-tudio, a los que inadvertidamente hemos invertido una cantidad de tiempo considerable, pueden ser modifi cados favorablemente si activamente bus-camos información adecuada y mediante esfuerzo consciente ponemos en práctica esta información.

El proceso de formación de los hábitos no es sen-cillo, pues depende de varios factores entre los cuales se halla el tipo o naturaleza del hábito, las condiciones en que se desarrolla y las caracterís-ticas de los alumnos. Lo mismo sucede con las habilidades si no se practican continuamente se olvidan; los antiguos fi lósofos decían que el hábito es una “segunda naturaleza”; eso signifi ca que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hábito. Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de há-bitos malos podríamos mencionar el hecho de fu-mar, comerse las uñas, hablar demasiado (sin es-cuchar), dejar todo para después o echarle la culpa a los demás, no cumplir con las tareas escolares en el mismo lugar y a la misma hora, no tener en orden los apuntes, estudiar unas horas antes de realizar un examen, emplear mucho tiempo en ver televi-sión etc. Ejemplo de hábitos buenos son la pun-tualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza, tener un ambiente apropiado para estudiar, repasar todos los días la información de las diferentes asig-naturas, organizar de forma adecuada el tiempo.

Desarrollar hábitos de estudio implica desarrollar acciones de manera perseverante y con mucho esfuerzo para poder obtener el éxito esperado. El estudiante que quiera tener un mejor rendimiento académico debe tener voluntad, disciplina, ser ca-paz de organizar su tiempo y también dejar espacio para la recreación,

Los comportamien-tos poco saludables que desarrollamos alrededor de las acti-vidades de lectura y de estudio, a los que inadvert idamente hemos invertido una cantidad de tiempo considerable, pue-den ser modifi cados favorablemente

Considera tus hábitos de estudio personales, intenta dar respues-ta a las siguientes preguntas:

a) ¿Ajusto mis tareas a un horario? b) ¿Cómo puedes entusiasmarte con el estudio?c) ¿Qué factores negativos infl uyen en tu aprendizaje?d) Cómo se generan nuevos hábitos de estudio?

Sustenta tus argumentos me-diante un texto libre.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. Si desea tener éxito, lo podrás lograr llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo.

Para el establecimiento de nuevos hábitos de estudio, es decir para “aprender a aprender” se precisa de tres momentos fundamentales:1. Hacer un diagnostico personal sobre cuales son las necesidades o carencias más urgentes. Si tie-nes problemas a la hora de ponerte a estudiar tienes que analizar con sinceridad la causa o causas. H. Maddox (1979) indica que algunas de las causas más frecuentes son:a) Difi cultad para ver la utilidad de los estudios.b) Materias con alto grado de difi -cultad y carencia de una base pre-via sobre las mismas. c) Miedo al fracaso, a que el esfu-erzo sea infructuoso. d) Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV, distracciones, hermanos, ami-gos...) e) Demasiadas actividades fuera de los estudios. f) No poseer materiales adecua-dos para el estudio (libros, buenos apuntes...). g) Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia...)

Debemos considerar que no todos los estudiantes tienen las mismas difi cultades en el aprendizaje, algu-

nos tienen mayores difi cultades de tipo ambiental (por ejemplo un lugar de estudio ruidoso) otros, en cambio, más de tipo personal (falta de con-centración, falta de motivación por ejemplo).

2. Ver y reconocer sus difi cultades para el aprendizaje, una ves identifi -cada la causa debes considerar las determinaciones que hay que tomar para solucionar el problema y si necesitas ayuda para resolverlo. Es des-cubrir la necesidad y la motivación para un aprendizaje autónomo, para un aprendizaje signifi cativo.

3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para reali-zarla.

En cuanto a la estrategia de trabajo el hecho de identifi car el obstáculo más importante, permite comenzar a planear una estrategia para mejorar en esta área. La insistencia en identifi car un solo obstáculo, es porque si intentas resolver varios a la vez, puedes sentirte frustrado de no solucio-nar ninguno. La tarea es: actuar sobre un obstáculo para el aprendizaje con una estrategia concreta en un tiempo concreto.

Ejemplo: Si la mayor limitante es el exceso de tiempo dedicado a la tele-visión, la estrategia es ver un programa al día o media hora de televisión. Y proponerse cumplirlo primero por una semana, después por un mes. Si el problema es que dedicas poco tiempo para estudiar tus diferentes asig-naturas, se empieza por veinte minutos de estudio y se va aumentando poco a poco el tiempo hasta poder dedicar el tiempo necesario que cada asignatura necesita.

Después de realizar la lectura anterior resume el tema mediante un texto libre y participa en la plenaria y exposición por parte de tu profesor.

Consulta la página de internet: http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecni-cas_de_estudio.htm e ingresa a los aparta-dos: “planifi cación de tu tiempo”, “la motiva-ción” y “los hábitos”, lee la información que se presenta y posteriormente elabora una presentación en power point, con un mínimo de 5 diapositivas, sobre los aspectos que te parecieron más relevantes y envíalo a tu profesor vía correo electrónico.

Contesta el instrumento “Auto diagnóstico de estrategias para el estudio” que se encuentra en el apartado anexos de este texto y analiza los resul-tados obtenidos para identifi car posibles defi ciencias en tu rendimiento académico.

Comparte los resultados con uno de tus pares, propón alternativas para solucionar el problema y participa en una puesta en común sobre el tema.

Realiza ahora un cuadro comparativo que considere y justifi que los hábi-tos que llevan al éxito o fracaso escolar.

Factores Hábitos que conducen al éxito escolar

Hábitos que conducen al fra-caso escolar

Contesta la Encuesta de Administración del tiempo que se encuentra en el apartado Anexos de esta guía e identifi ca a través de una síntesis la manera como se fuga el tiempo destinado al estudio. Señala a partir de los resultados encontrados cuáles son los hábitos positivos y negativos que te afectan en el rendimiento escolar.

Experiencias de vida

Yo he sido uno de esos “malos estudiantes”. Mis profesores poco menos que me desahuciaron (me dieron por inutil), mis padres casi se habían resignado y mis amigos tampoco creían mucho en mi. Esto último era lo peor, casi nunca me tomaban en serio. Mientras había juego y estábamos de broma bien, pero conforme fui creciendo, no contaban conmigo para las cosas que parecían importantes...

Los profesores

Me miraban con indiferencia o con un aire de desaprobación contínua. Solían decir a mis padres frases como estas:

- Don Pedro, su chico es imposible que estudie una carrera. Si lo hace necesitará muchos años.

- Su hijo no quiere prestar atención en clase. Anda siempre distraído. Y lo que es más, distrae continuamente al resto de la clase...

- A su hijo no le gusta estudiar. Odia los libros, los deberes y no puede concentrarse.

Estudiar y hacer deberes

Mis padres eran conscientes de que a los profesores no les faltaba razón. Yo era un buen prototipo de uno de esos “estudiantes malos”. Al llegar a casa toda excusa era buena. Me quedaba merendando más tiempo; tar-daba media hora en sacar lo libros. Iba a recoger papel y bolígrafos tres o cuatro veces al cuarto de al lado...

Y no digamos la ventana: cualquier ruido, voz o sonido exigía mi inme-

Lee las historias que se pre-

sentan enseguida y explica

en plenaria los aspectos

que te identifi can o te de-sprenden de ellas.

diata atención por insignifi cante que fuera. Los deberes se hacían inter-minables. A veces, condenado a no salir de mi cuarto hasta terminarlos me inventaba historias utilizando los folios y lápices. Por ejemplo dibujaba países fi cticios con fronteras, accidentes geográfi cos, ríos, montañas, es-tuarios... Y por ellos mi imaginación trazaba aventuras interminables.

Aunque todavía no se había inventado la PSP, la Play Station, el messen-ger, el móvil y todo lo demás, he de decir que me las ingeniaba bastante bien a la hora de perder el tiempo.

Llegaba la hora de cenar, y disimulaba haber terminado los deberes. O los hacía mal para así poder pasar página al aburrimiento que suponía estudiar y terminarlos.

Sí, defi nitivamente era un pésimo estudiante. Mis padres me querían, pero notaba como iban perdiendo su confi anza en mi. El resto de la fami-lia (tíos, tías, abuelos...), me miraban fi ja e inquisitivamente y me decían ¡Carlitos hay que estudiar!

Malos estudiantes sin remedio

Ya te puedes imaginar. Repetidor dos veces, nunca sacaba un curso completo, asignaturas pendientes, citas de exámenes en septiembre to-dos los años...

La presión de mis padres era muy molesta y a veces un verdadero mar-tirio en mis oídos. Era consciente que la estima de los profesores hacia mi estaba bajo mínimos. Otros niños eran halagados continuamente, e incluso los que eran un poco mejor que yo recibían de vez en cuando una “palmadita” para premiar el esfuerzo o algún progreso. En mi caso, nada, tal vez algún que otro desprecio.

A veces, lo intentaba con rabia. Iba a casa, me sentaba delante del libro y trataba de estudiar... Pero cuando llegaba a algo que no entendía me desanimaba y dejaba de prestar atención...

Convertir malos estudiantes en buenos estudiantes

La historia que cuento transcurrió hace muchos años. Cuando casi termi-naba mi adolescencia un día con mucha más rabia que nunca me propuse cambiar. Me costó mucho, he de confesarlo. Pero de verdad que mereció la pena. De lo único que me arrepiento es de no haberlo intentado antes con todas mis fuerzas.

No te voy a engañar, cambiar de hábitos cuesta mucho esfuerzo . Pero

no es tan imposible como puede parecer. Convertir malos estudiantes en buenos estudiantes, en excelentes estudiantes, es posible. Te lo puedo asegurar. Yo lo hice.

Muchos estudiantes considerados malos, son estudiantes extremadamen-te imaginativos, con capacidades extraordinarias que hay que despertar, controlar y explotar en benefi cio propio. ¿Estás dispuesto?

En la página web http://www.estudiantes.info se relatan algunas histo-rias de éxito relativas al estudio. Ingresa a esta fuente de información y elige una de ellas. Señala luego los aspectos destacados de la misma y participa en una plenaria sobre el tema._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lee cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones y contéstalas escribiendo una X en las columnas correspondientes.

Comparte con un compañero las respuestas del instrumento anterior. Describan luego la manera en que afectan los hábitos descritos al rendi-miento escolar, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EL LUGAR DE ESTUDIO

El lugarEscoge un lugar para estudiar, pero la habi-tación o rincón que hayas elegido debe lle-gar a ser sólo para“el estudio y para siem-pre”. “No hagas otra cosa ahí. Acostumbre estudiar siempre en el mismo lugar para crear así un ambiente y un hábito favorable para el estudio. No se recomienda que es-tudie en la cama, estar en la cama le indica al cerebro que está en el área de escansar y no será una actividad tan efectiva como utilizar un área adecuada para estudiar.

No necesitas poner un letrero de “No en-trar”, pero los miembros de tu familia de-berán darse cuenta que es tu lugar de es-tudio y respetarlo como tal. Todas nuestras acciones se desarrollan en un lugar, lo cual signifi ca que el ambiente es un elemento que ejerce su infl ujo en nuestra actitud y en nuestra efi ciencia en el estudio, por lo que concluimos que el medio organizado es una condición para estudiar.

Para realizar un estudio efi ciente es nece-sario disponer de un ambiente adecuado donde queden eliminadas las cosas que nos distraigan o impidan nuestra concentración. La tranquilidad es básica para el estudio privado. Lo mejor es estudiar habitualmen-te en el mismo lugar. Los libros y materiales deben estar a la mano y no llevarlos de un lugar a otro. En resumen te recomendamos estudiar, de ser posible, en un mismo lugar que tenga las características siguientes:

1.- Sufi ciente espacio2.- Poco ruido3.- Buena ventilación, que te permita respi-rar aire puro4.- Que no tenga distracciones visuales5.- Muebles sufi cientes y cómodos; mesa y asiento (debemos sentarnos correctamente en posiciones alternativas) .Un mueble para guardar los libros y útiles de estudio.

Considera las recomendacio-nes siguientes relativas a los hábitos de estudio y subraya los aspectos que consideres convenientes.

Recomendaciones para mantener la concentración.

1. Divide la materia que debes estudiar entre el tiempo del que dispones. 2. No adoptes una postura excesivamen-te cómoda. 3. Procura que la habitación tenga las condiciones adecuadas: silencio, ilumina-ción, orden, etc. 4. Crea un espacio diseñado exclusiva-mente para el trabajo. 5. Procura estudiar en el mismo lugar y con el mismo horario. 6. Si se te ocurre algo en ese momento, distinto a estudiar, toma nota de ello, y dé-jalo para otro momento. 7. Utiliza papel, lápiz y “papel borrador” en abundancia. 8. Llega hasta el fi nal del tiempo previs-to y de la materia propuesta, aunque te cueste esfuerzo. 9. Evita las interrupciones. Silencia tu te-léfono y, si es posible, apaga la compu-tadora si sientes la tentación de navegar en la red. 10. Asegúrate antes de empezar que vas a tener a mano todo el material que ne-cesitas.11. Establece una meta específi ca de tra-bajo y otórgate una cantidad razonable de tiempo para lograr este objetivo. 12. Date una recompensa después de cada periodo de intensa concentración con un pequeño descanso. 13. Trabaja a la hora del día en que sabes estás alerta. 14. Trabaja cerca de otra persona cuyos hábitos de trabajo respetes. 15. Trata de anotar ideas al momento de pensarlas o de tomar notas mientras lee. 16. Desarrolla interés en tu trabajo, lo que permitirá que la concentración fl uya natu-ralmente. 17. Evita la expectativa de trabajar con la máxima efectividad por largos e ininte-rrumpidos periodos, ya que existen límites en el poder de la concentración.

El tiempo Debes acostumbrarte a estudiar siempre, más o menos a la misma hora. Esto le facilita el proceso a la mente (de generar un hábito, en este caso positivo). Para apro-vechar efectivamente el tiempo, es preferible preparar un plan de estudio que le ayude a distribuir su tiempo.

En cuanto la hora de estudio no existe reglas para determinar cuál es la mejor hora para estudiar. Sin embargo está claro que, conforme avanza el día, estamos más can-sados y consiguientemente nos cuesta más hacer las cosas. Esto signifi ca que no debemos poner-nos a las tareas escolares a altas horas de la noche. Preferente-mente, el mejor tiempo de estudio es por la mañana; si esto no es viable, ha de hacerse por la tarde y, en última opción, al anochecer.

Alimentación y sueñoNecesitas reponer periódica y adecuadamente las energías gas-tadas, para lo cual requieres tener una alimentación bien balanceada que contenga proteínas, grasas, carbohidratos, minerales, vitami-nas y agua.No debes estar desnutrido, pero tampoco superalimentado; lo pri-mero te causaría pereza y desga-no; lo segundo fatiga y pesadez.Para el trabajo intelectual nece-sitas ingerir calcio y fósforo que puedes obtener en los vegetales, en la leche, en el queso y los hue-vos.

El desayuno debe ser sufi ciente y

nutritivo. Si vas al colegio bebiendo medio vaso de jugo de naranja, no te extrañes que a la segun-da hora de clase te sientas fatigado.

Las comidas deben ser ingeridas siempre a la misma hora y procurar que sean asimismo orde-nadas.

Antes de irte a la escuela acostúmbrate a desayu-nar para evitar una falta de concentración en las tareas de clase.

El sueño es el alimento de las neuronas, abso-lutamente necesario para tu descanso. Duerme de siete a ocho horas diarias, ya que la falta de sueño afecta seriamente nuestro rendimiento. Procura ser muy ordenado y crear hábitos regula-res de sueño. Practica algún deporte y aprende a relajarte, respirando profundamente. Evita tomar bebidas excitantes, pues disminuyen la concen-tración y afectan al desarrollo físico; especialmen-te el alcohol.

ConcentraciónLa concentración, es la capacidad de enfocar la memoria en un área de interés; sin embargo, este concepto está íntimamente relacionado con la atención, que al ser selectiva permite al indi-viduo centrarse en el tema de interés o en sus responsabilidades sin que se disperse con la gran cantidad de eventos que pueden ocurrir a su al-rededor.

La concentración es un acto voluntario que se puede mejorar a través de ejercicios de emisión y recepción. La recepción consiste en recibir estí-mulos y tener conciencia de las sensaciones que generan (tales como el olor cautivador de un per-fume o una música que agrada), mientras que la emisión implica la elucubración o la creación de temas.

Motivaciónsi unimos a dos personas con la misma habilidad y les proporcionamos la misma oportunidad y

condiciones para el éxito, la persona motivada sobrepasará a la persona sin motivación en el desempeño y el resultado. Cuando no existe motivación hacia el aprendizaje, el aprendizaje es casi nulo.

Se sabe que los estudiantes motivados cooperan más. Esto los hace más abiertos psicológicamente al material de aprendizaje y mejoran el proce-samiento de información. Es mucho más fácil para los estudiantes com-prender lo que necesitan comprender.

Los estudiantes motivados aprenden mucho más que aquellos que no tienen motivación. Los instructores, maestros, facilitadotes y líderes de entrenamiento están mucho más dispuestos a dar su mejor esfuerzo cuando saben que los estudiantes están haciendo su mayor esfuerzo. Es importante no olvidar la reciprocidad de esta relación. Motivación signifi ca el deseo de hacer algo correctamente. Sentarse al frente de un libro a pretender que está haciendo algo, es un engaño y una pérdida de tiempo y energías. La motivación puede estar originada, externa o internamente.

ActitudesAlcántara, J. A., (1992), defi ne las actitudes como formas habituales de pensar, amar, sentir y comportarse. Es el sistema fundamental por el cual el hombre ordena y determina su relación y conducta con su medio am-biente. Son estados emocionales que varían de acuerdo a la maduración y las experiencias de aprendizaje del individuo. Es la forma en que comu-nicamos nuestro estado de animo a las demás personas.

Las actitudes predisponen al individuo a actuar de manera positiva o ne-gativamente ante diferentes estímulos o circunstancias. Las actitudes que aprende una persona por cualquier medio, infl uyen en su comportamiento de acercamiento y evasión hacia las demás personas, eventos e ideas y también en sus conceptos sobre el mundo físico y social. Las actitudes no son estáticas por si solas, por el contrario pueden modifi carse. Ejemplo: Se puede tener cierta inclinación hacia un maestro, materia o amistad y por cierto motivo rechazarlo después. Si enfrentas con entusiasmo la acti-vidad de estudio al considerarla interesante y útil es muy probable que el estudio adquiera propiedades positivas.

Si tu actitud es generalmente positiva, concentrarás la atención en los aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad académica; si tu ac-titud es negativa, te concentrarás en los aspectos desagradables. Piensa positivamente y la escuela será para ti una experiencia estimulante e inci-tante; Piensa negativamente y verás la escuela como una carga aburrida

Actitudes positivas hacia el estudio

Para lograr el éxito es importante considerar las siguientes actitudes positivas:

▲ Defi nir claramente metas y objetivos que se quiere lograr.▲ Mantener confi anza y seguridad en sí mismo.▲ Darle a la educación el valor que tiene.▲ Valorar a los maestros, son guía y apoyo en todo el proceso formativo.▲ Interesarse en todo aquello que pueda benefi ciarte en tus estudios.▲ No ser conformista con lo que se tiene o se necesita.▲ Estimular la curiosidad por investigar y conocer.▲ Todos los días formula esta pregunta ¿qué hice para mejorar mis estudios, mi persona, etc.?

Si tus actitudes ante el estudio son negativas trata de modifi carlas, ya que esto te proporcionará mejores resultados para tu preparación futura.

Si tus actitudes ante el estudio son positivas y cada experiencia educativa la en-frentas con alegría y optimismo ¡ Felicidades conseguirás éxito en tus estudios¡

Refl exiona como son tus actitudes ante el estudio y escribe en tu cua-derno cinco actitudes negativas que deberás modifi car y las estrategias a seguir para lograr modifi car cada una de ella. Participa en la plenaria y exposición por parte del profesor.

y sin recompensas. Tu propia actitud hacia los estudios es un factor cru-cial, que determinará si haces o no el esfuerzo necesario para adquirir la perseverancia y los hábitos de estudio necesarios para obtener el éxito.

Diseña un plan de estudio que te permita alcanzar el éxito (procura que tu propuesta sea efectiva, personal, realista y fl exible) y compáralo con uno de tus pares, si es ne-cesario modifi ca luego tu trabajo y entréga-lo por escrito a tu profesor.

Condiciones que debe tener un plan de estudio:

1. Debe ser real, adaptado a las circuns-tancias personales de cada uno.

2. Equilibrado, alternando los periodos de estudio con las pausas.

3. Controlado, debemos verifi car si se lo-gran las metas propuestas.

4. Debe ser constante, diario, adaptarse a circunstancias imprevistas (visitas, lla-madas telefónicas, etc.)

5. Tener en cuenta que el plan de estudios es un medio y no un fi n.

6. Deben estudiarse, por lo menos de cada semana cinco días.

7. Prever el tiempo que vamos a dedicar a cada asignatura.

SUGERENCIAS PARA DI-SEÑAR TU PLAN DE ES-TUDIO:● Diseña un plan con lo que quieres alcanzar cada cur-so.● Planifi ca el horario de cada semana y de cada día inten-tando cumplir con fuerza el plan que te has trazado.● Dedica mayor cantidad de horas a las asignaturas que sean más complejas y difíciles aunque no sean tus preferidas.● Es muy importante inter-calar breves periodos de descanso (5 minutos) por cada hora de estudios.● Evita el horario nocturno, especialmente las últimas horas de la noche.

EL PLAN DE ESTUDIO

Presentación con diapositivas. Tema Hábitos de Estudio

Antes de presentar tu trabajo para su evaluación considera la siguiente rúbri-ca, en ella se mencionan los aspectos a

considerar en el momento de otorgar una califi cación

Criterios de evaluación Muy bien Aceptable Necesita trabajarse más Defi ciente

Contiene Introducción Apropiada 10 9 8 7

El soporte argumentativo se estudió en clase y ma-teriales de aprendizaje

propuestos

10 9 8 7

La organización de los contenidos se ajusta al objetivo del producto

propuesto

10 9 8 7

Los puntos de vista se sustentan de manera evi-

dente10 9 8 7

Contiene imágenes apro-piadas a cada diapositiva 10 9 8 7

La conclusión es clara y se relaciona con las ideas

presentadas10 9 8 7

Utiliza signos de puntu-ación de manera efectiva 10 9 8 7

Cita las fuentes dedocumentación 10 9 8 7

Totales

Introducción

El organizador gráfi co como tal es una estrategia que permite ordenar, esquematizar y expresar en for-ma gráfi ca las ideas o conceptos principales de un tema, su objetivo básico y fundamental es percibir y elaborar información clara, rápida y en un orden lógico.

La construcción esquemática de conceptos te facilita desarrollar estructuras tanto mentales como cog-nitivas, de manera signifi cativa y permanente, ya que permite de forma inmediata aplicar y practicar lo leído. La elaboración de información esquematizada, clasifi cada, jerarquizada y sistematizada tanto de ideas como de conceptos va unida al análisis y revisión analítica, lo que permite contar con información oportuna y crítica que facilita el desarrollo de habilidades metacognitivas.

módulo 3

Organizadores Gráfi cos

Aplicar estrategias de organización de la información, logrando una

visión de los datos

Guía-Tutorial (Triptico, folleto, bole-tín) para la realización de al menos

tres organizadores gráfi cos

Seguramente has escuchado la expresión “una imagen vale más que mil palabras”, magnifi cando el poder que guarda un retra-to, fi gura, etc., para expresar ideas. Imagina que puedes usar esto en la realización de ta-reas escolares. Esto es precisamente lo que logran los organizadores gráfi cos, es decir, ilustraciones visuales de textos o ideas.

Entre estas herramientas destacan los diagramas de fl ujo, los esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas, matrices de comparación y con-traste, y otras más, como se muestra en la fi gura de la izquierda.

Los organizadores gráfi cos facilitan el recuerdo de la información agrupan-do conceptos y su descripción.

Hagamos un ejercicio breve. Con ayuda de algún pariente cercano elabora un árbol genealógico en donde demuestres de forma gráfi ca los vínculos familiares.

Organizadores Gráfi cos ¿para qué?

Arból Genealógico

Creando mapas conceptuales

Demos paso al proceso de creación de Mapas Con-ceptuales. A partir de la lectura “Tribus urbanas… La contracultura”, rescata del texto las ideas prin-cipales y escríbelas en tu cuaderno. Busca esta fuente de información en la dirección http://www.revistaopcion.com.mx/web/2008/04/01/tribus-urba-nas-la-contracultura/.

Indica en un máximo de un reglón el tema tratado en la lectura utilizando tu propio vocabulario. No descri-bas en este momento.

Enlista ahora los diferentes conceptos tratados en la lectura.

De los conceptos anotados ¿cuál es el más impor-tante? Una vez localizado, sitúalo en la parte supe-rior de tu página dentro de un círculo o rectángulo.

Anota ahora la defi nición de este concepto dentro de un rectángulo. Une ambas fi guras con una línea y considera unas palabras de enlace o conectores, apropiados. Observa ahora que el siguiente con-cepto te permite profundizar en el tema. Realiza la acción anterior hasta integrar un mapa conceptual apropiado.

Recuerda: los conceptos y nexos deben ser lo sufi -ciente breves como para integrar la mayor cantidad de ellos. El gráfi co siguiente es solo un ejemplo. Auxíliate del mismo para iniciar.

¿Has escuchado hablar de Cmap Tools? Se trata de un software dirigido a la construcción de mapas conceptuales, “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagra-mas Causa-Efecto”, todo de manera prác-tica y sencilla gracias a lo intuitivo del pro-grama.

Otra más de sus ven-tajas es que puedes obtenerlo de manera gratuita en la direc-ción web http://cmap.ihmc.us/download/

Los mapas conceptuales permiten representar visualmente el conoci-miento de forma reticular, organizándolo para su gestión y siempre de acuerdo a tu particular estilo, sin normas rígidas.

Lee el siguiente extracto de una nota, aparecida en la edición 504 de la Gaceta Universitaria, correspondiente al 5 de noviembre de 2007 y realiza las actividades que se te indican.

Défi cit de atención en bachilleres

Este fenómeno crece cada día en-tre miles de jóvenes de diferentes niveles de educación, sobre todo entre adolescentes de secundaria y preparatoria. Esta investigación es un acercamiento a la situación que enfrentan estudiantes de la UdeG.

Verenice Hernández Ruvalcaba(Profesora e investigadora del Cen-tro Universitario de Ciencias So-ciales y Humanidades).

El Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad (TDAH) puede defi nirse como un trastorno de la función cerebral, caracterizado por la presencia persistente de sín-tomas cognoscitivos y conductuales, como la defi ciencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad. Su origen es multifactorial. Se presume como un desorden biopsicosocial, que incluye factores biológicos, gené-ticos y medioambientales (1).

No es un trastorno típico de la infancia. Se ha demostrado su persistencia en la adolescencia y edad adulta, evidenciando que de un 100 por ciento de niños diagnosticados con TDAH, aproximadamente un 75 por ciento continuarán con el trastorno, presentando problemas familiares, esco-lares o mala adaptación a la sociedad (2).

Estudios realizados para determinar la incidencia del TDAH por género, refi eren mayor predominio en hombres, en proporción de 4:13, es decir, cuatro hombres por una mujer. Es necesario evidenciar que el cociente intelectual (CI) no es determinante en el TDAH, ya que incluso algunos individuos pueden ostentar un CI bastante alto.

La importancia de profundizar en su estudio radica en el aumento de personas diagnosticadas con TDAH, sin distinguir estrato social, la tra-scendencia del trastorno y sus efectos colaterales, tanto en el contexto familiar, escolar, laboral y social, de 30 a 40 por ciento de individuos con TDAH abandonan los estudios y sólo cinco por ciento de estos niños completan estudios universitarios.

Se considera que las personas con TDAH son más vulnerables a presentar problemas de adicción, académicos y/o laborales, así como mayor riesgo de sufrir accidentes automovilísticos, sobre todo en la adolescencia(5). En la actualidad, el TDAH es incluido para su estudio en el Manual de Diagnóstico para las Enfermedades Mentales (DSM-IV), por sus siglas en inglés, y clasifi ca el TDAH en tres subtipos: inatento, hiperactivo, mixto o combinado, que es una mezcla de los dos primeros.

Asimismo, establece que a fi n de realizar un diagnóstico, es necesario considerar los siguientes criterios:a) Presentar seis o más síntomas, y que hayan persistido al menos du-rante seis meses. b) Que algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causen alteraciones,estén presentes antes de los siete años de edad.c) Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más contextos,por ejemplo, en la escuela, el trabajo y en casa.d) Que los síntomas ocasionen deterioro clínicamente signifi cativo de la actividad social, académica o laboral.e) Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un tras-torno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicóti-co.

En los siguientes listados se defi nen los síntomas específi cos para los subtipos ya mencionados.Listado de síntomas característicos del TDAH, con manifestaciones espe-cífi cas para inatención:a) A menudo no presta atención sufi ciente a los detalles o incurre en er-rores por descuidoen las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.b) A menudo tiene difi cultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.d) A menudo no sigue instrucciones y no fi naliza tareas escolares, encar-gos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).e) A menudo tiene difi cultades para organizar tareas y actividades.

f) A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental prolongado (como trabajos escolares o do-mésticos).g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo juguetes,ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Listado de síntomas característicos del TDAH, con manifestaciones es-pecífi cas para hiperactividad:a) A menudo mueve en exceso las manos o los pies, o se remueve en su asiento.b) A menudo Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.c) A menudo corre o salta excesivamente, en situaciones en que es ina-propiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimien-tos subjetivos de inquietud).d) A menudo tiene difi cultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.e) A menudo “está en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor.f) A menudo habla en exceso.g) Impulsividad.h) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.i) A menudo tiene difi cultades para guardar turno. j) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo se entromete en conversaciones o juegos).

La investigación realizada en preparatorias de la Universidad de Gua-dalajara, tuvo como fi nalidad establecer la prevalencia de síntomas del TDAH en la población estudiantil de las preparatorias ofi ciales ubicadas en el municipio de Guadalajara. La hipótesis planteada establecía que del 1.5 al 5.2 por ciento de estudiantes inscritos en las escuelas prepara-torias presentan claros síntomas del TDAH, dicha hipótesis basada en los índices de prevalencia que publica el DSM-IV, que refi eren un predominio del tres a siete por ciento en población infantil a nivel internacional y considerando que aproximadamente 75 por ciento continuarán con el TDAH en la adolescencia y edad adulta.

Un dato importante asociado a la sintomatología del TDAH fueron los problemas académicos, ya que 75 de los 91 estudiantes detectados con seis o más síntomas que proporcionalmente representan 82 por ciento, manifestaron tener difi cultades escolares ocasionadas por los síntomas.Como producto posterior a la depuración de cumplimiento de los crite-

rios establecidos para diagnóstico del TDAH, se obtuvieron los siguientes resultados, especifi cando subtipo y escuela.

ConclusionesDe los 1,238 alumnos integrantes de la muestra, 91 presentaron seis o más síntomas del TDAH. Treinta y nueve estudiantes en proporción al 3.12 por ciento cumplieron con todos los criterios establecidos para el diagnóstico del TDAH, comprobando que la hipótesis planteada fue ra-zonable.

Sin embargo, tal y como lo refi ere el tema de esta investigación, úni-camente se determinó la presencia de síntomas en la población estudi-antil. El diagnóstico corresponde a un especialista en el área que podrá descartar o ratifi car si los síntomas localizados en los 91 estudiantes corresponden a casos de TDAH.

La importancia del proyecto radica en conocer una de las causas que infl uyen en el bajo rendimiento o quizá en la deserción escolar, advir-tiendo la necesidad de continuar con la investigación.

PropuestaCon el ánimo de que los resultados localizados no sean concluyentes, se ofrece a los estudiantes detectados con síntomas de TDAH apoyo médico que será proporcionado de manera gratuita por el doctor José de Jesús Gómez Plascencia y Castillo, neurólogo especialista en TDAH, que lab-ora en el Departamento de Neurociencias, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, quien diagnosticará y, de ser necesario, aconsejará tratamiento, ofreciendo además la posibilidad de aportar sólo una cuota simbólica por el medicamento, ya que el costo mensual por tratamiento asciende aproximadamente a mil pesos mensuales

1 Barkley, Fisher, Smallish, Fletcher 2002; Barry, Clarke,Johnstone, 2000.2 Dinklage y Barkley, 1992.3 Asociación Americana de Psquiatría, 2002.4 Lora, 2005.5 Robin, Schubiner, Young, 2003.

Una vez realizada la lectura:

Subraya las ideas principales con color rojo, las ideas secundarias con color azul.Rescata por lo menos 10 conceptos de la lectura.Forma oraciones con los conceptos rescatadas en el punto anterior.

Organiza tus ideas en el siguiente mapa conceptual

Ejemplo de subrayado.

Subrayar las ideas más importantes es una herramienta muy útil para destacar lo esencial de un texto. Pero ¿te has preguntado alguna vez cómo se hace? A continuación te presentamos un ejem-plo. El noviazgoEs una de las etapas más bonitas y dis-frutables de la vida del ser humano. Es una relación transitoria entre un hombre y una mujer, la cual les brinda la opor-tunidad de conocerse más afondo para decidir en un determinado momento pasar a la siguiente fase que es el mat-rimonio.

En el noviazgo se pasa de la mera simpatía o del simple "gustarse" a una nueva relación de mayor conocimiento y que a su vez debe estar inspirada por el espíritu de entrega, de comprensión, de respeto, de delicadeza. Existe muchos tipos de noviazgo, algunos se viven como un juego, otros son más cercanos y profundos.

La experiencia demuestra que es mejor que el noviazgo sea breve, entre un año a dos años y medio máximo; más no porque después ya se vuelve una cos-tumbre o se rebasan los límites estable-cidos, convirtiéndolo en algo ya diferente y no tan satisfactorio como al principio.

Muchos adolescentes confunden sen-timientos de amistad y amor, queman etapas sin saborear bien lo que es una auténtica amistad y no dan tiempo para que ésta dé frutos. Piensan que porque se entienden bien con su nueva amistad inmediatamente tienen que ser novios.

¿En qué consiste esta técnica?Consiste en resaltar con una línea ideas fundamentales de un texto.

La Técnica del subrayadoUna de las estrategias más utiliza-das durante los procesos de apren-dizaje es el desarrollo de activida-des a partir de la lectura de textos señalados por tus profesores. No obstante las ventajas que repre-senta esta estrategia, lo ideal es aplicar un proceso sistemático que te permita obtener el mayor de los benefi cios de ella. Para lograrlo, el subrayado constituye un buen ini-cio.

La técnica de subrayado es apa-rentemente la más simple y econó-mica (únicamente requieres de un lápiz para realizarlo) sin embargo requiere de seguir pasos específi -cos para hacerlo de manera efec-tiva.

El primer paso es realizar una lec-tura del texto, de manera que pue-das obtener información sobre el tema tratado en la lectura. Una vez realizado lo anterior por medio de una nueva lectura –esta vez más breve puesto que sabes ya el tema tratado- se seleccionan las ideas principales, es decir, aquellas que conforman la parte medular, las que te indican de manera precisa respuestas a cuestiones como ¿de qué trata la lectura? ¿por qué se dice? ¿qué pruebas aporta?

A continuación se subrayan las ideas considerando los referentes –las preguntas- indicadas.

No se trata de subrayar grandes fragmentos de texto, por el con-trario es necesario ser lo sufi cien-

¿Cómo se hace?1. Se lee el texto tantas veces como sea necesario hasta comprenderlo perfecta-mente.2. Se subraya en cada párrafo las pa-labras que representan las ideas funda-mentales del texto. Estas palabras son, en su mayoría, sustantivos o verbos.3. Se utiliza, frecuentemente, diferente tipo de subrayado para señalar cuál es la idea principal y cuáles son las ideas secundarias. Las unidades de relación (preposición y conjunciones) que estruc-turan un texto se pueden rodear con un círculo.

temente selectivo en la elección de lo subrayado, de manera que represente hasta un máximo del 25% del total.

Un buen subrayado te permite ex-plicar el tema de manera conden-sada a partir únicamente de las ideas destacadas. Puedes incluso subrayar con colores distintos, de manera que el producto refl eje la concordancia necesaria: un color para las ideas principales, otro para los conceptos.

Regresa al texto “Défi cit de atención en bachilleres

” y aplica ahora esta técnica. Una vez realizado lo anterior escribe en el espacio siguiente las ideas subrayadas.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si bien el subrayado te permite obtener de una forma sen-cilla las ideas substanciales de un texto, lo cierto es que puedes mejorar aún más tus notas a partir de la técnica señalada.

Es momento de utilizar la estrategia del Esquema de Llaves o corchetes, el cual tiene la ventaja de clasifi car las ideas en forma de cuadro sinóp-tico.

Utiliza el gráfi co siguiente para concentrar las ideas y conceptos obteni-dos en el ejercicio de la página anterior.

{{{

{{{

El Esquema de Llaves

{Como se mencionó en la otra página, está técnica permite organizar –a partir del subrayado previo- las ideas claves de una lectura, favoreciendo la comprensión y jerarquización de contenidos. Es posible evaluar la efi cacia de tu esquema de llaves, simplemente pregúntate si el producto responde a las interrogantes planteadas en la página anterior. En caso contrario realiza las modifi caciones pertinentes.

Salvaguardar ecosistemas es prioritario

Preocupante el nivel de educación ambiental que prevalece en la socie-dad mexicanaPor Gerardo Rico

Todas las instituciones de educación superior debemos contar –como es nuestra responsabilidad– con programas de investigación, docencia y di-fusión del conocimiento y la cultura ambientales. En congruencia con esta premisa, en la Universidad de Guadalajara desde hace varios años incorporamos las asignaturas de educación ambiental y ecología en los currícula, para formar profesionistas y ciudadanos conscientes y respon-sables de su compromiso con el medio ambiente, señaló el Rector gene-ral, Carlos Briseño Torres.

Durante la inauguración de los trabajos de la sesión plenaria de la Corte Internacional de Arbitraje y Conciliación Ambiental, realizada hace unos días en el paraninfo Enrique Díaz de León, dijo que la institución cuenta con diversos programas de investigación y rescate ambiental, como los desarrollados en el laboratorio natural Las Joyas, en la Reserva de la biósfera sierra de Manantlán, operados por los centros universitarios de la Costa Sur (CUCSur) y de Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUC-BA), “mediante los cuales participamos activamente en la preservación de nuestros ecosistemas”.

Briseño Torres destacó como un hecho preocupante, el problema de la

Mapas MentalesEl Mapa Mental es otra técnica efi caz para facilitar el aprendizaje, basada en una asociación de ideas y conceptos. Un ejemplo: al mencionar una palabra al azar generalmente relacionamos esta con una idea, un objeto o un concepto, integrándoles en un contexto específi co y estableciendo diversas conexiones.

Se dice que es precisamente de esta manera como funciona el cerebro humano, por lo que la técnica reproduce de manera gráfi ca el accionar de nuestra mente.

Para iniciarte en el proceso de construcción de mapas mentales sigue las instrucciones indicadas a partir de la siguiente lectura, tomada de la Gaceta Universita-ria:

contaminación, el cual ha provocado cambios climáticos graves en todo el mundo. Enfantizó que el cambio climático es causa del calentamiento de la Tierra y se prevé que a fi nales del siglo XXI aumentará entre 1.4 y 5.8 grados. Como consecuencia de lo anterior, se espera un ascenso del nivel del mar de 10 a 90 centímetros en 2100, al tiempo que “las catás-trofes naturales provocarán millones de refugiados ambientales, lo que se convertirá en el mayor problema del siglo XXI.

Luego de dar la bienvenida a los participantes, ante el secretario general de la Corte Internacional de Arbitraje y Conciliación Ambiental, Ramón Ojeda Mestre, precisó que “los universitarios compartimos puntos de acuerdo con esta iniciativa iniciativa internacional, cuyo propósito radica en salvaguardar los ecosistemas que pertenecen a todos los ciudadanos del mundo y pugnar por el respeto irrestricto al medio ambiente global”.

Los temas analizados son de primer orden. Destacan el debate sobre los fundamentos éticos y jurídicos del derecho ambiental, la gestión pública, la ecología política y los movimientos ambientales,así como el cambio climático y el desarrollo sustentable en el mundo.

Aseveró que el debate sobre estos temas viene a contribuir a la formación de una mayor conciencia ciudadana y gubernamental sobre las cuestio-nes ambientales, y en consecuencia, a la toma de iniciativas conjuntas para recuperar y conservar nuestro hábitat natural.

Ejercicio:

1. Dibuja en el centro de esta hoja un concepto que corresponda al tema central, mismo que en adelante será tu objetivo, remarcándolo con un círculo (utiliza el ejemplo inferior).2. A partir del objetivo aporta ideas relacionadas con este.3. Imagina ahora las manecillas del reloj y coloca la primera idea principal en lo que correspondería a la una. Siguiendo ese mismo orden coloca el resto de las ideas. Procura no encimar las ideas. 4. Relaciona el objetivo del tema con las ideas (subtemas) mediante lí-neas que las unan. 5. Remarca ahora los subtemas utilizando círculos, coloreando las líneas, con imágenes; de manera que se diferencien y se establezca una relación entre los mismos.

El cuadro de doble entrada te permite comparar información a través de un esquema cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o varias columnas, según las comparaciones que muestra la lectura. En cada eje vertical se ordena la información teniendo en cuenta ciertas categorías en el eje horizontal fi gu-ran las categorías de las comparativas que requiere la lectura.Técnicas de Estudio

Técnicas Descripción Estructura Utilidad Tipos

SubrayadoResalta las ideas principales del

texto

Sencilla. Se usa el propio texto. Un color o dos, identifi cados según la importancia

de ideas.

Selecciona y destaca ideas principales (y si

acaso secundarias)

LinealLateral

EstructuralDe Realce

ResumenExtrae las ideas como visión global.

Narración.

Texto globalizador, sin detalles ni realces. Explica las ideas fun-

damentales

Afi anza el cono-cimiento de la esen-cia de lo aprendido,

la idea general.

NormalComentado

EsquemasRecoge ordenada y lógicamente las

ideas

Ordenación jerar-quizada. Esqueleto, estructura a un golpe

de vista.

Cuando se domina un tema sirve como visión rápida de re-paso y ayuda a com-prender su estructura.

De desarrolloDe barrasDe llavesDe fl echas

Cuadro Sinóp-tico

Visión global de las ideas interrelacio-

nadas

Relación e interdepen-dencia de ideas.

Claifi ca y ordena las ideas. Estudio y re-

paso.

Mapa Concep-tual

Expresión Gráfi ca jerarquizada de las relaciones signifi -cativas de los con-

ceptos.

Relación lógica y sig-nifi cativa de los con-ceptos por niveles y

segmentación

Estudio analítico y racional.

Desarrollo intelec-tual.

Repaso

SimplesComplejos

Ejercita esta técnica. Utiliza las asignaturas de los módulos que estas cursando y comparalas en cuanto a contenidos, utilidad para tu aprendizaje y rama de la ciencia a la que pertenecen. O bien, compara a un hombre y mujer y utiliza los siguientes crieterios de comparación: caracteristicas físicas, sexualidad, sen-timientos, actividades en las que se desempeñan y defectos. Fundamenta tu información.

Cuadro de Doble Entrada (comparativo)

Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

•Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro.•Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro•Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

Ejemplo:

Ahora que ya conoces nuevas técnicas para organizar la información es momento de in-tegrar un producto de este tipo en una situa-ción real. En este caso el producto fi nal del presente módulo es la realización de un or-ganizador gráfi co en donde resumas el tema que se te presenta a continuación:

Los jóvenes y sus nuevas formas de expresiónAimeé Muñiz Machuca

Sin duda los m o v i m i e n t o s culturales que se desarrollan en una nación o en alguna

de sus comunidades, representan en mucho el acontecer de dicha socie-dad, pues surgen como respuesta a situaciones de diferente índole, en el sentido de que representan “Parte de la sociedad en que vivimos es una novedad. Los movimientos culturales no son la excepción. Nacen, se reproducen, renuevan las creencias juveniles y luego son absorbidos por otros”.

El investigador destacó el hecho de que los movimientos culturales y con-traculturales sirven como medidores de los ritmos de la sociedad, es decir, proporcionan una visión de cómo está el mundo actual y cuáles son los principales problemas o ne-cesidades de la sociedad.

Al referirse a los movimien-tos culturales en nuestra entidad, señaló que muchos de ellos tienen sus orígenes en los jóvenes, como es el caso punk. También está la tendencia al graffi ti, que se encuentra en esta cate-goría. “Es un movimiento cultural a través del cual un grupo de jóvenes se mani-fi esta y que, desde su pers-pectiva, no tiene otra forma de expresión.

La interpretación que yo hago con respecto al origen

de este movimiento, es que no hay espacios para que los muchachos ex-pongan sus inquietudes. Al no conseguir esa igualdad con la vida, tienen que hacerlo en algún lado. Cabe destacar que esta forma de expresión no es tan agresiva como otras manifestaciones sociales de los jóvenes (drogas, pandillerismo, que también son movimientos culturales)”.

En lo que respecta al ámbito nacional, se puede hablar de la virgen de Guadalupe o la existencia de Juan Diego como un estandarte de un mo-vimiento cultural. Especifi có: “Pensemos que un movimiento cultural es el juandieguismo, porque de alguna manera los mexicanos aportan ele-mentos para justifi car la existencia de Juan Diego. Si en términos empí-ricos existió o no Juan Diego, a mí me parece una cuestión irrelevante. Lo relevante es que existe la creencia. Este es un movimiento cultural importante”.

Otra especie de movimiento, expresó, son las innumerables apariciones de la virgen a raíz del fi n de milenio o siglo. En éstas la gente retorna a sus creencias primarias, regresa a sus orígenes y cree que estos tienen la capacidad de cubrir su realidad.

Aún queda mucho por ver. Sea o no el fi n del milenio, hay continuidad de movimientos, como el religioso y juvenil, que seguramente serán renova-dos para ajustarse a su tiempo y espacio.

Para que dichos movimientos existan como tales, deben sustentar sus bases en elementos de carácter interpretativo, comunicativo, cosmogó-nico y práctico.

Con base en lo anterior, un movimiento cultural “sería una forma de ver, interpretar y comunicar la realidad desde una perspectiva específi ca”. Un ejemplo es el movimiento punk, aunque este sea de carácter contracultu-ral, pues cuestiona las reglas, normas y valores establecidos en y por lasociedad.

En Jalisco, hacia el 2000, independientemente de que inicie un nuevo milenio o no, se vislumbran movimientos culturales de carácter religioso y juvenil, tomando en cuenta que nuestra comunidad es, por un lado, fuertemente religiosa y, por otro, que la mayoría de la población es menor de 30 años.

Rúbrica de Evaluación del Módulo 3

Criterios de evaluación Muy bien Aceptable Necesita tra-bajarse más Defi ciente

Describe las caracterís-ticas esenciales de las estrategias de elabo-ración y organización

de la información.

10 9 8 7

Muestra el subrayado de ideas primarias y

secundarias con base a la forma correcta de

subrayar.

10 9 8 7

Integra recomenda-ciones que permite su utilización por usuarios

sin preparación

10 9 8 7

Los contenidos man-tienen detalles pre-

cisos.10 9 8 7

El tema tratado es fácilmente entendible por cualquier lector.

10 9 8 7

Diseño y realización apropiados. 10 9 8 7

Contiene imágenes adecuadas de acuerdo

a cada tema.10 9 8 7

Muestra creatividad a través del trabajo

realizado.10 9 8 7

Totales

Introducción

Tanto dentro del aula de clases como en la realización de tareas escolares requieres de técnicas o estrategias precisas, que te permitan alcanzar los fi nes pretendidos.

Desde la toma de apuntes hasta la realización de resúmenes, por mencionar dos casos, implica el desarrollo de habilidades específi cas.

Este módulo te permitirá reconocer las técnicas apropiadas para lograrlo.

módulo 4

Procesando la Información

Aplicar estrategias para procesar la información como primer paso hacia la gestión del conocimiento.

PORTAFOLIO (Reporte de cada una de las actividades realizadas)

El Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias es un recurso didáctico que se enfoca a la recopilación de información sobre los logros y tareas realizadas durante un periodo de formación, ayudándote a tomar conciencia de tus metas, progresos y difi cultades.

Un portafolio es una selección deliberada de tus trabajos, tu historia, esfu-erzos, progreso y logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la selección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de refl ex-ión. (Arter, 1990)

Los portafolios de evidencias son una forma de evaluación integrada den-tro del modelo de evaluación basada en competencias, es por ello que se requiere que los alumnos que son evaluados demuestren, construyan, autoevalúen, desarrollen proyectos o soluciones a partir de las observa-ciones realizadas por el profesor. De tal manera que los alumnos se vean obligados a integrar, estructurar las tareas por las que van a ser evaluados, aplicar sus conocimientos previos, elaborar sus respuestas e incluso, explicar el proceso que les ha llevado a su propio conocimiento y aprendizaje.

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir moni-toreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sin-tetiza, produce o crea, y cómo in-teractúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, per-mite identifi car los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cam-bios en él.

De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest, un portafolio es “una muestra con ciertas características (con algún propósito) del traba-jo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros” (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto refl exión.

Arter y Spandel (1991) defi nen el portafolio como una colección de docu-mentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en gen-eral.

Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):•Determinar el propósito.•Seleccionar el contenido y la estructura.•Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.•Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.•Comunicar los resultados a los estudiantes.Ventajas:•Promueve tu participación al monitorear y evaluar tu propio aprendizaje.•Te permite asumir la responsabilidad de tus aprendizajes.•Te provee de la oportunidad de conocer tus actitudes de trabajo.•Te brinda información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.•Los maestros pueden examinar tus destrezas.•Puedes adaptar tus necesidades, intereses y habilidades.•Permite la auto evaluación y control del aprendizaje.•Certifi ca tu competencia basando la evaluación en trabajos más auténticos.•Te brinda una visión más amplia y profunda de lo que sabes y puedes hacer.•Te brinda una alternativa para conocer tus califi caciones.•Transfi ere hacia tí la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos. El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria, los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel, los propios estudiantes diseñan su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel básico los niños se involucran en es-coger lo que debe contener.

En cuando al nivel medio superior los alumnos son capaces de reformular sus trabajos a partir de las observaciones de los maestros, entregando trabajos cada vez que incluyan el objetivo de la actividad a realizar. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera cor-

recta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia.

Los portafolios son un medio para llegar a un fi n y no un fi n por sí mismos. Lo importante es defi nir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluación efi caz. Por ejemplo, se puede tener la inten-ción de motivar al alumno, promover el aprendizaje a través de la refl exión y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se defi nirá qué deseamos incluir en él.

El portafolio no se debe convertir en un montón de papeles recopilados a manera de evidencias realizadas o entregadas al maestro, sino que debe incluir refl exiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar o en educación básica puede incluso incluir la per-cepción de los padres. Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evalu-ación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.

¿Qué implica la elaboración de un portafolio?

Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al consid-erar el portafolio como una herramienta de evaluación:•La evaluación de tu profesor.•Recibir expectativas claras al inicio de las actividades del curso.•Que tu profesor diseñe un modelo de evaluación por rúbricas.

Tipos de portafolios

Timothy Slater (1999) hace men-ción de los diferentes tipos de portafolio:

•Portafolio tipo ‘showcase’ (vit-rina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo me-jorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems pueden ser tareas, exámenes, trabajo cre-ativo.

•Portafolio de cotejo (checklist): numero pre-determinado de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe com-pletar para un curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estu-diante puede reemplazar algunos por artículos que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien tra-bajados, dos resúmenes de artículos, dos re-portes de laboratorio, dos exámenes con auto refl exiones.

•Portafolio de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprove-chamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

En este módulo integrarás un portafolio evidencias tus avances y me-joras en las tareas a realizar. Las indicaciones son las siguientes: 1. Compra una carpeta (folder). Escribe tu nombre en la pestaña de la carpeta.

2. Forra con plástico tu carpeta y personalízala, de manera que te identifi que (fotos, frases, colores, etc.)

3. Cuando identifi ques este símbolo Ω, es la tarea que integrarás a tu portafolio.

PROCESAR LA INFORMACIÓN ¿PARA QUÉ?

Cursar la Educación Media Superior impli-ca el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que te permitan comprender la información contenida en textos, así como de iniciar el primer acercamiento a la infor-mación que se te presenta en el aula.

Al hablar de habilidades metacognitivas nos referimos a tu estrategia par-ticular mediante la cual te apropias de lo que se va a aprender, es decir, a tu manera de construir el aprendizaje, siempre bajo la consigna de que aprender implica relacionar y crear conexiones entre conocimientos previos y los nuevos adquiridos, de manera que los objetivos de apren-dizaje “le signifi quen algo” al alumno.

La Metacognición es una capacidad que te permite sistematizar las fases que te permitirán construir aprendi-zajes.

Al aplicar esta habilidad pla-nifi cas la metodología apro-piada para resolver el proble-ma de aprendizaje, decides las estrategias de aprendizaje a utilizar, estableces la forma en que controlarás este pro-ceso y fi nalmente la forma en que evaluarás si alcanzaste los objetivos pretendidos.

Además de conformarse por pasos y procedimien-tos encaminados a acceder, procesar e interiorizar cono-cimentos, las estrategias me-tacognitivas son acciones concretas que realizamos de manera conciente y razona-da para mejorar o facilitar el aprendizaje.

Al procesar la información, se intenta crear signifi cados y establecer conexiones entre esta y “el que aprende”. Si la estrategia es efi ciente, es factible entablar diálogos rela-tivos al tema estudiado, establecer diferen-cias, semejanzas etc., de esta manera se logra un primer acercamiento (construcción) al tema de estudio, de manera que poste-riormente puedas aplicar los saberes en situaciones reales.Las estrategias para pro-cesar la información son operaciones que te permiten aprender de un tema y forman parte de un proceso encaminado a construir aprendizajes.

Podemos señalar un listado de requerimien-tos que te permiten aprender:

• Saber qué es lo que se va a aprender. • Diseñar un proceso para aprender. • Procesar la información para transformarla. • Defi nir fechas y/o momentos para transformar la información. • Transferir la información en conocimientos. • Auto evaluarte.

Ω Imagina una tarea de investigación: La Problemática del Lago de Chapala. Elabo-ra una planifi cación de la misma señalando las estrategias a utilizar y preséntala a tu profesor.

Participa ahora en un debate sobre título que da nombre de este tema y resume tus conclusiones mediante un cuadro sinóp-tico.

Cuadro Sinóptico

Tomando apuntes

La toma de apuntes es el primer acercamien-to a la organización de un tema de clase. Sin duda realizas esta actividad desde hace tiempo, sin embargo ¿te has preguntado si tu estrategia es la adecuada?

Tomar apuntes no signifi ca que debas es-cribir en tu cuaderno la totalidad de lo que habla el profesor. En este caso se trata de destacar las ideas principales de su ex-posición, de manera que posteriorrmente te sea fácil acercarte al objeto de estudio.

La técnica es sencilla, ensáyala en grupo a partir de la exposición que hará tu profesor, solo necesitas de un lápiz o pluma y el espa-cio inferior de esta página por el momento. Sigue las indicaciones que se enlistan para realizar esta actividad:

1.Escribe en la parte superior de la hoja el título o tema a estudiar, así como la asig-natura de que se trata y la fecha. Es un buen momento para preguntar al docente sobre el objetivo de estudio, de manera que te sea más fácil saber “a dónde vas”.

2.Una vez que el profesor inicie la exposición del tema escribe de manera resumida las ideas principales, sin limitarte en el espacio.

3.Realiza las anotaciones correspondientes de arriba hacia abajo, procurando tener un espacio apropiado al lado derecho de tus textos.

4.Si es necesario utiliza fl echas, símbolos, dibujos o imágenes que te permitan record-ar de manera posterior la temática de la ex-posición.

Compara tu actividad con la de tu compañero ¿existen puntos que no contemplaste? ¿Cuáles fueron? ¿A qué se debe que no los notaste?

Nombre del Tema

5.Una vez concluida la exposición de tu profesor dale un vistazo a lo real-izado y si es necesario realiza las adecuaciones correspondientes.

6.Intenta ahora exponer el tema utilizando únicamente las notas tomadas. Si consideras que olvidaste algo regresa al principio de tu hoja e inténtalo de nuevo.

7.Una vez que te sientas satisfecho de la exposición “pasa” este apunte a tu cuaderno a la página siguiente, intégralo de manera que exista concor-dancia entre lo escrito y el tema. Enriquece este tema con las imágenes o gráfi cas adecuadas.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Figura 1. __________ Figura 2. __________

Figura 3. __________

Otra técnica para tomar apuntes

¿Como tomo apuntes? La pregunta parece fácil, como también lo parece el tomar un apunte, pero no lo es, enseguida enlistamos una serie de re-comendaciones para facilitarte la técnica de tomar apuntes;1.-Poner atención;2.-Fíjate en las personas que se involucran en el tema (profesor y/o compañeros), presta atención a lo que mencionan durante la clase, prioriza sobre lo que tenga relación con el tema y plásmalo en tus notas;3.-Sigue la clase e identifi ca los momentos clave tales como: inicio, desarrollo (actividades, comentarios, etc.), cierre del tema y escribe;4.-Cuando inicies un apunte escribe tu nombre, fecha y tema de la materia, en la parte superior de la hoja, así tendrás organizados tus apuntes de tal manera que se te facilite su consulta;5.-Anota las dudas o preguntas que tengas y escribe las respuestas si las hay durante la clase;6.-Para realizar un buen apunte es necesario que tengas conocimiento del tema, por lo tanto, resulta necesario haber leído o realizado trabajo extraclase en rel-ación al tema que se tratará en el aula;7.-Diseña tu propio estilo de tomar apuntes y escribe; 8.-Vuelve a repasar tus apuntes.9. Muéstrate siempre dispuesto a aprender de los demás.

Aquellos estudiantes que se preocupan por aprender son los que realizan buenos apuntes (claros, ordenados, completos) ya que lo consideran una herramienta de aprendizaje que además les permite ampliar la compren-sión de un tema. Si supieras las ventajas que es tomar un apunte… po-siblemente estarías sacando provecho de tus compañeros al pasarle los apuntes para el examen de mate.

Ω ACTIVIDAD: Cuando el profesor de otra Unidad Instruccional explique su clase realiza el siguiente ejercicio:

1. Anota tu nombre, fecha y tema.2. Que aspectos te parecen más relevantes:3. Que comentario de tus compañeros te pareció interesante:4. Lo que dice el profesor como lo puedes aplicar a tu vida:5. Escribe alguna duda que surgió durante la clase:6. Una vez escrito lo anterior, repasa tu apunte.

Ahora practícalo en todas tus clases, en verdad hazlo, !tu puedes!

Bibliografía y Citas

Al fi nalizar la redacción de un documento es necesario incluir la bibliografía utiliza-da en el mismo, de esta manera el lector puede distinguir entre las ideas de quien escribe y las presentadas por autores de fuentes consultadas. Observa el ejemplo siguiente, en el mismo se indican las referencias de una obra:

Ponce, María Fernanda. La Cocina Maravillosa. Editorial La Ollita. New York 1976.

En este ejemplo los datos son los siguientes:Nombre de la autora: _______________________________________, en letra ______________________Título de la obra: ____________________________________________, en letra ______________________Editorial: ______________________Lugar de Publicación:____________Fecha de Publicación: __________

El Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Associa-tion (Adaptado para el Español por Editorial El Manual Moderno), 1ª edición en español de la 4ª edición en inglés, detalla una serie de referencias para realizar citas documentales al elaborar un documento. Observa la lista siguiente, en la misma se señalan ejemplos para citar fuentes diversas.

*Libro con un autor (Schaff, 1988, p. 34) *Libro con dos o más autores (Covey, Merrill & Merrill, 1994, p. 157) *Tesis (Wilfl ey, 1989, p. 256) *Obra no publicada (Stinson, Milbrath, Reibord & Bucci, 1992, p. 178) *Artículo de revista (Jacobs & Mooney, 1997, pp. 470-472) *Artículo de periódico (Sepúlveda & Pome, 1998, 9 de noviembre, p. 1A) *Artículo de enciclopedia (Black, 1967, p. 180) *Artículo o capítulo de libro (Martínez, 1992, p. 390) *Documento ERIC (Fuss-Reineck, 1993, p. 36) *Sitio en el Web (Spade, 1996, p. 27)

*Notas • La información va interca-lada en el texto y colocada después del elemento citado. • Si no hay autor, empiece la referencia con el título y después la fecha. • Para tipos de documentos o situaciones no considerados en estos ejemplos, consulte la versión impresa del manual.

Ω Busca ahora el tema “En la Troposfera”, inclui-da en el libro “Una Breve Historia de Casi Todo”, de Bryson, redacta un breve texto a partir del mismo realizando las citas como se indicó líneas arriba.

¿De qué sirve resumir?

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:• Debes ser objetivo.• Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias.• Has de tener siempre a la vista el esquema.• Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases es-enciales.• Enriquece, amplía y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del pro-fesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras.• Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa.• Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen

¿Qué ideas te parecieron más destacadas de la lectura señalada en la página ante-rior? ________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Puedes describir esas ideas en cinco re-glones? Inténtalo ___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En todas las lecturas se combinan las ideas principales al lado de pár-rafos que el autor utiliza para contextualizarlas. Al momento de estudiar los textos te toca a ti diferenciar unas de otras, de manera que puedas concentrar lo trascendental de manera pertinente. Esta acción se facilita con estrategias diversas, tal es el caso de los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos, esquemas o los resúmenes, por mencionar algunas de ellas.

En el caso del resumen, permite comprender primero y condensar después las ideas principales para describirlas de manera posterior en un texto.

Esta técnica requiere seguir una metodología específi ca.

Cinco preguntas y un resumen

Una de las técnicas más utilizadas para procesar información es el resumen, misma que te per-mite representar de forma abreviada el conteni-do de un documento, sin aportar interpretaciones críticas ni análisis, simplemente recogiendo las principales ideas del texto.

Existen varias técnicas para resumir un tema. Te mostramos aquí una técnica más, desta-cando que no se trata de la única o de la mejor. Sin duda en poco tiempo encontrarás la mejor manera para hacer esta actividad. Considera primeramente que un resumen –atendiendo a las características exigidas en los aprendizajes formaleses extracto escrito de un tema y que en la generalidad de los casos nunca debe exceder del 10% a lo sumo, de la lectura original.Para iniciarte en esta técnica pide a uno o dos compañeros que trabajen en equipo, de manera que puedan aprender juntos y detecten los er-rores posibles. Sigan ahora los siguientes pa-sos:

1. Hagan una primera lectura del tema a re-sumir marcándose un tiempo razonado para lograrlo iniciando todos al mismo tiempo.

2. Luego de leer el texto pregúntense entre sí aspectos relativos a la lectura realizada. Es momento de formular cinco preguntas sobre el tema. Intenten que las preguntas formu-ladas resuman el texto. Escriban estas pre-guntas en su cuaderno procurando que sean cortas y representativas.

3. Trabajando en equipo den respuesta a las cuestiones formuladas y escríbanlas bajo la pregunta con lápiz. Las respuestas deben ser cortas y representativas, evi-tando copiar de manera lit-eral del texto original.

El resumen es una redac-ción escrita comprimida que permite identifi car los elementos esenciales y relevantes de un tema, dejando de lado detalles complementarios. De esta manera te facilita la comprensión y retención del tema a estudiar.

Otra de las ventajas del resumen es la posi-bilidad de preparar tus exámenes gracias a la posibilidad de concentrar brevemente los aspectos esenciales de un tema.

4. Borren las preguntas de manera que queden solo las respuestas.

5. Establezcan ahora nexos entre las re-spuestas formuladas.

Para practicar esta técnica hemos elegi-do el tema siguiente, obtenido de la pá-gina de la Wikipedia: La Revolución In-dustrial.

La Revolución Industrial es defi nida como un conjunto de transformaciones económi-cas y sociales, características del desarrol-lo de Inglaterra en el período comprendido entre 1750 y 1820 y su correspondiente in-fl uencia en todo el continente europeo y si se quiere con sus repercusiones mundiales; es considerada como el mayor cambio so-cioeconómico y cultural de la historia, ocur-rido entre fi nes del siglo XVIII y principios del XIX, que comenzó en el Reino Unido. En aquel tiempo la economía basada en el trabajo manual fue remplazada por otra dominada por la industria y manufactura de maquinaria. La revolución comenzó con la mecanización de las industrias textiles y el desarrollo de los procesos del hierro. La ex-pansión del comercio fue favorecida por la mejora de las rutas de transportes y poste-riormente por el nacimiento del ferrocarril.

Las innovaciones tecnólogicas más im-portantes fueron la máquina de vapor y la denominada Spinning Jenny, una potente

Contesta aquí las preguntas solicitadas para esta actividad._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

máquina relacionada con la industria textil. Estas nuevas máquinas favo-recieron enormes incrementos en la capacidad de producción. La produc-ción y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos primeras décadas del siglo XIX facilitó la manufactura en otras industrias e incre-mentó también su producción.

Las causas de la revolución industrial son diversas, de las cuales destaca lo demográfi co, agrícola y la mejora de nuevas vías de comunicación y tecnologías. Algunos historiadores la contemplan como el momento en el que se dejaron atrás los cambios sociales e institucionales surgidos con el fi n de la etapa feudal británica después de la Guerra Civil Inglesa en el siglo XVII.

En el campo de la agricultura la existencia de controles fronterizos más intensos evitaron la propagación de enfermedades y disminuyó la propa-gación de epidemias como las ocurridas en tiempos anteriores. La revolu-ción agrícola británica hizo además más efi ciente la producción de alimen-tos con una menor aportación del factor trabajo, alentando a la población que no podía encontrar trabajos agrícolas a buscar empleos relacionados con la industria y, por ende, originando un movimiento migratorio desde el campo a las ciudades así como un nuevo desarrollo en las fábricas.

La expansión colonial del siglo XVII acompañada del desarrollo del com-ercio internacional, la creación de mercados fi nancieros y la acumulación de capital son considerados factores infl uyentes, como también lo fue la revolución científi ca del siglo XVII. Se puede decir que se produjo en In-glaterra por su desarrollo económico, político y tecnológico.

La presencia de un mayor mercado doméstico debería también ser con-siderada como un catalizador de la revolución industrial, explicando par-ticularmente por qué ocurrió en el Reino Unido.

La invención de la máquina de vapor fue una de las más importantes in-novaciones de la revolución industrial. Hizo posible mejoramientos en el trabajo del metal basado en el uso de coque en vez de carbón vegetal. En el siglo XVIII la industria textil aprovechó el poder del agua para el fun-cionamiento de algunas máquinas. Estas industrias se convirtieron en el modelo de organización del trabajo humano en las fábricas.

Además de la innovación de la maquinaria, la cadena de montaje con-tribuyó mucho en la efi ciencia de las fábricas.

Revolución agrícola: aumento progresivo de la producción gracias a la inversión de los propietarios en nuevas técnicas y sistemas de cultivo, además de la mejora del uso de fertilizantes.

El desarrollo del capital comercial: Las máquinas se aplicaron a los transportes y a la comunicación ini-ciando una enorme transformación. Ahora las relaciones entre patro-nos y trabajadores es únicamente laboral y con el fi n de obtener ben-efi cios.

Cambios demográfi co-sociales:

La modernización de la agricultura permitió un crecimiento demográfi -co debido a la mejora de la aliment-ación. También hubo adelantos en la medicina y en la higiene, de ahí que creciera la población. También hubo una emigración del campo a la ciudad porque la ocupación en labores agrícolas disminuyó mien-tras crecía la demanda de trabajo en las ciudades.

Esta primera revolución se car-acterizó por un cambio en los instrumentos de trabajo de tipo artesanal por la máquina de vapor, movida por la energía del carbón. La máquina exige individuos más califi cados, produce una reduc-ción en el número de personas empleadas, arrojando de manera incesante masas de obreros de un ramo de la producción a otra, espe-cialmente del campo a la ciudad.

La revolución industrial generó también un ensanchamiento de los mercados extranjeros y una nueva división internacional del trabajo’ (DIT). Los nuevos merca-dos se conquistaron mediante el abaratamiento de los productos hechos con la máquina, por los

Intenta resumir esta técnica en el espacio siguiente:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

nuevos sistemas de transporte y la apertura de vías de comunicación, así como también, mediante una política expansionista. El Reino Unido fue el primero que llevó a cabo toda una serie de transformaciones que la colocaron a la cabeza de todos los países del mundo. Los cambios en la agricultura, en la población, en los transportes, en la tecnología y en las industrias, favorecieron un desarrollo industrial. La industria textil algodonera fue el sector líder de la industrialización y la base de la acu-mulación de capital que abrirá paso, en una segunda fase, a la siderurgia y al ferrocarril.

A mediados del siglo XIX, la industria británica tenía sólidas bases y con una doble expansión: las industrias de bienes de producción y de bienes de consumo. Incluso se estimuló el crecimiento de la minería del carbón y de la siderurgia con la construcción del ferrocarril. Así, en Gran Bretaña se desarrolló de pleno el capitalismo industrial, lo que explica su suprem-acía industrial hasta 1870 aproximadamente, como también fi nanciera y comercial desde mediados de siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial (1914). En el resto de Europa y en otras regiones como América del Norte o Japón, la industrialización fue muy posterior y siguió pautas diferentes a la británica.

Luego de leer el tema anterior contesta las siguientes cinco preguntas representativas: 1. ¿Qué es la Revolución Industrial? 2. ¿Qué periodo abarca esta etapa? 3. ¿En dónde sucedió? 4. ¿Cuáles fueron las causas que la propiciaron? 5. ¿Cuáles fueron sus efectos?

El siguiente paso consiste en reescribir las respuestas !Sin considerar las preguntas¡ y establecer nexos entre cada una de las primeras. Utiliza el espacio de la siguiente página para completar esta actividad.Utiliza este espacio para terminar la actividad iniciada en la página anterior. Escribe únicamente las respuestas y establece posteriormente nexos entre las mismas.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Opler... reaprendiendo a leer

Mucho del aprendizaje formal se basa en la lectura. Sin embargo, no to-dos contamos con las habilidades para leer. Resulta sorprendente que muchos de nosotros tenemos difi cultades para comprender el signifi cado de un texto.

Considera que los textos contienen las ideas de los autores y que a lo largo de tu tránsito por el bachillerato te serán solicitadas actividades de aprendizaje a partir de lecturas específi cas.

Si crees que tienes difi cultades para comprender los textos la Técnica OPLER es una buena estrategia de aprendizaje. Esta técnica te permite –mediante cinco sencillos pasos obtener la información básica de un tema de una manera rápida, facilitándote además el convertirla en información. Todo lo que necesitas es papel y lápiz además del texto a leer.

La técnica OPLER se basa en los pasos siguientes:

Signifi cado Actividades

O Ojear

Dale un vistazo a la lectura observando, si las tiene, las ilustra-ciones y esquemas de las mismas ¿El texto presenta negritas?Busca los capítulos de la lectura y los párrafos destacados en caso de tenerlos.

P Preguntar

La ojeada que diste en el paso uno te formó una primera idea del tema. Redacta ahora cinco preguntas relacionadas, por ejemplo:¿Cuál es le tema principal?¿De qué trata?¿Aporta bases confi ables para justifi car el tema tratado?¿La lectura señala autores o fechas?¿Cómo se relaciona con la materia estudiada?

L Leer

Responde a las preguntas anteriores, para lograrlo sitúate al principio del texto y realiza una lectura rápida. Sugerencias: a) coloca tu dedo índice bajo el reglón que lees de manera que sigas las palabras de manera continua !Sin levantar el dedo¡ b) mantén tus labios cerrados. Muchas personas siseamos lo que leemos... no lo hagas.Realiza una segunda lectura subrayando las respuestas a cada prefunta formulada

E EstudiarComprueba la veracidad de las respuestas. Retoma el texto hasta estar completamenteseguro de las respuestas.

R Responder Escribe las respuestas a las preguntas en tu cuaderno

Sin duda estarás de acuerdo con nosotros cuando afi rmamos que en un texto las ideas principales ocupan apenas un breve espacio y sin em-bargo, requieren de la totalidad de las palabras escritas para darle sentido unas y otras.

Destacar las ideas principales de un texto requiere siempre de la uti-lización de técnicas apropiadas. Saavedera (SAAVEDRA, Agueda, et al . (1979). Redacción e investigación documental . Volumen 3, 1a Ed. Méxi-co: UPNSEP) propone una estrategia sencilla para desarrollar de manera apropiada esta habilidad:

1. Leer el texto de manera global.2. Determinar el tema.3. Localizar y clasifi car las ideas principales.4. Localizar y clasifi car las ideas secundarias.5. Observar la relación que guardan las ideas principales y las secundarias entre sí.

Ω Hagámos un ejercicio en donde combines algunas de las técnicas hasta aquí estudiadas. Tu profesor te señalará un texto para esta activi-dad. Inicia con la técnica OPLER, luego aplica la técnica del subrayado. Realiza esta actividad en tu cuaderno, resume posteriormente la lactura señalada en el espacio siguiente de acuerdo a la técnica de las cinco preguntas.

Tus preguntas:1. ___________________________________________________2. ___________________________________________________3. ___________________________________________________4. ___________________________________________________5. ___________________________________________________

Resumen____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MONOGRAFIA

Esta técnica se puede defi nir como la redac-ción de un tema específi co de una ciencia o campo del conocimiento. Ochoa Guerrero, et. al.(2005), la defi nen como una descripción exhaustiva, clara, lógica, objetiva, didáctica, y con rigor científi co de un tema especifi co sin proposición a demostrar una tesis, donde el autor aporta la selección, amplia bibliografía y tratamiento según el tema. Trabajo formal de investigación que desarrolla un tema, sostiene un punto de vista y llega a una conclusión.

Tutorial para realizar una Monografía:1.- Elegir el tema.2. Búsqueda de información3. Tomar notas de las lecturas realizadas, con el propósito de documentar el trabajo citando apropiadamente las fuentes de información y dando créditos a autores citados.4. Evaluar y seleccionar información a incluir5. Preparar una bibliografía o lista de referencias6. Utilización de un manual de estilo para redactar y organizar el trabajo.

ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA:▲ Portada (Título de la monografía, nombre de la institución, nombre del autor, grado, nombre del profesor(a), fecha de entrega).▲ Tabla de contenido.▲ Introducción: incluye idea central▲ Objetivos▲ Cuerpo o contenido, dividido en secciones tales como unidades, capítulos.▲ Conclusión▲ Bibliografía o Referencias▲ Apéndices

ACTIVIDADESComo te habrás dado cuenta una monografía es un trabajo de investi-gación sobre un determinado tema. No es una mera copia o acumulación de datos, sino que, por el contrario, lo que caracteriza el trabajo de inves-tigación es: la selección de la información, su análisis, y la elaboración de conclusiones personales con relación a lo investigado.

Ω Elabora una monografía sobre estos u otros temas que te sugiera tu maestro(a): la motivación y el rendimiento académico, hábitos de estudio efectivos, los problemas de alimentación entre los adolescentes, la co-municación en la familia etc. Realiza esta actividad en tu computadora y enriquécela con imágenes.

Al desarrollar trabajos de investigación se requiere contar con información de primera mano. Para almacenar dicha información la las fi chas de tra-bajo son un excelente recurso. Existen diversos tipos de estas: Textuales, de Paráfrasis, de Resumen, Mixtas, Personales, etc., cada una con ras-gos particulares.

La metodología de elaboración de estos recursos es sencilla, para cada una de ellas requieres de pequeñas fi chas de cartulina, en alguno de los tamaños comerciales: 7.5 x 12.5 cm, 10 x 15 cm, 12 x 20 cm ó 15 x 23 cm. A continuación se describe la metodología de elaboración de estos recursos. Elabora ejemplos de cada uno de ellos.

Las Fichas Textuales acopian información y datos tal cual aparece en las fuentes de documentación. Para realizarlas se sigue este procedimiento:

Anota el título del tema.

Escribe ahora el texto entrecomillado tal cual aparece en el documento original.•en la lengua original del documento, consultado; Escribe ahora la referen-cia bibliográfi ca.

Las Fichas de Resumen permiten sintetizar información que resulta rel-evante para nuestro trabajo. En ella se concentran desde comentarios hasta párrafos completos del texto.

Para realizarlas se escribe en la parte superior el nombre del tema, el au-tor y enseguida un pequeño resumen del tema.

Fichas de Contenido

Fichas de Paráfrasis. Estas fi chas permiten expresar con palabras propias (interpretación) un tema. La Metodología implica los pasos siguientes:Se cita el nombre del texto, tema o autor.Se anota la paráfrasis.

Fichas Personales. Permiten diocumentar -de manera inmediata- las ideas del investigador y se escriben de manera inmediata.Se anota el nombre del tema, la referencia inmediata y la cita de manera textual

EL ENSAYO

Un ensayo es un escrito relativamente corto, que tiene como objetivo el considerar, desarrollar y luego concluir sobre un tema en particular. De-sarrolla puntos de vista personales defendibles con criterio propio Pre-senta una unidad argumentativa; es decir, el ensayo pretende ofrecer un conjunto de «pruebas» relevantes a favor de la tesis o posición que se pretende defender en él. Estrictamente, un argumen-to consiste en un conjunto de enunciados que dan apoyo (o fundamento o justifi cación) a otro enunciado, llamado conclusión, el cual expresa la tesis principal que se pretende defender en el ensayo.

Tutorial para realizar un ensayo:1. Se elige un tema o bien este puede ser asignado por el maestro(a). Se recomienda que se centre en un único objeto de estudio: un problema, un área problemática, un autor, un concepto, un campo de conceptos, etc. En otras palabras guarda una unidad temática (no aborda en el mismo escrito temas ajenos unos de otros.

2. Una vez que ya tenemos el tema a desarrollar, el siguiente paso es la investigación o recopilación de antecedentes e información. Para el de-sarrollo de este paso podemos utilizar artículos académicos, obras liter-arias, periódicos, revistas especializadas, Internet, se pueden utilizar los grandes buscadores como Google y Yahoo, así como la información que se puede encontrar en redes internas de universidades,. Un punto muy importante al decidir utilizar la Internet como una fuente de información, es ser bastante crítico. Se recomienda recopilar la mayor cantidad de información posible, ya que en el desarrollo del ensayo se hará uso de ella.

3. Tomar notas de manera críticas de las fuentes utilizadas. Y para cada fuente que vamos decidiendo utilizar, es necesario también anotar la edición, el lugar y fecha de la publicación, junto con el autor, para nuestra bibliografía.

4. Este paso consiste en volver a revisar nuestras notas, para luego or-denarlas dándole un estructura a nuestro ensayo. Podemos agruparlas por la temática que abarcan, para tener una idea de la organización que tendrán los párrafos.

5. Considerar una lista de las fuentes consultadas que se incluirán al fi nal del ensayo.

Condiciones del ensayo. Título, debe refl ejar el tema o la postura del escritor. Guarda alguna rel-ación con la idea central del ensayo.Todo ensayo ha de observar una estructura interna, aunque en él no se diga explícitamente que la tiene. Tres partes integran a esta estructura: Introducción, presentación del tema, justifi cación de su importancia, con-sideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.

Desarrollo, características del tema, tratamiento que le dan diversos au-tores, datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, desen-volvimiento histórico, conceptos que contribuyen a plantearlo más clara-mente o de maneras alternativas. Expone el tema y su postura, con datos e informes que apoyen o estén en contra de lo que se defi ende.

Conclusión, cierre de la idea central en torno a la idea inicial descrita en la introducción, no signifi ca necesariamente solución a problemas planteados.

Consejos para la elaboración de un ensayo:▲ Revisar la ortografía.▲ Se recomienda el doble espaciado entre líneas.▲ Se sugiere el tabulado para comenzar cada parrafo.▲ La numeración de las hojas también es importante.▲ Buena presentación.▲ El título déjelo al último.▲ Escriba párrafos cortos.▲ Incluir los siguientes elementos: Titulo, nombre completo del autor, nombre de la asignatura, nombre completo del maestro(a).

ACTIVIDAD:-Realiza la lectura sobre lo que es un ensayo, subraya las ideas princi-pales y elabora un mapa conceptual.

Ω Utiliza el buscador Google Académico para profundizar en el tema características de la adolescencia, imprímelo y señala cada una de las condiciones de un ensayo. Realiza una crítica sobre la estructura del mismo y entrégala por escrito.

Rúbrica de Evaluación. Módulo 4CRITERIOS DE EVALUACIÓN MUY BIEN ACEPTABLE NECESITA TRA-

BAJARSE MAS DEFICIENTE

Integra todos los trabajos realizados durante el módulo.

10 9 8 7

El portafolio permite observar la evolu-ción de su proceso

de aprendizaje.

10 9 8 7

Propone la planifi cación de

investigación para la problemática del Lago de Chápala

señalando estrate-gias.

10 9 8 7

Utilizó de man-era adecuada la estrategia “toma

de apuntes” a una unidad instruccional diferente a la que

cursa.

10 9 8 7

Entrega una texto, reconociendo la

“cita” como parte de la actividad.

10 9 8 7

Presenta el ejercicio de aplicación de la técnica OPLER, so-bre un texto elegido

por el profesor.

10 9 8 7

Elabora una monografía con la

siguiente estructura: portada, índice,

introducción, objetivos, con-

tenido, conclusión, bibliografía o refer-

encias.

10 9 8 7

Entrega un ejemplo de ensayo locali-

zando los elemen-tos que caracterizan al mismo e integra su crítica sobre el trabajo realizado.

10 9 8 7

Totales:

módulo 5Métodos de Estudio

y tu estilo de aprendizaje Introducción

Ser un alumno exitoso y lograr las metas que te propusiste como estudiante, se convierte en una tarea más sencilla si aplicas un esquema sistematico que te permita resolver un problema de aprendizaje obteniendo el máximo de los benefi cios. En este módulo destacan los métodos de de estudio consideranto los estilos de aprendizaje como estrategias que articulan actividades encaminadas a lograr el propósito antes señalado.

Un método es entonces una ruta que describe una serie de pasos para llegar a un punto específi co, en el caso de este último módulo se trata de desarrollar un proceso de aprendi-zaje efi caz que marque el trayecto de tu vida académica.

Diseñar un método de estudio a partir de tus necesidades y aptitudes personales que te permitan lograr el

exito académico.

Un método de estudio personal, práctico, realista y efi caz.

MÉTODOS DE ESTUDIO

El mundo está experimentando rápidos, constantes y hasta dramáticos cambios que de alguna manera afectan a todas las sociedades y sec-tores que la componen; a esta dinámica no escapa la educación, por lo que surge la necesidad de propor-cionar a los estudiantes herramien-tas que les permitan apropiarse de un método de estudio efectivo que les permita incorporar con rapidez y facilidad los acelerados cambios en el entorno y tener las bases necesarias y sufi cientes para en-frentar las nuevas necesidades del mercado laboral y de la Educación Superior.

De acuerdo a la Enciclopedia Larousse, método es el conjunto de opera-ciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado.

Ese camino trazado ordenadamente hacia el conocimiento y según un plan defi nido y con unos determinados objetivos constituye el método de estudio. Los métodos los aplicamos en diferentes situaciones:

1.Describe lo que haces cuando estudias.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Qué resultados obtienes, al estudiar de esa manera?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. ¿Dónde aprendiste esa manera de estudiar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En la vida cotidiana realizamos acciones que necesariamente siguen un orden, al principio pueden resultar difíciles pero una vez que las interior-izamos ya no son complicadas por haberlas automatizado.

Enlista cronológicamente las acciones que debes realizar para conducir un auto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Como en el ejemplo anterior, que para conducir el auto se llevan a cabo una serie de acciones que siguen un orden específi co, estudiar es también una tarea que exige un cierto orden en la secuencia de las actividades si queremos obteneróptimos resultados. Carrillo, M. C. (2002), señala que para triunfar en el estudio se necesitan tres requisitos: poder aprender (tener la capacidad), querer aprender (voluntad, actitud positiva, moti-vación) y saber aprender es decir, contar con un método de estudio efi -ciente que facilite tu tránsito por el bachillerato. Las lecturas siguientes te permitirán identifi car los pasos para lograrlo.

Una buena opción es el método EPLERR , que consta de 6 pasos y su efi cacia la podrás constatar sí tienes el propósito de mejorar la forma en que estas aprendiendo.

1º EXPLORA (E). Revisa rápidamente el texto: lee el titulo, repasa los dibujos y los esquemas, realiza una lectura rápida a algunas de las pá-ginas poniendo atención al principió y al fi nal de la hoja . Por lo general las ideas principales se exponen al principio, luego se refuerzan mediante ejemplos.

2º PREGUNTA (P). Formula preguntas y respuestas concretas: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Al formularte y contestar estas pregun-tas divides el tema en los aspectos más importantes, te ayuda a leer atentamente, ya que estarás buscando las respuestas, es muy probable que obtengas buenos resultados en tus exámenes, pues precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales de un tema.

3º LECTURA (L) . Es importante ganar información mediante la lectura,

Al inicio de esta Unidad Instrucciónal se trató el tema de la Metacognición, una habilidad que sin duda has puesto en práctica en numerosas ocasiones durante tu trayectoria escolar. Lo cierto es que en mayor o menor medida has puesto en práctica dicha habili-dad para resolver problemas de aprendizaje.

Lo señalado arriba se relaciona con un método de estudio, quizá hasta uno particular. En las páginas siguientes encontrarás indicaciones para trabajar un tema aplicando métodos diferentes. Sigue las in-dicaciones para realizar las tareas solicitadas.

ésta la podemos realizar en voz alta o en silencio. La lectura en voz alta, aunque es más lenta, ayuda a una mejor memorización. La razón es que al leer de esta manera, interviene no sólo la vis-ta, sino también el oído, el ben-efi cio puede ser mejor sí además lo hacemos caminando, ya que el movimiento general ayuda en el funcionamiento del cerebro,

Si decidimos leer en silencio es conveniente utilizar la técnica de subray-ado, ya que al hacerlo nos tomamos cierto trabajo y determinado tiempo en la idea central. En este tiempo nuestro cerebro se ha mantenido activo, en actitud de aprender. Se recomienda también hacer anotaciones al mar-gen, es decir, poner ideas centrales al costado.

4º ESQUEMATIZA (E). Los esquemas y los mapas conceptuales ayudan visualmente a aprender. Ayudan a estudiar activamente , puesto que ob-liga a buscar las ideas principales, ordenarlas, clasifi carlas y ponerlas por escrito.

5º RECITA (R). Trata de expresar las ideas principales usando tus propias palabras. Antes debes memorizar. Recita mentalmente o en voz alta lo que desees aprender, pues facilita la retroalimentación, ya que te oyes decir cosas que en el lenguaje diario no usas.

6º RESUME (R). Si lo que sabes de un tema lo resumes, además, por escrito, te ayudará a prepararte mejor. En nuestro método el resumen se hará copiando el subrayado y añadiendo las palabras necesarias para enlazarlas con sentido.

APLICACIÓN DEL MÉTODO EPLERR:

Busca en tu biblioteca el libro “El estu-diante exitoso” y consulta el tema “Estrategias de lectura”, en la página 325. resume los aspectos principlaes del tema aplicando la técnica de las Cinco Preguntas) y posteriormente cada uno de los pasos del método EPLERR. En las siguientes líneas anota el resumen que corresponde al último paso de éste método.

RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El Método LSER Referencia: Arturo Ramo García

En el proceso del estudio se distinguen cuatro fases: síntesis inicial, análisis de cada pregunta, relacionar las ideas y síntesis fi nal. Esto se concreta siguiendo cuatro pasos: lectura, subrayado, esquema y repaso. De aquí que el método seguido sea LSER formado por las iníciales de las palabras anteriores.

La lectura: Es el primer paso a seguir para alcanzar una síntesis inicial del tema. Antes se puede hojear la lección, ver las preguntas de que consta y fi jarse en los dibujos y en los gráfi cos. Después hacerse unas preguntas para averiguar qué se sabe del tema a tratar. Con estas pre-guntas se consiguen dos objetivos: relacionar los conocimientos ante-riores con los nuevos y aumentar la motivación al darse cuenta de los conocimientos que faltan por aprender. A continuación leer todo el tema para conseguir una visión general o síntesis inicial de la lección. Sobre ese esque-ma general resulta fácil encajar cada una de las preguntas.

El subrayado: Es el segundo paso de las técnicas de estudio. Tomar una pre-gunta o párrafo, tratar de comprenderla bien y subrayar con rojo las ideas prin-cipales y con lápiz azul las ideas secundarias, los ejemplos y los datos. Se esta forma se hace un análisis comprensivo de cada pregunta distin-guiendo lo fundamental de lo accesorio. Hacer lo mismo con todas las preguntas.

El esquema: Es el tercer paso. Después de subrayar hay que ordenar las ideas principales y clasifi carlas según un criterio. Para ello se puede hacer un esquema, un cuadro sinóptico o un resumen según los deseos del estudiante y lo que se adapte mejor al tema.

El repasar o recordar es el cuarto paso de las técnicas: Repasar consiste en repetir mentalmente las ideas principales del subrayado o del esque-ma. Seguir estos pasos: repasar la lección entera, cerrar los cuadernos o libros, repetir las ideas principales del subrayado o esquema y comprobar cuántas se han dicho bien y cuántas se han dejado.

Este proceso hay que repetirlo hasta memorizar perfectamente toda la lección. Se han hecho investigaciones para averiguar el efecto del re-paso. Los estudiantes que no repasaban recordaban, a las dos semanas,

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Busca en tu biblioteca el texto “Una breve histo-ria de casi todo”, de Bry-son y aplica este método a la lectura “Un planeta solitario”. Resume las actividades en la colum-na de la derecha.

un diez por ciento de los contenidos de la lección, mientras que los que repasaban recordaban, a las tres semanas, el ochenta por ciento del tema.

Método SQ3R de Francis Robinson S= INSPECCIÓN (survey): Dale una mirada al capítulo que vas a estudiar antes de empezar a leerlo. Al inspeccionar el capítulo lea solamente los encabezados de los temas del capítulo, las leyendas de las ilustraciones y cualquier resumen o revisión del capítulo. Lo que se busca es que tengas un panorama general de lo que vas a encontrar en el capítulo. Q= PREGUNTA (question): Convierte cada encabezado temático en una o más preguntas. Esto te va a ayudar a enfocar tu atención mientras lees. Ejemplo:Si un encabezado dice ‘Etapas del sueño’ podrías hacer estas preguntas:¿Hay más de una etapa en el sueño? ¿Cuáles son las etapas del sueño?¿Cómo se diferencian? Hacer preguntas aumenta tu interés y te ayudará a relacionar ideas nue-vas con las que ya conoces. R1= LEER (read): La primera “ R “ en el SQ3R se refi ere a leer. Mientras lees trata de responder a las preguntas que hiciste para cada encabeza-do. Lee en fragmentos pequeños, sólo de un encabezado temático al otro y te detienes.Si el material es muy difícil lee sólo un párrafo o dos a la vez. R2 REPITE (recite): Después de haber leído una pequeña cantidad del material debes detenerte y repetirlo. Trata de responder en silencio a tus preguntas. Sería mucho mejor si haces un breve resumen de lo que leíste. Hacer esto puede mejorar de manera signifi cativa tus notas en los exámenes. Si no puedes resumir las ideas principales en tus propias palabras repasa de nuevo la lección hasta que puedas hacerlo. Si no puedes recordar lo que acabas de leer no tiene sentido que sigas leyendo. Cada vez que llegues a un nuevo encabezado vas a leer esa sección buscando las re-spuestas a las preguntas que hiciste al inspeccionar el capítulo. Repite el ciclo preguntar, leer, repetir hasta que hayas leído el capítulo entero. R3 REVISIÓN (review): Cuando hayas terminado de leer el material, echa una ojeada al capítulo otra vez o lee tus notas. Luego verifi ca tu memoria repitiendo y preguntándote a ti mismo(a)una vez más. Otra forma de

Busca en tu biblioteca el texto “El EPina et al y luego la lectura “Conocim

Estudiante Exitoso”, de Hernández miento de uno mismo. Autoconcepto

é ó

hacer la revisión del material es pedirle a alguien que te haga preguntas de lo leído. Trata de hacer de la revisión frecuente un elemento clave de tus hábitos de estudio.

Método IPLER

Este método nace de una investigación (Barahona 1976) sobre el efecto de un entrenamiento progra-mado de método de estudio SQ3R en la adquisición de conceptos; se sometió a prueba y se comparó los resultados obtenidos por un grupo de estudiantes en-trenados en el método de estudio IPLER con los de otro grupo no entrenado, se encontró que el grupo entrenado con el método IPLER obtuvo en las evalu-aciones sobre el material estudiado un promedio de puntuaciones signifi cativamente superior al del grupo no entrenado. El método IPLER se divide en 5 eta-pas:

1.- INSPECCIONAR: Consiste en dar una mirada rápida al capítulo para obtener una información global sobre el tema. Según la teoría del aprendizaje sobre el procesamiento de la información, al inspeccionar el material que ha de ser leído prepara el sistema proc-esal para lo que viene, facilitando la lectura posterior. El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las siguientes técnicas: leer los títulos y subtítulos, el resumen, las primeras oraciones de cada párrafo, o escudriñar rápidamente. La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al tema, a la que se debe dedicar el menor tiempo posible; un mínimo del tiempo total es sufi ciente. La ejecución adecuada de esta etapa permite familiarizarse con el tema, progra-mar la sesión de estudio y tener una perspectiva gen-eral del capítulo que se va a estudiar.

2.- PREGUNTAR: la segunda etapa del método de estudio es la de preguntar, consiste en cuestionarse sobre lo que se va a estudiar para que el lector de-sarrolle motivación por el tema y defi na la naturaleza de su incertidumbre. La etapa de preguntar se puede realizar transformando los títulos y subtítulos en pre-guntas, leyendo el cuestionario si el capítulo lo tiene, o auto preguntarse. La pregunta como actitud crítica debe estar presente a través de toda la sesión de estudio. El formularse preguntas debe hacerse rápi-damente; un mínimo de tiempo del total es sufi ciente. El plantear preguntas proporciona objetivos inmedia-tos que hay que investigar, despierta la curiosidad,

estimula la atención, favorece la concentración y junto con la anterior etapa inspeccionar constituye el periodo de entrada al tema.

3.- LEER: la tercera etapa trata de la lectura propiamente dicha. El pro-ceso de leer implica fundamentalmente dos aspectos: percepción y comp-rensión mental. La efi cacia depende de la integración equilibrada de estos dos elementos en una lectura dinámica. Lograr la máxima comprensión es el objetivo de la lectura de estudio. Lograr la máxima comprensión es el objetivo de la lectura de estudio. Para realizar esta etapa se debe leer todo hasta el fi nal de cada tema; analizando párrafo por párrafo identi-fi cando las ideas principales e interpretando los gráfi cos. Dicha lectura debe ser: completa, silenciosa, analítica, dinámica y crítica. A la lectura se le debe dedicar el tiempo sufi ciente para su total comprensión. La etapa de leer es base y condición de las siguientes etapas y mediante ellas se obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se logra el verdadero aprendizaje.

4.- EXPRESAR: la cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la lectura con las propias palabras. Dicha auto expresión puede ser mental, oral o escrita, siendo esta última la forma más efi caz. El objetivo de la etapa de expresar es retener o sea codifi car en la memoria la información leída. Subrayar es la manera más simple y rápida pero menos efectiva para realizar la expresión. Tomar notas o apuntes en forma de resumen esquemático inmediatamente después de leer cada sección es la forma más perfecta. Por ser esta la etapa más importante conviene dedicarle el mayor tiempo posible. La aplicación de la etapa de Expresar obliga a leer en forma activa e investigativa, contribuye al perfeccionamiento de la comprensión, logra estructurar los conocimientos y desarrollar fl uidez verbal.

5.- REVISAR: Esta etapa consiste en hacer un repaso inmediato. Las investigaciones experimentales indican que de no hacerse el repaso, se olvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa es recordar el contenido de la lección pare evocarlo en el momento opor-tuno. Para revisar se deben repasar las notas de trabajo para refrescar la memoria sobre los puntos, subtitulos y sus relaciones; reproducir ver-balmente y comprendiendo las notas de trabajo, sin mirar los apuntes; hacer una predicción de las posibles preguntas de la evaluación. Convi-ene además cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos aprendidos hacia la práctica. A la revisión se debe dedicar el tiempo que quede disponible de la sección de estudio. La revisión sirve para fi jar con precisión los conocimientos en la memoria, recordar la secuencia comple-ta de la clase o sesión de trabajo en el salón y comprobar si se aprovecho con efi cacia el tiempo.

Busca en el texto “El Estudiante Exitoso”, la lec-tura “La memoria y los métodos para mejorarla”. Luego de aplicar el método IPLER al tema señala-do, explica la manera como las estrategias mnemo-técnicas te ayudan a almacenar la información en la memoria a largo plazo.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Método EFGHI

Este método creado por Thomas F. Staton, se denomina en ingles PQRST, en donde cada le-tra representa la inicial de las palabras que de-scriben la frase del método. En español se de-nomina EFGHI.Este método enseña a aprovechar con más efi -ciencia la mente de los estudiantes, ayudándolos a lograr el máximo grado posible de aprendizaje en cada uno de los momentos que dediquen al estudio.Las técnicas que enseña no son complejas ni pesadas, por el contrario, son sencillas y ac-cesibles a cualquier mentalidad y aplicables a todos los campos y niveles de estudio.

E. Examen preliminarF. Formularse preguntasG. Ganar información mediante la lecturaH. Hablar para describir o exponer los temas leídosI. Investigar los conocimientos que se han ad-quirido

1.- Examen preliminar: para realizar el examen preliminar lee cuidadosamente el título de la obra o del capítulo que vas a estudiar, lee la in-troducción o prólogo, el índice de la obra, mira los dibujos, los esquemas, etc. Por último, de-bes dar una lectura rápida a algunas páginas.

2.- Formularse preguntas: el método didác-tico se base en preguntas y respuestas suma-mente concretas. Nosotros mismos podemos y respuestas sumamente concretas. Nosotros mismos podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas concretas. Es muy prob-able que obtengas brillantes resultados en tus exámenes, pues precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales de un tema.

3.- Ganar información mediante la lectura: En general, hay dos formas de leer: en voz alta y en

silencio. ¿Cuál de las dos es más conveniente? Depende de varios factores. Al leer en voz alta empleamos mucho más tiempo que leyendo en voz baja. En consecuencia, si tienes todavía ti-empo para la fecha de los exámenes, puedes emplear esta forma de leer. La lectura en voz alta ayuda a una mejor memorización, debido a que intervienen dos sentidos (vista y oído).Si decides leer en silencio, debes evitar hac-erlo mecánicamente. Para esto hay un método muy efi caz y sencillo a la vez: subrayar el libro. Debes subrayar solo las ideas principales. Te-niendo en cuenta las ventajas y desventajas de leer en voz alta y en silencio, elige la forma que mejor te acomode, ya que ambas te darán la ventaja de que estarás leyendo activamente. Quienes no lees de esta manera necesitarán leer dos, tres y hasta más veces para compren-der bien y fi jar las ideas centrales. Tu necesi-tarás sólo una buena lectura y aprenderás más y mejor que los demás.

4.-hablar para describir o exponer los temas leídos: Al terminar de leer un capitulo o un sub-título del mismo, debes cerrar el libro y repe-tir los conceptos, con tus propias palabras. Si logras esto estarás comprendiendo perfecta-mente y haciendo tuyo el tema. Lógicamente, habrás aprendido algo bien y sin necesidad de memorizarlo. De esta forma, con tus propias palabras, elaborar un resumen, esquema o cuadro sinóptico

5.-Investigar lo aprendido: Esta etapa debe re-alizarse en forma oral. Es un auto examen de lo aprendido. También puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse es exactamente igual a que en la fase anterior (H: hablar para de-scribir o exponer los temas leídos). Con esta etapa se pretende evitar el olvido. Realiza tu primer repaso dentro de las primeras 24 horas después de estudiar. El segundo repaso a los ocho días, y el tercero (estamos hablando de repasos básicos indispensables) en el curso del mes.

Luego de leer el método EFGHI resúmelo mediante un mapa conceptual que haga las veces de guía para aplicarlo en el desarrollo de un tema a tu elección. Utiliza el espacio siguiente para realizar esta actividad.

CREA TU PROPIO MÉTODO DE ESTUDIO Ningún método de estudio es totalmente efectivo si no tienes el elemento principal: la voluntad. Para efecto de que un método te resulte efectivo es de suma im-portancia considerar varios aspectos personales: tu constancia, perseverancia, práctica, voluntad, tus me-tas personales, dedicación, etc. Si no cuentas con al-guno de estos elementos difícilmente podrás dominar un método de estudio.

Dado que cada alumno es diferente en su person-alidad, estado de salud, situación económica, condi-ciones de vivienda, trayectoria académica, historia familiar, etc., requiere estructurar su propio método de estudio adaptándose a las situaciones personales de cada quien, de tal manera que el método que dis-eñes se adapte a tus necesidades y características personales, tomando en cuenta que sea realista para llevarlo a cabo y sobre todo que incorpores ese hábito de estudio a tu vida. Ahora que inicias una nueva etapa en tu trayectoria escolar, necesitas ese elemento que es tan impor-tante para tu formación académica, ahora solo te cor-responde a ti diseñar tu propio método.

ACTIVIDAD:Aplica uno de los métodos señalados páginas atrás en el tema “Défi cit de atención en bachilleres”, y realiza paso a paso lo señalado.

Posteriormente, diseña un método de estudio person-al, poniendo en práctica los elementos que se adapt-en a tus necesidades, utiliza una Unidad Instruccional para realizar el ejercicio.

Método de estudio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicio. Contesta en tu cuaderno las preguntas siguientes.:

1.- ¿Te fue fácil comprender la lectura?2.- ¿Qué conocías del tema antes de leerlo?3.- Para entender mejor el tema realizaste:a) subrayadob) esquemac) Te formulaste preguntas de las dudas que tuviste sobre el tema4.- ¿Tuviste que explicarle a alguien el tema para comprenderlo?5.- ¿Investigaste en el diccionario algunas palabras que no com-prendiste?6.- ¿Volviste a leer el tema para entenderlo mejor?7.- ¿Leíste en voz alta el texto para efecto de entenderlo mejor?8.- Cuando leías el tema, lo relacionaste con alguna situación de la vida cotidiana9.-investigaste en internet acerca del tema que leíste10. - Según las respuestas a estas preguntas, cual método consid-eras que utilizaste para realizar esta tarea.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, eso es claro. Por eso encontramos alumnos que aunque tengan la misma motivación para estudiar aprenden a diferente ritmo, mientras que unos son buenos ora-dores, escritores, deportistas, otros serán buenos para resolver proble-mas de matemáticas.

Por eso el término “Estilos de Aprendizaje” se refi ere a las actividades y estrategias que el alumno realiza y utiliza para apropiarse del cono-cimiento. Cada uno de nosotros tiende a seleccionar las preferencias que se adapten a nuestras necesidades académicas con base a la estrategia de enseñanza que utiliza el profesor, por tanto esas preferencias determi-nan el estilo de aprendizaje.

Keefe (1988) defi ne los estilos de aprendizaje de la siguiente manera: Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fi siológi-cos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de apren-dizaje”. Por ello creemos que los estilos de aprendizaje se podrían defi nir como procedimientos generales da aprendizaje integrados por componen-tes cognitivos, afectivos y conductuales que empleamos de forma diferen-ciada para resolver situaciones problemáticas en distintos contextos.(1)

¿Y cuál es tu estilo de aprendizaje? las actividades siguientes te per-mitirán determinarlo de manera efectiva.

Actividad 1:Contesta el cuestionario de Honey – Alonso sobre “Estilos de Aprendizaje”, y una vez conociendo los resultados lee la siguiente tabla para verifi car tu estilo personal. Posteriormente realiza la actividad No.2

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY

Marca con un (+) solo los aspectos con los que más te idénticas.

� 1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.� 2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.� 3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.� 4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.� 5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.� 6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios

actúan.� 7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar refl exi-vamente.� 8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.� 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.� 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.� 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.� 12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica.� 13.- Prefi ero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.� 14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.� 15.- Normalmente encajo bien con personas refl exivas, y me cuesta sintonizar con per-sonas demasiado espontáneas, imprevisibles.� 16.- Escucho con más frecuencia que hablo.� 17.- Prefi ero las cosas estructuradas a las desordenadas.� 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.� 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.� 20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.� 21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.� 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.� 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefi ero mantener relaciones distantes.� 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.� 25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.� 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.� 27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.� 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.� 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.� 30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.� 31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.� 32.-Prefi ero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para refl exionar mejor.� 33.-Tiendo a ser perfeccionista.� 34.-Prefi ero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.� 35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planifi car todo previa-mente.� 36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.� 37.-Me siento incómod@ con las personas calladas y demasiado analíticas.� 38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.� 39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.� 40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.� 41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.� 42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.� 43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.� 44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.

� 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.� 46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.� 47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.� 48.-En conjunto hablo más que escucho.� 49.-Prefi ero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.� 50.-Estoy convencid@ que deber imponerse la lógica y el razonamiento.� 51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.� 52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.� 53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.� 54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.� 55.-Prefi ero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.� 56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.� 57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.� 58.-Hago varios borradores antes de la redacción defi nitiva de un trabajo.� 59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.� 60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s más objetiv@s y desapasionados en las discusiones.� 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.� 62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.� 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.� 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.� 65.- En los debates y discusiones prefi ero desempeñar un papel secundario antes que ser quién más participa.� 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.� 67.- Me resulta incomodo tener que planifi car y prever las cosas.� 68.- Creo que el fi n justifi ca los medios en muchos casos.� 69.- Suelo refl exionar sobre los asuntos y problemas.� 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.� 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.� 72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos aje-nos.� 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.� 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fi estas.� 75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.� 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.� 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.� 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.� 79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.� 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE

Para obtener tu perfi l sigue ahora las instrucciones siguientes:

1.- Rodea con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+)2.- Suma el número de círculos que hay en cada columna.3.- Coloca estos totales en la gráfi ca. Así comprobará cual es su estilo o estilos de aprendizaje preferentes.

I II III IV3 10 2 15 16 4 87 18 6 129 19 11 14

13 28 15 2220 31 17 2426 32 21 3027 34 23 3835 36 25 4037 39 29 4741| 42 33 5243 44 45 5346 49 50 5648 55 54 5751 58 60 5961 63 64 6267 65 66 6874 69 71 7275 70 78 7377 79 80 76

total total total totalGrupo Activo Grupo Refl exivo Grupo Teórico Grupo Pragmático

Ahora que conoces tu estilo personal de aprendizaje revisa en la página siguiente las características principales del grupo al que

perteneces.

CARACTERISTICAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEACTIVO REFLEXIVO

1.Animador 2.Improvisador 3.Descubridor 4.Arriesgado 5.EspontáneoOtras características:•Creativo •Novedoso •Aventurero •Renovador •Inventor •Vital •Vividor de la Experiencia •Generador de ideas •Lanzado •Protagonista •Chocante •Innovador •Conversador •Líder •Divertido •Participativo •Competitivo •Solucionador de problemas •Cambiante

1.Ponderado 2.Concienzudo 3.Receptivo 4.Analítico 5.Exhaustivo Otras características: •Observador •Recopilador •Paciente •Cuidadoso •Detallista •Elaborador de argumentos •Previsor de argumentos •Estudioso de comportamientos •Registrador de datos •Investigador •Asimilador •Escritor de informes y/o declaraciones •Lento •Prudente •Distante •Sondeador

TEORICO PRAGMATICO

1.Metódico 2.Lógico 3.Objetivo 4.Crítico 5.Estructurado Otras características: •Disciplinado •Planifi cado •Sistemático •Ordenado •Sintético •Razonador •Pensador •Relacionador •Perfeccionista •Generalizador •Buscador de hipótesis •Buscador de teorías •Buscador de modelos •Buscador de preguntas •Buscador de supuestos subyacentes •Buscador de conceptos •Buscador de racionalidad •Buscador de “por qué “

1.Experimentador 2.Práctico 3.Directo 4.Efi caz 5.Realista Otras características: •Técnico •Útil •Rápido •Decidido •Planifi cador •Positivo •Concreto •Claro •Seguro de sí •Organizador •Actual •Solucionador de problemas •Aplicador de lo aprendido •Planifi cador de acciones

¿Te identifi cas con los rasgos señalados en la página anterior? Justifi ca tu respuesta.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2.En plenaria comparte tus resultados y reúnete con los compañeros que coincidan con tu estilo de aprendizaje, elijan una de las siguientes activi-dades y posteriormente preséntenlo ante el grupo de forma escrita y en plenaria, respondiendo a las preguntas siguientes:

¿El tema elegido corresponde a tu estilo de aprendizaje?¿Cómo te sentiste trabajando con tu equipo?¿Consideras que los resultados obtenidos del cuestionario determinaron la forma de adaptarte al equipo?¿Consideras que solo tienes un estilo de aprendizaje?

1. Realiza un debate con un tema de investigación que sea de su interés.(teórico)2.Contar una historia partiendo de dibujos, fotos, comics.(pragmático)3.Presentar un socio drama, utilizando vestuario, escenografía etc.(activo)4.Elige una noticia del periódico y argumenta la situación que acontece en torno al ámbito social, económico, político e histórico de la noticia. (refl exivo)

ACTIVIDAD 3.Ahora realiza una refl exi{on en tu caderno, donde integres tu estilo de aprendizaje y tu método de estudio, plasmando los benefi cios que con esto obtienes y compartelo posteriormente con tu grupo.

Anexos

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARASISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SECRETARIA ACADÉMICACOORDINACIÓN DE APOYOS ACADÉMICOS

UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAAUTODIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL

ESTUDIO

EL PRESENTE AUTODIAGNÓSTICO CONSTA DE 37 PREGUNTAS, LAS CUALES TE AYUDARÁN A CONOCER CUALES SON LAS ESTRATEGIAS QUE

UTILIZAS PARA EL ESTUDIO.ANOTA TUS DATOS PERSONALES, LEE CUIDADOSAMENTE CADA PRE-

GUNTA, MARCA CON UNA “X” TUS RESPUESTAS, DE ACUERDO A LAS ES-CALAS QUE SE SEÑALAN. PARA LAS PREGUNTAS 18, 24 Y 31 CONTESTA

EN EL ESPACIO EN BLANCO.

DATOS PERSONALESNOMBRE: _______________________________________________________GRUPO: _________ SEMESTRE: _________ TURNO: __________________ESCUELA: _______________________________________________________PROMEDIO DE SECUNDARIA: ______________

I. ANTES DE ESTUDIAR...PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

1. Me pregunto ¿Qué es lo que quiero aprender?2. Me pregunto ¿Para qué quiero estudiar?3. Especifi co mis metas de lo que quiero aprender4. Me siento motivado para estudiar5. Defi no el tiempo que dedicaré al estudio6. Estudio en un mismo lugar7. Busco un lugar sin distractores8. Elijo un lugar con sufi ciente luz y venti-lación.9. Acerco todos los materiales que necesito (diccionario, libros de consulta, calculadora, marca textos, etc.)10. Selecciono la información que me es útil de los libros de consulta11. Identifi co los temas principales de lo que voy a estudiarSuma el número de veces que contestaste en cada columna

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:

PREGUNTA DESCONOZCO SI CONOZCO, PERO NO LO

UTILIZO

SI CONOZCO Y ADEMÁS LO

UTILIZO12. Subrayado 13. Busco palabras desconocidas en el diccionario14. Búsqueda de palabras clave15. S.Q.A. (Qué sé - qué quiero saber – qué aprendí)16. PreRe (Pregunta – Respues-ta- Relación)17. Lectura con técnica de ideas centrales18. Utilizo otras herramientas Cuáles:

Suma el número de veces que contestaste en cada columna

PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE19. Estudio en equipo20. Pregunto a otros mis dudas21. Comparto con otros lo que entendí22. Digo en voz alta las ideas principales23. Elaboro preguntas y las respondo en voz alta24. Realizo otras actividades Cuáles:

Suma el número de veces que contestaste en cada columna

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...

PREGUNTA DESCONOZCO SI CONOZCO, PERO NO LO

UTILIZO

SI CONOZCO Y ADEMÁS LO

UTILIZO25. Síntesis26. Esquemas27. Resúmenes28. Pictogramas29. Mapas conceptuales30. Organizadores gráfi cos31. Otras Cuáles:

Suma el número de veces que contestaste en cada pregunta:

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIÓN:PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE

32. Elaboro acrósticos33. Repito las ideas principales34. Reviso de nuevo los ejercicios35. Repaso periódicamente mis apuntesSuma el número de veces que contestaste en cada pregunta:

VI. MÉTODO Y TÉCNICA *PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE

36. Utilizo un método de estudio37. Las técnicas de estudio que utilizo son las sufi cientes para mi aprendizajeSuma el número de veces que contestaste en cada pregunta:

*Método de estudio: es una organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.*Técnica de estudio: es una estrategia que permite hacer un trabajo de manera más rápida y efec-tiva.

IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y UTILIZO:

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARASISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SECRETARIA ACADÉMICACOORDINACIÓN DE APOYOS ACADÉMICOS

UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAAUTODIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO

R E C O M E N D A C I O N E S

I. ANTES DE ESTUDIAR...Si la mayoría de tus respuestas fueron “nunca”, es importante que tomes en cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se señalan en este apar-tado, ya que te permitirá tener un mejor aprovechamiento.Si tu mayor número de respuestas fueron “a veces”, reconsidera la importancia que tiene el que te sientas motivado para estudiar, que establezcas metas, el tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques los materiales necesarios e identifi ques la información importante, para que tu estudio sea efi caz.

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIEN-TAS:Es importante que conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales puedes elegir las que mejor te funcionen en la práctica, es decir, no es necesario que apliques todas las técnicas que conoces, sino que con alguna que apliques puede ser sufi ciente, cabe aclarar que no signifi ca que debas conformarte con conocer una sola herramienta.

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...Si la mayor parte de tus respuestas fueron “nunca” es necesario que te esfuerces en compartir con otros la información, ya que esto favorece la comprensión de lo que estudias. Si la mayoría de tus respuestas fue “a veces”, valora en que medida es conveniente que compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para lograr el estudio efi caz.

IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO:Para fi jar el conocimiento existen diferentes herramientas de las cuales es impor-tante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen. Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento, es importante que analices su utilidad y el benefi cio que puede tener su práctica para tu aprendizaje.

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIÓN:Mientras estudias es importante que puedas fi jar la información ya que de lo con-trario podrás olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes realizar, valora en que medida las conoces y utilizalas cuando estudies.

VI. MÉTODO Y TÉCNICA Si tus respuestas fueron “Nunca” o “a veces” es necesario que planifi ques tu man-era de estudiar, es decir, utilices un método y técnicas de estudio que te ayuden a lograr el aprendizaje. El aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo.

Mientras más amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor será tu efi -ciencia al estudiar.

Si la mayor parte de tus respuestas fue “Siempre” y “Conozco y utilizo” ¡feli-cidades! Vas por buen camino, continua esforzándote para que tengas un buen rendimiento escolar.

Comparte los resultados con uno de tus pares y participa en la pues-ta en común sobre el tema.

Realiza un cuadro comparativo en donde enlistes los hábitos que llevan al éxito o fracaso escolar.

HABITOS QUE LLEVAN AL ÉXITO ACADÉMICO

HÁBITOS QUE LLEVAN AL FRA-CASO ACADÉMICO

Anexo 2.

ENCUESTA DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Contesta la Encuesta de Administración del tiempo (Feldman Robert S., 2004) e identifi ca a través de una síntesis la manera como se fuga el tiempo destinado al estudio. Califi ca que tan bien te describen las afi rma-

ciones que se incluyen a continuación. Utiliza esta escala:

1= No me describe en lo absoluto.2= Apenas me describe.3= Me describe bastante bien.4= Me describe muy bien.

ITEM 1 2 3 41. A menudo me levanto más tarde de lo que debiera.2. Generalmente llego tarde a mis clases y a mis citas.3. Siempre estoy corriendo para llegar a los lugares.4. Retraso las grandes tareas y trabajos hasta el último minuto5. Mis amigos frecuentemente hacen comentarios sobre mi tardanza.6. Me interrumpen fácilmente y hago a un lado lo que estoy haciendo por algo nuevo.7. cuando miro el reloj, a menu-do me sorprende qué tarde es.8. Con frecuencia olvido citas y tengo que volver a progra-marlas.9. Cuando me enfrento a una tarea muy grande, me siento abrumado y pienso en otra cosa hasta más tarde.10. Al fi nal del día no tengo idea a dónde se fue mi tiempo

Califícate a ti mismo sumando los puntos que asignaste. Utiliza esta escala para evaluar tu estilo del tiempo:10-15 = Un usuario muy efi ciente.16-20 = Un usuario efi ciente.21-30 = Necesitas trabajar en tu uso del tiempo.31-40 = Victima del tiempo.

Señala a partir de los resultados encontrados cuáles son los hábitos posi-tivos y negativos que te afectan en el rendimiento escolar.

MIS HÁBITOS POSITIVOS.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________MIS HÁBITOS NEGATIVOS:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Planifi cación u organización del tiempo signifi ca adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar como a las características propias de cada persona.

Saber analizar que tipos de tareas pueden hacerse en el último momento y cuáles hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el estudio y, por tanto, de un buen rendimiento académico.

Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la dis-tribución del tiempo diario en función de las actividades. La planifi cación de las actividades en un horario nos permite crear un hábito ordenado, responsable y pleno de nuestro quehacer.

Una de las áreas en que los alumnos presentan una práctica más defi -ciente y poco racional es la destinada a la distribución de su tiempo de estudio. El problema no es simple pero tampoco inabordable. Cuando se habla acerca de cómo planifi car con efectividad la distribución del tiempo, se refi ere a cómo ayudar a determinar EL QUÉ, CUÁNDO Y DÓNDE del estudio.

En la planifi cación del tiempo se deben considerar los periodos libres dedi-

cados al descanso, la diversión el desarrollo personal y las obligaciones familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado per-mitirá desarrollar los talentos, el encuentro social y afectivo, lo que apor-tará una percepción positiva de sí mismo indispensable para ser un buen estudiante.

Nadie puede negar el orgullo y la satisfacción personal que produce un trabajo bién hecho y realizado a tiempo. Y es más agradable aun cuando uno puede hacerlo con un horario bien planeado y sin obstáculos.

En el mundo en que vivimos tienes que ser capaz de planear tu tiempo inteligentemente. Te darán un plazo fi jo para realizar un trabajo que es-peran harás bien y acabarás a tiempo. En cualquier empleo necesitas ser rápido y puntual, cualidades que signifi can no sólo éxito en el mismo, sino progreso. Así que, hacer y seguir un horario de estudio hoy, signifi ca que sabrás adaptarte y podrás progresar en cualquier trabajo el día de mañana.

Ventajas de una planifi cación adecuada.► Asegura un aprendizaje efectivo que da cabida al estudio en un tiempo determinado.► Facilita la concentración al crearse el hábito de estudiar determinadas materias, en un instante y lugar también determinado.► Permite sentirse seguro al dominar las materias en estudio y obtener una mayor confi anza en sí mismo, superar el nerviosismo causante tantas veces de una conducta inadecuada, frente a interrogaciones, exámenes, etc.► Evita los sentimientos de culpa que resultan de no estudiar y lleva a gozar abiertamente del resto de las horas del diario vivir que se sienten legítimamente ganadas y no robadas a las horas de sueño (García, H. et. al., 2005).

Es necesario poder detectar “las fugas de tiempo” que tenemos en nues-tra vida. Con frecuencia nos quejamos:”No tengo tiempo”, cuando en re-alidad lo que pasa es que el tiempo está mal aprovechado: se fuga igual que el agua o el gas.

De ahí la importancia de detectar los “Desperdiciadores de tiempo”, a fi n de actuar sobre ellos.

Sugerencias para mejorar el horario de estudio. ● Registra todas las actividades. ● Fija un tiempo para repasos.

● Fija tiempo para recesos.● Fija tiempo para tareas.● Ponte un horario realista y motivador, que puedas cumplir sin demasia-dos problemas.● Forma metas semanales y semestrales, que puedas alcanzar.● Descansa de 5 a 10 minutos después de cada hora de estudio.● Estudia todos los días un poco, esto facilita la retención.● Estudia todos los días el mismo tiempo y a la misma hora, esto te ayu-dará a formar hábitos de estudio. ● Mantén un equilibrio entre dormir, comer, estudiar, trabajar y diversión. ●Busca las horas del día en que tu rendimiento sea mejor, evitando tras-nochar.● No dejes para mañana las tareas y deberes que puedas hacer hoy.

Es necesario recordar que:Un día tiene 24 horas. Un horario equilibrado contempla:8 horas para dormir8 horas para trabajar; ir al colegio4 horas de hábitos vitales: alimentarse, vestirse, trasladarse, asearse.20 Horas fi jas que no deben ser alteradas2 horas para el trabajo escolar1 hora de convivencia social1 hora para mi hobby preferidoTotal 24 horas diarias

La organización del tiempo de estudio depende de tí. En tu cuaderno responde a las siguientes preguntas. Elabora una síntesis de lo que en-tiendes que haces bien y de aquello que crees que puedes mejorar en el futuro próximo:♦ ¿A que hora te levantas normalmente?♦ ¿A que hora te acuestas?♦ ¿Entras todos los días a la misma hora a clase?♦ ¿Comes a la misma hora todos los días?♦ ¿ Que haces desde que sales de la escuela? ¿ Qué es lo prioritario para ti?♦ ¿Crees que aprovechas bien el dia? ¿Te parece sufi ciente el tiempo que dedicas a estudiar?♦ ¿Cuándo estudias, ¿en qué momento del día rindes más?

Anexo 3

REALIZA UN ANÁLISIS DE LAS COSTUMBRES PERSONALES.

Distribución actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):

Activ

idad

Lune

s M

arte

sM

ierc

olJu

eves

Vier

nes

Sába

doDo

min

goTo

tal

Dorm

ir

Com

idas

Clas

es

Estu

dio

Depo

rte

Dist

racc

ión,

oc

io...

Accio

nes

nece

saria

s

Tiem

po m

al-

gast

ado

Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estarás en condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una refl exión personal de si la distribución de tu tiempo está acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos.

Si pierdes un minuto cada día Son 6 horas al añoSi pierdes cinco minutos cada día Son 30.4 horas al añoSi pierdes una hora cada día Son 365 horas al añoSi pierdes dos horas al día Es un mes enterito perdidoSi pierdes tres horas cada día Son 1095 horas perdidas (un mes y medio).

¿CUANTO TIEMPO PIERDES TÚ?

A continuación se presenta una relación de hechos, lee con atención e identifi ca y comenta por donde se fuga el tiempo.

Maria, dice con frecuencia que no tiene tiempo para estudiar. Tal vez sea cierto. Veamos que hace desde que sale de clase hasta que se acuesta. Cuando sale de clase, le gusta quedarse un rato platicando con los amigos a la puerta de la escuela. Cuando llega a casa se prepara una golosina y se sienta a ver un programa de televisión. Cuando lleva una hora viendo la televisión su mamá le pide que la acompañe a hacer unas compras. A la vuelta se va directamente a su habitación a estudiar. En ese momento suena el teléfono: es una compañera que le quiere preguntar sobre unas dudas acerca de su trabajo. Vuelve a su habitación, pero al rato su madre la llama para comer. Una hora después va a su habitación y se pone a estudiar. De pronto siente que tiene sed, así que va a la cocina. De nuevo se vuelve a su habitación, se pone a trabajar, pero……… ya es tarde y mañana tiene que levantarse temprano. Y piensa mañana será otra día. Y decide ir a dormir.

Bibliografía Básica

Adán León, María Isabel: Estilos de Aprendizaje y rendimiento académico en las modalidades de bachillerato. Artículo presentado en el I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED, 2004.

Aduna, M.A. y Márquez, S. E. (1996). “Curso de hábitos de estudio y au-tocontrol”. Editorial trillas. México.

Alcántara, J. A. (1992). “Como educar las actitudes. España, Ed. Ceac.Alfi eri Olcese, Salvatecci. Cómo estudiar con éxito. Técnicas y hábitos para aprender mejor. Alfaomega.

Brown, William, F. (2001). Guía de estudio efectivo. Editorial trillas. Méx-ico.

Carrillo. M. C. (2002) Contribución al conocimiento de las actitudes y los hábitos de estudio y su efecto sobre el rendimiento académico de los alumnos de la preparatoria No. 5 de la Universidad de Guadalajara. Tesis de maestría. CUCEI. Universidad de Guadalajara.

Feldman, S. R. (2006). Aprendizaje con poder. Mc Graw Hill.

Gall, M.D.; Gall, Joyce P.; Jacobsen, Dennis R.; Bullock, Terry L.: Herra-mientas para el aprendizaje: guía para enseñar técnicas y habilidades de estudio. Buenos Aires: Aique, 1994

H. Maddox. "Cómo estudiar". Col. Libros Tau. Ed. Oikos Tau. Vilassar de Mar, Barcelona. (1979).

Hernandez, P. F et. al. (2000) “El estudiante exitoso”. Editorial Grupo océ-ano. El estudiante exitoso. Técnicas de estudio paso a paso. Barcelona.

Hubeak, Florencio: El ABC de como hacer una monografía. EDUCA. 2006.

López Frías, Blanca Silvia; Hinojósa Kleen, Elsa María: “Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos”. México: Editorial Trillas 2000.

Márquez, E. (1990). “Hábitos de estudio y personalidad”. Editorial Trillas. México.

Münch, Lourdes, Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de investigación. México : Editorial Trillas, 2001

Olcese, S. A., (2002). Cómo estudiar con éxito. Técnicas y hábitos para aprender mejor. Alfaomega.

Save, l. et al. (1979). “El fracaso escolar”. Ediciones de cultura popular, México.

Val Klenowski; Val Klenowski: Desarrollo del portafolio para el aprendizaje y la evaluación. 2005. Nancea.

Fuentes Consultadas:

http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/crea-tu-propio-mtodo.htmlhttp://www.aplicaciones.info/index.htmlhttp://www.scribd.com/doc/2931757/El-metodo-de-estudio-IPLERhttp://www.estilosdeaprendizaje.eshttp:www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/habitos.htm