una mirada a la educación
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UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN
PROYECTO
GABRIEL ALFONSO CAÑÓN VEGA
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGÍA
BOGOTA.D.C
2.015
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UNA MIRADA A LA EDUCACIÓN
PROYECTO
GABRIEL ALFONSO CAÑÓN VEGA
La crítica positiva a la teoría cognitiva social y del aprendizaje para la unidad 4 de
Teoría del aprendizaje posgrado
Tutor
Raquel Patricia Contreras
Magister
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA Y PEDAGOGÍA
BOGOTA.D.C
2.015
3
Nota de Aceptación.
________________
________________
_________________________
________________________________________________
Firma del Presidente del Jurado
________________________
Firma del Jurado
________________________
Firma del Jurado
Bogotá D.C 6 de julio de 2015
4
AGRADECIMIENTOS
El autor agradece en primer lugar a Dios Todopoderoso por la capacidad y fortaleza que ha
otorgado a cada estudiante de la Especialización en Docencia y Pedagogía.
Al tutor Dra. Raquel Contreras por sus indicaciones y aportes profesionales en la formación
docente y pedagógica.
A la Fundación Universitaria del Área Andina por la participación macro en la formación
virtual y a Distancia de muchos colombianos.
5
“Un Educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien
enseña manda”
Gaston Bachelard
6
Abstract
In modern times, where education has exceded the limits of the practice, taking in to
account the multiple policies established by different rulers as it exposed him his tim the
famous ten-year plan of the ten sages and later the ten-year plan of the Governments of
Andres Pastrana Arango, explained hoy to quality the student through the archieveements,
taking into account the indicators and the levels low, basic, high with the famous Decree 230
and the máximum percentage of loss or not overmatched achievements, made a system with
academic as downward trend. A second stage shows that the teaching-learning in Colombia
hada reached its lowest level and the concerned authorities carried out a new effort by copying
another foreign model and by applying it in educational establishments and with the 1290
edict also changed the percentage of academic with a competition at the level of rectories loss
qualifying its administrative management, creating incentives and privileges which as a result
is the tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a
position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training.".
A second stage shows that the teaching-learning in Colombia had reached its lowest level
and the concerned authorities carried out a new effort by copying another foreign model and
by applying it in educational establishments and with the 1290 edict also changed the
percentage of academic with a competition at the level of rectories loss qualifying its
administrative management, creating incentives and privileges which as a result is the
tendency to fall in academic standards and standards International leaving Colombia in a
position more low academic level and is then a new strategy in learning and teacher training.
This makes the new teacher is full of titles without having an improvement in their wages,
in his academic teaching and development in job skills, leaving aside its suitability and praxis.
The University Foundation of Andean search then Area in 20th century improve cognitive
and professional training of teachers that will make the 21st century the stronghold and raise
the status and professional role not only in education average but in the professional,
7
increasing the level of demand and preparation of the professional teacher for the national and
international recognition.
8
CONTENIDO
Pág.
RESUMEN
INTRODUCCION 9
CAPÍTULO 1 10
1.1 EL PROBLEMA EN LA EDUCACIÓN 10
OBJETIVOS 11
1. General 11
2. Específico
JUTIFICACIÓN. 12
1. Viabilidad 13
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO 14
MARCO REFERENCIAL 14
Teorías del Aprendizaje 15
Crítica A Los Modelos De Condicionamiento 18
El Aprendizaje 23
MARCO CONCEPTUAL 26
MARCO LEGAL 32
La Educación 33
METODOLOGIA EDUCATIVA Y APLICACIÓN DEL PARADIGMA 34
El docente y su Desarrollo Pedagógico 36
Las razones Personales y Educativos 37
Prácticas Docentes y los Desafíos 38
Las satisfacciones como premio Docente 38
BIBLIOGRAFIA 41
9
INTRODUCCIÓN
En los tiempos modernos, donde la educación ha sobrepasado los límites del facilismo,
teniendo en cuenta las múltiples políticas establecidas por los diferentes gobernantes como lo
expuso en su tiempo el famoso plan decenal de los diez sabios y posteriormente el plan
decenal del gobierno de Andrés Pastrana Arango, explicaba la forma de cualificar al
estudiante a través de los logros, teniendo en cuenta los indicadores y los niveles de bajo,
básico, alto con el famoso decreto 230 y el máximo porcentaje de pérdida o de logros no
superados, hicieron de un sistema con tendencia a la baja en calidad académica.
En una segunda etapa se observa que la enseñanza aprendizaje en Colombia había llegado
a su nivel más bajo y las autoridades preocupadas realizan un nuevo esfuerzo copiando otro
modelo extranjero y aplicándolo en los establecimientos educativos y con el decreto 1290
cambian también el porcentaje de pérdida académica con un concurso a nivel de rectorías
cualificando su gestión administrativa, creando incentivos y prerrogativas que como resultado
es la tendencia a la baja en el nivel académico y los estándares internacionales dejando a
Colombia en una posición más baja en el nivel académico y se realiza entonces una nueva
estrategia en el aprendizaje y formación docente.
Lo anterior hace que el nuevo docente se llene de títulos sin que haya una mejora en su
salario, en su nivel académico docente, y desarrollo en competencias laborales, dejando a un
lado su idoneidad y praxis.
La Fundación Universitaria del Área Andina busca entonces en el siglo XX mejorar esa
formación cognitiva y profesional de los docentes que harán del siglo XXI el baluarte y elevar
el status y rol profesional no solo en la educación media sino en la profesional, aumentando el
nivel de exigencia y preparación del Docente profesional para el reconocimiento a nivel
Nacional e internacional.
10
EL PROBLEMA EN LA EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Retomando apartes del inicio del anteproyecto que con antelación se había escrito para la
Especialización que enfoca en gran manera la problemática actual:
El ser humano como integrante de la sociedad que se define como el conglomerado, unión
cooperación inter-relación comunicación, aceptación, intercambio, adaptación, vivencia con
su congéneres, determina el aprender a través de la experiencia, de los sentidos, de la
disciplina, del compromiso, de la repetición de modelos o modismos, de estándares,
asumiendo palabras, acciones, asociaciones, símbolos, signos, que se pueden interpretar dando
un sentido o significado a ese algo que en un comienzo era desconocido, aprende por sumisión
o por omisión.
El hombre por naturaleza es social y desde su nacimiento está aprendiendo con el uso de
los hemisferios cerebrales tanto derecho como izquierdo, utiliza cuadrantes cerebrales como el
cortical izquierdo, cortical derecho, límbico izquierdo, límbico derecho, el uso de los sentidos
de forma intuitiva, de la visión y del hablar, de la deducción, de la secuencia global y de un
ser activo reflexivo.
A través del tiempo el hombre ha venido investigando por medio de los errores que se
cometen, experimenta, y cuando encuentra la razón de lo que tenía en mente escribe, fomenta,
recopila la información para luego enseñarla porque se tiene certeza.
Estructurar el pensamiento del hombre no es tarea fácil, cada quien tiene su didáctica, su
modelo, su estilo de enseñar, pero de acuerdo al ordenamiento de una sociedad se necesita
aprender con disciplina basándose en las normas aplicadas y expuestas para tal fin. Entonces
el aprendizaje es el mayor o menor grado de encontrar el sentido de lo que dice otra persona
que antes no podía hacer, saber, construir, realizar.
11
Cómo se deben realizar las cosas, aplicando la atención, realizar el trabajo que exige
detalles, escribir o pensar solo, encontrar problemas y dificultades como retos, comparando lo
que se hace y lo que no se puede hacer.
El sistema educativo actual adolece de un mecanismo consiente y veraz que estructure
desde el bachillerato al educando a la consulta e investigación como también la lectura crítica.
Es así que diferentes estamentos han procurado manejar la educación como un modelo de
posicionamiento y de conformismo donde ha permanecido por más de 25 años el llamado
facilismo, nivelación, recuperación y más recuperación, sin que haya un compromiso genuino
por parte del mimo docente sino que aquel también se ha conformado y tal vez es el momento
de despertar a una realidad, estamos ocupando de los últimos puesto en el nivel educativo en
Colombia.
Qué se debe corregir en el siglo XXI donde se habla de competitividad, cuando la
educación en Colombia ha venido decayendo en forma gradual hasta el punto de sentir que la
tarea docente no se está cumpliendo?
OBJETIVOS.
1. Específico.
Analizar la aplicación de lineamientos precisos en la educación colombiana a través de la
labor del docente en todo proceso de enseñanza aprendizaje a través de múltiples etapas de
desarrollo cognitivo y conductual.
2. Generales.
- Generar expectativas en el estudiante con miras al posicionamiento en el mercado
laboral.
12
- Controlar los sistemas de enseñanza aprendizaje donde el estudiante inicie el
conocimiento con las tareas sencillas, crear hábito.
- Propiciar un ambiente adecuado donde el estudiante aprenda a manejar las
herramientas de comprensión de lo que va adquiriendo y metodología de estudio.
-
JUSTIFICACION
Cuando se habla de educación no solo es, dar los diferentes parámetros a nuestros
estudiantes, es el papel que cada docente juega en la estructuración de la personalidad, el
moldear su carácter, de priorizar la instrucción, la relación, la tarea, la integración, la libertad
como individuo, consecuente a su temperamento, donde se respeta la individualidad y aquel
mal llamado libre desarrollo de la personalidad, donde se debería llamar el moldear el libre
albedrío de los seres humanos sin menoscabar y degradar al ser como sujeto de derecho.
¿Por qué entonces se habla de competitividad, educación, formación, libertad, derechos,
formación, guías, tutorías, metodología? Es entonces cuando cada docente debe asumir su rol
con gran responsabilidad, no por un simple trabajo como lo dicen muchos llamados docentes
que se han dedicado a la oportunidad de no quedar sin empleo. Puede hacerse esta crítica
constructiva para resaltar la labor más noble como la de ser docente, es sentir, vivir, realizar,
trabajar para formar, estructurar y cambiar un país.
El presente trabajo pretende encaminar al docente que no debe basar su pensamiento y su
acción docente en sentido común o simplemente en la mera tradición, es orientar su quehacer
docente de acuerdo a las teorías más importantes desarrolladas por grandes profesionales que
servirán para tomar posibles y excelentes decisiones y la probabilidad de lograr producir un
alto nivel de aprendizaje en el aula.
Como parte de la justificación retomo el cuadro típico de la realización maestro-alumno
de “Freire, Paulo, Pedagogía del oprimido, América Latina, Bogotá, 1975. Pp. 63-79”:
13
El educador es el que educa y los educandos, los que son educados.
El educador es el que sabe, los educandos, los pensados.
El educador es el que tiene la palabra, los educandos los disciplinados.
El educador es el que disciplina, los educandos los disciplinados.
El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, los educandos
deben adaptarse a sus determinaciones.
Como parte final de la justificación si el educador es el que sabe y los educando son los
que no saben….., entonces al maestro o docente siglo XXI le corresponde la tarea y gran
responsabilidad con el respeto que merece el educando, dar, entregar, suscitar, guiar, asesorar,
ser el tutor, para que el estudiante como ser que se está adaptando, acomodando y tomando
para poder entender, comprender, interpretar, argumentar o proponer contenidos tengan una
visión real del mundo no sintiéndose inhibido sino por el contrario con capacidad de crear,
actuar, de tomar posición y hacer real su vivencia.
VIABILIDAD.
El proceso se puede llevar a buen término desde la investigación, consulta o adecuación
de parámetros que resalten la labor docente en la inter-relación con los educandos quienes dan
las diferentes pautas que el maestro debe desarrollar, existe el apoyo actual de muchos padres
de familia, la misma sociedad, e, entorno y el potencial que existe en un gran número de
docentes quienes disponen no solo de su tiempo sino de altruismo y compromiso social,
teniendo en cuenta los requisitos exigidos por la le y 115, decreto 1860.
Las actividades que se puedan llevar a cabo pueden desarrollarse en diferentes períodos
donde cada grupo de docentes o el docente que se compromete primero con su profesión y
segundo con su alumno, aplique las teorías que le satisfagan y que le doten los lineamientos
claros y precisos.
14
MARCO TEÓRICO
El capítulo que se desarrolla contiene y hace referencia a los marcos conceptual, legal,
contextual externo como interno. El campo de investigación y o consulta y la posible solución
al problema planteado, se espera alcanzar excelentes resultados en la enseñanza-aprendizaje,
enmarcando las múltiple teorías y modelos de aprendizaje, de igual manera las escuelas que
han tenido relevancia en la educación de Colombia y los modelos didácticos que cada docente
debe implementar y la información que se esté recopilando sea suficiente referencia para el
desarrollo del presente trabajo
MARCO REFERENCIAL.
Se tiene un antecedente que abarca gran parte del siglo XX y que toca el inicio del siglo
XXI como es la educación en Colombia. Si el hombre adquiere conocimientos, tiene algunas
nociones del mundo, unas veces en forma errónea, con supersticiones, premoniciones,
costumbres, mitos, perjuicios, modas, esto hace que, el hombre aunque tenga pensamiento,
visión, del entorno, cree saber y entender, termina por equivocarse. Es así como nuestros
educandos se equivocan continuamente, teniendo las herramientas más modernas y con alto
nivel de aceptación social, necesitan del nuevo docente.
Los psicólogos consideran que el aprender debe estar relacionado con un proceso de
codificación y decodificación de la información que recibe una persona; si aquel niño realiza
un juguete con papel periódico que puede ser un barquito, un avión, una camisa o un pantalón,
le ha puesto sentido de lo que quería realizar, pues sigue instrucciones que alguien le inculcó y
que en cada intento no se desanimó, no perdió el entusiasmo. El niño observa de múltiples
maneras hasta que encuentra una razón de lo que está dentro de aquel objeto, entonces la
pregunta es ¿aquel niño aprendió?
15
Los conductistas utilizan el aprendizaje como el condicionamiento, los cognoscitivos que
la información fue procesada, el humanista dice que las emociones y el intelecto como parte
del ser lo recompensaron y pudo hacer aquello. Se puede concluir en esta parte según las
definiciones o conceptos de la coexistencia de las tres teorías principales:
“Los conductistas afirman que la mayor parte del aprendizaje se realiza mediante el
condicionamiento operante; la única forma para estar seguro de que el aprendizaje se ha
efectuado es mediante la observación de cambios de conducta y la conducta humana está
determinada por las condiciones en el ambiente.”
“La psicología cognoscitiva no es una teoría unificada como el conductismo, pero con
frecuencia usa a la computadora y a sus programas como un modelo para entender el
procesamiento humano de la información”
“Los humanistas opinan que el aprendizaje significativo no ocurre a menos que la persona
en su totalidad esté involucrada emocional e intelectualmente con el mismo. Para que el
aprendizaje sea significativo debe ser autoiniciado, activo y autoevaluado” Psicología del
Aprendizaje. Nubia Lobo Arévalo y Clara Santos Rodríguez. Teorías, problemas y
orientaciones educativas. Segunda Edición. Universidad Santo Tomás.”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Se define en estos momentos que el docente no es el poseedor del conocimiento que se
presume que lo tiene en la cabeza, por el contrario es el facilitador que gestiona para que el
estudiante tenga las herramientas y el estudiante establezca las diferentes conexiones
16
conceptuales, personales y también sociales; teoría del aprendizaje es un marco conceptual
sistemático que intenta explicar cómo se da el aprendizaje en el ser humano.
Lakatos decía que una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:
Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir,
predice hechos que aquella no predecía.
Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.
Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
En el contexto de la enseñanza se encuentran múltiples teorías de aprendizaje, algunas no
tienen la relevancia que quieren los psicólogos y estudiosos de las múltiples facetas del
desarrollo del pensamiento y del aprendizaje:
La teoría de Jean Piaget. Él toma la inteligencia como esa habilidad de adaptación al
ambiente a través de la asimilación y la acomodación, de acuerdo al desarrollo mental durante
su vida en las diferentes formas en que el individuo asimila la información en las estructuras
internas cognitivas.
La teoría de Jerome Bruner. El habla y expone sobre el crecimiento cognoscitivo, el
desarrollo de sistemas internos y la manera de relacionarnos con la información, no acepta el
desarrollo mental. Presenta tres etapas que el ser humano debe pasar en la adquisición de la
habilidad cognoscitiva: “lo que es perdurable e interesante en el desarrollo intelectual es recorrer
los tres sistemas y los pueda dominar; la representación mediante la acción o representación
actuada, l representación mediante imágenes o representación pictórica, la representación
mediante el lenguaje o simbólica”. Psicología del Aprendizaje. 1997. Nubia Lobo Arévalo. P
71,72.”.
Teoría de Robert Gagné. No está de acuerdo con Piaget ni Bruner. Gagné asegura que el
aprendizaje es el resultado del desarrollo. Halla diferencia entre las capacidades y el
conocimiento. Sin embargo su inquietud es que el desarrollo humano dependerá de crecimiento
y aprendizaje e interacciones y el aprendizaje implica un cambio de conducta individual.
17
Teoría de Frederic B Skinner. El énfasis en el comportamiento operante, el aprendizaje
programado y el uso de objetivos para la instrucción; el lenguaje se aprende como todo lo demás
mediante la imitación y la recompensa; el ambiente tiene un gran impacto, aprende a solucionar
problemas, moldear y mantener patrones observables, no dejar pasar los errores y se debe tener
en cuenta los aciertos del estudiante.
Teoría de Álvaro Marchesi. Su teoría sobre el aprendizaje social sobre los cambios que se
producen con la edad en la conducta moral; factores cognitivos como la capacidad de interpretar
la información, la conducta moral se aprende a través de la experimentación de las
consecuencias de la propia conducta, no se produce una progresión evolutiva regular y
homogénea, el desarrollo moral es el aprendizaje de la conducta socialmente aceptable. Mónica
B de Mesa. Psicología Evolutiva.1996, p. 57.
Las teorías de la disciplina mental (teísta y humanista). Los estudiantes tienen una
naturaleza mala-activa con la disciplina mental teísta; neutral-activa en el caso de la disciplina
mental- humanista. Por lo tanto el docente no dudará en darle aplicación al castigo, para corregir
la maldad inherente del estudiante.
La teoría de la apercepción. Esta teoría se orienta por el estructuralismo puesto que
concibe a los estudiantes como neutros-pasivos, concibe el aprendizaje como el proceso de
asociar nuevas ideas con las ya almacenadas, esto es proporcionar ciertas reglas para que
aprenda a leer y escribir hasta llegar a la palabra. “Psicología del Aprendizaje.1997, p. 136”.
La teoría del desenvolvimiento natural. Se orienta hacia el naturalismo romántico. No
hay normas ni reglas disciplinarias que obstaculizan su desarrollo normal, es una educación
permisiva, paternalista del dejar hacer dejar pasar
Teoría del condicionamiento estímulo-respuesta. Está identificada con el conexionismo,
el estudiante e s considerado como organismos neutros-pasivos; ese aprendizaje es un cambio
de conducta que se produce por los estímulos y respuestas. Los estímulos son como la causa del
aprendizaje y las respuestas como los efectos o las reacciones del organismo.
18
La teoría cognoscitiva del campo de la Gestalt. Considera a los estudiantes como neutros-
interactivos. El docente percibe este aprendizaje como un proceso de modificación u obtención
de insights (perspectivas o patrones de comportamiento). De donde el docente gestalista se
interesa por ayudar al estudiante a cambiar el modo de comprender diverso problemas y
situaciones, antes de pretender modificar sus conductas. “Psicología del Aprendizaje. Clara
Santos Rodríguez. 1997. P 136-137”
CRÍTICA A LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO
En primer lugar el condicionamiento clásico:
Antes del Condicionamiento: Pavlov en su cambio en la educación y el
comportamiento de las personas observa con atención la actitud que tiene el perro, los
diferentes estímulos que le provocan una reacción a eses estímulo, que lo determina como el
reflejo RI, se aprecia la salivación y los tiempos que dedica para que el animal aprenda por el
instinto de conservación, si esto se hace a l ser humano como lo realizaron muchos científicos
buscando una reacción ante ciertos estímulos, se puede determinar que el hombre se
condiciona a un modelo biológico condicionado reflejo, es decir costumbre y conducta
operante.
Durante acondicionado: Si el perro responde a ciertos estímulos uno para la comida, dos
para no tener comida y tres para que ninguno sea operante para el animal, entonces el hombre
pude condicionarse pero por ensayo y error, es decir el ser humano no obra por instinto sino
por razonamiento y al obtener el estímulo, reacciona, como es el despertador a cierta hora sabe
que debe cumplir con una tarea y asume una posición de aceptación, sin embargo una
respuesta inesperada puede tener cuando es sorprendido.
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Condicionamiento clásico (Fuente: schoolworkhelper.com ) tomado por Gabriel Cañón para el trabajo de Teoría
del Aprendizaje
Después del Condicionamiento: El animal ya condicionado con EI y el RI se convierte
más adelante en un EC es decir estimulo condicionado, lo suficiente para comprender que el
animal ha siso adiestrado para ciertas conductas. En el ser humano se convierte en un
condicionamiento por castigo para que pueda obtener lo que se quiere.
Es fácil de comprender que la persona responde por experiencia ya condicionada a un
horario, sistema o reglas que aplica dichas conductas con base a las indicaciones, el reloj, el
pito, la ambulancia, el recreo que deben tomar los niños.
Por lo tanto ese proceso de Pavlov no es consecuente ni aceptado para un ser humano
pensante y adquirimos conocimiento, esto se presenta cuando se ha perdido la libertad.
En segundo lugar Modelo Condicionamiento Operante:
B.F Skinner desarrolló este modelo basado en una recompensa o castigo en caso de no
cumplir. Un estudioso consultor Douglas McGregor supone que “el trabajo es inherentemente
desagradable, la gente es perezosa y poca ambiciosa, los trabajadores prefieren la supervisión
20
de cerca y evitar responsabilidades, el dinero es el incentivo principal, y los trabajadores
tienen que ser coaccionados o sobornados”, es una forma de aprender por medio de
recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada
conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al
aprendizaje.
Skinner nos enseña que este modelo implica solamente acciones externas del
comportamiento que tiene sus consecuencias un esfuerzo o mayor acción a realizar cierta
conducta y con algunos reforzadores como el positivo luego de la conducta, el estudiante
cumple con el trabajo, puede recibir una mejor nota cuando se tiene cuantificable o un
incentivo de exoneración que conlleva aun status mayor.
Aparecen incentivos negativos si no se cumple lo que se solicitó, menos nota, no
participación o una valoración que lo puede enojar y desistir de lo que quiere realizar.
Tanto con los refuerzos positivos como con los negativos, el comportamiento es
incrementado.
En el siglo XXI no se puede discriminar desde ningún punto de vista, debe existir la
igualdad de trato para todos los estudiantes, esto fue aplicado cuando cada uno de nosotros en
el siglo XX teníamos 7 a 16 años.
En tercer lugar Modelo Conductual. Este modelo es muy extenso en su explicativo
pero en el contexto se pude entender que surge luego de las múltiples reformas a los
postulados de psicología donde se expone la mente y la conciencia y la introspección a través
del método. Freud determina el consciente, inconsciente, conflictos intrapsíquicos y los
posibles cambios que interfieren en la conducta del ser humano.
Se estudia que la consecuencia del aprendizaje es la conducta; todo sujeto aprende de
acuerdo al medio ambiente en que se desenvuelve. Es decir, que un niño de provincia crecerá
posiblemente más sano en su conducta por la organización en la cual se desenvuelve, la
21
idiosincrasia, la costumbre y el medio familiar que influyen en gran manera su conducta como
persona.
No así en el citadino quien desarrolla cierto grado de independencia, agresividad, y
costumbre del facilismo, puesto que lo tiene todo en el medio en que se desenvuelve, desde el
punto de vista como docente se experimenta que el niño de la ciudad tiene diferentes factores
que cambian su conducta. Lo anterior depende del estrato social en el que se desenvuelve.
Quiere decirlo anterior que muchas veces no observamos lo inconsciente del sujeto, no
comprendemos l introspección, los problemas psicosomáticos o intrapsíquicos, como docentes
nos sentimos incapaces en obrar y se debe entonces acudir al psico-orientador que antes del
siglo XXI no se necesitaba en la escuela,
Es aceptable recordar que se debe tener en cuenta las enseñanzas de Pavlov con el
condicionamiento clásico, Betcherey sobre Reflejos o Watson en la psicología experimental,
estudios y experiencias en el pregrado como futuros docentes, para poder entender las
características que encierran este modelo conductual:
“La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una consecuencia del
aprendizaje en las condiciones sociales del medio. El objeto de estudio del enfoque está
centrado sobre la conducta, normal o anormal, como actividad medible o evaluable. El modelo
Conductual concede una importancia especial al Método Científico Experimental, señalar que,
el modelo conductual, especialmente en las versiones actuales del mismo, es igualmente
sensible hacia el bienestar del paciente”. Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil) -
Gabinete: c/ Emperador August, 26, 1º-1ª; TARRAGONA (Catalunya-España). Teléfono: 977
228 509.”
Puede decirse que este modelo no tiene en cuenta lo subjetivo, la identidad de la persona,
pues solo estudia lo externo, los experimentos con animales que determinan que el ser humano
pueda tener esas mismas reacciones, un lineamiento a los niños que sufran de una deficiencia
mental con un enfoque clínico severo pero que en pleno siglo XXI no se tenga un exhaustivo
22
estudio a nivel de Colombia sobre el conductismo, constructivismo u otro modelo que pueda
sacar adelante mucha población marginada por un sistema educativo que no ha dado los
cambios sustanciales y que el docente se acostumbra o se acomoda simplemente
En cuarto lugar el Modelo Cognitivo-conductual
Hoy en día, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que
conducta y cognición han equiparado prácticamente su estatus y asumen su papel de agentes
causales recíprocos entre sí. Por tanto, los primeros modelos más radicales (conductismo) en
los que la conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados.
El enfoque cognitivo-conductual, en términos generales puede conceptualizarse según el
conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que están
relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que definen un
problema o trastorno psicológico representado por "C". Ahora bien, entre ambas, se sitúa "B",
elemento que integra las creencias, las imágenes, los pensamientos y que media entre las
partes.
El aspecto tomado del Manual de Terapia de Conducta, con base al trabajo docente
aplicado en siglo XXI, traslada al profesor de un simple instructor, tutor o guía o conductor
del aprendizaje, para llegar a ser el psicólogo, sociólogo, terapeuta y lo convierte en el primer
respondiente de todo lo que le puede suceder al estudiante, siempre la problemática le es
trasladad al salón de clase, familiar, social, convivencia, estructura, corrección, traumático,
violencia intrafamiliar hasta la sala cuna.
23
-Tal como señalan algunos autores, actualmente: " la Modificación de Conducta se
caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al
presente, que supone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser un individuo,
una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino Pérez Álvarez en
"Caracterización de la Intervención Clínica en Modificación de Conducta". Manual de Terapia
de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicología).
Cabe la pregunta ¿cómo se enseña la interpretación científica en la educación? Existen
investigaciones, estudios, experiencias y fundamentos teóricos que facilitan esta labor, para
que el estudiante conozca, palpe, experimente, viva, se recree en la ciencia también. Sin
embargo no se debe tener como lejano para cada uno de nosotros los docentes que la ciencia
está involucrada como tema central en el currículo de la enseñanza, es así que la referencia
anterior de los múltiples exponentes en cuanto a modelos o teorías de la enseñanza así como
Gardner Howard con las inteligencias múltiples que el ser humano posee, Gardner (1993) y
24
sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educación de Harvard, dejan
atrás la concepción casi única de la inteligencia. Hasta hoy sólo eran evaluadas y potenciadas
la inteligencia lógico-matemática y la lingüística (test de Binet). A diferencia de esta
concepción, la teoría de las IM (inteligencias múltiples) entiende la competencia cognitiva
como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama «inteligencias».
Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos
niveles de desarrollo.
EL APRENDIZAJE.
Un modelo del cambio de las ideas, tiene que representar la realidad, hasta donde sea
posible y explicar el fracaso del aprendizaje en determinadas circunstancias, así como las
vicisitudes de este. No obstante cualquier modelo o teoría para aprender de los niños es más
que una hipótesis, es decir que no se sabe cómo se forman las ideas de los niños, ni cómo se
producen sus transformaciones; solo se puede estudiar la evidencia de la conducta y
examinando qué hipótesis parecen una contradicción o una realdad. Seguimos comentando
sobre Piaget y Branner, Godnow y Austin, quienes observaron de manera detallada el
comportamiento de los niños al clasificar guijarros, balancear péndulos, resolver problemas
que implican principios físicos y así sucesivamente elaborando hipótesis sobre lo que podría
suceder en su mente para explicar la conducta manifiesta observada.
Si la idea es útil para explicar la experiencia nueva, se comprueba: en primer lugar el
razonamiento, si esto es o sigue aquello que se transforma en una predicción y se cumple,
puede decirse que la explicación sirve y nos hallamos en la vía del aprendizaje; hay que tener
en cuenta al relacionar (observar, enunciar hipótesis, predecir, comprobar), planifican y
25
realizan una prueba adecuada, que supone observar, medir, registrar, interpretar (reconocer
pautas, extraer conclusiones y reflexionar).
Por tanto se deduce que la transformación o no de las ideas de los niños como resultado
de comprobar si lo que predice se cumple o no, depende de otras cosas además de lo que en
realidad suceda. Los niños no solo tienen que ver con sus propios ojos que existe un conflicto,
sino elaborar también por sí mismos, una explicación alternativa que sea más eficaz. Para que
todos los niños tengan oportunidad de aprender, hacen falta unas actividades que se relacionan
con sus diferentes intereses y métodos de enseñanza que facilitan la participación equitativa de
todos los estudiantes en su propio aprendizaje.
Para realizar una auditoria específica sobre el aprendizaje y el desarrollo del estudiante,
deben tenerse en cuenta algunos criterios de actuación: “los profesores conocen y hacen uso
del plan del centro relativo a las ciencias; los métodos de enseñanza son coherentes con los
acordados por el sistema, que se manifiestan en el plan; los programas de cada clase abarcan
los aspectos relevantes del currículo o de las orientaciones, sin vacíos ni repeticiones; en todas
las clases se mantienen al día y de forma coherente los registros de las experiencias y del
aprendizaje de los estudiantes; los profesores están satisfechos con la cantidad, calidad y
posibilidad de utilizar los equipos “Harlen, Wyne. Enseñanza y aprendizaje. Ediciones
Morata, S.L. Madrid. 1999. op. Cit. pp. 29, 71, 136, 198” y de igual manera los apoyos
tecnológicos y didácticos.
Los Problemas de Aprendizaje y Soluciones Posibles
El estudio del cerebro por muchos años fue tarea titánica de psicólogos, fisiólogos,
médicos, hasta de filósofos. Las primeras descripciones de este maravilloso órgano se tienen
del año
26
400 ac donde se correlacionaron las o múltiples observaciones de conducta y las posibilidades
de hallar o localizarlas anatómicamente.
Hacia el año 200 dc Galeno informa algunas características del cerebro medio, la
clasificación de ciertas actividades del cerebro realizadas por Descartes, que sugiere sobre la
glándula pineal que se relaciona con ciertos aprendizajes del ser humano.
Hacia el año de 1877 Kussmaul y Hinshelwood hacia 1896, describen las dificultades de
los niños para leer lo cual denominaron como ceguera congénita para las palabras; así mismo
hacia 1925 y 1940 Ortón sugiere sobre la génesis de los problemas de escritura y lectura
debido a la lateralización defectuosa del lenguaje y la presencia de ambidetrismo utilizando el
término de “incapacidad específica para la lectura” y estrefosimbilia para llamar a los errores
latero espaciales de la escritura.
A mediados del siglo XX Still realiza la primera descripción sobre las dificultades en la
atención, sus conceptos permanecen vigentes, se determinan como posibles secuelas de daño
cerebral secundario, trauma o encefalitis. A partir de este momento se utiliza el término “daño
cerebral mínimo” esto es como niños hiperactivos, conductas antisociales, trastornos de
atención y dificultades en el desempeño académico.
Hacia los años 1940 Strauss y Wender describen las dificultades académicas en niños con
inteligencia normal y los denominan como “lentos para aprender”. Este mismo diagnóstico lo
asume Clements y Peters definiéndolo como “disfunción cerebral mínima”, debido a una
alteración difusa del funcionamiento cerebral. Ellos enumeran diez (10) características
comunes a los niños con trastorno de aprendizaje: la hiperactividad, déficit específico en el
aprendizaje, déficit en percepción motora, impulsividad, inestabilidad emocional, inatención,
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déficit en el nivel de coordinación, distractibilidad, signos neurológicos específicos
alteraciones en el electroencelfalograma.
En los años 1964 a 1970 Crichley utiliza el término de “dislexia del desarrollo” como
dificultad de aprendizaje para la lectura. Las anormalidades en las diferentes funciones
cognoscitivas se relacionan con lesiones o disfunciones cerebrales localizadas, juegan un
papel tan importante en los diferentes momentos del aprendizaje como en la lateralidad y
dominancia hemisférica.
Un aspecto relevante del siglo XX es la aparición de evidencia temprana de la cognición
como evento mental, la oralidad o comunicación verbal de acuerde Puente 1995. De igual
manera están presentes el pragmatismo y la fenomenología como interacción del sujeto con el
mundo teniendo una realidad en función de la interacción del sujeto con la naturaleza.
Dentro del contexto enseñanza-aprendizaje están presentes múltiples factores que
intervienen en el aprendizaje, esto lo determina el estudio en la psicología como en otras
disciplinas y se debe tener en cuenta que ninguno de estos factores se presenta aislados y estos
factores pueden ser: intrínsecos al sujeto que aprende como características psicológicas de
edades evolutivas, anomalías que afectan al niño, capacidad, motivación, hábitos de
organización y disciplina. De igual manera los factores extrínsecos al sujeto que aprende
como el medio social, sistema educativo, aspectos didácticos, ambiente físico, recursos
materiales y recursos humanos.
Es recurrente la información sobre los múltiples modelos y teorías de aprendizaje que se
pueden utilizar en Colombia, pero como docentes debemos tomar muy en serio nuestra
profesión teniendo en cuenta la modalidad que exige el sistema educativo colombiano, como
28
primeros respondientes. Se debe tener en cuenta las múltiples causas de dificultad escolar y
que influyen en gran manera en el rendimiento académico y aprendizaje del estudiante.
Se tiene causas intelectuales y neurológicas, la influencia de las condiciones intelectuales,
la inteligencia general, as limitaciones mentales, la memoria, incapacidad de relacionar partes
de un todo, deficiencias en las áreas aludidas cuya causa se debe a lesiones o deterioro del
sistema nervioso, las irregularidades físicas o cerebrales que pueden alterar las reacciones y
actividad del pensamiento.
MARCO CONCEPTUAL
Se debe tomar una posición consecuente como docente para poder transformar una
educación de facilismo y de excesiva tolerancia a la indisciplina, la deserción, la pereza, y los
métodos de enseñanza-aprendizaje el utilizar los términos que vayan a cumplir con el trabajo
que se proponga.
Capacidad Mental
Métodos más apropiados para medir la inteligencia de los estudiantes con deficiencias
educativas se tiene los test individuales, los profesores acuden a los estudios personalmente
pues no tiene los medios técnicos y deben realizar un estimativo aproximado de la capacidad
mental de sus estudiantes teniendo en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
Rendimiento general en las distintas áreas del saber
El uso de experiencias personales en las conversaciones y discusiones de la institución
educativa.
Amplitud de vocabulario que posee el estudiante
Aplicación y uso de conocimientos adquiridos fuera del colegio, instituto o universidad
como lecturas, prensa, tv, internet, radio.
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Capacidad para aplicar los conocimientos escolares a la resolución de problemas.
El docente debe procurar evitar errores tales como:
Evitar la tendencia a sobrevalorar al niño normal, muchas veces exigiéndole más de lo
que realmente puede dar.
Tendencia a sobrevalorar al niño popular y sociable.
Tendencia a sobrevalorar al niño agresivo y hablador.
Tendencia a sobrevalorar al niño tímido, poco atractivo o rechazado socialmente.
Control Motor.
El nivel de madurez motriz como las condiciones físicas y edad cronológica es diferente
en cada estudiante, por lo cual el docente puede detectar de manera más fácil este nivel ya que
se puede observar el correr, escribir, el andar, el hablar entre otros. Se puede determinar que la
coordinación motora está asociada con deficiencias lectoras y ortográficas, puede existir una
carencia del control motor por lesiones o deterioros del sistema nervioso puede afectan
también las aptitudes lectoras y ortográficas, la falta de hábito para la lectura con poco control
motor origina en algunas ocasiones retrasos en otras materias como aritmética, escritura,
retraso en los cálculos, se crea un problema de desconfianza en sí mismos por las frustraciones
no por carencia de conocimiento sino la lentitud en los ejercicios, trabajos, controles.
Por lo tanto el trabajo docente n se hace esperar:
Alterar los métodos de enseñanza de tal manera que en ningún momento se acentúe la
velocidad de realización.
Evitar a estos estudiantes realizar trabajos que requieran de mucho esfuerzo y
coordinación muscular.
Mostrarle una actitud comprensiva con respecto a la pulcritud y nitidez de cuadernos,
trabajos, ejercicios, y no colocar demasiado énfasis respecto a la escritura, composición, se
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trata de lograr establecer en forma progresiva objetivos que adecuen de manera pausad las
capacidades del estudiante.
Otros términos generales.
Material estructurado: no son figurativos y presuponen una mayor capacidad de
abstracción como los bloques lógicos y regletas.
Período simbólico: utiliza objetos representativos, coches, animales, muñecos,
herramientas, formaletas.
Egocentrismo intelectual: se caracteriza por la incapacidad de situarse o de percibir un
objeto desde la perspectiva diferente a la suya.
Cognitivo: Factores de la organización dinámica de la personalidad.
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón.
Didáctica: Enseñar práctica y metodológicamente.
Lógica: Disposición racional para discurrir, condición de validez formal.
Sincrético: El niño no siente la necesidad de justificarse.
Transductivo: Pasar un hecho particular a otro similar, es decir cualquier hecho puede
concluir otro que se le imponga perspectivamente.
La Educación y las alternativas.
La Educación en general, como parte del sistema educativo colombiano, hace suyos los
principios enunciados en el Plan Decenal del Ministerio de Educación, que son los siguientes:
rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se
respete la vida y la libertad, incluyendo el desarrollo integral de aptitudes, destrezas,
habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para
crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la
estructura productiva del país. , poniendo a disposición de cada colombiano la mayor y mejor
educación posible, sin distinción de etnia, religión, estrato o posición política como derecho
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fundamental, en pos de la excelencia, promoviendo el diálogo entre los sectores al margen de
la ley, los sectores políticos, culturales y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país.
En la Educación para la primera infancia y la educación primaria básica como la
educación media, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación: " El aprendizaje es
un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural.
Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. La interacción entre
los niños y las niñas y el (la) docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus pares se
produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y
conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones.
MARCO LEGAL.
En la Constitución Política de Colombia de 1991 como preámbulo la Asamblea Nacional
Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin de fortalecer la Unidad de la
nación y asegurar la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un
marco jurídico, democrático y participativo que garantice el orden , económico y social justo,
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decreta los principios fundamentales como Colombia un Estado de derecho, organizado en
forma de República unitaria, descentralizada con autonomía, democrática, participativa,
pluralista, respeto por la dignidad humana, en el trabajo, solidaridad y la prevalencia del
interés general.
El derecho constitucional del art. 44 derecho fundamental de los niños a la vida,
integridad física, seguridad social, alimentación, nombre, nacionalidad, a la familia, a la
educación y la cultura entre otros y ser protegidos contra el abuso sexual, explotación laboral
o económica, protegidos contra todo abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
trabajos riesgosos.
De igual manera el art. 45 determina la protección a la formación integral del adolescente
que el Estado garantiza con la participación de los organismos públicos y privados con
educación y progreso de la juventud.
La Educación.
La educación en Colombia como derecho fundamental para toda persona como servicio
público, el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y otros valores culturales; formará
a todos y cada uno de los habitantes en bienes y valores, en el respeto a los derechos humanos,
a la paz, a la democracia, al trabajo, a la recreación, al mejoramiento cultural y científico y
será gratuita en toda institución del Estado, por lo tanto propenderá a una calidad, un
cumplimiento, formación moral, intelectual, física, garantizar el cubrimiento de la educación y
la permanencia.
El artículo 67 y 68 de la C.N determinan esa educación preescolar y nueve años de
educación básica, sin embargo se ha extendido hasta el grado 11 y que los particulares pueden
fundar establecimientos educativos y a cargo de personas idóneas con ética profesional y
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moral y pedagógica y la ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad
docente.
La garantía en la autonomía universitaria como lo expresa el artículo 69 de la C.N regirse
por sus propios Estatutos, régimen especial, fortalecimiento por parte del Estado en las
Universidades Estatales.
Por último la búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres y el fomento
de las ciencias y la cultura, la tecnología y la investigación serán incentivadas por el Estado.
La ley 60 de 1993: Competencias de las entidades territoriales y la Nación. Para los efectos de
los artículos 356 y 357 de la Constitución Política, los servicios y las competencias en materia
social, a cargo de las entidades territoriales y la nación, son los indicados en el presente
capítulo. ARTICULO 2o. Competencias de los Municipios. Corresponde a los Municipios, a
través de las dependencias de su organización central o de las entidades descentralizadas
municipales competentes, en su carácter de entidades ejecutoras principales de las acciones en
materia social, dirigir, prestar o participar en la prestación de los servicios directamente,
conforme a la ley, a las normas técnicas de carácter nacional, a las ordenanzas y a los
respectivos acuerdos municipales, así:
En el sector educativo, conforme a la Constitución Política y a las disposiciones legales
sobre la materia: - Administrar los servicios educativos estatales de educación preescolar,
básica primaria y secundaria y media. - Financiar las inversiones necesarias en infraestructura
y dotación y asegurar su mantenimiento, y participar con recursos propios y con las
participaciones municipales en la financiación de los servicios educativos estatales y en la
cofinanciación de programas y proyectos educativos. - Ejercer la inspección y vigilancia, y la
supervisión y evaluación de los servicios educativos estatales.
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En el marco legal se incluye la ley general de educación ley 115 de 1994 como formación
permanente, personal, cultural y social se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Por lo tanto la educación es el
conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones
sociales. De igual manera el artículo 4 de la ley 115 establece la calidad y cubrimiento del
servicio educativo en Colombia, el artículo 9 al derecho a la educación.
METODOLOGÍA EDUCATIVA Y APLICACIÓN DEL PARADIGMA
El docente enfrenta un tradicionalismo en la enseñanza, se acostumbra a ello y no quiere
cambiar ciertos lineamientos que le han dado como ese acomodamiento y facilismo en la
realización de su práctica docente, esto es no querer romper con el paradigma “Un paradigma
es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos
e intervenimos sobre él. (Tomado de: Teorías pedagógicas, cap. 1. Esp. Docen. Y Ped.)
Un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo
comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Por lo tanto los paradigmas que se
han utilizado en la cotidianidad, muestra que: costumbre sobre los medios de enseñanza-
aprendizaje, técnicas que no se atreve a cambiar el docente que no presenta nuevas propuestas,
la oportunidad de realizar algo con la mayor facilidad posible, el uso de las herramientas
tradicionales, tablero y tiza, pizarrón marcador, carteleras con los lineamientos curriculares
expuestos desde hace tiempo, marco conceptual que no cambia para no perder lo tradicional,
utilizar los mismo tarjetones de guía para desarrollar la clase. La Escuela nueva, La Pedagogía
liberadora, La Pedagogía cognitiva, La Pedagogía constructivista, La Pedagogía socio
histórica, La Pedagogía de la mediación o “Pedagogía con rostro humano”, son las corrientes
pedagógicas utilizadas hasta este día.
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Como lo reconoce Lorenzo Tébar Belmonte. “Hacia un nuevo Paradigma.” Cada docente
reconoce de ser capaz de realizar una función en nuestra sociedad, que, paradójicamente,
aunque disponga de más formación y más medios, cada día se hace más difícil y compleja.
Por eso, es necesario tomar conciencia de los cambios que vive nuestra sociedad y del impacto
que tienen en el mundo educativo, por la trascendencia en la vida de las personas y en la
transformación de la misma sociedad.”
El currículo intenta dar respuestas a las siguientes preguntas:
¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? ¿A Quién enseñar? Se dice que un
pueblo en la ignorancia es un pueblo muerto, un pueblo con el conocimiento es un pueblo con
vida, por lo tanto el docente enseña porque es su profesión, porque es el guía, el tutor, no es el
ser que tiene el conocimiento, es el ser que ayuda a obtener y complementar al dicente quien
tiene actitud y aptitud para aprender.
¿Qué enseñar? Nos permite definir los propósitos y los fines, los lineamientos necesarios
para poder solucionar, obtener el conocimiento y la estrategia del cómo y el porqué es
necesario saber.
¿Cuándo enseñar? El estudiante tiene aptitud y actitud, con motivación y oportunidad.
¿Cómo y con qué enseñar? Las herramientas están a la mano, recursos didácticos de la
misma naturaleza, fundamentos y realidades, interrogantes y el saber cuestionar, indagando,
consultando, investigando, ensayando, aplicando, determinando el quien quiere para lo que
quiere, interpretando, analizando, argumentando y proponiendo.
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? Evaluamos actitudes, conceptos y procedimientos, el saber
hacer y saber ser en forma cualitativa, reforzando las limitantes que puede tener el estudiante.
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El docente y su desarrollo pedagógico
La forma como se expresan los diferentes conceptos, teorías, datos y principios, cuando se
desarrollan los contenidos se presenta una actitud de aprender a aprender normas, ideas,
conocimientos; los valores con el grado de aceptación o rechazo; las conductas para la toma
de decisiones y los procedimientos como esquemas de saber hacer para que el ser sepa hacer.
Es evidente la resistencia al cambio entre los docentes, pero no por culpa de ellos sino
porque no se ofrece la formación adecuada a sus auténticas necesidades profesionales y
porque no disponen de otro paradigma y de otros métodos que les den la seguridad que ahora
les da lo que llevan años practicando. Muchos docentes tienen escasa formación científica y
mentalidad investigadora, tampoco disponen de los medios necesarios. Se achaca un cambio
imposible de las estructuras del sistema educativo: No se admite abiertamente una real
autonomía pedagógica en los centros escolares. “Hacia un nuevo paradigma de Lorenzo Tébar
Belmonte.” P 2.
Los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la
potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Poseen
intereses y valores particulares no fragmentados. Relación de respeto con los alumnos, debe
partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos, crear y
fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la información
académica.
El desarrollo docente comienza cuando iniciamos nuestra carrera profesional pedagógica,
es vivir la estructura, la construcción, el conocimiento, la aplicación, la formación con la
expresión, no es transmitir es tener énfasis en lo que se hace, es saber hacer y saber realizar, es
dirigir y liderar con respeto al ser potencialmente dispuesto a aprender.
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Las Razones personales y educativas.
Se toma como la educación centrada en la persona y es el aprendizaje significativo que
según Carl Rogers, como la liberación de diseños y programas curriculares que en nuestro
medio son preconcebidos y que con el aprendizaje significativo buscan dentro de sí aquellas
potencialidades que lo van conduciendo a la adquisición del conocimiento que él mismo va
descubriendo, y siente lograr a plenitud como ser humano, pues no es solo el acumular una
serie de conocimiento sino de saber experimentar los cambios, los momentos, no solo
momentos mentales sino de contenidos conceptuales.
Los fundamentos del proceso educativo es saber confiar en la persona por tener un
potencial para vivir, desarrollarse, aprender, relacionarse y experimentar los múltiples
cambios que ofrece el siglo XXI. Otro fundamento es facilitar su aprendizaje, pues no es
posible enseñar a una persona directamente, pues implica un cambio de percepción y
asimilación de aquello que está aprendiendo. Por lo general las personas tienen capacidad de
autodirección que es coadyuvar a tomar decisiones oportunas y saberse comprometer en elegir
sus valores, su medio ambiente.
En este aspecto como docente en la praxis se determina que el aprendizaje significativo
no solo por recepción sino por descubrimiento siempre está en contradicción con la memoria
que es un crimen para el sistema tener que utilizarla el dicente, de tal manera que el
abanderado del aprendizaje significativo Ausubel determina algunas condiciones que el
alumno debe tener, una actitud favorable para aprender, motivado para relacionar lo nuevo
con lo que ya sabe, tener una selección del contenido es decir potencialmente con significado
que lo ayude a estructurar la lógica y la construcción del conocimiento.
Por último el constructivismo hace parte del quehacer docente en la cotidianidad, se
tienen entre los paradigmas el convencional o empírico y el constructivismo llamado
interpretativo o hermenéutico, esto es existen realidades múltiples y socialmente construidas,
no hay leyes y los fenómenos son definidos en función de la calidad y cantidad de los
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conocimientos previos y del nivel de satisfacción del constructor al emprender la tarea, por lo
tanto en la combinación de la enseñanza aprendizaje el significativo y el constructivismo
conviven y desarrollan el conocimiento a través de la actitud y aptitud del estudiante y facilita
la práctica docente.
Práctica docente y los desafíos
En la práctica docente, encontramos grandes beneficios como dificultades. Hablar de
beneficio es la cotidianidad, cada momento del quehacer docente es vivencia, es desarrollo, es
construcción, es dar significado a la labor, es encontrar a cada instante el objetivo de nuestra
profesión, es darle sentido al hecho de ser el profesional menos estimado en la humanidad por
la idiosincrasia de un pueblo o un sistema, que nos exalta tan solo la hermosa labor.
Cada día experimentamos sinsabores que nos proponen desistir, un nuevo respirar y
sentirnos como globos nuevamente reiniciando la tarea con nuevos impulsos, es el significado
de la profesión, se construye la alternativa con esmero y con el objetivo de saber guiar, no solo
transmitir, sino de saber recibir la crítica que continúe el pleno desarrollo del conocimiento, de
la investigación.
El maestro no solo es por título, no es solo aula de clase pues abarca el ambiente interno y
externo de la escuela, la preocupación no solo es al aprendizaje sino al individuo y al entorno,
pues debe saber hacer y ser con su constante actualización, no descuidando una parte tan
importante como es su propio cuerpo, manejar lo físico lo emocional lo psicológico y lo
temperamental cada día, ser mejor no desatenderse y mucho menos llegar a ser intransigente.
Las satisfacciones como premio docente.
El docente es el guía fresco que tiene el alumno que aspira a ser diferente en una sociedad
de consumo, es saber ver, oír, percibir, palpar, degustar cada momento de nuestra existencia
para tomar la decisión correcta que nos indica lo aceptable del presente, el hablar del futuro es
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diferente, hoy conocemos lo que es saber del día, cuál es el programa, la estrategia, el
objetivo, el propósito, los diferentes procesos que seguiremos para desarrollar aquello que se
ha planeado para hoy.
El significado del Paradigma como el compromiso implícito no formulado ni difundido,
con un marco conceptual enmarcado dentro de un sistema específico porque incluye leyes,
normas, aplicaciones, práctica educativa, orienta fundamentos pedagógicos a la acción
educativa como la consulta, la investigación, puesto que aquello no orienta a interpretar,
explicar, tomar decisiones sin que en ningún momento olvidemos lo humano.
Si Maslow nos habla del ser humano activo, participativo desarrollando los potenciales,
sociales, psicológicos, personales, que promueve la creatividad, el compromiso, el criterio
intrínseco y las aportaciones que nos indica Carl Rogers que parte de la persona considera al
ser en todos sus potencialidades, que la educación es un medio para favorecer el desarrollo,
aprender mediante la práctica, que genera un ambiente de libertad a las personas, entonces el
aprendizajes es significativo.
Aún en momentos difíciles en la docencia retomamos las enseñanzas de Vygotsky, Piaget,
Ausubel sobre la naturaleza del conocimiento activo, como una red de experiencias, que
ensambla aquello, que entiende y restaura e interpreta, construye el conocimiento, el
estudiante en la participación y colaboración, asume la transferencia de lo teórico hacia el
ámbito práctico, el deseo de saber, el uso de un lenguaje diferente como herramienta esencial,
piensa, analiza, comunica, lo que ha pensado lo confronta con otras ideas y adicionalmente
construye.
Con este preámbulo, se dedica el tiempo suficiente para presentar el estilo que se utiliza
en la pedagogía del siglo XXI, combinándola con el conectivismo, herramienta supremamente
valiosa en este momento de desarrollo cognitivo, de construcción de nuevos estilo de
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conocimiento, de darle el significado preciso a las exigencias de la globalización y el sistema
neoliberal del mundo entero donde hoy por hoy es la competitividad.
En una segunda fase del desarrollo en la pedagogía actual en la cual se desenvuelve el
docente, no se debe olvidar el paradigma critico social, la interpretación dada por Vygotsky
por lo importante en el aprendizaje donde existe la relación del sujeto objeto con los artefactos
e instrumentos socio culturales llamados como ZDP “Zona de desarrollo próximo”, como
capacidad para resolver independientemente un problema.
Como maestros se enseña, se guía, se orienta hacia las prácticas y ambientes sociales y
culturales con creatividad y construcción conjuntas, es el mediador en la creación
construcción funcional y reflexivo de un ser entendido como es el alumno.
El criterio de la enseñanza actual no es cátedra, no es un discurso, es una combinación de
lo que sabe el alumno, con el mismo alumno, el docente y el alumno, el medio idiosincrático,
el sistema educativo que implica proceder a lineamientos propuestos por un gobierno, a
parámetros dispuestos en la universidad, reglamentos que exigen la disciplina y el
comportamiento social.
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