unidad educativa gonzÁlez suÁrez
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UNIDAD EDUCATIVA
GONZÁLEZ SUÁREZ
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA
RENOVACIÓN DE PERMISO DE FUNCIONAMIENTO
por 5 AÑOS de los niveles de: EDUCACIÒN
inicial SUBNIVEL 2, Educación general
básica: preparatoria, básica elemental,
básica media, básica superior y
bachillerato general unificado EN
CIENCIAS
2
INDICE 1. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................................ 3
2. INFORMACIÓN DE LOS PROMOTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............ 3
3. SOSTENIMIENTO ....................................................................................................................... 3
4. DIRECCIÓN DONDE SE UBICAN LAS INSTALACIONES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ......................................................................................................................................... 3
5. OFERTA EDUCATIVA: .............................................................................................................. 4
Acuerdo mineduc-me-2016-00020-A ..................................................................................................... 4
MALLAS CURRICULARES ................................................................................................................. 4
6. PARALELOS ................................................................................................................................ 7
7. REFLEXIÒN: ................................................................................................................................ 7
MISIÓN .............................................................................................................................................. 7
VISIÓN............................................................................................................................................... 8
IDEARIO ........................................................................................................................................... 8
8. MARCO FILOSÓFICO ............................................................................................................... 9
Principios Éticos .............................................................................................................................. 10
Principios epistemológicos .............................................................................................................. 12
9. TEORÍAS PEDAGÓGICAS ...................................................................................................... 14
Psicológicos ...................................................................................................................................... 15
Los aportes de Piaget ...................................................................................................................... 15
Los aportes de Vygotsky ................................................................................................................. 17
Los aportes de Ausubel ................................................................................................................... 18
Los aporte de Howard Gardner ..................................................................................................... 19
10. METODOLOGIA DEL PROCESO –APRENDIZAJE ...................................................... 27
METODOLOGÍA EN EL AULA .................................................................................................. 27
MATERIALES DIDÁCTICOS – EDUCATIVOS. ...................................................................... 30
RECURSOS ..................................................................................................................................... 30
EVALUACION ............................................................................................................................... 31
PLANIFICACIONES ..................................................................................................................... 34
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 35
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 35
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 35
3
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la Unidad Educativa: Unidad Educativa González Suárez
1.2. Código AMIE: 18H00079
1.3. Jornada: Matutina
1.4. Tipo de educación: Particular
1.5. Modalidad: Presencial
1.6. Régimen: Sierra
1.7. Zona: 3
1.8. Distrito: 18D02
1.9. Circuito: C03-04-08
1.10. Provincia: Tungurahua
1.11. Cantón: Ambato
1.12. Parroquia: Huachi Loreto
1.13. Correo electrónico de la institución: [email protected]
1.14. Teléfono de la institución: 2843993
1.15. Fecha de elaboración: 25 de octubre del 2019
1.16. Fecha de presentación: 05 de marzo de 2020
2. INFORMACIÓN DE LOS PROMOTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre Cedula de
identidad
Dirección Teléfono Correo electrónico
Rvdo. Padre Jaime Avelino
Bravo Vásquez
1001628732 Quito – Ecuador
Casa provincial
(005932)2645231
Fax.
(005932)2650130
3. SOSTENIMIENTO
La institución es de sostenimiento particular
4. DIRECCIÓN DONDE SE UBICAN LAS INSTALACIONES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Unidad Educativa González Suárez se encuentra ubicada en las calles Pichincha y
Quiz Quiz.
4
5. OFERTA EDUCATIVA: Cuenta con la siguiente oferta educativa
Nivel Educación escolarizada Plan de estudio
Ordinaria Extraordinaria Acuerdo ministerial Contextualización
Inicial 2 X Acuerdo 0024 -14
Acuerdo. mineduc-
mineduc-2018-00089-A
Educación general básica X Acuerdo 00089 A –
2018
Bachillerato general unificado X Acuerdo mineduc-me-
2016-00020-A
MALLAS CURRICULARES
SUBNIVELES DE BÁSICA EDUCACIÓN INICIAL 2
ÁREAS ASIGNATURAS Horas pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas pedagógicas
por grado. UEGS
Currículo integrador por ámbitos de aprendizaje 25 25
Educación cultural y
artística
Educación cultural y
artística
3 1
Educación física Educación física 5 3
Lengua extranjera Inglés 4
Educación religiosa 2 2
Horas pedagógicas totales 35 35
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Horas pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas pedagógicas
por grado. UEGS
Identidad y Autonomía 4 3
Convivencia 3 3
Relaciones con el medio natural y cultural 4 4
Relaciones lógico-matemáticas 6 6
Comprensión y expresión del lenguaje 5 5
Expresión artística 3 3
Expresión corporal y motricidad 2 2
TOTAL HORAS/ÁMBITO 27 26
Educación Cultural y artística (Música) 3 1
Educación Religiosa 2
Educación Física 5 2
Inglés 4
5
TOTAL CARGA HORARIA 35 35
SUBNIVELES DE BÁSICA PREPARATORIA
ÁREAS ASIGNATURAS Horas pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas pedagógicas
por grado. UEGS
Currículo integrador por ámbitos de aprendizaje 25 25
Educación cultural y
artística
Educación cultural y
artística
3 1
Educación física Educación física 5 2
Lengua extranjera Inglés 4
Proyectos escolares 1 1
Desarrollo humano integral 1 1
Educación religiosa 1
Horas pedagógicas totales 35 35
SUBNIVELES DE BÁSICA PREPARATORIA
ÁREAS ASIGNATURAS
Horas pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas pedagógicas
por grado. UEGS
Currículo integrado por ámbito de aprendizaje
Identidad y Autonomía 2 2
Convivencia 3 2
Descubrimiento y comprensión del medio natural y
cultural 4 4
Relaciones lógico-matemáticas 6 6
Comprensión y expresión oral y escrita 5 5
Comprensión y expresión artística 2 2
Expresión corporal 3 3
TOTAL HORAS/ÁMBITO 25 24
Comprensión cultural y artística 3 1
Educación Religiosa 2
Proyectos Escolares 1 1
Desarrollo humano integral 1 1
Educación Física 5 2
Inglés 4
TOTAL CARGA HORARIA 35 35
6
SUBNIVELES DE BÁSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
ÁREAS ASIGNATURAS Horas
pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas
pedagógicas
por grado.
UEGS
Horas
pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas
pedagógicas
por grado
UEGS
Horas
pedagógicas
por grado
(Ministerio)
Horas
pedagógicas
por grado
UEGS
Lengua y
literatura
Lengua y
literatura
10 9 8 8 6 6
Matemática Matemática 8 8 7 7 6 7
Ciencias
sociales
Estudios sociales 2 2 3 3 4 4
Ciencias
naturales
Ciencias
naturales
3 3 5 4 4 4
Educación
cultural y
artística
Educación
cultural y
artística
2 2 2 2 2 2
Educación
física
Educación física 5 3 5 3 5 5
Lengua
extranjera
Inglés 3 4 3 4 5 5
Proyectos escolares 1 1 1 1 2 2
Desarrollo humano integral 1 1 1 1 1 1
Educación religiosa 2 2 2
Pensamiento lógico - - - - - 1
Lectura comprensiva - - - - - 1
Horas pedagógicas totales 35 35 35 35 35 40
BACHILLERATO
TRONCO
COMUN
AREAS ASIGNATURAS CURSOS
1 2 3
Matemática Matemática 5 5 5
Pensamiento lógico 1 1 1
Ciencias naturales Física 3 3 4
Química 2 4 4
Biología 2 2 3
Ciencias sociales Historia 3 3 3
Educación para la ciudadanía 2 2
Filosofía 2 2
Lengua y literatura Lengua y literatura 5 5 5
Lectura comprensiva 1 1 1
Lengua extranjera Inglés 5 5 5
Educación cultural y artística Educación cultural y artística 2 2
Educación física Educación física 2 2 2
7
Modulo interdisciplinario Emprendimiento y gestión 2 2 2
Asignaturas optativas Investigación 2
Matemática financiera Matemática financiera 2
Formación Cristiana Religión 2 1 1
TOTAL DE HORAS 40 40 40
6. PARALELOS
Nº EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Bachillerato
General Unificado
Ciencias
0 -3 3 – 4 4 - 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3
1 X X X X X X X X X X X X X X
2 X X X X X X X X X X X X X X
3 X X X X X X X X X X X X X
7. REFLEXIÒN:
La unidad educativa González Suárez desde su creación primero como escuela en el
año de 1919 y como Unidad Educativa en 1996, ha trabajado basándose en la ley de
educación y su reglamento.
Por tal motivo la institución se rige a los principios cristianos, pedagógicos, en valores
que son aplicados por todos los miembros de la comunidad educativa y valores éticos
de la congregación josefina que se ve reflejado en nuestra misión, visión e ideario que
se presenta a continuación:
MISIÓN
Somos una Institución educativa católica, dedicada a la formación de estudiantes críticos,
reflexivos, competentes y emprendedores, a través de conocimientos científicos y
tecnológicos, basada en los valores fundamentales inspirados en la pedagogía de San
Leonardo Murialdo, que permita la transformación de una sociedad justa e inclusiva y
con respeto a la salud, al medio ambiente y a la prevención de riesgos.
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VISIÓN
La Unidad Educativa González Suárez, en los próximos cuatro años será una institución
que brinde educación integral, moderna y de calidad en el idioma inglés generando un
currículo innovador, que sea promotora de los derechos humanos y del cuidado de la
naturaleza.
IDEARIO
Los principios que orientan en forma holística el Proyecto Educativo Institucional se
integran y facilitan el “desarrollo humano” de todas las personas que conforman la
comunidad educativa, junto con los valores que constituyen el marco axiológico que
orienta “el quehacer” y las relaciones interpersonales.
Los principios humanos y cristianos son desarrollos actuales en antropología,
epistemología, sociología, ética, pedagogía, teología y carisma congregacional, de igual
manera que a las exigencias legales y normativas vigentes para la educación inicial II,
preparatoria, educación general básica y bachillerato general unificad
• Propiciamos la aplicación efectiva de los derechos de niñas, niños y adolescentes
considerando que en cualquier acción priorizada por las autoridades, personal docente
y miembros de la comunidad educativa de la institución evitando involucrar sin previo
espacio de información defensa y opinión de los involucrados sean niños o
adolescentes.
• Garantizamos la equidad e inclusión para que todas las personas tengan iguales
oportunidades, del mismo modo garantizar la atención a grupos con necesidades
educativas para practicar una cultura escolar incluyente.
• Aplicamos la educación para la democracia, en armonía con la Constitución política
con los niños, niña y adolescente en la cual asiste el derecho a participar en la toma
de decisiones, así como también a ser escuchados y a tener en cuenta sus propuestas,
respetando y considerando el patrimonio histórico, cívico, ambiental, cultural y
científico.
• Aplicamos la educación en valores basados en la pedagogía de San Leonardo
Murialdo, en el que promuevan la libertad personal, la democracia, el respecto a los
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derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género, ética, social, creencias religiosas, igualdad y justicia.
• Garantizamos el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada, contextualizada, innovadora y articulada en todo el proceso
educativo.
• Garantizamos la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con
una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías con el proceso
de la aplicación del Aula TINI en el cual fomentamos a nuestros estudiantes el
cuidado de la naturaleza y el amor al medio ambiente en el cual sirva que se adapten
a sus necesidades.
• Impulsamos una cultura de paz, justicia y no violencia dentro de la convivencia social
e institucional, mediante la aplicación de un sistema de prevención con el proyecto
más unido más protegidos en el cual el estudiante sienta que la institución protegerá
su integridad y buscará la resolución pacífica de conflictos.
• Garantizamos que la institución educativa mantenga un índice saludable, aceptable y
el manejo adecuado de un plan de protección de riesgos y seguridad.
8. MARCO FILOSÓFICO
En el currículo en todos los niveles se concibe al estudiante como personas libres desde su
nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de procesar la información que reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
A los estudiantes se los concibe como sujetos en intensa construcción y descubrimiento
globalizado de sí mismos, gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y
curiosidad.
A los estudiantes se los concibe como personas únicas con su propias particularidades y ritmo
personal de aprendizaje y de acción. Como sujetos capaces de percibir las señales afectivas y
cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar
respuestas propias. Como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulación consciente de sus funciones superiores.
A los estudiantes se los concibe como ciudadanos, así como sujetos sociales con derechos a una
educación ligada a salud, vivienda y recreación en un ambiente sano, ecológicamente
equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de la
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misma; a una participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de
vínculos afectivos positivos.
Como sujetos sociales, los estudiantes son capaces de construir su propia identidad en el
encuentro cultural con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir
conquistando su autonomía y autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación
Nuestra unidad educativa se basa en los siguientes principios:
Principios Éticos
Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores que
promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, étnica, social, por identidad de
género, creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación.
En base a este principio la institución lo aplica de la siguiente manera:
Tomando en cuenta nuestro carisma de San Leonardo Murialdo que es el de Educar el corazón
con el corazón y la Pedagogía del mismo, en el que promuevan lo siguiente:
• Libertad personal en que la comunidad educativa serán fieles a nuestros principios y
creencias y actuar con coherencia y responsabilidad.
• Responsabilidad, en el que todos debemos cumplir con cada una de las obligaciones
con eficiencia y hacerlo con convicción y alegría
• Solidaridad para compartir con los más necesitados con generosidad, gratitud y buena
actitud, aportando de esta manera a mejorar sus condiciones de vida.
• Ética con el cual actuaremos siempre con honestidad, transparencia y humildad.
• Social, creencias religiosas, se basa en ser católicos
• Justicia respetando los derechos de cada miembro de la unidad educativa en sentido de
razón y equidad.
JUSTICIA INNOVACIÓN SOLIDARIDAD ESPIRITUALIDAD
É t i c a Iniciativa
Investigación
Responsabilidad Social Humildad
I n t e g r i d a d Creatividad Identidad Nacional Caridad
R e s p e t o Pasión
Autonomía
Inteligencia Emocional Amor
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Responsabilidad Mente Abierta Cordialidad Verdad
Liderazgo Interrelación con La
Comunidad.
Paz
Curiosidad
Intelectual
Compromiso
Interdisciplinariedad Testimonio
Nuestra unidad educativa garantizara la educación con EQUIDAD E INCLUSIÓN para que
todos los estudiantes tengan iguales oportunidades, es decir ser tratados con los mismos
derechos y deberes sin importar la raza, la condición económica, el sexo etc. del mismo modo
garantizar la atención a grupos con necesidades educativas especiales para practicar una cultura
escolar incluyente, tanto teórico como práctico
En nuestra unidad educativa practicará LA DEMOCRACIA y participación, en armonía con
la Constitución política del Ecuador la cual asiste el derecho en que toda la comunidad
educativa participe en la toma de decisiones, así como, también a ser escuchados y a tener en
cuenta sus propuestas, respetando y considerando el patrimonio histórico, cívico, ambiental,
cultural y científico, buscando ser promotores de la cultura de paz.
La institución garantiza el derecho de las personas a una EDUCACIÓN DE CALIDAD Y
CALIDEZ, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles y que incluya evaluaciones permanentes,
buscando así que el estudiante sea el centro de atención dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, propiciando el docente contenidos, técnicas y metodología que se adapten a la
realizada del estudiante.
Con respecto al AMBIENTE, nuestra institución garantiza la protección y de los derechos de
la naturaleza en cual se lo hará aplicando contenidos, procesos y metodologías dentro del Aula
TINI.
Garantizamos, que nuestra institución educativa se mantenga dentro del principio de SALUD
Y SEGURIDAD en el cual cuente con todos los servicios básicos y la protección necesaria
para la integridad de los estudiantes.
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Principios epistemológicos
Para la institución la realidad es el racionalismo, el subjetivismo, criticismo y el humanismo. Pero se
basa que el alumno realice la comparación entre la razón y la verdad de las cosas y solo lo podrá hacer
el momento en que lo aplique en la solución de problemas, pero también es subjetivo de acuerdo a sus
sentimientos y a su forma de ver las cosas, buscamos que los estudiantes sean críticos frente a los
modelos de la realidad bajo la construcción y comportamiento de su conocimiento que le guíen hacer
un ente científico, investigativo y proactivo.
RACIONALISMO: Descartes quería volver a la filosofía en un conocimiento científico, por lo
tanto darle un método científico, por lo que se basó en las matemáticas, que se consideraban
como una ciencia segura, por ello se dio a la tarea de describir el principio de la matematización,
en su libro Discurso del método, para realizar una investigación filosófica, el método consiste
de cuatro reglas:
1. Evidencia: solo es verdadero todo aquello que no emite ninguna duda al pensamiento.
2. Análisis: Reducir lo complejo a partes más simples para entenderlo correctamente.
3. Deducción: Permitir a la operación racional deductiva el peso de la investigación, para
encontrar las verdades complejas a partir de la deducción de las simples.
4. Comprobación: Comprobar si lo descubierto a partir de la razón fue conseguido a través
de estas reglas antes mencionadas. (https://www.palermo.edu/ACI/trabajos/Alicia-
Camilloni.pdf)
El término racionalismo se usa comúnmente en la historia de la filosofía para designar una
cierta forma de fundamentar el conocimiento: cabe pensar que el conocimiento descansa en la
razón, o que descansa en la experiencia sensible; así, puesto que valoraron más la razón que los
sentidos, podemos llamar racionalistas a Parménides, Platón y Descartes.
En base a todo lo mencionado anteriormente podemos manifestar que nuestros estudiantes son
individuos que buscan resolver sus problemas en base al razonamiento y la criticidad de la
razón, con ello el estudiante podrá enfrentar los problemas de la vida que se le presentan al
diario vivir y con ello adquiere mayor experiencia y reflexión conjuntamente con el análisis y
la comprobación de hechos para verificarlos.
SUBJETIVISMO: se puede afirmar, resolviendo el problema sobre la posibilidad del
conocimiento con los sentidos, que existe una verdad, pero que tiene una validez limitada a
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cada sujeto. Protágoras afirmaba que el hombre es la medida de todas las cosas (Hessen, 2011,
pp. 25-27). Esta afirmación tiene un sentido individualista, se puede justificar que cada ser
humano puede resolver de diferente manera el problema sobre la posibilidad del conocimiento.
Por medio de esta consigna los estudiantes de la unidad educativa conjuntamente con sus
docentes buscan las posibles soluciones a los problemas que se presentan en la vida diaria, sea
en problemas familiares, sociales, culturales, académicos, por eso el subjetivismo abarca que el
ser humano debe ser un ente investigativo para poder siempre encontrar la verdad de las cosas
siempre que venga acompañado por la razón.
CRITISISMO: El criticismo no niega que el hombre pueda acceder al conocimiento, a la
verdad, pero considera necesario que haya un examen atento y una justificación racional de la
forma en que se alcanza ese conocimiento. Para el criticismo, la investigación del conocer está
por encima de la investigación del ser.
En este sentido, es una doctrina que se caracteriza por asumir una actitud crítica y reflexiva ante
las afirmaciones de la razón humana, de allí su espíritu cuestionador. De hecho, si analizamos
el término, “criticismo” deriva de crítica, y se compone con el sufijo -ismo, que significa
‘sistema’, ‘doctrina’.
El estudiante es aquel ente que crea su propio conocimiento en base a la razón pero como un
estudiante investigativo, analítico y reflexivo, entonces el estudiante para comentar primero
debe ser crítico para que la verdad sea la que se interponga ante todo, ya que el ser humano por
su cuenta es ya critico pero siempre necesita el conocimiento.
HUMANISMO: Vivimos una vida completa y con sentido, con doctrinas religiosas, confiando
en nuestras capacidades de racionalidad, honestidad, cooperación, imparcialidad y respeto por
los demás.
Usamos principios democráticos, la lógica y la investigación científica para encontrar
soluciones realistas a los problemas.
Fomentamos la buena ética, virtudes y pensamiento crítico en nuestros estudiantes para
ayudarlos a crecer como miembros de la sociedad decentes, responsables y activos.
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9. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
El diseño del currículo de educación inicial, básica y bachillerato BGU se apoyará en los
siguientes fundamentos:
a) El principio según el cual los estudiantes participan de manera activa y personal, parte
de la visión que todos son seres biopsicosociales, únicos e irrepetibles, siendo actores
centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje considerando sus necesidades,
potencialidades, intereses, percepciones y experiencias para la construcción del
conocimiento.
b) La mediación pedagógica y el principio según el cual los aprendizajes solamente pueden
desarrollarse a través de la mediación humana. El mediador o mediadora guían a los
estudiantes a través de preguntas o de situaciones problematizadoras, que les incitan a
la búsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los significados.
c) Los docentes desde su función de facilitador, debe presentar información significativa,
es decir relacionada con los conocimientos previos de la niña y el niño; de la señorita y
del joven, deben ayudarle a reorganizar sus conocimientos pasando por el conflicto y a
transferir ese conocimiento nuevo a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) a otras
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento.
d) Las nuevas tendencias pedagógicas subrayan la íntima interdependencia entre lenguaje
y desarrollo conceptual basado en la concepción de una realidad en la construcción
interna es decir propia del individuo, justificada desde la perspectiva del uso de las
tecnologías de información y comunicación para la construcción del conocimiento en
los procesos de aprendizaje y enseñanza de las ciencias.
e) También destacan que el desarrollo comunicacional del individuo avanza paralelo al
desarrollo histórico de la evolución comunicacional del ser humano. En consecuencia,
la educadora/ educador debe enseñar teniendo en cuenta los conocimientos informales
del entorno de las niñas y de los niños, de los jóvenes y señoritas, en una situación real
de comunicación.
f) El jugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y está muy
relacionado con el crecimiento cultural. El juego infantil tiene las siguientes
características:
➢ Es voluntario y libre, el proceso y las metas son algo serio para la niña y el niño.
➢ Crea orden y ese orden; tiene reglas, ritmos y armonía.
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➢ Con frecuencia está relacionado con el ingenio y el humor, pero no es sinónimo
de ellos.
➢ Tiene elementos de tensión, incertidumbre, fortuna. ¿Pueden estas
características encontrarse en la raíz del pensamiento hipotético? ¿Puede el
juego representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para
reflexionar sobre la influencia del juego en el desarrollo del niño? Cuando la
forma de la misma actividad de jugar se convierte en el centro y se desarrolla un
«juego.», las reglas, los procedimientos, las tareas y los criterios se formalizan
y ritualizan.
Los juegos suelen ser apreciados por los matemáticos y lingüistas a causa de su conducta
gobernada por reglas que, son comparables con la actividad matemática misma.
En todos los juegos, los riesgos se aceptan en un micro mundo protegido y limitado por reglas
que, en cierta medida, pueden proteger a los jugadores, y vemos nuevamente que «seguir el
juego» permite a los jugadores practicar técnicas de predicción, adivinación, estimación,
conjetura e ingenio lejos de la dura realidad de la vida. “El aprendizaje no es un juego, las
actividades de aprendizaje, sí”.
Psicológicos
Puesto que la Psicología Educativa permite una mayor comprensión de qué y cómo aprenden
los seres humanos, para el diseño de este currículo intermedio, optaremos por los aportes de
Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard Gardner.
Los aportes de Piaget
La meta principal de la educación es crear personas que sean capaces de innovar, no
simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho. Personas que sean creativas,
inventoras y descubridoras. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean
críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les trasmite como válido o verdadero
(Piaget, 1985)
Según Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructivismo, el desarrollo se produce articulado
según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de
un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata
del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo
conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero
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aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos
iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de procesos, adaptación y
reorganización de las estructuras mentales, a través de la interacción de la niña/o y jóvenes
(predisposición genética) con el ambiente (objetos y proceso de causalidad en el espacio y en
el tiempo). En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño. La
señorita y el joven va modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente.
Además, los principios pedagógicos responden a la tendencia actual del constructivismo
genético dictado por Piaget, centrándose en un cambio en los roles de los estudiantes y docentes,
es decir, pasar de un sistema de enseñanza-aprendizaje, enfocado principalmente en el maestro,
a uno centrado en el estudiante. A través de este encauzamiento, el maestro ya no será el
transmisor de conocimiento, se convertirá en un facilitador, consejero y participante en el
proceso de aprendizaje junto con el estudiante, concibiendo a la formación como una suma de
experiencias adquiridas en varias etapas, sin aprendizajes forzados ni actitudes impositivas
atendiendo a un desarrollo holístico del alumno. Sin embargo, aunque este nuevo rol no
desmerece al maestro, sí requiere una formación actual con nuevos conocimientos y
habilidades. Esto significa que, en la nueva concepción del proceso de aprendizaje, el papel del
profesor es de vital importancia y, por lo tanto, se cuenta con excelentes profesionales,
competentes y capaces de dejar un recuerdo memorable en su alumnado.
La acción del organismo (niña/o) sobre el ambiente genera esquemas y estructuras cognitivas
(cerebrales) desarrollados a partir de la actividad sensorio motriz, representativa egocéntrica
operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debe organizar la
interacción alumno-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras
cognitivas. Esto se consigue proporcionando a la niña/o, señorita y joven experiencias de
aprendizajes a través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
Los estudiantes pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen características diferenciadas:
etapa sensoria motriz, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La
educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el
educador debe respetar las características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal.
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El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad, cuatro niveles de
actuación sobre los objetos: actuación libre, actuación sobre los objetos para producir un
determinado efecto, reflexionar sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las causas.
El material debe ser atractivo y el proceso de interacción de los estudiantes debe estar
planificado por el educador/a o simplemente sugerido.
(https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget)
Los aportes de Vygotsky
Vygotsky, a través de su teoría socio-histórica-cultural, concluye que la mediación social
consciente es determinante en la formación del ser humano. Todo individuo desde que nace
toma consciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio
familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se
origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboración.
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se ejecuta conjuntamente con
los componentes del medio al que se encuentra expuesto. El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio socio-cultural, que al tener características enriquecedoras
acelera el desarrollo de las facultades del sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres
frenan el desarrollo de las facultades de la persona.
Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un producto social, la
mediación pedagógica debe poner en contacto al individuo con su entorno social y promover el
desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme en un ser inteligente,
afectivo y expresivo. En otras palabras, la mediación pedagógica debe sumergir a la niña/o, a
la señorita y al joven en el pensamiento social hasta que ella/él misma/o obtenga autonomía
lingüística. Solo este proceso transfiere la conducta social externa a funciones intrapsíquicas.
La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad de la interacción social propia de la
mediación, y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.
De hecho, este es un concepto clave de Vygotsky es el de la zona de desarrollo el cual define
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
posibilidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
18
compañero mejor preparado. El nivel de desarrollos potencia la capacidad de pensar que puede
alcanzar el sujeto.
Todo ser humano, aun las niñas y niños con un retardo mental severo, deben llegar a su “NIVEL
DE DESARROLLO POTENCIAL”. El que lleguen o no dependen de la calidad de la
mediación pedagógica. Vygotsky llega a la conclusión de que “la palabra escuchada es un
excitante, y la palabra pronunciada es un reflejo que lo crea. Aquí el es reversible porque el
estímulo puede convertirse en reacción y viceversa”
En conclusión, la humanización del sujeto depende de la interrelación del desarrollo biológico
del individuo y de apropiación de la herencia cultural (ideal y material) existente. La cultura es
un producto de la sociedad en permanente evolución. Los seres humanos somos herederos de
la cultura socio-histórica de nuestros antepasados.
(https://books.google.com.ec/books?id=4pCWWXVtqO0C&pg=PA68&lpg=PA68&dq=la+pa
labra+escuchada+es+un+est%C3%ADmulo,+y+la+palabra+pronunciada+es+el+re%EF%AC
%82ejo+que+lo+crea.+Aqu%C3%AD+el+re%EF%AC%82ejo+es+reversible+porque+el+est
%C3%ADmulo+puede+convertirse+)
Los aportes de Ausubel
Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente significativos que se contrapone
con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relación con los aprendizajes
anteriores)
De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los
nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento
debe interactuar con la estructura del conocimiento de los educandos.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los conocimientos relevante pre existentes y consecuentemente de
toda la estructura cognitiva.
Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el previo, formará parte de la
estructura mental del sujeto que aprende y quedará en la memoria de largo plazo. Esto a su vez
19
proporcionará una mejora en su capacidad de organización comprensiva para otras
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que van a adquirir los
estudiantes.
El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información que presenta el educador
(función mediadora) se relaciona con los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre
algún objeto de aprendizaje. Los estudiantes reorganizan (conflicto cognitivo) su conocimiento
del mundo (esquemas cognitivos), encuentra nuevas dimensiones que le permiten transferir ese
conocimiento a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) y descubre los procesos que lo
explican. Todo esto le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva
para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir en
el centro o mediante procesos de mediación cultural. Al vincular de manera clara y estable el
aprendizaje nuevo con el previo, formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y
quedará en la memoria de largo plazo. (https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-
significativo-ausubel/)
Los aporte de Howard Gardner
Howard Gardner concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro del
propio ámbito cultural. La inteligencia es, por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la
mejor opción para solucionar una dificultad, y es una facultad para comprender, entre varias
opciones, cuál es la mejor y para crear productos válidos para la cultura que nos rodea. (Celso
A Atunes).
La inteligencia así entendida se desarrolla a través del tiempo gracias a las interacciones
desequilibrantes que el estudiante tiene con el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se enseña como un contenido. La inteligencia como
capacidad contiene los conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son saberes
aplicados que le permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Howard Gardner veía a la inteligencia como capacidades. Las agrupó en las siguientes
categorías: lingüística, matemática, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia
corporal y naturalista ecológica.
20
Inteligencia lingüística.- entendida como la capacidad de utilizar -a su nivel- palabras en forma
oral o escrita, incluyendo la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética y la semántica. El
desarrollo del lenguaje es uno de los principales logros que ocurren durante los primeros años.
En este breve tiempo, la niña/o puede progresar desde la comunicación no verbal con
expresiones faciales gestos, movimientos corporales y llanto hasta la comunicación mediante
palabras o señales. En estos años los estudiantes se dan cuenta de que son comunicadores;
adquieren un vocabulario de cientos de palabras y aprenden las reglas para usarlas y más
maravilloso es que aprenden todo esto simplemente estando cerca de adultos que se comunican
con ellos, los animan en sus esfuerzos de comunicarse.
El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los bebés, en los
primeros meses de vida. Hacia el segundo año, la ventana de la inteligencia lingüística parece
abrirse con fuerza y la niña/o no solo desarrolla un vocabulario expresivo, sino que junta
palabras en frases con claro significados “nene, mamá”, “nene, papá”. A los tres años la palabra
se transforma en un vehículo transmisor del pensamiento y, hacia los 4 o 5, la niña/o es capaz
de expresarse con una fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque, en
innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la
búsqueda de la claridad en esa expresión verbal.
La inteligencia lingüística verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia del
ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el prójimo, el
lenguaje constituye el elemento más importante y, algunas veces, el único de la comunicación.
Lograr la competencia comunicativa implica saber conversar, saber escuchar, saber hablar,
saber leer y saber escribir en situaciones comunicativas diversas, con distintos propósitos,
teniendo en cuenta los requisitos necesarios para lograr un desempeño social adecuado a las
exigencias del mundo actual.
Esta capacidad es una característica distintiva de escritores y poetas como Miguel de Cervantes
y Pablo Neruda. La misma que se estimula a través de la narración de cuentos, e historietas,
leyendas, memorización rimas, trabalenguas, recitaciones, adivinanzas e interpretación de
canciones, inventar historias o relatos, resolver crucigramas, juegos de palabras u otros
pasatiempos que impliquen el uso del lenguaje, realizar un debate en que los estudiantes deban
argumentar la postura, investigar en profundidad sobre tema, recopilando, analizando,
seleccionando y resumiendo la información, relatar, redactar cuentos en otro idioma.
21
Inteligencia lógico matemática. - Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y
de razonar adecuadamente, distinguir patrones lógicos o numéricos para manejar largas cadenas
del razonamiento.
Esta capacidad se manifestó, inicialmente, en las acciones de la niña-o sobre el mundo cuando,
aún en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus móviles y otros juegos para, enseguida,
formarse expectativas sobre cómo se comporta en otras circunstancias. (Piaget)
Las matemáticas se refieren a la capacidad de pensar de manera lógica, resolver problemas y
percibir relaciones. Esta es una de las maneras en que desciframos el mundo, porque nos facilita
el encontrar orden y lógica al reconocer modelos o patrones, hacer predicciones y resolver
problemas.
Para convertirse en pensadores matemáticos, las niñas y los niños necesitan explorar, manipular
y organizar objetos concretos antes de poder pedírseles que utilicen símbolos abstractos.
Mediante el juego, ellos pueden comenzar a cuestionar, analizar y discutir sus descubrimientos;
además de reconocer cómo las matemáticas son parte de su vida diaria. Lo anterior les ayuda a
pensar lógicamente y a sentir que las matemáticas son útiles y agradables.
Al reconocer la “permanencia” del objeto, pensar y referirse a él en su ausencia, la niña-o se
vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenándolos en clases y conjuntos
(Piaget). Más tarde, hacia los 5 años, deja de contar mecánicamente una ser de números y aplica
ese valor, utilizándolo para conjuntos de objetos. Finalmente, hacia los seis y siete años,
confrontando dos conjuntos de objetos, la niña/o puede identificar el número de cada uno,
comparar los totales y determinar cuál es el que contiene mayor cantidad.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, se estimula en edades tempranas a través de la resolución de laberintos,
seguir secuencias, armar patrones, resolver laberintos.
Inteligencia espacial. Se refiere a la capacidad de pensar en tres dimensiones, permite percibir
acertadamente el mundo visual y espacial y poder transformar esas percepciones tomando en
cuenta formas y posiciones de los objetos.
Para los estudiantes esta capacidad se activa al contar historias interactivamente presentando el
final o los fragmentos que presuponen una continuidad. Para desarrollarla, los educadores y los
padres de familia pueden pedir la opinión de sus hijos sobre los hechos de la vida cotidiana, sin
22
juzgar su veracidad y exactitud con el fin de llevarlos a descubrir que existen posturas
discordantes y divergencias de opinión.
Es importante que la niña y el niño aprendan a dibujar y descubran la belleza de lo que hacen
cuando incorporan a los elementos de lo que ve las estructuras de lo que imagina. Por desgracia,
nuestra cultura nos lleva a considerar un trabajo creativo de calidad sólo cuando se acerca a la
copia de lo real. Este prejuicio del adulto debe desaparecer si se quiere estimular el desarrollo
de la capacidad de la especialidad. El niño necesita descubrir que el caballo de seis patas que
imagina es distinto del animal que anda por las calles, pero que su deseo de imaginarlo con esas
seis patas es absolutamente legítimo y puede también albergar la idea de belleza. Ante una rosa
azul dibujada por el niño, puede despertarse la sincera admiración de los padres, si viene
acompañada de la revelación de que es legítimo pensar en rosas azules, aunque en la naturaleza
esa flor no se presente con ese aspecto.
Esta capacidad está presente en pilotos, aviadores, escultores, pintores, arquitectos. Está en los
niños y las niñas que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros.
Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de
música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que
existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición
de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
La inteligencia musical, como las demás, no puede confundirse con un talento. Esta capacidad
se manifiesta muy pronto por la facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los
matices de intensidad, captar su dirección. Concretamente en la música, la inteligencia percibe
con claridad el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia, y el agrupamiento de los sonidos y
sus características intrínsecas, generalmente denominadas timbre.
La música naturalmente deleita y conmueve a las niñas/os bien sea una música alegre como
para bailar o una dulce canción de cuna. Aun los bebés sienten emocional y físicamente su
fuerza. Los pequeños aplauden, se mecen y oscilan con la música. Las niñas y los niños de tres,
cuatro y cinco años se mueven a su ritmo y con frecuencia inventan movimientos para
dramatizar canciones o eventos y expresar emociones.
23
Para desarrollar esta capacidad se recomienda que la educadora/educador haga practicar la
escucha mediante excursiones al patio y a lugares más distantes. Al mismo tiempo la
educadora/educador anotará y registrará los sonidos que identificaron las niñas y niños la
lateralidad de su percepción, la edad a la que son capaces de clasificarlos como sonidos
naturales, humanizados, mecánicos y otros, y sobre todo el progreso individual mostrado.
Las niñas y los niños “piensan con sus cuerpos” mucho antes de hacerlo con las palabras y
aprenden que, con el movimiento, pueden comunicar mensajes y representar acciones,
comprender el mundo e interactuar con los objetos y las personas. Por esta razón el movimiento
corporal no sólo es gratificante para las niñas y niños sino una buena oportunidad para resolver
problemas. La música ayuda a crear la atmósfera adecuada; la música tranquila distensiona a
las niñas y niños, en tanto que una melodía marcial los estimula para un período energético de
recoger y limpiar. La música y el movimiento son también actividades sociales que ayudan a
las niñas /os a integrarse en grupos
La música contribuye el desarrollo integral infantil en cuanto ofrece oportunidades de
explorarlas emociones y relaciones, de aprender conceptos, de desarrollar destrezas motrices y
comunicativas como hablar y escuchar, y estimula la creatividad y la apreciación estética. A
medida que se mueve de distintas maneras según la música, la niña/o estira no solo su cuerpo
sino la imaginación.
Alto nivel de esta inteligencia está presente en: compositores, cantautores, músicos, poetas y
naturalistas.
Inteligencia intrapersonal.- Es la capacitad para reconocer y diferenciar los propios
sentimientos, intenciones y deseos, así como las propias cualidades y límites; para construir una
percepción precisa respecto de sí mismo, organizar y dirigir su propia vida.
Los estímulos para el desarrollo de esta capacidad en la infancia vienen de la familia en primer
lugar, y luego de la escuela. La presencia significativa del padre y de la madre junto a su hija o
hijo vale más que una presencia de muchas horas.
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, necesitan
conocerse, tener confianza y seguridad en sí mismo (a), aceptar sus características físicas,
psicológicas, valorarse positivamente, valorar su identidad sexual y su necesidad de libertad,
24
pero deben aprender a hacer un uso responsable de la misma lo cual exige autoestima y
autodisciplina.
Gracias a la autonomía y al autocontrol, los estudiantes aprenden a expresar sus pensamientos
y emociones con seguridad, a tomar decisiones responsables. El ambiente estimula tanto la
autonomía como el autocontrol. Cuando se les estimula a tomar decisiones por sí mismos,
experimentan la sensación de controlar sus vidas. Además, aprenden que lo que dicen y hacen
es importante y afecta a los demás.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, maestros, filósofos y psicólogos. Se evidencia que
los estudiantes son reflexivos, de razonamiento asertivo, y que suelen ser consejeros.
Para estimular dicha inteligencia es necesario fomentar la reflexión, hacer que el niño, niña,
joven, señorita escriba sus pensamientos, actividades y traten de verbalizar el proceso de toma
de decisiones, promover momento de pausa y relajación, dar y recibir cumplidos, establecer
objetivos, describir cualidades que tienen los diferentes miembros de la familia, escribir
autobiografías o como nos sentimos referente a algo concreto.
Inteligencia interpersonal.- Es la capacidad de percibir las diferencias en los demás, los
contrastes en sus estados de ánimo, sus motivaciones, sus intenciones y su temperamento.
Incluye la capacidad para captar e interpretar las expresiones faciales, la voz, los gestos, y las
posturas, y la capacidad para responder a ellas e interactuar eficazmente con los otros. El
desarrollo de esta capacidad es importante para quienes, por naturaleza, son seres sociales como
la niña y el niño, la señorita y loe jóvenes.
Los individuos, primordialmente con la inteligencia interpersonal, son aquellas personas que
les gusta conversar, aprender en grupos o en parejas, y trabajar con otras personas. Pasan mucho
tiempo ayudando a personas y alistándose como voluntario para varias causas importantes.
Además, “son buenos mediadores de conflictos sociales”.
Éstos son los individuos que conocen a mucha gente. Son buenos comunicadores, usando el
lenguaje corporal y verbal. Además, tienen muchos amigos, sinceramente sintiendo cariño por
otros, y entendiendo cómo motivar a los demás.
25
Es la inteligencia de los maestros, los terapéuticos, los consejeros, los políticos, los vendedores,
y los líderes religiosos.
Capacidad de cinestesia corporal.- Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, la aptitud para controlar los movimientos del propio cuerpo, la destreza
para manipular objetos y usar las manos para transformar elementos.
Incluye coordinación, destrezas, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad.
El estímulo de la inteligencia de sinestesia corporal va mucho más allá de las actividades
motrices practicadas en las academias y en las aulas. Esa capacidad se desarrolla por la mejora
del sentido del tacto, explorando la sensibilidad y llegando incluso a la lectura en lenguaje
Braille para niñas y niños que no necesariamente tienen problemas visuales; por aumento de la
sensibilidad olfativa y de la capacidad del sentido del gusto
Para el desarrollo adecuado de la capacidad sinestesia corporal se debe reconocer que la niña y
el niño son seres lúdicos, es decir realmente interesados en realizar actividades que les
produzcan placer, goce y disfrute de sus desplazamientos.
El juego está considerado como un dinamizador del desarrollo de esta capacidad de sinestesia
corporal en las relaciones consigo mismo, con el mundo físico y social.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos. Se la aprecia en las niñas y niños que
destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y en trabajos de construcción.
Inteligencia naturalista o ecológica. - Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos (objeto, animales o plantas) de los medios ambientes urbano, suburbano o rural.
Incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.
El estímulo de la inteligencia naturalista está relacionado con el ejercicio de cinestesia corporal
e interactúa con la sensibilidad olfativa, auditiva. Debido a esto, se puede apreciar de mejor
manera, un paseo por la costa, un río, un bosque o una finca.
La niña/o al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza adquiere la habilidad de comparar
relacionar, deducir, clasificar, analizar y sintetizar. Es esencial que la profesora/profesor sepa
llevarle a elaborar esa identificación y a diferenciarla en relatos verbales o escritos.
26
Se da en las niñas y niños que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
(https://www.elmundodelsuperdotado.com/inteligencias-multiples/)
Información para el currículo
De Piaget se tomará la sucesión de etapas evolutivas, cada una con características diferenciadas
de tal manera que la educación inicial, básica y bachillerato debe asegurar el desarrollo natural
de dichas etapas en ambientes estimulantes.
El conocimiento se adquiere por interacción entre el sujeto y el medio social y cultural y que,
por lo tanto, hay que organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el desarrollo
de los procesos superiores de la niña y el niño.
• La mediación pedagógica que debe poner en contacto a la niña/o con su entorno social
y promover el desarrollo de la conciencia social para que obtenga su propia expresión y
su lenguaje interno.
• El principio de la Zona de Desarrollo Próximo que le permite a la niña/o pasar de su
máxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto concreto en su medio real,
gracias a una mediación pedagógica de calidad.
De Ausubel se tomará fundamentalmente el concepto de aprendizajes socialmente
significativos, gracias al cual la educadora/educador presentará la nueva información que se
relacione con los conocimientos previos que la niña/o tiene sobre algún objeto de aprendizaje.
Esto ayudará a la niña/niño a reorganizar sus esquemas cognitivas sobre ese objeto y a transferir
ese nuevo conocimiento a otras situaciones, experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de
pensamiento.
De Howard Gardner, se tomará los siguientes elementos:
• El concepto “inteligencia” como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para
generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer servicios dentro del propio
ámbito cultural.
• El énfasis en el desarrollo de las ocho categorías de inteligencia: lingüística, matemática,
espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal y naturalista
ecológica, a las que se añadirá la inteligencia emocional.
27
10. METODOLOGIA DEL PROCESO –APRENDIZAJE
METODOLOGÍA EN EL AULA
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los estudiantes alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de orientaciones
metodológicas que guían el quehacer educativo del nivel.
Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases
teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan oportunidades de
aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que
respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la
experimentación y la creación. Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer
una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los estudiantes a involucrarse, a
pensar y a hacer las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,
interactúen entre sí y con los materiales.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es
una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la
edad.
Cuando juegan, los estudiantes se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu
están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les
rodea.
Al jugar, los estudiantes experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su
entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
Asimismo, deben conocer a los niños y jóvenes de su grupo para saber cuáles son sus intereses,
escucharlos atentamente y alentarlos.
El docente al organizar el ambiente, debe considerar que éste atienda a las necesidades y
potencialidades de los estudiantes que les facilite la adquisición de nuevos aprendizajes. Así
mismo, tiene la libertad de identificar cada ambiente, espacio o lugar con nombres y /o figuras
apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los estudiantes y el
contexto social y cultural. Para ello debe haber un lugar o espacio físico en el cual el estudiante
tengan oportunidades para: explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner
28
encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer semejanzas y diferencias,
comparar, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamaño, el peso, el volumen, el
espacio.
El ambiente de aprendizaje en la Educación considera la realidad de los estudiantes familias,
comunidades, escuelas y se interpreta en un sentido amplio, incluye todos los ámbitos donde
los estudiantes crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan
su aprendizaje natural.
En el estudio de los ambientes de aprendizaje se consideran dimensiones tales como:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1. Dimensión Física:
Se refiere al espacio físico, los materiales, el mobiliario la organización y distribución de los
mismos.
El espacio físico debe:
a. Brindar posibilidades para satisfacer en el estudiante necesidades fisiológicas, de seguridad,
recreación, juego y aprendizaje.
b. Cada espacio físico debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para
propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
c. En un espacio físico deben utilizarse colores claros, armónicos, lavables que propicien
bienestar y seguridad.
d. Tener buena iluminación y ventilación.
La organización adecuada de los recursos, influirá en el uso que les darán a los estudiantes en
lo que aprenderán con ellos; así como también les facilitará encontrar lo que necesitan. Para
ello es necesario distribuirlos de acuerdo a su función, a la planificación que se esté
desarrollando y a las características de los estudiantes y el contexto social y cultural.
2. Dimensión Funcional:
29
Se relaciona con el modo de utilización del espacio físico, funciones, adecuación de los locales,
de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir. En tal sentido es necesario que en los
espacios, rincones o áreas:
a. Se permita la acción, las interacciones, formas de agrupaciones, la autonomía y las diferentes
actividades auto iniciadas por el estudiante, o planificadas por el adulto.
b. Se establezcan normas y límites con los estudiantes y adultos, en función de lo que pueden
hacer y entender.
c. Se tome en cuenta la higiene, la comodidad, la delimitación, los espacios de circulación y
para las reuniones de grupo.
d. Que sean fácilmente identificables para los estudiantes, rotulados con dibujos, fotografías,
escrituras, tanto desde el punto de vista de su función, la edad de los niños y niñas, como de las
actividades que se realizan y el contexto social y cultural.
e. Exista una ambientación armónica y estética, en la que se incorporen a nivel de visualización
de los estudiantes: réplicas de obras de arte, cuadros o pinturas reales o de los niños, niñas y
representantes, esculturas, carteles de experimentos, de selección, de proyectos en ejecución,
tarjetas de identificación, mapas, símbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra,
franelógrafo y otros que se relacionen con los planes y proyectos, afiches o paisajes de la
geografía ecuatoriana.
Debe existir un lugar con mobiliario apropiado para guardar las pertenencias, loncheras y
perchero para abrigos, delantales u otro tipo de vestimenta que usen los niños y niñas.
3. Dimensión temporal
Está relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada o rutina diaria.
Características:
1. Se organiza en períodos de tiempo específicos para que los estudiantes participen de una
variedad de experiencias de aprendizajes.
2. Proporciona una estructura estable y flexible para apoyar los sucesos y actividades que
ocurren cada día en el ambiente de aprendizaje
30
3. La consistencia en la distribución del tiempo, permite el disfrute de los niños y niñas al
recordarle al maestro lo que sigue entre un momento y otro.
4. Ofrece un balance entre momentos activos y momentos más tranquilo, tiempo para
actividades individuales, en pequeños grupos y en grupos grandes, momentos para jugar y
trabajar dentro y fuera del ambiente educativo, tiempo para satisfacer las necesidades vitales de
alimentación, aseo, sueño y para transición entre una y otra actividad.
5. Proporciona tiempo para que los niños y niñas expresen y lleven a cabo sus metas e
intenciones.
6. Habilita a los adultos a comprometerse plenamente en el apoyo y estímulo a los niños y niñas
para hacer y decir cosas por sí mismos(as)
7. Proporciona a los estudiantes un ambiente psicológicamente seguro y propositivo.
8. Facilita la transición de los niños y niñas del hogar a la institución, construyendo un sentido
de comunidad. (Unicef, 2010)
MATERIALES DIDÁCTICOS – EDUCATIVOS.
RECURSOS
Mobiliario:
La organización y distribución del mobiliario y los recursos didácticos, requiere de un estudio
y análisis de adecuación de la calidad, pertinencia, resistencia, seguridad, contexto social y
cultural y tipo de atención (convencional y no convencional).
La utilización de mobiliario que se transporte con facilidad permite cambiar la distribución de
los espacios o rincones dependiendo de las necesidades, capacidad física, matrícula y edad de
niños, niñas y jóvenes.
Las mesas y sillas permitirán a los estudiantes trabajar cómodamente, por lo que deben estar a
su altura. Las mesas deben tener los bordes redondeados y superficies que permitan limpiarlas
con facilidad. Las estanterías permiten tener el material al alcance de los estudiantes y poder
ordenarlo para fomentar su autonomía. Son preferibles los muebles bajos que no impidan la
visión global del aula a los estudiantes.
31
EVALUACION
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para
que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener
como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la
evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo
como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en
el desarrollo integral del estudiante.
La evaluación se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año, a modo de
recopilación de información y diagnóstico, durante todo el proceso y al final de cada período.
Según el Art. 186 los tipos de evaluación son:
• Evaluación Diagnóstica: se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo.
• Evaluación Formativa: se realizará durante el proceso de aprendizaje para permitirle
al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
32
actores del proceso educativos sobre los resultados parciales logrados y el avance en el
desarrollo integral del estudiante.
• Evaluación Sumativa: se realizará para asignar una evaluación totalizadora que refleje
la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo.
En el subnivel de educación inicial 2 y preparatoria tomaremos en cuenta los Art. 188, Art. 189.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o
primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:
Cuadro N° 2. Escala de evaluación para educación inicial y preparatoria
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS
I INICIO El niño o niña, está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente, de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje
EP EN PROCESO El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento del
docente y del representante legal durante el tiempo
A ADQUIRIDA El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
N/E NO
EVALUADO
Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar
continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren
ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y
el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los
representantes legales.
El rendimiento académico para los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel
de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de
calificaciones se tomará en cuenta en base al Art. 193:
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA
Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10 ,00
33
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4
Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación requiere de técnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en
los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo -
cuantitativo de la evaluación en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada
estudiante sea confiable y objetivo.
Las técnicas de evaluación son las que nos permiten obtener información de lo que deseamos
conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, su contexto familiar
y social, sus gustos e intereses, etc. Las técnicas para este nivel educativo pueden ser entre otras:
• La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los niños,
especialmente al inicio del año escolar; se trata de un diálogo amable y empático para
crear un clima de confianza y obtener la información necesaria para conocer al niño en
su contexto. La entrevista a su vez puede ser espontánea y planificada, ya que el
momento de retirar a los estudiantes del centro educativo suelen darse conversaciones
con los padres o adultos responsables donde se intercambia información valiosa para el
proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones y otras reuniones programadas con
motivos específicos, son entrevistas planificadas con anterioridad, donde ya se sabe con
anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer.
• La observación: la cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se utiliza cuando
se desea evaluar algún comportamiento específico, destreza, habilidad, actitudes. En
cualquiera de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada
niño en particular.
• El diálogo: espontáneo con los estudiantes en los diferentes momentos de la rutina.
• Cuestionario: nos servirá para medir el grado de conocimiento del estudiante después
de terminar una unidad didáctica
Los instrumentos para la evaluación
Son los medios a través de los cuales recogemos y registramos la información; son herramientas
que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fácil utilización y
comprensión; sirven para recoger y registrar la información obtenida mediante las técnicas,
34
conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la información para
comunicarla oportunamente.
• Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al estudiante y a su
familia, así como la percepción que tiene la familia o adulto responsable de su hijo, las
expectativas que tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el
proceso de enseñanza aprendizaje, etc. Es preferible tener una ficha realizada con
anterioridad con preguntas que le permitan conocer sobre el contexto familiar, cultural
y social del niño. Esta ficha puede ser una extensión de la ficha de matrícula.
• Anecdotario: puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente
pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la evolución del desarrollo
integral de los estudiantes. En esta ficha aparecen: el nombre de cada estudiante, la fecha
de observación y una descripción corta, concisa y sin interpretaciones del evento
relevante, hitos, gestos, actitudes, etc. que se desea registrar; pueden ser eventos
positivos o negativos en la vida de los niños. Esta es una excelente herramienta para
llevar a cabo el informe.
• Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje; en la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados
deben estar definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de
fácil registro o bien uno general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante
el proceso.
• Pruebas de base estructurada: Se las aplicar a los estudiantes después de terminar una
unidad didáctica en base de preguntas relacionadas al contenido para conocer si se
alcanzó la destreza planteada.
PLANIFICACIONES
Nuestra institución trabaja en base al instructivo para la elaboración de planificaciones
curriculares del sistema nacional de educación, en cual desarrollara las Planificaciones de
unidad didáctica (PUD) que se lo hará para seis semanas y la planificación curricular anual
(PCA) que se realizara al final del año lectivo.
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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico se lo realizar de la siguiente manera: inducción a los docentes
nuevos para la aplicación de planificaciones, visitas áulicas, encuestas a través de link a los
estudiantes, padres de familia en función al trabajo de los docentes.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA https://books.google.com.ec/books?id=4pCWWXVtqO0C&pg=PA68&lpg=PA68&dq=la+palabra+escu
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ra+escuchada+es+un+est%C3%ADmulo,+y+la+palabra+pronunciada+es+el+re%EF%AC%82ej
o+que+lo+crea.+Aqu%C3%AD+el+re%EF%AC%82ejo+es+reversible+porque+el+est%C3%ADm
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https://www.palermo.edu/ACI/trabajos/Alicia-Camilloni.pdf. (s.f.). Obtenido de
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https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-significativo-ausubel/. (s.f.). Obtenido de
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Unicef. (2010).