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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS DE LOS Y LAS
COMERCIANTES DEL MERCADO CENTRAL DE MACHACHI Y LA
CREACIÓN DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) “MIS
PEQUEÑOS CHAGRAS”.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Profesora Parvularia.
AUTORA: Collaguazo Itás Wendy Katherine
TUTORA: Dra. Sandra Bustamante Cabrera MSc.
Quito, 2018
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, Wendy Katherine Collaguazo Itás, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “Diagnóstico de las Necesidades
Socioeducativas de los y las comerciantes del Mercado Central y la creación del Centro
Infantil del Buen Vivir CIBV “Mis Pequeños Chagras”, modalidad Proyecto de
Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en
la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Wendy Katherine Collaguazo Itás
CC.172317033-6
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por WENDY
KATHERINE COLLAGUAZO ITAS, para optar por el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia; cuyo título es:
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS DE LOS Y LAS
COMERCIANTES DEL MERCADO CENTRAL Y LA CREACIÓN DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) “MIS PEQUEÑOS CHAGRAS”, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 14 días del mes de mayo del 2018.
Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera Msc.
Docente-Tutora
C.C.040063179-2
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y
empastado, previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia,
por lo tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, junio del 2018
EL TRIBUNAL
PRESIDENTE/A
VOCAL 1 VOCAL 2
v
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación se lo dedico a Dios y a la Virgen de Guadalupe por ser los
protectores celestiales que han guiado mi camino con sus bendiciones.
A mis padres Efraín y Lucía por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. Me han
dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño,
mi perseverancia, mi coraje para conseguir y darme fuerzas para seguir adelante sin
desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis hermanas Verito, Naty a mi hermano Anthony por estar siempre presentes,
acompañándome para poderme realizar. A mi sobrino Israel quien ha sido y es una mi
motivación, inspiración y felicidad.
A mi esposo Pablo, El pues, siendo la mayor motivación en mi vida encaminada al éxito,
fue el ingrediente perfecto para poder lograr alcanzar esta dichosa y muy merecida victoria
en la vida, el poder haber culminado esta tesis con éxito, y poder disfrutar del privilegio de
ser agradecido, ser grato con esa persona que se preocupó por mí en cada momento y que
siempre quiso lo mejor para mi porvenir.
Te agradezco por tantas ayudas y tantos aportes no solo para el desarrollo de mi tesis, sino
también para mi vida; eres mi inspiración y mi motivación.
A mi hija Ariana, Ella fue mi motivación, una vez más mi hija trajo sentido a mi vida, una
vez más ella fue la causante de mi anhelo de salir adelante, progresar y culminar con éxito
esta tesis, por eso mismo dedico esta tesis a mi hija, dedico a ella cada esfuerzo que realice
en la construcción de esta; agradezco a Dios por darme tan hermosa compañía y
motivación para cada día ser mejor.
Wendy Katherine Collaguazo Itás
vi
ÌNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
ÌNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vi
ÌNDICE DE GRÀFICOS ................................................................................................................... x
INDICE DE CUADROS ................................................................................................................... xi
INDICE DE ILUSTRACIONES ...................................................................................................... xii
RESUMEN:..................................................................................................................................... xiii
SUMMARY: ................................................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 5
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 5
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 7
PREGUNTAS DIRECTRICES...................................................................................................... 7
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 7
OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................................ 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................................ 7
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 10
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................................................... 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: ............................................................................................. 12
MODALIDADES DE ATENCIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL ECUADOR. ... 12
vii
Primera Infancia. ........................................................................................................... 12
Desarrollo Infantil Integral. .......................................................................................... 13
Educación Inicial. ........................................................................................................... 13
Importancia de la Educación Inicial ............................................................................. 13
Los Centros de Desarrollo Infantil. .............................................................................. 14
El Derecho a la Educación Inicial, modalidades institucionalizadas y no
institucionalizadas. ................................................................................................................. 16
La modalidad de atención de los centros de desarrollo infantil integral. ...................... 18
Modalidad De Atención De Los Centros De Desarrollo Infantil Integral. ............................... 18
Servicio De Desarrollo Integral Para La Primera Infancia En Los Centros Infantiles Del Buen
Vivir (CIBV) Y En Los Centros De Desarrollo Infantil (CDI). ............................................... 19
COMPONENTES DE CALIDAD. .............................................................................................. 21
Participación Familiar, Comunidad Y Redes Sociales. ............................................................ 21
Proceso Socioeducativo. ........................................................................................................... 25
FORMATO DE PLANIFICACIÓN ..................................................................................... 35
Salud Preventiva, Alimentación Y Nutrición. .......................................................................... 39
Talento Humano. ...................................................................................................................... 54
Gestión Educativa. ................................................................................................................... 58
Infraestructura, Ambiente Educativo Y Protector. ................................................................... 60
Administración Y Gestión ........................................................................................................ 76
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS: ................................................................................ 77
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................. 78
VARIABLES ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INDEPENDIENTE ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
viii
DEPENDIENTE .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................................... 88
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 88
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 88
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 88
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................. 89
ASOCIACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................... 89
TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 89
POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................................... 90
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ............................ 95
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 96
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 96
CAPITULO V ................................................................................................................................ 118
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 118
CONCLUSIONES: .................................................................................................................... 118
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 120
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 121
ANEXOS........................................................................................................................................ 123
ix
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Alimentación de 5 a 11 meses. .......................................................................... 40
Tabla Nº 2. Alimentación 6 a 11 meses ............................................................................... 40
Tabla Nº 3 Alimentación de 12 a 36 meses. ........................................................................ 40
Tabla Nº 4. Alimentación 12 de 24 meses. .......................................................................... 41
Tabla Nº 5. Alimentación 25 a 36 meses. ............................................................................ 41
Tabla Nº 6 Población ........................................................................................................... 90
Tabla Nº 7.Frecuencia pregunta 1. ...................................................................................... 96
Tabla Nº 8.Frecuencia pregunta 2. ...................................................................................... 98
Tabla Nº 9. Freceuncia pregunta 3. ..................................................................................... 99
Tabla Nº 10.Frecuencia pregunta 4. .................................................................................. 100
Tabla Nº 11. Frecuencia pregunta 5. ................................................................................. 101
Tabla Nº 12.Frecuencia pregunta 6. .................................................................................. 103
Tabla Nº 13.Frecuencia pregunta 7. .................................................................................. 104
Tabla Nº 14Frecuencia pregunta 8. ................................................................................... 105
Tabla Nº 15. Frecuencia pregunta 8.1. .............................................................................. 106
Tabla Nº 16. Frecuencia pregunta 8.2. .............................................................................. 107
Tabla Nº 17.Frecuencia pregunta 8.3. ............................................................................... 108
Tabla Nº 18. Frecuencia pregunta 8.4. .............................................................................. 109
Tabla Nº 19. Frecuencia pregunta 8.5. .............................................................................. 110
Tabla Nº 20. Frecuencia pregunta 8.6. .............................................................................. 111
Tabla Nº 21.Frecuencia pregunta 9. .................................................................................. 112
Tabla Nº 22. Frecuencia pregunta 9.1. .............................................................................. 113
Tabla Nº 23.Frecuencia pregunta 9.2. ............................................................................... 114
Tabla Nº 24.Frecuencia pregunta 9.3. ............................................................................... 115
Tabla Nº 25.Frecuencia pregunta 9.4. ............................................................................... 116
Tabla Nº 26. Frecuencia pregunta 10. ............................................................................... 117
x
ÌNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico No. 1. ¿Tiene usted hijos o hijas menores de 5 años? ............................................ 96
Gráfico N°2. ¿Qué edad tienen sus hijos o hijas? ............................................................... 98
Gráfico N°3. ¿Su horario de trabajo comprende? ............................................................... 99
Gráfico N° 4. ¿Cuándo usted trabaja con quien se quedan sus hijos o hijas? ................... 100
Gráfico N°5. Desarrollo de Potencialidades. ..................................................................... 101
Gráfico N°6. Servicios de Centro Infantil. ........................................................................ 103
Gráfico N° 7. ¿Dejaría a su hijo o hija en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)? ... 104
Gráfico N° 8. Servicios del Centro Infantil ....................................................................... 105
Gráfico N°9. Salud. ........................................................................................................... 106
Gráfico N°10.Alimentación y Nutrición. .......................................................................... 107
Gráfico N°11.Estimulación y Cuidado .............................................................................. 108
Gráfico N°12. Actividades Recreativas. ............................................................................ 109
Gráfico N°13.Pedagógico y Psicológico. .......................................................................... 110
Gráfico N°14.Desarrollo Psicomotriz. .............................................................................. 111
Gráfico N°15. Servicios Adicionales. ............................................................................... 112
Gráfico N°16 .Transporte .................................................................................................. 113
Gráfico N°17. Escuela para padres. ................................................................................... 114
Gráfico N°18.Eventos Sociales ......................................................................................... 115
Gráfico N° 19. Otros. ......................................................................................................... 116
Gráfico N°20. ¿Está usted de acuerdo con la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) en el Mercado Central de Machachi? ................................................................... 117
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro N. º 1 Servicios que ofrece el CIBV. ...................................................................... 20
Cuadro Nº 2.Ficha de creación del Centro Infantil del Buen Vivir ..................................... 26
Cuadro Nº 3. Diagnóstico mediante el análisis de la Matriz FODA. ................................. 28
Cuadro Nº 4.Perfiles de la comunidad educativa. ............................................................... 30
Cuadro Nº 5. Evaluación. .................................................................................................... 33
Cuadro Nº 6. Modelo de Jornada Diaria .............................................................................. 37
Cuadro Nº 7. Formato de Menú Infantil del CIBV “Mis pequeños Chagras” .................... 45
Cuadro Nº 8 Frecuencia de Alimentos. ............................................................................... 46
Cuadro No. 9 Operacionalización de Variables .................................................................. 92
xii
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración Nº 1 Organización del CIBV “Mis Pequeños Chagras” ................................................. 55
Ilustración Nº 2. Ubicación del Mercado Central. ........................................................................... 61
Ilustración Nº 3. Instalaciones del “Mercado Central de Machachi”. .............................................. 62
Ilustración Nº 4.CIBV “Mis Pequeños Chagras” ............................................................................. 63
Ilustración Nº 5. Baterías sanitarias ................................................................................................. 63
Ilustración Nº 6.Área de alimentación ............................................................................................. 64
Ilustración Nº 7 Área administrativa ................................................................................................ 64
Ilustración Nº 8.Aula “Los Terneritos” ............................................................................................ 65
Ilustración Nº 9 Área de descanso. ................................................................................................... 66
Ilustración Nº 10 Aula “Los Toritos”. .............................................................................................. 69
Ilustración Nº 11. Mapa de Ubicación del Cantón Mejía. ................................................................ 86
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO: “DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS DE
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL MERCADO CENTRAL DE MACHACHI Y LA
CREACIÓN DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) “MIS
PEQUEÑOS CHAGRAS”
Autora: Collaguazo Itás Wendy Katherine
Tutora: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera MSc.
RESUMEN:
El presente proyecto tiene como objetivo, el estudio de la necesidad de creación del
Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras” en el Mercado Central de
Machachi, Cantón Mejía, para cuya ejecución se trabajará conjuntamente con el
Gobierno Autónomo Descentralizado del Municipio del Cantón Mejía. El proyecto
tiene como finalidad responder a las necesidades de las familias de los y las
comerciantes y en especial de sus hijos e hijas menores de 3 años, para brindarles
mejores oportunidades de desarrollo y aprendizaje integral como sujetos de derechos
a una vida plena desde los primeros años de vida, mediante el cuidado diario, la
estimulación, salud, alimentación, el desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, experiencias conocimientos, hábitos en función del
desarrollo integral. Se analizó la Normas técnica de los Centros Infantiles del Buen
Vivir (CIBV) cuyos estándares de calidad orientan la organización, previa a la
autorización de funcionamiento otorgada por el Ministerio de Inclusión Económica y
Social. El estudio realizado integra además la propuesta de la creación del Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV), como resultado del análisis estadístico de datos
obtenidos mediante la aplicación de encuestas a las y los comerciantes del mercado
Central, a partir de lo que se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
DESCRIPTORES: NECESIDADES SOCIO EDUCATIVAS. NORMA TÉCNICA.
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR. COMERCIANTES. NIÑOS Y NIÑAS
MENORES DE 3 AÑOS.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO: “DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS DE
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL MERCADO CENTRAL DE MACHACHI Y LA
CREACIÓN DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) “MIS
PEQUEÑOS CHAGRAS”
Author: Collaguazo Itas Wendy Katherine
Tutora: Dra. Sandra Bustamante Cabrera MSc.
SUMMARY:
The objective of this project is to study the need to create the Children's Center of Good
Living "My Little Chagras" in the Central Market of Machachi, Cantón Mejía, for whose
execution it will work jointly with the Decentralized Autonomous Government of the
Municipality of the Canton Mejía The project aims to respond to the needs of families of
merchants and especially their children under 3 years, to provide better opportunities for
development and comprehensive learning as subjects of rights to a full life from the first
years of life, through daily care, stimulation, health, nutrition, the development of skills,
abilities, skills, attitudes, values, knowledge experiences, habits in function of integral
development. The Technical Standards of the Children's Centers of Good Living (CIBV)
were analyzed whose quality standards guide the organization, prior to the authorization of
operation granted by the Ministry of Economic and Social Inclusion. The study also
integrates the proposal for the creation of the Children's Center of Good Living (CIBV), as
a result of the statistical analysis of data obtained through the application of surveys to
Central Market merchants, based on what was established. conclusions and
recommendations.
KEYWORDS: NEEDS EDUCATIONAL PARTNER. TECHNICAL RULES.
CHILDREN'S CENTER OF GOOD LIVING. MERCHANTS. CHILDREN UNDER 3
YEARS OF AGE
1
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador existe sustentos legales que nos permiten conocer lo importante que es la
educación: en la Constitución de la República del Ecuador del año 2008 aprobada en el
cantón Montecristi, hace mención en los siguientes artículos: “Sección quinta Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado.” “Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. (La Constitución de la República del Ecuador 2008.)
“Sección sexta Personas con discapacidad. Art. 47.- El Estado garantizará políticas de
prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social.” (La Constitución de la República del Ecuador 2008.)
“Capítulo cuarto Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. Art. 57.- Se
reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de
conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás
instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos.” (La
Constitución de la República del Ecuador 2008.)
“Sección quinta Niñas, niños y adolescentes. Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia
promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos.” “Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes
gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción” (La Constitución de la República del Ecuador 2008.)
“Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,
niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.” (La
2
Constitución de la República del Ecuador 2008.), realizando una síntesis de los artículos
que ya fueron mencionados todos y todos los ecuatorianos tenemos derecho a una educación
y como seres sociales participes debemos actuar para exigir y ser beneficiarios de los
mismos; por otra parte en las políticas de la infancia que existen en nuestro país en el Plan
Nacional del Buen Vivir 2013-2017 “Es la hoja de ruta del Estado, en él se establecen ejes
que plantean rupturas o aportes programáticos, entre ellos se incluye a la equidad como un
imperativo moral para erradicar la pobreza, en este sentido se plantea el desarrollo integral
de la primera infancia, dado que si no se generan capacidades desde que nacemos,
condenamos a la sociedad al fracaso” (PNBV 2013 – 2017). El Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017 resalta en el objetivo 2 y 3:“Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión,
la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad; en el que se incluye como tema
fundamental “Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años”. Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la población; en este
objetivo contempla “Garantizar la prestación universal y gratuita de los servicios de
atención integral de salud”. (PNBV 2013 – 2017).
Es posible afirmar que la infancia es un período primordial en proceso de desarrollo integral
del ser humano, y que los cuidados que le proporcionan los adultos son fundamentales para
el niño y la niña, teniendo en cuenta que el desarrollo del cerebro es en los tres primeros
años de vida, el eje central del desarrollo integral del niño, ya que es esta etapa cuando
deben ocurrir los eventos más importantes de su maduración.
El trato amoroso, la estimulación de capacidades lingüísticas, motoras e intelectuales y el
juego, son esenciales para que los niños y las niñas tengan un potencial íntegro para
desempeñarse como seres sociales y potenciar capacidades durante el resto de la vida.
Es fundamental destacar que todo aquello que el niño o la niña logre y aprenda en esta etapa,
formará los cimientos de su desarrollo integral, por lo cual, es de suma importancia que esta
base sea sólida y fuerte, en este sentido el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), es
corresponsable junto a padre y madre del mencionado proceso progresivo de desarrollo y
aprendizaje infantil.
Un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) es la alternativa más visible y fácilmente de
atención al niño o niña, aquella a la que la mayoría de personas se refiere cuando hablan del
cuidado infantil en ausencia de los padres; la institución ofrece varias ventajas como:
3
estabilidad en la satisfacción de necesidades básicas de alimentación, salud, cuidado diario,
estimulación, mantienen horarios flexibles, cuentan con ambientes de aprendizaje
enriquecedor entre otros características.
El centro infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis Pequeños Chagras” va ser un centro infantil
público que requiere el apoyo económico de instituciones públicas o privadas para su
creación y desarrollo a lo largo de su funcionamiento. De tal manera que este plan social
se trabajará con el “Gobierno Autónomo Descentralizado del Cantón Mejía” ya que esta
entidad fue creada para este fin y como beneficio de las familias de los comerciantes y los
comerciantes.
Como objetivo principal es la detección, prevención, diagnóstico, tratamiento y seguimiento
de problemas que se presentan en el desarrollo infantil y/o de estados de vulnerabilidad, que
en la actualidad se encuentran presentes en el contexto social, del Mercado Central de
Machachi
A través de esta investigación se conocerá cuáles son los principales necesidades de los
comerciantes y las comerciantes del Mercado Central de Machachi, tomando en cuenta que
al no tener un conocimiento sobre la importancia de la educación desde edades tempranas
ha existido despreocupación de la familia ante la educación de sus hijos e hijas, por tal razón
prefieren mantenerlos junto a ellos durante la jornada de trabajo, privándoles de
oportunidades valiosas de acuerdo con los derechos que les asisten.
En la Provincia de Pichincha, Cantón Mejía, Parroquia Machachi, en el Mercado Central,
se puede evidenciar que no cuenta con un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) para los
hijos e hijas de los y las comerciantes que día a día se encuentran en el mercado por su
actividad laboral en un horario indefinido.
El proyecto de investigación se enfoca a ofertar al “Gobierno Autónomo Descentralizado del
Cantón Mejía” la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), dando a conocer los
resultados de las encuestas aplicadas, cuyos datos mostraron la necesidad del Centro
Infantil, para los niños y las niñas de 0 a 3 años de edad.
EL PRIMER CAPÍTULO. PROBLEMA consiste específicamente en el planteamiento del
problema, formulación del problema, elaboración de preguntas directrices, objetivos
generales y específicos y la justificación.
4
EL SEGUNDO CAPÍTULO. MARCO TEÓRICO, se refiere al marco teórico que explica
y pone de manifiesto la información fundamentada. En su fundamentación científica consta
la respectiva reseña histórica que facilita amplios conocimientos sobre la problemática
planteada y a su vez se plantea la propuesta de la creación de un Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES).
EL TERCER CAPÍTULO. METODOLOGÍA, en la que se plantea las modalidades de
investigación como son las de campo y también la bibliografía que permite definir
claramente el problema existente y conlleva a formularnos interrogantes con respuestas
trascendentales para la realización de una investigación con datos veraces.
EN EL CUARTO CAPÍTULO, ÁNALISIS E INTERPRETACÍON DE
RESULTADOS, se expresará los datos obtenidos de la encuesta en cuadros y gráficos,
determinando así la factibilidad de crear un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) en el
Cantón Mejía.
EN EL QUINTO CAPÍTULO, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se
describen las conclusiones y recomendaciones que se obtienen para la realización de este
proyecto después de analizar los resultados.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La situación económica de nuestro país que presentan las familias en la actualidad han
sido una de las causas para que algunas familias del cantón Mejía han tomado la decisión
de emprender su propio negocio y ofertar diferentes productos en el Mercado Central de
Machachi.
En contexto laboral de cada uno de los comerciantes se puede observar que el problema
fundamental que tienen los comerciantes es que los niños y las niñas menores de 3 años
hijos e hijas del mismo, se encuentran junto con sus padres o madres en su trabajo, razón
por la cual los niños y niñas, están creciendo y desarrollando sus capacidades en los
ambientes no adecuados.
Si se hace un análisis a esta problemática se ha encontrado diferentes dimensiones que
están impidiendo que las familias del mercado Central de Machachi mejoren la calidad de
vida de los niños y las niñas, en esta investigación se tomará en cuenta si en la sociedad
existe la falta de conocimiento que presenta una sociedad de clase media sobre la
educación para la primera infancia, que es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida; los círculos de pobreza y analfabetismo que siguen fomentando en la
sociedad, las desintegración familiar, problemas intrafamiliares que son fenómenos y
problemáticas que presenta la sociedad y por ende el ser humano no puede tener y mejorar
su calidad de vida.
6
Los enfoques que ayudarán a determinar la problemática son los que a través de la
observación y como habitante del Cantón Mejía se han comprobado y son visibles como
contexto que se desarrollan día a día.
Dimensión Educativa:
Se puede observar que en las instalaciones del Mercado Central de Machachi no existe un
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), ni áreas destinadas para niños y niñas menores de 5
años, por esa razón las madres y los padres no envían a ningún centro infantil a sus hijos e
hijas y también no existe una preocupación por parte del sistema de educación y las
entidades públicas hacia los derechos de la infancia.
Dimensión Social:
En la provincia de Pichincha en el Cantón Mejía de la Parroquia Machachi en el Mercado
Central de Machachi, se encuentra una sociedad con diferentes fenómenos o
problemáticas sociales la mismas que han ocasionado la falta de conocimiento que han
llevado a la aplicación de tabús o creencias en donde indica que los niños y niñas deben
estudiar a partir del primer año de educación básica es decir a partir de los 5 años (no dan
importancia a la educación de 0 a 4 años) y los tienen junto al cuidado de sus madres,
padres o algún familiar, y esto permite que se sigan generando círculos de pobreza y
fenómenos sociales que en un futuro llevan a problemáticas familiares.
Dimensión Bienestar- Salud Física:
Los niños y las niñas, hijos e hijas de las comerciantes del Mercado Central están
propensos a diversas enfermedades, problemas de desnutrición crónica, sobrepeso, falta de
peso y talla porque se encuentran presentes en diferentes ambientes en donde existen
muchos residuos de los mismo productos que los padres o madres generan a causa de sus
negocios, que afectan a su salud.
Las madres o padres no tienen la preocupación y tienen falta de conocimiento sobre los
riesgos en la salud de sus hijos e hijas y el ambiente en donde se están desarrollando.
Dimensión Económico:
En el Mercado Central de Machachi se halla en una sociedad con familias de clase media,
las madres y los padres de familia comerciantes carecen de dinero, es por esa razón que no
envían a sus hijos e hijas a un centro infantil porque su presupuesto no les alcanza y no
7
existen centros infantiles gratuitos cerca de su área laboral, e inscribirles en centros
infantiles privados implica gastos que no están al alcance de su economía.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las Necesidades Socioeducativas de los Comerciantes del Mercado Central de
Machachi para la Creación del Centro Infantil Del Buen Vivir (CIBV) “Mis Pequeños
Chagras”?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las pautas teóricas y técnicas para la creación del Centro Infantil del
Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños chagras”.?
¿Qué conocen las familias de los niños sobre el servicio que ofrece el Centro Infantil
del Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños chagras”, y su incidencia en el desarrollo
infantil?
¿Cuál es la necesidad del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños
chagras” evidenciada por las familias de los y las comerciantes en función de sus
hijas e hijos?
¿Cómo obtener el permiso de funcionamiento del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) “Mis pequeños chagras”?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las necesidades socioeducativas de los Comerciantes del Mercado Central
de Machachi para la Creación del Centro Infantil Del Buen Vivir (CIBV) “Mis
Pequeños Chagras”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Investigar las pautas teóricas y técnicas para la creación del Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) “Mis pequeños chagras”.
Identificar el nivel de conocimiento de las familias acerca de los servicios que
ofrece el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños chagras” y su
incidencia en el desarrollo infantil.
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Establecer las necesidades del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis
pequeños chagras”, evidenciada por las familias de los y las comerciantes, en
función de sus hijos e hijas.
Obtener el permiso de funcionamiento para el Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) “Mis pequeños chagras”.
JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia, la madre era la encargada del cuidado del hogar y por lo tanto de
la atención de los hijos e hijas, mientras el padre se encargaba del sustento familiar;
actualmente muchas mujeres en su anhelo de superación personal o por necesidad, son
parte del mundo laboral, por lo que requieren del apoyo en el cuidado y atención a las
necesidades de sus hijos e hijas, facilitando el emprendimiento y desarrollo familiar y
comunitario.
Es por esa razón que varias familias de los y las comerciantes del Mercado Central de
Machachi mientras se encuentran en su puesto de trabajo, los hijos e hijas menores de 3
años, están junto a ellos, lo que esto dificulta el desarrollo de su actividad laboral.
Conscientes de esta realidad, en el Mercado Central de Machachi, dando cumplimiento a
normas establecidas, se plantea la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
que tiene como objetivo brindar un servicio de desarrollo integral a niños y niñas de 1 a 3
años, hijos e hijas de padres y madres comerciantes, como un servicio de calidad para
satisfacer las necesidades de los infantes y mejorar su calidad de vida de las familias, al
mismo tiempo se busca brindar un ambiente apropiado, de acuerdo a la necesidad de cada
edad.
El propósito primordial del proyecto es ayudar a un gran número de familias, superando la
preocupación constante de encontrar un lugar ideal donde dejar a sus hijos mientras se
encuentran laborando, así como también contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades de los niños y niñas, la formación de su identidad, el reconocimiento y respeto
a la diversidad personal y cultural y al establecimiento de vínculos afectivos y positivos
con su entorno.
El proyecto de Creación del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) en el Cantón Mejía
“Mercado Central de Machachi” ha sido diseñado bajo las metodologías aprendidas y la
norma vigente. Dentro del diseño y ejecución de este proyecto se ha tomó en cuenta las
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fases de un proyecto: identificación, definición, diseño, análisis y aprobación, ejecución y
evaluación.
El proyecto deberá contemplar fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades
básicas de los individuos actores sociales y sus familias del Mercado Central de Machachi ,
es decir; salud, educación, alimentación, así como otro tipo de necesidades como son la
cariño ,afecto, dignidad, autoestima, aprecio, seguridad, consideración, para mejorar la
calidad de vida de su familia. Es así que los resultados del presente trabajo, beneficiarán
principalmente a las familias de las y los comerciantes del Mercado Central de
“Machachi”, pues a más de ofrecerles un servicio de calidad que se ajuste a sus
necesidades, se estará asegurando la formación integral de los niños y niñas, ofreciendo
una excelente base para su presente y futuro.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Institución: Universidad Tecnológica Equinoccial.
Tema: Propuesta de creación de un centro de desarrollo infantil para los hijos e hijas y los
trabajadores de la empresa Pasteurizadora Quito S.A.
Autor: Vivanco Vivanco, Patricia Alexandra
Fecha: 2011
Resumen: Esta investigación tiene como objetivo realizar un estudio sobre los beneficios
que puede generar la implementación de un centro de desarrollo infantil dentro de la
empresa Pasteurizadora Quito, con el propósito de mejorar la calidad de vida de los hijos
de los trabajadores .La propuesta está orientada a buscar solución a un problema de tipo
social que existe en “Empresa Pasteurizadora Quito” , ubicada en la parroquia Eloy Alfaro,
Av. Pedro Pinto 610 y Napo, sector Luluncoto, por la falta de un espacio adecuado donde
los hijos e hijas de las y los trabajadores reciban atención y cuidado, pues al encontrarse
padre y madre trabajado las necesidades de los pequeños no están debidamente satisfechas,
en la primera infancia que es la más importante dentro del desarrollo evolutivo, pues el
trabajo de sus padres ha hecho que esto quede relegado a un segundo plano. Dentro del
análisis de la situación actual, será un punto preponderante el formular el proyecto para la
creación de un centro de desarrollo infantil, que cumpla con todos los requerimientos
técnicos, legales, administrativos y de servicios para lograr el propósito de mejorar la
calidad de vida de los niños y niñas menores de tres años hijos e hijas de los trabajadores
de la “Empresa Pasteurizadora Quito S.A.”
Criterio personal:
La propuesta mencionada es muy importante porque en la actualidad es fundamental el
desarrollo la y estimulación de los niños y niñas, por esa razón y mientras sus padres se
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encuentran trabajando para que exista un nivel de confianza y como estabilidad laborar es
fundamental la creación del centro infantil.
Institución: Universidad de las Américas
Título: Licenciada en Educación Bilingüe con mención gestión y administración de
Centros Infantiles.
Tema: Propuesta de creación del centro de desarrollo infantil UDLA KIDS de la
Universidad de las Américas
Autor: Dumancela Nina, Andrea Paola
Fecha: 2010
Resumen: El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una propuesta de creación del
Centro de Desarrollo Infantil UDLA KIDS de la Universidad de las Américas; por medio
del mismo se demostrará la factibilidad de su creación y la demanda existente. Con la
propuesta de creación del CDI UDLA KIDS se pretende contribuir al desarrollo integral de
los niños y niñas de 0 a 5 años del barrio de Monteserrín, además de favorecer a los hijos
del personal administrativo, personal docente y estudiantes de la Universidad de las
Américas. Para el desarrollo de ésta propuesta se han analizado varios aspectos
indispensables para su correcto funcionamiento, entre ellos destacan la calidad educativa,
la investigación de un apropiado modelo pedagógico y la aplicación de un adecuado
modelo de gestión y administración de Centros Infantiles.
Criterio Personal:
La necesidad que presentan las estudiantes que son madres mientras se encuentran es sus
actividades académicas es evidente, ya que cada una presenta diferentes realidades en su
familia, y por esa razón la universidad podría ofertar este servicio.
Institución: Universidad de las Américas
Título: Licenciada en Educación Bilingüe con mención gestión y administración de
Centros Infantiles.
Tema: Creación de un centro infantil Bilingüe y recreacional para niños entre edades de 1
a 5 años en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo
Autor: Mejía Gallegos, Stephanie Elizabeth
Fecha: 2012
Resumen: Basada en la necesidad real y existente en un 32% de la población general de
niños y niñas menores de 4 años en la ciudad de Riobamba que son actualmente 8400
según el último censo de población y vivienda del año 2010, que no asisten a centros
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infantiles bilingües denominados de calidad, el proyecto propone la implementación de una
alternativa óptima para nuestra sociedad, misma que estará al servicio de la ciudad para
cubrir al 6% (160 niños y niñas), de esta población. El centro Infantil Nuevo Amanecer ha
sido proyectado sobre un estudio de mercado que permitió determinar su necesidad, y que
al mismo tiempo cuida de mantener estándares de calidad tanto nacional e
internacionalmente aceptados en términos conceptuales de diseño pedagógico, curricular,
espacial y recreativo aplicable en nuestro entorno y contextualizado a la realidad de los
niños y niñas de la ciudad.
Criterio Personal:
El desarrollo de aprendizaje del niño y niña es muy importante en edades tempranas y más
si en el centro infantil se ofertara espacios, y actividades para el desarrollo de lenguaje del
niño y niña, lo que es muy conveniente para su ejecución.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
MODALIDADES DE ATENCIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL
ECUADOR.
Primera Infancia.
Como Primera Infancia en nuestro País, se define al período de vida de las niñas y los
niños desde los 0 hasta los 5 años, desde los primeros momentos de vida, las niñas y los
niños son altamente sensibles a las estimulaciones del mundo externo, las características de
su relación con otros seres humanos y con su entorno, determina la evolución de todas sus
áreas y estructura las bases para el desarrollo que en las etapas posteriores se irá
consolidando y perfeccionando. Este desarrollo, en gran medida se relaciona con el
ambiente en el que se desenvuelven, por ello, el tener especial detalle en la definición de
estrategias para estimular la lactancia materna, la buena nutrición y alimentación, el
cuidado y la educación inicial, con óptimos componentes de afecto, calidad y calidez son
elementos de alta incidencia inclusive en la cantidad y la calidad de las conexiones
cerebrales.( Servicio de atención familiar para la primera infancia modalidad de educación
inicial con familias guía técnico operativa,2016,pg.21).
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Desarrollo Infantil Integral.
“El desarrollo infantil integral es el resultado de la interacción permanente e
indisoluble de las tres dimensiones humanas: biológica, psíquica y social. Es un proceso de
cambios continuos por el que atraviesan los niños y niñas desde su concepción que, en
condiciones normales, garantizan el crecimiento, la maduración y la adquisición progresiva
de las complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el pensamiento, los
afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influyen aspectos internos
(biológicos) y externos y en el que intervienen múltiples actores. Es por esto que el
desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, económicas y culturales en las
que nacen, crecen y viven los niños y niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece
y de la efectiva garantía de derechos por parte del Estado y la sociedad” (Estrategia
Nacional Intersectorial de Desarrollo Infantil Integral – 2011).
Educación Inicial.
“La educación es una tarea lenta y progresiva que requiere no sólo de información
sino de formación. La información es conocimiento de datos, sin embargo, la formación
es criterio, mejora de la personalidad.” Enrique Rojas (1986).
Es el primer nivel del sistema educacional que junto con la familia, estimula el desarrollo
de los potenciales humanos en niños y niñas menores de 6 años de edad; se la Educación
Inicial es “la educación primera y temprana que requiere de un tratamiento específico,
porque estos primeros años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso, un niño en
proceso de maduración, e desarrollo”. Antes el niño era considerado como un hombre
pequeño, el cual tenía las mismas obligaciones que un adulto, es decir, desde muy
pequeños se iban a trabajar y ayudaban a sostener económicamente su casa. (Castillejo
Brull, 1986)
Importancia de la Educación Inicial
Desde que el niño y niña nace, todo lo que le rodea es un potencial de posibilidades para su
desarrollo, pues se ofrece a los párvulos todo tipo de estímulos visuales, auditivos,
motrices, entre otros; es importante que exista una estimulación adecuada desde su entorno
más cercano, es decir la familia, mismo que será complementado posteriormente por el
entorno social.
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Como es de conocimiento general, los primeros seis años de vida de los seres humanos
constituyen la base para su desarrollo y desenvolvimiento futuro, puesto que, en esta etapa
de vida, el cerebro posee una gran plasticidad, lo que permite que la persona absorba todos
los estímulos que le ofrece el medio, mismos que constituirán el sustento para la formación
de la personalidad y el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Actualmente las madres de familia, al integrarse al mercado laboral, encuentran en los
centros de desarrollo infantil un apoyo para su nuevo estilo de vida, debido a que
encuentran en estos lugares, el cuidado individual proporcionado por especialistas, un
ambiente seguro para el desarrollo de sus hijos, instalaciones y mobiliario congruente con
el servicio, higiene, atención pediátrica y alimentación acorde a la edad de cada niño; un
trato cálido, actividades recreativas y educativas, asegurando de esta forma el desarrollo
integral apropiado para sus pequeños.
Los Centros de Desarrollo Infantil.
La creación de los centros preescolares surge como respuesta a diversas necesidades
sociales y familiares, las mismas que han existido a través de todas las épocas.
Pedagogos de todos los tiempos se han ocupado de la educación de los niños y niñas entre
los más representativos podemos citar: Pestalozzi, Froebel, María Montessori, las
hermanas Agazzi, Juan Jacobo Rousseau, Oviedo Decroly, entre otros.
A continuación, se detalla algunas teorías pedagógicas y psicopedagógicas que son las que
más han influido en la Educación Infantil:
Según Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) La educación infantil se ha de realizar en el
cuadro familiar y específicamente, al cuidado de las madres, aduciendo, entre otras
razones, que la avaricia, la ambición y la falta de precisión son perjudiciales a los hijos.
(García, 1986, pg.52)
Rousseau da un papel relevante a la familia y en especial a las madres dentro del cuidado y
formación de los niños y niñas por las grandes amenazas que representa el medio social
para la formación de los pequeños.
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Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), hace verdadero hincapié en la educación la
enseñanza basada en el método maternal intuitivo, natural, afectivo, con el fin de que esta
educación influya en el niño y niña.
Al educar a los niños y niñas se les debe ofrecer un ambiente muy estimulante y lo más
semejante posible a su hogar para que los párvulos puedan percibir de mejor manera los
aprendizajes.
Federico Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi, creó el primer (Blankenburgo)
escuela de párvulos, a la que le llamo ‟Kindergarten” Jardín de Infancia, la Educación
ideal del hombre es la que comienza desde la niñez, estimulando la actividad Infantil desde
la más tierna edad. Para Froebel el Centro Infantil debía ser una extensión del hogar de los
niños y niñas. “Toda la esencia de la planta radica en la semilla; luego lo que sea ésta, lo
será la planta”. (Carmen, 1995, pg.135)
Froebel asocia los niños a las plantas puesto que ambos necesitan condiciones óptimas para
su crecimiento y subsistencia, es así que las instituciones educativas deben dotar a los
niños de ambientes estimulantes para su formación integral.
Rosa, (1866-1951); Carolina, Agazzi (1866-1951). Las hermanas Rosa y Carolina
Agazzi crearon un centro educativo que llevó por nombre Asilo de Mompiano. Su método
se basó en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su
trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas.
Predomina el valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que
respeta los ritmos y necesidades infantiles. (García, 1986, pg.47)
Las hermanas Agazzi dan gran importancia a la libertad de los párvulos así como también
a las actividades lúdicas, situación que estimula el conocimiento del mundo a través de la
experimentación del mismo.
María Montessori (1870 -1952) creó el método de la pedagogía científica, son los
propios alumnos los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego construyen
su conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica la clase
respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de
un aula.
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También propuso un mobiliario adecuado al tamaño de los niños, resaltó la importancia de
la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos. Este método también
incluye, el cuidado del cuerpo y del ambiente. (Yubero & Luisa Muñiz, 1986, pg.28).
Montessori asegura que para que el aprendizaje de los niños sea adecuado, el ambiente
debe ofrece condiciones básicas y acordes a cada edad, respondiendo a sus necesidades
individuales, procurando que todo se encuentre al alcance del niño para que éste pueda
experimentar y conocer su entorno.
Oviedo Decroly (1871-1932) su enunciado era partir del interés del niño, lo cual lleva a
crear centros de interés como unidades globalizadas en las que fundamenta el aprendizaje a
través de la observación, asociación y expresión de todo cuanto hay a su alrededor. Los
principios pedagógicos de Decroly consistían en proporcionar al niño un ambiente
adecuado, pues este es fundamental en toda educación, así como estimular las actividades
necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea mayor, el fin
que se desee lograr esté proporcionado a las capacidades físicas y mentales del niño.
(Yubero & Luisa Muñiz, 1986, pg.25)
Decroly se enfoca a la importancia del entorno en el desarrollo del niño, pues éste es el
lugar en donde los pequeños a través de la observación e imitación van creando estructuras
cognitivas, como consecuencia de los estímulos que reciben.
El Derecho a la Educación Inicial, modalidades institucionalizadas y no
institucionalizadas.
En el Ecuador, durante los últimos años, las estrategias para el cumplimiento del Derecho a
la Educación Inicial han estado a cargo del Ministerio de Inclusión Económica y Social
(MIES) y del Ministerio de Educación. Dentro del MIES se ejecutan dos Modalidades de
atención: por una parte los Centros Infantiles del Buen Vivir –(CIBV) y los Centros de
Desarrollo Infantil –(CDI)- y, por otra parte, como servicio de atención familiar la
Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos –(CNH)-.
A los Centros Infantiles del Buen Vivir – (CIBV) y los Centros de Desarrollo Infantil
– (CDI), asisten las niñas y los niños de madres que trabajan; estos centros están ubicados
en diversos sectores urbanos y rurales y participan diariamente de estrategias de cuidado,
protección, nutrición y desarrollo infantil, las mismas que están a cargo de personal
profesional y debidamente capacitado.
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La Modalidad Creciendo con Nuestros Hijos -CNH-, como servicio de atención familiar
para la primera infancia, desarrolla un conjunto de estrategias integrales, no
institucionalizadas, tanto en zonas urbanas como rurales. Esta Modalidad consiste en el
trabajo con las familias de niñas y niños de 0 a 3 años que no asisten a instituciones, se
ejecuta por medio de la acción de educadoras y educadores profesionales, con formación y
capacitación especializada que organizan las actividades educativas en espacios
comunitarios. El MIES ejecuta estas dos Modalidades en unos casos con atención directa y
en otros por medio de convenios de ejecución o cooperación establecidos con
organizaciones comunitarias, organismos no gubernamentales o gobiernos locales.
El sector privado, con propuestas institucionalizadas de guarderías, maternales, centros
de desarrollo, de estimulación y otros, también ha contribuido para que un significativo
número de niñas y niños de familias que no disponen de los recursos económicos
necesarios para cubrir el costo de estos servicios puedan acceder a ellos.
En años anteriores, el Ministerio de Educación, por medio del Programa Nacional de
Educación Preescolar –PRONEPE-, administraba el funcionamiento de centros educativos
con oferta educativa para niñez de 4 y 5 años; posteriormente, a partir de la aprobación de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y de la expedición y publicación de su
Reglamento General, el Ministerio asume el trabajo con niñas y niños desde los 3 años de
edad, siempre desde el funcionamiento en las instituciones educativas de espacios
específicamente destinados para este fin.
Adicionalmente, desde la Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe, se ha
diseñado e implementado la Modalidad de Educación Inicial Familiar y Comunitaria -
EIFC-, modalidad especialmente dirigida a las diferentes nacionalidades reconociendo sus
particularidades culturales y lingüísticas.
En el año 2014, mediante el Acuerdo Interministerial 0015-14 (MIES – MINEDUC), se
establecen dos Servicios de Desarrollo Integral para la Primera Infancia: por una parte los
servicios institucionalizados (CIBV; Centros de Desarrollo; Instituciones Educativas) y
por otra los servicios de atención familiar (Modalidades de trabajo con familias).
(Servicio de atención familiar para la primera infancia modalidad de educación inicial con
familias guía técnico operativa, 2016, pg.29).
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La modalidad de atención de los centros de desarrollo infantil integral.
Este proyecto tiene como finalidad ayudar a desarrollar las destrezas, habilidades,
potencialidades de los niños y niñas menores de 3 años, necesitan para obtener un
desarrollo integral correctamente.
Por lo tanto debemos tomar en cuenta el desarrollo infantil integral de los niños y niñas el
mismo que se define como “el conjunto de acciones articuladas orientadas a asegurar el
proceso de crecimiento, maduración, desarrollo de las capacidades y potencialidades de las
niñas y los niños, dentro de un entorno familiar, educativo social y comunitario,
satisfaciendo de esta manera sus necesidades afectivo-emocionales y culturales” (Norma
técnica de desarrollo infantil integral, 2014, p.7).
En la Provincia de Pichincha ,en el Cantón Mejía, parroquia Machachi en el Mercado
Central existen niñas y niños menores de 3 años que son hijos e hijas de las comerciantes
del mercado , por lo cual es pertinente preocuparse en esta población ya que los niños
necesitan ser estimulados desde su periodo de gestación hasta los 5 años de vida, por esa
razón vamos a dar una prestación de servicios para el desarrollo infantil integral de niños y
niñas de 45 días a 36 meses de edad, siendo más factible la modalidad de atención CIBV,
con el fin de que los niños y niñas menores de 3 años tengan el acceso ,cobertura y calidad
de los servicios de salud, educación e inclusión económica social, promoviendo así una
responsabilidad con la comunidad, la familia y el centro infantil.
Modalidad De Atención De Los Centros De Desarrollo Infantil Integral.
Centros infantiles del buen vivir – CIBV. son servicios de atención ejecutados por el
MIES, sea de administración directa o a través de convenios, dirigido a niñas y niños de 12
a 36 meses de edad, incluyen acciones de salud preventiva, alimentación saludable y
educación, en corresponsabilidad con la familia y la comunidad y en articulación
intersectorial; desde el enfoque de derechos, interculturalidad e intergeneracional. En un
Centro Infantil del Buen Vivir la cobertura mínima es de 40 niñas y niños; operan durante
todo el año, con un receso de 15 días en las épocas de vacaciones escolares del ciclo sierra
y costa respectivamente, en coordinación con la Subsecretaría de Desarrollo Infantil
Integral. (Norma técnica de desarrollo infantil integral, 2014, p.8).
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Servicio De Desarrollo Integral Para La Primera Infancia En Los Centros Infantiles Del
Buen Vivir (CIBV) Y En Los Centros De Desarrollo Infantil (CDI).
Tipos de prestación de servicio.
Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), sean de administración directa o
administrados por terceros (mediante convenio) atienden a niñas y niños de 1 a 3 años de
edad. En los CIBV se atiende a niñas y niños con discapacidad. ” (Guía metodológica de
los servicios CIBV-CDI, 2015,p.18)
Características de los servicios de desarrollo integral para la primera infancia en los
CIBV.
Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), se constituyen con una población mínima
de 40 niñas y niños; en caso de que el centro no cuenta con el número mínimo de niños y
niñas requerido, se solicitará una autorización por excepcionalidad, acompañada de un
informe técnico dirigido a la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral, previa
aprobación de la Coordinación Zonal.
Los CIBV atenderán de manera prioritaria a niñas y niños en situación de
vulnerabilidad y/o cuyas familias se encuentran en el Registro Social. ”(Guía metodológica
de los servicios CIBV-CDI,2015,p.18)
Organización de un centro infantil del Buen Vivir –CIBV y del centro Desarrollo
Infantil- CDI.
Cada unidad de atención cuenta con el siguiente personal: 1 coordinadora y 1 educadora
por cada 10 niñas y niños. En cada unidad de atención coordinadora y educadoras
organizan a las niñas y niños en grupos, de acuerdo a su edad cronológica:
Grupo de 12 a 18 meses
Grupo de 19 a 24 meses
Grupo de 25 a 36 meses
Para organizar el servicio, cada unidad de atención cuenta como mínimo con:
Permiso de funcionamiento, otorgado por el MIES, mediante resolución
administrativa de la Dirección Distrital respectiva.
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Registro de cada niña / niño y de su familia, de acuerdo a lo que establece la norma
técnica.
Infraestructura, equipamiento y mobiliario básico, seguro, limpio, de tamaño
adecuado, pertinente para la edad.
Material didáctico requerido, adecuado para cada grupo de edad.
Talento Humano calificado, con experiencia en la atención a infantes.
Servicio de alimentación externalizado contratado que responde a la normativa del
MIES y los estándares del MSP.
Servicio de salud que monitorea la salud de cada niña y niño a través de la
coordinación con el MSP.
Un Plan Educativo Institucional.
Un Comité de Familias responsable, activo y participativo.(Guía metodológica de
los servicios CIBV-CDI,2015,p.18)
Para hacer realidad la política de Desarrollo Infantil Integral, en los términos que
han sido explicados el CIBV y las familias asumen las siguientes responsabilidades,
de acuerdo al servicio:
Cuadro N. º 1 Servicios que ofrece el CIBV.
SERVICIOS QUE
OFRECE EL CIBV.
COORDINACIÓN
INTERINSTITUCIONAL.
PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA.
Cuidado responsable
mientras las niñas y niños
permanecen en el centro.
Las educadores asegurarán que
todos y todos las niñas bajo su
responsabilidad reciban las
atenciones que requieran con
profesionalismo y afecto.
Cuidado responsable mientras los
niños y las niñas permanecen en
sus domicilios o bajo la
responsabilidad de un familiar.
Alimentación La alimentación se ofrece a
través de un servicio de
proveedores externos.
Las familias son responsables de
la alimentación cuando los niños
y las niñas se encuentran fuera del
CIBV.
Actividades de
estimulación temprana o
educación inicial.
La estimulación la realiza la
educadora durante todo el
tiempo que el niño y la niña
permanecen en el centro,
especialmente en los momentos
planificados para el efecto.
En el hogar, la familia es la
responsable de la educación de su
niño(a).La educadora la orienta
con ideas y actividades que
pueden realizar.
Actividades de salud
preventiva.
El CIBV atiende con rigor
acciones cotidianas de aseo
personal y del centro, y coordina
La familia es responsable de
llevar a su niña(o) al centro de
salud para su control periódico de
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acciones con el MSP, para la
mediación de talla y peso y el
control periódico de la salud.
acuerdo a lo que requiera para su
edad (vacunación, de
seguimiento).
Enrolamiento en el sistema
educativo formal.
El CIBV asegura la inscripción
del niño (a) para su acceso al
sistema educativo (MINEDUC),
garantizando la continuidad
educativa.
Las familias son responsables de
que sus niñas y niños mayores de
3 años de edad acudan cada día al
subnivel 2 de Educación Inicial.
Fuente: Currículo de Educación Inicial –MINEDUC-2014.
COMPONENTES DE CALIDAD.
Para la creación del CIBV “Mis Pequeños Chagras” en el Cantón Mejía, ciudad de
Machachi en el mercado Central de Machachi; se debe tomar en cuenta los diferentes
componentes de calidad que nos da a conocer la norma técnica que son específicamente
para dar un buen servicio, que son de calidad y prioridad para el correcto funcionamiento
del CIBV preocupándose en el bienestar de los niños y niñas mejienses.
A continuación se nombrara los 6 componentes de calidad:
1. Participación familiar, comunidad y redes sociales
2. Procesos socio – educativo
3. Salud preventiva, alimentación y nutrición
4. Talento humano
5. Infraestructura, ambientes educativos y protectores
6. Administración y gestión
Participación Familiar, Comunidad Y Redes Sociales.
En la creación del CIBV “ Mis Pequeños Chagras” debemos tomar en cuenta el diálogo y
socialización que se debe tener con las comerciantes y los comerciantes , porque ellos y
ellas son los principales beneficiarios de la creación del CIBV, ya que está enfocado en el
bienestar de sus hijos e hijas; la primera pauta que se debe mencionar es la importancia del
entorno familiar que está rodeado el infante, y como es la influencia en la educación y
estimulación del niño, entonces definiremos que “ la familia es un grupo social cuyos
miembros comparten el mismo espacio y se organizan para la realización de actividades
ligadas al sostenimiento y cuidado de sus miembros”(Guía metodológica de los servicios
CIBV-CDI,2015,p.16)
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Es así que debemos partir desde el punto en que “El ambiente familiar es determínate en el
desarrollo del individuo, en particular en sus primeros años” (Guía metodológica de los
servicios CIBV-CDI, 2015, p.16).
Por esa razón conoceremos a través de diferentes instrumentos de evaluación determinar
que familias van a conformar el CIBV, es de suma importancia tener este conocimiento
por que la creación del CIBV conlleva a una corresponsabilidad de las familias y la
comunidad, con diferentes compromisos, seguimientos, capacitaciones, tomando en
cuenta el bienestar para los niños y niñas y sus respectivos núcleos familiares.
Como primera actividad de socialización con los padres y madres de familia que
pertenecen al Mercado Central de Machachi para logra un ambiente de sensibilización y
familiarización para que se establezcan lazos de confianza se desarrollara una capacitación
esto permitirá realizar procesos de integración para conocer principios de autenticidad con
los padres y madres de familia, posteriormente se realizara el principio de aceptación y
finalmente contaremos con una participación con el grupo de padres y madres de familia.
En cada una de las capacitaciones y los procesos se debe recalcar al padre o madre de
familia la corresponsabilidad que tiene con su hija o hijo en el desarrollo del proceso
educativo que son los principales actores para que su hijo o hija junto con la institución
educativa para obtener resultados favorables.
Los principales encuentros que debe realizar el CIBV “Mis pequeños chagras” con los
padres y madres de familia del mercado central de Machachi son:
Encuentros de formación: talleres, casas abiertas, debates, foros,
encuentros educativos, entre otros.
Encuentros deportivos: deportivos tradicionales.
Encuentro culturales. festividades de la comunidad (desfiles, juegos,
populares, danzas, etc.) rescatando la identidad mejiense.
Estándar 1: Conformación del comité de padres y madres de familia.
La/El coordinadora/or o directora/or de la unidad de atención convoca a una reunión de
padres y madres de familia en los primeros 15 días de inicio del año para la conformación
del comité de padres y madres de familia, el mismo que está integrado por 1 representante
de cada ambiente de aprendizaje o aula, la constitución del comité se registra en un acta
debidamente firmada por los asistentes. Se reúne una vez al mes, se llevan actas de registro
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de las reuniones con las conclusiones y acuerdos establecidos. (Norma técnica de
desarrollo infantil integral, 2014, p.9).
Estándar 2: Planificación de actividades del comité de padres y madres de familia.
Cada una de las planificaciones anuales que ser realizará en el CIBV, debe realizar el
comité de padres y madres de familia, con el apoyo del coordinador o de la coordinadora
para que se realice correctamente la planificación.
Capacitación y formación: se utilizaran diferentes modalidades de socialización para los
comerciantes y las comerciantes , realizando dinámicas que sean creativas y espontaneas
también se desarrollan técnicas como : escuela para padres, talleres de salud, aseo
personal, casas abiertas utilizando sus propios recursos(frutas, verduras, especies, flores,
productos lácteos, cárnicos ,etc.) para fortalecimiento de nutrición y alimentación en los
niños, las niñas y sus familias, foros de información del desarrollo psicomotriz del niño y
la niña, exposiciones de los derechos de los niños, talleres de utilización del lenguaje,
talleres de matemáticas(¿cómo pueden ayudar a su hijo e hija en su negocio para fortalecer
las matemáticas? ¿Cuáles son las estrategias?), etc.
a. Participación comunitaria
Para la realización de este proyecto es importante la relación que debe tener la
institución educativa, la familia y la comunidad, formando un triángulo en
donde podamos constatar los diferentes avances ya sean positivos o negativos
de cómo se van desarrollando las diversas actividades que sean planificadas.
La participación comunitaria o de la comunidad no solo consiste en como ellos
van aportar si no también se debe tomar en cuenta que la institución educativa
debe dar a conocer como el niño y la niña son parte de la comunidad.
“La comunidad la integran grupos o conjunto de familias e individuos que
comparten un territorio y los elementos que le son comunes, como la lengua,
costumbres, creencias, valores, visión del mundo, formas de relacionarse, de
preparar los alimentos, entre otros”(Guía metodológica de los servicios CIBV-
CDI,2015,p.17)
24
De esta manera el CIBV “Mis Pequeños Chagras” debe enriquecerse de los
conocimientos de las diferentes características que presente la comunidad del
Mercado Central de Machachi, para que así las planificaciones estén vinculadas
directamente con el contexto social que se desenvuelve.
De acuerdo a todo lo ya mencionado hacemos énfasis que la comunidad del
Mercado Central de Machachi debe comprometerse en realizar planes de
trabajo, seguimientos, en beneficio de la institución educativa principalmente
en el espacio físico y la utilización del mismo.
El comité de padres y madres de familia deberá cumplir las siguientes
responsabilidades:
1. Elaborar la planificación participativa anual
2. Asistir puntualmente a las reuniones mensuales del comité
de padres de familia
3. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en
el logro de los objetivos planteados
4. Colaborar con la realización de actividades orientadas al
fortalecimiento de la unidad de atención;
5. . Apoyar las actividades artísticas, culturales y deportivas que
organice la unidad de atención, orientadas a promover la
corresponsabilidad de las familias y la comunidad;
6. En el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir, apoyar
el uso comunitario de la infraestructura pública, para
beneficio de la comunidad;
7. Cumplir y hacer cumplir lo establecido en la normativa
técnica.
Estándar 3: Participación y redes sociales.
El comité de padres y madres de familia del CIBV “Mis Pequeños Chagras”, junto con
la coordinadora o coordinador se encargarán de crear diferentes redes sociales para
comunicar a la comunidad los diferentes avances, necesidades y las actividades que se
realice durante el año escolar en el CIBV.
25
El uso de estos medios de comunicación también permitirán que el GAD MUNICIPAL DE
MEJÍA como principal institución pública nos ayude al mejoramiento del CIBV “ Mis
pequeños chagras” con la prestación de los servicios que poseen, de igual manera se
pedirá la participación a instituciones privadas, con el objetivo de garantizar un buen
servicio a la atención del desarrollo infantil.
Estándar 4: Inscripción en el Registro Civil.
En el CIBV “Mis Pequeños Chagras” el coordinador o coordinadora debe formar
unidades de atención que “controlen que las niñas y los niños estén inscritos en el Registro
Civil. En caso de no estarlo, se orienta a las familias para que cumplan con este derecho,
acompañándolas, si es necesario, en su gestión. (Norma técnica de desarrollo infantil
integral, 2014, p.10).
Estándar 5: Restitución de derechos
Las unidades de atención de desarrollo infantil en caso de vulneración de derechos,
orientan e informan a las familias sobre las instancias de protección y los procedimientos a
seguir para la restitución de derechos. (Norma técnica de desarrollo infantil integral, 2014,
p.10).
Proceso Socioeducativo.
Estándar 6: Plan educativo
Las unidades de atención de desarrollo infantil cuentan con un plan educativo en el marco
de la política pública y las disposiciones del subnivel 1 del currículo de educación inicial
del Ministerio de Educación. El plan educativo incluye objetivos, actividades, recursos
humanos, financieros, técnicos, tecnológicos y resultados esperados. Se realiza en forma
anual con la participación de la coordinadora/or o directora/or, comité de padres y madres
de familia y se operativiza a partir de planificaciones mensuales. (Norma técnica de
desarrollo infantil integral, 2014, p.10).
Para la creación del CIBV “Mis pequeños chagras” se plantea el siguiente plan educativo
para conocer las diferentes actividades que se deben realizar de manera anual.
26
Cuadro Nº 2.Ficha de creación del Centro Infantil del Buen Vivir
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
a. Diagnóstico Situacional
Histórico Social
El Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis Pequeños Chagras” está ubicado en el
Cantón Mejía, en la ciudad de Machachi en el Mercado Central , en las calles 11 de
noviembre y la avenida Amazonas .Tiene un área de 2.000 metros cuadrados, perteneciente
a las nuevas instalaciones del mercado Central de Machachi , el mismo que ofrecerá
diferentes servicios para la comunidad del Cantón Mejía y el que más nos compete es el
área destinada para el CIBV “Mis pequeños chagras “ se creara este plantel, en jornada
Nombre del plantel: Centro Infantil del Buen Vivir
“Mis pequeños chagras”
Tipo: Municipal
Jornada: Matutina-vespertina
Régimen: sierra
Género: mixta
Fecha de acuerdo de
funcionamiento oficial:
Fecha de creación del plantel:
Código de CIBV:
Acuerdo CIBV urbano:
N° de acuerdo o resolución de
funcionamiento:
Ubicación:
Provincia: Pichincha Cantón: Mejía
Parroquia: Machachi Sector: Mercado Central
Dirección: Calle 11 de noviembre y Av. Amazonas
Teléfono: 2389046/2389553
Tiempo:
Director:
N° de estudiantes:
27
matutina y vespertina, cuyo propósito es ayudar a la comunidad a tener una mejor calidad
de educación. Para la proyección de este centro educativo cuenta con Área de
Psicomotricidad, Expresión Corporal, Música, Danza y Arte, Computación, Recreación
Infantil, Sala de Audiovisuales, además adjuntaremos servicios generales y de salud
totalmente equipados para una atención de calidad y calidez hacia los niños y las niñas
hijos e hijas de los comerciantes y las comerciantes.
b. Características de la Comunidad Educativa.
Condición Socioeconómica y Cultural.
La zona donde provienen los integrantes del CIBV “ Mis Pequeños Chagras” es
urbana, de un estrato social medio, en su mayoría los principales integrantes de las
familias como son padre o madre son comerciantes del Mercado Central de
Machachi , los mismos que poseen locales comerciales de diversas categorías ,
por esa razón es necesario que los hijos e hijas de los comerciantes sean
beneficiarios de este servicio por bienestar de la familia y de los niños y niñas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características del Área.
En el área que es designada para el servicio de atención educativa de las nuevas
instalaciones del mercado central de Machachi contara con ambiente para el área
de psicomotricidad, expresión corporal, música, danza , arte, computación,
recreación infantil, adicional tendremos sala de audiovisuales, también contara
con mobiliario adecuado para todos los educandos, espacios verdes con juegos
tradicionales y canchas. El plantel poseerá de servicios básicos como son: agua,
luz, teléfono, alcantarillado y servicios tecnológicos.
c. Diagnóstico mediante el análisis de la Matriz FODA.
A través de una ficha de observación que se realizó en el Mercado Central de
Machachi observamos que los y las comerciantes en su contexto social presentan
las siguientes cualidades que se realizara a través de un cuadro con la técnica
FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) que en forma presente o
futuro se presentaran en el CIBV “Mis Pequeños Chagras”.
28
Cuadro Nº 3. Diagnóstico mediante el análisis de la Matriz FODA.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
d. Misión.
El CIBV “Mis Pequeños Chagras” es un centro infantil que dedica la formación de
la niñez del Cantón Mejía, ciudad de Machachi del Mercado Central de Machachi.
Nuestra misión es desarrollar una educación integral con la práctica de
metodologías activas ,participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos, económicos a fin de optimizar las capacidades intelectuales,
desarrollar actitudes y valores para que nuestros niños y niñas se conviertan en
entes útiles para su desarrollo y el de la sociedad.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Apoyo del Gobierno Autónomo
Descentralizado de Mejía.
Maestros responsables y puntuales.
Personal comprometido con el
cambio.
Infraestructura adecuada en la
institución.
Buena relación en la comunidad
educativa.
Padres y madres de familia con bajo
nivel de educación.
Desnutrición infantil
Maltrato infantil
Alcoholismo
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Participación activas de los padres y
madres de familia.
Servicios básicos
Talleres de escuela para padres.
Influencia negativa de los medios de
comunicación.
Contaminación
Delincuencia.
POTENCIALIDADES PROBLEMAS
Infraestructura adecuada en la
institución.
Desconocimiento de los padres y
madres de familia acerca de la
estimulación temprana.
29
e. Visión.
El CIBV “Mis Pequeños Chagras” tiene como visión ser modelo de organización educativa
ser una institución sólida, confiable efectiva y eficiente, que brinde cuidado diario y
atención de calidad y excelencia educativa, adaptadas a las necesidades de conocimiento y
socialización de las niñas y los niños para formar líderes creativos, activos y autónomos
frente a la sociedad.
f. Objetivo General.
Alcanzar una formación integral del educando a través del desarrollo de destrezas,
valores, capacidades: cognitivas, socio-afectivas, psicomotrices, para realizar un continuo
mejoramiento de la infraestructura y equipamiento para entregar a la sociedad, niños y
niñas con capacidad de enfrentar los retos del mundo contemporáneo y proyectarse
inteligentemente al nuevo milenio.
g. Objetivos específicos.
Conseguir el mejoramiento profesional del personal docente, capacitándolo para
la aplicación de una metodología moderna que permita conseguir una educación
de calidad.
Generar el cambio de enfoque en la evaluación y mejorar la práctica docente en
ese campo, como estrategia válida para consolidar la Reforma Curricular.
Brindar un servicio de calidad para los niños y niñas del Mercado Central de
Machachi.
30
h. Perfiles de la comunidad educativa.
Cuadro Nº 4.Perfiles de la comunidad educativa.
Director/Directora,
Coordinador/Coordinadora
Ser dinámico.
Tomar decisiones con mentalidad firme.
Tener sentido claro de los valores
Ser creativo y con un alto grado de iniciativa.
Ser disciplinado.
Ser sensible y suficiente a las necesidades de los
demás.
Ser responsable.
Tener metas y objetivos definidos.
Liderazgo académico y moral.
Educadora Infantil Responsable
Orientadora del aprendizaje
Planificadora
Dinámica
Promotora social
Personal de Servicio Amigo
Solidario
Comunicativo
Organizador
Eficiente
Respetuoso
Competente
Responsable
Padres de Familia Solidario
Amigo de sus hijos e hijas
Responsable
Reflexivo
Participativo
Colaborador
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
i. Perfil de salida
Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y
con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de
referencia.
Identifica sus principales características y preferencias que le permiten
reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de
la construcción de su identidad y generando niveles crecientes de
confianza y seguridad en sí mismo.
31
Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno
natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y
respetando la diversidad cultural.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas
para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.
Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,
emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el
lenguaje propio de su cultura y entorno.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de
expresión de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de
movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración
de su imagen corporal.(Currículo de Educación Inicial 204,p.19)
j. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
k. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
Es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de los
procesos que se desarrollan al interior de una institución educativa para propiciar un
entorno favorable para el aprendizaje y buscar su mejora.
- El PEI invita a todos los miembros de la comunidad educativa a participar de forma
activa en la programación de estrategias para mejorar la gestión institucional.
- El PEI clarifica a los actores las metas a cumplir a mediano y largo plazo.
- El PEI involucra a los actores externos, permitiendo su contribución en los procesos de
mejoramiento y en la ejecución de las acciones planificadas.
- El PEI orienta de forma ordenada, coherente y dinámica todos los procesos que
involucran la gestión educativa.
- El PEI promueve espacios de diálogo, concertación y acuerdos, entre todos os miembros
de la comunidad, en la solución de las problemáticas propias de su institución.
(Actualización de la guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto
Educativo Institucional, 2016.p.7.)
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras”, para el correcto
funcionamiento se realizara de manera anual diferentes Proyecto Educativo Institucional
32
(PEI), los mismo que se basaran el cumplir el proceso de aprendizaje de los niños y niñas
menores de 3 años, para la realización del mismo mencionaremos fundamentos que
servirán de apoyo para la elaboración.
Fundamento filosófico. El centro infantil se centra en la formación del niño para
un correcto desempeño integral dentro de la sociedad, propiciando el desarrollo de
valores como la seguridad, racionalidad, justicia y firmeza en sus análisis y
actuaciones. Concebir y comprender al estudiante como integrante social con
deberes, derechos y responsabilidades en su actuar frente a los estímulos, intereses
y etapas de su vida. Promover la construcción del saber humano, la importancia de
la ciencia y el conocimiento científico, aplicar las innovaciones pedagógicas hacia
la búsqueda de la excelencia, de la formación integral del educando, transmitiendo
a través de acciones los valores éticos y humanos que conllevan a una convivencia
pacífica, tolerante y democrática.
Fundamento psicológico. con la meta de alcanzar un aprendizaje significativo en
los niños y niñas del CIBV “Mis pequeños chagras”, se busca desterrar el
memorismo mecánico, fortaleciendo la espontaneidad de los niños tomando en
cuenta los conocimientos previos que existen en la estructura mental de los
párvulos y que se relaciona en el nuevo conocimiento ,se tomara en cuenta la
utilización de materiales lógicamente estructurados ,con una jerarquía conceptual
;que se respeta la estructura mental y psicológica del niño y que este tenga una
motivación necesaria a base de la utilización de nuevos conocimientos
Fundamento pedagógico. El niño o la niña es quien ocupara el lugar central en el
procesos de enseñanza -aprendizaje, el maestro en el cumplimiento de sus roles
deberá dar el ejemplo, de esta manera los niños y las niñas serán quienes
construirán o reconstruirán su conocimiento; desarrollarán las capacidades de
experimentar, investigar, pensar, reflexionar y adquirir experiencias. Los
contenidos se desarrollaran de manera interdisciplinaria y en el contexto.
Fundamento sociológico. El ambiente de libertad, democracia y colaboración que
se imparte en la institución, formara unos niños con las mismas características, por
33
lo tanto en el centro infantil los procesos de la enseñanza y el aprendizaje se
realizaran en forma grupal e individual cuando las circunstancias lo ameriten.
l. Evaluación.
Cuadro Nº 5. Evaluación.
¿Qué es? Instrumentos de evaluación.
La evaluación que se lleva a cabo dentro del
centro infantil es permanente, es decir se
manifiesta en el ingreso ,proceso y finalización
de un año escolar lo que nos hará caer en cuenta
cuales son las fortalezas y debilidades para poder
tomar cartas en el asunto y adoptar medidas
pertinentes para logar el óptimo desarrollo de
capacidades y
habilidades del niño durante el nivel preescolar.
Técnicas de observación
Lista de cotejos
Escala de estimación
Registro anecdotarios
La entrevista
El portafolio
Informe
Aplicaciones
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Estándar 7: Planificación Curricular
En el CIVB “Mis pequeños chagras” toda actividad debe estar bien planificada; una buena
planificación ahorra tiempo, prevé riesgos, aumenta la probabilidad de éxito.”(Guía
metodológica de los servicios CIBV-CDI. 2015. p. 26)
La planificación educativa en los CIBV, es fundamental para lograr los objetivos del
subnivel que plantea el currículo; deberá considerar todos los momentos de la jornada
diaria, según el ámbito de desarrollo, el objetivo de aprendizaje, la destreza que se espera
desarrollar de acuerdo a la edad y el contenido. (Guía metodológica de los servicios CIBV-
CDI. 2015. p. 26)
Para la planificación “se utilizan herramientas que permiten determinar el nivel de
desarrollo de la niña o niño según su edad, de acuerdo a los ámbitos:
34
Vinculación emocional y social
Descubrimiento del medio natural y cultural
Exploración del cuerpo y motricidad
Lenguaje verbal y no verbal. (Norma técnica de desarrollo infantil
integral.2014.p.11.)
La educadora deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos en los niños y niñas del
grupo:
Las características generales de los niños y las niñas en esas edades.
Sus necesidades así como sus capacidades
Las habilidades adquiridas y las que están próximas a adquirir.
Sus formas de comunicarse y de relacionarse
Su estado de salud, su estado de ánimo.
Las cosas que le interesan o le llaman la atención
La manera de como usa los objetos que hay en el entorno.
El número de niñas y niños que tiene el grupo
El lugar y el momento del día donde va a realizar la actividad
La cantidad y tipo de materiales con las que cuentan.
La educadora, en cualquier situación o momento de la jornada diaria, deberá tener presente
que el niño o la niña son el centro de cualquier actividad; y que de ella o él no es más que
un mediador o mediadora entre el niño o la niña y el entorno natural, físico y socio
cultural.
35
FORMATO DE PLANIFICACIÓN 1. DATOS INFORMATIVOS:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: EDAD: EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: NOMBRE DEL/LA DOCENTE: ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: No DE NIÑOS/AS: FECHA: DOCENTE: 2. OBJETIVO DE APRENDIZAJE .
DESTREZA Habilidades,
conocimientos PROCESO DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y MEDIOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACION REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN-SISTEMATIZACIÓN
APLICACIÓN-REPRESENTACIÓN
Elaborado por: Wendy Collaguazo
36
Estándar 8: Prácticas de cuidado.
En las unidades de atención de desarrollo infantil se ejecutan acciones permanentes con las
niñas, niños y sus familias para fortalecer prácticas de cuidado, cuidado mutuo y con el
medio ambiente. (Norma Técnica de Desarrollo Infantil Integral, 2014, p.11)
Estándar 9: Organización de la jornada y horario de atención.
La jornada diaria de las unidades de atención de desarrollo infantil deberá considerar, de
modo básico, los siguientes momentos.
Recibimiento
Higiene
Alimentación
Actividades socio-educativas
Despedida
Sueño y descanso
Jornada Diaria.
En el CIBV “Mis Pequeños Chagras” realizaremos la jornada diaria tomando en cuenta la
edad del niño o niña, cada edad tiene diferentes características las cuales necesitan un
cuidado especifico, de esta manera la jornada diaria es aquella que incluye todos los
momentos educativos para la formación integral de los niños y las niñas que asisten al
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV).
Cada actividad que se planifique debe estar inmiscuidos los siguientes aspectos:
creatividad, imaginación, asombro, alegría, para que estos causen en los niños y niñas una
socialización con la maestras y otros niñas y niños para que puedan expresar sus
sentimientos-emociones-deseos en un ambiente de confianza para que luego tengamos un
resultado de una incorporación de valores, implementación de reglas hábitos, el respeto y
un correcto proceso socioeducativo.
37
CIBV “Mis Pequeños Chagras”
Cuadro Nº 6. Modelo de Jornada Diaria
Hora Momentos educativos y actividades
con los niños y las niñas.
Responsables
7:30-7:45 Aseo personal: lavado de cara,
manos, y cambio de pañal
Representante
7:45-8:15 Recibimiento y bienvenida de los
niños y las niñas y sus familia
Educadora
8:15-8:45 Alimentación saludable: desayuno Educadora
8:45-9:00 Aseo personal: lavado de cara,
manos.
Educadora
9:00-9:20 Primera actividad Socioeducativa Educadora
9:20-9:40 Refrigerio Educadora
9:40-10:00 Aseo personal: lavado de cara,
manos, y cambio de pañal
Educadora
10:00-11:00 Sueño y descanso Educadora
11:00-11:15 Aseo personal: lavado de cara,
manos.
Educadora
11:15-12:00 Alimentación saludable: almuerzo Educadora
12:00-12:30 Aseo personal: lavado de cara,
manos, y cambio de pañal.
Educadora
12:30-14:00 Sueño y descanso Educadora
14:00-14:15 Aseo personal: lavado de cara,
manos, y peinado
Educadora
14:15-14:45 Alimentación saludable: refrigerio de
la tarde.
Educadora
14:45-15:15 Sueño y descanso Educadora
15:15-16:00 Integración y juego final Educadora
16:00-16:30 Despedida y entrega al representante. Educadora
16:30-17:00 Planificación del siguiente día. Educadora
Elaborado por: Wendy Collaguazo
38
Estándar 10: Recursos técnicos y didácticos.
En el CIBV “Mis Pequeños Chagras” se dispondrá “de recursos técnicos y didácticos para
el logro del alcance de indicadores de las niñas y los niños, por grupos de edad. Material
para la estimulación del lenguaje, las motricidades fina y gruesa, pensamiento lógico, y
actividades de arte y recreación. Para esto se tiene en cuenta un enfoque inclusivo,
intercultural y ambiental.”(Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.12)
Estándar 11: Atención inclusiva
En el CIBV “Mis Pequeños Chagras” se designaran diferentes unidades de atención de
desarrollo infantil deberá atender a niñas y niños con o sin discapacidad. (Norma técnica
de desarrollo infantil, 2014, p.12)
Estándar 12: Actividades del personal
El personal del CIVB “Mis Pequeños Chagras” realiza las siguientes actividades regulares
de planificación y gestión institucional:
• Planificación participativa de procesos educativos (diarios, semanales, mensuales,
trimestrales y anuales);
• Evaluación diagnóstica, de proceso y final que determine el nivel de logros del niño y
niña según su grupo de edad;
• Seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niños;
• Generación de espacios de capacitación, círculos de estudio, entre otros, de acuerdo a las
necesidades del contexto. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.12)
Estándar 13: Prohibición de actividades discriminatorias
En el CIVB “Mis Pequeños Chagras” las niñas y niños participan activamente en el
desarrollo de las actividades educativas, sin ningún tipo de discriminación, evitando la
promoción de juegos sexistas, reinados de belleza u otros similares. (Norma técnica de
desarrollo infantil, 2014, p.12)
39
Salud Preventiva, Alimentación Y Nutrición.
Estándar 14: Control de peso y talla.
Las unidades de atención de desarrollo infantil levantan un diagnóstico inicial del estado
nutricional de las niñas y niños con indicadores de peso y talla. El control se realiza
semestralmente en coordinación con el Ministerio de Salud Pública. (Norma técnica de
desarrollo infantil, 2014, p.12)
Estándar 15: Alimentación Saludable.
El CIBV “Mis Pequeños Chagras” ofrecerá una alimentación saludable, para que se pueda
cumplir la respectiva nutrición de los niños y las niñas, tomando en cuenta la edad y el
estado nutricional que cada niño o niña presente.
El coordinador o coordinadora del CIVB “Mis Pequeños Chagras” a través de charlas
demostrar y realizar procesos de sensibilización que aporten a las familia en la importancia
de una alimentación sana y nutritiva para el niño o niña y su familia ya que los padres son
los primeros responsables de la crianza y alimentación de sus hijas e hijos, y así formar
lazos de relación entre la institución y la familia para lograr una alimentación saludable
utilizando diferentes estrategias.
Los principales componentes que permiten una buena salud son:
Asistencia alimentaria nutricional.
Lactancia materna.
Seguridad alimentaria
Suplementación con micronutrientes.
Lactancia materna exclusiva para niñas y niños de 0 a 6 meses.
Lactancia materna “En los centros infantiles, las educadoras/res deben continuar
sensibilizando a las familias con niñas y niños menores de 6 meses de edad, sobre la
importancia del consumo de leche materna exclusiva hasta los 6 meses y su continuidad,
conjuntamente con la alimentación complementaria hasta los 2 años de edad.”(Guía
metodológico de los servicios CIBV-CDI, 2015, p.32.)
40
Tabla Nº 1 Alimentación de 5 a 11 meses.
Grupo de edad Tomas al día Calorías Observaciones
0- 5 meses 4 A 5 280 a 350 Kcal 70 kcal por cada toma
100 ml
6- 8meses 2 A 3 210 a 315 Kcal 105 kcal por cada
toma de 150 ml
8-11 meses 2 A 3 210 a 315 Kcal 105 kcal por cada
toma de 150 ml
Fuente: Ministerio de Salud Pública.
Tabla Nº 2. Alimentación 6 a 11 meses
Grupo de
edad
Calorías de la leche
materna
Calorías de alimentación
complementaria
Calorías
totales
consumidas
en el cdi
(70%)
6-8 meses 210 a 315 kcal
(2 a 3 tomas)
114 a 210 429
8-11 meses 210 a 315 kcal
(2 a 3 tomas)
160 a 265 475
Fuente: Ministerio de Salud Pública.
La alimentación complementaria se inicia a partir de los 6 meses de edad y deberá continuar con la
lactancia materna de las niñas y niños entre los 6 a 11 meses de edad, para lo cual las madres
deberán dejar en el Centro de Desarrollo Infantil al menos 3 tomas de leche materna para el
consumo en el centro.(Norma técnica de desarrollo infantil integral,2014,p.14)
Tabla Nº 3 Alimentación de 12 a 36 meses.
Grupo de
edad
Calorías Proteínas Grasas Carbohidratos
12-24
meses
892 % gr. % gr. % gr.
25-36
meses
924 15 33 25 56 60 134
35 58 139
Fuente: Ministerio de Salud Pública.
41
Tabla Nº 4. Alimentación 12 de 24 meses.
Niñas y niños de 12-24 meses de edad
Horario Comida Macronutrientes
gr.
8h00-8h30 Desayuno 20 % Proteína 10
Grasa 16
Carbohidratos 38
10h00-10h30 Refrigerio 10% Proteína 5
Grasa 8
Carbohidratos 19
12h00-13h00 Almuerzo 30 % Proteína 14
Grasa 24
Carbohidratos 57
15h00-15h30 Refrigerio 10 % Proteína 10
Grasa 16
Carbohidratos 38
Fuente: Subsecretaria Desarrollo Infantil Integral.
Tabla Nº 5. Alimentación 25 a 36 meses.
Niñas y niños de 25-36 meses de edad
Horario Comida Macronutrientes
gr.
8h00-8h30 Desayuno 20 % Proteína 10
Grasa 17
Carbohidratos 40
10h00-10h30 Refrigerio 10% Proteína 5
Grasa 8
Carbohidratos 20
12h00-13h00 Almuerzo 30 % Proteína 15
Grasa 25
Carbohidratos 59
15h00-15h30 Refrigerio 10 % Proteína 5
Grasa 8
Carbohidratos 20
Fuente: Subsecretaria Desarrollo Infantil Integral.
42
A partir de las tablas extraídas por el Ministerio de Salud para lograr una correcta
alimentación tomando en cuenta que los alimentos posean el porcentaje correcto de
proteínas, grasas, carbohidratos y por ende los macronutrientes que el niño y la niña
necesita desde su primer día de nacido el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “ Mis
pequeños chagras” presentara y planificara diferentes proyectos para brindará una
alimentación saludable para así lograr buenas practicas alimenticias en los niños y niñas
que sean parte del CIVB “Mis Pequeños Chagras”.
El coordinador o coordinadora del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis Pequeños
Chagras” coordinara las diferentes brigadas que se encarguen de la preparación de los
alimentos de los niños y las niñas, de esa manera orientaremos a las familias y en especial
a los padres y madres de familia para que en sus hogares tomen en cuenta la selección,
compra, almacenamiento, conservación, higiene, preparación de alimentos.
Recordando que el ser humano desde el proceso de gestación hasta los 5 años de edad
deben consumir alimentos nutricionales y saludables para el correcto desarrollo del
cerebro, la coordinador/a o director/a del CIBV “Mis pequeños chagras” debe asumir la
responsabilidad y compromiso de lograr los proyectos planteados sobre alimentación
saludable, para tener niños y niñas con buen estado de salud y un excelente proceso de
aprendizaje.
Según el protocolo de la externalización del servicio de alimentación para los centros
infantiles del buen vivir CIBV, nos acatamos a su estructura de elaboración con el fin de
obtener y brindar una alimentación saludable y evitar la desnutrición infantil, obesidad
infantil, parásitos o diferente enfermedad que pueda presentar el niño o la niña en esta
edad.
Estándar 17: Externalización de la alimentación
El servicio de externalización en la alimentación de las niñas y niños en las unidades de
atención Centros Infantiles del Buen Vivir, se realiza conforme el protocolo e
instrumentos. .(Norma técnica de desarrollo infantil integral,2014,p.15)
43
Protocolo de la externalización del servicio de alimentación para los centros infantiles del
buen vivir (CIBV).
Externalización.
La externalización del servicio de alimentación para los CIBV de administración directa y
bajo convenios representa una estrategia institucional que arranca de raíz muchos de los
problemas presentados históricamente en los servicios de desarrollo infantil.
Con la externalización del servicio de alimentación se establece que la preparación de los
alimentos se lo realice fuera del CIBV bajo el cumplimiento de la normativa institucional
de la asistencia alimentaria según necesidades nutricionales de las niñas y niños de 1 a 3
años y por excepcionalidad a niñas y niños de 3 a 11 meses de edad, así como la normativa
de inocuidad y vigilancia sanitaria establecida por el MSP.(Protocolo de externalización
del CIBV http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013)
PROYECTO ALIMENTACIÓN SALUDABLE PARA
EL CIBV “Mis pequeños chagras”
Objetivo:
Entregar el correcto servicio de alimentación saludable diaria a los niños y niñas
que son atendidos en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras”.
Objetivos Específicos:
Garantizar el cumplimiento de las necesidades nutricionales de las niñas y los niños
que asisten diariamente en el Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños
Chagras”.
Contratar el servicio de alimentación con proveedores calificados por el Instituto de
Economía Popular y Solidaria, como parte del proceso de conformación y
fortalecimiento de la economía popular y solidaria.
Realizar el seguimiento, apoyo y asistencia técnica al cumplimiento de la
asistencia alimentaria a través de protocolos y procedimientos establecidos por el
MIES a través de la Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral en coordinación
con el IEPS y MSP.
44
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras” ubicado en el Cantón Mejía
ciudad de Machachi en el Mercado Central, se debe realizar a través de los diferentes
instrumentos de observación y evaluación cuales son las necesidades prioritarias de los
niños y niñas que pertenecen al centro, por lo que después de obtener el resultado se deben
organizar las diferentes programas, proyectos, capacitaciones con el fin de mejorar la
alimentación del niño o la niña.
De esa manera se debe tomar en cuenta que la propuesta de la intervención del
componente alimentario nutricional para los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV, se
incluye como eje principal la asistencia alimentaria diaria a niños y niños de 1 a 3 años y
con excepcionalidad a niñas y niños entre 3 a 11 meses de edad, considerando sus
necesidades y requerimientos alimentario nutricionales establecidos por la OMS-OPS y
MSP, con la entrega del 70% del aporte calórico-nutricional día por niño-niña y la
distribución porcentual de sus macronutrientes proteínas entre el 12 a 15%, grasas entre el
25 a 30% y entre el 55 a 60% de carbohidratos o hidratos de carbono. (Protocolo de
externalización, 2013, p.4.)
Plan de alimentación: El plan de alimentación facilitará el cumplimiento de las
recomendaciones nutricionales de las niñas y niños del CIBV “Mis Pequeños Chagras”
según las siguientes directrices:
Las especificaciones técnicas parten de un plan de alimentación que contiene las
recomendaciones alimentarias de los grupos de alimentos de niñas y niños de 12 a
36 meses según frecuencia de consumo: diaria y/o semanal.
Al existir excepcionalidades en la atención de niñas y niños entre 3 a 11 meses de
edad se describe las características que deben considerarse en la alimentación
complementaria de estas niñas y niños.
En casos de excepcionalidad de atención a niñas y niños entre los 3 y 6 meses las
madres deben entregar a la Coordinadora del CIBV al menos 6 frascos o tomas de
leche materna para así garantizar que la niña o niño se alimente adecuadamente
según lo establecido y recomendado por la OMS, MSP. La Coordinadora del CIBV
deberá solicitar apoyo y asistencia al personal de salud del MSP para las madres.
45
En casos de excepcionalidad de atención de niñas y niños entre los 6 a 11 meses de
edad, las madres deberán entregar a la Coordinadora del CIBV al menos dos
frascos o tomas de leche materna para ser entregado a su hija e hijo, para así
contribuir al cumplimiento de la lactancia materna y alimentación complementaria.
La Coordinadora del CIBV deberá solicitar apoyo y asistencia al personal de salud
del MSP para las madres.
Las madres de niñas y niños de 12 a 24 meses deben dar leche materna a sus hijas o
hijos antes del ingreso al CIBV para de esta manera contribuir a que se cumpla con
las recomendaciones de alimentación de este grupo de edad, la Coordinadora del
CIBV deberá recordar siempre este mensaje.
Una característica frecuente en las niñas y niños menores de 3 años es la
prevalencia e incidencia de enfermedades propias de la infancia entre ellas:
enfermedades diarreicas agudas EDA, infecciones respiratorias agudas IRA y
desnutrición de diferente tipo y grado, se incluyen directrices para la derivación de
la alimentación en caso de presentarse este tipo de patologías o enfermedades en las
niñas y los niños durante su estadía en el CIBV (Protocolo de externalización,
2013, p.4.)
Planificación de la Alimentación Saludable: Establece la responsabilidad la entidad
prestadora del servicio o proveedor de la externalización de la elaboración del ciclo de
menús (con rotación de 5 dos veces), mismo que deberá ser revisado y aprobado por la
Coordinadora del CIBV “Mis pequeños Chagras”, para esta planificación se adjunta
lineamientos para la planificación del menú y los formatos en los que se deben elaborar y
presentar.
Cuadro Nº 7. Formato de Menú Infantil del CIBV “Mis pequeños Chagras”
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Desayuno
Refrigerio de la
mañana
Almuerzo
Refrigerio de la
tarde
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
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Horarios de las comidas: Los horarios de comidas en las niñas y niños son estables y
especialmente se debe respetar entre cada tiempo con la finalidad de garantizar los
procesos digestivos que conllevan en promedio de dos a tres horas entre cada tiempo y la
formación de hábitos saludables hacia la alimentación.(Protocolo de externalización, 2013,
p.4.)
El objetivo primordial con CIBV “Mis Pequeños Chagras” es cumplir los niveles
nutricionales que el niño o la niña necesite para el correcto desarrollo de su crecimiento y
la salud es por eso que para la elaboración de los menús infantiles diarios se debe tomar en
cuenta estos grupos de alimentos y sus respectiva recomendación de las porciones que se
debe dar a cada niño o niña con el fin de cumplir el porcentaje nutricionales establecido
por el MSP.
Cuadro Nº 8 Frecuencia de Alimentos.
Grupo de alimentos Frecuencia Recomendaciones
Leche diaria Al menos un vaso al día de
preferencia desayuno, remplazar
por yogurt.
Queso dos o tres veces a la semana Una taja mediana
Huevo dos o tres veces a la semana En desayuno ,refrigerio o
acompañado del plato fuerte
Pollo, carne roja, pescado Tres veces por semana En sopas o formando parte del
plato fuerte o segundo
Verduras, hortalizas diaria Al menos dos o tres tipos al día
en ensaladas crudas o cocidas en
sopa.
Frutas diaria Dos o tres tipos al día: en el
refrigerio, e batidos, jugos o
coladas.
Leguminosas dos veces por semana En menestras, sopas, ensaladas
o guisos.
Cereales integrales diario De dos a tres en el día
Harinas de cereales diaria En coladas con leche o en fruta
por la tarde o sopas
Pan, tortillas y otro tipo de
masas hornadas
tres o cuatro veces por semana Unidad en la mañana para el
desayuno o en el refrigerio en la
tarde.
Tubérculos diario En sopas plato fuerte, guisos,
ensaladas
Azúcar morena o panela molida diario Máximo 4 cucharaditas al día
Aceite de soya, girasol o maíz diario Cantidad necesaria al menos dos
cucharadas por niño –niña
Agua diario Libre demanda
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
47
Estándar 18: Remisión de casos
En las unidades de atención de desarrollo infantil se activa la ruta de remisión para niñas y
niños que presentan signos de malnutrición, rezagos del desarrollo psicomotriz o signos de
problemas de salud, articulando con centros especializados.(Norma técnica de desarrollo
infantil, 2014, p.15)
En el CIVB “Mis Pequeños Chagras “las organizaciones encargadas por el director/a o el
coordinador/a deberán realizar los diferentes controles de acuerdo al referente de salud de
cada niño o niña para tener un control eficaz y correcto en la remisión de casos, y posterior
a eso indicar a la entidades públicas, autoridades de la institución, docentes y al padre o
madre de familia cual es el proceso que deben seguir para mejorar la desnutrición infantil
que el menor posea.
Ruta de atención integral a la desnutrición aguda en niñas y niños menores de cinco
años.
Gestión Salud Pública.
Promoción de la Salud.
Atenciones Individuales
Hogar
Educativo
Laboral
Estándar 19: Suplementación nutricional
Las unidades de atención de desarrollo infantil tipo Centros Infantiles del Buen Vivir,
apoyan los programas de suplementación con micronutrientes desarrollados por el
Ministerio de Salud Pública y en los casos que se requiere, promueve con las familias y
educadoras el acceso a esos programas. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.16)
En el CIVB “Mis Pequeños Chagras” el coordinador/a o el director/a , la educadora
parvularia, deberán mensualmente realizar diferentes capacitaciones acerca de la
suplementación nutricional que el Ministerio de Salud Publica ofrece a través de diferentes
guías:
Normas y protocolos de alimentación para niños y niñas menores de 2 años.
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Manual de consejería nutricional para el crecimiento y alimentación de niños y
niñas menores de cinco años y de cinco a nueve años.
Normas, protocolos y consejería para programas de atención nutricional durante el
embarazo y parto
Normas de nutrición para la prevención primaria y control del sobrepeso y la
obesidad en niñas, niños y adolescentes
Normas de nutrición para la prevención secundaria y control del sobrepeso y la
obesidad en niñas, niños y adolescentes
Creciendo sano
Nutrición en salud propuesta para el fortalecimiento institucional en el área
de nutrición en salud
Normas, protocolos y consejería para la suplementación con micronutrientes
Guía de alimentación y nutrición para docentes
Guía de alimentación y nutrición para padres de familia.
Estándar 20: Controles de salud
Las unidades de atención de desarrollo infantil coordinan, de acuerdo a las periodicidades
establecidas por el Ministerio de Salud Pública para el control de salud, valoración del
estado nutricional, cumplimiento del esquema de vacunación, suplementación con
micronutrientes, desparasitación a partir de los dos años, control de salud bucal, entre otros
y establecen las acciones a realizar en el hogar y la unidad de atención. Las unidades de
atención de desarrollo infantil mantienen actualizados los datos de las acciones de atención
primaria de salud descritas. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.16)
Los principales objetivos del CIVB “Mis pequeños Chagras” son los siguientes:
1. Mejorar la Salud de los Niños Andaluces
2. Favorecer la Promoción de la Salud
3. Prevenir problemas de salud
4. Potenciar la Educación para la Salud
5. Detección precoz de anomalías y problemas de salud
6. Realizar actividades de prevención
7. Educación para la Salud.
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El coordinador/a o director/a del CIVB “Mis Pequeños Chagras” realizara los bebidos
convenios y las gestiones para establecer lazos de relación con los centro der salud más
cercanos a la parroquia para establecer el control de salud mensualmente y estar
pendientes de la vacunación de los niños y niñas del CIVB “Mis Pequeños Chagras” el
mismo que determinara el estado de salud que presente el niño o la niña , después de esto
determinar cuáles son las acciones que se deben realizar en el hogar para realizar una
conexión por el bienestar de niño o la niña y su familia.
Estándar 21: Limpieza e higiene de las instalaciones
Las unidades de atención de desarrollo infantil realizan acciones de limpieza diaria de los
ambientes de aprendizaje o aulas, los recursos didácticos y demás espacios de la unidad.
Adicionalmente, se realiza una limpieza profunda e higienización al menos una vez cada
semestre. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.16)
En el CIBV “Mis Pequeños Chagras” para cumplir con la limpieza e higiene de las
instalaciones se regirá en lo establecido en el manual de mantenimiento recurrente y
preventivo de los espacios educativos que presenta el Ministerio de Educación.
¿Qué es el mantenimiento? Es un conjunto de acciones que deben realizarse en los
edificios escolares y sus instalaciones con el propósito de garantizar o extender la vida útil
de los bienes públicos con que cuenta el establecimiento educativo. Las acciones de
mantenimiento son necesarias para mejorar aspectos importantes de un establecimiento
tales como: funcionalidad, seguridad, productividad, confort, imagen institucional,
salubridad e higiene. Un mantenimiento adecuado retrasa la inversión en mantenimiento
correctivo; por lo tanto, este debe ser permanente. El mantenimiento empieza desde el uso
adecuado de equipamiento e instalaciones que pasa por una buena limpieza periódica
mediante el uso de utensilios adecuados hasta la reparación y/o reposición de algún
elemento (Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos,
2013, p.10)
a. Mantenimiento recurrente: Son todos los procesos o trabajos de limpieza
y aseo que deben programarse para realizarse diariamente y en periodos de
tiempo regulares con el propósito de lograr que los locales escolares estén
siempre operativos.
Se pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes
internas de aulas y laboratorios, baños, ventanas, bancas, áreas verdes. Este
50
tipo de mantenimiento lo realiza el personal de servicio del CIBV “Mis
pequeños chagras” y debe ser controlado por las autoridades de los
planteles.
b. Mantenimiento preventivo: Es el que se orienta a prevenir el deterioro
acelerado de las edificaciones, de sus áreas verdes de laboratorios y del
mobiliario. Este responderá siempre a un programa sistemático de revisión y
de verificación de las condiciones de la infraestructura. Incluye reparaciones
menores como por ejemplo:
Instalaciones eléctricas
Instalaciones hidro-sanitarias
Limpieza y mantenimiento de cubiertas
Impermeabilizaciones
Filtraciones
Canales y bajantes
Enchapes o recubrimientos
Pinturas
Vidrios
Lámparas y focos
Áreas verdes
Canchas
Áreas exteriores
Los espacios del CIBV “Mis Pequeños Chagras” deberán:
1. Ser ordenados y limpios.
2. Mantener aulas decoradas con material que tenga relación con el proceso de aprendizaje.
3. Tener espacios verdes cuidados por los estudiantes y la comunidad.
4. Poseer miembros que ejecuten periódicamente acciones de cuidado y mantenimiento
para garantizar que sigan siendo lugares cómodos y seguros para todos y todas.
5. Contar con rutinas que fortalezcan la identificación de los estudiantes con su escuela o
colegio para que el cuidado de la infraestructura y equipamiento sea una consecuencia del
sentido de pertenencia.
51
De la misma manera la educadora parvularia del CIBV “Mis Pequeños Chagras” deberá
procurar el desarrollo de hábitos de higiene y cuidado, por ello se recomienda a los niños y
niñas del centro infantil:
a. No arrimarse a las paredes; no poner los zapatos en las paredes; no usar
chicle dentro del plantel. En general, inculcar y aplicar normas de higiene y
buenas costumbres que se vean en el Buen Vivir colectivo.
b. Hacer mingas periódicas de limpieza con la participación de toda la
comunidad: el estudiantado, padres de familia, personal docente y
administrativo; dando responsabilidades de acuerdo al nivel, edad y sexo.
c. Mantener un aula ordenada y limpia
d. Eliminar lo innecesario, aquello que no ha usado en el último año escolar,
ya no sirve; deshágase de él o entréguelo a los recicladores. Si los bienes o
activos estuvieran registrados en inventario, se deberá seguir el proceso
fijado para darles de baja.
e. Clasifique lo útil y ubíquelo en el aula, guarde en un armario o en cajas de
cartón o plástico forradas con colores vistosos los materiales didácticos que
use constantemente.
f. Ubicar sus materiales en lugares secos, protegidos del polvo y de la
humedad, y asegúrese de que no obstaculicen el paso.
g. Conseguir plástico transparente y resistente para proteger las láminas
didácticas.
h. Sobre una de las paredes laterales del aula, coloque dos listones de madera,
corcho o fómix de dos metros de largo en posición paralela a una distancia
de 60 cm uno del otro y sobre ellos podrá colocar con tachuelas las láminas
didácticas que usará en sus clases. Esto lo permitirá tener una clase
ordenada y no dañar las paredes.
i. Programar una vez al mes la limpieza profunda del aula, invite a grupos de
madres y padres de familia para realizar esta tarea.
j. Aprovechar las habilidades de los representantes para realizar arreglos
menores.
k. Elaborar un listado de tres acciones que deben cumplir sus estudiantes
todos los días para mantener el aula limpia y ordenada. Asígneles tareas.
52
l. Crear una comisión de aseo y limpieza que tendrá la responsabilidad de
mantener el orden y la limpieza en el aula. Esta comisión es rotativa y se la
designará cada semana.
m. Socializar y comentar con los niños y las niñas un compromiso para
respetar normas mínimas de orden en el aula y proponga también las
sanciones que se aplicarán en caso de contravenciones.
n. Empezar su clase revisando el orden del salón y proponiendo a los
estudiantes que arreglen aquello que esté fuera de lugar. (Manual de
mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos, 2013,
p.14)
El administrador/a o el director/a del CIBV “Mis Pequeños Chagras” debe realizar
organizaciones de las actividades de conservación y mantenimiento de las instalaciones
educativas tomando en cuenta que requieren de la participación conjunta de todos los
miembros de la comunidad escolar: docentes, estudiantes y padres de familia. Esta
participación debe ser organizada a través de un Comité de Conservación y
Mantenimiento que conforme grupos, los cuales realizarán jornadas de trabajo voluntario.
(Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos, 2013, p.15)
Funciones del Comité de Conservación y Mantenimiento:
El Comité de Conservación y Mantenimiento de Local Educativo tendrá las siguientes
funciones:
a. Suscribir las actas de entrega y recepción del mobiliario, equipamiento y textos
escolares.
b. Levantar y recabar las firmas de los docentes de aula que serán responsables de la
custodia de los textos escolares, mobiliario y equipamiento entregado para la gestión de
aprendizaje durante cada año lectivo.
c. Velar por el mantenimiento y conservación de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario educativo.
d. Gestionar ante las instancias públicas respectivas la dotación de recursos necesarios para
el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario escolar.
53
e. Sugerir una programación para el uso de los recursos económicos asignados para la
dotación, conservación y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento educativo y
mobiliario escolar dentro del rubro que sustituyó a la contribución voluntaria.
f. Emitir su opinión sobre la necesidad de equipos y mobiliario escolar de la Institución
Educativa Pública, a través de los formularios proporcionados por la instancia
correspondiente en su respectivo circuito escolar.
g. Identificar el mobiliario escolar que requiera mantenimiento y coordinar su reparación a
través de las instituciones educativas que cuenten con equipamiento para el efecto o con
los artesanos afincados en el sector donde se encuentra el local escolar.
h. Llevar el control del registro de mobiliario escolar a través de la ficha de registro del
mobiliario que determina el origen, destino, norma que sustenta la distribución o baja y los
costos del bien, en coordinación con la unidad administrativa correspondiente en cada
circuito escolar.
i. Elaborar, al término del año escolar, el inventario actualizado del estado de
conservación del mobiliario escolar, informando al director de la institución educativa
pública, a fin de que pueda adoptar las acciones orientadas a su incremento, reparación,
redistribución o dar de baja, en función del servicio educativo que presta la institución. .
(Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos, 2013, p.16)
Estándar 22: Limpieza e higiene personal
Las unidades de atención de desarrollo infantil realizan acciones para la formación de
hábitos de higiene personal y de salud en el hogar, tales como limpieza corporal y salud
bucal. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.16)
La higiene es una parte fundamental en nuestras vidas ya que a partir de ella se previenen
enfermedades y se crean buenos hábitos de salud. Asimismo, favorece entre los niños/as su
adaptación social ya que en los primeros años de vida escolar los grupos de amistades se
comienzan a formar selectivamente. MORON (2008) Temas para la educación.
En el CIVB “mis pequeños Chagras” el coordinador/a o director/a, deberá realizar
proyectos de higiene personal que se transmita a los niños y niñas, a las educadoras, a los
padres de familia para fortalecer los hábitos de higiene personal que el ser humano debe
poseer.
Los proyectos que se realizaran son de acuerdo a los siguientes ítems.
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Higiene oral o bucal
Higiene del oído
Higiene del cabello
Higiene del sueño
Esto conlleva a una higiene personal que es primordial en la presentación del niño y la
niña, la educadora en el aula diariamente realizara el control en cada niño o niña de:
a. Tener elementos de limpieza que los estudiantes lleven habitualmente de manera
personal como toallas pequeñas, cepillo o peinilla.
b. Inculcar una cultura de aseo como: utilizar la toallita personal antes de entrar a clases,
cuando llegan del recreo o educación física.
Estándar 23: Administración de medicamentos
Las unidades de atención de desarrollo infantil tienen implementado un procedimiento para
el suministro de medicamentos, los cuales deben ser prescritos únicamente por personal
médico y con la autorización de las familias. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014,
p.16).
De acuerdo a la norma técnica y al estándar pertinente en el CIVB “Mis pequeños
Chagras” El director/a o administrador/a conversara y tendrá un acuerdo con el padre de
familia para dar los medicamentos necesario en el caso que lo necesite, pero de igual
forma cada aula del CIBV “Mis pequeños Chagras” poseerá de un botiquín con los
elementos básicos para brindar primeros auxilios, en caso de que la emergencia pase a un
segundo grado de gravedad se enviara al centro médico de la institución y finalmente si se
requiere de ayuda profesional se realizara las gestiones necesarias para que el niño o niña
se atienda de forma inmediata en una Institución de Salud.
Talento Humano.
Estándar 24: Conformación del equipo
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras”, para la conformación del
equipo de trabajo para la atención del centro infantil, se conforma de la siguiente manera:
• Una/un coordinadora/or o directora/or con perfil profesional de tercer nivel en áreas de
educación inicial o afines;
55
• Una/un Educadora/or de Desarrollo Infantil Integral por cada 10 niñas y niños, con un
nivel mínimo de tecnólogo en educación inicial o áreas afines;
• El personal necesario (propio o externo) que garantice la calidad de los servicios de
alimentación, limpieza y seguridad;
• Los Centros de Desarrollo Infantil podrán contratar personal adicional que contribuya a la
calidad de los servicios.
Ilustración Nº 1 Organización del CIBV “Mis Pequeños Chagras”
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Estándar 25: Perfiles del equipo.
El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil satisface los siguientes
perfiles:
Perfiles de los
cargos
Formación Experiencia Habilidades
Coordinadora/or
O Directora/or
Profesional de tercer nivel en
educación inicial o áreas
afines
Un año como
directora/or,
coordinadora/or, jefe de
programa o actividades
similares
Capacidad de liderazgo,
trabajo en equipo, toma
de decisiones
competencias
administrativas, enfoque
de derechos, creatividad
y resolución de
conflictos.
0Educadora/or Profesional de nivel
tecnológico en educación
inicial o áreas de afines
Un año como
educadora/or de niños
Capacidad de liderazgo,
trabajo en equipo,
orientación al logro
creatividad y resolución
de conflictos.
Elaborado por: Subsecretario de Desarrollo Infantil Integral.
Centro Infantil del Buen Vivir CIBV "Mis
Pequeños Chagras"
Director/a o Coordinador/a.
Personal Docente
5 Educadoras
Parvularias
2 Auxiliares
Parvularias
Personal de Servicio
servicio y mantenimiento:
1. limpieza
1 guardia
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Estándar 26: Formación continua y profesionalización
El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil forma parte de procesos de
formación continua y profesionalización en áreas relacionadas con el perfil ocupacional y
sus funciones en el trabajo. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.17).
En el CIBV “Mis pequeños chagras” el coordinador/a o director/a realizara convenios con
las instituciones públicas como Ministerios de Educación, Ministerio de Inclusión
Económica y Social, Ministerio de Salud Publicas, empresas privadas entre otras las
mismas que sean de fin para fortalecer y actualizar los conocimientos de las docentes,
administrador/ar o director/ar para cada día estar con una equidad de conocimientos en
área de desempeño laboral.
Estándar 27: Funciones del personal
El personal de las unidades de atención de desarrollo infantil cumple con las siguientes
funciones:
Coordinadora/or o directora/or de centro de desarrollo infantil
Coordinar la ejecución del servicio de la unidad de atención especializada en el
marco de la política pública, normas técnicas, modelos de atención y protocolos de
gestión;
Coordinar las programaciones pedagógicas específicas por grupo de edad en la
parte técnica, de gestión y de talento humano. En el caso de los Centros Infantiles
del Buen Vivir se seguirán los lineamientos del MIES;
Realizar denuncias de los casos detectados de vulneración de derechos ante la
autoridad competente;
Identificar y realizar el mejoramiento continuo para la operación de la unidad de
atención a través de planes de mejoramiento, planes de gestión de riesgos,
capacitación y acompañamiento. Para el caso de los Centros Infantiles del Buen
Vivir, en coordinación con la unidad correspondiente de la Dirección Distrital;
Para el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir, coordinar la ejecución de los
servicios de desarrollo infantil integral con otras modalidades de atención
complementarias ampliando su cobertura hacia la zona de influencia geográfica;
Coordinar, analizar, monitorear y evaluar a las niñas y niños con el equipo de
educadoras de desarrollo infantil integral, a fin de garantizar su desarrollo integral;
57
Realizar la articulación de acciones para la provisión de servicios específicos que
permitan complementar los servicios propios de la unidad de atención de acuerdo a
los protocolos establecidos. En el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir
esto se hará en coordinación con la dirección distrital y con otras instituciones a
nivel territorial;
Registrar la información de los usuarios de la unidad de atención conforme los
requerimientos del MIES;
Velar por la integridad y la salud de las niñas y niños de la unidad de atención
articulando con las entidades de salud pública;
Elaborar informes técnicos de acuerdo a sus competencias;
Seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niños conforme a los
protocolos de atención;
Para el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir reportar mensualmente la
gestión de la unidad de atención;
Otras establecidas por el MIES como parte del trabajo del servicio. (Norma
técnica de desarrollo infantil, 2014, p.18).
Educadora/or del centro de desarrollo infantil
Facilitar el desarrollo integral, cuidado y protección de las niñas y niños del
servicio;
Monitorear y evaluar el desarrollo integral de las niñas y niños atendidos;
Elaborar informes técnicos solicitados por la/el coordinadora/or o directora/or; •
Apoyar a la ejecución de los lineamientos proporcionados por la/el coordinadora/or
o directora/or, para la atención integral de las niñas y niños y sus familias;
Para el caso de los Centros Infantiles del Buen Vivir, coordinar la ejecución del
servicio con otras modalidades de atención del Ciclo de Vida ampliando su
cobertura hacia la zona de influencia geográfica;
Notificar los casos detectados de vulneración de derechos ante la autoridad
competente;
Apoyar en la implementación planes, programas y estrategias de fortalecimiento
familiar y comunitario en coordinación con la/el coordinadora/or o directora/or;
Ingresar los datos en los sistemas de información de seguimiento y control;
58
Realizar las planificaciones curriculares para el grupo de edad bajo su
responsabilidad con la orientación de la coordinadora/or o directora/or;
Otras establecidas por el MIES como parte del trabajo del servicio. (Norma
técnica de desarrollo infantil, 2014, p.19).
Estándar 29: Evaluación
En las unidades de atención de desarrollo infantil se documenta e implementa un proceso
de selección, inducción y evaluación semestral del desempeño de su equipo de trabajo, de
acuerdo al perfil, cargo a desempeñar y las particularidades culturales y étnicas de la
población. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.19).
Estándar 30: Contratación del personal
En las unidades de atención de desarrollo infantil se garantiza la contratación del talento
humano, de acuerdo a las disposiciones de la normativa legal vigente. (Norma técnica de
desarrollo infantil, 2014, p.19).
Gestión Educativa.
Organización de la gestión del servicio del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) y de
los Centros Desarrollo Infantil (CDI).
La Coordinadora/or o Directora/or, del CIBV “Mis Pequeños Chagras”, garantizará una
adecuada organización interna, de los diferentes procesos que se realizan como parte del
funcionamiento de la instalación, atendiendo a los requerimientos que se establecen en los
dos tipos de modalidades (Guías, protocolos e instrumentos del servicio de desarrollo
infantil integral a través de CIBV.(Guía metodológica de los servicios CIBV-
CDI,2015,p.33)
Requisitos para el ingreso de las niñas y niños al Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) y a los Centros de Desarrollo Infantil (CDI).
La coordinadora/or, directora/or es la responsable de: orientar a la familia al momento del
ingreso de la niña o niño al centro infantil, con la finalidad de que cumpla con los
procedimientos establecidos, le dará a conocer su organización y funcionamiento, así como
el nivel de participación y responsabilidades de la familia o adulto responsable, en los
diferentes momento.
En el diálogo con la familia, se aportan orientaciones sobre:
59
Los documentos necesarios para la inscripción de la niña/o. El CIBV/CDI debe
garantizar que cada niña y niño cuente con un número de identidad otorgado por el
Registro Civil.
Los momentos de la Jornada diaria en el centro.
Compromiso de la familia en la estimulación del desarrollo infantil de su hija o
hijo.
Firma de un acta de compromiso; el familiar será portador de una copia de la
referida acta; el original, permanecerá en el expediente de la niña y/o niño.
Planificación con la familia, del período de adaptación, así como las acciones que en el
hogar deberán organizar, para que esta etapa sea adecuada y oportuna.
a. Requisitos:
La familia una vez que expresa su voluntad de que su hija o hijo sea atendido en el
servicio, deberá aportar los siguientes documentos:
Copia de la cédula de ciudadanía de la niña o niño / Copia de la partida de
nacimiento y o número de enrolamiento que otorga el
Registro Civil.
Copia actualizada del carné de salud.
Copia de cédula de ciudadanía del representante de la niña o niño.
Acta de compromiso firmada por la familia o representante.
Es necesario hacer un seguimiento de la entrega de documentos, para regularizar el registro
de la niña o niño y la familia; este tiempo no será mayor de siete días.
Una vez que la familia ha entregado la documentación completa, y se ha registrado en el
sistema informático del MIES, puede considerarse a la niña o niño inscrito e inicia el
proceso de adaptación.
Los documentos recibidos deben organizarse en carpetas individuales y archivarse en un
lugar seguro y de fácil acceso para la coordinadora.
b. Expediente de la Persona atendida:
El expediente consiste en todos los documentos solicitados a sus representantes como
requisitos, así como el acta de compromiso, la ficha de atención en el servicio, que es
60
incorporada al sistema informático del MIES, las respectivas Fichas de evaluación, etc. El
expediente debe quedar en el centro infantil bajo la responsabilidad de la Coordinadora y
se mantendrá actualizado con todos los documentos antes señalados o que se soliciten a
futuro.
Infraestructura, Ambiente Educativo Y Protector.
El diseño arquitectónico, mobiliario, ambientación y funcionalidad de las unidades de
atención de desarrollo infantil, cumplen con criterios de seguridad y de calidad y disponen
de espacios amplios que den cabida a la libertad de movimiento y creatividad, de acuerdo a
su ubicación geográfica, conforme los siguientes estándares: (Norma técnica de desarrollo
infantil, 2014, p.20).
La creación del Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños Chagras” se encontrara
situado en las nuevas instalaciones del Mercado Central de Machachi , ubicadas en las
calles 11 de noviembre ,Av. Amazonas, Av. Luis Cordero y calle José Mejía ; el proyecto
del Cantón Mejía de la creación de las nuevas instalaciones del Mercado central tiene
como objetivo primordial brindar a cada uno de los ciudadanos un confort con la apertura
de las instalaciones lo que el diseño arquitectónico es moderno el mismo que debe cumplir
con los criterios de seguridad y calidad para el funcionamiento del CIBV “Mis Pequeños
Chagras”
Estándar 32: Terreno
El terreno donde se localizan las unidades de atención de desarrollo infantil cumple con
las normas de regulación y planificación y observa que se encuentre en un entorno seguro
y propicio, de conformidad con los parámetros establecidos por la Secretaría Nacional de
Gestión de Riesgos.
El Señor economista Ramiro Barros, alcalde del Gobierno del Cantón Mejía, planea la
construcción de un Nuevo Mercado Central de la ciudad de Machachi, ubicado en la Av.
Amazonas, perteneciente al cantón Mejía, provincia de Pichincha. Se ha contratado al Ing.
Wilson O. Cando T. para la consultoría de un estudio geotécnico en el terreno mencionado,
ubicado posteriormente mediante coordenadas de formato Universal Transverse Mercator,
, en ubicación del proyecto. Con este propósito el contratista antes nombrado, con el fin de
garantizar la seguridad de las construcciones en la parte de las cimentaciones de las
diferentes estructuras a construirse realizará un análisis de Ingeniería Geotécnica, el cual
61
está fundamentado en la visita de campo al sitio del proyecto e incluye la toma de muestras
representativas de suelo y su posterior análisis geotécnico en laboratorio y oficina.
Determinar el perfil estratigráfico del subsuelo.
Determinar el nivel de cimentación de las diferentes estructuras.
Determinar la capacidad de carga admisible del suelo de fundación.
Determinar los probables asentamientos causados por la implantación de las estructuras.
Indicar propiedades mecánicas de los materiales encontrados en el subsuelo.
Ilustración Nº 2. Ubicación del Mercado Central.
Fuente: Google Earth de Google Inc.Versión 7.1.2.2041
Estándar 34: Distribución del espacio
La unidad de atención de desarrollo infantil destina un mínimo del 30% del espacio total
de la infraestructura, para movilidad, tránsito, juegos y actividades comunitarias; este
espacio cuenta con luz natural, sonido, color, temperatura, ventilación y visibilidad para el
control interno. Alternativamente gestiona el uso de un espacio público a no más de 200
metros de distancia, bajo condiciones que garantizan la seguridad de las niñas y niños.
(Norma técnica de desarrollo infantil integral, 2014.p.21)
62
Ilustración Nº 3. Instalaciones del “Mercado Central de Machachi”.
Fuente: Instalaciones del “Mercado Central de Machachi”.
Estándar 33: Metros cuadrados por niña/o
La unidad de atención de desarrollo infantil cuenta con un mínimo de 2 metros cuadrados
por niña/niño en cada aula. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21).
Estándar 34: Distribución del espacio.
La unidad de atención de desarrollo infantil destina un mínimo del 30% del espacio total
de la infraestructura, para movilidad, tránsito, juegos y actividades comunitarias; este
espacio cuenta con luz natural, sonido, color, temperatura, ventilación y visibilidad para el
control interno. Alternativamente gestiona el uso de un espacio público a no más de 200
metros de distancia, bajo condiciones que garantizan la seguridad de las niñas y niños.
(Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21)
63
Ilustración Nº 4.CIBV “Mis Pequeños Chagras”
Fuente: Instalaciones del “Mercado Central de Machachi.”
Estándar 35: Baterías sanitarias
La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un inodoro y un lavamanos de tamaño y
altura adecuado por cada 15 niñas/niños. Un baño para personas con discapacidad con un
área mínima de 5.28 metros cuadrados. Baños para el personal diferenciados por sexo. Las
puertas de acceso garantizan la privacidad y el control de su seguridad que no permiten que
las niñas y niños se queden encerrados. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21).
Ilustración Nº 5. Baterías sanitarias
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
CIVB “MIS PEQUEÑOS CHAGRAS”
64
Estándar 36: Área de alimentación
La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un área de alimentación con un espacio
mínimo de 0.80 metros cuadrados por niña/niño. (Norma técnica de desarrollo infantil,
2014, p.21).
Ilustración Nº 6.Área de alimentación
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
Estándar 37: Área de salud
La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de un espacio equipado para control
de salud de los niñas/niños, con un área mínima de 10 metros cuadrados, adicionalmente
dispondrán de al menos dos botiquines para atención de primeros auxilios, en los que no se
tendrá medicinas. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21).
Estándar 38: Área administrativa
La unidad de atención de desarrollo infantil tiene un espacio para la coordinadora/ or o
directora/or del centro para las reuniones de planificación, seguimiento, entre otros,
equipado al menos con mobiliario básico, archivador, computadora. (Norma técnica de
desarrollo infantil, 2014, p.21).
Ilustración Nº 7 Área administrativa
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
65
Estándar 39: Área de cocina para manejo de alimentos
La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de un área de cocina para manejo de
alimentos, esta se encuentra alejada de las niñas y niños o con restricción de ingreso para
ellos y cuenta con las condiciones que garantizan la conservación y el almacenamiento de
alimentos perecibles y no perecibles. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21).
Estándar 40: Servicios básicos
La unidad de atención de desarrollo infantil dispone de los servicios básicos: agua potable,
energía eléctrica, teléfono, internet y sistema de eliminación de aguas residuales.
Estándar 41: Diferenciación del espacio por grupo edad
La unidad de atención de desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen Vivir, cuenta
con espacios diferenciados por grupos de edad, de 12 a 24 meses de edad y de 25 a 36
meses de edad. La unidad tipo Centro de Desarrollo Infantil cuenta con los dos espacios
anteriores y en caso de brindar atención a niñas y niños menores de 12 meses, debe contar
con un espacio adecuado para atender a niñas y niños de 45 días a 11 meses. (Norma
técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21).
En el Centro Infantil del Buen Vivir CIBV “Mis Pequeños Chagras”, cada espacio está
distribuido y equipado de acuerdo a las necesidades particulares de cada edad con la
finalidad de ofrecer un servicio de calidad a las y los hijos de los comerciantes del
Mercado Central.
CIBV “Mis Pequeños chagras”
Sala para niños y niñas de 1 año “LOS TERNERITOS”
Ilustración Nº 8.Aula “Los Terneritos”
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
66
Ilustración Nº 9 Área de descanso.
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
Esta sala debe es el área más tranquila y acogedora de toda la institución, pues recibe a los
niños y niñas más pequeñitos y susceptibles. Debe brindar una adecuada higiene,
temperatura, ventilación, y a su vez, confortabilidad, seguridad, privacidad y la
tranquilidad necesaria para que no haya interrupciones a los bebes. A la entrada de la sala
se dispondrá de una pequeña sala de lactancia, destinada para que las madres trabajadoras,
en sus periodos libres puedan compartir con sus bebes y alimentarlos personalmente y
continuar con su trabajo sin problemas. Características de la sala De acuerdo a las
características de estas edades, la sala tendrá una extensión aproximada de 40 metros
cuadrados (4mts2 por niño), destinados a recibir un máximo de 10 niños, a cargo de dos
maestras parvularias. Los colores y la iluminación del recinto serán suaves y se contará con
música ambiental, el mobiliario debe ser mínimo, con la finalidad de tener una área amplia
que favorezcan el movimiento de los niños y niñas al momento de gatear, arrastrarse, dar
sus primeros pasos en el entorno del aula. Es importante tomar en cuenta el material y
mobiliario adecuado para los niños y niñas de esta edad, se debe tomar estas
consideraciones:
El piso estará cubierto por alfombra para posibilitar el gateo de los bebes.
Las piezas deben ser seguras, no deben de tener accesorios pequeños que se puedan
tragar al llevárselo a la boca.
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Se prescindirá de los juguetes que estén fabricados con materiales tóxicos que
desprendan tintes o pinturas inflamables.
Se evitarán los sonajeros o muñecos que tengan partes estrechas y largas, de
manera que al llevárselas a la boca, el bebé se atragante.
No se debe utilizar juguetes u objetos que tengan bordes afilados o que se puedan
astillar.
El mobiliario de los y las niñas deben estar a su alcance, los muebles deben tener
los filos redondeados, sin ángulos vivos ni cortantes.
Mobiliario que debe tener el aula para los niños y niñas 1 año:
Cunas individuales que pueden ser de 60 por 120 cm, que son las de medida
estándar; la cuna debe estar equipada con colchón, funda protectora, sabanas y
cobertores.
Armario con puertas para guardar enseres que no tienen que estar al alcance de los
niños y niñas.
Percheros con casilleros: con al menos 5 casilleros para poner las loncheras y
pañaleras.
Kit baby módulos: instrumentos para estimulación para bebés entre 6 y 12 meses
(gatear, esconderse, subir escalones).
1 espejo grande, mínimo de 90 cm de largo.
Barra de Andador: Aproximadamente de 50 cm de alto para colocar
horizontalmente en toda la pared y facilitar el inicio de la verticalidad en los bebés
que se atreven a levantarse y empiezan a dar sus primeros pasos.
Colchonetas: 2 cm de grosor y estarán rellenas con espuma adecuada al peso del
niño y niña.
Mueble cambiador individual: para el uso hasta una edad aproximada de 12 meses.
Su altura debe favorecer la posición de la persona adulta para hacer el cambio de
pañales de pie, sin tener que forzar la espalda.
Equipamiento de seguridad: (protectores de puertas, esquinas, bisagras, dedos,
enchufes).
Barra con colgadores: Servirá para ubicar toallas para la higiene personal de cada
bebé.
Contenedor de pañales: Para capacidad de 30 pañales o más.
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Esterilizador a vapor de biberones: Para mantener los biberones esterilizados.
Juguetes que estimulen el desarrollo de los y las niñas de 0 a 1 año: sonajeros para
pies y muñecas, juegos de cuna, móviles musicales, gimnasios de suelo, juegos de
primeras actividades (efectos sonoros, luminosos, táctiles, de descubrimiento),
pelotas y cuentos grandes.
Sala para niños y niñas de 1 año a 2 años “LAS VAQUITAS”
Gráfico N°6. Aula “La Vaquitas”
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
De acuerdo a las características de estas edades, esta sala tendrá una extensión aproximada
de 30 metros cuadrados (3mts2 por niño), destinados a recibir un máximo de 13 niños y
niñas, a cargo de una maestra parvularia y una auxiliar. El tamaño del aula debe ser lo
suficientemente grande como para que los niños puedan desplazarse libre y cómodamente
al trabajar, así como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para
favorecer el trabajo en el aula.
Mobiliario del aula para los niños y niñas de 1 a 2 años:
El mobiliario es importante porque favorece, fundamentalmente, el movimiento y la
autonomía, así como el inicio de los hábitos de orden en el entorno seguro que proporciona
la propia aula.
Mesas circulares: la altura de las mesas será aproximadamente de 36cm.
Sillas: Pequeñas que faciliten subir y bajarse sin problemas.
69
Colchonetas: 2 cm de grosor y estarán rellenas con espuma adecuada al peso del
niño y niña
Armario con puertas: Armario alto con cerradura para guardar enseres que no
tienen que estar al alcance de los niños y niñas.
Espejo, que pueda colocarse horizontalmente como mínimo de 90 cm de largo.
Contenedor de pañales: Para capacidad de 30 pañales o más
kit de actividades motrices con la finalidad que favorezca los distintos tipos de
movimientos: reptar, equilibrios, subir, bajar, deslizarse.
Equipamiento de seguridad: protectores de puertas, esquinas, bisagras, dedos,
enchufes.
Mueble cambiador individual su altura debe favorecer la posición de la persona
adulta para hacer el cambio de pañales de pie.
Escalera de madera para el mueble cambiador: esta escalera permite al adulto
ayudar a subir al niño y a la niña sin tener que levantarlo y evitar daños en la
espalda de las personas adultas.
Una caja de juegos de arrastre y de empuje, compuesto por coches, camiones
volquetas de plástico, de diferentes tamaño mediano a grande.
Una caja animales grandes de diferentes texturas, que emitan sonidos sin necesidad
de ningún tipo de mecanismo incorporado.
Juego de construcción de plástico resistente, con piezas de tamaño grande que
permitan unir unas piezas con otras.
Sala para niños y niñas de 2 años a 3 años “LOS TORITOS”.
Ilustración Nº 10 Aula “Los Toritos”.
Elaborado por: Arq. Elena Jaramillo.
70
De acuerdo a las características de estas edades, Constará de 2 salas con una
extensión aproximada de 50 metros cuadrados (2 ½ m2 por niño), destinados a
recibir un máximo de 20 niños y niñas, a cargo de una maestra parvularia y una
auxiliar. A esta edad los niños y niñas siguen necesitando experimentar diferentes
situaciones de desplazamiento, por lo que es necesario que existan espacios amplios
con su respectiva seguridad ya que todavía actúan sin límites y con poca conciencia
del peligro.
Mobiliario del aula para los niños y niñas de 2 a 3 años:
La finalidad del mobiliario a utilizar en esta edad es favorecer, fundamentalmente
el movimiento y la autonomía, así como el inicio de los hábitos de orden en el
entorno seguro que proporciona la propia aula. Por ello, la altura de los muebles,
debe estar adaptada a los niños y niñas.
20 sillas la altura desde el asiento al suelo será aproximadamente de 21 cm.
4 mesas en U la altura de la mesa será aproximadamente de 40 cm.
Armario clasificador con al menos 18 ó 20 compartimentos, de aproximadamente
35 x 37 cm cada uno, situados a la altura de los niños y niñas.
Armario con puertas alto con cerradura para guardar enseres que no tienen que
estar al alcance de los niños y niñas.
Espejo, que pueda colocarse horizontalmente como mínimo de 90 cm de largo.
Tapiz de colores surtidos para recubrir una determinada superficie del aula.
Contenedor de pañales: Para capacidad de 30 pañales o más
kit de actividades motrices con la finalidad que favorezca los distintos tipos de
movimientos: reptar, equilibrios, subir, bajar, deslizarse.
Equipamiento de seguridad: protectores de puertas, esquinas, bisagras, dedos,
enchufes.
Estándar 42: Plan de gestión de riesgos
Todas las unidades de atención de desarrollo infantil cuentan con un plan de gestión de
riesgos, en función de las características de la modalidad, bajo la 22 Norma Técnica de
Desarrollo Infantil Integral normativa de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos y
articulado al Comité de Operaciones y Emergencias local. El plan de gestión de
emergencias y riesgos considera:
71
• Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su respectiva señalética;
• Seguridad física del centro y preparación frente a riesgos y emergencias por parte de sus
ocupantes. (Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.21)
Estándar 43: Plan de prevención de riesgos
Con el objetivo de preservar la vida, la integridad física y el bienestar de las niñas y niños,
las/os coordinadoras/es, directoras/es y las/os educadoras/es deben estar en capacidad de
prevenir el peligro, minimizar los riesgos, responder a emergencias y brindar primeros
auxilios, según lo establecido en el plan de gestión de riesgos. En el plan de prevención se
especifican los riesgos potenciales del centro infantil, la valoración de los mismos y los
medios disponibles para enfrentar una posible emergencia. (Norma técnica de desarrollo
infantil, 2014, p.21)
MODELO DE PLAN DE REDUCCIÓN DE RIESGOS
CIBV “Mis pequeños chagras”
1. DATOS GENERALES
Año Lectivo:
Nombre del Institución Educativa:
Zona:
Provincia:
Cantón / Distrito:
Parroquia:
Dirección/Comunidad/Barrio:
Teléfono de Institución Educativo:
Nombre del/a Director/a:
Teléfono del Director:
Correo electrónico:
Presidente del Comité de Padres:
Teléfono Presidente Comité de Padres:
Fecha de Fundación/Creación:
Correo electrónico:
Código AMIE
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2. ANTECEDENTES SOBRE EVENTOS ADVERSOS
Año Evento Daño o Afectación Descripción/Acciones Desarrolladas
Tipo de Institución Régimen
Escolar Vías de Acceso
Fiscal Fiscomisional Municipal Particular Costa Sierra Pluvial Marítima Terrestre
Carro
Transporte Animal
A pie
Niveles Educativos
Inicial Básica Bachillerato
X X
Número de Docentes y Personal Administrativo Número de Alumnos
Femenino Masculino Femenino Masculino
Total docentes / admin Total alumnos/as
Mapas Documentos
Nombre Institución que lo elaboró
y fecha
Nombre Institución que lo elaboró
73
3. OBJETIVOS DEL PLAN INSTITUCIONAL
General Específicos
4. ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Gobierno Escolar y Coordinadores de Brigadas
Nombres Formación en gestión de riesgos
Rector / Director
Coordinación de Prevención y Mitigación
Coordinación de la Preparación y Respuesta
Representante de Docentes
Representante Estudiantil
Presidente del Comité de Padres de Familia
INTEGRANTES DE LAS BRIGADAS
Brigada Nombres Grado/Curso
Prevención y Mitigación Coordinación
Preparación y respuesta Coordinación
74
5. IDENTIFICACIÓN DE AMENAZAS Y RECURSOS
IDENTIFICACIÓN DE AMENAZAS
Amenaza
¿Puede afectar al
Institución
Educativo?
Nivel de exposición a la
amenaza
SI No Alto Medio Bajo
Sismos
Inundaciones
Deslizamientos
Erupciones Volcánicas
Tsunamis
Incendios
Vientos Fuertes
Carreteras
Estaciones de Combustible
Depósitos de Gas
Riesgo Social
Caída de Ceniza
Comentarios:
75
INVENTARIO DE RECURSOS INTERNOS
Recurso Presencia Cantidad Estado
SI NO Bueno Malo
Botiquín de primeros auxilios
Extintor contra incendios
Camilla
Megáfono
Radio a baterías
Planta eléctrica
Lámparas de emergencia o linternas
Sala de enfermería
Cartilla con números de emergencia
Señalética
Sistema de alarma
Zonas de seguridad
Padres de Familia
Otros
MECANISMOS DE ALARMA PARA SITUACIONES DE EMERGENCIA
Tipo de alarma disponible Descripción de la
forma para emitir
alarma
Quien activa
ZONAS DE SEGURIDAD INTERNA
Zona 1 Zona 2 Zona3
Descripción Grados o
Niveles que
lo ocupan
Descripción Grados o
Niveles que
lo ocupan
Descripción Grados o
Niveles que lo
ocupan
76
6. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN PARA REDUCIR VULNERABILIDADES Y FORTALECER LAS CAPACIDADES
(PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN)
Vulnerabilidad
Identificada
(Problema)
Acciones
Detalle de las Acciones
¿Quién lo va a
hacer?
¿Cuándo se va a
hacer?
¿Cómo se va a
hacer?
¿Qué se va a
necesitar?
PLAN DE ACCIÓN DESPUÉS DE LA EMERGENCIA (RECUPERACIÓN)
EVENTO:
Daños
producidos
Acciones para
reparar daños
Detalle de las Acciones
¿Quién lo
va a hacer?
¿Cuándo se
va a hacer?
¿Cómo se
va a
hacer?
Costo
referencial
Fuente: Ministerio de Educación.
Administración Y Gestión
Estándar 44: Permiso de funcionamiento El representante legal de la unidad de atención,
previa a su operación, solicita a la Dirección Distrital del MIES, el permiso de
funcionamiento. La Dirección Distrital del MIES otorga el permiso de funcionamiento,
ESPACIOS ALTERNATIVOS PARA FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVO
Lugar Datos de Contacto Ubicación Capacidad Necesidades
77
sustentado en un informe técnico, y procede al registro de la unidad de atención con la
información requerida en el sistema respectivo. (Norma técnica de desarrollo infantil,
2014, p.22).
Estándar 45: Servicio de transporte
Las unidades de atención de desarrollo infantil que cuentan con servicio de transporte para
las niñas y los niños, lo ofrecen cumpliendo con todas las normas que para el efecto
determinan las autoridades competentes. Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.22)
Estándar 46: Período de receso
Las unidades de atención de desarrollo infantil tipo Centro Infantil del Buen Vivir tienen
un período de receso de 15 días por año. Estos períodos son diferenciados de acuerdo a la
zona geográfica y a los ciclos escolares, las fechas son comunicadas oportunamente a las
familias para su organización en el cuidado de sus hijas e hijos. Las fechas serán definidas
por la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral con el nivel territorial desconcentrado.
Norma técnica de desarrollo infantil, 2014, p.22)
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
Educación: es la formación destinada a los individuos a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
Educación Inicial: Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción
del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la
familia para su plena formación.
Desarrollo Integral: es el que comprende cuestiones relacionadas con la salud, educación,
aprendizaje, el ámbito familiar, así como la atención, protección y bienestar social de niños
y niñas desde que nacen hasta los 5 años de vida.
Norma Técnica: es un documento aprobado por un organismo reconocido que establece
especificaciones técnicas basadas en los resultados de la experiencia y del desarrollo
tecnológico, que hay que cumplir en determinados productos, procesos o servicios.
Comerciantes: las personas que, de manera habitual, se ocupan en alguna de las actividades que
la ley considera mercantiles.
78
Modalidad: es sinónimo de categoría, tipo, manera o clase. Así, una modalidad es una
variante de algo, una forma peculiar en la que se lleva a término una actividad.
MIES: Ministerio de Inclusión Económica y Social.
CIBV: Los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) son una estrategia del Gobierno
Nacional, a través del Ministerio de Inclusión Económica (MIES), para garantizar el
desarrollo integral de los niños y niñas del país, a través de la estimulación temprana y una
buena nutrición.
Centro Infantil: Es un lugar abierto a la comunidad con el objetivo de promover y
respetar los derechos de los niños teniendo en cuenta su espontaneidad y creatividad
brindando amor, contención y límites.
Infraestructura: Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para el
funcionamiento de una organización o para el desarrollo de una actividad.
Calidad de Vida: la calidad de vida es el grado en que los individuos o sociedades tienen
altos valores en los índices de bienestar social.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución de la República del Ecuador
Es la norma suprema de la República del Ecuador, mediante los artículos que rige la
constitución nos hemos basado para realizar este proyecto a continuación se conocerá los
artículos que son la sustentación legal de este proyecto.
Dentro de nuestro país, las normativas que rigen la educación inicial son:
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
79
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;
se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al
deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información
acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
80
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que
orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad.
Artículo.-40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como el proceso de
“acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde
su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
Artículo.-27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial
1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a
infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular se
expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles,
considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
Art. 27.- Denominación de los niveles educativos.- El Sistema Nacional de Educación
tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
81
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de
edad.
Art. 39.- Instituciones educativas.- Según los niveles de educación que ofertan, las
instituciones educativas pueden ser:
1. Centro de Educación Inicial. Cuando el servicio corresponde a los subniveles 1 o 2
de Educación Inicial.
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003)
Establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Derechos de los niños y las niñas
De supervivencia
• A la vida.
• A conocer a sus progenitores y mantener relaciones afectivas personales, regulares,
permanentes con ellos y sus parientes.
• A tener una familia y a la convivencia familiar; tienen derecho a vivir y desarrollarse con
su familia biológica excepto cuando esto sea imposible o vaya en contra de su interés
superior.
• A la protección prenatal.
• A la lactancia materna, para asegurar el vínculo afectivo con su madre y un adecuado
desarrollo y nutrición.
• Atención en el embarazo y parto, en condiciones adecuadas, tanto para el niño o niña
como para la madre, especialmente en caso de madres adolescentes.
• A una vida digna, en condiciones socioeconómicas que permitan su desarrollo integral,
una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente; recreación y juegos, educación de
calidad, vestuario y vivienda con los servicios básicos.
• A la salud, acceso permanente a servicios de salud públicos y medicina gratuita.
• A la seguridad social, a sus prestaciones y servicios.
• A un ambiente sano
• Derecho a que se respete su integridad personal.
82
• Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.
• Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas de comunicación.
•Derecho a la reserva de la información sobre antecedentes penales de los padres y
familiares.
• Derecho a ser entendidos y atendidos en su condición de discapacidad o necesidades
especiales.
• Derecho de los hijos e hijas de las personas privadas de libertad.
• Derecho a protección especial en casos de desastres y conflictos armados.
• Derecho de los niños, niñas refugiados.
Al desarrollo
• La identidad, a un nombre, nacionalidad, relaciones de familia.
• Conservar, desarrollar, fortalecer y recuperar la identidad cultural, así como los valores
espirituales, culturales, religiosos, lingüísticos, políticos y sociales; respeto a la cultura,
cosmovisión, realidad cultural y conocimientos de pueblos y nacionalidades indígenas,
pueblo afroecuatoriano y pueblo montubio.
• La identificación, lo que significa que deberán ser inscritos de manera inmediata y con
los correspondientes apellidos paterno y materno.
• Educación de calidad, que respete la cultura del lugar, convicciones éticas, morales,
religiosas; educación pública gratuita y laica; los servicios se ofertarán con equidad,
calidad y oportunidad; los padres y madres tienen la obligación de llevar a sus hijos a los
centros educativos y elegir la educación que más les convenga; está prohibida la aplicación
de sanciones corporales y psicológicas que atenten a la dignidad, que excluyan o
discriminen por una condición personal o de sus progenitores.
• La recreación y al descanso, al deporte, a la práctica de juegos en espacios apropiados,
seguros y accesibles, y en especial de juegos tradicionales.
De participación
La libertad de expresión, buscar, recibir, difundir ideas salvo aquellas que atenten el orden
público, la salud, la moral pública o los derechos y libertades de las demás personas.
• A ser consultados en asuntos que les afecte.
• A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
83
• A la libertad de reunión de manera pública y pacífica.
• A la libertad de asociación con fines lícitos, sin fines de lucro, especialmente para
asociaciones estudiantiles, deportivas, culturales, laborales o comunitarias.
Políticas de la Primera Infancia.
Dentro de los aspectos legales y siendo el Ministerio de Inclusión, Económica y Social
MIES el ente rector de la política sobre la Primera Infancia, se plantea ejecutar, la
formación de una institucionalidad sólida, eficiente y enfocada a la calidad, excelencia de
los servicios prestados a niños que estén dentro de este grupo etario cumpliendo con el
decreto ejecutivo 1356 del 12 de noviembre de 2012, expedido por el Presidente
Constitucional de la República, Eco. Rafael Correa Delgado; en concordancia con el
Acuerdo Ministerial 189 del 15 de marzo de 2013: solicita que las Instituciones Públicas y
Privadas que estén relacionadas con el área de Desarrollo Infantil Integral, sean éstos
Centros de Desarrollo Infantil, Centros Infantiles del Buen Vivir directos o con convenio
deberán registrarse obligatoriamente en la página web de la institución.
Art. 1.- Naturaleza.- Los centros de desarrollo infantil son instituciones que atienden a
niños y niñas comprendidas entre los tres meses y los cinco años de edad, en horarios de
medio tiempo y tiempo completo.
Art. 2.- Objetivo.- El objetivo de los centros de desarrollo infantil, es contribuir a la
protección y desarrollo integral de niños y niñas, garantizando, su nutrición, salud,
educación inicial y cuidado diario, en cumplimiento de lo establecido en el Código de
Menores, la Convención sobre los Derechos del Niño y más normas y procedimientos
aplicables en materia de infancia.
Art. 3.- Funcionamiento.- Todos los centros de desarrollo infantil deben obtener la
autorización respectiva del Ministerio de Bienestar Social, previo a su funcionamiento por
intermedio de la Dirección Nacional de Protección de Menores, de las subsecretarías
regionales de Bienestar Social o de las direcciones provinciales de Bienestar Social, de
conformidad con el ámbito de su competencia y jurisdicción.
84
Art. 4.- Los centros de desarrollo infantil podrán recibir a niños y niñas menores de
cinco años, con discapacidad, propiciando la inclusión y el aprovechamiento óptimo de la
etapa inicial con fines de estimulación para su desarrollo.
Art. 5.- Podrán crearse centros de desarrollo infantil para niños con necesidades
especiales por situaciones particulares de discapacidad, en cuyo caso deben trabajar con un
solo tipo de discapacidad.
Art. 6.- Si el informe de la Unidad de Cuidado Diario no es favorable se concederá un
plazo de treinta días laborables para que se cumplan las observaciones emitidas, el
incumplimiento determinará la prohibición de funcionamiento.
Art. 7.- En caso de que el informe sea favorable, la Dirección Nacional de Protección de
Menores, las subsecretarías regionales y las direcciones provinciales de Bienestar Social,
según corresponda, emitirán el acuerdo ministerial que autoriza el funcionamiento del
Centro de Desarrollo Infantil.
Art. 8.- Una vez autorizado el funcionamiento del Centro de Desarrollo Infantil, éste
será inscrito en el Registro de centros de Desarrollo Infantil de la respectiva jurisdicción.
Art. 9.- Todo centro de desarrollo infantil deberá colocar en un lugar visible el rótulo
con el nombre autorizado, éste y el número de acuerdo ministerial deben constar
impresos en los documentos del Centro de Desarrollo Infantil.
Art. 10..- El acuerdo ministerial de autorización del Centro de Desarrollo Infantil, no
es negociable, de producirse cambios de Director o representante legal, deben
informarse al Ministerio de Bienestar Social en la oficina de su jurisdicción, debiendo
ajustarse a los determinado en el presente reglamento.
Art. 11.- El nombre de los centros de desarrollo infantil deben ser de fácil
pronunciación y familiaridad para los niños. El Ministerio de Bienestar Social, a través de
la Dirección Nacional de Protección de Menores, las subsecretarías regionales y las
direcciones provinciales de Bienestar Social, según corresponda, controlará que los
nombres no se repitan en su jurisdicción.
85
MARCO INSTITUCIONAL
El cantón Mejía es una entidad territorial sub nacional ecuatoriana ubicada al sur de
la Provincia de Pichincha. Su cabecera cantonales la ciudad de Machachi, lugar donde se
agrupa gran parte de su población total.
La ciudad de Machachi y el cantón Mejía, al igual que las demás localidades ecuatorianas,
se rige por una municipalidad según lo estipulado en la Constitución Política Nacional.
El Alcalde es la máxima autoridad administrativa y política del Cantón Mejía. Es la cabeza
del cabildo y representante del Municipio.
El cantón se divide en parroquias que pueden ser urbanas o rurales y son representadas por
las Juntas Parroquiales ante el Municipio de Mejía.
UBICACIÓN
El cantón Mejía está ubicado al sur-oriente de la provincia de Pichincha, a tan solo 45
minutos de la ciudad de Quito, Capital del Ecuador. Se asienta majestuoso en un valle de
suelo fértil, envuelto de una infinidad de paisajes naturales entre montañas y nevados, que
lo convierten en un maravilloso lugar visitado por turistas nacionales e internacionales.
Mejía fue creado, mediante Decreto Oficial, el 23 de julio de 1883 y lleva su nombre en
honor al ilustre quiteño José Mejía Lequerica. Está conformado por su Cabecera Cantonal,
Machachi, y siete parroquias rurales: Alóag, Aloasí, Cutuglagua, El Chaupi, Manuel
Cornejo Astorga (Tandapi), Tambillo y Uyumbicho.
LÍMITES:
NORTE: Desde el ángulo Noroccidental, confluencia de los ríos Pilatón y Toachi, una
línea hacia el Este. El Atacazo y sus faldas del S.E, quebrada Cushiaco y la Unión hacia el
Oriente hasta la Cordillera Central.
SUR: Desde el vértice Suroccidental, (Illinizas), Cordillera Occidental e Illinizas, Cerros
de El Chaupi, Quebrada y puente La Unión, Nudo de Tiopullo, El Rumiñahui y los
páramos del Cotopaxi.
ESTE: Estribaciones de Tanda-Huanta, Yanahurco, Cimarronas, Páramos de Tambo y
Secas. Río Antisana y estribaciones de la Cordillera.
OESTE: De Sur a Norte: Illinizas, Cordillera Occidental, Río Zarapullo y Río Toachi.
86
Ilustración Nº 11. Mapa de Ubicación del Cantón Mejía.
.MARCO CONCEPTUAL
Centros Infantiles: Los centros Infantiles son Instituciones organizadas
científicamente que a partir del conocimiento profundo de las etapas evolutivas e
intereses del niño/a menor de seis años y de las metodologías adecuadas para cada
una de ellas, pretende satisfacer las necesidades básicas de toda índole del niño/a
menor de 6 años, creando las condiciones adecuadas para alcanzar el desarrollo
integral y equilibrado de la potencialidades y fortalezas infantiles.
Currículo: El conjunto de elementos que en una u otra medida pueden tener
influencia en el alumno en el proceso Educativo, así los planes, programas , material
didáctico, edificios, mobiliario , ambiente , relación profesor –educando, horarios
constituyen elementos de ese conjunto.
Desarrollo integral: propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde exista
un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permita a los
niños/as actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que
perdurarán a lo largo de su vida y que serán reflejados más claramente en ellos
cuando formen sus propios hogares. Teniendo en consideración la influencia que
tiene la familia en el desarrollo integral del niño.
Educación: Proceso permanente de perfeccionamiento de la condición humana a
partir del potencial de cada uno, en integración con una comunidad.
87
Educación Inicial: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la
educación primaria obligatoria establecida en muchas partes
MIES: (Ministerio de Inclusión, Económica y Social): Es un puente para que la
población ecuatoriana (las madres del Bono, los campesinos pobres, los
emprendedores populares, las asociaciones y cooperativas, los niños y niñas, los
jóvenes, abuelitos y la población con capacidades especiales) pueda cruzar hacia la
sociedad y economía de la que por justicia y derecho forman parte, pero que hasta
hoy los ha mantenido excluidos.
Planificación Educativa: Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y
se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible.
Infraestructura: Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios
para el funcionamiento de una organización o para el desarrollo de una actividad.
88
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDICADORES
Variable Independiente.
Creación del Centro Infantil del Buen Vivir “Mis pequeños Chagras”, las familias de los y
las comerciantes del Mercado Central de Machachi, mejorarían su calidad de vida, ya que
los hijos e hijas asistirían al centro infantil del Buen Vivir, para el desarrollo infantil
integral en el cual los niños y las niñas menores de 3 años, desarrollaran sus capacidades a
través de la estimulación que brinden las docentes, fomentándoles cimientos para su
educación futura.
Variable Dependiente
Las necesidades socioeducativas de los comerciantes y las comerciantes, a través de la
investigación se debe conocer cuáles son las necesidades de los y las comerciantes,
tomando en cuenta el contexto en el que se desenvuelven, y el nivel de conocimiento
acerca de los centros infantiles y su influencia en el desarrollo del niño o niña, para de
esta manera conocer las pautas primordiales que posean los y las comerciantes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Línea de Investigación
La problemática analizada en la tesis “El diagnóstico de las necesidades socioeducativas de
los Comerciantes del Mercado Central de Machachi y la creación del Centro Infantil del
89
Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños Chagras”, está enmarcada en la línea de investigación
de la Universidad Central del Ecuador denominada: Educación, por lo que vuelve
prioritario articular esta problemática a la línea de investigación de la Universidad Central
denominada Educación y Desarrollo. Esta línea es compatible con la contemplada por la
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación denominada: Desarrollo social.
Para responder de manera pertinente las necesidades de los niños y niñas en la Carrera de
Educación Parvularia en coherencia con la línea planteada por la Facultad, establece la
siguiente línea: Desarrollo integral del niño y la niña.
Modelo o Enfoque de Investigación
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
A fin de dar respuesta rigurosa al problema, objetivos y preguntas de investigación
se ha realizado carácter bibliográfico y documental esto según Arias (2012) menciona que:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos.
ASOCIACIÓN DE VARIABLES
Adicionalmente establece una asociación de variables puesto que evalúa las variaciones de
comportamiento de una variable
Evalúa las variaciones de comportamiento de una variable en función de variaciones de la
otra variable.
El investigador o la investigadora deben especificar los niveles que sean coherentes con la
investigación a realizar.
TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación, de acuerdo, con los objetivos propuestos es de tipo: descriptivo,
observacional, bibliográfica y de campo,
90
Descriptiva: En el presente documento se analizó y describió cuales son las
normas técnicas para la creación del Centro Infantil del Buen Vivir.
Bibliográfica: Se ha acudido a libros, textos, folletos, paginas internet, entre
otros, para elaborar el sustento teórico.
Exploratoria: Se establece el diagnóstico de la situación actual de las familias del
Mercado Central de Machachi y se realiza un análisis de las principales
necesidades.
De Campo: Se utilizó fuentes primarias, es decir se obtuvo información del lugar
donde se va a ser la investigación a través de encuestas a las y los comerciantes
del Mercado Central de Machachi.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población que se utilizó para la presente investigación fueron las y los comerciantes del
Mercado Central de Machachi, misma que están conformados por 200 personas que
laboran en las instalaciones del mercado en sus respectivos cubículos y que tienen hijos e
hijas menores de 3 años, a quienes se aplica el cuestionario, constituyéndose en la muestra
total de la investigación.
De acuerdo al número de comerciantes no se obtendrá muestra, ya que es factible trabajar
con el total equivalente al 100% de la población.
Tabla Nº 6 Población
Segmento de la población
Número Porcentaje
Comerciantes 200 100%
TOTAL 200 100%
Fuente: Secretaría del departamento de los Servicios Públicos de Mejía.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
91
92
CUADRO No. 9 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
La creación del
Centro Infantil
del buen vivir
(CIBV) “Mis
pequeños
chagras”
Los Centros Infantiles
del Buen Vivir -
CIBV- son servicios
de atención ejecutados
por el MIES, sea de
administración directa
o a través de
convenios, dirigido a
niñas y niños de 12 a
36 meses de edad,
incluyen acciones de
salud preventiva,
alimentación saludable
y educación, en
corresponsabilidad
con la familia y la
comunidad y en
articulación
intersectorial; desde el
enfoque de derechos,
interculturalidad e
intergeneracional. En
un Centro Infantil del
Buen Vivir la
cobertura mínima es
de 40 niñas y niños;
operan durante todo el
año, con un receso de
15 días en las épocas
de vacaciones
escolares del ciclo
sierra y costa
NORMA
TÉCNICA
DE
DESARROLLO
INFANTIL
INTEGRAL
(MIESS)
1.Participación familiar,
comunidad y redes
sociales;
2. Procesos socio -
educativo;
3. Salud preventiva,
alimentación y nutrición;
Familia, comunidad y articulación
intersectorial
a. La familia y su papel protagónico en el
desarrollo infantil
b. Participación comunitaria.
Servicio de desarrollo integral para la primera
infancia en los Centros Infantiles del Buen
Vivir (CIBV) y en los Centros de Desarrollo
Infantil (CDI)
a. Tipos de prestación de servicio
b. Características de los servicios de
desarrollo integral para la primera
infancia en los CIBV
c. Organización del Centro Infantil del
Buen Vivir –CIBV y del Centro
Desarrollo Infantil CDI
d. Proceso educativo de calidad para la
primera infancia
e. El currículo de Educación Inicial Sub-
nivel 1
f. Planificación curricular
Promoción de Salud, alimentación y nutrición
a. Componente de alimentación y nutrición
b. Suplementación de micronutriente
c. Asistencia alimentaria nutricional
d. Monitoreo, educación e información
nutricional.
ENCUESTA
FICHA DE
OBSERVACIÓN
FICHA DE
OBSERVACIÓN
FICHA DE
OBSERVACIÓN
FICHA DE
OBSERVACION
ENCUESTA
93
respectivamente, en
coordinación con la
Subsecretaría de
Desarrollo Infantil
Integral. Pg.8
“NORMA TÉCNICA
DEL DESARROLLO
INTEGRAL
NORMA
TÉCNICA
DE
DESARROLLO
INFANTIL
INTEGRAL
(MIESS)
Norma Técnica de
Desarrollo Infantil
Integral Servicios en
Centros de
Desarrollo Infantil
Modalidad
Institucional / CIBV-
CDI
4. Talento humano;
5. Infraestructura,
ambientes educativos y
protectores;
6. Administración y
gestión.
Norma Técnica de
Desarrollo Infantil
Integral Servicios en
Centros de Desarrollo
Infantil Modalidad
Institucional / CIBV-CDI
Infraestructura, ambiente educativo y
protector
a. Espacios y materiales para la ejecución
del servicio
b. Material que se utiliza en las actividades
educativas en los CIBV y CDI
Gestión educativa. a. Organización de la gestión del servicio
del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) y de los Centros Desarrollo
Infantil (CDI)
b. Requisitos para el ingreso de las niñas y
niños al Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) y a los Centros de Desarrollo
Infantil (CDI)
c. Requisitos:
d. Operación del servicio en los Centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y en
los Centros de Desarrollo Infantil (CDI)
Gestión de calidad.
GUÍA METODOLÓGICA DE LOS SERVICIOS
CIBV- CDI
94
VARIABLE
DEPENDIENT
E
Mejorar la
calidad de vida
de los y las
comerciantes del
“Mercado
Central de
Machachi”
El concepto de calidad
de vida representa un “
término
multidimensional de
las políticas sociales
que significa tener
buenas condiciones de
vida ‘objetivas’ y un
alto grado de bienestar
‘subjetivo’, y también
incluye la satisfacción
colectiva de
necesidades a través
de políticas sociales en
adición a la
satisfacción individual
de necesidades
Rossella Palomba
CALIDAD
DE
VIDA
FACTORES
AMBIENTALES
FACTORES
MATERIALES
FACTORES DE
RELACIONAMIENTO
Los factores ambientales son las
características del vecindario/comunidad que
pueden influir en la calidad de vida, tales
como: a. Presencia y acceso a servicios
b. Vivienda
c. Transporte y movilización
d. Tecnología
Los factores materiales son los recursos que
cada uno posee.
a. Ingresos disponibles
b. Posición en el mercado de trabajo
c. Salud
d. Nivel de educación
Incluyen las relaciones con la familia, los
amigos y las redes sociales.
a. La integración a organizaciones sociales
y religiosas
b. El tiempo libre y el rol social después del
retiro de la actividad económica.
c. La relación con sus familiares (esposo/
sa ,hijos/as)
d. La familia juega un rol central en la vida
de los niños y niñas. las personas adultas
mayores, los amigos, vecinos.
ENCUESTA
ENCUESTA
ENCUESTA
Elaborado por: Wendy Collaguazo
95
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
El presente trabajo de investigación se realizó técnicas e instrumentos de recolección de
datos, para cumplir con los objetivos de la investigación se aplicó las siguientes técnicas
con su correspondiente instrumento.
La encuesta se aplicó un cuestionario con preguntas cerradas y de selección múltiple a las
y los comerciantes del Mercado Central de Machachi que poseen hijos o hijas menores de
3 años, para determinar si existe la necesidad de la implementación de un Centro Infantil
del Buen Vivir de uso exclusivo de los hijos e hijas de las y los comerciantes para el
beneficio de su familia.
La ficha de observación se realizó en las instalaciones del Mercado Central de Machachi,
área de trabajo de los comerciantes, se observa la situación y actividades de convivencia y
el contexto que se encuentra cada uno de los y las comerciantes.
A través de estas técnicas se realizaron cuestionarios que esta anexado en este trabajo de
investigación.
Anexo 1: Encuesta para los y las comerciantes del Mercado Central de Machachi.
Anexo 2: Ficha de observación de los y las comerciantes del Mercado Central de
Machachi.
96
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuesta dirigida a comerciantes del Mercado Central de Machachi.
1. ¿Tiene usted hijos o hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 7.Frecuencia pregunta 1.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 150 75%
NO 50 25%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico No. 1. ¿Tiene usted hijos o hijas menores de 5 años?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
SI 75%
NO 25%
¿Tiene usted hijos o hijas menores de 5 años?
97
Análisis:
En el Cantón Mejía, en la parroquia de Machachi, el 75 % de comerciantes del Mercado
Central tienen hijos e hijas menores de 5 años, mientras que el 25% de comerciantes no
tiene hijos menores de 5 años.
Interpretación:
En el Cantón Mejía, en la parroquia de Machachi un gran porcentaje de las familias de los
y las comerciantes del Mercado Central de Machachi tiene hijos e hijas menores de 5
años, por tal razón es importante la estimulación y cuidado que deben tener los niños y las
niñas para un correcto desarrollo integral.
98
2. ¿Qué edad tienen sus hijos o hijas?
Tabla Nº 8.Frecuencia pregunta 2.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Embarazadas 10 5%
Menores de 1 año 50 25%
1 a 2 años 45 23%
2 a 3 años 60 30%
3 a 4 años 35 18%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°2. ¿Qué edad tienen sus hijos o hijas?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, el 100% de entrevistados que corresponde a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central de Machachi, el 5% de madres se encuentran
embarazadas, el 25% son niños menores de un año, el 23 % tienen entre 1 a 2 años, el
30% tienen 2 a 3 años, y el 18% tienen de 3 a 4 años.
Interpretación:
De acuerdo a los porcentajes de la encuesta realizada en el Mercado Central de Machachi ,
existe una cantidad de niños y niñas menores de tres años para la creación y atención del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis pequeños Chagras” .
Embarazadas 5%
Menores de 1 año25%
1 a 2 años22%
2 a 3 años30%
3 a 4 años18%
¿Qué edad tienen sus hijos o hijas?
99
3.¿Su horario de trabajo comprende?
Tabla Nº 9. Freceuncia pregunta 3.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N°3. ¿Su horario de trabajo comprende?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, el 100% de entrevistados que corresponde a los
200 comerciantes del Mercado Central de Machachi, el 52% de comerciantes trabaja en
su negocio la jornada completa, el 28 % trabaja en la mañana, y el 20% trabaja en la tarde.
Interpretación:
Como resultado de las encuestas la mayoría de los y las comerciantes se encuentran en su
puesto de trabajo la jornada completa, lo que conlleva a que es fundamental que sus hijos e
hijas asistan a un centro infantil mientras ellos están realizando sus actividades laborales.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
MAÑANA 55 28%
TARDE 40 20%
JORNADA COMPLETA 105 53%
TOTAL 200 100%
MAÑANA 28%
TARDE 20%
JORNADA COMPLETA
52%
¿Su horario de trabajo comprende?
100
4. ¿Cuándo usted trabaja con quien se quedan sus hijos o hijas?
Tabla Nº 10.Frecuencia pregunta 4.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
CON PADRE 25 13%
CON MADRE 30 15%
CON HERMANOS 15 8%
CON LOS ABUELITOS 60 30%
CON EMPLEADA 5 3%
CON USTED 65 33%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N° 4. ¿Cuándo usted trabaja con quien se quedan sus hijos o hijas?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, parroquia Machachi, del 100% entrevistados que corresponde a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el resultado es que el 13% de los hijos e hijas
de los comerciantes les cuida su madre, el 15% les cuida su padre, el 8 % con sus
hermanos, el 30 % con sus abuelitos, el 3% con la empleada, el 33 % permanece con cada
uno de los comerciantes en su puesto de trabajo.
Interpretación:
Por lo tanto, la mayoría de hijos e hijas se encuentran con sus padres o madres en el área
de trabajo, y por ende tienen la necesidad de dejarlos a los niños y niñas en un Centro
Infantil, para el bienestar mutuo de las familias.
CON PADRE12%
CON MADRE15%
CON HERMANOS
7%CON LOS ABUELITOS
30%
CON EMPLEADA
3%
CON USTED 33%
¿Cuándo usted trabaja con quién se quedan sus hijos o
hijas?
101
5. ¿Considera usted que mientras se encuentra trabajando es apropiado que su(s)
hijo(s) o hija(s) reciban una atención personalizada que les permita desarrollar sus
potencialidades, habilidades desarrollando sus destrezas para aprender cosas nuevas?
Tabla Nº 11. Frecuencia pregunta 5.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N°5. Desarrollo de Potencialidades.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, parroquia Machachi ,el 100% de entrevistados que corresponde a las y
los 200 comerciantes del Mercado Central de Machachi, el 42% considera que mientras se
encuentra trabajando su hijo o hija debe encontrarse en un lugar apropiado para desarrollar
sus potencialidades, mientras el 23% no lo considera importante, y el 35% no sabe.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 83 42%
NO 47 24%
NO SABE 70 35%
TOTAL 200 100%
SI 42%
NO 23%
NO SABE35%
¿Considera usted que mientras se encuentra trabajando es apropiado que
su(s) hijo(s) o hija(s) reciban una atención personalizada que les permita
desarrollar sus potencialidades, habilidades desarrollando sus destrezas
para aprender cosas nuevas?
102
Interpretación:
Por lo tanto los resultados de la encuesta realizada, la mayoría de comerciantes está de
acuerdo que su hijo o hija, se debe encontrar en un centro infantil para que su hijo o hija
desarrolle correctamente sus potencialidades, pero también es alto el resultado de
comerciantes que no tienen conocimiento acerca de esta tema, por esa razón es
fundamental que socialice con los comerciantes estos pautas que son importantes para sus
familias.
103
6. ¿Conoce usted acerca de los servicios que presta un Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV)?.
Tabla Nº 12.Frecuencia pregunta 6.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N°6. Servicios de Centro Infantil.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, el 100% de los encuestados que corresponde a
los y las 200 comerciantes del Mercado Central de Machachi, el 87% si conoce los
servicios que oferta un CIBV, y el 13% desconoce acerca de los servicios.
Interpretación:
Como obtención de los resultados de las encuesta, la mayoría de comerciantes conoce
acerca de los servicios que oferta un CIBV.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 175 88%
NO 25 13%
TOTAL 200 100%
SI87%
NO13%
¿Conoce usted acerca de los servicios que presta un Centro
Infantil del Buen Vivir(CIBV)?
104
7. ¿Dejaría a su hijo o hija en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) que a más
de cuidarlo posibilite desarrollar sus potencialidades futuros?
Tabla Nº 13.Frecuencia pregunta 7.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 125 63%
NO 35 18%
NO SABE 40 20%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N° 7. ¿Dejaría a su hijo o hija en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, el 100% de encuestados que corresponde a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central de Machachi, el 62% si dejaría a su hijo o hija
en un Centro Infantil, el 18% no lo dejaría, el 20% no sabe.
Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos más de la mitad de los comerciantes tienen una
respuesta positiva acerca de dejarles a sus hijos o hijas en un centro infantil como
beneficio para desarrollo integral de su niño o niña.
SI 62%
NO18%
NO SABE20%
¿Dejaría a su hijo o hija en un centro infantil del buen vivir
(CIBV) que a más de cuidarlo posibilite desarrollar sus
potencialidades futuros?
105
8. ¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 14Frecuencia pregunta 8.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N° 8. Servicios del Centro Infantil
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, parroquia Machachi, el 100 % de encuestados que corresponde a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 90% de comerciantes considera importante
los servicios de Salud, el 60% la Alimentación y Nutrición, el 100% Estimulación y
cuidado, el 25% las Actividades Recreativas, el 60 % el servicio Pedagógico y
Psicológico, el 73% el Desarrollo Psicomotriz.
Interpretación:
En base a los resultados obtenidos se puede decir que los y las comerciantes consideran
importante que el Centro Infantil ofrezca servicios que ayuden al desarrollo de sus hijos e
hijas teniendo en cuenta sus necesidades.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SALUD 180 90%
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN 120 60%
ESTIMULACIÓN Y CUIDADO 200 100%
ACTIVIDADES RECREATIVAS 46 23%
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO 120 60%
DESARROLLO PSICOMOTRIZ 145 73%
TOTAL 200
90
%
60
%
10
0%
23
%
60
% 73
%S A L U D A L I M E N T A C I Ó N
Y N U T R I C I Ó NE S T I M U L A C I Ó N Y
C U I D A D O A C T I V I D A D E S R E C R E A T I V A S
P E D A G Ó G I C O Y P S I C O L Ó G I C O
D E S A R R O L L O P S I C O M O T R I Z
¿Entre los s iguientes serv ic ios , cuales cons idera de mayor
importancia para e l mejor cuidado y desarro l lo de sus hijos e
hijas menores de 5 años?
106
8.1. ¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 15. Frecuencia pregunta 8.1.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SALUD 180 90%
NO RESPONDEN 20 10%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N°9. Salud.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, de los 100% encuestados que corresponden a los
y las 200 comerciantes del Mercado Central, el 90% considera que uno de los servicios
más importantes es la Salud y el 10% no responde.
Interpretación:
De acuerdo al porcentaje obtenido, los y las comerciantes afirman que es muy importante
el servicio de Salud en el centro infantil, para el control bienestar de la salud de su hijo o
hija.
SALUD90%
NO RESPONDEN
10%
SALUD
107
8.2.¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 16. Frecuencia pregunta 8.2.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°10.Alimentación y Nutrición.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, de los 100% encuestados que corresponden a los
y las 200 comerciantes del Mercado Central, el 60% considera que uno de los servicios
más importantes es la Alimentación y Nutrición y el 40% no responde.
Interpretación:
En base al resultado, se evidencia que para los y las comerciantes es importante que existan
servicios y programas para la alimentación y nutrición de sus hijos e hijas, que les permitan
crecer sanos y saludables.
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
60%
NO RESPONDEN40%
Alimentación y Nutrición
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ALIMENTACIÓN Y
NUTRICIÓN 120 60%
NO RESPONDEN 80 40%
TOTAL 200 100%
108
8.3. ¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 17.Frecuencia pregunta 8.3.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ESTIMULACIÓN Y
CUIDADO 200 100%
NO RESPONDEN 0 0%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°11.Estimulación y Cuidado
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, de los 100% encuestados que corresponden a los
y las 200 comerciantes del Mercado Central, el 100% considera que es importante el
servicio de Estimulación.
Interpretación:
El resultado de las encuestas es positivo en su totalidad, entonces el servicio más
importante y que todos los y las comerciantes están de acuerdo es la estimulación y
cuidado para sus hijos e hijas.
ESTIMULACIÓN Y CUIDADO
100%
NO RESPONDEN 0%
Estimulación y cuidado
109
8.4.¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 18. Frecuencia pregunta 8.4.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ACTIVIDADES RECREATIVAS 46 23%
NO RESPONDEN 154 77%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°12. Actividades Recreativas.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 77% considera que es importante el servicio
de actividades recreativas y el 23% no responden.
Interpretación:
Como resultado los y las comerciantes, consideran que las actividades recreativas deben
ser parte del servicio del centro infantil.
ACTIVIDADES RECREATIVAS
23%
NO RESPONDEN
77%
ACTIVIDADES RECREATIVAS
110
8.5. ¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 19. Frecuencia pregunta 8.5.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO 120 60%
NO RESPONDEN 80 40%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°13.Pedagógico y Psicológico.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 60% considera que es importante el servicio
Pedagógico y psicológico, mientras que el 40 % no responden.
Interpretación:
Los y las comerciantes del Mercado Central de Machachi, responde que en el centro
infantil debe existir el funcionamiento de actividades con desarrollo Pedagógico y
Psicológico.
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO
60%
NO RESPONDEN
40%
Pedagógico y Psicológico
111
8.6.¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia para el
mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5 años?
Tabla Nº 20. Frecuencia pregunta 8.6.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°14.Desarrollo Psicomotriz.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 72% considera que es importante el servicio
de desarrollo psicomotriz, mientras que el 28 % no responden.
Interpretación:
Los resultados obtenidos, demuestran que los y las comerciantes tienen un alto interés en
el desarrollo psicomotriz, por lo tanto el centro infantil debe brindar un servicio e
instalaciones adecuadas para su desarrollo.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
72%
NO RESPONDEN
28%
Desarrollo Psicomotriz
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
DESARROLLO PSICOMOTRIZ 145 73%
NO RESPONDEN 55 28%
TOTAL 200 100%
112
9. ¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil y estimulación
temprana para los niños y niñas menores de 5 años?
Tabla Nº 21.Frecuencia pregunta 9.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°15. Servicios Adicionales.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 25% considera que es importante el servicio
de transporte, el 90% escuela para de padres, el 50% eventos sociales y el 0% otros.
Interpretación:
Los y las comerciantes, responden en un gran porcentaje al servicio adicional escuela para
padres, como beneficio para su familia.
25% 90% 50%
0%T R A N S P O R T E E S C U E L A P A R A P A D R E S E V E N T O S S O C I A L E S O T R O S
Servicios adicionales
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
TRANSPORTE 50 25%
ESCUELA PARA PADRES 180 90%
EVENTOS SOCIALES 100 50%
OTROS 0 0%
TOTAL 200 100%
113
9.1.¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil para los niños y
niñas menores de 5 años?
Tabla Nº 22. Frecuencia pregunta 9.1.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
TRANSPORTE 25 13%
NO RESPONDEN 175 88%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°16 .Transporte
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 22% considera que es importante el servicio
de transporte, y el 88% no responde.
Interpretación:
Como derivación de los resultados, los y las comerciantes no requieren el servicio de
transporte.
TRANSPORTE 12%
NO RESPONDEN
88%
Transporte
114
9.2.¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil para los niños y
niñas menores de 5 años?
Tabla Nº 23.Frecuencia pregunta 9.2.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°17. Escuela para padres.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 90% considera que es importante el servicio
de escuela para padres, y el 10% no responde.
Interpretación:
Como producto de la encuesta realizada, los y la comerciantes como sustancial servicio al
de escuela para padres, como formación para su familia, y la función como padres y
madres.
ESCUELA PARA PADRES
90%
NO RESPONDEN 10%
Escuela para padres
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
ESCUELA PARA PADRES 180 90%
NO RESPONDEN 20 10%
TOTAL 200 100%
115
9.3.¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil para los niños y
niñas menores de 5 años?
Tabla Nº 24.Frecuencia pregunta 9.3.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVENTOS SOCIALES 100 50%
NO RESPONDEN 100 50%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo
Gráfico N°18.Eventos Sociales
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 50% considera que es importante el servicio
de eventos sociales, y el 50% no responde.
Interpretación:
El desenlace de los resultados obtenidos, la mitad de los y las comerciantes está de acuerdo
con el servicio de eventos sociales en donde puedan participar toda la familia.
EVENTOS SOCIALES
50%
NO RESPONDE
N 50%
Eventos Sociales
116
9.4.¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil para los niños y
niñas menores de 5 años?
Tabla Nº 25.Frecuencia pregunta 9.4.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
OTROS 0 0%
NO RESPONDEN 200 100%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N° 19. Otros.
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 100% no responde.
Interpretación:
Los y las comerciantes no responden a la opción de la pregunta.
OTROS0%
NO RESPONDEN
100%
Otros
117
10. ¿Está usted de acuerdo con la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) en el Mercado Central de Machachi?
Tabla Nº 26. Frecuencia pregunta 10.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 200 100%
NO 0 0%
TOTAL 200 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Gráfico N°20. ¿Está usted de acuerdo con la creación de un Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) en el Mercado Central de Machachi?
Fuente: Encuesta dirigida a los y las comerciantes del Mercado Central.
Elaborado por: Wendy Collaguazo.
Análisis:
En el Cantón Mejía, Parroquia Machachi, del 100% encuestados que corresponden a los y
las 200 comerciantes del Mercado Central, el 100% responde de manera positiva.
Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos los y las comerciantes están de acuerdo con la
construcción del Centro Infantil, como beneficio para sus familias, y el bienestar,
formación de sus hijos e hijas.
SI 100%
NO0%
¿Está usted de acuerdo con la creación de un centro infantil
del buen vivir (CIBV) en el mercado central de machachi?
118
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
El proyecto de investigación para la creación del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) “Mis Pequeños Chagras”, tomó en cuenta diferentes pautas teóricas y
técnicas; sobre las que se desarrolló el marco teórico y desplegaron las normas,
estándares, guías que existen como normativa de la educación ecuatoriana.
Las familias de los y las comerciantes del Mercado Central de Machachi, tienen
limitados conocimientos acerca de los servicios que oferta un Centro de desarrollo
Infantil en relación con el desarrollo integral, en la aproximación diagnóstica,
manifestaron temores y desconocimiento acerca del servicio que ofrecen los
CIBVs.
A través de este proyecto de investigación se determinó la necesidad de las familias
de los y las comerciantes del Mercado Central de Machachi, en relación con los
derechos de sus hijos e hijas: a educación, estimulación desde edades tempranas,
alimentación nutritiva, cuidado de la salud, mediante el control permanente para el
desarrollo de crecimiento; en el área socio afectiva, disfrutar de afecto y cariño
hacia sí mismos, hacia sus pares y adultos, para a desenvolverse en diversas
actividades, congregando cada uno de los aspectos proyectan mejorar su calidad de
vida.
El requerimiento de la Creación del Centro de Infantil de Buen Vivir “Mis
pequeños Chagras” se determinó por grupos de edad, de la siguiente manera: 12
niños y niñas de 12 a 18 meses,20 niños y niñas de 18 a 24 meses y 15 niños y
niñas de 24 a 36 meses.
Para la ejecución del proyecto de Creación del Centro Infantil “Mis Pequeños
Chagras”, se requiere del apoyo y la organización del Gobierno descentralizado del
Mejía , el apoyo de la Universidad Central del Ecuador, Carrera de Educación
119
Inicial; la participación de los y las comerciantes del Mercado Central de
Machachi, y de la investigadora Wendy Collaguazo , para conjuntamente
consolidar dicho proyecto; del MIES, institución que otorgará los permisos
respectivos de funcionamiento.
A pesar que los comerciantes manifiestan la necesidad del servicio de CIBVs, no
valoran de manera clara la intervención profesional de las educadores parvularia y
consideran únicamente como servicio y cuidado.
Las familias de los y las comerciantes del mercado Central de Machachi , poseen la
necesidad de la creación del Centro Infantil del Buen Vivir “Mis Pequeños
Chagras”, para atender 47 niños y niñas , con transcurso del tiempo se puede elevar
la demanda y en caso de existir cupos se ofertara a los niños y niñas de la
comunidad.
120
RECOMENDACIONES
Para el cumplimiento de las normas y estándares que presenta el reglamento de la
Educación Ecuatoriana hacia la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV), se recomienda al personal administrativo, educadoras, basarse y tomar en
cuenta a través de investigaciones cada una de las técnicas teóricas y prácticas con
sus respectivas actualizaciones, para lograr una correcta ejecución en los diversos
temas que son mencionados y así poder lograr la creación del centro infantil.
Se recomienda a los y las comerciantes del Mercado Central de Machachi
informarse más acerca de los servicios que brindan los centros infantiles, y cómo
influyen directamente en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas como seres humanos integrales e integrados, y el beneficio para cada una de
las familias.
Se recomienda a los padres, madres y apoderados, que las futuras generaciones, de
hijas e hijos de los y las comerciantes del Mercado Central aprovechen la oferta del
Centro de Desarrollo Infantil, como una oportunidad de desarrollo integral de los
niños y niñas así como la confianza y bienestar de la familia que cuentan con un
servicio de calidad para asegurar la salud, nutrición, educación y estimulación
infantil en función del mejoramiento de la calidad de vida de los y las comerciantes
y su familia.
A las autoridades y actores involucrados en la ejecución del proyecto, Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Mis Pequeños Chagras”, se sugiere considerar la
demanda, así como la edad de los niños y las niñas, sus características y
requerimientos en la organización e ambientes, espacios, situaciones, recursos y
medios para el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil.
Como investigadora refiero y me comprometo a realizar un grupo de organizadores
del Gobierno Autónomo descentralizado del Cantón Mejía, de los y las
comerciantes del Mercado Central de Machachi, para ejecutar el proyecto de
investigación la creación del CIBV “Mis pequeños Chagras” y lograr los
beneficios para las familias que conforman el Mercado.
121
BIBLIOGRAFÍA
ROJAS ,Enrique (1986). Revista de Pedagogía. Bordón.
GARCIA, Carrillo J.L (1986). Trayectoria Histórica de la educación prescolar. Madrid,
Santillana.
YUBERO, Florencio ,RODRIGUEZ Josefina , MUÑOZ Luisa. (1986). Educación
preescolar, métodos, técnicas y organización. Barcelona.
FREIRE, Paulo(1996) La educación como práctica de la libertad, Editorial Oveja
negra, México.
COLMENAR, Carmen (1995).Las escuelas de párvulos en España durante el siglo
XIX: su desarrollo en la época de la restauración.
MORÓN, Carmen (2008). Temas para la Educación. España.
Ministerio de Educación (2016).Servicio de atención familiar para la primera infancia
modalidad de educación inicial con familias-Guía técnico operativa, Quito.
Ministerio de Educación (2014). Guía Metodológica para la implementación del Currículo
de Educación Inicial. Quito.
Ministerio de Inclusión Económica y Social (2014). Norma Técnica de Desarrollo
Infantil Integral Servicios en Centros de Desarrollo Infantil Modalidad Institucional
CDI,CIBV. Quito.
Ministerio de Inclusión Económica y Social (2015). Guía metodológica de los servicios
CIBV – CDI. Quito.
Ministerio de Inclusión Económica y Social (2013). Política Pública Desarrollo Infantil
Integral. Ecuador.
Subsecretaria de Desarrollo Infantil(2013). Protocolo de la externalización del servicio
de alimentación para los centros infantiles del buen vivir CIBV. Quito.
Ministerio de Educación (2013). Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de
los espacios educativos. Quito.
122
Ministerio de Educación (2016). Instructivo para elaborar el Plan de Emergencias.
Quito.
Ministerio de Salud Pública del Ecuador- Coordinación Nacional de Nutrición (2012)
Normas y Protocolos de Alimentación para niños y niñas menores de 2 años. Quito.
Ministerio de Salud Pública del Ecuador (2013).Ruta de atención integral a la
desnutrición aguda en niñas y niños menores de cinco años. Quito.
Ministerio de Educación (2016).Estándares de la calidad educativa ,aprendizaje
,gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura. Quito.
123
ANEXOS
ENCUESTA PARA DETERMINAR LA FACTIBILIDAD DE LA CREACIÓN DE UN
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) “MIS PEQUEÑOS CHAGRAS” EN EL
MERCADO CENTRAL DE MACHACHI.
Por favor marque con una X la respuesta:
1. ¿Tiene hijos o hijas?.
SI NO
2. ¿Entre la siguiente escala de edades de niños y niñas menores de 5 años
cuantos hijos tiene?
0-1… 2-3… 4-5…
3. ¿Su horario de trabajo comprende?
MAÑANA TARDE JORNADA COMPLETA
4. ¿Cuándo usted trabaja con quien se quedan sus hijos o hijas?
CON EL PADRE ……………………………………...
CON LA MADRE………………………………………
CON HERMANOS…………………………………….
CON LOS ABUELITOS………………………………
CON EMPLEADA…………………………………….
CON USTED………………………………………….
5. ¿Considera usted que mientras se encuentra trabajando es apropiado que
su(s) hijo(s) o hija(s) reciban una atención personalizada que les permita
desarrollar sus potencialidades, habilidades desarrollando sus destrezas
para aprender cosas nuevas?
SI NO NO SABE
6. ¿Conoce usted acerca de los servicios que presta un Centro Infantil
del Buen Vivir(CIBV)?
SI NO
124
7. ¿Dejaría a su hijo o hija en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) que a
más de cuidarlo posibilite desarrollar sus potencialidades futuros?
SI NO NO SABE
8. ¿Entre los siguientes servicios, cuales considera de mayor importancia
para el mejor cuidado y desarrollo de sus hijos e hijas menores de 5
años?
SALUD……………………………………………..
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN…………………
ESTIMULACIÓN Y CUIDADO…………………..
ACTIVIDADES RECREATIVAS…………………
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO……………...
DESARROLLO PSICOMOTRIZ…………………
9. ¿Qué servicios adicionales debería brindar un centro infantil y estimulación
temprana para los niños y niñas menores de 5 años?
TRANSPORTE…………………………………..
ESCUELA PARA PADRES…………………….
EVENTOS SOCIALES………………………….
OTROS COMO: ………………………………...
10. ¿Está usted de acuerdo con la creación de un Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) en el Mercado Central de Machachi?
SI NO
¡Gracias por su colaboración!
125
Fotografías
Fotografía N° 1
Lugar: Mercado Central del Machachi.
Fotografía N° 2
Lugar: Mercado Central del Machachi.
c
Fotografía N° 3
Lugar: Mercado Central del Machachi.
Fotografía N° 4
Lugar: Mercado Central del Machachi.
Fotografía N° 5
Lugar: Mercado Central del Machachi. Fotografía N° 6
Lugar: Mercado Central del Machachi.