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igualdad

RedesENTRECABOS

RedesEntrecabos. Un sitio para la igualdad

CRÉDITOS

Edita: Centro para el Desarrollo de la Comarca del Valle del Ese-Entrecabos.

Financia: Fondo Social Europeo y Servicio Público de Empleo del Gobierno del Principado de Asturias

Fotomecánica: Apel

Impresión: Apel

Diseño y Maquetación: pthings.com

COORDINACIÓN

CEDER Valle del Ese-Entrecabos

EQUIPO TÉCNICO

Almudena Morís de Dios

Ana Elcano Sesma

Oliva López Navamuel

Paloma Jimena Medina

Susana Cortés Pallero

Vanessa Esteve González.

D.L. AS-6.819-2009

Presentación ..................................................................................................................6

Introducción...................................................................................................................7

Buenas prácticas RedesEntrecabos Sierra Mágina ..............................................................9

- Maletas por la igualdad “Estrategias innovadoras para la difusión el intercambio de recursos coeducativos entre el profesorado ...............................15

- Campaña de coeducación “Saca nota en igualdad” .............................................21

Buenas prácticas RedesEntrecabos “Montaña Palentina” .................................................29

- Aplicación práctica de unidades didácticas para promover la coeducación y educación de género en el alumnado de educación secundaria ........37

- Tejiendo la igualdad en la escuela ......................................................................43

Buenas prácticas RedesEntrecabos ARGET .....................................................................53

- Guía para la incorporación de la perspectiva de género a la formación contínua ......57

- La tecnología en el patrimonio de la memoria .....................................................63

Buenas prácticas RedesEntrecabos Badajoz ....................................................................73

- Igual - Ex .........................................................................................................79

- Semana de la Mujer ..........................................................................................87

Buenas prácticas RedesEntrecabos Zona Media ...............................................................93

- Educación para la igualdad en la Zona Media ......................................................99

- Referentes femeninos en la Zona Media de Navarra ...........................................105

Buenas prácticas RedesEntrecabos Valle del Ese-Entrecabos ..........................................111

- Agenda Educativa del Valle del Ese-Entrecabos .................................................119

- Pacto local de Valdés por la conciliación ...........................................................133

Anexos.......................................................................................................................145

Pag.Índice

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Presentación

La Red Redesentrecabos, es una red temática de coope-ración de carácter interregional, que se centra en la edu-cación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, promovida y financiada por el Servicio Públi-co de Empleo del Principado de Asturias en el marco del Programa Operativo para Asturias 2007-2013 del Fondo Social Europeo.

Esta red la formamos seis entidades, todas con experiencia demostrada en el ámbito de la igualdad de oportunidades, que nos hemos unido para promover cambios culturales y sociales a favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres a través de la educación. La entidad coordinadora del proyecto es el Centro para el Desarrollo de la Comarca del Valle del Ese-Entrecabos (Asturias), denominándose como nodo territorial en la red, RedesEntrecaboS Valle del Ese-Entrecabos.

En Andalucía, es socia de esta red, la Asociación para el Desarrollo Rural de la Comarca de Sierra Mágina (Jaén), RedesEntrecaboS Sierra Mágina.

En Castilla-León, la Agrupación Comarcal de Desarrollo de la Montaña Palentina (Palencia) a través de Asociación Mujeres Por La Igualdad - Tejiendo Cambios, RedesEntre-caboS Montaña Palentina.

En Cataluña, el Grupo de Investigación “Applied Research Group in Education and Technology” del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología. Universidad Rovira i Virgili (Tarragona).Re-desEntrecabos ARGET.

En Extremadura, la Asociación de Investigación y Media-ción para la Promoción del Empleo y la Igualdad (Badajoz), RedesEntrecaboS Badajoz.

En Navarra, el Consorcio de Desarrollo de la Zona Media, RedesEntrecaboS Zona Media.

Uno de los principales objetivos que nos hemos marcado es intercambiar experiencias en el campo de la educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hom-bres, que han sido probadas y llevadas a la práctica en nuestros respectivos territorios.

En los últimos años muchos de nuestros centros educa-tivos, entidades, organismos e instituciones han avanza-do en el modelo coeducativo: a través de la formación y sensibilización del profesorado, del alumnado, de las asociaciones de madres y padres, trabajando con las fa-milias y con la comunidad educativa en general; se han experimentado nuevas estrategias de organización escolar y social. También se han creado recursos didácticos, herra-mientas metodológicas y materiales curriculares que pue-den considerarse buenas prácticas innovadoras, operativas y transferibles por su contribución al avance en materia de igualdad de género, coeducación, corresponsabilidad y conciliación de la vida personal, profesional y familiar.

Lo que hemos hecho es, recoger y testar aquellas que conocemos de primera mano y que consideramos que son significativas, documentando los procesos, contenidos y metodologías empleadas para su desarrollo; trabajo que ha sido realizado, de forma cooperativa por el personal técnico, experto en igualdad y coeducación de los dife-rentes nodos territoriales que conforman esta red temáti-ca de coeducación RedesEntrecaboS, y que se materiali-za en esta publicación que presentamos.

De forma intencionada, hemos elegido el título “Re-desentrecabos: Un sitio para la Igualdad”, para que la igualdad efectiva encuentre su sitio a través de la educación, lo que firmemente creemos que contribuirá a reducir los desequilibrios y desigualdades que aun perduran, y a enriquecer las prácticas docentes que día a día, se llevan a cabo en los centros de enseñanza-educación, lo que pensamos va a influir positivamente, no solo en la calidad de la misma, sino y lo que es más importante, en la formación y educación de ciudadanas y ciudadanos más libres e igualitarios.

Coordinación RED REDESENTRECABOS

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Guía de la publicación:

A través de esta publicación les presentamos los resultados del trabajo de la Red RedesEntrecaboS.

Cada entidad socia, ha recogido, analizado y testado algunas experiencias que se han desarrollado en su comarca, provincia y/o Comunidad Autónoma.

En algunos casos han sido las propias entidades socias, las que las han promovido, y por tanto las conocen en profundidad; en otros casos las técnicas de este proyecto las han recogido directamente de los centros o organismos que las han puesto en marcha.

Dando paso a cada una de las Buenas Prácticas, se describe el trabajo de los socios de este proyecto en materia de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres y coeducación.

Respecto al contenido de las experiencias recogidas, la información se organiza en tres bloques temáticos:

En el primer bloque, se hace una breve reseña de identificación de la buena práctica que incluye: el nombre, la tipología, la entidad socia que la presenta, la entidad que la promueve y/o desarrolla, el centro y localización donde se ha experimentado y por último el proyecto o programa en el que se enmarca.

El segundo bloque de contenidos, es de carácter descriptivo e incluye una breve descripción del contexto, del colectivo al que se dirige, de los agentes claves que intervienen, de la justificación diagnóstica de la intervención, del tipo de enfoque, es decir si se trata de

una acción transversal o de una acción específica, de los objetivos que persigue, de la descripción de la actividad o actividades que la componen, de la descripción de los procesos y de los recursos y materiales necesarios para llevarla a cabo, de las fases que la componen, de la metodología empleada y cerrando este bloque las recomendaciones didácticas propuestas por el equipo técnico del proyecto redesentrecabos en algunos casos y en otros las que hace el propio personal docente de los centros donde se han desarrollado.

El tercer boque de contenidos es el bloque de resultados, en el mismo se analizan los resultados alcanzados, las dificultades encontradas, los elementos innovadores que introduce en su contexto, el nivel de transferencia de la experiencia a otras organizaciones, los datos de contacto para ampliar la información y por último un apartado de comentarios o propuestas de mejora.

Esta publicación se completa con la inclusión en anexo de un breve resumen de las características Conceptuales, Técnicas, Finalistas y Prácticas, que marca el Observatorio de la Igualdad de Oportunidades del Instituto de la Mujer, respecto de las Buenas Prácticas en Educación y los diferentes tipos de actividades que se consideran BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS.

Se incluye también la Herramienta Para Testar Buenas Prácticas Coeducativas, que hemos empleado todas las entidades que componen la red RedesEntrecaboS, igualmente diseñada teniendo en cuenta las pautas y orientaciones del Observatorio para la Igualdad de Oportunidades del Instituto de la Mujer.

RedesEntrecabos Sierra MáginaBuenas prácticas esEntrecabos Sierra Má

RedesEntrecabos Sierra Mágina

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España

Andalucía

Portu

gal

Quienes somos

La Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina, se constituye en 1993 a iniciativa de los Ayuntamien-tos de la Comarca, reforzándose su identidad y grado de afianzamiento a partir de 1995 con la incorporación de un grupo importante de empresas y particulares del sector privado de todos los municipios, así como de aso-ciaciones y de entidades de carácter público, de tal manera que en la Asociación están representados todos los sectores económicos, sociales y culturales presentes en Sierra Mágina (Empresarios/as, Asociaciones de Mu-jeres, Asociaciones Culturales, Ecologistas, Parque Na-tural, Denominación de Origen del Aceite de Oliva etc.), con un total de 150 personas y/o entidades asociadas.

La Asociación como Grupo de Desarrollo Rural es el instrumento y órgano de promoción económica y social desde el cual surgen directrices y políticas de desarrollo rural que quedan contempladas en los diferentes Planes y Propuestas que se elaboran y ponen en marcha. El órgano de representación y ejecución de la Asociación es la Junta Directiva la cual está formada por represen-tantes de todos los colectivos sociales, culturales y eco-nómicos de la Comarca.

El equipo de trabajo lo componen 31 personas (22 mu-jeres y 10 varones) que están organizadas por áreas de intervención, coordinadas entre sí desde la gerencia. Dichas áreas son: Empleo y formación formada por 19 personas (13 técnicas y 6 técnicos); Área de Género e Igualdad formada por 3 técnicas; Area de diversifica-ción económica, formada por 2 personas (1 técnico, 1 técnica); Área de cooperación y comunicación, formada por 1 técnica; Área de turismo, formada por 2 técni-cas; Área de Cultura y Deportes, formada por 1 técnico, Área de Juventud, formada por 1 técnica y Área de Administración formada por 2 personas (1 técnico y 1 administrativa).

La ADR Sierra Mágina, a través de su equipo técnico, trabaja en la comarca con todos aquellos grupos de po-

blación que necesitan un mayor apoyo para su integra-ción en el desarrollo y con la población en general en materia de sensibilización relacionada con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, preserva-ción del medioambiente, uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y sobre desarrollo ru-ral, con el objetivo principal de hacer de la comarca de Sierra Mágina un lugar con mayores oportunidades para todas las personas que habitan en ella.

Dónde Estamos

La Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina se encuentra ubicada físicamente en Cambil, municipio situado en el centro neurálgico de la comarca de Sie-rra Mágina (Jaén). La Comarca de Sierra Mágina está situada en el sureste de la provincia de Jaén, siendo colindante con Jaén capital, provincia de Granada y con las comarcas jienenses de La Loma, Sierra de Cazorla y Sierra Sur de Jaén. La Comarca está formada por 16 municipios distribuidos en torno al macizo que da nom-bre a la comarca, estos son: Albanchez de Mágina, Bed-mar – Garcíez, Cabra del Sto. Cristo, Cambil – Arbuniel, Campillo de Arenas, Cárcheles (Carchelejo y Cárchel), Huelma – Solera, Jimena, Jódar, La Guardia de Jaén, Larva, Mancha Real, Noalejo – Hoya del Salobral, Pega-lajar –La Cerradura y Torres.

La población total es de 56.000 habitantes de los cua-les el 49% son mujeres y el 51% varones.

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ADR Sierra Mágina

Objetivos de la organización

Promocionar, reforzar y participar de todas las activida-des que contribuyan al desarrollo del entorno socioeco-nómico de la Comarca de “Sierra Mágina”, potenciando iniciativas generadoras de riqueza y ocupación.

Mejorar los niveles de calidad de vida de la población de la Comarca de Sierra Mágina y potenciar su hábitat rural.

Fomentar políticas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Fomentar el desarrollo económico y la preservación de los valores medioambientales y culturales del patrimo-nio endógeno de la zona dentro de los parámetros de la sostenibilidad.

Promocionar y divulgar la Comarca de Sierra Mágina dentro de su contexto provincial, estatal y comunitario.

Promocionar y dar apoyo técnico, y de toda índole, a cuantas actividades productivas tiendan a la diversi-ficación y modernización del sector en la Comarca de Sierra Mágina.

Apoyar de manera especial a aquellas actividades em-presariales que reactiven las economías locales.

Fomentar la cooperación intermunicipal y solucionar con-juntamente las problemáticas de desarrollo comunes.

Favorecer la incorporación de la juventud en los procesos de desarrollo.

Fomentar la inclusión social de aquellas personas y/o colectivos que se encuentren marginados de los proce-sos de desarrollo y de los ámbitos de decisiones.

Potenciar la formación de la población para el desarrollo sostenible.

Cualquier otra medida que amparada por las diversas ad-ministraciones públicas o privadas ayuden a mejorar el desarrollo endógeno de la Comarca de Sierra Mágina.

Realización de actividades relacionadas con los principios y objetivos de la cooperación internacional para el desarrollo.

Fomentar la participación a través de la cultura y el deporte.

Experiencia y Trayectoria

1. Marco Comunitario (1995 – 2000)Iniciativa Comunitaria NOW:

•ProyectoAsesoramiento,informaciónyorientaciónalas mujeres rurales, proyecto inscrito en la Iniciativa comunitaria NOW (1995/1997).

•ProyectoNOW-2Mágina,inscritoenlaIniciativaCo-munitaria NOW (1998/2000).

•Centro Comarcal de Información a la Mujer(1998/2000) ofreciendo servicios de animación, di-namización y asesoramiento jurídico a mujeres.

•ProgramaOPEM(1999/2000): serviciodeorienta-ción y preformación para el empleo de las mujeres.

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Proyectos de la Comisión

•ProyectoLasMujeresen laEuropade laCiudada-nía. (2000/2001), programa de la Comisión Europea cuyo objetivo era Establecer mecanismos que permi-tieran estimular la participación de las mujeres en el proceso de integración europea y en la construcción de la Europa de la ciudadanía.

2. Marco comunitario (2000 – 2006)Iniciativa Comunitaria EQUAL

•ProyectoMass –Mediación (2002/2004), proyectoinscrito en la Iniciativa Comunitaria EQUAL finan-ciada por el Fondo Social Europeo y perteneciente al Eje IV de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres.

•ProyectoIgualdader(2005/2007)inscritoenlaIni-ciativa Comunitaria EQUAL financiada por el Fondo Social Europeo y perteneciente al Eje IV de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres.

Proyectos de género en la Iniciativa Comunitaria Leader +

Desde la ADR se ha pretendido que las actuaciones dirigidas a fomentar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres no sean únicamente aque-llas financiadas por el Fondo Social Europeo sino que fueran transversales en otros programas y por ello también desde LEADER+ se han destinado fondos a proyectos para el fomento de la igualdad:

•Proyectopara el repartode las tareasdomésticas:TALLERES DE SUPERVIVENCIA DOMÉSTICAS (2004). El objetivo del proyecto era concienciar a mujeres y a hombres sobre la necesidad del reparto de las responsabilidades domésticas y afectivas para mejorar la calidad de vida de hombres y de mujeres.

• ITINERARIO DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL: Pro-yecto dirigido a mujeres y cuyo objetivo era acercar las TIC a las mujeres con menores oportunidades de acceso a este tipo de recursos.

Acciones conjuntas de cooperación en género de Leader +

• Proyecto AVANZA (2005-2006) gestionado por laADR sierra Mágina junto a otros 4 Grupos de De-sarrollo Rural pertenecientes a las comunidades de Galicia, Castilla – León, Navarra y Murcia.

•Observatoriovirtualdegéneroenelámbitorural.Setrata de una Acción Conjunta de Cooperación desa-rrollada durante 2007, 2008 y 2009 junto a otros 15 GDR de Andalucía.

3. Proyectos de la Junta de Andalucía

Los proyectos que a continuación se indican han sido desarrollados al amparo de la Orden de 30 de julio de 1999 para la introducción de la perspectiva de género en el desarrollo rural de la Consejería de Agricultura de la Junta de Andalucía, siendo el objetivo fundamental de cada uno de ellos facilitar y promover la participa-ción de las mujeres en el desarrollo de la comarca a través de diferentes medidas (creación de espacios para la participación en la toma de decisiones, formación, sensibilización, visibilización del trabajo de las mujeres o dinamización de las organizaciones de mujeres .

•Ordende1999paralaintroduccióndelaperspec-tiva de género en los programas de desarrollo rural, se constituye del Grupo Comarcal de Género y se comienza a trabajar en la elaboración del I Plan Co-marcal de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

•Ordende2000paralaintroduccióndelaperspec-tiva de género en los programas de desarrollo rural. Uno de sus objetivos fue el formar al Grupo de Gé-nero en políticas de igualdad, así como la realiza-ción de un estudio de situación de la comarca desde una perspectiva de género para el diseño del Plan de Igualdad.

•Ordende2002paralaintroduccióndelaperspec-tiva de género en los programas de desarrollo rural.

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ADR Sierra Mágina

A través de esta orden se puso en marcha el proyec-to maginalider@genero, en cuyo marco se elaboró el I Plan de Igualdad y se formó a los y las responsables municipales sobre políticas de igualdad.

•Ordende2003paralaintroduccióndelaperspectivade género en los programas de desarrollo rural. A tra-vés de esta orden se puso en marcha el proyecto ma-gin@enred, uno de cuyos objetivos fue la participación de las mujeres y la creación de redes a través del uso de las tecnologías de la información

•Ordende2004paralaintroduccióndelaperspectivade género en los programas de desarrollo rural. A través de esta orden se puso en marcha el proyecto el proyec-to mir@magina, dirigido a fomentar la participación de las mujeres en el desarrollo turístico de la comarca.

•Ordende2006,paralaintroduccióndelaperspec-tiva de género en los programas de desarrollo rural. A través de esta orden se desarrolló el proyecto “LOS SABERES DE LAS MUJERES: género, desarrollo y sostenibilidad”. Uno de sus objetivos fue la visibiliza-ción de los saberes tradicionales de las mujeres y su puesta en valor.

•Orden2007paralaintroduccióndelaperspectivadegénero en los programas de desarrollo. A través de esta orden se desarrolló el proyecto AMIGA (ASOCIACIO-NESDEMUJERES:INNOVACIÓN,GÉNEROYAPO-DERAMIENTO); con este proyecto se trabajó el em-poderamiento de las mujeres y de las asociaciones de mujeres de la comarca.

4. Otros proyectos financiados por la Junta de Andalucía

•PACCTA(PlandeAcciónComarcalparalaConciliaciónen el Trabajo Autónomo) (2008/2009).

•SACANOTAENIGUALDAD(2008/2009).3ªEdiciónde la Campaña de coeducación dirigida a la comunidad educativa de la comarca de Sierra Mágina. Proyecto que se constituye como una transferencia del proyecto Igualdader de la Iniciativa comunitaria EQUAL, a la ADR Sierra Mágina y que se desarrolla con la comunidad educativa de la comarca

5. Proyectos financiados por la Diputación Provincial de Jaén

•ProcesosparticipativosparalaelaboracióndePlanesMunicipales de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

6. Marco comunitario 2007 – 2013

•ProyectoRedesEntrecabos(2009).Proyectofinanciadopor la Consejería de Educación del Principado de Asturias, en el que participan 6 entidades de 6 comunidades autónomas (Andalucía, Asturias, Castilla León, Cataluña, Extremadura y Navarra). Sus principales objetivos son: Promover cambios culturales y sociales a favor de la igualdad efectiva entre mujeres yhombres.YcrearlareddeCooperacióninterregionalpara la coeducación: Redes Entrecabos.

•PlandeActuaciónGlobal.(2009–2013)Programade desarrollo rural financiado por la Consejería de Agricultura de la Junta de Andalucía y de la Unión Europea a través del FEADER. Este programa incluye un Plan de Género transversal que, como tal, afecta a toda la estrategia de desarrollo rural diseñada para los próximos años.

•Proyecto deCooperación IGUALAR (2009–2012),financiado por le Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino y por la Unión Europea a través del FEADER. El proyecto, que se desarrolla en 7 comarcas rurales de 5 comunidades autónomas (Andalucía, Asturias, Canarias, Castilla León y Navarra), tiene como objetivo general “avanzar en la calidad de vida de la ciudadanía y en el desarrollo rural trabajando la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de forma coordinada, participativa, reflexiva y desde el enfoque de género.

Maletas por la igualdad: Estrategias innovadoras para la difusión y el intercambio de recursos coeducativos entre el profesorado

Buena práctica

Maletas por la igualdadTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Se trata de una actividad multifuncional que podríamos encuadrarla dentro de varias líneas de actuación:Sensibilización y motivaciónCreación de redes profesionales de la enseñanzaDifusión y trasferenciaSOCIO QUE PRESENTA ESTA BUENA PRÁCTICA: Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaENTIDAD PROMOTORA: Centro del Profesorado de Jaén. Persona que la presenta MªÁngelesdelRioJiménezLUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Centros educativos de la provincia de Jaén, ubicados en Jaén capital y en las comarcas de Sierra Mágina, Sierra Sur, Campiña Norte de Jaén, y Sierra de Segura, Cazorla y las Villas, aproximadamente cien centros de infantil primaria y secundariaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:1º Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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Descripción del contexto

Durante el primer trimestre del 2007, un grupo de asesoras de nuestro CEP nos planteamos crear las” Maletas por la Igualdad” para todos los niveles educativos, recopilando aquellos materiales de calidad de los que disponíamos y organizando distintas zonas de intervención.

A través de la convocatoria de una Jornada de formación por zonas, presentamos el proyecto al profesorado, recogiendo sus propuestas y generando el compromiso de incorporar nuevos contenidos a cada maleta.

Al final del curso, se organizaron distintos encuentros por zonas con el fin de evaluar la experiencia y de proponer medidas de mejora. El éxito de los resultados obtenidos, la acogida y el nivel de satisfacción, nos ha llevado a continuar con la experiencia durante el curso 2008/09.

Colectivo al que se dirige

Se dirige de forma directa al profesorado y de forma indirecta: al alumnado y a padres y madres.

Agentes claves que intervienen

Toda la comunidad educativa, es especial el profesorado y alumnado

Justificación diagnóstica de la intervención

En la actualidad, la igualdad y la coeducación forman parte esencial del currículo, de las programaciones de aula y del Proyecto Educativo de los centros. Con el fin de adquirir la formación necesaria, el profesorado suele participar en jornadas, encuentros, talleres y cursos. Sin embargo, resulta frecuente que la dispersión y la falta de coordinación dificulten el intercambio activo de experiencias y de recursos. Precisamente, nuestra propuesta, “Maletas por la igualdad”, surge para dar respuesta a esta circunstancia en el contexto de la formación docente.

La puesta en marcha de 1º Plan de Igualdad en Educación genera un proceso de análisis y de reflexión destinado detectar el sexismo en los centros y a determinar las necesidades específicas de actuación.

Investigaciones recientes reflejan, después de analizar distintos materiales curriculares, y en concreto los libros de texto, que el modelo que transmiten a través de sus contenidos es, en muchas ocasiones, androcéntrico y estereotipado.

El planteamiento de intervención en los centros pasa por valorar los recursos humanos y materiales de los que dispone cada centro y por propiciar que las personas responsables de la coeducación trabajen en grupo, en estrecha colaboración con el Equipo Directivo, Departamento de Orientacion, profesorado de las asignaturas de Cambios sociales y nuevas relaciones de género y Educación para la ciudadanía, con el fin de impulsar estrategias metodológicas y recursos para trabajar la transversalidad.

El proyecto se inicia con la intención de facilitar al profesorado recursos materiales para trabajar la coeducación en las aulas, pero, sobre todo, con el objetivo de crear redes de intercambio de experiencias y de recursos elaborados por los propios centros en zonas de intervención, usando las maletas como vehículo de comunicación.

Tipo de enfoque

Enfoque transversal. Desde la incorporación de la co-educación en el proyecto educativo del centro, hasta la concreción del trabajo en las aulas

Objetivos

- Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa en rela-ción a la igualdad y la coeducación.

- Facilitar al profesorado materiales coeducativos de calidad.

Maletas por la igualdad

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- Mostrar de una forma sugerente los materiales y los recursos coeducativos.

- Materializar los intercambios entre los centros a través de un libro blanco.

- Impulsar redes de intercambio de información y de experiencias.

- Utilizar estrategias metodológicas y recursos para trabajar la transversalidad.

- Motivar al profesorado para formarse en igualdad y coeducación.

- Innovar.

- Visualizar y materializar el intercambio de materiales.

- Motivar.

- Crear redes profesionales.

- Implicar en coeducación al profesorado.

- Crear Compromisos.

- Análizar y reflexionar.

- Difundir experiencias coeducativas.

- Atender a la Interdisciplinaridad.

- Tratar el tema de forma transversal.

- Propiciar el trabajo en equipo.

- Calidad.

- Atender a la diversidad.

Descripción de la actividad

La experiencia “Maletas por la igualdad” consiste en un conjunto de maletas itinerantes, que circulan por zonas de contexto geográfico-social de características similares. El contenido de cada maleta se orienta específicamente hacia las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria y supone una sorpresa para el profesorado de los centros. En cada maleta se incluyen juegos, libros, música, fichas, cuentos, películas, videos, documentos, tablas estadisticas y monografias, además de un “Cuaderno en blanco”, destinado a recopilar los comentarios que cada centro lleva a cabo sobre las actividades que ha realizado, así como a reflejar las aportaciones de material efectuadas. Cada centro se compromete a utilizar la maleta durante un mes y a incorporar aquel material que le parezca interesante, con la finalidad de que cada maleta se vaya completando con materiales de todos los centros de la zona y de que estos recursos se difundan de manera eficaz.

Descripción de los procesos

Las maletas se entregan a las personas responsables de la coeducación de los centros y éstas las presentan al claustro para que el profesorado las utilice de forma autónoma. Se propone que se hagan actividades con el material de cada maleta relacionado con los objetivos del Plan de Igualdad y que los padres y madres participen en charlas y coloquios, que, una vez grabadas en video, se incorporan a las maletas, con el fin de facilitar que otras AMPAS se sumen al proyecto.

Descripción de los recursos y materiales

Se componen de juegos, libros, música, fichas, cuentos, películas, videos, documentos, tablas estadisticas y monografias, además de un “Cuaderno en blanco” en el que el profesorado anota sus comentarios relacionados con el desarrollo de las actividades desarrolladas en el propio centro

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Fases que la componen

Desde la salida de las maletas del CEP, la recepción de la maleta por parte del centro y a la puesta en práctica en el aula.

Metodología y recomendaciones didácticas

La metodología utilizada está basada en la investiga-ción – acción – participación, ya que las maletas se van nutriendo de las experiencias desarrolladas por el profe-sorado de cada uno de los centros; por otra parte, los co-mentarios sobre el desarrollo de las actividades, sirven también para mejorarlas y aumentar su efectividad.

Resultados

A través de la evaluación de la experiencia, durante estos dos años de puesta en practica del proyecto, podemos constatar la existencia de la ideologia patrialcal dominante.

En la escuela urge disponer de estrategias para el cambio de valores y una revisión del currículum, de los libros de texto y de otros materiales curriculares. Por ello, es interesante facilitar al profesorado otros recursos que les permitan corregir y reconstruir el currículum.

Los cambios coeducativos que quieran tener una incidencia real en la vida de un centro tendrán que generarse desde dentro. A nuestro juicio, introducir cambios en la cultura de los centros mediante disposiciones legales, no supone un verdadero cambio de mentalidad.

La cultura de la igualdad y la participación de todos y todas para conseguir ese objetivo no se impovisa; es necesario tiempo, además de los recursos adecuados y de la propia constatación de las mejoras que este tipo de medidas supone, para que puedan arraigar las nuevas pautas de comportamiento.

Por ello, desde el CEP de Jaén, nos propusimos, a través de este proyecto de las Maletas por la Igualdad, introducir en los centros la perspectiva de género en todas las actuacciones y propiciar que se trabaje en equipo, incardinando la planificación y la intervención con otros proyectos y programas que se estén llevando a cabo en el centro con el fin de crear una red de intercambio de información y experiencias.

Se ha provocado reflexión y un cambio metodológico en el trabajo en las aulas al utilizar distintos recursos tanto humanos como materiales.

Se ha propicado un cambio en el clima de las relaciones entre el profesorado y con el alumnado

Se ha favorecido el espíritu crítico y de reflexión sobre la práctica docente y nos ha permitido conocer qué estrategias están desarrollando otros compañeros y compañeras en otros centros de características parecidas.

Se ha trabajado en equipo, seleccionado los objetivos, los contenidos y los materiales adecuados para desarrollar las actividades que posteriormente se han difundido a través del Libro blanco de las Maletas por la Igualdad.

Se han realizado encuentros, jornadas y talleres para dar a conocer lo que se está trabajando en otras zonas y para unificar la información.

Por el carácter multidisciplinar, interactivo y ágil, ha permitido llevar a la práctica los postulados del 1º Plan de Igualdad en Educación y poder evaluar los resultados

Recientemente, hemos actualizado los materiales que contienen las maletas.

Dificultades

Nuestras principales dificultades se han producido a la hora de seleccionar el material idóneo y de coordinar un equipo de asesores y asesoras, encargados de hacer llegar

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Maletas por la igualdad

cada maleta a los centros de las distintas zonas. Por parte del profesorado, el inconveniente fundamental ha sido la falta de tiempo para analizar bien los materiales y para motivar a aquel profesorado que hasta ahora no se habia planteado trabajar con materiales coeducativos.

Elementos innovadores

Los elementos innovadores que introduce esta experiencia forman parte del propio planteamiento de intervención en los centros, estos son:

- Valorar los recursos humanos y materiales de los que dispone cada centro y propiciar que las personas res-ponsables de la coeducación trabajen en grupo, en estrecha colaboración con el Equipo Directivo, De-partamento de Orientación, profesorado de las asig-naturas de Cambios sociales y nuevas relaciones de género y Educación para la ciudadanía, con el fin de impulsar estrategias metodológicas y recursos para trabajar la transversalidad.

- El facilitar al profesorado recursos materiales para trabajar la coeducación en las aulas.

- La creación de redes de intercambio de experiencias y de recursos elaborados por los propios centros en zonas de intervención, usando las maletas como ve-hículo de comunicación.

- La incorporación de material de los centros a las maletas y comentar la experiencia propia.

Nivel de transferibilidad

Dado el carácter itinerante de “Las Maletas por la Igualdad” el grado de transferibilidad podemos considerarlo como “Muy alto”.

Ampliar información

Centro del Profesorado de Jaén

www.cepjaen.es

Comentarios

Entendemos que es fundamental crear redes de intercambio de recursos y de experiencias entre los centros, teniendo en cuenta las demandas del profesorado y las nuevas realidades que tenemos en las aulas, reflejo del entorno donde estan ubicadas (zonas).

La presente experiencia constituye una forma innovadora de acercar a los centros los recursos y a la vez facilitarles una formación especifica que facilita la comunicación directa entre el profesorado interesado.

Campaña de coeducación“Saca nota en igualdad”

Buena práctica

“Saca nota en igualdad”TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Formación, sensibilización, creación de redes.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA: Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaENTIDAD PROMOTORA:Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaDÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:En los Centros Integrales del Profesorado (CEIP) e Institutos de Educación Se-cundaria de los 16 municipios de la Comarca de Sierra Mágina: Albanchez de Mágina, Bedmar – Garcíez, Bélmez de la Moraleda, Cambil – Arbuniel, Cabra del Sto. Cristo, Campillo de Arenas, Cárcheles, Guardia (La), Huelma – Solera, Jimena, Jódar, Larva, Mancha Real, Noalejo, Pegalajar y Torres.PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Esta actividad se diseñó en el marco de proyecto Igualdader de la Iniciativa del Fondo Social Europeo Equal.Posteriormente la Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina ha dado continuidad a la actividad, debido a la demanda existente por parte de los Centros de la Comarca, y la ha integrado dentro de su estrategia de desa-rrollo. Se han realizado 3 ediciones de la Campaña.

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Este proyecto surge en el marco de un proyecto más amplio sobre desarrollo local igualitario denominado Igualdader, financiado por el Fondo Social Europeo a través de la Iniciativa Comunitaria Equal.

La Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina, con una amplia experiencia en desarrollo rural y con una importante red social territorial de la que forman parte personas de todos los ámbitos de intervención de la comarca (incluido del ámbito educativo), considera que un desarrollo igualitario y sostenible no es tal sin la educación en igualdad desde la infancia y ello es lo que motivó el diseño y desarrollo del proyecto que aquí se presenta, apoyado en todo momento por la comunidad educativa de la Comarca, así como por las autoridades educativas de la provincia.


Se dirige a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, madres y padres)


Instituciones políticas y educativas (Delegación de Edu-cación, Centro del Profesorado de Jaén, Colegios de Primaria e Institutos de Educación Secundaria), orga-nizaciones sociales (Asociaciones de Madres y Padres y Asociaciones de Mujeres), Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina, y los mass – media.


Los modelos de comportamientos imperantes entre la población de Sierra Mágina, son modelos tradicionales con un reparto de roles basados en la división sexual del trabajo. Mujeres y hombres ocupan diferentes espacios, en los que las mujeres se sitúan en una clara posición de subordinación. Estos modelos de comportamiento practicados por las personas adultas son transferidos, a través de la socialización que ejerce la familia, a la infancia y a la juventud.

Todos los centros cuentan con un Plan de Igualdad pro-movido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través del cual se suelen realizar activi-dades puntuales con el alumnado. Este proyecto trata de incidir no sólo en el alumnado, sino también en el profesorado y en padres y madres a través de los talleres impartidos en las AMPA.

Tipo de enfoque

Las actividades desarrolladas tienen carácter de ac-ciones específicas aunque a través de ellas se hace incidencia en diferentes materias como pueden ser: la lengua (taller de lenguaje no sexista) el conocimiento del medio, matemáticas, la lengua (ruptura de estereoti-pos); también se trabajan las actitudes a través del taller sobre prevención de la violencia de género.

Objetivos

Los objetivos de la Campaña Saca Nota en Igualdad son:

- Fomentar actitudes coeducativas como herramienta para la prevención de la violencia de género.

- Crear en la comunidad educativa actitudes para el fomento de la igualdad y deconstruir los estereotipos sexistas.

- Promover entre la comunidad educativa una mirada crítica sobre las relaciones entre hombres y mujeres y su participación en diferentes ámbitos de la sociedad.

- Reflexionar sobre la importancia de una participación activa de mujeres y hombres en todos los ámbitos.

- Aprender a visibilizar a las mujeres a través del lenguaje y Crear actitudes de respeto no sexistas y no violentas.

Dichos objetivos se pretenden conseguir a través de actuaciones de formación, información y sensibilización.

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Saca nota en igualdad

Descripción de las actividades

La campaña consiste en formar y sensibilizar al alumnado de primaria y secundaria de los CEIP e IES de Sierra Mágina, al profesorado y a los padres y madres en prevención de la violencia de género, utilización de un lenguaje no sexista y en ruptura de estereotipos sexistas.

Los talleres tienen una duración de entre 2 horas y 2 horas y media y se desarrollan de manera itinerante por cada uno de los Centros de la Comarca.

• Taller sobre prevención de la Violencia de Género.

Dinámicas

▪1ª Dinámica: Indagación sobre ideas previas delalumnado. Charla sobre roles, estereotipos, estructura jerárquica de los géneros y violencia de género.

▪2ª Dinámica: Visualización del corto Amores queMatan de Iciar Bollain.

▪3ªDinámica:Deteccióndefalsascreencias.

▪4ª Dinámica: Dramatización de situacionescotidianas conflictivas entre los miembros de una pareja de jóvenes que derivan en situaciones de violencia.

Debate del grupo sobre la dramatización y propuestas para la resolución del conflicto de manera no violenta.

Dramatización de la situación inicial en la que el conflicto se resuelve a través del sentido común y la razón.

▪ Evaluación del taller por parte del alumnado.

•Tallersobrelenguajenosexista.

▪Indagación sobre los conocimientos del alumnado sobre este tema.

Charla sobre género, estereotipos y usos del lenguaje como otra de las formas de discriminación hacia las mujeres.

▪ Actividad nº 1: “Lo que se dice …….. cómo se debe decir”

▪ Actividad nº 2: “Adivina adivinanza”

▪ Actividad nº 3: “El DRAE y sus definiciones”

Esta actividad se apoya en el uso de las TIC para que el alumnado acceda al DRAE de manera rápida.


• Taller sobre estereotipos sexistas.

▪1ªDinámica:Presentacióndelalumnadoexpresandosus preferencias formativas y profesionales.

▪2ª Dinámica: Características, cualidades ygeneralidades que al alumnado le evoque el término mujer y el término hombre. Esta dinámica sirve para explicar los términos como sexo, género, roles y estereotipos.

▪3ª Dinámica: Elaboración de las historias de vidade las y los abuelos, los padres y las madres y del propio alumnado para ver cómo el género es una construcción social que cambia a través del tiempo.

▪▪ Charla sobre la feminización y masculinización de ciertas profesiones así como sobre la segregación vertical.

▪ Lectura de textos.

▪4ªDinámica:Estereotiposenelmercadolaboralyen la formación profesional.


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•Formacióndelprofesorado.

▪ A través del Centro del Profesorado de Jaén.

▪ Curso sobre lenguaje no sexista.

▪ A través de la Fundación Isonomía, de la Universidad Jaume I de Castellón.

▪ Curso on-line: Pon Nota en Igualdad.

•TalleresconlasAsociacionesdeMadresyPadres

Se realiza la convocatoria en virtud del calendario acordado con las asociaciones y en función de los temas de interés.

Los contenidos, metodología y dinámicas utilizadas en estos talleres son similares las de los talleres di-rigidos al alumnado aunque adaptando el lenguaje, los ejemplos y los contenidos a las características del grupo concreto.

▪Taller sobre prevención de la violencia de género.

▪ Taller sobre lenguaje no sexista.

▪ Taller sobre estereotipos.

•ClausuradelacampañaSacaNotaenIgualdad.

▪ Exposición de experiencias que constituyan una buena práctica.

▪ Coloquio.

▪ Exposición de los resultados de la Campaña Saca Nota en Igualdad.

▪ Clausura.

La Campaña de Coeducación Saca Nota en Igualdad nace con la idea coordinar a las distintas administracio-nes y entidades del ámbito de la educación y del ámbito del desarrollo rural y la igualdad para llevar a cabo un proyecto para la igualdad entre mujeres y hombres diri-gido a la comunidad educativa.

Los ayuntamientos dando difusión de las actuaciones, las autoridades políticas dando un apoyo institucional al proyecto y facilitando la transferibilidad del mismo, los centros educativos facilitando la realización de las actuaciones tanto con el alumnado como con el pro-fesorado, las AMPA participando en la formación y el CEP de Jaén impulsando medidas para la formación del profesorado y para la constitución de grupos de trabajo relacionados con las temáticas trabajadas en Saca Nota en Igualdad, hacen que este proyecto haya sido asumido por todas las entidades como algo propio.


Constada la realidad social y los comportamientos de chicas y chicos en los Centros, el grupo de técnicas del proyecto Igualdader decide realizar una propuesta a los centros educativos de la comarca, consistente en la rea-lización de una campaña de formación y sensibilización, mediante talleres participativos con el alumnado, sobre aquellos temas que el profesorado había demandado de forma generalizada en los diversos contactos que ha-bíamos mantenido en el marco de los grupos de trabajo sobre desarrollo local igualitario.

El equipo técnico del proyecto Igualdader, formado por personas expertas en género e igualdad, y asesorado por profesorado con formación en coeducación, elabora los materiales y la metodología a utilizar.

Estos materiales son presentados en los centros (CEIP e IES de la comarca), así como a la Delegación de Edu-cación a través del Centro del Profesorado de Jaén bajo el nombre de Saca Nota en Igualdad. Además de los ta-lleres con el alumnado, se incluye formación dirigida al

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profesorado impartida a través de la Universidad Jaume I de Castellón, en el marco del proyecto Igualdader y a través del CEP de Jaén; también se incluye formación dirigida a las AMPA

Una vez presentada públicamente la campaña Saca Nota en Igualdad por la Delegada de Educación en Jaén, se ini-cia el proceso de solicitud de impartición de los talleres en los Centros y el desarrollo efectivo de la formación.


Recursos materiales:

- Taller sobre prevención de la violencia:

• TV y DVD

• Cortometraje Amores que Matan de Iciar Bollaín.

• Fichas para trabajar con el alumnado.

• Textos para realizar dramatizaciones.

- Taller sobre lenguaje no sexista:

•Ordenadoresconaccesoainternetparalaconsultadel DRAE


- Taller sobre ruptura de estereotipos sexistas.


•Textospara,atravésdelacomprensiónlectora,descubrir comportamientos estereotipados de la sociedad en situaciones de la vida diaria.


La Campaña de Coeducación Saca Nota en Igualdad fue diseñada para ser desarrollada durante dos cursos acadé-

micos 2005/06 y 2006/07, aunque posteriormente, de-bido a la demanda existentes se ha desarrollado durante otros dos cursos académicos (2007/2008 y 2008/2009)

Consta de varias fases:

Fase de divulgación:

- Elaboración y difusión de materiales divulgativos.

•Seelaboracarteleríay folletosexplicativosacercade la campaña Saca Nota en Igualdad. Estos materiales se difunden entre los centros públicos de enseñanza, ayuntamientos, asociaciones de mujeres, asociaciones de madres y padres, asociaciones juveniles y centros del profesorado.

- Jornada de presentación pública de la Campaña Saca Nota en Igualdad.

•Con el apoyo institucional de la Delegación deEducación se realiza la presentación pública del proyecto.

• Se convoca a los centros de enseñanza, asociaciones de Madres y padres y mass – media locales, comarcales, provinciales y autonómicos.

• Se explican los objetivos de la Campaña, la metodología y las actuaciones que se pretenden llevar a cabo.

- Reuniones de coordinación con los centros de enseñanza, ayuntamientos, AMPA y Centro del Profesorado de Jaén para el establecimiento de compromisos y acuerdos.

• Reuniones con los centros públicos de enseñanza: elección de los talleres a realizar en cada Centro, elección de los cursos y elaboración del calendario.

• Reuniones con las concejalías de educación: información sobre el proyecto y asunción de

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compromisos por parte de los ayuntamientos como parte del Plan de Igualdad Comarcal.

•Reuniones con las AMPA: información sobreel proyecto y elaboración del calendario de actuaciones.

• Reuniones con el Centro del Profesorado de Jaén y con las y los coordinadores de igualdad de cada Centro: información específica del proyecto y propuesta para la constitución de grupos de trabajo ínter centros.

- Fase de realización:

- Desarrollo de los talleres con el alumnado.

- Formación del profesorado.

- Desarrollo de los talleres con las AMPA.

- Clausura de la campaña Saca Nota en Igualdad.


La metodología utilizada está basada en inducir al alumnado a la reflexión a través de la verbalización de experiencias propias o de su entrono en relación a situaciones de desigualdad y discriminación entre mujeres y hombres.

Se trata, por lo tanto de una metodología totalmente participativa en la que se fomenta el trabajo en equipo y el debate guiado.

A modo de recomendación: es importante que el profesor o profesora del grupo en el que se realiza en taller, permanezca en el aula durante su desarrollo, porque así se convierte en observador/a directo/a del transcurso del taller y adquiere los conocimientos que se les transmite al alumnado, para posteriormente, poder continuar el trabajando en el aula de forma coordinada, sobre los temas tratados.

Resultados

Formación y sensibilización del profesorado, del alumnado y de madres y padres sobre la importancia de una enseñanza coeducativa.

Grupos de trabajo permanentes formados por profesoras y profesores de los Centros.

Dificultades

Dificultades para dar respuesta a toda la demanda de Talleres que solicitan los Centros.


- Coordinación de las entidades del ámbito de la educa-ción y de las entidades comarcales que trabajan por el desarrollo local y la igualdad en un ámbito rural.

- Implicación de toda la comunidad educativa en el proyecto.

- Incorporación de la perspectiva de género.


Máxima transferibilidad, por su carácter itinerante. Por otra parte, las entidades que están implicadas en las actuaciones de Saca Nota en Igualdad pueden desarrollarlas en otros niveles educativos ya que se pone a su disposición la metodología y todos los materiales utilizados.

Con la presencia y participación del profesorado en el aula, los talleres adquieren una dimensión que va más allá de lo que se conoce como una acción puntual, aumentando así su nivel de transferibilidad.

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Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina.

www.magina.org

Comentarios

La Delegación de Educación de la Junta de Andalucía, ha considerado esta experiencia como una buena práctica y así se lo ha transmitido al Área de Educación de Canal Sur TV, quien la ha divulgado, a través del programa educativo El Club de las Ideas, no sólo en Andalucía sino también en los países de la UE a través del Canal Internacional.

Consideramos que el aunar esfuerzos entre entidades del ámbito educativo y entidades que trabajan con colectivos sociales y grupos de población claves para el desarrollo rural, es fundamental sobre todo cuando se trata de avanzar en el proceso hacia de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, ya que éste es un aspecto del desarrollo social en el que debe de existir una máxima coordinación e implicación de todas las organizaciones, entidades, administraciones y agentes de un territorio.

RedesEntrecabos Montaña PalentinaBuenas prácticas

RedesEntrecabos Montaña Palentina

AGRUPACIÓNCOMARCALDE DESARROLLOMONTAÑA PALENTINA

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Quienes Somos

La Agrupación Comarcal de Desarrollo de la Montaña Palentina, es una asociación constituida por diversas entidades públicas y privadas cuyo objetivo común es trabajar por el desarrollo socioeconómico de la Montaña Palentina. Está constituida en Grupo de Acción Local para la gestión del Programa Comarcal de Desarrollo Rural en el ámbito de la Iniciativa Comunitaria Leadercal. Inicialmente se constituyó como ADRI Montaña Palentina, para la gestión de un Programa de Desarrollo Rural en el marco de Leader+.

Son socios de ACD Montaña Palentina las siguientes entidades locales: Ayto de Barruelo de Santullán, Ayto de Brañosera, Ayto de Castrejón de la Peña, Ayto de Cervera de Pisuerga, Ayto de Dehesa de Montejo, Ayto de La Pernía, Ayto de Polentinos, Ayto de Respenda de la Peña, Ayto. de Santibáñez de la Peña, Ayto de Triollo, Ayto de Velilla del Río Carrión, Ayto. de Aguilar de Campoo, Ayto. de Pomar de Valdivia, Ayto. de Berzosilla, Ayto. de San Cebrián de Mudá, Ayto. de Salinas de Pisuerga, Ayto. de Mudá y Ayto. de Santibáñez de Ecla.

También son socias diversas asociaciones como Campa (Carne de la Montaña Palentina), Asoc. Juvenil Pisuerga Norte, CIT de Cervera de Pisuerga, CIT de Velilla del Río Carrión, Asoc. Pro Deficientes Psíquicos Castilla (ADECAS Guardo), Club de Pesca y Montaña Rivera-Pisuerga, Fundación Piedad Isla y Juan Torres, Red de Turismo Rural de la Montaña Palentina, Asoc. Comerciantes e Industriales de Cervera (ACIC), Gamonpal (Ganaderos de la Montaña Palentina), UPA Palencia, Asoc. Fuente Cobre Siglo XXI, Asaja, Asoc. Micológica Montaña Palentina, Asoc. Mujeres por la Igualdad - Tejiendo Cambios, Unión de Campesinos de C y L, Asoc. Mujeres Rurales Álamo, Asoc. Mujeres de Cervera de Pisuerga, Asoc. Amas de Casa Rurales Vellica, Asoc. Cultural Cristo Sierra, Asoc. Deportiva Espeleológica Velilla, Asoc. Cultural El Cid, Asoc. Desarrollo Local Sierra Corisa, Asoc. para el Desarrollo Económico de Aguilar y comarca (ADEAC), Fundación Santa María la Real - Centro de Estudios del Románico, y Asoc. para el Desarrollo de la Montaña Palentina (ADEMPA).

Otras entidades que forman parte de ACD Montaña Palentina son Caja España, la ETS Ingenierías Agrarias, UNED Centro Regional, ITAGRA CT, Soc. Coop. Ltda. Montaña Palentina, y Kedeké Espectáculos SL

ACD Montaña Palentina cuenta con una plantilla de tan sólo dos personas que puntualmente se amplía para la gestión de proyectos concretos.

Dónde Estamos

Como Montaña Palentina conocemos una comarca natural que se localiza en el extremo norte de la provincia de Palencia. Este territorio forma parte de la vertiente sur de la Montaña Cantábrica, lindando con las comarcas de Riaño, Liébana y Campoo, al norte; y con la planicie que da lugar a la Meseta Castellana en el extremo sur. Al este linda con La Lora burgalesa, y al oeste con la Montaña Leonesa.

El territorio que denominamos Montaña Palentina está integrado por 19 términos municipales: Aguilar de Campoo, Barruelo de Santullán, Berzosilla, Brañosera, Castrejón de la Peña, Cervera de Pisuerga, Dehesa de Montejo, Guardo, La Pernía, Mudá, Polentinos, Pomar de Valdivia, Respenda de la Peña, Salinas de Pisuerga, San Cebrián de Mudá, Santibáñez de Ecla, Santibáñez de la Peña, Triollo y Velilla del Río Carrión.

La población total asentada en la comarca es de 25.196 habitantes según el padrón del año 2006. La superficie comarcal es de 1.705,98 Km², presentando por tanto una densidad de población de 14,76 hab/km², cifra que aún estando por debajo de la media provincial y regional, se enmascara con desviaciones como la del municipio de Guardo. La situación es de verdadera despoblación en la mayor parte del territorio comarcal, con densidades que no superan siquiera los 10 hab/km², circunscribiéndose las cifras más alarmantes al municipio de Triollo (1,12 hab/km²), La Pernía (2,52 hab/km²), o Berzosilla (2,91 hab/km²).

Nuestro punto de contacto para el proyecto Redesentrecabos:Asociación de Mujeres por la Igualdad-Tejiendo Cambios

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ACD Montaña Palentina

ACD Montaña PalentinaPlaza Modesto Lafuente, 134840 CERVERA DE PISUERGA (Palencia)

[email protected]


La Agrupación Comarcal de Desarrollo de la Montaña Palentina, tiene por objeto promover el desarrollo económico, social y cultural, del territorio que compone su ámbito de actuación, procurando en este sentido el desarrollo integral de la Comarca, y el respeto y potenciación de los recursos y valores endógenos que la misma alberga.

Además se propone:

•Hacervalerlosinteresesdelazonaantelosdistintosdepartamentos y organismos de la Unión Europea y de la Administración Española, a todos los niveles, y demás Instituciones y Entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales, que por algún concepto pudieran estar relacionadas.

• Recabar de los poderes públicos, a los diferentesniveles, la implantación de fórmulas y cauces adecuados de tutela y apoyo económico para las actividades de desarrollo comunitario, dinamización socio-económica y en general para las encaminadas a mejorar las condiciones de vida y trabajo de la comarca; solicitar el establecimiento de convenios y la adjudicación de subvenciones y ayudas económicas para sus programas e iniciativas de diversa naturaleza.

•Difundirsusprincipiosydaraconocersusactividadesante la opinión pública e instancias relacionadas con su carácter.

Son fines concretos de la Asociación facilitar la consecución de los objetivos que siguen:

•Fijary recuperar–en lamedidade loposible– losrecursos demográficos de las distintas zonas en declive (municipios mineros, municipios agrarios), asegurando en ellos el relevo generacional, como condición necesaria que garantice la viabilidad económica, social y demográfica del conjunto del territorio comarcal.

•Revitalizar y consolidar el tejido económico delterritorio, fomentando en particular, la diversificación económica en los municipios rurales, y la pluriactividad de la población agraria.

•Buscar ventajas comparativas de la Comarca, através de la especialización en bienes y servicios para los que tenga las mejores condiciones en relación a cualquier otra zona, o para aquellos que sean demandados por el mercado.

•Atendera laconservacióny restauracióndelmediofísico natural y cultural, como principales activos de la Comarca, a considerar en las estrategias de desarrollo sostenible, que por la Asociación, se diseñen.

•Tenderhacialaintegracióndelaszonasperiféricasde la Comarca, en el conjunto de la estructura urbana provincial y regional, fomentando de esta forma una adecuada articulación del territorio y favoreciendo las relaciones económicas, sociales y culturales entre los distintos espacios de la región.

•Adecuar las estructuras necesarias para equiparar lascondiciones de vida de la población rural con la instalada en las zonas urbanas, potenciando los servicios y equipamientos colectivos de las cabeceras comarcales.

•Revalorizarlaproducciónlocalycomarcal,atravésdel fomento de procesos de transformación y mejora de la calidad de los productos, procurando crear las estructuras adecuadas que favorezcan su comercialización dentro y fuera de la Comarca.

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•Propiciarlaformaciónycualificacióndelosrecursoshumanos, tratando de vincular estos dos conceptos a las capacidades de la población y a la vocacionalidad de los recursos de la propia Comarca.

•Fomentarlainnovacióntecnológicaylamodernizaciónde las estructuras productivas existentes o de nueva creación, como fórmula de acceder a un mercado cada vez más complejo y competitivo.

•Favorecer,enelámbitodesuactuación,laconcertación,el diálogo y el intercambio de ideas, proyectos y experiencias, entre los agentes económicos, sociales y culturales de la Comarca, y de éstos con otras comunidades.


ACD Montaña Palentina ha gestionado un Programa Comarcal Leader+. Aunque en materia de igualdad no ha realizado ninguna actividad ni programa concretos, la igualdad entre mujeres y hombres ha sido uno de los ejes transversales de la aplicación de su programa de desarrollo y ha venido apoyando y facilitando el trabajo de las asociaciones de mujeres del territorio. Actualmente, la Asociación de Mujeres por la Igualdad de la Montaña Palentina forma parte de la Junta Directiva de la entidad.

En el programa de desarrollo comarcal que se aplica en la actualidad se remarca que la consecución de resultados positivos en todos y cada uno de los objetivos planteados en el programa sólo será posible mediante la aplicación de dos criterios transversales a todos ellos: la positiva actitud ambiental, y las actitudes de igualdad entre personas.

Respecto al segundo criterio transversal se desarrollará evitando especialmente discriminación por razones de sexo o edad. Dichas actitudes han de reflejarse en el fomento de la participación activa de los colectivos con debilidades en el medio rural (mujeres y jóvenes,

especialmente) en la planificación y toma de decisiones. También han de tener su reflejo en el proceso de animación por parte del Grupo de Acción Local para la cualificación, para la puesta en marcha de proyectos y para la atención preferente a las personas de dichos colectivos. La Asociación Mujeres por la Igualdad - Tejiendo Cambios

Esta asociación surge de la necesidad que sienten unas cuantas mujeres que viven y trabajan en la zona norte de Palencia, Burgos y sur de Cantabria (principalmente en varios pueblos de los municipios de Aguilar de Campoo y Reinosa) de crear un espacio propio de formación, debate, reflexión, militancia y trabajo por la igualdad entre mujeres y hombres.

Nuestro trabajo va encaminado a la planificación y desarrollo de estrategias activas de promoción de la mujer, como colectivo prioritario en el medio rural, no sólo para permitir mejores oportunidades de trabajo, sino también para fomentar el cambio cultural en todas sus dimensiones. En definitiva, se trata de diseñar e implementar programas innovadores y experimentales de acción positiva, concebidos como un conjunto de medidas y mecanismos específicos, que implican un tratamiento favorable para superar las desigualdades existentes entre mujeres y hombres en un territorio y llegar a la igualdad real.

Dónde Estamos

Tenemos un ámbito de actuación ínter territorial, englobando municipios del Norte de Palencia (Montaña Palentina) y del Sur de Cantabria (Campoo)


Entre nuestros fines destacamos:

• Impulsar y desarrollar acciones que promuevan laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

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•Promover y facilitar la participación de las mujeresen el ámbito cultural, laboral, político y social. En definitiva, mejorar la situación actual de las mujeres.

•Cooperarconinstitucionesyorganismosqueimpulsenla creación de centros que faciliten la promoción y empoderamiento de las mujeres y su incorporación al mercado laboral.

• Realizar acciones tendentes a la promoción integral de las mujeres y a la defensa de sus intereses.

•Impulsarlaincorporacióndelasmujeresentodosloscampos, como medio de emancipación económica y de desarrollo personal.

•Realizarcuantasactividadeslícitaspretendanladefensade los intereses de las mujeres y tiendan a eliminar las discriminaciones existentes.


Desde su creación en el 2001, nuestra asociación ha realizado actividades de formación interna y externa (jornadas, cursos, talleres, video-forums, círculo de lectoras) en materia de género, igualdad de oportunidades, conocimiento y empoderamiento personal así como acciones y actos públicos de sensibilización sobre la desigualdad entre mujeres y hombres. Entre nuestras actividades más destacadas señalamos el Curso de Agentes de Igualdad de Oportunidades celebrado en Aguilar de Campoo con el concurso de la Cátedra de Género de la Universidad de Valladolid en el curso 2004-2005 y la participación en el Proyecto de Cooperación Interterritorial Avanza: Mujeres Rurales, Alternativas de Empleo y acceso a la dirección”, incluido en la iniciativa Leader+ durante los años 2005, 2006 y 2007.

Actividades recientes

•Marzo Mujer 2008: dedicamos todo el mes de marzo a realizar actividades encaminadas al fomento de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Las actividades programadas fueron:

· Presentación del libro “Género, psicología y desarrollo rural: la construcción de nuevas identidades”. Contamos con la presencia de la autora, Fátima Cruz Souza.

· Acción Callejera reivindicativa con motivo de la celebración del día Internacional de las Mujeres, el 8 de marzo.

· Exposición fotográfica “Lucha de mujeres”, sobre la lucha de las mujeres indígenas Zapatistas. También se programó un día de visita guiada a la exposición.

· Concierto de Rosa Sánchez, trovadora latino-americana.

· Encuentro de asociaciones de mujeres del territorio.

•Día de la interculturalidad: El 21 de junio de 2008, se celebró en Aguilar de Campoo, el día de la interculturalidad, nuestra Asociación colaboró con esta actividad programando la actividad “El laberinto que nos une”, se creó un laberinto transitable con la idea de crear un espacio de igualdad, de comunicación, de reflexión y diversión, un lugar de (re)orientación, de intercambio cultural, de solidaridad, de entendimiento y toleranacia.

•Forosobrelaeducaciónsentimentaldelasmujeresdelsiglo XXI “Del amor y nosotras mismas”: Celebrado en Canduela, el 27 de septiembre de 2008, e impartido por Neus Albertos Merí y Marta Vargas Ojeda, con este foro reflexionamos sobre las relaciones entre los sexos en nuestra cultura y expusimos la necesidad de cambiar el modelo actual, por otro que promueva nuevas relaciones entre las personas, de igual y diferente sexo, más igualitarias y satisfactorias, un modelo diferente para hombres y mujeres, en el que todos y todas tenemos algo que ganar, una revolución

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sentimental, que camine hacia un nuevo paradigma de relación entre las personas.

•Participaciónenlasjornadassobreasociacionismode mujeres: “Juntas podemos construir el futuro”: La asociación fue invitada a exponer su experiencia en estas jornadas celebradas en la Isla de la Palma el 13 de diciembre de 2008, asistiendo Rut Pérez Martín en representación de la misma.

•Taller de lectura y vídeo forum: durante todo el año 2008 se han seguido desarrollando estas dos actividades.

•Encuentro sobre Economía Solidaria y ConsumoResponsable: Herramientas para el desarrollo y la Equidad Social: Celebrado en Aguilar de Campoo el 18 de enero de 2009.

•VídeoFórum:

· Bagdad Café: viernes 23 de enero de 2009. · Es más fácil para un camello: viernes 13 de

marzo de 2009.

•MarzoMujer2.009

· Exposición fotográfica “Manos de Mujer”, en la Biblioteca Pública de Aguilar de Campoo y La Casona de Reinosa; fondos fotográficos de la Asociación.

· Exposición “Si la mujer avanza el mundo también” en el I.E.S. “Santa María la Real” y en el C.P. “Castilla y León” de Aguilar de Campoo, con actividades complementarias.

· Concierto de música “The Lunnatics”.

· Encuentro de asociaciones de mujeres del Territorio.

•Creación del grupo de trabajo de coeducación.

Además de las actividades realizadas durante el Marzo-Mujer, la asociación ha participado junto a los otros nodos de RedesEntrecabos en la búsqueda y recopilación de buenas prácticas coeducativas y este trabajo le ha acercado a dos centros de secundaria y a uno de primaria (además de los ya citados en el apartado anterior) de la zona y ha permitido establecer contactos para proseguir el trabajo en la línea de coeducación y género con tres de estos centros.

•Organizacióndelforo“Codoconcodocoeducamos”:Coeducación. Igualdaden laEscuela.18y19deseptiembrede2009. La celebración de este foro nos brindó un espacio de intercambio con personas e instituciones implicadas en la labor coeducadora en la escuela desde diferentes frentes: Departamentos de Pedagogía, Didáctica de la Lengua y Cátedra de Estudios de Género de la Universidad de Valladolid, Departamento de Orientación del MEC, Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Univesidad de León, Consejo Educativo de Castilla y Léon y Asociación de Mujeres por al Igualdad-Tejiendo Cambios.

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Aplicación práctica de unidades didácticas para promover la coeducación y educación de género en el alumnado de educación secundaria

Buena práctica

Aplicación práctica de unidades didácticas para promover la coeducación y educa-ción de género en el alumnado de educa-ción secundariaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Incorporación de la perspectiva de género al centro escolar de Enseñanza Secundaria para una mejor praxis educativa. CoeducaciónSOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Asociación de Mujeres por la Igualdad - Tejiendo Cambios. Nodo local del Proyecto RedesEntrecabos de la Asociación de Desarrollo Rural Montaña Palentina ENTIDAD PROMOTORA:Departamento de Historia del IES Señorío de Guardo, profesoras Sofía Díez de Greñu Domingo y Silvia López GallegosCENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES Señorío de Guardo durante los cursos escolares 2006-2007 y 2007-2008PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Plan de Centro. Programación Departamento de Historia.

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Este proyecto se ha desarrollado en un centro de Enseñanza Secundaria, enclavado en el medio rural, en la zona montañosa del Norte de Palencia, antigua comarca minera con un alto grado de despoblación y con un contexto social donde existe un importante número de familias que han sufrido las consecuencias de la violencia de género.

El IES Señorío de Guardo cuenta con una cifra aproximada de 400 alumnos y alumnas.


Profesorado y alumnado de educación secundaria.


Dos profesoras del departamento de Historia que programan y dirigen las actividades. Participan el alumnado de los dis-tintos cursos de ESO y profesorado de la zona de Guardo trabajando en diferentes niveles educativos.


Frecuencia elevada de Violencia de género en el entorno social inmediato.

Desconocimiento generalizado de la existencia de des-igualdades por razón de género y normalización de este-reotipos y roles por razón de género.

Ausencia de reflexión sobre posible desigualdad por género en el entorno educativo.

Tipo de enfoque

Acciones específicas por un lado con el alumnado y por otro con el profesorado interesado en formarse en pers-pectiva de género y coeducación.

Las acciones con el alumnado consistieron en una

primera toma de contacto y análisis del contexto y una posterior intervención orientada por una serie de unidades didácticas diseñadas a tal efecto.

Las acciones con el profesorado consistieron en dos cursos de formación en coeducación y educación de género.

A partir de la experiencia, se ha notado un cambio en la actitud de ciertos/as docentes que analizan la realidad de otra manera y buscan enfocar sus asignaturas desde esta nueva perspectiva coeducadora.

Objetivos

- Analizar del contexto educativo y social desde el punto de vista de género.

- Analizar y reflexionar sobre la praxis educativa en materia de coeducación.

- Formar al profesorado en materias relacionadas con coeducación y educación desde el enfoque del género.

- Promover la reflexión del alumnado sobre la desigual-dad de género en su entorno inmediato y en la socie-dad en general.


Evaluación de creencias y actitudes del alumnado sobre el tema al comienzo de la experiencia a través de encuestas.

Diseño y desarrollo de dos seminarios de formación para el profesorado, Elaboración de 5 Unidades Didácticas para promover la coeducación y la educación de género adaptadas a los distintos niveles de la ESO y que abordaban los siguientes temas:

- Evolución histórica de la mujer.

- La imagen de la mujer de la Edad Media a la Edad Contemporánea.

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Unidades didácticas coeducativas

- La violencia contra las mujeres.

- La violencia en las aulas.

- La discriminación de la mujer en el sistema educativo.

Evaluación para profesorado y alumnado para determi-nar el impacto de las actividades.


Cada unidad didáctica comprende una presentación de PowerPoint donde se desarrollan los principales aspectos del tema. La presentación se completa con diferentes materiales (juegos, lecturas, canciones, artículos de prensa…) para que el alumnado comprenda las ideas más relevantes.


1ª FASE: Toma de contacto con el alumnado para evaluar sus conocimientos sobre coeducación y género y sobre los principales problemas de la comunidad al respecto. Se realizó a través de encuestas de contestación voluntaria y charlas sobre género e igualdad.

2ª FASE: Visto el interés despertado entre el profesorado de la localidad pusieron en marcha dos seminarios para formación en materia de igualdad, dirigido al profesorado de distintos niveles educativos (nociones básicas, cuestiones teóricas sobre coeducación, violencia de género, publicidad, estereotipos… análisis sobre la práctica educativa y posibles formas de desigualdad, asesoría sobre posibles prácticas a desarrollar en el aula y pautas básicas para detectar la violencia en las familias del alumnado y protocolos de actuación.

3ª FASE: Teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado diseñaron 5 Unidades Didácticas para promover la coeducación y la educación de género adaptadas a los distintos niveles de la ESO y

que abordaban los siguientes temas: Evolución histórica de la mujer, La imagen de la mujer de la Edad Media a la Edad Contemporánea, La violencia contra las mujeres, La violencia en las aulas, La discriminación de la mujer en el sistema educativo.

Resultados

Se ha conseguido ampliar los conocimientos del alumnado y de un número importante del profesorado en materia de género.

Reflexión sobre la práctica educativa en materia de igualdad de género.

Se ha hecho reflexionar y promover una actitud crítica de la mayoría del alumnado sobre el entorno y la realidad que les rodea en cuestiones de igualdad-desigualdad de género.

Implicación de un buen número de profesores y profesoras para trabajar en materia de coeducación.

Esta experiencia ha sido reconocida por el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte con el Premio Irene “La paz empieza en casa”, en su segunda edición, correspondiente al año 2007, el objetivo del mismo es fomentar la igualdad y prevenir la violencia contra las mujeres

Dificultades

El tema no es sentido como necesario en un primer momento ya que se piensa tanto por parte del alum-nado como del profesorado que la igualdad ya existe. Sólo se percibe preocupación por la violencia de gé-nero. Por esa misma razón los pasos que se dan han de ser muy pensados y adecuado a las demandas que se van generando. Inconscientemente se pueden estar dando actitudes entre el mismo profesorado que per-petúe la desigualdad y la discriminación en la escuela. Este trabajo ha ido dirigido a abordar esta “ceguera” de género.

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Creación de un apoyo audiovisual para promover la coeducación y la educación de género, que además recibió el “Premio Irene: la paz empieza en casa” (Ministerio de Educación y Ciencia) en el año 2007 y que se difunde gratuitamente a través del CNICE (Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa).

Nivel de transferibilidad:

Es totalmente transferible a otros centros ya que se encuentran las unidades didácticas disponibles en la página de recursos del CNICE.


Asociación de Mujeres por la Igualdad – Tejiendo Cambios.Paloma Jimena Medina e Isabel Blanco

Comentarios

Al ser una experiencia ajena a la Asociación de Mujeres y a su grupo de trabajo en Coeducación y al haber trasladado a las compañeras que llevaron a cabo estas experiencias a otros institutos no sabemos la sostenibilidad de la experiencia en el IES Señorío de Guardo, aunque pensamos que como se ha trabajado en coordinación de la persona responsable del Plan de convivencia y se generaron sinergias de trabajo, la perspectiva coeducativa se seguirá aplicando en el centro.

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Unidades didácticas coeducativas

“Tejiendo la igualdad en la escuela”Buena práctica

“Tejiendo la igualdad en la escuela”TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Programación e implementación de actividades de sensibilización con alumnado y profesorado sobre la igualdad entre mujeres y hombres en cinco centros escolares públicos de primaria y secundaria de la Montaña Palentina.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Nodo RedesEntrecabos Montaña Palentina.ENTIDAD PROMOTORA:Asociación de Mujeres por la Igualdad-Tejiendo Cambios en colaboración con la ONG InteRedDÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES Santa María la Real de Aguilar de CampooColegio Público Castilla –León de Aguilar de CampooIESO La Ojeda-Boedo de Herrera del PisuergaColegio Público Modesto Lafuente de Cervera de PisuergaIES Montaña Palentina de Cervera de PisuergaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Las actividades de sensibilización sobre igualdad en centros escolares se enmarcan por una parte en el Programa Marzo Mujer que la Asociación de Mujeres por la Igualdad realiza todos los años en Aguilar de Campoo y alrededores, así como en la Campaña Muévete por la Igualdad , es de Justicia que la ONG InteRed desarrolla en toda España desde el año 2007 y hasta el 2010 en unión con Ayuda en Acción y Entreculturas.

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Breve descripción del contexto

Las actividades que vamos a describir a continuación y que constituyen la buena práctica se han realizado en dos centros educativos públicos de primaria y tres de secundaria de la Montaña Palentina.

La Asociación de Mujeres por la Igualdad cumple, mediante la realización de las actividades de sensibilización sobre igualdad con dos objetivos propios marcados para el año 2009:

1. Iniciar el trabajo de acercamiento a los centros educativos de la zona con el propósito de animarles a trabajar desde una perspectiva coeducativa y ofrecer a estos mismos centros diversas actividades de sensibilización y reflexión sobre la realidad de la desigualdad entre mujeres.

2. Trabajar en red con otras entidades públicas o privadas con los que se comparten objetivos, estrategias y fines.

Así mismo, la ONG InteRed pone a disposición de colectivos de mujeres, AMPAS, colegios e institutos sus materiales y herramientas pedagógicas de trabajo sobre coeducación y género, tal y como se plantea en las estrategias de intervención de la Campaña muévete por la Igualdad; es de Justicia.

Estas actividades de colaboración entre dos entidades: una de ámbito local y otra nacional, se han realizado teniendo como trasfondo la Campaña MUÉVETE POR LA IGUALDAD, ES DE JUSTICIA” de la organización no gubernamental para el desarrollo InteRed y el programa de actividades MARZO MUJER de la “Asociación de mujeres por la Igualdad-Tejiendo cambios de Aguilar de Campoo.

Los centros escolares citados se encuentran en la Montaña Palentina, norte de Castilla y León en las poblaciones de Aguilar de Campoo, Herrera de Pisuerga y Cervera de Pisuerga.

La Asociación de mujeres por la Igualdad es la promotora de las acciones. En reunión de programación para el año 2009 se priorizó el trabajo en coeducación, creándose una comisión o grupo de trabajo ad hoc y proponiendo como objetivo para el curso 2008-2009 el acercamiento a los centros educativos de la comarca para ofertar actividades de formación y sensibilización para el alumnado, profesorado, AMPAS; etc. En dos colegios públicos: el Castilla y León de Aguilar y el Modesto Lafuente de Cervera y en el IES Santa María la Real de Aguilar las personas responsables del Plan de Igualdad de los centros son socias de la Asociación de Mujeres por la Igualdad, así como dos profesoras del IES Santa María la Real, una de las cuales sobre todo, se ha implicado activamente en las actividades de su centro. Además, una socia de dicha asociación trabaja como consultora de género para InteRed, la otra organización que participa en la realización de la buena práctica. Junto a estas personas, dos socias más que han participado activamente en la realización de las actividades constituyen el grupo de trabajo de coeducación de la asociación.


Alumnos y alumnas de primaria y secundaria.

Profesorado de primaria y secundaria.


Grupo de Trabajo de coeducación de la Asociación de Mujeres por la Igualdad Tejiendo Cambios.

Delegada territorial de InteRed Castilla y León.

Direcciones de los Centros y/o Equipos de Orientación.


Tal y como señalamos con anterioridad, uno de los objetivos de trabajo de la Asociación de Mujeres para el año 2009 era el acercamiento a los centros educativos. Vivimos en pueblos pequeños, casi todas tenemos hijos

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Tejiendo la igualdad en la escuela

e hijas en edad escolar y creemos que es fundamental colaborar, desde nuestras posibilidades, para acabar con la desigualdad entre mujeres y hombres y la injusticia y violencia que esto genera en nuestro entorno cercano. Pensamos que la escuela, junto con la familia es uno de los principales espacios de socialización de las personas y por eso no nos es suficiente intentar transformar las relaciones de género en nuestra casa, en nuestras familias si luego en las escuelas o institutos a los que van nuestros hijos e hijas se siguen dando patrones machistas de comportamiento entre alumnado y profesorado, transmisión de valores y conductas que fomentan la desigualdad a veces de forma clara y evidente y otras veces de forma más solapada (curriculum oculto), etc. No nos parece bien echar la culpa al sistema y quedarnos sin hacer nada. Nuestros pueblos son pequeños, las escuelas e institutos tiene un número de matricula que hace asequible y gratificante el trabajo con los chicos y las chicas y cuando hemos ofertado las actividades, la respuesta ha sido abrirnos los centros. Pensamos que hay mucho por hacer, por ejemplo con las AMPAs, con las que este año no hemos trabajado y que debemos pasar de hacer ofertas de acciones puntuales a una colaboración más estrecha para una verdadera trasnversalización de género en la escuela. Para que esto pueda darse, debe haber una sensibilización del profesorado sobre la importancia de este tema y no simplemente que “nos dejen hacer”. La falta de preparación y conocimientos específicos sobre género y coeducación, la carga excesiva de trabajo, la falta de medios económicos, etc pueden llevar a los centros a sentir como una imposición sin sentido trabajar el género en la educación. Nuestra tarea sería facilitar el acceso a formación, información, herramientas y metodologías a toda persona o centro que manifieste interés en ello. Contamos con personas preparadas en la asociación, así como un Centro de documentación y Estudios de Género también a disposición de docentes, familias y comunidad educativa en general y el apoyo de InteRed desde la campaña Muévete por la Igualdad.

Tipo de enfoque

Para este primer acercamiento a los centros hemos preferido acciones específicas:

- Exposición itinerante sobre la situación de las mujeres en el mundo “Igualdad para el Desarrollo: Si la Mujer avanza, el mundo también”.

- Talleres de formación para alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato.

- Sesiones de Cuentacuentos para educación Infantil y Primaria.

Estas acciones constituirían un primer paso para establecer relaciones de colaboración con los centros educativos que podrían dar paso en el futuro a la elaboración de una propuesta integral de trabajo sobre la incorporación de la perspectiva de género al trabajo docente para poder pasar de una escuela mixta a una escuela coeducadora.

Objetivos

1. Ofrecer el trabajo y conocimientos de la Asociación de Mujeres por la Igualdad en materia de Género y Coeducación a cinco centros educativos de la comarca.

2. Favorecer un espacio de diálogo y reflexión sobre la situación de las mujeres en el mundo en los centros educativos.

3. Trabajar con niños, niñas, jóvenes y adolescentes dinámicas que faciliten unas mejores relaciones de género.

4. Proporcionar a las y los docentes herramientas sencillas para trabajar las relaciones de género

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Actividades en el IES Santa María La Real de Aguilar de Campoo (Palencia)

1. Del 1 al 16 de marzo, exposición de InteRed “Igualdad para el Desarrollo: Si la mujer avanza, el mundo también” .

2. Entrega al Departamento de Orientación de Guías Didácticas para trabajar la exposición para que la reparta al profesorado.

3. Visitas de alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato a la exposición con sus tutores y tutoras.

4. Taller sobre Relaciones de género con las alumnas y alumnos de 3ºA y 3ºB de ESO.

Actividades en el Colegio Público Castilla y León de Aguilar de Campoo (Palencia)

1. Del día 16 al día 31 de marzo exposición de InteRed “Igualdad para el Desarrollo: Si la mujer avanza, el mundo también”.

2. Día 27 de marzo: Colegio Público Castilla y León:

Cuentacuentos dentro del marco de actividades relacionadas con la igualdad que el colegio ha desarrollado en torno al 8 de marzo con Ed. Infantil 3 años

- Ed. Infantil 4 y 5 años - Ed. Primaria 1º Ciclo (1º y 2º)

Participan alrededor de 150 niños - niñas y unas 15 profesoras

Actividades realizadas en el IESO La Ojeda-Boedo de Herrera del Pisuerga

1. Exposición “Igualdad para el Desarrollo, Si la mujer

avanza, el mundo también del día 13 al 17 de abril de 2009.

2. Día 15 de abril de 2009: 4 talleres con 2º y 3º de la ESO sobre Relaciones de género. Participan 70 alumnos/as y cuatro profesoras.

3. Día 15 de abril, reunión con la Orientadora del Centro para estudiar posibilidades de continuación de la colaboración de la Asociación con el Centro para actividades relacionadas con la igualdad.

Actividades en el Colegio Público Modesto Lafuente de Cervera de Pisuerga (Palencia)

1. Del día 20 al día 24 de abril , exposición “Igualdad para el Desarrollo: Si la mujer avanza, el mundo también”.

2. Día 20 de abril: 3 Sesiones de Cuentacuentos

Ed. Infantil 3 años Ed. Infantil 4 y 5 años Ed. Primaria 1º Ciclo (1º y 2º)

Participan aproximadamente 80 alumnas y alumnos y cinco profesoras/es.

Actividades realizadas en el IES Montaña Palentina de Cervera de Pisuerga

1. Exposición “Igualdad para el Desarrollo, Si la mujer avanza, el mundo también del día 27 de abril al 1º de mayo de 2009.

2. Día 28 de abril de 2009: 2 talleres con 3, 4º de la ESO sobre Relaciones de género . Participan aproximadamente 55 alumnas y alumnos y cuatro profesoras/es.


A comienzos del mes de febrero nos pusimos en contacto

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con los centros educativos señalados mediante una profesora del IES Santa María la Real y las personas responsables de igualdad que son socias de la Asociación de Mujeres por la Igualdad y miembros de las AMPAS de los dos colegios de primaria ( Cervera de Pisuerga y Aguilar de Campoo) y de un IES ( Aguilar de Campoo) Al mismo tiempo, la socia que colabora con InteRed estableció los contactos para traer la exposición a la comarca y la guía de apoyo de la misma.

El contacto se hizo con los equipos directivos y/o de orientación de los centros. En el caso del IESO de Herrera de Pisuerga fue el mismo centro el que nos solicitó la intervención a través de la Orientadora y la profesora de educación Plástica, Artística y Visual.

A los colegios de primaria propusimos dos tipos de actividades:

Exposición + CuentacuentosExposición+ talleres de igualdad

Con posibilidad de realizarlas en Infantil y/o 1 y 2 Ciclo, coincidiendo ambos en elegir la Exposición más Cuentacuentos para Infantil y 1 Ciclo de Primaria.

En el Colegio Público de Aguilar de Campoo, al ser el centro con el que más contacto tenemos por estar en la misma localidad que la asociación y tener algunas de nosotras nuestros hijos e hijas en él, la actividad llegó a más alumnado y profesorado. Quedamos que para el año que viene sería bueno introducir este tipo de intervenciones en el Plan de Centro desde el principio de curso y ya se han iniciado los contactos para hacerlo.

En los centros de secundaria propusimos

Exposición + talleres de igualdad

Aunque nuestra oferta incluía profesorado y AMPAS, en los tres concretamos actividades con 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.

Las experiencias han sido muy diversas y diferentes entre

sí. En el primer centro fueron el tutor y la tutora de 3º quienes solicitaron el taller. La decisión de horario y aula más adecuada para su desarrollo no fue del todo acertada. Una serie de factores tales como el hecho de juntar a dos terceros de la ESO un viernes a última hora de la mañana y con los tutores ausentes en la última parte del taller, hicieron que cuando hablamos con los dos centros en los que íbamos a intervenir con posterioridad, dejáramos claro que las y los profesores que tenían clase a esa hora y por supuesto cualquier docente que quisiera estar además de estas personas, debían participar en el taller. Pensamos que así era más efectivo el trabajo pues verían que estaba relacionado con el currículo escolar y no era algo de “alguien de fuera” y además, si había profesores o profesoras interesadas podrían continuar haciendo alguna que otra actividad relacionada sabiendo los temas que habíamos tratado nosotras ya.

En los centros de Cervera y Herrera, fueron la directora y la orientadora respectivamente las que solicitaron la actividad. Con la orientadora de Herrera mantenemos el contacto y vamos a programas varias sesiones para el segundo trimestre en la línea de prevención de la violencia de género.

En todos los centros se habían realizado actividades pun tuales relacionadas con la igualdad siempre por iniciativa particular de algún profesor/a y sólo en los dos de primaria se habían realizado actividades en todos los cursos y al mismo tiempo.


La ONGD InteRed ha facilitado una exposición temática sobre la situación de las mujeres en el mundo compuesta por diez paneles relacionados con la educación, el trabajo, los derechos civiles, la participación política, la salud, el empoderamiento y la contribución de las mujeres al desarrollo. Además de la exposición se nos facilitaron unas guías didácticas para el trabajo de los paneles explicativos.

La Asociación de mujeres por la Igualdad Tejiendo Cambios puso a disposición de la personas encargadas de los talleres los materiales necesarios para el desarrollo de los talleres y

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una documentación sencilla sobre lo que se trataba en las sesiones para el profesorado y alumnado participante.


Las fases que componen nuestra experiencia son:

IFaseFebrero2009

Diseño y planificación del programa de actividades a ofertar a los centros por parte del grupo de coeducación de la asociación.

Elaboración y preparación de los talleres.

Contactos con los centros para cerrar fechas y horarios.

IIFase:Marzo,abrilymayo2009

Montaje de la exposición en los centros y entrega materiales de apoyo.

Visitas a los centros para Desarrollo de los talleres.

Reunión del grupo de trabajo de coeducación para hacer seguimiento del proceso.

Visita al IES Señorío de Guardo para conocer la experiencia de coeducación desarrollada en dicho centro que culminó con la elaboración de unas unidades didácticas (ganadoras del Premio Irene 2008 “La Paz empieza en casa” del Instituto de la Mujer y el Ministerio de Educación.

IIIfase:Julio-Agosto-Septiembre2009

Evaluación de las actividades realizadas por parte de las formadoras de los talleres y preparación de informe de la experiencia.

Preparación del Foro sobre Coeducación a celebrar en el 18 y 19 de septiembre.

Reanudación de contactos con algunos de los centros educativos.

Concretamente con dos de secundaria (Aguilar de Campoo y Herrera de Pisuerga) y uno de primaria (Aguilar de Campoo) estamos pensando diferentes estrategias para continuar la colaboración.


Después de concluir esta primera experiencia de acercamiento a los centros educativos de la zona, constatamos:

a. Con Infantil y Primaria es muy útil utilizar las sesiones de Cuentacuentos para introducir temas como roles de género, estereotipos de género, identidad, diversidad, integración y trabajo colectivo.

b. Con Secundaria nos ha funcionado bastante bien el formato taller. Aunque eran sesiones muy cortas, de una hora aproximadamente, las dinámicas participativas y lúdicas han favorecido el intercambio y la reflexión conjunta.

c. Consideramos como muy positiva la presencia de docentes en los talleres sobre todo ha sido fundamental que haya profesorado que a su vez está implicado activamente en nuestra asociación.

d. Trabajar con grupos reducidos y en su ambiente natural de trabajo también nos ha resultado cómodo. Cuando las sesiones se han realizado fuera de sus aulas y mezclando grupos, el desarrollo de las sesiones se ha complicado.

e. Los materiales cedidos por InteRed: exposición y guía didáctica para trabajarla, nos ha resultado muy útiles como puerta de entrada en los centros y han sido valoradas muy positivamente por las y los docentes.

f. Hubiera sido bastante positivo poder realizar

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evaluaciones específicas y cercanas tras cada intervención con el profesorado y equipos directivos de los centros. Sólo le hemos hecho de manera informal, por comentarios de las personas participantes que nos hemos ido encontrado después de las intervenciones.

g. Hemos constatado que hay cierto interés por trabajar la igualdad entre mujeres y hombres en los centros y por eso nuestras propuestas han sido bien acogidas, pero no dejan de ser acciones puntuales que no han implicado al profesorado en su preparación ni desarrollo y pensamos que de ahora en adelante hemos de propiciar espacios para desarrollar estrategias didácticas con el concurso del profesorado.

h. Aparte de nuestras intervenciones, hemos identificado buenas prácticas aisladas de docentes que aparte de nuestras propuestas, trabajan esta temática en sus clases.

i. Para que las actividades se hayan podido desarrollar satisfactoriamente han sido muy importantes la utilización de dinámicas y actividades participativas, relajantes y relajadas, que nos han permitido llegar al alumnado con más facilidad.

j. A nivel metodológico, el uso de las nuevas tecnologías puede ser un elemento a aprovechar más en el futuro.

Resultados

1. Puesta en funcionamiento del grupo de trabajo de coeducación de la Asociación de Mujeres por la Igualdad-Tejiendo Cambios.

2. Apoyo a las responsables de Igualdad de 3 centros que realizan su trabajo desde las AMPAS y son además miembras de la asociación.

3. Respuesta a una demanda de intervención que con anterioridad habían hecho las dos profesoras de educación secundaria y formación profesional que son

socias de la Asociación de mujeres por la Igualdad Tejiendo Cambios.

4. Realizado un primer acercamiento a 5 centros educativos de la zona.

5. Realizadas dos sesiones de Cuentacuentos en dos colegios públicos de primaria y tres talleres sobre relaciones de género en 3 institutos.

6. Realizados contactos con equipos directivos y orientadores/as de los 5 centros educativos.

7. Realizadas propuestas de intervención por parte de las personas encargadas de Igualdad en los centros para el curso 2009-2010.

8. Visitado el IES Señorío de Guardo para conocer la buena práctica desarrollada en el Centro y surgida del Dpto. de Historia del mismo centro.

9. Realizado Foro sobre Coeducación en Aguilar de Campoo.

10. Reanudados contactos con 3 centros educativos en septiembre 2009 para concretar futuras intervenciones en 1 centro de primaria y dos de secundaria para el curso 2009-2010.

Dificultades

- No hay personas contratadas ni liberadas en la asociación y somos pocas las componentes del grupo de coeducación que no tenemos trabajo por las mañanas, por lo tanto se nos hace difícil ajustar horarios laborales con periodos lectivos para las intervenciones. No todas las socias interesadas han podido participar en las actividades en los centros.

- El profesorado muestra interés en que se trabaje con el alumnado pero no en ser formado ni en reflexionar sobre su papel como agentes coeducadores.

- La distancia entre las poblaciones donde están los

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colegios e institutos ha complicado la logística en la instalación y desmontaje de la exposición y en la posibilidad de realizar visitas guiadas a la misma


1. Ser una propuesta que viene de una asociación de mujeres, ámbito educativo no formal y no del ámbito educativo formal ( centro de formación del profesorado ) o de una entidad dedicada a la educación propiamente dicha.

2. Ampliar el marco de actuación de la asociación a través del MARZO MUJER a la escuela. Articulación comunidad –escuela.

3. Trabajar en red con una ONG de desarrollo, lo que amplía el carácter local de nuestra intervención y la convierte en una de carácter más global y articulada a otras similares en España y en otros países en el marco de un proyecto más amplio, la campaña Muévete por la Igualdad, es de Justicia de InteRed, Ayuda en Acción y Entreculturas.

Nivel de transferibilidad:

Creemos que este tipo de trabajo en red, en nuestro caso: centros educativos-asociaciones de mujeres-organizaciones de desarrollo (ONGs), es totalmente transferible a otros territorios. Aprovechar sinergias, potencialidades y recursos nos permite avanzar en el camino de la igualdad y abordar de forma multilateral la problemática de la desigualdad entre mujeres y hombres.


Asociación de Mujeres por la Igualdad

Isabel Blanco: [email protected] Jimena Medina: [email protected]

Comentarios

Al ser las cinco las intervenciones hemos resumido sus características para poder aunarlas en una sola buena práctica.

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RedesEntrecabos ARGETBuenas prácticas

RedesEntrecabos ARGET

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Quienes Somos

ARGET: Applied Research Group in Education and Technology, es un grupo de investigación del Departamento de Pedagogía de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona.

Uno de nuestros objetivos es ofrecer pautas para el diseño de formación del profesorado utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en todos los niveles educativos y fomentar la creación de redes de conocimiento distribuido en el ámbito del uso de las TIC en la docencia.

Dónde Estamos

Laboratorio de Aplicaciones Telemáticas en la Educación Departamento de Pedagogía Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología Universidad Rovira i Virgili. Carretera de Valls s/n 43007 Tarragona

Telf: 977558466Fax: 977558078

Correo: [email protected]


- Profundizar en el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y su relación con el desarrollo tecnológico.

- Promover el diseño y desarrollo de procesos educativos basados en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).

- Analizar el impacto de la aplicación de las tecnologías en el campo educativo (formal, no formal e informal).

- Ofrecer pautas para el diseño de formación para el

profesorado haciendo uso de las TIC en todos los niveles educativos.

- Transferir conocimiento hacia otras áreas de investigación con el fin de promover sinergias.


PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LOS QUE SE HA PARTICIPADO:

- SIMUL@: Evaluación de un entorno tecnológico de simulación para el aprendizaje de competencias transversales en la universidad [EDU2008-01479 / EDUC]. 2008-2011.

- X-PRES@’T: El uso educativo del sonido para la mejora y transferencia del aprendizaje de la lengua oral en contextos plurilingües (2007ARIE/00058) 2008-2009.

- COMPTIU: Competencias transversales básicas para la incorporación en la universidad (2007MQD00234) 2007-2009.

- IGUALDADER: Proyecto adscrito a la Iniciativa Comunitaria Equal cofinanciada por el Fondo Social Europeo. (nº AD: 102) 2004-2007.

- NetLAB: Teleobservatorio de Docencia Virtual. (Ref. BSO2002-12719-E/PSCE). 2004 - 2006.

- COVA: Comunidades Virtuales de Aprendizaje. (Nº

Expediente: 2004MQD 00083). 2004 -2006.

- Planet: Plataforma de colaboración aumentada para el acceso y distribución de contenidos educativos. (Ref. TIC2003-09288-C02-01) 2003-2006.

- CREDEFIS: Centro de Recursos virtual para la Docencia de calidad en Educación Física. 2002 - 2004.

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ARGET Tarragona

Algunas publicaciones

-CABERO,J.YGISBERT,M.(2008)LaformaciónenInternet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Ed Mad, S.L. Colombia ISBN: 978-958-20-0937.

- GISBERT, M.; CELA, J.; MICHAVILA, F.; ZAMORANO, S. (2007) Un projecte compartit de canvi educatiu. La URV davant l’espai europeu d’educació superior. U. Rovira i Virgili. Tarragona. ISBN: 84-842-4091-6.

- GISBERT, M y otros (2007) “Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación.” En CABERO, J. (Ed.): Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Ed. McGrawHill. Pp. 245-259. Madrid. ISBN: 978-84-481-5611-4.

- GISBERT, M y otros (2007) “El papel del profesor y el alumno en los entornos tecnológicos de formación.” En CABERO, J. (Coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Ed. McGrawHill. Pp. 261-278. Madrid. ISBN: 978-84-481-5611-4.

- GISBERT, M y otros (2007) “El papel del profesor y el estudiante en los entornos tecnológicos de formación.” En CABERO, J. (Coord.) Tecnología educativa. Ed. McGrawHill. Pp. 263-280. Madrid. ISBN: 978- 84-481 5613-8.

- GISBERT, M y otros (2006) Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación. En CABERO, J. (Ed.): Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Ed. McGrawHill. Pp. 245-259. Madrid. ISBN: 978-84-481-5611-4.

- GISBERT, M. y otros. (2005) NetLab: Teleobservatorio de docencia Virtual. Píxel-Bit nº 25. Revista de Medios y Educación. Edita Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías. Universidad de Sevilla. ISSN 1133-8482.

Buena prácticaGUÍA PARA LA INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO A LA FORMACIÓN CONTÍNUA

GUÍA PARA LA INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO A LA FORMACIÓN CONTÍNUATIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Guía didácticaSOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:ARGET-URVENTIDAD PROMOTORA:Consorcio para la formación continua de Cataluña, el servicio de ocupa-ción de Cataluña (SOC) y el fondo social europeo.DÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:CEPTA: Confederación Empresarial de la Provincia de TarragonaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Acciones Complementarias. AC20060099

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La formación continua constituye un valor estratégico prioritario en los procesos de cambio tecnológico, económico y social y es por eso un instrumento esencial para la estabilidad en el empleo y la cohesión social. Dentro de esta definición queda claro que la formación continua es un instrumento para el cambio, para el aprendizaje tanto de conocimientos y competencias técnicas como de todos aquellos aspectos relacionados con el mundo laboral.

Actualmente la “revolución empresarial” que se está produciendo, responde al concepto de “Responsabilidad Social Empresarial o Corporativa”, que intenta dar respuestas a los diferentes aspectos sociales que configuran y rodean a las empresas. La formación continua ha ido incorporando la sensibilización hacia temas transversales como la prevención de riesgos laborales y medio ambiente.

Una de las líneas que también se trabajan dentro de la responsabilidad social es la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el mundo laboral. La empresa adopta un papel importante como agente con potencialidad para actuar hacia la promoción de esta igualdad de oportunidades. No obstante, aunque tanto en los medios de comunicación como en ámbitos técnicos y diferentes organismos, se habla sobre las desigualdades laborales y sociales, son pocas o nulas las acciones encaminadas a asesorar a los profesionales que se dedican a la formación de como incorporar la perspectiva de género a su procedimiento diario en la empresa, en su lugar de trabajo.

Es por este motivo que nuestra propuesta pretende abordar esta falta elaborando una guía dirigida a orientar al personal técnico, docente y al alumnado para incluir la perspectiva de género como valor transversal, esencial para lograr una plena igualdad de oportunidades en el mundo laboral.

La finalidad que nos proponemos es mejorar los conocimientos y dotar de herramientas a los profesionales de la formación continua, con respecto a los nuevos valores

empresariales, y concretamente hacia la incorporación de la perspectiva de género en la empresa.


Guía práctica dirigida al personal técnico y profesorado, el objetivo de la cual es dar información teórica y ejercicios prácticos específicos, para incorporar la perspectiva de genero a la formación continua, en los cursos o las especialidades formativas de recursos humanos, habilidades directivas, prevención de riesgos laborales, calidad, nuevas tecnologías, habilidades personales, inteligencia emocional, nóminas y seguridad social, dirección de equipos de trabajo... No obstante los ejercicios pueden aplicarse a otras especialidades debido a su transversalidad.


La iniciativa va dirigida a centros de formación, personal técnico y profesorado que quieran incorporar en las acciones formativas que llevan a cabo la perspectiva de género, es decir, tener en cuenta las diferencias entre mujeres y hombres en cualquier actividad o ámbito que se trate. La guía pretende ser un instrumento útil para ayudar a estructurar módulos o sesiones formativas a través de la propuesta de actividades que se pueden seleccionar según el colectivo a quien va destinado o el área formativa. No obstante, en esta primera fase del proyecto, hemos trabajado sobre actividades relacionadas más específicamente con las áreas de recursos humanos y habilidades directivas. Se han priorizado estas áreas ya que entendemos que son las que tienen una relación más directa con la incorporación de la igualdad de oportunidades a la empresa.

En la segunda fase del proyecto hemos incorporado las áreas de prevención de riesgos laborales, calidad y nuevas tecnologías.


La guía para la “Incorporación de la Perspectiva de Género a la Formación Continua”, responde a la necesidad

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Guía para la incorporación de la perspectiva de género a la formación continua

creciente para la incorporación de la igualdad de oportunidades en el mundo laboral y la oportunidad que nos ofrece la formación continua como eje vertebrador para dar respuesta a esta necesidad en el ámbito formativo de los trabajadores/ras.

El objetivo del proyecto es incorporar la perspectiva de género a la formación continua para que los profesionales que participen en las diferentes acciones formativas obtengan información, sensibilización, conocimiento e instrumentos prácticos para incluir en su lugar de trabajo. De esta manera se pretende producir un efecto cascada que disemine la perspectiva de género para que ésta impregne la cotidianidad de la organización.

Tipo de enfoque

La Guía constituye una Acción específica con enfoque transversal.

Objetivos

Los objetivos a alcanzar con la elaboración de la Guía son los siguientes:

Objetivos generales

•Potenciar la capacidad de las personas parapromover eficazmente la igualdad entre sexos mediante el intercambio de información y buenas prácticas.

•Generaruncambioculturalenlasociedadatravésde la formación continua.

•Incorporarlaperspectivadegéneroalasaccionesde formación continua.

•Sensibilizarenlaigualdaddeoportunidadesalosdiferentescolectivos implicados en la formación continua.

•Dotardeinstrumentosymetodologíaaprofesionalesde la formación para aplicar la perspectiva de género.

Objetivos específicos.

•Elaborarunaguíaprácticaporlaincorporacióndela perspectiva de género a la formación continua como valor de carácter transversal.

•Elaborar un módulo específico de sensibilizaciónen igualdad de oportunidades para incorporar a una acción formativa.

•Disponer de información sobre las necesidades yoportunidades que ofrece la formación continua para el aprendizaje y la transmisión de valores de carácter transversal.

•Llegardemaneraglobal almáximodepersonal ycolectivos implicados en la formación.

Descripción de los contenidos

La guía consta de la siguiente estructura y contenidos:

•Presentacióndelaguía.

•Situacióndepartidadondeseexplicalanecesidaddeelaborar esta guía.

•Estructuraycontenidosdelaguía.Presentacióndela estructura de la guía con los diferentes contenidos que se trabajan.

•Contextualización.Breveexplicaciónsobrelasituaciónactual de las desigualdades laborales entre hombres y mujeres. También incluye una tabla resumen de los principales hechos históricos y legislativos relacionados con la igualdad de oportunidades y el mundo laboral.

•Glosario. Definición de los conceptos relacionadoscon la igualdad de oportunidades que se trabajarán en las dinámicas. Los conceptos están ordenados por nivel de capacitación.

•Metodología.Explicaciónparaentenderlaestructura

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de las dinámicas, así como de la simbología de los iconos que se utilizan.

•Cuadro resumen de las dinámicas. El cuadro tepermite visualizar los conceptos principales que se trabajen, los títulos de las dinámicas con su temporalización, una breve descripción de cada dinámica, las especialidades formativas a las cuales se dirigen y la participación grupal o individual del alumnado en cada dinámica.


La idea surgió dentro del marco de proyectos y acciones complementarias. Nació de la necesidad de formar transver-salmente al alumnado que asiste a los cursos de formación de reciclaje en materia de igualdad de oportunidades.

Se elaboró una guía con actividades que se pueden incluir transversalmente en los temarios de los cursos de habilidades, ofimática, PRL, calidad… De ese modo el personal docente podía incorporar actividades que trabajaban la perspectiva de género sin ser un módulo añadido sino que se elaboró para que las actividades se incorporasen de manera transversal.


Cada dinámica indica cual es el material necesario para desarrollarla. Este material siempre se refiere a los anexos más indicados para consultar, ya que la Guía contiene todo el material necesario para desarrollar las dinámicas.


1_ presentación

2_ ficha tipificada de acciones formativas

3_ situación de partida

4_ estructura y contenidos de la guía

5_ contextualización

6_ glosario

6:1 índice de conceptos6:2 conceptos

7_ metodología de les dinámicas

8_ cuadro dinámicas

8:1 legislación y normativa actual8:2 conciliación de la vida personal con la profesional8:3 empowerment8:4 techo de cristal8:5 selección de personal8:6 asedio sexual8:7 planes de igualdad8:8 responsabilidad social8:9 perspectiva de género

9_ colaboradores/ras del proyecto

10_ bibliografía

11_ anexos


La guía consta de cuatro partes diferenciadas con el objetivo de ofertar un material que integre la vertiente teórica de la perspectiva de género y las actividades didácticas para que sean incorporadas en un módulo de igualdad de oportunidades en acciones de formación continua.

En la primera parte se intenta dar una visión general de la guía a través de la presentación, la estructuración y los contenidos que comprenden.

Después se ofrece una breve contextualización de las diferencias entre géneros para hacer más entendedores los conceptos trabajados.

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Guía para la incorporación de la perspectiva de género a la formación continua

En el “Marco teórico” se definen los contenidos teóricos básicos para desarrollar el módulo en igualdad de oportunidades que hemos elaborado. Los contenidos tratados responden a la relación entre el ámbito laboral y la igualdad de oportunidades, por este motivo no se incluyen otros conceptos que puedan hacer referencia a situaciones de desigualdad de la mujer en otros ámbitos, como el privado. Los conceptos están ordenados de manera que se introducen primeramente los más básicos para finalizar con los conceptos más complejos.

En la “Metodología de las dinámicas” se expone la clasificación de los diferentes ejercicios que se proponen, se explica su utilización en las diferentes especialidades formativas a las cuales se dirigen las dinámicas y como se estructura el módulo de dinámicas. Por otra parte, se define la simbología de los iconos que se utilizan en el apartado de “Dinámicas”.

Por último, a “Dinámicas” se recogen los materiales elaborados y clasificados por conceptos teóricos que vinculen la igualdad de oportunidades con los temarios de las especialidades formativas de gestión y dirección de personas, prevención de riesgos laborales, nuevas tecnologías y calidad.

Dificultades

Falta de formación y motivación por parte del profesorado al mismo tiempo de incorporar dinámicas que trabajen de manera transversal la perspectiva de género en sus programaciones formativas.


- La guía va dirigida a la formación de formadores.

- Además se trabaja con le perspectiva de género como módulo transversal en los distintos sectores que estudiamos. La perspectiva de género era hasta ahora tratada como un módulo más y noinsertada transversalmente en los distintos ámbitos de trabajo que explicamos.


La Guía se ha aplicado a los cursos de formación continua que subvenciona El Consorcio de la Formación Continua y el Fondo Social Europeo. También se ha incorporado en algunos cursos dirigidos a personas desempleadas.


http://www.cepta.es/index.php

http://www.cepta.es/media/documents/35.pdf

Comentarios

•Esimportantequeelalumnadovealaimportanciadeincorporar la perspectiva de género en la Prevención de Riesgos Laborales.

•Hacefaltatenerpresentequecondicionesdetrabajonormalmente consideradas aceptables pueden no serlo durante el embarazo.

•Pensarnosoloenlaproteccióndelamaternidadyel embarazo, si no también en una protección de la salud reproductiva en su conjunto.

•LaPrevencióndeRiesgosLaboralesylapromocióndel bienestar en el trabajo son importantes para la calidad del trabajo de mujeres y hombres.

•Lamejorade la seguridady la saludenel trabajode las mujeres no puede contemplarse separada de aspectos más amplios relativos a la discriminación en el trabajo y en la sociedad. Las medidas en pro de la igualdad en el empleo deben incluir la seguridad y la salud en el trabajo.

Buena prácticaLa técnología en el patrimonio de la memoria

TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Taller de alfabetización digital dirigido a las asociaciones de mujeres de la comarca del Montsià, provincia de Tarragona. Apoyar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso para el empoderamiento de las mujeres. SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Universidad Rovira y Virgili (Tarragona)ENTIDAD PROMOTORA:Universidad Rovira y Virgili (Tarragona)ARGET: Grupo de Investigación Aplicadad en Educación y Tecnologia (Applied Research Group in Education and Technology)DÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Municipios de la Comarca del Montsià: Freginals, La Galera, Santa Bàrba-ra, Ulldecona, Mas de Barberans, Godall, Amposta y La Sénia. PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Proyecto Territorial Igualdader. Iniciativa Comunitaria Equal Igualdader (2005-2007)

La técnología en el patrimonio de la memoria

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La experiencia que aquí presentamos surge en el seno del Laboratorio de Aplicaciones Telemáticas en la Educación, laboratorio que forma parte del Departamento de Pedagogía de la Universidad Rovira i Virgili. Este laboratorio surgió con el objetivo de generar un espacio común de trabajo e investigación entre profesionales de la pedagogía, del magisterio y de la informática, en torno a actividades enfocadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la Educación y el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento.

La idea concreta de esta acción surge a partir de la necesidad de hacer visible el colectivo de mujeres de la Comarca. El objetivo es sensibilizar a la población sobre la necesidad de tener referentes tanto masculinos como femeninos para favorecer un crecimiento global, equilibrado e integral de las personas.

Este objetivo se trata de abordar facilitando que sean las mismas mujeres, a través del aprendizaje de habilidades básicas con las herramientas telemáticas, quienes plasmen de forma escrita su propia historia a través de la recuperación de elementos tradicionales de su quehacer diario.

Desde este escenario y en el marco del Proyecto Equal Igualdader, se han desarrollado unos talleres de alfabetización digital para acercar las TIC a las zonas rurales y más concretamente a sus mujeres.

Los diferentes talleres se han desarrollado en aquellos municipios de la Comarca del Montsià donde las asociaciones de mujeres han tenido la posibilidad de acceder a un espacio habilitado con varios ordenadores y con acceso a Internet.

Cinco de los ocho municipios cuentan con un telecentro o un aula habilitada con ordenadores, de carácter municipal y de libre acceso a la población. En el resto de los municipios en los cuales no se dispone de estos recursos, los espacios utilizados para el desarrollo de los talleres han sido las aulas de informática de los colegios de educación infantil y primaria.

La comarca del Montsià está situada en el delta del Ebro. En las últimas décadas, ha vivido los cambios debidos a un proceso de reestructuración que se ha introducido en los espacios rurales. Entre las consecuencias de este proceso encontramos, sobre todo en los pueblos más pequeños, la emigración de la población hacia centros urbanos. Este ha sido unos de los factores principales que han llevado a un cambio en la estructura demográfica, y esta en la Comarca del Montsià, como en la mayoría de poblaciones rurales, se caracteriza por un notable desequilibrio en la estructura por edades: envejecimiento.

En general, uno de cada cinco habitantes es mayor de 65 años. Por el incremento de la esperanza de vida, el sobreenvejecimiento de las mujeres es mayor de modo que, en los municipios más rurales y con menos densidad de población, una de cada cuatro mujeres es mayor de 70 años y cuatro de cada diez son mayores de 65 años. Este resultado nos ha llevado a fijar nuestra atención a este determinado sector de la población: las mujeres mayores. Estas son protagonistas de diferentes variables que inciden en su calidad de vida, la primera es su situación de desempleo, que se resuelve en una tasa de actividad baja. Otra interesante característica hace referencia a su nivel de alfabetización; la tasa de analfabetismo de la Comarca, va disminuyendo paulatinamente a lo largo de los años, aunque sigue siendo elevada entre las mujeres mayores, viéndose extremada esta situación en las mujeres mayores de 65 años.


En el taller han participado un total de 86 mujeres con una edad media de 52 años. El 78% de las alumnas tienen una formación en estudios primarios, el 20% en estudios secundarios y el 2% estudios universitarios. El 40% de las participantes son trabajadoras en activo y el 60% no y el 67% tienen responsabilidades familiares por ascendencia y/o descendencia frente al 33% que no.

Nos hemos encontrado con unas mujeres que presentan realidades particulares; esta diversidad ha enriquecido el proceso formativo, tanto a nivel de experiencias y vivencias

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LA TECNOLOGÍA EN EL PATRIMONIO DE LA MEMORIA

como en el manejo de las TIC. Pero, en definitiva, el perfil de beneficiaria final se adecua al tipo de mujer sobre el que queríamos incidir para el logro de los objetivos del taller; concretamente nos dirigimos a una mujer de más de 50 años, con poca formación, que no trabaja actualmente o que no lo ha hecho nunca y con personas dependientes a su cargo.

El grupo de mujeres con el que hemos trabajado ha sido muy participativo, con muchas ganas de aprender, de trabajar y de aportar conocimiento mediante su propia historia. Ellas se han definido como mujeres muy activas y que siempre son las mismas que se apuntan a todas las actividades que se organizan desde la asociación. Nos han hablado de su familia, de sus antepasados, de su día a día y han expresado sus motivaciones y miedos con mucho respeto hacia las TIC. El 60% tienen ordenador en su casa y el 30 % Internet, pero el 83% de ellas no lo utilizan, y hay que tienen hasta 3 ordenadores en casa, pero lo utilizan sus maridos, hijos/as, nietos/as.

Sus principales motivos para apuntarse al taller han sido valerse por sí solas sin pedir ayuda para utilizar el ordenador, imprimir o descargar las fotos digitales, quitarse el miedo a acercarse a un ordenador, conocer más y dejar constancia sobre la historia de su propio municipio y, en definitiva, ver cumplidas sus expectativas iniciales de romper la barrera tecnológica para evolucionar en la sociedad del conocimiento.

Las asistentes se inscribieron el primer día al taller, pero nos encontramos que durante el transcurso de las sesiones se incorporaron más mujeres ya que se decidieron después de haber oído los comentarios de las compañeras. También ha habido algún abandono en el grupo, por motivos familiares, pero compensado, la mayoría de veces, por las incorporaciones tardías. Así que podemos concluir que la asistencia ha sido de un 98%.


Delegación del “Institut Català de les Dones en les Terres de l’Ebre” y con el Consell Comarcal del Montsià.

Personal Técnico del Laboratorio de Aplicaciones Informáticas y telemáticas del Dpto. de Pedagogía de la URV.

Mujeres de la Comarca del Montsiá.


Como resultado de un análisis cuantitativo y cualitativo de las necesidades del colectivo de mujeres mayores de la comarca se destaca:

•Dificultadenaccederalainformación.

La dificultad de acceso a la información puede ser debida a diferentes factores que pueden ser la falta de recursos económicos o falta de conocimientos respecto al uso de las nuevas tecnologías y a la capacidad de seleccionar la información, entre otras.

•Faltadecursosdeformación.

A través de los talleres se ha dado respuesta a una problemática general detectada en la Comarca del Montsià, de falta de cursos de formación ofrecidos por el Ayuntamiento o entidades Estatales y Autonómicas. A partir del trabajo realizado a lo largo de esta investigación se han podido llevar a cabo iniciativas de sensibilización y denuncia de esta necesidad especifica de la población. De momento tenemos constancia de que hay una voluntad política de dar respuesta a tales demandas. •Analfabetismotecnológico.

La edad es un factor determinante para la utilización del ordenador, en general y también desde una perspectiva de género. La pertenencia a una u otra generación tecnológica marca claras diferencias. El ordenador es una herramienta utilizada por la casi totalidad de las personas más jóvenes (85%) mientras que la proporción de usuarios va decreciendo conforme se incrementa su edad. Justo al contrario de lo que sucede con las diferencias por sexo, que crecen con el paso de los años,

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desde una situación inicial de práctica igualdad a favor de las mujeres más jóvenes, que tiende a desaparecer a partir de los 45 años. Por este motivo que encuentra ulterior explicación en una dificultad de acceso a la educación de las mujeres mayores se puede deducir el porqué nos encontramos ante un general analfabetismo tecnológico de las usuarias de los talleres realizados.

•Larecuperacióndelamemoria.

En nuestro análisis, en los 12 Municipios de la Comarca del Montsià encontramos un tremendo vacío de transmisión histórica de la vida y la evolución de las mujeres (tanto oral como escrita, pero principalmente esta última).

En la Comarca del Montsià no existen acciones vinculadas a la promoción de mujeres que vivieron y nacieron en la zona. Investigaciones, jornadas temáticas, reconocimientos públicos, premios, etc. son acciones territoriales que podrían ayudar en este sentido.

Tipo de enfoque

El desarrollo de los talleres de alfabetización digital es una acción específica dirigida a apoyar el uso de las TICs como recurso para el empoderamiento de las mujeres.

Objetivos

Objetivo general del Taller

Empoderar a mujeres mayores a través de talleres de alfabetización digital, favoreciendo la modificación de las imágenes que tienen de sí mismas y las creencias sobre sus derechos y capacidades.

Objetivos específicos del Taller

- Favorecer la adquisición de habilidades básicas en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en colectivo de mujeres mayores de la comarca del Montsià.

- Crear espacios de debate y de intercambio de ideas, críticas, interpretaciones, etc. entre el grupo de mujeres sobre la evolución del papel de éstas en la sociedad, y las desigualdades de género existentes y el problema común de ser mujer.

- Elaborar, a través del apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, dossieres personales que recojan, a través de imágenes, sonidos y textos, las temáticas tratadas a lo largo de los talleres.

- Editar un documento con apoyo digital y en papel, que recoja todas las experiencias de las mujeres participantes en el taller.


Talleres de alfabetización digital. Grupos de discusión y debates. Entrevistas semi-dirigidas. Grabación de las sesiones de trabajos y de los testimonios de agentes claves en el territorio


El primer paso para el desarrollo de los talleres ha sido contactar con las Asociaciones de mujeres presente en la Comarca del Montsià para proponerles la actividad y en caso positivo coincidir en horarios y buscar espacios para realizarlos.

En un segundo momento, a través de grupos de discusión, las mismas participantes en los talleres han propuesto los contenidos a tratar, para que se sintieran cómodas y motivadas. Las temáticas elegidas han sido aquellas consideradas importantes por las participantes; del mismo modo se ha destacado la contribución de las mujeres y papel de éstas en el desarrollo local.

Una vez establecida la temática se ha pasado a la entrega del material didáctico explicativo del funcionamiento del ordenador. Se ha hecho una introducción a la terminología y a los conceptos clave respecto al uso de un ordenador y sistema operativo y de navegación por Internet. Enseguida

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se ha pasado a la adquisición de habilidades básicas de la navegación por Internet, siendo el hilo conductor del proceso la búsqueda de información relativa a la temática escogida.

A partir de la segunda sesión, las dinámicas de trabajo se ha centrado sobre todo en la práctica y uso del ordenador y de la navegación en Internet. Se ha utilizado este entorno tecnológico para desarrollar las diferentes temáticas surgidas en los grupos de discusión y en los debates de la primera sesión. La segunda sesión de los talleres se ha abierto con la recogida de las fotos que cada una ha llevado como muestra de su pasado y de las actividades que han desarrollado a lo largo de su vida. Posteriormente se han descrito y contextualizado las fotos. De esta primera actividad han surgido historias que en ocasiones revelaban lazos comunes entre ellas que permanecían sin compartir hasta ese momento.

La última parte de esta segunda sesión ha sido dedicada a la navegación en Internet proponiendo una búsqueda de imágenes y documentos que pudieran enriquecer la descripción de las temáticas que se estaban trabajando.

Finalmente se propuso la creación de un único documento en papel que reuniera todos los trabajos desarrollados en los ochos pueblos, en concreto las fotos elegidas, escaneadas y comentadas por cada una de las mujeres.

Para documentar aquellas actividades que no podían ser reproducidas en el aula, como por ejemplo la alfarería o el trabajo en el campo, se ha concertado una cita fuera del contexto del los talleres, con agentes claves del municipio, para poder aportar más testimonios orales que den cuenta de la historia del municipio, su gente y sus tradiciones. De esta forma se ha podido reconstruir la historia del trabajo femenino en la comarca del Montsià, con fotos, testimonios y curiosidades.


Ordenador, Internet, Escáner, Cámara de video, Cámara fotográfica digital.


Primera sesión:

- Presentación de las profesoras, las alumnas y el taller.

- Entrega de un cuestionario de datos personales para crear el perfil de las usuarias

- Se enmarca la actuación dentro del Proyecto, se explica la metodología a seguir y se propone una temática que les resulte cercana para trabajar, relacionada con el municipio.

- Grupo de discusión: identidad, nuevas tecnologías.

- Debate con las asistentes para que expliquen sus experiencias entorno al tema escogido de trabajo y el papel que desarrollan las mujeres en él.

- Evaluación a las asistentes de sus conocimientos previos alrededor de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para personalizar las sesiones y hacer grupos, que se puedan ayudar unas con las otras si es necesario.

- Exposición de contenidos y realización de actividades de adquisición de habilidades con el ordenador por parte de las asistentes al taller.

- Navegación por Internet con el objetivo de conseguir información relativa al tema de trabajo escogido.

- Valoración de la primera sesión: contacto con el ordenador, navegación por Internet, etc.

- Demanda de fotografías antiguas, material audiovisual sobre el tema escogido en el taller.

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Segunda sesión:

- Presentación de las fotografías recopiladas por las mujeres, otros materiales y explicación de las mismas por parte de las participantes.

- Explicación del proceso de escaneado.

- Escaneado de las fotografías.

- Realización de actividades de adquisición de habilidades con el ordenador por parte de las asistentes al taller.

- Estructuración de fichas con el procesador de textos para agregar las fotografías digitalizadas.

- Agregar información extra encontrada por Internet.

Tercera sesión:

- Presentación de material relacionado con el tema tratado, descargar en el ordenador las fotografías para trabajar con las fichas.

- Finalización del proceso de elaboración del contenido de las fichas sobre las fotografías trabajadas y el texto, parte de él, recuperado de Internet.

- Maquetar el trabajo final.

- El trabajo realizado por cada participante es guardado y enviado por correo electrónico a la formadora.

- Demostración practica del trabajo característico de cada pueblo.

- Debate y conclusiones: Valoración de la experiencia y evaluación del taller.


Investigación participativa, actividad integral que combina la investigación social, el trabajo educativo y la acción.

Como características fundamentales del proceso señalan las siguientes:

a) El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

b) El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Las beneficiarias son las personas implicadas.

c) La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la comunidad que controla todo el proceso global de la investigación.

d) En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia de las personas sobre sus propias habilidades y recursos, así como su apoyo para movilizarse y organizarse;

Como caracterización de este método de indagación se presentan tres tareas básicas de cualquier investigación participativa.

En primer lugar nos encontramos con la tarea de la iluminación y el despertar de la gente corriente, para lo que se comienza con los temas del poder y la impotencia, y se intenta enfrentarse a la forma en que los elementos del poder establecido de las sociedades, a lo largo de todo el mundo, se ven favorecidos debido al monopolio que se tiene sobre el conocimiento y su utilización.

En segundo lugar, un importante punto de partida es la propia experiencia vivida por las personas, y la idea de que a través de la experiencia actual sobre algo podemos aprehender su esencia. De esta forma el conocimiento y la experiencia de las personas se respetan, se honran y valoran.

En tercer lugar, nos encontramos con el compromiso. La investigación participativa valora el proceso de colaboración, que hunde sus raíces en la tradición cultural de las personas. De esta forma, el diálogo se constituye en una herramienta fundamental.

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Como objetivos que se pretenden con la investigación participativa se destaca, por una parte, producir conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas; por otra, que la gente se empodere/capacite a través del proceso de construcción y utilización de su propio conocimiento.

De lo visto podemos decir que en la investigación participativa:

a) Se combina la participación con la investigación, superando de esta forma los procedimientos tradicionales de conocimiento llegando a la unión de teoría y práctica;

b) Se acentúa el compromiso político desde una posición crítica emancipadora;

c) Se potencia el carácter educativo de la investigación y la necesidad de devolver lo investigado a la población, como medio de empoderamiento.

Resultados

El punto de partida de los talleres de alfabetización digital ha sido un general desconocimiento del ordenador y de la navegación en Internet. Desconocimiento que provocaba un sentimiento de inhabilidad a la hora de manejar una máquina. Los conocimientos básicos adquiridos por parte de la totalidad de las participantes en los talleres, han hecho que no solo se rompieran las barreras construidas entre ellas y las nuevas tecnologías, sino también, que se creara la voluntad de emprender un autoaprendizaje en este ámbito y de esta forma no quedarse al margen de la nueva sociedad de la información y no convertirse en un colectivo discriminado por el avance vertiginoso de las Nuevas Tecnologías. Aunque los talleres se han desarrollado en un espacio temporal breve, han sido de gran calidad, medida en término de los efectos producidos y del significado que estos tienen en la vida de las mujeres que han participado.

Con los resultados del proceso de formación se ha editado un dossier que recoge la labor desarrollada a lo largo de los talleres, a través de fichas realizadas por las alumnas, que contienen fotos de cada una y una descripción de estas, de tal manera se ha intentado reconstruir, poco a poco, la historia del pueblo a través de la historia de sus mujeres. Paralelamente a la edición del dossier se ha editado un producto audiovisual para que quede testimonio de las dinámicas que se han ido creando. De este modo ha sido posible crear un documento de referencia para toda la Comarca y para el desarrollo de iniciativas futuras, en cuanto los talleres han sido pensados para tener carácter permanente bajo la programación y responsabilidad de los ayuntamientos de la Comarca como resultado de la transferencia de conocimiento y buenas prácticas.

Para clausurar los talleres se ha realizado una exposición, con las fotografías recogidas durante los talleres y sus comentarios, que ha abierto el II Congreso de las Mujeres del Montsià en el Consell Comarcal, junto la proyección del vídeo “La tecnologia en el patrimoni de la memòria” y la entrega de los materiales obtenidos.

Dificultades

Un problema que se ha dado de forma general en todos los municipios de la Comarca del Montsià donde se han llevado a cabo los talleres, ha sido el estado de los equipamientos informáticos. Éstos son escasos, por lo que en el desarrollo de los talleres, un mismo ordenador ha sido compartido por dos mujeres al mismo tiempo. Además la mayoría no están actualizados, lo que conlleva una excesiva duración del proceso de utilización de las herramientas y problemas con las sesiones de usuarias del ordenador. Por lo general, las aulas donde se han desarrollado los talleres no están habilitadas y/o pensadas para ser utilizadas por mujeres mayores, tanto en lo referente al tamaño y la ergonomía de las mesas, las sillas, etc. como por lo que respecta al tamaño de los espacios. Una de los primos problemas que se encuentran las mujeres a la hora de utilizar el ordenador es el “ratón” y la dificultad de dirigirlo, a esto sigue el tamaño de la barra de instrumentos del navegador y del procesador de

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texto. Esto es una consecuencia de la exclusión que se hace, de este colectivo a la hora de diseñar instrumentos de aprendizaje y de uso de las nuevas tecnologías. Estas últimas si que presentan programarios específicos, dirigidos a solventar determinadas discapacidades motoras y sensoriales, pero no son de fácil alcance por parte de las usuarias.


- La utilización de la Tecnología como herramienta y recurso para favorecer la transición de la historia oral de las mujeres a la historia escrita para la transmisión a las futuras generaciones y a la población en general.

- La recuperación de la memoria individual de cada participante en la acción formativa para llegar a la visibilización de la memoria colectiva de las mujeres en la zona de actuación.

- Recuperación de la memoria colectiva a partir de temáticas centradas en las zonas de actuación y próximas a las vidas de las mujeres, como son las tradiciones, el folklore, el trabajo, el vestuario, etc.

- Acción formativa mediante una metodología participativa y donde las mujeres son las actrices principales de la misma mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Espacio de encuentro, debate y reflexión entre las mujeres para hablar de sus vivencias, problemáticas, deseos, etc.


La propuesta de unos talleres de alfabetización digital para el colectivo de mujeres mayores, ha sido pionera en la Comarca, y goza de un alto grado de Transferibilidad.

Uno de los retos más importantes alcanzados por las mujeres del taller “La Tecnología en el Patrimonio de la Memoria” ha sido la superación de las barreras creadas

entre ellas y las herramientas tecnológicas. Esta barreras han sido consecuencia de una escasa formación y la perpetuación de los estereotipos culturales y de género que todavía están tan arraigados en nuestra sociedad actual. Poder afrontar sus propias limitaciones y verse capaces en la utilización de la tecnología ha provocado un alto grado de satisfacción y empoderamiento de estas mujeres.

Así mismo, el taller ha promovido un espacio de encuentro que les ha permitido compartir su experiencia vital para realizar de forma conjunta la historia colectiva de las mujeres del Montsià y facilitar la transferencia de sus conocimientos, recuerdos, vivencias, etc.


Los documentos elaborados fueron entregados a las participantes en formato digital y en papel junto con el DVD titulado “Històries de vida de la dona al Montsià”. Se contó con todas las imágenes escaneada que fueron pasadas como una película con ambientación musical; las imágenes fueron presentadas agrupadas por temáticas, ordenadas por fecha y glosadas con un pie de imagen explicativo.

Al maquetar y corregir los textos, nos encontramos con mensajes de cariño, curiosidades divertidas, momentos felices y dolorosos de sus vidas. En este sentido, valoramos su actitud abierta a compartir estos episodios tan personales.

Como clausura de taller se realizó una exposición con sus fotografías y sus comentarios en el II Congreso de las Mujeres del Montsià en el Consell Comarcal, junto la proyección del vídeo “La tecnologia en el patrimoni de la memòria” y la entrega de materiales.

Esta exposición es abierta e itinerante; no queríamos que el trabajo de las protagonistas quedase en un cajón olvidado sino que pretendíamos que el patrimonio de la memoria de la mujer del Montsià fuese compartida con familias, amistades y el resto de la comunidad.

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La imagen que escogimos tanto para el diseño de la portada del material como para el DVD del taller y los materiales de la exposición, es una fotografía que ilustra el concepto de colaboración. Esta imagen define y refleja nuestro concepto de igualdad. La imagen concreta es un niño y una niña (Joan y Lola), recogiendo aceitunas en el campo en La Sénia, en invierno de 1930. El niño aguanta el saco mientras la niña vierte un capazo de olivas en el saco.

Comentarios

El espacio de encuentro ofrecido en los Talleres nos ha permitido recuperar un material histórico muy valioso que se ha materializado en los siguientes documentos y eventos:

- Dossier elaborado por las mujeres del taller, sobre sus historias de vida en el contexto de la población en la que residen titulado: Historias de Vida de la Mujer del Montsià.

- Material en formato electrónico, DVD documental titulado: La tecnología en el Patrimonio de la Memoria, que refleja el proceso recogido en el desarrollo del taller, muestra la metodología, las experiencias desde el punto de vista de las formadoras y de las participantes, el desarrollo de los contenidos y la evaluación.

- Exposición fotográfica con la muestra de la historia de la mujer en el Montsià que es itinerante en los diferentes pueblos donde se ha desarrollado el taller acompañada del pase del DVD “La tecnología en el Patrimonio de la Memoria”.

http://late-dpedago.urv.cat/joomla2/media/video_tpm.wmv

- II Congreso de Mujeres del Montsià, que se constituye como punto de encuentro entre la población femenina para hablar de la realidad, las necesidades y perspectivas de futuro de las mujeres de la Comarca.

- Transferencia de la experiencia a los diferentes

Ayuntamientos de la Comarca para que las beneficiarias últimas, las asociaciones de mujeres de la Comarca, sigan realizando cursos de informática para recuperar su historia y visibilizarla.

- Z Mención Especial del jurado de los premios BIP BIP 2007 de Tecnología y Solidaridad, en la categoría de Mejor Proyecto de Alfabetización Digital de la Administración Pública. El Jurado consideró la originalidad de la iniciativa.

RedesEntrecabos BadajozBuenas prácticas

RedesEntrecabos Badajoz

agencia de indagación y mediaciónpara la promoción del empleo y la igualdad

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Quienes Somos

AIMPEI es una Asociación de Investigación y Mediación para la Promoción del Empleo y la Igualdad, entidad privada sin ánimo de lucro, creada el 15 de Marzo de 2004.

AIMPEI tiene su sede en Zafra, en la dirección C/ Hernando de Zafra, 6 local bajo, no obstante su ámbito de trabajo se extiende a toda la Comunidad Autónoma de Extremadura, siendo normalmente sus proyectos más concretos desarrollados en la provincia de Badajoz y municipios pertenecientes a la misma.

El objetivo con el que fundamos nuestra entidad es el de mediar para mejorar la calidad de vida de grupos sociales que se encuentren en situación desfavorecida o en riesgo de exclusión social, centrándonos especialmente en la consecución de una igualdad real de oportunidades entre mujeres y hombres.

AIMPEI cuenta con un equipo de trabajo multidisciplinar compuesto por: dos trabajadoras sociales, dos técnicas en igualdad, una pedagoga y un informático. Dicho equipo es el encargado de ejecutar todos los proyectos que se llevan a cabo desde la entidad.

Dónde Estamos

Estamos en Zafra, provincia Badajoz, y nuestro trabajo se extiende a lo largo y ancho de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Dirección: C/ Hernando de Zafra, 6, local bajo06300 Zafra (Badajoz)Telf y Fax: 924550718

[email protected]


Los objetivos más concretos que persigue AIMPEI y que,

en su mayoría, están recogidos en los estatutos de la entidad, son:

•Reducir losdesequilibriosentremujeres yhombresen los ámbitos domésticos, privados y públicos potenciando el Desarrollo Igualitario.

•Potenciareldesarrollodelosrecursospersonalesycompetencias de las mujeres para facilitar su acceso al mercado laboral.

• Incorporar el enfoque integrador de género en losmétodos de trabajo del personal político y técnico.

• Promover la implantación de acciones positivasen el sector empresarial con el fin de facilitar la incorporación, permanencia y promoción de las mujeres en igualdad de condiciones.

• Proponer acciones participativas para reducir losdesequilibrios existentes en nuestra sociedad por razón de género con el fin de eliminar la segregación en el trabajo y favorecer la conciliación de la vida laboral y familiar.

• Evidenciar el protagonismo de la mujer ruralextremeña e integrarlas como agentes potenciadores del desarrollo sostenible.

• Informar, orientar y participar en todos aquellosprocesos, ya sean formativos, de sensibilización o de cualquier otro tipo, que tengan como fin último el logro de la igualdad de oportunidades.

• Corregir las desigualdades de género, medianteelaboración de planes, estudios o cualquier otro instrumento necesario para su logro en todos los ámbitos de actuación (económico, social, educativo, laboral, cultural, etc...)

• Dar la formación necesaria, ya sea a entidadespúblicas o privadas, como a personas físicas, con el fin de lograr la igualdad de oportunidades en general.

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AIMPEI Badajoz


Proyecto Equal Igualdader. Periodo 2005/07 proyecto plurirregional del Fondo Social Europeo, entidad representante Universitat Jaume I, entidad coordinadora en Extremadura: AIMPEI.

•DiagnósticodelaComarcaZafra-RíoBodiónbajolamirada de un modelo de Desarrollo Local Igualitario.

•TalleresdeSensibilizaciónViolenciadeGénero.

•CursosdeAlfabetizaciónenlasNTTparamujeresdepoblaciones rurales.

•Curso“EnfoquedeGéneroparaAgentesSociales”.

•TallerFormulacióndeProyectosconPerspectivadeGénero.

•TalleresdeOrientaciónLaboralenzonasrurales.

•Seminario“GéneroyPolíticasdeIgualdad”.

•Campaña“SacaNotaenIgualdad”.

•Campaña“PonNotaenIgualdad”.

•Programa“VivemiCultura”.

Formación y sensibilización en desarrollo local igualitario dirigido al personal político y técnico de la Comarca Zafra-Río Bodión.

Fortalecimiento de servicios de calidad a favor de la incorporación de la mujer al mercado de trabajo. 2005/06. Servicio Extremeño Público de Empleo/AIMPEI: Promover la incorporación de mujeres al mercado de trabajo ordinario con proyección de estabilidad a corto y mediano plazo.

•FormaciónparapromoverelempleodemujeresenlaComarca de Zafra-Río Bodión.

•SensibilizaciónsobrelaViolenciadeGénero.

•Indagación de opciones de empleo para mujeresdesempleadas en la Comarca de Zafra-Río Bodión.

•Fortalecimiento de las organizaciones de mujerespara incrementar su capacidad de gestionar recursos asociados a la creación de empleo.

•Preparaciónyconformaciónderedeslocalesafavordel empleo.

•Promoverelaccesoa lasnuevastecnologíasya laSociedad de la Información de las mujeres de la Comarca Zafra-Río Bodión.

Proyecto: “Formulación de Proyectos con Perspectiva de Género”. 2005 FSE: Impartición de cursos formativos de aprendizaje de formulación de proyectos sociales que incluyan la perspectiva de género.

Programa Igualdad de Oportunidades en las Empresas Extremeñas. 2005/06. cofinanciado por el Servicio Extremeño Público de Empleo: implantación de acciones positivas en las empresas de la comarca de Zafra Río Bodión y en las de Badajoz capital:

- Estudio “Caracterización de la participación de la Mujer en la Comarca Zafra-Río Bodión desde una perspectiva de Género”.

- Estudio “Mujeres Extremeñas que Abren Caminos”.

- Talleres de Sensibilización al empresariado:

•VentajasalaContratacióndeMujeres.

•ViolenciadeGéneroyAcosoLaboral.

•VentajasdelaContratacióndeMujeresyEmpoderamiento

•VentajasdelaContratacióndeMujeresyMedidasdeConciliación de la vida laboral y familiar.

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Programa “Orientación Laboral para las Mujeres de la Comarca Zafra-Río Bodión”. 2006 Cofinanciado por el FSE: Potenciar el desarrollo de los recursos personales y competencias de las mujeres para facilitar su acceso al mercado laboral. Impartición de talleres teorico-prácticos de orientación laboral dirigidos a las mujeres rurales de la comarca.

Mejora de servicios de Calidad a favor de la incorporación de la mujer desempleada al Mercado Laboral. 2006/07. Servicio Extremeño Público de Empleo: Promover la incorporación de mujeres al mercado de trabajo ordinario con proyección de estabilidad a corto y mediano plazo:

- Formación para promover el empleo de mujeres en la Comarca de Zafra-Río Bodión.

- Sensibilización sobre la Violencia de Género.

- Indagación de opciones de empleo para mujeres desempleadas en la Comarca de Zafra-Río Bodión.

- Fortalecimiento de las organizaciones de mujeres para incrementar su capacidad de gestionar recursos asociados a la creación de empleo.

- Preparación y conformación de redes locales a favor del empleo.

Programa Igualdad de Oportunidades en las Empresas Extremeñas II. 2006/07. Servicio Extremeño Público de Empleo: implantación de acciones positivas en las empresas de la comarca de Zafra Río Bodión y en las de Badajoz capital, de manera que faciliten la incorporación, permanencia, promoción e igualdad en las condiciones laborales de la mujer:

- Talleres Sensibilización al Empresariado: Aprovechamiento Del Capital Humano, Adaptación

a las nuevas necesidades del mercado laboral y Eliminación de las Practicas Sexistas y Discriminatorias en las Empresas Extremeñas.

•Seminario:OrientarenFemenino.

•Jornadas: La Realidad de la Conciliación en laBúsqueda del Empleo y la Promoción Profesional.

•DiagnósticosdeIgualdadadosempresasdeZafrayuna de Badajoz.

•GuíaparalaSelección,ContrataciónyPromociónde las trabajadoras y los trabajadores con Perspectiva de Género.

Proyecto Igualdad de Oportunidades en las Empresas Extremeñas III. 2007/ 08. Consejería de Igualdad y Empleo de la Junta de Extremadura: Implantación de acciones positivas en las empresas de la comarca de Zafra Río Bodión y en las de Badajoz capital, de manera que faciliten la incorporación, permanencia, promoción e igualdad en las condiciones laborales de la mujer:

- Realización de dos planes de Igualdad en dos empresas de Zafra.

- Realización de 3 auditorias de Igualdad en empresas de la provincia de Badajoz.

- Impartición de Cursos de Formación al empresariado de la Comarca.

Programa Saca Nota en Igualdad. 2008. Obra Social “La Caixa”: Sensibilizar al alumnado de primaria y secundaria de los Centros de educación primaria e IES de la Provincia de Badajoz en cuanto a valores de igualdad de género y a la eliminación de prejuicios por cuestiones de género. Realización de talleres con dinámicas adaptadas a cada etapa escolar dirigidas al fomento de la igualdad de género y a la comprensión de lo que supone el logro de dicha igualdad.

Programa “Salud para Vivir”. 2008. Consejería de Sanidad y Dependencia: Propiciar la internalización de conductas y comportamientos que favorezcan la higiene y la salud de la población infantil. Generar conciencia

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AIMPEI Badajoz

de la existencia de gérmenes que actúan sobre los alimentos que consumimos. Informar sobre prevención de enfermedad y sus cuidados.

Talleres mediante dinámicas y prácticas dirigidos al alumnado de los Centros Educativos de Primaria de la comarca.

Programa “Vivir en Igualdad ante la Diversidad”. 2008. Consejería de Educación. Impulsar el enriquecimiento cultural de la comunidad educativa aprovechando el potencial que aporta el hecho multicultural de cada centro. Promover y facilitar medidas para compensar las desigualdades derivadas de los diferentes sistemas educativos garantizando el principio de la igualdad educativa. Sensibilizar a la comunidad educativa y a la sociedad en general en cuanto a las diferencias entre las distintas culturas. Promover foros de discusión, debate, reflexión e intercambio de experiencias entre el alumnado de los centros educativos. Impartición de talleres formativos y de sensibilización en Centros Educativos de Primaria y de Secundaria.

Proyecto “Igualdad de Oportunidades ante la realidad de lasdiversidades”2008/2009. Consejería de Igualdad y Empleo: Posibilitar a personas que se han formado como agentes de igualdad la práctica de dicha formación, mediante actividades de sensibilización, formación a otras personas y colectivos.

- Formación a personas interesadas en dedicarse a trabajar de forma remunerada o voluntaria en el ámbito de la igualdad de oportunidades.

- Integrar laboralmente a tres de las cinco personas solicitadas mediante esta subvención, ya que se requiere personal en AIMPEI y se prevé disponer de recursos económicos.

- Información a responsables de organizaciones sobre como implementar medidas de igualdad en sus respectivas entidades.

- Realización de talleres teóricos-prácticos en Colegios de Primaria y Secundaria dando a conocer el significado de Igualdad de Género y como llegar a dicha Igualdad.

- Creación de un espacio de formación y de orientación para el empleo en la Comarca Zafra Río Bodión.

- Jornadas de sensibilización dirigidas al personal interesado en informarse sobre lo que ha supuesto la aprobación de la Ley de Igualdad en los diferentes ámbitos, social, laboral, educativo.

- Fortalecimiento de las organizaciones de mujeres para incrementar su capacidad de gestionar recursos asociados a la creación de empleo.

- Promover el acceso a las nuevas tecnologías y a la Sociedad de la Información de las mujeres de la Ciudad de Zafra a favor del empleo.

Buena prácticaIGUAL-EX

IGUAL-EXTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Herramienta de búsqueda y creación de recursos, que permitan incorporar la igualdad de oportunidades en la vida escolar.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Asociación de Investigación y Mediación para la Promoción del Empleo y la Igualdad. Zafra. (AIMPEI)ENTIDAD PROMOTORA:I.E.S.O VÍA DALMACIA. Torrejoncillo (Cáceres)CENTRO/ LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:I.E.S.O Vía Dalmacia. Torrejoncillo (Cáceres)PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Esta actividad forma parte del Proyecto Red Extremeña de Escuelas para la Paz, Igualdad y No violencia. Dentro de las cinco Comisiones de Partici-pación que constituyen este proyecto, se crea una Comisión de Igualdad, encargada de velar por esta área.

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DentrodeunaauténticaCOMUNIDADDEMÓCRATICA,elIESO Vía Dalmacia, desarrolla el proyecto IGUAL-EX. La constitucióndeComisionesdeParticipación(COMISIÓNDE IGUALDAD DE GÉNERO, de convivencia y mediación, de actividades extraescolares y complementarias, de medio ambiente y de divulgación y comunicación) ha conseguido fomentar y estimular la participación comunitaria educativa, reconociendo a cada sujeto como protagonista de la vida escolar.

La incorporación del centro a la Red Extremeñas de Escuelas por una cultura de Paz, Igualdad y No Violencia, es una forma de avalar y confirmar lo que se viene desarrollando y reflejando en el Proyecto Educativo; una educación de valores.

Desde esta entrada, se adquiere el compromiso de participar activamente en un continuo proceso de mejora, innovando en temas relacionados con la cultura de paz, la igualdad y no violencia.


Estando dirigido a toda la comunidad educativa, la mayoría de las actuaciones se realizan con el alumnado y eventualmente con la Asociación de Madres y Padres (AMAPAS).


Siendo agentes prácticos el alumnado, profesorado, personal no docente y coordinador de la Oficina de Igualdad de la zona, los agentes claves en la planificación de las actividades son los siguientes:

- Equipo directivo del centro (Proyecto Educativo del Centro).

- Coordinador/a de Igualdad y Comisión de Igualdad formada por todos los miembros de la comunidad educativa.

- Representantes de igualdad en el consejo escolar.

- Orientador/a.

- Educador/a social.

- Profesorado de todas las materias y en especial de OMOAE, Educación para la Ciudadanía, Ética y Tutorías.

- Los agentes claves en la participación son el Alumnado y AMPAS. Se pretende la implicación de colegios, ayuntamientos y familias (no solo del AMPA).


Un análisis fácilmente visible, reconoce la existencia de los roles de género en las familias del alumnado. Dentro del entorno educativo del centro. El profesorado, detecta actitudes y comentarios sexistas en las aulas. Conductas no igualitarias, desconocimiento sobre la igualdad, sobre la violencia de género, etc. Esto hace saltar la alarma en la puesta en marcha de medidas que persigan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Así se enmarca dentro de la Red de Escuelas para la paz, igualdad y no violencia, creando una comisión específica para velar por la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Tipo de enfoque

El tipo de enfoque es transversal.

Objetivos

1. Desarrollar actitudes de igualdad en el entorno próxi-mo y modificar actitudes que reflejen comportamien-tos sexistas.

2. Valorar el trabajo doméstico y la importancia de la colaboración en las tareas del hogar de todas las personas que forman la unidad familiar.

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IGUAL-EX

3. Aprender a identificar los roles y estereotipos masculinos y femeninos valorar sus efectos en las relaciones hombre-mujer, en la orientación laboral, acceso a empleos y en el mercado laboral.

4. Diferenciar entre sexualidad y afectividad y conocer los cambios bio-psico-sociales y actitudes ante la sexualidad en la pubertad. Identificar métodos anticonceptivos y ETS.

5. Identificar y prevenir los tipos de violencia de género en hombres y mujeres, valorando los motivos que conducen al uso de la violencia y a ser víctima de la misma.

6. Establecer grupos mixtos cuando se trabaje en grupo en todas las materias y actividades lúdicas y deportivas.

7. Suprimir del lenguaje expresiones e insultos de carácter sexista.

Descripción de la práctica y de los procesos

Las actividades son clasificadas en extraescolares y com-plementarias, las clases de tutoría, OMOAE, ciudadanía y éticas. Así como las actuaciones desarrolladas por la comisión de igualdad.

1. Actividades Extraescolares y Complementarias. Con ellas se realizan acciones específicas dentro de días y actos relevantes.

a) Días Pedagógicos. Así se denominan a la realización de actuciones en días relevantes; 25 de noviembre, Día contra la Violencia de Género y 8 de Marzo, Día de las mujeres.

b) Semana Cultural.

c) Día del Centro.

2. Actuaciones de Igualdad en clase de tutoría, OMOAE,

ciudadanía y ética. Dentro de este proyecto, nos encontramos actuaciones especificas destinadas a romper los roles y estereotipos de género, trabajar la corresponsabilidad, la educación afectiva sexual y la diversificación de opciones profesionales. Las cuáles son desarrolladas en las clases anteriormente citadas.

3. Otras actuaciones de la comisión de igualdad.

a) Creación de un Observatorio de Igualdad en todas las aulas.

b) Corchograma informativo sobre actividades de igualdad en el hall del centro.

c) Participación en Jornadas de Igualdad organizadas por la Facultad de Educación de Cáceres. La Comisión de Igualdad presentó la experiencia de la Comisión de Igualdad.

d) Asistencia del alumnado perteneciente a la Comisión de Igualdad a las Jornadas Infancia e Igualdad del IES Hernández Pacheco de Cáceres.

e) Presentación de la Comisión de Igualdad y de la Oficina de Igualdad de la Mancomunidad Rivera de Fresnedosa en la Casa de Cultura de Torrejoncillo.

f) Participamos en todas las Jornadas de Tolerancia organizadas por la Universidad Popular y la Casa de Cultura de Torrejoncillo.

g) Relación directa de la coordinadora de la Comisión de Igualdad y el técnico de la Oficina de Igualdad de la Mancomunidad Rivera de Fresnedosa.


Espacios:

- Columnas moradas para cartelería.

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- Vestíbulo del instituto (corchograma de igualdad y exposiciones).

- Aulas (observatorio de igualdad).

Materiales:

- Tres televisiones con Dvd.

- Ordenador portátil y cañón.

- Cámara fotográfica.

- Películas.

- Dvd de recursos en formato digital.

- Ordenador por cada 2 alumnos.

Divulgativos:

- Blog de Igualdad.

- Revista del centro: Alfares, nº 1.

- Radio Alfares del Vía Dalmacia.

- Página web del Vía Dalmacia.

Fases que la componen, metodología y recomendaciones didácticas.

Metodología; Activa, Participativa con Grupos De Trabajo Mixto.

Las líneas de actuación serán las siguientes:

1. VISIONADO DE PELÍCULAS - CUADERNILLO DIGITAL – DEBATE - TRABAJOS DIVULGATIVOS.

Siguiendo como modelo el Programa de Cine y Educación en valores de la FAD de la comunidad de Madrid y la pagina Web del Defensor del Pueblo sobre Derechos

Humanos se trabajarán películas relacionadas con los bloques de contenidos citados en el punto

Procedimiento:

El alumnado, tras el visionado de la película reflexionarán sobre ella con la ayuda de un cuadernillo digital con fichas de actividades de preguntas cerradas. (Estos cuadernillos se diseñarán con programas LMS de tele enseñanza que permiten conocer los resultados de sus opiniones de forma inmediata).

Tras la realización de los cuadernillos, se efectuarán preguntas abiertas al grupo para debate y se realizará un cine-forum.

Por último, elaborarán carteles y fichas divulgativas referentes al tema de igualdad que se pretende trabajar con la película que se expondrán mensualmente en corcho gramas y las columnas del centro destinadas a este efecto, de color violeta. La materia de Plástica intentará amoldar su temario a estas actividades cuando sea posible.

2. ESCENIFICACIÓN DE GUIONES Y CORTOMETRAJES:

Son muchas las Comunidades Autónomas que hacen concursos de Cortometrajes de Educación en Valores.

Procedimiento:

Los alumnos y las alumnas crearán o buscarán guiones cortos sobre el tema de igualdad a trabajar (se pueden elaborar en la materia de Lengua). Para su creación nos podemos ayudar del visionado de Presentaciones, Películas, lectura de libros o webs.

Los mejores guiones se escenificarán y grabarán en video digital para realizar cortometrajes. El tratamiento digital de las imágenes se efectuará en la materia de Informática.

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IGUAL-EX

También se empleará el ROLE PLAYING, consiste unjuego de roles en el que cada persona tiene un rol que escenificar cuando se plantean distintas situaciones: entrevistas de trabajo, etc. Se utilizará en la materia de Educación para la Ciudadanía.

3. JUEGOS EDUCATIVOS EN VALORES:

Usando modelos como el Proyecto Emakunde y ocas educativas. Se usarán Juegos diseñados por el profesorado, basados en juegos clásicos como el “juego de la oca”, “parchís”, “naipes”, etc. con los que el alumnado aprenderá valores de igualdad.

En la pizarra se cuelga el tablero de juegos, el dado se hace de gomaespuma y juega todo el grupo. Tecnología y Plástica pueden fabricarlos.

En la Semana Cultural también se utilizarán estos juegos.

4. TALLERES:

•Brochesdefieltro:Sediseñanbrochesconellogotipode igualdad para colgarlos en la ropa, mochilas y venderlos en la materia de EJE. Labores del hogar: Plancha, costura, limpieza etc.

•El alumnado hará practicas de coser un botón,planchar, etc., pretendiendo que descubran su valor.

•Taller de Educación afectivo-sexual. Lo imparte laLiga Española de la Educación.

•TallerdePrevenciónde laviolenciadegénero. .Loimparte la Liga Española de la Educación.

5. WEB-QUEST

El alumnado buscará información sobre algún tema de igualdad en la red Internet, guiados mediante web-quest diseñadas por el profesorado.

6. BLOG DE IGUALDAD y BLOGS DE ALUMNAS Y ALUMNOS:

El profesorado diseñará un blog de igualdad, donde se incluirán todos los trabajos y actividades que hagan los grupos-clase.

Los alumnos y las alumnas, crearan sus propios blogs sobre películas visionadas. En Tecnología e Informática se les enseñará cómo hacerlos.

Resultados

- Conseguida la participación activa del alumnado.

- Mejorada la cultura educativa presente hasta entonces.

- Implicada la comunidad educativa.

- Incorporada a la red de escuelas extremeñas.

- Creada la Comisión de Igualdad.

- Representada la igualdad de oportunidades en el centro con la creación de un logotipo.

- Intercambiada las experiencias entre diferentes disciplinas.

- Sensibilizada una parte del profesorado y alumnado.

- Implicada la participación de agentes externos, en la búsqueda de la igualdad dentro del centro.

Dificultades

La mayor dificultad es la escasa respuesta recibida por parte de colegios y ayuntamientos para establecer un Plan común de Coeducación.


Lo más creativo y novedoso de las buenas prácticas es todas las metodologías explicadas en el bloque II.

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El plan de actuación que desarrolla este centro tiene un alto nivel de transferibilidad. La adhesión a una red y la creación de una comisión de igualdad, son elementos claves. En estos momentos estamos ante la existencia de una gran variedad de redes que nos permiten trabajar hacia una misma línea. La creación de una comisión, que posibilita un mayor alcance dentro del centro para trabajar la igualdad de oportunidades.

Comentarios

La dirección del centro, cree y está convencida de los beneficios que consigue la coeducación. Existe una importante implicación por parte de los agentes claves para mejorar y ampliar estas actividades.

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IGUAL-EX

Semana de la mujerBuena práctica

Semana de la mujerTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Acción conjugada sobre la temática específica de igualdad, dentro del ámbito educativo: sensibilización y formación.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Asociación de Investigación y Mediación para la Promoción del Empleo y la Igualdad. Zafra.ENTIDAD PROMOTORA:Instituto de Enseñanza Secundaria ENRIQUE DIEZ CANEDO. Puebla de la Calzada (Badajoz).CENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES ENRIQUE DIEZ CANEDO. Puebla de la Calzada (Badajoz)PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:La semana de la Mujer, es una actividad situada dentro del proyecto educativo de Actividades Extralectivas. El Departamento de Actividades Extraescolares repite cada año la búsqueda de la igualdad de género. Con-cretándose la actividad de coeducación e igualdad de género, en marzo, con la Semana de la Mujer.

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La actividad se desarrolla en el Instituto “IES Enrique Díez Canedo”, centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Situado en la localidad de Puebla de la Calzada, municipio cercano a la provincia de Badajoz.

El centro, pretende llevar a cabo una enseñanza racional y humana, alejada de estereotipos y convencionalismos, que garantice la formación de una personalidad rica, abierta y autónoma; desde la igualdad, pero teniendo en cuenta las diferencias.

Respondiendo a las inquietudes del Instituto, de su profesorado y de su personal, en relación a la situación y marginación que padece la mujer en todo el mundo, comenzaron a organizar la Semana de la Mujer con el fin de instaurar esta actividad de manera permanente para sensibilizar a la Comunidad Educativa.

Actividad fundada en el año 1996.


Actividad diseñada para sensibilizar a al comunidad educativa, destacando al alumnado del instituto.

La semana de la mujer, va más allá de la comunidad educativa, ya que muchas de sus actividades estás diseñadas para llegar a toda la ciudadanía.


Principalmente, son el profesorado y el personal del centro quiénes intervienen en el desarrollo de esta actividad. Pero el papel del alumnado también es imprescindible debido a la participación tan activa y su actuación como agentes claves en el desarrollo de muchas de las actividades realizadas durante esa semana.


Dentro de los principios del Proyecto Educativo de este centro, destaca la necesidad de ofrecer una educación vinculada a la realidad, en su contenido y en sus propósitos.

Las Actividades Extralectivas, muy frecuentes durante todo el curso, tratan de conectar la realidad con las enseñanzas - conceptos, pero también actitudes y valores que se reciben en el aula.

Para este centro, la búsqueda de la igualdad de género, es una tarea de todos los días. Pero desde el Departamento de Actividades Extraescolares, se ilumina con un foco especial esta actividad concreta en el tiempo.

Asimismo, el equipo de profesoras y profesores que forman parte de este centro, creen en la igualdad de oportunidades y participan en todas aquellas actividades externas y las que preparan de forma interna, para poder transmitir y sensibilizar a su alumnado.

Tipo de enfoque

Aunque la consecución de la igualdad sea una búsqueda diaria, la semana de la mujer es una actividad concreta que se desarrolla una vez al año.

Objetivo

Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la situación de desigualdad y marginación que sufren las mujeres en el mundo.


La actividad se desarrolla anualmente y cada año versa sobre un contenido diferente, llevando una línea relacional. A continuación presentamos las semanas que desde 1996 se ha desarrollado en este instituto.

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Semana de la mujer

- Semana de la Mujer, AÑO 1996.

Temática: Mujeres

Objetivo: Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la situación de desigualdad y marginación que sufren las mujeres en el mundo


Temática: Nosotras

Objetivo: reivindicar el protagonismo histórico de las mujeres.


Temática: Nuestras Abuelas

Objetivo: reconocer a nuestras antepasadas como protagonistas de la intrahistoria local, ensalzando sus valores personales y sociales.


Temática: Mujeres del Mundo

Objetivo: inculcar el respeto hacia las mujeres de diversas etnias y culturas y difundir la importante labor que realizan en las sombras de sus respectivas sociedades.

- Semana de la Mujer, AÑO 2000

Temática: Mujeres del Centro

Objetivo: Poner de relieve el protagonismo de la mujer y su importante persona en la vida académica y cultural del Instituto.


Temática: Cuenta- historias

Objetivo: sacar de las sombras a mujeres que vivieron escondiendo su personalidad en pro de sus maridos.


Temática: Cuenta- historias

Objetivo: exponer y proyectar la participación de las mujeres en la mitad del siglo XX.


Temática: Mujeres Republicanas en la Guerra Civil

Objetivo: recuperar la memoria histórica, resaltar a las mujeres del bando republicano durante la guerra civil española.


Temática: La cara oculta de la ciencia

Objetivo: Resaltar la presencia de la mujer en el ámbito de la ciencia.


Temática: Reflexiones sobre los malos tratos

Objetivo: Reflexionar sobre los malos tratos a través de informar sobre los mismos y realizar actos manifestativos en su contra.


Temática: 10 años de Feminismo

Objetivo: recuperar los 10 años en los cuáles se ha venido desarrollando la Semana de la Mujer en el Instituto.


Temática: Centenario de Frida Kalho

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Objetivo: visualizar y dar a conocer la figura y la vida de Frida Kalho en su centenario.


Temática: La mujer en la historia de la Música.

Objetivo: El alumnado de 4º de la ESO, coordinados por un profesor, han preparado un trabajo sobre distintas autoras, compositoras e intérpretes a lo largo de su vida y su obra con pequeñas recopilaciones que expondrán ante sus compañeros y compañeras.


- Desde dónde surge la práctica, a partir de cuándo y de quién.

- Diseño de las actividades: ¿entre quién?

- Se presenta: ¿ante quién?

- Presentación al alumnado.

- Qué se hace durante la semana: Talleres, charlas, exposiciones.

- Quiénes participan más activamente: ¿el alumnado, el profesorado...?

- Quiénes lo visitan


Recursos humanos;

- Profesorado.

- Personal laboral del centro.

- Alumnado.

- Otras entidades, personal de ponencias, colaboradores, entre otros. Según la actividad programada.

Recursos materiales;

- Material de exposición fotográfica.

- Material de exposición de Trabajos.

- Proyecciones.

- Material audiovisual.

- Paneles expositores


1. Propuesta por parte de.... a...

2. Acepta propuesta y coordinación.

3. Trabajo.

4. Convocar, organizar...

5. Puesta en marcha.

6. Evaluación.


La metodología utilizada es creativa y diversa. La característica más significativa de la misma, es que se acercan a la realidad del alumnado, a sus gustos y preferencias.

Metodología que sabe captar la atención de chicos y chicas de esas edades. Es muy importante que las propias alumnas y los propios alumnos se impliquen activamente no solo en el resultado de la semana de la mujer, sino en el proceso y el trabajo que conlleva su puesta en marcha.

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Semana de la mujer

Resultados

- Podemos considerarlo como uno de los Institutos pioneros, en nuestra Comunidad Autónoma, en la realización de actividades coeducativas de esta Índole.

- Implica a un número importante de profesores y profesoras, así como de alumnado, tanto en el diseño como en el desarrollo y puesta en marcha de la Semana de la Mujer. Del mismo modo, abierto a la ciudadanía en general.

- Actividad de amplia magnitud.

- Es una actividad novedosa y resalta brillantemente la imagen, vida e historia de muchas mujeres, tanto de aquellas próximas a los alumnos y a las alumnas, como de mujeres de otras culturas y países. Ofreciendo una imagen más real sobre las mismas, fuera de estereotipos y roles. Resaltando el grado de desigualdad existente en nuestro mundo cercano y lejano.

- Las ideas, así como los trabajos elaborados son brillantes, con un contenido muy rico y con una metodología que llega al alumnado; proyecciones, exposiciones fotográficas y de diapositivas, charlas, citas, conferencias, teatros, marchas, conciertos, entre otras. Siendo la mayoría, ejecutados por el profesorado y alumnado del centro.

- Actividad con una larga trayectoria, que comenzó en el año 1996 y que cada vez se ha ido superando año tras año. Forma parte del centro.

Dificultades

El trabajo que lleva montar una semana de actividades, tanto por parte del profesorado que se encarga de la coordinación, como por parte del alumnado yprofesorado que trabaja en la puesta en marcha de tales actividades tan novedosas y trabajadas.


Estamos ante una actividad novedosa en el ámbito coeducativo. Su grado de transferibilidad es alto. Con recursos humanos internos y el material propio del centro, se puede desarrollar sin dificultades una actividad de estas características, la prueba es que cuenta con una experiencia de trece años.


Este Centro pertenece a la Red de Escuelas por una Cultura de Paz, Igualdad y No Violencia de Extremadura. Cuyo objetivo es propiciar una educación integral del alumnado y comprometerse por un cambio social y de bienestar de la ciudadanía.

Intentando trasladar al alumnado una educación en valores pero no en un entorno aislado, sino implicando en el proyecto también a familias, profesorado, corporaciones locales y otras instituciones.

Entre otra de sus actividades in situ, resaltamos el Día 25 de Noviembre, día internacional contra la Violencia de Género. Dónde el profesor de inglés prepara con un grupo de alumnos y alumnas, cartelería y pancartas escritas en inglés para denuncia la violencia de género.

Comentarios

Analizando detenidamente las actividades que este instituto desarrolla, se puede constatar cómo su metodología se ha convertido en una herramienta que rompe con roles, y estereotipos de género de una manera brillante.

Año, tras año ha ido desarrollando y ampliando lo que comenzó como una actividad insignificante en su experiencia, pero importante en su objetivo y contenido.

RedesEntrecabos Zona MediaBuenas prácticas

ZONA MEDIA

RedesEntrecabos Zona Media

ZONA MEDIAC O N S O R C I O D E

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Quienes Somos

El Consorcio de Desarrollo de la Zona Media es una entidad pública que nace en el año 1996 con la finalidad de impulsar el desarrollo integral de la comarca a través de la participación de todas y todos los agentes económicos y sociales. En la actualidad forman parte de este organismo 36 Ayuntamientos: Adiós, Añorbe, Artajona, Artazu, Barásoain, Beire, Berbinzana, Biurrun-Olcoz, Caparroso, Carcastillo, Enériz, Garínoain, Guirguillano, Larraga, Leoz, Legarda, Mélida, Mendigorría, Miranda de Arga, Murillo el Cuende, Murillo El Fruto, Muruzábal, Obanos, Olite, Olóriz, Orísoain, Pitillas, Puente la Reina, Pueyo, San Martín de Unx, Santacara, Tafalla, Tirapu, Ujué, Unzué y Uterga, con una población, según datos censales y padronales de 2006, de 18.900 mujeres y 19.794 hombres. El territorio que abarca es un territorio pequeño y eminentemente rural. Es una comarca con escasa población joven y con un alto índice de envejecimiento. Es destacable también la masculinización de nuestra zona, en la que se produce una migración selectiva de las mujeres hacia otros núcleos, donde encuentran mayores oportunidades de desarrollo profesional.

Desde el año 2002, el Consorcio cuenta en su plantilla con una Técnica de Igualdad con formación y experiencia probada, apostando así por un modelo de Desarrollo Igualitario en esta comarca rural.

Dónde Estamos

Consorcio de Desarrollo de la Zona MediaRúa Romana, 531390 OliteTel: 948 740 739

[email protected]


a) Impulsar el desarrollo igualitario de mujeres y hombres en la comarca, promoviendo y articulando las acciones necesarias para su consecución.

b) Planificar y ejecutar las acciones necesarias para llevar a efecto el desarrollo económico y social de la comarca.

c) Colaborar con las iniciativas públicas y privadas en la obtención de los recursos económicos para la financiación de las actividades e inversiones que se realicen en la comarca.

d) Canalizar e impulsar las iniciativas de los entes consorciados.

e) Gestionar la financiación necesaria para el funcionamiento del Consorcio y para las actividades que desde el mismo se promuevan.

f) Sensibilizar el tejido social de la comarca sobre la problemática, recursos, acciones y proyectos que contribuyan a sus intereses de desarrollo.

g) Lograr la participación activa de todos los agentes económicos y sociales en el proceso de resolución conjunta de los problemas que afecten a la comarca.

h) Realizar cuantas actividades puedan resultar conexas y consecuentes de las que se gestionan.


Para crear las condiciones y sentar las bases para trabajar en la consecución de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres se ha actuado en torno a tres ejes fundamentales:

1.1.Conocimiento de nuestro territorio y sus posibilidades en materia de Igualdad de Oportunidades.

• DiagnósticoyPlandeIgualdaddeOportunidades.

Es el primer diagnóstico participativo que, desde el modelo de desarrollo rural sostenible con enfoque de género, se realiza en Navarra. En él se constata la existencia de una realidad desigual para mujeres y

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Consorcio Zona Media Navarra

para hombres, de un sistema social que condiciona sus oportunidades y recursos, su estatus y sus relaciones de poder, sus expectativas, su sentido de la vida y su lugar en la Zona Media de Navarra.

El I Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres de la Zona Media, de carácter comarcal, marca los objetivos y las actuaciones a realizar en nuestra comarca para el periodo 2007 – 2010, aplicando en enfoque de género y promoviendo la consecución de la igualdad de oportunidades en las diferentes áreas de actuación, tanto en el ámbito interno de las entidades municipales como hacia la ciudadanía.

• Referentesfemeninos.

Una de las líneas de trabajo que se ha seguido con las asociaciones de mujeres de la comarca ha sido la necesidad de visibilizar a las mujeres en el medio rural, de animar a su participación, de dar a conocer modelos y referentes de mujeres que han roto, de diferente forma, con el modelo social imperante en la época o en el momento en que han vivido cada una de ellas. De este trabajo realizado durante 2005 se reconoció la trayectoria de once mujeres por su actividad económica y empresarial, y en 2006 se rescató la vida de un centenar de mujeres a las que se reconoció por su contribución al mundo de la cultura y las artes en la Zona Media.

1.2.Formación en materia de Igualdad de Oportunidades.

• Formación del personal técnico de la entidad.

Para hacer real y efectiva la transversalidad en la aplicación del principio de igualdad de oportunidades en todas las áreas de trabajo del Consorcio.

• Programa de Formación y Sensibilización en Igualdad de Oportunidades en la Zona Media.

El CDZM ha puesto en marcha desde el año 2004, un programa de formación para el desarrollo rural con enfoque de género y para la sensibilización en políticas

de igualdad. Estos programas han estado dirigidos al personal técnico, político y agentes sociales de la Zona Media y han sido impartidos por formadoras expertas en análisis de género.

• Formación en Igualdad de Oportunidades el marco de proyectos de empleo, Proyectos enmarcados en la Iniciativa Comunitaria Equal: PILNAR, EMPLÉATE e IGUALDADER.

En estos proyectos, en los que el Consorcio participa junto con otras entidades de Navarra así como de otras provincias, ha sido la entidad encargada del diseño y realización de formación en materia de igualdad de oportunidades dirigida al personal técnico de las entidades participantes.

1.3.Participación en Proyectos en favor de la Igualdad de Oportunidades.

• Proyecto Casas Amigas Zona Media.

Fue promovido por el Consorcio de Desarrollo de la Zona Media y con su implantación en la comarca se pretendía contribuir al bienestar de la población, facilitando la conciliación de vida familiar, laboral y personal y la creación de empleo digno. Casas Amigas Zona Media es un servicio pionero en el medio rural de Navarra que ofrece atención y cuidados a niños y niñas menores de tres años.

• Proyecto AVANZA.

Tiene como objetivo mejorar la posición de las mujeres en los territorios rurales donde actúa, para avanzar en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres. El proyecto engloba a los Grupos de Acción Local de Vega del Segura y Nordeste de Murcia, País Románico, Zona Media de Navarra, Sierra Mágina y Puente de los Santos.

•ProyectoEcosolidaridadentreterritorios.

Tiene por objeto intercambiar experiencias de desarrollo

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rural entre territorios rurales de Brasil (Encostas da Serra Geral) y España (Grupos de Acción Local Pais Románico y Zona Media de Navarra), así como para sensibilizar y formar al personal político y técnico de estos territorios en la necesidad de iniciar procesos participativos de desarrollo medioambiental sostenible y con enfoque de género.

• Proyecto IGUALAR.

Recientemente se ha aprobado el Proyecto de Cooperación Interterritorial Igualar, subvencionado por el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, cuyo periodo de vigencia que nos llevará hasta 2012 y en el que participan, además de Zona Media de Navarra que es el grupo coordinador, otros seis territorios españoles, entre los que se encuentran AIDER Gran Canaria, ADER La Palma, ACD Montaña Palentina, ADR Sierra Mágina, CEDER Valle Ese-Entrecabos y GDR Valle del Guadalhorce.

El Proyecto de Cooperación para el Desarrollo Rural Igualitario IGUALAR se basa en la creación de una red de trabajo conjunto y coordinado de todas las entidades participantes, para avanzar en los territorios rurales en los que se actúa en un modelo de desarrollo sostenible e igualitario. El desarrollo de este proyecto de cooperación va a suponer para los Grupos participantes un mayor y mejor conocimiento de sus territorios lo que va a conseguirse a través del intercambio de experiencias entre ellos, ya que el contacto y el conocimiento de otros territorios implica la reflexión sobre el propio territorio y esto abre nuevas posibilidades de actuación e intervención en las propias comarcas.

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Consorcio Zona Media Navarra

Educación para la igualdad en la Zona MediaBuena práctica

Educación para la igualdad en la Zona MediaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Talleres de trabajo con alumnado.Sesiones con profesorado.Sesión con madres y padres del alumnado.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Consorcio de Desarrollo de la Zona Media.ENTIDAD PROMOTORA:Consorcio de Desarrollo de la Zona MediaCENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Instituto de Educación Secundaria Politécnico de Tafalla.PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Programa de Formación para el Desarrollo Rural con Enfoque de Género en la Zona Media de Navarra 2009El CDZM, acogiéndose a la convocatoria de subvenciones del Instituto Navarro por la Igualdad, ha puesto en marcha desde el año 2004, un programa de formación para el desarrollo rural con enfoque de género y para la sensibilización en políticas de igualdad. Este programa ha estado dirigido al personal técnico, político y agentes sociales de la Zona Media y ha sido impartido por formadoras expertas en análisis de género.Los objetivos de este programa son:· Formar y sensibilizar en materia de género e igualdad de oportunidades

a las personas que participan en el desarrollo rural.· Implicar al personal técnico y político, al entorno asociativo y a las y

los agentes sociales de la Zona Media en el modelo de Desarrollo Local Igualitario para la Zona Media.

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En el marco del Programa de formación para el desarrollo rural con enfoque de género en la Zona Media de Navarra 2009 y como una actuación de formación y sensibilización, el CDZM ha diseñado una campaña que pretende sensibilizar y formar a la juventud de la comarca sobre aspectos relacionados con el género y la igualdad de oportunidades.

La sensibilización e implicación de la población joven de la comarca, es un factor de gran importancia para garantizar el avance del modelo, de Desarrollo Local Igualitario, por el que se apuesta en esta zona.

Este colectivo se caracteriza por ser el más dinámico de la sociedad, y sus deseos de innovación y conocimiento son un gran activo con gran capacidad de transformación. Por esto, se hace cada vez más necesario definir líneas de trabajo específicas para que la juventud se sienta identificada con el modelo de desarrollo igualitario de la comarca y crear espacios donde estimular su participación e implicación en el mismo.


Esta actuación va dirigida al alumnado del Instituto de Educación Secundaria Politécnico de Tafalla, y además se hace extensivo e implica al profesorado del centro y las familias de los chicos y chicas de la comarca que estudian en dicho centro.

Agentes claves que intervienen:

• Consorcio de Desarrollo de la Zona Media y Ayuntamientos que lo componen.

•Población joven de la comarca, a través del alumnado del IES.

• Familias, a través de la Asociación de padres y madres (APYMA)delInstitutodeEducaciónSecundaría.

•Profesoradodelcentro.


El CDZM ha hecho una apuesta muy importante por un modelo de desarrollo comarcal igualitario y sostenible, lo que significa partir de que las mujeres y los hombres son parte activa del desarrollo rural. Por tanto, a la hora de plantear cualquier actuación, habrá que tener en cuenta sus diferencias de situación y posición, los recursos a los que acceden, sus expectativas o las necesidades que manifiestan, sus oportunidades o la forma en la que participan en su entorno.

El impacto del desarrollo y del cambio social en las mujeres, tal y como señalan muchas investigaciones, es diferente al de los hombres. Las relaciones de género son esenciales, ya que pueden condicionar las oportunidades que tienen las mujeres y los hombres e influyen en las limitaciones con que tropiezan sus aspiraciones en el contexto cultural, político, económico, social y ambiental del territorio.

En definitiva, este modelo promueve mejorar las condiciones de vida de hombres y mujeres a través del crecimiento económico con equidad social, del uso racional de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, en un marco democrático y de respeto de las necesidades de unas y otros. Desde este modelo de desarrollo, que sirve como marco teórico, político y metodológico, es posible establecer políticas y programas que transformen el modelo de sociedad patriarcal existente y dignifiquen y contribuyan al bienestar y la calidad de vida de mujeres y de hombres.

Tipo de enfoque

Se trata de una actuación que tiene carácter transversal de manera que actúa sobre el alumnado joven del IES y además incorpora e involucra en la misma tanto al profesorado como a las familias en el compromiso con una educación para la igualdad.

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Educación para la igualdad en la Zona Media

Objetivos

•Crearenelalumnadoactitudesparaelfomentodelaigualdad y deconstruir los estereotipos sexistas.

•Promoverunamiradacríticasobrelasrelacionesentrehombres y mujeres y su participación en diferentes ámbitos de la sociedad.

•Reflexionarsobrelaimportanciadeunaparticipaciónactiva de mujeres y hombres en todos los ámbitos.

•Aprender a visibilizar a las mujeres a través dellenguaje.

•Crearactitudesderespetonosexistasynoviolentas.

•Fomentaractitudescoeducativascomoherramientapara la prevención de la violencia de género.

•Involucraraprofesoradoyfamiliasenelmodelodeeducación para la igualdad.


- Talleres dirigidos al alumnado del I.E.S. Politécnico Tafalla.

Estos talleres están dirigidos al alumnado del I.E.S. Politécnico Tafalla, por ser un centro sensibilizado e implicado en el modelo de Desarrollo Comarcal Igualitario y que reúne a mujeres y hombres jóvenes de toda la comarca.

Las sesiones enmarcadas en este bloque comprenden formación sobre Igualdad de Oportunidades con la finalidad de incorporar e implicar a la población joven de la comarca en el modelo de Desarrollo Local Igualitario y en la aplicación y desarrollo del Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres de la Zona Media. También se trabajará la ruptura de prejuicios sexistas y la superación de los roles tradicionalmente asignados a mujeres y hombres en el ámbito formativo, laboral, personal y familiar.

Los talleres organizados por el CDZM son impartidos por la Técnica experta en materia de género e igualdad de oportunidades.

En cada taller las funciones de la Técnica de Igualdad, consisten en dinamizar y fomentar la participación y el debate entre el alumnado, plantear las diferentes dinámicas del taller, explicar los conceptos a trabajar, dar respuesta a las posibles dudas, observar con el fin de recoger aquellos aspectos relevantes como facilitadores u obstaculizadores para el adecuado desarrollo de las sesiones.

Los talleres tienen una duración de 2 horas para cada grupo distribuidas en 2 sesiones y se ha comenzado a impartirlos en el último trimestre del curso 2008-2009.

Estructura de las sesiones:

•Presentacióndeladinamizadora.

•Explicacióndelosobjetivosdeltallerydelasdinámicasque se utilizarán.

•Explicacióndelosconceptosquesetrabajaránydela terminología de género.

•Realizacióndelasdinámicas.

•Evaluacióndeltallerporpartedelalumnado.

•Sesiones con profesorado y familias sobrecoeducación: Estas sesiones están dirigidas a toda la comunidad escolar y son organizadas por el CDZM con el objetivo de propiciar el conocimiento de experiencias en coeducación y visibilizar las buenas prácticas puestas en marcha en esta materia, de manera que profesorado y familias se impliquen en el modelo de educación para la igualdad.

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Esta actuación se realiza en todas sus sesiones en las instalaciones del IES, para lo que se cuenta con la plena y total disposición y colaboración de todo el personal del centro así como de sus instalaciones y equipos.

Las sesiones con el alumnado se hacen en las propias aulas.LasesiónconlaAPYMAyelclaustrosecelebraenel salón de actos del centro y las sesiones con el equipo de trabajo docente en la sala de reuniones del centro.La dirección del centro colabora en la difusión e información de las sesiones entre el público destinatario de las mimas.


Podemos señalar, las siguientes fases en el proceso de puesta en marcha y realización de esta actuación:

1. Diseño de la actuación para cada curso escolar.

2. Propuesta de la actuación a la dirección del centro.

3. Aprobación por parte de las entidades participantes.

4. Ejecución de las actuaciones propuestas.

5. Evaluación del programa.


Talleres para el alumnado:

Se trata de sesiones participativas y activas, dinamizadas por técnicas expertas en materia de igualdad de oportunidades y coeducación.

La metodología a utilizar es interactiva, fomentando:

•Laparticipación,apartirdelosconceptostrabajados. •Eltrabajoenequipo.

•Elaprendizajea travésde laspropiasexperienciasdel alumnado.

•Lalibreexpresióndelasideas.

•El debate, que surja en función de opinionesencontradas.

•Lareflexión.

•La sensibilización en torno a la igualdad deoportunidades.

SesionesconlaAPYMAyelprofesorado.

Se trata de exposiciones dinamizadas por parte de una experta de reconocido prestigio con el fin de concienciar e implicara a familias y profesorado en el modelo de educación para la igualdad, fomentando y animando a su participación.

Resultados

Esta actuación que comprende tanto talleres para el alumnado, como sesiones dirigidas a profesorado y familias tiene como resultado:

• Incorporar e implicar a la población joven de lacomarca en el modelo de Desarrollo Local Igualitario y en la aplicación y desarrollo del Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres de la Zona Media.

• Trabajar la ruptura de prejuicios sexistas y lasuperación de los roles tradicionalmente asignados a mujeres y hombres en el ámbito formativo, laboral, personal y familiar.

•Implicación,colaboraciónyapuestadeprofesoradoyfamilias en el modelo de educación para la igualdad.

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Dificultades

- La rigidez del temario y horarios escolares que impide una mayor extensión en las sesiones realizadas.

- La carga de trabajo del profesorado hace complicada su participación en sesiones formativas dentro de su horario escolar.

- Necesaria implicación del mayor número posible de familias.


En la comarca de la Zona Media de Navarra, la puesta en marcha de esta actuación, ha supuesto resultados innovadores en sí mismo puesto que es la primera vez en la que se incorpora e implica a la población joven de la comarca en el modelo de Desarrollo Local Igualitario y en la aplicación y desarrollo del Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres de la Zona Media, esto, se hace a través de los talleres al alumnado.

Por otra parte se sientan las bases para que la actuación cuente con la implicación, colaboración y apuesta de profesorado y familias en el modelo de educación para la igualdad.


El nivel de transferibilidad es máximo, pudiendo ponerse en práctica en cualquier centro escolar tanto de entornos rurales como urbanos.


Para más información sobre la buena práctica el contacto con el Consorcio de Desarrollo de la Zona Media, puede hacerse a través del correo electrónico:

[email protected]

Comentarios

Se trata de una experiencia puesta en marcha en 2009 en la Zona Media de Navarra con el IES Politécnico de Tafalla, con la intención de extenderla otros centros escolares de la comarca en próximos cursos.

La propuesta de mejora sería, darle continuidad incorporándolo al programa de formación para el desarrollo rural con enfoque de género y para la sensibilización en políticas de igualdad que anualmente se lleva a cabo en la comarca.

Referentes femeninos enla Zona Media de Navarra

Buena práctica

Referentes femeninos enla Zona Media de NavarraTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDADTalleres y grupos de trabajo.Jornadas de presentación pública del trabajo.Publicación.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICAConsorcio De Desarrollo De La Zona MediaENTIDAD PROMOTORAConsorcio de Desarrollo de la Zona Media y el Organismo Autónomo Grupo de Acción Local Zona Media de Navarra.LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIAZona Media de NavarraPROYECTO EN EL QUE SE ENMARCAEsta actuación se enmarca en el Proyecto de Cooperación Interterritorial “Mujeres Rurales: Alternativas para el Empleo y Acceso a la Dirección” 2005-2006, dentro de la Iniciativa Comunitaria de Desarrollo Rural Leader Plus.El proyecto “Mujeres rurales, alternativas de empleo y acceso a la dirección” AVANZA, tiene como objetivo mejorar la posición de las mujeres en los territorios rurales donde actúa, para avanzar en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres.El proyecto engloba a los Grupos de Acción Local de Vega del Segura y Nordeste de la Región de Murcia, País Románico de las CCAA de Castilla y León y Cantabria, Zona Media de la Comunidad Foral de Navarra, Sierra Mágina de la CA de Andalucía y Puente de los Santos de la C.A. de Galicia y Principado de Asturias.

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En el marco del Proyecto de Cooperación Interterritorial Avanza, el Grupo de Acción Local de la Zona Media de Navarra puso en marcha un programa para trabajar con las asociaciones de mujeres la necesidad de visibilizar a las mujeres en el medio rural, de animar a su participación, de dar a conocer modelos y referentes de mujeres de la comarca.


El trabajo de sensibilización e investigación se hizo específicamente con las asociaciones de mujeres de la comarca pero en esta actuación también estuvieron implicados los ayuntamientos de la Zona Media, y en general, todo el conjunto de la población.


Ayuntamientos, asociaciones de mujeres, Consorcio de Desarrollo de la Zona Media – Grupo de Acción Local Zona Media de Navarra.


La necesidad de esta actuación venía corroborada por el resultado del diagnóstico elaborado por el CDZM durante el año 2005 en el que se constató como las escasas alusiones que hace la historia de la comarca a las mujeres, es a través de mujeres dependientes, esposas de reyes, religiosas o vírgenes y que es necesario recoger y valorizar a las mujeres que son parte fundamental de la vida de los municipios rurales.

Tipo de enfoque

Se trata de una actuación específica de trabajo con las asociaciones de mujeres de la comarca.

Objetivos

- Visibilizar la aportación de las mujeres al medio rural.

- Dar a conocer modelos y referentes de mujeres que han roto, de diferente forma, con el modelo social imperante en la época o en el momento en que han vivido cada una de ellas.

- Subrayar la trayectoria empresarial o la experiencia de vida y la contribución a la cultura de mujeres de la zona.

- Crear una red comarcal de trabajo entre asociaciones de mujeres.

- Generar un foro en el que las mujeres de las diferentes localidades intercambien inquietudes y experiencias.


En el Diagnóstico al que acabamos de referirnos, se constató como las escasas alusiones que hace la historia de la comarca a las mujeres, es a través de mujeres dependientes, esposas de reyes, religiosas o vírgenes y que es necesario recoger y valorizar a las mujeres que son parte fundamental de la vida de los municipios rurales.

Una de las líneas de trabajo que se trabaja con las asociaciones de mujeres de la comarca es la necesidad de visibilizar a las mujeres en el medio rural, de animar a su participación, de dar a conocer modelos y referentes de mujeres que en su día rompieron, de alguna manera, con el modelo social imperante en la época o en el momento en que han vivido cada una de ellas.

En el año 2005 se centró en la visibilización de las mujeres en la actividad económica y empresarial de la Zona Media. De este trabajo se rescató la vida de once mujeres a las que se reconoció en una jornada en la que también se abordaron las nuevas identidades de las mujeres en el medio rural y los retos del asociacionismo de mujeres.

Del trabajo desarrollado durante el año 2006 con las asociaciones de mujeres, se rescató la vida de un centenar de mujeres a las que se reconoció por su contribución al

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Referentes femeninos

mundo de la cultura y las artes en la Zona Media. El acto de reconocimiento tuvo lugar en una jornada en la que hizo mención especial a 18 mujeres maestras e investigadoras, pintoras, escritoras, actrices y religiosas. En julio de 2007 se presentó la obra “Mujeres en la Cultura de la Zona Media”, libro en el que se recoge el trabajo llevado a cabo por las asociaciones de mujeres durante el año 2006 a cerca de las mujeres referente en el mundo de la cultura de la Zona Media.


Esta actuación fue realizada en la Zona Media de Navarra en los años 2005 y 2006, y en cada uno de estos ejercicios se siguió el siguiente proceso, que a su vez está relacionado con las fases de ejecución.

- Talleres de sensibilización con las asociaciones de mujeres, centrados en la importancia y necesidad del reconocimiento y visibilización de la aportación de las mujeres en diferentes ámbitos de la vida de la comarca.

- Trabajo de investigación realizado por las propias asociaciones y coordinado por una técnica experta en género e igualdad.

- Presentación en acto público del resultado del trabajo realizado.

- Recogida de los referentes femeninos en publicación.


Para el desarrollo de esta actuación se contó locales municipales tanto para la celebración de los talleres, como para la investigación posterior y los actos de reconocimiento.

Toda la actuación estuvo coordinada por la Técnica de Igualdad del Consorcio de Desarrollo de la Zona Media. Además para la dinamización de los talleres y seguimiento de la investigación se contó con personal experto en género y con conocimiento del entorno en el que se actúa.

El resultado del trabajo realizado a lo largo de 2006 quedó recogido en un libro, editado por el Grupo de Acción Local de la Zona Media de Navarra. Para su redacción se contó con personal experto.


Esta actuación llevada a cabo en los años 2005 y 2006 se desarrollo a través de las siguientes fases que se exponen a continuación:

1ª Fase: Talleres de sensibilización con las asociaciones de mujeres de la Zona Media.

Se celebran sesiones de trabajo con las asociaciones de mujeres de la comarca en las que se incide en la importancia y necesidad de visibilizar la aportación de las mujeres en el medio rural y de dar a conocer modelos y referentes de mujeres en distintos ámbitos de la vida.

2ª Fase: Investigación y búsqueda de referentes femeninos.

Las propias asociaciones de mujeres investigaron sobre la aportación de las mujeres en los diferentes ámbitos de la vida de la comarca. De ese trabajo realizado por las asociaciones en 2005 se rescató la vida de once mujeres a las que se reconoció por su trayectoria vital y empresarial. Del trabajo de investigación desarrollado en 2006 se rescató la vida de más de 100 mujeres a las que se reconoció por su contribución al mundo de la cultura.

3ª Fase: Jornadas públicas de reconocimiento y visibilización de referentes femeninos.

Para dar a conocer a nivel general tanto el trabajo realizado por las asociaciones de mujeres en 2005 y 2006, como para visibilizar y difundir los referentes de mujeres en la comarca, se celebraron jornadas públicas y abiertas a todo el público de la zona.

4ª Fase: Publicación del trabajo.

Publicación del resultado del trabajo para darlo a conocer

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al público en general, tanto de la propia comarca como de otros territorios.


Se ha utilizado una metodología activa y participativa, implicando a las asociaciones de mujeres en el trabajo y haciéndolas partícipes y protagonistas del mismo.

Resulta muy importante, al mismo tiempo, que el trabajo esté en todo momento coordinado y apoyado por personal técnico con conocimiento y experiencia en igualdad de oportunidades para asegurar al trabajo perspectiva de género. Además se ha contado con personal experto en las áreas objeto de estudio y con conocimiento del entorno en que se actúa.

Resultados

- Creación de una red comarcal de trabajo entre las asociaciones de la zona que se constituye además como un foro de encuentro e intercambio de opiniones, experiencias e inquietudes.

- Reconocimiento de la labor y la contribución de las asociaciones de mujeres para el desarrollo de la comarca, dando mayor sentido a su existencia y continuidad.

- Como consecuencia de lo anterior, se genera una reflexión en torno al objeto y fines de las asociaciones de mujeres, además de ocuparse del ocio se plantean nuevas metas relacionadas con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de la comarca.

-Se visibiliza y reconoce el trabajo y la aportación de mujeres de la comarca por su trayectoria vital y empresarial y por su contribución al mundo de la cultura, sacando a muchas de ellas del más absoluto anonimato y desconocimiento para la población de la comarca.

- Se publica un libro en el que se recoge la biografía de las 18 mujeres reconocidas y de otras tantas,

hasta llegar casi al centenar, por su aportación y contribución a la cultura de la comarca.

Dificultades

- Las asociaciones de mujeres de los diferentes municipios de la Zona Media están viviendo procesos diferentes, por lo que su grado de implicación va a ser diferente.

- Diferencia en el nivel de conocimiento sobre género e igualdad de oportunidades en unas asociaciones y otras, así como de su apuesta por el desarrollo comarcal igualitario.

Algunas de estas asociaciones tenían como objeto la

organización de actividades de ocio para las mujeres de la localidad, y hasta este momento no conocían ni habían trabajado la igualdad de oportunidades.


Esta actuación llevada a cabo durante los años 2005 y 2006 en la Zona Media, ha supuesto las siguientes innovaciones:

- Visibilizar la aportación de las mujeres al desarrollo rural.

- Subrayar la trayectoria empresarial o la experiencia de vida y la contribución a la cultura de mujeres de la zona, dando a conocer modelos y referentes de mujeres que han roto, de diferente forma, con el modelo social imperante en la época o en el momento en que han vivido cada una de ellas.

- Creación de una red comarcal de trabajo entre asociaciones de mujeres y generando de esta forma un foro en el que las mujeres de las diferentes localidades intercambian inquietudes y experiencias.

- Tanto las reuniones de trabajo de las asociaciones como la celebración de las dos jornadas de reconocimiento se celebran en diferentes localidades de la Zona Media,

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Referentes femeninos

lo que contribuye a descentralizar las actuaciones y potenciar ese carácter de red, facilitando desde la organización el desplazamiento a los diferentes municipios.

- A través de sus asociaciones, las mujeres han comenzado un proceso de participación activa y visible en el desarrollo de la comarca.


Tanto las sesiones de sensibilización, como el trabajo de investigación y los actos de reconocimiento y la publicación final, son de máxima transferibilidad, ya que puede llevarse a cabo en cualquier otro territorio, así como con población escolar, realizando el trabajo de investigación y recopilación de información en los centros escolares de cada comarca.

De esta forma se implicaría al alumnado de la comarca en la creación de referentes y modelos femeninos a través de la organización de talleres de sensibilización e investigación en los centros escolares de la comarca, organizando actos conjuntos de presentación y reconocimiento público, favoreciendo e impulsando así la colaboración y el trabajo en red de los colegios de la comarca.

Además se conseguiría la identificación de la juventud con la historia y la realidad de la comarca, y su implicación en el desarrollo igualitario de la zona.


Para más información sobre la buena práctica el contacto con el Consorcio de Desarrollo de la Zona Media, puede hacerse a través del correo electrónico:

[email protected]

Comentarios

Propuestas de mejora:

- Ampliar el proyecto a otros grupos de población, además de las asociaciones de mujeres de la comarca se podría trabajar con la juventud, el tejido asociativo de la comarca y agentes implicados en su desarrollo.

- Darle continuidad investigando y estudiando otros ámbitos de la vida y la aportación de las mujeres a los mismos, incorporándolo a la actividad que anualmente se lleve a cabo con el tejido asociativo y agentes de la zona.

RedesEntrecabos Valle del Ese-EntrecabosBuenas prácticas

RedesEntrecabosValle del Ese-Entrecabos

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Quienes Somos

El Centro para el Desarrollo Rural del Valle del Ese-Entrecabos (Ceder Valle del Ese-Entrecabos), es una asociación sin ánimo de lucro, cuyo domicilio social se encuentra en La Espina – Salas; inscrita en el Registro de Asociaciones con el número 3316.

Tiene como ámbito de actuación la comarca asturiana conocida como Valle del Ese-Entrecabos o Comarca Vaqueira, que comprende los concejos de Allande, Cudillero, Salas, Tineo y Valdés.

Está integrado por representantes de los cinco Ayuntamientos y asociaciones de muy diversos ámbitos: agrario, forestal, turístico, cultural, medioambiental, de mujeres y jóvenes.

Objetivos

La Asociación pretende servir de núcleo de convergencia y representación de particulares, entidades y agentes socio-económicos interesados en el desarrollo integral de la comarca. Por lo tanto, su objetivo principal es trabajar a favor del desarrollo sostenible de forma integral, mediante la aplicación de programas y actividades para el crecimiento económico, la creación de empleo, la igualdad de oportunidades y la sostenibilidad medioambiental, buscando la mejora progresiva de las condiciones de vida de sus habitantes.

Proyectos y trayectoria

Fue con la Iniciativa Comunitaria LEADER II, cuando el CEDER Valle del Ese-Entrecabos, comenzó a tener experiencia en la gestión de programas europeos dotados de recursos financieros. Esta iniciativa tuvo su continuidad en la comarca con la aplicación de LEADER +.

Ayuntamientos y asociaciones han trabajado en diferentes proyectos de recuperación y puesta en valor del patrimonio histórico y medioambiental, así como en aquellos proyectos sociales de participación en los que se ha tenido muy en cuenta la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres que a la vez que mejoran el entorno y lo hacen más atractivo y habitable, contribuyen a que la ciudadanía conozca y valore su comarca en relación a la calidad de vida que en ella se disfruta.

En paralelo a la gestión de la Iniciativa LEADER+, el Ceder ha implantado en el territorio dos programas de la iniciativa comunitaria EQUAL del Fondo Social Europeo Ambos programas fueron liderados por la Universidad Jaume I de Castellón, constituyéndose para su ejecución y gestión sendas agrupaciones de desarrollo Geográfico Plurirregional.

EQUAL, ha supuesto una importante herramienta para promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, animando a la participación de las mujeres y de los colectivos socialmente desfavorecidos en todos los procesos de desarrollo.

Ambas se centraron en el Eje IV, relativo a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, enmarcada en el área temática destinada a reducir los desequilibrios entre hombres y mujeres y apoyar la eliminación de la segregación en el trabajo.

1. Equal Mass-Mediación (2002-2004). Fue el primer proyecto EQUAL con que contó el Ceder Valle del Ese-Entrecabos. Las beneficiarias directas fueron las mujeres de la comarca, mujeres del medio rural.

Tres han sido los resultados más valiosos de Equal Mass-Mediación:

1.Por una parte el tener la primera radiografía de las percepciones del colectivo de mujeres jóvenes del territorio del Valle del Ese-Entrecabos. Documento base para el diseño y ejecución de otros proyectos y programas.

2.La creación de una estructura de mediación para la igualdad, plasmada en la Agencia de Mediación, compuesta por personal con formación especializada en género e igualdad de oportunidades e integrada

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con carácter estable hasta la fecha en el equipo de gerencia.

3.Finalmente la Agencia de Mediación del Ceder Valle del Ese – Entrecabos, en el marco de este proyecto diseñó el Plan Comarcal de Participación Social: Arraig@ especialmente dirigido a las mujeres y los jóvenes cuyos pilares se asientan en la constitución de redes sociales en el territorio.

2. EQUAL Igualdader AD 102 (2004-2007). Se desa-rrolló teniendo como población destinataria, ade-más de a las mujeres rurales, al personal técnico y político de la comarca, que trabaje en género y desarrollo rural, a docentes de los centros de se-cundaria del territorio y a su alumnado.

Siendo los resultados más destacables:

1.La formación especializada del personal técnico y político del territorio a través del curso de postgrado “Master en Políticas de Igualdad, Género y Desarrollo”.

2.La formación continua de los equipos de coordinación territoriales en temáticas diversas que atañen a las políticas de igualdad y al desarrollo local igualitario.

3.Desarrollo de acciones de sensibilización y difusión sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres dirigidas al tejido asociativo y laboral de la comarca.

4.Edición de materiales de formación y sensibilización relacionados con el Desarrollo Local Igualitario, coeducación y conciliación de la vida laboral, personal y familiar.

5.El desarrolló de una intensa agenda de coeducación que constó de cursos, talleres y campañas de sensibilización dirigidas al profesorado, alumnado, madres y padres y población en general del territorio.

3. El Plan Comarcal de Participación Social: Arraig@ (2004-2009)

Proyecto propio del CEDER que desarrolla desde el año 2004, cuyo ámbito territorial comprende el conjunto de la Comarca del Valle del Ese-Entrecabos: Allande, Cudillero, Salas, Tineo y Valdés.

El plan se estructura en cuatro ejes: empoderamiento, interlocución social en el medio rural, formación para el empleo y el autoempleo y ocio, cultura y deporte. Estos cuatro niveles de trabajo, con sus diferentes líneas de actuación, persiguen el aumento de la participación social de las mujeres y la juventud en todos los ámbitos de la vida: social, asociativa, cultural y laboral.

A partir de mediados de 2004 y 2005 se llevaron a cabo las primeras fases de Arraig@ que sentaron las bases que han ido consolidando todo el proyecto:

- La creación de la red comarcal de asociaciones formada por más de 23 entidades en su mayoría asociaciones de mujeres.

- La red informal de vistoras: una red de mujeres dinamizadoras compuesta por más de un centenar de mujeres dispersas por todo el territorio que realizan tareas de difusión de actuaciones y captación de beneficiarias de los programas de desarrollo socioeconómico puestos en marcha desde el Ceder, el tejido asociativo y/o desde los ayuntamientos de la comarca.

- La página web redesentrecabos. Que contiene información sobre las redes sociales del territorio y todos sus recursos, además de actuar como plataforma de difusión de actividades, dirigidas especialmente a las mujeres del territorio. Recientemente transformada y ampliada como producto del proyecto de la RED de Cooperación Interterritorial Redesentrecabos.

- Realización de cursos de formación en nuevas

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tecnologías y en ocupaciones relacionadas con los nuevos yacimientos de empleo.

- Jornadas de motivación empresarial, Gener@ Empresa: Uno de los objetivos de este programa es facilitar la elaboración de Proyectos Empresariales a partir del análisis de necesidades personales y del conocimiento de las potencialidades del entorno. Las jornadas Gener@ Empresa pretenden fomentar la cultura organizativa y empresarial de las mujeres.

Genera Empresa tiene dos líneas de actuación que se complementan. La primera de ellas es de captación y motivación de mujeres interesadas en desarrollar una iniciativa empresarial, para que conozcan los servicios disponibles en el territorio de forma directa e interactiva, y la segunda formación y acompañamiento en el desarrollo de su idea empresarial o de negocio, desde el diseño hasta la puesta en marcha del mismo.

• Foro de mujeres emprendedoras: consiste en la transferencia de experiencias relatadas por emprendedoras del medio rural que irán comentado sus comienzos y avances en el mundo empresarial. El fin del foro es que animen a emprender a otras mujeres, sirviendo de fuente de consulta, apoyo y colaboración. En la organización de los foros se tiene en cuenta las iniciativas más innovadoras y exitosas de las empresarias del territorio o puestas en marcha en otros territorios de similares características, invitando de esta forma la transferencia de buenas prácticas de promotoras empresariales.

•TalleresdeIniciativaEmpresarial. ¿Soy una persona emprendedora?. Impartidos por personal experto en género y empresa. La finalidad del mismo es conocer los rasgos de personalidad más habituales de las personas emprendedoras. De esta manera se pretende que las personas asistentes al taller sepan identificar el perfil que poseen, para fortalecer y visibilizar sus habilidades y potencialidades.

•Taller de la idea de negocio al plan de empresa. Taller divulgativo y de sensibilización. El objetivo

es proporcionar una herramienta que contribuya a generar nuevas ideas para la creación de empresas, favorecer la aparición de proyectos de mayor calidad y con más posibilidades de éxito, y a potenciar la creatividad. Se estructura en cuatro actividades en forma de juego, en las que por una parte, se ejercita la creatividad para buscar ideas de negocio y por otra, se testan las ideas para ver su viabilidad real.

•Juegodecreatividaddeideasdenegocio

•Juegodeobservación

•JuegodeanálisisDAFO

•Juegodeviabilidad

•Taller3:SimulacionesInteractivas. Estas simulaciones conllevan el conocimiento de los recursos disponibles en el territorio para el desarrollo de iniciativas empresariales de mujeres y jóvenes. El objetivo es acercar de forma directa la información mediante una metodología participativa basada en la simulación, para que las mujeres que no estén familiarizadas con el mundo empresarial y la economía se puedan acercar y comprobar como funcionan los servicios que hay en el territorio y como ayudan a desarrollar las iniciativas empresariales, de una forma directa.

•Realización de visitas a experiencias empresariales

promovidas por mujeres. El objetivo es que una vez definida la idea de negocio y redactado el proyecto empresarial, las potenciales promotoras puedan visitar experiencias similares a las que pretenden poner en práctica, para que de una forma directa tomen contacto con la realidad empresarial e interactúen con empresarias y empresarios para intercambiar ideas y tratar de no repetir errores o al menos estar preparadas para afrontar y resolver las dificultades que se puedan presentar.

- Feria de Habilidades de Mujeres Artesanas La muestra, tiene un carácter itinerante por los cinco concejos que componen la comarca: Allande, Cudillero, Salas, Tineo y Valdés. Su objetivo es hacer visibles las habilidades y creatividad de las mujeres

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de la comarca, fomentando entre ellas la cultura organizativa y empresarial, a la vez que intenta promocionar la diversificación de las actividades en el medio rural aprovechando los saberes propios de las mujeres y las potencialidades del territorio.

La feria de habilidades artesanas, no sólo va dirigida a la exposición y venta de productos artesanales profesionales, sino que principalmente está orientada a aquellas otras mujeres, que teniendo habilidades y saberes, todavía no se han animado a emprender una actividad económica de forma profesional. ARTESANAS, en este sentido es una buena oportunidad tanto para testar los productos sometiéndolos al mercado, así como para servir de plataforma de promoción de empresas lideradas por mujeres del territorio.

- Otras actuaciones de tipo cultural y de ocio, que tratan de dar visibilidad a las aportaciones de las mujeres en todos los ámbitos de la cultura, como son los los Encuentros juveniles y el Programa Anfitrionas, cuyo objetivo es el empoderamiento individual y colectivo de las mujeres y asociaciones de mujeres del territorio a través del trabajo en red. Programa organizado conjuntamente con los Ayuntamientos y Asociaciones de Mujeres de la Comarca.

- Mujeres en Allande: Escritos y Escritoras (2006)

- Mujeres en Allande: Mujeres en Primera Página (2007)

- Mujeres en Allande: Protagonistas en la Construcción de la Paz. (2008)

- Anfitrionas en Tineo: La presencia de las mujeres en la Gastronomía (2007)

- Anfitrionas en Tineo: Naturaleza a la carta: Tradición e Innovación (2008)

- Anfitrionas en Cudillero: La Mar de Historias (2008)

- Mujeres en Allande: Toma IV en V.O (2009)

- Anfitrionas en Valdés: Ciencia y Ciudadanas (2009)

- Anfitrionas en Tineo: Naturaleza a la carta: Tradición e Innovación: “Género, Salud y Ecología”. (2009)

- El trabajo en red y la coordinación institucional, es un ejercicio habitual de las actividades que desarrolla el CEDER tanto con las distintas concejalías de los cinco Ayuntamientos (de igualdad, de turismo, de medio rural, etc…), con las Agencias de Desarrollo, asociaciones empresariales, vecinales, de jóvenes, de mujeres, lo que ha permitido que los distintos recursos sean aprovechados al máximo.

Arraig@ ha puesto en marcha en el territorio, instrumentos innovadores de participación siendo por ello positivamente valorado tanto por la población como por diferentes organismos de igualdad y desarrollo rural.

4. “Dinamizador/a Tic como Potenciador de la Inclusión de los Territorios Rurales en la Sociedad de la Información”(2008-2009).En el campo de las nuevas tecnologías el CEDER ha desarrollado un proyecto de dinamización de los puntos de Internet rural existentes en los cincos municipios que componen la comarca. Metodológicamente este proyecto está impregnado de los principios de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

5. Programa de Desarrollo Rural (2007-2013). El CEDER Valle del Ese-Entrecabos, ha iniciado recientemente una nueva etapa en la gestión del Programa de desarrollo rural financiado por la Consejería de Medio Rural y Pesca del Gobierno del Principado de Asturias y de la Unión Europea a través del FEADER. Este programa incluye un Plan de Género transversal que, como tal, afecta a toda la estrategia de desarrollo rural diseñada para los próximos años.

Entre los objetivos específicos que se plantean en este nuevo Plan están:

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- Generar empleo en la zona con especial atención a mujeres y jóvenes.

- Favorecer la incorporación de mujeres y jóvenes a la actividad económica y al ámbito de toma de decisiones fomentando su participación tanto en la esfera institucional como en la social.

- Crear condiciones, estructuras e infraestructuras sociales para mejorar la calidad de vida de las personas de la comarca como medio para fijar población y para atraer pobladores.

- Poner en marcha proyectos de cooperación con otras zonas rurales para intercambiar experiencias, adquirir nuevos conocimientos y desarrollar proyectos conjuntos de interés para la comarca.

- Impulsar la igualdad de oportunidades efectiva y real entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de actuación del Ceder.

6.ProyectodeCooperaciónIGUALAR(2009–2012).Financiado por el Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino y por la Unión Europea a través del FEADER. El proyecto, que se desarrolla en 7 comarcas rurales de 5 comunidades autónomas (Andalucía, Asturias, Canarias, Castilla León y Navarra), tiene como objetivo general “avanzar en la calidad de vida de la ciudadanía y en el desarrollo rural trabajando la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de forma coordinada, participativa, reflexiva y desde el enfoque de género.

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Agenda EducativaValle del Ese-Entrecabos

Buena práctica

Agenda EducativaValle del Ese-EntrecabosTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Programa de coeducación, pactado con la dirección de los IES del territo-rio para el desarrollo de acciones de sensibilización-formación dirigidas a la comunidad educativa. SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:CEDER VALLE DEL ESE-ENTRECABOSENTIDAD PROMOTORA:CEDER VALLE DEL ESE-ENTRECABOSCENTROS DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES ARZOBISPO VALDÉS SALAS (Salas)IESCARMENYSEVEROOCHOA(Luarca)IES SELGAS (Cudillero)PROYECTO O PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Esta práctica se diseñó en el marco de proyecto Igualdader de la Iniciati-va del Fondo Social Europeo Equal.y fue desarrollada dentro del Programa Territorial Equal Igualdader del Valle del Ese-Entrecabos (2005-2007).

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Las actividades que vamos a describir a continuación y que constituyen la buena práctica se han realizado en tres de los cuatro Institutos de educación Secundaria existentes en la Comarca asturiana del Valle del Ese-Entrecabos, en los concejos de Cudillero, Salas y Valdés.

Todos los centros en los que se ha desarrollado esta Agenda Educativa, son centros públicos de marcado carácter rural, situados en las cabeceras municipales y a los que acuden alumnado proveniente de las villas y zonas rurales adyacentes.

Desde el Centro para el Desarrollo de la Comarca del Valle del Ese-Entrecabos se plantea a los equipos directivos de los Institutos de Educación Secundaria, IES Selgas de Cudillero, IES Arzobispo Valdés Salas e IES Carmen y Severo Ochoa de Valdés, la propuesta de diseñar conjuntamente una Agenda Educativa por la Igualdad de Oportunidades a partir de la cual se ejecutarían de forma trimestral diversos talleres y actividades dirigidas al alumnado de educación secundaria en relación a diferentes temáticas con el fin de incorporar en el currículo escolar la perspectiva de género, para llevarla a cabo, las técnicas de igualdad del CEDER se comprometen a impartir dichos talleres y elaborar los materiales curriculares en coordinación con el profesorado, para lo cual se organizan mesas de trabajo compuestas por docentes de los equipos de orientación y acción tutorial de los respectivos centros y por personal experto en igualdad y coeducación.

Los talleres de la agenda se comienzan a impartir en enero de 2006 y se extienden hasta junio de 2007, los resultados son altamente satisfactorios y valorados positivamente por la comunidad educativa.


Principalmente está dirigida al Profesorado y alumnado de Educación Secundaría, aunque muchas de sus acciones impliquen a toda la comunidad educativa.


Dirección de los centros de secundaría, profesorado de los departamentos de orientación y actividades extraescolares, profesorado de tutorías y alumnado, personal experto en género e igualdad de oportunidades, Asociaciones de madres y padres. Concejalías de Igualdad y de la Mujer de los ayuntamientos implicados.


En el marco del Proyecto Territorial Equal Igualdader se hizo un diagnóstico de la situación llamado “Hacia un Modelo de Desarrollo Local Igualitario: Diagnóstico de Situación del Territorio del Valle del Ese-Entrecabos”; entre otras áreas objeto de análisis, se estudió la situación y características específicas del ámbito educativo en cada uno de los concejos de la comarca, para conocer qué tan cerca o lejos estamos de un modelo de enseñanza coeducativo como el que proclaman las normas en esta materia y también para analizar la adecuación de los recursos existentes puestos a disposición en la zona de cara a un modelo integrado de formación-empleo que tenga en cuenta las necesidades del mercado de trabajo, las capacidades y percepciones de las personas del territorio, hombres y mujeres en igualdad, las barreras de género que permanentizan las desigualdades y las discriminaciones en el ámbito educativo y laboral, así como las consecuencias que se generan.

Concretamente, en materia educativa se estudio y analizó desde el enfoque de género:

- La oferta y los recursos educativos existentes en la comarca.

- La elección de modalidad de bachillerato y elección de materias optativas del alumnado de los centros que imparten ESO y bachillerato, desagregadas por sexo.

- Estudio de la formación profesional reglada, ocupacional y continua que se imparte en la comarca y la composición del profesorado y alumnado desagregado por sexo.

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Agenda educativa Valle del Ese-Entrecabos

- La composición por sexo del personal no docente y docente y los cargos que ocupan en los equipos directivos.

- La tipología de la oferta de actividades extraescolares y la participación del alumnado. en las mismas.

- La composición de las AMPAS y la participación de madres y padres en las actividades que desarrollan.

- La composición de los Consejos Escolares.

- Las temáticas de los proyectos propios de los centros y aquellos de carácter autonómico, nacional y europeo en los que participan.

- El tratamiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el curriculum escolar y concretamente las actividades coeducativas que realizan.

- La formación que tiene el profesorado en Igualdad de género y coeducación.

- El lugar habitual de residencia del profesorado, los desplazamientos del alumnado hasta los centros y los recursos con los que cuentan para la atención de las situaciones que se dan, transporte, comedor , programas específicos etc.

- Se analizaron los contenidos de las páginas webs de los distintos centros así como el uso de un lenguaje inclusivo.

- Se estudió la oferta existente de formación profesional reglada y no reglada, junto con los datos de participación de los chicos y chicas en la misma.

- Uso no sexista del lenguaje administrativo y análisis del material y contenidos de las páginas Web de los centros de enseñanza.

De todo ello se extrajeron entre otras conclusiones las siguientes:

•Altaincidenciadelosrolesdegéneroyestereotiposque se reflejan en la elección del alumnado en las modalidades y asignaturas optativas de bachillerato y ESO. Un dato interesante y esperanzador es que en algunos centros las mujeres optan en mayor número que sus pares varones por el EJE “Empresa Joven Europea”. La incorporación de esta asignatura fue promovida por la empresa pública Valnalón, que trabaja en desarrollo empresarial, la Consejería de Trabajo y Promoción de Empleo y la Consejería de Educación del Principado de Asturias, a través de un convenio logró incluirla a partir del curso 2003-2004 en el currículo oficial de Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias como una de las materias optativas de Iniciación Profesional y ofertada en segundo ciclo de ESO.

• Sesgo de género en la elección y oferta de ciclosformativos de FP. Solo en dos IES ofertan ciclos formativos de grado superior en los que hay un predominio de alumnado y profesorado masculino (Desarrollo de Aplicaciones Informáticas en Valdés y Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos y Administración y Finanzas en Tineo)

•Enloquerespectaalalumnadopodemosobservarquelas diferencias entre hombres y mujeres en cuanto al número no es relevante en la educación secundaria obligatoria, pero en el bachillerato hay un porcentaje importante mayor de chicas, dato que contrasta si observamos el reparto en la formación profesional tanto de grado medio como superior donde la mayoría son chicos, este dato resulta coherente con obtenidos al estudiar los niveles de cualificación de la población de la comarca, en los que se refleja un número superior de mujeres con estudios universitarios.

•Escasezencuantoaaccionesdesensibilizaciónquepromuevan o motiven a las chicas para elegir Ciclos Formativos tradicionalmente masculinizados.

•BajaparticipacióndepadresenlasAMPAS.

•Feminizacióndelprofesoradoquenosecorrespondecon los equipos directivos.

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•Baja formación del profesorado en género ycoeducación.

•Eltratamientodelaigualdaddeoportunidadesentrehombres y mujeres en el curriculum escolar no se integra de manera transversal, las acciones que se realizan en este sentido son de tipo horizontal, no existiendo la transversalidad de la perspectiva de género en el marco de todas las asignaturas que componen la oferta formativa de los centros. Los contenidos que se trabajan, se abordan puntualmente en el marco de fechas conmemorativas como el 8 de Marzo Día Internacional de la Mujer o el 25 de Noviembre Día Internacional contra la Violencia de Género. También se ha detectado la escasez de acciones de sensibilización en materia de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, tanto en educación primaria como en secundaria, se tiene constancia de que tan solo en uno de los municipios de la comarca se celebran ocasionalmente Jornadas de Coeducación impulsadas desde el ayuntamiento a través de la agencia de igualdad.

•Solo de manera excepcional, en algunas de laspáginas Web de los centros se pueden encontrar contenidos coeducativos, algún trabajo relacionado con la Historia del Feminismo, Mujeres, Ciencia y Tecnología o Mujeres Destacadas de la Historia.

•Mayor nivel de formación de las mujeres que loshombres en el tercer ciclo.

•Bajapresenciademujeresenlaformaciónprofesionalocupacional y continua y alta segregación horizontal y vertical en las mismas.

•Escaso uso del lenguaje no sexista tanto en ladocumentación interna de los centros, como en las comunicaciones externas dirigidas al alumnado, profesorado, familias. Tampoco se utiliza un uso no sexista del lenguaje en las páginas web.

Con estas premisas, desde la Agencia de Mediación para la Igualdad de oportunidades del CEDER del Valle del

Ese-Entrecabos, en el marco del proyecto territorial de la Iniciativa Comunitaria Equal Igualdader del FSE, se propone como estrategia de intervención trabajar de forma conjunta y coordinada con los Institutos de Educación Secundaria en el diseño de una agenda coeducativa, a la vez se ofrece al profesorado la posibilidad de formarse en materia de coeducación e igualdad de género a través de los talleres de formación on line “Pon nota en Igualdad” que imparte la Universidad Jaume I de Castellón, entidad representante del Proyecto Plurirregional Equal Igualdader .

Tipo de enfoque

A pesar de ser una acción específica, el tipo de enfoque es transversal: desde la incorporación de la coeducación en el proyecto educativo del centro, hasta la concreción del trabajo en las aulas

Objetivos

Objetivos de la Agenda

- Consensuar una agenda coeducativa dirigida al alumnado de secundaria con los IES de la Comarca del Valle del Ese-Entrecabos, estableciendo un marco temporal para su ejecución.

- Ofrecer formación al profesorado en Coeducación e Igualdad de Oportunidades.

- Incorporar la perspectiva de género en el currículo escolar.

- Utilizar estrategias metodológicas y recursos para trabajar la transversalidad.

- Implicar al profesorado en el diseño de la agenda y en la ejecución de los talleres con el alumnado.

- Sensibilizar y motivar al alumnado y al profesorado en materia de Igualdad de Género y Coeducación.

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Objetivos de los Talleres Coeducativos

- Visibilizar la doble jornada femenina e implicar a los varones en las tareas domésticas a partir de la reflexión y el debate surgido de las propias experiencias del contexto familiar.

- Destacar la importancia de las tareas domésticas y de su función social. Involucrar a los varones en la realización de las mismas de forma que asuman las responsabilidades que les corresponden.

- Sensibilizar al alumnado sobre la redistribución de las tareas domésticas en cada caso particular como modo de asegurar el ejercicio de cada integrante de la unidad familiar de su derecho al tiempo para el ocio, el deporte, los hobbies, la formación, etc.

- Conocer los conceptos básicos para analizar el mercado de trabajo desde el enfoque de género:

- Conocer las características del mercado de trabajo, analizando las desigualdades y desequilibrios que se dan en el mismo en virtud del género.

- Indagar desde una perspectiva de género las percepciones del alumnado de educación secundaria sobre los factores que juegan a favor y en contra a la hora de optar por vivir en el medio urbano o en el rural.

- Reflexionar con espíritu crítico aquellos tópicos que imperan sobre la vida rural y urbana unida a los estereotipos de género.

- Deconstruir la imagen estereotipada del medio rural y contrapuesta al modo de vida urbano.

- Poner en practica técnicas de resolución positiva de conflictos .

- Sensibilizar al profesorado y alumnado de los Centros de Educación Secundaria para que tomen parte activa en la lucha por la erradicación de la violencia de género.

- Aprender a detectar los aspectos sexistas en la publicidad sobre anuncios reales y analizar las consecuencias de los mismos en relación a la violencia de género.

- Analizar de forma crítica los diferentes estereotipos de género existentes en los medios de comunicación.

- Visibilizar las aportaciones que las mujeres han realizado en diferentes ámbitos o disciplinas a lo largo de la historia del conocimiento e indagar en las causas por las cuales han sido injustamente olvidadas, vedadas, discriminadas e incluso aprovechadas en provecho propio por otras personas e instituciones.

- Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información, orientación, información, navegación por Internet, etc.


La agenda se compuso de 7 talleres, impartidos en dos cursos académicos. Comenzó a funcionar en enero de 2006 y finalizó en junio de 2007.

1. Taller de corresponsabilidad familiar.

Dirigido al alumnado de primer ciclo de la ESO Estos talleres tuvieron como objetivo visibilizar la doble jornada femenina e implicar a los varones en las tareas domésticas a partir de la reflexión y el debate surgidos de las propias experiencias personales

• Actividad 1: quién hace qué en casa

¿Qué sabemos de lo que hacen los integrantes de nuestra familia a lo largo del día?

Consiste en señalar en una lista las tareas que hacen la madre, el padre y las que realiza el alumno o alumna y el resto de la familia en su casa a lo largo de la mañana, al mediodía, por la tarde y por la noche.

•Actividad2: Análisis global de las experiencias en relación con las

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personas y los estereotipos de género. Trabajar en la pizarra las conclusiones de las fichas 1, 2 y 3. Debate y reflexión.

Piensa en la posibilidad de intercambiar las tareas en tu familia. Explica si tu padre podría hacer lo que tu madre encasa.¿Yalrevés?Encasoafirmativo,explicaporquécrees que no es así.

• Actividad 3

Responder a las siguientes cuestiones:

- ¿Quién crees que sabe cocinar mejor en tu clase, las chicas o los chicos? ¿por qué crees que es así?

- ¿Te gusta el trabajo del hogar? Contesta sí o no y por qué.

- ¿Cómo aprendiste a hacerlo? En caso de no ser así, ¿por qué crees qué no sabes?

- ¿Qué es lo más fácil?

- ¿Qué es lo más difícil? ¿Por qué?

- ¿Cómo se organizan las responsabilidades en tu casa?

- ¿Qué pasaría si un día no hicieras nada en tu casa?

- ¿Podría hacerlo otro miembro de la familia? ¿Quién?

2. Taller: “la cocina es un laboratorio: sobre los saberes de mujeres y hombres”

Dirigido al alumnado del primer ciclo de la ESO, Propuesta en base al Cuaderno de Educación no sexista Nº 13 editado por el Instituto de la Mujer (Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales) de Nuria Solsona i Pairó, “La química de la cocina”. Propuesta didáctica para Educación Secundaria.

Objetivo de las actividades en relación al alumnado: Destacar y visibilizar que los saberes femeninos están

relacionados con el conocimiento científico, considerado socialmente como el conocimiento más elaborado y de mayor prestigio. Promover la reflexión del alumnado sobre la relación entre el conocimiento cotidiano y el científico.

Objetivo de las actividades en relación al profesorado:

Fomentar la recuperación de los saberes femeninos y su introducción en el currículo escolar. Innovar en la metodología utilizada en las clases de química, mediante la introducción y relación de los saberes femeninos con las experiencias que se trabajan en esta asignatura.

La metodología utilizada consistió en un taller de cocina participativo.

1ªParte

1. Indica para tu opinión, el grado de dificultad que tiene cocinar:

- FACIL - MEDIO- DIFÍCIL

Justifica por qué

2. ¿Pensáis que es importante saber cocinar?

3. ¿Sabéis cocinar?

- NO - SI. ¿Qué sabéis hacer?

2ªParte

Cocinar entre todos y todas: Ensalada de pasta.

Durante todo el taller los alumnos y las alumnas trabajaron de forma igualitaria en las diferentes tareas que el taller implicó. Se observo la falta de aprendizaje en las tareas domésticas del grupo en general, aunque una minoría de chicas demostraron conocimientos prácticos producto de situaciones familiares particulares, por ejemplo, al trabajo por turnos de sus madres.

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3. Taller género y mercado de trabajo

Dirigido al alumnado de bachilleratoEstructura del Taller:

1ªParte:

Presentación de participantes en función de las expectativas laborales futuras.

Encuesta, percepción del mercado de trabajo en función de las desigualdades de género.

2ªParte:

Actividad 1: Estereotipos de género, concepto de trabajo y empleo.

Para la realización de la misma, se muestran varias imágenes con personas de ambos sexos realizando una actividad y el alumnado deberá identificar que están haciendo las personas que aparecen en ellas. A partir de ahí, se explican los conceptos de: Trabajo y empleo, Población activa, Población inactiva, Población ocupada, Población parada, Tipos de jornadas, contratos y salarios, Discriminación respecto al empleo y Tipos de discriminación.

Para finalizar se revelan las identidades de las personas de las fotografías y las actividades que están realizando, desvelando con ello los estereotipos de género que aparecen.

Actividad 2: Análisis de ofertas de empleo. Deconstrucción de estereotipos. Se hacen tres tipos de agrupamientos: mixtos, solo chicas y sólo chicos. Se les indica que han de nombrar a una persona portavoz por grupo que posteriormente expondrá en plenario la resolución del ejercicio que se propone.

A continuación se reparten ofertas de empleo reales que aparecen en los medios de comunicación y páginas de empleo, junto con unas fichas con las preguntas que deben responder.

Preguntas: ¿Qué trabajos se ofrecen y a quién crees que va dirigida la oferta?, ¿Por qué? ¿Qué requisitos piden?, ¿Qué ofrecen?, Tipo de contrato, Tipos de Jornada, Tipos de remuneración:

Puesta en común y conclusiones: Se elige una oferta de empleo de un trabajo tradicionalmente femenino y se hace la comparativa con otra oferta de empleo tradicionalmente masculina. Para finalizar se extraen conclusiones.

4. Taller: percepciones del entorno rural y urbano desde la perspectiva de género

Test: el alumnado cumplimentará un cuestionario compuesto por 40 proposiciones que giran sobre diferentes cuestiones que afectan los modos de vida rural y urbano, desde el punto de vista de los/as jóvenes en función del género y la edad. Deberán de señalar aquellas que se adecuen a sus percepciones.

Una vez analizados los temas que más acuerdo o desacuerdo han generado, se forman los grupos invirtiendo las elecciones personales del alumnado. De manera que tengan que argumentar haciendo una defensa de la posición contraria a sus preferencias.

Metodología:

1. Lectura y reflexión de forma individual de las afirmaciones expuestas.

2. Señalar aquellas proposiones con las que se está de acuerdo o se sienta identificado/a.

3. Elección de aquellas que susciten más interés por parte del alumnado o las que generen más controversia.

4. Formar los grupos de debate invirtiendo las preferencias.

5. Elaborar argumentos que fundamenten su elección desde ambos puntos de vista.

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6. Reflexión final sobre todos los argumentos expuestos desde la perspectiva de género: lectura de conclusiones.

Reparto de roles: Se hará un reparto de roles de manera que cada grupo tenga:

• Narrador o narradora: deberá recoger por escritoal menos 5 argumentos a favor o en contra de la afirmación que se trate.

• Portavoz del grupo: expone los argumentosrecogidos.

•Contestataria/o:respondelosargumentoscontrarios.

• Observador y observadora: sintetizan todos losargumentos que se vayan generando en el debate.

Con la metodología empleada se pretende que el alumnado aprenda a argumentar en contra, ejercitar la escucha, ponerse en el lugar de otro/a y a resolver las diferencias mediante el diálogo crítico, el consenso y la empatía.

5. Campaña saca la violencia de género del armario.

Esta actuación dirigida a sensibilizar al profesorado y alumnado de los Centros de Educación Secundaria para que tomasen parte activa en la lucha por la erradicación de la violencia de género.

La campaña consistió en que con el tema central de la violencia contra las mujeres tanto el alumnado como los diferentes departamentos de los IES diseñasen slogans (lemas) e imágenes para estampar sobre camisetas con una temática acorde a la que se conmemora en esta fecha. Se recomendó que las imágenes no fueran especialmente explícitas, en cuanto a la violencia de género, sino que se trabajaran más los aspectos simbólicos como usos del color, trazado, abstractos, imágenes icónicas, palabras, etc que sirvieran para expresar la repulsa hacia este tipo de actos.

Una vez que el material estuvo elaborado, cada centro educativo pudo elegir el formato y ubicación de una

exposición de camisetas de denuncia contra la violencia hacia las mujeres, dentro del propio recinto escolar (patio, pasillo, edificio, dentro de algún mueble, en cuerdas…etc.) o en los casos en que existía colaboración municipal para la organización de actos conmemorativos de este tipo, se buscó la localización del lugar de exposición al aire libre, en coordinación con el personal político y técnico de los distintos ayuntamientos participantes.

Programación de la campaña y realización de los talleres de pintura en tela.

Se realizaron reuniones de planificación con el profesorado de los tres centros de educación secundaria. Se les presentó la actividad y se programó el calendario para la realización de los talleres de pintura de camisetas.

Durante la primera semana de noviembre se realizaron los diferentes talleres con el alumnado. Para la realización de los mismos se contó con personal especializado en género y con la participación del personal docente de diferentes departamentos con el cual se abordó el tema de la violencia de género dejando claro una serie de pautas dirigidas al alumnado sobre el tipo de mensaje que se quiere transmitir:

1. Un mensaje que transmita los peligros y el riesgo que entraña la violencia de género contra las mujeres por el sólo hecho de ser mujeres.

2. Un mensaje que deje claro que los malos tratos a las mujeres son un delito.

3. Un mensaje que transmita que la violencia de género no es un problema privado sino social.

4. Un mensaje que nos permita identificar el inicio de relaciones abusivas, que crean dependencia y control hacia las mujeres.

5. Un mensaje que oriente hacia las medidas de actuación en caso de un ataque violento.

6. Un mensaje que deje ver las secuelas para la salud de las mujeres que entraña tanto la violencia física como la psicológica.

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7. Un mensaje que muestre las características de los varones que ejercen violencia y abuso.

8. Un mensaje que refleje los tipos de violencia psicológica, física y sexual y sus modos: intimidación, agresión física, abuso sexual, dominación, desvalorización, creencias sexistas, posesión, control, chantaje, aislamiento, etc.

Luego se diseñaron las camisetas para lo cual se realizó un catálogo de los carteles de diferentes campañas publicitarias nacionales e internacionales, lo que sirvió a las alumnas y alumnos de referente para hacer surgir la lluvia de ideas, también se les dieron pautas de los usos del color y explicación de diferentes técnicas de estampación de pintura sobre tela.

Finalmente cada uno de los IES realizó de forma particular en sus edificios diferentes exposiciones con las camisetas.

En los tres municipios la campaña “Saca la Violencia de Género del Armario” actuó como complemento para potenciar los actos que desde las instituciones públicas se programaron para el 25 de noviembre, facilitando la difusión del mensaje y creando las condiciones necesarias para que éste tuviera la máxima repercusión en la sociedad y su reflejo en los medios de comunicación.

A las diferentes puestas en escena, se sumaron varios colectivos impulsados desde las concejalías de igualdad: alumnado del Centro de Apoyo a la Integración de Canero (Valdés), mujeres que participan en programas del Instituto Asturiano de la mujer como Tiempo Propio, Tiempo de Mujer, algunos talleres de empleo y casi todas las asociaciones de mujeres de la comarca, etc.

6. Taller “género, imagen y sonido”

Fecha de realización: marzo de 2007Nivel educativo: 3º ESOEl objetivo de este taller es abordar los diferentes estereotipos de género existentes en los medios de comunicación, y analizar las consecuencias de los

mismos en relación a la violencia de género.

Metodología:

Talleres participativo-reflexivos. Materiales didácticos: Soporte Multimedia DVD “+Igualdad –Violencia de Género” (Instituto Aragonés de la Mujer).PPT Género y Publicidad

Temática y desarrollo:

La temática del taller aborda desde una perspectiva de género la manera y el fin con el que se utiliza la imagen de la mujer en la publicidad y los roles y estereotipos que en virtud del género aparecen reflejados.

1ªParte:

Presentación mediante power point de los objetivos del taller y de los conceptos de medios de comunicación, publicidad, estereotipos, roles.

Mediante ejemplos visuales se les enseña a detectar aspectos sexistas en la publicidad: uso del cuerpo, objeto sexual, tendencia porno-chic, perpetuación de roles sociales estereotipados y división del trabajo remunerado por género.

2ªparte

Durante el taller participativo, se proyectará un DVD a través del cual se visitará una casa de publicidad virtual donde el alumnado analizará anuncios de ayer y hoy para reflexionar sobre los roles que nos ofrecen desde la publicidad y que diferencias observan

- Anuncio 1. Producto: Desodorante- Anuncio 2. Producto: Decoración: muebles.- Anuncio 3. Producto: Desodorante- Anuncio 4. Producto: Limpiador.- Anuncio 5. Producto: Crema hidratante.- Anuncio 6. Producto: Limpiador- Anuncio 7. Producto: Maquillaje

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Al finalizar la proyección de cada uno se abrirá un debate y se reflexionará siguiendo las siguientes pautas:

1. ¿Qué hay detrás de este anuncio? Piensa el fin que persigue.

2. ¿Qué se anuncia? Reconocimiento del texto que se utiliza, qué tipo de música, cómo describirías las imágenes (destaca las diferencias entre hombres y mujeres).

3. ¿A quién va dirigido? Observa la relación de las personas que aparecen en el anuncio y el colectivo al cual va dirigido específicamente el mismo.

4. ¿Qué gancho publicitario utiliza? Por ejemplo, la música y los slogans.

5. ¿Qué tipo de vida presenta? Observa la diferencia entre hombres y mujeres.

6. ¿Qué características tienen las mujeres que aparecen? Piensa y observa si es verdad como dicen muchos estudios que por lo general la mujer en las publicidades que vemos día a día cumple estos tres estereotipos: la compradora, la usuaria de productos, y el adorno.

7. ¿Qué características tienen los hombres que aparecen?

8. ¿Cuáles son los valores que transmite?

Debate y conclusiones

3ªparte

Información complementaria: se les muestran algunos casos de publicidad denunciada por sexista, recogida de la página del Observatorio de la Publicidad Sexista del Instituto de la Mujer y se les da información de cómo pueden denunciar.

Para finalizar : Proyección de Anuncio de Amnistía Internacional. Anuncio Contra la Violencia de Género

7. Gymkhana virtual: mujeres destacadas de la historia

El objetivo de este taller es dar a conocer al alumnado las aportaciones de las mujeres al avance del historia del conocimiento humano en materia filosófica, científica, tecnológica, artística, social y cultural, explicando las causas por las cuales han sido injustamente olvidadas, vedadas, discriminadas e incluso aprovechadas en provecho propio por otras personas e instituciones.

El taller se diseña como una gymkhana donde se tienen que resolver enigmas como estrategia para despertar la curiosidad y motivar al alumnado para que busque información a través de la red Internet y visite páginas donde se tratan contenidos de historia del conocimiento científico desde el punto de vista del género.

Como material de apoyo se le entrega al alumnado un listado con páginas de Internet donde pueden consultar información.

Es una actividad grupal, se trabaja con 5 gymkhanas simultaneas en las aulas de informática, que recogen la identidad de 120 personajes femeninos.

Se desarrolla en el aula de informática

Actividad 1: “Descubre de quien se trata”, se dan 4 pistas de otras tantas mujeres y tienen que adivinar quienes fueron.

Actividad 2: Completa el cuadro: Foto, Descripción, nombre y apellido. De forma aleatoria una vez tiene que adivinar quien fue leyendo su biografia, o viendo su imagen identificar la identidad que se esconde o tan solo con el dato de su nombre saber que han hecho y buscar su imagen o cuadro en el que aparecen representadas.

Actividad 3: cada inventora con su invento Unir con flechas.

Actividad 4: Autodefinido ¿Quién es quien?.

Una vez que se concluye, cada grupo elige a aquella

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mujer que más le haya sorprendido y le cuenta al resto del grupo-clase. El grupo ganador no lo es solo el que tiene todas las respuestas correctas sino aquel que se esfuerza es dar las respuestas más completas y las comenta.


El primer paso para el desarrollo de la agenda en los centros de educación secundaria de la comarca se inicia con el compromiso formal de la dirección de los centros para el desarrollo de los talleres con la participación del profesorado y alumnado, éste quedó plasmado mediante la firma de un convenio de colaboración, en el marco del proyecto Territorial Equal Igualdader con los centros de educación secundaria.

Segundo paso: presentación de la agenda a la dirección de los centros y designación por parte de los mismos de una persona responsable en cada uno de ellos, perteneciente al departamento de orientación pedagógica y/o de actividades extraescolares.

Tercer paso: Diseño y temporalización de los talleres de sensibilización-formación dirigidos al alumnado y realización de mesas de trabajo con el profesorado para integrar la perspectiva de género en el currículo escolar; en función de la temática que se aborda se trabaja con el departamento específico y con las y los profesores tutores del grupo clase al que están orientados.

Cuarto paso: Desarrollo y ejecución.

Seguimiento y evaluación: se entregan informes de seguimiento al profesorado. Evaluación conjunta del profesorado, alumnado y equipo técnico experto en género e igualdad de oportunidades.


Para la realización de estos talleres se contó con recursos humanos, materiales y didácticos facilitados tanto por los centros de educación secundaria como por el CEDER Valle del Ese-Entrecabos.

Los recursos materiales y didácticos fueron de lo más variados:

Aula con ordenadores

Soportes Multimedia

Material audiovisual

Guías didácticas

Bibliografías

Material de oficina

Pinturas

camisetas

Documentación y Recursos informativos (noticias, informaciones de internet etc.).

Murales, paneles etc.


- Fase diagnóstica.

- Compromiso de la dirección de los centros.

- Mesas de trabajo con el profesorado: orientación pedagógica, propuestas de diseño de actividades, coordinación con el profesorado de las áreas implicadas, temporalizaciones, etapas y niveles educativos.

- Desarrollo de los talleres con el alumnado.

- Informes de seguimiento.

- Evaluaciones.

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Talleres planteados como espacios de aprendizaje en los que mediante dinámicas participativas se busca motivar al alumnado, movilizar conocimientos, facilitar el intercambio de opiniones y puntos de vista e introducir reglas y técnicas de aprendizaje mutuo. En todos ellos se conjuga el trabajo individual con el trabajo en grupal, respecto a este último se presta una atención especial al agrupamiento del alumnado en función del sexo, y también, a las barreras espaciales que dificultan la participación de las alumnas y alumnos: siempre que es posible y las características del aula no lo impiden, se trabaja en circulo intercalando ambos sexos, en función de los objetivos de los talleres, en los trabajos en equipo los agrupamientos son variados: mixto, solo chicas/solo chicos, mayoría chicas/mayoría chicos, para analizar las percepciones de unos y otras.

En cuanto al desarrollo de los talleres, el esquema suele ser el siguiente:

- Paso uno: Presentación de participantes con dinámicas de romper el hielo y presentación de los objetivos del taller.

- Paso dos: Introducción a los conceptos y herramientas del taller.

- Paso tres: trabajo reflexivo individual siguiendo métodos como la encuesta para conocer las opiniones y grado de sensibilización del alumnado.

- Paso cuatro: Primera ronda de trabajo en grupos mediante dinámicas de agrupamientos y distribución de roles dentro del grupo.

- Plenaria de consensos y acuerdos para la deconstrucción de estereotipos: mediante técnicas de panel, en ellos se analizan los problemas y se discuten los resultados de los trabajos de los grupos, se construyen los consensos y disensos y se extraen las conclusiones en plenario.

Como elementos esenciales de los talleres de la agenda

educativa están: la visualización permanente, la utilización de imágenes, dibujos, fotografías y medios audiovisuales, la participación por medio de preguntas y respuestas, la alternancia de las sesiones individuales y en grupo. y las sesiones plenarias, la facilitación y ejercicios que propicien la participación y el inter aprendizaje, al término de cada taller el alumnado hace una evaluación del taller y de los conocimientos adquiridos.

Resultados

- Formación y sensibilización del profesorado y del alumnado sobre la importancia de una enseñanza coeducativa.

- Grupos de trabajo permanentes formados por profesoras y profesores de los Centros. Trabajo en coordinación con los departamento de orientación pedagógica y actividades extraescolares.

- Motivación del alumnado en el desarrollo de las actividades de los talleres.

- Educación en valores.

- Implicación de otros agentes ajenos a la comunidad educativa.

Dificultades

-Desigual implicación del profesorado. Y escasaparticipación de madres y padres.

- La escasez de recursos financieros han impedido dar continuidad a los talleres de la agenda una vez finalizado el proyecto Equal Igualdader que diese respuesta a la demanda de los Centros Educativos.

- Dificultades para temporalizar algunas actividades sin interferir en el desarrollo normal de los centros.


- Trabajo coordinado entre los Institutos de educación

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Secundaria y asociaciones y entidades del ámbito comarcal que trabajan por el desarrollo local y la igualdad en el ámbito rural.

- Utilización de la creatividad como herramienta para la motivación del alumnado.

- Implicación de toda la comunidad educativa en el proyecto.

- Incorporación de la perspectiva de género al curriculo escolar.


Alto nivel de transferibilidad, puesto que una vez que ha finalizado el proyecto, los centros pueden continuar llevando a cabo la agenda aprovechando los recursos didácticos para la realización de los talleres.


Agencia de Mediación para la Igualdad de Oportunidades.

CEDER Valle del Ese-Entrecabos.Tras la Iglesia s/n33891 La Espina – SalasAsturias

Tfno: 985837512 / 985837337 Fax: 985837394

[email protected]

Pacto Local de Valdés por la ConciliaciónBuena práctica

Pacto Local de Valdés por la ConciliaciónTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Programa de conciliación destinado a promover la igualdad efectiva entre mujeres y hombres mediante un modelo pactado entre diferentes agentes sociales y económicos del municipio de Valdés, en el que también se incluyen medidas en el ámbito educativo.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:CEDER VALLE DEL ESE-ENTRECABOSENTIDAD PROMOTORA:Ayuntamiento de Valdés (Asturias)LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIAMunicipio de Valdés (Asturias).PROYECTO O PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:La propuesta inicial parte del Proyecto Equal Avanza (2004-2007), liderado por la Federación Asturiana de Concejos (FACC), en éste se consideró prioritario trabajar bajo la fórmula del pacto, debido a los buenos resultados obtenidos en proyectos empresariales liderados por mujeres según este método. A día de hoy el Pacto Local de Valdés por la Conciliación es un proyecto propio de las entidades firmantes, con el Ayuntamiento de Valdés como entidad coordinadora y enmarcado en el IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres del Municipio de Valdés.

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El Ayuntamiento de Valdés a través de la Concejalía de Igualdad (antes Concejalía de la Mujer) lleva muchos años trabajando políticas de igualdad en el municipio con el fin de fomentar la promoción de la mujer y favorecer su incorporación a todos los ámbitos de la sociedad.

En el año 1992 se constituye el Consejo de la Mujer como marco que refleja las inquietudes de las mujeres canalizadas a través de las asociaciones del concejo.

El municipio ha aprobado tres Planes de Igualdad desde el año 1995, en estos planes aunque no existía un área concreta referida a la conciliación de la vida laboral, social y familiar sí indicaban en el área social medidas de apoyo en este sentido para las mujeres y en el área cultural acciones de sensibilización para un reparto más equitativo de las tareas domésticas.

En el año 2004 se pone en marcha por parte de la Consejería de Educación y Cultura la Escuela Infantil de 0 a 3 años. Al margen de su actividad este servicio ha colaborado para el desarrollo de medidas de conciliación que faciliten la formación de mujeres en el municipio. La Concejalía de Igualdad viene desarrollando en esta materia acciones de sensibilización dirigidas a la ciudadanía y muy especialmente, con la colaboración de los centros escolares y las asociaciones de madres y padres, talleres y charlas dirigidas al alumnado y a las familias. A nivel comarcal y gestionado por el Ceder Valle del Ese Entrecabos se desarrollan en el municipio actividades de formación y participación que llevan incluidas medidas de conciliación y una agenda educativa con el Instituto de Secundaria Carmen y Severo Ochoa en el marco de la iniciativa Comunitaria Equal Igualdader. El IV Plan de Igualdad del municipio contiene un área específica de conciliación de la vida laboral, social y familiar cuyos objetivos centrales continúan en la línea de fomentar en la opinión pública un cambio en la división de los espacios público y privado y contribuir a iniciativas o creación de recursos para la conciliación en el municipio.

La conciliación de la vida personal, familiar y laboral constituye una problemática compleja y conflictiva para una parte de la ciudadanía, las mujeres, que viven en primera persona este conflicto, pero también para los varones, las familias, los municipios, las empresas, el mercado laboral y la sociedad en general.

El Pacto es una manera de aunar el trabajo de entidades y agentes que operan en el municipio con el fin de facilitar a las ciudadanas y ciudadanos del territorio la conciliación de su vida personal, familiar y profesional. Se trata, a través de esta formula del pacto, de establecer relaciones entre los géneros, implicando a mujeres y a hombres en el compromiso de participar activamente tanto en la vida privada como pública.

El Pacto Local de Valdés es también una herramienta, un texto escrito y suscrito por las entidades firmantes, que contiene una serie de objetivos y de compromisos para alcanzarlos, y que dota al municipio de Valdés de una estructura participativa para diseñar, desarrollar y evaluar actividades conducentes a facilitar la conciliación a los hombres y mujeres de Valdés.


A toda la población del municipio de Valdés


La Federación Asturiana de Concejos (FACC)

Ayuntamiento de Valdés.

Sindicatos (UGT, CCOO y Sindicato Independiente de la Policía Local de Asturias).

Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas del municipio de Valdés.

Asociaciones de comerciantes.

Asociaciones de Mujeres (Asoc. Muja. Campesinas.

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Pacto Local de Valdés por la Conciliación

Amas de Casa, Progresistas de Valdés)

Asociaciones empresariales (turismo y hostelería, turismo rural)

Cooperativa Agrarias (La Oturense)

Ceder Valle del Ese Entrecabos.

Cámara de Comercio de Oviedo.


Del diagnostico realizado como aproximación al conocimiento de la realidad en materia de conciliación en el municipio previa a la elaboración de contenidos del Pacto, cabe señalar los siguientes aspectos:

•Valdés un municipio muy disperso, con muchosnúcleos de población distantes, lo que supone cierta dificultad de acceso a los servicios de o para la conciliación (atención a personas dependientes y menores).

•Existe unapoblación envejecida y dependiente. Elíndice de envejecimiento en Valdés (3,44 %) es elevado, superior en más de 1 punto al índice de Asturias (2,23 %). Así mismo, el municipio tiene un alto índice de dependencia (0,60; se considera que por encima de 0,50 el dato es preocupante). En relación con la media de Asturias, el índice de dependencia es superior, mientras que en el contexto de la comarca del Valle del Ese-Entrecabos es el más bajo. Esta situación implica que hay un amplio abanico de “población dependiente” que requiere unos servicios muy específicos.

•Existeunabaja tasadepoblaciónactiva femenina(32%) frente a la masculina (57 %).

•Elsectorservicioseselqueaglutinacasi lamitadde los empleos en el municipio. Las empresas son fundamentalmente pymes o micropymes; más del 50% de las mismas pertenecen a los sectores de

comercio y reparación y hostelería. Hay que resaltar el peso del sector agrícola, ganadero y pesquero.

•Setratadeunámbitoenelquesemantienenunascostumbres muy enraizadas, recurriéndose para la conciliación en gran medida a las redes familiares, estrategia a menudo obligada por la falta de alternativas, particularmente en los núcleos rurales dispersos

.•En relación con los recursos y servicios de

conciliación:

▪ No existen servicios de cuidado de menores (guarderías, ludotecas…) que cubran los horarios extraescolares ni los periodos vacacionales.

▪ La Escuela Infantil de 0 a 3 años ha tenido un crecimiento desde su puesta en marcha en las inscripciones. Actualmente se plantea la ampliación de plazas.

▪ En los servicios a mayores y otras personas dependientes no se producen listas de espera muy significativa.

▪ Sin embargo, se advierte que la población realiza un uso desigual de los recursos y servicios, pudiendo existir necesidades no cubiertas que se resuelven a través de estrategias personales (básicamente redes familiares).

•Lasensibilizaciónenmateriadeconciliaciónydeusosdel tiempo es escasa. No está visibilizada la doble jornada femenina. La conciliación sigue considerándose como un problema específico de las mujeres.

Tipo de enfoque:

El pacto tiene un enfoque transversal, está dirigido a mujeres y hombres e incide en diferentes áreas y a distintos niveles en las políticas y en el entramado social valdesano.

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Objetivos

El objetivo principal del Pacto es promover la conciliación de la vida personal, familiar y laboral de la ciudadanía. La realidad que el diagnóstico ha puesto de manifiesto permite constatar que, en materia de conciliación, las intervenciones han de centrarse prioritariamente en las áreas siguientes, que corresponden a los objetivos específicos del Pacto:

•Sensibilización para el cambio de valores hacia lacorresponsabilidad.

•Formación en materia de conciliación, género eigualdad.

•Desarrollo e implantación de nuevas formas degestión del tiempo.

•Creación, optimización y refuerzo de recursos yservicios municipales y privados que faciliten la conciliación.

Para dar cumplimiento a los objetivos planteados, se han propuesto y continúan proponiéndose, vinculados al Pacto, sucesivos Programas de trabajo anuales, a través de los que se pretende dar respuesta a las necesidades detectadas.

Descripción de la actividades

Los Programas de Trabajo se desarrollan en consonancia con las tres áreas de intervención marcadas por la Mesa del Pacto: Sensibilización, Formación y Recursos y servicios para la conciliación, incluyéndose en el apartado de sensibilización la difusión y publicidad del mismo, la importancia de la difusión también radica en la posibilidad de que otras entidades se unan al Pacto.

Área de sensibilización

1. Acciones dirigidas al alumnado y a las familias de los centros educativos del concejo, éstas consistieron en el desarrollo de talleres participativos de

coeducación, coordinados desde el ayuntamiento con la implicación de las AMPAS.

- Talleres Realizados con las Familias:

Se llevaron a cabo previamente sesiones para trabajar pautas educativas, comunicación, establecimiento de normas, hábitos y conceptos de coeducación. Respecto de los contenidos de conciliación se trabajó la diferencia entre los espacios doméstico y publico, entendiendo dentro del doméstico tanto el ámbito familiar como nuestro espacio privado de ocio. Una vez claro este concepto se abordaron los usos de tiempo y como hombres y mujeres los reparten de formas muy diferenciadas. Se trabajo la distinción entre tareas y responsabilidades analizando en quien recae la responsabilidad independientemente de quién realice las tareas y por último algo muy importante ha sido trabajar la negociación familiar como herramienta o estrategia fundamental para la conciliación de la unidad familiar y no sólo de la mujer, trabajándose el concepto de corresponsabilidad.

Participantes:

AMPA Colegio San Miguel de Trevías.

AMPA Colegio Ramón Muñón.

AMPA Colegio José García Fernández.

- Talleres Realizados con el Alumnado de primaria:

GIMKANA “JUEGOS SIN NOMBRE”: Actividad propuesta por el Instituto Asturiano de la Mujer en colaboración con los Ayuntamiento del Principado de Asturias y desarrollada en todos los centros de primaria del municipio de Valdés.

Actividad ejecutada por Faro Creación Cultural

Objetivos:

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Realizar actividades individuales y de grupo evitando así las discriminaciones de género, favoreciendo relaciones de respeto entre los mismos.

Contribuir al enriquecimiento de las capacidades y habilidades del alumnado erradicando la visión tradicional de “juegos para niños” y “juegos para niñas”.

Funcionamiento y Desarrollo

La Gymkhana consta de 7 actividades a desarrollar por el alumnado:

- “EL TREN”: Se sentará a todas las personas participantes en el suelo y formando un tren tendrán que ir siguiendo las indicaciones de la persona responsable de la actividad. Luego se les numerará para formar dos grupos mixtos, y lo mas heterogéneos posible.

- “LOS AROS”: Todas las personas que forman cada grupo deberán intentar hacer girar el aro tantas veces como se les indique.

- “COCHES”: Dos parejas mixtas de cada grupo tendrán que superar con unos coches y en el menor tiempo posible un circuito marcado previamente en el suelo.

- “MUÑECAS”: Se eligen parejas mixtas entre los participantes de cada equipo, y se les entrega una bolsa con dos muñecas y ropa para vestirlas. Para superar la prueba cada miembro del grupo deberá desvestir una de las muñecas e intercambiarla con su compañero/a para que esta la vista. Una vez vestidas deberán mostrarlas al resto de las personas que forman parte de su equipo, para que valoraren la prueba.

- “BALONES”: Con dos balones, uno para cada grupo, se deberán dar toques con el balón sin que este caiga en el suelo. El número de veces

que deberán golpear la pelota se determinará en función de la edad del las personas que participan.

- “GOMAS”: Se eligen dos personas de cada grupo que serán las encargadas de sujetar la goma y formar una telaraña. Una vez formada la figura los restantes miembros del equipo deberán pasar a través de la figura intentando no tocar la goma. En función de la edad de los participantes se puede cambiar la actividad y en vez de formar una figura los miembros de cada equipo deberán pisar con los pies juntos la goma.

- “PELOTAS LOCAS”: Por parejas mixtas, uno tendrá que sujetar un vaso mientras que el otro componente del grupo tendrá que introducir 5 bolas de colores en el. Se irán turnando las parejas hasta que todos los miembros del equipo hayan intentando la prueba.

Cada vez que se completa una actividad se le entrega al grupo una letra para que al final de todas las pruebas completen la palabra “IGUALDAD”.

Las pruebas se adaptan al número de participantes y al nivel educativo.

Materiales:

Cajón con recursos para la Gymkhana: Hay que disponer de una sala o aula donde se montarán los materiales a utilizar durante la gymkhana, y por donde irían pasando los diferentes grupos.

Duración:

La actividad se ajustará a una hora lectiva (50 – 60 minutos aproximadamente).

- Talleres con el alumnado de secundaria Realizados en el CP San Miguel de Trevías con 1º y 2º de la ESO y con todos los grupos de la ESO en el Colegio José García Fernández.

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Estos talleres llevados a cabo desde el

Ayuntamiento en el marco del Pacto Local, pretenden sensibilizar al alumnado de secundaria sobre la conciliación de la vida laboral y familiar visibilizando el nivel de responsabilidad en la familia de cada componente. Se trabaja sobre el texto de una carta para escaparse de casa de una buena madre, creando debate y reflexión sobre la situación de sobrecarga de la responsabilidad en la figura materna.

En cuanto a los contenidos, han tenido 4 temáticas claras en las cuales se ha trabajado:

- Identificación de los espacios doméstico y público.

- Usos del tiempo.

- Identificación de tareas y responsabilidades.

- La negociación familiar como base y herramienta fundamental para la conciliación y corresponsabilidad.

2. Acciones de sensibilización en materia de conciliación e Igualdad de Oportunidades dirigida a la población en general:

- Presentación y difusión del Pacto y su filosofía: - Elaboración de folletos y reparto de los mismos

entre las entidades firmantes y distribución de los mismos en todos los actos que organizan dentro de la temática de igualdad de oportunidades.

- Difusión de las actividades en medios de comunicación y en las páginas Web de las organizaciones que participan.

- Participación de las entidades firmantes del pacto en I Jornada Intercultural de Valdés organizada por la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Valdés, con el objetivo de dar a conocer a la población inmigrante y a la población

en general las finalidades del Pacto. En esta jornada se instaló una carpa con stands y en uno de ellos se lleva a cabo la difusión del pacto.

3. Colectivos específicos: empresariado, amas de casa, trabajadoras y trabajadores y entidades firmantes.

- Jornadas Técnicas” Pactando tiempos y espacios”. Celebradas en diciembre de 2008 y organizadas conjuntamente por el Ayuntamiento de Valdés y el CEDER del Valle del Ese-Entrecabos y dirigida a las y los representantes de las entidades firmantes del pacto, al empresariado del municipio y al personal político y técnico del ayuntamiento de Valdés. También se invitó a participar a otras entidades locales de la comarca como medida de difusión y transferencia de esta Buena Práctica.

El programa, incluyó una ponencia marco “La Conciliación en el ámbito de lo local” impartida por Carmen Sanjurjo, Senadora por Asturias donde se abordo este tema desde el punto de vista de las políticas de igualdad, concretándose en el repaso del desarrollo legislativo en esta materia.

El siguiente bloque de contenidos se centró

en experiencias de conciliación en el ámbito empresarial, para ello se organizó una mesa redonda llamada “La conciliación una opción rentable para las empresas” en ella se mostraron buenas prácticas empresariales puestas en marcha en entornos cercanos a la comarca que fueron explicadas por las responsables de esas empresas: Confecciones Novatex SL y Policlínico Veterinario Sociedad Cooperativa de Navia ambas con distinciones como empresas socialmente responsables.

Para concluir se abordó un tercer bloque de

contenidos dedicado a los servicios para la conciliación en entornos rurales se mostraron y explicaron dos tipologías de creación de servicios

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una liderada por las asociaciones vecinales: Servicios destinados a la infancia y juventud: Aulas para la infancia y juventud gestionadas por las asociaciones de TEDER Tierra Estella y otra de carácter más institucional, Servicios para las personas mayores: Programa Rompiendo Distancias, experiencia desarrollada en varios municipios del Principado de Asturias.

Área de formación

- Formación a agentes del pacto:

Esta acción formativa dirigida a los agentes del pacto, se celebró en mayo de 2009, impartida de forma participativa y dinamizada por personal experto de la empresa Travesías por la Igualdad S.L., incluyó los siguientes contenidos:

•Conceptosbásicosdelateoríayanálisisdegénero,aplicados al marco de la conciliación.

•Políticasdeigualdad,orientadasapromovermásymejores estrategias de conciliación.

•Intervención enmateria de conciliación de la vidapersonal y profesional: claves y tendencias.


- La vinculación del Pacto por la Conciliación al plan de Igualdad municipal.

El Pacto se vincula al IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de Valdés, enmarcándose en las actuaciones de dicho Plan en materia de conciliación. La duración del Pacto será el periodo 2007-2011, pudiéndose renovar éste al término del periodo si así lo deciden las entidades firmantes.

- La constitución de la Mesa del Pacto, para la coordinación y gestión del mismo.

Dicha Mesa está constituida por una persona

representante de cada entidad firmante del Pacto con voz y voto. Se procuran tomar todos los acuerdos por consenso de las entidades firmantes; de no alcanzarse el consenso, las decisiones se toman por mayoría simple. A las reuniones de la Mesa pueden acudir un máximo de tres personas por entidad, con voz, pero cada entidad sólo tendrá un voto.

La Mesa se reúne en sesión ordinaria una vez cada tres meses y en sesión extraordinaria siempre que lo soliciten el Ayuntamiento o al menos tres del resto de entidades firmantes.

La Mesa tiene entre otros cometidos:

• Diseñar y coordinar el Programa de trabajo anual.

•VelarporlaejecucióndelProgramadetrabajoanual.

•Garantizar el seguimiento y la evaluación de lasactuaciones del Programa de trabajo anual.

•Buscarlosrecursosnecesariosparaeldesarrollodelas actuaciones del Programa de trabajo anual.

•Promover el trabajo en red de las entidades queconforman la Mesa del Pacto.

•DaraconocerelPactoysuorganizaciónaentidades

e instituciones de ámbito local, regional y nacional, en particular con vistas a su visibilización y a la canalización de recursos.

•Difundir el Pacto entre agentes del municipio yrecabar nuevas adhesiones al mismo.

•DifundirelPactoysusactividadesentrelaciudadanía,en particular aprovechando los medios y canales que pongan a disposición las entidades firmantes.

•Aprobar las peticiones de adhesión al Pacto y lassolicitudes de baja.

•RevisarelfuncionamientodelaMesaparaadecuarloa la realidad del desarrollo del Pacto.

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•RevisarelcontenidodelPactocomomínimounavezal año.

- Las Funciones y responsabilidades de las entidades firmantes.

El Ayuntamiento de Valdés asume las tareas de coordinación del Pacto y de su Mesa, encargándose en particular de convocar a las entidades firmantes a las sesiones de la Mesa. El resto de funciones y responsabilidades de cada entidad firmante se vinculará a las actuaciones del Programa de trabajo anual y a la participación de las entidades en las mismas.

- El Programa de trabajo

Con el fin de alcanzar el objetivo general del Pacto y en respuesta a las necesidades detectadas en materia de conciliación, a partir de 2008 anualmente se elabora y aprueba un Programa de trabajo con aquellas actuaciones que se estiman prioritarias y más adecuadas, dentro de las posibilidades de ejecución de las entidades firmantes.

A finales del año 2007 se ha presentado el Pacto, por

diferentes medios se ha dado difusión al mismo y se ha consensuado el programa de trabajo de 2008.

- Seguimiento y evaluación del Pacto y del Programa de trabajo.

La Mesa propone los mecanismos de seguimiento y evaluación de las actuaciones del Pacto y en vinculación con cada Programa de trabajo. Anualmente se redacta un informe de evaluación.

- Adhesiones y bajas

El Pacto Local de Valdés por la Conciliación, está abierto a la adhesión de cualquier entidad o agente social del municipio que comparta sus principios y objetivos y se comprometa a respetar y a contribuir al desarrollo de los acuerdos adquiridos por las entidades firmantes.

El procedimiento de adhesión lo determinará la Mesa del Pacto. Las bajas se tramitan a solicitud razonada de la entidad o por acuerdo de la mayoría de entidades firmantes si existieren motivos justificados para ello.


El Pacto se financia a través de la línea de ayudas y Subvenciones a Entidades Locales del Instituto Asturiano de la Mujer, el Ayuntamiento de Valdés, también aporta fondos propios provenientes de la partida correspondiente a la Concejalía de Igualdad, recursos humanos y uso de instalaciones e infraestructura municipales.

El resto de entidades también aportan recursos financieros, humanos y materiales propios para la realización de las actividades del pacto que se comprometen a organizar.


1.- Elaboración del texto del Pacto: declaración de principios, objetivos y acciones a llevar a cabo. Para ello se constituye un grupo de trabajo integrado por las entidades y agentes que operan en el ámbito local. Participan sindicatos, asociaciones vecinales y de mujeres, AMPAS, asociaciones de empresarios/as, representantes de educación, cooperativas agrarias, asociaciones de autónomos, el Centro para el Desarrollo del Valle del Ese-Entrecabos, Cámara de Comercio y el Ayuntamiento de Valdés como entidad coordinadora. Se realizaron 6 sesiones de trabajo en las cuales se fue dando estructura y contenido al Pacto Local de Conciliación.

1º Sesión de trabajo: presentación del programa general, presentación de los y las participantes, conciliación/cuidado e igualdad de oportunidades: marco teórico, el ámbito local como nivel de intervención en materia de conciliación, naturaleza y contenido de los pactos y procedimiento (quiénes participan, qué se va a hacer: sesiones de trabajo, y en qué tiempos (cronograma y calendario)

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2º Constitución del Grupo de Trabajo del Pacto, presentación del esquema de diagnóstico, debate y reparto de tareas, puesta en común de las posibles áreas de trabajo y acciones que integrarán el programa de trabajo, primera identificación de necesidades, planificación de actividades y revisión de conocimientos en materia de Políticas de Igualdad de Oportunidades y de Conciliación.

3º Claves de la conciliación de la vida laboral, personal y familiar; modelos y ejemplos de actuación.

4º Puesta en común de la información recabada para la elaboración del diagnóstico, declaración de principios e intenciones a recoger en el pacto, acordar el programa de trabajo (propuestas de trabajo en cuanto a objetivos, áreas, acciones, calendario, participantes y personas beneficiarias, recursos humanos y materiales, recursos económicos y presupuesto), folleto (contenidos y material)

5º Revisión y aprobación de declaración de principios e intenciones, programa de trabajo y folleto. Información sobre el proceso de evaluación.

6º Revisión de aspectos organizativos, revisión y aprobación por parte del grupo del texto del pacto, presentación de programa de trabajo por parte de las entidades firmantes, folleto y evaluación.

2.- Acto de firma del Pacto Local.

3.- Recogida de propuestas para la elaboración del programa anual de actividades.

4.- Aprobación del programa anual y Ejecución de las acciones previstas.

5.- seguimiento y evaluación de las mismas.


El objetivo de un pacto de estas características es coordinar recursos, propuestas, esfuerzos, experiencias y nuevos planteamientos para abordar desde nuestra realidad local particular y concreta acciones encaminadas a la conciliación de la vida familiar y profesional y a la consecución de la Igualdad de Oportunidades por ello la metodología utilizada es altamente participativa, la propia fórmula del pacto entre entidades y el compromiso que éstas adquieren para proponer, participar y financiar las actuaciones que del mismo se deriven con un calendario de acciones que garantizan su ejecución, lo convierte en un instrumento idóneo para trabajar estrategias que fomenten la conciliación y por ende la incorporación plena y en igualdad de la mujer al mercado de trabajo como pieza clave de desarrollo y fijación de población de las zonas rurales.

Las propuestas de trabajo parten directamente de las entidades, una vez aprobadas y consensuadas las acciones a realizar en cada una de las áreas de trabajo, se hace un reparto de tareas para la organización y ejecución de las mismas. Una vez que han sido llevadas a la práctica se evalúan los resultados y se incorporan las recomendaciones y propuestas de mejora quedando todo ello recogido en el acta de la mesa de trabajo, que ha de ser aprobada por las organizaciones miembras.

Resultados

- Participación activa de los agentes económicos y sociales del territorio en las mesas de trabajo de pacto.

- Sensibilización de los agentes educativos, especialmente del profesorado y alumnado de educación primaria y secundaria obligatoria, así como de madres y padres del concejo para el cambio de valores hacia la corresponsabilidad.

- Sensibilización del tejido empresarial, sindicatos y trabajadores y trabajadoras hacia nuevos modelos de gestión del tiempo que permitan conciliar la vida laboral, personal y profesional.

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- Formación de las personas representantes de las entidades que son agentes económicos y sociales del territorio en materia de conciliación, género e igualdad.

- Ampliación de agentes implicados con el pacto

- Creación, optimización y refuerzo de recursos y servicios municipales y privados que faciliten la conciliación.

- Conocimiento de experiencias desarrolladas en otros territorios en el ámbito de la creación de servicios para la conciliación y de fórmulas innovadoras de gestión del tiempo.

Dificultades

- La creación de un grupo de trabajo heterogéneo que se implicase en la participación de la Mesa de Trabajo.

- Transmisión de los objetivos del Pacto.

- La obtención de datos para la elaboración de un diagnostico de partida (muchos de ellos no están desagregados por sexos)

- Llegar a compromisos reales y efectivos para el desarrollo de las acciones.


Es una experiencia pionera en Asturias. Tiene su origen en el programa de “Pactos Locales por la conciliación” desarrollado en Navarra y promovido por el Instituto Navarro de la Mujer.

Su innovación radica fundamentalmente en la implicación a nivel local de agentes y entidades públicas y privadas que operan en el territorio. Es innovadora también la metodología, trabajar la conciliación a través de la fórmula del pacto, concretándose un calendario de acciones a propuesta y con el compromiso de las entidades firmantes, lo que garantizará su ejecución.

Otro elemento innovador es la duración de vigencia del mismo, esta será de cuatro años lo que permitirá dar un margen suficiente para ver los primeros resultados que permitan medir el impacto.


Esta experiencia pionera en Asturias tiene un alto nivel de transferencia, tanto hacia otros municipios de la comarca, como a otros municipios rurales de similares características, como así quedó reflejado en la presentación de la publicación "Sueños cumplidos" (Equal Avanza) en la que una de las principales recomendaciones que se hace a los Ayuntamientos del Principado de Asturias es que pongan en marcha sus propios Pactos Locales según el modelo que aquí se presenta y teniendo en cuenta las características del tejido social y económico de sus respectivos concejos.


Ayuntamiento de ValdésConcejalía de Igualdad y Participación CiudadanaPersona de Contacto: Rosa Cañizares CabezaTfno: 985 47 06 88 – 985470177

[email protected]

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Anexos

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CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PRÁCTICA COEDUCATIVA

Características Conceptuales

- Se debe sustentar en un marco teórico feminista.

- Se debe implantar en un entorno que se presuma sexista orientado a conseguir un marco de relaciones equitativas entre sexos promoviendo la transgresión de roles y estereotipos.

- Debe fomentar la resolución de conflictos de forma pacífica.

- Entiende la coeducación como un proyecto activo en constante tránsito y evolución.

Características Técnicas

- La experiencia debe contar con un proyecto con objetivos definidos y contemplar su seguimiento y evaluación.

Características Finalistas

- Su objetivo principal debe ser la Igualdad real entre hombres y mujeres.

- Debe ser un proceso intencionado en el que se re-flexione sobre la situación de partida, se modifique incitando el cambio de forma progresiva y se realicen propuestas de mejora continua.

Características Prácticas

- Debe enmarcarse dentro de un Proyecto de Centro o dentro de una norma que avale y justifique su puesta en práctica, sin tratarse de cuestiones aisladas.

- Los sujetos de la coeducación han de ser todos los agentes de la comunidad educativa.

- Debe de contar con la participación, compromiso y la

implicación de la Dirección del Centro y del ámbito familiar.

- Debe de adaptarse a la realidad y al entorno del co-lectivo al que se dirige la experiencia.

- Debe de contemplar en sus planteamientos la modi-ficación de la situación de la que se parte, transfor-mando las relaciones y los roles entre chicos y chicas y contribuyendo a la igualdad.

- La programación de las actividades deben responder a una estrategia de intervención a corto y medio plazo y tener continuidad para llegar a modificar actitudes y mentalidades.

- La voluntad de investigar y experimentar en materia coeducativa ha de ir acompañada de la capacidad de cambio y adaptación a las nuevas circunstancias.

- La metodología ha de ser dinámica, participativa y

con cierto carácter lúdico, adaptando los contenidos y las estrategias a las capacidades y necesidades de los grupos.

- Es recomendable que las iniciativas sean transversa-les y basadas en la formación continua y el apoyo al profesorado.

- Debe ser transferible a otros contextos en los que se pretenda poner en práctica una experiencia educativa.

TIPOS DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS

- Campañas de sensibilización y divulgación: Se trata de campañas especificas de coeducación destinadas a los distintos agentes implicados en el ámbito educativo: alumnado, personal docente y directivo de los centros escolares, AMPAS, padres y madres, etc.; y campañas generales sobre igualdad de oportunidades o contra la violencia de género que afectan al ámbito educativo.

147

Anexos

- Congresos y Jornadas: Principalmente dirigidas a la difusión de los principios y postulados de la coeduca-ción entre los miembros de la comunidad educativa.

- Cursos, Talleres y Grupos de Trabajo: Dirigidos a la formación y capacitación del personal docente para el desarrollo de su actividad desde los planteamientos del modelo coeducativo.

- Juegos, actividades de expresión corporal, teatro, dinámicas de grupo, etc.: Actividades de actuación directa con el alumnado, y en ocasiones con el profe-sorado y que tratan de desarrollar valores, habilidades y capacidades para favorecer la igualdad de oportuni-dades entre hombres y mujeres y la prevención contra la violencia de género.

- Proyectos y Programas: Suelen agrupar varias actua-ciones dirigidas a distintos agentes para fomentar la implantación del modelo coeducativo, o están desti-nados a la igualdad de oportunidades y la prevención y lucha contra la violencia de género, incluyendo me-didas en el ámbito educativo.

- Publicaciones: Se trata de materiales educativos, guías, artículos, revistas, ensayos y otros documentos relativos a la coeducación, igualdad de oportunidades y violencia de género publicados por: Universidades, Instituciones, Centros Educativos y otros agentes.

- Subvenciones y Premios: Persiguen incentivar la pues-ta en práctica de proyectos coeducativos en los centros escolares, así como el desarrollo de iniciativas innova-doras que favorezcan la implantación del modelo.

148


HERRAMIENTA PARA TESTAR BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS

- Orientaciones del Instituto de la Mujer: Observatorio para la Igualdad de Oportunidades-

Test 1: detección de prácticas coeducativas

•Reconoce de forma explícita o implícita que el sexis-mo se manifiesta en la escuela.

•Cuestionalosrolesasignadosporsexo.

•Aportanuevoselementosyconocimientosalcurrícu-lo escolar.

•Contribuyeadesarrollarunarelaciónmásigualitariaentre hombres y mujeres.

•Se fundamentaen laeducaciónenvalores: igual-dad, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos

Test 2: características destacadas de las prácticas co-educativas en el ámbito escolar

• Es un proyecto que parte de cierto conocimiento u observación del entorno.

• Rompe con las dinámicas y prácticas tradicionales de la escuela.

•Modifica la situación de partida a corto o medio pla-zo.

• Está al servicio del alumnado y de la escuela.

• Contribuye a la sensibilización del alumnado.

• Contribuye a la sensibilización del profesorado. • Contribuye a la sensibilización del entorno inmediato.

• Fomenta la participación y la dimensión cooperativa

entre el alumnado.

• Promueve el descubrimiento, el pensamiento y el debate.

• Produce cierto impacto entre las personas destina-tarias.

• Cuenta con materiales para desarrollar el trabajo. • Aplica una metodología activa, participativa y moti-

vadora.

• Tiene previsto cierto seguimiento y valoración. • Es una iniciativa de un equipo de docentes.

• Cuenta con cierta implicación por parte de un grupo de docentes.

• Es una experiencia con cierta vocación de continui-dad.

• Cuenta con una programación y una coordinación.

• Se publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.

•Prestaatenciónalautilizacióndelenguajenosexista

Test 3: elementos que definen una posible buena prác-tica en el entorno escolar

• Se desarrolla en el marco de una norma o un plan gubernamental / institucional.

•SedesarrollaenelmarcodeunproyectodeCentro.

•SedesarrollaenelmarcodeunproyectodeClaustro. •Partedeunanálisisdelentorno.

•Partedeundiagnósticodeigualdaddelcentro.

149

Anexos

•Estáfundamentadoenexperienciasanteriores.

•Estáfundamentadoenlainvestigación-acción.

•Cuentaconlacoparticipacióndelalumnadoentodoel proceso.

•Implicaenelprocesoalafamilia.

•Implicaenelprocesoalacomunidad.

•Hayuncompromiso general del profesoradoen sudesarrollo.

•Hayunaparticipacióneimplicaciónactivadelprofe-sorado/profesionales en su desarrollo.

•Da lugar a una modificación clara de conductas ymentalidades.

•Metodológicamentetieneencuentaladificultaddeevaluar los cambios de actitudes.

•Cuentaconespaciosdedivulgación,reflexiónyde-bate.

•Cuenta con indicadores específicos en los ámbitosde intervención.

•Tiene previsto en su propio proceso de desarrollocómo continuar o evolucionar con la acción.

•Tieneprevistoelseguimientoylaevaluación.

•Cuentaconmaterialesespecíficos,propiosoajenos,y herramientas adecuadas.

•Esunproyectoamedioylargoplazo.

•Suponeunabasesólidaparalatransversalidadame-dio plazo en el centro.

•Cuentaconactividadesinnovadorasadaptadasalaescuela y el entorno.

•Estransferible;susaccionessonsusceptiblesdeserreplicadas y adaptadas en otros entornos.

•Disponedeprogramación,coordinación,calendarioypresupuesto.

•Sepublicitaysedifundepordistintosmedios.

Test 4: contenidos y orientaciones de las prácticas co-educativas fuera del ámbito escolar

• Sensibilización sobre igualdad, roles, estereotipos. • Sensibilización, prevención y lucha contra la violen-

cia de género.

• Reparto de responsabilidades domésticas, concilia-ción de la vida personal y laboral.

• Visibilización de prácticas sexistas, profesorado y alumnado.

• Resolución pacífica de conflictos.

• Lenguaje y comunicación no sexista.

• Inclusión de la perspectiva de género y la teoría de género.

• Educación sentimental.

• Orientación laboral y la diversificación profesional.

•Juegosyrolesdeniñosyniñas.

•Laconstruccióndelamasculinidad.

•Mujeresysaberenlasdistintasáreasdeconoci-miento.

•Religiónygénero

150


Test 5. elementos que definen una posible buena prác-tica coeducativa fuera de la escuela

• Se difunde en distintos medios a la vez.

• Promueve un cambio de perspectiva en la sociedad y en la ciudadanía.

• Tiene impacto en la organización que lo promueve.

• Tiene un impacto en el colectivo objetivo.

• Constituye una actividad dentro de un proyecto más amplio.

• Interviene en nuevos ámbitos –áreas temáticas- que tradicionalmente no se habían abordado.

151

Anexos

Resultados de los test de buenas prácticas de la red RedesEntrecabos

Maletas por la igualdad: estrategias innovadoras para la difusión y el intercambio de recursos coeducativos entre el profesoradoTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Se trata de una actividad multifuncional que podríamos encuadrarla den-tro de varias líneas de actuación: Sensibilización y motivación. Creación de redes profesionales de la enseñanza. Difusión y trasferenciaSOCIO QUE PRESENTA ESTA BUENA PRÁCTICA: Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaENTIDAD PROMOTORA: Centro del Profesorado de Jaén. Persona que la presenta MªÁngelesdelRioJiménezLUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Centros educativos de la provincia de Jaén, ubicados en Jaén capital y en las comarcas de Sierra Mágina, Sierra Sur, Campiña Norte de Jaén, y Sierra de Segura, Cazorla y las Villas, aproximadamente cien centros de infantil, primaria y secundariaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:1º Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación de la Conseje-ría de Educación de la Junta de Andalucía.

156



× Reconoce de forma explícita o implícita que el sexismo se manifiesta en la escuela.

× Cuestiona los roles asignados por sexo.

× Aporta nuevos elementos y conocimientos al currículo escolar.

× Contribuye a desarrollar una relación más igualitaria entre hombres y mujeres.

× Se fundamenta en la educación en valores: igualdad, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos.

Test 2: características destacadas de las prácticas coeducativas en el ámbito escolar

× Es un proyecto que parte de cierto conocimiento u

observación del entorno.

× Rompe con las dinámicas y prácticas tradicionales de la escuela.

× Modifica la situación de partida a corto o medio plazo.

× Está al servicio del alumnado y de la escuela.

× Contribuye a la sensibilización del alumnado.

× Contribuye a la sensibilización del profesorado.

× Contribuye a la sensibilización del entorno inmediato.

× Fomenta la participación y la dimensión cooperativa entre el alumnado.

× Promueve el descubrimiento, el pensamiento y el debate.

× Produce cierto impacto entre las personas destinatarias.

× Cuenta con materiales para desarrollar el trabajo.

× Aplica una metodología activa, participativa y motivadora.

× Tiene previsto cierto seguimiento y valoración.

× Es una iniciativa de un equipo de docentes.

× Cuenta con cierta implicación por parte de un grupo de docentes.

× Es una experiencia con cierta vocación de continuidad.

× Cuenta con una programación y una coordinación.

× Se publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.

× Presta atención a la utilización de lenguaje no sexista.

Test 3: elementos que definen una posible buena práctica en el entorno escolar

× Se desarrolla en el marco de una norma o un plan gubernamental / institucional.

× Se desarrolla en el marco de un proyecto de Centro.

Se desarrolla en el marco de un proyecto de Claustro.

× Parte de un análisis del entorno.

× Parte de un diagnóstico de igualdad del centro.

× Está fundamentado en experiencias anteriores.

× Está fundamentado en la investigación-acción.

× Cuenta con la coparticipación del alumnado en todo el proceso.

× Implica en el proceso a la familia.

× Implica en el proceso a la comunidad.

157

Maletas de igualdad: estrategias innovadoras para la difusión y el intercambio de recursos coeducativos entre el profesorado

Hay un compromiso general del profesorado en su desarrollo.

× Hay una participación e implicación activa del profesorado/profesionales en su desarrollo.

× Da lugar a una modificación clara de conductas y mentalidades.

× Metodológicamente tiene en cuenta la dificultad de evaluar los cambios de actitudes.

× Cuenta con espacios de divulgación, reflexión y debate.

× Cuenta con indicadores específicos en los ámbitos de intervención.

× Tiene previsto en su propio proceso de desarrollo cómo continuar o evolucionar con la acción.

× Tiene previsto el seguimiento y la evaluación.

× Cuenta con materiales específicos, propios o ajenos, y herramientas adecuadas.

× Es un proyecto a medio y largo plazo.

× Supone una base sólida para la transversalidad a medio plazo en el centro.

× Cuenta con actividades innovadoras adaptadas a la escuela y el entorno.

× Es transferible; sus acciones son susceptibles de ser replicadas y adaptadas en otros entornos.

× Dispone de programación, coordinación, calendario y presupuesto.

× Se publicita y se difunde por distintos medios.

Test 4: contenidos y orientaciones de las prácticas coeducativas fuera del ámbito escolar

× Sensibilización sobre igualdad, roles, estereotipos

× Sensibilización, prevención y lucha contra la violencia de género.

× Reparto de responsabilidades domésticas, conciliación de la vida personal y laboral.

× Visibilización de prácticas sexistas, profesorado y alumnado.

× Resolución pacífica de conflictos.

× Lenguaje y comunicación no sexista.

× Inclusión de la perspectiva de género y la teoría de género.

× Educación sentimental.

× Orientación laboral y la diversificación profesional.

× Juegos y roles de niños y niñas.

× La construcción de la masculinidad.

× Mujeres y saber en las distintas áreas de conocimiento.

Religión y género.

Test 5. elementos que definen una posible buena práctica coeducativa fuera de la escuela

× Se difunde en distintos medios a la vez.

× Promueve un cambio de perspectiva en la sociedad y en la ciudadanía.

× Tiene impacto en la organización que lo promueve.

× Tiene un impacto en el colectivo objetivo.

× Constituye una actividad dentro de un proyecto más amplio.

× Interviene en nuevos ámbitos –áreas temáticas- que tradicionalmente no se habían abordado.

Campaña de coeducación "saca nota en igualdad" TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Formación, sensibilización, creación de redes.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA: Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaENTIDAD PROMOTORA:Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra MáginaDÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:En los Centros Integrales del Profesorado (CEIP) e Institutos de Educa-ción Secundaria de los 16 municipios de la Comarca de Sierra Mágina: Albanchez de Mágina, Bedmar – Garcíez, Bélmez de la Moraleda, Cambil – Arbuniel, Cabra del Sto. Cristo, Campillo de Arenas, Cárcheles, Guar-dia (La), Huelma – Solera, Jimena, Jódar, Larva, Mancha Real, Noalejo, Pegalajar y Torres.PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Esta actividad se diseñó en el marco de proyecto Igualdader de la Inicia-tiva del Fondo Social Europeo Equal.Posteriormente la Asociación para el Desarrollo Rural de Sierra Mágina ha dado continuidad a la actividad, debido a la demanda existente por parte de los Centros de la Comarca, y la ha integrado dentro de su estrategia de desarrollo. Se han realizado 3 ediciones de la Campaña.

160


Test 1: detección de prácticas coeducativas.






Test 2: características destacadas de las prácticas coeducativas en el ámbito escolar.

× Es un proyecto que parte de cierto conocimiento u observación del entorno.

× Rompe con las dinámicas y prácticas tradicionales

de la escuela.





× Contribuye a la sensibilización del entorno inmediato. × Fomenta la participación y la dimensión cooperativa

entre el alumnado.






Es una iniciativa de un equipo de docentes.





× Presta atención a la utilización de lenguaje no sexista

Test 3: elementos que definen una posible buena práctica en el entorno escolar.


Se desarrolla en el marco de un proyecto de Centro.



Parte de un diagnóstico de igualdad del centro.

Está fundamentado en experiencias anteriores.

Está fundamentado en la investigación-acción.

Cuenta con la coparticipación del alumnado en todo el proceso.


Implica en el proceso a la comunidad.

161

Campaña de coeducación "saca nota en igualdad"

× Hay un compromiso general del profesorado en su desarrollo.






Tiene previsto en su propio proceso de desarrollo cómo continuar o evolucionar con la acción.









Test 4: contenidos y orientaciones de las prácticas coeducativas fuera del ámbito escolar.

× Sensibilización sobre igualdad, roles, estereotipos.






Inclusión de la perspectiva de género y la teoría de género.

Educación sentimental.



La construcción de la masculinidad.

Mujeres y saber en las distintas áreas de conocimiento.



Se difunde en distintos medios a la vez. Promueve un cambio de perspectiva en la sociedad

y en la ciudadanía.





Aplicación práctica de unidades didácticas para promover la coeducación y educación de género en el alumnado de educación secundariaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Incorporación de la perspectiva de género al centro escolar de Enseñanza Secundaria para una mejor praxis educativa. CoeducaciónSOCIO QUE PRESENTA ESTA BUENA PRÁCTICA: Asociación de Mujeres por la Igualdad - Tejiendo Cambios. Nodo local del Proyecto RedesEntrecabos de la Asociación de Desarrollo Rural Montaña PalentinaENTIDAD PROMOTORA: Departamento de Historia del IES Señorío de Guardo, profesoras Sofía Díez de Greñu Domingo y Silvia López GallegosCENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES Señorío de Guardo durante los cursos escolares 2006-2007 y 2007-2008PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Plan de Centro. Programación Departamento de Historia.

164












Modifica la situación de partida a corto o medio plazo.




Contribuye a la sensibilización del entorno inmediato.












× Presta atención a la utilización de lenguaje no sexista .


Se desarrolla en el marco de una norma o un plan gubernamental / institucional.


× Se desarrolla en el marco de un proyecto de Claustro.






Implica en el proceso a la familia.


165

Aplicación práctica de unidades didácticas para promover la coeducación y educación de genero en el alumnado de

educación segundaria



































Constituye una actividad dentro de un proyecto más amplio.


“Tejiendo la igualdad en la escuela”TIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD: Programación e implementación de actividades de sensibilización con alumnado y profesorado sobre la igualdad entre mujeres y hombres en cinco centros escolares públicos de primaria y secundaria de la Montaña Palentina.SOCIO QUE PRESENTA ESTA BUENA PRÁCTICA: Nodo RedesEntrecabos Montaña Palentina.ENTIDAD PROMOTORA: Experiencia de la Asociación de Mujeres por la Igualdad –Tejiendo Cam-bios, durante el curso escolar 2008-2009, en colaboración con la ONG InteRedDÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES Santa María la Real de Aguilar de CampooColegio Público Castilla –León de Aguilar de CampooIESO La Ojeda-Boedo de Herrera del PisuergaColegio Público Modesto Lafuente de Cervera de PisuergaIES Montaña Palentina de Cervera de PisuergaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Las actividades de sensibilización sobre igualdad en centros escolares se enmarcan por una parte en el Programa Marzo Mujer que la Asociación de Mujeres por la Igualdad realiza todos los años en Aguilar de Campoo y alrededores, así como en la Campaña Muévete por la Igualdad, es de Jus-ticia que la ONG InteRed desarrolla en toda España desde el año 2007 y hasta el 2010 en unión con Ayuda en Acción y Entreculturas.

168





Aporta nuevos elementos y conocimientos al currículo escolar.






Rompe con las dinámicas y prácticas tradicionales de la escuela.








Produce cierto impacto entre las personas destinatarias.





Cuenta con cierta implicación por parte de un grupo de docentes.



Se publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.













169



Hay una participación e implicación activa del profesorado/profesionales en su desarrollo.

Da lugar a una modificación clara de conductas y mentalidades.

Metodológicamente tiene en cuenta la dificultad de evaluar los cambios de actitudes.


Cuenta con indicadores específicos en los ámbitos de intervención.





Supone una base sólida para la transversalidad a medio plazo en el centro.

Cuenta con actividades innovadoras adaptadas a la escuela y el entorno.

Es transferible; sus acciones son susceptibles de ser replicadas y adaptadas en otros entornos.

Dispone de programación, coordinación, calendario y presupuesto.

Se publicita y se difunde por distintos medios.










Orientación laboral y la diversificación profesional.

Juegos y roles de niños y niñas.






Promueve un cambio de perspectiva en la sociedad y en la ciudadanía.


Tiene un impacto en el colectivo objetivo.



Guía para la incorporación de la persepectiva de género a la formación contínuaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Guía didácticaSOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:ARGET-URVENTIDAD PROMOTORA:Consorcio para la formación continua de Cataluña, el servicio de ocupa-ción de Cataluña (SOC) y el fondo social europeo.DÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:CEPTA: Confederación Empresarial de la Provincia de TarragonaPROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Acciones Complementarias. AC20060099

172







× Se fundamenta en la educación en valores: igualdad, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos

































173

Guía para la incorporación de la perspectiva de género a la formación contínua





































La tecnología en el patrimonio de la memoriaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Taller de alfabetización digital dirigido a las asociaciones de mujeres de la comarca del Montsià, provincia de Tarragona. Apoyar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso para el empoderamiento de las mujeres. SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Universidad Rovira y Virgili (Tarragona)ENTIDAD PROMOTORA:Universidad Rovira y Virgili (Tarragona)ARGET: Grupo de Investigación Aplicada en Educación y Tecnología (Applied Research Group in Education and Technology)DÓNDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Municipios de la Comarca del Montsià: Freginals, La Galera, Santa Bàrba-ra, Ulldecona, Mas de Barberans, Godall, Amposta y La Sénia. PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Proyecto Territorial Igualdader. Iniciativa Comunitaria Equal Igualdades (2005-2007)

176








































177

La tecnología en el patrimonio de la memoria





















Resolución pacífica de conflictos.
















IGUAL - EXTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Metodología participativa, de importantes contenidos en sensibilización y formación. Que busca la implicación del alumnado con el uso de recursos amenos.Convirtiéndose de esta manera, en una herramienta de búsqueda y crea-ción de recursos, que permitan incorporar la igualdad de oportunidades en la vida escolar.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Asociación de Investigación y Mediación para la Promoción del Empleo y la Igualdad. Zafra. (AIMPEI)ENTIDAD PROMOTORA:I.E.S.O VÍA DALMACIA. Torrejoncillo (Cáceres)CENTRO/ LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:I.E.S.O Vía Dalmacia. Torrejoncillo (Cáceres)PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:Esta actividad forma parte del Proyecto Red Extremeña de Escuelas para la Paz, Igualdad y No violencia. Dentro de las cinco Comisiones de Partici-pación que constituyen este proyecto, se crea una Comisión de Igualdad, encargada de velar por esta área.

180
























Cuenta con cierta implicación por parte de un grupo de docentes.









Parte de un análisis del entorno.







181

IGUAL - EX










Es un proyecto a medio y largo plazo.










Visibilización de prácticas sexistas, profesorado y alumnado.









× Religión y género.


Se difunde en distintos medios a la vez.






Semana de la mujerTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Acción conjugada sobre la temática específica de igualdad, dentro del ámbito educativo: sensibilización y formación.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Asociación de Investigación y Mediación para la Promoción del Empleo y la Igualdad. Zafra.ENTIDAD PROMOTORA:Instituto de Enseñanza Secundaria ENRIQUE DIEZ CANEDO. Puebla de la Calzada (Badajoz).CENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES ENRIQUE DIEZ CANEDO.Puebla de la Calzada (Badajoz)PROYECTO EN EL QUE SE ENMARCA:La semana de la Mujer, es una actividad situada dentro del proyecto educativo de Actividades Extralectivas. El Departamento de Actividades Extraescolares repite cada año la búsqueda de la igualdad de género. Con-cretándose la actividad de coeducación e igualdad de género, en marzo, con la Semana de la Mujer.

184






















Tiene previsto cierto seguimiento y valoración.


















185

Semana de la mujer








Tiene previsto el seguimiento y la evaluación.














× Lenguaje y comunicación no sexista

Inclusión de la perspectiva de género y la teoría de género.











Tiene un impacto en el colectivo objetivo.

Constituye una actividad dentro de un proyecto más amplio.


Educación para la igualdad en la Zona MediaTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Talleres de trabajo con alumnado.Sesiones con profesorado.Sesión con madres y padres del alumnado.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Consorcio de Desarrollo de la Zona Media.ENTIDAD PROMOTORA:Consorcio de Desarrollo de la Zona MediaCENTRO DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Instituto de Educación Secundaria Politécnico de Tafalla.PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Programa de Formación para el Desarrollo Rural con Enfoque de Género en la Zona Media de Navarra 2009. El CDZM, acogiéndose a la convoca-toria de subvenciones del Instituto Navarro por la Igualdad, ha puesto en marcha desde el año 2004, un programa de formación para el desarro-llo rural con enfoque de género y para la sensibilización en políticas de igualdad. Este programa ha estado dirigido al personal técnico, político y agentes sociales de la Zona Media y ha sido impartido por formadoras expertas en análisis de género.Los objetivos de este programa son:•Formar y sensibilizar en materia de género e igualdad de oportunidades a las personas que participan en el desarrollo rural.•Implicar al personal técnico y político, al entorno asociativo y a las y los agentes sociales de la Zona Media en el modelo de Desarrollo Local Iguali-tario para la Zona Media.

188









Es un proyecto que parte de cierto conocimiento u











Cuenta con materiales para desarrollar el trabajo.






Cuenta con una programación y una coordinación.

Se publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.













189










Cuenta con materiales específicos, propios o ajenos, y herramientas adecuadas.













× Lenguaje y comunicación no sexista .














Interviene en nuevos ámbitos –áreas temáticas- que tradicionalmente no se habían abordado.

Referentes femeninos en la Zona de NavarraTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDADTalleres y grupos de trabajo.Jornadas de presentación pública del trabajo.Publicación.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICAConsorcio De Desarrollo De La Zona MediaENTIDAD PROMOTORAConsorcio de Desarrollo de la Zona Media y el Organismo Autónomo Grupo de Acción Local Zona Media de Navarra.LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIAZona Media de NavarraPROYECTO EN EL QUE SE ENMARCAEsta actuación se enmarca en el Proyecto de Cooperación Interterritorial “Mujeres Rurales: Alternativas para el Empleo y Acceso a la Dirección” 2005-2006, dentro de la Iniciativa Comunitaria de Desarrollo Rural Lea-der Plus.El proyecto “Mujeres rurales, alternativas de empleo y acceso a la direc-ción” AVANZA, tiene como objetivo mejorar la posición de las mujeres en los territorios rurales donde actúa, para avanzar en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres.

192



Reconoce de forma explícita o implícita que el sexismo se manifiesta en la escuela.




Se fundamenta en la educación en valores: igualdad, tolerancia, respeto y resolución pacífica de los conflictos.













Cuenta con materiales para desarrollar el trabajo.


Tiene previsto cierto seguimiento y valoración.




Cuenta con una programación y una coordinación.


Presta atención a la utilización de lenguaje no sexista












193

Referentes femeninos en la Zona de Navarra


















Sensibilización, prevención y lucha contra la violencia de género.

Reparto de responsabilidades domésticas, conciliación de la vida personal y laboral.



Lenguaje y comunicación no sexista.



Orientación laboral y la diversificación profesional.












Agenda Educativa del Valle del Ese-EntrecabosTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Programa de coeducación, pactado con la dirección de los IES del territo-rio para el desarrollo de acciones de sensibilización-formación dirigidas a la comunidad educativa. SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:CEDER VALLE DEL ESE-ENTRECABOSENTIDAD PROMOTORA:CEDER VALLE DEL ESE-ENTRECABOSCENTROS DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:IES ARZOBISPO VALDÉS SALAS (Salas)IESCARMENYSEVEROOCHOA(Luarca)IES SELGAS (Cudillero)PROYECTO O PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:Esta práctica se diseñó en el marco de proyecto Igualdader de la Inicia-tiva del Fondo Social Europeo Equal. La Agenda fue desarrollada dentro del Programa Territorial Equal Igualdader del Valle del Ese-Entrecabos (2005-2007).

196

























Es una experiencia con cierta vocación de continuidad.















197

Agenda educativa del Valle del Ese-Entrecabos





































Pacto local de Valdés por la conciliaciónTIPOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD:Programa de conciliación destinado a promover la igualdad efectiva entre mujeres y hombres mediante un modelo pactado entre diferentes agen-tes sociales y económicos del municipio de Valdés, en el que también se incluyen medidas en el ámbito educativo.SOCIO QUE PRESENTA LA BUENA PRÁCTICA:Ceder Valle Del Ese-EntrecabosENTIDAD PROMOTORA:Ayuntamiento de Valdés (Asturias)LUGAR DONDE SE HA DESARROLLADO ESTA EXPERIENCIA:Municipio de Valdés (Asturias)PROYECTO O PROGRAMA EN EL QUE SE ENMARCA:La propuesta inicial parte del Proyecto Equal Avanza (2004-2007), lidera-do por la Federación Asturiana de Concejos (FACC), en éste se consideró prioritario trabajar bajo la fórmula del pacto, debido a los buenos resul-tados obtenidos en proyectos empresariales liderados por mujeres según este método. A día de hoy el Pacto Local de Valdés por la Conciliación es un proyecto propio de las entidades firmantes, con el Ayuntamiento de Valdés como entidad coordinadora y enmarcado en el IV Plan de Igualdad de Oportuni-dades entre mujeres y hombres del Municipio de Valdés.

200













Está al servicio del alumnado y de la escuela.




















Parte de un análisis del entorno.







201

Pacto local de Valdés por la conciliación


Hay una participación e implicación activa del profesorado/profesionales en su desarrollo.



Cuenta con espacios de divulgación, reflexión y debate.








Es transferible; sus acciones son susceptibles de ser replicadas y adaptadas en otros entornos.
























un sitio - magina.org

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