universidad “tecnolÓgica...
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UNIVERSIDAD “TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL”
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TÉSIS
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR.
Autora: SALDAÑA SIGCHA IRMA SOLEDAD
Tutor: LCDO. ARCINIEGAS S. AUGUSTO
Quito 2011
I
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de Grado presentado por la señora, Irma Soledad
Saldaña Sigcha, para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación, Mención Lenguaje y Comunicación, cuyo título es “EL DÉFICIT DE
ATENCIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN
EDAD ESCOLAR”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que
se digne
En la ciudad de Quito D.M.
II
COMPROMISO DE AUTORÍA DE TESIS
Yo, Irma Soledad Saldaña Sigcha, declaro bajo fundamento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Irma Soledad Saldaña Sigcha
III
DEDICATORIA
Este trabajo realizado está dedicado en primer lugar a mi padre, Dios mi eterno
ayudador el que me ha dado fuerzas y me da dado su favor y gracia en cada
momento de mi carrera.
Dedico a mi esposo Juan Carlos y a mis hijas Odalis y Tammy que han sido parte de
este logro y siempre me han apoyado en todo momento aun cuando he tenido que
alejarme de ellos……. Los amo.
Soledad.
IV
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento a mi Padre Celestial que siempre ha estado conmigo,
nunca me ha fallado, aun en lo económico él me ha sustentado. Gracias a ti mi Señor
hoy realizo mis sueños y mis anhelos.
Gracias a la “Universidad Tecnológica Equinoccial” que año a año abre sus puertas
a nuevos estudiantes que llegamos con sueños y deseos de salir adelante; un
agradecimiento especial a los tutores que durante todo este tiempo han estado para
extender sus manos de ayuda y de ánimo.
Un especial agradecimiento, a mi amado esposo Juan Carlos, por su apoyo
incondicional y por estar siempre dándome su mano en las tormentas más fuertes,
aun cuando he querido dejar todo a un lado con sus palabras me ha impulsado a la
meta.
Que el Dios de Amor los bendiga enormemente y gracias por su apoyo.
Soledad.
V
ÍNDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
Certificado del tutor ................................................................................................. I
Compromiso ............................................................................................................ II
Dedicatoria ............................................................................................................. III
Agradecimiento ..................................................................................................... IV
Índice de contenidos ............................................................................................ VIII
Resumen ejecutivo ................................................................................................ IX
Executive sumary .................................................................................................. IX
Introducción ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema .................................................................................. 4
Formulación del problema .................................................................................... 7
Alcance del problema ............................................................................................ 7
Objetivos ............................................................................................................... 8
Justificación........................................................................................................... 9
VI
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
Antecedentes ....................................................................................................... 12
El trastorno de déficit de atención y su historia .................................................. 13
¿Qué es la atención? ............................................................................................ 15
¿Qué es un problema atencional? ........................................................................ 18
Causas del Trastorno de déficit atencional.......................................................... 21
Trastorno de déficit de atención .......................................................................... 25
La Inatención ....................................................................................................... 29
Hiperactividad ..................................................................................................... 31
Causas de la hiperactividad infantil .................................................................... 32
Clases de déficit atencional ................................................................................. 33
Mitos y realidades de la hiperactividad ............................................................... 35
Pautas para reconocer a un niño con Trastorno de déficit de atención ............... 36
¿Cómo diagnosticar a un niño con TDA ............................................................. 46
Consecuencias del Trastorno de déficit de atención ........................................... 49
Trastornos del aprendizaje .................................................................................. 53
La Dislexia .......................................................................................................... 54
VII
La Digrafía .......................................................................................................... 60
La Discalculia...................................................................................................... 62
Razonamiento Verbal .......................................................................................... 65
¿Qué dice la ley sobre los niños con déficit de atención? ................................... 69
Hipótesis .............................................................................................................. 76
Variables ............................................................................................................. 76
Operacionalización de variables ......................................................................... 77
CAPÍTULO III
METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación .......................................................................................... 78
Método de investigación ..................................................................................... 81
Población y muestra ............................................................................................ 81
Matriz poblacional .............................................................................................. 82
Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................... 83
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuestionario realizado a padres de familia ......................................................... 85
Cuestionarios realizados a profesores ................................................................. 95
VIII
CAPÍTULO V
Conclusiones ..................................................................................................... 105
Recomendaciones .............................................................................................. 107
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Presentación ...................................................................................................... 110
Objetivos ........................................................................................................... 111
Fundamentación ................................................................................................ 112
Listado de contenidos ........................................................................................ 115
Introducción ...................................................................................................... 119
Unidad 1: Recomendación a padres .................................................................. 121
Unidad 2: El Trastorno de Déficit Atencional en la escuela ............................. 135
Unidad 3: Trastorno de Déficit atencional en la sociedad ................................ 174
Unidad 4: Trastorno de Déficit de Atención en lo emocional ......................... 178
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 187
ANEXOS .......................................................................................................... 193
IX
RESUMEN EJECUTIVO
En la actualidad el TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN es de suma
importancia, pues el TDA se ha puesto en vigencia durante los últimos años en los
niños de edad escolar. Se manifiesta como un problema que impide el aprendizaje y
la relación entre niño y sociedad.
Es un trastorno que causa muchos problemas en los niños que lo sufren, no es de
conocimiento común ya que, si preguntamos a una madre de familia que es el TDA
o Déficit de Atención no lo sabe, esta perturbación en los niños es muy popular entre
psicólogos, pero no es conocido por un profesor o padre de familia, es por eso que a
simple vista no lo identifica pues no conoce los síntomas.
Este Trastorno en los niños, no recibe ayuda completa del gobierno en nuestro país,
ya que, no existen centros de ayuda especializados para estos niños.
El término “déficit” implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como
necesario (Diccionario de la lengua española, 1988).
El déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de
orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del
control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias
específicas.
Desde hace ya varios años el TDA ha excedido las murallas de la sobre
diagnosticación y los estudios científicos han demostrado, que de cada 100 niños 10
padecen TDA y es lamentable reconocer que son diagnosticados tardíamente.
X
Es realmente sorprendente saber, que existen niños con TDA y pasan desapercibidos
por sus maestras y por sus padres siendo calificados de vagos, inquietos, molestosos,
etc. Es importante recalcar, que estas actitudes en padres, maestros y la sociedad no
se dan de forma voluntaria, sino que es por falta de conocimiento y de información
ya que este es un campo de psicología y neurología infantil específicamente.
El TDA, es el trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se
calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar, es decir que
alrededor de 1.5 millones de niños en México sufren este padecimiento que se
caracteriza principalmente por la falta de atención. (G. Nava, L. Carvajal. M.
Arteaga. IMOVO)
En Estados Unidos, el Centro de Control Y Prevención de Enfermedades, informa
que 4 millones de niños de entre 3 y 17 años de edad han sido diagnosticados con
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El gobierno recién
empezó a monitorear el número de casos de TDAH y, en 1997, informó que éste
afectaba a cerca de 1,6 millones de niños en la escuela primaria.
XI
EXECUTIVE SUMMARY
At present ATTENTION DEFICIT DISORDER is critical, because the AD has been
in effect during the last years in school-age children. It manifests as a problem that
impedes learning and the relationship between child and society.
It is a disorder that causes many problems in children who suffer, it is not common
knowledge because, if you ask a mother who is ADD or Attention Deficit not know,
this disturbance in children is very popular psychologists, but not known by a teacher
or parent, that is why at first glance does not identify it does not know the symptoms.
This disorder in children, does not receive full government support in our country
because there are no specialized support centers for these children.
The term "deficit" implies absence or lack of what is deemed as necessary
(Dictionary of Spanish, 1988).
Attention deficit is the absence, lack or inadequacy of guidance activities, selection
and maintenance of care and control deficiency and its participation with other
psychological processes, with specific consequences.
For several years, the TDA has exceeded walls on diagnosticación and scientific
studies have shown that 10 out of 100 children with AD and it is sad to acknowledge
that are diagnosed late.
It is really surprising to know that there are children with AD and go unnoticed by
their teachers and parents to be qualified with vague, restless, annoying, etc. It is
XII
important to emphasize that these attitudes of parents, teachers and society do not
happen voluntarily, but for lack of knowledge and information as this is a field of
psychology and child neurology specifically.
ADD, conduct disorder is most commonly diagnosed in childhood and is estimated
to affect 3% to 5% of school-age children, about 1.5 million children in Mexico
suffer from this condition that is mainly characterized by the lack of attention. (G.
Nava, L. Carvajal. M. Arteaga. IMOV)
In the United States Center for Disease Control and Prevention reports that 4 million
children between 3 and 17 years of age have been diagnosed with attention deficit
disorder with hyperactivity (ADHD). The government recently began to monitor the
number of cases of ADHD and in 1997, reported that it affected about 1.6 million
children in primary school.
1
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por déficit de atención es conocido hace muchos años atrás con
diferentes nombres, por lo que ha sido el centro de varias investigaciones, no siendo
así en nuestro país propiamente, hoy en día es un trastorno que afecta mucho a niños
y niñas en su diario aprendizaje y de igual forma a familias enteras sin saber, ni
conocer el real motivo de el bajo rendimiento y la total desmotivación de sus hijos.
Se cree que los niños que padecen de este trastorno se caracterizan porque son
individuos muy dispersos, están en todo menos en la actividad encomendada, en
algunos casos son muy impulsivos e imponen a sus padres lo que quiere, duermen
mal y no paran en ningún lugar, ni en ninguna actividad.
Los niños con déficit atencional se distraen con facilidad, presentan dificultades para
concentrarse en sus deberes escolares como también en los juegos, por lo general no
terminan lo que empiezan y siempre llegan a casa diciendo que algo se les extravió.
El déficit atencional debe ser reconocido e identificado en edades infantiles, ya que,
es de carácter crónico es decir que persiste y se manifiesta más allá de la
adolescencia.
Es por eso que un diagnóstico y ayuda a tiempo son las herramientas para
contrarrestar este trastorno, para que cuando llegue a joven y adulto no se pierda.
2
A continuación el siguiente trabajo va encaminado a investigar, cuáles son los
trastornos que acompañan al DTA y cómo perjudican al niño en su aprendizaje y aun
en su relación con la sociedad, además el hacer conocedores a padres y maestros de
este problema, ya que es un tema exclusivo de la psicología.
Por lo tanto esta investigación busca enseñar procesos y pautas para trabajar y
convivir con estos pequeños.
Con estos antecedentes, el presente plan de tesis está compuesto por seis capítulos
los mismos que se encuentran distribuidos de la siguiente manera.
CAPÍTULO I
Contiene el planteamiento del problema de la investigación, el cual se lo realiza en la
Unidad Educativa Juan Pablo II, con estudiantes en edad escolar.
En la formulación del problema se toma como base la pregunta ¿El trastorno de
déficit atencional influye en el aprendizaje de los niños en edad escolar?
Luego del alcance del problema y las preguntas directrices se ha planteado los
objetivos generales y específicos, que son los puntos de partida y de llegada, además
se explica el motivo de la investigación.
CAPÍTULO II
Fundamentación teórica, con los temas relacionados al TRASTORNO DE DÉFICIT
DE ATENCIÓN, para lo cual se ha tomado diferentes autores y páginas de internet
nacionales e internacionales para establecer conceptos y el mejor entendimiento del
tema.
3
CAPÍTULO III
Metodología de la investigación, en el cual se detalla métodos y técnicas y como
punto de partida se utilizará la observación, para continuar con la entrevistas. Se
detalla la investigación de campo, la investigación bibliográfica y la investigación
descriptiva, con la matriz poblacional.
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados, de las encuestas realizadas a los docentes y
padres de familia. Estas han sido aplicadas tanto a padres, como a profesores de la
unidad educativa.
Los criterios para la elaboración de la propuesta también se encuentran detallados
aquí
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO VI
La propuesta, en la cual se presenta el manual de ayuda para padres y docentes
Dicho manual consta de 4 unidades, en las cuales se ha recopilado lo más esencial y
básico, en actividades a realizar para dirigir y ayudar a un niño con Trastorno de
Déficit Atencional,
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes, padres y docentes en
especial de la institución
4
CAPÍTULO I.
1. Planteamiento del problema
En la actualidad el Trastorno de déficit de atención es de suma importancia, pues el
TDA se ha puesto en vigencia durante los últimos años en los niños de edad escolar
y de igual forma en adolescentes.
Se manifiesta como un problema que impide el aprendizaje y la relación entre niño y
sociedad. Muchas veces como padres y maestros no sabemos el porqué del
comportamiento extraño de algunos niños, es lo que me ha llevado a interrogantes
como, ¿Qué tienen en la cabeza estos niños?, ¿Po qué se quedan suspendidos por
momentos?, ¿Qué puedo hacer para ayudarlos?, ¿Cómo debo actuar con ellos? ;
¿Cómo se llama lo que tienen? Y ese es el motivo y la inquietud de la investigación,
el despejar todas estas interrogantes que a más de ser personales son muy
importantes para la comunidad educativa.
En los países desarrollados el Déficit de atención tiene una potencia entre 5 y 10 por
ciento en edad escolar. No hay duda de que el TDA es un trastorno que tiene amplia
distribución en todo el mundo y que ha sido confundido con algunos otros problemas
académicos no específicos. (http://www.neurologia.com/pdf/Web/3203/k030217.pdf)
El TDA, es el trastorno de comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se
calcula que afecta de un 3% a un 5% de los niños en edad escolar, es decir que
alrededor de 1.5 millones de niños en México sufren este padecimiento que se
caracteriza principalmente por la falta de atención. (G. Nava, L. Carvajal. M.
Arteaga. IMOVO)
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En Estados Unidos, el Centro de Control y Prevención de Enfermedades, informa
que 4 millones de niños de entre 3 y 17 años de edad han sido diagnosticados con
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El gobierno recién
empezó a monitorear el número de casos de TDAH y, en 1997, informó que éste
afectaba a cerca de 1,6 millones de niños en la escuela primaria.
Es realmente sorprendente saber, que existen niños con TDA y pasan desapercibidos
por sus maestras y por sus padres siendo calificados de vagos, inquietos, molestosos,
etc. Es importante recalcar, que estas actitudes en padres, maestros y la sociedad no
se dan de forma voluntaria, sino que es por falta de conocimiento y de información
ya que este es un campo de psicología y neurología infantil específicamente.
Aunque es un grano de arena mi trabajo en el mundo, sé que estoy contribuyendo en
algo que es sumamente importante para el desarrollo de mi país y de mi ciudad, pues
como mencioné anteriormente el TDA es mundial y tiene un impacto muy marcado
en los niños de edad escolar.
El aporte que pretendo brindar es específico para docentes y padres, sé que esto
ayudará de gran manera al crecimiento y desarrollo integral de estos niños, además
pretendo colaborar aportando armonía en el hogar de estos niños con consejos útiles
para convivir con estos niños.
En el plantel educativo en el cual se realizará la investigación, he podido observar
que existen varios alumnos y alumnas en edad escolar, que tienen problemas de
aprendizaje muy marcados aun problemas que se han trasladado de año a año.
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Muchas veces me he preguntado cuál es el problema de estos niños, y desde ahí
parte mi curiosidad. Pues no solamente son problemas de aprendizaje, si no, también
problemas que involucran la parte emocional y social del niño.
Como dije anteriormente la observación es una de las claves para detectar a estos
estudiantes, pues como experiencia personal, puedo decir que estos pequeños pierden
la atención y concentración muy fácilmente, además cuando son inquietos influyen
de gran manera en el grupo, pues distraen e interrumpen el aprendizaje de todos sus
compañeritos, por su inquietud.
Esta investigación como tal, anticipa el comprender y ayudar a los niños con TDA
en el ámbito escolar y familiar, ya que, son los lugares en el que los niños se forman
y se desarrollan.
El impacto que tiene este trastorno sobre los alumnos, en su rendimiento escolar y en
su desenvolvimiento en la sociedad, es de suma importancia, es uno de los
problemas de aprendizaje que más afecta a los niños y niñas en edad escolar.
Por lo cual para iniciar la investigación se dará a conocer las causas y consecuencias
de este trastorno en los niños; ¿Cómo se manifiesta?, ¿En qué procesos del
aprendizaje escolar afecta?, ¿Cómo ayudar a estos niños?, ¿Qué actitudes debo
tomar?, ¿Cómo actuar frente a este problema?
Y lo más importante buscar soluciones y actividades para ayudar, disminuir y si es
posible curar los efectos del TDH.
7
Específicamente en esta institución pretendo conocer y comprobar si el déficit de
atención como tal influye o no en el aprendizaje de los niños en edad escolar yen que
áreas se da esto y de igual forma en las mismas áreas buscar la solución.
1.1 Formulación del problema.
¿EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN INFLUYE, EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR?
1.2 Alcance del problema
El tema será desarrollado en la Unidad Educativa Juan Pablo II, ubicada en la ciudad
de Quito, provincia Pichincha, en el Condado específicamente; realizando la
observación a un grupo determinado de niños y niñas entre 8 y 10 años de edad,
analizando cual es impacto que produce el déficit de atención en el proceso de
aprendizaje.
El tema a más de indagar en lo que es el déficit de atención y sus causas se enfoca
básicamente en las consecuencias y en la búsqueda de soluciones dedicadas
específicamente para padres y maestros. Estos son recomendaciones, consejos,
pautas y ejercicios a favor de estos niños y niñas.
Delimitación espacial.- La investigación a realizarse será en la Unidad Educativa
Juan Pablo II del Condado que en total cuenta con 150 alumnos; del cantón Quito,
Provincia Pichincha.
Delimitación temporal.- La exploración es desarrollada durante el presente año
lectivo 2010 – 2011.
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Delimitación poblacional.- Estudiantes de 8 a 10 años de edad, de la Unidad
Educativa Juan Pablo II del Condado
1.2 Preguntas directrices
¿Cómo impide el aprendizaje y las buenas relaciones el TDA?
¿Cuáles son las causas y consecuencias del TDA?
¿Cómo afecta emocionalmente al niño?
¿De qué manera influye en el contexto familiar, escolar y social?
¿Cómo ayudar a estos pequeños?
1.3 Objetivos.
1.4.1 Objetivo general.
Comprobar que en esta Institución, el trastorno de déficit de atención, en el
aprendizaje de los niños de edad escolar, influye de gran manera afectando su
desarrollo académico, además interviene en su aspecto emocional y social; con el
propósito de brindar la apoyo adecuado a docentes, padres y en especial a los niños
que sufren de este trastorno, investigando actividades y soluciones que ayuden de
manera efectiva a contrarrestar el TDA.
1.4.2 Objetivos específicos
Determinar qué es la atención.
Comprender qué es la falta de atención.
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Conocer las características específicas de un niño con TDA
Conocer las causas y consecuencias del TDA.
Conocer y dar a conocer la influencia del TDA en el área académica.
Comprobar que el TDA afecta el área emocional y social del niño o niña.
Investigar sobre las soluciones de ayuda más adecuadas
Construir un manual aplicable en todas las áreas, que sea claro y específico
para padres y maestros.
1.5 Justificación
El TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN según estudios realizados, es un
problema neurológico y de comportamiento, que afecta tanto al niño que lo tiene
como a los que están en relación con él.
Se lo conoce como TDA, y es específicamente la carencia de atención exagerada en
el niño, ya que, por eso le cuesta aprender tiene problemas para seguir reglas, no son
organizados en el momento de realizar cualquier actividad.
En mi experiencia como docente he podido observar en los niños, especialmente de
edad escolar, conductas y actitudes que me han llamado mucho la atención y que aún
me han quitado el sueño.
He observado niños que manifiestan falta de atención en todo momento o como es
conocido el dicho “por que vuela la mosca se distrae”, estos niños que no son todos
además sacan a flote hábitos y conductas que no son normales.
10
Es difícil para los padres el comprender a estos niños, pues aunque les han dado los
mejores ejemplos, y educación demuestran lo contrario en todo lugar, por lo que son
rechazados por estos comportamientos.
Por esta razón es dificultoso para nosotros como docentes guiar a estos niños en el
aprendizaje y buen comportamiento diario en el aula.
Es difícil para nosotros comprender, a estos niños por qué no conocemos a
profundidad lo que estos niños padecen al sobrellevar el Trastorno de Déficit
Atencional, pues para ellos es una carga muy fuerte y es por eso que debemos
conocer y reconocer, el cómo ayudar a un niño en su crecimiento y aprendizaje.
Este el tiempo, en el cual los docentes y padres debemos trabajar en conjunto para
colaborar con el desarrollo integral de estos pequeños y así ayudarlos a que se
desenvuelvan en la sociedad como personas que aportan al desarrollo de su vida y de
los demás.
Todo esto se logra primero con el amor hacia hijos y el amor hacia los alumnos que
son el motivo de nuestra existencia como docentes.
Esta investigación es porque creo que todos, necesitamos saber acerca de este
trastorno que está afectando mayormente a niños en edad escolar en los últimos
años, mi investigación será útil ya que es un gran aporte, en la comprensión y
entendimiento de este problema que no solo afecta al niño, si no, a su entorno
familiar y social.
Este es el propósito de esta investigación el guiar a padres y alumnos que padecen
junto a niños con este problema.
11
El Trastorno de Déficit de Atención o TDA como lo conocen los neurólogos está
afectando enormemente en el desarrollo normal de los niños y en su relación con la
sociedad, pues a pesar de que ellos quieren mantener la atención es difícil; es por eso
que mi investigación pretende ayudar y aportar con acciones y actividades útiles para
contrarrestar los efectos del TDA.
El trabajo deberá ser aplicado en el ámbito educativo y en el familiar aportando con
soluciones y guías para padres y maestros que no conocemos sobre el tema ya que
hasta ahora era un tema exclusivo de psicólogos o neurólogos.
Este es un tema muy interesante ya que encierra y abarca en uno solo algunos
trastornos, los cuales es necesario conocer para saber cómo ayudar a estos niños,
además, para aportar a que estos niños sean gente de progreso, gente exitosa en el
futuro.
Se trata de recopilar toda la información necesaria sobre el TDA y de realizar un
manual como guía para trabajar y convivir con estos niños, ya este es un problema
desconocido por padres de familia y así mismo por maestros. Existen niños que
tienen problemas de aprendizaje, pero un niño con TDA puede tener hasta tres o
cuatro dificultades de aprendizaje a causa de este trastorno.
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CAPÍTULO II
2. Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes.
El TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN, es la dificultad de focalizar y
mantener la atención, que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se
considera apropiada.
El Déficit Atencional (D.A.) es una dificultad escondida, no tiene marca física que lo
registre, los chicos con déficit atencional se identifican fácilmente cuando interactúan
con otros de su misma edad en áreas organizadas y/o productivas.
Es por eso que se debe mantener una estricta observación sobre el niño que se
sospeche pueda tenerlo.
Solemos escuchar a padres y docentes frases tales como “parece que no escucha”,
“no responde cuando se lo llama”, “no presta atención”, “interrumpe a cada rato”,
“está constantemente en movimiento”, también agregan: “es muy inteligente”,
“cuando quiere, puede”. Pero sin embargo no sabemos y nos sentimos impotentes
ante tales señales de que algo pasa pero no sabemos que es.
Sobre este tema ya existen definiciones, causas y consecuencias, lo importante aquí
es comprobar y saber que el DEFICIT ATENCIONAL causa muchos desfases en el
aprendizaje y en el desarrollo del niño, es por eso que esta tesis se realiza con el fin
de indagar problemas específicos que trae el Trastorno de Déficit de Atención, que,
dan como resultado el fracaso y la frustración tanto en padres, como en niños;
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además busca realizar un manual con actividades y ejercicios para ayudar a estos
niños.
En la búsqueda de bibliografía pude encontrar muy poca información sobre TDA
específicamente, pues existen libros que tratan de diferentes tipos de aprendizaje,
pero no se enfocan en este trastorno; la información necesaria se encuentra en
páginas de internet internacionales, en médicos especializados como psicólogos y
neurólogos.
2.2 El trastorno de déficit de atención y su historia
Lo mencionado anteriormente me ha dado la pauta para, investigar exclusivamente
sobre este tema y es por eso que a continuación expongo sobre el proceso que ha
tenido a lo largo de los años.
Todas las investigaciones y estudios realizados sobre el déficit de atención no han
tenido siempre la misma denominación, a lo largo de la historia, ha recorrido un
largo camino desde su identificación hasta su caracterización, la ignorancia sobre
este trastorno ha sido incluso motivo de estigma social para las personas afectadas
generalmente niños.
La primera descripción se dio en 1902, por el doctor George Frederick Still a lo que
llamo un DEFECTO MÓRBIDO DE CONTROL MORAL en la fundamentación
teórica el considero que era un origen biológico, más que un defecto en la educación
familiar, además decía que el problema era hereditario o también el resultado de un
daño en el nacimiento.
14
En 1917 hubo una epidemia de encefalitis que afecto a muchos niños británicos a
partir de esa epidemia habían muchos médicos que diagnosticaban a niños con la
sintomatología descrita por el doctor Still y se lo llamo TRANSTORNO
CONDUCTUAL POSTENCEFALÍTICO y estos niños fueron etiquetados como con
daño cerebral.
En 1923 se inició el estudio sistemático de niños esto permitió definir las tres
características principales que se presentaban en forma adicional como son atención
deficitaria, actividad irregular e impulsividad.
En 1940 se lo llamo DAÑO CEREBRAL MÍNIMO, pues no se demostraron daños
reales como en lo anteriores casos, al evolucionar el estudio del cerebro adquirieron
más relevancia los aspectos funcionales y así el trastorno fue llamado DISFUNCIÓN
CEREBRAL MÍNIMA.
EN 1970, se habla de una dificultad para lograr una atención sostenida y se empieza
a dar mayor importancia a los aspectos conductuales.
En los años 80 se define al DÉFICIT ATENCIONAL y lo incluye como un trastorno
que implica el funcionamiento de los procesos atencionales y cognitivos que se
encuentran disfuncionales y en 1987 ya se toma la tríada inatención, impulsividad e
hiperactividad para su detección y diagnóstico.(www.youtobe.deficitdeatencion.com)
El Trastorno de Déficit de Atención es un problema que pone a prueba la capacidad
de colaboración de los involucrados paciente, familia, personal escolar y del médico
que debe ayudar al desarrollo del paciente.
15
2.3 ¿Qué es la atención?
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del
niño, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores
para definirla.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta
fases entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento
de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Entonces puedo explicar que la atención es la ubicación de un estimulo, pero además
es la selección involuntaria de este estimulo y este proceso culmina cuando dicho
estimulo se lo mantiene es decir se lo sostiene y esto ya es voluntario. Es decir que la
atención se da en algo o alguien, que de verdad interesa, que motiva de una u otra
forma la curiosidad.
Encontramos además, una definición de atención que nos dice que la atención es la
capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideración.
Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la
función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles
son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración
de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la
conciencia.
16
Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
(http://isearch.babylon.com/?q=google&affID=112555&tt=220512_53ctrl&babsrc=SP_ss&mntrId=142d62ef0
000000000000016d31517c2)
Debemos recodar que la atención es el punto de partida para, que los procesos
cognitivos se realicen con éxito, es decir para que el niño pueda relacionar y
asociar, debe interiorizar, organizar y coordinar sus pensamientos e ideas.
Definiré la atención como un proceso mental, que ayuda en el desarrollo de las
capacidades, ya que, si no ponemos atención a determinado tema estímulo no
podemos recordar, pensar, percibir y mucho menos memorizar algo.
Cuando hablamos de concentrarnos o de prestar atención, nos parece que la atención
es voluntaria y que podemos concentrarnos en las cosas que debemos hacer cuando
queramos, pero esto no es así.
La atención NO siempre es voluntaria, hay veces en que prestamos
inconscientemente atención a las cosas sin, que tenga nada que ver con la voluntad y
este tipo de atención depende fundamentalmente de las características de los
estímulos ambientales y de los agentes motivacionales y emocionales, que además
pueden hacer que cualquier estímulo o situación nos distraiga.
En cambio la concentración, es una de las destrezas primordiales en el proceso de
conocimiento y aprendizaje, por que si mantenemos la atención focalizada sobre un
17
punto de interés, durante el tiempo que sea necesario el aprendizaje tendrá fruto. Es
decir que de la atención nace la concentración.
La concentración mental es un proceso que consiste en centrar voluntariamente toda
la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o
pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros
objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.
Sin atención es prácticamente imposible el aprender algo, por tanto, la atención y
concentración son indispensables para el aprendizaje.
Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenómenos.
Es un proceso selectivo de información con el correspondiente mantenimiento del
control de ese proceso, durante el tiempo que se requiera. (MARIANA NAVARRETE “TDA
Soluciones pedagógicas” 2008)
Entonces un niño tiene un buen funcionamiento atencional cuando es capaz de:
seleccionar un estímulo o información necesaria logrando ENFOCAR,
FOCALIZAR, SOSTENER Y CAMBIAR, lo que le permite llegar a un fin.
Ese fin es relacionar y asociar, además organizar, coordinar; para poder comprender
y aprender.
18
2.4 ¿Qué es un problema atencional?
Todos tenemos la experiencia de que a veces no prestamos atención a las cosas aun
sabiendo que es necesario (concentrarnos en estudiar para un examen) o que nos
distraemos fácilmente (Porque oímos un ruido a nuestro alrededor).
Entonces de forma continua, la mayoría de personas sufrimos algún fallo de
atención, pero, ¿cuándo podemos hablar realmente de un problema atencional?... un
problema atencional se refiere a aquellos momentos en los cuales se pierde
totalmente el contacto con lo real, ignora por segundos o minutos lo que está
haciendo o lo que está pasando a su alrededor.
La falta de atención hace que no haya concentración y por ende, se da un deficiente
desarrollo de los procesos cognitivos, que son parte fundamental para el
entendimiento y comprensión de procesos y relaciones con el entorno.
En el caso de los niños este problema es bastante importante porque suelen tener
problemas de rendimiento escolar (entre otras cosas) a pesar de tener un cociente
intelectual normal.
Se pierden en momentos estratégicos a pesar de que en otros momentos mantuvo la
atención y, es por eso que no comprende o no entiende órdenes dadas.
Pero también tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la atención es un
proceso gradual, que depende básicamente de la edad, por lo que muchas veces es
posible que ese niño que creemos que tiene este problema no lo tenga realmente, sino
que, por su edad o nivel de desarrollo aún no ha adquirido un nivel atencional
óptimo.
19
Entonces teniendo en cuenta la edad del niño podremos exigirle o no que se
concentre en una tarea, que sea capaz de realizar tareas monótonas, etc.
Debemos tomar en cuenta que para un niño con problemas de atención es muy difícil
mantener la concentración, pues repetidas veces se distrae y se mueve con
frecuencia.
Es la causa fundamental, la falta o ausencia de atención, que no es permanente si no
que se da en determinados tiempos cortos, los cuales como dije anteriormente son
muchas veces estratégicos, para la comprensión y entendimiento de muchas
actividades realizadas.
Según la página de internet http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0351-01/definicion.html
nos indica que:
“La atención es un concepto complejo y difícil de abordar, desde el punto de
vista teórico, se plantea desde una perspectiva analítica tanto de la misma como
de sus causas, a fin de establecer las tareas adecuadas para elevar el nivel
atencional que un alumno presenta en un momento determinado.
La falta de atención de un niño suele presentarse como causa o de forma
asociada con los siguientes déficits o carencias:”
Carencias en la percepción visual.
Carencias en la percepción auditiva.
Carencia de orden psicomotor.
Carencia de orden neurológico.
Trastornos de carácter afectivo.
Como podemos analizar brevemente, las carencias que causa la falta de atención en
los niños en edad escolar, son realmente importantes, ya que, involucra actividades
importantes que son realizadas por la vista, del oído, aun involucran actividades
motrices, neurológicas y hasta de carácter emocional como es la pate afectiva.
20
La parte afectiva es la que más se puede visualizar en estos niños pues, es fácil
mirar un niño que se siente fracasado e inútil, su desgano lo dice todo aun su mirada.
Así mismo en http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm#atencion, no dice que:
“El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un
trastorno del comportamiento y de atención.”
La ausencia de atención en un niño de edad escolar, tiene como resultado el
conocido fracaso escolar es decir, el niño manifiesta problemas para concentrarse,
por lo cual le es difícil desarrollar sus capacidades cognitivas y como resultado de
esto tenemos la baja de calificaciones y la baja autoestima.
Los síntomas que aparecen con claridad son:
• Movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.
• Dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.
• dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de juego
• Se distrae con facilidad ante cualquier estímulo
• Responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de
otros, no escucha lo que se le dice.
• Muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan
• Cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna
• Suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas
• Suele realizar actividades físicas peligrosas
• Sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de
forma impulsiva y desorganizada.
Cabe señalar que un fracaso escolar no siempre significa el repetir una o dos veces
un año escolar, sino más bien se refiere a que el niño se siente frustrado ante sus
bajas notas, ante el desorden y falta de atención que ni el mismo comprende.
La falta de atención viene a ser la piedra de tropiezo para el niño, en su aprendizaje.
21
Para los padres se da, como esa carga que cada día no saben cómo alivianar y para
maestros es esa piedrita en el zapato que no saben cómo quitársela, pero como
vemos e investigamos aquí la atención es muy importante, para que el niño pueda
desarrollarse correctamente en cada ámbito de su vida no solo en lo académico, sino
también en lo social, emocional y familiar.
Este es mi punto de partida la falta de atención y concentración en los niños de edad
escolar, ésta es la principal manifestación de Déficit de Atención, que por lo que he
investigado es obvio que tiene trastornos asociados y consecuencias graves que de
una u otra forma perturban en el desarrollo integro de un niño o niña que lo posee.
Se ha definido lo que es un problema de atención y eso se da cuando existe ausencia
de ella en muchas repeticiones y esto tiene como consecuencia fatales resultados, si
no se los diagnostica rápidamente y en edad escolar.
Es por eso que esta investigación se centra en los niños de edad escolar, ya que, si
sabemos a tiempo este problema y lo reconocemos, sabremos como contrarrestarlo,
pues si el tratamiento empieza desde edades cortas, se podrá tener adolescentes con
gran éxito a pesar de sus dificultades y lo más importante seguros de si mismos.
2.5 Causas del TDA
Es el Trastorno más frecuente en la población escolar. Se estima que su prevalencia
se sitúa entre el 3 % y el 5%. Eso quiere decir que en cada aula debería haber por lo
menos un chico con TDA-H. (http://www.ahida.es/modules/news/article.php?storyid=7)
22
El TDAH afecta a los neurotransmisores, unas sustancias químicas situadas en el
cerebro encargadas, como su nombre indica, de transmitir mensajes entre las
diferentes neuronas.
Por ejemplo el neurotransmisor llamado “Dopamina” afecta, entre otras cosas, al
proceso de aprendizaje, la memoria, y la atención, por lo que la exposición a diversas
toxinas que hagan que varíen los niveles de dopamina neurotransmisores puede
propiciar la aparición de síntomas propios del Trastorno de Déficit de atención.
(http://www.webdebebes.com/categoria.asp?idcat=194)
Las causas del Trastorno de Déficit de Atención son múltiples, ya que influyen
diversos factores, sin embargo actualmente se cuenta con el conocimiento de algunos
de ellos; es importante que sepan que ningún factor por sí solo explica el origen del
trastorno.
Estos son algunos factores que pueden influir:
“Existen pruebas científicas que apoyan las conclusiones de que el TDA tiene
una base biológica y que los niños con TDA pueden tener niveles más bajos del
neurotransmisor dopamina (es uno de los mensajeros) en regiones críticas del
cerebro lo que da, como consecuencia una disminución de la actividad en
algunas áreas del cerebro pues, es en donde se manejan funciones de ejecución
(como por ejemplo organización, integración, anticipación, atención, etc.).”
(G. Nava, L. Carvajal. M. Arteaga. IMOVO, 2002, México)
Como explicación podemos decir que en nuestro cerebro existe una neurona que
secreta una sustancia llamada neurotransmisor, el cual es recogido por otra neurona
para poder enviar el mensaje a otra más y así sucesivamente. Cuando un
neurotransmisor es escaso o se produce en exceso la neurona no tiene la capacidad
para enviar el mensaje y esto produce un desequilibrio entre los neurotransmisores.
23
Y este desequilibrio podría ser el causante de que el niño no pueda centrar su
atención y por lo tanto perturbar su concentración, causando a su vez descontrol y
cambios bruscos de ánimo.
Es obvio que a cualquier persona también que este en un ambiente estresante y con
poco orden puede acentuar la hiperactividad pero no la origina.
Aquí tenemos otra explicación de qué son los neurotransmisores,
“Los neurotransmisores son "mensajeros" que tus neuronas utilizan para
comunicarse con otras. A veces estos mensajes no son recibidos por la segunda
neurona y el mensaje se pierde, así es básicamente como se produce el
desequilibrio químico que provoca trastornos como la ansiedad y/o la
depresión: el neurotransmisor es reabsorbido antes de que se una con la
siguiente neurona, de tal forma que la comunicación nunca llega a producirse”.
(www.foroansiedad, 2010)
A continuación observemos el siguiente gráfico del proceso, que las neuronas
realizan en el cerebro, que es transmitir la información, para que se realicen los
procesos cognitivos que antes ya habíamos mencionado.
Fuente:http://anatomia.tk/index.php/todo-el-catalogo/item/22neurotransmisores?tmpl=component&print=1
24
Cuando el proceso no es completo o no se realiza, causa fallos en los mecanismos de
funcionamiento de la atención que producen una falta de adaptación a las exigencias
del ambiente, o a nuestras propias exigencias es decir, la cantidad de información que
el niño puede procesar al mismo tiempo y a la intensidad atencional, esto se refiere, a
la capacidad para mantenerse realizando la tarea en forma concentrada,
respondiendo a sus demandas sin estar en las nubes.
Los médicos e investigadores aún no están totalmente seguros del por qué, algunas
personas sufren de Trastorno de Déficit de Atención.
Las investigaciones demuestran además que el TDA es probablemente genético y
que, en algunos casos, se hereda.
En la actualidad los científicos también están analizando otros elementos que podrían
estar ligados al TDA por ejemplo, es posible que el TDA sea más común en niños
prematuros; además es más común en los niños que en las niñas, estas son hipótesis
que los médicos neurólogos y científicos han expuesto.
También se presume que el TDA puede ser causa de haber ingerido alcohol durante
el embarazo, el maltrato físico y moral durante el embarazo.
En la investigación realizada como vemos existen distintas causas y algunas de ellas
se dice que son de carácter neurológico o de carácter genealógico y de carácter
neurológico.
Como hemos visto existen algunas causas presuntivas del Trastorno de Déficit
Atencional en los niños, pero la más acertada sería la causa neurológica, ya que, que
25
por una falla en los neurotransmisores en las neuronas se da este trastorno.
Sean cuales sean las causas, es de suma importancia que investiguemos las secuelas
y efectos que perturban a estos niños, es por eso que más adelante analizaremos las
consecuencias que se dan en estos niños con TDA.
Es importante la investigación de cada área, ya que, como vemos este problema
involucra actividades mentales y cognitivas que son básicas para el entendimiento y
comprensión del mundo interior y el exterior, así como es básico para desarrollar
habilidades y destrezas.
2.6 Trastorno De Déficit Atencional
Los niños con el TDA tienen dificultades para prestar atención, y para controlar su
comportamiento impulsivo (pueden actuar sin pensar en las consecuencias) y, en
algunos casos, son hiperactivas
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome
conductual.
Se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o
niveles socioeconómicos, cosa que no ocurriría si realmente fuese una enfermedad
somática. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de
psiquiatría infanto-juvenil.
Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada
a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y
conductas impulsivas.
26
Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV):
"Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o
un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p.
ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o
trabajar en tareas monótonas o repetitivas)"; normal por otro lado; no les sucede
cuando algo realmente les motiva, como jugar a la videoconsola o ver la televisión,
por ejemplo.
Este "trastorno" fue reconocido primero en la edad infantil. Sin embargo, en la
medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su carácter crónico, ya que
persiste y se manifiesta más allá de la adolescencia (es difícil modificar
comportamientos que ya están tan arraigados, si no ha habido unas pautas de crianza
correctoras previamente).
Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75%
de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta la vida adulta.
Históricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables
denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura especializada.
Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity
Disorder) es ampliamente utilizado para referirse a este síndrome
(http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hiperactividad)
Estos niños son niños difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener la
atención puesta en algo, por lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a
pesar de tener un cociente intelectual normal.
27
Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros
les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y
caprichosos, a la vez que tienen muy poca de tolerancia a las frustraciones.
Esto junto a sus estados de ánimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y
fácilmente excitable, nos da como pauta para sospechar de un trastorno de déficit de
atención.
Un niño que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego, es
normal, pero se debe poner mucho ojo cuando un niño o niñas es incapaz de estar
quieto por un minuto, sobretodo en el momento de realizar tareas o trabajos que
requieran atención y concentración.
Como dijimos anteriormente existen casos de niños que hacen cualquier actividad,
sin relacionar, ni asociar determinado tema o problema. Son niños que pasiva o
impulsivamente tiene reacciones sin antes tomar decisiones o sin pensar en el daño
que pueden ocasionar a otros o a ellos mismos.
El Déficit de Atención tiene algunas características que llaman mucho la atención de
las personas que los frecuentan, pues a simple vista o de pasada, no es un trastorno
que se percibe, por eso lo importante es mantener una observación minuciosa y con
mucho cuidado en cada área del niño o niña.
Pensemos en estas preguntas y miremos en las respuestas que conducta característica
tiene un niño con TDA.
¿Cómo se relaciona con sus compañeritos en la escuela?
28
¿Es un niño o niña amigable’
¿Se frustra con facilidad?
¿Acepta sus propias imperfecciones?
A parte de estas preguntas, he investigado y voy a señalar las principales
manifestaciones del TDA en un niño o niña de edad escolar.
Bueno principal característica nombrare la inatención que es constante, es decir la
dificultad para enfocar y sostener la atención en un objeto por un tiempo
determinado.
No logra concentrarse en una tarea por más que el niño lo desee, comete errores por
distracción, se olvida de lo que tiene que hacer, es desorganizado, no toma en cuenta
el tiempo, suele estar desconectado gran parte del tiempo, olvida hechos consignas u
objetos.
Recordemos algo muy importante, todo lo hacen involuntariamente, no es porque
desean hacer sentir mal al maestro o a los padres, es elemental el comprender esto,
no esculpa de ellos aunque las reacciones de las personas que están a su alrededor
hagan que el niño se sienta un culpable de por vida, por eso es importante saber,
como tratar con ellos, sin herirlos, echarlos a perder.
A continuación señalare algunas señales que son fundamentales y son los
principales signos de este trastorno en los niños:
29
Inatención.- La inatención sería el resultado de una perturbación del proceso
cerebral normal que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante para el
aprendizaje.
La inatención está relacionada con la actividad sensorial. El niño con TDA NO
reacciona ante todos los estímulos ofrecidos.
Cuando se comparan con otros niños de su misma edad, los niños con el TDA tienen
más problemas con actividades diarias.
Es posible que tengan dificultad para permanecer sentados, para esperar en una fila, o
para prestar atención a los detalles. Algunos niños tienen dificultad para recordar las
cosas que necesitan para sus actividades diarias. Ciertos niños con TDA contestan
abruptamente antes de terminar de escuchar la pregunta y otros actúan
impulsivamente de otras maneras.
http://www.help4adhd.org/documents/About_ADHD_in_Children_Spanish.pdf
Con respecto a este tema todas las investigaciones realizadas coinciden con lo
mismo, por lo tanto las características más frecuentes para reconocer la falta de
atención en un niño son las siguientes
• No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas
escolares, el trabajo u otras actividades.
• Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos.
• Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente.
30
• No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares o quehaceres.
• Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades.
• Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo
mental por tiempo largo.
• Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los
juguetes, los lápices, libros, o herramientas.
• Se distrae fácilmente.
• Es olvidadizo durante las actividades diarias.
La inatención es la dificultad para mantener la atención, antes de hablar de un
problema real de inatención, deben ser examinados otros aspectos como lo son los
déficit reales para la concentración (lugares ruidosos), déficit de origen neurótico
(neurosis obsesivas), déficit de origen fisiopatológico (intoxicaciones), déficit
secundario a trastornos metabólico (anemia, leucemia). http://www.emagister.com/curso-
estimulacion-desarrollo-atencion-memoria/inatencion
El indicador primario del TDAH incluye inatención y/o hiperactividad impulsiva que
no concuerda con la edad del niño. No obstante, es importante tomar en cuenta que
para obtener un diagnóstico exacto, es esencial que se realice un historial médico
minucioso y exhaustivo que incluya exámenes neurosicológicos en conjunto con una
31
evaluación médica. Los exámenes neurosicológicos ayudan a evaluar objetivamente
tanto el nivel de atención, como otros aspectos del aprendizaje tales como la
memoria, la lectura y las habilidades de lenguaje auditivo.
Curiosamente, los padres de niños que padecen del TDAH, con frecuencia se
percatan de la presencia de tendencias que apuntan en dirección de la hiperactividad
e impulsividad, incluso a edades tempranas.
Es común que los niños hiperactivos menores de 7 años que padecen del TDAH,
muestren señales de un comportamiento hiperactivo consistente.
Las madres de niños que padecen del TDAH a veces incluso recuerdan que su bebe
era inusualmente activo en el vientre, mientras que muchos padres con frecuencia
describen a sus hijos como quisquillosos y difíciles de controlar cuando eran bebes.
http://www.addhealthandwellness.com/es/concerned.php
b.- Hiperactividad.- La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los niños,
descrito por primera vez, por Still. Se trata de niños que desarrollan una intensa
actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un
propósito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que
abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada.
Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas,
especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes.
Por el contrario, disminuye la actividad cuando están solos, más difíciles de
contentar y manejar que los demás y necesitan de una guía u orientación únicamente.
32
Se trata de una minoría de niños distraídos, desinhibidos, muy activos y absorbentes
que pueden acabar complicando la vida familiar.
Según Still:
“Estos niños son especialmente problemáticos, poseen un espíritu destructivo, son
insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. También son niños difíciles de
educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención
puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de
tener un cociente intelectual normal. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen
hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo
que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo
de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que
desean. Esto junto sus estados de ánimos bruscos e intensos, su temperamento
impulsivo y fácilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el
colegio. En general son niños incapaces de estarse quietos en los momentos que es
necesario que lo estén. Un niño que se mueva mucho a la hora del recreo y en
momentos de juego, es normal. A estos niños lo que les ocurre es que no se están
quietos en clase o en otras tareas concretas”.
(http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm)
Causas de la hiperactividad infantil
La hiperactividad infantil es bastante frecuente. En el año 1914, el doctor Tredgold
argumentó que las causas se deben a una disfunción cerebral mínima, en la cual
queda afectada el área del comportamiento, de ahí la consecuente hipercinesia
compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgánica e
incapacidad de estarse quietos.
Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos terapéuticos de las
anfetaminas en los niños hiperactivos. Basándose en la teoría anterior, les
administraba medicaciones estimulantes del cerebro, observándose una notable
mejoría de los síntomas.http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
33
Es necesario hacer un análisis antes de afirmar si un niño tiene indudablemente TDA
con o sin hiperactividad, por lo que debemos hacernos una pregunta muy sencilla
como ésta ¿El comportamiento del niño es un problema en varios entornos?
Tomemos en cuenta que es menos probable si su niño solo muestra problemas de
comportamiento en la casa, pero, no en otros lugares tales como el colegio o el
supermercado. Los problemas relacionados con el Trastorno de déficit atencional con
frecuencia empeoran donde existe mayor actividad y ruido.
Los niños con TDAH muestran algunas de las señas de hiperactividad en varios
entornos diferentes; por ejemplo, en el salón de clase, en el lugar de juego y en la
casa mirando la televisión.
Con frecuencia pueden enfocarse con las actividades rápidas de los dibujos animados
y de los juegos de video. Pero a pesar de que sus ojos están en la pantalla, están
inquietos con los brazos y las piernas.
Clases de déficit atencional
Fuente: http://www.adhd.com.ar/publicaciones5.htm
34
En la mayoría de los casos está acompañado con hiperactividad: se mueven
continuamente, cambian de una actividad a otra sin completar ninguna. Pero también
puede manifestarse sin hiperactividad: niños tranquilos, no molestos, estos recién
son identificados cuando tropiezan con varias dificultades de aprendizaje.
a.- Trastorno de Déficit Atencional sin hiperactividad.- es menos común, sin
hiperactividad, se caracteriza por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad
y energía. Su mayor problema es no poder regular el estado de alerta y la
focalización de la atención, viven abstraídos y su índice de inatención es elevado.
b.- Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad.- se caracteriza por la
presencia de inatención y además hiperactividad e impulsividad, este es el más
común en los varones. (Mariana Navarrete, México, 2008)
Los indicadores de hiperactividad son:
• Problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, períodos cortos de
sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales,
reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad.
• Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa
conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes.
• Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas.
El tratamiento depende de cada caso individual. El tratamiento farmacológico más
utilizado son los estimulantes, que sirven para ayudar a que el niño pueda
35
concentrarse mejor, y los sedantes en el caso de que el niño muestre rasgos
psicóticos. El tratamiento psicoterapéutico está destinado a mejorar el ambiente
familiar y escolar, favoreciendo una mejor integración del niño a la vez, que se le
aplican técnicas de modificación de conducta.
El tratamiento cognitivo se basa en el planteamiento de la realización de tareas,
donde el niño aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de
los 7 años, el lenguaje interno asume un papel de autorregulación, que estos niños no
tienen tan desarrollado. Para la realización de cualquier tarea se le enseña a valorar
primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los
resultados parciales y globales una vez finalizada.
Es por eso que muy a parte de la observación y presunto diagnóstico de padres y
maestros, se debe realizar exámenes tanto psicológicos como exámenes neurológicos
para confirmar cien por ciento si el niño o niña posee Trastorno de Déficit
Atencional.
Algunos mitos y realidades sobre la hiperactividad
Mito: “La mala crianza de los hijos es la causa del TDAH.”
Realidad: El TDAH no es causado por la mala crianza de los hijos.
No obstante, las investigaciones han demostrado en repetidas ocasiones que el
TDAH es hereditario, lo cuál puede ser la causa de este concepto erróneo.
Recientemente, datos publicados en el Pedriatic Annals (Anales de Pediatría) indican
que el hijo de un adulto que padece del TDAH tiene aproximadamente 25% de
probabilidad de padecer del TDAH.
36
También existen indicios de que el TDAH que persiste en la adultez es altamente
más genético que cuando éste se atenúa en la niñez.
Un conjunto de estudios han concluido que la herencia es la causa de la mayoría de
los comportamientos con características del TDAH presentados en los niños.
Mito: “El TDAH afecta a los hombres más que a las mujeres.”
Hecho: En los niños, la proporción es de 4 a 1, ya que l. En adultos, casi la misma
cantidad de mujeres y hombres buscan ayuda médica para el TDAH. En los niños,
las mujeres pueden presentar síntomas del TDAH en maneras menos obvias tales
como hablar rápida o excesivamente.
Mito: “El se concentra en juegos de videos por horas. El no puede tener TDAH.”
Hecho: A veces las personas que padecen del TDAH tienen la tendencia de
enfocarse excesivamente.
Es decir, se enfocan en una sola cosa e ignoran todo lo demás que está a su alrededor.
Esto le puede parecer contradictorio a muchos padres y a aquellos que conocen a
alguien que padece del TD
2.7 Pautas para reconocer un niño o niña con trastorno de déficit de
atención
Como nombré anteriormente existen formas, actitudes y comportamientos con los
cuales se puede detectar o reconocer si un niño es sospechosos de poseer Trastorno
de Déficit de Atención y a continuación mencionaré dichas pautas.
37
Falta de atención.-Lo que más caracteriza a los niños con DEFICIT
ATENCIONAL es su falta de atención incluso en los juegos.
No pueden completar sus tareas, pasan de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes.
A menudo extravían objetos necesarios para las tareas o actividades (materiales
escolares, juguetes, lápices, etc.) y suelen tratarlos con descuido.
Fuente: http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2012/02/pildoras-y-tdah.html
No pueden organizar sus tareas o actividades. Les es complicado comprender
órdenes y por esa misma razón que se sienten rechazados e inútiles frente a los
demás niños. Esto agudiza más aun su falta de atención, ya que, se frustran con
facilidad y piensan mucho en porqué el niño es así, teniendo sentimientos de culpa.
Pensando que están solos en el mundo y que luchan en contra de todos, pues se siente
incomprendido y abandonado a pesar de tener a todo mundo en alerta de sus
acciones.
Tal situación refleja una incapacidad para organizar jerárquicamente los preceptos y
las ideas, con lo que éstos adquieren una importancia uniforme, porque el niño presta
la misma atención tanto a lo esencial como a lo secundario.
38
Impulsividad.- A menudo hablan excesivamente, interrumpen al que está hablando,
no pueden esperar su turno, responden antes de que se termine de formular la
pregunta.
Están inquietos con las manos o los pies y no pueden estar sentados por mucho
tiempo.
Corren o saltan en situaciones en las que debieran estar quietos. Experimentan
dificultades para jugar sosegadamente
Fuente: http://www.google.com.ec/url?q=http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com
Es la pérdida de la capacidad para inhibir la conducta. El niño hace lo que el impulso
le indica, sin medir las consecuencias de sus actos.
Da la impresión de no poder tolerar la menor demora en la satisfacción a sus
demandas. Actúa sin pensar ni evaluar el resultado de su proceder.
La impulsividad incluye lo que podríamos denominar "conducta antisocial", que está
integrada por agresividad y destructividad.
Es notorio que interrumpa las conversaciones, se adelante en las respuestas y que en
los juegos grupales no espere su turno.
39
Comportamiento.-Su comportamiento es inadvertido, e incorrecto para su edad. Se
pueden mostrar violentos y agresivos, física y verbalmente. Con frecuencia mienten.
Les cuesta seguir indicaciones. Presentan cambios bruscos de humor, no aceptan
perder, por lo que no asumen sus fracasos equivocaciones.
• El niño presenta dificultades para mantener la atención o se muestra
hiperactivo e impulsivo con frecuencia. Estas conductas persisten más de seis
meses seguidos y no son coherentes con su nivel de desarrollo.
• Los síntomas aparecen antes de los siete años.
• Los síntomas se manifiestan en dos o más ambientes (el colegio, el hogar, con
los amigos, etc.).
• Los síntomas tienen un efecto negativo en sus relaciones personales y
rendimiento escolar o deportivo.
• El niño no tiene otros problemas físicos o psicológicos.
Fuente: http://www.conmishijos.com/educacion-de-los-ninos-temperamentales.html.
Aprendizaje.- La mayoría de estos niños presentan dificultades en la adquisición de
la lectura, la escritura y el cálculo.
40
En lectura omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.
Su escritura es torpe, con tachones, desordenada, su ortografía con múltiples faltas y
confusiones.
La Academia Americana de Pediatría en su comunicación del año 1980, dice que los
problemas de aprendizaje se deben o conllevan, alteraciones en el funcionamiento de
la Atención.
Definimos el término Atención como "un proceso activo por el cual seleccionamos la
información procedente del ambiente o de nuestro propio organismo, para luego
elaborarla y de esa manera determinar su trascendencia y finalmente emitir la res-
puesta más adecuada".
Fuente:http://www.google.com.ec/imgres?q=Im%C3%A1genes+de+ni%C3%B1os+impulsiv
Un individuo es consciente si tiene capacidad para atender y cuando es necesario
modificar su atención.
Existe tanto en el hombre como en los animales.
41
Presupone percepción y memoria.
Es variable desde el estado de vigilia hasta el sueño.
Es un proceso esencial dependiendo del aumento de complejidad.
Induce a modificar alguna acción ante posibilidades diferentes.
La Repetición constante de ciertos hechos, lleva a la Reducción de la Atención.
Cuando un niño tiene déficit de atención, recibe todos los estímulos a la vez, como
cuando se observa un paisaje.
Falta el proceso de focalización o reflejo de orientación, que responde a la pregunta:
¿De qué se trata? Esta reacción primaria del organismo ante cualquier estímulo,
puede se óptima o estar alterada.
Los Trastornos por Déficit Atencional, se caracterizan por distracción, corto tiempo
de concentración, Impulsividad, deficiente control de su conducta e hiperactividad.
Son presa de una actividad improductiva, con gran riqueza de movimiento, sin una
finalidad aparente.
En estos niños la hiperactividad, junto al déficit atencional, son los integrantes más
llamativos de síndrome de disfunción cerebral mínima, y que en un 80% de los casos
clínicos, van asociados.
Es imperioso para ellos moverse, prefieren correr a andar, cambian permanentemente
de actividades, que abandonan casi de inmediato.
42
Los problemas de disciplina surgen de la incapacidad de cumplir indicaciones, que
presumimos oyó y entendió perfectamente.
Esto le acarrea reprimendas o castigos frecuentes, tanto en su hogar como en el
colegio. Sin embargo, nosotros creemos que si las oyó, no pudo atender las
indicaciones.
Hay mucho de casual y no intencional en gran cantidad de accidentes, rupturas o
destrucción de objetos domésticos, juguetes o utensilios que manipulan torpemente.
La persistencia y perseveración de estas conductas, se dan en los niños
disfuncionados y también en respuesta a problemas de índole emocional, pero estas
últimas mejoran cuando las causas que las produjeron se atenúan o desaparecen.
En el Hogar, los padres se fatigan por la continua vigilancia y cuidados que requiere,
volviéndose irritables e hipersensibles, sintiendo que el hijo interfiere en la dinámica
conyugal y familiar.
En la Escuela, la desinhibición motriz manifestada por estos alumnos, hace que
resulte difícil para ellos el acatamiento de normas y disciplina que se les solicita.
Al igual que en su familia, el profesor convierte al niño en el centro de todos los
problemas que ocurren en el aula. El paciente que además de su hiperactividad
conlleva una incapacidad para fijar su atención, falla en las tareas más sencillas, sin
responder a las demandas concretas del Docente.
Toda esta problemática ocurre en un niño que fracasa a pesar de tratarse de un
alumno inteligente.
43
Una cuidadosa historia clínica, con los antecedentes del hogar y la escuela, nos
ayudará a entender mejor a estos niños y de esa manera realizar el tratamiento y la
derivación adecuada hacia los profesionales idóneos para resolver sus dificultades,
sea cual fuere el o las áreas comprometidas.
La sintomatología es generalmente de larga data y ya en la primera infancia tenemos
señales de los futuros problemas en la actividad escolar o conductual.
Algún desempeño madurativo deficiente o tardío o la referencia de un retardo en la
adquisición del lenguaje, nos pondrá en sobreaviso.
Quiero hacer notoria la diferencia existente entre niños con Trastornos de
Aprendizaje por Déficit Atencional, de aquellos que presentan las denominadas
Alteraciones Específicas del Aprendizaje, a los que las técnicas terapéuticas y
farmacológicas propuestas en esta comunicación para el Déficit Atencional, NO
favorecen.
Consideramos que estas alteraciones específicas, están representadas por gran
dificultad en la adquisición de habilidades académicas como lo son la lectura de
palabras, la ortografía, escritura y operaciones aritméticas, mientras que la
asimilación de la información general es buena.
Algunos de los errores más frecuentes observados en estos alumnos, es el de invertir
letras y palabras. En algunas oportunidades podemos observar que las
sintomatologías se superponen y tendremos sumo cuidado para discriminar
adecuadamente a quien corresponde y con qué técnicas abordaremos el tratamiento.
44
Resumiendo diremos que las alteraciones específicas del aprendizaje se caracterizan
por alteración en la conceptuación del tiempo y el espacio, mala lectura y escritura
con faltas ortográficas, inversión de letras y palabras y lentitud en la adquisición de
las habilidades matemáticas.
Hiperactividad.- es causa de inadaptación a la escuela, en la familia y en la
sociedad y tiene los siguientes signos de alerta, mueve en exceso manos o pies, corre
o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo, tiene dificultades
para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio, siempre "está ocupado"o
suele actuar como si "estuviera impulsado por un motor", habla en exceso y no
respeta a los demás por más que se le enseña.
Es un estado de movilidad casi permanente que el niño manifiesta desde pequeño. Se
origina en su interior y se manifiesta en todas las actividades de su vida.
Fuente: www.bligoo.com/explore/article/565706/Trastorno-por-Deficit-Atencional-con-Hiperactividad.
Hay autores que explican la Hiperactividad a partir de la perturbación de la Atención,
aduciendo que el niño no puede dejar de responder a los estímulos que percibe y de
allí los movimientos y acciones cambiantes e incesantes, que lo tornan
45
conductualmente molesto e irritante, a la vez que de difícil contención organizativa
social y escolar.
La Hiperactividad motora no conlleva realizar acciones productivas, sino al
contrario, no termina nada de lo mucho que inicia.
Es corredor y trepador, no elige estar sentado y es muy difícil mantenerlos
entretenidos. Hemos observado que si los estímulos son muy intensos e interesantes,
como por ejemplo, la computación o programas televisivos elegidos por él, puede
llegar a concentrarse algún tiempo y sacar conclusiones útiles.
Al cometer actos que deriven en agresividad, son niños demasiado frecuentemente
castigados y muchas veces confundidos con psicópatas, aunque no lo son.
Requieren estar sujetos a constante supervisión y aún así, no podremos garantizar un
control en su conducta.
Síntomas en un niño hiperactivo.- Los síntomas pueden ser clasificados según el
déficit de atención, hiperactividad e impulsividad:
• Dificultad para resistir a la distracción.
• Dificultad para mantener la atención en una tarea larga.
• Dificultad para atender selectivamente.
• Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada.
• Actividad motora excesiva o inapropiada.
• Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
• Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
46
• Presencia de conductas disruptivas (con carácter destructivo).
• Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se
reprimen.
• Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer
las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden los
deberes y obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que
quieren.
• Impulsividad cognitiva: precipitación, incluso a nivel de pensamiento. En
los juegos es fácil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos
veces antes de actuar, no prevén, e incluso contestan a las preguntas antes
de que se formulen.
2.8 ¿Pero cómo diagnosticamos a un alumno o a un hijo con déficit
de atención, clara y definidamente?
El Trastorno de Déficit de Atención no debe ser comprendido o tratado como un
retraso mental, pues son niños y niñas que tienen una dificultad para aprender al
ritmo o de la forma que otros aprenden, es por eso que se deben realizar algunos
exámenes antes de afirmar si el alumno o hijo tiene TDA.
Se debe realizar un diagnóstico multidisciplinario para asegurarse que la falta de
atención no se deba a otros problemas.
Luego del diagnóstico, es imprescindible el tratamiento psicopedagógico donde se
pondrán en práctica distintas estrategias para cada caso, las que deben incluir al
grupo familiar y a la escuela.
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Fuente: http://blogsdelagente.com/autismoinfantil/
Las evaluaciones clínicas del TDA/H deben ser integrales y multidimensionales por
naturaleza, de modo que capten su variabilidad situacional, sus características
asociadas y su impacto en el hogar, escuela y funcionamiento social.
Estos niños presentan un conjunto de variados signos y síntomas, todos ellos
expresiones clínicas de falta o impedimento en el Desarrollo Neurológico, que al
desorganizar la normal evolución biológica, impiden un adecuado orden Físico,
Emocional, Cultural y Social.
Este abordaje de evaluación debe incluir:
- Entrevistas con los padres y los niños.
- Escalas de calificación de la conducta del niño completadas por los padres y
profesores.
- Pruebas psicológicas con base clínica, además neurológicas.
- Revisión de informes escolares y médicos previos.
- Pruebas de inteligencia administradas de manera individual, que serán
realizadas por un profesional de la psicología infantil.
- Pruebas de logros académicos, o evaluación de trastornos del aprendizaje.
48
- Un examen pediátrico estándar o pruebas de neurodesarrollo para descartar
cualquier afección médica inusual que pudiera causar síntomas similares a los
del TDA.
- Podrían recomendarse procedimientos de evaluación adicionales, tales como:
evaluación de la visión y la audición, así como también evaluación del habla
y del lenguaje.
Como vemos determinar si un niño tiene o no TDA es un proceso multifacético.
Muchos problemas biológicos y psicológicos pueden causar síntomas similares a los
exhibidos por niños con TDA. Por ejemplo, ansiedad, depresión y ciertos tipos de
trastornos del aprendizaje pueden provocar síntomas parecidos.
Una evaluación de ese tipo debe incluir una evaluación clínica del nivel académico,
de funcionamiento social y emocional, y de desarrollo.
Se debe obtener un detallado historial por parte de los padres, profesores y, cuando
sea apropiado, del niño. Los profesionales clínicos usan a menudo listas de
comprobación para calificar los síntomas del TDA y descartar otros trastornos.
Es importante realizar un examen médico, y un examen físico completo. (Mariana
Navarrete, México, 2008)
Profesores, psicólogos escolares, psicopedagogos, neurólogos y orientadores pueden
proporcionar información sobre las evaluaciones e intervenciones que se hayan
intentado y sus resultados.
Las pruebas de capacidad ayudarán además en la planificación educativa.
49
Una observación informal de la clase y del comedor o el patio, pueden proporcionar
importante información respecto a las conductas del niño, el estilo de control del
profesor, y las características más destacadas del medio social y académico.
Los docentes debemos estar muy atentos ante estas situaciones, solicitar la ayuda de
profesionales y trabajar mancomunadamente con la familia.
2.9 Consecuencias del trastorno de déficit de atención.
El T.D.A. no sólo trae consecuencias a nivel familiar sino también en la escuela. Los
padres y docentes de la institución relatan que estos niños se caracterizan por el
desorden total, pierden útiles, no completan las tareas, en sus cuadernos es común la
desprolijidad y los espacios en blanco, os padres definen a sus niños como
inmaduros, maleducados y groseros.
Sus comportamientos generan conflictos en la familia causando desaprobación y
rechazo, los compañeritos de clase los identifican como irritantes y frustrantes por lo
que tienden al aislamiento social.
En el aula no respetan la opinión de sus compañeros, hablan a los gritos, sacan las
pertenencias de los demás, contestan de mal modo, agreden física y verbalmente
incluso, hasta a los docentes cuando le llaman la atención; en cuanto al trabajo
escolar, "captan" por períodos muy breves, no completan las tareas, sus trabajos son
incompletos, sus útiles están desordenados y tirados por el piso.
Todos estos acontecimientos como vemos son extremadamente deprimentes, pero
tomemos en cuenta de que, no es culpa de los pequeños, ya que, no lo hacen por
maldad, ellos no toman conciencia de lo que hacen o causan.
50
Esta es una de las primeras consecuencias del trastorno, trae conflictos familiares y
así mismo en la relación del niño con la sociedad.
Estas escenas pueden resultar familiares a los docentes y muchas veces, se pueden
sentir desconcertados y sin saber cómo manejarlas, pues es un trastorno conocido por
neurólogos y psicólogos a profundidad, lo que, no pasa con padres de familia y
maestros.
Este trastorno, se convierte en un verdadero problema en la escuela y puede persistir
durante años, afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de los niños,
jóvenes o adultos que lo tienen y que padecen al tenerlo sin saber.
Su autoestima es enormemente afectada, ante tantas críticas y lógicamente no
quieren ir más a la escuela.
Pero también en casa la vida es difícil para ellos y para sus familia, estos pequeños
son impactados emocionalmente con la depresión, pues ellos mismos no se quieren
como son, se reprochan y tiene muchas veces pensamientos de suicidio, así de grave
es el efecto que causa el TDA en los niños.
Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres riñen exageradamente al
niño hiperactivo, pueden estar alimentando una baja autoestima, (más que, todo si lo
critican por todo lo que hace) estos métodos utilizados al querer tranquilizar a los
niños, los hace deprimentes y creen que todo lo que hagan para cambiar o contentar
al padre será inútil.
Si el trastorno no se identifica ni se trata adecuadamente, pueden experimentar
consecuencias graves, como fracaso escolar, depresión, problemas con las relaciones,
51
abuso de sustancias y fracaso laboral. La identificación y el tratamiento oportunos
son extremadamente importantes.
Otras de las consecuencias graves en el plano emocional es la baja autoestima,
sentimientos de baja competencia e inseguridad.
Debido a la impulsividad tienden a tener relaciones sociales complicadas
pocos amigos, poco duraderos y con relaciones superficiales.
Todo esto puede desembocar en que con el Trastorno de Déficit Atencional con y sin
Hiperactividad, se asocien otro tipo de síntomas depresivos, comportamientos
negativistas, rechazo hacia ellos mismos, muy baja autoestima.
http://www.peques.com.mx/efectos_que_tiene_el_tda_en_el_desarrollo_infantil.htm
El resultado final es un rendimiento pobre e inconstante, que en muchos casos es
causa de fracaso escolar, con la consiguiente disminución de su autoestima, a pesar
de ser niños con capacidad intelectual normal.
Si el problema no se corrige, es frecuente que progrese a un cuadro de depresión en
la preadolescencia o adolescencia.
Un 50% de casos se asocian a problemas de conducta (desobediencia y/o agresión).
Un 30% de casos se asocian a problemas específicos de aprendizaje (dislexia).
Desde el punto de vista social, la incapacidad del niño para adaptar su conducta a la
de los demás, provoca en muchos casos rechazo y aislamiento. Estos niños son por lo
52
general inmaduros en su interacción social, y parecen llevarse mejor con niños de
menor edad.
http://www.peques.com.mx/efectos_que_tiene_el_tda_en_el_desarrollo_infantil.htm
Para poder abordar de forma adecuada una situación así, el especialista infantil
deberá hacer la valoración del problema desde varias perspectivas:
- desde el nivel madurativo del niño (su lateralidad, su psicomotricidad general, la
organización de su esquema corporal,...)
- desde su estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba
neurológica).
- desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en ésta.
- desde la situación o nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades,...)
- desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, así como de los
profesores).
Hay trastornos que se asocian porque el TDA responde a un déficit cognoscitivo,
donde la función atencional es la más afectada y por consiguiente las demás
funciones cognitivas también se desorganizan. Y estas son las habilidades
perceptivas, las espaciales, de comprensión, las ejecutivas y las lingüísticas.
Las fallas de atención complican el razonamiento matemático y los procesos de
memorización, así como en algunos casos del lenguaje por lo que se debe utilizar
material concreto por largo tiempo.
53
Otros trastornos son el miedo, la fobia, la inseguridad, las mentiras, la conducta, la
depresión, los tics, el negativismo, el desafío, la depresión, el estrés; es por eso que
se debe tratar con mucho tino, paciencia y amor a estos niños.
Es muy importante detectar los trastornos, precozmente (entre la Educación Infantil
y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo
infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje.
Es por eso que está investigación está diseñada y destinada a prevenir y a alertar
tanto a padres, como a maestros para que tomemos medidas radicales y efectivas ante
este problema que causa grandes deficiencias en el aprendizaje y desarrollo correcto
del niño o niña en edad escolar.
Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más
adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes
aprendizajes escolares.
2.10 Trastornos del aprendizaje:
Algunos trastornos asociados están presentes casi siempre. Generalmente hacen que
un maestro que desconoce el cuadro clínico, llegue a la conclusión prematura de que
el niño sufre un retardo mental verdadero.
Se pueden mencionar dos tipos de obstáculos para el aprendizaje que inciden es este
caso.
54
a.- La hiperactividad misma asociada a la incapacidad para la focalización de la
atención y que reduce el tiempo que el niño dedica útilmente a su trabajo escolar y a
las tareas en su casa.
b.- La existencia de verdaderos desórdenes en el proceso cognoscitivo, como lo es la
disociación y la falta de concentración.
Se reconoce fácilmente en las incapacidades que tiene el niño, como la de traducir
estímulos visuales en actos motores.
El niño no integra los detalles de una "figura acabada", por eso es que no puede
dibujar correctamente las formas que se le presentan como estímulos visuales.
A continuación nombraré algunos de los trastornos que se asocian con el Trastorno
de Déficit Atencional y lo que cada uno causa en el niño o niña.
2.10.1 La Dislexia
La dislexia es un problema de aprendizaje relacionado con el lenguaje que afecta la
capacidad de leer y escribir correctamente. Esta afección hace que niños y adultos
tengan dificultad para asociar símbolos escritos (como letras y palabras) con sus
correspondientes sonidos. La dislexia es un trastorno cerebral que puede manifestarse
en personas muy inteligentes. (http://espanol.onetoughjob.org/la-escuela-y-el-cuidado-de-
ninos/educacion-especial/caracteristicas-de-la-dislexia)
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en
ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que
55
aparezcan algunos de ellos de forma aislada.
Estos trastornos que causan la dislexia en los niños son:
Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos
referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto
diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un
dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos
niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen
llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje
que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio
lateral definido.
La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad
mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos
gráficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con
o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad
(relación entre las funciones motoras y psicológicas).
56
Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el
niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los
trastornos específicos como:
Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos
como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y
en la escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático
y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en
bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de
la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y
sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo.
Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo
(escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda,
respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su
orientación espacial.
El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los
puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto
en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de
referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la
57
estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo
en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni
derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo,
lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja
de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no
distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.
Características del niño disléxico
Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para
superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos,
sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar
poco estimulante, hace que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su
rendimiento y calificaciones escolares son bajos.
Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el
tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo
de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le
lleva a defender sus opiniones a ultranza.
58
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las
materias básicas de lectura y escritura.
De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se
encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas
aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la
rehabilitación.
Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no
encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
Este problema se agudiza cuando presionamos y tensionamos el ambiente en el que
desenvuelve el niño.
Tienen gran dificultad para realizar la lectura correctamente, muestran nivel de
lectura inferior a la de sus compañeros, deben gastar mucha energía, para realizar
cualquier tarea, tiene inseguridad, le cuesta coger un lápiz, situarse frente a un papel
en blanco, escribe como quien diría al contrario, es como mirar lo escrito en un
espejo.
La mala lateralización que no aprendió por falta de atención, le dificultará emplazar
y orientar las letras correctamente; ello provocará la realización de inversiones,
omisiones, confusiones que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable.
http://www.peques.com.mx/trastorno_de_deficit_de_atencion.htm
Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas
59
podemos destacar:
Fuente:http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_dislexia_l.htm
Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el
perrro".
Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal
baja.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro
de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".
Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para
realizar la escritura
Por lo general la dislexia va asociada con la disgrafía, ya que, las dos causan
dificultad en la lectoescritura.
60
2.10.2 La Disgrafía
Es el trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no responden a lesiones
cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
Partiendo de la idea de que es un trastorno específico de aprendizaje que incluye la
dificultad para dominar las reglas ortográficas, además de presentar dificultades en
expresión escrita, los estudios realizados sobre estos niños concluyen que la mayoría
de ellos presentan unas dificultades en la escritura que les caracteriza.
Es una manifestación real de los niños que padecen Trastorno de Déficit de Atención y
algunas de estas manifestaciones son las siguientes:
- Omitir fonemas: coto, en lugar de corto, mata en lugar de manta
- Inversiones: catno, en lugar de canto
- Sustituciones: tiente, en lugar de diente
- Adiciones: teren, en lugar de tren
- Inversión de sílabas: las, en lugar de sal
- Incorrecta separación de las palabras en sílabas: los niños es tan, en lugar de los
niños están
Estas son las dificultades típicas de los niños disortográficos aparecen en la mayoría
de los niños cuando inician la escritura, pero la mayoría de los niños superan esta fase
y adquieren en poco tiempo la escritura correcta a su nivel de edad.
Los niños con trastorno específico de ortografía no lo consiguen, al igual que los
niños que no atienden al aprendizaje pero no tienen dificultades para realizarlo y
persisten más tiempo en ese tipo de errores de aprendizaje, de una tarea nueva pero
61
incluso los niños que no están atentos y tardan más en corregir los errores habituales,
terminarán haciéndolo aunque arrastren faltas de ortografía por no atender
adecuadamente. A diferencia de los niños disortográficos que no consiguen corregirse
si no es con un programa educativo que les ayuda de forma especial.
Estas dificultades también son características de los niños disléxicos, de ahí que sea
necesario realizar un diagnóstico con pruebas estandarizadas específicas para poder
diferenciar a unos niños de otros.
Fuente:http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
Es un trastorno específico de la escritura, se puede presentar con mala letra es decir tal
vez muy pequeña, sin espacio, en tamaño demasiado pequeña, inclinaciones a uno otro
lado: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por
su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares
esto se puede identificar cuando el niño invierte sílabas, omite letras
62
2.10.3 La Discalculia
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una
dificultad de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia solo
que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse
correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar cálculos
matemáticos, afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%).
http://www.psicodiagnosis.cat/areaclinica/trastornsenlambitescolar/queeslalateralitatcreuada/index.php
El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar
operaciones de matemáticas o aritméticas.
Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una
variación de la dislexia.
Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior,
pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.
Además discalculia es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.
Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas
63
El artículo en http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/discalculia.html de internet no dice:
“Aunque hay muchas definiciones, quizá la más práctica y adecuada sea, la
inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar
de recibir toda instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual
normal del alumno.
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los
niños esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años
escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia,
pues el aprendizaje de la matemática es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es
posible entender la multiplicación sino se entiende la suma.”
Como dije anteriormente es un trastorno específico del cálculo aritmético, el niño no
es capaz de ordenar sucesiones aritméticas, suele estar asociado a la dislexia, la
Disgrafía y a trastornos de la atención.
A continuación explicaré los síntomas de la discalculia y estos son los siguientes:
Dificultades en la organización espacial
Dificultad para ordenar números en columnas o para seguir un procedimiento
Omisión o adición de un paso de un procedimiento aritmético, por ejemplo suma
cuando se debe restar.
Dificultades en el juicio y razonamiento
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y
no hacer la conexión de que esto no puede ser.
Dificultades en la memoria mecánica
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Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la
división... este problema se incrementa conforme el material es más complejo.
Especial dificultad con los problemas razonados, especialmente los que involucran
algunos pasos, como sumar y luego restar para encontrar la respuesta.
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y el porqué.
Fuente:http://suite101.net/article/definicion-sintomas-y-tratamiento-de-la-discalculia-a43420#ixzz20GE83Hsh
La discalculia es un trastorno que involucra además otras como como son:
Área matemática: Es la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto
anteriormente, los principales problemas en este campo son las operaciones básicas.
Área lingüística: Existen dificultades en la comprensión de términos relacionados
con las matemáticas. También existen dificultades a la hora de convertir problemas
matemáticos en símbolos, como por ejemplo sacar una ecuación de un enunciado
lingüístico.
La Atención: existen dificultades a la hora de copiar figuras y símbolos
operacionales correctamente.
65
Percepción: En esta área de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender
los símbolos. Tampoco se ordenan los grupos numéricos de forma correcta.
Los problemas más frecuentes que se suelen observar a simple vista son:
- Confundir los números
- Invertirlos
- Escribir los números en espejo
2.10.4 Problemas de razonamiento verbal
Esta capacidad intelectual tiene un papel fundamental en el progreso cognitivo de los
niños y niñas, ya que, implica la habilidad para entender, estructurar, organizar y
comprender el lenguaje.
Estas son destrezas imprescindibles, para alcanzar los objetivos curriculares de las
diferentes etapas académicas.
Fuente:http://suite101.net/article/definicion-sintomas-y-tratamiento-de-la-discalculia-a43420#ixzz20GE83Hsh
66
El razonar verbalmente responde al potencial lingüístico y a la destreza para
comprender conceptos y analizarlos, que se adquiere a lo largo de la vida.
Proporciona al hablante los medios intelectuales necesarios para hacer un uso
adecuado de la lengua y procesar la información que recibe de su entorno.
No consiste sólo en tener un vocabulario amplio, sino que implica también la
capacidad para clasificarlo, ordenarlo y relacionar entre sí los significados.
Los niños con Déficit Atencional, ven afectada tanto la comprensión, como la
fluidez de su lenguaje y esto se ve reflejado en problemas de razonamiento abstracto,
le dificulta plantear y resolver problemas.
Como mencioné antes, un niño con trastorno de déficit de atención lleva consigo
algunas destrezas y habilidades que le son imposibles desarrollar sin ayuda una de
ellas las menciono a continuación.
Primero le es difícil relacionar palabras, frases, oraciones y párrafos, es decir no
asimila el significado de vocabulario.
Le es difícil leer y comprender un material escrito.
No reacciona con facilidad frente a estímulos verbales.
No desarrolla por completo sus habilidades para estructurar, organizar y resolver un
problema con facilidad.
67
El déficit atencional involucra también al razonamiento abstracto, dificultad en
combinar piezas separadas de información o respuestas específicas de problemas de
figuras para formar conclusiones.
Implica el razonamiento espacial, es decir que es difícil visualizar objetos
mentalmente
Su habilidad para comparar letras, objetos, patrones de manera rápida y precisa se ve
debilitada.
Fuente:http://www.google.com.ec/search?hl=es&pq=problemas+de+razonamiento+verbal
Los trastornos que más se asocian son la dislexia, la digráfia y la discalculia y estos
perturban el aprendizaje, por lo cual la pedagogía individual en los niños con TDA es
necesaria.
Como he mencionado algunos de los problemas o trastornos asociados al TDA o
déficit atencional son de suma importancia, ya que, son perturbaciones que muchas
veces no conocemos como padres o maestros. Para mi vida profesional esta
investigación sirve mucho y aporta a mejorar el desempeño estudiantil y docente ya
que como dice el dicho “por ignorancia, perece el pueblo”.
68
En cambio ahora que ya conozco causas, consecuencia y a reconocer a un niño con
TDA es más fácil ayudar y comprender a estos niños y por qué, no jóvenes que
sufren y padecen sin saber que les pasa.
Podemos ver fácilmente e identificar un niño con este problema cuando se le
dificulta narrar algo oralmente.
Además se nota gran dificultad pragmática, ya que, le es difícil ordenar sus propias
ideas y expresarlas.
Tiene la dificultad al usar el lenguaje natal y peor aun al utilizar lenguaje extranjero.
Su organización semántica es muy débil, ya que, le es difícil manejar el uso de
palabras, así como el diccionario, en el momento de expresarse de forma oral o
escrita, por su propia cuenta.
Creo que los maestros debemos estar alertas a estos signos, que más que eso son
llamadas de atención, llamadas de auxilio de personas que necesitan ayuda más que
reproches e insultos.
De igual manera al formularle problemas cotidianos, y al plantearle que debe buscar
una solución a dicho problema, se le complica, pues debe razonar y buscar
soluciones de su autoría.
Estas son algunas de las dificultades que los niños con TDA y trastorno asociado de
problemas de razonamiento verbal presentan es, por eso, que esta investigación me
da la pauta para saber, qué preguntas debo hacer a los padres y maestros en las
encuestas o entrevistas.
69
2.11 ¿Qué dice la ley sobre los niños con déficit atencional?
En esta investigación he buscado soportes de la ley, para que la educación y el trato
de estos niños sea integral y de excelencia.
Aquí nombraré algunos de los organismos nacionales e internacionales que han
realizado estas leyes, con el fin de contribuir al desarrollo integral de estos niños.
La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), La Convención sobre los
Derechos del Niño (1989), Ley Orgánica para la protección del niño y el adolescente
(2000) y la Convención sobre los Derechos de Personas con Discapacidades (2008).
Juntos configuran un marco de declaraciones, recomendaciones y convenciones
sobre los derechos de educación e igualdad de niños, adolescentes y adultos con
discapacidades o con necesidad de apoyo especial. La mayoría de los países han
adoptado estas convenciones en su legislación.
El punto de vista oficial en estos documentos es evitar soluciones excluyentes y
promover una escuela inclusiva para todos los niños en una sociedad para todos.
Declaración de los Derechos Humanos (1948).- Todos los artículos de esta
declaración hablan sobre la protección, el bienestar y la integridad del ser humano
pero específicamente el siguiente artículo, nos explica especialmente de la
educación que debe ser generalizada e igualitaria para todos, además el objetivo de la
educación es buscar el desarrollo y fortalecimiento de los mismos derechos humanos.
Habla sobre la tolerancia y la comprensión, y que esta debe ser fuera de toda
diferencia.
70
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Fuente:http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948DeclaracionUniversal.htm?gclid=CMrPpJ
mznrECFQk5nAod0F575Q
Convención sobre Derechos del Niño (1989).- Este documento de derechos
humanos que especialmente se centra en los derechos de niños según cuatro
principios principales:
Artículo 2 Todos los niños tienen los mismos derechos y el mismo valor.
Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artículo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurídica
Artículo 12 Todos los niños tienen el derecho de expresar sus opiniones i de influir
en las decisiones sobre aspectos que les afecten.
El énfasis está en la protección del niño en contra de la explotación y discriminación
por razón de raza, sexo, lenguaje, religión, opinión política, origen nacional o social,
propiedad, nacimiento u otras situaciones.
71
Las autoridades escolares son responsables de eliminar los obstáculos para la
asistencia a la escuela. La educación se destaca como derecho humano para todos y
el aprendizaje permanente es un principio muy importante.
En el artículo 28 trata sobre la educación y el derecho a la igualdad de oportunidades
a la educación. Esto significa que la educación debería ser obligatoria y disponible
gratuitamente para todos y en el caso de necesitar ajustes económicos estos deberían
ser ofertados por el estado.
La convención de la ONU.- Incluye todos los niños aunque hay un artículo especial
con respecto a niños con discapacidades.
El artículo 23 es el único artículo que destaca los derechos de los niños con
discapacidades. En este artículo se hace hincapié en la importancia de apoyar a
padres y otros profesionales que atienden al niño.
El niño con discapacidad tiene el derecho a una vida digna ya la participación en la
comunidad. Además el niño tiene el derecho a una educación eficaz, formación,
servicios de asistencia sanitaria con el objetivo de que logre su integración social. El
acceso a servicios de rehabilitación y reinserción, la preparación para el mundo
laboral y el disfrute del ocio contribuirá a su desarrollo, incluyendo el desarrollo
cultural y espiritual.
También en este artículo (artículo 23) se destaca la necesidad de una cooperación
internacional, es decir en cuanto a métodos de educación para mejorar sus
habilidades. El artículo 23 es el único artículo además destaca los derechos de los
niños con discapacidades. En este artículo se hace hincapié en la importancia de
apoyar a padres y otros profesionales que atienden al niño.
72
Constitución del Ecuador.- La Constitución Ecuatoriana garantiza el acceso a la
educación de todos los habitantes sin discriminación alguna “. Sin embargo, dicho
principio constitucional no se comenzó a fraguar hasta el año 1945, momento en el
que el Ministerio de Educación expide la Ley Orgánica en la que se dispone “la
atención de los niños que sufren anormalidades biológicas y mentales”. No obstante,
la falta de recursos económicos, estructurales y la debilidad del sistema educativo del
momento hicieron que no se diera cumplimiento efectivo a lo estipulado.
En la Constitución vigente del Ecuador encontramos algunos capítulos y artículos
que nos hablan específicamente sobre los niños con necesidades específicas por
ejemplo:
Capítulo sexto, de las necesidades educativas específicas
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal
como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las
personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos
73
niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su
rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con
discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción
adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las
áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con
capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y
calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con
discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los
casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente
sea imposible la inclusión.
Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación
superior.- Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior
tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades. Se deben
incluir, a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del
Sistema Nacional de Educación, en sus diferentes niveles y modalidades,
garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes con su
dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística.
Art. 49.- Educación artesanal.- La educación artesanal se ofrece a personas adultas
con escolaridad inconclusa que desean culminar la educación general básica y el
bachillerato y además obtener formación artesanal.
Art. 50.- Educación para personas con escolaridad inconclusa.- La educación para
jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa es un servicio educativo para quienes
74
no hayan podido acceder a la educación escolarizada obligatoria en la edad
correspondiente. Este tipo de educación mantiene el enfoque curricular y los ejes que
atraviesan el currículo de los niveles descritos con anterioridad, pero con las
características propias de la etapa adulta, privilegiando los intereses y objetivos de
ésta.
El Estado, para garantizar el acceso universal a la educación, impulsará políticas y
programas especiales y dotará de los recursos necesarios que faciliten la
escolarización regular de las niñas, niños y adolescentes que, por distintas
particularidades o circunstancias de inequidad social, presenten dificultades de
inserción educativa, desfase escolar significativo o que, por cualquier motivo,
demanden intervenciones compensatorias en razón de su incorporación tardía a la
educación.
Así mismo, definirá impulsará políticas, programas y recursos dirigidas a las mujeres
que no han tenido acceso a la educación o tienen rezago educativo, a fin de asegurar
y promover la igualdad real entre hombres y mujeres.
Art. 51.- Educación en situaciones excepcionales.- El Estado garantiza el acceso y
permanencia a la educación básica y bachillerato a todas las personas que por,
cualquier motivo, se encuentren en situaciones tales como privación de libertad,
enfermedades prolongadas, necesidad de protección y otras que no les permitan
acudir a instituciones educativas.
El Estado, a través de la Autoridad Educativa Nacional, dictará las políticas y
programas especiales que garanticen el acceso a la educación de las niñas, niños y
adolescentes en condición de doble vulnerabilidad, madres adolescentes, así como en
los casos en que el padre o la madre se encuentren privados de su libertad.
75
Art. 52.- Del reconocimiento de estudios en el exterior.-
Para el reconocimiento de niveles cursados en el exterior y de los títulos de bachiller
o su equivalente obtenidos en el extranjero, se aplicarán el principio de reciprocidad
y la homologación. Para tal efecto, se aplicarán criterios de flexibilidad y
razonabilidad, anteponiendo además los derechos de igualdad y equidad, el interés de
la comunidad educativa, la interculturalidad y el Interés Superior del Niño.
La Autoridad Educativa Nacional reformulará las políticas que sean necesarias para
facilitar el ingreso, nivelación e integración de las y los estudiantes que opten por
ingresar al Sistema Nacional de
Educación escolarizada del país, en cada uno de sus niveles. En ningún caso, las
autoridades del ramo dictarán resoluciones que limiten el derecho a la educación de
persona alguna, sin importar cual fuere su condición u origen.
Como podemos ver existen leyes fuera y dentro del país que ampara la educación
integral de niños con Trastorno de Déficit Atencional, estas leyes nos indican a
Padres, Maestros y Sociedad que queramos o no ellos son parte de nuestra vida y de
nuestra sociedad, por lo tanto es nuestra obligación el velar por el desarrollo y el
bienestar de estas personas en este caso, por los niños TDA.
Las leyes están dadas solo debemos cumplirlas para poder llevar a cabo el apoyo real
y verdadero que queremos ofrecerles a estos niños y a sus familias.
Un mundo libre de discriminación y de gran aceptación es lo que necesitan estos
niños, ya que, estas acciones son las que los ayudarán a salir adelante y a poder
integrarse como tales, personas normales con necesidades diferentes, pero con los
mismos sentimientos y los mismos derechos pues son humanos, libres de amar y ser
amados, respetar y ser respetados.
76
2.12 Hipótesis
Esta parte de la investigación la realizaré de acuerdo al marco teórico, proponiendo
una respuesta que luego tratare de verificar, es decir doy una respuesta provisional, a
la espera de los resultados del trabajo realizado.
De acuerdo a lo investigado la Hipótesis se plantea de la siguiente manera:
“El Trastorno de Déficit de Atención, influye en el aprendizaje de los niños en
edad escolar, entonces también influye el área emocional y social”.
La variable independiente es la que predomina en la investigación y la independiente
es la que deseo comprobar y además se anexa una menor, ya que, he visto la
necesidad de involucrar otra área a parte de la académica.
2.13 Variables
2.13.1 variable independiente
El trastorno del Déficit de Atención
2.13.2 variable dependiente
El aprendizaje de los niños en edad escolar
El área emocional y social de los niños en edad escolar.
77
2.14 Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Variable
independiente
La atención y
concentración
es un factor
muy importante
en el
aprendizaje
escolar
:
El trastorno
del Déficit de
Atención
Desenvolvimiento
escolar.
Comportamiento
Temperamento
Estado emocional
¿Se mantiene
quieto durante las
tareas?
¿Le es difícil
mantener la
atención en clase?
¿Se frustra con
facilidad ente un
fracaso escolar?
Observación
Cuestionario
De entrevistas
Variable
dependiente
Mejorar la
atención y
concentración para
elevar el nivel de
aprendizaje, con
actividades y
ejercicios
:
El
aprendizaje
de los niños
en edad
escolar
Observación de
cuadernos,
trabajos, tareas,
libreta de
calificaciones
¿Aprende con
facilidad?
¿Sigue órdenes tal
como se indica?
¿Comete errores
por falta de
atención?
Observación.
Cuestionario
De entrevistas
78
CAPÍTULO III:
3. Metodología de la investigación
3.1 Tipo de investigación
Para realizar este trabajo utilice investigación de campo.
Según el Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestrías y Tesis
Doctorales, (Upel, 2006), es “el análisis sistemático de problemas de la realidad, con
el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas de investigación
conocidos ”, (p.14).
Además e utilizado la investigación documental que según El Manual de Trabajos
de Grado, de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales, (Upel, 2006), la define
como: “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,
información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos”,
(p.15).
Sobre esta misma línea, Vélez S. (2001), afirma que este tipo de investigación tiene
como objetivo “el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a través del
análisis, interpretación y confrontación de la información regida. Entre los posibles
propósitos de este tipo de investigación se encuentran: describir, mostrar, probar,
persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a resultados originales y de
interés para el grupo social de la investigación”.
79
Esta investigación principia, en la observación minuciosa a los niños y niñas en
general, para luego poner énfasis en los alumnos que muestren diferentes
características, en su comportamiento, desenvolvimiento y así mismo en su
aprendizaje.
Se toma esta información de la investigación realizada, para utilizarla como
referencial al escoger a los niños y niñas con este problema.
La investigación aquí presente contiene manipulación de las variables con el
objetivo de conocer de qué modo y por qué causa se produce este trastorno; en este
caso el problema ya existe pero, lo importante es que se llegará al punto máximo en
la búsqueda de una o varias soluciones.
No dudo en recalcar que este es un tema exclusivo de psicología y neurología, pero
no está por demás el decir que este trastorno está afectando enormemente a los niños
y niñas de este siglo y es por eso que es importante, que padres y maestros lo
conozcamos más de cerca.
La observación a estos niños ha sido constante en horas de clase, de recreo, a la hora
de salida y conversaciones con padres, de cómo es el niño p niña en su casa, o con
sus familiares y amiguitos.
A continuación se realizó las entrevistas a padres y maestros, con las preguntas que
me ayudarán, en el análisis y resultados de las variables planteadas.
80
Investigación de campo
Como manifiesta VILLAROEL (1996):
“La investigación de campo es el trabajo metódico que un investigador realiza para
recoger información directa, en el lugar mismo donde se presenta un hecho, suceso
o fenómeno que se requiere estudiar”.
La investigación se realizará en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado,
lugar en donde se obtiene la información tomando en cuenta los objetivos planteados.
En esta institución existe necesidad de conocer este problema, ya que existen niños
con comportamientos iguales a los mencionados y los padres no comprenden, que les
pasa a sus hijos, y los maestros nos sentimos un poco desanimados cuando miramos
estos comportamientos que muchas veces salen de los límites normales.
Por último definiré a mi investigación con carácter descriptivo, ya que,
Hernández, (2003), la define como el tipo de investigación que “busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice”, (p.119).
Se refiere al análisis e interpretación de los datos obtenidos durante la investigación.
Como dice: EL MANUAL DE TÈCNICAS DE INVESTIGACIÒN EDUCACIONAL, 1944.
“El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación
de las relaciones que existen entre dos o más variables.”
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la
base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
81
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Por lo tanto esta investigación se ha realizado en base al análisis de las
características del problema escogido, definiendo y formulando hipótesis,
enunciando los supuestos y los procesos adoptados, realizando observaciones
objetivas y exactas para describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en
términos claros y precisos.
3.2 Métodos de investigación
El trabajo investigativo se apoya en el método analítico sintético que permite
analizar resultados y a su vez buscar la solución más factible.
3.3 Población y muestra
Según Carlos Jiménez (1999)
La muestra es un subconjunto representativo de la `población o del conjunto
universo. Los estudios que se realizan en una muestra se pueden generalizar a la
población por procedimientos estadísticos, es decir hacer extensivos sus resultados.
La población que es el objeto de estudio de esta investigación, parte de un universo
de 45 estudiantes que están comprendidos entre los 8 y 10 años.
82
3.4 Matriz Poblacional.- Estudiantes de 4º, 5º y 6º de Básica de la “Unidad
Educativa Juan Pablo II”
Años de Básica Paralelos No. de estudiantes
Cuarto
Quinto
Sexto
único
único
único
16
14
15
TOTAL 3 45
3.5 Matriz de docentes
Nómina Docentes Número
Profesoras tutoras 3
Materias especiales 5
Fuente: secretaría de la unidad Elaborado por: Soledad Saldaña
En el presente proyecto se investigará a 45 estudiantes y a 8 docentes
83
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Campo Elías Msc. (2008).
La entrevista es una técnica que ayuda a la recolección de datos, esta consiste
en el dialogo entre dos personas, el entrevistador y el entrevistado.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportar datos de
interés, su ventaja es que los mismos actores sociales son los que interactúan de
manera directa y es utilizada en población o universo pequeño por lo que su
mayor requisito es que debe ser totalmente planeada y planificada.
La obtención de la información para la indagación se realizó, mediante
entrevistas que son una técnica a través del diálogo con las personas que vivencian
este problema, se organiza a través de preguntas sean estas cerradas o abiertas en
cuestionarios, obtenidos de la enciclopedia de soluciones pedagógicas para el
TDA/H, de Mariana E. Navarrete, editorial Lexus, 2008.
Como técnica principal se utilizó la observación objetiva y minuciosa de
cuadernos, carpetas y evaluaciones enfocándose en la organización, los errores,
las correcciones, lo incompleto, espacios blancos y hojas sueltas y así mismo el
comportamiento y el desenvolvimiento en la escuela exclusivamente.
Luego de haber realizado los cuestionarios a padres, se realizó un cuestionario
exclusivo a profesores con los niños que únicamente tenían problemas de
atención, retención, dislexia, digráfia, falta de comprensión lectora, más de tres de
estos problemas de aprendizaje. Pues esto nos da indicios de que sufre de falta de
atención.
84
TÉCNICA CONCEPTO INSTRUMENTO
Encuesta
Observación
Es un conjunto de preguntas que se prepara y
puede ser aplicado a diferentes personas
Mirar con propósito y objetivos claros,
registrando datos
Cuestionario
Ficha de observación.
Fuente: guía de tesis
Elaborado por: Soledad Saldaña
85
CAPÍTULO IV 4. Análisis e interpretación de resultados
Cuestionario realizado a padres de familia de la Unidad Educativa
4.1 Pregunta 1 ¿Durante las comidas su niño o niña se levanta y habla excesivamente?
CUADRO 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 20 44% A veces 21 47% Siempre 4 9% TOTAL 45 100% Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña
NUNCA 44%
A VECES47%
SIEMPRE9%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- De los 45 estudiantes que son la muestra, demuestran que 20 (44%) de los
niños nunca se levanta, 21 (47%) se levanta a veces y 4 (9%) de los niños se levanta
y habla excesivamente durante las comida
Interpretación.- De acuerdo al cuadro estadístico puedo decir que no todos los niños
se levantan y hablan en exceso durante las comidas y eso no quiere decir que tengan
TDA, pero esto necesita ayuda.
86
Pregunta 2.- Durante las tareas escolares, su niño o niña se mantiene quieto, se
concentra hasta terminar?
CUADRO 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 9 20%
a veces 16 36% siempre 20 44%
Total 45 100%
nunca 20%
a veces 36%
siempre44%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- deducimos que 9 niños (20%) nunca se mantiene quieto, ni concentrado
durante las tareas escolares, que16 (36 %) a veces se concentran y que el 44%
siempre se concentra y estos son 20 alumnos.
Interpretación.- puedo decir que en esta institución existe un alto porcentaje
inquietud durante las tareas escolar y se debe a la falta de atención.
Por lo tanto se debería trabajar más en lo que es organización al momento de realizar
las tareas.
87
Pregunta 3.- Para realizar las tareas escolares, su niño o niña necesita vigilancia y
excesiva y constante de un adulto?
CUADRO 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 16 35%
a veces 21 47% siempre 8 18%
Total 45 100%
nunca 35%
a veces 47%
siempre18%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- aquí comprobamos que 16 niños que representa el 35% nunca necesitan
constante vigilancia en sus tareas, que a veces lo necesitan 21que es 47%; siempre y
constante 8 que es el 8%.
Interpretación.- de los 45 alumnos, 8 que es el 18% de los alumnos necesitan
constante vigilancia en la elaboración de sus tareas escolares, por lo que vemos que
no son muchos, esto nos da a pensar que son niños con baja retención y comprensión.
88
Pregunta 4.- A su niño o niña le cuesta un montón resolver operaciones
matemáticas, que para otros niños de su edad son fáciles?
CUADRO 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 18 40%
a veces 16 36% siempre 11 24%
Total 45 100%
nunca 40%
a veces 36%
siempre24%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.-De los 45 alumnos, 11 que representa el 24% de los niños les es
complicado resolver operaciones, mientras que al 36% a veces y tenemos que existe
un alto porcentaje de los niños que nunca les es complicado resolver problemas, esto
debe ser porque en esta institución existe enseñanza personalizada.
Interpretación.- Este gráfico lo interpretamos con el porcentaje más bajo que es el
de 24% que nos dice que siempre le es complicado resolver operaciones, aun cuando
son fáciles ante los ojos de los demás niños de su misma edad; esta es otra pauta de
falta de atención y retención
89
Pregunta 5.- Su niño o niña mantiene bajo rendimiento escolar, por más que
estudia?
CUADRO 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 26 58%
a veces 10 22% siempre 9 20%
Total 45 100%
nunca 58%
a veces 22%
siempre20%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- un alto porcentaje de los niños que representa el 58% cuando estudian
tienen como resultado buenas calificaciones, un 22% a veces y un 20% que son 9 de
los 45 niños que mantienen bajo rendimiento escolar por más que estudian.
Interpretación.- tenemos un pequeño grupo de niños que mantienen bajas
calificaciones por más que estudien, pues les es complicado seguir órdenes en los
exámenes o pruebas y también a causa de la atención vaga.
90
Pregunta 6.- Su niño o niña abandona fácilmente lo que está haciendo, sin haber
terminado la actividad?
CUADRO 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 15 44%
a veces 10 29% siempre 9 27%
Total 45 100%
nunca 44%
a veces 29%
siempre27%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- De los 45 alumnos, un alto porcentaje de alumnos nunca deja fácilmente la
actividad que está realizando estos son 15, que es el 44%, pero tenemos a 9 alumnos
que son el 27% que siempre abandona las actividades sin haberlas terminado.
Interpretación.- este resultado lo interpreto en los niños que tienen el 27% de
porcentaje en la realización de sus actividades, puede ser por falta de atención, por
ansiedad o hiperactividad, para lo cual se investigará actividades para contrarrestar
esto.
91
Pregunta 7.- Su niño o niña tiene los cuadernos sucios y desordenados?
CUADRO 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 28 62%
a veces 7 16% siempre 10 22%
Total 45 100%
nunca 62%
a veces 16%
siempre22%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- De los 45 alumnos, 28 que es el 62% nunca tiene los cuadernos sucios y
desordenados, 7 que representa el 16% a veces los tienen desordenados y los 10
alumnos que son el 22% siempre tienen sus cuadernos sucios y desordenados.
Interpretación.- El 22% de los alumnos necesitan una guía para llevar sus cuadernos
en orden y aseo, es de tomar en cuenta que esto es un reflejo de como se ve un niño a
sí mismo y la causa también puede ser por falta de atención pues por descuido no
lleva bien sus cuadernos.
92
Pregunta 8.- Su niño o niña tiene dificultades para comprender lo que lee?
CUADRO 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE nunca 32 71%
a veces 2 5% siempre 11 24%
Total 45 100%
nunca 71%
a veces 5%
siempre24%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- 45 son el conjunto total de alumnos, de los cuales 32 o sea el 71% nunca
tienen dificultad para comprender lo que leen, pero 2 que es el 5% a veces tienen
problemas
Interpretación.- el 24% o sea los 11 alumnos que tienen dificultad para comprender
lo que leen son alumnos que necesitan de ayuda para mejorar su atención y
comprensión lectora. Esto se realizará con ejercicios en casa, con ayuda de los
padres.
93
Pregunta 9.- Su niño o niña tiene problemas de escritura, omite letras y une cuando
no debe, permanentemente?
CUADRO 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA POCENTAJE nunca 15 43%
a veces 8 23% siempre 12 34%
Total 45 100%
nunca 43%
a veces 23%
siempre34%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- de los 45 alumnos, 15 nunca tienen problemas permanentes de escritura y
esto representa el 43%, 8 de ellos que nos da como total 23% que a veces tienen
problemas y un34% que son 12 siempre tienen problemas de escritura, pues omiten,
contaminan palabras y otras veces las unen.
Interpretación.- los 12 niños que tienen problemas de escritura, deben ser tratados
de forma especial ya que se debe a la falta de atención y también a algún tipo de
desorden en su hogar.
94
Pregunta 10.- ¿Ha observado en su hijo o hija signos de falta de atención en todo lo
que hace?
CUADRO 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA POCENTAJE nunca 25 46%
a veces 21 38% siempre 9 16%
Total 45 100%
nunca46%
a veces 38%
siempre16%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- de los 45 representantes25 (46%) han observado a sus hijos con signos de
falta de atención, 21 lo han visto esporádicamente, pero 9 (16%) han observado a
sus hijos con marcada falta de atención que ellos lo llaman como torpeza.
Interpretación.- en esto nos basamos para saber que de los 45 alumnos 9 son los que
necesitarían de actividades para fijar su atención, sus representantes los que deben
ajustarse a estos niños para ayudarlos.
95
4.1.1.2 Cuestionario a profesores
Hablaremos solamente de alumnos que presentan distracción constante o
dificultades en las materias básicas. (Son 10 entre varones y mujeres en total).
Pregunta 1.- ¿A sus alumnos o alumnas les cuesta comprender la clase, por más que
les explique nuevamente?
CUADRO 11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 90
NO 1 10% TOTAL 10 100%
SI90%
NO10%
Fuente: cuestionario realizado a profesores Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- Entre los 10 alumnos escogidos que representan el 100%, 9 son a los que
las maestras deben repetirles la clase para que comprendan esto es el 90% y 1
alumno que es el 10% no le debe repetir la clase.
Interpretación.- como resultado vemos que son 9 los alumnos a los cuales se les
debe ayudar en concentración y atención.
96
Pregunta 2.- ¿Sus alumnos o alumnas tienen dificultades en el manejo de los
materiales escolares? (cuadernos, carpetas, colores, goma, tijeras, reglas, etc.)
CUADRO 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 100%
NO 0 0% TOTAL 10 100%
SI100%
NO0%
Fuente: cuestionario realizado a profesores Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- del total de 10 alumnos con problemas de aprendizaje, los mismos 10
representan el 100% de los que tienen problema con el manejo de sus materiales
escolares.
Interpretación.- A todos los 10 alumnos se les ayudará con actividades para
desarrollar el orden, el aseo y con su motricidad.
97
Pregunta 3.- Sus alumnos o alumnas tienen actitudes y reacciones agresivas
constantes?
CUADRO 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 4 40%
NO 6 60% TOTAL 10 100%
SI40%
NO60%
Fuente: cuestionario realizado a profesores
Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- 4 niños que representa el 40% tienen problemas de agresividad por lo que
les es difícil relacionarse con sus compañeros, y 6 que es el 60% no tiene problemas
de agresividad.
Interpretación.- Deducimos que de los 10 niños con problemas de atención 4
poseen además agresividad constante en su aula y fuera de ella. Por lo que se
investigarán actividades para reducir esta conducta.
98
Pregunta 4.- Sus alumnos o alumnas tienen dificultad permanente para entender y
realizar las operaciones matemáticas? (discalculia)
CUADRO 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 7 70 %
NO 3 30% TOTAL 10 100%
SI70%
NO30%
Fuente: cuestionario realizado a profesores Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- El 70% de los 10 niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades
permanentes en resolver operaciones matemáticas o discalculia, mientras que el 3%
no lo tienen sino de ves en cuando.
Interpretación.- Los problemas de discalculia o de dificultad de resolver
operaciones matemáticas es un punto básico e importante que se debe tratar en lo
más pronto posible ya que esto influye en las demás actividades que el niño realiza.
99
Pregunta 5.- Durante las horas de clase sus alumnos constantemente, se paran y
sientan, a cada momento, llamando la atención de los demás y por ende
interrumpiendo las clases?
CUADRO 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 4 40%
NO 6 60% TOTAL 10 100%
SI40%
NO60%
Fuente: cuestionario realizado a profesores
Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- el 40% de los 10 alumnos interrumpen clases parándose y sentándose a
cada momento interrumpiendo clases estos son 4, mientras que 6 de los niños que el
60% no tiene movimientos exagerados durante las clases.
Interpretación.- el 40% de los alumnos necesitan actividades motivadoras y
atención especial para contrarrestar la ansiedad e hiperactividad, sobretodo en horas
de clase, pues este es otro motivo para que tengan bajo rendimiento.
100
Pregunta 6.- ¿Sus alumnos demuestran que son introvertidos e inseguros a la hora
de hablar o de relacionarse con otros niños?
CUADRO 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 5 50%
NO 5 50% TOTAL 10 100%
SI50%
NO50%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- el 50% de los 10 niños son introvertidos, mientras que el otro 50 por
ciento no lo es.
Interpretación.- a los niños introvertidos, se les ayudará con actividades y ejercicios
que pueden aplicar padres y maestros para sacar adelante y contrarrestar la
inseguridad.
101
Pregunta 7.- No prestan atención por lo tanto realizan constantes errores en
ejercicios de lenguaje y matemáticas aun cuando usted le ha explicado la orden y
como debe hacerlo?
CUADRO 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 90%
NO 1 10% TOTAL 10 100%
SI90%
NO10%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- Tenemos que de los 10 niños seleccionados, 9 (90%) no prestan atención
a las ordenes por lo tanto realizan constantes errores, mientras que 1 (10%) demostró
no tener problemas en seguir ordenes explicadas.
Interpretación.- cabe señalar nuevamente que el déficit de atención es un problema
principal para que el niño no siga reglas ni realice actividades que se le ha pedido y
explicado claramente.
102
Pregunta 8.- ¿Sus alumnos tienen problemas de dislexia o digráfia? (contamina
palabras, escribe al revés, une y desune palabras, su letra no es legible)
CUADRO 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 90%
NO 1 10% TOTAL 10 100%
SI90%
NO10%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia
Elaborado por: Soledad Saldaña
Análisis.- Del 100% que son 10 alumnos, 9 (90%) tiene algún problema de digráfia y
dislexia, mientras que uno demuestra lo contrario.
Interpretación.- Los 9 niños demuestran problemas de escritura y ortografía por lo
tanto se debe trabajar en motricidad, atención, concentración y lateralidad.
103
Pregunta 9.- Sus alumnos son niños que se sienten rechazados, inseguros, apartados
incluso los que tienen carácter fuerte?
CUADRO 19
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 100%
NO 0 0% TOTAL 10 100%
SI100%
NO0%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- vemos que le 100% de los alumnos que tienen problemas de aprendizaje
demuestran baja autoestima y por lo tanto se sienten apartados del grupo.
Interpretación.- este se debe a que ellos mismos se miran en un estado de
impotencia frente al aprendizaje y también se debe al valor que los padres den al niño
en casa, es preciso trabajar con este trastorno, ya que, es el pilar principal para que un
niño salga adelante en cualquier circunstancia.
104
Pregunta 10.- Sus alumnos o alumnas tienen algún tipo de tic nervioso, como
morderse las uñas, comerse el pelo, meterse las manos a la boca, pellizcarse el
mismo, etc.?
CUADRO 20
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 90%
NO 1 10% TOTAL 10 100%
SI90%
NO10%
Fuente: cuestionario realizado a padres de familia Elaborado por: Soledad Saldaña Análisis.- vemos que el 90% de los alumnos tiene algún tipo de tic nervioso, por lo
que el 10% no demuestra tic nervioso alguno.
Interpretación.- el déficit de atención trae como consecuencia ansiedad y
nerviosismo por lo que esto se demuestra claramente en algún defecto o tic que posea
el niño.
105
CAPÍTULO V 5.1 Conclusiones En el proyecto de tesis “El trastorno de déficit de atención y su influencia en el
aprendizaje de los niños en edad escolar”, se cumplieron los objetivos planteados,
por lo cual se ha llegado a las siguientes conclusiones:
a) La comprobación de que el Déficit de Atención influye de gran manera en el
aprendizaje de los niños, ya que el las entrevistas realizadas a padres y
maestros se comprobó que niños que sufren de este Trastorno, tienen grandes
dificultades en el momento de aprender.
b) Esta investigación me ha llevado a saber que el TDA también influye en la
vida emocional del niño afectando su relación social, es decir con amigos,
maestros, familiares y con los mismos padres de familia.
c) A través de la investigación del marco teórico se pudo comprobar además que
existen niños que según sus características, tienen Déficit de Atención y
además hay niños que pueden tener hiperactividad, lo que conlleva grandes
problemas de aprendizaje y problemas emocionales.
d) Se logró determinar que la atención es un procesos el cual, si se ve interferido
o mal direccionado no cumple con el propósito, en este caso en los niños ese
propósito es el aprendizaje, no solo académico, si no también en la vida con
otras habilidades y destrezas, que son fundamentales, para su desarrollo
integro.
e) Comprendimos con esta investigación, qué es realmente una falta de atención,
la cual debemos observar con mucha prolijidad y esmero para estar
pendientes de alguna anormalidad, que pueda estar interrumpiendo en la vida
normal de un niño o niña.
f) Con la investigación logramos reconocer a un niño con Trastorno de Déficit
Atencional y las pautas para que podamos realizar el proceso completo antes
de diagnosticar a un niño con este problema, pues, no siempre un niño tiene
déficit atencional, debemos realizar algunos pasos concretos para definirlo.
106
g) También se logró conocer causas y consecuencias del TDA, sabiendo que
este es un problema involuntario, que todas las acciones y actitudes del niño
son realizadas involuntariamente, pues no depende él.
h) Como mencioné anteriormente se comprobó la influencia del Trastorno de
Déficit Atencional en el área académica y también en el área emocional y
social, este trastorno tiene gran impacto sobre la vida de un niño o niña pues
abarca acciones y actitudes tanto de padres e hijos y de maestros.
i) Es la institución investigada se demostró que 9 de los 45, entre los 8 y 10
años sufren trastorno de déficit de atención, por lo cual dependiendo de la
cantidad de alumnos por aula existen mínimo 3 alumnos que sufren este
trastorno, pues se realizó el proceso de diagnosticación, según la
investigación realizada y esto nos llevó a comprobar los niños que realmente
sufrían de TDA y así mismo a detectar niños que padecían de otros
trastornos.
j) La institución en la cual se ha realizado la investigación, es de educación
personalizada, por lo tanto llegan niños que tienen alguna o varias
dificultades de aprendizaje, en las entrevistas realizadas los Padres y Madres
supieron expresar de su necesidad por que sus niños estuvieran bien atendidos
y con pocos compañeros.
k) En estos nueve niños permaneció constante el problema en dislexia, digrafía,
discalculia, orden, aseo y sobretodo en atención pues eso les impide por más
que quieran ellos aprender.
l) Un punto muy importante sería que se mantuvo el problema emocional de
inseguridad y rechazo; así mismo la hiperactividad en una menor cantidad de
ellos revelándose en los tics nerviosos.
m) El hecho de que un niño no comprenda la clase por más que le enseñen o
utilicen diferentes métodos, no es culpa de él ya que puede estar sufriendo de
déficit atencional, por algún motivo sea este familiar, psicológico o
neurológico.
107
5.2 Recomendaciones
a) Para que el Trastorno de Déficit de Atención no tome la vida de los
niños, se debe realizar una oportuna observación, y si se sospecha de
esto se debe realizar el correcto proceso para diagnosticar a un niño
con TDA.
b) Se recomienda dar el apoyo incondicional, paciencia y constancia a
estos niños, ya que todo lo que hagamos es para el bien del niño y de
la familia y muchos más cuando se trata de elevar su autoestima y
valoración propia.
c) Es recomendable que se diagnostique al niño, con que tipo de Déficit
está, ya que, esto no da el camino a seguir según las necesidades que
requiere en cuanto a su comportamiento y su aprendizaje.
d) En cuanto a lo que se refiere a la atención, para captar la atención de
estos niños se deben hacer varias adaptaciones y cambios en el ámbito
familiar como en el ámbito escolar, ya que, esto solo es para ayudar al
niño y para mantener un mejor ambiente para los que los rodean.
e) Hablamos por ejemplo de adaptaciones curriculares, en el aula y en la
institución, con actividades que logren atraer y captar la atención del
niño el mayor tiempo que podamos.
f) Los Padres de igual forma deben adaptar su vida a los requerimientos
del niño y a sus necesidades, lo que se haga con la mejor disipación
será con visión a mejorar el rendimiento del niño.
g) Padres y maestros debemos estar atentos a cualquier manifestación de
trastorno o desorden en el aprendizaje y conducta de un niño o niña,
pues esto nos indica que algo está pasando.
h) Si percibimos como maestros algún tipo de dificultad, que pase de los
límites normales en un alumno o alumna, debemos reportar
inmediatamente al departamento de psicología si existe en la
108
institución o de lo contrario pedir a los padres que acudan a un
especialista para poder ayudar de mejor manera en el aprendizaje al
pequeño.
i) Se recomienda además de la ayuda en casa, el buscar la ayuda de
terapias psicológicas, en nuestro país no existen centros
especializados exclusivamente en Trastorno de Déficit Atencional,
pero existen centros como el CEDOPS, que ayudan de gran manera a
niños con diferentes trastornos de aprendizaje.
j) Estos niños necesitan de mucha paciencia sobretodo amor y
estimulación constante, porque como ya comprobamos tienen
problemas de baja autoestima e inseguridad, es por eso la
recomendación de que si es posible el niño debe estudiar en un centro
educativo con poco alumnado, como la institución que ha sido
investigada.
k) Ayudarles con actividades que les llame la atención, y que estimulen
aprendizaje, que la escuela no sea un martirio si no que sea una
felicidad, muchos niños no quieren ir porque dicen que no los quiere
ni la profesora, como maestros demos amor y demostremos a estos
niños que es un gusto servirles como tutoras o tutores.
l) Se debe tomar en cuenta que, estos niños no tienen memoria a largo
plazo por lo que no se debe enviar excesivos deberes sino más bien lo
más esencial, calcular el tiempo que el niño se demora en realizar un
trabajo en clase y hacer una relación para casa, esto evitará conflictos
en casa.
m) La recomendación final de seguir investigando sobre este tema, ya que
la ciencia y la educación van cada día progresando, con nuevos retos
109
CAPÍTULO VI:
LA PROPUESTA
6.1 TEMA: “MANUAL DE ACTIVIDADES PARA MANTENER,
DESARROLLAR Y FIJAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR”,
dedicado a padres y docentes que sufren conjuntamente con ellos.
Fuente: http://educationhelp.blogspot.es/1294874123/
110
6.2 Presentación
El motivo para la elaboración de esta propuesta es el deseo de colaborar en desarrollo
justo y digno para estos niños, ya que muchas personas ignoran el fuerte trastorno
que estos niños pasan a lo largo de su crecimiento, afectando de manera tan profunda
que influye en su estado emocional y de desarrollo.
Esta propuesta y su aplicación son para utilizarlas en el tratamiento de niños con
Trastorno de Déficit Atencional, son varias recomendaciones y actividades que
ayudan a fijar la atención y a sí mismo a fortalecer el cerebro y ayudar en el mejor
rendimiento escolar.
Fuente: http://www.aprendoyeduco.com/2012/02/
En la investigación realizada se pudo constatar que el TDA afecta en algunas áreas
de la vida del niño que la sufre y estas áreas se involucran directamente en
relaciones padres e hijo, es decir que padre o la madre no comprenden o no entienden
por qué su niño es así y lo que es peor no saben qué hacer o como ayudar a sus
pequeños con este trastorno; aun se altera el temperamento de los padres, el estrés y
la impotencia. De igual forma perjudica las relaciones interpersonales que tiene en la
escuela es decir con sus compañeros y sus maestros; todo esto hace que el niño se
sienta fracasado y rechazado es por eso que esta propuesta pretende y tiene como
111
visión el enseñar e instruir en la sociabilidad de pequeños personajes con su entorno,
a través del conocimiento de estrategias y métodos que ayuden en el desarrollo
correcto y digno que se merecen ya que muchas veces son tratados de vagos,
desobedientes hasta de odioso e indeseables cuando tienen hiperactividad, es todo
esto que ha llevado a buscar soluciones acertadas en la ayuda de estos niños
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo general
Desarrollar la atención, para mejorar el desarrollo y el aprendizaje de los niños a
través de la investigación de actividades y ejercicios, con el fin subir el nivel de
desenvolvimiento del niño con Trastorno de Déficit de Atención en los contextos
familiar, escolar y por ende en la sociedad.
6.3.2 Objetivos específicos
Realizar el proceso de investigación, de las actividades específicas para el
TDA y sus trastornos asociados.
Investigar los procedimientos de trabajo y de trato con los niños que sufren
Trastorno de déficit de atención.
Analizar actividades de la aplicación que sean efectivas.
Fuente: http://www.google.com.ec/
112
6.4 Fundamentación
Como ya había dicho anteriormente en la investigación, el TDA se asocia
rápidamente con otros trastornos escolares por la falta de atención, que es una
complicación para el completo desarrollo del aprendizaje y si a esto le añadimos
hiperactividad e impulsividad el aprendizaje se ve más comprometido, sobre todo en
los inicios con lectoescritura y números.
Este trastorno se asocia principalmente con la dislexia, digrafía y discalculia por lo
que esto se manifiesta en el nivel de rendimiento general y así mismo en el ritmo y
cumplimiento del trabajo y para dirigir el aprendizaje es importante tomar en cuenta
que el coeficiente intelectual del niño es normal (no es un retardado mental) se debe
trabajar con clase de apoyo para mejorar el rendimiento académico, por lo que es
indudablemente necesario utilizar la pedagogía individual.
Es necesario realizar la observación de las funciones tales como coordinación
visomotora, conciencia silábica, memoria audiovisual.
Cuando se ha detectado estos trastornos en el niño se debe realizar un tratamiento
que debe ser específico para cada uno de los trastornos.
El TDA es causante de un déficit neurocognitivo, donde la función atencional es la
más afectada y por lo tanto las otras funciones se desorganizan fallando las
habilidades perceptivas, las espaciales, las de la memoria, las de comprensión, las
ejecutivas y también as lingüísticas por lo que tiene problemas de lenguaje expresivo
y de fluidez verbal.
113
Las fallas de atención complican el razonamiento matemático y los procesos de
memorización existiendo errores tales como confundir más con menos, olvidar la
cifra que lleva, copiar erróneamente cantidades, omitir parte de procesos
matemáticos, invertir números y fallas en memorización de las tablas.
Aparte de estos trastornos podemos encontrar otros como los de alteración de
conducta que ya había mencionado en la investigación y estos son la hiperactividad y
la impulsividad, se manifiesta cuando el niño mantiene el constante movimiento,
interrumpe acontecimientos y actividades.
El comportamiento de estos pequeños termina por ser perturbador.
Además podemos encontrar trastornos emocionales que interrumpen el desarrollo de
la personalidad y esto es de carácter familiar, manifestándose en el hogar tanto como
en la escuela dando como resultado la falta de adaptación al grupo, el aislamiento, el
desinterés, y los problemas de comportamiento.
Fuente: http://www.audistico.es/sintomas-del-tdah/
114
Tiene tendencia a desarrollar temores y miedo. Esto es causado por alteración
familiar, situaciones de duelo, carencia afectiva, abandono, presión, separación de los
padres.
Esta propuesta está enfocada en facilitar actividades especiales para tratar con niños
TDA. Es importante recalcar que los tratamientos para este problema son de larga
duración y requieren de mucha paciencia y perseverancia.
Hasta ahora he hablado del contexto educativo, pero ahora se tomará como
referencias el hogar, la familia que es la que debe colaborar completamente en la
alineación de la conducta y en la organización de sus cosas, debe disfrutar de la
relación padres e hijos y enfocarse en ocupar solamente el lugar de padre y no
psicólogo.
El problema de un niño con TDA es a diario, desde que se levanta hasta que se
acuesta y más aún cuando tiene hiperactividad; existen padres que tienen baja
tolerancia por lo que tratan en lo menos de compartir o estar con ellos, por ejemplo
los ponen en cursos en la tarde, pero esto no es la mejor solución, los padres deben
buscar esa tolerancia de donde no hay y ser sensibles al problema que están
atravesando sus pequeños, más adelante se dará recomendaciones y soluciones a
estos problemas.
Lo más importante es que el padre y la madre brinden las facilidades al niño para
seguir adelante y sobre todo tener mucha paciencia y amor para que los niños se
sientan deseados, amados y seguros esto, sin duda es el mejor tratamiento para el
correcto desarrollo de estos niños y niñas.
115
6.5 Listado de contenidos
6.5.1. UNIDAD 1:
El Trastorno de Déficit de Atención en el hogar
Fuente: http://xxieduca.blogspot.com/
• Introducción
• Recomendaciones para los padres
• Actividades diarias
• Los incentivos
116
6.5.2. UNIDAD 2:
El Trastorno de Déficit de Atención en la escuelita
Fuente:http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2012/01/pautas-para-motivar-ninos-con-trastorno.html
• Consejos para maestros
• Actividades para mejorar la atención
• En horas de clase
• Trabajar con la familia
117
6.5.3. UNIDAD 3:
El Trastorno de Déficit de Atención en la sociedad
Fuente: http://www.google.com.ec
• Consejos al salir de la casa
• Relaciones sociales
118
6.5.4. UNIDAD 4:
El Trastorno de Déficit de Atención en el área emocional del niño o
niña.
Fuente: http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2012_01_01_archive.html
• Recomendaciones en el aula
• Recomendaciones en el hogar
119
6.6. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Introducción
Es muy importante que los padres sepan eexplicarle al niño o niña el problema que
tiene con todo el amor posible y ayudarle que lo reconozca ya que así le será más
fácil enfrentar y corregirlo. Debemos trasmitirle confianza y esperanza de que pueda
llegar a controlar sus impulsos y llevar una vida normal. De ahí la importancia del
estímulo y amor de manera constante y continuada de parte de los padres y
familiares, pues él o ella reconocen su conducta y no lo entienden, es sabido que
todos necesitamos lo mismo pero más estos pequeños; sólo de esta forma podremos
evitar el desánimo que le producen sus dificultades y lograr que siga el ritmo de
aprendizaje que los niños de su misma edad.
Fuente: http://psicologiagranollers.blogspot.com/2012/03/nuevas-directrices-para-el-tdah.html
"Pueden porque creen que pueden". Estos niños, niñas tienen que aprender a ser
conscientes de sus potenciales, para que sientan que pueden llegar lejos, aún más que
los demás. Somos las personas adultas que nos relacionamos con ellos y ellas
120
quienes tenemos la responsabilidad de crear ese ambiente adecuado y necesario.
Somos los padres quienes formamos y corregimos a nuestros hijos, no esperemos
que otros nos resuelvan los problemas, marquemos un camino de felicidad, de amor,
de paz, aun en las peores circunstancias de la vida. Piense y analice que esto que su
niño o niña y ustedes pasan no es nada, pues hay peores cosas y enfermedades
incurables. Su pequeño o pequeña con TDA solamente necesita ayuda, amor,
comprensión y sobre todo paciencia, dele su mano y camine junto a él hasta llegar a
la meta.
Un esfuerzo en equipo de los padres, profesores y médicos trabajando en conjunto es
la mejor manera de ayudar a su niño.
Fuente:http://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/index.php?option=com
Los niños que poseen TDA tienden a necesitar más organización y expectativas
claras. Algunos infantes se benefician de la consejería psicológica o de la terapia
estructurada, pero en cambio otros necesitan algunas ayudas combinadas.
Las familias pueden socorrer al niño al hablar con un especialista en el manejo del
comportamiento y problemas del aprendizaje relacionados con el TDA.
Los niños que están en un estado constante de actividad pueden representar un reto
para los adultos. Por lo tanto deben cambiar su vida un poco para ayudar a su niño.
121
UNIDAD 1:
El Trastorno de Déficit de Atención en el hogar
RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES
He aquí algunas cosas que los padres pueden hacer para ayudar:
♥ Conozca e infórmese más acerca del trastorno y de las maneras de intervenir
positivamente, lo importante es la aceptación del trastorno por parte de los
padres y que busquen ayuda.
♥ Sea consistente. Defina con claridad lo que usted espera de su niño y lo que él
espera de usted frente a este obstáculo.
Fuente: http://erathis.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
♥ Cuando el niño tiene alteraciones conductuales es importante que lleve una
gráfica de la mejoría en la conducta, el propósito de esto es formar la misma
para un mejor desenvolvimiento.
♥ Dedíquele de 10 a 15 minutos diarios de tiempo especial para escucharlo,
platicar y atender a lo que hace, esto le ayuda a liberar tensión y estrés al
pequeño.
122
♥ Hable con los maestros, lo más probable es que estén ignorantes sobre el
padecimiento y su manejo, infórmeles al respecto y los manejos que requiere.
Fuente: http://pinguinokowalski.blogspot.com/2011_01_01_archive.html
♥ No castigue a su hijo por factores que están más allá de su control. Si usted es
paciente y persistente observará una mejoría en la conducta de su hijo,
recuerde que golpear a su niño no lo ayuda en nada, más bien lo hace un ser
rencoroso y este será un obstáculo más en su vida.
♥ Haga un horario. Fije horas específicas para levantarse, comer, jugar, hacer
tarea, hacer quehaceres, mirar televisión o jugar juegos de video, y para
acostarse. Ponga el horario donde el niño siempre lo pueda ver. Explíquele
cualquier cambio en la rutina por adelantado.
♥ Simplifique las reglas de la casa. Es importante explicar lo que pasará cuando
se cumplen las reglas y cuando se rompen las mismas. Escriba las reglas y los
resultados de no seguirlas.
♥ Premie el buen comportamiento. Felicite a su niño cuando él o ella completa
cada paso de una tarea.
123
♥ Asegúrese de que sus instrucciones son comprendidas. Haga que su niño le
preste atención y háblele directamente a los ojos. Luego dígale al niño con
voz clara y calmada específicamente lo que usted desea. Mantenga las
instrucciones simples y cortas. Pídale al niño que le repita las instrucciones a
usted.
♥ Asegúrese de que su niño sea supervisado en todo momento. Puesto que son
impulsivos, los niños que tienen TDAH pueden necesitar más supervisión de
los adultos que otros niños de la misma edad.
♥ Fije una rutina para hacer las tareas. Escoja un lugar fijo para hacer la tarea
lejos de distracciones tales como otras personas, televisión y juegos de video.
Divida el tiempo para hacer tarea en sesiones cortas y permita descansos.
♥ Concéntrese en el esfuerzo y no en las calificaciones. Premie a su niño
cuando él o ella trata de terminar la tarea no solamente para sacar una buena
calificación.
Fuente: http://www.google.com.ec/search
124
♥ Trate de enterarse de cómo le está yendo a su niño en la escuela durante la
clase, durante el recreo y durante la hora de la comida del medio día. Pida que
los maestros le den notas de progreso diario o semanal.
♥ Hablar con su médico para ver qué tratamiento le recomienda, el neurólogo y
el neuropsicólogo podrán orientar a los padres de forma correcta. Por lo que
usted debe enfocarse en ser padre o madre y disfrutar de la relación padres e
hijos.
♥ Haga que la relación sea positiva, constructiva y no fundada en los fracasos
del pequeño o pequeña.
♥ Existen muchas personas que desconocen del tema, es por eso que usted debe
ser frontal y llevar información a la institución y al maestro para que se
informen de cómo ayudar a su niño.
♥ Es importante buscar una escuela ideal, es decir una en la cual sea la
educación personalizada y que el límite de alumnos no sobrepase, los 20 y
que su equipo de docentes sea capacitado para trabajar con estos pequeños.
♥ Sobre todo no se desespere tenga paciencia y control de sí mismo para poder
ayudar a su niño y no desmaye siga adelante, esfuércese.
Fuente: http://matesmoliner.blogspot.com/p/lecturas-para-curiosos.html
125
ACTIVIDADES DIARIAS
El pequeño o la pequeña que padece TDA, es de igual forma en el hogar como en la
escuela. Es importante que usted sepa que es de suma importancia que se realice un
estudio minucioso al niño antes de diagnosticarlo con TDA, debe constar un informe
escrito del neurólogo, y hacer una evaluación neuropsicológica. No todos los niños
con TDA tienen todos los síntomas o características.
Estas recomendaciones no son cura para el niño, más bien son parte de un
tratamiento, ya que como lo mencioné anteriormente y según las investigaciones el
tratamiento es multimodal es decir que, requiere de algunos campos.
Cuando empezamos el día estoy segura de que es un trajín, ya que es muy duro
madrugar o levantar a estos niños.
Fuente: http://es.123rf.com/photo_10096577_padre-e-hijo-durmiendo-juntos.html
♥ Lo primero será llenarse de tolerancia, y paciencia.
♥ Luego organizar todo, es decir hacer que el niño duerma temprano sin
excepción, para que se levante descansado y relajado.
♥ Usted puede poner un tema musical, uno que usted observe que motiva al
niño o encender la TV, hágalo con límite es decir dígale el niño el propósito
de esto y motívelo con palabras cariñosas y mimosas.
126
♥ Utilizar un despertador que el mismo lo escoja, que tenga un sonido que le
agrade
♥ En el desayuno de igual forma trátelo con amor y ayúdelo incentivando y
poniendo tiempo en los minutos que ha de llevar el alimentarse.
♥ No olvide jamás utilizar este tiempo para realizar deberes o estudiar
lecciones, esto perturba al niño y se olvidará todo, es por eso la importancia
de organizar el tiempo del niño con el de los padres.
♥ Al volver de la escuela es imprescindible darle un tiempo para que se relaje
luego de almorzar y realice una actividad que desee.
Fuente: http://www.bebesymas.com/ser-padres/disfrutar-la-pascua-con-los-ninos
♥ Luego es importante que planifiquen el resto de la tarde con el niño para
realizar otras cosas que son básicas como: ordenar la habitación, realizar
tareas, hacer deporte, pasear al perro, etc. Como en todo es importante la guía
en cada actividad
♥ Preguntarle que hizo hasta el momento y que va hacer después sin hostigarlo
es importante, haciéndole saber que desea proporcionarle el material
necesario y ayuda
127
♥ Es importante que realice actividades que sean de ordenar u organizar cosas,
ya que esto le ayuda en la atención.
Fuente:http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/el-orden-en-los-ninos-como-
fomentarlo.html
Para niños que presenten el trastorno de hiperactividad con déficit atencional,
se recomiendan algunos ejercicios que se pueden trabajar en casa:
1. Pedir al niño que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.
Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamaño hasta medio
pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el niño no pueda
terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al niño
a completar toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse cotidianamente,
empezando dos veces por semana y aumentando paulatinamente hasta hacerlo a
diario.
Fuente:http://protagonistadelasemana.blogspot.com/2011/11/maria-tovar-y-su-papelote.html
128
2. Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños, sin punta).
Pedir al niño que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos
posible y lo más próximos entre sí. Igual que en el ejercicio anterior puede empezar
con planchas pequeñas e ir aumentando el tamaño.
En cualquier actividad que realice un niño con trastorno de hiperactividad con déficit
atencional, los padres deben estimularlo a terminar lo que ha comenzado, inclusive
pueden premiar las conductas en las que demuestre constancia y concentración.
No se recomienda castigar al niño, ni retarlo por distraerse, recuerde que no es culpa
de él.
Es importante que los padres le den un ambiente de cariño y estabilidad, deben tener
horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisión,
realizar tareas, etc.
COMO PADRES ES IMPORTANTE:
1. Facilitarle espacios para cada cosa es decir cajas, ordenadores, armarios, etc.
2. Un lugar específico para los juguetes
Fuente:http://www.bebesymas.com/desarrollo/educar-a-los-ninos-para-que-sean-responsables
129
3. Un lugar para cada ropa es decir clasificarla de acuerdo al cajón o estante,
pantalones, camisetas, medias y las encuentre con facilidad.
4. Los libros separados en cada lugar de acuerdo al tema, a la materia, al
tamaño, etc.
5. Cajas para los útiles diferentes colores, tamaños con nombres.
Fuente: http://chacharasytejidos.blogspot.com/2009/08/ahora-si-ya-llegue.html
6. Cajas para bijouterie, bolas, rompecabezas, dados, etc.
7. Lugar específico para el uniforme y abrigos
8. Incentivarlo con premios pequeños para que lo vuelva a realizar
9. No lo regañe cuando no ha obedecido la orden, o no ha hecho lo que tenía
que hacer, en el mismo momento haga que el niño lo realice y abrácelo,
dígale que él puede y que lo logrará.
10. Dejarle notas con sus obligaciones que sean llamativas y en el lugar en donde
lo pueda ver a cada momento.
11. Pedirle que realice las cosas una por una.
12. Evitar discutir en la hora de comer
13. No interrumpir sorpresivamente o bruscamente las actividades que el niño
está haciendo, prepárelo con avisos previos.
130
HACER LAS TAREAS
Fuente: http://www.capta.org/sections/espanol/ayude-sus-hijos.cfm
♣ Necesita un ambiente de paz y tranquilo.
♣ Todos los materiales necesarios listos y a la mano.
♣ En un lugar claro y ventilado
♣ Sentarse exclusivamente sobre una silla cómoda y en un escritorio, no en la
cama, en la alfombra, etc.
♣ Que no tenga interrupciones tales como ruidos, música, conversaciones, etc.
♣ Incentivar que mantenga la atención y concentración haciéndole reflexionar
sobre el tiempo y sobre lo bueno que es para realizar sus tareas.
♣ Que no sea demasiado pronto luego del almuerzo y tampoco que sea muy
tarde
♣ Realizar las tareas por tiempos o por partes.
♣ No sentarse al lado del niño, deben estar disponibles papá o mamá para
ayudarlo es decir aclarar dudas o supervisar, nada más.
131
♣ No exigir al niño que la tarea sea prolija, sino que se entienda y que sea hecha
con tranquilidad.
♣ Jamás le dé haciendo la tarea, esto lo vuelve inútil e inseguro de sí mismo.
♣ El niño primero debe entender la materia y luego la tarea, repítale las veces
que sean necesarias hasta que lo entienda claramente, sin enojarse y cuidado
con gritarle.
Fuente:http://fotos.hispavista.com/presentacionAlbum/visualizarFoto/index.phtml
LOS FINES DE SEMANA
Planifique junto con el niño actividades de recreación al aire libre como
piscina, paseo en el bosque, caminata en el parque, etc.
Visitar a sus amigos o parientes para que realice bicicleta, patines, fútbol,
etc. Juegos en los cuales usted debe supervisar y por qué no sea parte de
estos entretenimientos.
Estimular al niño para que realice alguna actividad continua como
pintura, bailar un ritmo en especial, tocar un instrumento musical,
practicar a realizar postres, todo esto lo debe escoger libremente el
pequeño para que sea agradable y motivador.
132
Guíele para que el mismo organice y planifique juegos y actividades con
anticipación de una semana y cuide que lo realice a cabalidad con calma
Fuente:http://depsicologia.com/tocar-instrumentos-musicales-podra-hacer-ms-inteligentes-a-los-nios/
Antes de las salidas dígale claramente cómo se debe comportar y cuál
será el incentivo o la sanción sin amenazarlo o amedrentarlo.
Cuide que las sanciones sean cumplidas y que no sean interminables, que
no involucren alimentación, agresión física o emocional mucho peor
intimidaciones.
LOS INCENTIVOS
Estos pueden ser de gran ayuda para que el niño cumpla con sus tareas y controle su
comportamiento, no olvide que todo lo debe hacer con gran paciencia y amor.
♠ Converse y platíquele lo bueno que es tener resultados positivos luego de una
acción correcta.
♠ Usted puede premiar a su niño con pequeños agasajos frente a sus logros.
♠ Darle pequeñas recompensas, como un helado, un postre especial, una salida,
una película, un menú especial en honor a él, etc.
♠ Las mejores recompensas que usted le puede dar y que no cuestan nada son el
que usted converse con él, contarle un cuento inventado por usted y sobre
133
todo darle abrazos, besos, apapachos, hacerle cosquillas, jugar una guerra de
almohadas con él, etc.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://www.hola.com/cine/2009111011230/travolta/williams/
olddogs/
NO OLVIDE QUE, PARA SU NIÑO, LO MÁS IMPORTANTE ES QUE USTED
LE DEMUESTRE AMOR Y MÁS AMOR.
ACTIVIDADES A EVITAR
Excesiva Televisión.- Recientes estudios médicos indican que el efecto de la
violencia que se ve en la Televisión, así como la frecuencia de los anuncios, pueden
tener un impacto negativo en las habilidades y valores de desarrollo del niño con
TDAH.
El cerebro del niño con TDAH carece de las sustancias que ayudan a bloquear y
hacer una elección selectiva de los mensajes que son presentados y grabados, así es
que todos los mensajes los toman.
Igual que los videojuegos, ver la televisión es una actividad pasiva y aislada que
quita tiempo para aprender habilidades importantes de desarrollo, interacción social,
ejercicio físico que el niño necesita para crecer y convertirse en un adulto sano.
134
En efecto, la televisión puede hacer más difícil para su hijo, mejorar el aprendizaje y
habilidades sociales.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://www.flickr.com/photos/
Videojuegos.- Las investigaciones nos muestran que en el cerebro del Trastorno de
Déficit de Atención, estos juegos reducen la línea base de actividad cerebral por lo
que paraliza su funcionamiento y más cuando el juego es repetitivo.
El resultado puede ser un cerebro guiado a la adicción al video juego.
Fuente:http://www.vidaextra.com/industria/el-problema-del-acceso-de-los-menores-a-los-juegos
135
UNIDAD 2:
El Trastorno de Déficit de Atención en la escuelita
CONSEJOS PARA MAESTROS
Fuene:http://ruben8.blogspot.com/2011/05/profesora-dando-clase-sus-alumnos.html
1. Identificar los problemas de conducta.- objetivamente, identifique cuales son los
mayores problemas que obstaculizan el aprendizaje del niño.
Estos no tienen que ser sus comportamientos más molestos o los que usted desea
corregir, así que realice un inventario, evitando que sus emociones influyan en éste,
quizás ayudaría el punto de vista de otro instructor o el de los padres del niño.
La realización de una tabla puede ayudar. Para cada punto, enliste el
comportamiento, su frecuencia, que lo dispara y como perturba este en la escala del 1
al 10.
136
Trate de ser lo más específico posible. Para cada problema escriba al menos una
estrategia para eliminar o cambiar el comportamiento.
2. Identificar los problemas en el ambiente del aula.- Lo primero que usted debe
hacer es fijarse la manera en que usted y los demás maestros tratan al niño.
De igual forma el regular la forma de los compañeritos, cuando le hablan o se dirigen
a él
Además hágase las siguientes preguntas para poder concientizar estas preguntas son:
¿Son ustedes demasiado severos? ¿”Espera” que el niño se comporte y lo reprende
más rápido que a los demás? ¿Ha eliminado la mayoría de los distractores posibles?
¿La clase es activa y demasiado extenuante con muchos períodos cortos de actividad
y poca inactividad? ¿Son los niños supervisados de muy cerca, especialmente cuando
trabajan en parejas o en grupo?
Fuente:http://iupididacticos.blogspot.com/2009/04/matematicas-trabajando-con-regletas.html
Observando la manera en que ustedes educan y el ambiente de clase, ayudará a
eliminar rápidamente algunos comportamientos indeseables.
137
3. Modele la conducta saludable.- indique los comportamientos que usted desea
que el niño siga, como el no hablar cuando otro está hablando, guardar los útiles
después de usarlos, utilizando una voz tranquila y no siendo demasiado crítico.
Fuente:http://blogs.web.jomc.unc.edu/durhamvoice/como-plantar-un-jardin/
4. Cuente sus retroalimentaciones.- trate de mantener un registro de las
retroalimentaciones positivas y de las negativas que les da a los niños Déficit
atencional en la clase.
Fuente:http://construccionciudadania2010.blogspot.com/2010/06/proyecto-derechos-del-nino-2010.html
Como seguramente muchas de estas son negativas, busque áreas y habilidades para
elogiar activamente, para no parecer malo o negativo.
138
5. Sea específico.- dele a los niños con TDA mensajes e instrucciones precisas y
específicas. Ellos no son capaces, muchas veces de leer entre líneas en una frase
como: “No corras en el pasillo, puedes caer y golpearte”.
Puede no ser capaz de traducir esto en “Atención, deja de colgarte del pasamanos y
regresa a la línea”. Usted necesita hablar claro, palabra por palabra, lo que usted
desea que el haga, exactamente en la manera que usted está pensando.
Si usted quiere, siguiendo con el ejemplo, que se aleje de los pasamanos, dígales
exactamente eso. Si usted quiere que dejen en paz los pulgares de sus pies y lo miren
a usted cuando está hablando, dígale que lo mire.
Al dar instrucciones específicas que incluyan acciones específicas, elimina cualquier
duda o mal entendido o mala interpretación. Use frases cortas.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://es.123rf.com/photo_6463929_ni-os-en-edad-de-primaria-escuchando-a-la-maestra-en-el-aula-de-la-escuela-sonriente-feliz.
6. Utilice los premios correctamente.- hay una gran tentación de “impulsar” el buen
comportamiento de un niño utilizando recompensas materiales, para cada buena
acción es algo positivo.
139
Las recompensas pueden ser también, elogios en frente del salón de clase o los
padres del niño, un simple “gracias” o “bien hecho” significa una buena oportunidad
de elevar su posición en la clase.
Los premios son aún más efectivos, cuando el niño escoge su recompensa. Y usted
quedará sorprendido de lo que pueden solicitar.
Para algunos niños una figurita para colocar en su camiseta puede hacerlos más
felices, que el juguete más costoso de la tienda.
Si se ha puesto una recompensa material, utilice la técnica de ganar estrellas o tickets
para obtener el premio grande al llegar a cierto número de éstas. De esta manera cada
estrella o ticket se convierte en una mini recompensa.
Fuente:http://www.thenaughtyseat.co.uk/animal-praise-35mm-stickers-50-sheet-bumper-pack-1358-p.asp
7. Utilice la frase: “cuando.... entonces.- "Si un niño no está realizando un
comportamiento específico, como mantenerse sentado o guardar silencio, pruebe
utilizar la frase: “cuando.... entonces...” como: “Cuando te sientes y dejes de hablar,
140
entonces explicaré las reglas del juego que vamos a comenzar.” O “Cuando patees la
pelota chica hasta la meta, entonces cambiaremos a la pelota grande”.
Obviamente la parte “entonces” debe sonar emocionante y gratificante y servir como
un estímulo para dirigir el comportamiento hacia lo adecuado.
Siempre utilice “cuando” en vez de “si”, porque “cuando” implica que el niño debe
hacer algo y “si” implica que tiene la opción de hacerlo o no.
8. No utilice el TDA como una excusa.- Resístase al recurso de utilizar el TDA
como una excusa para el comportamiento del niño. Si usted lo exenta de sus
consecuencias, responsabilidades y expectativas por el hecho de que él tiene TDA,
no le está haciendo ningún favor.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/
Claro que es más fácil usar el TDA como una excusa en vez de tratar de hacerle
seguir las reglas, pero esto significaría que nos estamos rindiendo ante él. Tómese el
tiempo y el esfuerzo necesario para ayudar al niño.
Esto implica muchísimo tiempo al principio, pero pagará grandes beneficios a largo
plazo.
141
9. Hable agradablemente.- Si usted quiere que un niño con TDA le escuche, trate
de hablar despacio, con bajo volumen y breve. Con palabras suaves y si es necesario
repetir, supervisar y corregir con paciencia.
Fuente: http://blogs.20minutos.es/madrereciente/2010/05/27/maestro-va-contigo/
ACTITUDES QUE SE DEBE TOMAR CON ESTOS PEQUEÑOS
Hacer contacto visual antes de empezar a hablar, así usted sabe que cuenta
con la atención del niño
Ante todo ser positivo, con palabras que empujen al niño a realizar la
actividad, activando en el la actitud positiva, haciéndole creer de verdad que
él lo puede hacer.
Empezando con autoridad y a la vez con suavidad, ya que así no tendrá para
que negarse a lo que le pedimos que realice.
Los niños con este trastorno poseen gran imaginación, además de una
imparable necesidad de moverse, utilice esta necesidad para encargarles
pequeñas responsabilidades que ayuden a sus compañero y a su maestra, al
cumplirlas elógielo delante de sus compañeros, sea positivo siempre.
142
Otórguele responsabilidad siempre que sea factible. Permítale que diseñe su
propio sistema para recordar lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o
haga que le pida ayuda en vez de decirle siempre lo que necesita.
Fuente: http://lncubo.blogspot.com/2009_01_01_archive.html
Las actitudes que tomemos frente a cada situación o manera de actuar del
niño será primordial, ya que, el mide nuestra paciencia tolerancia y aun el
verdadero afecto que sentimos hacia él.
143
Pautas para conseguir una obediencia no forzada de los niños
hiperactivos Por Bárbara Hirtz, el 31 de Octubre de 2009
... Para poder obtener esta obediencia libre de niños hiperactivos, les propongo
seguir las siguientes pautas: establecer expectativas y límites claros: los niños
hiperactivos necesitan conocer de forma clara y exacta lo que se espera de ellos, el
margen a dudas no ayuda a la situación de los niños. se recomienda establecer y
anotar en una lista las “reglas de la casa”, explicándole a los niños lo que estas
significan, dejando en claro lo que pasará en caso de que dichas reglas no se
cumplan.
Lo que pongan como consecuencia de la desobediencia, debe ser cumplido.
Ayudar al niño a realizar las cosas paso a paso: los niños hiperactivos suelen no
poder recordar muchas indicaciones juntas para realizar algo.
Contribuir positivamente en esta situación, deberán pedirle al niño que realice las
cosas, pero paso a paso, de a una indicación por vez, hasta que concluya toda la
tarea. Cerciorarse del entendimiento de las instrucciones: deben lograr que los
niños hiperactivos pongan atención en lo que están diciendo.
Hablar mirándolo a los ojos, hablar en voz alta, clara y pausada, usando oraciones
simples. Posteriormente a decirle de esta forma las instrucciones, pídanle que
repitan lo que tienen que hacer, de esta forma, se cercioraran de que ellos hayan
comprendido. Implementar el sistema de puntos - premios: en este sistema, si el niño
se porta bien gana puntos, caso contrario pierde puntos, pongan puntaje a diversas
actividades.
Fuente: http://www.google.com.ec/#hl=es-419&sa
144
El maestro es un pilar muy importante en el desarrollo de las
capacidades de los niños con Hiperactividad
Por Bárbara Hirtz, en 5 de Septiembre de 2009
...existen, juegos educativos, en la que los niños, además de estar en acción, puedan
desarrollar sus capacidades, para trabajar con ellos se recomiendan espacios
amplios que permitan el cambio constante de actividad, como así también ejercicios
de relajación. Podemos alinear algunos puntos: mantener el equilibrio: el docente
debe marcar límites cuando es necesario, aunque debe ser flexible en determinados
momentos. No le debe exigir al niño que se quede quieto mucho tiempo en su silla,
pero tampoco puede permitir todo lo contrario. Ubicarse cerca del niño: es muy útil
que el maestro se siente cerca del niño para poder prestarle mayor atención, no
etiquetar al niño: relacionarse con sus compañeros suele ser una de las mayores
dificultades de los niños hiperactivos.
Es tarea del docente intentar corregir esto, ensenándoles un correcto
comportamiento. Sin embargo, es necesario que esta tarea se realice sin
culpabilizar al niño. La integración del niño: este punto tiene mucho que ver con el
anterior, es importante que el docente se encargue de ayudar en la integración del
niño, tanto dentro del aula como en toda la escuela.
Ambientes tranquilos: en las primeras líneas hablábamos de que eran necesarios
ambientes amplios para que faciliten el cambio…
Fuente: http://blogs.educared.org/red-pronino/maldonado/category/modulo-de-formacion/page/3/
145
Ejercicios de concentración
* por Horacio Krell
La concentración se practica con ejercicios y juegos.
Concentración, ejercicios, juegos, para perfeccionarla
Este es un test simple: cierre los ojos y cuente desde 1, sin que nada interfi
Cada vez que aparezca un sonido o una idea, empiece de nuevo.
La respuesta de relajación es un paso intermedio entre una situación vivida y
concentración. Para iniciar la actividad deben descargarse antes las tensio
Nacemos con movimientos automáticos y algunos se automatizan incorrectame
La concentración controla el cuerpo por la mente para corregir
automatismos. En la fase preparatoria la mente predomina sobre el cuerpo.
segunda se limita a la acción y sólo debe estar controlada por la intuic
liberando a los sentidos.
Los ejercicios de concentración asocian una postura física de quietud con
actividad mental centrada en un objetivo. Para calmar la agitación mental,
técnicas sencillas: fijar la atención en un objeto, repetir un sonido, mirar
figura geométrica, oler un perfume, pensar en un recuerdo, escuchar soni
exteriores, para hacer foco luego en el silencio interior. El ejercicio clave e
respiración. Estos ejercicios visuales y auditivos llevan a concentrarse en
realización.
Dirigir la concentración productivamente implica elegir y sostener objet
valiosos. Una selección eficaz mejora la eficiencia administrando el tiem
concentrarse en el error acelera cualquier desastre.
Fuente :http://www.abchomeopatia.com/asma/
146
El enemigo a combatir es la naturaleza vagabunda de la mente que salta de un
tema a otro enviciando la curiosidad. Cuerpo, mente y espíritu conforman un
sistema, si uno falla afecta al conjunto. La respiración es el cemento y el buen
hábito, que reúne interés, habilidad y práctica.
La ventaja de los buenos hábitos es alcanzar lo que se busca, sin esfuerzo
consiente.
Fuente: http://www.guiainfantil.com/servicios/estaciones/primavera.htm
• La concentración en la respiración beneficia con oxígeno al torrente
sanguíneo y mejora la salud. La concentración en posturas corporales
permite circular una energía con propiedades preventivas y curativas.
• La concentración en la relajación disminuye las presiones recomponiendo el
equilibrio energético.
• La concentración en la meditación dirige la atención al objetivo y evita la
emisión incontrolada de pensamientos, dirigirla a la luz es todo un símbolo.
Practique con cualquiera, como por ejemplo con la luz de la vela, hasta verla
con los ojos de la mente. Realice estos ejercicios:
147
• Vea la luz dentro del cáliz de una flor de loto. Imagínela en el templo de su
cuerpo ocupando el lugar del corazón, enviando rayos a todas partes, que
transportan energía. Deje que la luz fluya también al interior calmando sus
dolores y tensiones. El baño de luz envuelve su ser. La concentración en la
luz podrá iluminar otras áreas, incluso las abstractas, como puente hacia su
crecimiento espiritual. Así se alcanza la armonía interior, paz, felicidad y
calidad de vida.
• La concentración activa se orienta hacia el problema, y la pasiva a
soluciones creativas. Son las dos caras de la moneda. El éxito se mide por
los resultados.
• La concentración mejora la claridad enfocando causas y efectos. Otra buena
táctica es escribir el problema separando lo concreto y lo presunto, listando
obstáculos y soluciones. Así la memoria actúa y se disfruta del menor
esfuerzo.
Hay palabras como pesado y caliente que tienen poder relajador:
- Siento mis brazos pesados.
- Mis brazos me pesan.
- Mis brazos se sienten más pesados.
- Mis brazos pesan como plomo.
De esta manera se obtiene un estado de relajación psíquica.
El niño debe cuidar el cuerpo, limpiar la mente, despertar conciencia, buscar la
claridad de sentir, desprenderse de las trabas; es hacer como hacen los árboles con
sus hojas viejas: apuntar a la renovación.
148
Debemos hacer que el niño suelte sus tensiones, evitar el sedentarismo, que lleva al
desgano y al cansancio crónico y en lo mental silenciar pensamientos negativos o
limitantes, reducir críticas, quejas y temores que bloquean, e impiden que fluya la
energía que necesitamos para estar abiertos y flexibles al entorno.
Fuente:http://etgcarmeninfantil.blogspot.com/2010_05_01_archive.html
JUEGOS RECOMENDADOS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
El juego de las diferencias
Este clásico pasatiempos esconde una técnica de concentración de primer orden.
Al jugador se le muestran dos dibujos o imágenes aparentemente iguales.
Sin embargo, en una de ellas se han introducido cambios, y el jugador ha de
detectarlos antes de que transcurra el tiempo señalado para ello.
Este juego admite diferentes grados o niveles de dificultad, en función de lo
escondida que haya dejado el autor de las imágenes cada una de las diferencias o del
tiempo de que se disponga para encontrarlas.
Es de mucha importancia el animar al niño mientras realiza el trabajo y más que todo
para que lo realice cada vez en menor tiempo y con más dedicación.
149
Debemos buscar gráficos que sean atractivos para sus ojos, es decir dibujos de
acuerdo a la edad del niño, con motivos de dibujos animados que a ellos les parezca
tentador solo con mirarlos.
Aquí tenemos un ejemplo que sería específicamente para una niña de 7 - 8 años.
Luego de haber encontrado las diferencias podemos pedir que el niño coloree como
incentivo.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_Z9Bs1DLRyYs/SuINWiwcKOI/AAAAAAAAEMU/jwB0xYvgiMg/s1600-
h/diferenc.jpg
150
Laberintos.
El alumno necesita concentrarse y afirmar la observaciòn para poder llegar al lugar
de la meta, debe empezar con nivel bajo de complicación para luego ir subierdo el
grado de dificultad.
Fuente:http://www.publijuegos.com/laberintos/irrhundmued.html
151
Marcar o establecer los límites.
Recursos: Cartulinas (en ellas se deben de dibujar un camino con cuadrados), marca-
dores, cinta adhesiva y papel crepé.
Cada niño deberá posicionarse atrás del primer cuadrado. Comienza a caminar por
los cuadrados cuando se le indica con un papel crepé.
Si el docente muestra un papel crepé de color rojo el niño deberá parar y quedarse in-
móvil en ese lugar.
En cambio, si el papel fuera de color amarillo tendrá que agacharse.
Se pueden ir agregando otras indicaciones con papeles de diferentes colores pero no
demasiados (más de 4).
Fuente: .http://www.apic.es/ilustradores/xuxu--lanstrum/rayuela/ilustdid:632/ilustcid:3176/cid:8-22/lid:es/
152
Lograr la concentración y disminuir la ansiedad.
Recursos: Música Movida (CD) y equipo de audio
Colocar la música bien agitada. Cerrar los ojos y dejar sus cuerpos moverse de acuer-
do con el ritmo. Cuanto más acelerado, mejor.
Al final de la música, deberán parar totalmente, o sea tendrán que salir del movi-
miento total para la inmovilidad.
Entonces, adoptarán la postura de cruzados de piernas y se quedarán en silencio du-
rante el tiempo que indique el docente, percibiendo cómo sus mentes se calman.
Fuente: http://www.canstockphoto.es/ni%C3%B1a-bailando-3706427.html
153
Actuación
El escenario y el teatro son extraordinarios para el niño con TDAH. Tener la
oportunidad de actuar diferentes personajes y escenas es un una magnífica salida
para la imaginación creativa del niño con TDAH.
Fuente: http://chocolatadaperu.blogspot.com/2009_11_01_archive.html
Actividades de concentración y actividades manuales
Las manualidades, en términos generales, son trabajos efectuados con las manos, con
o sin ayuda de herramientas. También se denomina así a los trabajos manuales
realizados como actividades escolares por los propios alumnos.
Generalmente se denomina así a aquellas labores en las que se busca una realización
personal, una creatividad casera, o en la mayoría de los casos una forma de
desconectar del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el tedio o el
aburrimiento.
154
Modelos a escala, escultura, trabajo con madera o actividades mecánicas, a la
mayoría de los niños con déficit atencional les gusta resolver problemas o
rompecabezas. Realizar actividades en las cuales tengan que manipular objetos esto
le ayuda a su motricidad y ansiedad. Y es muy estimulado cuando lo termina.
Fuente: http://expertoeninternet.com/el-rompecabezas-didactico-oblo-mejorara-las-habilidades-espaciales-de-los-ninos.html
Ayudarlos a aprender cómo cambiar sus ideas en realidades concretas y terminar
completamente un proyecto que empezaron, es extremadamente gratificante para
todos los involucrados, pero especialmente para el niño con déficit atencional.
Fuente: http://www.google.com.ec/searchisch&prmd
155
Una vez que la tarea se completa, el niño tiene un éxito sólido y visible, y puede
decir: ¡Yo puedo hacerlo!
Natación
Es una actividad de inmersión total que requiere un esfuerzo físico y total
concentración, con el plus de que es divertido y a todos los niños les gusta.
Fuente:http://www.todoalergias.com/nadar-mejora-el-asma-infantil/20090823
Clases de arte o de música.
Es esencial ayudarle al niño con TDAH a expresarse por sí mismo; el arte y la
música son dos maneras grandiosas de hacerlo.
La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales al moverse de
un lugar a otro de la clase cuando escuchan música o al manipular objetos sonoros.
La expresión musical facilita las relaciones entre los niños y las niñas en el ámbito de
comunicación y representación interna de sus deseos, vivencias, sentimientos,
pensamientos que son el vehículo necesario para la comunicación con otras personas.
156
Fuente: https://vulcano.wordpress.com/2012/05/19/13651/
Recuerde que no es sólo las clases de música o de arte, estamos hablando más de la
auto-expresión.
Fuente: http://es.123rf.com/photo_11411266_nuestra-primera-banda--los-ninos-tocando-instrumentos-musicales.html
157
ACTIVIDADES DE CONTROL VISOMOTOR Y ATENCIONAL:
“Atención al detalle”.
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se
muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después
ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde.
Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, también se puede hacer con
historias o descripciones de personajes.
Lo importante es que observe los más mínimos detalles , cada vez en el menor tempo
posible, debe tomarse el tiempo, e incentivar cuando lo haga mejor.
Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos,
para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
Fuene:http://elblogdeluisperezcalvo.blogspot.com/2011_02_01_archive.html
158
“Haz grupos”.
La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas, figuras geométricas,
pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El niño ha de agrupar y clasificar los
objetos presentados según sus características comunes: color, forma, etc.
Fuente:http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/didactica/28_Un_aprendizaje_eficaz_de_la_numeracion.
html
Fuente :http://elbotontulua.com/index.php/productos/botones/
159
“No te pierdas”.
Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance desde un extremo a otro,
procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos.
Fuente: http://maestraespecialpt.blogspot.com/2011/03/nos-divertimos.html
Si es muy pequeño, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y
lápiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan
a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, será penalizado con un
caramelo de menos.
Fuente: http://articulo.mercadolibre.cl/MLC-403220107-laberinto-labyrinth-juego-de-destreza-e-ingenio-_JM?redirectedFromParent=MLC402669905
160
“Sigue la secuencia”.
A partir de láminas con dibujos de símbolos, letras, números, formas abstractas o
relojes que siguen una determinada lógica, hay que ordenar las figuras de acuerdo
con la secuencia anterior.
Fuente: http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/12/influencia-de-la-percepcin-visual-y-su.html
EJERCICIOS DE RELAJACIÓN O AUTOCONTROL DE LA
IMPULSIVIDAD:
En el diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el niño hiperactivo no
suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser
clara, breve y fácil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados.
Están orientadas básicamente para incrementar la inhibición muscular, la relajación,
el control corporal y la atención.
A continuación veremos algunos ejercicios que han funcionado de gran manera
ayudadnos en la tranquilidad del alumno antes de clases.
161
“Como un globo”.
Fuente:http://periodista-giornalista.blogspot.com/2011/09/104-no-hoy-no-quiero-pinchar-ese-globo_07.html
Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones
y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en
un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el
aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.
“La tortuga que se esconde”
(Relajación muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a
ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón.
El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello.
A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al
tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_OsaxqkFmqQ/TQf2Be_CaXI/AAAAAAAAAgU/OqIbzQbUq4A/s1600/Tortuga+
dibujado.jpg
162
“Carrera de caracoles”.
El adulto y el pequeño van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero
como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el último, de manera
que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente lentos,
y en el autocontrol de la impulsividad.
Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es
capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que hay que
tensar en cada tramo.
Fuente: http://www.google.com.ec/url?q=http://cuentosparaninos.blogspot.com/2011/05/los-caracoles-
veloces.html&ust=1342633969784330&usg=AFQjCNEu7NM5qTwf4gM7aIM6DToNHezKhQ
JUEGOS Y ENTRETENIMIENTO
Cubo de Rubik o mágico
Fuente. http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Rubik's_Cube_variants.jpg
163
Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están divididas en cuadros de un
mismo color sólido cada una, los cuales se pueden mover. El objetivo del juego
consiste en desarmar la configuración inicial en orden y volverla a armar.
Con este juego se está trabajando la parte de discriminación y agudeza visual.
Familia de cartas
Se juega con un mazo de cartas, las cuales se reparten según la cantidad de
participantes y se tratan de hacer parejas con cartas que estén relacionadas por su
contenido (casi siempre imágenes).
Fuente: http://www.todocoleccion.net/parejas-mundo-juego-cartas-infantil-heraclio-fournier-espana~x19100641
En este juego se trabaja con la asociación visual.
164
Dominó
El dominó es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares,
generalmente blancas por la cara y negras por el envés, divididas en dos cuadrados,
cada uno de los cuales llevan marcados de uno a seis puntos, o no lleva ninguno.
El juego completo de fichas de dominó consta de 28 piezas, en cada una de las cuales
se representa un par de valores posibles.
En este juego se ejercita también la asociación visual, la agudeza y la
discriminación visual.
Fuente: http://webcatolicodejavier.org/domino.html
165
Puzle
Un juego de piezas planas cuyo objetivo es formar una figura combinando
correctamente las partes de ésta, que se encuentran en distintos pedazos.
Aquí se está trabajando con la asociación e integración visual.
Fuente: http://www.puzzlesjunior.com/puzzles-futbol.html
166
Súper Canica
Lleva una dos y tres canicas por el camino sin caer, contando puntos por cada turno.
En este juego se trabaja con el seguimiento visual, además impulsa a razonar y
tramar estrategias.
Fuente:http://www.tricolin.com/tricodiversion/juegostradicionales.asp?id=6
Este es un juego que se lo realiza en grupo, con lo cual el niño puede
demostrar y desarrollar sus destrezas y su puntería.
Esta es una forma de jugar:
1- Colocar las canicas o canicas dentro de un círculo marcado en el suelo, el
círculo debe tener dos cuartas de diámetro (dos palmas abiertas) con una
línea de tiro a 6 pasos aproximadamente.
2- Todos los jugadores ponen una canica o canica en el círculo, se iniciara
cuando los jugadores lancen las canica o canicas desde el círculo a la
167
línea de tiro, el que logre llegar más cerca de la raya de tiro empieza y
así el orden de los siguientes, se lanzará desde la línea de tiro hacia él
circulo.
3- El propósito de sacar el mayor número de canicas o canicas del círculo y
así ganar.
EN HORAS DE CLASE
Trabajar con un niño que sufre este trastorno, se requiere de paciencia y
voluntad se debe explicar al niño como se va a trabajar, para que no hayan
malos entendidos después.
Debe haber supervisión sin exagerar y así mismo cuando se trabaje en grupo.
Se debe pactar antes de llevar a cabo las clases
Mantenerlo sentado en la parte de adelante del salón y al lado del profesor
para que lo pueda observar aun de reojo.
En los momentos claves de la enseñanza - aprendizaje se debe hablar al niño
mirándolo a los ojos directamente sin levantar la voz, para que el comprenda
los pasos o el procedimiento de trabajo.
Para mantener la atención se debe utilizar estímulos de contacto corporal por
ejemplo tocarle la cabeza, el hombro, o tocar con un golpe muy suave su
mesa de trabajo.
168
Escriba las instrucciones en el pizarrón o las palabras claves.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://imagenesmujer.blogspot.com/2010/04/profesor-ensenando.
Cuando trabaja con textos, se debe marcar lo más importante.
Realizar fichas que describan paso por paso las instrucciones a ser para
realizar un trabajo que requiera de procesos.
Se debe usar un lenguaje no complicado y que sea fácil de entender para el
pequeño y reiterar haciéndole preguntas o que repita a los compañeros que
deben hacer.
Hacer que participe pasando al pizarrón animándole cuando se equivoque.
Realizar resúmenes o recapitulaciones del tema que se impartió en esa clase.
Repítale las veces que sean necesarias lo que debe hacer o lo que no entendió
de la clase.
169
Fuente: http://www.elcubo.net/conc_02.html
Antes de iniciar la clase anote en el pizarrón todos los materiales que va a
necesitar para empezar.
Dele confianza para que el niño pregunte lo que no comprende sin recelo al
final de la clase.
Respete los estilos de aprendizaje del niño.
Realizar una adaptación curricular de acuerdo a las necesidades del niño.
Marcar tiempos de trabajo y comunicarle que faltan 10 o 15 minutos para que
entregue su trabajo.
Explíquele el vocabulario empleado en las instrucciones de los ejercicios.
Indíquele los aspectos más importantes de la materia que están manejando.
Incentive el subrayado.
170
Divídale la presentación de tareas en pequeñas partes y pídaselas en cortos
espacios de tiempo.
Revise con frecuencia sus tareas.
Sea flexible a la hora de la entrega de trabajos y cuadernos. Hágale
responsable de su recogida, le ayudará mejor a recordar la fecha de
presentación y aumentará su autoestima.
Refuerce aquellas habilidades en que se desenvuelve mejor.
Favorezca las actividades visuales y dinámicas.
El exceso de severidad no soluciona la hiperactividad, desmotiva a los
alumno que tienen TDA, aumentando la sensación de fracaso.
EN LAS EVALUACIONES
1. Valore y adapte el tiempo que necesita para hacer el examen y ofrézcale un
lugar libre de distracciones que favorezca su concentración. Recuerde que
tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las
pruebas de un examen.
Fuente: http://www.centrointegral2000.blogspot.com/
171
2. Asegúrese de que lee con atención los enunciados de las preguntas (no es
problema de entender, sino de atender), resalte si fuera necesario aquellas
palabras que puedan ayudarle a orientar su respuesta.
3. Observe. Es posible que en algunas materias resuelva mejor su examen de
forma oral.
4. Planifíquele los exámenes. Es preferible que le examine con más frecuencia
pero con menor número de preguntas.
5. Valore su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido; EL ÉXITO NO
ESTA EN EL RESULTADO, SINO, EN EL PROCESO
6. En lo posible trate de hacer una pregunta por hoja para evitar distracción o
desesperación.
7. No califique la ortografía y las digrafías pues son trastornos asociados al
trastorno de déficit atencional.
8. Concederle más tiempo para que resuelva su evaluación con tranquilidad y
sin presión.
9. Mientras supervisa la evaluación motívele con palabras claves y dándole
ánimo e que sí puede terminar por completo su examen.
Trabajar con la familia
1. Colabore de manera sistemática con la familia, ésta estará interesada en hacerlo
con usted, proporcionando la información necesaria a los padres.
172
2. Interésese por el tratamiento de su alumno o alumna con TDA-H. Si su alumno
alumna toma algún tipo de medicación, es un error pensar que la "pastilla" le cura
sólo le prepara para que tanto él o ella como usted trabajen mejor.
Fuente: http://zelia-debrasilaespaa.blogspot.com/2010/11/ninos-inmigrantes-o-algo-mas.html
3. Supervise con frecuencia su agenda y comuníquese a través de ella con sus padres
dándoles ánimo recalcando todo lo bueno que hizo en ese día.
4. Asegúrese de que anota toda la tarea, sólo así será posible la colaboración de la
familia: si conocen lo que ha de hacer podrán pedirle que lo haga.
5. Refuerce por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudará aumentar su
autoestima y la de su familia. Cuando necesite la colaboración de la familia para
corregir y mejorar algunas actitudes, utilice otro tipo de contactos (teléfono,
entrevista...).
6. Favorezca que los padres y madres actúen como tales, compartan sus experiencias
y marquen conjuntamente expectativas posibles y reales.
173
Fuente: http://www.fenercom.com/pages/aula/cuadernos-escolares-energia.html
http://www.google.com.ec/url?q=http://www.latiendalaborviva.com/Ageda-Escolar-Infantil-Rodando-al-Cole
PIDA AYUDA, SI USTED NO PUDE MANEJAR EL CASO ACUDA AL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y CONVERSE CON EL PSICÓLOGO
PARA QUE LE ORIENTE.
174
UNIDAD 3:
El Trastorno de Déficit de Atención en la sociedad
Consejos al salir de la casa
♥ Antes de salid de casa, hable con su pequeño poniendo las reglas y los límites
necesarios, explicándole con amor y paciencia las sanciones que recibirá al
regresar a casa si se porta mal.
♥ Haga que repita las instrucciones que usted dio, antes de salir, incentívelo
para que su comportamiento sea positivo.
Fuene:http://edukame.com/2009/02/20/me-he-enfadado-te-he-castigado-y-te-quiero/
♥ No le grite en la calle, ni lo amenace ya que esto provoca ansiedad en el niño
y por lo tanto su comportamiento será peor.
♥ No lo pellizque, no lo avergüence en cualquier lugar que usted se encuentre.
175
♥ Cuando regrese a su hogar realice un análisis constructivo con el niño y haga
que se autoevalúe, haciéndole concientizar sobre sus actos y felicitándole
cuando logre progreso aun cuando sea pequeño.
RELACIONES SOCIALES
Fíjese cuando su niño está alrededor de sus amigos o amigas a veces resulta
difícil para los niños que tienen TDAH aprender habilidades en el
comportamiento social. Premie el buen comportamiento durante el juego.
Fuente: http://www.divorcioexpressweb.com/2011/05/04/guia-de-lo-que-le-diria-un-hijo-a-sus-padres-
divorciados/
Establezca una relación de respeto en el hogar y frente a los demás, utilice un
lenguaje claro y conciso para no confundirlo durante una charla con amigos o
parientes.
Cuando tenga que dirigirse a su niño hágalo en un tono afectuoso, para que se
sienta valorado ante los demás.
Utilice la comunicación asertiva, no confronte ni presione conductas o
acciones en momentos de crisis, no obligue al niño a remediar su conducta en
momentos en que está alterado.
176
Establezca castigos en momentos que no haya conflicto.
Evite criticarle públicamente o ponerle en evidencia. Usted sabe que comete
errores, coméntelos con él en privado y hágale partícipe de las soluciones
para corregirlos.
Fuente: http://imagenes-de-amor-online.blogspot.com/2012/01/imagenes-de-ninos-jugando-en-la-
escuela.html
Dígale lo que tenga que decirle lo antes posible.
Hable con frecuencia con niño o niña, tanto para motivar como para corregir
actitudes; haga que la conversación sea breve y amena.
Exprese sus ideas con claridad y haga que él se sienta libre de hacer lo
mismo
Procure que sienta su proximidad. Usted es su guía, recuérdele que estará ahí
si le necesita, que cuando le corrige no es para hacerle sentir mal, si no para
ayudarle y hacerle saber en qué puede mejorar.
Acompáñele y ayúdele a crecer.
No sea la piedra con la que tropiece en el camino, si no la mano que le ayuda.
177
Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-Madre/Educar/necesario-jugar-hijos-629918052011.html
AYUDAR A UN NIÑO CON TDA SIGNIFICA:
• SI NO SABE, ENSEÑAR
• SI NO QUIERE, MOTIVAR
• SI NO PUEDE, APOYAR
178
UNIDAD 4:
El Trastorno de Déficit de Atención en el área emocional del
niño o niña.
Recomendaciones en el aula
Los niños a los que se les grita las instrucciones y los gritos aumentan,
conforme aumentan las instrucciones, son niños que se quejan todo el tiempo.
Haláguelo constantemente para que sepa que es valorado
Fuente:http://www.oconsolador.com.br/ano3/127/espiritismoparacriancas_espanhol.html
Hágale saber que usted es su amigo y que le ayudara si tiene problemas en
cualquier sentido no solo en lo escolar
Resalte sus facciones físicas haciéndole sentir que es apreciado y que bonito o
bonita físicamente.
Háblele de sus cualidades para que sepa que también es bello o bella por
dentro
Es de mucha importancia que tanto padres, como maestros de estos niños
sepan trabajar en conjunto, pues ya que, si existe algún tipo de discordia sea n
179
el ámbito emocional o n el académico, esto afecta de gran manera al niño en
las relaciones sociales que mantenga, sea con sus compañeritos de clase o con
sus familiares.
Lo que queremos es lograr que el autoestima del niño este equilibrada, estos
niños son muy cariñosos por l cual requiere ser correspondidos y amados con
todas sus dificultades.
Dirigirse al niño siempre con palabras amables correctas, vocalizando
correctamente, pus en momentos cortos es en donde aprenden.
Fuente:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_orientaciones_generales.htm
Dígale las conductas buenas que tiene que lo hacen agradable a lo demás
Resalte cundo un color o algo le quede bien, esto incentiva el aseo y querrá
verse siempre bien.
Los niños y niñas con TDA-H se benefician enormemente cuando reciben
comentarios positivos, admiración o reconocimiento.
180
Recomendaciones en el hogar
Fuente: http://www.familiapasoapaso.com/2009/10/
Los niños que tienen padres amorosos que les brindan apoyo y que trabajan
conjuntamente con el personal del colegio, con los profesionales de salud
mental y con su médico tienen la mejor probabilidad de convertirse en
adultos bien ajustados.
Les encanta que se les animen. Lo asimilan y mejoran con ello. Y sin ello se
encogen y se apagan.
Frecuentemente uno de los aspectos más devastadores del TDA-H no es el
trastorno en sí mismo, sino el daño secundario que produce en la autoestima
personal.
181
No escatime con estos el darle ánimos y alabanzas, ajustando siempre el
refuerzo al esfuerzo realizado y no al logro obtenido.
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://blogs.siglo22.net/marizaldos/&ust=1342636559283872&usg=AF
QjCNHvmyyR7KFU3Pz75jJttakAyOlasQ
Enséñele a reflexionar, transmítale información que le ayude a auto-
observarse mejor.
Hágale preguntas que fomenten la reflexión sobre su propio comportamiento.
Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atención, hágalo siempre a
solas, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridículo.
Hable frecuentemente con ellos/as y averigüe cuál es la manera en la que
mejor se desenvuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y
progresos
Las normas y los límites también son básicos, les estructuran y les dan
seguridad.
182
Concéntrese en el esfuerzo y no en las calificaciones. Premie a su niño
cuando él o ella trata de terminar la tarea no solamente para sacar una buena
calificación. Usted puede dar premios adicionales por obtener mejores
calificaciones.
Fuente:http://blogs.lainformacion.com/treintaymuchos/2012/03/16/quieres-que-tus-hijos-lean-lee-estos-consejos-
y-evita-estos-errores/
Establézcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera adecuada a su
edad:
• Actúe con firmeza pero no con rigidez.
• Combine la tolerancia con una disciplina adecuada.
• Hay que tener una mayor tolerancia, pero sin desviar ni modificar las
normas y pautas predeterminadas.
• Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y
las cuelguen en dichos lugares
183
Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas:
• De Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de
ellos y ellas:
• De un toque de atención antes de decir las cosas y luego dígalas.
• Repita y escriba las instrucciones.
• Coméntelas y repítalas de nuevo.
• Marque objetivos progresivos día a día.
• Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio".
Fuente:http://www.google.com.ec/url?q=http://firmesenlared.blogspot.com/2011/12/cuanto-tiempo-dedicamos-
nuestros-hijos.html&ust=1342636957050753&usg=AFQjCNHkR0Sa_V4q7iO4oF0Xh0g4Z-9mlg
Evite el exceso de estimulación, principalmente en los juegos.
Es básico entender el trastorno y tener una mayor tolerancia que la que uno
tendría con un niño, niña o adolescente que le cuesta menos concentrarse y
controlarse.
184
Las personas adultas hemos de aportar todo aquello que le falta: organizarse,
estructurar sus actividades en pequeños pasos para que se acostumbre a
planificar, hacer, acabar y comprobar.
Hay que aprovechar sus capacidades y ayudarle a disfrutar de la vida escolar.
Muchos son, de hecho, pequeños grandes negociantes.
No discutan entre esposos cuando el pequeño se equivocó o provoco algo esto
lo hace sentí un estorbo o el motivo de infelicidad, trate de calmarse y
perdónelo, abrácelo diciéndole que es un regalo de Dios y qué sería de
ustedes sin él o ella.
Fuente: http://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.sangregorio.galapagar/propuestas-para-el-
ocio;jsessionid=9989E7013CAAB3B7994F8C282A20DD58
Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo
insisto en la importancia de los refuerzos.
El reconocer públicamente una acción positiva le dará ánimo para repetir la
siguiente, así como confianza en sí mismo/a.
185
Ofrézcale incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, vídeos...). Los
niños, niñas con TDA-H responden bien a los incentivos y gratificaciones.
EN LO ESPIRITUAL.
Es muy importante que ustedes como padres le enseñen a confiar en Dios, ya
que su Padre celestial le dará inteligencia y sabiduría para resolver cualquier
problema.
Funte:http://www.google.com.ec/url?q=http://blogoracionpornuestroshijos.blogspot.com/2010/09/
Léale cuentos de la Biblia, como Goliat y David, la historia de Sara, haga que
memorice un salmo pequeño y que lo repita en la noche , esto le ayudará en
gran manera ya que aprenderá a confiar en la fuerza que tiene en su interior
que es el Espíritu Santo.
186
Fuente: http://kairosbaq.blogspot.com/2008_10_01_archive.html
RECUERDE QUE EL AMOR ES UNO DE LOS BELLOS
SENTIMIENTOS Y ESTE COMPRENDE COMPACIÓN, PERDÓN,
PACIENCIA, BONDAD, TOLERANCIA.
Fuente:http://maranathacristoessalvacion.blogspot.com/2011/11/la-familia-tradicional-primera-
sociedad.html
“Por encima de todo, vístanse de amor, que es el vínculo perfecto.”
Colosenses 3: 14
187
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189
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hp
• http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm
• http://erreuvecomunica.blogspot.com/2011/12/genealogia-del-
razonamiento.html
• http://sauce.pntic.mec.es/falcon/inatentos.pdf
• http://www.derechoshumanos.net/normativa/normas/1948-
DeclaracionUniversal.htm?gclid=CMrPpJmznrECFQk5nAod0F575Q
• http://html.rincondelvago.com/reparto-de-alumnos-en-aulas.html
• http://www.lexis.com.ec/webtools/biblioteca_silec/Documentos/Noticias/201
1-04-05-
• Ley%20Org%C3%A1nica%20de%20Educaci%C3%B3n%20Intercultural.pf
192
193
ANEXO 1
Cuestionario aplicado a padres de familia de la Escuelita “JUAN PABLO II”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
A continuación queridos padres de familia se presenta una serie de preguntas las,
cuales deberá responder con sinceridad pues de ello depende el éxito de la
investigación.
Lea detenidamente las preguntar y responda marcando con una X la respuesta
1 ¿Durante las comidas su niño o niña se levanta y habla excesivamente?
nunca a veces siempre
2.- Durante las tareas escolares, su niño o niña se mantiene quieto, se concentra
hasta terminar?
nunca a veces siempre
3.- Para realizar las tareas escolares, su niño o niña necesita vigilancia y excesiva y
constante de un adulto?
nunca a veces siempre
194
4.- A su niño o niña le cuesta un montón resolver operaciones matemáticas, que
para otros niños de su edad son fáciles?
nunca a veces siempre
5.- Su niño o niña mantiene bajo rendimiento escolar, por más que estudia?
nunca a veces siempre
6.- Su niño o niña abandona fácilmente lo que está haciendo, sin haber terminado la
actividad?
nunca a veces siempre
7.- Su niño o niña tiene los cuadernos sucios y desordenados?
nunca a veces siempre
8.- Su niño o niña tiene dificultades para comprender lo que lee?
nunca a veces siempre
9.- Su niño o niña tiene problemas de escritura, omite letras y une cuando no debe,
permanentemente?
nunca a veces siempre
10.- ¿Ha observado en su hijo o hija signos de falta de atención en todo lo que hace?
nunca a veces siempre
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
195
ANEXO 2
Cuestionario aplicado a profesoras de la Escuelita “JUAN PABLO II”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA: EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Cuestionario a profesores:
A continuación estimados profesores y profesoras, se presenta una serie de preguntas
las, cuales deberá responder con sinceridad, pues de ello depende el éxito de la
investigación.
Lea detenidamente las preguntar y responda marcando con una X la respuesta
(Hablaremos solamente de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y
sobre todo falta de atención en todo momento).
1.- ¿A sus alumnos o alumnas les cuesta comprender la clase, por más que les
explique nuevamente?
si
no
2.- ¿Sus alumnos o alumnas tienen dificultades en el manejo de los materiales
escolares? (cuadernos, carpetas, colores, goma, tijeras, reglas, etc.)
si
no
196
3.- Sus alumnos o alumnas tienen actitudes y reacciones agresivas constantes?
si
no
4.- Sus alumnos o alumnas tienen dificultad permanente para entender y realizar las
operaciones matemáticas? (discalculia)
si
no
5.- Durante las horas de clase sus alumnos constantemente, se paran y sientan, a
cada momento, llamando la atención de los demás y por ende interrumpiendo las
clases?
si
no
6.- ¿Sus alumnos demuestran que son introvertidos e inseguros a la hora de hablar o
de relacionarse con otros niños?
si
no
197
7.- No prestan atención por lo tanto realizan constantes errores en ejercicios de
lenguaje y matemáticas aun cuando usted le ha explicado la orden y como debe
hacerlo?
si
no
8.- ¿Sus alumnos tienen problemas de dislexia o digráfia? (contamina palabras,
escribe al revés, une y desune palabras, su letra no es legible)
si
no
9.- Sus alumnos son niños que se sienten rechazados, inseguros, apartados incluso los
que tienen carácter fuerte?
si
no
10.- Sus alumnos o alumnas tienen algún tipo de tic nervioso, como morderse las
uñas, comerse el pelo, meterse las manos a la boca, pellizcarse el mismo, etc.?
si
no
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
198
ANEXO 3
CUADRO DE DISCAPACIDADESAVALADAS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN – ECUADOR
Educación Especial e Inclusiva (30 de marzo de 2011)
1. Necesidades educativas especiales:
“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes a su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos” (Warnock y Breman).
Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias.
1.1. Necesidades educativas permanentes:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño, niña o adolescente durante toda su vida como consecuencia de:
• deficiencia intelectual, sensorial, física, mental o trastornos neurológicos; • dotación intelectual (superdotación, altas capacidades y talentos).
2.1.2. Necesidades educativas especiales transitorias:
Son dificultades del niño, niña o adolescente para acceder al aprendizaje, que se presentan durante un periodo determinado de su escolarización, como consecuencia de:
• factores externos: institucional, pedagógico, familiar, social, otros; • factores internos: adaptación, madurez para el aprendizaje, enfermedad, otros.
Las necesidades educativas especiales demandan una serie de estrategias pedagógicas y didácticas para que se consoliden e interioricen los nuevos aprendizajes.
A nivel mundial se ha establecido un sinnúmero de clasificaciones de las necesidades educativas especiales. Sin embargo, contemplando un fácil manejo y comprensión por parte del docente a lo largo de esta guía, se presenta la siguiente clasificación:
199
TIPO CLASIFICACIÓN SENSORIAL
AUDITIVA • Sordera • Hipoacusia
VISUAL • Ceguera total • Baja visión
SORDOCEGUERA
• Síndrome de Charge • Síndrome de Usher • Síndrome de Wolfram
INTELECTUAL
Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función de las siguientes dimensiones:
• Dimensión I: Habilidades intelectuales • Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y
práctica) • Dimensión III: Participación, interacciones y roles
sociales • Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental,
etiología) • Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
MENTAL • Psicosis • Trastorno de personalidad
FÍSICA
MOTORA
• Lesiones del sistema nervioso central • Lesiones del sistema nervioso periférico • Músculo esquelético
Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades:
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• Trastorno Autista • Trastorno de Asperger • Trastorno Desintegrativo Infantil • Trastorno Generalizado del
Desarrollo No Especificado
SÍNDROME DE DOWN
RETOS MÚLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD
• Presencia de dos o más discapacidades
200
Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
• Dislexia • Disortografía • Disgrafía • Discalculia
TIPO CLASIFICACIÓN
DOTACIÓN INTELECTUAL
• Superdotación • Altas capacidades • Talentos
DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H)
• Trastorno disocial • Otros trastornos de comportamiento de la
infancia, la niñez o la adolescencia
OTROS
• Enfermedades catastróficas • Movilidad humana • Adolescentes infractores • Diferente orientación sexual • Etnia, cultura y religión • Trabajadores • Migración o refugio