una modesta proposición: nuevos enfoques en la enseñanza de lenguas
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Un repaso y comentario desde la práctica de la clase al revés (Flipped Classroom) y en enfoque Dogma en la clase de idioma extranjeroTRANSCRIPT
Una modesta proposición: nuevos enfoques en la enseñanza de lenguas
Antonio Jiménez [email protected]@cdnosfe
Puntos clave• El enfoque comunicativo –
¡comunicativo!• Motivaciones para el cambio• ¿Qué es la clase al revés?• ¿Qué es el enfoque Dogma?• Ventajas e inconvenientes• Mi experiencia y resultados• Conclusiones• Debate sobre los años venideros:
¿por qué, cuándo y cómo dar clase de otra manera?
Un enfoque comunicativo• Competencia comunicativa sobre la gramatical• Noción vs. Función vs. Comunicación• El CLT se preocupa tanto de los aspectos funcionales
como estructurales de la lengua (Johnson 1981).• Distinguimos entre la versión fuerte y débil en la
Enseñanza Comunicativa de la Lengua:– Versión fuerte: la lengua se adquiere por medio de la
comunicación al “usar la lengua para aprenderla”– Versión débil: dar a los alumnos oportunidades de
comunicación al “aprender a usar la lengua”
¿La realidad?• La versión fuerte: más énfasis en las
habilidades que en las estructuras, más centrado en lo que el alumno hace, con más material auténtico y comunicación en L2.
• La versión débil: empezando por las estructuras y el currículo a impartir, el profesor enseña los rudimentos con materiales adaptados al nivel y usa la L2 para crear ciertas ocasiones comunicativas.
¿Qué estamos haciendo en EOI?• Usar un libro de texto como base• Enfoque comunicativo débil/fuerte – ¿uso de la L1?• PPP (presentación-práctica-producción)
1. Introducción del tema2. Lectura / Escucha (idea general)3. Lectura / Escucha 2 (información específica)4. Énfasis lingüístico5. Práctica 1 (producción controlada)6. Práctica 2 (producción libre, comunicativa*)7. Conclusión
Cómo
Crean el contexto de comunicación
Presenta la estructura o vocabulario
Practicanla estructura
¿Ventajas del PPP?
• Ha ¿funcionado? durante décadas• Los libros de texto y el material docente siguen
esta secuencia• ¿Control? del docente (experiencia y seguridad)• Clases estructuradas• Evaluación y objetivos claros• El alumno sabe “a qué viene” y “quién manda”
¿Problemas del PPP?• Los estudiantes aprenden únicamente si están
motivados (¿menor tasa de éxito con adolescentes?)• Las fases de comunicación son artificiales, llegan muy
tarde y tienden a reproducir estructuras dadas en vez de usos y significados previos
• Se crea la ilusión de compartimentalización del idioma (y hay que estudiar y revisar constantemente estos compartimentos para fijar contenidos – sin esto no hay aprendizaje real)
• No se favorecen las unidades superiores a la frase• ¿Progresión profesional? ¿Cambios relevantes?
Motivaciones: qué ha cambiado• Recursos: cantidad y calidad• Tecnología: versatilidad• ¿Alumnos?
Infoxicación: sobrecarga informativa
• Flipped classroom, Flip teaching• No es “Video teaching”• Instrucción invertida, Clase al revés
¿Qué es la clase al revés?• Flipped classroom, Flip teaching• Instrucción invertida, Clase al revés• No es “Video-teaching” o “Techno-teaching”:
teoría/contenido fuera, práctica en clase
Ventajas sugeridas• Libera tiempo para práctica y da flexibilidad al
profesor (monitorizar, asistir, reforzar…)• Los alumnos pueden revisar, repetir, obviar el
contenido si lo desean (adaptación) en cualquier momento
• El progreso se centra en la puesta en práctica, no la presentación (menos compartimentalización)
• Ataca de lleno al absentismo (alumnos guadiana)• Permite cubrir áreas de mejora individualizadas• Cooperación implícita de los alumnos en la clase
Problemas apuntados• Tiempo necesario (en casa más en clase)• Más deberes (exponencialmente)• Exceso de énfasis en la tecnología• Contexto socio-económico (equipo, Internet…)• Reproduce las mismas prácticas (la misma
presentación, en un sitio diferente)• Exige más al alumno (¿es para todos?)• Rol del profesor poco claro• Dificultades en el control del alumnado
¿Qué es el enfoque Dogma?• Teaching unplugged, material-light teaching• Enseñar “en acústico”, enseñanza minimalista
Ventajas sugeridas• Fomenta la interacción y el diálogo• Pocos materiales, pero relevantes• Alumnos críticos y comprometidos (crean el contenido
del curso)• El andamiaje y la negociación son esenciales• El lenguaje y la gramática emergen en el proceso de
aprendizaje• Motivación (interés del alumno, libertad del docente)• Relevancia (materiales, lengua, etc. seleccionados
según necesidades)
Problemas apuntados• ¿Igualitario? ¿Centrado en el alumno o en el
profesor?• ¿Grupos numerosos? ¿Niveles bajos?• ¿Qué pasa cuando el alumno sale de clase?• Tendencia a obviar la tecnología• ¿Fotocopias?• Exposición del alumno; ¿están todos dispuestos?• ¿Y el currículo? ¿Y las pruebas específicas?
Mi experiencia (idiomas)Año Alumnos Nivel Método
2001-02 18-24(universidad)
Español C1 • Gramática y ejercicios 100% en casa• Presentaciones online (cultura)• Práctica en clase (casos prácticos y debates)
2002-03 16-72(Escuela,1 alumno
ciego)
Español A2 • Gramática y ejercicios 100% en casa• Presentaciones online (vocabulario y temas)• Práctica CD-ROM (escucha)• Práctica en clase (textos y casos prácticos)
2005-06 17-19(instituto)
Español B2 • Gramática y ejercicios 100% en casa (pack)• Presentaciones online (vocabulario y temas)• Laboratorio idiomas online (escucha)• Práctica en clase (casos prácticos, oral,
revisión expresión escrita)2006-07 16-55
(Escuela)Español A2(negocios)
• Gramática y ejercicios 100% en casa (pack)• Presentaciones online (vocabulario y temas)• Laboratorio idiomas online (escucha)• Práctica en clase (textos, oral, revisión
expresión escrita)
Mi experiencia (idiomas)Año Alumnos Nivel Método
2008-09 16-58(Escuela)
Inglés B1 • Gramática y ejercicios 100% en casa• Presentaciones online (vocabulario y temas)• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) vía
Moodle, personalizado• Práctica en clase (libro 60%, materiales propios y
online)2009-10 17-52
(Escuela)Inglés B2.1 • Gramática y ejercicios 100% en casa
• Presentaciones online (vocabulario y temas)• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura) con
carácter intensivo y extensivo vía Moodle• Práctica en clase (libro 40%, materiales propios y
online)2010- 18+
(universidad)
Inglés B1Inglés B2Inglés C1
• Gramática y ejercicios 100% en casa• Laboratorio idiomas online (escucha, lectura,
vocabulario) con carácter intensivo y extensivo vía Moodle, personalizado
• Práctica en clase (libro 30%, materiales propios y online, proyectos, debates)
Resultadoscentros públicos alumnado no seleccionado
Año Alumnos Nivel Condiciones y resultados2001-
0218-24
(universidad)Español
C1• Examen externo• 90% aprobados• 20% bandas superiores
2002-03
16-72(Escuela,1 alumno
ciego)
Español A2
• Examen externo• 85% aprobados• 15% bandas superiores• Mejores resultados del centro en su
historia2005-
0617-19
(instituto)Español
B2• Examen externo• 100% aprobados• 25% bandas superiores• Mejores resultados del centro en su
historia, logrado estatus de referencia en idiomas
Resultados (continuación)Año Alumnos Nivel Condiciones y resultado2006-
0716-55
(Escuela)Español A2(Negocios)
• Examen externo• 100% aprobados• 20% bandas superiores• Mejores resultados que
otros grupos (60%)2008-
0916-58
(Escuela)Inglés B1 • Examen externo
• 70% aprobados• 15% por encima de 8
2009-10
17-52(Escuela)
Inglés B2.1 • Examen interno• 75% aprobados• 20% por encima de 8
2010- 18+(universidad)
Inglés B1Inglés B2Inglés C1
• Examen interno• 75% aprobados• 15% por encima de 8
Comentarios positivos de los alumnos• “Tengo ganas de que llegue la clase”• “Dan ganas de participar. El ambiente es muy relajado.”• “Ha sido el curso más provechoso que he tenido nunca”• “Puedo reengancharme fácilmente si falto”• “Me gusta que me corrijan mis errores”• “He mejorado mucho en fluidez; puedo hacer más cosas en
inglés”• “Es una pena no poder practicar fuera del aula”• “Tengo material de sobra”• “Aprendo mejor; soy más independiente”
Comentarios negativos de los alumnos• “Faltan repeticiones y gramática”• “Aquí todos tienen muy buen nivel, menos yo”• “No tengo tiempo para preparar la clase”• “No sé si lo hago bien en casa”• “No hacemos nada más que charlar”• “No me gusta trabajar en grupo”• “Tengo que trabajar mucho; me canso en clase”• “No preparamos el examen”• “Me cuesta participar, no tengo el nivel”
Reflexión y conclusiones• Implicación: no es para todos• Trabajo doble e intenso• Brecha digital• Mayor retención; mayor rechazo en alumnos débiles• Más participación, relación personal y diferenciación• Menos compartimentalización, mejor contexto
comunicativo, más tiempo para practicar• Mejores resultados, a veces no aparentes.• Peores resultados alumnos muy débiles o sin esfuerzo.• Desvinculación del examen / evaluación• Requiere compromiso y madurez: es un desafío• Alumnos en el centro y autónomos: horas extra• No modelo estricto ni total, no panacea (uso flexible)
