“UNA MIRADA A LAS INTERACCIONES ENTRE EL

VICTIMARIO Y LA VICTIMA”

CARACTERIZACIÓN DEL FENÓMENO BULLYING EN EL COLEGIO ORMAZA

DE LA CIUDAD DE PEREIRA

MARÍA LILIANA MORALES LARGO

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

INTRODUCCIÓN

Bullying: Conducta agresiva y manifestación de acoso, en la cual participan intersubjetivamente unos actores (agresor/es- agredido/s).Es una manifestación de la violencia escolar.

Problemática de las

ciencias humanas

Bullying

Familia

Autoridades

Educativas

Instituciones

Medios de

comunicación

IndividualSituacionalInstitucionalTécnica

• Oral

• Escrito

• Gestual

• Verbal

• Físico

ANÁLISIS FENOMENOLÓGICO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Fenómeno adscrito a la violencia escolar, pertinente realizarse desde un análisis de la Comunicación Educativa

• Estudio localizado en la ciudad de Pereira, representa un primer acercamiento al fenómeno

• Determina la necesidad de formular en nuevos espacios, una posición clara, donde la escuela esté abierta a la reflexión pedagógica desde la perspectiva de la violencia

Cuestionamiento¿Cuáles son las prácticas de uso del lenguaje en el fenómeno bullying que se da en el caso del colegio Jesús María Ormaza de la ciudad de Pereira, en el período de julio a noviembre de 2009, desde una la perspectiva de las mediaciones múltiples?

Antecedentes del problemaINTERNACIONALES

Peter Paul Heinemann(1972), países escandinavos No debe pasar inadvertido. Primeras formas de combatirlo

En Suecia y Noruega DanOlweus, 1998, inicio de una campaña nacional contra los problemasde víctimas y agresores o agresoras

En Italia Whitney y Smith, 1993investigación apoyada por UNICEF, entregó datos de Situaciones similares de bullying.

ESTUDIOS EN ESPAÑA

Investigaciones Ámbito Año Contenido

Viera, Fernández García yQuevedo

Madrid 1989 Estudio pionero en España realizado en Madrid

Ortega en Colaboración con P. Smith (Sheffield)

Sevilla 1992 Estudio en centros de Secundaria de Sevilla

Cerezo y Esteban Murcia 1992 Estudio en Primaria y Secundaria en Murcia

Ortega Sevilla 1995 – 1998 Proyecto SAVE en primaria y secundaria

Ortega Comunidad deAndalucía

1997 – 1998 Proyecto ANDAVE en E.S.O.

Carbonell Comunidad de Madrid

1999 Estudio en centros de la Comunidad de Madrid Programa “Convivir es Vivir”.

Defensor del Pueblo Estatal 1999 Estudio de incidencia de ámbito estatal en E.S.O.

Hernández y Casares Comunidad Foral Navarra

2002 Estudio en centros públicos y privados de la ESO

Avilés Valladolid 2002 Estudio de incidencia en Valladolid en E.S.O.

(José María Avilés Martínez e Inés Monjas Casares, 2005)

LATINOAMERICAAbramovay (2005), Brasil, el hurto y la agresión física son

dos tipos de violencia que victimizan diariamente a los estudiantes de las escuelas brasileñas

Rivero (S F)México, formas específicas emergentes (bullying) a nivel secundaria en Morelos, se confunde con

la multiplicidad de formas de violencia en escuela.

Oliveiros y colaboradores (2008) Perú, El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares

agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo

Manzo (2003)Guatemala “Un llanto ante la sociedad: Violencia en el sistema escolar”

Ortega (2005) Nicaragua “Violencia Escolar en Nicaragua

NACIONAL

Medellín, Salinas, M; Posada, D; Isaza, L ,2002•Se estudiaron algunas situaciones generadoras de conflicto en 16 instituciones escolares, en relación con: actores involucrados, eventos, lugares, duración, agentes y modos de intervención.

Santa fe Bogotá, Cepeda y colaboradores, 2008 •Hallaron características y nivel de acoso escolar en los colegios de la Localidad Ciudad Bolívar de Bogotá

Cali, Paredes M, Álvarez M, Lega L, Vernon A (2008) •Primer estudio sobre el fenómeno del hostigamiento entre pares o “bullying

La escuela ha perdido la extraordinaria oportunidad de emplear el conflicto como una

herramienta pedagógica para formar ciudadanos pacíficos (Cajiao, 1994. Citado por Abello ,1994)

Local El departamento del Risaralda,

desde la Secretaria de Educación implementa capacitaciones y acciones acerca de las determinaciones del Ministerio de Educación Nacional, principalmente acerca de la formación en competencias ciudadanas.

En Pereira se desarrolla programa de la Cámara de Comercio Conciliación y Arbitraje, el cual se implementa como proyecto escolar en trece Instituciones Educativas, desde el año 2004.

Institucional

Intervención del proyecto conciliación escolar de la Cámara de Comercio de Pereira en el Colegio Jesús María Ormaza. Desde el año 2002. Propone desarrollar actitudes sanas y positivas en los estudiantes, profesores, padres de familia, frente a las diferencias y generación de conflictos.

Carlos Vera, 2002 realiza estudio acerca de un aspecto clave en la convivencia, las relaciones entre docentes y alumnos del Colegio Oficial Jesús María Ormaza, jornada de la tarde, y su incidencia en la identidad que cada uno construye dentro de la institución educativa.

Personal Marsella Risaralda, 2005, la autora

investigó las principales situaciones de conflicto en el Instituto Agrícola de Marsella” con un equipo de estudiantes de grado Once, acerca de “que conflictos allí se presentaban, como también, la posible mediación y solución a los mismos, en proyectos apoyados y asesorados por Colciencias.

Marsella Risaralda, 2006, macroproyecto de investigación Nacional, con estudiantes de grados novenos y once del Agrícola de Marsella, denominado “Nacho derecho y Luna, en la Onda de Nuestros Derechos” con apoyo de Colciencias y el Instituto Colombiano de Bienestar familiar.

JUSTIFICACIÓN

SOCIAL

• La violencia es un situación que representa tema de actualidad en Colombia.• En el escenario escolar se manifiestan actos de

agresiones y conflictos.

TEÓRICA

METODOLÓGICA

• investigación de nivel descriptivo, en la cual se combinan técnicas cualitativas, con alcance temporal y con un pormenorizado trabajo de campo como forma de recabar la información de los mismos actores sociales mediante las herramienta observación participante y diario de campo (cualitativa).

GEOGRÁFICA

PERTINENCIA

ONTOLÓGICA

• “La Comunicación y la Educación en el desarrollo Comunitario y los procesos de transformación cultural”

• Abordaje desde la Comunicación Educativa brinda elementos útiles sobre un tema de alta complejidad al que también deberían converger otras disciplinas como la psicología o la antropología, por mencionar sólo algunas.

• Según el código del Menor y el Adolescente es obligación de la Calidad Ética de las Instituciones Educativas “adoptar medidas para prevenir y erradicar un fenómeno grave que viene azotando de manera constante y progresiva la armoniosa convivencia en establecimientos educativos de primaria y secundaria”

• Se realiza en la Institución Jesús María Ormaza, Ubicado en el Barrio Cuba de la ciudad de Pereira.

OBJETIVOS

GENERAL

•Caracterizar las prácticas de uso del lenguaje en el fenómeno bullying que se da en el caso de los grados octavos del colegio Jesús María Ormaza de la ciudad de Pereira, durante el segundo semestre del año 2009, desde la perspectiva de las multimediaciones

ESPECÍFICOS

•Conocer cómo intervienen las mediaciones individuales de género, edad, etnia y clase en la oralidad de los sujetos que componen la Comunidad Educativa del Colegio Ormaza

•Indagar acerca del nivel de incidencia de las mediaciones, individual, institucional, situacional y técnica, en los sujetos de la Comunidad Educativa del Colegio Ormaza

•Establecer cómo los actores, situaciones, momentos y escenarios de la vida escolar y extraescolar intervienen en el fenómeno bullying

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

La caracterización de las prácticas de uso del lenguaje en el fenómeno bullying, se inscribe teóricamente en el escenario de la comunicación desde LAPERSPECTIVA DE LOS ESTUDIOS CULTURALES LATINOAMERICANOS.

Debido a que su carácter considerablemente descriptivo, se basa en las vivencias y trata de explicar de forma sistemática los tipos y las formas internas de los sujetos.

AUTOR CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN

EDMUND HUSERL

Actitud Natural Es un saber anti predicativo del mundo, un contacto primario, preteórico e incluso ingenuo de la conciencia con el mundo

Reducción fenomenológica

Es la suspensión de la creencia en los objetos de la experiencia, el retorno a una conciencia trascendental, la eliminación de impresiones, referencias, recuerdos, etc. De otros en torno al objeto

Mundo de la Vida El mundo de las vivencias no teorizadas, el mundo de la actitud natural dado antes de cualquier reflexión científica

Intuición Capacidad del sujeto de darse cuenta de sus estados objetivos individuales, método que ofrece verdades absolutas independientes de los sujetos.

ALFRED

SCHÜTZ

Actitud Natural Es la conciencia por parte del sujeto de la existencia de otros sujetos con conciencia similares a la suya; la actitud de ser consciente de que los sujetos pueden establecer relaciones y entenderse unos a otros

Mundo de la vida Es el que se muestra como evidencia para los sujetos que permanecen en actitud natural. Se presenta normado, reglamentado,. Es un mundo intersubjetivo que da lugar a múltiples relaciones de interacción.

Intersubjetividad Es el proceso por medio del cual los sujetos comparten sus conocimientos con otros

Acervo de conocimiento

Aquello de, lo que disponen los sujetos; el conjunto de interpretaciones de sentido común que, incorporadas por el sujeto, le sirven para controlar aspectos de su experiencia cotidiana

Acción Social Es la conducta intencionada proyectada por los sujetos sociales

Interacción Situación o escenario en el que se producen los contactos intersubjetivos, presupone construcciones de sentido común sobre uno mismo y sobre el otro con quien se interactúa

MultimediacionesLugar desde donde se otorga el sentido a la comunicación (Orozco ,

1994)

Individuales

Cognosciti

vo

Estructura

l

Situacionales Institucionales

Video tecnológica

SOCIOLOGÍA FENOMENO

LOGÍA Y COMUNICA

CIÓN

ESTUDIOS

CULTURALES

PERSPECTIVA DE LAS MULTIMEDIACIONES

Para el caso del fenómeno bullying en el Ormaza de la ciudad de Pereira

¿Cómo conforman las mediaciones negociaciones de significado, apropiaciones y usos que los victimarios y las victimas, hacen de los medios y sus mensajes?

REFERENTE TEÓRICOMultimediaciones: “Conjunto de mediaciones que se enlazan en lo cotidiano y en las practicas sociales (Orozco, 1994. Pág. 58)

MACROCATEGORÍAS MESOCATEGORÍAS MICROCATEGORÍASMediaciones Individuales Cognoscitivo Guiones a partir del discurso:

Bullying verbal Guiones a partir del comportamientos y prácticas cotidianas: Bullying físico

Estructural Edad

GéneroEtnia

Mediaciones Situacionales Escenarios El salón de claseEspacios fuera del aula de clase

Momentos La claseSituaciones extra clase

Mediaciones Institucionales La escuela Los docentes

El estado Las políticas

La familiaMediaciones técnicas: Ciberbullying) Telefonía celular

El internet

La televisión

Agresor/es (Acosador/es):

inician la agresión y participan de ella

activamente.Seguidores: no

empiezan la agresión, pero toman parte activa de ella, apoyando al agresor.

Partidarios: no toman parte activa, pero apoyan

la agresión, mostrando apoyo abierto o su

conformidad y agrado ante la situación.

Espectadores: pretenden no tomar posición. Adoptan la

actitud “lo que sucede no me incumbe”, en un intento de neutralidad.

Posibles defensores: no les gusta la agresión y

piensan que habría que ayudar a la víctima, pero no lo hacen o no saben

como hacerlo.

Defensores: no les gusta la agresión y ayudan a la víctima

o lo intentan.

ACTORES DEL BULLYING (OLWEUS, 1998)

Víctima: está en el centro de la situación, es el/la agredido/a. Puede ser pasiva, provocadora o intimidador-víctima