universidad central del ecuador · este proyecto de investigación se enfoca en el uso de la web...
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, UNIDAD 3 DE SÉPTIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN FRANCISCO DE QUITO, PERIODO 2017-2018
Tesis de grado presentada como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención: Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química
Autor: Borja Martínez Diego Alejandro
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
Quito, Octubre 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, BORJA MARTINEZ DIEGO ALEJANDRO, en calidad de autor del trabajo de
investigación: LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, UNIDAD 3 DE SÉPTIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SAN
FRANCISCO DE QUITO, PERIODO 2017-2018, autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
BORJA MARTINEZ DIEGO ALEJANDRO
C.C: 1723971592
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Jaime Patricio Cazar Puruncajas en calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por DIEGO ALEJANDRO BORJA
MARTINEZ; cuyo título es: LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, UNIDAD 3 DE
SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL SAN FRANCISCO DE QUITO, PERIODO 2017-2018, previo a la
obtención del Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, al día 6 del mes de abril de 2018
iv
DEDICATORIA
A mi pequeña y única familia, mis padres José Borja y Fanny Martínez, que desde
el principio se han esforzado, trabajado y sacrificado muchísimo, siempre viendo
por mi bienestar, dándome su amor y cariño día a día e incentivándome a que
obtenga un título universitario, para tener un vida menos sacrificada mucho más
suave y relajada.
Diego Alejandro Borja Martínez
v
AGRADECIMIENTO
A mi mami Fanny Martínez, que es mi fortaleza, gracias mami por estar muy
pendiente de mí, averiguando, pensando cómo ayudarme y encontrando una
solución a las adversidades de la vida. Te quiero muchísimo mami, ese amor que
tengo para ella desde que fui un niño sigue ahí y seguirá por siempre.
A nuestro creador Diosito que cuando mi salud estaba muy mal y no mejoraba con
nada, las dolencias eran demasiado fuertes, no sabía que hacer ya no podía
concluir mis estudios, sentí angustia, depresión, él pudo escuchar mis ruegos,
suplicas y llantos, el me eligió entre miles de personas concediéndome el milagro
de la sanación en este año 2018 y envió del cielo a un ángel para que me curara,
al Dr. José Gregorio Hernández, siempre estaré eternamente agradecido por venir
todas las noches a curarme como médico espiritual e ir mejorando mi salud, desde
entonces pienso, siento sentimientos nuevos en mi corazón, y creo muchísimo en
el poder de Dios.
A Ricardo Patiño Lozano, colombiano que le pedí ayuda y sin conocerme me la
dio de manera inmediata, un gran ser humano con bastante misericordia, desde
aquel día, es quien informa de los diversos tratamientos que tengo con el Doctor
Gregorio Hernández.
Diego Alejandro Borja Martínez
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
DEDICATORIA ...................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
El PROBLEMA ....................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ............................................................................... 3
Formulación del problema ............................................................................... 4
Preguntas Directrices ...................................................................................... 4
Objetivo General: ................................................................................................ 5
Objetivos Específicos: ..................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 7
Antecedentes de la Investigación ........................................................................... 7
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................... 10
vii
Web 2.0 ............................................................................................................ 10
Definición y características ............................................................................ 10
Ventajas y desventajas de la web 2.0 ............................................................ 12
Uso de la web 2.0 .......................................................................................... 13
Importancia de la web 2.0 .............................................................................. 14
Relación de la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales .................................................................. 15
Proceso de enseñanza aprendizaje .................................................................. 17
Enseñanza .................................................................................................... 18
Aprendizaje ................................................................................................... 18
Estrategias didácticas .................................................................................... 20
Aprendizaje significativo ................................................................................ 21
Objetivos de aprendizaje ............................................................................... 24
Logros de aprendizaje ................................................................................... 24
Estándares de aprendizaje ............................................................................ 24
Métodos de aprendizaje .................................................................................... 24
Método inductivo ........................................................................................... 25
Método deductivo .......................................................................................... 25
Método heurístico .......................................................................................... 25
Método científico ........................................................................................... 26
Metodología ................................................................................................... 26
Recursos ....................................................................................................... 26
Evaluación ..................................................................................................... 27
Refuerzo académico ...................................................................................... 28
Las TIC en la educación ................................................................................... 28
viii
Definición de TIC ........................................................................................... 28
Tipos de TIC .................................................................................................. 30
Ventajas y desventajas de la TIC en el ámbito educativo .............................. 31
Fundamentación Legal ......................................................................................... 33
Determinación de términos básicos ..................................................................... 37
Caracterización de variables ................................................................................ 40
Variable independiente: Web 2.0 ......................................................................... 40
Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales
............................................................................................................................. 40
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 41
METODOLOGÍA .................................................................................................. 41
Tipo de investigación ........................................................................................... 41
Investigación descriptiva ................................................................................... 41
Investigación de campo ....................................................................................... 41
Investigación bibliográfica .................................................................................... 41
Diseño de la investigación.................................................................................... 42
Población y Muestra............................................................................................. 42
Operacionalización de variables........................................................................... 44
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................ 46
Validación de los instrumentos de investigación .................................................. 46
Procesamiento de datos ...................................................................................... 47
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 48
CAPÍTULO V........................................................................................................ 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................ 67
ix
CONCLUSIONES ............................................................................................. 67
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 68
CAPÍTULO VI ....................................................................................................... 69
PROPUESTA ....................................................................................................... 69
REFERENCIAS ................................................................................................... 78
Net grafía ............................................................................................................. 80
ANEXOS .............................................................................................................. 83
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población ............................................................................................... 43
Tabla 2: Matriz de opreacionalización .................................................................. 44
Tabla 3 .Uso de la Web 2.0 .................................................................................. 48
Tabla 4. Usa TIC´S el docente ............................................................................. 49
Tabla 5. Resulta complejo usar la Web 2.0 .......................................................... 50
Tabla 6. Le gusta que el docente use TIC´S ....................................................... 51
Tabla 7. Es una ventaja recibir clases con apoyo de TIC .................................... 52
Tabla 8. La Web 2.0 le ayuda para encontrar información importante .................. 53
Tabla 9. Usa la Web 2.0 como medio de interacción ........................................... 54
Tabla 10. Importancia de la innovación tecnológica ............................................. 55
Tabla 11. Implementación de videos .................................................................... 56
Tabla 12. Uso de imágenes multimedia ............................................................... 57
Tabla 13. Ha desarrollado habilidades y destrezas .............................................. 58
Tabla 14. El docente imparte valores .................................................................. 59
Tabla 15. Demuestra buena actitud y predisposición ........................................... 60
Tabla 16. Implementación de la Web 2.0 ............................................................. 61
Tabla 17. Conocimientos sobre los ecosistemas .................................................. 62
Tabla 18. Evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales .............................. 63
Tabla 19: Análisis e interpretación de resultados de la entrevista ........................ 65
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Estrategias didácticas ..................................................................... 21
Ilustración 2: Materiales didácticos ....................................................................... 27
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Representación gráfica de la pregunta 1 ............................................. 48
Gráfico 2. Representación gráfica de la pregunta 2 ............................................. 49
Gráfico 3. Representación gráfica de la pregunta 3 ............................................. 50
Gráfico 4. Representación gráfica de la pregunta 4 ............................................. 51
Gráfico 5. Representación gráfica de la pregunta 5 ............................................. 52
Gráfico 6. Representación gráfica de la pregunta 6 ............................................. 53
Gráfico 7 Representación gráfica de la pregunta 7 .............................................. 54
Gráfico 8. Representación gráfica de la pregunta 8 ............................................. 55
Gráfico 9. Representación gráfica de la pregunta 9 ............................................. 56
Gráfico 10. Representación gráfica de la pregunta 10.......................................... 57
Gráfico 11. Representación gráfica de la pregunta 11.......................................... 58
Gráfico 12. Representación gráfica de la pregunta 12.......................................... 59
Gráfico 13. Representación gráfica de la pregunta 13.......................................... 60
Gráfico 14. Representación gráfica de la pregunta 14.......................................... 61
Gráfico 15. Representación gráfica de la pregunta 15.......................................... 62
Gráfico 16. Representación gráfica de la pregunta 16.......................................... 63
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Aceptación de la Institución Educativa para el desarrollo del proyecto .. 83
Anexo 2: Constancia de nombramiento de tutor................................................... 84
Anexo 3: Cuestionario de encuesta a estudiantes ................................................ 85
Anexo 4: Cuestionario de entrevista a docentes .................................................. 87
Anexo 5: Validación de los instrumentos .............................................................. 88
Anexo 6: Evaluación a los estudiantes de séptimo “B” ( grupo testigo) ............... 98
Anexo 7: Tarea número uno en clase .................................................................. 99
Anexo 8: Tarea en clase número dos ................................................................... 99
Anexo 9: Notas del grupo testigo séptimo “B” .................................................... 100
Anexo 10: Notas del grupo experimental séptimo “A”......................................... 100
Anexo 11: Impartiendo clases a grupo testigo .................................................... 101
Anexo 12: Impartiendo clases a grupo experimental .......................................... 101
Anexo 13: Realización de tareas en clase .......................................................... 101
Anexo 14: Encuestando a los estudiantes .......................................................... 102
Anexo 15: Entrevista a docentes ........................................................................ 102
xiv
Tema: “La web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales, unidad 3 de Séptimo de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 2017-2018”
Autor: Diego Alejandro Borja Martínez Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
RESUMEN
Este proyecto de investigación se enfoca en el uso de la web 2.0 como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales, en los
estudiantes de séptimo de educación general básica, con el propósito que exista
un entorno de aprendizaje novedoso e interactivo al utilizar la TIC en el campo
educativo, consiguiendo del estudiante una experiencia atractiva, innovadora e
interesante. Metodológicamente fue de carácter cuantitativo, para ello se empleó
una investigación de tipo descriptiva, documental, bibliográfica y de campo, se
tomó como referencia a la población investigada, a dos grupos de séptimo año de
educación básica, un grupo experimental y un grupo testigo, para de esta manera
determinar si existe mejora, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales. Para el procesamiento de datos se aplicó una entrevista a los
docentes, y encuestas a los estudiantes del área de Ciencias Naturales de
séptimo año de educación general básica. De esta manera con el impulso y uso
de este tipo de herramientas tecnológicas se busca afianzar los conocimientos en
los estudiantes, presentar ambientes diferentes de clase, que sirvan de apoyo
para la ejecución de las tareas y trabajos autónomos. La propuesta fue crear una
página web que facilite y contribuya a una adecuada comprensión en los
estudiantes de los temas tratados en clase.
Palabras Clave: WEB 2.0 / HERRAMIENTA DIDÁCTICA/ TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN/ PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
xv
Theme: THE WEB 2.0 IN THE OF TEACHING-LEARNING PROCESS IN THE
SCIENCE SUBJECT, UNIT 3 OF SEVENTH YEAR OF BASIC EDUCATION AT
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SAN FRANCISCO DE QUITO, PERIOD 2017-
2018.
Author: Diego Alejandro Borja Martínez
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
ABSTRACT
This research project focuses in the web 2.0 use as didactic resources in the
teaching-learning process in the Science subject of seventh year students of Basic
Education with the purpose that exist a new interactive learning through the TICs
uses in the educational field getting students’ attractive, innovative and interesting
experience. Methodologically, it was of a quantitative nature, for which a
descriptive, documentary, bibliographical and field research was used, for it was
taken as a reference to the population under investigation, two groups of seventh
year of Basic Education, an experimental group and a control group, in order to
determine if there is improvement in the teaching- learning process of the Science
area. For the processing of data, an interview was applied to the teachers, and the
surveys were given to the students in the Science area of the seventh year of
Basic Education. In this way the impulse and use of this type of technological tools
seeks to consolidate the knowledge in the students, present different classroom
environments, which serve as support for the execution of tasks and autonomous
works. The proposal was to create a web page that facilitates and contributes to an
adequate students understanding of the discussed class topics.
key words: WEB 2.0 / DIDACTIC TOOL / INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGIES / TEACHING-LEARNING PROCESS
Name: Sign: Senescyt code:
Silvia Isabel Galarza Díaz
1005-10-970011
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el proceso educativo está en constante cambio, en nuestro país
lo cual exige a los docentes actualizarse en conocimientos, así como el uso de
recursos tecnológicos. En el presente proyecto de investigación se manejó el
análisis de datos cuantitativos, los vuales fueron el rendimiento académico.
Se identificaron los variables dependiente e independiente, las cuales son los
pilares principales de este proyecto de investigación, la variable dependiente es la
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, la cual se evidenciará a través
de encuestas. La variable independiente es la aplicación de la web 2.0 donde los
estudiantes pueden acceder como medio de consulta para reforzar conocimientos.
La presente investigación se debe a que el docente debe acogerse a los cambios
presentes en la educación como el uso de recursos didácticos tecnológicos
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, la Unidad Educativa Municipal San
Francisco de Quito, cuenta con tecnologías de la información y comunicación,
para crear este tipo de recurso didáctico. Sin embargo, la falta de conocimiento o
no saber cómo usar estos medios por parte del maestro, es un limitante para
adoptar nuevas metodologías de enseñanza, los estudiantes estarán limitados a
un solo tipo de enseñanza, sin conocer que existen muchas otras formas de
aprender de manera más activa, agradable y visual que despierte el interés por
aprender.
El presente proyecto de investigación se distribuye de la siguiente manera.
Capítulo I.- Contiene el planteamiento del problema, el mismo que se da a conocer
la problemática educativa en el aspecto social, pedagógico, cultural y ambiental, la
formulación del problema de investigación, los objetivos, justificación y preguntas
directrices.
2
Capítulo II.- Muestra la fundamentación teórica acerca de las TIC y el aprendizaje
significativo de los jóvenes en la nueva era, y como su experiencia trasciende a
mantener una motivación hacía el aprendizaje.
Capítulo III.- La Metodología en la que se expone cómo y con qué se va a realizar
la investigación, población y muestra al igual que la operacionalización de
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV.- Análisis e Interpretación de los Resultados
Capítulo V.- Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI.- Elaboración de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema
La sociedad actual ha experimentado cambios en el proceso de enseñanza
aprendizaje relacionada íntimamente con el uso de Tecnologías de la información
y comunicación donde uno de los mayores retos para el docente es prepararse y
capacitarse para dominar este tipo de recurso didáctico tecnológico, buscando que
los estudiantes adquieran un mejor dominio sobre los contenidos de las
asignaturas, lo cual les permita a futuro desarrollarse y desempeñarse de mejor
manera.
En la actualidad uno de los problemas es la escasa integración de las tecnologías
al proceso de enseñanza aprendizaje, es una realidad que en el Ecuador la
presentan muchas instituciones educativas. El uso de la web 2.0 servirá a los
estudiantes como apoyo y medio de consulta para la ejecución de sus tareas.
Varias instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito, se limitan al uso
exclusivo del pizarrón, carteles, maquetas, como único recurso didáctico para la
enseñanza de las Ciencias naturales. La Unidad Educativa Municipal San
Francisco de Quito, ubicada en la parroquia de Guayllabamba, dispone de
laboratorios de computación equipados con todos los implementos necesarios.
Sin embargo, pocos son los docentes que hacen uso de estos laboratorios, la
mayor parte de docentes de manera específica en el área de Ciencias Naturales,
tiene desconocimiento del uso de recursos didácticos tecnológicos, estos
antecedentes dan a conocer que los maestros requieren ser capacitados en el uso
y manejo de las TIC. En este sentido, el problema a ser investigado en el
desarrollo de este proyecto es ¿cómo el uso de la web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, influye como refuerzo
académico en los séptimos años de educación general básica.
4
Formulación del problema
¿Cómo influye la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales en el Séptimo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 2017-
2018?
Preguntas Directrices
¿Los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales y los estudiantes de
séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de
Quito, han implementado herramientas de la Web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Qué tipo de métodos didácticos utilizan actualmente los docentes para la
enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de
séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de
Quito, periodo 2017-2018?
¿Cómo mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje con la implementación
de una herramienta de la web 2.0 como recurso didáctico en la asignatura
de Ciencias Naturales, en el Séptimo Año de Educación General Básica en
la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 2017-2018?
5
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la influencia de la Web 2.0 en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales de Séptimo de
Educación General Básica Unidad Educativa Municipal San Francisco de
Quito, periodo 2017-2018.
Objetivos Específicos:
Establecer si los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales y los
estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal San
Francisco de Quito utilizan herramientas de la Web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Conocer el tipo de métodos didácticos que actualmente utilizan los
docentes para la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales en los
estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal San
Francisco de Quito en el periodo 2017-2018.
Diseñar un instrumento de la web 2.0 como recurso didáctico para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias
Naturales con los estudiantes de séptimo año de EGB de la Unidad
Educativa Municipal San Francisco de Quito en el periodo 2017-2018
6
JUSTIFICACIÓN
Para el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de séptimo año de
educación básica es importante la implementación de un recurso didáctico
tecnológico, como la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Ciencias Naturales, la presente investigación es viable ya que se dispone
laboratorios de computación que cuentan los implementos necesarios para llevarla
a cabo. Se cuenta con el apoyo de los docentes y autoridades de la Unidad
Educativa Municipal San Francisco de Quito, los cuales están prestos a brindar su
apoyo para la aplicación de esta investigación, muestran interés en conocer el
manejo de la web 2.0 para aplicarla en sus respectivas asignaturas.
La Aplicación de la web 2.0 en esta institución es factible ya que cuenta con los
materiales básicos para poder llevar a cabo la ejecución de las actividades
deseadas, además de recursos económicos, material bibliográfico acorde a las
expectativas que exige el presente proyecto de investigación.
Los principales beneficiarios de este proyecto dentro de la comunidad educativa
directamente serán los docentes, autoridades y estudiantes mientras indirectos
los padres de familia. Donde se pretende que los docentes adquieran nuevas
estrategias para lograr mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
Las expectativas por parte de los docentes es que la web 2.0 contribuya a mejorar
el aporte científico de los temas tratados en clase, encaminando en búsqueda de
la excelencia del proceso educativo, involucrando al docente a descubrir nuevos
métodos, destrezas para mejorar la calidad educativa, permitiendo conocer que el
uso de TIC es importante para el desarrollo de destrezas, ya que orienta, dirige y
facilita el aprendizaje mediante su uso, para construcción de aprendizajes
significativos, despertando en los estudiantes las ganas de aprender, y resolver
problemas en una sociedad cada día cambiante.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Una vez revisados los repositorios digitales de la Universidad Central del Ecuador,
además de los de las universidades públicas y privadas se han encontrado los
siguientes estudios:
(Llano, 2017) desarrolló el proyecto titulado “Edublog en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología, segundo BGU de la Unidad Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III parcial - I quimestre, año lectivo 2016-2017”. La metodología
fue un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación documental, bibliográfica. Se
obtuvo las siguientes conclusiones:
“El aporte de un edublog en el P.E.A, permitió al estudiante tener un apoyo
para sus trabajos autónomos y una retroalimentación de las temáticas
impartidas en clase.
Se demostró que los docentes de esta unidad educativa, usan pocas
herramientas didácticas tecnológicas, por deficiencia en la infraestructura y
desconocimiento del docente con la tecnología” (pág. 103)
Importante aporte de este estudio, ya que destaca la relevancia del uso de TIC en
la educación, causando un impacto positivo en el estudiante, logrando que pueda
consolidar los temas impartidos en clase, al contar con un portal virtual que abarca
los contenidos que serán impartidos, sin embargo el contar con equipos
tecnológicos necesarios o no saber su funcionamiento puede ser un determinante
para el uso o no de este tipo de recursos didácticos.
(Manobanda, 2016) desarrolló el proyecto titulado: “Red Social "EDMODO" cómo
herramienta pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
nomenclatura química, en estudiantes de primero B.G.U de la Unidad Educativa
8
Fiscomosional "María de Nazaret", del DM de Quito en el periodo 2015-2016”. La
metodología fue cuasi-experimental con pre y post test para la obtención de datos
fue la encuesta y entrevista.
Se analizó resultados que indicaron falta de recursos y herramientas TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Se obtuvieron las siguientes conclusiones:
“Los estudiantes comprenden términos tecnológicos, sin ningún
beneficio educativo. Demostrando fortalezas y debilidades de los
estudiantes al interactuar con la plataforma.
Los estudiantes al usar EDMODO, se demostró interés y motivación al
usar recursos o herramientas tecnológicas fuera del aula, comprobando
un mejor desempeño educativo mediante tareas en línea, evaluaciones,
adaptando la educación a entornos virtuales de aprendizaje”. (págs.
104-105)
Esta investigación contribuye a mi presente trabajo ya que destaca que la mayoría
de estudiantes en la actualidad conoce términos tecnológicos básicos necesarios
lo que facilita llevar a cabo la ejecución y uso de sitios virtuales, además de
mencionar que el interés por parte de los estudiantes de hacer uso de estos
recursos fuera del aula como apoyo para la ejecución de sus tareas académicas
es óptima contribuyendo a un mejor aprendizaje.
(González, 2017) elaboro el trabajo titulado “: la realidad aumentada en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, unidad 4 de
décimo año de EGB, en la unidad educativa “Gran Bretaña”, periodo 2016-2017”.
La metodología que se utilizó fue de análisis cuantitativo, siendo cuasi-
experimental. En el procesamiento de datos se aplicó la encuesta a los alumnos y
entrevista a los docentes. Se obtuvieron las siguientes conclusiones:
9
Los docentes de Ciencias Naturales usan con frecuencia recursos
didácticos tradicionales como pizarra, libro y TIC como el video y
diapositivas, estos materiales didácticos contribuyen al docente en el P.EA.
Realidad Aumentada es una herramienta tecnológica pues permite manejar
y usar imágenes tridimensionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Está técnica permite la dinámica de la enseñanza, permitiendo al alumno la
percepción de los sentidos de la vista y del oído, retener la información que
ayuda a mejorar el rendimiento académico de Ciencias Naturales”. (pág.
100)
El aporte de esta investigación, permite destacar que, en la asignatura de Ciencias
Naturales, como recursos tecnológicos se usa solo videos y diapositivas, sin
considerar la factibilidad de muchas otras herramientas virtuales, donde el
estudiante puede interactuar logrando que los conocimientos impartidos sean
duraderos.
Continuando con el análisis de los antecedentes, (Grájeda, 2015) elaboró el
proyecto titulado “Impacto de la utilización de la web 2.0 en el desempeño
estudiantil”. La metodología utilizada para su desarrollo fue la aplicación de una
metodología cuantitativa y analítica. La obtención de la información se realizó a
través de una encuesta. Las conclusiones obtenidas fueron:
Mediante la implementación de herramientas de la web 2.0 se logró que los
estudiantes participen de procesos de enseñanza-aprendizaje colaborativos
destacando la participación, trabajo en equipo, la atención a los
requerimientos particulares de los estudiantes, entre otros.
El aprendizaje mejora ya que se otorga una dinámica diferente en la cual
los estudiantes adquieren autonomía y participación en su formación, tienen
la oportunidad de demostrar de mejor manera los conocimientos
adquiridos”. (págs. 286-287)
10
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Web 2.0
Definición y características
(Rodríguez, 2013) explica que la denominación de web 2.0, además de un cambio
de plataforma o instrumentos tecnológicos deber ser comprendida desde un punto
de vista más amplio, debido a que brinda la oportunidad de consolidar nuevos
procesos comunicativos que pueden ser bien aprovechados dentro del campo
educativo. El autor señala que se trata de un proceso de apertura, organización y
la conformación de una comunidad de aprendizaje.
La web 2.0 facilita la democratización del ámbito educativo, haciendo que todos
los estudiantes tengan las mismas oportunidades de desarrollas sus competencias
académicas y la adquisición de aprendizajes útiles en su formación educativa, así
como también como seres que forman parte de la sociedad. La ventaja de esta
nueva era tecnológica dentro del sistema de educación es que fomenta la
integración, el trabajo en equipo y el respeto hacia las características particulares
de los otros.
La educación, ha sido objeto de una evolución constante, pasando por diversos
enfoques y modelos educativos. Aunque ha habido muchos cambios positivos,
todavía falta mucho para mejorar. La formación educativa en el siglo XXI está llena
de oportunidades para los futuros niños y niñas, sin olvidar a los jóvenes, e incluso
a los adultos.
Uno de los aspectos a considerar dentro de la web 2.0 en el uso de las redes,
hecho que se masificó con los últimos años haciendo alusión a las interconexiones
entre usuarios de diversos puntos del mundo a través de una aplicación digital en
11
internet, su primer uso según la historia, aparece con la antropología, la
sociología, la psicología y la matemática (Masdeu, 2015, pág. 13).
Actualmente se aplica el mismo enfoque a las TIC, pero incorporando el detalle de
las interconexiones entre personas, independientemente del lugar del mundo
donde se encuentren. Esto es posible gracias a que los usuarios no sólo pueden
utilizar el servicio a través de su computadora personal, pues, además, en los
últimos tiempos, se puede participar en este tipo de comunidades a través de una
gran variedad de dispositivos móviles, tales como teléfonos celulares o
computadoras portátiles, lo que marca la nueva tendencia en comunicación
(Castro L., 2016, p. 63)
En la actualidad, las redes sociales están extendidas por todo el mundo. Facebook
es la mayor red de este tipo. Es raro el estudiante de instituto o universitario, o
incluso profesionales y padres de familia, que no utilicen habitualmente Facebook
o Twitter.
Las redes sociales son comunidades virtuales donde los usuarios interactúan con
personas de todo el mundo.(Castro L. , 2016) Menciona que operativamente,
funcionan como una plataforma de comunicación que permite centralizar recursos,
como fotos y videos, en lugar fácil de acceder y administrado por los usuarios
mismos
Para (Andrango, 2017) las redes sociales han pasado a ser un recurso de vital
importancia, por ser un medio de comunicación que llega a las masas, como los
medios de comunicación convencional, pero sin las limitaciones de costos de
estas últimas. Está comprobado el poder que ejercen estas herramientas, al ser un
medio donde toda la ciudadanía con acceso puede comunicarse libremente y
generar debates, convocatorias, protestas, realizar campañas entre otras
actividades
12
Ventajas y desventajas de la web 2.0
Ventajas
(Vilches, 2012) menciona que una de las principales ventaja de la web 2.0 es la
facilidad de aprender la manera es que deben ser utilizadas. Dentro del campo
educativo es importante tomar en cuenta que los estudiantes son catalogados
como “nativos digitales” por esta razón poseen conocimientos previos que pueden
ser aprovechados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además al ser
colaborativas incrementan la interacción y participación grupal.
El auto menciona que otro de los aspectos relevantes es que mejora la interacción
comunicativa entre todos los miembros de la comunidad educativa: profesores,
estudiantes, padres de familia y autoridades para generar un ambiente educativo
en el que todos cumplan con los roles asignados a fin de lograr aprendizajes
constructivistas.
La implementación y uso de las herramientas de la web 2.0 facilita el desarrollo de
los trabajos de creación, indagación y desarrollo de la capacidad de comunicar.
Trasciende los límites espaciales del aula de clases, permitiendo que los
estudiantes puedan fortalecer los conocimientos impartidos en el aula de clases en
el salón, desde sus otros espacios como el hogar, la biblioteca u otros. Sobre todo
motiva a los educandos a asumir la responsabilidad de su formación (Boude,
2016, pág. 155).
Desventajas:
Entre las desventajas encontradas con la implementación de la web 2.0 se
encuentra principalmente la desconfianza que se genera ante la falta de
comunicación entre el profesor y sus estudiantes, sobre todo en el proceso de
evaluación del aprendizaje del alumno. Esto debido a que se deja de lado la
13
retroalimentación y no se explica las razones o causas de los resultados obtenidos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo al sistema educativo en un
espacio mediado por máquinas y dejando de lado su componente humano.
Además se observan hechos como el aislamiento que se puede llegar a dar entre
seres humanos, eliminando la interacción social física. En muchos casos los
estudiantes pasan conectados a estas herramientas tanto tiempo, que se convierte
en el único mundo que conocen. Incluso puede convertirse en un arma de doble
filo si no se guía correctamente y si no se mantiene un control estricto en su uso.
Si no se verifica el origen de los contenidos que se investigan o comparten, se
pierde credibilidad y compromiso en el cumplimiento de las tareas asignadas
(Vilches, 2012, pág. 15).
Uso de la web 2.0
El aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito educativo sería posible con la participación del Estado, en primer lugar,
mediante la dotación de condiciones físicas y humanas apropiadas para ello, y
luego por parte de los educadores y estudiantes, en cuanto a la capacitación de
los primeros y la guía adecuada de los segundos, a fin de lograr el uso óptimo de
estos importantes recursos tecnológicos. En este desafío se debe incluir a los
padres de familia, involucrándolos de forma efectiva en el proceso educativo de
sus hijos. La tecnología, así enfocadas las cosas, se muestra como aliado de la
persona para nutrir su conocimiento y apoyar su proceso de aprendizaje.
La Tecnología Educativa debe re conceptualizarse como ese espacio intelectual
pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la
información y comunicación en cuanto a formas de representación, difusión y
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos:
escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y
educación superior (Moreira, 2009, p. 20).
14
Las TIC en la educación están influenciando en nuestras vidas y en la vida de las
instituciones, por lo que se debe analizar en qué medida y hacia qué dirección
pueden llegar a modificar a la escuela y las identidades que construyen
estudiantes y educadores.
La valoración de las TIC en la educación implica el desafío de una nueva
experiencia de aprendizaje, tanto para educadores como para estudiantes, incluso
para los padres de familia. Hablamos de los educadores, porque ellos deben
aprender a manejar las herramientas tecnológicas, a fin de mediar entre éstas y
los estudiantes; los estudiantes, porque ellos experimentan las aplicaciones
sugeridas o indicadas por el educador, y los padres de familia, porque sus propios
hijos pedirán esas aplicaciones en casa, constituyéndose así en herramientas que
permitan reforzar su aprendizaje.
Importancia de la web 2.0
Con las nuevas tecnologías, los estudiantes accederán a nuevas experiencias de
aprendizaje de una manera más dinámica, evitando la simple memorización,
aprendiendo a razonar, a ser críticos, tal como indica Área, cuando afirma: “Los
tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los
hipertextos distribuidos, etc., son nuevas maneras de presentar y acceder al
conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de
la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual” (Area, 2009, p. 131). Todos
estos materiales pueden ser adquiridos en la actualidad, y tienen como finalidad
que el estudiante desarrolle los aprendizajes propios de una determinada
asignatura.
Se debe tomar en cuenta la existencia de varios criterios que deben ser
considerados a la hora de seleccionar material para trabajar con los estudiantes;
deben ser programas de fácil uso, que todos puedan aprender y manejarlos sin
15
dificultad. Los contenidos deben ser de interés para los estudiantes, de forma que
puedan captar y retener su atención. El objetivo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la educación es llamar la atención de los
estudiantes de una forma positiva, no negativa. Todas estas herramientas harán
que en un futuro los educadores puedan adaptar sus clases y preparar su propio
material según el contexto del estudiante, sin regirse de manera cerrada a un
currículo ya establecido.
Actualmente, las instituciones educativas ofrecen y utilizan las TIC como recursos
didácticos y como herramienta para flexibilizar los entornos de enseñanza -
aprendizaje, no solo en las clases de computación como se daba en las pasadas
décadas, sino en diferentes asignaturas obligatorias del sistema educativo.
Relación de la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales
Los entornos tecnológicos potencian las prácticas educativas de cualquier área
curricular, sea Matemática, Literatura, Historia o Ciencias Naturales. La
incorporación de estrategias pedagógicas basadas en las herramientas Web 2.0
depende de determinados atributos: 1) relevancia desde la perspectiva
pedagógica, 2) interés desde la perspectiva epistemológica, y, 3) originalidad,
desde la perspectiva práctica (Chalco, 2017, p. 54).
Sin embargo, se advierte que el trabajo con las redes sociales se muestra
atravesado por espacios en permanente tensión:
a) La dotación tecnológica o la capacitación: La dotación de la tecnología en la
institución no modifica ninguna propuesta pedagógica; la implementación del
programa que genera la distribución de los recursos tecnológicos desde su origen
no se asocia con un proceso planificado de instancias de capacitación para los
16
docentes de los diferentes espacios curriculares en relación al aprovechamiento
de las TIC y las herramientas Web.
b) La clase con pizarrón o los nuevos entornos tecnológicos. El abandono
progresivo del pizarrón depende que los docentes adquieran dominio y sientan
seguridad para incursionar en la tecnología con sentido didáctico- pedagógico y no
meramente técnico.
c) Las viejas estrategias didácticas o las herramientas Web 2.0: La posibilidad de
contar con recursos tecnológicos tiene que asociarse a un cambio que potencie la
creatividad de los conocimientos y la investigación. El imperativo es abandonar el
tipo de clases en el que el profesor emite conocimientos y el alumno escucha
atento. El diseño de las estrategias y la organización de los conocimientos con la
Web 2.0, tiene que ser fomentando sobre la base del constructivismo y la
investigación como desafío principal.
d) Los estudiantes activos y los docentes mediadores/facilitadores: El educador
debe cambiar su forma de dar clase. De orador de conocimientos tiene que pasar
a organizador /orientador / mediador/ facilitador de la información. El alumno de
oyente pasivo del aula, pasar a ser participativo y colaborador en la realización de
las tareas.
e) La conectividad y los contenidos: Internet posibilita un amplio flujo de
información, el diseño de las nuevas estrategias didácticas tiene que contemplar la
posibilidad de que el alumno discrimine y priorice datos, sepa filtrar la información
que necesita.
f) La dimensión técnica y la didáctica pedagógica: Lo importante es superar el
reduccionismo del dominio técnico y apoyarse en los 4 pilares del aprendizaje 2.0.
17
g) Reproducir información o adquirir nuevas competencias: Se debe fomentar el
desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar
la información y convertirla en conocimiento.
h) Las posibilidades y los miedos: Algunos cambios suponen miedos, superarlos
depende de reconocer en la oportunidad tecnológica la posibilidad de llegar a
niveles pedagógicos de excelencia.
i) El aula y el espacio virtual: Las presencias y las ausencias físicas se superan
con la posibilidad de la conexión permanente en un espacio virtual.
Proceso de enseñanza aprendizaje
Es la educación, en el sentido más amplio, la acción y efecto de educar, formar e
instruir a una persona, especialmente a los niños. La educación presenta aspectos
parciales, en función a objetivos de la sociedad, la educación cívica, educación
profesional, educación sexual, educación física, educación prospectiva, educación
recurrente, entre otras. Antiguamente, la educación era única, es decir, no se
diferenciaba la educación familiar de la religiosa o la cívica (Canda, 2009).
En el entendido que la educación es una de las actividades más importantes
dentro de la sociedad, su ejercicio es responsabilidad de todos sus miembros: la
familia, la iglesia, la escuela y también las fábricas, oficinas y otros centros
laborales constituidos como los espacios en los que las personas aprenden
diariamente, pero sin duda el sistema educativo formal, materializado en la
parvularia, la escuela, el colegio y la universidad, es el principal espacio para
impartir y adquirir los conocimientos.
El proceso de enseñanza aprendizaje es concebido como el espacio donde el
principal protagonista es el estudiante siendo el educador el facilitador de estos
procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes construyen el conocimiento
18
a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de
intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el educador. Este proceso
de aprendizaje, pretende que el estudiante disfrute y se comprometa
continuamente a lo largo de su vida. La educación está constituida por dos
categorías íntimamente entrelazadas: la enseñanza y el aprendizaje.
Enseñanza
La enseñanza es una actividad desarrollada mediante la interacción de uno o
varios educadores o facilitadores, uno o varios educandos o estudiantes, cuyo
objeto es el conocimiento, y el contexto educativo donde se contactan educandos
y educadores (Medina, 2014, p. 46).
Es por esto que podemos definir la enseñanza como un proceso de transmisión de
una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basados en
diversos métodos y realizados a través de una serie de instituciones, con el apoyo
de una serie de materiales (Papalia, Olds, & Feldman, 2015, p. 14).
La enseñanza, como objeto de estudio e investigación de la didáctica, es una
actividad direccionada por gestores y ejecutada por educadores en la formación
cualificada de los educandos. En su implementación, se dan la instrucción y el
entrenamiento, como manifestaciones concretas (Wolfolk, 2016, p. 74).
Aprendizaje
El aprendizaje fue estudiado desde variadas perspectivas teóricas, en función a la
prioridad y a determinados aspectos del proceso de aprendizaje para
conceptualizarlo e instrumentalizarlo. Es así como existen varias definiciones del
aprendizaje asociadas a esta variedad de teorías.
19
Resulta complejo obtener una definición por completo satisfactoria. Sin embargo,
podríamos definir el aprendizaje como un mejoramiento por la práctica o como el
aprovechamiento a través de la experiencia. Desde otra perspectiva se podría
indicar que el aprendizaje es un proceso en el que se origina o cambia una
actividad a través de una reacción ante una situación dada, ya sea por respuesta
innata o por cambios temporales del organismo, entre los que podríamos citar
como ejemplo la fatiga.
Es usual que sobre la definición existan confusiones ocasionales, pero estas
confusiones, por lo general, se resuelven señalando o especificando Para la
mayoría de los casos resulta satisfactorio continuar entendiendo por aprendizaje
aquello que concuerda con el conocimiento cotidiano aceptado socialmente, que
forma parte de nuestra herencia común.
Para la teoría cognitivista, el aprendizaje es un proceso de modificación interno,
con cambios cuantitativos y cualitativos, que se produce como resultado de un
proceso interactivo entre la información que procede del medio y un sujeto activo,
que en el caso del ser humano, tiene un carácter claramente intencional.
En esta interpretación cognitiva del aprendizaje humano se pone de manifestó que
el sujeto no es sólo un organismo que reacciona en un ambiente determinado,
sino que evoluciona en sus propias capacidades para comprender la naturaleza de
su entorno y para demostrar su comprensión como forma de dominio, cuando
existe una motivación para ello. El aprendizaje no es sólo se supedita al resultado
de procesos externos, sino también interno, los cuales, aun no siendo
directamente observables, controlan y dirigen la conducta (Bartolomé, 2011).
Desde otra perspectiva, el aprendizaje es un proceso social que ocurre en el
individuo como una forma de integrarse a su medio y a su historia., por tanto
podemos inferir que el aprendizaje es un proceso necesario y universal en el
desarrollo de las funciones psicológicas, específicamente humanas y organizadas
20
culturalmente, es un proceso social, por tanto, tiene que anteceder al desarrollo,
para que el desarrollo continúe (Papalia, Olds, & Feldman, 2015, p. 56).
Como podemos darnos cuenta, en las referencias anteriores, existen múltiples
definiciones del aprendizaje. El propósito de que fueran plasmadas fue el de la
visualización en el marco de teorías mayores, las cuales dan una particular
definición de la misma, y tienen aplicaciones distintas en la práctica.
Además de ser concebido como una herramienta. El aprendizaje es el proceso
mediante el que se adquieren nuevos conocimientos, destrezas, habilidades,
valores o conductas, o se modifican los existentes, como efecto del estudio, la
experiencia, experimental o no, la instrucción, el razonamiento y la observación
(Canda, 2009, p. 12).
Todos los aspectos antes señalados, resultan determinantes para la consolidación
de la educación, por cuanto el educando desarrolla nuevos conocimientos sobre la
base de ya los existentes, en un proceso constante de desarrollo e interacción con
el entorno.
Estrategias didácticas
Son las acciones planificadas por el educador con el propósito de que el
estudiante construya su aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados en su
programa. La estrategia didáctica es, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente definida. (Wolfolk, 2016).
Su aplicación en la vida cotidiana requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del educador. Implica una gama de decisiones que el educador tome, relacionadas
a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de
aprendizaje (Bartolomé, 2011, p. 45).
21
Ilustración 1: Estrategias didácticas
Fuente: (Bartolomé, 2011)
Aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
Uno de los especialistas que en el campo educativo aportó de forma significativa a
la explicación el proceso de aprendizaje es David Ausubel, quien a diferencia de
otros autores en lo que respecta a la corriente cognitiva- constructivista, ha
planteado, que el énfasis en la importancia de la construcción de sentidos no es
algo nuevo para los educadores; sin embargo, lo novedoso en la historia de la
educación son las diferencias marcadas con las anteriores ideas, acerca de cómo
aprenden los estudiantes. El enfoque anterior daba indicaba que el aprendizaje
22
era esencialmente una respuesta a la información que se suministraba. Se
pretendía que la lectura era una actividad pasiva que se daba fundamentalmente
como resultado de la decodificación y del aprendizaje del significado de palabras
aisladas. También existían el supuesto de que la inteligencia era inmodificable, ya
fuera por la escuela o por el esfuerzo del individuo para desarrollar su propio
aprendizaje (Wolfolk, 2016, p. 28).
Resulta novedoso, en la teoría de la educación, conceptuar el aprendizaje como
pensamiento, es decir, usando los conocimientos previos y las estrategias
específicas para entender las ideas de un texto como totalidad o los elementos de
un problema como totalidad. También es bastante nuevo suponer que las
escuelas producen diferencias, que el desempeño de los estudiantes varía si se
proporcionan experiencias educativas adecuadas, y que se puede enseñar a los
estudiantes a monitorear y controlar su propio aprendizaje (Medina, 2014, p. 32).
Concluyendo éstos últimos aspectos, podemos decir, que existen seis supuestos
sobre el aprendizaje con implicaciones esenciales para la enseñanza, las cuales
se sustentan en la investigación básica: 1) El aprendizaje se orienta hacia
objetivos, 2) Aprender es relacionar nueva información con conocimientos previos,
3) Aprender es organizar la información, 4) Aprender es adquirir un repertorio de
estrategias cognitivas y metacognitivas, 5) El aprendizaje se da en etapas pero no
es lineal, 6) El aprendizaje está influido por el desarrollo.
Es así como se concibe el aprendizaje significativo como la acumulación de
conocimientos nuevos e ideas previas, con la asignación de un significado propio
a través de las actividades por descubrimiento y de actividades por exposición.
El aprendizaje significativo depende de la cantidad de información, la cual que se
caracteriza por ser del estudiante, según sus propias ideas y de la actitud positiva
que muestre hacia la comprensión y búsqueda de relación ente los conocimientos
nuevos y las ideas previas.
23
El aprendizaje significativo se produce cuando la persona aprende, relaciona los
nuevos conocimientos con su estructura cognitiva. Se produce de manera gradual
y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensión
del contenido. Este aprendizaje se pone de manifiesto cuando una persona es
capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras; dar ejemplos
y responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en
otro. Se desarrolla a través de diferentes actividades por descubrimiento o por
exposición.
Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas y de su proceso de aprendizaje inicial,
comprende que la palabra “mamá”. También se presenta cuando los niños en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por descubrimiento y
comprenden conceptos complejos como “país” (Papalia, Olds, & Feldman, 2015).
Este tipo de aprendizaje se manifiesta mediante la asimilación. Se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, define algunas palabras y usa las
combinaciones permitidas por su capacidad de aprendizaje. Puede diferenciar los
colores, tamaños y reconocer un carrito u otro objeto cualquiera.
Aprendizaje de representaciones
Se produce cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los
identifica como categorías (Papalia, Olds, & Feldman, 2015).
24
Este tipo de aprendizaje es considerado el más elemental, y de él dependen los
demás tipos de aprendizaje. Consiste en relacionar los objetos a determinados
símbolos.
Aprendizaje de proposiciones
Se hace presente, cuando las palabras se combinan formando varias ideas y
nuevas oraciones, en principio se conocen las palabras de forma individual y
después se le relacionan y combinan (Wolfolk, 2016).
Objetivos de aprendizaje
Son los conocimientos, aptitudes o conductas que los estudiantes deben asimilar y
comprender y ejecutar como resultado de un aprendizaje (Wolfolk, 2016).
Logros de aprendizaje
Los logros de aprendizaje son enunciados formulados con relación a lo que se
espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o sea capaz de
demostrar una vez concluido el proceso de aprendizaje (Canda, 2009).
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son las descripciones sobre los logros de
aprendizaje esperados de los estudiantes, los cuales se constituyen en referentes
comunes que deben alcanzar durante su vida escolar (Ministerio de Educación,
2016).
Métodos de aprendizaje
Los métodos de aprendizaje son las diversas estrategias desarrolladas por los
estudiantes para incrementar su conocimiento sobre las diferentes disciplinas, y
25
dependen en gran medida de la conducción apropiada del docente (Wolfolk,
2016). Exciten varios métodos de aprendizaje, y en este estudio se consideran los
más pertinentes, que son el inductivo, deductivo, heurístico y científico.
Método inductivo
La inducción es un tipo de reflexión caracterizado por partir de ciertas experiencias
u observaciones directas, formulando una afirmación, entendida como ley o
principio, que resulta común a todas (Canda, 2009). Este método es una
estrategia eficaz para el aprendizaje, pues se fundamenta en la experiencia propia
del estudiante, involucrándolo en el proceso de forma plena y directa.
Método deductivo
Al contrario del anterior método, el deductivo se caracteriza por aplicar principios
generales, ya comprobados, a casos particulares de estudio. Está ligado al
análisis, siendo válido y útil cuando los principios, normas, fundamentos y fórmulas
o leyes ya fueron apropiadamente comprendidos por el estudiante (Medina, 2014).
Método heurístico
Según Peralta (2015), el método heurístico es la actividad mental desarrollada por
el educando en el proceso de aprendizaje, y que en determinados niveles o
momentos del proceso puede ser manipulativa. Al aplicarlo, el educando se
constituye en sujeto activo, el protagonista del proceso, y el educador se limita a
motivar y orientar las actividades del estudiante, animándolo a aprovechar sus
errores para iniciar la estrategia intelectual con el propósito de que el estudiante
identifique de manera independiente los conceptos y las soluciones a los
problemas.
26
Método científico
El método científico es un conjunto de reglas que identifican el proceso requerido
en el desarrollo de una investigación escolar o universitaria (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2013). Este método debe ser apropiadamente aplicado, a
fin de que el educando no caiga en confusiones y errores conceptuales como
resultado de una aplicación superficial o sin el apropiado sustento.
Metodología
La metodología es el conjunto de métodos y técnicas aplicadas con un
procedimiento específico y con base en los objetivos definidos para la materia
correspondiente (Moreira, 2009). En el presente estudio, se consideran los
métodos usados en la enseñanza de las ciencias naturales, donde encontramos
métodos de diversos topes como el tradicional, el deductivo, el inductivo, el
heurístico, el experimental, el problémico y el científico.
Se consideran válidos todos los métodos mencionados para fines de este estudio,
considerando los temas a desarrollar. Sin embargo, corresponde al educador
definir el método adecuado para cada tema objeto de la investigación.
Recursos
Los recursos pedagógicos o didácticos son el conjunto de objetos materiales, las
estrategias docentes y el espacio físico en que se desenvuelven las clases
(Papalia, Olds, & Feldman, 2015). Estos recursos como el pizarrón, marcador
acrílico y clases magistrales, son considerados como los más tradicionales, entre
otros. Adicionalmente se utilizan los recursos digitales tales como (TIC), como
recursos de gran auge en la actualidad.
27
Igualmente, los recursos pedagógicos suelen complementarse con trabajos en
equipo, proyectos y otros que el educador considere convenientes.
Ilustración 2: Materiales didácticos
Fuente: (Bartolomé, 2011)
Evaluación
En la asignatura de Ciencias naturales se utilizan tres funciones que son
diagnostica, formativa y sumativa que permitan explorar conocimientos previos
para alcanzar la construcción ideal del futuro aprendizaje, tomando en
consideración estrategias, experiencias, habilidades, el éxito se alcanzará a
medida a que se demuestre la comprensión de los diversos contenidos y no solo
memorismo o repetición de información, por ello el uso de pruebas de selección
múltiple deben ser utilizadas con bastante cuidado ya que el estudiante solo está
limitado a seleccionar un respuesta y no fundamentar la razón de su respuesta, la
evaluación servirá para la retroalimentación de conocimientos permitiendo que el
28
estudiante tenga la capacidad de emitir sus propios juicios y comentarios sobre
una temática tratada en clase (Poza, 2010).
Refuerzo académico
Es toda acción conducida pedagógicamente, orientada a implementar un apoyo
académico para aquellos estudiantes que, por las diversas capacidades de
aprendizaje, demandan un conocimiento extra escolar adicional al desarrollado en
la gestión regular (Wolfolk, 2016).
Este refuerzo se da generalmente después de la primera mitad de una gestión
pedagógica, como resultado de las evaluaciones que denotan un bajo rendimiento
escolar, pero también puede darse por iniciativa de los padres o tutores, cuando
detectan cualquier problema que pueda presentar el estudiante, y decidan
implementar medidas para mejorar su desempeño.
Las TIC en la educación
Definición de TIC
(Belloch, 2012), define las TIC o nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación como aquellas que se relacionan con tres elementos
fundamentales: telecomunicación, microeléctrica e informática, los cuales cumplen
funciones de manera individual y al mismo tiempo se conectan entre sí con el
objeto de generar nuevos proceso útiles para las distintas actividades de los seres
humanos.
(Martínez, Ceceñas, & Martínez, 2014) explican que la implementación de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje le permite adquirir características como
productividad, creatividad e innovación. Ayuda a generar una ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo que invita a los estudiantes a participar de
29
manera activa, tomando en cuenta los elementos que hacen parte de su contexto
personal y académico.
En este sentido la Web 2.0 es considerada como una de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación que se ha venido insertando en el ámbito
escolar haciéndose parte indispensable de la vida educativa, Sin embargo, hemos
visto como muchos educadores muestran renuencia u oposición a este cambio.
Ello se debe a que de alguna manera no están familiarizados con las herramientas
de información y comunicación al momento de manipular dichos aparatos
electrónicos Pero para poder tener una enseñanza de óptima calidad se hace
necesario un esfuerzo de parte de los educadores en aras de aprender estas
nuevas técnicas de la enseñanza moderna.
Una orientación pertinente, si queremos pasar de la enseñanza de la tecnología a
un proceso interactivo en torno a ella, nos llevaría a salir del esquema de la
institución cerrada y apoyada sólo en textos y en la palabra del educador. La tarea
sería la de promover y acompañar la apropiación de lo tecnológico, lo cual supone
formas dinámicas de relación con el contexto, tanto para incorporar las nuevas
opciones a las aulas como para salir a espacios donde éstos adquieren sentido
por su uso. La concepción de una institución abierta a lo tecnológico es, una
institución abierta a la sociedad en toda su complejidad (Prieto, 2014).
Es necesario entonces, tomar conciencia para que los educadores puedan
actualizarse en este ámbito para lograr una educación de calidad superior. De esta
manera podremos formar mejores ciudadanos, con mejores oportunidades de
vida. Como estrategia para lograr que los educadores se familiaricen y acepten las
nuevas tecnologías se puede generar una red de individuos capacitados y
enfocados en difundir los beneficios de la aplicación de esta nueva tecnología en
la educación. Para lograrlo se necesita que haya mayor inversión pública. El
Estado es el garante de los derechos de los individuos y sin este compromiso no
sería posible lograr la capacitación adecuada a los educadores.
30
Desde este punto de vista, la educación es una inversión muy rentable tanto de
manera individual como colectiva. Lo que nos da como resultado individuos mejor
preparados, más responsables y productivos acordes con una sociedad actual.
Estamos sumergidos en la era de la información, donde la tecnología se considera
crucial para el desarrollo de la educación. Más esto también ha ocasionado
algunos problemas ya que no solo tenemos analfabetos tradicionales sino también
analfabetos cibernéticos. y eso crea un abismo en la formación de los individuos.
Es por ello que a los educadores les corresponde el papel de mediar entre los
individuos y dicha tecnología. La información se obtiene sin restricciones y de fácil
manera. Sin embargo, siempre hay que ser cautelosos y validar las fuentes. Es así
como, el nuevo reto educativo consiste en formar cualitativamente a los sujetos
como usuarios inteligentes de la información que les permita distinguir lo relevante
de lo superfluo” (Area, 2009, p. 18).
Tipos de TIC
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizan diversos tipos de TIC que
facilitan la incorporación de estrategias metodológicas para que los estudiantes
puedan adquirir conocimientos significativos. (Castro, Guzmán, & Casado, 2007)
mencionan los siguientes:
Computadora
El uso de la computadora en la actualidad es diverso y en la educación no es la
excepción desde sus inicios la computadora como recurso didáctico permite a los
educadores que las posibilidades de enseñanza sean variadas y más didácticas,
diversas, permitiendo enriquecer el interés por aprender donde el docente ejerza
el papel de orientador, mediador para la adquisición de conocimientos para un
adecuado aprendizaje significativo (Cabero, 2000).
31
Información digital
La información digital se refiere a los diversos programas existentes para
encontrar información sobre una multiplicidad de temas, entre estos se
encuentran: páginas web, buscadores, bases de datos, procesadores de texto,
audio, video, etc. (Castro, Guzmán, & Casado, 2007).
Comunicación digital
En lo referente a la comunicación digital, existen herramientas que ayudan a
mejorar los canales de comunicación y la creación de grupos para mejorar el
trabajo colaborativo, algunos de estos son: redes sociales, chats, foros, llamadas
de video y la multiplicidad de recursos que poseen como el intercambio de
documentos, audios o imágenes (Castro, Guzmán, & Casado, 2007).
Ventajas y desventajas de la TIC en el ámbito educativo
(Fernández, 2010) explica que el uso de las TIC dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje presenta una serie de ventajas tanto para los estudiantes como las
docentes. Les brinda la oportunidad de trabajar de manera conjunta para lograr un
ambiente educativo integral que potencia las habilidades, destrezas y
competencias de los educandos. De manera general, la autora señala que las
principales son: motivación, interés, interactividad, cooperación, iniciativa y
creatividad, comunicación y autonomía.
Las TIC crean un ambiente de aprendizaje participativo en el cual todos los
estudiantes tienen las mismas oportunidades de ser parte del conocimiento. Son
importantes para la consolidación de procesos educativos innovadores que se
enfocan en brindar conocimientos útiles para la formación integral de los
educandos.
32
Es importante tomar en cuenta que las nuevas tecnologías arrojan una muy
variada gama de recursos que repercuten en el ámbito educativo. Para reforzar la
realización de las tareas se pueden emplear recursos tecnológicos con fines
didácticos. La tecnología permite el respeto al derecho de la educación desde un
aspecto de diversidad, respondiendo las necesidades que se derivan del acceso a
la educación de las personas con discapacidad y el enriquecimiento o
individualización de los procesos de enseñanza con la utilización de estos
recursos (Area, 2009, p. 129).
Con la aplicación de esta tecnología, los niños pueden realizar sus trabajos con
mayor autonomía y aprender de manera más rápida, cosa que quizás no sería
posible lograr con el método tradicional. Lo que conlleva a mejorar la participación
y motivación de los estudiantes, ya que al poder ver cosas diferentes de su interés
normal se les hará fácil participar con las nuevas aplicaciones y quizás esto ayude
a que las clases sean más amenas.
Encontramos que las bibliotecas electrónicas interactivas son de gran interés del
estudiante, dado que les permite obtener mejores resultados. Es una actividad
más amena y dinámica que limitarse a escuchar al educador en clase. El primer
paso en la integración de toda nueva tecnología, es intentar hacer lo mismo que
antes, pero con las nuevas herramientas (Area, 2009, p. 131). Se infiere que, si
estas tecnologías son bien utilizadas, se mejorará la motivación y el rendimiento
de los estudiantes.
Además, una de las ventajas de este recurso deriva en que los estudiantes
pueden acceder de forma instantánea a ingentes gran cantidad de material, lo que
implica el desarrollo de nuevas capacidades cognitivas (Wolfolk, 2016, p. 421). La
facilidad de poder manipular, indagar, etc., involucra al estudiante en un proceso
de toma de decisiones, selección de ideas y búsqueda, incluso estimula al
33
estudiante a desarrollar estrategias y constituyen también entornos lúdicos y
entornos de motivación.
En la actualidad no hay un límite de edad para poder utilizar las herramientas
tecnológicas, ya que desde pequeños están jugando con los celulares,
computadoras, tablets, etc., lo que se perfila como una ventaja para los
educadores, pues resulta sencillo enseñar a utilizar una nueva aplicación. Sin
embargo, no debemos perder de vista que un programa educativo debe estar
estructurado de forma que al consultarlo sea accesible y de fácil manejo para el
usuario.
En contraposición las principales desventajas que se presenta en relación al uso
de las TIC según (Fernández, 2010) son: la distracción, adicción, pérdida del
tiempo, fiabilidad de la información, aislamiento, aprendizajes poco profundos,
ansiedad. Al igual que con todas las herramientas creadas por el ser humano, el
mal uso puede repercutir negativamente en el ámbito educativo. Por esta razón es
necesario que tanto los docentes como los padres de familia ejerzan un adecuado
proceso de control sobre la manera en que estos instrumentos son utilizados, para
evitar efectos contraproducentes.
Fundamentación Legal
En primer lugar, se tiene la Constitución de la República del Ecuador, que
establece:
Art 28.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
34
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La importancia de conocer estos artículos de la constitución 2008 para el docente
es importante ya que la educación está en constante cambio, por ello, el
conocimiento de estos derechos destacarán en una mejor formación profesional,
incentivando la igualdad democrática, el impulso el mejoramiento de
conocimientos a los estudiantes, fomentando la participación de todos los que
conforman la comunidad educativa, para alcanzar la excelencia académica.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2 Principios.-
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multi-
aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo.
35
p. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad,
que se orientarán por los principios de esta ley.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
Los principios mencionados de la ley orgánica de educación intercultural bilingüe
destacan la importancia de conocerlos como futuros docentes ya que la educación
es permanente, cada día se aprende algo nuevo, el docente aprende de sus
estudiantes y ellos de él, desarrollar habilidades y destrezas mediante la
implementación de estrategias innovadoras por parte del docente adoptando el
uso de la tecnología permitiendo conocer nueva información que permita reforzar
los conocimientos.
Código de la Niñez y la Adolescencia Título I
Disposiciones Directivas Capítulo V
Derecho a la Educación
Artículo 56°- Derecho al desarrollo de potencialidades. Las personas menores de
edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia el desarrollo de sus
potencialidades. La preparación que se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de
la ciudadanía y le inculcará el respeto por los derechos humanos, los valores
36
culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y
solidaridad.
Artículo 57°- Permanencia en el sistema educativo. El Ministerio de Educación
Pública deberá garantizar la permanencia de las personas menores de edad en el
sistema educativo y brindarles el apoyo necesario para conseguirlo.
Artículo 58°- Políticas nacionales. En el diseño de las políticas educativas
nacionales, el Estado deberá:
a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para las
personas menores de edad.
b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y tecnológico, la
expresión artística y cultural y los valores éticos y morales.
c) Favorecer el acceso temprano a la formación técnica, una vez concluido el
segundo ciclo de la educación general básica.
d) Promover y difundir los derechos de las personas menores de edad.
e) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico y
creativo, respetando la iniciativa y las características individuales del alumnado.
f) Propiciar la inclusión, en los programas educativos, de temas relacionados con
la educación sexual, la reproducción, el embarazo en adolescentes, las drogas, la
violencia de género, las enfermedades de transmisión sexual, el sida y otras
dolencias graves.
Artículo 59°- Derecho a la enseñanza gratuita y obligatoria. La educación
preescolar, la educación general básica y la educación diversificada serán
gratuitas, obligatorias y costeadas por el Estado. El acceso a la enseñanza
obligatoria y gratuita será un derecho fundamental. La falta de acciones
gubernamentales para facilitarlo y garantizarlo constituirá una violación del
Derecho e importará responsabilidad de la autoridad competente.
37
Artículo 60°- Principios educativos. El Ministerio de Educación Pública tomará las
medidas necesarias para hacer efectivo el derecho de las personas menores de
edad, con fundamento en los siguientes principios:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y la permanencia en los centros
educativos de todo el país, independientemente de particularidades geográficas,
distancias y ciclos de producción y cosechas, sobre todo en las zonas rurales.
b) Respeto por los derechos de los educandos, en especial los de organización,
participación, asociación y opinión, este último, particularmente, respecto de la
calidad de la educación que reciben.
c) Respeto por el debido proceso, mediante procedimientos ágiles y efectivos
para conocer las impugnaciones de los criterios de evaluación, las acciones
correctivas, las sanciones disciplinarias u otra forma en la que el educando estime
violentados sus derechos.
Estos artículos del Código de la Niñez y la Adolescencia, permiten al docente
conocer los deberes y acciones que debe tomar en cuenta durante el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que como menciona en estos artículos la educación
debe de ser de calidad, desarrollando la creatividad, habilidades y un pensamiento
crítico, a la vez debe estar consciente de las medidas disciplinarias que puede
llevar a cabo dentro de la ley.
Determinación de términos básicos
Actividad.- Trata acciones que desarrolla el individuo o una institución de manera
rutinaria, como parte de sus ocupaciones, tareas, funciones (Pérez, 2015).
Aprendizaje.- Proceso de adquirir conocimiento, habilidades, valores, actitudes, a
través del estudio, enseñanza o experiencia, dicho proceso puede ser a partir de
diversas posturas, implica que existen diferentes teorías vinculadas con el hecho
de aprender. (Pérez, 2008).
38
Ciencias Naturales.- Abarcan las disciplinas científicas consolidando el estudio
de la naturaleza, se encargan de aspectos físicos de la realidad, mientras que
las ciencias sociales estudia los factores humanos (Acevedo, 2007).
Didáctica.- Es una ciencia que tiene como misión el proceso de instrucción
formativa integral o integrada posibilitando, la aprehensión de una cultura y
desarrollo individual, social del ser humano (Fernández, 1999).
Educación.- Es el proceso que posibilita al individuo tomar conciencia de la
existencia de otra realidad la cual puede ser más plena a la que está indicando de
la que proviene y hacia la que dirige (Suárez, 2010)
Enseñanza.- Es el arte de compartir saberes, dialogar con ideas, según
Fernández es el proceso por el cual se provoca un cambio cualitativo o
cuantitativo en la conducta del individuo gracias a una serie de experiencias con
las que interactúa y se desechan aquellas conductas que aparecen y mejoran
gracias a tendencias de una respuesta ( Quiroz, 2011).
Estudio.- Es un esfuerzo intelectual que emplea el aprendizaje, de una ciencia o
quizás arte, analizando contenidos comprendiendo o integrándolo a
la estructura cognitiva y de modo memorístico (Aretaga, 1998).
Información.- Es un conjunto de datos con un significado, o sea, que reduce la
incertidumbre o que aumenta el conocimiento de algo. En verdad, la información
es un mensaje con significado en un determinado contexto, disponible para uso
inmediato y que proporciona orientación a las acciones (Chiavenato, 2017).
Interacción.- Es el vocablo que describe, una acción que desarrolla un modo
recíproco de dos o más objetos, unidades, sistemas, fuerzas, etc. (Pérez, 2008).
39
Internet.- Es el conjunto de redes, y comunicación que utilizan las familias de
protocolos TCP/IP, garantizando redes físicas heterogéneas que, componen una
red lógica única, y de alcance mundial (Romero, 2012)
Investigación.- Explicita el concepto afirmando como un proceso de búsqueda
sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que
llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo (Pierre, 1989).
Metodología.- El concepto hace referencia, a un plan de investigación que ayude
a cumplir ciertos objetivos respecto al marco de una ciencia (Gardey, 2008).
Motivación.- La motivación es el deseo que permite mediante un esfuerzo
alcanzar las metas de la organización que está condicionado por una necesidad
de satisfacer una necesidad individual (Robbins, 1999).
Propuesta.- Es una oferta o una invitación que alguien dirige hacia otro u otros
persiguiendo algún fin, que puede ser consolidar un negocio, idea, relación
personal, proyecto laboral o educacional, actividad lúdica, etc (Ucha, 2012).
Tecnología.- Es el resultado del saber que permite producir artefactos o procesos,
modifica el medio, incluyendo las plantas y animales, para generar bienestar y
satisfacer las necesidades humanas (Jiménez, 2008).
TIC.- Son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados por la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan
herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación (Graells, 2000).
Variable.- Es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases (Briones,
2007).
40
Virtual.- Está asociado a lo que tiene existencia aparente, opuesto a lo real o
físico. Este término es muy usual en el ámbito de la informática y la tecnología
para referirse a la realidad construida mediante sistemas o formatos digitales
(Gardey, 2010).
Página Web.- Es un documento que abarca textos, imágenes, vídeos en
conclusión contenidos digitales mediante aplicaciones que pueden ser
visualizados y utilizadas por un usuario de la web desde un dispositivo digital
(Amelotti, 2012).
Web 2.0.- Se refiere a la transición percibida mediante el Internet desde las webs
tradicionales a aplicaciones web modernas destinadas a usuarios. (Green, 2013).
Caracterización de variables
Variable independiente: Web 2.0
Es una herramienta de las TIC, disponible en la web, de fácil acceso en la
educación permite interactuar y compartir información virtual a los docentes y
estudiantes como archivos, videos, imágenes, de forma innovadora, para mejorar
el rendimiento académico (Rodríguez, 2013).
Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias
Naturales
Conjunto de actividades planificadas por el docente a través de métodos de
aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y
actitudes en función de los objetivos de aprendizaje promoviendo en los
estudiantes una adecuada asimilación de conocimientos que permitan evidenciar
un mejor desempeño en los resultados de aprendizaje (Canda, 2009)
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
Investigación descriptiva
Barrera (2010) señala: “Es la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento indicando sus
rasgos más peculiares”. (pág.41)
Consiste este tipo de investigación en describir y conocer las actividades,
características y situaciones más relevantes de los grupos de estudio.
Investigación de campo
Alvitres (2001) señala: “Es la finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos
relativos al tema escogido como objeto de estudio. La observación y la
interrogación son las principales técnicas que usaremos en esta investigación”.
(pág.205)
Es una investigación permite la recolección de información de manera directa de
donde se encuentra el objeto de investigación, para la obtención y consolidación
de datos acertados.
Investigación bibliográfica
Rivas (2004) define: “Este tipo de investigación como un proceso investigativo que
proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes, de un modo
sistemático, a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y
técnicas sobre una cuestión determinada”. (pág.2)
42
Es la investigación que a través de un análisis e interpretación de la información
permitirá examinar temas relacionados con la Web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de ciencias Naturales.
Investigación Documental
Esta técnica permitió tener información en base de fuentes secundarias como
libros, revistas, documentos, folletos e internet porque refuerza el conocimiento de
la información, esto tendrá mucha ayuda para la realización del marco teórico y los
respectivos impactos.
Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, en
el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, será
cuantitativo por el registro de datos numéricos de los resultados estadísticos que
se obtendrán en base a las variables de la aplicación de cuestionarios a docentes
y a estudiantes.
La modalidad de la investigación es socio-educativa ya que contribuye de gran
utilidad a la comunidad educativa y sobre todo mejorar los resultados del
rendimiento académico de las Ciencias Naturales. La profundidad de la
investigación será a través de un estudio exploratorio ya que se trata de un tema
de la investigación poco estudiado, para conseguir un detalle específico del cual
se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2013).
Población y Muestra
La población total es de 79 personas: 77 estudiantes de séptimo año de educación
general básica y 2 docentes del área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa Municipal San Francisco de Quito. Se trabajó con un grupo
43
experimental conformado por el séptimo año de educación general básica “A” de
38 estudiantes y como grupo testigo el séptimo año de educación general básica
“B” de 39 estudiantes, se trabajó con el universo de la población, como muestra
considerando que la población es pequeña y por lo tanto no amerita el uso de
fórmulas para calcular la misma.
Tabla 1: Población
Estrato Población Porcentaje Técnica Instrumento
Estudiantes 77 97 % Encuesta Cuestionario
Docentes 2 3 % Entrevista Cuestionario
Total 79 100 %
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Secretaría de la Institución.
44
Operacionalización de variables
Tabla 2: Matriz de opreacionalización
Variable Dimensión Indicador Ítem Técnica Instrumento
Estudiante Docente Estudiante Docente
Variable Independiente
Web 2.0
Es una herramienta de las TIC,
disponible en la web, de fácil
acceso en la educación permite
interactuar y compartir
información virtual a los
docentes y estudiantes como
archivos, videos, imágenes, de
forma innovadora, para mejorar
el rendimiento académico
(Rodríguez, 2013).
Información
virtual
Definición de la Web
2.0
Características de la
Web 2.0
Usos de la Web 2.0
1
7
3,6
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
TIC
Usos de la TIC
Ventajas de las TIC
Aplicaciones
2,4
5
Web Archivos
Videos
Imágenes multimedia
Innovación
tecnológica
9
10
8
1
45
Variable dependiente
Proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ciencias
Naturales
Conjunto de actividades
planificadas por el docente a
través de métodos de
aprendizaje que permitan el
desarrollo de habilidades,
destrezas, valores y actitudes
en función de los objetivos de
aprendizaje promoviendo en los
estudiantes una adecuada
asimilación de conocimientos
que permitan evidenciar un
mejor desempeño en los
resultados de aprendizaje
(Canda, 2009)
Métodos de
aprendizaje
Interactivos
Método inductivo
deductivo
Método heurístico
Método científico
2,3
Objetivos de
aprendizaje
de las
Ciencias
Naturales
Habilidades
Destrezas
Valores
Actitudes
Cognitivos
11
12
13
4
5
Resultados
de
aprendizaje
Desempeño académico Asimilación de conocimientos
Evaluación
14
15
16
6
7
Elaborado por: Borja Diego
46
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas utilizadas en este estudio son la entrevista y la encuesta.
Entrevista
McMillan y Schumacher (2005), se refieren a la entrevista como "preguntas con
respuesta abierta para obtener datos sobre los significados del participante:
cómo conciben su mundos los individuos y cómo explican o dan sentido a los
acontecimientos importantes de sus vidas" (pág. 458)
Es una técnica que permitió la recolección de información de manera
personalizada, aplicando como instrumento un cuestionario que se entregara a
los docentes del Área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Municipal
San Francisco de Quito.
Encuesta
García Ferrando (2003)señala “una encuesta es una investigación realizada
sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, que
se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas
de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”
(pág. 123)
Se utilizó para recopilar información de los estudiantes de séptimo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Municipal San francisco de
Quito, aplicando como instrumento un cuestionario que constara de preguntas
tipo cerradas.
Validación de los instrumentos de investigación
Para la validez de los instrumentos a aplicarse en los estudiantes y docentes
del séptimo de educación general básica del área de Ciencias Naturales de la
47
Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito se presentaran los
siguientes requisitos:
Carta de presentación.
Instrucciones.
Objetivos del instrumento.
Matriz de Operacionalización de las variables.
Cuestionario de la investigación.
Formulario para la validación.
Tres docentes de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía,
Letras y ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química fueron los encargados de validar los
instrumentos considerando los requisitos mencionados, además de la calidad,
técnica y leguaje utilizado. Los docentes que participaron en la validación de
instrumentos fueron:
MSc. Alejandro Bayas
MSc. Adriana Barahona
Procesamiento de datos
Al culminar con la recolección de datos del proyecto de investigación, con los
resultados obtenidos, se procederá de la siguiente manera:
Clasificar los datos en tres grupos: el grupo testigo, experimental y al
grupo de docentes del área de Ciencias Naturales.
Tabular los datos para cada ítem de las encuestas y entrevistas en
forma ordenada.
Elaborar tablas y gráficos estadísticos, empleando programas conocidos
como Microsoft Excel 2013 que minimiza erros al momento de digitar
datos.
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos
Establecer conclusiones y recomendaciones
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a las y los Señores Estudiantes de Séptimo de EGB de la
Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito.
1. ¿Sabe usted qué es la Web 2.0?
Tabla 3 .Uso de la Web 2.0
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 20 26% En buena medida
11 14%
Muy poco 29 38% Nada 17 22%
TOTAL 77 100% Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 1. Representación gráfica de la pregunta 1
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e Interpretación
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: Pocos de
los encuestados conocen totalmente y en buena medida lo que significa la Web
2.0, mientras que la mayoría responde muy poco y nada. En la generación
actual es muy común que la gente utilice los recursos de la Web 2.0, pese a
que no logren identificarla como tal. Este puede ser el motivo para el alto
porcentaje de alumnos que responden que no conocen nada acerca del
término. Usualmente es desconocida dentro de la enseñanza por lo que no la
relacionan con la educación.
26%
14%
38%
22%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Sabe usted que es la Web 2.0?
49
2. ¿El docente utiliza tecnologías de la información y comunicación
(TIC´S) durante las clases?
Tabla 4. Usa TIC´S el docente
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 24 31%
En buena medida
13 17%
Muy poco 20 26%
Nada 20 26%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 2. Representación gráfica de la pregunta 2
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: Pocos
estudiantes indicaron que el docente utiliza la TIC durante las clases. Por otro
lado la mayoría indica que muy poco o nada. Las TIC utilizadas por los
docentes son en gran medida las diapositivas y los videos. Si bien es cierto,
algunos estudiantes las perciben como recursos nuevos, la mayoría de
estudiantes no las relacionan con recursos innovadores debido a que la
tecnología evoluciona constantemente y existen aparatos como los proyectores
que ya no llaman su atención. Necesitan que el proceso de enseñanza-
aprendizaje responda a sus necesidades e intereses.
31%
17%
26% 26%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿El docente utiliza tecnologias de la informacion y comunicación (TIC´s)
durante las clases?
50
3. ¿Le resultó complicado usar la Web 2.0 en el proceso de aprendizaje de
las Ciencias Naturales?
Tabla 5. Resulta complejo usar la Web 2.0
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 19 25%
En buena medida
9 12%
Muy poco 18 23%
Nada 31 40%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 3. Representación gráfica de la pregunta 3
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e Interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: pocos
estudiantes encuestados señalaron que totalmente y en buena medida es
complicado utilizar la Web 2.0. Para la mayoría la dificultad es muy poco o
nada. En contraposición a la respuesta de la pregunta 1 se infiere que pese a
desconocer las tecnologías, herramientas e instrumentos que hacen parte de la
Web 2.0 si poseen las habilidades para utilizarlas de manera adecuada. Estas
destrezas las desarrollan probablemente cuando utilizan las TIC con fines de
diversión o entretenimiento. Por esta razón la gran mayoría de alumnos no
presentan dificultades para aplicarlas en el proceso educativo.
25%
12%
23%
40%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Le resultó complicado usar la Web 2.0 en el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales?
51
4. ¿Le gusta que el docente use tecnología de la información y
comunicación (TIC´S)?
Tabla 6. Le gusta que el docente use TIC´S
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 46 60%
En buena medida
18 23%
Muy poco 2 3%
Nada 11 14%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 4. Representación gráfica de la pregunta 4
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e Interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría de los estudiantes señalan que totalmente y en buena medida sienten
agrado cuando el docente usa tecnología de la información y la comunicación.
Mientras que pocos estudiantes indicaron muy poco o nada. En este aspecto
se constatan las respuestas de la pregunta 3, es decir un buen porcentaje de
los estudiantes se encuentra relacionado con el uso de las TIC en su vida
cotidiana.
60%
23% 3% 14%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Le gusta que el docente use tecnología de la información y comunicación (Tic´s)?
52
5. ¿Es una ventaja recibir clases mediante el apoyo de las tecnologías de
la información y comunicación para una mejor comprensión del tema?
Tabla 7. Es una ventaja recibir clases con apoyo de TIC
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 53 69%
En buena medida
14 19%
Muy poco 5 6%
Nada 5 6%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 5. Representación gráfica de la pregunta 5
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e Interpretación
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría de los estudiantes consideran que totalmente y en buena medida es
una ventaja recibir clases con el uso de las TIC. El restante responde que muy
poco o nada. Los estudiantes se identifican sienten mayor motivación cuando
las TIC son aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que
sienten mayores oportunidades de participar haciendo que las actividades
escolares sean más dinámicas y los contenidos más fáciles de comprender.
69%
18% 6% 6%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Es una ventaja recibir clases mediante el apoyo de las tecnologías de la información
y comunicación para una mejor comprensión del tema
53
6. ¿Al realizar consultas de los temas tratados en clase, la Web 2.0 le
ayuda para encontrar información importante?
Tabla 8. La Web 2.0 le ayuda para encontrar información importante
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 56 74%
En buena medida
11 14%
Muy poco 5 6%
Nada 5 6%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 6. Representación gráfica de la pregunta 6
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: La mayor
parte de los encuestados coincide en que totalmente y en buena medida la web
2.0 les ayuda a encontrar información importante, mientras que pocos
estudiantes manifestaron que muy poco o nada. Esta información se
contrapone a las respuestas dadas en la pregunta 1 en la que el 60% señaló
conocer lo que es la web 2.0, sin embargo, estos datos deben ser
comprendidos en un contexto global ya que este término lo asocian con el
internet y las TIC, instrumentos que utilizan diariamente para el desarrollo de
sus tareas, así como para consolidar los conocimientos adquiridos en las
clases.
73%
14% 6% 6%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Al realizar consultas de los temas tratados en clase, la Web 2.0 le ayuda
para encontrar información importante?
54
7. ¿Utiliza la Web 2.0 como medio de interacción y comunicación para
realizar trabajos académicos?
Tabla 9. Usa la Web 2.0 como medio de interacción
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 16 21%
En buena medida
39 51%
Muy poco 14 18%
Nada 8 10%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 7 Representación gráfica de la pregunta 7
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: La
mayoría de los estudiantes encuestados responde que totalmente y en buena
medida la Web 2.0 es un medio de interacción y comunicación para realizar
trabajos académicos. Por otra parte pocos estudiantes afirmaron que muy poco
o nada. Es importante tomar en cuenta que dentro del sistema educativo del
país las TIC aún no son consideradas como instrumentos habituales dentro del
aula de clases sin embargo los estudiantes cada vez van incrementando su
uso, ya que estos elementos forman parte de su cotidianidad.
21%
51%
18% 10%
SIEMPRE A VECES NUNCA NO RESPONDE
¿Utiliza la Web 2.0 como medio de interacción y comunicación para realizar
trabajos académicos
55
8. ¿Es importante para usted la innovación tecnológica en el desarrollo de
las clases de Ciencias Naturales?
Tabla 10. Importancia de la innovación tecnológica
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 49 64%
En buena medida
17 22%
Muy poco 8 10%
Nada 3 4%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 8. Representación gráfica de la pregunta 8
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría de los estudiantes manifiesta que totalmente y en buena medida es
importante la innovación tecnológica en la clase de Ciencias Naturales. Por otra
parte, pocos estudiantes manifestaron que totalmente o nada. Los estudiantes
comprenden la necesidad de implementar las TIC dentro de los centros
educativos ya que además de obtener nuevos conocimientos, requieren
fortalecer los que ya poseen, por medio de la investigación.
64%
22%
10% 4%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Es importante para usted la innovación tecnologíca en el desarrollo de las clases de
Ciencias Naturales ?
56
9. ¿Considera usted que la implementación de videos, ayuda a
complementar los temas que expone el docente en la clase de Ciencias
Naturales?
Tabla 11. Implementación de videos
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 53 69%
En buena medida
13 17%
Muy poco 7 9%
Nada 4 5%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 9. Representación gráfica de la pregunta 9
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría manifiesta que totalmente y en buena medida los videos son un buen
complemento de las clases. Pocos manifestaron que muy poco o nada
contribuyen. Si bien la mayoría se manifiesta a favor de las TIC, aún existe un
reducido grupo de estudiantes que se mantienen contrarios, las razones son
diversas, sin embargo es deber del docente seleccionar el tipo de recursos que
aporten de manera equitativa a todo el grupo de estudio.
69%
17% 9% 5%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Considera usted que que la implementación de videos, ayuda a complementar los temas que
expone el docente en la clase de Ciencias Naturales?
57
10. ¿Está de acuerdo con el uso de imágenes multimedia durante las
clases promueve un aprendizaje visual que facilita el proceso enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales?
Tabla 12. Uso de imágenes multimedia
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 56 73%
En buena medida
11 14%
Muy poco 6 8%
Nada 3 5%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 10. Representación gráfica de la pregunta 10
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría señala que totalmente y en buena medida las imágenes promueven
un aprendizaje visual. Pocos indicaron que muy poco o nada. Similar a la
pregunta anterior los estudiantes sienten que aprenden mejor con el uso de
recursos audiovisuales, dentro de los cuales están las imágenes. Esto les
ayuda a relacionar de mejor manera los conceptos que se están estudiando y
hacen que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más dinámico y didáctico.
73%
14% 8% 5%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Está de acuerdo con el uso de imágenes multimedia durante las clases promueve un aprendizaje visual que facilita el proceso
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales?
58
11. ¿Ha desarrollado habilidades y destrezas utilizando las tecnologías,
despertando su creatividad, criticidad y participación en los trabajos que
envía el docente de la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla 13. Ha desarrollado habilidades y destrezas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 41 53%
En buena medida
19 25%
Muy poco 12 16%
Nada 5 6%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 11. Representación gráfica de la pregunta 11
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría menciona que totalmente y en buena medida las TIC le han ayudado a
desarrollar habilidades para la presentación de trabajos. Sin embargo pocos
respondieron que muy poco o nada. La mayoría aprovecha estos elementos de
manera adecuada, pese a esto es importante generar que todos los
estudiantes tengan igual acceso a las TIC además de propiciar acciones
enfocadas a enseñar la mejor manera de utilizarlas.
53%
25%
16% 6%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Ha desarrollado habilidades y destrezas, utilizando las tecnologias, despertando su creatividad, criticidad y
participacion en los trabajos que envia el docente de la asignatura de Ciencias Naturales?
59
12. ¿Su docente imparte valores durante el proceso de enseñanza de las
Ciencias Naturales?
Tabla 14. El docente imparte valores
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 57 74%
En buena medida
10 13%
Muy poco 6 8%
Nada 4 5%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 12. Representación gráfica de la pregunta 12
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría señaló que el docente imparte valores dentro del salón de clases
totalmente y en buena medida. Pocos respondieron que muy poco o nada. A
través de estos resultados se muestra que los alumnos tienen presente la
práctica de valores como el respeto, tolerancia y puntualidad dentro de los más
visibles en el proceso de aprendizaje de ciencias naturales. En este sentido el
proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere una categoría de integralidad ya
que además de la formación académica importa la formación humana.
74%
13% 8% 5%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Su docente imparte valores durante el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales?
60
13. ¿Usted, demuestra buena actitud y predisposición al recibir las clases
de Ciencias Naturales?
Tabla 15. Demuestra buena actitud y predisposición
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 63 82%
En buena medida
9 12%
Muy poco 4 5%
Nada 1 1%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 13. Representación gráfica de la pregunta 13
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría manifiesta tener una buena actitud totalmente y en buena medida en la
clase de Ciencias Naturales, mientras que pocos señalaron que muy poco o
nada. La percepción sobre su propia actitud muestra que los estudiantes están
abiertos a la enseñanza. Es un buen indicador para la introducción del uso de
las TIC, ya que los alumnos no rehuirán a los nuevos recursos, además
ayudará al docente a captar la atención de los estudiantes y a crear ambientes
de aprendizaje dinámicos.
82%
12% 5% 1%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Usted, demuestra buena actitud y predisposicion al recibir las clases de Ciencias Naturales?
61
14. ¿La implementación de la Web 2.0 es una herramienta importante para
el desarrollo de las Ciencias Naturales?
Tabla 16. Implementación de la Web 2.0
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 43 56%
En buena medida
23 30%
Muy poco 6 8%
Nada 5 6%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 14. Representación gráfica de la pregunta 14
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría manifestó que la implementación de la web 2.0 es importante
totalmente y en buena medida. Mientras que pocos señalaron consideraron que
muy poco o nada. En base a los resultados obtenidos se infiere que la mayoría
de los estudiantes reconoce la importancia de implementar las TIC dentro del
aula de clase a fin de configurar una participación activa y sobre todo estar en
consonancia con los principios del mundo globalizado en cuanto al uso
responsable de la tecnología dentro del ámbito educativo.
56%
30%
8% 6%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Cree usted que la implementacion de la Web 2.0 es una herramienta importante para el desarrollo de las Ciencias
Naturales?
62
15. ¿Está de acuerdo que sus conocimientos sobre los ecosistemas,
mejoraron con el uso de la Web 2.0 en la clase de Ciencias Naturales?
Tabla 17. Conocimientos sobre los ecosistemas
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 50 65%
En buena medida
9 12%
Muy poco 13 17%
Nada 5 6%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 15. Representación gráfica de la pregunta 15
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría de los estudiantes señalan que totalmente y en buena medida sus
conocimientos de la asignatura mejoraron gracias a la implementación de las
TIC. Pocos mencionaron que esto sucedió muy poco o nada. Considerando las
respuestas es evidente que el impacto que tuvo el uso de la Web 2.0 fue
positivo, ya que hace notar un desarrollo en el buen uso de los nuevos
materiales, por parte del docente, en consecuencia los estudiantes mejoraron
el nivel de sus conocimientos.
65%
12% 17% 6%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Está de acuerdo que sus conocimientos sobre los ecosistemas, mejoraron con el uso de la Web 2.0 en la
clase de Ciencias Naturales?
63
16. ¿Considera que la evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales a
través del uso de la computadora no es tan traumática como las
evaluaciones convencionales?
Tabla 18. Evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente 42 55%
En buena medida
14 18%
Muy poco 13 17%
Nada 1 10%
TOTAL 77 100%
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Gráfico 16. Representación gráfica de la pregunta 16
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Encuesta de los alumnos
Análisis e interpretación:
De 77 alumnos encuestados se obtuvieron las siguientes respuestas: la
mayoría señala que totalmente y en buena medida la evaluación a través de la
computadora es mejor. Pocos señalaron que muy poco o nada. La percepción
de la evaluación mejora al hacer uso de la computadora. Hay un alto porcentaje
de alumnos que la ven de una forma más relajada y menos temerosa a la
convencional. Esto puede relacionarse a la manera, mucho más sutil y
aceptación de recibir clases mediante el uso de la Web 2.0. Además los
educandos se sienten más familiarizados con las TIC.
55%
18% 17%
10%
TOTALMENTE EN BUENA MEDIDA
MUY POCO NADA
¿Considera que la evaluacion de la asignatura de Ciencias Naturales a traves del uso de la computadora no es tan
traumatica como las evaluaciones convencionales?
64
ENTREVISTA DE LOS DOCENTES
Se entrevistó a los docentes del área de Ciencias Naturales del Séptimo de
EGB de la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito:
Lic. Alba Jiménez
Lic. Yolanda Martínez
Preguntas que se realizó en la entrevista:
1. ¿Considera importante implementar el uso de la Web 2.0 como innovación
tecnológica durante sus clases?
2. ¿Qué método didáctico de aprendizaje aplica en el desarrollo de aprendizaje
de Ciencias Naturales y por qué?
3. ¿Qué dificultades encuentra en los métodos de aprendizaje que emplea
durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
4. ¿Qué habilidades, destrezas y valores deberían ser desarrollados para
mejorar la enseñanza de la Ciencias Naturales?
5. ¿Considera usted que la aplicación de la Web 2.0 despierta el interés y
motiva a la predisposición del estudiante al aprendizaje?
6. ¿Qué ventajas proporciona la utilización de la Web 2.0 en el desempeño
académico de la Ciencias Naturales?
7. ¿Considera factible realizar evaluaciones a través de la Web 2.0 y por qué
65
Tabla 19: Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
Lic. Alba Jiménez Lic. Yolanda Martínez Conclusión
1 Si por que despierta el
interés de los
estudiantes por que
pueden observar un
poco más cerca de lo
que se habla.
Es necesario ya que hoy
con estos instrumentos se
pone al alcance de los
estudiantes, para
incrementar su
conocimiento de lo teórico
a lo visual para guardar en
su memoria.
Los docentes consideran
factible el uso de la Web
2.0 en sus clases ya que
mejoraría de manera
adecuada el proceso de
enseñanza de las
Ciencias Naturales.
2 Participativo Explicativo,
porque en la institución
no hemos contado con
capacitaciones para uso
de recursos didácticos
innovadores.
Se usa el ERCA en la
institución y para la etapa
de la experiencia hago uso
de videos es muy útil.
Los métodos de
aprendizaje que usan los
docentes son limitados,
en parte su
desconocimiento se
debe al no contar con
capacitaciones.
3 En algunos temas les
resulta abstracto como al
estudiar animales del
África que no pueden
verlos, entonces no se
muestran el interés
deseado.
La falta de interés de los
estudiantes por situaciones
de hogar, personales y
sociales.
Lo no visual para el
estudiante no es
llamativo y los
problemas personales
que pueda tener influyen
de manera negativa en
su rendimiento.
4 La observación
Respeto a la
naturaleza
La experimentación,
observación son básicas
para esta área.
Los docentes coinciden
que, en el área de
Ciencias Naturales, la
observación es
fundamental para una
buena comprensión.
5 Si porque a los niños les
gusta todo lo que es
tecnología.
Si motiva y despierta
interés y atención sobre
todo porque en la
La generación actual de
estudiantes, ha dado
buena aceptación a la
66
actualidad los estudiantes
están más acoplados en la
tecnología.
tecnología por lo cual
todo lo que sea a través
de ella, les resulta
llamativo y despierta su
curiosidad.
6 Mayor interés de los
estudiantes, más
facilidad para el maestro
porque permite explicar
mejor.
Poner ejemplos visuales es
útil, lo visto se graba mejor
en su memoria.
El trabajo del docente
será mucho fácil al
momento de dar sus
clases y el conocimiento
será más duradero en
los estudiantes.
7 Si porque facilita el
trabajo de los docentes,
sin embargo, yo no
podría hacer uso de ella
ya que no estoy muy
familiarizada con la
tecnología actual.
Hay salas de cómputo con
internet e incluso
suficientes computadoras
para la cantidad de
estudiantes, pero hace falta
capacitaciones para los
maestros respecto a este
tema, sería interesante
aplicar esta técnica.
Los docentes quisieran
aplicar la Web 2.0 en las
evaluaciones, pero
tienen desconocimiento
sobre su uso.
Elaborado por: Borja Diego Fuente: Entrevista de los docentes del área de Ciencias Naturales
Análisis e interpretación:
En base a las respuestas obtenidas, se infiere que las docentes tienen pleno
conocimiento y aceptación sobre la importancia de implementar las TIC dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje. De esta manera podrán captar la
atención de los estudiantes e invitarlos a ser parte de un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo. En este sentido la Web 2.0 se constituye en
un elemento esencial dentro de la práctica educativa siempre y cuando exista
la capacitación suficiente hacia los docentes para que cuenten con los
elementos que les faciliten direccionar a los estudiantes respecto a su uso
adecuado.
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La implementación de la web 2.0 durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Municipal
San Francisco de Quito fue ideal ya que los estudiantes del grupo
experimental mostraron interés, y curiosidad, lo que generó un buen
nivel de participación en clase haciendo que sea dinámica y divertida,
aspecto que aporta a consolidar los conocimientos adquiridos a largo
plazo.
La única herramienta de la web 2.0 que los docentes utilizan en sus
clases es la proyección de videos relacionados al tema, esta situación
refleja el desconocimiento en cuanto al manejo de recursos didácticos
tecnológicos lo que hace que el ambiente de aprendizaje sea monótono
y no invite al desarrollo de la creatividad.
Los docentes de la signatura de Ciencias Naturales emplean métodos
didácticos como el ERCA, participativo y explicativo. La principal razón
es que, pese a existir instrumentos de la Web 2.0 dentro de la institución
no cuentan con los conocimientos suficientes para utilizarlos y
aprovecharlos adecuadamente dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La propuesta de una página web en la asignatura de Ciencias Naturales,
permitió una adecuada retroalimentación entre estudiantes y profesores,
además mejoró la participación, el rendimiento académico y el interés
por mantener actualizados los conocimientos.
68
RECOMENDACIONES
Es necesario que la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito
comprenda la importancia y el proceso de implementar recursos
tecnológicos como elementos la enseñanza y el aprendizaje, invirtiendo
en tecnologías que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Es fundamental que el sistema educativo y sus instituciones innoven sus
métodos e instrumentos de enseñanza. Por esta razón el Ministerio de
Educación debe capacitar sobre el uso de las TIC con sustento
educativo, de esta manera contar con información suficiente para brindar
a los estudiantes una experiencia de aprendizaje que responda a sus
necesidades e inquietudes actuales
Los docentes, independientemente de su edad o de la asignatura que
dicten, participen de procesos de capacitación sobre el uso de las
herramientas de la Web 2.0 y su aplicación dentro del aula de clases.
Es importante que los docentes implementen dentro de su plan de clase,
progresivamente herramientas tecnológicas para crear un ambiente de
trabajo que facilite la comprensión de los contenidos a los estudiantes y
motive su aprendizaje.
69
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
PÁGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES, UNIDAD 3 DE SÉPTIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
SAN FRANCISCO DE QUITO, PERIODO 2017-2018
Autor: Borja Martínez Diego Alejandro
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
70
Ficha técnica
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Municipal San Francisco
de Quito
ARÉA Pichincha - Quito, Parroquia
Guayllabamba, Av. Simón Bolívar 290 y
Av. Olímpica
NOMBRE DEL RESPONSABLE
DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL TUTOR MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
TIEMPO ESTIMADO DE LA
REALIZACIÓN
Periodo 2017- 2018
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Estudiantes de séptimo de educación
general básica
INDIRECTOS Docentes a cargo de la asignatura de
Ciencias Naturales
INTRODUCCIÓN
Se logró evidenciar que en las clases los estudiantes no muestran interés por
ser partícipes, hay falta de entusiasmo por aprender debido al uso rutinario del
pizarrón, como único recurso de forma general empleado para la enseñanza, y
su rendimiento académico no es el más adecuado.
Por este motivo el diseñar y aplicar una página web que abarque los
contenidos más importantes de la unidad 3. Esta herramienta facilita la labor
del docente durante sus clases y el estudiante, por su parte estará mejor
involucrado con ella ya le que permite una mejor interacción, despejar sus
dudas, pues podrá ver imágenes multimedia, ver videos, y muchas otras
aplicaciones a través de una sola página.
El principal propósito de esta propuesta es despertar el interés del estudiante,
desarrollar sus habilidades y destrezas, para mejorar sus conocimientos los
cuales sean duraderos a largo plazo y por ende rendimiento escolar ira
mejorando poco a poco.
71
JUSTIFICACIÓN
Las TIC en la actualidad son muy utilizadas en diversos campos y la educación
es una de ellas, la gran cantidad de información que podemos acceder es
enorme y sacarla gran provecho sin embargo no todos los docentes hacen uso
de ellas, no basta con contar con los medios necesarios y laboratorios de
computación adecuados, dentro de las razones están, el no estar capacitados
para crear este tipo de recursos interactivos.
Por ello la presente propuesta busca en dotar a los estudiantes con una página
web como herramienta didáctica, la cual le sirva como fuente de consulta, para
la realización de trabajos dentro y fuera del aula, y de apoyo para despejar
dudas en clase, para una mejor enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
Objetivos
Objetivo general
Proporcionar a los docentes y a los estudiantes de una página web como
herramienta didáctica en la asignatura de ciencias naturales, unidad 3 de
séptimo de educación general básica en la Unidad Educativa Municipal San
Francisco de Quito, periodo 2017-2018.
Objetivos específicos
Diseñar una página web como herramienta didáctica para el proceso
de enseñanza aprendizaje en la unidad 3 en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo EGB de
la Unidad Educativa Municipal San Francisco de Quito, periodo 2017-
2018.
Recursos:
Página web
Proyector
72
Estructura de la propuesta:
A continuación se detalla los pasos a seguir para crear una página web en la
plataforma Wix:
1. Acceder a wix.com y dar clic en entrar, ahí pondremos nuestro correo
electrónico y contraseña, para poder registrarnos
2. Clic en crear un nuevo sitio, ahí elegimos el modelo de plantilla en blanco
con el cual deseamos trabajar.
3. Para agregar el número de páginas, que deseamos daremos Clic en HOME,
agregar página.
73
4. Personalizamos cada una de las hojas a nuestro gusto, con imágenes,
videos, texto, galerías etc.
5. Por último, para terminar con la realización de la página web, dar clic en
publicar.
Página web para séptimo de EGB
Es una herramienta didáctica tecnológica, para mejorar los conocimientos de
los estudiantes, respecto a la Unidad 3 cuyo título es los ecosistemas, a
continuación se muestra la dirección electrónica a la cual debemos acceder y
una descripción de los principales contenidos de esta página.
74
Dirección electrónica:
https://diegoborja2013.wixsite.com/losecosistemas
Pantalla 1: Pantalla principal
Es la primera página que aparece al ingresar a la dirección electrónica
mencionada, en el lado derecho tenemos un video de reproducción automática,
de la temática, en la parte superior podemos observar seis pestañas a las
cuales se accede, mediante un clic estas son: Introducción, videos, descripción,
imágenes, evaluación y contactos
Pantalla 2: Introducción
En la parte central se encuentra un breve concepto de ecosistema, a la
izquierda encontramos tres rectángulos en columna, que nos muestra las
principales noticias del día a día para mantenernos informados.
75
Pantalla 2: Videos
Permite acceder a tres videos, con solo dar un clic en los tipos de ecosistemas
más importantes dentro de ellos destacan: terrestres, acuáticos y mixtos
Al dar clic por ejemplo en la palabra acuáticos se accede a este video de
manera instantanea
Pantalla 3: Descripción
En esta pestaña, se encuentra una síntesis de los ecosistemas, características,
tipos y ejemplos, con solo dar clic en la palabra pulse aquí accedemos a un
slideshare que es un sitio de alojamiento de la web 2.0 que permite subir
diapositivas y compartirlas con el público.
76
Pantalla 4: Imágenes
Una gran galería de imágenes, que permite observar paisajes de la gran
diversidad de ecosistemas, permitiendo una mejor interpretación del tema.
Pantalla 5: Evaluación
Mediante la herramienta on line daypo la cual, se accede mediante un clic en la
palabra pulse aquí, permitiendo una variedad combinada de cuestionario como
por ejemplo, de selección múltiple, verdadera o falsa, de emparejamiento, etc
77
Pantalla 6: Contactos
Mediante esta pestaña los estudiantes pueden contactarse con su docente,
desde cualquier lugar con conexión a internet, para despejar dudas de tareas
escolares, trabajos, etc.
78
REFERENCIAS
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aplicaciones moviles Ecuador 2017. Recuperado el 22 de Enero de
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83
ANEXOS
Anexo 1: Aceptación de la Institución Educativa para el desarrollo del proyecto
84
Anexo 2: Constancia de nombramiento de tutor
85
Anexo 3: Cuestionario de encuesta a estudiantes
86
87
Anexo 4: Cuestionario de entrevista a docentes
88
Anexo 5: Validación de los instrumentos
89
90
91
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97
98
Anexo 6: Evaluación a los estudiantes de séptimo “B” ( grupo testigo)
99
Anexo 7: Tarea número uno en clase
Anexo 8: Tarea en clase número dos
100
Anexo 9: Notas del grupo testigo séptimo “B”
Anexo 10: Notas del grupo experimental séptimo “A”
101
Anexo 11: Impartiendo clases a grupo testigo
Anexo 12: Impartiendo clases a grupo experimental
Anexo 13: Realización de tareas en clase
102
Anexo 14: Encuestando a los estudiantes
Anexo 15: Entrevista a docentes