UNITATE DIDAKTIKOA

Goazen baserrira!

(¡Vámonos al caserío!)

Nahia Delgado, Iñigo Garin,Haritz Gorriti, Maialen Guridi

1

AURKIBIDEA

AURKIBIDEA..................................................................................................................................2

1.IZENBURUA................................................................................................................................2

2.SARRERA....................................................................................................................................3

2.1. Justifikazioa...........................................................................................................................3

2.2. Kokapena...............................................................................................................................3

3. METODOLOGIA.........................................................................................................................4

PRINTZIPIO METODOLOGIKOAK...................................................................................................4

GELAREN ANTOLAKETA, TALDEKATZEA ETA METODOLOGIA.......................................................4

4. KONPETENTZIAK.......................................................................................................................5

5. HELBURUAK ETA EBALUAZIO IRIZPIDEAK.................................................................................6

6. EDUKIAK...................................................................................................................................7

Kontzeptuzkoak............................................................................................................................7

Prozedurazkoa..............................................................................................................................7

Jarrerazkoa...................................................................................................................................7

7. EBALUAZIOA.............................................................................................................................8

1.IZENBURUAGoazen baserrira! (¡Vámonos al caserío!)

2

2.SARRERA

2.1. JustifikazioaEuskal kulturaren bereizgarri diren baserrien eguneroko bizimoldea ikasleei

hurbiltzea du helburu unitate didaktiko honek. Beste unitate batzuen artean kokatuko da, “herri kirolak” eta “lan sektoreak” gaien artean.

2.2. KokapenaUnitate hau lehen hezkuntzako bigarren zikloko ikasleei zuzendua dago, LHko

hirugarren mailan daudenei hain zuzen ere. Ikasturtean zehar bigarren hiruhilabetekoaren amaieran egiteko izango da, errepaso gisako gaia. Unitatean lantzen diren gaiak aurreko unitateetan emandakoak dira.

20 laguneko talde bati zuzenduta dago ordu eta erdiko 4 saiotan egingo den 12 jardueraz ostutako unitate hau. Bertan biderketak, oinarrizko forma geometrikoak eta neurriak errepasatuko dira problemen bidez.

Garapen afektiboa eta soziala.Harreman nahiko ona dute kideen artean, baina gero eta agerikoagoa da

mutilen eta nesken arteko bereizketa taldeak egiterakoan. Liderraren rola Xabat eta Mikelek dute gehienetan. Bestalde, Iraide, Janire eta Johana nahikoa isilik egon ohi dira.

Azken asteetan liskarrak izan dituzte haur askok Ainhoarekin. Honek betaurrekoak jarri berri ditu eta bere ikasleen iseka-gai bihurtu baita. Tutoretza ordu bat baino gehiago eman dugu horren inguruan hitz egiten.

Kurtso honen hasieran Charly iritsi zen Karibetik. Herrian berria zen eta hasieran integrazio arazoren bat izan zuen arren, jada nahikoa moldatzen da bere ikaskideekin. Haritzek lagundu zion herria ikusten eta lagun taldean sartzen, batez ere.

Javier eta Ane oso hiztunak dira eta beti prest egoten dira boluntario gisa jarduteko. Batzuetan gelako erritmoan eragozten dute.

Bestalde errepikatzaileren bat ere bada gelan, Nahia eta Maialen hain zuzen ere. Horiek hasieran jarrera erasokor samarra azaldu zuten eta harroxko azaldu ziren , Azken aldian nahikoa lasai dabiltza.

Azkenik, Aitor dugu gelan. Aitorrek Down sindromea du eta ordu asko pasatzen ditu hezitzailearekin gelatik kanpo. Hala ere ikasleek asko errespetatua dute eta bere integrazioa oso ona dela esan liteke.

Garapen psikomotorea.Haur gehienak 9 urte inguru izanik, bete betean daude “indarraren adinean”.

Oraindik nesken eta mutilen artean ezaugarri fisikoen artean ez dago ezberdintasun handirik. Hala ere, jada askotan esaten dute mutilak neskak banio indartsuagoak direla.

Lehen esan bezala, Aitorrek down sindromea du eta hori dela eta batzuetan gelatik korrika atera izan da (ikaskideek xaxatuta gehienetan).Kasu horietan berarengana joan eta gelara itzuli behar duela kontatu behar izate diogu.

3

Garapen kognitiboa.Oro har nahikoa ondo ulertzen dituzte gelan egiten ditugun jarduerak. Horien

artean, azkarrenetakoa, Iñigo da. Azken ebaluazio diagnostikoan lortutako emaitzek ikasleen maila ona azaltzen dute. Iñaki eta Ibani apur bat kostatu egiten zaie batzuetan problemak ebaztea, denbora gehiago behar izaten baitute. Errepikatzaileak ere nahikoa ondo moldatzen dira, aparteko zailtasunik gabe.

Nortasunaren eraketa.Agerikoa da haurrak hazten doazela eta gero eta markatuagoa dute euren

izaera. Batzuk oso eskuzabalak dira eta ikaskideei laguntzeko prest izaten dira beti. Horien artean aipatzekoa da Andrea, oso eskuzabala baita., Oihane, June eta Maddi aldiz nahikoa berekoiak dira.

3. METODOLOGIAIkasgela berean lau irakasle egunero izaten ez denez, aukera horretaz

aprobetxatu eta unitate hau ikasleentzat nolabaiteko matematika tailer bat izatea nahi genuke.

PRINTZIPIO METODOLOGIKOAK Jarduera sekuentzia aurrera eramateko hautatu dugun ikaskuntza Jerome Bruner-ek proposatutako aurkikuntza bidezko ikaskuntza izan da. Ia beti, eskola tradizionalean Ausubelek proposatzen zuen errezepzio bidezko ikaskuntza izaten da ohikoa, eta gure jarduera sekuentzia honekin hori aldatu nahi dugu. Ikasleek ez dutela pasiboki irakasleek edo liburuek esaten dutena ikasi behar iruditzen zaigu. Hori dela eta ikaskuntzaren beharrezko ezaugarriak iruditzen zaizkigu gaiaren egitura ulertzearen garrantzia, ikaskuntzaren ulermena lortzeko aurkikuntza aktibo baten beharra eta arrazonamendu intuitiboaren balorea. Aurkikuntza bidezko ikaskuntzaren barruan irakasleak neurri batean gidatutako aurkikuntzaren aldeko apustua egin dugu (lehen hezkuntzan eraginkorragoak direla frogatu baita gidatu gabekoarekin alderatuz).

GELAREN ANTOLAKETA, TALDEKATZEA ETA METODOLOGIA

Ikasgela txokotan banatuko dugu jarduera jakin bakoitza txoko bakoitzean egiteko. Guztira lau txoko izango ditugu: ukuilua, baratza, basoa eta azoka. Horretarako gelaren lau muturretan banatuko dira aulkiak modu orekatuan , mutur bakoitzean zirkulu bat eginez. Alfonbrak baditugu gomendagarria da aulkiak alfonbrez ordezkatzea, beti ere mugimendua errazten baitute. Antolamendu hau hautatu dugu, ikaslearen eta gainerako ikasleen zein irakaslearen arteko komunikazioa erratzeko aukera ematen digula iruditzen zaigulako eta irakasleak zein ikasle guztiak maila beran geratzen direlako, hierarkizazio fisikorik gabe.

4

Aurreko puntuan aipatu dugun bezala, ikasgela lau txokotan banatuko dugu. Txoko horietako bakoitzean ikasle kopuru berdina egotea interesatzen zaigu. Horrela bada, 20 ikasleko taldea bada bosna ikasle joango dira baratzaren txokora, beste bosna ukuilura, beste bosna baserrira eta beste bosna azokara. Ikasgelen bataz besteko ume kopurua kontuan izanik, kalkuluak egiten baditugu gehienez ere 7 ikasleko taldeak sortuko zaizkigu. Metodologia hau eskola txiki batean aurrera eraman nahi bada, lau talde egin beharrean bi talde egitea proposatzen dugu. Horrela saioaren lehen erdian lehenengo bi txokoetan egingo litzateke lan eta hurrengo erdian hurrengo bietan (modu honetara txoko bakoitzean bi irakasle izateko aukera izango genuke).

Behin espazioaren banaketaren zein taldekatzearen berri eman ondoren azal dezagun zertan datzan gure denboralizazioa. Unitateak ordu eta erdiko 4 saio iraungo du eta bitarte horretan ikasle guztiek lau txokoetatik igaro behar dute (txoko bat saioko). Txoko bakoitzean talde bakoitzak hiru ariketa ezberdin egingo ditu (ikusi jarduerak denboralizazioa ikusteko). Hala ere, saioaren lehen eta azken bost minutuetan talde osoa batera egongo da. Lehenengo bost minutuetan irakasleak zein diren aurkeztuko dira, baserrira ongi etorria emango zaie, taldeak egingo dira eta horietako bakoitzari izen bat jarriko zaio. Jarrain, ikasle bakoitza zein taldetakoa den jakiteko baserriko elementu bereizgarri bat emango zaio (euskal jantzietako elementuren bat, txapelak edo gerrikoak esaterako). Bukaerako bost minutuak, berriz, jantziak kendu, jaso eta balorazioa egiteko erabiliko dira (haurrak gustura ibili diren galdetu, zer gustatu zaien gehien, zer gutxien…) eta saioaren oroigarri bat emango zaie.

Materialari dagokionez, txoko bakoitzean ezberdina izango da. Ariketa idatziz egiteko aukera izango da, baina baita ahoz egitekoa ere; hori ikasle taldearen erritmoaren arabera irakasleak hautatuko du. Txoko bakoitzeko hiru jarduerak errazenetik zailenera egingo dira. Nolanahi ere, ariketa bakoitzean hasieran irakasleak azalpen txiki bat emango zaie ikasleei. Azalpen hori hainbat objektuz lagundua egongo da. Esate baterako, baserritik zer produktu lortzen diren azaltzeko artilezko bola bat erakutsi diezaieke irakasleak ikasleei. Hala ere, irakaslea azalpen ahalik eta laburrenak ematen ahaleginduko da. Irudiak eta objektuak erabiltzen ahaleginduko gara, aurrez aipatu dugun moduan ohiko matematika klasea aldatu eta tailer moduan planteatutako saioa baita(materiala hurrengo orrietan zehaztuko dugu, jardueraz jarduera). Materialak berebiziko garrantzia du, erakargarria bada haurren interesa lortuko baitugu.

4. KONPETENTZIAKKONPETENTZIA KONPETENTZIAREN ELEMENTUA

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO

GAITASUNA

Problemen enuntziatua irakurtzea eta interpretatzea.Hitz adierazpideak adierazpide aritmetiko bihurtzea.Hitz-adierazpide eta izen berriak ezagutzea.

MATEMATIKARAKO GAITASUNAK

Inguruko egoerekin zerikusia daukaten kopuruak ordenatzea eta konparatzea. Batuketa, kenketa eta biderketa konbinatuak egitea, buruz eta grafikoki.

ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN

KULTURARAKO

Inguru fisikoko gauza batzuen formak irudi geometrikoen berezko formekin erlazionatzea.

5

GAITASUNAINFORMAZIOA

TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA

DIGITALA ERABILTZEKO GAITASUNA

Problema bateko datuak zuhaitz diagrama batera eramateaZenbaketa bateko datuak Venn-en diagrama batera eramatea.

GIZARTERAKO ETAHIRITARTASUNERAKO

GAITASUNA

Gizarte harremanetan erabiltzen diren luzera, masa eta edukiera neurtzeko unitateak zuzen erabiltzea.

GIZA ETA ARTE KULTURARAKO

GAITASUNA

Zenbait eraikuntzatako elementuak forma kubikoekin, triangularrekin… erlazionatzea.

IKASTEN IKASTEKO GAITASUNA

Barneratutako kontzeptuak nork bere hitzekin adieraztea

NORBERAREN AUTONOMIAKO

ETA EKIMENERAKO GAITASUNA

Matematikako problemak ebazteak eguneroko bizimoduan beste problema batzuei aurre egiteko estrategiak lortzen laguntzen du.

5. HELBURUAK ETA EBALUAZIO IRIZPIDEAKLau eta bost zifrako zenbakiak identifikatzea

HELBURUAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK Lau eta bost zifrako zenbakiak

identifikatzea, irudikapen grafikoaren bidez

Lau eta bost zifrako zenbakiak irakurtzen ditu

Biderkatzea eta biderketaren gaiak identifikatzea, arkatza eta papera erabiliz

Hiru eta lau zifrako zenbakiak bi zifrako beste batekin biderkatzen ditu

Problemak ebaztea, ebazteko urratsei jarraituz eta emaitza egiaztatuz

Problemak egiteko urratsak egiten eta emaitza egiaztatzen ditu

Ontzien edukiera konparatzea eta estimatzea kualitatiboki eta kuantitatiboki oinarrizko unitatetzat litroa eta ½ litroa erabiliz

Ontzi ezberdinen edukiera kalkulatzen du estimazio hutsez edo neurri arbitrario inbarianteak erabiliz

Diru kantitateak zenbatzea eta batzea, jolasezko txanpon eta billeteekin eragiketak eginez

Eurotan eta zentimotan adierazten du zenbaki multzo baten balioa

Salmenta egoerak ebaztea, kalkuluak buruz eginez.

Erosketa bat egitean bueltan eman beharrekoa zuzen kalkulatzen du

Problema bat ebaztea, enuntziatutik beharrezkoak diren datuak soilik hartuz

Enuntziatuko datuen artetik problema ebazteko behar direnak soilik hartzen ditu eta problema ebazten du

6

6. EDUKIAK

Kontzeptuzkoak• Bost zifra bitarteko zenbakiak

• Batuketak, kenketak, biderketak, zatiketak eta haren gaiak.

• Eragiketa konbinatuak

• Euroko eta zentimoko txanponak eta 5, 10 eta 20 euroko billeteak.

• Luzera unitateak: metroa, zentimetroa

• Edukiera unitateak: litroa, litro erdia eta litro laurdena.

• Bi dimentsioko forma geometrikoak: laukia eta hirukia

• Gorputz geometrikoak: prisma eta kuboa

• Diagramak: Venn-en diagrama, zuhaitz-diagrama

Prozedurazkoa• Lau zifra arteko zenbakien eta zifra bakarreko zenbakien arteko biderketa

• Neurketak egiteko neurri unitate egokien hautaketa

• Edukiera neurrien konparaketa

• Paperezko maketen eraikuntza

• Euro eta zentimo kantitateen arteko batuketak eta kenketak kalkulatzea

• Inguruko objektuen forma geometrikoen konparaketa

• Diagrama bidez zenbakizko problema sinpleen errepresentazioa

• Luzera neurrien batuketa eta kenketen kalkulua bururakoekin

• Edukiera neurrien konparaketa

Jarrerazkoa• Produktu bat egiteko prozesua ezagutzeko jakin-mina

• Baserri giroa ezagutzeko jakin-mina

• Batuketaren erabilgarritasunaren baliospena eguneroko bizimoduko arazoak

ebazteko

• Eragiketetan argitasuna eta txukuntasuna azaltzea

7

• Irmotasuna emaitzak egiaztatzeko eta erantzunak bilatzeko

• Borondatea problemaren enuntziatuan agertzen diren datuak ulertzeko

• Baserrian bizi diren animaliak ezagutzeko interesa

• Baliabide naturalak mantentzea beharrezkoa dela kontzientzia

• Orientatzeko puntu kardinalek duten erabilgarritasuna balioestea

7. EBALUAZIOAHasierako ebaluazioak abiapuntua ezagutu eta baloratzen lagunduko digu

gure esku-hartzea ikaslearen beharretara hobeto egokitzeko. Unitate hasieran aurrezagutzak neurtuko ditugu.

Ebaluazio jarraituari eta bukaerakoari dagokionez, unitate didaktikoetan ez dugu berariazko ebaluazio-zereginik erabiliko eta jardueretan oinarrituko gara ebaluatzeko. Ebaluazio jarraitua eta pertsonalizatua egingo dugu egunerokoan idatziz, gelako lanak, etxekoak… nola burutu dituen.

Bestalde, unitate didaktikoa amaitzean, erregistro orri baten bitartez ebaluaketa egingo dugu hurrengoa hobetu ahal izateko (Helburuak bete al dira? Edukiak bete al dira? Metodologia eraginkorra izan al da?).

8