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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes de noveno y décimo
año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el año lectivo 2018-
2019.
Trabajo de Titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación
AUTORAS:
Lema Cacuango Liza Magaly
Tituchina Sangoluisa Lisbeth Paola
TUTOR:
PhD. Manuel Gonzalo Remache Bunci
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, LEMA CACUANGO LIZA MAGALY; TITUCHINA SANGOLUISA LISBETH
PAOLA, en calidad de autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
titulación “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD
DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “JULIO ENRIQUE MORENO” EN EL AÑO LECTIVO
2018-2019”, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos
en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Los autores declaran que
la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el
derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Liza Magaly Lema Cacuango Lisbeth Paola Tituchina Sangoluisa
C.C 172443093-7 C.C 172624031-8
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo PhD, Manuel Gonzalo Remache Bunci en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, presentado por las Señoritas Liza Magaly Lema Cacuango,
Lisbeth Paola Tituchina Sangoluisa, para optar por el grado de Licenciadas en Ciencias de la
Educación, mención Psicología Educativa; informo que he revisado y APRUEBO el proyecto de
investigación titulado: “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA
CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EGB DE
LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “JULIO ENRIQUE MORENO” EN EL AÑO
LECTIVO 2018-2019”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 16 días del mes de mayo del 2019.
PhD. Manuel Gonzalo Remache Bunci
C.C 050189449-7
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a Dios por brindarme sabiduría, constancia y salud para
atravesar mi trayectoria académica.
A mi familia; principalmente a mis padres Clemencia y Luis que han estado siempre a mi lado
en los momentos difíciles, me ha infundado perseverancia y fortaleza para alcanzar cada meta
planteada y continuar con su amor incondicional siendo un ejemplo. Han sido un motor
fundamental para salir adelante y luchar cada día hacia el futuro deseado con sus palabras de
aliento hasta la culminación de mi carrera.
Mis hermanos Norma, Matías, Clarisa por estar a mi lado siendo una compañía y apoyo
incondicional en los momentos malos cuando eran más necesarios.
Liza Lema
El presente trabajo de investigación lo dedico a Dios por guiarme a lo largo de mi vida y
darme fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
A mis padres María y José que con su amor, trabajo y sacrificio de todos estos años he podido
culminar mi carrera universitaria, además de siempre brindarme su apoyo, consejos, amor, en los
momentos difíciles de mi vida.
A mis hermanas Evelyn y Victoria por su cariño y apoyo incondicional, durante todo el
proceso y por estar conmigo en todo momento.
Finalmente quiero agradecer a mis amigas y mi pareja Alex, que me supieron extender su
mano en los momentos difíciles, apoyándome no tan solo con palabras, si no que siempre
estuvieron presentes siempre las voy a llevar en el corazón.
Paola Tituchina
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme cumplir una meta deseada en mi vida y sobresalir a pesar de
las dificultades.
A mis padres que me han apoyado con todo lo necesario en el trayecto de mi carrera
académica, y sobre todo con su amor incondicional que es invaluable.
A mis hermanos, amigos y demás personas que estuvieron conmigo apoyándome en la
perseverancia hasta culminar el proceso académico.
A la Universidad Centrar del Ecuador que ha sido la institución que me ha acogido y en la
cual he pasado toda mi trayectoria académica, a mi tutor pues ha sabido guiarme en el transcurso
del proyecto académico el cual estoy presentando.
Liza Lema
Mis sinceros agradecimientos a la Universidad Central del Ecuador y en particular a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Especialidad Psicología Educativa; ya
que en cuyas aulas adquirí conocimientos y recibí consejos que hicieron posible alcanzar mi
sueño profesional.
También quiero agradecer a mis padres que, sin su ayuda económica, no hubiera logrado
realizar mi sueño además de sus esfuerzos que hicieron día a día para que no me falte nada en
mis estudios, por sus consejos y ejemplo de trabajo y honradez.
Agradezco al Dr. Gonzalo Remache, por su valiosa enseñanza, paciencia, dedicación y apoyo
incondicional en el asesoramiento del presente trabajo de investigación, quien con su
conocimiento y colaboración permitió el desarrollo de este trabajo.
Paola Tituchina
vi
ÍNDICE
DERECHOS DE AUTOR .......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................. iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ v
RESUMEN .............................................................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ............................................................................................... 4
1.3. Preguntas directrices ........................................................................................................ 4
1.4. Objetivos .......................................................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general. ....................................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos. ............................................................................................... 5
1.5. Justificación ..................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8
2.1. Antecedentes .................................................................................................................... 8
2.2. Fundamentación teórica ................................................................................................. 12
2.3. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA .......................................................................... 12
2.4. Estilos de aprendizaje .................................................................................................... 13
2.5. Modelos de estilos de aprendizaje ................................................................................. 16
vii
2.5.1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Hermann. ......................................... 16
2.5.2. Modelo de Felder y Silverman. ............................................................................... 18
2.5.3. Modelo de Kolb. ..................................................................................................... 19
2.5.4. Modelo de programación neurolingüística de Richard Bandler y John Grinder. ... 21
2.5.5. Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. ................................................. 23
2.5.6. Modelo de Honey y Alonso. ................................................................................... 25
2.6. Creatividad .................................................................................................................... 39
2.7. Pensamiento creativo y/o pensamiento divergente ........................................................ 41
2.7.1. Fluidez. ................................................................................................................... 44
2.7.2. Flexibilidad. ............................................................................................................ 46
2.7.3. Originalidad. ........................................................................................................... 47
2.7.4. Elaboración. ............................................................................................................ 49
2.8. Sentimiento creativo y/o pensamiento convergente ...................................................... 50
2.8.1. Curiosidad. .............................................................................................................. 51
2.8.2. Imaginación. ........................................................................................................... 52
2.8.3. Toma de riesgo. ....................................................................................................... 54
2.9. Niveles de creatividad y su composición ...................................................................... 55
2.10. Fundamentación legal .................................................................................................. 56
2.10.1. Constitución De La República Del Ecuador ......................................................... 56
2.10.2. Código De La Niñez Y Adolescencia ................................................................... 56
2.11. Conceptualizaciones básicas ....................................................................................... 57
2.11.1. Estilos .................................................................................................................... 57
2.11.2. Aprendizaje. .......................................................................................................... 57
2.11.3. Estilos de aprendizaje ........................................................................................... 57
2.11.4. Creatividad ............................................................................................................ 57
viii
2.11.5. Pensamiento creativo y/o pensamiento divergente ............................................... 57
2.11.6. Fluidez .................................................................................................................. 58
2.11.7. Flexibilidad ........................................................................................................... 58
2.11.8. Originalidad .......................................................................................................... 58
2.11.9. Elaboración ........................................................................................................... 58
2.11.10. Sentimiento creativo y/o pensamiento convergente. .......................................... 58
2.11.11. Imaginación ........................................................................................................ 58
2.11.12. Toma de riesgo .................................................................................................... 58
2.12. Caracterización de variables ........................................................................................ 59
2.12.1. Estilos De Aprendizaje ......................................................................................... 59
2.12.2. Creatividad ............................................................................................................ 59
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 60
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 60
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................................. 60
3.2. Modalidad de investigación ........................................................................................... 61
3.3. Población De Prueba Piloto ........................................................................................... 61
3.4. Población y Muestra ...................................................................................................... 62
3.5. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra ........................................................... 63
3.5.1. Criterios de inclusión .............................................................................................. 63
3.5.2. Criterios de exclusión ............................................................................................. 64
3.6. Operacionalización de Variables ................................................................................... 65
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 67
3.8. Procesamiento de información ................................................................................... 73
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 75
RESULTADOS ........................................................................................................................ 75
ix
5.1. Relación en base a una correlación estadística entre las variables de estilos de
aprendizaje y creatividad de noveno de EGB ........................................................................... 75
5.2. Relación en base a una correlación estadística entre las variables de estilos de
aprendizaje y creatividad de décimo de EGB ........................................................................... 78
5.3. Estilo de aprendizaje dominante de noveno “A”, “B”, “C” .......................................... 80
5.4. Estilo de aprendizaje dominante de décimo “A”, “B”, “C” .......................................... 82
5.5. Nivel de creatividad dominante de noveno “A”, “B”, “C” ........................................... 84
5.6. Nivel de creatividad dominante de décimo de EGB ..................................................... 86
5.7. Estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes de noveno de
EGB ........................................................................................................................................... 88
5.8. Estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en estudiantes de décimo de EGB
................................................................................................................................................... 90
5.9. Nivel de creatividad dominante por género-noveno ..................................................... 92
5.10. Nivel de creatividad dominante por género-décimo ................................................... 95
DISCUSION DE RESULTADOS ........................................................................................... 98
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 101
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 101
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 105
FUENTES DE CONSULTA ............................................................................................. 107
ANEXOS ................................................................................................................................ 120
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Confiabilidad del cuestionario de estilos de aprendizaje ........................................... 68
Tabla 2 Confiabilidad del cuestionario de creatividad ........................................................... 70
Tabla 3 Relación en base a una correlación estadística entre estilos de aprendizaje y la
creatividad de noveno de EGB ..................................................................................................... 75
Tabla 4 Relación en base a una correlación estadística entre estilos de aprendizaje y la
creatividad de décimo de EGB ..................................................................................................... 78
Tabla 5 Estilo de aprendizaje dominante en noveno de EGB ................................................. 80
Tabla 6 Estilo de aprendizaje dominante en décimo de EGB ................................................ 82
Tabla 7 Nivel de creatividad dominante en los estudiantes de noveno de EGB ..................... 84
Tabla 8 Nivel de creatividad dominante en los estudiantes de décimo de EGB ..................... 86
Tabla 9 Estilo de aprendizaje y género de los estudiantes de noveno de EGB ....................... 88
Tabla 10 Estilo de aprendizaje y género en alumnos de décimo EGB ................................... 90
Tabla 11 Nivel de creatividad dominante por género de noveno de EGB .............................. 92
Tabla 12 Nivel de creatividad dominante por género de décimo de EGB ............................. 95
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Detalle de la muestra ............................................................................................... 63
Cuadro 2 Operacionalización de variables ............................................................................. 65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Relación entre estilos de aprendizaje y creatividad en gráfico de dispersión de
noveno de EGB ............................................................................................................................. 76
Gráfico 2 Relación entre estilos de aprendizaje y creatividad en gráfico de dispersión de
décimo de EGB ............................................................................................................................. 78
Gráfico 3 Estilos de Aprendizaje dominante en noveno EGB ................................................ 80
Gráfico 4 Estilos de aprendizaje dominante de décimo de EGB ............................................ 82
Gráfico 5 Creatividad en alumnos de noveno EGB ................................................................ 84
Gráfico 6 Creatividad en alumnos de décimo EGB ................................................................ 86
Gráfico 7 Estilo de aprendizaje y género femenino en estudiantes de noveno de EGB ......... 88
Gráfico 8 Estilo y género masculino en estudiantes de noveno de EGB ................................ 89
Gráfico 9 Estilo de aprendizaje y género femenino en alumnos de décimo EGB ................. 90
Gráfico 10 Estilo de aprendizaje y género masculino en alumnos de décimo EGB .............. 91
Gráfico 11 Nivel de creatividad y género femenino en alumnos de noveno EGB ................. 92
Gráfico 12 Nivel de creatividad y género masculino en alumnos de noveno EGB ............... 93
Gráfico 13 Nivel de creatividad y género femenino en alumnos de décimo EGB ................. 95
Gráfico 14 Nivel de creatividad y género masculino en alumnos de décimo EGB ................ 96
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del tema de Investigación .................................................................... 120
Anexo 2 Oficio a la Institución Educativa Julio Enrique Moreno ......................................... 121
Anexo 3 Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey – Alonso .................................... 122
Anexo 4 Cuestionario de creatividad ..................................................................................... 127
Anexo 5 Carta de asentimiento para menores de 13-17 años de edad. .................................. 130
Anexo 6 Acuerdo de Consentimiento Informado para padres / tutores. ................................ 132
Anexo 7 Juicios de expertos para el cuestionario de Estilos de Aprendizaje. ....................... 135
Anexo 8 Juicio de expertos para el cuestionario de Creatividad. .......................................... 137
Anexo 9 Tablas de confiabilidad del cuestionario de Estilos de Aprendizaje. ...................... 141
Anexo 10 Tablas de confiabilidad del cuestionario de Creatividad. ..................................... 144
Anexo 11 Diferentes análisis de resultados ........................................................................... 146
Anexo 12 Proceso de normalización de instrumento creatividad .......................................... 148
Anexo 13 Proceso de normalización de instrumento estilos de aprendizaje ......................... 152
xiv
TEMA: Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes de noveno y
décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el año lectivo
2018-2019.
Autoras: Liza Magaly Lema Cacuango
Lisbeth Paola Tituchina Sangoluisa
Tutor: PhD. Manuel Gonzalo Remache Bunci
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno” con el fin de conocer el estilo de aprendizaje y el nivel de creatividad de los estudiantes
de 9no. y 10mo. año de EGB. El modelo de investigación es constructivista y el proceso
metodológico posee un enfoque cuantitativo, pues se procesa datos numéricos. El nivel de la
investigación es correlacional y explicativa. La modalidad de investigación es documental y de
campo al estar en un ambiente de aprendizaje. La población fué aleatorea y estratificada. Se
utilizó el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA y un cuestionario de creatividad de
elaboración propia. El procesamiento de información en SPSS dedujo que no existe una relación
en base a una correlación estadística. El estilo de aprendizaje dominante es reflexivo en 9no. y
teórico, pragmático en 10mo. El nivel de creatividad dominante es bajo en los dos años. El estilo
de aprendizaje dominante es variante entre hombre y mujeres. El nivel de creatividad es variable
en los géneros femeninos y masculinos.
Palabras claves: CREATIVIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTILO DE
APRENDIZAJE ACTIVO, ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, ESTILO DE
APRENDIZAJE TEÓRICO, ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO.
xv
THEME: Learning styles and their relationship with the creativity in the students of nineth
and tenth year of EGB from the Municipal Educational Unit "Julio Enrique Moreno" on the
2018-2019 legal year.
Authors: Liza Magaly Lema Cacuango
Lisbeth Paola Tituchina Sangoluisa
Tutor: PhD. Manuel Gonzalo Remache Bunci
ABSTRACT
The present research work was carried out in the Municipal Educational Unit "Julio Enrique
Moreno" in order to know the learning style and creativity level of 9th and 10th grade student’s
year at the EGB. The research model is constructivist e l methodological process has a
quantitative approach; then numeric data is processed. The level of research is correlational and
explanatory. The research modality is documentary and field when being in a learning
environment. The population was randomized and stratified. The CHAEA learning styles
questionnaire and a self-created creativity questionnaire were used. The processing of
information in SPSS concluded that there is no relationship based on a statistical correlation. The
dominant learning style is reflective in 9th grade. and theoretical, pragmatic in 10th. The level of
dominant creativity is low in the two years. The dominant learning style is variant between men
and women. The level of creativity is variable in the feminine and masculine genders.
Keywords: CREATIVITY, LEARNING STYLES, ACTIVE LEARNING STYLE,
REFLECTIVE LEARNING STYLE, THEORETICAL LEARNING STYLES, PRAGMATIC
LEARNING STYLE.
1
INTRODUCCIÓN
La elaboración de la presente investigación se basó en una revisión exhaustiva de bibliografía,
con el fin de analizar las dificultades de los estudiantes en cuanto a su modo de enseñanza-
aprendizaje por parte de los docentes, además de la relación con su nivel de creatividad y
características cognitivas, que se ven afectados en los procesos de inter aprendizaje.
Ante la necesidad de los profesionales de las Instituciones Educativas se ha creído pertinente
investigar los estilos de aprendizaje y la creatividad. Sus resultados serán de ayuda para docentes
como para alumnos, siendo estos protagonistas del inter aprendizaje. Los estilos de aprendizaje
esta direccionado a la forma en que los estudiantes aprenden dentro del contexto educativo. la
creatividad hace énfasis en como el estudiante es capaz de generar, crear nuevas ideas
innovadoras para su desarrollo.
Con el propósito de entender y dar una estructura se desarrollaron los siguientes capítulos: El
capítulo I, está constituido por el problema, en donde se contextualizó la situación actual de la
Institución en la que se realizó la investigación, iniciando desde problema a investigar; además
se establecen la formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales y
específicos para finalizar con la justificación e importancia.
En el capítulo II, incluye el marco teórico en donde se destacan temas comenzando con la
teoría sociocultural, la conceptualización de las variables de la investigación, se consideran como
referencias los antecedentes y los estudios inherentes a los estilos de aprendizaje y la creatividad,
para finalizar con la caracterización de variables.
En el capítulo III, denominado metodología en la que se considera el diseño, enfoque, el nivel,
tipo, población y muestra quienes proporcionaron la suficiente información mediante la
utilización de dos instrumentos uno de ellos llamando CHAEA, que nos sirvió de ayuda para
identificar el estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, y el segundo cuestionario de
creatividad que sirvió para identificar el nivel de creatividad de nuestra muestra que
corresponden a los cursos de noveno y décimo de EGB.
El capítulo IV, también llamado resultados, se trató del análisis estadístico, respondiendo a los
objetivos que antes fueron plateados, los datos fueron recopilados en la base de datos de SPSS
2
24.0 (Statistical Package for the Social Sciences) y Excel para un mejor manejo de los resultados
obtenidos, en cuanto al análisis e interpretación de resultados, se comparó con el macro teórico
antes citado.
En el capítulo V, se presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada
conforme a los objetivos propuestos, además se va a encontrar sugerencias para las instituciones
educativas, autoridades de los planteles educativos, docentes y estudiantes que se encuentran en
la problemática existente, para así tener un mejor manejo de la educación en las instituciones
educativas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La educación es un tema de gran relevancia dentro del progreso del hombre, se ha reflejado
que las personas no conocen sobre los estilos de aprendizaje que podrían tener, por lo tanto, se ve
un entorpecimiento para adquirir nuevos conocimientos en su vida cotidiana.
Comprendamos una cosa a nivel de Latinoamérica la educación es fría y solo se concentra en
que el estudiante se llene de conocimientos, mas no en la forma que esos conocimientos generen
procesos que puedan perdurar a través del tiempo, pensemos muy bien, la forma de educar al
latino es de una forma tradicional, y este método solo ve la generalidad dejando de lado la
particularidad, pues bien centrémonos en lo particular ¿Qué hace especial a cada persona?, ¿Qué
procesos realiza cada persona para aprender?, ¿Usa la imaginación, curiosidad y creatividad?,
¿Toma riesgos para aprender?, ¿Es acaso original en sus procesos mentales?, ¿De qué forma
sustrae la información?, ¿Su fortaleza es el observar, el hacer, el escuchar?, todas estas preguntas
no son respondidas de manera satisfactoria, debido a los modelos de educación tradicionalistas.
Las exigencias por parte de los ministerios pueden ser beneficiosas aun que se deben tomar en
cuenta a profundidad los aspectos que componen al alumno y de los cuales depende para obtener
calificaciones. Los estilos de aprendizaje contienen diferentes características, mismas necesarias
para identificar la ruta adecuada de impartir conocimientos, y estos sean captados por los
educandos, encontrando una forma llamativa de enseñar y tomando en cuenta las habilidades de
presentación que cada alumno alcanza, partiendo desde su esencia propia, de sus diferencias
individuales, su forma de expresión. Enseñar solo con un estilo o dos podría ocasionar en el
estudiante una pérdida de su potencial e inhibirlo a la interacción en el aula de clases.
Basado en lo anteriormente dicho se ha realizado un análisis en los estudiantes de noveno y
décimo de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” de la ciudad de
Quito, esto permite no solo englobar las formas de metodologías usadas por los docentes, si no
4
que permite evidenciar los estilos aprendizaje que puedan adquirir los y las estudiantes, haciendo
uso de presentaciones, tareas, exposiciones, podremos visualizar la creatividad puesta en
práctica.
Se ha podido evidenciar a lo largo de periodo escolar, que cada uno de los estudiantes expresa
de forma diferente su comprensión de las diversas materias, lo cual nos llevó a la necesidad de
identificar su estilo de aprendizaje dominante por paralelo al igual que por nivel de EGB, esto
puede ser beneficioso en el momento de trabajar en grupo, exposiciones, tareas al aire libre u
otras circunstancias.
En la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” de la ciudad de Quito desde años
anteriores los docentes desconocen los estilos de aprendizaje de los alumnos que cursan noveno
y décimo de EGB lo que dificultó la corrección de tareas, la valoración de esquemas, la
planificación de las futuras clases, el nivel de exigencia que deben tener ante exposiciones en las
cuales la creatividad debe estar presente. Argumentando no todos logran entender los temas
tratados, la dinámica entre el docente y alumno se tornaba cerrada, al igual se observó que no
todos tenían la misma presentación de trabajos y esto dificulta los puntajes obtenidos en los
diferentes parciales.
A futuro el desconocer estos aspectos importantes podría perjudicar a los estudiantes que van
subiendo de nivel en la institución debido a la falta de conocimiento de estrategias de enseñanza
y aprendizaje por los docentes en la forma que los alumnos requieren trabajar y en la forma de
evaluación de tareas, pues podría no ser la más justa ya que pues hacerla creativa no le es fácil a
todos.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de
noveno y décimo años de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el
año lectivo 2018-2019?
1.3. Preguntas directrices
¿Cuál es el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes de noveno y décimo de EGB de
la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
5
¿Cuál es el nivel de creatividad dominante de los estudiantes de noveno y décimo de EGB de
la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”?
¿Cuál es el estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes de noveno
y décimo de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”?
¿Cuál es el nivel de creatividad dominante de acuerdo al género en los estudiantes de noveno
y décimo de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”?
¿Cuál es la correlación estadística entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno”?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Identificar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno” en el año lectivo 2018-2019
1.4.2. Objetivos específicos.
Determinar la correlación estadística entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de
los estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio
Enrique Moreno”
Evidenciar el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes de noveno y décimo año
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Establecer el nivel de creatividad dominante de los estudiantes de noveno y décimo año
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Calcular el estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
Analizar el nivel de creatividad dominante de acuerdo al género en los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno”.
6
1.5. Justificación
El sistema educativo prioriza las calificaciones cuantitativas de los estudiantes, al dar más
valor a las notas obtenidas en los diferentes aportes, dejando a un lado aspectos importantes
como las particularidades de cada estudiante pues su forma de aprender no es la misma,
necesitando de un plan de clase abarcador para lograr un aprendizaje eficaz y duradero;
aplicable, donde los estudiantes pongan en práctica todas sus capacidades y habilidades de forma
creativa. A pesar de que se ha evidenciado que los estilos de aprendizaje no están del todo
ligados con la creatividad en los estudiantes, se pueden asociar ciertos componentes de la
creatividad con los diversos estilos de aprendizaje, por ende, es importante entender el
grado en relación entre estilos de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad en estudiantes.
Las diferentes instituciones educativas tienen parámetros establecidos que buscan adaptar el
conocimiento a la clase para que sea comprensible por parte de los estudiantes. Aun así, es
importante el análisis de cada uno de los factores que pueden irrumpir en este proceso. Uno de
los factores que más influye en el proceso de enseñanza aprendizaje es el desconocimiento de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como el desconocimiento de sus características
propias las cuáles le permiten desenvolverse en su medio y aprovechar al máximo sus
capacidades. Por otra parte, está la forma en que es evaluado el estudiante por parte del docente,
es importante recalcar el tomar en cuenta la creatividad en referencia a sus diferentes formas de
captar la información, lo mismo sucede con la trasmisión de conocimientos, varios pueden
trasmitir de forma ingeniosa, llamativa, sus preparaciones nuevas, en comparación con otros
que no tienen la misma facilidad.
El proceso investigativo realizado en la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
en los estudiantes de noveno y décimo año de EGB, con el tema estilos de aprendizaje y su
relación con la creatividad, inicio al evidenciar la falta de conocimiento por parte de los docentes
sobre el estilo de aprendizaje que los estudiantes han adquirido con el pasar de los niveles
educativos, a lo largo de la investigación se identificó de qué forma aprender mejor cada
paralelo, la exigencia de creatividad que deben tener en cada tarea que presenten o talleres que
realicen en el ámbito educativo.
El conocer el estilo de aprendizaje dominante de cada estudiante, beneficiará tanto a los
alumnos como a los docentes, pues se podría impartir de clases asegurando que todos
comprendan los temas, además permitiría a los dicentes conocerse más a ellos mismos, su forma
7
de aprender, sus diferentes habilidades y capacidades al momento de realizar sus tareas,
beneficiarse en comunicación tanto con sus pares como con sus maestros, lo cual es importante
pues no tendrán temor a ser evaluados.
La investigación dará conocimiento científico sobre las variables investigadas pues no se han
realizado proyectos similares con anterioridad tanto en la institución como a nivel nacional,
razón por la que las autoridades han dado apertura a las instalaciones con los materiales y demás
que sean necesarios en el proceso.
El estudio sobre los estilos de aprendizaje y la creatividad en la institución puede ayudar a
posteriores investigaciones sobre temas relacionados, sirviendo como antecedentes, pues por el
momento no se han publicado estudios similares.
De forma directa, los estudiantes se beneficiarían en su proceso de enseñanza aprendizaje al
ser de calidad e incluyente, serían más libres al momento de aprender y sentirían ser escuchados
ante una problemática, la institución obtendría una investigación que serviría como antecedente
para posteriores investigaciones, un mayor rendimiento en el alumnado; los maestros obtendrían
mayores rutas para la creación de planificaciones de clases, mejoras en su metodología y subir el
rendimiento, desempeño y participación del aula.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Luego de haber realizado consultas a expertos e investigaciones en diferentes bibliotecas
como la UCE, ESPE, PUCE, se han encontrado varios trabajos en los repositorios y libros de
investigación que son similares al tema de estilos de aprendizaje y creatividad. Por lo tanto, es
preciso mencionar las conclusiones a las cuales llegaron y podrían ayudar a nuestro de tema
investigación en proceso; es así que se ha encontrado a nivel mundial una investigación de
España, la cual se tomará como referencia, titulada “Interacción de la creatividad con los estilos
de aprendizaje en estudiantes universitarios de pedagogía de Galicia” se tomó como muestra a
los estudiantes de Psicopedagogía de tres Universidades, basándose en el diseño descriptivo,
explicativo. Utilizando como instrumentos el cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y
Alonso y en cuanto a la valoración de la creatividad se utilizó el Inventario de Percepción
Creativa de Khatena-Torrance. En cuanto al análisis estadístico se realizó mediante el programa
S.P.S.S.17 en la cual se obtuvo datos estadísticos descriptivos y correlaciones de Pearson. Así
(Martínez, 2012, pp.185-195), manifiesta:
Llega a la siguiente conclusión la cual nos indica que la correlación entre la
creatividad y los estilos de aprendizaje activo y pragmático es lineal y elevada.
Existe un coeficiente de relación muy elevado entre el estilo pragmático y la
creatividad y menos intensa del estilo de aprendizaje activo con la creatividad.
Como nos menciona el autor antes citado el aprendizaje pragmático tiene una relación
significativa con la creatividad porque al momento de estudiar estos dos aspectos se puede
llegar a la conclusión de que poseen ciertas características muy similares, una de ellas es
buscar la rapidez y eficacia de sus decisiones siempre tomando en cuanto los aspectos más
relevantes que van a ser de ayuda para su desarrollo tanto en el nivel académico como en el
nivel social. Cabe también tener en cuenta que el estudio que se realizo es en el entorno rural
en donde el modo de enseñanza, tradiciones y cultura es muy diferente al entorno urbano.
9
Se encontró una investigación realizada en la Universidad de Málaga-España titulada
“Creatividad y Estilos de Aprendizaje”, este estudio se realizó a 338 estudiantes de las
especialidades de Diplomacia de Magisterios que cursan en la Facultad de Ciencias de la
Educación, con edades entre los 18 y 47 años, tomando un enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo, con una muestra total a la población, los instrumentos que se utilizaron para la
obtención de resultados fueron: Q.G.T. (Inteligencia Creativa) de Javier Corbalán y
colaboradores, E.C.I. (Emotional Creativity Inventory) de James Averill, C.H.A.E.A.
(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje) de Catalina M. Alonso, Domingo J.
Gallego y Peter Honey. Por lo que (Ruiz, 2004, p.536), concluye:
El hecho de que los aspectos emocionales de la Creatividad y las preferencias
emocionales, fisiológicas y cognitivas, tal y como se definen los Estilos de
Aprendizaje, aparezcan relacionadas resulta de gran importancia de cara a la
continuación y profundización en esta línea de investigación. Esta preferencia de
los alumnos de Educación Infantil por un Estilo de Aprendizaje Activo aparece
relacionada con la manifestación de mayores niveles de Creatividad Emocional,
especialmente en sus dimensiones de Novedad y Efectividad/Autenticidad. Estas
dimensiones aparecen relacionadas con el Sexo de los alumnos. Las chicas
manifiestan niveles más altos que los chicos.
En cuanto al proceso de creatividad que poseen los estudiantes es de suma importancia tomar
en cuenta varios aspectos que son relevantes a la hora de formar nuevas ideas como son sus
preferencias emocionales, hay que tener en cuenta que al momento de realizar alguna tarea
dentro del aula de clases cada uno de los alumnos la va a realizar de diferente forma. El autor
antes mencionado también nos habla acerca de la relación que existe entre el sexo y la
creatividad, mediante el estudio realizado se puedo evidenciar que las chicas pose altos niveles
de creatividad que los chicos por lo cual los maestros deben tomar estos aspectos a la hora de
impartir una materia a sus alumnos.
Por otra parte a nivel de Latinoamérica se ha encontrado una investigación con el tema
“Relación entre los estilos de aprendizaje y los niveles de creatividad motriz” con el objetivo de
determinar la relación que existe entre la creatividad motriz y los estilos de aprendizaje (activo,
reflexivo, teórico y pragmático) de los estudiantes de 6° a 11° de la I.E “Las Delicias” del
10
municipio de El Bagre-Colombia, para su marco metodológico considera el enfoque de
investigación cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional. En una población compuesta por
421 estudiantes de sexo femenino y masculino, de edades entre 11 y 17 años, aplicando el
cuestionario estilos de aprendizaje de Honey y Alonso, en la investigación se llegó a varias
conclusiones importantes.
Con relación al estilo de preferencia por sexo se exalta en el caso del estilo teórico
un mayor porcentaje de mujeres con preferencia alta o muy alta por este estilo,
57% en comparación al 42% de los hombres en esta misma preferencia (Varela,
M. 2014, p.174).
En conclusión el estilo de aprendizaje que desarrolla un estudiante es diferente en cada
persona, por lo que la forma de aprender será de igual forma diferente, con esto se pretende
entender la importancia de conocer las diferencias individuales para tener exigencias en el aula
de clases y generar nuevas habilidades que se vayan fortaleciendo conforme el docente es
abarcador con la metodología a utilizar y los materiales que utilice contenga los estilos de
aprendizaje de todos sus alumnos, pues deben ser de ayuda global para dar resultados favorables
en los aportes académicos.
De igual forma a nivel de Latinoamérica se encontró una investigación con el tema
“Niveles de creatividad en universitarios con estilos de aprendizaje de tipo divergente” para
concluir si los estudiantes de tipo divergente son los más creativos, para su marco metodológico
considera una muestra de 25 estudiantes de una universidad privada con sede en la ciudad de
Arequipa-Perú con un rango de 16 a 18 años. El tipo de muestreo fue no probabilístico, mediante
la técnica de muestreo por cuotas. Tomando un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo. Los
instrumentos utilizados fueron el inventario de la Creatividad de Williams forma A, que evalúa
el pensamiento divergente, su elaboración fue con fines educativos y estandarizados. Se llegó a
varios resultados, la más relevante y comparable con nuestra investigación. Según (Arias, W.
2018, p.99), en su apartado:
Nuestros resultados no nos permiten concluir que los estudiantes con estilos de
aprendizaje divergente e inteligencia superior posean niveles de creatividad
elevados, aunque sí tienen una fluidez por encima del promedio en su mayoría
11
(64%). Por otro lado, la originalidad del título fue la habilidad creativa más
deficiente, lo que supone, promover más su desarrollo.
La espontaneidad puede no ser un fuerte para todas las personas, para todos los estudiantes
por lo que necesitarían un ejemplo a seguir para poder desarrollar con más facilidad sus
capacidades, es así que se hace presente con más porcentaje la facilidad de expresión
desbordada, la cual una vez empieza puede dar mucho ante un trabajo o tarea. En la escuela se
debe dar un logro satisfactorio del desarrollo de potencialidades en los estudiantes al conocer sus
características propias, diferentes actos que aplican al momento de estudiar, esto claro, se debe
tomar en cuenta en el aula de clases, por parte de los educadores debe haber un apoyo para las
diferentes iniciativas expresadas.
En Ecuador se han realizado investigaciones que explican la importancia de conocer los
estilos de aprendizaje, tal es una investigación con el tema “Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico”, considera una metodología con enfoque cuantitativo de tipo bibliográfico y
documental, un nivel descriptivo correlacional. La población conformada por 200 estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “Nueva Aurora” tomada también como muestra la misma población. El
instrumento que se utilizo fue un cuestionario CHAEA – Junior para primaria y secundaria.
Dando (Santillán, 2017, p.93), su argumento:
Se establece que el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes del
Octavo año de Educación General Básica es el Aprendizaje Reflexivo muy alto.
Con estos alumnos se puede mejorar la parte de investigar, analizar, observar ya
que ellos son personas más curiosas al momento de ir conociendo nuevos
aprendizajes, lo importante es ir motivando al alumno.
Entendiendo que el conocer la forma de aprender de los estudiantes y sus diferentes
características posibilite una oportunidad a que su potencial se dé al máximo en todos los
ámbitos de forma integral e individual, guiando a una educación de calidad. Tomando estos
antecedentes se pretende explicar de cierta forma los resultados a los que se podría llegar al igual
que los beneficios que podría tener en la institución y a los beneficiarios directos el conocer sus
estilos de aprendizaje, la metodología que se pretende aplicar y la población en la cual se va a
trabajar.
12
2.2. Fundamentación teórica
Para fortalecer los contenidos se ha considerado realizar una explicación en base a teorías y
conceptos; a su vez dar argumentos críticos a las diferentes ideas teóricas propuestas dadas como
citas textuales, todo esto para dar mayor sentido de fundamentación científica al marco de
referencia que hemos considerado para la variable de estilos de aprendizaje, sus dimensiones y
diferentes indicadores, así como de la variable creatividad.
2.3. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente psicológica que pretende explicar cómo las personas
aprenden a través de diversas formas y cómo este conocimiento adquirido se vuelve significativo
para su vida, abarcando la particularidad de cada individuo en su estilo de aprendizaje, los
resultados de estas nociones serán expresadas de varias formas, donde la persona no solo
utilizará su creatividad sino que experimentará y hará uso de su curiosidad para comprender
ciertos temas, diferenciando a cada individuo.
Los estilos de aprendizaje se han basado en la estructura constructivista pues no solo trata de
tomar en cuenta las diferencias de cada individuo al momento de percibir la información
brindada, o cómo se la procesará pues va más allá de una simple experiencia, ya que se necesitan
más elementos para definir un estilo de aprendizaje. Así hace referencia (Tünnermann,
2011.p.24), en su apartado: “El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e
individual".
Para un aprendizaje eficaz se necesita de una experiencia y una actitud que demuestre
importancia en los temas dados, a esto se debe sumar las acciones que el individuo prefiere
realizar como el poner en práctica lo aprendido de forma creativa para conformar un aprendizaje.
Sobre este tema se hayan diversas investigaciones, en las cuales detallan los criterios de
Honey y Alonso, un argumento sobre el tema lo mencionan (Morales y Irigoyen, 2016.p. 28), en
su apartado:“Constructivismo porque parte del supuesto de que el sujeto es activo ante el
entorno, tomando de éste aquellos elementos que le resultan significativos”. Para absorber y
retener un estudiante necesita de sus diferentes capacidades que le permitirán lograr un
aprendizaje eficaz en el medio en que se está desarrollando, sus intereses deben estar latentes
ante la situación presentada siempre.
13
Se incluyen más características al aprendizaje de tipo constructivo que emplearon Honey y
Alonso sobre los diferentes factores que construyen un aprendizaje eficaz, buscando que los
docentes tomen como referencia los estilos de aprendizaje de cada alumno. Sobre lo dicho (Loret
de Mola, 2008.p.208), lo caracteriza “Desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso
cíclico dividido en cuatro etapas, en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias
vividas, las circunstancias medio - ambientales y lo heredado”. Como se ha mencionado
anteriormente la experiencia es una base del modelo, aunque no en su totalidad al ser necesario
un entorno en el que se apliquen diversos estilos y las capacidades que un estudiante posee en
base a lo que ha adquirido cognitivamente, esto indicaría que para adquirir un estilo de
aprendizaje influyen capacidades propias del individuo.
2.4. Estilos de aprendizaje
El definir los estilos de aprendizaje se ha visto importante desde años atrás pues forma parte
del proceso de aprendizaje del estudiante en el ámbito educativo, en diversas investigaciones
autores aseguran la dependencia de conocer los estilos de aprendizaje para un mejor proceso de
adquisición de información en el aula de clases en el cual los beneficiarios deberían ser los
alumnos, y se podría ayudar de cierta manera a los docentes como una guía de hacer dinámicas
las clases, pero cada vez el concepto se va actualizando dando nuevas pautas de abordar este
tema y dando a conocer nuevos aspectos que integran a un estilo para que se logre un
aprendizaje, a continuación detallamos varios criterios a considerar. Por lo que argumentan
(Gémez y Gómez, 2018, p.337), lo siguiente:
“Los estilos de aprendizaje se evidencian en las acciones, procesos y formas en las que cada
persona trabaja para lograr los resultados que se plantea, pues todo esto hace posible su
caracterización que termina diferenciándola de las demás personas”.
Los autores mencionan que un estilo de aprendizaje contiene características propias de
cada individuo, ya que las formas de estudiar son diversas en todos y todas, las cuales se
deberían tomar en cuenta para impartir las clases pues el objetivo de la enseñanza es que todos
los alumnos adquieran el mismo conocimiento, la forma más fácil de conseguirlo es abarcar un
método en que todos estén incluidos y puedan participar sin temor a ser juzgados, ya que esto
depende del interés que tienen los estudiantes al tema que se hace referencia, por lo que este debe
14
ser llamativo e innovador, de interés para quienes lo están estudiando y así pueda ser
beneficioso.
En los ambientes educativos los estilos de aprendizaje juegan un papel fundamental debido a
sus ventajas cuando se conocen las formas preferenciales de captar contenidos, pues los docentes
motivan a los colegiales a realizar un procesamiento de información completo haciendo que la
información no se quede en la memoria a corto plazo y sea momentánea, sino que se transforme
en un aprendizaje completo llevando los nuevos contenidos a una aplicación futura de su
memoria. Por lo que argumenta (Arias, 2011, p.115), “Podemos definir los estilos de aprendizaje
de una manera simple, como los modos preferidos que tienen las personas para aprender”.
De forma lineal se caracteriza como una capacidad mayormente intelectual a las formas de
aprendizaje, considerando que la persona debe poseer una estructura cognitiva funcional con la
cual desarrollar y finalmente poseer un estilo definido que le sirva de apoyo en su educación, con
el cual logre captar la información que brindada del entorno y así aprender de la forma que se
considera correcta, al contar con el proceso de información adecuado, el aprendizaje también
será correcto por lo que el objetivo de la educación obtendrá frutos y los estudiantes captaran la
información de los ambientes que se le presenten en la vida diaria y ponerlos en práctica cuando
lo necesiten.
Se puede argumentar que un estilo no está definido para todos los educandos de la misma
manera, para reconocer la forma de estudio de cada persona individualmente se puede analizar
de forma detallada los aspectos demostrados en el aula de clases, ya que el ser humano es
integral y para tener un estilo de aprendizaje debe tener completa atención hacia los detalles
mínimos que se demuestra en las actividades diarias. “Los estilos de aprendizaje señalan la
manera en que el estudiante percibe y procesa la información para construir su propio
aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad” (Castro
y Guzmán, 2005, p.87).
Un estilo de aprendizaje se construye y fortalece a lo largo de la vida de una persona,
formando de características definidas, complementarias y capacidades a un individuo, con las
cuales se va a desarrollar en el ámbito académico, al interactuar en el aula de clases con los
docentes. Estas mismas podrían verse afectadas al no ser desempeñadas en las diferentes
actividades como realizar tareas o trabajos en los cuales demande ser ingeniosos, analíticos
15
interactuar con sus compañeros u otras cosas, pues pueden cambiar según sea el comportamiento
de la persona, las características podrían ir modificándose cambiando el estilo de aprendizaje.
Conforme se van dando los primeros inicios en el ámbito académico los dicentes adquieren
preferencias en el momento de trabajar en clases, estos van teniendo cambios en cuanto a sus
presentaciones de tareas dirigidas a obtener calificaciones, y podrían perder su esencia en el
trayecto pues su concentración no estará en demostrar sus habilidades sino a sacar mayor
puntaje. Con esto (Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. 2016, p.47), concluyen:
“Como los individuos se diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y
evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente”.
Sin duda un factor importante en el concepto de estilos de aprendizaje se ha visto como
relevante el proceso intelectual que el alumno posee y si este procedimiento se cumple de forma
correcta, es necesario un procesamiento de información correcto para determinar una preferencia
de estudio que se va a desarrollar a lo largo de la vida en diferentes entornos y contextos tanto
para la solución de problemas como para alcanzar un puntaje aceptable en el aula de clases y
cumplir con los requerimientos que rigurosamente se han establecido a lo largo de los diversos
procesos que han transformado la educación.
Los maestros forman parte importante en la adquisición de los estilos de aprendizaje pues son
los encargados de impartir clases y dar tendencias a seguir, mediante las metodologías aplicadas
y los materiales que se utilizan en los diferentes temas pueden limitar o acrecentar la motivación
hacia un estilo en el cual se prefiera aplicar métodos o teorías, por el contrario se puede dar el
caso de dar motivación a un estilo en que el alumno sea participativo sin tener temor a dar su
punto de vista frente a los demás, así puede participar en el proceso de adquisición de
características.
Es sabido que cada persona utiliza un método propio cuando quiere aprender algo.
A su vez, se requieren un conjunto de estrategias de aprendizaje que ayudan a
afirmar, de manera más eficiente, los conocimientos que se pretenden adquirir.
Pero, aunque las estrategias concretas que se utilizan varían según lo que se desee
aprender, cada persona tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
16
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender
que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje (Ruiz, 2010, p.1).
La metodología utilizada por los docentes podría no ser la más adecuada en el aula de clases,
pues para lograr un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje se debe tomar en cuenta las
características de cada uno de los participantes en dicho proceso, eso significa que la forma más
adecuada de enseñar seria personalizada, tomar cada alumno como un mundo y prestar la
atención necesaria para que capte la información como el mejor lo hace y sus capacidades sean
desarrolladas al máximo. Aun así, esa educación aun no es posible, pero al conocer los estilos de
aprendizaje de cada estuante ya es un paso en una trasformación que beneficie a todos en un
futuro.
2.5. Modelos de estilos de aprendizaje
2.5.1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Hermann.
En su desarrollo teórico y práctico los estudios de estilos de aprendizaje relacionados con la
estructura anatómica cerebral corresponden a La Teoría de Sperry desarrollada en 1973, el autor
argumenta que cada individuo posee gran capacidad para adquirir información aun que cada
hemisferio de forma independiente controla pensamientos que el individuo considera relevantes.
Como (Guzmán, Sánchez, Reyes, Soberanes y Landin, 2014, p.141), entendamos por:
“izquierdo, encargado de los procesos lógicos, del lenguaje, procesos matemáticos, orden y
estructura. Derecho es el creativo, artístico, ambos se encuentran relacionados, ya que en cada
actividad realizada se involucran una parte de cada hemisferio.”
Sperry es considerado uno de los pioneros que cataloga a los estilos de aprendizaje netamente
dependientes del funcionamiento cerebral, desde una perspectiva de la neurociencia,
proponiendo que el cerebro izquierdo realiza acciones de secuencia en forma lógica, trabajando
ordenadamente hacia un objetivo específico. Menciona un cerebro derecho responsable de
recopilar información, lleva a acciones no lógicas inspiradas por las emociones del momento. Es
así como se dio paso a la investigación por parte de neuropsicólogos a redescubrir los procesos y
funciones de los hemisferios cerebrales en la adquisición de los estilos de aprendizaje.
Hermann en 1989 desarrolló la teoría de 4 cuadrantes cerebrales en los cuales se muestra el
desempeño de las personas dependiendo de las actividades que más realizan tanto en el ámbito
educativo como en su ambiente familiar, al igual que el comportamiento que tienen frente a
17
ciertas experiencias o cuales prefieren más. Inspirado en el conocimiento del cerebro se enfocó
primero en los hemisferios derecho e izquierdo; originando luego a cada cuadrante con sus
respectivas características: superior derecho, superior izquierdo, inferior derecho e inferior
izquierdo. Por otra parte (Estrada, M., Monferrer, D., Segarra, M y Moliner, M. 2014, p.94), en
su apartado:
Así, el lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento
lógico-analítico, cualitativo, matemático y basado en hechos. Mientras que el
lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B), se dedica al pensamiento secuencial,
organizado, planificado y detallado. Por otro lado, el lóbulo inferior derecho
(cuadrante C) supone el pensamiento emocional, comunicador, sensorial,
espiritual y humanístico. Por último, el lóbulo superior derecho (cuadrante D) se
basa en el pensamiento conceptual, holísticointuitivo, estratégico, integrador,
creativo, espacial y visual.
El estudio detallado del funcionamiento de los hemisferios ha permitido dar un estilo de
aprendizaje a cada persona dependiendo de su proceso cognitivo que se evidencia en las tareas
realizadas con más eficacia; la habilidad para realizar ejercicios de algebra con procedimientos
complejos corresponde a un cuadrante, en cambio la habilidad de hablar en público, la
preferencia de pasar por experiencias tangibles, adquirir la información preferentemente si es en
graficas con poco contenido y más dibujos que expliquen un tema son funciones de otro
cuadrante especifico según el autor de esta teoría.
Se realizó un análisis desde una perspectiva de cruces entre las dominancias de cada cuadrante
para otorgar un estilo de aprendizaje preferente por parte del estudiante, en el cual no
precisamente se tendrá capacidad para resumir en un resultado final pues podría darse el caso de
cruzamiento definiendo ninguna preferencia, es decir, una persona puede tener dirección por
igual en todas las capacidades o simplemente mostrar resultados bajos en todos los cuadrantes y
no tener dominancia alguna. En su apartado (Bastidas, 2015, p.25), menciona: “Del
entrecruzamiento de los cuadrantes se originan cuatro perfiles de dominancia triple y uno de
dominancia cuádruple. Además, existe la posibilidad que algunos individuos no presenten
ningún tipo de dominancia por alguno de los cuadrantes.”
18
Al evidenciar una dominancia simple se puede caracterizar al cortical izquierdo A como el
encargado del razonamiento numérico, acciones lógicas, procedimientos matemáticos. El
cuadrante B o límbico izquierdo se encarga de procesos sistémicos, capacidad de planificar. La
dominancia del cuadrante C o límbico derecho se guía a las preferencias razonadas, guiadas a las
emociones de forma humanista, brindar ayuda de forma espiritual. La dominancia del cuadrante
D o cortical derecho demuestra la tendencia a crear cosas nuevas, asumir riesgos, procesos
prácticos.
2.5.2. Modelo de Felder y Silverman.
Felder y Silverman en 1988, discuten lo importante de emplear una forma particular de
impartir clases ya que solo así los conocimientos podrán ser duraderos y llamativos para los
alumnos. Inician una forma de determinar un estilo de aprendizaje para cada estudiante, guiando
su modelo hacia diferentes características o desempeños que deberían tener los aspirantes a una
carrera o asignatura especifica. Presentan como inicio una escala elaborada en base a rasgos y
posibles respuestas, en la cual se otorga una posición dependiendo a la forma en que el individuo
capta la información que se le muestra en diferentes situaciones y respecto a su forma de
expresar dicho contenido. Si bien (TOCCI, 2015, p.105), mencionan en su apartado: “presentan
un modelo de estilo de aprendizaje que clasifica a los estudiantes de acuerdo a cuál es su lugar en
una serie de escalas relativas según las formas en que reciben y procesan la información”.
Dicha escala se estableció luego de varias investigaciones relacionando conceptos, dando
como resultado un cuestionario estructurado llamado “Índice de Estilos de Aprendizaje”, dando
diferentes deducciones de dependencia en cada de sus cuatro dimensiones, pudiendo establecerse
de alto o bajo de acuerdo a las 44 preguntas con un sentido dicotómico al responder que le da
más facilidad al alumno al ser una forma lineal.
El mismo consta de una clasificación de 5 estilos de aprendizaje combinados en base a sus
investigaciones, buscando la tendencia en una forma adecuada de enseñar a estudiantes de
ingeniería, en sus artículos mencionan la importancia de tomar en cuenta las preferencias de cada
alumno a la hora de estudiar para un adecuado ambiente de aprendizaje y el desempeño que estos
pueden alcanzar al contar con un maestro practico el cual ubiquen primer lugar las habilidades de
los dicentes y en segundo lugar las practicas rutinarias y monótonas.
19
“Los autores proponen cuatro dimensiones para el análisis, entre las que constan: procesamiento
(activo o reflexivo), percepción (sensorial o intuitivo), representación (visual o verbal) y
compresión (secuencial o global)” (Camana y Torres, 2018, p.3).
Al acoger una forma definida de aprender, esta no será completa pues se mencionan 4
alternativas de adquisición por lo tanto cada persona puede tener un poco de escucha activa
desarrollada pero siempre tendrá más preferencia por lo aplicable o procedimental. Tanto el
estilo definido como los de menos intensidad se pueden ir modificando dependiendo de los
factores que se presenten a lo largo de la enseñanza, un ejemplo es la metodología del docente;
puede ser rígida y teórica, aplicable y de campo o de lectura y comprensión. Estos son los
fundamentos a los cuales llegaron para realizar su clasificación.
Para los autores de este modelo también se toma de importancia el ambiente en el cual se
desenvuelve el estudiante y se siente cómodo consigo mismo desarrollando su propia línea, por
ejemplo, al tener un hermano en casa quien prefiere trabajar con láminas, videos e impresiones o
caricaturas de dibujos ya sea para la presentación de tareas, rendir exámenes y pruebas,
volviéndose esa rutina necesaria en la adquisición de nuevos conocimientos, poniéndola en
práctica día a día al ver que los procesos se dan de mejor forma y a elección de cada persona en
el lugar diario de estudio. En efecto (Ramírez, Y. 2015, p.196), respecto a:
“El Estilo de Aprendizaje denota una preferencia, de acuerdo al entorno, los estímulos presentes
y el modo de captar, percibir, procesar y entender la información”.
Es así que el estudiante, en base a sus experiencias desarrolla de mejor o menor manera un
estilo de aprendizaje especifico, los aspectos presentes permiten una mejor absorción de
información lo que dará una respuesta favorable a la hora de desempeñar sus habilidades o
contenidos retenidos. Felder y Silverman denotan aspectos relevantes que coinciden con otros
autores en ciertos aspectos de sus teorías, estos tomando como medio de reconocimiento un
cuestionario de escala específico el cual se sustenta en investigaciones para el beneficio de la
carrera de ingeniería, para estudiantes de carreras universitarias.
2.5.3. Modelo de Kolb.
Tras buscar términos a las características que conforman a cada individuo en base a
preferencias, Kolb en 1984 se centra en identificar los estilos de aprendizajes específicos y
20
relevantes de un individuo, con el afán de centrarse en el beneficio de impartir conocimientos en
base a las preferencias individuales tomando en cuenta las diferencias que un alumno tiene sobre
otro. Viéndolo no como algo negativo, por el contrario, como un reconocimiento directo con el
cual se puede llevar un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo. Es
preciso mencionar a (Herrera, M., y Zapata, P. 2012, p.31), en lo concerniente a:
“El aprendizaje es el proceso de adquirir y recordar ideas y conceptos.”
Para reproducir los aprendizajes es necesario tener un canal adecuado de entrada con el cual
sea fácil entender los temas, es preciso identificar el estilo de aprendizaje con el cual el
estudiante se desarrolle en el aula pues se puede emplear materiales didácticos que beneficien a
los dicentes logrando la retención de contenidos, el aprendizaje con este proceso será duradero y
aplicable en diferentes circunstancias. El autor ha desarrollado un cuestionario en el cual constan
cuatro estilos de aprendizaje predominantes, inventario de estilos de aprendizaje con el fin de
determinar si el alumno posee un estilo convergente, divergente, asimilador u acomodador.
La teoría de este modelo explica 4 fases; sentir, observar, pensar y hacer; en las cuales se
trasforma la información adquirida en un aprendizaje adecuado, de estas fases depende el
reconocimiento del estilo de cada alumno. Kolb da prioridad a una actividad constante en la cual
el estudiante vaya fortaleciendo los procesos de adquisición por lo que recomienda trabajar
también con los docentes, con sus métodos aplicados en el aula de clases el cual debe ser
impartido con el ciclo antes mencionado, pues algunos tienden a dejar los contenidos solo en la
teoría sin dar explicaciones adicionales de tal forma que sea más comprensible o incluso motivar
a la participación. A propósito (García, C., y Sáchina, R. 2016, p.28), mencionan.
La primera dimensión de Kolb la consideró como un estudio de la percepción del
contenido que un determinado individuo debe aprender (dimensión aprehensiva).
La segunda dimensión está relacionada con el procesamiento de la información
resultante de dicha percepción, para lo cual, Kolb denominó como “dimensión de
procesamiento o transformación.”
En el procesamiento de la información el autor divide en dos aspectos fundamentales que el
estudiante aplica en la adquisición de información como bases a desarrollar, tomando como
primero los temas que se explicaran, los cuales deben ser adquiridos dependiendo a lo que
21
anteriormente ya había conocido es decir sus conocimientos previos, y luego está el análisis de lo
que se logró retener para poder comprender la forma en que prefiere su enseñanza y así llegar al
aprendizaje favorable. De esta forma el ciclo cumplirá con su objetivo, se trabajará con el estilo
de aprendizaje preferido y participaran todos los agentes de la educación.
Este modelo ha sido mencionado para explicar la importancia de reconocer los estilos de
aprendizaje y hasta la actualidad se ha aplicado su cuestionario en varias investigaciones, para
reconocer a un grupo de trabajo debido a lo práctico de su instrumento en estudiantes y aulas de
clases. Dando beneficios a quienes deciden tomar este modelo pues explican con claridad ciertos
aspectos.
El proceso de aprendizaje, las etapas por las que pasamos cuando aprendemos
algo. Los modos en que adquirimos nueva información y la transformamos en
algo significativo y utilizable. Los estilos individuales de aprendizaje, que son los
diferentes modos en que tenemos a abordar el proceso de aprendizaje (Gómez,
2011, p.3).
Los aspectos mencionados son los beneficios que se encuentran en el modelo de David Kolb,
quien desarrollo un cuestionario aplicable a los estudiantes de forma práctica y útil para designar
un estilo de aprendizaje, siempre tomando en cuenta las diferencias individuales de adquirir,
procesar y desarrollar la información obtenida en el aula de clases. El aprendizaje será duradero
resultando beneficiado el alumno, es lo que pretende explicar el autor con su teoría del
aprendizaje experiencial pues depende de la forma como el individuo capte la información para
retenerla y hacerla práctica.
2.5.4. Modelo de programación neurolingüística de Richard Bandler y John Grinder.
En los años 70 Blander y Grinder analizan la actuación de personas de acuerdo a sus
resultados en diferentes acciones y situaciones, qué hace que cada individuo tenga buenos
resultados, malos resultados, y deplorables resultados. Describir por que las personas se guían a
unas acciones más que a otras, siempre tomando en cuenta la lingüística y estructura cerebral. No
se enfoca solamente en la educación en el aula de clases, más bien trata de analizar diferentes
campos en los cuáles desempeñarse como la ingeniería, arte, ciencias y leyes en los cuales el
hombre está involucrado constantemente. Por ende (Dilts, R., DeLozier, J., y Bacon, D. 2016,
p.5), indica lo siguiente:
22
“A la PNL no le interesan tanto los detalles de las decisiones que toma la gente, lo que aprenden
o crean, sino más bien el proceso de cómo deciden, aprenden y crean.”
La realidad de dichos autores ha resultado beneficiosa pues al analizar la relación de la
lingüística y neurología con la comprensión de contenidos, la toma de decisiones se ha visto
fundamentada por el canal de adquisición de información que más desarrollada se mantenga en
el momento del funcionamiento neuronal. De esto depende el desarrollo de nuevas teorías futuras
al obtener resultados favorables de lograr que los alumnos aprendan mejor y de acuerdo a sus
posibilidades.
Basado netamente en el procesamiento cognitivo e intelectual de cada persona, y ciertos
aspectos de teorías Bandler y Grinder crean el modelo PNL, estudiando cómo funciona la
comunicación verbal y no verbal en el cerebro. Al estudiar el funcionamiento cerebral también
podían analizar en que dependen los patrones de comportamiento, preferencias de cada persona y
tendencias en el momento de estudiar siendo de gran apoyo en el ámbito educativo y laboral en
formación, pues se determinaba en qué áreas se adecua una persona o para qué actividades tiene
más talento, por ejemplo, la inhibición a hablar en público. Ahora bien, (Gómez, Oviedo, López
y Gómez, 2012, p.2), mencionan que: “Este modelo llamado VAK, toma en cuenta que tres
sistemas para representar la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.”
Tras el argumento obtenido, comprendemos que cada persona posee diferentes formas de
adquirir la información de acuerdo a sus propias tendencias, analizando su procesamiento
cognitivo unos aprendían mejor al ver imágenes o gráficos como resúmenes relacionados al tema
de estudio en comparación con quienes prestaban mayor empeño al utilizar grabaciones o audios
comprimidos conforme se iban explicando las temáticas a trabajar, por otro lado estaban quienes
combinaban sus preferencias logrando comprender en una parte con presentaciones dinámicas y
también con sonidos en aquellos materiales de enseñanza.
Es así que se ha logrado obtener beneficios de esta teoría planteada comprendiendo como actúa
la mente frente a un estímulo y como logra procesar la información de ese estímulo, logrando así
resolver problemas o solo dar un discurso. Conocer esto puede llevar al éxito en diferentes
campos, no olvidando que cada medio de comunicación se lo toma como un lenguaje básico para
la comunicación perfecta y única. Para esto como lo habíamos mencionado anteriormente es
necesario conocer el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
23
“Como resultado, cada individuo posee un mapa personal en el que es plasmada su
representación de la realidad, lo que hace que cada persona actúe de forma diferente, según haya
percibido de manera visual, auditiva o kinestésica los hechos” (Vanga, M., y Fernández, A.
2016, p.44).
Frente a este modelo se puede argumentar que en el aula de clases es productiva la aplicación
de dicha teoría pues es necesario conocer la forma en que el alumno aprende, el estilo de
aprendizaje independiente al resto, pues como aseguran los autores si se determina el canal de
entrada de dicha información se puede actuar de forma personal adaptando la cada estilo a los
contenidos futuros a impartir. Los estilos de aprendizaje mencionados en esta teoría son
relevantes no solo para la educación al ser detallados con exactitud y divididos en 3 específicos,
sino, porque se puede aplicar a edades de diferentes escalas de educación.
2.5.5. Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner.
Propuesto en 1983, logró gran acogida al determinar que un individuo no posee solo un tipo
de inteligencia, sino que depende el ambiente en el cual se interacciona para lograr adquirir más
capacidades, pero están se pueden modificar de acuerdo a lo que se vaya aprendiendo o el marco
cultural en el que se encuentre. Al igual que la capacidad más desarrollada no será la única que
se pondrá en práctica pues una persona se compone de aspectos que anteriormente le agradan y
siempre van a estar presentes. Respecto a (Gardner, H. 2012, p.4), argumenta que:
La teoría de las IM se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada
capacidad para resolver problemas. Solo se tratan las capacidades que son
universales a la especie humana. Aun así, la tendencia biológica a participar de
una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse también al entorno
cultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse
particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra cultura
y como el lenguaje secreto de los anagramas en una tercera.
Las capacidades que un sujeto adquiere a lo largo de su vida pueden ir modificándose de
acuerdo a nuevos intereses, diferentes modalidades, ejemplos a seguir, experiencias positivas y
negativas, cambio en metodologías del docente, cuestiones que al llamar la atención serán lo que
empiece a predominar y evidenciarse al realizar tareas o adquirir información tanto en el medio
educativo como en un empleo o ambiente familiar. Un fundamental aspecto que el autor
24
menciona es la biología y la herencia que va a adquirir la persona, por ende, es inevitable que ya
exista desde un principio una tendencia o inteligencia que se fortalezca y sea la dominante.
En 1999 Gardner deseaba ir más allá del simple hecho de impartir clases en un mismo entorno
en el cual el estudiante mantenga un estado monótono, deseaba desarrollar las inteligencias del
individuo mediante tareas completamente nuevas en la cual pueda esforzarse por entender y
tomar una decisión para resolver problemas, crear nuevos elementos, en lugares que antes no
había conocido dando preferencia a la naturaleza verde y rica en sentido de libertad. Con este fin
de probar que la inteligencia está en todas las personas, crea una octava inteligencia. Así
(Armstrong, 2017, p.18), menciona:
“Gardner aportó un método para trazar la amplia gama de capacidades que posee el ser humano
agrupándolas en ocho categorías o «inteligencias.”
La primera es la inteligencia lingüística, en la cual demuestra la forma de utilizar frases en
diferentes situaciones en las cuales deba escribir correctamente, o expresar oralmente las ideas
internas. La segunda es la inteligencia matemática, en la cual demuestra una habilidad para
solucionar problemas numéricos que necesitan de razonamiento. La tercera es inteligencia
espacial, teniendo la habilidad de orientarse en el espacio desde diferentes perspectivas. La
cuarta inteligencia cinético-corporal, en esta se evidencia la relación entre la reacción corporal y
las emociones que se le presenten al individuo.
La quinta inteligencia musical, en la cual se evidencia una reacción hacia las melodías,
capacidad de crear nuevos elementos musicales. La sexta inteligencia interpersonal, evidencia la
capacidad de reconocer emociones, actitudes y actuar frente a eso de la forma adecuada. La
séptima inteligencia intrapersonal, visión de la capacidad de reconocerse a sí mismo, forma de
actuar, pensar sentir y conocimiento de sus altibajos. La octava inteligencia naturalista,
capacidad de reconocer los ambientes y sus diferentes aspectos como la flora, así como la
valoración de sus paisajes. Mediante esta teoría se da gran relevancia al reconocimiento de
estilos de aprendizaje. Con respecto a (Suárez, J., Maiz, F., y Mesa, M. 2010, p.81), en su
apartado menciona:
En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre
estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades
25
que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias
metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la
posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo.
Es así como los estilos de aprendizaje desde esta perspectiva han logrado ser reconocidos de
buena forma, induciendo a los maestros a considerar la base teórica para enmarcar rutas dirigidas
a los estudiantes y logra un proceso de enseñanza aprendizaje favorable.
2.5.6. Modelo de Honey y Alonso.
Para formar la teoría de estilos de aprendizaje se recogió información de diversos autores,
pues la información era necesaria para lograr elaborar el cuestionario de estilos de aprendizaje
con las dimensiones activo, reflexivo, pragmático y teórico. La forma de calificación debería ser
la adecuada, por lo que varios autores argumentan sobre la forma en que Honey y Alonso
formaron su teoría y lograron crear un instrumento que hasta la actualidad ha sido utilizada en
varias investigaciones.
“Los Estilos de Aprendizaje se definirían como la interiorización por parte de cada sujeto de una
etapa determinada del ciclo de aprendizaje” (Alonso, Gallego y Honey, 2016, p.69).
Antes der la teoría se consideró que un individuo es complementario y está formado por
diferentes capacidades pero no hay forma de evitar que el alumno sobresalga en ciertas cosas
más que en otras, inevitablemente de debió hacer una clasificación que pueda guiar a los
estudiantes dependiendo de sus características propias y eso le ayuda en el proceso de enseñanza
que desde años atrás ha sido temática del cómo conseguir que la población tengas mentes
capacitadas y preparadas para el mundo laboral y sus demandas que cada vez son más exigentes,
a eso se guía la teoría de los estilos de aprendizaje.
La teoría intenta explicar cada uno de los estilos que los educandos podrían desarrollar
conforme van experimentando momentos con su mundo exterior, es así como características se
fueron obteniendo y estableciendo llegando a nombrar varias peculiaridades. (Escurra, 2011,
p.3), argumenta: “Las experiencias que se tienen, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando se elaboran dependiendo de dos formas: a) reflexionar y pensar sobre ellas,
y b) experimentar con la información que se ha recibido.”
26
Se recaba información que es relevante para la creación de la teoría de estilos de aprendizaje
de Honey, como principio se pretende establecer cuáles son las características y forma de
estudiar de los alumnos mediante una interacción diaria con ellos para recabar información en la
que concluyen que el estilo activo depende de la interacción, participación y practica recurrente
al igual que la experimentación continua con los objetos de estudio, así logra captar la
informacional rápido y hacer que sea duradera y aplicable en los nuevos temas tratados por los
docentes en el aula de clases.
De igual forma es preciso mencionar la importancia de la creación de la teoría de los estilos
de aprendizaje ya que ha permitido relacionar estos con otras actividades escolares que también
puede beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de brindar gran ayuda a los
instructivos para formar un ambiente en el cual haya armonía y todos aprendan a su manera
dependiendo de sus características. A todo esto (Mora, 2008, p.203), menciona: “Plantean que
existen suficientes investigaciones que muestran la relación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico es decir que los estudiantes aprenden con más certeza cuando se les
enseña con sus estilos de aprendizaje.”
Como se puede leer en la cita los creadores del cuestionario argumentan sobre la importancia
de reconocer los estilos de aprendizaje a nivel académico pues aunque la metodología sea algo
cerrada, en las instituciones educativas se rigen a promedios cuantitativos y una forma de ayudar
a que los estudiantes adquieran un aprendizaje eficaz es conociendo que estilo de aprendizaje es
el dominante en el salón y así crear una planificación abarcadora en la que no se excluya a nadie
y se genere una pequeña educación personalizada que a la final beneficie a los alumnos que son
los agentes directos del país.
Los teóricos infundían otro argumento sobre la importancia de reconocer las diferentes
características, se ve importante que se reconozca que los individuos merecen tener un
aprendizaje personalizado en el cual el método de enseñanza abarque a sus características y le
permitan expresarse de todas las formas, al igual que presentar sus tareas de acuerdo a sus
habilidades desarrolladas , la participación en clase debería ser voluntaria ya que no todos los
alumnos podrán desempeñar el papel de actor o expositor. Al respecto (Craveri, y Anido, 2009,
p.108), citan:
27
Las Teorías de los Estilos de Aprendizaje han venido a confirmar esta diversidad
entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el aprendizaje por
medio de la conciencia personal del docente y del alumno de las peculiaridades
diferenciales, es decir, de los estilos personales de aprendizaje.
Los estilos que se han generado mediante las investigaciones de los autores han ayudado a
concretar diversas características que son ayuda en la actualidad pues no solo se aplican
instrumentos en el ámbito educativo, sino también en diferentes compañías u otras áreas de
empleo para ubicar a personas líderes que podrían tener cargos de coordinación entre otras cosas,
de igual forma es un beneficio el uso de los cuestionarios en la repartición de estudiantes en las
aulas de clases y la asignación de tutores que puedan coordinar con el estilo de aprendizaje
dominante en un grupo determinado de personas.
La adquisición de los estilos de aprendizaje pueden no resultar de la misma forma para todos
los educandos ya que factores internos también pueden tener influencia, el medio en el cual se
desarrolla no solo es el aula de clases, sino también el hogar donde los padres pueden tener
formas de ayudar a sus hijos con las tareas, la rigidez con que se apliquen las tareas o las
demandas de cumplir con actividades pueden cambiar de a poco ciertas características que no se
han fortalecido, cambiando así un estilo que estaba en desarrollo por otro que se ha obligado a
generar.
Una de las observaciones que los motiva es la de porque si dos personas
comparten un texto y contexto de aprendizaje, una logra el objetivo mientras la
otra no. La respuesta no está en el medio externo si no en la persona misma, lo
que genera diferentes reacciones frente al aprendizaje (Von, 2005, p.21).
Los autores de los cuestionario se hacen diversas preguntas antes de crear preguntas
relacionadas con los estilos de aprendizaje, estas preguntas se basan en una estructura de
pensamiento guiado a las características de cada estilo, que a la vez pretenden no guiar a los
estudiantes a tomar una respuesta al azar, sino hacer que consideren como una práctica real a las
preguntas para así tener resultados confiables que puedan dar un estilo definido al estudiante sin
tener errores, la estructura puede ser algo larga pero los aportes que este instrumento tiene se ha
visto reflejado hasta la actualidad.
28
2.5.6.1. Estilo de aprendizaje activo.
En las teorías sobre estilos de aprendizaje, se menciona el estilo activo, sabemos que es
importante tomar en cuenta el modo con que aprende cada estudiante pues así se ve la forma en
que sería beneficioso enseñar algo nuevo, por ejemplo, el mantener al estudiante en diferentes
tareas y movimientos para adquirir el aprendizaje de forma más fácil y así lograr que sea
duradero e incluso pueda ser aplicable. Forma parte de la teoría de Honey y Alonso, quienes
fueron los primeros pioneros en revisar a fondo este estilo singular. A continuación,
mencionamos diferentes conceptos sobre el estilo activo que pueden ayudar a entender las
características que lo componen y varios autores que tienen conceptos recientes. En referencia
(Gómez, 2014, p.23), referente: “Los alumnos activos tienden involucrarse completamente y sin
preocupaciones en las experiencias nuevas.”
Los alumnos activos aprenden mejor al interactuar con sus compañeros de clase o sus
maestros o el ambiente en el cual están aprendiendo, mientras se mantienen en movimiento al
momento de aprender logran captar la información más rápido, y claro dejando a un lado el qué
dirán se arriesgan a cometer errores o a cometer aciertos que favorecerán sus conocimientos y
permitirán el poner en práctica lo nuevo, interactuando de forma tangible con los objetos o
elementos de muestra, en la naturaleza con pequeños experimentos reciben mejor la información,
prefieren ser libres y eso les resulta beneficioso.
El disfrutar dar opiniones en público o ser quien dirija una clase a sus compañeros no es una
aptitud que se desarrolla en todos los alumnos que toman clases diariamente o de forma semi
presencial, es una habilidad que se va fortaleciendo diariamente mediante la práctica. Se
encuentran ventajas de desarrollar este estilo pues las asimilaciones de los diferentes temas
impartidos no solo serán teóricos, sino que se verá implicada la acción tangible y directa con el
objeto de estudio, esto permitirá al educando asimilar y absorber con mayor facilidad conceptos,
teorías o argumentos en todo momento. Asimismo (Mejía, M. y Garzuzi, V. 2015, pp.6-7), sobre
el aprendizaje activo menciona que: “Este estilo suele adecuarse al alumno que disfrutan de
involucrarse en actividades y experiencias nuevas, que son entusiastas y suelen tener siempre
actividades nuevas por hacer.”
Se basa en una implicación completa de motivación interna en la cual la atención a los
elementos con los cueles se trabaja es el factor mayormente importante, ya que las tareas que el
29
alumno realiza se enfoca en actividades, movimientos, practicas, lo que lo caracteriza como no
pasivo limitándose solo a escuchar al maestro y a tomar apuntes, este tipo de estudiante se
trasforma en un ente directo de su aprendizaje mediante interacciones directas y practicas con
errores y fallas que fortalecen sus conocimientos llevándolo a una satisfacción entera consigo
mismos al terminar una tarea.
No solo se obtiene ventajas con el alumno que desarrolla el estilo activo y ejecuta tareas que
ayudan a mejorar su educación y fortalecer sus habilidades, sino que este aporte que él o ella
brindará a sus compañeros también podría ayudar a esos terceros a adquirir un aprendizaje
diligente pues ante todo la motivación siempre estará presente dándoles iniciativas de exponer al
igual que los demás, de igual forma se puede servir de estos estudiantes activos y sus
aportaciones para dar correcciones a soluciones arrones por otros alumnos, sin la necesidad de
que sea el maestro quien intervenga. En lo que atañe a (Villalobos, L., González, M., Muñoz, J.,
Ostoic, C., y Veliz, N. 2015, p.2), argumentan lo siguiente: “Los sujetos con predominancia en
estilo activo son personas que les encanta vivir nuevas experiencias, implicándose plenamente y
sin prejuicios en esas experiencias.”
Este tipo de aprendizaje desarrollado en los estudiantes les permite tener una mente abierta
sobre las cosas que pueden suceder a futuro, generalmente algo incrédulo por lo que prefieren
comprobar con experiencias las nuevas enseñanzas siempre con la actitud entusiasta hacia los
resultados que se pueden obtener. Son individuos del aquí y ahora, pues sus dudas deben ser
satisfechas, enfocándose en terminar una actividad y empezar con una nueva, siempre dejando de
lado la importancia a los malos comentarios de sus acciones o a recriminaciones sobre
experimentos fallidos sobre los que tienen cierta curiosidad.
Se puede mencionar también sobre los trabajos en pareja y su estimulación pues los chicos
que tienen un estilo de aprendizaje activo se verán más involucrados con estudiantes que posean
sus mismas características para hacer más amena las horas de clase, y crear grupos de trabajo
comunes puede ayudar a fortalecer habilidades y crear nuevas, las tareas que se presenten serán
fuera de lo común, al igual que las exposiciones, pues al estar un grupo integrado de estudiantes
que interaccionan con el público se creará un ambiente de aprendizaje ameno en el cual se
pondrá atención a los temas tratados. De esta manera (Maureira, F., Flores, E., González, P.,
Palma, E., y Fernández, M. 2018, p.3), en su concepto menciona que: “Activos, que corresponde
30
a personas animadoras, improvisadoras, creativas, innovadoras, arriesgadas, participativas, que
gustan del trabajo en grupo.”
Un estilo de aprendizaje demasiado favorable para el alumno pues los maestros siempre
esperan que en el aula de clases se den opiniones sin la necesidad de obligar a participar en las
diferentes actividades, pues este tipo de alumno no espera a que el maestro exija, el da su punto
de vista aun que la respuesta no sea la adecuada, lo que lo motiva es hablar sobre lo que piensa,
tomando la iniciativa sobre juegos fuera de los rutinarios como una ayuda a sus demás
compañeros pues ante nada siempre estará dispuesto a ayudar con el mejor de los entusiasmos y
una sonrisa que lo caracteriza siempre animando a los demás a continuar en sus tareas.
Su curiosidad por aprender de forma práctica en ocasiones podría llevarlos a cometer errores
o tacharlos de impulsivos ya que no todas sus prácticas saldrán como se espera, lo que podría
llenarlos en ocasiones de inseguridad. Siempre se recuperan de un fracaso casi de forma
inmediata ya que siempre se encuentran en contacto con más personas a su alrededor lo que le
ayuda a atravesar fases y encontrar nuevos procesos para su vida, siempre que este contenga algo
nuevo para aprender y practicarlo cuando tenga la menor oportunidad, como es de forma
participativa en el aula de clases.
2.5.6.2. Estilo de aprendizaje reflexivo.
En cuanto a este estilo varios autores coinciden en sus términos y coinciden en las
características que se podrían acercar a lo que realmente lo conforma, con las exigencias del
medio educativo actual todos los estilos de aprendizaje deberían unirse ya que se necesita una
forma de aprender integral para una educación favorable, aunque por el beneficio a los
estudiantes actualmente se toman pruebas para poder identificar cual es el dominante y así crear
planes de trabajo en el cual todos participen. Este estilo es el que se debería desarrollar debido a
sus beneficios mencionados en sus conceptos. Por otro lado (Gómez, L. 2014, p.23), argumentó:
“Los alumnos reflexivos adoptan la postura de observadores que examinan sus rutinas desde
muchas perspectivas en su ambiente.
Este tipo de alumnos prefieren mantenerse discretos a comparación con los chicos activos,
ellos mantienen distancia con los experimentos, prefieren solo analizar la información que les
han brindado de forma callada evitando participar en el grupo para así aprender de mejor manera,
tratando que todos los datos proporcionados coindizan, y poner en práctica lo aprendido a través
31
de palabras, reflexiones estructuras y deducciones con fundamentos claros, logrando así despejar
sus dudas por su propia cuenta tomando al docente como un factor en su proceso de aprendizaje,
mas no como una fuente de dar respuestas.
De igual forma los maestros deben permitir a los alumnos con un estilo diferente a realizar sus
tareas de la forma en que mejor lo hacen, ya sea adoptando la postura de un observador que se
limita a obtener información y luego analizarla para escribir su punto de vista ya que estos no
gustan de la participación improvisada, necesitan un tiempo para crear reflexión y esto es a lo
que el docente debe estar abierto siempre, cuando se ha determinado que aceptan las diferencias
individuales de sus pupilos.
“Observador, recopilador, conforme, cuidadoso, minucioso, elaborador de argumentos, previsor
de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos y declaraciones, lento,
distante, prudente, indagador y investigado” (Valencia y López, 2018, p.4).
En el aula de clases se desearía tener un estudiante con todas las características mencionadas
ya que a simple vista sería una persona a la cual no se debería dar órdenes y crearía su propio
proceso de enseñanza aprendizaje y por su característica de investigador no tendría solo una
respuesta pues buscaría varias alternativas de solución a un problema, un así se necesita una
participación en la cual sea animado con el mismo dando sus opiniones pues ayuda a su
desenvolvimiento y criterio, lo que hace que por parte de este autor todas las características sean
las necesarias pero no las suficientes .
La participación no es un fuerte en este tipo de aprendizaje, pues se guían más a una
observación callada, mientras recogen datos desde diferentes puntos de vista para dar una
conclusión detallada sobre la tarea asignada en la cual no hayan dejado ninguna duda,
despejando tanto las inquietudes de su maestro al igual que las propias, pues no están dispuestas
a cometer errores y siempre buscan retroalimentar toda la información posible, otorgando gran
importancia a tomar una decisión asertiva antes de hacerla pública. A propósito (Villalobos,
González, Muñoz, Ostoic y Veliz, 2015, p.2), señalan: “A los reflexivos les gusta considerar las
rutinas y prestar atención desde diferentes puntos de vista y analizan detenidamente antes de
llegar a una conclusión.”
32
Como mencionan autores anteriormente los alumnos con un estilo de aprendizaje reflexivo
pueden tener la faceta de querer experimentar con los nuevos conocimientos impartidos y
procesados aun así se mantienen en estado quieto sin participar aun teniendo la respuesta.
Prefieren mirar como lo hacen los demás y predecir cuales son los errores que se cometen o
fallas que se pueden modificar para así ir sacando una solución a un problema, siendo muy
meticulosos con la toma de decisiones pues en el fondo tienen algo de inseguridad por lo que
deben tomarse su tiempo para examinar cada factor y no cometer errores.
Este tipo de alumnos se caracteriza por planificar sus actividades con tiempo de antelación
creándose preguntas a ellos mismos sobre las actividades que deben realizar a futuro y si las
podrán ejecutar o no, esto lo hacen tanto con sus tareas académicas como con sus amistades y en
su vida diaria, pues para ellos todo está relacionado y deben hacerlo bien, es por eso que su
tiempo de organización es fundamental para desarrollar su estilo y dar a conocer sus habilidades
de la mejor forma. De hecho (Maureira, F., Flores, E., González, P., Palma, E., y Fernández, M.
2018, p.2), replica lo siguiente: “Incluye personas analíticas, cuidadosas, detallistas, que gustan
de comprender significados, describir procesos y analizar situaciones desde diferentes puntos de
vista.”
En el caso de este estilo de aprendizaje su característica de analítico podría ser un factor
importante ya que se busca respuestas acertadas y al analizar la información con tal
meticulosidad los errores podrían ser mínimos, y claro un alumno con esta capacidad conseguiría
sacar puntajes altos en sus trabajos o pruebas, pero que sucedería con este mismo alumno en una
clase de pintura en la cual se necesita de creatividad y espontaneidad, se complicaría
radicalmente la forma en que se desenvuelva llegando a afectar su promedio, razón por la cual es
importante desarrollar cada aspecto de los estilos de aprendizaje y evitar circunstancias en las
cueles los beneficiarios directos de la educación se vean afectados.
En el ambiente educativo, como es común hay intercambio continuo de ideas, los estudiantes
suelen hacer preguntas, investigan con frecuencia los temas expuestos en clases y se adaptan a
las situaciones que se les presenten, argumentan de forma reflexiva cuando se discute un tema o
se les pide una opinión, suelen pensar dos o tres veces antes de dar su opinión y punto de vista de
las cosas ,todo esto les caracteriza y lleva a generar nuevos conocimientos que serán detallados
33
en sus apuntes o anotaciones pues no pierden información que les parezca de ayuda o servible
para el futuro.
Este estilo de aprendizaje sugiere el análisis, la contemplación, la deducción de un
proceso detallado de revisión de información. Suele adecuarse una mejor manera
a personas que gustan más de ser contemplativas, analíticas, observadoras y
pasivas más que prácticas y abruptas (Mejía, M., y Garzuzi, V. 2015, p.75).
A diferencia del estilo de aprendizaje activo, este modo reflexivo ayuda al estudiante a no
tomar decisiones que tengan repercusiones a futuro en sus calificaciones o aportes de clases,
incluso en su vida diaria prefieren mantenerse al margen de actuar por improvisación, se guía en
una búsqueda de información veraz para el problema que se presenta lo que le facilita de a poco
dar una explicación detallada en la cual se dio un procesos estructurado de toma de decisiones
asertiva, pues lo menos que podrían hacer estos estudiantes es participar sin tener una razón
lógica a la respuesta que están dando tanto a su maestro como a sus compañeros.
2.5.6.3. Estilo de aprendizaje teórico.
Uno de los estilos más utilizados en años anteriores en la escuela es el estilo de aprendizaje
teórico, se podría decir que era una de las formas de enseñar y calificar de la vieja escuela, en el
cual se basaban los docentes, en esta forma de estudio quienes demostraban guardar más
contenido teórico y memorizarlo tal cual estaba en los libros, era el acreedor de la mayor nota en
el salón y preferencia del maestro. No se puede juzgar del todo a esta forma de aprender pues
hay chicos que logran procesar la información mejor con este estilo, a continuación, se detallan
algunos conceptos que dan características a este estilo de aprendizaje teórico. Aún más (Gómez,
L. 2014, p.24), en su explicación menciona que: “Los alumnos teóricos adecuan y completan las
observaciones que realizan en hipótesis complicadas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan
en forma secuencial, completando hechos dispares en hipótesis coherentes.”
Se basan fundamentalmente en lecturas detalladas con contenido científico sobre los
temas de estudio que se imparten en el aula de clases, utilizan principalmente la lógica y lectura
comprensiva al sintetizar la información y desglosarla para llegar a una conclusión y así poder
dar argumentos coherentes que permitan explicar con más facilidad lo que les resulta más
complejo de aprender a los demás compañeros, generalmente buscan dar respuesta a la pregunta
34
¿qué?, por lo que se empeñan en poner todo su potencial hasta lograr su objetivo de forma
correcta pues incluso piensan mucho en las consecuencias de una solución fallida.
Al igual que estilos anteriores este tiene ciertas características que lo hacen único y claro tiene
ventajas sobre sobre los otros, aunque parezca una forma de estudiar algo rutinaria y cerrada
también puede crear espacios de nociones favorecedoras para su formación académica, pues las
nuevas teorías se basan en teorías antes vistas y estos dicentes son expertos en el análisis criterial
y la narración con ideas complejas, en ocasiones fuera de lo común que pueden dar paso a
nuevas soluciones que antes no se había tomado en cuenta, es así como en un ejercicio de
matemáticas su posición de análisis podría ayudarlos a dar nuevas soluciones. En otras palabras
(Maureira, Flores, González, Palma y Fernández, 2018, p.126), sugieren “Que corresponde a
personas lógicas, objetivas, críticas, disciplinadas, metódicas, razonadoras y perfeccionistas.”
El estilo de aprendizaje teórico se basa fundamentalmente en la lectura de contenido
científico, pero el hecho de querer lograr un resultado perfecto no ayuda mucho en el aula de
clases pues se alejaría de las improvisaciones que también son importantes, es complejo en si las
teorías que se establecen para solucionar problemas por lo que los estudiantes que tienen este
estilo poseen una concentración y calidad de abstracción considerable, aun así toma mucho
tiempo el tallar una respuesta que no cometa errores y ser perfecto pues lo perfecto no es lo
importante sino que el estudiante se divierta por momentos con los nuevos conocimientos.
Cierto punto de vista de estos estudiantes no es tan bueno para los demás de la clase pues
siempre estarán en constante refutación al docente que estará impartiendo clases y eso no es
adecuado para los demás alumnos que buscan aprender y no ser molestados, de igual forma el
docente se verá en una situación incómoda al tener que responder preguntas que no siempre
estarán a su disposición las respuestas, en este estilo la credibilidad sin argumentaciones lógicas
y teóricas no tienen mucha validez por lo que la inseguridad lleva a consultar por su propia parte
y generar su propio aprendizaje. De otra manera (Villalobos, González, Muñoz, Ostoic y Veliz,
2015, p.2), aluden: “Los sujetos con estilo teórico predominante se adaptan y completan las
observaciones dentro de supuestos lógicos y complejas, les gusta analizar y esquematizar.”
Para el estudiante teórico es importante el hecho de contar con nuevas teorías para fortalecer
sus conocimientos y quizá crear nuevas teorías a futuro, aun así en las demandas actuales en la
educación no se puede quedar solo con lecturas, también debe demostrar que los conocimientos
35
se han reforzado y es un aprendizaje significativo aplicable en el futuro, por lo cual los docentes
piden sus alumnos participen o realicen trabajos en grupo, para lo cual este estilo de aprendizaje
no es muy abierto ni amigable, se centra solo en su propia burbuja al creer que solo él entiende
sus razones de tomar tal decisión.
De igual forma se pueden encontrar estudiantes con comportamientos poco usuales, o con un
comportamiento algo posesivo al no tenerla razón sobre un tema, no poder realizar una tarea o no
encontrar la solución a una pregunta y las cosas no le resultan como esperaba, pues se centran
mucho en lo minuciosos dando un análisis paso a paso de las cosas, eso podría servirles de ayuda
al ser estudiantes centrados en resolver problemas de una manera eficiente y disciplinada con una
planificación estricta tanto dentro como fuera del ámbito escolar buscan dar lo mejor de sí con
disciplina y motivación.
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de
modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de
conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de racionalidad, buscador del por
qué, buscador de sistemas de valores y de criterios, inventor de procedimientos y
explorador (Valencia y López, 2018, p.4).
Las características presentadas a este estilo son centradas en un sujeto que no explora el
medio en el cual se está dando el nuevo conocimiento, y eso es un factor fundamental pues no se
puede comparar la teoría con la práctica, de forma teórica se puede comprobar es cierto pero de
forma practica el estudiante va a aprender detalles y procedimientos que logrará desempeñar por
su propia cuenta en un futuro en el cual quizá no tenga libros para guiarse y tomar riendas en una
solución a un problema urgente en el que solo se llegará a una salida mediante la interacción con
los elementos centrales tangibles.
Con este estilo de aprendizaje se busca que los estudiantes alcancen su mayor desempeño
criterial, en cuanto a la reflexión y argumentación en ensayos o tareas escritas pueden dar todo lo
mejor de sí y llegara conclusiones muy detalladas en cuanto a teorías que es lo que más le motiva
y crea su centro de atención, aun así las capacidades desarrolladas no le permitirán la expresión
completa de sus ideas ante un grupo de personas pues no son muy expresivos al dar a conocer de
forma verbal sus nuevos aportes y prefieren solo los escritos textuales. De otro modo (Mejía, M.,
36
y Garzuzi, V. 2015, p.75), argumentan lo siguiente: “Da como resultado de la fundamentación
lógica como línea y en donde las personas después de un análisis y fundamentación teórica,
sintetizan, procurando mucho el que se pretende lograr, descubrir o alcanzar en el
conocimiento.”
En las demandas actuales, el estudiante debe tener capacidades complementarias para
estructurar su conocimiento a nivel superior, mediante el paso de niveles en el bachillerato y
consecuentemente a nivel universitario las exigencias son mayores por lo que un estilo teórico
podría beneficiar pero no completamente ya que dependiendo de la carrera que se elija se debe
desempeñar papeles necesarios de un activo como hablar en público improvisando con
materiales tangibles, dar exposiciones y argumentaciones, comprobar de forma práctica las
teorías en lo cual el estilo teórico no tiene mucha acogida.
2.5.6.4. Estilo de aprendizaje pragmático.
Sin duda en varias carreras universitarias se necesitan de capacidades pragmáticas, un ejemplo
es la carrera de medicina en la cual los estudiantes se mantienen en constante práctica sobre los
procedimientos quirúrgicos a realizar, y definitivamente deben saberlo de memoria y a la
perfección. El aprender de forma pragmática es parte de los estilos de aprendizaje y teoría
desarrollada por Honey, el cual es el más común en las investigaciones debido a sus
características prácticas, a continuación, se discuten términos dados a este estilo en los cuales
dan ventajas de desarrollarlo. Por añadidura (Gómez, L. 2014, p.24), señala que:
“Los alumnos pragmáticos prueban ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprueban si actúan en
la práctica. Les gusta rebuscar ideas y ponerlas en práctica rápidamente, les cansan e impacientan
las discusiones de la misma idea de forma perpetua.”
Los chicos de estilo pragmático prefieren la discusión de las temáticas impartidas en clases,
buscar respuestas diversas en varios casos, buscan ir más allá de lo común, para poder tomar las
medidas correctas y no cometer errores. De cierta forma cuentan con la característica de poner en
práctica todo lo que se les ha enseñado, por lo que no puede mantenerse atentos a una clase
completa empezando a aburrirse, de igual forma les llama la atención las comprobaciones de sus
descubrimientos por lo que se percatan que la decisión tomada sea basada en argumentos no tan
rebuscados, pero si válidos.
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Las características que los autores dan al estilo pragmático pueden variar dependiendo del
autor y el año en que se haya actualizado la información pertinente, es así como se han destinado
varias características que buscan ser más favorables que negativas, pero eso se juzga más con la
vivencia en el aula de clases y la interacción que se pueda tener con los estudiantes al realizar las
actividades de aprendizaje. Al respecto (Valencia y López, 2018, p.4), lo define como: “Técnico,
ventajoso, rápido, valiente, planificador, efectivo, concreto, equitativo, claro, seguro de sí,
organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de
acciones.”
Las características mencionadas dan a entender que el estudiante con un estilo pragmático
suele estar acompañado de amistades con capacidades similares a las suyas debido al entusiasmo
que genera en él realizar actividades nuevas con experiencias duraderas mayormente en grupo y
el tener un acompañante por ejemplo de estilo teórico podría llevarlo al aburrimiento e inhibir su
capacidad de explorar nuevos retos, por esa razón su forma de desenvolvimiento seria con
personas afines a él logrando captar más información y desarrollando su estilo al máximo tanto
en el aula de clases como en la vida diaria.
Siempre se ha visto necesario trabajar con actividades lúdicas desde los primeros años en que
los alumnos tienen la capacidad de interacción y reaccionar a su ambiente con materiales
didácticos y elaboraciones manuales, lo cual los motiva a continuar estos ejercicios en casa
donde también se puede evidenciar estilos en sus padres quienes los guían y dan ejemplo con su
ayuda, es ahí donde se debe fortalecer el estilo que el estudiante está evidenciando y no hacer
que pierda su esencia y sus características se vean afectadas. “A los pragmáticos les gusta la
aplicación práctica de las ideas, actúan rápidamente y con seguridad con aquellas ideas que les
atraen” (Villalobos, L., González, M., Muñoz, J., Ostoic, C., y Veliz, N. 2015, p.2).
A diferencia de los estilos de aprendizaje vistos anteriormente y que forman parte de la misma
teoría, el estilo de aprendizaje pragmático puede dar opiniones en varias circunstancias pues se
toma el tiempo para meditar sin que sea larga la conclusión y asa poder argumentar su respuesta
de forma asertiva, de igual forma tiene la necesidad de practicar ,los argumentos a los cuales
llego y no se le complica el trabajo en grupo pues prefiere estar acompañado al momento de
trabajar, sin duda es un estilo que complementa las necesidades a la hora de aprender y tendría
beneficios grandes con respecto a la toma de decisiones asertiva.
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Una característica importante de mencionar en este tipo de aprendizaje es el perfeccionismo
que buscan hacia las tareas que realizan, si bien es cierto les llama la atención realizar trabajos en
grupo e interaccionar con los demás acerca de sus ideas, aun así eso no quiere decir que las vaya
a acoger, pero podría perjudicar en una parte el hecho que les gusta dar órdenes a su criterio y
como ellos creen que las cosas están bien, sin tomar en cuenta casi la forma de pensar diferente
de sus compañeros, volviéndose alguien autoritario con quien a algunos no les gustara realizar
sus trabajos. En lo relativo a (Mejía, M., y Garzuzi, V. 2015, p.75), replicando:
Este tipo de aprendizaje se asocia cuando los alumnos prefieren probar la teoría a
través de la práctica, y que problemas o incógnitas tienen respuesta después de la
aplicación de la teoría, así mismo se entusiasman con proponer nuevas ideas para
la resolución de interrogantes.
En el desarrollo de este estilo, los resultados a los cuales se llega es importante para el
estudiante pues fortalece su seguridad en la toma de decisiones y le permite ver que los
argumentos que ha dado son los correctos, es así que al realizar una práctica y tener resultados
favorables puede ayudar a fomentar su seguridad personal y claro esta su autoestima se robustece
al encontrar fallas en la teoría en la cual se ha basado para realizar experimentos y poder despejar
las dudas que tenía sobre el nuevo concomiendo que le ha impartido el docente en el cual de
clases o de forma más beneficiosa en un ambiente abierto en el cual se pueda exponer a mas
factores de aprendizaje.
Estos estudiantes suelen guiarse más en el trabajo común para desempeñar sus tareas tanto
académicas como fuera del aula de clases, la interacción con los demás le permite dar un punto
de vista a un grupo pequeño, claro que no lo hacen de forma muy expresiva pero se permiten
brindar detalles de sus descubrimientos, incentivan a la practica con fundamentos lógicos
basados en los conocimientos impartidos por sus maestros, ya que la teoría no les llama la
atención y empiezan a tomar los temas como no importantes y apagar su foco de atención, es así
como prefieren estudiar de forma libre. Por lo que se refiere a (Maureira, M., Flores, E.,
González, P., Palma, E., y Fernández, M. 2018, p.126), señalan que: “Incluye a personas
prácticas, realistas, decididas, concretas, eficaces, que gustan de las experiencias y trabajo en
grupo.”
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Son personas que intentan hacer practico lo que se les ha impartido para salir de dudas o
encontrar fallas en el proceso, esto lo tratan de hacer con un procedimiento estructurado que
beneficie los resultados a obtener ya que son sus acciones las que están en práctica y
generalmente toman decisiones luego de un considerable razonamiento mediante lecturas que les
han inspirado o llamado la atención. Prefieren ir de la explicación a la práctica pues empezarían
a desenfocarse del tema tratado con facilidad si se les da libros largos a leer o lecturas complejas
en las cuales deban pasar mucho tiempo sentados sin participar.
2.6. Creatividad
Al mencionar la creatividad en los estudiantes nos estamos refiriendo a la capacidad que ellos
posen para solución de varios problemas que se pueden presentar a la hora de atender a una
clase, por ellos es necesario tener en cuenta las habilidades de cada uno de los estudiantes, para
así mejor la calidad de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a (Esquivias, M. 2004, p.3), revela que:
El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los
seres humanos, éste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los
procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores
para el logro de una idea o pensamiento nuevo.
Cuando hablamos de creatividad en los seres humanos nos referimos a la capacidad que tiene
cada uno de los individuos para crear nuevas ideas, solución de problemas del diario vivir o
simplemente la forma en que ven las cosas simples y las vuelven más complejas. La creatividad
es una habilidad que no todas la poseen desarrollada al máximo ya que con ella se puede crear
diversas cosas y hacerlas mejores en su utilidad por ello al hablar de personas creativas nos
estamos refiriendo a las personas capaces de dar soluciones maravillosas y no tan simples como
la mayoría lo suelen hacer.
La creatividad según Valqui, es una potencialidad que tiene varios elementos que se deben
trabajar tanto en la niñez como en la adultez, teniendo en cuenta cada una de las actividades que
realizar a diario los seres humanos para ir potenciando y mejorando el nivel de creatividad en
cada uno de ellos. Por eso cada uno de los profesionales que trabajar a diario con los alumnos
deben enfocarse en métodos que ayuden a mejorar y fortalecer el nivel de comprensión,
resolución de problemas de una manera dinámica y original. Con relación a (Valqui, R. 2009,
p.2), cita que:
40
… menciona que todos los individuos son creativos; la creatividad puede ser
potenciada o bloqueada de muchas maneras. (…) de la creatividad es incremental,
opuesto al de aquellos que consideran que la creatividad de una persona queda
determinada a una edad temprana. (…) la creatividad no se desarrolla linealmente,
y que es posible aplicar actividades, métodos didácticos, motivación y
procedimientos para incrementarla, incluso a una edad avanzada.
La creatividad se encuentra en cada uno de los individuos de manera diferentes, ya que en
algunos pueden existir un nivel alto de creatividad como en otros que pueden tener dificultades a
la hora de crear nuevas ideas, por lo tanto es necesario el trabajo de algunos profesionales en
cuestión de los niños, uno de ellos puede ser la estimulación temprana en donde los niños puedan
ir desarrollando sus habilidades de manera diferente y única en cuanto a los demás niños que se
encuentran a su alrededor.
La creatividad no solo es necesaria en el diario vivir, sino que es de suma importancia en la
vida escolar, porque es ahí en donde los estudiantes obtienen ayuda de los profesionales para ir
desarrollando esta habilidad que es de gran importancia a la hora de crear o resolver problemas
que se van dan donde en las Instituciones Educativas, por lo tanto, es muy necesario que los
profesionales se encuentren capacitados para realizar diversas tareas con sus alumnos.
La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para crear algo de otras
ideas que son nuevas e interesantes, es decir, la capacidad para analizar y valorar
nuevas ideas, resolviendo problemas que se presentan en el transcurso de la vida
del ser humano. (Angulo, P., y Avila, L. 2010, p. 1).
La creatividad no solo debe trabajar los maestros que se encuentran en las aulas con los
estudiantes, también es necesario que el o la Psicóloga Educativa fomente un cambio en la
educación de cada uno de los alumnos, mediante la capacitación a los docentes, guiándoles en
métodos que pueden emplear para ir desarrollando la habilidad de crear nuevas cosas tanto
dentro como fuera del aula de clases. El fin de trabajar en esta habilidad es para que los
estudiantes pueden expresar sus ideas de forma más clara e interesante a la hora de resolver un
problema en su diario vivir.
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La creatividad además de ser un proceso que se va desarrollando a lo largo de la vida, también
es uno de las habilidades más fundamentales para la toma de decisiones, para procesar y
organizar la información que va adquiriendo ya puede ser durante la hora de clase o el simple
hecho de tomar un mandado por parte de su madre. Por eso es fundamental el trabajo de la
creatividad en los niños, adolescentes y adultos. A propósito, (Labarrere, A. 2005, p.2), marca
que:
… La creatividad por lo común es producción de novedad. Prácticamente todos
coinciden en que ella interviene allí donde la actividad del ser humano, orientada
por finalidades específicas, da lugar a objetos o productos originales según la
época, el lugar, las circunstancias y, en suma, los patrones sociales y culturales
por los que se juzga.
Según lo que nos menciona el autor antes citado, es que la creatividad también se debe
enfocar en la edad en la que se encuentra el ser humano, por ejemplo para trabajar nuevas ideas
es mucho más fácil el trabajo con los niños que con los adultos, en cuanto a la época también se
puede tener ciertas dificultades porque en la actualidad existen muchos programas que pueden
ayudar a fortalecer la creatividad pero mucho de las personas adultas no pueden manejar un
computador como muchos niños ya lo saben hacer a la perfección. Por lo tanto, es necesario
tener en cuenta estos aspectos que marcan la diferencia a la hora de trabajar la creatividad.
2.7. Pensamiento creativo y/o pensamiento divergente
Al mencionar el pensamiento creativo estamos hablando de un proceso que el ser humano es
experto en ejecutar ya que se centra en formar nuevas ideas, crear hipótesis y dar solución a ella
de una manera única de cada individuo, ya que antes al mencionar la creatividad pudimos darnos
cuenta que esta se va desarrollando de manera única unos pueden obtenerla en grandes niveles,
pero a otros se les puede dificultar. En concerniente a (Waisburd, G. 2009, p.3), rotula que:
La mente humana es un sistema que integra de manera simultánea las funciones
del cerebro, en un proceso cognitivo y afectivo influenciado por la sociedad y la
cultura. La Neurofisiología, la Psicología y la Educación son ciencias que han
contribuido con investigaciones y descubrimientos de vanguardia al conocimiento
de la mente y su desarrollo.
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Lo que nos menciona el autor con anterioridad citados es que el pensamiento creativo es un
sistema que integra a varios especialistas, además del entorno en donde se encuentra el ser
humanos, para ir desarrollando esta gran capacidad de imaginar, y resolver los problemas que se
pueden dar en su diario vivir.
Al mencionar o hacer referencia al pensamiento creativo, se pretende centrar en algo
fundamental que es la resolución de problemas ya sean estas dentro de su entorno educativo,
como su entono social en donde van a ir desarrollando potencialidades que son exclusivas para
fortalecer un aprendizaje significativo, otro punto que igual tiene gran importancia es crear un
pensamiento el cual no se ponga limitación en las actividades diarias y sea capaz de crear nuevas
cosas que en la sociedad en las que se desenvuelven no sea un problema al momento de crear
algo innovador y nuevo.
El proceso creativo es un proceso de resolución de problemas que con frecuencia
está limitado por obstáculos importantes. Los más comunes son: a) la incapacidad
de cambiar las respuestas estereotipadas ya establecidas; b) la incapacidad
cambiar la percepción del problema; c) la resistencia al cambio que se evidencia
en nuestro entorno con frases contrarias a la innovación; d) bloqueos emocionales,
sociales o culturales (Almansa, P. 2011,p. 4).
Como nos menciona Almansa, el pensamiento creativo es un proceso que cada uno de los
individuos va desarrollando a lo largo de su vida, esto también va a depender en el contexto que
se encentren como por ejemplo, un adolescente de 12 años de edad que se encuentra viviendo en
el campo y conoce a cada uno de sus vecinos, es capaz de socializar de una manera más
espontánea y relajada, pero recientemente se cambió de residencia a un lugar en donde carece de
conocer a las personas, es ahí donde depende de sus ideas o pensamiento que ha desarrollado
para crear nuevos vínculos de amistad con los adolescentes, adultos y personas mayores que se
encuentran en esa zona en donde el actualmente vive.
Para Álvarez el pensamiento creativo es la forma de descubrir nuevas cosas u objetos que se
encuentren a sus alrededor como por ejemplo, a un niño de 5 años de edad se le ha entregado un
rompecabezas de 10 piezas, pero con unas limitaciones que se le otorgó un tiempo límite para
resolver el rompecabezas y se escondió algunas piezas, lo que el niño supo inventar en ese
momento es buscar las piezas restantes lo más rápido que pudo y cuando al fin las tenía todas,
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comenzó a resolver el rompecabezas, esto nos enseña que el niño pese a esa dificultades que se le
presento, creo nuevas ideas y busco soluciones a los problemas que se le planteo en ese
momento. En cuanto a (Álvarez, E. 2010, p.11), nombra lo siguiente:
Que aquel pensamiento que elabora criterios de originalidad, inventiva y
flexibilidad. A través del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse
tanto en la invención o descubrimiento de objetos y/o técnicas, en la capacidad
para encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o
puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas.
Al mencionar renovar antiguos esquemas, el autor hace referencia a lo que se conoce o al
aprendizaje que se ha ido adquiriendo a lo largo de toda la vida, se va a ir transformando
mediante la creación de nuevas ideas la cuales van hacer de gran ayuda para la toma de
decisiones en momentos de riesgo, siempre tomando en cuenta las consecuencias que se pueden
tener al momento de tomar una mala decisión.
Según los autores que se mencionan a continuación el pensamiento creativo o pensamiento
divergente se va a enfocar en los puntos de vista en cuanto a la imaginación, que poseen los
estudiantes al momento de resolver diversos temas que se encuentran en conflicto o suelen ser
difícil de resolver, por lo tanto, los docentes deben trabajar de manera creativa y dando diferentes
conclusiones para resolver cualquier dificultad tanto dentro como fuera de la institución
educativa. Además (Acevedo, A., Cachay, O., y Linares, C. 2016, p.51), muestra que:
“El enfoque divergente es sensitivo e imaginativo, plasmando puntos de vista diversos, emplea
técnicas novedosas y creativas con elevado feedback de los involucrados en el problema.”
Por ejemplo, en la hora de clase de matemáticas, la licenciada se encuentra dando un tema que
para Marcos de 12 años se le dificulta mucho entender, por lo que él prefiere además de pedir
ayuda a su profesora para que le explique el tema, cuando llega a casa busca en el internet
diversas soluciones para dicho problema. Es ahí donde se evidencia la capacidad que tiene el
estudiante para resolver problemas no solo con ayuda de un licenciado sino también por su
propia cuenta.
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2.7.1. Fluidez.
Existen varios elementos que forman la creatividad uno de ellos es la fluidez que como bien
su nombre lo indica es una capacidad espontanea para crear nuevas cosas, ideas, tanto en la
sociedad en donde se desarrolla el individuo como en su vida escolar. Por lo tanto, la fluidez es
un componente muy necesario para el niño que se encuentra desarrollando su nivel de
creatividad. “Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera
permanente y espontánea, expresión, variedad y agilidad de pensamiento funcional” (Bravo, V,.
Castrillón, C,. y Henao, J. 2015, p. 27).
Como el autor nos menciona el trabajar con la fluidez en los niños resulta mucho más fácil ya
que ellos se encuentran dispuestos a trabajar lo que sus maestras o maestros lo indican en cuanto
a los adultos se dificultada con poco por lo que no poseen alguien que los guie para adquirir una
agilidad en cuanto a sus pensamientos.
La fluidez es considera como la capacidad que los seres humanos poseen y son capaces de
elaborar un gran número de ideas, ante un problema que se le presente en el momento, estos
problemas pueden llegar hacer inclusive personales, por ellos es muy importante trabajar la
fluidez en los niños para que ellos en un futuro sean capaces de resolver sus propios problemas
utilizando la creatividad como un factor esencial.
Búsqueda de alternativas y la variedad de soluciones a un reto, al cual se le
permite comparar, analizar puntos de vista diferentes, avizorar posibilidades,
aportar mayor objetividad en la selección y elección, y su importancia se centra en
la disponibilidad y amplitud de recursos para la solución de problemas (Bravo, V.,
Castrillón, C,. y Henao, J. 2015, p. 27).
La fluidez al momento de que es considera como la manera de producir diversas ideas o
soluciones nos ayuda a que en la hora de clases los niños pueden interaccionar o debatir su punto
de vista, ya que serán capaces de crear nuevas ideas y nuevas soluciones para un problema,
aportando desarrollo a la educación en sí.
En cuanto uno de los factores de la creatividad, la fluidez nos permite dar respuesta a los
obstáculos que se van dando en el transcurso de toda la vida, también es considera como la
productividad pues los niños, adolescentes y adultos que poseen este factor bien desarrollado van
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hacer capaces de resolver mejor sus problemas siempre tomando en cuenta los riesgos que
pueden obtener al momento de tomar una mala decisión. Asimismo (Menjura, M. 2007, p.8),
insinúa que: “La fluidez verbal se refiere a la cantidad de información por unidad de medida, que
un hablante es capaz de emitir cuando produce un discurso.”
Como nos menciona el escritor antes citado el estudiante que tenga bien desarrollada esta
capacidad llamada fluidez va hacer capaz de producir grandes discurso, por ellos los docentes
deben ser capaces de fomentar y desarrollar la fluidez en los estudiantes como por ejemplo, la
licenciada de literatura de cuarto año de educación básica le pide a sus estudiantes que realicen
un discurso acerca de la contaminación global en la hora de clases, al momento de calificar y leer
cada uno de los ensayos, la docente va hacer capaz de ver quiénes son los alumnos que más tiene
desarrollada esta capacidad.
Para el autor la fluidez es el simple hecho de ser capaz de producir ideas en un tiempo
determinado, el estudiante al ser capaz de realizar cualquier tipo de actividad que esté
relacionado con la fluidez es capacitado para debatir con ideas nuevas y que contribuyan al
momento de tener que solucionar un problema. “Definida como el número de palabras por
minuto que un hablante es capaz de producir” (Menjura, M. 2018, p. 20).
Para poder evaluar la fluidez en los estudiantes es necesario que el docente esté capacitado, o
tenga algún indicio de como poder calificar este aspecto en horas de clase, por ejemplo, la
docente puede pedir a sus estudiantes que saquen una hoja y con una sola letra que les vaya
dictando ellos deben ser capaz de crear nuevas palabras si perder la orden de la docente, en un
tiempo límite. Así el docente al momento de revisar se va a ir dando cuenta cuales son los niños
que presentan dificultades para poder ir trabajando con ellos durante todo el año escolar.
Al mencionar la fluidez, casi todos los autores llegan a la conclusión que es la capacidad de
producir, crear ideas nuevas para resolver ciertos problemas, proponiendo consecuencias que sea
fiables. Al momento de asociar ideas pueden llegar a crear en la hora de clases debates muy
interesantes con respeto a temas que pueden causar problemáticas. En lo relativo a (Laime, M.
2005, p.36), señala que “La fluidez se define como la capacidad de producir una gran cantidad de
palabras, ideas, asociaciones, frases o expresiones.”
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Cuando el estudiante sea capaz de realizar frases, la forma de comunicarse con el estudiante
ya sea dentro a fuera de la institución va a cambiar mucho pues posee la capacidad de
relacionarse muy fácilmente con cualquier tipo de persona, por ello la fluidez no solo nos ayuda
en el entorno educativo sino en su diario vivir y creando nuevas relaciones interpersonales.
2.7.2. Flexibilidad.
Al momento de hablar de la flexibilidad en la creatividad estamos abarcando varios elementos
que contiene este tema como son: modificar las ideas de los individuos de forma creativa y
dinámica que son únicos al momento de emplearse a una situación en su entorno social. Al igual
se espera que los alumnos puedan dar respuestas variadas a los problemas que se le pueden
plantear tanto dentro como fuera de la institución. Respecto a (Santaella, M. 2006, p.15), alude
que: “Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias
categorías, argumentación, versatilidad y proyección.”
Para la evaluación de la creatividad uno de los elementos importantes a tomar en cuenta es la
flexibilidad ya que nos estamos refiriendo a como el individuo organiza sus tareas, ideas,
pensamientos. Por ello cada uno de los profesionales tomaran en cuenta este tema al momento de
trabajar con los niños, adolescentes y adultos.
Para el siguiente autor la flexibilidad involucra aceptar ideas nuevas de los demás, las cuales
se van a ir transformando hasta llegar a una conclusión que sea positiva para todos los que se
encuentren a su alrededor. Por eso la flexibilidad es un punto importante para el desarrollo de la
creatividad, pues busca diversas soluciones para un problema y tomando la mejor respuesta.
La flexibilidad implica a prender a aceptar la idea de los demás y manipular
cambios y transformaciones, replanteamientos y diseños. La flexibilidad no
requiere tener una sola respuesta correcta ante una situación, sino busca más
posibilidades de respuesta, busca cambiar la óptica y pensar en algo diferente para
lo cual fue hecho (Angulo, P., y Avila, L. 2010, p. 60).
La flexibilidad también posee ciertas características y una de ellas es tratar los problemas
desde diferentes puntos de vista, aplicando diversas ideas que sean buenas y ayuden a resolver la
problemática. Por ejemplo, en la hora de matemáticas el docente se encuentra resolviendo un
ejercicio que a los niños se les complica mucho, pero Andrés estudiante de ese curso le dice al
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docente que existen varias formar de resolverlo unas más complejas y otras más sencillas,
entonces el docente pide que pase y explique su punto de vista. El niño realiza más fácil el
ejercicio y ayuda a sus compañeros a que entiendan como lo realizó.
La flexibilidad en el estudiante se caracteriza por 4 aspectos que debe desarrollar no solo en el
aula de clase si no en los problemas que se pueden presentar a cualquier hora del día, va hacer
capaz de volver a reflexionar o volver a pensar cada una de esas ideas que tiene en mente y ver
cuál es la más útil, para el problema que se le presente. Paso 2 estudiante debe ser capaz de
explicar el por qué escoge esa opción y no las demás. Paso 3 transformar el criterio que posee y
el último paso o característica es de preparar el argumento para afrontar el problema. En cuanto a
(Tabares, L, Ipial, M., y Ipial, M. 2015, p.27), indican que:
La flexibilidad, contrario a la fluidez, está determinada por la capacidad que tiene
el escolar de reflexionar (volver a examinar), argumentar (apertura y
confrontación de ideas, globalización y pluralismo), mutar (amplitud de criterio y
facilidad de adaptación) y proyectar (capacidad de delinear y afrontar un hecho).
Marco es estudiante de octavo año de EGB, la docente de inglés le pide que realice grupos y
que mantenga al curso en completo orden, porque el docente debe salir un momento. Marco
intenta hacer lo que le pido su maestra pero nadie del curso le obedece, al pasar un tiempo vuelve
la docente y le pide a Marco que le dé un informe de como estuvieron las cosas mientras ella no
estaba, Marco está en un conflicto porque si dice la verdad sus compañeros pueden ser
castigados pero tampoco le gusta mentir, es ahí donde el pide ayuda a sus compañeros que les
proporcionen ideas para que los dos lados del problema se encuentren resueltos, al escuchar cada
una de ellas, Marco ya sabe que debe hacer y decir, siempre tomando la mejor decisión para el
curso.
2.7.3. Originalidad.
En la creatividad van a existir varios factores que son responsables del análisis que pueden
llegar a realizar cada uno de los individuos de una manera más eficaz y novedosa. Hay q tener en
cuenta que estas ideas son creadas por el mismo individuo y no copias como la mayoría de los
niños lo hacen porque eso es fundamental en el trabajo en estas áreas para crear niños capaces de
resolver problemas sin pedir ayuda a nadie y solo utilizando su imaginación. Asimismo,
(Santaella, M. 2006, p.15), cita que: “Es la capacidad del individuo para generar ideas y
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productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social, la
novedad, manifestación inédita, singularidad e imaginación.”
La originalidad según el autor antes citado se está refiriendo a como los individuos van a
manejar ciertas problemáticas donde es importante trabajar la imaginación, además de generar
ideas que soluciones no solo uno si no varios problemas a la vez, por ellos es necesario ocuparse
estos diferentes temas en los niños.
Para el siguiente autor la originalidad en los estudiantes debe ser innovadora, debe estar
relacionadas con la evolución de las ideas de los más simple llegar a los más complejo. Cada uno
de los estudiantes o en su mayoría deben ser capaces de formular nuevas ideas que poseen
significados nuevos sin perder la realidad de los problemas. Porque en la actualidad existen
chicos que pueden confundir la realidad con la imaginación de crear cosas que no son
alcanzables. Con referencia a (Bravo, V., Castrillón, C., y Henao, J. 2015, p.28), nos indican que:
La importancia de la originalidad radica en ser fuente de recurso para la
innovación. La originalidad está íntimamente relacionada con el concepto de
evolución; un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es
un nuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada
descubrimiento, creación o significado, serán la base para nuevas realidades y
éstas para otras nuevas.
La originalidad en la hora de clases, siempre sale a flote al momento de realizar cualquier
actividad que se les presente. Es por ello que el docente debe realizar más actividades en donde
la creatividad y originalidad de los estudiantes se vea más desarrollada. Al mencionar la
originalidad es hablar de un nuevo significado o pasos que está proporcionando el estudiante al
momento de descubrir lo más importante de las cosas, palabras que no entendían en el momento.
Para el autor Granados la originalidad es lo primordial en los seres humanos para ir
desarrollando el nivel más alto de creatividad, pues al momento de crear e innovar nuevas ideas,
estas ideas deben tener un parte original, característica puesta por el ser humano, algo que nadie
más lo ha dicho y él fue capaz de crear. “Lo original es concebido como originario, es decir,
como lo que su origen posibilita, acciones posteriores. Originalidad equivale a "primario", por
cuanto es el origen de hechos o respuestas derivadas” (Granados, M. 2001, p. 79).
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En la hora de clases los docentes no prestan mucha atención al desarrollo de la creatividad,
prefiere referirse al simple hecho de que el estudiante realice y presente la tarea, pero no
evidencia todo el esfuerzo que se propuso el alumno al momento de resolver un ejercicio de
matemáticas o realizar un ensayo que la docente de literatura les pidió que realicen.
2.7.4. Elaboración.
La elaboración se va a enfocar más en los detalles de las ideas que tiene cada uno de los
individuos, con el fin de observar cuales fueron las consecuencias a base de las ideas que fueron
creadas y si tuvieron la oportunidad de pensar en ellos para poder resolver de una mejor manera.
A propósito, (Santaella, M. 2006, p.16), nombra que: “Es la capacidad del individuo para
formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, fortaleza, orientación,
perfeccionamiento, persistencia y disciplina”. En cuanto a la elaboración se orientará en la
manera de realizar proyectos en las instituciones educativas se está dando mucho el realizar
proyectos esto pueden ser escolares, ambientales y para el beneficio del ser humano, pues cada
uno de ellos tiene un fin que es el utilizar la creatividad, crear nuevas ideas ya sea de forma
individual o grupal.
La elaboración en la creatividad según el autor permite transformar los resultados que se van a
obtener, utilizando la creatividad, la imaginación y todas las características que llevan al ser
humano a crear ideas que son únicas e inigualables. Por lo tanto, al mencionar la elaboración,
conlleva a mencionar como el estudiante es capaz de utilizar todos los recursos que se
encuentran a su alrededor y ser capaces de crear algo nuevo perfeccionando cada una de las ideas
que antes fueron planteadas.
“En el marco de la creatividad lúdica la elaboración conlleva realizaciones, que deben
transformar los propósitos en resultados, de permitir el acceso de la imaginación al mundo de lo
tangible.” (Bravo, V., Castrillón, C., y Henao, J. 2015, p. 28).
La elaboración es un pilar fundamental a la hora de transformar nuevas ideas, por lo tanto
exige llevar un lanzamiento de la creatividad, por ejemplo los estudiantes de noveno de EGB, el
docente les ha pedido que realicen un proyecto en grupos de 5 estudiantes, para lo cual deben
utilizar los recursos que son de reciclaje, uno de los grupos se reúnen y empiezan a dar opciones
para realizar el trabajo, viendo todo los materiales y como se pueden realizar cada uno de las
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ideas, cuando el docente se acerca evidencia que los estudiantes son muy participes y creativos al
momento de resolver un problema.
Con base en la creatividad, la elaboración es uno de los pilares fundamentales y principales a
la hora de crear nuevas ideas y sobre todo irlas transformando de algo simple a algo más
complejo que son utilizadas a la hora de tomar decisiones, con consecuencias positivas. Respecto
a (Tristán, A., y Mendoza, L. 2016, p.165), aluden que: “Agregar detalles para convertir una
premisa simple en otra más compleja.”
La elaboración se enfoca en transformar las ideas, como, por ejemplo: la docente de literatura
les pide a sus estudiantes que realicen un poema para la madre, al siguiente día cada uno trae
algo diferente, Juan trae un poema de 5 hojas, Ana en cambio elabora un libro lleno de poemas
que desea regalarle a su madre, la docente observa que Ana de una tarea simple que pidió a sus
estudiantes Ana pudo crear algo grandioso.
2.8. Sentimiento creativo y/o pensamiento convergente
Una de las fortalezas que tiene el pensamiento convergente es en que cada momento de su
vida, sabe muy bien lo que está buscando o lo que pretende resolver, teniendo en cuenta una
opción que ya puede ser conocida por lo demás individuos, ya que carece de imaginación para
resolver diversas dificultades que se pueden presentar tanto dentro como fuera de la institución.
De igual forma (Castillo, D. 2015, p.14), indica lo siguiente:
Es aquel que busca la mejor solución, la más correcta, ante un problema (…) en la
que se buscaba que el estudiante consiga una serie de resultados previamente
establecidos. Por lo tanto, es un proceso que tiene un principio y un fin claramente
determinados, y descarta aquello que no tiene que ver con la parte principal y que
sigue patrones lógicos y racionales.
El pensamiento convergente o sentimiento creativo busca la solución de los problemas, pero
en una solo dirección, no busca alternativas o mira las cosas más allá de lo común. Por lo tanto,
es importante el trabajo en esta área para que los estudiantes puedan formular varias opciones
antes un problema y poder resolverlo teniendo en cuenta varios aspectos que le van a llevar a una
conclusión más exitosa.
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Al mencionar el pensamiento convergente, nos referimos como los estudiantes y personas en
sí, van a ser capaces de analizar las causas de los problemas que se pueden presentar en el
transcurso de toda una vida, por eso es necesario el trabajo y desarrollo de la creatividad, es un
eje fundamental a la hora de tomar decisiones que pueden llegar a ser positivas o negativas. De
igual forma (Acevedo, A., Cachay, O., y Linares, C. 2016, p.51), señalan que:
“El enfoque convergente es descriptivo y enfocado, se concentra en el análisis de las causas
del problema empleando técnicas y métodos sistemáticos para encontrar soluciones prácticas.
Frecuentemente se denominan técnicas racionales de solución de problemas.”
Al referirnos que el pensamiento convergente es descriptivo, como la palabra mismo nos
indica los estudiantes son capaces de describir cualquier situación, objeto, o paisaje que en el
momento se encuentren observando, fomentando así la creación de nuevas ideas, acorde a
diferentes temas que se llegan a observar durante toda la trayectoria escolar. Por ellos es
obligatorio que todos los estudiantes participen en la hora de clases, porque en ese momento no
solo están aprendiendo el tema que el docente imparte, si no también trabajando su creatividad.
2.8.1. Curiosidad.
La curiosidad en los adolescentes se encuentra más desarrollada por el simple motivo de que
quieren averiguar más de lo que ellos pretender saber, ya sea mediante preguntas, consultas,
observando todo lo que se encuentra a su alrededor. Por eso en las Instituciones educativas es
muy importante tener en cuenta la curiosidad de los chicos en diversos temas de la materia y
como profesionales saber responder a ellos con un argumento en donde satisfaga a todas las
inquietudes.
La curiosidad es una búsqueda a todas las inquietudes de cada uno de los individuos,
mediante la curiosidad se puede llegar a vivir experiencias que van enriquecer el conocimiento y
van a ir descubriendo o entiendo, todo lo que se encuentra a su alrededor. La curiosidad es una
manera necesaria para que los chicos y chicas aprendan de una forma más amplia acerca de los
posibles problemas que pueden existir en su vida diaria.
Al mencionar el deseo de saber cómo el autor lo manifiesta en la cita, son personas que
desean conocer cosas que jamás hayan vivido, visto o incluso han imaginado, desean dar
respuestas a interrogantes que son planteadas por el ser humano. La curiosidad es una
52
característica que todos los seres humanos la poseen, se encuentra con más frecuencia en los
niños, ya que ellos desconocen muchas cosas que se encuentran a su alrededor. Aparte (Román,
J. 2016, p.2), indica que: “La curiosidad, la cual, de forma cotidiana, ha sido caracterizada como
el “deseo de saber” más acerca de algo o alguien.”
La curiosidad muchas veces es identificada como un impulso, un deseo de saber cosas que
jamás hayan imaginado o creado. La curiosidad es el impulso más apegado al deseo de borrar
hipótesis y dudas de algo incierto, a través de los tiempos la humanidad ha venido desarrollando
creaciones, para sí alcanzar la satisfacción de las necesidades de los seres humanos, por tanto
hemos tratado de responder varias preguntas de la humanidad, venciendo miedos y curiosidades
para poder alcanzar el fin propuesto.
Las investigaciones que se realizan hasta el día de hoy, tienen una cosa en común y es saber
conocer un tema que jamás se han visto o analizado en los últimos años, por ello la curiosidad
siempre será un eje importante, para diferentes estudios e investigaciones. “La curiosidad es el
motor de la investigación, es la generadora de grandes dudas y es la que nos lleva a investigar.”
(Esparza, V., y Pliego, L. 2007, p. 1).
Por lo tanto, podemos entender a la curiosidad como uno de los principales vínculos para el
inicio de una investigación. Además, es conocida como un comportamiento natural de los seres
humanos, pues se trata de querer saber algo sobre temas ignorados o no tratados en ese momento,
la información que se puede obtener de temas desconocidos van ayudar a fomentar la creación de
ideas y pensamientos. Por ello la curiosidad es fundamental en el desarrollo de la creatividad.
2.8.2. Imaginación.
La imaginación es el arte de crear nuevas ideas, que conllevan a la solución de problemas,
pero cada uno de ellos de manera diferente, única y asombrosa. En las instituciones educativas
en los primeros años de estudio, el profesional va a trabajar esta capacidad de los niños y niñas
para que en un futuro este pueda llegar a la solución de los problemas de manera que utilicen
varias opciones, teniendo en cuenta el resultado que van a obtener siendo así responsables de sus
actos. En este sentido (Artola, T., y Barraca, J. 2004, p.76), mencionan que:
… La imaginación es una de las capacidades más específicas del hombre. Por
medio de esta capacidad combina, reúne y asocia imágenes e ideas que pueden
53
conducirle a encontrar nuevas soluciones a los problemas y trabajos creativos. Si
esta capacidad no se ejercita, será muy difícil que la creatividad aparezca.
Como el autor nos menciona la imaginación es la capacidad que poseen cada uno de los
individuos, donde asocian ideas claras y precisas para la solución de diversos problemas. Por
ejemplo, un estudiante de primero de básica no puede coger un objeto que se encuentra en un
mueble y su maestra no se encuentra para ayudarlo, el niño va a utilizar su imaginación y con
diversas imágenes que poseen en su cerebro va a ver la forma en cómo obtener lo que él quiere.
Por ello la imaginación es algo tan asombroso y hay que saberlo desarrollar en cada etapa de la
vida.
La imaginación es la capacidad humana para representar mentalmente lo que se está pensando
en el momento de resolver algún conflicto o problema, son imágenes mentales de las
consecuencias que se pueden dar al momento de tomar malas medidas, las personas que no son
capaces de crear imágenes mentales no alcanzan al punto que requiere la imaginación. En
realidad, (Alessandroni, N. 2017, p.54), señala que:
La imaginación y la creatividad, caracterizadas por poder procesar libremente los
elementos de la experiencia, requieren a la libertad interna de pensamiento, acción
y cognición como precursora. Esta característica solo es alcanzada por aquellos
sujetos que han logrado formar verdaderos conceptos.
Para el autor antes mencionado nos indica que tanto la imaginación como la creatividad van
de la mano, pues al momento de imaginar el ser humano se encuentra creando nuevas cosas de
las experiencias que nos permiten llegar a diferentes conclusiones, incluso mejorarlas con el paso
del tiempo.
Al mencionar la imaginación también es conocida como la facilidad de proyectar nuevas
ideas, solo con el uso de las imágenes mentales. El ser humano a través de su evolución ha
venido desarrollando capacidades que le han ayudado a fijarse en un tiempo y espacio
determinado, gracias a sus aptitudes conjuntamente con sus capacidades pudo desarrollarse casi a
la perfección en comparación a otros seres vivos., cabe recalcar que nada de lo logrado pudo
hacerse efectivo, sin la gran ayuda de una muy amplia imaginación porque para evolucionar
siempre se es necesario inventar algo.
54
“La imaginación, es decir, la capacidad cerebral de crear imágenes de la realidad en ausencia
de la correspondiente estimulación sensorial, es una facultad ampliamente utilizada por la
especie humana.” (Vicente, M. 2002, p. 643).
Siendo consientes o inconscientes de nuestra capacidad cerebral, la humanidad ha tomado
gran énfasis en ideas de personas que aporten así la evolución, sin dejar a un lado opiniones de
inventos que pueden ayudar o facilitar nuestra cotidiana vida, eso es la gran imaginación que ha
llegado a tener el hombre de lo ideado construirlo y de lo creado, mejorarlo.
2.8.3. Toma de riesgo.
Al momento de resolver problemas no solo se debe crear ideas para buscar posibles
soluciones que pueden ayudar o no a la dificultad que se tiene en ese momento, sino que también
las emociones juegan un papel muy fundamental, ya que va a depender si está o no enojado,
alegre o triste. Por ejemplo, en la escuela te entregan una nota del examen y es baja, el estado
emocional va a ser triste y para resolver el problema de esa nota en ese día, las ideas van hacer
erróneas por lo que puede llegar a tomar malas decisiones y no llegar a resolver los problemas.
En lo concerniente a (Fiorito, F. 2006, p.1), nombra que: “El término riesgo se utiliza en general
para situaciones que involucran incertidumbre, en el sentido de que el rango de posibles
resultados para una determinada acción es en cierta medida significativo.”
En los alumnos la toma de riesgo es algo fundamental para el desarrollo de nuevas ideas,
aunque el resultado puede llegar a no ser el adecuado o el que se espera. El estudiante no llega a
pensar en las consecuencias que llega al tomar un riesgo ya sea de una gran magnitud o leve
teniendo como resultado algo que perjudica a su entorno o a él o ella mismo.
Hombres y mujeres frente a situaciones varias, creemos tener la mejor decisión basándonos en
varios puntos, entre ellos intervienen la duda, la imaginación y la toma de riesgos, lo cual
conlleva a la obtención de amplia experiencia con el pasar de los años. “Las decisiones como un
proceso cíclico siempre influenciado por los conocimientos, expectativas y experiencias previas
que posee quien debe tomar la decisión, y que terminan por cambiar la conducta de éste frente a
la situación.” (Vélez, M. 2006, p. 157).
Puestos en el dilema de un problema al frente suelen tener lapsos de duda a la hora de tomar
una decisión, los estudiantes han utilizado un gran punto a su favor para tratar de resolver
55
situaciones que implican tomar la mejor decisión y es que se basan en las experiencias o
situaciones que antes fueron vividas, sean estas buenas o malas siempre aportan a la última
decisión que motivan a resolver una toma de riesgo.
2.9. Niveles de creatividad y su composición
Nivel muy bajo compuesto por: indicador curiosidad
Nivel alto compuesto por: indicador curiosidad, indicador toma de riesgo
Nivel moderado compuesto por: indicador curiosidad, indicador toma de riesgo, indicador
originalidad.
Nivel alto compuesto por: indicador curiosidad, indicador toma de riesgo, indicador
originalidad, indicador imaginación, indicador elaboración.
Nivel muy alto compuesto por: indicador curiosidad, indicador toma de riesgo, indicador
originalidad, indicador imaginación, indicador elaboración, indicador fluidez, indicador
flexibilidad.
Caracterización de cada indicador de niveles de creatividad
Indicador curiosidad: estudiantes investigadores que desean saber más acerca de algo o de
alguien, siempre están formulando preguntas para comprender temas que les han impartido en el
aula de clases.
Indicador toma de riesgo: estudiantes que se muestran en el salón como objetivos pues toman
decisiones en base a los conocimientos que poseen y experiencias previas.
Indicador originalidad: los estudiantes son capaces de generar nuevas ideas y productos,
logrando características únicas.
Indicador imaginación: los estudiantes tienen facilidad en la combinación, reunión y asociación
de imágenes e ideas que conllevan a nuevas soluciones.
Indicador elaboración: los estudiantes son capaces de ejecutar proyectos, se guían a
transformar propósitos en resultados.
Indicador fluidez: los alumnos producen ideas en cantidad y calidad en todo momento frente a
un tema o problema, de igual forma analizan diferentes puntos de vista antes de dar una
56
respuesta. Indicador flexibilidad: son estudiantes capaces de organizar hechos dentro de
diversas y amplias categorías, aprenden a aceptar las ideas de los demás y manipular cambios.
2.10. Fundamentación legal
Como bases legales que favorecen nuestra investigación hemos añadido los artículos más
relevantes respecto a derechos educativos en Ecuador.
2.10.1. Constitución De La República Del Ecuador
Sección Quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR,
2008)
2.10.2. Código De La Niñez Y Adolescencia
Art.34.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, por lo tanto, se desarrollan programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos. (NACIONAL, 2013)
Los diferentes cuerpos legales mencionados tomados en cuenta reflejan el apoyo a realizar la
presente investigación pues se debe reforzar a edades tempranas ciertas particularidades que los
estudiantes deben poseer en su futuro académico lo cual les permitirá aprender de mejor forma
es decir comprender de acuerdo a sus características personales los temas tratados en el aula de
clases y adquirir habilidades necesarias para carreras profesionales, lo cual es un derecho como
57
se menciona en los artículos presentados, un derecho a la educación y que esta sea de calidad
para todos y todas sin excepción, la educación debe contar con diferentes materiales que
favorezcan la comprensión de temas y estos sean accesibles para todos, es así como se podrá
adquirir un estilo de aprendizaje y desarrollar la creatividad que todo niño posee por más mínima
que esta sea.
2.11. Conceptualizaciones básicas
2.11.1. Estilos
“Una peculiar manera de percibir y procesar la información” (Picardo, J. 2005, p. 158).
2.11.2. Aprendizaje.
Es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario, la actividad auto
estructurante del sujeto está mediada por la influencia de otros, por ello el
aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes de una
cultura (Picardo, J. 2005, p. 25).
2.11.3. Estilos de aprendizaje
(Arias, W. 2011, p.3), define “Los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.”
2.11.4. Creatividad
Para Guilford la creatividad es la capacidad mental que interviene en la
realización creativa que se caracteriza por la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad, el establecimiento de asociaciones lejanas, la sensibilidad ante los
problemas y la posibilidad de redefinir las cuestiones (Aguilera, L. 2017, p. 4).
2.11.5. Pensamiento creativo y/o pensamiento divergente
A través del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse tanto en la
invención o descubrimiento de objetos y/o técnicas, en la capacidad para
encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos o puntos
de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o pautas (Álvarez, E.
2010, p. 11).
58
2.11.6. Fluidez
Consiste en la producción de la mayor cantidad posible de palabras, ideas,
expresiones, asociaciones... atendiendo a una regla o consigna dada (número de
sílabas, letra inicial...), y sin limitaciones en cuanto al significado. Cuantas más
respuestas se ofrezcan, más probabilidades hay de que algunas de ellas sean
creativas (Guerrero, A. 2009, p. 2).
2.11.7. Flexibilidad
“Hace referencia a la variedad o número de categorías diferentes que se utilizan en el
momento de producir ideas y a la varíe de soluciones dadas a un problema” (Guerrero, A. 2009,
p. 2).
2.11.8. Originalidad
“Es la capacidad del individuo para generar ideas y productos cuya característica es única, de
gran interés y aportación comunitaria o social, la novedad, manifestación inédita, singularidad e
imaginación” (Santaella, M. 2006, p. 15).
2.11.9. Elaboración
“Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar
proyectos, fortaleza, orientación, perfeccionamiento, persistencia y disciplina” (Santaella, M.
2006, p. 16).
2.11.10. Sentimiento creativo y/o pensamiento convergente.
“… los afectos y las actitudes; en ella predominan los valores, los anhelos y los sueños, lo
imaginativo, el simbolismo y el espíritu místico y religioso” (Rodríguez, 2013, p. 72).
2.11.11. Imaginación
“Es la producción de la idea como acción del sujeto que reflexiona sobre la realidad” (López,
J. 2006, p. 15).
2.11.12. Toma de riesgo
“Se utiliza en general para situaciones que involucran incertidumbre, en el sentido de que el
rango de posibles resultados para una determinada acción es en cierta medida significativo”
(Fiorito, F. 2006, p. 1).
59
2.12. Caracterización de variables
2.12.1. Estilos De Aprendizaje
Es la tendencia o preferencia del ser humano para percibir y responder al ambiente de
aprendizaje.
2.12.2. Creatividad
Es el proceso o habilidad que poseen cada uno de los individuos para resolver los problemas
de la vida cotidiana, creando nuevas ideas para la cual van a utilizar la imaginación.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Por la naturaleza de la investigación considerando las variables, estilos de aprendizaje y la
creatividad, se pretende lograr mejores resultados en cuanto al modo de enseñanza, el cual debe
ser diferente condición para cada uno de los estudiantes que se encuentran en las instituciones
educativas ya sean estás privadas, públicas o municipales, teniendo presente que el ser humano
es único y distinto a los demás.
Para la ejecución de este proyecto investigativo se aplicó el cuestionario de estilos de
aprendizaje de P. Honey y Alonso el cual consta con las necesidades que se requieren para
determinar cada uno de estilos de aprendizaje que tiene los estudiantes en dicha institución.
También se trabajó con un cuestionario de creatividad que fue realizado durante la investigación
en donde se arremete medir los niveles de creatividad de cada uno de los estudiantes, tomando
sus dimensiones del pensamiento creativo y/o pensamiento divergente y sentimiento creativo y/o
pensamiento convergente de noveno y décimo año de EGB.
El enfoque cuantitativo: Es correspondiente al análisis de recolección de información en
base a los datos numéricos que van hacer aglomerados por cada instrumento psicométrico que se
utilizó en cada uno de los estudiantes de noveno y décimo de EGB, dando así datos estadísticos.
El nivel o tipo de investigación: Se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una investigación exploratoria, descriptiva o
explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado (Fidias, G., y
Arias, O. 1999, p.19).
Investigación Explicativa: como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar
por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se
relacionan dos o más variables.
Al mencionar el nivel de investigación, cabe recalcar la relación en base a una correlación
estadística que existe entre las variables de estilos de aprendizaje y la creatividad, como estas dos
variables poseen concordancia en cuanto al entorno escolar en donde se van desarrollando cada
uno de los alumnos.
61
3.2. Modalidad de investigación
La modalidad de investigación se tomó en cuenta los principios formulados por las
investigaciones de campo y bibliográficas-documental, ya que se obtendrá información de los
estudiantes en su ambiente cotidiano y los resultados obtenidos deben ser basados en una
realidad de vivencia, se va a trabajar en una población de 183 alumnos de noveno y décimo años
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” quienes nos van a
proporcionar la suficiente información mediante la utilización de dos cuestionarios. En cuanto a
(Morales, p.2), menciona que:
Como en el proceso de investigación documental se dispone, esencialmente, de
documentos, que son el resultado de otras investigaciones, de reflexiones de
teóricos, lo cual representa la base teórica del área objeto de investigación, el
conocimiento se construye a partir de su lectura, análisis, reflexión e
interpretación de dichos documentos.
De campo: La investigación se realizó en la Unidad Educativa Municipal “Julio
Enrique Moreno”, con el fin de obtener datos que sean confiables. Por ende, es
necesario la aplicación de dos instrumentos como son el cuestionario de estilos de
aprendizaje y el cuestionario de creatividad.
(Baena, G. 2014, p.12), menciona que: “Las técnicas específicas de la investigación de
campo, tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema
escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las principales técnicas
que usaremos en la investigación.”
Bibliográficas- documentales: Se trabajó con libros que nos puedan brindar la
información necesaria tanto de estilos de aprendizaje como creatividad, para la
sustentación en donde consta lo que son los antecedentes, teorías y estudios que tienen
relevancia con el tema a tratar a propósito.
3.3. Población De Prueba Piloto
Población: Estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa “Ismael
Proaño Andrade”
62
Fórmula:
En donde:
N = Tamaño de la población.
E2= margen de error.
N-1= Tamaño de la población menos 1
3.4. Población y Muestra
De igual forma (López, L. 2004, p.69), revela que: Población. “Es el conjunto de
personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. "El
universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros
médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre
otros."
La población está conformada por alumnos de ambos sexos de la Institución Educativa
Municipal “Julio Enrique Moreno”, que se encuentra ubicada al Sur de Quito, sector “Santo
Tomas” Guamaní.
Respecto a (Carrillo, A. 2015, p.7), insinúa que: “Cualquier subconjunto del universo. Desde la
estadística pueden ser probabilísticas o no probabilísticas.”
N
E2(N-1) + 1
n
=
n
= n
=
n
=
183
0,0025(183-1) +1
183
0,455 + 1
183
1,455
Total 125 Estudiantes
n
=
n
=
n
=
63
La muestra está constituida por los cursos de noveno y décimo de los paralelos “A”. “B” y
“C” dándonos un total de 214 alumnos, se tomó esta muestra por la necesidad de las autoridades
de la Institución, ya que desean conocer el nivel de creatividad y como esta se relaciona con los
estilos de aprendizaje. En el transcurso de la investigación la muestra bajo a 183 estudiantes
entre hombres y mujeres, entre 12 y 16 años, pues al enviar las cartas de asentimiento y
consentimiento a los padres de familia para permitir la participación de sus hijos/as en el
proyecto investigativo, varios optaron por no aceptar, razón por la que la muestra se ha visto
disminuida. Por lo que se refiere a (Otzen, T., y Manterola, C. 2016, p.228), señalan lo siguiente:
Aleatorio estratificado: Se determina los estratos que conforman la población
blanca para seleccionar y extraer de ellos la muestra (se define como estrato a los
subgrupos de unidades de análisis que difieren en las características que van a ser
analizadas). La base de la estratificación se basa en variable como edad, sexo,
nivel socioeconómico, etc.
Cuadro 1 Detalle de la muestra
PARALELO N° DE ESTUDIANTES
NOVENO “A” 31 “B” 30 “C” 20
DÉCIM0 “A” 34 “B” 35 “C” 33
TOTAL 183 Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
3.5. Criterios de inclusión y exclusión de la muestra
3.5.1. Criterios de inclusión
Los criterios de inclusión son todos los estudiantes que van a participar en el estudio de la
investigación, son personas, alumnos que cumplen o aceptan todas las condiciones, son
características que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar la población que se necesita
para la investigación. En este sentido (Arias, J., Villasis, M., y Miranda, M. 2016, p.204),
menciona que los:
Son todas las características particulares que debe tener un sujeto u objeto de
estudio para que sea parte de la investigación. Estas características, entre otras,
pueden ser: la edad, sexo, grado escolar, nivel socioeconómico, tipo específico de
enfermedad, estadio de la enfermedad y estado civil. Además, cuando la
64
población son seres humanos es conveniente señalar la aceptación explícita de su
participación mediante carta de consentimiento informado y, en caso de niños, de
carta de asentimiento.
Estudiantes matriculados en la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”, los
cuales corresponden a noveno y décimo de Educación General Básica (EGB).
Estudiantes cuyos padres de familia o representantes legales otorgaron su autorización a su
representado para que pueda participar en la investigación.
Estudiantes de ambos sexos tanto de noveno y décimo de EGB que aceptaron el acuerdo para
la participación en la investigación.
3.5.2. Criterios de exclusión
Los criterios de exclusión son personas que no cumplen con las características u observaciones
que se realizan para ser partícipes de la investigación.
Se refiere a las condiciones o características que presentan los participantes y que
pueden alterar o modificar los resultados, que en consecuencia los hacen no
elegibles para el estudio. Típicamente estos criterios de exclusión se relacionan
con la edad, etnicidad, por la presencia de comorbilidades, gravedad de la
enfermedad, presencia de embarazo, o las preferencias de los pacientes. Es
importante destacar que estas características no corresponden a lo “contrario” de
los criterios de inclusión (Arias, J., Villasis, M., y Miranda, M. 2016, p. 204).
Estudiantes no matriculados en la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”, los
cuales corresponden a noveno y décimo de Educación General Básica (EGB).
Estudiantes cuyos padres de familia o representantes legales no otorgaron su autorización a su
representado para que pueda participar en la investigación.
Estudiantes de ambos sexos tanto de noveno y décimo de EGB que no aceptaron el acuerdo
para la participación en la investigación.
65
3.6. Operacionalización de Variables
Cuadro 2 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Estilos De
Aprendizaje: “ Es
la tendencia o
preferencia del ser
humano para
percibir y
responder al
ambiente de
aprendizaje.”
CLASIFICACIÓN
DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
SEGÚN HONEY Y
ALONSO
Estilos Activo
3,5,7,9,13,20,26,27,35,37
,41,43,46,48,51,61,67,74,
75,77.
CUESTIONARIO
PSICOMÉTRICO DE
HONEY Y ALONSO
“ESTILOS DE
APRENDIZAJE”
Estilo Reflexivo
10,16,18,19,28,31,32,34,
36,39,42,44,49,55,58,63,
65,69,70,79.
Estilo Teórico
2,4,6,11,15,17,21,23,25,2
9,33,45,50,54,60,64,66,7
1,78,80.
Estilo Pragmático
1,8,12,14,22,24,30,38,40,
47,52,53,56,57,59,62,68,
72,73,76.
Creatividad:
Es el proceso o
habilidad que
poseen cada uno de
SENTIMIENTO
CREATIVO Y/O
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Curiosidad 1,2,3,4,5
CUESTIONARIO Imaginación 6,7,8,9,10
Toma de riesgo 11,12,13,14,15
66
los individuos para
resolver los
problemas de la
vida cotidiana,
creando nuevas
ideas para la cual
van a utilizar la
imaginación.
PENSAMIENTO
CREATIVO Y/O
PENSAMIENTO
CONVERGENTE
Fluidez 16,17,18,19,20
Flexibilidad 21,22,23,24,25
Originalidad 26,27,28,29,30
Elaboración 31,32,33,34,35
Cuestionarios a aplicar
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
67
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la presente investigación, ejecutada en la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno” en el periodo 2018-2019, la técnica que se utilizó para el proceso de investigación para
la recopilación de datos fue la técnica psicométrica. Se manejó para la aplicación y calificación
de reactivos relacionados con las variables de la investigación.
Instrumentos:
El instrumento es: Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), cuyos
autores constan en el nombre del cuestionario.
Descripción del instrumento
Ficha técnica:
Nombre: Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
Autor: Honey y Alonso
Administración: Individual y Colectiva
Duración: 40 minutos
Aplicación: Sujetos de 9 años hasta los 18 años de edad
Significación: Indica el estilo de aprendizaje de cada uno de los individuos, entre ellos está en
estilo de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático
Usos: Educativo
Materiales: Cuestionario que se encuentra compuesta por 80 ítems, esfero de cualquier color
de preferencia azul
Análisis de validez y fiabilidad del instrumento
La normalización del instrumento arrojo los siguientes resultados: Los valores obtenidos
fueron r KR20 0,40, con su corrección de r11 0,57 para el estilo activo, KR20 0,56, con su corrección
de r11 0,72 para el estilo reflexivo, KR20 0,29, con su corrección de r11 0,45 para el estilo teórico
y KR20 0,38, con su corrección de r11 0,55 para el estilo pragmático.
La fiabilidad de dicho instrumento por cada indicador se obtiene: para estilo activo 0,5, estilo
reflexivo 0,52, estilo teórico 0,61, y 0,53 para el estilo pragmático.
La fiabilidad del cuestionario completo luego de realizar el proceso estadístico es de 0,81
equivalente a alto según la escala de Alfa de Cronbach para los 80 ítem establecidos con una
muestra de 125 estudiantes de sexo masculino y femenino. Estableciendo así la fiabilidad de
aplicación a la población establecida para el estudio.
68
Tabla 1 Confiabilidad del cuestionario de estilos de aprendizaje
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,815 80
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Normas de aplicación
El instrumento se encuentra conformado por preguntas cortas en donde se va a evaluar el
estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes, posee un estilo dicotómico pues se establece
con dos opciones de respuesta para todo el cuestionario de estilos de aprendizaje, el cual no
contiene preguntas de conocimiento (Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. p. 118).
Al margen izquierdo de cada ítem se debe señalar el signo (+), si está más cerca del acuerdo y
el signo (-), si está más cerca del desacuerdo. El tiempo de la aplicación de la prueba no es una
variable, sin embargo, la duración estimada es de 40 minutos.
Descripción
El cuestionario de Honey y Alonso consta de 80 preguntas, 20 por cada dimensión, evalúa
cuatro estilos de aprendizaje los cuales son activo, reflexivo, teórico y pragmático, el estudiante
debe responder según su elección con un (+) si está más cerca del acuerdo o si está más cerca del
desacuerdo con un (-).
La técnica utilizada para la segunda variable, se creó un cuestionario sobre la creatividad
correspondientes a sentimiento creativo o pensamiento convergente y pensamiento creativo o
pensamiento divergente el cual nos va ayudar a medir los niveles de creatividad de cada uno de
los estudiantes de noveno y décimo año de EGB.
Curiosidad
Imaginación
Toma de riesgo
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
69
Elaboración
La prueba se debe corregir de la siguiente manera:
Sumar los ítems 1,2,3,4,5 para curiosidad
Sumar los ítems 6,7,8,9,10 para imaginación
Sumar los ítems 11,12,13,14,15 para toma de riesgo
Sumar los ítems 16,17,18,19.20 para fluidez
Sumar los ítems 21,22,23,24,25 para flexibilidad
Sumar los ítems 26,27,28,29,30 para originalidad
Sumar los ítems 31,32,33,34,35 para elaboración
Se optó por establecer 5 opciones de respuesta en nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y
siempre, preguntas de escala Likert las cuales están estructuradas hacia respuestas positivas o
negativas frente a una situación o actitud en el entorno que se desenvuelve el/la estudiante.
Validación del instrumento
el cuestionario de creatividad presenta las siguientes características de validez, normalización
y fiabilidad lo que nos ayuda a una adecuada elaboración de resultados.
Validez: Se ha optado por la validación de juicio de expertos, obteniendo criterios y
correcciones de maestros de la Universidad Central del Ecuador con título de 4to
nivel. En diferentes aspectos como la correspondencia de las preguntas del
instrumento con los objetivos, variables e indicadores. La calidad técnica y
representatividad del instrumento y lenguaje acorde a la población; aspectos que
constan en un formato establecido para validación.
Normalización: En el proceso de elaboración del cuestionario se realizó la
normalización del instrumento, el cual arrojó los siguientes resultados: Indicador
curiosidad: ralfa 0,48, KR21 0,6. Indicador imaginación: ralfa 0,68, KR21 0,73.
Indicador originalidad: ralfa 0,65, KR21 0,70. Indicador fluidez: ralfa 0,70, KR21
0,64. Indicador toma de riesgo: ralfa 0,63, KR21 0,67. Indicador flexibilidad: ralfa
0,55, KR21 0,59. Indicador elaboración: ralfa 0,64, KR21 0,68. Se ha establecido los
niveles de creatividad de acuerdo a una norma centilar y curva normal distribución de
Gauss estableciendo los siguientes niveles y códigos: nivel muy bajo código 1, nivel
bajo código 2, nivel moderado código 3, nivel alto código 4, nivel muy alto código 5,
70
esto de acuerdo a la media obtenida. Para la caracterización de cada nivel establecido
se ha optado por tomar indicadores y sus características de acuerdo a la varianza en las
respuestas de los estudiantes, en base a los resultados obtenidos en el proceso
estadístico tanto de noveno como décimo de EGB. Para el nivel de creatividad muy
bajo corresponde a las características del indicador curiosidad, para el nivel de
creatividad bajo se toman las características de los indicadores curiosidad y toma de
riesgo, para el nivel de curiosidad moderado se toman las características de los
indicadores curiosidad, toma de riesgo y originalidad, para el nivel de creatividad alto
se toman las características de los indicadores curiosidad, toma de riesgo, originalidad,
imaginación, elaboración, para el nivel de creatividad muy alto se toman las
características de los indicadores curiosidad, toma de riesgo, originalidad,
imaginación, elaboración, fluidez y flexibilidad.
Fiabilidad: Mediante el pilotaje del instrumento, tomando como muestra a 125
estudiantes de los cursos de noveno y décimo de EGB de la Unidad Educativa “Ismael
Proaño Andrade”, la confiabilidad de dicho instrumento es mediante la prueba de Alfa
de Cronbach, el cual nos arrojó los siguientes resultados: Se realizó un proceso
estadístico para determinar la fiabilidad de cada dimensión del cuestionario:
sentimiento creativo 0,73 y pensamiento creativo 0,75. Los resultados por cada
indicador: curiosidad 0,44, imaginación 0,63, toma de riesgo 0,51, fluidez 0,64,
flexibilidad 0,38, originalidad 0,51 y elaboración 0,53.La fiabilidad del cuestionario
creatividad dio un resultado de 0,83 equivalente a alto en la escala de alfa de Cronbach
que se lo interpreta como un instrumento confiable para trabajar en la investigación
correspondiente.
Tabla 2 Confiabilidad del cuestionario de creatividad
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,832 35
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
71
Se ha optado por la validación de juicio de expertos para el cuestionario de estilos de
aprendizaje como una revisión y para el cuestionario de creatividad, obteniendo criterios y
correcciones en diferentes aspectos por parte de los maestros de la Universidad Central del
Ecuador con título de 4to nivel.
Para el cuestionario de Estilos de Aprendizaje hemos tomado a los siguientes expertos, siendo
conscientes de su alta capacidad y desempeño profesional, además de tener un conocimiento
previo sobre el tema y todo lo que implica el contenido.
Dr. Carlos Jiménez docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título de
PhD, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores
nos menciona que las 80 preguntas que corresponden al cuestionario de Estilos de Aprendizaje
son pertinentes, la calidad técnica y representativa es óptima y por último el lenguaje es
adecuado para los estudiantes por lo tanto en la aplicación no va a existir inconvenientes.
MSc. Eduardo Astudillo docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título
de Magister en Gerencia Educativa, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores
nos menciona que las 80 preguntas que corresponden al cuestionario de Estilos de Aprendizaje
son pertinentes, la calidad técnica y representativa es óptima y por último el lenguaje es
adecuado para los estudiantes por lo tanto en la aplicación no va a existir inconvenientes.
Para el cuestionario de creatividad hemos tomado a los siguientes expertos, siendo
conscientes de su alta capacidad y desempeño profesional, además de tener un conocimiento
previo sobre el tema de la creatividad y todo lo que implica el contenido.
Dra. Yasmín Cevallos, docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título de
Magister en Gerencia Educativa, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
En cuanto a la correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores, todas las 35 preguntas son aptas en la investigación. En la calidad técnica y
72
representativa el resultado de las 35 preguntas es óptima y por último el lenguaje es adecuado y
entendible para el estudiante.
MSc. Roció Amores, docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título en
Dificultades del Aprendizaje, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
A la correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores, las preguntas 15 que corresponde al indicador de toma de riesgo, no es pertinente, la
pregunta 16 que corresponde al indicador de la fluidez, es considerado como no pertinente, la
pregunta número 22 del indicador de flexibilidad es no permitente, y por último la pregunta 26 y
27 que corresponden al indicador de originalidad no es pertinente. Las preguntas que antes
fueron mencionadas con sus indicadores, también poseen una deficiencia en cuanto a la calidad
técnica y representativa. El lenguaje de las 35 preguntas es adecuado.
Por lo tanto, la Magister nos pide que se vuelva a corregir las observaciones realizadas para el
cuestionario de creatividad, se realizaron las correcciones pertinentes y la docente procede a
indicar su aprobación.
MSc. Hernán Pule, docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título de
Magister en Gerencia Educativa, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
La correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores
es pertinente para las 34 preguntas que contiene el cuestionario de creatividad, la calidad técnica
y representativa es óptima, pero cuanto al lenguaje de las 35 preguntas menciona que es
inadecuado, indica que las preguntas deben ser redactas en tercera persona, una vez corregida
todas las 35 preguntas, el docente nos indica su aprobación para el cuestionario.
MSc. Pablo Romo, docente de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo el título de
Magister en metodología de la Investigación, realiza las siguientes revisiones u observaciones:
En base a la correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores, es pertinente para las 35 preguntas que constan en el cuestionario, la calidad técnica
73
y representativa es óptima para las 35 preguntas. Y por último el lenguaje es adecuado por lo que
nos aprueba el instrumento.
3.8. Procesamiento de información
En el transcurso de la elaboración del proyecto de investigación, para el respectivo
procesamiento de datos, se emplea un método electrónico como es el uso de un computador que
va a proveer con la acumulación de datos. De esta manera, entre las técnicas que se emplean está
el análisis estadístico, que involucra la recopilación de datos, el procesamiento y la publicación
de los resultados. De igual forma se consideró pertinente el utilizar herramientas o programas
estadísticos como es el programa Excel en el cual elaboramos las diferentes bases de datos con
los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos a la población establecida. Se utilizó el
programa estadístico SPSS 24.0 (Statistical Package for the Social Sciences) el cual nos ha
permitidos obtener los resultados de los objetivos propuestos. En cuanto a la graficación de
organizadores visuales como son las tablas, cuadros y gráficos se consideraron los más
pertinentes para una mejor visión.
Recolección de datos:
Se dispuso el instrumento de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso, además de un
cuestionario sobre creatividad elaborado por los miembros de la investigación.
Se realizó la corrección de los datos de forma manual.
Procesamiento de información:
Se efectuó una tabulación manual de los datos obtenidos de los estudiantes de noveno
y décimo años de EGB.
Con los resultados que fueron obtenidos de los dos cuestionarios se realizó una base
de datos en el programa de Microsoft Excel, con una asignación de códigos para cada
respuesta.
La base de datos obtenida en el programa de Microsoft Excel se la transformo al
banco de datos de SPSS.
Se elaboró un análisis estadístico descriptivo en el programa SPSS, señalando las
respuestas a los objetivos antes mencionados.
74
Cabe mencionar que en el programa de SPSS, fue posible tabular las 80 preguntas del
cuestionario de estilos de aprendizaje y las 35 preguntas del cuestionario de creatividad dirigido
a los estudiantes, procesarlos y presentarlos en tablas y gráficos con sus respectivos porcentajes.
Presentación de resultados:
Al obtener los resultados se los presento a través de tablas y gráficos, estos fueron por
cursos y sexo.
Se analizaron cada uno de los resultados con el fin de responder a los objetivos
planteados, obtener conclusiones y brindar sus respectivas recomendaciones.
75
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
El siguiente capítulo se centra en el análisis y descripción de los resultados obtenidos, en base
a los cuestionarios aplicados, para estilos de aprendizaje el cuestionario llamado CHAEA y
cuestionario diseñado de creatividad, tomando en cuenta cada una de las observaciones
planteadas por los docentes validadores. Los datos obtenidos se encuentran registrados en tablas
que contiene frecuencias y porcentajes.
A continuación, se realiza el análisis e interpretación de las tablas con el fin de responder a
cada uno de los objetivos planteados con anterioridad. Los resultados son productos de una
muestra de 81 alumnos de noveno y 102 alumnos de decimo, dándonos un total de 183
estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”.
5.1. Relación en base a una correlación estadística entre las variables de estilos de
aprendizaje y creatividad de noveno de EGB
Tabla 3 Relación en base a una correlación estadística entre estilos de aprendizaje y la creatividad de noveno de EGB
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1
2 0,039
1
3 0,073
,412*
*
1
4 ,320
**
,518*
*
,465*
*
1
5 -0,133
0,089
0,081
0,031
1
6 0,114
0,053
0,048
0,011
,563**
1
7 0,018
-0,068
-0,058
-0,036
,473**
,666**
1
8 -,363
**
0,062
-0,096
-0,203
,594**
,441**
,295**
1
9 0,021
0,112
-0,032
0,027
,445**
,434**
,455**
,501**
1
10 0,024
0,156
0,129
0,067
,464**
,551**
,648**
,468**
,525**
1
11 -0,115
0,128
-0,036
-0,069
,462**
,510**
,598**
,472**
,527**
,657**
1
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
NOTA; 1: ACTIVO; 2: REFLEXIVO; 3: TEÓRICO; 4: PRAGMÁTICO; 5: CURIOSIDAD; 6: IMAGINACIÓN; 7: TOMA
DE RIESGO; 8: FLUIDEZ; 9: FLEXIBILIDAD; 10: ORIGINALIDAD; 11: ELABORACIÓN.
76
Gráfico 1 Relación entre estilos de aprendizaje y creatividad en gráfico de dispersión de noveno de EGB
Análisis
De acuerdo a los coeficientes que se encuentran en la tabla antes mencionada, se puede observar
que ente los estilos de aprendizaje que corresponde a los numerales del 1 al 4 y la creatividad que
corresponde a los numerales 5 al 11 no se presenta ninguna relación en base a una correlación
estadística, en los estudiantes de noveno de EGB.
Se puede evidenciar que existen relaciones en base a una correlación estadística en cuanto a la
variable de creatividad, así tenemos que curiosidad y fluidez presenta un coeficiente
correlacional del (,594) que corresponde a una correlación significativa positiva moderada. Entre
imaginación y toma de riesgo presenta un coeficiente correlacional del (,666) que corresponde a
una correlación significativa positiva moderada. Entre toma de riesgo y originalidad presenta un
coeficiente correlacional del (,648) que corresponde a una correlación significativa positiva
moderada. Entre toma de riesgo y elaboración presenta un coeficiente correlacional del (,598)
que corresponde a una correlación significativa positiva moderada. Finalmente, la originalidad y
77
la elaboración poseen un coeficiente correlacional del (,657) que corresponde a una correlación
significativa positiva moderada.
Interpretación
Se ha tomado como muestra a los estudiantes de noveno años de EGB, de los paralelos “A”,
“B” y “C” para identificar la posible existencia de una relación entre las variables antes
mencionadas, dando como resultado que no existe una relación en base a una correlación
estadística entre los estilos de aprendizaje y la creatividad, pero como se puede evidenciar en la
tabla existe una relación en base a una correlación estadística entre indicadores como son la
curiosidad y la fluidez, además de existir una relación en base a una correlación estadística entre
imaginación y toma de riesgo, siguiendo con una relación entre toma de riesgo y la originalidad
y elaboración, y por ultimo una relación entre originalidad y elaboración como se puede observar
las relaciones existentes solo pertenecen a la variable de curiosidad, hay que tener en cuenta que
cada uno de los estudiantes pueden tener un estilo de aprendizaje pero no es necesario que el
nivel de creatividad influya en su estilo, es por ellos que al momento de relacionar estas dos
variables no existe una correlación estadística. Cabe mencionar que al referirnos a curiosidad son
estudiantes que se crean grandes dudas y tienen el deseo de saber lo desconocido y lo realizan
con ayuda de la investigación, la fluidez en cambio son los estudiantes capaces de crear ideas,
palabras en gran cantidad y calidad. La imaginación en los estudiantes es la capacidad para crear
imágenes y formar verdaderos conceptos. En cuanto a la toma de riesgo son conocimientos y
expectativas a la hora de tomar una decisión. La originalidad son los estudiantes que son capaces
de crear características únicas de un objeto o producto, y por último la elaboración son
estudiantes capaces de formalizar las ideas para después ejecutarlas.
78
5.2. Relación en base a una correlación estadística entre las variables de estilos de
aprendizaje y creatividad de décimo de EGB
Tabla 4 Relación en base a una correlación estadística entre estilos de aprendizaje y la creatividad de décimo de EGB
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1
2 0,039 1
3 0,073 ,412** 1
4 ,320** ,518
** ,465
** 1
5 -0,133 0,089 0,081 0,031 1
6 0,114 0,053 0,048 0,011 ,563** 1
7 0,018 -0,068 -0,058 -0,036 ,473** ,666
** 1
8 -,363** 0,062 -0,096 -0,203 ,594
** ,441
** ,295
** 1
9 0,021 0,112 -0,032 0,027 ,445** ,434
** ,455
** ,501
** 1
10 0,024 0,156 0,129 0,067 ,464** ,551
** ,648
** ,468
** ,525
** 1
11 -0,115 0,128 -0,036 -0,069 ,462** ,510
** ,598
** ,472
** ,527
** ,657
** 1
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
NOTA; 1: ACTIVO; 2: REFLEXIVO; 3: TEÓRICO; 4: PRAGMÁTICO; 5: CURIOSIDAD; 6: IMAGINACIÓN; 7: TOMA
DE RIESGO; 8: FLUIDEZ; 9: FLEXIBILIDAD; 10: ORIGINALIDAD; 11: ELABORACIÓN.
Gráfico 2 Relación entre estilos de aprendizaje y creatividad en gráfico de dispersión de décimo de EGB
79
Análisis
De acuerdo a los coeficientes que se encuentran en la tabla antes mencionada, se puede observar
que ente los estilos de aprendizaje que corresponde a los numerales del 1 al 4 y la creatividad que
corresponde a los numerales 5 al 11 no se presenta ninguna relación en base a una correlación
estadística, en los estudiantes de décimo de EGB.
Se pude evidenciar que existen relaciones en base a una correlación estadística en cuanto a la
variable de creatividad, así tenemos que curiosidad y fluidez presenta un coeficiente
correlacional del (,594) que corresponde a una correlación positiva moderada. Entre imaginación
y toma de riesgo presenta un coeficiente correlacional del (,666) que corresponde a una
correlación positiva moderada. Entre toma de riesgo y originalidad presenta un coeficiente
correlacional del (,648) que corresponde a una correlación positiva moderada. Finalmente, entre
originalidad y elaboración se presenta un coeficiente correlacional del (,657) que corresponde a
una correlación positiva moderada.
Interpretación
Se ha tomado como muestra a los estudiantes décimo años de EGB, de los paralelos “A”, “B”
y “C”, para identificar la posible existencia de una relación en base a una correlación estadística
entre las variables antes mencionadas, dando como resultado que no existe una relación en base a
una correlación estadística entre las variables. Pero cabe mencionar que existe una relación entre
sus indicadores los cuales son los siguientes: curiosidad y fluidez, imaginación y toma de riesgo,
toma de riesgo y originalidad, y por ultimo originalidad y elaboración. Cabe tener en cuenta que
al momento de mencionar la curiosidad son los estudiantes que desean conocer algo más, es el
generador de grandes dudas que conllevan a la investigación. La fluidez son estudiantes que son
capaces de producir una gran cantidad de ideas espontaneas. En cuanto a la imaginación, son
estudiantes que logran crear imágenes mentales, logrando dar características únicas. La toma de
riesgo en los estudiantes genera incertidumbre, pero posibilitan resultados antes cualquier
situación existente. La originalidad son estudiantes cuyas ideas tienen características únicas, y de
gran interés para la sociedad en donde se desenvuelven, y por último la elaboración son aquellos
alumnos que agregan detalles a las cosas simples para convertirlas en algo más complejo.
80
5.3. Estilo de aprendizaje dominante de noveno “A”, “B”, “C”
Tabla 5 Estilo de aprendizaje dominante en noveno de EGB
Estilos Novenos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 13 16,0 16,0 16,0
Reflexivo 37 45,7 45,7 61,7
Teórico 18 22,2 22,2 84,0
Pragmático
Total
13
81
16,0
100,0
16,0
100,0
100,0
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 3 Estilos de Aprendizaje dominante en noveno EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
De acuerdo a la tabla número 5 que corresponde al estilo de aprendizaje dominante en los
novenos de EGB, permite identificar que el instrumento aplicado CHAEA de Honey y Alonso,
manifiesta que el 16% correspondiente a 13 alumnos poseen un estilo de aprendizaje activo, 45,7
% correspondiente a 37 alumnos poseen un estilo de aprendizaje reflexivo, 22,2 %
correspondiente a 18 alumnos posen un estilo de aprendizaje teórico y 16 % correspondiente a 13
alumnos poseen un estilo de aprendizaje pragmático. Otorgándonos un total de 81 estudiantes
que corresponden a los novenos de los paralelos “A”, “B” y “C”.
Activo 16%
Reflexivo 45,7%
Téorico 22,2%
Pragmático 16%
ESTILOS DE APRENDIZAJE NOVENO
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
81
Interpretación
En el grupo de estudiantes de noveno paralelos A, B, C de EGB se evidencia como dominante un
estilo de aprendizaje reflexivo, por cuanto en su mayoría los estudiantes aprenden mejor al
adoptar una postura de observador, de igual forma en el aula de clases dan su punto de vista
luego de un análisis con argumentos de su propia elaboración y sobre datos que el mismo ha
registrado. Seguido se evidencia un estilo de aprendizaje teórico el cual muestra una preferencia
de los alumnos hacia aprender en el aula de clases adaptando teorías, mostrándose como
personas lógicas y disciplinadas que buscan perfección en las tareas que realizan. Por último, se
evidencian los estilos de aprendizaje activo y estilo de aprendizaje pragmático, por su parte al
desarrollar un estilo de aprendizaje activo los estudiantes tienen preferencia a aprender mediante
experiencias nuevas pues tienden a dejarse llevar por acontecimientos, en las tareas
encomendadas tratan de ser entusiastas pues les agrada tener nuevas actividades por realizar. En
cuanto al estilo de aprendizaje pragmático en el aula de clases los estudiantes prefieren probar
ideas o teorías que han estudiado con anterioridad, les agrada aplicar técnicas nuevas para
comprobar si funcionan en la práctica, siempre tratando de no cometer errores.
82
5.4. Estilo de aprendizaje dominante de décimo “A”, “B”, “C”
Tabla 6 Estilo de aprendizaje dominante en décimo de EGB
Estilo Décimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Activo 19 18,6 18,6 18,6
Reflexivo 23 22,5 22,5 41,2
Teórico 30 29,4 29,4 70,6
Pragmático
Total
30
102
29,4
100,0
29,4
100,0
100,0
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 4 Estilos de aprendizaje dominante de décimo de EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
De acuerdo a la tabla número 6 que corresponde a décimo de EGB, permite identificar que
18,6% correspondiente a 19 alumnos poseen un estilo de aprendizaje activo, 22,5 %
correspondiente a 23 alumnos poseen un estilo de aprendizaje reflexivo, 29,4% correspondiente a
30 alumnos poseen un estilo de aprendizaje teórico y el 29,4% correspondiente a 30 alumnos
poseen un estilo de aprendizaje pragmático. Otorgándonos un total de 102 estudiantes que
corresponden a los décimos de los paralelos “A”, “B” y “C”.
Activo 18,6%
Reflexivo 22,5%
Teórico 29,4%
Pragmático 29,4%
ESTILOS DE APRENDIZAJE DÉCIMO
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
83
Interpretación
Se evidencia que en su mayoría los estudiantes de décimo año de EGB de los paralelos “A”, “B”
y “C” han desarrollado el estilo de aprendizaje teórico y estilo de aprendizaje pragmático como
dominantes, al desarrollar un estilo de aprendizaje teórico los estudiantes aprenden de mejor
forma observando y analizando teorías complejas de forma lógica, cuanto al desarrollo del estilo
pragmático la preferencia de estudio de los estudiantes es hacer prácticas las ideas que generan
por su propia cuenta pues tienden a actuar rápidamente y con seguridad frente a tareas que les
llaman la atención. A continuación, se evidencia un estilo de aprendizaje reflexivo lo cual
caracteriza a estudiantes que gustan de comprender significados y analizar situaciones desde
diferentes puntos de vista sobre temas que se estudian en el aula de clases. Por último, se
presenta un estilo de aprendizaje activo mostrando la preferencia de los alumnos a estudiar
mediante la participación e involucrarse en experiencias nuevas sin importarles mucho los
prejuicios al dar respuestas.
84
5.5. Nivel de creatividad dominante de noveno “A”, “B”, “C”
Tabla 7 Nivel de creatividad dominante en los estudiantes de noveno de EGB
Creatividad Noveno
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Muy bajo
Bajo
5
25
6,2
30,9
6,2
30,9
6,2
37,0
Moderada 20 24,7 24,7 61,7
Alto 24 29,6 29,6 91,4
Muy Alto
Total
7
81
8,6
100,0
8,6
100,0
100,0
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 5 Creatividad en alumnos de noveno EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
De acuerdo a la tabla número 7 que corresponde a estudiantes de noveno de EGB, permite
identificar que el 6,2 % correspondiente a 5 alumnos poseen un nivel de creatividad muy bajo, el
30,9 % correspondiente a 25 alumnos poseen un nivel de creatividad bajo, el 24,7%
correspondiente a 20 alumnos poseen un nivel de creatividad moderado, el 29,6%
correspondiente a 24 alumnos poseen un nivel de creatividad alto, por último, el 8,6%
Muy bajo 6,2%
Bajo 30,9%
Moderado 24.7%
Alto 29,6%
Muy alto 8,6%
Creatividad Noveno
Muy bajo
Bajo
Moderada
Alto
Muy alto
85
correspondiente a 7 alumnos poseen un nivel de creatividad muy alto. Otorgándonos un total de
81 estudiantes que corresponden a los novenos de los paralelos “A”, “B” y “C”.
Interpretación
En el grupo de estudiantes que corresponden al noveno de EGB, se puede evidenciar un nivel de
creatividad “bajo” como dominante pues los estudiantes han desarrollado en su mayoría solo
características del indicador de curiosidad y toma de riesgo. Caracterizando a los estudiantes que
se encuentran en este nivel de creatividad, respecto al indicador curiosidad como investigadores
pues desean saber más acerca de algo o de alguien, siempre están formulando preguntas para
comprender temas que les han impartido en el aula de clases, en cuanto al indicador de toma de
riesgo muestra a los estudiantes en el salón como objetivos pues toman decisiones en base a los
conocimientos que poseen y experiencias previas. A continuación, se evidencia un nivel de
creatividad “alto” pues los estudiantes poseen rasgos significativos de los indicadores de
curiosidad, toma de riesgo originalidad, imaginación y elaboración. Continuando con un nivel de
creatividad “moderado” pues poseen características de curiosidad, toma de riesgo y originalidad.
Luego se evidencia un nivel de creatividad “muy alto” que contiene características de todas las
dimensiones que conforman la creatividad las cuales son curiosidad, toma de riesgo,
originalidad, imaginación, elaboración, fluidez y flexibilidad. Por último, se encentra un nivel de
creatividad “muy bajo” que contiene características del indicador curiosidad. Es preciso describir
las características que los estudiantes poseen al evidenciar preferencia por cada indicador de
creatividad: Indicador originalidad; los estudiantes son capaces de generar nuevas ideas y
productos, logrando características únicas. Indicador imaginación; los estudiantes tienen
facilidad en la combinación, reunión y asociación de imágenes e ideas que conllevan a nuevas
soluciones. Indicador elaboración; los estudiantes son capaces de ejecutar proyectos, se guían a
transformar propósitos en resultados. Indicador fluidez; los alumnos producen ideas en cantidad
y calidad en todo momento frente a un tema o problema, de igual forma analizan diferentes
puntos de vista antes de dar una respuesta. Indicador flexibilidad; son estudiantes capaces de
organizar hechos dentro de diversas y amplias categorías, aprenden a aceptar las ideas de los
demás y manipular cambios.
86
5.6. Nivel de creatividad dominante de décimo de EGB
Tabla 8 Nivel de creatividad dominante en los estudiantes de décimo de EGB
Creatividad Décimo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
Muy Bajo 10 9,8 9,8 9,8
Bajo 32 31,4 31,4 41,2
Moderado 26 25,5 25,5 66,7
Alto 31 30,4 30,4 97,1
Muy Alto
Total
3
102
2,9
100,0
2,9
100,0
100,0
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 6 Creatividad en alumnos de décimo EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
De acuerdo a la tabla número 8 que corresponde a los estudiantes de décimo de EGB, permite
identificar que el 9,8% correspondiente a 10 alumnos poseen un nivel de creatividad “muy bajo”,
el 31,4% correspondiente a 32 alumnos poseen un nivel de creatividad “bajo”, el 25,5%
correspondiente a 26 alumnos poseen un nivel de creatividad “moderado”, el 30,4%
correspondiente a 31 alumnos poseen un nivel de creatividad “alto”, por último el 2,9%
Muy bajo 9,8%
Bajo 31,4%
Moderado 25,5%
Alto 30,4%
Muy alto 2,9%
Creatividad Décimo
Muy Bajo
Bajo
Moderado
Alto
Muy Alto
87
correspondiente a 3 alumnos poseen un nivel de creatividad “muy alto”. Otorgándonos un total
de 102 estudiantes de décimo año de EGB de los paralelos “A”, “B” y “C”.
Interpretación
En el grupo de estudiantes que corresponden los décimos de EGB, se puede evidenciar un nivel
de creatividad “bajo” como dominante pues los estudiantes poseen en su mayoría solo rasgos del
indicador de curiosidad y toma de riesgo. Caracterizando a los estudiantes que se encuentran en
este nivel de creatividad de acuerdo al indicador de curiosidad, los estudiantes se generan
grandes dudas y por lo tanto esto los lleva a la realizar investigaciones que sirvan para sus tareas.
En cuanto al indicador toma de riesgo los alumnos suelen tomar decisiones en base a
conocimientos que ya poseen y así poder enfrentar a la problemática que se les presente. A
continuación, se evidencia un nivel de creatividad “alto” pues poseen rasgos significativos de los
indicadores de curiosidad, toma de riesgo, originalidad, imaginación y elaboración. Seguido de
un nivel de creatividad “moderado” pues se evidencian características de los indicadores
curiosidad, toma de riesgo y originalidad. Continuando con un nivel de creatividad “muy bajo”
que corresponde al indicador de creatividad. Por último, se encuentra un nivel de creatividad
“muy alto” que contiene características de las siguientes dimensiones: curiosidad, toma de
riesgo, originalidad, imaginación, elaboración, fluidez y flexibilidad. Es preciso describir las
características que los estudiantes poseen al evidenciar preferencia por cada indicador de
creatividad: Indicador originalidad; los estudiantes crean ideas en base a nuevas realidades que
se le van presentando en el transcurso de la vida escolar y social. Indicador imaginación; los
estudiantes liberan sus pensamientos y no poseen barreras a la hora de formar nuevas ideas.
Indicador elaboración; los estudiantes prefieren ir de lo más simple a lo más complejo creando
resultados tangibles en las tareas encargadas. Indicador fluidez; los alumnos tienden a producir
una gran cantidad de palabras o frases de acuerdo a un tema en común. Indicador flexibilidad;
los estudiantes son capaces de reflexionar sobre temas nuevos, argumentar, y proyectar
resultados.
88
5.7. Estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes de noveno de
EGB
Tabla 9 Estilo de aprendizaje y género de los estudiantes de noveno de EGB
ESTILOS_NOVENO * GÉNERO_NOVENO
Recuento
GÉNERO_NOVÉNO Total
FEMENINO MASCULINO
ESTILOS_NOVÉNO ACTIVO 7 6 13
REFLEXIVO 18 19 37
TEÓRICO 9 9 18
PRAGMÁTICO 5
39
8
42
13
81 Total
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 7 Estilo de aprendizaje y género femenino en estudiantes de noveno de EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Activo 8,6%
Reflexivo 22,2%
Téorico 11,1%
Pragmático 6,17%
FEMENINO
ACTIVO
REFLEXIVO
TÉORICO
PRAGMÁTICO
89
Gráfico 8 Estilo y género masculino en estudiantes de noveno de EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
En la tabla número 9 que corresponde a los estudiantes de noveno de EGB, permite identificar de
acuerdo al género femenino el 8,64% correspondiente a 7 estudiantes poseen un estilo de
aprendizaje activo, el 22,22% correspondiente a 6 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje
reflexivo, el 11,11% correspondiente a 9 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje teórico, el
6,17% correspondiente a 5 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje pragmático. De acuerdo al
género masculino el 7,41% correspondiente a 6 alumnos poseen un estilo de aprendizaje activo,
el 23,46% correspondiente a 19 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje reflexivo, el 11,11%
correspondiente a 9 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje teórico, por último, el 9,8%
correspondiente a 8 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje pragmático. Definiendo así la
muestra de 81 estudiantes correspondientes a noveno de EGB, paralelos “A”, “B”, “C”.
Interpretación
Se evidencia una predominancia al estilo de aprendizaje reflexivo de acuerdo al género
femenino, seguido de un estilo de aprendizaje teórico, continuando con un estilo de aprendizaje
activo, por último, está un estilo de aprendizaje pragmático. Para el género masculino se
evidencia como dominante un estilo de aprendizaje reflexivo, seguido de un estilo de aprendizaje
teórico, continuando con un estilo de aprendizaje pragmático y como último un estilo de
aprendizaje activo, de acuerdo a los resultados de la muestra establecida de la Unidad Educativa
Municipal “Julio Enrique Moreno”.
Activo 7,41%
Reflexivo 23,4%
Teórico 11,11%
Pragmático 9,8%
MASCULINO
ACTIVO
REFLEXIVO
TÉORICO
PRAGMÁTICO
90
5.8. Estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en estudiantes de décimo de
EGB
Tabla 10 Estilo de aprendizaje y género en alumnos de décimo EGB
ESTILOS_DÉCIMO * GÉNERO_NOVENO
Recuento
GÉNERO_DÉCIMO Total
FEMENINO MASCULINO
ESTILOS_DÉCIMO ACTIVO 12 7 19
REFLEXIVO 11 12 23
TEÓRICO 13 17 30
PRAGMÁTICO 12 18 30
Total 48 54 102
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 9 Estilo de aprendizaje y género femenino en alumnos de décimo EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Activo 11,76%
Reflexivo 10,78% Teórico
12,75%
Pragmático 11,76%
FEMENINO
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMÁTICO
91
Gráfico 10 Estilo de aprendizaje y género masculino en alumnos de décimo EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
En la tabla número 10 que corresponde a los estudiantes de décimo de EGB, permite identificar
de acuerdo al género femenino el 11,76% correspondiente a 12 estudiantes poseen un estilo de
aprendizaje activo, el 10,78% correspondiente a 11 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje
reflexivo, el 12,75% correspondiente a 13 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje teórico por
último el 11,76% correspondiente a 12 estudiantes poseen un estilo de aprendizaje pragmático.
De acuerdo al género masculino se evidencia que el 6,66% correspondiente a 7 personas poseen
un estilo de aprendizaje activo, el 11,76% correspondiente a 12 estudiantes poseen un estilo de
aprendizaje reflexivo, el 16,67% correspondiente a 17 estudiantes poseen un estilo de
aprendizaje teórico, por último, el 17,65% correspondiente a 18 estudiantes poseen un estilo de
aprendizaje pragmático.
Definiendo así la muestra de 102 estudiantes correspondientes a décimo de EGB, paralelos “A”,
“B”, “C”.
Interpretación
Se evidencia una predominancia al estilo de aprendizaje teórico de acuerdo al género femenino,
seguido de un estilo de aprendizaje pragmático y activo con un mismo valor, por último, está el
estilo de aprendizaje reflexivo. Para el género masculino se evidencia como dominante un estilo
de aprendizaje pragmático, seguido de un estilo de aprendizaje teórico, continuando con un estilo
Activo 6,66%
Reflexivo 11,76%
Teórico 16,67%
Pragmático 17,75%
MASCULINO
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMÁTICO
92
de aprendizaje reflexivo y como último un estilo de aprendizaje activo, de acuerdo a los
resultados de la muestra establecida de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
5.9. Nivel de creatividad dominante por género-noveno
Tabla 11 Nivel de creatividad dominante por género de noveno de EGB
Tabla de contingencia NIVEL_NOVENO * GÉNERO_NOVENO
Recuento
GÉNERO_NOVENO Total
FEMENINO MASCULINO
NIVEL_NOVENO "MUY BAJO" 2 3 5
"BAJO" 14 11 25
"MODERADO" 8 12 20
"ALTO" 12 12 24
"MUY ALTO" 3 4 7
Total 39 42 81
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 11 Nivel de creatividad y género femenino en alumnos de noveno EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Muy bajo 2.4%
Bajo 17,28%
Moderado 9,8%
Alto 14,8%
Muy alto 3,7%
FEMENINO
"MUY BAJO"
"BAJO"
"MODERADO"
"ALTO"
"MUY ALTO"
93
Gráfico 12 Nivel de creatividad y género masculino en alumnos de noveno EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
En la tabla número 11 que corresponde a los estudiantes de noveno de EGB, permite identificar
de acuerdo al género femenino el 2,4% correspondiente a 2 estudiantes han desarrollado un nivel
de creatividad muy bajo, el 17,28% correspondiente a 14 estudiantes han desarrollado un nivel
de creatividad bajo, el 9,8% correspondiente a 8 personas han desarrollado un nivel de
creatividad moderado, el 14,6% correspondiente a 12 estudiantes han desarrollado un nivel de
creatividad alto, por último el 3,7% correspondiente a 3 personas han desarrollado un nivel de
creatividad muy alto. De acuerdo al género masculino se evidencia el 3,7% correspondiente a 3
personas han desarrollado un nivel de creatividad muy bajo, el 13,5% correspondiente a 11
personas han desarrollado un nivel de creatividad bajo, el 14,8% correspondiente a 12 personas
han desarrollado un nivel de creatividad moderado, el 14,8% correspondiente a 12 personas han
desarrollado un nivel de creatividad alto, por último, el 4,9% correspondiente a 4 estudiantes han
desarrollado un nivel de creatividad muy alto. Definiendo así al género femenino con 39
estudiantes, el género masculino con 42 estudiantes correspondientes a décimo de EGB,
paralelos “A”, “B”, “C”.
Muy bajo 3,7%
Bajo 13,5%
Moderado 14,8%
Alto 14,8%
Muy alto 4,9%
MASCULINO
"MUY BAJO"
"BAJO"
"MODERADO"
"ALTO"
"MUY ALTO"
94
Interpretación
Se evidencia un nivel de creatividad “bajo” como dominante en el género femenino, pues las
estudiantes poseen en su mayoría solo rasgos del indicador de curiosidad y toma de riesgo.
Caracterizándolas de acuerdo al indicador de curiosidad como estudiantes que se generan
grandes dudas y por lo tanto esto los lleva a la realizar investigaciones que sirvan para sus tareas.
En cuanto al indicador toma de riesgo las alumnas suelen tomar decisiones en base a
conocimientos que ya poseen y así poder enfrentar a la problemática que se les presente.
Seguido de un nivel de creatividad alto, continuando con un nivel de creatividad moderado,
luego un nivel de creatividad muy alto y por último se evidencia un nivel de creatividad muy
bajo. De acuerdo al género masculino se evidencia un nivel de creatividad moderado
desarrollando las características de los indicadores curiosidad, toma de riesgo, originalidad; y un
nivel de creatividad alto desarrollando las características de los indicadores curiosidad, toma de
riesgo, originalidad, e imaginación como dominantes. Seguido de un nivel de creatividad bajo,
continuando con un nivel de creatividad muy alto y por último se evidencia un nivel de
creatividad muy bajo.
95
5.10. Nivel de creatividad dominante por género-décimo
Tabla 12 Nivel de creatividad dominante por género de décimo de EGB
Tabla de contingencia NIVEL_DÉCIMO * GÉNERO_DÉCIMOS
Recuento
GÉNERO_DÉCIMO Total
FEMENINO MASCULINO
NIVEL_DÉCIMO "MUY BAJO" 6 4 10
"BAJO" 16 16 32
"MODERADO" 11 15 26
"ALTO" 13 18 31
"MUY ALTO" 2 1 3
Total 48 54 102
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Gráfico 13 Nivel de creatividad y género femenino en alumnos de décimo EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Muy bajo 5,8%
Bajo 15,6%
Moderado 10,7%
Alto 12,7%
Muy alto 1,9%
FEMENINO
"MUY BAJO"
"BAJO"
"MODERADO"
"ALTO"
"MUY ALTO"
96
Gráfico 14 Nivel de creatividad y género masculino en alumnos de décimo EGB
Elaborado por: Lema Liza y Tituchina Paola
Análisis
En la tabla número 12 que corresponde a los estudiantes de décimo de EGB, permite identificar
de acuerdo al género femenino el 5% correspondiente a 6 estudiantes han desarrollado un nivel
de creatividad muy bajo, el 16,9% correspondiente a 16 personas han desarrollado un nivel de
creatividad bajo, el 10,7% correspondiente a 11 estudiantes han desarrollado un nivel de
creatividad moderado, el 12,7% correspondiente a 13 estudiantes han desarrollado un nivel de
creatividad alto, por último el 1,9% correspondiente a 2 estudiantes han desarrollado un nivel de
creatividad muy alto. De acuerdo al género masculino se evidencia el 3,9% correspondiente a 4
estudiantes han desarrollado un nivel de creatividad muy bajo, el 15,6% correspondiente a 16
estudiantes han desarrollado un nivel de creatividad bajo, el 14,7% correspondiente a 15
estudiantes han desarrollado un nivel de creatividad moderado, el 17,85 correspondiente a 18
estudiantes han desarrollado un nivel de creatividad alto, por último el 0,9% correspondiente a 1
estudiante han desarrollado un nivel de creatividad muy alto.
Muy bajo 3,9%
Bajo 15,6%
Moderado 14,7%
Alto 17,6%
Muy alto 0,9%
MASCULINO
"MUY BAJO"
"BAJO"
"MODERADO"
"ALTO"
"MUY ALTO"
97
Interpretación
Se evidencia un nivel de creatividad bajo como dominante de acuerdo al género femenino lo cual
hace referencia que las estudiantes han desarrollado los indicadores curiosidad y toma de riesgo.
Seguido de un nivel de creatividad alto, continuando con un nivel de creatividad moderado,
luego con un nivel de creatividad muy bajo y por ultimo un nivel de creatividad muy alto. En
cuanto al género masculino se evidencia un nivel de creatividad alto como dominante lo cual
hace referencia que los estudiantes han desarrollado los indicadores curiosidad, toma de riesgo,
originalidad, imaginación y elaboración. Seguido de un nivel de creatividad bajo, continuando
con un nivel de creatividad moderado, luego un nivel de creatividad muy bajo y por último se
evidencias un nivel de creatividad muy alto.
98
DISCUSION DE RESULTADOS
La presente investigación se ha basado en dos instrumentos fundamentales para la
recolección de datos, mediante el cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) se ha determinado
el estilo de aprendizaje de los alumnos, por otra parte, el cuestionario de creatividad ha permitido
identificar el nivel de creatividad que cada alumno ha desarrollado hasta el momento. Los
resultados obtenidos en el proceso de investigación serán expuestos en las siguientes páginas.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se evidencia que no existe una
relación en base a una correlación estadística entre las variables estilos de aprendizaje y
creatividad tanto para noveno como décimo año de EGB”, sin embrago si existe una relación en
base a una correlación estadística entre sus indicadores los cuales corresponden a la variable de
creatividad, que son las siguientes en noveno año: curiosidad y la fluidez, imaginación y toma de
riesgo, toma de riesgo y originalidad, toma de riesgo y elaboración, y por ultimo originalidad y
elaboración. En décimo año entre los indicadores: curiosidad y fluidez, imaginación y toma de
riesgo, toma de riesgo y originalidad y por ultimo originalidad y elaboración. A diferencia con
los resultados obtenidos por (Martínez, 2012. pp.185-195), quien concluye:
Indica que la correlación entre la creatividad y los estilos de aprendizaje activo y
pragmático es lineal y elevada. Existe un coeficiente de relación muy elevado
entre el estilo pragmático y la creatividad y menos intensa del estilo de
aprendizaje activo con la creatividad.
Las investigaciones encontradas y nuestra investigación demuestran que los estilos de
aprendizaje que el alumno ha desarrollado no tiene una relación con las habilidades creativas
practicadas, sin embargo, de forma individual cada indicador está inmerso en su variable. Que
un estudiante tenga un estilo de aprendizaje definido no siempre va a significar que tenga un
nivel alto de creatividad, tendrá ciertas habilidades para realizar trabajos, pero siempre seguirán
una línea que ha sido dada y no creada por su propia cuenta.
De acuerdo con los resultados obtenidos en nuestra investigación, el estilo de aprendizaje que
predomina en noveno de EGB es reflexivo, en cambio el estilo de aprendizaje predominante en
decimo de EGB es el teórico y pragmático. En relación con el estudio realizado por (Santillán, G
99
2017. p.93 ), en el cual concluye que “el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes
de octavo año de Educación General Básica es el aprendizaje reflexivo muy alto”
Estos resultados aportan significancia a nuestra investigación pues ayudan a comprender que
dependiendo del ambiente educativo donde se encuentren los estudiantes, y los estímulos
presentes aplicados a los mismos, y claro está dependiendo de la edad y año del EGB, pueden
desarrollan diferentes estilos de aprendizaje.
En nuestros resultados obtenidos el nivel de creatividad que más se ha desarrollado en los
estudiantes de noveno de EGB corresponden a un nivel de creatividad “bajo”, como dominante
pues los estudiantes en su mayoría solo caracterizan el indicador de curiosidad y toma de riesgo.
Decimo de EGB puede evidenciar un nivel de creatividad “bajo” como dominante pues los
estudiantes poseen en su mayoría solo rasgos del indicador de curiosidad y toma de riesgo.
lo cual hace alusión a los resultados obtenidos por (Arias, W. 2018.p.99 ), quien dice:
Nuestros resultados no nos permiten concluir que los estudiantes con estilos de
aprendizaje divergente e inteligencia superior posean niveles de creatividad
elevados, aunque si tienen una fluidez por encima del promedio en su mayoria
(64%). Por otro lado, la originalidad del titulo fue la habilidad creativa mas
deficiente, lo que supone, promover mas su desarrollo.
El nivel de creatividad depende de varios elementos que son indicadores que marcan el
desarrollo total de esta habilidad, no todos los estudiantes lograran llegar a adquir lo necesario
para tener un nivel muy alto de creatividad, según los datos mostrados con anterioridad, y el
estudio realizado por nosotros deja ver este hecho. El ambiente social educativo influye de
manera significativa en el desarrollo de unos indicadores en comparacion de otros, ya que los
estimulos impactan de diferente manera en cada individuo.
En cuanto a los resultados obtenidos en preferencia de estilo de aprendizaje y género se
demuestran que hay una preferencia al estilo de aprendizaje reflexivo en la mayoría de las
mujeres de novenos de EGB de igual forma la mayoría de los hombres tienen preferencia por el
estilo de aprendizaje reflexivo a diferencia con los resultados obtenidos por (Varela, M.
2014.p.174),concluye :
Con relación al estilo de preferencia por sexo se exalta en el caso del estilo teórico
un mayor porcentaje de mujeres con preferencia alta o muy alta por este estilo,
57% en comparación al 42% de los hombres en esta misma preferencia.
100
Con el estudio hecho mas la comparacion de Varela hemos concluido que los procesos
mentales para la astraccion de informacion, tanto de hombres como de mujeres son muy
diferentes, y en los estudios comparados vemos que son diferentes los resultados, podemos decir
que los modelos educativos presentados a diferentes grupos de estudiantes pueden diferenciar de
que manera estan aprendiendo y de como se va desarrollando su comprension y abstraccion de la
informacion natural que se les presenta en su cotidianidad.
101
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos y respondiendo al objetivo general que es determinar
la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
en el año lectivo 2018-2019. Se evidencia que no existe una relación basado en una
correlación estadística entre las variables antes mencionadas de los paralelos “A”, “B” y
“C” de noveno año de EGB. En cuanto a los estudiantes de décimo año de EGB de los
paralelos “A”, “B” y “C” se concluye que no existe una relación en base a una
correlación estadística significativa entre las dos variables, por lo que el estilo de
aprendizaje que el estudiante haya desarrollado en su trayectoria académica no dependerá
del nivel de creatividad que posee actualmente. Sin embargo, es preciso mencionar que a
pesar de no encontrar una relación entre las variables propuestas, durante el proceso de
obtención de resultados se ha evidenciado una relación entre indicadores de cada
variable independientemente, de acuerdo a noveno año de EGB paralelos “A”, “B” y “C”
una relación entre curiosidad y fluidez, imaginación y toma de riesgo, toma de riesgo con
originalidad y elaboración, como último una relación entre originalidad y elaboración los
cuales son indicadores que componen a la variable creatividad. De acuerdo a décimo año
de EGB paralelos A”, “B” y “C” se ha encontrado una relación entre los indicadores
curiosidad y fluidez, imaginación y toma de riesgo, toma de riesgo y originalidad y por
último originalidad y elaboración que son indicadores que componen a la variable
creatividad. Concluyendo que un indicador puede depender para que otro se desarrolle y
así pueda crearse por completo una persona creativa con todas sus características.
Luego de la obtención de resultados y respondiendo al primer objetivo específico que es
establecer el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes de noveno y décimo año
de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”, que el estilo de
aprendizaje dominante para los estudiantes de noveno de EGB paralelos “A”, “B”,”C” es
un estilo de aprendizaje “reflexivo” según los resultados obtenidos, lo que permite
apreciar que los estudiantes tienden a ser más observadores hacia los detalles y analíticos
102
respecto a ejercicios y demás en el aula de clases como preferencia para estudiar o
entender temas nuevos. En cuanto al estilo de aprendizaje dominante de décimo año de
EGB paralelos “A”, “B”,”C” es un estilo de aprendizaje “teórico” y un estilo de
aprendizaje “pragmático” con el mismo porcentaje de resultado, es decir que los dos
estilos dominan por igual independientemente. Lo cual permite apreciar que una mayoría
de estudiantes tienden a aprender mejor al observar en gráficas o diagramas y analizar
teorías complejas de forma lógica al tener un estilo de aprendizaje teórico. Otra mayoría
de estudiantes aprenden mejor al hacer prácticas las ideas que generan por su propia
cuenta, actúan rápidamente y con seguridad en el aula de clases al tener un estilo de
aprendizaje pragmático.
Después de realizar los análisis correspondientes y respondiendo al segundo objetivo
específico que es identificar el nivel de creatividad dominante de los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno”, se concluye el nivel de creatividad dominante de noveno año de EGB paralelos
“A”, “B”,”C” es un nivel “bajo” lo cual permite apreciar que los estudiantes en el aula de
clases se caracterizan por guiarse a la investigación de más información de los temas que
les han impartido, siempre están formulando preguntas para comprender las asignaturas y
sus temas, estudiantes objetivos que toman decisiones en base a los conocimientos que
poseen y experiencias previas. De igual forma se concluye que el nivel de creatividad
tanto de décimo año de EGB paralelos “A”, “B”,”C” es un nivel de creatividad “bajo”, y
poseen las características ya mencionadas como preferencia para aprender en el salón de
clases y la forma de caracterizarlos en el diario vivir.
Además, considerando los resultados obtenidos en base al tercer objetivo específico que
es analizar el estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes de
noveno y décimo de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” se
concluye que el estilo de aprendizaje dominante de acuerdo al género en los estudiantes
de noveno año de EGB paralelos “A”, “B”,”C” es un estilo de aprendizaje “reflexivo”
como dominante en las mujeres y un estilo de aprendizaje “reflexivo” como dominante
en los hombres, lo cual evidencia que tanto las mujeres como los hombres de este año de
EGB poseen las mismas características en cuanto a su forma de adquirir un nuevo
aprendizaje tendiendo a ser más observadores hacia los detalles y analíticos respecto a
103
ejercicios y demás en el aula de clases como preferencia para estudiar o entender temas
nuevos. Se concluye que en las mujeres de décimo de EGB paralelos “A”, “B”,”C” el
estilo de aprendizaje dominante es “teórico” teniendo como preferencia observar en
gráficas o diagramas y analizar teorías complejas de forma lógica en el aula de clases al
presentarse temas nuevos. En cuanto a los hombres en décimo de EGB paralelos “A”,
“B”,”C” el estilo de aprendizaje dominante es “pragmático” caracterizando a los
estudiantes en su forma de aprender mejor al hacer prácticas las ideas que generan por su
propia cuenta, actúan rápidamente y con seguridad en el aula de clases.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se concluye en base al cuarto objetivo específico
que es calcular el nivel de creatividad dominante de acuerdo al género en los estudiantes
de noveno y décimo de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno”
que el nivel de creatividad dominante en los estudiantes de noveno de EGB es “bajo” en
el género femenino mostrándose las estudiantes en el aula de clases como guiadas a la
investigación de más información de los temas que les han impartido, siempre están
formulando preguntas para comprender las asignaturas y sus temas, estudiantes objetivos
que toman decisiones en base a los conocimientos que poseen y experiencias previas. Y
en el género masculino un nivel de creatividad “moderado” y un nivel de creatividad
“alto” como dominantes con el mismo porcentaje de resultado en noveno año de EGB
paralelos “A”, “B”,”C” caracterizando a los estudiantes como investigadores que desean
saber más acerca de algo o de alguien, siempre están formulando preguntas para
comprender temas, estudiantes que se muestran en el salón como objetivos pues toman
decisiones en base a los conocimientos que poseen y experiencias previas, los estudiantes
son capaces de generar nuevas ideas y productos, logrando características únicas al
desarrollar un nivel de creatividad “moderado”. Al poseer un nivel de creatividad “alto”
los estudiantes son investigadores que desean saber más acerca de algo o de alguien,
siempre están formulando preguntas para comprender temas, son estudiantes que se
muestran en el salón como objetivos pues toman decisiones en base a los conocimientos
que poseen y experiencias previas, los estudiantes son capaces de generar nuevas ideas y
productos, logrando características únicas, los estudiantes tienen facilidad en la
combinación, reunión y asociación de imágenes e ideas que conllevan a nuevas
soluciones, son capaces de ejecutar proyectos, se guían a transformar propósitos en
104
resultados. En cuanto a décimo año de EGB paralelos “A”, “B”,”C” el nivel de
creatividad dominante es “bajo” en las mujeres caracterizándolas por guiarse a la
investigación de más información de los temas que les han impartido, siempre están
formulando preguntas para comprender las asignaturas y sus temas, estudiantes objetivos
que toman decisiones en base a los conocimientos que poseen y experiencias previas. Y
un nivel de creatividad “alto” en los hombres como dominante caracterizándolos como
investigadores que desean saber más acerca de algo o de alguien, siempre están
formulando preguntas para comprender temas, son estudiantes que se muestran en el
salón como objetivos pues toman decisiones en base a los conocimientos que poseen y
experiencias previas, los estudiantes son capaces de generar nuevas ideas y productos,
logrando características únicas, los estudiantes tienen facilidad en la combinación,
reunión y asociación de imágenes e ideas que conllevan a nuevas soluciones, son capaces
de ejecutar proyectos, se guían a transformar propósitos en resultados.
Se encontraron limitaciones para obtener información relevante de investigaciones a nivel
nacional e internacional sobre la relación existente entre los estilos de aprendizaje y la
creatividad en instituciones educativas, por lo cual se utilizó las más significativas
pertinentes, aunque no las suficientes como añadidura en los antecedentes.
105
RECOMENDACIONES
Es necesario tomar en cuenta que en ambas variables no existe una relación directa, pero
se pueden generar ciertas características de la creatividad en referencia a un estilo de
aprendizaje en concreto, las directivas que llevan a cabo los procesos de aprendizaje se
pueden tomar y buscar la manera en la cual converjan y puedan trabajar juntas, con
respecto a los indicadores que tiene una relación entre sí se pueden fortalecer con el
trabajo que se forma en el docente y el estudiante.
Se recomienda tomar en cuenta los métodos de enseñanza que se utilizan en el aula de
clases, se debe tomar en muy cuenta el estilo de aprendizaje que han desarrollado la
mayoría de los estudiantes, sin olvidarnos del estilo individual que puedan tener estos
mismos, de esta manera se podría llegar a un trabajo paralelo entre lo que quiere enseñar
el docente y entre el interés que el estudiante pueda adquirir en las distintas materias,
continuando el fortalecimiento de la reflexión y desarrollando su propio conocimiento.
La participación de los docentes debe ser completa al realizar las planificaciones de
clases, deben tomar en cuenta la forma en que los estudiantes usan la imaginación, la
curiosidad, toma de riesgos, para resolver problemáticas no solo dentro del aula de clases
ya que el docente debe enseñar para la vida, y la vida del estudiante se da de forma
cotidiana en sus casas, grupos de amigos, he inclusive en conversaciones no formales, de
esta manera todos pueden llegar a un nivel de creatividad apropiado para enfrentarse a los
problemas que se puedan suscitar, o que puedan ser planteados por el docente. Se debería
usar una estrategia en el cual se pueda fomentar los procesos mentales superiores
orientados a problemáticas que se pueda ver implicado el estudiante sin que el docente
interfiera o de respuestas directas, fomentando el uso de la imaginación y toma de riesgo.
Realizar ambientes de aprendizaje amenos con diferentes modalidades de trabajo, como
los trabajos en grupo, mezclando a hombres y mujeres por igual, de esta manera lo que se
busca es usar sus diferentes habilidades, destrezas y criterios para que todos puedan
aprender al mismo ritmo, ejecutando el estilo de aprendizaje dominante que ellos poseen
para lograr que los estudiantes se sientan cómodos, animados, y abiertos a adquirir
nuevos conocimientos.
106
Ante los datos obtenidos se recomienda buscar estrategias donde el docente fomente y
mejore el uso práctico de la creatividad, para los educandos, mediante el uso de material
didáctico enfocado a fortalecer los indicadores que desarrollen la creatividad de cada
individuo, y que los resultados reflejen la facilidad del estudiante para generar nuevas
ideas, presentación de trabajos, exposiciones orales y escritas, entre otros.
Realizar más investigaciones sobre los indicadores que muestran una correlación
significativa y tomarlos en cuenta no solo en una investigación, para de esta forma lograr
recabar más información en diferentes contextos, edades e instituciones educativas.
107
FUENTES DE CONSULTA
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120
ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del tema de Investigación
121
Anexo 2 Oficio a la Institución Educativa Julio Enrique Moreno
122
Anexo 3 Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey – Alonso
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
====================================================================================
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Nombre de la Institución Educativa: ………………………………………………....……………..
Año de básica o curso al que perteneces: ………… Paralelo: ……… Fecha: ……………..…
Género: Femenino (1)…………….… Masculino (2)……………. Edad: (años)…………
Objetivo: Identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes de octavo y noveno años de EGB
mediante un cuestionario estructurado con el fin de conocer el estilo preferido de cada uno de los
estudiantes.
A continuación, se presenta una serie de ítems. Lea detenidamente cada enunciado,
marque una sola alternativa con el valor de (+) si estás de acuerdo y la opción (-) si estas
en desacuerdo dentro de la casilla correspondiente para identificar tu estilo preferido de
aprender.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (docotomicas)
N° PREGUNTA ACUERDO
(+)
DESACUERDO
(-)
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y
sin rodeos.
2 estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es
malo, lo que está bien y lo que está mal.
3 Muchas veces actuó sin mirar las
consecuencias.
4 Normalmente trato de resolver los problemas
metódicamente y paso a paso.
5 Creo que los formalismos coartan y limitan la
actuación libre de las personas.
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de
valores de los demás y con qué criterios actúan.
123
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser
siempre tan válido como actuar reflexivamente.
8 Creo que los más importante es que las cosas
funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y
ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi
trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden en las
comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida
comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas,
aunque no sean prácticas.
14 Admito y me ajusto a las normas solo si me
sirven para lograr mis objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas
reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontaneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencias que hablo.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las
desordenadas.
18 Cuando poseo cualquier información, trato de
interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus
ventajas e inconvenientes.
20 Me entusiasmo con el reto de hacer algo nuevo
y diferente.
21 Casi siempre procuro ser coherente con mis
criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con
rodeos.
23 Me disgusta implicarme afectivamente en el
ambiente de la escuela. Prefiero mantener
relaciones distantes.
24 Me gustan más las personas realistas y
concretas que las teóricas.
25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26 Me siento a gusto con personas espontaneas y
divertidas.
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente
como me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
124
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las
cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las últimas
técnicas y novedades.
31 Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones
32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes
de información. Cuantos más datos reúna para
reflexionar, mejor.
33 Tiendo a ser perfeccionista.
34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de
exponer la mía.
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no
tener que planificar todo previamente.
36 En las discusiones me gusta observar cómo
actúan los demás participantes.
37 Me siento incomodo/a con las personas calladas
y demasiado analíticas.
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por
su valor práctico.
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el
trabajo para cumplir un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y
realistas.
41 Es mejor gozar del momento presente que
deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42 Me molestan las personas que siempre desean
apresurar las cosas.
43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los
grupos de discusión.
44 Pienso que sin más consistentes las decisiones
fundamentales en un minucioso análisis que las
basadas en la intuición.
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y
puntos débiles en las argumentaciones de los
demás.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas
más veces que cumplirlas.
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas
mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48 En conjunto hablo más que escucho.
49 Prefiero distanciarme de los hechos y
observarlos desde otras perspectivas.
50 Estoy convencido/a que debe imponerse la
lógica y el razonamiento.
51 Me gusta buscar nuevas experiencias.
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
125
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al
meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas
claras.
55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no
perder el tiempo con platicas superficiales.
56 Me impaciento cuando me dan explicaciones
irrelevantes e incoherentes.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan
realmente.
58 Hago varios borradores antes de la redacción
definitiva de un trabajo.
59 Soy consciente de que en las discusiones ayudo
a mantener a los demás centrados en el tema,
evitando divagaciones.
60 Observo que, con frecuencia, soy uno/a de
los/as más objetivos/as y desapasionados/as en
las discusiones.
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y
trato de hacerlo mejor.
62 Rechazo ideas originales y espontaneas si no
las veo prácticas.
63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de
tomar una decisión.
64 Con frecuencia miro hacia delante para prever
el futuro.
65 En los debates y discusiones prefiero
desempeñar un papel secundario antes que ser
el /la que más participa.
66 Me molestan las personas que no actúan con
lógica.
67 Me resulta incómodo tener que planificar y
prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medio en muchos
casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y
problemas.
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción
y orgullo.
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los
principios y teorías en que se basan.
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo
soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73 No me importa hacer todo lo necesario para que
sea efectivo mi trabajo.
74 Con frecuencia soy una de las personas que
126
más anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida con el trabajo metódico y
minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco
sensible a sus sentimientos.
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un
método y un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que
piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco
claros.
Gracias por su colaboración.
127
Anexo 4 Cuestionario de creatividad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
====================================================================================
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Nombre de la Institución Educativa: ………………………………………………....……………..
Año de básica o curso al que perteneces: ………… Paralelo: ……… Fecha: ……………..…
Género: Femenino (1)…………….… Masculino (2)……………. Edad: (años)…………
Objetivo: Identificar el nivel de creatividad de los estudiantes de noveno y décimo años de
EGB para la obtención de las características fundamentales de dicho tema, mediante un
cuestionario estructurado.
A continuación, se presenta una serie de ítems, para que sean respondidos en términos de
frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X
dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco (5) opciones de
la siguiente manera:
1 2 3 4 5
NUNCA (N) CASI
NUNCA (CN)
A VECES
(AV)
CASI
SIEMPRE(CS)
SIEMPRE (S)
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la
investigación.
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
N° PREGUNTAS N CN AV CS S
1 2 3 4 5
1 ¿Al leer libros, procuro averiguar aquellas palabras
que no comprendo?
2 ¿Me pregunto qué es lo que las otras personas están
pensando?
3 ¿Me encanta viajar para observar costumbres y
formas de vivir diferentes a las mías?
4 ¿Me gusta saber cosas sobre diversos temas, más allá
del trabajo cotidiano?
128
5 ¿Me gusta ver las cosas más de cerca para encontrar
detalles que no he visto anteriormente?
6 ¿Me gusta idear cómo serán los lugares que aún no
he visitado?
7 ¿Tengo facilidad para expresar mis ideas a través de
dibujos, esquemas o mapas?
8 ¿Tengo la habilidad para crear historias fuera de lo
común?
9 ¿Al momento de leer, me sumerjo en los personajes?
10 ¿Me gusta descubrir nuevos caminos, explorar?
11 ¿Estoy abierta/o a vivir experiencias nuevas, aunque
no den buenos resultados?
12 ¿Hay muchas cosas con las cuales me gustaría
experimentar?
13 ¿Me gusta pensar más allá de lo establecido e incluso
romper las normas?
14 ¿Hay lecturas teóricas, las cuales me gustaría llevar a
la práctica?
15 ¿Prefiero hacer las cosas dejándome llevar por mis
emociones?
16 ¿Me gusta ver formas en las nubes?
17 ¿Soy capaz de explicar con claridad mis ideas?
18 ¿Utilizo diferentes técnicas para resolver ejercicios
de temas de mi interés?
19 ¿Me resulta fácil generar y aportar con ideas nuevas
en la hora de clase?
20 ¿Me gusta participar en actividades de razonamiento
lógico o planificación?
21 ¿Me gusta llevar a cabo varios proyectos a la vez?
22 ¿Me gusta experimentar cosas nuevas, aun sin saber
si estoy en el buen camino o no?
23 ¿Me gusta resolver mis problemas inspirándome en
estímulos?
24 ¿Al tener dificultad en una asignatura, busco la ayuda
en mis compañeros o docentes?
25 ¿Suelo manejar con tranquilidad cantidades
considerables de tareas?
26 ¿Acostumbro a aventurarme a hacer cosas que no he
hecho jamás?
27 ¿Me gusta explorar viejos baúles y cajones solo para
ver que podría hacer con ellos?
28 ¿Me gusta pensar en nuevas ideas aunque no las
pueda utilizar?
29 ¿Me gusta pensar en cosas emocionantes que nadie
antes ha pensado?
129
30 ¿Prefiero encontrar respuestas propias a los
problemas?
31 ¿Tengo facilidad para definir claramente un objetivo
y empezar a trabajar en él?
32 ¿Me encanta desmenuzar las cosas, ver como son por
dentro, analizarlas, descubrir cómo funcionan?
33 ¿Me deleito desarmando y armando las cosas?
34 ¿Realmente me gusta tener muchas cosas interesantes
que hacer en la casa o en el colegio?
35 ¿Si no puedo hacer algo la primera vez, continuo
intentándolo hasta conseguirlo?
Gracias por su colaboración.
130
Anexo 5 Carta de asentimiento para menores de 13-17 años de edad.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
====================================================================================
Título del proyecto: Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el
año lectivo 2018-2019.
CARTA DE ASENTIMIENTO PARA MENORES DE 13-17 AÑOS DE EDAD
Por favor, lee este documento con tu(s) padre (s) o tutor (es) antes de decidirte a
participar en el estudio. Tu padre o tutor también te dará permiso para que participes en el
estudio que describo aquí.
Este estudio nos ayudará a aprender más acerca de los estilos de aprendizaje y su relación con
la creatividad de los estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa
Municipal “Julio Enrique Moreno” en el año lectivo 2018-2019. Establecer el estilo de
aprendizaje dominante de los estudiantes, identificar el nivel de creatividad de los estudiantes y
analizar las características esenciales de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los
estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique
Moreno” en el año lectivo 2018-2019.
Quisiera contar con tu participación en el estudio porque eres un miembro importante en el
ámbito educativo, y es necesario que como estudiante conozcas aspectos que influyen en tú
educación.
Si aceptas participar, te voy a pedir que llenes 2 cuestionarios (1 estilos de aprendizaje, 1 de
creatividad) de acuerdo tú criterio, en situaciones que vives diariamente. Se tomará 1 hora de
clase por cada cuestionario en diferentes días, en caso de no participar en el estudio, podrás
permanecer en el aula junto con tus compañeros esperando a que ellos terminen de responder el
cuestionario.
No hay riesgos previstos en este estudio.
Tus papás/tutor saben sobre este estudio y que te estamos preguntando si te gustaría participar
en él.
Tu participación en el estudio es completamente voluntaria, las calificaciones y clases del/ las
estudiantes no se verán afectadas por el estudio.
131
No es obligatorio que participes en este estudio. Es tu decisión. Puedes decir que sí hoy y
luego cambiar de opinión. Todo lo que tienes que hacer es decirnos cuando ya no quieras
participar. Nadie se molestará contigo si no quieres estar en el estudio o si te unes al estudio y
cambias de opinión más tarde y pides que paremos.
Antes de decir que sí o no a participar en este estudio, responderemos cualquier pregunta que
tengas. Si decides participar, puedes hacer preguntas en cualquier momento. Sólo comenta a tus
papás / tutor o al investigador que tienes una pregunta.
Acuerdo:
Acepto participar en el estudio de investigación descrito anteriormente.
No Acepto participar en el estudio de investigación descrito anteriormente
Nombres y Apellidos: _______________________________
Fecha: ____________________________
132
Anexo 6 Acuerdo de Consentimiento Informado para padres / tutores.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
====================================================================================
Título del proyecto: Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes de
noveno y décimo año de EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el
año lectivo 2018-2019.
ACUERDO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES / TUTORES
Por favor lea atentamente este acuerdo de consentimiento antes de tomar una decisión.
Su hijo/a también recibirá un formulario de asentimiento; revise con él/ella ese formulario.
Propósito del estudio de investigación: El propósito del estudio es determinar la relación
que existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de noveno y décimo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en
el año lectivo 2018-2019. Establecer el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes,
identificar el nivel de creatividad de los estudiantes y analizar las características esenciales de los
estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de noveno y décimo año de EGB de la
Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el año lectivo 2018-2019.
Lo que su hijo hará en el estudio: Se proporcionaran 2 cuestionarios (1 estilos de
aprendizaje, 1 de creatividad) el cual deberá ser llenado de acuerdo al criterio del/la estudiante,
quien puede omitir cualquier pregunta que lo haga sentir incomodo o que no desee responder.
Puede dejar de llenar el cuestionario si así lo desea en cualquier momento.
Se tomará 1 hora de clase por cada cuestionario en diferentes días, en caso de no participar en
el estudio, el/la estudiante permanecerá en el aula junto con sus compañeros esperando a que
ellos terminen de responder el cuestionario.
Tiempo requerido: El estudio requerirá aproximadamente de 1 horas de su tiempo.
Riesgos: No hay riesgos previstos en este estudio.
133
Beneficios: El estudio puede ayudarnos a entender el estilo de aprendizaje que poseen los
estudiantes de noveno y décimo año de EGB, al igual que el conocer el nivel de creatividad que
alcanzan los estudiantes de noveno y décimo año de EGB. Con esta información los
profesionales del DECE podrían optar por formar cursos de acuerdo a las afinidades de cada
estudiante, los docentes podrían optar por crear grupos de trabajo de acuerdo al estilo de
aprendizaje y creatividad de cada estudiante.
Confidencialidad: La información que su hijo (a) entregará en el estudio serán manejados
confidencialmente. El nombre de su hijo no se utilizará en ningún informe.
Participación voluntaria: La participación de su hijo(a) en el estudio es completamente
voluntaria. Las calificaciones y clases del/ las estudiantes no se verán afectadas por el estudio.
Derecho a retirarse del estudio: Usted tiene el derecho de retirar a su hijo del estudio en
cualquier momento sin penalización.
Cómo retirarse del estudio: Si su hijo/a desea retirarse del estudio, comuníquelo al
investigador. No hay penalidad por retirarse.
Si tiene preguntas sobre el estudio, comuníquese con:
Nombre del investigador principal: Liza Lema – Tituchina Paola
Entidad a la que pertenece: Universidad Central del Ecuador
Dirección: Quito
Correo electrónico: magalylema160594 @gmail.com – [email protected]
Teléfono de contacto: 0982513633 - 0969620256
Nombre del Tutor: Remache Bunci Gonzalo
Entidad a la que pertenece: Docente- Universidad Central del Ecuador
Dirección: Quito
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono de contacto: 0666034148-0984126308
Acuerdo:
Estoy de acuerdo en permitir que mi hijo/a participe en el estudio de investigación descrito
arriba.
134
No estoy de acuerdo en permitir que mi hijo/a participe en el estudio de investigación
descrito arriba.
Nombre: Firma:
Fecha:
Usted recibirá una copia de este acuerdo para su registro.
135
Anexo 7 Juicios de expertos para el cuestionario de Estilos de Aprendizaje.
136
137
Anexo 8 Juicio de expertos para el cuestionario de Creatividad.
138
139
140
141
Anexo 9 Tablas de confiabilidad del cuestionario de Estilos de Aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Estadísticas de total de elemento
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
PE1 54,52 62,178 ,098 ,743
PE2 54,31 62,302 ,203 ,741
PE3 54,70 62,432 ,048 ,745
PE4 54,53 61,442 ,203 ,740
PE5 54,69 61,699 ,142 ,742
PE6 54,46 61,897 ,157 ,741
PE7 54,52 62,399 ,067 ,744
PE8 54,44 61,527 ,227 ,740
PE9 54,50 60,561 ,342 ,736
PE10 54,36 62,820 ,031 ,744
PE11 54,48 61,943 ,142 ,742
PE12 54,47 61,780 ,172 ,741
PE13 54,72 62,320 ,062 ,745
PE14 54,46 61,927 ,152 ,742
PE15 54,66 60,019 ,366 ,734
PE16 54,60 60,933 ,255 ,738
PE17 54,51 61,958 ,132 ,742
PE18 54,47 61,722 ,179 ,741
PE19 54,44 63,130 -,036 ,746
PE20 54,44 62,057 ,140 ,742
PE21 54,45 61,205 ,276 ,738
PE22 54,56 61,160 ,233 ,739
PE23 54,72 62,073 ,093 ,744
PE24 54,49 61,766 ,167 ,741
PE25 54,75 62,261 ,069 ,744
PE26 54,47 61,177 ,267 ,738
PE27 54,61 62,283 ,072 ,744
PE28 54,64 60,923 ,249 ,738
PE29 54,47 62,339 ,085 ,743
PE30 54,58 60,819 ,276 ,737
142
PE31 54,55 61,543 ,181 ,741
PE32 54,40 61,433 ,270 ,739
PE33 54,75 61,629 ,150 ,742
PE34 54,43 61,821 ,182 ,741
PE35 54,68 60,470 ,304 ,736
PE36 54,67 61,634 ,152 ,742
PE37 54,73 60,566 ,287 ,737
PE38 54,82 61,841 ,124 ,743
PE39 54,55 61,425 ,066 ,749
PE40 54,47 62,119 ,117 ,742
PE41 54,48 61,163 ,262 ,738
PE42 54,58 61,671 ,157 ,741
PE43 54,60 61,360 ,197 ,740
PE44 54,70 60,623 ,272 ,737
PE45 54,64 61,689 ,142 ,742
PE46 54,84 62,503 ,040 ,745
PE47 54,52 61,075 ,259 ,738
PE48 54,73 61,904 ,115 ,743
PE49 54,50 62,693 ,026 ,745
PE50 54,55 61,779 ,149 ,742
PE51 54,42 62,040 ,149 ,742
PE52 54,49 61,237 ,247 ,739
PE53 54,54 60,971 ,266 ,738
PE54 54,42 61,818 ,191 ,741
PE55 54,58 61,833 ,135 ,742
PE56 54,50 61,972 ,134 ,742
PE57 54,43 61,291 ,272 ,738
PE58 54,62 61,899 ,122 ,743
PE59 54,57 61,865 ,133 ,742
PE60 54,66 60,489 ,303 ,736
PE61 54,45 61,675 ,199 ,740
PE62 54,72 62,146 ,084 ,744
PE63 54,47 61,427 ,228 ,739
PE64 54,50 61,178 ,253 ,739
PE65 54,61 60,858 ,264 ,738
PE66 54,48 61,663 ,185 ,741
PE67 54,67 62,605 ,027 ,746
PE68 54,61 62,989 -,021 ,747
143
PE69 54,52 60,752 ,307 ,737
PE70 54,46 61,868 ,161 ,741
PE71 54,55 61,250 ,224 ,739
PE72 54,79 62,109 ,089 ,744
PE73 54,60 61,610 ,163 ,741
PE74 54,65 61,847 ,126 ,742
PE75 54,69 62,773 ,005 ,747
PE76 54,63 62,456 ,048 ,745
PE77 54,59 63,141 -,041 ,748
PE78 54,50 61,428 ,212 ,740
PE79 54,55 61,470 ,193 ,740
PE80 54,72 60,720 ,268 ,738
Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,744 80
144
Anexo 10 Tablas de confiabilidad del cuestionario de Creatividad.
Creatividad.
Estadísticas de total de elemento
Media de escala
si el elemento se
ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de Cronbach
si el elemento se
ha suprimido
PC1 113,44 251,374 ,286 ,828
PC2 113,33 249,112 ,291 ,828
PC3 112,58 253,119 ,221 ,831
PC4 112,98 248,762 ,327 ,827
PC5 112,75 245,389 ,438 ,824
PC6 112,46 248,842 ,382 ,826
PC7 113,11 248,825 ,352 ,826
PC8 113,36 248,988 ,354 ,826
PC9 112,98 243,074 ,449 ,823
PC10 112,68 248,339 ,337 ,827
PC11 112,77 249,362 ,370 ,826
PC12 112,63 248,353 ,385 ,825
PC13 113,15 261,939 ,022 ,836
PC14 113,29 245,406 ,410 ,824
PC15 112,38 248,873 ,371 ,826
PC16 113,16 253,648 ,260 ,829
PC17 113,10 254,226 ,270 ,829
PC18 113,05 248,686 ,401 ,825
PC19 113,23 246,962 ,422 ,824
PC20 113,10 249,975 ,331 ,827
PC21 113,23 254,785 ,226 ,830
PC22 112,90 249,693 ,355 ,826
PC23 113,04 250,976 ,327 ,827
PC24 113,08 258,134 ,136 ,832
PC25 112,99 251,466 ,286 ,828
PC26 112,97 249,599 ,355 ,826
PC27 112,93 250,314 ,306 ,828
PC28 112,72 250,321 ,357 ,826
PC29 112,62 251,527 ,298 ,828
PC30 112,68 249,939 ,330 ,827
145
PC31 112,96 253,391 ,250 ,829
PC32 113,07 246,936 ,451 ,824
PC33 112,71 251,454 ,307 ,828
PC34 112,41 252,466 ,297 ,828
PC35 112,18 254,043 ,241 ,830
Estadísticas de
fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,831 35
146
Anexo 11 Diferentes análisis de resultados
Correlación entre variables Estilos de Aprendizaje y Creatividad
Correlaciones
Estilos de
Noveno
Creatividad
Novenos
Estilos de
Noveno
Correlación de Pearson 1 ,004
Sig. (bilateral) ,972
N 81 81
Creatividad
Novenos
Correlación de Pearson ,004 1
Sig. (bilateral) ,972
N 81 81
Correlaciones
Creatividad de
décimo
Estilos de
décimo
Creatividad
de
décimo
Correlación de Pearson 1 -,125
Sig. (bilateral) ,212
N 102 102
Estilos de
décimo
Correlación de Pearson -,125 1
Sig. (bilateral) ,212
N 102 102
147
CORRELACIÓN ENTRE INDICADORES
Correlaciones
Estilo de
aprendizaje Activo Fluidez
Estilo de
aprendizaje
Activo
Correlación de Pearson 1 -,363**
Sig. (bilateral) ,001
N 81 81
Fluidez Correlación de Pearson -,363** 1
Sig. (bilateral) ,001
N 81 81
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Estilo de
aprendizaje
Pragmático Flexibilidad
Estilo de
aprendizaje
Pragmático
Correlación de Pearson 1 -,201*
Sig. (bilateral) ,042
N 102 102
Flexibilidad Correlación de Pearson -,201* 1
Sig. (bilateral) ,042
N 102 102
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
148
Anexo 12 Proceso de normalización de instrumento creatividad
Curiosidad de noveno y décimo
Imaginación de noveno y décimo
suma va 6,91
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,53
paso 2 0,47
paso 3 1,25
ralfa 0,59
Media A 17,91
PASO 1 7,09
PASO 2 126,94
PASO 3 328,87
PASO 4 0,39
PASO 5 0,614 0,61
PASO 6 1,04
r KR 21 0,6
suma va 8,49
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 1
paso 2 1
paso 3 1,25
ralfa 0,8
Media A 16,12
PASO 1 6,88
PASO 2 111
PASO 3 309,38
PASO 4 0,36
PASO 5 0,64 0,64
PASO 6 1,05
r KR 21 0,67
suma va 8,44
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,5
paso 2 0,46
paso 3 1,25
ralfa 0,58
Media A 17,46
PASO 1 7,54 7,54
PASO 2 131,7
PASO 3 454,41
PASO 4 0,29
PASO 5 0,71 0,71
PASO 6 1,042
r KR 21 0,74
suma va 8,04
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,45
paso 2 0,45
paso 3 1,25
ralfa 0,57
Media A 16,50
PASO 1 8,50
PASO 2 140
PASO 3 442,95
PASO 4 0,32
PASO 5 0,68 0,68
PASO 6 1,04
r KR 21 0,71
149
Toma de riesgo de noveno y décimo
Fluidez de noveno y décimo
suma va 8,02
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,4
paso 2 0,43
paso 3 1,25
ralfa 0,54
Media A 17,23
PASO 1 7,77 7,77
PASO 2 133,8
PASO 3 462
PASO 4 0,29
PASO 5 0,71 0,71
PASO 6 1,0417
r KR 21 0,74
suma va 7,15
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,56
paso 2 0,56
paso 3 1,25
ralfa 0,70
Media A 16,95
PASO 1 8,05
PASO 2 136
PASO 3 320,0
PASO 4 0,43
PASO 5 0,57 0,57
PASO 6 1,04
r KR 21 0,60
suma va 7,06
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,4
paso 2 0,44
paso 3 1,25
ralfa 0,55
Media A 15,73
PASO 1 9,27 9,27
PASO 2 145,8
PASO 3 403,13
PASO 4 0,36
PASO 5 0,64 0,64
PASO 6 1,04
r KR 21 0,66
suma va 6,55
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,44
paso 2 0,44
paso 3 1,25
ralfa 0,55
Media A 15,55
PASO 1 8,45
PASO 2 131
PASO 3 356,73
PASO 4 0,37
PASO 5 0,63
PASO 6 1,04
r KR 21 0,66
150
Flexibilidad de noveno y décimo
Originalidad de noveno y décimo
suma va 7,84
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,5
paso 2 0,51
paso 3 1,25
ralfa 0,63
Media A 16,62
PASO 1 7,38 7,38
PASO 2 122,7
PASO 3 371,74
PASO 4 0,33
PASO 5 0,67 0,67
PASO 6 1,04
r KR 21 0,70
suma va 6,89
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,63
paso 2 0,63
paso 3 1,25
ralfa 0,78
Media A 16,12
PASO 1 7,88
PASO 2 127
PASO 3 264,38
PASO 4 0,48
PASO 5 0,52
PASO 6 1,04
r KR 21 0,54
suma va 8,59
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,4
paso 2 0,42
paso 3 1,25
ralfa 0,53
Media A 17,42
PASO 1 7,58 7,58
PASO 2 132,0
PASO 3 509,92
PASO 4 0,26
PASO 5 0,74 0,74
PASO 6 1,04166667
r KR 21 0,77
suma va 7,02
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,56
paso 2 0,56
paso 3 1,25
ralfa 0,69
Media A 17,58
PASO 1 7,42
PASO 2 130
PASO 3 315,56
PASO 4 0,41
PASO 5 0,59
PASO 6 1,04
r KR 21 0,61
151
Elaboración de noveno y décimo
suma va 7,17
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,4
paso 2 0,41
paso 3 1,25
ralfa 0,51
Media A 19,10
PASO 1 5,90 5,90
PASO 2 112,7
PASO 3 441,00
PASO 4 0,26
PASO 5 0,74 0,74
PASO 6 1,04166667
r KR 21 0,78
suma va 6,14
constante 1
kn 5
kn-1 4
pason1 0,61
paso 2 0,61
paso 3 1,25
ralfa 0,76
Media A 18,17
PASO 1 -13,17
PASO 2 -239
PASO 3 50,40
PASO 4 -4,75
PASO 5 5,75
PASO 6 1,25
r KR 21 7,18
152
Anexo 13 Proceso de normalización de instrumento estilos de aprendizaje
Estilo activo de noveno y décimo
Estilo reflexivo de noveno y décimo
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,54
2 paso 0,46
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,48
1 paso 0,96
2 paso 1,48
r11 0,65
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,71
2 paso 0,29
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,31
1 paso 0,612
2 paso 1,31
r11 0,47
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,38
2 paso 0,62
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,66
1 paso 1,31
2 paso 1,66
r11 0,79
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,85
2 paso 0,15
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,16
1 paso 0,32
2 paso 1,16
r11 0,27
153
Estilo teórico de noveno y décimo
Estilo pragmático de noveno y décimo
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,93
2 paso 0,07
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,07
1 paso 0,14
2 paso 1,07
r11 0,13
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,53
2 paso 0,47
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,49
1 paso 0,99
2 paso 1,49
r11 0,66
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,51
2 paso 0,49
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,52
1 paso 1,04
2 paso 1,52
r11 0,68
Constante 1
Kn 20
Kn-1 19
1 paso 0,83
2 paso 0,17
3 paso 1,05 1,05
r KR20 0,18
1 paso 0,36
2 paso 1,18
r11 0,31