unidad didÁctica 2. realizamos la bandera. …
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UNIDAD DIDÁCTICA 2. REALIZAMOS LA BANDERA CATEGORÍA C
Esta unidad didáctica se organiza en 3 bloques de contenido.
• En la primera parte, haremos hincapié en distintas etapas históricas y
culturales, para mostrar cómo surgieron las banderas. Veremos cuáles son
las relaciones que hay entre estas y las necesidades de comunicación o
diferenciación que permitieron su desarrollo, así como las aspiraciones de las
personas y colectivos que las crearon. Descubriremos cómo se iniciaron
algunos movimientos que permitieron la mejora social del entorno, gracias a
personas que compartieron un mismo sueño, y que, gracias a sus
convicciones lograron un mundo mejor.
• En la segunda parte de esta unidad, trataremos la comunicación visual y el
poder comunicativo de las formas, las imágenes y los colores, descubriendo
su semántica y los elementos que la conforman.
• Por último, en la tercera parte, daremos forma a nuestra bandera a partir de
dinámicas creativas para su realización, por medio de metodologías
basadas en el “Art Thinking”.
Cada bloque dispone de dinámicas grupales para profundizar e investigar, dinámicas
de empatía para entender el valor de la inclusión, así como dinámicas creativas que
os ayudarán a crear vuestra bandera.
Todas las dinámicas están basadas en las Inteligencias Múltiples, el Aprendizaje
Colaborativo y Aprendizaje Servicio, el Flipped Classroom y el Art ThinkingOs
recordamos que las dinámicas no son obligatorias, pero os pueden ayudar a enfocar
vuestro trabajo de participación.
NOMBRE DINÁMICA
TIPO DE DINÁMICA METODOLOGÍA ÁREA
CURRICULAR APARTADO / PÁGINA.
Arte y origen Investigación Flipped Classroom
Geografía e Historia
Escrito con dibujos Investigación Flipped
Classroom Lengua y Literatura
El sentir de la bandera
Creatividad en familia
Inteligencias Múltiples
Geografía e Historia
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NOMBRE DINÁMICA
TIPO DE DINÁMICA METODOLOGÍA ÁREA
CURRICULAR APARTADO / PÁGINA.
La bandera de mi pueblo Investigación Aprendizaje
colaborativo Geografía e Historia
La conciencia del símbolo
Reflexión y debate
Inteligencias múltiples
Geografía e Historia / Valores
La metonimia Creatividad Inteligencias Múltiples
Lengua y Literatura
Ver con el cerebro Creatividad Inteligencias
Múltiples Ed. Plástica y Visual
Arte tiflológico Empatía e inclusión
Inteligencias Múltiples
Educación Plástica y Visual
Pictogramas en el cole
Empatía e inclusión
Aprendizaje Servicio
Lengua y Literatura / Ed. Plástica y Visual
Señalética para el Congreso
Creatividad Aprendizaje Servicio
Educación Plástica y Visual
Los iconos de la inclusión Creatividad Aprendizaje
Servicio
Lengua y Literatura / Valores
Lenguaje Emojis Creatividad
Inteligencias Múltiples / Ap. Colaborativo
Geografía e Historia
Emojis inclusivos Investigación Flipped
Classroom
Lengua y Literatura / Ed. Plástica y Visual
Los colores de la inclusión Creatividad
Inteligencias Múltiples / Ap. Colaborativo
Educación Plástica y Visual
Ver con los oídos
Empatía e inclusión / Creatividad (Art Thinking)
Inteligencias Múltiples
Educación Plástica y Visual
Comunicación accesible-Braille
Empatía e inclusión
Inteligencias Múltiples
Lengua y Literatura
Comunicación accesible- Lengua de Signos
Empatía e inclusión
Inteligencias Múltiples
Lengua y Literatura
Para ayudaros a dar forma a estas sesiones en el aula, os dejamos esta tabla de planificación para que podáis estructurarlas, en función de vuestro horario lectivo.
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ESTRUCTURA DE LA CLASE
UD. REALIZAMOS LA BANDERA
DINÁMICA WOW!
DESCUBRIMOS
Inicio. Apertura. Nos situamos.
Turno de preguntas para entrar en materia.
Apartados 1, 2 Video motivacional (link) Dinámicas *
Explicamos y damos a conocer la historia de las banderas
Escuchamos y nos hacemos preguntas. Investigamos en grupo.
Apartados 3, 4 Dinámicas *
CREAMOS
Pensamos y dialogamos
¡Manos a la obra! Sacamos al artista que llevamos dentro.
Apartados 5, 6, 7
Dinámicas *
Nos quedamos con el poso de lo aprendido
Realizamos nuestra bandera, con las aportaciones de todo el grupo.
Apartados 8, 9
Dinámicas de Art Thinking
Hoy, en esta 36 edición, en este curso 2019-2020, tenemos por delante la
oportunidad de unirnos como grupo y avanzar como un movimiento social que
abogue por la inclusión de tod@s los que conformamos esta sociedad, porque la
queremos abierta, empática, multicultural y diversa.
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ÍNDICE
1º bloque de contenido. ¿POR QUÉ UNA BANDERA?
1. ERASE UNA VEZ…UNA BANDERA.
2. SI LA FORMA SIGUE A LA FUNCIÓN… ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA BANDERA?
3. UNA BANDERA ES…
4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CULTURAL DE LAS BANDERAS.
2º bloque de contenido. LA IMAGEN QUE NOS HABLA
5. PENSAMOS EN EL MENSAJE Y CÓMO LO VAMOS A PLASMAR.
6. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA COMUNICACIÓN VISUAL. DEL MENSAJE AL SÍMBOLO.
7. SIMBOLOGÍA DEL COLOR.
3º bloque de contenido. LA CREACIÓN DE NUESTRA BANDERA
8. PENSAMOS NUESTRA BANDERA.
9. CREAMOS NUESTRA BANDERA.
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Bloque 1. ¿POR QUÉ UNA BANDERA?
1. ERASE UNA VEZ…UNA BANDERA ¿Por qué existen las banderas? ¿De dónde surge la necesidad de “inventar” una
enseña, un distintivo que represente a una agrupación, a un pueblo? ¿Cómo una
bandera puede transmitir una idea, un sentimiento o un mensaje?
¿Estáis listos? ¡Vamos con ello!
2. SI LA FORMA SIGUE A LA FUNCIÓN… ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA BANDERA? El concepto de bandera surge de la necesidad de identificarse por parte de un
grupo de personas, en una época en la que las agrupaciones de los hombres fueron
creciendo de horda a tribu, de clan a núcleo de población, etc. conformando con ello
los estratos sociales y de jerarquía religiosa y sociopolítica, en el mismo momento
en que se gesta la evolución del gobierno humano, desde la Prehistoria y a lo largo
de la Edad Antigua.
Visto como el sistema identificativo de una agrupación de personas, las banderas
necesitaron de un lenguaje visual que representara aquello para lo que se fue
diseñado. Por ello, y de forma paralela al sistema de escritura que fueron
desarrollando las antiguas civilizaciones, las banderas se poblaron de imágenes,
colores y formas.
Estos diseños icónicos eran representaciones figurativas de objetos, plantas o
animales que, por sus propiedades y cualidades, eran asumidas por la persona o
agrupación que los elegía a modo de símbolo. Conforme fueron evolucionando las
sociedades, fue volviéndose más complejo el lenguaje visual empleado,
simplificando las formas hacia trazos más simples, abstractos, esquemáticos…
transformándose en lo que se conoce hoy día por icono, símbolo o pictograma.
Actividad sugerida 1 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
ARTE Y ORIGEN. Educación plástica y visual. Bloque 2. Expresión artística.
Geografía e Historia. Bloque 3. La historia.
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Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre distintas obras de arte (pinturas
murales, esculturas, relieves, etc.) donde aparecen enseñas, y elementos similares
a banderas o distinciones visuales, desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua.
Para ello, pide que se organicen en grupos de trabajo para que cada uno investigue
lo siguiente:
- Sistemas de identificación y diferenciación en las jerarquías sociales,
políticas y religiosas.
- Sistemas de comunicación e identificación en las batallas.
- Sistemas de comunicación e identificación en el mercado marítimo.
Deberán aportar la siguiente información para explicar al resto de compañeros/as,
en una exposición oral:
- Civilización. Etapa histórica y localización en el mapa.
- Tipo de enseña, diseño y materiales.
- Función de la enseña, ámbito al que pertenece.
Actividad sugerida 2 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
ESCRITO CON DIBUJOS. Lengua y Literatura. Bloque 2.Comunicación oral y
escrita.
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre el nacimiento de estos tres sistemas de
escritura en la Edad Antigua:
- Escritura Cuneiforme.
- Escritura Jeroglífica.
- Escritura China (fonograma / ideograma).
Deberán aportar la siguiente información para explicar al resto de compañeros/as,
en una exposición oral:
- Civilización. Etapa histórica y localización en el mapa.
- Sistemas gráficos de escritura: pictogramas, fonogramas, ideogramas,
jeroglíficos, etc.
- Proceso gradual de abstracción.
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A la par que evolucionan las civilizaciones, se le añade a la bandera un nuevo
concepto, el de la comunicación, ya que pronto se vio que las enseñas podían
utilizarse como un sistema comunicativo, en las contiendas bélicas por un lado, y
por el otro, en las rutas comerciales del Mediterráneo.
En el campo de batalla, para comunicar a los soldados y oficiales las distintas
estrategias bélicas y sus coordenadas de ataque, repliegue, defensa, etc.
En el mercado marítimo, para identificar la procedencia de los barcos y para
establecer una comunicación entre ellos.
El concepto de bandera como tal no tendrá lugar hasta el S.XVIII, cuando los países
del mundo vayan conformando sus modelos de gobiernos y nación. .
En la era contemporánea, tanto los países como diversos organismos
internacionales recurrieron a las banderas como método distintivo.
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La bandera de la Unión Europea es distintiva con sus doce estrellas doradas
ubicadas en un campo azul celeste, siendo cada estrella un país integrante. El diseño
de la bandera fue aprobado y adoptado por el Consejo de Europa (CoE) en el año
1955 y desde entonces ha sido un símbolo que representa a Europa en su conjunto.
La bandera de Organización de Naciones Unidas «ONU» fue adoptada en el año
1940. Se caracteriza por ser un rectángulo de color azul pálido, que lleva en el centro
el emblema oficial. Las ramas de olivos significan la paz y el mapa mundial refiere
al conjunto de los países que forman parte de la ONU.
Las banderas han ido acompañando a diversos colectivos sociales que las adoptaron
para representar bajo formas y colores, sus ideas y aspiraciones.
3. UNA BANDERA ES… Medio identificativo: Un símbolo que intenta transmitir una serie de valores con el
objetivo de crear una identidad.
Medio comunicativo: Un sistema visual comunicativo con el objetivo de transmitir
un mensaje.
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¿Sabías que hay una ciencia que se ocupa del estudio de las banderas?
Se llama vexilología, palabra que proviene del latín “vexillum” que significa
estandarte o emblema que identifica a quien lo porta.
¿Y la palabra “bandera”?
Tiene origen germánico, que proviene de “bandwo”, que se traduce por distintivo o
estandarte.
4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CULTURAL DE LAS BANDERAS Vexiloide Vexilo Insignia militar Enseña Bandera
5000 AC A partir del S.XVIII uso generalizado
5000 ac.
Vexiloides: predecesores de las insignias militares cuyo nacimiento se inicia en los
pueblos orientales. Primeras enseñas de metal, emblemas ligados al mundo militar
de las civilizaciones de Asiria Persia. Babilonia.
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Edad Antigua
• 3400 AC. Egipto. Paleta de Narmer: tabla de piedra tallada en la que aparecen
representados hombres portando estandartes.
• El mercado de la seda y los intercambios comerciales facilitan la introducción del
concepto de bandera, ya que en Europa las enseñas de metal, madera y textil
(lana) van sujetas a un mástil fijo que impide que ondee al viento, como lo hacen
las banderas de seda.
• S. II AC. Las influencias culturales provenientes de Asia y Oriente se reflejarán
en las civilizaciones griegas y romanas. Se han hallado pinturas con banderas en
las tumbas samnitas (Italia) Banderas pintadas en tumbas sanmitas.
• Vexilos: Enseñas o emblema que, colocado en lo alto de un mástil, servía para
identificar a su portador. En las legiones romanas, los vexilos se van
transformando en figuras de animales para distinguirse unas de otras.
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• Los emblemas escogidos por las legiones se van poniendo sobre pequeños
remates de tela, con distintos colores y señales para identificar los cuerpos y las
secciones de los ejércitos romanos.
• 312 DC. El emperador Constantino añade el monograma de Cristo en el vexilo
romano, al convertirse al cristianismo. PIE DE FOTO BUSCAR
Edad Media.
• La bandera de seda, flameante, se introduce en Europa por dos vías, por un
lado, desde oriente y de la mano de Genghis Khan, primer emperador de
Mongolia, quien adoptó las banderas de China, confeccionadas con seda. Y
por el otro lado, desde el sur de Europa por medio de los árabes, quienes lo
adoptaron de los indios de Oriente Medio.
• S.XI. Aparecen los escudos heráldicos, los escudos de armas de las casas
nobles, linajes y militares.
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• Las banderas no son representativas de los pueblos, sino del rey. Designan
los dominios y no tienen uso en la sociedad civil ya que sirven para
representar el territorio y el reino que los domina.
• 1297. El Rey Eduardo I de Inglaterra es el primer europeo en obligar a los
barcos a adoptar las banderas como signos de identificación nacional.
S. XIII
• El rey Alfonso X El Sabio incluyó en su Código de las Partidas indicaciones
de uso y funcionalidades para las distintas enseñas y banderas.
S. XIV
• Los núcleos de población y la creciente actividad económica de los burgos
favorecen el uso extendido de las banderas para representar a agrupaciones
y gremios de oficios, así como la identidad de los municipios.
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S. XVII
• España. Nacimiento de los Tercios: las compañías compuestas por reclutas
de una misma localidad acudían con su propia bandera al frente, para
después conservarla en las casas consistoriales. Algunas se han mantenido
hasta la actualidad en algunos municipios.
S. XVIII
• Desgaste de los sistemas absolutistas. Gestación del concepto de “nación” y
“estado”. Tras la Revolución Francesa (1789), la mayoría de los gobiernos
pasan a tener una bandera que los identifique.
¿Sabías que la bandera de España fue, en origen, un medio para identificar a los
navíos de España, Nápoles y Sicilia?
En 1785 Carlos III tomó la decisión de adoptar una misma bandera para los buques.
Su ministro de Marina le presentó varios diseños con la forma y color que hoy se
conoce como la bandera de España.
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Durante la 1º guerra Carlista, ambos bandos tenían la misma bandera por lo que en
1843, los isabelinos implantaron la bandera rojigualda como bandera más liberal.
Actividad sugerida 3 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
EL SENTIR DE LA BANDERA. Ciencias Sociales. Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Valores Sociales y Cívicos. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
Pide a tus alumnos/as que piensen un objeto, una planta, una animal, etc. que
represente a su lugar de origen, o al lugar de origen de sus padres.
Esta actividad se puede llevar a cabo desde el entorno familiar, con el fin de que
descubran elementos propios de su lugar de origen.
A continuación pide que dibujen una bandera con ese elemento y expliquen la razón
de su elección. Podrán emplear los colores y formas que deseen para adornen su
bandera.
Una vez en clase, cada alumno/a deberá exponer al resto de sus compañeros la
bandera original de su provincia o país, y compararla con la que haya diseñado, con
el fin de establecer un paralelismo entre ambas.
Estableced un dialogo reflexivo de modo que podáis encontrar similitudes entre los
diseñados por los alumnos/as y los vigentes, así como las ideas y conceptos que
están detrás de ellos.
Actividad sugerida 4 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
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LA BANDERA DE MI PUEBLO. Ciencias Sociales. Bloque 4. Las huellas del tiempo.
Valores Sociales y Cívicos. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
Pide a tus alumnos/as que se agrupen en grupos de 2 a 4, y que busquen las
banderas de su municipio o localidad; de la provincia y de la Comunidad Autonómica.
Una vez en clase, cada grupo deberá exponer al resto de sus compañeros las 3
banderas, su origen y evolución hasta la actualidad.
Estableced un dialogo reflexivo de modo que podáis encontrar los conceptos que
están detrás de cada diseño.
Si quieres ver más información sobre la bandera de tu CCAA, consulta: ENLACE
Actividad sugerida 5 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
LA CONCIENCIA DEL SÍMBOLO. Ciencias Sociales. Bloque 4. Las huellas del
tiempo.
Debatimos en el aula sobre algunas banderas importantes de la historia
contemporánea. Para ello, proyecta cada imagen y pregunta a los alumnos/as por
su significado, si conocen el contexto en que se gestaron, el movimiento social que
lo inició, el avance logrado, etc. con el objetivo de relacionar la bandera, el símbolo
y su significado y transcendencia a nivel social.
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Bloque 2. La imagen que nos habla.
5. PENSAMOS EN EL MENSAJE Y CÓMO LO VAMOS A PLASMAR Comunicar, del latín “Comunicare”. Hacer común, compartir. Es la facultad del
individuo de hacer partícipes a sus semejantes de ideas, conocimientos, emociones
y sentimientos.
Es el proceso de transmisión de información, ideas, emociones, habilidades, etc.
Mediante signos, símbolos, imágenes, palabras, etc.
La evolución histórico-cultural de los pueblos ha acompañado la transformación de
las banderas, del mismo modo en que el proceso comunicativo permitió el desarrollo
y progreso del género humano, asegurando la base cultural de generación en
generación por medio del proceso de transmisión de conocimientos, bien de forma
oral, escrita o dibujada.
Así, las organizaciones humanas se basan en el proceso de comunicación, y sólo a
través de esta posibilidad de comunicación tiene explicación todo fenómeno social.
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COMUNICACIÓNMENSAJES
INTERACCIÓN SOCIAL
La comunicación humana cumple tres funciones principales:
1. Permite conocer el ambiente, el contexto en el que transcurre la vida del
individuo.
2. Define la situación propia, individual, subjetiva frente a los demás, con los
que interactúa directa e indirectamente.
3. Constituye la principal fuente de conocimiento, necesaria para adaptarse
tanto al propio entorno como de acuerdo a los intereses de uno o varios
individuos.
6. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA COMUNICACIÓN VISUAL. DEL MENSAJE AL SÍMBOLO Para entender a grandes rasgos cómo se configura la comunicación visual,
dividiremos este proceso comunicativo en tres elementos básicos:
• La disposición de los elementos que componen la imagen.
• El mensaje.
• La percepción visual.
• La imagen.
El emisor emite un mensaje, que viene determinado por la percepción visual del
receptor. Este mensaje es la imagen visual, que actúa como vehículo de esta
Este es el Proceso de influencia recíproco que se da entre los individuos cuando se
comunican.
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comunicación. Dependiendo del ámbito en el que se interprete, del contexto y del
código atribuido, se modificará, en consecuencia, la interpretación que de las
imágenes se hace.
Actividad sugerida 5 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
LA METONIMIA. Lengua y literatura. Bloque1. Comunicación oral.
Vamos a profundizar sobre el concepto de comunicación visual con este divertido
ejercicio que les ayudará a entender los diversos significados que puede adquirir una
imagen, cuando se la relaciona con un concepto determinado.
Cuando a una imagen se le asocia, nada más verla, un significado claro y específico,
se alude al concepto aunque no se vea de forma implícita en esa imagen.
Proyecta las imágenes siguientes y pídeles que digan el concepto, sentimiento, idea,
que les viene a la cabeza.
Debatid en el aula por qué estas imágenes sugieren tales significados, si son debidos
a factores sociales, históricos, culturales, etc.
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Stephen Hawking Científico con discapacidad motora y enfermedad ELA.
Palabras o significados posibles: genio, inteligencia, superación, etc.
Stevie Wonder. Cantante con discapacidad visual. Palabras o significados posibles:
superación, artista, etc.
David Casinos. Deportista olímpico
español con discapacidad visual.
Palabras o significados posibles:
deportista, superación, inclusión, etc.
Veamos ahora cada elemento por separado:
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS.
El estudio de la comunicación visual implica en primer lugar la identificación de los
elementos que lo componen, y, en segundo lugar, el modo en que se organizan, la
composición y distribución de tales elementos en esa imagen.
Dependiendo del esquema de composición, se potenciará el mensaje que quiere
transmitir.
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- Factores de composición: Nos pueden sugerir equilibrio, tensión,
dinamismo en función de cómo están dispuestos los elementos de una
imagen.
- Formas y contornos: las direcciones visuales que adopte una imagen
pueden sugerir estabilidad (elementos centrados), dinamismo y fuerza
(elementos en diagonal) o en movimiento (elementos en repetición).
- Organización espacial: la ubicación de cada elemento también predispone
a un significado, así como al protagonismo y jerarquía que adquiere cada
elemento con respecto al otro. Por ejemplo, si el elemento está arriba o abajo,
a la izquierda o a la derecha, centrado o en una esquina, se generará menor
o mayor tensión visual.
MENSAJE.
El mensaje es la forma, el formato, el medio, etc. por el que se materializa la
información que el emisor transmite al receptor.
En nuestro caso, el mensaje está compuesto por la información y el soporte visual
sobre el que se apoya.
1. Todo mensaje se materializa en un soporte para ser transmitido.
2. El contenido y la forma se articulan de acuerdo al medio de transmisión del
mensaje.
3. El mensaje tiene un significado que encierra valores, ideas, comportamientos,
etc. que van a influir, de alguna manera, en el receptor.
• Los signos son los elementos formales que conforman la imagen, y son el
punto, la figura, la línea, la forma, la textura, el módulo, etc.
• La sintáxis visual es la ciencia que estudia la disposición, concordancia y
función de los elementos formales, y son el equilibrio, el dinamismo, la
simetría, etc.
• El lenguaje visual es el que utiliza las imágenes para transmitir información,
independientemente del soporte en el que se muestran y pueden ser
figurativas, esquemáticas, abstractas, etc. o estar en la categoría de icono,
símbolo, pictograma, etc.
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En términos de diseño, el mensaje es el medio por el que se transmite la
información, y como tal, debe seguir las siguientes pautas:
Las ideas y conceptos se transforman para ser comunicados bajo un código
estructurado según convencionalismos gráficos de carácter visual.
Es un lenguaje visual al servicio de una necesidad informativa y
comunicativa intencionada, de expresión o de identidad.
El mensaje ha de estar en un lenguaje reconocible y reconocido por el
público al que se dirige.
La imagen es parte de la comunicación no verbal y constituye uno de los
principales sistemas de comunicación del mundo contemporáneo.
PERCEPCIÓN VISUAL
Percepción es el acto individual que transforma los estímulos visuales en señales
que el cerebro es capaz de interpretar. Sin embargo, en el acto de mirar se suman
las experiencias previas, el contexto sociocultural, las vivencias individuales, los
prejuicios y las previsiones propias de quién lo mira.
La percepción visual se procesa de la siguiente manera:
OBSERVACIÓN
DISTINCIÓN
SELECCIÓN JUICIO
INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS SÍNTESIS DEL MENSAJE
La síntesis del mensaje está compuesta por la comprensión que se ha hecho de los signos y elementos que conforman un código comunicativo conocido por emisor y receptor.
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Actividad sugerida 5 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
VER CON EL CEREBRO. Educación Plástica y Visual. Bloque 2. Comunicación
audiovisual
Proyecta esta imagen en el aula y comprueba cómo, el cerebro, interpreta el mensaje
de esta frase de forma correcta, aún con las letras desordenadas.
Explicación:
La imagen, llegada al cerebro como impulsos nerviosos, se transforma siguiendo una
serie de procesos electroquímicos mentales que hacen entendible la visión. La
imagen mental es la que se intenta deducir mediante convenciones perceptivas que
ayudan al observador a interpretar esta imagen y dotarle de significado. En este
caso, entendemos esta imagen porque nuestro cerebro relaciona lo que está viendo
con las asociaciones significativas que tenemos en base a nuestra experiencia
previa. (Leyes de la Gestalt. Ley de pregnancia, ley de carácter de miembro).
IMAGEN
Es la representación de cosas tomadas de la realidad tanto si existen como si no.
La imagen viene determinada por el Grado de semejanza entre ésta y la cosa
representada, así como por su nivel de originalidad.
- Nivel de originalidad: REALIDAD
Interpretación de la realidad, modificada por la técnica, el soporte, el punto de
vista, el estilo pictórico o de diseño, etc. o la imaginación del creador.
- Grado de semejanza: REPRESENTACIÓN – INTERPRETACIÓN
El observador atribuye a la imagen un sentido y un significado,
independientemente de la intención del creador, así como de la finalidad para
la que la creó.
Esta “realidad visual” es percibida por los 5 sentidos del receptor, en el proceso de
comunicación interpersonal. Sin embargo, en la comunicación visual, el sentido que
más interfiere en la comprensión del mensaje es la vista.
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Sin embargo, las personas con alguna discapacidad también pueden interpretar y
percibir estas imágenes, gracias a los sistemas de comunicación específicos de las
discapacidades:
Discapacidades Comunicación escrita/oral
Comunicación visual (imágenes)
Visual braille Tiflología Auditiva Lengua de Signos - Espectro autista Pictogramas Pictogramas
Hoy día, son muchos los centros educativos que contemplan la comunicación por
pictogramas para atender al alumnado con espectro autista, del mismo modo en que
atienden a todo tipo de alumnado diverso, con o sin discapacidad, para asegurar el
proceso comunicativo.
Si quieres profundizar en este aspecto, te recomendamos las siguientes sesiones
online que te pueden ayudar para saber más:
ENLACE
ENLACE
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Actividad sugerida 6 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
ARTE TIFLOLÓGICO. Educación artística. Bloque 2. Expresión artística.
Materiales necesarios por alumno/a:
• Cartones de distinto grosor.
• Papel vegetal para cada niño/a.
• Fotocopias en tamaño A4 (folio) de alguna obra de arte, preferentemente un
cuadro con imágenes grandes y sencillas, o de algún movimiento artístico
contemporáneo.
• Tijeras, lápiz y goma de borrar, pegamento en barra
Pide a tus alumnos/as que, primero, calquen las formas del cuadro con el papel
vegetal, para luego recortar las distintas piezas de cartón con esas formas.
Una vez tengan cada elemento o forma del cuadro recortado en cartón, pide que las
vayan pegando sobre la fotocopia de la obra de arte entregada.
Una vez pegadas, podrán pintar con los mismos colores o con texturas que simulen
algún material presente en el cuadro.
Una vez seco, deberán taparse los ojos y palpar los trabajos de sus compañeros/as
para percibir la obra de arte en cuestión.
¡Verás que podrán ver a través de las manos!
Actividad sugerida 7 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
PICTOGRAMAS EN EL COLE. Lengua y Literatura. Bloque 2. Comunicación oral
Pide a los alumnos/as que, por grupos de 2 a 4, diseñen una serie de pictogramas
que comuniquen acciones cotidianas que puedan surgir en el colegio, en el aula o
en el patio.
El receptor de estas señales podrían ser alumnos/as con alguna discapacidad.
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En un proceso comunicativo, las palabras y los conceptos desencadenan un proceso
mental. Este proceso se basa en imágenes sensoriales, con asociaciones y enlaces
apropiados.
Al conectar las palabras y conceptos con estas imágenes, éstas funcionan
como sus sinónimos gráficos y visuales. Una imagen central es sinónimo de
concepto clave. Es el núcleo de interés, un centro de atención, facilita la
comprensión y despierta el cerebro.
Cada imagen clave tiene un efecto multiplicador ya que contiene en sí mismo
un amplio abanico de asociaciones y conexiones.
A la hora de clasificar el tipo de imágenes presentes en las banderas o enseñas, se
establecen 4 unidades básicas de imagen comunicativa:
1. Significante y significado
La imagen de por sí, no produce mensajes universales que puedan ser igualmente
entendidos e interpretados por todas las sociedades de la misma manera ya que los
significados que adquieren se aprenden por el contexto, la sociedad, el grupo, la
cultura, etc.
Toda imagen tiene, más o menos, un determinado contexto previo así como dos
componentes básicos: la realidad que reproduce (SIGNIFICANTE) y el significado
de esa realidad representada (SIGNIFICADO).
Tomando como ejemplo la manzana, un mismo significante (lo que es) puede tener
diferentes significados (lo que representan).
MANZANA significa MANZANA (FRUTA) MANZANA significa TENTACIÓN MANZANA significa SALUDABLE
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2. El signo.
El signo es la evolución abstracta del símbolo. Está dotado de un valor no expreso,
que actúa de intermediario entre el individuo y la idea o el concepto.
En este ejemplo, los elementos que forman el concepto de paz no tienen porqué
tener el mismo significado por separado (una paloma, el planeta tierra), sólo juntos
adquieren el significado concreto, la paz, de ahí que se precise de un conocimiento
previo.
Si bien la unión de planeta+paloma es equivalente al concepto de PAZ, el signo de
la paz es otro:
Una paloma puede ser un animal, pero también puede ser la representación
simbólica de la paz (por referencia religiosa) cuyo concepto, a su vez, se transforma
en signo de la paz (por referencia cultural)
Los signos son una representación más o menos abstractas, dependiendo de la
necesidad de información y comunicación que tanto el emisor como el receptor
necesiten tener para su comprensión, por eso, hay multitud de imágenes que
funcionan como signos, en función de la intención: informativa, comunicativa, etc.
3. La señalética.
La señalética es un sistema de comunicación visual
sintetizado en un conjunto de señales, concebido y
diseñado para comunicar a las personas información,
en espacios abiertos y públicos.
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Cumplen la función de informar, organizar y orientar a las personas en aquellos
puntos del espacio que planteen dilemas de comportamiento y/o circulación en
recorridos y espacios.
Los iconos empleados en las señales deben ser gráficos, sintéticos y de fácil
comprensión para que sean coherentes con la finalidad comunicativa que tienen.
Estas dos imágenes son similares en cuanto a la forma que reflejan, la silla de
ruedas, sin embargo la segunda es identificativa de la persona con discapacidad
motora, y es la empleada en señalética en entornos públicos
En la elaboración de símbolos, iconos y pictogramas, las imágenes ayudan a asociar
y relacionar conceptos abstractos, permitiendo con la asociación dar significado al
contenido así como facilitar su retención.
Estos tres pictogramas indican el mismo concepto: salida de emergencia. Están
ordenados por grado de iconicidad, de menor a mayor.
LOS ICONOS DE LAS DISCAPACIDADES
¿Os habéis fijado en los iconos que aparecen en la imagen gráfica del concurso?
Son los iconos que refieren a las distintas capacidades. A nivel de diseño y
mensaje, el icono debe transmitir con claridad y sencillez el mensaje y
característica indicados, de forma que su lenguaje sea entendible para la
mayoría de las personas, independientemente de su idioma, etnia o cultura.
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• Icono que representa la movilidad reducida
El tradicional Símbolo Internacional de Accesibilidad (SIA) que se encuentra en
estacionamientos, baños, asientos preferenciales, fue creado a través de un
concurso de diseño organizado por Rehabilitation International en 1968. El símbolo
original fue modificado agregando un círculo en la parte superior de la figura sentada,
imagen que se mantiene hasta hoy. El símbolo tuvo inmediata aceptación y con
respaldo de la Organización Internacional de Normalización (ISO) y de la ONU, se
convirtió rápidamente en la forma de designar una instalación accesible. El logotipo
es hoy uno de los 5 símbolos más reconocidos en el mundo.
En 2010, se inicia “The Accessible Icon Project”. En base a la imagen tradicional se
modificó el diseño, dándole características de “activo y en movimiento”
representando de mejor forma la vida independiente y participativa de muchas
personas con discapacidad hoy en día. Por ello, el icono se rediseño incluyendo
movimiento. El proyecto se exhibe en el Museo de Arte Moderno (NY) dentro de su
colección permanente de arquitectura y diseño.
• Icono que representa la discapacidad psíquica
• Icono que representa la discapacidad visual
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• Icono que representa la discapacidad sonora
• Icono que representa la accesibilidad universal: Recientemente, la Unidad
de Diseño Gráfico del Departamento de Información
Pública de la ONU en Nueva York ha diseñado lo
que denomina el “Símbolo de Accesibilidad“. Un
nuevo logo para indicar las facilidades de acceso
que tiene una determinada información, servicio,
tecnología de comunicaciones o lugar físico. el diseño del logo es un símbolo
neutral e imparcial que representa una abstracción de una figura humana con
los brazos abiertos en un círculo que simboliza la inclusión para las personas
de todos los niveles, en todas partes. El símbolo representa la accesibilidad y
los entornos amigables para las personas independientemente de sus
capacidades para desarrollar una actividad determinada.
Actividad sugerida 8 (esta dinámica no es obligatoria para participar).
SEÑALÉTICA EN EL CONGRESO. Educación Artística. Bloque 2. Expresión
artística.
La clase ha recibido un encargo muy especial… el diseño de todas las señales
informativas de un congreso que se va a celebrar y que va a reunir a muchísimas
personas, de muchas nacionalidades y países, con y sin discapacidad.
Teniendo en cuenta la diversidad de idiomas, capacidades, culturas, etc. de todos
los asistentes, se pide el diseño de las siguientes señales, más las que queráis
diseñar.
- Entrada / Salida accesibles
- Punto de información
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- Consigna
- Cafetería
- Aseos
Actividad sugerida 9 (esta dinámica os ayuda a dar forma a vuestro trabajo de
participación)
LOS ICONOS DE LA INCLUSIÓN. Valores Sociales y Cívicos. Bloque 3. La
convivencia y los valores sociales.
Proyecta en clase el esquema de los 11 valores de la Inclusión, pero solo el que
aparece con los iconos.
Pregunta a cada uno/a cómo interpreta cada icono, así como el significado que le
otorga.
A continuación, reparte a cada uno/a el listado con los 11 valores, pero escritos (sin
imagen). Se trata de que relacionen cada icono con su significado.
Una vez relacionados los conceptos con los iconos, pide que se agrupen de 2 a 4
alumnos/as, y diseñen un nuevo icono para cada significado. También se puede
ampliar el ejercicio con nuevos conceptos, similares a los propuestos, con sus
nuevos diseños de iconos.
1. El icono
Se establece un grado de similitud entre el significante y el significado. Dependiendo
de la función, el contexto, la finalidad, etc. tenderán a cambiar la forma o imagen del
significante, pudiendo ser fidedigna, esquemática, abstracta, etc.
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Una serpiente puede ser un animal, la representación de la lujuria (por referencia
religiosa) o representar la medicina hipocrática.
Los iconos en informática son un recurso visual indispensable para diferenciar
diversidad de archivos
. En la actualidad, los teléfonos móviles emplean toda una serie de iconos para
diferenciar archivos, plataformas, aplicaciones, etc.
2. El símbolo
El símbolo es la representación gráfica o figurativa de una idea cuyo significado es
aceptado por un grupo o colectivo específico, siendo un producto cultural propio de
las estructuras sociales que los emplean. El significado del símbolo se extrae de un
conocimiento previo, de orden grupal, social, religioso, cultural, etc.
Representa una realidad más allá del significado propio de la imagen, y pretende
guardar alguna analogía con la idea evocada.
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Símbolos religiosos como la Cruz en la religión cristiana o la Estrella de David en el
judaísmo, que representan a distintas religiones. Los símbolos paleocristianos son
un buen ejemplo de cómo estos símbolos conformaron la iconografía cristiana
posterior.
Actividad sugerida 9 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
ICONOGRAFÍA PALEOCRISTIANA. Ciencias Sociales. Bloque 4. Las huellas del
tiempo.
Religión.
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre los distintos elementos iconográficos
del Arte Paleocristiano y como éstos han perdurado hasta hoy.
Deberán aportar la siguiente información para explicar al resto de compañeros/as:
- Elementos iconográficos del Arte Paleocristiano.
- Significado y recursos gráficos que se emplearon para burlar a las autoridades
romanas.
En la actualidad, han aparecido unos nuevos gráficos que están presentes en los
nuevos medios de comunicación digital, los Emoji, y que en japonés significa
“carácter gráfico”.
Estos funcionan como una nueva forma de lenguaje, ya que expresan conceptos,
palabras y estados de ánimo por medio de representaciones visuales sencillas y
vistosas, obteniendo como resultado una comunicación interactiva, más visual y
conceptual, que resume en imagen todo un compendio de mensajes.
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Actividad sugerida 10 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
LENGUAJE EMOJI. Lengua y Literatura. Bloque3. Comunicación escrita.
En clase de Lengua, pide a tus alumnos y alumnas que, en grupo, escriban una frase
solo con emojis para comprobar hasta qué punto se puede comprender el mensaje
sin recurrir a palabras.
La actividad se completa al pedir al resto que interprete la frase.
Actividad sugerida 11 (esta dinámica no es obligatoria para participar)
EMOJIS INCLUSIVOS. Educación Plástica y visual. Bloque 2. Comunicación
Audiovisual
Pide a tus alumnos/as que investiguen sobre la evolución de los recursos gráficos
que se emplean en la era digital, como son los emoticonos y los emojis.
Deberán averiguar si algunos contemplan conceptos como son la accesibilidad e
inclusión, o si atienden a las distintas discapacidades.
Si quieres profundizar en este tema: ENLACE
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7. SIMBOLOGÍA DEL COLOR La simbología cromática es la asociación de un concepto abstracto o un sentimiento,
a un determinado color, influido por la memoria colectiva y la memoria de color, que
es la sensación que uno aprende a relacionar como característica intrínseca de un
objeto, como por ejemplo el amarillo, que resulta “ácido” o “amargo” por el sabor
propio del limón.
También se puede asociar el color a la sinestesia cromática: el color provoca una
sensación de frío o de calor, debido a la percepción que se tiene del círculo
cromático, con la división de éste en colores fríos y cálidos.
El color es:
• Sensación: ayuda a percibir la tridimensionalidad del entorno, junto con los 5
sentidos.
• Información: fundamenta el proceso de comunicación visual entre el
individuo y el medio que le rodea.
• Comunicación: aporta información a modo de diálogo entre el emisor y el
receptor. Son colores que, según el entorno y el contexto en que están,
adquiere un significado concreto.
• Percepción: a cada color se le otorga un significado que está relacionado con
un concepto determinado. (Por ejemplo, el azul claro indica ligereza).
En lo que respecta al color como sistema comunicativo, existen códigos de colores
en varios sectores profesionales (seguridad industrial, cableado de
telecomunicaciones) del mismo modo en que se comunican los distintos grados de
discapacidad visual en los bastones.
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• Bastón blanco-rojo: La Federación Mundial de Sordociegos estableció el
bastón rojo y blanco como el símbolo que identifica a las personas con sordo-
ceguera.
• Bastón verde: El origen del bastón verde está en Argentina, donde se usa
por ley desde 2002, y se reserva como elemento de orientación y movilidad
para personas con baja visión.
• Bastón amarillo: En algunos países se emplea como sustituto del bastón
blanco. En América Latina, hay algunos países que utilizan el bastón amarillo
en lugar del bastón verde que identifica a las personas con baja visión.
ENLACE
BLANCO Pureza, candidez. Vacío infinito. Combinado con azul tiene efecto refrescante. Blanco=luz / blanco pálido=muerte, luto.
ROJO Vitalidad, excitación. Dinamismo, vivacidad, virilidad. Violencia (sangre). Pasión. Amor. Severo y digno, se asocia al poder.
NARANJA Templanza, sobriedad. Receptivo y dinámico.(rayos del sol) Vitalidad, alegría. Comunicación.
AMARILLO Riqueza (Oro) Color del sol. Estridencia, nervioso.
VERDE Tranquilidad, esperanza. Naturaleza, ecología, humanidad, de la tierra. Cuando predomina el amarillo: fuerza y carácter sosegado. Cuando predomina el azul: pasivo, calmado y neutral.
MARRÓN Tierra, naturaleza. Robustez, solidez (por la madera) Calidez.
AZUL Relajante, quietud. Se asocia a la espiritualidad. Ligereza, frescor, limpieza. Cuando predomina lo claro: frialdad, lejanía, horizonte. Cuando predomina lo oscuro: profundidad, mar.
VIOLETA Interioridad y espiritualidad. Religiosidad, misticismo.
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Melancolía, meditación. Cuando predomina el lila: fantasía, onirismo.
NEGRO Elegancia, sobriedad, distinción. Combinado con color oro, denota lujo. Luto, muerte.
GRIS Pasividad, ausencia de energía (ceniza). Niebla, urbano, industrial. Cuando predomina la claro: elegancia, sobriedad y clasicismo. Cuando predomina lo oscuro: monotonía y depresión.
UNA MIRADA A LAS BANDERAS DEL MUNDO
Veamos el significado que adquieren las formas, los colores y los elementos en las
banderas de algunos países del mundo, presentes en los 5 continentes.
La forma puede ser:
Rectangular, franjas de color (horizontal, vertical), formas geométricas, etc.
Forma de cruz de San Olaf (Norte de Europa). La cruz de San Olaf (cruz
escandinava) está presente en las banderas del Norte de Europa por el legado
histórico del S XII durante la cristianización de esos países.
El círculo en las banderas de oriente representa el sol y el misticismo del círculo.
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Las de Oceanía mantienen el legado del imperio británico (antiguas colonias) con el
Union Jack en la franja superior izquierda.
El color puede simbolizar…
Geografía del país, legado histórico del país, producción del país, etc.
AZUL: proximidad de mar, cielo, presencia de ríos, estabilidad, orden, equilibrio,
justicia, lealtad.
ROJO: Amor, poder, fuerza, sangre (revolución, libertad, derechos obtenidos),
progreso.
AMARILLO: riqueza de la tierra, oro (mineral) sol, fuente de luz, soberanía.
VERDE: fertilidad de la tierra, abundancia, en los países árabes linaje de Mahoma.
BLANCO: paz, pureza, integridad, en los países árabes, linaje de Mahoma.
COLORES PANÁRABES (negro, blanco, verde): representan la rebelión árabe
contra el dominio turco, a principios del S XX en el que cada color simboliza una de
las dinastías de Mahoma.
NEGRO: presente en los países del continente africano y los del Caribe americano.
AZUL CLARO: la gama de color azul claro/blanco representa el momento de
independencia de los países latinos hacia España. Durante un tiempo, los países
estaban agrupados en “las provincias unidas del centro de América”.
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COLORES DEL PANESLAVISMO (blanco, azul y rojo): movimiento nacionalista del
S XIX que representaba la unión cultural, religiosa y política de los pueblos eslavos.
Los elementos que aparecen son:
Escudos, objetos, animales, plantas, elemento natura, símbolos.
Córcega:
Ecuador:
Mozambique:
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A modo de curiosidad, desde el año 2016, Nueva Zelanda está diseñando una
nueva bandera con el fin de que represente su cultura maorí.
Canadá:
Actividad sugerida 11 (esta dinámica os ayuda a dar forma a vuestro trabajo de
participación
LOS COLORES DE LA INCLUSIÓN. Educación Plástica y visual. Bloque 2.
Expresión artística.
Proyecta en clase el esquema de los 11 valores de la Inclusión
Pregunta a cada uno/a cómo interpreta cada icono y su significado.
A continuación, reparte a los alumnos/as en grupos para que definan un color
apropiado para cada valor inclusivo.
Una vez tengáis los 11 valores de la inclusión con sus respectivos colores, acordad
cuáles de éstos podrán formar parte de vuestra bandera.
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Bloque 3. La creación de la bandera
8. PENSAMOS NUESTRA BANDERA Antes de empezar con su realización, resumimos los elementos a tener en cuenta:
EN EL PROCESO DE PENSAR,
IDEAMOS Y CONCEPTUALIZAMOS…
Representación simbólica
La imagen elegida para la bandera, sea icono, pictograma o símbolo, no es la representación de la cosa en sí, sino su idealización, elegido por sus cualidades y atributos, que el propio grupo acepta como propios y representativos de éstos, del concepto que emana de él.
Representamos la inclusión por medio de los iconos o símbolos que hayamos diseñado.
Individuos y grupos
Identifica a personas y conjuntos interrelacionados cultural o ideológicamente. En este sentido, la bandera une e identifica al conjunto que la adopta como tal.
Formamos parte del movimiento internacional social de la inclusión.
Claridad, sencillez y distinción
Las claves del diseño de una bandera son: Visible. Se tiene que ver desde la distancia, así como distinguir los elementos que componen la bandera (color, forma, elemento) Reconocible. Se tiene que reconocer a primera vista. Memorable. Se tiene que recordar fácilmente. Distintivo del resto. Se tiene que distinguir del resto de bandera, con un diseño único y singular.
Elegimos cómo se van a disponer los colores y los iconos, en base a la plantilla (formato) de bandera.
EN EL PROCESO DE DISEÑO,
PENSAMOS EN SU FUNCIÓN… PRESENCIA FÍSICA Visible y reconocible por ambas caras.
IDENTIDAD
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Representa la unión de un colectivo y transmite un mensaje de identidad y valores.
DINÁMICAS SUGERIDAS DE REFLEXIÓN PREVIA A LA REALIZACIÓN DE LA BANDERA Dinámica de empatía e inclusión. Metodología Inteligencias Múltiples + icono (primaria y ESO).
VER CON LOS OÍDOS
Expresamos con creatividad las imágenes mentales producidas por sonidos, sin
recurrir a la vista.
Pide a los alumnos/as que se tapen los ojos y que escuchen estos sonidos de los
que te facilitamos los enlaces en el cuadro adjunto*.
Pide que lo plasmen en un dibujo. Es importante recalcar que, en este ejercicio, no
es necesario “saber dibujar” en el sentido figurativo, sino que cada alumno/a debe
transmitir lo que siente al escuchar el sonido y plasmarlo sobre el papel.
Por medio de esta dinámica, pondremos en valor la capacidad del ser humano de
“visualizar” por medio del gesto, la línea o la mancha, un sentimiento, una idea. La
capacidad para transformar un concepto abstracto en una imagen visual.Una vez
todos/as hayan hecho su serie de dibujos, uno por cada sonido, pide al resto del
IDEAMOS SU FORMA…
SIMPLICIDAD
Visible, reconocible y recordable. Al menos 1 símbolo, forma geométrica, escudo, etc. Colores limpios, primarios. 1 imagen simple a gran tamaño.
SIMBOLISMO
Transmitir la relación entre cada elemento y el concepto que se quiere visualizar. Simbología del color. Contraste y gama de color. Franjas de color, escudo, objeto, animal, etc.
DISTINCIÓN
No repetir un diseño existente. Si repetir cuando se quiera recordar el legado cultural, geográfico, ideológico, etc. de un grupo ya reconocido.
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grupo que interprete los dibujos presentados por cada alumno/a, con el fin de
averiguar si la imagen visual se ha ajustado al sonido.
Río fluyendo fuerte y rápido: ENLACE
Tormenta, lluvia y truenos: ENLACE
Manifestación: ENLACE
DINÁMICA DE INCLUSIÓN. Metodología de Inteligencias Múltiples.
Dos opciones:
a) Braille
b) Lengua de signos
Proyecta esta imagen (opción a-braille // opción b-Lengua de signos) y lanza la
siguiente pregunta: “¿Podéis entender lo que significan estos puntos?”
“¿Podéis entender lo que significan estas manos?”
Imagen proyectada con la palabra “ciego” en braille // “bandera” en lengua de signos.
Explicación:
a) Estos símbolos están escritos en braille. Para descifrarlos, es necesario saber que
cada serie de puntos representa una letra, la cual a su vez, forma una palabra.
b) Estas manos representan la lengua de signos. Para descifrarlos, es necesario
saber que cada gesto representa una palabra o un concepto.
Ejercicio:
a) Escoge una palabra que transmita una cualidad inclusiva, o uno de los 11
principios de la inclusión (esquema 11) y tradúcela a la lengua de signos.
b) Escoge una palabra que transmita una cualidad inclusiva, o uno de los 11
principios de la inclusión (esquema 11) y tradúcela al lenguaje de signos.
Pide que la dibujen sobre una cartulina rectangular (formato bandera), junto con
colores, texturas, tramas……
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Cierre:
Dialogamos juntos, exponiendo cada uno/a la palabra escogida. Debate y reflexión.
Si quieres descubrir más sobre braille, entra en:
ENLACE
Visionado de la palabra “bandera” en lengua de signos.
ENLACE
Si quieres descubrir más sobre sobre braille, entra en:
ENLACE
9. CREAMOS NUESTRA BANDERA. A lo largo de esta unidad, seguramente habréis realizado una o varias de las dinámicas propuestas.
Os recomendamos realizar las siguientes dinámicas, ya que os servirán para definir vuestro diseño de bandera:
Dinámica Tipo Metodología Área curricular
Página
Los iconos de la inclusión
Creatividad Aprendizaje Servicio
Lengua y Literatura / Valores Sociales y Cívicos
Los colores de la inclusión
Creatividad Inteligencias Múltiples / Ap. Colaborativo
Educación Artística
Modelos de plantilla de bandera
15 x 20 cm o 15 x 25 cm (Sobremesa) 30 x 45 cm 50 x 75 cm 60 x 100 cm 100 x 150 cm 120 x 180 cm
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Bibliografía:
Bruno Munari. “Diseño y comunicación visual” Ed. Gustavo Gili.
https://ggili.com/media/catalog/product/9/7/9788425228667_inside.pdf
Sean Hall. “Esto significa esto. Esto significa aquello: semiótica, guía de los signos y
su siginificado”. Ed. Blume.2007.
https://sites.google.com/site/mensvibruffsi/esto-significa-aquello-esto-significa-esto-
82403145
“Emblemata XIX, revista aragonesa de emblemática” (2013). Edita Institución
“Fernando el católico” (C.S.I.C)
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/00creditos.pdf
Eva Heller. “Psicología del color.” Ed.Gustavo Gili.
Webgrafía
https://arfagablog.files.wordpress.com/2012/03/rhm_extra_simbolos.pdf
https://wikibanderas.com/vexilologia/
http://vexilologia.org/
http://vexilologia.org/historia-de-las-banderas-desde-cuando-nos-identificamos-con-
telas-de-colores/
http://vexilologia.org/banderas-espanolas/historia-bandera/
http://mauranus.blogspot.com/2015/11/
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/03montaner.pdf
https://elordenmundial.com/banderas-del-mundo-historia/
https://ifc.dpz.es/recursos/publicaciones/33/55/05sorando.pdf
https://bigbluebook.org/es/70/4/
http://vexilologia.org/banderas-espanolas/provincias/
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https://www.europapress.es/desconecta/curiosity/noticia-toda-informacion-puedes-
sacar-diferentes-tipos-bastones-personas-ciegas-tuit-20190215130910.html