unidad 1. ¡palabras misteriosas!juancaraballo.es/wp-content/uploads/2021/03/lengua-4o.pdfcomo...

C.E.I.P. Juan Caraballo Lengua 4º Primaria Unidad 1

1

Unidad 1. ¡Palabras misteriosas!

Temporalización: Del 1 al 21 de octubre Descripción / Justificación

Esta primera unidad, que coincide con el inicio de curso, gira en torno a conceptos básicos que servirán como pilares fundamentales para aprendizajes posteriores: la comunicación, el uso y manejo del diccionario y los géneros literarios, entre otros. Por otro lado, el alumnado emprenderán un reto de creación de un juego que les servirá, además de para divertirse con el resto de la clase, para poner en práctica los aprendizajes adqui-ridos a lo largo de la unidad.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta como Lectura un texto narrativo, titulado Un cesto lleno de palabras de Juan Farias (Ed. Anaya), de cuyo contenido está estrechamente relacionado con el contexto de la unidad y con el reto que en ella se propone: el diccionario y las palabras.

En Amplía tu vocabulario se repasará la función del diccionario, el manejo y el uso de esta importante he-rramienta de aprendizaje, así como los elementos característicos que se deben conocer a la hora de realizar búsquedas de palabras en un diccionario: entrada, acepción y palabra guía. La sección dedicada al trabajo con la expresión oral y escrita aborda un contenido fundamental: la comunicación y los elementos básicos que en ella intervienen.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se introducen la letra, la sílaba y la pala-bra como unidades básicas de la lengua. Se trata de un contenido gramatical básico que es necesario afian-zar para poder trabajar otros contenidos como, por ejemplo, la sílaba tónica. Este concepto de sílaba tónica será el objeto de estudio del apartado Ortografía. El reconocimiento de la sílaba tónica servirá al alumnado para abordar la clasificación e identificación de palabras según la posición de la sílaba tónica.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA! acomete un contenido elemental: los géneros literarios. La página propone tres textos sencillos, uno por cada género literario (narrativa, lírica y teatro).

En el apartado Organizo mi mente se organizan de manera visual los contenidos gramaticales, y en la sec-ción «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendi-do se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tec-nologías.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Prima-ria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación prima-ria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sen-cillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunica-tivas del contexto: lenguaje verbal y no verbal.

- Obtener información de diferentes medios de comunicación social.

- Comprender textos leídos en voz alta.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lec-tura: sílaba tónica y átona en palabras agudas, llanas y es-drújulas

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones: juego de palabras.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (letra, sílaba y palabra) propias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxi-cos, sintácticos, fónicos y rítmicos, de tradición popular y oral: género narrativo, lírico y teatro.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utili-zando un discurso ordenado y coherente juego de palabras.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes ver-bales y no verbales. Utilización de estrategias de compren-sión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identifica-ción de las ideas principales y secundarias, intención del ha-blante, a partir del análisis de elementos significativos lingüís-ticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestua-lidad, lenguaje corporal y postural.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación

de los elementos básicos de los textos narrativos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cerca-

nas a sus intereses de forma autónoma como fuente de dis-frute

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: imágenes, señales de tráfico...

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

4.1. La palabra: letra, sílaba y palabra. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados

de las palabras. 4.5. La sílaba: sílaba tónica y átona. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las pro-

pias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la len-

gua: juego de palabras.

Bloque 5: Educación literaria

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: narrativo, lírico y teatro.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

2.1. Participar en situaciones de co-municación en el aula, recono-ciendo el mensaje verbal y no ver-bal en distintas situaciones coti-dianas orales, respetando las normas de intercambio comunica-tivo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

2.1.1. Participa en debates respetan-do las normas de intercambio comu-nicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. CCL

CAA CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - el debate.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.4. Reconocer y reproducir con crea-tividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales se-gún la intención y necesidades comunicativas del contexto.

2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicati-vas del contexto.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral, - la expresión y la creatividad.

2.5. Obtener información de diferen-tes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-jes y resúmenes de noticias.

2.5.1. Obtiene información de diferen-tes medios de comunicación social

CCL CD

Rúbrica para evaluar: - la búsqueda y el tratamiento de

la información.

Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.


3

2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identifi-car las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.

CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones, - pruebas orales y escritas.

Diana de autoevaluación de las emociones.

2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CCL Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora.

2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo la estructura de los mis-mos, con un vocabulario apropia-do, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentua-ción y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para es-cribir y presentar sus produccio-nes.

2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce.

CCL SIEP CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - participación en trabajos coope-

rativos, - el emprendimiento.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.

2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus produc-ciones.

CCL CD

Rúbricas para evaluar: - tareas y retos. - uso de las TIC y las TAC.

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.

2.12.2. Utiliza el diccionario para bus-car el significado de palabras desco-nocidas, seleccionando la acepción correcta.

CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - pruebas orales y escritas.

2.14. Conocer y producir textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., dis-tinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando poste-riormente dramatizaciones indivi-dualmente o en grupo de textos li-terarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

2.14.1. Conoce y produce textos lite-rarios utilizando recursos léxicos, sin-tácticos, fónicos y rítmicos, distin-guiendo la producción literaria de tra-dición popular y oral de la culta y es-crita.

CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado. - trabajos escritos.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), compe-tencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concien-cia y expresiones culturales (CEC).


4

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, es de un texto narrativo, Un cesto lleno de palabras de Juan Farias, cuyo contenido está estrechamente relacionado con el contexto de la unidad y con el reto que en ella se propone: el diccionario y las palabras. De este modo, se pretende no solo favorecer la motivación del alumnado, sino también propiciar un aprendizaje significativo que presenta los contenidos como interrelacionados. Tras la lectura, una batería de actividades de comprensión lectora pondrá en juego la totalidad de las destrezas comunicativas. En un primer momento, las secciones «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto» invitan a trabajar el texto desde la comprensión literal. Las secciones posteriores «Entendemos la lectura» y «Reflexionamos» tienen como objetivo un trabajo de comprensión inferencial y crítica del fragmento narrativo, además de acercarlo a la experiencia personal del alumnado. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste juego de palabras, usando el diccionario y el procesador de textos. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Es esencial que el alumnado entienda el concepto de comunicación, así como que, para que esta se produzca, han de intervenir diversos elementos; en este curso, abordaremos el emisor, el receptor, el mensaje y, de manera muy intuitiva, el canal. Además, se introduce la noción de comunicación verbal (oral o escrita) y no verbal, haciendo hincapié en esta última por su importancia en la vida cotidiana. Se plantean ejemplos cercanos al alumnado y se insta a que reflexionen sobre la comunicación y los distintos sistemas que se pueden emplear para que esta se produzca; por ejemplo, la lengua de signos. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura el objetivo es que el alumnado deduzcan sus características básicas y extraigan sus diferencias. Los textos que se muestran son muy claros como pertenecientes a cada uno de los géneros, por lo que el alumnado no tendrá ninguna dificultad en identificarlos. El conocimiento y la diferenciación de los géneros literarios son imprescindibles para una buena formación literaria. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Reto Producto final Impacto

¿Quieres jugar a adivinar palabras miste-riosas?

Juego de las palabras. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Escribir un regla-mento (texto ins-tructivo).

- ¿Qué te hace decir eso?

- La predicción

«Organizo mi men-te»: Mapa concep-tual jerárquico.

- Lápices al centro.

- Folio giratorio.

- Conciencia emocio-nal: Reconocer e identificar las emo-ciones básicas.

- Creatividad y crea-ción (dimensión personal): Pienso diferente.

- Recursos para cada unidad (audios, ac-tividades interacti-vas, QR…).

- Versión imprimible del portfolio.

- «Aprende jugando» y «Para estudiar».


5

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que el alumnado van a realizar en la uni-dad y que ampliarán en la tarea competencial. Se les propone la creación de un juego con palabras y la participación en el propio juego con sus compañeros y sus compañeras.

1.1. 3.3.

2.10.2. 2.10.3.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se pro-cede a la lectura y audición del texto de la Lectura y se trabaja la comprensión oral y escrita y el trabajo cooperativo en el aula.

2.2. 2.4. 2.5.

2.7.1.

El diccionario Tras explicar el uso y manejo del diccionario, se realizarán las actividades propues-tas, que se podrán corregir de forma colectiva.

4.3. 4.8. 1.1.

2.12.2. 2.10.2. 2.10.3.

A partir del tema del diccionario y las palabras se realiza el primer paso del reto de la unidad. Los alumnos y las alumnas seleccionarán las palabras del juego utilizando el diccionario.

La comunicación

Partiendo de una imagen en la que se produce un acto de comunicación entre dos personas, se plantean unas preguntas para, a través de la deducción, llegar al con-tenido que pretendemos trabajar: el acto comunicativo y los agentes implicados. A través de una serie de ejercicios para que los alumnos y las alumnas sean conscien-tes de diversas situaciones comunicativas, se trabajará el contenido propuesto. Además, en este apartado se incide en la importancia de la comunicación no verbal a través de ejemplos cotidianos con el fin de que el aprendizaje sea cercano y funcio-nal. Por último, se insta a los alumnos y las alumnas a conocer el lenguaje de signos y a utilizarlo de una forma sencilla.

1.1. 1.2. 3.3.

2.1.1. 2.3.1. 2.4.1. 2.5.1.

2.10.2. 2.10.3.

Los alumnos y las alumnas elaborarán sus propias reglas del juego. Para ello escribi-rán un texto instructivo. Es muy importante que los alumnos y las alumnas sean conscientes de que cualquier persona que lea el texto debe comprenderlo y ser ca-paz de jugar, por ello es esencial que el alumnado revise el texto y unifique sus deci-siones.

Letra, sílaba y palabra

Este contenido se ha tratado en cursos anteriores, por lo que en este apartado se hará un repaso del mismo. La situación de partida es un pequeño juego en el que los alumnos y las alumnas deben unir las letras para formar palabras. A continuación, tras la explicación en la pastilla de contenido de estos conceptos, se proponen ejer-cicios y actividades para trabajar el número de sílabas y la clasificación de palabras a partir de este criterio.

4.1. 4.5. 1.1. 4.8.

2.12.1. 2.10.2. 2.10.3.

En este paso los alumnos y las alumnas deberán preparar las tarjetas de juego. Para que resulte más sencillo y, al mismo tiempo, trabajar los contenidos de la unidad, el alumnado deberá escribir pistas del número de letras y de sílabas que tiene la pala-bra misteriosa.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

A partir de unas palabras se pide al alumnado que reconozca la sílaba que más suena en cada una. Se explica el contenido de la sílaba tónica y se recuerda la clasi-ficación de palabras según esta: agudas, llanas y esdrújulas. Los ejercicios preten-den que el alumno y la alumna interioricen estos aprendizajes a través de ejemplos, de forma natural y significativa. Además, aplicarán lo aprendido en el «Dictado», donde, individualmente o en común, corregirán los errores y evaluarán la presenta-ción y la caligrafía.

4.5. 4.6. 1.1. 4.8.

2.7.3. 2.10.2. 2.10.3.

Con el fin de seguir practicando los contenidos vistos en este apartado, se añadirá en las tarjetas elaboradas en el paso 3 una tercera pista: si la palabra es aguda, llana o esdrújula. De esta manera el alumnado deberá reflexionar sobre sus palabras, poniendo en práctica los aprendizajes y asegurarse de que lo que escriben es co-rrecto para que la pista sea válida.


6



Los géneros literarios A partir de esta unidad se trabajarán textos de los tres géneros literarios. Es impor-

tante que el alumnado conozca las características de cada género y sepa reconocer-los, por eso se pone un ejemplo de cada uno de ellos y se plantean ejercicios para que puedan trabajarlos e identificarlos.

5.4. 2.14.1.

Organizo mi mente

Mapa conceptual jerárquico: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la infor-mación de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué he aprendido En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome

conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de su capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje, de cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias

Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es.

Otros recursos Material de aula. Para la realización del reto los estudiantes necesitarán cartulinas o fichas y lapiceros de colores

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 2. Un viaje para chuparse los dedos

Temporalización: Del 22 de octubre al 6 de noviembre Descripción / Justificación

El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la cultura gastronómica de los distintos países del mundo, siempre centrando la atención en las capacidades comunicativas del alumnado y atendiendo espe-cialmente a lo que debe ser el reto de esta unidad: la elaboración del cartel de una fiesta.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta como Lectura un texto discontinuo, en concreto un cartel para publicitar una fiesta mexicana con fines benéfi-cos. En Amplía tu vocabulario se aborda un contenido especialmente lúdico: los refranes y las frases he-chas. Se utilizan ejemplos cercanos al alumnado y muy presentes en su vida cotidiana. En la sección de ex-presión oral y escrita se aborda el estudio de las propiedades del texto, un tema especialmente complejo, por lo que se ha intentado seguir una progresión sencilla y cuidadosamente secuenciada de los contenidos a partir de actividades que permitan al alumnado deducir los distintos conceptos de coherencia, cohesión y adecuación.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se estudia la riqueza de las lenguas de España, acercando al alumnado, además de a las distintas lenguas cooficiales de España, a algunas de las modalidades más importantes del castellano. En el apartado de Ortografía se recuerda el uso de la tilde en la palabra, según sea esta aguda, llana o esdrújula.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA!, con el fin de que el alumnado adquiera progresivamente una ma-yor autonomía en la elaboración de sus propios textos, se centra en las partes del relato, distinguiendo intro-ducción, nudo y desenlace. Este apartado busca además fomentar la creatividad del alumnado a través de las distintas tipologías de actividades, además de la sección «Zona creativa», donde deberán continuar un relato a partir de una propuesta de inicio.

En el apartado Organizo mi mente se organizan de manera visual los contenidos gramaticales, y en la sec-ción «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendi-do se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluará su proceso de aprendizaje.






2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y co-rrección

- Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual. Comprender la información general en textos orales de uso habitual: refranes y frases hechas.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario: carteles.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como interpretar el valor del título y las ilustraciones.

- Utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: partes de un relato.

- Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz.

- Reconocer e identificar algunas de las características relevan-tes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxi-cos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la produc-ción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.


1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales: El texto y sus características.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: refranes y frases hechas.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso co-tidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno: car-teles

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de co-municación social: carteles. E identificación del uso de ex-presiones de carácter sexista evitando su uso.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: carteles. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir

de informaciones procedentes de diferentes fuentes docu-mentales y búsqueda, localización dirigida y lectura de in-formación en distintos tipos de textos y fuentes documenta-les: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para am-pliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.


3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: imágenes, ilustraciones.


4.5. La sílaba: sílaba tónica y átona. 4.6. Ortografía: Reglas generales de acentuación: agudas, lla-

nas y esdrújulas. 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y de-

nunciando cualquier tipo de discriminación por razón de gé-nero, cultura u opinión. Identificación de las principales ca-racterísticas de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradi-ciones populares lingüísticas de Andalucía


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: partes del relato.

EVALUACIÓN



2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate, - intervenciones en clase.


2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, fami-lia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secunda-rias.

2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habi-tual. CCL

CMCT

Rúbrica para evaluar: - la escucha activa en audicio-

nes, - el trabajo con imágenes, - la comprensión oral.


3


2.7.2. Deduce el significado de pala-bras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - participación en trabajos coope-

rativos, - pruebas orales y escritas.



CCL

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso

2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos bá-sicos, elaborar resúmenes, identi-ficar elementos característicos, in-terpretar el valor del título y las ilustraciones.

2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, ela-borar resúmenes, identificar elemen-tos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora (com-

prensión escrita), - el emprendimiento.

2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y apli-carlas en investigaciones o tareas propuestas.

2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas. CCL

CAA CD

Rúbricas para evaluar: - autonomía personal, - tareas y retos, - la expresión y la creatividad.

2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géne-ros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, man-teniendo su estructura, con un vo-cabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las re-glas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes inten-ciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

CCL CSYC


rativos.


2.13. Identificar y reconocer las varie-dades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

2.13.1. Identifica y reconoce las varie-dades del dialecto andaluz. CCL

CSYC CAA CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.

Registro de observación del cua-derno del alumnado.

2.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (his-tóricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

CCL CEC

CSYC

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - pruebas orales y escritas.



CCL CAA CD

CEC

Rúbricas para evaluar: - la expresión y la creatividad, - trabajos escritos.


Registro de observación del cua-derno del alumnado.


Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


4

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos que será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura de la unidad, Fiesta Mexicana presenta un texto discontinuo a través de un cartel que servirá para profundizar con el alumnado en este tipo de texto y sus principales características, además de para acercarse a la cultura, las fiestas, la artesanía y la gastronomía de México. Para el trabajo con la Lectura, el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. Tras la lectura, una batería de actividades de comprensión lectora pondrá en juego la totalidad de las destrezas comunicativas. En un primer momento, las secciones «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto» invitan a trabajar el texto desde la comprensión literal. Las secciones posteriores «Entendemos la lectura» y «Reflexionamos» tienen como objetivo un trabajo de comprensión inferencial y crítica del fragmento narrativo, además de acercarlo a la experiencia personal del alumnado. - En cuanto, al vocabulario: refranes y frases hechas, se trata de que asimilen desde la intuición el concepto de sentido figurado y puedan aplicarlo en contextos informales próximos. Asimismo, se pretende un acercamiento al registro cotidiano de la lengua. - Se estimulara la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en elaborar un cartel para una fiesta. Ello posibilitara la utilización de diferentes recursos y materiales, la practica de la expresión verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - El apartado Literatura, se centra en las partes del relato, distinguiendo introducción, nudo y desenlace. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Te animas a crear un cartel para promo-cionar una fiesta gastronómica?

Un cartel para una fiesta. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Crear un cartel (tex-to expositivo dis-continuo).

- Piensa y comparte en pareja.

- Tablero de historias.

«Organizo mi men-te»: Diagrama je-rárquico.

- Grupo nominal.

- Folio giratorio.

- Conciencia emocio-nal: Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

- Imaginación (di-mensión personal): Creaciones.

- Búsqueda en Inter-net.


- Versión imprimible del portfolio. - «Aprende jugan-do» y «Para estu-diar».


5



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van realizar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. «Viajar es conocer otros sabores y otras costumbres en la mesa. ¿Quieres co-nocer las tradiciones culinarias de otros países? ¡Vamos a viajar con el pala-dar!»: esta situación de partida invita a sumarse a un viaje por las distintas es-pecialidades gastronómicas del mundo y a conocer sus costumbres en la mesa.

1.6. 1.7. 3.3.

2.9.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura de un texto expositivo discontinuo, en concreto, de un car-tel. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alum-nado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valora-tivas, y otras más competenciales. 2.3.

2.6. 3.3.

2.7.2. 2.8.1. 2.9.2.

En este primer paso, a partir de la lectura inicial en la que se propone un cartel de una fiesta mexicana, el alumnado elegirá un país para su cartel. Deberán investigar sobre su cultura y su gastronomía, seleccionar los platos típicos y diseñar actividades para complementar la fiesta, inspirándose para ello en el cartel «Fiesta mexicana» de la Lectura.

Refranes y frases hechas

Tras una actividad de anticipación, que tiene por objetivo estimular la motivación y la curiosidad del alumnado, así como poner en juego sus conocimientos pre-vios sobre el tema, un recuadro presenta la información teórica. Esta información servirá de guía en la realización de las actividades posteriores, que van del descubrimiento y la inferencia a la producción e interpretación. Tras completar las actividades, se podrán corregir de forma colectiva.

1.2. 1.4. 5.1.

2.1.2. 2.3.1.

El texto y sus propiedades

En el apartado dedicado a la expresión oral y escrita se parte de un texto que servirá de modelo para llevar al alumnado, de manera muy guiada y a través de actividades de distintas tipologías, por un contenido especialmente complejo, como es el de las propiedades del texto. Se pretende que descubran los distin-tos conceptos de coherencia, adecuación y cohesión de manera lo más autó-noma posible y favorecer así su asimilación. Se apela a que sea el propio alumno o la propia alumna quien deduzcan estas propiedades y las pongan en práctica en nuevas creaciones. En la «Zona de expresión», el alumnado tendrá una nueva ocasión para aplicar los contenidos trabajados en este apartado, además de poner a prueba una vez más su creatividad e imaginación.

1.2. 1.6. 1.7. 3.3.

2.10.1. 2.9.2.

A partir del estudio de las propiedades textuales, el alumnado elaborará un bo-rrador del texto del cartel, que incluirá la información práctica necesaria: lugar, fecha, hora, etc. El texto resultante ha de ser coherente, adecuado y cohesiona-do.

Las lenguas de España

El apartado se abre con la información teórica sobre las distintas lenguas que se hablan en España, sobre el concepto de lengua cooficial y sobre el valor y la riqueza que supone esta diversidad lingüística. El alumnado identificará palabras y expresiones sencillas, cuyo significado, si no conoce esta lengua, podrá dedu-cir por el contexto. Igualmente, se introduce el contenido referente a las modalidades del caste-llano, en concreto el andaluz, el extremeño, el murciano y el español de Améri-ca. Un audio ofrece la posibilidad a los alumnos y a las alumnas de escuchar una canción de origen andaluz y reconocer algunos rasgos de esta modalidad del castellano, en concreto la aspiración de la j, la pérdida de la -s del plural y la consiguiente apertura de la vocal que la precede, y la utilización de la interjec-ción olé para dar ánimo o aplaudir.

4.7. 2.13.1. 2.13.2.

La tilde Tras una actividad de apertura en la que niños y niñas identificarán la sílaba tónica en una serie de palabras, podremos leer la información teórica del recuadro, que supone un recordatorio de un contenido que probablemente ya conocen bien, aunque todavía no esté completamente asimilado. Por eso, se propone una batería de actividades que servirá para reforzar su adquisición. Además, el alumnado tendrá ocasión de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.5. 4.6. 1.6. 1.7. 3.3.

2.7.3. 2.9.2.


6



Dado que estamos en el apartado de ortografía, es el momento de atender a la corrección ortográfica de nuestros escritos. Además, se tomarán las decisiones oportunas respecto al soporte gráfico del cartel y las imágenes que acompaña-rán al texto. Antes de la elaboración definitiva, el alumnado debe elaborar un boceto en el que se pondrá especial atención a la distribución armoniosa y clara de los distintos elementos que componen un cartel: título, textos, imágenes, etc.

Partes del relato En el apartado de Literatura, el alumnado trabajara con las partes del relato:

comienzo, nudo y desenlace. En la «Zona creativa» deberán continuar un relato a partir de una propuesta de inicio. 5.4.

1.6. 1.7. 3.3.

2.14.1. 2.9.2.

En el último paso, niñas y niños elaborarán el cartel definitivo y lo expondrán ante el resto del alumnado del colegio y a las familias buscando así un impacto más allá de lo académico.

Organizo mi mente

Diagrama jerárquico: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la información de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de su capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de

base para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje, de cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.


Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias


Otros recursos Material de aula. Para la realización del reto los estudiantes necesitarán cartulinas o fichas y lapiceros de colores


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 3. ¡Pintar los sueños!

Temporalización: del 9 al 24 de noviembre

Descripción / Justificación Esta unidad gira en torno a dos ejes temáticos, el de la pintura y el de los sueños. A partir de algu-nas obras de Salvador Dalí, el alumnado descubrirá el mundo de los sueños, un tema especialmente motivador que despertará su curiosidad, les servirá para conocerse mejor y para afrontar el reto: hacer una audioguía.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. la Lectura presenta un texto narrativo seguido de un breve texto expositivo, ambos de Juan Ramón Brotons y relacionados con Salvador Dalí y su obra. El apartado Amplía tu vocabulario aborda los campos semánticos. Para la comprensión y trabajo con este contenido se utilizan ejemplos relacionados con la Lectura y próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea funcional y significativo. Con-tinúa el trabajo de expresión oral y escrita con el estudio de los textos expositivos, un tipo de tex-tos muy habitual y al que el alumnado está expuesto continuamente. Se presentan distintos ejem-plos de texto expositivo y se evidencian sus características. Muy vinculado a este contenido sobre el texto expositivo, en el reto de la unidad el alumnado deberá recordar un sueño que haya tenido, re-presentarlo mediante un dibujo, y explicarlo y exponerlo en una audioguía, un tipo de dispositivo electrónico de uso muy frecuente en los museos que proporciona información durante la visita.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, se estudia uno de los conteni-dos gramaticales más importantes: el nombre y sus clases. El apartado de Ortografía se adentra en los conceptos de hiato y diptongo, dotando al alumnado de recursos para que puedan practicar con ellos a través de una variedad de actividades de diversa tipología.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA! trata dos subgéneros literarios muy próximos a la infancia: el cuento, un subgénero que acompaña al alumnado desde la cuna, y el cómic, un subgénero que ha conocido recientemente y que cuenta con gran éxito entre el público infantil y juvenil. Este apar-tado pretende también fomentar la creatividad del alumnado, sobre todo en la sección «Zona creati-va», donde deberán completar el cómic del cuento de Caperucita.

En el apartado Organizo mi mente, como en el resto de las unidades del libro, se organizan de ma-nera visual los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una ac-tividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que las alumnas y los alumnos incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evalua-rá su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educa-ción Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educa-ción primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educa-ción primaria en Andalucía.


2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y co-rrección: exponer.

- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conoci-mientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresiva-mente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: diptongo e hiato.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable


- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (nombres y sus clases) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta: campo semántico.

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxi-cos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la produc-ción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita: cuento y cómic


1.4 Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: expositivos: audioguía.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de co-municación social (audioguía) e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: narrativo y

biográfico.


3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: cómic, imágenes...

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipu-lación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayu-da guías textuales (organizadores lógicos).


4.1. La palabra: el nombre y sus clases. 4.5. La sílaba: diptongo e hiato. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las

propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la

lengua: audioguía.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: cuento y cómic.

EVALUACIÓN




CCL CSYC SIEP CMCT

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase: expo-

sición oral, - el emprendimiento.


2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimien-tos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas persona-les desde la escucha e interven-ciones de los demás.

2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, in-corporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

CCL CAA



2.6. Leer diferentes textos de crecien-te complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como

2.6.1. Lee diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respe-tando las pausas de las lecturas.

CCL CSYC CAA CD

CMCT

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora (com-

prensión escrita), - trabajo con imágenes.


3

fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza

2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias rele-vantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.


prensión escrita), - trabajo con imágenes.




CCL CAA CD

CMCT

Rúbricas para evaluar: - evolución de la ortografía du-

rante el curso, - textos escritos.


2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y apli-carlas en investigaciones o tareas propuestas

2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y respon-sable.

CCL CD CEC


la información, - tareas y retos, - el uso de las TIC y las TAC.

2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas.

CCL CD

Rúbrica para evaluar: - investigaciones.



2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes inten-ciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura

CCL SIEP CAA CD

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - el emprendimiento, - participación en trabajos coope-

rativos.

2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y orto-gráficas en los textos que produce CCL

CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado. - trabajos escritos

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical..., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL

CEC CD




2.14.1. Conoce y produce textos lite-rarios utilizando recursos léxicos, sin-tácticos, fónicos y rítmicos, distin-guiendo la producción literaria de tra-dición popular y oral de la culta y es-crita. CCL

CEC




4



5

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, con el título Un cuadro con trampa, presenta un texto narrativo seguido de un breve texto expositivo, ambos de Juan Ramón Brotons y relacionados con Salvador Dalí y su obra. De este modo, se pretende no solo favorecer la motivación del alumnado, sino también propiciar un aprendizaje significativo que presenta los contenidos como interrelacionadosTras la lectura, una batería de actividades de comprensión lectora pondrá en juego la totalidad de las destrezas comunicativas. En un primer momento, las secciones «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto» invitan a trabajar el texto desde la comprensión literal. Las secciones posteriores «Entendemos la lectura» y «Reflexionamos» tienen como objetivo un trabajo de comprensión inferencial y crítica del fragmento narrativo, además de acercarlo a la experiencia personal del alumnado. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto: dibujar un sueño y hacer una audioguía. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Es esencial que el alumnado entienda el concepto de campo semántico, es muy importante que el alumnado pueda relacionar ciertas palabras con el campo semántico al que pertenecen, y que amplíen y enriquezcan así su vocabulario y su nivel de conciencia léxica. Además, este contenido debe quedar afianzado para diferenciarlo del de las familias de palabras, que se aborda en una unidad posterior, ya que el alumnado tiende a confundir ambos conceptos. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - El alumnado también tendrá ocasión de comprender y reconocer las situaciones de la vida cotidiana en las que nos encontramos con textos expositivos, así como de producir textos expositivos tanto orales como escritos a través de las pautas descritas en su libro. - Aunque el nombre es un concepto que se trabaja a lo largo de toda la etapa, es muy importante repasar en cada curso sus características y ampliar su clasificación con el fin de que quede afianzado por su importancia. En esta unidad se recordará la clasificación en masculinos y femeninos, según su género; singulares y plurales, según el número; comunes y propios, según su significado; y se introducirá su clasificación en individuales y colectivos, también según su significado. Dejaremos otras clasificaciones, como la de abstracto y concreto, para cursos posteriores. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura, el trabajo en la unidad didáctica pretende, además de dar a conocer un poco más ambos subgéneros, que los alumnos y las alumnas comprendan que existen diferentes formas de contar una historia. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Te atreves a dibujar y explicar tus sue-ños?

Una audioguía (exposición oral) X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar una exposi-ción oral (texto ex-positivo).



«Organizo mi mente»: Esquema.

- Interpretación com-partida.

- Lectura compartida.

- Conciencia emocio-nal: Aprender a co-nocerse uno mismo.

- Autoconocimiento (dimensión perso-nal): Mis fortalezas y oportunidades.

- Recursos para cada unidad (audios, acti-vidades interactivas, QR…).




6



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van realizar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. «¿Qué son los sueños? ¿De dónde vienen? ¿Qué significan? Tenemos muchas pregun-tas y no tantas respuestas. Pero lo que es seguro es que, mientras dormimos, nuestra fantasía trabaja»: a partir de estas preguntas pretendemos introducir al alumnado en el tema principal, el mundo de los sueños, un mundo desconocido e interesante que trata-remos de comprender a través del trabajo de esta unidad didáctica.

1.4. 1.7. 4.8.

2.9.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se pro-cede a la lectura de un texto narrativo de ficción acompañado de unos textos exposi-tivos sobre Salvador Dalí. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras más competenciales.

2.2. 2.3. 1.4. 1.7.

2.6.1. 2.6.2. 2.9.2.

En el primer paso, los alumnos y las alumnas deberán recordar un sueño que hayan tenido y les haya impactado o sorprendido por la razón que sea. Deberán represen-tarlo a través de un dibujo utilizando las técnicas plásticas y el estilo que elijan.

Campo semántico

Tras una actividad de anticipación, que tiene por objetivo estimular la motivación y la curiosidad del alumnado, así como poner en juego sus conocimientos previos sobre el tema, un recuadro presenta la información teórica sobre el campo semántico. Esta información servirá de guía en la realización de las actividades posteriores, que van del descubrimiento a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Tras completar las actividades, se podrán corregir de forma colectiva.

4.1. 1.4. 1.7.

2.10.2. 2.12.2. 2.9.2.

En este paso el alumnado deberá escribir un guion para una exposición sobre su cuadro. Este se compondrá del título de su obra y la descripción de la técnica y los materiales empleados en ella; para ello deberán poner en práctica el contenido del apartado, pues deberán utilizar palabras pertenecientes al campo semántico de las artes pictóricas. Asimismo, deberán realizar una descripción de su cuadro.

La exposición En el apartado dedicado a la expresión oral y escrita se parte de un ejemplo de texto expositivo oral y de un ejemplo de texto expositivo escrito. De este modo, el alumna-do tomará conciencia de que una exposición puede ser oral o escrita. A partir de unas preguntas de comprensión lectora, y con el fin de que encuentren las semejan-zas y diferencias entre ambos textos, se procede a la explicación teórica de esta tipología textual. A continuación, se pretende que los alumnos y las alumnas elabo-ren sus propios textos expositivos a partir de los temas propuestos y puedan poner en práctica su creatividad e imaginación.

1.4. 1.7. 3.4. 3.5. 1.4. 1.7. 4.8.

2.1.2. 2.2.1. 2.9.1.

En este paso se ultima la elaboración del producto final del reto: la creación de una audioguía. Primero ensayarán ante sus compañeros y compañeras la exposición oral del texto creado en el paso anterior, fomentando así el trabajo en equipo y el espíritu crítico. Hecho esto, pasarán a grabar el archivo de audio que, junto a los del resto de la clase, conformarán la audioguía de una exposición colectiva.

El nombre y sus clases

Este contenido se ha trabajado en los cursos anteriores, por lo que se pide al alum-nado, como punto de partida, un reconocimiento de los sustantivos que pueden ex-traerse de la interpretación de una imagen. A continuación, se recuerdan contenidos básicos de género y número, y la clasificación de los nombres en base a su signifi-cado. Se proponen actividades de diversa tipología para que el alumnado pueda poner en práctica sus aprendizajes.

4.1. 2.12.1.

El diptongo y el hiato

A partir de unas palabras que contienen hiatos y diptongos, se insta a las alumnas y a los alumnos a su reconocimiento. Se propone una batería de ejercicios dirigidos e inferenciales para trabajar este contenido. Además, el alumnado tendrá ocasión de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en grupo atendiendo a la ortografía, a la presentación y a la caligrafía.

4.5. 4.6. 1.4. 1.7. 4.8.

2.7.3. 2.9.2.


7



El último paso del reto está dedicado a la exposición del producto final: las obras pictóricas y los textos de la audioguía elaborada por los alumnos y las alumnas con el fin de darle un enfoque más competencial a la tarea propuesta, así como una difusión pública. Se pretende trascender la vida personal y buscar un impacto más allá de lo académico. Se deberá escoger un lugar de fácil acceso para el público.

El cuento y el cómic

Este apartado se trabajará de forma inferencial para que el alumnado pueda diferen-ciar entre estos dos subgéneros literarios, instándoles a elaborar sus propias crea-ciones, poniendo en práctica los aprendizajes y fomentando su creatividad.

3.2. 3.3. 5.4.

2.10.1. 2.14.1.

Organizo mi mente

Esquema: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la información de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido



Recursos impresos Libro del alumnado; material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias.


Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto los estudiantes necesitarán un dispositivo de grabación de audio. Classroom.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competencia-les que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura empren-dedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e indi-vidual del alumnado.


Unidad 4. El país de los cuentos

Temporalización: Descripción / Justificación

El tema en torno al que gira esta unidad didáctica es de alta motivación para el alumnado de Pri-maria: el mundo de los cuentos. A partir de las tramas y de los personajes de algunos cuentos clásicos se presentarán los contenidos de forma secuenciada partiendo siempre de los conoci-mientos previos y trabajando desde un enfoque funcional y competencial. Los contenidos principa-les son el adjetivo y la descripción, ambos estrechamente relacionados, y cuyo tratamiento será imprescindible para realizar el reto de la unidad: diseñar un marcapáginas de un personaje de cuento. En esta unidad se facilita que el alumnado exprese su creatividad a través de diversos lenguajes (plástico, verbal…) y que trabaje de forma interdisciplinar poniendo en juego varias dis-ciplinas y áreas curriculares.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta como Lectura un texto narrativo descriptivo titulado El hada madrina, extraído del libro Érase una (y otra) vez, de Lucía Serrano (Ed. Anaya), estrechamente relacionado con el contexto de la unidad, con su contenido comunicativo y gramatical y con el reto que en ella se propone: el mundo de los cuentos a través de sus personajes, la descripción y el adjetivo.

En el apartado Amplía tu vocabulario se estudian los sinónimos y los antónimos, un contenido ya trabajado en cursos anteriores y con el que el alumnado debería estar ya familiarizado. En esta unidad se repasarán las definiciones de ambos conceptos, así como la relación entre palabras sinónimas y palabras antónimas. El apartado ¡Comunícate! continúa con la sección dedicada a la expresión oral y escrita, que en este caso aborda un contenido muy estrechamente vinculado al área de Lengua Castellana y Literatura: la descripción. Se trabajará con textos descriptivos tanto orales como escritos, de manera que el alumnado desarrolle el conjunto de sus destrezas comu-nicativas. La clave de Plan Lingüístico en esta unidad está contenida en la «Zona de expresión» y supone nuevamente la elaboración de un texto descriptivo.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, se trabaja el adjetivo, un contenido bien conocido por el alumnado y que, además, les servirá para elaborar el siguiente paso del reto: dotar de adjetivos a su personaje. Manejarán un gran número de adjetivos, los dife-renciarán de otras clases de palabras y comprenderán su concordancia de género y número con el nombre al que acompañan. La clasificación por género y número, así como los adjetivos inva-riables y sus grados son contenidos que se tratan, de forma sucinta, en este curso. En el apartado Ortografía se aborda el uso de los signos de puntuación más comunes e importantes en la elabo-ración de textos: el punto y la coma.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA! presenta un contenido primordial especialmente moti-vador para el alumnado de esta edad: los personajes de los cuentos tradicionales. El conocimien-to e identificación de los personajes es indispensable para una buena formación literaria.

En el apartado Organizo mi mente, como en todas las unidades del libro, se presenta un organi-zador visual con los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes in-corporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Qué he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado eva-luará su proceso de aprendizaje.


Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendi-miento y el uso de las tecnologías.


3

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-

cía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


- Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprender la información general en textos orales de uso habitual: describir.

- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario: sinónimos y antónimos.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: signos de puntuación (punto y coma).

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: personajes principales y secundarios

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (adjetivo) propias del ciclo en las actividades de producción y compren-sión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

- Conocer y producir textos literarios: personajes principales y secundarios.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: descripción.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: descripción.


2.1. Lectura de textos en distintos soportes, tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplica-ción de los elementos básicos de los textos descriptivos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cer-canas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e inicia-ción en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.


3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntua-ción: el punto, la coma.


4.1. La palabra: adjetivo. 4.3. Vocabulario: sinónimos y antónimos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las

propias producciones. Reglas generales de acentuación.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: descriptivos y cuentos.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narra-tivas o fragmentos. Distinción entre personajes principales y secundarios.

EVALUACIÓN



2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habi-tual.

CCL SIEP


nes, - la comprensión oral.

2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral.

CCL


nes, - la comprensión oral.



4

2.6. Leer diferentes textos de crecien-te complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lec-turas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias rele-vantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos

CCL CAA CD

CEC


prensión escrita).

Diana de autoevaluación de: - la gestión y la organización

semanal, - de las emociones.



CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - participación en trabajos coope-

rativos, - emprendimiento.


CCL

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - cuaderno del alumnado.

Registro sobre la ortografía

Registro de observación

2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos bá-sicos, elaborar resúmenes, identi-ficar elementos característicos, in-terpretar el valor del título y las ilustraciones.

2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, ela-borar resúmenes, identificar elemen-tos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - comprensión lectora (com-

prensión escrita), - la autonomía personal.


2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes inten-ciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

CCL SIEP CAA

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - expresión y la creatividad, - participación en trabajos coope-

rativos.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.



CCL CD


rativos. Registro para evaluar la partici-

pación en trabajos cooperati-vos.

2.12. Comprender y utilizar los cono-cimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signi-ficado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correc-ta.


CCL Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.


CCL Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - pruebas orales y escritas.


5



Rúbricas para evaluar: - la expresión y la creatividad, - trabajos escritos.




6

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La Lectura, de esta unidad, es un texto narrativo descriptivo, Hada madrina, extraído del libro Érase una (y otra) vez, de Lucía Serrano (Ed. Anaya). Para esta unidad didáctica se ha elegido un fragmento literario en el que se presenta un personaje recurrente en los cuentos tradicionales: el hada madrina. Pero se trata de un hada madrina poco convencional que promoverá la reflexión entre el alumnado y estimulará su pensamiento crítico. Tras la lectura, una batería de actividades de comprensión lectora pondrá en juego la totalidad de las destrezas comunicativas de las niñas y de los niños. En un primer momento, las secciones «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto» invitan a trabajar el texto desde la comprensión literal. Las secciones posteriores «Entendemos la lectura» y «Reflexionamos» tienen como objetivo un trabajo de comprensión profunda y crítica del fragmento narrativo discontinuo propuesto, además de acercarlo a la experiencia personal del alumnado - Se estimulará la participacion en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en diseñar un marcapáginas. Ello posibilitará la utilizacion de diferentes recursos y materiales, la práctica de la expresion verbal y escrita y el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Se pretende que el alumnado asimile de manera profunda los conceptos de sinónimo y antónimo y, sobre todo, que comprenda la importancia de manejar un vocabulario amplio y de manera precisa y correcta para lograr una comunicación satisfactoria en la vida diaria y en todos los ámbitos de la vida. Por ello es muy importante realizar actividades de distinta tipología en las que niños y niñas pongan en juego sus destrezas orales y escritas. Así, se proponen actividades cuidadosamente secuenciadas cuyo objetivo es la familiarización y dominio de este contenido léxico. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Se aborda la descripción de personas, pero también la de animales y lugares, y se insiste en la importancia de seguir un orden. Además, se pondrán en práctica descripciones tanto objetivas como subjetivas, profundizando así en este tipo de texto y presentando al alumnado todas las posibilidades. Las actividades planteadas son cercanas al alumnado y permiten una interiorización completa del contenido. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - A pesar de ser conceptos trabajados desde el primer curso de Primaria, en cuanto a la gramática y la ortografía, todavía es habitual encontrar errores de uso u omisiones entre el alumnado. En la unidad se recuerdan los usos de ambos signos ortográficos y se plantean actividades sencillas con el fin de afianzarlo. En este apartado se trabaja también el uso de la mayúscula, contenido que sigue generando dudas y errores entre el alumnado, por lo que resulta fundamental recordarlo y ponerlo en práctica a través de una serie de actividades. - En el apartado de Literatura el objetivo es conocer los personajes de los cuentos tradicionales. Puesto que el hilo conductor de la unidad didáctica son los cuentos, se utilizan ejemplos cercanos a los alumnos y las alumnas para presentar a los personajes protagonistas y secundarios. El objetivo es que conozcan sus características básicas y sus diferencias, y que lo hagan a través de actividades lúdicas y de tipologías diversas, fomentando así su curiosidad y creatividad. - Coevaluacion en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de tecnicas de estudio básicas: utilizacion del diccionario y explotacion de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresion oral y escrita, gramática, ortografia y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas y de la creatividad en la «Zona de expresion» y en la «Zona creativa». - Realizacion del repaso de la unidad en el apartado «Que he aprendido». - Reflexion sobre lo aprendido y su aplicacion a otros contextos en el apartado «Como he aprendido» - Realizacion de la actividad ludica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


7


¿Quieres fabricar un marcapáginas con tu personaje de cuento favorito?

Un marcapáginas. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Describir un lugar (texto descriptivo).

- Rueda lógica.


«Organizo mi men-te»: Esquema.

- Petición del oyente.

- Cabezas pensan-tes.

- Conciencia emo-cional: Aprender a conocerse a uno mismo.

- Imaginación (di-mensión personal): Soy imaginativo.






Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a realizar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Los cuentos son apasionantes para niñas y niños. A partir de las imágenes y el título podrán hablar de sus cuentos favoritos, recordar alguno de ellos, comparar las dife-rentes versiones… Se trata de apelar a la expresion oral del alumnado para partir de los conocimientos previos y motivarles hacia los contenidos de la unidad.

1.4. 2.5. 2.7.

2.6.2. 2.8.1. 2.10.1. 2.14.1.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se pro-cede a la lectura de un texto narrativo descriptivo en el que se presenta un hada madrina nada convencional. Tras la lectura se sugiere realizar una serie de actividades de comprensión lectora que llevará al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades infe-renciales y valorativas, y otras más competenciales relacionadas con el tema de la unidad didáctica.

2.1. 2.4. 2.5. 1.4. 2.7.

2.7.2. 2.8.1. 2.6.2. 2.10.1.

En el primer paso, los alumnos y las alumnas deberán visitar la biblioteca del centro. Se les dará el tiempo necesario para que puedan hojear bien los cuentos y decidan qué personaje quieren plasmar en su marcapáginas personal.

Sinónimos y antónimos

A partir de unas imágenes en las que se presentan los contenidos, se procede a la explicación teórica. A continuacion, se proponen actividades con el fin de que el alumnado ponga en práctica e interiorice los contenidos. Tras la realizacion de las actividades, estas se podrán corregir de forma colectiva.

4.3. 1.4. 2.5. 2.7.

2.7.2. 2.10.2. 2.12.2.

La descripción A partir de la imagen de un personaje de cuento muy popular se propone una activi-dad de anticipación y motivación que consiste en su descripción oral. A continuación, se sugieren diversas actividades en las que se trabaja tanto la descripción de perso-nas como de lugares, desde un punto de vista objetivo y subjetivo, y ordenadamente. Con ello se pretende que el alumnado sea capaz de abordar la descripción de una forma completa. Se proponen, además, actividades más abiertas para fomentar la creatividad. 1.1.

1.4. 2.5. 2.7.

2.3.1. 2.6.2. 2.8.1. 2.10.1.

En el segundo paso, puesto que ya han elegido a su personaje, los alumnos y las alumnas realizarán la descripción escrita del mismo, tratando de que esta sea lo más detallada posible y siga el modelo de la lectura. No solo deben describir sus caracte-rísticas físicas, sino también su personalidad, sus gustos, su forma de vestir, sus habilidades, sus debilidades… De esta manera se persigue profundizar en el trabajo de descripción.


8

El adjetivo Este contenido se ha trabajado en los cursos anteriores, por lo que, como punto de partida, se le pide al alumnado que reconozca una serie de adjetivos en un texto poético. A continuación, se recuerda el concepto de adjetivo, así como su clasifica-ción según el género y el número. Se describe también la concordancia con el sus-tantivo al que acompaña. A través de una serie de actividades de tipo inferencial, competencial y deductivo, se profundiza en el concepto del adjetivo y se apela a la creatividad del alumnado.

4.1. 1.4. 2.5. 2.7.

2.12.1. 2.6.2. 2.10.1.

Este paso pretende reforzar el concepto de adjetivo. Los alumnos y las alumnas deberán elaborar una lista con los adjetivos que definen al personaje elegido. Des-pués, lo compararán con el de su compañero o compañera de forma oral. Finalizarán este paso realizando el dibujo de su personaje atendiendo a sus características.

Los signos de puntuación (coma y punto). La mayúscula

Para abrir el apartado, se pide al alumnado que se fije en las pausas representadas por la coma y el punto durante la lectura en voz alta de un texto. También se le recuerda el uso de la mayúscula. Además, tendrá ocasion de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente, en parejas, en grupo o en gran grupo atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

3.6. 4.6. 1.4. 2.5. 2.7.

2.7.3. 2.10.1. 2.6.2.

El alumnado deberá elegir un nombre para su personaje y escribirlo en la parte trase-ra del marcapáginas utilizando la mayúscula.

Los personajes En el estudio de la Literatura, es fundamental trabajar los personajes. Se recurre a cuentos clásicos bien conocidos por el alumnado para explicar las características de los protagonistas y los secundarios y se proponen actividades de muy diversa tipolo-gía para reforzar el contenido. La «Zona de expresión» supone una oportunidad más para trabajar los contenidos de la unidad y fomentar la creatividad del alumnado.

5.4. 5.5. 1.4. 2.5. 2.7.

2.3.1. 2.3.2. 2.10.1. 2.14.1.

En este último paso, el alumnado culminará el producto final plastificando el marca-páginas y pasándole una cinta por uno de los extremos para que resulte más cómo-do su uso. A partir de este momento pueden utilizarlo para sus libros, fomentando la lectura.

Organizo mi mente




Cómo he aprendido Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de

base para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje, de cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.


Recursos impresos Libro del alumnado; material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y

ampliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias.


Otros recursos

Material de aula.

Para la realización del reto los estudiantes necesitarán un dispositivo de grabación de audio.

Classroom.


9


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competencia-les que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura empren-dedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e indi-vidual del alumnado.


1

Unidad 5. ¿A quién admiras?

Temporalización :

Descripción / Justificación

La tipología textual en torno a la cual gira esta unidad es la entrevista periodística, un tipo de texto poco habi-tual para el alumnado de estas edades. Este será también el contexto sobre el que pivotará el reto de la uni-dad y que permitirá al alumnado entrar en el mundo del periodismo y ponerse en la piel de una reportera o de un reportero para preparar una entrevista a alguien a quien admiren. A través del trabajo en esta unidad di-dáctica, el alumnado podrá conocer y trabajar este tipo de texto tanto a nivel oral como escrito, haciendo hin-capié en su versatilidad, lo que les proporcionará una visión más amplia de cualquier tipo de texto.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta como Lectura dos entrevistas: la primera, al autor del libro y la segunda, a la ilustradora de esta misma obra. Ambos textos se incorporan como apéndices al libro mencionado y representan un buen momento para des-cubrir la otra cara de los libros y conocer a las personas que los escriben y los ilustran.

El apartado Amplía tu vocabulario aborda las palabras polisémicas y homófonas, dos contenidos algo com-plejos, por lo que conviene seguir una progresión tal que permita al alumnado deducir de manera lo más au-tónoma posible ambos conceptos de polisemia y homofonía. En la sección de Expresión oral y escrita del apartado ¡COMUNÍCATE!, se trabaja con la tipología textual principal de la unidad, la entrevista. Como con-tenido de esta sección se presenta también el debate, una tipología muy relacionada con la de la entrevista en tanto que texto dialogado: se explican sus características y se insta al alumnado a organizar uno en el que puedan argumentar sus opiniones, respetando las de los demás, así como el turno de palabra

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se estudian dos tipos de determinantes, los artículos (determinados e indeterminados) y los demostrativos, y se incide en cómo acompañan al sustan-tivo con el que concuerdan y en cómo lo determinan. Este contenido se presenta de una forma sencilla que atiende a su clasificación y toma ejemplos cercanos para favorecer su asimilación. En el apartado de Orto-grafía se continúa con los signos de puntuación que iniciamos en la unidad anterior. Es el momento de traba-jar tres signos de puntuación de gran relevancia y uso: los dos puntos, el punto y coma, y los puntos suspen-sivos. Partiremos de ejemplos y actividades que van del descubrimiento a la producción, y se facilita así la adquisición e interiorización de este contenido.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA! aborda un subgénero literario muy popular entre el alumnado: la fábula. Para ello se proponen distintas tipologías de actividades, como la de la sección «Zona creativa», des-tinada fundamentalmente a promover la creatividad, donde los alumnos y las alumnas escribirán su propia fábula a partir de la elección de una moraleja.

En el apartado Organizo mi mente, como en todas las unidades del libro, se presenta un organizador visual con los contenidos gramaticales, y en la seccion «Colecciono palabras» se propone una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los terminos a su vocabulario habitual. En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en Como he aprendido el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.

Ademas, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes tecnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperacion, la educacion emocional, el emprendimiento y el uso de las tec-nologias.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalu-

cía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2


- Participar en debates respetando las normas de intercam-bio comunicativo e incorporando informaciones tanto ver-bales como no verbales

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géne-ros más habituales según la intención y necesidades co-municativas del contexto.

- Obtener información de diferentes medios de comunica-ción social: entrevista.

- Realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: signos de puntuación.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.


- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: la entrevista.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (artícu-los y demostrativos) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar el significado de pala-bras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita: la fábula.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizan-do un discurso ordenado y coherente juego de palabras: deba-te.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escu-char atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervencio-nes y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no litera-rios: expositivos (formulación de preguntas para entrevistas).

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comuni-cación social (entrevista) e identificación del uso de expresio-nes de carácter sexista evitando su uso


2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.


3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación: dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital si-guiendo un esquema sencillo.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.


4.1. La palabra: palabras polisémicas y homófonas. Los determi-nantes artículos y demostrativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua: subir entrevista a la web.


5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos: la fábula.

EVALUACIÓN




CAA CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - el debate, - intervenciones en clase.




CCL


exposición oral, - escucha activa en audiciones, - la expresión y la creatividad.


3

2.5. Obtener información de diferen-tes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-jes y resúmenes de noticias.


CCL SIEP CD


la información, - el emprendimiento.


2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. CCL

CSYC SIEP

Rúbrica para evaluar: - a expresión y la creatividad, - el emprendimiento, - la autonomía personal.



CCL CEC CD

CAA SIEP

CMCT

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - el trabajo con imágenes, - el emprendimiento.




2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y apli-carlas en investigaciones o tareas propuestas.


CCL CD

CAA


la información.


2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas.

CCL CEC CD


la información.




CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - expresión y la creatividad.


CCL CEC CAA CD


rativos.



CCL CD

SIEP CAA

Rúbricas para evaluar: - tareas y retos, - uso de las TIC y las TAC.


4



CCL


Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.



CCL





5

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, la componen dos entrevistas: la primera, al autor del libro Laura y el ratón, Vicente Muñoz Puelles; y la segunda, a Noemí Villamuza, ilustradora de esta misma obra cuyo contenido está estrechamente relacionado con el contexto de la unidad y con el reto que en ella se propone: el diccionario y las palabras. De este modo, se pretende no solo favorecer la motivación del alumnado, sino también propiciar un aprendizaje significativo que presenta los contenidos como interrelacionados. Tras la lectura, una batería de actividades de comprensión lectora pondrá en juego la totalidad de las destrezas comunicativas. En un primer momento, las secciones «Contestamos el test» y «Nos acercamos al texto» invitan a trabajar el texto desde la comprensión literal. Las secciones posteriores «Entendemos la lectura» y «Reflexionamos» tienen como objetivo un trabajo de comprensión inferencial y crítica del fragmento narrativo, además de acercarlo a la experiencia personal del alumnado. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en realizar una entrevista, grabarla y compartirla en la web. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Se aborda las palabras polisémicas y homófonas, para su comprensión y práctica con este contenido se recurre a ejemplos próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea lo más funcional y significativo posible. Es muy importante que sean capaces de relacionar las palabras polisémicas con sus distintos significados y que puedan utilizarlas en ejemplos de su vida cotidiana. Asimismo, se busca el afianzamiento del aprendizaje de las palabras homófonas, tanto desde el punto de vista semántico como ortográfico, por lo que se parte de una selección de ejemplos sencillos hacia ejemplos más complejos. - Sobre expresión oral y escrita: entrevista y debate, nos adentraremos en su descripción y en la explicación de sus principales características, y lo relacionaremos con el reto de la unidad, que también gira en torno a este tipo de texto; es muy importante que la actividad no se quede en la simple expresión de la propia opinión, sino que el alumnado reflexione y extraiga conclusiones, así como que haga uso de su sentido crítico. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura el trabajo en la unidad pretende que el alumnado se acerque a estos textos en los que los animales muestran actitudes, comportamientos y emociones similares a los de los seres humanos, y que comprenda su finalidad: ofrecer una enseñanza moral al lector o a la lectora - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad


¿Te atreves a entrevistar a alguien a quien admires y dárselo a conocer a los demás?

Una entrevista. X Personal X Familiar

X Escolar X Social


6

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una entre-vista (texto dialo-gado).

- a pregunta.

- CTF.

«Organizo mi men-te»: Esquema.

- Folio giratorio.

- Interpretación com-partida.

- Regulación emo-cional: Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canali-zarlos.

- Comunicación (di-mensión social): Argumento bien mis ideas.






Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que el alumnado va a realizar en la uni-dad y que ampliarán en la tarea competencial. Se propone al alumnado que elija una persona a la que admire y la entreviste para que los demás la puedan conocer. A partir de estas preguntas pretendemos introdu-cir al alumnado en la tipología principal de la unidad: la entrevista.

1.4. 1.8.

2.5.2. 2.9.1. 2.9.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se pro-cede a la lectura de un texto dialogado: una entrevista a un escritor y a una ilustrado-ra. Tras la lectura se sugiere realizar una serie de actividades de comprensión lectora que llevará al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades infe-renciales y valorativas, y otras más competenciales relacionadas con el tema de la unidad didáctica.

2.8. 2.9. 1.4. 1.8.

2.5.1. 2.5.2. 2.9.1. 2.9.2.

En el primer paso, los alumnos y las alumnas elegirán a una persona de su entorno a la que admiren y escribirán un breve texto en el que justifiquen por qué han elegido a esa persona precisamente. Entre todo el alumnado, consensuarán las preguntas que deberán formular después a las personas entrevistadas. En este paso deben escribir además el saludo y la despedida de la entrevista.

Palabras polisémicas y homófonas

Tras unas imágenes en las que se evidencian los conceptos de polisemia y homofo-nía que sirven para activar los conocimientos previos del alumnado, se presenta la información teórica, seguida de actividades que van desde el descubrimiento a la puesta en práctica e interpretación, siempre mediante ejemplos cercanos al alumna-do. Una vez completadas las actividades, se corregirán de forma colectiva.

4.1. 2.10.2. 2.12.2.

La entrevista y el debate

El apartado dedicado a la expresión oral y escrita se abre con una actividad a partir de una viñeta en la que una entrevistadora realiza una serie de preguntas al entrevis-tado; el alumnado deberá ordenar las respuestas de este, de manera que se eviden-cien las partes de las que debe constar cualquier entrevista. Le siguen preguntas de comprensión lectora para que el alumnado interiorice las características y estructura de la entrevista. Ello les permitirá familiarizarse con los medios de comunicación en los que suele aparecer este tipo de texto. En cuanto al debate, tras la explicación teórica se presenta una imagen en la que unos personajes debaten sobre un tema. A continuación se plantean actividades relacionadas con este contenido. El apartado se cierra con la propuesta de organiza-ción de un debate en la Zona de expresión.

1.1. 1.3. 1.4. 1.7. 3.7. 3.8. 4.8.

2.1.1. 2.4.1. 2.5.1. 2.5.2. 2.10.1. 2.9.1. 2.9.2.

Tras la planificación y preparación para la entrevista en el paso anterior, en este paso esta se llevará a cabo. El diálogo se grabará mediante un dispositivo electróni-co. Además, se tomará una fotografía de la persona entrevistada con una cámara o con un dispositivo móvil (teléfono o tableta).

Artículos y demostrativos

Este contenido se ha trabajado en los cursos anteriores, por lo que se pide al alum-nado, como punto de partida, su identificación a partir de un texto, y se hace hincapié en su relación con los sustantivos. De esta manera, además, se recuerda el concep-to de nombre trabajado en unidades anteriores. Tras las explicaciones teóricas se presenta una serie de actividades con el fin de poner en práctica y afianzar estos contenidos gramaticales.

4.1. 2.12.1.


7

Los signos de puntuación (II)

Los signos de puntuación presentados en esta unidad didáctica son el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Se parte de una carta en la que aparecen todos ellos destacados en color rosa con el fin de que los alumnos y las alumnas recuerden y deduzcan su uso, partiendo de los conocimientos previos hacia un aprendizaje significativo. Las actividades propuestas inciden en estos contenidos con ejemplos cercanos y sencillos para el alumnado. Además, podrán aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en grupo atendiendo a la ortografía, a la presentación y a la caligrafía.

3.6. 4.6. 3.7. 3.8.

2.7.3. 2.10.2. 2.10.3.

El último paso del reto es el que dará visibilidad a todo el trabajo, con un impacto escolar, familiar y social: la publicación de las entrevistas en la web de la escuela.

La fábula En el apartado de Literatura se trabaja la fábula a partir de un modelo. Tras unas preguntas de comprensión lectora de carácter, se procede a la explicación del conte-nido teórico y se anima a las alumnas y a los alumnos a elaborar una fábula de crea-ción propia, fomentando así la creatividad y la imaginación.

5.5. 2.14.1.

Organizo mi mente


Qué he aprendido


Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará un dispositivo para la grabación de audio y para tomar fotografías. Classroom


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 6. ¡Magus maximus!

Temporalización :


El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la magia, un tema apasionante para niños y niñas de esta edad. A través del reto, en la unidad didáctica aprenderán el texto instructivo y secretos de algunos trucos de magia, de modo que los propios alumnos y alumnas se convertirán en auténticos magos y magas.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta como Lec-tura varios textos instructivos en los que se explica cómo realizar diversos trucos de magia, relacionando esta temática con el tipo de texto objeto de estudio y con el reto de la unidad. Son varios textos instructivos extraídos de El libro del buen humor, de Pedro Mari García Blanco (Ed. Bruño).

El apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de los sufijos aumentativos y diminutivos. Para la comprensión y trabajo de este contenido se utilizan ejemplos relacionados con la lectura y próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea funcional y significativo. En la sección de expresión oral y escrita del apartado ¡COMUNÍCATE! se traba-ja el texto instructivo, un tipo de texto muy práctico y al que el alumnado está expuesto continuamente a través de libros de instrucciones de aparatos, de juegos, recetas de cocina….

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se continúa con el estudio de los determinantes, en este caso, de los posesivos y los numerales. Se atiende a su clasificación y se proponen diversas actividades que servi-rán al alumnado para trabajar y profundizar en el aprendizaje.

El apartado de Ortografía se adentra en los conceptos de hiato y diptongo, dotando a los alumnos y las alumnas de recursos para que puedan comprender y mejorar esta destreza a través de los ejercicios propuestos.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA!, trata un subgénero literario de carácter narrativo y de gran calado en la infan-cia: la leyenda, cuyo rasgo más interesante para discentes de esta edad es su carácter fantástico, a través de las distin-tas actividades, como la sección «Zona creativa», donde los alumnos y las alumnas deberán realizar su propia creación literaria.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Que he apren-dido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarro-llo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Au-

tónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


2


- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales

- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conoci-mientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresiva-mente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás: truco de magia.

- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral: instrucciones.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y senci-llos, cercanos a sus gustos e intereses: instrucciones.


- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos: diminutivos y aumentativos.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: signos de puntuación (paréntesis y comillas).

- Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: textos instructivos.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (determi-nantes posesivos y numerales) propias del ciclo en las activi-dades de producción y comprensión de textos

- Conocer y producir textos literarios: la leyenda.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente juego de pala-bras.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entona-ción, pausas, modulación de la voz, etc.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso co-tidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adap-tados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: instructivos.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos crea-tivos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayu-da guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntua-ción: paréntesis y comillas.


4.1. La palabra: letra, sílaba y palabra. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significa-

dos de las palabras. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las

propias producciones. Reglas generales de acentuación.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas.

EVALUACIÓN




CAA CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - el debate.




2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, in-corporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal, - tareas y retos.



3



CCL CD

CAA CMCT

Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones, - el trabajo con imágenes, - comprensión oral.



CCL CEC





CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - emprendimiento.

2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias rele-vantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

CCL CAA SIEP CEC

Rúbricas para evaluar: - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de las emociones



CCL Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones - pruebas orales y escritas.


CCL

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - cuaderno del alumnado.




CCL


rativos, - expresión y la creatividad.


2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. CCL

CAA CD


Registro de observación del cuaderno del alumnado.


4



CEC

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - trabajos escritos.



METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, presenta varios textos instructivos extraídos de El libro del buen humor, de Pedro Mari García Blanco (Ed. Bruño). Estos textos servirán para adentrarse en la lectura y en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítica. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. - El contenido de los sufijos aumentativos y diminutivos, es muy importante que sean capaces de relacionar los sufijos con la palabra raíz y clasificarlos según sean sufijos aumentativos o diminutivos con su campo semántico y comprendan su importancia. Se trata de un contenido sencillo trabajado en cursos anteriores y que se afianzará con su estudio en esta unidad. - En expresión oral y escrita, se presentan distintos textos instructivos y se profundiza en sus características. El alumnado debe comprender y reconocer las situaciones cotidianas en las que pueden encontrar textos instructivos y elaborarlos tanto a nivel oral como escrito a través de las herramientas propuestas en la unidad. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, aprenderán el texto instructivo y secretos de algunos trucos de magia, convirtiéndose los propios alumnos y alumnas en auténticos magos y magas. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura, con la leyenda del molino de sal se introduce al alumnado en el mundo de la realidad frente a la fantasía. El trabajo en la unidad didáctica pretende, además de dar a conocer un poco más este subgénero literario, que los alumnos y las alumnas puedan desarrollar su creatividad - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad


¿Quieres impresionar a tus amigos y ami-gas con algún truco de magia?

Un truco de magia. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Crear un cartel (tex-to expositivo dis-continuo).

- Desventajas o in-convenientes.

- Antes pensaba, ahora pienso.

- «Organizo mi men-te»: Mapa concep-

- Folio giratorio.

- Parada de cinco minutos.

- Autonomía y auto-estima: Asumir re-tos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y

- Equipo (dimensión social): Coopero.




5

tual jerárquico. la cooperación. - Versión imprimible del portfolio.




Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a realizar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. A partir de una referencia a la tarea, pretendemos introducir al alumnado en el tema principal: el de la magia, un tema en el que se profundizará a lo largo de la unidad didáctica, a través de los textos instructivos.

1.1.

2.1.1. 2.2.1. 2.4.1. 2.6.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura de unos textos instructivos en los que se explica cómo realizar sencillos trucos de magia. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alum-nado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valo-rativas, y otras más competenciales. 2.2.

2.3. 1.1.

2.6.1. 2.8.1. 2.1.1. 2.2.1. 2.4.1. 2.6.2.

En el primer paso, los alumnos y las alumnas, distribuidos en pequeños grupos, deberán buscar trucos de magia en Internet o en la biblioteca. Cada grupo ele-girá un truco para representarlo en el espectáculo final.

Diminutivos y aumentativos

Tras una actividad de anticipación, que tiene por objetivo estimular la motiva-ción y la curiosidad del alumnado, así como poner en juego sus conocimientos previos sobre el tema, un recuadro presenta la información teórica: los diminuti-vos y aumentativos. Esta información servirá de guía en la realización de las actividades posteriores, que van del descubrimiento y la inferencia a la produc-ción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Tras completar las actividades, se podrá corregir de forma colectiva.

4.3. 2.7.2.

Textos instructivos

En el apartado dedicado a la expresión oral y escrita se parte de un ejemplo de texto instructivo apoyado en imágenes. A continuación se presenta la teoría del contenido y diferentes actividades basadas en el texto instructivo para afianzar este contenido. Las actividades pretenden que el alumnado trabaje todas sus destrezas cognitivas, finalizando el apartado con la elaboración de un texto instructivo de carácter fantástico a través del que los alumnos y las alumnas desarrollen su imaginación y expresen su creatividad.

1.6. 3.1. 3.5. 3.6. 1.1. 1.8.

2.1.1. 2.2.1. 2.3.2. 2.4.1. 2.6.2. 2.10.1.

Este paso requerirá de la coordinación y cooperación del alumnado para apor-tar los materiales necesarios para realizar el truco. Además, pueden comenzar a ensayar el truco elegido.

Posesivos y numerales

Este contenido se ha trabajado en los cursos anteriores, por lo que se pide al alumnado, como punto de partida, un reconocimiento de los determinantes posesivos a partir de una imagen. A continuación, se recuerdan contenidos básicos de este tipo de palabras, así como su clasificación. De este contenido se proponen ejercicios para que el alumnado pueda poner en práctica sus aprendizajes. Por otro lado, se presentan los determinantes numerales y diver-sas actividades para trabajar y reforzar este contenido.

4.1.

2.12.1. 2.1.1. 2.2.1. 2.4.1. 2.6.2.

Los signos de puntuación (II)

A partir de textos en los que aparecen los contenidos ortográficos propuestos para esta unidad, se presenta una batería de ejercicios dirigidos e inferenciales para trabajar este contenido. Además, el alumnado tendrá ocasión de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía. 4.6.

1.1. 1.8.

2.7.3. 2.1.1. 2.2.1. 2.4.1. 2.6.2.

El tercer paso servirá para repasar contenido de anteriores unidades didácticas, ya que el alumnado deberá elaborar un cartel que contenga toda la información


6



del espectáculo de magia. Además, se apela a la imaginación del alumnado para que inventen unas palabras mágicas para poder realzar el truco.

La leyenda Como primer estímulo se presenta el contenido teórico para después partir de la lectura de una leyenda noruega junto a unas preguntas de comprensión lec-tora. En el apartado de expresión se insta a los alumnos y las alumnas a elabo-rar sus propias creaciones poniendo en práctica los aprendizajes y fomentando su creatividad.

1.5. 5.1. 1.8.

2.14.1. 2.1.1. 2.2.1. 2.4.1. 2.6.2.

Como último paso del reto se propone la puesta en escena del espectáculo de magia ante el público convocado: profesores y profesoras, alumnos y alumnas de otros cursos, familias… Es una buena oportunidad para realizar una activi-dad que involucre a toda la comunidad educativa.

Organizo mi mente




Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará cartulinas, rotuladores de colores, disfraces, mú-sica… y los materiales específicos necesarios para cada truco (pañuelo, barita, chistera…). Classroom


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan pro-cesos más complejos.




1

Unidad 7. Mentes maravillosas

Temporalización

Descripción / Justificación El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la biografía y la autobiografía, dos tipos de texto el alumna-do va a conocer por primera vez en la etapa y que resultan muy sugerentes porque les permitirá conocer vidas muy in-teresantes de personajes ilustres de la historia universal. Este tema nos permite, además, trabajar de forma interdiscipli-nar con el área de Ciencias Sociales y, de forma transversal, con el resto de las áreas, ya que se conocerán inventos, experimentos, obras artísticas… A través del trabajo en esta unidad didáctica, podrán, además, escribir su autobiografía, lo que les permitirá conocerse más y, del mismo modo, conocer más a sus compañeros y compañeras.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura que cuenta la historia de un niño finlandés que llega a Madrid, aprovechando este texto para presentar los gentilicios, contenido que se trabaja en el apartado de vocabulario como parte de las palabras derivadas. El texto de la Lectura sirve como punto de partida para trabajar la tipología textual que se aborda en el apartado de Literatura. Se titula Con un dic-cionario todo es más fácil, un fragmento de la obra No te lo tomes al pie de la letra de Miguel Ángel Mendo (SM).

El apartado Amplía tu vocabulario aborda el tema de las palabras derivadas, los prefijos y los sufijos, contenidos que se han trabajado en cursos anteriores y que no deben resultar complejos para el alumnado. Además, dentro de la deri-vación de palabras se trata el estudio de los gentilicios. En la sección de expresión oral y escrita del apartado ¡COMU-NÍCATE!, se trabaja la biografía y la autobiografía, adentrándose en su teoría y relacionándolo con el reto de la unidad, que también gira en torno a este tipo de texto, mediante el cual tendrán que escribir biografías de personajes famosos y relacionarlas con su retrato a través de un juego de memoria.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se estudian los pronombres personales y su rela-ción con el verbo. También el contenido del verbo se relaciona con el apartado de vocabulario, ya que se abordan las desinencias a partir de la palabra raíz. Este contenido, que puede resultar complejo, se presenta de una forma sencilla y a partir de ejemplos cercanos con el fin de que quede afianzado.

El apartado de Ortografía presenta el uso de la m antes de p y b y la r. Se trata de un repaso de este contenido, ya que se trabaja desde el inicio de la etapa.

El apartado ¡CONOCE LA LITERATURA!, aborda el género de la novela, uno de los más importantes y que resulta complejo para los alumnos por su densidad y rigor.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Que he apren-dido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarro-llo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Anda-lucía.


2


- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conoci-mientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresiva-mente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

- Obtener información de diferentes medios de comunicación social.


- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra.


- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus pro-ducciones: biografías.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (pronom-bres personales y verbos) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


- Conocer y producir textos literarios: la novela.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente juego de pala-bras.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entona-ción, pausas, modulación de la voz, etc.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adap-tados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.


2.1. Lectura de textos en distintos soportes. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir

de informaciones procedentes de diferentes fuentes docu-mentales y búsqueda, localización dirigida y lectura de in-formación en distintos tipos de textos y fuentes documenta-les para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos per-sonales: datos biográficos.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e inicia-ción en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lecto-ra: biografías y autobiografías.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la in-formación de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos crea-tivos, copiados o dictados: biografía y autobiografía.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntua-ción: m antes de p/b; r (suave y fuerte)

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas


4.1. La palabra: pronombres personales y verbo. 4.3. Vocabulario: palabras derivadas y gentilicios. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las

propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la

lengua.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías: novela.

EVALUACIÓN



2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, in-corporando nuevas palabras y pers-pectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - un debate, - tareas y retos.


2.5. Obtener información de diferen-tes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-


CCL


la información, - el uso de las TIC y las TAC.


3

jes y resúmenes de noticias. Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.



CCL CAA CD

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - autonomía personal.



CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - emprendimiento.

Diana de autoevaluación: - del trabajo diario. - de las emociones.



CCL CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - escucha activa en audiciones, - el trabajo con imágenes, - pruebas orales y escritas.


CCL

Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas, - textos escritos.

Registro sobre la evolución de la ortografía en el curso.


2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propues-tas

CCL CD


la información, - investigaciones.



CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - el emprendimiento, - participación en trabajos coope-

rativos.



CCL CD

SIEP

Rúbricas para evaluar: - tareas y retos, - investigaciones, - uso de las TIC y las TAC.




CCL CD



CCL Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - cuaderno del alumnado.


4



CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - la expresión y la creatividad, - trabajos escritos.

Diana de autoevaluación del trabajo de la gestión y la organi-zación semanal.


METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, se titula Con un diccionario todo es más fácil, un fragmento de la obra No te lo tomes al pie de la letra de Miguel Ángel Mendo (SM). El texto de la Lectura sirve como punto de partida para trabajar la tipología textual que se aborda en el apartado de Literatura. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la lectura, el alumnado se adentrará en la Comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítica. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas - El tema aborda en las palabras derivadas, los prefijos, los sufijos y los gentilicios. Para la comprensión y trabajo de este contenido se utilizan ejemplos relacionados con la lectura y próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea funcional y significativo. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, tendrán que escribir biografías de personajes famosos y relacionarlas con su retrato a través de un juego de memoria Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura, aborda el género de la novela, se dan a conocer las características de las novelas y se insta al alumnado a elaborar su propia novela aplicando los conocimientos adquiridos - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


5


¿Quieres crear un juego de memoria? Un juego de memoria. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una auto-biografía (texto na-rrativo).

- Los inventos.

- Pienso-me intere-sa-investigo.

- «Organizo mi men-te»: Diagrama je-rárquico.

- Grupo nominal.


- Autonomía y auto-estima: Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relacio-nes constructivas y mejorar la autoes-tima.

- Equipo (dimensión social): Objetivo compartido.

- Búsqueda en In-ternet.

- Recursos para cada unidad (au-dios, actividades interactivas, QR…).


- «Aprende jugan-do» y «Para estu-diar».



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van reali-zar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Se propone al alumnado que conozca a personajes célebres de la Historia Universal y aparecen imágenes de personajes tan significativos como William Shakespeare, Sofonisba Anguisola o Hipatia de Alejandría. Las imágenes de estos personajes despertarán la curiosidad del alumnado sobre sus biografías, adentrándose en el tema principal de la unidad didáctica.

1.1. 1.8. 2.6. 4.8.

2.2.1. 2.5.1. 2.10.1. 2.10.3.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura y escucha de un texto narrativo del género de la novela, protagonizada por un niño finlandés, lectura de la que se aprovecha el contenido para hacer referencia a los gentilicios, trabajados en el apartado de Vocabulario. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.1. 2.6.1. 2.6.2.

Palabras derivadas: prefijos y sufijos

Se presenta al alumnado una serie de palabras derivadas cuya palabra raíz es la misma, mar. Se insta a que, a través de la inferencia, se llegue al desarrollo del con-tenido, partiendo de los conocimientos previos. A continuación, se explica la teoría, seguida de una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferen-cia a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Tras completar las actividades, se podrá corregir de forma colectiva.

4.3. 1.1. 1.8. 2.6. 4.8.

2.7.2. 2.2.1. 2.5.1. 2.10.1. 2.10.3.

Los alumnos y las alumnas deben elegir un invento, descubrimiento o acontecimiento histórico que les interese y buscar información sobre ello, y sobre su autor o prota-gonista.

La biografía y la autobiografía

En el apartado dedicado a la expresión oral y escrita se parte del contenido teórico de la biografía y la autobiografía para después presentar un ejemplo de la biografía de Velázquez. Tras unas preguntas de comprensión lectora se pretende que el alumnado interiorice las características y estructura de este tipo de textos. En cuanto a la autobiografía, se aborda del mismo modo: contenido teórico y lectura de un texto representativo, seguido de preguntas de comprensión lectora para comprobar que el alumnado ha adquirido los aprendizajes y es capaz de identificar las similitudes y diferencias entre la autobiografía y la biografía. Finaliza la sección con la elaboración de una autobiografía por parte del alumnado.

2.8. 2.9. 3.1. 3.5. 3.6. 3.8. 1.1. 1.8. 2.6.

2.2.1. 2.5.1. 2.9.2. 2.10.1. 2.10.3.


6



La realización de este paso supone la elaboración de la biografía del personaje ele-gido. El alumnado deberá seleccionar los datos más relevantes y crear un texto pro-pio que será leído al resto de la clase. Para poder completar la tarea, se debe buscar una fotografía o retrato del personaje.

4.8.

Pronombres personales. El verbo

Tanto los pronombres personales como el verbo y la concordancia entre ellos se han trabajado desde el principio de la etapa. En este apartado se incide en la clasifica-ción de los pronombres personales, atendiendo a persona y número, se recuerda el verbo como categoría gramatical y se introduce la teoría de las desinencias verbales, aprovechando lo trabajado en el apartado de vocabulario y evidenciando, a partir de ejemplos, el lexema y los sufijos, que en este caso se corresponden con las desinen-cias. Tras las explicaciones teóricas se presenta una serie de actividades con el fin de poner en práctica y afianzar estos contenidos gramaticales.

4.1. 1.1. 1.8. 2.6. 4.8.

2.12.1. 2.2.1. 2.5.1. 2.10.1. 2.10.3.

El último paso del reto es el que dará visibilidad a todo el trabajo, con un impacto personal y escolar, la elaboración de las tarjetas con los datos de los personajes y sus retratos que constituirá el juego de memoria.

Uso de la m antes de la p y la b. Uso de la r

A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortográficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Además, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.6. 2.12.2. 2.7.3.

La novela En el apartado de Literatura se trabaja la novela a través de un ejemplo. Tras unas preguntas de comprensión lectora de carácter inferencial, se procede a la explicación del contenido teórico y se anima a los alumnos y las alumnas a elaborar una novela de creación propia, fomentando la creatividad y la imaginación.

2.1. 2.7. 1.5. 5.1.

2.14.1.

Organizo mi mente




Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará acceso a internet, cartulinas del mismo color y tamaño, pegamento y rotuladores para escribir. Classroom


7


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 8. ¡Periodistas en acción!

Temporalización

Descripción / Justificación El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a los textos periodísticos, en concreto, la noticia y el reportaje. La noticia es un tipo de texto que el alumnado ya conoce de cursos anteriores. El reto de la uni-dad propone la creación de un periódico de lo más divertido, con noticias disparatadas elaboradas por los propios alumnos y alumnas. Esta tarea permite a los alumnos y las alumnas desarrollar su creatividad y ex-presión, trabajar en equipo y fomentar el sentido de la iniciativa y la toma de decisiones.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura de una noticia publicada en un periódico digital que trata sobre insectos robots que vuelan sin ca-bles. La lectura, titulada «El primer insecto robótico que vuela solo» (www.elpais.com), explica las caracterís-ticas del invento y los posibles usos. El apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de las familias de palabras, un contenido sencillo que se relaciona con lo estudiado en la unidad anterior, las palabras deri-vadas. En la sección de expresión oral y escrita del apartado se trabaja la noticia y el reportaje, adentrándose en su teoría y relacionándolo con el reto de la unidad, que también gira en torno a la noticia.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se profundiza en el verbo, en concreto en las formas personales y no personales, el tiempo verbal, las formas simples y compuestas, y las conjuga-ciones verbales. El apartado de Ortografía presenta el uso de la b y de la v, contenido que cuesta afianzar y que podrán trabajar a partir de ejercicios y consolidar con el dictado.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se aborda el lenguaje literario, para ello se estudian cuatro recur-sos literarios muy utilizados en cualquier género literario: comparación, metáfora, hipérbole y personificación.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se traba-ja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habi-tual. En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Cómo he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.






2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y co-rrección

- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses: texto periodísti-co.


- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos: familia de palabras.

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectu-ra: palabras con v y con b.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable: texto perio-dístico digital.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: texto periodístico.

- Usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus pro-ducciones

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (conjuga-ción verbal) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

- Conocer y producir textos literarios utilizando recursos litera-rios.


1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos con finalidad didáctica y de uso cotidiano que resulten significa-tivos en su entorno: periódico digital.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de co-municación social e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.


2.1. Lectura de textos en distintos soportes. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: textos pe-

riodísticos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir

de informaciones procedentes de diferentes fuentes docu-mentales.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la in-formación de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos crea-tivos, copiados o dictados: textos periodísticos.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipu-lación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable

3.6. Aplicación de las normas ortográficas: palabras con v y b. 3.7. Organización y almacenamiento de la información digital

siguiendo un esquema sencillo.


4.1. La palabra: conjugación verbal. 4.3. Vocabulario: familias de palabras. 4.6. Ortografía: palabras con v y b. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la

lengua.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad: re-conocimiento de recursos literarios.

EVALUACIÓN




CCL CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - el emprendimiento, - tareas y retos.



3



CCL CEC CD

Rúbricas para evaluar: - comprensión oral, - escucha activa en audiciones.



CCL Rúbrica para evaluar: - la expresión y creatividad, - intervenciones en clase.



CCL CMCT

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - e trabajo con las imágenes, - la autonomía personal.


CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - emprendimiento, - comprensión lectora.




CCL CAA




CCL Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas, - comprensión lectora.



CCL CD


la información, - investigaciones, - uso de las TIC y las TAC.




CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - el emprendimiento, - la expresión y la creatividad, - participación en trabajos coope-

rativos.


CCL CD

Rúbricas para evaluar: - tareas y retos. - la búsqueda y el tratamiento de

la información. - el uso de las TIC y las TAC.


4



CCL Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado. - pruebas orales y escritas.


CCL

Rúbricas para evaluar: - textos escritos. - cuaderno del alumnado.

Registro de observación del cua-derno.



CCL CEC CAA CD





5

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad —«El primer insecto robótico que vuela solo» (www.elpais.com)—, trata el texto periodístico punto de partida para trabajar la tipología textual que se aborda en el apartado de expresión oral y escrita. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la lectura, el alumnado se adentrará en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste propone la creación de un periódico de lo más divertido, con noticias disparatadas elaboradas por el propio alumnado. Esta tarea permite a los alumnos y las alumnas desarrollar su creatividad y expresión, trabajar en equipo y fomentar el sentido de la iniciativa y la toma de decisiones. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Para la comprensión y trabajo de este contenido sobre familia de palabras, se utilizan ejemplos relacionados con la lectura y próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea funcional y significativo. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - En gramática es muy importante que el alumnado adquiera estos aprendizajes sobre el verbo, como base fundamental para el trabajo posterior del verbo. A pesar de que se trata de un contenido complejo, la base que tienen de otros cursos y la presentación sencilla y cercana, a partir de ejemplos próximos al alumnado, este contenido, que puede resultar complejo, se presenta de una forma sencilla y a partir de ejemplos próximos al alumnado, con el fin de que quede afianzado. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura, aborda el lenguaje literario, presentando cuatro figuras habituales en literatura: comparación, metáfora, hipérbole y personificación. Con ejemplos sencillos se pretende que los alumnos y las alumnas no solo adquieran este conocimiento, sino que sean capaces de crear sus propias figuras retóricas aplicando lo aprendido. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Eres capaz de crear un periódico con noti-cias disparatadas?

Un periódico disparatado. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una noticia (texto narrativo).

- Lluvia de ideas.


- «Organizo mi men-te»: Mapa concep-tual organigrama.

- 1-2-4.


- Autonomía y auto-estima: Asumir re-tos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación.

- Comunicación (di-mensión social): Comunico ideas a través de diversos canales.

- Búsqueda Internet.





6



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a realizar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Aparecen un niño y una niña persiguiendo a un personaje extraño, como buscando la noticia. A partir de esta imagen se presentará el reto y la temática de la unidad.

1.6. 1.7. 2.1. 2.6. 2.9.

2.1.2. 2.3.2. 2.4.1. 2.10.1. 2.10.3.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se pro-cede a la lectura y escucha de una noticia extraída de un periódico digital sobre el invento de un insecto robot muy ligero, inventado en la Universidad de Washington, que es capaz de volar sin cables. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.1. 2.3. 1.6. 1.7. 2.6. 2.9.

2.6.1. 2.1.2. 2.3.2. 2.4.1. 2.10.1. 2.10.3.

El primer paso consiste en la familiarización con los periódicos digitales por parte de los alumnos y las alumnas. Guiados por el docente deberán observarlos y fijarse en las secciones, las noticias, los titulares y las partes de las noticias. Por grupos expli-carán qué han aprendido y qué es lo que más les ha llamado la atención de los pe-riódicos observados.

Familias de palabras A partir de la derivación de una palabra, un concepto estudiado en la unidad anterior,

se introduce el concepto de familia de palabras, explicando sus características. Se insta a que, a través de la inferencia, se llegue al desarrollo del contenido, partiendo de los conocimientos previos. Tras la explicación de la teoría, sigue una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferencia a la producción e inter-pretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Tras completar las actividades, se podrá corregir de forma colectiva.

4.3. 4.8.

2.7.2. 2.1.2. 2.3.2. 2.4.1. 2.10.1. 2.10.3.

Textos periodísticos

Para trabajar los textos periodísticos se presenta una noticia escrita y un reportaje oral. A partir de la lectura y la escucha de ambos textos, los alumnos y las alumnas podrán comprender las características de estos textos, apoyándose, además, en unas preguntas de comprensión lectora y oral. A partir de una noticia disparatada, se pretende que el alumnado identifique los datos más relevantes de la misma. Por otro lado, en la zona de expresión se trabajará la noticia oral con el fin de que se com-prenda que las noticias pueden encontrarse en diversos medios, no solo en prensa escrita. En cuanto al reportaje, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de escribir un reportaje guiado sobre la Alhambra de Granada.

1.6. 2.1. 2.6. 3.1. 3.6. 3.7. 1.7. 2.9.

2.3.2. 2.4.1. 2.6.1. 2.6.2. 2.9.1. 2.1.2. 2.10.1. 2.10.3.

La realización de este paso supone la puesta en marcha del periódico. El alumnado se dividirá en grupos, decidirá las secciones que tendrá el periódico y se las reparti-rán. A continuación, cada grupo escribirá una noticia disparatada relacionada con la sección que le corresponde.

La conjugación verbal

El apartado de gramática profundiza en el verbo, introduciendo los conceptos de conjugación y clasificación, tiempos verbales (presente, pasado y futuro), formas personales y no personales, y formas compuestas y simples del verbo. Tras las ex-plicaciones teóricas se presenta una serie de actividades cuyo fin es poner en prácti-ca y afianzar estos contenidos gramaticales.

4.1. 2.12.1.

Palabras con b y v

A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortográficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Además, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

3.6. 4.6. 3.4.

2.7.3. 2.1.2. 2.3.2. 2.4.1. 2.10.1. 2.10.3.


7

El último paso del reto es el que dará visibilidad a todo el trabajo, con un impacto personal, escolar y familiar. El alumnado deberá revisar las noticias, ilustrarlas y organizarlas por secciones, así como elegir la más importante o atractiva para la portada. Una vez organizado el periódico, se harán varias copias, se encuadernarán y se distribuirán por todo el colegio.

La lengua literaria

En el apartado de Literatura se trabaja el lenguaje literario. Al ser un contenido com-plejo se pretende que el alumnado, de forma inferencial, comprenda las particulari-dades de cada una de las figuras retóricas presentadas (comparación, metáfora, hipérbole y personificación) mediante un ejemplo. Para finalizar la sección, el alum-nado tendrá la oportunidad de elaborar sus propias creaciones literarias.

3.2. 5.1.

2.14.1.

Organizo mi mente

Mapa conceptual organigrama: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la in-formación de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.



Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará acceso a internet, hojas y lápices de colores para ilustrar, una impresora y grapas. Classroom.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que

el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las

competenciales que incorporan procesos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura

emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad,

adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e

individual del alumnado.

C.E.I.P. Juan Caraballo Unidad 9 Lengua 4º Primaria

Unidad 9. Disfrutamos de la poesía

Temporalización:

Descripción / Justificación El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la poesía, adentrándose en conceptos como verso, estrofa, métrica y rima. La poesía es un tipo de texto al que el alumnado está acostum-brado, pero tan solo lo conocían como una expresión literaria más. En esta unidad didáctica, ade-más de ofrecerle la posibilidad de elaborar sus propias poesías, aprenderá los contenidos referidos al comentario y análisis lírico. El reto de la unidad permite a los alumnos y las alumnas, una vez más, homenajear a personas de su entorno. Por ello, se propone la creación de poesías dedicadas a personas queridas y admiradas. Al mismo tiempo, esta tarea permitirá trabajar los contenidos propios de la poesía y repasar contenidos de unidades anteriores. Además, la difusión del reto a través de la página web de la escuela permite alcanzar la dimensión social de la tarea.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura combina el texto narrativo con la lírica y narra la historia de un niño que recuerda a su maestra y algunas de las poesías que esta le regaló; el texto se titula El mejor regalo para Hugo (escrito por José Luis Ferris de Ed. Anaya). El apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de las palabras compuestas, un contenido sencillo que se ha estudiado a lo largo de la etapa En la sección de expresión oral y escrita se trabaja el diario, un tipo de texto que resulta muy interesante entre el alumnado de esta edad. Se trata de un tipo de texto en el que el alumnado puede hablar en primera persona, tal y como hizo en la autobiografía en la unidad anterior.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática se estudia una serie de pala-bras que completan las oraciones: adverbios, preposiciones y conjunciones. En el apartado de Or-tografía se trabajan las palabras con h y el uso de esta consonante.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se aborda el tema principal de la unidad didáctica: la poesía y sus características. Se presentan contenidos como estrofa, verso, tipos de rima y métrica.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esque-mática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una activi-dad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual.

En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Como he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje. Ademas, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes tecnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperacion, la educacion emocional, el emprendimiento y el uso de las tecno-logias.


2


- Exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y correc-ción: diario.

- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conoci-mientos, ideas, hechos y vivencias: diario.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y senci-llos, cercanos a sus gustos e intereses: diario.

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento per-sonal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

- Comprender textos leídos en voz alta: poesía. - Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del

contexto, de las ilustraciones y los contenidos: palabras com-puestas

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: palabras con h.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con di-ferentes intenciones comunicativas.

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (adverbio, preposición y conjunción) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (

- Conocer y producir textos literarios: poesía. - Realizar dramatizaciones individualmente o en grupo de textos

literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as: recital poético.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: es-cuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las inter-venciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adapta-dos a su desarrollo madurativo y de producciones propias: recital poético.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cerca-

nas a sus intereses de forma autónoma como fuente de dis-frute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas,



3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.


4.1. La palabra: adverbio, preposición y conjunción. 4.3. Vocabulario: palabras compuestas. 4.6. Ortografía: palabras con h.


5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inte-rés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad

EVALUACIÓN


2.1. Participar en situaciones de co-municación en el aula, recono-ciendo el mensaje verbal y no ver-bal en distintas situaciones cotidia-nas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guar-dar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.


CCL SIEP CSYC

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - el debate, - la autonomía personal.

Diana de autoevaluación de la ac-titud en el aula.

2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimien-tos, ideas, hechos y vivencias, ade-cuando progresivamente su voca-bulario, incorporando nuevas pala-bras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incor-porando nuevas palabras y perspecti-vas personales desde la escucha e in-tervenciones de los demás.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - comprensión oral.

Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.

2.4. Reconocer y reproducir con crea-tividad textos orales y sencillos cer-canos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comuni-cativas del contexto.

2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CCL Rúbrica para evaluar: - la expresión y creatividad, - intervenciones en clase.


3

2.6. Leer diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo ade-cuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriqueci-miento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cul-tura andaluza.

2.6.1. Lee diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, en-tonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

CCL Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - autonomía personal.


CCL

Rúbrica para evaluar: - emprendimiento, - comprensión lectora.

Diana de autoevaluación - del trabajo diario.

2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las pa-labras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.


CCL

Rúbricas para evaluar: - compresión oral, - la escucha activa en audicio-

nes.

2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

CCL CAA



CCL CAA CD

Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas, - comprensión lectora.


2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes in-tenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, mante-niendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntua-ción, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus com-pañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura

CCL CEC CAA CD

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - participación en trabajos coope-

rativos.


2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para ex-presar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y aje-nas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sen-sibilidad, creatividad y la estética.

2.11.1. Usa la lengua escrita para ex-presar reflexiones argumentadas so-bre las opiniones propias y ajenas, so-bre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creativi-dad y la estética.

CCL CSYC


Diana de autoevaluación de la ac-titud en clase.

2.12. Comprender y utilizar los conoci-mientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el signifi-cado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción co-rrecta.

2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos. CCL

CAA CD




4

2.14. Conocer y producir textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sin-tácticos, fónicos y rítmicos., distin-guiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adap-tados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañe-ros/as.

2.14.1. Conoce y produce textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintác-ticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición po-pular y oral de la culta y escrita.

CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - la expresión y la creatividad, - trabajos escritos.


2.14.2. Realiza posteriormente drama-tizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - intervención en clase, - el emprendimiento, - expresión y creatividad.



5

METODOLOGÍAS

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- La lectura, en esta unidad, pertenece a El sabor de las palabras. Antología poética, de José Luis Ferris, publicado por la editorial Anaya. La Lectura combina el texto narrativo con la lírica y narra la historia de un niño que recuerda a su maestra y algunas de las poesías que esta le regaló. La parte narrativa trata de dar importancia al valor de las poesías y cómo estas son un tipo de texto que, como cualquier otro, puede hacerte soñar, reír, pensar o llorar. Las poesías elegidas en este fragmento son sencillas y de autores clásicos. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la lectura, el alumnado se adentrará en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado.

- Para la comprensión y el trabajo de este contenido de vocabulario: palabras compuestas, se utilizan ejemplos sencillos y próximos al alumnado con el fin de que el aprendizaje sea funcional y significativo

- La expresión oral y escrita, con el diario, es muy importante para que los discentes entiendan las características del diario y lo diferencien de la autobiografía. Resulta motivador que, aprovechando el trabajo de este contenido, los alumnos y las alumnas comiencen a escribir sus diarios como trabajo para fomentar la expresión escrita.

- Los contenidos de gramática y ortografía de esta unidad, son contenidos de base fundamental para posteriores aprendizajes. Estos contenidos se presentan partiendo de ejemplos próximos al alumnado con el fin de aprovechar los conocimientos previos y afianzar el aprendizaje. La ortografía, en general, es un concepto que el alumnado debe trabajar de forma constante con el fin de consolidar los aprendizajes y evitar errores.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- En el apartado de Literatura se aborda la poesía, se utiliza un ejemplo de poesía sencilla en la que se pueden observar las carac-terísticas estudiadas: versos de arte menor y rima asonante y consonante. El alumnado tendrá la oportunidad de elaborar su propia estrofa en la zona de expresión, potenciando, de este modo, la creatividad e imaginación.

- Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva.

- Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el conte-nido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura).

- Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa».

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad


¿Te atreves a representar un recital poé-tico?

Un recital poético. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una poesía (texto poético).

- Círculo de puntos de vista.

- La imagen.

- «Organizo mi mente»: Mapa con-ceptual jerárquico.


- Asamblea de ideas.

- Competencia so-cial: Aplicar el auto-control y la comuni-cación asertiva y empática con los demás.

- Innovación (dimen-sión productiva): Aporto soluciones nuevas.






6



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a reali-zar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Aparecen unos niños y unas niñas tocando instrumentos y bailando, bajo un cartel en el que se anuncia la fiesta de la primavera, aprovechando que es el inicio del tercer trimestre y el de la primavera. A partir de esta imagen se presentará el reto y la temá-tica de la unidad.

1.3. 1.8. 2.8. 5.2. 5.3.

2.1.2. 2.6.1. 2.6.2.

2.14.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura y escucha de un texto narrativo en el que se incluye una serie de poesías de autores clásicos. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.2. 2.5. 2.7.

2.6.1. 2.6.2. 2.7.1.

Palabras compuestas

A partir de unas imágenes y unos verbos se insta a los alumnos y las alumnas a que construyan palabras. De este modo, el alumnado será consciente de la formación de palabras a partir de dos palabras, creando palabras compuestas. Se insta a que, a través de la inferencia, se llegue al desarrollo del contenido, partiendo de los conoci-mientos previos. Tras la explicación de la teoría, sigue una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferencia a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Cuando se realicen las actividades, se podrá corregir de forma colectiva.

4.3. 2.7.2.

El diario Para trabajar este contenido de expresión oral y escrita se presenta un ejemplo de diario. A partir de la lectura, los alumnos y las alumnas podrán comprender las carac-terísticas de este tipo de texto, apoyándose, además, en unas preguntas de compren-sión lectora. Además, se propone a los alumnos y las alumnas que conozcan algunos libros famosos escritos en forma de diario. En la zona de expresión el alumnado de-berá escribir la primera página de su propio diario, esto puede servir para que conti-núen escribiendo como tarea para potenciar la expresión escrita.

3.2. 1.3. 1.8. 2.8. 5.2. 5.3.

2.2.1. 2.4.1.

2.11.1. 2.1.2. 2.6.1. 2.6.2.

2.14.2.

El reto está dedicado a personas queridas y admiradas por el alumnado. Por ello, se partirá de una persona a la que los alumnos y las alumnas quieran homenajear en su recital de poesía, En este paso deberán escribir una pequeña descripción de esta per-sona, detallar por qué la han elegido y rememorar alguna anécdota que hayan vivido juntos.

Adverbios, preposiciones y conjunciones

El apartado de gramática profundiza en los adverbios, presentando los de tiempo, modo y lugar; las preposiciones; y las conjunciones. Tras las explicaciones teóricas se presenta una serie de actividades cuyo fin es poner en práctica y afianzar estos con-tenidos gramaticales.

4.1. 2.7.3.

2.12.1.

Palabras con h A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortográficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Además, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido una vez más en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.6. 1.3. 1.8. 2.8. 5.2. 5.3.

2.1.2. 2.6.1. 2.6.2.

2.14.2.

En este paso los alumnos y las alumnas deberán elaborar la poesía, construyendo la rima, los versos y las estrofas. El reto ofrece una guía para crear las estrofas, de ma-nera que resulte más sencillo para el alumnado.

La poesía El apartado de Literatura aborda la poesía y sus características: métrica, rima y estro-fas. Al tratarse de un contenido complejo se parte de la pastilla de contenidos para adentrarse después en las actividades literales e inferenciales. Para finalizar la sec-ción, el alumnado tendrá la oportunidad de elaborar una creación literaria.

1.3. 1.8. 2.8. 5.2. 5.3.

2.10.1. 2.14.1. 2.14.2. 2.1.2. 2.6.1. 2.6.2.

2.14.2.

Con el recital de poesía ante el alumnado y sus familiares y la publicación de este re-cital en la web del centro escolar se da por concluido y superado el reto.


7

Organizo mi mente

Mapa conceptual jerárquico: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la informa-ción de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.



Cómo he aprendido





Otros recursos Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará acceso a internet, hojas y lápices de colores para ilustrar, una impresora y grapas.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan pro-cesos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, moti-vaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.



1

Unidad 10. Secretos en verso

Temporalización:


El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la poesía, presentando al alumnado un contenido no trabajado hasta este momento: los poemas acrósticos. En esta unidad didáctica el alumnado podrá respon-der al reto elaborando su propio poemario de versos acrósticos y dedicarlos a sus compañeros y compañeras, organizando un recital poético. Esta tarea, además, permite retomar y repasar contenidos de unidades didácti-cas anteriores, lo que supone una nueva oportunidad para seguir aprendiendo.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura de un texto que cuenta la historia de una familia de ranas, cuyas hijas son muy diferentes, pero, a pesar de ello, cuentan con el cariño y apoyo incondicional de sus padres. Se trata de un texto que pertenece a la obra Mia no quiere besos. Cuentos para educar niños felices, de Begoña Ibarrola (SM). En el apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de las abreviaturas y las siglas, un contenido complejo que aparece por primera vez en la etapa. Se trata de una aproximación a este concepto desde un enfoque sencillo. En la sección de expresión oral y escrita del apartado se trabaja el resumen, un texto trabajado durante toda la Pri-maria.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, tras trabajar todos los tipos de palabra, se profundiza en los enunciados, diferenciando los que son de los que no son, recordando conceptos como coherencia y adecuación textual, y las frases y oraciones. En el apartado de Ortografía se estudia el uso de la g y de la j. A pesar de que este contenido se ha trabajado con anterioridad, es muy importante seguir trabaján-dolo con el fin de afianzarlo y evitar errores ortográficos.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA! se estudian otro tipo de poemas, además de los acrósticos que se han trabajado en el reto: los caligramas. Un tipo de poesía muy atractiva para los niños y las niñas de esta edad y que les resultará divertido y motivador.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquemática los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Como he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.

Además, se trabajan, mediante las actividades y los trabajos propuestos, las diferentes técnicas que facilitan el desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecno-logías.

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación prima-

ria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria

en Andalucía.


2


- Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral. Resumir la información recibida de hechos cotidianos, cerca-nos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje: ideas principales y secundarias.

- Realizar resúmenes - Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el

plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento per-sonal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con breve-mente los textos leídos

- Identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura: palabras con g y j.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con di-ferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan es-critura: acrósticos y caligramas.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de pun-tuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce: palabras con g y j.

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidia-nas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarro-llando la sensibilidad, creatividad y la estética

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (enunciados, frases y oraciones) propias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos.

- Utilizar el diccionario para buscar: abreviaturas y siglas. - Conocer y producir textos literarios: acrósticos y caligramas.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: es-cuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las inter-venciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: cuentos. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: resumen. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cerca-

nas a sus intereses de forma autónoma como fuente de dis-frute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable.


3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creati-vos, copiados o dictados: acrósticos.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas: palabras con g y j; abreviaturas y siglas.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas


4.3. Vocabulario: abreviaturas y siglas. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de

cohesión y coherencia textual. 4.6. Ortografía: palabras con g y j.


5.2. El verso: acrósticos y caligramas. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inte-

rés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

EVALUACIÓN


2.3 Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.


CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - el debate.


2.3.3. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

CCL SIEP CAA CD

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase, - emprendimiento.

2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-jes y resúmenes de noticias.

2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.

CCL CSYC

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos, - cuaderno del alumnado.


2.6. Leer diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo ade-cuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura


CCL CMCT

Rúbrica para evaluar: - comprensión lectora, - el trabajo con imágenes, - la autonomía personal.


3

como fuente de placer y enriqueci-miento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cul-tura andaluza.


CCL

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento.

Diana de autoevaluación: - del trabajo diario, - de las emociones.

2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las pa-labras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.


CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas, - textos escritos.




CCL CD


rativos.


2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográfi-cas en los textos que produce.

CCL CAA SIEP CD

Rúbricas para evaluar: - tareas y retos, - expresión y creatividad.



CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - trabajos escritos.



2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos.

CCL Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.

2.12.2. Utiliza el diccionario para bus-car el significado de palabras descono-cidas, seleccionando la acepción co-rrecta.

CCL Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - cuaderno del alumnado.


2.14.1. Conoce y produce textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintác-ticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición po-pular y oral de la culta y escrita. CCL

CEC CD





4

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, trata de un texto que pertenece a la obra Mia no quiere besos. Cuentos para educar ninos felices, de Begoña Ibarrola. La lectura invita a una reflexión sobre la importancia de la familia. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la lectura, el alumnado se adentrará en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en elaborar su propio poemario de versos acrósticos y dedicarlos a sus compañeros y compañeras, organizando un recital poético. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Es un acercamiento hacia las siglas y abreviaturas más comunes y a las que el alumnado puede estar expuesto, con la finalidad de que el aprendizaje sea funcional y significativo. - A través de esta unidad didáctica, el alumnado se adentrará en un nuevo contenido relacionado con el resumen: las ideas principales y secundarias de un texto. A partir de la lectura y de ejemplos prácticos, se pretende que los discentes adquieran estos conceptos y sean capaces de extraer la información más relevante de un texto y la menos importante. - La coherencia y adecuación textual, y las frases y oraciones, se aborda a partir de ejemplos y actividades funcionales para que el alumnado adquiera este contenido tan importante para futuros aprendizajes - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura además de los acrósticos que se han trabajado en el reto: los caligramas. Se utilizan ejemplos sencillos y se insta al alumnado a elaborar sus propios caligramas, fomentando la creatividad. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Te animas a crear un poema que esconda una palabra secreta?

Un poemario de la clase. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un resumen (texto expositivo).

- ¿Qué pasaría si…?


- «Organizo mi mente»: Diagrama de Venn.


- Comprobamos.

- Competencia de la vida y el bienestar: Generar vínculos afectivos y solida-rios que potencien experiencias positi-vas.

- Productividad (di-mensión produc-tiva): Mi proyecto.






5



Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a reali-zar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Aparece un juego de letras que, entre los nombres, esconde la palabra poesía. A partir de esta imagen se presentará el reto y la temática de la unidad.

1.3. 3.1. 5.2. 5.3.

2.6.1. 2.6.2. 2.10.1.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura y escucha de un texto narrativo que trata sobre una familia de ranas y del amor incondicional de la familia. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.7. 1.3. 3.1. 5.2. 5.3.

2.6.1. 2.6.2. 2.10.1.

En el primer paso del reto, el alumnado, por grupos, deberá buscar información sobre los versos acrósticos. Una vez conocido este tipo de versos, deberá elegir uno de los poemas y recitarlo frente al resto de la clase, que deberá identificar la palabra escon-dida.

Abreviaturas y siglas

A partir de unas imágenes y unos verbos se insta a los alumnos y las alumnas a que construyan palabras. De este modo, el alumnado será consciente de la formación de palabras a partir de dos palabras, creando palabras compuestas. Se insta a que, a través de la inferencia, se llegue al desarrollo del contenido, partiendo de los conoci-mientos previos. Tras la explicación de la teoría, sigue una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferencia a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Cuando se realicen las actividades, se podra corregir de forma colectiva.

4.3. 2.10.2. 2.12.2.

El resumen: ideas principales y secundarias

El resumen es un contenido que se trabaja desde el primer curso de la etapa, por lo que el alumnado debe conocer y comprender el contenido. En este apartado se pre-tende avanzar en esta técnica de expresión oral y escrita, presentando los conceptos de ideas principales y secundarias. A partir de textos atractivos para el alumnado se abordará tanto el resumen, con el fin de recordarlo y practicarlo, como los nuevos con-ceptos. Las actividades aumentan en complejidad, pasando a ser más inferenciales con el fin de que el alumnado ponga en práctica sus destrezas comunicativas. En la zona de expresión, los alumnos y las alumnas deberán completar un texto partiendo de ideas principales.

3.5. 3.6. 3.8. 1.3. 3.1. 5.2. 5.3.

2.3.2. 2.3.3. 2.5.2. 2.11.1. 2.6.1. 2.6.2. 2.10.1.

Se sortearán los nombres de todos los alumnos y las alumnas de la clase para que sean los destinatarios de las poesías. Con los nombres distribuidos, cada alumno y alumna elaborará una descripción del compañero o compañera asignado y extraerá las tres o cuatro ideas principales de esa descripción, que servirán para elaborar el poema posteriormente.

Enunciado, frase y oración

En el apartado de gramática el alumnado tendrá la oportunidad de estudiar los con-ceptos de enunciado, frase y oración. Se partirá de la explicación de la teoría para, después, avanzar en los conceptos a través de actividades de tipo deductivo, inferen-cial y creativo, de manera que los contenidos queden afianzados.

4.4. 2.12.1.

Palabras con g y j

A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortográficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Además, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.6. 1.3. 3.1. 5.2. 5.3.

2.6.1. 2.6.2. 2.10.1.

En este paso los alumnos y las alumnas deberán escribir un borrador de su poema acróstico utilizando recursos poéticos estudiados en el curso. Se revisará el borrador y se escribirá la poesía definitiva.

Los caligramas El apartado de Literatura presenta los caligramas y sus características a partir de ejem-plos atractivos para el alumnado. Para finalizar la sección, las alumnas y los alumnos tendrán la oportunidad de elaborar su propio caligrama.

5.2. 5.3.

2.6.1. 2.6.2. 2.10.1.


6



El último paso es la creación del poemario. Cada alumno y alumna ilustrará el poema. Se encuadernarán todas las poesías por orden alfabético y se elaborará una portada. Los alumnos y las alumnas, uno por uno, recitarán los poemas. El resto de compañe-ros y compañeras deberán identificar el nombre escondido en la poesía.

Organizo mi mente

Diagrama de Venn: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la información de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido



Recursos impresos Libro del alumnado; material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y am-pliación) y evaluación; la propuesta didáctica con los recursos y las actividades complementarias.


Otros recursos Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará hojas, bolígrafo y lápices de colores para ilustrar. Classroom.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan proce-sos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, moti-vaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.



1

Unidad 11. ¡Arriba el telón!

Temporalización:


El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno al teatro. Al tratarse de un contenido trabajado en otros cursos, a través de esta unidad didáctica se pretende que el alumnado conozca otro tipo de teatro: el microteatro, un tipo de representación teatral breve. El reto de la unidad propone al alumnado la creación y representación de una obra de estas características.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura es un fragmento de un teatro donde aparecen la mayoría de personajes y varias acotaciones para que el alumnado pueda reflexionar, después de la lectura, sobre las características de este género literario. Se trata de un texto que pertenece a la obra Tira-tira o La fábrica de tiras, de Agustín Franch Reche, publicada por Anaya. El apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de los neologismos y extranjerismos. Se trata de un contenido al que el alumnado está expuesto diariamente y que es importante que conozca y diferencie. Se trata de una aproximación a este concepto desde un enfoque sencillo, utilizando palabras cercanas al alum-nado. En la sección de expresión oral y escrita de este bloque se trabaja el diálogo y el monólogo y las diferencias entre ambos tipos de texto.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, se aborda la oración y sus partes, así como los núcleos del sujeto y el predicado. En el apartado de Ortografía se estudia el uso de la d y de la z al final de palabra. A pesar de que este contenido se ha trabajado con anterioridad, es muy importante seguir trabajándolo con el fin de afianzarlo y evitar errores ortográficos.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, se avanza en el estudio del género teatral presentando conceptos como acto, escena y acotación. El teatro es un género muy motivador para los niños y las niñas por su agilidad a la hora de la lectura y por los temas que se utilizan.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquematica los contenidos gramaticales, y en la seccion «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, de modo que los estudiantes incorporen los terminos a su vocabulario habitual.

En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Como he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.






2


- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conoci-mientos, ideas, hechos y vivencias: diálogo y monólogo.

- Reconocer y reproduce con creatividad textos orales y senci-llos, cercanos a sus gustos e intereses: diálogo y monólogo.


- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento per-sonal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realizar lecturas en silencio resumiendo con breve-mente los textos leídos

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con di-ferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan es-critura.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a las reglas orto-gráficas en los textos que produce: palabras terminadas en –d y –z.

- Usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidia-nas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarro-llando la sensibilidad, creatividad y la estética.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (oración: su-jeto y predicado) propias del ciclo en las actividades de produc-ción y comprensión de textos


- Conocer y producir textos literarios: microteatro. - Realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en

grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utili-zando un discurso ordenado y coherente: diálogo y monó-logo.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adapta-dos a su desarrollo madurativo y de producciones propias: microteatro.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: teatro. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cer-

canas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute



3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creati-vos, copiados o dictados. Plan de escritura.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando mode-los e intercambiando impresiones


4.1. La palabra: neologismos y extranjerismos. 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la ora-

ción: sujeto y predicado. 4.6. Ortografía: palabras terminadas en -d y -z.


5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narra-tivas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecua-ción del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

EVALUACIÓN




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - comprensión oral, - las intervenciones en clase.


2.4.1. Reconoce y reproduce con crea-tividad textos orales y sencillos, cerca-nos a sus gustos e intereses, de los gé-neros más habituales según la inten-ción y necesidades comunicativas del contexto.

CCL SIEP CAA

Rúbrica para evaluar: - la expresión y creatividad, - escucha activa en audiciones. - as intervenciones en clase.

2.6. Leer diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo ade-cuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura


CCL CAA

CMCT CD

CEC

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora, - el trabajo con imágenes, - la autonomía personal.



3

como fuente de placer y enriqueci-miento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cul-tura andaluza.


CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento, - la comprensión lectora.




CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - la expresión y la creatividad, - participación en trabajos coope-

rativos.


CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - cuaderno del alumnado, - textos escritos, - expresión y creatividad.




CCL CSYC


Diana de autoevaluación de la ac-titud en clase.


2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos.

CCL



2.12.2. Utiliza el diccionario para bus-car el significado de palabras descono-cidas, seleccionando la acepción co-rrecta.

CCL

Rúbricas para evaluar: - autonomía personal.

Diana autoevaluación de la ges-tión y la organización semanal.


2.14.1. Conoce y produce textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintác-ticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición po-pular y oral de la culta y escrita.

CCL CD

CAA




CCL SIEP CAA CEC

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase, - la expresión y creatividad, - el emprendimiento.

Registro para evaluar la participa-ción en trabajos cooperativos.



4

METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, de un texto que pertenece a la obra Tira-tira o La fábrica de tiras, de Agustín Franch Reche, publicada por Anaya, donde poder comenzar a identificar las características de un texto dramático. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la lectura, el alumnado se adentrará en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad propone al alumnado la creación y representación de una obra con las características de un microteatro. La tarea permite, además, retomar y repasar contenidos de unidades didácticas anteriores, lo que supone una nueva oportunidad para seguir aprendiendo. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - Respecto al contenido de los neologismos y extranjerismos. Algunos son conocidos y otros no, pero el alumnado tendrá la oportunidad de apreciar cuáles son las palabras nuevas que aparecen en nuestra lengua como consecuencia de las circunstancias sociales, también se trabajan aquellas palabras que se utilizan prestadas de otras lenguas pero que tienen su equivalente en español. Se trata de una aproximación a este concepto desde un enfoque sencillo, utilizando palabras cercanas al alumnado - A través de esta unidad didáctica, el alumnado se adentrará en los conceptos de diálogo y monólogo tan relacionados con la tarea competencial y podrá ponerlos en práctica a través de actividades de expresión oral y escrita. - En Gramática, el estudio de la oración: sujeto y predicado, es un contenido que se ha trabajado anteriormente, pero que debe quedar muy afianzado para poder avanzar hacia futuros aprendizajes en los siguientes cursos, ya que se trata de un contenido fundamental en gramática. El registro de evaluación de la ortografía a lo largo del curso resulta un recurso muy útil para valorar los aprendizajes del alumnado en esta disciplina de Lengua. - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - En el apartado de Literatura, el teatro es un género motivador para el alumnado, Hay que aprovechar esta motivación para profundizar en el género teatral. Además, en la zona de expresión se trabaja el paso de la prosa al teatro mediante la conversión de un cuento clásico en una obra de teatro, actividad que permitirá fomentar la creatividad e imaginación del alumnado. - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Te gustaría participar en la representación de una obra de microteatro?

Una obra de microteatro. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una obra de microteatro (texto dialogado).

- ¿Que pasaría si…?

- El espejo.

- «Organizo mi mente»: Esquema.

- Comprobamos.

- 1-2-4.

- Competencia de la vida y el bienestar: Practicar e interiori-zar un lenguaje in-terno positivo.

- Asunción de riesgos (dimensión produc-tiva): Preparo estra-tegias.





5




Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a reali-zar en la unidad y que ampliarán en la tarea competencial. Aparecen unas personas representando una obra de teatro delante de un público. Esta imagen dará pie a presentar el reto de la unidad.

1.8. 2.5. 5.5. 5.6.

2.6.2.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura y escucha de un texto teatral que trata sobre las divertidas aventuras de las herramientas de costura en una fábrica textil. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.2. 2.3. 2.5. 2.8.

2.6.1. 2.6.2.

Neologismos y extranjerismos

A partir de un diálogo de introducción para trabajar el contenido de neologismos y extranjerismos, se insta a los alumnos y las alumnas a que muestren sus conocimien-tos previos. Se presentan palabras nuevas y prestadas de otros idiomas que son ha-bituales en el entorno del alumnado, con el fin de que el aprendizaje sea significativo y funcional. Tras la explicación de la teoría, sigue una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferencia a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Cuando se realicen las actividades, se podrán corre-gir de forma colectiva.

4.1. 2.7.2. 2.12.2.

El diálogo y el monólogo

Partiendo de la explicación de la teoría, se procede al trabajo de los contenidos a tra-vés de la lectura de textos en los que aparece un diálogo y un monólogo. Mediante las preguntas de comprensión lectora y las actividades de carácter inferencial y creativo se fomentará la puesta en práctica de las destrezas comunicativas del alumnado con el fin de que los contenidos queden afianzados. En la zona de expresión, los alumnos y las alumnas deberán escribir y representar un monólogo frente al resto de la clase.

1.1. 3.1. 3.8. 1.8. 2.5. 5.5. 5.6.

2.2.1. 2.4.1. 2.10.1. 2.11.1. 2.6.2.

El alumnado investigará en Internet sobre las características del microteatro. Por pa-rejas, inventarán una situación sobre la que escribir la obra. Estos textos se sortearán entre toda la clase. Cada pareja deberá escribir un diálogo entre dos personajes ajus-tado a la situación que han obtenido por sorteo. El diálogo tendrá entre 20 y 30 inter-venciones repartidas entre ambos personajes.

La oración: sujeto y predicado

En este apartado se retomará el estudio de la oración, contenido que ya se ha traba-jado en la etapa. Además de presentar las partes de la oración, sujeto y predicado, se abordan los núcleos. Se recuerda, además, la posición del sujeto en la oración. Se parte de los conocimientos previos para pasar a la explicación de la teoría y, después, avanzar en los conceptos a través de actividades de tipo deductivo, inferencial y crea-tivo, de manera que los contenidos queden afianzados.

4.2. 1.8. 2.5. 5.5. 5.6.

2.12.1. 2.6.2.

En este paso los alumnos y las alumnas deberán decidir, por parejas, qué acotaciones son necesarias para que su obra de microteatro sea coherente y cumpla las caracte-rísticas del género teatral. Además, deberán decidir el vestuario y escenografía nece-sarios para representarlo.

Palabras Terminadas en -d y en -z

A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortograficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Ademas, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en el «Dictado», que se corregira individualmente o en comun atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.6. 1.8. 2.5. 5.5. 5.6.

2.10.2.

El alumnado deberá revisar la ortografía de sus obras y memorizar los diálogos para su posterior representación.


6

El teatro El apartado de Literatura profundiza en las características del texto teatral: personajes, actos, escenas y acotaciones. Se presenta un texto teatral y le siguen unas preguntas de comprensión lectora de tipo inferencial con el fin de que los alumnos y las alumnas adquieran los conceptos relacionados con este género literario. En Zona de Expresión el alumnado tendrá la oportunidad de convertir un texto narrativo en un texto teatral, añadiendo diálogos, escenas y acotaciones.

1.8. 2.5. 5.5. 5.6.

2.14.1. 2.14.2.

El último paso supone la representación del microteatro delante del resto de la clase, que valorará las interpretaciones de sus compañeros y compañeras.

Organizo mi mente


Qué he aprendido


Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto el alumnado necesitará cuaderno y bolígrafo para escribir, y el vestuario y los objetos que hayan elegido para representar la obra de microteatro. Classroom.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos. Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender a la diversidad grupal e individual del alumnado.


1

Unidad 12. Correo urgente

Temporalización:


El tema principal propuesto para esta unidad gira en torno a la comunicación por vía postal y electrónica. El alumnado tendrá la oportunidad de profundizar en las cartas, los correos electrónicos y otro tipo de textos de la vida cotidiana, enlazando estos contenidos con la novela epistolar, con el fin de que los discentes tengan la oportunidad de conocer este subgénero literario. El reto de la unidad propone la elaboración de una novela epistolar por parte de los alumnos y las alumnas.

En el bloque ¡COMUNÍCATE! se trabajan las destrezas comunicativas orales y escritas. La unidad presenta la Lectura de un fragmento, en el que aparecen los correos electrónicos que se escriben Carlos y Marc, dos primos que comparten sus vivencias diarias y un secreto sobre su abuelo. Se trata de un texto que pertenece a la obra Marcos Mostaza 4, de Daniel Nesquens, publicada por Anaya. El apartado Amplía tu vocabulario aborda el contenido de la lengua formal e informal. Es muy importante que el alumnado de esta edad ya conozca la variedad diafásica de la lengua. En la sección de expresión oral y escrita, del apartado ¡COMUNÍCATE!, se trabajan los textos de la vida cotidiana. Son textos a los que los discentes están expuestos diariamente pero todavía no conocen en profundidad. Por ello, se propone estudiar las características de textos como la carta, el correo electrónico, la encuesta y el formulario.

En el bloque ¡CONOCE LA LENGUA!, en el apartado de Gramática, se aborda la clasificación de oraciones a partir de textos y ejemplos sencillos. Es un contenido esencial que el alumnado debe adquirir para completar su formación gramatical en este curso. En el apartado de Ortografía se estudian las palabras que se escriben con y, ll y x.

En el bloque ¡CONOCE LA LITERATURA!, se aborda un contenido muy interesante, atractivo y motivador para el alumnado: los textos lúdicos: trabalenguas, adivinanzas y retahílas.

En el apartado Organizo mi mente, en todas las unidades del libro, se plantean de forma esquematica los contenidos gramaticales, y en la sección «Colecciono palabras» se presenta una actividad en la que se trabaja el vocabulario de la Lectura, con el fin de que los estudiantes incorporen los términos a su vocabulario habitual. En el apartado Que he aprendido se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en Como he aprendido, el alumnado evaluara su proceso de aprendizaje.






2


- Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimien-tos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas per-sonales desde la escucha e intervenciones de los demás: len-guaje coloquial y formal.

- Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habitua-les según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

- Obtener información de diferentes medios de comunicación so-cial: carta, correo electrónico, formulario, encuesta.

- Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo ade-cuado, respetando las pausas de las lecturas.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento perso-nal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura an-daluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

- Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

- Utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes sopor-tes en investigaciones o tareas propuestas.

- Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferen-tes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura: novela epistolar.

- Usar un vocabulario apropiado, atendiendo a las reglas ortográ-ficas en los textos que produce: palabras con ll; con y; con x.

- Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, sig-nificado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las acti-vidades de producción y comprensión de textos

- Conocer y producir textos literarios; trabalenguas, retahílas y adi-vinanzas.

- Realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañeros/as.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas: uso

coloquial y formal de la lengua. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no

literarios: trabalenguas, retahílas, adivinanzas. 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos

escuchados en diferentes formatos, respetando la entona-ción, pausas, modulación de la voz, etc.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales: traba-lenguas, retahílas, adivinanzas.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: email. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplica-

ción de los elementos básicos de los textos narrativos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cer-

canas a sus intereses de forma autónoma. 2.9. Utilización de herramientas TIC para localizar y tratar la in-

formación de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad: email.


3.2. Planificación de textos de la vida cotidiana: cartas, correo electrónico, formularios, encuestas.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros/as

3.6. Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de produccio-

nes escritas, tanto propias como de otros. Bloque 4: Conocimiento de la lengua

4.2. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor: (enunciativas, interrogativas, exclamativas).

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las pro-pias producciones: palabras con ll; con y; con x.


5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como trabalenguas, retahílas, adivi-nanzas.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios: trabalen-guas, retahílas, adivinanzas.

EVALUACIÓN




CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - comprensión oral, - un debate, - las intervenciones en clase.


2.4.1. Reconoce y reproduce con crea-tividad textos orales y sencillos, cerca-nos a sus gustos e intereses, de los gé-neros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del con-texto.

CCL CAA CD

Rúbrica para evaluar: - la expresión y creatividad, - escucha activa en audiciones.


2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigacio-nes y proyectos que permita reali-zar pequeñas entrevistas, reporta-jes y resúmenes de noticias.


CCL CD

SIEP CAA

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC, - la búsqueda y el tratamiento de

la información.



3

2.6. Leer diferentes textos de cre-ciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo ade-cuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriqueci-miento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cul-tura andaluza.


CCL

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora, - la autonomía personal.



CCL SIEP CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento, - la comprensión lectora.


2.7. Comprender textos leídos, identi-ficando la relación entre ilustracio-nes y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las pa-labras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

2.7.2. Deduce el significado de pala-bras y expresiones con ayuda del con-texto, de las ilustraciones y los conte-nidos, planteando hipótesis para ad-quirir vocabulario.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la autonomía personal, - la comprensión lectora.

2.9. Buscar y seleccionar distintos ti-pos de información en soporte digi-tal de modo seguro, eficiente y res-ponsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas pro-puestas.

2.9.1. Busca y selecciona distintos ti-pos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsa-ble.

CCL CD

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC, - la búsqueda y el tratamiento de

la información.

2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

CCL CD

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC, - la búsqueda y tratamiento de la

información.



CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - participación en trabajos coope-

rativos.

Registro para evaluar la participa-ción en trabajos cooperativos.


CCL CEC

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - textos escritos, - la expresión y la creatividad.


2.12.1. Utiliza los conocimientos bási-cos sobre la lengua (palabras, signifi-cado, categoría gramatical, etc.) pro-pias del ciclo en las actividades de pro-ducción y comprensión de textos. CCL

CAA CD

SIEP


Diana autoevaluación de la acti-tud en el aula.

2.14. Conocer y producir textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sin-tácticos, fónicos y rítmicos., distin-guiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o

2.14.1. Conoce y produce textos litera-rios utilizando recursos léxicos, sintác-ticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición po-pular y oral de la culta y escrita. CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - trabajos escritos.



4

en grupo de textos literarios adap-tados a su edad, bien sea de pro-ducción propia o de los compañe-ros/as.


CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase, - la expresión y la creatividad. - el emprendimiento.


METODOLOGÍA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia. - La lectura, en esta unidad, de un texto que pertenece a la obra Marcos Mostaza 4, de Daniel Nesquens, publicada por Anaya, pertenecen a dos correos electrónicos. A partir de las preguntas de «Antes de leer» y de la Lectura, el alumnado se adentrará en la comprensión lectora desde tres niveles: literal, inferencial y crítico. Para el trabajo con la Lectura el alumnado deberá poner en juego la totalidad de sus destrezas comunicativas: orales y escritas, receptivas y productivas. - Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad propone la elaboración de una novela epistolar. La tarea es una oportunidad más de seguir aprendiendo, ya que permite repasar contenidos de unidades didácticas anteriores. Ello posibilitará la utilización de diferentes recursos y materiales, con expresión verbal y escrita y poniendo en juego diferentes procesos cognitivos en el alumnado. - El uso de la lengua formal e informal, por ello, se deberán practicar diversas situaciones comunicativas en las que el alumnado pueda utilizar ambos registros lingüísticos. Desde el libro de texto se proponen contextos cotidianos para practicar tanto una variedad de la lengua como otra. - Se propone estudiar las características de textos como la carta, el correo electrónico, la encuesta y el formulario, estableciendo relaciones y diferencias entre ellos con el fin de que el alumnado trabaje los contenidos desde un enfoque competencial y significativo - Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso. - Actividades de carácter inferencial que permitan al alumnado una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo. - Los contenidos gramaticales se repiten a lo largo de la etapa, pero es fundamental seguir abordándolos con ejemplos prácticos con el fin de que el alumnado los adquiera completamente y se eviten las faltas de ortografía... El registro de evaluación de la ortografía a lo largo del curso resulta un recurso muy útil para valorar los aprendizajes del alumnado en esta disciplina de la Lengua. - En el apartado de Literatura, mediante la presentación de trabalenguas, adivinanzas y retahílas, los discentes aprenden un uso más del lenguaje: el lúdico. De esta manera, queda claro que el lenguaje sirve no solo para comunicarnos, sino también para divertirnos - Coevaluación en el «Dictado», facilitando que se realice de forma objetiva. - Aprendizaje y desarrollo de técnicas de estudio básicas: utilización del diccionario explotación de imágenes para trabajar el contenido (vocabulario, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y literatura). - Desarrollo de destrezas comunicativas de la creatividad en la «Zona de expresión» y en la «Zona creativa». - Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido». - Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido». - Realización de la actividad lúdica del QR en familia para repasar los contenidos más importantes de la unidad.


¿Te atreves a escribir una novela epistolar? Una novela epistolar. X Personal Familiar

X Escolar Social


5

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar una en-cuesta (texto dialo-gado).


- Desventajas e in-convenientes.

- «Organizo mi mente»: Diagrama jerárquico.

- Comprobamos.

- Folio giratorio.

- Competencia de la vida y el bienestar: Participar en accio-nes que contribu-yan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

- Iniciativa (dimensión productiva): Mis competencias.







Punto de partida

La imagen de apertura introduce el trabajo que los alumnos y las alumnas van a reali-zar en la unidad y en la tarea competencial. Aparece una niña escribiendo un correo electrónico y varios sobres salen de la pantalla, relacionando los correos electrónicos con las cartas tradicionales…

2.4. 2.5. 3.1.

2.6.2. 2.9.1. 2.9.2. 2.10.1.

Lectura Tras responder de forma oral a las preguntas del apartado «Antes de leer», se procede a la lectura y escucha de un texto teatral que trata sobre dos primos que se escriben correos electrónicos. Le sigue una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto y de su literalidad, con actividades inferenciales y valorativas, y otras competenciales.

2.1. 2.9. 2.4. 2.5. 3.1.

2.6.1. 2.6.2. 2.9.1. 2.9.2. 2.10.1.

El primer paso consistirá en conocer las novelas epistolares. El alumnado deberá es-cribir sus ideas previas sobre este tipo de novelas y, después, informarse sobre ellas en Internet, comparando sus respuestas con la información encontrada.

Usos de la lengua

Siguiendo la temática de la unidad, se presentan dos correos electrónicos: uno de ellos escrito en lengua formal y el otro, en lengua cotidiana. A partir de estos textos se insta a los alumnos y las alumnas para que encuentren diferencias entre ellos con el fin de que muestren sus conocimientos previos. Tras la explicación teórica del contenido, sigue una batería de actividades que van desde el descubrimiento y la inferencia a la producción e interpretación, utilizando ejemplos cercanos al alumnado. Cuando se realicen las actividades, se podrá corregir de forma colectiva.

1.1. 3.5. 3.6. 3.8.

2.2.1. 2.4.1.

Textos de la vida cotidiana

En este apartado se presentan diferentes tipos de texto cotidiano, estableciendo las diferencias entre ellos. Se parte de las cartas y los correos electrónicos y, tras la ex-plicación de la teoría y una serie de actividades, el alumnado tendrá la oportunidad de escribir un correo electrónico y una carta. Por otro lado, se presentan las encuestas y los formularios, con ejemplos de cada uno para que el alumnado se capaz de ver las diferencias claramente. En la zona de expresión, los alumnos y las alumnas deberán elaborar una encuesta y distribuirla en el colegio para sacar conclusiones posterior-mente.

4.2. 2.4. 2.5. 3.1.

2.5.1. 2.10.2. 2.6.2. 2.9.1. 2.9.2. 2.10.1.

El alumnado se organizará en grupos para escribir su novela epistolar. Deberán acor-dar cuál será el argumento de la novela y, después, comenzará el primer alumno o alumna a escribir la primera carta. El siguiente alumno o alumna responderá y así, sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo hayan escrito su parte, siem-pre siguiendo la estructura de una novela epistolar.

Clases de oraciones

En este apartado se continúa el estudio de la oración, en este caso, la clasificación de oraciones. Partiendo de la pastilla de contenido, se presenta un texto para que el alum-nado identifique en él las oraciones trabajadas. Le sigue una serie de actividades de tipo deductivo, inferencial y creativo, de manera que los contenidos queden afianza-dos.

4.2. 2.12.1.


6

Palabras con y, ll, y x

A partir de ejemplos cercanos al alumnado se trabajan los contenidos ortográficos de la unidad, presentando actividades de conocimientos previos y de desarrollo para que puedan practicar estos contenidos trabajados desde el inicio de la etapa. Además, como actividad de consolidación, los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en el «Dictado», que se corregirá individualmente o en común atendiendo a la ortografía, la presentación y la caligrafía.

4.6. 2.4. 2.5. 3.1.

2.10.2. 2.6.2. 2.9.1. 2.9.2. 2.10.1.

El alumnado deberá revisar la ortografía de sus novelas, numerar las páginas, reali-zar una portada y encuadernarla. Las novelas se distribuirán entre el resto de la clase de manera que todos los alumnos y las alumnas lean todos los trabajos de sus compañeros y compañeras.

Textos para jugar

El apartado de Literatura aborda los textos lúdicos que el alumnado puede encontrar en su entorno cotidiano. Se trata de contenidos trabajados a lo largo de toda la etapa que tienen gran éxito entre niños y niñas de esta edad. Se trabaja la adivinanza, la retahíla y el trabalenguas a través de textos atractivos para el alumnado. En la «Zona de expresión» los discentes se convertirán en creadores de una retahíla.

1.4. 1.5. 1.8. 5.1. 5.6.

2.14.1. 2.14.2.

Organizo mi mente

Diagrama jerárquico: Aproximación del alumnado a un tipo de organizador visual que presenta la información de manera simplificada. «Colecciono palabras»: En esta sección se trabaja con el vocabulario relacionado con la Lectura.



Cómo he aprendido





Otros recursos

Material de aula. Para la realización del reto, el alumnado necesitará folios, bolígrafo para escribir, cartulina y el material necesario para encuadernar (grapas, cuerda, hilo…). Classroom.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde las actividades reproductivas hasta las competenciales que incorporan procesos más complejos.



unidad 1. ¡palabras misteriosas!juancaraballo.es/wp-content/uploads/2021/03/lengua-4o.pdfcomo...

Documents