UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNI ANDES”

FACULTAD DE EDUCACI ÓN Y COMUNI CACI ÓN

TESI S DE GRADO

PREVI O A LA OBTENCI ÓN DEL TÍ TULO DE MAGI STER EN GENTI ÓN DE

LA EDUCACI ÓN

TE MA: SI STEMA DE APOYO PSI COPEDAGÓGI CO ORI ENTADO AL

MEJ ORAMI ENTO DEL RENDI MI ENTO ACADÉ MI CO DE LOS ESTUDI ANTES DE

LA ESCUELA DE EDUCACI ÓN BÁSI CA “LOS CHAPULOS” DE LA PARROQUI A

SAN CAMI LO DEL CANTÓN QUEVEDO

AUTORA:

Li c. Báez Padilla Teresita del Rocí o

ASES OR DE TESI S

Ing. Magal y Cedeño, MSc,

QUEVEDO - LOS RI OS - ECUADOR

2013

APROBACI ÓN DEL TUTOR DE TESI S

Ing. Magal y Cedeño, MSc, Cat edrática, de la Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os

Andes “UNI ANDES”.

CERTI FI CA:

Que la tesis cuyo tema es DI SEÑO DE UN SI STE MA DE APOYO

PSI COPEDAGÓGI CO ORI ENTADO AL MEJORAMI ENTO DEL RENDI MI ENTO

ACADÉ MI CO DE LOS ESTUDI ANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACI ÓN

BÁSI CA “LOS CHAPULOS” DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO DEL CANTÓN

QUEVEDO Ha si do desarrollada por la Li c. Teresita del Rocí o Báez Padilla, previ o a la

obt enci ón del títul o de MAGI STER EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN; baj o mi

direcci ón, cumpliendo con t odos los requisit os y disposi ci ones legal es establ eci dos por la

“ UNI ANDES” por l o que aut orizo su publicaci ón.

____________________________

Ing. Magal y Cedeño, MSc,

ASESORA DE TESI S

DECLARACI ÓN DE LA AUTORÍ A DE TESÍ S

Yo Teresita del Rocí o Báez Padilla, expreso que el presente trabaj o de investigaci ón es de

mi aut oría, por l o que me responsabilizó de su cont eni do, dej ando constanci a que las

infor maci ones basadas en fuent es bi bli ográficas e i nt ernet se han respet ado l os derechos

de l os aut ores, los mi s mos que se hacen referenci a det allada ment e en cada uno de l os

capít ul os i nvesti gados.

Facilit o a la Uni versi dad Regi onal Aut óno ma de los Andes “ UNI ANDES” el uso de est e

docu ment o como consi dere y esti me necesari o para fi nes nat a ment e académi cos.

At ent a ment e;

Li c. Teresita del Rocí o Báez Padilla

Dedi co mi tesis con a mor:

A Di os por sus bendi ci ones y la vi da.

A mi padre en el ciel o y a mi madre por su a mor y sobre todo por

su eje mpl o de honesti dad, sacrifici o y trabaj o.

A mi hij o Andrés Paúl la razón de mi existenci a.

A mi s peques, mi inspiraci ón para confi ar que t odo hermoso sueño

sí se convi erte en una her mosa reali dad.

DEDI CATORI A

Í NDI CE DE CONTENI DO

I. I NTRODUCCI ÓN

Ant ecedentes de la i nvesti gaci ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Pl antea mi ent o del proble ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

For mul aci ón del probl ema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Deli mitaci ón del probl ema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Identificaci ón de l a lí nea de i nvesti gaci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Obj eti vos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Justificaci ón del te ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Met odol ogí a e mpl eada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

X. El e ment os de novedad, aportes teóri cos, si gnificaci ón práctica . . . . . . . . . . . . 8

I X Descri pci ón de l a estruct ura de tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1. 1 EDUCACI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1. 1. 1 Defi nici ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1. 1. 2 Educaci ón General Bási ca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. 1. 3 El dese mpeñó docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1. 1. 3. 1 Defi nici ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1. 1. 3. 4 Met odol ogí a de eval uaci ón al Dese mpeño Docente . . . . . . . . . . . . . . . . 21

1. 1. 4 Mej ora mi ent o conti nuo y capacitaci ón docent e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1. 2 GESTI ÓN EDUCATI VA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. 2. 1 Concept os funda mentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1. 2. 2 Caract erísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1. 2. 4 Model os de gesti ón educati va en el Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1. 2. 5 Est ándares de gesti ón educati va . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

1. 2. 6 Di mensi ones de la gesti ón educati va . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1. 3 APOYO PSI COPEDAGÓGI CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

1. 3. 1 Defi nici ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

1. 3. 2 La escuel a y el apoyo psi copedagógi co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

1. 3. 3 Psicol ogí a Educati va . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1. 3. 4 Incl usi ón educati va . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1. 4 RENDI MI ENTO ACADÉ MI CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1. 4. 1 Rendi mi ent o Escol ar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1. 4. 3 Baj o rendi mi ent o en la escuel a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

1. 4. 4 Probl e mas de aprendizaj e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1. 5 MOTI VACI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1. 5. 1 Defi nici ón de Moti vaci ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1. 5. 2 Cl asificaci ón de la Moti vaci ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1. 6 MALTRATO I NFANTI L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

1. 6. 1 Ti pos de Maltrat o Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

1. 6. 2 Fact ores de riesgo de maltrat o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

1. 7. CONCLUSI ONES DEL CAPI TULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

III MARCO METODOLÓGI CO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

CAPI TULO II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

2. 1 OBJ ETI VO DEL CAPITULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2. 2. I DENTI FI CACI ÓN DE LA METODOLOGÍ A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2. 3 I DENTI FI CACI ÓN DE LA POBLACI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2. 4 CALCULO DE LA MUESTRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

2. 5 DI SEÑO DEL I NSTRUMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

2. 6 DESARROLLO Y TABULACI ÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE I NVESTI GACI ÓN62

I V VALI DACI ÓN Y EVALUACI ÓN DE RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

CAPÍ TULO III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3. 1 TÍ TULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3. 2 PRESENTACI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

3. 3 J USTI FI CACI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

3. 4 OBJ ETI VOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

3. 5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

V CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

VI BI BLI OGRAFÍ A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Bi bli ografía en Li bros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Bi bli ografía en Li nkografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

RESUMEN EJECUTI VO

En Instit uci ones de Educaci ón Bási ca así como en la Escuela Bási ca Los Chapul os es

común encontrarse ni ños y ni ñas con baj o rendi mi ent o cuyas manifestaci ones más

comunes son des moti vación, agresi vi dad, baj a autoesti ma, temor a la escuel a, mi edo al

docent e o a un área específica. Se det ect ó ade más notabl es deficienci as en la adqui si ci ón

y domi ni o de lect ura y escrit ura, l o cual i nci de direct a ment e en su nivel cogniti vo,

fisi ol ógi co y psicol ógi co pues se t oma en cuent a única ment e la memori zaci ón de

concept os dat os y hechos que de ni nguna manera favorecen el desarroll o de las

capaci dades creati vas de los ni ños y ni ñas.

Las diferentes áreas de aprendi zaj e son consi deradas como una asi gnat ura más, si n

tomarse en cuent a el entor no, i ntereses y necesi dades de los ni ños y ni ñas ya que casi

sie mpre el docent e o el represent ant e es quien deter mi na que puede y que no puede hacer

el est udiant e.

De l os est udi os e i nvestigaci ones realizadas se ha deter mi nado que es necesari o el apoyo

psi copedagógi co por parte de maestros, maestras, padres y madres de fa milia en un

espaci ó diferente donde el ni ño o la ni ña se sientan moti vados, val orados y sobre t odo

a mados; siendo mucho más relevant e en i nstituci ones como la Escuel a Bási ca Los

Chapul os que carecen de Departa ment o de Consejería Est udi antil.

Sur ge ent onces el interés de i mpl e ment ar un aul a de apoyo con la fir me deter mi naci ón y

finali dad de dis mi nuir el baj o rendi mi ent o de l os ni ños y ni ñas i ndependient e ment e del

año bási co que cursen.

EXECUTI VE SUMMARY

In Basi c Educati on Institutions as i n t he Chapul os Basi c School is common t o fi nd

chil dren wit h low performance whose most common manifestati ons are di scourage ment,

aggressi on , low self estee m , fear of school, scared of teahers or a specific area . Not abl e

deficienci es were also detected i n t he acquisiti on and proficiency of readi ng and writi ng,

whi ch directl y affects t heir cogniti ve, physi ol ogi cal and psychol ogi cal level since it takes

int o account onl y the me mori zati on of concepts, data and facts t hat i n no way promot e

the devel opment of creative skills of chil dren.

The different areas of learni ng are consi dered as anoher subj ect, wit hout taki ng i nt o

account t he environment , interests and needs of chil dren si nce it' s usuall y the teacher or

represent ative who det ermi nes what t he st udent can or can not do.

Fr om t he st udies and research carried out has deter mi ned t hat it is very necessary psycho-

educati onal support from teachers, parents, and mot hers i n different spaced where t he boy

or girl feel moti vat ed, val ued and bel oved especially, whi ch is much more relevant i n

instit utions such as t he Basi c School t he Chapul os whi ch lack St udent Counseli ng

Depart ment.

1

I. I NTRODUCCI ÓN

Ant ecedentes de la i nvesti gaci ón

A ni vel mundi al, América Lati na y en Ecuador especi al ment e en las zonas más pobres del

país l os est udi antes son de escasos recursos econó mi cos, aquí el resultado de la práctica

pedagógi ca ha si do desalentador; ni ños y ni ñas con muy poco ni vel educati vo, obli gados a

me mori zar regl as y concept os con rechazo a la escuel a porque la consi deran tedi osa y difícil.

De allí que el aprendi zaje no es al go li neal que ocurre i gual en todos l os aspect os ni en t odas

las regi ones del país y sin alteraci ones o que consiste en la repetici ón de algo ya dado. Por el

contrari o, es un proceso conti nuo del cual deri va la comprensi ón de l o desconoci do cuando

puede ser relaci onado con l o que ya se conoce. La funci ón de tales reestructuraci ones es la de

regul ar el aprendi zaj e y de acomodar l os conoci mi ent os a su reali dad.

La Constit uci ón Política de la República del Ecuador en el Tít ul o VII Régimen del buen Vi vir,

en el capít ul o pri mer o de i ncl usi ón y equi dad en su Art. 343 manifiesta que: “El siste ma

naci onal de educaci ón tendrá como fi nali dad el desarroll o de capaci dades y potenci ali dades

indi vi duales y col ecti vas de la pobl aci ón, que posi biliten el aprendi zaj e, y la generaci ón y

utilizaci ón de conoci mi ent os, técnicas, saberes, artes y cult ura. El siste ma tendrá como centro

al suj et o que aprende, y funci onará de manera flexi bl e y di ná mi ca, incl uyent e, eficaz y

eficient e, el siste ma nacional de educaci ón i ntegrará una visi ón i ntercultural acorde con la

di versi dad geográfica, cult ural y lingüística del país, y el respet o a los derechos de las

comuni dades, puebl os y naci onali dades”.

El pl an Naci onal del Buen Vi vir tienes como obj etivo pri nci pal: “Bri ndar educaci ón de cali dad

con enfoque i ncl usi vo y de equi dad, a t odos los ni ños y ni ñas, para que desarrollen sus

compet encias de manera integral y se convi ertan en ci udadanos positi vos, acti vos, capaces de

preservar a mbi ent e cult ural y respet uosos de la pl uricult ural y multilingüismo”.

2

Si la regi ón con mej ores índices de desarroll o educati vo es la Si erra, en años de escol ari dad

los est udiant es tiene primari a y secundaria compl eta en un mayor porcent aje a la Cost a. En

Los Rí os las mayores i nequi dades se producen entre el área rural y urbana.

La baj a cobert ura y la mal a cali dad de la educación en la Cost a repercut en directa ment e sobre

el desarroll o de las comuni dades, esta mos frent e a un probl e ma real. La educaci ón debe est ar

ligada al buen vi vir y la calidez de sus habitant es, ent onces se deben establ ecer siste mas de

apoyo con el propósit o de que t odos l os docentes orient e mos a la comuni dad a l ograr el

desarroll o de la i nstit ución, acorde a pará metros adecuados que l ogren hacer reali dad la

incl usi ón en la comuni dad, fa milia y escuel a, para l ograr el obj eti vo propuest o en el pl an

naci onal del Buen Vi vir.

La escuela debe ser mucho más que currícul o debe ser sobre todo buen vi vir, moti vaci ón y

a mor entre personas ya que el proceso de aprendizaj e viene det er mi nado por la cali dad de las

relaci ones que se establ ecen entre l os disti nt os act ores est udiantes, docentes, represent antes,

padres/ madres, directi vos, sin e mbar go han si do evi dent es el baj o rendi mi ent o acadé mi co, l os

múlti ples probl e mas de aprendi zaj e y comport ami ent os observados en los ni ños y ni ñas l os

cual es causan daños al cerebro en desarroll o produci endo probl emas e moci onales,

conduct ual es y de aprendi zaj e.

La Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os” desde su fundaci ón ha orient ado su labor

educati va haci a l os ni ños y ni ñas de la comuni dad del mi s mo nombre, identificándose

especi al ment e con la clase popul ar del sect or con la fi nali dad de llegar a la for maci ón i ntegral

de sus est udiantes. Fue creada en el año 1981 por la necesi dad urgent e de dar educaci ón a l os

ni ños y ni ñas de este sect or y con el apoyo del Sr. Alfredo Anzoát egui, Presi dent e de la

cooperati va Los Chapulos en aquel ent onces.

En 1989 la Direcci ón Provi nci al de Educaci ón de Los Rí os, aprueba di cho funci ona mi ent o con

seis grados y 150 est udi ant es funci onando donde act ual ment e es el UPC co munitari o, en 1990

se traslada donde funciona act ual ment e cuya infraestruct ura fueron aulas de caña y bijao,

careci endo i ncl uso de pi zarrones.

3

Me di ant e gesti ones de los habitant es se l ogra su fiscalizaci ón el 12 de abril del 2005 con

acuerdo mi nisterial Nº 020 con un profesor fiscal y seis maestras contratadas, posteri or ment e

se construyen 11 aulas, dos canchas deportivas y se dona el terreno donde funci ona el col egi o

Juan León Mera, tiempo después se reci ben las escrit uras propi as aut orizadas por el Mi nistro

de Educaci ón de ese ent onces el Ar q. Alfredo Vera Arrat a.

Dur ant e el gobi erno del Presi dent e Rafael Correa se realiza el llamado a concurso de mérit os y

aposi ci ón para llenar doce mil parti das a ni vel naci onal a la escuela Los Chapul os se le

asi gnan siete razón por la cual en novi e mbre del año 2009 llegan los cuatro pri mer os

ganadores del concurso, el 5 de abril del 2010 se suma otro maestro asignado por rueda de

ca mbi os y para el sigui ente año son posesi onadas dos maestras más, en junio del 2013 se suma

otra maestra fiscal por lo que hasta el presente año la escuela cuent a con 313 est udiant es,

nueve maestros fiscales y una maestra contratada.

Pl antea mi ent o del proble ma

Suponer que la educación incl usi va es úni cament e para l os est udi ant es que present an

discapaci dad o suponer que está orient ada a compensar las deficienci as que present an l os

est udi antes nos lleva a reflexi onar sobre las necesi dades pri oritarias e i ntegrales en las

escuelas de educaci ón básica que no cuentan con personal especializado o con un

Departa ment o de Consejería Est udi antil como es el caso en la comuni dad educati va Los

Chapul os.

Indiscuti ble ment e la Comuni dad Los Chapul os está consi derada zona de alta vul nerabili dad

con muy probabl e facilidad de inducir a l os ni ños y ni ñas al alcohol, prostit uci ón drogas y

deli ncuencia i nfantil y j uvenil. Es necesari o ent onces buscar alternati vas de apoyo que ayuden

a l os ni ños y ni ñas de la Escuel a Bási ca Los Chapul os a mej orar l os proble mas de aprendi zaj e

y a crecer física y psicol ógi ca ment e sal udabl es.

4

Est as alternati vas se presentan como la posibili dad de proponer el mej ora mi ent o del

aprendi zaj e de manera flexi bl e, partici pati va, creati va y sobre todo t omando en cuent a las

caract erísticas del entor no soci o cult ural donde se desarrollarán consi derando un

acompaña mi ent o partici pati vo que per mit a la i nteracci ón de la comuni dad educati va.

Las fa milias necesitan fortalecer l os ví ncul os afecti vos especi al ment e l os adult os que son

padres madres o represent antes, requi eren apropiarse de la realidad, de las necesi dades de l os

ni ños y ni ñas como act ores pri nci pal es reflexi onando y pot enciando sus virt udes y sabi durí as

con la convi cci ón de centrar su ayuda en for ma oport una con miras a mej orar l os resultados de

aprendi zaj e.

El abordar una comuni caci ón oport una para analizar l os probl e mas soci ales produci dos por l os

trast ornos de aprendi zaj e en la etapa escolar, nos guí an a la necesi dad de trabaj ar en equi po

orient ando a la comuni dad a cubrir las urgent es pri ori dades que surgen, por el abandono

temporal, la vi ol enci a i ntrafa miliar el maltrat o físico y e moci onal, la desmoti vaci ón y baj a

aut oesti ma, probl e mas de l os cual es son ví cti mas los ni ños y ni ñas, situaci ón que se ve

reflejada en el rendi mi ento acadé mi co el cual se convi erte en probl e mas de aprendi zaj e.

Los probl e mas de aprendi zaj e están afect ando al desarroll o i ntegral de l os ni ños y ni ñas

especi al ment e por causas como las relaci ones con su ent orno fa miliar, el ambi ent e negati vo de

agresi ón física o psi col ógi ca infl uyen direct a mente a aument ar esta dificultad ya que provocan

bl oqueo e moci onal que los hace i ndiferentes a cual qui er aprendi zaj e.

La falta de comuni caci ón entre l os padres y l os ni ños y ni ñas dis mi nuyen su aut oesti ma ya

que ésta surge y crece durant e la vi da, se va desarrollando con las experienci as de l os

pequeños y con las reacci ones de los de más, si tienen experienci as de éxito o recuerdan una

acci ón positi va la aut oesti ma aument a, si sufren fracasos y reacci ones negati vas ent onces

di s mi nuye.

Cuando un ni ño o ni ña desea al go otras acti vi dades no atraen su atenci ón al contrari o ori gi nan

un ca mbi o, un aument o de expect ativa y l uego de tenci ón la moti vación surge ent onces

5

defi ni éndose como al go que energi za y dirige la conduct a, la moti vaci ón depende i nicial ment e

de las necesi dades del i ndi vi duo ya que estas ori ginan el deseo de aprender.

Se debe consi derar ta mbién el probl e ma del currícul o como un proceso de práctica docent e, de

iniciaci ón te mprana y de compl eji dad pedagógica creci ent e en for ma descoordi nada con el

rest o de las activi dades curricul ares, de tal for ma que no favorecen la adquisi ci ón de

experienci a, elaboraci ón y análisis reflexi vo de activi dades de enseñanza-aprendi zaj e e i ni ci o

de una práctica docent e planificada, acti va e i ntegral.

Est o evi dencia que en la Instit uci ón por las causas ant eri or ment e menci onadas se produzcan

efect os como des motivaci ón, baj a aut oesti ma, probl e mas de lect o–escrit ura, ort ografía,

comprensi ón, razona mi ent o, atenci ón deficient e, hi peracti vi dad y sobre todo la dificultad para

or gani zar las facet as de aprendi zaj e. Lo cual puede generar a fut uro desordenes de conduct a,

personali dad antisoci al o depresi ón.

Es necesari o ent onces aplicar acci ones reales y prácticas para prevenir y ayudar a l os ni ños y

ni ñas de la Escuel a Básica Los Chapul os para mej orar las condi ci ones de su ent orno soci al,

afecti vo y acadé mi co.

For mul aci ón del probl ema

¿Có mo i nci den l os proble mas de aprendi zaj e en el desarroll o psicopedagógi co de l os ni ños y

ni ñas de la Escuel a de Educaci ón Bási ca Los Chapul os?

Deli mitaci ón del probl ema

Obj eto de Investi gaci ón: Gesti ón Ad mi nistrati va Educati va

Ca mpo de Acci ón: Siste ma de apoyo psicopedagógi co en la Escuela de Educaci ón Bási ca

“Los Chapul os”

Lugar: Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapulos”

Ti e mpo: 90 dí as

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Identificaci ón de l a lí nea de i nvesti gaci ón

Gesti ón educati va y sus ámbit os de desarroll o.

Obj eti vos

GENERAL

El aborar un siste ma de apoyo psi copedagógi co, orient ado a la comuni dad educati va en la

Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os de la Parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo.

ESPECÍ FI COS

Funda ment ar científica ment e las bases teóricas del tema en est udi o.

Realizar un di agnóstico sit uaci onal respect o a la probl e mática en la Escuel a de

Educaci ón Bási ca “Los Chapul os”.

Di señar l os component es del siste ma de apoyo psicopedagógi co orientados a la

comuni dad educati va en la Escuela de Educaci ón Bási ca Los Chapul os.

Vali dar la propuest a por expert os.

Hi pótesis o i dea a defender

Con la aplicaci ón del Siste ma de Apoyo Psi copedagógi co se fortalecerá el aprendi zaj e y el

desarroll o i ntegral de los ni ños y ni ñas en la Escuela Bási ca Los Chapul os.

Vari abl es

Independi ente

Si ste ma de apoyo psi copedagógi co.

Dependi ente

Pr obl e mas de aprendi zaje.

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Justificaci ón del te ma

Para el present e trabaj o investi gati vo se aplicará la met odol ogí a cualitati va y cuantitati va.

Cualitati va: Per mitirá i nvesti gar la realidad para tratar de conocer l os hechos en su t otalidad.

Cuantitati va: Se recolect arán y exa mi narán dat os de manera numérica especi al ment e

estadísticos.

Met odol ogí a e mpl eada

El realizar un Siste ma de apoyo psicopedagógi co no depende específica ment e del est udi o del

mi s mo si no de redistri buir tiempos, acti vi dades y responsabili dades, por lo cual se aplicarán

los si gui ent es mét odos.

Inducti vo – Deducti vo

Inducir es ir más allá de lo evi dent e, la generalización de es un proceso que sirve de estruct ura

a t odas las cienci as ya que en pri nci pi o se basa en la observaci ón de un fenó meno en particul ar

para post eri or ment e realizar i nvesti gaci ones que conducen a la generalización en este caso en

el desarroll o del siste ma de apoyo psicopedagógi co de l o particul ar a l o general y viceversa.

Analítico – Si ntético

Se aplicarán procedi mi ent os analíticos que vayan de la separaci ón de un todo en partes y el

pr ocedi mi ent o si nt ético para for mar un t odo de las partes medi ant e el análisis y la sí ntesis a la

estruct ura del diseño del siste ma de apoyo psicopedagógi co orient ado a la comuni dad

educati va a i mpl e ment arse en la Escuela de Educaci ón Bási ca Los Chapul os.

Por l o expuest o ant erior ment e surge la necesi dad de aplicar un siste ma de apoyo

psi copedagógi co flexi ble y adecuado a l os diferentes mét odos factibl e para promover la

reducci ón de los probl e mas de aprendi zaj e en la Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os.

TÉCNI CAS

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Las técnicas de investigaci ón para recol ección de i nfor maci ón serán la técnica de la

observaci ón, encuest a, entrevista y test la cual se aplicarán a la Co munidad Educati va de la

Escuel a de Educaci ón Básica “Los Chapul os”

Observaci ón. - Se t omará y registrará la i nfor mación para su posteri or análisis.

Ent revista. - Se utilizará la for mal e i nfor mal en la obt enci ón de dat os medi ante la guí a de

pregunt as.

Encuesta.- Se registraran l os dat os obteni dos medi ante cuesti onari os.

I NSTRUMENTOS

Se aplicarán l os si guientes i nstrument os de acuerdo a la técnica requeri da:

Regi stros o fichas de observaci ón.

Li stas de cot ej o

Guí a de pregunt as

Cuesti onari os

X. El e ment os de novedad, aportes teóri cos, si gnificaci ón práctica

Aporte Teóri co

Se realizará un exhaustivo est udi o bi bli ográfico sobre el diseño de un siste ma de apoyo

psi copedagógi co funda ment ado teórica ment e en te mas relevant es como:

Educaci ón: Es un proceso multidirecci onal medi ante el cual se trans miten conoci mi ent os,

val ores, cost umbres y for mas de act uar. La educaci ón no sól o se produce a través de la

pal abra: está present e en todas las acci ones, sentimi ent os y actit udes.

Gesti ón Educati va: Es el proceso medi ant e el cual se det er mi nan las acciones a seguir, según

los obj etivos instit uci onal es, necesi dades det ectadas, ca mbi os deseados, nuevas acci ones

solicitadas, la for ma como se realizarán estas acciones y l os resultados que se l ograrán.

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Apoyo Psi copedagógi co: Es di agnosticar a ni ños con Necesi dades Educativas Especial es, que

present an dificultades de aprendi zaj e. Una vez detect ado el particul ar en cada ni ño, se procede

a la elaboraci ón de un plan de acci ón e i ntervención, el cual es acordado con el docent e y el

represent ante a fi n de realizar un esfuerzo conj unto para superar l os probl emas det ect ados.

El rendi mi ent o acadé mico: Es el resultado del mundo que envuel ve al est udi ante como sus

cuali dades indi vi duales: aptit udes, capaci dades, personali dad, su medi o soci o-fa miliar:

fa milia, ami stades, barrio, su reali dad escol ar: tipo de centro, relaci ones con el docent e y

compañeros o compañeras.

Moti vaci ón y aut oesti ma

La moti vaci ón puede defi nirse como el señala mi ent o o énfasis que se descubre en una

persona haci a un det er mi nado medi o de satisfacer una necesi dad.

La aut oesti ma i ncl uye todos l os senti mi ent os y creencias que tene mos acerca de nosotros

mi s mos y afect a a t odo l o que hace mos en la vi da. Es compl ej a, ca mbi ant e y est á

intrincada ment e entretejida con nuestro ser.

Si gnificaci ón Práctica

Se elaborará un siste ma de apoyo psi copedagógico en la Escuela Bási ca Los Chapul os que

per mitirá l os probl e mas de aprendi zaj e, tal siste ma de apoyo puede ser aplicado en escuel as de

educaci ón bási ca con i gual es dificultades.

La propuest a tendrá i mpact o si gnificati vo en l os ámbit os:

Ci entífico y/ o Tecnol ógico: Porque aporta i nformaci ón relevant e y act ualizada en relaci ón a

la cienci a especi al mente a la i nvesti gaci ón apoyada en el uso de las tecnol ogí as de la

infor maci ón y la comuni caci ón abarcando l os diferentes ca mpos en la educaci ón para

benefici o de la comuni dad.

Soci al Cult ural: La propuest a tiene especi al si gnificaci ón en este á mbit o ya que cuando no se

toman en cuent a las diferentes necesi dades y se ofrece a t odos l o mis mo se i gnora la

10

di versi dad soci o cult ural generando más desi gualdad. Est o nos lleva necesaria ment e a buscar

las herra mi ent as que den la oport uni dad de partici par a t odos, de desarrollar capaci dades

comunes por diferentes vías.

Educati vo: La propuesta tiene como base el desarroll o i ntegral de los estudiantes ya que un

país esta soport ado sobre la educaci ón y el desarroll o l ocal, no se l ogra est o desde un punt o

central, ni nguna soci edad se desarrolla porque lleguen de afuera a desarrollarla, sol o se l ogra

cuando sus habitant es deci den hacer procesos de desarroll o. Si n partici paci ón comunit aria y

si n e mpodera mi ent o no hay desarroll o l ocal el mi s mo que se l ogra a partir de genera

confi anza.

Ambi ent al: La propuesta está orient ada a la categorí a 2 del proyect o SENPLADES puest o

que no afect ará el ambi ent e ni direct a o i ndirectament e, por tant o no requi ere un est udi o de

i mpact o a mbi ent al si no la reflexi ón consci ente de preservar el ambi ent e y sus recursos con

tareas que refuercen el cui dado y prot ecci ón de la nat uraleza aprovechando l os procesos

educati vos y la reali dad circundant e.

Novedad Ci entífica

Si ste ma de apoyo psi copedagógi co en la Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os” para

fortalecer el rendi mi ento acadé mi co medi ant e la aplicaci ón del mi smo nos per mitirá

sol uci onar l os probl e mas de aprendi zaj e l ogrando mej orar el desarroll o i ntegral de los ni ños y

ni ñas aún si n cont ar con Departa ment o de Consejería Est udi antil.

I X Descri pci ón de l a estruct ura de tesis

El present e diseño de sistema de apoyo psi copedagógi co surge como una necesi dad de utilizar

el mi s mo como una herra mi ent a funda ment al para mej orar la cali dad de vida y el rendi mi ent o

escol ar en los ni ños y ni ñas de la Escuel a Bási ca Los Chapul os.

Se requi ere for mar la personali dad i ntegral de l os est udiantes creando un a mbi ent e que

pot enci e y nutra la confianza de los ni ños y niñas proporci onándol es apoyo, afecti vi dad

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respet o y a mor acept ándol os como personas con diferenci as i ndi vi duales y específicas de

cada uno.

En l os padres de fa milia de la i nstit uci ón, habrá un mayor ni vel de col aboraci ón, compr omi so,

partici paci ón y comuni caci ón más acti va por parte de sus hij os e hijas, lo que les per mitirá

orient arse e i nteract uar con mayor facili dad.

Est á estruct urado de manera resumi da, l os ant ecedent es, la sit uaci ón probl é mi ca, el probl e ma

ci entífico, el obj et o de investi gaci ón y el ca mpo de acci ón, la línea de acci ón, objeti vos, y

tareas de i nvestigaci ón, la i dea a defender a través de las variabl es, la met odol ogí a y mét odos a

e mpl earse, técnicas e i nstrument os.

En el capít ul o 1 se buscará alcanzar resultados medi ant e la i nvesti gaci ón referente y revisi ón

de document aci ón e i nfor maci ón bi bli ográfica en relaci ón a la educaci ón, dese mpeño docent e,

gesti ón educati va, apoyo psi copedagógi co, rendi mient o escol ar y moti vaci ón.

Y el capít ul o II se presenta le marco met odológi co y el plant ea mi ento de la propuest a

necesaria para la i nvestigaci ón, donde se manifiesta la mi s ma funda ment ada teóri ca y

ci entífica ment e medi ante el diseño de un siste ma de apoyo psicopedagógi co.

En el capít ul o III se presentará el desarroll o de la propuest a, el análisis de resultados de la

investi gaci ón, concl usi ones recomendaci ones referenci as bi bli ográficas y anexos.

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II MARCO TEÓRI CO

CAPI TULO I

1. 1 EDUCACI ÓN

1. 1. 1 Defi ni ci ón

Henz (1976) Manifiesta que:

“Educaci ón es el conj unto de todos l os efect os procedent es de personas, de sus acti vi dades y

act os, de las col ecti vi dades, de las cosas nat urales y cult urales que resultan benefici osas para

el i ndi vi duo, despertando y fortaleciendo en él sus capaci dades esenci ales para que pueda

convertirse en una personali dad capaz de partici par responsabl e ment e en la soci edad, la

cult ura y la reli gi ón, capaz de a mar y ser amado y de ser feliz”.

Pi aget (2001) coment a que: “Es forjar indi vi duos, capaces de una aut ono mí a i nt elect ual y

mor al y que respet en esa aut ono mí a del próji mo, en virtud precisa mente de la regl a de la

reci proci dad. ”

Y fi nal ment e el aut or Wi ll mann ( ) manifiesta “La educaci ón es el infl uj o previsor, directriz y

for mati vo de l os hombres madur os sobre el desarroll o de la j uvent ud, con miras a hacerl a

partici par de los bienes que sirven de funda ment o a la soci edad”.

Anali zando las defi ni ci ones ant eri ores fi nal ment e se defi ne que la educación es el proceso de

soci alizaci ón de los i ndivi duos, al educarse, una persona asi mila y aprende conoci mi ent os. La

educaci ón ta mbi én i mplica una conci enci aci ón cult ural y conduct ual, donde las nuevas

generaci ones adqui eren los modos de ser de generaci ones ant eri ores por su parte, consiste en

la presentaci ón siste mática de i deas, hechos y técni cas a l os est udiantes, una persona ej erce

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una i nfl uencia ordenada y vol unt aria sobre otra, con la i ntenci ón de for marle. Así, el siste ma

escol ar es la for ma en que una soci edad trans mit e y conserva su existenci a col ecti va entre las

nuevas generaci ones.

1. 1. 2 Educaci ón General Bási ca

El aut or Moli na, D. (2001) manifiesta que:

“La educaci ón básica es la educaci ón más i mportante que un i ndi vi duo reci be ya que es

aquella que le per mit e obtener l os conoci mi ent os ele ment al es a partir de l os cual es

pr ofundi zar su senti do int elect ual y raci onal, ade más es parte de lo que se conoce como

educaci ón for mal, es decir, aquel tipo de enseñanza que está organi zada en ni vel es o etapas,

que tiene obj eti vos claros y que se i mparte en i nstituci ones especi al ment e desi gnadas para ell o

(escuel as, col egi os, institut os)”.

Ade más se consi dera como una etapa del proceso escolar que está conformada por preescol ar,

educaci ón pri maria y secundaria se caract eriza por ser una etapa de for maci ón de l os

indi vi duos para desarrollar habili dades del pensami ent o, compet enci as básicas con el fi n de

favorecer el aprendi zaj e siste mático y conti nuo, en esta etapa se foment aran actit udes las

cual es regirán en la vi da de los ni ños, adol escentes para la generaci ón de las disposi ci ones y

actit udes que regirán en la vi da de los ni ños, adol escent es para poder lograr las mi s mas

oport uni dades para que este grupo pueda cursar y concl uir con éxit o la educaci ón bási ca y

lograr un aprendi zaj e adecuado y post eri or ment e poder llegar a sostener a las naci ones. ( De l a

Or den, A. H. 1997).

Según el Mi nisteri o de Educaci ón en el Ecuador (2012), manifiesta que en el país la

Educaci ón General Bási ca está confor mada por 10 ni vel es de est udi o, el cual empi eza desde la

for maci ón de los ni ños del pri mer año, hasta compl etar el déci mo año generando j óvenes que

posean conoci mi ent o con el fi n de poder conti nuar l os est udi os de Bachillerat o y

post eri or ment e partici par en la vi da político-soci al, ejerciendo su rol hist órico como

ci udadanos.

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La EDUCACI ÓN GENERAL BÁSI CA busca a mpliar profundi zar y desarrollar las

capaci dades y compet encias adquiri das.

El ni vel de Educaci ón General Bási ca se di vi de en 4 subni vel es:

Preparat oria, que corresponde al pri mer grado

Bási ca El e ment al, que corresponde al segundo, tercero y cuart o grados.

Bási ca Medi a, que corresponde al qui nt o, sext o y sépti mo grados.

Bási ca Superi or¸ que corresponde al oct avo, noveno y déci mo grados.

La educaci ón es un proceso con i nt ervenci ón conscient e en la adquisici ón o afianza mi ent o de

nuevos conoci mi ent os, es la posi bili dad de transfor mar a l os suj et os tomando en cuent a el

component e del indi vi duo desde su pri mera densidad que nace de la parte ment al, la segunda

densi dad el cuerpo.

Fi nal ment e, la aparici ón de l o que llama mos al ma se produce cuando la conci encia de segunda

densi dad pasa como energí a o conci encia haci a la tercera densi dad y toma for ma, se

indi vi dualiza y se acti va el tercer component e del ser hu mano l o que podría mos llamar el

al ma que no es otra cosa que la conci encia i ndi vi dualizada que existe en todos l os seres

hu manos para mant ener una coherencia con l os concept os trans miti dos.

La educaci ón se t orna organi zada, creati va, afectiva y cáli da durant e su desarroll o con el fi n

de facilitar a l os est udi ant es la capaci dad de interpret ar, producir y resolver probl e mas de la

comuni caci ón, en la vi da nat ural y soci al.

Los j óvenes que finalizan la etapa de Educaci ón Bási ca estarán en capacidad de:

Convi vencia y partici paci ón i ntercult ural y pl urinaci onal en la soci edad Ecuat oriana,

Fo ment ar el orgull o de ser ecuat orianos a través de la val oraci ón de la i denti dad

cult ural naci onal, los sí mbol os y val ores que caracterizan a la soci edad.

Capaci dad de disfrut ar la lect ura y leer de una manera crítica y creati va.

De mostraci ones de un pensa mi ent o l ógico, crítico y creati vo para generar un análisis

para la resol uci ón eficaz de probl e mas de la realidad coti di ana.

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Val oraci ón y prot ecci ón la sal ud humana en sus aspect os como son: físicos,

psi col ógi cos y sexual es.

Preservaci ón de la nat ural eza y contri buir a su cuidado y conservaci ón.

Sol uci ón a l os di versos pr obl e mas de la vi da cotidiana a partir de la aplicaci ón de l o

comprendi do en las discipli nas del currícul o.

Pr oducci ón de text os con un reflej o de la reali dad del Ecuador y del mundo

cont e mporáneo a través de su conoci mi ent o de las disci pli nas del currículo.

Apli caci ón y e mpl eo de las tecnol ogí as en la comuni caci ón, en la sol uci ón de

pr obl e mas prácticos, en la i nvesti gaci ón, en el ejerci ci o de acti vi dades acadé mi cas, etc.

Interpret aci ón para una aplicaci ón de un ni vel bási co del i di oma extranj ero en

sit uaci ones comunes de co muni caci ón.

Buen e mpl eo del tiempo libre en di versas acti vi dades cult ural es, deportivas, artísticas y

recreati vas para generar una relaci ón con su ent orno y contri buir a generar seres

hu manos responsabl es, soli dari os y proacti vos.

De mostraci ones de sensibili dad y comprensi ón de obras artísticas de diferent es estil os

y técni cas, pot enci ando el gust o estético.

Los obj etivos educati vos previa ment e pl anteados se encuentran en la proyecci ón curricul ar en

la tarea de aprendi zaj e, que es donde, en reali dad, se mat erializan. A continuaci ón se present a

un esque ma de la estructura de la Educaci ón General Bási ca en el Ecuador.

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La sit uaci ón de los niños y las ni ñas de sectores mar gi nados o urbano mar gi nal es es

especi al ment e delicada, ya que general ment e ell os no tienen las oport uni dades de relaci onarse

como l os ni ños y las ni ñas de sect ores más favoreci dos. Si la escuela les present a la educaci ón

de manera fragment ada y desprovista de senti do, haci éndol es creer que la últi ma pal abra la

tiene el docent e, ent onces la escuela está aumentando la mar gi naci ón de los ya mar gi nados.

Las i deas poco act ualizadas que tiene la escuel a acerca del aprendi zaj e explica en parte, la

ineficaci a de al gunas prácticas de enseñanza pues no l ogran l o que se pr oponen: que l os

al umnos y las al umnas aprendan si gnificati va mente en un a mbi ent e de alegría y cali dez que

apoyen la enseñanza.

Con frecuencia l os y las docent es no cuent an con oport uni dades adecuadas para compartir sus

estrategi as de enseñanza ni sus dificultades y sus éxit os. Ta mpoco tienen condi ci ones

favorabl es para act ualizar sus conoci mi ent os acerca del aprendi zaj e i nfantil o las i nteli genci as

múlti ples. Ade más, en ocasi ones el propi o docent e se niega o bl oquea su necesi dad de ca mbi o

intrínseco por l o que se puede det er mi nar que los li mitant es más comunes para aplicar las

estrategi as de enseñanza entre otro son: escasas oport uni dades de asistir a capacitaci ones por

horari os, planificaci ones obli gadas si n t omar en cuent a el ent orno, currícul o no adecuado,

poca vi ncul aci ón o apoyo de l os padres de fa milia, poco uso de las Ti c y la mayor i mport anci a

al qué se enseña y no al có mo se enseña.

1. 1. 3 El dese mpeñó docente

1. 1. 3. 1 Defi ni ci ón

Dese mpeño docent e es el cumpli mi ent o de sus activi dades, de su deber. Regul ado por la

Constit uci ón Naci onal, Ley Or gáni ca de Educaci ón, Model o Nor mati vo de Educaci ón Bási ca

y el Regl a ment o del Ejercici o de la Profesi ón Docent e, explicitas leyes que establ ece las

funci ones a cumplir como val or de for madores de las generaci ones e mer gent es de cada uno de

los países en el mundo del Si gl o XXI ( Mont ané, J. 1995),

17

1. 1. 3. 2 I mport anci a del dese mpeño docente

El dese mpeño de l os docent es es i mport ante porque pretende alcanzar metas de mej ora mi ent o

para i dentificar oport unidades de desarroll o profesi onal ya que se podrán sentir esti mul ados

para alcanzar las esferas de la vi da al mej orar su conoci mi ent o, capaci dades en relaci ón a si

mi s mo, a sus roles, en el cont ext o de la escuela y sus aspiraci ones de carrera.

Est o podrá favorecer el int erés por un adecuado desarroll o profesi onal puest o que en

la medi da de que se cumpl a este objeti vo, el modo de enseñar mej orarán not abl e ment e

las funci ones como gestor de aprendi zaj es y posteri or ment e poder desarroll arse como

orient ador generando una contri buci ón de proyect os para mej orar la instit uci ón l o

que per mitirá el mej orami ent o de la mi si ón pedagógi ca de las i nstit uci ones apoyando

a la vez la for maci ón i ntegral de los ni ños y adol escent es.

Por lo tant o si en las i nstituci ones se cuent a con pr ofesi onales que estén al ertas a su

rol, tareas y funci ones, podrán saber cómo ej ecut arlas y mej orarlas así con su apoyo se

podrá generar más precisión en las tareas y requeri mi ent os de aprendi zaj es de l os ni ños

y ni ñas.

1. 1. 3. 3 Un nuevo enf oque del proceso de for maci ón docente

En el proceso de for mación docent e se destacan dos etapas, la for maci ón que se realiza en las

instit uci ones for madoras, a la cual, últi ma ment e se le ha deno mi nado for maci ón i nici al de

docent es y una segunda etapa de for maci ón conti nua o de desarroll o o perfecci ona mi ent o

pr ofesi onal. En este caso, sól o se coment ará la formaci ón i nicial de docentes.

El currícul o de la for mación i nicial de docent es, en su estruct ura o diseño debe ser capaz de:

Integrar l os cont eni dos o gr upos de saberes de la for maci ón

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Para l ograr la i ntegración de los cont eni dos de la for maci ón es necesari o que se

det er mi ne un ele ment o curricul ar que cumpl a esta funci ón, capaz de relacionar a través

de sus acti vi dades de aprendi zaj e al mi s mo tiempo l os cont eni dos teóricos y l os

cont eni dos prácticos de la for maci ón. Debe estar present e en t odo el desarroll o del

currícul o, en for ma secuenci al y de compl eji dad creci ente, ade más debe ser un

el e ment o de preocupaci ón pri nci pal de la gesti ón de i mpl e ment aci ón del currícul o.

El ele ment o que cumpl a esta funci ón puede ser una lí nea o área de formaci ón que

relaci one al mi s mo tiempo l os cont eni dos pedagógi cos, de la especi al idad y de la

reali dad escol ar.

Para i ntegrar l os cont enidos de estas tres di mensiones de la for maci ón, es necesari o

que su estruct ura curricul ar sea práctica acti va-partici pati va, compl ement ada con

acti vi dades de reflexi ón, que per mit a al al umno relaci onar e i ntegrar l os cont eni dos de

la for maci ón.

Incenti var el desarroll o de nuevas for mas de enseñanza

Ampli ar la di versi dad de las activi dades curriculares de la for maci ón, no sol a ment e

cursos o asi gnat uras convenci onales, se pueden l ograr en al gunos casos, mej ores

ni vel es de dese mpeño o de compet encias a través de talleres, se mi nari os, cursos

teórico-prácticos, cursos i mparti dos int erdisci plinaria ment e por acadé mi cos, sect ores

de aprendi zaj e o grupos de saberes afi nes, otros.

En cual qui era de las activi dades curricul ares señaladas a modo de eje mpl os u otras que

cumpl an l os mi s mos pr opósit os, deben definir clara ment e l os conoci mi ent os,

habili dades, destrezas o compet encias pedagógicas que se esperan alcanzar, para

orient ar las for mas más adecuadas de esti mul ar su desarroll o.

19

Las nuevas acti vi dades curricul ares, traen consi go nuevas for mas o técni cas de

enseñanza, siendo en algunos casos, pedagógi ca ment e más apropi adas para l ograr

ci ert os obj etivos de la formaci ón.

Desarrollar una for maci ón teórico-práctica

Acti vi dades curricul ares que per mit an la relaci ón, transferencia, interrelaci ón y

correl aci ón entre el currícul o de for maci ón y la reali dad escolar. Desarrolladas desde el

inici o de la for maci ón y con la mi s ma compl eji dad cogniti va creci ente que desarrolla

la for maci ón, i ncl uyendo instanci as de análisis comparati vo-reflexi vo.

Un proceso de práctica docent e, iniciada de las pri meras etapas del currículo, es una de

las respuest as para l ograr esta relaci ón, siendo una de las activi dades iníci ales de est e

pr oceso la observaci ón dirigi da de la acti vi dad escol ar en las escuelas y como acti vi dad

final del proceso la práctica pedagógi ca aut óno ma.

La pl anificaci ón y diseño de cada fase del proceso debe i ntegrar l os conoci mi ent os

pedagógi cos y psicol ógicos, y relaci onarl os con las acti vi dades prácticas que se

llevarán a cabo en la realidad escol ar.

Defi ni ci ón y act ualizaci ón per manent e de l os conteni dos de la for maci ón

La defi ni ci ón l os cont enidos pri nci pal es y esencial es de la for maci ón i nicial docent e,

se establ ece medi ante la det er mi naci ón de los element os de for maci ón que consi dera el

currícul o y l os resultados esperados o la operaci onalizaci ón de l os ele ment os de

for maci ón en la reali dad escol ar.

Los ele ment os de formaci ón, cumpl en una funci ón orient adora para defi nir y

cont ext ualizar l os objeti vos del currícul o y al mi smo tie mpo facilitar la deli mit aci ón en

a mplit ud e i ntensi dad de los cont eni dos.

20

La di ná mi ca de act ualizaci ón de l os cont eni dos del currícul o, se basa en tres acci ones:

la i nvesti gaci ón realizada por l os for madores de docent es, la i nteracci ón con el siste ma

educati vo y la eval uaci ón del currícul o.

Desarroll o de la capaci dad de enseñar acti va ment e los conoci mi ent os adquiridos

El currícul o debe facilitar la elaboraci ón de cogni ci ones y met a cogni ciones de l os

conoci mi ent os de la formaci ón y al mi s mo tiempo generar represent aciones bási cas

para i mpartirl os en su futura acci ón pedagógi ca.

Indudabl e ment e, la acci ón se focaliza en l os plantea mi ent os met odol ógi cos utilizados

en el desarroll o de las di sti ntas acti vi dades del currícul o, los cual es deben per mitir

generar esta asoci aci ón intelect ual de internalizaci ón-transferenci a, siendo necesari o

que las acti vi dades curricul ares, por sus caract erísticas, faciliten estos ti pos de

pl antea mi ent os met odol ógi cos.

Desarroll o de la capaci dad de diseñar y elegir estrat egi as docent es

El currícul o de for mación debe consi derar activi dades destinadas a desarrollar las

compet encias para diseñar estrategi as docent es, como l a capaci dad de elegir las más

adecuadas para la di versidad escolar.

Est as activi dades curriculares deben ser teórico-prácticas y propulsar las situaci ones de

aprendi zaj e de creaci ón y reflexi ón de l os el e mentos di dácticos pedagógi cos.

21

Desarroll o de la capaci dad de diseñar y esti mul ar procesos de elaboraci ón colecti va e

indi vi dual

Las acti vi dades curriculares deben desarrollar la capaci dad de diseñar o pl anificar

pr ocesos de elaboraci ón que propulsen el desarroll o de conoci mi ent os o experi enci a

cogniti va, tant o col ecti va e i ndi vi dual ment e, a través de procesos de aprendi zaj e o

acti vi dades prácticas.

Para el desarroll o de estas capaci dades, las acti vidades del currícul o deben consi derar

en sus objeti vos y acti vidades de aprendi zaj e, propuest as de elaboraci ón en equi po de

trabaj o e i ndi vi duales, tant o en el ca mpo teórico co mo práctico.

Pot enciar l os procesos de práctica docent e

El currícul o debe consi derar un proceso de práctica docent e, de i niciaci ón temprana y

de compl eji dad pedagógi ca creci ente, en forma coordi nada con el rest o de las

acti vi dades curricul ares, de tal for ma que favorezca la adquisici ón de experienci a,

el aboraci ón y análisis reflexi vo de acti vi dades de enseñanza-aprendi zaj e e i ni ci o de

una práctica docent e planificada y activa.

1. 1. 3. 4 Met odol ogí a de eval uaci ón al Dese mpeño Docente

En el proceso de eval uaci ón de dese mpeño de los docent es existen 5 pr ocedi mi ent os l os

cual es son:

Me di ci ón de los l ogros alcanzados por el al umno.

Apli caci ón de instrumentos estandarizados que midan la habili dad docente.

Levant a mi ent o y análisis de la opi ni ón de los al umnos.

Levant a mi ent o y análisis los docent es ( Aut o evaluaci ón).

Recopilaci ón de la opi nión de direct ores y otras aut ori dades docent es.

22

a) Me di ci ón de l os l ogros al canzados por el al umno

Esta etapa es consi derada como la mej or for ma para la eval uaci ón del dese mpeño docent e ya

que aparent e ment e existe una relaci ón directa entre la eficienci a generada por el docent e y el

éxit o alcanzado por l os alumnos. Pero es necesario consi derar que el éxit o o fracaso obt eni do

por l os al umnos no es causa sol a ment e de la acci ón de los profesores ya que ta mbi én es

pr oduct o de la i nfl uencia de sus fact ores l os cual es son:

Caract erísticas del plan de est udi o e mpl eado en el pr oceso educati vo.

Caract erísticas de la i nstituci ón docent e a la cual asiste el est udiante.

El medi o a mbi ent e donde provi ene el al umno.

La capaci dad y actit ud del al umno para adapt arse al model o educati vo y el pl an de

est udi os.

De tal for ma es necesari o e i mportante que no se debe atribuir al docent e t oda la

responsabili dad de del fracaso o éxit o escolar de l os est udiantes ya que tambi én se deberá

analizar la i nfl uencia de los di versos fact ores.

b) Apli caci ón de i nstrument os estandari zados que mi dan l a habili dad docente

Est e ti po de pruebas tienden a medir una serie de aspect os que están direct a ment e

relaci onados con el desempeño docent e l os cual es son:

Infor maci ón General

Ni vel de conoci mi ent o de la Teorí a Pedagógi ca.

Ni vel de conoci mi ent o sobre di dáctica y técnicas y procedi mi ent os de enseñanza y

eval uaci ón ( Repett o, E. 1992).

Capaci dad de resol uci ón a las di versas sit uaci ones y probl e mas escolares

Ni vel de comprensi ón lect ora.

Para la aplicaci ón de este tipo de i nstrument os se debe consi derar que estas pruebas no ofrecen

posi bili dad práctica, a que sol o se enfoca a la medi ci ón de la capaci dad pedagógi ca de l os

docent es más no la pot enci ali dad pedagógi ca.

23

c) Levant a mi ent o y análisis de l a opi ni ón de l os alu mnos

Para la aplicaci ón de este mét odo para la eval uación de los profesores a través de la opi ni ón de

los al umnos, se debe t omar en consi deraci ón que es una práctica que genera pol é mi ca ya que

su enfoque es haci a la probl e mática a través de la for mul aci ón de i nterrogant es que buscan una

respecti va respuest a por lo tant o general ment e se e mpl ean las si gui entes i nterrogant es:

¿Es vali da la eval uaci ón de l os profesores en base a la opi ni ón de los al umnos?

¿Có mo debe realizarse esta eval uaci ón?

¿Có mo deben utilizarse los resultados de esta evaluaci ón?

Para generar una vali dez a esta met odol ogí a de eval uaci ón se ha identificado las si gui ent es

razones de aplicaci ón las cual es son:

Los est udiantes no están l o suficient e ment e capacitados para j uzgar el dese mpeño

docent e.

Est e ti po de eval uaci ón tiende a crear compet encia entre profesores.

El est udiante sie mpre ha veni do j ugando al docente.

Est e i nstrument o se e mpl ea en base a un cuesti onario en el cual se van a recopilar las di versas

opi ni ones de los al umnos a los di versos aspect os de las acti vi dades, habili dades y personali dad

de l os profesores, para su aplicaci ón se debe t omar en consi deraci ón l os si gui ent es aspect os

( Repett o, E. 1999).

Los cuesti onari os deben ser anóni mos.

Deben realizarse ant es de la cul mi naci ón del peri odo lecti vo.

Debe asegurarse a l os alu mnos que l os resultados no serán conoci dos hasta después de

finalizado el curso.

1. 1. 4 Mej ora mi ent o conti nuo y capacitaci ón docente

El aut or ( Gil, Luci o, 1997). Manifiesta que:

24

Tant o para l os educadores como para t odos los agent es soci ales, es un hecho que la

pr ofesi ón docent e atravi esa una profunda crisis, ade más de que no goza del presti gi o, apoyo

y reconoci mi ent o de l os gobi ernos, de las i nstit uciones ni de la soci edad en general.

Pacheco, (1996) comenta que: “Al mi s mo tiempo di versos est udi os señal an las nuevas

exi gencias a este profesional, que son múltiples y compl ej as, y que condici onan la necesi dad

de romper radi cal ment e los mol des act ual es”.

León Traht e mber g, en su li bro “La educaci ón en la era de la tecnol ogí a y el conoci mi ent o”,

coment a que “Se requieren ca mbi os paradi gmáti cos para girar del tradi ci onal estil o

pedagógi co centrado en el profesor, la enseñanza, la i nfor maci ón y los exá menes de i ngreso a

la educaci ón superi or, haci a un nuevo enfoque centrado en el est udi ante, que sea capaz de

pensar en asunt os que vayan más allá de las discipli nas o de sus áreas de especi alizaci ón. Los

est udi antes deben desarrollar ciertas habili dades int elect ual es, como el pensa mi ent o analítico y

crítico, la habili dad para realizar j uici os, razonar cuantitati va ment e, confront ar y bal ancear l os

punt os de vista de los de más. Para ell o se requiere focalizar la acti vi dad educati va de modo

que les per mit a aprender a aprender y a resol ver probl e mas de manera ori ginal y creati va.

En un proceso de desarroll o profesi onal de los educadores, es necesari o incl uir la for maci ón

y la act ualizaci ón, para redefi nir las competencias profesi onal es con el fi n de generar

pr ofundos ca mbi os para for mar y enseñar.

Co mo parte del proceso conti nuo se debe añadir di sti ntas fuent es y desarrollarlas a través de

et apas sucesi vas y coherent es, acompañadas de la necesi dad de sel ecci onar una combi naci ón

con una secuencia y la aplicaci ón de i nterrogantes como: ¿dónde i niciar?, ¿cómo conti nuar?,

¿cuándo y cómo i ntroducir di versos t ópicos y met as?, ¿cómo combi nar la teoría con la

práctica?

Ot ra de las di mensi ones de la for maci ón del docent e es el uso de la comput adora y la

aplicaci ón de sus tres vertient es, como son i nstrument o de trabaj o para el profesi onal del

si gl o XXI, instrument o de enseñanza e i nstrument o de aprendi zaj e con lo cual el educador

25

tendrá así una herra mi enta inel udi bl e para ser competiti vo en su carrera pr ofesi onal (Senge,

Pet er M, 1995).

El desafí o act ual, es el mej orami ent o de l a f or maci ón docent e, a través de l a transf or maci ón

del currí cul o y del proceso de for maci ón, siendo necesari o generar un nuevo model o quede

respuest a en f or ma diferent e a l a trans mi si ón y reproducci ón del conoci mient o, la vi ncul aci ón

temprana a l a reali dad educativa, una f or maci ón ética y val órica comprometi da y una nueva

actit ud frente al saber, como el pleno ejercici o de su creativi dad, aut onomí a pedagógi ca,

psi col ógi ca y l a capaci dad de aut o perfecci onamient o e i nvesti gaci ón así como l a capaci dad

de operar con nuevas tecnol ogí as con el trabaj o de equi po y con un nuevo model o de apoyo

psi copedagógi co ori ent ado a mej orar el rendi mi ent o escol ar donde se consi dere y val ore l a

personali dad y l a vi da mi s ma del est udi ant e aplicando una nueva f or ma l údi ca, di námi ca e

integral correl aci onada con l os objetivos de la educaci ón bási ca.

Consi dero que el docent e debe buscar per manent ement e l a posi bili dad de ori ent ar un

encuentro comuni cativo que vall a desde el saludo de llegada hast a el moment o de l a

despedi da, un cami no conduct ual per manent e y coherent e, vi ncul arnos con l as activi dades y

cont eni dos creando l as condi ci ones para fl uir una comuni caci ón acorde a nuestra reali dad

llegando con el mensaj e que se quiere i mpartir de manera const ant e pese a l a sit uaci ones

i mprevist as a i deas diferent es a l as necedades no pl anificadas y a l as i nqui et udes que surgen

durant e el proceso educativo si n que est o si gnifi que dispersar o disol ver l os objetivos gl obal es

ni nuestra mi si ón.

1. 2 GESTI ÓN EDUCATI VA

1. 2. 1 Concept os fundame nt os

Introducci ón

El ter mi no Gesti ón proviene del latí n "gesti o", y evoca la acci ón y la consecuenci a de realizar

trá mit es con eficienci a y prontit ud, lo que hace posi bl e la realizaci ón de una operaci ón, un

asunt o, un proyect o, un anhel o cual qui era, etc. El tér mi no es disti nt o al de Ad mi nistraci ón,

26

que enfoca las i deas de dirigir, disponer, gobernar, organi zar u ordenar una det er mi nada

sit uaci ón.

Según el Mi nisteri o de Educaci ón Naci onal, Republica de Col ombi a (2012) manifiesta que es

el Proceso orient ado al fortaleci mi ent o de los Proyect os Educati vos de las Instit uci ones, que

ayuda a mant ener la autonomí a i nstit uci onal, en el marco de las políticas públicas, y que

enri quece l os procesos pedagógi cos con el fi n de responder a las necesi dades educati vas

local es o regi onal es.

La aut ora Vázquez Mot a, Josefi na (2009) manifiesta que es el arte de antici par

partici pati va ment e el cambi o con el propósit o de crear per manent e ment e estrategi as que

per mit an garantizar el fut uro deseado o una forma de alinear l os esfuerzos y recursos para

al canzar un fi n det er mi nado.

Después de analizar a las defi nici ones ant eri ores se concl uye que la gestión educati va es el

"conj unt o de operaci ones y acti vi dades (proceso) en ca mi nadas a la adquisici ón y manej o de

los recursos educati vos". Con l o cual se interrelaci ona las sit uaci ones físicas y humanas de

las organi zaci ones

1. 2. 2 Características

Bási ca ment e, esta gesti ón se caract eriza por una visi ón- mi si ón a mplia de las oport uni dades

reales de una organi zaci ón para resol ver det er mi nada sit uaci ón o arri bar a un fi n det er mi nado.

Est e proceso es acci ón, y, como com promet e a t oda l a comuni dad educativa, es funda ment al

lograr que t odos l os act ores de esta tiren o re men haci a un mis mo lado o ru mbo para l ograr l o

que se quiere, y mej orar per manent e ment e ( Mi nisteri o de Educaci ón Nacional de Col ombi a,

2010).

Los el e ment os que contiene la Gesti ón Educati va Estratégi ca se reconocen como l os bási cos

para i dentificar, planear, organi zar, ejecutar, eval uar y dar segui mi ent o a un pl an de

intervenci ón i nstit uci onal para su mej ora.

27

1. 2. 3 Ámbitos de l a gestión educati va.

La Gesti ón ocurre en todos l os espaci os o áreas component es de la co muni dad educati va

instit uci onal, local, regional o naci onal, y la mi s ma pasa por mo ment os de diagnóstico,

pl aneaci ón, ejecuci ón, segui mi ent o y eval uaci ón que se nutren entre sí y conducen a la

obt enci ón de l os resultados defi ni dos por l os equipos directi vos Funda mental ment e, la gesti ón

ocurre en l os establ ecimi ent os escolares que es donde se desarrollan l os procesos de

enseñanza, aprendi zaj e y convi vencia entre l os diferentes act ores; es también el lugar donde se

mat erializan el Proyecto Educati vo Instit uci onal (PEI o PEC), el currícul o y el pl an de

est udi os, y se concretan la pl aneaci ón curricul ar, las acti vi dades pedagógi cas, las eval uaci ones

y aut oeval uaci ones y las relaci ones con diferent es interl ocut ores de la comuni dad educati va y

otras enti dades (Parra Gaona, Mari o C, 2004).

La Gesti ón Educati va, deno mi nada ta mbi én Gestión de procesos, toma en cuent a cómo l a

or gani zaci ón escolar desarrolla de manera siste mática e i ntenci onal los sub-pr ocesos

instit uci onal es que, en sus di versas di mensi ones, se i mpl e ment an con el fi n de alcanzar

resultados de calidad, tal es como la gestión curricul ar y pedagógi ca, el desarroll o de l os

pr ocesos regul ares del establ eci mi ent o y el soporte admi nistrati vo de la gesti ón de la

enseñanza; y así mi s mo, la for ma en que se evidenci a la preocupaci ón por el mej ora mi ent o

conti nuo y la promoci ón de la búsqueda de sol uciones i nnovadoras a l os proble mas de gesti ón

( Vi dal Ledo, Marí a, 2008).

1. 2. 4 Model os de gesti ón educati va en el Ecuador

Según la Agenci a de Noticias Andes, (2012)

En el Ecuador el modelo de Gesti ón Educati va para el 2013 tiene como obj etivo renovar

pr ocesos y aut omatizar procedi mi ent os dentro del siste ma educati vo para mej orar la at enci ón

al público, ade más de la adecuaci ón y construcci ón de la i nfraestruct ura, así como, el

equi pa mi ent o de las aul as.

28

Para que rija la planeación de manera adecuada se di vi dirá en 9 zonas a ni vel naci onal, 140

distritos y más de 1 200 circuit os educati vos que garantizaran una oferta acadé mi ca para

padres, al umnos y maestros, los cual es aseguran que la oferta educati va estará a la orden de

padres de fa milia, al umnos y maestros.

“Los Di strit os bri ndarán alrededor de 40 servi ci os, desti nados para la ci udadaní a, l os

pr ofesores y tambi én para las escuel as que están en esas zonas, es decir todos l os servi ci os que

sumaban cerca de 70 ahora están concentrados en 38”, menci onó la Mi nistra de Educaci ón

Gl oria Vi dal.

La i mpl e ment aci ón del model o de gesti ón cont e mpl a la construcci ón o adecuaci ón de

infraestruct ura en cada sede admi nistrati va, así como la dotaci ón de equi pa mi ent o. Por

ej e mpl o en Guayaquil están en pl ena construcción de 10 edifici os para l os Di strit os que

existirán en la urbe porteña, ade más de uno en Durán y otro en Sa mbor ondón. Entre l os

servi ci os que estas enti dades entregarán dest acan: régi men escol ar, denunci as, asi gnaci ón de

ali ment aci ón, de unifor mes, entre otros.

Cada circuit o educati vo dentro de su marcó de acci ón en cada l ocali dad, ofertará educaci ón

inicial, educaci ón general básica y bachillerat o, ade más de educaci ón para adult os. Ta mbi én

cont arán con centros de i nfor mática para l os est udi antes y la comunidad, y centros de

Educaci ón Especial.

Para det er mi nar la ubicaci ón de las 9 zonas, el Ministeri o de Educaci ón de Ecuador, di vi di ó a

las 24 provi nci as del país. Las siete pri meras están confor madas por las pr ovi nci as, mi entras

que la 8 y la 9, están integradas por Guayaquil, Durán y Sa mbor ondón y el Distrit o

Met ropolitano de Quit o, respecti va ment e.

La desconcentraci ón entre otras cosas es l o que logrará el Mi nisteri o de Educaci ón con est e

nuevo model o de gesti ón.

1. 2. 5 Estándares de gestión educati va

29

Est ándares de Gesti ón para la Educaci ón Bási ca son parte de la Política Educati va para la

Tr ansfor maci ón de la Gesti ón Escol ar y el Mejora mi ent o Per manent e del Logro Educati vo,

guí an al col ecti vo sobre lo que debe trabaj arse en el centro escolar y en el aul a; eso favorece a

los act ores para tener un panora ma más a mpli o y, al mi s mo tie mpo, más específico sobre la

reali dad escol ar, fomentan el Perfecci ona mi ent o Pedagógi co. Tiene la fi nali dad de act ualizar

per manent e ment e a l os maestros para apoyarl os en su dese mpeño pedagógi co.

Las pri nci pal es funci ones de los estándares de gestión educati va son

Pl aneaci ón Pedagógi ca Co mparti da. Los profesores revisan l os planes para sus clases;

interca mbi an observaci ones y coment ari os sobre su perspecti va di dáctica y acerca de

sus criteri os de selecci ón de cont eni do. Se reci be y ofrece retroali ment aci ón sobre la

práctica docent e.

Centralidad del Aprendi zaj e. Para la escuel a, el aprendi zaj e es el moti vo central que le

da ori gen, pues se considera que con ell o, los alu mnos, l ograrán un desarroll o i ntegral

(SENGE, Pet er M, 1995).

Co mpr o mi so de Aprender. La escuela dispone de medi os para que los docent es

desarrollen acti vi dades que propi ci en el compr omi so de l os al umnos haci a su propi o

aprendi zaj e

Equi dad en las Oport unidades de Aprendi zaj e. La escuel a no disti ngue en su oferta

entre sus al umnos, ni por cuesti ones de género, cult ura, ni vel soci oeconó mi co,

resi dencia …

El direct or concreta las estrategi as para alcanzar l os objeti vos, convoca a obt ener

mayores l ogros acadé mi cos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos

necesari os. Li derazgo Comparti do

Cli ma de Confianza. Supone la existenci a de la comuni caci ón, la cooperaci ón el

interca mbi o, la i ntegración, val ores y la confianza entre l os component es de la

comuni dad escol ar. Generar este cli ma es responsabili dad del Direct or y del equi po

Docent e.

30

Co mpr o mi so de Enseñar. El direct or de muestra eficienci a y eficaci a en el

asesora mi ent o y acompaña mi ent o, para que se asu ma la responsabili dad de l os ni vel es

de aprendi zaj e de los al umnos.

Decisi ones Co mparti das. Se incorporan las perspecti vas de toda la comunidad escol ar

para encontrar un ca mi no más seguro y obt ener el apoyo necesari o para conseguir sus

met as.

Pl aneaci ón Instit uci onal. Planeaci ón que per mite a t odos tener sie mpre present e el

rumbo el egi do, con la fi nali dad de que l os al umnos tengan un aprendi zaj e efecti vo.

1. 2. 6 Di mensi ones de l a gesti ón educati va

Di mensi ón pedagógi ca curricul ar: El cont eni do de esta di mensi ón per mitirá

reflexi onar acerca de los procesos sustanti vos y funda ment ales del quehacer de la

escuela y sus act ores: la enseñanza y el aprendi zaje. Para ell o, se requi ere anali zar en

lo i ndi vi dual y en l o colecti vo, lo que represent an a mbos concept os, sus si gnificados

respect o de l o que se sabe de ellos y del val or que tienen en sí mi s mos, dentro de l o

educati vo y lo di dáctico. Se propone la revisi ón de los fact ores que se rel aci onan

fuerte ment e con ell os, co mo son la pl aneaci ón, eval uaci ón, cli ma de aul a, uso del

tiempo desti nado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre l os más i mport ant es

( Casassús, J, 1998).

Di mensi ón organi zati va: Reflexi onar acerca del cont eni do de esta di mensi ón

contri buirá a i dentificar la i mport anci a de las for mas como se organi zan los act ores

escol ares para el buen funci ona mi ent o del centro.

¿ Qué senti do tiene revisar las for mas de organi zaci ón escolar? ¿Qué trascendenci a tiene en el

aprovecha mi ent o de l os al umnos la t oma de decisi ones medi ante la cual se defi ne la

or gani zaci ón de las tareas de la escuel a? ¿Có mo son las relaci ones que se establ ecen entre el

personal, los al umnos, las aut ori dades y l os padres de fa milia u otros mi e mbr os de la

comuni dad? ¿Có mo caract eriza el cli ma o a mbi ent e escolar en el que se dese mpeña? ¿A qué

cree que se deba? ¿La or gani zaci ón de l os actores escolares consi dera la planeaci ón y la

31

eval uaci ón, como herrami ent as de mej ora? en los espaci os que tienen para las reuni ones del

Consej o Técni co Consultivo de la escuela ¿cuáles son l os te mas que se tratan con frecuenci a?

¿Logran acuerdos y compr omi sos y se les da segui mi ent o? (Sander, B, 2009).

Responder a tales cuestiona mi ent os en lo i ndi vidual per mitirá i dentificar sit uaci ones que al

di al ogarse en el col ecti vo ayudan a reconocer la presenci a de vari os ele ment os, entre l os que

dest acan l os val ores y las actit udes que prevalecen en l os act ores escolares. Los val ores

traduci dos en actit udes son l os sust ent os que le sirven a la organi zaci ón escol ar para t omar las

decisi ones que consi deran más conveni entes al enfrentar di versas sit uaci ones.

Co mún ment e las decisi ones que en colecti vo se toman buscan favorecer a l os directi vos y

docent es, y no necesaria ment e l os i ntereses de los beneficiari os directos o i ndirect os del

servi ci o que presta la escuel a: al umnos y padres de fa milia.

Di mensi ón admi nistrativa: El análisis de esta di mensi ón escolar per mitirá el

reconoci mi ent o del tipo de acti vi dades que desde la admi nistraci ón escolar favorecen o

no l os procesos de enseñanza y de aprendi zaje con el propósit o de que puedan

modificarse para mej orar los rendi mi ent os educativos de los al umnos y las prácticas de

docent es y directivos, así como del personal de apoyo y asistenci a.

Ad mi ni straci ón de l os recursos: Acci ones dirigidas a la coordi naci ón per manent e de

recursos humanos, mat eriales, financieros y de tiempo (cal endari o escolar y tie mpo

efecti vo de enseñanza, entre otros). Ade más de garantizar acci ones de seguri dad e

hi gi ene y control de la i nfor maci ón relati va a t odos l os act ores de la escuela,

cumpli mi ent o de la normati vi dad; así como la rel aci ón con la supervisión escol ar en

sus funci ones de enl ace entre las nor mas y disposi ci ones de la aut ori dad

admi nistrati va.

32

Di mensi ón de participaci ón soci al co munitari a: Esta di mensi ón invol ucra la

partici paci ón de l os padres de fa milia y de otros mi e mbr os de la comuni dad donde se

ubi ca la escuela. Medi ante el análisis habrá que identificar el modo como el col ecti vo,

directi vo y docent es, conocen, comprenden y satisfacen las necesi dades y de mandas de

los padres de fa milia, así como la for ma en que se i ntegran y partici pan en las

acti vi dades de la escuela, pri nci pal ment e en aquéllas que desde el hogar pudi eran

favorecer l os aprendi zajes de los est udiantes (Uni versi dad Pedagógi ca Naci onal de

Mé xi co, 2002).

Vi ncul aci ón escuel a co muni dad: Ta mbi én en esta di mensi ón se consi deran las

relaci ones que se establecen con el ent orno social e i nstit uci onal, entre los que se

encuentran l os veci nos y organi zaci ones de la comuni dad, barri o o col onia, así como

los muni ci pi os y organi zaci ones ci viles relaci onadas con la educaci ón.

La gesti ón educativa es la que ha l ogrado sacar más provecho de l as oport uni dades que

bri nda el desarroll o en tér mi nos de si mplificar y hacer más eficient e el trabaj o ruti nari o y de

amplificar el potenci al humano; ade más, hace más efectiva l a l abor de quienes tienen a cargo

la t oma de decisi ones en los disti nt os ni veles de l a educaci ón.

Hast a ahora el más preciso agent e de ayuda puede ser un sistema de apoyo psicopedagógi co

propi o de las i nstit uci ones, si bien pode mos suponer con f undament o que l a tecnol ogí a

constit uye una f or ma más desarroll ada para l ograr un mej or y más rápi do sistema de apoyo.

Modernament e se est á enseñando al ni ño con instrument os, text os, revist as, afiches entre

ot ros dest acando l a lect ura , la pedagogí a, la Psi col ogí a , las TIC como procesos

fundament ales, por l o tant o para trabaj ar en est o se hace necesari o rel aci onarse con l os

concept os bási cos de gestión educativa, puest o que est os no son comunes y necesit an de

mucho i nt erés para comprenderl os en su tot ali dad.

33

1. 3 APOYO PSI COPEDAGÓGI CO

1. 3. 1 Defi ni ci ón

El aut or Zabal za (1984) coment a que: La orient aci ón educati va y Psicopedagógi ca como un

conj unt o de i ntervenci ones especi alizadas dirigi das a la opti mi zaci ón del nivel de logro gl obal

(i nstructi vo y personal) del proceso de enseñanza- aprendi zaj e.

Según Garcí a, Moreno y Torrego la orient aci ón es

“ Un proceso de ayuda insert o en la acti vi dad educati va, cuyo obj eti vo es contri buir al

desarroll o i ntegral del alu mno, con el fi n de capacitarle para un aprendizaj e aut óno mo y

una partici paci ón acti va, crítica y transfor madora en la soci edad. ( Citado por Bassedas.

1993”).

El apoyo consiste en di agnosticar a ni ños con necesi dades educativas especi al es, que

present an dificultades de aprendi zaj e. Una vez detectado el trast orno particul ar de cada ni ño,

se procede a la elaboración de un pl an de acci ón e i ntervenci ón, el cual es acordado con el

docent e y el apoderado a fin de compr omet erl os a un esfuerzo manco munado para superar l os

pr obl e mas det ect ados. Final ment e y l uego de múltipl es sesi ones se manales a l o largo del

perí odo escolar, se procede a dar tér mi no al proceso según el grado de l ogro y avances de cada

uno.

Probl e mas general es de aprendi zaje: Se mani fiesta un retardo general de todo el

pr oceso de aprendi zaj e, observándose lentit ud, desi nt erés, deficienci a en la atenci ón y

concentraci ón, afectando el rendi mi ent o gl obal.

Aprendi zaje Lent o: Son al umnos que present an dificultades para seguir un rit mo de

aprendi zaj e nor mal, por present ar probl e mas a nivel de me mori a, junt o con una menor

capaci dad de atenci ón a estí mul os verbal es y de expresi ón, y dificultades para evocar y

recuperar la i nfor maci ón aprendi da.

34

Falta de aut ono mí a necesari a para el establ eci mi ent o de sus propi as estrategi as

para est udi ar y me morizar. Las caract erísticas de l os ni ños de A. L. en sal a de cl ases

serían las si guientes: dificultad para fi nalizar sus tareas, escasa atenci ón, baj o ni vel de

perseveranci a, falta de aserti vi dad en relaci ón con la aut ori dad y dificultad para

hacerse escuchar. Desde el ámbit o fa miliar, serían ni ños que present an dificultades en

la realizaci ón aut óno ma de tareas y la existenci a de baj as expectati vas de l os padres

con respect o a sus hijos.

Trastorno especifico de aprendi zaje: Se manifiestan en ni ños con inteli genci a

nor mal o alrededor de lo nor mal que carecen de alteraci ones senso mot oras o

e moci onal es severas. Su a mbi ent e soci ocult ural y educaci onal es satisfact orio.

Di sl exi a: Desorden específico en la recepci ón, en la comprensi ón y/ o en la expresi ón

de la comuni caci ón escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistent es

para aprender a leer ( Mant erol a A., Carl os, 1995).

1. 3. 2 La escuel a y el apoyo psi copedagógi co

La psi copedagogí a en el á mbit o interdisci pli nari o, es una disci pli na que se encarga de at ender

todos aquell os fact ores ext ernos que i ntervi enen en el proceso enseñanza-aprendi zaj e, un

ej e mpl o de ello sería la orient aci ón y t ut oría en instit uci ones escolares, con el único obj eti vo

de eval uar a l os al umnos y ayudar a las aut oridades escolares en la to ma de decisi ones

facilitando el aprendi zaj e del al umno.

El apoyo psi copedagógico tiene como fi n pri mor dial la i ncl usi ón educati va con base en el

respet o a las diferencias y el reconoci mi ent o de la di versi dad ayuda a definir la sit uaci ón del

est udi ante de modo i nteracti vo con su medi o ya que para i ntegrar al niño se requi ere una

escuela que responda a diferentes necesi dades, que cont e mpl e los probl emas para acceder al

currícul um de al gunos niños o l os probl e mas de aprendi zaj e ade más del cont ext o fa miliar y

soci al.

35

Por otra parte, cuestiona la enseñanza del docent e y el cont ext o escolar y atiende ta mbi én sus

necesi dades de orient ación, de apoyo comprendi endo que l os ni ños y ni ñas necesitan

pr ogra mas que se aj usten a sus for mas particul ares de aprender

La labor profesi onal de un psicopedagogo o docent e no sól o se centra en el á mbit o educati vo,

si no que i ncl uye á mbit os familiares, empresariales, centros de educaci ón para adult os, centros

de for maci ón y capacitaci ón, asoci aci ones laborales y comunitarias, centros recreati vos y

medi os de comuni caci ón; debi do a la di versi dad en nuestra act uali dad, se ha teni do que

deli mit ar el trabaj o de cada profesi onal, haci endo que cada disci pli na en el ámbit o escol ar

cumpl a con la fi nali dad de pot enciar la prevenci ón y el desarroll o del est udi ante a l o largo de

su vi da ( DELORS, Jaques et al, 1996).

Los probl e mas con l os que nos encontra mos en el análisis psicol ógi co de la enseñanza no

pueden resol verse de modo correct o, ni siquiera for mul arse, si n sit uar la relaci ón entre

aprendi zaj e y desarroll o en ni ños de edad escol ar". A partir de esta proposici ón, L. S. Vygot sky

(1938) psicól ogo sovi ético, que trabaj ó hacia medi ados de este sigl o, propuso una

aproxi maci ón compl et ament e diferente frent e a la relaci ón existent e entre aprendi zaj e y

desarroll o, criticando la posi ci ón común ment e acept ada, según la cual el aprendi zaj e deberí a

equi pararse al ni vel evolutivo del ni ño para ser efecti vo. Qui enes sostienen esta posi ci ón

consi deran, por eje mpl o, que la enseñanza de la lect ura, escrit ura y arit mética debe i nici arse en

una etapa det er mi nada.

Para Vygotsky, "t odas las concepci ones corrient es de la relaci ón entre desarroll o y aprendi zaj e

en l os ni ños pueden reducirse esencial ment e a tres posici ones teóricas i mportantes. La pri mera

de ellas se centra en la suposi ci ón de que los procesos del desarrol l o del ni ño son

independi entes del aprendi zaj e. Est e últi mo se consi dera como un proceso pura ment e ext erno

que no está complicado de modo acti vo en el desarroll o. Si mpl e ment e utiliza l os l ogros del

desarroll o en l ugar de pr oporci onar un i ncentivo para modi ficar el curso del mi s mo... est a

aproxi maci ón se basa en la pre mi sa de que el aprendi zaj e va sie mpre a re mol que del

desarroll o, y que el desarroll o, avanza más rápi do que el aprendi zaj e, se excl uye la noci ón de

36

que el aprendi zaj e pueda dese mpeñar un papel en el curso del desarrollo o maduraci ón de

aquellas funci ones activadas a l o largo del aprendi zaj e. El desarrollo o maduraci ón se

consi dera como una condi ci ón previa del aprendi zaj e, pero nunca como un resultado del

mi s mo" ( Vygotsky 1938)

La segunda posi ci ón teórica más i mport ant e es que el aprendi zaj e es desarroll o...el desarroll o

se consi dera como el domi ni o de l os reflej os condi ci onados; est o es, el proceso de aprendi zaj e

está compl et a e i nseparable ment e uni do al pr oceso desarroll o... el desarroll o como l a

el aboraci ón y sustit uci ón de las respuest as i nnatas... el desarroll o se reduce básica ment e a la

acumul aci ón de t odas las respuest as posi bl es. Cual qui er respuest a adquirida se consi dera o

bi en un sustit ut o o una for ma más compl ej a de la respuest a i nnat a...aprendi zaj e y desarroll o

coi nci den en t odos los punt os, del mi s mo modo que dos figuras geométricas i dénticas

coi nci den cuando se superponen".

La tercera posi ci ón teórica...según la cual el desarroll o se basa en dos procesos inherent e ment e

di sti nt os pero relaci onados entre sí, que se infl uyen mut ua ment e. Por un lado est á la

maduraci ón, que depende direct a ment e del desarroll o del siste ma nervioso; por el otro, el

aprendi zaj e, que, a su vez, es tambi én un proceso evol uti vo... el proceso de maduraci ón prepara

y posi bilita un proceso específico de aprendi zaj e...el proceso de aprendi zaje esti mul a y hace

avanzar el proceso de maduraci ón. "

Si n e mbar go, observa Vygotsky, no pode mos li mitarnos si mpl e ment e a deter mi nar l os ni vel es

evol uti vos si quere mos descubrir las relaci ones real es del desarroll o con el aprendi zaj e.

El aut or plant ea una relaci ón donde a mbos se i nfluyen mut ua ment e. Est a concepci ón se basa

en el construct o teórico de Zona de Desarroll o Próxi mo propuest o por Vygotsky. En su teorí a

sobre la Zona de Desarroll o Próxi mo ( ZDP), el aut or post ul a la existenci a de dos ni vel es

evol uti vos: un pri mer ni vel l o deno mi na Ni vel Evol uti vo Real, "es decir, el ni vel de desarroll o

de las funci ones ment al es de un ni ño, que resulta de ci ert os cicl os evol uti vos llevados a cabo".

Es el ni vel general mente i nvesti gado cuando se mi de, medi ant e test, el ni vel ment al de l os

ni ños. Se parte del supuest o de que úni ca ment e aquellas activi dades que ellos pueden realizar

por sí sol os, son i ndi cadores de las capaci dades ment al es.

37

El segundo ni vel evol utivo se pone de manifiesto ant e un probl e ma que el ni ño no puede

sol uci onar por sí sol o, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adult o o un compañer o

más capaz. Por eje mpl o: si el maestro inicia la soluci ón y el ni ño la compl et a, o si resuel ve el

pr obl e ma en col aboraci ón con otros compañeros esta conduct a del ni ño no era consi derada

indicati va de su desarrollo ment al ni si quiera l os educadores más prestigi osos se plantearon la

posi bili dad de que aquello que l os ni ños hacen con ayuda de otro, puede ser en ciert o senti do,

aún más si gnificativo de su desarroll o ment al que lo que pueden hacer por sí sol os.

1. 3. 3 Psi col ogí a Educativa

La psicol ogí a educati va es una ra ma de la psicol ogí a cuyo obj et o de est udio son las for mas en

las que se produce el aprendi zaj e humano dentro de l os centros educati vos. De esta for ma, la

psi col ogí a educati va estudi a cómo aprenden l os est udiant es y en qué for ma se desarrollan.

Cabe destacar que la psicol ogí a educati va aporta sol uci ones para el desarrollo de los pl anes de

est udi os, la gesti ón educativa, los model os educativos y las cienci as cognosciti vas en general.

En este senti do, Jean Piaget ha si do una i mportant e i nfl uencia para la psicol ogí a educati va,

graci as a su teoría respect o a que l os ni ños pasan por cuatro diferentes etapas de capaci dad

cogniti va durant e su creci mi ent o, hasta alcanzar el pensa mi ent o lógi co abstract o al superar l os

once años de edad.

El desarroll o moral de Lawr ence Kohl berg y el model o de desarroll o i nfantil de Rudolf St ei ner

son otros aportes claves en el desarroll o de esta psicol ogí a.

El Psi cól ogo de la Educaci ón es el profesi onal de la psicol ogí a cuyo obj etivo de trabaj o es la

reflexi ón e i ntervenci ón sobre el comport a mi ent o hu mano, en sit uaci ones educati vas, medi ant e

el desarroll o de las capacidades de las personas, grupos e i nstituci ones. Se entiende el tér mi no

educati vo en el senti do más a mpli o de for maci ón y desarroll o personal y col ecti vo, e

intervi ene en t odos l os pr ocesos psicol ógi cos que afect an al aprendi zaje, o que de est e se

deri van, independi ent ement e de su ori gen personal, grupal, soci al, de sal ud etc.,

38

responsabilizándose de las i mplicaci ones educati vas de su i ntervenci ón profesi onal y

coor di nándose, si procede, con otros profesi onales.

1. 3. 4 Incl usi ón educati va

Incl usi ón (con val or positi vo) y excl usi ón (con val or negati vo) son palabras comodí n que

sirven a t odo propósit o. La carga val orativa a la que se l os asoci a resulta, de este modo,

indiscuti da. Si n e mbar go, son tér mi nos polisé micos cuyo si gnificado convi ene punt ualizar

cuando, más allá del discurso político ret órico, se l os e mpl ea en el domi ni o de un trabaj o

riguroso de política educati va. Se trata, pues de trascender el caráct er de le mas que han

asumi do para i ntent ar compr ender sus si gnificados concept ual es ( CEPAL- UNESCO, 1992).

Una i ncursi ón en la eti mol ogí a de a mbos tér mi nos nos conduce a l os verbos lati nos i ncl ui do,

que si gnifica “encerrar, insertar” y excl ui do, cuyo significado es “encerrar afuera”. El tér mi no

al ude, ent onces, a una relaci ón espaci al en la que, de marcado un adentro y un afuera, l os dos

verbos se compl e ment an y se oponen. Las relaciones centro-periferia constit uyen la base del

si gnificado de l os dos concept os.

La UNESCO defi ne la educaci ón i ncl usi va en su docu ment o concept ual así:

“La i ncl usi ón se ve como el proceso de i dentificar y responder a la di versi dad de las

necesi dades de t odos los est udiantes a través de la mayor partici paci ón en el aprendi zaj e, las

cult uras y las comuni dades, y reduci endo la exclusi ón en la educaci ón. Invol ucr a ca mbi os y

modificaci ones en conteni dos, aproxi maci ones, estruct uras y estrategias, con una visi ón

común que i ncl uye a t odos l os ni ño/ as del rango de edad apropi ado y la convi cci ón de que es

la responsabili dad del sistema regul ar, educar a t odos l os ni ño/ as”

1. 4 RENDI MI ENTO ACADÉ MI CO

1. 4. 1 Rendi mi ent o Escolar

39

El rendi mi ent o escol ar es la manifestaci ón de l os conoci mi ent os aprendi dos por l os al umnos,

los cual es l os han asi milado. Est e rendi mi ent o escol ar esta eval uado por las calificaci ones que

se obtienen por medi o de pruebas escritas y orales. El rendi mi ent o escol ar está asoci ado

tambi én a la i nteli gencia la cual El acuerdo a Chávez, (1995), manifiesta que es “una For ma

de Acept aci ón Product o de la Interacci ón de l os Pr ocesos de asi milaci ón y Aco modaci ón l o

cual per mit e la composición de operaci ones reversibles i nteri orizadas.

El rendi mi ent o acadé mi co refleja el resultado de las diferentes y compl ej as etapas del proceso

educati vo y al mi s mo tiempo, una de las met as haci a las que convergen todos l os esfuerzos y

todas las i niciati vas de las aut ori dades educaci onales, maestros, padres de fa milia y al umnos.

No se trata de cuant a mat eria han me morizado l os educando si no de cuant o de ell o han

incorporado real ment e a su conduct a, manifestándol o en su manera de sentir, de resol ver l os

pr obl e mas y hacer o utilizar cosas aprendi das.

1. 4. 2. 1 Ti pos de rendimi ent o educati vo

Rendi mi ent o Indi vi dual: Es el que se manifiesta en la adquisici ón de conoci mi ent os,

experienci as, hábit os, destrezas, habili dades, actitudes, aspiraci ones, etc. Lo que per mitirá al

pr ofesor t omar decisi ones pedagógi cas post eri ores. Los aspect os de rendimi ent o i ndi vi dual se

apoyan en la expl oraci ón de los conoci mi ent os y de l os hábit os cult ural es, ca mpo cognosciti vo

o i nt elect ual. Ta mbi én en el rendi mi ent o intervi enen aspect os de la personali dad que son l os

afecti vos. Co mprende:

Rendi mi ent o General: Es el que se manifiesta mi entras el est udiante va al centro de

enseñanza, en el aprendizaj e de las Lí neas de Acci ón Educati va y hábit os cult urales y en la

conduct a del al umno.

Rendi mi ent o específico: Es el que se da en la resol uci ón de l os probl e mas personal es,

desarroll o en la vi da profesi onal, fa miliar y soci al que se les presentan en el fut uro. En est e

rendi mi ent o la realización de la eval uaci ón de más fácil, por cuant o si se eval úa la vi da

40

afecti va del al umno, se debe consi derar su conduct a parcel ada ment e: sus relaci ones con el

maestro, con las cosas, consi go mis mo, con su modo de vi da y con l os demás.

Rendi mi ent o Soci al: La instituci ón educati va al infl uir sobre un i ndi vi duo, no se li mit a a ést e

si no que a través del mi s mo ejerce infl uencia de la soci edad en que se desarrolla. Des de el

punt o de vista cuantitati vo, el pri mer aspect o de infl uencia soci al es la extensi ón de la mi s ma,

manifestada a través de ca mpo geográfico. Ade más, se debe consi derar el ca mpo de mográfi co

constit ui do, por el número de personas a las que se extiende la acci ón educati va. ( Novaez M.

1986)

1. 4. 3 Baj o rendi mi ent o en l a escuel a

El baj o rendi mi ent o que al gunos ni ños y ni ñas de muestran en la escuela es al go que va más

allá de la conoci da y, muchas veces, mal llamada “vaganci a”, así como del conj unt o de “baj as

calificaci ones” obt eni das por un al umno durant e el año escol ar.

Frent e a est os casos, es de suma i mport anci a que el docent e i ndague las causas del baj o

rendi mi ent o acadé mi co, a fi n de t omar las decisi ones acertadas que puedan dese mbocar en un

mej or dese mpeño del ni ño o ni ña o, al menos, en la búsqueda de sol uci ones específicas para su

caso particul ar.

El aut or Bernabé Ti erno, quien se ha dedi cado por muchos años a analizar las causas del baj o

rendi mi ent o est udiantil, pl ant ea en su artícul o “El fracaso escolar” ( www. l afa milia.i nfo) que

las causas de un dese mpeño i nsuficient e en la escuela –de acuerdo a un est udi o realizado

pueden ser:

- Ambi ent e fa miliar poco adecuado.

- Coefi cient e i ntelect ual “baj o”.

- Di ficultad del docent e para moti var e i nteresar a los al umnos en el aprendizaj e.

- Pl anificaci ones de cicl o de masi ado extensas y poco adecuadas a l os i ntereses del ni ño.

41

- Infl uencia negati va de la televisi ón: tiempo que ni ños y ni ñas desperdi cian por est ar

mi rándol a, ansi edad que ésta puede generar en el público i nfantil, actit udes foment adas

por al gunos progra mas i nadecuados, etc.

- Di ficultades en el lenguaj e, comprensi ón lect ora i nsuficient e; no haber adquiri do

buenos hábit os de est udio y de trabaj o.

- No repetir el año cuando éste no es superado con un mí ni mo de hol gura.

- Por otra parte, el mi s mo aut or asegura que di cho probl e ma se complica cuando el

est udi ante es forzado a conti nuar con la adquisici ón de nuevos conteni dos ( más

compl ej os y más avanzados), sin haber t odaví a aprehendi do “l os cont eni dos previ os y

absol ut a ment e i mprescindi bl es para ent ender, asi milar y asentar los nuevos

conoci mi ent os que se le pret enden i mpartir” ( Ti erno, www. l afa milia.i nfo).

Ade más, hace al usi ón al hecho de que un rendimi ent o i nsuficient e en la escuela podría est ar

ori gi nado en la falta de relaci ón entre l os cont enidos est udiados y el mundo circundant e, es

decir, el ent orno que rodea a l os al umnos y que confiere senti do a aquell o que sus ment es

intent an confi gurar. Un conoci mi ent o que no puede aplicarse en la vi da cotidi ana, difícil ment e

será i nteri orizado por un ni ño o ni ña.

Es i mport ante señal ar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendi zaj e en l os pri mer os

años de escol arizaci ón suel en ser mi ni mi zados baj o el pretext o que el ni ño ya los irá

asumi endo (lect ura, escritura, etc...). Ci erta mente, ya se ha dicho, que cada ni ño tiene su

pr opi o rit mo, pero no afront ar el probl e ma desde ini ci o nos puede llevar a la ment ar después la

pérdi da de un tiempo preci oso ( Mejía J. Marco Raúl, 1996).

Cuando l os probl e mas aparecen en un mo ment o dado de la escolarizaci ón, se puede

hi pot etizar con la presenci a event ual de fact ores e moci onal es que están condi ci onando

negati va ment e el aprendi zaj e (separaci ón padres, pérdi das, ca mbi o de escuela.). Por el

contrari o, cuando el retraso es acumul ati vo y ya se puso de manifiest o en las pri meras etapas,

hay que analizar con detalle la hist oria evol uti va. Pese a que cada ni ño sigue su propi o rit mo,

los retrasos de ciert os aprendi zaj es en l os pri meros años suel en antici par un mayor riesgo de

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pr obl e mas en la etapa escolar. Co mo regla general: Cuant o ant es se evalúe y se i nt ervenga

para corregirl os, mej or será el pronóstico ( Tulic, Ma. Lucreci a, 1999).

1. 4. 4 Probl e mas de aprendi zaje

Los probl e mas de aprendi zaj e afect an la manera en la que una persona entiende, recuerda y

responde a cual qui er i nfor maci ón nueva. Las personas con probl e mas de aprendi zaj e pueden

tener probl e mas para:

Escuchar o prestar atención

Habl ar

Leer o escri bir

Resol ver probl e mas mat emáti cos

Aunque l os probl e mas de aprendi zaj e ocurren en ni ños muy pequeños, suel en pasar

desaperci bi dos hast a que el ni ño llega a la edad escol ar. Apr oxi mada mente un terci o de l os

ni ños con est os probl e mas ta mbi én tienen trast orno de déficit de atención e hi peracti vi dad

( TDAH), que dificulta la concentraci ón.

El ni ño con probl e mas de aprendi zaj e específicos present a patrones poco usuales, a la hora de

perci bir las cosas en el a mbi ent e ext erno. Sus patrones neurol ógi cos son disti nt os a l os de

otros ni ños de su mi s ma edad. Si n e mbar go, tienen en común al gún tipo de fracaso en la

escuela o en su comuni dad ( Vaillant, Denise, 1999).

Cuando un ni ño tiene pr obl e mas para procesar la infor maci ón que reci be, le del at a su

comport a mi ent o. Los padres deben estar atent os y observar las señal es más frecuent es que

indican la presencia de un probl e ma de aprendi zaje:

Di ficultad para ent ender y seguir tareas e i nstrucciones.

Probl e mas para recordar lo que al gui en le acaba de decir.

Di ficultad para domi nar las destrezas básicas de lect ura, del etreo, escrit ura y/ o

mat e mática, por l o que fracasa en el trabaj o escol ar.

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Di ficultad para disti nguir entre la derecha y la izqui erda, para i dentificar las pal abras,

et c. Puede present ar tendenci a a escri bir las letras, las pal abras o l os números al revés.

Falta de coordi naci ón al ca mi nar, hacer deporte o llevar a cabo acti vi dades sencillas

como sujetar un lápi z o atarse el cordón del zapat o.

Facili dad para perder o extravi ar su mat erial escolar, libros y otros artícul os.

Di ficultad para ent ender el concept o de tiempo, conf undi endo el "ayer", con el "hoy"

y/ o " mañana".

Tendenci a a la irritaci ón a manifestar excitaci ón con facili dad.

En t odos l os tiempos dentro de la educaci ón sistematizada l os educadores se han preocupado

por l o que en l a pedagogí a conoce mos con el nombre de aprovechami ent o o rendi mi ent o

escol ar fenómeno que se hall a estrechament e rel aci onado con el proceso enseñanza -

aprendizaj e.

La i dea que se sostiene de rendi mi ent o escolar, desde siempre y aún en l a act uali dad,

corresponde úni cament e a l a suma de calificativos product o del “examen” de conoci mi ent os,

a que es someti do el alumno. Desde este punto de vist a el rendi mi ento escol ar ha si do

consi derado muy unil ateral ment e, es decir, sólo en rel aci ón al aspecto i ntelect ual. Est a

sit uaci ón se convirti ó en nor ma, pri nci pi o y fin, exi gi endo al educando que “ri ndi ese”

repitiendo de me mori a lo que se le enseña es decir, cuando más fiel es l a repetici ón se

consi dera que el rendi mi ent o era mej or.

Al rendi mi ent o escol ar lo debe mos consi derar tomando en cuent a lo más i mport ant e el

desarroll o psicopedagógi co de l os al umnos tomando en consi deraci ón l os cambi os

conduct ual es a través de sus transf or maci ones, for mas de pensar y obrar así como en l a t oma

de concienci a de l as sit uaci ones probl emáticas.

En otras pal abras el rendi mi ent o debe ref erirse a l a serie de cambi os conduct ual es

expresados como result ado de l a acci ón educativa, el rendi mi ent o no queda li mit ado en l os

domi ni os territ ori al es de l a me mori a, sino que trasci ende y se ubica en el campo de l a

44

comprensi ón y sobre t odo en l os que se hall an i mplicados l os hábit os, destrezas, habili dades y

ent orno f amili ar.

1. 5 MOTI VACI ÓN

1. 5. 1 Defi ni ci ón de Motivaci ón

La moti vaci ón escolar es un proceso general por el cual se i nicia y dirige una conduct a haci a

el l ogro de una met a. Est e proceso i nvol ucra variabl es tant o cogniti vas como afecti vas:

cogniti vas en cuant o a las habili dades de pensa mi ent o y conduct as instrument al es para

al canzar las met as propuest as; afecti vas, en tant o que comprende element os como l a

aut oval oraci ón o aut oestima, el ent usi as mo, el interés, etc.

Ambas variabl es act úan en i nteracci ón a fi n de compl e ment arse y hacer eficient e la

moti vaci ón, proceso que va de la mano de otro, finali dad esenci al dentro del ámbit o escolar: el

aprendi zaj e.

Muchas corrient es de estudi o de variabl es moti vaci onal es afecti vas, y en particul ar el model o

de aut oval oraci ón de Covi ngt on, post ul an que la val oraci ón propi a que un est udi ant e realiza

se ve afect ada por ele ment os como el rendi mi ento escol ar y la aut opercepci ón de habili dad y

de esfuerzo ( Rodrí guez, R. M. 1995).

Entre ell os, la aut opercepci ón de habili dad es el ele ment o central, debi do a que, en pri mer

lugar, existe una tendencia en l os i ndi vi duos por mant ener alta su i magen, esti ma o val or, que

en el ámbit o escolar si gnifica mant ener un concepto de habili dad elevado; y en segundo l ugar,

el val or que el propi o estudi ante se asi gna es el princi pal acti vador del logro de la conduct a, el

ej e de un proceso de aut odefi ni ci ón y el mayor i ngrediente para alcanzar el éxit o.

Según la corrient e de Covi ngt on se i dentifican 3 tipos de est udiant es l os cual es son:

45

Los ori entados al do mi ni o. Sujetos que tienen éxit o escol ar, se consi deran capaces,

present an alta moti vaci ón de l ogro y muestran confianza en sí mi s mos.

Los que acept an el fracaso. Suj et os derrotistas que present an una i magen propi a

det eri orada y manifiestan un senti mi ent o de desesperanza aprendi do, es decir que han

aprendi do que el control sobre el ambi ent e es suma ment e difícil o i mposibl e, y por l o

tant o renunci an al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquell os est udiantes que carecen de un fir me senti do de

aptit ud y aut oesti ma y ponen poco esfuerzo en su dese mpeño; para "proteger" su

i magen ant e un posi bl e fracaso, recurren a estrategi as como la partici paci ón mí ni ma en

el sal ón de clases, retraso en la realizaci ón de una tarea, tra mpas en l os exá menes, etc.

( Ro mer o, A. & Garcí a, P, 2000).

1. 5. 2 Cl asificaci ón de l a Moti vaci ón

Según Cuellar, O., Bolí var, A. (2006), la moti vación tiene diferentes for mas de clasificaci ón.

Así si nace de una necesidad que se genera de for ma espont ánea se le deno mi na: moti vaci ón

interna; o bien puede ser induci da de for ma externa: moti vaci ón externa. La pri mera, surge si n

moti vo aparente, es la más intensa y duradera.

Exi ste otro ti po de motivaci ón i nt erna que no sur ge de for ma espont ánea, es i nduci da por

nosotros mi s mos, o sea que nos aut o-i mpone mos y que exi ge ser mant eni da medi ante el l ogr o

de resultados. Se trata de una moti vaci ón vací a que difícil ment e se sostiene a menos que se

consi gan resultados apet eci bl es.

Sánchez, A. (1993) coment a que la moti vaci ón es positi va y negati va.

Moti vaci ón positi va. Es el deseo const ante de superaci ón, guiado sie mpre por un

espírit u positi vo, puede ser i ntrí nseca y extrí nseca.

Moti vaci ón negati va. Es la obli gaci ón que hace cumplir a la persona a través de

casti gos, amenazas, etc. de la fa milia o de la soci edad.

1. 5. 2. 1 Otras cl asificaciones de l a moti vaci ón:

46

Moti vaci ón Intrínseca (MI ). Es cuando la persona fija su interés por el est udi o o

trabaj o, de mostrando sie mpre superaci ón y personali dad en la consecuci ón de sus

fi nes, sus aspiraci ones y sus met as. Defi ni da por el hecho de realizar una acti vi dad por

el placer y la satisfacci ón que uno experi ment a mi entras aprende, expl ora o trat a de

ent ender al go nuevo. Aquí se relaci onan vari os construct os tales como l a expl oraci ón,

la curi osi dad, l os objeti vos de aprendi zaj e, la i ntel ect uali dad i ntrínseca y, final ment e,

la MI para aprender.

Moti vaci ón Extrí nseca (ME). Es extrí nseca cuando el al umno sól o trata de aprender no

tant o porque le gust a la asi gnat ura o carrera si no por las vent ajas que ésta ofrece.

Contraria a la MI, la moti vaci ón extrí nseca pertenece a una a mpl ia vari edad de

conduct as las cual es son medi os para llegar a un fin, y no el fi n en sí mis mas. Hay tres

tipos de ME:

Regul aci ón externa: La conduct a es regul ada a través de medi os ext ernos tales como

pre mi os y castigos. Por ejempl o: un est udiant e puede decir, "est udi o la noche antes del

exa men porque mi s padres me fuerzan a hacerl o".

Regul aci ón i ntroyectada: El i ndi vi duo comi enza a i nternalizar las razones para sus

acci ones pero esta i nternalizaci ón no es verdadera ment e aut o det er mi nada, puest o que

está li mitada a la i nternalizaci ón de pasadas conti ngenci as ext ernas. Por eje mpl o:

"est udi aré para este exa men porque el exa men ant erior l o reprobé por no estudi ar".

Identificaci ón: Es la medi da en que la conduct a es j uzgada i mport ant e para el

indi vi duo, especi al ment e lo que perci be como escogi do por él mi s mo, ent onces la

internalizaci ón de motivos extrí nsecos se regul a a través de identificaci ón. Por

ej e mpl o: "deci dí est udiar anoche por que es al go import ante para mí " (Sanz, R, 1995).

1. 5. 3 La moti vaci ón en l a escuel a

Moti vaci ón es el proceso que provoca ciert o comport a mi ent o mantiene la acti vi dad o la

modifica” ( Andre ws, T.G. ) Moti vas es predisponer al al umno haci a l o que se quiere enseñar;

es llevarl o a partici par acti va ment e en l os trabaj os escolares. Así, mot ivar es conducir al

al umno a que se e mpeñe en aprender, sea por ensaño y error, por i mitaci ón o por reflexi ón.

47

La moti vaci ón consiste en el intent o en proporcionar a l os al umnos una situaci ón que l os

induzca a un esfuerzo int enci onal, a una acti vidad orient ada haci a det er mi nados resultados

queri dos y comprendi dos. Así, moti var es predisponer a l os al umnos a que aprendan y,

consecuent e ment e, realicen un esfuerzo para alcanzar l os obj etivos previament e establ eci dos.

(I mí deo G. Nérici)

La moti vaci ón es i mportantísi ma en el proceso de enseñanza aprendi zaj e ya que este no se

dará si el al umno no está moti vado, la moti vaci ón establ ece una relaci ón entre el docent e y el

est udi ante. Muchos docent es conocen el fracaso cuando no moti van sus clases, no hay

comuni caci ón el est udiante no sient e la necesi dad de aprender, de aplicarse de esforzarse y de

perseverar en el trabaj o hast a sentirse satisfecho por eso la const ant e necesi dad de moti var las

cl ases para no foment ar la i ndisci pli na.

La moti vaci ón ade más nace de las necesi dades de caráct er bi ol ógi co, psicol ógi co y soci al. Si

las necesi dades de comporta mi ent o son bi ol ógi cas, por fuerza del propi o aprendi zaj e se van

enri queciendo con l os aspect os soci ales, constit uyendo una t otali dad bi o – soci al. Se puede,

ent onces, habl ar en tér mi nos de necesi dades o i ntereses en l os cual es predomi nen l os tér mi nos

bi ol ógi co y soci al.

1. 5. 4 Consi deraci ones generales sobre l a moti vaci ón

- Cuant o más rico de sentido es un mat erial de aprendi zaj e, más fácil es la moti vaci ón y

más ext ensos y sóli dos los resultados.

- La moti vaci ón fundada en móviles í nti mos del al umno, es alta ment e váli da.

- Una buena moti vaci ón exi ge que la mat eria no sea ni de masi ado fácil ni de masi ado

difícil. Si es de masiado fácil se dispersa el estí mulo; si es de masiado difícil depri me l a

sensaci ón de i mposi bili dad de superar las dificultades.

- La reiterada falta de interés de los al umnos obliga al maestro a revisar su técni ca

docent e, desde la manera de moti var hasta l os últimos det alles met odol ógi cos.

48

- Los pre mi os y sanci ones constit uyen ele ment os indirect os de moti vaci ón de l os cual es

no se podrá presci ndir, pero que por su delicada nat uraleza deben ser usados con suma

discreci ón y estrict o espírit u de justicia.

- Ja más debe ser e mpl eado el trabaj o escolar como sanci ón o casti go porque hay una

transferencia de desagrado entre la sit uaci ón dada y el est udi o.

- La buena disci pli na y el trabaj o met ódi co son factores poderosos de moti vaci ón.

- El a mor a sus al umnos, el ent usias mo, la labori osidad, la vol unt ad de realizaci ón, la fe

en el fut uro de sus al umnos y en l os desti nos humanos son fact ores de la personali dad

el maestro que aseguran un elevado ni vel de motivaci ón general y per manent e. Gal o

Fl or Cr uz (1989)

Los docent es somos l os responsabl es direct os de l ograr un aprendizaje si gnificativo si l a

moti vaci ón hace que mant engamos l a fir me convi cci ón de for mar a nuestros al umnos,

identificándonos con ellos, así como t ambi én con nuestro testi moni o de vi da personal, el

hecho de tener una profesi ón con vocaci ón al servici o de l a ni ñez buscando una i dentificaci ón

aut éntica que l ogre for marl os como buenos ci udadanos con espírit u crítico y li bre.

Nuestra responsabili dad radica en el hecho de cumplir con nuestras obli gaci ones no

forzadament e, nadi e puede obli gar a educar o aprender si est o no se l o hace al egrí a, con

moti vaci ón est aremos habl ando de cual qui er cosa menos de educaci ón.

Es i mport ant e ade más no ol vi dar que el regal o más vali oso que padres y docent es pode mos

ofrecer a l os ni ños y niñas es un senti do positivo de sí mis mos, caso contrari o los ni ños

crecerán negativos, dependi ent es, ansi osos y reservados ade más con un altísi mo riesgo de

que abandonen sus est udios.

1. 6 MALTRATO I NFANTI L

Según la OMS (2010), El maltrat o i nfantil se define como

Los abusos y la desat enci ón de que son obj et o los menores de 18 años, e i ncl uye t odos l os

tipos de maltrat o físico o psicol ógi co, abuso sexual, desat enci ón, negli genci a y expl ot aci ón

comerci al o de otro ti po que causen o puedan causar un daño a la sal ud, desarroll o o di gni dad

49

del ni ño, o poner en peligro su supervi venci a, en el cont ext o de una rel aci ón de

responsabili dad, confianza o poder. La exposi ci ón a la vi ol enci a de pareja tambi én se i ncl uye a

veces entre las for mas de maltrat o i nfantil.

El maltrat o i nfantil es un probl e ma mundi al con graves consecuencias que pueden durar t oda

la vi da. No hay esti maciones fiabl es de la prevalenci a mundi al del maltrato i nfantil, pues no

hay dat os acerca de la situaci ón existent e en muchos países, especi al ment e l os de ingresos

baj os y medi anos ( MUSSEN, Paul Henr y, 1990).

El maltrat o i nfantil es compl ej o y su est udi o resulta difícil. Las esti maci ones act ual es son muy

variabl es, dependi endo del país y del mét odo de investi gaci ón utilizado. Dichas esti maci ones

dependen de:

las defi ni ci ones de maltrat o i nfantil utilizadas;

el tipo de maltrat o i nfantil est udiado;

la cobert ura y la cali dad de las estadísticas oficiales;

la cobert ura y la cali dad de las encuest as basadas en l os i nfor mes de las propi as

ví cti mas, los padres o l os cui dadores ( DELVAL, J, 1994).

El maltrat o i nfantil es una causa de sufri mi ent o para l os ni ños y las fa milias, y puede tener

consecuenci as a largo plazo. El maltrat o causa estrés y se asoci a a trast ornos del desarroll o

cerebral temprano. Los casos extre mos de estrés pueden alterar el desarroll o de los siste mas

nervi oso e i nmunitari o. En consecuenci a, los adult os que han sufri do maltrat o en la i nfanci a

corren mayor riesgo de sufrir probl e mas conduct ual es, físicos y ment ales, tal es como:

act os de vi ol enci a (como ví cti mas o perpetradores);

depresi ón;

consumo de tabaco;

obesi dad;

comport a mi ent os sexuales de alt o riesgo;

e mbarazos no deseados;

consumo i ndebi do de alcohol y drogas.

50

A través de estas consecuenci as en la conduct a y la sal ud ment al, el maltrato puede contri buir

a las enfer medades del corazón, al cáncer, al suicidi o y hasta a las i nfecciones de trans mi si ón

sexual en su edad adulta o adol escenci a ( Bri ngi otti, Marí a Inés, 2001).

Dificult ades de aprendizaj e, probl emas de conduct a, chi cos que se aísl an de sus compañeros

son sit uaci ones frecuentes en l as escuel as, en todos los grados a causa del maltrat o inf antil.

Por eso muchas cuent an con l a ayuda de un gabi net e psicopedagógi co, pero no sól o de

resolver conflict os se trata su tarea, su funci ón es bási cament e preventiva: trabaj ar con l os

docent es y directivos para al canzar los mej ores result ados en l as activi dades del aul a y en l a

integraci ón de l os grupos.

Hoy muchas escuel as no cont amos con equi pos psi copedagógi cos aunque a veces est os son

muy cuesti onados porque remit en a un l ugar pasivo donde se reci ben „niños-probl ema‟ con

qui enes „al go debe hacerse‟ de aquí la necesi dad de trabaj ar en grupo en pos de ayudar a

evit ar el maltrat o medi ante una cult ura preventiva y atent a al bienest ar de los ni ños y ni ñas.

Un equi po docent e supone una mi rada más ampli a, es antici par probl emas que pueden

devenir en fracaso escolar, cada escuel a debe trabaj ar con una modali dad diferent e acorde a

su reali dad e ir deli neando acci ones basadas en su Códi go de Convi venci a.

Se trat a de opti mi zar los recursos instit uci onales para f avorecer a l os NI ÑOS Y NI ÑAS

VÍ CTI MAS DE MALTRATO trabaj ando con docent es, padres, al umnos y directivos l o que

per mitirá comprender por qué muchos est udi ant es “No aprenden o son agresivos” l a i dea es

trabaj ar no sól o cuando aparecen l as dificult ades, si no en prevenci ón”. Tambi én convi ene

realizar más observaci ones direct as en l as aul as, porque se puede det ectar probl emas que a

veces l os maestros no nos damos cuent a.

A diferenci a de un psicólogo o un psicopedagogo que trabaj an en consultori os en l a escuel a

lo que se hace es un trabaj o muy f uerte de ori entaci ón, atenci ón y poder aport ar propuest as

que puedan ayudar al niño o ni ña con dificult ades de integraci ón o rendi mi ent o a causa del

maltrat o que sufre.

51

El maltrat o i nfantil se consi dera como un probl e ma soci al y de sal ud por l o cual la

Or gani zaci ón Mundi al de la Sal ud ( OMS) esti ma que 40 mill ones de ni ños sufren vi ol enci a en

el mundo en especi al en el conti nent e a meri cano y el Cari be.

La vi ol enci a se caract eriza porque l os menores compr endi dos entre l os 2 y 7 años de edad son

someti dos a castigos corporales. Por l o cual se registra que existe un 85 % de muert e por

maltrat o i nfantil las que se denomi nan como acci dent al es o i ndet ermi nadas, ade más se

evi dencia 9 i ncapacitadas , 71 ni ños de estas regiones con lesi ones graves y con secuel as

psi col ógi cas. ( DELVAL, J. 1994).

1. 6. 1 Ti pos de Maltrato Infantil

De for ma general el maltrat o i nfantil se clasifica co mo físico, psicol ógi co o emoci onal, sexual

y fi nal ment e de ti po negligenci a –abandono por cual se detall an a conti nuaci ón:

Mal trato físico

Se caract eriza por ser una for ma de agresi ón de tipo no acci dent al producida a un menor por

el uso de fuerza física en la cual se evi dencia dos cat egorías:

1. Tr au mas físicos caract erizados por que producen lesi ones severas en las que se puede

evi denciar la presencia de que maduras, he mat omas, fract uras, envenenami ent os y en

al gunos casos poder llegar a la muerte.

2. Tr au mas físicos que son la consecuenci a del e mpleo de pal madas, sacudi das, pellizcos

o prácticas si mil ares que son consi deradas como prácticas que no son consi deradas

como riesgosas para la vi da del ni ño y el zarandeo a l os ni ños con l o cual puede

generar secuelas graves co mo daño cerebral y fi nal ment e la muerte.

Por l o cual se concl uye que el castigo físico es consi derado como una for ma de maltrat o

e mpl eado por al gunos padres para la generaci ón de disci pli na, por l o cual se evi denci a

que muchos padres que gol pean a l os hij os l o hacen con la i ntensi ón de corregirl os pero

desconocen que el empl eo de gol es es poco eficaz para educar y a la vez pr oduce daño en

la sal ud tant o física como ment al perj udicando la di gni dad y la aut oesti ma de l os ni ños ya

52

que el uso de for ma regul ar del castigo como una for ma de disci pli na es maltrat o

(PALACI OS, J, MORENO, M. C. y JI MÉNEZ, J. 1995).

Mal trato psi col ógi co o emoci onal

Est e tipo de maltrat o se caract eriza por ser int enci onal, que atent a contra las actit udes

habili dades de los ni ños general ment e afect a la aut oesti ma, la capaci dad de relaci onarse, la

habili dad para expresar y sentir con l o cual llega det eri orar la personalidad, la soci alizaci ón

et c. General ment e existen al gunas caract erísticas de maltrat o psicol ógi co y e moci onal l os

cual es son:

Ignorar al ni ño con l o cual genera que las di versas necesi dades afecti vas de l os ni ños

son t otal ment e i mperceptibles para l os padres o las personas que son encargadas de sus

cui dadores.

Rechazo de los adult os a las necesi dades y requeri mi ent os afecti vos de los ni ños con

relaci ón.

Pri vaci ón de l os ni ños por parte de su fa milia o de la comuni dad sus requeri mi ent os de

interrelaci ón con otros niños y personas.

Exposici ón de los ni ños a ataques verbal es a menazas en el cual se crea un cli ma de

hostilidad, mi edo, ansiedad.

Los ni ños se encuentran expuest os a conduct as destructi vas con l o cual afecta el

desarroll o adecuado de las conduct as.

Empl eo de agresi ón verbal para llamar al ni ño con l o cual progresi va ment e afect a la

aut oesti ma.

Empl eo de presi ón como medi o de exi gencia para l ograr un rápi do desarroll o del

pr oceso para la obt enci ón de l ogros, aprendi zaj e con l o que genera que el ni ño nunca

sentirá que nunca será l o suficient e ment e bueno ( SANMARTÍ N, J, 1999).

Abuso sexual

El abuso sexual a un niño es una acti vi dad que un ni ño no puede llegar a comprender

pl ena ment e con l o cual no puede llegar a dar su consenti mi ent o llegando a infri ngir las leyes,

53

los tabúes soci ales. Est e tipo de abuso se produce cuando se ori gi na entre un adult o y un ni ño,

o entre un ni ño y otro niño o adol escent e con lo cual su fi nali dad es la satisfacci ón de la

necesi dad de una persona especifica.

Ade más se puede i ncl uir di versas prácticas sexual es en las cual es se evi denci e el cont act o

físico como mani pulaci ón, sexo anal, vaginal u oral, prostit ución y pornografí a

( ECHEBURÚA, E., y GUERRI CAECHEVARRÍ A, C, 2000).

Expl otaci ón

Uno de las más grandes for mas de expl ot aci ón es la utilizaci ón comerci al la cual es el e mpl eo

de menores para el trabaj o en el cual genere benefici os para otros. Con lo cual este ti po de

acti vi dades se i ncl uye el trabaj o infantil y la prostit uci ón i nfantil con l o cual est o afect a a la

sal ud física y ment al del ni ño con l o cual el desarroll o espirit ual, moral o soci o-e moci onal se

trunca ( CORSI J, 1994).

Abandono y trato negligente

Los recursos de las fami li as no son l os adecuados para proporci onar a l os ni ños sus

necesi dades con relaci ón a sal ud, educaci ón, desarroll o e moci onal, nutrici ón, prot ecci ón y

condi ci ones de vi da seguras. Con l o cual se corre un alto riesgo de llegar a perj udicar la sal ud

del ni ño en su desarroll o tant o ment al, espirit ual, moral o soci al. Ta mbi én se consi dera como

abandono a la acci ón de no vi gilar a l os ni ños y no poder prot egerl os de los daños.

1. 6. 2 Factores de riesgo de maltrato

Con el fi n de poder llegar a desarrollar un adecuado proceso de int ervenci ón es necesari o

identificar l os pri nci pal es fact ores de riesgos de maltrat o los cual es son:

Fact ores i nherentes al ni ño: Con relaci ón a estos fact ores se puede resaltar aspect os

como ni ños no deseados, pre mat uros, baj o peso, con enfer medades cróni cas,

hi peracti vos, etc. Un ni ño discapacitado tiene más riesgo de ser maltratado ya que por

54

su condi ci ón no pueden desarrollar activi dades nor mal es que se espera de ell os, con l o

cual produce frustraci ones o cul pabili dad con l o cual l os padres o cui dadores genera la

sensaci ón de maltrat o.

Fact ores i nherentes a la famili a: Aquí se detallan fact ores como padres j óvenes,,

e mbarazo no desead, abuso de subst anci as, atención prenatal inapropi ada, enfer medad

física o ment al, probl e mas relaci onal es, , aisla mi ent o soci al, sit uaci ón de estrés, etc.

Fact ores i nherentes a l a comuni dad y a la soci edad: Los fact ores que se resaltan son

el cumpli mi ent o de las leyes, desi gual dades soci al es, vi olenci a organizada, poca

at enci ón soci al, y poca at enci ón de las aut ori dades a la probl e mática (DELVAL, J,

1994).

La det ecci ón de los fact ores de riego y el desarrollo de un pl an de miti gación es parte de la de

la estrategi a AI EPI ( At enci ón Int egrada a las Enfer medades Preval entes de la Infancia) por

las si guientes razones:

Est á enmarcado en la Convenci ón de las Naci ones Uni das sobre los Derechos de la

Ni ñez en el cual en el artícul o 19 manifiesta la prot ecci ón a t odos los ni ños sobre t odo

tipo de for mas de vi ol enci as, perj uici o o abuso físico o ment al, descuido o trat o

negli gent e, mal os trat os u otra expl ot aci ón, i ncl uido el abuso sexual

Se consi dera como un probl e ma uni versal.

Es parte de la política de la OMS según el inf or me mundi al de vi olenci a y sal ud

anual.

La difusi ón de las cifras son real es con l o cual su desarroll o j ustifica la búsqueda de

ni ños en maltrat o.

Se consi dera como un proble ma t ot al ment e oculto ya que de for ma general la madre

muy pocas veces menciona el probl e ma y l os ni ños present an poca evi denci a de

maltrat o.

55

Es una práctica que i nvol ucra a las enti dades de la sal ud pública para la det ecci ón,

prevenci ón y trata mi ent o del probl e ma.

Según las di versas cult uras muchas de las di versas prácticas de crianza se i ncl uyen

acti vi dades de maltrat o ya que según l os padres genera un benefici o que hace bi en al

ni ño.

La prevenci ón de las secuel as e i mpact os que el maltrat o i nfantil dej a en los ni ños en

una for ma progresi va llega dis mi nuir l os cost os tant o soci ales como económi cos,

Genera una esti mul aci ón haci a la i mpl ant aci ón de estilos de vi da sal udable en la cual

pri me la prevenci ón y post eri or con l o cual se generara una herra mi ent a para generar

la vi ol enci a i ntrafa miliar.

Contri buye al rescat e de la fa milia como una cél ula soci al ( MAHER, Pet er, FUENTES

ORTEGA, Marcel a, 1990).

1. 7. CONCLUSI ONES DEL CAPI TULO

Después del desarroll o del capít ul o se ha podi do recopilar i mportante i nfor maci ón

bi bli ográfica sobre gestión educati va, el apoyo psicopedagógi co, el rendimi ent o acadé mi co y

la moti vaci ón, entre otros concept os que servirán de base para el análisis a realizarse así como

para la propuest a que se present ará post eri or mente.

Se ha podi do entender a la educaci ón como un proceso de soci alizaci ón de los i ndi vi duos, para

la adquisici ón de conocimi ent os y el desarroll o de una conci enciaci ón cultural y conduct ual.

Por su parte la gestión educati va se entiende como un conj unt o de operaci ones y acti vi dades

enca mi nadas a la adquisici ón y manej o de los recursos educati vos. Se relaci onan las

acti vi dades, met odol ogí as, así como admi nistración y recursos para el adecuado desarroll o de

or gani zaci ones educati vas.

El rendi mi ent o acadé mi co represent a la eval uación y refleja l os resultados de las etapas del

pr oceso educati vo y por tant o l os l ogros de la i nstituci ón, maestros, padres y al umnos.

56

Fi nal ment e l os probl e mas de aprendi zaj e son efecto de varias causas que deben ser analizadas,

y son las que afect an la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a

cual qui er i nfor maci ón nueva; aspect os que deben ser corregi dos a tiempo para evitar

pr obl e mas post eri ores en las si guientes etapas educati vas.

57

III MARCO METODOLÓGI CO

CAPI TULO II

Toda acti vi dad humana está basada en proyect os que surgen de la i niciativa de las personas

por querer hacer al go en benefici o propi o, por su fa milia o por la comuni dad. A través de est o

el hombre ha podi do ayudar a una ci vilizaci ón en pr ogreso conti núo y satisfacer sus múlti pl es

necesi dades por medi o de activi dades tales como: construir su vivi enda, organi zarse

cooperati va ment e para el trabaj o, relaci onarse con l os de más, interact uar con la nat ural eza o

aport ar en el desarroll o de pl anes que beneficien especi al ment e a l os ni ños y ni ñas de la

comuni dad.

Lo que nos caract eriza a los seres humanos es precisa ment e nuestra capacidad de transfor mar

nuestro mundo. Pero … ¿Có mo se relaci ona est o con l o educati vo? La estrat egi a que i ntroduce

a l os al umnos en el proceso del aprendi zaj e parte de las múltipl es necesi dades e i nqui et udes

que ellos mi s mos manifiestan con respect o a su ent orno.

Los ni ños y ni ñas encuentran senti do al conoci mi ent o y concientiza el proceso de construcci ón

que caract eriza la vi da hu mana. En este cont ext o es fácil que aprendan a comprender l o que

aprenden ya que se trata de conoci mi ent os, estrat egi as, mét odos, t écni cas y cuali dades que

necesitan para llevar a cabo l o que qui eren hacer. Est o ayuda si gnificati va ment e al

aprendi zaj e ya que según Vi gotsky: Los ni ños no aprenden porque les deci mos las cosas.

Apr enden porque al go les hace sentir porque al go es si gnificati vo para ellos. En tal virt ud la

escuela debe facilitar la int egraci ón de t odos los saberes del al umno, recorriendo, respet ando y

aprovechando de las otras fuent es de conoci mi ent os que hay en su vi da. En la Educaci ón

Bási ca el concept o de “apoyo” ha teni do una enor me i mport anci a no sol o como estrat egi a

pr opi a de la planeaci ón educati va, si no un pl an de acci ón de enseñanza–aprendi zaj e. Durant e

muchos años se ha asociado el mét odo con un procedi mi ent o desti nado a llevar al educando

indi vi dual o col ecti va ment e a proyect ar al go concret o y ejecut arl o.

58

Est o se dirigen fundament al ment e a esti mular el pensa mi ent o creativo, desarrollar la

capaci dad de observaci ón apreci ar en for ma concreta y práctica la necesi dad de cooperaci ón y

col aboraci ón en el act o pedagógi co así como propiciar ideas para aplicarlas.

La estrecha relaci ón entre las uni dades te máticas i ntegran una variedad de tareas y

aprendi zaj es en t orno a una activi dad pri nci pal que en este caso es mej orar el rendi mi ent o por

lo tant o no sol o es un medi o de i ntegrar el aprendi zaj e, sino que ta mbi én lleva haci a la

innovaci ón para responder a la verdadera necesidad en la cual el producto final tiene un uso

real y es en benefici o de la escuel a y la comuni dad “Los Chapul os”

2. 1 OBJETI VO DEL CAPI TULO

Desarrollar un di agnóstico sit uaci onal en la Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os”, con

el fi n de identificar características de la sit uaci ón act ual en base a la propuesta.

2. 2. I DENTI FI CACI ÓN DE LA METODOLOGÍ A

En el desarroll o del present e est udi o se ha i dentificado que la met odol ogí a a empl earse es:

Mét odo Analítico- Si ntético: Est e mét odo se caract eriza por la descomposici ón de las partes

de un t odo para el conoci mi ent o de un fenómeno para post eri or ment e generar una sí nt esis de

las partes que da como resultado un nuevo conocimi ent o. Por l o tant o est e mét odo se utiliza en

el est udi o para el diagnóstico interno con el objetivo de identificar y establecer caract erísticas

y pará metros de la sit uaci ón act ual de la Escuel a de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os, la

infor maci ón a obtenerse servirá de base para el desarroll o de la propuest a.

Mét odo Inducti vo – Deducti vo

Va de l o particul ar a l o general. (Procedi mi ent o inducti vo) y de lo general a l o particul ar.

(Procedi mi ent o deducti vo) Sirve de estruct ura a todas las cienci as ya que éstas se basan (en

pri nci pi o) en la observación de un fenómeno (un caso particul ar) y post erior ment e se realizan

investi gaci ones y experiment os que conducen a la generalizaci ón. En la propuest a est e mét odo

59

está present e en t odo su desarroll o. De l o particular del probl e ma se orienta las estrategi as a la

consoli daci ón de fuent es teóricas y a la sol uci ón del probl e ma.

2. 3 I DENTI FI CACI ÓN DE LA POBLACI ÓN

Para el desarroll o de la investi gaci ón de ha considerado i mport ante realizar una encuest a la

mi s ma que se aplicará en las i nstalaci ones de la Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os de

la Parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo a los docent es, con l o cual la pobl aci ón est á

conf or mado por 9 i ndi viduos, a l os padres de fa milia y est udiantes con una pobl aci ón de 273 y

a l os est udiant es.

2. 4 CALCULO DE LA MUESTRA

El ta maño de la muestra se calcula a través de la siguiente fór mul a:

Si n e mbar go dado una canti dad pequeña de i ndi viduos de muestra, es conveni ent e realizar la

encuest a a t oda la pobl aci ón, por l o cual se va a consi derar realizar un censo, con l o cual el

resultado será ópti mo y por tant o corresponderá a la t otali dad del uni verso en este caso es de 9

maestros.

Cal cul o de muestra para Padres de famili a y estudi antes

60

Co mponentes:

Val or de N:

Corresponde al tamaño de la pobl aci ón: 313 est udiantes.

Val or de Zα/ 2:

Represent a el númer o de desviaci ones estándar con respect o a la media para un ni vel de

confi anza det er mi nado. Para este caso se selecci onará un ni vel de confianza para el est udi o del

95 %.

De acuerdo a este ni vel de confianza el val or de Z será i gual a 1. 96

Val or de P:

Dado que no se tiene la proporci ón de acept ación de la pobl aci ón o un est udi o previ o, se

asumirá un val or de P de 0, 5 con el cual será posi ble obtener una muestra mayor y por tant o un

trabaj o más represent ati vo.

Val or del E:

E represent a el error permi si bl e que se consi derará para el est udi o, en este caso se consi dera

acept abl e hasta un 5%, con l o cual el val or de E en proporci ón es: 0. 05

De esta manera se obtiene el tamaño de la muestra necesaria para obt ener una muestra

si gnificati va de la pobl ación y poder obtener un estudi o con un 95 % de confianza y un posi bl e

error porcent ual máxi mo de +/- 5%.

n = 172. 72; n = 173 encuestas.

Se realizará 173 encuestas a Padres de fa milia y est udiantes las cual es se han obt eni do por

medi o del cálcul o de muestra uni versal.

)5.01)(5.0(96.105,0)312(

)5,01(5,0)96,1( 31322

2

n

61

2. 5 DISEÑO DEL I NSTRUMENTO

Co mo parte del proceso de i nvesti gaci ón es necesari o proceder al diseño de l os i nstrument os

de recopilaci ón de i nformaci ón por l o tant o el diseño de la entrevista a expert os y la encuest a

que se aplicará a l os maestros, padres de fa milia y est udi antes de la Escuel a de Educaci ón

Bási ca Los Chapul os de la Parroqui a San Ca milo del Cant ón Quevedo se encuentra en l os

anexos y 2 respecti va ment e.

62

2. 6 DESARROLLO Y TABULACI ÓN DE LOS I NSTRUMENTOS DE

I NVESTI GACI ÓN

DOCENTES

1. ¿Existe en l a i nstitución un departa ment o de DOBE, un psi cól ogo o una trabaj adora

soci al per manente para el soporte a l os est udi antes con bajo rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaje

Porcentaje

Acu mul ado

Si 0 0 % 0 %

No 9 100 % 100 %

Tot al 9 100 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 100 % de l os

encuest ados responden que no existe en la i nstit uci ón un departa ment o de DOBE, que ofrezca

soporte a l os est udiantes con baj o rendi mi ent o. Después de este análisis se i dentifica que en

Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os de la Parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo

existe una gran debili dad la que es no cont ar con un área que se desti ne al apoyo educati vo en

los est udiantes.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

0,00%

100,00%

Departamento DOBE

63

2. ¿Existe al guna metodol ogí a establ eci da por l a i nstituci ón para dar soporte a l os

est udi antes con bajo rendi mi ent o acadé mi co que pueda ser aplicada por l os profesores?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Si 0 0, 00 % 0, 00 %

No 9 100, 00 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: De i gual manera en esta pregunt a se pudo i dentificar que el 100 % de los encuest ados

responden que no existe en la i nstit uci ón una met odol ogí a establ eci da para dar soport e a l os

est udi antes con baj o rendi mi ent o acadé mi co y que se e mpl eada por l os profesores. Con l o cual

se i dentifica una gran debili dad ya que la i nstit ución no da soporte a l os est udi antes y el poco

soporte que se ot orga, se lo manej a de una for ma empí rica.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

0,00%

100,00%

Metodologia establecida

64

3. ¿Consi dera usted que debe i mpl e ment arse un siste ma de apoyo psicopedagógi co para

los est udi antes de la escuel a?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Si 9 100, 00 % 100, 00 %

No 0 0, 00 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 100 % de l os

encuest ados responden que si se debe i mpl e ment ar un siste ma de apoyo psicopedagógi co para

los est udiant es de la escuel a con el fi n de poder apoyar de la for ma más adecuada a l os casos

de baj o rendi mi ent o. Esto indica que en la Escuel a de Educaci ón Bási ca Los Chapul os de la

Parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo existe una gran oport uni dad ya que sus profesores

creen que debe desarrollar e i mpl e ment ar un siste ma, l o que muestra preocupaci ón e

i mportanci a que dan al tema para que pueda satisfacerse la necesi dad.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

100,00%

0,00%

Implementación de un sistema de apoyo

65

4. ¿Sabe usted co mo podrí a proceder para ayudar a un ni ño con bajo rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaje

Porcentaje

Acu mul ado

No 0 0, 00 % 0, 00 %

Li gera ment e 6 66, 67 % 66, 67 %

Si 3 33, 33 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 66, 67 %, de l os

encuest ados responden que li gera ment e saben cómo proceder para ayudar a un ni ño con baj o

rendi mi ent o, mi entras que el 33, 33 % coment an que si saben cómo act uar. Con est os dat os

obt eni dos se i dentifica que l os profesores de la Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os de

la Parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo en su mayoría i ndican poseer un conoci mi ent o

sol a ment e parcial, por l o que se evi dencia que no pueden manej ar de una for ma adecuada a l os

est udi antes de baj o rendimi ent o.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

No Ligeramente SI

0,00%

66,67%

33,33%

Conocimiento para apoyo

66

5. El ni vel de conoci mi ent o psi copedagógi cos para dar soporte a l os estudi antes con baj o

rendi mi ent o acadé mi co que usted tiene es:

Opci ones Frecuenci a Porcentaje

Porcentaje

Acu mul ado

Ni nguno 0 0, 00 % 0, 00 %

Poco 5 55, 56 % 55, 56 %

Me di ano 3 33, 33 % 88, 89 %

Sufi cient e 1 11, 11 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 55, 56 % de l os

encuest ados responden que el ni vel de conoci mient o psicopedagógi co que poseen es poco,

mi entras que el 33, 33% co ment an que su ni vel es medi ano, con ello se i dentifica que l os

pr ofesores de la Escuela de Educaci ón Bási ca Los Chapul os de la Parroqui a San Ca mil o del

Cant ón Quevedo no disponen de suficient e conoci mi ent o para poder dar soporte a l os

est udi antes con baj o rendi mi ent o acadé mi co, con l o cual se evi dencia una gran debili dad

instit uci onal y la necesi dad de una met odol ogí a y siste ma de soport e.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Ninguno Poco Mediano Suficiente

0,00%

55,56%

33,33%

11,11%

Nivel de conocimiento Pedagogico

67

6. Si existiera un siste ma diseñado para dar apoyo psi copedagógi co para el mej ora mi ent o

del rendi mi ent o académi co de l os estudi antes, ¿estarí a dispuesto usted co mo maestro a

ser parte del mi s mo para revisar al gunos aspectos con l os est udi antes en horas

co mpl e ment ari as?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Si 8 88, 89 % 88, 89 %

No 1 11, 11 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuest a se pudo i dentificar que el 88, 89 % % de l os

encuest ados responden que en su cali dad de maestros sí están dispuestos a la revisi ón de

al gunos aspect os con l os est udi ant es en horas compl e ment arias en el caso que exista un

siste ma diseñado para dar apoyo psicopedagógi co, mi entras que el 11, 11 % responden que no

lo harán, pero es claro, de l os dat os obteni dos que l os profesores de la Escuel a de Educaci ón

Bási ca Los Chapul os en su mayorí a están dispuest os a contri buir con el desarroll o del

pr oyect o por l o cual se convi erte en un aspect o favorabl e y por tant o una acept aci ón explícita

para el desarroll o del presente proyect o.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Si No

88,89%

11,11%

Colaboración al sistema de apoyo

68

7. ¿Conoce o ha escuchado usted que existe maltrato físico a los estudi antes de l a

i nstituci ón?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Si 9 100, 00 % 100, 00 %

No 0 0, 00 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 100 % de l os

encuest ados responden que si conocen o han escuchado que existe maltrat o físico a l os

est udi antes de la i nstit uci ón, con l o cual de al guna manera se puede evi denci ar que en la

Escuel a de Educaci ón Básica Los Chapul os, existe maltrat o aspect o que debe manej arse con

la seriedad más grande, pues es un aspect o que tiene repercusi ones de gran magnit ud.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

100,00%

0,00%

Maltrato Físico

69

8. ¿De l o que usted conoce, qué porcent aje aproxi mada mente de padres de famili a en su

aul a tienen analfabetismo?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Analfabetis mo puro 1 10 % 10, 00 %

Apr obado 5t o grado 8 80 % 90, 00 %

Bachilleres 1 10 % 100, 00 %

Tot al 10 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que l os encuest ados

responden que el porcent aje aproxi mada ment e de padres de fa milia tienen analfabetis mo

pur o en un 10 %, pero un 80 % tiene un ni vel muy baj o de escolarización que afect a a su

cult ura y al soport e a sus hij os. Después de este análisis se i dentifica que el poco ni vel

educaci onal de los padres contri buye a que la situaci ón de los ni ños con baj o rendi mi ent o se

agrave aún más ya que si los padres poseen poco ni vel de conoci mi ent o, en parte ést os no

podrán contri buir a dar sol uci ón a esta probl e mática.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Analfabetismo

puro

Aprobado 5to

grado

Bachilleres

10%

80%

10%

Nivel de analfabetismo en los padres

70

9. ¿Consi dera usted que uno de l os probl e mas i mportantes para el baj o rendi mi ent o de

los est udi antes es l a i nsufi cienci a en el ni vel de lectoescritura de l os ni ños?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Si 8 88, 89 % 88, 89 %

No 1 11, 11 % 100, 00 %

Pr obl e ma con poca

i mportanci a 0 0, 00 % 100, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 88, 89 % de l os

encuest ados responden que si consi deran que uno de l os probl e mas i mportantes para el baj o

rendi mi ent o de l os est udiantes es la i nsuficienci a en el ni vel de lect oescritura de los ni ños,

mi entras que el 11, 11 % co ment an que no. Después de este análisis se i dentifica que uno de l os

mayores probl e mas es la insuficienci a en el ni vel de lect oescrit ura con l o cual se debe

consi derar dentro del desarroll o de la propuesta de siste ma diseñado para dar apoyo

psi copedagógi co, se i ncluya una serie de aspectos que procuren promover y pot encializar a

esta acti vi dad.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Si No Problema con poca

importancia

88,89%

11,11%0,00%

Título del gráfico

71

10. ¿Cuál de las si gui entes opci ones consi dera progra mas adecuados para disponer de

docentes co mpetentes que den soporte psi copedagógi co a los estudi antes con baj o

rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcent aje

Porcent aje

Acu mul ado

Charl as y Capacitaci ón 5 55, 56 % 55, 56 %

Capacitaci ón y manual 4 44, 44 % 100, 00 %

Ni nguna herra mi ent a 0 0, 00 %

Tot al 9 100, 00 %

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 55, 56 % de l os

encuest ados responden que l os medi os más adecuados para dar soporte psicopedagógi co a l os

est udi antes por parte de los maestros son las Charlas y Capacitaci ón, mi entras que el 44, 44 %

responden que las herra mi ent as adecuadas son la Capacitaci ón y un manual de soport e.

Después de este análisis se i dentifica que se deberá i mpl e ment ar al gunas de estas herra mi ent as

para que l os maestros puedan disponer de nuevas compet enci as y capacidades con el fi n de

garantizar que l os est udiant es con baj o rendi mi ento cuent en con un apoyo adecuado, const ant e

y poder mej orar l os ni veles de rendi mi ent o est udiantil.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Charlas y

Capacitacion

Capacitación y

manual

Ninguna

herramienta

55,56%44,44%

0,00%

Medios de Soporte Pedagogico

72

ENCUESTA A PADRES

1. ¿Conoce usted si en l a i nstituci ón existe Depart a ment o de Consejerí a Est udi antil

psi cól ogo o trabaj adora soci al per manentes para el soporte a l os estudi antes con baj o

rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 63 23, 08% 23, 08%

No 210 76, 92% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 76, 92 % de l os

encuest ados responden desconocen la existenci a de un departa ment o de DCE, psicól ogo o una

trabaj adora soci al per manent e para el soport e a l os est udiant es con baj o rendi mi ent o, mi entras

que el 23. 08 % responden que si existe el apoyo psicol ógi co. Después de este análisis se

identifica que es i ndispensabl e cont ar con un área DCE que apoye el desarroll o

psi copedagógi co de l os est udi antes con la fi nali dad de evitar en baj o rendimi ent o acadé mi co.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Si No

23,08%

76,92%

Si la institución cuenta con un departamento de DCE

73

2. ¿Conoce o ha escuchado usted que existe maltrato físico a los estudi antes de l a

Instituci ón?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 250 91, 58% 91, 58%

No 23 8, 42% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 91. 58 % de l os

encuest ados responden que si conocen o han escuchado que existe maltrat o físico a l os

est udi antes de la i nstit ución con l o cual se evi dencia que deben manej arse con mucho cui dado

este te ma puest o que ha fut uro tendría grandes repercusi ones negati vas. Mi entras que el

8. 42 % responden que no conocen al respect o.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

91,58%

8,42%

Aporte psicólogico

74

3. ¿Por qué cree usted que se da el bajo rendi miento de sus hijo-a o represent ado?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Desnutri ci ón 77 28, 20% 28, 20%

Mal trat o I nfantil 66 24, 17% 52, 37%

I nstal aci ones I nadecuadas 105 38, 46% 90, 83%

Pr of esores 35 12, 82% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que l os fact ores que

generan el baj o rendi mi ent o en l os ni ños es por inst alaci ones inadecuadas con el 38. 46 %, el

desnutrici ón con el 28. 20%, maltrat o i nfantil con el 24, 17, y el 12. 82 % Pr ofesores

Después de este análisis se i dentifica que se deberá i mpl e ment ar áreas y aulas i nnovadoras que

per mit an a l os est udi ant es moti varse por aprender y conocer, adi ci onal mente el apoyo del área

psi col ogí a y de trabaj o soci al coadyuvará a l os est udiantes a mej orar sus calificaci ones y

rendi mi ent o acadé mi co, adi ci onal ment e se debe i mpl e ment ar capacitación a l os padres de

fa milia de nutrici ón y ali ment os con la fi nali dad de conci entizar una aliment aci ón sal udabl e

que les genere energí a, proteí nas y vita mi nas para el desarroll o de las acti vidades escolares.

A l os docent es se l os debe capacitar en talleres pedagógi cos que ayuden a det ect ar y mej ora el

rendi mi ent o acadé mi co.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

Desnutrición Maltrato Infantil

Instalaciones Inadecuadas

Profesores

24,44%24,17% 33,33%

11,11%

Bajor rendimiento

75

4. ¿Consi dera usted que l a eval uaci ón psicopedagógi ca puede deter mi nar el baj o

rendi mi ent o de su hijo-a o represent ado?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 202 73, 99% 73, 99%

No 71 26, 01% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 73. 99 % de l os

encuest ados responden que la eval uaci ón psi col ógica puede det er mi nar el baj o rendi mi ent o de

los est udi antes, puest o que es un proceso eval uativo que radi ca en el diagnostico psicol ógi co a

través de test conduct uales, actit ud, adapt abili dad, adi ci onal ment e ayudara al ni ño a superar

los probl e mas de aprendizaje con la ayuda de expert os, profesores y represent antes, mi entras

que el 26. 01 % responde que la eval uaci ón psicol ógi ca no per mitirá det er mi nar el baj o

rendi mi ent o, debi do a que la i nstit uci ón no cuent a con l os recursos y personal especi alizado en

el tema. Después de este análisis se i dentifica que se deberá promover eval uaci ones y test

psi copedagógi cos que ayuden a det er mi nar el baj o rendi mi ent o de los est udiantes en el aul a de

cl ase, con la fi nali dad de det ect ar a tiempo su rendi mi ent o y evitar el fracaso escol ar.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Si No

73,99%

26,01%

Evaluación psicopedagógica

76

5. ¿Qué aspectos deben eval uar l os docentes para deter mi nar el bajo rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Test conduct ual es 101 33, 67% 33, 67%

Ori entaci ón pedagógi ca a padr es e hij os 45 16, 48/ % 34, 00%

Di agnósti co psi copedagógi co del apr endi zaj e 117 39, 00% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 39, 00 % de l os

encuest ados responden que el proceso de evaluaci ón psicol ógi ca debería ser medi ante el

psi codi agnóstico de aprendi zaj e 33, 67 % responde l os test conduct ual es, , y el 16. 48 % con

orient aci ón pedagógi ca a padres e hij o Después de este análisis se i dentifica que el proceso

psi col ógi co tendrá como fi nali dad eval uar y det ect ar a través del psicodi agnóstico de

aprendi zaj e en donde se evi denci ará l os proble mas de aprendi zaj e y rendi mi ent o de l os

est udi antes siendo una herra mi ent a de análisis y retroali ment aci ón por parte de l os educadores

y represent antes.

0,00%

20,00%

40,00%

Test conductuales Orientación pedagogía a

padres e hijos

Psicodiagnóstico del aprendizaje

33,67% 16,4839,00%

Aspectos de evaluación psicológica

77

6. ¿Estarí a usted de acuerdo que se bri nde apoyo psi copedagógico a su hijo-a o

represent ado co mo soporte para su rendi mi ento escol ar?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 158 57, 88% 57, 88%

No 115 42, 12% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 57. 88 % de l os

encuest ados responden que está de acuerdo con el apoyo psicopedagógi co, puest o que ayudará

a sus hij os a crear hábit os de est udi o, que les per mit a establ ecer herra mi ent as para el

desarroll o de sus acti vi dades escolares, mi entras que el 42. 12 % responden que no es necesari o

el apoyo psicopedagógi co, puest os que l os docent es podrían desarrollar acti vi dades haci a el

mej ora mi ent o acadé mi co. Después de este análisis se i dentifica que se deberá i mpl e ment ar el

apoyo psicopedagógi co en l os ni ños para que puedan desarrollar habilidades y hábit os de

est udi o l ogrando un proceso unifor me que conlleve a obtener est udi antes preparados y con

conoci mi ent os.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Si No

57,88%

42,12%

Apoyo psicopedagógico

78

7. ¿Apoyarí a a su hijo a superar el bajo rendi miento?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 252 92, 31% 92, 31%

No 21 7, 69% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 92. 31 % de l os

encuest ados responden que si apoyarían a sus hijos, mi entras que el 7. 69% responden que no

lo haría. Después de este análisis se i dentifica que si existe una adecuada i mpl e ment aci ón del

DCE en la escuela Los Chapul os l os padres apoyarían a sus hij os a mejorar su rendi mi ent o

acadé mi co, puest o que les per mitirá conocer herrami ent as útiles para manejar adecuada ment e

las baj as calificaci ones de sus hij os, un porcentaj e mí ni mo menci onó que no apoyaría a sus

hij os ya no que no cuentan con el tiempo y el conoci mi ent o disponi bl e para ayudar a sus hij os

a superar su baj o rendi mi ent o.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Si No

92,31%

7,69%

Apoyo padres de familia

79

ENCUESTA A ESTUDI ANTES

1. ¿En qué materi as tienes bajo rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Mat e máti ca 124 28, 97% 28, 97%

Ent or no Nat ural y Soci al 98 22, 90% 51, 87%

Lengua y Literat ura 51 18, 68% 70, 55%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que l os probl e mas de

baj o rendi mi ent o en l os ni ños se da en las mat erias de Mat e mática con el 28. 97 % el 22. 90 %

Ent orno nat ural y soci al y el 18. 68 % Lengua y Literat ura. Un alt o porcent aje de al umnos

tienen probl e mas en materias de aprendi zaj e pri mari o que se desarrollan durant e t odo su

peri odo escol ar. Después de este análisis se i dentifica que se deberá i mpl e ment ar model os

pedagógi cos enfocadas a las mat erias que mayor i mpact o ocasi onan en el baj o rendi mi ent o y

pr omover un desarroll o de est udi o proacti vo y diná mi co con herra mi ent as i nnovadoras que

moti ven a l os est udiantes.

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

Matemática Entorno Natural y Social

Lengua y Literatura

28,97%

22,90%

18,68%

¿En qué materias tienes bajo rendimiento?

80

2. ¿Porque tienes bajo rendi mi ent o?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

No enti endes 105 22, 68% 22, 68%

Cansanci o 63 13, 61% 36, 29%

Pr of esor 46 9, 94% 46, 22%

Sueño 35 7, 56% 53, 78%

Pr obl e mas en casa 24 8, 79% 62, 57%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuest a se pudo i dentificar que el baj o rendi mi ent o

se dan por que l os ni ños no entienden las clases el 22. 68 % Cansanci o el 13. 61 %, probl e mas

por el profesor 9, 94 %, probl e mas en la casa 8, 79% y sueño 7, 57 %. Después de este análisis se

identifica que se deberá impl e ment ar ca mpañas de eval uaci ón pedagógi ca a maestros y talleres

para padres que ayuden a mej orar el rendi mi ent o acadé mi co de los est udi antes.

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

No entiendes Cansancio Profesor Sueño Problemas en casa

22,68%

13,61%

9,94%

7,56%8,79%

¿Porque tienes bajo rendimiento?

81

3. ¿Conoces o has escuchado que existe maltrato físico en l a Instituci ón?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 64 23, 44% 23, 44%

No 137 50, 18% 73, 63%

A veces 72 26, 37% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 50. 18 % de l os

encuest ados responden que no han escuchado sobre maltrat o físico el 26, 37 % a veces

pri nci pal ment e de parte de l os padres o representantes, y el 23. 44 % si han escuchado sobre

maltrat o físico. Después de este análisis se i dentifica que se deberá i mpl ement ar talleres a l os

padres en donde se l os co mpr omet a a trabaj ar conj unt a ment e con la escuel a para mej orar el

trat o a l os ni ños y ni ñas lo cual mej orará el rendimi ent o escol ar de sus hijos.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Si No A veces

23,44%

50,18%

26,37%

Alguien que te ayude en las tareas

82

4. ¿Qui én te ayuda en casa con l as tareas?

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Her manos 141 51, 65% 51, 65%

Padr es 82 30, 04% 81, 68%

Abuel os 10 3, 66% 85, 35%

Tí os 40 14, 65% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 51. 65 % de l os

encuest ados responden que la ayuda la reci ben de 51. 65 % her manos, el 30. 04 % de padres, el

14. 65 % de Tí os, el 3. 66% de abuel os. Después de este análisis se i dentifica que

No existe compr omi so por parte de los padres de fa milia con sus hij os y l o direcci onan a otras

personas por l o tant o se debe realizar talleres en donde el padre foment en el control de sus

acti vi dades y tareas de sus hij os con la ayuda de lecci onari os para mej orar el rendi mi ent o de

sus hijos.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Hermanos Padres Abuelos Tíos

51,65%

30,04%

3,66%

14,65%

Quien te ayuda

83

5. En casa hay al gui en que te pregunte ( Marca los que requi eras)

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

¿Ti enes tareas? 68 24, 90% 24, 90%

¿Te ayudo a resol ver al gún pr obl e ma? 47 17, 21% 42, 11%

¿Te doy haci endo l a tarea? 158 57, 87% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 57, 87 % de l os

ni ños les hacen las tareas, el 24. 90 % les pregunt a si tienen tareas, 17. 21 les ayudan a resol ver

al gún probl e ma relaci onado a sus deberes. Por l o tant o un alto porcent aje de ni ños

menci onaron que les hacen la tarea. Después de este análisis se i dentifica que se establ ecer e

i mpl e ment ar control es para l os docent es y padres de fa milia con la fi nalidad de que el ni ño

entienda las tareas y que las pueda realizar responsable ment e si n estar pendi ente de terceros.

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

¿Tienes tareas? ¿Te ayudo a resolver algún problema?

¿Te doy haciendo la tarea?

En casa hay alguien que te pregunte

84

6. Tus profesores

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Se preocupan cuando no haces deberes 127 41, 50% 41, 50%

Cuando te portas mal te casti gan 31 11, 35% 100, 00%

Pi den que pregunt es en cl ase 115 37, 58% 79, 08%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuesta se pudo i dentificar que el 41. 50 % de l os

pr ofesores se preocupa cuando l os ni ños no hacen deberes, 37. 58 % menci onó que l os

pr ofesores les pi den que pregunt en en clases y un porcent aj e menor del 11. 35 %. Indi co que

les castigan si se portan mal. Por l o tant o un alto porcent aje de profesores se preocupa por el

desarroll o acadé mi co de sus al umnos, siendo uno de los pará metros más i mportantes para el

desarroll o de acti vi dades escolares, adi ci onal ment e se debe retroali mentar l os procesos de

pedagogí a y evitar agresiones a l os ni ños que pueden afect ar al desenvol vimi ent o acadé mi co.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

Cuando te portas mal te castigan

Piden que preguntes en clase

41,50%

20,92%

37,58%

Tus profesores

85

7. Te gustarí a que al guien te ayude en el col egio, para tus probl e mas personal es, así co mo

para que mej ores l as calificaci ones

Opci ones Frecuenci a Porcentaj e Porcentaj e Acu mul ado

Si 250 91, 58% 91, 58%

No 23 8, 42% 100, 00%

Total 273 100, 00%

Fuente: Investi gaci ón de Mer cados

El aborado por: Roci ó Báez

Análisis: Después de la aplicaci ón de la encuest a se pudo i dentificar que el 91. 58 % menci onó

que les gust aría que les ayuden en la escuel a con sus probl e mas personal es, el 8. 42 %

menci onó que no. Por l o tant o un alto porcent aj e de ni ños estaría dispuesto a que le ayuden en

el col egi o, siendo un preá mbul o para establ ecer la i mpl e ment aci ón del DCE como un centro

de orient aci ón y mej orami ent o del rendi mi ent o escolar de los ni ños.

0,00%

50,00%

100,00%

Si No

91,58%

8,42%

Te gustaría que te ayuden en la escuela

86

2. 7. ENTREVI STA A EXPERTOS

Ent revista No. 1

Profesi onal entrevistado: RAQUEL GUI LLEN

Profesi ón: DRA. EN PSI COLOGÍ A EDUCATI VA Y ORI ENTACI ÓN VOCACI ONAL,

PSI COLOGÍ A DEL NI ÑO Y DEL ADOLESCENTE

Enti dad: UNI VERSI DAD CENTRAL DEL ECUADOR.

¿Cuál consi dera que serí a una fase i ni ci al o pasos i ni ci ales para dar soporte a l os

est udi antes con bajo rendi mi ent o?

En una i nstit uci ón educativa es el maestro (a) quien det ect a el caso y lo re mite al depart a ment o

de consej ería est udi antil , en el caso de no cont ar con este , es el mi s mo maestro qui en debe

tratar de llegar al fondo del probl e ma con una int ervenci ón en crisis de pri mer orden, est a

intervenci ón es si mpl e ment e escuchar al ni ño(a) que es l o que le está pasando, en la mayorí a

de l os casos este probl ema es consecuenci a de una serie de probl e mas fami li ares, por l os que

está atravesando el ni ño, si el probl e ma es grave, el maestro (a) debe comuni car a la aut ori dad

de la i nstit uci ón, quien a su vez buscara ayuda especi alizada de acuerdo al pr obl e ma .

¿ Qué ti po de eval uaciones bási cas se podrí a consi derar para poder deter mi nar l os

probl e mas que pueden llevar a un baj o rendi mi ent o en l os est udi antes?

El maestro(a), realizara las eval uaci ones de conoci mi ent os a sus al umnos, es como detect a su

baj o rendi mi ent o, en muchas ocasi ones el maestro debe ser capaz de llegar al ni ño para que él

pueda conversar, que le está pasando, una si mple conversaci ón con el est udi ante será de

mucha ayuda para llegar al probl e ma.

Ade más l os maestros tienen la obli gaci ón de investi gar sobre al gunos temas de psicol ogí a o

buscar la ayuda de al gún profesi onal que l o guie.

El test de la fa milia es un i nstrument o muy sencillo que lo puede aplicar cual qui er maestro,

este sirve para conocer cómo está la relaci ón del est udi ant e con su fa milia, se l o puede

encontrar en el internet.

87

¿Cuál es son l os pri nci pal es desencadenant es para el bajo rendi mi ento en est udi antes de

escuel a?

Los probl e mas fa miliares son una de las causas con mayor porcent aje, dentro de est os

pr obl e mas está el maltrat o de l os padres haci a su hijo (a), el maltrat o del padre haci a su

madre, la pobreza, el dese mpl eo, el abuzo sexual por un mi e mbr o de la fa milia, el

haci na mi ent o (todos duermen en una sol a habitación).

¿De qué manera podrían l os maestros contri bui r a ayudar a l os est udi antes para l ograr

mej oren su rendi mi ent o acadé mi co?

Cuando el probl e ma es sol o la falta de al gui en que l o gui e al est udiante en casa, o l os padres

son analfabet os y no l o pueden ayudar, lo más facti ble seria tener una aul a de apoyo en la

escuela la mi s ma que per mitiría tener el mat erial di dáctico necesari o para ayudar a est os

est udi antes con dificultades en el aprendi zaj e, por que la falta de recursos econó mi cos no

per mit e contratar un maestro particul ar que l o ni vel e.

Cuando el probl e ma es fa miliar, el maestro (a) debe, conversar con l os padres del ni ño para

que ca mbi e la sit uaci ón que está provocando este baj o rendi mi ent o.

Si el probl e ma es maltrato físico o psicol ógi co o abuzo sexual por parte de al gún mi e mbr o de

la fa milia, el maestro debe comuni car a las autori dades de la i nstit ución y acudir a las

instanci as guberna ment ales perti nent es y proceder con la denunci a, no se puede quedar

callado, porque i nmedi ata ment e se convi erte en có mpli ce, est o es penado por la ley.

El estado debe estar pendi ente se t odos est os aspect os , pero son l os maestros qui enes tienen

la obli gaci ón de gui ar a l os padres, informando sobre cuál es son las i nst anci as

correspondi ent es de acuerdo al caso, si el est udiant e sufre de desnutrici ón tiene que pedir al

padre de fa milia que l o lleve i nmedi at a ment e al centro de sal ud, para que le den las medi ci nas

correspondi ent es, si el probl e ma es la pobreza extre ma se debe buscar una fundaci ón de ayuda

88

o al go pareci do, en el caso de maltrat o físico o psicol ógi co, se debe habl ar con l os padres para

antici parles que de seguir con ese probl e ma se les denunci ara.

Si la sit uaci ón que está provocando el baj o rendi mi ent o no es superada, no se pude hacer

mucho en favor del est udiante, hay que ser eficaz en nuestro trabaj o caso contrari o no est a mos

cumpli endo como maestros.

No existen fór mul as mági cas que mej oren la vida o el rendi mi ent o de un est udiante, es el

maestro qui en buscara las estrategi as más i dóneas de acuerdo al caso. El maestro no sol o deber

ser quien i mpart e conoci mi ent os teóricos, si no tambi én el que se preocupa por el bienest ar

e moci onal de sus al umnos.

Ent revista No. 2

Profesi onal entrevistado: Rosal va Elizabet h Rodrí guez Mont oya

Profesi ón: Psicól oga clíni ca

Enti dad: Uni dad Educativa José Marí a Vel asco Ibarra

Dat os personal es: C.I. 1203701378. Telf. 0985974922

Pregunt as

¿Cuál consi dera que serí a una fase i ni ci al o pasos i ni ci ales para dar soporte a l os

est udi antes con bajo rendi mi ent o?

Identificar las causas que generan el baj o rendi mi ent o escol ar, estas causas suel en ser

múlti ples. Desde fact ores i nternos de tipo genético o la propi a moti vaci ón del ni ño a acudir a

cl ase, condi ci onant es a mbi ental es como el ent orno soci o-cult ural o el ambiente e moci onal de

la fa milia. ( Conflict os fami li ares, hogares disfuncionales, mi graci ón, condici ones econó mi cas

precarias o sobreprotección) si n dej ar a un lado las causas de ti po orgánico que pueden ser

adquiri das durante el desarroll o del ni ño.

89

¿ Qué ti po de eval uaciones bási cas se podrí a consi derar para poder deter mi nar l os

probl e mas que pueden llevar a un baj o rendi mi ent o en l os est udi antes?

Se necesita efect uar una buena eval uaci ón psicopedagógi ca, tan pront o se det ectan si gnos o

sí nt omas de que un ni ño o ni ña que present e dificultades en al guna área específica, en la

act uali dad se dispone de pruebas suficient e ment e contrastadas para efect uar una expl oraci ón

del coci ente i ntelect ual ( C.I.) ell o dará un diagnostico muy aproximado del ni vel de

funci ona mi ent o del ni ño respect o a l os ni ños de su mis ma edad, si se det ect a mal a

coor di naci ón viso- mot ora puede compl e ment arse con el test de Bende, tambi én se deben

incorporar pruebas de personali dad o e mocionales para eval uar otros aspect os del

funci ona mi ent o del ni ño (adapt aci ón al ent orno soci al, fa miliar, escol ar).

¿Cuál es son l os pri nci pal es desencadenantes para el bajo rendi mi ento en est udi antes de

escuel a?

Entre las posi bl es causas que genera baj o rendimi ent o escol ar tene mos como pri nci pal l os

conflict os fa miliares, la falta de li derazgo de los padres, madres de fa milia o sobreprotecci ón a

sus hijos.

¿De qué manera podrían l os maestros contri bui r a ayudar a l os est udi antes para l ograr

mej oren su rendi mi ent o acadé mi co?

A través de talleres psicopedagógi cos personalizados de acuerdo a las necesi dades y t omando

en cuent a las diferencias indi vi duales de cada est udi antes.

¿Baj o el contexto de pobreza, desnutri ci ón, maltrato, que aspectos consi dera pueden dar

soporte a l os est udi antes para que se pueda l ograr un mej or rendi mi ento acadé mi co?

Todos est os aspect os j uegan un papel preponderant e en el aprendi zaj e del al umno, pero hay un

aspect o suma ment e i mportante que muchas veces los docent es no t oma mos en cuent a como es

90

área afecti va de todo ser humano que debe ser esti mul ada, especi al mente en l os ni ños que

están atravesando su etapa de for maci ón y desarrollo.

Ent revista No. 3

Profesi onal entrevistado: Li c. Marcel o Al bán Gavilanes Direct or de la Escuel a Bási ca “Los

Chapul os”

Profesi ón: Li c. En educaci ón Bási ca

Enti dad: Escuela Bási ca Los Chapul os

Pregunt as

A su criteri o, ¿Cuál es la situaci ón act ual respecto a bajo rendi mi ent o en l a i nstituci ón?

La deficienci a del aprendizaje y el baj o rendi mi ento radi ca en la falta de apoyo en el hogar así

como l a desorgani zaci ón familiar y el castigo físico, verbal y psicol ógi co del cual son obj et os

una gran mayoría de estudi antes de la i nstituci ón baj o mi direcci ón. Además de la falta de un

Departa ment o de Consejería Est udi antil, psicól ogo y trabaj adora soci al

¿ Qué deberí a mos hacer para resol ver l a deficienci a en el aprendi zaje?

Co mo punt o pri oritari o apoyar la presente propuesta en la creaci ón del Aula de Apoyo la cual

ayudará tant o a est udiantes como a docent es en el proceso de enseñanza aprendi zaj e hast a

cont ar con el apoyo de profesi onales en psicopedagogí a.

¿De qué manera cree usted podrí an l os docentes apoyar a superar el bajo rendi mi ent o

acadé mi co?

De hecho l os docent es de la i nstit uci ón apoyan a los ni ños y ni ñas con baj o rendi mi ent o, si n

e mbar go es necesari o afianzar la moti vaci ón, el apoyo pedagógi co en horas compl e ment arias

pero sobre todo capacitarnos y aut oi nfor mar nos respect o a psicopedagogí a para buscar

91

estrategi as y acti vi dades idóneas que nos per mitan especi al ment e ayudar a nuestros ni ños y

ni ñas cuyo rendi mi ent o no supera el aprendi zaj e requeri do.

¿Los pl anes de lecci ón y de cl ase van acordes con l a reali dad i nstituci onal ?

Los docent es pl anifica mos t omando en cuent a la edad cronol ógi ca y considerando la sit uaci ón

fa miliar y reali dad de la mayorí a de los est udiantes en cada uno de l os grados puest o que las

cl ases no son mera mente concept ual es si no más bien si gnificati vas siendo nosotros guí as

aplicando técnicas que nos ayuden a desarrollar el pensa mi ent o crítico de los ni ños y ni ñas.

2. 8 CONCLUSI ONES PARCI ALES DEL CAPÍ TULO

El rendi mi ent o acadé mico de l os ni ños y ni ñas de la Escuel a Bási ca los Chapul os no ha

desarrollado un siste ma de apoyo que mej ore al aprendi zaj e de l os est udi antes.

La aplicaci ón de estrategi as procesos y mét odos en el mi crocurrícul o para la enseñanza

aprendi zaj e de la Escuela Fiscal Mi xt a “Los Chapul os” no han si do secuenci ales ni han

fortaleci do la moti vaci ón , aut oesti ma o gust o por la escuela .

Las encuest as a l os maestros y las entrevistas realizadas a expertas deter mi nan que es

necesaria y e mer gent e el desarroll o y aplicaci ón de un siste ma de apoyo adecuado al ent orno

psi co-soci al de los ni ños y ni ñas de la Escuel a Básica Los Chapul os.

92

I V VALI DACI ÓN Y EVALUACI ÓN DE RESULTADOS

CAPÍ TULO III

3. 1 TÍ TULO

I mpl ant aci ón de un sistema de apoyo psicopedagógi co orient ado al mej ora mi ent o del rendi mi ent o acadé mi co de l os est udi ant es de

la Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os” de la parroqui a San Ca milo del cant ón Quevedo.

DI AGNÓSTI CO

HERRAMI ENTA

ADMI NI STRATI

VA

DI AGNOSTI CA.

I NDI CADORES ESTRATEGI A TACTI CA OPERACI ONAL RESPONSABLES. TI EMP O ESPACI O

F

- Instituci ón Est at al con 312

est udi ant es

- Di spone de nueve docent es de

pl ant a.

- Pr oceso de mej ora mi ent o

conti nuo

- Capacitaci ón per manent e a l os

docent es

Apli caci ón del siste ma de apoyo

psi copedagógi co.

- Di agnóstico cada año

- Retroali ment aci ón

Predisposici ón a la aut o preparaci ón

- Personal Docent e

- Personal Docent e.

10 meses

10 meses

I NSI TU

I NSI TU.

O

- Confianza y apoyo de l os Padres de

fa milia

- Docent es dispuest os a capacitarse

- I mpl e ment ar talleres de

el aboraci ón de mat erial

di dáctico.

- Us o de un aul a de apoyo.

- Pr oceso de mej ora mi ent o

conti núo.

- Reali zar cont act os con i nstituci ones o

personas que bri nden ayuda social.

- Soli citar apoyo a las aut ori dades

Muni ci pales.

.

- Or gani zar cl ubes de el aboraci ón de

text os.

- Retroali ment aci ón

- Di rect or Docent es y Padres de

Fa milia

- Di rect or.

- Docent es.

- Di rect or.

- Docent es.

- Di rect or.

- Docent es.

5 meses

10 meses

10 meses

5 meses

I NSI TU.

I NSI TU.

I NSI TU.

I NSI TU.

D

- Carenci a de Depart a ment o de

Consej ería Est udi antil

- Analfabetis mo en padres de fa milia.

- I mpl e ment ar el aula de apoyo

con mét odos técni ca y

estrat egias de i nt erés para l os

ni ños y ni ñas.

- Cr ear bri gadas de

alfabetizaci ón en la instituci ón.

- Cr ear en cada grado la carpeta

infor mati va de cada ni ño o ni ña para un

mej or apoyo psicopedagógi co

- Docent es.

5 meses

I NSI TU.

A

- Deserci ón Escol ar

- Hogares disfunci onal es

- Apli car el Buen Vi vir y la

Educaci ón con Cali dez en las

diferent es áreas de est udi o.

- Cr ear la Escuel a para Padres

- Det er mi nar porcent ajes de aplicaci ón

con cuesti onari os a los docent es

- Reali zar asa mbl eas infor mati vas.

- Docent es.

- Di rect or

- Docent es.

10 meses

5 meses

I NSI TU.

I NSI TU

93

3. 2 PRESENTACI ÓN

Una vez realizado el diagnóstico sit uaci onal en la escuela de educaci ón básica “Los Chapul os”

en cuant o a rendi mi ent o escol ar, aprendi zaj e, apoyo psicol ógi co, se pudo det er mi nar que la

escuela no cuent a con un Departa ment o de Consej ería Est udi antil, así como t a mpoco con un

pr ofesi onal para esta área, por l o que no existe apoyo psi copedagógi co para l os est udi ant es, en

consecuenci a se puede evi denci ar la carenci a de este organis mos técni co de apoyo encar gado

de asesorar, i mpulsar y di na mi zar la orient aci ón educati va y l os servi ci os destinados a l ograr

el bienest ar est udiantil.

Cabe señal ar que la Orientaci ón Educati va y Vocaci onal fue creada, medi ante Decret o

Ej ecuti vo 379 el 10 de febrero de 1966, pero a pesar que cuent a con el respal do legal, las

aut ori dades de la i nstit uci ón no han efect uado acci ón al guna para poner en vi genci a l o

di spuest o en la Ley de Educaci ón y su Regl a mento, siendo este fact or det er mi nant e para que la

orient aci ón cumpl a a cabali dad con sus obj etivos.

Adi ci onal ment e se i dentificó baj o rendi mi ent o escolar y sit uaci ones que incl usi ve llegan al

maltrat o, ant e l o cual se ha propuest o diseñar un siste ma de apoyo psicopedagógi co que

per mit a a l os docent es col aborar en el mej ora mi ent o del rendi mi ento acadé mi co de sus

est udi antes y erradicar el maltrat o.

Con el diseño del sistema de apoyo psicopedagógi co se dará a conocer la planificaci ón,

coor di naci ón y eval uaci ón de l os test que serán aplicados a est udiant es y padres de fa milia a

fi n de det er mi nar l os probl e mas y establ ecer acci ones para poder sol uci onarlos.

3. 3 JUSTI FI CACI ÓN

La preocupaci ón const ant e de l os docent es, padres, madres de fa milia y de todos l os que

conf or man la comuni dad educati va de la Escuela de Educaci ón Bási ca “Los Chapul os” de la

parroqui a San Ca mil o del cant ón Quevedo, por mej orar las necesi dades de los est udiant es ha

per miti do desarrollar este proyect o el cual no sol o beneficiará al al umnado si no a t oda la

comuni dad educati va.

94

Consi derando la Ori entaci ón como un proceso de ayuda, en la activi dad educati va, la

orient aci ón sería función comparti da por t odo el profesorado del plant el, siendo

responsabili dad del Aul a de Apoyo el asesora mi ento y la coordi naci ón de la mis ma.

El Aul a de Apoyo Estudi antil ayudará a sol uci onar conflict os no sólo acadé mi cos, si no

tambi én probl e mas relaci onados con el maltrato físico, abandono de sus padres, casos de

extre ma vi ol enci a y agresi vi dad; probl e mas que se present an con mucha frecuenci a, de

acuerdo a resultados de la encuest a que present an indicadores de la reali dad act ual que vi ve la

instit uci ón y los i ntereses de la comuni dad educativa.

La ej ecuci ón de la propuest a es de suma i mportanci a porque resol verá la necesi dad de la

escuela. De ser desarrollada e i mpl e ment ada aportará al perfecci ona mient o de destrezas,

soci alizaci ón, desarroll o físico y psí qui co. Ayudará a l os al umnos y alu mnas a mej orar su

capaci dad de atenci ón y concentraci ón mej orando su aut oesti ma y el proceso de enseñanza y

aprendi zaj e.

3. 4 OBJETI VOS

3. 4. 1 Objeti vo General

El aborar un siste ma de apoyo psi copedagógi co para mej orar el rendi mi ento acadé mi co de l os

est udi antes de la escuel a de educaci ón básica “Los Chapul os” de la parroqui a San Ca mil o del

cant ón Quevedo.

3. 4. 2 Obj eti vos Específicos

Det ect ar dificultades de aprendi zaj e y/ o e mocional es en l os ni ños y ni ñas de la

instit uci ón.

Pr opi ciar la partici paci ón de la comuni dad educativa en las acti vi dades de orient aci ón.

Pr oporci onar refuerzo psico-pedagógi co a l os al umnos que l o necesiten.

Capacitar a l os docent es, represent ant es y padres de fa milias sobre te mas rel evant es de

orient aci ón que beneficien a la comuni dad educativa para el desarroll o i ntegral de l os

est udi antes.

95

3. 5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La propuest a se i niciará con la creaci ón de un aul a de apoyo.

Pr opuest a

No mbr e de l a propuest a

Políti cas

I nstit uci onal es Obj eti vo Estrat egi as Acti vi dades

Ti empo Responsabl es

Met as

I ndi cadores de Gesti ón

( Resultados

Esperados) I ni ci o Fi nal Responsabl es I nvol ucrados

1

Di seño de un si st ema de

apoyo psi copedagógi co

ori ent ado al mej or ami ent o

del rendi mi ent o académi co

de l os est udi ant es

De l a escuel a de

educaci ón bási ca “Los

Chapul os” de l a parroqui a

san cami l o del cant ón

Quevedo

Di señar un si st ema

de apoyo

pr of esi onal de

cali dad.

Det ect ar difi cult ades de

apr endi zaj e y/ o

emoci onal es en l os ni ños y

ni ñas de l a i nstit uci ón.

Reali zar encuest as

Reali zar l a matri z

FODA

Cr ear fi chas

psi copedagógi cas

El abor ar matri ces

psi copedagógi cas

, encuest as y

mat ri z FODA

Mar zo Abril

Di r ect or personal

docent e,

est udi ant es y

padr es de f ami li a

Di r ect or personal

docent e

Verifi car el 100 % del

est ado act ual de l a

i nstit uci ón

Soci ali zar

Pr opi ci ar l a parti ci paci ón

de l a comuni dad educati va

en l as acti vi dades de

ori ent aci ón.

Tall er es di ri gi dos a l os

docent es. Di stri buci ón

académi ca ori ent ada al

apr endi zaj e

si gnifi cati vo

Reali zar el

di agnosti co

I nstit uci onal

Cr ear el aul a de

apoyo

psi copedagógi co

Jul i o Ener o Docent es Co muni dad Educati va

La parti ci paci ón de l a

Co muni dad Educati va

gar anti za el 100 % que al

fi nali zar el año escol ar se

habr á reali zado el

si st ema de apoyo

psi copedagógi co

Co mpr obar

Pr opor ci onar ref uerzo

pedagógi co a l os al umnos

que l o necesit en.

Pr omover l a apli caci ón

de l os pr ocesos de

pr ocesos t écni cas y

estr at egi as

psi copedagógi cas en

l as ár eas de est udi o.

El abor ar matri z de

estr at egi as

met odol ógi cas

par a apli car por

año bási co

en hor as

compl ement ari as

Mar zo Ener o Un docent e por

ci cl o

Di r ect or personal

docent e, est udi ant es,

padr es de f ami li a y

expert os

Los pr ocesos t écni cos y

estr at egi as

psi copedagógi cas en l as

di f er ent es ár eas de

est udi o gar anti zan en un

80 % l a apli caci ón de l os

mi s mos.

Si st ema de apoyo

apr obado por el Consej o

Ej ecuti vo

Capaci t ar a l os docent es,

repr esent ant es y padr es

de f ami li as sobr e t emas

rel evant es de ori ent aci ón

que benefi ci en a l a

comuni dad educati va par a

el desarroll o i nt egr al de l os

est udi ant es.

Cur sos de capaci t aci ón Asi st enci a a

cur sos de

capaci t aci ón.

Mar zo Ener o Expert o, Di rect or y

per sonal docent e Co muni dad Educati va

La asi st ent e a cursos de

capaci t aci ón gar anti za en

el 80 % que al t ér mi no de

l os mi s mos l os docent es

mej or ar an sus mét odos

de enseñanza.

Mí ni ma deserci ón

est udi antil

96

El Aul a de Apoyo será: Un órgano al servi ci o de la i nstit uci ón que tiene como fi n apoyar a

los est udiantes, medi ante los mi s mos docent es del plant el en l os requeri mient os enca mi nados

a buscar el mej ora mi ento acadé mi co psicol ógi co bri ndando soport e a nivel personal de l os

est udi antes y su adapt ación a l os procesos de enseñanza aprendi zaj e

El Aul a de Apoyo será creada para compl e ment ar la atenci ón a l os ni ños y ni ñas en la escuel a

de educaci ón bási ca “Los Chapul os”, ade más de propender al desarrollo i ntegral de l os

est udi antes, pot enciando y val orando sus caract erísticas i ndi vi duales.

Todas las acci ones que realizará el Aul a de Apoyo estarán enca mi nadas a col aborar en pro del

bi enest ar de la Co muni dad Educati va, por ell o, es i mportante que l os docent es partici pen en la

pl anificaci ón y desarroll o de las acci ones que se desarrollen en la i nstit uci ón.

El Aul a de Apoyo se encargará de:

El aborar el Pl an de Ori entaci ón Acadé mi ca de la Instit uci ón.

Revi sar de manera i ndi vidual el caso de los est udi antes con baj o rendi mient o y dar

soporte a cada uno, det ermi nando posi bl es sol uci ones.

Contri buir en el desarroll o de la Ori entaci ón Educati va y psicopedagógi ca de l os

est udi antes.

Realizar talleres de capacitaci ón para l os maestros.

Col aboraci ón mut ua de todos los docent es en la planificaci ón y desarroll o de

acti vi dades de orient aci ón acadé mi ca.

Tr abaj ar en equi po docent e en prevenci ón y sol uci ón de las dificultades de aprendi zaj e

y en la estruct ura de estrategi as psicopedagógicas dirigi das a l os est udi ant es con

dificultades acadé mi cas.

For mul ar propuest as curricul ares y met odol ógi cas de moti vaci ón a l os docent es para

mej orar el proceso de enseñanza aprendi zaj e de l os ni ños con baj o rendi mi ent o.

97

3. 5. 1 Características

El Aul a de Apoyo para que pueda cumplir adecuada ment e con sus funciones deberá cumplir

con ciertas caract erísticas:

Di sponer de un l ugar específico, para l o cual se destinará un aula o l ugar apr opi ado

para que se pueda ejercer la práctica de orient aci ón de manera adecuada y pr ofesi onal.

Espaci o acogedor y l umi noso

Cont ar con fichas psicol ógi cas y pedagógi cas

Mat erial di dáctico adecuado, elaborado por l os mi s mos est udiantes con mat eri al

reciclabl e

Un docent e encargado de una det er mi nada área de est udi o

Cabe señal ar que se deberán hacer l os trá mit es necesari os para que, en l o posi bl e se realice la

construcci ón del aul a como aut ogesti ones perti nent es haci a l os organis mos compet ent es, que

puedan atender a la de manda de su creaci ón o en su defect o se buscará como alternati va la

ayuda muni ci pal para que dot e a la escuela de la mi s ma.

De i gual manera inicialment e el Aul a de Apoyo estará a cargo de un docent e de Educaci ón

Bási ca, el mi s mo que deberá cumplir las si guientes funci ones:

El aborar las fichas diagnósticas.

Coor di nar la orient aci ón educati va de los est udi antes.

Col aborar en la prevención y det ecci ón de l os probl e mas de aprendi zaj e, así como en

la planificaci ón y aplicación de acci ones de apoyo.

Realizar la eval uaci ón psi copedagógi ca respectiva como medi da de refuerzo para

est udi antes que necesiten intervenci ón especi alizada.

As u mi r la docenci a de los grupos de est udiantes que les sean encomendados, como

medi das de refuerzo en las diferent es áreas de aprendi zaj e especi al ment e en lect o-

escrit ura y razona mi ent o lógico- mat e mático.

3. 5. 2 Acti vi dades

Reuni ón con l os docentes para la pl anificaci ón de las acti vi dades a desarrollarse en el aul a

sobre:

98

Criteri os y técni cas de eval uaci ón

As pect os met odol ógi cos

Secuenci aci ón de obj eti vos y cont eni dos

Estrat egi as para la elaboraci ón de las adapt aci ones curricul ares.

Post eri or ment e es necesari o que el docent e conozca al ni ño (a) desde el punt o de vist a

psi col ógi co, soci o-económi co y pedagógi co, con el fi n de que su acci ón educati va sea la

correct a y contri buya a una educaci ón de calidad.

El conoci mi ent o del niño se i ni ciará con la recepci ón de dat os a fi n de tener un breve

conoci mi ent o del ent orno fa miliar de cada uno de ellos. Para ell o se utilizarán l os dat os

infor mati vos, que l os padres de fa milia o sus representant es puedan proporcionar al docent e.

La i nfor maci ón cont e mpla l os si guientes ca mpos.

Identificaci ón personal y fa miliar.

Sit uaci ón soci o-econó mi ca.

As pect o pedagógi co.

A conti nuaci ón se muestra la ficha de registro del al umno.

REGI STRO DEL ALUMNO

Apelli dos Pat ernos:................................................................................................................

Apelli dos Mat ernos:...............................................................................................................

No mbr es:................................................................................................................................

Lugar y Fecha de Naci mi ent o:...............................................................................................

Edad:......................................................................................................................................

Di recci ón domi ciliaria:..........................................................................................................

REFERENCI AS FAMI LI ARES

. …………………………. ………………. ……………… …………………. . ……

No mbre del Padre Domi cili o Tel éfono

99

……………………. . …… …………………………… ……………………………

Instrucci ón Ocupaci ón Tel éfono

. …………………………. ………………. ……………… …………………. . ……

No mbre de la Madre Do micili o Tel éfono

……………………. . …… …………………………… ……………………………

Instrucci ón Ocupaci ón Tel éfono

ESTRUCTURA FAMI LI AR

N° No mbre Rel aci ón Edad Instrucci ón Lugar donde

trabaj a.

TI PO DE HOGAR

Or gani zado Desorgani zado

Co mpl et o Incompl et o

RESPONSABI LI DAD ECONÓMI CA DEL HOGAR

Padre Ma dre Co mparti da

Hi j os Otros

EL ALUMNO ( A) VI VE CON:

Padre Ma dre Ambos

Her manos Otros

100

VI VI ENDA

Pr opi a En présta mo Arrendada

Anti cresis Otros

ASPECTOS PEDAGÓGI COS

As pectos Mat eri a

Mat erias preferi das

Mat erias en la que se destaca

Mat erias en las que tiene

dificultades

Acti vi dades prácticas preferi das

Deport es preferi dos

OBSERVACI ONES

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

RECOMENDACI ONES

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

101

Los dat os obt eni dos serán consi gnados en un registro acumul ati vo, cuya finali dad es obt ener

a mplia i nfor maci ón del ni ño, que será utilizada por el docent e para la mej or conducci ón del

pr oceso educati vo.

Post eri or ment e se realizará una eval uaci ón i nicial a l os est udiantes para detect ar l os conflict os

que present an. La eval uaci ón i ncl uye análisis de los aspect os personal es de ell os, recogi dos a

través de un cuestionari o, y una val oraci ón de su:

Inteligencia general

Aptit udes

Razona mi ent o abstract o, verbal, mecáni co

Fact or numéri co

Me mori a

Adapt aci ón

Personal

Fa miliar

Escol ar

A conti nuaci ón se present a el diseño de los diferent es cuestionari os que serán aplicados para

recopilar i nfor maci ón de cada est udiant e.

102

AULA DE APOYO ESTUDI ANTI L

PARALELO: ………………………… FECHA: …………………. …………………

NOMBRE: ……………………………………………………………………………….

CUESTI ONARI O DE APTI TUDES

Leer cada una de las opciones que se enunci an y de acuerdo a su criteri o selecci onar de

acuerdo a las si gui entes explicaci ones

1: si te consi deras i ncompet ent e para esa acti vi dad

2: si te consi deras medi ana ment e apt o

3: si te consi deras bastante apt o

4: si te consi deras muy apt o

Qué tan apt o de consi deras?

1 2 3 4

Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con t us

a mi gos.

Para redact ar composici ones o artícul os peri odísticos

Para escri bir cuent os, narraci ones o hist orietas.

Para saber disti nguir y apreciar la buena literat ura.

Para resol ver probl e mas

Para di buj ar casas, obj et os, fi guras humanas, etc.

Para pi nt ar paisaj es a colores.

Para decorar artística mente un sal ón, escenari o o pati o.

Para cant ar en un orfeón o grupo coral.

Para aprender a t ocar un instrument o musi cal.

Para ser un mi e mbr o activo y útil en un cl ub o sociedad

Para col aborar con otros para bien de ellos y de ti mi s mo

Para saber escuchar a otros con paci enci a y comprender sus

punt os de vista

Para conversar en las reuni ones.

103

1 2 3 4

Para acti vi dades que requi eren destreza manual cor no cortar,

tejer, coser

Para manej ar con habili dad herra mi ent as de carpint ería como

cepill o, martillo, serrucho, berbi quí, etc.

Para hacer can facili dad trazos geométricos con la ayuda de las

escuadras, la regl a y compás

Para partici par en acti vi dades que requi eren val or, audacia,

decisi ón como trepar, dar saltos arriesgados, tomar parte en j uegos

peli grosos, etc.

Para domi narte en sit uaciones peli grosas o compr ometi das, si n

perder la sereni dad ni el control de la sit uaci ón

Para ser jefe compet ente de un grupo, equi po o soci edad

Para organi zar y dirigir festi val es, encuentros deporti vos

excursi ones o ca mpañas soci al es.

Para convencer a otros que hagan l o que t ú crees que deben hacer.

Para dar órdenes a otros con seguri dad y nat urali dad.

Para diri gir un grupo en situaci ones difíciles o peligr osas.

Para llevar en for ma correct a y ordenada l os apuntes de clases

Para ordenar y clasificar debi da ment e document os

Para anot ar y manej ar con exactit ud y rapi dez nombr es, númer os

y otros dat os.

Para encargar de reci bir; anot ar y dar recados, si n ol vi dar l os

det alles i mport antes.

104

AULA DE APOYO ESTUDI ANTI L

PARALELO: ………………………… FECHA: …………………. …………………

NOMBRE: ……………………………………………………………………………….

CUESTI ONARI O DE RAS GOS DE COMP ORTAMI ENTO

Leer cada una de las opciones que se enunci an y de acuerdo a su criteri o selecci onar:

Si No A veces

Ayuda a l os compañeros

Acept a la ayuda de los co mpañeros

Acaba l os trabaj os e mpezados

Intent a superar las dificultades

Or gani za bi en su trabaj o

Di strae a l os otros

Ma nifiesta i nterés por el est udi o

Intent a acaparar la atención del profesor/a

Asi ste sie mpre a clase

Partici pa en l os j uegos

Col abora con el profesor

Es punt ual

Es ordenado/ a

Acept a bien las nor mas y las cumpl e

Suel e sal udar y despedirse

Ti ene hábit os correct os de hi gi ene

Acept a las críticas

OBSERVACI ONES:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………. ...................................

................................................................................................................

105

AULA DE APOYO ESTUDI ANTI L

PARALELO: ………………………… FECHA: …………………. …………………

NOMBRE: ……………………………………………………………………………….

CUESTI ONARI O DE EVALUACI ÓN

LECTURA, ESCRI TURA Y REDACCI ÓN

Leer cada una de las opciones que se enunci an y de acuerdo a su criteri o selecci onar:

SI NO A VECES

Vel oci dad (pal abras que lee por mi nut o)

Co mprensi ón correct a de lo que lee

Pr onunci aci ón clara

Ca mbi a el orden de las letras o sílabas

Asi gna si gnificado al text o. Reconoce que se lee en las

letras.

Interpret a de acuerdo a la i magen

Es capaz de extraer i nformaci ón de un text o

Presilábi ca: no hay correspondenci a a grafe ma – fone ma o

letra y soni do. Son represent aci ones gráficas pri miti vas

(bolitas, palit os, curvas, etc.)

Sil ábica: represent a el soni do de cada sílaba de las pal abras

con grafías que pueden ser convenci onal es o no Ej.: S – P

puede ser sapo.

Sil ábica – alfabética: e mpi eza a represent ar al gunas sílabas

en for ma compl et a. Ej.: sa –p por sapo

Al fabética: puede det ectar todos los soni dos y represent arl os

adecuada ment e con su letra. Ej.: sapo por sapo.

No realiza ni ngún ti po de segment aci ón.

Ej.: tengounapel ot aroj a

La segment aci ón que realiza no es adecuada, separa en

106

for ma silábi ca o bien arbitraria ment e.

Ej: tengou napel ot a roja.

Realiza la segment aci ón adecuada de t odos los el e ment os

que constit uyen la escrit ura.

Ej: tengo una pel ot a roja.

Escri be pal abras sueltas cuando qui ere redact ar un párrafo.

Escri be oraci ones si n l ograr estruct urarlas entre sí.

Escri be oraci ones relacionadas logrando una secuenci a

lógica.

OBSERVACI ONES:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………. ...................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................

107

AULA DE APOYO ESTUDI ANTI L

PARALELO: ………………………… FECHA: …………………. …………………

NOMBRE: ……………………………………………………………………………….

CUESTI ONARI O DE EVALUACI ÓN

CÁLCULO

Leer cada una de las opciones que se enunci an y de acuerdo a su criteri o selecci onar:

SI NO A VECES

CONOCI MI ENTOS

Cl asificaci ón.

Seriaci ón.

Correspondenci a

SUMA

Si n reagrupaci ón.

Con reagrupaci ón.

SUSTRACCI ÓN

Si n reagrupaci ón.

Con reagrupaci ón.

Multi plicaci ón.

Di visi ón.

Conoce l os si gnos mayor que, menor

que, i gual que

Reconoce las uni dades, decenas, centenas.

FRACCI ONES

Lect ura

Represent aci ón.

Operaci ones.

GEOMETRÍ A

No mbr a las fi guras geométricas.

108

Mi de las fi guras geométricas.

Sabe construir fi guras geo métricas

TI EMPO

Conoce concept o de tie mpo

Sabe ver la hora en un reloj.

RAZONAMI ENTO

Justifica sus respuest as y pr oceso de sol uci ón.

Usa estruct uras conceptual es y conexi ones para analizar

sit uaci ones mat e máticas.

CONEXI ONES

Usa la mat e mática en la vi da di aria.

RES OLUCI ÓN DE PROBLE MAS

Desarrolla y aplica estrategi as para resol ver proble mas.

Verifica e i nterpret a resultados en relaci ón a l os probl e mas

ori gi nal es

Eval úa la vali dez de resultados de los probl e mas

VALORACI ÓN DE LAS MATE MÁTI CAS

Desea conti nuar hasta el fi nal con su tarea de Mate máti ca.

Muestra i nterés, curiosi dad y creati vi dad al hacer

mat e máticas.

Confí a en sus conoci mient os mat e máticos para resol ver

pr obl e mas, comuni car i deas, y razonar.

OBSERVACI ONES:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………. ...................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................

109

AULA DE APOYO ESTUDI ANTI L

PARALELO: ………………………… FECHA: …………………. …………………

NOMBRE: ……………………………………………………………………………….

CUESTI ONARI O DE EVALUACI ÓN

LA FAMI LI A

Leer cada una de las opciones que se enunci an y de acuerdo a su criteri o selecci onar:

SI NO A VECES

VÍ NCULO ESCUELA - FAMI LI A

La fa milia se encuentra sol o cuando se entrega el report e de

calificaci ones.

La fa milia se encuentra sól o cuando se consi dera que el ni ño

o ni ña ha hecho al go malo.

La fa milia se encuentra sól o cuando hay una acti vi dad

extraescol ar.

APOYO FAMI LI AR

El al umno/ a reci be apoyo de su fa milia en la realizaci ón de

la tarea.

La fa milia moti va al alu mno/ a para que asista a cl ases y

partici pe acti va ment e en las activi dades escol ares.

La fa milia muestra i nterés por l o que el al umno/a realiza en

la escuela.

Los t ut ores visitan la escuela para i nvol ucrarse en las

acti vi dades y dar seguimi ent o al proceso educati vo del

al umno/ a.

Exi ste buena comuni cación entre su fa milia y la escuel a.

Cuando sacas mal as not as t us padres te regañan y te

casti gan.

Cuando sacas mal as not as t us padres te regañan pero

110

deci den ayudarte a superarla.

Cuando habl as de l o que haces en la escuela, tu familia te

escucha y se i nteresa.

Cuando l ogras avanzar en clases, ganas un juego en la

escuela o en el veci ndario, t u fa milia

Te llevas bien con t odos los mi e mbr os de t u fa milia.

Cr ees que eres i mport ante para t u fa milia.

Ti enes a al guien preferi do en t u fa milia.

DI NÁMI CA FAMI LI AR Y SOCI AL

En la casa se dispone de las condi ci ones mí ni mas para

realizar sus acti vi dades escolares.

En la fa milia existen reglas que debe cumplir y respet ar

Cuando no está en clases se queda en casa de ami gos o

jugando en la calle si n que le llamen la atenci ón.

Pasa mucho tie mpo viendo t v o j ugando sin que l o

control en.

En el hogar hay horari os establ eci dos para cada cosa.

Ti ene a mi gos mayores con qui enes compart es

frecuent e ment e acti vi dades fuera de la casa.

La fa milia no l o dej a salir porque el ambi ent e es peli groso.

Hay buenas relaci ones entre la fa milia y la comuni dad

donde vi ve

Col abora en la casa y tiene tareas asi gnadas.

OBSERVACI ONES:

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………. ...................................

................................................................................................................

111

Una vez aplicado cada uno de l os cuestionarios a l os est udi antes se podrá conocer l os

pr obl e mas que present an, y en base a l os resultados obteni dos for mul ar las acci ones necesari as

para poder enfrentarl os. A conti nuaci ón se present an al gunas sol uci ones que l os docent es

pueden poner en práctica de acuerdo a l os probl emas.

3. 5. 3 Medi das a poner en práctica

Pri mer o se preparará l os mat eriales que serán utilizados para est udi antes o gr upos que precisen

pr ogra mas específicos co mo resultado de la evaluaci ón. Para ell o se mantendrá al menos una

reuni ón al mes en la que se entregará el mat erial de est udi o y se realizará un segui mi ent o de

éste.

Se at enderá i ndi vi dual ment e medi ant e clases de apoyo a l os est udi antes que l o requi eran, para

ayudarles a superar las dificultades que present en.

Ade más se atenderá i ndivi dual ment e a l os padres y madres de fa milia para asesorarles en t odo

aquell o que afect e a la educaci ón de sus hijos/as. La atenci ón será el dí a mart es de cada

se mana en horari o de la tarde.

De i gual manera se dará segui mi ent o a l os est udiantes por parte de los docent es a través de

registros de observaci ón del est udiant e y de la práctica docent e.

3. 5. 4 Estrategi as a aplicar para mej orar el rendi mi ent o acadé mi co son:

Innovar el desarroll o del pensa mi ent o l ógico- mat emáti co a través del juego.

El aprendi zaj e de la lengua escrita y oral a través de la creaci ón de text os.

Si ste matizar la realidad Soci al a través de vi venci as real es acordes a su ent orno en el

aprendi zaj e de las Ci encias Social es.

El desarroll o de las habilidades comuni caci onales a través de la prensa escolar, la

pi nt ura, la danza, el teatro.

112

3. 5. 4. 1 Estrategi as para i nnovar l a educaci ón mate mática tradi ci onal

El enfoque de la mat emáti ca orient a la enseñanza haci a el desarroll o de la capaci dad de

razona mi ent o y del pensa mi ent o l ógi co, al proporci onar las herra mi ent as que per mit en

adquirir una noci ón del mundo físico y soci al cada vez más clara y profunda.

Para adquirir un buen do mi ni o funci onal del cál cul o ment al, es i mportant e el uso de la

comput adora con el uso de soft ware educati vo, juegos y la apropi aci ón del conoci mi ent o del

medi o a mbi ent e, de acci ones y j uegos de la vi da coti di ana.

Los cont eni dos progra máticos serán esti mados co mo mat eriales potenci al ment e i mport antes,

es un mecanis mo para aprender concept os y procedi mi ent os como cal cular, medir, cont ar entre

otros. Ade más de clasificar, ordenar, analizar, organi zar, relaci onar y se reafir ma que no tiene

senti do que l os maestros trans mit an l os conoci mi ent os en for ma verbal y me morística.

Un fact or i mport ante que no se debe ol vi dar es el de la moti vaci ón, e i ntent ar proporci onar

sit uaci ones que i nduzcan a un esfuerzo i ntelectual y vol unt ari o, sentir así la necesi dad de

aprender l o que se realiza a través de la const ancia, tenaci dad y e mpeño en la activi dad que

realiza.

Previ a a una organi zación de acti vi dades que favorezcan la búsqueda e investi gaci ón como

fact or i mportante en la consoli daci ón de l os conoci mi ent os.

Ade más que se debe adopt ar una post ura que tienda a:

Present ar propuest as abi ertas y real es (activi dades iníciales sencillas, trabajos prácticos

o pequeñas investi gaci ones donde pueda experi ment ar, descubrir).

Pr oporci onar la capaci dad de disfrut ar al pensar, aun cuando no consiga resultados

satisfact ori os.

Per mitir una técnica explorat oria basada en el ensayo y error.

113

Pr omover la discusi ón, explicaci ón y argument ación de l os discent es para desarrollar y

mej orar la comprensi ón y el aboraci ón del conocimi ent o.

Esti mul ar la i magi naci ón y la creati vi dad

Reuni ones acerca de cómo se reel aboran las propuestas de enseñanza-aprendi zaj e.

3. 5. 4. 2 Estrategi as i nnovadoras para moti var el i nterés por el aprendi zaje de l a lengua

escrita y oral

En la act uali dad, la di dáctica de la lengua i ncl uye el trata mi ent o de la lect ura y de la escrit ura,

al proveer de ejerci ci os especi ales para desarrollar cada una de las habili dades y coordi nar su

e mpl eo con eficienci a.

Por ell o es i ndispensable poner en cont act o a los ni ños con una a mplia variedad de text os

(orales y escrit os), reflexionar acerca de las particul ari dades de cada uno de ell os y proponer

acti vi dades de aul a que fo ment en la comuni caci ón.

Los ni ños deben tener la oport uni dad de desarrollar la orali dad en un cont ext o particul ar.

Descubrir qué si gnifica leer y escri bir, para qué sirve y cuál es son sus distint os usos soci al es a

través de la experi ment ación y la expl oraci ón.

La estrategi a que conduce a ca mbi os profundos es que se i nvite al ni ño a habl ar de las cosas

que necesita ent ender, se les enseña que está bi en pregunt ar, responder, hi pot ética ment e y se le

sugi ere que escri ba acerca de l o que les sucede para que puedan analizar sus experienci as y

compartirlas con otros.

Se l os esti mul a a leer para i nfor marse, para poder manej ar el lenguaj e que se encuentra en su

ent orno y para disfrut ar de una buena hist oria. De este modo se puede trabajar con l os ni ños al

respet ar su creci mi ent o.

114

Ti po de texto Escri bi mos y Lee mos para Mo del os

de textos

Text os

Enu merati vos

Recor dar, registrar, ordenar Li stas de compras

Eti quetas

Recor dar dat os

Co muni car resultados

Text os i nfor mati vos Infor mar nos de acont ecimi ent os y

sucesos

Di ari os y revistas

Artícul os y reportajes

Cart as

Noti cias

Text os literari os Di sfrut ar Cuent os

Canci ones

Teatro

Poesí a

Text os expositi vos Est udi ar, aprender, enseñar y

di scutir ideas

Li bros escolares

Li bros de consulta

Bi ografías

Text os descri pti vos Enseñar y aprender a hacer cosas,

comuni car i nstrucci ones.

Instrucci ones de aparat os

el éctricos

Recet as de coci na

Regl a ment os de juegos

Instrucci ones para hacer

trabaj os manual es

115

3. 5. 4. 3 Estrategi as met odol ógi cas para mej orar la enseñanza de Ci enci as Soci al es

El obj eti vo del aprendi zaj e de las Ci encias Social es, debería ser que l os ni ños conozcan y

reconozcan, reflexi onen y siste maticen dat os relaci onados con su reali dad soci al e i ni ci en su

inserci ón soci ocult ural.

Hay que trabaj ar con l o que sabe el ni ño y con lo que desconoce, es decir, a partir de l os

conoci mi ent os previ os construi dos en la vi da coti diana para llegar al aprendi zaj e de l os

conoci mi ent os científicos.

La soci abili dad, deseos de comuni carse y acept ación de nor mas de convi venci a, oport uni dades

que tengan que i nterca mbi ar punt os de vista con los otros y la posi bili dad de t omar decisi ones,

ponerse en el lugar de otra persona, realizar i nferenci as acerca de sus capaci dades, atri but os,

expectati vas, senti mi ent os y reacci ones, todo est o le per mit e llegar a ubicarse cada vez mej or

en el mundo.

La realizaci ón de proyectos de aul a es si n duda la habili dad cogniti va más import ante y la base

de la mayor parte de los aprendi zaj es escol ares. La elaboraci ón de un resumen, la realizaci ón

de un análisis o un coment ari o, la construcci ón de un esque ma, la construcci ón de una

hist orieta, la producci ón de un text o, son activi dades que sirven, sie mpre y cuando el

est udi ante sea un buen lect or.

En consecuenci a, se tiene que asumir que leer no sól o es pasar la mirada por un escrit o. Leer

i mplica perci bir como está organi zada la i nfor maci ón, capt ar ment al mente l os si gnificados,

comprender el mensaj e e interpretarl o para aplicarlo.

116

3. 5 CUADRO DE COSTOS DE LA PROPUESTA

ACTI VI DAD MATERI ALES CANTI DAD COSTO RESPONSABLES

Gesti ón de

Adqui sici ón

Co mput adora donada

por Oxi centro

1 650, 00 Gerent e General

Caj a de marcadores

acrílicos donado por

CYBER CHI NI TO

1 8, 00 Pr opi etari o

Car pet as donadas por

CYBER CHI NI TO

30 6, 50

Pr opi etari o

Caj as de lápi ces

mongol donado por

CYBER CHI NI TO

3 9, 00 Pr opi etari o

Re ma de papel bond

donado por CYBER

CHI NI TO

1 3, 50 Pr opi etari o

Paquet e de legos 5 30, 00 Li c. Roci ó Báez

Li bros de Lect o-

escrit ura

10 100, 00 Padres de Fa milia

Mat erial base 10 5 50, 00 Li c. Rocí o Báez

Ro mpecabezas 10 50, 00 Sra. Marci a Báez

Juegos Di dácticos 10 200, 00 Sr. Al bert o Merchán

Escrit ori o de madera

Donado por

Ebanistería Mera

1 120, 00 Sr. Ri cardo Mera

Li brero de madera

donado por

Ebanistería Mera

1 70, 00 Sr. Ri cardo Mera

Sillas de pl ástico 3 24, 00 Li c. Rocí o Báez

Pi zarrón acrílico 1 30, 00 Li c. Rocí o Báez

Mesitas Pl ásticas 3 33, 00 Li c. Rocí o Báez

Sillitas plásticas 12 60, 00 Sr. Edgar Báez

Text os de

psi copedagogí a

infantil

5 150, 00 Li c. Rocí o Báez

TOTAL 1594, 00

La gesti ón de adquisici ón est uvo enca mi nada en la realizaci ón de acti vidades basadas en la

aut ogesti ón para el equipa mi ent o y funci ona mi ent o del Aul a de Apoyo Psicopedagógi co a

funci onar en la Escuela de Educaci ón Básica “Los Chapul os” las mi sma que est á ubi cada

junt o a la puerta pri nci pal y al aul a de Inicial destinada para la propuest a present ada.

117

3. 7 PROCES O DE EVALUACI ÓN DE LA PROPUESTA

PROCES O DE

EVALUACI ÓN

I NDI CADORES DE

EVALUACI ÓN

METODOS DE

VERI FI CACI ÓN

Di f undir siste ma de apoyo

psi copedagógi co

100 % de l os docent es i nfor mados.

100 % de la comuni dad conoce la

utili dad de un aul a de apoyo

Fi cha de asistenci a di aria

de l os docent es.

Trí ptico i nfor mati vo

Us o de estrategi as

Psi copedagógi cas

100 % del personal docente

aplicando estrategi as de ayuda

psi copedagógi cas.

100 % de est udiantes mejorando

su rendi mi ent o.

Pl anificaci ones di dácticas.

Bol eti nes de calificaci ones

Pr oducci ón de text os 100 % de est udiantes elaborando

sus propi os text os.

100 % de las fa milias trabaj ando

ani madas en la producci ón de

text os como progra ma de

integraci ón fa miliar.

Cuent os i nfantiles basados

en la vi da real

Tr abaj o en equi po

Talleres de capacitaci ón sobre

aut oesti ma y moti vaci ón para

ni ños y ni ñas

100 % de docent es ayudando a l os

est udi antes a creer en sí mi s mos.

100 % de docent es pot enciando el

aprendi zaj e si gnificati vo

Asi stenci a a l os talleres

Opi ni ón de l os ni ños y

ni ñas de la i nstit uci ón

118

3. 8 VALI DACI ON DE EXPERTOS

Quevedo 15 de Oct ubre del 2013

Lcda. Teresita del Roció Báez Padill a

Maestrante de UNI ANDES

Present e:

De nuestras consi deraci ones:

Al analizar l os conteni dos del: DI SEÑO DE UN SI STEMA DE APOYO

PSI COPEDAGÓGI CO ORI ENTADO AL MEJ ORAMI ENTO DEL RENDI MI ENTO

ACADÉ MI CO DE LOS ESTUDI ANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACI ÓN BÁSI CA

“LOS CHAPULOS” DE LA PARROQUI A SAN CAMI LO DEL CANTÓN QUEVEDO

manifesta mos que luego de revisar la menci onada propuest a observa mos que la mi s ma tiene

aspect os relevant es referent e a la ayuda y convi venci a escol ar ya que con el desarroll o de l os

pr ogra mas de apoyo psi copedagógi co se ha consegui do aportar element os que son

funda ment ales para mej orar el rendi mi ent o académi co de l os ni ños y ni ñas de la i nstit uci ón.

Consi dera mos ade más que las estrategi as i mplement adas para fortalecer el aprendi zaj e

si gnificati vo y ayuda psicopedagógi ca en la i nstit uci ón son las más acertadas ya que se

enfocan al desarroll o personal, psicol ógi co, fisi ológi co y soci ocult ural, ade más contri buyen a

contrarrestar una probl emáti ca que se encuentra presente en l os centros educati vos que no

cuent an con un Departament o de Consej ería Estudi antil.

Por ell o cree mos acoger esta propuest a para que los i ntegrant es de la comuni dad educati va

“Los Chapul os” pongan en práctica t odos l os element os descrit os en la mis ma, val orando

ade más la i mportanci a del trabaj o desarrollado por la i nvestigadora en benefici o de toda l os

ni ños y ni ñas.

119

At ent a mente.

CONSEJ O EJECUTI VO PRERÍ ODO 2012 – 2013

Escuel a de Educaci ón Básica “Los Chapul os”

Li c. Marcel o Al bán Gavil anes Li c. Roxana Acuri o

Presi dente Secretari a

Mg. Est her Franco Ri vadenei ra Esp. Deli a Valle Veliz

Pri mer Vocal Pri ncipal Segundo Vocal Pri nci pal

Es p. Roci ó Báez Padilla Li c. Jorge Ál ava Murill o

Tercer Vocal Pri nci pal Pri mer Vocal Supl ente

Li c. Juli o Medi na López Li c. Jaci nta Za mora Litardo

Segundo Vocal Supl ente Tercer vocal Supl ente

120

V CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES

CONCLUSI ONES

Una vez realizado un análisis profundo acerca del probl e ma pl ant eado en el present e proyect o

investi gati vo, se llegó a las si guientes concl usi ones:

La Escuel a de Educación Bási ca “Los Chapulos” de la parroqui a San Ca mil o del

cant ón Quevedo no cuent a con el Departa ment o de Consej ería Est udi antil donde

puedan reci bir ayuda l os est udi antes que present an dificultades de aprendi zaj e, así

como probl e mas de ti po fa miliar o psicol ógi co.

De acuerdo al diagnóstico realizado se pudo tambi én det er mi nar que pese a haberse

encontrado probl e mas en l os est udi ant es no se han i mpl e ment ado met odol ogí as para

dar sol uci ón a dichos casos, repercutiendo consi derable ment e en su rendi mi ent o y

observando que el baj o nivel se va incre ment ando.

De i gual manera se i dentificó el maltrat o i nfantil que existe haci a l os niños y ni ñas

det er mi nándose que la instit uci ón tiene debilidades que no le permi t en bri ndar

educaci ón de cali dad tot al, afect ando de manera directa a l os est udiant es en la

resol uci ón de sus probl emas, por l o que es necesari o proponer la creaci ón del Aul a de

Apoyo.

La educaci ón, como pr oceso sisté mi co, permanent e de observación, guí a y

asesora mi ent o i ndi vi dual y soci al del al umno, tiene como propósit o funda ment al

coadyuvar en su desarroll o i ntegral, consi derando al est udiante como persona de

infl uenci as psicosoci al es, ambi ent al es, econó mi cas, cult urales y tecnol ógi cas.

121

RECOMENDACI ONES

La creaci ón de un siste ma de apoyo psicopedagógi co para l os ni ños, la co muni caci ón

entre sect ores i mplicados en la educaci ón, la gestión educati va por parte de docent es y

aut ori dades de la i nstituci ón así como la col aboraci ón de padres, madres y

represent antes ayudaran a superar las dificultades de aprendi zaj e y l os proble mas de

tipo fa miliar o psicol ógi co.

Es i mport ante la per manent e capacitaci ón docent e y una adecuada relaci ón entre

docent es y padres, madres y represent antes para aplicar estrategi as que ayuden a

mej orar el aprendi zaj e de los ni ños y ni ñas tant o en el hogar como en el aula.

Capacitar a l os padres y madres de fa milia acerca de las consecuenci as del maltrat o

físico, psicol ógi co y verbal haci a sus hij os para que esti mul en a l os ni ños y ni ñas con

acti vi dades que aument en su aut oesti ma y mej oren su ent orno durant e su etapa escol ar,

a través del Aul a de Apoyo el cual ofrecerá un soporte si milar a la funci ón que cumpl e

el Departa ment o de Consej ería Est udi antil.

La cali dez educati va con la aplicaci ón del buen vivir así como el uso de las Ti cs en el

aprendi zaj e de las mat erias de Lengua y Literatura, Mat e mática, Ent orno Nat ural y

Soci al, Cult ura Est ética, Cult ura Física y Opt ativas en el aul a servirá para orient ar y

al canzar la met a propuesta de mej orar el rendi mi ent o acadé mi co de l os estudi antes.

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ANEXOS For mat o de Encuesta

Obj eti vo: Realizar una eval uaci ón de la sit uaci ón act ual en relaci ón al apoyo psicopedagógi co

que requi ere la escuela “Los Chapul os”, así como deter mi nar l os linea mi ent os básicos para el

diseño de un siste ma de apoyo.

Pregunt as

1. ¿Existe en l a i nstitución un departa ment o de DOBE, un psi cól ogo o una trabaj adora

soci al per manente para el soporte a l os est udi antes con bajo rendi mi ent o?

Sí No

2. ¿Existe al guna metodol ogí a establ eci da por l a i nstituci ón para dar soporte a l os

est udi antes con bajo rendi mi ent o acadé mi co que pueda ser aplicada por l os profesores?

Sí No

3. ¿Consi dera usted que debe i mpl e ment arse un siste ma de apoyo psicopedagógi co para

los est udi antes de la escuel a?

Sí No

4. ¿Sabe usted co mo podrí a proceder para ayudar a un ni ño con bajo rendi mi ent o?

No Li gera ment e Sí

En caso de ser sí su respuesta i ndi que cual sería el pri mer paso que usted consi dera para

ayudar a un ni ño con baj o rendi mi ent o

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5. El ni vel de conoci mi ent o psi copedagógi cos para dar soporte a l os estudi antes con baj o

rendi mi ent o acadé mi co que usted tiene es:

Ni nguno Poco Medi ano Suficient e

6. ¿Si existiera un siste ma diseñado para dar apoyo psi copedagógi co para el

mej ora mi ent o del rendi mi ent o acadé mi co de l os est udi antes, estarí a dispuesto usted

co mo maestro a ser parte del mi s mo para revisar al gunos aspectos con los est udi antes en

horas co mpl e ment ari as?

Sí Por qué: …………………………………………………………………………

No Por qué: …………………………………………………………………………

7. Conoce o ha escuchado usted que existe maltrato físico a l os est udi antes de l a

i nstituci ón?

Sí No

8. ¿De l o que usted conoce, qué porcent aje aproxi mada mente de padres de famili a tienen

analfabetis mo?

_____ %

9. ¿Consi dera usted que uno de l os probl e mas i mportantes para el baj o rendi mi ent o de

los est udi antes es l a i nsufi cienci a en el ni vel de lectoescritura de l os ni ños?

Si No Es uno de l os probl e mas, pero no es muy i mport ant e

10. ¿Cuál es de l os sigui entes consi dera medi os adecuados para poder disponer de

maestros con co mpetenci as para dar soporte psicopedagógi co a los estudi antes con baj o

rendi mi ent o? ( Puede marcar más de uno)

Charl as Capacitaci ón Ma nual para l os maestros encargados

No se requi ere ni ngún ti po de soport e o capacitación

Muc has graci as

For mat o de Entrevista a Expertos

Obj eti vo: La entrevista a expert os tiene como fi n conocer la opi ni ón profesional de un expert o

en psi copedagogí a a ni vel escol ar que per mit a esclarecer la met odol ogí a y fases a utilizarse en

la ayuda a est udi ant es con baj o rendi mi ent o académi co, como soport e a la pr opuest a que se va

a present ar.

Preli mi nar:

Buenos dí as, el obj eti vo de la presente entrevista es conocer la opi ni ón profesi onal de un

expert o en psi copedagogí a a ni vel escolar que per mit a esclarecer la met odol ogí a y fases a

utilizarse en la ayuda a est udi antes con baj o rendimi ent o acadé mi co.

Co mo cont ext o a la presente entrevista es import ante menci onar que la escuel a “Los

Chápul os” de la de la parroqui a San Ca mil o del Cant ón Quevedo es una escuel a muy pequeña

que no tiene un soporte adecuado de la parroqui a o el cant ón, es por ell o que no se cuent a con

un departa ment o de DOBE, un psicól ogo o al guna persona que se encargue de la sit uaci ón

personal de los est udiantes, es por ell o que l os mi s mos no tienen ni ngún ti po de apoyo o

eval uaci ón al guna para det er mi nar su sit uaci ón de baj o rendi mi ent o, a est o se le suma el hecho

de que existe maltrat o físico a l os ni ños e i ncl usi ve hay sit uaci ones de deli ncuencia en la

fa milia y l ugar de vi vi enda.

Con est o, la opci ón que se pl ant ea es la creaci ón de un siste ma de soporte para l os est udi ant es

que pueda estar a cargo de los mi s mos maestros, para l o cual se pretende desarrollar una

capacitaci ón y una guí a que pueda dar soport e a los est udiantes, es por ello, adi ci onal ment e a

la i nvesti gaci ón realizada tener la opi ni ón de al gui en expert o en el tema que pueda ayudar a

escl arecer la met odol ogía y fases a utilizarse en la ayuda a est udiantes con baj o rendi mi ent o

acadé mi co.

Con este cont ext o las pregunt as serían las si gui entes:

Pregunt as

¿Cuál consi dera que serí a una fase i ni ci al o pasos i ni ci ales para dar soporte a l os

est udi antes con bajo rendi mi ent o?

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¿ Qué ti po de eval uaciones bási cas se podrí a consi derar para poder deter mi nar l os

probl e mas que pueden llevar a un baj o rendi mi ent o en l os est udi antes?

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¿Cuál es son l os pri nci pal es desencadenantes para el bajo rendi mi ento en est udi antes de

escuel a?

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¿De qué manera podrían l os maestros contri bui r a ayudar a l os est udi antes para l ograr

mej oren su rendi mi ent o acadé mi co?

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¿Baj o el contexto de pobreza, desnutri ci ón, maltrato, que aspectos consi dera pueden dar

soporte a l os est udi antes para que se pueda l ograr un mej or rendi mi ento acadé mi co?

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Pregunt as

A su criteri o, ¿Cuál es la situaci ón act ual respecto a bajo rendi mi ent o en l a i nstituci ón?

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¿ Qué deberí a mos hacer para resol ver l a deficienci a en el aprendi zaje?

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¿De qué manera cree usted podrí an l os docentes apoyar a superar el bajo rendi mi ent o

acadé mi co?

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¿Los pl anes de lecci ón y de cl ase van acordes con l a reali dad i nstituci onal ?

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Quevedo, Septie mbre 15 del 2013

Señor

LUI S BERMÚDEZ GANZÁLEZ

GERENTE GENERAL DE OXI CENTRO

Ci udad

En su despacho:

Me es grat o dirigir me a su di gna persona y a la vez felicitando la buena labor que vi ene

cumpli endo en favor de la Co muni dad Quevedeña, conoci endo ade más su alto espírit u

altruista dadas las veces que l os ni ños y ni ñas de la Escuela Bási ca “Los Chapul os” han

reci bi do su ayuda solicito muy comedi da ment e la donaci ón de UNA COMP UTADORA l a

mi s ma que será utilizada en el Aul a de apoyo psi copedagógi co que se i mpl e ment ar en la

Instit uci ón.

Esperando que mi petici ón tenga una acogi da favorable le reitero mis si nceros

Agradeci mi ent o.

At ent a ment e

Li c. Roci ó Báez Padilla

COORDI NADORA

Quevedo, Septie mbre 15 del 2013

Li cenciado

CRI STI AN MORA VERA

PROPI ETARI O CYBER CHI NI TO

Present e

En su despacho:

Me es grat o dirigir me a su di gna persona y a la vez felicitando la buena labor que vi ene

cumpli endo en favor de la Co muni dad Quevedeña, conoci endo ade más su alto espírit u

altruista dadas las veces que l os ni ños y ni ñas de la Escuela Bási ca “Los Chapul os” solicit o

muy comedi da ment e la donaci ón de: 1 CAJ A DE MARCADORES ACRI LI COS, 2 CAJ AS

DE LÁPI CES MONGOL DE 24 UNI DADES, RES MA DE PAPEL BOND Y 30 CARPETAS

DE PLASTI CO mat eriales que serán utilizados en el Aul a de apoyo psi copedagógi co que se

i mpl e ment ará en la Instituci ón.

Esperando que mi petici ón tenga una acogi da favorable le reitero mi si ncero agradeci mi ent o.

At ent a ment e

Li c. Roci ó Báez Padilla

COORDI NADORA