universidad central del ecuador facultad …...qué manera el desempeño del docente promueve la...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, EN
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EGB., PARALELOS F Y G, COLEGIO “LOS
SHYRIS”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014.
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Idioma Inglés
Autora: BONILLA GARCES, Leonila Elva
C.C: 160035044-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño. MSc
C.C:170863166-6
Quito, 9 Mayo 2015
ii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a toda mi familia
que siempre me apoyaron
incondicionalmente, en especial a
Rubén por la confianza y la paciencia
que depositó en mí durante toda la
carrera y a mi hijo Danny que con sus
retos, consejos y enseñanzas me dieron
ímpetu para alcanzar mi meta y darle
un ejemplo de perseverancia.
Elva
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios y a mis padres por ser mis
creadores y haberme inculcado
valores, a Rubén por su apoyo moral y
económico, a Danny por sus
enseñanzas, a todos los maestros de la
Universidad Central que supieron
transmitirnos sus conocimientos con
paciencia, respeto y responsabilidad y
a mis compañeras y compañeros que
con sus conocimientos, ocurrencias y
alegría hicieron divertido este trayecto
de superación,
Elva
iv
AUTORÍA
Yo, Leonila Elva Bonilla Garcés con cédula de identidad 1600350449, declaro bajo
juramento que el trabajo de investigación titulado “DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, EN ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EGB.,
PARALELOS F Y G, COLEGIO “LOS SHYRIS”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014.” es
de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación
profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este
documento.
Quito, agosto de 2014
__________________________
Leonila Elva Bonilla Garcés
C.C. 1600350449
v
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, LEONILA ELVA BONILLA GARCES, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EGB., PARALELOS F Y G,
COLEGIO “LOS SHYRIS”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad de lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 10 de marzo de 2015
FIRMA
LEONILA ELVA BONILLA GARCES
C.C. No.160035044-9
vi
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por Leonila
Elva Bonilla Garces, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Idioma Inglés; cuyo Título es Desempeño del Docente en la Enseñanza del Idioma Inglés, en
Estudiantes del Octavo Año de EGB., Paralelos F y G, Colegio “Los Shyris”, Quito D.M., Período
2013-2014, y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa del desarrollo
del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, a los 5 días del mes de abril del 2014.
vii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto presentado por Leonila Elva Bonilla Garces, para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Idioma Inglés; cuyo Título es
Desempeño del Docente en la Enseñanza del Idioma Inglés, en Estudiantes del Octavo Año de EGB.,
Paralelos F y G, Colegio “Los Shyris”, Quito D.M., Período 2013-2014, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de Noviembre del 2014.
viii
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA…………………………………………………………………………………………..i
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………….ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………...…iii
AUTORÍA…………………………………………………………………………………………..iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………...v
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA………………………………………………………………….vi
APROBACIÓN DE LA TUTORA…………………………………...............................................vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE RESLIZÓ LA INVESTIGACIÓN....……viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………………...…..ix
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………...xi
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xiii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiv
Abstract ................................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Contextualización .................................................................................................................. 3
Formulación del Problema................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................ 6
Objetivo General................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 6
Justificación ........................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Antecedentes de la Investigación ...................................................................................... 9
Fundamentaciones ........................................................................................................... 12
Fundamentación Filosófica .......................................................................................... 12
Fundamentación Pedagógica ........................................................................................ 12
Fundamentación Psicológica ........................................................................................ 12
Fundamentación Social ............................................................................................... 13
Fundamentación Teórica ................................................................................................. 13
Variable Independiente .................................................................................................... 13
Desempeño Del Docente ................................................................................................. 13
Funciones Del Desempeño Docente .............................................................................. 15
x
Función Formativa ..................................................................................................... 16
Función Social ........................................................................................................... 16
Desempeño Laboral ......................................................................................................... 17
Factores Internos Motivacionales ................................................................................. 19
Factores Externos Motivacionales ................................................................................ 21
Evaluación Del Desempeño Del Docente de Inglés ................................................ 22
¿Cómo Mejorar el Desempeño Del Docente de Inglés? ................................................... 24
Variable Dependiente ...................................................................................................... 26
Enseñanza del Idioma Inglés ........................................................................................... 26
Habilidades Comunicativas ......................................................................................... 27
Hablar - Speaking .................................................................................................... 28
Escribir – Writing .................................................................................................... 29
Escuchar – Listening ............................................................................................... 30
Uso de Recursos Didácticos ......................................................................................... 31
Nuevas Tecnologías en la Asignatura de Inglés .............................................................. 31
Evaluación al Estudiante en el Inglés ............................................................................ 32
Rendimiento ............................................................................................................ 33
Definición De Términos Básicos ..................................................................................... 34
Fundamentación Legal .................................................................................................... 38
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 39
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 39
Diseño de la Investigación ............................................................................................... 39
Población y Muestra ........................................................................................................ 41
Operacionalización de Variables ..................................................................................... 42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................... 43
Validación y confiabilidad de instrumentos .................................................................... 43
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................... 43
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 44
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 44
Encuesta dirigida a Estudiantes ....................................................................................... 44
Encuesta dirigida a Maestros ........................................................................................... 54
Triangulación de Resultados ........................................................................................... 64
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 65
Conclusiones .................................................................................................................... 65
Recomendaciones. ........................................................................................................... 66
Referencias ...................................................................................................................... 67
xi
......................................................................................................................... 69
ANEXO 1 Estándares de Desempeño Professional Docente ............................................. 70
ANEXO 2 Parámetros para trabajar Competencias en Docentes ....................................... 71
ANEXO No. 3 Estándares de Calidad Educativa ................................................................ 72
ANEXO No. 4 Ficha de Observación ................................................................................. 73
ANEXO 5 Examen Estandarizado Internacional ................................................................ 74
ANEXO 6 Técnicas y Herramientas para el Uso de Nuevas Tecnologías ......................... 76
ANEXO 7 Rúbrica para Evaluación de Diálogos ............................................................... 78
ANEXO 8 Validación de Instrumentos ............................................................................... 79
ANEXO 9 Encuesta para los Estudiantes ........................................................................... 88
ANEXO 10 Encuesta para los Maestros ............................................................................. 89
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ........................................................................................................... 41
Tabla 2 Cuadro Operacionalización de Variables ............................................................. 42
Tabla 3 Texto de Inglés ....................................................................................................... 44
Tabla 4 Materiales Didácticos ............................................................................................. 45
Tabla 5 Práctica del Idioma ................................................................................................ 46
Tabla 6 Evaluación ............................................................................................................. 47
Tabla 7 Conocimiento del Maestro ..................................................................................... 48
Tabla 8 Clases Divertidas ................................................................................................... 49
Tabla 9 Destrezas................................................................................................................. 50
Tabla 10 Atención del Maestro ........................................................................................... 51
Tabla 11 Clases de Interés .................................................................................................. 52
Tabla 12 Puntualidad del Maestro ....................................................................................... 53
Tabla 13 Nuevas Tecnologías............................................................................................. 54
Tabla 14 Capacitaciones ...................................................................................................... 55
Tabla 15 Participación Activa ............................................................................................. 56
Tabla 16 Material Didáctico ............................................................................................... 57
Tabla 17 Habilidades del Inglés .......................................................................................... 58
Tabla 18 Prácticas Motivadoras .......................................................................................... 59
Tabla 19 Actividades de Interés .......................................................................................... 60
Tabla 20 Retroalimentación ............................................................................................... 61
Tabla 21 Evaluación ........................................................................................................... 62
Tabla 22 Autocapacitación ................................................................................................. 63
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Campos en los cuales se ejerce el desempeño docente 19
Gráfico 2 Factores Motivacionales de Herzberg 21
Gráfico 3 Uso de Resultados 23
Gráfico 4 Función Mediadora de los Materiales 31
Gráfico 5 Texto de Inglés 44
Gráfico 6 Materiales Didácticos 45
Gráfico 7 Práctica del Idioma 46
Gráfico 8 Evaluación 47
Gráfico 9 Conocimiento 48
Gráfico 10 Clases 49
Gráfico 11 Destrezas 50
Gráfico 12 Atención 51
Gráfico 13 Clases 52
Gráfico 14 Puntualidad 53
Gráfico 15 Tecnologías 54
Gráfico 16 Capacitaciones 55
Gráfico 17 Participación 56
Gráfico 18 Material Didáctico 57
Gráfico 19 Habilidades 58
Gráfico 20 Prácticas 59
Gráfico 21 Actividades 60
Gráfico 22 Retroalimentación 61
Gráfico 23 Evaluación 62
Gráfico 24 Autocapacitación 63
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, EN
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EGB., PARALELOS F Y G, COLEGIO “LOS
SHYRIS”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014.
Autora: BONILLA GARCES, Leonila Elva
CC. 160035044-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc
C.C:170863166-6
RESUMEN
Por la gran influencia que tiene el desempeño del maestro frente a la enseñanza del idioma inglés en
los estudiantes, y partiendo de considerar que es un pilar fundamental y ante todo es, quién determina,
y pone gran parte de su labor y conocimiento en el proceso de la enseñanza, es importante plantear
la investigación para aportar con su mejoramiento. El propósito de este trabajo fue determinar de
qué manera el desempeño del docente promueve la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes
del octavo año de EGB, paralelos F y G, Colegio “Los Shyris”, Quito D.M., período 2013 – 2014.
La investigación tuvo un enfoque Deductivo Inductivo, porque me permitió elaborar conclusiones y
recomendaciones, del mismo modo apliqué el método descriptivo con una recolección de
información mediante una encuesta en 3 maestros y 75 estudiantes del octavo año del colegio “Los
Shyris”, así mismo, en base a la primera variable desempeño del docente, pude conocer el nivel
cognitivo y la calidad de su desempeño dentro de la enseñanza del idioma inglés que viene siendo la
segunda variable y la que determinó el rendimiento de los estudiantes dentro de este idioma.
DESCRIPTORES:, DESEMPEÑO DEL DOCENTE, ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS,
DESEMPEÑO LABORAL, HABILIDADES COMUNICATIVAS, FUNCIÓN PEDAGÓGICA,
FUNCIÓN SOCIAL.
xv
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FALCULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
PERFORMANCE OF THE TEACHER IN THE TEACHING OF ENGLISH IN THE
EIGHTH GRADE IN STUDENTS FROM GBE PARALLEL F AND G, HIGH SCHOOL
“LOS SHYRIS”, QUITO DM., 2013-2014 PERIOD.
Autor: BONILLA GARCES, Leonila Elva
CC. 160035044-9
Tutor: Barsovia Grados. MSc.
Abstract
Because of the great influence that the performance of the teacher has in front of the teaching of the
English language in the students and consider it an essential and foremost pillar is who determines
and makes much of his work and knowledge in the process of teaching, it is important to consider
the research to contribute to its improvement. The purpose of this study was to determine how the
performance of the teacher promotes the teaching of English in the eighth grade students from GBE
Parallel F and G, high school "Los Shyris", Quito DM, 2013 – 2014 periods. The research had an
inductive-deductive approach, because it allowed me to develop conclusions and recommendations,
likewise apply the descriptive method with a collection of information through a survey in 3 teachers
and 75 students from the eighth year of the collage "Los Shyris", also on the basis of the first variable
performance of the teacher, I got to know the cognitive level and quality in their performance in the
teaching of the English language that comes to be the second variable and which determined the
performance of students within this language.
Key words: Performance of teaching, teaching of the English language, work Performance,
cognitive, Communication Skills, Pedagogical function.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo destaca la importancia que tiene el desempeño del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua, y la influencia que tiene un maestro sobre
el rendimiento y el grado de interés que puedan tener los estudiantes en adquirir el conocimiento de la
lengua extranjera. Es de interés conocer el impacto que causa la calidad del docente en un aula de clase
y cómo influye en los resultados de los educandos, independientemente del tipo de institución a la que
pertenezcan.
Debido al valor que tiene el saber hablar inglés, por ser considerado uno de los idiomas más
importantes a nivel mundial, en este sentido, se puede decir que esta lengua está presente en casi todo el
mundo y es considerada como el principal mecanismo de comunicación entre diferentes países, diversas
culturas y tipos de personas que están en frecuente contacto. Por esta razón es relevante señalar que los
maestros y las maestras del idioma inglés, deben estar capacitados debidamente para transmitir una
correcta y adecuada instrucción de una segunda lengua, la misma que está vinculada al conocimiento de
una nueva cultura ya que los dos van de la mano y vienen siendo uno en el proceso de la enseñanza –
aprendizaje. En este contexto el desempeño del docente contribuye como herramienta eficaz para
promover la construcción del conocimiento y la educación.
En esta investigación se expondrá el tema a través de los distintos capítulos con una breve
narración de cómo el desempeño del docente influye de manera directa en la evolución del aprendizaje
de los estudiantes, de su base teórica y finalmente de la enseñanza del idioma inglés durante el desarrollo
de la educación. De esta manera, dejamos constancia que se recabó información acerca del nivel de
conocimiento y los factores que influyen en el desempeño del docente que actualmente tienen sobre el
Inglés y como promueven la enseñanza del mismo a los y las estudiantes del octavo año de los paralelos
F y G, de EGB del colegio “Los Syrhis” y la aportación para el desarrollo, así mismo se brindó
sugerencias y alternativas de motivación a los docentes.
Este trabajo está dividido por capítulos en los que contemplan los siguientes contenidos:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: Planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos, Objetivo General, Objetivos Específicos, Justificación.
2
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Antecedentes del Problema, Fundamentación Filosófica,
Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Psicológica, Fundamentación Social, Fundamentación
Teórica, Variable Independiente, Variable Dependiente, Definición de los Términos Básicos y
Fundamentación Legal.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA: Diseño de la Investigación, Población y Muestra, Cuadro
de Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Validación
y Confiabilidad de Instrumentos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
Macro Contexto
El desempeño profesional de los docentes es un aspecto muy valioso a considerar, sin embargo no hay
un manual definido que guíe el desarrollo profesional de los mismos, la preocupación de la calidad de
educación en todos los ámbitos ha ido creciendo a nivel internacional sobre las instituciones, todo como
consecuencia de la globalización. Del mismo modo el crecimiento de la enseñanza del idioma inglés
ha estado establecido por aspectos económicos, políticos, además por consideraciones lingüísticas y
gramaticales, ya que la formación en lenguas extranjeras es el aporte directo al desarrollo comercial y
académico de la nueva sociedad, para aprovechar los adelantos científicos mediante la comunicación en
el idioma inglés.
La finalidad de un profesor de inglés no es necesariamente el enseñar el nuevo idioma, sino que
va más allá de eso, es el encargado de transmitir un conocimiento, sentimiento de comprensión, un
espíritu crítico con el cual el estudiante se pueda comunicar no sólo verbalmente, sino llegar a
comprender y aceptar diferentes puntos de vista de una nueva cultura, la misma que ampliará la
“En cuanto a la formación del docente según una investigación realizada a
profesores de educación primaria de Lima Metropolitana, Perú, FERNÁNDEZ,
José Manuel. (2002), Menciona lo siguiente: debiera ser un proceso permanente,
continuo y gradual de tránsito hacia la determinación en el ejercicio de la
docencia que implica necesariamente la reflexión crítica y comprometida del
profesor con la transformación de la práctica educativa y la calidad de su
desempeño”.
4
comunicación entre personas de diferentes nacionalidades y a la vez servirá para mejorar el desarrollo
social.
Los componentes motivadores como logro, conocimiento, trabajo en sí, responsabilidad y
crecimiento son considerados como elementos internos y se denominan factores higiénicos a las políticas
y administración de la institución, supervisión, salario, relaciones interpersonales y condiciones de
trabajo estos son causas externas.
Por lo fundamentado anteriormente, argumentan que el desempeño y la conducta de las personas
frente a sus actividades laborales dependen mucho de la motivación, el trato, el medio ambiente, el sueldo
y todo lo que pueda recibir directamente de sus autoridades y/o sus compañeros de trabajo, estas causas
influirán directamente en el comportamiento de un trabajador.
Meso Contexto
El Ministerio de Educación Nacional del Ecuador (MEN) luego de un trabajo de observación y análisis
realizado, encontró que era fundamental el fortalecimiento de las competencias en una lengua extranjera,
el inglés. De esta manera el MEN con el ánimo de fortalecer las competencias comunicativas y con el
objetivo de seguir formando programas de mejoramiento ha empezado un diagnóstico que ha incluido a
13 mil 234 maestros en todo el país. Mediante el acuerdo ministerial No. 0153-13 de 21 de mayo del
2013 en el área de inglés por su condición de lengua extranjera, las condiciones de evaluación deben ser
objeto de valoración bajo estándares internacionales de aplicación autorizada. Los docentes que no
obtengan el estándar B2 Marco Común Europeo de Referencia (MCER) en las primeras evaluaciones,
tendrán accesos a cursos de formación continua. Al finalizar, volverán a rendir la evaluación. Según él
HERZBERG, Federick (1959), Nueva York, en su teoría "Teoría De Los Dos
Factores, en la que se explican factores o variables susceptibles de medición
que están relacionadas con la motivación, la satisfacción y la insatisfacción
laboral. En este sentido. El autor menciona lo siguiente: cuando los factores
externos se encuentran en condiciones adecuadas, evitan la insatisfacción del
personal, mas no logran elevar la satisfacción de forma consiente y
permanente. Por el contrario los factores internos consiguen aumentar el
grado de satisfacción laboral de una forma más eficaz y prolongada.”(pág.
50).
5
Art. 8 Los aspirantes a un nombramiento de docente en el área de idioma inglés deberán presentar un
certificado emitido por las entidades internacionales responsables de las pruebas de inglés, que permita
acreditar al menos el nivel B2 de acuerdo al (MCER) para las lenguas.
Deduciendo, el docente es un protagonista esencial de la enseñanza y la práctica de las cuatro
habilidades del inglés: comunicación oral, escritura, lectura y audición, pero esto no es suficiente frente
al desarrollo de la sociedad y más aún en una situación real, es entonces que debe aplicar todos sus
conocimientos y ganas de transmitir una segunda lengua como una nueva cultura, y por medio de las
vivencias en las aulas y el contexto, interactuar y crear un vínculo amigable entre el estudiante y el
idioma inglés. Por consiguiente el profesor plantea y aplica estrategias dirigidas a estimular la
comprensión de los educandos en una relación de aprendizajes significativos e integradores.
En otras palabras el docente es el encargado de brindar herramientas y momentos didácticos,
para enriquecer la construcción del conocimiento y de los procesos del pensamiento, despertar el interés
y el gusto de los estudiantes hacia los contenidos y objetivos de la signatura de inglés, por la misma
razón debe estar calificado y debe ser competente con el conocimiento.
Micro Contexto
En una observación realizada a los estudiantes del colegio “Los Shyris” en los meses diciembre y enero
del período 2013-2014, durante las prácticas docentes requeridas por la UCE, se ha determinado que hay
un bajo rendimiento y poco interés en adquirir conocimientos de una segunda lengua por parte de sus
alumnos. Cabe recalcar que al ser una institución pública, ha tenido una desventaja muy significativa,
la falta de maestros, y el continuo cambio de los mismos, posiblemente ha influido en su desempeño
profesional.
Formulación del Problema
¿De qué manera el desempeño del docente incide la enseñanza del idioma inglés, en estudiantes del
octavo año de EGB., paralelos F y G, colegio “Los Shyris”, Quito D.M., período 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿En qué medida el desempeño del docente interviene en el rendimiento de los estudiantes del idioma
inglés?
6
¿Qué relación existe entre la calidad de enseñanza del idioma inglés y el desempeño del docente?
¿Cómo la implementación de talleres de motivación y competencias ayudaría acrecentar el desempeño
del docente en la enseñanza del inglés?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el desempeño del docente incide en la enseñanza del idioma inglés, en
estudiantes del octavo año de EGEB., paralelos F y G, colegio “Los Shyris”, Quito D.M., período 2013
- 2014.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar en qué medida interviene el desempeño del docente en el rendimiento de los
estudiantes del idioma inglés.
• Identificar qué relación existe entre la calidad de enseñanza del idioma inglés y el desempeño
del docente.
• Diseñar una guía de talleres de motivación y competencias que ayude acrecentar el desempeño
del docente en la enseñanza del inglés.
7
Justificación
Debido a una de las necesidades más apremiantes que existe en las instituciones públicas de nuestro país
que es la enseñanza del idioma inglés y que hoy en día es un tema de gran importancia para el Ministerio
de Educación y es de conocimiento público, de la falta de profesionales capacitados en la instrucción del
idioma, las autoridades en su mayoría se han preocupado en mejorar la enseñanza de la lengua extranjera,
es así que en las instituciones educativas en base a diferentes proyectos se ejecutan programas que
impulsan al desarrollo y aprendizaje del idioma, incluyéndolo en la malla curricular como materia.
El interés de la presente investigación se basa en la importancia del desempeño del docente frente
a la enseñanza del idioma inglés y cómo, el mismo, incide en los estudiantes del octavo año de EGB.
Paralelos F y G del colegio “Los Shyris”, se realizó la investigación, para poder establecer de qué manera
interviene el desempeño del docente en el rendimiento de los estudiantes, identificar qué relación existe
entre la calidad de enseñanza y el desempeño del docente de la lengua extranjera.
De ahí la importancia, porque busca aportar la manera de apreciar el trabajo y desempeño
académico, promover la cultura de un segundo idioma y el desarrollo de actividades mediante la
integración con la comunidad institucional, a la capacitación pedagógica para buscar solvencia en el
desempeño de los docentes y lograr que los estudiantes obtengan valores propios de integración y
participación social, el interés y aprecio hacia otras culturas, amor al estudio, respeto a las diferencias,
solidaridad, inclusión que son factores esenciales para la formación de los estudiantes de la institución,
en resumen, gozar de una excelente educación con calidez.
La investigación fue factible por la colaboración de las autoridades del colegio “los Shyris”, de
los estudiantes del octavo año de EGB y de sus docentes en turno, quienes con su gran disposición se
sometieron a encuestas y a dar toda clase de información que fue de gran utilidad para conseguir los
resultados propuestos y poder plantear el diseño de una propuesta que dé solución y responda las
incógnitas planteadas.
El trabajo tiene como fin ofrecer un aporte de apoyo al docente, para identificar falencias en el
desempeño profesional, contando con su colaboración y buena predisposición y con todas las
herramientas que harán posible la investigación como; bibliografías especializadas e información, con
las cuales: los docentes, los directivos y los estudiantes del octavo año EGB, paralelos F y G del colegio
“Los Shyris” se beneficiarán porque tendrán un referente importante para poder evaluar, retroalimentar
8
los aprendizajes, planificar y aplicarlos dentro de la institución. De igual manera, este trabajo puede
servir como apoyo para realizar otras investigaciones que estén relacionadas con él ámbito educativo y
dirigido hacia el personal docente, estudiantes y los miembros en general de una institución.
La utilidad que tiene este trabajo de investigación es: teórica y práctica, La teórica se encuentra
desarrollada en el capítulo II del Marco Teórico, el mismo que es producto de la investigación
bibliográfica, internet, observación, encuestas; La Práctica se encuentra en capítulo IV cuyos resultados
nos permiten evidenciar el problema y proponer una posible solución.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Todos los estudios e investigaciones han confirmado que la relación y el diario compartir de los
estudiantes y los maestros son la clave del buen desarrollo del conocimiento y de la armonía que se debe
mantener dentro de una aula.
En el campo formativo también es ineludible identificar el grado de eficiencia y eficacia de los
docentes, por tal razón, la evaluación es considerada como la herramienta indicada para estimar el
desempeño del docente.
Las investigaciones realizadas con el paso de los tiempos coinciden con que el docente debe ser
evaluado con diferentes fines, y de los resultados obtenidos corregir, mejorar o transformar su capacidad
o a su vez incrementar su conocimiento de acuerdo a la profesión que tuviere.
ALBUJA, Jorge. (2012). Autor de una tesis. Realizó un trabajo donde se
propone analizar el desempeño docente en el desarrollo de su clase a través
de observaciones directas en el primer capítulo, para fundamentar esta
investigación, en primera instancia buscó fuentes teóricas claras y básicas
del enfoque constructivista y otros indicadores complementarios para
elaborar la ficha de observación, instrumento para observar las clases
demostrativas de los docentes investigados. Concluye donde se cita unas
apreciaciones sobre el constructivismo social, este se produce por la
interacción dinámica entre los profesores, los alumnos y las actividades para
tener nuevos conocimientos y realizar una construcción propia de sus
saberes. Cuyo resultado le permite deducir que el docente debe mejorar su
desempeño pedagógico.
Bretel, Luis. (2008), define que: “Es el proceso, formativo y sumativo a la vez,
de construcción de conocimientos a partir de los desempeños docentes reales,
con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideración axiológica
de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeño docente”.
10
Chiang y otros (2004) realizaron un estudio sobre "Efectos Del Clima Organizacional en la
Autoeficiencia de los Docentes de Instituciones de Educación Superior".
Sobre la relación de las capacidades del clima organizacional y la autoeficiencia se concluyó
que: los docentes que gozan de mayor libertad, que no tienen sobre ellos todo el tiempo, por ejemplo un
inspector que este supervisándolos constantemente o controlándoles de manera asfixiante y que al
momento de tomar decisiones, ellos se sienten más capaces para cumplir con los deberes que encierran
el proceso educativo. En la mayoría de los casos los docentes que perciben un clima de autonomía de
asignatura, mayor interés por la investigación y el estudio y mayor incorporación, también se sienten
más competentes de ejecutar sus deberes y compromisos.
Asimismo, Shutherland, (2008) desarrollo una investigación sobre la autoeficiencia del maestro
de I y II etapa de Educación Básica, en el cual se planteó como objetivo promover la autoeficiencia en
el grupo de docentes estudiado. Los resultados de la aplicación del programa propuesto indicaron que
los docentes se sienten bastante eficaces en su desempeño educativo, así como también, bastante eficaces
con respecto a las dimensiones estudiadas.
Según un estudio relacionado con la motivación hacia el trabajo con una muestra representativa
de profesores de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Entre los factores examinados (internos
y externos). Se examinó el efecto de las características de los docentes como edad, genero categoría,
dedicación tipo de contrato y años de servicio en su grado de satisfacción laboral y en los factores
laborales. La medición se realizó a través de la aplicación de un cuestionario. Al finalizar el estudio,
los análisis estadísticos identificaron al factor externo “supervisión en el trabajo” como predictor del
desempeño docente.
Este punto trata de análisis de las relaciones del clima organizacional y la
autoeficiencia en grupos de trabajo formados por profesores y/o
investigadores que atarean en un departamento de una universidad. La
muestra del presente estudio estuvo compuesta por profesores e investigadores
miembros de 59 grupos de trabajo, 23 de universidades españolas y 36
chilenas, 30 privadas y 29 pública.
11
En este sentido se sabe que el valor y la flexibilidad que se le dé a una persona en su trabajo
intervendrán como un motor que influye directamente en la calidad de desempeño y desarrollo de su
trabajo, y si está ligada al contexto educativo esto se verá reflejado en la calidad de educación que
transmite a sus estudiantes.
La preocupación sobre la calidad de educación y su evaluación ha ido conquistando terreno a
nivel internacional, la enseñanza del inglés a este nivel a estado determinada por diferentes ámbitos o
por consideraciones lingüísticas.
De lo antes mencionado es que parte la obligación y exigencia hacia el docente de estar preparado
en este campo no sólo como el tutor, sino como el transmisor de una nueva cultura. De aquí nace la
exigencia que los maestros sean evaluados para saber su nivel real de conocimiento y en base a esto se
pueda capacitar o preparar hasta obtener el nivel adecuado y logre transmitir correctamente el segundo
idioma inglés profesionalmente.
La importancia del inglés se refleja en varias razones, por lo que un individuo debe aprender este
idioma, dentro de las cuales resaltan dos ámbitos el académico en el que se puede explorar mayor
información, más actualizada y completa, también se puede acceder a muchos textos científicos que aún
no han sido traducidos y en el ámbito profesional las oportunidades laborales se multiplican.
QUEZADA, Carolina (2009). “El estudio del inglés, el idioma universal,
se ha convertido en casi obligatorio a nivel universitario, y laboral en
todas partes del mundo. No importa lo que quieras hacer o ser, la
importancia del inglés es fundamental en cualquier ámbito de la vida
personal o profesional: es el idioma utilizado mayormente en negocios
internacionales y turismo y se ha convertido en el segundo idioma
preferido del mundo. Es la herramienta que permite la comunicación
con personas de otros países, dentro del mundo globalizado en que
vivimos. En el campo económico, la industria, los negocios, el comercio
internacional, todo el universo productivo se escribe, se habla y se lee en
inglés”.
12
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La investigación se ha fundamentado en el paradigma crítico y propositivo, crítico porque nos permite
realizar un análisis del problema “Desempeño del Docente en la Enseñanza del Idioma Inglés, en
Estudiantes del Octavo Año EGB., Paralelos “F” y “G”, Colegio “Los Shyris”, Quito D.M., Período
2013-2014”; y propositivo, porque nos permite proponer una posible solución al problema.
MONTENEGRO, Alfonso (2012), Módulo I de Investigación “Se refiere a la necesidad de que
la investigación tenga una ubicación paradigmática o enfoque determinado. Es la posición ontológica,
epistemológica, axiológica y metodológica que asume el investigador sobre el tema”(pág. 70).
Fundamentación Pedagógica
El conocimiento y la comprención de los fundamentos pedagógicos sentaran las bases para la formación
del docente de inglés, dando herramientas teóricas para el análisis de las prácticas educativas en un nivel
requerido.
Vigotsky, (1987) expreso: “.La educación es el dominio ingenioso de los procesos naturales del
desarrollo, no sólo influye sobre unos u otros procesos del desrrollo, sino que reestructura, de la manera
más esencial, todas las funciones de la conducta”(pág. 97)
Se refirió a que él desarrollo del estudiante no es autónomo requiere de otros más capaz.
Fundamentación Psicológica
Este fundamento se realiza bajo él enfoque de L, Vygostky que parte desde el punto, que el proceso
cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con su cultura y en la sociedad, llegando afirmar
13
que las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, en el plano social e individual, el ser humano
es de naturaleza biopsicosocial que se relaciona con la actitud de la comunidad para ejercer una acción
en conjunto y de forma individual.
Galperin, (1986) plantea que: “Para que se de el proceso enseñanza aprendizaje, deben de existir
cuatro momentos fundamentales de la actividad: La face preparatoria, la material o materializada, la
verbal y la mental “(114-117).
Fundamentación Social
La sociedad siempre se encuentra en conflicto por lo que es importante que el ser humano entre en una
situación de contradicción en la que busca soluciones mediante estrategias de caracter dialectico y para
ello se vale de varios mecanismos evaluativos que permiten corregir errores y reforzar los aspectos
positivos.
González, (1995) “Sin lugar a duda la formación inicial resultara insuficiente. Esta insuficiencia
no sólo deriva de que el tiempo que se le asigna es reducido, sino, y sobre, todo de las consecuencias
derivadas de los cambios y avances técnicos y culturales que suceden a ritmo vertiginoso en la sociedad”
(pág. 21
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Desempeño del Docente
La experiencia profesional es una dimensión importante dentro del desempeño del docente, esta es la
que en la mayoría de ocasiones prevalece ante un buen desempeño laboral, la misma que encierra ciertas
actividades como el buen uso del tiempo y espacio de métodos y técnicas pedagógicas que inducen y
facilitan el proceso de aprendizaje, es la protagonista principal e influye previa a la obtención de un
14
trabajo, actualmente la experiencia muchas de las veces predomina frente al conocimiento en nuestro
medio. La misión de los maestros de inglés va más allá del desarrollo de habilidades puramente
lingüísticas en los estudiantes, para adoptar un enfoque más educativo o formativo, en el que esa
adquisición de destrezas, ampliada a capacidades que sobre pasan del aprendizaje de la gramática, la
fonética, el vocabulario, provienen de un instrumento al servicio de una meta educativa más importante
que encierra una serie de cualidades puramente propias del docente.
Por consiguiente el perfil profesional constituye las cualidades, capacidades académicas,
habilidades, y valores que un profesional tiene para el desempeño correcto de sus funciones a él
encomendadas lo que trae como consecuencia la evolución cultural y económica de una población.
Según GOTLER (1983) “Son docentes quienes de una manera vocacional y consciente dirigen
el progresivo desarrollo de la niñez y la juventud” pág. 211.
Por medio de este pensamiento se manifiesta que en el desempeño de la profesión del docente
debe existir vocación para crear ciudadanos activos, idóneos de ser útiles a la sociedad.
González (2004) define unos indicadores que se integran en la actuación
profesional del docente, estos son: “interés profesional, satisfacción en el
desempeño profesional, reflexión crítica en el desempeño profesional,
perseverancia en la actuación profesional, compromiso con la calidad del
desempeño profesional, flexibilidad en la actuación profesional, tendencia al
auto-perfeccionamiento profesional, dominio de conocimientos y
habilidades profesionales, capacidad de diálogo, actuación profesional
ética”.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten
establecer las características y practices de un docente de calidad, quien,
además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras
características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de
pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación de los
alumnus y padres de familia, una sóla ética professional entre otras.
(Ministerio de Educación Nacional, Estandares de Calidad Educativa
(2013). Pág. 11)
15
Ver Anexo No. 1 Estándares del Desempeño Profesional Docente.
El docente debe poseer una variedad de habilidades, para transmitir lo mejor posible la enseñanza
del idioma inglés, para exponer el talento que los docentes poseen algunas veces necesitan saber cantar,
actuar, dibujar, dramatizar, y hacer todo lo posible para que sus estudiantes capten su atención, además
deben utilizar ademanes para transmitir conceptos de lo que quiere enseñar. La práctica que tienen los
docentes les permitirá manejarse con confianza dentro de un aula de clase y usar su acento de voz en
forma conveniente y a más de tener fluidez en el idioma debe tener conocimientos específicos en otros
ámbitos.
Funciones Del Desempeño Docente
Un docente se desempeña con el compromiso y la responsabilidad moral hacia la sociedad. En este
contexto el maestro cumple con diferentes funciones aplicadas a su actividad profesional. En este caso
mencionamos, la enseñanza del idioma inglés, que imparte seleccionando estrategias que aplica al
proceso que está relacionada con las funciones Formativa y Social que vienen siendo fundamentales
dentro del ejercicio que mantiene el profesor en una institución a la que presta sus conocimientos.
Respecto a lo antes mencionado, para establecer las funciones del docente se analiza desde su
práctica profesional cual es la dimensión que este abarca dentro de la institución, para no delegar papeles
más allá de los que le corresponden, más bien debe ser de una forma democrática en base a las
necesidades educativas y de la comunidad.
Ver Anexo No. 2 Parámetros para Trabajar Competencias en Docentes
Como argumenta Ortega (1991), los elementos contextuales y las crisis
estructurales de los actuales sistemas educativos comportan la indefinición
de las competencias de la función docente con una sobreabundancia o
hiperresponsabilidad de funciones y una deslegitimación provocando una
“profesión a la expectativa”. De ahí la importancia actual de un análisis y
de una redefinición de las funciones docentes y de lo que comportan éstas
en cuanto a su conocimiento profesional.
16
Función Formativa
El maestro cumple con diferentes funciones dentro de su desempeño laboral una de las más relevantes
es la pedagógica, porque es la esencia de su profesión y se refiere a una rama específica que se construye
en la meditación teórico - práctica de conocimientos multidisciplinarios e interculturales por tratarse de
la enseñanza de una segunda lengua. Esta función también lo identifica por el tipo de actividad que
realiza y por ende es la que lo caracteriza ya que como todas las asignaturas debe cumplir con los
parámetros que exige la normativa del proceso educativo. Es así que el docente imparte sus
conocimientos a los estudiantes en cumplimiento a una función Pedagógica y social, sin embargo, la
formación del docente debe ser integral que conlleve a formar educandos éticos, creativos, libres
cognoscitivos y útiles para la sociedad.
De ahí que la responsabilidad del maestro en cuanto al logro de la formación integral del alumno
tiene un alto grado que se puede decir que la gran parte de educar, instruir, enseñar, formar al estudiante
está en sus manos.
Función Social
En la vida como seres humanos un aspecto importante es la profesión u oficio que se escoge para
enfrentar a una sociedad. El docente es llamado a crear en las personas las pautas para convivir en una
colectividad, por lo tanto es quien con su propia pedagogía da origen a los conocimientos de nuevos
ciudadanos, es quien conecta a todos los componentes de una sociedad unos con otros, donde forman
parte padres y madres de familia, maestros, alumnos y autoridades, también fomenta y alimenta una
(TURIÑAN, José (1987) Estatuto del profesorado). “No todo profesional
del sistema educativo es profesional de la educación, en tanto en cuanto sólo
el contenido de la formación profesional de éste es siempre el conocimiento
de la educación. Desde la perspectiva la Función Pedagógica se identifica
lógicamente con la de un especialista que domina los conocimientos teóricos,
tecnológicos y prácticos de la educación que le permiten explicar,
interpretar, transformar y decir la intervención educativa propia de la
función para la que se habilita”.
17
cultura dialéctica. Un docente no puede ignorar lo que suscita a su alrededor con sus estudiantes, debe
estar situado a la realidad que vive, conocer sus fortalezas y debilidades con la intención de aplicar
elementos que colaboren a su desempeño, solo así sabrá como orientar su labor.
De lo antes mencionado se concluye que la función del docente que trabaja en una institución
está basada en las relaciones que mantiene con el circulo que antes mencionamos y sus integrantes que
componen el proceso educativo, y que su presencia es necesaria ya que él es el mediador que se involucra
directamente con esté circulo conocido como comunidad.
LÓPEZ, Calva (2000) “lo más importante de la educación sucede en el aula, y el aula es uno de
los espacios sociales y laborales con mayor posibilidad de autodeterminación, al grado que algunos
estudiantes hasta se educan en ella”.
De ahí que la mayor parte del tiempo de los educandos está en su institución por esto el docente
es el promotor directo de su educación y de él depende que un alumno desarrolle sus conocimientos y la
otra parte fundamental que son las relaciones interpersonales.
Desempeño Laboral
El desempeño laboral de un maestro está compuesto por dos factores los mismos que influyen
directamente en su comportamiento dentro y fuera de las aulas donde trabaja, dentro de estos se menciona
a los más relevantes que vienen siendo los factores motivacionales, los cuales contribuyen o
desfavorecen al proceso del desarrollo educativo.
Fierro, (2000). Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los
alumnos, preocuparse por conocer e identificar los sucesos que orientan su
actuar en el grupo y, ante todo, trascender hacia la comunidad. Debe ser un
educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente
social, que desempeña su labor cara a cara con los estudiantes, está expuesto
cotidianamente a las condiciones de vida, características culturales y
problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes labora.
18
Queda claro que un maestro no es un obrero educador o un trabajador más de una institución, al
docente se le debe ver como un ser humano que de acuerdo a su entorno tenderá a reaccionar y a dar de
su mejor esfuerzo y un buen desarrollo profesional, también el cómo los estudiantes están en la misma
condición dentro del proceso educativo, el motor que los ayuda a seguir está basado en la motivación.
Esto implica que, tal como expresa VILLANT, Denise (2008), el mejoramiento de la situación
de los docentes debe considerar tres elementos: “La existencia de condiciones laborales adecuadas; una
formación de calidad, y una gestión y evaluación que fortalezca la capacidad de los docentes en su
práctica” (pág. 8).
En este sentido un profesor motivado pondrá todo de sí, para trabajar e impartir sus
conocimientos de la mejor forma, y la mejor motivación empieza desde la valoración que le dan al
docente como persona en la institución a la que presta sus servicios. La institución es la responsable
directa de crear los mejores ambientes de motivación tanto para los maestros como para los educandos.
ABDÓN, Ignacio. (2007) dice: “Que entre factores y desempeño docente no existen relaciones
de causalidad simples; son relaciones interdependientes, dado que en el trabajo del docente también
influyen sobre la mayoría de estos factores” (pág. 21).
Al respecto, la labor de un docente es brillante de acuerdo a su entorno a sus posibilidades y
condiciones en las que el imparte sus conocimientos, además de sus conocimientos siempre el tendrá que
tener una planta física adecuada y cómoda tanto para el como para sus educandos ya que de esto
dependerá en gran parte su desempeño laboral.
Day (2005) La motivación es el factor más crítico del aprendizaje. En sentido
de los objetivos, deben estar presentes tanto la motivación intrínseca (la
disposición para seguir los propios intereses, adquirir conocimientos y
capacitarse más), como la motivación extrínseca (la confianza en los objetivos
de aprendizaje son alcanzables y valiosos). Algunos de los factores más
desalentadores pueden ser los mismos aspectos de la docencia y de su contexto
de trabajo, que hacen difícil atraer y retener a los buenos maestros (pág.10).
19
Fuente: Evaluación Del Desempeño docente
Elaborado por: Abdón Ignacio
Factores Internos Motivacionales
Estos factores son el motor de un docente, son los que están ligados al corazón es decir conectan a sus
sentimientos de alegría, conformidad, satisfacción, entrega, pasión, cabe mencionar que los factores
externos también se reflejan en los mismos sentimientos. Los factores internos son los que prevalecen,
porque si una persona tiene una buena remuneración y un buen ambiente de trabajo, pero como
profesional se siente estático, no siente que está ganando conocimientos ni obteniendo logros, difícil será
que pueda estar conforme de su trabajo y comenzará posiblemente a contagiar de una mala energía y
ambiente a sus compañeros y buscará el momento propicio para abandonar su empleo y buscar en otro
lugar su superación y éxito.
“El Ecuador sigue educándose mientras educa a los demás”. (Martínez, 2007, p.85)
DOCENTE
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
ENTORNO INSTITUCIONAL
AULA
Gráfico 1 Campos en los cuales se ejerce el desempeño
docente
DADZIE, 2004. Expresa lo siguiente “Las interpretaciones intrínsecas que
el docente realiza impactan a su labor docente siendo necesario que posea
herramientas para que pueda crear con su alumno un ambiente de
confianza y cordialidad que permita a este último desarrollarse física e
intelectualmente con confianza y seguridad” (pág. 155).
20
En esta reflexión el autor expresa que el maestro no debe permitir que las consecuencias de una
desmotivación personal afecten a los estudiantes, el educador es el responsable de crear el mejor
ambiente en su clase y una buena práctica docente aún sobre su inconformidad laboral.
Con respecto a los factores internos, ABDÓN, Ignacio. (2007) señala:
En conclusión el factor interno tiene la mayor fuerza de control sobre el docente, para que pueda
expresar y transmitir un buen ambiente de compañerismo con sus colegas, estudiantes y demás miembros
que forman parte de una institución.
Entre los factores asociados al docente esta su formación profesional, sus
condiciones de salud, y el grado de motivación y compromiso con su labor.
La formación profesional provee el conocimiento para abordar el trabajo
educativo con claridad, planeación previa, ejecución organizada y
evaluación constante. A mayor calidad de formación, mejores
posibilidades de desempeñarse con eficiencia. Así mismo mientras mejores
sean sus condiciones física y mental, mejores posibilidades tendrá para
ejercer sus funciones. La salud y el bienestar general dependen a su vez,
de las condiciones de vida, de la satisfacción de las necesidades básicas
incluyendo el afecto. Sin embargo, puede haber excelente formación, muy
buena salud, pero si no se tiene la suficiente motivación por lo que se hace,
los resultados de la gestión serán pobres. La motivación se refuerza con el
grado de compromiso, con la convicción de que la labor educativa es vital
para el desarrollo individual y social. Por ello es muy importante la
manifestación constante de las actitudes que demuestren compromiso con
el trabajo como son la puntualidad, el cumplimiento de la jornada, las
excelentes relaciones con los estudiantes y colegas, la realización de las
actividades pedagógicas con organización, dedicación, concentración y
entusiasmo. Estos cuatro factores formación, salud, motivación y
compromiso se refuerzan de manera mutua y generan una especie de
fuerza unificadora que mantiene al docente en continuo mejoramiento y en
un grado alto de satisfacción.
21
Fuente: Mara26c´s Blog
Elaborado por: Frederick Herzberg
Factores Externos Motivacionales
El factor externo o también conocido como factor de higiene no puede estar excluido del desempeño del
docente, porque este también tiene una gran importancia y es el que refleja en el comportamiento del
educador en las relaciones interpersonales, ya que depende mucho del contexto en el que se explote sus
energías, un contexto adecuado una adecuada estructura desarrollará en el maestro su parte afectiva y se
logra una entrega por parte del profesional.
Por tanto, una persona que está motivada desarrolla su autoeficiencia y contribuye a aumentar
su autoestima y la de las personas que lo rodean, también aumentará su capacidad y es una persona de
confianza.
La satisfacción laboral según Kreitner y Kinicky (1996) “Estaba más frecuentemente asociada
con el logro, el reconocimiento, la capacidad, del trabajador para el aprendizaje y el desarrollo personal
(capacitación) las características del puesto la responsabilidad del trabajo por los resultados y el progreso
(pág. 164).
Gráfico 2 Factores Motivacionales de Herzberg
22
Estos factores se relacionan con el comportamiento dentro de sus tareas encomendadas dentro
de sus área de trabajo es de conocimiento, que si una persona está motivada con recompensas de becas,
cursos, o toda clase de capacitaciones, entrega todo de sí, porque se siente motivado.
Todos los factores antes señalados están asociados a toda clase de trabajo y empleado, por tanto
no es la excepción un docente cuando imparte conocimientos, porque como cualquier humano se
encuentra expuesto, siente y percibe las mismas experiencias de convivencia con más personas, sobre
todo, como los demás cuenta con un sueldo que aunque para muchos es difícil reconocer, es uno de los
motores más importantes y el que a la mayoría de personas incentiva.
Evaluación Del Desempeño Del Docente de Inglés
En vista que un docente de inglés debe ser conocedor del idioma en su totalidad, tiende a ser evaluado
periódicamente para identificar las falencias y así adquirir ciertas capacitaciones para su mejoramiento,
o para conocer su capacidad pedagógica, ya que una constante evaluación permite la adecuación del
campo educativo.
ABDÓN, Ignacio. (2007), En su libro Evaluación del Desempeño del
Docente, menciona lo siguiente: “Dado que el trabajo del docente es el
principal factor que determina el aprendizaje de los estudiantes, la
evaluación del desempeño docente se halla definida como estrategia para
el mejoramiento de la calidad educativa en los países desarrollados, y en
buena parte de los denominados, en vía de desarrollo”.
Según la teoría de Herzberg, (1959) determinó que la insatisfacción laboral
se vinculaba al contexto o al entorno laboral, entre estos aspectos se
encontraron: la política y la administración de la compañía, supervisión
técnica, salario, las relaciones interpersonales con un supervisor y las
condiciones físicas de las instalaciones de trabajo. Estos factores fueron
denominados factores de higiene los cuales según Herzberg, no eran
motivacionales, simplemente, si no hay quejas de estos factores, el individuo
no experimentara insatisfacción laboral.
23
De acuerdo con el mismo autor. “El desempeño se evalúa para mejorar la calidad y cualificar la
profesión del docente” (pág.23).
Con respecto a lo señalado se concluye que los estudiantes están en todo su derecho de exigir
una educación de calidad, para la misma necesitan docentes preparados y que también sean capacitados
periódicamente, pero para ello deben ser evaluados con el objetivo netamente de mejorar la calidad de
enseñanza, más no que se convierta en una vigilancia constante con el fin de tensionar a los educandos
y crear mal ambiente. Últimamente se han venido dando evaluaciones a los maestros cosa que por
tratarse de algo que surgió repentinamente trajo una serie de malestares e inconvenientes dentro del
Magisterio, y que ventajosamente han sido ya solucionados. Los resultados de estas evaluaciones han
sido que los profesores obtengan un buen asesoramiento, capacitación y control, acción que hace un
tiempo atrás fue diferente, los docentes eran autónomos de sus gestiones, cuando lo correcto es que
rindan cuentas de su labor.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional R. de Colombia
Elaborado por: Ministerio de Educación Nacional R. de Colombia
En Inglaterra, por ejemplo, ha habido un interés creciente “en estándares y competencias
requeridas por los maestros al regresar a la profesión junto a una voluntad por establecer un sistema
efectivo de evaluación del desempeño de los profesores en servicio” Emery, 2001, p.1)
Con el transcurso de los tiempos las nuevas generaciones de los representantes responsables
de la educación han venido implementando nuevas obligaciones a los docentes entre las que podemos
mencionar están la de cumplir estándares muy independiente a la rama de especialización a la que
Gráfico 3 Uso de Resultados
24
pertenezcan, de la misma forma a ser evaluados periódicamente bajo parámetros internacionales como
es el caso de los docentes de la asignatura de Inglés. De la evaluación a la que son sometidos se busca
lograr objetivos como de constatar el profesionalismo y dominio de la materia que dictan en clase, para
alcanzar la efectividad de un desempeño docente de calidad, también el de mantener a los maestros en
un mismo nivel de conocimiento, al respecto podemos ejemplificar con el caso de los docentes de la
lengua extranjera Inglés, los profesores deben tener el nivel B2 Marco Común Europeo de Referencia
(MCER).
Si analizamos lo antes expuesto podemos concluir que la educación es responsabilidad del
estudiante en gran parte, pero esto no quiere decir que ante esta situación un docente no puede hacer
mucho o nada, al contrario, aquí comienza la ardua tarea de un maestro de calidad ya que el contribuye
alcanzar metas sobre todo a través de la formación de sus estudiantes, aún en una institución que no sea
considerada buena o que no cuente con los recursos necesarios, un docente puede lograr que los
educandos mejoren su rendimiento.
Ver anexo No. 3 Estándares de Calidad Educativa
¿Cómo Mejorar el Desempeño Del Docente de Inglés?
El idioma inglés como segunda lengua requiere de mucha práctica. Por tanto, un educador debe estar
capacitado y familiarizado profundamente con el idioma, para de esa forma poder transmitir a los
estudiantes correctamente el conocimiento del mismo y la cultura a la que pertenece, en este sentido para
mejorar el desempeño del docente en la enseñanza del inglés lo primordial será evaluar su trabajo, según
el diagnóstico obtenido los encargados de la coordinación curricular serán quienes se encargan de su
capacitación o de suplir y fortalecer sus debilidades.
Según MARZANO, (2001) Los factores que impactan en los estudiantes
Las instituciones son de aproximadamente el 7%
Los docentes un 13%
Las características de los estudiantes aproximadamente 80%
25
En conclusión toda evaluación que se aplique debe ir de la mano con un plan de mejora, es decir
que la valoración es la herramienta idónea para saber dónde están los puntos débiles y en que ámbito un
docente de inglés debe mejorar, ya que este idioma encierra una cantidad de estrategias y métodos con
los cuales los didácticos deben enseñar a sus alumnos.
Ver Anexo No. 4 Ficha de Observación para Evaluar al Docente
En el país la implementación de un sistema nacional de evaluación de conocimientos es aplicado
obligatoriamente a todos docentes de inglés, más de 4.082 maestros han sido evaluados con examen
TOEFL, para identificar, monitorear la gestión de los actores del sistema educativo, y para comprobar
“Para tener medios confiables con que identificar y apoyar el progreso y
la mejora del docente, las escuelas individuales o los sistemas educativos
(de países más centralizados), pueden tener mecanismos para evaluar
docentes con cierta regularidad. Con respecto a los objetivos más amplios
de las escuelas, y con respecto al objetivo último de maximizar las
oportunidades para el aprendizaje del estudiante, los sistemas de
evaluación docente más eficaces son aquellos que vinculan y ofrecen
oportunidades para continuar el desarrollo y la mejora profesionales
(evaluación formativa), las cuales sirven para identificar y recompensar
a la enseñanza eficaz (evaluación sumativa), aunque estos dos objetivos
pueden tener implicaciones que se opongan entre sí” (Santiago y
Benavides, 2009).
Las normas (estándares) son unidades de medición. DEWEY (1934). Las que
se manejan en el sistema educativo proceden, según Noriega y Muñoz (1996),
de dos fuentes principales:
Legislativa: Las disposiciones legales establecen multitud de
“declaraciones de expectación “obligatorias en cuanto a su
cumplimiento. Reciben el nombre específico de normas de legales.
Epistemológica: los especialistas y profesionales en un determinado
área de las Ciencias de la Educación han llegado a una serie de
conclusiones que sirven para elaborar las directrices con las que
guiar los procesos educativos.
26
las limitaciones en relación a las competencias establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia
en la examinación de Lenguas.
El ministerio de Educación ha establecido que todos los maestros de inglés deben acreditarse en
el nivel B2 equivale a certificarse en uno de los exámenes detallados en el acuerdo ministerial No. 210-
13, que corresponden al proceso de elegibilidad en el área de inglés.
Así mismo el Ministerio de Educación anuncia que las personas que obtuvieron la calidad de
“elegibles” antes de la publicación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, deberán rendir
evaluaciones de desempeño de conocimientos de la lengua Inglesa para certificar al menos el nivel B2
(MCER), evaluación que se hará con los cuatro exámenes estandarizados internacionales, determinados
en el Acuerdo Ministerial 0153-13.
Ver Anexo No. 5 Examen Estandarizado Internacional
Variable Dependiente
Enseñanza del Idioma Inglés
Puesto que en el Ecuador la enseñanza del inglés es obligatoria, en la actualidad la instrucción está en
un proceso de transición para que sea de buena calidad en el sistema educativo ecuatoriano, el gobierno
ha implementado un programa de becas llamado “Enseña Inglés 2014” este programa busca perfeccionar
el nivel de inglés de los docentes y desarrollar sus técnicas de ilustración mediante una inmersión del
docente en países de habla inglesa para que puedan interactuar con la cultura y practicar el idioma así de
este modo garantizar que los jóvenes alcancen el dominio del idioma.
CHASCO, Juan. (2001) Expresa lo siguiente:
“La construcción del conocimiento no puede considerarse como una
actividad individual del alumno, Aunque es el estudiante quien construye
una representación mental del nuevo contenido lingüístico y quien, en
definitiva, es el auténtico responsable de su propio aprendizaje, en un
contexto social como es el aula de Lengua Extranjera, la calidad y cantidad
de conocimiento adquirido se verá determinado por la guía y mediación
del profesor”. (pág. 91).
27
En este sentido un estudiante siempre debe tener un guía quien le lleve a la adquisición de la
nueva Lengua Extranjera, porque siempre encontrara dudas y más aun tratándose del inglés que aparte
de ser una LE es una nueva cultura lo que también se va adquirir, esto implica la práctica de la
reproducción del inglés dentro del aula o fuera de ella, por tanto, es esencial la guía del docente.
Habilidades Comunicativas
Un docente de inglés debe estar capacitado de forma integral en esta segunda lengua ya que él es el
responsable de lograr que los escolares puedan aprender hablar, escuchar, escribir y leer el segundo
idioma, si el maestro transmite la información errada el único que enfrentará las consecuencias será el
estudiante.
Por tanto, la aplicación de las metodologías comunicativas conlleva a obtener los logros
propuestos, las metas y expectativas, antes de iniciar un proceso de enseñanza de una segunda lengua,
Así mismo con una adecuada y constante práctica que es el complemento del éxito en el desarrollo de
un nuevo idioma.
Por lo tanto todo aquel que anhele aprender un segundo idioma necesita del dominio y el
desarrollo de las cuatro destrezas antes mencionadas. Las habilidades del idioma inglés son los
Según HARMER J. (1997) a cerca de las habilidades del idioma dice:
“Cuando escogemos un idioma depende del canal de
comunicación…nosotros podemos identificar ciertas habilidades del
idioma de los hablantes nativos y de los usuarios competentes del idioma
poseen, en otras palabras ellos poseen otras habilidades básicas del
idioma hablar, escribir, escuchar y leer divididas en habilidades
receptivas y productivas”.
“La metodología comunicativa es la más apropiada para el desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística en una lengua
extranjera. La enseñanza de un idioma no es exclusivamente la
adquisición de contenidos sino también aportar al aprendiz los
conocimientos y las capacidades que le permitan continuar dicho
aprendizaje a lo largo de la vida”, Lakatos, I. (2009).
28
principios básicos para adquirir la lengua extranjera la misma que se clasifica en dos grupos en
habilidades productivas y habilidades receptivas.
Las estrategias de aprendizaje son consideradas como “acciones tomadas por los estudiantes de
una segunda lengua para controlar y mejorar su propio aprendizaje” (Oxford, 1990: IX). Por ende, el
estudiante como practicante del inglés sabe y emplea varias habilidades para que su instrucción sea
significativa.
Hablar - Speaking
Desarrolla la práctica de hablar y escuchar en inglés al estudiante y aplicar las estrategias:
Speech: Consiste en escribir y presentar discursos de temas dados que desarrolla el estudiante con ayuda
del docente. Esto le permite practicar no solo la fluidez sino su capacidad de expresarse en público en
situaciones formales.
Discussions: Motiva al estudiante a hablar sin restricciones, de forma libre que puede expresar
sus ideas, opiniones y defender sus puntos de vista sobre un tema tratado en clase. Fomenta la práctica
listening y speaking.
Group work - pair work: Pequeñas actividades en el aula que requieren que los alumnos
intercambien experiencias utilizando estructuras y expresiones adquiridas en el idioma. Esto les ayuda a
optimizar su fluidez e incluso fomenta la cooperación y les da la oportunidad de corregirse entre ellos
mismos o aclarar sus dudas muchas veces sin ayuda del profesor.
Es una habilidad productiva se la utiliza para dar información. Su
característica principal es utilizar un sistema de sonidos con significado.
Para lograr el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe dar
experiencia receptiva de modelos en forma de textos de lenguaje y ofrecer
oportunidades amplias para práctica oral guiada (M.E.C) Programa
Nacional de inglés, división de currículo pág.6.
29
Escribir – Writing
Con esta habilidad los estudiantes pueden expresarse con otras personas utilizando diferentes
medios como cartas, mensajes, relatos, etc. Todo esto de forma escrita en el idioma inglés.
Estrategias más usadas:
Completing simple texts: El estudiante completa un texto empleando palabras claves con
coherencia puede completar frases empleando la forma correcta por ejemplo de un verbo, adjetivo, etc.
Writing post cards and Letters: El estudiante escribe sus experiencias y emociones e incluso
puede hacerlo de manera formal y así practicar gramática, expresiones y otros aspectos de la escritura
además de despertar la creatividad.
Writing compositions and essays: Es una habilidad de escritura formal que implica escribir sobre
un tema elegido o dado por el maestro que puede estar documentado en otros recursos y que se debe
argumentar permitiendo el empleo de vocabulario, frases y estructuras. Es una estrategia que se emplea
especialmente con los estudiantes de grados superiores, no solo por su nivel de dificultad sino también
por la necesidad de redactar coherentemente. Sin embargo es posible aplicar en niveles inferiores con la
guía del docente.
Leer – Read
Es una habilidad productiva se la utiliza para dar información. Se
caracteriza para utilizar sistema grafológico con significado. Igual que
para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe dar modelos de
lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer adecuada práctica guiada
(M.E.C) Programa Nacional de Inglés, división de currículo pág.6.
Es la habilidad receptiva a través de la lectura recibimos información. Sus
características principales son parecidas a escuchar, es decir que la persona
que está leyendo mantiene silencio, selecciona y procesa información según
sus necesidades y propósitos. Igualmente para desarrollar la habilidad de
escuchar, el profesor necesita dar determinadas tareas apropiadas que
desarrolle estabilidad, ósea precisar para leer según la organización de las
diferentes clases de texto que los estudiantes deben aprender a procesar
(M.E.C) Programa Nacional de Inglés, división de currículo pág.6.
30
La lectura busca que los estudiantes comprendan textos escritos en inglés, de ahí que se apliquen
estrategias como:
Reading for specific information or Scanning. Se realiza una lectura superficial, para buscar
información específica, y una vez que la se encuentra se induce a leer con más cuidado, para tomar los
elementos más interesantes de la misma y completar cuadros, gráficos, frases.
Reading or Skimming: Es una lectura lenta y detallada para comprender el significado de cada
palabra, esta estrategia se aplica especialmente en temas complejos, poemas o temas técnicos de un área
de estudio.
Escuchar – Listening
Está relacionado con La Audio Comprensión, misma que, ayuda al estudiante a recordar
palabras, frases o puntos gramaticales que durante el proceso está aprendiendo.
Listening for gist: Pachler, N., Barnes, A., Field, K. (2002), Sirve para extraer informaciónn de
material hablado para registrar detalles así como para responder a un texto después de escuchar, puede
ser un reto para los estudiantes.
Listening for specific information: El estudiante escucha una grabación o al profesor con el
propósito de encontrar información específica que le sea requerida para completar cuadros, gráficos o
gaps, por ejemplo.
Listening for attitude: El estudiante escucha una grabación para comprender cómo debe ser la
entonación e incluso para determinar las emociones del hablante.
Escuchar es la habilidad receptiva y sus principales características son: el
silencio manteniendo por la persona que está escuchando y la atención
selectiva que le da a lo que escucha, según sus propósitos. Por lo tanto el
alumno necesita una razón para escuchar, y el profesor debe crear esa
necesidad dándole tareas conforme con las clases del texto que el estudiante
debe aprender a procesar y que serán cumplidas mientras escucha (M.E.C)
Programa Nacional de Inglés, división de currículo pág.6.
31
Uso de Recursos Didácticos
Son instrumentos que permiten o facilitan el desarrollo, la formación de valores o actitudes y el
aprendizaje, son medios auxiliares que facilitan la tarea educativa a través de textos, material gráfico,
manual audiovisual, etc. El uso de los mismos en la enseñanza de un segundo idioma es enormemente
favorable ya que estos hacen que incremente el interés de los estudiantes por aprender.
Fuente: Evaluación Del Desempeño docente
Elaborado por: Abdón Ignacio
El Uso del material didáctico es fundamental y es el soporte para el docente a la hora de enseñar,
facilita el aprendizaje de conceptos, Ilustra lo que se explica verbalmente, aproxima al estudiante a la
realidad de lo que se enseña todo esto si el material es el adecuado, motiva el proceso de la enseñanza-
aprendizaje. Los materiales Didácticos estimulan los sentidos para acceder a los conocimientos, también
es importante emplear el tiempo del uso del material adecuadamente, una programación apropiada
beneficia el uso apropiado de los recursos.
Nuevas Tecnologías en la Asignatura de Inglés
Se define a la tecnología educativa como una herramienta que sirva para expandir nuestros
conocimientos, la sociedad actual ha experimentado cambios significativos a causa de la incorporación
de nuevas tecnologías educativas en tareas cotidianas a raíz de esta implementación surgen demandas
para que las nuevas generaciones sean personas más creativas, innovadoras, eficientes en el medio
globalizado que se desenvuelven. Por tal razón los docentes deben saber utilizar las diferentes
PROFESOR
(Enseñanza)
Materiales
Curriculares ALUMNO
(Aprendizaje
)
“A la hora de usar materiales se ha de tener en cuenta que una lengua no es
solamente un sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el
punto de vista pragmático es también un sistema de actos comunicativos y
se espera que los medios y recursos empleados favorezcan el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumnado, entendida como la integración
de cinco subcompetencias: Lingüística, sociolingüística, discursiva, cultural
y estratégica” (Canale, 1983).
Gráfico 4 Función Mediadora de los Materiales
32
herramientas de la tecnología con el objetivo de promover situaciones de aprendizaje favorable y
estimulante para sus educandos.
Las nuevas tecnologías están sirviendo como un gran apoyo en la educación ayudan a optimizar
el tiempo en la realización de tareas, tienden a ser muy serviciales en la parte didáctica a la hora de
enseñar inglés, además de ser motivadoras, son utilizadas para la aplicación de estrategias, también por
medio de estos medios se han hecho posibles grandes avances en la educación y se han logrado
estudiantes exitosos con el uso de plataformas. Las nuevas tecnologías bien usadas son útiles para el
proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua.
Ver Anexo No.6 Tácticas y Herramientas para el Uso de Nuevas Tecnologías
Evaluación al Estudiante en el Inglés
La evaluación aplicada a los estudiantes no tiene el objetivo de clasificarlos, sino que se la realiza para
descubrir y medir sus conocimientos y así poder retroalimentar adecuadamente, para conocer las
posibilidades y limitaciones que puedan tener ellos para poder complementarlas o compensarlas de
acuerdo al caso. La evaluación al estudiante también ayuda a descubrir el trabajo que viene aportando
el docente, no con el fin de llamarlo la atención, sino a manera de diagnóstico para buscar donde se están
dando falencias durante el proceso de la enseñanza del segundo idioma inglés.
Stubbs, (1992), por ejemplo, indica que: “las nuevas tecnologías permiten
a los docentes publicar los trabajos de sus alumnos en línea. Así por
ejemplo, escribe que se trata de a new mode of production which is
available to pupils, and which should lead to pupils understanding more
about how texts are prepared, produced and disseminated” (pág. 218).
Traduciendo: Un nuevo modo de producción que está a disposición de los
alumnos, y que debería conducir a la comprensión del alumno más acerca
de cómo se preparan, elaboran y difunden textos.
“La Evaluación agrupa algunos términos como medir, valorar, cifrar,
involucran el hecho de medir con percepción; en este sentido expresan una
cantidad precisa, atendiendo a un aspecto cuantificado. La segunda
perspectiva sobre evaluación, implica ciertas operaciones como estimar,
aprehender, comprender, en otras palabras, emitir un juicio cualitativo y
eventualmente, aproximativo sobre una realidad” (Bertoni, 1997).
33
Para los docentes es muy importante evaluar a sus estudiantes es tan necesario como la
planificación de actividades para enseñar una segunda lengua como es el inglés, porque sin la evaluación
el maestro no puede saber cómo ayudar a sus educandos, también antes de comenzar con una nueva
clase, un nuevo estudiante, un nuevo maestro es importante aplicar una valoración para diagnosticar el
ambiente y saber desde donde y como iniciar su trabajo.
Actualmente es obligación del estudiante saber su nivel de conocimiento en términos generales,
ya que en este gobierno de ese grado depende si podrá continuar estudiando en una universidad, también
si conoce su calidad dentro del idioma inglés sus expectativas de salir a estudiar fuera del país en un
lugar de habla inglesa van a incrementar, por el grado de importancia que tiene la preparación y el
enriquecimiento del conocimiento es de vital saber que la única forma de fortalecerlo es conociendo
cuanto y que sabe un estudiante.
Ver Anexo No. 7 Rúbrica para evaluación de Diálogo en Inglés Básico
Rendimiento
El Rendimiento del estudiante si es igual o mayor al que predijo el docente significa que fue
diagnosticado por medio de una adecuada evaluación y que su maestro ha hecho un buen trabajo durante
su período laboral, y cuando un rendimiento es inferior al previsto está frente a un rendimiento
insatisfactorio, lo cual lleva a pensar en dos grandes incógnitas, ¿puso todo su esfuerzo? o ¿El maestro
no aporto con todo su trabajo? Cualquiera que haya sido el rendimiento del estudiante el deber del
docente es descubrir y ayudar a descubrir en el educando alguna afinidad, talento, o interés del inglés
como asignatura.
ORTEGA, Justo. (2006) explica: Desde un punto de vista neurológico, “las
diferencias individuales en cantidad y calidad de motivación son las
responsables máximas de las diferencias individuales de rendimiento
intelectual entre individuos. Se ha puesto de moda la Inteligencia
Emocional y no por casualidad, pues las emociones tienen un ascendente
sobre la corteza cerebral y van a determinar en gran medida el nivel de
rendimiento de esta” (pág. 217).
34
En consecuencia el estudiante que ha obtenido un bajo rendimiento escolar, no significa que su
capacidad es deficiente o peor aún que no consigue concentrarse o no comprendió simplemente las
clases. Como lo menciona el autor de la cita anterior es más bien, porque aquel joven no se encuentra
lo suficientemente motivado.
Definición De Términos Básicos
Reflexión Crítica.-
a) Por reflexión crítica en un proyecto se entiende la interpretación de las experiencias y los
datos a fin de llegar a nuevas percepciones y acuerdos sobre la acción.
b) Hecho de considerar detenidamente algo, para dar opinión.
c) Es una reflexión hecha a base de la razón, las evidencias y el pragmatismo, nada subjetivo
o ajeno a los hechos influye en ella.
d) Análisis sobre una acción, la misma que luego será argumentada al respecto de forma
positiva o negativa.
Competencia Laboral.-
a) Competencia laboral se define como la capacidad productiva de un individuo medida en
términos de desempeño. Cuando hablamos de capacidad productiva, no nos referimos
únicamente a conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, sino que vamos más allá de
estas cuestiones a la hora de competir en el ámbito laboral.
b) Capacidad integral que tiene una persona para desempeñarse eficazmente en situaciones
específicas de trabajo (Agudelo).
c) Capacidad de articular, movilizar y colocar en acción, valores, conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza
del trabajo.
d) Ser capaz de cumplir con eficiencia y responsabilidad las tareas encomendadas dentro de su
área de trabajo.
Teórico-práctico.-
a) Lo teórico práctico hace referencia a todo aquello que se estudia y luego se debe demostrarlo
en un ejercicio, puede ser lo práctico, resolución de problemas, un cuadro sinóptico,
responder preguntas, etc.
b) Es una acción de la enseñanza - aprendizaje que se desarrolla a diario dentro de un aula.
35
c) Persona conocedora de la teoría de alguna ciencia o arte, dependiente con su aplicación a la
práctica.
d) Es todo lo que se estudia en teoría y es comprobado en la práctica.
Validez Personal.-
a) Incidirá sobre el desarrollo personal, entendiendo el mismo desde el potencial heterocrónico
de desarrollo de la persona e integrando todos aquellos aspectos diferenciadores que
permiten asumir la individualidad como eje y clave del proyecto formativo. (Jurado,
2001:74).
b) Importancia que se da una persona, por su gran desempeño o labor profesional en
cualquier ámbito.
c) Cualidad, virtud o utilidad que hacen que alguien sea apreciado.
d) Que tiene dignidad, al decir esto nos referimos al valor que se da como persona,
anteponiendo su desarrollo intelectual.
Motivación Intrínseca.-
a) Se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin
que alguien de manera obvia le de algún incentivo externo.
b) Es aquello que está dentro de ti, según el diccionario de la lengua española significa
"intimo o esencial", traducido seria todo aquello que depende de tu persona, de ti.
c) La motivación es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus
aspiraciones y sus metas.
d) Es la motivación que está causada por recompensas emocionales tales como alegría,
satisfacción, pasión o amor por lo que haces,
Motivación Extrínseca.-
a) La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de motivación que nos lleva a hacer
algo que no queremos mucho... pero sabemos que al final habrá una recompensa.
b) Es aquello que depende de lo exterior, "externo, no esencial", es aquello que está en la
sociedad.
36
c) Los factores motivadores son recompensas externas, o del exterior, como dinero o
calificaciones.
d) Esta motivación tiene que ver con las recompensas tangibles que vienen del exterior del ser,
estas pueden ser dinero, regalos, premios, etc.
Inteligencia Emocional.-
a) La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas
dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social.
b) Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir, capacidad de percepción).
c) Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.
d) Es un don para comprender y controlar las propias emociones y las de los demás.
Rúbrica.-
a) Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
b) Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
c) un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas.
d) Es una Tabla para calificar permitiendo que estudiantes y profesores evalúen criterios justos,
permite indicar una manera de mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Destrezas con criterio de desempeño.-
a) Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
b) Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
c) Contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
d) Son las destrezas que saben cómo desarrollar trabajos, relacionando con conocimientos.
Ademanes
37
a) Movimiento o actitud con que se manifiesta un estado de ánimo.
b) En actitud de ir a ejecutar algo.
c) Conjunto de acciones de una persona con las que muestra su buena o mala educación.
d) Acciones corporales con las que se expresa algún significado o concepto de algo.
Estándares
a) Que sirve como tipo, modelo, forma, patrón o referencia por ser corriente de serie.
b) Es un documento establecido por consenso, aprobado por un cuerpo reconocido, que
ofrece reglas, guías o características para que se use.
c) Son descriptores de logro, basados en valores universales, presentan un desafío para los
actores, pero son alcanzables, fáciles de comprender y usar.
d) Que reúne las características comunes a los otros.
38
Fundamentación Legal
Esta investigación está fundamentada legalmente por los artículos de La Ley Orgánica de la Educación
Superior del Ecuador (LOES), los mismos que responden al cumplimiento de las normas jurídicas-
legales organismos oficiales de la inspección, control y vigilancia de la educación.
Art. 145.- Principio de autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento.- El
principio de autodeterminación consiste en la generación de condiciones de independencia para la
enseñanza. Generación y divulgación de conocimientos en el marco del diálogo de saberes, la
universalidad del pensamiento, y los avances científico-tecnológicos locales y globales.
Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y escuelas politécnicas
se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía responsable, entendida como la
facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas
que estimaren más adecuadas. Los contenidos definidos en los programas de estudio.
De igual manera se garantiza la libertad investigativa. Entendida como la facultad de la entidad y sus
investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos. Sin ningún tipo de impedimento u obstáculo,
salvo lo establecido en la Constitución y en la presente Ley. (pág.23).
De la Investigación- UCE
Art. 72. La Investigación Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
a. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdiciplinarias.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En el presente proceso de investigación se eligió un método que llevó a conseguir los resultados que
respondieron a los objetivos planteados, la metodología que se aplicó en este proyecto es un proceso
disciplinado y sistemático y que está directamente relacionado al método de investigación descriptiva ya
que permitió un mejoramiento en la enseñanza del idioma inglés, porque al problema se lo observó y
describió tal y como se presentó en la realidad.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Mediante este método se estudiará el
problema de investigación describiendo las variables sin afectar el problema ni manipular ninguna de las
variables. Las variables a describir eran el desempeño del docente y la enseñanza en el idioma inglés.
En este tipo de investigación descriptiva el investigador buscó y recogió información actualizada
con respecto a un fenómeno previamente determinado (objeto de estudio). SÁNCHEZ, Carlessi y Reyes
(2002), en "El Conocimiento y la Investigación Científica" señalan que “Esta es la forma más elemental
de investigar a la que puede recurrir un investigador” (pág. 87). Este diseño de investigación descriptiva
se aplicó a este proyecto de la siguiente manera: Primero describió la variable (desempeño del docente),
para conocer el nivel de desempeño que presentan los docentes de la cátedra de inglés con sus
dimensiones de gestión pedagógica con la segunda variable en el colegio Shyris.
HERNÁNDEZ, Roberto., FERNANDEZ. Collado, y BAPTISTA. Lucio,
(1997), citando a Dankhe G.L. (1976); "Metodología de la investigación"
México, D.F., señalan que “muy frecuentemente el propósito del
investigador es descubrir situaciones y eventos. Esto es, decir como es y
se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes, de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (pág.
60).
40
Finalmente se describió la segunda variable (enseñanza del idioma inglés) para conocer el
rendimiento y la manera en que se ve relacionado el aprendizaje de un segundo idioma que presentan los
estudiantes en esta cátedra.
El presente trabajo es una investigación con enfoque Deductivo, porque fue de lo general a lo
particular y deduce por medio de razonamiento lógico, parte de verdades previamente establecidas e
Inductivo, porque va de lo particular a lo general. Se utilizó el método Deductivo Inductivo, porque
permitió elaborar conclusiones y recomendaciones.
41
Población y Muestra
Para la investigación se tomó dos paralelos “F” y “G” del octavo año – primero EGB, del Colegio
“Shyris” de Quito D.M.., con un total de 75 alumnos debidamente matriculados y dos maestros que
enseñan en los dos paralelos y un maestro que suele trabajar como reemplazo en ocasiones especiales,
los mismos correspondientes al período 2013 – 2014.
En vista de que la población no superó las 200 unidades, se trató de un censo, por lo tanto se trabajó con
toda la población.
Tabla 1 Población
Población de: Estudiantes
y Maestros
Paralelo - 8vo
“F”
Paralelo - 8vo
”G”
TOTAL
Maestros
1
2 3
Estudiantes
38 37 75
TOTAL 78
Fuente: Colegio Shyris
Elaborado por: BONILLA, Elva
42
Operacionalización de Variables
Tabla 2 Cuadro Operacionalización de Variables
Definición de
Variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnicas e
Instrumen
tos M E
Variable
Independiente
Desempeño del
Docente.- En el
contexto de la
educación es el eje
que moviliza el
proceso de
formación de los
educandos, en el
cumplimiento de sus
actividades y de su
deber.
Desempeño Académico
-Función Formativa
-Función Social
Desempeño Labora
-Factores Internos
Motivacionales
-Factores Externos
Motivacionales
Evaluación del
desempeño del maestro
Eficiente
Deficiente
Factor Interno
Factor Externo
Nivel Cognitivo
7 3
2
6
8
9
10
1
2
5
8
10
3
T:E
ncu
esta
I:C
ues
tion
ari
o
Variable Dependiente
Enseñanza del idioma
Inglés.- La enseñanza
es una actividad
realizada
conjuntamente
mediante la
interacción de tres
elementos; un
profesor, uno o varios
estudiantes y el objeto
de conocimiento. Es
un proceso mediante
el cual se transmite
conocimientos a los
estudiantes a través
de diversos medios,
técnicas y
herramientas
Habilidades
comunicativas
Hablar-speaking
Escribir-Writing
Leer-Reading
Escuchar-Listening
Uso de Recursos
-Nuevas Tecnologías en
la Asignatura de Inglés
Desarrollo de
Destrezas
Materiales
didácticos
Tecnología
5
4
1
4
7
6
9
T:E
ncu
esta
I:C
ues
tio
na
rio
43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta: Esta técnica fue aplicada a maestros y estudiantes del octavo año paralelos “F” y “G”, EGB,
Colegio “Shyris” de Quito D.M.
Se elaboró sólo un instrumento de evaluación, el mismo que cumplió dos funciones. En primer lugar
proporcionó un diagnóstico confiable y en segundo lugar sirvió de base para desarrollar una propuesta
encaminada a solucionar el problema
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación de los instrumentos estuvo a cargo de dos docentes de la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera Inglés, modalidad Semipresencial y una
del Colegio la Inmaculada, sus nombres:
1. Msc. Sandra Caicedo,
2. Msc. Luis Prado,
3. Msc. Ligia Vaca
A cada uno de ellos se le entregó un dossier con los siguientes documentos:
Carta dirigida a los docentes solicitando su colaboración en la validación de instrumentos
Instructivo para la validación de contenido del instrumento
Objetivos del instrumento
Operacionalización de las variables
Encuesta para docentes y alumnos (Instrumento)
Tablas de validación
Hoja de datos del validador/
Ver Anexo No. 8 Validación de Instrumentos
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
La herramienta informática que servió como apoyo en el procesamiento de los datos obtenidos fue el
paquete Excel:
El proceso a seguir fue:
Revisión de los instrumentos aplicados
Tabulación de los datos con relación a cada uno de los ítems
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos
Elaboración de gráficos.
44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes
PREGUNTA No. 1 ¿Considera usted que el texto de Inglés que utiliza en sus clases le favorece para su
aprendizaje?
Tabla 3 Texto de Inglés
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Gráfico 5 Texto de Inglés
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
De acuerdo al aporte obtenido del 64% de los encuestados señalan que el texto que utilizan siempre les
favorece en su aprendizaje, al 25.3% les parece que casi siempre, el 10.7% consideran que a veces.
Por lo tanto se determina que es un buen material de apoyo para el aprendizaje del Inglés, por tal motivo,
es substancial que el maestro haga un apropiado uso del libro, para que sea un gran apoyo de enseñanza,
hay que reconocer que la mejor herramienta de apoyo en el proceso de la enseñanza-aprendizaje siempre
será un buen material como el texto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 48 64,0%
Casi siempre 19 25,3%
A Veces 8 10,7%
Nunca 0 0,0%
TOTAL 75 100,0%
64%
25.3%
10.7%
0%TEXTO DE INGLÉS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
45
PREGUNTA No. 2
¿Con qué frecuencia su maestro utiliza materiales didácticos (revistas, objetos, libros, flashcards, etc.)
durante las clases de inglés?
Tabla 4 Materiales Didácticos
Análisis e Interpretación
Según los estudiantes, a un 71% dicen que a veces los maestros utilizan materiales didácticos para sus
clases de Inglés, el 19% sostienen que casi siempre, el 9% creen que siempre y el 1% nunca.
Lo que significa que la mayoría de los estudiantes creen que no siempre se utilizan materiales didácticos
durante las clases de inglés, y un mínimo porcentaje cree nunca haber recibido clases con materiales, en
vista de los resultados es importante que los maestros utilicen su creatividad para crear su propio material
didáctico y este sea variado.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 9%
Casi siempre 14 19%
A Veces 53 71%
Nunca 1 1%
TOTAL 75 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
9%19%
71%
1%
MATERIALES DIDÁCTICOS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 6 Materiales Didácticos
46
PREGUNTA No. 3
¿Con qué frecuencia su maestro les habla en inglés?
Tabla 5 Práctica del Idioma
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 57% considera que casi siempre escuchan a su maestro hablar en inglés y el
43% dicen que siempre.
Sobresaliendo así que el maestro está aportando en la práctica diaria del idioma durante sus horas de
clases, cosa que favorece enormemente en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 32 43%
Casi siempre 43 57%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100% dFuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
43%
57%
0% 0%
PRÁCTICA DEL IDIOMA
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 7 Práctica del Idioma
47
PREGUNTA No. 4
¿El maestro realiza evaluaciones orales, escritas y auditivas?
Tabla 6 Evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
De acuerdo al aporte obtenido el 57% señala que siempre son evaluados en todas las destrezas del idioma
inglés, el 31% señala que casi siempre y el 12% a veces.
Reflejando que los maestros toman en cuenta las cuatro destrezas al momento de evaluar a sus
estudiantes, esto implica que una correcta evaluación lleva al maestro a detectar las debilidades y las
fortalezas por las que atraviesa su alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 43 57%
Casi siempre 23 31%
A Veces 9 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
57%31%
12% 0%
EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 8 Evaluación
48
PREGUNTA No. 5
¿Cuándo le hace una pregunta a su maestro él le responde con seguridad?
Tabla 7 Conocimiento del Maestro
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 49 65%
Casi siempre 21 28%
A Veces 3 4%
Nunca 2 3%
TOTAL 75 100% Fuente: Encusta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que 65% de los estudiantes siempre han recibido una buena
respuesta en cuanto a inquietudes del idioma inglés, mientras que un 28% casi siempre, 4% a veces y un
3% nunca.
Por lo que se percibe que los maestros están impartiendo sus conocimientos de la manera correcta para
que los alumnos los asimilen de la forma más sencilla, no así una minoría que tal vez no han sido
atendidos, por esto es esencial que el maestro cuestione a sus estudiantes antes de culminar una clase
para que así sea aclarado el tema.
65%
28%
4% 3%
CONOCIMIENTO DEL MAESTRO
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 9 Conocimiento
49
PREGUNTA No. 6
¿Siente divertidas a sus clases de inglés?
Tabla 8 Clases Divertidas
Análisis e interpretación
El 51% de los estudiantes expresa que a veces las clases son divertidas, 27% siempre, 20%casi siempre
y el 3 % nunca.
Por lo cual se determina que el maestro está haciendo muy poco para atraer el interés de los estudiantes,
por esta razón él debe buscar estrategias o métodos nuevos para impartir el conocimiento del inglés como
un segundo idioma, porque si no hay interés en los educandos él maestro no logrará avanzar en el
proceso.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 27%
Casi siempre 15 20%
A Veces 38 51%
Nunca 2 3%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
27%
20%51%
3%
CLASES DIVERTIDAS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 10 Clases
50
PREGUNTA No. 7
¿En sus clases de Inglés practican las 4 destrezas del idioma inglés: oral, escrito, auditiva y lectura?
Tabla 9 Destrezas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 34 45%
Casi siempre 28 37%
A Veces 12 16%
Nunca 1 1%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida un 45% de los estudiantes afirman que se practican las destrezas
del idioma inglés, mientras que en un 37% casi siempre, 16% a veces y 1% nunca.
De los datos anteriores reflejan que si se practican en clases las cuatro destrezas del inglés (oral, escrito,
hablado, escuchado), mismas que son fundamentales en la enseñanza aprendizaje del idioma, lo que
indica que los maestros están aportando continuamente para su práctica.
45%
38%
16%
1%
DESTREZAS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 11 Destrezas
51
PREGUNTA No. 8
¿Cuándo se dirige a su maestro de inglés le presta suficiente atención?
Tabla 10 Atención del Maestro
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante que el 75% los estudiantes señalan que sus maestros siempre les ponen
atención cuando se dirigen a ellos, 19% casi siempre y el 7% a veces.
Demostrando una diferencia significativa que sus maestros están dando la atención necesaria a sus
alumnos por lo que los estudiantes se encuentran mejorando su nivel y adquiriendo conocimientos sin
dejar dudas ni vacíos durante este proceso.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 56 75%
Casi siempre 14 19%
A Veces 5 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
75%
19%
6% 0%
ATENCIÓN DEL MAESTRO
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 12 Atención
52
PREGUNTA No. 9
¿Considera usted que las clases de Inglés son interesantes y emotivas?
Tabla 11 Clases de Interés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 32%
Casi siempre 31 41%
A Veces 18 24%
Nunca 2 3%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los estudiantes si las clases de inglés son interesantes y emotivas un 41% responde que
casi siempre, 32% siempre, 24% a veces y 3% nunca.
Determinando que los maestros aportan con entrega y entusiasmo sus conocimientos para lograr interés
y buenos resultados con sus estudiantes mientras trasmite él idioma ya que esto forma parte del
entusiasmo que demuestren los educandos por aprender.
32%
41%
24%
3%
CLASE DE INTERÉS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 13 Clases
53
PREGUNTA No.10
¿Tu maestro de inglés es puntual y cumple con todas las horas de clase que están en tu horario?
Tabla 12 Puntualidad del Maestro
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los estudiantes el 56% señalan que siempre su maestro de inglés asiste puntual a clases
y cumple con las horas establecidas en el horario, 40% casi siempre, y 4% a veces.
Lo que significa que en la institución las horas de inglés están siendo impartidas con puntualidad y que
los maestros cumplen a cabalidad con sus deberes de docentes y con el ejemplo que deben reflejar a sus
estudiantes, ya que todos saben que mientras más tiempo y más frecuencia se tenga al momento de
enseñar inglés el progreso será evidente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 56%
Casi siempre 30 40%
A Veces 3 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
56%
40%
4% 0%
PUNTUALIDAD
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 14 Puntualidad
54
Encuesta dirigida a Maestros
PREGUNTA No. 1
¿Aplica la utilización de nuevas tecnologías como (CD del libro, software, plataformas, etc.) en las
clases de inglés con los estudiantes?
Tabla 13 Nuevas Tecnologías
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 33%
A Veces 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Dentro de la utilización de nuevas tecnologías un 67% menciona que a veces se utilizan, mientras que el
33% casi siempre.
Información que refleja la falta de útiles tecnológicos en la Institución y que por la misma razón los
maestros no pueden implementar estos nuevos materiales de apoyo.
0%
33%
67%
0%
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 15 Tecnologías
55
PREGUNTA No. 2
¿Con qué frecuencia le capacita su Institución en el idioma inglés?
Tabla 14 Capacitaciones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 33%
A Veces 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretaciones
De acuerdo al aporte obtenido el 67% señala que a veces la institución donde trabaja le da capacitaciones
y el 33% casi siempre.
Reflejando que el gobierno no está aportando con las instituciones públicas ni se ha preocupado por la
capacitación de sus docentes como debería, razón por la que los maestros se van descontinuando en sus
conocimientos y desfavorece en la educación de los estudiantes que son el futuro de la patria.
0%
33%
67%
0%
CAPACITACIONES
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 16 Capacitaciones
56
PREGUNTA No. 3
¿Fomenta usted la participación activa en horas de clase con los estudiantes?
Tabla 15 Participación Activa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
El 67% de los maestros expresa que siempre fomentan la participación activa en sus horas de clase,
mientras el 33% señala que casi siempre lo hacen.
Por lo cual se determina que hay una frecuencia e interés por parte de los maestros, en que los estudiantes
se interesen por aprender el idioma inglés.
67%
33%
0% 0%
PARTICIPACIÓN ACTIVA
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 17 Participación
57
PREGUNTA No. 4
¿Realiza usted con frecuencia actividades en las que usa material didáctico (revistas, objetos, libros,
flashcards, etc.) en sus horas de clase?
Tabla 16 Material Didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Casi siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los maestros si trabajan con material didáctico un 67% responde que casi siempre, y el
33% siempre.
Determinando que los maestros están tratando de hacer que las clases no se tornen aburridas para los
estudiantes, a pesar que las instituciones públicas no cuentan con suficientes materiales necesarios para
la enseñanza del inglés.
33%
67%
0% 0%
MATERIAL DIDÁCTICO
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 18 Material Didáctico
58
PREGUNTA No. 5
¿Da prioridad a la enseñanza de las cuatro habilidades (escuchar, hablar, escribir, leer) del inglés
durante sus clases?
Tabla 17 Habilidades del Inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante el 100% de los encuestados señalan que casi siempre practican las cuatro
habilidades del idioma inglés.
Se demuestra que los maestros ponen su aporte para que los estudiantes aprendan el nuevo idioma de la
manera correcta, ya que estas cuatro habilidades juntas son la clave para asimilar y lograr el desarrollo
del inglés en los educandos.
0%
100%
0%0%
HABILIDADES DEL INGLÉS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 19 Habilidades
59
PREGUNTA No. 6
¿Con qué frecuencia realiza prácticas motivadoras para incentivar el aprendizaje del inglés en los
estudiantes?
Tabla 18 Prácticas Motivadoras
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Casi siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida un 67% de los maestros realizan prácticas motivadoras casi
siempre, mientras que el 33% siempre.
Lo que indica que la mayoría de los maestros se preocupan por elevar el interés de los estudiantes por
adquirir un nuevo idioma, al aportar con ideas y destrezas de motivación en sus clases diarias, cosa que
es muy fundamental ya que el maestro es el principal promotor del proceso de enseñanza aprendizaje.
33%
67%
0% 0%
PRÁCTICAS MOTIVADORAS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 20 Prácticas
60
PREGUNTA No. 7
¿Con qué frecuencia cree usted que sea prudente realizar actividades para despertar el interés de los
estudiantes por el inglés?
Tabla 19 Actividades de Interés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Casi siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 67% considera que casi siempre se debería realizar actividades de interés y
el 33% señalan que siempre.
Sobresaliendo que deben ser constantes las actividades que se apliquen en las clases, más que todo deben
captar el interés de los estudiantes para que de esa manera se pueda atraer su atención y así obtener
buenos resultados en el aprovechamiento de aprendizaje del inglés.
33%
67%
0% 0%
ACTIVIDADES DE INTERÉS
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 21 Actividades
61
PREGUNTA No. 8
¿Cuándo la mayoría de los estudiantes no entienden su clase suele repetirla al siguiente día?
Tabla 20 Retroalimentación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
Casi siempre 1 33%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos para un 67% de los encuestados siempre repiten una clase cuando no es
comprendida por los estudiantes y el 33% casi siempre.
Demostrando que los maestros se preocupan por dejar en claro cada tema tratado en clase dando una
retroalimentación a sus estudiantes, así no dejan interrogantes en ellos que puedan a la larga atraer graves
consecuencias en el desarrollo de la asignatura de inglés.
67%
33%
0% 0%
RETROALIMENTACIÓN
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 22 Retroalimentación
62
PREGUNTA No. 9
¿Con qué frecuencia le gustaría ser evaluado para medir su nivel de conocimiento en inglés?
Tabla 21 Evaluación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
Según los maestros, al 100% les gustaría que casi siempre se les evalué para medir sus conocimientos.
Los datos anteriores reflejan que hay un alto interés en los maestros por conocer el nivel en el que se
encuentran para así poder seguir autocapacitándose y transmitir los mejores conocimientos a sus
estudiantes, como es de conocimiento que los jóvenes perciben cada detalle es esencial que los
conocimientos que el maestro transmita sean los correctos.
0%
100%
0%0%
EVALUACIÓN
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 23 Evaluación
63
PREGUNTA No. 10
¿Asiste usted a cursos de inglés por su cuenta o se autocapacita? Tabla 22 Autocapacitación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
Casi siempre 2 67%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BONILLA, Elva
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los maestros el 67% casi siempre asiste a cursos o se autocapacitan en inglés y un 33%
siempre.
Lo que significa que los maestros al no contar con el apoyo de capacitaciones en su área por parte de las
instituciones a las que pertenecen, ellos buscan por su cuenta lugares donde poder practicar el inglés y
muchos de ellos lo hacen en sus hogares, concluyendo que hay un gran interés de superación y que el
medio hoy exige competencia.
33%
67%
0% 0%
AUTOCAPACITACIÓN
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
Gráfico 24 Autocapacitación
64
Triangulación de Resultados
Luego de la investigación, la aplicación de las encuestas y de haber analizado e interpretado los
resultados del Desempeño del Docente en la Enseñanza del Inglés en el colegio “Los Shyris”, se ha
observado que el desempeño de los docentes se ve influenciado en algunas causas.
Los estudiantes quienes fueron objeto de estudio presentan interés en seguir adquiriendo conocimientos
del idioma inglés, y en la mayoría de ellos se nota la satisfacción en los conocimientos adquiridos, pero
han manifestado que las clases serían más interesantes si sus maestros utilizarán material didáctico con
frecuencia o si realizarán más a menudo actividades de participación activa entre estudiantes.
Los maestros también objeto de estudio, consideran que la falta de tiempo es uno de los factores que
influyen de forma directa, para aplicar prácticas motivadoras durante sus horas de clase, por esta razón
muchas de las veces los estudiantes se sienten poco motivados, según los docentes también la falta de
recursos en la institución provoca la monotonía en las clases de inglés.
Los actores del proceso de la educación en este caso de la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés,
estudiantes y maestros aplican y apoyan la evaluación para medir el avance de los conocimientos tanto
adquiridos como los impartidos, para que la institución en base a los resultados pueda aportar con lo que
requieran durante el proceso.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En base al estudio de los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes y docentes del
octavo año, paralelos F y G del colegio “Los Shyris” se puede concluir que:
El desempeño del docente de inglés interviene de forma directa en el aprendizaje que los
estudiantes reciben durante todo el año, y es muy claro apreciar el impacto que pueda causar
durante este proceso educativo, sobre ellos.
La relación entre la calidad de la enseñanza del idioma inglés y el desempeño del docente es tan
grande que: de la buena calidad del profesional depende que los conocimientos impartidos sean
efectivos y tengan buenos resultados. Existen varios factores tomados en cuenta en el desempeño
del docente, tales como: la gestión de la institución, la colaboración de sus integrantes, el
contexto y sobre todo la predisposición de los estudiantes tienen para adquirir el conocimiento.
El diseño de una guía de talleres de motivación y competencias ayudará a fomentar el interés
para desarrollar capacidades en los docentes y su creatividad al momento de transmitir
conocimientos.
66
Recomendaciones.
En base a las evidencias obtenidas de la investigación se recomienda lo siguiente:
Ejecutar prácticas de interés donde haya la participación de la comunidad educativa con el fin
de integrar a los miembros de la institución y crear un ambiente de calidez para lograr un vínculo
de confianza entre maestros y estudiantes y mejorar las relaciones interpersonales.
Aplicar evaluaciones que no se rijan solo a la necesidad de obtener una nota en la asignatura,
sino que, el objetivo sea diagnosticar fortalezas y debilidades en el desempeño de los maestros
y los estudiantes para brindar soporte en el idioma inglés.
Propiciar encuentros entre los docentes de inglés donde se aplique la guía de talleres de
motivación a los docentes y un programa de incentivos y reconocimientos, para los maestros que
sean seleccionados, bajo evaluaciones, y programas de competitividad entre docentes de la
misma área.
67
Referencias
Bibliografía
ABDÓN, Ignacio. (2007). Evaluación del Desempeño del Docente. Fundamentos, Modelos e
Instrumentos. Edit. Cooperativa Editorial Magisterio. Ed. Segunda Bogotá, D.C. Colombia.
ALBUJA, Jorge. (2012). Análisis del desempeño pedagógico del Docente. Programa de Maestria en
Gerencia Educativa. Quito-Ecuador.
CAL, Mario. (2005). Nuevas Tecnologías en Lingüística, traducción y enseñanza de lenguas. Ed. Servizo
de Publicación e Intercambio Científico Campus Universitario del Sur, Santiago de Campostela.
GASPERIN (1986) Teoría de la Formación Planificado y por etapas de las acciones mentales.
HERNANDEZ Sampieri, R. (2006, septiembre). Validación de instrumentos para medir el clima
organizacional. Documento presentado en el IV Congreso de Administración México, Centroamérica y
el Caribe, Celaya, Gto., México.
HERZBERG, Frederick (1959) Teoría de la Motivación.
IBERNÓN, Francisco. (1994). La Formación y el Desarrollo Profesional del Profesorado. Ed. Graó,
Barcelona.
Ministerio de Educación (2013). Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura. Pág. 11
ROBBINS S.P. (2004). Comportamiento Organizacional (10ª. Ed) México, DF, México
Pearson/Prentice Hall.
TURIÑAN, José (1987) Estatuto del Profesorado, Funsión pedagógica y alternativas de función.
VAILLANT, Denise. (2009). Desarrollo Profesional Docente, Madrid España, Narcea S.A. de Ediciones
libro
VALLEJO, Raúl. (2003). Manual de Escritura Académica, Guía para estudiantes y profesores. Edit.
Corporación Editora Nacional, ed. Segunda. Quito
VYGOTSKY, L.I (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos, superiores aprendizaje, Visor
Madrid.
Varios EDIBOSCO (1992) Metodología de la Investigación Científica EDIBOSCO, Primera Edición –
Cuenca Ecuador.
68
Netgrafía
http://www.ugr.es/~jett/articulo.php?id=8
http://website.informer.com/repositorio.ug.edu.ec
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/dd
http://psicologiayempresa.com/desempeño-y-estandar-conceptos.html
www.elecuador.com/home/lenguaestranjera/542-articulolengua-estranjera-programa-nacional-de-
educacion
metodologíadelainvestigacion_www.iupuebla.com/doctorado
http://books.google.com.ec/books?hl=es&lr=&id=8mH8ozUEIL4C&oi=fnd&pg=PA31&dq=libros+so
bre+desempe%C3%B1o+docente&ots=3bgHY4ka0i&sig=KvPAk3m3_QBIzljyCbTsAb-
ECiA#v=onepage&q=libros%20sobre%20desempe%C3%B1o%20docente&f=false
http://www.monografias.com/trabajos91/propuesta-estrategias-ensenanza-aprendizaje/propuesta-
estrategias-ensenanza-aprendizaje.shtml
http://es.slideshare.net/FroilanSeverino/tesis-metodologia-idioma-
ingleshttp://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-desempeno.html
http://leticiaromo.wordpress.com/page/2/
http://www.takethepen.net/at-the-doctors/
http://www.uce.edu.ec/web/cii/bibliotecas
http://asesoriatesis1960.blogspot.com/2010/11/justificacion-de-la-
investigacion.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/laweb/laweb.shtml
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3319/1/T1237-MGE-Albuja-Analisis.pdf
https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=TURI%C3%91AN%2C+Jos%C3%A9+(1987)+Estatuto+del+Profesorado
https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=TURI%C3%91AN%2C+Jos%C3%A9+(1987)+Estatuto+del+Profesorado
https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=herzberg+1959+motivation
69
70
ANEXO No. 1
ANEXO 1 Estándares de Desempeño Professional Docente
Fuente: Ministerio de Educación NacionaL
71
ANEXO No. 2
ANEXO 2 Parámetros para trabajar Competencias en Docentes
72
ANEXO No. 3
ANEXO No. 3 Estándares de Calidad Educativa
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador
Documento de Propuesta-Febrero 2011
Quito-Ecuador
73
ANEXO No. 4
ANEXO No. 4 Ficha de Observación
Fuente: Colegio Técnico Baño
74
ANEXO 5
ANEXO 5 Examen Estandarizado Internacional
Marco Común Europeo de Referencias en la Examinación de Lenguas Fuente: Ministerio de Educación Nacional
CEF: COMMON EUROPEAN FRAMEWORK
YLE YOUNG LEARNERS EXAM
(A1-B1)
children
C
OM
MU
NIC
AT
IVE
EN
GL
ISH
KET KEY ENGLISH TEST (A1) low level but you can
communicate
PET PRELIMINARY ENGLISH
TEST
( B1) Intermediate level of
English
FCE FIRST CERTIFICATE
ENGLISH
(B2) upper intermedian
level
CAE CERTIFICATE OF ADVANCE
ENGLISH (C1)
CPE CERTIFICATE OF
PROFICIENCY IN ENGLISH (C2)
IELTS - INTERNATIONAL ENGLISH LANGUAGE TESTING SYSTEM
(Academic English)
(expires 2 years)
75
Pruebas Estándarizadas Americanas
Fuente: Sylabus
UCE
ETS: ENGLISH TESTING SERVICES ( USA )
TEFL TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
certificate
TKT TEACHING KNOWLEDGE TEST methodology test
IBT INTERNET BASE TEST
test
TOEFEL: TEST OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (Test Academic English)
(expires 2 years)
76
ANEXO No. 6
ANEXO 6 Técnicas y Herramientas para el Uso de Nuevas Tecnologías
Plataformas Virtuales
Fuente: Socialmente 2011b wikispaces.com
77
Clases Interactivas
Fuente: Socialmente 2011b wikispaces.com
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Fuente: Socialmente 2011b wikispaces.com
78
ANEXO No. 7
ANEXO 7 Rúbrica para Evaluación de Diálogos
79
ANEXO 8
ANEXO 8 Validación de Instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Señor/a Lcd. Presente. De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre el Desempeño del Docente en la Enseñanza del Idioma Inglés.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
--------------------------- Leonila E. Bonilla G. C.C: 1600350449
80
OBJETIVOS
(Debe transcribir los objetivos de la investigación)
Objetivo General
Recabar información sobre:
Determinar de qué manera el desempeño del docente incide en la enseñanza del
idioma inglés, en estudiantes del paralelo F y G, colegio “Los Shyris”, Quito D.M.,
período 2013 - 2014.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar en qué medida interviene el desempeño del docente en el
rendimiento de los estudiantes del idioma inglés.
• Identificar qué relación existe entre la calidad de enseñanza del idioma inglés y
el desempeño del docente.
• Diseñar una guía de talleres de motivación y competencias que ayude
acrecentar el desempeño del docente en la enseñanza del inglés.
81
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, CON
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO E.G.B., PARALELOS F Y G, COLEGIO “LOS
SHYRIS”, Q.D.M., PERIODO LECTIVO 2013-2014.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías: (A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
82
83
84
85
86
87
88
ANEXO 9 Encuesta para los Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL OBJETIVO: Determinar de qué manera el Desempeño del docente promueve en la Enseñanza del Idioma Inglés, en los Estudiantes de los Paralelos “F” y “G”, Colegio “Shyris”, Quito D.M., Período 2013 - 2014. INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Considera usted que el texto de Inglés que utiliza en sus clases le favorece para su aprendizaje?
2
¿Con qué frecuencia su maestro utiliza materiales didácticos (revistas,
objetos, libros, flashcards, etc.) durante las clases?
3
¿Con qué frecuencia su maestro les habla en inglés?
4
¿El maestro realiza evaluaciones orales, escritas y auditivas?
5
¿Cuándo le hace una pregunta a su maestro él le responde con seguridad y claridad?
6
¿Siente divertidas a sus clases de inglés?
7
¿En sus clases inglés practican las 4 destrezas (oral, escrita, auditiva,
lectura)?
8
¿Cuándo se dirige a su maestro de inglés le presta suficiente atención?
9 ¿Considera usted que las clases de Inglés son interesantes y emotivas?
10
¿Tu maestro de inglés es puntual y cumple con todas las horas de clase que están en tu horario?
89
ANEXO 10 Encuesta para los Maestros
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
OBJETIVO: Determinar de qué manera el desempeño del docente promueve en la enseñanza del idioma inglés, en los estudiantes de los paralelos “F” y “G”, colegio “Shyris”, Quito D.M., período 2013 - 2014. INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ENCUESTA PARA LOS MAESTROS
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Aplica la utilización de nuevas tecnologías como (CD del libro, software,
plataformas, etc) aplicadas en su clase de inglés con los estudiantes?
2
¿Con que frecuencia usted se capacita en el idioma inglés?
3
¿Fomenta usted la participación activa en horas de clase con los
estudiantes?
4
¿Realiza usted con frecuencia actividades en las que usa material didáctico (revistas, objetos, libros, flashcards, etc.) en sus horas de clase?
.
5
¿Da prioridad a la enseñanza de las 4 habilidades del idioma durante sus
clases de inglés?
6
¿Con que frecuencia realiza prácticas motivadoras para incentivar el aprendizaje del inglés en los estudiantes?
7
¿Con que frecuencia cree usted que sea prudente realizar actividades para despertar el interés de los estudiantes para aprender inglés?
8
¿Cuándo la mayoría de sus alumnos no entienden su clase suele repetirla al siguiente día?
9
¿Con qué frecuencia le gustaría ser evaluado para medir su nivel de
conocimiento en inglés?
10
¿Asiste usted a cursos o capacitaciones por cuenta propia o se
autocapacita en inglés?