unamiradahaciadentro - colegio siglo xxi · pág.8 21siglosnº34diciembrede2012...

Nº 34 diciembre de 2012

Revista escolar del colegio Siglo XXI. [email protected]

ccoolleeggiiooSSiiggllooXXXX11CCooooppeerraattiivvaa MMaaddrriilleeññaa ddee EEnnsseeññaannzzaa CCOOIISS SSiigglloo XXXX11

Una mirada hacia dentro

El próximo número:

¿Cómo están ustedes?Esperamos tuscolaboraciones

[email protected]

Una mirada hacia dentro. A veces hay que detenerse en el camino,bajarse del mundo veloz en el que vivimos y reflexionar. En este cole-gio se enseña a resolver los conflictos en asamblea, desde Infantil. Ytodos consideramos que es buena idea. Sin embargo, parece que en es-te mismo colegio (una cooperativa de familias, no lo olvidemos), hayquien prefiere los pasillos, los rumores y los malos entendidos.

Resulta que en este colegio, en el que todos tenemos voz y voto, enocasiones falta el respeto. Entre alumnos, padres, profesores y demástrabajadores del centro. Es visible, palpable y hasta contagioso. Y estastensiones perjudican y empañan el trabajo de todos aquellos que bus-can que el Siglo XXI se reconozca por sus principios y valores.

En estos llamados tiempos de crisis, quizá deberíamos mirarnos to-dos el ombligo, una mirada hacia dentro individual, recordar priorida-des, e impedir que la tensión envenene también nuestras aulas. Conrespeto, todo se puede decir. El diálogo es el arma más poderosa. Usé-mosla, por favor.

EDITORIAL

Equipo de redacción:

Cristina Blanco (madre de Primaria), JavierGil (ex-cooperativista), Gloria López (madrede Primaria), France Philippart de Foy (madre

de Infantil y Primaria)[email protected]

Maquetación:

Paco Arribas, Cristina Blanco, Javier Gil,Gloria López.

Colaboraciones:

Isabel Azanza, Luis Azanza, Carmen Ba-rrios, Blanca Benito, Agustín de Castro, RubénCoccolo, Esther Corral, Jose de la Cruz, OlgaEnguita, Claudia de la Fuente, Hugo García-Alcalá, Rodrigo Gómez, Charola Góngora, Die-go Lobo, Antón López de Guereña, LuisaMaría López, Paula López Vallejo, FernandoMiluy, Rut Muñoz, Patrick Narbona, Iñaki Na-vas, Hugo Palacios, Alberto Paralta, Nalia Pe-nas Seijas, Felipe Pérez, Rubén Pérez, EugeniaPoseck, Lucía Rentero, Chelo Rollón, CristinaRomeral, Rodrigo Romeral, Daniel Sánchez,Hugo Sanz, Lola San Ildefonso, Héctor Serra-no, Ramon Soldán, Lola Vamham, AngelinesVelasco, David, Lucía Isabella, Sergio (1º),Concha, Aida y Laura y demás profesoras deInfantil; Sara, Raquel, Varvara y Nuria (3ºAESO), Niños y niñas de 4 años B, de 1ºB, de3ºA y B de Primaria, de 5ºB de Primaria, Con-sejo Rector, Consejo Escolar, Departamento deCultura Clásica, Equipo de Mediación, Escuelade Teatro Siglo XXI, Huerto del Siglo XXI.

Portada:LasprofesorasylosniñosyniñasdeInfantil

La revista 21 Siglos está inscrita en la

Asociación de Prensa Juvenil con el

Nº Registro : M28030/00025

http://www.prensajuvenil.org

El equipo de redacción de21 Siglos no se hace

responsable de las opinionesde sus colaboradores.

Todas las colaboraciones quese remitan a 21 Siglosdeberán ir firmadas.

SUMARIOUNA MIRADA HACIA DENTROUna mirada hacia dentro.................................................................3Un jueves con el Consejo Rector..................................................... 6Todo lo que (un padre-madre) quiso saber de la cooperativa......... 8Los viernes cocido. ¿Y tú eres cooperativista del Siglo XXI?.........10Los viernes cocido. Parásitos en el colegio....................................11El PEC visto desde primero de Primaria........................................12Encuesta: Conocemos el cole.........................................................16Trabajos de claseEstamos en 4 años......................................................................... 17Nuestras esculturas........................................................................20El concierto de Alcobendas........................................................... 22Comparación de barrios................................................................ 23El duende del tren de Arganda......................................................23Visita. Solar Decathlon Europe.....................................................24Página literaria. Versos vegetales................................................25Nosotros-Nosotras....................................................................... 26Fotos de pasillo........................................................................... 28Deambular entre formas clásicas. VI entrega............................ 30Página literaria............................................................................32Consejo Escolar........................................................................... 33Declaración de intenciones de Patrick...........................................34"Bob Esponja es una tapadera"...................................................... 35Baloncesto en el cole. Liga JDM................................................. 37Hay cosas que no se puntúan de 2 en 2........................................ 37Documental. Días de escuela....................................................... 38Mediación. En el cole hacemos mediación...................................40Crónicas del huerto. Resumen y llamamiento.............................42Poema: Puzzle de vida..................................................................43Entrevista: Un ratito con Rodrigo Gómez.................................... 44Innovación educativa: La educación prohibida.......................... 46Cartas: ¡Vamos mineros!...............................................................48Página literaria: Ella....................................................................49Reseñas........................................................................................ 50

Pág. 2 21 Siglos Nº 34 diciembre de 2012

21 Siglos Nº 34 diciembre de 2012 Pág. 3

UNAMIRADAHACIA DENTRO

Lo primero que nos gustaría mencionar en este artículo es nuestra pro-funda admiración a este colegio y a su Proyecto Educativo.

Sabemos que en su comienzo fue duro pero lleno de ilusiones, en unmomento en el que el sistema educativo no miraba los intereses y necesi-dades de los niños y niñas como nosotras las entendemos.

Las familias y los docentes que en aquel momento lo llevaron a cabofueron capaces de:

- Mirar hacia el barrio

- Mirar hacia las familias

- Mirar hacia los niños y niñas

- Mirar hacia el juego

- Mirar hacia las diferencias

- Mirar hacia la curiosidad y la investigación

- Mirar hacia el concepto de comunidad

- Mirar hacia el trabajo en grupo

- Mirar hacia aprendizajes construidos

- Mirar hacia la cercanía

- Mirar hacia el respeto

- Mirar hacia la democracia…

Aunque han pasado muchos años y la sociedad ha cambiado, estas mi-radas que se hicieron en aquel momento son los pilares que mantienen vi-vo hoy en día al colegio SIGLO XXI.

Creemos que ahora, sin dejar de mirar hacia fuera, es el momento demirar hacia dentro, revisando nuestro proyecto sin olvidar lo que éramos ylo que somos, para llegar a encontrar lo que queremos ser.

Este artículo invita a toda la comunidad educativa a reflexionar, a mi-rar hacia dentro.

UNA MIRADA HACIADENTRO

- Mirar hacia el barrio

- Mirar hacia las familias

- Mirar hacia los niños y niñas

- Mirar hacia el juego

- Mirar hacia las diferencias

- Mirar hacia la curiosidad y la investigación

- Mirar hacia el concepto de comunidad

- Mirar hacia el trabajo en grupo

- Mirar hacia aprendizajes construidos

- Mirar hacia la cercanía

- Mirar hacia el respeto

- Mirar hacia la democracia…

Concha, Aida y Laura, profesoras de Infantil



¿¿qquuéé vveemmooss??

¿¿qquuéé sseennttiimmooss??

¿¿qquuéé ppeennssaammooss??



¿¿qquuéé aapprreennddeemmooss??

¿¿qquuéé hhaacceemmooss??



Tengo curiosidad, ¿cómo será una reunión del Con-sejo Rector? ¿Por qué les lleva tantas horas estar reuni-dos? ¿¿EEnn qquuéé ssee ooccuuppaa eell CCoonnsseejjoo RReeccttoorr?? ¿Por qué nonos cuentan con detalle a qué se dedican? ¿Es para tan-to?

Bien, pues una reunión con el Consejo Rector es es-tar con un montón de madres y padres amigos y cono-cidos que están dedicando su tiempo gratis a sacarnuestra cooperativa y nuestro colegio adelante. Son losencargados de gestionar y administrar la parte econó-mica del presupuesto escandalosamente millonario (ca-si 3 millones de euros) que tenemos en la cooperativa.

Son 12 miembros, 12 madres y padres que estarán 4años en el cargo y con el encargo de gestionar lo mejorpara nuestro colegio. Hay un miembro más, un repre-sentante de los trabajadores del centro. Esto es un pri-vilegio del que podemos hacer alarde, un vínculodirecto entre familias y trabajadores.

NNuueessttrraa ccooooppeerraattiivvaa no quiere lucrarse, sino queqquuiieerree ggeessttiioonnaarr llooss bbiieenneess ddee ttaall mmooddoo qquuee llooss bbeenneeffi-i-cciiooss rreevviieerrttaann ssoobbrree eell ccoolleeggiioo, para bien de todos nues-tros hijos e hijas, de toda la comunidad educativa, delpersonal no docente, y en definitiva, de la gran familiaque formamos todos y todas.

No es fácil. A cualquiera de nosotros nos cuesta ges-tionar nuestros bienes, pues imaginad cómo se hacecon semejante volumen de euros, papeles, personas,tiempo...

Así que ¿en qué se ocupa el Consejo Rector? Pueseso, en el Consejo Rector, en hacer lo que debe y puedecomo órgano de gobierno gestor y administrador.

En la reunión se cuentan cosas, se plantean dudas,hay que resolver problemas. No lo hace nadie externopor nosotros, lo hacen ellos, el CR (Consejo Rector).

- La primera que interviene es la directora. Co-munica información, el CR escucha, toma nota, hacepeticiones, replica. El canal dirección-CR funciona. Sehabla de altas y bajas de profesorado, visitas de inspec-tores, peticiones de monitores, goteras, materiales paraextraescolares.

- El CR luego, ya solos, tratan el orden del día,extenso, sobre renovación de cargos de representantede trabajadores, del inventario del colegio, de los con-tratos de extraescolares, de la reunión pionera del CRen exclusiva con las nuevas familias, de los ingresospor guarderías y comedor, etc. La comunicación del CRentre ellos no funciona al 100%. Muchas gestiones, po-co tiempo, y los proyectos se ralentizan. Se dan unallamada de atención al propio CR sobre el funciona-miento de las comisiones de obras, de comunicación,de formación, del PEC.

No hay tiempo que perder. Se pasan las horas y hayque cenar. Ya que no podemos compartir un plato ca-lentito en casa con la familia, al menos compartimosunos fiambres con los amigos. El jefe de cocina tiene eldetalle de dejar unos platitos preparados y el CR muyagradecido da cuenta de todo entre puntos del día, lá-piz y papeles.

Hoy no están todos, son 9 miembros, de 13. Se pue-de celebrar Consejo si están la mitad más uno. Yo nocuento. Estoy sin voz ni voto. Cualquiera de nosotrospuede acudir a una reunión del CR. CCuuaallqquuiieerraa ppuueeddeepprreegguunnttaarr aall CCRR aa qquuéé ssee ddeeddiiccaann. Hacen un acta nopública de cada reunión, el Presidente tiene que firmarmuchos documentos; hay mucho papeleo. ¿Por qué nonos mandan un resumen de cada Consejo o al menos devez en cuando?

Hoy han sido 5 horas más la propina, otros días son6, 7, 8 horas. Se reúnen cada dos semanas, menos sihay temas urgentes. La comisión permanente: Presi-dente, Vicepresidente, Secretaria y Tesorero, se reúnena veces casi a diario. ¿Están para pasar informes o parasolventar temas?

Yo también lo pregunto, ¿por qué no contáis máscosas? Os vendéis poco para todo lo que curráis. Larespuesta es sencilla, están trabajando en lo nuestro, enlo que es de todos, con nuestro dinero pero sin sueldoalguno, con su tiempo, con el nuestro delegado, con susconocimientos en la mejora de los nuestros.

NNoo hhaayy nnaaddaa qquuee vveennddeerr,, ssiinnoo mmuucchhoo qquuee hhaacceerr..

El que se mete en el CR se mete 4 años para dedi-carle tiempo, para militar y sacar nuestra cooperativa

5 horas, 10 personas, cena fría, sinsueldo ¿dónde?

Un jueves con el Consejo Rector


UNAMIRADAHACIA DENTROadelante, para mejorar lo que tenemos. Nuestro CR lle-va un tiempo queriendo hacer cambios. Para esto nospresentaron el plan estratégico en la asamblea anual de2011.

La asamblea... esa gran nombrada para muchos des-conocida. Es allí donde el CR nos da cuentas de a quése dedican ellos y nuestro dinero, nuestra cooperativa.No todos la conocen, de los 480 cooperativistas sólosuelen acudir en torno a 100. Y este último año inclusounos pocos más. Se intuye más participación, estáis atiempo.

El plan estratégico ha creado mejoras, fricciones conpersonal docente y no docente, cambios. No ha termi-nado, no ha hecho más que empezar, y ssee nneecceessiittaann ppa-a-ddrreess yy mmaaddrreess vvoolluunnttaarriioossooss yy ccoommpprroommeettiiddooss paracontinuar con nuestro proyecto.

En la próxima asamblea se renuevan cargos. Haypadres y madres que finalizan sus 4 intensos años dededicación a nosotros, a nuestra cooperativa, a nuestrosprofesores, a nuestros hijos e hijas.

Muchas gracias por vuestra aportación y a todos losConsejos Rectores previos.

Estar en este colegio es hablar de participación, deimplicación. Debería ser obligatoria. No lo es, ¿¿vvaass aapprreesseennttaarrttee ccaannddiiddaattoo oo ccaannddiiddaattaa aall pprróóxxiimmoo CCoonnsseejjooRReeccttoorr?? Tendrás un grupo de amigos y amigas para tra-bajar en objetivos comunes, unas cuantas horas cadaquince días de implicación total, una cena fría y todosin cobrar sueldo. Pero lo mejor de esto es que seráporque crees en nuestro proyecto, en nuestro colegio,en nosotros, en ti.

Diego Lobo, 3ºB

Sergio, 1º

Rut Muñoz, 1º

Cristina Blanco,

madre de Primaria



Frecuentemente, en el pasillo o en el parque, surgenentre los padres preguntas sobre la cooperativa quemuchas veces quedan sin respuesta o se diluyen en elcorrillo de turno. Me he animado a ponerlas por escritoe incluso a preguntarlas al Consejo Rector en la reuniónde presentación de la cooperativa del pasado 10 de oc-tubre.

Las respuestas están sacadas de lo que dijeron losmiembros del Consejo Rector presentes en aquella reu-nión; si alguna no es todo lo precisa que debe serlo, pi-do disculpas y les pido que, si lo consideran, la precisencon una respuesta más acertada y concisa. Mis valora-ciones personales van en cursiva.

1. ¿Qué supone ser cooperativista?

No sólo supone pagar religiosamente la cuota todoslos meses sino que consiste en participar activamenteen la gestión del colegio. Somos unos 480 cooperativis-tas.

2. ¿Es la cuota de la cooperativa una especie decuota de escolaridad o una aportación voluntaria?¿Se puede desgravar? Si no es ni escolaridad niaportación ¿por qué se cobra por niño y no comoconcepto único? Por tanto ¿tiene más votos un coo-perativista que paga tres cuotas por tres hijos queuno que solo paga una?

La cuota de la cooperativa no es por la escolariza-ción ni una aportación voluntaria. Por tanto no se pue-de desgravar (aunque hay gente que la desgrava por sucuenta y riesgo). No se cobra por concepto único por-que cubre parte de los gastos del alumno escolarizado.No tiene más votos un cooperativista que paga tres cuo-tas, ya que la cooperativa no responde a un modelo em-presarial donde a más acciones más poder de decisión,sino a un modelo de gestión solidario.

3. ¿Es obligatorio el pago? ¿Qué pasa si no lopuedo pagar? ¿Si dejo de pagar tengo derecho a quemi hijo siga escolarizado?

Es obligatorio el pago pero, evidentemente, si dejode pagarla mi hijo seguirá escolarizado ya que su plazaestá concertada con la comunidad de Madrid (el con-cierto, unos 1.800.000 euros, supone el 60% de los in-

gresos del colegio). Al parecer existen unas becas COIScon un presupuesto anual del 1% de los ingresos de lacuota de cooperativa (estas becas se pueden solicitar ensu plazo o cuando surge la necesidad). Lamentable-mente no se cubren, aunque paradójicamente sabemosque hay gente que se va del cole porque no puede pagar lacuota.

4. ¿Los profesores con hijos escolarizados en elcolegio pagan la cooperativa?

Solo pagan un 8% del total de la cuota. El colegio sehace cargo, como mejora laboral, del otro 92%.

5. ¿Qué es el complemento COIS? ¿Existe, o esuna leyenda urbana? ¿De dónde viene (compensa-ción por no subida salarial en su momento, trabajofuera de jornada laboral de los trabajadores, por lassalidas a acampadas, granja no remuneradas…)?

Según nos comentan en la reunión las condicioneslaborales de nuestro colegio son inmejorables, se pagabien y es un trabajo muy estable. El complemento COISes una mejora de convenio y es algo así como un pluspor la implicación con el proyecto del colegio.

6. Un padre/madre implicado con el colegio quedeja su tiempo y esfuerzo en beneficio del colegio¿paga la misma cuota que un padre/madre que nohace absolutamente nada?

Evidentemente (y desgraciadamente), sí. La aporta-ción de trabajo a la cooperativa, a las actividades delcolegio, a la gestión, a las comisiones, a la organizaciónde la fiesta…. es libre y voluntaria. Por tanto no seobliga a ningún tipo de participación salvo, por su-puesto, a la económica (cuota de la cooperativa).

7. Con la cuota de la cooperativa ¿se pagan úni-camente las mejoras?

No, la cuota supone unos 800.000 euros, es decir, un25% de los ingresos del colegio. Una parte importantese dedica a las mejoras (plus de personal por encimadel concierto también llamado refuerzo), pero tambiéncubre la beca COIS, material, actividades y otras cues-tiones.

TODO LO QUE (un padremadre)QUISO SABER DE LA COOPERATIVA YNUNCA SE ATREVIÓ A PREGUNTAR



Como dato interesante: existe un plan estratégico enel que se ha planteado no incrementar la cuota de lacooperativa en los próximos cuatro años.

8. ¿Qué pasa si la cooperativa tiene beneficios?¿Se ha planteado que con los beneficios se rebaje lacuota? ¿Tenemos capacidad como cooperativa paraendeudarnos?

No hay beneficios ya que todo se invierte en el cole-gio. Existe un fondo de reserva de unos 150.000 euros.Y se pidió un crédito para afrontar hace unos tres añosel cambio de un muro. Hay capacidad de endeudarse,pero actualmente se prefiere no hacerlo y hoy en díatenemos unas cuentas saneadas.

9. ¿Por qué los beneficios de la fiesta COIS novan para becas que paguen la cooperativa de las fa-milias que no pueden pagarla? Sabemos que la coo-perativa es solidaria hacia “fuera” pero ¿lo es hacialas familias que debido a la situación actual de des-trucción de empleo y /o pérdida de poder adquisiti-vo a las que se les hace realmente difícil pagar lascuotas?

La fiesta COIS no tiene beneficios (y eso a pesar denuestras aportaciones familiares de tortillas, croquetas,chorizos, pimientos, mediasnoches...). Al parecer este esel primer año que los ha tenido (1600 euros). Pero, mepregunto ¿para qué dedicarlo a pagar cuotas de las fami-lias a quienes les resulta difícil pagarlas, cuando el presu-puesto de la beca COIS no se agota? No tiene sentidodedicarlo a eso. Pero sí lo tiene emplearlo, por ejemplo, areforzar la decisión del plan estratégico de no subir la cuo-ta (ni siquiera actualizarla con el IPC) o incluso por quéno, a bajarla.

Patrick Narbona con la colaboración de AlbertoParalta (Papás de Infantil)

Aclaraciones del Consejo Rector

Queremos agradecer en primer lugar a Patrick yAlberto el trabajo de resumen de las preguntas (y lasrespuestas) que se hicieron en la presentación de lacooperativa a los nuevos socios, y a la redacción de larevista 21Siglos que nos haya dado la oportunidad deaclarar algunos puntos en el resumen. La publicaciónconjunta de ambos, resumen y aclaraciones, contri-buirá sin duda a que todos conozcamos mejor el fun-cionamiento de nuestra cooperativa.

En la respuesta a la pregunta seis se puede leerque La aportación de trabajo a la cooperativa [...] es li-bre y voluntaria. Quizá es más adecuado hablar de par-ticipación, y es libre en el sentido de que cada cualescoge cuándo, cómo y dónde participar, pero no esvoluntaria. Así lo establecen los estatutos de la coope-rativa en su artículo 11 y, más allá de la formalidadlegal, es una idea implícita en el propio concepto decooperativa. En nuestro caso concreto, la condición desocios de la cooperativa nos hace responsables del go-bierno del colegio, de sus recursos y de la toma de de-cisiones vitales para su funcionamiento.

Aclarada esta parte esencial del compromiso coo-perativo, se entiende que la participación debe ir enfunción de las posibilidades e intereses de cada cual, yes en ese sentido en el que se dice que no se obliga anadie a participar en ninguna actividad concreta.

También queremos aclarar que una parte impor-tante de los ingresos por cuotas de socios se dedica,además de a los conceptos que se listan en la preguntasiete, a pagar a trabajadores cuyo salario no está cu-bierto por el concierto educativo, ya sea total o par-cialmente. No queda claro si el refuerzo del que sehabla en la misma pregunta se refiere al complementosalarial que ya se mencionó antes (conocido coloquial-mente como plus COIS) o a las recuperaciones, unashoras semanales que se hacen fuera del horario de cla-se habitual con los alumnos que lo requieren.

Finalizamos con la reflexión final del artículo. Engeneral no existe una asociación de ingresos de unapartida concreta (como los de la fiesta COIS, cuandolos hay) a una partida de gasto determinada. El presu-puesto disponible se gestiona de formal global, concriterios basados en el plan estratégico que se aprobóen la pasada asamblea general. Y en cuanto a la cuota,hay que tener en cuenta que congelarla no significaque no podamos gastar más que el año pasado. Signi-fica que es necesario compensar por otra vía el incre-mento de gasto que se produce cada año debido a lainflación. Es decir, congelar la cuota implica una re-ducción efectiva del presupuesto. Habiendo partidasde gasto que es previsible que haya que aumentar, co-mo la de mantenimiento -véase, de nuevo, el plan es-tratégico-, es prácticamente imposible que hayamargen para bajar la cuota de socio.

El Consejo RectorHugo GarcíaAlcalá, 3ºA

email: [email protected]


LOS VIERNES COCIDO

Pues seguramente sí, ya que pagas tu cuota y eso te convierte en cooperativista, pero ¿te sientes coopera-tivista? Puede que una parte de ti sí lo sienta, ésa que se siente orgullosa de pertenecer a este colegio con to-das sus señas de identidad y viendo que tu hijo o hija es feliz aprendiendo de una manera diferente.

Pero hay una parte de ti que de vez en cuando te hace pensar ¿por qué pago tanto dinero?, ¿qué me dan acambio? Y de repente suspiras tranquilo y recuerdas que eres un cooperativista pasivo y que alguien, ¿será elConsejo Rector?, ¿el delegado o delegada de clase?, ¿el monitor o monitora de comedor? o alguien, desde lue-go, se está ocupando y preocupando de que todo funcione como es debido, ¡que para eso pagas!

Has tenido durante este trimestre dos ocasiones de oro para hacer todas esas preguntas que te rondan la ca-beza y que nunca supiste a quién o cómo preguntar. El Consejo Rector se ha puesto a tu disposición en las jor-nadas de puertas abiertas y no has acudido. ¿Falta de tiempo, de inquietud, de motivación, de ...? Ah, claro,sabes que tienes la asamblea anual donde te van a explicar cómo nuestra cooperativa gestiona 3 millones deeuros y vuelves a respirar tranquilo. ¡Te gusta tanto este colegio!

Si por casualidad eres esa clase rara y escasa de cooperativista que tienes inquietudes, ganas de involucrar-te, con compromiso ideológico sobre el PEC del colegio, y de creerte de verdad que eres un cooperativista par-ticipativo, pues entonces o ya estás metido en algo en el colegio: delegado o delegada, comisiones, consejoescolar o rector, o puedes dar el paso y demostrarlo. ¡Necesitamos cooperativistas como tú!

Seas el cooperativista que seas, recuerda dar gracias cada día a tu hijo o hija por brindarte la posibilidad detener toda una cooperativa de consumo para ti.

Yo lo estoy aprovechando.

Cristina Blanco, madre de Primaria.

Claudia de la Fuente4ºA

¿Y tú eres cooperativista delSiglo XXI?


LOS VIERNES COCIDO

Una cooperativa es un conjunto de personas que se unen para realizar entre todas un proyecto común y co-munitario. EEll pprrooyyeeccttoo eess llaa ccaauussaa ddee llaa ccooooppeerraattiivvaa..

En el caso de una cooperativa de familias con finalidad educativa, las familias nos hemos unido para la reali-zación de un proyecto común y comunitario para dar a nuestras hijas e hijos una educación diferenciada deaquella que se ofrece en otros lugares.

La educación diferenciada, no obstante, es la consecuencia del proyecto que se tiene como cooperativa y no ala inversa. Por ello creo que es absolutamente insolidario apuntar a nuestras hijas e hijos en el Colegio Siglo XXIpor estar de acuerdo con el tipo de educación que se realiza, pero sin tener ninguna voluntad de colaborar con lacooperativa ni de construir el proyecto educativo como finalidad compartida.

La cooperación de los miembros en una cooperativa es tan imprescindible como su nombre indica. Y es unaobligación ética que tenemos en tanto que cooperativistas.

Si no queremos asumir los esfuerzos y obligaciones que comporta ser cooperativista, no debemos formar par-te de una cooperativa. De hecho, la gran mayoría de las opciones educativas que tenemos para nuestras hijas ehijos nos permite llevarlos sin asumir la más mínima obligación de hacer nada.

Contrariamente, teniendo en cuenta que este colegio sólo ofrece su educación a cooperativistas y no a miem-bros ajenos a la misma, no se puede pretender dar a nuestros hijos e hijas la educación que se ofrece en el mismosin ser cooperativista y, en consecuencia, sin asumir las obligaciones que se derivan de tal condición.

EEnn nnuueessttrroo ccoolleeggiioo hhaayy mmuucchhoo ttrraabbaajjoo ppoorr hhaacceerr.. Tanto que no es suficiente con el esfuerzo de los miembrosdel Consejo Rector y del Consejo Escolar. Al contrario, quienes están en dichos órganos están absolutamente des-bordados. Y lo están por la falta de colaboración de una parte importante de las familias. Lamentablemente, siesta colaboración se retrasa, se queda sin realizar o culminar el trabajo que se considera necesario para mejorarel colegio y la educación de nuestros hijos e hijas.

Un trabajo que es por el bien de todas y todos. De los hijos e hijas de los que colaboran y de los que no. Y porello, las familias que no aportan ningún tipo de trabajo en provecho de la cooperativa me parecen unos parásitosque se benefician sin esfuerzo de los y las cooperativistas que cumplen con su obligación.

NNoo ppooddeemmooss ppeerrmmiittíírrnnoosslloo. Porque los retos que tenemos en el colegio son muchos. Y a todos los niveles.Desde la conciencia y la gestión cooperativa a la calidad e innovación pedagógica, pasando por las instalacionesy recursos materiales.

Y la cooperativa, como tal, también tiene un importante reto para no quedar secuestrada, diluida o pervertidaen aquello que conceptualmente debiera ser. Por ello debemos avanzar decididamente en la participación, la au-togestión, la formación, la innovación, la construcción de alternativas, la apertura al barrio y a la sociedad, lacolaboración con proyectos de transformación social y educativa y la interrelación continua con aquellas expe-riencias con que compartimos estas finalidades.

Ramon Soldán, padre de Primaria

Parásitos en el colegio



En primero de Primaria nos propusimos colaborar con la revista del colegio y la idea fue recibida con entusias-mo por todos los niños y niñas.

El tema de la revista en esta ocasión es "Una mirada al interior... del Colegio Siglo XXI". Como las familias y elprofesorado estamos actualmente trabajando en el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) la ocasión parecía inme-jorable para acercar el Proyecto también a las aulas.

Tras explicar que una de las cosas más importantes que hay en el Colegio es el Proyecto Educativo y enseñarlesfísicamente el cuadernillo donde se ha impreso nuestro P.E.C les pregunté qué pensaban que podía ser el ProyectoEducativo del Centro...

¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO?

Éstas fueron algunas de las respuestas:

- ¿Y qué es un proyecto?

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento que resume las intenciones formativas básicas que rigen la ac-tividad completa del centro escolar. El PEC se encarga de responder a tres preguntas que responden a un análisis de la si-tuación del centro:QUIÉNES SOMOS: se contesta con los principios que definen el centro.QUÉ PRETENDEMOS: se definen los objetivos institucionales.CÓMO NOS ORGANIZAMOS: se explica la estructura organizativa del centro.

La idea que entre todos elaboraron de lo que era el P.E.C. fue bastante ajustada, aunque merecía la pena profundi-zar un poco más en un aspecto fundamental: Las señas de identidad...

¿CUÁLES SON LAS SEÑAS DE IDENTIDAD DEL COLEGIO SIGLO XXI?

Esta vez no hubo una respuesta inmediata, surgió otra pregunta...

Primero vimos algunos ejemplos, vimos nuestras señas de identidad, cómo somos nosotros:

- UN LIBRO.- UN CUADERNO.- PUES... UN PROYECTO...- ¿LAS NORMAS DEL COLEGIO?- ¡UN PROYECTO DEL COLEGIO!

- PUES LOQUE HAY QUE HACER.- ES... COMO UNAMAQUETA.- SÍ, YO SÉ LOQUE ES UNAMAQUETA, MI PADRE TIENE UNA. ESCOMO UNA CASA EN PEQUEÑO, COMO LAS GRANDES, PEROEN PEQUEÑO.- UN TRABAJOQUE HACEMOS EN UN AÑO.- ES UN PLAN PARA HACER ALGO.

- ¿QUÉ SON LAS SEÑAS DE IDENTIDAD?

- SAMUEL ES SIMPÁTICO, ES RUBIO, TIENE EL PELO RIZADO...- KIKE ES JUGUETÓN, ES ALEGRE, TIENE MUCHA FUERZA Y ELPELO CASTAÑO...- JULIA TIENE LOS OJOS AZULES Y EL PELO LISO Y ES UN POCOTÍMIDA, LE GUSTA MUCHO DIBUJAR...

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTROVISTO DESDE PRIMERO DE PRIMARIA



Y el colegio... ¿cómo es?¿cuáles son sus señas de identidad?

Después vimos las señas de identidad que había recogidas en nuestro P.E.C. y seleccionamos las cinco que más nosinteresaron para intentar entenderlas y pensar por qué "los mayores" decían que el colegio es así y cómo lo inter-pretamos nosotros y nosotras. Elegimos las cinco señas de identidad que más nos interesaron (una para cada equipode trabajo).

-- ES MUY GRANDE.- ES MUY BONITO.- EL COLE ES PARA APRENDER COSAS.- HAY MUCHOS NIÑOS Y NIÑAS.- HAY MUCHAS PROFESORAS Y MUCHAS SILLAS.- HAY UNA COCINA Y MUCHA COMIDA.- TIENE TRES PATIOS.- NO, TIENE DOS PATIOS.- HACEMOS TRABAJOS Y DIBUJOS.- HAY MUCHOS LÁPICES.- NOS DIVERTIMOS MUCHO.- TIENE DOS HUERTOS.- TIENE JUEGOS.- TIENE MUCHAS PIZARRAS.

- PORQUE ESTÁ CALENTITO CUANDO HACE FRÍO EN LACALLE.- PORQUE TUS AMIGOS TE TRATAN BIEN. PORQUE TEDIVIERTES.- PORQUE TE SIENTES BIEN Y TE TRATAN BIEN.



Todas y todos estuvieron deacuerdo en que el colegio esdemocrático porque "en elcolegio votamos".

- PORQUE TE LO PASAS BIEN.- ALEGRE ES CUANDO TE SIENTES FELIZ POR ALGO QUE TE HAGAILUSIÓN. EL COLEGIO ES ALEGRE.- PORQUE ME LO PASO MUY MUY BIEN.- PORQUE TE LO PASAS BIEN CUANDO TE CUIDAN BIEN.



Entender por qué el Colegio es integral no fue sencillo, de repente empezó a tener sentido cuando alguien dijo:

- LOS AFRICANOS CUANDO VIENEN SE ESFUERZAN Y SON MUY GRACIOSOS Y MUY SIMPÁTICOS.- HACEMOS MUCHAS EXCURSIONES.- VAMOS AL TEATRO.

- ¡INTEGRAL, COMO EL PAN!¿Y por qué decimos que el pan es integral?

- TIENE SEMILLAS.- TIENE MUCHAS COSAS.

Y el Colegio ¿por qué creéis que es integral?- PORQUE HACEMOS DE TODO.- EN CLASE TRABAJAMOS MUCHO.- HACEMOS CORROS, ESCRIBIMOS CUENTOS,

AYUDAMOS A LOS AMIGOS...

FIRMADO 1ºB: OLGA ENGUITA, LUCÍA ANSALDO, JAIME BAUTISTA, VÍCTOR BECERRA, PABLOBENEDÍ, MARCOS BERMÚDEZ, NORA DE CASAS, SERGIO DE LUCAS, JULIA DOMÍNGUEZ, LAURAGÁNDARA, YANIRA HERNÁNDEZ , DANIEL IRAOLA, RUT MUÑOZ, ENRIQUE NOVOA, NOELIAPEDREGAL, CLAUDIA PÉREZ, MARINA PERPIÑAN, OSKAR REQUEJO, GUILLERMO ROBLEDO, SAMUELRODRÍGUEZ, CARLOS RUIZ, LOLA SAN ILDEFONSO, IZANA SÁNCHEZ, MANUELA SUBIAS, ANAVALLE, ALEJANDRO VANHAM, IRIA VÁZQUEZ, IGNACIO VERDE.


Encuesta: Conocemos el cole

Esta encuesta forma parte de un grupo de trabajos que 3ºA ESO está preparando bajo el título "Co-nocemos nuestro mundo". Como era lógico han empezado por conocer y recordar cómo es nuestro co-legio. El documento recoge la estructura organizativa del colegio, las señas de identidad que aparecenen nuestro PEC (proyecto educativo del centro), los proyectos que se realizan, la convivencia y el apar-tado que nos presentan "Opinión de nuestros padres/madres y compañeros nuevos".

Encuestas de los padres:

1- ¿Por qué habéis elegido el colegio Siglo XXI paranosotros?

Porque les gusta el método de enseñanza, permitenparticipar a los padres, es más cercano a la familia yalumnos, porque hay una educación en valores que esla que ellos creen que tienen que darnos. Tienen unbuen modelo educativo, están de acuerdo con sus prin-cipios. Es laico.2- ¿Conocéis el Proyecto Educativo del Cole? ¿os gus-ta? ¿Por qué?

Sí, lo conocen. Les parece muy interesante y les gus-ta porque es un proyecto en el que se preocupan por elalumno, les respetan y ayudan con todo lo posible.También les ayudan con su formación...3- ¿Qué valores de identidad tiene el cole?

Respeto, participación, convivencia, tolerancia, plu-ralidad de los valores democráticos.

Hay una comunicación muy estrecha entre profeso-res, alumnos y padres; eso lleva a cabo proyectos inte-resantes.

Otro valor importante es que la educación no estáorientada a la pura competición.

4- ¿Tienes información sobre la organización del cole?¿Has participado alguna vez en alguno de sus órga-nos?

Sí, están informados sobre la organización del cole-gio.

Y han participado bastante en alguno de sus órga-nos, como por ejemplo algunas actividades de la FiestaCois, Múxxica, delegados de clase, presidente del Con-sejo Rector.

Les hemos preguntado a algunos alumnos nuevos siles parece muy distinto este colegio al suyo antiguo y,en general, nos han respondido que sí, sobre todo por-que los profesores son mucho más cercanos a las fami-lias y sobre todo a nosotros, inspiran bastanteconfianza, parece que están dispuestos a ayudarte sitienes algún problema. Son menos severos y distantes.

Por lo general se sienten bastante cómodos e inte-grados en el colegio.

Otra diferencia que hay es que este colegio es laico,y algunos alumnos nuevos vienen de colegios religiosos.

Sara, Raquel, Varvara y Nuria, alumnas de 3ºA ESO

Antón López de Guereña, 4º A


TRABAJOSDE CLASE

ESTAMOS EN 4 AÑOS Y HACEMOSMUCHAS COSAS NUEVAS:

TENEMOS UNA CARPETA PARAGUARDAR LOS TRABAJOS TENEMOS CADA UNO UN CASILLEROPARA GUARDAR LA CARPETA...

TRABAJAMOSEN EQUIPOS


ELEGIMOSLOS

EQUIPOS

TRABAJOSDE CLASE


Los niños y las niñas de 4 años A y B

TRABAJOSDE CLASE


TRABAJOSDE CLASE


Nuestras esculturas

Después de la visita realizada al centro culturalEduardo Chillida para ver la exposición “renacimien-to humanoide” de los chicos y chicas de secundaria,los peques se mostraron muy entusiasmados y moti-

vados para realizar sus propias creaciones.

TRABAJOSDE CLASE


Los niños y las niñas de 4 años B

TRABAJOSDE CLASE

El concierto de Alcobendas

En este trimestre, losalumnos del segundo ci-clo de educación primariahemos ido a un conciertode viento metal en Alco-bendas. Lo hemos pasadomuy bien y hemos apren-dido mucho sobre músicae instrumentos.

Jimena, 3º A

Los niños y las niñas de 3º A y B de Primaria


TRABAJOSDE CLASE

Comparación de BarriosEn Noviembre hicimos una excursión en autobús por la arteria central de Madrid para comparar los distintos

tipos de barrio que existen. Vimos barrios más residenciales, barrios más culturales y otros barrios donde lagente sólo va a trabajar. Nos gustaron mucho las altas torres que hay al final del Paseo de la Castellana.

3º A y B de Primaria

El Duende del Tren de ArgandaAl estudiar el barrio de Moratalaz, donde está nuestro colegio, hemos aprendido algo de historia. En esta

historia aparecía el tren de Arganda y un duende que vivía en él.

3ºB de Primaria

Lucas Arribas, 3º BAlejandro Grajera, 3ºB



VISITA

El pasado miércoles 26 de septiembre un grupo de alumnos y alumnas de 4º ESO de las asignaturas deTecnología y Física visitaron la competición de casas solares Solar Decathlon Europe situada en la Casa de Campo.Participaron en una visita guiada a la Villa Solar donde se les enseñó las características más relevantes de cadauna de las casas como, por ejemplo, los sistemas pasivos y activos que usaban, sus costes estimados, el áreaconstruida, las formas utilizadas en su construcción, sus puntos esenciales y la filosofía de cada una de ellas. Lavisita fue realmente interesante. Os dejamos algunas fotografías…

Solar Decathlon Europe

Iñaki Navas, profesor de Tecnología

PÁGINA LITERARIA

Las flores de la rosaBrillan como una nebulosa.

Con las flores de la azucena¡Ten cuidado! ¡Qué te quemas!

Mira esa margaritaSe llama igual que mi primita.

Con los pétalos de la margaritaYo me pongo más bonita.

Con los pétalos del diente de leónYo te doy la razón.

Con los pétalos del tulipánBrindo con champán

Con los pétalos de la amapolasurfeo en una ola.

Con las hojitas de laurelLe da sabor al pastel.

Con las hojas de la higueraYo bailo la macarena.

Con las hojitas del perejilA mi me recuerda a Lucía Gil.

Con las hojas al revésYo las llamo envés.

Con las hojitas del olivoSe va todo el frío.

Con las hojas del abetoSe hace el alfabeto.

Con las hojas del castañoTodos los días me araño.

De las hojas del robleSale todo un hombre.

Con las hojitas de la zarzamoraYo me pincho a todas horas.

Con el fruto del castañoMe alimento todo el año.

Con las hojitas del sauce llorónEnfrías un gran corazón.

Un primo chinoMe ha traído un mandarino.

Con las hojitas del laurelMe voy a un hotel.

Las hojas del castañoSe anuncia un nuevo año.

Con las hojas del cirueloNos cepillamos el pelo.

Las hojas del rosalHacen un jardín más floral.

Versos vegetalesEn clase estamos trabajando las plantas y nos hemos inventado estos versos vegetales.

5ºB de Primaria


NOSOTROS

Tutora: Concha AlcarazApoyo: Aida GómezDe izquierda a derecha y de arriba a abajo:Úrsula García, Lucas Baduna, Manuela Renner, Carmen de Zea, Pablo Chavarria, Diego

Layalle, Nicolás Domínguez, Unai Mateos, Esperanza Martín, Daniel Arpón, Héctor Castillo,Mateo Gil, Elliot Rodríguez, Fabrizio Paucar, Nacho Sánchez, Elio Muñoz, Félix Gómez, VickyCalvo, Alex Shtrakhov, Daniela Carrasco, Rocío Rentero, Eva Babiano, Adrián Patrocinio, IsabelFernández, Raquel de Lucas, Carlota Sánchez.

3 AÑOS A


NOSOTRAS

3 AÑOS B

Tutora: Laura ChicoteApoyo: Aida GómezDe izquierda a derecha y de arriba a abajoEmma Delgado, Alejandro Feijoo, Mario Narbona, Efrén Pérez, Kaleb Fernández, Leo Honoré,

Mateo Sánchez-Horneros, Amara García, Julia Cantalejo, Gabriela Castro, Esther Gallego, MónicaSánchez, Héctor Larraza, Sibyla Miluy, Yoel Cebrián, Rocío Calzado, Mar Pliego Apolinario,Mauro Rivera, Carlota García, Alejandra Martín de Bernardo, Salma Ajbar, Diego Fernández,Iratxe Paralta, Oli Pepe, Izan Pizarro, Lola Calvo.


FOTOSDE PASILLO


FOTOSDE PASILLO

Fernando Miluy, padre de Infantil y Primaria


DEAMBULAR

Pista literaria:“Bienaventurado el que dichososabe los misterios de los dioses,santifica su viday lleva su alma a la procesióndanzante en las montañascon sacras purificaciones.Las orgías de la gran madreCibele honray agita el tirso,y coronado de yedrasirve a Dioniso”(Eurípides: “Las Bacantes”)

SOLUCIÓN: Relieve báquico. S. I a.CEn él se aprecian personajes que forman parte del cor-tejo de Dionisos (Baco): una ménade o bacante y unsátiro en actitud de danza desenfrenada acompañadospor una pantera, animal relacionado con el dios delvino y de las orgías

Pista Literaria:“El cisne en la sombra parece de nieve; su pico es de ámbar, del alba al trasluz; el suave crepúsculo que pasa tan breve las cándidas alas sonrosa de luz (…)(Rubén Darío)

SOLUCIÓN: Leda y el cisneCopia romana s. I d.C Original de Timoteo s. IV a CLeda extiende su manto para evitar que un águilaataque al cisne que aparentemente buscaba su pro-tección. En realidad se trataba de una metamorfosisdel dios Zeus que adopta esta forma para favorecersu deseo que no es otro que unirse sexualmente conla joven.De esta unión nacería, entre otros, la celebrada ybellísma Helena, causa de la guerra de Troya

Pista literaria"De nuestro amor la imagen cruzará los tiempos.Del pasado, blanca, surgirá y habrá de sereterna, como victoria de romanos,y en cada corazón rabia pondrá el futurode nuestro amor coetáneo no haber sido" (…)(Fernando Pessoa)

SOLUCIÓN: Busto de AntinooS. II d. CBello joven, amante del emperador Adriano y cuyatemprana muerte sumió a éste en la tristeza más pro-funda y llenó el Imperio Romano de bustos del falle-cido en homenaje póstumo

Deambular entre formas clásicas (VI)En el número anterior proponíamos estas imágenes:


DEAMBULAR


Deambular entre formas clásicas (VI)Esta vez pasamos de las formas a los motivos clásicos. Después de las esculturas, y sin salir del Museo del

Prado, os proponemos pinturas de tema mitológico. Sus autores nos hablan de la pervivencia en el tiempo deideas, creencias, sueños, fantasias...

Pista literaria:Il est morne, il est taciturneIl préside aux choses du tempsIl porte un joli nom, SaturneMais c'est Dieu fort inquiétantIl porte un joli nom, SaturneMais c'est Dieu fort inquiétant(…) George Brassens

Pista literariaRebeldeCaronte: yo seré un escándalo en tu barca.Mientras las otras sombras recen, giman o lloren,y bajo tus miradas de siniestro patriarcalas tímidas y tristes, en bajo acento, oren,

Yo iré como una alondra cantando por el ríoy llevaré a tu barca mi perfume salvaje,e irradiaré en las ondas del arroyo sombríocomo una azul linterna que alumbrara en el viaje(…) Juana de Ibarborou

Pista literariaRecomeça…Se puderes,Sem angústia e sem pressa.E os passos que deres,Nesse caminho duroDo futuro,Dá-os em liberdade.Enquanto não alcancesNão descanses.De nenhum fruto queiras só metade.(…) Miguel Torga

Departamento deCultura Clásica


PÁGINA LITERARIA

CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es un organismo que está com-puesto por los diferentes estamentos que forman elconjunto de la Comunidad Educativa. En ella estánrepresentados dos miembros del alumnado, cuatrodel profesorado, cuatro de las familias, un miembrodel personal y la dirección.

Las elecciones del Consejo Escolar tuvieron lugaren el pasado mes de noviembre y se han elegido nue-vos miembros en los diferentes sectores.

La nueva composición del Consejo Escolar es lasiguiente:

Alumnado: Jorge Gutiérrez y Alba Robles;Profesorado: Leonor Alonso, Chelo Rollón, Anto-

nio Camacho, Helena Robertet ;Familias: Isabel Puche, Pedro García, Patrick Nar-

bona y Carmen Luque;Personal de Administración y servicios: Goyi

Martínez.Presidenta: Emilia Abarca

Por otro lado, deseamos destacar el conjunto decomisiones en las que se está trabajando en el cole-gio.

Es importante distinguir las Comisiones. Por unlado las que son prescriptivas, en la que solo miem-bros del Consejo Escolar pueden participar, y porotro, las comisiones abiertas a todos y todas los quequieran participar.

Comisiones del Consejo Escolar: comisión perma-nente, comisión económica, comisión de admisióndel alumnado, comisión de convivencia y comisiónde selección de personal. En estas comisiones formanparte solo miembros del Consejo Escolar.

Comisiones abiertas del colegio en las que puedenparticipar todos aquellos que lo deseen: comisióncultural, comisión de extraescolares, comisión de co-medor, comisión del PEC (Proyecto Educativo delCentro) y comisión de huerto.

Comisión del PEC. Esta comisión está encargadade que el Proyecto Educativo del Centro sea real ycon ella se pretende guardar y transmitir los princi-pios educativos del centro.

Comisión de Cultura. Se dedica a organizar lasactividades culturales de "Nuestro Tiempo Para….".Para ello se recopilan y proponen temas de actuali-dad, de educación, política y salud para compartirlosy reflexionar sobre ellos juntos en el cole. En esta co-misión se ha generado el nacimiento de otras tres co-misiones, debido a su carácter abierto y propicio paraexponer nuevas ideas y proyectos interesantes. Deesta forma surgieron la comisión de huerto, la comi-sión de comedor y la comisión de actividades ex-traescolares.

La comisión de comedor está compuesta por elConsejo Rector, el jefe de cocina, la coordinadora decomedor, equipo docente, familias y la directora delcentro. El objetivo de esta comisión es la apuesta poruna alimentación sana y equilibrada.

La comisión de extraescolares pretende ofreceractividades que enriquezcan la formación del alum-nado estableciendo relaciones entre las mismas yademás ofrecer al alumnado de secundaria un espa-cio y tiempo dirigido a favorecer sus necesidades.

La comisión de huerto es una magnifica propuestaque se ofrece a nuestros hijos e hijas en los trabajospropios de un huerto, en su organización, en su for-mación y transformación, en la buena práctica deltrabajo en equipos, dentro de un marco ilimitado deexperiencias enriquecedoras para la educación de lasgeneraciones futuras.

Os animamos desde el Consejo Escolar por mediode la revista a que participéis en cualquiera de lascomisiones que os acercarán sin duda al proyectoeducativo de vuestros hijos e hijas. Nuestra direcciónes [email protected]

Consejo Escolar

EL CONSEJO ESCOLAR


Estimados Padres-Madres:

No sé cómo empezar estas líneas, no quiero que sea este el típico discurso post-electoral ni una frikada más deeste candidato, complementaria al insólito hecho de haber hecho campaña. No quiero caer en el tópico ese de “go-bernaré para todos los que me han votado y los que no me han votado”.

Simplemente quería, con estas líneas, ponerme a vuestra disposición y poder transmitir vuestras inquietudes ypropuestas al Consejo Escolar.

Para lo cual propongo que la representación que me habéis conferido sea activa y vinculante, es decir, que noacabe en el hecho aséptico de haberme votado, que sería lo tradicional (esa democracia que no nos representa), si-no que ése sea el principio de una participación democrática plena donde yo sea el representante de vuestras pro-puestas y decisiones. Sólo de esta forma me sentiré legitimado a cumplir con el mandato que me han otorgado lasurnas.

Para este proceso os habilito unos mecanismos de comunicación: email [email protected], dosteléfonos 699053238 y 917736380, mi disponibilidad de padre de pasillo por las tardes (3 años B (Mario) y 5 añosB (Rodro)) y unos mecanismos de participación: un grupo o foro en internet a la usanza de la democracia asam-blearia o directa http://www.facebook.com/groups/104870299680026/ (para buscarlo en facebook escribidAsamblea Colegio Siglo XXI) y una convocatoria previa a cada Consejo Escolar, al más puro estilo Siglo XXI, es de-cir, lo que decíamos cuando yo era alumno de este colegio, cuando había un problema o había que tomar una deci-sión, eso de “lo voy a plantear en la asamblea”.

Gracias por Vuestra Atención

Patrick Narbona padre de Infantil

DECLARACIÓN DE INTENCIONES DE PATRICKRepresentante electo para el Consejo Escolar

CONSEJO ESCOLAR


CONSEJO ESCOLAR

El pasado 27 de Octubre tuvo lugar la inauguración de "Nuestro tiempo para...". En ella, varios alumnos volun-tarios de segundo de la ESO realizaron bajo mi supervisión el pequeño número: "Bob Esponja es una tapadera". Losnombres reales de los alumnos son los que aparecen en el guión. Creo que les haría ilusión salir en la revista 21Si-glos y por eso, y porque así me lo sugirieron varios asistentes al acto, os envío las fotos que tengo y el texto que re-presentaron. Al finalizar, Emilia Abarca, les hizo entrega de un diploma de reconocimiento.

La Escuela de Teatro Siglo XXI consta de tres proyectos: Teatro para Adolescentes, Teatro para Niños+Adulto yTeatro para Adultos.

"Bob Esponja es una tapadera"

Felipe Pérez, Escuela de Teatro Siglo XXI

Gabriel: ¿Qué habéis respondido en la pregunta seis del examen: “Estructuras Sociales enla Edad Media”?

Julián: Pues lo típico. Lo que se responde en estos casos… Lo que pone en los libros. Loque esperan oír.

Aarón: Mehubieragustadoresponder laverdad.Quenohemoscambiadotanto.Quesiguen existiendo siervos, señores, reyes y princesas… Que la injusticia socialsigue estando tan presente como entonces.

María: Ahora hay Sanidad…Álex: Porque en el siglo X no existía la Medicina.María: Y la libertad de expresión…Álex: La libertad de expresión no sirve para nada si no existe libertad de pensamiento.María: Y no existe el diezmo…Álex: Eso es verdad… La hipoteca se lleva el cincuenta por ciento de los ingresos.Aarón: Me hubiera gustado responder la verdad.

TODOS MIRAN A LA DERECHA. SE ACERCA ALGUIEN.

Julián: ¡Adulto!Iván: …entoncesel tíose tiradelhelicópteroconunaametralladoraydice: “¡Morid,

malditos rusos!” y tacatacata… Se los carga a todos. Sangre, vísceras… moooola.Y de pronto, aparece un ejército armado hasta los dientes, pero él…

Julián: Ya se ha marchado. ¿Por qué creéis que los adultos no ven la educación comouna prioridad?

Gabriel: Por lo de siempre. Poque eso haría que tuviesen que invertir más dinero. Y másdinero en Educación, siempre es demasiado. No somos la Banca

Julián: ¡Adulto!Iván: …entoncesSofía le dijo aVanesaquedequé iba.Que la foto quecolgóenel

Facebook lahabíavistoenel twiter yqueRafayellasalíandesdehaceunmontón de tiempo, casi dos meses, y que como volviera a mirarlo…

Julián: Ya se ha marchado.Malena: ¿No creéis que tendríamos que decirle a los adultos que se están equivocando?Álex: ¿Tú cómo te llamas?Malena: Malena.Álex: Pues si no te llamas “Tele” no van a hacerte caso.

SUENA UN MÓVIL.


CONSEJO ESCOLARMaría: ¡Callaos, que es mi madre! Hola. En el parque. Con Julián y Malena y los demás.

¡No!No.Jo,mamá¿porquétengoqueencargarmeyo?QuelohagaAlberto.Mamá, porfa. Jo, mamá… CUELGA. Tengo que ir a por mi hermana para darle lamerienda…

Julián: Es un cielo tu hermana.María: A que sí. Me encanta estar con ella. Últimamente le ha dado por Aristóteles. Voy a

por ella.Aarón: No traigas la merienda en un taper, que te cobran.

TODOS SE RÍEN Y MARÍA SALE DE ESCENA. DE REPENTE, SE DAN CUENTA DE QUE ELPÚBLICO LOS ESTÁ MIRANDO.

Julián: ¿Disimulamos?Aarón: No. Creo que nos han descubierto.Álex: ¿Qué hacemos?Gabriel: Hola, me llamo Gabriel y tengo doce años. Soy un chico normal. Habéis

descubierto el secreto de todos los hijos e hijas. Así que voy a pediros una cosa:Siempre nos repetís que para vosotros somos lo más importante. Demostradlo.

Álex: Nos decís que hay que respetar la naturaleza, querer a nuestra familia,comprender a los demás y no pelearnos unos con otros. ¿Por qué vosotros hacéisotra cosa?

Julián: Perdernuestro futuronoescomoperderunaseleccionesounospuntosen labolsa.

Aarón: Amenudo criticáis a los jóvenes olvidando quién nos educó.

ENTRA MARÍA CON UNA NIÑA DE LA MANO. SE QUEDAN QUIETAS AL VER A PÚBLICO.MARÍA LE HACE UN GESTO A LA PEQUEÑA CLAUDIA.

Claudia: Vive en una piña debajo del mar…María: … ¡Bob esponja!Julián: Dejadlo. Ya lo saben.María: (A SU HERMANA) Ya lo saben. ¿Quieres decirles algo?Claudia: Como dijo el sabio, lo que hace falta es más conocimiento.María: ¿Aristóteles?Claudia: No. Punset. Escuela de Teatro Siglo XXI


BALONCESTO EN EL COLEA final del pasado curso escolar se creó una Comisión de Ac-

tividades Extraescolares con el fin de dotar los programas conuna calidad de acuerdo con los principios del PEC del cole.

Se propuso en su momento a esta Comisión el participar enlos Juegos Deportivos Municipales y, además, el poder utilizar lacancha para competición (esta petición luego va al Consejo Rec-tor, quien da la aprobación final). Nos dijeron que sí. Para ello elequipo de Domingos en Rojo y, en particular de un papá arqui-tecto, modificaron la cancha para que fuese oficial (se retrasó lacanasta pegada a la valla y se pintaron las líneas).

Siempre que abramos el cole para jugar nos responsabilizare-mos entre todos/as de que el partido se desarrolle bien y de cui-dar las instalaciones. Serán cinco sábados en toda la liga, quefinaliza en marzo de 2013.

De todo esto damos parte constantemente a la Comisión deActividades Extraescolares, quien supervisa el baloncesto.

Como podréis ver con este proceso, entre todos/as estamoscreando un entorno de juego, que está siendo un ejemplo deconvivencia para los niños. Por lo que os animo a que os sintáislibres de participar.

LIGA JDM

Rodrigo Romeral, entrenador y padre de Infantil y Primaria

14 padres, 2 canastas, 1 balón y muchos metros de campo...estoshan sido los ingredientes para pasar un rato especialmente divertido.Después de tres semanas acompañando a los benjamines y alevines delSiglo en sus partidos de competición municipal, ha brotado ese espíritudeportista/deportivo que muchos llevan dentro y ¡hale! Sin más, sincalentar...¡¡a jugar!! En los previos hubo bromas, de esas tan trilladas:"necesitaremos un Samur en la puerta", "ahí está el oxigeno para eldescanso", "aquí hay más de un cuarentón"...

Ha sido entrañable, los padres equipados con los chalecos de losniños, equipo azul vs equipo rojo, los pequeños corrigiéndoles y dandoinstrucciones, animando divertidos y llevando el marcador. ¡¡¡Hantemblado las canastas!!! Una, otra, carrera, codazo, perdón, ¡tira!, cie-rro los ojos, dentro!, ¡al rebote!, ¡!#¥¶#*¥¡!

Gracias a los entrenadores, padres voluntarios, que habéis propicia-do este espacio de relación, deporte y diversión. Gracias a los anima-dores que incondicionalmente venís los sábados. Gracias a losvoluntarios que se responsabilizan de la logística. Hemos hecho equipo,este es el resultado y no necesitamos un marcador para saber que he-mos ganado.

HAY COSAS QUE NO SE PUNTÚAN DE 2 EN 2

Esther Corral, madre de Primaria y Secundaria

Padres de BenjaminesPadres de Alevines

Los pequeños Cristina Romeraly Héctor Serrano se encargarondel marcador

Equipo de Benjamines

Equipo de Alevines



DOCUMENTAL

DÍAS DE ESCUELAColegio Siglo XXI, una historia con futuro

En Octubre de 2010, la cooperativa COIS cumplió40 años de su fundación, por este motivo, a un grupoformado por ex -alumnos y padres, algunos que siguentrayendo a sus hijos y otros que ya han salido y nave-gan aguas universitarias, nos pareció muy interesantecontar la bonita y a la vez difícil aventura de inventar-se un colegio de la nada, en aquellos lejanos años 70,

donde este país sufría el final de la dictadura y el ba-rrio de Moratalaz la falta de plazas escolares.Cualquiera que hubiera tenido la oportunidad de char-lar con algunos de los padres fundadores de la coope-rativa, inevitablemente hubiese querido ir más

allá y saber cada vez más. Eso nos pasó a nosotros, nopudimos resistirnos a un reto tan interesante y a la veztan complicado, como es contar una historia con casiun centenar de entrevistados, que con sus testimoniosnos han llevado desde los primeros barracones, en Picode los Artilleros a la sombra de una Parroquia, hastanuestros días. Una historia que corre paralela a la deeste país, esta ciudad y este barrio.

La historia de un grupo de padres que querían parasus hijos una forma diferente de hacer escuela, muydistinta a la de hasta entonces conocida, unida a un

grupo de “enseñantes” con las mismas inquietudes yque entre ambos dieron forma e identidad a este pro-yecto llamado Siglo XXI.

Uno de los objetivos que nos marcamos desde elprincipio fue dar a conocer la importancia del papelpedagógico del Colegio Siglo XXI, en el marco de la

educación española como centro laico. Para ello, tuvi-mos que ir al principio de todos los tiempos, esos pri-meros 70, años de los que apenas se sabía nada, porquehay poca documentación y menos soporte gráfico o so-noro. Fue preciso recurrir a la prodigiosa memoria deunos colaboradores que encontraron a gente, que a suvez conocía gente, que sabía de más gente. Y así poco apoco se fue haciendo la red de protagonistas, con pro-fesionales, familias, alumnos de ahora, de antes y desiempre, que con su esfuerzo, han construido nuestro

Teo Camacho en Martala

Javier Lázaro en el aula de música


DOCUMENTALcolegio a lo largo de cuatro décadas.

Dos años y medio después y tras muchas horas degrabación, recopilación de material y montaje tenemosacabado el documental, que será estrenado el próximomes de febrero. Suponemos que a los más antiguos lestraerá un sinfín de recuerdos y emociones y a los másmodernos les ayudará a entender este proyecto educa-tivo.

Un proyecto educativo, “que en el futuro serálo que nosotros queramos que sea”.

Desde aquí queremos agradecer a todas esas perso-nas que nos ayudaron a sacar adelante el proyecto, atodos los que se desplazaron a Madrid desde otras ciu-dades y países para dejar su testimonio, a todos los exalumnos, ex profesores y ex trabajadores del colegioque nos contagiaron su sentido del humor y sus emo-ciones, al actual equipo de profesionales del colegio, atodos los seguidores del documental en facebook, al ac-tual Consejo Rector de la cooperativa que ha financia-do este proyecto y por supuesto gracias a Jaime

Moreno, Fernando Montero, Santiago Baña y com-pañía, padres fundadores del colegio, mil gracias.Vuestros testimonios tan llenos de emoción son los quenos hicieron poner todo nuestro empeño en este docu-mental. Todos aquellos valores sobre los que construis-teis este gran colegio son los que 40 años despuésesperamos transmitir a la actual Comunidad Educativa,que tiene en sus manos el seguir trabajando para que elSiglo XXI siga siendo eso, un gran proyecto innovador.

Esperamos contar con todos vosotros el día del es-treno.El equipo del Documental de la historia del Siglo XXI

Eugenia PoseckIsabel AzanzaCharola GóngoraDaniel SánchezPaco ArribasLuis AzanzaRubén Coccolo

Padres Fundadores en la parroquia de la Visitación

Primeros barracones de la Cooperativa COIS

Ramón Huertas en las torres

MEDIACIÓN

Este año el equipo de mediación una vez más ha realizado el curso deformación. Esta vez nos hemos ido al pueblo de San Pedro de Gaíllos, enSegovia, durante los días 22, 23 y 24 de noviembre.

Desde el primer día tanto los alumnos de educación Primaria y Secun-daria como los adultos nos llevamos bastante bien y, aunque al principioen el curso nos daba un poco de vergüenza, se nos fue quitando a lo largode las clases. Nos hemos relacionado entre nosotros y hemos hecho nue-vos compañeros.

Algunos ya habían hecho el curso el año pasado y este año han podidorefrescar lo que habían olvidado.

Ser mediador cuesta porque tienes muchas responsabilidades y tienesque aprender muchas cosas como, por ejemplo, a pensar qué puede suce-der en un conflicto y que algunos conflictos aunque no lo parezcan pue-den ser tan graves que afecten al estado de ánimo de una persona. Aveces, sólo con acercarnos a ella e invitarle a jugar y a juntarse con noso-tros su estado de ánimo puede mejorar. También hemos aprendido a po-nernos en el lugar de otras personas (empatizar) y hemos comprendidoque podemos estar haciendo daño con un simple gesto o movimiento (co-mo puede ser dar la espalda cuando no están hablando…)

Estas y muchas otras situaciones diferentes las hemos aprendido através de pequeños teatrillos.

EN EL COLE HACEMOS MEDIACIÓN

Las actividades que nos propusieron los profesores fueron muy entretenidas y trabajamos muy bien en equipo.Las más divertidas fueron las de después de la cena.

En conclusión, hemos aprendido mucho y nos lo hemos pasado GENIAL.

El equipo de mediación.

El equipo de mediación de este año esta formado poralumnos de 5º E.P a 4º ESO.


RINCÓN DEL COMIC

MUNDO CÓMICEl Espacio de Secundaria Convive Siglo XXI y el taller

de Cómic organizaron el 30 de Noviembre un encuentroalrededor del fascinante mundo del Cómic. La intenciónde los organizadores no fue otra que compartir esta afi-ción que nos resulta tan interesante, poder escuchar yaprender de expertos, y ofrecer un espacio de encuentroy de intercambio al que hemos llamado “El Rincón delCómic”.

También recordamos a los interesados e interesadas,que este curso continuaremos con el proyecto de coope-ración con la biblioteca pública de Moratalaz, que nosseguirá permitiendo el fácil acceso a su colección desdenuestro propio cole. Estos volúmenes prestados al Centropor la biblioteca los guardara Rubén, quién también seencargará del registro de préstamos. Por ello, os anima-mos a todos y todas a que hagáis vuestras sugerencias,aprovechemos esta oportunidad que nos brindan las bi-bliotecas públicas.

Agradecemos al Equipo de Trabajo “Convive”, a Ma-ribel Gómez y Paloma Carnicer que, además de la carte-lería, aportaron sus experiencias para poder lanzarnos ala organización de este encuentro, y a Silvia Campos, porla realización del catálogo. También le damos las graciasa Pedro Valverde, siempre tan dispuesto a ayudarnos ymás si se trata de actividades relacionadas con la anima-ción a la lectura; a Jose Manuel Hurtado, profesor deltaller de Cómic que, con su buena predisposición, vino acontarnos aspectos interesantísimos sobre el mundo de laviñeta y secretos sobre la composición de imágenes; aÁlvaro Zornoza, que nos introdujo en los distintos estilosy géneros del cómic y la relación entre cómic y cine, y aElio Molla, que nos explicó la importancia del cómic ennuestras vidas cotidianas en contra de muchos prejuiciosque todavía pesan sobre él en determinados círculos lite-rarios y de opinión.

La exposición gráfica de los distintos géneros de có-mic corrió a cargo de Alba Ibias, Mauro Mateo y MiguelBautista, alumnos del taller, que contaron con el apoyomoral y anímico de su compañera María de Casas.

Ya sabéis, jóvenes lectores y lectoras, ¡recogemos su-gerencias!

Rubén Pérez, monitor


Sembramos de todo y, a excep-ción de las patatas, todo se dio muybien: tomates, pimientos, calabaci-nes, berenjenas, calabaza, melón,sandía, pepino,coles, berzas, acel-gas, lechugas, za-nahorias, cebollas,ajos, puerros, re-molacha, judíasverdes, guisantes,garbanzos, grelos ycardo. El repartofue a lo “sírvaseusted mismo” e in-cluso hemos tenidoque salir a regalara los viandantes.No lo podíamoscreer.

El domo tam-bién había queterminarlo, y asíhicimos antes delas merecidas va-caciones.

Aun le falta algún detalle, peroel aspecto exterior de momento nosgusta mucho.

El grupo de Mar de Color ha co-menzado la decoración de la parednorte. Han dejado detalles tan estu-pendos como este.

Lo malo del verano es que siem-pre pasa y este año no iba a ser me-nos.

El huerto ha crecido, ha dadofruto y ha seguido creciendo. Tantoes así que iniciamos el nuevo cursoy lo primero que se nos plantea es

la necesidad de evolucionar con él,acabar con la contradicción entre elhortelano que baja de vez en cuan-do y nunca sabe qué hacer y la que

baja a menudo y no sabe por dóndeempezar.

Éste año queremos que el huertollegue a más gente, que se abra albarrio, a los centros de ancianos,que sirva al cole y a otroscoles y para eso tiene queser fácil empezar.

La asamblea del 3º do-mingo de mes es quien to-ma las decisiones queafectan al huerto, estáabierta a todo el que asis-ta. Los grupos de trabajoproponen proyectos, lossiguen y los incorporan ala plataforma informática.Los proyectos funcionantodo lo autónomamenteque pueden. Así la impli-cación individual puede ser de lomás variada: desde la plataformapuedes proponer un proyecto a ungrupo de trabajo aunque no perte-nezcas al mismo, o apuntarte siquieres. Puedes no bajar habitual-

mente y con un vistazo ver pordónde van las tareas de los diferen-tes proyectos y apuntarte dondequieras, etc. Dos de nuestros horte-

lanos han creadouna herramientaque, esperamos,sirva a la vez parala que baja de vezen cuando y elque baja siempre,pero sobre todo,para los quequieran empezar.

En huertosi-gloxxi.es/plata-forma (la mari-wiki) es dondeestamos plasman-do todo lo relati-vo al huerto,desde las decisio-nes de la asam-blea hasta lastareas por reali-zar. Estamos dán-

dole contenido, pero ya hay cosasque se pueden ver (ya veréis, esmuy sencillo).

En cuanto al cole, el funciona-miento del huerto escolar lo

podríamos dividir en dos enfoquesno excluyentes entre sí y depen-dientes del propio profesorado delcole, que es quien introduce elhuerto en el día a día de su clase:

- Como "fin" educativo en sí

CRÓNICAS DEL HUERTO

HUERTO: RESUMEN Y LLAMAMIENTOEl verano en el huerto trajo la exuberancia y los frutos que esperábamos


Huerto Siglo XXI

CRÓNICAS DEL HUERTO

mismo: las posibilidades educativasdel huerto son evidentes y en estecaso los alumnos bajan a hacer ac-tividades propias del huerto, si bienresulta complicada la coordinación,cosa que esperamos mejorar.

- Como "recurso" educativo cadaprofe utiliza elespacio delhuerto con li-bertad. Desdeestudiar y poneren práctica elmétodo científi-co, bajar a darclase de ma-temáticas o sem-brar una parracomo clase prác-tica después deestudiar las plantas. Está resultandocreemos que bastante bien y el pro-fesorado cuenta con un espacionuevo. Queremos mantener un con-tacto todo lo continuado posiblecon el cole.

Además desde hace poco Rubénha montado un grupo fijo de chava-

les de la ESO que vienen los juevesde 15.00 a 16.00 h. Como toma decontacto les hemos propuesto larealización de la espiral de aromáti-cas para que a partir de un proyec-to concreto vayan engranando en laactividad propia del huerto urbano.

La experiencia les está encantando.Para generar actividad educativa

propia estamos dándole vueltas ahacer talleres gratuitos pero antestenemos trabajo, una afirmaciónsorprendente en los tiempos quecorren, y mucho:

La siembra de invierno se nos

echa encima y hay que levantar elbancal grande, voltear la tierra conazadas y añadirle compost y estiér-col. Hay que cribar la tierra de losbancales más cercanos al cole y hayque triturar todo lo que tengamos amano para preparar el acolchado.

Urge enorme-mente la cons-trucción de unacaseta de ape-ros. Habrá aquien le suenehorroroso perolos próximosfines de semanalo vamos a pa-sar en grande ycomo siempreestáis todos

invitados, no nos viene nada maluna manita.

Por cierto los útiles de huerto,especialmente las azadas son muybienvenidas, si traes una, a cambiodejamos que la uses un rato.

Os esperamos.

PUZZLE DE VIDA

Mi unicidades un rompecabezas.La propia realidad,tan (in)visible como sus piezas.

Cada una es una vida.Nace, crece, se reproducey… no muere.Se reencarna.

(Re)conocerlas no es sencillo.Cuanto las atrapo,las encripto.Las ofrezco, las muestro,(re)creando retratosimperfectosa cada lado del poliedro.

Cada ministerio versa un misteriode la multiplicidad de la unicidad,de las cabezas del rompecabezas,que reflejan la visión de cada versióny la versión de cada visión.

La raíz cúbica, cuadrada,las potencia para elevarlasa un calculado in finito.

Timshel es verbo sagradoa conjugar en la necesariaunión de nuestras unidadespara (re)producir la UNIDAD.

El sujeto es un Demiurgoque desenmascaratodos los supuestos mundos.La unicidad, verdadera o falsa.que tod@s creemos verahora permanece al desnudo.Acércate, abrázame.Soy Abraxas.Soy Pan.Para bien

…y para mal.

Ramon Soldán, padre de Primaria

POEMA


ENTREVISTA

Un ratito con Rodrigo Gómez− ¿Quién es Rodrigo Gómez?Rodrigo Gómez, madrileño, pro-

fe de sociales (geografía e historia)en primero y segundo de E.S.O., lle-gué al Siglo XXI hacepoquitos meses, a fina-les del pasado febrero.

− Has participadoen el programa de Sa-ber y Ganar, de Tele-visión Española, en la2, y has estado 85programas en concur-so. Casi has llegado atener la categoría dehistórico con 100 pro-gramas.

¿Alguna vez pen-saste que ibas a llegartan lejos?

Creo que lo mejor es no pensar-lo, y no hacer planes de futuro nigenerarse grandes expectativas, pa-so a paso se puede hacer un grancamino.

− ¿Qué o quién te animó a pre-sentarte al concurso?

Fue mi pareja la que mandó lacarta. Sin duda aburrida de vermeconcursar desde el sofá de casa,creyó que el mejor modo de com-probar si en el plató la cosa iría tanbien como en casa, era hacer laprueba...

− ¿Te llamaron a la primera olo intentaste varias veces?

Fue a la primera, ¡así que debióser una carta muy convincente!.Allá por 2009 concursé por primeravez, llegando a ser “Magnífico” delprograma. A finales de 2011 desdela productora de Saber y Ganar sevolvieron a poner en contacto con-migo, para ofrecerme participar enlos, entonces incipientes, programasde fin de semana, lo que acepté en-cantado, con tal fortuna que fui elprimer ganador del “bote”, según lanueva modalidad de los sábados ydomingos; ello a la larga supusoque me invitaran a reincorporarmea las ediciones diarias, (lo que apartir de entonces ha venido suce-

diendo con los posteriores ganado-res del “bote” de las ediciones defin de semana) y así, día a día, po-der llegar a tener una participación

prolongada- ¿Qué crees que opinan tus

alumnos de ti? ¿Te ven como unaespecie de enciclopedia humana?¿Crees que alguno quiere imitar tuspasos?

Pues la verdad, creo que no lesha impresionado en demasía, y, sal-vo excepciones, sospecho que nohan seguido con demasiada pasiónel concurso, que nunca se ha carac-terizado por tener una audiencia ju-venil; en general creo que los que lohan seguido con más intensidad hansido aquellos cuyos familiares (enespecial abuelos y abuelas) son se-guidores del programa.

Curiosamente creo que los cha-vales de Primaria (a los que no doyclase) han dado más muestras deemoción y alegría cada vez que meven. “Mis” alumnos han alternadoánimos, halagos y preguntas acercade la mecánica del concurso con al-guna broma o curiosidad acerca delos premios... Que yo recuerde, nin-guno ha manifestado la intenciónde animarse a concursar en un futu-ro, pero, ¿quién sabe?.

- ¿Cómo has compaginado lagrabación de los programas conimpartir tus clases? ¿Lo hacíais enfin de semana un programa trasotro?

En efecto, los programas songrabados, en tandas de unos diez odoce, lo que facilita compatibilizar-los con las obligaciones laborales y

personales de losparticipantes; porsuerte, dados mishorarios, el hechode grabarse portandas, y que hayaestado el verano depor medio, ha per-mitido que apenastuviera interferen-cia con las clases.

− ¿Cómo haslogrado saber tan-to? ¿Mucha lectu-ra, muchos con-

cursos vistos, mucha curiosidad,mente privilegiada...?

Supongo que, básicamente, mu-cha, mucha, mucha, lectura (de to-do tipo), ver documentales, curio-sidad más allá de los temas propiosde la especialidad estudiada o labo-ral, y, que los genes me debieronpremiar con una buena memoria....

-Sabemos que llamaron al cole-gio para facilitarte una pista parauno de los programas.

¿Tienes alguna anécdota que teapetezca compartir sobre las gra-baciones, ayudas, rivalidades ...?

Es de agradecer a la gente quetrate de ayudar a los concursantes,desde aquí quiero agradecérselo ex-presamente, tanto a quienes inten-taron hacerlo a través del colegio,como por otras vías ¡hasta llamandoa la panadería del pueblo donde vi-vo, Titulcia, para dejar la respuestaa la prueba de “La parte por el to-do”. Supongo que no desveloningún misterio si digo que, cuandollegaban esos mensajes, los progra-mas llevaban cierto tiempo graba-dos, y era imposible que la amableayuda de la gente pudiera tenerefecto. Respecto a rivalidades, puesmás bien lo contrario, cuando lamecánica de grabación del concursolo permite, es habitual que los con-


cursantes pongamos en común lasideas, intuiciones o datos, sobre to-do en pruebas complicadillas. Aun-que, cuando es posible por losplazos de rodaje, etc, la mejor ayu-da se suele obtener de la gente máscercana, también quiero dar graciasa quién me ha ayudado en casa.

- Por cierto, ¿Cómo se siente larivalidad entre los concursantescuando estáis en el concurso?

Pues, si os soy sincero, en mi ca-so no la he sentido.Con los compañerosque concursan variosdías, se hacen buenasmigas, y con los que,desafortunadamenteson eliminados con ra-pidez, apenas haytiempo para relacio-narse.

− ¿Qué nos cuen-tas sobre el presenta-dor Jordi Hurtado?Parece que no pasanlos años por él, ¿le ha-cen algún tratamientoantienvejecimiento?

Jordi es un profesional, perotambién un tipo cercano, divertidoy muy amigable.

En efecto en el imaginario colec-tivo Jordi aparece como un perpe-tuo joven, pero creo que es más porsu actitud animada y vigorosa quepor cualquier bálsamo antiedad, asícomo el verle casi a diario, lo quehace que los telespectadores no seden cuenta del paso del tiempo. Escomo cuando uno mismo se miraen el espejo, hasta que no se com-para con una foto de unos cuantosaños atrás, no se da cuenta del pasodel tiempo....

- Ha salido tu foto en unartículo de El País, y una reseñatuya en el periódico del barrio. ¿Tesientes famoso? ¿Te ha cambiadoel éxito además de en lo económi-co?

No, en absoluto. Me siento“transitoriamente conocido”. Es

cierto que no es raro que la gente tepare por la calle, te salude, etc...,pero hoy día, esto es rápidamentepasajero, hay muchos canales en latele, muchos programas, muchospersonajes... De hecho, creo que laefímera popularidad ya ha pasado,y vuelvo a vivir en el cómodo ano-nimato, salvo en el pueblo o el cole,donde el contacto diario hace quela gente no se olvide del tema tanrápidamente, pero en absoluto me

siento famoso, ni creo que me hayacambiado (¡o al menos eso espero!),y si en algo me cambió, creo que ya“se me habrá pasado”.

− ¿Tienes pensado presentartea algún otro concurso? ¿Cuálesson tus planes futuros a corto omedio plazo?

Ahora mismo no tengo nada enmente, pero no lo descarto, en es-pecial concursos en la línea de SyG,sin extravagancias, y con un conte-nido cultural similar. Con el tiem-po, y si hay suerte, tal vez vuelva alas andadas, no están los tiempospara descartar ingresos adicionalesasí como así...

- Has dado mucha publicidad anuestro colegio, bueno sobre todolo hacía Jordi Hurtado. ¿Te atre-ves a dar algún consejo a nuestrosalumnos y alumnas para motivar-les en su aprendizaje?

Jordi se queda en seguida con lainformación que le aportan los con-cursantes, (nombres de pareja,localidad, familia, etc...) y siademás le dices que vas a saludar alos alumnos, etc, no duda en volvera hacerlo motu proprio; en este ca-so, con una participación prolonga-da, en las pausas de rodajeconversamos con él, tanto de su vi-da cotidiana como las nuestras, delos concursantes, con lo que, al vol-

ver a grabar, es fácil quetenga en mente lo queacabas de estar charlandocon él, sin que tengas quevolver a comentárselo acada programa. Si el he-cho de verme obtener unbuen resultado ayuda aque los chavales captenque la cultura y el cono-cimiento no es algo te-dioso con lo que hay quebregar, sino que puedeser ameno, divertido, yaportar resultados tam-bién fuera del ámbitoacadémico ayuda a moti-

varles, ¡me doy por más que satis-fecho!

- ¿Tienes algo más que añadir?Agradecer a toda la comunidad

educativa del Siglo XXI el ánimo yapoyo que me han prodigado en miaventura televisiva, sin lo cual hu-biera sido muy, muy difícil obtenerel mismo resultado.

Para mí, conocer (y participar)el proyecto del Siglo XXI ha sidouna de esas sorpresas agradablesque da la vida de vez en cuando, ytodo un acicate para mi desempeñoprofesional.

- Muchas gracias por compartireste rato con todos nosotros y no-sotras y enhorabuena por tu éxito.

Muchas gracias por vuestraatención, y por darme este premioañadido que es contar conmigo pa-ra la revista, y animaros a seguiradelante con este gran proyecto.

Cristina Blanco, madre de Primaria

ENTREVISTA


Lucía Isabella, 3º B

Esta obra es considerada la primera película en es-pañol estrenada que fue financiada mediante un mode-lo de crowdfunding (financiación en masa). Se destacatambién por su modelo de proyección distribuido quepermitió su estreno en simultáneo en 151 salas en 119ciudades de 13 países en donde fue vista por más de18.000 espectadores.

Está realizado con una amplia colaboración por 704coproductores impulsándolo desde la corriente "copy-left", que alienta la copia, adaptación, traducción y ex-hibición pública siempre sin ánimo de lucro. Podéisverla y descargarla en este enlace: http://www.educa-cionprohibida.com/

Como todo, hay cosas en las que se puede estar deacuerdo y cosas en la que se esté menos o incluso encontra. Pero lo que sí asegura, y es fantástico celebrar-lo, es el producto debate educativo.

Esta desarrollada en una exposición por capítulos,en los que la mayor parte del hilo conductor son las en-trevistas con expertos en las disciplinas y debates ex-puestos. Las entrevistas son en su mayoría de gran nivelnarrativo y explicativo, lo que ayuda a reflexionar so-bre lo que se propone.

Y en contraste, se queda flojo de argumentos el pun-to de vista de los principales protagonistas: los educan-dos, apenas traídos a la película con una ficticiateatralización. Estos son mostrados en una escuela tra-dicional intentando presentar un manifiesto ante un re-sumen de lo que han aprendido al final de laenseñanza, denunciando que lo estudiado no les sirvede nada. Siendo bastante floja la interpretación, sin em-bargo, el manifiesto final, embellece la película.

También es significativa la ausencia de familias enel debate, que solo aparecen mínimamente caricaturiza-dos como actores secundarios en la parodia de la escue-

la tradicional como ajenos al aprendizaje. A las familiastampoco se les entrevista, no se les trae al debate real, apesar de que son quienes deben estar convencidos enelegir sobre qué tipo de enseñanza van a estar formadossus hijos e hijas. Los expertos nombran a las familiascomo claves de la enseñanza e incluso hay un capítulodedicado a ello en la película, pero no deja de ser signi-ficativa la ausencia. Y tampoco apoyan al alumnado alcuestionar la enseñanza en la parte de simulación de lapelícula (veladamente sí es apoyada por una parte delclaustro clásico).

A continuación, intentando hilar lo que se expone,os entresaco algunos diálogos para animaros a que veáisla película:

El peligro de las etiquetas:“¿Cuál es la causa de que los niños sean o mas hipe-

ractivos que antes o que no los aguantemos como an-tes?”

“Cuando nos etiquetan nos encasillan y nos cortanlas alas de sacar nuestro máximo potencial.”

La enseñanza no solo es el curriculum formativo,es más completa:

Inteligencia holística: “equilibro cabeza, corazón ymanos para desarrollar un ser humano completo.”

“Es fundamental que puedan desde pequeños cono-cer lo que sienten.”

“Elegir qué hacer le ayudará a no estar limitado a lahora de aprender.”

“Las notas son subjetivas e imperfectas, así el niñodebería valorar su esfuerzo y saber cómo controlar suprogreso.”

“¿Debo adaptar al niño a la cultura o la cultura alniño?”

INVOVACION EDUCATIVA


http://www.educacionprohibida.com

La educación está prohibida. ¿por qué?No lo voy a desvelar, os animo a que lo entendáis viendo la película.

Esta película documental trata de discutir los resultados de la educación clásica y proponealternativas para mejorar la educación, repasando las nuevas tendencias de aprender.

“Las notas son subjetivas eimperfectas, así el niño debería valorarsu esfuerzo y saber cómo controlar su

progreso.”

“Hay una sola cosa que realmente esimportante: si queremos una sociedaddiferente, lo que tenemos que hacer esamar a los niños y enseñarles a amar aotros, el conocimiento, los resultados y

todo lo demás vendrán solos.”

El nuevo rol del profesorado:El profesorado: “Una autoridad funcional, no una

autoridad del poder… (En los corros) los educadorestienen voz, pero no vo-to”

“El mayor desafío esevitar dirigir al niño. Elprofesor no impone, si-no propone.”

El importante rolde la familia

“La familia es el lu-gar que nos acoge y porlo tanto es el principiode todo.”

“La pedagogía sisté-mica dice que los pro-tagonistas de la educa-ción son los padres,una escuela que no los tiene en cuenta tiende a estarcerrada en si misma y por lo tanto a reproducir meca-nismos de aprendizaje que están desvinculados de larealidad de cada uno de los alumnos.”

“La familia no es la culpable de los malos resultadosescolares, la familia es la responsable de toda la vida dela persona que está criando.”

“Parece que los padres piensan que criar a un niñoes una actividad profesional, y como ya doy por echoque no lo haré bien del todo lo mejor es que lo deje enmanos de un pedagogo, un pediatra o un psicólogo queellos si saben cuidar hijos. Y eso no es así, los únicosque saben de cuidar a sus hijos son los padres.”

La enseñanza y la sociedad“Los niños son reflejo de la sociedad en que vivimos.

La sociedad no cuida a los niños porque tampoco secuida a si misma.”

“La idea más revolucionaria que existe es intentarque las personas sean felices. Una persona feliz tieneganas de compartir y cooperar con el otro.”

“Hay una sola cosa que realmente es importante: siqueremos una sociedad diferente, lo que tenemos quehacer es amar a los niños y enseñarles a amar a otros,el conocimiento, los resultados y todo lo demásvendrán solos.”

Diversidad de opciones en el aprendizaje:La educación sin escuela es una corriente más. Otra

opción, el autoaprendizaje colaborativo. “Es necesarioque existan mas opciones educativas, no limitarlas auna única corriente.”

Incluso se plantea: “desescolarizar la escuela, qui-tarle todo lo que impida que el alumno aprenda.”

“Existen multitud de experiencias que se han ani-mado a transformar laescuela, educadoresque se han atrevido apensar la escuela desdeotros lugares. Unas sehan convertido en es-pacios formales y otrasse ofertan desde espa-cios más comunitarios.Unas han elegido con-tinuar la experienciaen espacios privados ymuchas otras los hacenen aulas públicas. Estosejemplos demuestranque lo esquemas tradi-

cionales de la escuela puede ser reinterpretados yadaptados. Todas estas distintas experiencias apuestanpor un aprendizaje en continuo crecimiento, una edu-cación viva.

Hoy más que nunca existe la posibilidad de que es-tas ideas se multipliquen y diversifiquen y que la es-cuela se reencuentre con la educación, que responda alas necesidades de las personas y su entorno. No existeuna sola forma, el mejor modelo. Todas estas experien-cias son valiosas. Existen entre ellas diferencias pero nocabe duda de que todas aportan al conocimiento de laeducación, necesitamos que todas salgan a la luz, cono-cer sus aportes, historias, riquezas y limitaciones, inter-cambiar ideas y compartir juntos un nuevo paradigmaeducativo.”

El manifiesto de la educación prohibidaNo voy a descubriros el manifiesto que proponen

una alumna y un alumno, o al menos, no por ahora(igual me pueden las ganas y en un número posteriorde esta revista lo publico). Ahora, de momento, osaconsejo escucharlo y reflexionarlo, a mí me parece su-blime. Es una opinión, y como tal habrá quien esté deacuerdo y quien no, ¿Qué opináis los que lo habéis es-cuchado?

El debate empieza hoy mismoPara acabar, acabo con el texto de despedida de la

película:“Esta película invita a conversar y debatir a cerca de


“El mayor desafío es evitar dirigir alniño. El profesor no impone, sino

propone”

“No existe una sola forma, el mejormodelo. Todas estas experiencias sonvaliosas. Existen entre ellas diferenciaspero no cabe duda de que todas aportan

al conocimiento de la educación,necesitamos que todas salgan a la luz”




nuestras prácticas escolares y educativas. Seas alumno,seas docente, seas padre, seas quien seas, ayúdanos. Laeducación tiene que avanzar, tiene que crecer, tieneque cambiar. Conocer la diversidad, intercambiar ideasy llevarlas a nuestra realidad, esa es nuestra propuestay empieza hoy mismo.”

Y aceptando lo que nos propone es una buena idearealizar por ejemplo en alguna actividad de familias.¿Por qué no hacer un “Nuestro tiempo para…” con elvisionado de la película y un debate posterior, inclusoinvitando a algunas personas no solo del cole?. Justoahora que se plantea actualizar el Proyecto Educativodel Centro podría ser interesante el debate para recogercorrientes y opiniones a través de algún debate de esteestilo.

Por si no os he convencido lo suficiente, según co-menta un twitero: 5.151.156 personas ya vieron "LaEducación Prohibida" en Youtube ¿Dejarás de verla?

“Esta película invita a conversar ydebatir a cerca de nuestras prácticas

escolares y educativas. Seas alumno, seasdocente, seas padre, seas quien seas

ayúdanos.”

Agustín de Castro, Excooperativista

Referencias:o http://www.educacionprohibida.com/o http://es.wikipedia.org/wiki/La_educaci%C3%B3n_prohibidao http://www.publico.es/culturas/440901/la-educacion-prohibida-se-libera-en-todo-el-mundo

¡VAMOS MINEROS!(ESTAMOS CON VOSOTROS)

El martes 10 de julio, fui a recibir a los mineros que habían recorrido muchos kilómetros para luchar por susderechos, porque iban a cerrar las minas, y así, ellos se quedarían en el paro, buscando trabajo.

En sus caminos han visto gente que los animaba, que cantaba el himno de los mineros y sacaba la bandera Re-publicana.

Yo fui con mis padres a Moncloa, vimos que no había casi sitio, porque había muchísima gente para recibirlos.Me acerqué para verles y muchos me chocaron la mano y me dieron besos, porque había pocos niños y muchos

mayores.Los mineros estaban emocionados porque había mucha gente y casi no se podía andar por la calle.Yo también estaba muy emocionado, porque era mi primera manifestación y me gustó apoyar a los mineros.

¡VAMOS MINEROS!Hugo Palacios, 4º B de Primaria

Lola San Ildefonso, 1º B

CARTAS

PÁGINA LITERARIA

Ella“Ella quiso quedarse/ cuando vio mi tristeza/ pero

ya estaba escrito/ que aquella noche/ perdiera suamor”. Siempre que mi abuela cantaba ese bolero setrasladaba a un lugar muy oscuro y muy íntimo de supasado. Yo era solo una niña, pero notaba una melan-colía en su voz, que se percibía acuosa, al descenderdesde sus ojos a su garganta las lágrimas que se tragabamientras la letra de “Ella” fluía libre hasta salir de suboca.

Cuando eso ocurría, teníamos por delante un día nu-blado, auque el sol estallara radiante en el cielo y su luzse abriera paso sin miramientos a través de los cortino-nes del salón. Recuerdo que mi abuela no era una per-sona que pareciese triste.Solía ser habladora y co-municativa, casi alegre,pero siempre tenía un pun-to de amargura en la mira-da. Al entonar esa canción,una sombra cargada de re-cuerdos y espesa como eltiempo caía sobre sus ojos,que se apagaban como lamiel fría. Mi hermano yyo dormíamos algunas no-ches en casa de los abuelos.Recuerdo que era un lugarfrío, un caserón sin cale-facción, de techos muy altos y largos pasillos, con estan-cias grandes que se quedaban congeladas desde losprimeros días del otoño. Nuestra habitación, a la quellamaban “Soria”, tenía una cama doble, en la que pasá-bamos la noche bien apretaditos el uno junto al otro pa-ra no quedarnos tiesos como las momias.

Allí hacía tanto frío, que cuando asomábamos la bo-ca por encima de la montaña de mantas que nos poníami abuela salía un vaho crudo, como si estuviéramos enuna de esas neveras industriales donde se conservan laspiezas de carne abiertas en canal. La imagen no es mía,es de mi hermano, que se metió a carnicero y siempreque recordamos juntos esas noches de invierno en la ha-bitación de Soria acude a esa descripción macabra pararecrear el ambiente gélido que reinaba en aquella estan-cia.

El frío regía también las relaciones entre mi abuelo ymi abuela. Ellos dormían en habitaciones separadas ydistantes. Cada uno en un extremo del largo pasillo. Du-rante las noches sin luna era frecuente oír los sollozosentrecortados del abuelo ante la puerta de la habitaciónde la abuela. Le oíamos lamentarse, suplicar y llorar,imploraba con un hilo de voz que abriera la puerta, laañoraba. Deseaba sentir sus caricias y sus besos. Elabuelo susurraba que necesitaba respirar su aliento yacariciar su piel, aunque solo fuera un instante. Peroella era inflexible. La puerta se había convertido en un

muro de piedra. Nunca le permitía entrar.Una noche, mi hermano salió al pasillo para ir al

cuarto de baño y lo encontró allí, arrugado sobre lasbaldosas desnudas como si fuera un bulto abandonadoen medio de una nada de paredes interminables y puer-tas cerradas. Estaba arrodillado y encogido, hecho unguiñapo. Tenía el rostro ensombrecido por la barba in-cipiente y los ojos brillantes por el llanto. Mi hermanolo levantó como pudo y lo llevó a su cuarto. El abuelose recostó en su cama y comenzó a hablar despacio, co-mo si saliera de un trance:

-Desde que ocurrió aquello..., ella dejó de quererme-dijo con las palabras ahogadas en la garganta.

-¿Qué ocurrió?, pre-guntó mi hermano. Ycuánto se arrepintió dehaber hecho esa pregunta,porque los ojos del abuelose clavaron fijos en direc-ción al techo y comenza-ron a palpitar como dosglobitos teñidos de rojo,que fueran a salir despedi-dos de sus órbitas en cual-quier momento.

-Algo terrible, fue justoal final de la guerra. Per-dimos la guerra, ¿sabes?, y

yo, yo…hice algo, la obligué a hacer algo que...no sepuede contar…nene yo…-

-Pero abuelo, de eso hace mucho tiempo-. Le inte-rrumpió mi hermano para intentar aliviar su sufrimien-to y cortar la confesión que estaba a punto de salir delos labios del abuelo. A mi hermano le dio miedo escu-char aquello tan terrible que había sucedido. No quisosaber qué pasó, de qué se culpaba. No hay nada peorque una culpa enquistada. Mi hermano se espantó al serconsciente de que si era partícipe de ese secreto, lasombra de amargura que enturbiaba la mirada de miabuela podía saltar sobre su rostro y cubrirlo a él parasiempre de la misma tonalidad parda que empañaba susojos.

-Ella no me ha perdonado. Se quedó así, vacía, singanas de quererme. Solo canta esa canción…la cantapara…la canta para…-siguió repitiendo el abuelo comouna letanía sin fin, hasta quedarse sin voz, dormido co-mo un niño viejo y cansado en los brazos de mi herma-no.

A la mañana siguiente mi abuela volvió a cantar esacanción: “Ella quiso quedarse, cuando vio mi tristeza..”.Por el pasillo oí suspirar a mi abuelo al escucharla.Comprendí que siempre cantaba esa canción para él, ysiempre al día siguiente de la noche sin luna en la queél suplicaba sus besos.

Carmen Barrios, septiembre 2012



RESEÑASINDECENTES. Crónica de

un atraco perfecto.Ernesto Ekaizer.Editorial Espasa, Barcelona 2012

Indecentes se comenzó a gestaren 2008 y es una crónica cargadade datos conseguidos a través defuentes de primera mano que le danuna consistencia informativa queasusta. Es un relato de nuestro pre-sente más crudo, un texto construi-do puntada a puntada sin olvidarningún elemento necesario para en-tender la estafa en la que nos en-contramos. Efectivamente, comoalertan muchas de las pancartas quese visualizan en las manifestacionescontra las políticas de austeridadque se están aplicando de formaequivocada contra la crisis, “porqué lo llaman crisis cuando es unaestafa”. Ekaizer demuestra con sucrónica de los hechos por qué esuna estafa y lo hace como en lasbuenas crónicas de sucesos, comen-zando por el principio.

Viaja al inicio de la crisis en Es-paña introduciéndonos en el relatoa través de la ironía. El libro co-mienza con la transcripción de unprograma de humor de la BBC titu-lado The Last Laugh Show (El showde la última risa) en el que un actorle explica a otro con fino humoringlés qué son los famosos“vehículos de inversión estructura-dos”, que se convirtieron para todosen las llamadas hipotecas basura osubprime y que saltan por los aireshaciendo estallar la burbuja inmo-biliaria en Estados Unidos, conta-giando la economía de un grannúmero de países, entre ellos Es-paña. Pero parece que en España, el

Gobierno recién elegido de Rodrí-guez Zapatero no quería enterarsede lo que estaba sucediendo y desdeel comienzo se decidió que la crisisno existía y que a España no leafectaría. Pero, ¿no tenía nuestropaís una enorme burbuja inmobilia-ria y una situación de sobre endeu-damiento privado de la economíamuy parecida a la que originó lacrisis en EEUU? Ekaizer ironiza conla posibilidad de que si el Presiden-te Zapatero hubiera visto el “Showde la última risa” quizás las cosashubieran salido de otra manera. Taly como se desarrollaron los aconte-cimientos posteriores, parece queno lo vio.

Indecentes cuenta todos los de-talles de cómo el Gobierno percibíala crisis y cómo los altos cargos delMinisterio de Economía y del Bancode España, de ministra y Presidente–respectivamente- para abajo, nega-ban las evidencias de que la eco-nomía española iba a sufrir unbatacazo de difícil pronóstico. To-dos negaban la crisis menos el res-ponsable de la oficina económica dePresidencia del Gobierno, que in-tentó alertar varias veces del desas-tre que se avecinaba y no fueescuchado. Y todos los que negabanla crisis lo hacían por “creencias”,igual que pasó en Estados Unidos,no porque se pararan a analizar losdatos, que los tenían, y había vocescríticas (a algún analista internacio-nal le llegaron a tildar de “doctorcatástrofe”), simplemente “creían”en los mecanismos del mercado pa-ra corregir la deriva. Cuenta Ekai-zer que por aquellos días MiguelÁngel Fernández Ordóñez tenía co-mo libro de cabecera las memoriasde Alan Greenspan y decide seguiral pie de la letra las indicacionesdel ex gobernador de la Reserva Fe-deral de EEUU como si de un“gurú” se tratara. Ordoñez decideque “un banco central no tiene queincordiar a los banqueros” mientrasvoces informadas y solventes comoAristóbulo de Juan le advierten deque “se camina hacia una contrac-ción del crédito”…, “las empresasse verán muy afectadas por el cierredel grifo”…, “subirá el paro”…, “la

economía real no tardará en sentir-lo”. Éstas son las frases de De Juantranscritas en el libro.

Ekaizer aporta innumerables da-tos, conversaciones transcritas consus fechas correspondientes, se des-gañita explicando la sinrazón y lamiopía, la falta de reflejos paraafrontar la crisis.

Primero la negación y despuésuna respuesta equivocada y de tie-rra quemada del Gobierno del PP:políticas de austeridad aplicadassolo y en exclusiva a los trabajado-res a través de reformas laboralesinjustas y de recortes en el Estadodel Bienestar sin precedentes.

El libro termina con el inicio delGobierno de Mariano Rajoy y todassus medidas anticrisis y “anticiuda-danía”. Si el Gobierno de Zapaterofue miope, tardó en reaccionar ycuando lo hizo puso en marcha me-didas contra su propia naturaleza;el Gobierno de Rajoy nace con unestigma previo: han estado achu-chando y remando en contra, nohan ayudado nada, participan deldesastre porque pertenecen a aqué-llos que se quieren beneficiar de lacrisis. Pertenecen a los que estánmanejando la crisis como una opor-tunidad para llevar a cabo su pro-grama máximo de privatizaciones ydestrucción de la legislación laboralen España. Cuenta Ekaizer en el li-bro que el Partido Popular ya teníadiseñada su reforma laboral en laoposición y que ansiaba imponerla.

Ernesto Ekaizer se preguntabaen una presentación de este libro si“Rajoy es un representante de losintereses extranjeros en España” yaseguraba que las intervenciones enEspaña no se llevarían a cabo de lamisma forma que en otros países,porque no hacía falta. Nuestro Go-bierno actúa por convicción propiay está realizando una “autointer-vención” salvaje. Están terminandocon el Estado del Bienestar en elprimer año de legislatura. ¿Quéharán durante el segundo? Todoapunta a una restricción de las li-bertades y de la democracia en todaregla. Parafraseando a Ekaizer: “hayalgo de pinochetismo en lo que estápasando hoy”. Carmen Barrios

RESEÑAS

«UNA ESTRELLA PARA TI»

Autor: Michael GayEditorial: Corimbo

Isbn: 978-84-8470-458-4

¿Yo tengo una estrella?Cada niño tiene su estrella

¿Qué puedes hacer para verla?No es posible: se ilumina en elcielo justo cuando te duermes.Blanca intenta quedarse des-pierta para verla, pero…

UN CANGURO POR NAVIDAD

Autor: James FloraEditorial: Lata De Sal EditorialIsbn: 978-84-940584-0-0

Cuento que celebra su 50 aniversario.Catalina recibe un regalo inesperado.

Su excéntrico Tío Dingo le envía una cajaque se mueve... ¿Será un gato? Demasia-do grande. El regalo de Catalina es uncanguro al que inmediatamente llamaAdelaida. Y Adelaida va a revolucionarla ciudad. El regalo más sorprendente.

¿Será un gato? Demasiado grande. Elregalo de Catalina es un canguro al queinmediatamente llama Adelaida. Y Ade-laida va a revolucionar la ciudad. El re-galo más sorprendente.

PRIMERAS EDADES

A PARTIR DE 6 AÑOS

LA FLECHA AZUL

Autor: Gianni Rodari,Ilustradora: Nicoletta Costa

Editorial: LaberintoIsbn 9788484836216

Libro clásico de Literatura in-fantil

Los niños italianos, por Navi-dad, reciben la visita de la Befa-na, una bruja que deja regalos atodos los niños que han sidobuenos y los puedan pagar. Peroun año, los juguetes se rebelan ydeciden poner justicia.

A PARTIR DE 8 AÑOS

DIARIO DE GREG. ¡ATRAPADOS EN LANIEVE!

Autor: Jeff KinneyEditorial: Molino

Isbn 9788427203204

Última entrega de la ya fa-mosa serie “Diario de Greg”

En este nuevo diario Greg ex-plica lo que le sucedió hace máso menos un año, por Navidad.¡Estuvo en apuros! Alguien habíacausado desperfectos en el cole,y él era el principal sospechoso.

¿Qué puede de ser peor: quele pille la policía o estar atrapa-do por la nieve en casa con sufamilia durante todas las fiestas?

A PARTIR DE 10 AÑOS

GHOSTGIRL, CANCIÓN DE NAVIDAD

Autora: Tonya HurleyEditorial: LaberintoIsbn 9788420403618

Nueva entrega de la SagaGhostgirl que narra la historiade Charlotte Usher, la chica másimpopular de Hawthorne High,que se moría por el chico de sussueños… hasta que murió.

¡¡OH, NEGRA NAVIDAD!! LaNavidad es una buena ocasiónpara valorar la propia vida...aunque sea en el Más Allá…

A PARTIR DE 12 AÑOS

Luisa María López, madre de Primaria


unamiradahaciadentro - colegio siglo xxi · pág.8 21siglosnº34diciembrede2012...

Documents