unidad 4 tema 1 com secundaria
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procesos a través del cual el estudiante con la guía y orientación de su docente puede lograr reflexionar y conocer aspectos que le impide desarrollar con eficiencia y eficacia determinadas actividades, esto le permitirá a su vez tomar acciones y decisiones que mejoren sus aprendizajes.TRANSCRIPT
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Pedro llegó a la conclusión de que debía aprovechar una noticia preocupante de la región y
que hubiera motivado opiniones discrepantes de diferentes personas públicas relacionadas a los
medios de comunicación locales. Por ejemplo, el inicio de labores de tala en una zona cercana a
puerto de nuestra Amazonía.
4
U N I D AD
TEMA 1
Situación y sesión de aprendizajePara reflexionar acerca de la etapa de planificación de una sesión, observemos el siguiente
caso:
¿Qué me
recomiendas para
que sea el punto
de partida para la
clase?
Mira, Pedro,creo que debes
aprovechar las
situaciones reales o
problemáticas que
movilicen el actuar
de los chicos.
¡Sí, profe!
¡Claro! También tenemos algoque decir, pero, ¿cómo?
Jóvenes, estamos observando cómo evoluciona esta delicada situación
en nuestro país. Es un tema álgido que provoca diversas posturas de
especialistas en el asunto. ¿Nosotros en la IE tendremos algo que
opinar?, ¿qué piensan al respecto?¿Qué creen ustedes? En la IE tenemos
un boletín escolar que publicamos mensualmente, ¿nos puede servir “eseespacio” para comunicarnos?
Pedro es un profesor de Comunicación, quien tiene gran preocupación porque sus estudiantes
de cuarto grado de secundaria refuercen la identificación y elaboración de argumentos que
defiendan una postura. La pregunta que se plantea es cuál podría ser el punto de partida para
generar su situación de aprendizaje.
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Tenemos que
escribir.
Hay que buscar
información.
¡Claro! , pero hayque prepararse
para ello.
¡Muy bien! Pueden consultar diversas
fuentes; hay que saber elegir:
entrevistas, libros de consulta,
páginas de internet especializadas en
el tema. Hay que plantear tiempos
para esa fase inicial…
¡De esa manera podremos
informar también a
nuestras familias!
¡Muy bien! Pero hay que
organizarse, ¿cómo creen
que deben hacerlo?
¿Qué te parece cómo dirigió el profesor Pedro la situación con sus estudiantes para propiciar
la lectura y producción de textos argumentativos?
La situación de aprendizaje es una
condición que genera el docente para
articular y reforzar la movilización y
aplicación de saberes, a fin de generar
otros aprendizajes, para lo cual se
buscan situaciones en los diversos
contextos de los estudiantes que puedenser problema e invita a buscar desde la
escuela posibles soluciones.
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Observa el gráfico:
Líder
Dinamizador
InvestigadorMediador
Investigador Creativo Participativo Propositivo¿Cómo aprender enComunicación?
Foco de la situación
Cómo aprender en Comunicación?
PREVIO Planificación
PROCESO SALIDA
Elección situacióndesafío o problema
Integración de
aprendizajes.
Aplicación a
situaciones
cercanas.
Evaluación.
Entornos complejosFormulaciónde hipótesis.
Exploración.
Variadasexperienciasy de diversacomplejidad.
Estrategiasde
participación.
Aprendizajes.
Situaciones de aprendizaje y su planificación
En la concepción actual que orienta nuestra labor como docentes para conducir procesos de
enseñanza y aprendizaje se plantea la participación activa del estudiante, con sus esquemas
mentales, saberes, cultura, entornos diversos en los que se moviliza, pues ese mundo se
convierte en el punto estratégico de partida y llegada. A partir del mismo, la planificación,
ejecución de acciones (retos) debe conducir a la construcción interna de nuevos esquemas
mentales y concepciones; como producto del desarrollo de funciones cognitivas, habilidades
socioafectivas y motoras que le permitan su aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Justamente las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias por su
intencionalidad, a través de una secuencia de actividades intencionadas- de manera individual
o en equipo- desde una mirada didáctica, crítica y de responsabilidad social, que parten de
situaciones de la realidad cercana (puede ser simulada) que necesita encontrar solución; por
tanto, que desafían la aplicación de conocimientos adquiridos (declarativos, procedimentales
o afectivos) para aprender otros que también le generen aprendizajes significativos para hacer
uso de su derecho a comunicarse efectivamente.
En síntesis, cada vez que un docente de manera intencional propicia espacios, condiciones
para que sus estudiantes pongan en práctica lo que sabe y que con ello genere otros
conocimientos, puede decirse que está generando situaciones de aprendizaje.
Aspectos pedagógico curriculares
Propósitos
Estudiante
Característcas, formasde organización
Contextos (situacional,geográfico, de estudio,
necesidades educativas,lingüísticas, sociales, etc.
Ambientes para elaprendizaje, espacio
físico, recursos, clima.
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Los momentos de una situación de aprendizaje responden a la lógica de los procesos para
aprender. Se plantean tres momentos:
a) Previo: presentación de la “situación contexto de interés o cercana” para análisis, asícomo del reto o la dificultad que permitirá nuevos aprendizajes. De igual manera,
en este momento se consideran las ideas, esquemas mentales del estudiante, sus
conocimientos, como productos de anteriores aprendizajes. Se plantean preguntas,
diálogos, entre otros para activarlos y usarlos.
b) Proceso: utilización de medios y recursos de manera intencionada para activar procesos
cognitivos y conocimientos en los estudiantes (puente cognitivo), que permitan generar
nuevas experiencias. Actividades de manera individual o en equipo.
c) Salida: integración de lo aprendido a través de nuevas situaciones planteadas para su
aplicación. La evaluación en sus diversas manifestaciones debe considerarse en este
proceso.
El docente para realizar su planificación selecciona las competencias, capacidades e
indicadores de desempeño del área. Recordemos:
Competencia
Facultad que
tiene una persona
para actuar
conscientemente
en la resolución
de un problema
o el cumplimiento
de exigencias
complejas,
usando flexible
y creativamente
sus conocimientos
y habilidades,información o
herramientas, así
como sus valores,
emociones y
actitudes.
Capacidad
Las capacidades
que pueden
integrar una
competencia
combinan saberes
de un campo
más delimitado,
y su incremento
genera nuestro
desarrollo
competente. Es
fundamental ser
conscientes deque si bien las
capacidades se
pueden enseñar
y desplegar de
manera aislada,
es su combinación
(según lo que las
circunstancias
requieran) loque permite su
desarrollo.
Indicador
Un indicador de
desempeño es el
dato o información
específica
que sirve para
planificar nuestras
sesiones de
aprendizaje y
para valorar en
esa actuación
el grado de
cumplimiento de
una determinadaexpectativa.
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Ahora nos preguntamos: ¿qué competencias y capacidades requieren reforzar los estudiantes
del profesor Pedro?, ¿qué indicadores debe elegir?, ¿cuáles habrá elegido Pedro? Se
presentan algunos a continuación:
Reorganiza
información dediversos textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Comprende textosescritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea elcontenido de
textos de estructuracompleja y
vocabulario variadoy especializado
Establece semejanzasy diferencias entre las
razones, datos, hechos,características…
Construye organizadores yresume el contenido de un
texto de estructura compleja.
Localiza informaciónrelevante en
diversos tiposde textos, con
estructura complejay, vocabulario
variado yespecializado.
Opina sobre el tema, las ideas, laefectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructuracompleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Explica la intención del autor en eluso de los recursos textuales, a partir
de su conocimiento y del contextosociocultural.
Formulahipótesis sobreel contenido,a partir de los
indicios…
Deduce elsignificado
de palabras,expresiones
y frasescon sentido
figurado, cargairónica y doblesentido, a partirde información
explícita.
Deduce atributos,características,
cualidades y funcionesde personajes…
Deduce relaciones decausa-efecto, problema-solución, comparacióny descripción entre las
ideas…
Deduce el propósito de un texto deestructura compleja y profundidad temática.
Producción de textos escritos
Planifica la producciónde diversos tipos de
texto.
Textualiza sus ideassegún las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,contenido y contexto de
sus textos escritos.
Selecciona de maneraautónoma el destinatario,el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y lasfuentes de consulta queutilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Escribe variados tiposde textos sobre temas
especializados con estructura
textual compleja, a partir desus conocimientos previos y
fuentes de información.
Revisa si el contenido y laorganización de las ideas enel texto se relacionan con lo
planificado.
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Propone de maneraautónoma un plan de
escritura para organizarsus ideas de acuerdo consu propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidandode no presentar digresiones,repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Revisa la adecuación de sutexto al propósito.
Establece la secuencia lógicay temporal en los textos que
escribe.
Revisa si ha mantenido eltema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones,contradicciones o vacíos de
información.
Relaciona las ideas utilizandodiversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres,conectores, referentes y
sinónimos en la medida quesea necesario.
Revisa si ha utilizado de formaprecisa los diversos recursoscohesivos para relacionar lasideas contenidas en el texto.
Usa un vocabularioapropiado, variado y precisoen los diferentes campos del
saber.
Revisa si en su texto hautilizado los recursos
ortográficos de puntuaciónpara separar expresiones,ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar claridady corrección al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa
un vocabulario variadoy apropiado a diferentescampos del saber.
Explica la organización desus ideas, la función de losdiversos recursos cohesivos
que ha empleado y elpropósito del texto que ha
producido.
Pedro sabe que debe enseñar generando la participación de sus estudiantes en una práctica
social de lectura y escritura.
Ahora bien, para planificar él se plantea algunas preguntas:
¿Quiero generar en mis estudiantes la comprensión de textos argumentativos?,
¿cómo?
¿Quiero generar que mis estudiantes produzcan textos argumentativos?, ¿cómo?
¿Qué capacidades serán las más pertinentes de elección ahora?
Frente a la situación de aprendizaje que pienso plantear a mis estudiantes, ¿qué
actividades y recursos debo utilizar?
A fin de generar situaciones reales de práctica de lectura o escritura, ¿qué debo
considerar?, ¿qué espacios utilizar?
¿Existe un tipo o tipos de texto a utilizar y de un solo medio?, ¿qué pasa con los
textos de los diversos contextos (virtuales, por ejemplo) que utilizan los jóvenes para
comunicarse?, ¿cómo los traslado y uso en el aula?
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Pedro ha decidido que la situación planteada (la tala indiscriminada...) será empleada para
promover la producción de textos escritos.
DCN Programación anual Unidad Didáctica/Proyecto
Competencia
Produce textos
escritos
Capacidad
1. Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
2. Textualiza sus
ideas según las
convenciones de laescritura.
3. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Indicador
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con
su propósito de escritura.
Mantiene el tema cuidando de nopresentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida
que sea necesario,
Explica la organización de sus ideas,la función de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el
propósito del texto que ha producido,
A partir de las capacidades e indicadores seleccionados, ¿qué situaciones al interior de la
sesión crees que debe plantear Pedro?