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1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
La Violencia escolar en los estudiantes de primero de bachillerato de
la Unidad Educativa “Luxemburgo de la ciudad de Quito, en el año
2017.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención
del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención en
Psicología Educativa y Orientación
Reyes Burbano Paul Fernando
TUTORA: MSc.Nelly Violeta Rosero Ponce
Quito, 2018
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, Paul Fernando Reyes Burbano en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación La Violencia
escolar en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo” de la ciudad de Quito, en el año 2017, modalidad
proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central
del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a
mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice
la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original
en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros,
asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera
presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
-----------------------------------------------
Paul Fernando Reyes Burbano
CC. Nº 172192217-5
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por PAUL
FERNANDO REYES BURBANO, para optar por el Grado de Licenciado en
Ciencias de la Educación, mención en Psicología Educativa y Orientación;
cuyo título es: LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“LUXEMBURGO” DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL AÑO LECTIVO
2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 02 días de octubre del 2017
______________________ MSc. Nelly Violeta Rosero Ponce DOCENTE – TUTORA C.I. 1001428588
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico primero al creador Dios, por
darme toda la inteligencia, sabiduría, entendimiento y sobre todo la
fortaleza día a día para seguir adelante y no desmayar hasta poder cumplir
con mi objetivo.
A mis padres Rocío y Guillermo, porque con su esfuerzo y trabajo han
permitido que pueda cumplir con todas mis metas planteadas, y en este
momento llegar a cumplir con un gran sueño como es ser un profesional.
A mi abuelita María que con su sabiduría me ha guiado día a día, por
enseñarme buenos valores durante toda mi vida, por darme buenos
consejos y estar pendiente de mí en los buenos y malos momentos y sobre
todo por enseñarme que si tenemos fe en el creador y somos muy
perseverantes podemos cumplir con nuestros objetivos.
A mis hermanos Henry y Sarita que han sido un apoyo incondicional y que
me han acompañado durante mi niñez hasta este gran momento.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por que mediante la fe que puse en él, me ha permitido
llegar a la culminación de esta etapa tan importante en mi vida.
A toda mi querida familia, en especial a mis padres, hermanos y abuelita
que siempre estuvieron apoyándome en todo momento con todos sus
sabios consejos para no desfallecer y poder llegar a cumplir con mi objetivo.
A mi esposa Gabriela por su compañía fundamental en los buenos y malos
momentos, en las alegrías y tristezas, que siempre me ha dado palabras
de aliento y ha estado pendiente hasta poder culminar con esta maravillosa
etapa.
A mi tutora de tesis MSc: Nelly Violeta Rosero, por su guía y asesoramiento
durante todo este tiempo para la realización de este proyecto de
investigación, ya que con todos sus valiosos conocimientos y aportaciones
hizo posible que este proyecto llegue a su fin con mucho éxito. Gracias por
su paciencia, por su perseverancia y por toda su ayuda durante todo este
proceso muy importante en mi vida.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHO DE AUTOR ....................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ...................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ´ ................................................................................ xiii
RESUMEN .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT ......................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 2
1. EL PROBLEMA ............................................................................................. 2
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 2
1.2 Formulación del Problema ................................................................... 7
1.3 Preguntas Directrices ............................................................................ 8
1.4 Objetivos ................................................................................................. 9
1.4.1 Objetivo General .................................................................................... 9
vii
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................ 9
1.5 Justificación .......................................................................................... 10
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 12
2. Antecedentes ............................................................................................... 12
2.1 La violencia: ............................................................................................. 13
2.2 La violencia y el cerebro ......................................................................... 15
2.2.1 Los genes y el ambiente. ........................................................................ 16
2.3 Causas de la violencia: ........................................................................... 16
2.3.1 Factores condicionantes: .................................................................... 17
2.3.2 El alcoholismo: ..................................................................................... 17
2.3.3 La ignorancia y el desconocimiento: ................................................ 17
2.3.4 Educación Deficiente: ......................................................................... 17
2.3.5 El no poder controlar los impulsos: ................................................... 17
2.3.6 La falta de comprensión existente entre las parejas, la
incompatibilidad de caracteres: ........................................................................ 17
2.3.7 Falta de comprensión hacia los niños: ............................................. 18
2.3.8 La drogadicción: ................................................................................... 18
2.4 Consecuencias de la violencia .............................................................. 18
2.4.1 Consecuencias Físicas ....................................................................... 18
2.4.1.1 El homicidio.- .................................................................................... 18
viii
2.4.1.2 Lesiones graves.- ............................................................................. 19
2.4.1.3 Lesiones a los niños.- ...................................................................... 19
2.4.1.4 Embarazo no deseado o embarazo precoz.- .............................. 19
2.5 Consecuencias Psicológicas ................................................................. 19
2.5.1 El suicidio.- ............................................................................................ 19
2.5.2 Problemas de salud mental.- ............................................................. 20
2.6 Teorías sobre el origen de la violencia ................................................ 20
2.6.1 Teorías Activas o Innatistas ............................................................... 20
2.6.1.1 Teoría Etológica ............................................................................... 21
2.6.1.2 Teoría Psicoanalítica ....................................................................... 22
2.6.1.3 Teoría de la frustración ................................................................... 22
2.6.1.4 Teoría de la Señal – Activación ..................................................... 23
2.6.2 Teorías reactivas o ambientales ....................................................... 24
2.6.2.1 Teoría del aprendizaje social ......................................................... 24
2.6.2.2 Teoría de la interacción social ....................................................... 26
2.6.2.3 Teoría Sociológica ........................................................................... 26
2.6.2.4 Teoría Ecológica .............................................................................. 27
2.6.2.5 Teoría de la Personalidad ............................................................... 28
2.7 Tipos de Violencia ................................................................................... 29
2.7.1 Violencia Física .................................................................................... 29
ix
2.7.2 Violencia Psicológica .......................................................................... 29
2.7.3 Violencia social .................................................................................... 30
2.7.4 Violencia de género ............................................................................. 31
2.7.5 Violencia Sexual .................................................................................. 32
2.8 La violencia escolar ................................................................................. 32
2.9 Agentes implicados en la violencia escolar ......................................... 35
2.9.1 El agresor .............................................................................................. 36
2.9.2 La victima .............................................................................................. 39
2.9.3 Observadores ....................................................................................... 41
2.10 Tipos de Violencia Escolar ................................................................. 42
2.10.5 Exclusión social ................................................................................ 44
2.10.6 Violencia a través de las TICS ....................................................... 45
2.10.7 Disrupción en el Aula ....................................................................... 46
2.10.8 Violencia del Profesorado hacia el alumnado ............................. 47
2.10.9 Bloqueo Social .................................................................................. 48
2.10.10 Hostigamiento ................................................................................... 48
2.11 Consecuencias de la violencia escolar ............................................ 49
2.12 Fundamentación legal ..................................................................... 49
2.13 Definición de términos básicos ...................................................... 54
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 56
3. METODOLOGÍA .......................................................................................... 56
x
3.1 Diseño de la investigación .................................................................. 56
3.2 Tipo de investigación .......................................................................... 56
3.3 Población .................................................................................................. 57
3.4 Operacionalizacion de las Variables .................................................... 57
3.5 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ................. 59
3.6 Confiabilidad ......................................................................................... 60
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 61
Conclusiones ................................................................................................... 77
Recomendaciones .............................................................................................. 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 80
ANEXOS .............................................................................................................. 84
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Violencia Escolar General ................................................................. 61
Tabla 2. Violencia Escolar Hombres – Mujeres ............................................ 62
Tabla 3. Violencia Escolar por Edades ........................................................... 64
Tabla 4. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Alumnado ....................... 65
Tabla 5. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado ................... 67
Tabla 6. Violencia Física Directa y Amenazas entre Estudiantes ............. 68
Tabla 7. Violencia Física Indirecta por parte del Alumnado ........................ 69
Tabla 8. Exclusión Social .................................................................................. 71
Tabla 9. Violencia a través de las tecnologías de la información y la
comunicación ...................................................................................................... 72
Tabla 10. Disrupción en el aula ........................................................................ 73
Tabla 11. Violencia del Profesorado hacia el Alumnado ............................. 75
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Violencia Escolar General ......................................................... 61
Gráfico 2. Violencia Escolar Hombres – Mujeres .......................................... 63
Gráfico 3. Violencia Escolar por Edades ................................................... 64
Gráfico 4. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Alumnado .................... 66
Gráfico 5. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado ................ 67
Gráfico 6. Violencia Física Directa y Amenazas entre Estudiantes .......... 68
Gráfico 7. Violencia Física Indirecta por parte del Alumnado ..................... 70
Gráfico 8. Exclusión Social ............................................................................... 71
Gráfico 9. Violencia a través de las tecnologías de la información y la
comunicación ...................................................................................................... 72
Gráfico 10. Disrupción en el aula ..................................................................... 74
Gráfico 11. Violencia del Profesorado hacia el Alumnado .......................... 75
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ´
Anexo 1. Reseña Histórica de la Unidad Educativa Luxemburgo .............. 84
Anexo 2. Solicitud para la aplicación del cuestionario ................................. 86
Anexo 3. Cuestionario de Violencia Escolar .................................................. 87
Anexo 4. Urkund ................................................................................................. 90
Anexo 5. Fotografías .......................................................................................... 91
xiv
TITULO: La violencia escolar en los estudiantes de primero de bachillerato
de la Unidad Educativa “Luxemburgo” de la ciudad de Quito, en el año 2017.
Autor: Paul Fernando Reyes Burbano
Tutora: MSc. Nelly Violeta Rosero Ponce
RESUMEN
Este proyecto tuvo como objetivo determinar la frecuencia de la violencia
escolar en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo” de la ciudad de Quito, el interés de abordar este
tema se generó debido a que en la actualidad en las instituciones
educativas del país la violencia entre pares se ha ido incrementando; en la
investigación se utilizó fuentes bibliográficas, el diseño de la investigación
fue bibliográfico documental, de campo y descriptiva, enfoque cuantitativo,
la población que se utilizó para esta investigación fue de 271 estudiantes,
se utilizó como instrumento un cuestionario denominado CUVE 3 – ESO, al
procesar los resultados, estos mostraron la frecuencia de la violencia
escolar dentro de la institución educativa. Pude llegar a la conclusión que
en la institución educativa la violencia que se practica con mayor frecuencia
es la violencia del alumnado hacia el alumnado y la disrupción en el aula.
Se recomienda a las autoridades de la Institución realizar capacitaciones y
charlas de sensibilización, tener una comunicación oportuna para que el
DECE pueda trabajar con los casos de violencia que se presenten, y
realizar una valoración del perfil de cada docente de la Institución
Educativa.
PALABRAS CLAVE: VIOLENCIA / MALTRATO / VIOLENCIA ESCOLAR/
ACOSO ESCOLAR.
xv
TITLE: School violence in the students of the first year at the bacherlotship
from Unidad Educativa “Luxemburgo” from the Quito city, in the 2017 year.
Author: Paul Fernando Reyes Burbano
Tutor: MSc. Nelly Violeta Rosero Ponce
ABSTRACT
The aim of this project was to determine the frequency of school violence in
the students of the first year of high school bacherloship in the Unidad
Educativa “Luxemburgo” from the Quito city, the interest in addressing this
issue was generated due to the fact that currently in the institutions
educational activities in the country violence between on pairs has been
increasing; In the research , bibliographic sources were used , the research
design was bibliographic documentary, field and descriptive, quantitative
approach, the population that was used for this investigation was 271
students , A questionnaire called CUVE 3 - ESO was used as an instrument.
- ESO, when processing the results, they showed the frequency of school
violence within the educational institution. I was able to reach the conclusion
that on the educational institution the violence that is practiced most
frequently is the violence of the students towards the students and the
disruption in the classroom. It is recommended that the authorities of the
Institution carry out training and awareness-raising talks, have a timely
communication so that the DECE can work with the cases of violence that
arise, and make an assessment of the profile from each teacher at the
Educational Institution.
KEY WORDS: VIOLENCE / MISTREATMENT / SCHOOL VIOLENCE /
BULLYING
1
INTRODUCCIÓN
A través de esta investigación sobre la violencia escolar en los estudiantes
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Luxemburgo” de la
ciudad de Quito en el año 2017, determinare la frecuencia con la que se
practica la violencia por parte de los estudiantes y cómo este proceso
puede afectar la vida de cada estudiante en el aspecto psicológico,
emocional y académico.
Hoy día es muy común escuchar acerca de la violencia escolar entre
compañeros, la misma que se entiende como el conjunto de agresiones o
maltratos psicológicos, verbales o físicos que se presentan en las
instituciones educativas, donde un estudiante ejerce poder sobre otros de
manera sistemática, con la intención de atemorizarlo y/o infringirle daño.
La violencia escolar en nuestro país se ha presentado como una
problemática constante que ha ido evolucionando con el pasar de los años
y ha estado presente en casi todos los países del mundo, a pesar de esto,
no se puede visibilizar de una manera clara y concreta ni la intervención ni
la mediación por parte de las instituciones educativas y específicamente
por parte de las autoridades y docentes para evitar en parte el posible
maltrato ente alumnos de una institución educativa.
Es por eso que es de vital importancia realizar la investigación para
concientizar a todos los integrantes de la comunidad educativa de como la
violencia escolar a futuro puede repercutir de cualquier manera sobre la
vida de la persona acosada, además que los estudiantes deben saber que
tienen derecho a su integridad física y psicológica y que nadie puede
atentar contra los derechos de cada uno. Deben conocer que actitudes y
conductas no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las
personas adultas. De igual manera cada persona debe prepararse para
afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones.
La violencia se presenta en distintos ámbitos, por ejemplo, la violencia en
el trabajo, que incluye no sólo el maltrato físico sino también psíquico.
Muchos trabajadores son sometidos al maltrato, al acoso sexual, a
amenazas, a la intimidación y otras formas de violencia psíquica. En
investigaciones efectuadas en el Reino Unido se ha comprobado que 53%
de los empleados han sufrido intimidación en el trabajo, y 78% han
presenciado dicho comportamiento.
Los actos repetidos de violencia desde la intimidación, el acoso sexual y
las amenazas hasta la humillación y el menosprecio de los trabajadores
pueden convertirse en casos muy graves por efecto acumulativo. En
Suecia, se calcula que tal comportamiento ha sido un factor en 10% a 15%
de los suicidios.
Otro caso es el de la violencia juvenil, que daña profundamente no solo a
las víctimas, sino también a sus familias, amigos y comunidades. Sus
efectos se ven no solo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad,
sino también en la calidad de vida. La violencia que afecta a los jóvenes
incrementa enormemente los costos de los servicios de salud y asistencia
social, reduce la productividad, disminuye el valor de la propiedad,
desorganiza una serie de servicios esenciales y en general socava la
3
estructura de la sociedad. Se presenta la violencia juvenil en personas
cuyas edades van desde los 10 y los 29 años.
No obstante, las tasas altas de agresión y victimización a menudo se
extienden hasta el grupo de 30 a 35 años de edad y este grupo de jóvenes
adultos de más edad también debe ser tenido en cuenta al tratar de
comprender y evitar la violencia juvenil.
En 2000, se produjeron a nivel mundial unos 199 000 homicidios de jóvenes
(9,2 por 100 000 habitantes).
Un promedio de 565 niños, adolescentes y adultos jóvenes de 10 a 29 años
de edad mueren cada día como resultado de la violencia interpersonal. Las
tasas de homicidios varían considerablemente según la región y fluctúan
entre 0,9 por 100 000 en los países de ingreso alto de Europa y partes de
Asia y el Pacífico a 17,6 por 100 000 en África y 36,4 por 100 000 en
América Latina. En México, donde las agresiones con armas de fuego
provocan más o menos el 50% de los homicidios de jóvenes, las tasas
permanecieron altas, aumentando de 14,7 por 100 000 a 15,6 por 100 000.
Entre los principales factores de la personalidad y del comportamiento que
pueden predecir la violencia juvenil están la hiperactividad, la impulsividad,
el control deficiente del comportamiento y los problemas de atención.
Curiosamente la nerviosidad y la ansiedad están relacionadas
negativamente con la violencia
(OMS, Violencia y Salud mental, 2002)
La violencia escolar se presenta cuando los niños o adolescentes son
atemorizados o maltratados durante un periodo de tiempo por uno o varios
estudiantes con más poder, ya sea por sus características físicas o por su
nivel social. La agresividad que manifiesta una persona en este caso los
4
estudiantes puede residir en su entorno familiar ya que este reproduce lo
que observa dentro de dicho entorno o incluso su comportamiento es
consecuencia de los comportamientos que suceden dentro de su familia.
Un niño es agresor debido a un contexto que le va proporcionando
estímulos negativos ya sea por imitación o como consecuencia de la falta
de afecto y seguridad.
Hay que tomar en cuenta que la violencia escolar no solo se practica entre
alumno- alumno si no entre todos los integrantes de la comunidad
educativa, como puede ser violencia de alumnos hacia el profesorado,
violencia de profesorado hacia los alumnos tomando en cuenta la violencia
física, verbal psicológica en los dos casos, exclusión social cuando algún
miembro de la comunidad educativa es aislado por parte de sus
compañeros o docentes, debido a sus características físicas, sociales
culturales, etc. También dentro de la violencia escolar se puede presentar
la disrupción dentro del aula que son conductas que pueden afectar el
orden dentro del aula de clases y en si afectar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Durante varios años la violencia escolar ha estado presente en varios
países del mundo, en unos con más intensidad que otros. En años pasados
no se daba tanta importancia al nivel o la frecuencia de violencia escolar
que existía en las instituciones educativas entre los diferentes integrantes
de la misma, se llegaba a considerar como un juego o una forma de relación
que se practica con mayor o menor intensidad entre todos los integrantes
de la comunidad educativa.
Es de vital importancia tomar en cuenta que la violencia escolar ya no se
limita a violencia únicamente física, si no que con el avance de la tecnología
la violencia se ha trasladado al internet y a los diferentes tipos de redes
sociales que existe en todo el mundo, facilitando así a las personas que
ejercen algún tipo de violencia escudarse mediante el internet con mayor
5
facilidad y producir de una manera indirecta la violencia entre todos los
miembros de una comunidad educativa.
En el Ecuador, de acuerdo a un informe publicado por la CEPAL, “América
Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar”, casi el 60% de
los niños en Ecuador ha sufrido de violencia en las escuelas. Lo que se
significa que 3 de cada 5 niños han sufrido de insultos o amenazas, robos
y golpes.
Este mismo estudio sostiene que ser víctimas de bullying afecta
negativamente al rendimiento de los estudiantes, como también afecta el
haber presenciado violencia hacia otros compañeros. Según cifras del
Observatorio Social del Ecuador, obtenidos tras haber realizado un
levantamiento de información en 2015, con el apoyo de World Visión, Plan
Internacional, Save the Children, el Consejo Nacional para la Igualdad
Intergeneracional y UNICEF, se conoce que en Ecuador:
• 7 de cada 10 niños han sido testigos de insultos y burlas;
• 6 de cada 10 dijeron ser testigos de peleas entre alumnos;
• 6 de cada 10 han sido testigos de alumnos que molestan a los más
pequeños,
• 5 de cada 10 han atestiguado robos en las aulas.
(UNICEF, 2015)
Puedo mencionar que las causas de violencia escolar no se originan única
y exclusivamente en la institución educativa donde se desenvuelve el
estudiante, sino que es un cúmulo de factores que provienen de distintos
lugares y que derivan en actitudes agresivas que si no son tratadas a
tiempo pueden arrastrarse durante todas las etapas que posee un niño
hasta llegar a la edad adulta hasta repercutir dentro de un entorno familiar
y social
6
A través de la historia se han dado varios estudios sobre la problemática
de la Violencia escolar y aunque se ha aportado con información muy
valiosa y herramientas para erradicarla, existen aún lugares en nuestro país
en los cuales el tema no es visibilizado y reconocido debido a que se tiene
diversidad de criterios errados sobre la violencia escolar, como por ejemplo:
se dice que el maltrato entre estudiantes es normal y que es cosa de niños,
es de vital importancia tomar en cuenta la capacidad de respuesta ante la
adversidad, en este caso la capacidad de responder positivamente o
negativamente ante esta problemática.
En la actualidad este tema ha cobrado gran importancia debido a que existe
un gran número de estudiantes que reciben maltratos físicos, psicológicos
por parte de sus compañeros o por parte de docentes y viceversa, todo esto
como producto de diversos factores, debido a esto se realizan
investigaciones cada vez más factibles acerca de esta problemática social
en búsqueda de una propuesta que logre erradicar toda forma de violencia
ejercida sobre los estudiantes dentro de la institución educativa, así como
crear estrategias de prevención con las participación de la comunidad
educativa.
Al no realizarse el siguiente estudio se corre el riesgo de que en las
instituciones educativas se siga practicando algún tipo de violencia entre
todos los integrantes de la comunidad educativa y esto sea una de las
causas que a futuro provoque efectos negativos en las personas que
reciben la violencia escolar y se presenten complicaciones que llevaran a
toma de decisiones inadecuadas y por lo tanto la agudización del problema.
De no llegar a una solución válida al problema, se seguiría manteniendo
los mismos esquemas mentales en la sociedad en cuanto a la forma de
ver que existe frente a la violencia escolar.
7
1.2 Formulación del Problema
En la actualidad somos testigos del aumento indiscriminado de violencia
escolar que sufren los estudiantes de varias instituciones en nuestro país,
en este caso, los adolescentes quienes desde el punto de vista evolutivo
son un grupo vulnerable por sus características propias lo cual conlleva a
un estudio a profundidad sobre el tema para conseguir nuevos datos y
conocer la realidad actual en nuestro contexto, por lo tanto la formulación
del problema lo realizamos de la siguiente manera.
¿CUAL ES LA FRECUENCIA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “LUXEMBURGO” DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL AÑO
LECTIVO 2017?
8
1.3 Preguntas Directrices
El papel que cumplen estas preguntas planteadas nos ayudara a conocer
a profundidad cada uno de los aspectos que constituyen el objeto de
estudio en este caso el problema de violencia escolar que presentan los
estudiantes, aspectos que nos dan pautas importantes para llegar al
diagnóstico real.
¿Cuál es la frecuencia de la violencia verbal que existe de alumnos
hacia alumnos y de alumnos hacia los docentes en la institución
educativa?
¿Cuál es la frecuencia de la violencia física indirecta y amenazas
entre estudiantes dentro de la institución educativa?
¿Cuál es la frecuencia de la exclusión social entre compañeros de
aula?
¿Cuál es la frecuencia de la Violencia a través de las tecnologías
de la información y de la comunicación ente los alumnos?
¿Cuál es la frecuencia de las conductas disruptivas dentro del aula
de clases?
¿Cuál es la frecuencia de la violencia del profesorado hacia el
alumnado?
9
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Establecer la frecuencia de la violencia escolar en los estudiantes de
primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Luxemburgo” de la ciudad
de Quito, en el año 2017.
1.4.2 Objetivos Específicos
Analizar la frecuencia de violencia verbal que existe de alumnos
hacia alumnos y de alumnos hacia los docentes en la institución
educativa
Analizar la frecuencia de la violencia física indirecta y amenazas
entre estudiantes dentro de la institución educativa.
Analizar la frecuencia de la exclusión social entre los estudiantes
dentro de la institución educativa.
Analizar la frecuencia de la Violencia a través de las tecnologías de
la información y de la comunicación
Analizar la frecuencia de las conductas disruptivas que existen en
el aula de clases dentro de la institución educativa
Analizar la frecuencia de la violencia por parte del profesorado hacia
el alumnado dentro de la institución educativa
10
1.5 Justificación
La violencia es toda actividad que tiene relación directa con la utilización de
la fuerza física o verbal que se genera hacia una persona, animal u objeto
causando daño de una manera consciente o inconsciente. La parte
principal dentro de la violencia es el uso de la fuerza física o psicológica
para conseguir un objetivo específico en contra de la víctima
La violencia en todos los aspectos que ha caracterizado en un grupo social
durante varios años, poco a poco se ha introducido en el espacio educativo,
aquí se presenta un grave problema como es la violencia que se da entre
alumnos y profesores, entre alumnos, entre alumnos y la institución. Esto
ha puesto en alerta a muchos investigadores del ámbito escolar y de la
conducta, para tratar de encontrar nuevas alternativas como solución a este
gran problema, el mismo que puede tener consecuencias muy negativas
para cada uno de los alumnos como para la comunidad en general.
La violencia escolar marca las vidas de cada una de las personas en
cualquier aspecto, muchos Jóvenes que han sufrido de esta problemática,
llegan a la etapa, donde siguen siendo marcados por la violencia la misma
que deja huellas en las personas que muchas de las veces son
imborrables, forjando a que cada estudiante tenga una imagen distinta de
lo que son, o de lo que quieren llegar a ser. Las sociedades en la actualidad
rechazan la idea de que una persona sea diferente, rechazan la idea de
poder tolerar algo que sea distinto a lo que se puede presenciar a simple
vista, es por eso que ese pensamiento puede ser calificado como un
pensamiento antiguo.
A través de la presente investigación acerca de la Violencia Escolar en
los estudiantes de primero de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Luxemburgo” de la ciudad de Quito, en el año 2017, se buscara
identificar la frecuencia con la que los integrantes de la comunidad
11
educativa en especial los estudiantes practican la violencia escolar dentro
de la institución y como este proceso puede afectar en la vida de cada uno
de ellos.
La presente investigación constituirá un aporte a todos los miembros de la
comunidad educativa, debido a que nos permitirá conocer la frecuencia
con la que se practica la violencia escolar en la institución educativa y
dentro del aula de clases, con el fin de evitar o erradicar dicho problema
para poder conseguir un cambio y mejorar este problema dentro de la
Institución. Tomando en cuenta la convivencia pacífica y armónica descrita
en los códigos de convivencia y resolución de conflictos.
La investigación se realizó en un lugar determinado donde la población es
más susceptible y reúne las características necesarias para el estudio del
problema, tenemos que tomar en cuenta que la realidad de los estudiantes
puede ser variable, dependiendo de varios factores principales como son:
la situación socioeconómica, el nivel de educación de los padres, el tipo de
familia en la que viven, dichos factores pueden tener una gran influencia
sobre la presente investigación.
Las personas que serán beneficiarias de la presente investigación son la
comunidad educativa de la Unidad Educativa “Luxemburgo”, y en particular
los estudiantes de primeros de bachillerato, debido a que están en la etapa
de la adolescencia son más propensos a que pueda existir una violencia
escolar entre pares. A la vez los estudiantes deben crearse una cultura
pacífica y no violenta y deberán implicarse activamente en una política anti
– violencia, de buen trato y respeto a los derechos humanos
Es importante mencionar, que la investigación desarrollada tendrá a varias
pautas y aportes académicos para futuras investigaciones desarrolladas en
relación a la violencia y específicamente a la violencia que se practica en
las instituciones educativas.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Antecedentes
Dentro de todos los problemas que existen en la sociedad; la violencia ha
cobrado gran importancia durante los últimos años, por cuanto las
sociedades se han vuelto más violentas, es por este motivo que es
necesario realizar un análisis de la violencia a través de la historia y como
la evolución de este tipo de manifestaciones, nos permite generar una
nueva reflexión en la convivencia social que cada vez se va agudizando.
La violencia no es un tema que se ha presentado en la actualidad si no que
con el pasar de los años ha sido de gran interés para todas las personas
que han querido comprender al ser humano y como establece una relación
con la sociedad en general, especialmente por las consecuencias graves
que este concepto tiene en el ámbito social, personal, familiar laboral y
escolar. Al hablar de la violencia nos estamos refiriendo a una palabra que
posee varios significados dependiendo de las circunstancias en que se
presente la misma.
En tiempos pasados se mencionaba que la violencia era parte de la
realidad que era regulada por un poder absoluto que existía dentro de una
sociedad, en esa época se consideraba que la violencia era un pecado la
misma que podía ser administrada por la iglesia que es el poder de Dios en
la tierra. En el renacimiento y con Maquiavelo la violencia pierde sus
características negativas porque se instala como una fuente de poder y de
la política.
La violencia es parte de la vida cotidiana, por cuanto se ha naturalizado en
los últimos años, la misma que se puede manifestar en: (asesinatos,
13
guerras violaciones torturas, secuestros, acosos, insultos, etc.). Todas las
personas en algún momento de la vida nos hemos relacionado de una
manera directa o indirecta con algún tipo de violencia existente. En general
a pesar que es un problema que normalmente rechazamos, nos parece
justificada o al menos comprensible y la tómanos en cuenta según varios
criterios, varias circunstancias o varias intensiones que se van produciendo.
También podemos decir que la violencia tiene una gran relación con lo que
se nos ha enseñado en la historia de la humanidad, donde existían una
serie de peleas, batallas y guerras, o también la violencia se puede
manifestar por medios como son la televisión, la prensa que siempre están
bombardeando a las personas con información relacionada a la violencia.
2.1 La violencia:
El autor Domenach manifiesta: “la violencia es tan vieja como el mundo:
cosmogonías, mitologías y leyendas nos las muestran vinculadas a los
orígenes” (Domenach, 1996), esto nos quiere decir que es una relación que
puede existir entre las personas o entre los grupos desde el inicio de la
humanidad, aunque esto no significa que las relaciones entre las personas
también se pueden caracterizar por otras manifestaciones como pueden
ser la fraternidad, la amistad la ayuda mutua la solidaridad y todos los
valores que pueden construir la realidad de la sociedad.
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como:
El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o
como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. (OMS, Violencia-y-Salud-Mental-
OMS Violencia y Salud Mental , 2002)
14
La Organización mundial de la salud nos menciona que dentro de la
violencia se puede aplicar el uso de la fuerza, es decir que la violencia
depende o tiene ver con la capacidad física que tiene una persona y como
esta fuerza puede causar muchos daños tanto en una sola persona como
en un grupo.
Esta fuerza principalmente es la fuerza física, la misma se puede aplicar de
persona a persona, de persona a grupo, de grupo a persona, o también se
puede expresar de grupo a grupo. Cuando se da el uso de la fuerza en
cualquier circunstancia, la misma puede producir una serie de daños en las
personas, estos daños se manifiestan a nivel físico, los mismos que pueden
ser observables a simple vista.
Vidal define a la violencia como: “la violación de la integridad
de la persona “, la cual “suele ejercerse cuando interviene la
fuerza física o la amenaza de su uso, pero también cuando se
actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”
(Vidal, 2008, págs. 17-20).
Este autor considera que la violencia es un proceso en el que intervienen
todas las personas en la cual hay intervención de la fuerza física y a la vez
menciona que la persona que recibe cualquier tipo de violencia tiene un
nivel de indefensión lo que hace más vulnerable a esta persona.
Por lo tanto después de haber mencionado a varios autores con sus
respectivas definiciones acerca del termino de violencia le podemos definir
a la violencia como el uso de la fuerza física que una persona ejerce en
contra de otra persona o a un grupo de personas con el fin de producir
varios daños físicos, psicológicos o emocionales incluyendo humillaciones,
sometimientos y hasta llegar a una consecuencia fatal como sería la
muerte.
15
2.2 La violencia y el cerebro
Estudios del cerebro. El cerebro regula todas las conductas humanas,
incluidas la agresión y la violencia. Estudios realizados en laboratorios con
imágenes funcionales permiten observar cuáles partes del cerebro se
activan o se inhiben en individuos agresivos.
Se han hecho investigaciones sobre asesinos impulsivos, que cometieron
crímenes como consecuencias de respuestas emocionales, como el miedo
o la ira.
Dichos estudios señalan la importancia de la corteza prefrontal en aquellos
casos. Esto se ha corroborado mediante observaciones realizadas en
personas que sufrieron lesiones cerebrales.
Tal fue el caso de Phineas Gage, un trabajador estadounidense que sufrió
un accidente en el siglo XIX: una barra metálica le atravesó el cráneo
destruyendo parte de su corteza prefrontal. Tras el accidente, este hombre,
de naturaleza tranquila y sosegada, se volvió violento e irascible.
Analizado desde la perspectiva de la función, casos como el de Gage
sugieren que la corteza prefrontal participa en la inhibición de las conductas
agresivas, y que un mal funcionamiento de esa región parece relacionarse
con un incremento en la agresión y la violencia.
Se sabe además que hay otras regiones importantes, como la amígdala del
cerebro, que tiene una función primordial en el control de las emociones
(miedo, ira, ansiedad, etcétera). Ellas se relacionan íntimamente con la
manifestación de comportamientos agresivos.
Parte de lo que se sabe sobre el control cerebral de las conductas agresivas
viene del estudio de animales, como ratas y ratones. Estos modelos son
importantes pues permiten realizar experimentos que no se ejecutan con
seres humanos.
16
Esos estudios detectaron la deficiencia de sustancias químicas, como
ciertos neurotransmisores (moléculas que “saltan” entre las neuronas y
permiten que estas se comuniquen).
Tales deficiencias de neurotransmisores en ciertas regiones, o bien el
aumento de ellos en otras zonas, se relacionan con el surgimiento de
conductas agresivas. Por tanto, la insuficiencia y el exceso de
neurotransmisores podrían también estar vinculadas con las conductas
violentas.
2.2.1 Los genes y el ambiente. El todo –la integridad– de una persona
está condicionado por los genes y el ambiente. Esto también es cierto para
el funcionamiento cerebral. Las variantes genéticas (diferencias en la
secuencia de los genes que pueden afectar su función) desempeñan un
papel muy importante en la aparición de los comportamientos. Por ejemplo,
la presencia de algunas de esas variantes en los genes determina la
cantidad de neurotransmisores que hay en las regiones cerebrales. Esas
variantes pueden estar asociadas con la agresividad o con la impulsividad.
Hay un efecto mediador en el ambiente en el que los individuos se
desarrollan y –quizás más relevante– en el que se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia. Niños criados en ambientes agresivos,
expuestos a elevados niveles de estrés y violencia, tienden a convertirse
en personas violentas.
2.3 Causas de la violencia:
En términos generales, las acciones y reacciones de violencia pueden ser
originadas por diversos motivos y también pueden ser determinados por
factores condicionantes los mismos que serán detallados a continuación.
17
2.3.1 Factores condicionantes:
Son situaciones, ambiente, adicciones o vicios que facilitan y
condicionan un acto violento los mismos que pueden ser:
2.3.2 El alcoholismo: existe un gran porcentaje de mujeres, hombres o
niños que son agredidos por varias personas o grupos que han
consumido alcohol, debido a que esta sustancia que es lícita
produce una serie de efectos a nivel del sistema nervioso central en
la persona que lo consume esto permite que se genere violencia en
cualquier de los aspectos existentes. Hay que tomar en cuenta que
cuando una persona consume cualquier tipo de alcohol las funciones
corticales se inhiben haciéndola más propensa a que se torne
violenta.
2.3.3 La ignorancia y el desconocimiento: Cuando existe falta de
conciencia sobre algún problema, la sociedad piensa que la mejor
forma de solucionar los inconvenientes es con huelgas, tiroteos,
golpes o con la violencia en general.
2.3.4 Educación Deficiente: Cuando una persona no sabe que la mejor
vía de solucionar o resolver un fenómeno social es mediante el
dialogo y analizar de una forma detenida cual es la causa que
provoca ese fenómeno para tratar de solucionarlo a posterior.
2.3.5 El no poder controlar los impulsos: muchas veces somos
impulsivos, generando así violencia, no sabemos cómo resolver las
cosas
2.3.6 La falta de comprensión existente entre las parejas, la
incompatibilidad de caracteres: una de las violencias más
comunes que existe en la actualidad es la violencia intra-familiar esto
puede generar que los miembros de esa familia en particular los
18
niños que se crían dentro de un ambiente conflictivo y poco
armonioso a futuro puede ser una persona problemática con pocos
principios y valores y practicara la violencia con su familia o con la
sociedad en general.
2.3.7 Falta de comprensión hacia los niños: al no ser tolerantes con los
niños tomando en cuenta los comportamientos que los mismos
tienen hace que muchas madres, padres o familiares practiquen
algún tipo de violencia con los niños.
2.3.8 La drogadicción: Es una causa de la violencia, las personas que
están bajo el efecto de las drogas lo hacen para poder escapar de la
realidad causando así mucha violencia, un ejemplo claro es cuando
no tienen para poder adquirir estas sustancias se vuelven violentos.
La violencia se origina en la falta de consideración hacia la sociedad en
que vivimos, si creamos mayor conciencia en nosotros mismos, si
analizamos que la violencia no es la mejor forma de alcanzar las metas, de
seguro nuestra sociedad crecerá y se desarrollaría.
2.4 Consecuencias de la violencia
La violencia contra cualquier persona que integra una sociedad aumenta
cada vez el riesgo de que estas personas tengan una mala salud, la
violencia se puede adoptar en forma de lesiones físicas (golpes y
moretones), hasta una discapacidad crónica o también poder llegar a
problemas de discapacidad mental.
2.4.1 Consecuencias Físicas
2.4.1.1 El homicidio.- es un acto que se produce después o
posteriormente a una agresión física, el homicidio puede ser
incidental o planificado. el homicidio se puede desencadenar
19
como la última etapa de la violencia que se puede dar entre dos
personas o entre grupos de personas.
2.4.1.2 Lesiones graves.- Muchos incidentes de la agresión dan lugar a
lesiones que pueden ir desde golpes y moretones, fracturas y
hasta discapacidades graves que al final pueden llegar a producir
la muerte de la persona que fue víctima de la violencia. La
mayoría de las lesiones producidas producto de cualquier tipo de
violencia requieren de una intervención médica.
2.4.1.3 Lesiones a los niños.- los niños que viven dentro de una familia
violenta, pueden ser víctimas del maltrato. Con frecuencia
cuando existe una pelea entre el padre y la madre los hijos tratan
de defender a la madre y es ahí donde se les ocasiona lesiones,
que pueden ser lesiones físicas, graves o incluso la muerte. Si
existen lesiones leves con el tiempo se pueden agravar debido a
que la salud psicológica del niño ya se encuentra afectada desde
el momento en que ocurrió el primer incidente de violencia.
2.4.1.4 Embarazo no deseado o embarazo precoz.- La violencia que
se da a la mujer puede producir un embarazo no deseado el
mismo que puede ser por violación o por que la mujer no puede
ser libre de decidir usar algún método anticonceptivo. Se ha
realizado varios estudios donde niñas que has sido maltratadas
en edades tempranas son más vulnerables a que puedan tener
un embarazo precoz durante la adolescencia
2.5 Consecuencias Psicológicas
2.5.1 El suicidio.- En las personas que reciben algún tipo de violencia
pueden llegar a tener mucho cansancio físico y emocional el mismo
que puede conducir al suicidio. Las personas que optan por el
20
suicidio piensan que es la mejor salida ante cualquier tipo de
violencia que se aplica sobre estas personas.
2.5.2 Problemas de salud mental.- Las personas que reciben algún tipo de
violencia experimentan un enorme sufrimiento psicológico. La
mayoría de personas se deprimen o se muestran ansiosas otras
personas pueden mostrar síntomas del trastorno post traumático. Es
posible que se presenten fatigadas, que no puedan conciliar el
sueño, pueden tener pesadillas, trastornos de los hábitos
alimentarios o recurrir al alcohol o las drogas.
2.6 Teorías sobre el origen de la violencia
Estas teorías nos tratan de explicar sobre el origen que tiene una conducta
agresiva en el ser humano, a la vez se pueden aplicar para entender el
comportamiento violento de los estudiantes en las instituciones educativas.
Para describir a profundidad el origen de la violencia se toma en cuenta las
teorías activas o innatistas y las teorías reactivas o ambientales.
2.6.1 Teorías Activas o Innatistas
Supuesto fundamental: suponen que el origen de la agresión
se encuentra en los impulsos internos de la persona. Incluyen
orientaciones que van desde el psicoanálisis hasta los
estudios etológicos. Teorías principales: teoría genética,
teoría etológica, teoría psicoanalítica, teoría de la
personalidad, teoría de la frustración y teoría de la señal-
activación. (Díaz, 2002)
Lo innato son todas las características que los seres humanos traen
configuradas desde el momento de nacer, tiene que ver o tiene una
relación directa en cuanto a las características genéticas heredadas de
generación en generación. Por lo tanto se contrapone a lo adquirido debido
21
a que lo adquirido se puede obtener en el transcurso de la vida del ser
humano y lo innato no porque son un conjunto de características que ya
vienen configuradas.
Todo este grupo de teorías permiten explicar a la violencia desde el interior
del ser humano, hay que tomar en cuenta que el psicoanálisis menciona
que todos los impulsos instintivos que tiene el ser humano que se reprimen
por la conciencia durante algún tiempo permanecen en el inconsciente y
afectan a la persona, hay que tomar en cuenta que el inconsciente no se
puede observar.
2.6.1.1 Teoría Etológica
Esta perspectiva surge del intento de extrapolar las causas
del comportamiento animal a la conducta humana. Considera
que la agresión es una reacción innata que se basa en
impulsos inconscientes biológicamente adaptados y que se
han ido desarrollando con la evolución de la especie. La
finalidad de la agresión es la supervivencia de la persona y de
la propia especie. (Díaz, 2002).
La etología es una ciencia que estudia el comportamiento de los animales,
los científicos son denominados etólogos, los mismos que se dedican al
estudio de las características conductuales de un grupo determinado
tomando en cuenta la supervivencia en un determinado ambiente.
Esta teoría nos indica que el comportamiento animal puede tener origen en
la conducta humana, la agresión no es adquirida si no que es innnata, son
un conjunto de impulsos los mismos que no son premeditados, es decir son
impulsos inconscientes. Toda esta agresión tiene que ver con la
supervivencia de una especie, es decir tomando en cuenta a las especies
animales, la que tiene una mejor adaptación, la especie más fuerte es la
22
que sobrevive y para tener esta sobrevivencia las especies tienen que
tomar en cuenta la agresión.
2.6.1.2 Teoría Psicoanalítica
Sostiene que la agresividad es un componente instintivo
básico que surge como reacción ante un bloqueo de la libido,
es decir ante el bloqueo o impedimento de la consecución de
aquello que provoca placer. Si la persona es capaz de liberar
la tensión interior acumulada por el bloqueo de la libido se
producirá un estado de relajación, pero si no es capaz de
liberarla, surgirá la agresión. Desde esta perspectiva, la
agresión es, por lo tanto, el resultado de un cumulo de efectos
negativos internos que la persona es incapaz de exteriorizar.
(Díaz, 2002).
La violencia es un factor que tienen que ver con el interior de la persona,
todas las agresiones se pueden manifestar mediante efectos negativos y
que se encuentran en la sociedad. Se lo puede entender como un estado
del ser humano.
2.6.1.3 Teoría de la frustración
Esta teoría propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores
(1938) considera que todo comportamiento agresivo es la
consecuencia de una frustración previa. Estos autores
postulan que existe una relación causal directa entre la
frustración provocada por el bloqueo de una meta y la
agresión. (Díaz, 2002)
La frustración se genera en las personas cuando la misma no puede
satisfacer un deseo, una meta o un objetivo que se plantea en cualquier
aspecto. Ante esta situación cada una de las personas puede reaccionar a
23
nivel emocional con expresiones de ansiedad, temor, miedo ira etc. En este
caso de la teoría de la frustración puede existir una relación directa entre
obtener una meta y la agresión.
2.6.1.4 Teoría de la Señal – Activación
Fue propuesta por Berkowitz (1962,1996), quien trato de
explicar la agresión a partir de los supuestos de la teoría de la
frustración, pero introduciendo una serie de modificaciones.
En particular, Berkowitz considera que la frustración surge
cuando una persona piensa que va a perder aquello que
quiere. La frustración, por lo tanto, no surge por la privación
de algo, sino que es necesario desear poseer ese algo.
Además, Berkowitz sostiene que existe una variable
intermedia entre la frustración y la agresión a la que denomina
cólera. La frustración provoca cólera y la cólera activa el
organismo y lo prepara para la agresión, que finalmente se
producirá dependiendo del grado de activación emocional del
sujeto. (Díaz, 2002)
La cólera se le puede utilizar con referencia al enojo, la alteración o la ira
sobre algo que no se obtiene o se ejecuta. En esta teoría es necesario
mencionar la diferencia que existe en perder algo que se quiere o desear
poseer algo, debido a que en el primer caso el autor manifiesta que la
persona pierde algo que ya obtuvo y por otra parte en el segundo caso el
querer obtener algo
2.6.1.5 Teoría Genética
Esta teoría sostiene que las manifestaciones agresivas son el
resultado de síndromes patológicos orgánicos (por ejemplo,
la anomalía del cromosoma XYY) o de procesos bioquímicos
24
y hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona y
noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo.
Enfatiza la importancia de la predisposición genética y los
aspectos hereditarios en el desarrollo de la conducta violenta
y agresiva. (Díaz, 2002)
En la teoría genética tenemos que tomar en cuenta que la violencia estaría
terminada por determinados cromosomas que posee una persona,
podemos tomar en cuenta que en esta teoría la conducta violenta que
posee una persona puede tener un aspecto hereditario, es decir que se
puede transmitir de generación en generación a las persona.
2.6.2 Teorías reactivas o ambientales
Supuesto fundamental: suponen que el origen de la agresión
se encuentra en el medio ambiente que rodea a la persona,
de modo que la agresión es una reacción de emergencia
frente a los sucesos ambientales o a la sociedad en su
conjunto. (Díaz, 2002)
En la siguiente clasificación de las teorías reactivas ambientales podemos
determinar que para que una persona o un grupo de personas sean
violentas debe existir una gran influencia del ambiente donde se
desenvuelve, esta influencia deberá ser con características negativas de tal
manera que la violencia o la agresión salga a flote.
Dentro de estas teorías tenemos: teoría del aprendizaje social, teoría de la
interacción social, teoría sociológica y la teoría ecológica.
2.6.2.1 Teoría del aprendizaje social
Esta teoría propuesta por Bandura (1976) considera que el
comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje
25
por observación e imitación. La imitación de la conducta
agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene o no
recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un
beneficio se incrementara la probabilidad de que se imite el
comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por
su conducta disminuirá la probabilidad de imitación. Desde
esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan
importantes para la persona como los padres y los amigos.
Volviendo al terreno de la violencia en la adolescencia, se ha
constatado que los padres de los adolescentes agresivos
suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la
conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la alaban.
Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son
halagados y animados por sus propios compañeros y
obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad
cuando se comportan agresivamente, lo que aumenta la
probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga
usando. (Díaz, 2002)
Esta teoría nos menciona que existe un aprendizaje que se puede dar por
observación o imitación, este aprendizaje puede ser positivo en
consecuencia beneficioso o puede ser un aprendizaje negativo en
consecuencia puede ser perjudicial. Dentro de un grupo familiar se pueden
dar aprendizajes por parte de los padres hacia sus hijos, en el caso que en
la familia exista algún tipo de violencia esta se podrá manifestar en los hijos
a futuro en cualquier etapa de su vida. A la vez hay que tomar en cuenta
que para que la conducta positiva o negativa siga latente tiene que ser
reforzada. En el caso de que dentro de una familia exista violencia de
cualquier tipo y esta violencia sea reforzada se acentuara cada vez más,
por el contrario si la violencia no es reforzada se eliminara.
26
2.6.2.2 Teoría de la interacción social
En la explicación de los problemas de conducta en la
adolescencia, se considera fundamental el papel de los
contextos familiar y escolar. Así, las deficiencias en la
socialización familiar, las relaciones entre padres e hijos de
baja calidad, los problemas de rechazo social de los iguales y
la afiliación con iguales desviados, son factores de suma
importancia que aumentaran la probabilidad de que el
adolescente se implique en comportamientos de carácter
violento. (Díaz, 2002)
Esta teoría es aquella que da una gran importancia a la influencia del
ambiente, y a la influencia de la sociedad que son más cercanos a la
persona. Todo dependerá de la buena o de la mala relación que se pueda
dar. A la vez podemos mencionar que dentro de esta teoría existe una
relación directa de influencia entre la persona y el ambiente y el ambiente
y la persona lo cual puede determinar una conducta violenta en cada una
de las personas.
2.6.2.3 Teoría Sociológica
Interpreta la violencia como un producto de las de las
características culturales, políticas y económicas de la
sociedad. Factores como la pobreza, la marginación, la
dificultad del desarrollo intelectual, la explotación o el
sometimiento a sistemas altamente competitivos, están en el
origen del comportamiento desviado de ciertos ciudadanos y,
por lo tanto, son la principal causa de los problemas de
conducta en las personas. Desde esta corriente también se
concede gran importancia a los valores predominantes en la
sociedad. En este sentido, en algunas culturas la agresión
tiene valor positivo, es una forma “normal” de comportarse y,
27
no solo se admite si no que se premia. Esta tolerancia viene
favorecida en muchas ocasiones por un elemento clave de
influencia en la ciudadanía: los medios de comunicación.
(Díaz, 2002)
La sociología estudia el análisis científico de la sociedad humana en cuanto
a su estructura y funcionamiento, es por eso que esta teoría nos menciona
que la violencia puede estar determinada por una seria de factores,
tomando en cuenta cada una de las culturas que existen en el mundo, es
por eso que la violencia en algunos pueblos o culturas es un acto positivo
debido a las creencias y costumbres que cada uno de ellos poseen, es decir
que para esas culturas donde se practica la violencia es una forma normal
de convivencia entre los miembros de toda esa comunidad o pueblo.
2.6.2.4 Teoría Ecológica
Esta teoría fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y
contempla a la persona inmersa en una comunidad
interconectada y organizada en cuatro niveles principales.
Estos cuatro niveles: Microsistema: compuesto por los
contextos más cercanos a la persona, como la familia y la
escuela; incluye todas aquellas actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona experimenta en su entorno
inmediato determinado. Mesosistema: que se refiere a las
interacciones existentes entre los contextos del microsistema,
como la comunicación entre la familia y la escuela.
Exosistema comprende aquellos entornos sociales en los que
la persona no participa activamente pero en los que se
producen hechos que si pueden afectar a los contextos más
cercanos a la persona, como el grupo de amigos de los padres
y hermanos, o los medios de comunicación. Macrosistema:
que se refiere a la cultura y momento histórico – social
28
determinado en el que vive la persona e incluye la ideología y
valores dominantes en esa cultura. (Díaz, 2002)
En esta teoría se toman en cuenta una serie de factores que rodean al ser
humano como puede ser un sistema interno donde estaría incluida la
familia, la escuela quienes son un sistema que puede influenciar bastante
para que la persona sea violenta en este sistema podemos encontrar a los
amigos es decir todas las relaciones interpersonales que pueden existir hay
que tomar en cuenta que los medios de comunicación son un ente
primordial para que una persona tenga o desarrolle a futuro una conducta
violenta todo esto acompañado de una ideología o de un cumulo de
factores que posee la cultura en donde se desenvuelve determinada
persona.
2.6.2.5 Teoría de la Personalidad
Fundamenta el comportamiento violento en rasgos
constitucionales de la personalidad, como la ausencia de
autocontrol y la impulsividad o la existencia de déficits
cognitivos. Desde esta perspectiva se considera que los
factores de la personalidad determinan o, en algunos casos,
aumentan la probabilidad de que la persona se implique en
conductas agresivas. Algunos ejemplos de enfoques que
pueden incluirse en este apartado son, la teoría de Eysenck,
que explica el comportamiento violento por los elevados
niveles de psicotismo y neurotismo, o la teoría de Kretchmer
que clasifica biotipológicamente el comportamiento desviado
de la personas. (Díaz, 2002)
En esta teoría se toma a la personalidad y a cada uno de sus factores como
determinantes en los comportamientos agresivos que poseen los seres
humanos. Hay que mencionar que las teorías de la personalidad nos
29
permiten describir, clasificar y explicar todos los elementos del
funcionamiento psicológico del ser humano.
2.7 Tipos de Violencia
La violencia puede ser ejercida de distintas formas. Unas pueden ser de
una manera directa o indirectamente, podemos tomar en cuenta que
cualquier tipo de violencia que se presente de una persona a otra
ocasionara daños. A continuación se señalara una serie de violencia con
sus respectivas características.
2.7.1 Violencia Física
La violencia física la podemos definir como aquella violencia en la cual el
victimario aplica la fuerza física, esta fuerza física de puede desencadenar
en forma de golpes patadas, empujones que pueden ser producidos con
varios objetos. La violencia física que se infringe hacia una persona puede
ser de vez en cuando o cíclica que quiere decir de una manera constante a
la víctima. La violencia física puede terminar en un suicidio o en homicidio
según el caso. La violencia física puede ser presentada por que existe la
presencia de moretones, fracturas, quemaduras, heridas dislocaciones,
cortes o lesiones internas.
Este tipo de violencia es la más común en toda la sociedad ya que es las
más visible por los daños físicos que puede ocasionar a la víctima, suele
dejar marcas en las personas lo cual se puede detectar a simple vista en el
cuerpo de la persona agredida.
2.7.2 Violencia Psicológica
Se le puede llamar también maltrato verbal el mismo que se puede ejercer
a través de insultos, frases humillantes y descalificadoras las mismas que
tienen como objetivo desvalorizar a una persona y causarles algún tipo de
30
daño a nivel psicológico o emocional. En la violencia psicológica no existe
contacto físico entre las personas que intervienen en algún problema.
“Utiliza de forma maliciosa la palabra para provocar angustia a otro y, de
ese modo, sentirse poderoso. Estas formas de acoso verbal son: burlas,
vocabulario soez, hacer desprecios, divulgar rumores desagradables y
utilizar tácticas de vigilancia” (Suckling & Temple , 2006, pág. 80)
“consiste en acciones (habitualmente de carácter verbal), omisiones o
actitudes que pueden provocar o provocan daño emocional. Un ejemplo
típico de violencia psicológica es el insulto (“no vales nada”) que puede
inducir a una baja autoestima” (Serrano , 2006, pág. 24)
Dentro de la violencia psicológica podemos encontrar que tanto el primer
autor como el segundo mencionan que la mayoría de personas que
practican la violencia psicológica utilizan un vocabulario despectivo o
hacen el uso de la palabra con el fin de causar varios conflictos en la
persona que recibe este tipo de comentarios, afectando así el autoestima
personal.
2.7.3 Violencia social
La violencia social es todo suceso que tiene un impacto social el mismo que
atenta con la integridad psicológica, física y emocional de una persona o
de la sociedad en general, estos sucesos pueden estar a cargo de una sola
persona o a cargo de un colectivo.
Se puede mencionar que la violencia social tiene como objetivo mantener
un poder y un status social, en algunos casos está vinculado a la violencia
política en la que se realizan varios actos violentos con el fin de conseguir
el poder político, a la vez se puede establecer una violencia económica la
misma que busca conseguir dinero, es decir un capital.
31
Estos actos violentos a la vez pueden darse entre varios países del mundo,
mediante conflictos armados, violencia entre pandillas, terrorismo y
desplazamiento forzado.
2.7.4 Violencia de género
“Hace referencia a la violencia específica contra la mujeres,
utilizada como instrumento para mantener la discriminación,
la desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre
la mujeres. Comprende la violencia física, sexual y psicológica
incluidas las amenazas, la coacción, o la privación arbitraria
de libertad, que ocurre en la vida pública o privada y cuyo
principal factor de riesgo lo constituye el hecho de ser mujer”
(Fernandez Alonso , 2003)
En la violencia de genero el autor específicamente nos dice que existe una
situación de desigualdad tanto entre hombre como en mujeres, en la
violencia de genero se puede dar la discriminación, la humillación el
irrespeto y cualquier forma de violencia que se imparte hacia la mujer que
es la más vulnerable, la misma que causara varios daños o posiblemente
hasta la muerte.
“cualquier acto de violencia sufrido por una mujer por su
pertenencia al género femenino, que tenga o pueda tener
como resultado un daño físico, sexual o psicológico y que
abarca el homicidio, las lesiones, las amenazas, las
coacciones, la privación arbitraria de la libertad, la libertad
sexual y los tratos degradantes, tanto en la vida pública como
en la privada”
(Mirat & Armendáriz, 2006, pág. 12)
32
2.7.5 Violencia Sexual
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia
sexual como: “todo acto sexual, la tentativa de consumar un
acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no
deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de
cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante
coacción por otra persona, independientemente de la relación
de esta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el hogar
y el lugar de trabajo” (Oms, 2014)
Dentro de la violencia sexual se puede manifestar una serie de agresiones
a través de la fuerza física, psicológica o emocional, demostrando
humillaciones y palabras de inferioridad hacia la víctima, para después
proceder a demostrar una conducta sexual que es en contra de la voluntad
de aquella persona.
En la violencia sexual el agresor tiene por objetivo obtener el cuerpo físico
de la persona sin su consentimiento. Este tipo de violencia se puede
presenciar de un adulto a un adulto, de adulto a niño, de niño a niño como
las formas más comunes que pueden desencadenar en una violación hacia
la victima que a la vez ocasionaran varios daños psico- emocionales en la
persona.
2.8 La violencia escolar
La violencia ha estado presente en las instituciones educativas desde el
inicio de los tiempos, esta violencia se manifestaba con mayor frecuencia
de docente hacia el alumno. Hay que tomar en cuenta que en la antigüedad
no se daba mucha importancia a esta problemática por lo que este tema
pasaba desapercibido y no se podía realizar una correcta intervención. A
continuación se presentara una serie de definiciones acerca de la violencia
escolar tomando en cuenta a varios autores.
33
Son muchos los factores que determinan la violencia en la
escuela. Entre ellos figuran las distintas concepciones
culturales de violencia, los factores socioeconómicos, la vida
familiar de los estudiantes y el entorno externo de la escuela.
Por ejemplo, pueden existir grandes disparidades entre las
culturas y las sociedades en la definición de los que constituye
un acto o entorno violento independientemente del contexto
cultural o socioeconómico de la escuela, la violencia puede
ser tanto física como psicológica. En el Informe mundial sobre
la violencia contra los niños se definen las principales formas
de violencia tales como: el castigo físico y psicológico; el
acoso; la violencia sexual y por razones de género; la
violencia externa: las consecuencias de las bandas, las
situaciones de conflicto, las armas y las peleas. (UNESCO,
2010)
La violencia está determinada por una serie de factores económicos,
culturales, sociales que desencadenan en una violencia física o psicológica
que se puede dar dentro de la institución educativa. Hace mucha referencia
a que las culturas tienen muchas influencias para que las personas se
tornen o no violentas ante cualquier circunstancia presentada.
Para la mayoría de los niños y las niñas de América Latina y
el Caribe, la escuela representa el espacio donde pasan el
mayor tiempo de su vida cotidiana. La función central de la
escuela es educar, enriquecer y proteger a sus estudiantes,
en un ámbito de respeto y ejercicio de los derechos de todos.
Sin embrago, aún hay escuelas donde se registran dinámicas
que vulneran los principios de la convención sobre los
Derechos del Niño. Por ejemplo, se siguen reportando casos
de castigos corporales, así como de maltrato emocional y
abuso sexual. También se observa una tendencia creciente
34
del acoso entre pares – agravado por el uso del internet e
inclusive de agresiones de estudiantes (sobre todo varones)
y, en algún caso, de padres contra maestros y autoridades
educativas. (Eljach, 2012)
La autora nos menciona que los niños/as y adolescentes donde pasan el
mayor tiempo de su vida mientras duran sus estudios es en las Instituciones
educativas. Las instituciones educativas tienen por objetivo impartir a los
estudiantes varios conocimientos y a su vez velar por la integridad física,
psicológica y emocional de cada estudiante lo cual en algunas de ellas no
se cumple.
Pero en la actualidad existen varias instituciones educativas en las cuales
se vulneran los derechos de cada uno de los estudiantes. Se siguen
presentando maltrato físico, emocional o lo más común que se está
presentando en los últimos años es el acoso sexual. La autora nos indica
que ha aumentado la violencia entre pares, también la violencia entre
padres y docentes y entre padres y las autoridades de la institución
educativa.
La conducta violenta en la escuela es un tipo de
comportamiento que presenta las características propias de
todo comportamiento violento, aunque con la particularidad
de que los actores son niños y adolescentes y de que tiene
lugar en escuelas e institutos, es decir, en escenarios donde
permanecen juntos varias horas al día y durante varios años.
Por tanto, un alumno violento/agresivo en la escuela es aquél
cuya manera de comportarse supone el incumplimiento de las
normas escolares y sociales que rigen la interacción en el
aula y centro educativo, con la expresión de diversas
conductas punitivas para los demás (Marín , 1997)
35
La violencia se puede dar en diferentes lugares pero el autor define como
violencia escolar a la violencia que se da específicamente en una institución
educativa y que las principales personas que están involucradas en esta
problemática social son los niños/as y adolescentes.
Esta violencia se debe a que las personas que se encuentran en las
instituciones educativas pasan mucho tiempo en las mismas, lo cual es un
factor importante para que se de la violencia, todo esto tomando en cuenta
las características que tienen cada uno de los estudiantes lo cual los hace
más vulnerables para que puedan recibir algún tipo de violencia.
“Un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o un grupo de ellos” (Olweus , 1998)
2.9 Agentes implicados en la violencia escolar
Existen varias personas que se encuentra involucradas en el problema de
la violencia escolar. El escenario donde se produce dicha violencia es un
escenario no tan visible, podemos decir que es clandestino debido a que
muchas de las veces no conocemos a ciencia cierta que se está
practicando algún tipo de violencia escolar.
En las prácticas de violencia escolar entre iguales se asocian
los siguientes miembros: Una víctima (sufre las agresiones);
Uno o varios agresores; (ejercen su dominio a través del
abuso y hostigamiento); Los compañeros (observan los
hechos y los callan por múltiples razones o no apoyan con
suficiente fuerza a la víctima en el cese de la agresión); Los
adultos (no están suficientemente alertas como para poder
detectar a tiempo la situación de indefensión que vive la
victima) (Fernandez I. , 2005)
36
Para que exista la violencia escolar se debe presentar una serie de factores
y un grupo determinado de personas que tienen que ver de una manera
directa o indirectamente con la violencia que puede ser practicada en las
aulas, en los patios o a las afueras de la institución educativa.
En el ámbito escolar, la adaptación del escolar al grupo
depende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno
sea capaz de mantener con sus compañeros y profesores.
Cuando estas se establecen adecuadamente, proporcionan
según la opinión de los alumnos lo mejor de la escuela y la
principal fuente de apoyo emocional. (Cerezo , 1997)
El autor nos manifiesta que si el alumno tiene una buena adaptación dentro
de la institución educativa no abra ninguna dificultad dentro de la misma,
pero por el contrario si la adaptación del alumno a la institución educativa
es mala pueden existir dificultades en cuanto a la violencia escolar. El
alumno puede ser más propenso a ser violentado.
Se pueden dar varios casos de que algunos niños o un niño en común
puede ser rechazado o ignorado dentro de la institución educativa, esto
puede producir que la escuela se convierta en un lugar de inadaptación,
manteniendo al estudiante en un ambiente de tensión.
2.9.1 El agresor
“El verdadero acosador no siempre es visible. A veces se camufla en medio
de un grupo. En otros casos el acosador aparece ante la mirada del
profesor como amigo de la víctima, y la propia víctima llega a creerlo así”
(Rodriguez N. , 2006)
En la mayoría de casos existe una gran dificultad en reconocer al acosador,
debido a que esta persona demuestra características aparentes de amistad
37
con sus agresores, con el fin de que en la instituciones educativas, las
autoridades, los docentes, loa alumnos y los padres de familia no se den
cuenta que está agrediendo a una persona o a un grupo de personas.
Los agresores “típicos que se distinguen por su belicosidad
con sus compañeros y en ocasiones con los profesores y
adultos. Suelen caracterizarse por la impulsividad y una
imperiosa necesidad de dominar a otros. Pueden ser ansiosos
e inseguros. Estos agresores sienten la necesidad del poder
y del dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y
necesitan dominar a los demás” (Olweus , 1998, págs. 52 -
58)
Los agresores la mayoría de veces son personas que se suelen tornar muy
agresivos con el entorno donde se desenvuelven, son personas que
pueden ser impulsivas, es decir que no piensan en las causas y
consecuencias que pueden obtener si agreden a una persona o a un grupo
En su aspecto físico, tienen mayor fortaleza física con
respecto a sus compañeros/as en general y las víctimas, en
particular. Muestran una carga excesivamente agresiva en
sus interacciones sociales. Suelen estar en grupos en los que
son los mayores por haber repetido curso siendo su
integración escolar menor. (Cerezo , 1997)
Muchas veces la apariencia que posee un agresor determina simplemente
su funcionalidad como un agresor, varios datos han demostrado que los
agresores en cuanto a su aspecto físico son más desarrollados que sus
víctimas, pueden tener mayor musculatura, pueden ser mucho más altos,
para de esta manera poder intimidar a sus víctimas y causarles algún tipo
de daño.
38
Se menciona también que los agresores poseen diferentes dificultades en
cuanto a su desenvolvimiento dentro de la institución educativa, muchos de
ellos poseen problemas de rendimiento académico que a la vez están
acompañados de problemas familiares, lo cual puede ser una causa de su
agresividad con otros compañeros.
El agresor puede presentar las siguientes características
El comportamiento del agresor socialmente es inadecuado.
Atraviesa por un conflicto afectivo (siente: miedo, inseguridad,
prepotencia). Falta de empatía.
Trastorno de la personalidad
Incapacidad de percibir los sentimientos de los otros.
Falta de respeto a los demás (déficit en su desarrollo moral).
Los acosadores son más populares que sus víctimas. (Harris
& Petrie, 2006)
Las características de los autores mencionados anteriormente pueden
hacer que el estudiante a futuro desencadene una serie de conductas y
comportamientos negativos hacia sus compañeros, hasta llegar a
convertirse en un agresor y llegar a causar una serie de temores y pánico
en sus víctimas.
Los agresores pueden presentar cuatro necesidades básicas:
necesidad de protagonismo (suelen tener la necesidad de ser
vistos y ser aceptados, que les presten atención y mostrar un
auto concepto positivo); necesidad de sentir superioridad y
poder (sienten un enorme deseo de ser más fuertes y
poderosos que los demás); necesidad de ser diferentes
(suelen crearse una reputación y una identidad particular en
el grupo de iguales que les rodea; con esta nueva identidad
pretenden ser diferentes y rechazan todo aquello que no es
igual o similar a la imagen que han creado) y necesidad de
llenar el vacío emocional (no son capaces de emocionarse o
39
reaccionar con afecto ante los estímulos de la vida diaria; por
el contrario, persiguen constantemente nuevas vivencias y
sensaciones). (Rodriguez J. , 2005)
A la necesidad se la puede denominar como como una carencia o escases
acerca de algo que se necesita o se quiere. En este caso el autor manifiesta
que los agresores tienen cuatro necesidades básicas las mismas que los
caracterizan dentro de su agresividad. Los agresores necesitan ser vistos
por las demás personas de una manera positiva, aunque su
comportamiento sea negativo o inadecuado. Necesitan sentirse
poderosos, más fuertes de tal manera que puedan conseguir todo lo que
ellos deseen. No quieren ser iguales a los demás necesitan ser diferentes
para poder tener el poder sobre los más débiles. Los agresores no pueden
o no tienen la capacidad de demostrar sus sentimientos a las demás
personas, es por esta razón que ellos no sienten temor, dolor, tristeza al
aplicar algún tipo de violencia a sus víctimas.
2.9.2 La victima
Hay distintos tipos de víctimas. “Las típicas, entre las que se
encuentran los estudiantes más ansiosos e inseguros que
suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen baja
autoestima, tienen una opinión negativa de sí mismos y de su
situación; y frecuentemente son considerados como
fracasados sintiéndose estúpidos y avergonzados. A este tipo
de víctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no
responderán al ataque ni al insulto. Otro tipo de víctimas son
las provocadoras que se caracterizan por una combinación de
modelos de ansiedad y reacción agresiva. Estos estudiantes
suelen tener problemas de concentración y se comportan de
forma que causan irritación y tensión a su alrededor. Algunos
de ellos pueden ser hiperactivos”. (Olweus , 1998)
40
El autor nos menciona dos tipos de victimas acorde a las características
que cada uno de ellos posee en el primer grupo podemos encontrar
estudiantes que son no son tan sociables son personas tranquilas sumisas
y que muchas de las veces poseen una baja autoestima. En el siguiente
grupo podemos encontrar a las víctimas que en algún momento
determinado pueden reaccionar ante cualquier tipo de violencia, a la vez
este grupo puede causar algún tipo de tensión e irritación en el medio donde
se desenvuelven.
“El alumno o alumna que es víctima de sus compañeros no tiene
características homogéneas. Puede ser un estudiante de buenos, malos o
medianos rendimientos académicos. Casi siempre con escasas habilidades
sociales, aunque no siempre es tímido ni reservado”.
(Piquer, 2009)
Todos los seres humanos tienen características específicas y únicas, nadie
es igual con otro ser humano. En cuanto al rendimiento académico las
victimas pueden ser buenos, medios o bajos y la mayoría de veces tienen
dificultad p+ara entablar una relación con un grupo de personas.
Existen dos tipos de víctima:
Víctima Pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por
lo que resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras
características de las víctimas pasivas serían: introversión,
escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque
algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso.
Víctima Provocadora: Suele tener un comportamiento
molesto e irritante para los demás (en algunos casos podría
tratarse de niños hiperactivos) que reaccionan negativamente
hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan para que
reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso
41
posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.
(Piquer, 2009)
2.9.3 Observadores
Los observadores son entes importantes dentro de la violencia escolar
debido a que los mismos presencia en la mayoría de las veces la violencia
que se practica por parte de los agresores hacia las víctimas. Los
observadores en algunos casos se mantienen callados y no comunican a
los docentes, autoridades o padres de familia acerca de la violencia que se
está practicando en la institución educativa.
Los observadores son más importantes en la solución final
que los mismos intimidadores o víctimas, sin la participación
de los espectadores no existe ninguna solución para el acoso
escolar; y, al mismo tiempo, este solo puede continuar si los
observadores lo permiten. Los observadores asumen
normalmente varios roles dentro de la dinámica de la
intimidación:
1. Compinches
2. Reforzadores
3. Ajenos
4. Defensores.
Los compinches.- Son amigos íntimos del acosador, y a
veces también reciben el nombre de lugartenientes.
Los reforzadores.- Son los siguientes dentro del escalafón,
y actúan de manera que también apoyan la intimidación.
Los ajenos. Intentan no llamar la atención sobre ellos mismos,
pero con su aparente neutralidad parecen tolerar la
intimidación y ser inmunes a ella.
Los defensores.- Son los más alejados del intimidador, y
pueden mostrar el coraje de abandonar el papel de
42
espectadores y convertirse en individuos activos apoyando a
las víctimas y condenando al acosador. (Sullivan , 2005)
“Los estudiantes que no participan en las intimidaciones y que
generalmente no toman la iniciativa, se les denomina “agresores pasivos,
seguidores o secuaces” (Olweus , 1998, pág. 53)
Los observadores lo componen un grupo de estudiantes que no participan
directamente en la violencia que practica el agresor a sus víctimas.
Muchos de los alumnos son reacios y temerosos a informar de las
situaciones de abuso por miedo a ser incluido dentro del círculo de
victimización y convertirse también en blanco de agresiones. (Del Mar ,
2013)
2.10 Tipos de Violencia Escolar
Las agresiones y violencia entre alumnos adquieren distintas
formas: algunas son más exteriores o físicas, otras pueden
manifestarse más soterradamente y solo mostrarse de forma
verbal. Abarcan una amplia gama de conductas que pueden
concluir en maltrato personal entre compañeros, en rechazo
social de algún chico y/o intimidación psicológica. (Fernandez
I. , 2003)
Las agresiones en las instituciones educativas en los últimos años han
incrementado, estas agresiones o violencia entre alumnos o entre los
integrantes de la comunidad educativa se pueden manifestar de diferentes
maneras, tomando en cuenta a las más comunes como pueden ser la
violencia física o la verbal.
Este tipo de conductas pueden desencadenar que pueda existir maltrato
dentro del aula de clases entre compañeros, entre docentes alumnos o
43
entre alumnos docentes que a su vez puede generar algún tipo de rechazo
o intimidación en el aspecto psicológico.
2.10.1 Violencia Verbal del alumnado hacia el alumnado
La violencia verbal se puede manifestar con el simple hecho de
pronunciar varias frases que atenten contra la contra la dignidad o
autoestima de una persona en este caso de un estudiante.
La violencia verbal puede desarrollarse en varios sitios dentro de la
institución educativa (en los patios, las aulas, los corredores, etc.).
También se puede dar en cualquier sitio que esté vinculado a la
institución educativa. La violencia verbal puede estar determinada por
insultos, acusaciones, amenazas, criticas, gritos, apodos, etc. Las
mismas que se pueden producir en las inmediaciones de la institución
educativa. Estas características pueden ocasionar en la victima una
serie de daños psicológico o emocional.
2.10.2 Violencia verbal del alumnado hacia el profesorado
La violencia verbal varios ámbitos, el mismo que se puede dar con una
serie de conflictos dentro del aula con el docente y a la vez estos
comportamientos se pueden dirigir hacia las autoridades, al personal
administrativo o al personal de servicio
2.10.3 Violencia física y amenazas entre estudiantes.
La violencia física son aquellas que causan daños en el aspecto físicos
de los estudiantes. Este daño físico se puede manifestar mediante
golpes, puñetes, patadas golpes con objetos, los mismos que pueden
producir en los estudiantes secuelas como cicatrices o lesiones leves o
graves.
44
2.10.4 Violencia indirecta por parte del alumnado
La violencia indirecta se la puede conocer también como violencia
silenciosa, esta violencia no es evidente a simple vista de las personas,
está asociada directamente a la violencia psicológica, ya que este tipo
de violencia es complicada de determinar a simple vista y se necesita
de una serie de procesos para poderla comprobar o identificar. La
violencia indirecta no deja marcas visibles como lo hace la violencia
física.
2.10.5 Exclusión social
Según Vélaz de Medrano (2002), la exclusión es un “proceso de
apartamiento de los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se
vive, que conduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos
necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma
parte”.
La exclusión social se puede analizar y entender como un
proceso multidimensional, que tiende a menudo a acumular,
combinar y separar, tantos a individuos como a colectivos, de
una serie de derechos sociales tales como el trabajo, la
educación, la salud, la cultura, la economía y la política, a los
que otros colectivos sí tienen acceso y posibilidad de disfrute
y que terminan por anular el concepto de ciudadanía. (
Jiménez Ramírez, 2010).
La exclusión social puede consistir en dividir a una sociedad, o un grupo de
personas en dos grupos completamente separados cada uno de ellos con
características comunes. Estos grupos pueden estar divididos o
determinados por la cultura, por las creencias, por las costumbres por el
nivel educativo, por el nivel económico.
45
En cuanto a las instituciones educativas los estudiantes que tienen otros
contextos o determinada cultura al ingresar al sistema educativo suelen ser
víctimas de toda la comunidad educativa (autoridades, docentes, alumnos,
personal de servicios) debido a situaciones de desconocimiento por parte
de las misma en cuanto de deberes, derechos, normas, reglas o leyes. Los
integrantes de la comunidad educativa no reconocen o aceptan las
diferencias que existe entre todos los miembros de la misma, propiciando
así la aparición y manifestación de actitudes de discriminación.
La exclusión educativa puede manifestarse de la siguiente manera:
Dificultad para el acceso al sistema educativo
La escolarización puede ser segregada según la economía, la
cultura o el contexto.
Fracaso escolar.
Deserción escolar.
Maltrato entre pares.
2.10.6 Violencia a través de las TICS
La tecnología que se ha desarrollado en la actualidad ha sido de gran
importancia y de gran ayuda para todos los seres humanos, dicha
tecnología ha podido aportar en varios campos como en el científico, en la
medicina, en la educación, etc. Pero al mismo tiempo que es beneficiosa,
también la tecnología con el pasar de los años se ha tornado perjudicial
para las personas que no la pueden utilizar de una correcta forma.
Se le puede determinar cómo violencia virtual o violencia cibernética a
aquella persona que utiliza los medios de comunicación digitales (internet,
teléfonos, tablet, celular, computador, laptop), para causar daño a una
persona o grupo de personas mediante ataques personales, divulgación de
varia información que es personal o información falsa.
46
La violencia a través de las TICS se puede practicar en varios ámbitos
como puede ser en el ámbito académico, profesional y amoroso. En el
ámbito académico o escolar se manifiesta cuando una persona está dentro
de la etapa de preparación escolar tomando en cuenta desde la formación
adolescente hasta llegar a la universidad. La forma más común de violencia
a través de las TICS son aquellas que utilizan las redes sociales (Facebook,
Twitter, WhatsApp, Correo Electrónico) con el fin de causar daño a uno a
varios estudiantes de una institución educativa.
2.10.7 Disrupción en el Aula
La disrupción en el aula son un conjunto de conductas inapropiadas que se
presentan dentro del aula de clases de una institución educativa, este tipo
de conductas pueden ser: amenazas, falta de cooperación, malas
respuestas, hostilidad, provocación, desobediencia, insolencia, agresiones
entre otras.
La disrupción en el aula se puede manifestar también con estrategias
verbales como pueden ser: repetir que se explique de nuevo la clase
impartida dentro del aula con el fin de retrasar las actividades preparadas
por el docente a posterior, hacer preguntas sin sentido, reaccionar de una
manera no adecuada ante una orden o indicación establecida, vestir ropa
u objetos que no están permitidos dentro del aula de clase, todos estos son
comportamientos por parte de los estudiantes para probar al docente su
paciencia y su forma de reaccionar ante dichos comportamientos.
Dentro de la disrupción en el aula existen dos agentes implicados el
docente y el alumno.
Los profesores más eficaces que pueden restablecer el orden dentro del
aula de clases son aquellos que no muestran ningún tipo de disgusto,
enfado, ni confusión, ni ignoran las pruebas a las que están siendo
sometidos.
47
El profesorado en la sala de profesores describe esta
conducta con expresiones como: no escucha, les falta
concentración, se meten unos con otros, tienen malos modos
hacia el profesor, interrumpen las explicaciones, son
desobedientes, utilizan palabrotas y tienen un lenguaje soez,
se levantan sin permiso o sin propósito específico, etc.
(Fernández I. , 2003).
Todas estas expresiones mencionadas por los estudiantes dentro del aula
de clases pueden producir un tipo de estrés en el profesor más que en los
alumnos. El lugar de desenvolvimiento en donde los docentes y los
alumnos pasan mayor tiempo es la institución educativa, es por eso que el
docente percibe al salón de clases como el lugar donde se da su vida
social, además este tipo de comportamientos por parte de los alumnos
pueden limitar varias explicaciones, alterar el orden y tener un nivel de
influencia negativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.10.8 Violencia del Profesorado hacia el alumnado
La violencia docente es una forma de violencia que se da dentro de las
instituciones educativas que se manifiesta mediante una conducta
individual del docente hacia el alumno.
El lugar donde va un estudiante a adquirir varios conocimientos es la
institución educativa, pero muchas de las veces este lugar que debe ser un
lugar acogedor, se convierte en una tortura. Se convierte en un lugar
desagradable debido a que se pueden llegar a experimentar todo tipo de
violencia, y específicamente la violencia que puede ejercer un docente en
contra de sus estudiantes, dicha violencia puede ser verbal, psicológica,
emocional o violencia física.
El docente que practica algún tipo de violencia escolar a sus estudiantes
puede ser una persona que transporta todos sus problemas familiares,
48
cotidianos y todas sus frustraciones hacia el alumnado. La mayoría de
docentes manifiesta que debe aplicar rigurosamente su autoridad dentro
del aula de clases con sus estudiantes. Los docentes que practican la
violencia escolar hacia sus alumnos actúan motivados por el miedo, el
miedo a perder el orden y control de sus estudiantes en la clase, para que
se dé la dificultad de manejar un grupo en este caso de manejar a
estudiantes los docentes no poseen mucha experiencia en el ámbito laboral
2.10.9 Bloqueo Social
Son las acciones que marginan y aíslan: no jugar, no hablarle,
no invitarlo a cumples y fiestas, etc. Conductas que tienen
también un eco en el grupo de pertenencia, ya que
primeramente la acción es cometida por el acosador mismo,
pero luego puede ser replicada por el entorno. Se va
identificando socialmente a la víctima como aburrida, débil,
llorón, etc. Estas conductas impactan directamente en el
grupo de pertenencia que puede ampliar el impacto del
aislamiento. Muchas veces, los testigos de este tipo de
agresiones tienen miedo de recibir el mismo trato y
acompañan las acciones de los agresores para evitar ser
marginados. (Ben , 2014)
2.10.10 Hostigamiento
Supone acciones dirigidas a denigrar la dignidad de la persona,
discriminación, desprecio, burlas, descalificación, etc.
Supone el uso de la palabra para agredir. En general se traduce en insultos,
comentarios despectivos realizados en voz alta, amenazas verbales y
burlas entre otras manifestaciones.
49
2.11 Consecuencias de la violencia escolar
La violencia escolar puede convertirse en motivos de trauma psicológico,
riesgo físico, causa de profunda ansiedad, infelicidad, problemas de
personalidad y en definitiva varios problemas a nivel general en la persona.
Puede tener implicaciones escolares como el fracaso escolar, una pobre
concentración, absentismo, sensación de enfermedad psicosomática
debido al estrés, que se manifiesta a la hora de llegar a la institución
educativa
2.12 Fundamentación legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Capítulo 2 De los derechos civiles
Art. 23.- Sin perjuicio de los derechos establecidos en esta Constitución y
en los instrumentos internacionales vigentes, el Estado reconocerá y
garantizará a las personas los siguientes:
1. La inviolabilidad de la vida. No hay pena de muerte.
2. La integridad personal. Se prohíben las penas crueles, las torturas; todo
procedimiento inhumano, degradante o que implique violencia física,
psicológica, sexual o coacción moral, y la aplicación y utilización
indebida de material genético humano.
El Estado adoptará las medidas necesarias para prevenir, eliminar y
sancionar, en especial, la violencia contra los niños, adolescentes, las
mujeres y personas de la tercera edad.
Las acciones y penas por genocidio, tortura, desaparición forzada de
personas, secuestro y homicidio por razones políticas o de conciencia,
serán imprescriptibles. Estos delitos no serán susceptibles de indulto o
50
amnistía. En estos casos, la obediencia a órdenes superiores no
eximirá de responsabilidad.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica,
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos
crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a. Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio
de este derecho; y,
b. Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e imagen.
Se prohíbe:
1. La participación de niños, niñas y adolescentes en programas,
mensajes publicitarios, en producciones de contenido pornográfico y
en espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad;
2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en programas o
espectáculos de proselitismo político o religioso;
3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas, historias
de vida o cualquiera otra expresión periodística con imagen o
nombres propios de niños, niñas o adolescentes que han sido
víctimas de maltrato o abuso;
51
4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias
escritas que permitan la identificación o individualización de un niño,
niña o adolescente que ha sido víctima de maltrato, abuso sexual o
infracción penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que se
desarrollan; y,
5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los menores
acusados o sentenciados por delitos o faltas. Aun en los casos
permitidos por la ley, no se podrá utilizar públicamente la imagen de
un adolescente mayor de quince años, sin su autorización expresa;
ni la de un niño, niña o adolescente menor de dicha edad, sin la
autorización de su representante legal, quien sólo la dará si no
lesiona los derechos de su representado.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2 en su literal t) manifiesta lo siguiente: Cultura de paz y solución de
conflictos.- El ejercicio al derecho de la educación debe orientarse a
construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la
prevención, tratamiento, y resolución pacífica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar, y social. Se exceptúan todas
aquellas acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y a las
materias no transigibles de conformidad con la Constitución de la República
y la Ley.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL
Art. 342.- Casos de vulneración de derechos. La Junta Distrital de
Resolución de Conflictos, en caso de vulneración de derechos, tiene las
siguientes obligaciones:
1. Instaurar de oficio, o por denuncia o informe de las autoridades
competentes sobre los casos de violencia física, sicológica o sexual,
52
los sumarios administrativos a los que hubiere lugar. Además,
cuando constituyeren infracciones o delitos, deberán ser
denunciados, en el plazo máximo de cuarenta y ocho (48) horas, a
la autoridad judicial correspondiente;
2. Dictar de manera inmediata medidas de protección a favor de la o
las víctimas de violencia, sea física, sicológica o sexual, de
conformidad con las disposiciones de la Constitución, de la
Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la
Violencia contra la Mujer, del Código de la Niñez y Adolescencia, y
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, desde el momento
mismo en que se presentare el pedido administrativo hasta la
finalización del proceso, sin que implicare el traslado o traspaso
administrativo de la o el docente a otra unidad educativa;
3. En los casos de conducta moral reñida con su función, o en casos
de violencia sexual y como medida de protección, se debe
suspender temporalmente de sus funciones, con derecho a
remuneración, a la autoridad o al docente inculpado desde que llega
a su conocimiento el hecho cometido, o la presunción de su
cometimiento. Esta suspensión no constituye sanción ni violación al
principio del debido proceso y se debe mantener en tanto dure la
investigación y el sumario administrativo correspondiente;
4. Realizar el seguimiento en el ámbito educativo del cumplimiento de
las medidas de protección dictadas por las autoridades competentes
en la protección de los estudiantes, sancionando con la destitución
a quien no cumpliere con las medidas de protección, para lo cual se
seguirá el correspondiente sumario administrativo; y,
5. Sancionar a las instituciones educativas y a las autoridades que no
cumplieren las medidas de protección dictadas por las autoridades
competentes, así como cuando se encontraren actuaciones
indebidas o procedimientos inadecuados, retrasos o demoras u
obstáculos al proceso investigativo en los casos de violencia física,
sicológica o sexual a los estudiantes, docentes o directivos.
53
Estas medidas de protección pueden ser conjuntas, paralelas o incluso
independientes de las que pueden disponer las Juntas Cantonales de
Protección de Derechos. Los derechos de las víctimas son los
contemplados en la normativa vigente.
Art. 343.- Responsabilidades en casos de vulneración de derechos. Las
Juntas Distritales de Resolución de Conflictos, en casos de vulneración de
derechos, deben:
1. Garantizar que la víctima se mantenga en el sistema educativo
mediante medidas de acción positiva, como, por ejemplo,
otorgamiento de cupos en otros establecimientos, si es su deseo o
si es oportuno el cambio de centro educativo;
2. Investigar las presuntas vulneraciones a los derechos que atentaren
contra la integridad física o psicológica de los estudiantes, y
asegurar la confidencialidad de los resultados. Esta investigación
busca establecer la veracidad de los hechos y la responsabilidad, en
el marco de lo prescrito en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y el presente reglamento, de quien lo cometió, a fin de
proceder a imponer las medidas de protección necesarias y las
sanciones correspondientes;
3. En los casos de delitos sexuales, únicamente se debe realizar una
investigación conducente a determinar la responsabilidad
administrativa y la sanción correspondiente, y a establecer los
niveles de riesgo o vulnerabilidad a fin de imponer inmediatamente
las medidas de protección necesarias para la víctima. No serán
obstáculo las investigaciones penales que sobre este hecho
realizaren las autoridades competentes;
4. Disponer la prestación de asistencia psicológica y social a las
víctimas de violencia física, sicológica y especialmente sexual en el
ámbito educativo;
54
5. Derivar el tratamiento del caso a las unidades correspondientes,
según la ruta de atención institucional;
6. Derivar a la o las víctimas a otras instituciones especializadas que
complementen la protección integral con información de los
procedimientos y que otorguen protección a las víctimas indirectas
(compañeros, compañeras, familiares, otros u otras docentes);
7. Informar a la víctima sobre sus derechos y los servicios que pudieren
ofrecerle ayuda, fueren estos de tipo psicológico, legal, de salud u
otro;
8. Llevar un registro actualizado sobre los casos existentes en su
jurisdicción y remitir obligatoriamente reportes trimestrales al Nivel
Zonal de la Autoridad Educativa Nacional; y,
9. Evaluar periódicamente los procesos, el sistema, y presentar
anualmente su rendición de cuentas.
2.13 Definición de términos básicos
Violencia: Es un comportamiento deliberado que puede provocar daños
físicos o psíquicos al prójimo. Es importante tener en cuenta que, más allá
de la agresión física, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o
amenazas. Por eso la violencia puede causar tanto secuelas físicas como
psicológicas.
Maltrato: Se refiere a una forma de agresión que se puede manifestar de
dos formas principalmente; maltrato físico y maltrato psicológico que se da
en el marco de una relación entre dos o más personas.
Amenaza: Se refiere a una forma de agresión que se puede manifestar de
dos formas principalmente; maltrato físico y maltrato psicológico que se da
en el marco de una relación entre dos o más personas.
55
Intimidación: Es el acto de amenazar, asustar y atemorizar a otro
individuo. La intimidación se puede dar en cualquier circunstancia y lugar,
normalmente se pueden desarrollar en los ambientes de estudio, trabajo y
hogar.
Violencia escolar.- Está dada por la conducta que se desarrolla en el seno
de una escuela y que tiene la finalidad de generar algún tipo de daño en
dicho marco. La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela
(en un aula, un pasillo, un patio, etc.) o en otros sitios que están vinculados
a ella. Sus víctimas pueden ser estudiantes, docentes, trabajadores de la
escuela o familiares de los alumnos.
Disrupción: Se trata de problemas que interrumpen una actividad o
proceso, que impiden su desarrollo normal y, dependiendo del caso.
Agresor: El agresor es un sujeto que tiene una tendencia hacia la
hostilidad. Por cuestiones psicológicas o socioculturales, una persona
puede desarrollar conductas que se vinculan a la agresividad, provocando
daños a terceros.
Víctima: Es el individuo que ha sufrido las consecuencias de un daño
perjuicio, quedando afectado, bien sea física o emocionalmente.
56
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
En el presente trabajo de investigación se trabajó con las siguientes
modalidades: de campo y bibliográfica documental. De campo porque se
realizará en el sitio del problema con los protagonistas del hecho en estudio
es decir con los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, llegando directamente a las fuentes primarias.
Modalidad bibliográfica documental porque se recurre a bibliografía
primaria, secundaria, internet o cualquier otra fuente válida que proporcione
los datos y la información necesaria para la investigación.
3.1 Diseño de la investigación
El diseño representa la estructura real de la investigación para el logro de
los objetivos que se han planteado, menciona (Fernández G. , s.f) que el
“diseño de la investigación se refiere al conjunto particular de métodos
seleccionados por el investigador tanto para la búsqueda de nuevos
hechos, como para la determinación de sus conexiones” (p. 7). De allí que
la investigadora decide usar el diseño no experimental, que según
Hernández, Fernández y Baptista (Hernández, Fernández, & Batista, 2006)
La investigación posee un enfoque cuantitativo; porque parte de los datos
numéricos y estadísticos debido a que se determinara cual es la frecuencia
de la violencia escolar que se presenta en la institución educativa.
3.2 Tipo de investigación
El tipo de investigación será descriptiva debido a que busca interpretar la
frecuencia de la violencia escolar que ocurre en la institución educativa.
57
3.3 Población
Población: Es el conjunto total de elementos que tienen características
comunes y que pueden ser motivo de investigación-
Son todos los elementos que integran un conjunto y que tienen
características semejantes, denominada también universo.
La población de la Unidad Educativa “Luxemburgo” de la ciudad de Quito
está conformada por nueve paralelos “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”, “H”,
“I”, los mismos que tiene 271 estudiantes en su totalidad, y los describo
en el siguiente cuadro.
ESTRATOS CURSOS N°
PRIMEROS DE BACHILLERATO
Primero de Bachillerato “A” 32
Primero de Bachillerato “B” 29
Primero de Bachillerato “C” 29
Primero de Bachillerato “D” 27
Primero de Bachillerato “E” 32
Primero de Bachillerato “F” 30
Primero de Bachillerato “G” 27
Primero de Bachillerato “H” 33
Primero de Bachillerato “I” 32
Total 271
3.4 Operacionalizacion de las Variables
58
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S
La violencia
escolar es una
acción
intencionalment
e dañina que
puede ser
ejercida por
todos los
miembros de
una comunidad
educativa
(alumnos,
profesores,
autoridades,
padres de
familia, etc.), a
través de
diferentes
formas
Violencia
verbal del
alumno hacia
el alumno
Insultos,
rumores,
ofensas.
1 – 2 –
3 – 4
Técnica:
encuesta
Instrumento
: cuestionario
Violencia
verbal alumno
profesor.
Insultos,
rumores,
ofensas.
5 – 6 – 7
Violencia física directa y amenazas entre estudiantes
Coacción,
dificultar, pegar,
peleas, navajas,
8 – 9 –
10 – 11
– 12
Violencia física indirecta por parte del alumnado
Robar, esconder,
causar
desperfectos.
13 – 14 –
15 – 16 –
17
Exclusión social
Discriminación,
diferencias
culturales,
étnicas,
religiosas,
diferente
nacionalidad
18 – 19 –
20 - 21
Violencia a
través de las
tecnologías
de
información y
de la
comunicación
Publicación en
internet de fotos,
vídeos;
amenazar,
esconder,
desperfectos
intencionados.
22 – 23
– 24 –
25 – 26
– 27 –
28 – 29
– 30 –
31
Disrupción en
el aula
Dificultar, impedir
trabajar en
clases
32 – 33 –
34
59
3.5 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
Para la medición de la variable de la investigación se utilizó como técnica a
la encuesta que estuvo integrada por 41 preguntas cerradas, que fueron
aplicadas a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Luxemburgo”. El instrumento utilizado fue el Cuestionario de
Violencia Escolar CUVE3 el mismo presenta dos versiones: una para
Educación Primaria (CUVE3 -EP) y otra para Educación Secundaria
(CUVE3 -ESO). En ambos casos, se trata de un cuestionario diseñado para
analizar la percepción de los estudiantes sobre la frecuencia de aparición
de diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por el alumnado o
el profesorado de su clase. Su aplicación en una o varias clases o bien en
uno o varios centros educativos permite obtener indicadores diagnósticos
acerca de la convivencia escolar en estos ámbitos, así como, en su caso,
analizar la eficacia de programas de intervención. El análisis de la
puntuación de un estudiante en particular permite analizar su visión
personal sobre las relaciones entre compañeros y de éstos con el
profesorado en su aula, que puede diferir de la del grupo al que pertenece.
Es de gran importancia mencionar que el cuestionario que se aplicara será
el CUVE3 ESO debido a que la población es de primero de bachillerato
correspondiente a educación secundaria.
Violencia del
profesor hacia
el alumnado
Preferencias,
manías,
ridiculizar,
ignorar, castigo,
represalias,
intimidar,
amenazar
35 – 36
– 37 –
38 – 39
– 40 –
41 – 42
– 43 –
44
60
3.6 Confiabilidad
La Confiabilidad del cuestionario se calculó a través del coeficiente alfa de
Cronbach. El cuestionario considerado en su totalidad ofrece un índice de
confiabilidad alto ( = .939). Los factores muestran índices algo menores,
que van desde la alta confiabilidad del factor Violencia del Profesorado al
Alumnado ( = .872) hasta la algo más moderada fiabilidad del factor
Violencia por Exclusión Social ( = .714).
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabla 1. Violencia Escolar General
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 83 3649 31%
CASI NUNCA 62 2708 23%
AVECES 64 2827 24%
CASI SIEMPRE 32 1396 12%
SIEMPRE 30 1343 11%
TOTAL 271 11923 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes Gráfico 1. Violencia Escolar General
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
31%
23% 24%
12% 11%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Po
rce
nta
jes
Frecuencias
Violencia Escolar / General
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
62
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, que la sumatoria de nunca y casi nunca nos da
un total de 54%, aveces tiene un 24%, mientras que la sumatoria de los
porcentajes de casi siempre y siempre nos da 23%.
De estos resultados obtenidos tomando en cuenta el punto de vista de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Luxemburgo” de la violencia a nivel
general la mayor parte de los estudiantes indican que existe violencia
escolar a nivel general en bajos porcentajes, tomando como referencia la
frecuencia de casi siempre y siempre.
Tabla 2. Violencia Escolar Hombres – Mujeres
ALTERNATIVAS Fa
Hombres %
Hombres Fa
Mujeres %
Mujeres
NUNCA 1765 15% 1884 16%
CASI NUNCA 1361 12% 1347 11%
AVECES 1453 12% 1374 11%
CASI SIEMPRE 793 7% 603 5%
SIEMPRE 656 6% 687 6%
TOTAL 6028 51% 5895 49%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
63
Gráfico 2. Violencia Escolar Hombres – Mujeres
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, se realizó un contraste entre hombres y mujeres
en cuanto a la violencia escolar a nivel general. Podemos observar que la
sumatoria de nunca y casi nunca de hombres no da un total de 27%
mientras que la sumatoria del porcentaje de nunca y casi nunca de las
mujeres nos da un total de 27% que es un porcentaje equitativo con el de
los hombres. El porcentaje de aveces en hombres es del 12% y en mujeres
es del 11%. La sumatoria total de los porcentajes de casi siempre y siempre
de los hombres nos da un total de 13%, mientras que la sumatoria total de
los porcentajes de casi siempre y siempre en las mujeres da un total de
11%.
15%
12%12%
7%6%
16%
11% 11%
5%6%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASISIEMPRE
SIEMPRE
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia Hombres - Mujeres
Hombres
Mujeres
64
De estos resultados obtenidos tomando en cuenta el punto de vista de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Luxemburgo” por género la mayor
parte de los estudiantes indican que existe violencia escolar a nivel general
en bajos porcentajes.
Tabla 3. Violencia Escolar por Edades
ALTERNATIVAS Fa
13/15 % Fa
16/17/18 % Fa
19 /24 %
NUNCA 1355 11% 2274 19% 21 0,2%
CASI NUNCA 1115 9% 1566 13% 27 0,3%
AVECES 1025 9% 1783 15% 19 0,3%
CASI SIEMPRE 494 4% 893 7% 9 0,1%
SIEMPRE 411 3% 920 7% 12 0,1%
TOTAL 4400 37% 7436 62% 88 1%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes Gráfico 3. Violencia Escolar por Edades
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
11%
9% 9%
4% 3%
19%
13%15%
7% 7%
0,2% 0,3% 0,3% 0,1% 0,1%0%
5%
10%
15%
20%
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
Po
rce
nta
jes
Frecuencia
Violencia Escolar por Edades
12 - 13 - 15 16 - 17 - 18 19 - 24
65
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, se realizó un contraste entre edades en cuanto
a la violencia escolar a nivel general. Podemos observar que la sumatoria
de los de los porcentajes cuyos estudiantes tienen edades comprendidas
entre 12-13-15, la sumatoria de nunca y casi nunca nos da un total del
20%, el porcentaje de aveces es del 9%, la sumatoria de casi siempre y
siempre nos da un total de 7%. En los estudiantes de 16-17-18 años la
sumatoria de nunca y casi nunca nos da 32%, el porcentaje de aveces es
del 15%, y la sumatoria de porcentajes de casi siempre y siempre nos da
un 14%. En los estudiantes de 19 -24 la sumatoria de los porcentajes de
nunca y casi nunca da 0.5%, el aveces tiene un 0.3% y en la sumatoria de
casi siempre y siempre nos da un 0.2%.
De estos resultados obtenidos tomando en cuenta el punto de vista de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Luxemburgo” por género la mayor
parte de los estudiantes indican que existe violencia escolar a nivel general
en bajos porcentajes que no logran alcanzar o sobrepasan el 50%.
Tabla 4. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Alumnado
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 14 58 5%
CASI NUNCA 37 150 14%
AVECES 99 394 36%
CASI SIEMPRE 63 251 23%
SIEMPRE 58 231 21%
TOTAL 271 1084 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
66
Gráfico 4. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Alumnado
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la violencia verbal del alumnado hacia el alumnado, en el
mismo que la sumatoria de los porcentajes de nunca y casi nunca nos da
un total de 19%, aveces tiene un porcentaje del 36% y la sumatoria de
casi siempre y siempre nos dan un total de 44%. Con estos porcentajes
puedo indicar que si existe violencia verbal del alumnado hacia el
alumnado, tomando en consideración los porcentajes de casi siempre y
siempre, los mismos que no poseen porcentajes altos a nivel individual.
5%
14%
36%
23%21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia Verbal del Alumnado hacia el alumnado
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
67
Tabla 5. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 81 241 30%
CASI NUNCA 90 269 33%
AVECES 69 208 26%
CASI SIEMPRE 19 58 7%
SIEMPRE 12 36 4%
TOTAL 271 812 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Gráfico 5. Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la violencia verbal del alumnado hacia el profesorado, en el
30%
33%
26%
7%4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
68
mismo que la sumatoria de los porcentajes de nunca y casi nunca nos da
un total de 63%, aveces tiene un porcentaje del 23% y la sumatoria de casi
siempre y siempre nos dan un total del 11%. Con estos porcentajes puedo
indicar que no existe violencia verbal del alumnado hacia el profesorado,
tomando en consideración los porcentajes de casi siempre y siempre, no
poseen porcentajes que sobrepasen el 10% a nivel individual.
Tabla 6. Violencia Física Directa y Amenazas entre Estudiantes
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 82 412 30%
CASI NUNCA 75 374 28%
AVECES 66 332 25%
CASI SIEMPRE 28 138 10%
SIEMPRE 20 99 7%
TOTAL 271 1355 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Gráfico 6. Violencia Física Directa y Amenazas entre Estudiantes
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
30%28%
25%
10%7%
0%
10%
20%
30%
40%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia Fisica Directa y Amenazas entre Estudiantes
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
69
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la violencia física directa y amenazas entre estudiantes, el
mismo que en la sumatoria de los porcentajes de nunca y casi nunca nos
da un total de 58%, aveces tiene un porcentaje del 25% y la sumatoria de
casi siempre y siempre nos dan un total del 17%. Con estos porcentajes
puedo indicar que la violencia física directa y amenazas entre estudiantes
en relación a las frecuencias de siempre y casi siempre tiene un porcentaje
bajo en relación a los porcentajes de nunca y casi nunca que alcanzan el
30%, la mayoría de estudiantes señala que este tipo de violencia nunca o
casi nuca se practica en la institución educativa.
Tabla 7. Violencia Física Indirecta por parte del Alumnado
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 103 515 38%
CASI NUNCA 57 288 21%
AVECES 49 247 18%
CASI SIEMPRE 28 144 11%
SIEMPRE 33 161 12%
TOTAL 271 1355 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
70
Gráfico 7. Violencia Física Indirecta por parte del Alumnado
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la violencia física indirecta por parte del alumnado, el mismo
que en la sumatoria de los porcentajes de nunca y casi nunca nos da un
total de 59%, aveces tiene un porcentaje del 18% y la sumatoria de casi
siempre y siempre nos dan un total del 23%. Con estos porcentajes puedo
indicar que la violencia física indirecta por parte del alumnado en relación
a las frecuencias de siempre y casi siempre tiene un porcentaje bajo, que
no sobrepasa el 15% en relación a los porcentajes de nunca y casi nunca
que alcanzan el 38%, la mayoría de estudiantes señala que este tipo de
violencia nunca o casi nuca se practica en la institución educativa.
38%
21%18%
11% 12%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia Fisica Indirecta por parte del Alumnado
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
71
Tabla 8. Exclusión Social
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 105 421 39%
CASI NUNCA 64 254 23%
AVECES 57 227 21%
CASI SIEMPRE 22 88 8%
SIEMPRE 23 94 9%
TOTAL 271 1084 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Gráfico 8. Exclusión Social
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e interpretación
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la exclusión social, el mismo que en la sumatoria de los
porcentajes de nunca y casi nunca nos da un total de 62%, aveces tiene
39%
23%21%
8% 9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Exclusión Social
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
72
un porcentaje del 21% y la sumatoria de casi siempre y siempre nos dan
un total del 17%. Con estos porcentajes puedo indicar que la exclusión
social por parte del alumnado en relación a las frecuencias de siempre y
casi siempre tiene un porcentaje bajo, que no alcanza el 10% en relación
a los porcentajes de nunca y casi nunca que sobrepasan el 50%, la mayoría
de estudiantes señala que este tipo de violencia nunca o casi nuca se
practica en la institución educativa.
Tabla 9. Violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 105 1051 39%
CASI NUNCA 64 644 24%
AVECES 60 594 22%
CASI SIEMPRE 23 231 9%
SIEMPRE 19 190 7%
TOTAL 271 2710 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Gráfico 9. Violencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación
39%
24% 22%
9% 7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Po
rce
nta
je
Frecuencias
Violencia a travez de las tecnologias de la información y la comunicación
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
73
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e Interpretación de resultados
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la violencia a través de las tecnologías de la información y la
comunicación , el mismo que en la sumatoria de los porcentajes de nunca
y casi nunca nos da un total de 63%, aveces tiene un porcentaje del 22%
y la sumatoria de casi siempre y siempre nos dan un total del 16%. Con
estos porcentajes puedo indicar que la violencia a través de las tecnologías
de la información y la comunicación en relación a las frecuencias de
siempre y casi siempre tiene un porcentaje bajo, que no alcanza el 10% en
relación a los porcentajes de nunca y casi nunca que están bajo el 40%, la
mayoría de estudiantes señala que este tipo de violencia nunca o casi nuca
se practica en la institución educativa
Tabla 10. Disrupción en el aula
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 27 82 10%
CASI NUNCA 46 137 17%
AVECES 80 241 30%
CASI SIEMPRE 60 180 22%
SIEMPRE 58 173 21%
TOTAL 271 813 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
74
Gráfico 10. Disrupción en el aula
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes.
Análisis e Interpretación de resultados
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
dimensión de la disrupción en el aula, el mismo que en la sumatoria de
los porcentajes de nunca y casi nunca nos da un total de 27%, aveces tiene
un porcentaje del 30% y la sumatoria de casi siempre y siempre nos dan
un total del 43%. Con estos porcentajes puedo indicar que la disrupción en
el aula en relación a las frecuencias de siempre y casi siempre tiene un
porcentaje que esta sobre el 20%, mientras que nunca y casi nunca tiene
un porcentaje menor al 20% por lo tanto la mayoría de estudiantes señala
que este tipo de violencia si se practica en la institución educativa.
10%
17%
30%
22% 21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Disrupción en el Aula
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
75
Tabla 11. Violencia del Profesorado hacia el Alumnado
ALTERNATIVAS Estudiantes Fa %
NUNCA 87 869 32%
CASI NUNCA 59 592 22%
AVECES 58 584 22%
CASI SIEMPRE 31 306 11%
SIEMPRE 36 359 13%
TOTAL 271 2710 100%
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Gráfico 11. Violencia del Profesorado hacia el Alumnado
Fuente: Cuestionario Violencia Escolar Elaborado por: Paul Reyes
Análisis e Interpretación de resultados
De los resultados de la aplicación del cuestionario de violencia escolar
CUVE3 -ESO a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa “Luxemburgo”, Se realiza un gráfico tomando en cuenta la
32%
22% 22%
11%13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Po
rce
nta
je
Frecuencia
Violencia del Profesorado hacia el alumnado
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
76
dimensión de la violencia del profesorado hacia el alumnado, el mismo
que en la sumatoria de los porcentajes de nunca y casi nunca nos da un
total de 54%, a veces tiene un porcentaje del 22% y la sumatoria de casi
siempre y siempre nos dan un total del 24%. Con estos porcentajes puedo
indicar que la Violencia del profesorado hacia el alumnado en relación a
las frecuencias de siempre y casi siempre tiene un porcentaje que no
sobrepasa el 15%, mientras que nunca y casi nunca tiene un porcentaje
mayor al 20% por lo tanto la mayoría de estudiantes señala que este tipo
de violencia no se practica en la institución educativa.
77
Conclusiones
La violencia verbal de alumno hacia alumno, es la más común en la
relación entre adolescentes, siendo similar tanto en hombres como
mujeres.
La violencia verbal del alumnado hacia el profesorado no es
relevante; los maestros ejercen un nivel de autoridad dentro de la
institución educativa.
Las amenazas entre estudiantes no se constituye significativamente
como una forma de violencia escolar ejercida dentro o fuera de la
institución.
La violencia física directa, no es una demostración importante en la
práctica de las relaciones humanas entre los estudiantes.
Tomando en cuenta que la población estudiantil es diversa por
cuanto existen estudiantes con discapacidad física no hay un alto
índice de exclusión social dentro de la institucióneducativa.
En cuanto a la violencia a través de las tecnologías de la información
y de la comunicación no se evidencia como preponderante entre los
estudiantes.
Si existe disrupción en el aula ejercida por los estudiantes con alta
incidencia en la dinámica de enseñanza aprendizaje. Y no existe el
nivel de conocimiento por parte de los estudiantes de que la
disrupción en el aula es una forma de violencia.
La violencia del profesorado hacia el alumnado en los estudiantes
existe de manera ocasional, manifestada a través de la violencia
verbal, la exclusión y la discriminación.
78
Recomendaciones
La comunidad educativa de la institución tienen que ser
sensibilizada y capacitada en talleres, charlas o eventos
académicos en los cuales tengan por objetivo conocer acerca de la
violencia escolar, la violencia de género, la cultura de la paz, rutas,
protocolos para que se implemente programas de prevención
oportuna e intervención adecuada y eviten que la violencia escolar
tenga consecuencias graves a nivel personal, familiar y social.
Debe existir una comunicación oportuna entre todos los integrantes
de la comunidad educativa (autoridades, docentes, alumnos, padres
de familia y personal de apoyo) con el fin de obtener información
acerca de cada estudiante y su problemática familiar como uno de
los factores que desencadenan la violencia.
Como prevención instaurar una brigada anti violencia de pares de
estudiantes dentro de la institución educativa con el fin de que la
misma pueda identificar los lugares donde los estudiantes ejercen la
violencia escolar, para realizar actividades de promoción de un
entorno seguro dentro de la institución educativa.
Realizar un seguimiento y apoyo psicológico adecuado por parte de
los profesionales del DECE tomando en cuenta el tipo de daño a
nivel físico, emocional y social de las víctimas y victimarios de la
violencia escolar con el fin de que los estudiantes continúen con su
aprendizaje y sus proyectos de vida.
Implementar un programa de voluntariado con los estudiantes en
diferentes lugares (asilos, orfanatos) para sensibilizarlos y fomentar
valores donde participen activamente todos los integrantes de la
comunidad educativa (Autoridades, docentes personal de apoyo,
padres de familia y estudiantes) para prevenir, solucionar o erradicar
el problema y a futuro no se presenten otras problemáticas que estén
asociadas a la violencia escolar.
79
Capacitar a las familias en temas de manejo adecuado del tiempo
libre de sus hijos, control del uso del internet, correcto manejo de las
redes sociales.
Los docentes de la institución educativa deberán actualizarse en
nuevas metodologías para el manejo de la disciplina en el aula y
contrarrestar la disrupción en la dinámica de la enseñanza y el
aprendizaje.
Los docentes deben conocer acerca del marco legal relacionados
con la violencia escolar y los tipos de sanciones a los cuales pueden
ser sujetos si incurren en este tipo de problemática.
Realizar una valoración del perfil de cada docente de la institución
educativa por parte de los profesionales del Departamento de
Consejería Estudiantil.
´
80
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84
ANEXOS
Anexo 1. Reseña Histórica de la Unidad Educativa Luxemburgo
La institución se inició con el nombre de Carmen Calixto de Borja en el
año de 1989, donde se recibían las clases en las aulas de la iglesia en la
casa comunal de Carapungo, la primaria en casas abandonadas del sector,
los alumnos tenían que llevar bloques y tablas para simular a los pupitres.
Las autoridades que sacaron a adelante este proyecto mediante el esfuerzo
del presidente Rodrigo Borja Cevallos quien cedió 14 partidas
presupuestarias para que funcione esta unidad educativa, en 1992 se
genera y se hace diligencias con el banco "EBPODC" para que funcionara
el ciclo básico hasta décimo año de educación básica, después de ser
aprobado el proyecto se genera La RED Q5 la cual fue construida en su
mayoría por los alumnos y padres de familia. El 4 de septiembre del 2000
se separa el colegio de la unidad educativa Q5 - ELENA CORTËS
BEDOYA quedando:
Rectora Colegio: Lic. René Portero
Rectora Escuela: Lic. Elsa Romo
Rectora Jardín: Lic. Berta Andrade
85
El colegio se dividió en 1994 con pérdida del Colegio Luxemburgo, ya que
fue destituida la Rectora Lic. René Portero y los alumnos del colegio
tomaron la cuarta parte de la unidad educativa RED Q5 y se genera una
lucha contra las dos autoridades restantes, los alumnos del colegio generan
una huelga en contra de la Lic. Elsa Romo y Lic. Berta Andrade, tomando
por la fuerza de nuevo el lugar donde hoy está ubicado. El Lic. MSc Edison
Trujillo V. fue el generador de esta huelga siendo en ese entonces el
inspector del colegio.
Después de esto se hacen las diligencias en el magisterio y se logra crear
la jornada vespertina en 1997 y las aulas fueron construidas gracias a la
gestión de la Lic. René Portero C
86
Anexo 2. Solicitud para la aplicación del cuestionario
87
Anexo 3. Cuestionario de Violencia Escolar
88
89
90
Anexo 4. Urkund
91
Anexo 5. Fotografías
92