unidad didáctica, alejandro rodríguez canillas

U N I V E R S I D A D D E A L I C A N T E – F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N

Juguemos a ser poetas…

UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 4

ALEJANDRO RODRÍGUEZ CANILLAS GRUPO 1.GRADO: MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA

FECHA DE ENTREGA: 7 DE OCTUBRE DE 2013 Didáctica de la lengua y la literatura española para la

educación primaria. Profesor: Luís Felipe Güemez Suárez

UNIDAD 4: JUGUEMOS A SER POETAS

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1. Justificación del título

Pág. 3

2. Justificación y contextualización de la Unidad

Págs. 3-5

3. Cronograma y temporalización

Pág. 5

4. Objetivos didácticos - específicos

Pág. 6

5. Contenidos que trata la unidad didáctica (conceptuales,

procedimentales, actitudinales)

Págs. 6-7

6. Metodología

Págs. 7-8

7. Evaluación general de la Unidad

Pág. 8

8. Secuencilización:

8.1. Título de la sesión

8.2. Descripción de las actividades que componen la

sesión. Duración

8.2.1. Competencias básicas que trata

8.2.2. Contenidos de la sesión

8.2.3. Asignaturas transversales y educación en

valores

8.2.4. Materiales y recursos espaciales

8.2.5. Metodología

8.2.6. Evaluación de la actividad

Págs. 9- 34

9. Bibliografía

Págs.35-36

10. Anexos

Págs. 37-48


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1. Justificación del título

La elección de este título es debida a diferentes factores que a continuación

comentaré. En primer lugar, a lo largo de la carrera he aprendido que el alumno ha de

ser partícipe de su enseñanza; no siendo un mero receptor, sino siendo parte activa de la

práctica docente. Es decir, eligiendo este título pretendo que el alumno sienta que la

unidad didáctica le va a suponer un juego del cual formará parte.

Además, recurriendo a conocimientos adquiridos en didáctica general, aplico

que el título de la unidad es el reflejo de la misma. Es decir, el título de la unidad ha de

ser motivante e innovador para que el alumnado tenga ganas de participar en ella.

Por tanto, con la elección del título “Juguemos a ser poetas” pretendo que mis

alumnos lleguen a concebir la poesía como un juego, del cual la subjetividad adquiere

gran importancia.

2. Justificación y contextualización de la unidad

Propongo esta unidad didáctica por varios motivos, a mi parecer, bien

justificados. En primer lugar, se da mucha importancia a la poesía y a la literatura; esto

es debido a la casi total exclusión de estos contenidos en la educación primaria actual.

Es decir, estos contenidos están al final de la unidad y muchas veces se dan por encima

y no se profundiza en ellos. Por tanto, yo pienso que a estas edades ya se puede trabajar

de manera extensa y concienciada la poesía y sus interpretaciones.

En segundo lugar, programo en mi unidad una serie de sesiones en las que se

trabaja un taller de lectura con sus respectivas actividades de antes de leer, durante la

lectura y al finalizarla. Si expongo estas actividades es debido a que la sociedad actual

tiene olvidada la lectura, sólo leen por obligación; mi intención es que los alumnos

disfruten leyendo, que expresen el gusto por la lectura y que cojan un hábito lector para

que les apetezca leer siempre.


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Por otra parte, las actividades escritas que propongo siempre están basadas en el

decálogo propuesto por Daniel Cassany. Es decir, pretendo que mis actividades sean lo

más convincentes posibles además de lo más correctas y motivadoras.

Para finalizar, justifico que las actividades de expresión oral y de oralidad van a

ser desarrolladas en un proyecto común del primer trimestre en el área de castellano.

Viene sustentado en el enfoque comunicativo, dónde los alumnos han de adoptar roles y

desarrollarlo en situaciones concretas.

Una vez justificada mi unidad didáctica pasaré a hablar sobre la

contextualización de mi aula y mi entorno de trabajo.

Al igual que en la programación didáctica, en la cual se basan las cinco unidades

didácticas siguientes, el contexto del centro constituye un elemento indispensable para

poder realizar una adecuada planificación anual en el tercer ciclo de Primaria, en las

unidades didácticas se necesita establecer un contexto reducido y concreto; ya que,

como futuros docentes, tendremos que aproximarnos lo máximo posible al perfil de los

alumnos que tendremos en el aula. Pero no solo al perfil del alumnado, sino al perfil del

entorno que le rodea: padres, amistades, situación económica, motivación...

Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el

tercer ciclo de Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de 6º de Primaria

entre 11 y 12 años de edad. El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas

provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya lengua materna es el

castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y

algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá

que reforzarles ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una

de ellas.

El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van

rotando de manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con

todos. Por un lado, en una esquina de la clase encontramos el rincón de las nuevas

tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un proyector para la posible

visualización de vídeos. En la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca, formada por

libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden

tomar prestados bajo la autorización del maestro.


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Una vez detallada la organización del aula, pasamos a comentar que estos

alumnos no han presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso anterior.

Se muestran como un grupo unido, con capacidad para resolver los pequeños conflictos

que hayan podido surgir, fruto de tantas horas semanales juntos. Por ello, son capaces

de cooperar en actividades conjuntas con facilidad, actitud que aprovecharemos para

plantear las actividades de las unidades didácticas, que tratarán de ser variadas y

atenderán a las necesidades individuales de los alumnos.

3. Cronograma y temporalización

Las sesiones que ocupará mi unidad didáctica suman un total de nueve; siendo

ocho las sesiones en las que se impartirán conocimientos y dejando una de margen para

salvar imprevistos.

El número de sesiones por semana es de cuatro; quedando repartidas entre lunes,

martes, jueves y viernes.

Día 4, sesión 1 Comprensión lectora.

Día 5, sesión 2 Vocabulario y ortografía.

Día 7, sesión 3 Taller de lectura.*

Día 8, sesión 4 Gramática.

Día 11, sesión 5 Literatura.

Día 12, sesión 6 Expresión oral. Radio.

Día 14, sesión 7 Taller de lectura.*

Día 15, sesión 8 Expresión Escrita.

Día 18, sesión 9 Sesión de margen.

(*) Taller de lectura: En la unidad 4 se va a empezar a llevar a cabo un taller de

lectura que tendrá lugar todos los jueves. Se dedicará toda la sesión a trabajar la obra:

Manolito Gafotas. A partir de la unidad 4 hasta la 12, todos los jueves se desarrollará

esta actividad.


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4. Objetivos Didácticos – Específicos

Los objetivo que a continuación expongo, son una adaptación de los que he

podido encontrar en el Decreto 11/2007. En el anexo 1 expondré una tabla para que se

observen los cambios realizados en los objetivos normativos, para adaptarlos a mi

unidad. Expongo los siguientes:

5. Contenidos que trata la Unidad Didáctica

En este apartado se expondrán los tres tipos de contenidos existentes. En primer

lugar se hará referencia a los conceptuales, en segundo lugar los procedimentales y en

tercer lugar los actitudinales.

En el anexo 2 expondré una tabla en la que se podrá ver la relación existente

entre cada contenido conceptual con su procedimental. Es decir, una tabla en la que se

reflejará cómo se va a llevar a la práctica los conceptos teóricos.

A la hora de hablar de los contenidos conceptuales expongo los siguientes:

Frases hechas.

Acentuación de monosílabos.

Los pronombres.

Explicación oral de las normas.

Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante.

Ideas principales de los textos y sensaciones tras leer.

Leer con fluidez y entonación adecuadas.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto poético.

Reconocer e identificar el significado de frases hechas.

Conocer el concepto de frase hecha.

Conocer las reglas de acentuación.

Distinguir y clasificar correctamente los pronombres.

Preguntar y decir normas oralmente.

Conocer e identificar las características de los textos poéticos.

Distinguir la rima asonante de la consonante.


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Respecto a los contenidos procedimentales, se encuentran los siguientes:

Por último como contenidos actitudinales propongo los siguientes:

6. Metodología

En el apartado de comprensión lectora, se presentan un poema que tiene

como tema transversal la multiculturalidad. Con este poema los alumnos entrarán en

contacto con las principales características de la poesía, y reflexionarán sobre la

multiculturalidad.

En la sección de vocabulario se reflexiona sobre las frases hechas, cuyo

conocimiento enriquece la expresión escrita y oral. También se fomenta el uso del

diccionario, un recurso fundamental para la comprensión total de las frases hechas.

En ortografía se estudia la acentuación de los monosílabos. Acentuar

correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr

una comunicación más eficaz.

En la sección escribir se propone que los alumnos redacten diferentes tipos

de textos para mejorar la expresión escrita.

Lectura comprensiva de textos poéticos.

Reconocimiento de frases hechas.

Conocimiento de significado de frases hechas.

Diferenciación y clasificación de pronombres.

Expresión oral de preguntas y normas.

Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.

Redacción de ideas principales de un texto y sensaciones

que deja tras leerlo.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por enriquecer el vocabulario.


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En hablar, se plantean las pautas para preguntar y decir normas, algo que

resulta de gran utilidad en la vida real. Además, se propone que el alumno haga una

exposición oral, pretendiendo mejorar su expresión oral y su oralidad.

En la sección de Literatura se estudia la rima asonante y la consonante

mediante la ejemplificación de poemas de Federico García Lorca, Pablo Neruda,

Juan Ramón Jiménez, Francisco de Quevedo, José de Espronceda, Miguel

Hernández y Antonio Machado.

7. Evaluación General de la Unidad

A la hora de hablar de la evaluación de mi unidad didáctica, he de destacar que

aparecerá en dos apartados bien diferencias; refiriéndose cada uno de ellos a un tipo de

evaluación.

En el apartado de las sesiones, especificaré qué tipo de evaluación he

programado para cada una de las actividades.

Los que a continuación expongo son los criterios de evaluación que he

planteado, fijándome en los propuestos por las leyes que regulan este ámbito, para

evaluar mi unidad didáctica. Son los siguientes:

Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando

el contenido global del texto.

Conocer el concepto frase hecha.

Identificar el significado de frases hechas.

Acentuar las palabras monosílabas adecuadamente.

Identificar pronombres y escribir la clase a la que pertenecen.

Escribir textos correctamente evitando las repeticiones.

Preguntar y expresar normas oralmente.

Reconocer la rima de un poema y distinguir si es consonante o

asonante.


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8. Secuencialización

Título de la sesión:

Leemos poesía (Comprensión Lectora)

Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración de cada

una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Actividad de conocimientos previos (10 minutos)

Con el fin de iniciar a los alumnos en el mundo poético y con el de conocer los

conocimientos previos sobre la poesía, propongo una actividad inicial que supondrá una

guía para el docente. Es decir, a raíz de lo que sepan y la dificultad, la secuenciación de

las actividades será de una forma u otra.

El planteamiento de la actividad consiste en que el docente exponga una serie de

preguntas en torno a la poesía para que los alumnos puedan trabajar la oralidad y den su

opinión sobre lo que ellos piensan sobre la poesía.

Las preguntas podrían ser las siguientes:

¿Qué es la poesía?

¿Qué característica tienen los textos poéticos?

¿Qué es la rima?

¿Conocéis algún poema? ¿Sobre qué trata?

…

Esta actividad está diseñada para ser llevada a cabo en gran grupo.


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ACTIVIDAD 2: Lectura individual de Un mundo de colores (15 minutos)

La actividad que ahora expongo consiste en la lectura individual y en voz baja

de un poema titulado Un mundo de colores, expuesto a continuación. Además, durante

la lectura del poema, los alumnos deberán de ir subrayando las palabras las cuales

desconozcan el significado, y las buscarán en el diccionario; ya que en unidades

didácticas anteriores ya han aprendido a hacerlo.

En la isla de Babul

todo es de color azul.

Allí azul es cualquier cosa.

Hasta la nariz mocosa

del rey Facundo II

es la más azul del mundo.

Azul es el chocolate,

la leche ─¡qué disparate!─.

y el sol que despierta al día.

¡Menuda monotonía! En la isla de Pintojo

el cielo es requeterrojo.

Rojas las nubes y el mar,

la tinta del calamar,

las palomas, las urracas

y las cacas de las vacas.

Si miras alrededor,

todo es del mismo color:

tan rojo como un pimiento.

¡Qué tremendo aburrimiento!


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En la isla de Bolillo,

lo que ves es amarillo.

Amarillos son los barcos,

¡y hasta el agua de los charcos!

Amarillo el elefante

por detrás y por delante.

Amarillos son, también,

los seis vagones del tren

y el pingüino Ceferino.

¡Vaya sitio tan cansino!

En las islas ─¡qué alboroto!─

se organiza un maremoto.

Las tres, con una gran ola,

se juntan en una sola.

En lugar tan triste y soso

ocurre un hecho asombroso:

el mundo se hace mejor

llenándose de color.

La alfombra de la pradera

ahora es verde primavera.

La cometa de Julieta,

naranja, rosa y violeta.

Va una nube engalanada

con su bufanda rayada.

El cielo alegre de abril

luce su vestido añil.

Y se pasea la gente

más contenta y sonriente.

El país está orgulloso:

¡mezclarse es maravilloso!


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ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito sensaciones del poema (20 minutos)

Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos

expresen por escrito qué sensaciones les ha dejado la lectura del poema. Es decir, los

alumnos han de plasmar qué les ha hecho reflexionar tras la lectura del texto propuesto,

que trata sobre la multiculturalidad.

Ese texto que escribirán se deberá de entregar al docente al finalizar la

sesión.

Competencias básicas que trata la sesión.

La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la

competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la

lengua y la literatura española.

En este caso, al exponer un texto sobre la multiculturalidad, también está

presente la competencia social y ciudadana.

Contenidos de la sesión.

Los contenidos trabajados en esta sesión son los siguientes:

Textos poéticos ( Leer )

Conocimientos previos de la poesía ( Hablar)

Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo

(Escribir)

Asignaturas transversales y educación en valores.

Al igual que en las competencias, al tratarse un texto sobre la

multiculturalidad, pretendo trabajar en los alumnos la empatía y el respeto humano.

Es decir, pretendo que el texto propuesto les haga reflexionar sobre la similitud de

las personas y sobre la eliminación de estereotipos y prejuicios raciales.


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Materiales y recursos espaciales.

Como materiales para llevar a cabo la sesión es necesario el poema Un

mundo de colores. A parte de esto, el material usual en clase como son las libretas y

utensilios para escribir.

El espacio en el que se llevará a cabo esta actividad es el aula de 6º de

primaria.

Metodología de la sesión.

La metodología de la sesión es variada ya que dependiendo de las

actividades se sigue una u otra.

En el caso de la primera actividad, se denota una intención por parte del

docente en la que los alumnos por sí solos puedan empezar a mostrar sus

conocimientos previos. Es decir, en esta actividad los alumnos son los que marcan el

ritmo y a raíz de eso la sesión irá avanzando.

En la segunda actividad y tercera actividad, los alumnos trabajarán

individualmente. Serán ellos los que se marquen sus ritmos.

Evaluación de la sesión.

Durante toda la sesión, el docente tendrá en cuenta aspectos de respeto, orden y

limpieza en la tarea de los alumnos.

También, en la tercera actividad, los alumnos deberán entregar este escrito del

cual se evaluarán diferentes aspectos. Adjunto la tabla evaluadora a continuación.


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Caza del tesoro. (Vocabulario y ortografía)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Realización de Caza del Tesoro (45 minutos)

En cursos anteriores los alumnos han aprendido a trabajar con las Cazas del

Tesoro. Es por esto que en esta sesión propongo la realización de una sobre las frases

hechas y la acentuación de monosílabos.

Para llevar a cabo esta actividad, he creado una Caza del Tesoro que a

continuación adjunto: https://sites.google.com/site/webquestunidaddidactica/portada.

En esta plataforma web, los alumnos, guiados por el trabajo previo del docente,

deberán responder a una serie de preguntas mediante la búsqueda de información en las

páginas webs marcadas.

https://sites.google.com/site/webquestunidaddidactica/portada


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Allí tienen los recursos necesarios para realizarlo, y además al tratarse de una

Caza del Tesoro, se incluye una gran pregunta que es dónde los alumnos van a poner en

práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las preguntas propuestas.

En relación a la evaluación, los alumnos podrán ver qué aspectos van a valorarse

ya que un apartado de la web trata sobre esto.


La competencia básica presente en la actividad propuesta es la competencia

lingüística, ya que trata temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la literatura

española.

Además, al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas

tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y

competencia digital.



Frases hechas (Vocabulario)

Acentuación de monosílabos (Ortografía)

Ideas principales de textos leídos y redacción de textos

(Leer y Escribir)


En esta actividad no hay nada más allá de las normas básicas de convivencia en

clase con los compañeros y profesor.


Al tratarse de una actividad de WebQuest, los materiales necesarios para llevarla

a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad se llevará a

cabo en el aula de informática.


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El docente expone la actividad y los alumnos individualmente la realizan,

poniendo en práctica lo aprendido años anteriores y potenciando su capacidad de

concentración y retención de información.


La evaluación de la sesión es la que se expone en la Caza del tesoro que se

enlaza anteriormente.


Conociendo a Manolito (Taller de lectura).


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Presentación de la portada y lectura en voz baja. (20 minutos)

El desarrollo de esta actividad consiste en comentar grupalmente la portada del

libro y qué expectativas tienen de él. Además, se llevará a cabo la lectura del primer

capítulo del libro en voz baja e individualmente.

ACTIVIDAD 2: Dudas y preguntas sobre vocabulario (5 minutos)

Los alumnos ya conocen el uso del diccionario, es por esto que en esta actividad

disponen de cinco minutos para buscar cualquier palabra que durante la lectura no

hayan entendido.

ACTIVIDAD 3: Expresar por escrito el argumento (20 minutos)

Por último, la tercera actividad de la sesión consiste en que los alumnos

expresen por escrito que han entendido de la obra. El único requisito es que lo deben

hacer en un máximo de 7 líneas. La finalidad de esta actividad es que sepan discernir

qué información es relevante y cuál no lo es.

Ese texto que escribirán se deberá entregar al docente al finalizar la sesión.


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lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos.

Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de

fomento de la lectura, está presente.



Gusto por la lectura (Leer)

Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo

(Escribir)


La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos

además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su

edad. Es decir, se propone que en esta obra que los alumnos se sientan identificados con

un personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos

han vivido.

Por tanto, se pretende trabajar la empatía y en ocasiones la ética y moral.


Para llevar a cabo la sesión propuesta, únicamente será necesario que los

alumnos dispongan del libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo, Editorial Alfaguara.

(En el anexo 3 adjunto una fotografía del libro)

El lugar en el que se llevará a cabo la sesión será en el aula de sexto de primaria.


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En esta sesión, la metodología a seguir es el trabajo individual pautado y guiado

por el docente. Es decir, el profesor expondrá las actividades que se han de realizar y los

alumnos individualmente las realizarán.


Para las sesiones de taller de lectura hay elaborado una ficha de evaluación que

servirá para todas las sesiones. En ella se valorará la actitud ante la lectura y las

composiciones escritas o expresión oral. Es la siguiente:

OBSERVACIONES:

FICHA EVALUACIÓN TALLER DE LECTURA

ÍTEMS A

EVALUAR

Muy

bueno

Bueno

Regular

Mejorable

Predisposición

ante la lectura

Intervención en

las actividades

orales.

Presentación de

las actividades

escritas

Respeto por las

normas de

clase.


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¿Sabes qué son los pronombres personales? (Gramática)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Conocimientos previo pronombres. (10 minutos)

En el aula de informática, el docente escribe en la pizarra una lista de palabras

entre las cuales hay una serie de pronombres. Los alumnos deberán de identificar cuáles

son pronombres.

En el caso de que los adivinen todos, se puede ir más allá preguntando qué tipo

de pronombres personales son.

Para acabar la actividad, el docente recurrirá a la etimología de la palabra para

explicar que un pronombre es la palabra que sustituye al nombre de una oración.

ACTIVIDAD 2: Actividades TIC (25 minutos)

Para llevar a cabo la explicación de los pronombres personales átonos y tónicos,

hago uso de las nuevas tecnologías. Concretamente de una serie de recursos web en los

que se expone la teoría y las actividades pertinentes.

El orden a seguir de los enlaces es el propuesto a continuación, ya que el

primero da una idea general de los pronombres y el último concreta de manera

específica en cada uno de ellos. En el anexo 4 adjunto fotografías de las plataformas

web:

Actividades de pronombres I

Actividades de pronombres II

Actividades de pronombres III

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/los_pronombres_personales/pronombres_personales.html

http://conteni2.educarex.es/mats/80436/contenido/index.htm

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U10/1004.htm


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ACTIVIDAD 3: Actividades TIC (10 minutos)

Para esta última actividad de la sesión, los alumnos deberán de escribir un

documento Word con un total de 10 oraciones en las que se haga uso de los pronombres

personales. Una vez acabada deberán de imprimirla y entregarla al profesor como tarea

de clase.



lingüística, ya que se tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la lengua y la

literatura española.

Además al ser una actividad que se va a llevar a cabo con las nuevas

tecnologías, está presente la competencia de tratamiento de la información y

competencia digital.



Pronombres personales (Gramática)

Ideas principales y aplicación de teoría (Escribir)


El trabajo con internet supone un riesgo tanto para los profesores como para los

alumnos, es por esto que se ha de dejar muy claro a los alumnos los diferentes riesgos

que se pueden encontrar en la red.

En el caso de este contexto de alumnos, cabe destacar que ellos llevan

trabajando con las TIC y con Internet desde el primer ciclo de primaria; por tanto ya

conocen todos estos riesgos y todos ellos gozan de una navegación segura.


Al tratarse de una actividad de con soporte audiovisual, los materiales necesarios

para llevarla a cabo son ordenares con conexión a Internet. Es por esto que la actividad

se llevará a cabo en el aula de informática.


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Como no es la primera vez que los alumnos acuden al aula de informática, todos

ellos conocen el funcionamiento y saben que la metodología a seguir siempre va

marcada por el docente que es el que les indica a qué páginas deben entrar.

Durante la realización de las actividades, los alumnos las realizan de manera

individual, siendo el profesor el guía.


En la tercera actividad se expone que los alumnos deberán realizar 10 frases y

entregárselas al profesor; por tanto, esa será la principal evaluación que se hará de esta

sesión.

Además, también se tendrá en cuenta el comportamiento y el cumplimiento de

las normas de la clase de informática, que los alumnos ya conocen de años anteriores.


La poesía desde dentro (Literatura)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Presentación de poemas. (20 minutos)

El profesor expone en la pizarra una serie de flashcards en los que habrá una

serie de poemas con diferentes rimas: asonante, consonante y libre o vacía. El docente

se encargará de leerlas en voz alta poniendo ímpetu en la rima de cada uno de los

versos. Es decir, el docente deberá de marcar la rima con el fin de que los alumnos se

den cuenta de que los poemas se diferencian, entre otras cosas, por el tipo de rima.

Una vez leídos lanzará una serie de preguntas para que los alumnos opinen sobre

la temática de los poemas expuestos y sobre qué ven de particular en cada uno de ellos.


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En el caso de que no sepan responder sobre la particularidad, orientará la respuesta

hablando de la rima.

Se hará especial hincapié en la rima libre o vacía ya que la segunda actividad

gira en torno a este tipo de rima.

Estos son los poemas que se trabajarán en clase.

Soneto Amoroso

Artificiosa flor, rica y

hermosa,

que adornas a la misma

primavera,

no temas que el color que

tienes muera,

estando en una parte tan

dichosa.

Siempre verde serás, siempre

olorosa,

aunque despoje el cielo la

ribera;

triunfarás del invierno y de la

esfera,

envidiada de mí por

venturosa.

Cuando caíste de su frente

bella,

no tuve por flor; que, como es

cielo,

no esperaba yo de él sino una

estrella;

mas pues cuando se cae la

flor al suelo

muestra que el fruto que

viene tras ella, ver que te vi

caer me da consuelo.

Autor: Francisco de Quevedo

Canción del pirata

Que es mi barco mi

tesoro,

que es mi dios la

libertad,

mi ley, la fuerza y el

viento,

mi única patria la

mar.

Autor: José de

Espronceda

Giralda

Giralda, qué bonita

me pareces, Giralda –igual

que ella,

alegre, fina y rubia-,

mirada por mis ojos negros

–como ella-,

apasionadamente.

¡Inefable Giralda,

gracia e inteligencia, tallo

libre

-¡oh palmera de luz!

¡parece que se mece, al

viento, el cielo!-

del cielo inmenso, el cielo

que sobre ti –sobre ella-

tiene,

fronda inefable, el paraíso!

Autor: Juan Ramón

Jiménez


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ACTIVIDAD 2: Pablo Neruda y la rima libre. (10 minutos)

Esta actividad tiene la finalidad de introducir a los

niños que no todos los poemas han de rimar para tener un

sentido y expresar una opinión o sentimiento. Pretendo

que los alumnos disfruten de la poesía y empiecen a

interpretarla; para ello trabajaré con Pablo Neruda, poeta

chileno asiduo a la rima libre. Se expondrá en la pizarra

un poema de Pablo Neruda y los alumnos, deberán de

escribir en dos líneas qué pretende expresar el autor con

esos versos. El poema es el adjunto.

ACTIVIDAD 3: Identificar rimas. (10 minutos)

El profesor repartirá una ficha, adjunta a continuación, en la que los alumnos

deberán de señalar el tipo de rima de cada poema, marcando que palabras son las que

riman entre sí. Además, deberán de poner en el apartado indicado, la temática de cada

poema.

Alegre

Vivo

Y Canto

Y sueño

Seguro

De mi mismo.

Y conocen

De algún modo

Que tú eres mi alegría.

Autor: Pablo Neruda


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Al finalizar deberán de entregar la ficha al maestro.

1) Identifica en estos poemas el tipo de rima y subraya del mismo color las

palabras que rimen entre sí.

Cada cinco de enero,

Cada enero ponía

Mi calzado cabrero

A la ventana fría

Autor: Miguel Hernández

Yo me moriré, y la noche

Triste, serena y callada,

Dormirá el mundo a los rayos

De su luna solitaria.

Mi cuerpo estará amarillo,

Y por la abierta ventana

Entrará una brisa fresca

Preguntando por mi alma

No sé si habrá quien solloce

Cerca de mi negra caja,

O quien me dé un largo beso

Entre caricias y lágrimas

Pero habrá estrellas y flores

Y suspiros y fragancias,

Y amor en las avenidas

Autor: Juan Ramón Jiménez

[…]

El mariquita se peina

en su peinador de seda.

Los vecinos sonríen

en sus ventanas postreras.

El mariquita organizaba

los bucles en su cabeza.

El mariquita se adorna

con jazmín sin vergüenza.

La tarde se pone extraña

de peines y enredaderas.

El escándalo temblaba

rayado como una cebra.

¡Los mariquitas del sur,

cantan en las azoteas!

[…]

Autor: Federico García Lorca.

[…]

Caminante, son tus huellas

el camino nada más.

Caminante no hay camino

se hace camino al andar.

Al andar se hace camino,

y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca

se ha de volver a pisar.

Caminante no hay camino

si no estelas en la mar.

[…]

Autor: Antonio Machado


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Textos poéticos. (Leer y escuchar)

Explicación oral de poemas (Hablar)

Rima asonante, consonante y libre (Leer y escribir)


El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea

transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente

siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las

composiciones poéticas de sus compañeros.

Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los

poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen

referencia los versos leídos.

Es decir, se pretende que los alumnos tomen contacto con el arte de la poesía y

sean capaces de interpretar qué pretende expresar el autor, qué sentimientos plasma.


Los materiales necesarios para llevar a cabo la sesión y las actividades es la

recopilación de poemas a analizar y material necesario para la escritura.

El espacio en el que se desarrollará la actividad es el aula de sexto de primaria.


26


La primera actividad está diseñada para que los alumnos actuando como

grupo/clase, puedan mostrar sus conocimientos previos sobre la poesía.

La segunda actividad propuesta está planteada para ser trabajada como grupo

completo, pero siendo el docente el que lleva las riendas del ritmo y los conocimientos.

Es decir, el docente es el que va explicando y resolviendo dudas a los alumnos; no son

los alumnos los que han de llegar al conocimiento por si solos, sino que el profesor se lo

brinda.

La tercera actividad expuesta se llevará a cabo de manera individual aplicando

los conocimientos aprendidos durante la sesión. El profesor actuará resolviendo dudas,

pero no realizando las actividades propuestas.


La evaluación de la sesión está basada principalmente en las dos composiciones

escritas que se deberán de entregar al profesor al finalizar las actividades dos y tres.

Estas actividades se corregirán de acuerdo con la tabla evaluadora de actividades de

composición escrita que ya he presentado anteriormente.

Además, el comportamiento y la actitud ante el trabajo individual y colectivo, se

tendrán muy en cuenta durante el desarrollo de estas actividades.


27


Damos normas por la radio (Expresión oral)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Improvisar normas. (45 minutos)

Esta actividad pertenece al proyecto común que se está elaborando durante todo

el primer trimestre titulado RadioSexto. En esta sesión, lo que se pretende es que los

alumnos sean capaces de establecer normas para diferentes lugares públicos y privados.

El proyecto RadioSexto, está incluido en el anexo

Se desarrollará de la siguiente manera:

El profesor hará un total de 25 papeles en los que aparecerá el nombre de

diferentes lugares públicos y privados, y los alumnos por parejas, cogerán al azar uno

cada uno.

Después, el profesor comentará por la radio que en el día de hoy hay veinticinco

personas que van a diferentes lugares y no conocen las normas. Por tanto, los alumnos

adoptarán diferentes roles, es decir, poniéndose cada vez uno en el lugar del que conoce

las normas y otro en el que pregunta.

Es importante destacar que la actividad no tiene una fundamentación

escrita, es decir, no hay un guión establecido ya que la improvisación y la

espontaneidad son los pilares fundamentales para el desarrollo de la oralidad en esta

actividad.

Esta es la lista de fichas que entregará el profesor con los diferentes lugares a los

que los alumnos deberán de poner normas.

Barco, zoo, tren, iglesia, clase, autobús, parque acuático, centro comercial, concierto,

museo, restaurante, maquinas recreativas, avión, coche, piscina, campo de futbol,

parque de atracciones, campo, casa de un amigo, cine, hospital, parque de bolas,

teatro, playa y biblioteca.


28





Además, al tratarse de una actividad en la que los alumnos han de poner una

serie de normas basadas en el civismo, la competencia social y ciudadana también está

presente.



Explicación oral de normas (Hablar y Escuchar)


En esta sesión queda implícita la educación en valores con el título, ya que el

hecho de ponerle normas a algo implica el conocimiento de las mismas. Es decir, se

pretende que los alumnos reflexionen sobre qué normas van a servir más para cuidar

diferentes lugares. Buscando siempre el respeto y el cuidado.


Al igual que el resto de actividades de RadioSexto, se llevará a cabo en la

estación de radio del centro, haciendo uso de todo el material necesario para su correcta

consecución.


Los alumnos ya conocen las normas del estudio de radio, por tanto saben que el

docente es el que actúa como presentador y ellos son interventores que actúan

dependiendo del rol que les haya tocado.

Las parejas tendrán un total de 3 minutos para hacer su intervención. Es decir,

cada uno utilizará un total de un minuto y medio para dar las normas.


29


Como sesión, se evaluará mediante una ficha: la vocalización del alumno, el

comportamiento y la adecuación y coherencia a la hora de hablar. La ficha es la

siguiente:

Pero al igual que el resto de actividades de RadioSexto propuestas en las otras

unidades, al finalizar el trimestre habrá una evaluación final de todo lo que han

aprendido en las sesiones de expresión oral.


Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Trabajo Grupal sobre capítulo 1. (30 minutos)

El docente divide a los alumnos en grupos de cinco personas cada uno, con la

finalidad de que redacten una serie de preguntas sobre el capítulo 1, leído la semana

anterior, para que sus compañeros de otros grupos las respondan.


30

Se dedicarán diez minutos para la elaboración de las preguntas por grupos, y los

otros 20 minutos se dedicarán a realizar las preguntas.

Se aprovechará esta repartición en grupos para que siempre se formen los

mismos, y así cada semana uno de ellos sea el portavoz.

La finalidad de las preguntas es mejorar la retención de información. Se hará una

especie de juego en el que el grupo que más respuestas acierte será el ganador.

ACTIVIDAD 2: Lectura individual (15 minutos)

En esta parte de la sesión se lleva a cabo la lectura individual y en voz

baja del segundo capítulo del libro propuesto.





Además, al tratarse de una actividad de Taller de lectura, la competencia de

fomento de la lectura, está presente.



Gusto por la lectura (Leer)

Ideas principales de textos leídos y sensaciones tras leerlo (Escribir y

leer)

Exposición oral de preguntas y respuestas (Hablar y escuchar)


31


La lectura de la obra de Manolito Gafotas está programada para que los alumnos

además de leer en clase, piensen y reflexionen con la vida e historia de un niño de su

edad. Es decir, se propone esta obra que los alumnos se sientan identificados con un

personaje real y próximo a ellos, que en ocasiones vivirá situaciones que los alumnos

han vivido.


El único material necesario para el desarrollo de esta sesión es el libro de

lectura, que está citado en el anexo 3.

Respecto al espacio en el que se desarrollará la actividad, es el aula de sexto de

primaria.


Se diferencian dos partes bien marcadas:

- La primera de ellas hace referencia a un trabajo colaborativo en el

que los alumnos han de debatir y llegar a un consenso para conseguir

establecer unas preguntas interesantes y bien redactadas.

- La segunda parte es la lectura individualizada y en voz baja,

dónde los alumnos deberán poner en práctica sus estrategias lectoras.


Esta sesión se centrará en evaluar, grupalmente, la redacción de preguntas

propuestas por los grupos. En ella se tendrán en cuenta aspectos ortográficos,

gramáticos y caligráficos.

También se valorará, aunque en menor medida, el hecho de que los alumnos

respondan correctamente las preguntas planteadas por sus compañeros.


32


Juguemos a hacer poesía (Expresión escrita)


una de ellas.

ACTIVIDAD 1: Taller de escritura. (30 minutos)

Se propone que en clase los alumnos escriban un poema individualmente de

temática libre y rima libre también. El único requisito que se pide para su realización, es

la inclusión de una pareja de palabras con tilde diacrítica y sin ella.

La extensión y la métrica son libres, puesto que aún no se han estudiado con

profundidad esos aspectos. El papel del profesor será de guía, pudiendo los alumnos

preguntar cualquier duda. Es decir, el profesor trabajará en la Zona de Desarrollo

Potencial propuesta por Vygotsky.

Pueden decorarlo y añadirle dibujos sobre la temática tratada, para

enriquecer su composición.

ACTIVIDAD 2: Lectura de los poemas (15 minutos)

Una vez que los alumnos hayan compuesto sus poemas, uno por uno, saldrán a

leerlo delante de sus compañeros. Deberán darle entonación y el sentimiento adecuado

para convertirse en auténticos artistas.

Cuando hayan acabado de leer el poema, lo dejarán encima de la mesa del

profesor para que eso forme parte de su evaluación.


33


La competencia básica presente en las tres actividades propuestas es la

competencia lingüística, ya que todas tratan temas lingüísticos. Concretamente sobre la

lengua y la literatura española.



Textos poéticos. (Leer, escribir y escuchar )

Rima asonante, consonante y libre (Escribir)


El diseño de esta actividad no está planteado con la intención de que sea

transversal con otras asignaturas. El tema de la educación en valores estará presente

siempre y cuando los alumnos respeten el trabajo individual y muestren respeto por las

composiciones poéticas de sus compañeros.

Al tratar la poesía en la literatura, lo que se pretende es transmitir el amor por los

poemas y desarrollar un sentimiento crítico que les permita interpretar a qué hacen

referencia los versos leídos.

Otro de los conceptos importantes en esta sesión es el de la creatividad de los

alumnos, ya que han de crear un poema de temática libre. Para favorecer la creatividad,

se va a intentar que el trabajo sea lo más silencioso posible para favorecer la

concentración.


No es necesario ningún material característico. Únicamente se hará uso de

material de escritura y de diccionarios en el caso que se precise.


Los alumnos deberán de trabajar individualmente, teniendo al profesor como

guía.


34


Se evaluará tanto la originalidad de los poemas como la caligrafía y la ortografía

que presenten.

Respecto a la lectura del poema en voz alta, los alumnos deberán demostrar una

fluidez y una entonación adecuada para la lectura de ese tipo de texto.


35

BIBLIOGRAFÍA


36

Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [1007/9730]

Educarex, pronombres personales:

http://conteni2.educarex.es/mats/80436/contenido/index.htm Consultado el 7 de oct. de

13 a las 19:30.

El pronombre personal primaria Tics:

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U10/1004.

htm. Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:32.

Espronceda, J. de (1991). Antología poética. Ed: Taurus.

Fundación Unicaja. (2005). Colección Unicaja manuscritos de los

Hermanos Machado. Ed: Servicio de publicaciones de la Fundación Unicaja.

Hernández, M. (1968). Antología. Ed: Losada

Jiménez, J.R. (1967). Libros de poesía. Ed: Aguilar.

Los pronombres personales Tic:

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/los_pronombre

s_personales/pronombres_personales.html Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:27

Neruda, P. (1966). 20 poemas de amor y una canción desesperada. Ed:

Losada.

Poema un mundo de colores:

http://www.poemitas.com/mundocolores.htm#.UlLukmR5yLo consultado el 7 de oct.

de 13 a las 19:26

Quevedo, F (1979). Antología poética. Ed: Espasa-Calpe.

http://conteni2.educarex.es/mats/80436/contenido/index.htm





http://www.poemitas.com/mundocolores.htm#.UlLukmR5yLo


37

ANEXOS


38

ANEXO 1

OBJETIVOS NORMATIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Leer con fluidez y entonación

adecuadas, comprender distintos tipos

de textos adaptados a la edad y utilizar

la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía

correcta.

Leer con fluidez y entonación adecuadas

Comprender textos literarios de géneros

diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad, así como iniciarse en los

conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Utilizar estrategias de compresión

lectora para interpretar un texto

poético.

Utilizar las destrezas básicas de la

lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y

conversar) eficazmente en la actividad

escolar tanto para buscar, recoger,

procesar información, elaborar y

memorizar conceptos, como para

escribir textos propios del ámbito

académico con iniciativa,

responsabilidad y esfuerzo.

Reconocer y escribir el significado de

frases hechas.

Conocer las reglas de acentuación de

palabras monosílabas

Clasificar los pronombres personales.


39

Usar los conocimientos sobre la lengua y

las normas del uso lingüístico para

escribir y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta (cuidando la

estructura del texto, los aspectos

normativos, la caligrafía, el orden y la

limpieza), y para comprender textos

orales y escritos.

Preguntar y decir normas oralmente.

Comprender textos literarios de géneros

diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad, así como iniciarse en los

conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

Conocer e identificar las características

propias de los textos poéticos

Reconocer e identificar el tipo de rima

asonante y consonante.


40

ANEXO 2

CONTENIDOS NORMATIVOS

CONTENIDOS ESPECÍFICOS UD

Bloque 5: Explicitación de conocimientos

gramaticales que se dominan

implícitamente. Consolidación de

nociones gramaticales, léxicas,

fonológicas y ortográficas adquiridas en

ciclos anteriores. Descubrimiento y

nuevas incorporaciones. Aplicación de

estos conocimientos a la propia

producción discursiva.

Frases hechas

Bloque 3.2: Aplicación de las normas

ortográficas; las que regulan la

acentuación gráfica y el uso de los signos

de puntuación y entonación, mediante el

dictado, entre otras técnicas.

Bloque 5: Observación de formas léxicas,

ortográficas y sintácticas a partir del

análisis, la manipulación y la

transformación de fragmentos de textos

sencillos utilizando pronombres y

combinación de pronombres, la elipsis, la

inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación y recomposición.

Sistematización de las observaciones

realizadas para facilitar el desarrollo de

los conceptos lingüísticos y del

metalenguaje y para observar la

equivalencia semántica o los cambios de

significado.

Acentuación de palabras monosílabas


41

Bloque 5: Explicitación de conocimientos

gramaticales que se dominan

implícitamente. Consolidación de

nociones gramaticales, léxicas,

fonológicas y ortográficas adquiridas en

ciclos anteriores. Descubrimiento y

nuevas incorporaciones. Aplicación de

estos conocimientos a la propia

producción discursiva.

Clases de palabras: Enlaces: preposición,

adverbio, conjunción, pronombres,

artículos e interjecciones.

Los pronombres

Bloque 3.1: Comprensión de textos de la

vida cotidiana con una correcta

correspondencia entre fonemas y grafías

(carteles, horarios, reglamentos, catálogos,

folletos de instrucciones, correspondencia,

normas, convocatorias, planes de trabajo,

recetas...) y de los medios de

comunicación (webs infantiles y juveniles,

noticias, reportajes, cartas al director,

entrevistas...) para buscar información,

crearse una opinión o actuar de forma

adecuada, con atención a la información

relevante, a la situación y a la intención

comunicativa, y con independencia de que

se presenten en soporte digital o en papel.

Bloque 3.1:Conocimiento de los

elementos básicos de los discursos

narrativos (estructura, personajes

principales y secundarios, mensaje de la

historia, retrospecciones, narración en

primera y tercera persona, recursos

estilísticos usados…), poéticos (longitud

de los versos, recursos expresivos y

fenómenos internos del verso, rima,

estrofas, lenguaje poético…) y teatrales

(división del texto en escenas, estructura

de la historia en planteamiento, nudo y

desenlace, tipografía diferente para los

nombres de los personajes, sus

parlamentos y las acotaciones, aspectos

relacionados con el montaje y la

representación del texto escrito…) y

aplicación de estos conocimientos a la

comprensión e interpretación de los

textos.

Textos poéticos, rimas asonantes y

consonantes


42

Bloque 3.2: Producción de textos escritos

propios de la vida social del aula, como

consolidación delsistema lectoescritor

para comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades (normas,

notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)

de acuerdo con las características propias

de estos géneros.

Ideas principales de los textos e

interpretaciones

Bloque 2:Participación activa y

cooperadora en interacciones espontáneas

propias de la vida cotidiana y de la

actividad de aula (conversación, discusión

informal, planificación de una actividad...)

y en otras más formales y dirigidas

(asamblea, debate, dilemas morales,

encuesta, entrevista...), a través de un

discurso ordenado y coherente, con

actitud de cooperación y respeto en

situaciones de aprendizaje compartido,

con interés por expresarse con entonación

y pronunciación adecuadas; con la

finalidad de recoger e intercambiar

información, resolver conflictos, llegar a

acuerdos, manifestar sus propias

opiniones o planificar acciones conjuntas.

Exposición oral de normas

Bloque 2: Uso adecuado de elementos

lingüísticos y no lingüísticos en las

producciones orales: gesto, ritmo y

entonación. Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no verbales.

Bloque 3.1:Juegos motivadores con la

lengua que faciliten la comprensión

lectora y la memorización de textos leídos

en voz alta o en silencio, a partir de textos

populares (adivinanzas, trabalenguas,

chistes, dichos y refranes...) y cultos

(sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos,

caligramas...) leídos con fluidez y

entonación adecuadas.

Gusto por la lectura


43

ANEXO 3


44

ANEXO 4


45


46


47


48

ANEXO 5

PROYECTO RADIOSEXTO:

En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo

largo de la etapa de Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del

profesorado de sexto curso de nuestro centro, que hemos elaborado un nuevo proyecto:

Radiosexto.

Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso

escolar. Consiste en el desarrollo de un canal de radio, donde los principales

protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos elegido esta temática puesto que la

puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un texto y un

esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia

emisión trabaja la oralidad.

De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la

expresión escrita y oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la

última semana del curso trataremos de grabar de forma efectiva cada uno de los

programas de los que se compone nuestra radio.

En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio

hará que el aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.

unidad didáctica, alejandro rodríguez canillas

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