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UNIDADES DE VINCULACIÓN DOCENTE INTERDISCIPLINARIAS:
EL MODELO DEL CENTRO MAYA DE ESTUDIOS AGROPECUARIOS
M. en C. María Cristina García Angel1
Eje temático: Competencias e innovación curricular.
Ensayo.
Resumen
El mundo actual y los modelos de vida que coexisten en él, en mayor o menor
medida unos con respecto a otros, enfrentan las incongruencias de sus
paradigmas; las formas de vida humana y las formas de habitar el planeta se
autoamenazan. El punto histórico actual demanda un alto para la reflexión y la
reconsideración de los principios bajo los cuales se fundamentan el ser, hacer y
sentir en el presente, y en la construcción del futuro.
En este cuestionamiento, la educación resulta ser un factor preponderante,
constituye el medio idóneo para realizar los cambios en nuestros estilos de vida y
comportamientos.
En este escenario se han generado nuevos paradigmas educativos, el centrado en
el aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que asienta el enfoque por
competencias profesionales integrales; modelo con el que el Centro Maya de
Estudios Agropecuarios abre sus puertas en enero de 2010, brindando a la Región
Selva del Estado de Chiapas, una oferta educativa de 5 licenciaturas que son:
Ingeniería en Desarrollo Rural, Ingeniería en Procesos Agroindustriales, Ingeniería
en Agronomía, Ingeniería en Sistemas Forestales y Medicina Veterinaria y
Zootecnia.
Esta oportunidad de brindar 5 carreras, dio la pauta para proponer un modelo de
Unidades de Vinculación Docente, que, basado en los principios que dieron pie a
1 Coordinadora Académica de la Carrera de Ingeniería en Desarrollo Rural del Centro Maya de Estudios
Agropecuarios.
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las UVD de la Universidad Autónoma de Chiapas, se pudieran agregar elementos
de interdisciplinariedad, de visión a largo plazo y espacios eminentemente
participativos con los directamente involucrados en las Unidades de Vinculación
Docente.
Palabras clave: Unidades de Vinculación Docente, Interdisciplinariedad, Integral
Introducción
El modelo de Unidades de Vinculación Docente (UVD) como herramienta que
facilita el proceso de aprendizaje-enseñanza, se integra al plan de estudios de las
5 carreras que ofrece el Centro Maya de Estudios Agropecuarios, y son
concebidas como el espacio donde los profesionales en formación pueden
desarrollar los proyectos integradores de cada módulo, éstos últimos son también
parte integral de los planes de estudio.
En este sentido, las UVD, se vislumbran como instrumentos que permitirán
adaptar los contenidos temáticos de las competencias de cada módulo de los
planes de estudio, a la solución de problemáticas del desarrollo agropecuario
desde un enfoque integral (económico-productivo; socio-cultural, ambiental).
En este contexto, para que los profesionales en formación accedan a los
problemas que aquejan el sector agropecuario en esta zona, el planteamiento de
las UVD en el Centro Maya, es de carácter interdisciplinario, integral,
eminentemente participativo y de largo plazo. Se sitúa directamente en una
comunidad rural, de los municipios de influencia del Centro Maya.
La integralidad buscada con este enfoque, es una oportunidad para el desarrollo
desde una visión sistémica que es requerida en el sector rural, de donde devienen
las áreas agropecuarias. De aquí que exista un engrane teórico-conceptual que
permite una aproximación metodológica –motivo de este ensayo-.
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Descripción
El modelo UVD en la UNACH
Las teorías psicológicas y pedagógicas que sustentan las Unidades de Vinculación
Docente, promueven la formación integral del estudiante, así como un
pensamiento metacognitivo y autorregulado que le permitan aprender de manera
situada y significativa; por lo anterior; esta estrategia didáctica se centra en el
aprendizaje y en la construcción y desarrollo de competencias. (González, V. L. et.
al.2010).
El plan de estudios de todas las carreras del Centro Maya de Estudios
agropecuarios está elaborado bajo el enfoque por competencias profesionales
integrales, y tiene su referente en la problemática que acontece alrededor del
sector agropecuario en una región geográfica específica; de ahí que el ejercicio
del aprendizaje basado en problemas sea una condición importante para el
desarrollo de competencias en los profesionales en formación. La
problematización de estos contextos facilitan desarrollar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitirán al profesional en formación
cumplir, en el ejercicio de su profesión, con el compromiso y responsabilidades
que requiere la visión de un ciudadano. Las UVD en esta aproximación de
aprendizaje situado, son visualizadas como el escenario real, en donde acontecen
los problemas.
Las UVD surgen a partir de la necesidad de encontrar mecanismos viables para
programar y desarrollar propuestas de vinculación que ofrezcan alternativas de
solución a los problemas que obstaculizan el desarrollo social, económico, cultural
y ambiental. Es a través de la integración de las funciones sustantivas de la
Universidad: docencia, investigación y extensión, que se logra el nexo y
retroalimentación entre las necesidades del entorno social y las propuestas de
solución que se generan en el aula, desde el currículum y la práctica docente,
hasta el espacio en el que se detecta la problemática. Al ser la UVD un
instrumento que permite desarrollar procesos que tienen impacto en los
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fenómenos sociales y efectos en los mismos, se dinamizan estas funciones
sustantivas. (González, V. L. et. al.2010).
Qué son las UVD
Las UVD son instrumentos flexibles que permiten colocar los atributos de la
competencia (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), en la solución de
problemas referidos al desarrollo económico, social y cultural. Es por ello que el
proyecto integrador de cada módulo de los planes de estudio, diseñados bajo la
metodología de competencias profesionales integrales, con estructura modular, se
trabajan a través de la estrategia de la UVD.
El propósito de las UVD es establecer un nexo entre las necesidades sociales y
económicas y la educación superior, y basa su actuar en los siguientes principios:
Primero: toda acción de extensión debe sustentarse en un cuerpo sólido de
conocimientos.
Segundo: su concepción y diseño se realiza a partir de un problema
concreto de la realidad que obstaculiza el desarrollo.
Tercero: contar en un referente teórico específico en los planes de estudio
de las disciplinas universitarias.
Cuarto: su diseño, ejecución y evaluación debe estar a cargo de los actores
principales del proceso educativo: Docentes y estudiantes.
Modelo de UVD en el Centro Maya de Estudios Agropecuarios
La intervención en territorios rurales requiere la participación interdisciplinaria,
porque el problema del campo no está centrado únicamente en aspectos técnicos,
ésta visión tecnócrata del desarrollo, hace mucho está fuera del contexto sobre la
teoría que enmarca el desarrollo rural, que ahora está redimensionada con el
enfoque territorial.
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Si bien el desarrollo de la economía en los territorios rurales depende del
mejoramiento tecnológico, existen otras variables indispensables que tienen que
ver con el desempeño del individuo; son saberes, aptitudes y actitudes que le
permiten al campesino agricultor o al empresario rural tomar las decisiones más
adecuadas para lograr éxito en su actividad. El conocimiento, el criterio y las
destrezas que se requieren para lograr objetivos, tienen que ver con capacidades
para conocer e interpretar la realidad, para comunicarse con los demás, para
tomar decisiones, para buscar información, para trabajar en equipo, en fin: saber,
saber hacer y saber actuar en contexto, para lograr resultados. Esto es lo que se
puede entender como capacidad gestora.
Qué ser y qué hacer no es siempre algo para lo que el individuo esté preparado a
responder. Generalmente se intenta preparar para un cómo hacerlo. Aprender a
responder “qué hacer”, implica aprender a tener visión sistémica y a tener visión
de proceso, pero sobretodo a tener muy claro lo que se quiere lograr. Ahora bien,
desarrollar capacidad de gestión (capacidad para lograr), implica además de
conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, a organizar, a priorizar, a evadir,
a relacionarse, a negociar, a decidir, a liderar, a exigir, a convivir, a participar, a
promover la participación. Esto es, a aprender a actuar en contexto.
La relevancia social de los conocimientos, el compromiso y la conciencia social
son condiciones indispensables para promover los cambios. La realización de
proyectos individuales o de desarrollo regional, no solo requiere capacidades,
conocimientos y habilidades teórico-técnicos, sino de habilidades comunicativas,
argumentativas, propositivas, contextualizadoras, gestionarias y de compromiso
con los procesos, situaciones y sujetos del desarrollo.
Se debe buscar ampliar los escenarios de aprendizaje creando un espacio para la
acción de profesores y maestros en una realidad concreta, y crear un espacio de
diálogo entre los miembros de las comunidades educativas, entre los diversos
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actores ligados a la solución de la pobreza rural, entre las diferentes disciplinas y
entre la teoría y la práctica. (Amtmann, 2000).
La universidad también puede y debe avanzar en ese propósito, en lo que está a
su alcance: conciliar la profundización propia de la especialización, con la visión
transdisciplinaria y la contextualización, es posible mediante la implementación
simultanea de proyectos curriculares, investigativos y de extensión en los que las
diferentes perspectivas se integren para la interpretación de la realidad y para el
diseño y la puesta en marcha de propuestas de solución. En este sentido, las UVD
son un medio que pretende provocar esta profundización.
Amtmann, 2000, señala que hoy los profesionales presentan debilidades que se
traducen en desconocimiento de la complejidad rural, segmentación disciplinaria
en su análisis, desvalorización de las formas de vida en el campo y
desconocimiento de modelos de intervención en las distintas comunidades rurales.
La perspectiva disciplinaria constituye más una barrera, que un puente para
comprender los sistemas rurales, en los que se asientan los procesos
agropecuarios, y que son el resultado de la coevolución entre subsistemas
sociales, económicos, culturales y ambientales y no permite a los investigadores
apreciar el contexto y complejidad de los procesos.
Nuevos diseños curriculares y nuevas metodologías de aprendizaje y enseñanza
posibilitarán en nuevas generaciones, un conocimiento de realidades rurales
desde perspectivas transdisciplinarias, valoración de elementos culturales de los
habitantes rurales y aplicación de modelos de intervención solo a partir de tal
valoración.
El planteamiento también está basado en una visión de pensamiento complejo,
que conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento como un
proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural,
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social e histórico, mientras que la concepción tradicional del conocimiento invita a
consumir este de manera estática y compartimentada (Morin, E. 1999).
Edgar Morin (1999) menciona que la realidad o los fenómenos se deben estudiar
de forma compleja, ya que dividiéndolos en pequeñas partes para facilitar su
estudio, se limita el campo de acción del conocimiento. Tanto la realidad como el
pensamiento y el conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la
complejidad para entender el mundo.
El intento por incluir en el proceso de construcción del conocimiento al ser humano
de manera integral –no sólo su parte cognitiva-, es parte esencial del modelo de
Unidades de Vinculación Docente que se está instrumentando en el Centro Maya
de Estudios Agropecuarios.
Las grandes convergencias entre el paradigma crítico, el modelo constructivista, el
enfoque por competencias y el desarrollo con enfoque territorial, son un marco
“ideal” para el planteamiento del modelo de UVD del Centro Maya.
Por lo anterior, el modelo planteado para las UVD del Centro Maya, centra su
análisis en la valoración del capital social y humano de las localidades con el fin de
identificar los problemas, las necesidades y las oportunidades de la población,
para trazar el rumbo de los proyectos que permitan la consecución de la
orientación que la población decida, desde una mirada transdisciplinaria y con ello
sistémica.
Operación de las UVD
Con este marco referencial, la forma en que el modelo UVD del Centro Maya de
Estudios Agropecuarios está siendo implementado, es por etapas, que
corresponden directamente a los módulos de cada una de las cinco carreras. Se
esquematiza en la siguiente figura:
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Figura 1. Etapas de la UVD
Fuente: elaboración propia
Este proceso implica generar equipos multidisciplinarios tanto en la conformación
del equipo de docentes responsables, como de Profesionales en Formación, éstos
se conforman por un coordinador de UVD, un colaborador y un grupo de
profesionales en formación de las 5 carreras, que se sitúan a trabajar en una
comunidad rural de alguno de los municipios de influencia de la sede del Centro
Maya que es Catazajá. (Figura 2).
PRIMERA ETAPA: PRIMER MÓDULODiagnóstico comunitarioProblematización de la situación actual de la comunidad
SEGUNDA ETAPA: SEGUNDO MÓDULOPlan comunitario a través de una matriz de planificaciónDiseño, gestión y desarrollo de un proyecto a ejecutar de manera corresponsable
TERCERA ETAPA: TERCER MÓDULO• Puesta en marcha del proyecto acordado. • Ejecución, seguimiento y evaluación de las acciones realizadas
CUARTA ETAPA: DEL CUARTO AL SEXTO MÓDULO• Ejecución, seguimiento y evaluación de las acciones realizadas• Análisis de los impactos logrados
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Figura 2. Representación gráfica de una UVD del Centro Maya
Fuente: elaboración propia
Cada etapa de trabajo tiene un proyecto específico que contempla la metodología
a seguir, los resultados esperados, y un calendario de trabajo adaptado al ciclo
escolar.
Se ha diseñado y ejecutado un taller de inducción a las UVD para los maestros y
un espacio de sensibilización a los profesionales en formación de primer ingreso.
Se tiene programado durante todo el ciclo escolar, un día específico para UVD.
Diferenciado según la etapa de trabajo, que está directamente relacionada con el
módulo a cursar.
Se ha designado una coordinadora de UVD del Centro Maya y Tutores por
Municipio, que acompañan metodológica y operativamente a los equipos de UVD
presentes en un municipio.
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A la fecha están en operación 15 UVD en
el Centro Maya, 5 de ellas están iniciando
su primera etapa; 3 están en tercera etapa;
4 en cuarta etapa y 2 transitaron a un
modelo de UVD que acompañaran
procesos de investigación
interdisiciplinarias, una en medicina
tradicional y otra en manejo de
ecosistemas forestales.
Conclusiones
Se desarrolló un intercambio de experiencias de coordinadores y colaboradores de
UVD tras la primera etapa de trabajo, en donde se destacaron las fortalezas y
áreas de mejora. Destacando entre las primeras, la oportunidad de situar a los
profesionales en formación en los espacios a los que van a enfrentarse en su
desempeño profesional, generando con ello capacidades reflexivas, de trabajo
colaborativo y de comunicación oral. Las áreas de mejora fueron encaminadas a la
búsqueda de diversos interlocutores en la comunidad, flexibilizar los resultados a
obtener porque cada comunidad actúa de manera diferente y que una Unidad de
Competencia específica se adaptara a los tiempos de trabajo de las UVD.
El trabajo en las UVD está directamente ligado a la problemática que acontece en
el sector agropecuario de nuestro país. En este sentido ha habido comunidades
que han decidido no trabajar con la Universidad por diversas situaciones, entre las
que destacan la no presencia de “proyectos” que beneficien a la personas con
algunos activos productivos.
Es necesario generar un espacio institucionalizado de intercambio de experiencias
entre las UVD del Centro Maya, que permita mejorar el modelo conforme la
experiencia acumulada.
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Se han recogido, a través de los informes respectivos de las UVD, los siguientes
aprendizajes significativos:
Para los Profesionales en Formación Para los Maestros
Sensibilización social Vínculo con la realidad de la región
Reto para solucionar problemas reales
Habilidad para trabajo con enfoque de interdisciplina
Habilidades de comunicación Habilidad para el trabajo colaborativo
Habilidades para la interdisciplina Es una excelente oportunidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en un contexto real
Habilidades para trabajo colaborativo
Nuevos diseños curriculares y nuevas metodologías de aprendizaje y enseñanza
posibilitarán en nuevas generaciones, un conocimiento de realidades rurales
desde perspectivas transdisciplinarias, valoración de elementos culturales de los
habitantes rurales y aplicación de modelos de intervención a partir de tal
valoración. Esta apuesta, que está siendo instrumentada a través de las UVD,
será posible “cualificarla” una vez egresadas las primeras generaciones del Centro
Maya.
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