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Educación Primaria

Programación Didáctica 4

ANEXO - Estándares de aprendizaje – Contenidos – Criterios de evaluación – Competencias

Quick Minds 4/ Programación Diáctica ANEXO - 1- © Cambridge University Press 2015

Quick Minds 4Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Unit - WELL DONE, EXPLORERS!

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓNDESCRIPTORES COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

‒ Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

‒ Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

‒ Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

‒ Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

‒ Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente

Estrategias de comprensión: - Escucha y comprensión de mensajes sencillos

procedentes de diferentes soportes audiovisuales.- Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales

sobre The Explorers, los personajes que ya protagonizaron las aventuras en las unidades de Quick Minds 3 y son de nuevo los protagonistas a lo largo de la historia que se desarrolla en las unidades de Quick Minds 4.

- Escucha, comprensión y repetición de las distintas palabras que describen la escena introductoria de la unidad presentando el vocabulario principal relacionado con los eventos en la ciudad.

- Escucha de distintas preguntas sobre información que los alumnos obtienen al mirar atentamente a la escena introductoria de la unidad y escuchar el diálogo que la acompaña.

- Escucha y comprensión de varias frases describiendo un dibujo, en las que los alumnos identifican el número correcto del 20 al 100.

- Escucha y comprensión de una entrevista con preguntas en presente simple (simple present), con y sin partícula interrogativa.

- Escucha y repetición de estructuras gramaticales, presente simple (simple present) interrogativas, para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

- Escucha de una canción sobre The Explorers, para que los alumnos distingan a los personajes de la historia, Ben y Lucy y los que les gusta hacer a cada

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

‒ Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.

‒ Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

‒ Distinguir la función comunicativa principal, así como los patrones discursivos básicos.

‒ Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

CL- Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.

CL- Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

CMCT - Reconoce y utiliza los números hasta del 20 al 100.

CMCT - Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

CMCT - Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo.

CD - Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

CSC- Participa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

CSC- Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras




conocidos. uno.- Escucha y recitado de la canción trabajada

previamente.- Escucha y comprensión de distintos mensajes

presentando la estructura gramatical utilizada para formar preguntas en presente continuo (present continuous), con y sin partícula interrogativa.

- Escucha y comprensión de las descripciones de varios dibujos para que los alumnos completen las frases que los describen, utilizando el presente continuo.

- Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales.

- Escucha, comprensión y repetición de una frase con los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr, para ayudar al perfeccionamiento y aprendizaje de una correcta pronunciación.

- Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

- Escucha y comprensión de dos diálogos para que los alumnos identifiquen las expresiones del recuadro.

- Escucha, comprensión y repetición de los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Práctica de cómo hablar de lo que sucede o describir

los que está sucediendo en un determinado momento.- Comunicación con sus compañeros en inglés durante

la clase. - Valoración de la importancia de hablar de sus miedos

e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.

- Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

- Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.

básicas propias de la comunicación oral.

‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

personas.

CEC - Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

AA - Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

SIEE - Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.




- Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente.

Funciones comunicativas: - Preguntas y respuestas sobre los protagonistas de

Quick Minds 4.- Participación en distintos juegos de forma que los

alumnos practiquen distintas estructuras gramaticales aprendidas y consoliden así su correcto uso y aprendizaje.

- Interacción oral en la que los alumnos practican cómo expresar lo que hacen o están haciendo otras personas.

- Preguntas y respuestas sobre el contenido de una historia con la que se ha trabajado previamente.

- Participación en un juego (memory game) para que los alumnos practiquen la formación de preguntas y respondan sobre una historia trabajada previamente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Revision of present simple.- Revision of present continuous.

Vocabulario: - Eventos: statue, mayor, photographer, band,

journalist.- Canción: action, scared of, join in.- Picture story: strange, symbol, rhyme, Here youare,

map, It’s me, study, diamond, king, follow. - Phonics: mask, test, wasp, spray, spring.- Repaso: adjetivos, la hora, actividades de tiempo

libre, lenguaje sobre los personajes del método, verbos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de




entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta de los

grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.

‒ Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.

‒ Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.

‒ Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas

Estrategias de producción: - Interacción oral a través de preguntas y respuestas en

las que los alumnos hablan sobre los personajes protagonistas de la historia.

- Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

- Participación en un juego (secret word game) en el que los alumnos practican el vocabulario nuevo de la unidad dando definiciones a sus compañeros de distintos elementos e intentando adivinar aquellos que les proporcionan.

- Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y repuestas cortas en presente simple (simple present) como si se estuviera entrevistando unos a otros para intentar averiguar datos nuevos que aún no conocían.

- Interacción oral en la que los alumnos hablan en parejas sobre que les gusta hacer en su tiempo libre a varios niños.

- Interacción oral en parejas en la que se preguntan por los protagonistas de la canción y lo que les gusta.

- Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos hacen preguntas en presente continuo sobre una escena basada en la historia de Lucy.

- Representación de una historia ilustrada leída previamente.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

‒ Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos.

‒ Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

‒ Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

‒ Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

CL- Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.

CL- Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

CSC- Se desenvuelve en transacciones cotidianas.




















- Interacción oral en la que los alumnos practican cómo expresar lo que hacen o están haciendo otras personas.




‒ Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.

‒ Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

‒ Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

personas.











Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta de los

grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.

‒ Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios.

‒ Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla.

Estrategias de comprensión: - Reconocimiento y lectura de palabras clave para el

desarrollo de la unidad sobre los distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.

- Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre lo representado en una escena introductoria de la unidad y lo escuchado en el diálogo que la acompaña.

- Lectura y comprensión de frases que demuestran cómo se juega al secret word game para que los alumnos tengan un modelo de actuación.

- Lectura de frases sencillas que describen unos dibujos para que los alumnos identifiquen el número del 20 al 100 correcto.

- Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con y sin pronombre interrogativo, así como de distintas respuestas cortas posibles.

- Lectura de distintas preguntas en presente simple y


‒ Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.

‒ Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos

CLCMCT

CDCECAA

SIEE

CL- Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

CL- Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.




CD - Utiliza las TIC para reforzar y




‒ Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

sus respuestas correspondientes. - Lectura de estructuras gramaticales para su

comprensión y aprendizaje. - Lectura, escucha y comprensión de la letra de la

canción de la unidad sobre las características de Ben y Lucy, The Explorers.

- Lectura de distintas palabras para que los alumnos las coloquen en el orden correcto y obtengan frases de la canción que han aprendido sobre The Explorers.

- Lectura de varias frases de la canción para que los alumnos identifiquen a qué personaje pertenecen.

- Lectura de las preguntas de un quiz en la que los alumnos averiguan si son exploradores como los protagonistas de las historias de Quick Minds.

- Lectura de preguntas en presente continuo sobre una entrevista entre un periodista y Lucy para que los alumnos unan con la respuesta correcta.

- Lectura y comprensión de preguntas y respuestas en presente continuo (present continuous) que demuestran cómo se juega al memory game para que los alumnos tengan un modelo de actuación.

- Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte audio.

- Lectura de varias frases para ponerlas en el orden correcto según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura y comprensión de varias preguntas para que los alumnos contesten según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura de palabras para que los alumnos decidan cuáles contienen grupos consonánticos.

- Lectura de varios diálogos para que los alumnos las completen con las expresiones que faltan.

- Lectura de varios frases para que los alumnos completen con las palabras que faltan.

impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

‒ Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

‒ Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

apoyar el aprendizaje del inglés.


CSC- Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas.







- Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje.

- Lectura de una oración que contiene los grupos consonánticos sks, sts, sps y spr.













Contenidos sintáctico-discursivos: - Revision of present simple.




- Revision of present continuous.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen los grupos

consonánticos sks, sts, sps y spr.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal.

‒ Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

‒ Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

Estrategias de producción: - Escritura de las grafías correspondientes a palabras

clave que se presentan en la introducción de la unidad relacionados con distintos eventos que se celebran en un pueblo o ciudad.

- Redacción de frases en presente simple describiendo lo que hacen varios niños en su tiempo libre.

- Finalización de frases con el presente continuo describiendo lo que sucede en varios dibujos.

- Redacción de preguntas y respuesta en presente continuo, utilizando las palabras dadas.

- Redacción de distintas órdenes relacionadas con el mapa de la historia.

- Redacción de las preguntas adecuadas según distintas respuestas dadas.

- Redacción de respuestas a varias preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.

‒ Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

‒ Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

‒ Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.





CSC- Participa en las actividades




- Redacción de frases inspiradas en dibujos y palabras clave sobre aquello que los alumnos creen que tienen que hacer The Explorers en su aventura.

- Finalización de dos diálogos con las expresiones correctas.

- Finalización de frases con palabras que contienen grupos consonánticos.













predecibles.

‒ Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.


‒ Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

‒ Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

CSC- Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.












Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen los grupos

consonánticos sks, sts, sps y spr.


Unit 1- HIS HAIR IS CURLY








‒ Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos


procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con la apariencia física.


- Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales describiendo la apariencia física de los personajes de una escena, para que los alumnos identifiquen de quién se trata.

- Escucha y recitado de una canción sobre la apariencia física de varios personajes.

- Escucha de una canción sobre objetos escolares que pertenecen a distintos niños, ilustrando el uso de los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).

- Escucha y comprensión de una canción sobre la apariencia física de varios personajes.


- Escucha, comprensión y repetición de una frase en la que se reflejan las distintas pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.

- Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en cada caso.

- Escucha, comprensión y repetición de palabras con las distintas pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






CMCT - Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.


CSC- Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte




tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con la apariencia física de los

personajes históricos que podemos encontrar en un museo.

- Manifestación de interés y tolerancia hacia los objetos, exposiciones o colecciones que podemos encontrar en los museos.

- Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

- Fomento del conocimiento del arte y de la historia.- Reconocimiento y seguimiento de instrucciones

relacionadas con las rutinas normales del aula.

Funciones comunicativas: - Preguntas y respuestas sobre la apariencia física de

sus compañeros y de los protagonistas de la historia de la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos hablan de su apariencia física y de la de otras personas utilizando los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).

- Interacción oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias sobre museos.

- Participación en un juego en el que adivinan de quién se trata según una descripción física de la persona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers,

its, ours, yours, theirs).- Whose is this...?- Is this+ possessive pronoun?- Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t +

possessive pronoun.- El apóstrofe de posesión (‘s)

o Tom)’s sweater is (blue).

‒ Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.



sus opiniones.



CEC - Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.


AA - Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.





o (Daniel)’s trousers are (big).

Vocabulario: - Apariencia física: blonde,curly, moustache, teeth,

straight, beard, fat, thi.- Canción: physical appearance, possessiv adjectives- Picture story: arrow, hurt, Look out!, knight,come

after, hide, I’ve got an idea, lucky, keep quiet, lead.- Phonics: rown, crowd, show.- Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their.- Discover museums: National Museum, Anthropology,

Mexico, collection, ancient, gallery, exhibit, calendar, mummy, object, dinosaur, owl, motorbike, plane.

- Repaso: ropa, adjetivos (tamaño y color), mobiiario, computer game, guitar, radio,robot, pen, verbos, tareas y tareas diarias, pronombres objeto.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta de /au/ y

/əu/ asociados a la grafía ow.




‒ Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del

Estrategias de producción: - Interacción oral a través de preguntas y respuestas

sobre los personajes de dos cuadros en una escena de un museo.

- Interacción oral en parejas donde los alumnos describen su propia apariencia física.

- Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos, en parejas, describen la apariencia física de uno de sus compañeros utilizando los pronombres posesivos y adivinan de quién se trata.

- Participación en un juego (Who is …? game) en el que los alumnos describen v la apariencia física de varios



‒ Interactuar de manera muy básica,

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








interlocutor, en las que establece contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.


personajes utilizando el apóstrofe de posesión (‘s) y los pronombres posesivos.

- Representación en grupos de una historia leída previamente.

- Interacción oral en la que los alumnos responden unas preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada.









- Interacción oral en la que los alumnos hablan de su apariencia física y de la de otras personas utilizando los pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).

- Interacción oral para trabajar en grupos y compartir conocimientos y experiencias sobre museos.


- Realización de un project en el que los alumnos realizan una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.

utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.









CSC- Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.






SIEE - Busca información para completar sus tareas de forma







o Tom)’s sweater is (blue).o (Daniel)’s trousers are (big).






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta de /au/ y

/əu/ asociados a la grafía ow.

autónoma.


‒ Formula hipótesis sobre el Estrategias de comprensión: - Reconocimiento de las grafías asociadas a palabras

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL- Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos




contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.




relacionadas con las descripciones físicas de los personajes de dos cuadros de un museo.

- Lectura de frases para elegir la palabra correcta según la imagen.

- Lectura de varias frases con descripciones físicas de personas para numerar con los dibujos correspondientes.

- Lectura de varias frases que describen las apariencias físicas de los personajes de varias escenas de una historia.

- Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y memorización.

- Lectura de un email con la descripción de los miembros de una familia para que los alumnos completen con los pronombres posesivos que faltan.

- Lectura de la letra de una canción sobre la apariencia física de varios personajes.

- Lectura de varias preguntas sobre la apariencia física de los personajes de la canción para que los alumnos escriban el nombre del personaje que corresponde.

- Lectura de frases describiendo dos escenas para que los alumnos los completen con el apóstrofe de posesión (‘s).

- Finalización de frases con expresiones con el apóstrofe de posesión (‘s).

- Lectura y comprensión de la grabación de una historia ilustrada con ayudas visuales.

- Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen si son verdaderas o falsas.

- Lectura y comprensión de preguntas sobre lo que ocurre en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura y comprensión de una frase en la que se reflejan las distintas pronunciaciones de la grafía ow: /au/ y /əu/.

- Lectura y escucha de dos diálogos para completarlos

básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


‒ Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.



‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

CMCTCD

CECAA

SIEE

sobre temas conocidos.










AA - Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios




con el texto que falta.- Lectura de varias palabras que contienen la grafía ow

para clasificarlas según su pronunciación y ortografía /au/ o /əu/.

- Lectura de dos textos sobre importantes museos, el Museo Nacional Antropológico de México y el Museo Egipcio del Cairo.

- Lectura de los datos para completar una ficha acerca de los museos sobre los que los alumnos han leído previamente.

- Lectura de las instrucciones para realizar el project de la unidad. Los alumnos crearán un collage para una cápsula del tiempo, en el que mostrarán a la gente del futuro cómo era la vida en el pasado.










- Realización de un project en el que los alumnos

y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


o gramáticas.






realizan una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.










Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen /au/ y /əu/

asociados a la grafía ow.


‒ Completa formularios marcando Estrategias de producción: ‒ Conocer y aplicar las estrategias básicas CL CL- Reproduce frases y textos sencillos




opciones y completando datos u otro tipo de información personal.



- Redacción de la descripción de la apariencia física propia.

- Redacción de la descripción de la apariencia física de uno de los protagonistas de la canción.

- Redacción de frases que indiquen posesión por medio de pronombres posesivos y el apóstrofe de posesión (‘s).

- Respuestas a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.

- Redacción de frases que ligan distintos objetos a los museos a los que pertenecen.

- Finalización de varios diálogos según la grabación que escuchen los alumnos.

- Creación de una tabla resumen sobre los museos sobre los que han leído y aprendido los alumnos, el Museo Nacional Antropológico de México y el Museo Egipcio del Cairo.

- Creación, en grupos, de nuevas tablas resúmenes sobre distintos museos que los alumnos conozcan o hayan visitado.

- Finalización de frases acerca de varios museos, completándolas con las palabras que faltan.







para producir textos escritos muy breves y sencillos.


‒ Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.




CMCTCD

CSCCECAA

SIEE

a partir de modelos previamente presentados.










AA - Muestra interés por realizar su







- Realización de un project en el que los alumnos realizan una cápsula del tiempo y presentación a sus compañeros.









- Repaso: ropa, adjetivos (tamaño y color), mobiiario, computer game, guitar, radio,robot, pen, verbos,


propia autoevaluación y corregir errores.





tareas y tareas diarias, pronombres objeto.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen /au/ y /əu/

asociados a la grafía ow.


Unit 2- EATING OUT










procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con alimentos y comidas.

- Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes describen cuál es su sándwich según los ingredientes que lleve.


- Escucha y recitado de una canción sobre alimentos.- Escucha y comprensión de los distintos ingredientes

que lleva una sopa.- Escucha y comprensión de una historia con ayudas

visuales.- Escucha y comprensión de una oración en el que se

repiten los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.

- Escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en cada uno.

- Escucha y comprensión de un diálogo en el que varios niños hablan de la comida típica en su país para los distintos momentos del día.

- Escucha de las instrucciones para que los alumnos imaginen y dibujen su pizza perfecta.

- Escucha de una historia para que los alumnos ordenen correctamente las escenas de la misma.

- Escucha y lectura de la descripción del día ideal de un joven británico, que repasa el lenguaje aprendido en la unidad.






CLCD

CSCCECAA

SIEE








CEC - Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países




conocidos. - Escucha de una canción donde se repasan los números del 20 al 100 y los alimentos.

- Escucha de pares de números 10-20 y del 20 al 100 para que los alumnos identifiquen el número correcto según su pronunciación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Uso de habilidad para relacionarse con los demás y

entablar una conversación sencilla sobre alimentos y comidas.

- Uso de habilidad para relacionarse con los demás preguntando por sus planes y responder debidamente.

- Capacidad para aprender sobre la importancia de cuidar de las pertenencias personales.

- Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.

Funciones comunicativas: - Preguntas y respuestas para intercambiar información

sobre distintos alimentos y comidas.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y

responden sobre la imagen para introducir la unidad.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan

sobre los alimentos que van a utilizar para hacer una comida.

- Participación en un juego (imaginary sandwich) en el que los alumnos practican preguntas y respuestas con some y any.

- Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre la pizza que han dibujado, a la vez que los describen brevemente.

- Participación en un juego de memoria (chain game) en el que van recopilando tantos alimentos como recuerdan y repiten todos los que dicen sus compañeros.




anglosajones.

CEC - Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.



AA - Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.





- Interacción oral en la que sugieren distintos alimentos que pueden poner en una ensalada y responden según les parezca lo que sugieren sus compañeros.

- Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las comidas en los diferentes momentos del día en su país.

- Realización por mímica de las instrucciones dadas por un compañero.

- Interacción oral en la que los alumnos representan una conversación entre un camarero y un cliente en un restaurante.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Is there any...?- Are there any...?- There isn’t any...- There aren’t any...- There is some...- There are some...- I’m going to (buy somebread). - I’m not going to (make pasta).- Are you going to (make soup)?- Yes, I am. / No, I’m not.

Vocabulario: - Comidas y alimentos: glass of apple juice, bowl of

soup, butter, salad, ham, bottle of water,biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas.

- Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter.

- Some and any: Is/Are there any … ? There is/are some..., There are/aren’t any ..., food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox.

- Going to: I’m (not) going to, Are you going to ...? Yes, I am. No, I’m not.




- Canción: food, Some and any: questions and answers, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox.

- Picture story: What a (nice restaurant)! pocket,waiter, Remember to be careful!, clever.

- Phonics: rhino, rescue, sign, island, winter, autumn, sword.

- Repaso: look for, drink, hungry, thirsty, spoon, carrots, potatoes, food, sun, shopping, monster, fun, cake, sandwiches, sausages, tea, orange juice, delicious, breakfast, different, tired, hungry, sun, plants, rabbit, comidas y alimentos, horas, animales, países, habitats.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de palabras que contienen consonantes mudas.Contraste entre la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty).




‒ Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece


sobre alimentos y comidas.- Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce

la unidad.- Interacción oral en la que los alumnos se ofrecen unos

a otros distintos alimentos.- Participación en un juego en el que los alumnos

intentan averiguar el contenido de un sándwich y forman preguntas y respuestas con some y any.

- Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos recuerdan los alimentos que había en una escena.



‒ Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

CLCD

CSCCECAA

SIEE



CL- Se desenvuelve en transacciones cotidianas.





contacto social, se intercambia información personal, se expresan sentimientos, etc.


- Interacción oral en la que los alumnos sugieren distintos alimentos para una ensalada y contestan a sus compañeros qué les parece lo que ellos proponen.

- Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.

- Interacción oral en la que los alumnos describen cómo es el desayuno típico en su páis.

- Descripción oral del dibujo de la pizza perfecta que han realizado previamente.

- Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por mímica la orden indicada.

- Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.







sobre distintos alimentos y comidas.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y

responden sobre la imagen para introducir la unidad.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan

sobre los alimentos que van a utilizar para hacer una comida.

- Participación en un juego (imaginary sandwich) en el que los alumnos practican preguntas y respuestas con

lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.















SIEE - Busca información para completar sus tareas de forma




some y any.- Interacción oral en la que los alumnos preguntan y

responden sobre la pizza que han dibujado, a la vez que los describen brevemente.


- Interacción oral en la que sugieren distintos alimentos que pueden poner en una ensalada y responden según les parezca lo que sugieren sus compañeros.

- Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las comidas en los diferentes momentos del día en su país.


- Interacción oral en la que los alumnos representan una conversación entre un camarero y un cliente en un restaurante.



soup, butter, salad, ham, bottle of water,biscuits,

autónoma.




pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas.- Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket,

waiter. - Some and any: Is/Are there any … ? There is/are

some..., There are/aren’t any ..., food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox.






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta

de palabras que contienen consonantes mudas.Contraste entre la pronunciación de los números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty).


‒ Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos,

Estrategias de comprensión: - Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas

con alimentos y comidas.- Lectura de varios diálogos para que los alumnos

completen con los alimentos que faltan.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

CLCD

CECAA

SIEE


CL- Comprende el objetivo de un texto




etc.




- Lectura de preguntas sobre los ingredientes de varios sándwiches y de sus repuestas, en las que aparecen some y any.

- Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y memorización.

- Lectura de un diálogo para que los alumnos completen con Is there o Are there?

- Lectura de varios diálogos para que los alumnos completen con some o any.

- Lectura y escucha de la letra de una canción para que los alumnos la completen con las palabras que faltan.

- Lectura de varias frases describiendo el contenido de una bolsa de almuerzo y un frigorífico, para que los alumnos completen con los alimentos correspondientes.

- Lectura de varios diálogos sobre los ingredientes de una sopa que van a utilizar varios niños, para que los alumnos identifiquen el dibujo correspondiente.

- Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales

- Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la palabra correcta.

- Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos identifiquen la imagen que corresponde a cada una.

- Lectura de frases sobre la historia ilustrada para que los alumnos las ordenen.

- Lectura y comprensión de una oración en la que aparecen consonantes mudas.

- Lectura y escucha de dos diálogos para que los alumnos escriban la expresión que falta en cada uno.

- Lectura de mitades de frases que contienen consonantes mudas, para que los alumnos los unan correctamente.

- Lectura y comprensión de varios textos breves en los

principales del texto.





‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información

escrito que presenta una tarea a realizar.










SIEE - Busca información para




que distintos niños hablan de su comida favorita.- Lectura de varios textos en los que se describen los

desayunos característicos de Inglaterra, Brasil, Méjico y Turquía.

- Lectura de un cuestionario sobre la comida típica de varios países para distintos momentos del día.

- Lectura de la descripción de las escenas de una historia, que los alumnos deben ordenar y relacionar con los dibujos de cada escena.

- Lectura de un quiz con las estructuras y vocabulario aprendido en las tres unidades anteriores.

- Lectura y aprendizaje del lenguaje y distintas fórmulas que se utiliza para pedir la comida en un restaurante.

- Lectura y escucha de la descripción del día ideal de un joven británico, que repasa el lenguaje aprendido en la unidad.

- Lectura de frases sobre la descripción del día ideal del joven para que los alumnos identifiquen si son verdaderas o falsas.

- Lectura de una canción que repasa los números del 20 al 100 y los alimentos.







contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


completar sus tareas de forma autónoma.




sobre distintos alimentos y comidas.- Participación en un juego (imaginary sandwich) en el

que los alumnos practican preguntas y respuestas con some y any.




soup, butter, salad, ham, bottle of water,biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas.

- Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter.

- Some and any: Is/Are there any … ? There is/are some..., There are/aren’t any ..., food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox.









Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen palabras que

contienen consonantes mudas.





Estrategias de producción: - Escritura de las palabras aprendidas para nombrar

alimentos y comidas.- Redacción de preguntas utilizando any y respuestas

con some.- Finalización de un diálogo con there is (not), there are

(not).- Escritura de la descripción de una bolsa para el

almuerzo. - Escritura de frases con going to para expresar

propósito.- Descripción, siguiendo un modelo, de los ingredientes

de la pizza imaginaria que han dibujado previamente.- Escritura de la descripción de un día ideal para el

alumno, siguiendo el modelo dado.





CLCD

CSCCECAA

SIEE


CL- Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.




CEC - Participa de forma activa en los









sobre distintos alimentos y comidas.- Participación en un juego (imaginary sandwich) en el

que los alumnos practican preguntas y respuestas con some y any.




soup, butter, salad, ham, bottle of water,biscuits,





juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.










pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas.- Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket,

waiter. - Some and any: Is/Are there any … ? There is/are

some..., There are/aren’t any ..., food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen de palabras que

contienen consonantes mudas.


Unit 3- THE JOURNEY










procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con distintos elementos que podemos asociar a pertenencias personales.

- Escucha y comprensión de preguntas para contestar según lo representado en una imagen y en el diálogo que la acompaña presentando la unidad.

- Escucha de preguntas utilizando expresiones para pedir y expresar la opinión personal.


- Escucha de una canción sobre posesiones personales.

- Escucha de varios diálogos sobre preferencias personales respecto a varios objetos cotidianos para que los alumnos identifiquen la respuesta correcta.


- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

- Escucha y comprensión de varios diálogos para completarlos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Escucha de un texto sobre los distintos tipos de superficie que influyen en la fricción que se opone a la fuerza de la gravedad.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y

entablar una conversación sencilla sobre pertenencias, opiniones y preferencias personales.

- Capacidad para aprender sobre las fuerzas de la naturaleza y las distintas superficies existentes.


sobre las preferencias en las pertenencias personales.- Participación en juegos comunicativos para aprender

las estructuras gramaticales de la unidad.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y

responden su opinión y sus preferencias personales.- Interacción oral para hablar de las fuerzas, cómo

éstas influyen entre sí y cómo reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.

Contenidos sintáctico-discursivos: - What do you think of (my bike)? - I think it’s (great).- Which (T-shirt) do you like? - I like the (blue) one best.- I don’t like the (red) one at all.

Vocabulario: - Pertenencias personales: mobile phone, keys,

tickets, money, wallet, compass, blanket, rucksack, towel.

- Canción: bring, nothing more.- Picture story: escape, tunnel, get off, Me too,I’m sure,

Now’s our chance!, Get down!, over there.- Phonics: hairy, everywhere, wrap, crisps, share, pair- Fuerzas: force, push, pull, centre, away from, towards,

drop, float, gravity, space, smooth, rough, slide (n),




personas y conocer otras culturas.









friction, experiment, foil, sandpaper, surface.- Repaso: horas, días de la semana, meses del año,

adverbios de frecuencia, nombres de lugares.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido

/eə/ asociado a distintas grafías.






Estrategias de producción: - Interacción oral en parejas a través de preguntas y

respuestas sobre sus pertenencias personales favoritas.

- Participación en un juego (think game) en el que los alumnos preguntan y responden qué opinan sobre los objetos de los dibujos.

- Interacción oral en la que alumnos practican la formación de frases con has got para describir lo que tiene el protagonista de la canción.

- Interacción oral en la que los alumnos, en parejas, se preguntan por sus preferencias personales sobre lo que imaginan que hay en una tienda.

- Representación en grupos de la historia ilustrada leída previamente.

- Interacción oral mientras en parejas realizan el project de la unidad al realizar distintos experimentos para medir la fricción con distintos objetos.








‒ Hacerse entender en intervenciones

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE




CL- Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea




CD - Utiliza las TIC para reforzar y






las estructuras gramaticales de la unidad.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y

responden su opinión y sus preferencias personales.- Interacción oral para hablar de las fuerzas, cómo

éstas influyen entre sí y cómo reaccionan los objetos en distintos tipos de superficie.






drop, float, gravity, space, smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface.

- Repaso: horas, días de la semana, meses del año, adverbios de frecuencia, nombres de lugares.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.




apoyar el aprendizaje del inglés.











- Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /eə/ asociado a distintas grafías.







con distintos objetos que son pertenencias personales.

- Lectura de varios diálogos para averiguar de qué escena se trata en cada caso.

- Lectura de preguntas y respuestas pidiendo opinión personal sobre varios objetos.

- Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

- Lectura de la letra de una canción pidiendo una opinión sobre varias pertenencias personales.

- Lectura de frases sobre la canción trabajada para unirlas con el dibujo correspondiente.

- Lectura de frases que riman entre sí para unirlas correctamente.

- Lectura de frases que describen la preferencia sobre una imagen y marquen la imagen correcta.


- Lectura de varias frases sobre la historia ilustrada de la unidad para indicar si son verdaderas o falsas.

- Lectura de varias frases para corregirlas según lo ocurrido en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /eə/ asociado a distintas grafías.

- Lectura de varios diálogos para completarlos según lo escuchado en una grabación.

- Lectura de varias frases para completar con palabras que contienen el sonido /eə/.

- Lectura de un texto sobre los distintos tipos de





‒ Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación

CLCMCT

CDCECAA

SIEE













superficie que influyen en la fricción que se opone a la fuerza de la gravedad.

- Lectura de las instrucciones para completar un project en el que los alumnos medirán la fricción utilizando distintos objetos.

- Lectura de dos textos sobre lo que debemos hacer al levantar objetos o al coger algo que esté a una altura muy alta para nosotros.

- Lectura de varias frases para completarlas con vocabulario relacionado con fuerzas, gravedad y fricción.






las estructuras gramaticales de la unidad.



tickets, money, wallet, compass, blanket, rucksack,

escrita.



anglosajones.







towel.- Canción: bring, nothing more.- Picture story: escape, tunnel, get off, Me too,I’m sure,




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen el sonido /eə/

asociado a distintas grafías.






distintas pertenencias personales.- Escritura de frases describiendo las pertenencias

personales favoritas de sus compañeros.- Finalización de frases para pedir opinión.- Redacción de frases indicando preferencia sobre uno

de tres imágenes.- Redacción de frases utilizando el caso posesivo (‘s)

para Lucy, Ben, Horax y Zelda.- Redacción de una historia que relate lo que le ocurrió

a Ben cuando iba en el tren y pasó por el túnel a partir de unas imágenes y unas palabras proporcionadas.

- Finalización de diálogos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Finalización de frases con palabras que contienen el sonido /eə/.

- Finalización de frases con vocabulario estudiado sobre fuerzas, gravedad y fricción.




CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















las estructuras gramaticales de la unidad.





















Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen el sonido /eə/



Unit - HALLOWEEN









Estrategias de comprensión: - Escucha de un texto describiendo las actividades

típicas que se realizan en el Estados Unidos de América durante el Halloween.

- Escucha de una canción sobre Halloween.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con la festividad de Halloween.- Valoración de las tradiciones propias de los países

angloparlantes.

Funciones comunicativas: - Práctica del vocabulario relacionado con Halloween.- Participación en juegos para aprender y memorizar el

vocabulario nuevo y practicar estructuras gramaticales.

- Comunicación con otros alumnos en inglés.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple.

Vocabulario: - Halloween: Halloween, zombie, vampire,skeleton,

witch.- Otras: nervous, fun. - Repaso: celebrate, scary, ghost, bat, cat, night.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:






CLCD

CSCCECAA

SIEE












conocidos. - Reconocimiento y pronunciación correcta recitado de una canción con la entonación y pronunciación correctas.




anglosajones.







‒ Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy

Estrategias de comprensión: - Escucha de un texto describiendo las actividades

típicas que se realizan en el Estados Unidos de América durante el Halloween.

- Escucha de una canción sobre Halloween.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con la festividad de Halloween.- Valoración de las tradiciones propias de los países

angloparlantes.

Funciones comunicativas: - Práctica del vocabulario relacionado con Halloween.- Participación en juegos para aprender y memorizar el




‒ Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

CLCD

CECAA

SIEE





CEC - Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades




sencilla.




Vocabulario: - Halloween: Halloween, zombie, vampire,skeleton,

witch.- Otras: nervous, fun. - Repaso: celebrate, scary, ghost, bat, cat, night.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de una canción con la entonación y

pronunciación correctas.

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.




‒ Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos..

artísticas en el aula.






Unit - CHRISTMAS









Estrategias de comprensión: - Escucha de un texto describiendo la celebración de la

Navidad en Trafalgar Square en Londres.- Escucha de una canción navideña para que los

alumnos lo aprendan y puedan cantarlo después.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Valoración de las tradiciones navideñas en países

angloparlantes.- Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de

compartir la Navidad con la familia y los amigos.

Funciones comunicativas: - Práctica del vocabulario sobre objetos típicos de la

Navidad en los países anglosajones.- Comunicación con otros alumnos en inglés.


Vocabulario: - We wish you a merry Christmas and a happy New

Year!- It is Christmas time!- Otras: forest, holly, ivy, full grown, wood,bear, crown,

rising, deer, merry organ, sweet, choir. - Repaso: present, people, beautiful, metres, high,

December, light, January, sun.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de






CLCD

CSCCECAA

SIEE












conocidos.entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta cantar un

villancico con la entonación y pronunciación correctas.




anglosajones.





‒ Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy

Estrategias de comprensión: - Escucha de un texto describiendo la celebración de la

Navidad en Trafalgar Square en Londres.- Escucha de una canción navideña para que los

alumnos lo aprendan y puedan cantarlo después.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Valoración de las tradiciones navideñas en países

angloparlantes.- Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de

compartir la Navidad con la familia y los amigos.

Funciones comunicativas: - Práctica del vocabulario sobre objetos típicos de la

Navidad en los países anglosajones.



‒ Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

CLCD

CECAA

SIEE









sencilla.




Vocabulario: - We wish you a merry Christmas and a happy New

Year!- It is Christmas time!- Otras: forest, holly, ivy, full grown, wood,bear, crown,

rising, deer, merry organ, sweet, choir. - Repaso: present, people, beautiful, metres, high,

December, light, January, sun.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de un villancico con la entonación y

pronunciación correctas.

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.




‒ Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente , e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos..





Unit 4- OUR DAILY TASKS










procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con las tareas diarias.

- Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen que introduce la unidad.

- Escucha de mensajes cortos y sencillos en los que diferentes personajes hablan de las tareas que tienen que realizar cuando no están en el colegio.

- Escucha de una canción sobre las tareas que una joven realiza en casa y las horas en las que la realiza.

- Escucha y comprensión de mensajes que expresan la frecuencia con la que determinados personajes realizan una tarea.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales.


- Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales.

- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

- Escucha de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.

- Escucha de frases sobre las tareas diarias de algunos personales para que los alumnos indiquen la imagen correcta.

- Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para aprender a visualizar las tareas diarias en






CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












conocidos. una casa imaginaria.- Escucha de las escenas de una historia para

relacionar con el dibujo correspondiente.


entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan.

- Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.

- Valoración de la importancia de ser observador.- Respeto e interés por los hogares de otros

compañeros.


sobre tareas diarias que realizan los alumnos.- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y

responden sobre la imagen que se presenta para introducir la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros qué tareas diarias realizan, cuándo y con qué frecuencia.

- Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.

- Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las tareas domésticas y que previamente han dibujado.


Contenidos sintáctico-discursivos:













- Present simple+ at+ times.o It’s eight o’clock.o It’s quarter past eight.o It’s half past eight.o It’s quarter to nine.

- Adverbios de frecuencia(always, usually, sometimes, never).

- I start / finish (washing up) at (quarter past four).

Vocabulario: - Tareas diarias: wash up, tidy up, sweep the floor,

cook, feed the dog, dry the dishes, do the shopping, take the dog for a walk, do my homework.

- Horas: quarter past/ to, half past, at (for time).- Adverbios de frecuencia: always, usually,

sometimes, never.- Canción: daily tasks, telling the time, make the tea, till,

again.- Picture story: mysterious, thief, steal, jewellery,

painting, newspaper, note, catch, connection, ring.- Phonics: art, cart, change, get away, lucky,storm,

rescue, light, torch.- Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos,

juguetes, objetos escolares, adjetivos, colores, imperative.


sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.


‒ Hace presentaciones breves y sencillas, sobre temas cotidianos


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales

CLCMCT

CL- Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y




o de su interés usando estructuras muy sencillas.




sobre tareas diarias que se pueden realizar en casa.- Preguntas y respuestas sobre la imagen que introduce

la unidad.- Participación en un juego en el que los alumnos

intentan adivinar quién realiza las tareas en las casas de sus compañeros.

- Participación en un juego en el que los alumnos dicen una hora y sus compañeros indican qué tarea o actividad comienzan o finalizan a esa hora.

- Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos intentan recordar la hora en la que realizan las tareas mencionadas en la canción.

- Participación en un juego (true or false) en el que los alumnos practican la formación de frases con adverbios de frecuencia.


- Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las tareas diarias en una casa imaginaria de su invención

- Participación en un juego en parejas donde se dan instrucciones y realizan por mímica la orden indicada.





compañeros.

Funciones comunicativas:

monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.






‒ Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

CDCSCCECAA

SIEE

entonación correcta.



CL- Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea







CEC - Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y




- Preguntas y respuestas para intercambiar información sobre tareas diarias que realizan los alumnos.

- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre la imagen que se presenta para introducir la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros qué tareas diarias realizan, cuándo y con qué frecuencia.

- Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.

- Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria en la que varios animales han realizado las tareas domésticas y que previamente han dibujado.


Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple+ at+ times.

o It’s eight o’clock.o It’s quarter past eight.o It’s half past eight.o It’s quarter to nine.






y concretos.


proyectos.













sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.






con las tareas diarias que los alumnos pueden realizar en casa.

- Lectura de preguntas sobre la imagen que introduce la unidad.

- Lectura de distintas horas del día utilizando las expresiones quarter to, quarter past, half past y o’clock.

- Lectura de la letra de una canción relacionada con las tareas que se realizan en casa en distintos momentos del día.

- Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio.

- Lectura de mensajes cortos y sencillos que expresan la frecuencia con la que distintos personajes realizan las tareas diarias.

- Lectura y comprensión de varias frases en las que se



‒ Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico

CLCMCT

CDCECAA

SIEE






CSC- Comprende y valora el uso del





repiten los sonidos /ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

- Lectura de dos diálogos para completar con las expresiones que faltan.





compañeros.


sobre tareas diarias que realizan los alumnos.- Participación en juegos comunicativos para aprender

las estructuras gramaticales de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.






de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.





inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

















Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen los sonidos /ɑː/ y

/ɔː/ asociados a distintas grafías.




‒ Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de

Estrategias de producción: - Escritura de las palabras para nombrar tareas diarias

aprendidas en la unidad.- Escritura de las horas utilizando las expresiones

quarter to, quarter past, half past, y o’clock.- Redacción de frases en presente simple (present

simple) indicando las tareas diarias que se realizan en sus casas y quién las hace.

- Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas diarias que se realizan con cierta frecuencia.

- Creación de una estrofa de una canción, siguiendo un modelo, sobre la rutina diaria de cada alumno.

- Finalización de frases sobre la frecuencia en que varios personajes realizan algunas actividades.



‒ Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CSC- Comprende y valora el uso del




su entorno inmediato. - Finalización de frases sobre la historia ilustrada de la unidad.

- Escritura de un texto sobre las tareas diarias de un personaje.

- Escritura de un texto sobre las tareas diarias que realiza el alumno en su casa.

- Descripción, siguiendo un modelo, de las tareas de la casa imaginaria que han dibujado previamente.





compañeros.


sobre tareas diarias que realizan los alumnos.- Participación en juegos comunicativos para aprender

las estructuras gramaticales de la unidad, horas, adverbios de frecuencia y mandatos o instrucciones.




cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.





inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.



















Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen los sonidos /ɑː/ y

/ɔː/ asociados a distintas grafías.

Unit 5- LOOK AT THAT BABY!






procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con los animales y sus crías.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

CLCMCT

CDCSC








‒ Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

- Escucha y comprensión de preguntas para que los alumnos contesten según lo representado en una imagen y lo escuchado en el diálogo que la acompaña introduciendo la unidad.

- Escucha y lectura de frases que comparan las características de algunos animales utilizando la forma comparativa de los adjetivos.


- Escucha de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso de la forma comparativa de los adjetivos.

- Escucha de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma superlativa de los adjetivos.


- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/ asociado a distintas grafías .

- Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Escucha y lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores y una breve descripción de lo que representan.

- Escucha y lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar favorito para ver a los animales.

- Escucha de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.


entablar una conversación sencilla sobre animales y sus crías.

- Capacidad para valorar la importancia de respetar la

principales del texto.





‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y

CECAA

SIEE



CMCT - Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.


CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y animal.









naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.

- Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.


sobre distintos animales y sus crías.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de los

animales utilizando las formas comparativa y superlativa de distintos adjetivos.

- Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos practican cómo realizar comparaciones de personas y animales.

- Presentación al resto de compañeros del collage que los alumnos han realizado como project de la unidad representando su mundo.

- Interacción oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros.

- Participación en un juego en la que los alumnos practican el vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Comparative adjectives.- Superlative adjectives.

Vocabulario: - Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda,

panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah.

- Comparativos y superlativos: than, better, worse, best.

expresiones que se desconocen.


anglosajones.









- Canción: chaos, gate, fence, bar.- Picture story: trap, ladder, (our) way out, (our) best

chance, treasure chest, We’re going to get you!- Phonics: feather, beast, gold, weather.- Arte: recent, nature, free time, foreground,

background, dark (colours), bright (colours), realistically, sunshine, parasols, environment.

- Repaso: animales, adjetivos, verbos.


/ea/ asociado a distintas grafías.





‒ Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o


sobre distintos animales y sus crías.- Participación en un juego (animal game) en el que uno

de los alumnos pregunta cómo se llama la cría de un animal en concreto y su compañero responde.

- Interacción oral en la que los alumnos se hacen preguntas y responden sobre animales que aparecen en la canción.

- Interacción oral en la que los alumnos realizan comparaciones de personas u objetos de su entorno y su compañero indica si es verdadero o falso.


- Interacción oral en la que los alumnos presentan el resultado del project de la unidad, en el que han creado un collage sobre su mundo.

- Participación en un quiz y en un juego en el que los alumnos repasan el vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.




‒ Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE

CL- Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta









simuladasAspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y


- Capacidad para valorar la importancia de respetar la naturaleza, sin intervenir en ella ni en la cadena alimentaria natural.



sobre distintos animales y sus crías.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de los

animales utilizando las formas comparativa y superlativa de distintos adjetivos.

- Participación en juegos comunicativos para aprender las estructuras gramaticales de la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos practican cómo realizar comparaciones de personas y animales.

- Presentación al resto de compañeros del collage que los alumnos han realizado como project de la unidad representando su mundo.

- Interacción oral para dar opiniones acerca de distintos cuadros.



Vocabulario:

información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.














AA - Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir




- Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah.







/ea/ asociado a distintas grafías.

ayuda para la resolución de sus tareas.





‒ Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones


con el vocabulario que utilizamos para llamar a las crías de algunos animales.

- Lectura de las descripciones de las crías de algunos animales.

- Lectura de frases sencillas que indican cómo jugar al animal game y la estructura que deben repetir los alumnos.

- Lectura de frases que describen a animales diferentes para asociarlos cada descripción al dibujo correspondiente.

- Lectura de frases que hablan de las características de los animales utilizando la forma comparativa de los



‒ Identificar el sentido general, las ideas

CLCMCT

CDCECAA

SIEE



CMCT - Resuelve puzzles y crucigramas.





para realizar p. e. una receta muy sencilla.


adjetivos para que los alumnos indiquen el superlativo correcto.

- Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.

- Lectura de la letra de una canción sobre los animales de un zoo, ilustrando el uso de la forma comparativa de los adjetivos.

- Lectura de varias preguntas para que los alumnos las respondan según la letra de la canción.

- Lectura de un cuestionario sobre animales, ilustrando el uso de la forma superlativa de los adjetivos.

- Lectura de un texto sobre un circo para que los alumnos completen con las formas superlativas de los adjetivos que corresponda.


- Lectura de frases para ordenarlas según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura de frases para elegir la respuesta correcta según lo leído en la historia ilustrada de la unidad.

- Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten el sonido /ea/ asociado a distintas grafías.

- Lectura de dos diálogos para completarlo según lo escuchado en una grabación.

- Lectura de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas según su grafía.

- Lectura de distintos temas recurrentes en el Arte.- Lectura de la descripción de cuatro textos, sus autores

y una breve descripción de lo que representan.- Lectura de varias frases sobre arte para decidir si son

ciertas o no según lo leído y aprendido previamente.- Lectura de las instrucciones para realizar el project de

la unidad, en el que los alumnos crearán un collage sobre su mundo.

- Lectura de un texto en el que un niño da su opinión

principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.


















personal sobre un cuadro, explicando por qué le gusta.

- Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades.

- Lectura de un texto sobre una niña australiana que relata su lugar favorito para ver a los animales.

- Lectura de preguntas de comprensión de un texto sobre un zoo en Australia.

- Lectura de un chant que ilustra el uso correcto de than y that.






sobre distintos animales y sus crías.- Participación en juegos comunicativos para aprender

las estructuras gramaticales de la unidad.- Participación en un juego en la que los alumnos

practican el vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.


Vocabulario:






- Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen el sonido /ea/






Estrategias de producción: - Escritura de las palabras aprendidas para denominar

a las crías de algunos animales.- Redacción, en grupos, de frases utilizando la forma

comparativa y superlativa para comparar los personajes de varios dibujos.

- Escritura de las respuestas con el presente contínuo sobre lo que están haciendo los personajes en la canción.

- Escritura a partir de unas palabras dadas de frases utilizando la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar a los personajes de la canción.

- Finalización de un texto con los adjetivos que faltan en su forma correcta para tener la descripción de las



‒ Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE


CL- Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

CMCT - Resuelve puzzles y crucigramas.


CMCT - Identifica y diferencia elementos




personas que trabajan en un circo.- Finalización de frases sobre los miembros de su

familia utilizando la forma superlativa correcta.- Descripción, siguiendo un modelo, de uno de los dos

cuadros propuestos.- Finalización de diálogos completándolos con las

expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Escritura y clasificación de varias palabras con el sonido /ea/ para clasificarlas según su grafía.

- Redacción de un texto imaginativo inspirado a partir de un cuadro.

- Escritura de un texto siguiendo un modelo, sobre el lugar favorito del alumno para ver animales.

- Finalización de frases utilizando than o that según corresponda.






sobre distintos animales y sus crías.- Participación en juegos comunicativos para aprender

las estructuras gramaticales de la unidad.- Presentación del collage que los alumnos han

realizado como project de la unidad representando su mundo.

cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.





y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.










AA - Utiliza estrategias básicas de






Vocabulario: - Animales y sus crías: cat, kitten, dog, puppy, panda,

panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen el sonido /ea/


comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.



Unit 6- OUR SCHOOL








‒ Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias


procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con los lugares del colegio.

- Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre loslugares de un colegio en el que estuvieronalgunos personajes en determinados momentos del día anterior.

- Escucha de mensajes sencillos en los que se detalla el lugar del colegio en el que estuvieron el día anterior a ciertas horas.

- Escucha y recitado de un chant y canción sobre los lugares de un colegio.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos en los que los personajes hablan sobre los lugares donde estuvieron el día anterior, para unir con la imagen correcta.



- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

- Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que falta.

- Escucha de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o /ɔː/.

- Escucha de mensajes breves describiendo en qué





‒ Reconocer los significados más comunes

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE






CMCT - Conoce y práctica hábitos de vida saludable.


CSC- Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte




populares previamente conocidos.

lugar del colegio está cada personaje para que el alumno indique el nombre del personaje sobre el dibujo.

- Escucha de las instrucciones para realizar un dibujo imaginario sobre una orquesta escolar.

- Escucha de varias órdenes para indicar a qué ilustración corresponde cada una.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con los distintos lugares y espacios de

un colegio.- Valoración de la importancia de seguir unas normas a

diario y construir unos sólidos hábitos saludables.- Uso de habilidad para relacionarse con otros,

mostrando una actitud de tolerancia y respeto.- Reconocimiento y seguimiento de instrucciones


Funciones comunicativas: - Preguntas y respuestas sobre dónde se estaba en un

momento del pasado.- Descripción de los lugares de un colegio.- Entrevista a un compañero que simula ser un alumno

nuevo en el colegio.- Presentación oral del dibujo que han realizado sobre

una orquesta escolar.- Expresión de instrucciones para que los compañeros

realicen la actividad indicada.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de una

orquesta escolar que ellos imaginan.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Were you in...?- No, I wasn’t.- Yes, I was.

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.



sus opiniones.











- Was he/ she in...?- No, he/ she wasn’t.- Yes, he/ she was.- Where were you?- In the...

Vocabulario: - Lugares del colegio: playground, classroom, music

room, toilets, computer room, library, reception, dining hall, gym, do exercise.

- Picture story: break, snack, shall, hot chocolate,cup, Well spotted!, lighthouse, rich, leave,trumpet, baton.

- Canción: school places, was/wasn’t, rock ‘n’ roll- Phonics: Fern, tall, birds, short, words.- Otras palabras: dream, quickly, milk, closed.- Repaso: lugares de la ciudad, horas, días de la

semana, girl, short, curly, hair, orchestra, tall, read, Be careful, Don’t worry, I’m sorry, world, talk, bird, floor, people.


sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.




Estrategias de producción: - Participación en un juego oral (guessing game) donde

los alumnos describen algunos lugares de un colegio y sus compañeros adivinan de cuál se trata.

- Interacción oral en la que los alumnos inventan más estrofas para la canción utilizando las expresiones en pasado simple con was/were.



‒ Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Se desenvuelve en transacciones






- Participación en un guessing game en el que los alumnos se preguntan y responden sobre dónde estuvieron el día anterior.

- Entrevista a un compañero que simula ser un alumno nuevo en el colegio.

- Presentación oral del dibujo que han realizado sobre una orquesta escolar.

- Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada.







momento del pasado.- Descripción de los lugares de un colegio.- Entrevista a un compañero que simula ser un alumno

nuevo en el colegio.- Presentación oral del dibujo que han realizado sobre

una orquesta escolar.- Expresión de instrucciones para que los compañeros

realicen la actividad indicada.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de una

orquesta escolar que ellos imaginan.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Were you in...?

adquiridos.






‒ Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

cotidianas.










CEC - Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y




- No, I wasn’t.- Yes, I was.- Was he/ she in...?- No, he/ she wasn’t.- Yes, he/ she was.- Where were you?- In the...







sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

entonación básicos. proyectos.






Estrategias de comprensión: - Reconocimiento de las grafías asociadas a los lugares

de un colegio.- Lectura de descripciones de lugares en un colegio.- Lectura de frases en los que se detalla el lugar del

colegio en el que estuvieron el día anterior a ciertas horas.


‒ Identificar aspectos socioculturales y

CLCMCT

CDCECAA

SIEE









- Lectura de un texto en el que un profesor indica el lugar del colegio en el que estuvieron sus alumnos el día anterior a ciertas horas.

- Lectura de la letra de una canción sobre diferentes lugares en un colegio.

- Lectura de preguntas con was y were para responder según las ilustraciones.

- Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte audio.

- Lecgtura de un resumen de la historia ilustrada de la unidad para completar con las palabras que faltan.

- Lectura de frases sobre la historia ilustrada para indicar si son verdaderas o falsas.

- Lectura de frases sobre la hisotira ilustrada para completar con las palabras correctas.

- Lectura y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

- Lectura de varias palabras para clasificarlas según contengan los sonidos /ɜ:/ o /ɔː/.

- Lectura de dos diálogos para completar con la expresión que falta.

- Lectura de un diálogo entre un alumno nuevo en un colegio y un compañero para elegir la respuesta correcta a cada pregunta.

- Lectura y comprensión del texto modelo para que los alumnos describan una orquesta escolar imaginaria.

- Lectura de varias frases que expresan órdenes para indicar a qué ilustración corresponde cada una.



diario y construir unos sólidos hábitos saludables.

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.


















- Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

- Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.


momento del pasado.- Descripción de los lugares de un colegio.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Were you in...?- No, I wasn’t.- Yes, I was.- Was he/ she in...?- No, he/ she wasn’t.- Yes, he/ she was.- Where were you?- In the...






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:







- Lectura de palabras que contienen los sonidos /ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías.






lugares en un colegio.- Escritura de frases sobre la canción utilizando was y

were.- Escritura de frases indicando el lugar del colegio

donde estuvieron varios personajes el día anterior.- Escritura de respuestas a preguntas con was y were

según lo que se muestra en las ilustraciones.- Redacción de preguntas con was y were, ordenando

las palabras dadas.- Redacción de frases sobre la historia de la unidad, en

respuesta a varias preguntas de comprensión.- Redacción de un breve texto explicando en qué

lugares estuvo el alumno el día anterior.- Escritura de palabras en el grupo que corresponda

según contengan los sonidos /ɜ:/ o /ɔː/.- Descripción y redacción de una orquesta escolar

imaginaria creada por los alumnos para exponérselo a sus compañeros.











‒ Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE














momento del pasado.- Descripción de los lugares de un colegio.- Presentación del dibujo que han realizado sobre una

orquesta escolar.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Were you in...?- No, I wasn’t.- Yes, I was.- Was he/ she in...?- No, he/ she wasn’t.- Yes, he/ she was.- Where were you?- In the...






Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen los sonidos /ɜ:/

y /ɔː/ asociados a distintas grafías.

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.









Unit 7- I’LIKE TO BE A …










procedentes de diferentes soportes audiovisuales. - Escucha, comprensión y repetición de palabras que

designan distintas profesiones.- Escucha y lectura de dos profesionales hablando de

sus trabajos de ilustrar el uso de la estructura have to.- Escucha y recitado de un chant o canción sobre las

normas de distintos trabajos y profesiones.- Escucha y comprensión de varias frases en las que se

repite el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.- Escucha y repetición de estructuras gramaticales para

su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.- Esccucha de varios textos breves con las normas que

deben seguir algunos alienígenas para que los alumnos indiquen el dibujo correcto.


- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

- Escucha de dos diálogos para completar con la expresión que corresponda.

- Escucha de varias palabras que contienen el sonido /ə/ para escribirlas debajo del dibujo que representa su significado.

- Escucha de los nombres de los planetas y su posición en el Sistema Solar.





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE




CMCT - Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.









Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con las distintas profesiones que los

alumnos pueden realizar en un futuro.- Reconocimiento y seguimiento de instrucciones

relacionadas con las rutinas normales del aula.- Valoración de la importancia de pedir ayuda cuando

se necesita.- Aprendizaje acerca del Sistema Solar y sus lunas.

Funciones comunicativas: - Preguntas y respuestas sobre las profesiones que a

los alumnos les gustaría ejercer en un futuro.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus

obligaciones.- Interacción oral en la que los alumnos describen las

normas de una profesión.- Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre

los distintos planetas del Sistema Solar y sus lunas.- Presentación del informe con la información que han

obtenido en el project de la unidad sobre los planetas con lunas dentro del Sistema Solar.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Repaso de would like- Have to:

o I have to / don’t have to (get up early at the weekend).

o They have to / don’t have to (drive a car).o Do you have to (go to bed early)?o Yes, I do. / No, I don’t.o Do they have to (wear a uniform)?o Yes, they do. / No, they don’t.

- Números ordinales: 1st- 20th.













Vocabulario: - Profesiones: astronaut, musician, waiter,bus driver,

cook, nurse, computer programmer,doctor, dentist, farmer, country, tractor.

- Canción: stay, brave, fly off, Venus, Jupiter, Mars, shine, bright.

- Picture story: I have no idea, moon, ride, final,trick, Let me out!, No way!, part, plan, Brilliant!,mystery, arrive.

- Phonics: surfer, snake charmer, dancer, farmer, driver - Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter,

Saturn, Earth, Mars, Uranus, solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object.

- Números ordinales: 1st to 20th.- Repaso: animales, tareas diarias y rutinas,

comparativos y superlativos, morning, weekend, rocket, instrument, spacesuit, drive, bus, homework, bedroom, early, every.


/ə/ en palabras de dos sílabas.





sobre los distintos trabajos y profesiones que les gustaría realizar.

- Participación en un juego oral (guessing game) en el que los alumnos describen las normas de una profesión y averiguan de cuál se trata.

- Participación en un juego oral donde los alumnos preguntan y responden sobre las nomas que deben


‒ Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE



CL- Se desenvuelve en transacciones






seguir algunos alienígenas según la tabla.- Representación en grupos de una historia ilustrada

leída previamente. - Interacción oral en la que los alumnos hablan y

comparan distintos planetas del Sistema Solar.- Interacción oral en la que, como parte del project de

final de unidad, los alumnos buscan información sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna.






los alumnos les gustaría ejercer en un futuro.- Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus

obligaciones.- Interacción oral en la que los alumnos describen las

normas de una profesión.- Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre

los distintos planetas del Sistema Solar y sus lunas.- Presentación del informe con la información que han



adquiridos.






‒ Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

cotidianas.










AA - Muestra interés por realizar su
















/ə/ en palabras de dos sílabas.

entonación básicos. propia autoevaluación y corregir errores.










Estrategias de comprensión: - Reconocimiento de las grafías asociadas a las

distintas profesiones o trabajos.- Lectura, escucha y comprensión de las letras de

canciones y chants de la unidad relacionadas con los distintos trabajos y profesiones.

- Lectura de las definiciones de distintas profesiones para que los alumnos escriba de cuál se trata.

- Lectura de frases sobre lo que tienen que hacer dos profesiones en sus trabajos para que los alumnos averigüen cuál se está describiendo en cada caso.

- Lectura de frases con have to y don’t have to, para los alumnos indiquen la expresión correcta según el dibujo.

- Lectura de la letra de una canción sobre las normas de algunas profesiones.

- Lectura de frases sobre la canción para que los alumnos indiquen si son verdaderas o falsas.

- Lectura de nuevos versos para la canción para que los alumnos completan según los dibujos.

- Lectura de preguntas y frases sobre normas para que los alumnos unan correctamente.

- Lectura de frases y preguntas con la estructura have to.

- Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales.

- Lectura de frases de la historia para ordenarlas correctamente.

- Lectura de frases de la historia para unirlas con el dibujo correspondiente.

- Lectura de situaciones la historia para localizarlas en la historia ilustrada.

- Lectura y comprensión de varias frases en las que se repite el sonido /ə/ en palabras de dos sílabas.

- Lectura de dos diálogos para completar con la






‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

CLCMCT

CDCECAA

SIEE














expresión que corresponda.- Lectura de varias palabras que contienen el sonido /ə/

para escribirlas debajo del dibujo que representa su significado.

- Lectura de un texto sobre los planetas del Sistema Solar.

- Lectura de varias frases para completarlas con la información que falta según lo aprendido sobre los planetas del Sistema Solar.

- Lectura de varias frases partida por la mitad para unirlas según corresponda.

- Lectura de los datos que contiene una tabla sobre distintos planetas para luego decidir si ciertas comparaciones son verdaderas o no.

- Lectura de las instrucciones a seguir al realizar un project en el que los alumnos investigarán sobre planetas del Sistema Solar que tengan una o más lunas y aquellos que no tengan ninguna. Estudiarán información que encuentren interesante sobre las lunas.

- Lectura de un texto sobre Saturno para formular preguntas a unas respuestas ya dadas.

- Lectura de un texto sobre un planeta con tres lunas para dibujar y colorear tal y como se indica.





Funciones comunicativas:

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


o gramáticas.






- Preguntas y respuestas sobre las profesiones que a los alumnos les gustaría ejercer en un futuro.

- Lectura del informe con la información que han obtenido en el project de la unidad sobre los planetas con lunas dentro del Sistema Solar.












comparativos y superlativos, morning, weekend,




rocket, instrument, spacesuit, drive, bus, homework, bedroom, early, every.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas.





Estrategias de producción: - Escritura de las palabras aprendidas para designar

distintas profesiones.- Finalización de frases con la estructura have to

desribendo los deberes y normas propias de los alumnos.

- Escritura de preguntas y respuestas sobre las normas de algunas profesiones, ordenando las palabras dadas.

- Escritura y clasificación de varias palabras que contienen el sonido /ə/ en la segunda sílaba.

- Escritura de los nombres de los planetas del Sistema Solar.

- Finalización de unas frases sobre el Sistema Solar para que los alumnos completen con las palabras que faltan.

- Redacción de un informe, siguiendo un modelo, como parte del project de la unidad, sobre las lunas del Sistema Solar. Un nuevo Sistema Solar.




se necesita.





‒ Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE












- Aprendizaje acerca del Sistema Solar y sus lunas.


los alumnos les gustaría ejercer en un futuro.- Presentación del informe con la información que han












básicos de manera sistemática.













Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen el sonido /ə/ en

palabras de dos sílabas.


Unit 8- AT THE SEASIDE










procedentes de diferentes soportes audiovisuales relacionados con actividades que asociamos al fin de semana.

- Escucha y comprensión de frases según lo representado en una imagen y lo escuchado en la conversación que la acompaña introduciendo la unidad.


- Escucha de distintas frapregutnas con Why? para marcar la respuesta correcta según cada viñeta.

- Escucha de una canción sobre preguntas con Why?- Lectura de un cuestionario con varias preguntas que

repasan las estrcuturas aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las respuestas correctas.


- Escucha y comprensión de varias frases en las que se repiten los sonidos /ə/ y /əv/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea).

- Escucha y comprensión de dos diálogos para completarlos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Escucha y comprensión de un diálogo sobre los planes para unas vacaciones para responder las





CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE













preguntas de comprensión.- Escucha de las instrucciones para dibujar una escena

sobre las vacaciones.- Escucha de un texto de un niño de Escocia donde

habla de su destino de vacaciones favorito.


entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.

Funciones comunicativas: - Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus

planes para el próximo fin de semana.- Interacción oral en la que los alumnos preguntan y

dan las razones de ciertos eventos.- Participación en juegos comunicativos con el fin de

que los alumnos aprendan las estructuras gramaticales de la unidad.

- Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de unas imágenes dadas.

- Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta sobre los planes que los alumnos tienen para las vacaciones de verano.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Repaso de going to (propósito).- Why are you (learning to play golf)? Because (I like it).- Revision of Levels 3 and 4.

Vocabulario: - Actividades del fin de semana: play golf, go to the

swimming pool, do puzzles, watch a film, go for a walk,














go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.- Canción: weekend activities, animals, cloud, pink,

grey.- Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long.- Phonics: cup of tea, piece of cake, just, horrible.- Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas,

animales.


sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).





‒ Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o


sobre los planes de los alumnos para el fin de semana.

- Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden por las razones para algunas de sus acciones.

- Interacción oral en la que los alumnos crean su propia estrofa para la canción.

- Participación en un juego (question game) en el que repasan las estructuras aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds.


- Interacción oral en la que los alumnos intentan contar una historia partiendo de varias imágenes.

- Presentación oral de la escena sobre las vacaciones que han dibujado.





‒ Participar de manera muy simple y de manera comprensible en conversaciones muy breves con intercambio directo de

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE







CSC- Participa en las actividades




simuladas - Participación en un juego (act out ) para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.



Funciones comunicativas: - Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus

planes para el próximo fin de semana.- Interacción oral en la que los alumnos preguntan y

dan las razones de ciertos eventos.- Participación en juegos comunicativos con el fin de


- Interacción oral en la que los alumnos practican la narración de historias a partir de unas imágenes dadas.




swimming pool, do puzzles, watch a film, go for a walk, go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.

- Canción: weekend activities, animals, cloud, pink, grey.

información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.





grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.












- Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long.- Phonics: cup of tea, piece of cake, just, horrible.- Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas,

animales.


sonidos /ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).





‒ Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o


con las actividades propias del fin de semana.- Lectura y escucha de estructuras gramaticales para su

comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación.- Lectura de preguntas y respuestas sobre las razones

para algunas de sus acciones respresentadas en las imágenes.

- Lectura de respuetas para que los alumnos escriban la pregunta correspondiente utilziando la partícula Why…?

- Lectura de la letra de una canción sobre preguntas con Why?

- Lectura de frases sencillas con Because… para que los alumnos ordenen según la ilustración.

- Lectura de un cuestionario con varias preguntas que repasan las estrcuturas aprendidas en los niveles 3 y 4 de Quick Minds, para que los laumno unan con las respuetas correctas.


- Lectura de varias frases partidas por la mitad para unirlas según lo ocurrido en la historia ilustrada de la




‒ Distinguir la función o funciones

CLCMCT

CDCECAA

SIEE











sean de su interés. unidad.- Lectura de frases sobre la historia ilustrada de Ben y

Lucy para terminarlas según lo ocurrido.- Lectura de preguntas de comprensión sobre la historia

ilustrada de la unidad.- Lectura y comprensión de varias frases en las que

aparecen los sonidos /ə/ y /əv/, que aparecen en frases como a (cup) of (tea).

- Lectura de los versos desordenados de la rima que logran encontrar Ben y Lucy para ponerlos en el orden correspondiente.

- Lectura de dos diálogos para completarlos según lo escuchado en una grabación.

- Lectura de varias palabras que contienen los sonidos /ə/ y /əv/ para completarlas en las expresiones correspondientes.

- Lectura de las preguntas y respuestas de un diálogo en el que los dos personajes hablan sobre sus planes para las vacaciones.

- Lectura de un texto de ejemplo sobre una escena de vacaciones.

- Lectura de instrucciones que los alumnos asocian a los dibujos correspondientes.

- Lectura de un quiz que repasa el lenguaje aprendido en las tres últimas unidades.

- Lectura de un texto de un niño de Escocia donde habla de su destino de vacaciones favorito.

- Lectura de frases sobre el destino vacacional favorito de un niño escocés para identificar la respueta correcta.

- Lectura de frases que ejemplifican el uso de was/wasn’t y de were/weren’t.


comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.















Funciones comunicativas: - Participación en juegos comunicativos con el fin de








animales.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de palabras que contienen los sonidos

/ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).


‒ Completa formularios marcando Estrategias de producción: ‒ Conocer y aplicar las estrategias básicas CL CL- Reproduce frases y textos sencillos




opciones y completando datos u otro tipo de información personal.



- Escritura de las palabras aprendidas para hablar de distintas actividades que asociamos con el fin de semana.

- Redacción de frases con going to que expresan propósitos para el fin de semana, según las ilustraciones.

- Escritura de preguntas con Why? Relacionadas con las ilustraciones.

- Finalización de frases que resuman lo ocurrido a Ben y Lucy durante la historia ilustrada.

- Redacción de la rima que consiguen Ben y Lucy, ordenando los distintos versos.

- Respuesta a preguntas de comprensión sobre la historia ilustrada de la unidad.

- Finalización de diálogos completándolos con las expresiones que faltan según lo escuchado en una grabación.

- Finalización de expresiones con palabras que contienen los sonidos /ə/ o /əv/.

- Redacción de una historia a partir de varias imágenes dadas.

- Finalizacion de frases según el dialogo que han leído previamente.

- Redaccción de un texto sobre el destino vacacional favorito del alumno, siguiendo el modelo.



Funciones comunicativas: - Participación en juegos comunicativos con el fin de

que los alumnos aprendan las estructuras

para producir textos escritos muy breves y sencillos.






CMCTCD

CSCCECAA

SIEE

a partir de modelos previamente presentados.













gramaticales de la unidad.- Preguntas y respuestas al llevar a cabo una encuesta

sobre los planes que los alumnos tienen para las vacaciones de verano.






animales.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de palabras que contienen los sonidos

/ə/ y/əv/ que aparecen en frases hechas como a (cup) of (tea).


o gramáticas.




Unit - VALENTINE’S DAY











‒ Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

Estrategias de comprensión: - Escucha de un texto donde una niña describe las

distintas tarjetas que se pueden elaborar para celebrar el Día de San Valentín.

- Escucha de un poema de amor.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Familiarización con la festividad del Día de San

Valentín.- Valoración de las festividades en países

angloparlantes.

Funciones comunicativas: - Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad del

Día de San Valentín.- Participación en juegos para aprender y memorizar el



Contenidos sintáctico-discursivos: - Presente simple.

Vocabulario: - Valentine’s Day: chocolates, heart, handprint, stick,

message, dinosaur, print out, sponge, dip, paint, stamp, rose, violet, sugar.

- Repaso: ards, flowers, dry, red, blue, sweet.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento y pronunciación correcta recitado de

una rima con la entonación y pronunciación correctas.






‒ Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

CLCD

CSCCECAA

SIEE










AA - Utiliza herramientas y recursos para




y concretos y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.








‒ Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de

Estrategias de comprensión: - Lectura de un texto donde una niña describe las

distintas tarjetas que se pueden elaborar para celebrar el Día de San Valentín.

- Lectura de un poema de amor.



angloparlantes.








CLCD

CECAA

SIEE










revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Lectura de un poema de amor.













‒ Es capaz de construir textos

Estrategias de producción: - Redacción de un poema de amor.



‒ Conocer aspectos socioculturales y

CLCD

CSCCECAA


CL- Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su




narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.



angloparlantes.








Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Escritura de un poema de amor.

sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.





‒ Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al

SIEE entorno inmediato.













hablar. SIEE - Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.


unidad 0 friends€¦ · web viewlectura de varias frases describiendo el contenido de una bolsa...

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