universidad central del ecuadoriii aprobaciÓn del tutor del trabajo de titulaciÓn en mi calidad de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Música infantil en la iniciación de la lectura en los niños
y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa
Perpetuo Socorro Quito Período 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Parvularia.
Autor: Andrade Mena Nelson Felipe
Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, 2018
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Nelson Felipe Andrade Mena, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “Música infantil en la iniciación de la lectura en los niños y
niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa Perpetuo Socorro”, modalidad
Semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos
de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
NELSON FELIPE ANDRADE MENA
C.I: 1715729487
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del trabajo de Titulación, presentado por NELSON FELIPE ANDRADE
MENA, para optar por el Grado de Licenciado en Parvularia; cuyo título es: MÚSICA
INFANTIL EN LA INICIACIÓN DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS EN LA UNIDAD PARTICULAR EDUCATIVA “PERPETUO SOCORRO” QUITO
PERÍODO 2016-2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre de 2017.
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1709311862
iv
DEDICATORIA
A mi esposa, que gracias a su perseverancia y dedicación me ayudo a culminar una meta;
A mis hijos para ser ejemplo a seguir;
A mis hermanos por su constante ánimo para no dejarme sucumbir a medio camino;
A mi madre por su amor incondicional, y sus sabias enseñanzas, porque fue mi primera maestra.
NELSON ANDRADE MENA
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas y por permitirme
realizarme como persona, profesional, ser humano útil para la sociedad.
A mis tutores, que con mucha sabiduría supieron aportar para el enriquecimiento de conocimientos
útiles para mi carrera como docente y para poder encontrar tan linda vocación.
Por su ayuda y apoyo con el aporte de su vasto conocimiento, un agradecimiento especial a los
MSc. Bolívar Palacios y a la MSc. Lucía Jannet Torres, gracias mil.
Agradezco infinitamente a ti hermano Ángel Andrade Mena por tu desinteresada ayuda, desde el
momento que ingresé a tan prestigiosa Universidad hasta que culminé y obtuve mi título
profesional.
NELSON ANDRADE MENA
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ..................................................................................... ii
© DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................................. iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ..................................................................................................... iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS..................................................................................................................vi
LISTA DE CUADROS ....................................................................................................................... viii
LISTA DE GRÁFICOS .........................................................................................................................ix
LISTA DE ANEXOS .............................................................................................................................xi
RESUMEN .......................................................................................................................................... xii
Introducción ............................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................................... 3
Formulación del problema....................................................................................................................... 4
Preguntas directrices ............................................................................................................................... 4
Objetivos ................................................................................................................................................. 4
Objetivo General ..................................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos .............................................................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7
Antecedentes de la investigación ............................................................................................................ 7
Fundamentación teórica .......................................................................................................................... 8
Comunicación ......................................................................................................................................... 8
Formas de comunicación ....................................................................................................................... 10
Tipos de comunicación.......................................................................................................................... 11
El lenguaje. ........................................................................................................................................... 11
Lectura .................................................................................................................................................. 12
Tipos de lectura. .................................................................................................................................... 15
Diferencia y relación entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica. ............................................ 16
Estrategias de lectura ............................................................................................................................. 17
Teorías que apoyan la enseñanza de la lectura ...................................................................................... 17
vii
La educación parvularia. ....................................................................................................................... 20
La lectura en los niños. .......................................................................................................................... 21
Funciones de la literatura infantil. ......................................................................................................... 21
Música infantil. ..................................................................................................................................... 22
Música: definición. ................................................................................................................................ 22
Aspectos fundamentales de la música en la educación parvularia. ........................................................ 27
CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 30
METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 30
Diseño de la investigación ..................................................................................................................... 30
Población y Muestra .............................................................................................................................. 31
Fundamentación legal ........................................................................................................................... 32
Operacionalización de las variables ...................................................................................................... 34
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................................................. 35
Validación y confiabilidad de los instrumentos ..................................................................................... 35
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ............................................................................... 35
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...................................................................... 36
Análisis de la encuesta dirigida a las maestras de la Unidad Particular Educativa “Perpetuo
Socorro” ................................................................................................................................................ 37
Análisis de la lista de cotejo dirigida a los estudiantes de la Unidad Particular Educativa “Perpetuo
Socorro” ................................................................................................................................................ 49
CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................... 61
Conclusiones ......................................................................................................................................... 61
Recomendaciones .................................................................................................................................. 61
Bibliografía ........................................................................................................................................... 63
ANEXOS .............................................................................................................................................. 65
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ................................................................................................ 65
ESQUEMA DE PROPUESTA............................................................................................................ 107
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO N° 1 IMPORTANCIA DE LA MÚSICA ...................................................................... 24
CUADRO N° 2 POBLACIÓN DE ESTUDIO ................................................................................ 31
CUADRO N° 3OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .............................................. 34
CUADRO N° 4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................. 37
CUADRO N° 5 POEMAS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA ...................................... 38
CUADRO N° 6 ACTIVIDADES CON CANCIONES CORTAS ................................................... 39
CUADRO N° 7 CANCIONES LARGAS COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENIZAJE ................................................................................................ 40
CUADRO N° 8 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS COMO ENTONACIÓN.......................... 41
CUADRO N° 9 EJERCICIOS GESTUALES PARA MEJORAR LA VOCALIZACIÓN ............. 42
CUADRO N° 10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE IDENTIFIQUEN LAS LETRAS
DEL ABECEDARIO .............................................................................................................. 43
CUADRO N° 11 TARJETAS AUDIOVISUALES ........................................................................ 44
CUADRO N° 12 ACTIVIDADES DE CANTO PARA DIFERENCIAR VOCALES Y
CONSONANTES.................................................................................................................... 45
CUADRO N° 13 ESTRATEGIAS DE GESTICULACIÓN ........................................................... 46
CUADRO N° 14 MATERIAL CONCRETO PARA ESCRIBIR CONSONANTES Y VOCALES
................................................................................................................................................ 47
CUADRO N° 15 ACTIVIDADES DE CANTO PARA REPETIR FONEMAS ............................. 48
CUADRO N° 16 REPITE RETAHÍLAS ........................................................................................ 49
CUADRO N° 17 RECITA POEMAS ............................................................................................. 50
CUADRO N° 18 MEMORIZA CANCIONES CORTAS ............................................................... 51
CUADRO N° 19 INTENTA MEMORIZAR CANCIONES LARGAS .......................................... 52
CUADRO N° 20 REALIZA EJERCIOS DE ENTONACIÓN ........................................................ 53
CUADRO N° 21 EJERCICIOS DE GESTICULACIÓN ................................................................ 54
CUADRO N° 22 IDENTIFICA SONIDOS QUE CONFORMAN LAS LETRAS DEL
ABECEDARIO ....................................................................................................................... 55
CUADRO N° 23 RECONOCE LAS VOCALES Y CONSONANTES .......................................... 56
CUADRO N° 24 DIFERENCIA VOCALES Y CONSONANTES ................................................ 57
CUADRO N° 25 VOCALIZA FONEMAS SILÁBICOS Y CONSONANTICOS ......................... 58
CUADRO N° 26 ESCRIBE PALABRAS CORRECTAMENTE ................................................... 59
CUADRO N° 27 REPITE FONEMAS CONSONÁNTICOS Y VOCÁLICOS .............................. 60
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................ 37
GRÁFICO Nº 2 POEMAS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA ..................................... 38
GRÁFICO Nº 3 ACTIVIDADES CON CANCIONES CORTAS ................................................. 39
GRÁFICO Nº 4 CANCIONES LARGAS COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENIZAJE ................................................................................................ 40
GRÁFICO Nº 5 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS COMO ENTONACIÓN ........................ 41
GRÁFICO Nº 6 EJERCICIOS GESTUALES PARA MEJORAR LA VOCALIZACIÓN ............ 42
GRÁFICO Nº 7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE IDENTIFIQUEN LAS LETRAS
DEL ABECEDARIO .............................................................................................................. 43
GRÁFICO Nº 8 TARJETAS AUDIOVISUALES ......................................................................... 44
GRÁFICO Nº 9 ACTIVIDADES DE CANTO PARA DIFERENCIAR VOCALES Y
CONSONANTES.................................................................................................................... 45
GRÁFICO Nº 10 ESTRATEGIAS DE GESTICULACIÓN .......................................................... 46
GRÁFICO Nº 11 MATERIAL CONCRETO PARA ESCRIBIR CONSONANTES Y VOCALES
................................................................................................................................................ 47
GRÁFICO Nº 12 ACTIVIDADES DE CANTO PARA REPETIR FONEMAS ............................ 48
GRÁFICO Nº 13 REPITE RETAHÍLAS ....................................................................................... 49
GRÁFICO Nº 14 RECITA POEMAS ............................................................................................ 50
GRÁFICO Nº 15 MEMORIZA CANCIONES CORTAS .............................................................. 51
GRÁFICO Nº 16 INTENTA MEMORIZAR CANCIONES LARGAS ......................................... 52
GRÁFICO Nº 17 REALIZA EJERCIOS DE ENTONACIÓN ...................................................... 53
GRÁFICO Nº 18 EJERCICIOS DE GESTICULACIÓN ............................................................... 54
GRÁFICO Nº 19 IDENTIFICA SONIDOS QUE CONFORMAN LAS LETRAS DEL
ABECEDARIO ....................................................................................................................... 55
GRÁFICO Nº 20 RECONOCE LAS VOCALES Y CONSONANTES ......................................... 56
GRÁFICO Nº 21 DIFERENCIA VOCALES Y CONSONANTES ............................................... 57
GRÁFICO Nº 22 VOCALIZA FONEMAS SILÁBICOS Y CONSONANTICOS ........................ 58
GRÁFICO Nº 23 ESCRIBE PALABRAS CORRECTAMENTE .................................................. 59
GRÁFICO Nº 24 REPITE FONEMAS CONSONÁNTICOS Y VOCÁLICOS............................. 60
GRÁFICO Nº 25 GUÍA ............................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 26 MARACAS ...................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 27 TAMBOR ........................................................................................................ 108
GRÁFICO Nº 28 PLATILLOS .................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 29 CHARRASCA ................................................................................................. 108
GRÁFICO Nº 30 PANDERETA .................................................................................................. 108
GRÁFICO Nº 31 FIESTA DE LAS VOCALES .......................................................................... 108
x
GRÁFICO Nº 33 SORBETES ..................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 32 ROSA DE LOS VIENTOS .............................................................................. 108
GRÁFICO Nº 34 FIESTA ............................................................................................................ 108
GRÁFICO Nº 35 VOCALES ....................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 36 LA GRANJA ................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 37 VOCALES 1 .................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 38 CÚ CÚ CANTABA LA RANA ....................................................................... 108
GRÁFICO Nº 39 MIAU MIAU ................................................................................................... 108
GRÁFICO Nº 40 CHINO CAPUCHINO ..................................................................................... 108
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A ENCUESTA PARA DOCENTE .................................................................................. 65
ANEXO B LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES .............................................................. 68
ANEXO C VALIDACIÓN DEL PRIMER EXPERTO .................................................................. 71
ANEXO D VALIDACIÓN DEL SEGUNDO EXPERTO .............................................................. 83
ANEXO E VALIDACIÓN DEL TERCER EXPERTO .................................................................. 95
xii
TEMA: Música infantil en la iniciación de la lectura en los niños y niñas de 5 a 6 años en la
Unidad Particular Educativa Perpetuo Socorro Quito Período 2016-2017
Autor: Nelson Felipe Andrade Mena
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
RESUMEN
La música infantil es importante para el desarrollo integral de los niños de edades tempranas, pues
si se aplica de manera adecuada se obtendrá beneficios maravillosos. Se puede mencionar a la
música como una expresión de los sentimientos y los sentidos especialmente el del lenguaje oral y
se podría augurar los grandes beneficios en la transformación del conocimiento para la iniciación
de la lectura de forma alegre y divertida. El objetivo de este estudio fue identificar cómo la música
infantil es una alternativa en la iniciación de la lectura en niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad
Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017. Esta investigación se realizó
con un enfoque cuali – cuantitativo, de carácter socioeducativo, el nivel de profundidad de estudio
es descriptivo, su diseño fue documental – bibliográfico y de campo, la población de estudio fue de
19 estudiantes y 2 docentes. Los resultados del proceso investigativo permitieron evidenciar el
limitado uso de la música infantil en la iniciación de la lectura en el salón de clase ya sea por
desconocimiento o por limitaciones de uso.
PALABRAS CLAVE: MÚSICA INFANTIL / LECTURA / ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS /
xiii
TITLE: Children’s music in the initiation of Reading in children from 5 to 6 years in the Particular
Unit Perpetuo Socorro, Quito, Period 2016 – 2017.
Author: ANDRADE MENA Nelson Felipe
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
ABSTRACT
Children's music is important for the integral development of children of early ages, because if
applied properly you will get wonderful benefits. Music can be mentioned as an expression of the
feelings and the senses especially that of the oral language and one could predict the great benefits
in the transformation of the knowledge for the initiation of the reading in a joyful and amusing
way. The objective of this study was to identify how children's music is an alternative in the
initiation of reading in children from 5 to 6 years in the Particular Unit "Perpetuo Socorro", Quito
period 2016-2017. This research was conducted with a quantitative approach, of a educational
character, the level of depth of study is descriptive, its design was documentary – Bibliographic
and field research, the study population was of 19 students and 2 teachers. The results of the study
process made it possible to demonstrate the limited use of children's music in the initiation of
reading in the classroom either by ignorance or by limitations of use.
Keywords: CHILDREN'S MUSIC/ READING/ METHODOLOGICAL STRATEGIES/
Lic. Belia Jumbo Calva
ID.: 1103903934
1
Introducción
La música es una forma de lenguaje oral en la que la función expresiva es una de sus
manifestaciones fundamentales, que ha adquirido valor como una forma de comunicación masiva
que llega y moviliza a las personas de cualquier edad, recursos económicos, nivel social, etc. Los
beneficios de la musicalidad dentro la labor docente, logra incentivar a los niños y niñas a que
expresen sus emociones, sentimientos, pensamientos, así también, a la introducción a la lectura. Es
decir es una herramienta metodológica adecuada para lograr las destrezas planteadas en el currículo
de preparatoria.
La música favorece la adquisición de nuevas palabras, amplía el vocabulario e induce a los niños a
ser más expresivos y creativos, de igual manera les ayuda en el desarrollo de la autonomía y la
autoconfianza contribuyendo así a la formación de la personalidad.
La música infantil sin lugar a duda, constituye una de las actividades recreativas y educativas
esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje para la adquisición de destrezas de lectura en los
infantes. Por su gran valor e influencia positiva se le atribuye la facultad de despertar en los niños
la sensibilidad emocional y cognitiva en el ámbito socio educativo. Por esta razón se consideró
importante realizar este estudio, para de esta manera explicar científicamente la influencia asertiva
y los grandes beneficios que se puede alcanzar si se utiliza como estrategia metodológica para la
iniciación de la lectura dentro de la educación inicial.
El trabajo de investigación, está distribuido por capítulos como se presenta a continuación:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, consta de: Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivo General. Objetivos Específicos y Justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, se encuentra distribuido de la siguiente manera: Antecedentes
de la Investigación, Fundamentación Teórica.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, se encuentra distribuido de la siguiente manera: Diseño de la
investigación, Población y Muestra, Fundamentación Legal, Operacionalización de las Variables,
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Validación y Confiabilidad de los Instrumentos,
Técnicas para el Proceso y Análisis de Datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, consta de: Análisis e
Interpretación de encuestas dirigida a docente y estudiantes.
2
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Consta de: Bibliografía, Anexos,
Validación de instrumentos, Esquema de Propuesta, Guía de canciones dirigidas a niños y niñas de
5 a 6 años.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los niños y niñas desde muy pequeños deben tener contacto con la música infantil, en un lugar
adecuado que llame la atención y que les ayude a pensar y a despertar el gusto por la lectura. Con
la música, la poesía, los cuentos, se inventa historias disparatadas y se acerca a los niños y las niñas
a integrar todas las formas de lenguaje oral, el contacto con la música infantil consiste en que
influya en la formación estética, lúdica y creativa de los niños y niñas.
En el estudio realizado por Flores, Carmen y Martín María (2006) El aprendizaje de la lectura y la
escritura en Educación Inicial; por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Venezuela, se concluye lo siguiente:
Aunque las razones sean cuestionables o aceptables, el hecho es que en la mayoría
de las clases de preescolar se está intentando enseñar a leer y a escribir. Por
consiguiente, la preocupación hoy debe centrarse en cómo hacerlo.
El profesor de preescolar debe tener imaginación para crear materiales de
enseñanza centrados en el niño y tiene que aprender cómo comunicar a los
padres que está enseñando a leer. (pág. 77)
Tradicionalmente el proceso de enseñar y transmitir información cognoscitiva lo ha venido
realizando el docente educador, el cual debe desempeñar adecuadamente su rol con materiales de
enseñanza centrados en y para los niños.
La lengua es considerada como el medio privilegiado para expresar experiencias, costumbres y
hasta la idiosincrasia de un grupo o comunidad conforme a su identidad. La preparación del niño y
la niña para vida en correspondencia a las exigencias de la sociedad actual demanda
transformaciones esenciales en el accionar del educador. El Currículo Integrador (Preparatoria)
emitido por el Ministerio de Educación (2006) manifiesta que:
La interacción oral, sea a nivel de la expresión, conversación, recitación o de la
canción, entre otros discursos orales, el estudiante, mediado por su docente,
deberá iniciar el desarrollo de las conciencias semántica, léxica, sintáctica y
fonológica, que favorecen el desarrollo de una serie de habilidades cognitivas,
lingüísticas y socioculturales. (pág. 54)
Los niños y niñas de 5 a 6 años que se encuentran cursando los primeros años de preparatoria
deben participar y desarrollar su oralidad para entrar en contacto con el entorno diverso en el cual
se desenvuelve, apropiándose de nuevas habilidades cognitivas, lingüísticas y socioculturales.
En la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, en el grado de preparatoria de los niños y
niñas de 5 a 6 años, la docente cuenta con el rincón de lectura el cual está dotado de varios
materiales para que los niños y niñas aprendan el código alfabético a través de diversas actividades
4
y ejercicios los cuales le permiten que descubran el ritmo, la rima, la sonoridad de las palabras y a
construir imágenes mentales que produzcan sensaciones y emociones, pero se pudo identificar que
la maestra no aplica como estrategia metodológica la música, tampoco tiene mucho conocimiento
de música infantil actualizada, así como también no cuenta con la habilidad para tocar un
instrumento musical, por ello, no llega a incentivar a los niños y niñas a la lectura, parte
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje para tener una comunicación total y absoluta.
De ahí la importancia de elaborar este proyecto para que los docentes actualicen y recuerden que
una estrategia metodológica para incentivar a la lectura es la música infantil en la iniciación de la
lectura en los niños y niñas de 5 a 6 años, ¿Cuál es su influencia?, las habilidades que se pueden
desarrollar, su correcta utilización, etc. De esta manera encontrar una solución a este problema que
afecta el adecuado aprendizaje de los infantes y motivar a la maestra a que aplique esta estrategia
como una herramienta para influenciar positivamente del desarrollo de habilidades y destrezas.
Formulación del problema
¿De qué manera la música infantil se relaciona con la iniciación de la lectura en niños y niñas de 5
a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017?
Preguntas directrices
¿Cuál es la importancia de la música infantil en el proceso de la lectura en los niños y niñas de 5 a
6 años?
¿Qué nivel de lectura tienen los niños y niñas de 5 a 6 años?
¿La música infantil es importante en los niños de 5 a 6 años?
¿El diseño de una propuesta metodológica ayudará a resolver este problema?
Objetivos
Objetivo General
Describir cómo la música infantil es una alternativa en la iniciación de la lectura en niños y niñas
de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017.
5
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la lectura en niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular
Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017.
Establecer en qué nivel de lectura tienen los niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular
Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017.
Explicar si la música infantil es importante en los niños de 5 a 6 años.
Identificar si utiliza la maestra como estrategia metodológica la música infantil para los niños de 5
a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017.
6
Justificación
La educación inicial en el ser humano es una etapa muy importante en su formación académica, ya
que son los cimientos que constituyen el soporte fundamental de la educación y posterior en la vida
profesional de una persona. El proceso de lectura es base esencial para el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en niños y niñas.
Este tema requiere ser investigado con mayor profundidad para que los centros educativos a través
de los maestros/as, utilicen las múltiples técnicas que hay para desarrollar esta destreza y una de
ellas es la música infantil, con la finalidad de que el los niños y niñas se familiaricen con la lectura
y esta se vuelva un hábito.
El motivo de este proyecto es que la mayoría de niños y niñas pronuncien correctamente las
palabras y puedan entablar una conversación clara con sus compañeros, maestros, padres y en si
con todos los que lo rodean, y concatenar la música y la lectura para que pueda adaptar el tono de
voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el
contexto y la intención.
Desde educación inicial se hace necesaria y apremiante la educación musical, ya que es un factor
muy importante en el desarrollo de la lectura en años posteriores de su vida escolar, hay que tomar
en cuenta que la maestra Parvularia debe tener muy claro el tipo de música infantil, para lograr esta
destreza, y así, cumplir con una de las exigencias de la malla curricular emanada por el Ministerio
de Educación, que al finalizar el año lectivo, el niño debe dominarla y estar preparado para el
siguiente año escolar.
Las autoridades pertinentes trabajarán conjuntamente con los docentes para el buen desarrollo
cognitivo en el proceso de aprendizaje de la lectura en los primeros años de educación básica, ya
que es de vital importancia porque así se evitará falencias de lectura para los años escolares
posteriores, todo esto a través de la música como referente primordial para una correcta
modulación de la voz al momento de leer cualquier tipo de texto, que el niño vaya a leer.
El presente proyecto de investigación servirá de ayuda para los maestros/as puedan trabajar de
mejor manera la iniciación a la lectura, por otra parte, se seguirá obteniendo las falencias que ahora
se evidencia tal como es, la trivialidad a este tema que en muy importante para el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Durante el proceso de la investigación se recurrió a buscar información en los repositorios de
diferentes universidades, con la finalidad de observar cuáles fueron los problemas encontrados y
qué resultados arrojaron las investigaciones.
A nivel mundial y sobre todo en América Latina, las instituciones encargadas de velar por la
educación están preocupándose mucho por brindar a los educandos programas que faciliten el
proceso de la enseñanza-aprendizaje, sobre todo es muy importante durante el periodo inicial de la
educación, porque es ahí donde se forman las bases necesarias para los futuros aprendizajes.
En el país, el Gobierno Nacional preocupado por la calidad educativa, ha implementado
programas y proyectos encaminados a brindar una educación de calidad, justa, solidaria y
equitativa para lograr la formación integral de los niños, jóvenes y adolescentes.
Para contribuir con más información, en la Universidad Central del Ecuador se ha realizado una
Tesis sobre Estrategias Metodológicas Motivan el Interés por la Iniciación de la Lectura -
Escritura, elaborada en la ciudad de Quito , por la autora PÉREZ LARCO, María Lorena (2010),
quien después de realizada la investigación llegó a las siguientes conclusiones:
Existe falta de conocimientos en las y los docentes sobre estrategias
metodológicas en la iniciación a la lectura-escritura en niños y niñas de cinco a
seis años.
La deficiencia en estímulos para aprender a leer y escribir, provoca en los niños
dificultades para sus aprendizajes futuros. Tienden a tomar estas actividades de
lectura escritura como un castigo, como una imposición y no como una potencia
formativa. (pág. 64)
Tras la recopilación de estos datos se deduce que la maestra que por la falta de conocimiento sobre
estrategias metodológica hay una escasa estimulación a la lectura y escritura, por ello, provoca
dificultades de aprendizaje en los grados subsiguientes.
Por su parte, Cando, R. realizó una investigación titulada “La expresión musical en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “sos de
Quito, quien llegó a las siguientes conclusiones:
La música como una estrategia metodológica brinda grandes beneficios en el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas, al ser aplicado desde temprana edad,
ya que impulsa de manera positiva el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta
8
manera, ellos tendrán la oportunidad para desenvolverse de mejor forma en los
ámbitos cognitivos, sociales y familiares .
La música permite desarrollar la creatividad, imaginación, fluidez verbal y sobre
todo, permite expresar con total libertad, ideas, inquietudes y emociones, las
mismas que le permitirán desarrollarse a nivel social y educativo. (pág. 78).
Como conclusión se llega a que la música se usa como una estrategia metodológica para la fluidez
verbal, permitiéndole desarrollarse a nivel socio-educativa y así manifestar sus ideas y expresarse
con total libertad.
Fundamentación teórica
Comunicación
A grandes rasgos, este término se refiere a la interrelación que tenemos con las personas, es decir,
una manera de transferir mensajes, es decir, una vez que se da este proceso entre las personas, lo
que realmente ocurre es una unión entre ellos, con el objeto de cambiar ideas o cualquier tipo de
información.
Es una manera de interrelación entre los hombres en el proceso de su actividad, siendo una forma
de realizar un trueque de noticias que se reflejan de la realidad en la cual se vive. Mediante este
proceso, es cómo se organiza la interacción adecuada entre los hombres durante su actividad
conjunta, la transmisión, la experiencia de hábitos laborales y cotidianos, la aparición y satisfacción
de las necesidades.
De igual manera se puede decir que es una de las formas de interrelación entre los hombres en el
proceso de su actividad, siendo un proceso de intercambio de noticias que contienen los resultados
del reflejo de la realidad.
La comunicación es una manera de organizar la interacción adecuada entre los hombres durante su
actividad conjunta, la transmisión, la experiencia de hábitos laborales y cotidianos, la aparición y
satisfacción de las necesidades. El proceso de comunicación entre los hombres que objetivamente
pertenecen a una misma clase se pone de manifiesto la similitud y la incidencia de sus intereses e
ideas y va creando una concepción del mundo sistematizado: la ideología.
Si nos remontamos al origen de la comunicación resulta particularmente clara su naturaleza social y
sus funciones sociales originarias, su nexo con otros aspectos de la actividad y con la evolución se
hace realidad las relaciones sociales entre los hombres solo en la comunicación directamente
incluida actividad y entrelazada con ella o actuando en formas relativamente independientes.
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La comunicación es una forma de expresar, transmitir y recibir información, pero va más lejos que
solo dar información. Interviene en el comportamiento de la persona que recibe el mensaje. Las
alteraciones se dan, una vez que se recibe la información o se recibe el mensaje.
En conclusión, podía decirse que este proceso donde se envía un mensaje y donde otra persona lo
recibe, sucede en un espacio y tiempo determinado, y dentro de ese mensaje, hay una información
que quiere darse con el fin de intercambiar ideas, opiniones, eventos que pueden ser comprendidos
entre estos dos elementos del proceso de comunicación.
Los elementos más importantes que intervienen en este proceso son: El Proceso, el emisor, el
receptor, la conexión, el mensaje, la información.
Proceso.- Es el intercambio de ideas que se da entre un emisor y un receptor, donde el primero,
codifica un mensaje que debe estar codificado, por medio de un canal, el receptor lo recibe, lo
decodifica y lo responde de acuerdo a lo entendido y se da posteriormente un proceso de
retroalimentación.
Emisor y Receptor.- Estos dos elementos del proceso de comunicación son los que envían y
reciben el mensaje.
Conexión.- De igual manera, el proceso antes mencionado, se puede realizar de diferentes maneras
tales como, cara a cara, a través de un teléfono, por medio de correos electrónicos, Toda
comunicación conecta o une a dos o más personas en un momento dado y en un espacio (físico o
virtual) determinado. Sin embargo, cabe destacar que esa conexión puede tener diversas formas, es
decir, que puede ser en persona (cara a cara), a distancia (por ejemplo, mediante el envío y
recepción de correos electrónicos, mensajes instantáneos, etc..) o impersonal (mediante un
programa de televisión o radio en la que el presentador transmite un mensaje a una audiencia
compuesta por miles de personas).
Transmitir, intercambiar o compartir.- Cuando se entabla una comunicación se transmite,
intercambia o comparte un mensaje, por tanto, puede ser un proceso dinámico de ida y vuelta entre
el emisor y el receptor (en el que ambos intercambian ideas, información o significados), o,
simplemente ser una transmisión del emisor al receptor (como sucede con los programas de
televisión y radio).
Ideas, información o significados comprensibles.- En una comunicación entre dos personas, una
debe ser la que envía el mensaje y otra la que recibe, pero es importante que exista una información
o un código a ser usado y entendido entre esos dos sujetos para que puedan entenderse, es decir,
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debe existir una simbología que utilizan (verbales o no) y que entienden ambos, para que se pueda
dar la comunicación.
Formas de comunicación
Comunicación oral.- La gran mayoría de las comunicaciones, se realizan de manera oral, es decir
a través de palabras, por cuanto es la forma de lenguaje más usada en la vida social ya que sirve
para la transmisión de información, se pueden expresar los sentimientos, utilizada para realizar
conversaciones, poesía, chistes. Se habla por muchas razones y ello, y es el lenguaje el medio por
el cual se piensa y se relacionan los seres humanos.
Comunicación visual. - De acuerdo a (Estupiñan V, Solano A, & Torres H, 2014), es aquella
donde hay una relación entre la imagen y el significado, por cuanto la imagen produce una reacción
y se convierte de inmediato en un significado para la persona que visualiza, siendo así más fácil de
entender. Por otra parte, es un tipo de comunicación directa, que penetra y además, universal.
En este tipo de comunicación influyen directamente tanto el emisor como el receptor, el mensaje
que se desea enviar, el código que se usa, el canal y referente. Es aquella donde predominan
primordialmente las imágenes para construir o enviar los mensajes. Ejemplo de ello, la publicidad.
Comunicación escrita. - Es una forma de expresar lo que se siente o se piensa pero a través de un
escrito, un papel, una computadora, convirtiéndose éstos, en los medios o canal. El emisor es quien
escribe le mensaje, (textos, novelas, obras escritas, artículos periodísticos), queriendo llegar a un
sinnúmero de receptores (aquellas personas que aceptan o reciben el mensaje).
Una ventaja de este tipo de comunicación, está en el hecho de que es permanente, es decir,
permanece en el tiempo, además de llegar a muchísimas personas, no se desvanece, como las
palabras.
Comunicación no verbal. - El cuerpo es un elemento esencial de la comunicación con los niños,
los niños manifiestan sus necesidades y deseos a partir del movimiento. Es un tipo de
comunicación kinestésico, ya que al no poder expresar sus ideas a través de palabas, lo hacemos de
forma gestual o mímica.
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Tipos de comunicación
Comunicación intrapersonal. - Es la conversación que se realiza con un el mismo sujeto, es decir,
con su mente, produciendo tipos de acciones diferentes o expresiones de tipo verbal, no verbal y
físicas.
Comunicación interpersonal. - Se da entre personas cuya interacción es recíproca, puede ser
formal o informan, personal o impersonal. Cuando conversamos con amigos estamos teniendo una
comunicación interpersonal.
Comunicación grupal. - Se realiza entre varias personas a la vez, un grupo de ellas, donde se
intercambian mensajes o ideas. Se da entre miembros de un grupo, un comité, y en el mismo deben
existir reglas de comunicación para poder ceder los espacios a cada una de las personas que se
desea expresar.
Comunicación masiva. - También conocida como comunicación de masas, donde hay un emisor,
que podría denominarse el líder o comunicador y un receptor estático pero masivo (audiencia) que
debe cumplir con varias condiciones como son: ser grande, ser heterogéneo y ser anónimo.
El lenguaje.
El factor más importante de la comunicación es el lenguaje, cuyo fin es influenciar en el
comportamiento del individuo conforme a la información recibida. Comunicar es hacer partícipes a
los demás de lo que nosotros somos y queremos. El lenguaje tiene como finalidad influir y generar
en el otro, una conducta o comportamiento coherente con la realidad que nosotros queremos.
Hay algunos espacios que tienen que ver específicamente con la adquisición del lenguaje que es
necesario incitar, como lo es lo relacionado con dimensiones que inciden en el perfeccionamiento
de la lengua. Por otra parte, la psicomotricidad básica está íntimamente ligado a ello, ya que busca
un desarrollo equilibrado, donde se realizan actividades combinadas directamente a la expresión
oral: tales como los cuentos, dramas, actividades lúdicas de roles, juegos de palabras, adivinanzas,
canciones y poesías sencillas, entre otros.
El lenguaje es un medio que permite ver y conocer el mundo, ya que permite la expresión de
diferentes formas de los deseos, intenciones, creencias, promesas, desde que se nace, dando lugar
a establecer las relaciones sociales con los demás.
Se hace referencia a algunos de los progresos más significativos alcanzados por el hombre en el
campo de la comunicación: El lenguaje, las torres de señales, los antiguos corredores, el sistema
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postal, los semáforos, el telégrafo, el teléfono, comunicaciones inalámbricas, las radiodifusoras, la
televisión, la electrónica y las comunicaciones, etc. Son diferentes modos que la humanidad emplea
para comunicarse tanto en forma visual, oral, auditiva, escrita, corporal, etc.
Lectura
“La lectura es el puerto por el cual ingresan la
mayor parte de conocimientos, la puerta cognitiva
privilegiada”
Miguel de Zubiría Samper
Definición.
La lectura es un aspecto que tiene que ver con la interacción que se puede dar entre el texto y el
lector en el que este tiene que dar sentido a lo que lee y entender. (Giovannini et al, 1996),
consideran que “entender significa incorporar elementos nuevos a los que ya se tiene y hacer una
interpretación razonable, es decir, el alumno cuando lee no simplemente codifica palabras, frases o
párrafos, sino que interpreta lo que lee aportando a estas interpretaciones su conocimiento previo’’.
(pág. 49).
Para (Cazden, 2002), la lectura es un proceso donde participan los ojos y el cerebro y por ello, se
dice que es fisiológico; en el momento en que el individuo acepta o rechaza le interesa o no, le
agrada es psíquico y es intelectual por cuanto se dirige a la transcripción similar de las
representaciones acústicas y conceptos establecidos a través de símbolos en el texto conocida como
la lectura.
Afirma (Bugelski, 1974), que “La lectura es el máximo logro del hombre, tal vez el invento más
maravilloso de la mente humana y un proceso tan complejo que su interpretación equivaldría a
entender cómo trabaja la mente” (s/p). Por lo que se puede deducir que para este autor es
importante que el ser humano haya podido desarrollar la habilidad de codificar y decodificar
símbolos que le permitieran llegar a la lectura.
De acuerdo a (Carvajal, 2006),
La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos más
importantes que la Humanidad ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje,
como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de
la escritura en su configuración como organización social civilizada. (pág. 15)
Según este autor, la lectura es una práctica que posee sus fundamentos en las ciencias de la
información y las del conocimiento. Juega además un papel importantísimo en la vida de los seres
humanos, al ayudar a conformar sociedades donde exista la igualdad para todos los individuos,
equidad y tolerancia. Así lo reconoce la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, cuando la incluye
como uno de los objetivos el cual establece que se debe certificar una educación donde todos
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puedan participar, que exista igualdad de condiciones y de calidad, y que además proporcione
oportunidades para que todos los ciudadanos puedan aprender durante toda su vida.
Características.
La lectura es un proceso donde se debe entender y comprender la información o ideas que se
presentan, las cuales son expresadas a través de algún tipo de simbología, que pueda ser
visualizado o sea táctil para los invidentes.
Es una diligencia del ser humano, que ayuda a interpretar lo que se lee tales como una poesía, un
cuento, una novela, si son lecturas literarias, pero también la lectura se puede interpretar a través de
señales, o gestos con el cuerpo, que permitan dar o recibir enseñanza
El lector experto deduce de inmediato la información que se le quiere transmitir en sus diversos
niveles, tal es así que cada sujeto de aprendizaje procesa la información a su manera. El texto que
se lee generalmente se adapta a la actitud ideal del lector, de sus prácticas y aproximaciones con
otros libros.
Importancia.
Para Imedio (1997) “Una persona no puede ser un hablante competente sin ser un lector
competente por otra parte”, mientras que Fillola (1994) enuncia que “No puede decirse que se
domine una lengua sin saberla leer, es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto
exponentes culturales”. La lectura juega un importante papel fundamental en la cultura de los
pueblos, y últimamente, es un elemento preciso para tener acceso a la inmensa cantidad de
información que rodea a los seres humanos.
Es la lectura una acción variada ya que cuando se realiza, se entiende lo que se está leyendo, y la
parte cognoscitiva del organismo, realiza la identificación de letras, transformándolas en letras y
asonancias, construyendo una representación fonológica de las palabras, llegando a las múltiples
acepciones de ésta, escogiendo el significado más idóneo al entorno de la lectura, le da un valor
sintáctico a cada palabra, erige lo que significa la frase para finalmente, construir el sentido general
del texto, realizando deducciones en base al conocimiento del mundo.
Leer exige esfuerzo, concentración y es preciso para ello, obtener una recompensa. Quien lee,
generalmente lo hace para instruirse, para aprender y crecer, para informarse, relajar tensiones,
afirmar la personalidad, conocer otras formas de pensar, viajar, pensar y reflexionar, pasar un buen
rato, en fin, son muchas las razones que existen para aprender a leer. La lectura es un hábito, un
placer que se debe cultivar desde pequeño y difícilmente, en la edad adulta.
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La afición por la lectura en los niños se debe despertar en la niñez, aunque muchas veces, los
padres se lamentan porque a sus hijos no les gusta leer, lo cual comentan con cierta inquietud, y es
que realmente, son muchas las personas a las que no les llama la atención leer. Es cuestión de
cultivar este hábito no solo en la escuela, sino también en el hogar, es por ello que la familia está
muy involucrada en este proceso y por ello se le recomienda a los padres, convertir a la lectura en
algo indispensable, tal cual como una rutina diaria, así como el comer, bañarse, o cualquier otra
actividad de casa. El padre no debe considerar como una pérdida de tiempo, leerles diariamente a
sus hijos, contarles historias, cuentos, porque al final, los resultados son positivos. La lectura debe
convertirse en una actividad interesante y necesaria.
Por otra parte, la lectura y los libros, ayudarán y enseñarán al niño a ampliar su mundo, a
conocerlo, a conocerse, a sujetar su entorno real. Le suministrará experiencias nuevas, así como lo
auxiliará en el desarrollo de sus contenidos mentales, de su capacidad de retención, por cuanto ya
este infante contará lo que ha leído, a través de las imágenes que se ha forjado en su mente. De
igual manera, la lectura lo ayudará a ampliar su vocabulario, aprenderá frases cada vez más
complejas. De igual manera, le ayudará a establecer una relación entre la figura o la imagen que ha
visto en la realidad con las ilustraciones del libro, es decir, realiza una abstracción. Se pone en
juego su imaginación, construye su propio cuento el cual es elaborado en su memoria.
Por otra parte, la lectura ayuda a enriquecer la relación entre el adulto y el niño, donde las madres
son las encargadas de maravillar al niño con un texto, un cuento; el libro lo ayudará a descubrir
algo insospechado y sorprendente que encuentra en un libro. Estos espacios donde se realiza una
lectura son muy importantes, porque además están envueltos en afecto. Pero lo que, si se debe
considerar importante, es iniciar al niño en la lectura, involucrarlos, despertar su interés desde muy
pequeños, ayudándolos a ser creativos y enseñarlos a desarrollar su imaginación. Un niño de 5 a 6
años, no puede leer cualquier libro ya que si no comprende lo que lee, tampoco podrá desarrollar
una verdadera afición por la lectura. Se requiere de un libro que esté acorde con su edad, con sus
capacidades, que se adapte a su sentimentalismo y que tenga en cuenta su edad.
La lectura por placer, es un rico entretenimiento que ayuda a entender y apreciar los libros de
textos, los cuales a su vez también sugieren ciertas aficiones y otras lecturas. Por ello, hay que dejar
que el niño escoja sus lecturas, y si no termina un cuento, tal vez no sea por pereza o inconstancia,
sino que simplemente se ha equivocado en su elección, pero tendrá muchas otras oportunidades en
su vida escolar y familiar para encontrar temas más interesantes y apropiados para él. Para
acompañar a un lector que se inicia, es necesario conocer sus gustos, y presentarle lecturas con ese
tema, de estar fascinado por el tópico decidirá voluntariamente detenerse para comprender el texto
el cual debería estar ayudado por imágenes, representaciones. Por otra parte, muchas veces los
padres consideran que su hijo(a) sabe leer porque dice alguna oración, pero no es así. Un niño a
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partir de los 6 ó 7 años usa su propio código, aunque le falta tiempo para realizarlo tal cual es, por
cuanto ya sabe lo que es una lectura, puede escoger la que le gusta, usando su propio lenguaje y
expresando el mensaje con sus propias palabras, además de ampliarla con otras lecturas.
La lectura por placer, es un rico entretenimiento que ayuda a entender y apreciar los libros de
textos, los cuales a su vez también sugieren ciertas aficiones y otras lecturas. Por ello, hay que dejar
que el niño escoja sus lecturas, y si no termina un cuento, tal vez no sea por pereza o inconstancia,
sino que simplemente se ha equivocado en su elección, pero tendrá muchas otras oportunidades en
su vida escolar y familiar para encontrar temas más interesantes y apropiados para él. Para
acompañar a un lector que se inicia, es necesario conocer sus gustos, y presentarle lecturas con ese
tema, de estar fascinado por el tópico decidirá voluntariamente detenerse para comprender el texto
el cual debería estar ayudado por imágenes, representaciones.
Tipos de lectura.
Para (Carvajal, 2006), existen dos tipos de lectura de acuerdo a la posición del sujeto que lee, es
decir, es fundamental, su postura ante el texto, su actitud. Por ello, se habla de lectura espontánea y
la metódica o científica.
La primera es aquella donde las condiciones externas dominan al lector, ya que no precisa ni
establece ninguna naturaleza objetiva en el momento de la lectura. Se refiere a una lectura
indistinta, sin ningún tipo de intención que se realiza en un documento escrito, es sólo lo que
emana del escritor.
Mientras que la lectura metódica o de orientación científica, es aquella en donde el lector controla
las variables externa y actúa posteriormente en base a sus unos resultados, es decir, se involucran
todas las situaciones de la lectura. Por ello, este tipo de lectura requiere de ciertas peculiaridades y
situaciones que, si bien no sustituyen el conocimiento, están acopladas a él en base a un resultado
de excelente calidad.
Este tipo de lectura toma en cuenta dos características del método científico: la suposición y la
estimación. A través de la primera lectura en forma consciente se soluciona el problema de su “por
qué” y su “para qué”, explica por qué se hace y sus objetivos, y una vez que se realiza la
conceptualización, el lector toma otra postura, es decir, una posición increpante, emancipada e
imparcial ante la información que se quiere trasferir, comprender o descifrar, convirtiéndose en una
actividad que produce otras consecuencias textuales e intelectuales. El que lee ya posee sus ideas
respecto al texto, es un ser crítico al comprender la lectura.
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Este tipo de lectura ya posee previamente a la lectura, la resolución de la situación, de sus
propósitos, sus fines y alcances, previos a la lectura. Por supuesto, que al lector se le pueden
presentar nuevas metas, ya que un lector, en un nivel científico debe saber hacia dónde se dirige su
lectura y que logrará con ella.
Por otra parte, la lectura metódica es lectura registrada, lo que significa que se mantiene en el
tiempo en el espacio, por cuanto el cerebro, juega un papel importantísimo, pues en él, se registra y
se almacena toda la información, logrando conservar para sí, una buena porción de lo recibido por
medio de la lectura. No obstante, muchas veces, cuando la lectura es muy profunda o de tipo
técnico, el cerebro no lo capta. Aquí se debe dirigir a diferentes técnicas de registro de información,
donde el lector que es metódico debe poseer tanto una parte teórica como una práctica realizando
una toma de apuntes, para que esta lectura sea más provechosa y productiva. Generalmente, se
realizan apuntes de la lectura científica para que se constituya en un accesorio indispensable en este
proceso de conocimiento lector. Otra forma de reseñar la información importante de este tipo de
lectura es a través de la técnica del subrayado de elementos importantes para el lector, la cual según
(Cazden, 2002), proporciona otros tipos de lectura tales como:
Lectura Mecánica.- Es aquella que se realiza cuando se considera que el titulo se aproxima al
texto, a fin de conseguir general, amplia de lo que se lee. Es la que se realiza en forma rápida,
haciendo poco caso de aspectos particulares, donde se puede adivinar de lo que se trata la lectura.
Lectura Comprensiva.- Es aquella donde se considera que existe una aproximación al texto, que
persigue una visión más concreta de lo que se lee. Se interpreta y analiza el texto desde un punto
de vista crítico. Analiza el mensaje, lo critica, y en base a ello, se plantean interrogantes como:
¿Reconozco el vocabulario? ¿Se observan con claridad sus ideas principales o secundarias? ¿Qué
relación existe entre ellas?
Lectura Expresiva.- Es una lectura en grupo con el objeto de comprender y disfrutar tanto lo que
se lee como lo que se oye. La persona que lee, interpreta y expresa lo que piensa que el autor del
texto le daría ante sus lectores, pero tomando en cuenta actitudes tales como el dominio escénico, el
agrado por lo que se lee, la elegancia del discurso y su comprensión.
Diferencia y relación entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica.
La diferencia entre ellas estriba en la posición que se toma: un análisis frente a una síntesis.
Primeramente, hay una intención de entender lo que se lee con objetividad, posteriormente, todo se
hace tratando de aproximarse a lo que quiso decir la persona que escribió o mandó el mensaje
sumamente aproximativo. Si se analiza desde otro ámbito, se puede señalar que tanto la lectura
mecánica como la comprensiva, son inclusivas, después que se enfrentan al texto, mientras que en
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la lectura comprensiva, el lector aborda el texto en forma mecánica, por consiguiente, existe entre
ambas una relación de medio a fin.
Estrategias de lectura.- Para realizar una lectura, la persona puede usar diferentes estrategias por
la variedad de problemas que debe solventar, entre ellos, problemas de tipo sintáctico, de léxico,
pragmático, retórico o socioculturales.
Según (Ferreriro & Gomez P, 1982), “Los lectores desarrollan estrategias de muestreo, predicción,
inferencia, parten de la captación de la información necesaria para predecir el final del texto”,
hacen inferencias en base a los conocimientos basados en conceptos y los lingüísticos.
Las estrategias tienen que ver con planes consientes y con cierta flexibilidad que las personas que
leen ponen en práctica, adaptándolas a ciertas tareas y a textos específicos. Investigadores tales
como (Flavell, 1979; Brown, 1985; Baker, 1991; Solé 1999) citados en, (Rosas , Jiménez, &
Yañez, 2003)han estudiado las estrategias en dos niveles:
1. Las estrategias cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito, estas
se refieren a los pasos u operaciones usadas para aprender o resolver problemas que
requieran un análisis directo.
2. Las estrategias meta-cognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas,
capacitando al lector para controlar el proceso de lectura, estas se refieren a la
regulación de la cognición o control ejecutivo por medio de procesos tales como
planificación, monitoreo y evaluación.
Teorías que apoyan la enseñanza de la lectura
El Aprendizaje según Piaget.- Según Piaget, en su segundo estadio del desarrollo cognitivo
denominado pre-operacional, el niño desarrolla un sistema de representación y usa símbolos para
representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones
importantes de esta etapa. El pensamiento todavía no es lógico. (Piaget, 1994).
El Aprendizaje según Ausubel.- Tiene que ver con un enfoque de aprendizaje asentado en un
proceso donde el niño y niña busca promover en su respuesta, su intención de promocionar la
asimilación de los saberes, el profesor usa ordenadores que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos. (Ausubel, 1976)
El Aprendizaje según Bruno.- Para este autor, los niños experimentan un sentimiento que les
satisface cuando escriben por lo menos un cuento donde manifiestan sus actividades y además, se
encuentran motivados hacia la acción de hacer y pensar.
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También se puede señalar que a partir de los años 70, hay un impulso de la teoría constructivista
hacia el análisis del acto de la lectura, donde estudiosos como (Goodman, 1989) considera que “la
lectura es un proceso de búsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el
reconocimiento de claves en la información visual, que permiten confirmar o rechazar las
anticipaciones sobre el significado” (p. 33). De igual manera indica que los lectores, basados en sus
experiencias previas, interactúan con los textos construyendo así el significado.
(Borel, 1989) Señalaba que “leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su sonorización
plena de sentido”. De igual manera, (Stalger, 1991, pág. 131), quien indica que la “Lectura es la
palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en
estímulos visuales, se transformará en sentido en la mente del autor”.
No se debe olvidar que en algunos países que se consideran modernos consideran a la lecto-
escritura como un instrumento valioso de desarrollo, donde el ciudadano pueda compensar sus
escaseces internas y los requerimientos, cada vez más complejos, de la vida moderna. Pero
primeramente para ello, se hace menester que se desarrollen y conformen programas donde se
aprenda a leer en todos los niveles de la educación, brindándole al estudiante, la oportunidad de
formarse como buen lector. Por supuesto que, debe existir propósitos y fines, bien establecidos
donde se tome en consideración la lectura, pero en todos los niveles educativos donde se le brinde
al estudiante, la evaluación continua. La lectura estableciéndose como juicio, incrementa
paulatinamente su actividad en la lectura, la que los prepara para leer información mucho más
compleja, permitiéndole que capten ya asimilen mejor que lo que han leído.
Teoría de Vygotsky.- Para este teórico, en primer lugar, la lectura es un procedimiento cognitivo
social. Cuando un niño lee muy bien o no, este hecho proviene de las relaciones culturales con su
ambiente social que incluye a los padres y al resto de la familia, siendo los que aportan inicialmente
las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable
que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su entorno inmediato
no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.
Al ser la lectura un aprendizaje el cual es influido socialmente, de igual manera significa que, al
momento de enseñar este proceso, los docentes también hacen uso de esta concepción social, por
cuanto es la persona indicada para llevar al niño a iniciarse en la lectura, ofreciéndole el apoyo que
necesita el niño en su zona de desarrollo próximo (ZDP). Por supuesto que la lectura, vista desde
este ámbito, ya no es sólo entregar un texto a un niño, sino que el docente también debe enseñarle
cómo hacer para que se comprenda, los pasos que hay que dar para llegar a comprender, las
herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar para que entienda el
texto. Pero esta ayuda no debe ser directa, sino que de un modo por el cual sea el propio estudiante
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quien vaya descubriendo lo que debe realizar para comprender y aprendiendo cómo hacerlo en
cuanto a los pasos, estrategias, técnicas y conceptos involucrados en la comprensión de textos
escritos.
En segundo lugar, el lenguaje se da por medio de unos símbolos, los cuales se ven en un mensaje
escrito pero cuando se enseña, el docente no debe olvidar que sus pupilos o estudiantes son
personas activas. Para realizar su proceso de enseñanza, este profesor usa el lenguaje para así
conversar con sus alumnos, enseñarlos a comprender lo que les está enseñando.
En tercer lugar, es en la zona del desarrollo próximo donde debe tratar de trabajar el docente, por
cuanto todos los estudiantes no son iguales, ya que algunos por supuesto requieren más motivación
que otros, y es aquí donde el docente debe destacarse en su labor de enseñanza, para que estos
niños aprendan a inferir o descubrir de que se trata a grandes rasgos el texto que se lee.
He aquí la importancia de tener un buen docente con los estudiantes por cuanto son ellos quienes
deben lograr que sus estudiantes aprendan a comprender lo que leen. Para ello, el docente debe
darles a sus alumnos unas herramientas que le sirvan de ayuda no solo en su momento presente
sino también en el futuro. Por supuesto que en ello se incluyen las diferentes técnicas de lectura, así
como darles la gran herramienta de la metacognición. Todo ello conlleva a un cambio, sobre todo,
porque no todos los estudiantes son iguales.
Finalmente, la teoría de Vygotsky conlleva a que los estudiantes no solo lograran aprender a leer
sino también está el aspecto social del estudiante donde pasan del plano personal adonde demuestra
lo que ha aprendido socialmente en clases, es decir, que su constructo de comprensión lectora sea el
correcto, o que los constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estén bien
adquiridos. Se debe recordar que la lectura es una actividad que se realiza todos los días, una vez
que se ha iniciado este proceso en los niños, nunca acaba.
Teoría de la adquisición de la lectura-escritura según Uta Frith (1985).
De acuerdo a esta teoría, todos los niños siguen su propio proceso para aprender a leer y escribir,
independientemente de las creencias y expectativas del educador. (Frith, 1985) señala tres etapas
para ello:
La primera la denomina etapa logográfica: Aquí las palabras son unidades independientes, pero se
reconocen de igual manera como esquemas muy idiosincrásicos. Existen letras que se reconocen,
pero hay otras que no son decisivas. Existe algunas veces, información no alfabética, pero poseen
igual importancia como es el caso de los colores o el tipo de letra. Otras características son
sobresalientes y otras son ignoradas. No se le da importancia al orden de las letras en la escritura,
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aunque hay otras que se omiten. Hay casos donde se le da mucha importancia a la primera letra,
como es el caso de la marca coca-cola, donde los niños siguen leyendo “coca-cola” aunque en
realidad las letras de la palabra estén invertidas.
En esta segunda fase denominada alfabética: Se analizan palabras de acuerdo a las letras que las
forman, además, se establecen reglas que corresponden con los fonemas. Sin embargo, los niños no
pueden ni leer lo que han escrito. Es la primera vez que el niño intenta dominar el código fonético y
las letras y donde Se hace un análisis más fonético que fonológico. Existe una gran disociación
entre la lectura y la escritura. Aquí hay una gran importancia en lo que se refiere a la ortografía.
Mientras haya mayor correspondencia entre el grafema-fonema (letra-sonido), será mejor la
producción escrita del niño.
Etapa ortográfica: Se da mejor la construcción de unidades de reconocimiento que en las del nivel
alfabético, reconociéndose así la composición morfológica de las palabras en forma instantánea ya
que a partir de ese momento el lector-escritor comienza a desarrollar un léxico ortográfico.
La educación parvularia.
Los centros educativos son organizaciones en las cuales se forma el recurso humano, con el que se
espera contará en las próximas generaciones. Dentro de esta perspectiva, la educación parvularia es
justamente donde este proceso de formación comienza y donde se siembran las bases en el
individuo que le permitirán tener éxito en las carreras que decidan tomar. Para que este producto
futuro egresado de estos centros educativos sea excelente, es necesario que el personal que lo
conforma, desarrolle sus actividades de manera adecuada bajo un ambiente de trabajo óptimo que
les permita una satisfacción laboral plena y el logro eficiente de los objetivos planteados.
En una institución de educación parvularia, se atiende educativamente a infantes entre 0 y 6 años
de edad. Como lo establece su Currículo y, donde se conciben a niños y niñas con derechos,
sociales, los cuales tienen sus propias características de toda índole, incluyendo las culturales y
lingüísticas propias de su edad, que son atendidos y los llevan a un proceso educativo, constructivo
que va integrando la parte afectiva con la lúdica, ayudando en su desarrollo integral. Por otra parte,
en este nivel de educación, El docente se concibe como uno de los actores claves en la
transformación educativa, juega un papel importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por lo que se puede decir que el personal docente ayuda en el desarrollo de las capacidades de los
alumnos, así como también propician un ambiente de aprendizaje ayudando en el progreso de su
inteligencia y de los procesos mentales a través del juego y la afectividad. La función de esta
educación es ser pedagógica, y se toman en cuenta durante los primeros seis años, los aspectos
socio-afectivos, psicomotor, cognoscitivo y nutricional, iniciado en la familia, y siendo, además, el
primer agente educativo del niño.
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La lectura en los niños.
Uno de los aspectos que se desea destacar en esta investigación, es la importancia de la lectura para
motivar e involucrar a los niños con ella, a fin de motivar su creatividad y ayudándolos en el
progreso de la imaginación, así como ofrecer una estrategia para propiciarla, ya que ellos tienen
contactos con libros desde antes de nacer o desde que están en la cuna, e igualmente, escuchan
música, bien sea consciente o inconscientemente, desde que están en el vientre de sus madres. de
allí que mientras más rico sea el entorno lingüístico, más rico será su lenguaje. (Rodriguez, 1991),
señala que el niño desde su nacimiento está expuesto a productos literarios que su cultura le
propone para diversos fines y a través de distintos medios (e.g. televisión, radio, cine). Por otra
parte, la literatura que se usa para niños, es escrita por adultos, y en ella, se reflejan sus emociones
y experiencias; es aquella que teniendo la óptica del niño como centro les ofrece, no siempre,
finales felices.
Para (Escalante de Urrecheaga & Caldera, 2008), el proceso de apropiación del lenguaje continúa a
lo largo de los años escolares, así que esos años deben estar llenos de las imágenes y el vocabulario
excitante que ofrece la literatura para niñosegun s. Ellos desde muy pequeños, se les presenta la
literatura como un juego, diversión o entretenimiento, juegan con las palabras, canta canciones y
aprende adivinanzas Una vez que se inician en la escuela, empieza el contacto con lecturas, no sólo
con fines lúdicos sino también para que aprendan a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y
pedagógicas. Es decir, aprenden entre otras cosas, algunas reglas de funcionamiento de manera
inconsciente, se les ayuda a desarrollar esquemas sobre el funcionamiento del lenguaje escrito, lo
cual les ayudará en el aprendizaje de la lectura. Dentro de sus primeras actividades de expresión
oral y de lectura, está el disfrute de los cuentos. Esta estrategia se utiliza para la enseñanza de la
lectura en el aula, por ser la más común, adecuado y aceptado en todas las edades. (Vannini, 1995).
Funciones de la literatura infantil.
Como se ha dicho anteriormente, la lectura es una capacidad que se debe desarrollar en la
comunicación integral del niño, incluyendo el desarrollo cognitivo y su personalidad. No todos los
niños, aprenden a leer y a escribir fácilmente, trayendo como consecuencia, el fracaso escolar y la
repitencia. Se busca que los niños aprendan a leer y escribir en su momento, para que lleguen a ser
estudiantes competentes y en el futuro puedan responder creativamente en una sociedad cambiante
y aprovechar las oportunidades que ésta le ofrece. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la
escuela, y es responsabilidad del maestro/a, por eso es necesario identificar los niveles en el
aprendizaje de la lectura y escritura, para buscar alternativas de solución a este problema.
Una de las inquietudes es que los niños logren leer y escribir en su momento, sean estudiantes
competentes y en el futuro puedan responder creativamente en una sociedad cambiante y
aprovechar las oportunidades que ésta le ofrece. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la
22
escuela, y es responsabilidad del maestro/a, además de que cumple unas funciones. Según
(Vannini, 1995), dentro de sus funciones esta:
Ofrecerle al niño un mundo social, con afecto, imaginario y lingüístico para ampliar su
horizonte intelectual y artístico.
Divertir y activar la curiosidad en los niños.
Estimular el desarrollo del pensamiento libre y creativo
Proporcionarle temas, motivos y detalles para nutrir su inspiración.
Ayudarles a entender el mundo en el que el lector vive y lo ayuda a enfrentarlo.
Música infantil.
Existen muchas estrategias metodológicas, recursos didácticos para el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero ya se sabe que las notas y sonidos musicales poseen una magia que armoniza con
quien la escuche, une los espacios circundantes, naturales o culturales, une a las personas, y, por
consiguiente, influye inefable y efectivamente en la conciencia, proporcionando la adquisición de
saberes por medio de su sutil melodía.
Esto lo ratifica (Aguilera, 1996, pág. 26), al afirmar que: “Entre las más grandes actividades de la
vida, el escuchar música se constituye en uno de esos estímulos cerebrales”. La música, es una
excelente estrategia para la motivación en la comprensión y la memorización de los contenidos
académicos, además de que contribuye con la integración social. De igual manera, es un excelente
instrumento para formar parte del proceso educativo, ya que los niños la disfrutan al aprender de
manera divertida.
Un docente consciente, estimulado, motivado, y dispuesto a poner en práctica su creatividad, puede
usar la música como una estrategia para la enseñanza de la lectura a nivel de educación inicial o
parvularia. No habrá avances educativos, si el profesor, no se atreve a transformar éste. Se pueden
diseñar estrategias en base a las necesidades de los niveles de la educación y a la urgencia de las
realidades sociales.
Música: definición.
Se debe empezar diciendo que la palabra “música” proviene del étimo “musa”, que en la mitología
griega se usaba para para llamar a las nueve diosas que presidian determinadas artes y ciencias
(Grout & Palisca , 1997), e innumerables consideraciones teóricas propuestas por los filósofos,
pedagogos, investigadores e historiadores de la educación. Importante también señalar que ésta
posee un gran valor terapéutico porque se relaciona con los mecanismos cerebrales según
(Bermell, 2004), además de su relación con el desarrollo de ideas pedagógicas. Está ligada
intrínsecamente a la vida y desarrollo del ser humano, en las distintas sociedades que el hombre ha
23
creado (Romero, , 2005). Ha evolucionado al compás de las otras artes y del pensamiento del ser
humano con el objeto de examinar los inicios y la evolución de las ideas pedagógico-musicales.
Todas las culturas en el mundo tienen a la música dentro de ellas, expresadas de alguna forma. Es
usada por los seres humanos en las actividades cotidianas. La música está presente desde la
prehistoria, donde sus instrumentos eran hechos con huesos tales como una flauta. El científico
Charles Darwin señalaba que la música era usada entre los seres humanos para encontrar pareja y
reseñaba en su libro “El origen del hombre (1859)”, que tanto los hombres como las mujeres, eran
incapaces de expresar su amor en forma verbal y lo hacían a través de notas musicales y ritmo, así
como los pájaros.
Se puede definir a la música como el arte de combinar los sonidos atendiendo a las leyes de la
armonía, el ritmo, la melodía, o también producirlos con instrumentos musicales. O al conjunto de
sonidos seguidos y combinados según lo que se quiera producir y que resulte agradable al oído.
También se puede definir como el arte que organizar a los sonidos y los silencios produciendo un
resultado lógico, coherente y agradable al oído. En definitiva, es combinar sonidos y silencios.
Para (Gohl, s/f), “la música es una fuerza que anima y compromete”, pero ello sólo es posible si el
docente está bien preparado en su tarea, si en cada encuentro con sus niños en la escuela, les
proporciona un mundo de sonidos. La música como estrategia usada por el docente ha de ser “un
alimento fresco que cree un gusto sensible ante lo desvirtuado”, y para ello, este profesor debe
tener un buen repertorio musical que sea apto para los niños, y que les proporcione una chispa de
vida musical imperecedera.
Importancia.
A nivel de la mente, facilita el aprendizaje de otros idiomas.
Su práctica le promociona al cerebro un buen rendimiento, activando de esta manera,
ambos hemisferios cerebrales. donde las lecciones musicales activan ambos hemisferios
cerebrales.
Cuando se realizan actividades musicales, se ejercitan la concentración y la memoria.
La música es importante porque produce sensaciones en el oyente. Una creación musical
que estimula la percepción del ser humano entreteniendo a la persona y aportándole algún
tipo de información.
24
Cuadro n° 1 Importancia de la música
Importancia de la música. Fuente: (Aguilera, 1996)
La música, es una forma de lenguaje usado por la mayoría de las personas. Se podría considerar
también como una buena herramienta en la labor diaria de un docente, ya que le permite
comunicarse con los niños y niñas, haciéndolos felices. Ayuda en el desarrollo del niño y mejora su
socialización y la creatividad, así como la psicomotricidad, el lenguaje, la memoria, entre otros.
Se debe recordar que en la Educación Parvularia, el hacer, el conocer y el convivir, forman parte
fundamental de su proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo a la música como un componente
fundamental que va ligado al proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, pero, no es
necesario ser especialista en el área de música para usarla como una estrategia para la enseñanza de
la lectura infantil. Un buen docente se debe apropiar de una serie de herramientas que le van a
permitir de manera clara y sencilla, mediar este aprendizaje. Por esta razón, se hace menester
propiciarlo en el quehacer diario, no solo en el aula, sino también en el hogar y la comunidad,
usando todo tipo de música, desde la académica hasta la popular; engrandeciendo su colección de
trabajo, de ideas y conceptos a favor de aproximación de una cultura musical más extensa.
Características.
La música tiene un gran valor formativo.
25
Es una herramienta idónea que contribuye con el desarrollo y el aprendizaje en los
niños.
Le proporciona al niño un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el
aprendizaje técnico o intelectual.
Proporciona al infante el conocimiento de lo que es la música, la cual estará presente en
todo el desarrollo como individuo.
La música es una serie de sonidos acomodados.
Se basa en sonidos y silencios.
Utiliza las vibraciones del aire.
Es un arte que afecta en forma casi exclusiva al ser humano, pero se ha estudiado que
también puede afectar el estado de ánimo de algunos animales.
Dentro de las características importantes de la música, además del tono, el timbre, la
intensidad y el ritmo, están las variaciones del habla de los distintos idiomas.
En la música se descubren los diversos tonos, timbres, y ritmos que se podrían acoplar a
los diferentes idiomas.
La música posee tres componentes que la convierten en única como son: el sonoro, el
temporal y el intelectual.
Teoría de Gardner.- Llamada también la Teoría de las Inteligencias Múltiples propone ocho
maneras para aprender, desarrollándose unas más que otras, según las personas. Señala este autor
que las personas pueden conocer sólo a través del lenguaje, el análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensión de los demás individuos y de nosotros, así como del contacto con el
medio que los rodea. (Gardner, 1995).
Por su parte, (Campbell, Campbell, & Dickenson, 2002) aseveran que las inteligencias múltiples
son “lenguajes que hablan todas las personas, pero se encuentran influenciadas, por la cultura de
cada ser humano. Son herramientas que se pueden usar con el objeto de aprender para resolver
problemas y para crear”. (pág. 12)
La inteligencia musical está conformada por personas sensibles al ritmo, al tono, a la melodía, a la
armonía. Considera Gardner que la música, estimula el desarrollo del hemisferio derecho del
cerebro desempeñando un papel importante en la percepción y la producción musical. Además,
señala que los niños y las niñas…” se identifican de inmediato por su forma de moverse y cantar
cuando están oyendo música... tienen opiniones claras a cerca de sus preferencias musicales... son
sensibles a los sonidos no verbales en el ambiente como el canto de los grillos y el tañido de
campanas, oyendo cosas que los demás pasaron por alto” (p. 35).
26
Finalmente, se puede afirmar que la práctica pedagógica basada en la Teoría de las inteligencias
múltiples, tiene que ver con el conocer, estimular, propiciar las diferentes habilidades para cada
inteligencia, fomentando y favoreciendo el desarrollo de áreas donde los niños presentan destrezas
aplicables, siempre y cuando se desee realizar un proceso de aprendizaje, sin que tropiece con la
metodología utilizada, donde la función docente es esencial.
Teoría de Vygotsky.- Señala este autor, que las actividades musicales pueden ser consideradas
como fenómeno lúdico y además poseer algunas características necesarias de destacar tales como:
Una situación socialmente definida, donde estén presentes ciertas reglas de comportamiento con un
carácter social y cultural, y en la presencia de una situación o escenario imaginario, cuando existen
roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
Por otra parte, es importante recalcar que la función del docente promoviendo la lectura, es vital
para el éxito escolar. Sin embargo, se hace necesario, que tenga una visión del futuro buscando la
asimilación de un mundo nuevo y dirigirse al futuro con visión retadora e inspirada, a través de
actividades prácticas como la música, en contacto con la realidad, buscando estrategias novedosas,
asumiendo además el compromiso de utilizar una nueva realidad tecnológica que permita el avance
y el desarrollo social del país.
Se puede señalar que el aprendizaje no es un proceso fácil, ni para el docente ni para el estudiante,
pero también es cierto, que antes no se tenía la cantidad de materiales e ideas que hoy día se
poseen. Anteriormente, la educación estaba basada solamente, en la transmisión de conocimientos
de forma natural y simple, y hoy en día, se tienen técnicas y estrategias que hacen que esa
transmisión sea placentera para el maestro/a e interesante para el alumnado, lo cual hace que la
participación sea activa e inclusive el aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, con lo que la
mera transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso satisfactorio de
aprendizaje motivador.
Considera el autor de esta investigación que, no se debe olvidar que el objetivo general de esta
investigación es establecer como ayuda la música infantil en la iniciación de la lectura en niños y
niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Particular “Perpetuo Socorro”, recordando, además, que
la lectura es uno de los cuatro componentes de un idioma, considerándose un recurso que permite a
las personas, elevar sus posibilidades de participación social y el enriquecimiento de su vida. La
lectura es una destreza obligatoria en el campo educativo, sin embargo, estudios han demostrado
que los niños en las escuelas, muchas veces presentan dificultad en la comprensión lectora, ya que
no ven esta actividad atractiva y es, por esta razón, que se está proponiendo a la música como esa
herramienta que estimule la lectura en estos estudiantes.
27
Metodología.
En los últimos tiempos, en las aulas se han introducido algunos recursos motivadores que ayudan
en el aprendizaje del alumnado, tratando de motivar su interés para ofrecerles un aprendizaje más
significativo que una cada vez más a su realidad social con su vida personal. Se propone a la
música, como un recurso atractivo que favorezca el aprendizaje por la gran importancia que posee
hoy día en sus vidas, y por ello, es oportuno trabajarla desde todas sus dimensiones, garantizar que
el niño o niña la disfrute, pero que también pueda estar globalizado en los demás aprendizajes de
las diferentes áreas, que se produzcan en el aula, es decir usar la música como una estrategia
metodológica para la enseñanza, en este caso, para la lectura.
Cualquier tema educativo puede estar relacionado con la música, donde este recurso está muy
presente actualmente, se pueden encontrar temas musicales infantiles y populares, cuentos sonoros,
dramatizaciones, etc. que estén relacionados con diferentes centros de interés. También, se sugiere
que se realice un rincón musical dentro del aula de clase, donde los estudiantes puedan escuchar
música infantil, así como tener música infantil escrita, que no es otra cosa que un espacio
delimitado de la clase, que permita ir sugiriendo a la música como estrategia para la enseñanza de
la lectura. Un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrán escuchar música infantil y
a su vez, tener canciones infantiles escritas para que el estudiante se sienta motivado a aprender a
leer algo que le guste. También sería curioso trabajar las letras de las canciones, es decir, lo que
dice o expresa el cantante para que el alumno se sienta más inspirado tratando de leer.
La música, se puede decir que es una estrategia, que puede ser usada con el fin de dar respuesta a
múltiples problemas que se presentan en el campo educativo y muy a manera personal, ya que
admite que se incorpore a los niños, realizando una actividad que los interese y al mismo tiempo,
que refuerce y fortalezca algunos valores tales como la honestidad y solidaridad, los cuales son
primordiales para su futuro desenvolvimiento en la sociedad. Por esta razón, se sugiere que se
pongan en práctica, este tipo de acciones en el aula de clase, a fin de ser innovadores y creativos al
momento de impartir conocimientos; por otra parte, es una herramienta que permite o ayuda a
liberar estrés, tensiones, amenazas y que, además, los niños se pueden favorecer en el niño,
facilitando su aprendizaje.
Aspectos fundamentales de la música en la educación parvularia.
Es importante involucrar la música en el aprendizaje cotidiano ya que se consigue mejorara el
interés de los niños, incluyendo, además, el interés por su propio aprendizaje, favoreciendo la
colaboración, y permitiendo que se impliquen en su proceso de enseñanza en forma muy activa,
haciendo que también este se sientan personas importantes, y que tienen mucho que dar y decir en
este proceso educativo. Ya se ha visto que la música tiene infinidad de factores y posibilidades, por
28
cuanto siempre está presente en la sociedad en que se vive, sirviendo como ayuda tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje.
Durante muchos años, algunos especialistas en neurología, realizaron experimentos con la música
de Mozart y, confirmaron que ella, ayuda a mejorar el razonamiento e inteligencia espacial de los
estudiantes. Inclusive, se sugiere que el docente de Educación Parvularia, use con frecuencia
música como fondo, en el aula de clase, con un sonido muy bajo, durante la jornada. Puede ser
música instrumental, también de grandes clásicos, tonadas, melodías de flauta de pan, por cuanto
ese tipo de música permite en los niños una mayor concentración en sus actividades de aula,
aportando un ambiente relajado, positivo, favoreciendo la integración sensorial necesaria y
promoviendo las diferentes interacciones.
Por otra parte, la música aísla el ruido externo, imprime entusiasmo, reduce el stress, ayuda a
mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura, aumenta la creatividad, favorece las relaciones y
habilidades sociales, así como el desarrollo motor. Es una herramienta que puede ser usada por
todos los docentes, y en especial, por ser un sistema formado por signos, símbolos y estructuras que
permite comunicar experiencias humanas.
Considera el autor de este estudio que, la música puede mejorar y ayudar en el desarrollo del niño,
en su socialización. De igual forma, colabora en la adquisición de hábitos, a trabajar en grupos, les
permite además a los niños, la adquisición de normas y reglas relacionadas con la actividad
musical, potenciando su desarrollo motriz, bailando, danzando, realizando movimientos de
percusión con su cuerpo, imitando gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre
su cuerpo y objetos, así como también puede servir como una estrategia metodológica para
enseñarlos a leer, el cual es el objetivo que se persigue con esta investigación.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños del subnivel Inicial 2 de la Educación
Ecuatoriana, de acuerdo al (Ministerio de Educación, 2014), se encuentra:
…la comprensión y expresión del lenguaje como elemento fundamental de la
comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos,
emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y
como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias
lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y
escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla
de los niños.
El lenguaje es una herramienta primordial en la construcción de los procesos cognitivos, facilitando
su conocimiento y la representatividad del mundo, su ingenio e imaginación. De esta manera, el
lenguaje es una herramienta importantísima en la formación integral infantil. En este nivel
educativo, coherente con todas las teorías presentadas, el docente, debe permitir que el niño realice
29
actividades propias de su edad, explorando, jugando, experimentando y creando, y sólo debe
asumir un rol de mediador del en este proceso.
Al hablar con los niños, se debe tratar de usar su mismo lenguaje, a fin de que exista una real
comunicación, con su propio vocabulario, sus gestos, sus movimientos, pero, el docente debe usar
el lenguaje que desea que ese niño adquiera. Debe ser autentico en su diálogo con los niños,
respecto a lo que dice y a lo que pregunta, mostrando un interés genuino por conocer y entender su
mundo, sus pensamientos y deseos. Debe además respetar la creatividad, la espontaneidad de sus
estudiantes, y evitar la producción de modelos que deban ser imitados por ellos. En muchas
oportunidades, el resultado no es el esperado, ya que la actividad puede generar un proceso de
aprendizaje diferente pero que igual el docente debe aprovechar en lugar de impedirlo. La lectura
diaria de cuentos, relatos, rimas etc. por parte de la docente debe ser parte de la rutina diaria de los
niños y niñas y si ésta, se realiza con música, será mucho mejor.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente trabajo tuvo un enfoque de investigación cuali-cuantitativa (Mixta), HERNÁNDEZ
SAMPIERI, R; FERNÁNDEZ COLLADO, C y BAPTISTA LUCIO, P (2010), mencionan que:
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para
realizar inferencias producto de toda información recabada (metainferencias) y
lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (pág. 546).
La investigación cualitativa es importante para interpretar los resultados del trabajo investigado. Lo
cual facilita la investigación dentro del centro de desarrollo infantil y se puede obtener la
información que se requiera para poder solucionar el problema que se suscita. También es
importante la metodología cuantitativa porque permite examinar los datos de la población de
manera numérica utilizando la estadística para así poder recolectar la información que se necesita al
investigar.
Éste enfoque permitió realizar un análisis más amplio de la información recabada, además de poder
observar las características de cada uno de los sujetos investigados.
El trabajo de investigación se realizó bajo la modalidad socioeducativa, los autores: FRAGA,
Rafael; HERRERA, Caridad; FRAGA, Sahily. (2007), indican que: “La investigación educativa es
una actividad especialmente estructurada en varias etapas para cumplir determinadas funciones.
Existen 2 niveles uno teórico y otro empírico; una función empírica y otra aplicada” (pág. 17).
El proyecto de investigación tuvo un nivel de profundidad descriptivo: TAMAYO Y TAMAYO.
(2004), señala que:
La investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente” (pág. 46).
El proyecto de investigación es de nivel descriptivo porque recaba análisis e interpretación de datos
aplicados a los niños y niñas de 5 a 6 años durante el proceso de la investigación.
31
La metodología fue de carácter bibliográfico o documental; ÁVILA, Baray. (2004), menciona que
para Baena (1985): “la investigación documental es una técnica que consiste en la selección y
recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales
bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información”. (pág. 62)
La investigación bibliográfica es un apoyo importante para este proyecto de investigación, la cual
tiene el propósito de conocer, tomando como base documentos, consulta de libros, folletos, internet
entre otros los mismos que ayudaron a planear y fundamentar este proyecto de investigación.
Además, se tomó en cuenta la investigación de campo, como RAMÍREZ, Alberto en su libro
manifiesta que:
De campo o práctica: se basa en información primaria o que será colectada
directamente de la fuente y que requiere en esencia de un instrumento para ello.
Se apoya en la observación histórica, la observación controlada, la
experimentación y el acopio de antecedentes por medio de entrevistas, encuestas
o mediciones, entre otros. El trabajo se efectúa principalmente en el campo y se
soporta el trabajo con resultados de otros autores en menor grado. (pág. 62).
La investigación de campo recoge la información en el sitio de los acontecimientos o en el lugar
donde se suscitaron los hechos y aportes que ayudaron al trabajo investigación acerca de cómo la
música infantil beneficio a la iniciación de la lectura en niños y niñas de 5 a 6 años.
Población y Muestra
En el proyecto de investigación, la población a estudiar estuvo compuesta por las docentes que
laboran en el primer año de educación básica, los niños y niñas que corresponden al primer año de
Educación General Básica, de la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”.
Cuadro n° 2 Población de estudio
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes de 1ro de básica 2 10%
Niños y niñas 19 90%
Total 21 100%
32
Fundamentación legal
El presente trabajo investigativo tendrá como referencia obligatoria la correspondiente normativa
legal que valida y sustenta la realización de la investigación, como requisito indispensable en la
elaboración del proyecto de graduación de tercer nivel, los cuales se especifican en:
En la Constitución de la República del Ecuador, TÍTULO VII del RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR,
Capítulo primero, Inclusión y equidad, Sección primera, Educación, manifiesta en su Art. 350. El
sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
En este artículo se menciona que para obtener un título profesional se debe realizar un trabajo de
investigación que contribuya al desarrollo del país y a ayudar a dar solución a problemas sociales
que ocurren en el mismo.
El Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, TÍTULO VII: PROCESO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA; Capítulo segundo, de los Egresados; Art. 211. Títulos y grados. La Universidad
Central del Ecuador concederá a sus egresados los títulos y grados correspondientes, mediante el
cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la Ley de Educación Superior, su Reglamento
General, el Reglamento de Régimen Académico, el Estatuto y los Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo de dos años para titularse, que se contarán desde la fecha de su
egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos con los programas vigentes.
La Universidad Central del Ecuador manifiesta que todos los estudiantes que ya hayan terminado
su malla curricular tienen un plazo para realizar el trabajo de investigación y todos los demás
cursos obligatorios a seguir, para luego otorgar el título respectivo.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar o defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempo y resultados. Lo anterior
33
está dispuesto en el Art. 37. del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema
Nacional de Educación Superior.
El trabajo de investigación o proyecto de grado debe ser realizado en base a un problema
encontrado en la sociedad, el mismo que tiene que ser accesible para que el investigador sea capaz
de darle una pronta solución antes de que se agrave la situación.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art. 101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los trabajos de investigación deben realizarse conforma lo manifiesta el respectivo reglamento, por
lo que el estudiante debe dedicarse a investigar conscientemente y realizar las citas respectivas de
los textos investigados para no caer en situaciones de plagio y así evitar sanciones adversas.
Art. 214. Requisitos para el egresamiento. Para ser egresado en cualquiera de las carreras
universitarias, el estudiante deberá acreditar servicios comunitarios y pasantías, suficiencia en un
idioma extranjero, manejo de informática, conocimiento de derechos humanos y de la realidad
social, económica, cultural y ecológica del país, de acuerdo con la ley y reglamentos.
Todos los estudiantes deben realizar los cursos obligatorios para cumplir con los créditos
requeridos para su egresamiento y titulación.
En el Reglamento General de Grado o Título Profesional de Tercer Nivel: CAPÍTULO II: DEL
PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO, manifiesta que: Art. 6.- El trabajo de titulación o
graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se distribuirán en: 580 horas de trabajo
autónomo del graduando y 60 horas de tutoría. Un crédito corresponde al menos a 3 horas de
tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas mínimo de trabajo independiente del estudiante.
Todo trabajo de investigación será tutorado por un profesional de la Universidad, quien se
encargará de guiar al estudiante en la estructuración y elaboración apropiada de su trabajo o
proyecto en un tiempo determinado.
34
Operacionalización de las variables
Cuadro n° 3Operacionalización de las variables
VARIABLE
DEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR
ITEMS TÉCNICA/
INSTRUMENTO D A
Música infantil
Así como las
retahílas, poemas
cuentos, etc. La
música infantil es un
método mediante el
cual el niño
enriquece su
vocabulario, los
gestos que se
utilizan en las
canciones ayudan a
la expresión gestual,
como su
vocalización.
Música infantil
Canciones
Vocalización
Repite retahílas
sin dificultad.
Recita poemas y
se interesa por
ellos.
Memoriza
canciones cortas.
Intenta
memorizar
canciones largas.
Realiza ejercicios
de entonación.
Realiza ejercicios
de gesticulación.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Observación
Lista de cotejo
Entrevista
Guía de la
entrevista
Lectura
Leer es la
posibilidad de
codificar y
decodificar los
signos lingüísticos y
reproducir los
fonemas que
corresponden a cada
uno de estos signos.
Codificación
Decodificación
Signos
lingüísticos
Fonemas
Identifica los
sonidos del
abecedario.
Reconoce las
consonantes y
vocales sin
dificultad.
Diferencia las
vocales y las
consonantes a
través del canto.
Vocaliza
fonemas silábicos
y consonánticos.
Escribe palabras
correctamente
utilizando las
consonantes y las
vocales.
Repite los
fonemas
consonánticos y
vocálicos.
7
8
9
10
11
12
7
8
9
10
11
12
Observación
Lista de cotejo
Entrevista
Guía de la
entrevista
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la presente investigación se recurrió a la técnica de la encuesta con su instrumento el
cuestionario, para obtener la información por parte de las maestras de 1ro de básica de la Unidad
Particular Educativa “Perpetuo Socorro”. También se utilizó la técnica de la observación por medio
del instrumento de la lista de cotejo para los estudiantes. La información obtenida me permitió
medir y procesar los resultados para el desarrollo de la investigación.
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Para la validación de los instrumentos se contó con la colaboración de expertos profesionales de la
Universidad Central del Ecuador, en calidad de Tutora la Magíster Rosa María Andrade Montaño,
con cédula de identidad N° 1000931608, título de Magíster en Psicóloga Educativa Psicoterapeuta
y docente de esta Universidad, además el Magíster Kléver Medardo Bermúdez Bayas, con cédula
de identidad N° 1702847003, título de Magíster en Desarrollo Educativo, además labora como
docente en esta Universidad. Así mismo el Magíster Ramón Humberto Flores Pozo, con cédula de
identidad N° 1707131569, título de Magíster en Diseño de Proyectos Educativos y Sociales, quien
se desempeña como docente de esta Universidad, y en la Unidad Educativa Sebastián de
Benalcázar como Coordinador del Bachillerato Internacional, constataron la confiabilidad de los
instrumentos utilizados en la investigación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Una vez con los resultados adquiridos mediante la ejecución de los instrumentos de evaluación que
fueron la encuesta y la lista de cotejo, la misma que se aplicaron a 2 Maestras, la principal y la
auxiliar y a 19 estudiantes de la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”
Los resultados adquiridos mediante la utilización de técnicas e instrumentos de investigación
fueron procesados a través de gráficos estadísticos como pasteles circulares, y tabla con los datos
en porcentajes y frecuencias. Se inició con la tabulación de cada una de las preguntas o ítems, y de
acuerdo a una escala valorativa se convirtieron en porcentajes, los mismos que al utilizar una
representación gráfica, mediante la cual permitió con mayor facilidad la interpretación y análisis de
cada pregunta, el mismo análisis que se encuentra al final de cada representación gráfica.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo, me muestra la interpretación de resultados de la investigación, que se realizó en la
Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, este es el resultado que da origen a encontrar la
justificación de la realizar la presente investigación.
Los instrumentos fueron aplicados para evidenciar el uso de música infantil en la iniciación de la
lectura en niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito
Periodo 2016-2017 y a las maestras que están a cargo de este grupo para conocer si aplican la
música infantil en el aula como recurso.
Los resultados que se recogieron mediante los instrumentos de cuestionario y lista de cotejo, están
representados mediante cuadros estadísticos por ítem, se grafica los resultados para concretarlo,
posibilitando su comprensión, análisis e interpretación.
La lista de cotejo fue aplicada a los niños y niñas de 6 años de edad de la Unidad Particular
Educativa “Perpetuo Socorro” en el aula para evaluar la influencia que tiene sobre ellos la música
infantil en la iniciación de la lectura, esta lista de cotejos está compuesta por 12 ítems, donde de
acuerdo con lo observado se eligió las respuestas con los siguientes indicadores (Siempre) (Casi
Siempre) (A veces) (Nunca).
La encuesta fue aplicada a las maestras a cargo de 1ro de básica con la finalidad de escudriñar si
utilizaban como estrategia metodológica la música infantil en la iniciación de la lectura, este
cuestionario comprende 12 ítems con los siguientes indicadoresdores (Siempre) (Casi Siempre) (A
veces) (Nunca).
Las matrices de los resultados fueron analizadas cualitativa y cuantitativamente en el siguiente
orden:
37
Análisis de la encuesta dirigida a las maestras de la Unidad Particular Educativa “Perpetuo
Socorro”
1. ¿Realiza estrategias metodológicas como son las retahílas en el aula de clases?
Cuadro n° 4 Estrategias Metodológicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 1 Estrategias Metodológicas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: El 50% de las maestras nunca realizan estrategias metodológicas con las retahílas
mientras que el otro 50% la realiza a veces.
Interpretación: La gráfica muestra que las maestras no utilizan con frecuencia esta estrategia
metodológica como alternativa para la iniciación a la lectura.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
38
2. ¿Con que frecuencia utiliza poemas en el proceso de la lectoescritura?
Cuadro n° 5 Poemas en el Proceso de Lectoescritura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 2 Poemas en el Proceso de Lectoescritura
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: La gráfica muestra que las maestras utilizan los poemas para el proceso de la
lectoescritura en un 50% casi siempre y el otro 50% a veces.
Interpretación: Los resultados muestran que las maestras utilizan los poemas como proceso para
la lectoescritura ocasionalmente.
0%
50% 50%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
3. ¿Desarrolla actividades con los niños con canciones cortas?
Cuadro n° 6 Actividades con Canciones Cortas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: De acuerdo a la gráfica podemos mencionar que las maestras en un 50% casi siempre
desarrollan actividades con canciones cortas, en tanto que el otro 50% a veces lo realiza.
Interpretación: Los resultados muestran que las maestras realizan actividades con los niños con
canciones cortas ocasionalmente.
0%
50% 50%
0%
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
Gráfico nº 3 Actividades con Canciones Cortas
40
4. ¿Utiliza canciones largas como estrategias literarias en el proceso enseñanza aprendizaje?
Cuadro n° 7 Canciones Largas como Estrategia en el Proceso de Enseñanza Aprenizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 100%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 4 Canciones Largas como Estrategia en el Proceso de Enseñanza Aprenizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Las maestras a veces utilizan canciones largas como estrategia literaria en el proceso de
enseñanza aprendizaje dando como resultado en un 100% de porcentaje.
Interpretación: Los resultados obtenidos en esta pregunta muestran que las maestras a veces
utilizan esta estrategia muy importante para desarrollar la destreza de leer.
0% 0%
100%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
5. ¿Desarrolla actividades metodológicas como ejercicios de entonación con los niños?
Cuadro n° 8 Actividades Metodológicas Como Entonación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: De acuerdo a la gráfica nos muestra que el 50% de las maestras a veces desarrollan
ejercicios de entonación con los niños y el otro 50% simplemente no la realizan.
Interpretación: Esto muestra que las maestras encuestadas poco o nada conocen de actividades de
entonación para mejorar la musicalidad al momento de leer.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 5 Actividades Metodológicas Como Entonación
42
6. ¿Realiza ejercicios gestuales para que los niños mejoren la vocalización?
Cuadro n° 9 Ejercicios Gestuales Para Mejorar la Vocalización
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 6 Ejercicios Gestuales Para Mejorar la Vocalización
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Los resultados obtenidos por la encuesta a las maestras indica que el 50% a veces realizan
ejercicios gestuales para mejorar la vocalización en los niños y en un 50% nunca lo realiza.
Interpretación: Los resultados muestran que las maestras tienen un escaso conocimiento de los
ejercicios gestuales y su importancia para mejorar la vocalización en los niños.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
7. ¿Utiliza estrategias metodológicas para que identifique las letras que conforman el abecedario?
Cuadro n° 10 Estrategias Metodológicas que Identifiquen las Letras del Abecedario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: El gráfico muestra que el 50% de maestras a veces utilizan estrategias metodológicas para
identificar las letras del abecedario, mientras que el otro 50% nunca lo realiza.
Interpretación: Después de realizar el análisis del gráfico se llega a la conclusión que a las
maestras tienen que utilizar con mayor frecuencia estrategias metodológicas para que los niños
niñas identifiquen las letras que conforman el abecedario.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 7 Estrategias Metodológicas que Identifiquen las Letras del Abecedario
44
8. ¿Utiliza tarjetas audiovisuales para reconocer a las consonantes y las vocales?
Cuadro n° 11 Tarjetas Audiovisuales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 8 Tarjetas Audiovisuales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Los resultados muestran que las maestras en un 50% utilizan tarjetas audiovisuales y el
otro 50% no lo hace.
Interpretación: Con lo indicado podemos mencionar que las maestras necesitan realizar tarjetas
audiovisuales para reconocer las consonantes y las vocales y poder utilizarlas con mayor
frecuencia.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
9. ¿Realiza actividades como el canto para diferenciar las vocales y las consonantes?
Cuadro n° 12 Actividades de Canto Para Diferenciar Vocales y Consonantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Después de aplicar la encuesta a las maestras se puede evidenciar que el 50% de ellas
utiliza el canto para diferenciar las vocales y las consonantes y el otro 50% a veces lo realiza.
Interpretación: Con lo expuesto y analizado anteriormente podemos citar que las maestras se
benefician del canto para enseñar a los niños y las niñas de la diferencia entre las consonantes y las
vocales.
0%
50% 50%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 9 Actividades de Canto Para Diferenciar Vocales y Consonantes
46
10. ¿Planifica estrategias relacionadas con la gesticulación para vocalizar fonemas?
Cuadro n° 13 Estrategias de Gesticulación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: En la gráfica podemos observar que el solo 50% de maestras planifica estrategias
relacionadas con la gesticulación para vocalizar fonemas, por otro lado el 50% simplemente no lo
realiza.
Interpretación: Estos resultados determinan que solo una docente planifica estrategias, mientras
que la otra docente no lo realiza y trabaja empíricamente.
0% 0%
50% 50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 10 Estrategias de Gesticulación
47
11. ¿Utiliza material concreto para que escriba consonantes y vocales formando palabras?
Cuadro n° 14 Material Concreto Para Escribir Consonantes y Vocales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 11 Material Concreto Para Escribir Consonantes y Vocales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: En el gráfico podemos observar que solo el 50% de las maestras utiliza el material
concreto para que los niños y niñas escriban las consonantes y vocales formando palabras, por otro
lado, el otro 50% no lo hace.
Interpretación: Estos resultados determinan que las maestras deben utilizar con mayor frecuencia
material concreto para poder desarrollar las destrezas planteadas.
0% 0%
50% 50% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
12. ¿Realiza actividades de canto para repetir los fonemas consonánticos y vocálicos?
Cuadro n° 15 Actividades de Canto Para Repetir Fonemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 12 Actividades de Canto Para Repetir Fonemas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: La gráfica muestra que las maestras en un 50% realizan actividades de canto para repetir
los fonemas consonánticos y vocálicos, mientras que el otro 50% lo hace a veces.
Interpretación: Se puede mencionar que las maestras encuestadas realizan esta actividad con
mayor frecuencia que las anteriores y se puede sugerir que lo realicen repetitivamente para lograr
su objetivo.
0%
50% 50%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
Análisis de la lista de cotejo dirigida a los estudiantes de la Unidad Particular Educativa
“Perpetuo Socorro”
1. Repite las retahílas sin dificultad
Cuadro n° 16 Repite Retahílas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 79%
Nunca 4 21%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 13 Repite Retahílas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: El 79% de los niños y niñas tienen dificultad de repetir las retahílas que la maestra les
recita, mientras que el 21% no repiten.
Interpretación: Los resultados determinan que la mayoría de infantes no logran repetir las
retahílas recitadas por la maestra.
0% 0%
79%
21% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
2. Recita poemas y se interesa
Cuadro n° 17 Recita Poemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 10 53%
A veces 9 47%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 14 Recita Poemas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: La gráfica muestra que los niños y niñas en un 53% logran recitar poemas mientras que
un 47% se interesa por ellos.
Interpretación: Los resultados muestran que la mayoría de niños y niñas logran recitar poemas ya
que se interesan por ellos.
0%
53%
47%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
3. Memoriza canciones cortas
Cuadro n° 18 Memoriza Canciones Cortas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 11 58%
A veces 7 37%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 15 Memoriza Canciones Cortas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: De acurdo a la gráfica podemos mencionar que los niños y niñas en su gran mayoría
memorizan canciones cortas en un 58%, mientras que en un 37% a veces y en un 5% nunca las
memorizan.
Interpretación: Los resultados obtenidos manifiestan que los niños y niñas en su mayoría
memorizan las canciones cortas y un poco porcentaje no lo hace.
0%
58%
37%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
4. Intenta memorizar canciones largas
Cuadro n° 19 Intenta Memorizar Canciones Largas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 79%
Nunca 4 21%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 16 Intenta Memorizar Canciones Largas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: El 79% de los niños y niñas intentan memorizar canciones largas con cierto grado de
dificultad, mientras que el 21% no lo hace.
Interpretación: Los resultados obtenidos exponen que los niños muestran dificultad para
memorizar canciones largas, por lo que es importante revisar con qué tipo de canciones largas está
trabajando la maestra.
0% 0%
79%
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
5. Realiza ejercicios de entonación
Cuadro n° 20 Realiza Ejercios de Entonación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 14 74%
Nunca 5 26%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 17 Realiza Ejercios de Entonación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: De acuerdo a la gráfica nos muestra que el 74% de niños y niñas realizan ejercicios de
entonación y un 26% no lo realiza.
Interpretación: Esto nos muestra que son muchos los niños que no desean realizar los ejercicios
de entonación, una de las causas puede ser que los ejercicios presentados por la maestra son muy
complejos para los niños o que simplemente no les llame la atención.
0% 0%
74%
26% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
6. Realiza ejercicios de gesticulación
Cuadro n° 21 Ejercicios de Gesticulación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 15 79%
Nunca 4 21%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 18 Ejercicios de Gesticulación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Los resultados obtenidos por la lista de cotejo muestran que el 79% de los niños y niñas a
veces realizan ejercicios de gesticulación, por otro lado, el 21% simplemente no los realiza.
Interpretación: Se puede mencionar que el grupo de niños y niñas le ponen poco interés a los
ejercicios que la maestra les enseña y esto puede que genere problemas al momento de cantar.
0% 0%
79%
21%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
7. Identifica los sonidos que conforman las letras del abecedario
Cuadro n° 22 Identifica Sonidos que Conforman las Letras del Abecedario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 18 95%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Después de realizar la lista de cotejo a los niños y niñas los resultados muestran que el
95% no identifican los sonidos que conforman las letras del abecedario y tan solo un minúsculo
número de niños y niñas si identifican con un porcentaje del 5%.
Interpretación: Con lo indicado, las diferencias son abrumadoras, es bajo el porcentaje de niños y
niñas que identifican los sonidos de las letras del abecedario. Habrá que seguir trabajando con el
resto del grupo para lograr la destreza planteada.
0% 0%
95%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 19 Identifica Sonidos que Conforman las Letras del Abecedario
56
8. Reconoce las consonantes y vocales sin dificultad
Cuadro n° 23 Reconoce las Vocales y Consonantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 18 95%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Los resultados muestran que el 5% de niños y niñas no reconocen las consonantes y
vocales, mientras que el 95% a veces lo hacen.
Interpretación: Con lo indicado podemos mencionar que los infantes a veces reconocen las
consonantes y las vocales y un porcentaje minúsculo no lo hace.
0% 0%
95%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico nº 20 Reconoce las Vocales y Consonantes
57
9. Diferencia las vocales y las consonantes a través del canto
Cuadro n° 24 Diferencia Vocales y Consonantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 21%
A veces 15 79%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 21 Diferencia Vocales y Consonantes
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Después de aplicar la lista de cotejo con los niños y niñas se puede evidenciar que el 79%
a veces diferencian las vocales y consonantes a través del canto y tan solo el 21% casi siempre lo
hace.
Interpretación: Estos resultados determinan que la mayoría de niños y niñas no logran diferenciar
entre vocales y consonantes utilizando el canto como un instrumento para desarrollar dicha
destreza, mientras que un pequeño grupo si logra discriminar entre ellas.
0%
21%
79%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
10. Vocaliza fonemas silábicos y consonánticos
Cuadro n° 25 Vocaliza Fonemas Silábicos y Consonanticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 18 95%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 22 Vocaliza Fonemas Silábicos y Consonanticos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: En la gráfica podemos observar que un 5% de los niños y niñas no logran vocalizar los
fonemas silábicos y consonánticos y un 95% lo hace a veces.
Interpretación: Estos resultados determinan que la mayoría de infantes logran vocalizar fonemas
silábicos y consonánticos y solo un minúsculo porcentaje no lo logran tomando en cuenta que ese
grupo tienen atención dispersa.
0% 0%
95%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
11. Escribe palabras correctamente utilizando las consonantes y las vocales
Cuadro n° 26 Escribe Palabras Correctamente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 18 95%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 23 Escribe Palabras Correctamente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: De acuerdo a la gráfica podemos evidenciar que el 95% de los infantes escriben palabras
correctamente utilizando las consonantes y las vocales, por otro lado solo el 5% no lo hacen.
Interpretación: La gráfica nos muestra que la mayoría de los infantes escriben palabras
correctamente utilizando las consonantes y las vocales, el resto de niños y niñas presentan algún
problema en su escritura, cual le impide expresarse correctamente.
0% 0%
95%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
12. Repite los fonemas consonánticos y vocálicos
Cuadro n° 27 Repite Fonemas Consonánticos y Vocálicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 18 95%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Gráfico nº 24 Repite Fonemas Consonánticos y Vocálicos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ANDRADE, Nelson
Análisis: Según los resultados obtenidos en la aplicación de la lista de cotejo el 5% de niños y
niñas presentan alguna dificultad para repetir los fonemas consonánticos y vocálicos y con un
porcentaje del 5% nunca lo repiten.
Interpretación: Se pude mencionar que existe un grupo considerable que no tienen mayor
dificultad en repetir los fonemas consonánticos y vocálicos, por otro lado un minúsculo porcentaje
no lo puede hacer, tomando en cuenta que este pequeño grupo presenta atención dispersa.
0% 0%
95%
5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De los resultados obtenidos con este trabajo de investigación se establecen siguientes conclusiones:
A los niños de edades tempranas les gusta aprender cosas nuevas y uno de los ámbitos
cognoscitivos es la lectura. Se destaca la importancia de la música infantil como una
técnica divertida que harán las clases más amenas y entretenidas.
A través de la observación directa que se pudo realizar y de los resultados obtenidos con la
lista de cotejo aplicada, se puede mencionar que la mayoría de niños y niñas, se encuentran
en un nivel bajo de comprensión lectora, por lo que es importante que la maestra esté
capacitada para atender sus necesidades y aplicar actividades innovadoras.
La música infantil brinda grandes beneficios en el desarrollo de la lectura de los niños y las
niñas al ser aplicado desde temprana edad, ya que motiva a los estudiantes a desarrollar la
destreza de la lectura, de esta manera ellos tendrán la oportunidad para desenvolverse de
mejor manera en los ámbitos cognitivos, sociales y familiares.
La música infantil brinda la oportunidad para que la maestra la utilice como estrategia
metodológica para la iniciación de la lectura, favoreciendo considerablemente el
aprendizaje de los niños y niñas, desarrollando la creatividad, imaginación, fluidez verbal y
sobre todo le permita expresar ideas, inquietudes y emociones.
Recomendaciones
Interpretando los resultados obtenidos en las encuestas, como responsable de esta investigación,
considero necesario plantear las siguientes sugerencias que creo pueden aportar de manera clara
líneas de trabajo y acciones para mejorar los procesos educativos de estudiantes y docentes:
Es primordial considerar la importancia de la música infantil en el desarrollo de
habilidades y destrezas de lectura en los niños y niñas, se recomienda a la maestra utilizar
esta técnica de enseñanza para llamar la atención del estudiante y seguir cultivando el gusto
por la lectura.
El adecuado desarrollo a la iniciación de la lectura es de suma importancia, tomando en
cuenta los procesos, etapas evolutivas y parámetros existentes, con el propósito de no
62
atrasar ni adelantar su proceso de maduración y de aprendizaje, y que estos sean los
adecuados, se recomienda la inclusión de la música en sus actividades escolares, misma
que permita desarrollar la creatividad y la fluidez verbal de los infantes.
Los niños y niñas muestran gran entusiasmo al tener nuevas experiencias, y por aprender,
la música infantil influirá positivamente en su aprendizaje, más que todo los hará sentirse
felices y motivados, para lograr esto se debe orientarlos positivamente, por lo que las
personas encargadas de este nivel deben estar capacitadas, ser creativas y transmitir todo
esto a través de la música para obtener resultados positivos.
Se debe capacitar a las maestras, para que tengan conocimiento de los grandes beneficios
que se puede conseguir con la música al ser utilizada como una estrategia metodológica y
principalmente su influencia positiva en el desarrollo a la iniciación de la lectura, el cual
debe ser atendido desde temprana edad. Se recomienda la utilización de la guía de
canciones innovadoras, las cuales ayudaran a desarrollar y mejorar la lectura de los niños y
niñas en la “Unidad Particular Educativa Perpetuo Socorro”.
63
Bibliografía
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proceso de aprendizaje del idioma español como segunda lengua. Granada España. Universidad de
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65
ANEXOS
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO A Encuesta para docente
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Datos informativos:
Institución: Unidad Educativa Particular “Perpetuo Socorro”
Función: Lcda. Karol Medina
Año: 2017
Curso: PRIMERO DE BÁSICA
Sexo: Femenino
Objetivo: Identificar cómo la música infantil es una alternativa en la iniciación de la lectura en
niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo
2016-2017.
Instrucciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, se aplicó la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
66
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
PERPETUO SOCORRO
Función: Aux. Martha Galarraga
Año: 2017
Curso: PRIMERO DE BÁSICA
Sexo: Femenino
OBJETIVO: Identificar cómo la música infantil es una alternativa en la iniciación
de la lectura en niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa
“Perpetuo Socorro”, Quito Periodo 2016-2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una
equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán
utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
67
Tabla 1 Encuesta Para Docentes
ÍTEM ASPECTOS ESCALA
S CS AV N
1 ¿Realiza estrategias metodológicas como son las retahílas en el aula
de clases?
2 ¿Con que frecuencia utiliza poemas en el proceso de la
lectoescritura?
3 ¿Desarrolla actividades con los niños con canciones cortas?
4 ¿Utiliza canciones largas como estrategia literaria en el proceso
enseñanza aprendizaje?
5 ¿Desarrolla actividades metodológicas como ejercicios de
entonación con los niños?
6 ¿Realiza ejercicios gestuales para que los niños mejoren la
vocalización?
7 ¿Utiliza estrategias metodológicas para que identifique las letras
que conforman el abecedario?
8 ¿Utiliza tarjetas audiovisuales para reconocer a las consonantes y
las vocales?
9 ¿Realiza actividades como el canto para diferenciar las vocales y
las consonantes?
10 ¿Planifica estrategias relacionadas con la gestualización para
vocalizar fonemas?
11 ¿Utiliza material concreto para que escriba consonantes y vocales
formando palabras?
12 ¿Realiza actividades de canto para repetir los fonemas
consonánticos y vocálicos?
68
ANEXO A Lista de Cotejo Para Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro” Grado: Primer Año de Educación
General Básica Edad: 5 Años
OBJETIVO: Identificar cómo la música infantil es una alternativa en la iniciación de la lectura en
niños y niñas de 5 a 6 años en la Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”, Quito Periodo
2016-2017.
Tabla 2 Lista de Cotejo Para Estudiantes
N° Nombre del
estudiante
eda
d
Repite
retahílas sin
dificultad
Recita poemas
y se interesa
por ellos
Memoriza
canciones
cortas
Intenta
memorizar
canciones
largas
s cs av n s cs av n s cs av n s cs av n
1 Ayala Mateo 4
2 Avilés Adrián 5
3 Banda María 5
4 Constante Dylan 5
5 Cuellar José 5
6 Cueva Daniel 4
7 Chávez Nicolás 4
8 Gallo Juan 5
9 Medina Gustavo 4
10 Ormaza Ariel 5
11 Palacios Gabriel 5
12 Pérez Danae 5
13 Ramón Nelson 5
14 Román Mateo 4
15 Ruiz Alejandro 5
16 Salguero Ian 5
17 Simbaña Ericka 5
18 Toscano Matías 5
19 Yánez Juan 5
69
Tabla 3 Lista de Cotejo Para Estudiantes
N° Nombre del
estudiante eda
d
Realiza
ejercicios de
entonación
Realiza
ejercicios de
gesticulación
Identifica los
sonidos que
conforman las
letras del
abecedario
Reconoce las
consonantes y
vocales sin
dificultad
s cs av n s cs av n s cs av n s cs av n
1 Ayala Mateo 4
2 Avilés Adrián 5
3 Banda María 5
4 Constante Dylan 5
5 Cuellar José 5
6 Cueva Daniel 4
7 Chávez Nicolás 4
8 Gallo Juan 5
9 Medina Gustavo 4
10 Ormaza Ariel 5
11 Palacios Gabriel 5
12 Pérez Danae 5
13 Ramón Nelson 5
14 Román Mateo 4
15 Ruiz Alejandro 5
16 Salguero Ian 5
17 Simbaña Ericka 5
18 Toscano Matías 5
19 Yánez Juan 5
70
Tabla 4 Lista de Cotejo Para Estudiantes
N° Nombre del
estudiante
eda
d
Diferencia las
vocales y las
consonantes a
través del
canto
Vocaliza
fonemas
vocálicos y
consonánticos
Escribe
palabras
correctamente
utilizando las
consonantes y
las vocales
Repite los
fonemas
consonánticos
y vocálicos
s cs av n s cs av n s cs av n s cs av n
1 Ayala Mateo 4
2 Avilés Adrián 5
3 Banda María 5
4 Constante Dylan 5
5 Cuellar José 5
6 Cueva Daniel 4
7 Chávez Nicolás 4
8 Gallo Juan 5
9 Medina Gustavo 4
10 Ormaza Ariel 5
11 Palacios Gabriel 5
12 Pérez Danae 5
13 Ramón Nelson 5
14 Román Mateo 4
15 Ruiz Alejandro 5
16 Salguero Ian 5
17 Simbaña Ericka 5
18 Toscano Matías 5
19 Yánez Juan 5
71
ANEXO B Validación del Primer Experto
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
ANEXO C Validación del Segundo Experto
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
ANEXO D Validación del Tercer Experto
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
ESQUEMA DE PROPUESTA
Tema: Propuesta de una guía de canciones innovadoras que influya en el desarrollo de la lectura de
niños y niñas de 5 a6 años dirigida a la docente y auxiliar de la Unidad Particular “Perpetuo
Socorro” Quito periodo 2016 – 2017
Ficha técnica
Nombre de la Institución: Unidad Particular Educativa “Perpetuo Socorro”
Ubicación geográfica
Provincia: Pichincha
Ciudad: Quito
Parroquia: Calderón
Sector: Carretas
Dirección: Panamericana Norte frente a las bodegas de Yanbal
Teléfono: 2429945
Nombre de la persona responsable: Nelson Andrade Mena
Nombre del tutor: MSc. Lucía Torres
Presupuesto: es de 80 dólares los mismos que enmarcan en compra de materiales, impresiones,
consultas de tipo virtual y bibliográfica, trasporte, alimentación.
108
Antecedentes
La información obtenida a través de la investigación realizada ha permitido replantear la
importancia de la música infantil en el desarrollo de la lectura en los niños y niñas de 5 y 6 años. Y
saber que la principal tarea de las educadoras es aportar al desarrollo de la fluidez verbal, al
permitir que a través de ella se pueda expresar sus ideas, inquietudes y sentimientos en su totalidad;
todo esto se centra en el propósito de entregar a la sociedad niños y niñas con un alto grado de
seguridad y claridad al momento de leer y comunicarse con su entorno.
Dejar de lado la música en los niños y niñas de educación inicial será desperdiciar o desaprovechar
los primeros años de vida, donde los infantes centran sus bases para el desarrollo integral es decir a
nivel motor, cognitivo, lenguaje, sensorial y social.
Por medio de esta guía dirigida a docentes de educación inicial, se busca brindar una gran variedad
de música infantil que permita incrementar la fluidez verbal, el vocabulario y la correcta
pronunciación en niños y niñas de 5 y 6 años. Las mismas a quienes se les ha dado la
responsabilidad el desarrollar integralmente a los infantes en su medio.
La importancia de esta guía se centra en la variedad de canciones ya conocidas pero innovadoras,
las mismas que se centran en el desarrollo de la creatividad, imaginación, observación,
discriminación, clasificación y el enriquecimiento del vocabulario, todas estas canciones están
presentes en el eje del aprendizaje de comunicación verbal y no verbal e en cada uno de los bloques
curriculares los mismos que buscan desarrollarse íntegramente a los niños y las niñas, respetando el
desarrollo evolutivo básico tanto en la vida familiar como en el ámbito social.
109
Justificación
La guía nos ofrece una ayuda invaluable dentro de la enseñanza y el aprendizaje, a las docentes de
educación inicial y se sentirán motivadas y serán participes en el desarrollo adecuado de la
iniciación de la lectura como estrategia metodológica la música infantil.
A nivel personal, la guía me permitió conocer con más profundidad la importancia de la utilización
de la musical infantil en el desarrollo del lenguaje oral a través de la lectura dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Al innovar estrategias y metodologías activas que permitan el adecuado
desarrollo de los infantes, ya que muchas veces erróneamente es olvidada y tomada en un segundo
plano.
Para realizar esta guía me centré en los niños y niñas de 5 y 6 años de la Unidad Particular
Educativa “Perpetuo Socorro” los mismos que de acuerdo a su edad evolutiva su expresión oral
debería ser fluida, clara y coherente para poder iniciar con la lectura de frases, parrafos de textos
infantiles, pues se presentaba en algunos niños problemas de lengua tartamudez y dificultad para
reconocer los fonemas y los grafemas.
Esta guía permitirá a las docentes de Educación Inicial ser precursores en aplicar estrategias
innovadoras para el desarrollo del lenguaje oral, y al niño y niña ser el protagonista legítimo de su
aprendizaje, por medio de desarrollo de habilidades del pensamiento la misma que deben ser
estimuladas con la música infantil.
110
https://ar.pinterest.com/pin/57491332723050212/
Gráfico nº 25 Guía
111
Presentación
La presente guía está diseñada como recurso didáctico y pedagógico para docentes de 1ro de
E.G.B. para el desarrollo de la iniciación de la lectura como estrategia metodológica la música
infantil.
Puntos a considerar
La canción debe ir acorde con las características evolutivas del grupo de niños y niñas.
La canción debe tener concordancia con el medio en el que el niño y la niña se
desenvuelven.
La canción infantil debe ir acorde con la temática que se esté tratando.
Se debe procurar utilizar canciones que contengan la mayor cantidad de beneficios para el
desarrollo de la lectura en el niño y la niña.
Objetivos
Objetivo General
Influir positivamente a la iniciación de la lectura a los niños y niñas de 5 y 6 años en la Unidad
Particular Educativa “Perpetuo Socorro” a través de la música, la cual les permitirá expresarse con
total libertad y seguridad sus sentimientos, ideas y pensamientos.
Objetivos Específicos
Manejar adecuadamente la guía, utilizando las canciones en las actividades de lectura e interes de
los niños y niñas.
Utilizar correcta y lúdicamente los instrumentos musicales.
Fundamentación
Aspectos Fundamentales de la Música en la Educación Inicial
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo
para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida. Por ser una
manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974) señala “... ésta le da al niño y la niña
un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y
lo/la llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como individuo.”
A través de los estudios realizados en los últimos años, sobre todo con el llamado efecto Mozart, se
ha comprobado que la música puede producir un aprendizaje, una motivación y un comportamiento
más armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imágenes obtenidas por resonancia magnética
112
utilizando música de Beethoven y Mozart. Con la música de Mozart se activaron áreas de la
coordinación motora fina, la visión y otros procesos superiores de razonamiento espacial.
Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la música, en especial
la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.
Desarrollo de la Propuesta
Recursos a utilizar en el desarrollo de las actividades musicales.
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la música en los espacios de
educación. A través de los sonidos y ruidos propios del aula de clases, se pueden hacer
comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre, altura, duración; así como reconocer y
conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; además escuchar CD’s que tengan
ruidos y sonidos de puertas, carros, teléfonos, otros. Esto prepara al niño y la niña en la
discriminación del sonido, lo que más adelante redundará en un desarrollo rítmico y melódico
efectivo.
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rítmica y la Música Folclórica, ambas
además de proporcionar al niño y la niña el conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el
aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos instrumentos es importante destacar el uso del
Cuatro (guitarra, flauta, maraca, pito), como instrumento armónico o acompañante; ya que éste es
el soporte con el cual él o la docente interactúa con el niño, la niña y el canto, dándoles la libertad
de expresarse además de instrumentalmente, también de manera corporal y vocal.
La Banda Rítmica ha sido por excelencia el recurso más utilizado en la educación infantil, hoy cabe
introducir la música Folklórica como una herramienta de trabajo que puede facilitar el
conocimiento, manejo y construcción de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando así, los
valores y el acervo cultural propio del país.
Estos instrumentos pueden estar ubicados en diferentes espacios; será la experiencia docente-
niño(a) que indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo importante en
este caso es no perder de vista el objetivo musical propiamente dicho.
Orientaciones para favorecer la expresión musical
Pensar la música como estrategia pedagógica, es pensar en un amplio abanico de descubrimientos,
riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que los niños y niñas a lo largo de la rutina diaria
pueden experimentar a través de diversas actividades musicales.
113
Las estrategias para la expresión musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las
capacidades naturales de los niños y niñas y la construcción progresiva del conocimiento de la
música, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del
trabajo pedagógico en la educación musical.
Los niños y niñas traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades relacionadas con la
creatividad y la música, en muchas ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora
obligándolos a seguir determinados patrones.
Para los momentos en que el/la docente quiera en específico potenciar el área cognitiva, se sugiere
utilizar música de Mozart. Para lograr la relajación de niños y niñas después de una jornada con
mucha actividad, es preferible utilizar música de Bach, Haendel, Haydn.
Para las actividades colectivas es recomendable colocar música como: La instrumental, Valses de
Chopin, entre otras. Estas, permiten efectuar movimientos amplios del cuerpo y elevación de los
brazos, mejor utilización del espacio, desinhibición y sentimientos de bienestar.
Música comercial bailable actualizada para ubicar al niño y la niña en su realidad, música bailable
del folklore de nuestro país para resaltar y potenciar la identificación cultural y nacionalista.
En la medida que el/la docente escuche diferentes tipos de música y comparta estas actividades con
los niños y niñas, estará en libertad y capacidad de elegir otros compositores y tipos de música que
les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Elaboración de instrumentos musicales a base de material reciclable
Anteriormente hemos hablado de los instrumentos musicales de percusión, llamados así porque
producen un sonido al ser golpeados. ¡Así es! Tambor, maracas, palitos, sonajas y charrasca son
entre muchos otros, ¡instrumentos de percusión! Con tu ingenio y empleando material reciclable
podrás construirlos para que acompañes tus canciones favoritas, aquí te damos las instrucciones,
anímate será ¡Súper divertido!
Para construir el tambor, sólo necesitas una lata de leche grande, dos trozos de tripa de caucho de
mayor de diámetro que el cilindro de la lata, unos 2 centímetros más y un mecate o nylon grueso.
Luego procedes así: eliminas las tapas de la lata y martillas los bordes para quitar la parte cortante,
abres unos agujeros en el borde de cada trozo de tripa y sellas la lata con ellas, pasando el mecate o
nylon por cada agujero de ambos trozos de tripa (arriba y abajo) para que ésta quede bien estirada.
114
Las maracas, resultan mucho más sencillas. Busca dos latas vacías de refresco, dos palitos de
madera de 20 cm de largo, cinta adhesiva y granos de arroz o granos secos; vas a introducir granos
de arroz o los granos en las latas, la cantidad de granos debe ser pequeña, para conseguir mejor
sonido, luego colocas el palo en el orificio que tiene la lata y procedes a sellarlos y asegurarlos con
cinta adhesiva, así habrás construido un par de buenas maracas, ¡ah! y si quieres darle un toque
personal, puedes forrarlas y pintarlas con tempera, creyones o aplicar cualquier otra técnica de las
vistas en la pintura. Si te quedaron dudas observa las imágenes.
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Otro instrumento de gran sonoridad y que puedes realizar fácilmente es la Sonaja, necesitarás un
listón de madera de 25 cm de largo, 2 cm de espesor y 4 cm de ancho. Selecciona algunas chapas
de refresco y con un martillo aplánalas hasta que queden completamente lisas, abre un hueco en el
centro a cada una con un clavo, haz unos cinco grupos de 4 ó 5 chapas c/u y clávalas en la madera
dejando 1 cm de distancia entre cada grupo. No olvides dejar un espacio entre la cabeza del clavo y
el listón de madera, para que las chapas puedan desplazarse y emitir sonidos. Acompaña tu
aprendizaje con las imágenes que se presentan.
También puedes obtener una charrasca simplemente con una botella de vidrio o frasco corrugado;
solo debes conseguir una vara de metal, sostener la botella en la parte inferior y hacerla sonar al
ritmo de la música.
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Ambientación para trabajar con música
Objetivo
Desarrollar estrategias de respiración para ayudar la pronunciación de los sonidos a través de
dinámicas respiratorias.
Gráfico nº 27 Tambor Gráfico nº 26 Maracas
Gráfico nº 30 Pandereta Gráfico nº 29 Charrasca Gráfico nº 28 Platillos
115
Estrategias didácticas
Respiración (tres veces)
Sentados cruzados los pies, se pone las manos en las rodillas
Luego hacer que los niños/as tomen aire
Cuando exhalen gritan todos “aaaa”
A continuación, se les dirá a los niños y niñas que tienen una sorpresa y se sienta. Les pide
estar atentos(as), presenta el nombre de la canción y los personajes que se encuentran en
ella.
Se canta la canción por estrofa y así los niños y niñas se irán interrelacionando unos a otros
y cogiendo gusto por la música.
Luego se debe invitar a cantarla, coloca el CDs o cassette de la misma para que la escuchen
y se familiaricen con ella. Los niños y niñas cantan la canción conjuntamente con el adulto,
apoyándose con el CD’s.
Cuidar que los recursos que va a utilizar estén preparados y en buenas condiciones, no lo
haga ya iniciada la actividad, porque esto invita al desorden.
La fiesta de las vocales
Las vocales, las vocales, son invitadas de honor
Pero cuando están alegres, yo estoy de buen humor…
Y así se ríe la a: ja, ,ja, ja
Y así se ríe la e. je .je, je
Pero más ríe la i, porque se parece a mí; ji, ji, ji BIS
Y así se ríe la o; jo, jo,jo,,,
Pero, no ríe la u,
Porque no ríe la u
Porque el burro ríe más que túuuuu…..
Gráfico nº 31 Fiesta de las Vocales
http://actividadesderefuerzopreescolar.blogspot.com/p/cuentos.htm
116
Ejercicios sugeridos para la respiración
Acción Inicial
a) Posición del niño.- Por lo general de pie, con el tronco en posición vertical y los brazos a los
costados. La ropa no impedirá. El libre juego de los movimientos torácicos. También pueden
realizarse los ejercicios en posición horizontal en una cama dura y con la cabeza en un plano algo
superior. Nunca se hará después de comer. Se procurará que la sala de reeducación es bien
ventilada durante la realización de los ejercicios respiratorios.
b) Forma de respirar.- La inspiración será nasal, ´profunda regular, nunca violenta ni
entrecortada, sino realizada en un solo movimiento.
c) Duración.- Debe durar de 6 a 8 segundos. Se retendrá el aire en los pulmones de 2 a 3 segundos,
para realizar la espiración de 8 a 10 segundos
d) Repetición.- Se repetirá cada ejercicio de 3 a 6 veces, según la dificultad que presente el niño
para el mismo. Se puede elegir, para cada día, uno o dos ejercicios de cada serie, que vayan
presentando una dificultad creciente.
Ejercicios de respiración
a) Respiración Nasal.- En todos estos la boca permanecerá cerrada
1er Ejercicio
Se colocará de pie en la posición indicada, y se le hará caer en la cuenta de cómo sucesivamente, va
entrando y saliendo en él el aire, cómo va realizando continuamente inspiraciones y espiraciones.
2do ejercicio
Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma.
3er ejercicio
Inspiración nasal. Lenta dilatando las alas de la nariz. Retención del aire, Espiración nasal lenta y
completa. Se le debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible.
b) Ejercicios con espiración bucal.- En todos ellos la boca permanecerá entreabierta durante la
espiración.
117
1er Ejercicio
Inspiración lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal de la misma forma.
2do ejercicio
Inspiración nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retención del aire.
Espiración bucal lenta y completa, tratando de expulsar la mayor cantidad de aire.
3er ejercicio
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta.
c) Ejercicios respiratorios acompañados con movimientos de brazos.
1er Ejercicio
Se realizará todos los ejercicios anteriores haciendo que el niño levante los brazos por los costados
hasta colocarlos horizontalmente a la altura de los hombros, durante la inspiración y los bajará
lentamente durante la espiración.
2do Ejercicio
Se seguirán los mismos ejercicios levantando los brazos por delante hasta la posición vertical,
durante la inspiración y bajándolos en la espiración. También se puede hacer variándolo elevarlos
por los costados y bajarlos por delante, en los dos tiempos indicados
d) Ejercicios con soplo de papeles
1er Ejercicio
Se puede comenzar simplemente haciendo soplar al niño, en principio sin inflar las mejillas y
después inflándolas.
Para facilitar que durante el soplo no exista fuga de aire nasal, durante éste se le puede tapar la
nariz y así obligar a que todo el aire salga por la boca.
2do Ejercicio
Primero el educador soplará sobre la mano del niño para que el sienta la fuerza del aire que sale.
Después será el mismo el que sople sobre su propia mano, para que perciba la misma sensación que
antes.
118
3er Ejercicio
Se pedirá soplar sobre su propio flequillo, para levantar los cabellos, sino sabe hacerlo
espontáneamente se le indicará que debe sacar el labio inferior y después soplar.
e) Ejercicios con materiales diversos
1er Ejercicio
Se inflará globos de distintos tamaños. Se pueden ir contando, en ejercicios sucesivos, de cuántas
espiraciones precisa el niño para inflar un globo de un tamaño determinado y así controlar como va
aumentando su capacidad respiratoria.
2do Ejercicio
Soplar sobre molinillos de viento, haciéndoles girar más rápidamente posible, utilizando primero
los más pequeños.
3er Ejercicio
Hacer sonar diversos instrumentos musicales de viento, como trompetas, flautas, armónicas, etc.
https://co.pinterest.com/pin/418623727840703288/
Jugando con los sonidos
Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y la producción de sonidos con su voz y con
instrumentos sencillos.
Aprendizaje esperado
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
Estrategias didácticas:
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
Realizar paseos con los niños y niñas en espacios abiertos.
Gráfico nº 32 Sorbetes Gráfico nº 33 Rosa de los vientos
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Invitarlos a escuchar los sonidos, tratando de identificarlos.
Hacer preguntas tales como: ¿Qué están escuchando? ¿Qué será? ¿Cómo será? ¿Cómo suena?
¡Vamos a repetirlo!
Permitir que los niños y niñas expresen lo percibido y apoyen con comentarios adecuados.
Elaborar con ayuda de los padres u otros adultos una “Bolsa Sorpresa”, que contenga
diferentes objetos sonoros como por ejemplo: maracas, sonajeros, cascabeles, pitos, campanas,
otros.
Jugar con los niños y niñas a adivinar el sonido de los objetos, tocándolos y preguntando de
cual se trata.
Se puede utilizar CD’s con sonidos de animales, de la naturaleza, de personas, objetos para
que los identifiquen.
Colóquese en diferentes lugares para producir un sonido e invite a los niños y niñas a que lo
identifiquen y desde dónde sonó.
Durante las actividades colectivas propiciar en los niños y niñas el reconocimiento de sus
propias voces, con los ojos cerrados pregunte ¿quién habló?
Reproducir con su voz diferentes sonidos
Utilice canciones cortas y sencillas que los niños y niñas puedan aprenderse con facilidad.
Estas deben ser alegres y que los invite a cantar, danzar y moverse.
Expresar corporalmente diferentes velocidades de la música
Invite a los niños que formen varios grupos y con una pandereta o chapero vayan marcando
diferentes velocidades. Hacer un tren que se mueve según la velocidad en la que se toca el
instrumento.
Con una pandereta, o chapero, marque diferentes velocidades e invite a los niños/as a marchar,
caminar según la velocidad marcada.
Coloque diferentes tipos de música donde se varíe la velocidad de manera progresiva (música
de salsa, merengue, nacional.), permita que los niños y niñas se muevan libremente según la
velocidad de la música.
Trabaje con los niños y niñas previamente el reconocimiento de sonidos agudos – graves,
largos-cortos, suaves-fuertes, relacionándolos con movimientos corporales.
Ejemplo:
- Suave - dormir,
- Fuerte – despertar,
- Agudo – gigante,
- Grave – enano,
Gráfico nº 34 Fiesta
http://www.pequelandia.org/canciones/
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- Largo – levantan brazos.
- Cortos- bajan brazos.
La ronda de las vocales
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va, (Despertar)
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va,
A comprarle un regalo a mamá…
Salió la e, salió la e, no sé a donde fue…
Salió la e, salió la e, no sé a donde fue…
Fui con mí a Martha a tomar té
Salió la i, salió la i, y yo no la sentí…
Salió la i, salió la i, y yo no la sentí…´
Fui a comprar un punto para mí
Fue a comprar un puntico para mí…
Salió la o, salió la o, y casi no volvió…
Salió la o, salió la o, y casi no volvió…´
Fui a comer tamales
Y engordó…
Fue a comer tamales y engordó...
Salió la u salió la u, y que me dices tú
Salió la u, salió la u, y que me dices tú
Salí en mi bicicleta y llegué al Perú
Salió en bicicleta y llegó al Perú
a, e, i, o, u, a , e…
a, e, i, o, u…
a, e, i, o, u, a , e…
a, e, i, o, u
http://attygab.blogspot.com/2014/05/aprendamos-las-vocales.html
Gráfico nº 35 Vocales
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Objetivo
Desarrollar la memoria auditiva y de memorización a través de ejercicios de repetición.
Estrategias de aprendizaje
El profesor pedirá a los niños/as que respondan con determinados gestos o movimientos sencillos a
ciertos grupos fonéticos, sílabas o palabras. Por ejemplo:
- al oír ma: sentarse.
- al oír na: levantarse
- al oír par: manos hacia arriba
- al oír mar: manos hacia abajo
- al oír tul: brazos arriba
- al oír sur: brazos en cruz
- al oír azul: brazos adelante
- al oír tas: cerrar los puños
- al oír tras: abrirlos
Para mayor motivación, puede presentarse la actividad a los niños diciendo:
“Son marionetas que van a moverse según lo ordene el director de la obra, que soy yo”.
El profesor pronunciará lentamente los grupos fonéticos, alterando el orden de su enumeración.
Dicción (pronunciación)
Imitación de sonidos
Objetivo
Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación.
Aprendizaje esperado
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
Actividades didácticas
Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares: “¿Cómo
hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos, que son preparatorios o
reforzadores para la articulación de determinados fonemas.
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Por ejemplo:
la lluvia (clic, clic, clic…)
el viento (fffffffff…)
el mar, las olas (boom, boom…)
despertador (ring…)
bomberos (nino-ni-no-nino…)
moto (rum, rum…)
tren (chaca, chaca, bu-bú…
campanilla (ti-lim-ti-lim…)
silbato (pi-pi-pi…)
cohete (chssss…) https://ar.pinterest.com/pin/537898749219431716/
sonidos de animales: muuu.., meeeee.., kikirikiiiii…
Gusanito, gusanito
Había gusanito que le gusta compartir
Todas sus comidas
Hasta su forma para reír
Por las tardes él pasea
Sale siempre a jugar
Por las noches él regresa para pronto descansar
Gusanito, gusanito, regresa pronto
Que te esperan en la casa para pronto descansar
Inventando pasos
Objetivo
Aprender las vocales a través de un juego musical para ir conociendo a las vocales.
Aprendizaje esperado
Aprender la vocalización de las vocales utilizando la expresión corporal musical.
Estrategias didácticas
Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie.
Con una música alegre, el meneíto instrumental la profesora comienza el juego caminando
dentro del círculo siguiendo el pulso
En puntilla, con talones, pies adentro, cabeza de lado, cabeza abajo) hasta volver a su sitio
Gráfico nº 36 La Granja
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- En puntilla dirán la aaaa
- En talones dirán la eeeee
- Pies adentro dirán la iiiii
- Cabeza de lado dirán la ooooo
- Cabeza arriba dirán la uuuuuu
Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando a la
maestra; luego irán saliendo al centro y crearán su propio estilo
Objetivo
Entonar fluidamente los sonidos para continuar con la pronunciación de las palabras.
Aprendizaje esperado
Pronunciar con armonía los sonidos y palabras de la canción.
Estrategias didácticas
Identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales con o sin ayuda visual.
Cuando se encuentren en el espacio exterior, realice juegos musicales como por ejemplo: canten
una canción con sonidos de animales e invite a los niños y niñas a cantar imitando los sonidos de
un gallo, perro o gato.
Cu Cu
Cu cú, cu cú
Cu cú, cu cú
Cu cú cantaba la rana
Cu cú debajo del agua.
Cu cú pasó un caballero
Cu cú con capa y sombrero.
Cu cú pasó una señora
Cu cú con traje de cola.
Cu cú pasó un marinero
Cu cú vendiendo romero.
Cu cú le pidió un ramito.
Cu cú no le quiso dar.
Cu cú y se echó a llorar
Gráfico nº 37 Vocales 1
Gráfico nº 38 Cú cú cantaba la rana
http://www.pequelandia.org/canciones/cucu.htm
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Miau, Miau
Miau, miau, maúlla mi gato,
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
y yo no se lo he comprado.
Miau, miau, maúlla mi gato
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
por qué me gusta enfadado,
miau, miau, maúlla mi gato
Luego llame a un niño o niña y dígale que emita el sonido
de algún objeto o animal, los demás deben estar atentos para adivinar de cual se trata.
Reproducir ritmos con el cuerpo, objetos
Objetivo
Representar sonidos con el cuerpo u objetos al aire libre para desarrollar la destreza de escuchar.
Aprendizaje esperado
Acompañar los sonidos con la expresión corporal sin equivocarse y con ritmo.
Estrategias didácticas
Invite a los niños y niñas a cantar. Pídales que marquen con palmadas acompañadas de un grito las
sílabas donde exista mayor fuerza al cantar.
Soy un chino capuchino
Soy un chino capuchino mandarin rin rin.
He llegado de la era del Japón pon pon.
Mi coleta es de tamaño natural ral ral
Y con ella me divierto sin cesar sar sar.
Al pasar por un cafetín tin tin
Una china me tiró del coletín tin tin
-Oye china que no quiero discutir tir tir.
-Soy un chino capuchino mandarin rin rin.
Se puede repetir hasta tres veces con el afán de que los niños/as la
memoricen.
Gráfico nº 39 Miau Miau
Gráfico nº 40 Chino Capuchino
https://mx.depositphotos.com/22547477/stock-illustration-
cartoon-cat-playing-a-guitar.html
http://aulasinfantil.blogspot.com/2016/02/nuevo-proyecto.html