universidad central del ecuador … · por otra parte, tuvo un enfoque mixto, ya que integra...

I

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

Blogs educativos como recurso didáctico en el aprendizaje gramatical del idioma Inglés en los estudiantes

de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal “Alfonso Laso Bermeo” durante el año

lectivo 2016 – 2017

Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de licenciada en Ciencias de la Educación Mención

Inglés

Sani Meneses Catalina Margarita

TUTOR: Msc. William Eduardo Yugsán Gómez

Quito, 2017

II

DERECHOS DE AUTOR

III

APROBACIÓN DEL TUTOR

IV

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

V

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mis padres, Juan y Nelly quienes han representado el más grande apoyo en mi

carrera universitaria y a quienes debo todo lo que soy. A mi hijo Juan Andrés y a mi hermano Juan Diego

quienes con su dulzura y cariño han sido mi inspiración y fortaleza. A mi hermana por su incondicional

apoyo y complicidad. Finalmente a mis maestros quienes siempre depositaron su confianza en mí.

VI

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR .......................................................................................................................... II

APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................................. III

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL ................................................................................. IV

DEDICATORIA ........................................................................................................................................ V

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................................... VI

LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................................... IX

LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................. X

LISTA DE GRÁFICOS............................................................................................................................ XI

RESUMEN.............................................................................................................................................. XII

ABSTRACT ........................................................................................................................................... XIII

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 1

CAPITULO I ............................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ..................................................................................................................................... 3

Línea de investigación ......................................................................................................................... 3

Planteamiento del problema ................................................................................................................ 3

Formulación del problema ................................................................................................................... 4

Preguntas directrices ............................................................................................................................ 4

OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 4

CAPITULO II ............................................................................................................................................. 7

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 7

Antecedentes de la investigación ......................................................................................................... 7

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................................... 9

1.- Tecnologías de la información y comunicación (TICs) .................................................................. 9

1.1.- Las TICs en la educación ........................................................................................................ 9

1.2.- La motivación para el aprendizaje ......................................................................................... 10

1.3.- Inteligencias múltiples ........................................................................................................... 11

1.4.- El blog educativo ................................................................................................................... 13

1.4.1.- Clasificación de los blogs educativos ............................................................................. 13

1.4.2.- Partes y estructura de un blog ......................................................................................... 14

1.5.- El blog como recurso didáctico ............................................................................................. 15

1.5.1.- Blogs en la enseñanza del inglés..................................................................................... 16

2.- Sitio web ...................................................................................................................................... 17

2.1.- Educación virtual................................................................................................................... 18

2.2.- Auto-aprendizaje ................................................................................................................... 19

VII

2.3.- Aprendizaje significativo....................................................................................................... 20

2.3.1.- Las TICs en el aprendizaje significativo ........................................................................ 21

3.- Competencia digital ..................................................................................................................... 22

3.1.- Habilidades de pensamiento de orden superior (High order thinking skills).......................... 23

3.2.- El aprendizaje cooperativo .................................................................................................... 25

3.3.- Utilización de recursos informáticos ..................................................................................... 25

4.- Gramática ..................................................................................................................................... 26

4.1.- Gramática descriptiva ............................................................................................................ 26

4.2.- El aprendizaje gramatical del inglés ...................................................................................... 26

4.3.- Estructuras gramaticales ........................................................................................................ 27

4.4.- Vocabulario ........................................................................................................................... 28

4.4.1.- Tipos de vocabulario ...................................................................................................... 28

4.4.2.- Léxico............................................................................................................................. 28

4.4.3.- Léxico de una persona .................................................................................................... 29

4.6.- Funciones del idioma............................................................................................................. 30

5.- Producción oral ............................................................................................................................ 31

5.1.- Comunicación e interacción oral ........................................................................................... 32

5.2.- Subdestrezas de la producción oral ........................................................................................ 33

5.3.- Frases idiomáticas ................................................................................................................. 33

6.- Producción escrita ........................................................................................................................ 34

6.1.- Subdestrezas de la escritura ................................................................................................... 36

6.2.- Pasos del proceso de escritura. .............................................................................................. 36

6.3.- Diferentes tipos de texto ........................................................................................................ 37

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................... 37

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................ 40

CAPITULO III .......................................................................................................................................... 41

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 41

Diseño de la Investigación ................................................................................................................. 41

POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................................ 42

Población ........................................................................................................................................... 42

Muestra .............................................................................................................................................. 42

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................................... 43

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................................................. 44

Validez de los instrumentos ............................................................................................................... 45

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS............................................ 45

ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ...................................................................... 46

VIII

Encuesta a estudiantes - Análisis cuantitativo ................................................................................... 46

Entrevista a docentes - Análisis cualitativo ....................................................................................... 65

Conclusiones ................................................................................................................................. 75

CAPÍTULO V ........................................................................................................................................... 77

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................................... 77

Conclusiones ..................................................................................................................................... 77

Recomendaciones .............................................................................................................................. 78

LA PROPUESTA .................................................................................................................................. 79

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 80

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA............................................................................................... 80

OBJETIVOS...................................................................................................................................... 81

CONTENIDOS ................................................................................................................................. 82

1.- Web 2.0 .................................................................................................................................... 82

2.- Espacios virtuales ..................................................................................................................... 82

3.- El blog ...................................................................................................................................... 82

4.- Creación de un blog.................................................................................................................. 82

5.- Estrategias para la utilización del blog en la enseñanza de la gramática del inglés y otras

destrezas y áreas del lenguaje ........................................................................................................ 83

ORIENTACIONES PARA SU APLICACIÓN ................................................................................. 83

Tiempo .......................................................................................................................................... 83

Asistentes ...................................................................................................................................... 83

Espacio físico y materiales ............................................................................................................ 83

Aprobación .................................................................................................................................... 83

MATRIZ DEL TALLER DE DESARROLLO PROFESIONAL SOBRE BLOGS EDUCATIVOS Y

SU APLICACIÓN EN LA CLASE DE INGLÉS .............................................................................. 84

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 86

Referencias bibliográficas ..................................................................................................................... 86

Referencias virtuales ............................................................................................................................. 87

ANEXOS .................................................................................................................................................. 89

IX

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1.- Instrumento de recolección de datos - Encuesta a estudiantes .....................................90

ANEXO 2.- Instrumento de recolección de datos - Entrevista a docentes .......................................92

ANEXO 3.- Transcripción de la entrevista ......................................................................................94

ANEXO 4.- Oficio validación 1 ......................................................................................................97

ANEXO 5.- Observaciones 1 - encuesta.........................................................................................98

ANEXO 6.- Observaciones 2 - encuesta.........................................................................................99

ANEXO 7.- Observaciones 3 - encuesta .......................................................................................100

ANEXO 8.- Ficha del validador 1 .................................................................................................101

ANEXO 9.- Oficio validación 2 ....................................................................................................102

ANEXO 10.- Observaciones 4 - encuesta......................................................................................103


ANEXO 12.- Observaciones 6 - encuesta.....................................................................................105

ANEXO 13.- Ficha del validador 2 ...............................................................................................106

ANEXO 14.- Oficio validación 3 ..................................................................................................107






ANEXO 20.- Observaciones 1 - entrevista ....................................................................................113












ANEXO 32.- Oficio autorización Colegio.....................................................................................125

X

LISTA DE TABLAS

TABLA 1.- Matriz de operacionalización de variables ..................................................................43

TABLA 2.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 1.............................................................................46








TABLA 10.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 9...........................................................................54

TABLA 11.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 10 .........................................................................55










TABLA 21.- Entrevista a docentes - análisis cualitativo ................................................................65

TABLA 22.- Matriz del taller de desarrollo profesional .................................................................84

XI

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 1 .........................................................................46

GRÁFICO 2.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 2 ........................................................................47








GRÁFICO 10.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 10 .....................................................................55










XII

TÍTULO: “Blogs Educativos Como Recurso Didáctico En El Aprendizaje Gramatical Del Idioma

Inglés”

Autora: Catalina Margarita Sani Meneses

Tutor: William Eduardo Yugsan Gómez Msc.

RESUMEN

El presente proyecto tiene como objetivo analizar cómo influyen las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TICs) en la enseñanza de la lengua extranjera, enfocándose en la utilización de los blogs

educativos como herramienta didáctica para mejorar el aprendizaje gramatical en los estudiantes. El

avance tecnológico permite al docente crear nuevos entornos de aprendizaje, en donde el educando se

sienta motivado e interesado en la clase, los blogs educativos poseen características que pueden ayudar a

cumplir este objetivo. Por ello, la investigación es de tipo documental y de campo puesto que se apoyó en

fuentes como libros y artículos, y en la recolección de datos en el entorno en el que se desarrolla el

problema lo cual permitió recopilar información empírica. Por otra parte, tuvo un enfoque mixto, ya que

integra metodologías cuantitativas y cualitativas. Finalmente, la investigación se desarrolló bajo la

modalidad socio-educativa y fue de tipo descriptiva. De esta manera se concluyó que los estudiantes

manifiestan gran interés cuando se trabaja con recursos virtuales ya que también le permite mejorar la

competencia digital.

PALABRAS CLAVE: TECNOLOGÍA / BLOG EDUCATIVO / RECURSO DIDÁCTICO /

APRENDIZAJE / GRAMÁTICA

XIII

TOPIC: “Educational Blogs as Didactic Resources in English Grammar Learning.”

Author: Catalina Margarita Sani Meneses

Tutor: William Eduardo Yugsan Gómez Msc.

ABSTRACT

The present project aimed at analyzing how Information and Communication Technologies (ICT)

influence in the foreign language teaching, focusing on the use of Educational Blogs as Didactic

Resources for students to improve English grammar learning. Technological progress allows the teacher

to create new learning environments which motivate and interest students. Educational blogs features

these environments and may help to achieve goals. Therefore, this study was a documentary and field

research since it relied on sources such as books and articles, and data collection in the environment in

which the problem developed. This process allowed the empirical information collection. This research

was based on a mixed approach since it integrated qualitative and quantitative methodologies. Moreover,

the research was developed under a socio-educational as well as descriptive model. Consequently, it was

concluded that students showed great interest when working with virtual resources as they also enhanced

the digital competence.

KEY WORDS: TECHNOLOGY / EDUCATIONAL BLOG / DIDACTIC RESOURCE / LEARNING /

GRAMMAR

1

INTRODUCCIÓN

En esta era tecnológica, en donde los niños y adolescentes son usuarios digitales, las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TICs) al ser incorporadas en la educación tienen una gran

aceptación por parte de los estudiantes, puesto que es un recurso con el que están interactuando

constantemente. El método general para impartir clases ha generado desinterés en los estudiantes,

quienes ven a la clase como una obligación, más no como una oportunidad de aprender. Sin

embargo, el profesor no posee amplias alternativas para mejorar la metodología, debido a que en

las instituciones de tipo fiscal se trabaja con grupos de estudiantes que van desde treinta a cuarenta

y cinco alumnos por paralelo, lo cual imposibilita al docente a implementar nuevas estrategias de

aprendizaje. Por otra parte, el estudiante de inglés no interactúa constantemente con el idioma,

dado que no posee los recursos necesarios para ello

La tecnología brinda al docente la oportunidad de crear un nuevo entorno de aprendizaje que dista

mucho de las metodologías tradicionales, en donde el docente deja de ser el protagonista para

convertirse en facilitador de información. Información que puede ser entregada a través de

diferentes medios utilizando herramientas virtuales, como los conocidos blogs educativos los

cuales incrementan el interés del educando.

Es necesario recalcar que las TICs llevan algún tiempo siendo parte de la educación, los estudiantes

utilizan los medios tecnológicos para realizar tareas, el problema radica en que no existe una

adecuada capacitación para que la tecnología sea aplicada correctamente, tanto dentro del aula

como fuera de ella. Es necesario la creación de programas de desarrollo profesional y de este modo

se pueda obtener los mayores beneficios de los avances tecnológicos. Los blogs educativos son un

recurso en línea que puede ser utilizado en la clase de inglés para mejorar la competencia

gramatical, ya que posee características que pueden ser fácilmente provechadas por el docente. Una

de ellas es que para acceder a un blog educativo es necesario un conocimiento básico del manejo de

internet. Además, es un sitio web en donde el estudiante puede abastecerse de información,

publicar y compartir contenido sin ninguna dificultad.

Para llevar a cabo la presente investigación se recurrió a dos instrumentos para la recolección d

información que fueron la encuesta, dirigida a estudiantes y la entrevista, dirigida docentes. Tuvo

un enfoque mixto porque se trabajó con datos cuantitativos y cualitativos. A través de estos

métodos se comprobó que ni estudiantes ni docentes poseen la suficiente información de cómo se

puede implementar las TICs en la clase de inglés. Asimismo, no están conscientes de todos los

recursos que puede proveer la red. Para esto, se plantea impartir talleres para capacitar a los

docentes en cuanto a la utilización de estos recursos tecnológicos y de esta forma cambiar y

mejorar gradualmente el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma extranjero siendo los

estudiantes los principales beneficiados con la propuesta.

2

El proyecto de investigación se encuentra estructura de la siguiente manera:

Capítulo I: El problema,

Aquí se hallan los siguientes contenidos: línea de investigación, planteamiento del problema,

formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general y objetivos específicos y la

justificación.

Capítulo II: Marco teórico

En este capítulo se encuentran inmersos los siguientes contenidos: antecedentes de la investigación,

fundamentación teórica, fundamentación legal y caracterización de variables.

Capítulo III: La metodología

Está constituido por el diseño de la investigación, población y muestra, matriz de

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para recolección de datos y técnicas de

procesamiento y análisis de resultados.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados

Se constituye por la presentación e interpretación de resultados.

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones

Capítulo VI: La propuesta

Este último capítulo contiene la introducción, fundamentación científica, objetivo general,

objetivos específicos, contenidos, orientaciones para su aplicación

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Línea de investigación

El presente proyecto se enmarca bajo las líneas de investigación aprobadas por el Honorable

Consejo Universitario de la Universidad Central del Ecuador aprobado el 5 de Abril de 2016.

El área del conocimiento es la educación, el cual investiga un problema relacionado con la

tecnología e innovación para aplicarla como recursos didácticos en la clase de inglés y mejorar el

proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera.

Planteamiento del problema

Hoy en día las TICs se han convertido en una herramienta de mucho valor en el aula de clase, ya

que representa cambios importantes en el uso de los recursos didácticos. Las TICs contienen varios

componentes, uno de ellos son los denominados blogs, el cual es un recurso que permite trabajar

activamente en el aula, con diferentes contenidos, potenciando en el estudiante la reflexión y la

creatividad.

En Ecuador las TICs, en el ámbito educativo, es un tema que no ha sido lo suficientemente

socializado. Los docentes de las instituciones educativas ecuatorianas, cumplen con los programas

y panificaciones establecidas de la asignatura, sin considerar la importancia de los cambios

tecnológicos que hoy en día se han vuelto indispensables. El uso de las TICs no debe limitarse en

proyectar imágenes o realizar presentaciones en Power Point, implementar las tecnologías de

información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje involucra todo lo que se puede

crear y utilizar dentro del internet como blogs educativos, aulas virtuales, software educativo y

variedad de recursos que internet puede proveer.

En otro punto, existen varios aspectos dentro de la educación de tipo pública como lo son el

elevado número de estudiantes, los docentes trabajan con grupos grandes, lo cual le impide

implementar nuevas metodologías para desarrollar en el educando más destrezas. Por ello, en

muchas ocasiones la clase se limita a resolver ejercicios que el docente transcribe en la pizarra,

bajo esta circunstancia el estudiante no muestra interés por aprender. Además que, los estudiantes

de las instituciones públicas no están continuamente en contacto con el idioma extranjero, esto hace

que no haya un gran avance en cuanto al aprendizaje.

4

Es completamente necesario realizar un cambio en el proceso de enseñanza con la finalidad de

aprovechar las nuevas tecnologías utilizándolas como un recurso didáctico innovador. Por otra

parte, es imprescindible que los docentes estén debidamente capacitados en el uso de las TICs y en

el manejo de las herramientas virtuales. Es importante también tomar en cuenta que la educación

tradicional ha tenido muchas falencias en cuanto a la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Ante lo expuesto anteriormente se propone la utilización y creación de blogs educativos como

recurso didáctico para el aprendizaje gramatical del idioma inglés en los estudiantes de primero de

bachillerato general unificado del Colegio Fiscal “Alfonso Laso Bermeo” durante el año lectivo

2016 – 2017

Formulación del problema

¿Qué influencia tiene la utilización y creación de blogs educativos en el aprendizaje gramatical del

idioma Inglés en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Fiscal

“Alfonso Laso Bermeo” durante el año lectivo 2016 – 2017?

Preguntas directrices

1. ¿Qué efectos tienen los sitios web en el ámbito educativo?

2. ¿Cómo ayudan las TICs a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés?

3. ¿Cómo influye la implementación de las TICs en la educación en el desarrollo de la

competencia digital en el estudiante?

4. ¿De qué manera el blog educativo fortalece el aprendizaje gramatical del idioma inglés?

5. ¿Cómo implementar un blog educativo para mejorar el proceso del aprendizaje gramatical del

idioma inglés?

OBJETIVOS

Objetivo general

Determinar la importancia e influencia de los blogs educativos como recurso didáctico en el

aprendizaje gramatical del idioma Inglés en los estudiantes de Primero de Bachillerato General

Unificado del Colegio Fiscal “Alfonso Laso Bermeo” durante el año lectivo 2016 – 2017

Objetivos específicos

Analizar la repercusión de los sitios web en el ámbito educativo.

Definir cómo ayudan las TICs a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés.

5

Identificar de qué manera la implementación de las TICs en la clase contribuyen al desarrollo

de la competencia digital n el estudiante.

Establecer las ventajas de los blogs educativos como recurso didáctico en el aprendizaje

gramatical del idioma inglés.

Orientar a los docentes de inglés como implementar el blog para mejorar el aprendizaje

gramatical del idioma inglés.

Justificación

A nivel mundial se han realizado investigaciones que demuestran que el uso de las TICs pueden

facilitar el aprendizaje y mejorar los métodos de enseñanza utilizados por los docentes de inglés.

Las TICs en la educación pueden tener un impacto positivo en el rendimiento estudiantil, eso se

debe a que las Tecnologías de la Información y Comunicación son recursos que hoy en día ofrecen

una gama de beneficios. Este medio puede favorecer e innovar los recursos didácticos, así como a

una administración más eficiente del sistema educativo. Este importante recurso provee nuevas

alternativas para el docente debido a que se logra intercambiar ideas con más fluidez y permite a

los estudiantes potenciar habilidades como la creatividad. Un componente de las TICs son los

conocidos blogs educativos, los cuales son de gran ayuda tanto para el docente como para el

estudiante, ya que los blogs permiten actualizar los contenidos con frecuencia.

Las instituciones fiscales del país cuentan con alrededor de cuarenta estudiantes por aula, por ello

el docente no cuenta con amplias opciones para trabajar con tal cantidad de estudiantes. Las TICs

son una alternativa muy viable para mejorar la dinámica de la clase al trabajar con grupos grandes

de estudiantes. Asimismo, como se expuso anteriormente, el estudiante de una institución pública

no se relaciona constantemente con el idioma extranjero ya que únicamente en el aula y por un

corto periodo de tiempo es en donde tiene aprende inglés. El blog le ayudará tanto al docente como

al estudiante a mejorar el proceso de aprendizaje, puesto que le permite hacer una extensión de la

clase en donde el educando puede tener más contacto con el idioma, por ejemplo el profesor puede

proporcionar enlaces de videos para que el grupo realice actividades como la de mirar y resumir

dichos videos.

Con el presente proyecto de investigación se pretende demostrar la importancia e influencia de los

blogs educativos como recurso didáctico en el aprendizaje del inglés enfocado en el mejoramiento

de la gramática, a través de la caracterización, creación e implementación de blogs educativos en la

para la clase de inglés y así facilitar la adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes de

una manera creativa y novedosa. Asimismo, la tecnología desarrolla en el estudiante una autonomía

6

en el aprendizaje e impulsa la comunicación, investigación y análisis. Permite también interactuar

con otros usuarios, crear y compartir contenidos.

Es por ello que los docentes deben establecer estrategias metodologías que resulten llamativas para

los estudiantes utilizando la tecnología, teniendo en cuenta que la implementación de blogs en la

educación es un proceso innovador de construcción del conocimiento.

7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Habiendo revisado los repositorios y artículos educativos se ha podido encontrar previas

investigaciones enfocadas en el mismo tema.

El estudio realizado por la Universidad de Kebangsaan Malaysia llamado “Using Blogs to Promote

Writing Skill in ESL Classroom” (Utilizando Blogs para Promover Destrezas de Escritura en la

Clase de Inglés como Segunda Lengua) analiza los factores motivacionales del uso de los blogs y la

manera en que pueden ser integrados dentro de las actividades en clase. Según este estudio, los

blogs educativos proveen muchos beneficios, uno de ellos es que ayuda a mejorar la conexión entre

profesor y estudiante. Asimismo, los blogs resultan ser un recurso motivacional, debido a que el

estudiante interactúa y se expresa con mayor facilidad, de esta manera se promueve al desarrollo

de sus habilidades de escritura entre otras. Este estudio concluye que los blog son recursos muy

útiles para promover destrezas de escritura.

Wen-Shuenn, W., (2014) en su artículo educativo denominado “Using blogs in an EFL writing

class” el cual refiere a la transcendencia que han tenido los blogs como recurso didáctico, señala

grandes ventajas en el ámbito educativo y no educativo. Una de ellas es que personas sin

experiencia en programación pueden publicar y actualizar sus sitios web personales. Por otra parte,

se afirma que educadores de idioma extranjero aplican esta tecnología debido a que es una

herramienta bastante útil y fácil de utilizar para la enseñanza-aprendizaje de idiomas. Además que

el diseño y mantenimiento de un blog es más sencillo comparado con el uso de otros programas

tradicionales de creación de sitios web. Se llegó a la conclusión de que los blogs se han

incorporado en varios campos de estudio. Sin embargo, la enseñanza depende todavía de la manera

en que el docente proyecta la clase. Con un correcto diseño didáctico y organización, los blogs

representan una gran herramienta para el profesor de inglés.

El proyecto “Las TICs en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés” el cual posee un enfoque

socioeducativo, elaborado por Terán Hilda está basado en la función de las TICs como un medio

8

informativo y como una alternativa metodológica para la enseñanza del inglés y la comunicación

entre estudiantes y docentes.

Los hallazgos realizados por la investigadora refieren a la incorporación de metodologías nuevas de

trabajo dentro del aula de clase, siendo las TICs el recurso principal para mejorar la comunicación

entre los alumnos y que ayuda a los docentes a adquirir competencias nuevas en el uso de las

tecnologías. A las conclusiones que se llegaron fueron que las nuevas generaciones poseen una

gran predisposición hacia el uso de la tecnología, especialmente del internet, lo cual representa una

gran ventaja para el docente ya que actualmente el internet provee una extensa fuente de materiales

didácticos para la enseñanza del idioma extranjero. El material audio visual e interactivo resulta ser

el más atractivo para los estudiantes.

Asimbaya Elvia, en su proyecto “Blogs educativos como recursos didácticos para desarrollar

habilidades lectoras” afirma que las TICs son herramientas bastante útiles e innovadoras que van

acorde a las nuevas tendencias. Su proyecto se enfoca en analizar cuán útil es el internet en el

desarrollo de las actividades académicas, enfatizando la utilización de blogs educativos, los cuales

mejoran el desempeño escolar. Por otra parte, se menciona la importancia de orientar a los

estudiantes a aprovechar los beneficios de esta herramienta interactiva. En dicho proyecto se

concluyó que el 96% de los estudiantes encuestados desean que las TICs sean utilizadas como

recurso didáctico para que las clases sean más interesantes y dinámicas. Además, la autora reveló

en su trabajo que un 36% de los docentes encuestados utilizan la tecnología como herramienta de

enseñanza para motivar a sus estudiantes y fomentar la interactividad.

9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

A continuación se analizará todos los conceptos que son indispensables para la comprensión de este

estudio.

1.- Tecnologías de la información y comunicación (TICs)

Fernández, R. (2005) define a las TICs como perfeccionamientos en computación y

telecomunicaciones, los cuales permiten el procesamiento y acumulación de grandes cantidades de

información, que además cuenta con una rápida distribución de cualquier clase de información a

través de redes de comunicación.

Por otra parte, Román, P. (2007) manifiesta que las Tecnologías de la Información y Comunicación

son una serie de nuevos medios que van desde hipertextos hasta internet y la realidad virtual que

giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones.

Las TICs desarrollan un papel bastante importante en la sociedad actual ya que son utilizadas en

varias actividades entre ellas la educación, en donde brindan múltiples ventajas. Entre ellas se

puede mencionar que poseen información inmaterial lo cual facilita el acceso del usuario y la

presentación de información en diferentes formatos. Ayudan además al desarrollo de una

comunicación interactiva entre estudiantes a través de herramientas virtuales como son los blogs.

Asimismo, para la Fundación Telefónica (2007) las Tecnologías de la Información y la

Comunicación son herramientas necesarias para la gestión y transformación de la información. Son

el uso de dispositivos y software que permiten crear, compartir, modificar, almacenar, proteger y

recuperar esa información. Hoy en día las TICs componen un mecanismo esencial de la sociedad

de la información ya que facilitan la capacidad de los usuarios de acceder y contribuir a la

información y el conocimiento.

Conforme a Trejo, D. (2005), el ser humano necesita de determinadas habilidades para su

supervivencia en esta sociedad de la información: “La capacitación, no sólo para encontrar

información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes

informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la

competitividad laboral y las opciones sociales de las personas”. La sociedad ha progresado muy

rápidamente en diversos campos como la ciencia y la educación gracias a las TICs porque

fortalecen las armas más poderosas de la humanidad: el conocimiento y la información.

1.1.- Las TICs en la educación

En el ámbito educativo, es necesario recalcar que las TICs representan un recurso muy valioso

porque fortalece y mejora la calidad del proceso educativo dejando de lado las barreras del tiempo

10

y espacio. Mejora la interacción y colaboración entre estudiantes para la construcción del

conocimiento ya que las TICs proveen fuentes de información de calidad.

Segura, M (2009) afirma que las Tecnologías de la Información y Comunicación promueven que la

educación no esté obligadamente limitada al tiempo y al espacio y ayuda a mejorar los métodos de

aprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

El acceso a múltiples recursos didácticos y entornos de aprendizaje son algunas de las varias

ventajas que tienen las TICs y que el docente debe saber aprovechar ya que facilitan la evaluación,

el control y lo liberan de trabajos monótonos, los cuales desmotivan a los estudiantes para el

aprendizaje. Estos medios interactivos han venido a establecer nuevas reglas en el ámbito educativo

ya que la encuesta realizada en la investigación “la Generación Interactiva en Iberoamérica” revela

que el segundo lugar de sitios web más visitados son los educativos y culturales cuyo acceso está

afín con el desarrollo de tareas escolares.

Por otro lado, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO 2005) manifiesta que el nuevo ámbito educativo exige la presencia de docentes

capacitados para manejar y trabajar acorde con las innovaciones tecnológicas relacionadas con los

procesos educativos. Por tanto, la formación docente no debe limitarse a la adquisición de una

competencia disciplinaria, dentro de ésta debe estar contemplado el aprendizaje de las nuevas

tecnologías y la reflexión sobre las formas y métodos para alcanzar la motivación y dedicación del

estudiantado.

El éxito del uso de las TICs no está en colocar ordenadores en las aulas de las instituciones, se trata

de un proceso en donde toda la comunidad educativa debe estar integrada, desde los padres de

familia hasta autoridades de cada institución. Los docentes tienen que estar debidamente

capacitados para implementar la tecnología en el aula de clase, preparando material didáctico

acorde a las necesidades de los estudiantes. Por otra parte, los padres de familia juegan un rol

importante, ya que últimamente se han venido dando cambios en cuanto a manera en que reciben la

información del desarrollo académico de sus representados. La plataforma virtual “EDUCAR” es

lo que ha implementado el gobierno para que los padres de familia estén al tanto del desempeño

académico de cada uno de los estudiantes. Este cambio obliga a los padres de familia a tener

conocimientos básicos de TICs , es así como de manera paulatina se va integrando la tecnología al

proceso educativo.

1.2.- La motivación para el aprendizaje

Resendes, C. (2010) en su proyecto “Las TICs una herramienta para motivar el aprendizaje en el

aula” manifiesta que con la llegada de la tecnologías muchos aspectos del diario vivir han

11

cambiado positivamente. En el ámbito educativo ha tenido un impacto muy significativo ya que ha

mostrado buenos resultados en los estudiantes.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso dentro del aula de clase es

vital, la motivación es uno de los pilares en el proceso de enseñanza – aprendizaje debido a que el

estudiante se muestra interesado por aprender y va construyendo nuevos caminos para obtener

conocimiento, e incluso, construye su propio aprendizaje. Las TICs en poco tiempo han generado

gran impacto social, es de gran importancia que las instituciones educativas sepan aprovechar y

explotar este recurso con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza, afianzando los

conocimientos, desarrollando la creatividad en el estudiante y procesando la información de mejor

manera va a hacer de la clase más motivadora e interesante.

Selvas, S. (s/f) en su investigación denominada “La motivación del estudiante para el uso de las

tecnologías en el aprendizaje” señala que la inmersión de las TICs en el aula no radica en ubicar al

estudiante frente a una pantalla o una actividad interactiva, se debe tener más iniciativa y encontrar

nuevas formas de implantar la tecnología dentro del aula, tomando ventaja de que el estudiante está

familiarizado con la tecnología.

En nuestros días es indispensable la utilización de las TICs en la educación de una u otra forma, ya

que sin ella la clase puede tornarse monótona y cansada para los estudiantes, en donde el docente es

la pieza clave, la cual solo transmite información. Las TICs motivan a los educandos a participar

activamente en clase a través de la utilización de herramientas tecnológicas. El fácil y rápido

acceso que tienen a la información y contenidos facilitan su desempeño en la clase ya que capta su

atención porque se vuelve más dinámica. De esta manera, los estudiantes dedican más tiempo a la

realización de tareas.

A un adolescente le resulta de mucho interés temas relacionados con los avances tecnológicos, por

lo que es completamente necesario que el profesor de hoy en día, esté inmerso y actualizado con

respecto a estos temas. Debe dejar de ser un emisor de definiciones y conceptos para convertirse en

creador de contenidos interesantes que llame la atención del estudiante, y sobretodo que lo haga

descubrir y participar en los nuevos temas que aprende.

1.3.- Inteligencias múltiples

Existe una importante relación entre la tecnología y las ocho clases de inteligencias múltiples

planteadas por Howard Gardner. Tamés, E. (2011) en su artículo “Tecnología e inteligencia

múltiples” concluye que Gardner elaboró su teoría, en un principio con siete tipos de inteligencias,

después con nueve, objetando dos cosas; primero que existen diferentes procesos de aprendizaje y

segundo que dichos procesos están relacionados directamente. Tamés afirma que cada una de estas

12

inteligencias se está viendo vinculada por los cambios que representa la llegada de la tecnología

sobre el estilo de vida de las personas.

Gardner (2014) señala que las Tecnologías de la Información y Comunicación ofrecen grandes

oportunidades para mejorar el aprendizaje. Ofrecen gran variedad de herramientas didácticas que

ponen a nuestro alcance más alternativas de aprendizaje viendo, escuchando, creando y analizando

contenidos. Los recursos tecnológicos se pueden utilizar para potenciar las diferentes inteligencias

de los estudiantes.

La Revista Electrónica de Tecnología Educativa (EDUTEC), en el mes de abril (2016) publicó un

número en el cual mencionaba varias aplicaciones tecnológicas que pueden ayudar a fortalecer las

diferentes inteligencias múltiples descritas por Gardner.

La inteligencia lingüística se desarrolla con actividades como debates, entrevistas, lectura de libros,

entre otras, para lo cual existen varias herramientas digitales para fortalecer ese tipo de inteligencia

en un estudiante. Por ejemplo es muy factible trabajar con “BookCreator” aquí el alumno puede

escribir su propio libro. Por otra parte, la herramienta “Pocket” facilita el guardar artículos de

interés. “Drive” es otro recurso con el que puede compartir documentos. Asimismo, se sugiere la

utilización de “Ideas for writing”, esta aplicación permite al estudiante escribir, plasmar sus ideas y

lo ayuda a improvisar.

Para la inteligencia lógico matemática lo recomendable realizar actividades como ejercicios de

lógica, mapas mentales, diagramas. La tecnología brinda recursos para desarrollar este tipo de

inteligencia, como lo son los juegos matemáticos en línea, la aplicación “iThoughs”

(https://itunes.apple.com/us/app/ithoughtsx-mindmap/id720669838?mt=12) resulta de gran utilidad

para crear mapas mentales. Para favorecer a la inteligencia visual es recomendable la utilización de

fotografías y videos. Para esto, existe un recurso muy popular en internet, Youtube

(www.youtube.com). También se puede mencionar “iMovie” (www.apple.com/la/imovie) la cual

ayuda a crear videos. Incluso las redes sociales resultan ser un gran estímulo para estudiantes con

este tipo de inteligencia.

En cuanto a la inteligencia musical, lógicamente, lo apropiado para trabajar son las canciones y

ritmos. Youtube también es un recurso válido. Otra herramienta de gran utilidad es la aplicación

llamada “LaDiDA” (www.ladida.com) la cual permite componer música. La danza, la artesanía,

manualidades, actividades físicas, son ideales para reforzar la inteligencia kinestésica, para lo cual,

Internet provee útiles herramientas como “Google Earth” (www.google.com/earth) y videos

tutoriales para realizar manualidades. La inteligencia interpersonal es aquella con la que se puede

trabajar con actividades en grupo, como dramatizaciones. Para esto, las redes sociales como

Facebook, (www.facebook.com) Twitter, (www.twitter) y blogs educativos son muy favorables

https://itunes.apple.com/us/app/ithoughtsx-mindmap/id720669838?mt=12

http://www.youtube.com/

http://www.apple.com/la/imovie

http://www.ladida.com/

http://www.google.com/earth

http://www.facebook.com/

http://www.twitter/

13

para potenciar este tipo e inteligencia en el estudiante. Por otra parte, actividades como

crucigramas, rompecabezas, poemas, cuentos son muy idóneas para desarrollar la inteligencia

intrapersonal, “Paper” (www.fiftythree.com) es una herramienta que permite anotar o dibujar

cualquier cosa que pase por la mente.

Volviendo a citar a Gardner (2010) quien afirma que los recursos tecnológicos que tenemos a

nuestro alcance como computadores, celulares, tablets, entre otros, apuntan a que la forma de

enseñar debe cambiar, la evaluación e incluso los contenidos deben modernizarse. Además que las

TICs ayudan a potenciar las inteligencias múltiples de manera creativa, en donde la clase

tradicional ya no tenga cabida, de manera que, favorecen a que el estudiante muestre más interés

por la asignatura, acreciente su creatividad y estimulen la adquisición de nueva información.

1.4.- El blog educativo

Con las innovaciones tecnológicas de la actualidad la educación y en general las metodologías y

recursos didácticos utilizados para la enseñanza – aprendizaje han sufrido transformaciones con el

fin de proporcionar al estudiante un ambiente más propicio y adecuado para el aprendizaje que

vaya acorde a los avances tecnológicos. Uno de los nuevos e innovadores recursos didácticos es el

blog educativo, el cual posee una gran ventaja ya que representa una herramienta innovadora en el

ámbito de la enseñanza porque se adapta a la metodología utilizada por el docente. Al blog, se lo

conoce también como bitácora, ya que recopila de manera cronológica textos y artículos de

diversos autores. Es un espacio virtual que provee contenidos de varios temas en forma de texto,

los cuales se pueden complementar con imágenes, videos, audios o enlaces, y que ademas ha

ganado popularidad por su interactividad y fácil utilización.

Kajder y Bull (2008) definen al blog educativo como un diario personal en línea, un recurso virtual

que se puede ofrecer tanto a docentes como a estudiantes, un sistema atractivo que no requiere de

conocimientos avanzados en informática y que a la misma vez resulta ser una manera de

publicación instantánea. Del mismo modo es necesario enfatizar que el blog educativo posee

características positivas, por lo que es un recurso didáctico que se puede aplicar en la clase y

obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje ya que se puede acceder desde cualquier

lugar con conexión a Internet. Las publicaciones aparecen cronológicamente y se pueden agrupar

por categorías para su fácil acceso.

1.4.1.- Clasificación de los blogs educativos

Existe un sinfín de tipos de blogs que en general han sido creados con diferentes propósitos y

diferentes temas. Por ejemplo existen blogs de cocina, las grandes empresas adecuan sus sitios web

con blogs.

Para el fin de esta investigación se ha tomado en cuenta blogs que tienen un matiz educacional

http://www.fiftythree.com/

14

Por ello, Campbell (2003) manifiesta que se pueden distinguir tres tipos que pueden ser utilizados

en la enseñanza – aprendizaje de idiomas.

El primero es el blog del tutor, el cual está administrado por el docente, en donde, principalmente

se comparte contenido relacionado con las planificaciones de clases, asignación de tareas, enlaces

útiles para la realización de éstas, entre otros. El segundo tipo de blog educativo a citar es el blog

del alumno, cuyo administrador puede ser un grupo de estudiantes. Es un espacio que fomenta la

interactividad y la expresión individual, por otra parte representa una oportunidad de practicar la

lectura y escritura ya que los estudiantes publican sus comentaros y reflexiones. Por último,

tenemos el blog de la clase, en donde profesores y estudiantes comparten el espacio virtual para

discutir situaciones fuera de clase, asimismo se puede crear conexión con profesores y estudiantes

de otras partes del mundo.

1.4.2.- Partes y estructura de un blog

El Instituto de Tecnologías Educativas de España (s/f) en su artículo denominado “Internet aula

abierta 2.0” menciona que un blog generalmente está divido en cuatro principales partes:

1. La cabecera: en donde el usuario encuentra información general sobre el blog, aquí se

coloca el tema del que se va a tratar. Es una de las partes más significativas, puesto que es

lo primero que se visualiza al visitar un blog. La cabecera y el nombre del blog son parte

de la personalidad del autor decide para su sitio web. Además, debe ser llamativa y captar

la atención y el interés del estudiante.

2. Los contenidos: Es la esencia del blog, la parte más importante, pues contiene todos los

post, entradas, material o publicaciones con un orden cronológico.

3. Barra lateral: esta sección es de gran utilidad ya que aquí se ubica toda clase de

información y publicidad. Desde aquí se puede acceder por fechas a las publicaciones que

no aparecen directamente en los contenidos. Así también, la barra lateral permite clasificar

los temas. Por último la barra lateral proporciona enlaces a sitios webs y otros blogs.

4. Pie de página: aquí se coloca la fecha de publicación de los contenidos, su autor y el

nombre del servidor que facilita el servicio de blog.

5. Los comentarios: son importantes y un elemento clave de blogs en donde fomentan la

interactividad y el debate entre lectores.

Cabe mencionar que los elementos de un blog pueden variar de acuerdo al uso que le de cada

usuario creador de dicho blog. El diseño del blog permite personalizarlo con imágenes que llamen

la atención del público, en este caso del estudiante. El blog educativo posee características

positivas, por lo que es un recurso didáctico que se puede aplicar en la clase y obtener mejores

resultados en el proceso de aprendizaje ya que se puede acceder desde cualquier lugar con

15

conexión a Internet. Las publicaciones aparecen cronológicamente y se pueden agrupar por

categorías para su fácil acceso. García, J. (2008) manifiesta que los blogs enriquecen el proceso

educativo pues ofrece amplias ventajas como la de fomentar la interactividad entre estudiantes,

dado que mediante el blog se puede realizar comentarios de las opiniones, trabajos de los

compañeros de clase. En otro punto, los blogs incrementan la competencia digital tanto en los

estudiantes como en el docente, aunque para acceder a ellos no es necesario tener un amplio

conocimiento de tecnología, la implementación de los blogs desarrolla en los usuarios

conocimientos tecnológicos. Otra de las ventajas que ofrecen es la motivación para el aprendizaje

en los estudiantes porque proporcionan contenido multimedia, el cual es un recurso muy llamativo

para los educandos a quienes están interesados en todo aquello que provenga de la tecnología.

1.5.- El blog como recurso didáctico

La utilización del blog como recurso didáctico es una alternativa transformadora de la metodología

de enseñanza, porque atrae rápidamente la atención de los estudiantes dado que la generación

actual está totalmente inmersa en la tecnología y los medios visuales.

Richardson, W. (2010) en su libro “Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools For

Classrooms” manifiesta que una ventaja muy poderosa de los blogs es la posibilidad de publicar y

compartir recursos, opiniones e ideas con la audiencia, y que éstas sean respondidas y compartidas

nuevamente. Creando así una interacción entre usuarios, por tal motivo los blogs representan un

enorme potencial en el entorno educativo. Para Richardson, los blogs educativos tienen un impacto

positivo en los estudiantes, debido a que promueve el pensamiento crítico y analítico, dado que el

estudiante tiene la posibilidad de ser creador de contenido. Por otra parte, promueven la interacción

social porque tienen la capacidad de reflexionar y evaluar el trabajo de sus compañeros. Es un

poderoso promotor de la creatividad, la intuición y el pensamiento asociativo, ya que el estudiante

tiene plena libertad para crear, opinar y argumentar. Finalmente el blog es un poderoso medio para

incrementar y acceder a la información de calidad.

Los blogs son una gran oportunidad para mejorar el aprendizaje porque los estudiantes aprenden

por sí mismos y a través de sus compañeros debido a que tienen un objetivo en común. En cuanto

al papel que desarrolla el docente, se transforma porque pasa de ser presentador de información a

facilitador quien ayuda y monitorea a sus pupilos. Para Johnson (2004) el uso de los blogs es muy

útil para los profesores, es una herramienta muy sencilla de utilizar, solamente es necesario un

computador conectado a internet, desde allí los docentes pueden publicar contenidos tales como

notas, folletos, tareas, entre otros. Todas las publicaciones del profesor son ordenadas

cronológicamente.

16

Es indiscutible las grandes ventajas que brinda el blog en la educación, es una herramienta muy

fácil de diseñar y utilizar en donde los estudiantes aprenden de manera diferente y eficaz, ya que se

deja atrás la clase tradicional y se enmarca en uno de los aspectos más llamativos y de interés para

la mayoría de estudiantes, la tecnología. Por otra parte, en el blog los estudiantes crean contenido,

participan en debates intelectuales e intercambian conocimiento realizando comentarios sobre

opiniones de otros usuarios, lo que ayuda a desarrollar un pensamiento crítico. Los gestores de los

blogs en el proceso educativo, han creado variedad de formas para usarlos. A través de los blogs,

los jóvenes crean una conexión entre compañeros y profesores.

Para Davis, A. (2010) el blog educativo como herramienta de enseñanza tiene una extensa lista de

usos. Primero, como portal de clase, en donde se proporciona información sobre la clase y se

archiva el material didáctico utilizado. Asimismo, facilita la publicación de documentos tales

como: planificaciones y reglas de la clase, rúbricas, entre otros. Por otra parte, es una ventaja

también para los padres de familia puesto que les facilita el acceso a los materiales de clase. Otro

uso del blog es que puede ser empleado como un archivador en línea ya que la implementación de

blogs en la educación es una oportunidad para transformar la tradicional aula de clase, ya que

simplifica la presentación de trabajos académicos, pues los estudiantes tienen la posibilidad de

compartir su tarea que puede ser visualizada por sus compañeros y revisada por el docente. Esto

tiene numerosas ventajas, de las cuales se van a señalar tres principales. Como primer punto, los

estudiantes no pierden su tarea, ya que ésta es enviada en un formato digital. Segundo, tenemos que

todas están organizadas en un mismo lugar, en donde se puede acceder con facilidad. Por último

se puede compartir con otros usuarios quienes estén interesados en el progreso del estudiante, como

puedes ser los padres de familia o representantes. Por otra parte, el que el blog puede ser de gran

ayuda al ser utilizado como portafolio digital. Los estudiantes archivan sus tareas y después pueden

seleccionar aquellas que representan su mejor esfuerzo. De esta manera los jóvenes logran tener sus

tareas perfectamente organizadas. Finalmente lo que sugiere Davis, A. (2010) es que el blog sea un

espacio colaborativo, ya que abre un entorno de nuevas posibilidades de aprendizaje, en donde

cada estudiante aprende de sus compañeros o de otros autores.

1.5.1.- Blogs en la enseñanza del inglés

Actualmente la tecnología provee a los docentes gran cantidad de recursos didácticos, los cuales

pueden afianzar la comunicación entre estudiantes y docentes. En el área de enseñanza de inglés es

muy factible utilizar los blogs porque permiten a los docentes realizar un sinnúmero de actividades

para desarrollar el aprendizaje gramatical. Por otra parte, existe la posibilidad de evaluarse entre

estudiantes, es decir implementar procesos de coevaluación por medio del blog, y asimismo

fomentar el autoaprendizaje y el trabajo cooperativo.

17

En la enseñanza del inglés el blog representa para los estudiantes un espacio más viable para

exponer sus ideas, puesto que, dentro del aula existe cierta tensión y por ende les resulta más

complejo expresar opiniones personales. Por esta razón, un blog educativo es una herramienta

motivadora para el aprendizaje hacia los estudiantes.

Habul-Šabanović, I. (s/f) en su investigación “Using blogs to promote student interaction and

learning EFL classes” afirma que inicialmente los blogs no estaban enfocados en satisfacer los

propósitos pedagógicos, sin embargo, su facilidad de uso los convierten en recursos favorables en

la enseñanza de lengua extrajera. Como se expuso anteriormente, la interacción y, sobretodo la

motivación que representa para los estudiantes es una ventaja importante debido a que exponen sus

ideas e intereses. Asimismo, los blogs brindan la oportunidad al docente de diseñar su propio curso

creativo e innovador y de esta manera promover en sus estudiantes la investigación y el desarrollo

de ciertas destrezas como el pensamiento crítico y la creatividad. Para Richardson (2003) los blogs

son un apoyo para el docente ya que se convierte en un medio para comunicarse con sus

estudiantes. Además, facilitan un espacio para socializar el contenido del curso, como planes de

estudio, tareas y enlaces que son de gran ayuda para realizar tareas o investigaciones.

Por el hecho que docentes y estudiantes no interactúen en el mismo tiempo ni en el mismo espacio,

los blogs promueven el aprendizaje colaborativo, lo cual ayuda a satisfacer las necesidades

educativas de los estudiantes. Con el uso de los blogs, los estudiantes dejan de lado la timidez,

desarrollando así las cuatro habilidades; hablar, escribir, leer y escuchar. Sobre todo ayuda al

perfeccionamiento de la gramática y vocabulario ya que el blog proporciona un espacio para la

práctica de la gramática, además brinda un espacio en donde el estudiante puede desenvolverse con

más confianza sin temor a cometer errores porque fortalece las destrezas comunicativas entre

compañeros y la cooperación en las actividades que se desarrollarán. Por otra parte, los estudiantes

se ven motivados para interactuar y al autoaprendizaje evaluando así su progreso.

2.- Sitio web

La Universidad de Murcia (2010) define al sitio web como un sistema de información compartido a

través de internet fundamentado en la tecnología, la cual provee una interface común a los distintos

formatos de datos como son: gráficos, videos, audio, textos, entre otros.

Garcia, A. (2002) en su investigación denominada “Sitios web como estructura de información”

manifiesta que un sitio web es una estructura de información que posee características particulares

como su ubicación en un espacio diferente, de acceso masivo como es el ciberespacio. Un sitio web

se puede definir como un conjunto de archivos electrónicos que posee cualquier tipo de

información referente a un tema en específico, el cual contiene texto, imágenes, audio, video, color,

animación, entre otras características. La función de sitio web es informar, ofrecer, publicitar o

18

vender contenido o servicios. Para que los usuarios tengan acceso a un sitio web y a toda la

información que éste contiene, se requiere de una dirección única y específica llamada URL (

Uniform Resource Locator por sus siglas en inglés).

Existen sitios webs que están dedicados exclusivamente a la educación, los cuales tienen un fin

pedagógico. Los sitios web educativos son variados en cuanto a su propósito, utilización y

naturaleza. Se puede distinguir cuatro tipos de sitios web educativos:

Webs institucionales: que son sitios web creados por una institución o asociación educativa. Aquí

se ofrece información sobre los servicios y recursos que presta y tiene la institución, así como

actividades a realizarse. Están creadas con un fin informativo, más no didáctico. Un ejemplo de

este tipo de sitio web es el Ministerio de Educación del Ecuador www.mineduc.gob.ec.

Web de recursos y base de datos: De la misma manera que la web institucional, este sitio es de

naturaleza informativa, por cuanto facilita al estudiante datos para consultas o tareas en forma de

enlaces, software, documentos, entre otros. Como ejemplo de web de recursos y base de datos se

puede mencionar a las hemerotecas virtuales de revistas educativas. Por ejemplo:

www.es.childrenslibrary.org

Web de teleformación: Son aquellos sitios web que proveen al estudiante un escenario virtual para

el desarrollo de actividades de enseñanza, suelen tener acceso restringido y requiere del uso de

contraseñas para acceder. Generalmente son sitios web dedicados a la educación a distancia

utilizando recursos de internet, por esta razón tienen la naturaleza de ser netamente formativos. Es

necesario emplear un software específico para la creación de este tipo de paginas web o también

llamados plataformas. Por ejemplo: www.gnomio.com

Webs de materiales didácticos: Este tipo de sitios web son también denominados webs tutoriales ya

que por su naturaleza proporcionan al docente materiales de apoyo diseñados para utilizarlos en el

proceso de enseñanza - aprendizaje. Son recursos elaborados por profesores para la enseñanza de

su material en específico. Por ejemplo: www.cram.com

Dentro de este conjunto de sitios web educativos podemos mencionar a los denominados blogs

educativos.

2.1.- Educación virtual

La educación ha sufrido varios cambios con la llegada de la tecnología, se ha visto como a través

de los años se ha modificado la manera de aprender y enseñar. Actualmente, existen diversos

métodos para aprender, distintos a los métodos tradicionales, en donde el profesor se ponía al frente

y explicaba conceptos. La educación virtual se ha convertido en un recurso muy factible para

educarse. Jackson, B. (s/f) la define como un sistema de educación en el cual docentes y

http://www.mineduc.gob.ec/

http://www.es.childrenslibrary.org/

http://www.gnomio.com/

http://www.cram.com/

19

estudiantes no necesariamente comparten el espacio físico para la clase, si no que ésta se puede

llevar a cabo a través de recursos en línea. Es decir, una forma distinta de aprendizaje de la que

todos conocen, ya que la educación virtual se ajusta a la necesidad del estudiante.

Alvarez, R. (2002) menciona que la educación virtual abarca la utilización de tecnologías nuevas,

para desarrollar nuevas metodologías de enseñanza, dirigidos a estudiantes de poblaciones

excluidas, las cuales están estancadas por su ubicación geográfica o la disponibilidad de tiempo. Es

decir, que la educación virtual es una ayuda para estudiantes que por razones ajenas no pueden

acceder a un educación regular. Por ello, una de las ventajas de este tipo de educación es la

facilidad de acceso y la posibilidad de trabajar con materiales didácticos multimedia sin límites. La

educación virtual hace posible la interacción con personas de diferentes partes del mundo, lo que

conlleva a que el estudiante se sienta más motivado ya que esta interacción le permite conocer

realidades diferentes.

Para Lara, L. (2002) esta modalidad de educación mejora la calidad de enseñanza – aprendizaje,

puesto que respeta la disponibilidad de tiempo y de espacio del estudiante. Esto le obliga a estar

constantemente actualizado y a innovar su conocimiento. Benet (2010) concluye que, a través de la

educación, lo virtual se transforma en un recurso homogeneizador. La sociedad se cimienta bajo

una diferenciación de clases, las cuales se agrupan regionalmente, es decir, el espacio social, tienen

a regirse bajo la lógica de la exclusión. Al contrario, el espacio virtual no diferencia entre clases,

razas o género, no tiene limitaciones.

Reyes, M (2010) manifiesta que existen principios que fundamentan la enseñanza a través de la

educación virtual que se convierte en un recurso muy útil gracias a que ofrece materiales

formativos como son los interactivos, en donde los educandos desarrollan un importante rol en

cuanto a ritmo de aprendizaje. Los recursos multimedia, en los cuales se pueden encontrar textos,

videos, documentales, imágenes, sonidos, entre otros. La accesibilidad es un principio básico de

este tipo de educación porque o es necesario que el educando asista al centro educativo, lo puede

hacer desde su hogar o trabajo.

2.2.- Auto-aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de las múltiples ventajas que ofrece está

el auto-aprendizaje. Sandoval. A. (2010) define al auto-aprendizaje como un proceso que realiza un

estudiante, con un gran interés de conocer y aprender alguna asignatura, tendiendo plena

conciencia que para lograr su objetivo, tendrá que esforzarse al máximo para obtener el

conocimiento, lo cual lo hará por sus propios medios, disponiendo de su propio tiempo. Por tanto,

se puede concluir que el auto-aprendizaje es la manera como un individuo adquiere conocimiento

por sus propios medios, los cuales pueden ser los recursos virtuales que brinda la tecnología.

20

El sistema educativo se enfrenta a un desafío con la llegada de las TICs, y este es dejar atrás el

sistema tradicional de enseñanza, en donde el único ente de conocimiento era el docente o un libro

y poner en marcha un nuevo sistema más adaptable a las necesidades de los educandos. El entorno

de aprendizaje es clave en el auto-aprendizaje, puesto que, éste debe brindar beneficios tantos a

docentes como a estudiantes, ambas partes deben adaptarse a un cambio de roles. Para Fernández

(2007) de acuerdo a esta perspectiva los estudiantes deben tener la habilidad de investigar,

procesar, presentar y evaluar la información obtenida, proceso en el cual el profesor debe asumir un

rol un tanto diferente, el de motivar. Incentivar a sus educandos para que se transformen en un ente

activo en el proceso de aprendizaje, el cual debe tener un enfoque investigativo. Asimismo, el

estudiante debe tener muy en cuenta que la responsabilidad de su aprendizaje recae sobre él.

Un rol importante que debe asumir el profesor es el de orientador, es decir, proporcionar las

herramientas adecuadas para que el estudiante investigue y seleccione correctamente la

información. El auto-aprendizaje es una nueva manera de adquirir conocimientos, que se

fundamenta en la utilización de recursos externos, en donde la institución educativa y el docente

pasan a un segundo plano. El estudiante estudia con su propio ritmo de aprendizaje. La tecnología

ofrece escenarios de aprendizaje computarizados, los cuales representan una gran ventaja para los

estudiantes, ya que son ellos los que se responsabilizan de realizar mayoritariamente el trabajo.

2.3.- Aprendizaje significativo

Como primer paso para entender cuál es el impacto que causan las Tecnologías de la Información y

Comunicación sobre el aprendizaje significativo, es necesario comprender el concepto de este

término. Para David Ausubel (1983) el aprendizaje significativo es en donde el estudiante vincula

el nuevo conocimiento con el que ya ha adquirido, adaptando las dos informaciones en el proceso.

Este tipo de aprendizaje no es solamente un proceso, sino también un resultado, ya que la

aportación de los conocimientos previamente adquiridos modifican y condicionan los recientes

conocimientos, es decir, ambos conocimientos se transforman o se combinan para crear un nuevo

conocimiento.

Pelayo, R. (2009) señala que el aprendizaje significativo se puntualiza en emplear los previos

conocimientos que posee el alumno para con esto construir y adquirir un nuevo conocimiento.

Dicho en otras palabras, el nuevo aprendizaje que se adquiere en contraste con el ya existente

modifica la conducta, es decir, el educando aprende a aprender basándose en experiencias pasadas,

las cuales las adapta al contexto.

Es el conocimiento que integra el estudiante a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste

aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual

considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con

21

su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien aquello que considera ajeno o sin

importancia.

Existen tres factores que influyen para la integración de lo que se aprende. Como primer punto son

los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender. A continuación las necesidades

actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que son importantes para él y el medio en el que

se da el aprendizaje. Finalmente son los modelos educativos centrados en el educando proponen

que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los

alumnos y los contenidos y asimismo favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y

el proceso educativo se desarrolle en un medio. Del mismo modo, el aprendizaje significativo

propone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos

y afectivos.

Ausubel, D. (1983) dice que del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del

conocimiento adquirido emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con

su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del

alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.

2.3.1.- Las TICs en el aprendizaje significativo

En esta era tecnológica, los docentes deben crear metodologías innovadoras para que el educando

aprenda de manera significativa, es decir, sacar el mayor beneficio de cada conocimiento que

obtienen, ya sea aplicándolo a su entorno y a sus experiencias o transformándolo en un nuevo

aprendizaje. Internet provee información de todo tipo diariamente a través de sus diferentes

herramientas. En el sitio web “Velados Weblogs”, (2010) en su artículo denominado “uso

educativo de las tecnologías de la información” se recalca los beneficios que ha traído la tecnología

para la educación, puesto que, ha cambiado la manera de trabajar tanto de estudiantes como de

docentes.

La tecnología ha transformado la manera de enseñar y aprender, puesto que, ofrece un sinnúmero

de opciones en cuanto a material didáctico; imágenes, videos, audios, en donde los estudiantes

aprenden a desarrollar su imaginación, y a través de estos recursos se fomenta el aprendizaje

significativo y la retroalimentación, puesto que, el aprendizaje ya no es lineal. Richardson (2001)

menciona que en la actualidad el aprendizaje ya no se da solamente en el aula, con las innovaciones

tecnológicas de hoy en día es posible que el aprendizaje se dé en varias formas, como puede ser a

través de un aula virtual.

Jonassen et al. (2002) señala que las tecnologías de la información y comunicación y su aplicación

en el aprendizaje permiten que sea un proceso más activo y reflexivo, puesto que los recursos que

22

brinda la tecnología actualmente ayudan a estudiante en cuanto a la motivación para aprender, del

mismo modo, van generando nuevos conocimientos y aplicándolos a sus experiencias personales.

3.- Competencia digital

En la sociedad en la que nos desenvolvemos actualmente, es totalmente necesario tener

conocimientos básicos en cuanto a tecnología se refiere, puesto que ésta se encuentra inmersa en

casi todos los ámbitos de la vida cotidiana actual. En la llamada sociedad del conocimiento, el

desconocimiento en cuanto a la utilización de las nuevas tecnologías le dificulta e impide al ser

humano interactuar y acceder a la gran información que se maneja en la red. Asimismo se priva de

disfrutar de los contenidos multimedia que nos brinda la tecnología. Un analfabeto digital es

alguien que no posee las habilidades necesarias para manejar las nuevas tecnologías, ya sea por

ignorancia o exclusión.

Según datos de El Comercio (2014) el 20% de la población ecuatoriana es analfabeta electrónica,

por tanto es necesario potencializar la enseñanza de las distintas asignaturas a través de la

tecnología, que los docentes sean capaces de crear nuevas metodologías en donde esté inmersa la

tecnología, para de esta manera, en un futuro los estudiantes puedan desenvolverse adecuadamente

en la sociedad tecnológica. Para Moreira, M. (2011) la competencia digital es básicamente el

aprender a acceder a la información en sus distintos ámbitos, es decir, alcanzar habilidades y

destrezas para obtener información a través de los medios digitales, y al mismo tiempo ser capaz

de utilizar la tecnología de manera adecuada, lo que significa utilizar las herramientas tecnológicas

para resolver problemas.

Por otra parte, la competencia digital, no solo implica saber buscar información útil y relevante en

la red, sino también, saber convertir dicha información en conocimiento, dicho de otra manera,

aprender a plantear problemas y resolverlos. Asimismo, se debe saber analizar críticamente la

información obtenida. De igual manera, saber difundir esta información es clave para hablar de

competencia digital, así también, el estudiante debe desarrollar destrezas para la creación de sus

propios contenidos multimedia.

Según el “Marco Común de Competencia Digital Docente” (2013) la competencia digital es una de

las principales destrezas que los estudiantes deben adquirir, dado que es clave para su formación

profesional. Hoy en día, para poder aprovechar las oportunidades y beneficios que nos brinda la

tecnología es indispensable poseer una competencia digital, para participar activamente en esta

nueva sociedad del conocimiento y a través de la tecnología lograr una educación más eficaz e

inclusiva.

Adquirir una competencia digital no implica solamente poseer conocimientos de cómo manejar las

herramientas virtuales a nuestro alcance, sino, saber aplicar este conocimiento apropiadamente, en

23

otros términos, poseer un conjunto de habilidades como valores y actitudes que permitan al

estudiante hacer uso de los recursos tecnológicos con el propósito de afrontar y solucionar

problemas reales eficientemente. Citando nuevamente a Moreira M. (2011) este autor describe

cuáles son las cinco áreas de la competencia digital. Como primer punto está la información, es

decir, obtener información útil, saber cómo hacerlo, organizar y analizar los contenidos

encontrados de acuerdo a su propósito y relevancia. Después está la comunicación, que significa

saber comunicarse a través de los diferentes entornos digitales, establecer conexiones, compartir

información e interactuar en comunidades virtuales. A continuación la creación de contenidos,

claramente dice, crear contenidos multimedia nuevos y creativos como videos, textos, entre otros.

Como siguiente punto está la resolución de problemas, como se ha mencionado anteriormente, la

competencia digital no se limita solamente a saber utilizar la tecnología, sino, a través de ella

identificar y poder resolver problemas de tipo técnico u otros. La última área de la competencia

digital y no menos importante es la seguridad, en donde aprender a protegerse es absolutamente

necesario, es decir, proteger datos personales y de identidad y desarrollar gestiones seguras en la

red.

Además, cabe mencionar que el docente debe buscar metodologías adecuadas para desarrollar en

sus educandos una competencia digital. Esta metodología debe estar enfocada en la realización de

actividades en línea. De esta manera, los jóvenes pueden aprender a través de sus propias

experiencias, trabajando de manera cooperativa en colaboración de sus compañeros. El docente

también puede aprovechar las fuentes y herramientas que diferentes tipos que tiene a su alcance,

por ejemplo la utilización de blogs educativos, los cuales pueden ser creados por el propio

estudiante, en forma de diario escolar, en el cual se comparta las tareas, enlaces de interés, noticias,

entre otros.

En otros términos, la competencia digital no se enseña ni se transmite de la manera tradicional, por

recepción, es decir, no se enseña, se practica. Es preciso crear condiciones de trabajo para el

estudiante, en donde practique con la tecnología, en donde aprenda y desarrolle su competencia a

través de proyectos o resolución de problemas, porque lo relevante no son los aparatos

tecnológicos, sino, las experiencias y beneficios que se obtienen a través de ella.

3.1.- Habilidades de pensamiento de orden superior (High order thinking skills)

Es indiscutible que la tecnología ha proporcionado un sinfín de ventajas en varios ámbitos de la

educación, como por ejemplo, de acuerdo a la teoría de Benjamín Bloom (1971) ayuda a

desarrollar las habilidades de orden superior, puesto que éstas son estimuladas a través del

aprendizaje por descubrimiento, además que facilitan la construcción de conocimientos, la

tecnología posee grandes herramientas con las que los estudiantes pueden desarrollar el

pensamiento superior.

24

García, C. (1983) afirma que el pensamiento de orden superior son actividades mentales necesarias

para el análisis y resolución de problemas o situaciones complicadas. Además que cuando el

estudiante desarrolla este pensamiento debe ser capaz de emitir juicios con criterio.

Las habilidades de orden superior son una serie de procesos propios del ser humano que tiene como

fin desarrollar las capacidades cognitivas para la solución de problemas. Estas habilidades

ampliamente conocidas se aplican actualmente en el ámbito de la educación

Habilidades superiores del pensamiento son los procesos de análisis, síntesis y evaluación que lleva

acabo el estudiante con el objetivo de aprender, son entonces operaciones mentales organizadas y

coordinadas en función de las cuales procesamos la información que recibimos y permiten el

desarrollo de las capacidades intelectuales, psicomotoras y socio-afectivas, así como la solución de

problemas y toma de decisiones. Las habilidades de orden superior, pretenden el conocimiento e

identificación de la información, y además buscan la comprensión y la aplicación del conocimiento

en situaciones concretas.

Orozco A., (2009) señala que n un contexto real en el cual se debe plantear interrogantes claras

con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos

conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de

verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y

el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular

teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio. La metacognicion para poder reflexionar

sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una

tarea y la autoevaluación al terminarla. La solución de problemas se refiere a un estado voluntario

de llegar a una meta definitiva en una condición presente que, o bien todavía no se ha alcanzado

directamente, o la misma está muy lejos, o requiere de lógica más compleja para poder encontrar

una descripción de las condiciones faltantes o pasos necesarios para alcanzar la meta. La

creatividad o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

El docente busca que su estudiante fortalezca ciertas habilidades como el pensamiento crítico y

creativo, la utilización de los avances tecnológicos en el ámbito de la educación le permiten al

estudiante aprender a pensar de forma más crítica y de esta manera tiene el control sobre su propio

aprendizaje. Actualmente, las herramientas tecnológicas son un recurso ineludible para todos, en

especial, para los niños y jóvenes para quienes resultan un instrumento para mejorar su raciocinio,

ya que les permite encontrar toda clase de información de diferentes fuentes, lo cual alimenta su

espíritu investigador construyendo sus propios conocimientos y les ayuda también a tener una

mayor facilidad de comprensión.

25

3.2.- El aprendizaje cooperativo

Johnson & Johnson (1991), define al aprendizaje cooperativo como una metodología de grupo, en

la cual, los alumnos trabajan en conjunto y sacan el mayor beneficio de su propio conocimiento y

del que se genera de la interacción con los demás. Es así que, se puede definir al aprendizaje

cooperativo como un trabajo en equipo para con el fin de lograr propósitos compartidos, los cuales

se logran mediante actividades de cooperación mutua, en donde los estudiantes buscan obtener

beneficios propios y para su grupo de trabajo.

Este tipo de aprendizaje profundiza la enseñanza entre estudiantes, dicho en otras palabras, brinda

la oportunidad de enseñar y aprender por medio de sus compañeros, quienes en conjunto tienen el

control sobre su aprendizaje y las disposiciones que influyen sobre él. En el aprendizaje

cooperativo es necesario que haya una distribución de tareas entre los miembros del grupo, es

decir, cada uno desempeña un rol importante en la resolución del problema planteado.

En cuanto al impacto que causa la tecnología en el aprendizaje cooperativo Hernández (2013)

manifiesta que las TICs ofrecen múltiples posibilidades para la creación de entornos de aprendizaje

cooperativo, en el que los educandos estén inmersos en el desarrollo de tareas en conjunto, este tipo

de tareas deben ir de acuerdo al contexto del mundo real, y el planteamiento de objetivos reales. La

transformación que ha tenido la educación con la implementación en las clases es evidente, en el

caso los proyectos colaborativos, las TICs juegan un papel muy importante puesto que pasan a ser

un sistema de comunicación y de fuente de información, el cual fomenta un aprendizaje abierto e

interactivo centrado en el cooperativismo.

3.3.- Utilización de recursos informáticos

Actualmente, en las instituciones fiscales llamadas “Unidades Educativas del Milenio” cuentan con

laboratorios informáticos con conexión a internet que provee el Ministerio de Telecomunicaciones

(MINTEL), el cual ha adecuado las páginas web para el uso de los estudiantes. Generalmente, estos

recursos, como lo son los ordenadores y pizarras virtuales en la mayoría de los casos son utilizados

exclusivamente para la clase de informática. Por esta razón, es necesario tomar en cuenta que los

laboratorios de informática pueden ser explotados y utilizados de dieras maneras, para la clase de

inglés por ejemplo resultaría de gran utilidad y representaría una gran ventaja para el docente y

para el estudiante ya que se incorpora dinamismo en la clase. Por supuesto que el docente debe

tener el conocimiento necesario del manejo de un laboratorio informático y sus diferentes partes.

No todas las instituciones cuentan con laboratorio de inglés, por ello es necesario saber utilizar los

recursos a que están al alcance.

A continuación se procederá a conceptualizar cada uno de los temas que están inmersos en la

segunda variable.

26

4.- Gramática

Para Rodolfo Lenz, (1980) la Gramática es una ciencia que a diferencia de las leyes físicas, las

cuales no cambian con el transcurrir del tiempo, las reglas gramaticales se condicionan con el

tiempo, es decir que envejecen. El objetivo de estudio de la gramática son los componentes de la

lengua y sus diferentes combinaciones, lo que quiere decir dominar un idioma de forma oral y

escrita adecuadamente. La gramática describe y explica la funcionalidad de una lengua.

4.1.- Gramática descriptiva

La gramática es una parte muy importante de la lingüística, la cual se ocupa de estudiar las reglas y

principios que rigen el uso del idioma, de igual manera la ordenación que siguen las palabras

dentro de una oración. Làzaro, F. (1999) define a la gramática descriptiva una descripción

detallada de la estructura de la lengua. La gramática es un conjunto de reglas que sigue una

determinada lengua, es decir, cada idioma cuenta con su propio conjunto de reglas y principios.

Asimismo, la gramática descriptiva se ocupa del estudio de palabras, morfemas y oraciones. Es una

extensión de la gramática general, es contraria a la gramática prescriptiva y tan antigua como la

propia gramática.

Para Devney, J. (2014) la gramática descriptiva se compone a través del análisis de cómo los

hablantes utilizan su idioma, y deducir las reglas que siguen. Es decir que a diferencia de la

gramática prescriptiva, su objetivo es descubrir el uso de la lengua de cada hablante nativo. En

otras palabras, la gramática descriptiva, asume que lo verdaderamente importante del idioma es lo

que los hablantes entienden y aceptan de él. Es así que los lingüistas han creado la gramática

descriptiva para tener una clara comprensión del lenguaje, puesto que cada lengua tiene dialectos

variantes y éstos sus reglas gramaticales ya establecidas, posiblemente distintas a las de otros

dialectos de la misma lengua.

4.2.- El aprendizaje gramatical del inglés

Hernandez, E., (2009) dice que el aprendizaje gramatical del inglés con la innovación tecnológica

van de la mano ya que permiten integrar el uso de los recursos tecnológicos en el desarrollo del

aprendizaje y por ende en la adquisición gramatical de un idioma. Conforme a Siqueira, V. (2006)

el estudiante adquiere una a competencia gramatical cuando es capaz de interpretar frases y

formular oraciones aplicadas al contexto, lo que implica el adecuado uso de reglas gramaticales,

vocabulario, estructuración de palabras, entre otros.

Un estudio realizado por Egbert & Petrie (2005) ha determinado las ventajas del uso de las TICs en

el aprendizaje del inglés, en donde afirman que estos recursos tecnológicos tienen gran influencia

sobre la motivación en los estudiantes, es decir que disfrutan más la clase del idioma extranjero y la

gramática que al emplear métodos tradicionales.

27

4.3.- Estructuras gramaticales

Todos los idiomas del mundo poseen una determinada estructura gramatical. Arévalo, J. (2012)

señala que en una estructura gramatical las unidades fónicas se ajustan y ordenan para crear un

significado. Las unidades más pequeñas que son poseedoras de significado se llaman morfemas.

Una palabra puede ser un morfema, así como un prefijo o sufijo.

Una estructura gramatical se refiere a las funciones y la relación entre las partes que componen una

oración. El dominio de la gramática es esencial para el estudiante en el dominio de una

determinada lengua para expresarse y comprender el lenguaje hablado y escrito.

El conocimiento y el correcto uso de las estructuras gramaticales en el aprendizaje del inglés es

básico, puesto que, el estudiante no puede utilizar las palabras si no conoce cómo funcionan éstas

en conjunto o en el contexto. Ur, P. (1988) en su texto denominado “Grammar Practice Activities”

señala que cuando se enseña cualquier tipo de estructura gramatical el docente debe desarrollar en

el educando conocimientos y habilidades para que éste pueda reconocer los tipos de estructura

tanto en un texto como en una conversación, como entender su significado dentro del contexto y

ser capaz de formular oraciones con significado y correctamente estructuradas.

Por otra parte, tomando en cuenta las cuatro habilidades (Reading, writing, listening y speaking)

que se deben desarrollar en el estudiante, se describen los aspectos a desarrollar para cada una de

ellas en cuanto a la enseñanza de estructuras gramaticales. Como primer punto, en “listening” el

educando debe saber reconocer e identificar la forma hablada de una determinada estructura,

además debe ser capaz de comprender el significado dentro del contexto. En “speaking” es

necesario crear oraciones y transmitir correctamente su significado en el habla. Con respecto al

“Reading”, al igual que en “listening” el estudiante debe saber percibir y reconocer la forma escrita

de las estructuras gramaticales y comprender su significado contextualmente. Finalmente en

“writing” casi de la misma manera de las demás habilidades el alumno debe producir oraciones con

la estructura y el significado correcto. Es importante mantener un balance al momento de enseñar

gramática, puesto que, las cuatros habilidades deben estar inmersas en el aprendizaje para un

correcto uso del idioma.

El idioma inglés cuenta con variedad de estructuras gramaticales que son básicas para formar

oraciones y comunicarse de manera escrita. Existen cinco estructuras gramaticales principales para

la formación de oraciones en inglés. La primera estructura es sujeto – verbo e.g “My son plays”.

Sujeto – verbo – objeto , e.g “She loves cats”. Sujeto – verbo –adjetivo e.g “Mary is tall”. Sujeto –

verbo – adverbio e.g “the cat plays all day”. La última estructura es sujeto – verbo – sustantivo e.g

“John is my brother”.

28

4.4.- Vocabulario

Dentro de los aspectos importantes para la enseñanza de la gramática está el vocabulario que es un

conjunto de palabras que se usan en un idioma. Merino, M. (2010) define al vocabulario como un

grupo de palabras que una persona maneja y utiliza en su cotidianidad. Este conjunto de palabras es

conocido por las personas que hablan el mismo idioma y asimismo puede ser recopilado en un

diccionario. Según el idioma el vocabulario suele cambiar o transformarse con el tiempo. Para

mencionar un ejemplo, es bastante común que hoy en día se asocie la preparación académica de

una persona con su vocabulario, y vendría a ser un argumento válido ya que tener un amplio

vocabulario es una herramienta poderosa para enfrentarse a la sociedad actual y comunicarse con

más personas.

Es así que cuando se aprende una lengua extranjera, es necesario emplear horas de estudio

específicamente para aprender vocabulario, puesto que esto es fundamental para comprender y

comunicarse en otro idioma. Es por esto que el estudiante debe estar siempre aprendiendo nuevos

términos, una forma muy eficiente de hacerlo es implementando técnicas para el aprendizaje de

vocabulario que de acuerdo a Merino, M. (2010) son: familia de palabras, sinonimia y antonimia,

agrupación por clase, complementos y adivinación, entre otros.

Schmitt, N. (2010) manifiesta que el vocabulario es fundamental para el estudiante en el

aprendizaje del inglés para una buena comunicación tanto oral como escrita.

4.4.1.- Tipos de vocabulario

Pérez, J. (2010) señala que existen tres tipos de vocabulario que esta diferenciados claramente. El

primero es conocido como vocabulario activo o productivo, que es aquel que la persona entiende

perfectamente y que utiliza habitualmente para comunicarse y expresarse. El segundo tipo de

vocabulario es el pasivo también conocido como vocabulario receptivo, el cual el individuo

entiende su significado pero que no está preparado para utilizarlo en el contexto de una

conversación cualquiera. Por ultimo está la jerga, que viene a ser una variación de la lengua

estándar. Este tipo de vocabulario es utilizado para diferenciar a los grupos sociales o por otra parte

para disfrazar el verdadero significado de ciertas palabras. Asimismo existen dos tipos de jerga, la

profesional que se usa en un contexto específico, y la jerga social, la cual se emplea en

determinados grupos para entenderse entre sus miembros y que resultaría difícil entender para las

demás personas, ya que estos grupos cuentan con su propio dialecto.

4.4.2.- Léxico

Toda lengua posee un conjunto de términos léxicos, recogidos en su correspondiente Diccionario

Académico, que están a disposición de todos los individuos de la comunidad lingüística. Pero cada

uno de esos individuos ni posee, ni conoce ni emplea de la misma manera ese caudal léxico. El

29

léxico de una lengua puede ser analizado en tres niveles de utilización: a nivel del

individuo hablante, a nivel de los grupos sociales que lo utilizan y a nivel de la propia lengua.

Para un hablante, el vocabulario es el conjunto de términos lexicales que emplea para comunicarse.

Su vocabulario queda manifiesto y comprobable en el conjunto de textos orales o escritos que dan

lugar sus realizaciones lingüísticas, no olvidando que es más reducido el vocabulario que se suele

emplear que el caudal léxico efectivo que se conoce.

Spratt M, Pulverness A. y Williams M. (2011) señalan que el léxico hace referencia a las palabras

individuales o palabras en conjunto, que tienen un determinado significado las cuales son unidades

de vocabulario. Las palabras suelen tener diferentes tipos de significado, que son el significado

denotativo y el connotativo. Lo primero la denotación, es el significado que describe la idea de la

palabra, es decir, la describe de modo objetivo, y éste significado será igual para todos los

hablantes del idioma. Por el contrario, la connotación, está basada en la subjetividad del hablante,

lo que quiere decir que, la palabra o frase no tiene el mismo significado para los hablantes de un

mismo idioma. Un aspecto importante en la connotación es la cultura, ya que ésta proyecta un

significado diferente a frases o palabras en diferentes regiones. Por ejemplo en la palabra

“corazón” su significado denotativo es “un órgano muscular” y éste es igual para todos los

hablantes del idioma, independientemente del país o región de origen, en cambio, su significado

connotativo que sería “amor” puede variar de acuerdo a la región o a la cultura.

4.4.3.- Léxico de una persona

Tanto el léxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el número de unidades que

reúnen. Este primer nivel de análisis del léxico vienen a ser de carácter cuantitativo

interesa pedagógicamente: un niño, en su desarrollo, va adquiriendo un léxico cada vez más

amplio y el docente deberá conseguir que a la vez vaya produciéndose un paso de unidades del

léxico al vocabulario, es decir, sean utilizados en su discurso comunicativo.

El segundo nivel de análisis del léxico de una lengua en función de su uso es el que se refiere al

utilizado por determinados grupos sociales dentro de una determinada comunidad. En este nivel

hay que diferenciar entre vocabulario fundamental y vocabulario básico. El primero hace

referencia a las unidades léxicas actualizadas y efectivamente empleadas por varios miembros del

grupo lingüístico. Por su parte, el vocabulario básico se refiere al conjunto de unidades léxicas

que emplean en el discurso todos los integrantes del grupo sociolingüístico. Un grupo

sociolingüístico especial es aquel que instaura y maneja el vocabulario técnico de unidades léxicas

específicas de una determinada ciencia o técnica. Por último, el tercer nivel de análisis, el de la

propia lengua, ya no puede diferenciarse entre vocabulario y léxico.

30

4.6.- Funciones del idioma

La función primordial del idioma es comunicarse con los demás directa o indirectamente, de

manera oral o escrita, es decir, transferir deseos o necesidades. Es decir que las funciones del

idioma describen la razón por la cual nos comunicamos. Spratt, M. et. al (2011) manifiesta que

utilizamos el idioma para variados fines, el léxico y las estructuras gramáticas son utilizadas con

cada función del idioma. Claros ejemplos de funciones del idioma son: el saludo, hacer preguntas,

expresar acuerdos o desacuerdos, resumir, comparar, entre otros. Las funciones son un camino para

utilizar el lenguaje. Todo lo que se dice tiene un propósito específico. Savignon (1983) describe a

la función del idioma como el propósito de una expresión, es así que los estudiantes deben utilizar

el idioma para lograr un determinado objetivo.

Rodríguez, M. (2010) clasifica a las funciones del idioma en seis.

En primer lugar tenemos a la función referencial, con la cual es posible trasmitir objetivamente

contenidos que refieren a una realidad extralingüística, por lo tanto, está libre de subjetividad.

Dicho en otras palabras, la función referencial se da en un lenguaje científico. En segundo lugar

está la función apelativa, en la que la atención está concentrada en el receptor. En esta función la

finalidad de la comunicación es estimular una reacción en el receptor, también es conocida como la

función del mandato, utiliza imperativos y preguntas. Como tercer punto está la función expresiva,

ésta, al contario de la función apelativa, se centra en el emisor, admite la inferencia en la

subjetividad del emisor, es decir, su estado emocional. Aquí se utiliza mucho las interjecciones,

exclamaciones, argumentos emotivos, entre otros. En cuarto lugar está la función fática, que se

centra en el canal, de modo que, su objetivo es instaurar la comunicación, la información que se

maneja es casi nula porque no se procura un intercambio de comunicación, sino demostrar una

buena disposición para la comunicación. En quinto lugar se describe la función metalingüística, la

cual centra su objetivo en el código. Esta función es utilizada para hablar de la lengua, se utiliza

también en definiciones. Por último está la función poética, basada en el mensaje, es decir, trae

consigo gran cantidad de información. Esta función aparece generalmente en comerciales.

Citando nuevamente a Spratt, et al. (2011) quienes señalan que el lenguaje que se utiliza para

expresar una función se llama exponente, se ejemplificará como actúa el exponente en el idioma. El

exponente es capaz de expresar varias funciones al mismo tiempo, por ejemplo, en la expresión

“Estoy enamorado” vendría a ser un exponente de la función de expresar sentimientos. Asimismo,

describiremos otra situación en inglés: “John wants to go to the park with his friends this

afternoon” (context). Let's go to the park this afternoon”(exponente). “Make a suggestion, express

wishes” (function).

Cuando se enseña funciones del idioma, es fundamental que el docente refuerce vocabulario y

frases que vayan asociadas a cada función. Tomaremos como ejemplo la función comprar, aquí el

31

profesor puede desarrollar actividades con el siguiente vocabulario: en tanto que, también, por el

contrario, entre otros. Además que es importante también que se involucre estructuras gramaticales

de acuerdo a las funciones, tomando el ejemplo anterior, con la función comparar, el maestro puede

recurrir a la enseñanza de comparativos: más pequeño que, más bonito que. El estudiante que está

aprendiendo el idioma extranjero, debe trabajar en actividades en donde pueda ejercitar su

vocabulario y estructuras gramaticales de cada función del lenguaje de manera escrita y oral.

Krashen y Terrell (1983) manifiestan que para la enseñanza de funciones del idioma, el docente

debe planificar actividades, creando situaciones en las que el estudiante pueda utilizar el idioma en

el contexto real, con un propósito específico. Al crear este tipo de situaciones reales el profesor

provee al educando el contexto adecuado para utilizar las funciones. En otro punto, es necesario

también que haya una debida explicación de que no en todos los contextos se puede cumplir cada

función del idioma.

5.- Producción oral

En la enseñanza del inglés, es indispensable que el educando desarrolle esta destreza, básica para la

comunicación, siendo éste uno de los principales objetivos. Moreno F. (2002) afirma que la

producción oral es una destreza o arte del lenguaje, es decir, el estudiante debe comprender y

expresarse correctamente. A través del adecuado uso de la lengua tanto de manera escrita como

oral el educando evidencia la capacidad para llevar a cabo un diálogo, comprendiendo e

intercambiando ideas adecuadamente. Por varios años, se ha creado y buscado diversas

metodologías de enseñanza para lograr mejores resultados en el aprendizaje, con el avance

tecnológico, los docentes tienen la facilidad de crear nuevos entornos de aprendizaje, fomentando

la interactividad en las clases de gramática, de esta manera mejorando la producción oral en sus

estudiantes.

Siqueira, V. (2006) manifiesta que la expresión oral se ha convertido en una de las principales

conflictos para el docente al momento de enseñar. Dentro de la enseñanza de la producción oral, se

debe incluir a la competencia gramatical cuya importancia ha sido cuestionada en el desarrollo de

esta destreza. Si el estudiante adquiere dicha competencia será capaz aplicar correctamente las

normas del funcionamiento del idioma extranjero, de esta forma el estudiante estará en la capacidad

de transferir, sus ideas, conocimientos o pensamientos interactuando de forma oral. El objetivo de

la producción oral es que el estudiante exprese o transmita el contenido de un mensaje o sea capaz

de mantener una conversación oralmente. Los estudiantes de lengua extranjera en las instituciones

fiscales experimentan dificultad para comunicarse oralmente, ya que desconocen cómo y cuándo

utilizar cierto de frases, esto puede ser resultado de que no tienen el suficiente conocimiento de

gramática.

32

Los recursos virtuales utilizados dentro de la clase son un elemento que ayuda y facilita el

aprendizaje de la lengua extranjera, puesto que, el docente es capaz de crear material didáctico

utilizando medios audiovisuales con el objetivo de que los educandos desarrollen habilidades para

la producción oral. Mejorar la producción oral representa un desafío para los docentes de inglés, ya

que en muchas ocasiones los estudiantes no tienen amplias posibilidades de practicar esta habilidad

que no sea dentro de la clase. O’Maley y Valdez (1996) manifiestan que la producción oral es una

habilidad en donde el individuo intercambia significados entre más personas que se encuentren en

el mismo contexto, por lo tanto, es un proceso de interacción entre personas en donde se

intercambia información, tomando en cuenta experiencias, el medio y el propósito de la

comunicación.

5.1.- Comunicación e interacción oral

Nos desenvolvemos en una sociedad la cual exige que dominemos efectivamente una

comunicación oral y escrita. Aquellos que no pueden expresarse claramente de forma coherente

reducen sus posibilidades profesionales. Para Bygate (1991) la comunicación oral es estructurar

oraciones en lo abstracto, las cuales deben adaptarse a las circunstancias del momento, esto quiere

decir, ser capaz de tomar decisiones rápidamente, adecuándolas a los problemas que pueden

aparecer de manera inesperada en cualquier tipo de conversación.

El objetivo de la comunicación es que transmitir un mensaje y que éste sea comprendido por el

interlocutor, para esto es necesario basarse en los siguientes principios. Primero hablaremos de la

definición, esto implica revelar rápidamente el motivo de la comunicación, dicho de otra manera,

qué se pretende conseguir. En segundo lugar está la estructura, es decir, que el mensaje que se trata

de trasmitir esté coherentemente ordenado. Como tercer punto está él énfasis, en el cual se debe

vincular palabras y frases para fortalecer la comunicación. En cuarto lugar tenemos la repetición, se

debe repetir las palabras que puedan ayudar a atraer la atención del receptor y mejorar la

comprensión del mensaje. Por último, la sencillez, es necesario que las ideas sean transmitidas

claramente y utilizando vocabulario adecuado para el receptor.

Citando nuevamente a Bygate (1991) se distinguen dos aspectos en la comunicación oral. Los

conocimientos, que son la información que se tiene memorizada, la cual es necesario un alto

dominio de la lengua para expresarla y las habilidades, que son los comportamientos que se

mantiene habitualmente en la comunicación oral, en otras palabras, la habilidad de adecuar el

lenguaje. Según los miembros del proyecto “Griffith Graduate Project” en Australia (2004) una

comunicación oral práctica y efectiva ayuda al estudiante a mejorar en ámbito académico y

profesional, lo cual incrementa las posibilidades laborales

33

5.2.- Subdestrezas de la producción oral

Mediante las subdestrezas orales, el estudiante realiza acciones, actividades y procesos cuya

finalidad no se encuentra necesariamente en el ámbito educativo, sino que se sitúan en un contexto

real. De esta manera, el desarrollo de las subdestrezas de la producción dentro del aula deben

capacitar al alumno a hacer algo fuera de ella.

Spratt, M., et.al (2011) manifiestan que dentro de estas subdestrezas tenemos: hacer uso de la

gramática, el vocabulario y funciones del idioma, es así que poseer un amplio conocimiento de

estructuras gramaticales ayudará a comunicarse más eficazmente. Hacer uso del registro para

hablar de manera apropiada, es decir que el emisor debe seleccionar el registro adecuado para

trasmitir el mensaje correctamente y adaptarse a la situación comunicativa. El uso del lenguaje

corporal, esto tiene gran influencia en cuanto a la comunicación oral ya que refleja las

emociones reales, es indiscutible la necesidad de interacción que debe haber entre la expresión

corporal y el discurso. Por otra parte, la fluidez oral es muy importante ya que si el estudiante posee

esta habilidad podrá llevar a cabo diálogos resolviendo obstáculos fácilmente.

5.3.- Frases idiomáticas

Una expresión idiomática es un término muy característico de un idioma específico. Spratt, M. et.

al (2011) define a la frase idiomática como un grupo de palabras que son entendidas juntas, en el

cual su significado varía totalmente si las palabras se separan. La frase idiomática es una expresión

gramatical o frase propia de un idioma, una peculiaridad, fraseología aprobada por el uso de la

lengua y con un significado diferente al gramatical. Es parte del vocabulario que es necesario

aprender si se está estudiando una lengua extranjera, ya que resulta fundamental para expresarse

con naturalidad. Su significado es diferente al conjunto de palabras que forman la frase, es decir

que comúnmente no se puede traducir de manera literal.

En todos los idiomas existe un sinfín de expresiones idiomáticas. En el inglés y en cualquier idioma

se utilizan estas frases en las conversaciones cotidianas. Para los hablantes nativos de una lengua es

bastante común no estar conscientes de todas las expresiones idiomáticas que utilizan y menos cuán

a menudo lo hacen, por tanto, para ellos no les resulta confusas y no tienen dificultad para

aprenderlas. Las frases idiomáticas pueden componerse de una sola palabra o de palabras

agrupadas. Tiene muy poco sentido si se las entiende de forma literal, ya que su significado

depende más del contexto, su propósito es crear un nuevo significado completamente distinto al

literal.

Bustos, A. (2007) afirma que las expresiones idiomáticas son parte importante del vocabulario y

que este tipo de expresiones tienen gran relevancia en el aprendizaje de la lengua extranjera, puesto

que es fundamental para expresarse con naturalidad. Resulta bastante útil conocer y dominar este

34

tipo de vocabulario. El docente debe establecer estrategias metodológicas que ayuden al educando

a familiarizarse con las frases idiomáticas para poder desarrollar y mejorar en ellos la habilidad

escrita y oral, ya que estas frases son utilizadas generalmente en diálogos informales. Asimismo,

son utilizadas como lenguaje formal ya que reflejan el léxico de cada cultura, por ello, no resulta

tan sencillo transmitirlas de una cultura a otra porque como se expresó anteriormente, no es posible

traducirlas o interpretarlas literalmente.

Se tomará como ejemplo la palabra “bull” (en inglés) expresada en una frase literal y después en

una frase idiomática.

Bull is a very strong animal. (frase literal) significa, “el toro es un animal muy fuerte”

Ahora, utilizando la misma palabra "bull" se creará una frase con una expresión idiomática.

Take the bull by the horns. (frase idiomática) significa realizar una acción defintiva acerca de una

situación difícil.

Las estructuras de las expresiones idiomáticas suelen ser disparejas.

Smell a rat

Significado en inglés: feel that something is wrong

Significado en español: sospechar que algo está mal.

Shake a leg

Significado en inglés: to hurry!

Significado en español: apurarse

El correcto uso de las frases idiomáticas es parte del proceso de escritura y de la adquisición de una

adecuada producción escrita.

6.- Producción escrita

En la llamada sociedad del conocimiento es indispensable ser competente en varios ámbitos, un

ejemplo de ello es que el individuo debe poseer la capacidad de transmitir de manera escrita sus

pensamientos, sentimientos y opiniones. En el ámbito educativo, esta competencia debe ser aún

más desarrollada por los educandos ya que esto será una herramienta muy útil en su futuro

profesional, puesto que, la redacción de un informe, oficios, cartas, son parte de la cotidianidad en

35

un ambiente laboral. El docente tiene el trabajo de capacitar al estudiante en el proceso de escritura,

empezando por textos que sean de interés para los jóvenes, y por supuesto, no dejando de lado la

elaboración de ensayo o informes académicos.

Ortega A. y Torres S. (1994) consideran a la escritura como una herramienta que ayuda al refuerzo

de lo aprendido en la clase de gramática, sin embargo, esta actividad no desarrolla

satisfactoriamente copiando párrafos cortos o composiciones que siguen un modelo ya establecido.

Dicho de otro modo, el docente no debe limitarse a corregir errores gramaticales u ortográficos, es

necesario también valorar y promover en los estudiantes la creatividad, la originalidad al expresar

sus ideas. La producción escrita es una destreza lingüística, en la cual el educando estructura,

organiza y distribuye sus pensamientos.

Para Ortega A. y Torres S. (1994) la producción escrita debe cumplir con algunos requisitos para

que se desarrolle correctamente. El primer punto es la adecuación, es decir, ajustar el texto para los

lectores, puesto que cada comunidad y cultura tiene sus características en cuanto al habla y la

escritura, por lo tanto el texto debe ser adecuado a la diversidad dialectal. A continuación está la

coherencia, aquí es en donde se hace la selección de la información, la cual se debe organizar y

estructuras, de manera que la comunicación sea clara. La cohesión, con esta característica las frases

se conectan entre sí, esto hace posible que se comprenda el significado general del texto. Por otro

parte, está la corrección gramatical, aquí se deben incluir los conocimientos gramaticales y de

ortografía, esto es imprescindible para que la comunicación sea exitosa.

González, M. (2001) señala que el conocimiento de las estructuras gramaticales ayudará a mejorar

esta habilidad en el educando. Además que los procesos cognitivos están implícitos en el proceso

de producción oral y para adquirir conceptos básicos para la escritura de un texto. Para aprender a

escribir es completamente indispensable la dominar la gramática del inglés, las reglas que lo

componen y la estructura. La correcta escritura de un texto implica tener basto conocimiento de

ortografía y contextualizar de forma apropiada, además que es necesario que el educando cuente

con previos conocimientos gramaticales. La gramática debe intervenir en el proceso de escritura de

cualquier tipo de texto, ya que a mayor conocimiento y manejo de estructuras gramaticales existen

menos barreras para la producción escrita.

Cassany, D. (1982) concluye que a pesar de la complejidad del proceso de escribir en el plano

cognitivo y lingüístico, no lo es en cuanto a la adquisición de las destrezas necesarias para escribir

un texto de forma clara, de manera que transmita nuestras emociones eficazmente. La tecnología y

sus amplias ventajas complementan la adquisición y el desarrollo de la producción oral, ya que en

la red se encuentran variedad de recursos didácticos que el docente puede adoptar adecuadamente

para mejorar el aprendizaje en sus estudiantes comprendiendo mejor el tema y organizando sus

ideas eficientemente.

36

6.1.- Subdestrezas de la escritura

Spratt M., et.al (2011) señalan que la escritura implica también uso de las subdestrezas, algunas de

éstas están relacionadas con la exactitud, es decir, usar correctamente las funciones del idioma y

otras se refieren a la comunicación. Las sub destrezas que conciernen a la precisión es en donde el

estudiante debe saber escribir correctamente, de manera legible, con la puntuación, la gramática y

el vocabulario adecuado además que debe ser capaz de unir las oraciones y párrafos

adecuadamente.

Por otra parte, las sub destrezas que están relacionadas con la comunicación abordan el adecuado

uso del registro, organizar las ideas adecuadamente con el fin de que resulten claras al receptor, es

decir, utilizando las características propias de cada tipo de texto en el que se está trabajando.

Asimismo, es importante utilizar las funciones adecuadas para expresar correctamente lo que se

desea transmitir, por ejemplo, al narrar una historia, al expresar una queja, agradecer, entre otras. El

estudiante debe adquirir la destreza de escritura mediante la realización de ejercicios en donde se

haga uso de palabras para enlazar ideas y formar un párrafo. De igual manera, el uso de la lógica

para organizar la información que se posee.

La práctica continua de vocabulario es esencial para adquirir la habilidad de escribir, por ejemplo,

la lectura de un material complejo y acto seguido hablar del tema que se leyó. Este ejercicio mejora

el vocabulario y comprensión de éste para usarlo después en la escritura. La habilidad de escribir

requiere de práctica, es necesario promover en os estudiantes el desarrollo de la escritura basado en

la comprensibilidad y coherencia, es decir, mejorar el proceso de enseñanza para desarrollar

escritores eficientes.

Para lograr que el estudiante perfecciones sus habilidades para estructurar adecuadamente cualquier

clase de texto es necesaria la práctica constante, empezando por la construcción apropiada de

oraciones y párrafos, es aquí en donde se ejercita las estructuras gramaticales. Cuando el estudiante

escribe constantemente le ayudar a estructurar su pensamiento, adquiriendo conocimientos de una

mejor manera al mismo tiempo que entiende a lógica interna del lenguaje.

6.2.- Pasos del proceso de escritura.

Para escribir un texto el educando no solo debe poner en práctica las sub destrezas que ha

adquirido, sino también las etapas de la escritura, esto implica que se necesitará de más tiempo y

análisis. El proceso de escritura comienza mucho antes de poner la tinta en el papel, ya que es

necesario de reflexión para mejorar la calidad del texto. Para Rengifo, P. (2014) existen cinco

etapas en el proceso de escritura.

La Pre-escritura (drafting), en esta etapa se desarrollan varias actividades, como la de buscar un

tema, seleccionar un género, recolectar información y la audiencia debe ser precisada. Lo siguiente

37

es elaborar el primer borrador (writing the first draft), para escribirlo debe basarse un una idea

principal acerca del tema. El tercer punto, es la revisión (editing), en la cual se realiza un borrador

utilizando el procesador de texto del ordenador, que permite una revisión más fácil, por otra parte,

es necesario considerar que el ordenador muchas veces no le permitirá observar el texto escrito en

su totalidad. Después que el borrador se ha realizado (proofreading), se imprime y se busca errores,

como repeticiones u omisiones, información sobrante o que no esté completamente clara y la

exactitud del tema central. Finalmente está la corrección y edición (re-drafting), aquí se realiza una

última corrección y editar el texto verificando ciertos criterios como la ortografía, entre otros.

6.3.- Diferentes tipos de texto

Al momento de la redacción de un texto es preciso conocer cuál es su sentido. Torres, A. (2014)

manifiesta que todos los textos tienen una expresión y un contenido específico que se constituyen

en una unidad, además que se debe tomar en cuenta el contexto. Los textos transportan y emiten

emociones y sentidos intelectuales y cognitivos, de acuerdo a sus rasgos lingüísticos.

Andrade, J., (2016) afirma que se pueden distinguir cuatro tipos de textos. En primer lugar está el

texto descriptivo, su objetivo es describir el aspecto de persona o cosas, además de que el receptor

imagine lo que se está describiendo. Se exponen características, cualidades o rasgos que sean

particulares y se aplica mucho el sentido común. Se puede describir de forma detallada o

superficial, como ejemplo de un texto descriptivo está personas, sucesos, lugares, entre otros. El

segundo tipo de texto es el narrativo, en el cual se relatan hechos en donde se pueden incluir

personajes ficticios o reales un tiempo y espacio determinado, este tipo de texto tienen una

estructura simple: planteamiento, nudo y desenlace. Un ejemplo de texto narrativo es una fábula o

un cuento. Como tercer punto está el texto expositivo cuyo objetivo es informar un acontecimiento

y difundir saberes de manera objetiva ya que pretende mostrar mas no convencer, por ejemplo

biografías. En cuarto lugar está el texto argumentativo el cual contrasta con el texto narrativo, ya

que su finalidad es convencer de la validez de sus argumentos al receptor. El texto argumentativo

expone criterios a favor o en contra de situaciones, un ejemplo es un discurso.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente proyecto está respaldado por los siguientes acuerdos legales:

ACUERDO MINISTERIAL 242 – 11 señala que:

Art. 2.- Perfil del bachiller.- El estudiante que se gradúe de bachiller en un establecimiento del

Sistema Nacional de Educación, deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas:

38

Literal d.- utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática utilizando

las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para buscar y comprender la

realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la información y

manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la información

ACUERDO MINISTERIAL 141 – 11 sobre “Inserción de Tecnologías de la Información y

Comunicación -TIC -, en el proceso educativo, señala que:

- El artículo 16 del Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos de esta

Cartera, expedido mediante Acuerdo Ministerial No. 309-10 de 1 de Junio de 2010,

establece que la Subsecretaría de Calidad Educativa, a través de la Dirección Nacional de

Innovación Educativa, es responsable de proponer políticas para el mejoramiento de la

pedagogía del aula mediante el uso creativo de recursos tecnológicos, así como sobre la

incorporación del uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) aplicadas a la educación;

ACUERDO MINISTERIAL No. 0076 – 14

Que de conformidad con lo dispuesto en el artículo 2 del antedicho Decreto Ejecutivo 08 de 13 de

agosto de 2013, corresponde al Ministerio de Telecomunicaciones, entre otras atribuciones,

“Promover, en coordinación con instituciones públicas o privadas, la investigación científica y

tecnológica en materia de Tecnologías de la Información y Comunicación, para el desarrollo de la

Sociedad de la Información y del Conocimiento; Coadyuvar en la promoción del uso de Internet y

de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los organismo gubernamentales”

ACUERDO MINISTERIAL No. 0070 – 14

Que la LOEI en su artículo 5, literal j) señala que el Estado tiene como obligación adicional:

“Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnología de la información y comunicación

en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y

sociales”

Según el nuevo currículo de inglés para Bachillerato General Unificado

En la página 7 se señala que: Usando las TIC, los estudiantes pueden interactuar con el contenido,

e incluso con otros estudiantes, de todo el mundo, aumentando así la motivación y ayudándoles a

construir las conexiones que necesitarán en sus vidas más allá de la educación formal. Alan

November dice: "La verdadera revolución de la tecnología es ayudar a nuestros estudiantes a

construir relaciones que amplíen nuestra comprensión de quienes son en el planeta" (citado en

Peters, 2009, p.9). En consecuencia, los profesores no pueden ignorar el importante papel que las

TIC tienen en este subguía.

https://educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download-monitor/download.php?id=8550

39

En la página 15 se señala que: Los profesores deben introducir una variedad de recursos en línea

y TIC de los cuales los estudiantes pueden elegir mejorar y aumentar la comprensión de lectura y la

adquisición de vocabulario. Sitios web tales como readingrockets.org y Topmarks

(http://www.topmarks.co.uk/english-games/7-11-years/reading) son dos sitios web que ofrecen

recursos de lectura para profesores y padres. Los profesores y los estudiantes pueden acceder a una

variedad de revistas con temas atractivos y relevantes para los adolescentes a través de Internet,

como la revista inglesa British Council (http: // learnenglishteens. Britishcouncil.org/magazine) o

revistas en línea escritas por los propios adolescentes, como Teen Ink (http://www.teenink.com). Se

puede alentar a los estudiantes a acceder a sitios web que ofrecen una variedad de material de

lectura y cuentos, como la Biblioteca Digital Internacional de Niños

(http://en.childrenslibrary.org/), el sitio web de Project Gutenberg (http: //www.gutenberg .org /) y

la recopilación de recursos de lectura y cuentos de niños favoritos de la American Library

Association (http://gws.ala.org/category/favorite-childrens-stories). ReadTheory (http: //

www.readtheory.org/) es un recurso de clase gratuito al que tanto los profesores como los alumnos

pueden acceder para practicar la comprensión de lectura en línea. Para desarrollar el vocabulario,

los estudiantes pueden usar una variedad de diccionarios en línea y tesauros, como Merriam-

Webster (http://learnersdictionary.com/) y Cambridge Essential British English

(http://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/ Esencial-británico-inglés /). También hay una gran

cantidad de recursos más interactivos disponibles para los estudiantes para la adquisición de

vocabulario, como wordcentral.com y Visuwords. Com Los estudiantes deben tener la oportunidad

de explorar estos recursos con el fin de enriquecer su comprensión del inglés escrito.

En la página 18 se señala que: Las TIC son el medio perfecto para trabajar con contenido

interdisciplinario en el aula EFL. El video es probablemente el más usado, pero la tecnología de

hoy en día puede tener un número virtualmente ilimitado de usos, si pensamos fuera de la caja y

usamos nuestra imaginación (¡y la imaginación de nuestros aprendices)! Gura (2008) ofrece

bastantes ideas para la implementación de las TIC con contenido interdisciplinario.

En la página 24 se señala que: Utilizando las TIC, los estudiantes pueden trabajar en grupos para

crear un número casi ilimitado de proyectos de escritura creativa, desde la animación de “stop

action” hasta los “storybooks” digitales.

En la página 28 se señala que: Otra forma de incorporar las TIC en el sub-tema de escritura

creativa es hacer que los estudiantes creen libros de cuentos digitales, que borran el límite entre el

mundo impreso y digital. El uso de historias visuales en el aula es una excelente manera de

asegurar que todos los estudiantes son incluidos en la actividad, independientemente de su

habilidad de lenguaje. Por ejemplo, los estudiantes más débiles pueden usar imágenes para

40

ayudarles a expresar sus ideas, mientras que los estudiantes más fuertes son desafiados y se

involucran con el material en un nivel más alto.

En cuanto al desarrollo de la habilidad lectora

En la página 34 se señala que: Evaluar y comparar la calidad de textos escritos y presentaciones

visuales utilizando diferentes criterios y herramientas TIC relacionadas con la organización, el área

temática y el propósito de un texto. (Ejemplos de tipos de texto: editoriales, cartas al editor,

discursos políticos, ilustraciones, tablas, anuncios, etc.)

Con respecto al criterio de evaluación

En la página 43 se señala que: Comunicarse eficazmente usando una variedad de medios y

formatos, incluyendo las TIC, diciendo cosas de maneras alternativas y aplicando estrategias de

auto-corrección y auto-monitoreo cuando sea necesario.

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Blog educativo (Variable independiente)

Sitio web que forma parte de las Tecnologías de la información y comunicación (TICs), recopila e

integra recursos virtuales actualizados con frecuencia y en orden cronológico, que facilita la

publicación de fotos, videos, archivos PDF entre otros; su ventaja consiste en el fácil uso por parte

del estudiante con la mínima experiencia en la navegación por internet, al mismo que desarrolla y

fomenta la competencia digital en los alumnos.

Aprendizaje gramatical del inglés (Variable dependiente)

Proceso académico que se adquiere con el dominio de los componentes de la lengua, que incluyen

la identificación y correcto uso de las reglas y principios gramaticales tanto en la producción oral

como en la producción escrita que rigen la forma de uso y organización de las palabras

41

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño de la Investigación

En el presente capítulo se precisará la metodología que se utilizó en la Investigación, así como el

enfoque, la modalidad, el nivel y el tipo de investigación que se llevó a cabo.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) en su libro “Metodología de la Investigación” afirman que

toda Investigación está basada en dos fundamentales enfoques: el enfoque cuantitativo y el enfoque

cualitativo, que al unirse constituyen el enfoque mixto.

La investigación tuvo este tercer enfoque, el enfoque mixto, puesto que se utilizó la recolección de

datos para obtener información, basándose en el análisis estadístico para comprobar teorías.

Asimismo, se describió cualidades de cada una de las variables. Creswell (2008) manifiesta que el

enfoque mixto integra en una misma investigación metodologías cuantitativas y cualitativas, con el

objetivo de que haya una mejor compresión del objeto de investigación. Este enfoque involucra la

recolección de datos cuantitativos y cualitativos para desarrollar una visión más clara y precisa del

fenómeno a investigar.

La modalidad en la que se desarrolló la investigación es socio-educativa, debido a que, el problema

es de tipo educativo e involucra a la sociedad, lo cual influye de manera directa en el aprendizaje

del educando.

La investigación que se realizó es de tipo documental y de campo, y a través de esto se obtuvo

datos e información que permitió conceptualizar adecuadamente las variables de estudio,

apoyándose en diversas fuentes de tipo documental como libros, artículos, periódicos, entre otros.

Baena (1985) señala que la investigación documental es una técnica en la cual la clasificación y

recolección de la información se la realiza a través de la lectura crítica de artículos científicos,

documentos y material bibliográfico.

Por otra parte, la investigación de campo también fue predominante en la obtención de datos

relevantes, puesto que, por medio de este tipo de investigación se pudo recopilar información

empírica de la problemática que se investigó. Sierra (1999) concluye que a través de la

42

investigación de campo, es posible estudiar los fenómenos sociales en su contexto real. Esta

investigación se respalda en la información que se obtuvo mediante la aplicación de encuestas.

Finalmente, la investigación se desarrolló bajo un nivel descriptivo, puesto que, se describe los

aspectos relevantes del objeto de estudio. Hernández (2006) afirma que en investigaciones de tipo

descriptivas, es necesario que el investigador detalle que sujetos van a estar incluidos en la

medición o que hecho o contexto se va a describir. Es decir, busca lo más importante del fenómeno

que se va a investigar.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Para Chávez (2007), la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se

pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten

distinguir los sujetos, unos de otros”. Es el conjunto de personas sobre el cual se espera obtener

resultados y conclusiones.

Para la realización del presente proyecto, se determinó como población a los estudiantes del

Colegio Fiscal “Alfonso Laso Bermeo” el cual se encuentra ubicado en el centro-norte de la ciudad

de Quito, sector “Las Casas”, en la calles Selva Alegre y Antonio Herrera (esq.). Es una institución

educativa de tipo pública que cuenta con un promedio de 900 estudiantes aproximadamente y que

se encarga de la formación académica de Octavo Año de Educación General Básica hasta Tercer

Año de Bachillerato General Unificado.

La población con la que se trabajó fueron los estudiantes de Primer año de Bachillerato General

Unificado, los cuales están distribuidos en cuatro paralelos, con un promedio aproximado de

cuarenta estudiantes por aula, quienes poseen un nivel socio económico medio, que conforman un

total de 153 personas.

Muestra

Parra (2003), define la muestra como “una parte (sub-conjunto) de la población obtenida con el

propósito de investigar propiedades que posee la población”. En este caso, no se hizo el cálculo de

la muestra por ser una población pequeña, por lo tanto se trabajó con toda la población estudiantil

de 153 personas.

43

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TABLA 1.- Matriz de operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ÍTEM

Variable independiente

Blogs educativos

Sitio web que forma

parte de las Tecnologías

de la información y

comunicación (TICs),

recopila e integra

recursos virtuales

actualizados con

frecuencia y en orden

cronológico, que facilita

la publicación de fotos,

videos, archivos PDF

entre otros; su ventaja

consiste en el fácil uso

por parte del estudiante

con la mínima

experiencia en la

navegación por internet,

al mismo tiempo que

desarrolla y fomenta la

competencia digital en

los alumnos.

Las TICs en la

educación

La motivación

para el

aprendizaje

Encuesta

Entrevista

Cuestionario

4

Inteligencias

múltiples

5

Blogs educativos 6

Blogs como

recurso didáctico

7

Sitio Web

Educación virtual 1

Auto-aprendizaje 2

Aprendizaje

significativo

3

Competencia

digital

Habilidades de

pensamiento de

orden superior

8

Utilización de

recursos

informáticos

9

Aprendizaje

cooperativo

10

Variable dependiente

Aprendizaje

gramatical del inglés

Proceso académico que

se adquiere con el

dominio de los

componentes de la

lengua, que incluyen la

identificación y correcto

uso de las reglas y

principios gramaticales

tanto en la producción

oral como en la

producción escrita que

rigen la forma de uso y

organización de las

palabras

Gramática

descriptiva

Estructuras

gramaticales 11

Vocabulario 12

Funciones del

idioma

13

Producción oral

Comunicación e

interacción oral

14

Subdestrezas de la

producción oral

15

Frases

idiomáticas

16

Producción escrita

Procesos de la

escritura

17

Subdestrezas de

escritura

18

Diferentes tipos

de texto

19

Elaborado por: SANI, Margarita Fuente: Proyecto de Investigación.

44

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Esta es una de las partes más determinantes de la investigación, puesto que, describe la manera

cómo van a ser recopilados los datos para obtener un resultado satisfactorio.

De acuerdo con Chávez (2007) los instrumentos de recolección de datos son los medios que el

investigador utiliza para medir el comportamiento de las variables, entre ellos están los

cuestionarios, entrevistas, entre otros.

Se estableció que la encuesta es la técnica más adecuada para recopilar los datos necesarios para

realizar la presente investigación, el cuestionario como instrumento. Tamayo (1984) señala que la

encuesta es una técnica de observación, que está conformada por varias preguntas cuyas respuestas

son de corta duración, ya que se pueden contestar directamente.

Esta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para recopilar información. De esta

manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado escriba por sí mismo las

respuestas en el papel. Es esencial que el investigador sólo proporcione la información

indispensable, un vocabulario básico para que sean comprendidas las preguntas.

De igual manera, al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los

recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen, tanto para la recopilación como

para la lectura de la información, para así lograr un resultado eficaz.

El instrumento de recolección de datos que se utilizó fue el cuestionario, el cual se aplicó a

estudiantes y fue creado basándose en los siguientes parámetros: en el instrumento se contempló

los datos de la Institución, en este caso la Universidad Central del Ecuador, a continuación el título

del instrumento, los objetivos, las instrucciones para su desarrollo, y finalmente las preguntas que

tienen una relación directa con la matriz de operacionalización de variables. Se estableció un

diseño de preguntas cerradas con las siguientes alternativas: siempre, casi siempre y nunca.

Además de la encuesta, se llevó a cabo también una entrevista para corroborar los datos arrojados

por la encuesta. Dicha entrevista se aplicó a los docentes. Peláez, A., (2009) define a la entrevista

como un acto de comunicación realizado por lo general entre dos personas. Mediante este proceso

se obtiene información de manera directa, es considerada como una conversación formal, ya que

tiene intereses de por medio y un previo acuerdo entre el entrevistado y el entrevistador. Según la

clasificación de las entrevistas se tomó en cuenta la entrevista de tipo semiestructurada, en la cual

previamente se establece cuál es la información que se pretende conseguir. Se hacen preguntas

abiertas con el objetivo de permitir a entrevistado percibir más matices de respuesta.

45

Validez de los instrumentos

La validez del instrumento utilizado en el proyecto se realizó mediante el juicio de tres expertos

docentes de la Universidad Central, quienes obtuvieron su grado de maestría: Msc. Karla Hidalgo,

Msc. Luis Guañuna y Msc. Luis Paredes, personas expertas en el dominio del tema quienes

emitieron su juicio en cuanto a la correspondencia de las preguntas con los objetivos, variables e

indicadores, lengua y calidad técnica y representatividad. Los validadores hicieron las correcciones

necesarias para la obtención de un buen resultado al aplicar las encuestas. De igual manera, se

procedió a validar el instrumento de recolección de datos adicional que fue la entrevista, el cual fue

revisado y aprobado por docentes expertos, Msc. Karla Hidalgo, Msc. Luis Guañuna y Msc. Iván

Chasiluisa.

TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Después de la recolección de datos e información se procede a procesar estos resultados. Los

resultados que se obtuvieron fueron sometidos a los siguientes procesos: clasificación de los datos,

registro, tabulación y finalmente codificación de los datos obtenidos. Finalmente, se realizó los

gráficos estadísticos correspondientes para interpretar cada pregunta de la encuesta realizada.

En cuanto a la entrevista, se llevó a cabo un análisis cualitativo, el cual se llevó a cabo mediante la

aplicación del método creado por Huberman (1994) en donde para empezar el análisis, se

transcribe la entrevista, se ordena la información, se codifica y se agrupa por categorías, resaltando

palabras claves. Como paso final se redactan conclusiones.

46

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Encuesta a estudiantes - Análisis cuantitativo

P1. ¿Considera usted que el uso de la tecnología en la educación le permitirá mejorar la interacción

entre el profesor y el estudiante?

TABLA 2.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SIEMPRE 65 43

CASI SIEMPRE 43 28

A VECES 40 26

NUNCA 5 3

TOTAL 153 100

GRÁFICO 1.- Encuesta a estudiantes - Pregunta 1

Elaborado por: SANI, Margarita

Fuente: Estudiantes del Colegio Alfonso Laso B.

Con los datos obtenidos, se evidencia que el 43% de los estudiantes encuestados manifiesta que la

tecnología siempre ayudará a mejorar la interacción entre el profesor y el estudiante. Asimismo, un

28% concluyó que casi siempre. Por otra parte, el 26% dijo que a veces y solamente 5 estudiantes

que corresponden al 3% dijo que nunca. Se interpreta que la gran mayoría de estudiantes manifiesta

que el uso de la tecnología en la educación si permitirá mejorar la interacción entre el profesor y el

estudiante. Por el contrario, una minoría contestó no siempre la tecnología mejora esta interacción.

43%

28%

26%

3%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

47

P2. ¿Cree usted que las TICs (tecnologías de la información y comunicación) le brindan las

herramientas necesarias para el auto-aprendizaje?



SIEMPRE 50 33

CASI SIEMPRE 65 42

A VECES 37 24

NUNCA 1 1

TOTAL 153 100


Elaborado por: SANI, Margarita Fuente: Estudiantes del Colegio Alfonso Laso B.

De acuerdo a los datos obtenidos, el 33% de la población cree que las TICs si le ayudan al auto –

aprendizaje, el 42% manifiesta que casi siempre, el 24% dice que a veces y escasamente el 1% dijo

que nunca. La tecnología

Se interpreta que un gran porcentaje de la población está de acuerdo en que las TICs proveen

herramientas valiosas y necesarias para auto aprender, por el contrario, una minoría tuvo una

respuesta negativa.

33%

42%

24%

1%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

48

P3. ¿Piensa usted que el manejo de las nuevas tecnologías le ayudan a adquirir conocimientos útiles

y relevantes para su vida?



SIEMPRE 85 56

CASI SIEMPRE 45 29

A VECES 21 14

NUNCA 2 1

TOTAL 153 100



Del total de estudiantes encuestados, se evidencia que el 56% piensa que el manejo de la tecnología

siempre le ayuda a la adquisición de conocimientos relevantes para su vida, el 29% cree que casi

siempre. En contraste, el 14% dice que a veces y el 1% que nunca.

La llegada de la tecnología ha facilitado de cierta manera la vida cotidiana. Se evidencia que la

mayor parte de los estudiantes encuestados contestaron que la tecnología siempre le ayudará a

adquirir nuevos conocimientos útiles para su vida. Mientras que un mínimo de estudiantes

contestaron que las nuevas tecnologías no son de gran ayuda.

56% 29%

14%

1%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

49

P4. ¿Opina usted que la actual tecnología y su uso dentro del aula de clase, le motivan a aprender?



SIEMPRE 67 44

CASI SIEMPRE 40 26

A VECES 36 24

NUNCA 10 6

TOTAL 153 100




Se concluye que el 44% de los estudiantes cree que el uso de la tecnología en la clase siempre le

motivan a aprender, el 26% cree que casi siempre, el 24% dice que a veces y escasamente el 6%

cree que nunca.

Se evidencia que los estudiantes mayoritariamente contestaron de manera positiva, es decir, creen

que la tecnología les ayuda a tener motivación para aprender. Por otra parte, un pequeño porcentaje

manifiesta que la tecnología no le motiva al aprendizaje.

44%

26%

24%

6%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

50

P5. ¿Cree usted que la tecnología de ayuda a aprender de diversas maneras?



SIEMPRE 84 55

CASI SIEMPRE 51 33

A VECES 17 11

NUNCA 1 1

TOTAL 153 100




De acuerdo a los datos proporcionados por los estudiantes se evidencia que el 55% está de acuerdo

que la tecnología siempre le ayuda a aprender de diversas maneras, asimismo el 33% contestó que

casi siempre. Por el contrario, el 11% cree que a veces y solo el 1% dijo que nunca.

Se interpreta que la gran mayoría de los encuestados contestó que la tecnología siempre le ayuda a

aprender de distinta formas. Mientras que un pequeño porcentaje cree que la tecnología no es un

recurso que pueda ayudar a aprender de diferentes maneras.

55% 33%

11%

1%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

51

P6. ¿Se utiliza el blog (sitio web de fácil publicación) como herramienta virtual en la clase de

inglés?




De los resultados obtenidos, se evidencia que el 22% de los estudiantes encuestados manifiesta que

siempre se utiliza el blog como herramienta virtual en la clase de inglés, el 25% dijo que casi

siempre. De igual manera el 28% manifiesta que a veces y el 25% que nunca

Se interpreta que la información proporcionada por los estudiantes no está clara, puesto que, para

cada alternativa de respuesta existe un porcentaje similar que es de aproximadamente 25%.

22%

25%

28%

25%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA


SIEMPRE 34 22

CASI SIEMPRE 38 25

A VECES 43 28

NUNCA 38 25

TOTAL 153 100

52

P7. ¿Piensa usted que la utilización de un blog educativo le ayudará a mejorar su aprendizaje

gramatical del idioma inglés?



SIEMPRE 63 41

CASI SIEMPRE 53 25

A VECES 30 20

NUNCA 7 4

TOTAL 153 100



De los datos obtenidos, se evidencia que el 41% de los estudiantes encuestados piensa que el uso de

un blog educativo siempre le va a ayudar a mejorar el aprendizaje gramatical del inglés, el 25%

piensa que casi siempre, el 20% cree que a veces y el 4% manifiesta que nunca.

Se interpreta que un gran porcentaje cree que un blog educativo en la clase de inglés siempre le

permitirá mejorar la gramática de la lengua extrajera. Por el contrario, un mínimo de estudiantes

manifestaron que un blog no le ayudará a mejorar la gramática.

41%

25%

20%

4%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

53

P8. ¿Considera usted que los blogs educativos le ayudan a comprender, analizar y crear contenido?



SIEMPRE 56 37

CASI SIEMPRE 66 43

A VECES 30 19

NUNCA 1 1

TOTAL 153 100




Los datos obtenidos demuestran que el 37% de la población encuestada manifiesta que los blogs

educativos le ayudan a comprender, analizar y crear contenido, el 43% dice que casi siempre. Por

otra parte, el 19% cree que a veces y el 1% dice que nunca.

Se interpreta que la gran mayoría de los encuestados contestaron positivamente, es decir que están

de acuerdo en que el blog les ayudará a comprender, analizar y crear contenido y un escaso

porcentaje contestó de manera negativa.

37%

43%

19%

1%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

54

P9. ¿Se utilizan variedad de recursos informáticos (programas, aplicaciones, sitios web) en la clase

de inglés?



SIEMPRE 20 13

CASI SIEMPRE 35 24

A VECES 46 30

NUNCA 51 33

TOTAL 153 100



Se evidencia que el 13% de los estudiantes contestó que siempre se utilizan variedad de recursos

informáticos en la clase de inglés, el 24% dijo que casi siempre. Por otra parte, el 30% cree que a

veces y el 33% que nunca.

Se interpreta que la mayor parte de estudiantes encuestados respondió negativamente, es decir,

manifiestan que no se utilizan recursos informáticos en la clase de inglés, por el contrario, un bajo

número de estudiantes respondió que sí se utiliza la tecnología en la clase de inglés.

13%

24%

30%

33%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

55

P 10. ¿Cree usted con la implementación de un blog educativo se puede desarrollar una evaluación

cooperativa (evaluación entre compañeros) en la clase de inglés?



SIEMPRE 40 26

CASI SIEMPRE 61 41

A VECES 45 29

NUNCA 7 4

TOTAL 153 100



De acuerdo a los datos proporcionados por los estudiantes, se evidencia que el 26% cree que con la

implementación de un blog se puede desarrollar una evaluación cooperativa en la clase de inglés,

asimismo el 46% piensa que casi siempre, el 29% dice que a veces y el 4% que nunca.

Se interpreta que un porcentaje considerable de estudiantes respondieron positivamente, es decir,

ellos consideran que con la implementación de un blog educativo se puede desarrollar una

evaluación cooperativa. Un pequeño porcentaje considera que esto no siempre es posible con la

ayuda de un blog.

26%

41%

29%

4%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

56

P11. ¿Las estructuras gramaticales son un tema común que se aborda durante la clase de inglés?



SIEMPRE 74 48

CASI SIEMPRE 46 30

A VECES 28 19

NUNCA 5 3

TOTAL 153 100




Los datos obtenidos demuestra que el 48% de la población encuestada manifiesta que las

estructuras gramaticales siempre son un tema común que se aborda en la clase de inglés, el 30%

dice que casi siempre. Por el contrario, el 19% manifiesta que a veces y el 3% dice que nunca.

Las estructuras gramaticales son un tema básico para el correcto uso de la lengua. A esto, los

estudiantes encuestados mayoritariamente contestaron que las estructuras gramaticales son temas

que se abordan frecuentemente en la clase de inglés y un escaso porcentaje contestó que este tema

no es recurrente en la clase.

48%

30%

19%

3%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

57

P12. ¿Se abordan diferentes temáticas de vocabulario en la clase de inglés?



SIEMPRE 73 47

CASI SIEMPRE 36 24

A VECES 38 25

NUNCA 6 4

TOTAL 153 100




Los datos obtenidos demuestran que el 47% de los estudiantes encuestados manifiesta que siempre

se abordan distintas temáticas de vocabulario en la clase de inglés, de igual forma, el 24% dice que

casi siempre. Por otra parte, el 25% manifiesta que a veces y el 4% nunca.

El vocabulario es indispensable en la clase de inglés, por esta razón es necesario trabajar varias

temáticas. En cuanto a esta pregunta, interpreta que un gran porcentaje de estudiantes respondió de

manera positiva, es decir, afirman que sí se abordan diferentes temáticas de vocabulario en la clase

de inglés. Por otro lado, un escaso número de estudiantes respondieron que no siempre es así.

47%

24%

25%

4%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

58

P13. ¿Se propician actividades que fomenten la interacción entre sus compañeros, tales como

dramatizaciones o diálogos en la clase de inglés?



SIEMPRE 36 24

CASI SIEMPRE 44 28

A VECES 50 33

NUNCA 23 15

TOTAL 153 100



Del total de los estudiantes encuestados el 24% manifiestan que en la clase de inglés siempre se

propician actividades para fomentar la interacción entre sus compañeros, de la misma manera, el

28% manifiesta que casi siempre. El 33% dice que a veces y el 15% que nunca.

Se interpreta que más de la mitad de los estudiantes contestaron que sí se propician actividades para

mejorar la interacción entre compañeros, y un porcentaje más reducido dijo que no se desarrolla

este tipo de actividades.

24%

28%

33%

15%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

59

P14. ¿Se realizan en la clase de inglés actividades que le permitan mejorar su comunicación oral en

un contexto real?



SIEMPRE 43 28

CASI SIEMPRE 60 39

A VECES 42 27

NUNCA 8 6

TOTAL 153 100



Con la información proporcionada por los estudiantes se evidencia que el 28% dice que en la clase

de inglés siempre se realizan actividades para mejorar la comunicación oral en un contexto real,

asimismo el 39% manifiesta que casi siempre. Por otra parte, el 27% dice que a veces y el 6% que

nunca.

Se interpreta que los estudiantes contestaron mayoritariamente que sí se realizan actividades en

contexto real para mejorar la comunicación oral. Por el contario, un menor porcentaje respondió

que no se realizan estas actividades.

28%

39%

27%

6%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

60

P15. ¿Se llevan a cabo actividades que fomenten la producción oral tales como: diálogos o

dramatizaciones en la clase de inglés?



SIEMPRE 43 28

CASI SIEMPRE 36 24

A VECES 54 35

NUNCA 20 13

TOTAL 153 100



Del total de estudiantes encuestados, el 28% manifiesta que en la clase de inglés siempre se

realizan actividades para fomentar la producción oral, de la misma manera el 24% dice que casi

siempre. Por otro lado, el 35% manifiesta que a veces y el 13% dice que nunca.

Se evidencia que casi no existe mayoría en las respuestas positivas, puesto que, un 48% respondió

que no siempre se llevan a cabo actividades para fomentar la producción oral.

28%

24%

35%

13%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

61

P16. ¿Es frecuente la utilización de frases idiomáticas en la clase de inglés?



SIEMPRE 72 47

CASI SIEMPRE 48 31

A VECES 24 16

NUNCA 9 6

TOTAL 153 100




Con los datos obtenidos, se evidencia que un 47% de los estudiantes encuestados dice que siempre

es frecuente la utilización de frases idiomáticas de la clase de inglés, asimismo, el 31% manifiesta

que casi siempre. por el contario, el 165 dice que a veces y solo el 6% dice que nunca.

Se interpreta que la mayor parte de los estudiantes encuestados respondieron que sí se utiliza frases

idiomáticas en la clase de inglés y un escaso porcentaje concluyó que no se utilizan este tipo de

frases en la clase de inglés.

47%

31%

16%

6%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

62

P17. ¿Se realizan actividades para mejorar el proceso de escritura del idioma inglés (edición,

corrección, reedición)?



SIEMPRE 63 41

CASI SIEMPRE 60 39

A VECES 22 14

NUNCA 8 6

TOTAL 153 100



Del total de la población encuestada, el 41% manifiesta que en la clase de inglés siempre se

realizan actividades para mejorar el proceso de escritura, de igual forma el 39% dice que casi

siempre. Contrariamente, el 14% manifiesta que a veces y el 6% que nunca.

Se interpreta que gran parte de los estudiantes afirmaron que sí se realizan actividades en la clase

de inglés para mejorar el proceso de escritura. Mientras que un menor porcentaje dijo que no se

desarrollan estas actividades.

41%

39%

14%

6%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

63

P18. ¿Se desarrollan actividades para comprender la estructura y composición de una palabra en

inglés?



SIEMPRE 60 39

CASI SIEMPRE 50 33

A VECES 34 22

NUNCA 9 6

TOTAL 153 100



La enseñanza del inglés aborda un sinfín de temáticas, es preciso que el educando entienda cual es

la composición de cada nueva palabra que aprende. A esta pregunta, un gran porcentaje de

estudiantes respondieron que siempre y casi siempre se desarrollan actividades para comprender la

estructura de una palabra en inglés. Un 6% respondió que nunca.

39%

33%

22%

6%

P18. ¿Se desarrollan actividades para comprender

la estructura y composición de una palabra en

inglés?

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

64

P19. ¿Realiza tareas en inglés que aborden la escritura de los diferentes tipos de texto, por ejemplo:

escribir un ensayo, una historia, entre otros?



SIEMPRE 51 33

CASI SIEMPRE 34 22

A VECES 38 25

NUNCA 29 29

TOTAL 153 100



De acuerdo a la información obtenida, se evidencia que el 33% e los estudiantes encuestados

manifiestan que siempre realizan tareas de inglés que aborden la escritura de diferentes tipos de

texto, un 22% dice que casi siempre. por otra parte, el 25% dice que a veces y el 29% que nunca.

Se interpreta que la información proporcionada por los estudiantes no está lo suficientemente clara,

puesto que, las cuatro frecuencias tienen un porcentaje similar de respuesta.

33%

22% 25%

29%

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

65

Entrevista a docentes - Análisis cualitativo

El análisis de los datos cualitativos tiene que ser sistemático, siendo ordenado y siguiendo una

secuencia, así lo afirma Álvarez, G. (1995).

Para Huberman (1994) este proceso se puede dividir en los siguientes pasos, obtener información, a

través de la entrevista propiamente dicha. Después de ellos, es necesario captura, transcribir y

ordenar la información, esto se puede realizar a través de un registro electrónico, es decir, un

formato digital. A continuación, se debe codificar la información, aquí se agrupa la información

que se obtuvo por categorías, es decir, por temas parecidos. Esta actividad ayuda a formular

conclusiones. Finalmente se integra la información, en este paso se relacionan las categorías

agrupadas anteriormente.

Asimismo, lr. Gay, Geoffrey e. Mills y Peter Airasian (2012) proponen la realización de un mapa

conceptual con los aspectos más relevantes de la entrevista.

Por lo tanto, de la entrevista realizada a la docente de inglés de la población encuestada MSc.

Amparo Quinde se desprende los siguientes datos.

TABLA 21.- Entrevista a docentes - análisis cualitativo

PALABRAS CLAVES PREGUNTA INTERPRETACIÓN

Principal: vocabulario y

gramática.

-Basto conocimiento –

gramática

-Diferentes tiempos

1. ¿Qué opina de la

enseñanza gramatical del

inglés?

-Las dos partes esenciales en

el inglés para mí son: el

vocabulario y la gramática.

En nuestro caso, esto es

esencial porque nosotros

somos hablantes hispanos, de

habla española. Nosotros

tenemos una forma muy

diferente de aprender el

español porque en el

momento en el que nosotros

estamos en un lugar en el que

todo el mundo está hablando

en español, ahí no necesitas ni

Para la enseñanza aprendizaje

del inglés, lo principal es la

gramática y el vocabulario,

puesto que, es necesario tener

claro las estructuras

gramaticales para saber en

qué tiempo se habla y

expresarse correctamente.

66

gramática ni vocabulario,

porque todo el tiempo estas

interactuando con el idioma.

Pero hay otra cosa que en el

inglés aquí en el Ecuador, no

tenemos muchos lugares en

donde puedas hablar inglés

todo el tiempo, será en un

academia en donde tengas

cinco o diez estudiantes como

mucho, con quienes puedas

interactuar en la misma hora

de clase y el momento en el

que salen de la clase, se

terminó el inglés, el

interactuar, a menos que tú ya

tengas el conocimiento de

vocabulario, de gramática

esenciales para saber en qué

tiempo estás hablando con

cualquier extranjero. Tu

puedes hacer eso pero

después de que ya tienes es

tipo de nivel, hay que tener

un conocimiento bastante

claro de la gramática, cómo

hablar en presente, cómo

hablar en pasado.

-Eso es lo básico y principal

que se enseña

- Si, yo creo que es lo

principal… por qué también

lo digo, porque aquí a los

chicos en la clase, tu no

entras y les dices: “A ver,

¿Qué significa esto? “Sin un

67

diccionario al lado, mucho te

sabrán decir lo que significa

pero porque ellos estuvieron

en un curso adicional, porque

tienen posibilidades pero la

mayoría no. Si te acuerdas

cuando alguna vez nos daban

inglés en la escuela o en el

colegio lo primero que nos

enseñaban era vocabulario, lo

básico, como decir los

números, el alfabeto… no

entras directamente a hablar

ni a leer ni a producir, o sea

todo tiene un proceso,

especialmente en el inglés

porque en el español es

diferente

- Diccionario

- Mapas conceptuales

- Claves de gramática

- Estructura gramatical

- Ejemplos

- Oración

2. ¿Qué actividades

implementa para desarrollar

este tema?

En la clase, primero, les

pregunto qué significa en el

caso de que sepan, si no

saben, diccionario. Entonces

ahí ya vamos a la

investigación, y después

vamos creando los mapas

conceptuales. ¿Por qué?

Porque en el mapa conceptual

yo doy el significado del tema

en general, como se divide, la

Puesto que la docente

considera que la gramática es

lo principal que se enseña en

la materia, ella tiene una

forma especial para trabajar

este tema. En la clase, es

indispensable que los

estudiantes tenga diccionario

para comprender palabras

nuevas o desconocidas. Los

mapas conceptuales son el

método que utiliza en la clase,

ya que están resumidos y les

proporciona claves para

68

estructura gramatical, y por

qué la estructura gramatical,

porque los chicos a través de

eso se van guiando, no todos,

porque unos se graban de

memoria, pero también

tenemos el problema de

chicos que dicen “I am run”

“I am walk” porque se

metieron tanto en la cabeza

de que el I AM es yo soy o yo

estoy, entonces ellos quieren

todo mezclar.

-Claro, ellos mezclan los dos

presentes, verbo tobe con el

presente simple

-Es que ellos mezclan todo lo

que tú les vas enseñando,

pero si tú les vas enseñando

específicamente esas claves

de gramática, ellos de a poco

van haciendo mapas

puntuales en su cabeza.

Entonces ellos tienen esas

fórmulas en su cabeza, para

decir, “esto es presente” que

sería si tú solo le pones una

oración como el “I am in the

class” y ellos se acuerdan de

eso y es por eso que cuando

quieren escribir otro tiempo

verbal ellos escriben “I am” y

le aumentan “walk” “I am

walk in the class” es decir,

solo le aumentaron otro

verbo, pero no eliminaron el

entender de mejor manera el

tema de gramática que se está

tratando

69

que no importaba. Entonces,

para mí, personalmente la

gramática es muy importante.

La gramática yo trabajo con

mapas conceptuales y de esos

mapas ellos deben ir sacando

ejemplos. Entonces, yo les

pongo el ejemplo en la clase,

les explico la gramática que

vamos a usar, que significa

esto, y ellos deben saber que

significa cada cosa porque si

no saben que significa “I,

you, he, she, it” estamos en el

limbo. Muchos chicos,

actualmente, en cuarto año,

no saben eso.

- Importancia de la

tecnología

- Redes sociales

- Clase típica

- Blog educativo

- Bilingua

- Facebook

- Twitter

- Redes sociales

3.¿Qué ventajas cree que

posee la tecnología en el

ámbito educativo?

Yo creo que es, actualmente,

muy importante la tecnología,

porque a los chicos de ahora

les gusta la tecnología. Ellos

quieren hacerlo todo a través

de los digital. En el momento

en el que nosotros nos

quedamos con una clase

típica, del pizarrón, el

marcador y pasa el estudiante,

ellos se aburren y es por eso

que no les gusta. En cambio,

La tecnología ha ido ganado

terreno en el plano educativo,

es por esto que tiene gran

importancia en la clase de

inglés. Los estudiantes, hoy

en día muestran mucho

interés en este tema, es por

ello que sería de gran ayuda

implementar recursos

tecnológicos en la clase. Por

otra parte, existen también

desventajas, como que los

jóvenes utilicen la realización

de tareas como pretexto frente

a sus padres para estar en las

70

cuando tú interactúas con

ellos, con pizarras

electrónicas o blog

educativos, ellos se interesan

porque es lo que les gusta.

Entonces, es una manera

diferente de aprender para

ellos y además hacen lo que

les gusta, estar en la

computadora, y a muchos

hasta les gusta estar

escuchando música en inglés

y además haciendo el trabajo

en un blog educativo, por

ejemplo yo ahora estoy

trabajando con los chicos en

refuerzo académico en

“bilingua” y los chicos dicen

“profe, si está chévere, ya

estoy en tal nivel” y para ellos

es un reto, es como si fuera

un juego.

-Entonces, tú crees que posee

muchas ventajas la

tecnología

-Yo creo que todo tiene

ventajas y desventajas, en el

caso de lo que yo estoy

trabajando con bilingua es

una gran ventaja. La

desventaja es que muchos

toman eso como pretexto para

estar en redes sociales como

Facebook, twitter y otras que

en realidad no les ayudan en

nada.

redes sociales y otras páginas

que no son adecuadas.

71

Prohibición uso de la

tecnología

- Whatsapp

- Facebook

- Quejas de padres de

familia

- Educatina

- Sitio online

4.¿Ha implementado las

TIC’s para motivar a sus

estudiantes a aprender?

Sí, yo si lo he hecho.

Lamentablemente hay a veces

limitante en algunas

instituciones que te privan de

eso.

-Por ejemplo, aquí?

-Aquí, he tenido esa

privación. Yo al inicio estuve

trabajando con whatsapp,

hablándoles a los chicos en

inglés, ellos me escribían,

aunque con sus errores pero

lo hacían. Les enviaba

trabajos por Facebook, que

ingresen a tal link, que vean

una película o que vean algún

video. Por ejemplo, en

gramática, aquí en la clase de

inglés no les puedo hablar

tanto en español sino cuando

realmente no entienden, y por

ejemplo, yo les enviaba un

link, de educatina, que es otro

sitio online en el que pueden

trabajar, en donde a ellos les

explican, si quieren solo en

inglés o también en inglés y

en español. Entonces yo les

enviaba links para que ellos

vayan trabajando pero como

hubo quejas de padres de

No en todas las instituciones

educativas existe la apertura o

la facilidad para implementar

y trabajar continuamente con

la tecnología.

En el caso de la institución en

la que se realizó la entrevista

y previamente la encuesta se

pudo evidenciar que el uso de

recursos tecnológicos o

aplicaciones como el popular

whatsapp o Facebook han

sido prohibidas para trabajar

con los estudiantes.

El argumento que se da al

respecto de esta prohibición

es que los padres de familia

han mostrado malestar por

esta actividad y han emitido

quejas directamente con las

autoridades del plante.

72

familia porque no les gusta

que sus hijos estén en el

internet o seguramente no

tienen los recursos para estar

en internet, pero se quejaron y

por eso hubo una prohibición

y no tenemos esa apertura.

-Y hoy en día la tecnología es

una herramienta de mucha

utilidad

-Es precisamente por el

whatsapp que tuve problemas,

que las madres se había

quejado que les enviaba

trabajos por este medio, pero

era para que ellos refuercen

en casa. O también, a veces,

yo tenía la clase al siguiente

día y por cualquier cosa en

ese curso no tuve clase, por el

minuto cívico o porque

salieron a practicar alguna

cosa, no se les vio y les pedí

que por favor publicaran que

traigan los materiales para

hacer una manualidad con

respecto a prefijos y sufijos y

eso generó la polémica. Por

eso ahora me prohibieron y

de hecho todo el colegio está

prohibido de enviar tareas a

través de internet.

Lamentablemente, no todos

los padres de familia ven la

TICs como un recurso.

73

- Blogs educativos-

ventajas

- Ejercicios

gramaticales

- Motivación

- Bilingua

- Interés

5. ¿Considera usted que la

implementación de un blog

educativo en su clase le

permitirán al estudiante

mejorar su comprensión

gramatical del inglés?

Bueno, no en sí en la

gramática porque los blogs te

ayudan en muchas cosas, te

ayudan en todo creo yo.

Porque en este blog que

mencioné, Bilingua, no solo

te da ejercicios gramaticales,

sino juegos, pronunciación,

lecturas, listening. Entonces

yo creo que el blog no solo

ayuda en la gramática, sino en

general.

-Tú crees que el blog ayuda a

mejorar las cuatro destrezas?

Sí, porque ellos se sienten

más animados a trabajar. Pero

hay chicos que realmente no

les interesa

Los blogs educativos, puede

ayudar a desarrollar varias

destrezas en los estudiantes,

no solamente la parte

gramatical, ya que

proporcionan varias formas

de aprendizaje como juegos,

lecturas, pronunciación, y por

supuesto, ejercicios

gramaticales. Este es un buen

recurso didáctico porque los

estudiantes se sienten

motivados y animados a

aprender y trabajar en su

aprendizaje.

- Tecnología

insuficiente

- Refuerzo académico

- Links

- Blogs

- Estudiantes de bajo

rendimiento

- Obligación

6. Actualmente, ¿Utiliza el

blog educativo en su clase de

inglés? ¿Por qué?

Como te expliqué, en la clase

no, porque no existe la

tecnología para estar dentro

de la clase. Sin embargo, se

les envía links para que ellos

vayan trabajando e insisto

Específicamente en la clase

de inglés n se utilizan blogs

educativos, ya que no se ha

proporcionado insumos para

ello, es decir, no existe la

tecnología adecuada en la

institución para implementar

este recurso virtual en la

clase. Es por esto que se

74

“bilingua” me ha ayudado

mucho.

Con los blog educativos

trabajo con todo el grupo, con

los que tienen un promedio

menos de siete, como parte de

un refuerzo académico.

-Es decir que no es

obligatorio para los

estudiantes

No, no es obligatorio para

todos, solo lo es para aquellos

que tienen menos de siete

porque realmente ellos

necesitan un refuerzo y este

blog bilingua ayuda mucho

porque empieza desde cero y

va avanzando el nivel y se

tiene que saber para ir

aprobando cada nivel.

¿Y qué sucede con los

estudiantes que están bien en

rendimiento?

No les limito, pero a ellos no

les obligo, porque a veces

también ellos se exceden y

descuidan otras cosas

trabaja con blogs educativos y

otro tipo de recursos online

como “Bilingua” con los

estudiantes que tienen un

promedio inferior a siete,

como parte de una

recuperación pedagógica. Por

otro lado los estudiantes con

un buen promedio pueden

acceder voluntariamente a

este recurso para reforzar los

conocimientos.

- Tipos de blog

- Ayudar a producir

- Razonamiento

7. ¿Considera usted que el

blog educativo es una

herramienta que le permitirá

al estudiante comprender,

analizar y crear contenido?

¿Por qué?

Existen varios tipos de blogs,

pero no todos ayudar a

desarrollar las mismas cosas,

unos simplemente los

usuarios desarrollan los

ejercicios propuestos,

75

Creo que depende del blog,

porque hay muchos que si

ayudan y hay otros que no,

que simplemente desarrollas

y desarrollas y no produces.

Pero yo creo que ahí ya no es

solo es blog, ahí ya viene

todos los conocimientos

previos que han tenido en las

diferentes materias, no solo

en inglés. Entonces si el

estudiante tiene un buen

razonamiento numérico, un

buen razonamiento lógico

verbal ellos van a poder

producir y analizar, porque

todo es un eje transversal,

todo va concatenado con las

otras asignaturas.

mientras que otros blogs

ayudan a desarrollar ciertas

destrezas como el análisis y

creación de su propio

contenido.

Elaborado por: SANI, Margarita Fuente: Docentes del Colegio Alfonso Laso B.

Conclusiones

La gramática es un tema que debe ser imprescindible en la case de inglés, ya que es fundamental

para expresarse correctamente y tener una clara idea del tiempo en el que se está hablando. Es

mucho más factible trabajar este tema con métodos en los que se puedan resumir las diferentes

estructuras gramaticales, y que resulten de mejor comprensión para los estudiantes, como los

mapas conceptuales. De esta manera van creando mapas en su mente y recordando con mayor

facilidad.

Por otra parte, el uso de herramientas y recursos tecnológicos ha innovado la forma de aprender de

los jóvenes de la actualidad. Por esta razón, las TIC’s resultarían un método de gran ayuda para la

docencia y para la enseñanza del inglés porque los estudiantes muestran interés en temas

relacionados con tecnología.

No todas las instituciones educativas y autoridades dan la apertura para trabajar directamente con

las TICs, e incluso los padres de familia no ven con agrado que se utilice este tipo de recursos,

76

puesto que genera desconfianza. El blog educativo es un recurso que hay que saberlo aprovechar

porque puede ayudar a desarrollar en los estudiantes las destrezas como comprensión lectora y

gramatical, siempre y cuando el docente sepa guiarlo de una adecuada manera

77

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

1. La utilización de sitios web dentro de la educación es un método innovador puesto que a los

estudiantes les resulta interesante y la clase se vuelve más didáctica.

2. Las TICs (Tecnologías de la información y comunicación) son herramientas de última

generación que en la actualidad son muy valiosas para el aprendizaje gramatical del inglés, ya

que brindan el acceso a variedad de recursos virtuales los cuales mejoraran el entorno de

enseñanza – aprendizaje.

3. Al tiempo que el estudiante trabaja en la clase con TICs y específicamente con los blogs

educativos desarrollan mejoran su competencia digital, dado que son una herramienta virtual

con la cual pueden interactuar con sus compañeros, crear contenido y compartirlo con otros

usuarios.

4. El blog educativo ayuda al mejoramiento de la gramática porque proporciona ejercicios para la

práctica de ésta, y el estudiante trabaja sin temor a equivocarse, asimismo, provee enlaces para

acceder a diferentes páginas en donde el estudiante pueda retroalimentar su aprendizaje

5. El blog permite trabajar distintos temas enfocados en el desarrollo de la gramática, ya que

través de éste se puede compartir información, enlaces, videos explicativos y el estudiante

puede trabajar en un ambiente que le agrada. Sin embargo, existen escasos procesos de

desarrollo profesional para capacitar a los docentes en cuanto a la utilización y creación del

blogs educativos y otras herramientas virtuales.

78

Recomendaciones

1. El docente debe cumplir el rol de facilitador para que los estudiantes puedan tener acceso a

estas herramientas de última generación, en especial a las herramientas educativas.

2. Con la utilización de las TICs en la enseñanza del inglés se logrará una mejor comprensión

gramatical por parte de los estudiantes, el docente debe tomar en cuenta la manera correcta de

implementar este recurso en el aula o fuera de ella.

3. Los docentes deben estar debidamente capacitados para implementar las TICs y crear blogs

educativos adecuados para su clase, en el donde estudiante pueda tener acceso a herramientas

virtuales apropiadas para su aprendizaje.

4. La creación de un blog educativo en la clase de inglés para mejorar el aprendizaje gramatical,

en donde cada uno de los estudiantes pueda desarrollar contenidos, archivar tareas y hacer una

retroalimentación de los temas tratados cuando sea necesario, así como la interacción con sus

compañeros y el docente.

5. Se requiere de procesos de desarrollo profesional para la creación de espacios virtuales como el

blog, con el fin de mejorar el aprendizaje de la gramática.

79

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA



CARRERA INGLÉS

Taller de desarrollo profesional orientado a la creación y utilización de los blogs educativos en el

proceso de enseñanza del idioma inglés, enfocándose en el aprendizaje gramatical.

Sani Meneses Catalina Margarita

TUTOR: Msc. William Eduardo Yugsán Gómez

Quito, 2017

80

INTRODUCCIÓN

La actual generación de profesores y estudiantes está viviendo importantes cambios por la

evolución de la tecnología, en todos los ámbitos de su vida cotidiana, desde lo personal porque ha

cambiado la forma de comunicarse hasta la manera de enseñar y aprender, dado que la tecnología

ofrece grandes ventajas en el ámbito educativo. El diseño y el acceso a nuevos recursos didácticos

es una de ellas y de esta manera mejora el proceso educativo y ayuda a desarrollar la autonomía del

educando.

En cuanto a la enseñanza del idioma inglés, la tecnología es una herramienta de muchísima utilidad

dado que permite al estudiante y el educador estar comunicados virtualmente. Asimismo, el

educando puede trabajar de manera autónoma, sin límite de tiempo y espacio. Los avances en

cuanto a la tecnología, aportan al mejoramiento de la calidad del aprendizaje del inglés por las

múltiples aplicaciones que se pueden encontrar en ella, como videos, chats en tiempo real, foros,

blogs educativos, entre otros. Éstos apoyan a la enseñanza del inglés de una manera más fácil y

creativa. Como se ha mencionado anteriormente, esta herramienta provee recursos didácticos que

motivan a los jóvenes a aprender. Uno de estos recursos es el blog educativo, el cual permite una

constante interacción entre el docente, el estudiante y sus compañeros. Por tanto, la

implementación de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) requiere la

capacitación del docente para su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje. De ahí radica la

importancia de esta propuesta, ya que con la debida capacitación docente los estudiantes podrán

acceder a una enseñanza más dinámica, a través de las TICs y una de sus herramientas, los blogs

educativos.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

La Web 2.0 se ha desarrollado de manera que docentes puedan adquirir recursos innovadores para

aplicar en sus clases de inglés. El blog educativo es una herramienta que facilita la publicación de

contenidos y material didáctico como enlaces, fotos, videos, audios, artículos, los cuales están

disponibles en cualquier momento y pueden ser encontrados efectiva y rápidamente puesto que

están ordenados cronológicamente.

El blog es una de las herramientas virtuales más conocidas ya que posee varias ventajas que pueden

ser aprovechadas por los docentes en la enseñanza del inglés y de la gramática. Una de las ventajas

del uso del blog en la clase es la facilidad para compartir contenido, además que pueden ser

organizados a través de categorías o por fechas. Por otra parte, en un blog se puede publicar todo

81

tipo de recursos multimedia por lo que permite la participación de todos los estudiantes. Asimismo,

el blog puede ser utilizado en la clase como portafolio de los estudiantes, en el cual pueden publicar

sus tareas y ser evaluados por el docente e incluso por sus propios compañeros.

Davis, A. (2010) manifiesta que el blog es un recurso didáctico que ha venido a transformar la

metodología de enseñanza del inglés ya que resulta muy atractivo para los jóvenes que cada día

están más involucrados en la tecnología y sus herramientas.

Dentro de la enseñanza – aprendizaje del inglés, los blogs poseen factibilidad para trabajar la

gramática con un sinfín de actividades. Aquí, el docente puede proveer de enlaces para acceder a

páginas y realizar ejercicios gramaticales y la ventaja es que los estudiantes aprenden por medio del

error, el cual puede ser corregido por él mismo y así trabaja sin temor a equivocarse.

Además, según Richardson, W. (2010) el blog es una herramienta motivacional, los estudiantes

tienen la posibilidad de trabajar fuera del aula y de manera diferente a las clases tradicionales. Por

este medio, ellos pueden exponer sus ideas sin la tensión que existe en el aula con compañeros o el

docente. La gramática también es un tema que se puede desarrollar y perfeccionar a través del blog

educativo ya que el estudiante puede trabajar con más confianza en sí mismo y hasta más divertida.

El aprendizaje gramatical se puede desarrollar de una manera más didáctica a través el blog

educativo, puesto que estimula a los estudiantes a escribir correctamente, porque en este sitio web

intercambian ideas entre compañeros. En las instituciones fiscales, el número de estudiantes por

aula es un tanto elevado (35 a 40 estudiantes por paralelo), esto implica que el docente no tenga

tiempo suficiente para trabajar en desarrollar en los estudiantes las cuatro destrezas, por lo tanto, se

enfocan en trabajar gramática, que es un tema esencial en el aprendizaje del inglés. Para los

estudiantes, este tema les resulta monótono, razón por la cual no muestran interés en aprender, por

lo que es importante y necesario que los docentes busquen nuevas alternativas metodológicas para

desarrollar en sus educandos el aprendizaje gramatical. Estrategias como la implementación de un

blog educativo, en donde se pueda compartir ejercicios a desarrollar, enlaces, videos tutoriales e

incluso que sirva como un portafolio estudiantil.

OBJETIVOS

OBJETIVOS

Objetivo general

Orientar a los docentes de área de inglés en la creación y utilización de los blogs educativos en el

proceso de enseñanza del inglés, enfocándose en el aprendizaje gramatical.

82

Objetivos específicos

Describir las ventajas del blog educativo como recurso didáctico en el área de idioma

extranjero

Crear un blog educativo para ejemplificar los contenidos.

Familiarizar a los docentes con las diferentes actividades que se pueden realizar a través de un

blog.

CONTENIDOS

1.- Web 2.0

Estudiantes y profesores creadores de contenido

En esta sección se expondrá las características de la web 2.0 enfocándose en el hecho que

tanto profesores como estudiantes pueden crear contenido, lo que la versión anterior 1.0 no

permitía, lo cual facilita, mejora y revoluciona los procesos educativos en el ámbito de la

enseñanza del inglés.

2.- Espacios virtuales

Espacios virtuales más utilizados por los estudiantes.

Aquí se detallará cuáles son los espacios o páginas web que más frecuentan los jóvenes,

incluyendo, redes sociales.

3.- El blog

El blog como espacio virtual y de aprendizaje

Se detallará que es un blog educativo, sus características, ventajas y opciones para su

uso dentro de la clase. Además se expondrá dos sitios web para la creación de blogs como

son: wordpress y blogger.

4.- Creación de un blog

Wordpress, sitio gratuito para la creación de blogs

Se detallarán los pasos para crear un blog:

1.1 Creación de cuenta en wordpress

83

1.2 Creación del primer espacio virtual o blog.

1.3 Personalización del blog, es decir, se crearán y personalizarán nombre, páginas,

menús, tipos y tamaño de letra y subida de archivos.

5.- Estrategias para la utilización del blog en la enseñanza de la gramática del inglés y otras

destrezas y áreas del lenguaje

Cómo utilizar el blog con los estudiantes.

En esta última sección se explicará qué estrategias utilizar para que el estudiante

trabaje y mejore su desempeño en la gramática del inglés.

ORIENTACIONES PARA SU APLICACIÓN

Tiempo

El taller tendrá una duración de quince horas, divididas en cinco sesiones de tres horas cada una.

Asistentes

El taller contará con la presencia de los docentes del área de inglés del Colegio Fiscal “Alfonso

Laso Bermeo”, es decir, cuatro personas.

Espacio físico y materiales

La capacitación se llevará a cabo en el laboratorio de informática de la institución educativa en

donde se realizó la investigación.

Se dispondrá de materiales como computadoras con conexión a internet, proyector o pizarra digital.

Por otra parte, los materiales que los asistentes van a utilizar estarán expuestos en un blog, el cual

se creará con el fin de dictar dicho taller.

Aprobación

Es necesario contar con la aprobación de las autoridades de la institución, para ello se hará llegar

un oficio solicitando la respectiva autorización.

84

MATRIZ DEL TALLER DE DESARROLLO PROFESIONAL SOBRE BLOGS EDUCATIVOS Y SU APLICACIÓN EN LA CLASE DE

INGLÉS

TABLA 22.- Matriz del taller de desarrollo profesional

SESION TEMA CONTENIDO APLICACIÓN MATERIALES

1

Tres

horas

Web 2.0

Estudiantes y profesores creadores

de contenido

En esta sección se expondrá las

características de la web 2.0

enfocándose en el hecho que tanto

profesores como estudiantes pueden

crear contenido, lo que la versión

anterior 1.0 no permitía, lo cual

facilita, mejora y revoluciona los

procesos educativos en el ámbito de

la enseñanza del inglés.

1. Este módulo del taller se llevará a

cabo en el laboratorio de informática

2. Bienvenida a los asistentes.

Asimismo se explicará brevemente

los detalles del taller.

3. Video explicativo del tema.

4. Introducción al tema

5. Desarrollo del tema

- Computador

- Conexión a internet

- Pizarra digital o

proyector

- Presentación en Power

Point

2

Tres

horas

Espacios virtuales

Espacios virtuales más utilizados

por los estudiantes.

Aquí se detallará cuáles son los

espacios o páginas web que más

frecuentan los jóvenes, incluyendo,

redes sociales. Con el fin de

conocer el espacio virtual en que

los estudiantes se desenvuelven.

1. El módulo se llevará a cabo en el

laboratorio de informática.

2. Video explicativo del tema.



- Computador


- Pizarra digital o

proyector


Point

3

Tres

horas

El blog

El blog como espacio virtual y de

aprendizaje

Se detallará que es un blog

educativo, sus características,

ventajas y opciones para su

uso dentro de la clase. Además se

expondrá dos sitios web para la




3. Visualización de un blog y sus

- Computador


- Pizarra digital o

proyector


Point

85

creación de blogs como son:

wordpress y blogger.

diferentes secciones


4

Tres

horas

Creación de un blog

Wordpress, sitio gratuito para la

creación de blogs

Se detallarán los pasos para crear

un blog de tipo educativo y cómo

aplicarlo en la lengua extranjera

enfocado en el aprendizaje

gramatical

1. El módulo se llevará a cabo en

el laboratorio de informática.

2. Creación de cuenta en

wordpress.com

3. Creación del primer espacio

virtual o blog.

4. Personalización del blog, es

decir, se crearán y

personalizarán nombre,

páginas, menús, tipos y

tamaño de letra y subida de

archivos.

- Computador


- Pizarra digital o

proyector


Point

5

Tres

horas

Estrategias para la utilización del

blog en la enseñanza de la

gramática del inglés y otras

destrezas y áreas del lenguaje

Cómo utilizar el blog con los

estudiantes en la clase de inglés

En esta última sección se explicará

qué estrategias utilizar para que el

estudiante trabaje y mejore su

desempeño en la gramática del

inglés.




3. Análisis y práctica de las diversas

estrategias de cómo utilizar el blog

en la enseñanza de la gramática del

inglés.

- Computador


- Pizarra digital o

proyector


Point

Elaborado por: SANI, Margarita.

Fuente: Proyecto de Investigación.

86

REFERENCIAS

Referencias bibliográficas

Ausubel, D. (1971). Educational psychology as a discipline for prospective teachers. 1st ed.

Washington, D.C.: ERIC.

Bringué Sala, X., Sádaba Chalezquer, C. and Artopoulos, A. (2014). La generación interactiva en

Argentina: niños y adolescentes ante las pantallas. Education Policy Analysis Archives.

Bull, G., Bell, R. and Kajder, S. (2003). The Role of “Computers in the Schools” Revisited.

Computers in the Schools.

Campbell, R., Skoch, G. and Perkins, M. (2003). Lone Star Confederate. 1st ed. College Station:

Texas A & M University Press.

Cowie, A. (1981). The Treatment of Collocations and Idioms in Learners' Dictionaries. Applied

Linguistics.

Harmer, J. (2010). How to teach English. 6th ed. Oxford: Ocelot Publishing.

Lipman, P. (1998). Race, class, and power in school restructuring. 1st ed. Albany: State University

of New York Press.

Moreno Fernández, F. (2002). Producción, e presión e interacción oral. 1st ed. Madrid: Arco

Libros.

Richardson, W. (2010). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms. 6th

ed. Thousand Oaks: Corwin Press.

Sabanovic, I. (2015). Using Blogs to Promote Student Interaction and Learning in EFL Classes.

Epiphany, 8(2).

Sartori, G. (2015). Homo videns. 1st ed. México: Penguin Random House.

Spratt, M., Pulverness, A. and Williams, M. (2005). The TKT teaching knowledge test course. 2nd

ed. España: Cambridge University Press.

Ur, P. (1999). A Couse in Language Teaching. 1st ed. Cambridge: Cambridge University Press.

87

Referencias virtuales

Andrade, J. (2016). Los Distintos Tipos de Texto: Texto descriptivo, narrativo, argumentativo y

texto expositivo - Espaciolibros.com. [online] Espaciolibros.com. Disponible en:

http://espaciolibros.com/los-distintos-tipos-de-texto-texto-descriptivo-y-texto-expositivo/

Anon, (2008). La influencia de la subcompetencia gramatical en la enseñanza/aprendizaje de la

expresión oral en lengua extranjera. [online] disponible en:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2006/56_siqueira.

pdf

Cassany, D. (2010). Pàgina personal de Daniel Cassany - Documents - Enfoques didácticos para

la enseñanza de la expresión. [online] Upf.edu. Disponible en:

https://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

Cómo impacta la tecnología a la educación. (2014). [video] Estados Unidos: Howard Gardner.

Concari, R. (2014). El rol de la gramática en los modelos de producción de textos escritos. [online]

Letrainversa.com.ar. Disponible en: http://www.letrainversa.com.ar/li/lectura-escritura-y-

ensenanza/131-el-rol-de-la-gramatica-en-los-modelos-de-produccion-de-textos-escritoS

El Comercio, (2014). La tecnología se usa poco a poco en los planteles. [online] El Comercio.

Disponible en: http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-se-a-planteles.html

El Comercio, (2015). El futuro llega a las aulas de escuelas y colegios en América Latina. [online]

El Comercio. Disponible en: http://www.elcomercio.com/actualidad/futuro-tecnologia-aulas-

escuelas-americalatina.html

Jonassen, D. and Reeves, T. (2017). Learning with technology using computer as cognitive tools.

1st ed. [ebook] Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

Loredo, A., (2010) “Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje y consejos de uso”.

Disponible en: http://www.aprendemas.com/es/blog/historico-reportajes/las-tic-en-el-

aulaherramientas-para-el-aprendizaje-y-consejos-de-uso/

Marcelo, C. (2011). Las tecnologías para la innovación docente. 1st ed. [ebook] Sevilla.

Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

http://espaciolibros.com/los-distintos-tipos-de-texto-texto-descriptivo-y-texto-expositivo/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2006/56_siqueira.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2006/56_siqueira.pdf

https://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

http://www.letrainversa.com.ar/li/lectura-escritura-y-ensenanza/131-el-rol-de-la-gramatica-en-los-modelos-de-produccion-de-textos-escritoS

http://www.letrainversa.com.ar/li/lectura-escritura-y-ensenanza/131-el-rol-de-la-gramatica-en-los-modelos-de-produccion-de-textos-escritoS

http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-se-a-planteles.html

http://www.elcomercio.com/actualidad/futuro-tecnologia-aulas-escuelas-americalatina.html

http://www.elcomercio.com/actualidad/futuro-tecnologia-aulas-escuelas-americalatina.html

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

http://www.aprendemas.com/es/blog/historico-reportajes/las-tic-en-el-aula-herramientas-para-el-aprendizaje-y-consejos-de-uso/

http://www.aprendemas.com/es/blog/historico-reportajes/las-tic-en-el-aula-herramientas-para-el-aprendizaje-y-consejos-de-uso/

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf

88

Orozco, A. (2009). Las habilidades superiores del pensamiento. [online]

Pilarraquel2.blogspot.com. Disponible en: http://pilarraquel2.blogspot.com/2009/03/las-

habilidades-superiores-del.html

Poblet, I., (2010) “Blogging in the ESL/EFL classroom”.Disponible en

http://de.hpu.edu/hnguyen/Poblet.pdf

Universidad de Kebangsaan Malaysia (2011) “Using Blogs to Promote Writing Skill in ESL

Classroom”. Disponible en: http://docplayer.net/37939739-L2-writing-challenges-for-the-

undergraduates-a-performance-analysis-and-a-literature-review-on-sil-domains.html

Valero, A. (2009). ¿ Qué es un blog educativo?. [online] Disponible en:

http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap2_Uso_educ_Blog.pdf

Diario La Hora de Quito, (2011). Tres causas del bajo rendimiento escolar | Diario La Hora de

Quito. [online] Noticias Ecuador - Ecuador en vivo. Disponible en:

http://www.ecuadorenvivo.com/component/content/article.html?id=17583:tres-causas-del-bajo-

rendimiento-escolar-diario-la-hora-de-quito#.VrqoQ1jhDIU

Ecuadorinmediato, (2012). Ecuador tiene falencias en enseñanza del Ingléspromedio en escuelas

y colegios es de 13 sobre 20. [online] Ecuadorinmediato.com. Disponible en:

http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=17746

7

http://pilarraquel2.blogspot.com/2009/03/las-habilidades-superiores-del.html

http://pilarraquel2.blogspot.com/2009/03/las-habilidades-superiores-del.html

http://de.hpu.edu/hnguyen/Poblet.pdf

http://docplayer.net/37939739-L2-writing-challenges-for-the-undergraduates-a-performance-analysis-and-a-literature-review-on-sil-domains.html

http://docplayer.net/37939739-L2-writing-challenges-for-the-undergraduates-a-performance-analysis-and-a-literature-review-on-sil-domains.html

http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap2_Uso_educ_Blog.pdf

http://www.ecuadorenvivo.com/component/content/article.html?id=17583:tres-causas-del-bajo-rendimiento-escolar-diario-la-hora-de-quito#.VrqoQ1jhDIU

http://www.ecuadorenvivo.com/component/content/article.html?id=17583:tres-causas-del-bajo-rendimiento-escolar-diario-la-hora-de-quito#.VrqoQ1jhDIU



90

ANEXO 1.- Instrumento de recolección de datos - Encuesta a estudiantes



CARRERA DE INGLÉS

ENCUESTA A ESTUDIANTES

“Blogs educativos en el aprendizaje gramatical del idioma inglés”

OBJETIVO: La presente se realiza con la finalidad de determinar el impacto de

herramientas virtuales como los blogs educativos en el aprendizaje gramatical del idioma

inglés.

INSTRUCCIONES: Lea atentamente cada pregunta y marque con una “X” la respuesta

que usted considere.

Edad:……………………

PREGUNTA SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

1

¿Considera usted que el uso de la tecnología

en la educación le permitirá mejorar la

interacción entre el profesor y el estudiante?

2

¿Cree usted que las TICs (tecnologías de la

información y comunicación) le brindan las

herramientas necesarias para el auto-

aprendizaje?

3

¿Piensa usted que el manejo de las nuevas

tecnologías le ayudan a adquirir

conocimientos útiles y relevantes para su

vida?

4

¿Opina usted que la actual tecnología y su uso

dentro del aula de clase, le motivan a

aprender?

5

¿Cree usted que la tecnología de ayuda a

prender de diversas maneras?

6

¿Se utiliza el blog (sitio web de fácil

publicación) como herramienta virtual en a

clase de inglés?

7

¿Piensa usted que la utilización de un blog

educativo le ayudará a mejorar su aprendizaje

gramatical del idioma inglés?

91

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

8

¿Considera usted que los blogs educativos le

ayudan a comprender, analizar y crear

contenido?

9

¿Se utilizan variedad de recursos informáticos

(programas, aplicaciones, sitios web) en la

clase de inglés?

10

¿Cree usted con la implementación de un blog

educativo se puede desarrollar una evaluación

cooperativa (evaluación entre compañeros) en

la clase de inglés?

11

¿Las estructuras gramaticales son un tema

común que se aborda durante la clase de

inglés?

12

¿Se abordan diferentes temáticas de

vocabulario en la clase de inglés?

13

¿Se propician actividades que fomenten la

interacción entre sus compañeros, tales como

dramatizaciones o diálogos en la clase de

inglés?

14

¿Se realizan en la clase de inglés actividades

que le permitan mejorar su comunicación oral

en un contexto real?

15

¿Se llevan a cabo actividades que fomenten la

producción oral tales como: diálogos o

dramatizaciones en la clase de inglés?

16

Es frecuente la utilización de frases

idiomáticas en la clase de inglés?

17

¿Se realizan actividades para mejorar el

proceso de escritura del idioma inglés

(edición, corrección, reedición)?

18

¿Se desarrollan actividades para comprender

la estructura y composición de una palabra en

inglés?

19

¿Realiza tareas en inglés que aborden la

escritura de los diferentes tipos de texto, por

ejemplo: escribir un ensayo, una historia, entre

otros?

92

ANEXO 2.- Instrumento de recolección de datos - Entrevista a docentes



CARRERA DE INGLÉS

ENTREVISTA A DOCENTES

FECHA:

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:

INSTITUCION EDUCATIVA:


OBJETIVO

La presente entrevista se realiza con la finalidad de determinar el impacto de herramientas

virtuales como los blogs educativos en el aprendizaje gramatical del idioma inglés.

PREGUNTAS

1. ¿Qué opina usted de la enseñanza gramatical del inglés?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

2. ¿Qué actividades implementa para desarrollar este tema?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

3. ¿Qué ventajas cree usted que posee la tecnología en el ámbito educativo?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

93

4. ¿Ha implementado las TIC’s para motivar a sus estudiantes a aprender?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

5. ¿Considera usted que la implementación de un blog educativo en su clase le

permitirán al estudiante mejorar su comprensión gramatical del inglés?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

6. Actualmente, ¿Utiliza el blog educativo en su clase de inglés? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

7. ¿Considera usted que el blog educativo es una herramienta que le permitirá al

estudiante comprender, analizar y crear contenido? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

94



CARRERA DE INGLÉS

__________________________________________________________________

ANEXO 3.- Transcripción de la entrevista

ENTREVISTA A DOCENTES

FECHA: 01 de Diciembre de 2016

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Msc. Amparo Quinde

INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Fiscal “Alfonso Laso Bermeo”


OBJETIVO

La presente entrevista se realiza con la finalidad de determinar el impacto de

herramientas virtuales como los blogs educativos en el aprendizaje gramatical del

idioma inglés.

PREGUNTAS

1. ¿Qué opina usted de la enseñanza gramatical del inglés?

-Las dos partes esenciales en el inglés para mí son: el vocabulario y la gramática. En nuestro caso, esto es

esencial porque nosotros somos hablantes hispanos, de habla española. Nosotros tenemos una forma muy

diferente de aprender el español porque en el momento en el que nosotros estamos en un lugar en el que

todo el mundo está hablando en español, ahí no necesitas ni gramáticas ni vocabulario, porque todo el

tiempo estas interactuando con el idioma. Pero hay otra cosa que en el inglés aquí en el Ecuador, no

tenemos muchos lugares en donde puedas hablar inglés todo el tiempo, será en un academia en donde

tengas cinco o diez estudiantes como mucho, con quienes puedas interactuar en la misma hora de clase y

el momento en el que salen de la clase, se terminó el inglés, el interactuar, a menos que tú ya tengas el

conocimiento de vocabulario, de gramática esenciales para saber en qué tiempo estás hablando con

cualquier extranjero. Tu puedes hacer eso pero después de que ya tienes es tipo de nivel, hay que tener un

conocimiento bastante claro de la gramática, cómo hablar en presente, cómo hablar en pasado.

-Eso es lo básico y principal que se enseña

- Si, yo creo que es lo principal… por qué también lo digo, porque aquí a los chicos en la clase, tu no

entras y les dices: “A ver, ¿Qué significa esto? “ sin un diccionario al lado, mucho te sabrán decir lo que

significa pero porque ellos estuvieron en un curso adicional, porque tienen posibilidades pero la mayoría

no. Si te acuerdas cuando alguna vez nos daban inglés en la escuela o en el colegio lo primero que nos

enseñaban era vocabulario, lo básico, como decir los números, el alfabeto… no entras directamente a

hablar ni a leer ni a producir, o sea todo tiene un proceso, especialmente en el inglés porque en el español

es diferente.

95

2. ¿Qué actividades implementa para desarrollar este tema?

En la clase, primero, les pregunto qué significa en el caso de que sepan, si no saben, diccionario. Entonces

ahí ya vamos a la investigación, y después vamos creando los mapas conceptuales. Por qué? Porque en el

mapa conceptual yo doy el significado del tema en general, como se divide, la estructura gramatical, y por

qué la estructura gramatical, porque los chicos a través de eso se van guiando, no todos, porque unos se

graban de memoria, pero también tenemos el problema de chicos que dicen “I am run” “I am walk”

porque se metieron tanto en la cabeza de que el I AM es yo soy o yo estoy, entonces ellos quieren todo

mezclar.

-Claro, ellos mezclan los dos presentes, verbo tobe con el presente simple

-Es que ellos mezclan todo lo que tú les vas enseñando, pero si tu les vas enseñando específicamente esas

claves de gramática, ellos de a poco van haciendo mapas puntuales en su cabeza. Entonces ellos tienen

esas fórmulas en su cabeza, para decir, “esto es presente” que sería si tú solo le pones una oración como

el “I am in the class” y ellos se acuerdan de eso y es por eso que cuando quieren escribir otro tiempo

verbal ellos escriben “I am” y le aumentan “walk” “I am walk in the class” es decir, solo le aumentaron

otro verbo, pero no eliminaron el que no importaba. Entonces, para mí, personalmente la gramática es

muy importante. La gramática yo trabajo con mapas conceptuales y de esos mapas ellos deben ir sacando

ejemplos. Entonces, yo les pongo el ejemplo en la clase, les explico la gramática que vamos a usar, que

significa esto, y ellos deben saber que significa cada cosa porque si no saben que significa “I, you, he,

she, it” estamos en el limbo. Muchos chicos, actualmente, en cuarto año, no saben eso.

3. ¿Qué ventajas cree usted que posee la tecnología en el ámbito educativo?

Yo creo que es, actualmente, muy importante la tecnología, porque a los chicos de ahora les gusta la

tecnología. Ellos quieren hacerlo todo a través de los digital. En el momento en el que nosotros nos

quedamos con una clase típica, del pizarrón, el marcador y pasa el estudiante, ellos se aburren y es por

eso que no les gusta. En cambio, cuando tú interactúas con ellos, con pizarras electrónicas o blog

educativos, ellos se interesan porque es lo que les gusta. Entonces, es una manera diferente de aprender

para ellos y además hacen lo que les gusta, estar en la computadora, y a muchos hasta les gusta estar

escuchando música en inglés y además haciendo el trabajo en un blog educativo, por ejemplo yo ahora

estoy trabajando con los chicos en refuerzo académico en “bilingua” y los chicos dicen “profe, si está

chévere, ya estoy en tal nivel” y para ellos es un reto, es como si fuera un juego.

-Entonces, tú crees que posee muchas ventajas la tecnología

-Yo creo que todo tiene ventajas y desventajas, en el caso de lo que yo estoy trabajando con bilingua es

una gran ventaja. La desventaja es que muchos toman eso como pretexto para estar en redes sociales com

Facebook, twitter y otras que en realidad no les ayudan en nada.

4. ¿Ha implementado las TIC’s para motivar a sus estudiantes a aprender?

Sí, yo si lo he hecho. Lamentablemente hay a veces limitante en algunas instituciones que te privan de

eso.

-Por ejemplo, aquí?

-Aquí, he tenido esa privación. Yo al inicio estuve trabajando con whatsapp, hablándoles a los chicos en

inglés, ellos me escribían, aunque con sus errores pero lo hacían. Les enviaba trabajos por Facebook, que

ingresen a tal link, que vean una película o que vean algún video. Por ejemplo, en gramática, aquí en la

clase de inglés no les puedo hablar tanto en español sino cuando realmente no entienden, y por ejemplo,

yo les enviaba un link, de EDUCATINA, que es otro sitio online en el que pueden trabajar, en donde a

ellos les explican, si quieren solo en inglés o también en inglés y en español. Entonces yo les enviaba

links para que ellos vayan trabajando pero como hubo quedas de padres de familia porque no les gusta

que sus hijos estén en el internet o seguramente no tienen los recursos para estar en internet, pero se

quejaron y por eso hubo una prohibición y no tenemos esa apertura.

-Y hoy en día la tecnología es una herramienta de mucha utilidad

96

-Es precisamente por el whatsapp que tuve problemas, que las madres se había quejado que les enviaba

trabajos por este medio, pero era para que ellos refuercen en casa. O también, a veces, yo tenía la clase al

siguiente día y por cualquier cosa en ese curso no tuve clase , por el minuto cívico o porque salieron a

practicar alguna cosa, no se les vio y les pedí que por favor publicaran que traigan los materiales para

hacer una manualidad con respecto a prefijos y sufijos y eso generó la polémica. Por eso ahora me

prohibieron y de hecho todo el colegio está prohibido de enviar tareas a través de internet.

Lamentablemente, no todos los padres de familia ven la TICs como un recurso, lo satanizan.

5. ¿Considera usted que la implementación de un blog educativo en su clase le

permitirán al estudiante mejorar su comprensión gramatical del inglés?

Bueno, no en sí en la gramática porque los blogs te ayudan en muchas cosas, te ayudan en todo creo yo.

Porque en este blog que mencioné, Bilingua, no solo te da ejercicios gramaticales, sino juegos,

pronunciación, lecturas, listening. Entonces yo creo que el blog no solo ayuda en la gramática, sino en

general.

-Tú crees que el blog ayuda a mejorar las cuatro destrezas?

Sí, porque ellos se sienten más animados a trabajar. Pero hay chicos que realmente no les interesa

6. Actualmente, ¿Utiliza el blog educativo en su clase de inglés? ¿Por qué?

Como te expliqué, en la clase no, porque no existe la tecnología para estar dentro de la clase. Sin

embargo, se les envía links para que ellos vayan trabajando e insisto “bilingua” me ha ayudado mucho.

Con los blog educativos trabajo con todo el grupo, con los que tienen un promedio menos de siete, como

parte de un refuerzo académico.

-Es decir que no es obligatorio para los estudiantes

No, no es obligatorio para todos, solo lo es para aquellos que tienen menos de siete porque realmente

ellos necesitan un refuerzo y este blog bilingua ayuda mucho porque empieza desde cero y va avanzando

el nivel y se tiene que saber para ir aprobando cada nivel.

¿Y qué sucede con los estudiantes que están bien en rendimiento?

No les limito, pero a ellos no les obligo, porque a veces también ellos se exceden y descuidan otras cosas

7. ¿Considera usted que el blog educativo es una herramienta que le permitirá al

estudiante comprender, analizar y crear contenido? ¿Por qué?

Creo que depende del blog, porque hay muchos que si ayudan y hay otros que no, que simplemente

desarrollas y desarrollas y no produces. Pero yo creo que ahí ya no es solo es blog, ahí ya viene todos los

conocimientos previos que han tenido en las diferentes materias, no solo en inglés. Entonces si el

estudiante tiene un buen razonamiento numérico, un buen razonamiento lógico verbal ellos van a poder

producir y analizar, porque todo es un eje transversal, todo va concatenado con las otras asignaturas.

97

ANEXO 4.- Oficio validación 1

98

ANEXO 5.- Observaciones 1 - encuesta

99


100


101

ANEXO 8.- Ficha del validador 1

102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113

ANEXO 20.- Observaciones 1 - entrevista

114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125

ANEXO 32.- Oficio autorización Colegio