Unidad didácticaGrado en Educación Primaria, Grupo 112 Didáctica general

Domínguez Blanquín, Itziar Lozano Pacheco, LauraMoreno Álvarez, Natalia Muñoz-Guerra Plata, LucíaPérez Nieto, María

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ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………………………………………………….3

Curso, asignatura y tema que se trabaja……………………………………………………………………..4

Competencias básicas y específicas…………………………………………………………………………….4-5

Objetivos propios……………………………………………………………………………………………………….5

Contenidos del DCB ………………………………………………………………………………………………………6

Actividades con métodos, técnicas, agrupamientos, materiales y temporalización………..7-10

Primera sesión…………………………………………………………………………………..7-8 Segunda sesión…………………………………………………………………………………..8-9 Tercera sesión……………………………………………………………………………………..9 Cuarta sesión……………………………………………………………………………………………10

Criterios de evaluación del DCB……………………………………………………………………………..10-11

Estándares de aprendizaje del DCB…………………………………………………………………………..11

Actividades de evaluación…………………………………………………………………………………………12

Reflexiones finales………………………………………………………………………………………………………13

Anexo………………………………………………………………………………………………………………………….14-15

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………….16

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INTRODUCCIÓN

En este trabajo hemos tenido que realizar una unidad didáctica para una clase de primaria. Una unidad didáctica es una propuesta de trabajo para un proceso de aprendizaje que se utiliza principalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria y que cuenta con un tiempo predeterminado.

Nuestra unidad didáctica cuenta con cuatro sesiones de 50 minutos cada una, en las que trataremos principalmente el tema de la salud y realizaremos una serie de actividades relacionadas con el tema. En las actividades contamos con trabajos grupales, asambleas y charlas de profesionales.

También contamos con unos criterios de evaluación específicos, en los que principalmente hemos utilizado la rúbrica. Hemos diseñados dos rúbricas, una de carácter general en la que hablamos de los grandes rasgos en el aula como puntualidad, entrega de trabajos, exámenes etc. La otra rúbrica está especializada en los exámenes de conocimiento del medio, en la que evaluamos temas como los contenidos, relaciones entre ellos, ortografía etc.

El diseño de una unidad didáctica lo consideramos muy interesante e importante, ya que es una herramienta muy útil para nuestro futuro profesional. Por ello, debemos saber cómo diseñarla correctamente, calcular bien la temporalización y sobre todo, aplicar correcta y eficazmente los criterios de evaluación diseñados.

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CURSO, ASIGNATURA Y TEMA QUE SE TRABAJA

Lo primero que hemos elegido es el tema, ya que pensamos que dependiendo del tema que eligiéramos, sería más interesante tratarlo con un curso u otro. Hemos optado por trabajar con la asignatura de Conocimiento del Medio, más específicamente con el tema de la salud. Hemos elegido este tema porque pensamos que es un asunto muy importante para el correcto desarrollo de los jóvenes y que en muchas ocasiones, no se le da la importancia que se debería.

El curso escogido ha sido el de 6º de primaria, ya que creemos que al ser el último curso de la etapa educativa de primaria, es necesario que comprendan y asimilen bien lo que es la salud. A la edad de 11-12 años, nuestros alumnos estarán entrando en la etapa de la adolescencia, periodo de continuos cambios hormonales, por lo que será muy importante que conozcan y sepan cuidar su cuerpo correctamente. A esta edad también empezarán a tener mayores responsabilidades, por lo que tendrán que aprender a saber cuidar y mantener saludable su cuerpo por ellos mismos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS

1. Competencias básicas

Las competencias básicas que trataremos serán entre otras:

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Habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento diverso.

Percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas

2. Competencias específicas

Las competencias específicas que trataremos, entre otras, serán: Considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y mostrar

actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Identificar los riesgos para la salud Diferenciar tipos de enfermedades Tratamiento de las enfermedades

Objetivos propios

1. ¿Qué son la salud y la enfermedad? Se pretende que conozcan el concepto de salud puesto que es uno de los elementos más relevantes para el desarrollo de una vida larga y cualitativa. Cuando hablamos de la importancia de la salud estaremos entonces refiriéndonos, al valor que la salud tiene para que una persona pueda llegar una buena calidad de vida en todos sus diversos aspectos.

2. Tipos de enfermedades. Es fundamental distinguir que tipos de enfermedades hay para saber cómo afrontarlas entre otras cosas, porque esto permitirá un adecuado cumplimiento del tratamiento así como también contribuirá a la detección temprana de probables síntomas de recaída.

3. Factores que suponen un riesgo para nuestra salud. Es importante conocer aquellos factores que pueden ser perjudiciales para nuestra salud para evitar así enfermar.

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Además de conocer las consecuencias que pueden acarrear algunas sustancias a largo o medio plazo.

4. Qué son las enfermedades infecciosas y cómo se tratan. Cabe destacar saber cuál es la causa de cómo se desarrolla una enfermedad y saber cómo poder frenarlo y erradicarlo.

5. Cómo se toma el pulso, la temperatura, tensión y auscultar. El conocimiento de primeros auxilios es fundamental, ya que ante una situación real de peligro sepan cómo actuar.

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Contenidos del DCB en Conocimiento del Medio. (La salud)

Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. (Contenido Conceptual)

Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. (Contenido procedimental)

Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. (Contenido actitudinal).

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de la iniciativa en la toma de decisiones. (Contenido actitudinal).

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Actividades con métodos, técnicas, agrupamientos, materiales y

temporalización.

Nuestra unidad didáctica se realizará a lo largo de cuatro sesiones de 50 minutos aproximados. (Los temas a tratar serán la salud y la enfermedad, los riesgos para la salud, las enfermedades infecciosas y el tratamiento de las enfermedades).

PRIMERA SESIÓN

Temporalización: 50 minutos. (Salud, hábitos saludables y tipos de enfermedades)

-Durante los 7 primeros minutos proyectaremos un vídeo sobre los hábitos de vida saludable. El video trata de responder a las preguntas ¿cómo nos alimentamos? ¿Qué es una alimentación saludable? ¿Cómo cuidamos el medio ambiente?

-Explicación: 30-35 minutos. Vamos a explicar detenidamente el concepto de Salud, la importancia de prevenir enfermedades, los tipos de enfermedades (agudas, crónicas, infecciosas...)

-Asamblea: 15-20 minutos. El objetivo de la asamblea es que entre todos los alumnos, se den cuentan ellos mismos cuales son los hábitos de vida saludables.

Materiales: Vídeo sobre los hábitos de vida saludables (Vídeo YouTube: ‘Promoviendo hábitos de vida saludables’).

https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY&ab_channel=Andr%C3%A9sOlivera

Métodos y técnicas: Uno de los objetivos prioritarios es que los alumnos entiendan que la práctica de ciertos hábitos mejoran el funcionamiento de nuestro cuerpo. Por ello, pensamos que lo mejor sería generar una asamblea donde propongan ideas, pongan en común sus buenos hábitos, reflexionen sobre ello y lleguen a conclusiones.

Las preguntas que el profesor puede lanzar, para abrir el ‘’debate’’ y hacer reflexionar sobre su alimentación y sus hábitos diarios, serán:

¿Realiza alguna actividad extraescolar? ¿Desayunas habitualmente? ¿Comes pescado? ¿Comes de todo aunque a veces no te guste?

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¿Sueles masticar despacio? ¿Con cuanta frecuencia comes bollería industrial, chucherías? ¿Bebes habitualmente bebidas con gas? ¿Bebes 2 Litros de agua al día? ¿Te saltas la merienda por las tardes? ¿Sueles comer comida “basura” (Telepizza, Burguer King, Mc Donal’s...)?

Agrupamientos: Los alumnos estarán divididos en cuatro grupos donde tendrán que reflexionar sobre diferentes preguntas que irá lanzando la profesora. El grupo tendrá que hablar sobre ello y llegar a una conclusión final para luego ponerla en común con los demás grupos.

SEGUNDA SESIÓN

Temporalización: 50 minutos (Enfermedades infecciosas y tratamiento de éstas)

La explicación se hará durante 30 minutos. Explicaremos las enfermedades infecciosas, sus tipos y muy importante, cómo prevenirlas o su posterior tratamiento. Durante la explicación realizaremos algunas preguntas para observar si están entendiendo la explicación y para que resulte más amena. También les preguntaremos qué les parece o cómo intentarían solucionarlo ellos.

Además durante la explicación utilizaremos la realidad aumentada para mostrarles por ejemplo como es un virus. De esta forma utilizamos las TIC y les resultará mucho más ameno e interesante.

Después realizaremos una actividad que durará unos 25 minutos. La actividad que realizaremos será relacionada con los tipos de enfermedades y consistirá en repartir una serie de casos de enfermedades con síntomas a cada grupo del aula (Unos 5 grupos) y entre ellos tratarán de averiguar a qué enfermedad corresponden los síntomas y cómo deberían de tratarse. Después en común, todos los grupos expondrán su caso al resto de grupos y hablarán sobre que enfermedad se trataba y cómo lo solucionarían.

Materiales: Necesitaremos fichas con casos de personas con distintos síntomas de enfermedades y el libro de texto para poder seguir la explicación.

Algún ejemplo de los casos que utilizaríamos para la actividad en grupo podría ser:

“Una persona adulta presenta los siguientes síntomas: tos, fiebre, dolor de cabeza, dolor de garganta y mucosidades nasales. En algunos presenta dolor abdominal,

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diarrea, dolor muscular, náuseas y vómitos. Dependiendo de la edad del paciente, predominan unos u otros síntomas u otros. “La solución sería la gripe.

Métodos y técnicas: Trabajarán en grupo. Dividiremos la clase en unos 5 grupos aproximadamente para poder resolver los casos de enfermedades. También trabajaremos posteriormente en una asamblea para poner todos los casos en común.

Agrupamientos: Grupos de cinco alumnos, en cinco grupos. Unos 25 alumnos en el aula aproximadamente.

TERCERA SESIÓN

Temporalización: 50 minutos (Riesgos para la salud: alcohol, tabaco y drogas).

La explicación durará unos 15 minutos. Explicaremos brevemente los principales riesgos para la salud cómo el tabaco, alcohol y drogas. También les explicaremos los principales motivos por los cuáles deben evitarlos y los síntomas y consecuencias que acarrearían posteriormente en caso de consumirlos. Durante la explicación lanzaremos preguntas a los alumnos para comprobar si están entendiéndolo o conocer sus opiniones acerca de estos riesgos para la salud.

Posteriormente recibiremos una charla de un médico especialista en el tema de estos riesgos para la salud. La charla durará aproximadamente unos 15 minutos.

Una vez acabada la charla, comenzaremos una actividad de 20 minutos, orientada por el médico, que consistirá en aprender primeros auxilios. Dividiremos la clase en cuatro rincones: el primero para aprender a medir la tensión, el segundo para aprender a auscultar, el tercero para realizar la respiración asistida y el último para saber medir y controlar la temperatura. Los alumnos irán rotando por los cuatro rincones y con ayuda del médico aprenderán como medir los diferentes aspectos y que hacer en caso de riesgo.

Materiales: Los materiales que necesitaremos serán el libro de texto para poder seguir la explicación de la profesora y material médico cómo fonendoscopio, termómetro, esfigmomanómetro y muñecos para la respiración asistida. Todo el material médico lo proporcionará el médico.

Métodos y técnicas: Realizaremos cuatro rincones en el aula para que vayan rotando con ellos. Para la charla del médico especialista en riesgos para la salud, nos colocaremos en asamblea para poder entender mejor y proponer las ideas que se les vayan ocurriendo, además de realizarles preguntas sobre el tema.

Agrupamientos: Dividiremos la clase en cuatro talleres de actividades distintos donde vallan rotando cada 5-7 minutos. (Aprenderán a tomarse la tensión con el esfigmomanómetro, a auscultar el corazón con el fonendoscopio y medir los latidos y a realizar primeros auxilios con muñecos realizados para ello).

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CUARTA SESIÓN

Esta cuarta y última sesión la emplearemos para la evaluación final y aplicar nuestros criterios de evaluación.

La primera media hora de la clase, la dedicaremos a hacer una prueba de carácter práctico, para comprobar la asimilación de los alumnos sobre diferentes conceptos teóricos, el examen tendrá una duración de media hora. La prueba consistirá en 5 preguntas teóricas, muy fáciles y concretas. El examen valdrá un 30% sobre 40%

Algunas de las preguntas que podríamos realizar en la prueba podrían ser:

1. Define “enfermedades infecciosas” y cita los distintos tipos.2. Escribe los tipos de enfermedades.3. Cita tres ejemplos de hábitos saludables.4. ¿Cuáles son los principales riesgos para la salud?5. Escribe un caso de enfermedad infecciosa y explica cómo lo tratarías tú

La segunda prueba será de carácter práctico y comprobaremos su capacidad para enfrentarse a una situación de primeros auxilios. Los alumnos tendrán que salir por parejas y pasar una prueba dada por el profesor. Por ejemplo saldrán dos compañeros y la profesora les dirá que como harían la respiración asistida o como hacer un torniquete. Esta prueba valdrá un 10% sobre 40.

En la rúbrica que realizamos para esta unidad didáctica, redactamos que estas dos pruebas constaran de un 40% de la nota en su nota final. Una vez realizada esta prueba, a través de la rúbrica evaluaremos individualmente a cada uno teniendo en cuenta las características y situaciones de cada alumno.

Criterios de evaluación del DCB

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Es imprescindible realizar una evaluación que permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados.

La concepción de la evaluación está estrechamente relacionada con la del aprendizaje y la del currículo. Es preciso aclarar qué concepto y qué procedimientos de evaluación se siguen misma de un Diseño Curricular abierto y flexible, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los alumnos.

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En el caso de nuestro tema: la salud en el libro de conocimiento del medio de sexto de primaria primero debemos de identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. También tendremos en cuenta el tema sobre los riesgos de salud.

Por último evaluaremos todos los aspectos importantes acerca de los conocimientos, atención, participación etc.

Estándares de aprendizaje del DCB

Reconoce y relaciona estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso en su día a día. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la

salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

Identifica, comprende y describe emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y

aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre,

individuales y en grupo, que repercutan positivamente en su modo de vida. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Manifiesta y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los

criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNLa evaluación es una valoración reflexiva de los logros obtenidos por el alumnado, de la propia programación y de la intención de la misma. La evaluación se llevará a cabo en tres momentos:

-Inicial: Nos ofrecerá información sobre lo que los alumnos saben sobre los alimentos y lo que es para ellos un estilo de vida saludable. Se realizará mediante una asamblea, mediante preguntas, en la primera sesión, lo que nos permitirá saber la adecuación de los objetivos que se proponen y la adecuación de nuestra labor docente a las características de las actividades y de los alumnos.-Continua: Este tipo de evaluación se realizará con cada una de las actividades planteadas en cada sesión con el fin de verificar la operatividad de las mismas, el grado de implicación e interés despertado por parte del alumnado y la intervención en las mismas. Las actividades a evaluar serán “Los casos” y “Los talleres de primeros auxilios”.-Final: Se valorarán los progresos individuales del alumnado con las experiencias planteadas y a través de un examen. También se realizará una valoración general de la programación y del trabajo del docente con la finalidad de mejorar.

> Asamblea: Dicha actividad será evaluada en función del grado de implicación y participación de los alumnos. Además de si han sido capaces de comparar el estilo de vida que llevan y compararlo con uno de vida saludable.

> Casos: A través de esta técnica evaluaremos si han aprendido los tipos de enfermedades que hay y cuáles son sus síntomas para así poder saber cómo identificarlos y poner el tratamiento adecuado.

> Talleres: Mediante las distintas prácticas iremos evaluando si han aprendido de forma correcta en un supuesto los conocimientos explicados por el profesional.

> Examen: A través de este pequeño control sabremos si los niños han aprendido de forma teórica los conocimientos explicados durante estas tres últimas sesiones. Incluyendo un caso práctico de primeros auxilios para saber como actuarían en una situación real.

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Reflexiones finales

En este trabajo hemos aprendido a desarrollar una unidad didáctica, las distintas partes que contiene y su importante utilidad en el aula.

Nos ha parecido interesante, ya que no habíamos desarrollado una unidad didáctica antes. Hemos aprendido a distribuir todos los contenidos en sesiones, realizar rúbricas y poder aplicar los distintos criterios de evaluación.

Al analizar la unidad didáctica vemos si es apropiada o no para realizar adecuadamente el proceso de enseñanza- aprendizaje, por eso tenemos que ser nosotros mismos quienes juzguemos tal proceso. Por eso, hemos tenido que informarnos qué es para nosotros enseñar y a aprender para poder realizar este trabajo.

Además con la realización de esta práctica hemos podido ampliar nuestros conocimientos sobre una unidad didáctica y así poder saber qué queremos nosotros en un futuro en nuestras unidades didácticas.

Nos ha aportado un enfoque, no solo ha alumnos, sino a también a los profesores, y así poder cambiar nuestra concepción de unidad didáctica. Por eso, debemos tener en cuenta de que una unidad didáctica debe ser una guía y no un libro al que seguir, teniendo siempre en cuenta que el profesor puede mantenerlo o ser más creativo y aprender de ello.

También es positivo que la unidad didáctica sea abierta y flexible para hacer las modificaciones que se crean necesarias teniendo en cuenta la motivación de los alumnos para un mayor rendimiento.

En esta unidad didáctica hemos relacionado todos los contenidos adquiridos con una rúbrica en la que evaluaremos los aspectos que más importantes hemos considerado, y también con una prueba de evaluación final en la que observaremos si han cumplido los objetivos establecidos. También realizaremos otra prueba que se valorará en un menor porcentaje que el examen. Se tendrán en cuenta todas las características y situaciones de los alumnos individualmente.

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Anexo

Rúbrica general de cada alumno

Rúbrica específica de cada alumno

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Modelo de examen práctico

Nombre: Apellidos

Fecha: Curso:

1. Define “enfermedades infecciosas” y cita los distintos tipos.

2. Escribe los tipos de enfermedades.

3. Cita tres ejemplos de hábitos saludables.

4. ¿Cuáles son los principales riesgos para la salud?

5. Escribe un caso de enfermedad infecciosa y explica cómo lo tratarías tú

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Bibliografía

http://www.udg.edu/portals/49/docencia%202010/antonio_rial_%28text_complementari%29.pdf

http://www.webconsultas.com/gripe/sintomas-de-la-gripe-325

http://es.slideshare.net/mobile/obiwanyhomer/conocimiento-del-medio-6-primaria-santillana

https://www.google.es/search?q=actividades+evaluativas+sobre+la+salud+en+primaria&oq=actividades+evaluativas+sobre+la+salud+en+primaria&aqsmobile&espvd=1&ie=UTF-8#imgrc=T9aWgr9p1JWzqM

https://www.google.es/search?q=preguntas+de+estilo+de+vida+saludable&oq=preguntas+de+estilo+de+vida+saludabl&aqs=chrome.1.69i57j0l3.10507j0j4&cli ent=tablet-android- samsung&sourceid=chrome-mobile&espv=1&ie=UTF-8#q=casos+de+gente+con+mala+alimentacion

https://www.google.es/search?q=criterios+de+evaluacion+de+una+unidad+didactica&oq=criterios+de+evaluacion+de+una+unidad+didactica&aqs=chrome..69i57j0l3.29356j0j4&client=tablet-android-samsung&sourceid=chrome-mobile&espvd=1&ie=UTF-8

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