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Un proyecto de investigación-acción basado en la observación: la elicitación
como herramienta didáctica
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IntroducciónLa formación continua del profesorado de lenguas y el enfoque reflexivo (Wallace, 1991; Wajnryb, 1992; Richards, 1998).
→cambio cualitativo
Herramientas para la reflexión →El diario de clase→Las entrevistas y los cuestionarios →El portafolio del profesor→ La observación de clase→ El desarrollo de un proyecto de investigación-acción…
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1. Identificación de un área de mejora
. La observación de clases - Proyecto de centro (Instituto Cervantes
de Londres): La observación colaborativa. - Sesión de retroalimentación: selección
del recurso de la elicitación como área específica de mejora.
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¿Qué es elicitar?
• British Council “Elicitation is a technique by which the teacher gets the learners to give information rather than giving it to them”
• La elicitación anticipa un aporte de información nueva por parte del alumno
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Preguntas de investigación
- ¿Puede considerarse la elicitación un recurso que favorece o entorpece el aprendizaje enseñanza de una lengua?
- En el caso de que sea una herramienta eficaz, ¿cuál es la mejor manera de llevarla a cabo?
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2. Recogida de datos 1. Búsqueda de bibliografía específica sobre la
elicitación
2. Elaboración de una clasificación del recurso de la elicitación atendiendo a su función didáctica (Wajnryb, 1992), estructura (Sinclair y Brazil, 1982; Wajnryb, 1992; Nasaji, 2009); y su dirección .
3. Grabación en vídeo. Observación del recurso de la elicitación en dos sesiones de clase pertenecientes a dos niveles diferentes (A1 y B1)
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¿Cuál es el objetivo de la elicitación?
- Crear un contexto. Conducir a los estudiantes hacia una actividad concreta
- Generar dinámicas de interacción y corrección entre los estudiantes (feedback correctivo)
- Aumentar el tiempo de habla de los estudiantes- Permitir al profesor evaluar los conocimientos previos que tienen
los alumnos sobre un determinado tema, estructura gramatical o léxico
- Incentivar su uso entre los estudiantes como un recurso de aprendizaje y, de esta manera, hacerles partícipes del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua (implicación del alumno)
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¿Qué tipo de estructuras adopta la elicitación?
- Preguntas de exposición (requieren información ya conocida por el profesor) → ¿Qué está haciendo Paco en esta imagen?
- Preguntas breves (recuperan información previa)→ ¿Cómo terminan los verbos en español?
- Preguntas referenciales (requieren información nueva)→ ¿Qué habéis hecho este fin de semana?
- Preguntas creativas (requieren que el estudiante no recupere información previa, sino que infiera información o aporte una opinión o un juicio) → ¿Crees que España es igual a toros y sol?
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- Preguntas de clarificación con la intención de corregir un error sin marcarlo
→A: Ayer fue a la playa con mis amigos. P: Perdona, ¿qué has dicho?
- Repetición de un enunciado formulado por un estudiante marcando el error con una entonación ascendente→ A: María compré un bolso ayer
P: ¿María compré un bolso ayer? - Uso de imperativos → Dime el nombre de un medio de
transporte- Enunciados inacabados → La moneda de Argentina es…
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¿Cuál es la dirección de la elicitación?
• Abierta: dirigida a toda la clase• +/- Abierta: dirigida a un grupo de estudiantes
en particular• Cerrada: dirigida a un estudiante concreto
(nominalización)
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3. Hipótesis de partida
- La elicitación es considerada como una práctica positiva: se desconocen sus efectos contrarios para el aprendizaje/enseñanza.
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4. Análisis de los datos
• Descripción del método de análisis- Elaboración de un plan de clase (A1 y B1) - Visualización de las grabaciones. Atención focalizada en
el uso de la elicitación- Transcripción de los ejemplos de elicitaciones- Cuantificación y clasificación de las elicitaciones según su
función, estructura, dirección y tiempo empleado
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• Sesión de A1Tiempo dedicado a la elicitación:
El recurso de la elicitación ocupa el 59% del tiempo total de la sesión de clase.
Función didáctica: Se inclinan por la comprobación de los conocimientos previos de los alumnos (forma).
Estructura: Predominio de las preguntas de tipo expositivoDirección: Claro predominio de elicitaciones abiertas, dirigidas a toda
la clase
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• Sesión de B1Tiempo dedicado a la elicitación: El recurso de la elicitación
ocupa el 52% del tiempo total de la sesión de clase.Función didáctica: se inclinan por la comprobación de los
conocimientos previos de los alumnos (forma y contenido).
Estructura: combinación de preguntas de tipo referencial y expositivas.
Dirección: claro predominio de elicitaciones abiertas
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5. Interpretación de los datos Ventajas de los ejemplos de elicitación empleados en las dos
sesiones (Case, 2009)
- Mantiene a los estudiantes alerta (motivación)- Ayuda a conocer los conocimientos previos de los
estudiantes- Ayuda a los estudiantes a aprender a adivinar- Estimula el desarrollo cognitivo- Implica mayor tiempo de habla de los alumnos (B1)
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Desventajas de los ejemplos de elicitación empleados en las dos sesiones (Case, 2009)
- Incide de forma negativa en la gestión del tiempo - Provoca algunas situaciones de silencio- El feedback correctivo no siempre produce el efecto
correctivo deseado- Dominio de los turnos de habla por los mismos
aprendices- Elicitar no siempre conduce a más cantidad de habla
por parte de los aprendices (A1)
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6. Plan de acción e intervención - Utilizar la elicitación en combinación con otros recursos
didácticos- Incluir las elicitaciones en la medida de lo posible en el
plan de clase para:→ prever su dificultad cognitiva y poder diseñar los materiales de apoyo necesarios para minimizar el esfuerzo y promover la autonomía de los aprendices→ combinar estructuras expositivas y referenciales de forma que se potencie la cantidad y calidad del habla de los aprendices→ gestionar el tiempo de forma más efectiva
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→ Ofrecer feedback correctivo a través tanto de elicitaciones como de reformulaciones y explicaciones explícitas cuando sea necesario.→ Emplear diferentes direcciones en las elicitaciones: abiertas (a toda la clase), más cerradas (a grupos o parejas) y cerradas (nominalización)
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7. Implementación del plan de acción
• Aplicación de los puntos anteriores a una nueva sesión de clase→ repetición de la sesión de A1 con un nuevo curso
• Elaboración de un plan de clase que tome en consideración las elicitaciones previstas para esta sesión
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8. Evaluación de los resultados
• Mejor gestión del tiempo→ Se cumplen los objetivos lingüísticos y
comunicativos fijados en el plan de clase• Mayor cantidad y calidad de habla por parte de los
estudiantes• Mayor autonomía a la hora de resolver las
actividades y las tareas propuestas
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9. Conclusiones
• Mayor comprensión del recurso didáctico de la elicitación
→ Elaboración de una teoría particular→ Mejora de la competencia docente (cambio cualitativo)
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10. Planificación de nuevas intervenciones
• Profundizar en el estudio y práctica de dinámicas alternativas a la elicitación.