universidad central del ecuador programa de … · iii agradecimiento mi reconocimiento al msc....
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TIC’S PARA LA
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO PARTICULAR
NUEVA ENSEÑANZA ECOLÓGICA QUE SE ENCUENTRA UBICADO EN EL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2011 -2012
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Mención: Informática Aplicada a la Educación
Autor: ESCOBAR PÁEZ, Freddy Marcelo
CC. 1715900385
Tutor: Gonzalo Federico Gutiérrez Constante. MSc.
Quito, Mayo del 2013
ii
DEDICATORIA
A mi madre, porque estuvo siempre apoyándome y sobre todo creyó en mí, a mi madrina porque
gracias a ella me apoyo económicamente para poder lograr alcanzar mi meta y ahora puedo ver
alcanzada mi objetivo de vida profesional, ya que siempre estuvieron apoyándome en todo momento,
ya que el orgullo y la admiración que sienten por mí, es que me dieron fuerzas para culminar mi
carrera.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi reconocimiento al MSc. Gonzalo Gutiérrez. Por su contribución para que este trabajo tenga la
calidad esperada.
A la Universidad Central del Ecuador, por abrirme sus puertas y brindarme la oportunidad de alcanzar
mi perfeccionamiento profesional.
A mis profesores quienes con agrado y desinterés aportaron con sus conocimientos a todos nosotros y
con paciencia nos brindaron lo mejor de ellos.
A mi madre, por brindarme su apoyo moral y de solidaridad, en los momentos más difíciles por lo que
he atravesado.
A mis amigos y amigas por el apoyo y la motivación que me dieron para poder culminar mi carrera, ya
que han sido muy importantes durante este tiempo.
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por el señor Freddy Marcelo Escobar Páez
para optar por el Título Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación en la Universidad
Central del Ecuador cuyo título es:
TIC’s Para La Enseñanza – Aprendizaje De La Matemática De Los Estudiantes De Noveno Año De
Educación General Básica En El Colegio Particular Nueva Enseñanza Ecológica Que Se Encuentra
Ubicado En El Distrito Metropolitano De Quito, Periodo Lectivo 2011 – 2012.
Considero que dicho Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos suficientemente para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que el Honorable Consejo
Directivo designe.
En la ciudad de Quito, a los treinta y un días del mes de Agosto de dos mil doce.
MSc. Gonzalo Federico Gutiérrez Constante
CI. No. 050235972-2
v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Freddy Marcelo Escobar Páez, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre
“Tic’s para la enseñanza – aprendizaje de la matemática de los estudiantes de noveno año de educación
general básica en el colegio particular Nueva Enseñanza Ecológica que se encuentra ubicado en el
distrito metropolitano de quito, periodo lectivo 2011 -2012”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o
de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la
Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 31 de agosto del 2012
Freddy Marcelo Escobar Páez
CI. No. 171590038-5
vi
ÍNDICES GENERALES
DEDICATORIA ....................................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................................ iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ......................................................................................... v
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................................................................... x
ÍNDICES DE GRÁFICOS ..................................................................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................................................................. xv
ABSTRAC ............................................................................................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ..................................................................................................................................... 4
Formulación del Problema ....................................................................................................................................... 6
Preguntas Directrices ................................................................................................................................................ 6
Objetivos .................................................................................................................................................................. 7
Objetivo General ...................................................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ............................................................................................................................................... 7
Justificación .............................................................................................................................................................. 8
CAPITULO II......................................................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................... 10
Antecedentes del Problema .................................................................................................................................... 10
Fundamentación Teórica ......................................................................................................................................... 10
LAS TIC’S ............................................................................................................................................................. 12
INTERNET ............................................................................................................................................................ 14
Historia ................................................................................................................................................................... 14
EL INTERNET Y LA SOCIEDAD ........................................................................................................................ 16
EL USO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN ................................................................................................... 17
PAGINA WEB ........................................................................................................................................................ 19
RED DE COMPUTADORAS ................................................................................................................................ 19
TIPOS DE REDES ................................................................................................................................................. 19
RED LAN (Red Área Local) .................................................................................................................................. 19
RED MAN (Red Área Metropolitana) ................................................................................................................... 20
RED WAN (Red de Área Amplia) .......................................................................................................................... 20
USO DE LA RED EN LA EDUCACIÓN .............................................................................................................. 20
REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN........................................................................................................... 22
vii
SOFTWARE EDUCATIVO ................................................................................................................................... 24
EDUCACIÓN VIRTUAL ...................................................................................................................................... 27
PLATAFORMAS EDUCATIVAS .......................................................................................................................... 28
E-LEARNING ........................................................................................................................................................ 30
B–LEARNING ....................................................................................................................................................... 31
M-LEARNING ....................................................................................................................................................... 32
MOODLE ............................................................................................................................................................... 33
PLATAFORMAS VIRTUALES ............................................................................................................................. 34
LA WEB 2.0. .......................................................................................................................................................... 35
BLOGS ................................................................................................................................................................... 36
WIKIS .................................................................................................................................................................... 38
ENSEÑANZA ........................................................................................................................................................ 39
PEDAGOGÍA ......................................................................................................................................................... 41
EDUCACIÓN ........................................................................................................................................................ 42
LA DIDÁCTICA .................................................................................................................................................... 44
APRENDIZAJE ..................................................................................................................................................... 45
APRENDIZAJE SIGNIFICADO ........................................................................................................................... 47
APRENDIZAJE: LAS TIC´S Y SU RELACIÓN CON LAS MATEMÁTICAS ................................................... 48
METODOLOGÍAS ................................................................................................................................................ 50
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 51
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ...................................................................... 52
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................................................................... 54
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................................................ 55
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................................................ 57
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................................................. 58
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ..................................................................................................... 59
CAPÍTULO III ....................................................................................................................................................... 61
METODOLOGÍA................................................................................................................................................... 61
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 61
Proceso de la Investigación: ................................................................................................................................... 63
POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................................................................................. 63
POBLACIÓN ......................................................................................................................................................... 63
MUESTRA ............................................................................................................................................................. 64
La técnica que se utilizó para obtener la muestra ................................................................................................... 65
OPERACIONALIZACIÓN DES LAS VARIABLES ............................................................................................ 67
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................................................. 68
viii
Validación de los Instrumentos ............................................................................................................................... 69
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos. ............................................................................................. 70
Esquema de la Propuesta ........................................................................................................................................ 71
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................................... 72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................... 72
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS DOCENTES .................................................................................... 73
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS ESTUDIANTES .............................................................................. 88
MATRIZ DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................ 102
RESULTADOS FINALES DE FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 104
Análisis e Interpretación de Factibilidad .............................................................................................................. 104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................................................... 105
Conclusiones: ....................................................................................................................................................... 105
Recomendaciones: ................................................................................................................................................ 106
CAPITULO V ...................................................................................................................................................... 107
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ..................................................................................................................... 107
Recursos Humanos y Materiales .......................................................................................................................... 107
PRESUPUESTO .................................................................................................................................................. 108
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................ 109
CAPITULO VI ..................................................................................................................................................... 111
INTRODUCION .................................................................................................................................................. 112
SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE ALTERNATIVAS ....................................................................................... 114
JUSTIFICACION ................................................................................................................................................. 115
OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 116
GENERAL ........................................................................................................................................................... 116
ESPECÍFICOS ..................................................................................................................................................... 116
IMPORTANCIA ................................................................................................................................................... 117
UBICACIÓN SECTORIAL ................................................................................................................................. 118
FACTIBILIDAD .................................................................................................................................................. 119
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.................................................................................................................. 120
PLATAFORMAS EDUCATIVAS ........................................................................................................................ 120
E-LEARNING ...................................................................................................................................................... 121
B–LEARNING ..................................................................................................................................................... 123
M-LEARNING ..................................................................................................................................................... 124
ENTORNOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL (EVA) .......................................................................................... 125
CONTENT MANAGEMENT SYSTEM (SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS) ................................ 127
BLACKBOARD LEARN .................................................................................................................................... 128
ix
E-DOCEO ............................................................................................................................................................ 129
ATUTOR .............................................................................................................................................................. 130
MOODLE ............................................................................................................................................................. 131
CONTENIDOS DE LAS PROPUESTA .............................................................................................................. 134
GUÍA DE USUARIO PARA ACCEDER AL AULA VIRTUAL ......................................................................... 135
MODULO I: ACCESO AL AULA VIRTUAL ..................................................................................................... 136
MODULO II: UTILIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL ....................................................................................... 145
METAS:................................................................................................................................................................ 152
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA................................................................................................................. 152
PRESUPUESTO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 153
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................. 154
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................. 156
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 157
ANEXOS .............................................................................................................................................................. 159
ANEXO 1: ............................................................................................................................................................ 160
Instrucciones para la validación de los instrumentos............................................................................................ 160
ANEXO 2: ............................................................................................................................................................ 162
Cuadro de operacionalización de las variables ..................................................................................................... 162
ANEXO 3: ............................................................................................................................................................ 164
Encuestas dirigido a docentes ............................................................................................................................... 164
ANEXO 4: ............................................................................................................................................................ 166
Encuestas dirigido a estudiantes ........................................................................................................................... 166
ANEXO 5: ............................................................................................................................................................ 168
Validación de los instrumentos por el juicio de tres expertos ............................................................................... 168
x
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1
Población Total……………………………………………………………...……..................... 63
CUADRO 2
Calculo de la Muestra………………………………………………………………………...... 64
CUADRO 3
Operacionalización de las Variables............................................................................................ 66
CUADRO 4
Técnica e Instrumentos………………………………………………………………………… 67
CUADRO 5
¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de los contenidos dados
en clase?…………………………….…………………………………………………... 72
CUADRO 6
¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso
didáctico?..................................................................................................................................... 73
CUADRO 7
¿La aplicación de las páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza –
aprendizaje?................................................................................................................................. 74
CUADRO 8
¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante en la asignatura de
matemáticas?........................................................................................................................... 75
CUADRO 9
¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de investigar acerca de
temas relacionados a su materia?................................................................................................ 76
CUADRO 10
¿Aplica sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?............................................... 77
CUADRO 11
¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación
tecnológica?................................................................................................................................. 78
CUADRO 12
¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la
implementación de las tecnologías Web 2.0?.............................................................................. 79
CUADRO 13
¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una
plataforma educativa como herramienta de estudio?.................................................................. 80
CUADRO 14
¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados
al proceso de enseñanza-aprendizaje?....................................................................... 81
CUADRO 15
¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de
matemáticas?............................................................................................................................... 81
CUADRO 16
¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de matemáticas?..................................................................................................... 83
CUADRO 17
¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje de la
asignatura de matemáticas?......................................................................................................... 84
CUADRO 18
¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del
pensamiento?............................................................................................................................... 85
CUADRO 19 86
xi
¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de
facilitar en el cumplimiento de tareas?........................................................................................
CUADRO 20
¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la
educación?...................................................................................................................................
87
CUADRO 21
¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clases?..................................................... 88
CUADRO 22
¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemáticas tratados
en clase?......................................................................................................................... 89
CUADRO 23
¿Maneja conocimientos tecnológicos acerca del uso de plataformas
educativas?.................................................................................................................................. 90
CUADRO 24
¿Aplica sus conocimientos tecnológicos adquiridos, para ingresar a plataformas educativas que
estén relacionadas a la asignatura de matemáticas?............................................................. 91
CUADRO 25
¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula
virtual?......................................................................................................................................... 92
CUADRO 26
¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?.............................. 93
CUADRO 27
¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0 para el aprendizaje de la asignatura de
matemáticas?............................................................................................................................... 94
CUADRO 28
¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de
matemáticas?............................................................................................................................... 95
CUADRO 29
¿Manejan conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?................................................... 96
CUADRO 30
¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?................................. 97
CUADRO 31
¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente ha
visitado?....................................................................................................................................... 98
CUADRO 32
¿Maneja metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha
visitado?....................................................................................................................................... 99
CUADRO 33
¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas para el proceso de
enseñanza?................................................................................................................................... 100
CUADRO 34
¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo
en la asignatura de matemáticas?........................................................................... 101
CUADRO 35
Matriz de Resultados de los Instrumentos de Evaluación………………………....................... 102
CUADRO 36
Resultados Finales de Factibilidad de la Investigación………………………………………... 103
CUADRO 37
Presupuesto…………………………………………………………………………………….. 107
CUADRO 38
Cronograma de Actividades……………………………………………………….................... 108
xii
CUADRO 39
Selección y Validación de Alternativas……………………………………………………….. 113
CUADRO 40
Contenidos de las Propuesta…………………………………………………………………… 133
CUADRO 41
Propuesto………………………………………………………………………………………. 152
CUADRO 42
Cronograma de Actividades No. 2..………………………………………………..................... 154
ÍNDICES DE GRÁFICOS
GRAFICO 2
Usuarios de Internet……………………………………………………………………………. 15
GRAFICO 2
¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de los contenidos dados
en clase?………………………………………………………………………………… 72
GRAFICO 3
¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso
didáctico?..................................................................................................................................... 73
GRAFICO 4
¿La aplicación de las páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza –
aprendizaje?................................................................................................................................. 74
GRAFICO 5
¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante en la asignatura de
matemáticas?........................................................................................................................... 75
GRAFICO 6
¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de investigar acerca de
temas relacionados a su materia?................................................................................................ 76
GRAFICO 7
¿Aplica sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?............................................... 77
GRAFICO 8
¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación
tecnológica?................................................................................................................................. 78
GRAFICO 9
¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la
implementación de las tecnologías Web 2.0?.............................................................................. 79
GRAFICO 10
¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una
plataforma educativa como herramienta de estudio?.................................................................. 80
GRAFICO 11
¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados
al proceso de enseñanza-aprendizaje?....................................................................... 81
GRAFICO 12
¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de
matemáticas?............................................................................................................................... 82
GRAFICO 13
¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de matemáticas?..................................................................................................... 83
GRAFICO 14
¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje de la
asignatura de matemáticas?......................................................................................................... 84
xiii
GRAFICO 15
¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del
pensamiento?............................................................................................................................... 85
GRAFICO 16
¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de
facilitar en el cumplimiento de tareas?........................................................................................ 86
GRAFICO 17
¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la
educación?................................................................................................................................... 87
GRAFICO 18
¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clases?..................................................... 88
GRAFICO 19
¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemáticas tratados
en clase?.........................................................................................................................
89
GRAFICO 20
¿Maneja conocimientos tecnológicos acerca del uso de plataformas
educativas?.................................................................................................................................. 90
GRAFICO 21
¿Aplica sus conocimientos tecnológicos adquiridos, para ingresar a plataformas educativas que
estén relacionadas a la asignatura de matemáticas?............................................................. 91
GRAFICO 22
¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula
virtual?......................................................................................................................................... 92
GRAFICO 23
¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?.............................. 93
GRAFICO 24
¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0 para el aprendizaje de la asignatura de
matemáticas?............................................................................................................................... 94
GRAFICO 25
¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de
matemáticas?............................................................................................................................... 95
GRAFICO 26
¿Manejan conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?................................................... 96
GRAFICO 27
¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?................................. 97
GRAFICO 28
¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente ha
visitado?.......................................................................................................................................
98
GRAFICO 29
¿Maneja metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha
visitado?....................................................................................................................................... 99
GRAFICO 30
¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas para el proceso de
enseñanza?................................................................................................................................... 100
GRAFICO 31
¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo
en la asignatura de matemáticas?........................................................................... 101
GRAFICO 32
Resultados Finales de Factibilidad de la Investigación………………………………………... 103
GRAFICO 33
Suscripción Aula Virtual……………………………………………………………………….. 135
xiv
GRAFICO 34
Página Principal Aula Virtual………………………………………………………………….. 136
GRAFICO 35
Selección de Categoría Aula Virtual…………………………………………………………… 137
GRAFICO 36
Acceso al Aula Virtual……………………………………………………………..................... 138
GRAFICO 37
Registro del Aula Virtual…………………………………………………………..................... 139
GRAFICO 38
Pantalla de Registro Aula Virtual……………………………………………………………… 140
GRAFICO 39
Formulario de Registro Aula Virtual…………………………………………………………... 141
GRAFICO 40
Confirmación de la cuenta Aula Virtual……………………………………………………….. 142
GRAFICO 41
Confirmación de la cuenta Email…………………………………………………………….... 143
GRAFICO 42
Confirmación de acceso Aula Virtual………………………………………………………….. 144
GRAFICO 43
Pantalla Principal Aula Virtual………………………………………………………………… 144
GRAFICO 44
Acceso al Bloque 0 Aula Virtual………………………………………………………………. 145
GRAFICO 45
Bienvenida al Aula Virtual…………………………………………………………………….. 145
GRAFICO 46
Foro de ayuda Aula Virtual…………………………………………………………………….. 146
GRAFICO 47
Bloque I Aula Virtual…………………………………………………………………………... 147
GRAFICO 48
Acceso a conceptualización Aula Virtual……………………………………………………… 148
GRAFICO 49
Acceso a Tareas Aula Virtual………………………………………………………………….. 148
GRAFICO 50
Video Tutorial Aula Virtual………………………………………………………..................... 149
GRAFICO 51
Acceso a Evaluación Aula Virtual…………………………………………………………….. 149
GRAFICO 52
Evaluación Aula Virtual………………………………………………………………………... 150
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TIC’S PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL
COLEGIO PARTICULAR NUEVA ENSEÑANZA ECOLÓGICA
QUE SE ENCUENTRA UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO,
PERIODO LECTIVO
2011 – 2012
Autor: ESCOBAR PAÉZ, Freddy Escobar
CC. 1715900385
Tutor: Gonzalo Federico Gutiérrez Constante. MSc.
RESUMEN
La presente investigación indaga en la utilidad del establecimiento de las HERRAMIENTAS
virtuales que nos proporcionan las TIC’s para el estudio de la asignatura de MATEMÁTICAS.
Herramientas como páginas web, blogs, wikis, que contribuyen a que el proceso de
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE del estudiante siga generando grandes logros relacionados con
el entendimiento y razonamiento. La vinculación de las tic’s a este proceso puede facilitar la
recepción, identificación y comprensión de los conocimientos impartidos por el docente de esta
asignatura, generando nuevas METODOLOGÍAS de enseñanza, las cuales se pretende
relacionar en el proceso de aprendizaje. Es así que esta investigación en el campo educativo,
desarrollada a partir de la implementación de las tic’s para la enseñanza – aprendizaje de la
matemáticas de los estudiantes de noveno año de educación general básica del Colegio Particular
Nueva Enseñanza Ecológica, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2011 – 2012, se enfoca
también a docentes, autoridades y padres de familia como entes primarios en el proceso de
enseñanza. El presente proyecto de investigación se lo realizo mediante preguntas directrices,
orientado al paradigma socio-critico, con un enfoque cuali-cuantitativo. La modalidad del
proyecto de grado es socio-educativo con propuesta de intervención, el tipo de investigación es
descriptiva – exploratoria basado en un amplio contenido científico. Además está constituida por
trabajo investigativo de tipo documental, y de campo, con una muestra de 217. El instrumento
utilizado fue el cuestionario, con la técnica de la encuesta. La validación de los instrumentos se
realizó bajo el juicio de tres expertos. La codificación de datos se hizo mediante tabulación,
utilizando cuadros y gráficos estadísticos realizados en programa de Microsoft Office Excel.
Descriptores: Las tic’s, páginas web, blog, wikis, plataformas educativas, Enseñanza –
aprendizaje, educación, pedagogía, metodologías, didáctica.
xvi
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
COLLEGE OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE OF EDUCATION
DISTANCE LEARNING PROGRAM
BLENDED MODE
TIC'S FOR
TEACHING - LEARNING MATH
STUDENTS NINTH YEAR GENERAL EDUCATION IN THE
PRIVATE SCHOOL NEW LEARNING ENVIRONMENT AS IS LOCATED
IN THE METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO, ACADEMIC PERIOD 2011 – 2012
Author: ESCOBAR Páez, Freddy Escobar
CC. 1715900385
Tutor: Gonzalo Federico Gutiérrez Constante. MSc.
ABSTRAC
This investigation looks for the useful virtual TOOLS that give us the TIC’s to study the
MATHEMATICS subject. Tool like web-pages, blog, wikis, that help to improve the TEACHING
– LEARNING process of the student to continue big gains related with understanding and
reasoning the TIC’s relation to this process can make easy the reception, identification and grasp
the given knowing by this subject teacher, giving new teaching METHODOLOGY which happen
to connect in the Learning process. For the reason this investigation in the Educative, field,
starting from the Tic addition to the mathematics teaching – Learning to the 9th students for the
“Nueva Enseñanza Ecologica” school from Quito 2011 – 2012 school year, also this investigation
is to teachers, authorities and parents like main people in the teaching process. This investigation
project was made with guideliros questions, guided to socio-critic model, with a cuali-quatitative
approach. The project manner is socio-educative with another of intervention, the kind of
investigation is descriptive – explorer based in an extensive scientific content. In addition it is
composed by a documentary investigation job, and the fields, with a model of 217. The
instrument used, was the questionary, with the survey technique. The validations of these
instruments were made with the judgment of three experts. The codifications of facts were made
by means of tabbing, using statistical charts and graphics made in Microsoft Office Excel
program. Description: The Tic’s, web-pages, blog, wikis, educative stooge, teaching – Learning,
education, pedagogy, methodology, didactic.
1
INTRODUCCIÓN
La educación como pilar fundamental de la sociedad es de vital importancia para generar los cambios
que esta requiere, que serían la incorporación de la tecnología como recurso didáctico, además de
metodologías activas y participativas del estudiante mediante la interacción de las redes sociales con el
docente, el uso de los sitios web debidamente recomendados por el docente, tutoriales audiovisuales
que complemente el tema tratado en clase. El estudiante debe ser un ente participativo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Es necesario que los estudiantes sean innovadores de su conocimiento, de
otro modo, seguiremos en el mismo proceso tradicional, unidireccional, en el que el estudiante solo
recibe información y no hay cabida para la retroalimentación, el contraste o la reflexión.
El papel que juega el docente en la enseñanza es fundamental, ya que a través de este, el estudiante
debe comprender el aporte de la matemática a su vida, basándose en el compromiso diario de aprender
y educarse a partir de los parámetros que se establezcan durante el proceso educativo. El docente es
quien establece dichos parámetros que delimitarán el camino de formación en la materia. Tiene
además, la responsabilidad de prever una metodología adecuada para el grupo y, así mismo, de
actualizarse en las técnicas que hoy en día, con el desarrollo de la tecnología, rebasan las tradicionales
formas basadas en el trabajo en clase y la tarea para la casa, que si bien son importantes y necesarias,
pueden complementarse con las que actualmente nos presta la tecnología. El aporte, por ejemplo, de las
herramientas tecnológicas que las telecomunicaciones nos brindan, ha sido significativo. El internet,
las redes sociales, han creado un sin número de fuentes de información (noticias, deportes, ciencia,
tecnología, ocio, etc.) para el usuario. Otra de las tecnologías de las Web 2.0, es el blog, que consiste
en un diario actualizable por el administrador, lo que permite que los internautas accedan a búsquedas
actualizadas de información dentro una sociedad que se mueve a grandes velocidades y que genera
información renovada en diferentes lapsos de tiempo. Las páginas web permiten la interactividad del
medio virtual con el usuario.
La educación es un factor importante para el desarrollo del estudiante. La educación como un derecho
fundamental, debería estar al servicio de toda la población, sin embargo, las condiciones económicas y
sociales del país, han generado que gran parte de la sociedad no acceda a este derecho o que deserte en
el camino para poder subsistir. Frente a esto, las modalidades de educación semi-presencial y a
distancia han permitido que muchos culminen este reto. Las TIC’s, a través de los blogs, páginas web,
son de gran utilidad puesto que han contribuido al desarrollo nuevos modelos de enseñanza. Gracias a
las TIC’s, se incluyen cada vez más asignaturas en la lista de aquellas que se imparten en modalidad
2
presencial, una contribución importante al desarrollo de la educación, abriendo otras alternativas para
que el estudiante pueda acceder a su formación. Si bien en el Ecuador, algunas instituciones educativas,
actualmente están interesadas en implementar estas alternativas de educación, todavía no hay una
reflexión, o interés respecto de su utilidad por parte de la mayoría de instituciones.
Es así que la presente investigación indaga en la utilidad del establecimiento de las herramientas
virtuales que nos proporcionan las TIC’s para el estudio de la asignatura de matemáticas. Plantea un
estudio de infraestructura tecnológica a partir del análisis de los recursos virtuales que las TIC’s
facilitan, utilizando herramientas de última generación, tales como son las plataformas educativas E-
Learning (Electronic Learning) que propone un aprendizaje asincrónico, asistido por las tecnologías de
la información, y que facilita la creación y distribución de contenidos, así como la adaptación del ritmo
de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje. B-Learning, (Blended Learning)
por su parte, consiste en un proceso docente en la modalidad semipresencial o presencial. Es un curso
dictado en este formato que incluye clases presenciales o semipresenciales utilizando actividades de E-
Learning. Este modelo de enseñanza hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial o semi-presencial, además de incluir herramientas de la Web 2.0 como son los
blog, las wikis, redes de comunicación o tutoriales audiovisuales que facilitan el proceso de
aprendizaje del estudiante.
El fin de este trabajo es contribuir, a través del análisis pertinente, a que la institución educativa cuente
con alternativas tecnológicas que ayuden al mejoramiento de la educación que se imparte. La
tecnología nos brinda esta posibilidad para que los estudiantes se familiaricen y den un uso adecuado a
los sitios web, así como para crear nuevos conocimientos mediante la interiorización de los mismos.
El presente proyecto se encuentra estructurado en los siguientes capítulos:
Capítulo I: El problema, el planteamiento del problema, la formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general y objetivos específicos, justificación e importancia.
Capítulo II: Marco teórico, los antecedentes, esquema de contenidos, definición de términos básicos,
fundamentación legal y caracterización de las variables.
Capítulo III: Metodología, diseño de la investigación, población, operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnica para el procesamiento de datos, análisis de
resultados y esquema de la propuesta.
3
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados, con sus respectivos cuadros y grafico estadísticos.
Capítulo V: Aspectos administrativos, recursos, cronograma de actividades y por ultimo referencias
bibliográficas y anexos.
Capítulo VI: Desarrollo de la Propuesta. Se finalizó el informe incluyendo las referencias
bibliográficas y los anexos correspondientes.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Vivimos en un mundo globalizado y esto se debe al medio de comunicación más conocido como el
Internet.
Si esta herramienta lo enfocamos a la educación, estamos indicando que hoy en día, existen las aulas
virtuales, páginas web, que conlleva una gran información sobre temas educativos, esto quiere decir
que el estudiante ya no tiene que salir de su casa. Con solo de tener internet está asistiendo a clases de
la manera más sencilla.
Pero esta ventaja, no todas las instituciones educativas lo tiene, conviene mencionar que nos
ubiquemos en un sitio periférico de la ciudad de Quito, vamos a encontrar con una escuela con
necesidades en su infraestructura.
Es cierto que el gobierno actual está promoviendo una educación conocida como Nuevo Milenio, pero
la verdad no solo se trata de esperar que el gobierno llegue a darnos estas aulas de la última tecnología,
si nos enfocamos la problemática real que es el Docente, en ocasiones no cuenta con los materiales
pedagógicos básicos que se necesitan para poder dar una clase, por ejemplo con la cátedra de
Matemáticas, seguimos manejando libros que en un tiempo atrás nos sirvieron.
La idea general es enfocarnos que la matemática conjuntamente con el razonamiento lógico vayan de la
mano, si a esto no le prestamos la atención suficiente, el estudiante va a tener graves problemas al
momento que llegue a un bachillerato o peor de los casos a un nivel superior y no sepa desenvolverse
en esta área que muy importante para su desarrollo cognoscitivo.
Otro problema real ha sido también que los gobiernos de turno se han olvidado de la educación
pública, por ende ha sido el descuido total de no dar un manteamiento adecuado, la falta de recursos
que básicamente deben ser destinados para obtener una educación de primera, por eso que hoy en día
5
existe un gran número de instituciones educativas privadas, ya que si un padre de familia tiene un
fondo adecuado de dinero, podrá optar por una educación privada, pero si no optar a la pública. Si esto
le agregamos los bajos sueldos que reciben un maestro y la falta de materiales pedagógicos básicos
esto empeora el avance escolar y tecnológico.
Ya que un maestro al momento de ingresar y dar una clase se encuentra con este tipo de problemas,
entonces, ¿en dónde queda la educación tecnológica?, es irónico pensar que vivimos en un mundo tan
envuelto de recursos tecnológicos y no se los pueda explotar debidamente.
Interpretando a José Manuel de Viveiros, de su libro (La integración de Internet en el aula): “A pesar de
tener un recurso tan importante que es el internet, no lo sabemos aprovechar, ya que ciertas empresas
se dedicaron a vender el internet”. (p. 19)
Lo que se pretende es informar de cómo la tecnología no llega siempre a las poblaciones más
escondidas y pobres, ya que esta tiene un precio que la mayoría de gente no tiene el poder de
adquirirlo.
Esto se ve más reflejado en el área de Informática ya como profesor es indispensable tener varios
recursos para después ser explotados de una manera digna y sobre todo responsable hacia el medio
ambiente.
En el área de Informática, el internet viene a más de ser una herramienta de comunicación, también
llega a ser un material didáctico tan indispensable como si fuera un pizarrón, solo el hecho de tener esta
herramientas nos da una pauta para iniciar una hora clase de manera didáctica, es decir teoría y
práctica, pero si no lo tenemos debemos buscar las alternativas que nos permita acoplarnos a los
materiales didácticos que posee dicha institución educativa.
6
Formulación del Problema
¿Cómo influye las TIC’s en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemáticas de los
estudiantes de noveno año de educación general básica en el centro educativo Nueva Enseñanza
Ecológica, ubicado en el norte de Quito, D.M. periodo lectivo 2011-2012?
Preguntas Directrices
Las preguntas que guiaran el proceso de investigación son las siguientes:
¿Cómo incide en el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de las TIC’s en la asignatura de
matemática?
¿De qué manera se Utilizara las TIC’s para el aprendizaje significativo de la asignatura de
matemática?
¿Cómo incentivar a los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica en el colegio
particular Nueva Enseñanza Ecológica en la aplicación de las TIC’s en el proceso de
enseñanza?
¿Cómo se podría implementar las TIC’s para el aprendizaje significativo de contenidos y sus
estructuras de desarrollo?
¿En qué condiciones que se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de la asignatura de matemáticas?
7
Objetivos
Objetivo General
Determinar el uso de las TIC’s en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática de los
estudiantes de noveno año de educación general básica en el colegio particular Nueva Enseñanza
Ecológica que se encuentra ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, periodo lectivo 2011 –
2012.
Objetivos Específicos
o Determinar si el proceso de enseñanza aprendizaje utilizan las TIC’s en la asignatura de
matemática.
o Utilizar las TIC’s para el aprendizaje significativo de la asignatura de matemática.
o Incentivar a los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica en el colegio particular
Nueva Enseñanza Ecológica a la aplicación de las TIC’s en el proceso de enseñanza.
o Implementar las TIC’s para el aprendizaje significativo de contenidos y sus estructuras de
desarrollo.
o Identificar cuáles son las condiciones que se encuentran el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes en la asignatura de matemáticas.
8
Justificación
Los estudiantes como pilar fundamental de la sociedad en un mundo lleno de cambios presentan un
problema al momento de recibir la asignatura de matemáticas, el proyecto están encaminados a unificar
lo tecnológico con esta asignatura, en el cual puedan encontrar las debidas explicaciones, ejemplos y
soluciones a problemas complejos, para su mejor entendimiento.
El desarrollo académico de estudiante está envuelto en el desempeño, en la determinación de cumplir
sus tareas y en el querer aprender cada días más, estos pilares, están ligado en base a la responsabilidad
que llega a tener a través del esfuerzo y voluntad que este le da en el proceso de enseñanza, sin
embargo cuando el estudiante llega a presentar vacíos que dan como consecuencia el bajo
desenvolvimiento académico de la materia de matemáticas.
Ahora la tecnología abarcado un sinnúmero de campos relacionados con lo laboral, la investigación, la
ciencia, por ende no podemos de dejar de lado este beneficio en el campo de la educación, el proyecto
va encaminado a estos avances de la comunicación, el desarrollo de nuevas tecnologías, el uso
adecuado del internet que llegan a dar nuevos mecanismos en el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante, determinado así en el desenvolviendo de nuevas, usando este medio que es el campo
virtual.
Ya que los últimos datos del uso del internet en la población urbana, según la INEC, de la encuesta
realizada acerca del uso de las TIC’s, en el año 2012, indica: que el uso del internet como fuente de
información es del 38,7% a nivel urbano, en cambio el uso del internet para la educación y aprendizaje
es del 27,7% del sector urbano, esto refleja que el uso del internet está más encaminado a la búsqueda
información por parte del usuario que se encuentra dentro del rango de edad de 16 y 24 años con el
64.9% de la población.
Ya que la población que más usa internet está dentro del rango de 16 y 24 años, las Tics nos ha dado
una camino en el cual el docente pueda llegar a interactuar con el estudiante vía online, y así poder dar
una solución a un problema planteado por parte del docente en su hora clase, ya que el estudiante por
diferentes motivos no presto atención a su debida explicación en momento dado. Es importar
identificar el tipo problema que causa el bajo rendimiento, los factores puede ser muchos, pero una vez
reconocido el problema que el estudiante presenta, podemos determinar que en la mayoría de la
población joven usa el internet como medio de comunicación, partiendo de este punto, el docente
9
conjuntamente con el DOBE y el padre de familia, podemos crear estrategias en la priorización del uso
de los medios virtuales, en las cuales vamos dando de poco la solución a los problemas académicos,
unas de las estrategias que se puede llegar a utilizar seria el uso adecuado de las redes sociales, como
también la interactividad entre los sitios web, la investigación, la dedicación, la responsabilidad de
cumplir con las tareas y deberes como estudiante, motivándole al educando a usar estas herramientas
virtuales.
Los beneficios del proyecto de investigación se basa, en la implementación del uso adecuado de las
herramientas que ofrecen las TIC’s, tomando en cuenta que existen un estimado de 130 herramientas,
no las podemos mencionar a todas, ni mucho menos llegar a manejarlas a todas en muy poco tiempo, la
idea del proyecto de investigación, es hablar acerca de las herramientas comúnmente usadas, que son
las páginas web, los blog, videos tutoriales, las wikis, plataformas educativas tales como E-Learning,
B-Learning. Ya que si estas herramientas le incorporamos en el proceso se enseñanza - aprendizaje del
estudiante, podemos establecer un vínculo cercano con la tecnología y la educación tradicional, en
donde las nuevas generaciones van creciendo con la tecnología en su manos, el proceso de aprendizaje
debe estar encaminado hacia ese rumbo que es la educación virtual. En el cual el docente es el guía de
los conocimientos tecnológicos combinados estratégicamente con su asignatura para llegar a optimizar
estrategias que lleguen a crear nuevas metodologías de estudio.
La factibilidad del proyecto, está encaminado que la institución educativa desea la implementación de
las TIC’s como recursos pedagógicos y didácticos, como también estratégico, en el cual ven, como
crecimiento institucional mediante el uso de la tecnología, ya que el fin de la institución es seguir
creciendo académicamente, y no está de menos que la tecnología debe ir de la mano para poder llegar
al objetivo institucional, ya que la institución en la cual se realizó la presente investigación es privada,
por ende la sustentación económica para la implementación del uso de las TIC’s, tiene el apoyo
económico por parte de las autoridades y padres de familia en efectuar el uso de la tecnología en el
proceso de enseñanza, por otra parte, ya en lo técnico se puede observar que los recursos tecnológicos
se deben actualizar es en forma, no en fondo, es decir, actualizaciones de software de aplicación.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Se ha realizado una investigación con un profundo análisis, y no se ha encontrado fuentes que
informen si este tema ya ha sido investigado, por tanto se ha llegado a la conclusión de indicar que este
tema llega a ser muy novedoso para ser investigado.
La tecnología se ha convertido en un actor indispensable para el desarrollo de cualquier estado,
institución, empresa, entre muchas otras. Las facilidades que proveen hoy en día las herramientas
virtuales han logrado reducir costos y economizar tiempo al poder realizar actividades y gestiones a
distancia, lo que antes era prácticamente imposible.
La utilización de recursos tecnológicos para facilitar la educación presencial, semi-presencial y a
distancia es un proceso en desarrollo, contando con modelos de gestión virtual como el uso de la
nuevas tecnologías y comunicación, aulas virtuales, la Web 2.0 y sus herramientas tales como la wiki,
páginas web; ya que esto ayuda a mejorar el proceso de enseñanzas y aprendizaje en base metodologías
que se relacionaran estrictamente con las TIC´s.
Fundamentación Teórica
1. LAS TIC’S
1.1. Internet
1.1.1. Historia
1.1.2. Internet y la Sociedad
1.1.3. Internet y el Ocio
1.1.4. Internet y el Trabajo
1.1.5. El Uso de Internet en la Educación
1.2. Páginas Web
1.3. Red de Computadoras
1.3.1. Tipos de Redes
11
1.3.1.1. Red LAN
1.3.1.2. Red MAN
1.3.1.3. Red WAN
1.4. Uso de la Red en la Educación
1.5. Redes Sociales en la Educación
1.6. Software Educativo
1.7. Educación virtual
1.8. Plataformas Educativas
1.8.1. E-Learning
1.8.2. B-Learning
1.8.3. M-Learning
1.8.4. Moodle
1.9. Plataformas Virtuales
1.10. La Web 2.0
1.10.1. Blog
1.10.2. Wikis
2. ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
2.1. Enseñanza
2.1.1. Pedagogía
2.1.2. Educación
2.1.3. Didáctica
2.2. Aprendizaje
2.2.1. Aprendizaje Significativo
2.2.2. Aprendizaje: Las TIC’s y su relación con las matemáticas
2.3. Metodología
2.4. Estrategias de Aprendizaje
2.4.1. Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
2.4.1.1. Las Estrategias Cognitivas
2.4.1.2. Las Estrategias Meta cognitivas.
12
LAS TIC’S
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales
Tecnologías de la Comunicación (TC), las cuales son: la radio, la televisión y la telefonía
convencional; y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al estudiante una educación que esté de acuerdo a su realidad.
Juan Silva Quiroz, año 2011, en su libro “Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje”,
dice:
La formación virtual ha ido de la mano del desarrollo de las TIC’s, ellas han
acompañado el paso de la formación a distancia a la formación virtual, dado
que han permitido disponer recursos en línea, el acceso a bases de datos y
favorecer las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas. En pocas ocasiones se
las ha introducido sin necesariamente tener claros los modelos pedagógicos,
especialmente por las bondades que desde las tecnologías se les atribuyen. (pág.
58)
Las TIC son herramientas basadas en lo teórico y conceptual, las cuales procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los dispositivos han
evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo Óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en
esta era podemos hablar de la computadora, portátiles, las tablets, teléfonos inteligentes y del Internet.
El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la
educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos. Las
posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es que no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de conocimiento
informático. Es preciso entender cómo se genera, se almacena, se transforma, se transmite y como se
accede a la información en sus múltiples manifestaciones tales como textos, imágenes y sonidos, ya
que este es un fundamento importante si no se quiere estar al margen de las corrientes informáticas.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se
deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o
habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas.
13
El querer unir estos dos aspectos puede ser muy complicado, pero no imposible. Ya que este requiere
un gran esfuerzo de cada docente dentro de un trabajo de planificación y coordinación del equipo. Este
trabajo es muy motivador, surgen un sin número de ideas, tales como la preparación de materiales
adecuados para el estudiante.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el
tema que se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en la
planificación curricular y la segunda en modificar asignaturas tradicionales, teniendo en cuenta la
presencia de las TIC.
Interpretando a Jaime Yanes Guzmán, año 2004, (Las TIC y la crisis de la educación): “Implementar
las TIC’s en el currículo académico se deben dar de acuerdo a las temáticas que el estudiante necesita,
esto permitirá incorporar nuevos temas para que los futuros profesionales desarrollen habilidades que
logren innovar información y conocimientos desde cualquier parte de la red.” (pág. 159)
Es un muy importante introducir la informática en la escuela, tomando en cuenta como actores
principales el estudiante y el docente, sin dejar de lado el contenido curricular y medio didáctico. Por lo
tanto, los programas dirigidos a la formación de los docentes en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación deben darse de la siguiente manera:
o Dar al profesor la facilidad y la capacitación de bases teóricas con el fin que le permita integrar
en su práctica docente las nuevas tecnologías de comunicación como material didáctico.
o Capacitar al personal docente y evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje de las nuevas
tecnologías de comunicación.
o Considerar la ayuda y la mejora en la educación referente a las TIC en todos sus entornos y
circunstancias que la realidad educativa presenta.
Por último se puede mencionar que el uso de la TIC’s en la educación es un pilar muy importante en
estos últimos tiempos, ya que la tecnología en el mundo va creciendo en pasos agigantados, por ende la
educación debe estar relacionado ciento por ciento con el uso de las TIC’s para formular nuevas
estrategias en el aula para que el estudiante se familiaricen de poco a poco.
14
INTERNET
Historia
Internet tuvo su origen en los años sesenta, en el auge de los Guerra Fría, cuando Rand Cooperation,
sociedad de consultoría del Pentágono, presento el proyecto de una red de computadoras a prueba de
un ataque nuclear al gobierno norteamericano.
En los año de 1969, el Departamento de Defensa de los EE. UU, el DARPA (Departamento de Agencia
de Proyectos de Investigación Avanzada), lanzo la ARPAnet, que tenía como objetivos la investigación
en sistemas de computación y realizar pruebas en el campo de la tecnología de comunicación. Era un
proyecto de una red de investigación militar que se consideró la primera red descentralizada en la
historia. El sistema se basaba en envíos de información fragmentada, es decir en paquetes de datos. En
los años setenta, se dio el inicio del correo electrónico, del FTP y de Telnet. Esta red contaba ya con la
participación de un número cada vez mayor de agencias de consulta y de universidades. En 1979,
surgió Usenet para ordenadores Unix y en 1981 comienza Csnet, en que las computadoras en más de
doscientos lugares son conectados por vía ARPAnet. El día 1 de enero de 1983, ARPAnet cambia el
protocolo NCP para TCP/IP.
De poco a poco se fueron creando varias redes en base del protocolo IP. Su principal objetivo era
establecer la conexión entre varias universidades, así mismo las empresas empezaron a conectarse a
Internet, habiendo creando muchas ellas sus propias redes. El acogimiento de diferentes redes del
protocolo TCP/IP han contribuido para que se concretice y desarrolle la red de redes (Internet). En el
año de 1989, nace el IRC y como tal también surge la Word Wide Web. Tim Berners-Lee, del CERN de
Ginebra, el cual se desarrollaba en el lenguaje de HTML, fundamental para el funcionamiento del
mundo WWW, también conocido por Web. En el año de 1993, el Internet dejo de ser una institución
con indicios académicos y paso a ser explorada comercialmente.
Para Viveiros, año 1995, de su libro “La Integración del Internet en al Aula”, menciona:
FNC (Federal Networking Council): Internet recurre al sistema de información
global que (I) esta digitalmente interconectado por un sistema de listado de
direcciones exclusivo y universal basado en un Protocolo de Internet; (II) está
apta para soportar comunicaciones utilizando el Protocolo de Control de
Transmisión/Protocolo de Internet (TCP/IP) o sus posteriores evoluciones, y/u
otros IP-protocolos compatibles; y (III) proporciona, utiliza o hace accesible,
15
públicamente o en privado, servicios de alto nivel basados en las
comunicaciones y en sus infraestructuras afines. (p. 19)
Ya que esta se encontraba en una fase de maduración tecnológica, de divulgación de computadoras
personales y módems, de la existencia de investigadores, usuarios y del desarrollo del software no
propietario, para permitir su difusión alargada entre la población mundial. Hasta nuestros días, su
utilización es tan alta que, según los datos anunciados el pesado diciembre del 2011 por la empresa
Éxito Exportador se puede mencionar en el siguiente cuadro estadístico:
GRAFICO: 1 Usuarios de Internet
Fuente: Éxito Exportador
Elaborado por : Miniwatts Marketing Group
16
EL INTERNET Y LA SOCIEDAD
El internet se ha convertido en una herramienta de trabajo en el mundo laboral, sin olvidar que esta ha
ido creciendo en otros ámbitos que son el ocio y el conocimiento mundial. Gracias a esta herramienta
millones de personas puede acceder a una cantidad extensa y diversa de información en línea. Un
ejemplo de esto es el desarrollo y la distribución del software de Free/Libre/Open-Source, tal como es
GNU, Linux, Mozilla.
Interpretando a Álvaro A. Sánchez Bravo, año 2001, del libro “Internet y la Sociedad Europea de la
Información: Implicaciones para los ciudadanos”: “El internet da acceso a un sinnúmero de
información, la que está en constante movimiento por el entorno virtual, por ende se debe determinar
los parámetros de uso y la modalidad de cómo serán aplicadas.” (p. 34)
Ahora que la información se encuentra colgada en la web, el acceso a la misma es mucho más rápida,
ya que esta herramienta ha permitido al usuario tener diversa información del tal forma que el
individuo no necesita acercarse a una biblioteca para poder tener la información en sus manos, ahora la
información es digital, dando al usuario herramientas de edición cada día más variadas. Algunas
compañías e individuos han adoptado el uso de los blogs, que se utilizan en gran parte como diarios
actualizables. Empresas, multinacionales dan la facilidad de que el personal suba la información con el
fin de que sus ventas aumenten, dando al usuario alternativas de acceso a un cierto producto mediante
campos visuales que el usuario antes no lo tenía.
Lastimosamente existe una brecha digital entre los países desarrollados y subdesarrollados, ya que el
ingreso del internet es muy limitado para los países de escasos recursos económicos, por ende las
personas no puede acceder a este tipo de información que se encuentra plasmada en la web.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, esta herramienta de comunicación ha sido una
ventaja y una responsabilidad. La red de redes proporciona una cantidad significativa de información y
de una interactividad para toda una comunidad. Internet entra como una herramienta de globalización,
poniendo fin al aislamiento de culturas. Debido a su rápida masificación e incorporación en la vida del
ser humano.
17
El internet también se ha convertido en una herramienta que se usa para descargar música, películas,
además de páginas gratuitas en las que puede ser bajar contenidos multimedia, existen páginas que
cobran por su uso también.
La mensajería instantánea o chat, redes sociales y el correo electrónico son algunos de los servicios de
uso más extendido. En muchas ocasiones los proveedores de dichos servicios brindan a sus afiliados
servicios adicionales como la creación de espacios y perfiles públicos en donde los internautas tienen la
posibilidad de colocar en la red, fotografías y comentarios personales.
En estos momentos han cobrado un auge total los portales como YouTube o Facebook, en donde los
usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos, información, fotos, e interactuar con
mucha gente que a veces no conocen pero virtualmente fomentan una relación de amigos.
En el trabajo, iinternet ha permitido tener mayor flexibilidad en términos de horarios y de localización,
estos debe a que en tiempos pasados cuando el internet recién entraba en auge, el empleado debía
desplazarse al lugar de trabajo, por ende el tiempo que demoraba en desplazarse disminuía la
producción, el internet lo que ha hecho es que la productividad del trabajador sea hecho desde casa.
Los blogs han dado a los trabajadores un foro en el cual le permite expresar sus opiniones vertidas a
sus empleos, jefes y compañeros, creando una cantidad masiva de información y de datos sobre el
trabajo. Internet ha impulsado el fenómeno de la Globalización y junto con la interacción de un
sinnúmero de internautas que buscan en la red una forma de trabajo, sustento y empleo, dando paso al
nacimiento de una Nueva Economía caracterizada por la utilización de la red en todos los procesos de
incremento de valor.
EL USO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN
El uso de Internet en la educación está fomentado sobre el impacto que ha tenido en el presente y que
tendrá en el futuro, además, la nueva generación crece a la par del desarrollo alcanzado por esta red y
formara parte de él.
Interpretando a Viveiros, del libro (La integración de Internet en el aula): “La información que se desea
transmitir al estudiante, se lo puede hacer mediante medios audiovisuales tales como una imagen, un
18
audio, un video subidos a internet, con el fin que el receptor aprenda, reflexione mediante alternativas
virtuales que el capacitador otorga.” (p. 38)
Las tecnologías de la información y comunicación, han adquirido gran relevancia en el ámbito
educativo, siendo estas la base de la información. En donde el usuario ha pasado a tener dos papeles
fundamentales, que son el de receptor pasivo de un mensaje y el otro el de receptor activo, donde él
decide el tipo de información y como también la calidad, cantidad y profundización de la misma.
Siendo el estudiante el receptor activo, el cual se encuentra en proceso de aprendizaje, asimilación,
reflexión sobre los temas consultados e investigaciones, le va permitir tener un amplio desarrollo
cognoscitivo y aumentando su conocimiento día a día. Dentro del marco educativo se puede determinar
dos funciones que son capaces de establecer el rumbo que puede llegar a tener la educación y su
estrecha relación con las TIC´s, ya que estas están al momento de utilizar el internet:
o Función informativa:
Internet es un infinito baúl de trabajos y actividades propuestas para el estudiante,
permitiendo utilizar los buscadores Web para consultar información actualizada sobre temas
tratados en el aula, tener referencias virtuales de trabajos y proyectos, conocer otros métodos
de investigación y recursos tales como los blog, wikis, páginas web y acceder a materiales
didácticos on-line, tales como cursos y programas educativos.
o Función comunicativa:
Las listas de correo y los foros de discusión son particularmente aptos para que los
estudiantes interactúen con los docentes, en el cual se puede intercambiar ideas, guiar al
estudiante sobre temas tratado en el aula y dar crecimiento en sus conocimientos.
El Internet le ha abierto las puertas a la educación a distancia modalidad virtual. En la cual no es
preciso el contacto físico entre profesor y estudiante para que dé lugar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, además ofrece la posibilidad de acceder a una amplia oferta formativa, sin que el tiempo o
el espacio sean ya una barrera. Es importante acotar que el estudiante puede estar en la comodidad de
su hogar o cualquier sitio en donde tenga acceso a internet, en donde estará recibiendo clases
interactivas vía Web. Además la Web da ofertas de cursos, talleres, postgrados, profesionalización en
línea de manera de poder brindarles a los interesados una educación sin barreras y al alcance de sus
manos. Así mismo también es incuestionable que internet es una herramienta poderosísima como
medio de comunicación, como fuente de información y como lugar donde publicar nuevos contenidos
19
y conocimientos, todo ello implica una nueva forma de construcción del conocimiento y generación del
aprendizaje.
PAGINA WEB
Una página web es un documento creado en formato HTML (Hypertext Markup Language) que es
parte de un grupo de documentos hipertexto o recursos disponibles en el World Wide Web. Una serie
de páginas web componen lo que se llama un sitio web.
Los documentos HTML, que estén en Internet o en el disco duro del ordenador, pueden ser leídos con
un navegador. Los navegadores leen documentos HTML y los visualizan en presentaciones
formateadas, con imágenes, sonido, y video.
Las páginas web pueden contener enlaces con otros lugares dentro del mismo documento, o con otro
documento en el mismo sitio web, o con documentos de otros sitios web. También pueden contener
formularios para ser rellenados, fotos, imágenes interactivas, sonidos, y videos que pueden ser
descargados.
RED DE COMPUTADORAS
Una red es un conjunto de computadoras independientes, capaces de comunicarse electrónicamente.
Puesto que muchas tareas requieren solo una pequeña fracción de la capacidad de una gran
computadora, se sacara mayor rendimiento de esta, si presta servicios a más de un usuario al mismo
tiempo, esta es la idea de compartir una información dentro de una red.
Una red debe ser confiable, estar disponible cuando se lo requiera, poseer velocidad de respuesta
adecuada. Una red debe ser confidencial, proteger los datos de los usuarios y por ultimo integra en el
manejo de la información.
TIPOS DE REDES
RED LAN (Red Área Local)
20
Una LAN es una red que conecta las computadoras en un área relativamente pequeña y predeterminada
como una habitación, un edificio, o un conjunto de edificios. Las estaciones de trabajo y las
computadoras de escritorio en oficinas normalmente están conectadas en una red LAN, lo que permite
que los usuarios envíen o reciban archivos y compartan el acceso a los archivos y a los datos.
El sistema de comunicación entre dos o más computadoras, permite compartir información y recursos,
con la característica de que la distancia entre las computadoras debe ser pequeña y la forma de
conexión de la red, depende de algunos aspectos como la distancia entre las computadoras y el medio
de comunicación entre ellas, ya que este determina la velocidad del sistema.
RED MAN (Red Área Metropolitana)
La MAN es una red que abarca un área metropolitana, como por ejemplo una ciudad o una zona
urbana. Una MAN generalmente consta de una o más LAN dentro de un área geográfica común. Por
ejemplo, un banco con varias sucursales puede utilizar una MAN. Normalmente, se utiliza un
proveedor de servicios para conectar dos o más sitios LAN utilizando líneas privadas de comunicación
o servicios ópticos. También se puede crear una MAN usando tecnologías de puente inalámbrico
enviando haces de luz a través de aéreas públicas.
RED WAN (Red de Área Amplia)
Las WAN interconectan las LAN, que a su vez proporciona acceso a las computadoras o a los servicios
de archivos ubicados en otros lugares. Como las WAN conectan redes de usuarios dentro de un área
geográfica extensa, permiten que las empresas se comuniquen entre sí a través de grandes distancias.
Las WAN permiten que las computadoras, impresoras y otros dispositivos de una LAN compartan y
sean compartidas en sitios distantes. Las WAN proporcionan comunicaciones instantáneas a través de
zonas geográficas extensas. El software de colaboración brinda acceso a información en tiempo real y
recursos, que permiten realizar reuniones entre personas separadas por largas distancias, en lugar de
hacerlas en persona.
USO DE LA RED EN LA EDUCACIÓN
Si bien una red de computadoras, es la que nos permite conectar de puesto de trabajo a otros, en el
ámbito de la educación funciona en forma peculiar, pero con el mismo fin, la cual nos permite
21
compartir información, tener contacto virtual con una o varias personas, ya que el fin de la red está
configurada para realizar estas actividades.
Según Sonia Silva Salinas, año 2006, “Usos educativos de internet: La red como soporte didáctico”,
dice:
La educación ha encontrado en Internet una herramienta muy útil, pues las
posibilidades que ofrece para profesor y alumno son infinitas. Son muchos los
cursos que se ofrece en la red y también mucha la ayuda encaminada a solucionar
determinadas dudas respecto a los estudios del alumno. (p. 7)
La tecnología y su estrecha relación con la sociedad se encuentran inmersas en un ritmo cambiante,
esta dinámica entre ambas partes llega a ocupar un lugar imprescindible en muchas de las tareas
humanas. El Internet como herramienta educativa y de trabajo nos da la factibilidad de poder
desenvolvemos dentro de un entorno, donde la red nos permite realizar actividades sin movernos de
nuestra casa, actividades laborables, y de educación relacionadas con la satisfacción de poder hacerlas.
La educación también cambia a un ritmo moderado, de igual manera sucede en la tecnología con los
grandes avances en el mundo. El unir estos dos aspectos nos va permitir asumir este cambio con la
decisión de asumir este reto para encontrar los aspectos positivos del internet y aprovecharlos a nuestro
favor.
Pero también existen aspectos negativos de la red en la educación, entre los que se encuentran: las
fuentes de información poco confiables, la facilidad en la obtención de información que no genera un
proceso de investigación más profundo, entre otros.
Interpretando a Salinas, año 2006, “Usos educativos de internet: La red como soporte didáctico”: “El
uso inadecuado de la red, por ejemplo, el tomar una cierta información sin la previa investigación y
aseverar que la mala información entrega es verídica, llega a tener consecuencias como la
desacreditación del docente.” (p. 8)
Pero si solo nos enfocamos en los aspectos negativos nunca llegaremos a usar el internet con el fin que
se creó, por ende debemos encaminar al usuario a parámetros para su uso adecuado, tales como:
o Que la información colgada en la Web, sea actualizada y con su respectiva referencia
bibliográfica y que esté al alcance de todos los cibernautas.
22
o El contacto con diversos profesionales de diversas aéreas, por medio de las aplicaciones
virtuales, tales como el Skype, los foros y el chat, nos brinde la oportunidad de ponernos en
contacto con ellas, para que el debate, sea la confiablidad de la información subida a la web.
o Un espacio de expresión, en donde las personas que tenga acceso a internet, podrá tener un
espacio donde comparta sus ideas y conocimientos a un nivel global.
Por último podemos llegar, que el uso de la red en la educación, nos favorece en el crear espacios
virtuales en el que el estudiante se sienta a gusto en realizar tareas de investigación, aportando este
medio en una forma positiva ante el gran crecimiento que se da en la web. Es primordial dar las pautas
como profesor al estudiante para que esta herramienta sea utilizada de la mejor forma y que se
encuentre encaminada a desarrollar el crecimiento cognoscitivo y superar el nivel educativo del mismo.
REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
En el mundo tecnológico que se vive en la actualidad, se basa que la juventud pasa la mayor parte de su
tiempo dentro de una red social, en la cual el adolecente llega a expresar sus emociones, sus gustos y
sus desacuerdos, y nos permite conocerle al adolecente desde su lado más humano y su diario vivir.
Interpretando a Ing. Sist. Laura B. Prato, año 2010, en el libro, “Aplicaciones Web 2.0 - Redes
Sociales”: “La estructura social educativa, está formada por estudiantes y profesores, en donde su
relación en el aula, formando una pequeña sociedad entre el estudiante y profesor, el cual forma un
lugar idóneo de colaboración y trabajo en equipo.” (p. 21)
Partiendo desde esta perspectiva, nos va permitir crear un puente de comunicación entre el estudiante y
profesor por medio de una red social, la cual podemos encontrar con mucha facilidad en la web siendo
el Facebook como la red social más usada en estos tiempos.
Sin embargo esta red social es mal vista por una sociedad conservadora, ya que dice que es un lugar en
donde el usuario desperdicia su tiempo, baja su nivel de productividad y en los peores de los aspectos
llegando a generar alarma social ante casos que existen de Ciberbullying, ya que esto forman parte de
ese lado oscuro de las redes sociales, claro está que no debemos pasar por alto esta forma de
acosamiento, en la cual se debe intentar combatir con más fuerza, utilizando talleres de compañerismo
y respecto hacia sus compañeros.
23
Pero pocas veces se habla en forma positivo de las redes sociales, por ejemplo se puede generar un
ambiente de trabajo de un grupo de personas que están interesadas en alguna temática para trabajar de
forma común. Una de las principales características de esta red social, es el número de personas que
podemos tener en contacto fuera del salón de clases.
Interpretando a Prato, en el libro, (Aplicaciones Web 2.0 - Redes Sociales): “Cuando el profesor
maneja un grupo grande de estudiantes dentro de un salón de clases, los conocimientos impartidos no
llegan a un número reducido de estudiantes, por ende la dispersión de información trae consigo un bajo
rendimiento académico por parte del estudiante”, (p. 22); trayendo como consecuencia que alumno, en
los peores de los casos deje sus estudios. El docente, las autoridades conjuntamente con el apoyo del
padre de familia, se debe buscar alternativas en las cuales le permita al adolecente a encaminarle en la
importancia de volver a estudiar, dándole otras fuentes de información y consulta tales como blog,
wikis, etc., como también terapias de superación y convicción, con el fin de que el estudiante no pierda
el incentivo de estudiar.
La red social permite al docente comunicarse con el estudiante fuera del salón de clases, en donde el
profesor va a prestar ayuda, mediante consultas sobre el tema tratado en clase, llegando a convertirse
en un guía en el desarrollo de las tareas enviadas al alumno.
Las redes sociales tienen el indudable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que
permiten al estudiante expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las
exigencias propias de su educación.
Las redes sociales, muy especialmente algunas como Ning o Elgg, permiten una gestión muy eficiente
cuando existen una gran cantidad de estudiantes y profesores, ya que dan la posibilidad de crear tantos
grupos de estudiantes como se desee, en donde se llegue a facilitar la coordinación, el contacto entre
unos y otros, la colaboración, el compartir información y la creación de materiales educativos en forma
digital.
Entre las redes sociales menos comunes tenemos a Elgg y Ning.
24
Elgg es una red creada específicamente para la educación. No obstante, necesita un servidor propio,
por este motivo no se puede hablar mucho de ella, ya que la realidad del país no permite tener un
servidor por cada institución educativa, ya que sus costos son demasiados altos.
Ning ofrece redes sociales de forma gratuita por 30 días y que pueden ser cerradas al exterior. Además
tiene otras ventajas como es la posibilidad de traducción a otros idiomas y la modificación de los textos
de la red, por lo que ésta puede ser personalizada según las necesidades particulares. Aunque su
principal desventaja, es que paso a ser de una red gratuita a una red privada, por ende sus usuarios a
comenzaron a dejar de utilizar.
SOFTWARE EDUCATIVO
Se define a todo tipo de software que este orientado a la enseñanza – aprendizaje del estudiante, el cual
determina el desarrollo de sus conocimientos, según Jaime Sánchez Ilabaca (1995), “Construyendo y
aprendiendo con el computador”, sacado de la revista Quórum Académico. Volumen 8, número 1, año
2011, dice:
Una herramienta intelectual, al incorporar activamente estrategias pedagógicas
que mejoran el proceso instruccional relacionando con la interacción, la
atención individual, la amplificación de las experiencias de los alumnos y el
autocontrol del aprendizaje. (p. 113)
Software educativo viene hacer la herramienta que facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya
que este está estructurado para proporcionar recursos informáticos que puede tratar asignaturas tales
como: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Idiomas, etc. En donde en el
proceso y al final del curso se puede evaluar, utilizando: cuestionarios, crucigramas, sopa de letras,
ejercicios prácticos, experimentos caseros.
Interpretando a José Luis Sierra Fernández, año 2005, “Estudio de la influencia de un entorno de
simulación por ordenador”: “Además de disponer un software educativo, la importancia que el
estudiante a asista a un salón de clases, es para fortalecer sus conocimientos a través de evaluaciones y
este interactué con sus otros compañeros en la retroalimentación.” (p. 55); Asimismo va a permitir al
estudiante a:
o Reducir el tiempo, para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo
diferenciado, introduciendo al estudiante en la era tecnológica.
25
o Se crea independencia de estudio en el estudiante, dando responsabilidad, determinación,
perseverancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pero si se llegara a mal utilizar el software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede
llegar a determinar su mal uso, tal como:
o Por parte del estudiante: Es cuando el estudiante opera directamente el software educativo,
llegando en el proceso a encontrarse con dudas, preguntas, falta de entendimiento en algunas
temáticas.
o Por parte del docente: Es cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante
actúa solo como receptor del sistema de información. Tomando en cuenta que en el proceso de
aprendizaje no es didáctico ni practico, ya que el fin del software educativo es crear estudiantes
que interactúen y sobre todo fortalezcan su proceso de investigación.
El uso del software por parte del docente proporciona algunas ventajas, entre ellas:
o Es enriquecer en el campo de la Pedagogía, al incorporar la tecnología de punta que
revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
o Constituyen una herramienta atractiva, dinámica y enriquecedora de conocimientos.
o Marca las posibilidades para que la clase sea más entretenida e interactiva.
El software educativo, presenta características muy distintas a las que se puede ver en forma
superficial. Tales como:
o Crear laboratorios de información llegando a considerarse una biblioteca virtual.
o Otros se presentan como un juego interactivo para los niños para el desarrollo de motricidad.
o Otros que solo llegan hacer un libro en el cual, el estudiante solo lee.
26
o En su mayoría solo son usados para evaluar un tema tratado o un examen final de periodo
educativo.
Dadas todas estas características, podemos mencionar que el software educativo nos da las
posibilidades de que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea más dinámico, entre los dos actores que
configuran este proceso, siendo este las aplicaciones que el software ofrece, entre ellas, la
interactividad de las aplicaciones, los juegos didácticos, las animaciones, la video conferencia, los
audios, evaluaciones didácticas, todas estas aperturas que da el software hace que la educación no sea
monótona, ni aburrida, ya que este también le ayuda al docente a añadir recursos virtuales en sus
clases.
Juegos Educativos, su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones
de simular la realidad. El juego educativo está pensado y diseñado para que los niños aprendan algo
concreto, por lo tanto con un objetivo externo, con un objetivo de aprendizaje.
En el momento que existe un objetivo educativo, un objetivo de aprendizaje deja de ser juego y pasa a
ser trabajo o tarea escolar, o aprendizaje. En ese sentido podemos decir que el juego educativo es el
extremo del juego, del juego espontáneo de los niños, o lo que normalmente, coloquialmente
entendemos por jugar, por juego. Ya que jugar por definición no tiene objetivos educativos explícitos,
de ahí que aparezca el término juego educativo, cuando se utiliza como material que ayuda a aprender,
como un método de enseñanza. Un método que busca situaciones lúdicas para enseñar los objetivos
educativos.
En cambio con la aparición de los distintos instrumentos de simulación ha seguido una línea de
evolución que ha permitido contar hoy en día con potentes herramientas para el desarrollo cognoscitivo
del estudiante, creando ambientes de aprendizaje basado en experiencias cotidianas que le permitirán
crear habilidades de razonamiento, critica, reflexión acerca de todo el conocimiento impartido por parte
del docente.
Ya que un entorno de simulación hoy en día se basa en una interfaz gráfica, con animación para que la
simulación se casi idéntica a la realidad y así el estudiante pueda poner en práctica todo el
conocimiento adquirido en una proceso evaluativo final. Por ejemplos programas de simulación de
vuelos, en donde el piloto va determinar qué tan apto esta para manipular un avión mediante un vuelo
27
basado en un programa de computadora con fin de poner en práctica toda la teoría impartida en el
curso de vuelo que este ha escogido.
Sistema Tutorial, este sistema se basa en el diálogo con el estudiante, por medio de chat, correo
electrónico, mensajes, video conferencia y video llamada, y que este va a permitir la presentación
adecuada de información, a la vez tiene presente las características del estudiante basado en sus
tiempos, asignaturas y carrera en la que él eligió, por ende se sigue una estrategia pedagógica
enmarcada a este tipo de educación que ofrece este sistema, en donde el proceso evaluativo se da en
resolver cuestionarios, ejercicios prácticos con el fin de que los conocimientos impartidos sea
debidamente asimilados por el estudiante.
EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual se define como el uso de las TIC’s, dentro del modelo de aprendizaje que se
acopla al tiempo y la necesidad del estudiante. Esta educación adquirida en la experiencia y cursos que
se imparten fuera del salón de clases, interactúa con el profesor – tutor, quien utiliza el internet como
plataforma para impartir conocimiento.
Para Manuel Antonio Unigarro, año 2004, de su libro “Educación Virtual: Encuentro Formativo en el
Ciberespacio”, dice:
Que la educación virtual es una modalidad educativa, una manera de hacer
educación. No significa por tanto que sea la única o la mejor alternativa para el
desarrollo de proceso educativo. La bondad de la educación virtual no se
encuentra en ella misma; depende de una serie de características y condiciones de
los sujetos que en ella intervienen. (p. 34)
Al principio la educación virtual se ha utilizado falsamente al querer expandir la cantidad de
estudiantes en centros universitarios y convertirla a la educación en una experiencia más pasiva, con
libertad de horarios, espacios y agenda. La educación virtual tiende a ser vista como uno de los
espacios donde menos se compromete el alumno a estudiar, concretar resultados, aprender un tema y
finalmente generar un cambio en el mundo. En la actualidad, gracias a los avances tecnológicos la
educación ha ido creciendo, fortaleciendo las falencias y errores del pasado, para llegar a constituir en
el nuevo entorno del aprendizaje y al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de
distribución de saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los
participantes.
28
Interpretando Mac Cormack&Jones, 1998, citado en Marcelo, 2002, “Sobre los Nuevos Entornos
Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje”, dice lo siguiente: “Un entorno virtual de aprendizaje nos
permite aplicar distintos planteamientos metodológicos, que dibuja un escenario en el que el profesor
puede ceder en gran medida la responsabilidad al estudiante en las actividades que se realizan en el
entorno en línea.”(p. 12)
La educación virtual, apoyada por las TIC’s y con base en la Ciencia de la Educación surge como
metodología viable para formar el recurso humano al servicio de una sociedad del conocimiento y cada
vez más competitiva en el mercado laboral, ya que estas exigen perfiles de formación profesionales
basadas en las nuevas tecnologías, y de cuya funcionalidad depende, al menos, el satisfacer las
necesidades humanas fundamentales de los individuos como bases esenciales para el logro del
desarrollo profesional.
Para acompañar el aprendizaje, el profesor debe poner en práctica metodologías en las que el
estudiante adquiera un papel activo y de responsabilidad, ya que este medio se base en una
autoeducación, auto dedicación, auto desenvolvimiento para poder llegar a cumplir las tareas y las
metas que el estudiante se puesto al momento de iniciar una carrera educativa.
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa, es una herramienta virtual, que brinda la capacidad de interactuar con uno o
varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un proceso que contribuye a la evolución
de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Interpretando a Miguel Ángel Marzal, año 2006, en el libro “La Biblioteca: Un Mundo de Recursos
para el Aprendizaje”: “Es un espacio en la web, el cual permite crear una interfaz entre estudiante y
docente, en donde este último debe planificar contenidos digitales, con el fin que este a la disposición
del estudiante, para facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso del internet.” (p. 40)
Con la integración de la tecnología a nuestra forma de vida, es necesario plantear nuevas formas de
interacción entre docente y estudiantes. Es de gran importancia que los profesores plasmen el
contenido, gestionando actividades de aprendizaje que contemplen los métodos clásicos con la ventaja
de las aplicaciones de la Informática.
29
Lo que en gran medida nos lleva a pensar en la seguridad y garantías de aprendizaje de esta nueva
estrategia, cabe resaltar que su instauración en los sistemas educativos es creciente debido a las
demandas del mundo actual. Actualmente se utilizan diversas plataformas educativas dirigidas a
procesos y ejecuciones en red de los métodos pedagógicos.
Interpretando a José Luis Rodríguez Diéguez &Óscar Sáenz Barrio, año 1995, del libro “Tecnología
Educativa y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”: “Para una rápida aceptación de la
integración a los sistemas educativos, se debe crear herramientas en las cuales los estudiantes se
adapten a una nueva metodología de estudio, para su fortalecimiento de conocimientos.” (p. 413)
Una plataforma educativa tiene que estar orientada a las necesidades del estudiante, de acuerdo a los
últimos cambios tecnológicos que se ha dado en estos momentos, existen diversas formas en la cuales
el estudiante se comunica, investiga y se informa de cierto tema tratado en clase, de acuerdo esto, una
plataforma educativa debe orientarse a una interfaz agradable, sofisticada, y a la vez entretenida para
que el estudiante se sienta gusto al hacer sus tareas.
Existen diferentes plataformas educativas entre las cuales están:
o Presencial: son aquellas que necesitan que las personas involucradas en la relación de
enseñanza-aprendizaje estén en una ubicación determinada para su correcto funcionamiento,
como por ejemplo sitios virtuales que brindan los pasos para ejecutar prácticas que necesitan la
interacción con sistemas automatizados que deban encontrarse forzosamente en algún
laboratorio.
o Virtual: no requiere la presencia de las personas que hagan uso de la herramienta, ya que está
diseñada para establecer el aprendizaje a distancia e independiente de la ubicación geográfica.
Aquellas aplicaciones que permiten hacer todas las tareas necesarias para completar cursos
académicos en cualquier ubicación donde exista conectividad a Internet que sean dentro de esta
categoría.
Las plataformas educativas llegan a ser gran de importancia en los entornos virtuales de aprendizaje y
enseñanza, que forman un espacio de interacción entre el profesor y estudiante, en el que el estudiante
se puede comunicar de 2 maneras: La asincrónica (en tiempo y espacio distinto) ejemplo blogs, wikis,
30
e-mail; y la sincrónica (diferentes espacios pero mismo tiempo) ejemplo chat, webcam,
videoconferencia.
El personal docente debe estar altamente capacitado para desempeñar las fases de creación y diseño de
las actividades del curso, tratando de explotar la mayor cantidad de herramientas para logra un mejor
aprendizaje y comunicación para que el estudiante logre sus objetivos cognoscitivos.
E-LEARNING
E-Learning es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de
aprendizaje, ya que este modelo permite al estudiante adquirir de nuevos conocimientos desde
cualquier parte del mundo y a cualquier hora.
Con un computador y una conexión a Internet, el estudiante realiza las actividades interactivas
planteadas, accede a toda la información necesaria para adquirir el conocimiento, recibe ayuda del
profesor; se comunica con su tutor y sus compañeros, evalúa su progreso, etc.
Para Mariano L. Bernárdez, año 2007, “Diseño, producción e implementación de E-Learning”, dice:
Un sistema de E-Learning está compuesto de una área de instrucciones e
interacción con los alumnos, que incluye diversas herramientas para el
aprendizaje asincrónico y sincrónico, tales como email, chat, aula virtual, foros de
discusión y aéreas de presentación y acceso a contenidos y ejercicios. (p. 31)
Si bien la educación virtual, da las posibilidades que el estudiante sigas sus estudios sin importar en
lugar que se encuentre, ya que las herramientas para el aprendizaje son muy variadas, ya que estas le
permiten tener a su disposición, sin importar la hora, ni lugar, las herramientas necesarias para sus
estudios, unas de ellas son el almacenamiento de los contenidos en la web, otra es la comunicación
sincrónica por medio del chat, el cual le permite tener un contacto en tiempo real con el guía de la
materia. Por ende la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y
educadores usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer
sofisticadas facilidades tales como presentación en diapositivas, enlaces a un cierto tema publicado en
la web, aplicaciones y ediciones de imágenes.
Así mismo, E-Learning puede involucrar una mayor variedad de equipo que la educación en línea. La
educación electrónica, abarca un amplio paquete de aplicaciones y procesos, como el aprendizaje
31
basado en Web, capacitación basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración
digital.
Interpretando a Elena Barbera, año 2008, de su libro “Aprender E-Learning”: “Una sociedad
globalizada que carece de tiempo, la cual no le permite estudiar en forma presencial, tiene opción de
elegir la educación virtual, la cual le va a permite continuar con sus estudios.” (p. 18)
La educación a distancia tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar
a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a
Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio
convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran
estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el E-Learning es una
excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos, sino
también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los
estudiantes por diferentes temas.
B–LEARNING
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en la modalidad semi-
presencial; esto significa que un curso dictado, incluirá tanto clases presenciales como clases virtuales.
Para Silva, año 2011, “Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje”, menciona:
B-Learning, está concebido como la mescla, por tanto, integración de
actividades que incorporan elementos presenciales y virtuales, la actividad
tendrá sentido o alcanzara su masivo nivel de desarrollo si estas dos instancias
contribuyen a su objetivo. (p. 30)
Si bien la tecnología, ha incorporado la formas de cómo preservar la educación a distancia, por medio
de la educación virtual, ahora se le puede combinar con herramientas virtuales y la educación
presencial, permitiendo obtener resultados muy amplios en el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje del estudiante, creando metodologías que está al nivel del mundo globalizado.
Este modelo de alineación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación
presencial, combinándolas en un solo tipo, que agiliza la labor tanto del profesor como el estudiante. El
diseño del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad B-Learning deberá
32
incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se
proporcione el objetivo del aprendizaje, por ende el garantizar la meta de estudio del participante.
Interpretando a Silva, de su libro (Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje): “Si
bien el aprendizaje colaborativo contribuye al crecimiento cognitivo de los individuos, B-Learning
trata de conseguir este propósito, pero las condiciones del caso no dan para que el estudiante tenga el
contacto necesario con su tutor y mucho menos con su compañeros en línea, por ende el desarrollo
cognitivo del estudiante es autónomo.” (p. 32)
Las ventajas que existen en esta modalidad de aprendizaje es unir dos modalidades, que al combinar
podremos obtener lo siguiente:
o Las atribuciones de E-learning, es decir, el trabajo autónomo del estudiante, la reducción de
costos, la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal.
o La formación presencial, que viene hacer la aplicación de los conocimientos, la interacción
física, lo cual tiene una gran incidencia en la motivación de los participantes, ya que esta
facilita la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas.
Combinándoles los múltiples acercamientos del aprendizaje, B-Learning logra a través del uso de
recursos virtuales y físicos, “mezclados” y este logra representar un gran cambio en la estrategia de
aprendizaje. En términos general, este tipo de educación tiene como objetivo general, el llegar a los
estudiantes de la presente generación de la manera más didáctica. Como por ejemplo, se podría agregar
al aula de clases, una presencia virtual como una web social.
M-LEARNING
Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-Learning, a una metodología de enseñanza y
aprendizaje, valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles o todo dispositivo de
mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
Según Ana García Valcárcel Muñoz, año 2009, de su libro “Experiencias de Innovación Docente
Universitarias”, citado por Quinn, 2007, menciona:
33
Es cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando
consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un
dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante,
que tiene una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo. (p. 77)
A medida que la tecnología va creciendo, los teléfonos móviles dan la apertura en la incorporación del
proceso de enseñanza. Mediante la comunicación inalámbrica que este ofrece, además de poseer
reproductores de audio y video, con el fin que el estudiante tenga más recursos en su poder para su
desarrollo cognitivo, ya que el docente puede llegar a preparar audios, como son los podcast, basados
en contenidos curriculares de cierta asignatura, como también tener acceso a la web para consultas
interactivas de algunas temáticas tratadas.
De un tiempo atrás a esta época, se vienen incorporando a nuestras vidas cada vez y con más fuerza, las
tecnologías móviles, las cuales van a determinar el surgimiento de los que denominamos Mobile
Learning o M-Learning y cuyo objetivo es en usar estos aparatos electrónicos para aprender. La
educación va incorporando intensivamente las nuevas tecnologías de la comunicación, pasando por
varias etapas. Como son: la enseñanza apoyada por el computador, enseñanza basada en web mediante
las diversas plataformas educativas, ya mencionadas, que se han ido creando en todo este tiempo.
Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, y que estos aparatos móviles que ya está
invadiendo a los mercados comerciales, por ende la generación actual está creciendo con ellos, esto
significa que el modelo educativo va ir cambiando de acorde a las nuevas tecnologías que vayan
apareciendo en el transcurso del tiempo.
MOODLE
Es una plataforma Web para la construcción de cursos, con el fin de investigar y capacitarse con una
interfaz de aprendizaje eficiente y encaminado a lograr objetivos en la enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes y usuarios de distintas edades que deseen estudiar en este modelo de educación a distancia.
Interpretando a Reigeluth, (1999) & Dougiamas, año 2007, Citado en el libro “Innovación en Docencia
Universitaria con Moodle: Casos Prácticos”: “Plataforma educativa basada en los teorías de diseño,
aprendizaje y desarrollo, envuelve a la educación en el sentido de que esta necesita estar a la par de la
34
tecnología, creando ambientes innovadores para el estudiante, como la interactividad y el acceso a la
web con fines educativo.” (p. 34)
Es una herramienta diseñada para gestionar y ayudar a crear curso E-Learning y B-Learning que ayuda
a la construcción del aprendizaje, tantos de docentes, como de estudiante. Moodle es una aplicación
web compatible con cualquier plataforma que soporte PHP, y con múltiples tipos de bases de datos,
sobre todo MySQL y PostgreSQL.
La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo
social de la educación, enfatizando que los estudiantes y los profesores pueden contribuir a la
experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios
aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar o trabajar colaborativamente en un
wiki.
Algunas características para esta plataforma educativa, es que al estudiante le permita asistir a clases de
cualquier sitio que cuente con una computadora e internet, ya que está a la vez promueve una
pedagogía constructivista social en la cual está enmarcada en la colaboración, actividades, reflexión
crítica, etc. Su estructura va de acuerdo a las necesidades del estudiante, el cual aporta con
herramientas apropiadas para dar clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje
presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
Claro está sin olvidar la seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados,
las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los
foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML.
PLATAFORMAS VIRTUALES
Una plataforma virtual se base en un planteamiento actual de una educación encaminada a la
globalización del conocimiento, el internet como medio de comunicación a dado a apertura a que se
cree medios en los cuales el estudiante puede investigar de una forma más eficaz.
Una plataforma virtual se basa en estructuras técnicas que se fundamentan en las TIC`S, mediante
herramientas tales como las páginas web, blog, wikis, y una infinidad de herramientas en donde
priorización de esta plataforma virtual es la educación a distancia, obviamente situada dentro un
35
conjuntos de estructuras pedagógicas, políticas y elementos de aprendizaje con el fin que el proceso de
enseñanza sea el más adecuado por el estudiante.
Según Sebastián Díaz Becerro, año 2009, en la Revista Temas para la Educación No. 2, “Introducción a
las Plataformas Virtuales en la Enseñanza”, menciona:
La integración de las TIC en el aula conlleva un cambio en el rol del docente. El
profesor plantea las actividades y propone secuencias didácticas que pueden
desencadenar aprendizaje, tales como la búsqueda de información, el
aprendizaje de nuevos conceptos, la publicación de las creaciones propias, o la
revisión y mejora de los textos. El docente deja, por tanto, de ser un mero
transmisor de conocimientos para desempeñar el rol de facilitador, o mediador
de procesos de aprendizaje, cuya meta principal es transformar la información
en conocimiento. Además, el profesor no sólo introduce al aprendiz a conceptos
y datos sobre su área de conocimiento, sino que también le ayuda a desarrollar
las habilidades cognitivas necesarias para poder comunicarse en el nuevo
entorno. (pp. 3-4)
Por eso, en las nuevas formas de enseñanza que se está implementado, el profesor se convierta en un
facilitador del conocimiento, el cual, al estudiante le permita reflexionar, criticar e interactuar mediante
el conocimiento adquirido, por ende se ha implementado materiales educativos para las plataformas
virtuales, estas deben responder no solo a los contenidos, sino a estrategias de aprendizaje y
evaluación, además que aquí entra un nuevo elemento que es, la moderación del curso, que implica en
primera instancia, el manejo de herramientas tecnológicas, luego el conocimiento de las teorías de
aprendizaje de ambientes colaborativos y de investigación. Tomando en cuenta que el éxito de las
plataformas virtuales de aprendizaje tiene mucha relación con el grado de comunicación y la
efectividad de la misma entre los participantes y el facilitador.
LA WEB 2.0.
El termino fue utilizado para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de
tecnología Web, basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como redes
sociales, blogs, wikis; que fomentan la colaboración y el intercambio ágil y eficaz de información entre
los usuarios de una comunidad o red social.
Xavier Ribes, año 2007, en el libro “Interactividad en los Entornos de Formación Online”, citado por
Francisco Ignacio Revuelta, menciona:
36
La Web 2.0 es todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan
en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio,
ya sea en su forma o en su contenido, es decir, añadiendo, cambiando o
borrando información o asociando datos a la información existente. (p. 85)
Web 2.0 facilitan información y esta es compartida dentro una comunidad cibernauta, el diseño está
cargo del administrador de este sitio, en cambio el usuario tiene la interacción y la opción de colaborar
con nuevas ideas, nuevos contenido dentro de este sitio, además existen foros de discusión, y el chat,
dando al usuario la oportunidad de poder comunicarse con otros miembros de la comunidad virtual o
con el mismo administrador de este sitio web.
Todos estos entornos nos permiten almacenar información en internet, y la vez compartirlos y
visualizarlos, además constituyen una inmensa fuente de información, como son documentos, videos,
música, presentaciones, fotos e imágenes, además de recursos tecnológicos, existen lugares en donde se
puede publicar materiales para su difusión mundial, la cual se cuenta con servidores en los cuales se
puede encontrar y descargarlos de la manera simultánea.
Las Plataformas educativas y redes sociales como son el Facebook, Myspace, Tweeter y entre otras,
son una gran fuente de ayuda para el estudiante, ya que está encaminada no solamente a un usuario,
sino que está dirigida a toda una comunidad. La Web 2.0 utiliza una serie de herramientas, las cuales le
permiten compartir de forma simultánea la información de usuario para otro usuario, entre las que se
pueden destacar son:
BLOGS:
Un blog es un espacio web personal en el que un autor o varios autores pueden escribir
cronológicamente sus artículos, noticias y subir imágenes y enlaces, pero además es un espacio donde
los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artículos o como también se los
conocen entradas/post que ha realizado el autor.
Interpretando a Enric Bruguera, año 2007, de su libro “El Hipertexto: Los Blogs”: “Desde el punto de
vista técnico, en donde la edición y publicación se ha simplificado hasta el punto que el administrador
no necesita tener grande conocimientos para apartar contenidos.” (p. 13)
37
Además las definiciones de blog en el transcurso del tiempo han ido cambiando paulatinamente, desde
ser una simple página web, con espacios para hacer comentarios, hasta ediciones más avanzadas, las
cuales le permite al administrador subir contenidos profesionales, ilustrativos y llamativos para el
cibernauta.
Interpretando a Samuel Martínez, año 2010, (Blogs, Bloggers, blogósfera): “Una dimensión simbólica,
viene hacer del material que se usa para crearlo, además del contenido que tiene que subirlo.” (p. 43)
Muchos administradores lo ven al blog para hacer publicaciones personales, en las que representas sus
emociones, su sentir, esto acarrea que los cibernautas no le prestan la más mínima atención, ni interés o
respuesta. Esto acarrea que exista más basura cibernética en la web, ya que muchos blog que se han
creado no llegan a tener el más mínimo de visitas, pero en cambio hay otro conjunto de administrador
que al blog le ven con un interés más colectivo, con el objetivo de llegar a lugares en donde los medios
tradicionales no llegan, como también la información que proporcionan los medios de comunicaciones
tradiciones no son recibidas adecuadamente, lo que hace que los blog colectivos, es dirigirlos aquellos
contenidos e informaciones a otras comunidades que son bien recibidas.
Para Bruguera, año 2007, de su libro “El Hipertexto: Los Blogs” (p.15), menciona que un blog debe
tener algunas características esenciales:
En la presentación, que la estructura de los contenidos deben ser del mismo administrador, como
también la ordenación cronológica de las publicaciones pero en la inversa, la cual tiene que estar lo
más visible posible los contenidos recientes.
Que el contenido debe estar actualizado, la definición de las temáticas entendibles, como el estilo de
redacción, edición y publicación es a criterio y creatividad del administrador.
En la navegación, debe contener hipervínculos, que le permita al usuario recorrer varios sitios del blog,
con el fin que este conozca sus contenidos, como también la vinculación a otros enlaces externos de la
Web. La interactividad entre el usuario y el blog, basado en un sistemas de comentarios, además la
relación con otros blog que tanga casi la misma semejanza.
Para la gestión del blog, las publicaciones deben ser abiertas para cualquier usuario en la red. Que las
herramientas de gestión de contenidos son debe ser muy sencillo y accesible en línea, y los gastos de
38
mantenimiento deben ser mínimos, ya que se cuenta con opciones gratuitas de alojamiento y de
gestión.
Como podemos ver un blog nos hacen ver el internet de otra perspectiva, en donde la interactividad del
usuario hace que este espacio sea más amistoso, divertido, con el fin de integrarse a nuestra vida social.
Ya que la participación de los administradores en la web, se base en la construcción de contenidos, de
la forma que dan un aporte a la sociedad de la forma como nos construimos y nos pensamos a nosotros
mismo a través de la tecnología.
WIKIS:
Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas,
las cuales están referenciadas en un menú lateral, donde varias personas elaboran contenidos de manera
asíncrona. Basta pulsar el botón "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener
un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los
contenidos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos, uno de ellos es el wikispaces.
Interpretando a Ing. Marcela L. Fissore, Lic. Gustavo A. Gómez Rodríguez, año 2010, del libro
“Aplicaciones Web 2.0 - Wikis / RSS”: “Sitio Web que puede ser creado y editado por cualquier
usuario, lo más importante, es que el usuario sin tener nada de conocimientos de informática, puede
hacerlo, es decir, modificar, crear o borrar el contenido de esta.” (p. 17). Una de las grandes ventajas de
un wiki es la facilidad para crear páginas de forma instantánea, sin necesidad de preocuparse por el
diseño. Muchos wikis crean hipervínculos y páginas de manera automática cuando el usuario escribe
una palabra o frase de cierta forma, en mayúsculas y sin espacio, entre dos corchetes, etc.
Entre las distintas formas de visualizar un wiki para su edición, se encuentran el código fuente basado
en el lenguaje HTML y una plantilla que establece cómo se disponen los elementos comunes en todas
las páginas.
Ya que esta herramienta se convertido de gran utilidad para los cibernautas que está en busca del
conocimiento y la vez en dar conocer todo lo saben, por ende una wiki le permite crear, modificar,
cuestionar y hasta veces corregir información que se encuentra en la web, por ende es importantísimo
dar a conocer el uso adecuado de esta herramienta con el objetivo de que los conocimientos generales
sean difundíos en todos las partes del mundo.
39
VIDEOS TUTORIALES:
El proceso de enseñanza – aprendizaje, está dentro un periodo de cambios importantes donde los
actores principales de estos cambios son el estudiante y el docente, unos de estos cambios se ve en la
creación de nuevas metodologías de aprendizaje, de la forma como impartir la enseñanza, como dar la
motivación necesaria al estudiante generando en él un nuevo interés de aprender mediante
planteamientos que propone el docente.
Interpretando a Beatriz Peña, año 2011, “Nuevas Fórmulas Docente”: “Los videos tutoriales nos sirve
para fomentar a los estudiantes el uso adecuado de la tecnología, presentando contenidos de la
asignatura ya tratada, con el fin de reforzar conocimientos mediante la exposición de un video con
material que aparece en sus pantallas.” (p. 234)
Los videos tutorial tiene su importancia al momento que estos son utilizados por el estudiante, ya que
estos le van a permitir reforzar sus conocimientos, acerca de una tema no tratado o ya tratado, además
el docente los puede usar como recurso didáctico en sus clases, creando nuevas metodologías de
aprendizaje que le permite al estudiante interactuar con la web y la asignatura tratada.
CAMTASIA STUDIOS:
Es un programa creado por la compañía TechSmith, con un amplio conjunto de herramientas diseñadas
especialmente para los aficionados a la grabación. El cual permite grabar lo que sucede en la pantalla
del computador y de esa manera crear presentaciones y tutoriales visuales.
Su utilización se basa en la creación de tutoriales, como por ejemplo explicando la utilización de una
herramienta o aplicación. Es decir todo lo se hace en la pantalla o programas puede ser grabado por el
Camtasia. Además permite crear atractivos menús para movernos a través del contenido grabado. Es un
programa con usos múltiples, su primera versión que salió al mercado fue la No.6, después de eta
sacaron la versión No.7 y en el mes de diciembre sacaron la versión No.8.
ENSEÑANZA
La concepción de enseñanza viene hacer el proceso instruccional que consiste básicamente en el
arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el
40
aprendizaje del estudiante, que considera que cualquier conducta académica puede ser enseñada si se
tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los
estudiantes y en el cómo serán reforzadas.
El concepto de enseñanza se lo define, según María Moliner, citado en libro de la autora María Pla I
Molins, año 1993, “Currículum y Educación”, menciona:
Indica que el termino proviene del latín “insignare” de “signar”; “seña” y que
generalmente lleva dos complementos: el que expresa la cosa enseñada y el que
expresa la persona a quien se enseña; el primero, cuando está constituido por un
nombre, es el directo: “el (maestro) me enseño matemáticas”. Así encierra el
significado de hacer de alguien “aprenda” cierta cosa; comunicar a alguien
sabiduría, experiencia, habilidad para hacer algo, hábitos, etc. (p. 86)
Por ello la reflexión más genuina de enseñar será la reflexión racional, dándole énfasis a que el
estudiante se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas. La cual
supone interacción social y comunicación personal. Ya que si fomentamos estudiantes
unidireccionales, que solo reciben conocimientos, seguiremos dentro del mismo circulo de la
educación tradicional; ya que el estudiante no va asimilar un contraste critico de opiniones y
propuestas.
El proceso de enseñanza se basa directamente a través de la planificación de las directrices que se
desea llegar, las cuales sería el lineamiento de los contenidos y los procesos prácticos que se puede
implementar desde lo teórico, llegando a complementarse entre ambas partes, desarrollando al
estudiante variables de desenvolvimiento, ya que proceso de enseñanza debe orientarse a lograr el
desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo el enseñar conocimientos.
Interpretando a Virginia González Órnelas, año 2001, en su libro “Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje”: “El estudiante debe desarrollar una serie de habilidades y estrategias para conducirse
eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje”. (p. 2).
El paradigma constructivista propone al estudiante un constructor activo de su propio conocimiento.
Debe ser animado a conocer los eventos físicos y estos descubrirlos, los lógico – matemáticos y
reconstruirlos, y los sociales de tipo convencional para aprenderlos y los no convencionales para
apropiarlos y reconstruirlos por sus propios medios. Medio actual en donde se desenvuelve la
41
educación determina que este es el constructor de sus propios conocimientos, mediante la reflexión, la
crítica, la retroalimentación de los conocimientos adquiridos en el transcurso del tiempo.
Interpretando a Lucia Fraca de Barrera, año 2003, de su libro “Pedagogía integradora en el aula”: “La
concepción de enseñanza expuesto por Vigostsky, impulsa la importancia que tiene educación formal
en el desarrollo de sus habilidades y destrezas cognitivas.” (p. 75). Los estudiantes son entes
individuales completamente únicos y diferentes de los demás y hemos de educar con la seguridad de
que al finalizar la experiencia académica, su singularidad como personas se ha respectado y potenciado
sus capacidades de desarrollo y la solución creativa de problemas, percibirlos como seres que
participen cognitivamente en las clases y como personas que poseen afectos, con vivencias
particulares.
Por ende la enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a
través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de
participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseñanza. Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de
otros canales para transmitir el conocimiento, como el uso de los sitios web enfocados a la educación.
La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de
compartir un mismo espacio físico. Ya que los recursos que se están implementado, en el proceso se
enseñanza hoy en día lo están generando en el campo virtual, por ende es importarte renovar las
metodologías, en las cuales el estudiante maneje e interactué con la tecnología en el proceso de
aprender.
PEDAGOGÍA
La persona que ejecuta la acción educativa debe tener una versión global de la forma como ha se ha ido
estructurado paulatinamente las ciencias pedagógicas, para comprender los diversos problemas que
presenta en la acción educativa. En el Diccionario de la lengua española de la Real Academia
Española, como el Diccionario Salamanca de la lengua española definen:
Pedagogía es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación, la
cual se define como ciencia de la educación, es decir que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo. También puede definirse
como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo.
42
La palabra “pedagogía” deriva del griego paidos, niños, y agein, guiar, conducir. Pedagogo es el que
instruye a los niños; también quiere decir pedante, erudito, pesado; el que anda siempre con otros, lo
lleva donde quiere y se indica lo que ha de hacer. En Grecia y Roma se aplicó inicialmente a la persona
que llevaba a pasear a los niños al campo, y por extensión al que los educaba. En un principio se refirió
la educación de los niños y hoy se aplica también a la atención de los adultos.
Es necesario preestablecer los conocimientos que se van a transmitir, ya que la pedología ayuda a
determinados los factores que influye en proceso de enseñanza. Interpretando a Eugenio María de los
Hostos, año 1991, en su libro “Ciencia de la Pedagogía: Nociones e Historia”, “Que las condiciones
naturales de la razón humana, las diversas edades de los educandos, su desarrollo mental y corporal, la
clase de conocimientos que este desarrollo, es el que permite al proceso de enseñanza se establezca.”
(p. 59).
La pedagogía es un proceso en el cual alguien adquiere nuevas formas de conducta, conocimientos,
práctica y criterios, ya que el receptor necesita de alguien que le considera su transmisor, este se puede
distinguir entre pedagogía institucional y pedagogía informal. La primera se desarrolló en instituciones
estatales, religiosas, comunales, en la cual se encuentra a cargo de transmisores acreditados en las que
se concentran los aprendices, creando un grupo social. En cambio la pedagogía informal se desarrolla
en las relaciones interpersonales directas de la experiencia y la práctica cotidiana con transmisores
informales. Estas dos pedologías tienden a unirse justificadamente, ya que estas le presenta al
individuo metodologías de enseñanza en forma directas o indirectas.
Para Hostos, en su libro “Ciencia de la pedagogía: Nociones e Historia”: “Manifiesta que pedagogía es
educar la razón según la ley de la razón, como establece la naturaleza, con el objeto que la razón se
desarrolle de poco a poco, con el efecto de educar es conducir.” (p. 62).
Educar es como cultivar, como por ejemplo el enseñar a usar cierta herramientas y que este al final lo
ponga en práctica, es haber cultivado la razón de haber aprendido a utilizar la herramientas, así
próximamente se educa la razón, teniendo en cuenta que su forma de crecer es diferente, que su forma
de desarrollarse e independizase del uno al otro es distinta.
EDUCACIÓN
43
La educación constituye la actividad más noble del hombre, gracias a ella se configuran hombres libres
y conscientes que buscan mejorar su realidad alcanzando el progreso de la sociedad. También como le
indica el diccionario de pedagogía de Lorenzo Luzuriaga: La educación es una actividad que tiene por
fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que este llegue a su plenitud.
Interpretando a Joaquín García Carrasco &Ángel García del Dujo, año 1996, de su libro “Teorías de las
Educación I. Educación y Acción Pedagógica”: “La educación es un proceso de socialización de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social, mediante las variables de
los valores, la moderación del dialogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo. “ (p. 48)
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la
cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad histórico – cultural, en las culturas antiguas la
educación fue la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad, que la
educación sea el trasmisor de la cultura, permitiendo su evolución. Pero el termino educación se refiere
sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios
niveles complementarios, es decir, el estudiante debe ejercer el rol de aprender, entender, reflexionar y
criticar sobre lo aprendió, ya que estos fundamentos debe ser la raíz del entendimiento para formar un
ser humano capaz de transmitir todo su conocimiento a la siguiente generación.
Interpretando a Joaquín García Carrasco &Ángel García del Dujo, de su libro “Teorías de las
Educación I. Educación y Acción Pedagógica”: “Que la educación consisten en un sistema de acciones,
el cual pretende modificar y crear valores de comportamiento en su formación como ser humano y de
conocimientos.” (p. 48). Ya que el proceso de educación es un proceso de intervención, de influencia
mediante los ejes primarios, que son, el que enseña y el que aprende en su relación asimétrica de padre
–hijo, docente – estudiante, adulto – niño; se puede suponer que el concepto de educación transciende
cuando este se cristaliza socialmente, dándole la importancia necesaria en fomentar la educación
mediante políticas de estado, que generen el cambio educativo, convirtiéndole los objetivos educativos
en contenidos de bienes y servicios públicos; apareciendo los denominados sistemas de enseñanza.
En Ecuador, a principios del siglo XXI hasta el año de 2006, la educación escolar no era gratuita para
los estudiantes, esto se debía a la escasez de escuelas públicas, la falta de mantenimiento en sus
estructuras físicas, el bajo salario del docente, conducían a que las autoridades busquen la forma de
44
poder sustentar y sacar adelante una institución educativa pública, pero a pesar de los esfuerzos, se fue
dando un crecimiento en la aparición de muchas instituciones educativas privadas. A partir del año del
2007 la educación pública se convirtió en gratuita para toda una sociedad que busca con ansias la
manera poder estudiar, salir adelante ante un mercado laboral tan competitivo y así poder obtener un
título profesional, con el fin de tener un sustenta diario para su familia, gracias a este cambio que el
gobierno de turno dio a la educación pública, esto ha generado dar pasos agigantados al llegar a
comunidades más alejadas, urbanas, suburbanas y ciudades de tener acceso a un derecho fundamental,
que es la educación.
En términos generales la educación se basa sin ningún propósito de preparación específica para una
ocupación, arte, oficio o actividad determinada, por ejemplo, este concepto se sitúa en la educación
general básica (primer año de educación general básica), que va desde la escuela como se conocía antes
hasta el décimo año de educación general básica. Mientras tanto la educación profesional se destina a
la preparación del individuo para el ejercicio de una profesión, preparación para el trabajo o para una
actividad remunerada. Esto recae en un bachillerato y profesionalización de una carrera universitaria.
Finalmente, por educación cultural entendemos, con Luzuriaga, la que persigue la comunicación del
saber acumulado en la historia, su conversación y acrecentamiento; por educación vital expresamos lo
que aspira a formar la totalidad del individuo atendiendo a todas a las manifestaciones.
La educación es el pilar fundamental de una sociedad, sin importar la clase social que viene el
individuo, ya que toda persona busca el generar conocimiento para su crecimiento profesional, sin este
pilar la sociedad de transformaría solo en un ente de explotación, de ignorancia llegando a tener seres
sin ningún tipo de conocimiento, convirtiéndose en un animal que solo obedecería ordenes por parte de
sus amos, ya que una persona analfabeta no podrá ejercer sus derechos fundamentales tales como la
alimentación, el tener una casa en donde poder llegar, vestimenta, un sueldo digno para poder
sobrevivir dentro una sociedad consumista, y sobretodo tener una vida digna.
LA DIDÁCTICA
La didáctica es una disciplina con una doble dimensión: teórica – histórica. Es teórica porque responde
a concepciones amplia de la educación, de la sociedad, del sujeto, etc. Es historia en cuanto que sus
propuestas son resultado de momentos históricos específicos, pudiéndose establecer una relación entre
sus modelos y el conjunto de condiciones sociales.
45
Interpretando a Araceli Estabaranz García, año 1999, en su libro “Didáctica de Innovación Curricular”:
“La didáctica es una ciencia cuyo objetivo fundamental es ocuparse de las estrategias de enseñanza, de
aquellas cuestiones prácticas relativas a la metodología y las estrategias de aprendizaje.” (p. 81)
La didáctica en los años 20 y 50, trata de superar los postulados de la escuela tradicional reformando
internamente a la escuela. Esta nueva perspectiva afirma la necesidad de partir de los intereses
espontáneos y naturales del niño, los principios de actividad, individualismo, libertad están en la base
de propuesta didáctica.
En cambio en los años 60 y 80 la didáctica se pasa de un enfoque humanista centrado en el proceso
interpersonal, a una dimensión técnica que enfoca el proceso de enseñanza - aprendizaje como una
acción intencional, sistemática que trata de organizar las condiciones que mejor faciliten al aprendizaje,
la cual se descontextualiza de los problemas que el profesor asume en su vida en el aula y no
proporciona elementos significativos para el análisis de la práctica pedagógica real, produciendo una
separación entre teoría y práctica.
Para María Pla i Molins, año 1993, en su libro “Curriculum y Educación: Campo Semántico de la
Didáctica”: “Las experiencias que el docente da a sus estudiantes, define los parámetros a seguir
mediante ejemplos positivos y negativos, llegando a que sus conocimientos crezcan de forma
sustancial.” (p. 76)
En la actualidad la perspectiva fundamental de la didáctica es asumir la multifuncionalidad del proceso
de enseñanza aprendizaje y articular sus tres dimensiones: técnica, humana y política en el centro
configurador de su temática. El fin de la didáctica, es dar al estudiante parámetros en los cuales el
descubra, experimente sus procesos de enseñanza, el docente da las formas en las que el estudiante
analiza, reflexiona acerca de los contenidos impartidos, y estos llevarles a la práctica común, los
recursos que el campo educativo lo debe tener son muy esenciales en su crecimiento cognitivo.
APRENDIZAJE
Aprender es, formarse integralmente a partir de la motivación y de la decisión personal, mediante la
construcción de estructuras intelectuales, formas de resolver problemas, de habilidades y destrezas,
sobre un conocimiento determinado, con el fin de realizarse individualmente como persona. Las
46
facultades que necesita una persona para desarrollar su aprendizaje deben ser su inteligencia, la
afectividad y la voluntad. Como ente principal la inteligencia para construir conscientemente el
conocimiento, la capacidad que tiene el ser humano para pensar, esto es conceptualizar, comprender,
analizar, generalizar, inducir, deducir y crear. La afectividad para motivar y querer aprender, conocer,
ya que estos factores son primordiales en el aprendizaje del estudiante, las cuales le permiten seguir
adelante en la búsqueda del conocimiento. La capacidad que tiene el ser humano para reaccionar
mediante sentimientos, emociones, pasiones y actitudes, factores que determinan el proceso actitudinal
del estudiante dentro del aula de clase o fuera de ella en la búsqueda de los distintos conocimientos
generales. La voluntad es la capacidad que tiene el ser humano para elegir y decidir aprender; y obrar
por motivos racionales y no por emociones y pasiones, es el querer aprender, no dejarse desmayar ante
circunstancias ajenas de los normal, es decir, la motivación de superarse y seguir buscando
conocimientos.
Interpretando a Manuel Rivas Navarro, año 2008, en su libro “Procesos Cognitivos y Aprendizaje
Significativo”: “La persona que aprende, se lo denomina aprendiz, siéndolo a lo largo de la vida. Esto
transciende en que las personas adquieren conocimientos en el transcurso del tiempo, el cual implica
cambios en el conocimiento de las cosas de acuerdo al criterio de cada una de ellas.” (p. 21)
También podemos considerarlo como una experiencia individual que se realiza siempre que se
modifique el comportamiento, cuando piensa y actúa de un modo diferente, con diferentes habilidades
que le permitan ejercer una acción sobre un contorno de capacidades y experiencia que no pueden ser
medibles. El aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un
objetivo; su interacción con el profesor y otros estudiantes, dan como resultado principal, las
transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio
estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como
medio para alcanzar el objeto de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
Interpretando a Jean Piaget, del libro “La formación de la Inteligencia”, reimpreso por Enrique García
González, año 2005, menciona: “El aprendizaje presenta dos formas: La primera forma de aprendizaje
se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas. La segunda corresponde al
propio desarrollo de la inteligencia, mediante la asimilación y acomodación de los conocimientos
recibidos.” (p. 77)
47
El aprendizaje es una actividad social de producción y reproducción del conocimiento mediante el cual
el ser humano asimila los medios sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento científico,
bajo condiciones de orientación e interacción social. Es parte de la reestructuración de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un
proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio. El cual se pone énfasis en el equilibrio y en la adaptación, es un equilibrio que ha sido
alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su
acomodación.
APRENDIZAJE SIGNIFICADO
Para Ausebel, (1978, de la traducción al castellano): “La teoría del aprendizaje significativo, tiene
como base, el hecho de que este necesita de conceptos claros y diferenciados, para que el estudiante los
asimile de esta forma en su estructura cognoscitiva propia.” (p. 37); por esta razón la importancia de
que el estudiante aprenda a generar relaciones, y está en base a conceptos generados por la capacidad
de realizar análisis y síntesis.
El momento en que el estudiante adquiere estas habilidades se va tejiendo en su mente una red de
conocimiento y de conceptos interrelacionados entre sí, relación resultante de la interacción entre el
nuevo material a ser aprendido en la estructura cognitiva preexistente (información - conceptos
aprendidos de antemano), es decir una asimilación de nuevos y antiguos significados, que contribuyen
a la diferenciación de esta estructura.
Interpretando a Juan Ignacio Pozo, año 2006, del libro “Teorías Cognitivas del Aprendizaje”: “que la
interacción entre un material y el conocimiento nuevo, genera en él, la compresión y asimilación de
nuevos conocimientos.” (p. 215). El aprendizaje se convierte en significativo cuando el estudiante
pueda generar esta relación entre el nuevo conocimiento (concepto, idea, proposición), un significado
dado por aspectos relevantes presentes en la estructura cognoscitiva del individuo, produciéndose así
una modificación en ambos conceptos al nutrirse uno del otro gracias a esta conexión.
El éxito de este tipo de aprendizaje es la generación de conocimiento significativo, es decir que tiene
un significado, una justificación, una relación para el sujeto, por tanto estará presente en su mente y no
se olvidará fácilmente como sucede con los conocimientos adquiridos de forma mecánica. En el
aprendizaje mecánico el conocimiento es almacenado de forma arbitraria y literal. La persona es capaz
48
después de un tiempo de reproducir los conceptos de forma mecánica pero no tendrá un significado
real para este.
Ausubel profundiza en el proceso de conocimiento despejando las variables que provocan el olvido de
información, la falta de asimilación y un nivel bajo de entendimiento en estudiantes. El proceso exitoso
de aprendizaje se dé cuando la información adquirida empieza un proceso de conceptualización
mediante análisis y síntesis, creando relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones y ordenándose así
en la estructura cognitiva mediante clasificaciones, ordenes, tipologías, elementos comunes, entre
otros, propios del individuo.
APRENDIZAJE: LAS TIC´S Y SU RELACIÓN CON LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas a más de ser una ciencia, es una de las asignaturas más importantes dentro del
curriculum educativo del estudiante, ya que estas le permite desarrollar su razonamiento lógico,
abstracto sobre los problemas cotidianos que este presenta a diario.
Cecilia Casasbuenas &Virginia Cifuentes &Beatriz Espinosa, año 2003, en sus escritos “Estándares
Básicos De Competencias En Matemáticas”: “La educación básica y media debe tener como propósito
que los estudiantes alcancen las competencias matemáticas necesarias para comprender, utilizar, aplicar
y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.” (p.75)
Que además, puedan a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación,
llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir,
descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean,
más allá de las paredes de la escuela.
El avance de la asignatura de matemáticas, le permitiría al estudiante a desarrollar habilidades,
destrezas y competencias referente a otras asignaturas y también en su vida personal, entonces, es muy
importante que el profesor estimule al estudiante a que las matemáticas no sea vista de mala manera,
sino que encuentre el gusto de aprender, de practicar, con el objetivo que cuando finalicé su etapa
colegial, tenga unas buenas bases para el ingreso a la universidad.
49
Entre las habilidades más importantes seria la ayuda del docente en desarrollo de su capacidad lógica
matemática, el dar procedimientos de investigación y el desarrollo de sus competencias en la
formulación de problemas y soluciones.
La tecnología ha hecho grandes avances en distintas temáticas que han llegado a evolucionar en
distintos campos, cambiando su metodología de trabajo y acelerando su proceso de resultado, por ende
la educación también tiene la necesidad de evolucionar hacia cambios significativos que le permitirán
llegar a mas lugares de la población mundial.
Con la creación de las TIC´s, la educación ha dado pasos gigantescos en su desarrollo, ya que estas
tecnologías de información y comunicación, le permitirán dar nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje al estudiante, siendo el personal docente como mediador en fomentar las nuevas
tecnologías, ya que este debe ser consciente que las TIC´s le ayudaran a dar clases mucho más
ilustrativas, con una innovación magistral, creando una atención favorable para que el estudiante se
involucren con la investigación y establecer un entorno interactivo de aprendizaje, enfocando a la
búsqueda de nuevas tecnologías que le ayuden a su desarrollo cognitivo y a su crecimiento profesional.
Interpretando a Palomo, Ruiz &Sánchez, año 2006, en su libro “Las Tic Como Agentes De Innovación
Educativa”: “Que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte
del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos.” (p. 32)
La asignatura matemáticas y su integración con la TIC’s, le permitirá al estudiante a encontrar entornos
virtuales relacionados con la asignatura, dentro de estos espacios virtuales tanto como el profesor y el
estudiante encontraran conceptualizaciones referentes a distintas temáticas que presente la asignatura
de matemáticas, ayudándole en forjar nuevos conocimientos, topando dudas y vacíos acerca de la
temática tratada o por tratar; páginas web, blog, wikis en la que se puede encontrar una gran cantidad
de información; videos tutoriales explicando ejercicios sobre distintos temas que el estudiante cree
concierte volver a estudiarlo nuevamente; el interactuar con profesionales acerca de la materia de
matemáticas, por medio de los chat, correo electrónico, mensajes, siendo una fuente de ayuda hacia los
vacíos académicos que el estudiante pueda llegar a tener, los foros de discusión, video conferencia que
también determinaran un aporte significativo al desarrollo de problemas planteados por las temáticas
dadas en clase.
50
Ya que las TIC’s presentan un sin número de recursos tecnológicos conceptualizado netamente con la
matemática, por ende la integración de la TIC’s en los proceso de aprendizaje son muy importantes
para cumplir con los objetivos planteados por parte del docente y la institución educativa, ya que esta
tiene como objetivo encaminar al estudiante a que siga una carrera universitaria con una buenas bases
que fueron ya impartidas por la institución, llegando a que el estudiante se convierta en un profesional
para el bien de un país y el aporte que este le va dar en cuanto al campo de la investigación y de
productividad.
METODOLOGÍAS
Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: meta (“más allá”), odòs
(“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Por lo tanto, puede entenderse a la metodología
como el conjunto de procedimientos que determinan una investigación de tipo científico o marcan el
rumbo de una exposición doctrinal.
Para Mario Alberto Avalos Gonzales, año 2004, en su libro “Metodología de las Ciencias”, menciona:
Metodología en una ciencia que forma parte de la lógica y que se ocupa de
estudiar y aplicar el método más conveniente a una obra o actividad determinada.
(p. 9)
La metodología en la educación, es la que nos permite determinar la forma de cómo llegar a un
estudiante, es decir el entendimiento de la conceptualización del tema tratado en clases, ya que este nos
permite tener un acercamiento más cercano sobre el conocimiento dado al estudiante, dentro de un
conjunto de métodos inclinados a lograr el proceso de enseñanza – aprendizaje empleando las teorías
educativas correspondientes y adecuadas.
En una sociedad de cambio, en la que aparecen la ciencia, la transformación del individuo como ente
participativo en sus procesos de enseñanza, sigue existiendo formas tradicionales de enseñanza, en base
a sistemas tipificados, a caminar por senderos ya trazados, considerando algo ya estático, sin darse
cuenta que se está eliminado al estudiante todo iniciativa de cambio, comprometiendo el progreso del
mismo. La metodología da la posibilidad de innovar estos criterios de enseñanza, de contribuir al
proceso, mecanismos a seguir sin olvidar los iníciales, no se puede lanzar formas de aprendizaje sin
ninguna sustentación, no podemos ver a los estudiantes como experimento. La ciencia, la tecnología
51
son los recursos de un mundo moderno que se debe encaminar a que el proceso de enseñanza tenga sus
parámetros nuevos a seguir.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es seguir creando nuevas ideas dentro del proceso de enseñanza, el cual se busca nuevos mecanismo,
que le permita a la educación evolucionar de acuerdo a los problemas que conlleva educar, en los
cuales se puede citar: el descenso del rendimiento, el descenso de la población estudiantil y la falta de
entrenamiento de las habilidades de aprendizaje en los estudios de enseñanza primaria y secundaria.
Por ende es importar determinar procedimientos que le permita a la educación enfrentar este tipo de
problemas. Las estrategias de aprendizaje pueden dar los pasos a seguir para que el estudiante pueda
resolver problemas, comprender textos, ser un entre cítrico, reflexivo en la selección y elaboración del
conocimientos, para ser un ente constructivo y significativo.
Interpretando a Carles Monereo, año 2007, del libro “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”: “Las
estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante adopta y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar un determinado
objetivo.” (p. 212)
Se puede mencionar que las estrategias de aprendizaje es un procedimiento de un conjunto de pasos o
habilidades, en donde el estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender, solucionar problemas y atender demandas académicas. Esto implica entre otras cosas,
atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar todo tipo de información, elementos u
objetos que previamente hemos determinado para investigar. Las estrategias están constituidas de otros
elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De
hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen.
Interpretando a Juan Ignacio Pozo, (Teorías cognitivas del aprendizaje): “Que el dominio de las
estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión
profunda sobre el modo de utilizarlas. “ (p. 212).
Para la innovación del aprendizaje se debe tomar en cuenta las técnicas a utilizar al momento de
enseñar para que el estudiante se sienta gusto en la hora clase, ya que depende muchísimo la
52
participación del dentro de un marco comunicativo entre el docente y el estudiante de modo que se cree
foros de discusión, reflexión y crítica hacia el conocimiento impartido.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Existe una gran diversidad al momento de clasificar las estrategias de aprendizaje, de acuerdo a Jesús
A. Beltrán, año 1995, de su libro “Psicología Educativa”, menciona:
Que son muchas y muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las
estrategias, para Danserua (1978): Hace referencia a la elaboración y
programación de metas; Jones (1986): identifica tres tipos de estrategias, de
codificación, generativas y constructivas; Weintein y Mayer (1986): establece en
base a la repetición, organización, elaboración, control de la compresión y
afectivas. (p. 314)
De acuerdo a esto, se han tomado en cuenta dos clases, entre las cuales son: las estrategias cognitivas, y
las estrategias meta cognitivas.
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Las estrategias
cognitivas son la selección, organización y elaboración de la información, las cuales forman parte de
un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa
información en forma coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya
existente.
De acuerdo a los avances que se ha dado en el transcurso de este tiempo, en base a las investigaciones
realizadas, se determina una forma diferente de abordar el aprendizaje, sin olvidar la naturaleza de los
contenidos y el tipo de conocimientos a ser aprendido, ya que son los contenidos los que van a orientar
a que el aprendiz construya sus propias ideas, reflexione y asimile sus experiencias adquiridas en
proceso de enseñanza.
Para Ignacio Abdón Montenegro, año 2005, en su libro “Aprendizaje y Desarrollo de las
Competencias”: “Que estas pueden estar orientadas a la compresión y aplicación de los contenidos.
Con el fin de que se lleve a la práctica los conocimientos adquiridos, se clasifican en estrategias de
compresión conceptual y aplicación conceptual”. (p. 60)
53
Las Estrategias orientadas a la compresión, se basan en la compresión de pensar y actuar de la manera
más flexible frente a los conocimientos impartidos en un determinado lugar, ya que su desarrollo se
basa en metodologías a temáticas de compresión y valoración continua. Para que el proceso de
compresión funcione, se establece metas con la finalidad de que estas sean alcanzadas al final del año
lectivo, en base a una evaluación referente a lo aprendido, dentro de este proceso se interactúa con la
motivación e interés que el guía lo debe dar, es decir el docente es participe de todo este proceso en que
los estudiantes es motivado a conseguir la meta planteada que se planteó desde un principio. Para
Montenegro: “La compresión se dirige de manera prioritaria, en base a los conceptos dados para que
estos sean entendidos, reflexionadas ante la asimilación de estos.” (p. 61)
Una de las finalidades de los docentes, es encontrar mecanismo para que el estudiante asimile
conceptos básicos acerca de una tema determinado, ya que estos le van a servir en su proceso de
enseñanza –aprendizaje, ya que al final de un proceso de evaluación, es la que va dar el resultado final,
si el estudiante aprobó en recibir los conocimientos impartidos, caso contrario, la retroalimentación es
el paso a seguir para que el estudiante no pierda este proceso de aprender.
Las estrategias en base a la aplicación conceptual, son una serie de estrategias de apoyo que incluyen
diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término con
la finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el
aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, practica y el afecto.
La importancia de valorar lo afectivo-motivacional, viene hacer la estratégica más sobresaliente para
que el estudiante tenga el aliciente que van a determinar en gran medida las estrategias específicas que
utilizan en tareas de aprendizaje particular. Por eso, entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.
LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia
cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así
como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizaje. Por ende, una buena base de conocimientos determinan las capacidades, intereses y
54
actitudes personales del estudiante, ya que permite incorporar las estrategias necesarias para completar
la tarea, añadiendo la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior.
Interpretando a Beltrán, año 1995, en su libro “Psicología de la Educación”: “Cuando es el estudiante
se enfrenta a tareas complejas, las estrategias meta cognitivas le ayudan a reconocer que es lo que sabe
acerca del tema, ya estas le determina el ambiente en donde lo va realizar y la estrategia que le ayudar
hacer la tarea.” (p. 320)
Las variables que identifican a las estrategias meta cognitivas son la persona, la tarea, la estrategia y el
ambiente, ya que cada experiencia que va adquiriendo en su proceso de enseñanza, le da un
conocimiento adicional de aprender cuáles son sus fortalezas acerca de cada materia, como también sus
debilidades. Ya que sus fortalezas son las que le van a determinar a conseguir la meta final, también le
ayudan a la retroalimentación sobre la ventaja de utilizar los procedimientos o estrategias aplicadas a la
realización de tareas, como también aprender de sus propios errores. Ya que el éxito y el fracaso de una
tarea les hace comprender su dificultad al momento de ser desarrollarla y cantidad de esfuerzo que
tiene que dar para poder cumplirla.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Hablar de la calidad de la educación, no es solo plantear el problema, sino es verla desde la perspectiva
de la institución educativa insertada en un contexto socio-cultural al que responde al institución, por
ende se debe determinar cuáles son las ideas, objetivos, metas, principios, valores y religión que define
a la identidad de la institución educativa.
Entonces la calidad educativa que plantea la institución educativa, tiene que ir a la par de los
ofrecimientos pedagógicos, en el cual determina el personal docente en hacer cumplir lo que la
institución educativa da como su carta presentación, así mismo la infraestructura que cuenta la
institución es un pilar fundamental para saber cuáles sus límites hacia la meta que se desea plantear al
inicio de cada año lectivo. Para esto E. Herrera de los escritos Filosofía de la Educación, dice:” La
educación por su carácter general, integrador y por si incidencia en la determinación de los fines, de los
valores es capaz de resolver los problemas racionales del educando, que ninguna otra ciencia lo puede
hacerlo”.
55
Es preciso establecer modelo educativos que estén centrados a la nueva escuela, orientado a las
necesidades del estudiante frente a una sociedad postmoderna que demanda que las practicas que se
hacía hace 10 años no se vuelve a dar en el campo de la educación, planteado nuevas estrategias de
enseñanza que estén basados en el código de la niñez que respalda al estudiante, pero que quita formas
en las que el docente ya no puede aplicar en su proceso de enseñanza del mismo, entonces se debe
buscar una nueva concepción de la realidad que se está viviendo, para responder entre un equilibrio
interdisciplinario del estudiante y el docente basándose en el respecto de las normas, leyes, reglas
dentro del salón de clase y dentro de la institución educativa, de tal manera que el propósito final se
llegue a articular los aspectos científicos, psicológicos, sociológicos y filosóficos.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los aspectos que se deben tomar en cuenta al momento de plantear cualquier modelo pedagógico es el
contar con los suficientes recursos para enseñar y aprender. Por eso cuando se desea planear una acción
formativa hacia el estudiantado debe responder a los recurso que tiene en la institución, por ende es
muy importante estableces desde un principio con que se cuenta, de esta manera se establece las metas,
objetivos que se desea llegar al inicio de cada año lectivo.
La guía metodológica tiene el propósito final que el personal docente utilice las herramientas
tecnológicas como estrategias de enseñanza, con el fin que el estudiante use de la manera más
adecuada estos recursos, partiendo de eso punto el personal docente va ser el beneficiad rio de este
proyecto, ya que este está encaminado a que el docente utilice estos recursos mediante la capacitación
que se debe plantear con el fin que la calidad educativa mejore desde el docente, ya que este aspecto se
olvida al momento que se desea dar cambios en el modelo educativo, sino educamos a los profesores
no podemos hablar de un cambio educativo.
Por ende la Andrología como ciencia, plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como
la educación de los niños. Como plantea Freire:
Mientras más reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situación concreta, mas emerge
plenamente, consiente, comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla”.
Por cuanto el propio proceso de maduración le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del
grupo social donde ha adquirido iguales derechos, deberes, donde el adulto que ha acumulado alguna
experiencia interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el de la sociedad.
56
Estimular las motivaciones en el hombre es función de la educación de los adulos, es misión de la
actividad andragógica. Ya que este proceso interviene la integración y aplicación dentro de un carácter
funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que mueven la conducta del
adulto.
57
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Internet.- Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la
componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969,
cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Las TIC’s.- Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas,
desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento
y transmisión de datos. Entendemos por tics al conjunto de productos derivados de las nuevas
herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Educación.- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Didáctica.- La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Materiales Didácticos.- Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos,
cumplen un importante papel en el proceso de enseñanza aprendizaje. Son empleados por los docentes
e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión
de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes
formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos
(impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al
58
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales. Tienen
funciones importantes como: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducir un tema
(organizador previo) c) ordenar y sintetizar la información d) llamar la atención del alumno sobre un
concepto e) reforzar los conocimientos
Pinchar.- Hacer clic o pinchar es la acción de presionar uno de los botones del mouse, generalmente
haciendo referencia al botón izquierdo. También suele emplearse en algunos sistemas interactivos de
ayuda o aprendizaje, donde suelen saltar pequeñas ventanas que le indican al usuario a dónde hacer clic
para realizar una acción o continuar.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto se halla avalado por los siguientes textos constitucionales y legales:
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 66.- Principios y finalidades.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del
desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 68.- Sistema Nacional de Educación.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia,
la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General
TÍTULO III. De la estructura y niveles del sistema nacional de educación
CAPÍTULO II. De las modalidades del sistema nacional de educación
Art. 46.- Modalidades del Sistema Nacional de Educación.- El Sistema Nacional de Educación tiene
tres modalidades
59
b. Modalidad de educación semipresencial.- Es la que no exige asistencia regular al establecimiento
educativo y requiere de un trabajo estudiantil independiente con un requisito de acompañamiento
presencial periódico. La modalidad semipresencial puede realizarse a través de internet o de otros
medios de comunicación; y,
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos,
dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales
y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades
científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en
coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.
Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera las siguientes obligaciones del Estado en materia
educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
3. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago
educativo.
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
En la presente investigación se ha tomado en cuenta las siguientes variables.
Variable Independiente: La TIC’s en la asignatura de matemática.
Definición Operacional: Es el estudio que comprende el uso de la TIC´s dentro de un salón de clases
en la asignatura de matemáticas, el cual va a permitir implementar nuevas metodologías de estudio
60
para los estudiantes, creando dinámicas del tema tratado en clase, el respaldo de la información en la
web, los recursos tecnológicos, tales como las plataformas educativas, los blog, páginas web, wikis y
videos tutoriales, que le permitirá al docente tener como material de apoyo en el reforzamiento de
conocimientos, en base a ejemplo, ejercicios, que le permitirá fortalecer lo aprendido, creando una
clase más didáctica.
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Definición Operacional: Es la utilización de las TIC’s en el proceso de investigación de sus tareas
diarias, el cual le permite al estudiante a fortalecer sus nuevos conocimientos, en las que el docente da
las herramientas a utilizar en la web, además de las pautas a seguir en el buscar información, como
referencias del tema tratado en clase, el cual le permita abarcar más información, creando en los
estudiantes la motivación de seguir aprendiendo más contenidos, con el fin de reforzar sus
conocimientos
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación está enfocado a un paradigma socio – crítico con un enfoque
cuali-cuantitativo, que está caracterizado por dar soluciones a los problemas, además nos permite
conocer los hechos, proceso, estructuras y personas, dando un enfoque de observación hacia el
problema planteado. En el caso de la presente de investigación de las TIC’s en el proceso de enseñanza
-aprendizaje de la asignatura de matemáticas de los estudiantes de noveno año de Educación General
Básica, permitirá aclarar sobre la implementación y la aplicación de esta tendencia.
La investigación en la rama de la pedagogía y la educación se convierte en estímulos de cambios para
enfrentar el ámbito tecnológico, ya que este está creciendo en gran medida, por ende el presente
proyecto de investigación se encamina no solo un tipo de investigación sino a varios tipos de
investigación.
Este trabajo de investigación es descriptivo. Se apoya en la investigación de campo y documental para
alcanzar su objetivo en función de su nivel dada al tipo de investigación. El nivel de profundidad, se
basa en el diagnóstico, ya que este nos permitirá conocer las variables, sus dimensiones e indicadores
sobre la realidad de la que se investiga. La modalidad de trabajo del proyecto se enfoca a lo socio-
educativo de una población estudiantil.
Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se describen los datos
y características de la población o fenómeno en estudio. La Investigación descriptiva responde a las
preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo. El cual permitirá conocer situaciones, actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, proceso y personas. Su meta
consiste en la predicción e identificación de las relaciones que existe entre dos o más variables.
62
Es un proyecto factible ya que la intensión del mismo es estructurar una propuesta que permita llevar la
implementación del uso de la TIC’S en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiante de
noveno año de educación general básica, en la asignatura de matemáticas.
Según Yépez, año 2002, en el “Manual de Trabajos de Grado en Maestría y tesis Doctoral”, menciona:
La elaboración de una propuesta, de un modelo operativo viable. La propuesta
debe tener apoyo, bien sea una investigación de campo o una investigación de tipo
documental, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. (p. 17)
Investigación de Campo: Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los
acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la realidad,
para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto.
Investigación Documental: Tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión
determinada, basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias). Ya que esta nos permitirá la elaboración del marco teorético y de
la propuesta, además consiste ampliar la significatividad, cuando un objeto se sabe para qué sirve en
que consiste su valor.
Enfoque cualitativo: La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que
es sólo un aspecto, sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. El enfoque
cualitativo de investigación es, por lo tanto, y por su propia naturaleza, dialéctico y sistémico.
Enfoque cuantitativo: Investigación cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser
medidos y cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de la población, y sus
resultados son a toda la población, con un determinado nivel de error y nivel de confianza. Tiene una
concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que
tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también es importante
saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos.
63
Por ende este trabajo de investigación es con una propuesta de intervención, enfocada a lo cuan-
cualitativo, en el cual se aplica una investigación de campo y documental, mediante las técnicas de la
encuesta con su diferente instrumento, como es el cuestionario, validados con un juicio de expertos, se
trabajara con una población de 217 individuos clasificando entre estudiantes y maestros.
Proceso de la Investigación:
Los pasos a seguir en el desarrollo del presente proyecto de investigación se lo realizo de la siguiente
manera:
Formulación del problema
Revisión de textos, libros para realizar el marco teórico.
Diseño del perfil del proyecto
Definición de las muestras
Validación de los instrumentos de investigación.
Elaboración del marco teórico
Recolección de información
Ejecución de la encuesta
Procesamiento y análisis de la datos
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Se determina dentro de un conjunto de personas, cuyo conocimiento es igual, el cual puede ser motivo
de investigación. Según Tamayo y Tamayo, año 1997, “Población”, menciona:
“La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.” (p. 114)
64
Para la presente investigación que se lo realizo en el Colegio “Nueva Enseñanza Ecológica”, fue
dirigido a estudiantes y personal docente con un total de 217 individuos.
CUADRO 1 Población total
Población Números
Estudiantes 196
Docentes 21
TOTAL 217
Fuente: Secretaria Colegio Particular “Nueva Enseñanza Ecológica”
Elaborado por: Freddy Escobar
MUESTRA
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo
cual deben ser representativas de la misma. Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede ser más
exacto que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número de datos provoca
también menos errores en su manipulación. En cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra
son los sujetos realmente estudiados. De acuerdo a este previo concepto, la muestra que se llegó
utilizar está conformada por estudiantes y maestros, la confiablidad de los instrumentos se lo realizo en
base a la fórmula del coeficiente del Alpha de Cronbach, en donde el tamaño de la muestra se
determinara con la siguiente fórmula:
𝑛 =𝑁
𝑆2(𝑁 − 1) + 1
Dónde:
n = Número de Personas
N = Población
S = Coeficiente (0.052)
65
CUADRO 2 Cálculo de la muestra
𝑛 =217
0,052(217 − 1) + 1
𝑛 =217
0,0025 (216) + 1
𝑛 =217
0,54 + 1
𝑛 =217
1,54
n = 140.91
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Por lo tanto la investigación se tomó en cuenta la muestra compuesta por 141 personas.
La técnica que se utilizó para obtener la muestra
Por ser una investigación dirigida a un grupo homogéneo, en donde se pretende analizar las
perspectivas de cada uno de ellos, con respecto al uso de las TIC’S que se desea implementar, se utilizó
la técnica de tipo probabilística, específicamente la técnica Estratificada.
En la técnica de Muestreo Probabilística Estratificada, interpretando a Molhotra, Naresh, año 2004,
“Investigación de Mercados, 5ta Edición”: “Consisten en la segmentación de la población cuando esta
es homogénea y se subdividen, con el fin de identificar las diferentes necesidades de cada una de ellas,
en donde a los segmentos se lo denominan extractos.” (p. 348)
En este sentido, los elementos homogéneos representan a la comunidad educativa, se lo considero a los
estudiantes que han experimentado la tecnología bajo un criterio de conocimiento sobre ellas; y los
docentes de la institución por ser los protagonistas en dar el conocimiento, además porque esto
significaba un mayor nivel de credibilidad en los resultados.
66
Para obtener la muestra, se planteó que la cantidad de docentes encuestados no se podía disminuir ya
que el total de ellos es de 21, por ende se determinó que cantidad para aplicar el instrumento fue la
misma de la población. En cambio para los estudiantes que representa el otro extractó de la población
de interés, se restó de la muestra obtenida la cantidad de maestros, de tal manera para obtener una
muestra representativa se aplicaron 120 encuestas a total de estudiantes. Dando así un total de 141
encuestas aplicadas.
67
OPERACIONALIZACIÓN DES LAS VARIABLES
CUADRO 3 Operacionalización de las variables
Variables Caracterización
de Variables Dimensión Indicador
Ítems Técnicas
e
Instrume
ntos
Estudi
antes
Doce
ntes
V.I.
Las TIC’s
En La
Asignatura
De
Matemátic
as
Las tecnologías
de la información
y la comunicación
(TIC’s) son un
conjunto de
técnicas,
desarrollos y
dispositivos
avanzados que
integran
funcionalidades
de
almacenamiento,
procesamiento y
transmisión de
datos el cual se
pretende integrar
de la manera más
óptima a la
asignatura de
matemáticas.
1. Internet
2. Plataformas
Virtuales
3. Factibilidad
1.1. Páginas Web
1.2. Web 2.0
1.3. Comunicación
vía red LAN,
WAN
2.1. E-Learning
2.2. B-Learning
2.3. M-Learning
2.4. Moodle
3.1. Económica
3.2. Apoyo
3.3. Aplicación
legal
1-2-3
4-5
7-8
6
1-2-3
4-5
7
8-9
6
Encuest
as
V.D
Proceso De
Enseñanza-
Aprendizaj
e
La enseñanza
aprendizaje es
entendida como
acto por medio
del cual el
maestro pone de
1. Enseñanza
1.1. Pedagogía
1.2. Educación
1.3. Didáctica
9-10
14
10
12
11
68
manifiesto los
objetivos de
conocimiento, o
bien orientada al
estudiante para
que el mismo los
descubra y
comprenda.
2. Metodología
s.
3. Aprendizaje
4. Estrategias
de
Aprendizaje
2.1. Conceptual -
Procedimental
3.1. Significativo
3.2. TIC’s –
Aprendizaje
4.1. Cognitivas
4.2. Meta cognitivas
12-13
15
11
13-
15
14
Encuest
as
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizaron técnicas de recolección de datos de tipo documental y técnicas de campo, principalmente
estas últimas, como técnicas documentales se realizó consulta y análisis de contenidos de teorías acerca
de la evaluación y metodologías existentes, así como actuales y experimentales, para esto se recurrió a
fuentes bibliográficas, a documentos escolares y a información del internet, con esta información se
sentaran las bases teóricas de la propuesta.
Dentro de las técnicas de campo que se utilizaron están las encuestas, ya que estas nos permiten
descubrir el comportamiento de un estudiante en una evaluación, así como se pueden revelar ciertas
causas internas y externas, ajenas al estudiante que posiblemente pueden incidir en la evaluación.
CUADRO 4 Técnica e Instrumento
TECNICA INTRUMENTO
ENCUESTA CUESTIONARIO
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
La presente investigación se tiene un enfoque cuali-cuantitativo, con los siguientes instrumentos:
69
o Técnica: Conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método, es
decir, es la recolección de datos que se dan a través de un cuestionario.
o Encuesta: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar
datos de información por medio de un cuestionario prediseñado, Los datos se obtienen a
partir de realizar un conjunto de preguntas ya debidamente seleccionadas y están van
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística.
Para Hernández, año 2005, “Metodología de la Investigación, 4ta Edición”, menciona:
“Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos.” (p. 36)
Las encuestas viene hacer el instrumento más usado para obtener información acerca de un tema
previamente investigado, ya que su característica fundamental es el cuestionario y este nos permite
dimensionar el problema en base a la respuestas de los encuestados.
Hay que tomar en cuenta que la información suministrada por el investigación debe ser acorde a lo que
el investigador desea obtener, es decir una información básica para que el encuestado responda a la
realidad que está viviendo, mas no a respuestas no veraces.
Al momento de realizar las debidas encuestas, hay que tomar en cuenta los recursos para poder
realizarlos, es decir personal con sus respectivos materiales que dispone el investigador, para lograr de
forma eficiente la recolección de información.
Validación de los Instrumentos
Para dar validez al instrumento, se determinara su contenido dando una relación de las preguntas con
los objetivos, aspectos estudiados, dimensiones e indicadores de estudio. Para dar la validación
correspondiente a este instrumento se debe obtener la información que se pretende alcanzar de la
investigación.
70
La confiabilidad de los instrumentos se realizara en base a la fórmula de coeficiente Alpha de
Cronbach. Interpretando a Mario Rueda Beltrán, en su libro, año 2006, “Evaluación de la Labor
Docente en el Aula Universitaria”: “Que se orienta hacia la consistencia interna de una prueba, el cual
solo se requiere una solo medición, en donde su ventaja es solo aplicar la medición y calcular el
coeficiente.” (p. 139)
El coeficiente alfa de Cronbach puede tomar valores entre 0 y 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y
1 representa confiabilidad total. El cuadrado de la correlación entre los resultados obtenidos por una
persona en una escala en particular (puntaje observado) y los puntajes que se obtendrían si se
contestaran todos los ítems disponibles en el instrumento (puntaje verdadero).
La revisión del instrumento se dio por docentes expertos en estudios informáticos, las cuales dieron su
criterio y realizaron sus respectivas observaciones y recomendaciones dado el caso, ya que esto
permitirá dar los ajustes que sean necesarios para el desarrollo de la misma.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.
La técnica para el procesamiento y análisis de resultados se obtendrá de la estadística descriptiva. En
donde los medios que se ejecutaran para la investigación serán el talento humano y sus recursos
materiales. Este tipo de análisis de los datos se basa con los siguientes factores:
1. La profundidad que da las variables de estudio.
2. El objetivo que se desea llegar en la investigación.
El obtener los datos da como primer paso la interpretación de los mismos. Ya que nos permitirán
obtener información sobre las variables estudiadas para llegar al punto de obtener sus debidas
conclusiones y recomendaciones. La valoración de los datos nos permitirá obtener la validez y
confiabilidad de la investigación. Los datos obtenidos, permitirán dar el siguiente paso en proceso de
racionalizar los datos obtenidos, con el fin de explicar e interpretar las posibles relaciones que expresan
las variables estudiadas.
Por último es el diseño de las tablas estadísticas las cuales contemplan técnicas de análisis, la cual se
debe explicar de forma clara y entendible usando programas de fácil uso.
71
Esquema de la Propuesta
Introducción
Selección y Validación Alternativas
Justificación
Objetivos
o General
o Especifico
Importancia
Ubicación Sectorial
Factibilidad
Fundamentación Científica
Contenidos de la propuesta
o Estructurales
Metas
Evaluación
Cronograma Actividades
Presupuesto
Referencias
Anexos
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para el proceso de la recolección de datos de la información se procedió hacer de la siguiente manera:
o Encuesta
o Estadística descriptiva
o Tabulación de datos
o Sus respectivos porcentajes
o Elaboración de tablas estadísticas
o Elaboración de gráficos estadísticos
Para el análisis o interpretación de los resultados, se tomó en cuenta los objetivos generales y
específicos, marco teórico, matriz de Operacionalización de las variables más los resultados de los
gráficos estadísticos.
Para el análisis e interpretación de los resultados se considerará todos los datos y porcentajes obtenidos
de las encuestas que permitieron justificar las preguntas directrices de esta investigación como es el
caso de las TIC’s en la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de noveno año
de Educación Básica de la unidad Educativa Nueva Enseñanza Ecológica.
Se realizó la selección de los resultados con los porcentajes más adecuados y significativos, ya que
estos van a determinar las conclusiones y recomendaciones de la investigación y el planteamiento de la
propuesta.
De acuerdo a la aplicación de la encuesta se obtuvieron los siguientes resultados:
73
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS DOCENTES
P1. ¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de los contenidos dados en
clase?
CUADRO No. 5 ¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de los contenidos dados en
clase?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 29%
CASI SIEMPRE 2 10%
A VECES 1 5%
NUNCA 12 57%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 2 ¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de los contenidos dados en clase?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del Colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los docentes encuestados, indica que nunca aplica en los estudiantes el
uso del internet, el 29% que responde, dice que siempre, el 10% dice casi siempre, mientras que el 1%,
dice a veces.
Se puede interpretar que el 57% de los docentes que nunca usa el internet en los estudiantes para
reforzar el aprendizaje dado en hora clase.
29%
9% 5%
57%
¿Aplica en el estudiante el uso del
internet, para reforzar el aprendizaje de
los contenidos dados en clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
P2. ¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso didáctico?
CUADRO NO. 6 ¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso didáctico?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 4 19%
A VECES 2 10%
NUNCA 12 57%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 3 ¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso didáctico?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docente del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los docentes encuestados, indica nunca utilizan el internet como recurso
didáctico, el 19% que responde, casi siempre, el 14% dice que siempre, mientras que el 10% a veces.
Se puede interpretar que el 57% de los docentes no utilizan el internet como recurso didáctico en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante.
14%
19%
10%
57%
¿En el proceso de enseñanza –
aprendizaje, utiliza el internet como
recurso didáctico?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
P3. ¿La aplicación de las páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza - aprendizaje?
CUADRO No. 7 ¿La aplicación de la páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza - aprendizaje?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 67%
CASI SIEMPRE 4 19%
A VECES 2 10%
NUNCA 1 5%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 4 ¿La aplicación de la páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Elaborado por: Freddy Escobar,
Fuente: Docentes colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 67% de las/los docentes encuestados, indica que aplicación de la página web que si
enriquecen en proceso de enseñanza, el 19% que responde, casi siempre, el 9% dice, a veces, mientras
que el 5% dice que nunca.
Se puede interpretar que el 67% de los docentes que la aplicación de las páginas web enriquecen el
proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante.
67%
19%
9% 5%
¿La aplicación de la páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
P4. ¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en la asignatura de
matemáticas?
CUADRO No. 8 ¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en la asignatura de
matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 19%
CASI SIEMPRE 2 9%
A VECES 1 5%
NUNCA 14 67%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 5 ¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en la asignatura de
matemáticas? Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 67% de las/los docentes encuestados, indica que nunca manejan las TIC’s en el
proceso de enseñanza, el 19% que responde, dice que siempre, el 9% dice que casi siempre, mientras
que el 5% a veces.
Se puede interpretar que el 67% de los docente nunca manejan las TIC’s en el proceso de enseñanza los
estudiantes.
19%
9%
5% 67%
¿Maneja las TIC’s para el proceso de
enseñanza-aprendizaje del estudiante en la
asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
P5. ¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de investigar acerca temas
relacionados a su materia?
CUADRO NO. 9 ¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de investigar acerca temas
relacionados a su materia?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 29%
CASI SIEMPRE 3 14%
A VECES 2 12%
NUNCA 10 48%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 6 ¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de investigar acerca temas
relacionados a su materia?
Elaborado por: Escobar, Freddy
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 48% de las/los docentes encuestados, indica que nunca aplica sitios web para
fomentar la investigación del tema tratado, el 29% que responde, dice que siempre, el 14% que
responde, dice casi siempre y mientras el 9% dice a veces,
Se puede interpretar que el 48% de los docentes, nunca usa un sitio web para fomentar el hábito de
investigar al estudiante acerca de los temas tratados en clase.
29%
14% 9%
48%
¿Aplica el uso de los sitios web al
estudiante, para fomentar el hábito de
investigar acerca temas relacionados a su
materia?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
78
P6. ¿Aplica sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?
CUADRO NO. 10 ¿Aplican sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 62%
CASI SIEMPRE 6 29%
A VECES 2 10%
NUNCA - 0%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 7 ¿Aplican sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del Colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 62% de las/los docentes encuestados, indica que siempre debe existir sustento legal
para el uso de las tecnologías Web 2.0, el 29% que responde, dice casi siempre, el 9% dice que a veces,
mientras que el 0% dice que nunca.
Se puede interpretar que el 62% de los docentes, indican que siempre debe existir un sustento legal
para el uso de las tecnologías Web 2.0.
62% 29%
9% 0%
¿Aplican sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
79
P7. ¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación tecnológica?
CUADRO NO. 11 ¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación tecnológica?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 4 19%
A VECES - 0%
NUNCA 14 67%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 8 ¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación tecnológica?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docente del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 67% de las/los docentes encuestados, indica que las autoridades nunca manejan un
presupuesto para la implementación tecnológica, el 19% que responde, casi siempre, el 14% dice que
siempre, mientras que el 0% no contesta.
Se puede interpretar, que el 67% de los docentes, considerado que nunca las autoridades manejan un
presupuesto para la implementación tecnológica, por la cual es necesaria implementar este recurso para
fortalecer la enseñanza aprendizaje del estudiante.
14%
19%
0%
67%
¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación
tecnológica?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
P8. ¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la implementación
de las tecnologías Web 2.0?
CUADRO No. 12 ¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la implementación de
las tecnologías Web 2.0?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 81%
CASI SIEMPRE 2 9%
A VECES - 0%
NUNCA 2 10%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 9 ¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la implementación de las
tecnologías Web 2.0?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 81% de las/los docentes encuestados, indica que, con el apoyo de todos se puede
implementar las tecnologías Web 2.0, el 10% que responde, dice que nunca, el 9% que responde, dice
casi siempre, mientras que el 0% dice que a veces.
Se puede interpretar, que el 81% de los docentes encuestados, indica con el apoyo de las autoridades,
padres de familia y estudiantes se puede implementar las tecnologías Web 2.0.
81%
9% 0% 10%
¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de familia en la implementación de las tecnologías Web
2.0?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
81
P9. ¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una plataforma
educativa como herramienta de estudio?
CUADRO NO. 13 ¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una plataforma
educativa como herramienta de estudio?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 57%
CASI SIEMPRE 3 14%
A VECES - 0%
NUNCA 6 29%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 10 ¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una plataforma
educativa como herramienta de estudio?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los docentes encuestados, indica que es importante el apoyo de la
autoridades en la parte legal en la implementación de una plataforma educativa, el 29% que responde,
dice que nunca, el 14% que responde, dice casi siempre, mientras que el 0% a veces.
Se puede interpretar, que el 57% de los docentes encuestados, indica que el apoyo de las autoridades en
la parte legal, se puede llegar a implementar una plataforma educativa como herramienta de estudio.
57%
14%
0%
29%
¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la implementación de una
plataforma educativa como herramienta de estudio?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82
P10. ¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados
al proceso de enseñanza-aprendizaje?
CUADRO NO. 14 ¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados al
proceso de enseñanza-aprendizaje?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 76%
CASI SIEMPRE 5 24%
A VECES - 0%
NUNCA - 0%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 11 ¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados al
proceso de enseñanza-aprendizaje? Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docente del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 76% de las/los docentes encuestados, indica que los contenidos de una página web
están siempre orientados en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, el 24% que responde, dice casi
siempre, y mientras que el 0% que contesta, dice a veces y nunca.
Se puede interpretar, que el 76% de los contenidos de una página web educativa deben estar siempre
orientados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.
76%
24%
0% 0%
¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura que estén orientados al proceso de enseñanza-
aprendizaje?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
83
P11. ¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de matemáticas?
CUADRO NO. 15 ¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 28%
CASI SIEMPRE 1 5%
A VECES - 0%
NUNCA 14 67%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 12 ¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de matemáticas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del Colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 67% de las/los docentes encuestados, indica que los contenidos de una página web
que nunca manejan contenidos didácticos para el estudiante, el 28% que responde, dice siempre, el 5%
dice casi siempre, y mientras que el 0% dice a veces.
Se puede interpretar, que el 67% de los docentes encuestados, indica que los contenidos de una página
web nunca manejan contenidos didácticos para el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante.
28%
5%
0%
67%
¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la asignatura de
matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
84
P12. ¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de matemáticas?
CUADRO NO. 16 ¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
CASI SIEMPRE 2 10%
A VECES - 0%
NUNCA 17 81%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 13 ¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de matemáticas? Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del Colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 81% de las/los docentes encuestados, indica que no usan plataformas educativas
para el desarrollo del proceso de la enseñanza - aprendizaje en la asignatura de matemáticas, el 10%
que responde, dice casi siempre, el 9% que responde, dice siempre, y mientras que el 0% a veces.
Se puede interpretar, que los docentes no usan plataformas educativas para el proceso de desarrollo de
la enseñanza aprendizaje en la asignatura de matemáticas.
9% 10%
0% 81%
¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
85
P13. ¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje de la
asignatura de matemáticas?
CUADRO NO. 17 ¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje de la asignatura
de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 19%
CASI SIEMPRE 5 24%
A VECES - 0%
NUNCA 12 57%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 14 ¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje de la asignatura de
matemáticas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los docentes encuestados, indica que los estudiantes que no poseen
conocimiento tecnológico que esté relacionado con la asignatura de matemáticas, el 24% que responde,
dice, casi siempre, el 19% dice, que siempre, mientras que el 0% a veces. .
Se puede interpretar, que el 57% de los docentes encuestados, indican que los estudiantes se les deben
dar más conocimientos tecnológicos que estén relacionados con la asignatura de matemáticas.
19%
24%
0%
57%
¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de aprendizaje
de la asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86
P14. ¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del pensamiento?
CUADRO NO. 18 ¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del pensamiento?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 13 62%
CASI SIEMPRE 4 19%
A VECES 4 19%
NUNCA - 0%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 15 ¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del pensamiento?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 52% de las/los docentes encuestados, indica que el razonamiento abstracto casi
siempre lo practica el estudiante en el desarrollo del pensamiento, el 33% que responde, dice que
siempre, el 10% dice, a veces, mientras que el 5% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 52% de los docentes encuestados, que casi siempre se desenvuelven el
razonamiento abstracto, como tal es la parte fundamental en el desarrollo del pensamiento del
estudiante.
33%
52%
10% 5%
¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del
pensamiento?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
87
P15. ¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de
facilitar en el cumplimiento de tareas?
CUADRO NO. 19 ¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de facilitar
en el cumplimiento de tareas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 2 10%
A VECES 16 76%
NUNCA 0 0%
TOTAL 21 100%
GRAFICO: 16 ¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de facilitar en
el cumplimiento de tareas? Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Docentes del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 71% de las/los docentes encuestados, indica que no se usan contenidos acerca de las
tecnologías Web 2.0, el 19% que responde, dice siempre, el 10% dice, casi siempre, mientras que el 0%
no contesta.
Se puede interpretar, que el 71% de los docentes encuestados, indican que es importante la
incorporación de contenidos para el uso adecuado de las tecnologías Web 2.0.
19%
10%
0% 71%
Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología Web 2.0, con el fin de facilitar en el cumplimiento de
tareas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
88
INSTRUMENTO APLICADO A LAS/LOS ESTUDIANTES
P1. ¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la educación?
CUADRO NO. 20 ¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la educación?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 76 63%
CASI SIEMPRE 19 16%
A VECES 15 13%
NUNCA 10 8%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 17 ¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la educación?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 63% de las/los estudiantes encuestados, indica que siempre utiliza páginas web
relacionada a la educación, el 16% que responde, dice casi siempre, el 13% que responde, dice a veces,
mientras que el 8% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 63% de los estudiantes han utilizado páginas web que estén estrechamente
relacionadas con temas de educación.
63% 16%
14% 8%
¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas con la
educación?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
89
P2. ¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clase?
CUADRO NO. 21 ¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clase?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 66 55%
CASI SIEMPRE 28 23%
A VECES 15 13%
NUNCA 11 9%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 18 ¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clase?
Elaborado por: Escobar, Freddy
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 55% de las/los estudiantes encuestados, indica que siempre ingresa a la web para
investigar temas tratados en clase, el 23% que responde, dice casi siempre, el 13% que responde, dice a
veces, mientras que el 9% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 55% de los estudiantes encuestados, ingresan a la web para investigar
temas tratados en clases para reforzar y tener una mejor interpretación de los temas tratados.
55% 23%
14% 9%
¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
90
P3. ¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemática tratados en
clase?
CUADRO NO. 22 ¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemática tratados en
clase?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 55 46%
CASI SIEMPRE 42 35%
A VECES 18 15%
NUNCA 5 4%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 19 ¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemática tratados en clase?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 46% de las/los estudiantes encuestados, indica que siempre utiliza páginas web para
consultar temas acerca de la asignatura de matemáticas, el 35% que responde, dice casi siempre, el
15% que responde, dice a veces, mientras que el 4% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 46% de los estudiantes encuestados, siempre han ingresado a páginas web
para consultar temas que estén relacionados con la matemática.
46%
35%
15% 4%
¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los contenidos de la matemática
tratados en clase?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
91
P4. ¿Maneja conocimientos tecnológicos, acerca del uso de plataformas educativas?
CUADRO NO. 23 ¿Maneja conocimientos tecnológicos, acerca del uso de plataformas educativas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 12%
CASI SIEMPRE 18 15%
A VECES 21 18%
NUNCA 67 56%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 20 ¿Maneja conocimientos tecnológicos, acerca del uso de plataformas educativas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 56% de las/los estudiantes encuestados, indica que no tienen conocimientos
tecnológicos acerca del uso de una plataforma educativa, el 17% que responde, dice a veces, el 15%
que responde, dice casi siempre, mientras que el 12% dice siempre.
Se puede interpretar, que el 56% de los estudiantes encuestados indican que nunca has recibido
conocimientos tecnológicos para el uso de una plataforma educativa.
12%
15%
18% 56%
¿Maneja conocimientos tecnológicos, acerca del uso de plataformas educativas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
92
P5. ¿Aplica sus conocimientos tecnológicos adquiridos, para ingresar a plataformas educativas que está
relacionada a la asignatura de matemáticas?
CUADRO NO. 24 ¿Aplica sus conocimiento tecnológicos adquiridos, para ingresar a plataformas educativas que este
relacionadas a la asignatura de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 31 26%
CASI SIEMPRE 15 13%
A VECES 12 10%
NUNCA 62 52%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 21 ¿Aplica sus conocimiento tecnológicos adquiridos, para ingresar a plataformas educativas que este
relacionadas a la asignatura de matemáticas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 52% de las/los estudiantes encuestados, indica que nunca aplican sus conocimientos
para ingresar a una plataforma educativa, el 26% que responde, dice que siempre, el 12% que
responde, dice casi siempre, mientras que el 10% a veces.
Se puede interpretar, que los estudiantes no ingresan a sitios virtuales para realizar investigación
referente a temas de la asignatura de matemáticas.
26%
12% 10%
52%
¿Aplica sus conocimiento tecnológicos adquiridos, para ingresar ha plataformas
educativas que este relacionadas a la asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
93
P6. ¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula virtual?
CUADRO NO. 25 ¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula virtual?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 23%
CASI SIEMPRE 13 11%
A VECES 9 8%
NUNCA 70 58%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 22 ¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula virtual?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 58% de las/los estudiantes encuestados, indica que no existe un sustento económico
para la creación de un aula virtual, el 23% que responde, dice siempre, el 11% dice casi siempre,
mientras que el 8% dice a veces.
Se puede interpretar, que el 58% de los estudiantes encuestados indica que no existe la factibilidad
económica para poder implementar un aula virtual.
23%
11%
8%
58%
¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la creación de un aula
virtual?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
94
P7. ¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?
CUADRO NO. 26 ¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 8%
CASI SIEMPRE 12 10%
A VECES 20 17%
NUNCA 78 65%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 23 ¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 65% de las/los estudiantes encuestados, indica que no manejan plataformas
educativas para la investigación, el 17% que responde, dice a veces, el 10%, dice casi siempre,
mientras que el 8% dice siempre.
Se puede interpretar, que el 65% de los estudiantes encuestados no manejan plataformas educativas que
estén orientadas a la investigación.
8% 10%
17% 65%
¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la investigación?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
95
P8. ¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0, para el aprendizaje de la asignatura de
matemáticas?
CUADRO NO. 27 ¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0, para el aprendizaje de la asignatura de
matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 18%
CASI SIEMPRE 11 9%
A VECES 19 16%
NUNCA 68 57%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 24 ¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0, para el aprendizaje de la asignatura de matemáticas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los estudiantes encuestados, indica que nunca usan herramientas de la
tecnología Web 2.0, el 18% que responde, dice que siempre, el 16%, dice que a veces, mientras que el
9% dice casi siempre.
Se puede interpretar, que el 57% de los estudiantes encuestados indican que nunca usan las
herramientas de las tecnologías Web 2.0 en la asignatura de matemáticas para la enseñanza –
aprendizaje.
18%
9%
16% 57%
¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0, para el aprendizaje de la
asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
96
P9. ¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de matemáticas?
CUADRO NO. 28 ¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 4%
CASI SIEMPRE 2 2%
A VECES 12 10%
NUNCA 101 84%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 25 ¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de matemáticas?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 84% de las/los estudiantes encuestados, indica que nunca han ingresado a aulas
virtuales que contengan contenidos relacionados a la asignatura de matemáticas, el 10% que responde,
dice a veces, el 4% que responde, dice siempre, mientras que el 2% casi siempre.
Se puede interpretar, que el 84% los estudiantes encuestados indican que no han ingresado a aulas
virtuales que contengan contenidos acerca de la asignatura de matemáticas.
4% 2% 10%
84%
¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos acerca del área de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
97
P10. ¿Maneja conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?
CUADRO NO. 29 ¿Maneja conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 12%
CASI SIEMPRE 11 9%
A VECES 21 18%
NUNCA 74 62%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 26 ¿Maneja conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 62% de las/los estudiantes encuestados, indica que no tienes conocimiento acerca
del uso de las TIC’s, el 17% que responde, dice a veces, el 12% dice que siempre, mientras que el 9%
dice casi siempre.
Se puede interpretar, que el 62% de los estudiantes encuestados, no tienen conocimientos generales
acerca del uso de las TIC´s.
12% 9%
18% 62%
¿Tiene conocimientos generales a cerca de las TIC’s?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
98
P11. ¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?
CUADRO NO. 30 ¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 28 23%
CASI SIEMPRE 3 3%
A VECES 11 9%
NUNCA 78 65%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 27 ¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 65% de las/los estudiantes encuestados, indica que nunca usan las TIC’s para su
desarrollo cognoscitivo, el 23% que responde, dice que siempre, el 9% que responde, dice a veces,
mientras que el 3% dice casi siempre.
Se puede interpretar, que el 65% de los estudiantes encuestados, nunca usan las TIC’s en su desarrollar
cognoscitivo.
23%
3%
9%
65%
¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo cognoscitivo?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
99
P12. ¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente visitado?
CUADRO NO. 31 ¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente visitado?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 24 20%
CASI SIEMPRE 64 53%
A VECES 22 18%
NUNCA 10 8%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 28 ¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente visitado?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 53% de las/los estudiantes encuestados, indica que casi siempre manejan
metodologías de investigación una página web, el 20% que responde, dice siempre, el 18% dice a
veces, mientras que el 8% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 53% de los estudiantes encuestados indica que es relativo que las páginas
web, use de metodología de investigación.
20%
53%
19% 8%
¿Manejan metodologías de investigación las páginas web, que últimamente
visitado?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100
P13. ¿Manejan metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha visitado?
CUADRO NO. 32 ¿Maneja metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha visitado?
OPCION FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 76 63%
CASI SIEMPRE 26 22%
A VECES 13 11%
NUNCA 5 4%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 29 ¿Maneja metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha visitado?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 63% de las/los estudiantes encuestados, indica que si aplican metodologías de
autoeducación una plataforma educativa, el 22% que responde, dice casi siempre, el 11% dice a veces,
mientras que el 4% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 63% de los estudiantes encuestados, indica que siempre se tienden a
desarrollar la autoeducación por medio de esta metodología de estudio. .
63% 22%
11% 4%
¿Maneja metodologías de autoeducación las plataformas educativas que ha visitado?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
101
P14. ¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas, para el proceso de enseñanza?
CUADRO NO. 33 ¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas, para el proceso de enseñanza?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 34 28%
CASI SIEMPRE 61 51%
A VECES 15 13%
NUNCA 10 8%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 30 ¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas, para el proceso de enseñanza?
Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 51% de las/los estudiantes encuestados, indica que casi siempre existen recursos
didácticos en una plataforma educativa, el 28% que responde, dice que siempre, el 12% dice a veces,
mientras que el 8% dice que nunca.
Se puede interpretar, que el 51% de los estudiantes encuestados, menciona que son relativos los
recursos didácticos en una plataforma educativa.
28%
51%
13% 8%
¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas, para el proceso de
enseñanza?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
102
P15. ¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo
en la asignatura de matemáticas?
CUADRO NO. 34 ¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo en la
asignatura de matemáticas?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 68 57%
CASI SIEMPRE 24 20%
A VECES 23 19%
NUNCA 5 4%
TOTAL 120 100%
GRAFICO: 31 ¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo en la
asignatura de matemáticas? Elaborado por: Freddy Escobar
Fuente: Estudiantes de 9no. EGB del colegio Nueva Enseñanza Ecológica
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 57% de las/los estudiantes encuestados, indica que si manejan proceso de
investigación, el 20% que responde, dice casi siempre, el 19% dice a veces, mientras que el 4% dice
que nunca.
Se puede interpretar, que el 57% de los estudiantes encuestados, indica que si manejan un proceso de
investigación para fomentar su aprendizaje de la asignatura de matemáticas.
MATRIZ DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
57% 20%
19% 4%
¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para fomentar su aprendizaje significativo
en la asignatura de matemáticas?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
103
CUADRO No. 35 Matriz De Resultados De Los Instrumentos De Evaluación
EL USO DE LAS TIC’S EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
Encuestas realizadas al personal docente y estudiantes
No. FACTIBILIDAD NO FACTIBLE
Ítem Respuesta % Total Respuesta % Total
1 1 A.V. N
62 S C.S.
39 55 57 29 10
2 2 A.V. N.
67 S C.S
33 10 57 14 19
3 3 S C.S
86 A.V N
15 67 19 10 5
4 4 A.V N
72 S C.S
28 5 67 19 9
5 5 A.V N
60 S C.S
43 12 48 29 14
6 7 AV N
67 S CS
33 0 67 14 19
7 8 S CS
90 AV N
10 81 9 0 10
8 9 S CS
71 AV N
29 57 14 0 29
9 11 AV N
67 S CS
33 0 67 28 5
10 12 AV N
81 S CS
19 0 81 9 10
11 13 AV N
57 S CS
43 0 57 19 24
12 15 AV N
76 S CS
24 76 0 14 10
13 1 S CS
79 AV N
21 63 16 13 8
14 2 S CS
78 AV V
22 55 23 13 9
15 4 AV N
74 S CS
27 18 56 12 15
16 5 AV N
62 S CS
39 10 52 26 13
17 6 S CS
34 AV N
66 23 11 8 58
18 8 AV N
73 S CS
27 16 57 18 9
19 10 AV N
80 S CS
21 18 62 12 9
20 11 AV N
74 S CS
26 9 65 23 3
TOTAL 1410 598 Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
104
RESULTADOS FINALES DE FACTIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Cuadro No. 36 Resultados Finales de Factibilidad de la Investigación
RESULTADOS FORMULA PORCENTAJES
Factibilidad (
1410 𝑥 100
2000) = 70,50
70,50%
No Factible (
598 𝑥 100
2000) = 29,90
29,90%
TOTALES 100,00%
Gráfico: 32 Resultados Finales de Factibilidad
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Análisis e Interpretación de Factibilidad
En las presentes encuestas realizadas al personal docente y estudiantes, refleja un índice del 70,50% de
factibilidad para implementación del uso de las TIC’s en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes. Mientras que el 29,90% de los encuestados menciona que no es factible la implementación
de las TIC’s. Una de las causas que se puede dar es el miedo a la tecnología por parte de algunos
docentes, como también el desconocimiento de la parte tecnológica, en los estudiantes se puede
observar que es la falta de interés de aprender nuevas herramientas que le puedan facilitar en el
desarrollo de sus tareas, como también el reforzamiento de la materia dada.
70%
30%
Resultados Finales
Factibilidad No Factible
105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
o Las aplicaciones de las TIC’s en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el personal docente
presentan inconvenientes, ya que el 77,81% de los docentes encuestados no saben usarlas, esto
se debe que no han sido debidamente explotadas, unos de los motivos que pueden ser, que no
han tenido una capacitación adecuada acerca de las nuevas tecnologías y comunicación, por
ende su falta de utilización en su asignatura.
o El 69,25% de los estudiantes de noveno año de educación general básica, presenta una dejadez
en el usar las TIC’s en el proceso de enseñanza de la asignatura de matemáticas en el colegio
Nueva Enseñanza Ecológica.
o El 52% del estudiantado usan el internet como medio de comunicación, principalmente las
redes sociales. Ya que el 57% de los estudiantes dicen que no conocen o no saben usar las otras
herramientas de las tecnologías Web 2.0 que tiene a su disposición, como son las wikis, blog,
páginas web; si bien el proceso de enseñanza – aprendizaje deben estar a la par de los avances
tecnológicos, estos no ha sido debidamente capacitados, ni indicados al estudiante, al contrario
18% de los encuestados, dicen que si conocen estas herramientas, por ende su optimización en
el uso de ellas, para el conglomerado de estudiantes, daría una gran ayuda al momento de
realizar sus tareas, por lo tanto:
o El estudiante necesita un poco más de información acerca de las nuevas tecnologías de
información y comunicación, ya que el 62% de los estudiantes encuestados desconocen cómo
usar las TIC’s, por lo tanto es importante que al estudiante se le debe encaminar a relacionarse
en sus momentos de estudio con el uso de estas, ya que estas ofrecen una infinidad de
aplicaciones al momento de cubrir dudas acerca de la asignatura tratada en clase.
o El colegio Nueva Enseñanza Ecológica da un apoyo del 81% para dar como paso inicial la
implementación de las TIC’s en el proceso de enseñanza, pero es primordial que se pueda
llegar a un 100% de sustentación para la implementación de las TIC’s, como son las
tecnologías Web 2.0 y sus respectivas herramientas.
106
Recomendaciones:
o Fomentar el uso de las TIC’s de forma correcta al personal docente del colegio Nueva
Enseñanza Ecológica, través de capacitaciones, cursos, seminarios, con el fin que estos
conocimientos adquiridos sean transmitidos al estudiante en su proceso de enseñanza –
aprendizaje para generar nuevos conocimientos acerca de su asignatura, y estos estén
encaminados a las nuevas tecnologías.
o Optimizar el uso de las TIC’s en la asignatura de matemáticas, a través de talleres, como
también incorporar a los contenidos curriculares de la asignatura de computación el uso de las
TIC’s, para que el estudiante sienta la necesidad de usarlo cotidianamente en su vida
estudiantil, ya que esto le permitan obtener nuevos conocimientos, fomentando sus hábitos de
estudios al llegar a tener una rutina adecuada en su desempeño de tareas.
o Implementar en la malla curricular el uso de la TIC’s, mediante tareas, exposiciones que
relacione lo teórico con la práctica, ya que esto conlleva a que le estudiante se familiarice más
con estas tecnologías, por ende su rendimiento académico ira mejorado, además llegara a
formarse de una manera más crítica, reflexiva hacia los conocimiento adquiridos.
o Utilizar como medio de enseñanza y aprendizaje el uso de las plataformas educativas, ya que
las herramientas que ofrece, van a ayudar al desenvolvimiento de las tareas asignadas en clase.
o A medida que la tecnología avanza en pasos agigantados, el colegio Nueva Enseñanza
Ecológica debe optimizar el uso de las TIC’s e implementarlos mediante capacitaciones al
personal docente, en el uso adecuado de los medios virtuales, indicando los tipos de
herramientas comúnmente usadas que son: aulas virtuales, los blog, las wikis y tutoriales
audiovisuales, y que estos conocimientos sean transmitidos al estudiante con el fin de que los
pueda usar en su proceso de aprendizaje.
107
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos Humanos y Materiales
Para realizar esta investigación el talento humano que se necesitan son los profesores de la institución
educativa, un equipo de trabajo de dos personas para realizar las entrevistas, bien puede ser un familiar
o un amigo, lógicamente personas entendidas en cuestiones de realización de tesis que viene a ser
asesores, especialistas en la área de estadística, entre otros dependiendo del grado de la dificultad.
Dentro de lo material se va necesitar un computador de escritorio si es factible un portátil, materiales
de escritorio, bibliografías de varios autores, copias, transporte, servicios, otros.
108
PRESUPUESTO
Cuadro No. 37 Presupuesto
INGRESOS
VALOR
Aporte personal
800,00
EGRESOS
VALOR
Elaboración del proyecto
250,00
Material de escritorio
75,00
Material bibliográfico
50,00
Copias
20,00
Adquisición de equipos
200,00
Gastos administrativos
60,00
Transporte
50,00
Imprevistos
95,00
TOTAL EGRESOS
800,00
TOTAL INGRESOS – TOTAL
EGRESOS
0,00
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
109
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cuadro No. 38 Actividades
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. Mayo Jun. Jul.
Reunión académica ISPU-PED X
Capacitación a Tutores X
Capacitación a Estudiantes X
Entrega de temas X
Clasificación de temas de acuerdo a área y
perfil del tutor. X
Asignación de tutores X
Aprobación de temas X
Reunión de trabajo tutores/estudiantes. X
Desarrollo del perfil del proyecto X X X X
Aprobación de perfiles X
Desarrollo del proyecto X
Elaboración del marco teórico X
Validación de instrumentos X
Aplicación de instrumentos X
Procesamiento, análisis e interpretación de
datos X
Presentación de resultados X X
Conclusiones y recomendaciones X
Elaboración de la propuesta X
110
Elaboración del informe de investigación X
Informe del tutor X
Entrega de informe final y propuesta X
Designación de tribunales y entrega de
informas finales X
Defensa de proyectos X
Fuente: Proyecto de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
111
CAPITULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CREACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE MATEMÁTICA PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO
EDUCACION GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO PARTICULAR
NUEVA ENSEÑANZA ECOLÓGICA
Propuesta para Optar el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación.
Mención: Informática Aplicada a la Educación
Autor: ESCOBAR PÁEZ, Freddy Marcelo
CC. 1715900385
Tutor: Gonzalo Gutiérrez C. MSc.
Quito, Mayo del 2013
112
INTRODUCION
El presente documento constituye la propuesta del trabajo de investigación para optar por el Grado
Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Informática Aplicada a la Educación,
en la Universidad Central del Ecuador.
Tomando como base las conclusiones, como resultado de la investigación realizada a los estudiantes de
noveno año de educación general básica que asisten a la asignatura de matemáticas, del colegio Nueva
Enseñanza Ecológica, la propuesta se basa en la concepción de que las necesidades del rendimiento
académico del estudiante sean altas, por ende se buscan otras estrategias metodológicas que sean
aplicables para el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante tareas dinámicas al fortalecimiento de la
educación, para la cual se ha partido de la innovación y creatividad como requisitos fundamentales
para estructurar un pensamiento reflexivo, critico en los estudiantes con el objetivo de que ellos se
adapten este cambio en forma positiva.
Las plataformas educativas es una herramientas que se encuentran dentro del conjunto de las TIC’s, por
ende el internet como tal, viene hacer el puente que va permitir conectar al estudiante con estas
herramientas tecnológicas, dando así a una forma clara y sencilla de obtener un impacto positivo en la
educación al aplicarla. En el campo de la educación se ha creado métodos en los cuales viene a estar
relacionados en el ámbito tecnológico, aportando significativamente en el desarrollo del pasamiento y
en crear nuevas actitudes en quienes lo usan, por ende se ve la necesidad que estas herramientas sean
utilizadas no solo por unos pocos estudiantes, sino que toda una comunidad educativa que se
involucren en el proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo así un gran aporte un aula virtual como un
junto de recurso, de actividades y aportes digitales dentro de documentos colgados en la red con el fin
de compartir, mediante el uso de la web, encaminado a la innovación educativa que se desea
implementar, proporcionando entornos en los cuales el estudiante debe responder en base a la agilidad,
rapidez en mejorar su calidad educativa.
El aula virtual está enfocada para el docente, para que este pueda crear espacios virtuales mediante el
uso de la plataforma Moodle, el cual va hacer documentos virtuales de apoyo al proceso de enseñanza,
en torno a los contenidos de aprendizaje impartidos en hora clase y contando también con los pasos a
resolver sobre los ejercicios, problemas planteados de la temática tratada, para que los estudiantes de
noveno año de educación general básica, tenga un soporte por medio de la web, el cual lo pueda
acceder desde su hogar o cualquier lugar en donde tenga conexión a internet.
113
La información de un aula virtual, estará estructurada en forma secuencial de los contenidos más
complejos de la asignatura de matemáticas de noveno año de educación general básica, que
corresponderán a los diversos bloques curriculares, que le permitirá al estúdiate familiarizarse de
manaran confiable y útil, dentro y fuera del salón de clase.
Con el manejo de un aula virtual, le va a permitir al docente fortalecer sus estrategias de aprendizaje,
con el fin de que el estudiante despierte el interés de la matemática y el gusto, logrando el
fortalecimiento al proceso de enseñanza – aprendizaje. Además, va contener ejercicios relacionados a
las temáticas que van estar subidas al aula virtual, dando una interactividad entre el docente, la web y
el estudiante, con fin que este, ingrese, observe e identifique la información requerida y esta
descargarla para su beneficio y desarrollo de las tareas mandadas por el docente. Al final de cada curso
tendrá su evaluación.
Al convertirse el computador en una herramienta de estudio, es importante crear un concientización en
el uso de esta herramienta, tomando en cuenta que la computación vendría a formar una estrecha
relación con varias asignaturas, que al unir, estamos logrando una innovación al campo del educación,
dando al estudiante herramientas para el desarrollo cognitivo, en base a los conocimientos impartidos
por la asignatura, ya que el uso del computador le va permitir a ingresar a la web para encontrar fuentes
de información acerca de la temáticas causales por la duda, mejorando el fortalecimiento en sus
conocimientos, para esto el docente debe encaminar al estudiante a buscar e investigar información
concierte a su materia, facilitándole a realizar tareas de la manera más rápida y segura alcanzado el
mayor desempeño e interés y su relación con la computación.
La investigación de un aula, se ha desarrollado con la siguiente estructura: título, introducción, índices
generales, justificación, objetivos tanto generales como específicos, importancia, ubicación sectorial,
factibilidad, cronograma, presupuesto, metas y evaluación, además constara el desarrollo de la
investigación que vendría hacer la implementación de un aula virtual en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, el mimo que incluirán un conjunto de pasos en base a contenidos con su bibliografía
correspondiente.
114
SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE ALTERNATIVAS
En la presente propuesta, se obtuvo diferentes perspectivas, entre las cuales se manejó tres alternativas
para implementación del uso de las TIC’s en proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, en
donde se armó una matriz para definir cuál era la más óptima a desarrollar:
Cuadro No. 39 Selección y Validación de Alternativas
Valores:
0 = Ninguno
1= Bajo
2= Medio
3= Alto
Alternativas Costo Efectividad Tiempo Total
Guía Metodológica para el uso de las
TIC’s en la asignatura de matemáticas
aplicando las herramientas de la
tecnología Web 2.0 por medio de una
wiki en el proceso de enseñanza de los
estudiantes de noveno año de
educación general básica del Colegio
Particular Nueva Enseñanza Ecológica.
1 1 1 3
Creación de un aula virtual de
matemática para el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes de noveno año educación
general básica del Colegio Particular
Nueva Enseñanza Ecológica.
2 3 1 6
Guía Metodológica para el uso de las
TIC’s aplicando las herramientas de la
tecnología Web 2.0 en la creación de
un Blog, una Wiki y Videos Tutoriales
para proceso de enseñanza aprendizaje
de los docentes del Colegio Particular
Nueva Enseñanza Ecológica.
1 1 2 4
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
De acuerdos a los resultados obtenidos, y sobre todo la factibilidad que debe tener una propuesta al
momento de desarrollarla, se puede observar que la alternativa numero dos cumple con los
requerimientos y parámetros para su respectiva implementación dentro de la institución educativa. Ya
que su tiempo es bajo, el costo es medio, el cual se puede plantear como inversión para el desarrollo
tecnológico de la institución educativa, De acuerdo a este análisis se elige la alternativa número dos.
115
JUSTIFICACION
La elaboración de un aula virtual, permitirá al estudiante alcanzar buenos resultados en la aplicación de
contenidos de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de matemática, mediante la utilización de los
recursos tecnológicos, con el fin de asumir nuevas estrategias de aprendizaje aplicadas en el campo de
la educación, el cual dará diversas formas de conocimiento mediante el concepto de calidad, el cual
origina una distribución de igualdad de oportunidades y de resultados.
El estudiante como actor principal del proceso de educación, se adaptara mediante un proceso abierto a
los nuevos cambios que se desea implementar en el campo de educación, mediante nuevas
metodologías que el docente irá implementado en el proceso de aprendizaje de la matemática.
La aula virtual permitirá al docente impartir clases por medio de la TIC’s, mediante el uso adecuado de
estas, con fin de incentivar al estudiante al uso adecuado de los medios tecnológicas, bajo los
parámetros de la responsabilidad, la motivación, la determinación de aprender, la dedicación y el
conocer cada día más conocimientos.
El aula virtual, darán ayuda adecuada para facilitar al estudiante temáticas en las cuales él no pueda
desarrollarlas, mediante procesos de autoeducación, determinación y enfoque hacia los problemas
planteados del tema tratado en clase, ya que la asignatura de la matemáticas tiende hacer un poco
compleja al momento de ser receptada, además los estudiantes tiene muy distintas formas de aprender,
por ende es muy importante dar diversas ayudas para el fortalecimiento de los conocimiento en la
utilización de las herramientas de la plataforma educativa, con la relación del tema tratado en hora
clase.
Las asignaturas de matemáticas, tiende hacer mal vista por los estudiante generando un recelo hacia
estas, llegando a iniciar un proceso de miedo, generando en el docente preocupación., en la que el
estudiante no está aprendiendo, por eso es importante generan nuevas metodologías de enseñanza, en
las cuales se participe con la tecnología, dándole a esta una plataforma de mediador para que estudiante
pierda el miedo hacía las materias, fomentando en él la autoestima en el desarrollo cognoscitivo con el
fin de que sus destrezas sean desarrolladas.
116
OBJETIVOS
GENERAL
Implementar un aula virtual de matemática para la compresión y desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de noveno año educación general básica.
ESPECÍFICOS
Proporcionar al docente el recurso tecnológico, para que este sea compartido con los estudiantes,
dándole el uso adecuado del aula virtual como innovación al proceso de enseñanza.
Familiarizar las herramientas del aula virtual por medio de capacitaciones a los estudiantes, fomentado
más recursos a utilizarse para el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Generar nuevamente el interés de aprender en los estudiantes, a través de la utilización del aula virtual.
117
IMPORTANCIA
El aula virtual está elaborada para que el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
noveno año de educación general básica del colegio Nueva Enseñanza Ecológica, sea implementado en
base a la perspectiva de encontrar nuevas oportunidades de aprendizaje, que se adapta al modo de
formación, que estimule sus hábitos de estudio, mediante la interacción con el docente, constituyendo
una fórmula para generar el interés por la asignatura de matemáticas.
La utilidad del aula virtual dará una transcendencia en el proceso de enseñanza de asignatura de
matemática, ya que este actuara como innovación a las estrategias de aprendizajes, bajo la importancia
del conocimiento y los objetivos propuesto en hora clase, generando el interés de despertar al
estudiante la integración de la tecnología y de alcanzar nuevos retos en los conocimientos educativos
que se está dando en este campo. Ya que la utilización de un aula virtual en el proceso de enseñanza del
estudiante generaran nuevas formas de estudio, ya que estas se adaptaran a la tecnología como recurso
didáctico para el estudiante, dándole al docente fuentes de información las cuales serán compartidas en
base a la utilización de un aula virtual, dando también la interactividad, de que este fuese necesario
para que estudiante se sienta cómodo en usar estas plataformas educativas, creando la estimulación
necesaria para el cumplimento de tareas.
Los beneficios son para el personal docente, ya que el aula virtual le permitirá crear otras estrategias de
aprendizaje, desarrollándose un proceso integral mediante la creatividad e innovación hacía varias
asignatura de matemáticas, con el fin de que el proceso de enseñanza aprendizaje logre tomar otros
rumbos en base a objetivos, propuestas en mejorar la calidad educativa y por ende en rendimiento
académico del estudiante. Otros de los beneficios son también para el estudiante, ya que este usarán el
internet como medio de enseñanza a través del direccionamiento que el docente le dará a través del
aula virtual, ya que la cantidad de información que existe en la web es inmensa y este necesita tener
parámetros de utilización para que fomente más sus conocimientos acerca del tema investigado, ya que
sus tareas son el pilar para ver su progreso acerca de los contenidos vistos.
118
UBICACIÓN SECTORIAL
El aula virtual aplicada a la matemática, se lo desarrollara para los estudiantes de noveno año
educación general básica del colegio Nueva Enseñanza Ecológica; que está ubicada en Julio Arellano
N47-131 y De las Malvas, Parroquia Monteserrín, Cantón Quito, Provincia Pichincha.
119
FACTIBILIDAD
La factibilidad de esta investigación es viable, ya que se cuenta con la aprobación de las Autoridades
de la institución educativa Nueva Enseñanza Ecológica, de los padres de familia y estudiantes de
noveno año de educación general básica, quienes al responder nuestras encuestas, nos dieron los
indicadores reales de los problemas que tienen respecto al uso de las TIC’s y cómo influye en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de matemáticas con el fin de ayudar al estudiante en
despertar más el interés respecto al nivel educativo.
El personal docente esta consiente que el uso de las nuevas tecnologías y comunicación ingiere a una
gran innovación en proceso de aprendizaje, por ende está dispuestos a implementar medios y
herramientas para mejorar la metodología de enseñanza, es por ello, que el Aula Virtual, se pone al
servicio de los estudiantes, bajo el compromiso en la aplicación de la misma, mediante el desarrollo
adecuado para lograr el uso correcto.
Es factible también ya que la Institución Educativa cuenta con una sala de audiovisuales, donde se dará
la capacitación, aplicación y el estudio de la implementación de un aula virtual, con la finalidad de
alcanzar el desarrollo cognitivo del estudiante y potencializando su motivación de aprender. .
120
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa, es una herramienta virtual, que brinda la capacidad de interactuar con uno o
varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un proceso que contribuye a la evolución
de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Interpretando a Miguel Ángel Marzal, año 2006, en el libro “La Biblioteca: Un Mundo de Recursos
para el Aprendizaje”: “Es un espacio en la web, el cual permite crear una interfaz entre estudiante y
docente, en donde este último debe planificar contenidos digitales, con el fin que este a la disposición
del estudiante, para facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso del internet.” (p. 40)
Con la integración de la tecnología a nuestra forma de vida, es necesario plantear nuevas formas de
interacción entre docente y estudiantes. Es de gran importancia que los profesores plasmen el
contenido, gestionando actividades de aprendizaje que contemplen los métodos clásicos con la ventaja
de las aplicaciones de la Informática.
Lo que en gran medida nos lleva a pensar en la seguridad y garantías de aprendizaje de esta nueva
estrategia, cabe resaltar que su instauración en los sistemas educativos es creciente debido a las
demandas del mundo actual. Actualmente se utilizan diversas plataformas educativas dirigidas a
procesos y ejecuciones en red de los métodos pedagógicos.
Interpretando a José Luis Rodríguez Diéguez &Óscar Sáenz Barrio, año 1995, del libro “Tecnología
Educativa y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”: “Para una rápida aceptación de la
integración a los sistemas educativos, se debe crear herramientas en las cuales los estudiantes se
adapten a una nueva metodología de estudio, para su fortalecimiento de conocimientos.” (p. 413)
Una plataforma educativa tiene que estar orientada a las necesidades del estudiante, de acuerdo a los
últimos cambios tecnológicos que se ha dado en estos momentos, existen diversas formas en la cuales
el estudiante se comunica, investiga y se informa de cierto tema tratado en clase, de acuerdo esto, una
plataforma educativa debe orientarse a una interfaz agradable, sofisticada, y a la vez entretenida para
que el estudiante se sienta gusto al hacer sus tareas.
121
Existen diferentes plataformas educativas entre las cuales están:
o Presencial: son aquellas que necesitan que las personas involucradas en la relación de
enseñanza-aprendizaje estén en una ubicación determinada para su correcto funcionamiento,
como por ejemplo sitios virtuales que brindan los pasos para ejecutar prácticas que necesitan la
interacción con sistemas automatizados que deban encontrarse forzosamente en algún
laboratorio.
o Virtual: no requiere la presencia de las personas que hagan uso de la herramienta, ya que está
diseñada para establecer el aprendizaje a distancia e independiente de la ubicación geográfica.
Aquellas aplicaciones que permiten hacer todas las tareas necesarias para completar cursos
académicos en cualquier ubicación donde exista conectividad a Internet que sean dentro de esta
categoría.
Las plataformas educativas llegan a ser gran de importancia en los entornos virtuales de aprendizaje y
enseñanza, que forman un espacio de interacción entre el profesor y estudiante, en el que el estudiante
se puede comunicar de 2 maneras: La asincrónica (en tiempo y espacio distinto) ejemplo blogs, wikis,
e-mail; y la sincrónica (diferentes espacios pero mismo tiempo) ejemplo chat, webcam,
videoconferencia.
El personal docente debe estar altamente capacitado para desempeñar las fases de creación y diseño de
las actividades del curso, tratando de explotar la mayor cantidad de herramientas para logra un mejor
aprendizaje y comunicación para que el estudiante logre sus objetivos cognoscitivos.
E-LEARNING
E-Learning es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de
aprendizaje, ya que este modelo permite al estudiante adquirir de nuevos conocimientos desde
cualquier parte del mundo y a cualquier hora.
Con un computador y una conexión a Internet, el estudiante realiza las actividades interactivas
planteadas, accede a toda la información necesaria para adquirir el conocimiento, recibe ayuda del
profesor; se comunica con su tutor y sus compañeros, evalúa su progreso, etc.
122
Interpretando a Mariano L. Bernárdez, año 2007, “Diseño, producción e implementación de E-
Learning”: “E-Learning está conformado por un sinnúmero de herramientas interactivas para que el
estudiante interactué con ellas, tales como son: email, chat, aula virtual, foros de discusión y aéreas de
presentación y acceso a contenidos y ejercicios. (p. 31)
Si bien la educación virtual, da las posibilidades que el estudiante sigas sus estudios sin importar en
lugar que se encuentre, ya que las herramientas para el aprendizaje son muy variadas, ya que estas le
permiten tener a su disposición, sin importar la hora, ni lugar, las herramientas necesarias para sus
estudios, unas de ellas son el almacenamiento de los contenidos en la web, otra es la comunicación
sincrónica por medio del chat, el cual le permite tener un contacto en tiempo real con el guía de la
materia. Por ende la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y
educadores usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer
sofisticadas facilidades tales como presentación en diapositivas, enlaces a un cierto tema publicado en
la web, aplicaciones y ediciones de imágenes.
Así mismo, E-Learning puede involucrar una mayor variedad de equipo que la educación en línea. La
educación electrónica, abarca un amplio paquete de aplicaciones y procesos, como el aprendizaje
basado en Web, capacitación basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración
digital.
Interpretando a Elena Barbera, año 2008, de su libro “Aprender E-Learning”: “Una sociedad
globalizada que carece de tiempo, la cual no le permite estudiar en forma presencial, tiene opción de
elegir la educación virtual, la cual le va a permite continuar con sus estudios.” (p. 18)
La educación a distancia tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar
a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a
Internet. La educación virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de estudio
convirtiéndose así en una muy buena opción para aquellas personas autónomas que trabajen y quieran
estudiar en sus momentos libres; por otra parte es importante mencionar que el E-Learning es una
excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos, sino
también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los
estudiantes por diferentes temas.
123
B–LEARNING
El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en la modalidad semi-
presencial; esto significa que un curso dictado, incluirá tanto clases presenciales como clases virtuales.
Para Silva, año 2011, “Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje”, menciona:
B-Learning, está concebido como la mescla, por tanto, integración de
actividades que incorporan elementos presenciales y virtuales, la actividad
tendrá sentido o alcanzara su masivo nivel de desarrollo si estas dos instancias
contribuyen a su objetivo. (p. 30)
Si bien la tecnología, ha incorporado la formas de cómo preservar la educación a distancia, por medio
de la educación virtual, ahora se le puede combinar con herramientas virtuales y la educación
presencial, permitiendo obtener resultados muy amplios en el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje del estudiante, creando metodologías que está al nivel del mundo globalizado.
Este modelo de alineación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación
presencial, combinándolas en un solo tipo, que agiliza la labor tanto del profesor como el estudiante. El
diseño del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad B-Learning deberá
incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se
proporcione el objetivo del aprendizaje, por ende el garantizar la meta de estudio del participante.
Interpretando a Silva, de su libro (Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje): “Si
bien el aprendizaje colaborativo contribuye al crecimiento cognitivo de los individuos, B-Learning
trata de conseguir este propósito, pero las condiciones del caso no dan para que el estudiante tenga el
contacto necesario con su tutor y mucho menos con su compañeros en línea, por ende el desarrollo
cognitivo del estudiante es autónomo.” (p. 32)
Las ventajas que existen en esta modalidad de aprendizaje es unir dos modalidades, que al combinar
podremos obtener lo siguiente:
o Las atribuciones de E-learning, es decir, el trabajo autónomo del estudiante, la reducción de
costos, la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal.
124
o La formación presencial, que viene hacer la aplicación de los conocimientos, la interacción
física, lo cual tiene una gran incidencia en la motivación de los participantes, ya que esta
facilita la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas.
Combinándoles los múltiples acercamientos del aprendizaje, B-Learning logra a través del uso de
recursos virtuales y físicos, “mezclados” y este logra representar un gran cambio en la estrategia de
aprendizaje. En términos general, este tipo de educación tiene como objetivo general, el llegar a los
estudiantes de la presente generación de la manera más didáctica. Como por ejemplo, se podría agregar
al aula de clases, una presencia virtual como una web social.
M-LEARNING
Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, M-Learning, a una metodología de enseñanza y
aprendizaje, valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles o todo dispositivo de
mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
Según Ana García Valcárcel Muñoz, año 2009, de su libro “Experiencias de Innovación Docente
Universitarias”, citado por Quinn, 2007, menciona:
Es cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando
consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un
dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante,
que tiene una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo. (p. 77)
A medida que la tecnología va creciendo, los teléfonos móviles dan la apertura en la incorporación del
proceso de enseñanza. Mediante la comunicación inalámbrica que este ofrece, además de poseer
reproductores de audio y video, con el fin que el estudiante tenga más recursos en su poder para su
desarrollo cognitivo, ya que el docente puede llegar a preparar audios, como son los podcast, basados
en contenidos curriculares de cierta asignatura, como también tener acceso a la web para consultas
interactivas de algunas temáticas tratadas.
De un tiempo atrás a esta época, se vienen incorporando a nuestras vidas cada vez y con más fuerza, las
tecnologías móviles, las cuales van a determinar el surgimiento de los que denominamos Mobile
Learning o M-Learning y cuyo objetivo es en usar estos aparatos electrónicos para aprender. La
educación va incorporando intensivamente las nuevas tecnologías de la comunicación, pasando por
125
varias etapas. Como son: la enseñanza apoyada por el computador, enseñanza basada en web mediante
las diversas plataformas educativas, ya mencionadas, que se han ido creando en todo este tiempo.
Esto está generando gran expectativa en el sistema educativo, y que estos aparatos móviles que ya está
invadiendo a los mercados comerciales, por ende la generación actual está creciendo con ellos, esto
significa que el modelo educativo va ir cambiando de acorde a las nuevas tecnologías que vayan
apareciendo en el transcurso del tiempo.
ENTORNOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL (EVA)
En el transcurso del tiempo, se ha venido generando nuevos de espacios de aprendizaje, la educación
ha ido formando parte de la tecnología, y este recurso no se lo puede pasar por alto, es por eso que se
ha creado espacios virtuales de aprendizaje, ya que las herramientas que se utilizado para impulsar este
nuevo método, dan al usuario la facilidad de obtenerlas.
Interpretando a José Luis Rodríguez, año 2008, del libro “Comunidades virtuales de práctica y de
aprendizaje”: “Las primeras distribuciones de contenidos, basado en los sistemas de administración de
contenidos CMS, han dado la apertura al crecimiento de esta rama de la tecnología, la cual se enfoca
solo a los sistemas de gestión de aprendizaje. “ (p. 84)
EVA da la apertura de transmitir modelos de aprendizaje, basados en la transmisión y construcción de
conocimientos, en modo que los participantes de este curso virtual se vuelve agentes activos en el
proceso de aprendizaje, y el docente en el facilitador en la construcción de nuevos conocimientos,
dando así a una nueva pauta de cómo transmitir fuera de lo tradicional.
Interpretando a Silva Quiroz, año 2011, en su libro” Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA)”: “Menciona que la formación virtual ha ido de la mano del desarrollo de las TIC,
dado el paso a la construcción de la educación a distancia a la educación virtual, con la disposición de
recursos en línea, información colgada a la web actualizada y la comunicación entre el docente y el
estudiantes en forma asincrónica y sincrónica.” (p. 58)
El docente que se incorpora a la formación virtual, en base a la complementación de sus clases, o el uso
de las modalidades de estudio como son E-Learning, B-Learning, le permite al docente crear
metodologías más dinámicas en el momento de enseñar, traspasando sus modelos tradicionales de
126
enseñanza a estas tecnologías. Claro está que los avances tecnológicos no ha demostrado un claro
resultado, si las plataformas virtuales han generado un cambio potencial acerca del proceso de
enseñanza del estudiante.
Los sistemas de gestión del conocimiento (LMS) o Entornos Virtuales de Aprendizaje, estos son una
agrupación de las partes más importantes de los demás entornos para aplicarlos en el aprendizaje. Los
EVA se podrían describir como entornos que permiten el acceso a través de navegadores, protegido
generalmente por contraseña, utilizando herramientas de la web 2.0., disponiendo de un interface
gráfica e intuitiva, presentando módulos para la gestión y administración académica, organización de
cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del estudiante, evaluación
del aprendizaje, que se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de
diferentes roles en relación a la actividad que realizan en el EVA: administrador, profesor, tutor y
estudiante. Los privilegios de acceso están personalizados y dependen del rol del usuario. De modo
que, el EVA debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.
Interpretando a Silva Quiroz, año 2011, en su libro” Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA)”:”Una de las ventajas del uso de las Tic en la formación online es el enfoque
constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, dándole un gran aporte al cambio de modelo
pedagógico de trasmisor a un modelo constructivista centrado en el participante.” (p. 61)
Se debe tomar en cuenta como características imprescindibles, en la implementación de cualquier
plataforma educativa que debería tener: la interactividad de conseguir que la persona que está usando la
plataforma tenga conciencia de que es el protagonista de su formación, la flexibilidad del conjunto de
funcionalidades que permiten que el sistema educativo tenga una adaptación fácil en la organización
donde se quiere implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la
institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
127
CONTENT MANAGEMENT SYSTEM (SISTEMA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS)
Este sistema permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño, ya que este cuenta con
una interfaz que le permite manejar una base de datos, así es posible manejar el contenido y darle en
cualquier momento un diseño distinto al sitio sin tener que darle formato al contenido de nuevo,
además de permitir la fácil y controlada publicación en el sitio a varios editores.
Interpretando a Alicia Ramos, año 2011, en su libro “Aplicaciones WEB”: “ Es una aplicación
informática que permite crear, editar, gestionar y publicar contenido digital, dándole control al
administrador, implementando sitios con diferentes diseños, sin que tener que modificar los
contenidos.” (p. 94)
Es un sistema que nos permite gestionar contenidos, el cual permitiría administrar contenidos en un
medio digital, además de gestionar los contenidos de una web. Un CMS es una herramienta que
permite a un editor crear, clasificar y publicar cualquier tipo de información en una página web,
mediante una base de datos, de modo que el editor simplemente actualiza una base de datos,
incluyendo nueva información o editando la existente.
Para estos existen herramientas, en las cuales al usuario le permitirá familiarizarse con el entorno, con
la finalidad de que este sea intuitiva y de fácil manejo para subir información, y esta compartirla a la
web, para esto los sistemas gestos de contenidos, crea plataformas en base a formularios, en donde la
persona tiene que acceder a estos y con la comodidad que estos ofrecen, la información digital se la
sube la menara más sencilla.
Para Ramos, año 2011, en su libro “Aplicaciones en la Web”, menciona ciertas características que estos
gestores de contenidos la deben tener:
- Que la plataforma debe ser de fácil uso: Con la finalidad que el usuario, lo sepa dar
funcionamiento sin tener previos conocimientos acerca de programación, ni desarrollo de
páginas web.
- De fácil personalización: que el usuario al momento de cambiar la apariencia de su plataforma,
esta debe darle facilidades de cambio acerca de su diseño.
- Alto rendimiento: que esta debe estar sujeta a la velocidad que se navega en la actualidad, ya
que sin es lento su rendimiento, el usuario lo desecha y no la vuele a usar.
- Seguridad: debe ofrecer elementos que garanticen la privacidad del usuario en las entradas y
permisos.
- Ayuda en la Web: Debe tener soporte técnico, como documentación de ayuda subido a la web y
que sea de fácil acceso, como también personal técnico que le permita al usuario dar solución
al problema encontrado.
128
- Compatibilidad con los navegadores y las nuevas tecnologías.
La implementación de las plataformas en las cuales se puede tener acceso, se base en dos tipos que son
las privativas y la Open Source, las primeras son aquellos que son comerciales, creados por una
empresa y que se ofrecen para su uso en webs, sujetos a la compra de una licencia. En cambio para las
gratuitas, se basan en que su código es abierto, y este puede ser modificado de acuerdo a los
parámetros que el administrador lo desee. De acuerdo a esta clasificación podemos mencionar dos
plataformas comerciales que son Blackboard y E-Doceo, además de las plataformas de software libre
como son el Moodle y A-tutor.
BLACKBOARD LEARN
Blackboard Learn es un sistema para la administración y gestión del aprendizaje, con sede en
Washington, EE. UU. Fundada en 1997, que ha ido creciendo hasta la época actual, en la cual ha tenido
funciones con otras empresas, una de ellas es WebCT, una compañía rival de programas de aprendizaje
en línea, en año 2006 completo su función, obteniendo el mismo nombre por el cual se lo conoció a
esta plataforma. Este sistema integra aplicaciones como: procesadores de texto, hojas de cálculo,
mensajería y herramientas de comunicación, que permiten ofertar un curso en línea de forma total o
parcial. Además es un administrador de contenidos, que permite almacenar, categorizar y compartir
contenidos en línea.
Interpretando a Michael R. Czinkota, Ilkka A. Ronkainen &Michael H. Moffet, año 2007, en su libro
“Negocios Internacionales”:” Es un sistema que se basa en dar un espacio virtual individualizado para
estudiantes y maestros, con el fin de recopilar, compartir, descubrir y administrar documentos de
investigación por medio de la red.” (p. 283)
Es un sistema que facilita las herramientas, necesarias para que la experiencia de aprendizaje sea
interactiva, que se utiliza para la formación de comunidades abiertas y cerradas, que facilita la
evaluación y medición de los aprendizajes o resultados para la toma de decisiones.
Sus características hacen que la plataforma se convierta en una herramienta actualizada, acorde con las
necesidades de los estudiantes y de los tiempos, más flexible y abierta, tales como: la identificación
común con otros sistemas, acceso desde varias aplicaciones e integraciones tales como las redes
sociales, potenciar la interacción y el compartir contenidos creados por la comunidad de usuarios que
seria los blogs, foros, diarios, chats.
129
Interpretando a Michael R. Czinkota, Ilkka A. Ronkainen &Michael H. Moffet, año 2007, en su libro
“Negocios Internacionales”:” Que los riegos que tiene la expansión de esta plataforma, se debe al
factor económico, ya que sus altos costos que representan en su implementación, no son lo que un país
de bajos recursos los tiene, por esta razón una institución educativa no lo va a tomar en cuenta.” (p.
283)
Las características que ofrecen esta plataformas educativas, se encuentra en otros nivel referente a lo
económico, las aplicaciones, los recursos, lo repositorios son muy buenos para el proceso de enseñanza
– aprendizaje del estudiante, lastimosamente la institución educativa no tiene el valor económico que
necesita para su implementación.
E-DOCEO
E-doceo, compañía francesa dedicada al desarrollo de software para la formación a distancia, ha hecho
del E-Learning una herramienta sencilla para la formación en base a la flexibilidad de sus soluciones,
que permiten que cada compañía cree sus módulos de formación, los gestione y los actualice siempre
que lo necesite, sin necesidad de otro intermediario, y sin conocimientos avanzados de informática.
Fundada en 1999 por 2 pedagogos franceses, E-doceo es hoy en día el primer editor de programas en el
sector E-Learning.
Tomado desde su propia página web, menciona que es una plataforma educativa con la finalidad de
crear cursos a distancia, de acuerdo a un software que este a la medida del usuario de quien adquiere
esta plataforma, E-doceo, viene hacer un fabricante de programas de E-Learning, en base a la
preparación de cursos formación online y mixta dándole autonomía propia a cada de una de las
instituciones que le adquieren.
Los beneficios que esta ofrece se base en dar solución total en la gestión de la formación online y
mixta, entre las soluciones que esta ofrece es: gestión de soportes, creación de contenido electrónico,
difusión de cursos en línea, seguimiento de alumnos, etc.
Además ofrece herramientas que ofrecen dar una solución al aprendizaje online y mixto, entre las que
ofrecen son: Rapid learning, herramienta de autor, plataforma e-learning LMS, clase virtual, portal de
formación. Además de poder dirigir todos los proyectos de formación mixta (presencial y online), en
base a las potentes funciones de gestión de soportes didácticos como son: control de versiones,
anotaciones, reutilización de los elementos multimedia, como también de equipos: gestión de planes,
trabajo en equipo.
130
ATUTOR
Tomado del Manual de Usuario ATutor 2.0: Es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje
(LCMS, de sus siglas en inglés Learning Content Management System) (por tanto es un sistema que
permite la creación del contenido dentro del sistema) y un entorno de red social, de código abierto,
basado en Web. Desde el punto de vista de los administradores de la plataforma, su instalación o
actualización es rápida y pueden desarrollar temas para cambiar la apariencia de la plataforma así como
instalar nuevos módulos para ampliar las funcionalidades de la misma. Los instructores pueden
rápidamente crear, configurar y empaquetar cursos para su redistribución en red o importar cursos
adaptados al estándar SCORM (Shareable Content Object Reference Model). Los estudiantes aprenden
en un entorno adaptativo y social. ATutor ha sido diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y
adaptabilidad para personas con algún tipo de discapacidad.
ATutor se distribuye gratuitamente como software libre bajo licencia GNU. Ha sido desarrollado y
actualizado en sus diferentes versiones por el Centro Adaptativo de Recursos Tecnológicos (ATRC) de
la Facultad de Información de la Universidad de Toronto. Greg Gay es líder de este desarrollo. Las
características más relevantes que definen esta plataforma es su desarrollo de accesibilidad para
personas discapacitadas o no familiarizadas con las tecnologías web y su gran interoperabilidad con
otras plataformas a través del desarrollo de paquetes IMS/SCORM. Desde el punto de vista técnico
ATutor está basado en PHP (5.2.0 o superior recomendada), MySQL (4.1.10 o superior) y un servidor
web http (recomendable Apache). Los sistemas operativos con los que funciona son Linux/BSD/Unix,
Windows (9x, Me, NT4, 200, 2003, XP) y MacOS X. Requiere un navegador web (Firefox 2+, Opera
8+, Explorer 7+ o Google Chrome funcionan bien con ATutor).
La filosofía de ATutor se inspira en el modo en el que las personas captan y procesan información y
cómo dichas personas almacenan y estructuran la información en su memoria. En cuanto al modo en el
cual las personas captan información, existen tres modos de aprendizaje principales: visual, verbal y
cinético (experimental). En la mayoría de los casos las personas usan los tres modos pero generalmente
se da preferencia a uno de ellos. En cuanto a cómo se estructura la información en el cerebro, ésta se
caracteriza de manera general por representaciones de relaciones entre hechos e ideas. Dependiendo de
las personas estas estructuraciones pueden ser más o menos complejas: hay personas que tienden a
estructurar el conocimiento de una manera global (los hechos e ideas se estructuran en redes complejas
de información, con conceptos generales interrelacionados y conceptos más detallados dependientes de
aquellos); otras de forma jerárquica (estructuran la información en forma de árbol jerárquico, como un
sistema de carpetas y subcarpetas); y por último otras de forma secuencial (estructuran el conocimiento
en cadena, paso a paso, de manera secuencial en un proceso lineal).
131
Estas formas de captación de la información y de estructuración del aprendizaje están relacionadas con
las características de accesibilidad y adaptabilidad de ATutor y se refleja en su interfaz (forma en la que
se presentan los contenidos y las diferentes funcionalidades).
En ATutor existen tres tipos de usuario o roles: Administrador, Instructor y Estudiante. El
administrador gestiona y controla la configuración general de la plataforma, de los cursos y de los
usuarios. Por defecto existe un súper administrador, con todos los privilegios de gestión y
configuración de la plataforma. El súper administrador puede dar de alta más súper administradores o
más administradores -éstos con privilegios limitados-, en función de las necesidades de nuestro entorno
educativo virtual. El instructor crea cursos y maneja las diferentes funcionalidades para su gestión.
Asimismo, guía a los estudiantes matriculados hacia la consecución del curso, gracias a las diferentes
herramientas de interacción. Por cada curso sólo puede haber un instructor pero el instructor puede
establecer ayudantes, que son estudiantes con privilegios de gestión. El nivel de privilegios de los
asistentes se puede establecer de acuerdo a los requerimientos de nuestro entorno educativo virtual. Los
estudiantes son los usuarios a los que va dirigida la formación virtual, los usuarios finales de la
plataforma.
MOODLE
Es una plataforma Web para la construcción de cursos, que se instala en un servidor Web de Internet y
que permite recoger toda la información y documentación necesaria para poder impartir un curso a
distancia, con el fin de investigar y capacitarse con una interfaz de aprendizaje eficiente y encaminado
a lograr objetivos en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y usuarios de distintas edades que
deseen estudiar en este modelo de educación a distancia. Una vez instalado en un servidor se pueden
crear diversidad de cursos los cuales pueden agruparse en categorías. Cada uno de estos cursos tiene un
profesor o varios profesores, los cuales pueden ir haciendo el seguimiento a los estudiantes inscritos a
distancia.
Interpretando a Reigeluth, (1999) & Dougiamas, año 2007, Citado en el libro “Innovación en Docencia
Universitaria con Moodle: Casos Prácticos”: “Plataforma educativa basada en los teorías de diseño,
aprendizaje y desarrollo, envuelve a la educación en el sentido de que esta necesita estar a la par de la
tecnología, creando ambientes innovadores para el estudiante, como la interactividad y el acceso a la
web con fines educativo.” (p. 34)
Es una herramienta diseñada para gestionar y ayudar a crear curso E-Learning y B-Learning que ayuda
a la construcción del aprendizaje, tantos de docentes, como de estudiante. Su principal objetivo es crear
132
cursos a distancia, aunque se la puede usar para impartir cursos semipresenciales y para cursos
totalmente presenciales en los que la plataforma se convierte en una vía para fomentar la comunicación
entre el docente y el estudiante. En la cual a la plataforma se usa para subir información de la
asignatura, como son: contenidos del tema, ejercicios, evaluaciones, y para realizar posibles contactos
virtuales, usando los foros, el chat, el correo electrónico, aunque también se pueden usar actividades
como cuestionarios, consultas. Moodle es una aplicación web compatible con cualquier plataforma que
soporte PHP, y con múltiples tipos de bases de datos, sobre todo MySQL y PostgreSQL.
Interpretando a Silva Q., año 2011, en su libro “Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de
Aprendizaje”:” Que su modelo pedagógico se basa en, el socio constructivista, con el la intención de
crear estudiantes reflexivos, críticos y autodidactas, a pesar que su acceso a la formación es virtual.” (p.
71)
La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo
social de la educación, enfatizando que los estudiantes y los profesores pueden contribuir a la
experiencia educativa en muchas formas. Sin olvidar que el uso que le da el docente, aun él no la tiene
claro cómo utilizarla, esto se debe a la falta de capacitación, a que los recursos tecnológicos que no son
bien administrados por parte de la institución educativa, creando docente virtuales con enfoque
cognitivo, olvidado el fin de la plataforma. Las características de Moodle reflejan esto en varios
aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar o trabajar colaborativamente en un
wiki.
Para el correcto funcionamiento de la plataforma es necesaria la presencia de un Administrador, el cual
se encarga de la instalación del programa y de su posterior puesta en marcha. Desde un punto de vista
técnico, MOODLE es una herramienta totalmente configurable y para su correcta instalación se hace
necesaria la elección de multitud de opciones que hacen que MOODLE adquiera desde distinta
apariencia en distintos servidores, hasta un funcionamiento aparentemente distinto cuando se trabaja
con él desde distintos portales. El Administrador es el que decide el aspecto inicial de MOODLE, es el
que clasifica los cursos en Categorías y decide la forma general en la que se va a comportar la
plataforma con cuestiones como el acceso a la misma, la posibilidad de que un profesor pueda
matricular a sus alumnos, etc. Una vez instalada y configurada la plataforma, el Administrador crea las
categorías que se verán en la página principal de la plataforma y a continuación crea los cursos que
colgarán de cada una de las categorías anteriores. A cada curso le asigna un primer profesor, el cual
podrá tener la posibilidad de asignar algún otro docente o tutor a su curso.
133
Interpretando a Silva Q., año 2011, en su libro “Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de
Aprendizaje”: “Presenta formas de relacionarse entre los participantes de esta plataforma educativa,
ahora la dinámica de uso se basa entre los participantes, los materiales y las herramientas de
comunicación, en la cual se puede observar como características principales para empezar a usar la
plataforma educativa”. (p. 72)
Algunas características para esta plataforma educativa, es que al estudiante le permita asistir a clases de
cualquier sitio que cuente con una computadora e internet, ya que está a la vez promueve una
pedagogía constructivista social en la cual está enmarcada en la colaboración, actividades, reflexión
crítica, etc. Su estructura va de acuerdo a las necesidades del estudiante, el cual aporta con
herramientas apropiadas para dar clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje
presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La labor del docente, es él subir contenidos al curso, definiendo primero e instalando después los
recursos que considere necesarios para que los alumnos dispongan de todo el material para aprender su
asignatura. Además podrá instalar todo tipo de actividades docentes que ayudarán al alumno en su
tarea de aprendizaje participando de una forma más activa (cuestionarios en línea, foros, chat, etc.).
Claro está sin olvidar la seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados,
las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los
foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML.
134
CONTENIDOS DE LAS PROPUESTA
La presente propuesta es la creación de un aula virtual de matemática, por ende es importantísimo
elegir la plataforma que se le va a usarla para la implementación dentro de la institución educativa, de
acuerdo a la siguiente tabla de valores se va determinar que plataforma se va usar:
Cuadro No. 40 Contenidos de las Propuesta
Valores Plataforma Educativa Implementación Factibilidad Uso Total
0 = Ninguno
1= Bajo
2= Media
Alta
3= Alta
BLACKBOARD
LEARN 1 0 0 1
Atutor 1 2 1 3
E-doceo 1 1 0 2
Moodle 3 3 3 9
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Se puede observar que la implementación, la factibilidad y el uso de la plataforma Moodle son altos, ya
que esta tienes las facilidades que el usuario necesita al momento de crearla, además que es de fácil uso
y es intuitiva. Existe ventajas que esta ofrece, entre las más principales del presente proyecto son:
- Es de Licencia publica GNU y de código Open Source, como lo menciona en página oficial de
Moodle: que se puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte proporcionar el
código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y
aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Es una de las ventajas
principales que su costo de adquisición de licencia de uso es gratuito, por ende es de fácil
acceso al público general.
- El uso de la plataforma Moodle se base en su facilidad y en ser intuitiva para su
implementación, además tener la experiencia de otros administradores que han usado Moodle,
podemos encontrar tutoriales que están disponibles en la web los cuales son de fácil
entendimiento, dándole las facilidades a la persona que recién entra en el uso de la plataforma
para la creación de un aula virtual.
- Su costo es bajo, esto se debe al alquiler del Host, para obtener el dominio y subir la
plataforma a la Web, existe servidores gratuitos, pero no dan las herramientas adecuadas, ni
135
las facilidades para la implementación de un Campus, lastimosamente la ejecución de la
plataforma es necesario tener un dominio pagado para el uso de esta en la Web. .
- Referente a lo técnico, la implementación de la plataforma educativa es factible, ya que el
personal técnico no necesita tener grandes conocimientos de informática para la instalación de
esta, ya que ofrece las seguridades adecuadas, el entorno virtual es accesible para el usuario y
la subida de información es intuitivo y de fácil manejo.
- El tiempo es medio bajo, esto se debe a la cantidad de cursos que se desea implementar en el
campus virtual, ya que estos se base en una planificación entre el administrador y el docente de
cada asignatura, además del diseño que se desea dar, ya que una de las característica de la
plataforma se basa también la interactividad que esta le da al estudiante al momento de usarla.
Desventajas de las otras plataformas educativas:
- Una de las principales desventajas de las plataformas comerciales es su costo de licencia de
uso.
- Atutor cumple con las mismas especificaciones de licencia de uso de Moodle, pero el uso de
esta plataforma no es muy utilizada y Moodle tiene esta ventaja y para un usuario principiante
que desea implementar a su metodología de enseñanza la tecnología, Atutor no tiene esta
ventaja, por ende el administrador debe tener más conocimientos y práctica acerca de esta
plataforma, ya que con el tiempo adquirirá más experiencia y puede ser factible en su uso.
Por estas razones se escoge Moodle para la creación de un Aula Virtual de Matemáticas para los
estudiantes.
GUÍA DE USUARIO PARA ACCEDER AL AULA VIRTUAL
Tomando en cuenta las ventajas que tienen el Sistema de Gestión de Contenidos de uso gratuito y
mediante la implementación del Moodle como plataforma educativa, en la creación de un aula virtual
de la asignatura de matemáticas, más la apertura que esta da a los usuarios en el fácil manejo, da la
condición necesaria para que esta sea usada en la propuesta de investigación. A continuación veremos
cómo podemos registrarnos en el aula virtual y empezar a familiarizarnos con este espacio virtual.
136
MODULO I: ACCESO AL AULA VIRTUAL
OBJETIVOS:
- Determina los pasos a seguir para registrarse y acceder al aula virtual.
- Reconoce los entornos virtuales de la plataforma y las secciones de contenidos, administración
y novedades.
SUSCRIPCIÓN
1. Para suscribirse al aula virtual, debemos acceder a internet, ya estando la página inicial del
navegador, nos ubicamos en la barra de dirección y transcribimos la siguiente URL:
www.aulasintegradas.com
Grafico No. 33 Suscripción Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Barra de direcciones
Ingreso del URL:
www.aulasintegradas.com
Ventana de internet
137
2. Una vez ingresado a la página principal, con el mouse nos dirigimos hacia en la parte de
categorías, buscar el nombre de la institución educativa “Nueva Enseñanza Ecológica” y dar clic
ahí para ingresar al aula virtual.
Grafico No. 34 Página Principal Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Página Principal
Ventana de internet
138
3. Seleccionar la Categoría: Colegio Particular Nueva Enseñanza Ecológica.
Grafico No. 35 Selección de Categoría Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic aquí para
ingresar
139
4. Enseguida aparece la página inicial de la Institución Educativa, en la parte abajo dice “Noveno de
Básica”, dar clic ahí.
Grafico No. 36 Acceso al Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic aquí
140
5. Para ingresar al registro para acceder al aula virtual, dar clic en “Aula Virtual de Matemáticas –
9no. Año EGB”
6. Grafico No. 37 Registro del Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic aquí para
comenzar el registro.
141
7. En la siguiente página, solicita el nombre de usuario y contraseña, como aun no lo tenemos, en la
parte derecha procedemos a dar clic en “Comience ahora creando una cuenta”.
Grafico No. 38 Pantalla de Registro Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic aquí para
comenzar el registro.
142
8. A continuación se despliega un formula, en el cual llenaremos todos los datos que nos solicita:
Grafico No. 39 Formulario de Registro Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic en Crear Cuenta
para Continuar.
143
9. Ahora nos pide que ingresemos al correo electrónico que se ingresó en el formulario para
confirmar la cuenta.
Grafico No. 40 Confirmación de la cuenta Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
144
10. Para continuar con el registro, ingresamos al correo electrónico, abrimos el correo de confirmación
y damos clic en el Link de abajo.
Grafico No. 41 Confirmación de la cuenta Email
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic en Link para
Continuar.
145
11. Ahora nos pide la confirmación, para eso damos clic en SI.
Grafico No. 42 Confirmación de acceso Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
12. Ahora ya hemos accedido al aula virtual de matemáticas:
Grafico No. 43 Pantalla Principal Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
MODULO II: UTILIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL
146
OBJETIVOS
- Familiarizarse con el entorno virtual
- Utilizar los recursos para el entendimiento de los contenidos curriculares
- Identifica el estudiante las diferentes actividades que se debe desarrollarlas.
BLOQUE O
1. Para empezar el curso de matemáticas, primero debemos conocer el entorno virtual, para eso, dar
clic en “Bienvenidos al Curso de Matemáticas”. En el mismo bloque también está la información
del tutor, los objetivos del curso, el foro de ayuda y la parte de cómo se evaluar
Grafico No. 44 Acceso al Bloque 0 Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
2. Se despliega una ventana, en la cual da información de cómo está conformado el curso.
Grafico No. 45 Bienvenida al Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
3. Como usar el Foro de Ayuda:
Grafico No. 46 Foro de ayuda Aula Virtual
147
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Paso 1: Suscribirse al
Foro.
Paso 2: Colocar tema de
discusión
148
Una vez familiarizado con el entorno virtual, empezaremos a revisar el BLOQUE I
4. Todos los Bloques, tienen la opción “Empiece Aquí”, es muy importante a acceder a esta opción,
ya que nos va a permitir, guiarnos en el transcurso del curso, los pasos a seguir para su mejor
entendimiento de los contenidos.
Grafico No. 47 Bloque I Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic Aquí para empezar a
revisar los contenidos
149
5. La conceptualización, son los contenidos de cada tema que se va a tratar en el curso.
Grafico No. 48 Acceso a conceptualización Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
6. Una vez entendido el concepto del tema tratado, en el mismo bloque tienes la opción de la tarea.
7. Grafico No. 49 Acceso a Tareas Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic Aquí para empezar a
revisar la tarea.
150
8. Además tienes otros recursos, que te pueden ayudar a entender el concepto de cada tema, uno de
ellos es el video tutorial.
Grafico No. 50 Video Tutorial Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
9. Al finalizar los temas tratados en los bloques, se debe evaluar lo aprendido. Para empezar la
evaluación dar clic en “Instrucciones para la Evaluación”
Grafico No. 51 Acceso a Evaluación Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Dar clic Aquí
151
10. Una vez leído las instrucciones para la evaluación, damos clic en el Cuestionario que lleva el
nombre de “Operaciones Algebraicas”, enseguida se despliega una ventana en la cual para dar
inicio al proceso de evaluación, tienes que dar clic en “Comenzar”.
Grafico No. 52 Evaluación Aula Virtual
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
Para acceder al Aula Virtual:
Usuario: aulamate
Contraseña: Aulamate2013
152
METAS:
La proyección de la presente propuesta, es que el estudiante pueda implementar en su metodología de
estudio el uso de la TIC’s dentro del proceso de aprendizaje de la matemáticas, mediante la utilización
del aula virtual.
Ya que la meta final es que el docente utilice el aula virtual como apoyo a la cátedra de matemáticas a
través de las TIC’s en el proceso de enseñanza del estudiante, mediante clases en las cuales el docente
vaya de a poco involucrando al estudiante en el aula virtual, con el objetivo de que este sepa utilizarlas
por medio de la investigación del tema tratado, como el interés de aprender más.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
La evaluación de la presente propuesta se lo realizara mediante cuestionarios, que va estar subidos en
la plataforma educativa, el cual está compuesto por los parámetros de cada tema tratado en el curso de
matemáticas.
153
PRESUPUESTO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 41 Presupuesto Propuesto
INGRESOS
VALOR
Aporte de la Institución Educativa.
$ 250,00
EGRESOS
VALOR
Impresión de la guía
$ 15,00
Alquiler Host – Dominio
$ 120,00
Material virtual (CD, DVD, Programa App.)
$ 30,00
Material Fotocopiado – Guía
$ 35,00
Imprevistos
$ 30,00
TOTAL EGRESOS
$ 230,00
TOTAL INGRESOS – TOTAL EGRESOS
$ 20,00
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
154
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
La presenta propuesta se plantea en base a capacitaciones, la cual tiene previsto la duración de dos mes,
ya que los tiempos de cada docente soy muy complicados, por este motivo se proyecta que sea un día a
la semana, con cuatro de horas de capacitación diaria. Los tiempos puede modificarse de acuerdo a la
disposición de las autoridades y los docentes.
Cuadro No. 42 Cronograma de Actividades No. 2
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.
4
Sem.
5
Sem.
6
Sem.
7
Sem.
8
Sem.
9
Sem.
10
Reunión con las
Autoridades del Plantel X
Planteamiento de la
propuesta a las
autoridades
X
Reunión de trabajo para
tratar temas
administrativos.
X
Reunión de trabajo para
a conocer las temáticas
se van a subir en el aula
virtual.
X
Planificación de los días
que se va utilizar para la
implementación del aula
virtual.
X
Implementación y
subida de la información
de los temas de
matemáticas que se van
tratar.
X X
Selección de los
ejercicios que se van a X X
155
subir a la plataforma
educativa.
Evaluación del primer
bloque.
X
Entrega de Resultados X
Fuente: Propuesta de Grado Freddy Escobar
Elaborado por: Freddy Escobar
156
BIBLIOGRAFÍA
ANDER-EGG, E, (1990) Técnicas de Investigación Social, Humanista, Bs.As.
BORSOTTI, C, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Universidad Nacional de
Luján, Departamento de Educación, Área metodología de la investigación.
HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., 2000.
Metodología de la Investigación.
PICK, S. y LOPEZ, A.L., (1994). Cómo investigar en ciencias sociales
SABINO, C. (1996.) El proceso de investigación
Coloma Rodríguez, O. (2005). Un modelo de software educativo para la escuela cubana los
hiperentornos de aprendizajes. Revista Pedagógica Cultural. Palabra Maestro (42).
Labañino Rizo, C. (2005). Colección El Navegante. La Habana: Dirección Nacional de Computación.
Labañino Rizo, C. (2005). Uso del software educativo en la actividad docente. La Habana:
Departamento de Software Educativo. Dirección Nacional de Computación.
Coloma Rodríguez, O. (2005) La Revista Pedagógica Cultural. Palabra Maestro
Badrul Khan (2005) E-learning
Adell (2002) B-learning
Baños, (2007) Docencia del Derecho y las TIC’s
Vygotsky Lev (1896 – 1934) La zona de desarrollo próximo
Emilio Uzcátegui, Definición de Educación
Jean Piaget, Teorías del aprendizaje
Carles Monereo, (1994) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Lorenzo Luzuriaga, Diccionario de pedagogía
COLECTIVO DE AUTORES (1996) Tendencias pedagógicas contemporáneas.
Aurelio Baldor, (1985) Algebra
Grupo Santillana S.A., 2010, Desafíos Matemáticas Noveno – Guía del Docente
157
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
Ausebel, (1978) Aprendizaje Significativo (Traducción al Castellano) (pág. 37).
Avalos Gonzales, M. A. (2004) Metodología de las Ciencias (pág. 9).
Barbera, E. (2008) Aprender E-Learning (pág. 18).
Beltrán, J. A. (1995) Psicología Educativa (pág. 314).
Beltrán, J. A. (1995) Psicología Educativa (pág. 320).
Bernárdez, M. L. (2007) Diseño, Producción e Implementación de E-Learning (pág. 31).
Bruguera, E. (2007) El Hipertexto: Los Blogs (pág. 13)
Bruguera, E. (2007) El Hipertexto: Los Blogs (pág. 15).
Casasbuenas, C.; Cifuentes, V. & Espinosa, B. (2003) Estándares Básicos De Competencias En
Matemáticas (pág. 75).
Cormack&Jones, M. (1998) Sobre los Nuevos Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (pág. 12).
Czinkota, Ronkainen, & Moffet, (2007) Negocios Internaciones (pág. 283)
De Los Hostos, E. M. (1991) Ciencia de la Pedagogía: Nociones e Historia (pág. 59).
De Los Hostos, E. M. (1991) Ciencia de la Pedagogía: Nociones e Historia (pág. 62).
De Viveiros, J. M. (2011) En La Integración de Intenet en el Aula (pág. 19).
De Viveiros, J. M. (2011) En La Integración de Intenet en el Aula (pág. 38).
Díaz Beccero, S. (2009) Introducción a las Plataformas Virtuales en la Enseñanza. Temas para la
Educación No.2 , (pág. 3-4).
Diccionario, A. d. (2010). Pedagogía.
Estabaranz García, A. (1999) Didáctica de Innovación Curricular (pág. 81).
Fissore, M. L. & Gómez Rodríguez, G. A. (2010) Aplicaciones Web 2.0 - Wikis/RSS (pág. 17).
Fraca de Barrera, L. (2003) Pedagogía integradora en el aula (pág. 75).
García González, E. (2005) La Formación de la Inteligencia (pág. 77).
García Valcárcel Muñoz, A. (2009) Experiencias de Innovación Docente Universitarias (pág. 77).
González Órnelas, V. (2001) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje (pág. 2).
Hernández, (2005) Metodología de la Investigación, 4ta Edición (pág. 36).
García Carrasco, J. & García del Dujo, Á. (1996) Teorías de las Educación I. Educación y Acción
Pedagógica (pág. 48).
Martinez, S. (2010) Blog, Bloggers, Blogósfera (pág. 43).
Marzal, M. Á. (2006) La Biblioteca: Un Mundo de Recursos para el Aprendizaje (pág. 40).
Molhotra, N. (2004) Investigación de Mercados, 5ta Edición (pág. 348).
Molins, M. P. (1993) Currículum y Educación (pág. 76).
Molins, M. P. (1993) Currículum y Educación (pág. 86).
Monereo, C. (2007) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje (pág. 212).
Montenegro, I. A. (2005) Aprendizaje y Desarrollo de las Competencias (pág. 60).
Montenegro, I. A. (2005) Aprendizaje y Desarrollo de las Competencias (pág. 61).
Palomo, Ruiz, & Sánchez, (2006) Las Tic Como Agentes De Innovación Educativa (pág. 32).
Peña, B. (2011) Nuevas Fórmulas Docente (pág. 234).
Pozo, J. I. (2006) Teorías Cognitivas del Aprendizaje (pág. 212).
Pozo, J. I. (2006) Teorías Cognitivas del Aprendizaje (pág. 215).
158
Prato, L. B. (2010) Aplicaciones Web 2.0 - Redes Sociales (pág. 21).
Prato, L. B. (2010) Aplicaciones Web 2.0 - Redes Sociales (pág. 22).
Reigeluth&Dougiamas, (2007) Innovación en Docencia Universitaria con Moodle: Casos Prácticos (pág.
34).
Ramos, A, (2011)Aplicaciones Web (pág. 94)
Reigeluth, (1999) (2007) Innovación con Docencia Universitaria, Casos Moodles (pág. 34)
Ribes, X. (2007) Interactividad en los Entornos de Formación Online (pág. 85).
Rivas Navarro, M. (2008) Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo (pág. 21).
Riveros V., V. S., Mendoza, M. I., & Castro, R. (2011). Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Proceso de Instrucción de la Matemática. Quórum Academico. Volumen 8,
numero 1 , (pág. 113).
Rodríguez Diéguez, J. L. & Sáenz Barrio, Ó. (1995) Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación (pág. 413).
Rodríguez, José, (2008) Comunidades Virtuales de Practica y Aprendizaje, (pág. 84)
Rueda Beltrán, M. (2006) Evaluación de la Labor Docente en el Aula Universitaria (pág. 139).
Sánchez Bravo, Á. A. (2001) Internet y la Sociedad Europea de la Información: Implicaciones para los
Ciudadanos (pág. 34).
Sánchez Ilabaca, J. (1995) Construyendo y Aprendiendo con el Computador.
Sierra Fernández, J. L. (2005) Estudio de la Influencia de un Entorno de Simulación por Ordenador (pág.
55).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 30).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 32).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 58).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 61).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 71).
Silva Quiroz, J. (2011). En Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (pág. 72).
Silva Salinas, S. (2006) Usos Educativos de Internet: La Red como Soporte Didáctico (pág. 7).
Silva Salinas, S. (2006) Usos Educativos de Internet: La Red como Soporte Didáctico (pág. 8).
Tamayo &Tamayo, (1997) Población (pág. 114).
Unigarro, M. A. (2004) Educacion Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio (pág. 34).
Yanez Guzmán, J. (2004). En Las TIC y la Crisis de la Educación (pág. 159).
Yépez, (2002) Manual de Trabajos de Grado en Maestría y tesis Doctoral (pág. 17).
Documentos de Carácter Legal
Constitución de Montecriste (2008), Constitución 2008. (Art. 347, numeral 8)
Ley Orgánica De Educación Intercultural y Reglamento General Título III, Capitulo II, (Art. 46, 80,
347)
159
ANEXOS
160
ANEXO 1:
Instrucciones para la validación de los instrumentos
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
TIC'S PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS DE LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO
PARTICULAR NUEVA ENSEÑANZA ECOLOGICA QUE SE ENCUENTRA UBICADO EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los Ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y
educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
161
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
162
ANEXO 2:
Cuadro de operacionalización de las variables
Variables Caracterización
de Variables Dimensión Indicador
Ítems Técnicas
e
Instrume
ntos
Estudi
antes
Doce
ntes
V.I.
Las TIC’s
En La
Asignatura
De
Matemátic
as
Las tecnologías
de la información
y la comunicación
(TIC’s) son un
conjunto de
técnicas,
desarrollos y
dispositivos
avanzados que
integran
funcionalidades
de
almacenamiento,
procesamiento y
transmisión de
datos el cual se
pretende integrar
de la manera más
óptima a la
asignatura de
matemáticas.
4. Internet
5. Plataformas
Virtuales
6. Factibilidad
1.4. Páginas Web
1.5. Web 2.0
1.6. Comunicación
vía red LAN,
WAN
2.1. E-Learning
2.2. B-Learning
2.3. M-Learning
2.4. Moodle
6.1. Económica
6.2. Apoyo
6.3. Aplicación
legal
1-2-3
4-5
7-8
6
1-2-3
4-5
7
8-9
6
Encuest
as
V.D
Proceso De
Enseñanza-
Aprendizaj
e
La enseñanza
aprendizaje es
entendida como
acto por medio
del cual el
maestro pone de
5. Enseñanza
1.4. Pedagogía
1.5. Educación
1.6. Didáctica
9-10
14
10
12
11
163
manifiesto los
objetivos de
conocimiento, o
bien orientada al
estudiante para
que el mismo los
descubra y
comprenda.
6. Metodología
s.
7. Aprendizaje
8. Estrategias
de
Aprendizaje
2.1. Conceptual -
Procedimental
3.1. Significativo
3.2. TIC’s –
Aprendizaje
8.1. Cognitivas
8.2. Meta cognitivas
12-13
15
11
13-
15
14
Encuest
as
164
ANEXO 3:
Encuestas dirigido a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDO A DOCENTES
Nombre: _______________________________________________________
Edad: _____________________Cargo: ______________________________
Fecha: _____________________________________
OBJETIVO: Determinar el uso de las Tic's en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática
de los estudiantes de noveno año de educación general básica en el colegio particular Nueva Enseñanza
Ecológica que se encuentra ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, periodo lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Si = (3) = S A Veces = (2) = AV
No = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
165
|ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S AV N
1 ¿Aplica en el estudiante el uso del internet, para reforzar el aprendizaje de
los contenidos dados en clase?
2 ¿En el proceso de enseñanza – aprendizaje, utiliza el internet como recurso
didáctico?
3 ¿La aplicación de las páginas web, enriquecen el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
4 ¿Maneja las TIC’s para el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante
en la asignatura de matemáticas?
5 ¿Aplica el uso de los sitios web al estudiante, para fomentar el hábito de
investigar acerca temas relacionados a su materia?
6 ¿Aplica sustento legal, para el uso de las Tecnologías Web 2.0?
7 ¿Las autoridades de turno manejan presupuesto, para la implementación
tecnológica?
8 ¿Manejan apoyo por parte de las autoridades, estudiantes y padres de
familia en la implementación de las tecnologías Web 2.0?
9
¿Las autoridades del plantel, manejan un sustento legal, para la
implementación de una plataforma educativa como herramienta de
estudio?
10 ¿Manejan las páginas web educativas, contenidos referentes a su asignatura
que estén orientados al proceso de enseñanza-aprendizaje?
11 ¿Manejan las páginas web contenidos didácticos relacionados a la
asignatura de matemáticas?
12 ¿Utiliza plataformas educativas, para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de matemáticas?
13 ¿Manejan los estudiantes conocimientos tecnológicos, para el proceso de
aprendizaje de la asignatura de matemáticas?
14 ¿Utiliza en el estudiante razonamiento abstracto, para el desarrollo del
pensamiento?
15 ¿Se manejan contenidos que aborden temáticas acerca de la tecnología
Web 2.0, con el fin de facilitar en el cumplimiento de tareas?
166
ANEXO 4:
Encuestas dirigido a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDO A ESTUDIANTES
Nombre: _______________________________________________________
Edad: _____________________Curso: ______________________________
Fecha: _____________________________________
OBJETIVO: Determinar las Tic's en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática de los
estudiantes de noveno año de educación general básica en el colegio particular Nueva Enseñanza
Ecológica que se encuentra ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, periodo lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Si = (3) = S A Veces = (2) = AV
No = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
167
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE 9NO AÑO E.G.B.
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S AV N
1 ¿Utiliza páginas web que estén estrechamente relacionadas
con la educación?
2 ¿Utiliza sitios web, para investigar temas tratados en clase?
3 ¿Utiliza páginas web para consultar temas acerca de los
contenidos de la matemática tratados en clase?
4 ¿Maneja conocimientos tecnológicos, acerca del uso de
plataformas educativas?
5
¿Aplica sus conocimientos tecnológicos adquiridos, para
ingresar a plataformas educativas que está relacionada a la
asignatura de matemáticas?
6 ¿Manejan las autoridades un sustento económico, para la
creación de un aula virtual?
7 ¿Manejan plataformas educativas, que estén orientadas a la
investigación?
8 ¿Utiliza las herramientas de la tecnología Web 2.0, para el
aprendizaje de la asignatura de matemáticas?
9 ¿Ha ingresado a aulas virtuales, que aplican contenidos
acerca del área de matemáticas?
10 ¿Maneja conocimientos generales, para el uso de las TIC’s?
11 ¿Aplican las herramientas de las TIC’s, para su desarrollo
cognoscitivo?
12 ¿Manejan metodologías de investigación las páginas web,
que últimamente visitado?
13 ¿Manejan metodologías de autoeducación las plataformas
educativas que ha visitado?
14 ¿Aplican recursos didácticos las plataformas educativas, para
el proceso de enseñanza?
15
¿Manejan un proceso de investigación en hora clase, para
fomentar su aprendizaje significativo en la asignatura de
matemáticas?
168
ANEXO 5:
Validación de los instrumentos por el juicio de tres expertos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señora
M.Sc. Jeanneth Alexandra Galarza Asanza
DOCENTE DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre TIC'S
PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO PARTICULAR NUEVA
ENSEÑANZA ECOLOGICA QUE SE ENCUENTRA UBICADO EN EL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2011-2012.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Freddy Escobar
C.C. 171590038-5