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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PARVULARIA
CARÁTULA
PICTOGRAMAS
COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE
DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO
BLANCO” SECTOR CHILLOGALLO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2014- 2015
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Tipán Yánez Miriam Patricia
TUTOR: M.Sc. Jorge Antonio Piedra Rosales
Quito, abril 2016
ii
DEDICATORIA
A Dios
Quien me ha brindado la fuerza, salud, perseverancia, ha sido luz en el camino de mi vida, y así
poder cumplir con mis metas.
A mis padres, Victoria y Luis,
Quienes, han sabido aconsejarme, ser un ejemplo de lucha, darme su apoyo siempre, su amor
incondicional y enseñarme a ser mejor persona cada día.
A mis queridos hermanos,
Javier, Pablo, Danilo y Fabián, por brindarme su apoyo, palabras de aliento, y enseñándome que
en la vida hay que hacer sacrificios para lograr alcanzar metas.
A mi abuelita,
Carmen, que me sigue cuidando desde el cielo y dándome su bendición.
Miriam Patricia Tipán Yánez
iii
AGRADECIMIENTO
Mi sentimiento de gratitud
a la prestigiosa Universidad Central del Ecuador,
por abrirme sus puertas, y poder formarme
Profesionalmente como maestra Parvularia.
Mi gratitud a quienes
fueron mis docentes,
por haber compartido sus conocimientos,
su amor por esta hermosa profesión,
y haber sembrado en mí la responsabilidad
y el compromiso de servir a la sociedad.
De manera muy especial
a mi tutor MSc. Jorge Piedra,
por haberme brindado su tiempo, sus conocimientos,
y su paciencia para lograr la culminación de mi trabajo
de investigación con éxito.
Miriam Patricia Tipán Yánez
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Miriam Patricia Tipán Yánez, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre “Pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo de la
noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”
sector Chillogallo en la ciudad de Quito, período 2014- 2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 09 de abril de 2016
---------------------------
Miriam Patricia Tipán
CI: 050349367-8
Telf: 0968109623
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA .................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS ............................................................................................. v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ....................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................................ ix
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
RESUMEN ....................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3 Formulación del Problema ............................................................................................................. 5 Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 5 Objetivos ........................................................................................................................................ 5 Objetivo General ............................................................................................................................ 5 Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5 Justificación .................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 8
Fundamentación teórica .................................................................................................................... 9
Pictogramas .................................................................................................................................... 9 Características de los pictogramas ............................................................................................... 11 Tipos de pictogramas ................................................................................................................... 12 Historia del pictograma ................................................................................................................ 14 Pictograma como sistema de comunicación ................................................................................. 15 Importancia, ventajas, beneficios de los pictogramas en los niños y niñas .................................. 16 Proceso de aprendizaje y actividades con pictogramas ................................................................ 19 Objetivos perseguidos con el método de pictogramas ................................................................ 19 La Imagen ..................................................................................................................................... 20
Origen de la Imagen ................................................................................................................. 21 Conceptos básicos del lenguaje visual ..................................................................................... 25 El proceso de percepción visual ............................................................................................... 26 Semiología de imagen .............................................................................................................. 30 Clasificación de las imágenes .................................................................................................. 31 Funciones de las imágenes ....................................................................................................... 33 Finalidad de las imágenes ........................................................................................................ 34
El diagrama .................................................................................................................................. 35 Tipos de diagramas .................................................................................................................. 36 Símbolos y diagramas .............................................................................................................. 38 Comprensión de imágenes ....................................................................................................... 39 Dibujo ....................................................................................................................................... 39 Fases del desarrollo infantil...................................................................................................... 41 Trastornos de la Estructuración Espacio-Temporal ................................................................. 42
viii
La Percepción del Espacio ....................................................................................................... 43 La percepción de los objetos .................................................................................................... 44 Las Relaciones de Espacio ....................................................................................................... 44 El grado de abstracción del espacio ......................................................................................... 46 Orientación espacial ................................................................................................................. 48 Actividades para desarrollar el espacio .................................................................................... 56 Importancia de la ubicación espacial ........................................................................................ 57
Teoría de Jean Piaget .................................................................................................................... 60 Definición de Términos Básicos .................................................................................................. 63 Fundamentación Legal ................................................................................................................. 65 Caracterización de Variables ........................................................................................................ 70
Variable independiente ............................................................................................................. 70 Variable dependiente ................................................................................................................ 70
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 71
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 71
Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 71 Modalidad de Investigación ......................................................................................................... 71 Niveles o Tipos de Investigación ................................................................................................. 71
Población y muestra ......................................................................................................................... 72
Operacionalización de las Variables ............................................................................................... 74
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ....................................................................... 75 Validez y confiabilidad de instrumentos ...................................................................................... 75 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ........................................................... 75
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 76
ÁNÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 76
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”....................................... 106 CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 109
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 109
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 109 RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 110
PROPUESTA .................................................................................................................................. 111
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 113
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 114 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 114 PLAN DE CLASE N° 1 ............................................................................................................. 115 CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN ......................................................... 116 PLAN DE CLASE N° 2 ............................................................................................................. 117 CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 2 ...................................................... 118 PLAN DE CLASE N° 3 ............................................................................................................. 119 CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 3 ...................................................... 120 PLAN DE CLASE N° 4 ............................................................................................................. 121 CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 4 ...................................................... 122 PLAN DE CLASE N° 5 ............................................................................................................. 123 CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 5 ...................................................... 124
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS................................................................................................. 125
ANEXOS ......................................................................................................................................... 128
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Guía de entrevista dirigida a la Directora ...................................................................... 128
Anexo 2: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de Educación Inicial I ................................ 130
Anexo 3: Encuesta aplicada a la Docente ..................................................................................... 132
Anexo 4: Validación 1 MSc. Edwin Lozano ................................................................................. 134
Anexo 5: Validación 2 MSc. James Taramuel .............................................................................. 135
Anexo 6: Validación 3 MSc. Miryan Montaguano ....................................................................... 136
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Ubicación de la imagen ............................................................................................... 76
Tabla N° 2 Reconoce situaciones .................................................................................................. 77
Tabla N° 3 Dibuja pictogramas simples ........................................................................................ 78
Tabla N° 4 Comprende la imagen ................................................................................................. 79
Tabla N° 5 Corre hasta la pizarra .................................................................................................. 80
Tabla N° 6 Clasifica objetos .......................................................................................................... 81
Tabla N° 7 Señala la imagen del pictograma ................................................................................ 82
Tabla N° 8 Expresa la ubicación de objetos .................................................................................. 83
Tabla N° 9 Ejecuta movimientos corporales ................................................................................. 84
Tabla N° 10 Lee imágenes ............................................................................................................ 85
Tabla N° 11 Lanza la pelota .......................................................................................................... 86
Tabla N° 12 Salta con los 2 pies .................................................................................................... 87
Tabla N° 13 Guarda sus juguetes .................................................................................................. 88
Tabla N° 14 Reconoce la posición de objetos ............................................................................... 89
Tabla N° 15 Nombra el objeto ...................................................................................................... 90
Tabla N° 16 Reconoce los objetos ................................................................................................ 91
Tabla N° 17 Identifica en su propio cuerpo nociones ................................................................... 92
Tabla N° 18 Identifica la relación objeto - objeto ......................................................................... 93
Tabla N° 19 Nombra la posición de un objeto en el espacio ......................................................... 94
Tabla N° 20 Ubica objetos en orden .............................................................................................. 95
Tabla N° 21 Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico ................................................... 96
Tabla N° 22 Tiene sus ventajas el usar los pictogramas ............................................................... 97
Tabla N° 23 Planifica actividades para desarrollar la noción espacial .......................................... 98
Tabla N° 24 Selecciona los pictogramas ....................................................................................... 99
Tabla N° 25 Distingue los pictogramas que favorecen el desarrollo de la noción espacial ........ 100
Tabla N° 26 Es importante desarrollar la noción de espacio ....................................................... 101
Tabla N° 27 Los niños y niñas expresan la ubicación de objetos................................................ 102
Tabla N° 28 En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los pictogramas ......... 103
Tabla N° 29 Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial ............................. 104
Tabla N° 30 Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños ...................... 105
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Ubicación de la imagen ............................................................................................ 76
Gráfico N° 2 Reconoce situaciones ................................................................................................ 77
Gráfico N° 3 Dibuja pictogramas simples ...................................................................................... 78
Gráfico N° 4 Comprende la imagen ............................................................................................... 79
Gráfico N° 5 Corre hasta la pizarra ................................................................................................ 80
Gráfico N° 6 Clasifica objetos ....................................................................................................... 81
Gráfico N° 7 Señala la imagen del pictograma .............................................................................. 82
Gráfico N° 8 Expresa la ubicación de objetos ................................................................................ 83
Gráfico N° 9 Ejecuta movimientos corporales ............................................................................... 84
Gráfico N° 10 Lee imágenes .......................................................................................................... 85
Gráfico N° 11 Lanza la pelota ........................................................................................................ 86
Gráfico N° 12 Salta con los 2 pies ................................................................................................. 87
Gráfico N° 13 Guarda sus juguetes ................................................................................................ 88
Gráfico N° 14 Reconoce la posición de objetos ............................................................................. 89
Gráfico N° 15 Nombra el objeto .................................................................................................... 90
Gráfico N° 16 Reconoce los objetos .............................................................................................. 91
Gráfico N° 17 Identifica en su propio cuerpo nociones ................................................................. 92
Gráfico N° 18 Identifica la relación objeto - objeto ....................................................................... 93
Gráfico N° 19 Nombra la posición de un objeto en el espacio ...................................................... 94
Gráfico N° 20 Ubica objetos en orden ........................................................................................... 95
Gráfico N° 21 Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico ................................................. 96
Gráfico N° 22 Tiene sus ventajas el usar los pictogramas ............................................................. 97
Gráfico N° 23 Planifica actividades para desarrollar la noción espacial........................................ 98
Gráfico N° 24 Selecciona los pictogramas ..................................................................................... 99
Gráfico N° 25 Distingue los pictogramas que favorecen el desarrollo de la noción espacial ...... 100
Gráfico N° 26 Es importante desarrollar la noción de espacio .................................................... 101
Gráfico N° 27Los niños y niñas expresan la ubicación de objetos ............................................... 102
Gráfico N° 28 En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los pictogramas ....... 103
Gráfico N° 29 Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial ........................... 104
Gráfico N° 30 Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños .................... 105
xii
TEMA: “Pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo de la noción
espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco” sector
Chillogallo en la ciudad de Quito, período 2014- 2015”
Autora: Miriam Patricia Tipán Yánez
Tutor: Jorge Antonio Piedra Rosales
RESUMEN
Los pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo de la noción espacial
son muy recomendables por que ayudan a los niños y niñas a potenciar la concentración, permiten
desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la anticipación, la ordenación espacio-
temporal, la orientación visual es decir ubicándolos en tiempo y en espacio, la adquisición de
conceptos, la capacidad de abstracción, la imaginación y sobre todo permiten desarrollar las
inteligencias múltiples en especial la del raciocinio espacial, todo esto contribuye al mejoramiento
de la calidad educativa en el Nivel Inicial I, ya que es ahí donde se ponen los cimientos para una
buena construcción y adquisición del conocimiento, permitiendo evitar problemas de lectura,
escritura y matemática. En esta investigación se utilizó la metodología cuantitativa como
cualitativa, el trabajo se enmarcó dentro de una investigación interpretativa, descriptiva, de campo,
propositiva, documental y respecto a la investigación cualitativa se ha utilizado la estadística
descriptiva para analizar las opiniones de los involucrados previo a la aplicación de los
instrumentos validados por expertos. Para describir los resultados obtenidos de la investigación de
estudio se empleó la estadística descriptiva por que permiten medir la información recolectada para
luego describir, analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado
con base en la realidad del escenario planteado. En el presente estudio se aplicó los siguientes
instrumentos: una encuesta a la maestra, una entrevista a la directora y una lista de cotejo para los
20 niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”.
PALABRAS CLAVE: PICTOGRAMAS / ESTRATEGIA METODOLÓGICA / DESARROLLO
DE LA NOCIÓN ESPACIAL / EDUCACIÓN DE NIVEL INICIAL I
ITLT
xiii
TITLE: “Pictographs as a methodological strategy in the process of developing the spatial notion
in boys and girls from 3 to 4 years of the “ Danubio Blanco” Child Development Center of
Chillogallo in the city of Quito, period 2014-2015”
Author: Miriam Patricia Tipán Yánez
Tutor: Jorge Antonio Piedra Rosales
ABSTRACT
In the development process of the space notion, the pictographs as a methodological strategy are
highly recommended. They help boys and girls to strengthen the concentration, develop cognitive
abilities such as: memory, earliness, time-space management and the visual guidance; that is to say
placing them in time and space, the concepts acquisition, the ability of abstraction, imagination
and, especially, they allow to develop multiple intelligences in particular the spatial reasoning. All
this contributes to the improvement of the quality of education at the initial level I, since there set
the foundation for a good construction and acquisition of knowledge, avoiding problems of
reading, writing and mathematics. Quantitative and qualitative methodology were used in this
research, this work was part of an interpretive, descriptive, field, purposeful, documentary research
and with regard to the qualitative research has been used a descriptive statistics to analyze the
opinions of those involved prior to the implementation of the instruments validated by experts. To
describe the results of this research used the descrptive statistics, which allow to measure the
information collected and then describe, analyze and interpret systematically the characteristics of
the studied phenomenon based on the reality of the scenario proposed. In this study applied the
following instruments: a survey to the teacher, an interview with the director and a checklist for the
20 boys and girls of the “Danubio Blanco” Child Development Center.
KEY WORDS: PICTOGRAPHS/ METODOLOGICAL STRATEGY/ DEVELOPMENT OF THE
SPACE NOTION/ EDUCATION OF INICIAL I
1
INTRODUCCIÓN
Desde que los niños y niñas nacen interpretan las imágenes que miran, le dan un significado de
acuerdo con su desarrollo. Los pictogramas son de mucha utilidad en este período, pero del mismo
modo pueden ser excelentes aliados como estrategia metodológica para aplicar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, ya que los pictogramas ayudan en el desarrollo del vocabulario, refuerza la
memoria y fortalece el pensamiento lógico y abstracto.
Es importante que el niño y la niña a través de signos, letras, dibujos e imágenes expresen lo que
sienten, ya que permitirá tener interpretaciones más profundas de las percepciones de los niños/as y
de lo que ellos quieran proyectar de lo que tienen en su interior, los pictogramas son
representaciones gráficas esquemáticas, de amplio uso en el ámbito de la educación.
La noción de espacio junto con la del tiempo son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo
del desarrollo del niño/a y son indispensables para saber quiénes somos y cuál es nuestra ubicación
en el mundo. Para que los niños y niñas aprendan acerca del espacio, lo hacen mediante su cuerpo y
los desplazamientos que realiza como son: al gatear, correr, caminar, sentar, ponerse de pie, saltar,
etc.; todo esto contribuye a capturar las dimensiones, perspectiva, ubicación, distancia, percepción
y el acomodo de los objetos.
El espacio es el entorno donde el niño/a localiza los objetos con relación a sí mismo, a través del
desplazamiento de su cuerpo, y gracias a esto el niño/a puede sentir sensaciones e interiorizar
conocimientos.
Para ayudar a los niños/as a desarrollar la noción espacial, los cambios de habitación, las salidas al
jardín, visitas al parque, visitas a los amigos y a todos los lugares a donde es llevado, ayudan estos
espacios por que dejan en su memoria la percepción de ser sitios de dimensiones y a distancias
diferentes, aunque a los 2 y 3 años no tienen aún la idea de lo que significa muy lejos.
Los niños y niñas aprenden sobre el conocimiento de las relaciones espaciales directamente de las
experiencias con el propio cuerpo, al oírlo de otras personas y en gran medida porque son
conceptos que se enseñan en la educación de Nivel Inicial que es donde el niño/a debe adquirirlas
para lograr destrezas.
Se debe tener en cuenta que el niño/a aprende de lo que observa y siente, y sobre todo es muy
importante considerar la etapa de 0 a 6 años de la vida del infante ya que es ahí donde los
aprendizajes son más rápidos, efectivos y tiene experiencias significativas gracias a la plasticidad
del cerebro.
2
Además el presente trabajo de investigación pretende ofrecer una perspectiva renovada del uso del
pictograma debido a la necesidad de estimular desde las edades más tempranas el interés por las
imágenes, como vía para el desarrollo de la noción espacial en niños y niñas del nivel inicial para
favorecer su aprendizaje y evitar posibles problemas en la educación ya formal.
El proyecto de investigación está organizado en seis capítulos, los mismos que están organizados
de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Constituye El Problema, Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivo, Justificación.
CAPÍTULO II: Hace referencia al Marco Teórico, Antecedentes del Problema, Fundamentación
Teórica, Definición de Términos básicos, Fundamentación Legal , Caracterización de Variables.
CAPITULO III: Contiene los elementos de Metodología, Diseño de la Investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de las variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos,
Validación y Confiabilidad de Instrumentos y Técnicas para el procesamiento y análisis de los
resultados.
CAPITULO IV: Constituido por Análisis e Interpretación de resultados, se representan los
resultados e instrumento de investigación, se elaboraron las tablas y gráficos estadísticos, mediante
los cuales se procedió al análisis de los datos, para obtener resultados confiables de la investigación
realizada.
CAPÍTULO V: Contiene Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO VI: Presenta la Propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde los primeros jeroglíficos de las antiguas culturas, como la egipcia o maya, cuya escritura se
basaba en la utilización de símbolos icónicos para emitir mensajes, las representaciones gráficas se
han configurado como un sistema destacado de comunicación visual, con capacidad para transmitir
conceptos de un modo rápido y universal.
En la actualidad las imágenes forman parte del mundo expresivo, ya que por medio de ellos se
facilita el proceso de adquisición de la lengua, por medio de los dibujos es fácil de retener en la
memoria de los niños/as y de asociarles para poder expresar a través del lenguaje su significado;
por otro lado favorece la pronunciación y la memorización de manera clara.
Como se puede deducir, el uso de pictogramas es algo más que una técnica de apoyo para la
lectura, y puede ser de gran interés para muchos campos de la didáctica de la lengua y la literatura,
y áreas específicas como la educación de adultos, la educación especial o incluso la educación
literaria.
El Sistema Educativo Ecuatoriano ha transformado la metodología tradicionalista de enseñanza, en
la actualidad se pone más énfasis en la metodología juego trabajo, esta metodología consiste en
organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje.
El Currículo de Educación Inicial, 2014, expresa lo siguiente: El juego, como
principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel,
es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y
que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de
manera integral -con cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e
interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.
Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden
acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se
adaptan a nuevas situaciones. (pág.41)
Acotando a lo antes mencionado, por medio del juego los niños y niñas adquieren conocimiento
acerca de su entorno, siempre están en constante movimiento, se desenvuelven de mejor manera,
son más sociables, participativos, aprenden de las experiencias vividas y gracias a esto se da un
aprendizaje significativo.
4
Se debe brindar una educación de calidad con calidez para que todos los niños y niñas tengan las
mismas oportunidades, una formación integral, respetando su ritmo de trabajo, porque cada ser
humano es un mundo diferente y se debe adaptar en cada caso a la personalidad del niño/a y
potenciar todas sus capacidades.
El concepto de la noción de espacio en la infancia.
Según Mujica Yohanabel, Blog noción de espacio, 2010, menciona lo siguiente:
A los 4 años sus conceptos espaciales, como tantos otros, están
relativamente poco diferenciados, aprende a distinguir su mano derecha y
la izquierda, y aunque ya usa cada una para determinadas acciones, no
puede diferenciarlas en otra persona. Le gusta recorrer una y otra vez el
barrio donde vive. Conoce los nombres de ciertas calles de la vecindad y la
ubicación de algunos puntos de interés como la dulcería, el cine, o la
casa de sus amigos. Puede incluso tener tanta conciencia de las relaciones
espaciales que teme perderse si no va por un camino específico conocido.
Recuperado el 16 de Marzo de 2016 de http://lasinfralgicas.blogspot.com/p/el-
desarrollo-de-la-percepcion-en-ninos.html
De acuerdo a lo mencionado, los conceptos espaciales en los niños y niñas de 4 años están poco
diferenciados, es una interacción entre el organismo y el medio, en la que los niños/as aprenden a
través de su propio cuerpo y de los desplazamientos que realiza, puede ubicar sitios que son de su
interés, utiliza su mano derecha e izquierda para determinadas acciones pero no los distingue en
otra persona.
En el Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”, se pudo observar que la docente no
planifica, y no desarrolla estrategias metodológicas en las cuales el niño/a presente un desarrollo
óptimo de la noción espacial. Es por ello que desde la situación actual teniendo en cuenta los
procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de la noción del espacio se presenta una
gran dificultad por parte de la maestra a la hora de que los niños y niñas adquieran el desarrollo de
la noción espacial ya que estos conceptos: arriba, abajo, adelante, atrás, encima, debajo, etc; son
bases para los años superiores. Se observó muchas falencias en los niños y niñas, ya que no tienen
una adecuada organización espacial, no distingue la posición de los distintos elementos que están
en el espacio en relación con su propio cuerpo y la ubicación de los objetos en relación con el
entorno que lo rodea. La noción de espacio en el niño/a la adquiere con cierta lentitud, pero esa
noción se desarrolla más rápidamente que la del tiempo, porque tiene referencias más sensibles, es
por esta razón que se tiene que trabajar en el desarrollo de la noción espacial para contribuir a un
adecuado proceso de desarrollo y pueda adquirirla con facilidad.
5
Formulación del Problema
¿Cómo contribuyen los pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo de
la noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio
Blanco”, sector Chillogallo, en la ciudad de Quito, período 2014- 2015?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de pictogramas contribuyen en el proceso de desarrollo de la noción espacial en los
niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”?
¿Qué estrategia metodología aplica la docente en el proceso de desarrollo de la noción espacial en
los niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”?
¿Qué nivel de desarrollo de la noción espacial tienen los niños/as de 3 a 4 años del Centro de
Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”?
¿Cuáles son las ventajas de aplicar los pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de
desarrollo de la noción espacial en niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil
“Danubio Blanco”?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo contribuyen los pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de
desarrollo de la noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil
“Danubio Blanco”, sector Chillogallo, en la ciudad de Quito, período 2014- 2015.
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de pictogramas que contribuyen en el proceso de desarrollo de la noción
espacial en los niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”.
Establecer la estrategia metodológica que aplica la docente en el proceso de desarrollo de la noción
espacial en los niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”.
6
Establecer el nivel de desarrollo de la noción espacial de los niños/as de 3 a 4 años del Centro de
Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”.
Aplicar los pictogramas como estrategia metodológica en el proceso de desarrollo la noción
espacial en los niños/as de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”.
Justificación
El presente trabajo de investigación se justifica porque es de Educación Inicial I relacionado con la
carrera de Parvularia y basada en la propuesta curricular de preescolar que debe ser centrado en los
niños/as, porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características
evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo potencie como ser humano en formación,
poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad, autonomía personal y el
desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas
específicas.
Cabe recalcar que las dificultades que se han presenciado dentro de las aulas de clase han
permitido buscar alternativas de trabajo que ayuden al desarrollo adecuado de la noción espacial
mediante los pictogramas como estrategia metodológica y así mejorar el correcto proceso de
desarrollo de la orientación espacial, lateralidad y direccionalidad para determinar las causas que
originan una inadecuada orientación espacial y el incorrecto dominio de un lado del cuerpo sobre
el otro, gracias a esto el niño/a establece la diferencia entre su lado izquierdo y su lado derecho; la
lateralidad es muy importante en la estructuración del esquema corporal, de no solucionarlos se
verán reflejados en los años superiores y en las áreas de aprendizaje lectura, escritura y matemática.
Además es necesario que sea tratado por especialistas, psicólogos educativos y clínicos, maestras,
padres de familia, formando un equipo multidisciplinario para mejorar la calidad de vida de los
niños y niñas, a través de una educación de calidad con calidez.
El período que vive el niño/a desde que nace hasta que empieza la escolarización propiamente
dicha, a los 4 años, es extraordinariamente importante, puesto que a través de esta etapa es que
toma conciencia de sí mismo del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie
de áreas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. Como
profesionales los educadores facilitaran al niño/a la asimilación e integración de todas las vivencias
que tendrá en estos primeros años.
7
Esto contribuirá al mejoramiento de la educación infantil, ayudara a los docentes siendo una guía
de beneficios para los niños/as del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”, la maestra
aplicara una nueva metodología en base a los pictogramas y los padres de familia podrán observar a
los niños/as con un mejor nivel de desarrollo de la noción espacial. Con la aplicación de la
estrategia metodología de los pictogramas para desarrollar la noción espacial se estará evitando
dificultades de lectura, escritura y matemática como son: la dislexia, la dislalia y la discalculia.
En este proyecto de investigación no existieron limitaciones y fue factible su realización.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Mediante la investigación que se realizó, se puede decir que existe antecedentes investigativos
referente al tema de investigación o con una de las variables, en donde se puede destacar tesis
realizadas por diferentes autores, entre ellas tenemos las siguientes:
“El pictograma como recurso pedagógico para el desarrollo de habilidades lectoras en niños y
niñas del nivel inicial del Centro Educación Básica “Virginia Reyes González” de la
parroquia Anconcito. Cantón Salinas. Provincia de Santa Elena”, tesis realizada por: Vera
Ramos Gilma Alexandra, Universidad Estatal Península de Santa Elena, publicada en el año 2013.
Conclusión de la investigación
De los docentes que conocen sobre pictogramas, sólo un 33% aplican constantemente este recurso
para la enseñanza, un 11% utiliza pero pocas veces y el 56% que respondió no utilizarlo, no lo hace
porque desconoce este recurso aunque no es complejo.
Acotando a la tesis mencionada, se puede decir que pocos maestros utilizan el pictograma como
recurso para la enseñanza, he ahí la importancia de dar a conocer a los docentes sobre las ventajas
que tienen los pictogramas como estrategia metodológica dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
“Los pictogramas y su influencia en el desarrollo de la expresión oral y escrita de las niñas y
niños del primer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Lauro Damerval
Ayora” Sección Matutina de la Ciudad de Loja”, tesis realizada por: Armijos Jiménez Águeda
Delmira; Castillo Cueva Carmen Piedad, Universidad Nacional de Loja, publicada en el año 2013.
Conclusión de la investigación
Mediante la Encuesta, el 100% de las maestras investigadas, utilizan todos los días los Pictogramas
durante su Jornada Diaria de Trabajo, puesto que constituyen una de las herramientas más
9
motivadoras, interesantes y fundamentales para los niños, con las que es posible favorecer
aprendizajes significativos de la lectura y escritura, utilizando una variedad de signos, símbolos y
dibujos que ayudan y desarrollan la atención, la imaginación y la memoria.
Acotando a la tesis mencionada, se pude decir que es recomendable aplicar los pictogramas para
contribuir en el aprendizaje de los niños y niñas, ya que favorece en el vocabulario, fluidez verbal,
memoria, atención e imaginación.
“Aplicación del programa de pictogramas para la estimulación de la comprensión de cuentos
en los niños de 5 años de la I E. Nº 1678 “Josefina Pinillos de Larco– Trujillo”, tesis realizada
por: Dávalos Zavala Susan Yakhelin; Val Linsing Fátima Palomino, publicado en el año 2011.
Conclusión de la investigación
Los resultados del Pre – Test aplicado al grupo experimental revelaron un bajo nivel de
comprensión de cuentos por diversos factores; el más relevante nivel fue que los niños y niñas no
fueron estimulados oportunamente en este punto, no se utilizaron como estrategias pictogramas,
laminas, cuentos, títeres; los que habrían ayudado al desarrollo de su Comprensión de Cuentos.
Las conclusiones de los y las autores de las investigaciones realizadas, se considera de vital
importancia en la realización del tema que se investigó, ya que dicha realidad se presentó en el
tema de investigación.
De esta manera se contribuye al mejoramiento de calidad educativa, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas, se implementa nueva metodología para ser aplicada por los
docentes en beneficio de los niños ya que los pictogramas son de mucha utilidad para que el niño/a
capte con más interés lo que el docente quiere transmitir al niño/a y este aprendizaje se convierte en
una experiencia significativa.
Fundamentación teórica
Pictogramas
La pictografía
La pictografía, es una forma de comunicación, donde el individuo lo usaba para la representación
de objetos, mediante dibujos y las demás personas lo puedan entender sin la necesidad de compartir
10
una misma lengua. Esta pictografía está presente en diferentes culturas y ha permanecido a lo largo
de la historia.
Bustos Alberto, Blog de Lengua, 2010, manifiesta lo siguiente: La pictografía
es uno de los primeros estadios por los que pasa el desarrollo de la
escritura en la historia de las culturas y de las personas. En todas las
culturas, mucho antes de que se llegara a fijar el lenguaje por escrito, se
logró transmitir informaciones mediante dibujos que representaban
objetos del entorno. Nuestro alfabeto tiene un origen pictográfico aunque
sus huellas hayan quedado borradas por milenios de evolución. Aunque
hoy no sea en absoluto evidente, la historia de la a comienza con el dibujo
de una cabeza de buey, y la be fue primera una casita. Recuperado el 14 de
Marzo de 2016 de http://blog.lengua-e.com/2010/que-es-un-pictograma/
Con respecto a lo citado, en sus principios el hombre, antes de que empleara el lenguaje oral, por
medio del lenguaje escrito, utilizaba la pictografía, como medio de comunicación, la misma que se
representa con dibujos, imágenes, para expresar la cultura de su entorno y el contexto que lo rodea.
Hoy es muy común ver a los niños y niñas menores de 4 años, realizar dibujos en su propio código
y representar sus sentimientos, ellos lo realizan sin tener un conocimiento previo; con sus dibujos,
comparte ideas, deseos y pensamientos, a las personas que forman parte de su entorno.
Bustos Alberto, Blog de Lengua, 2010, expresa lo siguiente: Los niños antes de
saber escribir las palabras mamá o coche, son capaces de dibujar un
monigote que ellos saben que es su madre o un cajón con ruedas que quiere
ser un coche. Cada persona reproduce así en su historia individual un paso
que se ha dado muchas veces colectivamente en la historia de la
humanidad. Recuperado el 14 de Marzo de 2016 de http://blog.lengua-
e.com/2010/que-es-un-pictograma/
Acotando a lo mencionado, para utilizar los pictogramas no requiere utilizar palabras, ya que, la
imagen transmite el mensaje, y más información que el código escrito. Mediante las imágenes los
niños y niñas, pretenden plasmar sus experiencias, y conservarlas con en el tiempo.
Qué es un pictograma
Gelb Ignace, Historia de la escritura, 1987, menciona lo siguiente: “Es un diagrama que utiliza
imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión”. Recuperado el 14 de Marzo
de 2016 de http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
De acuerdo a lo citado, el pictograma es de fácil comprensión, sirven para transmitir ideas, utilizan
imágenes o símbolos y es un recurso de comunicación visual.
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Revista Digital, Práctica docente, 2006, menciona lo siguiente: “Un pictograma es un signo claro y
esquemático que representa un objeto real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que puede
señalar o informar sobrepasando la barrera de las lenguas.”. Recuperado el 14 de Marzo de 2016 de
http://www.ponceleon.org/logopedia/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Item
id=96
De acuerdo a lo mencionado, un pictograma representa realidades, pensamientos, sentimientos, es
un medio valioso, que mediante la imagen puede comprender el mensaje y no necesita del lenguaje
oral para ser entendido.
Pardo Deheni, Blog mimamadice, 2014, expresa lo siguiente: “Los pictogramas son tangibles y
accesibles, porque permanecen presentes en el tiempo y espacio. Se utiliza la vista como principal
canal sensorial para transmitir, comprender el mensaje que se desea transmitir”. Recuperado el 14
de Marzo de 2016, de http://www.mimamadice.com/pictogramas-para-ninos-que-son-y-como-
usarlos/
Con respecto a lo citado, los pictogramas pueden ser tocados, utilizados para decodificar el
mensaje, por medio de la vista las imágenes de los pictogramas se quedan guardadas en la
memoria.
Características de los pictogramas
Los pictogramas para su mejor interpretación deben presentar ciertas características.
Según Armijos Águeda; Castilla Carmen, tesis, 2013, manifiestan lo siguiente:
Tener formato libre,
Emplear una secuencia de insignias para representar frecuencias.
Se utilizan para el tratamiento de datos tanto cualitativos como cuantitativos
Su lectura debe ser clara, rápida y eficiente
Su forma debe ser simple, sin llegar a lo abstracto
No debe presentar ambigüedad ni semiótica ni gráfica
Su significado debe ser mono sémico e inequívoco
Se representan con una acción un objeto
Por su utilidad se clasifican en:
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Informativos
Restrictivos
Indicativos
Obligatorio
Preventivos (pág. 8)
El mensaje debe concluir en sí mismo. Número de elementos no se recomienda usar más de 5
objetos porque puede generar confusión o una lectura lenta. Las características que se considera
como principales son que, posee un formato libre, uniforme, congruente, proporcional, y así brindar
una correcta información de lo que desea transmitir.
Tipos de pictogramas
Guamán Alexandra, tesis, 2014, expresa lo siguiente:
Pictogramas en blanco y negro: aquellos que no muestran color y no transmiten gran información,
por carecer de atracción visual para el sujeto que lo utiliza.
Pictogramas en color-bits: aquellos que poseen color, aportando más información, ya que, atraen la
visión, ayudando a interiorizar el mensaje que aporta el pictograma. (pág. 12)
De acuerdo a lo citado, existen dos tipos de pictogramas, que son el uno a color, y el otro a blanco
y negro. Cada una de ellas se caracteriza por mostrar información, por medio de imágenes o
dibujos, son de carácter comunicativo visual y son fáciles de comprender.
Sistemas pictográficos
Bustos Alberto, Blog de Lengua, 2010 expresa lo siguiente: Los sistemas
pictográficos son inherentemente limitados, pues solo podemos dibujar lo
que vemos. Se pueden ampliar los límites hasta cierto punto si
reaprovechamos el dibujo que representa un objeto para referirnos a la
acción en que típicamente interviene ese objeto. Por ejemplo, el dibujo de
un pie nos puede servir también para la acción de andar. Nos vamos
aproximando así al terreno de la ideografía, que nos permite ya
representar nociones abstractas mediante signos convencionales rompiendo
la barrera de la representación icónica. Recuperado el 14 de Marzo de 2016
de http://blog.lengua-e.com/2010/que-es-un-pictograma/
Con respecto a lo citado, los sistemas pictográficos, permiten manifestar la realidad, facilitar su
comprensión, y plasmar objetos reales, concretos, puesto que primero los pictogramas representan,
13
acciones en forma sencilla, y consecuentemente, se tornan más complejos, hasta que puedan
expresar grandes ideas, hasta llegar a expresar representaciones mentales o abstractas.
¿Cómo, Por qué y Para qué usamos los pictogramas?
La utilización de pictogramas en el ámbito educativo, facilita al niño y la niña a desarrollar
habilidades del lenguaje, la percepción visual y a tener presente las actividades que va realizando
en el día, la semana, por medio de las imágenes, signos, símbolos, etc.
Armijos Águeda; Castillo Carmen, tesis, 2013, expresan lo siguiente: Podemos
ordenar los pictogramas con todo lo que el niño va a hacer durante el día
en paneles de comunicación, a modo de horario. Cada día al despertar, los
padres pueden elaborar el panel de esa mañana. Los pictogramas
sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez que ayudan a
establecer una situación temporal en cuanto a la parcela del día. Hay que
tener en cuenta que para leer imágenes siempre debemos partir de la
experiencia previa. (p. 10)
Con respecto a lo citado, los pictogramas sirven para realizar los paneles de comunicación, ordenar
la rutina del niño y la niña, ayudan al desarrollo de la noción temporal, ya que el niño sabrá a qué
hora debe efectuarse dichas actividades que están ya planificadas, y cumplir con el horario
establecido guiándose por los dibujos del pictograma.
Una forma de optimizar el uso del pictograma es, utilizando dentro del contexto familiar,
recordando las actividades que realiza en casa, escuela, y aprenden de una manera muy divertida.
Armijos Águeda; Castillo Carmen, tesis, 2013, mencionan lo siguiente: El uso
de pictogramas durante la etapa de educación inicial, principalmente a los
cinco años, como instrumento de aprendizaje de la lectura y la escritura
resulta interesante y motivador, pues utiliza una gran variedad de dibujos
que llaman la atención de los niños, además de favorecer la atención, el
desarrollo de la imaginación y la memoria. (p.10)
De acuerdo a lo citado, la utilización del pictograma, es una estrategia metodológica que sirve de
ayuda para el inicio a la lectura, escritura, puesto que permite desarrollar la imaginación,
creatividad, agilita la memoria visual, y provoca mayor interés en la lectura de una manera
atractiva para el niño y la niña en la etapa de educación inicial.
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Historia del pictograma
Gelb Ignace, Historia de la escritura, 1987, expresa lo siguiente: “Los egipcios ya los usaban como
escritura para narrar sus historias en los papiros y pergaminos”. Recuperado el 14 de Marzo de
2016 de http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
“Desde la antigüedad, el ser humano prehistórico necesitó registrar lo que le rodeaba mediante
dibujos pintados en las cuevas donde habitaban. Era un impulso mitad estético, mitad religioso por
el que estas pinturas rupestres se convirtieron en pictogramas.” Gelb, Ignace. (1987) Historia de la
escritura. Recuperado el 20 de Enero de 2015 de http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
De acuerdo a lo citado, nuestros antepasados, utilizaban pictogramas para plasmar, sus ideas,
vivencias y todo el entorno que lo rodeaba, para que transciendan en el tiempo y conocer sobre sus
culturas, costumbres y tradiciones.
Pero también, los primeros símbolos de escritura, necesitados para auxiliar
la memoria limitada de los humanos, se basaban en pictogramas (dibujos
mnemotécnicos que se parecen a lo que significan). Esto conduciría a un
recurso representativo-descriptivo del primer estadio de la escritura y a un
recurso mnemotécnico-identificador. Posteriormente, estos símbolos
mnemotécnicos, pasaron también a transmitir ideas, los ideogramas. Gelb,
Ignace. (1987) Historia de la escritura. Recuperado el 14 de Marzo de 2016 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
Desde la antigüedad, el hombre necesitaba registrar lo que le rodeaba, lo hizo mediante dibujos
pintados en cuevas donde habitaban, este recurso le permitiría al individuo pasar al estadio de la
escritura, transmitir ideas y comunicarse con la naturaleza. Se tornan como los primeros signos
utilizados para, llegar al código escrito.
Gelb Ignace, Historia de la escritura, 1987, manifiesta lo siguiente: Durante la
segunda mitad del IV milenio a. C. cuando han aparecido las primeras
muestras de escritura jeroglífica egipcia en la Paleta de Narmer que data
de c. siglo XXXI a. C. o, algo parecido a etiquetas de arcilla utilizadas para
identificar el contenido de recipientes, dibujadas por el método
representativo-descriptivo y tablillas de arcilla de contabilidad en sumerio
dibujadas por el método mnemotécnico-identificador. La escritura
cuneiforme, inventada por los sumerios y documentada desde el 3200 a. C.
presenta una evolución hacia la abstracción respecto a los pictogramas y es
considerada como la primera manifestación de auténtica escritura y, donde
los símbolos, ya no sólo representan una palabra concreta, sino también el
sonido. Recuperado el 14 de Marzo de 2016 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
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Con respecto a lo citado, un ejemplo vivo es Egipto, que utilizó signos pictográficos, que han
servido de mucha ayuda, para descubrir las formas de vida que se dieron siglos atrás, estos
pictogramas se consideran como las primeras manifestaciones de lo que hoy conocemos como
escritura.
“Los pictogramas son todavía utilizados como el principal medio de comunicación escrita en
algunas culturas no alfabetizadas de África, América y Oceanía. También son utilizados a menudo
como simples símbolos pictóricos de representación por la mayoría de las culturas
contemporáneas.” Gelb, Ignace. (1987) Historia de la escritura. Recuperado el 14 de Marzo de
2016 de http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
Con respecto a lo citado, en algunas culturas siguen usando los pictogramas como medio de
comunicación esto se debe a que las personas que viven dentro de esas culturas no son
alfabetizadas y su recurso de comunicación es el pictograma por ser simples símbolos y de fácil
entendimiento.
Pictograma como sistema de comunicación
Se considera al pictograma, como un sistema de información, ya que, sobrepasa la barrera del
lenguaje, por medio de la utilización de imágenes, signos, símbolos que transmiten la realidad de
un contexto.
Los pictogramas pueden ser utilizados como sistemas alternativos o
aumentativos de comunicación. Generalmente, las personas que lo utilizan
presentan dificultades en la comunicación oral y escrita, y utilizan
imágenes a modo de palabras para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
etc. Un pictograma debe ser para la persona que lo utiliza una forma de
interpretar, comprender y transformar su realidad en imágenes y, a través
de éstas, un medio para expresar y transmitir su pensamiento al
interlocutor. Gelb, Ignace. (1987) Historia de la escritura. Recuperado el 14 de
Marzo de 2016 de http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
De acuerdo a lo citado, el pictograma como sistema de comunicación, es una forma de interpretar
por medio de imágenes pensamientos que desea transmitir a los demás, algunas personas que
presentan dificultad sea en la comunicación oral o escrita utilizan imágenes a modo de palabra para
a través del mismo expresar ideas, conceptos y el interlocutor pueda captar el mensaje.
“Así pues, estos pictogramas pueden representar una realidad concreta (p.e. un objeto, animal,
persona, etc.), una realidad abstracta (p.e. un sentimiento), una acción, (p.e. mirar), e incluso un
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elemento gramatical (p.e. adjetivos, conjunciones, artículos, preposiciones, etc.)”. Gelb, Ignace.
(1987) Historia de la escritura. Recuperado el 14 de Marzo de 2016 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
Con respecto a lo citado, los pictogramas representan una realidad porque se puede ver, manipular,
una realidad abstracta porque se puede representar un sentimiento por ejemplo el amor con el
grafico de un corazón, una acción que el niño lo asocie con su vivencia diaria y es también un
elemento gramatical, ya que sirve para formar frases, oraciones, favoreciendo el lenguaje.
El pictograma como comunicación aumentativa
Delgado, Vigrava. (2012) menciona lo siguiente: “Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC) complementan o sustituyen el lenguaje oral, permitiendo que las personas
con dificultades de comunicación puedan relacionarse y transmitir sus ideas, sentimientos y
opiniones, para poder participar en la sociedad”. (p. 6,7).
Acotando a lo citado, el pictograma como Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación, es
un recurso que permite a las personas con dificultad de comunicación puedan integrarse en la
sociedad, expresar sus ideas, convivir con los demás, este sistema complementa el lenguaje oral y
mediante los pictogramas transmiten sus sentimientos y pensamientos.
El pictograma según el Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación
“El pictograma es un SAAC, que mediante una imagen o dibujo puede representar conceptos,
ideas, acciones y elementos que forman parte de la vida cotidiana y son utilizados para expresarse y
comunicarse" (Delgado, Vigrava, 2012, p. 12-14) (Comeras, Ángel., 2012, p. 101)
Con respecto a lo citado, el pictograma en un Sistema Aumentativo y Alternativo de
Comunicación, que por medio de imágenes o dibujos pueden representar conceptos, acciones que
lo ejecutan en el diario vivir, plasmar ideas, decodificar el mensaje de manera clara y comunicarse
con las demás personas del entorno.
Importancia, ventajas, beneficios de los pictogramas en los niños y niñas
Son importantes los pictogramas, porque son útiles para enriquecer el vocabulario, enseñan
acciones, crean textos recreativos, y pueden elaborar frases por sí mismos. Por esta razón, los
pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la
enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas.
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Angelaco María, Blog Pictogramas, 2010, expresa lo siguiente: “Son muy individuales, sencillos,
utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas, es más funcional y natural, se utiliza
para eliminar conductas, supone una alternativa fácil de intervención”. Recuperado el 14 de Marzo
de 2016 de https://angelaco.wordpress.com/2011/04/05/pictogramas-por-que-y-para-que/
Con respecto a lo citado, los pictogramas pueden ser aplicados por cualquier persona, ya que son
muy sencillos, debido a su fácil uso, también es un recurso utilizado para disminuir problemas de
conducta, permite al niño/a organizarse y comentar lo que se ha hecho, organizando ideas y
guardando en su memoria dichas imágenes de los pictogramas, permite un mayor interés por las
actividades, ya que por medio de ellos se explica a los niños y niñas lo que se va a realizar durante
el transcurso del día y esto le da un estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad, es un
tratamiento alternativo que funciona e interviene en el aprendizaje del niño y mejora la calidad del
lenguaje.
Para qué sirve el pictograma
Hay muchos tipos de paneles informativos, que indican la secuencia de las actividades que se van a
realizar durante el día.
Según Vera Gilma, tesis, 2013, menciona lo siguiente: Para facilitar la
comprensión de los mensajes que se transmite diariamente, se escribe
“NOTICIAS” del día, los recados, etc. con pictogramas. El mensaje sigue
visible y puede hacerse referencia a él varias veces si es necesario.
Para desarrollar habilidades cognitivas como la memoria, la anticipación,
la ordenación espacio-temporal, la adquisición de conceptos, la capacidad
de abstracción.
Para desarrollar habilidades lingüísticas como: adquirir y clasificar nuevos
conceptos y palabras, iniciar indirectamente el proceso de lectura
globalizada, adquirir estructuras correctas del lenguaje, facilitar la
expresión del alumno, para regular conductas y fomentar la
autorregulación emocional. (pág. 31-33)
De acuerdo a lo citado, en los paneles informativos, se transmite mensajes, noticias, recados, etc;
con pictogramas, sirven para ordenar y recordar los eventos importantes, se utiliza los calendarios,
para indicar cuando empieza o termina una actividad, favorece en el desarrollo de habilidades
cognitivas y lingüísticas, facilitando su aprendizaje de una manera divertida.
Los pictogramas y los niños/as de 4 años
Puesto que los niños de 4 años, aún no interpreta o utiliza el código escrito, es mucho más fácil
utilizar, pictogramas para expresar ideas, transmitir, decodificar, y analizar mensajes.
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Armijos Águeda; Castillo Carmen, tesis, 2013, expresan lo siguiente: Muchos
niños y niñas sobre todos aquellos que han vivido en un ambiente
estimulante, saben que las palabras escritas tienen significados y poseen
algunas nociones de las que es posible partir para construir nuevos
conocimientos. Se trata por un lado de aprovechar esos conocimientos y la
motivación que ellos/as manifiestan para aprender a leer y escribir; y por
otro lado, de ofrecer la oportunidad de adquirirlos y de fomentar el interés
en aquellos niños y niñas que por una u otra razón no disponen de ellos. (pág. 19)
Con respecto a lo citado, los niños y niñas que viven dentro de un ambiente estimulante de
pictogramas, desarrollan más rápido conocimientos, conceptos, construyen frases, asocian la
imagen o palabra con su significado, se sienten motivados por aprender nuevas cosas, mientras que
en los niños y niñas que no tuvieron la oportunidad de crecer dentro de un ambiente estimulante, se
debe brindar espacios que contribuyan a su desarrollo integral, que se interesen por aprender a leer
y escribir, y logren adquirir conocimientos.
“El niño en este momento reconoce un conjunto de palabras del medio: Coca-Cola, bus, cine,
Fanta, etc. Estas palabras las conoce en su globalidad, sin un análisis de la misma a nivel de sus
componentes. Es lo que algunos llaman lectura perceptiva logo gráfica”. (Armijos, Castillo, 2013,
pág. 19)
Acotando a lo citado, el niño/a ya sabe leer etiquetas de los envases que encuentra en las botellas,
carteles, anuncios, porque reconoce la imagen y la asocia a su entorno, no hace falta que sepa leer
con solo mirar ya identifica, pronuncia palabras y sabe lo que significa.
Elaboración de pictogramas
Según Guzmán Mery. (2008). Que divertido es leer pictogramas, Enfoques
Educativos menciona lo siguiente: 1. Se eligen imágenes acordes al texto
procurando que sean simples, representativas y adaptadas a la edad de los
alumnos/as.
2. Estos dibujos o imágenes se pegan en plantillas de varias formas según la
edad de los niños/as a los que vaya dirigida la poesía, canción, cuento…
3. La procedencia de las imágenes es variada: creada o dibujada por los
propios niños/as, de libros y fotocopias con los que se hace un montaje, de
programas informáticos…
4. Se amplían de tamaño para su mejor visualización.
5. Se colorean para que resulten más atractivas a los niños/as. (pág. 27)
Refiriéndose a lo antes citado, la elaboración de pictogramas, debe ser elegido acorde a la edad,
simples, puede ser creada o dibujada por los niños/as, sacada de libros, fotocopias, deben ser de
tamaño grande para mejor apreciación, ser muy coloridos para que tengan un mayor impacto y
llamen la atención del niño.
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Proceso de aprendizaje y actividades con pictogramas
Según Guzmán Mery. (2008), expresa los siguientes pasos a trabajar con
pictogramas en el aula: Presentación de la lámina.
Observación y comentario de las ilustraciones.
Dialogar sobre la lámina: preguntas de comprensión.
Lectura del texto, de la poesía, canción, cuento… vocalizando, explicando
las palabras que no entienden con entonación clara.
Repetición del texto, resaltando la direccionalidad de la lectura (de
izquierda a derecha, de arriba abajo. (pág. 27)
En referencia a lo expresado, los pasos a trabajar dentro del aula en el proceso de aprendizaje, por
medio de pictogramas deben ser laminas grandes en las que todos puedan observar, presentar la
lámina para que la miren y puedan comentar sobre las ilustraciones vistas, realizar preguntas de
comprensión, dar lectura a las láminas, explicando, vocalizando, articulando cada una de las
palabras y con una entonación clara para que entienda, y luego el niño debe repetir la lectura, todas
estas secuencias se debe aplicar a la hora de enseñar a los niños pictogramas, para tener mejores
resultados.
Objetivos perseguidos con el método de pictogramas
Según Guzmán Mery. (2008), expresa lo siguiente: Conocer, utilizar y
ampliar el vocabulario de distintos temas.
Aprender canciones, poesías, cuentos… tanto tradicionales como actuales
con este método (pictogramas).
Describir dibujos, láminas, imágenes.
Desarrollar habilidades plásticas y su capacidad creativa elaborando y
coloreando nuestros propios pictogramas.
Leer de forma global imágenes y palabras.
Pronunciar adecuadamente los sonidos de la lengua.
Reconocer colores y conceptos básicos, números y formas.
Iniciarles en la lectura y escritura con este método motivador.
Promover en el aula actividades de “animación a la lectura (pág. 27, 82)
En referencia a lo expresado, los objetivos que se persiguen con el método del pictograma son las
de conocer, utilizar y ampliar el vocabulario, enriqueciendo su léxico, promover la animación a la
lectura, motivar en la escritura, desarrollar habilidades plásticas, creando pictogramas de su
imaginación, describir ilustraciones, lectura de palabras e imágenes, reconoce colores, números,
formas y conceptos básicos por medio de dibujos, laminas, y gracias a la ayuda de este método
logra el ser humano comprender el entorno y comunicarse con el mismo.
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La Imagen
El término de imagen es tan manejado, bajo todo tipo de consideraciones, y en ocasiones
aparentemente considera muy fácil darle una definición simple, pero debemos analizar su
significado para entender y globalizar lo que es una imagen.
Definición de imagen
“El concepto de imagen tiene su origen en el latín imāgo y permite describir a
la figura, representación, semejanza, aspecto o apariencia de una determinada cosa”. Recuperado el
18 de Marzo de http://definicion.de/imagen/
De acuerdo a lo citado, la imagen permite describir una representación, figura, semejanza,
apariencia de una determinada cosa, por ejemplo: cuando se dice eres la viva imagen de tu madre,
otro ejemplo concreto seria: esta imagen representa la caída del muro de Berlín.
La imagen es también la representación visual de un elemento que se logra a partir de técnicas
enmarcadas en la fotografía, el arte, el diseño, el video u otras disciplinas. Ejemplo de ello
tenemos: el lente de mi cámara ha capturado una imagen sorprendente sobre la vida de los leones
salvajes.
“Las imágenes de carácter religioso o sagrado, son aquellas estatuas, pinturas o efigies inspiradas
en divinidades o santos”. Recuperado el 18 de Marzo de http://definicion.de/imagen/
Acotando a lo citado, las imágenes religiosas, son aquellas estatuas, inspiradas en los santos, que
algunas personas le rinden admiración, respeto, son devotos y depositan su fe en las mismas. Por
ejemplo: miles de personas se reúnen a orar ante la imagen de la Virgen María.
“Una imagen definida como óptica, en cambio, es aquella figura que está compuesta por varios
puntos hacia los cuales se dirigen los rayos que derivan de ciertas fuentes tras interactuar con la
estructura óptica”. Recuperado el 18 de Marzo de http://definicion.de/imagen/
Refiriéndose a lo antes citado, la imagen óptica, es la imagen real en la cual surge cuando los rayos
luminosos resultan convergentes y atraviesa el sistema óptico.
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“Imagen pública. Un concepto este que se emplea para hacer referencia al conjunto de rasgos,
fundamentalmente morales y conductuales, que una persona en concreto tiene ante lo que es la
sociedad”. Recuperado el 18 de Marzo de http://definicion.de/imagen/
Acotando a lo citado, un ejemplo de este significado puede ser el siguiente: una revista
sensacionalista publico fotografías de aquel autor consumiendo drogas lo que supuso que viera
dañada su imagen pública de persona sana, con una conducta intachable y deportista.
No podemos pasar por alto el hecho de que a diario empleamos diversas frases o expresiones que
utilizan el término imagen como núcleo fundamental. En este sentido podríamos destacar la
locución verbal “ser la viva imagen de alguien”. Con ella lo que se intenta expresar es que una
persona se parece muchísimo a otra.
Otra de las expresiones más utilizadas socialmente con el término que se está analizando es “una
imagen vale más que mil palabras”. Lo que intenta decir es que por más que te digan algo lo que
importa realmente es lo que tú veas con tus propios ojos.
“Imagen corporativa, se conoce al grupo de cualidades que los consumidores asocian con una
determinada compañía.”. Recuperado el 18 de Marzo de http://definicion.de/imagen/
Refiriéndose a lo citado, la imagen corporativa, es aquella que la empresa significa para la
sociedad.
Origen de la Imagen
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, manifiesta lo siguiente: Las
primeras imágenes aparecieron durante el período Paleolítico Superior,
que empezó hace unos 45.000 años para terminar hace 10.000 años, al
menos en Europa Occidental, porque en otros continentes puede haber
algunas diferencias ligadas a las migraciones del Homo Sapiens. Es también
en Europa Occidental que las pinturas y los tallados rupestres son los más
abundantes y donde es más fácil estudiarlos. Recuperado el 18 de Marzo de
2016 de http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-de-las-imagenes.html
Acotando a lo manifestado, el origen de las primeras imágenes aparece en el periodo Paleolítico
Superior, hace 45.000 años, en Europa Occidental se hallaron pinturas y tallados rupestres, las
imágenes visibles, las sombras de los cuerpos proyectados en el suelo y las cuevas, los reflejos de
las siluetas en el agua, la huella de sus pies y los rostros de animales, estas fueron sus primeras
representaciones, que el hombre primitivo pudo identificar.
22
El Homo Sapiens, paso de distinguir las marcas naturales a producirlas intencionalmente, algo en el
despertó el interés por buscar formas de expresar ideas, pensamientos, conocimiento, sentimientos,
y descubrió en la producción de imágenes una forma de exteriorizarse.
Es posible que las artes que aspiraban a imitar las creaciones de la naturaleza partan de la misma
naturaleza.
Cardoso Daniela, Blog Arte y comunicación visual, 2011, expresa lo siguiente:
Es probable que antes que se aspirara a imitar a la naturaleza se observó
en un trozo de tronco retorcido, un terrón de tierra seca, o en cualquier
otra cosa, ciertos contornos que solo requerían algunos cambios para
parecerse notablemente a algo natural. Recuperado el 18 de Marzo de 2016
de http://es.slideshare.net/profdanielacardoso/el-origen-de-la-imagen
Acotando a lo expresado, el hombre fue perfeccionando su forma de producción, así entonces
ajustando y quitando líneas, planos, trozos, según el requerimiento del propio objetivo, de tal forma
que ya no era imprescindible un soporte con una forma similar, era capaz de producir la imagen por
imitación sobre cualquier soporte.
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, manifiesta lo siguiente: El
período anterior es el Paleolítico Medio, período dominado por el Hombre
de Neanderthal, el que no ha dejado ningún tipo de ilustración visual.
Tampoco lo han hecho el Homo erectus o el Homo habilis, que son los
antepasados del Homo Sapiens, especie a la cual pertenecemos y que
apareció inicialmente en África hace unos 140 a 200.000 años. Recuperado
el 18 de Marzo de 2016 de http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-
de-las-imagenes.html
De acuerdo a lo manifestado, el hombre Neanderthal, Homo erectus o Homo habilis, no han dejado
ningún tipo de ilustración visual, que nos ayude a entender y comprender como fue su vida en ese
periodo.
El Homo Sapiens y el Hombre de Neanderthal convivieron durante unos miles de años, período de
transición del inicio del Paleolítico Superior, que es cuando apareció el "arte" visual.
Las habilidades del Homo Sapiens
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, manifiesta lo siguiente: El Homo
Sapiens se caracteriza no solo por el desarrollo de sus habilidades
materiales como la fabricación de herramientas (ya presente en el Homo
habilis) sino por muestras inconfundibles del desarrollo de su cerebro y,
con éste, de su capacidad mental y de un comportamiento que ya se
considera "moderno", especialmente por el desarrollo del lenguaje
estructurado, es decir de una lengua que permite la comunicación entre
individuos. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-de-las-imagenes.html
23
Acotando a lo antes mencionado, las habilidades del Homo Sapiens son realmente sorprendentes
porque ya fabrica sus herramientas, y por su capacidad mental en el desarrollo del lenguaje para
transmitir la información y que se comparte socialmente. Se produce un cambio social importante
en comparación con las poblaciones anteriores.
El desarrollo mental y la aparición de la lengua es un factor esencial para comprender el origen de
las imágenes rupestres y el significado de éstas. La lengua es lo que da "sustancia" a la conciencia
propiamente humana, permitiendo al hombre "decirse algo a sí mismo". Está evidentemente ligado
también al desarrollo de la memoria y a la percepción del paso del tiempo. El lenguaje "se guarda"
y se vuelve a utilizar. Las ideas que se formulan con él, también se pueden guardar y volver a
formular. Esto, no lo podían hacer el Hombre de Neanderthal ni los otros homínidos pre-Sapiens y
ésta diferencia es esencial.
Las imágenes mentales
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, manifiesta lo siguiente: El
desarrollo del cerebro (fundamentalmente del cortex, su parte superior)
conlleva otro aspecto: el cerebro funciona tanto durante el período de
vigilia como durante el sueño. Durante una buena noche de descanso, el ser
humano pasa unas dos horas en estado REM, es decir soñando y con
movimientos oculares rápidos. Todos los mamíferos parecen tener esta
capacidad, pero el ser humano es sin duda el único capaz, gracias a su
memoria y al lenguaje, de recordarlos (eventualmente) y describirlos. Y los
componentes de los sueños son esencialmente visuales. Recuperado el 18 de
Marzo de 2016 de http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-de-las-
imagenes.html
Acotando a lo citado, la capacidad de soñar está ligada a la estructura biológica del cerebro, al
modo en que funciona su red de neuronas, dormir y soñar es necesario para su funcionamiento
óptimo durante la vigilia y, por esta razón sin duda, la evolución ha mantenido esta capacidad a
pesar de que el Homo Sapiens es especialmente vulnerable durante ese período. La socialización a
través del lenguaje ha llevado a los hombres a contarse sus sueños cuando los recordaban, cosa que,
por su estructura cerebral, no podía hacer el hombre de Neanderthal.
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, expresa lo siguiente: A las
imágenes de los sueños naturales, se añadieron dos tipos: las imágenes
"entópticas", que son figuras que aparecen en la corteza visual sin
corresponder a una percepción externa, y las visiones de un estado de
conciencia alterado producto de la absorción de ciertos productos químicos
que afectan la red de neuronas, los halucinógenos (también usado por
muchos chamanes). Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-de-las-imagenes.html
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Acotando a lo expresado, el fenómeno entóptico se caracteriza por la estimulación visual cuya
fuente son los ojos, y los fenómenos halucinógenos son producto de la absorción de químicos y los
chamanes también los utilizan.
Las ilustraciones rupestres
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2011, expresa lo siguiente: Lo primero
que ha de llamar la atención al observar los conjuntos rupestres es la
presencia de "representaciones" de figuras entópticas. No debemos
dejarnos engañar por los numerosos libros de "arte perhistórico" que no le
prestan atención, prefiriendo evidentemente lo figurativo. Las
reproducciones anexas corresponden a grabados rupestres de África del
Sur que corresponden claramente a fenómenos entópticos. Recuperado el 18
de Marzo de 2016 de http://visualismo.blogspot.com/2011/07/el-origen-de-las-
imagenes.html
Refiriéndose a lo antes citado, son importantes estas figuras, porque confirman que lo que se
"representa" en el arte rupestre es una imagen mental. Se ha comprobado con actuales poblaciones
primitivas que producen imágenes, por ejemplo: ser capaces de entender qué representa una
fotografía, los contenidos de sus visiones, las visiones tienen dos dimensiones y se "proyectan"
generalmente sobre fondos planos y neutros, que es lo que se reproduce al pintar la misma figura en
la pared de una cueva. Cuando se emerge de un estado de conciencia alterada, la visión permanece
también un cierto tiempo y se proyecta sobre el muro o el cielo raso, que es la imagen mental, de lo
cual surge la idea de transformar la visión en permanente, mediante el dibujo o el tallado. La
segunda dimensión son las ilustraciones rupestres, no son proyecciones de una realidad 3D en un
plano 2D, sino la "solidificación" de la experiencia mental en dos dimensiones.
Así, lo que representa el arte rupestre son las imágenes mentales, numerosas colecciones que se
encuentran en cuevas europeas, queda claro que son imágenes también filtradas por las relaciones
sociales: representan animales, otros objetos naturales, pero no aparecen ni árboles ni plantas ni
paisajes y no son todos los que circulaban en el área, sino los que tenían más importancia para el
grupo humano: bisontes, mamuts, caballos, aurocs, ciervos.
Quienes tenían las experiencias mentales, sea rememorando sueños, sea utilizando alucinógenos y
alguna habilidad manual fueron sin dudas quienes realizaron las primeras representaciones.
Posteriormente, es posible que otros aprendieron a hacer lo mismo, reproduciendo en otra parte las
primeras ilustraciones aunque, probablemente, bajo control social.
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Conceptos básicos del lenguaje visual
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo siguiente: “El lenguaje
visual se reduce a un juego con diferentes superficies. Hay siempre al menos dos; una amplia, que
constituye el fondo, y otra menor, que constituye una figura”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016
de https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Acotando a lo expresado, la figura corresponde al mínimo nivel de reconocimiento de lenguaje
visual, decimos figura porque ya reconocemos las figuras geométricas, en otros casos no hay figura
solo hay algunos trazos que forman un conjunto único.
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo siguiente: “Es el nivel
mínimo de escritura visual y se llama grafema”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Acotando a lo expresado, el lenguaje visual del grafema es la única mínima de la cual disponemos,
los niños y niñas empiezan dibujando grafemas que muchas veces solo ellos los entienden, saben lo
que significa y lo que es.
Los puntos y líneas son conceptos abstractos y su representación es siempre una figura que encierra
una superficie: un círculo para el punto y un rectángulo para una línea
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo
siguiente: Con excepción del grafema circular, todo grafema tiene una
orientación, la cual es uno de los seis factores que la componen: la forma, el
tamaño, la orientación, el grano (trama), el valor (grado en la escala de
claro-oscuro) y color. Ninguno de ellos puede existir por sí solo. Recuperado
el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Acotando con lo mencionado, estos son los recursos básicos de los cuales dispone el lenguaje
visual, para la comprensión de las imágenes.
Figuras
El grafema no tiene de por si ningún significado, Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las
imágenes, 2014, expresa lo siguiente: “Para llegar a tenerlo, debe ajustarse a una pauta de
organización determinada, que es la que permitirá la identificación del referente (reconocimiento
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de lo que pretende mostrar)”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
De acuerdo a lo citado, la mínima organización que tenga esta capacidad transforma el o los
grafemas utilizados en una figura, en consecuencia solo las figuras tienen importancia, y pueden ser
portadoras de información. Pero habrá diferencias significativas en la información proporcionada si
una figura aparece sola o si aparece acompañada de otras.
Unión
“Con una sola figura, usada dos veces, se puede representar ya algo reconocible”. Colle Raymond,
Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Acotando a lo citado, por ejemplo con la figura del círculo, podemos reconocer una rueda o un
CD, gracias al pequeño círculo colocado en centro del mayor.
Juntar figuras lleva, por lo tanto, a permitir en reconocimiento. Este procedimiento de unión que
constituye la base del lenguaje visual.
Polisemia
“Es la posibilidad de interpretar una imagen de varias maneras es de suma importancia y una
característica fundamental del lenguaje visual”. Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las
imágenes, 2014. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Acotando a lo citado, se llama polisemia, lo cual significa pluralidad de significados, esta facultad
es a veces utilizada para desconcertar a quien mira la imagen, pues esta puede verse como una
abuela o su nieta, de la cual existe muchas versiones.
Una de las tareas de quien quiere utilizar el lenguaje visual consiste en reducirla polisemia para
evitar errores en la interpretación.
El proceso de percepción visual
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo
siguiente: El ojo puede ser comparado a una cámara fotográfica que tenga
una forma parecida a una pequeña esfera, un lente, el cristalino ocupa una
apertura, la pupila es la esfera por donde entra la luz. Al penetrar la luz en
una cámara oscura por algunas, se proyecta en la parte opuesta la forma
27
de los objetos iluminados que se encuentran al exterior. En el caso del ojo,
esta pared, es la retina, compuesta de un alto número de elementos
sensibles, los conos y bastoncillos, que transmiten la informacion al
cerebro. Para que la imagen se proyecte siempre con nitidez en la retina, el
cristalino puede modificar su grosor. Este movimiento compensa la
variación en la distancia de los objetos vistos. Recuperado el 18 de Marzo de
2016 de https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-
_ray
Referente a lo citado, la representación icónica ha nacido exclusivamente porque el hombre
dispone de órganos de percepción, que le permite captar la luz y de órganos que le permiten, a
través de múltiples recursos técnicos, producir efectos que alteran la transmisión de la luz, gracias a
este proceso que realiza el órgano visual y logramos comunicarnos por la vista.
La disposición y las conexiones entre los conos y los bastoncillos, es tal que existe una particular
sensibilidad para la detección de las líneas de contorno o bordes, especialmente detectables por los
cambios de color o de iluminación.
Los ojos no son los únicos órganos de percepción y el análisis cerebral integral la informacion
también procede de otros órganos como son el tacto y la audición, que contemplan medios para
evaluar distancias.
Los impulsos transmitidos por los nervios ópticos fluyen hacia el área cerebral de procesamiento,
donde entran a la memoria de corto plazo, formando así los preceptos.
La duración de la retención en esta memoria de corto plazo la orden es de 6 segundos.
Memoria visual
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo
siguiente: Aunque los paquetes organizadores de memoria integran la
informacion proveniente de todos los sentidos así como la dimensión
histórica de las experiencias (modelos de comportamiento, relaciones causa
efecto, etc.), se conviene en que existe también una organización que
diferencia los componentes de la memoria de acuerdo con los sentidos a los
cuales están asociados, la visión y la audición son obviamente, en
condiciones normales, los que ocupan el mayor espacio de memoria, ya que
son los más utilizados para conocer. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
Referente a lo citado, los paquetes organizadores de la memoria están compuestos por diversas
configuraciones correspondientes tanto a los sentidos como a las elaboraciones internas. La
memoria visual a corto plazo muestra la capacidad personal de procesar imágenes.
Este tipo de memoria es muy importante para reforzar el aprendizaje y la comprensión de la
información.
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La percepción del color
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo
siguiente: Desde Isaac Newton, en el siglo XVII, sabemos que la luz blanca
puede descomponerse mediante un prisma triangular en una banda de seis
colores que denominamos espectro cromático y que se ordenaban, de
acuerdo con su longitud de onda en las siguientes sensaciones: violeta, añil,
azul, verde, amarillo, naranja y rojo. El ojo, sin embargo, solo es sensible a
tres gamas o familia de colores; rojo verde y azul. Recuperado el 18 de
Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
De acuerdo a lo citado, los colores que resultan agradables para la vista son los básicos: el rojo,
amarillo y azul, construir imágenes combinando colores dan por tanto resultados muy naturales y
agradables visualmente.
El color como tal no existe en la naturaleza, es completamente fabricado por nuestro cerebro, lo
que existe es luz y nuestro cerebro la interpreta a partir de los datos que proviene de la retina.
Psicología del color
Rojo
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, expresa lo siguiente: “Se estima que el
color influye un 80% en el reconocimiento de una marca”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://issuu.com/raymondcolle/docs/los_lenguajes_de_las_imagenes_-_ray
De acuerdo a lo citado, por ejemplo: el color que tiene el logotipo de la Coca-Cola, atrae la
atención, por ser de color rojo, el órgano de la vista se vuelve rápido para captar su mensaje.
Según Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El rojo evoca
energía, pasión y excitación. Se aplica principalmente en productos de entretención, deporte y
alimentación”.
Acotando a lo antes mencionado, el color rojo se utiliza para activar el apetito, dar un sentido de
urgencia, atraer la atención o sugerir confianza.
Naranja
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Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El naranja
sugiere entusiasmo, fascinación, felicidad y fuerza. Se utiliza en productos de entretención,
alimentación y para niños”.
Acotando a lo antes mencionado, el color naranja estimula al niño en la actividad mental y para
comunicar el aspecto entretenido. Por ejemplo el logotipo de la gaseosa Fanta, el programa de
NICKELOODEOM, que en muy entretenido para los niños.
Amarillo
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El amarillo
evoca energía, inteligencia, espontaneidad, alegría. Lo utilizan en productos para los niño y ocio”.
Refiriéndose a lo antes citado, el amarillo se utiliza en productos para los niños, como por ejemplo:
la caja feliz de Magdonal, que a todo niño lo hace feliz.
Verde
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El verde
sugiere salud, frescura, serenidad. Aparece en la publicidad de educación, de bienestar y asuntos
del medio ambiente”.
Acotando a lo antes mencionado, el verde también es esperanza, por ejemplo: la publicidad del
Presidente Rafael Correa de mantener viva la esperanza de la revolución ciudadana.
Azul
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El azul evoca
seguridad, confianza, responsabilidad. Lo utilizamos en finanzas, tecnología y productos de
cuidado de la salud”.
Acotando a lo mencionado, el azul también lo asociamos con el color del mar y del cielo.
Violeta-purpura
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El violeta y el
purpura sugieren nobleza, misterio, sabiduría, espiritualidad. También se usa en finanzas y
productos del cuidado de la salud”.
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Marrón
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El marrón o
café evoca durabilidad, simpleza, naturalidad, tierra. Es más frecuente en las áreas de la agricultura,
el medio ambiente y la alimentación”.
Negro
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El negro
sugiere exclusividad, sofisticación, glamour, poder. Se aplica a productos de tecnología, autos de
lujo, productos de diseño”.
Blanco
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “El blanco
sugiere pureza, limpieza, simplicidad o perfección. Aparece en productos de cuidado de la salud y
de lujos”
Semiología de imagen
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2014, menciona lo siguiente: “El contenido de la
comunicación es por esencia una información y ésta ha de estar relacionada con el conocimiento de
quién la emite”.
De acuerdo a lo mencionado, la semiología tiene su objetivo o finalidad que es lograr un
conocimiento en el destinatario como consecuencia de esta convergencia, la semiótica se ha visto
interpelada y los múltiples modelos explicativos del proceso semiótico se han ido revisando y
ajustando en los últimos años.
Qué es la representación
Colle Raymond, Blog Los lenguajes de las imágenes, 2014, menciona lo siguiente: “Uno de los
postulados esenciales del cognitivismo es que el conocimiento es una representación simbólica de
lo real”.
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Acotando a lo citado, el termino representación se aplica a los estados mentales cuyo origen es el
proceso perceptivo consciente como a expresiones externas, modelos y enunciados en algún
lenguaje o mediante alguna técnica de reproducción.
Símbolos y señales convencionales
Colle Raymond, Blog Lenguaje visual, 2014, menciona lo siguiente: “En muchos casos no es
necesario inventar nuevos ideogramas, ya que muchos se encuentran ya con su significado
convencionalmente establecido en la vida cotidiana”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://visualismo.blogspot.com/2008/06/87-smbolos-y-seales-convencionales.html
Acotando a lo citado, los símbolos y señales convencionales, permiten adaptar figuras clásicas del
código visual popular o recurrir a los códigos ya establecidos por diversas disciplinas, como la
arquitectura o la cartografía y son elementos que se encuentran ya establecidos en la vida diaria del
ser humano.
La imagen como signo
En el fondo del ojo existen millones de células especializadas en detectar las longitudes de ondas
procedentes de nuestro entorno.
Se la considera una sub categoría del ícono. Según Martine, Joly. (2009)
expresa lo siguiente: En lo que concierne a la imagen, Pierce no se detiene
allí en su tipología de signo; efectivamente, la va a hacer entrar en su
clasificación como una sub categoría del ícono. En efecto, si considera
que el ícono corresponde a la clase de signos cuyo significante tiene
una relación analógica con lo que representa, también considera que se
pueden distinguir distintos tipos de analogía y entonces distintos
tipos de ícono, que son la imagen propiamente dicha, el diagrama y la
metáfora. (pág. 41)
La imagen se asimila a los íconos manteniendo una relación de analogía entre el significante y el
referente, es decir, hasta llegar al significado de la imagen que se pretende mostrar y decodificar el
mensaje.
Clasificación de las imágenes
Las imágenes también son signos, es decir, nos dicen o comunican algo de un modo codificado.
Según la relación que las imágenes tengan con su referente podemos encontrar imágenes directas,
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indicios, imágenes o iconos, signos convencionales o símbolos, las imágenes mentales, las
naturales, las creadas y las registradas, imágenes naturales, imágenes mentales, etc.
Según Marchante Paco, Blog Educación plástica y visual, 2010, menciona lo siguiente:
Imágenes directas: Serían signos naturales, aquellas que vemos de modo natural. Tendrían una
interpretación directa o de reconocimiento. Por ejemplo ver un árbol, una nube, un animal.
Indicios: Son señales naturales pero que mantienen una relación lógica y directa con lo que
significan. Por ejemplo una huella en el barro significa que ha pasado un animal, o el humo supone
la existencia de fuego. No vemos ni el animal ni el fuego pero la imagen nos remite a ellos.
Imágenes o iconos: Serían todo el conjunto de imágenes creadas por el hombre que, en mayor o
menor grado, mantienen una relación de parecido con lo representado. Este grado de parecido se
llama Grado o escala de iconicidad.
Signos convencionales o símbolos: Son imágenes que carecen de relaciones de parecido con su
referente y se le asigna un significado de modo arbitrario.
Según su materialidad, es decir, según la relación que tienen con su soporte la noción de imagen
presenta una triple realidad material: la experiencia sensorial obtenida por la estimulación de la
retina, la evocación mental o imagen mental interior no generada por un estímulo óptico exterior, y
la producción icónica externa del hombre.
Las imágenes mentales, las naturales, las creadas y las registradas: Existen dos características
comunes que agrupan por un lado a las imágenes mentales y naturales, y por otro, a las creadas y
registradas. La primera de ellas es la intencionalidad comunicativa o su ausencia: las dos primeras
clases de imágenes carecen de esa intencionalidad mientras que las otras dos cumplen una estricta
función comunicativa intencional. La segunda característica es la posibilidad de manipulación, que
es total en las imágenes creadas o registradas pero que no existe en las otras dos clases. No deben
confundirse en este último sentido manipulación y mediación ya que como veremos las imágenes
mentales y naturales no son manipulables pero están mediadas por los procesos generales de la
conducta del sujeto en el primer caso, y por el sistema visual y perceptivo en el segundo.
Imágenes naturales: Son, en suma, las imágenes de la percepción ordinaria y para producirse solo
requieren un medio iluminado y un sistema visual y perceptivo active No hay que identificar
representación retiniana con imagen natural, esta última implica la percepción globalmente
considerada mientras que la primera es un mero registro lumínico.
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Imágenes mentales: Su principal característica es su inmaterialidad. Presentan un contenido de
naturaleza psíquica, sin necesidad de que para su aparición exista una estimulación visual exterior.
Estarían relacionadas con la actividad del cerebro en un nivel inferior de consciencia y sobre ellas
se fundamentan las imágenes inconscientes de los sueños, las evocaciones, la fantasía en su estado
más puro .Sus características más notables son: Tienen un contenido sensorial interiorizado muy
rico figurativamente.
Imágenes semiconscientes: Propias de los estados de conciencia que se dan entre la vigilia y el
sueño, las cuales tienen naturaleza alucinatoria.
Imágenes oníricas: Son las que se producen durante el sueño y tienen también naturaleza
alucinatoria.
Imágenes alucinaciones: Son causadas normalmente por trastornos psicopatológicos o por la
ingestión de sustancias psicotrópicas.
Imágenes eidéticas: Son el resultado de la persistencia en la imaginación de forma muy vivida de
un estímulo visual ya ausente. Están asociadas a la llamada memoria eidética.
Imágenes del pensamiento: Son las más ordinarias y cotidianas.
Imágenes registradas: Se trata básicamente de imágenes generadas a través de los medios de
reproducción técnica y los medios de comunicación, como las imágenes de los anuncios de prensa,
los tebeos, la imagen televisiva, etc. Son imágenes producto de los sistemas de reproducción
técnica y duplicación de imágenes. En el caso de un comic, una cosa seria la imagen del original y
otra la imagen de ese mismo original impreso en el correspondiente cuaderno.
Funciones de las imágenes
Según Marchante Paco, Blog Educación plástica y visual, 2010, menciona lo siguiente: “La
comunicación visual, para comunicamos utilizamos sonidos, palabras, gestos o imágenes”.
Recuperado el 18 de Marzo de http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-las-
imaacutegenes.html
La comunicación visual se produce cuando se utilizan imágenes. En la música, en el canto o al
hablar se emplean sonidos. En cambio, cuando nos expresamos con palabras, la comunicación es
verbal. Si son palabras habladas, se tratara de una comunicación oral y, si las escribimos, será una
34
comunicación escrita. También es posible la comunicación con gestos y movimientos, como en la
mímica, el baile o la danza, el teatro, etc.
Desde la Prehistoria se pinta y se dibuja, pero solo en los dos últimos siglos se han inventado la
fotografía, el cine, la televisión, el video, la fotocopiadora, el fax, el ordenador, el CD, el DVD,
etc. Otra razón es que, en la actualidad, las imágenes se usan para muchas cosas, han alcanzado
una gran importancia como medios de expresión y de comunicación.
Según Marchante Paco, Blog Educación plástica y visual, 2010, menciona lo siguiente: “las
imágenes sirven para informar, podemos contar lo que hemos hecho en las vacaciones”.
Acotando a lo antes mencionado, los periódicos, las revistas y los programas informativos de
televisión nos cuentan las noticias con imágenes. Las señales de tráfico informan de cómo debe
circularse; los planos, de la situación de las calles en una ciudad; los mapas, de la localización de
ciudades y pueblos en un país. Con los carteles, se avisa de la celebración de todo tipo de actos y
acontecimientos.
Las imágenes sirven para distinguir y reconocer, la nacionalidad de los barcos en alta mar, para
vender por medio de anuncios, para aprender y conocer acontecimientos importantes, para
entretenernos y divertirnos, es un medio de ocupar el tiempo de ocio por medio de películas, cine,
video juegos, etc; para expresar y disfrutar de las vacaciones que realizaste y mediante fotos
después vuelves a recordar lo que te gusto del viaje.
Finalidad de las imágenes
Se puede establecer una clasificación básica que ordena las imágenes según su finalidad.
Según Marchante Paco, Blog Educación plástica y visual, 2010, menciona lo siguiente:
Finalidad informativa: Las imágenes son un medio idóneo para informar de manera clara y
directa. Las imágenes informativas tratan de identificar a personas o grupos; indicar acciones,
direcciones o espacios; describir hechos o situaciones, o comunicar noticias.
Finalidad exhortativa: Este grupo de imágenes trata de convencer al receptor para que haga lo que
propone el mensaje. Se utilizan fundamentalmente en el campo de la publicidad, que debe
mantener el interés de los consumido-res por un producto durante largos periodos de tiempo.
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Finalidades recreativa y estética: Las imágenes recreativas tienen como principal objetivo
entretener, y las imágenes estéticas despertar la admiración y la capacidad de disfrutar con la
belleza. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-
funciones-de-las-imaacutegenes.html
El diagrama
Martine Joly, 2009, menciona lo siguiente: “El diagrama a su vez utiliza una analogía, interna al
objeto; así, el organigrama de una sociedad representada su organización jerárquica, el plano de un
motor representada la interacción de las distintas piezas, mientras que una fotografía sería la
imagen de ello” (pág. 42).
Refiriéndose a lo mencionado, el diagrama utiliza una analogía que interna al objeto, así se pueden
representar gráficamente jerarquías, por medio de organigramas. Los diagramas forman parte de la
documentación del proceso y resultan herramientas de gran utilidad para la compresión del proceso
y para la realización de los cálculos.
Un diagrama permite la puesta en común de conocimientos individuales sobre un proceso, y facilita
la mejor comprensión global del mismo. Además proporciona información sobre los procesos de
forma clara, ordenada y concisa.
Ventajas de la diagramación de procesos
Página web, procesos Bio, menciona lo siguiente:
Detección de actividades o grupos de actividades que reducen la calidad y
la productividad.
Facilitan la coordinación y la comunicación.
Facilitan el análisis de opciones de mejoramiento.
Permite ver los aspectos relevantes de un proceso.
Muestra la secuencia con que se dan las actividades.
Se pueden observar los antecedentes y consecuentes de cada actividad.
Facilita una compresión rápida del proceso. Recuperado el 18 de Marzo de
2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f92
5e11ff57bf9d3799ab5d69be7a56
Acotando a la cita, los diagramas nos sirven para ver la forma en como está funcionando el
programa nos permite ver sus relaciones entre sí, sus objetos y muchas cosas más por medio de
graficas que ayudan a entender aún más cómo funcionan y sus procedimientos como se colaboran
36
sus paquetes componentes, de estado, y además de uso, entonces los diagramas son una muy buena
herramienta para desarrollar y comprender aún más su programa, mediantes esto ayudan en el
análisis, muestran la secuencia con que las actividades se dan, y su comprensión es rápida.
Tipos de diagramas
Los distintos niveles de detalle o punto de vista de un diagrama de procesos son:
Diagramas de bloques
Diagramas de flujo
Instrumentación y control
Diagramas de bloques: “Un sistema de control puede tener varios componentes. Para mostrar las
funciones que lleva a cabo cada componente en la ingeniería de control, por lo general se usa una
representación denominada diagrama de bloques”. Página Web, procesos Bio. Recuperado el 18 de
Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f925e11ff57bf9d3799a
b5d69be7a56
De acuerdo a lo citado, el diagrama de bloques es la representación gráfica del funcionamiento
interno de un sistema, que se hace mediante bloques y sus relaciones, y que, además, definen la
organización de todo el proceso interno, sus entradas y sus salidas. Un diagrama de bloques de
procesos de producción es un diagrama utilizado para indicar la manera en la que se elabora cierto
producto, especificando la materia prima, la cantidad de procesos y la forma en la que se presenta
el producto terminado.
Este tipo de diagrama nos permite entender el comportamiento y conexión del sistema y a su vez,
esta descripción puede ser programada en simuladores que tienen un ambiente gráfico.
En un diagrama de bloques se enlazan una con otra todas las variables del sistema, mediante
bloques funcionales. El bloque funcional o simplemente bloque es un símbolo para representar la
operación matemática que sobre la señal de entrada hace el bloque para producir la salida.
Ventajas de un diagrama de bloques
Permite ver los aspectos relevantes de un proceso.
Muestra la secuencia con que se dan las actividades.
Se pueden observar los antecedentes y consecuentes de cada actividad.
Facilita una compresión rápida del proceso. Página Web, procesos Bio.
Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f92
5e11ff57bf9d3799ab5d69be7a56
37
Acotando a la cita, las ventajas de un diagrama en bloque es, que permite, muestra, facilita y se
pueden observar antecedentes y consecuentes de cada actividad.
Diagrama de flujo
Este diagrama, además de mostrar la secuencia con que suceden las
actividades, contiene un grado mayor de detalle que permite considerar
diferentes tipos de actividad y alteraciones en la secuencia, que pueden ser
ocasionadas por revisiones o por la ocurrencia de alguna disyuntiva no
previsible. Página Web, procesos Bio. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f92
5e11ff57bf9d3799ab5d69be7a56
Acotando a lo citado, permite observar de manera general lo que sucede en un proceso. El objetivo
es lograr un diagrama con la información mínima para entender el comportamiento del proceso y
poder realizar juicios sobre: la eficiencia del flujo la justificación de realizar cada una de las
actividades, la posibilidad de modificar o eliminar algunas actividades o partes completas del
diagrama y la existencia de reprocesos innecesarios.
Una de las aplicaciones del diagrama de flujo es la obtención de un conocimiento global y
específico de un proceso. Esta herramienta posibilita un conocimiento común que sirva de base
para un determinado estudio, planificación, etc. También se lo utiliza como herramienta de análisis
del proceso, facilitando información sobre posibilidades de mejora del mismo.
Ventajas del diagrama de flujo
Proporciona una panorámica del proceso.
Muestra el flujo del proceso, en el que se incluyen las alteraciones de la
secuencia.
Es una excelente herramienta para entender cómo funciona el proceso.
Permite analizar y probar mejoras, diseñar partes completamente nuevas y
prever los efectos que un cambio puede tener en otras partes del proceso.
Página Web, procesos Bio. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f92
5e11ff57bf9d3799ab5d69be7a56
De acuerdo a lo citado, las ventajas del diagrama de flujo, es una herramienta para entender cómo
funciona el proceso, contribuyendo en la comprensión de lo que se quiere transmitir.
38
Diagrama simplificado de equipos
“Es el diagrama de ingeniería más simple, donde se muestran en forma de iconos los
equipos necesarios para una planta de proceso y la interconexión entre ellos se representa
por líneas que enlazan un equipo con otro”. Página Web, procesos Bio. Recuperado el 18
de Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f925e11ff57b
f9d3799ab5d69be7a56
Acotando a lo citado, este diagrama es apenas un pequeño paso más detallado que el diagrama de
flujo conceptual, consistente de simples cajas de funcionalidad, sin mayor preocupación sobre la
forma específica de los transportes necesarios. Pero en este diagrama de los equipos del proceso se
captura, sin embargo, cada equipo necesario para cumplir la funcionalidad de los sistemas de
transporte, al menos de materiales.
En cada equipo se especifican los grados de conversión, las eficiencias y otros parámetros gruesos
que reflejan el requisito de diseño de cada uno. El ingeniero que desarrolla este diagrama sabe,
previamente, que los equipos que ha puesto en el diagrama existen o que se les puede construir; sin
embargo, no ha realizado cálculos precisos de las dimensiones, materiales de construcción, costos
detallados, etc.
Símbolos y diagramas
“Los símbolos y diagramas son usados en el control de procesos para indicar la aplicación
en el proceso, el tipo de señales empleadas, la secuencia de componentes interconectadas
y de alguna manera, la instrumentación empleada”. Página Web, procesos Bio.
Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
https://procesosbio.wikispaces.com/Tipos+de+diagramas?responseToken=6f925e11ff57b
f9d3799ab5d69be7a56
Acotando a lo citado, las normas para símbolos, términos y diagramas que son generalmente
reconocidos en la industria.
Los instrumentos son generalmente identificados por números en una etiqueta. El número de la
etiqueta identifica, la función en el proceso y el lazo de control en el cual está localizado. La figura
indica cómo las letras y los números son seleccionados y agrupados para lograr una rápida
identificación.
39
Comprensión de imágenes
Según Camba, María Elena. (2001) expresa lo siguiente:
Los alumnos y alumnas pueden leer comprensivamente no solo textos
escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes
es una actividad muy interesante para practicar con chicos no
alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la lecto-
escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones
de diversa índole. (La lectura de imágenes: una estrategia para fortalecer
la comprensión desde el espacio tutorial). Recuperado el 14 de Marzo del
2016 de https://tutoriasconnet.wordpress.com/2011/09/29/la-lectura-de-
imagenes-una-estrategia-para-fortalecer-la-comprension-desde-el-espacio-
tutorial/
El individuo siempre ha estado rodeado de imágenes, signos, símbolos, los cuales transmiten
mensajes, que hacen más fácil su comprensión, un ejemplo de ello es la lectura de etiquetas, el
infante menor de 3 años comprende textos a través de imágenes, con solo mirar anuncios de KFC,
Coca-Cola, ya leen, y comprenden el mensaje que desean transmitir.
Dibujo
Provenzano, Paul. (1988), en su libro Educaciones Artísticas menciona lo siguiente: “Es una forma
de expresión y comunicación humana. El ser humano, a través de la imagen, expresa su capacidad
del mundo, y al mismo tiempo, la comunica a los demás con el gráfico es más fácil explicar y
retener ideas” (p.4)
Acotando a lo citado, el dibujo es una forma de expresión y comunicación, que el ser humano por
medio de imágenes logra expresar ideas, pensamientos, sentimientos, todo esto lo realiza gracias a
los dibujos.
Anilema, Jacinto. (2010), en el Módulo Expresión Plástica manifiesta lo siguiente: “Es expresión
libre y recreativa de nuestros pensamientos sobre el mundo que nos rodea, en forma gráfica y
artística, manifestando creatividad, gusto, inquietudes y miedos de experiencias vividas” (p.59)
Acotando a lo citado, el dibujo es la expresión libre, creativa que tenemos del mundo y lo
graficamos en un papel, para transmitir experiencias vividas, emociones, etc.
40
Noción espacial
Villacorta, Juan. (2002), en su libro La Educación Estética expresa lo siguiente: “El espacio es el
continente de todos los objetos sensibles, parte de este continente que ocupa cada objeto o cosa”
(p.43)
En el primer nivel vivencial el niño conoce el espacio a partir de sí mismo y también cuando no
está en movimiento.
“Espacio, tiempo y también el ritmo son conceptos que están íntimamente relacionados, ya que el
cuerpo se mueve en un espacio y un tiempo determinado, y el ritmo nos permite ordenar este
cuerpo en el tiempo y en el espacio” (Comellas Jesús; Perpinya Anna, 1984, p.74).
Refiriéndose a lo citado, el espacio es donde el niño y la niña se mueven por medio de su cuerpo, y
al mismo tiempo trabaja ritmo porque coordina movimientos y los efectúa con precisión.
El proceso de maduración del concepto de espacio se da en el niño/a de la siguiente manera:
Espacio parcial
Los primeros conceptos espaciales que el niño puede empezar a adquirir, entre el primer y segundo
año serán los siguientes según menciona Comellas, Jesús, Perpinya, Anna, (1984) en su libro la
Psicomotricidad en Preescolar, “el espacio es el medio donde el niño se mueve, se relaciona, a
través de sus sentidos toma experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo
y de su orientación”. Estos son:
Delante- detrás
Dentro- fuera
Grande- pequeño (p.75)
Espacio total
Se refiere cuando el niño está en movimiento con relación a los demás y a los objetos.
El niño podrá manipular los objetos que se encuentran en el espacio,
cambiando de esta manera la situación, podrá cambiar el orden de las
sucesiones, así como la duración y por consiguiente las vivencias le
41
conducirán a una participación en la organización del espacio que lo rodea,
en su desplazamiento a través del mismo hacia objetivos determinados, es
decir, que las trayectorias que podrá planificar y realizar serán uno de los
resultados que podrá obtener el niño, fruto de una orientación y una
conciencienciación del espacio. (Comellas, Jesús, Perpinya, Ann, 1984, p.78)
Todo lo expuesto anteriormente dará como resultado que el niño a la edad de los 3 a 4 años, podrá
dibujar en papelotes situaciones que descubrió a los 2 años y que se han ido consolidando.
Da Fonseca (1979), en su libro Reflexiones sobre el desarrollo psicobiológico del niño. Infancia y
Aprendizaje, expresa lo siguiente: “la importancia de la motricidad como elemento imprescindible
para el acceso a los procesos superiores del pensamiento. La inteligencia perceptomotriz, en donde
se adquiere la noción del cuerpo, la lateralidad y la organización espacio-temporal” (p. 68, 76)
Acotando a lo citado, es importante la motricidad, dentro de los procesos del pensamiento, en la
inteligencia perceptomotriz, denominadas también capacidades perceptivas psicomotrices, dentro
de ella se adquiere la espacialidad, temporalidad y de la combinación de las mismas, surge la
lateralidad, ritmo, la estructura espacio-temporal, equilibrio, la coordinación.
Fases del desarrollo infantil
La fase del desarrollo infantil, según Da Fonseca (1997), la primera es la fase de movimiento, (del
nacimiento a 1 año), es la fase de exploración sensorio-motriz, la segunda fase es de lenguaje, (2 a
4 años), son experiencias pre verbales, la tercera fase es la percepciontomotora, (4 a 7,5 años),
experiencias prácticas y la fase de pensamiento (7,5 a 13 años), hablaremos de la tercera fase
porque los niños de 4 años son los que nos competen dentro de la investigación.
Fase Perceptomotora
Fase del desarrollo infantil de 4 a 7,5 años:
Comprensión del mundo por la experiencia práctica
Desarrollo del lenguaje
Situaciones mágicas sin dominio simbólico
Formas, tamaños, direcciones
Categorización perceptiva
Relación espacial y temporal
Relación causal. (Da Fonseca, 1979, p. 68, 76)
42
Berruezo, Pedro, García, Juan (1995), en su libro Psicomotricidad y Educación Infantil, manifiesta
lo siguiente:
Mediante el movimiento se configuran las capacidades perceptivas, la
estructuración espacio-temporal, las capacidades de simbolización y
regulación de la propia acción.
Esto resulta particularmente fundamental en los primeros 7 años donde el
niño o la niña vive una fase privilegiada de globalidad que hace necesario
que todas sus experiencias, para ser aprovechadas, deban partir de lo más
próximo: su propio cuerpo. (p. 26)
Estas experiencias vivenciales, son el resultado de los desplazamientos y las manipulaciones que el
niño y la niña lo realizan a lo largo de su desarrollo en la infancia.
Trastornos de la Estructuración Espacio-Temporal
El no tener adquirido de una forma adecuada las nociones mencionados anteriormente, constituye
un punto de origen para los problemas de aprendizaje, ya que los mismos están relacionados con la
lectura (dislexia), en la escritura (disgrafía) y en matemática (discalculia).
Por esta razón Cobos, Pilar. (2003) en su libro El Desarrollo Psicomotor y sus Alteraciones, dice lo
siguiente:
La orientación espacial está asociada al espacio perceptivo e incluye
esencialmente relaciones topológicas. Orientarnos significa establecer
relaciones entre el cuerpo y los demás objetos para encontrar su camino.
Para que podamos estructurar el espacio de forma adecuada debemos
dominar las nociones de conservación, apreciación de las distancias,
reversibilidad, superficies, volúmenes, etc., por lo que se trata de un
proceso de adquisición largo que se va configurando desde los planos más
elementales (arriba, abajo, delante, atrás, cerca, lejos, grande…) hasta los
más complejos (derecha- izquierda), dándose, en primer lugar, en la acción
y pasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y
en el espacio con los objetos, con lo que el domino seria completo.(p. 63,64)
El conocimiento y la adquisición de estos conceptos constituyen un punto básico en los
aprendizajes escolares, el déficit en la organización espacial, se considera como la característica
principal de las dispraxias.
43
La Percepción del Espacio
Concepto
“La percepción del espacio implica percibir las posiciones, las orientaciones, las distancias, las
medidas, los movimientos y las formas de los cuerpos que componen el contexto, y contempla
poder tenerlo todo en cuenta en el proceso de organización perceptiva” (Sugrañes, Encarnación,
Ángels Angel, 2007, p.207)
Acotando a lo citado, la percepción de espacio, implica tener orientaciones, distancias, posiciones,
movimientos, todo esto se debe tener en consideración, para el proceso de organización perceptiva,
ya que el niño las adquiere por los desplazamientos que realiza y tiene conciencia de las acciones
que ejecuta.
Según Sugrañes Encarnación; Ángels Angel, en su libro La Educacion Psicomotriz 3- 8 años,
expone lo siguiente:
El hecho de desarrollar la percepción del espacio, al igual que la del
tiempo, en un principio está estrechamente relacionada con la educación
corporal.
Primero, el niño se centra en su propio espacio; después, en todo lo que
tiene muy próximo y que se corresponde con el mundo de sus exploraciones
mediante la manipulación; finalmente, gracias a su afán de investigación y
experimentación sensorio-motriz, accede a vivenciar y percibir un espía
fuera de él mismo y cada vez más lejano. Es decir, pasa de un espacio
concreto- su propio cuerpo y el entorno más cercano- a un espacio general
cada vez más abstracto. (p. 206).
El niño y la niña mediante movimientos, desplazamientos, prensiones, curiosidad y
experimentación, interiorizan en el propio cuerpo, el espacio que lo rodea, gracias a las
experiencias vivenciales, puede obtener una orientación y una concienciación del espacio, y
consolidar un espacio general a específico.
Sugrañes, Encarnación, Ángels Angel, en su libro La Educacion Psicomotriz 3- 8 años, señalan lo
siguiente: “El punto de partida ha sido el propio cuerpo, que ha vivido todas las relaciones y, poco
a poco, las ha ido interiorizando hasta el punto de poder representarlas mentalmente y simbolizarlas
a través del grafismo. (p. 207)
Acotando a la cita, cuando el niño ha conseguido asimilar conceptos, puede expresarlo verbalmente
o gráficamente, y puede ser un punto de referencia para la adquisición de otros.
44
Es por eso, que el aprendizaje en los niños de 3- 4 años debe trabajarse a nivel vivencial y
manipulativo.
La percepción de los objetos
En la percepción de objetos y dependiendo de la visión binocular son básicas las siguientes
relaciones:
Sugrañes, Encarnación, Ángels Angel, 2007, menciona lo siguiente: La
tridimensionalidad (altura, anchura y grosor), que está absolutamente
ligado a la función de los conductos semicirculares o aparato vestibular,
situado en el oído interno y vinculado al aparato de músculos oculares
motores.
La profundidad que también viene asegurada por el aparato óptico-
binocular. Si somos capaces de percibir los diferentes grados de
profundidad de las cosas y espacios es gracias a la visión de los ojos.
La lejanía o la proximidad de los objetos se consigue, al dirigir la mirada
con ambos ojos al mismo tiempo. (p.207-208)
Refiriéndose a lo antes mencionado, la percepción de los objetos, se da en tridimensionalidad, es
decir en altura, anchura y grosor, que está en ligado con el aparato vestibular, que está situado en la
parte del oído interno y vinculado al aparato muscular ocular motor. La profundidad de la
percepción de los objetos, viene asegurada por el aparato óptico binocular, la visión de los ojos
consiguen diferenciar la lejanía o proximidad de las cosas.
Esta constante conexión entre el aparato vestibular y el aparato óculo-motor, es la que garantiza la
posibilidad de poder percibir el espacio, para obtener un objeto, para acercarse a él, para recorrer
una determinada distancia mediante la visión de los dos ojos.
Las Relaciones de Espacio
Para aplicar las diferentes relaciones de espacio con eficacia se debe distinguir entre: orientación y
organización.
Según Sugrañes, Encarnación, Ángels Angel, (2007) expresa lo siguiente:
La orientación.- Es el proceso de saber establecer bien las relaciones
espaciales tomando como punto de referencia las del propio cuerpo.
La organización.- Es el conjunto de pasos de análisis y síntesis perceptiva
en que se implican también otras personas u objetos a la hora de poner
orden en los diferentes elementos que intervienen en un conjunto más o
menos amplio. Se debe tomar unas referencias, de tipo visual, auditivo y/ o
táctil que nos sirvan como apoyo para la percepción espacial. Estos datos
pueden ser subjetivos (en relación con la posición o situación de uno
mismo) u objetivos (independientes de la posición concreta del sujeto) (p.208)
45
Desde el punto de vista del autor, las relaciones de espacio contribuyen a que el niño/a se oriente y
organice, por ello es importante el proceso de estructuración del espacio, para lograr en el niño/a
que adquiera las relaciones espaciales entre los objetos, entre las personas y entre los objetos y las
personas.
Progresivamente, el niño estructura la lateralidad respecto a sí mismo, respecto a los demás y los
objetos.
El tipo de espacio
Según el tipo de espacio en el que intervenimos, podemos distinguir entre: espacio práctico y
figurativo.
Sugrañes Encarnación; Ángels Angel, 2007, menciona lo siguiente:
Espacio práctico
Es el lugar donde se desarrolla la acción y, por tanto, puede implicar a uno mismo, a los demás o a
los objetos que utilizamos en un momento dado. (p.209)
Espacio figurativo
Es la representación gráfica o plástica de un contexto determinado que se hace a través de un
dibujo, una composición, un plano, una maqueta, etc. (p.209)
De acuerdo a lo citado, el espacio práctico, es el lugar donde se desarrolla la acción, es decir donde
se ejecuta el desplazamiento del cuerpo de uno mismo, implican objetos del entorno, y el figurativo
se puede decir que es la representación gráfica de un contexto, a través de un plano, estos a su vez
ayudan a la discriminación visual.
El campo espacial
Sugrañes Encarnación; Ángels Angel, 2007, menciona lo siguiente: el espacio
corporativo, es el corresponde a uno mismo,el espacio amplio, es el que nos
rodea de forma más o menos lejana, nos es conocido o desconocido y
requiere realizar grandes desplazamientos corporales, espacio
manipulativo, es el espacio exterior pero cercano a nosotros sobre el que
intervenimos a base de manipulaciones precisas, el espacio gráfico, es el
que no se define a partir de relaciones entre cuerpos, como los anteriores,
sino a partir de relaciones entre puntos, líneas y superficies. (p.209)
46
Refiriéndose a lo antes citado, el campo espacial distingue cuatro espacios los mismos que ya
fueron mencionados, cada espacio contribuye, en el desarrollo de la percepción de las distancias,
manipulaciones, desplazamientos corporales, y así el individuo pueda relacionar con otros cuerpos
en movimiento o estáticos.
Planos espaciales
Sugrañes, Encarnación, Ángels, Angel. (2007), en su libro La Educación Psicomotriz 3-8 años,
menciona lo siguiente:
Atendiendo al plano en que se organiza el espacio, hablaremos de:
Plano vertical es el experimentado en las construcciones con materiales y
en las posturas verticales del propio cuerpo, y también cuando
intervenimos en la pizarra o en un mural; el plano horizontal es el
experimentado en los desplazamientos de pelotas, coches, cintas, picas por
el suelo, así como en las posturas tumbadas o cuando se actúa sobre una
mesa, y el plano inclinado es el experimentado en rampas y escaleras, y en
las posiciones inclinadas de los segmentos corporales. (p. 210)
Los tres planos espaciales, son producto de las experiencias que el propio cuerpo lo interioriza, por
medio de las posturas, desplazamientos de diferentes objetos, actividades ejecutadas en diferentes
posiciones y movimientos realizados con el cuerpo.
El grado de abstracción del espacio
Sugrañes Encarnación; Ángels Angel, 2007, expresan lo siguiente: “la percepción espacial también
puede considerar otros tipos de relaciones. Así, según el grado implicado en cuanto a elaboración
perceptiva y abstracción del espacio, podemos clasificarlo en tres categorías diferentes: espacio
topológico, proyectivo y euclidiano”. (p. 210)
Acotando a lo citado, las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales
aparecen con Piaget Jean,(1948), para el espacio topológico, transcurre desde el nacimiento hasta
los 3 años y en principio se limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño, el espacio
euclidiano, comprendido entre los 3 y 6 años, va consolidando el esquema corporal y favoreciendo
las relaciones espaciales, y el espacio proyectivo, transcurre desde los 7 años, concibe un esquema
general del pensamiento.
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Espacio topológico
Sugrañes, Encarnación, Ángels Angel, 2007, menciona lo siguiente: Se basa en
las formas de percepción primarias, las primeras que puede realizar el
niño. Las relaciones que contempla son las de proximidad o lejanía,
separación, contigüidad, orden y sucesión espacial, oclusión o abertura, y
continuidad o discontinuidad de líneas o superficies (p. 210)
Refiriéndose a lo antes citado, el niño pude realizar la relación de cercanía entre objetos, relación
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos, relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
El niño accede a la percepción de las formas geométricas a partir de las relaciones topológicas, por
ejemplo: la adaptación a recorridos sencillos, la resolución de laberintos, hacer seriaciones,
participar en el juego de tres en raya, reconoce dentro o fuera.
Espacio euclidiano
Sugrañes Encarnación; Ángels Angel, 2007, expresan lo siguiente: Contempla
la noción de distancia y, por tanto, incluye las relaciones de medida,
proporción y otros componentes combinados y armonizados entre sí. Cada
objeto está coordinado, con respecto a otro, según tres clases de relaciones
simultáneas: izquierda/derecha, arriba/abajo y delante/detrás. (p. 210)
Acotando a la cita, en el espacio proyectivo, se toma en cuenta la posición relacionando con la
figura, en esta etapa el niño adquiere noción de tamaño, que son grande, pequeño, ubicación, estos
son dentro-fuera, encima-debajo, orientación, que son derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
detrás, dirección, son las que indica, a, hasta, desde, aquí.
En este tipo de percepción del espacio, podemos citar la interpretación y la elaboración de planos,
mapas o maquetas, y la representación de un recorrido realizado por un vehículo o persona
discriminando la orientación que ha seguido. La percepción espacial y la memoria se relacionan
intrínsecamente.
Espacio proyectivo
Sugrañes Encarnación, Ángels Angel, 2007, expresa lo siguiente: “Tiene en cuenta las posiciones
objetivas relacionadas con la figura o la forma, es decir, la profundidad, la perspectiva y la
orientación. Implica un segundo nivel de complejidad perceptiva” (p, 210)
Acotando a lo citado, este nivel implica complejidad, debido a que transcurridos los siete primeros
años de vida el espacio se concibe como un esquema general del pensamiento, fundamentándose en
48
la representación mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una
necesidad de situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto se adquiere el concepto de
perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de
referencia, cambiará la relación entre los objetos.
Es decir, el niño adquiere las relaciones espaciales entre los objetos, entre las personas y entre los
objetos y las personas. Este tipo de espacio implica poner en juego la situación del propio cuerpo
en relación con objetos o personas, desplazamientos con direccionalidades diversas y recorridos
alternando diferentes orientaciones.
Orientación espacial
Farinango Patricia, Universidad Técnica de Ambato, 2012, menciona lo siguiente: “Es la capacidad
para localizar el propio cuerpo en función de los objetos, así como la capacidad de situar los
objetos en nuestra propia posición”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://es.slideshare.net/Alexamaranonxd/orientacin-espacial-12970756
De acuerdo a lo citado, la orientación espacial es una función cognitiva implicada en la percepción
y procesamiento de estímulos relacionados con su posición y distribución en el espacio.
Importancia de la orientación espacial
Farinango Patricia, Universidad Técnica de Ambato, 2012, menciona lo siguiente: “Es importante
para el desarrollo de los aprendizajes escolares como la lectura y escritura, también permite la
ubicación en el espacio de la hoja”. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://es.slideshare.net/Alexamaranonxd/orientacin-espacial-12970756
Acotando a lo citado, la orientación espacial sirven para mejorar esta capacidad en diferentes
aspectos: estructuración espacial, visiopercepción, comprensión derecha-izquierda, discriminación
de objetos iguales o simétricos, etc. Los cuales contribuyen en el desarrollo de los aprendizajes de
las áreas de lectura, escritura y matemática.
Una de falencias este tipo, hace que el niño escriba en forma desordenada e incluso una letra en
cada hoja. La espacialidad está relacionada con el esquema corporal y lateralidad.
49
La orientación espacial y su influencia en el aprendizaje
Giner Marc, Blog Psicología y pedagogía, 2010, menciona lo siguiente: Una de
las habilidades básicas más relevantes en relación al desarrollo de los
aprendizajes de los niños/as resulta ser la orientación espacial, esta
habilidad no se trata de una habilidad única y que no dependa de otros
factores, como puede ser la capacidad de memoria por ejemplo, sino que
depende en gran medida del proceso de lateralización y del desarrollo
psicomotor. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/09/la-orientacin-espacial-y-su-
influencia.html
Acotando a lo antes mencionado, es importante tener en cuenta que en algunas ocasiones podemos
encontrar niños/as con dificultades de orientación espacial sin problemas en relación a la
lateralidad o la psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.
Las personas nos regimos por 2 categorías básicas que nos permiten entender aquello que sucede a
nuestro alrededor, recordarlo y también actuar en consecuencia, estas categorías tan importantes,
sobre las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no son otras que el espacio y el tiempo,
sin referentes en alguna de éstas no somos capaces de procesar ningún tipo de información, o por lo
menos nos resulta seriamente difícil, de hecho si nos paramos a pensar las grandes incógnitas de la
humanidad se refieren a estos dos conceptos que al fin y al cabo parecen ser infinitos.
Cuáles son las incidencias del desarrollo de la orientación espacial en el aprendizaje
Giner Marc, Blog Psicología y pedagogía, 2010, menciona lo siguiente: La
orientación espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo
de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta
relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La
importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como
las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy
específica. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/09/la-orientacin-espacial-y-su-
influencia.html
De acuerdo a lo citado, tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una
direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y
terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que
para los zurdos en las tareas de escritura suele conlleva ciertas incomodidades.
50
Giner Marc, Blog Psicología y pedagogía, 2010, menciona lo siguiente: En el
momento en que no se tiene clara esta direccionalidad es cuando se suelen
dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente
aquellas más proclives a la rotación como son la b y la d o la p y la q, estas
rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos caracteres y pueden
provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en
algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia. Recuperado el 18 de
Marzo de 2016 de http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/09/la-orientacin-
espacial-y-su-influencia.html
Referente a lo citado, lógicamente, las dificultades en la adquisición de esta direccionalidad
entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, así como también interviene en
la ubicación de los números para realizar operaciones matemáticas.
En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, sucede lo mismo todas ellas siguen
una direccionalidad concreta que nos facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo.
Aquí las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una mala grafomotricidad
(mala letra).
Giner Marc, Blog Psicología y pedagogía, 2010, menciona lo siguiente: El bajo
desarrollo de la orientación espacial también puede incidir en otros
aspectos básicos del desarrollo de los niños, como son el deporte,
pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse
ubicar en superficies grandes. Recuperado el 18 de Marzo de 2016 de
http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/09/la-orientacin-espacial-y-su-
influencia.html
Acotando a lo citado, al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han tenido un
desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse más bien
torpes.
En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relación al dibujo, resultando niños, en
términos generales, con poca habilidad en este sentido.
El niño/a al nacer, se le observa movimientos inconscientes y reflejos. Esto no implica que éste se
oriente y tenga conciencia de su propio cuerpo en el espacio.
Cuando el niño tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen, según Linares,
P. (1989), manifiesta lo siguiente: Coordina movimientos organizando su
propio espacio, teniendo en cuenta posibles adaptaciones espaciales
(obstáculos que obligan al niño reorganizarse constantemente). Por ello, no
se puede comprender la adquisición de un espacio coordinado sin
51
referirnos a la evolución de la percepción del propio cuerpo. Recuperado el
20 de Marzo de 2016 de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
Acotando a lo manifestado, el niño irá orientando sus movimientos a un objetivo determinado,
estructura y organiza de acuerdo a sus deseos y necesidades.
La estructuración del espacio se da a partir de las experiencias que el niño tenga en relación a su
propio cuerpo, por tratarse de un ser netamente egocéntrico y personal, es de esta manera que parte
de los sentidos cumplen una gran labor en este propósito.
Panez Juvitza,Blog cosas de la infancia, 2010, menciona lo siguiente: La
visión: nos ofrece datos e información sobre la superficie, también
propiedades como el tamaño, la forma, la inclinación, poder reflectante,
etc.
La Audición: nos ofrece datos e información sobre los sonidos que se
producen al encontrarse en una posición o de los sonidos característicos de
un espacio.
El Tacto (Kinestesia): nos ofrece datos e información sobre nuestro cuerpo
en relación a los objetos que nos rodean (postura, desplazamiento).
Recuperado el 18 de Marzo de http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-
psico17.htm
Acotando a lo citado, la estructuración del espacio se da gracias a los sentidos de la visión,
audición y tacto, cada una de ellas nos ofrece propiedades en las que los datos e informacion son la
relación entre el espacio y el cuerpo.
Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño/a se organizará en su propio espacio
personal y social.
Stokoe, P, y Harf, R. 1984, menciona que hay 2 tipos de espacio en la que el
niño se desarrolla: Espacio personal
El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los espacios internos de éste.
Espacio social
Es el espacio que compartimos con otros. También denominado, por
algunos autores, como espacio relacional por ser el habitáculo de las
intercomunicaciones.
Refiriéndose a lo citado, los tipos de espacios en las que se desarrolla el niño son: espacio personal,
hace referencia al lugar que ocupa nuestro cuerpo, el espacio social, es el de la relación entre los
objetos y el cuerpo.
Según Bara, A. (1975), “el niño entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal forma
que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay más personas u objetos, el niño desde su
perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y el social y lo va haciendo en la
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medida que va conociendo sus posibilidades corporales”. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
De acuerdo a lo citado, el niño tiene una relación con el espacio, puesto que él se mueve dentro del
mismo, es así como el niño va organizando el espacio personal y social, lo va haciendo en medida
que experimenta sus vivencias corporales.
“Las diferentes experiencias personales supondrán la mejora y afianzamiento de las nociones
espaciales, palabras que designan el espacio, refuerzan todos los pasos” (Alomar, A. 1994).
Acotando a la cita, ejemplos de estas situaciones pueden ser: saltar atrás o delante de una silla. Esto
traerá consigo que el niño vaya cada vez teniendo más preciso el concepto del espacio que le rodea,
por las diferentes experiencias, estas apreciaciones se hacen más finas; las distancias, los intervalos,
las direcciones, el concepto derecha-izquierda, las relaciones en el espacio, se hacen cada vez más
seguras en las situaciones de los niños en sus movimientos.
En este sentido, Piaget, Jean. (1981) hace referencia a dichas Relaciones
encuadrándolas como un “espacio topológico”, formando parte del periodo
sensorio-motriz del niño, en el que la coordinación de movimientos es
esencial para la construcción del espacio. Las Palabras de Piaget, en
apreciaciones de Linares, P. (1989) revelan que la elaboración del espacio
se debe esencialmente a la coordinación de los movimientos, relación entre
desarrollo e inteligencia sensorio-motriz. A este periodo sensorio motriz se
le denomina “espacio topológico”, más tarde servirá de apoyo de la
organización de sus relaciones espaciales con las personas y los objetos.
Acotando a la cita, Piaget se centran en el espacio topológico, que es la primera etapa por donde el
niño pasa, es decir desde el nacimiento, y gracias a este proceso de elaboración de espacio, se logra
coordinar movimientos y sirve de apoya en la organización de sus relaciones espaciales.
La lateralidad
Según el Diccionario de las Ciencias del Deporte. Málaga. Es el dominio de un
lado sobre otro en el niño/a, viene dada por factores endógenos (interior);
ya que la elección de un lado u otro normalmente es debido a que uno de
sus hemisferios cerebrales madura antes que otro, limitando el lado que no
ha madurado. Por otra parte, existen también otro factor, el ambiental
(exógeno), que puede influir en el predominio de uno de sus lados sobre el
otro (véase niños que por ser privados de su libertad en uno de sus
miembros en la etapa lactante, no desarrolla correctamente el miembro
cohibido). La lateralidad se atribuye a factores exógenos, bien a factores
endógenos. V.V.A.A. (1992). Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
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Acotando a lo citado, la lateralidad es el domino de un cuerpo sobre otro, debido a sus hemisferios
cerebrales que madura antes que otro, por otro lado existe también un factor que es el ambiente, lo
cual influye en la definición de su lateralidad.
Estos factores antes mencionados, decidirán su gusto por la práctica de uno de sus laterales;
extremidades inferiores y superiores, e incluso sus ojos. Tal decantación por su parte preferida,
estará completamente definida a la edad comprendida de los 8 a los 9 años.
Sánchez, F. (1986), que sostiene lo siguiente:
Si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del desarrollo, es posible que
se acarreen serios problemas y dificultades en lo que se refiere al
aprendizaje en el transcurso de su vida tanto académica como social. La
problemática de las preferencias laterales en la fase inicial del niño puede
dar lugar al desarrollo de una serie de dificultades de rendimiento
académico. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
El no tener definida de forma correcta su lateralidad, trae serios problemas de aprendizaje y por
ende tendrá dificultades de rendimiento académico, perjudicando su aprendizaje.
Gutiérrez, M. (1989), que expresa lo siguiente:
Para afianzar su derecha-izquierda, tiene decisiva importancia el juego de
habilidades y destrezas motoras. Para afirmar la lateralidad, el juego es
sumamente importante, tanto en juegos específicos de lateralidad, como
golpeos y manipulaciones de pelotas o de diferentes objetos, como en los
juegos de coordinación dinámica general y óculo-manual. Recuperado el 20
de Marzo de 2016 de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
Hay que respetar el uso de las manos en las diferentes acciones que ejecute el infante y contribuir
en su lateralidad sin forzarlo, realizar actividades que implique diferentes posturas, y trabajar con
variedad de material.
Funciones del hemisferio cerebral izquierdo
Universidad Central del Ecuador, Módulo Psicología Educativa, expresa lo siguiente:
Movimiento del brazo y la mano derecha
Habla
Lenguaje
Escritura
Lógica
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Matemáticas
Ciencias (p.26)
Funciones del hemisferio cerebral derecho
Universidad Central del Ecuador, Módulo Psicología Educativa, expresa lo siguiente:
Movimiento del brazo izquierdo
Construcción espacial
Pensamiento creativo
Fantasía
Apreciación del arte (p.26)
Las Relaciones de Localización Espacial
La Revista Digital (2003), de la Universidad de Mágala España, Teoría y Práctica psicomotora de
la orientación y localización espacial cita lo siguiente:
Alomar, A. (1994) concluyó que una mala orientación en el espacio
supondrá la difícil localización del propio cuerpo, y por tanto, se apreciará
una irregular organización. La orientación espacial es la aptitud para
mantener constante la localización del propio cuerpo tanto en función de la
posición de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en
función de la propia posición. Esto podemos comprobarlo al realizar una
rondada. (Díaz, Francisco, Fernández, José, Sánchez, Marcos). Recuperado el
20 de Marzo de 2016 de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
La localización del propio cuerpo en el niño/a se da en primer lugar localiza los objetos con
relación a sí mismo y solo más tarde desarrolla un sistema de coordenadas objetivas por medio de
las cuales puede manipular números, objetos en el espacio a través de un sistema de direcciones
fijas.
Localización Espacial
Los niños y niñas deben reconocer el espacio que ocupa en relación a su propio cuerpo y en
relación a los objetos, para así distinguir entre espacio próximo y lejos.
El concepto de espacio próximo es propio de la zona por la que el niño se mueve y el espacio
lejano es el entorno en que se encuentra y alcanza su vista.
Diaz Francisco, Fernandez José, Sachez Marcos, Universidad de Malaga España de la Revista
Digital (2003) expresan lo siguiente:
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En conclusión se sugieren a tal percepción de la dirección en relación al espacio externo, conceptos
tales como los siguientes, en cuanto al tema de la localización espacial:
Allí
En aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejanía de forma precisa.
Aquí
En este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto.
Allá
Indica lugar menos determinado que el que denota allí. Advierte, en lejanía, estar junto a.
Acá
Lugar cercano, aunque no denota precisión como el del adverbio aquí. Determina la
proximidad o cercanía a un objeto o persona de forma imprecisa.
Ahí
En ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto.
Entre
Denota la situación o estado en medio de dos o más cosas.
Centro (en el)
Lugar de donde parten o a donde convergen acciones particulares.
Cerca
Próxima o inmediatamente a un lugar o a un móvil.
Lejos
A gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o alguien.
Próximo
Cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto a un móvil o lugar
establecido.
Lejano
Que está lejos en el espacio o en el tiempo en alusión a otro móvil o lugar. Recuperado el
20 de Marzo de 2016 de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
Las relaciones de localización es importante desarrollarlas de una manera adecuada ya que estos
permitirán la adquisición de la noción de espacio, contribuirá al desarrollo de destrezas y
habilidades de los niños y niñas, y son necesarias adquirirlas para favorecer en el proceso de
aprendizaje.
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Para desarrollar la orientación espacial
Las nociones espaciales se van configurando a partir de las primeras
manipulaciones con los objetos y se enriquecen con la marcha y los
desplazamientos, los cuales facilitan las referencias iniciales sobre la
distancia y las trayectorias. El reconocimiento de las direcciones y de la
orientación, junto con la representación mental y grafica de las mismas
culminaran el proceso. (Cobos, Pilar, 2003, p. 155)
La orientación espacial favorecerá en la estructuración espacial, en lo que se refiere en relación a sí
mismo, en relación con los objetos y a la relación de los objetos entre sí.
El expresar por medio del lenguaje la identificación de las nociones espaciales facilitara su
aprendizaje y afianzamiento.
Actividades para desarrollar el espacio
Anilema, Jacinto. (2010), en su libro de Expresión Plástica, menciona lo siguiente:
Observa en los espacios cerrados o abiertos de los diferentes lugares que
ocupa: el uso, su forma, su tamaño, su olor, su peso, su textura, su color, el
movimiento, su traslado de un espacio a otro, quienes lo utilizan, quienes
puedan trasladar o mover entre otras preguntas importantes para el
conocimiento del espacio.
Creación de espacios usando distintas formaciones de los alumnos en el
patio como: línea abierta, línea cerrada, líneas paralelas, etc. (p.22)
Acotando a lo citado, estos espacios ayudan a captación de las dimensiones espaciales (ancho,
largo y alto), en función de las medidas corporales del alumno (cuartos, brazadas, pasos, pies).
Anilema, Jacinto. (2010), en su libro de Expresión Plástica, menciona lo siguiente:
Dibuja el espacio que tienes entorno al tuyo, por ejemplo: en el aula, en el
dormitorio, en la sala de estudios.
Dibuja en una hoja de papel bond, un objeto que se encuentre ubicado al
frente tuyo.
Recorta dibujos de una granja y pegue en la cartulina INEN.
Calca la silueta de un niño acostado sobre el pliego de papel bond. (p.
22,23)
Acotando a lo citado, estas actividades permitirán ubicarse en el espacio y tener relación entre los
objetos, mediante el dibujo es por donde más se puede evaluar si el niño ya adquirió ciertos
aspectos relacionados en el espacio.
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Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientación espacial se elaboran al compás
de la maduración nerviosa y están directamente determinadas por la cantidad y cualidad de las
experiencias vividas.
Ubicación espacial
Amo Gabriela, Blog ubicación espacial, 2012, menciona lo siguiente: “Ubicación es la posición de
un punto determinado del espacio, basada en sistema de coordenadas”. Recuperado el 18 de Marzo
de 2016 de https://prezi.com/hnuqbjvojjxi/ubicacion-espacial-y-temporal/
Acotando a lo citado, la ubicación es la posición de un punto determinado, esta se basa en
coordenadas, por ejemplo: para llegar a un lugar deben dar las coordenadas exactas para llegar a
dicho lugar.
Importancia de la ubicación espacial
En el nivel prescolar es muy importante trabajar el desarrollo de la ubicación espacial, en un
ensayo (2010), manifiesta la importancia de la misma:
Debido a que deberán de dominar los aspectos geográficos, les ayuda con
la evolución, uso y dominio de la distinción de la lateralidad, y permiten
crear las nociones de lugar, tiempo, medida, entre otras; las cuales le
proporcionarán al alumno desarrollar nuevos aprendizajes, que le
permitirán la resolución de diversas situaciones problemáticas, así como la
comprensión de las mismas. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Por-Que-Es-Importante-La-
Ubicacion/1417608.html
El espacio y el ambiente en el que el niño/a se desenvuelve hacen posible el conocimiento, gracias
al movimiento corporal, desplazamientos de un lado al otro, empieza a sentir sensaciones, texturas,
apreciar formas, tamaños, colores, diferentes pesos, y adquiera relaciones entre una cosa y otra.
Todo esto contribuye a evitar en el futuro problemas de aprendizaje tanto en el área de lectura,
escritura y matemática.
Dirección
“Es la acción de dirigir o dirigirse hacia algún lugar del espacio” (Anilema, Jacinto, 2010, en su
Módulo Expresión Plástica, p. 39)
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Acotando a la cita, la direccionalidad es la acción de dirigirse hacia un lugar del espacio, este
aspecto debe ser desarrollado de forma adecuada, ya que permite la discriminación de los objetos
que observe, por medio de la vista.
La categoría de la dirección permite que el niño desarrolle
La observación para ver intensamente la dirección de los objetos o cosas, es
tarea fundamental ya que le permite avanzar en su discrimación,
percepción y memoria visual; ayuda indudablemente al trabajo de la
preescritura, desarrollo de habilidades perceptivas, visuales y auditivas.
(Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica, p. 39)
Al igual que en nuestro entorno si observamos los objetos o cosas, personas y animales,
encontraremos el sentido de dirección.
Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica menciona lo siguiente: “Son varias las
clases de direcciones: arriba, abajo, diagonal derecha, diagonal izquierda, diagonal arriba-abajo,
izquierda, derecha, centro, gusto, autoestima, ganas de hacer más trabajos, respeto y
responsabilidad”. (p, 39)
Refiriéndose a lo citado, hay varias clases de direcciones, las cuales permiten al niño guiarse en el
espacio, localizar objetos, y ubicar los elementos de su entorno.
Actividades para desarrollar la categoría de la dirección y posición
La posición es la acción de poner. Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica
manifiesta las siguientes actividades:
Observa, dibuja y colorea la dirección que tienen los árboles en su estado natural.
Modela con plastilina, un medio de transporte tridimensional.
Dibuja y colorea pocos caracoles y encierra los que se muevan hacia su izquierda.
Observa, dibuja y colorea la dirección que tiene los artefactos eléctricos.
Dibuja y colorea muchos peces en diferentes direcciones en toda la cartulina. (p. 40)
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Tamaño
Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica manifiesta lo siguiente: “Mayor o menor
volumen o dimensión de un objeto o cosa que encontramos en el entorno natural y social y que se
utiliza en la plástica, mediante dibujos de diferentes tamaños” (p. 36)
Acotando a lo citado, el tamaño es el volumen de un objeto, que encontramos alrededor del aula, de
la naturaleza o de alguna dependencia del hogar, encontramos infinidad de tamaños, siendo de
suma importancia las nociones que se debe adquirir hasta el primer año de educación básica.
Respecto al tamaño son: grande, pequeño, mediano, mayor, menor, alta-bajo, gordo-delgado,
acho-estrecho. La dimensión se trata de cualquier línea dibujada en un plano, tiene una dimensión
que es larga; un rectángulo, en cambio tiene dos dimensiones: largo y ancho.
La categoría del tamaño permite que el niño desarrolle
Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica manifiesta lo
siguiente: la noción de tamaño, color, forma, direccionalidad, ubicación
temporo-espacial, análisis, síntesis, motricidad fina, educacion sensorial,
inteligencia lingüística, estética, sensibilidad, noción de bidimensionalidad
y tridimensionalidad, respeto, hábitos de aseo, trabajo en equipo, gusto y
critica artística. (p. 36)
Acotando a lo citado, el tamaño permite que el niño se desarrolle de mejor manera, adquiriendo
todas las nociones básicas, que permitan un aprendizaje significativo e influya en su desarrollo
biopsicosocial.
Actividades para desarrollar la categoría del tamaño
Anilema, Jacinto, 2010, en su Módulo Expresión Plástica manifiesta las siguientes actividades:
Observe en el entorno natural, arboles de diferentes tamaños y texturas, dibuja y colorea en una
hoja de papel bond.
Clasifica un grupo de estudiantes del tamaño alto y otro grupo del tamaño bajo.
Dibuja y colorea animales domésticos de diferentes tamaños, colores y direccionalidad. (p. 36)
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Teoría de Jean Piaget
Teoría del Desarrollo – Epistemología Genética (conoce el mundo exterior a través de los
sentidos).
Universidad Central del Ecuador, Módulo Psicología Educativa. (2010), menciona lo siguiente:
El aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas
como consecuencia de proceso adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el
equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendizajes. El
contenido de aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad. (p. 116)
Acotando a lo citado, el aprendizaje ocurre porque las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia, el aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento.
El pedagogo Piaget basa su teoría en el aprendizaje de la asimilación y acomodación, que son
básicas para la adaptación del organismo a su ambiente, esta adaptación que el niño/a realiza
estructuras cognoscitivas del conocimiento, que le permite encontrar un equilibrio entre el mismo y
su entorno.
Universidad Central del Ecuador, Módulo Psicología Educativa. (2010), menciona lo siguiente:
“Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las
capacidades cognoscitivas desde su base orgánica, biológica, genética encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo”. (p. 116)
Esta teoría descubre el curso del desarrollo intelectual desde la infancia del recién nacido, donde
predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado.
Universidad Central del Ecuador, Módulo Psicología Educativa. (2010), manifiesta lo siguiente:
En el desarrollo genético del individuo se identifican periodos del
desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de
operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognoscitivos que tienen su
base en un substrato orgánico-biológico determinado que va
desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento
biológico. (p. 116)
Piaget caracteriza tres grandes periodos del desarrollo del aprendizaje con tres tipos de
inteligencias o estructuras cognoscitivas, las cuales se presentan a continuación:
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Periodo sensorio-motriz
El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del ambiente que lo rodea, busca estimulación y
presta atención a sucesos interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta los dos años.
Periodo de operaciones concretas
Comprende de los dos a los doce años y consta de dos sub-períodos: en el primero (preoperatorio)
se evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la
irreversibilidad de pensamiento sujeción a la percepción. En el segundo de (operaciones concretas)
los niños dominan en situaciones concretas, las operaciones lógicas como la reversibilidad, la
clasificación y la creación de operaciones jerárquicas.
Periodo de las operaciones formales
Se da la transición al pensamiento abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente.
Comprende desde los doce años en adelante. (p. 117)
Definición de Aprendizaje de Jean Piaget
El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio del desarrollo del estudiante, ya
que de otra manera este sería incapaz de aprender
La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, introduciéndoles variaciones en sus diversos
aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.
Para Piaget el aprendizaje presenta dos formas:
La primera forma de aprendizaje
Se limita a la adquisición de nuevas respuestas para la adquisición de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales específicas.
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La segunda forma de aprendizaje
Corresponde al propio cuerpo desarrollo de la inteligencia, como proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, en el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión
social y equilibrio cognitivo. (p.118)
En conclusión el aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio del desarrollo del
estudiante ya, que de otra manera este sería incapaz de aprender.
El niño empieza más allá de la realidad es capaz de usar conceptos verbales en reemplazo de los
objetos concretos y establece relaciones entiende y aprecia abstracciones simbólicas y conceptos de
segundo orden. Piaget denomina pensamiento hipotético educativo, las operaciones mentales de los
adolescentes adultos.
En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar deducciones lógicas y creación
de un conjunto abstracto para resolver problemas. (Universidad Central del Ecuador, Módulo
Psicología Educativa, p 120, 121,122)
En síntesis, el psicólogo y pedagogo suizo, Jean Piaget, autor de la teoría del Desarrollo de la
Inteligencia o teoría del Desarrollo, por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el
proceso de aprendizaje, indico que es desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciono hacia
la madurez, pero los pasos y en entorno difieren en cada niño/a, sus etapas de desarrollo son
bastante similares, se dan en ciertas etapas del individuo y paso a paso el niño/a va evolucionando
hacia una inteligencia más madura.
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Definición de Términos Básicos
Pictograma: Dibujo o signo gráfico que expresa un concepto relacionado materialmente con el
objeto al que se refiere. (Diccionario 2007 WordReference)
Imagen: Una imagen puede buscar simplemente representar la realidad o, más bien, tener una
función simbólica, con una determinada carga significativa en su contexto cultural.
Comprensión: El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere
a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para
alcanzar un entendimiento de las cosas.
Estrategia metodológica: Son aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto que
aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la información.
Habilidad: El concepto de habilidad proviene del término latino habilitas y hace referencia a la
maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto,
logra realizar algo con éxito gracias a su destreza. (Diccionario 2007)
Noción: Conocimiento o idea que se tiene de algo.
Espacial: Perteneciente o relativo al espacio.
Lateralidad: Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo
del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.
Orientación: Aptitud para situarse correctamente respecto de un determinado punto de referencia.
(Diccionario 2008)
Ordenación: Colocación de las cosas en el lugar que les corresponde.
Secuencia: Continuidad, sucesión ordenada.
Esquemáticamente: De forma resumida y breve. (Definición Diccionario 2007)
Intrínsecamente: Interiormente, esencialmente.
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Perspectiva: Arte que enseña el modo de representar en una superficie los objetos, en la forma y
disposición con que aparecen a la vista.
Percepción: Conocimiento, idea.
Topología: Rama de las matemáticas que trata especialmente de la continuidad y de otros
conceptos más generales originados de ella, como las propiedades de las figuras con independencia
de su tamaño o forma. (Enciclopedia Libre WIKIPEDIA)
Abstracto: Dicho del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas concretos y
atiende solo a elementos de forma, color, estructura, proporción, etc.
Icono: Representación gráfica esquemática utilizada para identificar funciones o programas.
Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Retentiva: Memoria, facultad de acordarse.
Dislalia: Dificultad para articular las palabras.
Discalculia: Dificultad para ubicar en orden los números.
Disgrafía: Dificultad para escribir correctamente las letras.
Dislexia: Incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura a veces cruza las
consonantes mientras escribe. (Diccionario 2008)
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Fundamentación Legal
Como primer referente, el autor ha tomado en consideración al código de la Niñez y Adolescencia;
puesto que la presente investigación, tiene como sujetos de estudio a niños/as de 3 a 4 años de
edad, por esta razón es importante, conocer sus deberes y derechos.
CÓDIGO DE NIÑEZ Y ADOLOESCENCIA
EN LA SECCIÓN QUINTA
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES SE ESTABLECE:
Al analizar las diferentes fuentes legales, el autor ha creído necesario tomar en consideración al
código de la niñez y adolescencia, ya que, en este se encuentran artículos que favorecen a la
investigación realizada, y así sustentar cada una de las circunstancias presentes en el trabajo de
campo, esto se lo toma en respeto puesto que la indagación, está realizada con niños y niñas, y se
debe saber a fondo su derechos y deberes parta no incurrir en forma ilegal y dañar su integridad al
realizar la presente exploración.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. 24
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Para qué, el trabajo de investigación, este baso en normas legales y verídicas, se tomara en cuenta
las leyes que rigen nuestra Constitución que se detalla a continuación en cada uno de los artículos
tomados de la misma.
Capítulo primero
Principios fundamentales
Art. 3: Son deberes primordiales del Estado: “Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce
de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular
la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes”.
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En la sección Quinta que se refiere a la Educación se encuentran los siguientes artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Ley Orgánica de Educación intercultural
Si bien es cierto que la educación en el Ecuador, tiene a hacer una educación intercultural, debido
a que la población es mega diversa en cultural, ideologías, tradición y cultura, se torna necesario
basarse en los artículos más relevantes y convenientes que brinda la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y
fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,
el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural garantiza la educación en el marco del Buen Vivir en
todos los niveles: desde maternal, hasta la educación media y superior, además de que establece las
estructuras, modelo de gestión de todos los actores del sistema educativo para un mejor desarrollo
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de la calidad de la educación, siempre salvaguardando los deberes y derechos de cada uno de
quienes intervienen en este proceso educativo.
Art. 2.- Sujetos Protegidos.-
Las normas del presente código son aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que
cumpla 18 años de edad. Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los
casos expresamente contemplados en este código.
De acuerdo al Código de la Niñez y Adolescencia se instaura que toda persona está protegida desde
su concepción hasta que alcance su mayoría de edad, por lo tanto se deben respetar sus deberes y
derechos contemplados en esta ley, la Constitución y demás leyes que lo amparan.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero: Inclusión y equidad
Sección primera: Educación
De la misma manera que, en la Ley Orgánica de Educación intercultural se busca un equilibrio
entre los artículos y las manifestaciones de la investigación planteada, se tomara los artículos del
Régimen del buen vivir, puesto que, este es uno de los más importantes, ya que en el Ecuador la
mayor política de Educación es alcanzar la meta del buen vivir o el conocido Sumak Kawsay. El
mismo que brinda una igualdad de derechos y oportunidades a cada uno de los habitantes
Ecuatorianos,
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y culturas. El Sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluye, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los derechos de la comunidades pueblos y
nacionales.
68
OBJETIVOS:
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía: Se trabaja por el
desarrollo de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del
incentivo a sus sentimientos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos.
POLÍTICAS
Política 2.2: Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de
género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la
permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.
METAS:
Disminuir en 50% el déficit cognitivo de desarrollo infantil en menores de 3 años que atiende el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y el INFA.
La Constitución de la República en el Art 147 inciso 7 señala que el Presidente debe presentar
anualmente a la Asamblea Nacional, el informe sobre el cumplimiento del Plan Nacional de
Desarrollo y los objetivos que el gobierno se propone alcanzar durante el año siguiente. De igual
manera, en el Art. 297 que todo programa financiado con recursos públicos tendrá objetivos, metas
y un plazo predeterminado para ser evaluado, en el marco de lo establecido en el Plan Nacional de
Desarrollo. Dando cumplimiento a este mandato, el Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 ha
definido 12 Objetivos Nacionales, que incluyen metas cuantitativas que marcan la hoja de ruta de
los resultados que se pretenden alcanzar hasta el año 2013. El Plan es el reflejo de la revolución
planteada por este Gobierno, y en este sentido sus metas presentan un quiebre de política pública,
procurando el logro de metas ambiciosas pero factibles.
69
TÍTULO VII
PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Capítulo segundo
De los Egresados
Se fundamenta el presente proyecto dando el cumplimiento al Estatutos de la Universidad Central
del Ecuador que respaldan la ejecución del mismo.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art. 101de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Art. 214. Requisitos para el egresamiento. Para ser egresado en cualquiera de las carreras
universitarias, el estudiante deberá acreditar servicios comunitarios y pasantías, suficiencia en un
idioma extranjero, manejo de Informática, conocimientos de derechos humanos y de la realidad
social, económica, cultural y ecológica del país, de acuerdo con la ley y los reglamentos.
70
Caracterización de Variables
Variable independiente
Pictograma como estrategia metodológica
Es la utilización del pictograma como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza. Es un
diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión.
Sintetiza un mensaje que puede señalar o informar sobrepasando la barrera de la lengua, para
transferir, el mensaje que se desea transmitir y son de comunicación visual.
Variable dependiente
Noción espacial
Consiste en consolidar el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales (izquierda-
derecha, arriba- abajo, delante- atrás), mediante la adquisición de conceptos: de tamaño,
dirección, ubicación, y orientación. Los cuales están centrados en los movimientos y actividades
propias que realiza el niño/a y son por tanto solidarios en la construcción de los objetos.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo de investigación tuvo un enfoque cualitativo- cuantitativo ya que es una investigación de
enfoque social la misma que detallara las cualidades de los sujetos de investigación, y luego se
expresara estos datos, en datos numéricos de la misma manera se aplicara la investigación
exploratorio, de campo y el descriptivo, ya que esté último describirá los problemas localizados en
los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil y los avances de los mismos en el proceso de desarrollo
de la noción espacial con la ayuda de la aplicación de los pictogramas.
Modalidad de Investigación
Investigación de Campo
Por su modalidad es una investigación de campo, porque se la realizó, en el Centro de Desarrollo
Infantil “Danubio Blanco” ubicada al sur de Quito.
Investigación Bibliográfica Documental
La presente investigación se apoyó de gran información de fuentes bibliográficas sean estas: libros,
textos, revistas, periódicos e internet, en donde se recolectara la mayor información para poder
estructurar el marco teórico y su fundamentación teórica.
Niveles o Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
Es descriptiva, por cuanto a través de la información obtenida se describió con claridad el problema
que se suscita en el Centro Infantil objeto de nuestra investigación.
En la presente investigación se trabajó con los siguientes métodos
Según Rodríguez
72
Científico.-. Es la sucesión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos, o en
otras palabras para comprobar hipótesis que implican o predican conductas de fenómenos
desconocidos hasta el momento.
Inductivo.- Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.
Deductivo.-. Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal.
Sintético.- Es un proceso mediante el cual se relaciona hechos aparentemente aislados y se formula
una teoría que unifica los diversos elementos. (Rodríguez, 2005, p.29)
Investigación Cualitativa
La metodología cualitativa, Estudia la realidad de las personas, las experiencias vividas, el
comportamiento y problemas a solucionar.
Implica la utilización y recogida de datos.
Lista de Cotejo, cuestionario y guía de entrevista.
Investigación Cuantitativa
La Permite examinar los datos obtenidos de manera numérica, especialmente en el campo de la
estadística
Investigación Propositiva
Es propositiva porque propone una solución al problema.
Población y muestra
El Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”, es una institución de tipo particular, la cual
brinda los servicios educativos desde el nivel maternal I de 1-2 años, maternal II de 2-3 años,
Inicial I de 3-4 años e Inicial II de 4-5 años.
La población, con la que se trabajó, son, los niños y niñas del Inicial I.
73
Para una mejor comprensión, definiremos lo que es población y muestra.
Según Vladimirovna
Población.- Se llama población al conjunto de todos los elementos de un tipo particular cuyo
conocimiento es de interés
Muestra.- Se llama muestra a cualquier subconjunto de la población.
INSTITUCIÓN: CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
POBLACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Número Porcentaje
AUTORIDADES 1 4,55%
DOCENTES 1 4,55%
ESTUDIANTES 20 90,90%
TOTAL 22 100%
Fuente: Centro de Desarrollo Infantil Danubio Blanco
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
La presente investigación no trabajará con muestra ya que su población no sobrepasa de los 200
alumnos/as, por lo cual no se debe aplicar la fórmula de muestreo.
74
Operacionalización de las Variables
Matriz Operacionalización de las Variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Variable Independiente
Pictograma como
estrategia metodológica
Es la utilización del
pictograma como
estrategia metodológica en
el proceso de enseñanza.
Es un diagrama que utiliza
imágenes o símbolos para
mostrar datos para una
rápida comprensión.
Sintetiza un mensaje que
puede señalar o informar
sobrepasando la barrera de
la lengua, para transferir,
el mensaje que se desea
transmitir y son de
comunicación visual.
Diagrama
Ubica en el
diagrama la
imagen solicitada
1-10
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Comprensión
Identifica
situaciones
mediante
pictogramas
2-4
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Imagen Dibuja
pictogramas
simples
3-7
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Variable Dependiente
Noción espacial
Consiste en consolidar el
esquema corporal
favoreciendo las relaciones
espaciales (izquierda-
derecha, arriba- abajo,
delante- atrás), mediante
la adquisición de
conceptos: de tamaño,
dirección, ubicación, y
orientación. Los cuales
están centrados en los
movimientos y actividades
propias que realiza el
niño/a y son por tanto
solidarios en la
construcción de los
objetos.
Tamaño
Separa objetos
grandes,
medianos, y
pequeños que se
encuentran
alrededor.
6-19
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Dirección
Corre desde la
puerta hasta la
pizarra
5-13-18
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Ubicación
Expresa la
ubicación de
objetos y juguetes
del aula utilizando
las palabras:
dentro, fuera,
encima, debajo.
8-14-15-
16-20
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Orientación Ejecuta
movimientos
corporales
siguiendo
instrucciones de:
derecha, izquierda,
arriba, abajo,
delante, detrás.
9-11-12-
17
Observación
Lista de Cotejo para los
niños/as.
Encuesta a la docente.
Entrevista a la Directora.
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
75
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para lograr el desarrollo del presente trabajo de investigación y levantar la información, se aplicó
la técnica de la observación y el instrumento la lista de cotejo para los 11 niños y 9 niñas, la
técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario para la Docente, y la técnica de la entrevista
y el instrumento la guía de entrevista a la Directora del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio
Blanco”.
Validez y confiabilidad de instrumentos
Para validar los instrumentos de investigación se utilizó la técnica del “Juicio de Expertos”. La que
consiste, que los instrumentos serán enviados y evaluados por metodólogos, pertenecientes a la
Universidad Central, los mismos que poseen conocimientos sobre metodología en educación.
N° de
Validación Nombre del Validador Titulo Campo de Especialización
1 MSc. Edwin Lozano MSc. Docencia Psicología
2 MSc. James Taramuel MSc. Investigación Educativa Investigación y Currículo
3 MSc. Myriam Montaguano MSc. Educación Infantil Educación Parvularia
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
La información será procesada mediante la estadística descriptiva básica en el paquete Excel, que
permitirá realizar el análisis y la tabulación de los datos, obtenidos luego de haber aplicado los
instrumentos , consecuentemente se obtendrá la frecuencia y los porcentajes, se ejecutara las tablas,
gráficos y por último la información procesada será analizada e interpretada.
76
CAPÍTULO IV
ÁNÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
LISTA DE COTEJO REALIZADA A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO
BLANCO”
1. Ubica arriba del diagrama la imagen solicitada
Tabla N° 1 Ubicación de la imagen
OPCIONES Fi Fr
Siempre 4 20%
Casi siempre 6 30%
A veces 10 50%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 1 Ubicación de la imagen
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que el 20% de los niños y niñas Siempre ubican arriban del diagrama la
imagen solicitada, el 30% Casi Siempre, el 50% A Veces, y el 0% Nunca ubica arriba del
diagrama la imagen solicitada.
Se pudo observar que una gran parte de los niños y niñas A Veces, ubican arriba del diagrama la
imagen solicitada, mientras que son pocos los que logran hacerlo Siempre de forma correcta, lo que
evidencia que los niños/as todavía no han desarrollado de forma adecuada la noción espacial.
Siempre
20%
Casi
siempre
30%
A veces
50%
Nunca
0%
1. Ubica arriba del diagrama la imagen solicitada
77
2. Reconoce situaciones o actividades por medio de los pictogramas
Tabla N° 2 Reconoce situaciones
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 8 40%
A veces 8 40%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 2 Reconoce situaciones
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre reconocen situaciones o actividades por medio de los
pictogramas, el 40% Casi Siempre, el 40% A Veces, y el 5% Nunca reconocen situaciones o
actividades por medio de los pictogramas.
De acuerdo a los resultados, se puede observar que la mayoría de los niños y niñas A Veces y
Nunca reconocen situaciones a través de los pictogramas, situación muy negativa pues este grupo
tiene un bajo nivel de comprensión o interpretación, no tiene claridad ni lógica al expresarse y tiene
desconocimiento de los lugares de su entorno, no los relaciona de forma correcta, pudiendo señalar
que en el futuro presentaran dificultades en la lecto-escritura.
Siempre
15%
Casi siempre
40%
A veces
40%
Nunca
5%
2. Reconoce situaciones o actividades por medio de los pictogramas
78
3. Dibuja pictogramas simples
Tabla N° 3 Dibuja pictogramas simples
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 9 45%
A veces 6 30%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 3 Dibuja pictogramas simples
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre dibujan pictogramas simples, el 45% Casi Siempre, el 30% A
Veces, y el 10% Nunca dibujan pictogramas simples.
Los resultados obtenidos, permite deducir que un alto porcentaje de los niños y niñas Casi Siempre
dibujan pictogramas simples, situación muy positiva pues este grupo utiliza dibujos para
representar algo específico, y un grupo mínimo Nunca logra realizarlo, lo que representa dificultad
para ubicarse en el espacio de la hoja y realizar con éxito la actividad.
Siempre
15%
Casi siempre
45%
A veces
30%
Nunca
10%
3. Dibuja pictogramas simples
79
4. Comprende la imagen del pictograma
Tabla N° 4 Comprende la imagen
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 10 50%
A veces 7 35%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 4 Comprende la imagen
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre comprenden la imagen del pictograma, el 50% Casi Siempre,
el 35% A Veces, y el 0% Nunca comprenden la imagen del pictograma.
Los resultados demuestran, que un alto porcentaje de los niños y niñas Casi Siempre comprende la
imagen del pictograma, lo que es muy favorable para su vocabulario, poseen un buen nivel de
interpretación del contexto que lo rodea y en menor cantidad está un grupo que A Veces
comprende la imagen del pictograma, tornándose en una dificultad de aprendizaje que a futuro se
verá reflejado en la lecto-escritura.
Siempre
15%
Casi siempre
50%
A veces
35%
Nunca
0%
4. Comprende la imagen del pictograma
80
5. Corre desde la puerta hasta la pizarra
Tabla N° 5 Corre hasta la pizarra
OPCIONES Fi Fr
Siempre 7 35%
Casi siempre 3 15%
A veces 10 50%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 5 Corre hasta la pizarra
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 35% de los niños y niñas Siempre corren desde la pizarra hasta la puerta, el 15% Casi Siempre,
el 50% A Veces, y el 0% Nunca corren desde la puerta hasta la pizarra.
Los datos obtenidos, permiten evidenciar que una gran cantidad de los niños y niñas A Veces
corren desde la puerta hasta la pizarra, este grupo tiene dificultad de direccionalidad para ejecutar
la orden dada, es decir posee un nivel bajo de la noción espacial y consigo traerá dificultades en el
aprendizaje de la lectura, escritura y matemática.
Siempre
35%
Casi
siempre
15%
A veces
50%
Nunca
0%
5. Corre desde la puerta hasta la pizarra
81
6. Clasifica objetos grandes, medianos y pequeños que se encuentran a su alrededor
Tabla N° 6 Clasifica objetos
OPCIONES Fi Fr
Siempre 4 20%
Casi siempre 6 30%
A veces 8 40%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 6 Clasifica objetos
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 20% de los niños y niñas Siempre clasifican objetos grandes, medianos y pequeños, el 30%
Casi Siempre, el 40% A Veces, y el 10% Nunca separan objetos grandes, medianos y pequeños.
Los resultados demuestran, que los niños y niñas A Veces clasifican objetos grandes, medianos y
pequeños, es decir, de tamaño y un grupo que Nunca logra realizarlo, lo que se torna preocupante,
ya que la maestra no aplica actividades que favorezcan su aprendizaje de forma lúdica.
Siempre
20%
Casi siempre
30% A veces
40%
Nunca
10%
6. Clasifica objetos grandes, medianos y pequeños que se encuentran a su
alrededor
82
7. Señala la imagen solicitada de los pictogramas
Tabla N° 7 Señala la imagen del pictograma
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 13 65%
A veces 4 20%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 7 Señala la imagen del pictograma
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre señalan la imagen solicitada de los pictogramas, el 65% Casi
Siempre, el 20% A Veces, y el 0% Nunca señala la imagen solicitada de los pictogramas.
De acuerdo a los resultados, se puede observar que la mayor parte de los niños y niñas Casi
Siempre señalan la imagen solicitada de los pictogramas, situación muy positiva pues este grupo
tiene un buen nivel de comprensión.
Pero, también se observa que una cantidad pequeña de niños/as presenta dificultades en este
aspecto, pudiendo señalar que en el futuro presentara dificultades de lecto-escritura.
Siempre
15%
Casi siempre
65%
A veces
20%
Nunca
0%
7. Señala la imagen solicitada de los pictogramas
83
8. Expresa la ubicación de objetos y juguetes del aula utilizando las palabras: dentro,
fuera, encima, debajo
Tabla N° 8 Expresa la ubicación de objetos
OPCIONES Fi Fr
Siempre 6 30%
Casi siempre 6 30%
A veces 8 40%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 8 Expresa la ubicación de objetos
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 30% de los niños y niñas Siempre expresan la ubicación de objetos y juguetes del aula
utilizando las palabras: dentro, fuera, encima, debajo, el 30% Casi Siempre, el 40% A Veces, y el
0% Nunca expresan la ubicación de objetos y juguetes del aula.
Los resultados obtenidos, permite apreciar que la mayor parte de los niños y niñas A Veces
expresan la ubicación de objetos y juguetes del aula, dando como consecuencia un inadecuado
desarrollo de la noción espacial y falta de Lenguaje que permitan expresar la ubicación de objetos.
Siempre
30%
Casi siempre
30%
A veces
40%
Nunca
0%
8. Expresa la ubicación de objetos y juguetes del aula utilizando las
palabras: dentro, fuera, encima, debajo
84
9. Ejecuta movimientos corporales siguiendo instrucciones de: derecha, izquierda,
arriba, abajo, delante, detrás
Tabla N° 9 Ejecuta movimientos corporales
OPCIONES Fi Fr
Siempre 5 25%
Casi siempre 6 30%
A veces 7 35%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 9 Ejecuta movimientos corporales
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 25% de los niños y niñas Siempre ejecutan movimientos corporales siguiendo instrucciones de:
derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, el 30% Casi Siempre, el 35% A Veces, y el 10%
Nunca ejecutan movimientos corporales siguiendo.
Considerando los datos obtenidos, se puede evidenciar que una gran mayoría A Veces ejecuta
movimientos corporales siguiendo instrucciones, este grupo tiene dificultad en la parte motriz, una
inadecuada orientación espacial y un incorrecto desarrollo en la parte auditiva.
Siempre
25%
Casi siempre
30%
A veces
35%
Nunca
10%
9. Ejecuta movimientos corporales siguiendo instrucciones de: derecha,
izquierda, arriba, abajo, delante, detrás
85
10. Lee imágenes que están dentro del diagrama
Tabla N° 10 Lee imágenes
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 13 65%
A veces 3 15%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 10 Lee imágenes
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre leen imágenes que están dentro del diagrama, el 65% Casi
Siempre, el 15% A Veces, y el 5% Nunca leen imágenes que están dentro del diagrama.
Interpretando los resultados, se aprecia que el conjunto mayoritario de la población Casi Siempre
lee imágenes que están dentro del diagrama, seguido de un bajo porcentaje que Nunca lo realiza,
por medio de esto podemos concluir que es necesario estimular la utilización de imágenes que
favorezcan en su lectura de imágenes, incremente su vocabulario, mejorar su retentiva y lograr que
forme frases complejas.
.
Siempre
15%
Casi siempre
65%
A veces
15%
Nunca
5%
10. Lee imágenes que están dentro del diagrama
86
11. Lanza la pelota hacia arriba y hacia abajo
Tabla N° 11 Lanza la pelota
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 11 55%
A veces 6 30%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 11 Lanza la pelota
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre lanzan la pelota hacia arriba y hacia abajo, el 55% Casi
Siempre, el 30% A Veces, y el 0% Nunca lanza la pelota hacia arriba y hacia abajo.
En consecuencia de los resultados, se observa que la mayoría de la población Casi Siempre ejecuta
la acción de lanzar la pelota hacia arriba y hacia, seguido de un irrelevante porcentaje que Siempre
lanza la pelota hacia arriba y abajo, esto demuestra que la mayoría necesita, desarrollar mejor la
noción espacial por medio de actividades que impliquen la exploración del propio cuerpo.
Siempre
15%
Casi siempre
55%
A veces
30%
Nunca
0%
11. Lanza la pelota hacia arriba y hacia abajo
87
12. Salta con los 2 pies juntos hacia adelante y hacia atrás
Tabla N° 12 Salta con los 2 pies
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 7 35%
A veces 9 45%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 12 Salta con los 2 pies
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre saltan con los 2 pies juntos hacia adelante y hacia atrás, el
35% Casi Siempre, el 45% A Veces, y el 5% Nunca saltan con los 2 pies juntos.
La interpretación permitió apreciar que una gran mayoría de los niños y niñas A Veces saltan con
los 2 pies juntos, este grupo tiene dificultad de orientación y equilibrio para ejecutar esta orden, en
este aspecto la maestra debe realizar actividades centradas en los movimientos propios del niño/a.
Siempre
15%
Casi siempre
35%
A veces
45%
Nunca
5%
12. Salta con los 2 pies juntos hacia adelante y hacia atrás
88
13. Guarda sus juguetes en el respectivo lugar
Tabla N° 13 Guarda sus juguetes
OPCIONES Fi Fr
Siempre 1 5%
Casi siempre 7 35%
A veces 8 40%
Nunca 4 20%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 13 Guarda sus juguetes
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 5% de los niños y niñas Siempre guardan sus juguetes en el respectivo lugar, el 35% Casi
Siempre, el 40% A Veces, el 20% Nunca guardan sus juguetes en el respectivo lugar.
El estudio de los resultados permite, expresar que, una mayoría de los niños y niñas A Veces
guardan sus juguetes en el respectivo lugar, y un porcentaje irrelevante Siempre, evidenciando la
falta de ubicación espacial, y el mal hábito.
Siempre
5%
Casi siempre
35%
A veces
40%
Nunca
20%
13. Guarda sus juguetes en el respectivo lugar
89
14. Reconoce la posición de los objetos que están en su salón de clase
Tabla N° 14 Reconoce la posición de objetos
OPCIONES Fi Fr
Siempre 2 10%
Casi siempre 7 35%
A veces 9 45%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 14 Reconoce la posición de objetos
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 10% de los niños y niñas Siempre reconocen la posición de los objetos que están en su salón de
clase, el 35% Casi Siempre, el 45% A Veces, el 10% Nunca reconocen la posición de los objetos
que están en su salón.
Los datos obtenidos, demuestran que la mayoría de los niños y niñas A Veces reconocen la
posición de los objetos del aula, por la falta de actividades que le permitan interiorizar
conocimientos a través del movimiento de su cuerpo y así poder relacionar la dirección de objetos.
Siempre
10%
Casi siempre
35% A veces
45%
Nunca
10%
14. Reconoce la posición de los objetos que están en su salón de clase
90
15. Nombra el objeto que está arriba y abajo de él
Tabla N° 15 Nombra el objeto
OPCIONES Fi Fr
Siempre 2 10%
Casi siempre 5 25%
A veces 12 60%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 15 Nombra el objeto
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 10% de los niños y niñas Siempre nombran el objeto que está arriba y abajo de él, el 25% Casi
Siempre, el 60% A Veces, el 5% Nunca nombran el objeto que está arriba y debajo de él.
La interpretación de los resultados, señala que la mayoría de los niños y niñas A Veces nombran el
objeto que está arriba y debajo de él, seguido de un bajo porcentaje que Nunca lo realiza, dando
una señal de bajo nivel de ubicación entre el cuerpo y el objeto, tornándose preocupante, este grupo
tiene dificultad en la consolidación del esquema corporal.
Siempre
10%
Casi siempre
25%
A veces
60%
Nunca
5%
15. Nombra el objeto que está arriba y abajo de él
91
16. Reconoce los objetos que están adelante y atrás de él
Tabla N° 16 Reconoce los objetos
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 6 30%
A veces 10 50%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 16 Reconoce los objetos
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre reconocen los objetos que están adelante y atrás de él, el 30%
Casi Siempre, el 50% A Veces, y el 5% Nunca reconocen los objetos que están adelante y atrás de
él.
La mayoría de los niños y niñas, demostró que A Veces reconoce los objetos que están adelante y
atrás de él, lo que se evidencia una falta de la decodificación de la información para ejecutar de
manera correcta la orden dada.
Siempre
15%
Casi siempre
30% A veces
50%
Nunca
5%
16. Reconoce los objetos que están adelante y atrás de él
92
17. Identifica en su propio cuerpo estas nociones: arriba, abajo, adelante, atrás y a los
costados
Tabla N° 17 Identifica en su propio cuerpo nociones
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 12 60%
A veces 5 25%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 17 Identifica en su propio cuerpo nociones
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre identifican en su propio cuerpo estas nociones: arriba, abajo,
adelante, atrás, y a los costados, el 60% Casi Siempre, el 25% A Veces, y el 0% Nunca identifican
en su propio cuerpo.
Los resultados obtenidos, permiten conocer la falencia en la adquisición de conceptos de estas
nociones, siendo un alto porcentaje que aún no identifican en su propio cuerpo dichas nociones,
menos lo harán en el de las demás persona y objetos, lo que no es favorable en su aprendizaje.
Siempre
15%
Casi siempre
60%
A veces
25%
Nunca
0%
17. Identifica en su propio cuerpo estas nociones: arriba, abajo, adelante,
atrás y a los costados
93
18. Identifica la relación objeto – objeto: arriba, abajo, adelante, atrás, a un lado, al otro,
dentro, fuera
Tabla N° 18 Identifica la relación objeto - objeto
OPCIONES Fi Fr
Siempre 2 10%
Casi siempre 6 30%
A veces 8 40%
Nunca 4 20%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 18 Identifica la relación objeto - objeto
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 10% de los niños y niñas Siempre identifican la relación objeto - objeto: arriba, abajo, adelante,
atrás, a un lado, al otro, dentro, fuera, el 30% Casi Siempre, el 40% A Veces, el 20% Nunca
identifican la relación objeto – objeto.
Los resultados demuestran, que un gran porcentaje de los niños y niñas A Veces identifican la
relación objeto – objeto, lo que es preocupante, ya que el aprendizaje significativo se basa en la
interiorización de las experiencias vividas y se evidencia la falta de actividades que contribuyan en
su desarrollo.
Siempre
10%
Casi siempre
30%
A veces
40%
Nunca
20%
18. Identifica la relación objeto – objeto: arriba, abajo, adelante, atrás, a
un lado, al otro, dentro, fuera
94
19. Nombra la posición de un objeto en el espacio con relación al propio sujeto
Tabla N° 19 Nombra la posición de un objeto en el espacio
OPCIONES Fi Fr
Siempre 1 5%
Casi siempre 10 50%
A veces 9 45%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 19 Nombra la posición de un objeto en el espacio
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 5% de los niños y niñas Siempre nombran la posición de un objeto en el espacio con relación al
propio sujeto, el 50% Casi Siempre, el 45% A Veces, y el 0% Nunca nombran la posición de un
objeto en el espacio con relación al propio sujeto.
Los datos obtenidos, permite deducir que la mayoría de los niños y niñas Casi Siempre nombran la
posición de un objeto en el espacio con relación al propio y seguido de un porcentaje muy
significativo y a la vez alarmante que A veces expresa la posición del objeto, por lo que es
perjudicial en los procesos cognoscitivos del infante.
Siempre
5%
Casi siempre
50%
A veces
45%
Nunca
0%
19. Nombra la posición de un objeto en el espacio con relación al propio
sujeto
95
20. Ubica objetos en el orden que se lo pide
Tabla N° 20 Ubica objetos en orden
OPCIONES Fi Fr
Siempre 3 15%
Casi siempre 6 30%
A veces 9 45%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 20 Ubica objetos en orden
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
El 15% de los niños y niñas Siempre ubican objetos en el orden que se lo pide, el 30% Casi
Siempre, el 45% A Veces, y el 10% Nunca ubican objetos en el orden que se lo pide.
En consideración a los resultados obtenidos, se concluye que una mayoría de los niños y niñas A
Veces ubican objetos en el orden que se lo pide, se evidencia la carencia de experiencias vividas,
que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente la adquisición y
dominio de las relación espacial. Siendo un factor importante en el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Siempre
15%
Casi siempre
30% A veces
45%
Nunca
10%
20. Ubica objetos en el orden que se lo pide
96
ENCUESTA APLICADA A LA DOCENTE DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
“DANUBIO BLANCO”
1 Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico
Tabla N° 21 Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 21 Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente encuestada, A Veces utiliza los pictogramas como recurso pedagógico.
Lo que se evidenció fue que la maestra no da importancia al pictograma como recurso pedagógico,
su enseñanza se basa en la escuela tradicional, que es repetitiva y memorista.
Siempre
0% Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
1. Utiliza los pictogramas como recurso pedagógico
97
2 Tiene sus ventajas el usar los pictogramas con los niños y niñas
Tabla N° 22 Tiene sus ventajas el usar los pictogramas
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 22 Tiene sus ventajas el usar los pictogramas
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces tiene ventajas el usar los pictogramas con los niños y niñas.
La encuestada prefiere trabajar con otros materiales, debido a que no conoce las ventajas que
brindan los pictogramas, la ayuda que da a los niños/as, ya que, la maestra no aplica en su clase.
Siempre
0% Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
2. Tiene sus ventajas el usar los pictogramas con los niños y niñas
98
3 Planifica actividades para desarrollar la noción espacial en los niños y niñas
Tabla N° 23 Planifica actividades para desarrollar la noción espacial
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 23 Planifica actividades para desarrollar la noción espacial
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces planifica actividades para desarrollar la noción espacial.
La maestra pocas veces planifica actividades que contribuyan al desarrollo de la noción de espacio,
no le da la importancia que se merece.
Siempre
0% Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
3. Planifica actividades para desarrollar la noción espacial
99
4 Selecciona los pictogramas de acuerdo a la edad
Tabla N° 24 Selecciona los pictogramas
OPCIONES Fi Fr
Siempre 1 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 24 Selecciona los pictogramas
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente Siempre selecciona los pictogramas tomando en cuenta la edad de los
niños y niñas.
La maestra utiliza pocos pictogramas, este recurso no es muy usado por la misma.
Siempre
100%
Casi siempre
0%
A veces
0% Nunca
0%
4. Selecciona los pictogramas de acuerdo a la edad
100
5 Distingue usted los pictogramas que favorecen el desarrollo de la noción espacial
Tabla N° 25 Distingue usted los pictogramas que favorecen el desarrollo de la noción
espacial
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 25 Distingue usted los pictogramas que favorecen el desarrollo de la noción
espacial
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces distingue los pictogramas que favorecen el desarrollo de la
noción espacial.
La maestra poco lo distingue, por su falta de uso y no trabaja mucho con los pictogramas, para
desarrollar dicha noción.
Siempre
0%
Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
5. Distingue usted los pictogramas que favorecen el desarrollo de la
noción espacial
101
6 Es importante desarrollar la noción de espacio en los niños y niñas
Tabla N° 26 Es importante desarrollar la noción de espacio
OPCIONES Fi Fr
Siempre 1 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 26 Es importante desarrollar la noción de espacio
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente Siempre es importante desarrollar la noción de espacio en los niños y
niñas.
Pero la maestra utiliza otro tipo de material para el desarrollo de la noción de la noción, como por
ejemplo: la colchoneta.
Siempre
100%
Casi siempre
0%
A veces
0% Nunca
0%
6. Es importante desarrollar la noción de espacio en los niños y niñas
102
7 Los niños y niñas expresan la ubicación de objetos y juguetes del aula utilizando las
palabras adelante-atrás, arriba-abajo, adentro-afuera
Tabla N° 27 Los niños y niñas expresan la ubicación de objetos
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 27Los niños y niñas expresan la ubicación de objetos
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces los niños y niñas expresan la ubicación de objetos y juguetes del
aula utilizando las palabras adelante-atrás, arriba-abajo, adentro-afuera.
El resultado es evidente, de que los niños y niñas no relacionan aun los objetos que están en
relación a su cuerpo y la ubicación de objetos.
Siempre
0% Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
7. Los niños y niñas expresan la 7. ubicación de objetos y juguetes del
aula utilizando las palabras adelante-atrás, arriba-abajo, adentro-afuera
103
8 En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los pictogramas
Tabla N° 28 En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los pictogramas
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 28 En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los pictogramas
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces se apoya con el uso de pictogramas para su metodología de
enseñanza.
La maestra en su metodología de enseñanza utiliza los cuentos en vez de los pictogramas, porque
dice que es el material del cuento es similar al del pictograma.
Siempre
0% Casi siempre
0%
A veces
100%
Nunca
0%
8. En su metodología de enseña diaria se apoya con el uso de los
pictogramas
104
9 Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial en los niños y niñas
Tabla N° 29 Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial
OPCIONES Fi Fr
Siempre 1 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 29 Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente Siempre ayudan los pictogramas en el desarrollo de la noción espacial de
los niños y niñas.
La maestra aplica los pictogramas en el proceso de enseñanza aprendizaje pero en menor
proporción, pero no conoce cuales favorecen en el desarrollo de noción espacial.
Siempre
100%
Casi siempre
0% A veces
0% Nunca
0%
9. Los pictogramas ayudan en el desarrollo de la noción espacial en los
niños y niñas
105
10 Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños que se encuentran
alrededor del salón de clase
Tabla N° 30 Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños
OPCIONES Fi Fr
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 100%
Nunca 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Gráfico N° 30 Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
Análisis e Interpretación
A criterio de la Docente A Veces los niños y niñas clasifican los objetos grandes, medianos y
pequeños que se encuentran alrededor del salón de clase.
Se evidencia la falta de actividades que le ayuden al niño/a en su desarrollo motriz, cognitivo,
social, de lenguaje, y para lograr la adquisición de conceptos se debe trabajar en el espacio, a
distancias diferentes, direcciones, manipulación, y ahí el niño/a tendrá conciencia de lo que está
realizando e interiorizara para convertirlo en un aprendizaje significativo.
A veces
100%
Casi siempre
0%
A veces
0%
Nunca
0%
10. Los niños y niñas clasifican objetos grandes, medianos y pequeños
106
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
Guía de Entrevista
1. ¿Qué es un pictograma?
Responde, es un gráfico que expresa un objeto material.
ANÁLISIS
La respuesta se torna un poco dudosa, pero expresa que es un recurso útil, y favorece el
vocabulario de los niños/as.
2. ¿Qué tipos de pictogramas identifica usted para desarrollar la noción espacial en los
niños y niñas?
No identifica los tipos de pictogramas que ayudan para el desarrollo de la noción espacial en los
niños y niñas.
ANÁLISIS
La entrevistada dijo no saber cuáles son los tipos de pictogramas que ayudan en el desarrollo de la
noción espacial, por ende la importancia de conocer y aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. ¿Qué metodología aplican los docentes en el proceso de desarrollo de la noción
espacial en los niños y niñas?
Responde, que sus docentes trabajan con la metodología inductiva.
ANÁLISIS
La Directora manifestó claramente, que en su Centro Infantil los Docentes trabajan con la
metodología inductiva y se basan en ella para los procesos de aprendizajes.
4. ¿Qué nivel de desarrollo de la noción espacial manejan los niños y niñas?
Respondió, que sus niños y niñas no manejan muy bien aún el desarrollo de la noción espacial.
107
ANÁLISIS
La entrevistada menciona, que a la edad de los 3 a 4 años no tienen un buen nivel de desarrollo de
la noción espacial, pero que es muy importante que se desarrolle en el niño/a para beneficio de su
aprendizaje y así poco a poco vaya adquiriendo conocimientos.
5. ¿Qué recurso pedagógico aplican los docentes para desarrollar la noción espacial en
niños y niñas?
Respondió lo siguiente: Los recursos pedagógicos que aplican los docentes para desarrollar la
noción de espacio son: expresión corporal
ANÁLISIS
La Directora manifiesta que la expresión corporal es el recurso pedagógico más importante que
tienen los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo en los niños y niñas.
Ya que gracias a los movimientos que realiza su propio cuerpo el niño/a logra experimentar
vivencias.
6. ¿Es importante que los docentes trabajen con pictogramas como recurso pedagógico
en el desarrollo de la noción espacial? ¿Por qué?
Respondió, si es importante que los docentes trabajen con pictogramas, porque ayuda al niño
ANÁLISIS
La entrevistada expresa que si es importante el pictograma como recurso pedagógico ya que,
contribuye a mejorar la atención, lenguaje, comprensión, memoria verbal, etc. El pictograma sirve
también para desarrollar la noción de espacio, porque debe interpretar en gráficos las diferentes
relaciones espaciales.
7. ¿Considera usted importante el desarrollar en los niños y niñas la noción de espacio?
¿Por qué?
Respondió, que si considera importante el desarrollo de la noción de espacio en los niños y niñas
porque son los primeros pasos que se dan para la pre-matemática.
108
ANÁLISIS
La Directora expresa de forma muy clara, la importancia que tiene la noción de espacio porque
deben estar desarrollados de forma adecuada, para que en el futuro no se dé dificultades en el
aprendizaje de los niños/as en las áreas de lectura, escritura y matemática.
8. ¿Qué opinión tiene usted acerca de los pictogramas como recurso pedagógico dentro
del salón de clases?
Su respuesta fue, que son prácticos
ANÁLISIS
La entrevistada menciona de forma clara que los pictogramas se deben aplicar dentro de las aulas
de clase para tener éxito en la disminución de problemas de conducta.
9. ¿Qué ventajas tiene al utilizar los pictogramas con los niños y niñas?
Su respuesta fue, las ventajas de utilizar los pictogramas son: desarrollo de la creatividad y el
dibujo.
ANÁLISIS
La entrevista menciona la ventaja del pictograma que es el desarrollo de la creatividad y el dibujo.
La creatividad en el niño/a se evidencia en la disposición y capacidad que realiza una actividad
intelectual independiente.
10. ¿Qué problemas de aprendizaje trae posteriormente el inadecuado desarrollo de la
noción espacial en los niños y niñas?
Su respuesta fue, los problemas de aprendizaje se dan por un inadecuado desarrollo de la noción
espacial son: discalculia, dislexia y disgrafía.
ANÁLISIS
En conclusión la Directora conoce de las ventajas, beneficios, e importancia de usar los
pictogramas como estrategia metodológica, porque son sencillos de utilizar para facilitar el
aprendizaje, son de carácter comunicativo visual y en mención a la noción de espacio, se desarrolla
a través de los desplazamientos que el niño/a realiza en el entorno y las sensaciones que interioriza.
109
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se determinó que los pictogramas contribuyen en el desarrollo de la noción espacial,
debido a que el niño se enfoca más en las imágenes, tiene percepción visual, discrimina
objetos por medio de imágenes, aprende visualmente, mejor comprensión por medio de
imágenes, desarrolla el lenguaje, son creativos y logran interiorizar en su memoria la
imagen observada. En cuanto a la noción de espacio se destaca lo siguiente: percepción y
memoria espacial, coordinación visomotora, memoria visual y auditiva, y capacidad de
codificación.
Se comprobó la falta de uso de pictogramas, como estrategia metodológica en el proceso
del desarrollo de la noción espacial, evitando que niño/niña conozca, manipule y maneje
un material innovador, interesante y de fácil comprensión para que lo utilice en el proceso
del desarrollo de la noción espacial.
La estrategia metodológica utilizada por la Docente, fueron las tradicionales, utilizadas
desde décadas pasadas, que son memoristas y repetitivas, por ello el aprendizaje en los
niño y niñas se dificulta al pedir que ejecuten correctamente una orden dada.
Al momento de la observación directa realizada, se analizó y se estableció que el nivel del
desarrollo de la noción espacial es muy bajo, puesto que, en pocas ocasiones los niños
reconocen y ubican los objetos en relación a su cuerpo, las relaciones espaciales no están
interiorizadas, y no logran ejecutar movimientos coordinados, lo que retrasa la adquisición
de conocimientos.
Se identificó, los tipos de pictogramas que contribuyen en el desarrollo de la noción
espacial como son los pictogramas que tienen representaciones graficas relacionados con
lateralidad, ubicación, tamaño y direccionalidad, deben ser presentados a color, porque
llaman la atención del niño, se concentra, y construye conceptos. Los pictogramas deben
contener imágenes relacionadas con la noción: dentro-fuera, cerca-lejos, grande-pequeño,
encima-debajo, delante-detrás, izquierda-derecha, etc; para que el niño logre identificarlas,
deben ser adecuados para su edad y deben ser presentados en tamaño grande para una
mejor apreciación.
110
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso de los pictogramas, para ser utilizado en el proceso del desarrollo de
la noción espacial, ya que este medio facilita, estimula el desarrollo de la noción espacial,
haciendo de este, un proceso innovador, didáctico e interesante para el niño, gracias al
movimiento, desplazamiento de su cuerpo en el espacio y experiencia vividas, se alcanzara
un adecuado desarrollo de la noción espacial.
Nace la recomendación de que, es favorable utilizar pictogramas, como estrategia
metodológica, en el proceso del desarrollo de la noción de espacio, por razón que esté
ayuda a interiorizar en su memoria la imagen observada.
Se recomienda, que para mejorar el nivel del desarrollo de la noción espacial de los
niños/niñas, se utilice tarjetas en las cuales, se observe el gráfico acompañado de una
palabra que transmita el mensaje y así facilitar su comprensión.
Socializar a la docente para que aplique el pictograma como estrategia metodológica en el
proceso del desarrollo de la noción espacial y así evitar futuras dificultades la dislexia,
disgrafía y la discalculia.
Se mencionó, las ventajas de utilizar los pictogramas como estrategia metodológica en el
proceso de desarrollo de la noción espacial, ya que los mismos, favorecen el aprendizaje de
los niños y niñas porque son sencillos de utilizar, es funcional, de comunicación visual,
proporciona interés por realizar las actividades, aumenta el vocabulario y fluidez,
mantienen en atención, expresan verbalmente situaciones por medio de imágenes,
comprenden de mejor manera, construyen conceptos y relaciones entre conceptos,
sintetizan la informacion, representan visualmente secuencias, y favorece en la memoria
verbal. En cuanto a las ventajas de la noción espacial se menciona las siguientes: posibilita
la toma de conciencia de las partes del cuerpo, conduce a la construcción del esquema
corporal, organización de las percepciones y acciones, permite el conocimiento de las
cualidades de los objetos y elaborar imágenes mentales.
.
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PROPUESTA
ELABORAR PLANIFICACIONES DE ACTIVIDADES PICTOGRAFICAS
RELACIONADOS CON LAS RELACIONES ESPACIALES, PARA SER APLICADOS EN
EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL, EN NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS, DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
Autora: TIPÁN YÁNEZ, Miriam Patricia
C.C. 050349367-8
Tutor: PIEDRA ROSALES, Jorge Antonio MSc.
C.C.070200370-3
Quito, Marzo 2015
112
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 113
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 114
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 114
PLAN DE CLASE N° 1 ............................................................................................................. 115
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN ......................................................... 116
PLAN DE CLASE N° 2 ............................................................................................................. 117
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 2 ...................................................... 118
PLAN DE CLASE N° 3 ............................................................................................................. 119
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 3 ...................................................... 120
PLAN DE CLASE N° 4 ............................................................................................................. 121
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 4 ...................................................... 122
PLAN DE CLASE N° 5 ............................................................................................................. 123
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 5 ...................................................... 124
113
INTRODUCCIÓN
De los datos obtenidos en la presente investigación, se ha establecido que existe un inadecuado
desarrollo de la noción espacial en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Danubio
Blanco, además se ha observado, que la maestra no aplica ni planifica estrategias metodológicas
que ayuden en el fortalecimiento de un adecuado desarrollo de la noción espacial.
Por esta razón se ha visto la necesidad de plantear una propuesta que contenga 5 planes de clase,
con una serie de actividades y como estrategia metodológica sean los pictogramas quienes ayuden a
desarrollar la noción espacial, que permitan al niño y a la niña aprender de una manera divertida y
su proceso de enseñanza-aprendizaje resulten agradables, entretenidos y de fácil entendimiento.
Mediante esta propuesta se pretende ayudar en el correcto proceso de desarrollo de la noción de
espacio por medio de pictogramas y que de esta forma el niño alcance y logre un aprendizaje
significativo. Y contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa y desarrollando en los niños
y niñas un óptimo proceso de adquisición de la noción espacial.
De esta manera formar seres humanos críticos, libres, expresivos, creativos y capaces de solucionar
problemas cotidianos.
Para establecer relaciones armoniosas con el niño es necesario aceptarlo tal y como es, una persona
con sus propias características, que tiene capacidades mejores y otras en las que necesita más
ayuda. Hay que considerar al niño en su globalidad, con la intención de darle las oportunidades que
necesita y desarrollar su potencial.
Cabe recalcar que cada niño/a es un mundo diferente y por ende aprende de diferente manera y a
ritmos diferentes.
114
OBJETIVO GENERAL
Realizar 5 planes de clase con actividades que ayuden en el desarrollo de la noción espacial
teniendo como estrategia metodológica los pictogramas para desarrollar sus propias experiencias e
interiorizar conocimientos en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Danubio Blanco.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar los pictogramas de acuerdo a la edad de los niños y niñas del Centro de Desarrollo
Infantil “Danubio Blanco” y en beneficio del desarrollo de la noción de espacio.
Utilizar como estrategia metodológica los pictogramas que contribuyen en el desarrollo de la
noción de espacio en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil “Danubio Blanco”
115
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
PLAN DE CLASE N° 1
TEMA: Jugando en el espacio
GRUPO: INICIAL I (3 A 4 AÑOS)
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones lógico-matemática.
Fuente: Currículo de Educación Inicial, 2013.
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manejar las
nociones básicas
espaciales para la
adecuada ubicación
de objetos y su
interacción con los
mismos.
Reconocer la
ubicación de
objetos en
relación a sí
mismo según la
noción espacial
de arriba/abajo.
MOMENTO INICIAL:
- Interpretación de la
canción “Movimientos
locos”
-
MOMENTO DE
DESARROLLO:
- Planteamiento de
preguntas y respuestas
sobre las acciones
efectuadas al interpretar
la canción “Movimientos
locos”.
- Presentación de los
pictogramas con dibujos
de la noción espacial
arriba/abajo.
- Planteamiento de
preguntas y respuestas
sobre los pictogramas
observados.
MOMENTO DE CIERRE:
- Manifestación verbal de
la ubicación de los
dibujos pictográficos
utilizando los términos
arriba/abajo.
- Marca con una X las
manzanas que están
arriba y colorea las
manzanas de
- abajo con color rojo.
Pictogramas
Hoja de trabajo
Pizarrón
Masking
Pintura de color
rojo
Sacapuntas
Lápiz
Menciona y marca
sin dificultad la
ubicación de los
dibujos pictográficos
utilizando los
términos
arriba/abajo.
Hoja de trabajo
116
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN
Canción: “Movimientos locos”
Un paso adelante, un paso para atrás, junto a mis amigos me pongo a saltar, bailar, gritar, soplar,
caminar, etc. Ole, ole, ole, …. Ole, ole, ola; me doy una vuelta y me alejo yo de aquí.
Ubicación
La habilidad para orientar y dirigir el movimiento en el espacio es esencial para el desarrollo de las
funciones primarias de todas las especies animales, excepto las más sencillas. No obstante, la
aparición de la capacidad de organización y manipulación mental de los espacios, unidos al
desarrollo de procesos perceptivos complejos, así como de la memoria y la imaginación, permitió a
los animales el desplazamiento y cambio de territorios. WIKIPEDIA La Enciclopedia Libre.
Recuperado el 20 de Marzo de 2016 https://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_espacial
Pictograma con la noción espacial
Fuente: Fichas educativas
Hoja de trabajo
Instrucción: marca con una X las manzanas que están arriba y colorea las manzanas de debajo de
color rojo.
http://tublogdemateseninfantil.blogspot.com/2013/05/conceptos-espaciales-ii.html
117
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
PLAN DE CLASE N° 2
TEMA: Comprensión de imágenes
GRUPO: INICIAL I (3 A 4 AÑOS)
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones lógico-matemáticas
Fuente: Currículo de Educación Inicial, 2013.
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Identificar la de
noción espacial en
pictogramas
Identificar la
posición de los
dibujos del
pictogramas de
la noción de
espacio
cerca/lejos
MOMENTO INICIAL
- Interpretación de la
canción “Cuando yo
diga”
MOMENTO DE DESARROL - Preguntas y respuestas
sobre las diferencias y
características que tienen
cada una de las imágenes
presentadas destacando
la noción cerca/lejos.
- Exploración de los
elementos del aula para
determinar en que
posición están los
objetos.
MOMENTO DE CIERRE:
- Nominación de varios
objetos utilizando los
términos cerca/lejos
- Colorea el perro que está
lejos de su casa y
encierra con un círculo el
perro que está cerca de su
casa.
Pictogramas
Varios objetos
del aula
Lápices de
colores
Lápiz
Hoja de trabajo
Pizarrón
Masking
Menciona la posición
de los dibujos del
pictograma de la
noción espacial
cerca/lejos.
Hoja de trabajo
118
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 2
Canción: “Cuando yo diga”
Cuando yo diga cerca, cuando yo diga cerca, ustedes dicen lejos, cuando yo diga lejos, cuando yo
diga lejos, ustedes dicen cerca.
Posición espacial
La posición en el espacio nos referimos en términos generales a la relación que guarda un objeto en
el espacio con respecto al observador.
Manera de estar colocado alguien o algo en el espacio, que se determina en relación con
orientación. Recuperado el 20 de Marzo de
https://www.google.com/search?client=opera&q=que+es+posicion+espacial&sourceid=opera
&ie=UTF-8&oe=UTF-8
Pictograma noción espacial: cerca-lejos
Fuente: Fichas educativas
Hoja de trabajo
https://www.google.com/search?client=opera&q=que+es+posicion+espacial&sourceid=opera
&ie=UTF-8&oe=UTF-8
119
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
PLAN DE CLASE N° 3
TEMA: Jugando a buscar objetos
GRUPO: INICIAL I (3 A 4 AÑOS)
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones lógica-matemática
Fuente: Currículo de Educación Inicial, 2013.
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manejar las
nociones básicas
espaciales para la
adecuada ubicación
de objetos y su
interacción con los
mismos.
Reconocer la
lateralidad de
objetos en relación
a sí mismo según la
noción espacial
derecha/izquierda.
MOMENTO INICIAL:
- Ejecución del
juego: “Soy un
robot”.
.
MOMENTO DE
DESARROLLO:
- Planteamiento de
preguntas y
respuestas sobre las
acciones ejecutadas
en el juego.
- Investigación de los
objetos del aula que
se encuentran en la
posición:
derecha/izquierda
- Presentación de los
pictogramas con
dibujos de la
noción espacial
derecha/izquierda
MOMENTO DE CIERRE:
- Manifestación
verbal de la
lateralidad de los
dibujos del
pictograma.
- Pega trozos de
papel en los globos
de la derecha y
bolitas de plastilina
en los globos de la
izquierda.
Pictogramas
Hoja de trabajo
Pizarrón
Masking
Goma
Papel brillante
plastilina
Sacapuntas
Lápiz
Varios objetos
del aula
Distingue sin
dificultad la
lateralidad de los
dibujos de los
pictogramas de la
noción espacial
derecha/izquierda.
Hoja de trabajo
120
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 3
Juego: “Soy un robot”
La maestra dirige al niño/a diciendo mi robot es muy inteligente ahora va a caminar hacia la
derecha, saltar hacia la izquierda, etc.
Lateralidad
La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su
propio cuerpo. La mayoría de los seres humanos son diestros. También la mayoría muestran un
predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir si prefieren emplear el ojo,
o el pie o el oído derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se comprenden del todo, pero se
piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado derecho del cuerpo, y el hemisferio
izquierdo resulta ser el predominante. Ello es así en un 87-92 % de los seres humanos porque el
hemisferio cerebral izquierdo es el encargado del lenguaje.
WIKIPEDIA. Enciclopedia Libre. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de
https://es.wikipedia.org/wiki/Lateralidad
Pictograma noción espacial izquierda- derecha
Fuente: Fichas educativas
Hoja de trabajo
121
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
PLAN DE CLASE N° 4
TEMA: Jugando a buscar objetos del aula
GRUPO: INICIAL I (3 A 4 AÑOS)
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL y CULTURAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones lógica-matemática
Fuente: Currículo de Educación Inicial, 2013,
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manejar las
nociones básicas
espaciales para la
adecuada ubicación
de objetos y su
interacción con los
mismos.
Reconocer la
localización de
objetos en
relación a sí
mismo según la
noción espacial
encima/debajo
MOMENTO INICIAL:
- Interpretación de la
canción “Movimientos
locos”
MOMENTO DE
DESARROLLO:
- Planteamiento de
preguntas y respuestas
sobre las acciones
ejecutadas en el juego.
- Ejecución de ejercicios
tomando como
referencia su propio
cuerpo.
- Presentación de los
pictogramas con dibujos
de la noción espacial
encima/debajo
MOMENTO DE CIERRE:
- Manifestación verbal de
la localización de los
dibujos del pictograma.
- Punza los pájaros que
están encima del cable
de la luz y encierra los
pájaros que están debajo.
Pictogramas
Hoja de trabajo
Pizarrón
Masking
Punzones
Sacapuntas
Lápiz
Menciona la noción
de espacio en los
dibujos del
pictograma
encima/debajo.
Hoja de trabajo
122
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 4
Canción: “Movimientos locos”
Un paso adelante, un paso para atrás, junto a mis amigos me pongo a saltar, bailar, gritar, soplar,
caminar, etc. Ole, ole, ole, …. Ole, ole, ola; me doy una vuelta y me alejo yo de aquí
Localización espacial
Ubicación de un objeto en el espacio depende del punto o área de la retina que este estimule, cada
área retiniana posee una dirección visual, es decir, localiza siempre en determinado lugar del
espacio subjetivo a los objetos que logran estimularla, por tanto no es posible la percepción visual
sin localización espacial.
La conciencia de la posición de la imagen en el espacio depende del conocimiento inconsciente de
la posición que tiene el bulbo ocular en la órbita, la cual es brindada por la contracción activa de los
músculos extraoculares.
La estimulación de la fóvea provoca la localización en el eje del espacio subjetivo, por esto se dice
que la fóvea tiene la dirección visual principal. Cuando los ojos están en posición primaria, el
objeto es percibido y localizado derecho y adelante, en la intersección que se forma entre el plano
horizontal que pasa por nuestros ojos, y el plano sagital de nuestro cuerpo. Valera A, 2011, Blog el
ojo humano. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de http://www.mailxmail.com/curso-ojo-
humano-origen-desarrollo-vision-monocular/localizacion-espacial
Pictograma de la noción espacial encima-debajo
Fuente: Fichas educativas
Hoja de trabajo: punza los pájaros que están encima del cable de la luz y encierra a los pájaros
que están debajo
123
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
PLAN DE CLASE N° 5
TEMA: Me siento bien jugando con objetos de mi entorno.
GRUPO: INICIAL I (3 A 4 AÑOS)
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Relaciones lógica-matemática
Fuente: Currículo de Educación Inicial, 2013.
Elaborado por: TIPÁN, Miriam
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manejar las nociones
básicas espaciales
para la adecuada
ubicación de objetos
y su interacción con
los mismos.
Reconocer la
dirección de
objetos en relación
a sí mismo según la
noción espacial
delante/detrás.
MOMENTO INICIAL:
- Ejecución del juego:
“Soy un robot”.
MOMENTO DE
DESARROLLO:
- Planteamiento de
preguntas y
respuestas sobre las
acciones ejecutadas
en el juego.
- Investigación de los
objetos del aula que
se encuentran en la
encima y debajo.
- Presentación de los
pictogramas con
dibujos de la noción
espacial
adelante/detrás
MOMENTO DE CIERRE:
- Señala en el
pictograma a la cría
que va adelante.
- Colorea la cría que va
detrás de la madre y
tacha la cría que va
delante de la madre.
Pictogramas
Hoja de trabajo
Pizarrón
Masking
Pinturas de
colores
Sacapuntas
Lápiz
Varios objetos
del aula
Distingue sin
dificultad la noción
de espacio en los
dibujos del
pictograma de la
noción espacial
adelante/detrás.
Hoja de trabajo
124
CONTENIDO CIENTÍFICO DE LA PLANIFICACIÓN 5
Juego: “soy un robot”
La maestra dirige al niño/a diciendo mi robot es muy inteligente ahora va a caminar hacia adelante,
saltar hacia atrás, etc.
Dirección
Dirección en este tema, se debe lograr que el niño adquiera, diferencie y relaciones conceptos
básicos sobre el espacio y el tiempo .por ejemplo el espacio: se debe hacer claridad sobre las
direcciones (adelante, atrás, al lado, arriba, diagonal) y buscar juegos ejercicios para que trabaje
sobre estas direcciones; además es necesario favorecer la percepción de las características de los
objetos que están en el espacio . Con respecto a la percepción temporal: es necesario que el niño
mediante actividades prácticas (juegos, ejercicios) discrimen y diferencie las nociones antes ahora
y después, bases indispensables en la estructuración del lenguaje y del pensamiento. Hernando
2009, Blog de dirección. Recuperado el 20 de Marzo de 2016 de http://transicion-primero.over-
blog.es/article-37089546.htm
Pictograma de la noción espacial adelante-atrás
Fuente: Fichas educativas
Hoja de trabajo
https://www.google.com/search?client=opera&q=que+es+posicion+espacial&sourceid=opera
&ie=UTF-8&oe=UTF-8
125
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Universidad Autónoma del Estado de México
Villacorta, J. (2002), La Educación Estética integral Editorial Voluntad, BOGOTA DF,
COLOMBIA
128
ANEXOS
Anexo 1: Guía de entrevista dirigida a la Directora
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Esta entrevista forma parte del trabajo de investigación sobre el tema:
PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE
DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO” SECTOR
CHILLOGALLO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2014- 2015
La información que brinde respondiendo a los siguientes cuestionamientos es de suma importancia
puesto que el trabajo constituye un valioso aporte a la calidad educativa.
DATOS INFORMATIVOS:
EDAD:………..….años
SEXO: F………M……….
EXPERIENCIA:………………….años
FECHA: …………………………….
OBJETIVO: Determinar cómo ayudaran los pictogramas como estrategia metodológica en el
proceso de desarrollo de la noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo
Infantil “Danubio Blanco” sector Chillogallo en la ciudad de Quito período 2014- 2015.
INSTRUCCIONES:
Responda con claridad la siguiente entrevista
Sírvase contestar toda la entrevista con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
1.- ¿Qué es un pictograma?
2.- ¿Qué tipos de pictogramas identifica usted para desarrollar la noción espacial en los niños y
niñas?
3.- ¿Qué metodología aplican los docentes en el proceso de desarrollo de la noción espacial en los
niños y niñas?
129
4.- ¿Qué nivel de desarrollo de la noción espacial manejan los niños y niñas?
5.- ¿Qué recurso pedagógico aplican los docentes para desarrollar la noción espacial en niños y
niñas?
6.- ¿Es importante que los docentes trabajen con pictogramas como recurso pedagógico en el
desarrollo de la noción espacial? ¿Por qué?
7.- ¿Considera usted importante el desarrollar en los niños y niñas la noción de espacio? ¿Por qué?
8.- ¿Qué opinión tiene usted acerca de los pictogramas como recurso pedagógico dentro del salón
de clases?
9.- ¿Qué ventajas tiene al utilizar los pictogramas con los niños y niñas?
10.- ¿Qué problemas de aprendizaje trae posteriormente el inadecuado desarrollo de la noción
espacial en los niños y niñas?
Firma persona responsable:……………………………..
Miriam Tipán C.I. 0503493678
130
Anexo 2: Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes de Educación Inicial I
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS Y NIÑAS
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO”
NOMBRE DEL NIÑO/A:……………………………………………………….
EDAD:……….años…………….meses
FECHA:…………………………………………………..
OBJETIVO: Determinar cómo ayudaran los pictogramas como estrategia metodológica en el
proceso de desarrollo de la noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo
Infantil “Danubio Blanco” sector Chillogallo en la ciudad de Quito período 2014- 2015.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente las preguntas antes de contestarlas.
Seleccione la respuesta según su criterio, marcándola con una X.
Por favor no usar tinta correctora, ni hacer manchones.
Verifique que todas las preguntas hayan sido contestadas.
La información será utilizada exclusivamente con fines educativos. A demás de ser
estrictamente confidencial.
ITEMS INDICADORES DE LOGRO SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
1
Ubica arriba del diagrama la
imagen solicitada
2
Reconoce situaciones o
actividades por medio de los
pictogramas
3
Dibuja pictogramas simples
4
Comprende la imagen del
pictograma
5
Corre desde la puerta hasta la
pizarra
6
Clasifica objetos grandes,
medianos y pequeños que se
encuentran a su alrededor
7
Señala la imagen solicitada de
los pictogramas
8
Expresa la ubicación de objetos
y juguetes del aula utilizando
las palabras: dentro, fuera,
131
encima, debajo
9
Ejecuta movimientos corporales
siguiendo instrucciones de:
derecha, izquierda, arriba,
abajo, delante, detrás.
10 Lee imágenes que están dentro
del diagrama
11
Lanza la pelota hacia arriba y
hacia abajo
12
Salta con los 2 pies juntos hacia
adelante y hacia atrás
13
Guarda sus juguetes en el
respectivo lugar
14
Reconoce la posición de los
objetos que están en su salón de
clase
15
Nombra el objeto que está
arriba y abajo de el
16
Reconoce los objetos que están
adelante y atrás de el
17
Identifica en su propio cuerpo
estas nociones: arriba- abajo,
adelante- atrás, a los costados.
18
Identifica la relación objeto –
objeto
arriba - debajo , adelante- atrás ,
a un lado- al otro ,dentro- fuera
19
Nombra la posición de un
objeto en el espacio con
relación al propio sujeto
20
Ubica objetos en el orden que se
lo pide
Firma persona responsable:……………………………..
Miriam Tipán C.I. 0503493678
132
Anexo 3: Encuesta aplicada a la Docente
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA DOCENTE
Esta encuesta forma parte del trabajo de investigación sobre el tema:
PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE
DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “DANUBIO BLANCO” SECTOR
CHILLOGALLO EN LA CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2014- 2015
La informacion que brinde respondiendo a los siguientes cuestionamientos es de suma importancia
puesto que el trabajo constituye un valioso aporte a la calidad educativa.
DATOS INFORMATIVOS:
EDAD:………..….años SEXO: F………M……….
EXPERIENCIA:………………….años FECHA: ……………………….
OBJETIVO: Determinar cómo ayudaran los pictogramas como estrategia metodológica en el
proceso de desarrollo de la noción espacial en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo
Infantil “Danubio Blanco” sector Chillogallo en la ciudad de Quito período 2014- 2015.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente las preguntas antes de contestarlas.
Seleccione la respuesta según su criterio, marcándola con una X.
Por favor no usar tinta correctora, ni hacer manchones.
Verifique que todas las preguntas hayan sido contestadas.
La información será utilizada exclusivamente con fines educativos. A demás de ser
estrictamente confidencial.
ITEMS ASPECTOS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES NUNCA
1
¿Utiliza los pictogramas como recurso
pedagógico?
2
¿Tiene sus ventajas el usar los
pictogramas con los niños y niñas?
3
¿Planifica actividades para desarrollar
la noción espacial en los niños y niñas?
4
¿Selecciona los pictogramas de
acuerdo a la edad?
5
¿Identifica usted los pictogramas que
favorecen el desarrollo de noción
espacial?
6
¿Es importante desarrollar la noción de
espacio en los niños y niñas?
7
¿Los niños y niñas expresan la
ubicación de objetos y juguetes del
aula utilizando las palabras: adelante-
atrás, arriba-abajo y adentro-afuera?
133
8
¿En su metodología de enseñanza
diaria se apoya con el uso de los
pictogramas?
9
¿Los pictogramas ayudan en el
desarrollo de la noción espacial en los
niños y niñas?
10 ¿Los niños y niñas clasifican objetos
grandes, medianos, y pequeños que se
encuentran alrededor del salón de
clase?
Firma persona responsable:……………………………..
Miriam Tipán C.I. 0503493678
134
Anexo 4: Validación 1 MSc. Edwin Lozano
135
Anexo 5: Validación 2 MSc. James Taramuel
136
Anexo 6: Validación 3 MSc. Miryan Montaguano