unidad de aprendizaje jeannette cañuta

FORMATO EXPERIMENTAL DE SYLLABUS DE CURSOS Y PAUTA DE DESARROLLO UNIDADES DE APRENDIZAJE

Magister en Docencia UniversitariaModulo Tendencia en Educación Superior

Jeannette Cañuta L.

Nombre del Módulo-Curso Práctica Intermedia II

N° créditos N° de horas totales 432 Nivel en el Plan de Formación Quinto y Sexto semestre de la carrera de Educación DiferencialRequisitos (según malla curricular) Práctica Intermedia IIResponsables de la construcción del Syllabus

Jeannette Cañuta López

Contribución a la FormaciónLa Práctica Intermedia II, se concibe como un espacio de reflexión constructiva, de descubrimiento, interpretación de la realidad a la luz de diferentes experiencias y enfoques teóricos en relación al recorrido histórico y experiencial que se ha desarrollado en torno a la Educación Especial, particularmente centrados en establecimientos de educación común. Los distintos niveles educativos permiten contextualizar el conocimiento de las distintas NEE permanentes y transitorias, como elementos que permite identificar estrategias que respondan a dichas necesidades bajo un enfoque inclusivo.Durante el desarrollo del núcleo se desarrollarán competencias vinculadas a conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para guiar y apoyar el proceso de integración escolar y social. A través de un análisis y una reflexión crítica de la respuesta educativa que actualmente entrega el sistema a las personas con Necesidades Educativas Especiales, fortaleciendo apoyar y guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el currículo, así como el desarrollo de habilidades y competencias personales para trabajar en forma colaborativa con los profesionales que intervienen en este proceso.

Nivel de escalamiento de la Competencia

El estudiantes llegara al Nivel Medio donde:

Atención a la diversidad: NIVEL 3Planifica e implementa estrategias pedagógicas inclusivas en relación a su especialidad, en función de dar una respuesta educativa que favorezca el aprendizaje y la participación de todos/as sus estudiantes y la comunidad educativa.

Investigación educativa: NIVEL 3Propone y ejecuta intervenciones a partir de la problematización de su propia práctica aplicando criterios de rigor científico

Pensamiento crítico: NIVEL 3Evalúa en sí mismo(a) y en otros(as), los atributos del pensamiento crítico que están a la base de los discursos y/o actuaciones propias y ajenas.




Evaluación del proceso educativo en atención a las NEE:NIVEL 2Identifica a los alumnos/as que presentan NEE y las barreras que enfrentan en su aprendizaje, analizando diversas fuentes de información para orientar e implementar medidas de apoyo que favorezcan su proceso educativo.

Sub-competencias a desarrollar El estudiante: - Elaboración de propuestas de intervención pedagógica como respuesta a la diversidad, en función de los resultados de la

evaluación, considerando las características de la comunidad y sus necesidades.- Desarrolla procesos de investigación educativa sobre su práctica pedagógica con rigor científico.- Reconocimiento de los aportes de la información, para ser transferirlas al hecho observado en la experiencia de práctica.- Determina decisiones fundadas en un marco ético a partir de la interpretación de situaciones, hechos y prácticas

pedagógicas, reflexionando sobre sus consecuencias y efectos.- Conocimiento y aplicación de distintos procedimientos e instrumentos de evaluación bajo un enfoque contextual, social y

curricular de las NEE.- Conocimiento teórico-práctico del modelo de aprendizaje universal, aplicando diversos criterios y modalidades de

flexibilización y diversificación del curriculum que facilita la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y analizando la necesidad de incorporar criterios de adaptación curricular dirigidos a estudiantes que lo requieran.




I UNIDADES

Unidad I: Caracterización curricular contextualHoras:2 hrs Taller4 hrs Práctica Terreno

6 hrs Autónomas

1.1 Evaluación de los distintos contextos de educación regular, especialmente donde se encuentran integrados los estudiantes con NEE

1.2 Determinación de las características relevantes grupales e individuales de los estudiantes

1.3 Contraste de sus hallazgos con los marcos teóricos abordados en los distintos núcleos.

1.4 Aplicación de instrumentos de investigación y recoge información a través de la observación, entrevistas.

1.5 Determinación de factores que inciden en la atención a la diversidad (barreras facilitadores) en distintos contextos educativos.

1.6 Elaboración de propuestas fundamentadas en el levantamiento de información proveniente de la propia comunidad educativa.

1.7 Aplicación de procedimientos de evaluación para determinar las barreras contextuales

1.8 Determinación de las necesidades educativas del grupo y de los estudiantes con NEE

Unidad II: Implementación apoyo pedagógico Horas trabajo del estudiante:2 hrs Taller4 hrs Práctica Terreno

6 hrs Autónomas

2.1 Formulación de problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión, de los antecedentes que surgen de su práctica pedagógica.

2.2 Propuesta de planificaciones de experiencias de aprendizaje diversificadas, en respuesta a las características y necesidades del alumnado.

2.3 Implementación colaborativa de experiencias de aprendizaje diversificadas, en respuesta a la diversidad del alumnado.

2.4 Planificación de proyectos de intervención pedagógica que consideren las características de los estudiantes y sus contextos.

2.5 Implementación de propuestas de intervención pedagógica, en función de las características de sus estudiantes




Unidad III: Evaluación de procesoHoras trabajo del estudiante:2 hrs Taller4 hrs Práctica Terreno

6 hrs Autónomas

3.1 Relaciona evidencias o estructuras del hecho observado y elabora hipótesis.3.2 Evaluación e interpretación de la información relevante de manera efectiva.3.3 Desarrollo de soluciones a los problemas detectados.3.4 Incorporación en las propuestas los aportes proporcionados por los distintos

actores de la comunidad educativa3.5 Intercambio de los resultados obtenidos del proceso de evaluación con sus pares

y profesionales de apoyo.3.6 Propuesta de sugerencias orientadas a la toma de decisiones pedagógicas a partir

de la evaluación realizada.

II METODOLOGÍA, EVALUACIÓN

METODOLOGÍA Estrategias pedagógicas y modos predominantes (exposiciones, foros, ABP, proyectos, portfolios, etc.)

COMPETENCIA:

Atención a la diversidad: Planifica e implementa estrategias pedagógicas inclusivas en relación a su especialidad, en función de dar una respuesta educativa que favorezca el aprendizaje y la participación de todos/as sus estudiantes y la comunidad educativa.

Investigación educativa: Propone y ejecuta intervenciones a partir de la problematización de su propia práctica aplicando criterios de rigor científico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Confección de Portafolio de práctica en el que aplica instrumentos de investigación y recoge información a través de la observación, entrevistas. Determina factores que inciden en la atención a la diversidad (barreras - facilitadores) en distintos contextos educativos. Relaciona evidencias o estructuras del hecho observado y elabora hipótesis.

Uso de aprendizaje basado en problemas, determinando casos de estudiantes con NEE, barreras que presentan en el contexto aula y posibles estrategias de resolución.

Rol playing, frente a situaciones problemáticas situadas en el proceso de práctica. Desarrollo de simulaciones de clases aplicando el Diseño Universal de Aprendizaje.

Presentaciones orales respecto de los procesos vivenciados en el proceso de práctica, tales como determinación de barreras y facilitadores a nivel de escuela y aula.

Diseño, aplicación y análisis de entrevistas a los diferentes actores de los centros de práctica con la finalidad de comprender




cultura, políticas y prácticas del establecimiento educacional. Mapas conceptuales que les permitan establecer relaciones entre las prácticas pedagógicas observadas y las propuestas

personales de trabajo que se generarán en atención a las necesidades de todos los estudiantes. Estudio de caso: recopilación de información sobre NEE de un estudiante del grupo curso en el que se llevará a efecto la práctica,

con su posterior propuesta de estrategias a utilizar con la finalidad de disminuir las barreras de acceso al aprendizaje. Registros de Observación, sobre aspectos específicos vivenciados en el proceso de práctica. Desarrollo de planes de apoyo, que brinden respuesta al acceso de todos los estudiantes hacia el aprendizaje.

EVALUACIÓN EVALUACION:Determinación de actividades de evaluación coherentes con las competencias a desarrollar. En términos de desempeños.

Evaluación Sumativa Evaluación del profesor Elaboración y aplicación de Pauta de Observación.(Rúbrica evaluación)

Informe de Práctica-Portafolio

-Diseña y aplica pautas de observación que permitan evaluar el contexto educativo a nivel de escuela, aula y estudiante con NEE.

-Determina las características relevantes grupales e individuales de los estudiantes.

-Contrasta sus hallazgos con los marcos teóricos abordados en los distintos núcleos.

Según Calendario

Aprendizaje basado problemas

Evaluación profesor y estudiantes

Informe de Práctica-Portafolio

-Analiza desde la perspectiva del pensamiento crítico

-Indaga distintos antecedentes explícitos e implícitos dados en las prácticas.

Según Calendario




-Fundamenta y valora su Rol como educador diferencial en diferentes situaciones referidas a la práctica pedagógica y a la responsabilidad social que le compete.

Evaluación Integradora (taller)

Evaluación formativa del profesor y estudiantes

Rúbrica de Evaluación -Aplica procedimientos de evaluación para determinar las barreras contextuales

-Determina las necesidades educativas del grupo curso y determina las NEE

-Propone sugerencias tentativas orientadas a la toma de decisiones pedagógicas a partir de la evaluación realizada y del intercambio de los resultados (pares y tutores).

Según Calendario

Evaluación Integradora de práctica clínica

Evaluación por docente guía

-Rúbrica de evaluación de práctica-Trabajo escrito-Exposición Oral

-Pertinencia-Coherencia-Profundidad-Utilización correcta de los conceptos-Calidad del lenguaje-Grado de dominio del lenguaje-Autonomía-Originalidad

Última etapa de la asignatura




AL FINALIZAR EL AÑO SE REALIZARÁ EXAMEN POR COMPETENCIAS EN CONJUNTO CON LAS ASIGNATURAS DE TERCER AÑO, A TRAVÉS DE SITUACIONES SIMULADAS EN LAS QUE SE EXPONDRÁ UNA SITUACIÓN PROBLEMA DENTRO DE UN CONTEXTO ESCUELA, AULA Y ESTUDIANTE CON NEE, BASADA EN LA EVALUACIÓN AUTENTICA.

BIBLIOGRAFIA

BÁSICA

a) Básica, fundamental y obligatoria.

-Ainscow M., Booth, T (2000). “Indice de inclusión”, traducción UNESCO.

-Marco curricular nacional educación parvularia, enseñanza básica y enseñanza media. MINEDUC. 2011

-SERVICIOS DE APOYO A LA INTEGRACION EDUCATIVA. Principios y orientaciones. Blanco, R. Duk, C y Pérez, M. 2002. Funadación Hineni. Santiago. Chile

-Política Nacional de Educación Especial [en línea/]. http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20VARIOS%202008/POLiTICAEDUCESP.pdf. [20 de septiembre de 2009]-MINEDUC. Educación Especial. Normativa, Decretos, Instructivos. [en línea/] http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=1914&id_contenido=4965 [10 de junio de 2010]

-Decreto Supremo de Integración Escolar Nº 1/98 [en línea/] http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=1914&id_contenido=4965 [10 de junio de 2010]

BIBLIOGRAFIA

COMPLEMENTARIA

b) Complementaria.

La bibliografía complementaria utilizada es referencial y va a de acuerdo a las acciones emergentes que van apareciendo a lo largo del taller.




FORMATO PARA CONSTRUIR UNA UNIDAD DIDACTICA

El objetivo de esta unidad es contribuir al desarrollo de la competencia:

El desarrollo de la unidad se sustenta en un trabajo práctico de indagación de la comunidad educativa y de su entorno basado en orientaciones etnográficas, en Escuelas Comunes con experiencias de integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En el aspecto didáctico, a partir de la observación y análisis de las actitudes y prácticas integradoras que ocurren en el aula, se busca el diseño propuestas y estrategias orientadas a promover y mejorar los procesos de integración a nivel de la comunidad educativa y del aula.

Al nivel de dominio (básico, medio o competente): Medio

Dominio Asistencial Nivel Básico Nivel Medio Nivel CompetenteDesarrolla procesos de investigación educativa sobre su práctica pedagógica con rigor científico.

Formula interrogantes investigación a partir de situaciones o familia de situaciones teóricas y/o prácticas, identificando y describiendo aquellos atributos que le confieren carácter de problema a investigar

Propone y ejecuta intervenciones a partir de la problematización de su propia práctica aplicando criterios de rigor científico.

Diseña proyectos de investigación asociados a los fenómenos educativos vinculados con su práctica pedagógica desde diversos paradigmas.

Gestiona procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos que promuevan la participación de todos/as los/las estudiantes en el currículo escolar.

Caracteriza los atributos personales y contextuales que rodean a los/las estudiantes, así como los roles de los diferentes actores de la comunidad educativa a fin de reconocer su diversidad y distintas formas de responder a ellas.

Planifica e implementa estrategias pedagógicas inclusivas en relación a su especialidad, en función de dar una respuesta educativa que favorezca el aprendizaje y la participación de todos/as sus estudiantes y la comunidad educativa.

Implementa y evalúa procesos de enseñanza y aprendizaje de carácter inclusivo considerando los componentes del marco curricular vigente, el contexto socio cultural de la comunidad educativa y las características, necesidades e intereses de todos/as sus estudiantes.

Contribución a la formación: Este núcleo prepara a los estudiantes para el ejercicio de actividades profesionales en el ámbito de la educación diferencial dentro de la propuesta del Proyecto de Integración, desarrollando en éstos capacidades investigativas que les permitan detectar las necesidades comunes y especiales




de los estudiantes de un grupo curso determinado. A partir de dicho análisis, deberán generar propuestas de enseñanza - aprendizaje que favorezcan la participación y acceso de todos los estudiantes al currículum.

ANEXO RUBRICA:

La presente rúbrica será utilizada al finalizar el proceso de práctica, a través de una evaluación por competencias, por ende se incluyen otras competencias que subyacen en el proceso global.

COMPETENCIAS 8-7 6-5 4-3 2-1

Atención a la diversidadNIVEL 3

Recoge una amplia gama de antecedentes sobre las características del grupo de estudiantes, en el contexto aula.

Recoge antecedentes generales sobre las características del grupo de estudiantes, en el contexto aula.

Recoge antecedentes generales sobre las características del grupo de estudiantes, aludiendo escasamente al contexto

Recoge antecedentes generales sobre las características del grupo de estudiantes, sin aludir al contexto aula




aula

Investigación educativa NIVEL 3

Analiza los antecedentes entregados en el caso desde una perspectiva investigativa, argumentando claramente las diversas formas y fuentes de información pertinentes para dar cuenta de los aprendizajes.

Analiza los antecedentes entregados en el caso desde una perspectiva investigativa argumentando en términos globales las diversas formas y fuentes de información requeridas para conocer la diversidad del espacio educativo y su comunidad.

Presenta un escaso análisis de los antecedentes entregados en el caso, así como limitados argumentos sobre las diversas formas y fuentes de información requeridas para conocer la diversidad del espacio educativo y su comunidad.

No se aprecia un análisis pertinente a los antecedentes entregados en el caso, ni se precisan las diversas formas y fuentes de información requeridas para conocer la diversidad del espacio educativo y su comunidad.

Fundamentos pedagógicosNIVEL 2

Aplica sus conocimientos y sus experiencias de práctica a la propuesta, fundamentando con referentes teóricos

Aplica algunos conocimientos y sus experiencias de práctica a la propuesta, fundamentando con escasos referentes teóricos

Aplica principalmente sus experiencias de práctica y conocimientos teóricos poco claros a la propuesta

Aplica en términos generales sólo sus experiencias de práctica a la propuesta

Pensamiento CríticoNIVEL 3

Argumenta críticamente las decisiones consideradas en su propuesta

Argumenta en base a consideraciones generales las decisiones consideradas en su propuesta

Se plantea decisiones en base a consideraciones parciales respecto de la propuesta

Las decisiones se basan en juicios globales sin argumentos claros

Evaluación del proceso educativoNIVEL 2

Identifica las principales barreras y facilitadores que presenta el contexto para la inclusión de los alumnos/as y en particular de aquellos que requieren de mayores apoyos, desde una perspectiva interdisciplinaria y colaborativa.

Identifica las barreras y facilitadores que presenta el contexto para la inclusión de los alumnos/as y en particular de aquellos que requieren de mayores apoyos, desde una perspectiva escasamente interdisciplinaria y

Identifica las barreras y facilitadores menos relevantes que presenta el contexto para la inclusión de los alumnos/as y en particular de aquellos que requieren de mayores apoyos, desde una perspectiva escasamente

Identifica barreras y facilitadores que se relacionan indirectamente con el contexto para la inclusión, centradas sólo en los alumnos/as que requieren de mayores apoyos y sin considerar la participación de otros




colaborativa. colaborativa. actores de la comunidad.

Planificación e implementación del proceso educativoNIVEL 2

Propone estrategias específicas que permiten eliminar o disminuir las barreras identificadas, considerando la modalidad educativa y los elementos del marco curricular nacional, en respuesta a la diversidad de todos los alumnos y alumnas.

Propone estrategias específicas que permiten eliminar o disminuir las barreras identificadas, considerando la modalidad educativa y algunos de los elementos del marco curricular nacional, en respuesta a las necesidades de algunos de alumnos y alumnas.

Propone estrategias específicas que permiten eliminar o disminuir las barreras identificadas, considerando escasamente la modalidad educativa o los elementos del marco curricular nacional en respuesta a las necesidades de algunos de alumnos y alumnas.

Propone estrategias que no permiten eliminar o disminuir las barreras identificadas, ni considera la modalidad educativa o los elementos del marco curricular nacional en respuesta a las necesidades de algunos de alumnos y alumnas.

La unidad desarrollada se evaluará a través de una pauta determinando los avances del portafolio generado en el proceso de práctica.

PAUTA DE CORRECCIÓNINFORME DE EVALUACIÓN INICIALIDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

PRÁCTICA INTERMEDIA II

Nombre estudianteFecha




Tutor/a

Puntaje Total : 120 puntos Puntaje obtenido : Nota:

Escala de valoración:1. El indicador se manifiesta de manera insuficiente para orientar el trabajo a realizar con el grupo curso y el alumno /a evaluado. 2. El indicador se manifiesta de manera suficiente para orientar el trabajo a realizar con el grupo curso y el alumno /a evaluado3. El indicador se manifiesta de manera óptima para orientar el trabajo a realizar con el grupo curso y el alumno /a evaluado.4. El indicador se manifiesta de manera excelente para orientar el trabajo a realizar con el grupo curso y el alumno /a evaluado.

ASPECTOS FORMALES (20 ptos)

Indicadores/Puntaje 1 2 3 41. El contenido del informe presenta información suficiente y relevante que da cuenta del proceso a la fecha.2. La redacción permite una lectura fluida y comprensiva de lo que se pretende comunicar.3. La ortografía es adecuada a las normas establecidas.

4. El lenguaje utilizado es de tipo técnico apropiado al




tipo de informe.5. Entrega el informe en forma oportuna y completa respecto de lo solicitado.

ASPECTOS ESPECÍFICOSI.- IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO E INFORMACION REFERIDA AL CONTEXTO ESCUELA (24 ptos)Indicadores/Puntaje 1 2 3 41.-Incorpora datos del centro de práctica, describe la estructura organizacional del establecimiento.2.- Describe condiciones de la escuela en relación a la cultura, política y prácticas.3.- Describe identificando barreras y/o facilitadores en cuanto al proyecto educativo, proyecto de integración, liderazgo y gestión curricular entre otros.4.- Describe aspectos genéricos relevantes del ámbito familiar y social del contexto escolar.

5.- Identifica fortalezas y debilidades en relación al punto anterior que inciden en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.6.- Identifica necesidades de apoyo y orientación referidas al contexto para superar barreras pesquisadas.

II.- CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO (20 ptos)Indicadores/puntaje 1 2 3 41.- Describe la situación de aprendizaje inicial que presenta el grupo curso referido a las metas educativas establecidas previamente, así como los factores del contexto que favorecen o dificultan el aprendizaje.




2.-Describe las habilidades de aprendizaje referidos a la atención, concentración, ritmo de aprendizaje, motivación, otros.3.-Describe las competencias curriculares en lenguaje y comunicación, matemáticas u otros.4.- Describe las condiciones medio ambientales, las formas de agrupamiento, estilos y estrategias de enseñanza que favorecen o dificultan la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.5.- Consigna los antecedentes relevantes sobre clima de aula, ambiente y características de la convivencia escolar e interacciones con los adultos y entre pares.

III.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE (36 ptos)Indicadores/puntaje 1 2 3 41.-Justifica la evaluación específica del alumno y describe el propósito de ésta.2.-Describe los instrumentos y procedimientos seleccionados en el proceso de evaluación de las NEE. 3.-Describe, y propone instrumentos y procedimientos que complementen la evaluación.4.- Consigna los antecedentes generales de identificación del estudiante.5.- Consigna información relevante referida a los antecedentes previos con los que cuenta él o la




alumna, tales como antecedentes médicos, psicológicos, educativos y familiares, que aporten a la comprensión de la situación actual del estudiante.6.- Describe las habilidades sociales, comunicacionales que presenta el o la alumna para enfrentar sus aprendizajes. E interacción con pares y adultos7.- Describe funciones cognitivas que presenta el alumno/a para acceder al aprendizaje.8.- Describe el nivel de logro alcanzado por el alumno/a en relación a los Objetivos de aprendizaje en las asignaturas abordadas.9.- Identifica y describe las NEE del/la estudiante seleccionado/a, haciendo siempre referencia a lo que el alumno/a necesita en las distintas áreas de aprendizaje de acuerdo a la evaluación realizada.

IV.- SÍNTESIS EVALUATIVA (4 ptos)Indicadores/puntaje 1 2 3 41.-Señala los aspectos más relevantes de la evaluación realizada por cada ámbito y dimensión.

V.- PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y PROPUESTA DE ACCIONES DE APOYO POR DIMENSION (8 ptos)Indicadores/puntaje 1 2 3 41.-Prioriza de manera clara y precisa las necesidades sentidas a nivel del grupo curso señalando estrategias generales a implementar en este ámbito.2.-Prioriza de manera clara y precisa las NEE a nivel del alumno/a seleccionado señalando estrategias




generales a implementar en este ámbito.

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