un nuevo reto didáctico

7/18/2019 Un Nuevo Reto Didctico

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TALLERES

UN NUEVO RETO DIDCTICOEL Master de Economa Creativa

Taller de Museografa

JUANCARLOS RICO


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TALLERES

Juan Carlos RicoCubierta. StudioPo.www.studiopo.com Madrid. Vancouver 2015

JCR21OFFICE Editions 2015Cerro Perdigones 3. 28224, Pozuelo de Alarcn. 28224, Madrid

Cualquier forma de reproduccin. distribucin. comunicacinpblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada

con la utilizacin de sus titiulares, salvo excepcin prevista porla Ley.


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NDICE

UN NUEVO RETO PEDAGGICO: El master de economa creativa ....................... 7

Introduccin ................................................................................................................................. 7

Intencionalidad y aprendizaje .............................................................................................. 7Dos caractersticas nuevas ..................................................................................................... 8Un condicionante irrenunciable .......................................................................................... 8

Primeras relexiones................................................................................................................. 9

Todo el tiempo para el taller ........................................................................................... 9Separacin de horas para el trabajo no presencial ............................................... 9

El tercer escaln de una misma metodologa ................................................................ 9

Teora: Qu temas a tratar? .......................................................................................... 9Prctica ....................................................................................................................................10Problemas o proyectos? .................................................................................................10

Relexiones previas ...................................................................................................................10Planteamiento general / Planteamiento en profundidad .........................................11

Propuesta macro: organizar el espacio general .....................................................11Propuesta micro: analizar el entorno .........................................................................11

Documentacin aportada: Contenedor y contenido ...................................................11

Espacio libre: sala del taller de montaje ..........................................................................12Todo tipo de casos .....................................................................................................................12

Obras planas y su relacin con el espectador .........................................................12Obras tridimensionales y su relacin con el soporte ...........................................13Obras especiales. Cada una su problemtica especica .....................................13

Eleccin personal y metodologa ........................................................................................14


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Anlisis de resultados ..............................................................................................................15

Ao 2013 2014 ........................................................................................................................15Ao 2014 2015 ........................................................................................................................15

Relexiones frente a algunos ejemplos .............................................................................16Cuestiones generales ................................................................................................................16

PROYECTOS DE ORDENACIN GEOMTRICA PURA .................................................16

Geometra pura

Propuesta de Alex Ojeda; Beatriz Rojas .....................................................................16

Neutralizando la asimetra

Propuesta de Carmen Garca Calvo; Fabian Garr, Meeling Kong ..................17

Intermedio. El jardn escultricoPropuesta de Miriam Jimenez, Mauri Palos, Valery Trasverso ........................19

PROYECTOS CON NUCLEO CENTRAL ...............................................................................20

Recto u ondulado

Propuesta de Noelia Lpez Martn; Alba Prez Garca;Belen Punzn Seidas ..........................................................................................................20

Circulacin guiadaPropuesta de Oliver Castellanos; Belen Merino; Samuel Truzman ................21

Itinerario

Propuesta de Karime Farcuq; Luis Humberto Montreal;Daniel Truzman.................................................................................................................... 21

PROYECTOS CONCEPTUAL ....................................................................................................22

21Una composicin pictrica

Propuesta de Berta Lope: Mara Cristina Pascerini ..............................................22

Un avance para el curso 2015 2016 ...............................................................................22

Bibliograa especica ..............................................................................................................23


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Un nuevo reto didcco

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UN NUEVO RETO DIDCTICOEl Master de Economa Creativa. Taller de Museograa

Introduccin

Entiendo que nunca se la ha dado la suiciente importancia a nivel social a lacultura, no digamos en la ltima dcada que se entiende como un mero lujoo divertimento. Grave error. Como hacer entender a los poderes fcticos de lasociedad actual, especialmente a los econmicos, que sin ella, la sociedad se des-membrara totalmente. Cultura es la base, cultura es todo.

Pero al mismo tiempo he pensado que la cultura, para poder desarrollarse conplena garanta y con la amplitud que se merece, debera ser, en lo posible, aut-noma: siempre que pongamos la mano, estaremos condicionados. Como euro-

peo, se que es deicitaria y que necesita ayuda para sobrevivir, pero deberamosprepararnos para recibir lo menos posible e ir tomando nosotros mismos lasriendas de sus necesidades.

Lo cierto, bajo mi punto de vista, es que no hemos hecho lo suiciente: preocupa-dos e inmersos en su profundo atractivo, no nos hemos dotado de conocimientosy de profesionales adecuados, dejando a otros que tomen las decisiones por no-sotros. Por qu no tenemos economistas especializados en nuestras institucio-nes?; por qu no se programan las nociones bsicas de dicha materia en las en-seanzas y master especializados?; por qu al negociar cualquier inanciacin

con las distintas empresas, estamos en inferioridad de condiciones?

Cuando en el ao 2012 los responsables del Master de Economa Creativa, sepusieron en contacto conmigo, para poder establecer un mdulo (que luego fuetaller) sobre museos, me sent muy interesado, tan solo por el nombre que tenaen donde se unan (por in!) la palabra Economa y la palabra Creacin.

Intencionalidad y aprendizaje

Poco a poco fui conociendo el programa general del master, en el que se esta-blecan una serie de bloques que podan ser impartidos individualmente y todoellos acompaado de talleres de las distintas disciplinas culturales: danza, teatro,


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museos, diseo, etc. Pareca, pues, que se trata de fomentar una primera toma decontacto con las diversas actividades con la intencin de que el alumno obtengaunos conocimientos generales y, si lo desea, pueda especializarse posteriormen-te, en alguno de los campos trabajados.

Dos caractersticas nuevas

Antes de decidir si aceptar este nuevo reto, que para m supona un interesanteescaln en el proceso de aprendizaje, analice las particularidades de este progra-ma. Encontr dos problemas que no sabra si podra resolver:

Poco tiempo. Las horas de las que yo dispondra eran un total de veinte, prc-ticamente las mismas de un seminario tradicional.

Sin especializar. Los participantes no tenan las formaciones con las que yo

trabajaba habitualmente, lo cual me animaba mucho, ya que siempre he de-fendido el conocimiento que aportan otros puntos de vista; pero si exista uncambio sustancial: no eran personas que tuvieran claro su dedicacin a la ma-teria que yo imparta, estaban en un proceso de conocer, para luego decidir.Hasta la fecha, yo haba trabajado siempre con alumnos que expresamentehaban decidido dedicar su vida profesional al patrimonio cultural, su ense-anza y su exposicin.

En resumen, tena muy poco tiempo y, de alguna manera, deba seducirlos parahacerles atractivo mi mundo profesional (supongo que como todos los otros

compaeros responsables de las diferentes reas del master)

Un condicionante irrenunciable

Quien conozca mi trayectoria en su vertiente didctica, sabe la importancia quedoy a la metodologa y a la prctica. M, ya dilatada experiencia en el Taller deMontaje Experimental, en los diferentes talleres y en la experiencia piloto delINAH en Mxico, me marca claramente la directriz de trabajar siempre sobrela prctica y adems en un sentido de investigacin transversal. La razn no escaprichosa, simplemente eicaz: los alumnos aprenden ms (cantidad), mejor

(calidad) y ms deprisa. A excepcin de conferencias o charlas puntuales, queson fundamentales para explicar el estado en que se encuentra el proyecto deinvestigacin en sus diferentes reas y fases, siempre potencio un camino de im-plicacin personal del alumno.

De la misma manera, trabajara otra vez con el arte como pretexto qu, como heexplicado innumerables veces es el mejor objeto para formarse, independien-temente de que luego te dediques o no a l:


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Primeras relexiones

Con todos estos condicionantes fui dando mis primeros pasos, con vistas a pro-ponrselos a los responsables del currculo del master:

1.Todo el tiempo para el taller. En la coniguracin establecida, cada respon-sable tena una serie de horas para diferentes actividades: presentacin, con-ferencias, taller, correccin. Mi primera decisin fue dedicar todas las horas,las veinte al taller, entendiendo la presentacin y la correccin inal como unaclase ms.

Entenda, que con tan poco tiempo, el proceso haba de estar abierto, no limi-tado: simplemente en esas veinte horas recorreramos un parte del desarrollodel trabajo, en la que esperaba, al menos, que los alumnos encontraran unasdirectrices bsicas para desenvolverse, y por que no, si alguien o algn equi-

po, quera seguir trabajando despus, yo me prestaba a ello (aunque esta ideaparezca disparatada en una sociedad como la nuestra, debo decir que me hellevado muy gratas sorpresas al respecto y, en algunos casos, he continuadoposteriormente al periodo lectivo, trabajando con alumnos interesados conun aprendizaje muy importante tanto para ellos como para mi)

2.Separacin de horas para el trabajo no presencial. Paralelamente solicitea los responsables que las sesiones de trabajo, en los posible, no fueran mslargas de dos horas y que se distanciaran, al menos, una semana para que losalumnos pudieran relexionar y trabajar para la siguiente sesin: la primera

por que todos los estudios pedaggicos indican que es el margen de tiempoms eicaz; la segunda para que los alumnos, que son elementos activos enel taller, tuvieran tiempo de llevar sus propuestas, sobre la que se basara laclase siguiente. Ambas fueron aceptadas.

El tercer escaln de una misma metodologa

Primero el taller experimental de montaje, en el que en periodos de nueve mesesse converta en un autntico laboratorio de investigacin; despus la propues-ta llevada a cabo en el INAM de Mxico que buscaba la posibilidad de trasladar

dicha experiencia concentrada en un mes de trabajo intensivo para poder serincluida en los master ms generalistas; y por ltimo este tercer reto de intentarconseguir un inters profesional en alumnos que estaban distantes del tema. Lostres manteniendo una misma metodologa.

Teora: Qu temas a tratar? Cuando se trabaja sobre un proceso prctico, esel propio desarrollo del problema el que va marcando los temas tericos quehan de profundizarse. Ha de entenderse que, para los alumnos, los comienzosson muy duros ya que han de empezar a resolver sin saber nada previo dela teora. Cuando hay tiempo la mecnica del proyecto va, poco a poco, dei-niendo y marcando los temas a seguir. Pero esto, era posible en un taller detan solo veinte horas?


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Prctica: Como ya se puede deducir de los puntos anteriores, segua con laintencin de basar el taller en una cuestin prctica; era la mejor solucinpara el poco tiempo que tenamos y conseguir el mayor rendimiento de losalumnos. Pero como hacerlo?, a qu dar prioridad?

Evidentemente en tan solo veinte horas era imposible plantear un proyec-to convencional. En la experiencia de Mxico habamos trabajado sobre unproblema expositivo concreto, a pesar de tener mucho ms tiempo y de con-igurar un equipo de alumnos dedicados especicamente a esta especialidady en los que, adems, haba profesionales; deberamos seguir este lnea detrabajo?

Problemas o proyectos? Mi primera duda fue si plantear un problema oproblemas prcticos y puntuales, adaptados al tiempo y al peril de los alum-nos. Tenamos una larga experiencia en los hechos en el Taller Experimental

de Montaje y poda ser un camino interesante a seguir. Tena la ventaja deuna adaptacin perfecta al taller, pero el inconveniente de una visin, para elalumno, demasiado fragmentado y parcial. Si mi intencin era seducir sobreel tema expositivo dentro del master, mal estaban las cosas a mi favor.

Pero plantear un proyecto unitario y continuo como base del taller, se me hacamuy dicil de imaginar por las propias caractersticas de los participantes y porel poco tiempo del que disponamos. Este fue el principal quebradero de cabeza,ya que me pareca muy incierto, tanto su diseo como los resultados.

Relexiones previas

Estas son las prioridades que me trace para deinir el contenido del taller:

1.Mi experiencia (haba dirigido un master y coordinado diversos proyectos)me indicaba que, cuando se trata de nuevas retos, es el tiempo el que las vadepurando ( como as ha sido en estos dos aos de taller dentro del master) y,en consecuencia, este primer intento era una prueba piloto que tena muchasposibilidades de fracasar.

2.Concrecin. Deba ser una propuesta especica que se pudiera realizar enlas pocas horas disponibles.

3.Metodologa. Sin embargo, haba que conseguir, que en el proceso el alumnoaprendiera una metodologa de trabajo, ya que era imposible abarcar la gene-ralidad de los problemas; y que esta, le sirviera en el futuro para enfrentarseal resto de problemas que le pudieran surgir en el futuro en el diseo de unaexposicin.

4.Transversalidad. Como siempre suelo hacer, implicara a los alumnos en laproblemtica del taller, explicndoles desde el principio todas estas dudas,para hacerles partcipes (y corresponsables) de las condiciones de trabajo.


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5.Eleccin. Dado el poco tiempo disponible y la diversidad de temas, opt, enaplicacin del punto anterior, de dotar al proyecto de diversas opciones detrabajo para que el alumno eligiera.

6.Equipos. Sugerira conigurar equipos, a pesar de la improvisacin en su

eleccin, por dos razones fundamentales: multiplicar los conocimientos, la ra-pidez y la eicacia frente a las diicultades expresadas del taller y, obligarlos aenfrentarse a la compleja tarea de coordinarse, dialogar, negociar y planiicar,como lo tendran que hacer en su vida profesional futura.

Planteamiento general / Planteamiento en profundidad

De acuerdo a los puntos anteriores empec a organizar el contenido y la meto-dologa del taller. Primero fui jerarquizando el trabajo del montaje de una ex-posicin desde sus puntos ms importantes a los ms puntuales, con el in de

escoger aquellos que pudieran ser asequibles para las condiciones del tiempodisponible.

De aqu salieron las bases de lo que ha sido el trabajo en los dos cursos que llevael master y cuya estructura es la siguiente en funcin de los dos grandes proble-mas expositivos: el diseo de la organizacin general del espacio (macro) y el delentorno inmediato de la obra (micro).

Es importante aclarar, que trabajaramos exclusivamente desde el punto de vistaespacial, dejando a un lado las lecturas expositivas, la informacin y todos los

condicionantes tcnicos como la iluminacin, la climatizacin, la seguridad, etc.,ya que sera inviable abarcar todo el espectro de necesidades.

Propuesta macro: organizar el espacio general

En esta primera propuesta se proporcionara al alumno la documentacin nece-saria para conocer el espacio, el contenedor que albergara las obras

Propuesta micro: analizar el entorno

La segunda propuesta tratara de dar toda la informacin necesaria para que losparticipantes comprendieran la diicultad que entraa la percepcin de una obradesde el punto espacial y en consecuencia se buscaran distintos objetos con susparticulares condicionantes expositivos.

Documentacin aportada: Contenedor y contenido

A la hora de pensar en la informacin, especialmente la grica, que se dara alalumno con respecto a la sala de exposiciones, haba que tener en cuenta que lamayora de ellos no tenan una formacin que les permitiera leer el espacio consoltura. Deba simpliicarse y clariicarse al mximo.


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Con respecto al contenido, es decir a los objetos que habran de exponerse, sesigui la misma idea de simpliicacin, eliminando las obras concretas y sustitu-yndolas por simples nmeros a los que acompaara una relacin de sus condi-cionantes expositivos en cada caso.

Espacio libre: sala del taller de montaje

El contenedor escogido para desarrollar el taller, fue el mismo y con idnticascondiciones, que el del Taller Experimental de Montaje. La razn era que suspeculiares caractersticas, haban demostrado ser perfecto para el aprendizaje:su fcil comprensin espacial, las dimensiones equilibradas, la asimetra de laentrada que generaba muchas relexiones para la adecuacin de las obras en suinterior, y la estructura portante del techo para posibilitar el uso integral del es-pacio expositivo, lo hacan idneo.

Todo tipo de casos

En cuanto a las obras (solo iran indicadas con un nmero), se buscaba la mayor

variedad posible desde el punto de vista espacial, para que el alumno tuviera unaidea de la variabilidad de los condicionantes perceptivos:

1.Obras planas y su relacin con el espectador

Formato medio. Una obra pictrica cuyas dimensiones 120 (horizontal) x 120(vertical) centmetros representan una pieza estndar.

Formatos grandes. Para explorar las diicultades de dimensiones despropor-cionadas, bien en horizontal 400 x 100 cm.; bien en vertical 120 x 300 cm.


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Dpticos. Se pretende que el alumno analice la distancia entre las dos obrasy pueda distinguir la diferencia entre la lectura pictrica y la espacial. Dospiezas de 70 (horizontal) x 100 (vertical) com.

2.Obras tridimensionales y su relacin con el soporte

Escultura pequea de 30 x 30 x 30 cm., en donde ha de relexionarse sobre lapercepcin de una pieza de dimensiones reducida y el soporte que volumtri-camente es mucho mayor que ella.

Escultura media. 40 x 60 x 40 cm. La altura de la pieza es de 60 cm. Lo quesupone el estudio a la que ha de situarse, para su correcta visin, y la relacincon el soporte.

Escultura grande. 40 x 170 x 50 cm. De nuevo es la altura, en este caso de170 cm., prcticamente la de un cuerpo humano, la condicin principal para

analizar su ubicacin.

3.Obras especiales. Cada una su problemtica especica

Mvil. La idea principal es que el alumno se enfrentase al entorno espacial yde seguridad del visitante, sabiendo las dimensiones del volumen capaz de la

pieza en pleno movimiento: 150 x 60 x 150 cm., es decir un cilindro de 75 cm.de radio y una altura de 60 cm.

Video. En este caso centrndonos en el problema de la contaminacin acs -tica que genera sobre el resto de las obras de la exposicin y la manera deresolverlo. Se daba como base una TV de 50 x 50 x 50 cm., aunque el alumnospoda cambiar su dimensin a una pantalla.

Obra lumnica - mecnica. Si en el caso anterior el problema es fundamental-mente acstico, en una obra plstica en la el movimiento juega con la luz queproduce y que proyecta sobre su entorno, la relexin ha de centrarse en eltema de su relacin con el visitante.


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Instalacin. Se propona la exposicin una obra real, Los pensamientos, delpintor Manolo Quejido, formada por veinticuatro cuadros de 30 x 30 cm., quese generaban, segn plano del autor, en tres rombos verticales y paralelos deocho piezas cada una. Se intentaba, que el alumno interesado planteara losproblemas de una organizacin de la obra qu, adems de cumplir con la lec-tura expositiva requerida, tuviera un componente esttico integral

Eleccin personal y metodologa

Como el lector entender, era impensable solucionar todos estos enunciados enveinte horas de taller, por mucho tiempo no presencial que los alumnos dedica-ran al proyecto.

La idea era que segn los principios descritos anteriormente, cada alumno /equipo eligiera aquello sobre lo que se iba a centrar segn sus intereses y si bus-caba unos conocimientos generales o ms profundos. Pongamos algunas suge-

rencias aclaratorias:

Distribucin espacial general de todas las obras, estudiando los movimien-tos de los visitantes y respetando las condiciones perceptivas de las obras.

Centrarse en un grupo de obras planas, tridimensionales y estudiar las dife-rencias existentes en su colocacin en funcin de las dimensiones.

Elegir una sola obra y dedicar todo el taller al estudio pormenorizado de suentorno: colocacin, soportes, etc.


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El alumno, pues tena plena decisin sobre la eleccin y la profundizacin quedeseara trabajar; lo importante era la metodologa a seguir (la misma para todoslos casos) y el aprendizaje obtenido.

Anlisis de resultados

Antes deca que los temas del aprendizaje se van conigurando poco a poco, yms cuando se trata de una propuesta experimental. As se ha conirmado enestos dos aos del comienzo del master.

Ao 2013 2014

El Taller de este primer ao se planteo tal y como ha quedado expresado en ladocumentacin aportada, tanto en el contenedor como en el contenido. Se hacomprobado en los resultados que el enunciado era excesivo:

Demasiadas piezas a exponer con sus complejas condiciones espaciales.

Imprecisin en las numerosas posibilidades de decisin de los alumnos, loque cre una confusin a la hora de delimitar y planiicar su trabajo.

Aunque la metodologa del taller era clara y ya experimentada con xito, alser aplicada en la practica, la escasez de tiempo nos desordeno el proceso

Ao 2014 - 2015

En el segundo ao todas estas deiciencias sirvieron para reorganizar todo el de-sarrollo del taller corrigiendo los tres puntos antes descritos:

Se suprimieron varias de las obras a situar en el espacio expositivo; concre-tamente la obra lumnica mecnica y la instalacin

Se limitaron a tan solo dos las opciones de eleccin de los alumnos / equipos:la organizacin espacial general o la seleccin de una pieza / piezas concre-tas para el anlisis detallado de su entorno espacial. (Prcticamente todos los

alumnos eligieron la primera)

Contamos con alguna hora ms, ante mi insistencia a los responsables, peroindudablemente lo que mejoro la metodologa, fue la adecuacin ms precisa,al tiempo disponible.


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Relexiones frente a algunos ejemplos

Para inalizar este analisis del Taller, me parece imprescindible el aadir algunosejemplos de los trabajos realizados para clariicar y reairmar las ideas antes ex-puestas.

Cuestiones generales

1. Se observa una mayor eicacia en el segundo Taller, el del curso 2014 - 2015,dado que mejoramos algunas de las deiciencias del curso anterior, en el sen-tido de simpliicar el enunciado y el desarrollo del proyecto, labor que hemosde seguir mejorando y transformando en la siguiente convocatoria.

2. Todos los proyectos, como ya indiqu se centraron fundamentalmente en laestructura espacial y apenas analizaron los problemas del entorno inmediato

de las obras y de lkos soportes, salvo en imgenes sugerentes tomadas deotras propuestas. Es perfectamente comprensible, dado del tiempo disponi-ble.

3. En relacin con el punto anterior, es muy interesante como casi todas laspropuestas se basan en la ordenacin geomtrica (pura o con elemento cen-tral), disciplina que en su correcta aplicacin nos da, siempre, un resultado es-pacial y perceptivo adecuado, cuando no disponemos de mucho tiempo parael desarrollo del diseo. Recordemos, ademas, que la entrada asimtrica a lasala, genera una enorme diicultad compositiva.

A. PROYECTOS DE ORDENACIN GEOMTRICA PURA

Geometra pura

Propuesta de Alex Ojeda; Beatriz Rojas; Luis Montalvo

El proyecto traslada todos los condicionantes, incluida la asimetra de la entrada,a parmetros geomtricos y los resuelve desde este punto exclusivamente. Inclu-so cambian el video por una pantalla plana que les permita depurar todava msla composicin.


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Neutralizando la asimetra

Propuesta de Carmen Garca Calvo; Fabian Garr, Meeling Kong

la idea fundamental de este trabajo, consiste en disear dos espacios cerradospara el video y la obra lumnica, de forma que regulan el espacio interior y hacendel eje de la entrada una bisagra simtrica de la sala, con lo que evitan la incmo-da asimetra. La composicin de las obras es plenamente geomtrica.


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Intermedio. El jardn escultricoPropuesta de Miriam Jimenez, Mauri Palos, Valery Trasverso

Este proyecto es una muy sutil mezcla de geometria y de nucleo central; pode-mos pues decir que esta a caballo entre los dos grupos. Un elemento curvado y

ttraslucido de un material prctico, reorganiza toda la circulacin que, sin ella,resultaba confusa para el visitante. Es un recurso intencionado.


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B. PROYECTOS CON NUCLEO CENTRALSituar en una sala expositiva cualquier elemento de cierta entidad, transformay ordena sistemticamente toda la circulacin. En los siguientes trabajos se habuscado esa solucin espacial, con diferentes tratamientos.

Recto u onduladoPropuesta de Noelia Lpez Martn; Alba Prez Garca; Belen Punzn Seidas

La organizacin del nucleo central esta muy clara, como intencin espacial gene-ral. La discusin principal se centr en el tratamiendo de las obras en su interior,que queda relejada en estas dos ideas defendidas por sendos componentes delequipo: el paramento recto u el ondulado para situar las obras y conseguir unamejor adecuacin a la percepcin del visitante.


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Circulacin guiada

Propuesta de Oliver Castellanos; Belen Merino; Samuel Truzman

El nucleo central, no solo ordena sino que dirige en una direccin concreta alvistante desde la entrada a la sala. la inclinacin de toda la caja obliga, percepti -

vamente hablando, a la persona que entra a girar hacia su izquierda.

Itinerario

Propuesta de Karime Farcuq; Luis Humberto Montreal; Daniel Truzman

Este trabajo ha pretendido marcar una circulacin general deinida, aunque per-mite unos movimientos parciales, como en el caso de las escultuars y del mvil,libres. Esta misma idea disea el espacio del video con una entrada y una salidaindependientes.


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C. PROYECTO CONCEPTUAL

Una composicin pictrica

Propuesta de Berta Lope: Mara Cristina Pascerini

Con razn una de las dos componentes del equipo, es una artista plstica. El pro-yecto parte de la oidea de un laberinto, de ahi se disea una composicin geom-trica en reas geomtricas similares que contienen a las diferentes obras.

Un avance para el curso 2015 - 2016

En este proceso continuo de ir mejorando la eicacia del aperndizaje de los alum-nos, estoy ahora totalmente inmerso. hay que intentar que la eicacia sea todavamayor resolviendo las deiciencias que hemos visto en el ultimo periodo de 2014-2015.

La doble opcin para el alumno entre organizacin espacial general y el anli-sis de los entorno de los objetos, sigue sirendo viable e interesante; no obstantecreo que esta segunda debera delimitarse a determinados casos concretos. Yo

sugiero tres:

1. Trabajo de comparacin de los tres formatos de obra plana en su colocacinespacial.

2. Estudio perceptivo y de soportes de las tres obras escultricas, en un pro-ceso tambin comparativo.

3. Estudio en detalle de la colocacin del mvil: espacio requerido, sistemasde proteccin de la obra y soportes o sujeccin.

Seguiremos trabajando.


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Bibliografa

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BIBLIOGRAFA ESPECFICA

La enseanza de la museograa: Teoras, mtodos y programas.(Editorial Silex2012)http://www.silexediciones.com/es/368-la-ensenanza-de-la-museogra-ia-9788477377610.html

Manual prctico de museologa, museograa y tcnicas expositivas (Editorial Silex2006)http://www.silexediciones.com/es/293-manual-practico-de-museologia-museograia-y-tecnicas-expositivas-9788477371687.html

Museos y utopa: De la evasin a la herramienta de trabajo(JCR21ofice Editions2014) http://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.phphttp://www.bubok.es/libros/234170/MUSEOS_Y_UTOPIA_de_la_evasion_a_la_he-rramienta_de_trabajo

Museos: en busca de una nueva tipologa III. el taller experimental de montaje.(JCR21ofice Editions 2014)http://www.bubok.es/libros/234144/Museos_en_busca_de_una_nueva_tipologia_III_EL_TALLER_EXPERIMENTAL_DE_MONTAJE

Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prctica (JCR21ofice Edi-tions 2014)

Libro 1: Procesos.http://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.php

http://www.bubok.es/libros/235131/TALLER-DE-MONTAJE-DE-EXPOSICIO-NES-I-PROCESOS-DE-DISENOLibro 2: Lecturas Expositivas. Tipologas espaciales. Circulacioneshttp://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.phphttp://www.bubok.es/libros/236033/El-taller-de-Montaje-de-Exposiciones-II-LECTURAS-EXPOSITIVASTIPOLOGIAS-ESPACIALES-CIRCULACIONESLibro 3: Percepcin, Soportes. Tratamiento de la piel.http://www.institutomuseologia.com/ebook/tienda.phphttp://www.bubok.es/libros/236034/El-Taller-de-Montaje-de-Exposiciones-III-PERCEPCION-SOPORTESTRATAMIENTO-DE-LA-PIEL

Museos: en busca de una nueva tipologa IV. Las unidades integradas. (JCR21oficeEditions 2014)http://www.bubok.es/libros/234149/Museos_en_busca_de_una_nueva_tipologia_IV_LAS_UNIDADES_INTEGRADAS_PROYECTO_KUNSTHAUS

Laboratorio de investigacin y experimentacin expositiva

Una experiencia piloto: La percepcin espacial en los museos. INAH. ENCRyM. M-xico 2014http://www.publicaciones-encrym.org/gestion/index.php/ediciones/issue/view/28


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Doctor Arquitecto por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid,Historiador de Arte por la Facultad de Historia de la Universidad de Salamanca ySocilogo por la UNED. Conservador de museos

Coordina un equipo multidisciplinar para la investigacin del hecho expositivo ysu relacin con el espacio, que ha quedado relejado en diversas publicaciones.

De acuerdo con los programas de la Unin Europea, el ICOM (International Coun-cil of Museums) y el ILAM (Instituto Latinoamericano de Museos) realiza talleresen diversas universidades Europeas y americanas, de las que adems es profesorhabitual.

PUBLICACIONES

Ediciones universitarias / Colectivos

Miscelnea museolgica: Del Palacio al Museo.Universidad del Pas Vasco.1995Espacios de Arte Contemporneo: Remedios de Rehabilitacin Urbana.Universidad de Zaragoza. 1997Las Artes Plsticas como ocio. CD ROM. Universidad de Deusto. 2000Quince miradas sobre los museos.Universidad de Murcia 2002Cultura, desarrollo y territorio.Edita Xabide 2002

Espacio y experiencias de ocio.Instituto de Ocio. Universidad de Deusto.

2010Joven museografa.La exposicin autoportante. Editorial Trea 2011

Autor

Museos. Arquitectura. Arte I: Los espacios

Expositivos. Ediitorial Silex. 1994Museos. Arquitectura. Arte II: El Montaje de Exposiciones.Editorial Silex.1996.Por qu no vienen a los museos? Historia de un fracaso. Editorial Silex.

2001

La difcil supervivencia de los museos.Editorial Trea. 2003El paisajismo del siglo XXI: entre la tcnica, la ecologa y la plstica.Editorial Silex.2004Manual prctico de museologa, museografa y tcnicas expositivas

Editorial Silex 2006La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new

model of Museum Editorial Trea2008Montaje de Exposiciones. Dossier metodolgico. Universidad de Cdiz2011. http://www.uca.es/web/actividades/atalaya/atalayaproductos/

producto42inalantesdeimprimir.pdf

JUANCARLOS RICO


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Editor

Museos. Arquitectura. Arte III: Los Conocimientos Tcnicos. Editorial Silex.1999La exposicin comercial: Tiendas y escaparatismo, stand y ferias,

grandes almacenes y superficies. Editorial Trea. 2005Cmo ensear el objeto cultural. Editorial Silex 2008Cmo se cuelga un cuadro virtual? Las exposiciones en la era digital

Editorial Trea 2009La exposicin de obras de Arte, reflexiones de una historiadora, un

artista y un arquitecto.Editorial Silex 2009

25 aos de investigacin (1986 2011)

Museos: Del templo al laboratorio. La investigacin terica. Editorial

Silex 2011La enseanza de la museografa: Teoras, mtodos y programas.

Editorial Silex 2012Taller de Montaje de Exposiciones. La experimentacin prcticaEditorialSilex 2014

Libro 1:Procesos.

Libro 2: Lecturas Expositivas. Tipologas espaciales. Circulaciones

Libro 3: Percepcin, Soportes. Tratamiento de la piel.

Nuevos Museos. Diez cambios imprescindibles Editorial Trea 2014La otra historia de los museos. JCR21ofice Editions 2014

La arquitectura como objeto expositivo. JCR21ofice Editions 2014La arquitectura como soporte expositivo. JCR21ofice Editions 2014

La arquitectura como contenedor expositivo. JCR21ofice Editions 2014

Los problemas actuales de la arquitectura de museos JCR21ofice Editions

2014Museos de Arte. El enigma del visitante. JCR21ofice Editions 2014

Museos y utopa: De la evasin a la herramienta de trabajoJCR21ofice

Editions 2014Museos, la casa de qu musas? JCR21ofice Editions 2014

Iberoamerica

Museos como agente del cambio social y desarrollo.Universidad deFederal de Sergipe. Brasil 2008.Un lugar bajo el sol? Los espacios para las prcticas creativas actuales.

Revisin y anlisis.CEBA. Buenos Aires. Argentina. 2008La Caja de cristal, un nuevo modelo de museo/ The Cristal Box, a new

model of Museum

La percepcin espacial en los museos: Una experiencia piloto. INAH.ENCRyM. Mxico. 2013


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ARTCULOS Y CONFERENCIAS

1.QU PUEDE HACER LA ARQUITECTURA POR LOS MUSEOS (JCR21ofice Edi-tions 2014)2. DIFERENCIAS DE LA EXPOSICIN DE OBRAS DE ARTE EN LA CULTURA OCCI-

DENTAL Y LA ORIENTAL(JCR21ofice Editions 2014)3.LAS EXPOSICIONES EN LOS EDIFICIOS HISTRICOS.(JCR21ofice Editions2014)4. DE VILLANUEVA A ZAHA HADID. (JCR21ofice Editions 2014)5. Museos: en busca de una nueva tipologa I. ANLISIS TERICOS Y METODOLO-GA. (JCR21ofice Editions 2014)6. Museos: en busca de una nueva tipologa II. LA CAJA DE CRISTAL UN NUEVOMODELO DE MUSEO .

7. Museos: en busca de una nueva tipologa III. EL TALLER EXPERIMENTAL DEMONTAJE. (JCR21ofice Editions 2014)

8. Museos: en busca de una nueva tipologa IV. LAS UNIDADES INTEGRADAS.(JCR21ofice Editions 2014)

9. LA MUSEOGRAFA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. (JCR21ofice Edi-tions 2014)10. LA EXPOSICIN COMERCIAL. (JCR21ofice Editions 2014)11. MUSEOS VIRTUALES, las posibilidades de una nueva tecnologa. (JCR21oficeEditions 2014)12. ENSEAR EL PATRIMONIO. Los profesionales y el visitante. (JCR21oficeEditions 2014)13. PATRIMONIO NATURAL Y PATRIMONIO CULTURAL (JCR21ofice Editions

2014)14. ARQUITECTURA, ARQUITECTOS Y MUSEOS.(JCR21ofice Editions 2014)15. OTRA CIUDAD (JCR21ofice Editions 2014)16. PROYECTO DE INVESTIGACIN MUSEOGRFICA 1986 2015 (JCR21oficeEditions 2015)17. BIBLIOGRAFA TEMTICA 1986 2015 (JCR21ofice Editions 2015)18. ARQUITECTURA DE MUSEOS. Seminario Salvador de Baha. 2015 (JCR21oficeEditions 2015)19. UN NUEVO RETO DIDCTICO. Master de economa creativa. Taller de museo-graa (JCR21ofice Editions 2015)


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un nuevo reto didáctico

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