unidad 3: clases profesor gustavo gonzález

Autor: Dr. Gustavo E. González

MEMORIA HUMANA

PROPUESTAS TEORICAS

EVIDENCIAS EMPIRICAS


ESTRUCTURA Y FUNCION DE LA MEMORIA HUMANA

El problema del ingreso (o adquisición), almacenamiento (o retención) y recuperación de la información nos sitúa en el campo de estudio de la memoria humana.

Los interrogantes que han desvelado por más de un siglo a los investigadores y teóricos de la memoria podrían ser sintetizados en este conjunto de preguntas nucleares:

¿Existen varias “memorias” o se trata de un sistema unitario? (el problema de la naturaleza de la memoria).

¿Cómo están representados los conocimientos en la memoria? ¿Cuál es el formato de la información (el problema de la organización de la información).

¿De qué manera se actualizan los conocimientos o la información? ¿Cómo y porqué falla nuestra memoria? (el problema de la recuperación y el olvido).

¿Es posible que exista información en la memoria que sea inaccesible a la conciencia, pero que incida sobre diferentes dimensiones de la conducta? (el problema de la memoria implícita y del estatus causal de la conciencia en los procesos mnémicos).

¿El almacenamiento y recuperación de la información es sensible a variables emocionales? (el problema de la relación entre memoria y emoción).


EVOLUCION EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA HUMANA

Momento 1: Período Histórico.

Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885). Enfoque Asociacionista (Ebbinghaus, 1885).

Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).Enfoque Ecológico (Bartlett, 1932).

PSICOLOGIA COGNITIVA

Momento 2: Concepción Estructural

Modelo Multi-Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).Modelo Multi-Almacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).AntecedentesAntecedentes Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963).Modelo de Almacenes Sensoriales (Sperling, 1963). Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).Modelo Dual (Waugh y Norman, 1965).

Momento 3: Concepción Funcional

Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).Niveles de Procesamiento (Craik y Lockhart, 1972).

Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).Memoria Operativa (Baddeley y Hitch, 1974).

PSICOLOGIA COGNITIVA Y NEUROPSICOLOGIA

Momento 4: Concepción Sistémica-Integrativa

Enfoque Múltiple (Tulving y Schacter, 1991).Enfoque Múltiple (Tulving y Schacter, 1991).


MODELO ALMACENES SENSORIALES(Sperling, 1963)

ANTECEDENTES AL MODELO MULTI-ALMACEN

Estudia el fenómeno de la persistencia de la información visual. Lo que podría denominarse “fenómeno de las post-imágenes”.

Experimento clave:Paradigma “Informe Parcial vs. Informe Global”

Este experimento da lugar a la formulación de un almacén sensorial, al que luego Niesser denomina «memoria sensorial icónica».


EL PARADIGMA EXPERIMENTAL DE SPERLING


S Y J A

T Q B W

H E D R

Exposicióntaquitoscópic

a

Intervalo dedemora

Eje temporal

Matriz de letras

INFORME GLOBAL

Orden deRecuerdo

INFORME PARCIAL

Condición de

recuerdo

Timbre

Máximo ¼ seg.


MODELO DUAL(Waugh y Norman, 1965)

MemoriaSecundaria

MS

MemoriaSecundaria

MS

“Loop” deRepetición

Transferencia deinformación


MemoriaPrimaria

MP

MemoriaPrimaria

MP

Inputssensoriales

MATERIAL OLVIDADOMATERIAL OLVIDADO


El modelo multi-almacén representa una adecuada síntesis de los enfoques precedentes. Básicamente propone un modelo secuencial que enfatiza el análisis del flujo de información entre tres estructuras.

Se analizan los procesos intervinientes desde que la información ingresa hasta que es fijada en el sistema de memoria de largo plazo y está a disposición del sujeto para ser usada.

Desde esta perspectiva puede considerarse a la memoria como un sistema integrado por tres “estructuras” o “almacenes”.

MODELO MULTI-ALMACEN (MODAL)(Atkinson y Shiffrin, 1968)

MODELO MULTI-ALMACEN


EL MODELO MULTI-ALMACEN DE LA MEMORIA

AISALMACEN DE INFORMACION

SENSORIAL

MCPMEMORIA DECORTO PLAZO

MLPMEMORIA DELARGO PLAZO

LAS TRES ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA

Adquisición de la informaciónRetención de la informaciónRecuperación de la información

Los tres procesos claves:

TRANSITORIA PERMANENTE



información

MATERIAL OLVIDADOMATERIAL OLVIDADO

MEMORIALARGO PLAZO

MEMORIALARGO PLAZO

Repaso elaborativo

MEMORIACORTO PLAZO

MEMORIACORTO PLAZO

MEMORIASENSORIAL

MEMORIASENSORIAL

Repaso de mantenimiento

FLUJO DE INFORMACION EN LA MEMORIA



ALMACEN DE INFORMACION SENSORIAL


SENSORIAL


SENSORIAL

CARACTERISTICAS FUNCIONALESCARACTERISTICAS FUNCIONALES

Brevísima, 1/4 de segundoBrevísima, 1/4 de segundo

Representación analógica.

“copia fotográfica” de la

estimulación sensorial

Representación analógica.

“copia fotográfica” de la

estimulación sensorial

Duración

Formato de

la

información

FunciónFunción Sólo RetentivaSólo Retentiva

DuraciónVisual: 250 a 500 mseg.Auditiva: 10 a 20 mseg.Táctil: 4 seg.Kinética: 80 mseg.

DuraciónVisual: 250 a 500 mseg.Auditiva: 10 a 20 mseg.Táctil: 4 seg.Kinética: 80 mseg.



P H A M X O G D I V B Z N W C

IBM DGI BMW YPF UBA UCR

V Z I Q N X M S T O R C W

N H P G X O M

M K S E H Z A Q B J

S L B R


MEMORIA DE CORTO PLAZO

MCPMEMORIA

DECORTO PLAZO

MCPMEMORIA

DECORTO PLAZO

DuraciónDuración Muy breve, 15-20 segundos

Muy breve, 15-20 segundos

CapacidadCapacidad Limitada = 7 (± 2) chunks

de información

Limitada = 7 (± 2) chunks

de información

RecuperaciónRecuperación

FunciónFunción

Inmediata y sin esfuerzoInmediata y sin esfuerzo

Retentiva y OperativaRetentiva y Operativa




MEMORIA DE LARGO PLAZO

MLPMEMORIA

DELARGO PLAZO

MLPMEMORIA

DELARGO PLAZO

DuraciónDuración Muchos añosMuchos años

CapacidadCapacidad Casi ilimitadaCasi ilimitada

Recuperación

Recuperación

FunciónFunción

Mediata y con esfuerzoMediata y con esfuerzo

Retentiva (Base de Datos)Retentiva (Base de Datos)


Problema central:¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál es el formato de la información?

Problema central:¿Cúál es la naturaleza de los conocimientos almacenados?¿Cómo están representados los conocimientos en la MLP?; ¿Cuál es el formato de la información?



PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONFactores relacionados con la fijación y recuperación de la

información

impresión intensasorpresasignificación personal

Repaso paramantener

Estrategias debúsqueda yrecuperación

AIS MCP MLP

Repaso paraintegrar

EsfuerzoConciente

Habilidadesde codificación

Memoria Operativa

Memoria de Trabajo



Supervisa-Ordena

• Control del proceso atencional.• Coordinación de funciones.• Razonamiento.• Solución de problemas.• Toma de decisiones.• Manipulación de modelos

mentales.

EJECUTIVOCENTRAL

MEMORIA DE TRABAJO(WORKING MEMORY)

Información Verbal

Almacén Fonológico

Conversor Fonológico

LAZOFONOLOGICO

Imágenes no verbales

AGENDAVISO-ESPACIAL

WORKING MEMORY REFORMULACION DE LA MCP (Baddeley y Hicht,

1974)


LAZO ARTICULATORIOExperimento 1: Efecto de la similaridad fonológica

Control

≈ semántica Control

≈ fonológica


LAZO ARTICULATORIOExperimento 2: Efecto de la longitud de las

palabras


LAZO ARTICULATORIOExperimento 3: Efecto de la supresión articulatoria

Tipo de estudio: Tarea de recuerdo inmediato.

Procedimiento:

1.Se le pide a los sujetos que pronuncien algo irrelevante (bla, bla, bla) durante todo el tiempo que dure la presentación de una lista de palabras.

2.Luego se solicita el recuerdo espontáneo de las palabras de la lista.

Resultado:

El porcentaje de palabras recordadas disminuye drásticamente.


AGENDA VISO-ESPACIALExperimento: Manipulación de imágenes mentales


WORKING MEMORY REFORMULACION DE LA WM (Baddeley, 2001)

EJECUTIVOCENTRAL

EJECUTIVOCENTRAL

AGENDAVISO-ESPACIAL

AGENDAVISO-ESPACIAL

BUFFEREPISODICO

BUFFEREPISODICO

LAZOFONOLOGICO

LAZOFONOLOGICO

MEMORIA MEMORIA DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE VISUAL EPISODICA

MEMORIA MEMORIA DECLARATIVA DECLARATIVA LENGUAJE VISUAL EPISODICA

A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?A incorporar: ¿AGENDA HAPTICA?

MLP


LA MEMORIA: ¿SISTEMA UNITARIO O MULTIPLES MEMORIAS?

El problema de cómo está representado nuestro conocimiento en la MLP nos lleva a considerar un problema previo: ¿la memoria es un sistema único o puede afirmarse la existencia de múltiples sistemas de memoria?.

Los importantes avances de la investigación de la memoria (en los años´90) en contextos disciplinares distintos (neuroanatomía y neurofisiología; neuropsicología; psicología cognitiva) permiten sostener la hipótesis de que existe más de una clase de memoria.

El problema de cómo está representado nuestro conocimiento en la MLP nos lleva a considerar un problema previo: ¿la memoria es un sistema único o puede afirmarse la existencia de múltiples sistemas de memoria?.

Los importantes avances de la investigación de la memoria (en los años´90) en contextos disciplinares distintos (neuroanatomía y neurofisiología; neuropsicología; psicología cognitiva) permiten sostener la hipótesis de que existe más de una clase de memoria.

Si en cuadros de lesiones cerebrales (o por medio de manipulación experimental) es posible encontrar alteraciones en determinadas clases de capacidades mnémicas mientras permanecen intactas otras, ello se debe a que existen distintos sistemas de memoria.

Si en cuadros de lesiones cerebrales (o por medio de manipulación experimental) es posible encontrar alteraciones en determinadas clases de capacidades mnémicas mientras permanecen intactas otras, ello se debe a que existen distintos sistemas de memoria.

Las distintas clases de memoria se postulan sobre un eje

argumental básico:

Las distintas clases de memoria se postulan sobre un eje

argumental básico:

SISTEMAS DE MEMORIA


No DeclarativaDeclarativa

Memoriade Largo Plazo

CLASIFICACION DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA (SQUIRE, 1992)

MemoriaEpisódica

MemoriaEpisódica

MemoriaSemántica

MemoriaSemántica

Saber “QUE”El conocimiento declarativo está referido a datos, hechos, conceptos y eventos.

Saber “QUE”El conocimiento declarativo está referido a datos, hechos, conceptos y eventos.

HABILIDADES(a) motoras(b) perceptuales

PRIMING(a) perceptual(b) semántico

CONDICIONAMIENTO SIMPLE

HABILIDADES(a) motoras(b) perceptuales

PRIMING(a) perceptual(b) semántico

CONDICIONAMIENTO SIMPLE

SISTEMAS DE MEMORIA


Memoria Semántica Almacena hechos y

conceptos sobre el mundo

Organización conceptual Función principal:

modelado cognitivo del mundo

Memoria Semántica Almacena hechos y

conceptos sobre el mundo

Organización conceptual Función principal:

modelado cognitivo del mundo

Concepto clave «saber/conocer»

Concepto clave «saber/conocer»

Memoria Episódica Almacena eventos de

naturaleza autobiográfica

Organización espacial y temporal

Función principal: continuidad del «self».

Memoria Episódica Almacena eventos de

naturaleza autobiográfica

Organización espacial y temporal

Función principal: continuidad del «self».

Concepto clave «rememorar»

Concepto clave «rememorar»

MEMORIAS DECLARATIVAS (TULVING, 1991)

SISTEMAS DE MEMORIA


REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTOEN LOS SISTEMAS DE MLP

EpisódicaEpisódica

Imágenes Mentales Esquemas de Acción

Scrips o Guiones

SemánticaSemántica

Redes Semánticas

Esquemas Conceptuales

ProcedimentalProcedimental

Sistema de Representación Perceptual

Sistema de Representación Perceptual


Working Memoryinformación muy accesible

de inputs recientes

Memoria Procedimentalhabilidades,

condicionamiento simple

Sistema de RepresentaciónPerceptual

PRIMING

Memoria Semánticaconocimiento general del mundo

Memoria Episódicarecolección concientedel pasado personal

SISTEMAS DE MEMORIASISTEMAS DE MEMORIA

Explícita

RECUPERACIONRECUPERACION

Implícita

Implícita

Explícita

Explícita

Implícita

SISTEMAS DE MEMORIAS (TULVING, SCHACTER, 1993)

MODALIDADMODALIDAD

Declarativa

No-Declarativa

No-Declarativa

Declarativa

Declarativa


PERSPECTIVAS PARA LOS PROXIMOS AÑOS

Investigaciones en torno a la problemática de las

memorias implícitas/explícitas.

El papel de la conciencia en la causación de los

recuerdos u olvidos.

El rol de las emociones en los procesos mnémicos.

Extensión de las fuentes de convergencia de

evidencias empíricas (estudios en cuadros de

esquizofrenia y autismo infantil).


TEORIAS DEL OLVIDOTEORIAS DEL OLVIDO

Teorías del Olvido en MCP

Teorías del Olvido en MLP


OLVIDO EN MEMORIA DE CORTO PLAZO

OLVIDO EN MEMORIA DE CORTO PLAZO

Deterioro Temporal

Interferencia Proactiva

Interferencia por el Ingreso de Nueva Información: Interferencia por Desplazamiento Interferencia por Incremento

del “Nivel de Ruido”

Discriminabilidad Temporal


OLVIDO EN MEMORIA DE LARGO PLAZO

OLVIDO EN MEMORIA DE LARGO PLAZO

Teoría del Desuso

Teoría de la Interferencia Interferencia Retroactiva Interferencia Proactiva

Teoría de las Claves de Recuperación

Teoría de Olvido Motivado(Hipótesis de la Represión)


TEORIA DE LAS CLAVES DE RECUPERACION

Base de Datos

Proceso de Interpretativo

MonitorMonitor


MEMORIA Y COMPRENSIONMEMORIA Y COMPRENSION

El término comprensión puede usarse en dos sentidos diferentes:

Sentido fenomenológico

Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir inteligible el

mundo físico y social.

Sentido fenomenológico

Conciencia de entendimiento. Vivencia que nos hace sentir inteligible el

mundo físico y social.

Sentido informacional

Procesamiento efectivo de la información. En este sentido «comprensión» se refiere a una correcta interpretación de la situación estimular.

Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la

información lingüística correctamente.

Sentido informacional

Procesamiento efectivo de la información. En este sentido «comprensión» se refiere a una correcta interpretación de la situación estimular.

Por ejemplo: comprender un texto significa procesar la

información lingüística correctamente.

“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición suficiente para la comprensión en sentido

informacional”

“la experiencia fenomenológica de comprensión no es una condición suficiente para la comprensión en sentido

informacional”


COMPRENSION Y ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO


Tanto el conocimiento declarativo como el procedural parecen estar organizados en “paquetes de

información”Conceptos Claves:

Los modelos de esquemas, diferenciándose de los modelos de redes semánticas, incorporan el conocimiento y experiencia que tenemos del mundo. Así las redes semánticas pasan de ser un construcción basadas en la lógica para ser construcciones basadas en el conocimiento empírico.

Se postulan dos clases de esquemas

Esquema de Acción (Guión o Scrip)

Esquema Conceptual




Dos tipos de esquemas:Esquema Conceptual: Estructura genérica de conocimientos que se forma por abstracción inductiva (a partir de la experiencia personal). Guían el procesamiento de la información que ingresa a la mente. Posibilitan al inferencia de información faltante.

Esquema de Acción (Guión o Scrip): Representación en la memoria de una serie de acciones que sucedieron en determinado tipo de situación. Los guiones consisten en estructuras mnémicas en las que se halla codificado el conocimiento general de ciertas situaciones rutinarias (ir al restaurante, ir al supermercado, cambiar un neumático, etc.)


ESQUEMA

COMPONENTES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

ESQUEMAS

CONCEPTOS Y

RELACIONES ENTRE

ELLOS

REGLAS GRAMATICALES

CONOCIMIENTOS ACERCA DEL MUNDO

REGLAS DE

INFERENCIA

RED SEMANTICA


PROPIEDADES DE UN ESQUEMA CONCEPTUAL

ESQUEMAS

1. Un esquema representa una abstracción prototípica del concepto

complejo que representa. Dicho de otra manera, son paquetes

de información que tienen un núcleo fijo y un aspecto variable.

2. Los esquemas son inducidos a partir de la experiencia pasada

con numerosos ejemplares del concepto complejo que

representa.

3. Los esquemas guían la organización de la información ingresante

en grupos que son instancias de un esquema más general. Dicho

de otra manera, los esquemas poseen una estructura jerárquica

y pueden encajarse entre sí (esquema de persona, torso, rostro,

ojos).

4. Poder inferencial: cuando uno de los conceptos constituyentes

del esquema falta en el input, sus rasgos pueden ser inferidos

por los “valores por defecto” en el esquema preexistente.


TIPOS DE ESQUEMASTIPOS DE ESQUEMAS

ESQUEMAS VISUALES O MARCOS: DIRIGEN LA GENERACIÓN DE

EXPECTATIVAS DURANTE LA VISIÓN (“MUNDO PRESUNTIVO”).

ESQUEMAS DE DOMINIO EPISTEMICO: REPRESENTAN LOS CONOCIMIENTO

RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN ESTANDAR DE LIBROS ( SOBRE TODO TEXTOS

CIENTIFICOS), FACILITANDO TANTO SU COMPRENSION COMO SU PRODUCCION.

ESQUEMAS SOCIALES: REPRESENTAN LOS DIFERENTES ROLES DE LOS

SUJETOS, SUS SISTEMAS IDEOLOGICOS Y SUS SISTEMAS DE CREENCIAS.

ESQUEMAS AUTOREFERENCIALES: SOPORTAN LA COMPRENSION DE LA

PROPIA PERSONALIDAD. SON LOS QUE POSIBILITAN LA CONCIENCIA DE LA

UNIDAD Y CONTINUIDAD DE LA PROPIA CONDUCTA. (VINCULADO AL CONCEPTO

DE SELF).

ESQUEMAS SITUACIONALES O GUIONES (SCRIPTS): DIRIGEN LA

COMPRENSION FRENTE A EPISODIOS TIPICOS DE LA VIDA COTIDIANA:

CONCURRIR A UN RESTAURANTE, IR AL CINE, VISITAR AL MEDICO.


GUION O SCRIP

COMPONENTES DE UN ESQUEMA DE ACCION

ESQUEMAS

CONCEPTOS Y

RELACIONES ENTRE

ELLOS

REGLAS GRAMATICALES

CONOCIMIENTOS ACERCA DEL MUNDO REGLAS DE

INFERENCIA

Roles Objetos Acciones

unidad 3: clases profesor gustavo gonzález

Education