un cuerpo educado inmerso en un mundo...
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UN CUERPO EDUCADO INMERSO EN UN MUNDO TECNOLÓGICO
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al Título de
Magíster en Alta Dirección de Servicios Educativos
Presentado por:
DIANA PATRICIA MINA GÓMEZ
Código 1125752
GINNA PAOLA REDONDO SUAREZ
Código 1125530
LUISA ALEXANDRA SÁNCHEZ
Código 1125747
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
CALI, COLOMBIA
2014
2
UN CUERPO EDUCADO INMERSO EN UN MUNDO TECNOLÓGICO
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al Título de
Magíster en Alta Dirección de Servicios Educativos
Presentado por:
DIANA PATRICIA MINA GÓMEZ
Código 1125752
GINNA PAOLA REDONDO SUAREZ
Código 1125530
LUISA ALEXANDRA SÁNCHEZ
Código 11257747
Director (a):
(Mg.) FRANCISCO JULIAN HERRERA BOTERO
Línea de Investigación:
Humanidad-es/educar-se: servicios e instituciones educativas, consumos, coexistencia y
post-humanidad.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA – CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
CALI, COLOMBIA
2014
3
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................................. 6
I PRESENTACIÓN ...................................................................................................... 8
1. Punto de Partida ................................................................................................ 10
II CONTEXTOS TEÓRICO–CONCEPTUALES ........................................................... 12
2. ¿Desde dónde se aborda el problema? .................................................................. 12
2.1 Tecnología .................................................................................................... 12
2.2 Educación ..................................................................................................... 30
2.3 Cuerpo .......................................................................................................... 36
3. La Educación de Ayer y de Hoy .......................................................................... 43
3.1 La Educación en la Antigüedad una Tecnología del Ayer .................................... 43
3.2 Las Tecnologías del Ayer en Colombia, Radio y Televisión ................................ 43
3.3 El Tablero ..................................................................................................... 49
3.4 Sistemas de Información en los Siglos XVIII y XXI .......................................... 49
3.5 Sistemas de Comunicación en los Siglos XVIII Y XXI ...................................... 51
3.6 De Cavernícola a Emigrante Digital. ................................................................ 51
4. ¿Cuál ha Sido el Camino de la Tecnología en la Educación? .................................. 53
4.1 Colombia en la Época de la Colonia ................................................................. 56
4.2 La Presencia de la Tecnología en el Siglo XXI. ................................................. 57
4.3 La Realidad Desde un Cuerpo Virtualizado ....................................................... 64
4.4 El Mundo Contemporáneo de Nativos e Inmigrantes Digitales ............................ 64
4.5 Las Redes Sociales Analizadas por el Portal Educativo ...................................... 65
5. Nuevas Modalidades de Comprensión de la Educación ......................................... 67
III - ANÁLISIS. .......................................................................................................... 71
Influencia de las TIC En El Desarrollo del Ser Humano a Nivel Educativo ..................... 76
Contribución de las TIC en el proceso académico de estudiantes con dificultades .......... 79
Nivel De Acierto En La Implementación De Las TIC ................................................... 82
IV - REFLEXIONES FINALES. .................................................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA. ....................................................................................................... 90
ANEXOS. .................................................................................................................. 96
4
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Participantes de la Radio Nacional de Colombia ............................................... 46 Ilustración 2. Volante Publicitario de Invitación ...................................................................... 48 Ilustración 3. Avances del Tablero ............................................................................................ 49 Ilustración 4. Evolución de los Sistemas de Información Últimos 4 Siglos ........................... 50
Ilustración 5. Evolución Sistemas de Comunicación ............................................................... 51
Ilustración 6. Redes de Conocimiento _Colombia ................................................................... 62
Ilustración 7. Capacidad Multisensorial ................................................................................... 65
Tabla 1 Presenta la masa documental de archivos que dan cuenta de la búsqueda que se realiz
ó en sobre archivos nacionales sobre las primeras tecnologías en la educación en Colombia.
.................................................................................................................................................. 48
5
Dedicatoria y Agradecimientos
El principal agradecimiento para Dios, por permitirnos realizar
este nuevo proceso en nuestras vidas, Gracias a esas personas
importantes que siempre estuvieron listas para brindarnos toda
su ayuda, padres, amigos y docentes. Con todo nuestro cariño
está tesis es dedicada a ustedes:
Nicole Johana Torres Mina
Sr. Henry Sánchez
Sres. Flaminio y Flor Alba
Sra. Nohemí Suárez
Pd. Javier Bernal
6
RESUMEN
La educación está catalogada como un indicador de desarrollo económico y humano de
las naciones, por lo tanto debe proveer bienestar y transformación al estilo de vida de las
personas. Asociado a este proceso se involucran las TIC, descritas como aceleradoras de
cambios en los sistemas sociales y políticos como el educativo, igualmente asociadas con
fuertes y positivos mejoramientos en el aprendizaje. Quienes reconocen en ellas fortalezas
indispensables para mejorar los niveles de educación de los estudiantes, reconocen la
necesidad de inversión en programas de desarrollo profesional docente.
Al hablar de un cuerpo como sujeto, quien soy y quien puedo llegar a ser, inmerso en un
mundo tecnológico, ese cuerpo debe ser educado para que se convierta en sujeto
(FOUCAULT, 1988), que debe ser administrado económica y socialmente desde las políticas
de implementación de las TIC y obtener un cuerpo educado y productivo que rinde resultados
a nivel social y económico.
Los proyectos exitosos de implementación en tecnologías evidencian una combinación
de procesos permanentes de investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes, el
desarrollo profesional docente y los cambios en la escuela; conformando un conjunto de
conocimiento y mejores prácticas en educación de gran relevancia en la toma de decisiones
sobre políticas educativas (GAIBLE, 2005).
Se requiere de inversión en la formación profesional docente y las TIC pueden ser un
instrumento para ampliar el conocimiento docente y promover el desarrollo de habilidades
pedagógicas. De la misma forma, las TIC proveen opciones alternativas para la difusión del
conocimiento y el aprendizaje, trascendiendo las limitaciones de espacio, tiempo y estructura
física.
7
La administración del cuerpo, hoy en día plantea la implementación de procedimientos
de poder más sofisticados y adaptados a los nuevos sistemas de comunicación, buscando
romper la resistencia de la estructura cerrada de los modelos educativos antiguos, al ser
reemplazados por nuevos modelos como la instrucción centrada en el estudiante, la cual le da
mayor protagonismo al sujeto estudiante, quien tiene la oportunidad de cambiar el paradigma
de la instrucción convencional por uno de prácticas más aterrizadas al quién soy y que quiero
llegar a ser, sin embargo la implementación de TIC en educación, como estrategia
facilitadoras y de promotoras de los procesos de enseñanza – aprendizaje pueden convertirse
en elementos de inercia y resistencia, contrario a lo que se espera. (TSOLASKIDIS ,2004).
PALABRAS CLAVES
Educación, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Aprendizaje, sociedad,
Cuerpo.
8
I PRESENTACIÓN
A la fecha del 2014, los avances tecnológicos y la globalización infieren un momento
histórico, en el que se tiene acceso a recursos digitales y tecnológicos que aparentemente
facilitan el aprendizaje, de una manera tal que algunos años atrás no era posible predecir estos
acontecimientos. Las tecnologías de información y la comunicación se han convertido en un
elemento común de la vida moderna que ha permeado todas las esferas de la vida y están
generando cambios tanto en la forma de vivir como de aprender; por lo tanto se ha
encontrado resistencia con metodologías de enseñanza, instituciones, profesores y estudiantes
al momento de utilizarlas o implementarlas en los diferentes contextos.
Este trabajo de investigación ha sido inspirado en inquietudes que han surgido de
nuestro quehacer como docentes, tanto en la educación básica, media y superior, de cómo
hacemos uso de las tecnologías en este ambiente, como herramienta de aprendizaje del siglo
XXI; Nos hicimos varias preguntas: ¿cómo influyen las TIC en el desarrollo del ser humano
a nivel educativo?; ¿cuál es el perfil docente en un mundo digitalizado por las TIC en la
educación siglo XXI para nativos digitales? ¿Cómo el uso de tecnologías de la información y
la comunicación pueden ayudar a estudiantes con dificultades y permitir mejorar en los
procesos académicos?
La Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativo -MADSE-, propone una lógica de
pensamiento desde la línea de investigación; la arqueología del cuerpo, la cual propone un
diálogo entre los tres temas que confluyen en esta investigación: cuerpo, educación y
tecnología. Al mismo tiempo como emergen documentos a partir de organismos
internacionales, nacionales y prensa. Se inicia la lectura sin perder de vista la trilogía y se
generan reportes y discusiones al respecto.
9
Desde los documentos de organismos internacionales se revisaron reportes, conferencias,
investigaciones y artículos del Banco Mundial, la OCDE, la UIT (Unión Internacional en
Telecomunicaciones) y la UNESCO, para proponer políticas que establezcan la educación
como la base de transformación económica y social y que a través de conferencias, reportes,
investigación y diferentes publicaciones han modelado las propuestas de uso de tecnologías
en educación, al mismo tiempo se revisaron documentos generados por organismos
nacionales como el Ministerio de Educación Nacional, Colombia Aprende, Colombia Digital,
Eduteka, Vive Digital y el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016; y desde artículos de
prensa escrita como “Portafolio”, revista “Cromos” y “Credencial” guiaron la investigación y
permitieron que emergiera una masa documental donde el perfil del alto director día a día se
iría fortaleciendo en el reconocimiento de la importancia de los organismos internacionales y
su papel en la generación de las políticas públicas mundiales en educación y las TIC que
pudieran servir de textos de referencias del alto directivo en la toma de decisiones respecto a
las políticas nacionales en TIC en la educación.
.
10
1. Punto de Partida
El momento histórico en el que vivimos, en el que el conocimiento se ha instituido como
el recurso básico más valioso, y su avance vertiginoso, al igual que la facilidad de acceso a la
información se ha constituido en las fuerzas motoras del desarrollo económico y social.
Donde las nuevas tecnologías de información y comunicación, como fuerzas motoras de la
globalización, tiene la capacidad de acercar a las persona, pero también acentuar la brecha
entre los países que ‘tienen’ y ‘los que no tienen’, excluyendo a los países pobres de la
economía global basada en el conocimiento.1
Los cambios económicos y sociales han sido especificados por términos como
“economía del conocimiento”2 y “sociedad de aprendizaje”
3 implicando bajo esta noción la
idea que el conocimiento y el aprendizaje son actualmente el centro de la productividad
económica y el desarrollo social, y que a estos términos subyace una nueva concepción de la
relación entre conocimiento y sociedad4 (KOZMA 2008)
Algunas tecnologías son usadas para apoyar el crecimiento económico, social y
educativo. El cambio que éstas pueden generar se evidencia en los países desarrollados en los
que las tecnologías han permeado los negocios, las escuelas y las casas. “cambiando la forma
como la gente trabaja, aprende y juega”. El ejemplo de esto lo presentan las democracias más
industrializadas del mundo (G8 heads of state, 2002)5 quienes han notado como las TIC se
han convertido en los motores de crecimiento para la economía global, agregándole potencial
1 The Secretary-General of the United Nations Kofi Annan defined the value of information technologies 2KOZMA (2005) National Policies That Connect ICT Based Education Reform to Economic and Social Development “Knowledg
e economy. “Knowledge—unlike commodities—can be used multiple times and by more than one person without losing value, and it has marginal distribution costs. 3 “information society” (European Commission, 2000)—is the set of broader social changes resulting from the convergence
of computers and communication technologies, their assimilation throughout society and their use for communication, collaboration, and the sharing of knowledge. Pag.9 4 OCDE, 1996: The term “knowledge-based economy” results from a fuller recognition of the role of knowledge and technology i
n economic growth. Knowledge, as embodied in human beings (as “human capital”) and in technology, has always been central to economic development. 5The Group of Eight (G8) refers to the group of eight highly industrialized nations—France, Germany, Italy, the United King
dom, Japan, the United States, Canada, and Russia—that hold an annual meeting to foster consensus on global issues like economic growth and crisis management, global security, energy, and terrorism.
11
para contribuir de forma significativa en “el desarrollo económico sostenible, mejorar el
bienestar, fortalecer la democracia, aumentar la transparencia en el gobierno, nutrir la
diversidad cultural y fomentar la paz y la estabilidad internacional”. Los líderes de las ocho
democracias más industrializadas enfatizan la necesidad de “promover el desarrollo del
recurso humano capaz de responder a las demandas de la era de la información y fortalecer la
alfabetización tecnológica en TIC para incrementar la productividad” (KOZMA, 2008, p.
1086) El conocimiento se constituye en el motor y producto del desarrollo económico y
social.
KOZMA (2008) agrega a la anterior apreciación de los líderes de las naciones
desarrolladas, la presentada por la ONU y el Banco Mundial los cuales proponen el uso de las
TIC para apoyar el desarrollo de las naciones más pobres. El reporte del Banco Mundial
(2003) cita el potencial de las TIC para mejorar la entrega eficiente de los recursos a los
pobres, traer los mercados al alcance de las comunidades rurales, mejorar los servicios del
gobierno y transferir el conocimiento necesario para cumplir con las Metas de Desarrollo del
Milenio. En la cumbre mundial de la sociedad de Información, la ONU (2005) hace notar el
potencial de las TIC para expandir el acceso a educación de calidad, para estimular la
alfabetización y proveer la educación básica en países en desarrollo6.
Mucho del ímpetu de los cambios económicos y sociales experimentados al final del
siglo XX e inicio del siglo XXI ha sido facilitado por el incremento dramático en las
capacidades y disponibilidades de las tecnologías para la información y la comunicación. La
extraordinaria comprensión de las TIC no solo ha afectado los sectores de la tecnología y las
6 La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) es un proceso de discusión global sugerido por el Consejo d
e la Unión Internacional de Telecomunicaciones -UIT- y auspiciado por las Naciones Unidas. La CMSI, a diferencia de otras Cumbres patrocinadas por Naciones Unidas, se efectúa en dos fases (Ginebra 2003 y Túnez 2005), incluye por primera vez al sector privado como actor clave y pretende reflejar los intereses de los diversos actores convocados al proceso. La CMSI se plantea identificar visiones comunes, adoptar voluntades políticas y definir planes de acción que den forma a la denominada sociedad de la información. En ese sentido, generar un marco global para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad de la información, y para tomar ventaja de las oportunidades que ella presenta para alcanzar metas sociales y de desarrollo. http://lac.derechos.apc.org/wsis/wsis.shtml
12
telecomunicaciones propagadas a través de casi todo aspecto de la economía y la sociedad de
muchos países. ¿Cómo es que esta tecnología pudiera tener tan amplio impacto en el mundo?
Se pregunta KOZMA y explica que las TIC cubren un amplio rango de tecnologías y otros
medios informacionales como aparatos operados a mano, televisores, radio e incluso la
impresora. Se le agregan las tecnologías de la comunicación como teléfonos y redes
(KOZMA, 2011; p.5).
II CONTEXTOS TEÓRICO–CONCEPTUALES
2. ¿Desde dónde se aborda el problema?
2.1 Tecnología
Las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) pueden ser definidas en
dos sentidos: Como las tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías
modernas de la información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces. Las
TIC son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información. Los primeros pasos
hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico,
pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y por último, la televisión. El
13
Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.7
“El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la forma cómo las
personas interactúan. Igualmente estas tecnologías han producido una revolución del
aprendizaje, cambiando la forma cómo las personas aprenden y el rol de los alumnos y de los
maestros” (MINTIC, 2008:5).
Al mismo tiempo, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) en
la educación se convierten en un pasaporte para acceder y hacer posible la sociedad del
conocimiento en un mundo globalmente conectado,8 Las TIC no solo están transformando
radicalmente a las personas, sino también a empresas, organizaciones y sociedades; al poder
acceder a la información de manera más rápida y eficaz, contrario a como era algunas décadas
atrás, por medio de bibliotecas, libros, periódicos, etc. (YANES GUZMÁN J.2001). Las
TIC han hecho que cambie la forma de acceder a la información, a través del internet y con
la ayuda de dispositivos móviles, se ha producido una gran transformación en los patrones
tradicionales en los trabajos colaborativos, en el aprendizaje y apropiación de conocimiento
que pueden ser compartidos por internet a otros medios.
Los proyectos de implementación de tecnologías que integran las tecnologías de
información y comunicación con la educación nacional evidencian el uso de tecnologías de
redes y comunicaciones, como el internet, para generar plataformas de comunicación local e
internacional que tienen el poder de transformar las formas de comunicarse, trabajar, informar
e informarse, operar en el mundo social y profesional al igual que en la forma de relación e
7http://ticsenelaula.espacioblog.com/post/2007/11/20/aaque-son-tics-
8Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación. Min. Educación Nacional, Al tablero. http://www.mineducacion.gov.co/1621/ar
ticle-87399.html
14
interacción con otros en múltiples dimensiones. Un ejemplo es el proyecto nacional
‘Colombia Aprende’.9
Las TIC son herramientas facilitadoras de la información y la comunicación, los
procesos de adquisición de buenos hábitos de trabajo como función informativa-transmisiva e
interactiva de los recursos TIC específicos de cada asignatura y de los materiales didácticos.
El uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interacción y colaboración grupal
(HERRERA, C., 2001).
‘La disponibilidad extendida de los computadores ha cambiado la forma como las
personas acceden y usan la información y la comunicación con otros, creando nuevos
conocimientos y artefactos culturales’. Estudios recientes realizados en los Estados Unidos y
Europa evidencian que una gran cantidad de personas regularmente usan el internet para
realizar compras en línea, transacciones bancarias, chatear, descargar música o películas,
jugar, intercambiar mensajes y buscar información. De acuerdo a la Eurostat (2009), en
Europa el 82% de los adultos, con edades entre los 45 y los 54 años usan el internet para
enviar correos electrónicos y el 94% para encontrar información y los servicios en línea. En
los Estados Unidos, según el ‘Pew Internet and American Life Project, más del 50% de los
americanos usan el internet para encontrar respuestas a problemas comunes sobre salud,
impuestos, capacitación laboral, y servicios gubernamentales (FALLOWS, 2008; citado en
KOZMA, 2011). KOZMA (2001) identifica que el uso de TIC preponderante entre la
juventud. En reporte de la Eurostat en Europa establece un 95% de jóvenes entre los 16 y los
24 años que usan el internet para encontrar información y servicios en línea y un 84% lo usan
para actividades de esparcimiento, consiguiendo o compartiendo contenido multimedia. El
Reino Unido presenta un 49% de niños entre los 8 y 17 años usan computadores y tiene un
9 Colombia Aprende. Nació el 24 de mayo de 2004, dentro del proyecto de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Na
cional y en la actualidad es dirigido por la Oficina de Innovación Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de
Educación Nacional. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-article-312089.html
15
perfil en línea, y el 59% usan las redes sociales para hacer nuevos amigos (OFCOM, 2008,
citado en KOZMA 2011). Otro estudio en los Estados Unidos, sobre adolescentes en línea
halló que 64%, principalmente niñas, participaron de la creación de por lo menos de alguna
forma de contenido digital (LENHART, MADDEN, MACGILL, and SMITH, 2007, citados
en KOZMA, 2011). Las juventudes actualmente están altamente involucradas en el uso de
tecnologías, tanto que han sido llamados “los nuevos aprendices del milenio (the new
millennium learners)”
KOZMA (2008) resalta que algunas tecnologías pueden ser usadas ya sea para apoyar el
crecimiento económico o para promover desarrollo social y que otras se centran en el sistema
educativo, ya sea para avanzar a una reforma educativa o para apoyar la administración
educativa. Por lo tanto plantea una política estrategia para las TIC, sustentada en una
infraestructura de lógicas alternativas para que los investigadores y los que hacen la políticas
puedan analizar, formular, revisar y comparar los componentes de los programas y las
políticas nacionales, frente a las propuestas de otros países, para que éstas se conviertan en
herramientas importantes en la materialización del potencial de las TIC en educación.
Las políticas plantean un amplio espectro de beneficios, algunas promueven el uso de las
tecnologías para apoyar el crecimiento económico y el desarrollo social, otras se centran en el
impacto de las TIC en el sistema educativo, tanto para avanzar en una reforma educativa
fuerte como para apoyar la administración educativa; porque la innovación basada en TIC, en
muchos países no necesariamente está ligada a una política nacional.10
Toda inversión que se
haga en innovación tecnológica en el salón de clase será un esfuerzo aislado, con poca
probabilidad de alcance de los resultados esperados a nivel social y económico, si la
educación como foco de la economía del conocimiento y de la sociedad de aprendizaje y las
10
ICT-based innovation can and does occur in Classrooms without there being a close linkage to national policy (Jones, 2003; K
OZMA, 2003a) pag.118
16
TIC no están en el centro de los esfuerzos. Algunos países, para desarrollar una reforma
educativa, que incluya la aplicación de TIC, conciben un trabajo coordinado entre cambios
en el currículo, capacitación docente, pedagogía y evaluación (KOZMA, 2002, p. 1).
KOZMA (2008) agrega que las TIC en el sector de la educación, por su rol de
forjadoras de la futura fuerza laboral y de apoyo al desarrollo económico, a través del
aumento de la productividad, requieren que las políticas educativas se vinculen al uso de
estas tecnologías, potencializando el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en TIC y
así, mejorar su capacidad para solucionar problemas complejos y apoyar de esta manera la
creación de conocimiento, innovación y emprendimiento en una economía del conocimiento.
La primera razón que justifica el uso de las TIC bajo estrategias políticas propuesto por
KOZMA es la de ‘respaldar el desarrollo económico’. El diseño de políticas educativas que
se conecten con el uso de las TIC para desarrollar habilidades en TIC en los estudiantes, las
cuales serán usadas en la fuerza laboral, para desarrollar su capacidad de uso de las
tecnologías en la solución de problemas complejos del mundo real que contribuyan a la
productividad y al desarrollo de nuevos tipos de habilidades de aprendizaje del siglo XXI11
y
habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida que favorecen la creación de conocimiento,
innovación y emprendimiento en una economía del conocimiento (KOZMA, 2005, citado por
KOZMA, 2008). Uno de los países que mejor ilustra este enfoque de KOZMA respecto a la
política educativa es Singapur, donde dicha política ha estado fuertemente ligada al
desarrollo del capital humano (ASHTON, GREEN, SUNG, & JAMES, 2002 citados en
KOZMA 2008). El reciente plan económico de Singapur está en coordinación con las
reformas institucionalizadas por el ministerio de educación de este país que iniciaron en el
11
Recently there have been a spate of books and reports that criticize the current goals and practices of schooling (Keengwe,
Onchwari&Wachira, 2008; Kozma, 2003; Zhao, 2009). These authors and groups suggest that schooling needs to be fundamen
tally reconfigured to emphasize higher order cognitive processes such as critical thinking, creative problem solving, curiosity, an
d adaptability. In parallel to this there are individuals and groups who offer a range of suggestions for what are broadly labeled “
21st Century Skills.”
17
2000 bajo el título de “Aprendiendo a Pensar y Pensando Para Aprender”. Singapur, un país
en desarrollo, por medio de una política en TIC y un cambio educativo ha llegado a tener una
economía de mercado libre exitosa y altamente desarrollada; que además, de acuerdo con
“The Economist,”12
la ha posicionado como una de las 43 economías más grandes del mundo
y el décimo segundo país con mejor calidad de vida, el “World Economic Forum (2007) lo
ubica la séptimo economía más competitiva del mundo13
. El modelo económico moderno de
Singapur se fundamenta en un sistema educativo fuerte que proporciona una mano de obra
alfabetizada, que ha ampliado el currículo educativo para que incluyera el desarrollo de
habilidades de información, pensamiento, creatividad, habilidades de comunicación, de
aplicación de conocimientos y de auto administración y desarrollo del carácter. En el 2006, el
enfoque fue modernizado, relanzando el plan maestro de las TIC, integrando las TIC con
cambios en el currículo, la evaluación, la instrucción, el desarrollo profesional y la cultura
escolar para proveer a los estudiantes y prepararlos para participar en la economía del
conocimiento del país.
Otro país ejemplo de una política económica basada en TIC educativas es Jordania, un
país líder en la región Árabe y otros países en reforma educativa, el cual enfrentaba un alto
nivel de desempleo y pobreza, pero que a través de un programa de transformación
económica y social, en el 2001, el gobierno de Jordania logró desarrollar estos dos sectores
con alto valor agregado y establecer una economía del conocimiento. Dado que la prioridad
del programa era el desarrollo del recurso humano de la nación, la Reforma Educativa para la
12
The Economist offers authoritative insight and opinion on international news, politics, business, finance, science, technology
and the connections between them http://www.economist.com/ 13
KOZMA (2008) Information Communication Technologies offers authoritative insight and opinion on international news, politic
s, business, finance, science, technology and the connections between technologies in Education. Center of Technology in Lear
ning
18
Economía del Conocimiento14
fue lanzada en el 2003 para apoyar esta iniciativa (KOZMA,
2008, p.1086)
KOZMA (2008) explica que para lograr esta reforma educativa el Ministerio de
Educación de Jordania se comprometió, en su política de educación para reformar el
currículo, en balancear las temáticas de las asignaturas tradicionales con los resultados de
procesos de aprendizaje desde los que se hace un uso efectivo de las TIC y se generan
creación de conocimiento y administración.
“La habilidad de un sistema educativo de desarrollar y promover la creatividad y la
innovación entre los aprendices es un pilar de un sistema educativo que contribuye al
desarrollo de una economía del conocimiento en Jordania. Para lograrlo el sistema
educativo, por sí mismo , debe ser capaz de propiciar un ambiente que motive a los
individuos a pensar de formas creativas, innovar para solucionar problemas y apropiarse de
lo que han aprendido y aplicarlo en un sistema más amplio” (KOZMA, 2008, p.1086)
La segunda justificación para la estrategia política que plantea KOZMA es “promover el
desarrollo social”. Varios países han implementado una estrategia basada en el desarrollo
social, desde la cual han usado el potencial de las TIC en esta área para compartir
conocimiento, fomentar la creatividad cultural, incrementar la participación democrática,
hacer los servicios del gobierno más accesibles, aumentar la cohesión social y la integración
de diferentes grupos culturales e individuales con diferentes habilidades. La educación, como
punto de partida para las políticas orientadas a lo social ofrecen la posibilidad de conectarse
entre culturas desde los salones de clase, aumentar la participación de los padres, brindar el
acceso de los estudiantes a servicios educativos especializados y la oportunidad de acceder a
servicios educativos a poblaciones remotas. Al igual que en la primera justificación
14
The Educational Reform for the Knowledge Economy (ERfKE) 2003
19
económica al igual que de formas particulares en las que las TIC educativas apoyan las metas
sociales planteadas en los planes nacionales.
KOZMA (2008) presenta la política educativa de la Comisión Europea como un ejemplo
de este modelo de política social, estableciendo la política de “sociedad de información para
todos”15
, la cual enfatiza la conformación de todo negocio, escuela, hogar y cada ciudadano a
la era digital. Una meta de esta política es promover la alfabetización digital o tecnológica por
medio de la cual los estudiantes puedan desarrollar nuevas habilidades y el conocimiento que
necesitan para su desarrollo personal y profesional, al igual que para participar activamente en
la actual sociedad determinada por la información. “La Sociedad de Información debe ser
creada bajo los principios de compromiso social, esto es participación de todos los
ciudadanos, independientemente de sus habilidades, antecedentes, estrato social, etnia, etc.”
(UNESCO, 2006. p. 6)
La Declaración de los Principios de la Cumbre Mundial de Sociedades de Información en
su intención de:
“construir una Sociedad de Información centrada en la gente, inclusiva y orientada al
desarrollo, donde todos puedan crear, acceder a, usar y compartir información y
conocimiento que le permita a los individuos, comunidades y naciones alcanzar todo su
potencial al promover un desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida, establecidos en
los propósitos y principios de la carta estatutaria de las Naciones Unidas y respetando y
ratificando completamente la Declaración Universal de los Derechos Humanos” (UNESCO,
2006, p. 6)
15
La Sociedad de información: es una serie de cambios sociales derivados de la convergencia entre computadores y tecnologías para las comunicaciones, su asimilación en la sociedad y uso para la comunicación, colaboración e intercambio de conocimiento. (European Comission, 2000, 2004), P. 117
20
Otra contribución de las TIC a esta política es la oportunidad de poder brindar opciones
de aprendizaje a aquellos que por su ubicación geográfica, situación socioeconómica y/o
condición de necesidad especial, no pueden acceder a la educación y a la capacitación que se
ofrece de manera tradicional.
De la misma manera, Finlandia, uno de los países de la Unión Europea, enfoca su
política nacional en el impacto social de las TIC a través de su Programa de Sociedad de
Información (The Finnish Information Society Program)16
. La meta es una Transformación
Sistemática de la Sociedad (Systematic Transformation of Society)17
cuyas metas se centran
en la necesidad de desarrollar en todos los estudiantes habilidades de la sociedad del
conocimiento, en la construcción de una educación abierta y redes de investigación en el
desarrollo de productos y servicios de información educativa.
Como ejemplo del impacto social de las TIC en los países menos desarrollados, KOZMA
(2008) presenta el caso de Chile, el cual ha usado su política de educación basada en TIC para
abordar la desigualdad social en el país. Al inicio de los 90s la política educativa de Chile
empezó a abordar las injusticias causadas por años de negligencia y la privatización bajo un
régimen militar. KOZMA explica que inicialmente estas políticas estaban dirigidas a mejorar
la educación y como fin último en reformas que extendieron la jornada de clase y el periodo
de matrículas establecido, mejoraron la calidad de los docentes y los recursos en particular
para las escuelas que habían tenido los más bajos desempeños (COX & LEMAITRE, 1992;
COX, 2006 citado en KOZMA (2008). Parte central de la política fue la introducción
generalizada de las TIC, la capacitación de los profesores en su uso y el desarrollo de un
16
The Finnish Information Society Program envisions a society “in which knowledge and expertise form part of the culture and also the key factor in production” (Information Science Advisory Board, 2000, p.5) en KOZMA “2008 17
(Kozma, 2005) In brief, the goal is the systemic transformation of society. The approach is systemic in that all levels of society are included in the development strategy: the private sector, the public sector, the community, the family, and the individual. It is transformational in that all of these levels are working together to move toward a shared vision and bring about fundamental change in society.
21
portal educativo en la web (LAVAL & HINISTROZA, 2002; HINISTROZA, HEPP, COX, &
GUZMAN, 2003; HEPP, 2004) citado en KOZMA, 2008).
La tercera razón que plantea KOZMA (2008) es “avanzar en una reforma educativa”.
“Todo cambio fundamental en el sistema educativo puede ser, con frecuencia, llamado
‘reforma’ ”. Sin embargo el cambio que se realiza enfatiza mayormente revisiones
curriculares, renovaciones pedagógicas o cambios en la evaluación. KOZMA sostiene que las
TIC pueden jugar un papel muy importante como apoyo de una reforma y transformación
educativa (MEANS & OLSON, 1995; MEANS, et al., 2004 citado en KOZMA, 2008). En la
economía y la sociedad del siglo XXI, la memorización de hechos y la implementación de
procedimientos sencillos, que era la énfasis de la enseñanza del siglo pasado, carecen de
importancia; son cruciales habilidades como: responder a problemas complejos de forma
flexible, comunicarse efectivamente, manejar información, trabajar en equipo, usar
tecnologías y tener la capacidad de producir nuevos conocimientos; destrezas que han sido
llamadas las habilidades del siglo XXI (Partnership for the 21st Century, 2005; International
Society for Technology in Education [ISTE], 2007; KOZMA, 2009; Trilling and Fadel, 2009;
European Commission, 2010).
Desde esta perspectiva KOZMA plantea que una reforma curricular, asociada a las TIC,
puede por una parte enfatizarse en la comprensión de los conceptos claves de las asignaturas
base del plan de estudio y la capacidad de aplicar estos conceptos en la solución de problemas
complejos de la vida real (BRANSFORD, BROWN, & COCKING, 2000 citado en KOZMA
2008; y por otra se puede orientar el desarrollo de las “habilidades del siglo XXI” entre las
cuales se encuentran; la creatividad, el manejo de la información, comunicación, colaboración
y capacidad de auto liderar el propio aprendizaje y trabajo; cualidades que preparan a los
estudiantes para hacer parte de la sociedad del conocimiento (RESNICK & WIRT, 1996;
ISTE, 2000; Partnership for the 21st Century, 2003, 2005; National Center on Education and
22
the Economy, 2006, citado en KOZMA 2008). Una de las implicaciones primarias al
introducir estas pedagogías basadas en TIC, es el cambio en el rol de los estudiantes, quienes
se convierten en agentes activos, involucrados en proyectos colaborativos en los que
solucionan problemas complejos del mundo real o en investigaciones e interacciones en las
que generan nuevas ideas al construir sobre esas ideas y ampliar las ideas de otros, al igual
que el del profesor, quien su papel es estructurar y apoyar este tipo de prácticas, proveyendo
los recursos y modelando procesos cognitivos y sociales, estimulando a los estudiantes a
realizar este tipo de prácticas.
KOZMA identifica algunas de los énfasis del aprendizaje basado en TIC:
Aprendizaje centrado en el estudiante.
Aprendizaje activo, exploratorio y basado en la indagación.
Trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.
Habilidades creativas y analíticas, pensamiento crítico y toma de decisiones
informada.
La cuarta razón de KOZMA es “apoyar la administración educativa”. Las Tic aplicadas
a mejorar la eficiencia en la gestión o la responsabilidad de las escuelas o el sistema
educativo. Estas políticas proponen, según KOZMA, la realización de pruebas
computarizadas y el uso de datos digitales y sistemas de administración.
Este planteamiento de KOZMA está unido al de la Unión Internacional de
Telecomunicación (UIT) 18
la cual posiciona a la educación como elemento clave para el
desarrollo económico y el mejoramiento del bienestar humano; por esta razón la educación se
convierte en fuente de ventaja competitiva CAIRNCROSS (2003). Para ello la educación
debe ser accesible para todas las personas, así las TIC se convierten en una gran opción para
brindar acceso a la educación a todos, a bajo precio y con alto niveles de calidad
18
Editor Administrativo de “El Economista” y Kija P[oysti socio en Blue White Venture
23
CAIRNCROSS (2003). CAIRNCROSS explica que tanto los colegios como las
universidades usan las TIC como un medio de instrucción y que por medio de los modelos de
educación a distancia la mayoría de las personas adquieren computadores con fines
académicos, logrando así acceso a la educación. Por ello, el uso de TIC por políticas
educativas provee varias razones entre las cuales están: desarrollar la competencia en
informática, mejorar la calidad de la educación por medio de recursos tecnológicos y ampliar
la cobertura o reducir costos.
CAIRNCROSS ubica el inicio del uso de las TIC como herramientas de educación y
capacitación en los 80s. Los computadores fueron introducidos en colegios y universidades
de los países más desarrollados y en la segunda mitad de los 90s, se implementaron las
conexiones de banda ancha. También explica que aunque inicialmente las TIC fueron
concebidas en la educación para desarrollar competencias informáticas, en la actualidad
tienen un papel más amplio debido a la oferta de varios tipos de aprendizajes (a distancia,
virtual, etc.) que son de bajo costo y de mayor calidad, comparado con la educación
tradicional, debido a que se reduce el costo de la educación o capacitación a la vez se
aumenta la eficiencia administrativa. Las personas que no disponen de tiempo para adelantar
sus estudios de forma presencial, o que por su ubicación geográfica no pueden acceder a
educación, encuentran en la educación a distancia o virtual una alternativa de formación y a
bajo costo. CAIRNCROSS proporciona las cifras de un estudio patrocinado por el Centro
Nacional de Educación del Departamento de Educación 19
de los EEUU al respecto realizado
entre los años 1999 y 2000, el 80% de estudiantes universitarios trabajan, mientras el 60% son
estudiantes tiempo completo y reciben sus clases presenciales. El estudio también muestra
que solo el 9% de los estudiantes universitarios, que trabajan, se acoge al modelo de
educación presencial.
19
U.S: Department of Education, National Center for Education Statistics, 1990 – 2000 National Postsecondary Student Aid Stu
dy (NPSAS 2000).
24
CAIRNCROSS señala que los que diseñan las políticas evidencian, al momento de
decidir sobre la inversión en TIC en educación, un conflicto de metas. Por un lado está la
meta de enseñar competencias informáticas, por otro mejorar la calidad de la educación al
brindarles a los estudiantes acceso a una mayor variedad de recursos que pueden disfrutar, o
para hacer la enseñanza más efectiva. Igualmente señala la idea que subyace en estas
decisiones es la de ahorrar dinero porque pueden por medio de la inversión en TIC alcanzar a
muchas más personas sin incrementar los costos y simultáneamente aumentando el nivel de
productividad del sistema educativo. También se puede ampliar el acceso a estudiantes que de
otra forma no recibirían educación.
CAIRNCROSS presenta a Estados Unidos como el más grande inversionista de las TIC,
con un presupuesto para uso de tecnologías en las escuelas de un billón de dólares20
desde
1989; tareas administrativas y comunes a las del manejo de clase y para la instrucción. En esta
última establece dos roles básicos de las TIC: enseñar habilidades informáticas y como
herramienta para enseñar otras asignaturas.
En el caso del uso de los computadores, para tareas administrativas y del manejo común
de clase, CAIRNCROSS indica que se percibe un desarrollo igual o más rápido que para la
instrucción. El sustento de este planteamiento lo presenta con un estudio21
realizado en los
Estados Unidos por el Centro Nacional para la Estadística en Educación22
y publicado en el
2000, sobre la forma como los profesores de las escuelas públicas en los EEUU usan el
internet. Este estudio proporciona una visión determinante de los factores que le dan forma al
uso de las TIC en los colegios. Se encontró que la dedicación a tareas administrativas ocupó
20
Assessing the Impact of Technology in Teaching and Learning: A Sourcebook for Evaluators(edited by Jerome Johnston, Univ
ersity of Michigan, and Linda Toms Barker, Berkeley Policy Associates), Institute for Social Research at the University of Michig
an, April 2002, 21
Teacher Use of Computers and the Internet in Public School”, by Cassandra Rowand.EducationStatisticsQuarterly, Volume 2,
Issue 2, Summer 2000. 22
TheNational Center forEducationStatistics (NCES) hace parte del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de
Educación (IES) de los Estados Unidos encargo de recoger, analizar y poner a disposición información relación con la educació
n en los EEUU y otras naciones.
25
el segundo, con el 34%, precedido por la creación de materiales educativos con un 39%. De
este estudio CAIRNCROSS identifica tres factores emergentes de gran influencia del alcance
del uso que hacen los profesores de las TIC:
La experiencia: 47% de los que han enseñado de 4 – 9 años han usado computadores o el
internet para crear material de enseñanza, comparado con un 35% con 20 o más años de
experiencia docente. Aquellos con menos experiencia en la docencia reportaron estar
mejor preparados en el uso de computadores e internet que los de más de 20 años de
experiencia.
Los niveles de pobreza de los colegios: (Medido por la proporción de estudiantes
elegibles para subsidios de loncheras) en los colegios con menos niños pobres, los
profesores están más dispuestos a usar computadores para todo, tanto para tareas
administrativas como para la creación de materiales y de asignar tareas que requieran el
uso de computadores.
Desarrollo profesional: los profesores que han recibido más de 32 horas de instrucción
en el uso de computadores estaban más dispuestos a usarlos en la planeación de sus clases
y para enseñar, sumado al efecto positivo en su confianza.
CHAPMAN anunció el auge de las TIC en educación como medio de instrucción hasta
convertirse en una tendencia dominante como lo es en la actualidad. Además, plantea que
para que los sistemas de educación recojan una ganancia significativa de la inversión en
tecnologías los profesores deben mejorar su comprensión de la importancia de este tema y
formular estratégias prácticas para integrar las tecnologías en la instrucción de clase;
asimismo de generar una desigualdad en la implementación de tecnologías en las escuelas y
que esta desigualdad conllevará a injusticias en la calidad de las escuelas y el aprendizaje. De
esta premisa se desprende la crucial conclusión del autor de la necesaria comprensión de los
26
líderes educativos de los temas asociados con el uso efectivo de las tecnologías en la
instrucción como única forma de guiar este proceso de forma efectiva; también señala la
carencia de modelos exitosos y claros del uso de tecnología en la educación primaria y
secundaria, por parte de educadores y oficiales del gobierno por esto es una de las tareas del
documento (de CHAPMAN). CHAPMAN lo propone como una tarea de expertos en
educación, educadores, de altos directivos y funcionarios estatales.
CHAPMAN propone el uso de la tecnología en la educación básica primaria y la
secundaria para mejorar el acceso a ésta y fortalecer la calidad y eficiencia de la educación
básica. En sus primeros días la tecnología ayudó a los educadores a mejorar la entrega de la
instrucción en el aula de clase y a alcanzar a estudiantes (y a los profesores) en lugares
remotos. En esos primeros días se tenía un principal enfoque en la entrega de instrucción
directa, por ejemplo: radio, radio interactivo, televisión educativa e instructiva este enfoque en
países de bajos recursos, incluían el uso de instrucción programada, la distribución de
lecciones en audio grabaciones, el uso de máquinas duplicadoras y fotocopiadoras para
preparar ayudas de aprendizaje y transmisiones de televisión de clases que coinciden con el
horario de clase en el colegio.
CHAPMAN identifica las primeras tecnologías usadas en instrucción como tecnologías
enfocadas en la entrega directa de la instrucción, a través de la radio, la radio interactiva y la
televisión instruccional; las cuales eran usadas en los países de bajos recursos para cumplir
con ese propósito. Estas tecnologías incluían el uso de programas de instrucción, de
distribución de lecciones en audio casetes, el uso de máquinas duplicadoras y fotocopiadoras
para preparar lecciones y la televisión para transmitir clases simultáneamente con las clases
presenciales. CHAPMAN explica que las más recientes estrategias educativas basadas en
tecnologías que incorporan el internet y la Web (www) tienen propósitos diferentes al de las
27
primeras, que son: expandir la comunicación e incrementar el acceso a recursos, y que estas
nuevas tecnologías imprimen un cambio significativo en rol del profesor en el proceso de
instrucción.
Mientras las primeras tecnologías le daban herramientas al profesor para trabajar de la
manera como hasta el momento lo había hecho, pero lo hacían más eficiente, las nuevas
tecnologías (como el internet) lo llevan hacia formas de enseñanza totalmente diferentes,
dependiendo en como son usadas, le dan más responsabilidad al estudiante, promueven una
instrucción centrada en él (el estudiante), lo que a la vez presiona al profesor a modificar su
enfoque de enseñanza en clase.
CHAPMAN identifica siete formas primarias del uso de los recursos en línea, unas de
los profesores y otras de los estudiantes así:
Los profesores pueden:
1. Usar los recursos en instrucción directa.
2. Encontrar y acceder a recursos de materiales en fuentes en línea.
3. Acceder a currículos y guías de enseñanza a través de la Web.
4. Usar salas de informática con cámaras para conectar dos o más salones de clase
en diferentes partes del mundo.
5. Transmitir sus clases, simultáneamente a varios salones.
6. Capacitarse en el lugar de trabajo.
Los estudiantes pueden:
7. Encontrar y bajar información que pueden usar en proyectos de investigación
en clase.
De lo anterior, CHAPMAN concluye que la instrucción en línea tiene más acogida en la
educación superior que en la primaria y secundaria, una de las razones que presenta es el nivel
28
de demanda de este tipo de instrucción ya que para muchos gobiernos la inversión en
computadores y programas para cada colegio es una inversión demasiado costosa, al igual que
para los profesores, quienes resisten este tipo de instrucción por no poseer de los incentivos
necesarios para asumir el aumento en su carga laboral con la implementación de estas nuevas
tecnologías o no saben cómo enfrentar las demandas que estas tecnologías imponen
(FULLAN, 2011 citado en CHAPMAN 2004).23
De igual manera, CHAPMAN sostiene que la implementación de nuevas tecnologías de
instrucción exige inversión en infraestructura y recursos, poniendo de manifiesto los costos y
la eficacia de la misma. Procesos como la reeducación de los profesores en el uso de la
tecnología es costoso y complicado porque muchos profesores en los países en desarrollo
carecen de las habilidades técnicas, de experiencia en el tema, de la habilidad lingüística para
usar la red efectivamente al ser monolingües y no poder acceder a la mayoría de los
contenido ya que están en inglés, además de destrezas pedagógicas para saber cuál es la
manera más efectiva para usar esta poderosa herramienta de información en clase o
simplemente por incompatibilidad entre el uso del internet y la estrategia de enseñanza del
profesor.
CHAPMAN plantea que para comprender la resistencia de los profesores al uso de
tecnologías en su instrucción se realizó un estudio durante los años 1997 – 2000 para evaluar
la motivación de los profesores en el uso de TIC, aclara que el propósito del estudio fue el de
investigar los factores que motivaban a los profesores a usar TIC y a sostener su uso en la
enseñanza y que estos factores identificados serían usados para desarrollar directrices para
brindar un mejor apoyo al desarrollo profesional de los profesores practicantes en el uso de
TIC en su práctica pedagógica.
23
The New Meaning of Educational Change (3rd Edition) New York: Teachers College press.
29
El elemento de resistencia a la adopción de nuevos enfoques está presente en personas e
instituciones. El interés que profesores y estudiantes dicen tener por la enseñanza basada en
computadores, y lo que en realidad sucede en el salón de clase, es un claro ejemplo de
discrepancia entre lo que se dice y se hace. No pasa de un interés como elemento
motivacional para interesar a los estudiante en aprender
W.N PELGRUM Y N. LAW (2003) identifican a los 80s, como la década en la que se
popularizó el uso de computadores en educación como una política educativa. Como la
tecnología es asumida como un facilitador de la vida en todos sus aspectos: trabajo, diversión
y educación, la fácil adquisición de microcomputadores por sus bajos precios y la
competencia tecnológica, motivan a los gobiernos de varias naciones a convertir la
producción de sus propias marcas de microcomputadores (BBC, Acron, Tomson) en política
de gobierno y los colegios son el ámbito de distribución de estos computadores. A finales de
los 80s el término computador es remplazado por el de IT, Tecnología de Información,
indicando de esta forma el nuevo enfoque de la tecnología, de computarización a información.
PELGRUN Y LAW afirman que la incorporación de computadores a la educación
generó un incremento en las expectativas frente a la educación, creyendo que solamente con
la incorporación de tecnología en el educación la haría más efectiva y motivante. No obstante,
estudios han comprobado que ésta fue usada como un complemento curricular, que como
herramientas integradas al aprendizaje tradicional de las asignaturas, generando decepción.
Con la llegada de la WWW nuevamente los intereses políticos en las tecnologías de la
información y la comunicación se activaron bajo la retórica de preparar a los nuevos
ciudadanos de una sociedad de información para un aprendizaje para toda la vida, estos
nuevos ciudadanos necesitarían unas competencias que el sistema educativo existente no les
podía brindar. El objetivo era crear un balance entre la educación tradicional y una nueva
educación enfocada en las TIC para los ciudadanos de las sociedades de información que
30
requieren de una educación en la que los estudiantes adquieran nuevas habilidades
relacionadas con aprendizajes autónomos, habilidades de comunicación, auténticas soluciones
de problemas, colaboración en equipos a través de las tecnologías de la comunicación
sincrónica y asincrónica. Estas nuevas habilidades se desarrollan dentro de un nuevo sistema
educativo que privilegie a la autodirección y responsabilidad en el estudiante de su proceso
de aprendizaje, cambiando el papel del profesor al de instructor.
2.2 Educación
“La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es
alumbramiento” (PLATÓN, 384.p. 322). Además, “La educación es un proceso de
comunicación y mediación dialógica y participativa, por su parte la comunicación tiene una
función educativa en la interacción humana, en la legitimación del otro como interlocutor”
(DAZA, G. 2005. p.2), al mismo tiempo, “La educación, es un arte cuya pretensión central es
la búsqueda de la perfección humana” (KANT citado en AGUILAR, F. 2012).
La educación es como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus
derechos y sus deberes (LEY 115 de 1994, Art.1), por lo tanto la educación es un derecho de
todo ser humano, (art. 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos),
direccionado hacia el total desarrollo de la personalidad y como el principal medio disponible
para promover una forma más profunda y armoniosa de desarrollo humano y de este modo
reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia, la opresión y la guerra (DELORS, 1996, p.11
en Open File on Inclusive Education).
Por medio de la promulgación de las metas del milenio los organismos transnacionales,
en asocio con los gobierno mundiales, liderados por la UNESCO proponen en el 2002 la
31
estrategia de Educación Para Todos (EPT) para brindar educación de calidad accesible a
todos, promoviendo una educación de forma inclusiva, en la que todos los aprendices cuentan
con oportunidades de educarse, particularmente aquellos quienes han sido objeto de exclusión
por la educación tradicional como los aprendices con necesidades especiales y
discapacidades, y los miembros de minorías étnicas y lingüísticas, etc. Por medio de la
educación se busca avanzar hacia el propósito de tener una sociedad más justa, que promueva
el desarrollo de individuos y sociedades.; pensando en la educación para este siglo, no aquella
de décadas pasadas, definida como “mecanismo por el cual los individuos adquirían un gama
limitada de habilidades básicas”; sino por el contrario “el factor decisivo en el desarrollo
social y personal; un recurso indispensable, tentativa para alcanzar los ideales de paz, libertad
y justicia” (DELORS, 1996, citado en Open File on Inclusive Education, p.14 ).
La educación es descrita como uno de los elementos claves en el desarrollo económico y
mejoramiento de las condiciones de bienestar del ser humano. La educación se ha convertido
en un elemento de ventaja competitiva, muy relacionada con el crecimiento económico y una
forma para que los países atraigan empleos e inversión. Además, la educación aparece como
un determinante clave de las ganancias a largo plazo en la vida. En los países desarrollados la
educación está ligada a una gran cantidad de indicadores de desarrollo humano
CAIRNCROSS (2003). KOZMA (2011) expone que es la educación de alta calidad y con
una estructura de información bien desarrollada desde la cual se puede crear e innovar en el
conocimiento. El sustento a este planteamiento lo presenta la Comisión en Crecimiento y
Desarrollo Global (the Commission on Growth and Global Development) (2008), la cual
muestra como 13 países, entre los que se encuentran Botswana, Brasil, Indonesia, República
de Corea, Singapur y Tailandia, que 35 años atrás eran pobres, por medio del diseño de
políticas de desarrollo económico sostenible, realizaron un esfuerzo considerable en la
educación de sus ciudadanos y en el incremento del capital humano de los mismos, lograron
32
un incremento promedio del 7% o más en el Producto Interno Bruto (PIB) por 25 años o más.
El desarrollo de su capital humano, fue efectivamente uno de los principales medios de los
cuales la política gubernamental se usó para apoyar el desarrollo económico; y sin la
inversión pública en infraestructura y educación, ninguno de estos países habría logrado un
crecimiento rápido y sostenible.
CUADRA, E. Y MORENO, J. (2005) expresan que hay una inmensa carga en la
profesión de educar para crear condiciones y desarrollar, para construir las habilidades
humanas y capacidades consideradas como indispensables para el crecimiento económico,
prosperidad, el bienestar social y el desarrollo individual. Exponen que en todo sistema de
educación los maestros son considerados el elemento más valioso cuando se habla de calidad
educativa, por lo tanto las reformas educativas en todos los países del mundo deben introducir
cambios en los procesos de formación docente y en el reclutamiento de los mismos para
mejorar el conocimiento y las habilidades pedagógicas de los actuales maestros y asegurar
que las condiciones organizativas en las que trabajan promuevan la entrega de una instrucción
efectiva y se enfoquen en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo, CUADRA Y MORENO (2005) manifiestan que el cambio de la
organización de los colegios, de una educación basada en la industria a una basada en el
conocimiento ha tenido un impacto directo en la capacitación y el quehacer docente. Se
necesita aplicar disposiciones más flexibles que, entre otras cosas, le permitan al docente
romper con el aislamiento en sus salones de clase; por ejemplo la enseñanza en equipo (team
teaching), este cambio exige que el profesor sea un trabajador del conocimiento, un diseñador
de ambientes de aprendizaje con la habilidad de tomar ventaja de varias áreas en el que el
conocimiento es producido.
33
DE MOURA (2004), afirma que las escuelas son organizaciones conservadoras y que sus
estructuras de incentivos son difíciles de cambiar. Se abren, algunas ocasiones a pequeños
cambios que no representan una amenaza al funcionamiento convencional de la organización;
sin embargo, para ampliar se requerirá realizar cambios drásticos en las reglas del juego lo
que muy probablemente entre en conflicto con los valores, las prácticas y los incentivos de la
escuela, por lo tanto los cambios son resistidos, saboteados o sencillamente abandonados.
DE MOURA contrasta el modelo de educación por transmisión cuyo énfasis está en
transmitir hechos, con el constructivismo cuyo énfasis está en un aprendizaje centrado en el
estudiante, aprendizaje que parte de la experiencia, la discusión colaborativa, el pensamiento
crítico y la reflexión. Igualmente, define el constructivismo como ‘una teoría de aprendizaje
que enfatiza la necesidad del aprendiz, de organizar la información y construir significado
para sí mismo.
PELGRUM, (2003) comenta que muchas de las presunciones para racionalizar y pensar
el proceso de desarrollo educativo han sido rebatidas y cambiadas, por lo cual la perspectiva
desde la cual se visualizaba la planeación educativa se ha ampliado y se ha iniciado un
monitoreo de la evolución y cambio de las políticas educativas y sus efectos en la planeación
educativa.
BRAND (1987) indica que “los medios de comunicación son tan fundamentales para una
sociedad, que cuando su estructura cambia, todo es afectado”. HEYNEMAN Y TAYLOR
(2004) sostienen la veracidad de esta aseveración, reconocen la relevancia de la cultura, la
cual determina el alcance del cambio, porque la cultura debe estar preparada para cambiar.
Agregan que para que los cambios ocurran en la educación debe haber cambios a nivel del
salón de clase, en la forma como los profesores enseñan y a nivel de los colegios y distritos en
34
las prioridades asignadas a los educadores, oficiales gubernamentales y a los que toman las
decisiones (BRAND S. 1987, citado por HEYNEMAN y TAYLOR (2004).
La llegada del nuevo milenio supone igualmente la transformación en la educación para
esta nueva era, la cual plantea unas deficiencias en la educación tradicional. La educación
para el siglo XXI pone en evidencia el énfasis individualista de la educación tradicional, cuyo
enfoque está en el aprendizaje y desempeño individual (KOZMA y SCHANK, 1998). Este
tipo de educación se enfoca en lo que el estudiante puede hacer por sí mismo, sin ayuda de
otros estudiantes o apoyos externos como cuadernos, libros, calculadoras o computadores;
porque si bien hay uso de este recurso, los estudiantes son evaluados individualmente en su
desempeño. La escuela enfatiza en aprender hechos específicos y principios generalizados y
descontextualizados de su uso en la vida real y desconectados de los valores, necesidades o
los intereses de los estudiantes; además, los currículos están organizados de formas lineales,
divididos en asignaturas, organizadas y enseñadas en unidades por grados y controlados por
pruebas estandarizadas cuyo fin es depurar las unidades defectuosas y devolverlas para ser
reelaboradas.
KOZMA Y SCHANK enfatizan que este tipo de educación era válida cuando se tenía
una economía de producción que demandaba unos graduados que pudieran realizar
operaciones básicas tales como: leer, escribir, realizar cálculos sencillos, bajo supervisión; sin
embargo el siglo XXI formula unas demandas diferentes en sus estudiantes y las escuelas. Las
demandas laborales requieren de personas capaces de identificar y solucionar problemas y ser
estratégicos, como “analistas simbólicos”24
, de acuerdo al planteamiento del economista
Reich, quien presenta el cambio en los empleos (director, científico investigador, ingeniero,
ejecutivo de relaciones públicas, etc.) en los que los analistas simbólicos emplean una
24 Symbolic analysts are problem-identifiers, problem-solvers, and strategic-brokers. (Reich, 1991)
35
variedad de herramientas y recursos entre las que se encuentran computadores, creatividad
científica usados para revisar y generar palabras, números e imágenes.
KOZMA Y SCHANK exponen que para poder cumplir con las demandas arriba
planteadas se requiere que los estudiantes adquieran y desarrollen una serie de habilidades, y
competencias en el uso de una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes
cantidades de información, generar nuevos datos, analizarlos, interpretar su significado y
transformarlos en algo nuevo. Los estudiantes deben tener habilidad para visualizar su trabajo
en espectro mucho más grande, como las pequeñas piezas trabajan juntas y evaluar los
resultados de los cambios. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de trabajar con otros
en el desarrollo de planes, negociar y comunicar sus ideas y estar en capacidad de buscar y
aceptar las críticas de otros, al igual que dar crédito a otros, solicitar su ayuda y generar
productos en conjunto.
Para realizar estos cambios tan significativos se requiere de acciones coordenadas, por lo
tanto la comunidad como un todo debe elevar la importancia de la educación en la vida diaria
y desarrollar fuertes compromisos involucrarse en la apuesta educativa en la que comparten
los estudiantes, profesores, líderes de negocios y comunitarios. Igualmente proponen que el
aprendizaje pasa de estar encapsulado en el tiempo, el espacio y la edad, a ser una actividad y
actitud generalizada que se extiende a lo largo de la vida, soportada por todos segmentos de
la sociedad.
La enseñanza ya no es una responsabilidad solo del maestro, sino de los padres, hombres
de negocios, científicos, adultos mayores y estudiantes de diferentes grupos de edades, que
participan y colaboran en el proceso.
36
2.3 Cuerpo
El cuerpo ya no ve ni oye el mundo real, sino que percibe un cuerpo parásito que se
mueve y responde ópticamente a un espectro sensorial externo y expandido. (STERLAC, N.,
2005 citado en Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 2008, p. 1) Pero cuando
hablamos de un cuerpo, hablamos de “quién soy yo como sujeto”, “quien podría llegar a ser”
y “como enriquecer el yo de ahora para ser un mejor yo en el futuro” y cuando hablamos de
un cuerpo inmerso en la tecnología hablamos de cómo las tecnologías pueden influenciarlo y
transformarlo en una versión mejorada de ese “yo”, tomando un rol en un mundo virtual.
FOUCAULT (1988) plantea que para que los seres humanos se conviertan en sujetos se
requiere de la conceptualización del objeto desde “una consciencia histórica de nuestra
circunstancia actual” y de la realidad particular del momento y lugar. FOUCAULT describe el
cuerpo como: “un elemento que es administrado en relación con las estrategias de
administración económico y social de las poblaciones.” Y presenta un particular interés en la
relación entre cuerpo y el poder político y la variedad de formas como el cuerpo,
históricamente ha sido entrenado para hacerlo socialmente productivo. ¿Cómo se logra ese
entrenamiento del cuerpo? a través de la disciplina, la cual FOUCAULT define como “un
mecanismo de poder que regula el comportamiento de los individuos en el cuerpo social”, el
cual se logra regulando la organización del espacio, la arquitectura, el tiempo, cronogramas, y
la actividad y el comportamiento (entrenamiento, posturas, movimientos).
En este proceso de administración del cuerpo, la educación juega un papel importante por
ser un asunto de escala global, de grandes masas, que tiene que ver con mucha gente; y que
además por su carácter masivo es el resultado de un proceso evolutivo que refleja ideologías
democráticas y de la adopción de políticas sociales centradas en lo humano TSOLASKIDIS
(2004).
37
“El cuerpo humano es, como sabemos, una fuerza de producción, pero el cuerpo no
existe tal cual, como un artículo biológico o como un material. El cuerpo humano existe en y
a través de un sistema político. El poder político proporciona cierto espacio al individuo: un
espacio donde comportarse, donde adoptar una postura particular, sentarse de una
determinada forma o trabajar continuamente. Marx pensaba –así lo escribió- que el trabajo
constituye la esencia concreta del hombre. Creo que esa es una idea típicamente hegeliana.
El trabajo no es la esencia concreta del hombre. Si el hombre trabaja, si el cuerpo humano es
una fuerza productiva, es porque está obligado a trabajar. Y está obligado porque se halla
rodeado por fuerzas políticas, atrapado por los mecanismos del poder “(FOUCAULT 1999,
citado en BARRERA SANCHEZ, 20011, p. 11).
FOUCAULT identifica los sistemas disciplinarios como las escuelas, las cárceles,
hospitales, entre otras instituciones, en las que se garantiza aprendizaje y adquisición de
aptitudes a través de un sistema de comunicación regulada, ejemplo de estas son: las
lecciones, las preguntas y respuestas, las ordenes, exhortaciones, y los signos codificados de
obediencia, entre otras, y de procedimientos de poder (vigilancia, recompensa y castigos entre
otras) (FOUCAULT, 1988). DE MOURA (2004) reconoce esta característica de sistemas
disciplinarios en las escuelas, al definirlas como organizaciones conservadoras que por su
estructura de incentivos son difíciles de ser cambiadas; las cuales se abren, en algunas
ocasiones, a pequeños cambios que no representan una amenaza al funcionamiento
convencional de la organización; pero en la medida en que aumentan estos cambios y se
amplían se hace necesario cambiar las reglas del juego lo que muy probablemente entre en
conflicto con los valores, las prácticas y los incentivos de la escuela.
Este estructura conservadora de la escuela, según CHAPMAN (2004) es un elemento de
resistencia a la adopción de nuevos enfoques, que está presente tanto en personas como en
instituciones y que se refleja en la discrepancia entre lo de que se dice (ser, creer y pensar) y
38
lo que se hace; porque el interés que profesores y estudiantes dicen tener en cambio de la
enseñanza tradicional por la enseñanza basada en computadores, termina siendo contrario a
lo que en realidad sucede en el salón de clase, el cual no pasa de ser un interés en las TIC
como elemento motivacional para interesar a los estudiante en aprender. El análisis de las
relaciones de poder, que hace FOUCAULT, se enfoca en la resistencia a los tipos de poder,
que permita poner estas relaciones en evidencia, identificar donde se inscriben, los puntos de
aplicación y los métodos que utilizan enfrentando las estrategias de disociación de las
relaciones. La oposición a estas relaciones de poder es presentada por medio de luchas, una
de ellas se pone de manifiesto los efectos del poder vinculados con “el saber, la competencia y
la calificación: luchan contra los privilegios del saber.” En el planteamiento de CHAPMAN
se puede verificar esta lucha contra el saber, la competencia y la calificación, cuando desde la
implementación de nuevas tecnologías se exige inversión en infraestructura y recursos. La
reeducación del capital humano, como el profesorado, para el uso de la tecnología es costoso
y complicado porque muchos profesores en los países en desarrollo carecen de las
habilidades técnicas, de conocimiento del tema tecnológico, de la habilidad lingüística para
usar la red efectivamente, al ser monolingües, ya que gran parte de los contenidos están en
inglés, y de destrezas pedagógicas para saber cuál es la manera más efectiva para usar esta
poderosa herramienta de información en clase; o simplemente por incompatibilidad ente el
uso del internet y la estrategia de enseñanza del profesor. Entra en escena la necesidad de
competencia en más de una lengua extranjera, en oposición a la formación monolingüe de
los profesores; puesto que el desarrollo de la competencia en lengua extranjera nace de la
relevancia que adquieren en los mercados laborales la comunicación fácil y rápida y la
marcada necesidad de entendimiento entre personas de diferentes culturas y nacionalidades y
mayormente cuando la competencia en lenguas extranjeras está directamente relacionada con
las capacidades que tiene una nación de participar en el mercado global, sin embargo se
39
genera resistencia. Por esto partiendo de reformas curriculares, los países en desarrollo han
establecido obligatoria la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras, relaciones de poder.
El Banco Mundial (2004) citado por (Kozman, 1998)señala que la organización de la
escuela basada en el conocimiento comparada con la basada en la industria, supone un cambio
en el papel del profesor quien debe ser un competente trabajador del conocimiento, diseñador
de ambientes de aprendizaje con la capacidad de tomar ventaja de la variedad de áreas en que
el conocimiento puede ser producido. La discordancia entre las nuevas competencias claves
exigidas a los estudiantes por la sociedad del conocimiento y las habilidades de enseñanza
adquiridas por los profesores en los programas de capacitación.
Lo anterior, se relaciona con las subjetividades de FOUCAULT, las cuales se generan a
partir de la relación saber-poder, producida por una determinada red de prácticas y de
instituciones coactivas, entre las que se encuentra la institución educativa: la escuela es una
más de las instituciones cuyo objetivo es ligar al individuo al proceso de producción,
formación o corrección de los productores en virtud de una determinada norma y concepto de
poder’. Según FOUCAULT estas formas de poder transforman a los individuos en sujetos y
los clasifica en categorías por su propia individualidad, atándole a su propia identidad el
poder “surge de aptitudes directamente inscritas en el cuerpo o que se transmiten mediante
instrumentos externos” y que el poder “pone en juego las relaciones entre individuos o
grupos” (FOUCAULT, 1988, p. 12). La educación como un instrumento de transformación es
usado por la globalización para transmitir su ideología de una nueva educación para el nuevo
ciudadano de la era del conocimiento (SPRING, J., 2009) La atención que a nivel
internacional han recibido las TIC en educación en el rol que pueden jugar en el cambio
económico, social y educativo que el inicio del siglo XXI trae, devela un discurso educativo
mundial e institucional que los organismos transnacionales como la OCDE, el Banco
Mundial, lleva al concepto de porque la educación debería ser vista como una inversión
40
económica con la meta de desarrollar capital humano o mejores trabajadores con habilidades
en el uso de tecnologías para generar un incremento en la productividad (HALLAK, J. 1998).
La educación es presentada con un lenguaje globalizado, en una promesa dirigida al
desarrollo de habilidades avanzadas y conocimiento sofisticado con gran énfasis en ciencia y
tecnología. La educación y las tecnologías son presentadas como los dispositivos generadores
de éxito para que las naciones emergentes puedan demostrar que tienen la capacidad de ser
parte activa de la sociedad del conocimiento (STROMQUIST, N., 2002).
La teoría sobre el desarrollo económico está entre las teorías defensoras de las TIC en
educación, haciendo referencia a la teoría del capital humano, en particular a la del capital
humano individual definido como “la suma de conocimiento y experiencias que posee un
individuo”, y la de capital humano social definido “como la suma de conocimiento y
experiencia que posee una sociedad” cuya lógica es que a mejor capital intelectual, mayor es
la productividad y a mayor productividad, mayores son los beneficios económicos para el
individuo y la sociedad. El capital humano de alta calidad está asociado con: mejor
comprensión de las ideas, mejores habilidades de comunicación, mejor expresión de las ideas
y alto nivel de adaptación a los nuevos ambientes laborales; lo que implica que para el logro
de capital humano de calidad se requiere cantidad y calidad de educación y entrenamiento
(TSOLAKIDIS, 2004).
Esta teoría respalda la idea que entre más alta sea la incidencia de las TIC en la
educación, mejor la calidad de la instrucción y por consiguiente mejor será la calidad del
capital humano y mayor la productividad.
Así mismo, de acuerdo a esta teoría, la educación no solo aumenta la productividad de
la persona que la posee, sino que también crea condiciones para que la sociedad reciba
beneficios no financieros como sensibilidad a temas sociales, de salud, medio ambiente y
41
familia, entre otros (TSOLAKIDIS, 2004). El Banco Mundial presenta una relación directa
entre educación secundaria y crecimiento y la presenta como generadora de aumento en la
productividad individual, medida por el vínculo entre logro educativo e ingresos
personales, y que el nivel de educación nacional juega un papel determinante en la
promoción del desarrollo económico igualmente evidencia que un incremento en el factor
de productividad es determinante de más de la mitad del desarrollo económico, y no por
acumulación de capital o de trabajo (EASTERLY y LEVINE 2002, p. 17)
DELEUZE (1986) explicando algunos de los postulados de FOUCAULT expone que
“la disciplina es un tipo de poder, una tecnología, que atraviesa todo tipo de aparatos y de
instituciones a fin de unirlos, prolongarlos, hacer que converjan, hacer que se manifiesten
de una nueva manera;” (DELEUZE, 1986. p. 51) continua diciendo que los mecanismo
disciplinarios son inseparables del empuje demográfico de cada siglo y del crecimiento de
una producción, que tiene como propósito “aumentar el rendimiento, componer las
fuerzas, extraer de los cuerpos toda fuerza útil”. El Banco Mundial ha apoyado la
educación por medio de políticas, financiación y documentos estratégicos en defensa de
análisis, costo y beneficio que determina las prioridades específicas de inversión pública y
reforzando la importancia que se le debe dar a la educación primaria, en los promedios de
retorno social son estimados como los más altos en los países en desarrollo (World Bank,
1995; Strategy Paper).
GALICIA (2004) plantea que la aparición de la escolarización sitúa el medio
académico de la pedagogía en el marco de los discursos de la regulación social planteada
por FOUCAULT, desde la cual la escuela es vista como formadora, pero también como
represora.
Muestra tanto lo que se debe como lo que no se debe hacer o saber, la escuela
establece aspectos reguladores del conocimiento mediante la imposición y el ejercicio del
42
poder jerárquico; expresado desde las relaciones de poder FOUCAULT, el poder y saber
se unen en el discurso: el discurso transmite y refuerza el poder, pero también puede
oponerse a él, ya que, según las circunstancias, un mismo discurso puede desempeñar
múltiples relaciones con el poder: son como bloques tácticos que operan en el campo de
las relaciones de fuerzas con diferentes estrategias, manteniendo una relación discursiva y
nunca estable, por lo que “todo es peligroso”.
El discurso de la inversión en TIC, como una inversión con una retribución a futuro,
presentada por TSOLASKIDIS, puede considerarse un discurso de regulación social
porque en muchos países la educación formal, en su gran mayoría, es dirigida y
patrocinada por el gobierno y el retorno de esta inversión es a futuro, mientras que asuntos
como la pobreza son necesidades más sentidas que la inversión en tecnologías.
El discurso de las TIC como un asunto cultural, como otro discurso social, presentado
por TSOLASKIDIS cono una verdadera inercia en la educación debido a la falta de cultura
tecnológica que existe en muchas partes del mundo. Esta situación tiene razones históricas,
sociales y psicológicas, las escuelas, en el pasado, eran ambientes que estaban no
asociados con otras funciones de la sociedad. El uso de uniformes ideas conservadoras,
estereotipos políticos, sociales y religiosos, la formalidad al dirigirse a los estudiantes y
profesores, incluso una forma diferente de hablar formaron una cultura parecida a la militar
a la que todo el mundo se debe adaptar. El carácter moderno de la cultura de las TIC,
parece contradecir la estricta cultura que dominaban el comportamiento en la mayoría de
los ambientes educativos (TSOLASKIDIS, 2004, p.2).
Estos planteamientos de TSOLASKIDIS están alineados con lo que plantea
FOUCAULT sobre la dominación del cuerpo, las relaciones de poder y el cuerpo para
hacerlo. FOUCAULT describió varias formas de dominar el cuerpo para hacerlo socialmente
más productivo. La disciplina es un mecanismo de poder, usada para regular el
43
comportamiento de los individuos en el cuerpo social. El postulado de la esencia o del
atributo: El poder es operativo, es una relación de fuerzas. Las relaciones de poder se basan en
las relaciones de fuerza. Las relaciones de poder son fuerzas sobre fuerza, acción sobre
acción, sobre sujetos libres.
3. La Educación de Ayer y de Hoy
3.1 La Educación en la Antigüedad una Tecnología del Ayer
Se identifica un cambio de paradigmas, del modelo social y económico basado en la
producción en masa al paradigma de las TIC y la creación de conocimiento. Un cambio de
paradigma entre las tecnologías del ayer y las tecnologías de hoy, el rol del profesor y el
estudiante y el enfoque metodológico al igual que las metas educativas. (PEREZ, 2002 citado
en KOZMA, 2011). Las TIC son inicialmente facilitadoras de la entrega directa de la
educación; son usadas como facilitadoras de cobertura educativa en lugares remotos y
suplidores de la carencia de profesores capacitados disponibles. El estudiante como uno de los
actores principales de la educación, al igual que los recursos usados para hacer la enseñanza
efectiva, juegan un papel importante en estos procesos de incorporación de las tecnologías en
la educación.
3.2 Las Tecnologías del Ayer en Colombia, Radio y Televisión
Las tecnologías educativas han existido por décadas, la educación por radio es una de
ellas. La educación por radio fue una de las primeras tecnologías de información y
comunicación usadas en los años 40s a 70s para hacer la educación accesible para muchas
44
personas que por diferentes circunstancias no podían acceder a la educación presencial. La
fonoteca, el 15 de mayo de 2005, día del maestro, realizó un sencillo homenaje a un programa
radial que cumplió el papel de ser maestro para muchos oyentes que lo seguían a través de sus
transistores.
Los sonidos hacen parte de la vida cotidiana y entre ellos la producción radial constituye
una pieza importante de la memoria sonora del país, bajo esta premisa nació en 2005 el
proyecto actual de Fonoteca, que hoy contiene la colección de programas más grande del país
con más de 30.000 archivos sonoros.
Una fonoteca es en simultánea la colección de acetatos, cintas, discos compactos y
cualquier otro tipo de material grabado en distintos formatos de audio; así mismo, es el
nombre dado al espacio que reúne la colección. En el caso de la Fonoteca de Colombia, la
tarea es doble y además de recuperar, conservar, digitalizar, clasificar y almacenar los
archivos sonoros del país, también ofrece un espacio digital dedicado a la divulgación de
estos audios.
La Fonoteca está bajo la administración de la Radio Nacional de Colombia, que a su vez
integra la RTVC, y aunque el trabajo de recuperación inició desde 1940, cuando se creó el
primer espacio físico para el archivo sonoro que a la fecha reúne más de 125.000 audios, en
2005 se inició el proceso de digitalización de 29.000 archivos en todo tipo de formatos,
constituyendo así el primer espacio digital del país concentrado en la consulta de la memoria
sonora.
“Este portal es el resultado del proceso de digitalización de archivos que ha venido
desarrollando la Radio Nacional de Colombia. En él se podrán encontrar discursos
presidenciales y de funcionarios públicos desde 1940, radioteatros desde 1941, entrevistas
desde 1944, conferencias, programas musicales e informativos, clases de bachillerato por
45
radio emitidas desde finales de 1960 hasta el 2004, así como festivales de música religiosa,
clásica, llanera, de gaitas, porro, vallenato, rock, reggae y música indígena emitidos desde
1975 hasta la fecha”, señala la presentación de RTVC para el lanzamiento de la Fonoteca.
(COLOMBIA DIGITAL, 2013).
Luego de la digitalización de gran parte de los archivos radiales del país, la Fonoteca se
ha concentrado en la catalogación y la generación de colecciones que agrupan distintos
contenidos unidos por temáticas específicas, como los radioteatros, discursos presidenciales y
clases de bachillerato por radio. Así mismo, ha generado programas especiales con temáticas
tan diversas como la independencia nacional y las obras de Mozart, incluyendo homenajes a
Radio Sutatenza, Totó la Momposina, que en algunos casos van acompañados de textos que
recrean la historia y las experiencias en relación con la producción sonora (COLOMBIA
DIGITAL, 2013).
Así mismo, la Fonoteca ofrece podcasts (grabaciones de audio), con las memorias de
eventos como seminarios y foros organizados por la Radio Nacional, y con las producciones
discográficas editadas por la misma. Igualmente, la Fonoteca constituye un espacio de
recuperación y divulgación no solo de los archivos sonoros sino también de las producciones
multimedia asociadas a ellos, por ello impulsa el desarrollo de exposiciones como ‘Nos
vemos las carátulas’ enfocada hacia la recuperación de carátulas de discos de acetato que
marcaron historia en Colombia.
En 2012 la Fonoteca organizó, en alianza con el gobierno de México, la Primera Semana
del Sonido, iniciativa francesa que busca abrir un espacio de diálogo y formación sobre los
diversos problemas relacionados con el sonido desde distintas perspectivas: cultural, médico,
industrial, ambiental, pedagógico y económico, para este año, mientras México trabajó sobre
46
el ‘Silencio y el ruido en la sociedad contemporánea’, Colombia se ocupó de ‘La importancia
del sonido en la vida cotidiana’ (COLOMBIA DIGITAL, 2013).
La Fonoteca tiene entre sus objetivos continuar recuperando y conservando de manera
efectiva la memoria sonora del país, entendiéndola como parte integral del patrimonio cultural
nacional, y además pretende aumentar su catálogo digital para que más investigadores y
amantes de la radio puedan acceder a los recursos en línea que ofrece. (COLOMBIA
DIGITAL, 2013)
Ilustración 1. Participantes de la Radio Nacional de Colombia
A través de sus diferentes etapas y procesos históricos, la humanidad ha tenido presente
a la educación como una base fundamental de adecuación para solventar aspectos de la vida
diaria, la posibilidad misma de dudar, proponer y preservar la existencia de la especie.
La educación, como actividad que orienta, guía, transmite y reproduce saberes que
posteriormente una persona puede usar individual o colectivamente, es en definitiva una parte
esencial del hombre y de la sociedad, sin ella, aspectos históricos, culturales y humanos no se
pueden preservar, reproducir o inclusive cuestionar. Nosotros, como Fonoteca, de hecho
somos una propuesta que también se interesa por los temas educativos, máxime sabiendo que
47
a través de las frecuencias de la Radio Nacional de Colombia, se emitieron por años enteros,
programas de índole educativa. (Bachillerato por Radio, COMHISTORIA, 2012-12-04,)
Y sin que esto pueda sentirse como una sentencia definitiva, somos el resultado de una
educación, de unas tradiciones, unas costumbres y unos procesos sobre los cuales hemos
depositado la confianza a través del tiempo. Con ellos se nos facilita la resolución o el
enfrentamiento de problemas, se nos permite reproducir procesos, tomar decisiones. (Sin ser
esto una búsqueda de evitar los obstáculos).
Durante diferentes periodos, la educación ha tenido miradas que van desde la misión del
estado como ente educador, la coexistencia de modelos entre entes estatales y privados, la
presencia de la religión dentro de un modelo hasta los modelos experimentales o alternativos
que en la actualidad se han presentado. (Bachillerato por Radio, COMHISTORIA, 2012-12-
04,)
Surgen de este modo, importantes preguntas alrededor del tema cuando se refiere a la
cobertura de ella dentro de la población de un país. ¿Puede decirse que tiene una amplia
cobertura de la educación cuando aproximadamente el 95% de sus habitantes tienen la
educación básica primaria? ¿La educación es un derecho fundamental, una necesidad o una
actividad esencial que el estado debe proveer? ¿Es también una posibilidad del mercado?
¿Qué es aquello que debe tenerse en cuenta como parte fundamental de este proceso?
Estas preguntas, aún no resueltas (y que de seguro son aún puntos de discusión entre
gobiernos, pedagogos, maestros e instituciones), fueron un punto de partida para un
desarrollar una historia que por más de treinta años formó parte de los medios de
comunicación nacionales y con las que más de un millón de personas se formaron y se
prepararon. (Bachillerato por Radio, COMHISTORIA, 2012-12-04,).
48
Ilustración 2. Volante Publicitario de Invitación
No Tipo de
documentos
Definición Observaciones
7 Revista
Textos que hablan sobre la llegada del
internet y como los cambios de
paradigma se han visto tan marcados
por la tecnología.
se revisaron los
textos por
indagación
2 Unilatina
La importancia de las Tecnologías de
la Comunicación y la información,
brinda un panorama general de las TIC
en la educación, de cómo son aplicadas
en Colombia y como se están
implementando en la Institución
Universitaria Latina, Unilatina.
se revisaron los
textos en la web
7 Diario el tiempo
En estos artículos encontramos
desafíos de las escuelas por estar a la
vanguardia de las TIC estadísticas
colombianas además miradas
internacionales.
Se da revisión
desde la web.
Tabla 1 Presenta la masa documental de archivos que dan cuenta de la búsqueda que se
realizó en sobre archivos nacionales sobre las primeras tecnologías en la educación en
Colombia.
49
3.3 El Tablero
El acceso a equipos, a materiales y recursos de calidad que hagan más eficaz el
proceso de enseñanza aprendizaje hace parte de los aspectos a considerar al estudiar la
integración de las TIC en la educación. Una mirada a estos materiales y recursos desde su
evolución hasta los que conocemos actualmente nos ayuda a entender mejor su relevancia y
transcendencia en este siglo.
Ilustración 3. Avances del Tablero
3.4 Sistemas de Información en los Siglos XVIII y XXI
La convergencia entre la capacidad de procesamiento de la información y la capacidad de
intercambio de las redes generan el poder de las TIC modernas, el cual ha producido un
cambio en el paradigma socioeconómico que las primeras tecnologías no generaron.
50
Otros autores como PERALTA (2008), de manera más acertada definen los sistemas de
información como: un conjunto de elementos que interactúan entre sí con el fin de apoyar las
actividades de una empresa o negocio. Teniendo muy en cuenta el equipo computacional
necesario para que el sistema de información pueda operar y el recurso humano que interactúa
con el Sistema de Información, el cual está formado por las personas que utilizan el sistema.
La siguiente imagen ilustra la evolución de los sistemas de información en los últimos
cuatro siglos, para llegar a lo que tan familiarmente llamamos hoy, nuevos sistemas de
información.
, 4 de octubre de 201025
Cobos, Aylin. La informática como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses. Lunes, 4 de octubre de 2010
Ilustración 4. Evolución de los Sistemas de Información Últimos 4 Siglos
51
3.5 Sistemas de Comunicación en los Siglos XVIII Y XXI
Evolución de las tecnologías de la información y la comunicación El sistema de
comunicación ha cambiado con el pasar de los siglos, buscando satisfacer las necesidades
evolutivas del ser humano en la educación y en la sociedad. Este tema se ampliará a
continuación.
Ilustración 5. Evolución Sistemas de Comunicación
RODRIGUEZ R, Adlene. Evaluación de las tecnologías de la Información y la
comunicación. Junio 2012. http://adirorita.blogspot.com/2012/06/awa2-evolucion-de-las-
tecnologias-de-la.html
3.6 De Cavernícola a Emigrante Digital.
En este aparte se presenta a manera de comparación entre las tecnologías usadas en la
educación antes hasta llegar a la actualidad de las TIC en la educación. Durante millones de
años, en el origen de la especie humana, se presentaron diversas necesidades las cuales debían
52
ser satisfechas rápidamente, por tal razón los primeros homínidos utilizaron las piedras para
cazar animales de gran tamaño, actividad grupal que practicaban cada vez que se trasladaban
de un lugar a otro lo que se conoce como el nomadismo, con el tiempo, ellos estaban usando
la piedra, dándole forma haciendo herramientas para la caza como hachas, lanzas, navajas con
el objetivo de satisfacer sus necesidades y sobrevivir a los cambios climáticos y físicos que
estaba sufriendo el planeta. Luego, utilizaron por primera vez el fuego para calentarse y
cocinar, y de los animales que cazaban utilizaban sus pieles para hacer los abrigos. Y poco a
poco se fueron y seguimos modernizándonos (AGUIRRE E, 2014).
El ser humano como ser racional, es el portador de características únicas, irrepetibles e
insustituibles, que lo diferencian del resto de especies de la naturaleza, esté es considerado
como un organismo biopsicosocial, (bio) un organismo vivo (vida), (psico) un organismo que
tiene, mente, razón, lo que le permite estar consciente de su existencia y (social) porque es un
organismo que recibe influencias favorables y desfavorables en la interacción con la sociedad,
sus pares que lo rodea y el medio ambiente físico al que lleva a cabo su vida (RODRÍGUEZ,
R. 2012), un ser con diversas capacidades, entre ellas crear herramientas para sobrevivir,
como lo hicieron los homínidos quienes en grupos utilizaron los huesos y rocas, como
herramientas para la caza de grandes animales, para su alimento y vestuario, luego la
perfeccionaron usando fibras de tallo de árboles y la madera para hacer herramientas más
sofisticadas necesarias para la caza de manera individual de pequeños animales
(RODRÍGUEZ, R. 2012). De igual manera, el ser humano ha continuado creando medios que
faciliten la comunicación con otros en lugares lejanos, trasladándose largas distancias para
llevar la información a quien la necesitaran.
53
4. ¿Cuál ha Sido el Camino de la Tecnología en la Educación?
DE MOURA (2004), plantea que el camino de la tecnología en la educación tiene sus
inicios en los años 50s, en los países industrializados, en particular en los EEUU. Desde
las primeras transmisiones de TV en Michigan en los 50s, hasta los primeros experimentos
con computadores centrales en programas tutoriales como Plato, posicionando a los
EEUU como el centro de las innovaciones trascendentales. Estos avances alcanzados en
EEUU y Europa, países con sistemas maduros de educación comparados con los países
del tercer mundo, ponen a sus niños, quienes han tenido siempre acceso a profesores más
aptos y calificados por su capacidad de inversión en su educación, en ventaja frente a los
de países en desarrollo.
DE MOURA continúa explicando que los primeros usos de computadores y televisión
en educación trataron de emular a los profesores. El grupo preliminar de software
tutoriales y los generalizados programas de “instrucción y práctica”26
usaban máquinas
para repetir lo que los profesores hacían en los salones convencionales de clase. Enseñaban
habilidades y conceptos básicos como la ortografía y las tablas de multiplicar. La
televisión educativa emitía las clases que los docentes dictaban frente a cámaras como si
las estuvieran haciendo en situaciones de clase convencionales.
Luego se empezó a usar los computadores de forma más creativa. La tortuga que se
movía alrededor en la pantalla era usada para enseñar algoritmos de programación. LOGO
se convirtió en un punto de referencia en el uso de computadores para desarrollar
aprendizaje de alto nivel. Las simulaciones y animaciones ofrecían un potencial sin límite
26
Computer based drill-and- practice is used to provide immediate correct instruction
54
para hacer que los estudiantes entendieran principios teóricos. Desde modelos gráficos del
sistema solar hasta un amplio rango de capítulos de física, estadística de inferencia o la
Electronic Workbench, un computador podía explicar abstracciones científicas. Los
procesadores de palabras ofrecían un nuevo camino hacia la escritura. DE MOURA resalta
que nada de esto fue planeado, como con el procesador de palabras, despreciado al
principio por los analistas de computadores y en contra de toda expectativa, se ha
convertido en el uso número uno de los computadores en la educación.
DE MOURA continúa diciendo que con el correr de los tiempos y el crecimiento en el
desempeño de las máquinas, el uso de los computadores se ha hecho extremadamente
sofisticado. Siguiendo el enfoque del constructivismo, los computadores están siendo
propuestos como las herramientas para explorar el mundo. Esto podría hacerse con
computadores equipados con sensores como dispositivos para almacenar información, o
por base de datos. Cualquiera que sea la herramienta, los estudiantes son impulsados a
investigar, explorar y expresarse de formas que no son tan prácticas o poderosas usando
medios más convencionales.
El surgimiento del internet trajo otra ola de innovación y entusiasmo en el uso de los
computadores que van desde los primeros experimentos conectando escuelas hasta la
disonancia de los sitios web de hoy. El mundo cambió en 1968 con la aparición de Internet y
sigue cambiando. De la Web 1.0 a la Web 2.0 y ya se habla de una Web 3.0, la era digital es
un fenómeno social y cultural, no tecnológico, que está revolucionado las formas de
comunicación, de hacer negocios y como se construye conocimiento,27
esto nos muestra las
transformaciones que el mundo ha tenido y como las relaciones sociales han sido cambiadas y
mutadas hacia una mirada más abierta, convirtiéndolas en cuestión de tiempo y espacio.
27
http://www.cognos-capacitacion.com/evento-educacion-2-0/Principal/Antecedentes
55
Las tecnologías educativas han existido por décadas, no obstante la proliferación del
internet en el sector público en los países de la OCDE en 1992, aumentó las discusiones
de la aplicación de la telemática en la educación. La radio fue dada a conocer en las
escuelas de Nueva York desde 1923, seguida por la instrucción por radio en contaduría,
matemáticas e historia. La televisión llevada al salón de clase en Los Ángeles en 1939 y
aumentó en popularidad en los 50s y 60s, la introducción de la instrucción interactiva por
radio y televisión en el salón de clase trajeron un incremento en el nivel de conocimiento
de contenido de área, antes de esto el contenido de área estaba limitada al conocimiento del
profesor (HEYNEMAN Y TAYLOR, 2004).
En el siglo de la comunicación, crece la necesidad de integrar las tecnologías en los
medios educativos.
“Se plantea la necesidad de integrar los medios audiovisuales, informáticos y
telemáticos en los contextos educativos, como elemento de extremada relevancia en nuestro
mundo con el fin de desarrollar el estudio analítico de los mismos, permitiendo así el
conocimiento de su naturaleza, fines e intereses, para alcanzar de este modo una autentica
formación integral de los estudiantes” (GÓMEZ, G, 2011, p.15).
Las herramientas telemáticas que permiten a un usuario crear un perfil de datos sobre sí
mismo en la red y compartirlo con otros usuarios” (CASTAÑEDA y GUTIÉRREZ, 2010: p.
25 citado en HEYNEMAN Y TAYLOR, 2004)
El cambio económico, de la agricultura a la manufactura, de la labor manual hacia
las habilidades de información y la comunicación, han cambiado la naturaleza de las
expectativas de la enseñanza. De la adquisición de información de hechos hacia las
habilidades de interpretación y evaluación de la información actual. De ser receptores de
56
información los estudiantes pasan a ser enviados a buscar la información y pensar
críticamente y ser capaces de descifrar la información que encuentran.
Los nuevos conocimientos sobre el aprendizaje tienen gran influencia en los
ambientes de aprendizaje, en particular en las escuelas. Por lo tanto es importante revisar
algunos de los cambios que las metas de aprendizaje han experimentado en las pasada
décadas, ya que la expectativa sobre la educación actual es mucho más alta (Committee
on Developments in the Science of Learning JOHN D. BRANSFORD, ANN L.
BROWN, AND RODNEY R. COCKING, editors). Los autores plantean que un
principio esencial de la teoría moderna de aprendizaje es que diferentes tipos de metas de
aprendizaje requieren diferentes enfoques de instrucción, las nuevas metas de educación
requieren cambios en las oportunidades para aprender.
4.1 Colombia en la Época de la Colonia
En Colombia en la época de la colonia, exactamente en el siglo XVI, en la capital de
Santa Fe de Bogotá, se creó “el Correo Mayor de Indias”, mejor conocido como
ADPOSTAL28
y la administración de los correos, donde las personas depositaban su correo
en un gran buzón para luego organizarlas por ciudades, facilitando el envío, que podría ser por
mensajero a pie, si era cerca o en cabalgadura o barcos si los destinatarios estaban en
lugares lejanos.29
28
El Correo Mayor de Indias O ADPOSTAL, Decreto No. 3267 de 1963,se creó la Administración Postal Nacional como establecimiento público adscrito al Ministerio de Comunicaciones, con autonomía jurídica, administrativa y patrimonial, para ejercer en nombre del estado el monopolio para el manejo de la correspondencia en el territorio Esta dirección de correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesita activar JavaScript para poder verla 29
Marianella Garzón Vergara, Directora de Comunicaciones y Esta dirección de correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesita activar JavaScript para poder verla Javier Mauricio Melo Baquero, Jefe de Prensa. 4-72 La Red Postal de Colombia. Febrero 20 de 2014. http://www.adpostal.gov.co o www.4-72.com.co
57
El Siglo XIX, fue un tiempo de cambios que dejaron huella y que ahora se recuerdan
porque están exhibidos en la sección cultural del Banco de la Republica de la cuidad de
Bogotá en la sección de Cultura; uno de ellos es el “telégrafo”, su implementación en
Colombia se logró por la gestión y ayuda de Gran Bretaña, más adelante se firmó el contrato
para la utilización de un Telégrafo eléctrico, con la firma de Ricardo de Parra, y en 1864,
Manuel Murillo Toro, político y escritor Colombiano, envió por primera vez un mensaje por
este medio; 30
viendo su efectividad fue usado en la política, para lo que se establecieron
reglamentos y normas para la conservación de las líneas telegráficas a particulares, esta
noticia se extendió por todo el país, por lo que hubo que conformar administraciones
telefónicas y telegráficas por todo el territorio Colombiano.
La comprensión de los beneficios en la comunicación por los correos y el telégrafo,
abrió las puertas para la primera transmisión radial en todo el país, que luego de su gran éxito
se realizaron diversos programas, entre ellos educativos, por medio de los cuales las personas
podían escuchar las clases por la radio, (Vicente Stamato revista Credencial, ed. 186, 2005).
De esta manera, la Radio comenzó a ser una herramienta didáctica y pedagógica en el
aprendizaje.
4.2 La Presencia de la Tecnología en el Siglo XXI.
En el año 1954, llega la televisión a Colombia, desde este espacio se transmitió por
primera vez las primeras páginas del Tiempo y algunas imágenes en movimiento31
; el
gobierno debió establecer una serie de normas o reglamentos para el buen funcionamiento de
ésta en la sociedad, entre ellas su uso con propósitos educativos, porque además de transmitir
30
Juan Camilo Rodríguez Gómez. La historia del telégrafo. Revista Credencial. Edición 318 11 de Enero de 2012 31
la historia de la televisión en Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-88623.html.
58
comerciales, telenovelas, las primeras noticias, cortos documentales, transmitían programas
educativos, difundidos por Inravisión con el fin de tener a la sociedad bien informada y que
poco a poco, permitió que las nuevas tecnologías se fuera incorporando y adaptando en la
vida diaria de los colombianos.
En el año de 1958, ya había llegado el computador a Colombia, que ocupaba un gran
cuarto, un enorme ordenador de IBM, el IBM 650, y requería, para su buen manejo, la
capacitación de Ingenieros Colombianos en los EEUU. La primera empresa colombiana que
empleó un computador fue cervezas Bavaria, para la organización de sus archivos, Con el
pasar del tiempo y su evolución, éste se convierte en un instrumento útil para todas las
empresas Colombianas, y una herramienta para la enseñanza aprendizaje en las algunas
instituciones que tenían los recursos económicos para adquirirlos.
Veinte años después, para facilitar la adquisición de la información de manera rápida y
oportuna, se adquiere el primer modem en 1979, el cual se conectaba con el teléfono de tono
y mediante los sonidos entraban las señales al computador y este podría arrancar más
fácilmente, vino con la llegada del “Internet, definido como el conjunto de redes de
computadores interconectados alrededor del mundo que manejan información de acceso
común, a través de archivos de textos, imágenes y sonidos que son periódicamente
actualizados por sus usuarios, se entra a la era tecnológica.” (COBOS, T., 2010)32
.
En el año de 1991, Internet, es el bum de la época, porque permite navegar o como lo
menciona Tania Lucia Cobos su llegada a Colombia comenzó a prestar diversos servicios
tales como el correo electrónico o E-mail, acceso a tableros electrónicos, grupos de noticias,
acceso a bases de datos en cualquier parte del mundo a través de la WWW (world wide web o
32
Tania Lucía Cobos. Historia de Internet en el mundo y su llegada a Colombia. .
59
amplia red mundial) que llego a Colombia en el año de 1990, intercambio de archivos, acceso
remoto a otras computadoras y muchos otros servicios más, tanto pagos como gratuitos.
El plan Nacional Decenal y el Ministerio de Comunicaciones en el año de 1989, realizan
pruebas con los nuevos sistemas de circuitos de fibra óptica, llevando mensajes en forma de
haces de luz se desplacen de un extremo a otro, donde quiera que el filamento vaya sin
interrupción, por lo cual hubo la exigencia de un Cambio de tecnología por la nueva
tecnología de redes, en particular en las instituciones educativas.33
Para el año del 2009, bajo la ley 1341, el Ministerio de Comunicaciones paso a ser el
Ministerio de Tecnologías, de la Información y Comunicación (MINTIC) aprobado por la
Constitución Política de Colombia en los derechos, las garantías y deberes del artículo 75,
donde: “se promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas
económica, social y digital en materia de soluciones informáticas representada en la
proclamación de los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y
transparencia"(Constitución Política de Colombia)
La Ley 115 de 1994, Título I disposiciones generales. (Artículo 5) Los fines de la
educación, el numeral 13 cita: “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo”.
La Ley 715 de 2001 declara:“Gracias a la implementación de procesos de gestión de
información de manera integral y sistemática, el sector ha superado las deficiencias de
información que tanto le aquejaban para la toma de decisiones y ha podido asumir la
responsabilidad de realizar la asignación de recursos por alumno tal y como lo exige la Ley
33
MinEducación Nacional, Altablero. Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87399.html
60
715, lo que ha permitido pasar de un sector con baja cantidad y calidad de información a un
sector con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en
diferentes aspectos relevantes para la gestión”34
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 promueve: “el acceso y uso de las TIC a través de
su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el
espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios."35
Aprobado el ministerio de las TIC y guiado por el Ministerio de Educación, la
Educación Colombiana cambia, se actualiza, y esto se ve reflejado en salones de clase, del
pizarrón de color verde y la tiza para escribir, hemos pasado a un pizarrón con marcadores
especiales (borra seco) y en algunas instituciones ya están utilizando los tableros digitales. Se
evidencia una mayor apropiación del proceso de enseñanza aprendizaje tanto por parte del
estudiante como del maestro. Las tecnologías son una herramienta muy motivadora, porque
ayudan a cambiar el modelo pedagógico tradicional por uno más humano que promueve el
aprendizaje desde la interacción, el intercambio de conocimiento, experiencias entre pares,
para aprender de formas más sencillas. Los nuevos tableros le dan la libertad al maestro de
buscar información en tiempo real e inmediata de un área de conocimiento particular, ya que
los computadores ingresan a las aulas como una herramienta de apoyo al aprendizaje, estos
puede ser versión Tablet, creada en EEUU en el año de 1968 por Alan Kay, de las cuales
disponemos desde el 2000 de las nuevas Tablets Táctiles, con fines empresariales y
educativos.36
.
34
Plan Nacional De Tecnologías De La Información y Las Comunicaciones. 2008. 35 35
Leyes escritas Fielmente por los textos “la ley general de la Educación. Ed. Unión”, “La constitución políticas de Colombia. Ed. Panamericana. ISBN 958-30-0054-X, http://www.secretariasenado.gov.co. 36
MinEducación Nacional, Altablero. Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87399.html
61
El Gobierno reconociendo la necesidad del crecimiento educativo, estructuración y
apoyo al sistema educativo desde las nuevas tecnológicas, creó y aprobó varias
organizaciones nacionales como Eduteka, creado por la fundación Gabriel Piedrahita Uribe en
el año 2001, que dentro de su portal (www.eduteka.org) permite la capacitación docente en las
diversas asignaturas mediante proyectos educativos compartidos con otras instituciones
vinculadas a la Fundación y para el desarrollo del software educativo llamado Scratch37
que
permite al estudiante crear sus propios juegos.
La corporación “Colombia Digital”38
creado por el Ministerio de Educación, y el
Ministerio TIC en el año 2002 para ayudar a las instituciones educativas de escasos recursos
del país, donando computadores y otros materiales didácticos necesarios para la enseñanza-
aprendizaje con el mismo objetivo que EDUTEKA, también está “Colombia Aprende”39
“la
red del conocimiento” propuesto por el Ministerio de Educación para ayudar de una manera
didáctica e interactiva a los docente y padres de familia en cuanto a tareas y proyectos
pedagógicos. “Plan decenal de Educación”40
creado en el año 2006 por el MEN para brindarle
capacitaciones a todos los docentes, con el fin de mejor la educación en Colombia, las
organizaciones41
y “vive digital”42
creados por MINTIC en el año 2010 permite a todos los
cibernautas Colombianos, especialmente los docentes y estudiantes estar al día con las
innovaciones con fines educativos.
37
El nombre de Scratch se deriva de la técnica de “rayar” (Scratching) que utilizan los “disc jockeys” de hip-hop, que giran con sus manos los discos de vinilo hacia delante y hacia atrás para mezclar clips de música que unen de maneras creativas. http://www.eduteka.org/ScratchCreando.php 38
La Corporación Colombia Digital es una entidad sin ánimo de lucro localizada en Bogotá, Colombia, que tiene el objetivo de fomentar el uso de las TIC o tecno.http://www.colombiadigital.net/ 39
www.colombiaaprende.edu.co/ Ver publicación compartidaPortal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. 40
www.plandecenal.edu.co/ .Ver publicación compartidaSitio oficial del Plan decenal de Educación 2006-2015 de Colombia. 41
“prosperidad para todos” 42
Vive Digitalwww.mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-channel.html Ver publicación compartidaSitio Web oficial del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia. Entidad encargada del sector TIC.
62
“El primer paso para avanzar en Nativos Digitales será garantizar su inclusión en el Plan
de Desarrollo Territorial a través de los lineamientos TIC que los mandatarios locales y
regiones deben presentar, en su primera versión, a más tardar este 28 de febrero” (MOLANO
D. 2012)
Sin duda, en Colombia, no toda las generaciones modernas son nativas digitales, “En
Colombia hay cerca de 8.000 sedes educativas oficiales que nunca han visto un computador,
aunque el programa Computadores para Educar ya ha beneficiado a cerca de 7 millones de
niños y niñas, especialmente de los sectores más vulnerables de la población, en más de 28
mil sedes educativas” (Programa Computadores para Educar, 2004).
“¿Qué tan digitales somos los colombianos? es un interrogante que día a día mejora,
crecemos a pasos agigantados con relación a años anteriores, con respecto a el escalafón de
Web Index Scores que se ocupa de establecer la influencia que tiene el internet en las
personas,actualmente Colombia ocupa el puesto # 26, además en la más reciente medición de
Las TIC que anualmente realiza la Unión Internacional de Telecomunicaciones ente de
la ONU Colombia ocupa el puesto #76 entre 152 países y registra un crecimiento de 3.93 por
ciento con relación a años anteriores, en los primeros lugares se mantienen Corea y Suecia”
(revista credencial, ed.137, 2013) Hacer parte de la tecnología y avanzar con ella es un
fenómeno que debe interesar a los docentes de todas sus áreas y asignaturas, sin embargo en
Colombia todavía hay paradigmas que cambiar. Pizarra vs Mouse (2002) reporta que “las
Ilustración 6. Redes de Conocimiento _Colombia
63
universidades colombianas están organizadas desde paradigmas disciplinarios clásicos, con
estructuras que no aceptan nuevos campos disciplinarios”,43
cambiar esta concepción es
eminente, con el acceso al internet se puede promover una nueva forma de educación con una
mayor flexibilidad didáctica que le permite tanto a estudiantes como docentes tener una
ventaja de tiempo, en cuanto a su manejo. Cada avance tecnológico direcciona hacia la
movilidad de la vida y las formas de comunicación; 10 años atrás los computadores eran de
mesa y aunque ya había internet la velocidad de comunicación era baja, los celulares solo
permitían llamadas y mensajes de texto, en la actualidad la comunicación es mucho más veloz
debido a las redes y la web, con accesibilidad por doquier y en el momento que se requiera,
lo que podría permitir su incorporación a la educación y ayude en este cambio del paradigma
en el que se encuentra actualmente.
Los nativos digitales están pensando siempre en lo que para ellos es su estilo de vida, el
ambiente tecnológico en que nacieron, por lo que para ellos las tecnologías les resultan
bastante atractivas y son un motor fundamental, además de ser su primera opción para acceder
a información y aprender a diario. Lo anterior lleva a la reflexión sobre la relevancia de su
inclusión de las tecnologías en la educación de forma más significativa y agresiva, no solo
como herramienta motivacional, sino como facilitadora y posibles garantes de mejores
aprendizajes acordes con el tipo de estudiante de esta era digital. Esto no implica relevar al
maestro como agente motor de la educación, al igual que los estudiantes, de su función y
responsabilidad de la instrucción, ya sea el aula presencialmente o virtualmente, porque son la
materia pensante, quienes presiden los procesos pedagógicos; enseñar y aprender son
procesos realizados por sujetos el uso de tecnologías posibilita la educación desde la
interacción.
43
Pizarra vs “mouse” publicado, revista credencial, edición 192, noviembre del 2002
64
4.3 La Realidad Desde un Cuerpo Virtualizado
“La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías,
sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este
entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar” (MAJÓ, J. 2003).
“La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso
que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y
económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas” (LOPEZ, G., 2005, P. 20)
4.4 El Mundo Contemporáneo de Nativos e Inmigrantes Digitales
“Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta
pedagógica y didáctica que aproveche de nuestra capacidad multisensorial. La combinación
de textos, gráficos, sonidos, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el
conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el
aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de
recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje”
(LÓPEZ, E. 2004. p. 7)
“…el maestro es también un inmediato símbolo personal del proceso educativo, una
figura con quien los estudiantes pueden identificarse y compararse a ella. ¿Quién no es capaz
de recordar el impacto de algún maestro determinado, un entusiasta, un devoto de un punto
65
de vista, un disciplinario cuyo ardor proviene del amor a su materia, una mente traviesa y al
mismo tiempo seria? Hay muchas imágenes y son de gran precio. Pero también hay imágenes
destructivas: los maestros que minan la confianza, que matan los ensueños…” (Al tablero,
2004)44
Ilustración 7. Capacidad Multisensorial
4.5 Las Redes Sociales Analizadas por el Portal Educativo
En un aanálisis realizado en Medellín, se evidencia que varios han sido los fines que han
movido la creación de redes sociales a través del tiempo. Desde 1997 hasta hoy el más
representativo ha sido diseñar un lugar para el encuentro de miles de personas con intereses
comunes.
En 1997 se creó Sixdegrees, este fue el primer servicio que permitió crear un perfil en
44
Una llave maestra Las TIC en el aula, Al tablero No. 29, ABRIL-MAYO 2004, Min Educación (Bruner, 1972)
66
la web, agrupar a los contactos directos e intercambiar mensajes con ellos.
Para 1999 se creó LiveJournal.com, este fue uno de los primeros servicios de redes
sociales en ofrecer blogs y diarios en línea.
En el 2001 aparece Ryce.com, y nace con ella la primera red social especializada, en la
actualidad ésta agrupa por lo menos a 500 mil profesionales.
En el 2002 nace Friendster que fue la primera en tener un sistema inteligente capaz de
relacionar a los usuarios de la red según sus gustos.
También en este año nace Fotolog, la primera red social que nace con el fin de
intercambiar fotografías.
Last FM nace en el 2002, en principio con el objetivo de ser una emisora en línea,
pero con el tiempo se convierte en una red social movida por el interés en la música.
En el 2003 se crea linked in, una red social con el fin de propiciar las relaciones
empresariales.
En el 2003 nace MySpace, tal vez la red más grande del momento agrupando a más de
250 millones de usuarios.
En ese mismo año nace MSN Spaces llamado hoy Windows Live Spaces, que tiene
100 millones de visitantes únicos al mes. En Colombia hay 1.5 millones de usuarios de
esta red.
También en el 2003 nace Hi5 que, hoy por hoy, tiene 50 millones de cuentas activas.
Flickr nace en el 2004 como una red social que funciona a través del servicio de
compartir fotografías.
En este año también nace Orkut, la red social de Google con gran popularidad en
Brasil y La India.
Facebook, la sensación del momento nace en el 2004, tiene más de 37 millones de
67
cuentas activas y 50 millones de usuarios diarios.
En el 2005 nace Yahoo 360, la red social de esta empresa que cuenta con servicio de
correo, calendario, fotos, eventos, blog y música.
En el 2005 también nace Bebo, una red muy básica con el fin de contactar amigos e
intercambiar multimedia.
Y la última en la cadena ha sido Xing, esta nació en el 2006 con el fin de agrupar
ejecutivos permitiéndoles compartir datos, crear agendas conjuntas y construir discusiones
en torno a un tema común.”45
5. Nuevas Modalidades de Comprensión de la Educación
En el capítulo de educación se describió la nueva visión de la educación para el siglo
XXI, contrastada con la perspectiva de educación de los siglos anteriores, lo cual es debido en
gran medida a los cambios económicos que se generaron en esta nueva era. Esta nueva visión
de la educación debe responder a las necesidades del contexto económico y social, una
sociedad del conocimiento y la información; una visión de comunidades y de tecnologías
digitales entretejidas e integradas a la educación, desde la cual el aprendizaje no es la
retención de hechos, ni está constreñido por tiempo, espacio o edad, más se constituye en una
actitud y una actividad universal, que continua por toda la vida y es respaldada por todas los
segmentos de la sociedad, donde la enseñanza deja de ser concebida como transmisión de
información, sino que son guías dentro de procesos de aprendizaje colaborativo y la
aplicación de nuevos conocimientos en la solución de problemas, situaciones y tareas del
45
medellin.edu.co es un portal educativo creado por la Alcaldía municipal como un proyecto estratégico dentro del Programa Medellín Digital para fomentar el uso y la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la comunidad educativa de la ciudad.
68
mundo real (KOZMA, R. Y SCHANK, P. 1998). La Sociedad Internacional para la
Tecnología en Educación (2007) (International Society for Technology in Education – ISTE)
asegura que la competencia tecnológica es clave para tener éxito en el mundo moderno
globalizado, el cual le exalta las habilidades laborales de alto nivel entre las que se encuentran
las habilidades de pensamiento de orden superior y las destrezas para una ciudadanía digital,
concebidas como promotoras de aprendizaje a lo largo de la vida y la productividad, tan
promulgados por la sociedad del conocimiento y la información ( MISHRA Y KERELUIK,
2011 ).
KOZMA Y SCHANK presentaron en 1998 una visión de la educación coordinada con la
tecnología para generar un cambio social y pedagógico significativo a partir del cual
visualizan la educación del siglo XXI. El Centro para la Educación Pública (Center for
Public Education - CEP) explica que la educación para el siglo XXI debe surgir de la noción
de que la tecnología está cambiando el mundo por medio de la automatización y la
globalización y que el conocimiento y las habilidades necesarias se deben desarrollar en tres
ámbitos: el conocimiento temático base, competencia o habilidad para aplicar el
conocimiento académico a los problemas de la vida real, competencia recordar conocimiento
y la alfabetización necesaria en el campo laboral y profesional.
Las demandas educativas de este nuevo siglo requieren de nuevas formas de enseñar y
aprender al igual que de pensar, guiadas por las llamadas ‘habilidades del siglo XXI’ las
cuales enfatizan en uso de procesos cognitivos tales como pensamiento crítico, solución de
problemas de forma creativa, curiosidad y adaptabilidad ( MISHRA Y KERELUIK, 2011 ).
Diferentes individuos y grupos sugieren una amplia gama de opciones para estas habilidades,
entre estos están los que creen que la educación necesita adaptarse para ampliar y formar las
mentes de los estudiantes proyectándolos al futuro, como Howard Gardner en “las cinco
69
mentes del futuro” (5 minds of the future, 2008). La OCDE en su resumen ejecutivo de: La
definición y selección de competencias claves (2005) para el mundo interconectado que la
modernización y la globalización han creado, proponen tres ámbitos en los que se debe poseer
conocimiento y habilidad por medio de herramientas interactivas.
KOZMA Y SCHANK proponen un primer elemento de empalme entre aprendizaje para
el trabajo y para la comunidad:
‘La sociedad está reconociendo que los estudiantes deben estar mejor preparados para
empleos productivos, en un mercado mundial competitivo, y las habilidades y el conocimiento
para estos empleos se puede alcanzar mejor, si la academia trabaja para que la instrucción
sea más acorde con el trabajo real’ (KOZMA, R. Y SCHANK, P. 1998, p. 6).
Este tipo de aprendizaje relacionado con el trabajo debe ofrecer a los estudiantes
oportunidades de participación en contextos de aprendizaje prácticos, en los que realicen
tareas significativas como lo harán de adultos, al igual que del conocimiento conceptual y las
habilidades generalizadas asociadas con la instrucción formal (SCHLAGER, MEANS, &
POIRIER, 1993 citado en KOZMA Y SCHANK). Este tipo de aprendizaje promovido por la
motivación de relacionar lo que sucede en la comunidad extendida con las que están
sucediendo en el mundo del estudiante.
El segundo elemento de este tipo de aprendizaje, es el aprendizaje por proyectos en el
cual se “involucra a los estudiantes en la identificación de algunos problemas o metas
personales o de interés grupal, la generación de actividades y productos que ayuden a cumplir
la meta o solucionar el problema” (BLUMENFELD, 1991 citado en KOZMA Y SCHANK).
Esta propuesta permite que los estudiantes realicen tareas diferentes a las que realizan en el
salón de clase convencional, partiendo de los intereses identificados en los estudiantes se
plantean tareas tales como buscar soluciones complejas, responder y perfeccionar preguntas,
70
debatir ideas, diseñar planes y artefactos, recoger y analizar datos, sacar conclusiones y
comunicar los resultados a otros.
El tercer elemento es el andamiaje, un ‘andamio’ es una ayuda externa que provee
sustento cognitivo y social a la gente nueva en una tarea o campo de conocimiento, de la
misma forma que los andamios en las obras de construcción sostienen a los trabajadores y los
materiales mientras se levanta la edificación. “Estas ayudas externas consisten en preguntas,
recordatorios o procedimientos que se le brindan a los estudiantes por personas con mayor
conocimiento y experticia” (VYGOTSKY, 1978 en KOZMA Y SCHANK). La solución de
problemas y el pensamiento crítico son actividades de gran reto para los estudiantes jóvenes
porque deben aprender a analizar los problemas, identificar la información y planear como
solucionarlos, usando ayudas externas y su propio conocimiento.
El cuarto elemento es la realidad simulada y virtual. Las tecnologías brindan a los
estudiantes la oportunidad de modelar un fenómeno de forma nueva y significativa para
representar y operar sobre su comprensión del mundo. El uso de modelos dinámicos que
pueden manipular y explicar, les proporciona a los estudiantes comprensión la relación entre
sistemas, al igual que identificar fortalezas y debilidades de su comprensión de los mismos.
Los modelos de simulación en tecnológica y poder computacional son opciones para enseñar
y aprender (KOZMA Y SCHANK).
71
III - ANÁLISIS.
La educación no ha cambiado a la misma velocidad que la economía y la sociedad.
Mientras que la gente trabaja de forma colaborativa y flexible por equipos, usando la variedad
de herramientas digitales y los recursos disponibles en el medio para la solución de problemas
del día a día y crean nuevas ideas y productos a través de estas herramientas, los estudiantes
en las instituciones educativas se encuentran en salones de clase estructurados, en horarios
específicos, con profesores que cubren contenidos estándares, dictando clases a grandes
grupos de estudiantes que de forma pasiva escuchan lo que ellos dicen. Los estudiantes
trabajan de forma individual y reproducen este conocimiento en sus evaluaciones, usando las
TIC de forma limitada En el modelo de creación del conocimiento, los proyectos
colaborativo y búsqueda investigativa es lo normal y la tecnología está inmersa en todas las
prácticas de enseñanza y aprendizaje (KOZMA, 2011).
KOZMA presenta la difusión y el uso de TIC en las instituciones educativas como en
una oportunidad para quienes diseñan políticas educativas porque proporciona una
perspectiva de la TIC como facilitadoras de éxito en el aprendizaje de los estudiantes y en el
acceso a la escolaridad, como ayudadoras en el aumento de la eficiencia educativa y en la
reducción de costos. La marcada diferencia en los resultados alcanzados que se logra en la
implementación de una educación basada en TIC cuando ésta unida a políticas sociales y
económicas a nivel nacional, más que simples cambios curriculares aislados a nivel
institucional. Se pone de manifiesto que la educación es un factor de cambio social con gran
retribución en el sistema económico de una nación.
En particular los altos directivos y los diseñadores de políticas de países en vía de
desarrollo, han identificado en las TIC una forma viable de responder a los múltiples retos que
72
enfrentan. KOZMA resalta que estas son de mayor impacto cuando las políticas y programas
para su implementación están ligadas a metas sociales y económicas, y cuando apoyan una
transformación educativa cuando son implementadas en apoyo a componentes del sistema
educativo, alineados a una visión de desarrollo económico y de progreso social. KOZMA
plantea dos preguntas que deben hacerse los altos directivos y los diseñadores de políticas:
¿cuál es la visión nacional de cómo la educación puede apoyar el progreso económico y
social; y cuáles serían los roles potenciales de las TIC para apoyar la transformación
educativa inherente asociada a estas metas?
Las nuevas TIC han generado un cambio social, económico y educativo que las
primeras tecnologías no lograron. Es significativo el impacto de las TIC, el alto poder que
éstas han alcanzado en el mundo moderno y la variedad de las mismas cubre un gran rango de
tecnologías de información que van desde dispositivos manuales hasta la televisión y la
imprenta; a las que se agregan las tecnologías de comunicación como la telefonía y las redes.
La convergencia entre la amplia capacidad de los procesos de información de los
computadores y las capacidades de intercambio de información de las redes, conforman el
poder transformador de las TIC. La combinación del poder de procesamiento e interconexión
ha generado un cambio de paradigma socioeconómico que las primeras tecnologías como la
televisión y la radio no generaron.
KOZMA explica que la capacidad de procesamiento de los computadores, les permite a
ellos como a nosotros ‘el poder de cambiar nuestras vidas’, porque esta capacidad de
procesamiento permite usar, cambiar o transformar la información de formas únicas; lo que
no era posible con las anteriores tecnologías como la imprenta, la radio y la televisión que
sencillamente apoyaban a entrega de la información de una u otra forma (KOZMA, 1991
citado en KOZMA 2011). Los computadores actuales son más rápidos y poderosos, con
73
capacidad de presentar la información con sonido y video que responde a las necesidades e
intereses de los usuarios, quienes pueden manipular, producir o consumir contenidos
multimedia. Esto genera la convergencia entre computadores y multimedia que a su vez
aumenta significativamente el uso de los computadores portátiles con fines educativos y
domésticos, con elevada aceptación.
La disponibilidad es otro factor determinante del amplio y aumentado impacto de las
TIC. KOZMA evidencia este aspecto, relacionando significativo incremento en las ventas de
computadores entre 1997 y el 2008: en 1977 se distribuyeron 48 mil computadores
personales, en el 2001 125 millones y para el 2008 el número de computadores personales, en
uso, en el mundo entero era de 1 billón. Las disponibilidad y distribución de las TIC
contribuye a diferenciación entre las naciones ricas y las pobres, por esta razón éste se
convierte en un discurso promesa de avance social y económico desde organismos
internacionales para mover a las naciones en desarrollo a implementar las TIC desde una
perspectiva de política nacional. (KOZMA, 2011)
El punto de partida es el contexto actual de la sociedad de información y conocimiento,
en el que la TIC son usadas para apoyar el crecimiento social y económico y estas han
permeado todas las esferas de la vida, como facilitadoras de la vida. Foucault plantea se debe
conocer el contexto, las circunstancias actuales y la realidad particular del momento y desde
esta realidad identificar como es administrado el cuerpo, las estrategias sociales y
económicas por medio de las cuales se realiza este proceso de disciplinamiento. Lo que
predomina en este contexto es la injerencia de las TIC en el proceso de transformación social
y económica, como este proceso se vincula con la educación como factor de cambio
contribuyente al bienestar y progreso. Qué marca la diferencia en este discurso la brecha que
existen entre los países desarrollados y en los vía de desarrollo, por la forma como las TIC
74
han sido implementadas como educación basada en TIC, la visión frente a la inversión por la
confianza que tienen en la capacidad de las TIC en transformar la educación.
Las instituciones educativas, llámense escuelas, colegios o universidades son
consideradas instituciones cerradas, conservadores; en las que el factor cultural predomina. Se
requiere un cambio en la cultural escolar, como lo plantean HEYNEMAN y TAYLOR (2004)
la cultura debe estar preparada para cambiar la forma de instrucción y la visión que tienen
oficiales gubernamentales, directivos y docentes (BRAND S. 1987, citado por HEYNEMAN
y TAYLOR (2004). La falta de cultura tecnológica, presentado por TSOLASKIDIS como
elemento de inercia desde la estructura de las instituciones educativa, asociadas a la
administración del cuerpo desde elementos reguladores como la formalidad del discurso
educativo frente al discurso moderno de las TIC, entra en choque con la cultura estricta de
muchos ambientes educativos que resisten estas nuevas formas de educación del cuerpo. La
virtualización del cuerpo es un fenómeno social y cultural.
Al hablar de un cuerpo como sujeto, quien soy y quien puedo llegar a ser, inmerso en un
mundo tecnológico, ese cuerpo de ser educado para que se convierta en sujeto (Foucault) y
que debe ser administrado económica y socialmente desde la políticas de implementación de
las TIC para logra como un cuerpo educado productivo que rinde unos resultados a nivel
social y económico. El entrenamiento de este cuerpo se logra a través de disciplinas
educativas que le enseñan a responder al orden social imperante en cada época, una previa
regida por el paradigma de la producción y una moderna regida por el paradigma de la
información y la creatividad. (KOZMA) cuyo fin es usar diferentes mecanismos, como las
tecnologías para generar un reordenamiento en las relaciones de poder estudiante docente,
instituciones docentes y metodologías, por medio de las cuales el sujeto interactúa de forma
autónoma para incorporar las tecnologías a la nueva organización social y económica.
75
La adopción de políticas sociales, centradas en lo humano, TSOLASKIDIS (2004) como
parte de la administración del cuerpo, hoy en día plantean la implementación de
procedimiento de poder más sofisticados y adaptados a los nuevos sistemas de comunicación,
buscando romper la resistencia de la estructura cerrada de los modelos educativos antiguos, al
ser reemplazados por nuevos modelos como la instrucción centrada en el estudiante, la cual le
da más protagonismo al sujeto estudiante, quien tiene la oportunidad de cambiar el paradigma
de la instrucción convencional por una de prácticas más aterrizadas al quien soy y que quiero
llegar a ser.
La discrepancia entre lo que se dice y se hace, entre las metodologías del ayer basadas en
tecnologías que ayudaban a mejorar la entrega de la educación y las nuevas tecnologías que
cambian los roles y las relaciones entre estudiante y docente, la comunicación, el intercambio
de información y la conectan a los sujetos entre sí de forma sincrónica y asincrónica. Toma el
poder que antes estaba en instituciones y expertos y lo pone al alcance de cualquier sujeto que
cuente con los instrumentos adecuados para acceder a información y a comunicación de forma
simultánea. (KOZMA)
Las luchas que son formas de oposición a las relaciones de poder, la resistencia que se
presenta cuando tanto profesores como estudiantes que carecen de habilidades tecnológicas y
destrezas para apropiarse de estas nuevas tecnologías, herramientas de información y ser
transformados tanto en la forma de aprender como de enseñar por ellas. Ya no es el profesor
con el sujeto con mayor poder, sino que debe ser quien posee mejores habilidades de
enseñanza alineadas al nuevo sistema social y económico de la sociedad de la información y
el conocimiento, al punto de convertirse en un trabajador del conocimiento y diseñador de
ambientes de aprendizaje. La pregunta es que se requiere para que un profesor se convierta
en un trabajador del conocimiento? primeramente mejores programas de capacitación y
76
actualización docente en el uso de tecnologías, la cual por su elevado costo genera una lucha
entre saber y competencia.
Un cuerpo que está siendo educado por nuevos mecanismos disciplinarios como la
globalización, las regulaciones internacionales, por medio de sus organismos como la OCDE,
el Banco Mundial y la UNESCO, y las TIC ponen de manifiesto las relaciones de poder entre
las naciones desarrolladas o ricas y las menos desarrolladas o pobres, en la distribución de las
nuevas tecnologías y su acceso a ellas con fines educativos, para formar al nuevo ciudadano
de la era del conocimiento. Sujetos productivos, mejores trabajadores, exitosos porque han
desarrollado una relación de poder entre el desarrollo de su ser productivo, desde unas
habilidades de orden superior, con conocimiento sofisticado y tecnológico. Todo este
paradigma está enmarcado bajo la idea de un sujeto educado bajo la influencia de TIC,
quien se hace así mismo productivo, al estar calificado por la formación y las habilidades
individuales desarrolladas, las cuales lo llevan a transformarse de individuo a sujeto; por
medio de aptitudes (habilidades) que se inscriben al cuerpos y que son transmitidas mediante
instrumentos externos como lo son la educación y las TIC (FOUCAULT). Ahora sujeto, pero
como capital humano más sofisticado, con más y mejor calidad educativa que el sujeto del
ayer con tecnologías y educación del ayer. Un cuerpo educado que tiene un nuevo discurso, el
de las TIC.
Influencia de las TIC En El Desarrollo del Ser Humano a Nivel Educativo
Las TIC pueden influir de manera positiva y eficiente siempre y cuando sean de gran
utilidad en la enseñanza - aprendizaje del individuo, como una necesidad en su desarrollo no
solamente cognitivo sino también comunicativo, a su vez, aportando la diversidad de
capacidades, habilidades y destrezas que posee para solucionar problemas y dar posibles
77
soluciones; es por esto que el Ministerio de Tecnología de la Información y la Comunicación
ha realizado varios proyectos como Colombia aprende y computadores para educar, entre
otros, con el fin de mirar las tecnologías desde una óptica más educativa que de
entrenamiento, para así lograr entender que las nuevas tecnologías de información y
comunicación son eficaces como herramientas para el conocimiento.
Considerando al individuo como sujeto, desde la perspectiva de FOUCAULT quien lo
define como “el portador de características únicas” (FOUCAULT, 1988, citado en SOSSA.
2011), un ser irrepetible e insustituible, que lo diferencia del resto de las especies existentes:
como la conciencia, la capacidad de expresarse manifestando sus ideas a través del lenguaje
ya sea escrito u oral, tiene conocimiento sobre sí mismo y su alrededor, permitiéndole
transformar la realidad, conocimiento de sus estados emocionales, tendencia a la
autorrealización, capacidad de elección, creatividad y desarrollo en una sociedad, se lo
denomina como un organismo biopsicosocial. (Definición del Ser Humano. GABRIELA
ARTIEDA VEGA. Feb 24, 2008.).
Retomando el planteamiento de FOUCAULT (1988) que para que los seres humanos se
conviertan en sujetos se requiere de la conceptualización del objeto desde “una consciencia
histórica de su circunstancia actual” y de la realidad particular del momento y lugar; y como:
“un elemento que es administrado en relación con las estrategias de administración
económico y social de las poblaciones.” Se podría decir que las tecnologías aportan en la
construcción de esa realidad particular al centrarse en el estudiante como sujeto, agente
activo de su proceso de aprendizaje.
De igual modo, El ser humano, descrito por RODRIGUÉZ (2012) como un organismo
biopsicosocial por sus diversas capacidades como la de crear diferentes herramientas para
sobrevivir en este mundo cambiante, desde tiempos antiguos hasta la actualidad, ha logrado
78
transformarse y transformar tu entorno mediante las tecnologías, inicialmente una simple
piedra y en este momento tecnologías de información y comunicación, creadas para facilitar
la comunicación y la información en tiempo real de una manera eficaz y veloz.
Es evidente la notoria influencia de las TIC en el desarrollo humano, a nivel educativo,
porque como herramienta básica para el proceso de enseñanza-aprendizaje del individuo, al
permitir que se llegue a enseñar lo imposible de lo posible que no conoce, de acuerdo con
CARNEIRO, R., TOSCANO, J. C., DÍAZ, T. 2008).
CARNEIRO, (2008) nos recuerda que estamos en constante cambio, evidenciado desde
nuestra manera de ver la vida, porque no solo dependemos unos de otros sino también de
aparatos y dispositivos electrónicos, para que nos ayuden a llevar una vida más fácil y
práctica, contamos con tecnologías de alta gama que son rápidas y veloces, envían, buscan y
descargar información que requiere el usuario, siendo eficaces al ser utilizada en el
aprendizaje de algún conocimiento especial.
Para un docente, las TIC pueden llegar a ser una buen herramientas didáctica, porque le
facilita la adquisición de conocimiento y dinamiza los procesos de aprendizaje de manera
motivante y actualizada, permite tanto al estudiante como al docente estar a la vanguardia de
la tecnología y la educación, porque debe hacer uso de diferentes medios para que el
aprendizaje sea adquirido con agrado, y para que éste sea con sentido, además de posibilitar el
acercamiento a otras culturas, costumbres, idiomas y otros medios sociales.
Por consiguiente, no se puede dejar de lado su entorno social, al cual se debe y se
necesita conocer, para relacionarse, ya que no solo de la tecnología se aprende sino de la
interacción con demás. La tecnología es solo las técnicas, los conocimientos y los procesos
que sirven para desarrollar, crear, diseñar y construir objetos para satisfacer las necesidades
79
humanas, que luego son utilizadas como artefacto para llegar a la fuente de información que
le puede ser útil para sobrevivir en los diversos entornos que tiene la sociedad.
Como lo presenta BLÁZQUEZ (2011) La educación y las TIC son muy importantes en la
actualidad ya que gracias a estas, estamos en contacto y comunicación con muchas otras
personas de nuestra comunidad, nuestra región, país o tal vez en otro continente. Las
tecnologías nos ayudan a comunicarnos a través de mensajes por medio de los teléfonos
celulares, imágenes y sonidos por medio de la televisión, mp3, que día a día nos muestran los
sucesos más importantes que pasan en nuestro alrededor.
Si las TIC nos facilitan la vida permitiéndonos tener acceso rápido y fácil a información,
realizar actividades de la vida diaria de forma virtual, además de estar constantemente
comunicados con personas en diferentes latitudes, entonces a nivel educativo nos pueden
ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, con habilidades al igual que
de aquellos con dificultades en contextos formales de aprendizaje.
Contribución de las TIC en el proceso académico de estudiantes con dificultades
Las tecnologías de información y comunicación nos facilitan la vida, nos permiten tener
acceso rápido y fácil a la información, realizar actividades de la vida diaria de forma virtual,
además de estar constantemente comunicados con personas en diferentes latitudes. El Banco
Mundial (2008) citado en (Kozman, 1998) reconoce en la TIC el potencial para mejorar la
entrega de recursos a los pobres y el desarrollo de las naciones pobres, lo cual quiere decir
que dentro de este potencial está la capacidad para promover mejores aprendizajes entre
quienes evidencian necesidad de una atención dirigida, con variedad de opciones para
particularizar el aprendizaje, de acuerdo a las necesidad de un grupo o de un individuo. De la
misma manera que las tecnologías tradicionales como la televisión, la radio y la telefonía
80
convencional, generaron cambios en la forma como se concebía la entrega y acceso a la
educación desde la presencialidad, en un aula de clase, mostrando que la instrucción no está
limitada al tiempo y al espacio, así mismo las TIC tiene el potencial para ser adaptable a la
necesidad particular de cada individuo.
KOZMA (2005) explica que la implementación de las TIC en el sector educativo debe
reconocer su potencial en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, mejorando su
capacidad para solucionar problemas complejos, innovar y ser capaces de permanecer en
constante aprendizaje; esta perspectiva propone una educación que promueve el desarrollo de
habilidades que el estudiante debe descubrir y por medio de la instrucción ayudarles a
desarrollar su potencial desde la capacidad de solucionar problemas de la vida diaria,
empezando por los suyos, para convertirse en adultos productivos no solo para la sociedad
sino para sí mismos. De igual forma KOZMA (2008) identifica a un sistema educativo hábil
como aquel que puede desarrollar y promover habilidades tales como la creatividad y la
innovación en los estudiantes, para lo cual debe propiciar un ambiente motivador de formas
creativas de pensar e innovar en la solución de problemas.
La Comisión Europea desde su política educativa, estableció la política de ‘la sociedad
de información para todos’ desde ella enfatiza la alfabetización digital a través de la cual los
estudiantes puedan desarrollar nueva habilidades y conocimiento para el desarrollo personal y
profesional (UNESCO, 2006). Esta propuesta propone que un estudiante puede desplegar
nuevas habilidades por medio de la alfabetización digital, lo que implica una instrucción en
TIC tiene el potencial para que desarrollar las nuevas habilidades que están asociadas a las
TIC, como innovación, creatividad, … El documento de la UNESCO continua explicando que
la política de ‘sociedad de información para todos’ debe ser creada bajo principios de
inclusión, la participación de todos, independiente de las habilidades, antecedentes, etnia, etc.
81
de los ciudadanos, lo cual se puede interpretar que sin importar las condición interna, externa,
o ambientales, una persona debe tener la oportunidad de desarrollar nuevas habilidades y
conocimiento, en este caso por medio de tecnologías; lo cual puede extenderse a todas las
áreas del aprendizaje, tanto de la vida diaria como académico .
KOZMA (2008) propone una reforma educativa basada en TIC, dado que el nuevo siglo
requiere una nueva y diferente aproximación a la enseñanza desde la promoción de las
habilidades del siglo XXI tales como: responder a problemas complejos de formas flexible,
comunicarse efectivamente, manejar información, trabajar en equipo, usar tecnologías y tener
la capacidad de producir nuevos conocimientos; las cuales suponen otro tipo de instrucción
centrada en TIC, no en la memorización e implementación de procedimientos. Una pregunta
que surge es, ¿la dificultad que un estudiante presenta académicamente es producto de él
mismo o del tipo de instrucción o de ambas? y si se me realizan cambios en la instrucción se
puede llegar a generar cambios tanto en el aspecto académico como el personal?
Las pedagogías basadas en TIC proponer una metodología de enseñanza centrada en el
estudiante como agentes activos, es decir como sujeto quien conceptualiza y comprende su
realidad, donde está y a dónde quiere llegar, partiendo de los recursos que tiene para alcanzar
la meta de aprendizaje (Foucault). El profesor debe ayudarle, primero a desarrollar
consciencia de su circunstancia actual, de su necesidad de aprendizaje y luego facilitarle
recursos, interacciones con otros estudiantes e investigación para que el estudiante pueda
construir y generar nuevos conocimientos aplicables a la vida real. En este nuevo rol, el
profesor debe modelar procesos cognitivos y sociales que motiven a los estudiantes y que le
enseñen a desarrollar su conciencia histórica, estar inmerso en una sociedad de información y
conocimiento, desde la cual puede consumir, usar y transformar la información en la
construcción de conocimiento desde situaciones de la vida real.
82
Considerar una instrucción centrada en el estudiante, implica un cambio en la visión de la
educación, en la forma como ésta es entregada al estudiante y cómo éste la recibe. La
reforma educativa que KOZMA (2008) plantea que surja fuera del salón de clase como una
política, una forma de resolver los problemas desde un orden superior, tomando como
modelo las propuestas exitosas de otros países. La propuesta no está dirigida a solucionar una
necesidad particular de un individuo, sino en crear propuestas que beneficien a la mayoría de
los individuos posible, que ésta a la vez trascienda el tiempo y el espacio. La educación debe
crear y desarrollar condiciones para construir las habilidades humanas y capacidades
consideradas como indispensables para el crecimiento económico, prosperidad, el bienestar
social y el desarrollo individual. CUADRA, E. Y MORENO, J. (2005). Los maestros deben
ayudar a crear estas condiciones… el asilamiento hace parte del modelo educativo tradicional,
de masas, individualista de masas que ha sido reemplazado por el de producción de
conocimiento, de trabajo colaborativo y de indagación.
Nivel De Acierto En La Implementación De Las TIC
Es importante considerar el nivel de acierto en la implementación de las TIC en el
sistema educativo actual. El cambio de paradigma económico y social desde las TIC ha
generado una gran expectativa de cambio en la educación, esperando que con la misma
velocidad que se evidenciaron los cambios en los sectores económicos y sociales se
evidenciaran a nivel educativo. La implementación de las nuevas TIC debe ir acompañada,
según expertos como KOZMA, de una reforma social y educativa, de inversión en
infraestructura y en la capacitación docente, lo que igualmente implicaría una transformación
del aprendizaje, pasando de objeto de aprendizaje a sujeto de aprendizaje. Un sujeto
individual que en la interacción con las TIC se plantea como una relación de fuerzas entre el
83
sujeto protagonista de su aprendizaje, los recursos para lograrlo y contexto en que se
encuentra inmerso. Un contexto que le puede brindar todas las oportunidades y le ayuda
conformarse como sujeto o que se resiste a dejarlo ser (DELEUZE, 1986).
CAIRNCROSS (2003) plantea que el poder de las TIC como facilitadoras de cambio
está relacionado con la capacidad de inversión de cada país. Los países desarrollados, como
EEUU, el cual presupuesta un billón de dólares para uso de tecnologías en las escuelas
anualmente, desde 1989, tiene más posibilidad de generar un cambio significativo y optimar
el potencial de las TIC en el sector educativo. Para los países en desarrollo, CAIRNCROSS
ve esta inversión como un conflicto de metas, porque se debe escoger entre la inversión en
acceso a la educación, cobertura o calidad en la misma. En muchas ocasiones se invierte
poco y se logra alcanzar a un gran número de personas en la educación.
Para CHAPMAN (2004) uno de los factores relevantes en la implementación de
tecnologías en el sector educativo es la inversión en infraestructura y recursos; los cuales son
elevados porque requieren capacitación de los docentes y desarrollar en ellos esas habilidades
que se espera promuevan en los estudiantes.
Aunque muchos reconocen el potencial de las TIC en educación, algunos identifican los
aspectos de conflicto o problema de las mismas. Por ejemplo, GAIBLE (2005) quien explica
que las TIC no van a solucionar los problemas del sector educativo en los países
desarrollados, diferencia que sí puede hacer al parecer en los países desarrollados; pero que sí
pueden ayudar a alcanzar y formar a muchos profesores en el mundo.
GAIBLE continua diciendo que las agencias de desarrollo asociadas a la meta de
EPT(Educación Para Todos) deberían considerar que la inversión primaria debe estar en la
construcción de escuelas, equiparlas con una buena biblioteca y todo lo necesario para su
adecuado funcionamiento. Aunque reconoce que la inversión en TIC es necesario, señala que
84
el logro es cambiar la situación actual del profesorado en el mundo., catalogada como una
‘emergencia silenciosa’ desde 1996 por la Unesco. Los programas han estado dirigidos al
reclutamiento de niños en las escuelas primarias más que en reclutar y formar nuevos
profesores en los países en desarrollo. Para alcanzar la meta hay que enfocarse en los
profesores, en capacitarlos más y mejor; en algunos casos re-formarlos. Sin embargo todo este
proceso de inversión tecnológica en sí mismo no garantiza la consecución de los resultados
esperados, al contrario pueden generar grandes dificultades técnicas por el soporte que estas
tecnologías necesitan y pedagógicas porque la presentación de nuevas metodologías de
enseñanza no se adquiere con solo ver un programa de TV o realizar unas cuantas actividades
por internet.
Las TIC han ayudado a los profesores en la planeación y organización de sus clases para
mejorar la entrega de la instrucción en el salón de clase usando tecnologías emergentes en el
tiempo como radio, la radio interactiva, la televisión educativa, entre otras eran parte de las
estrategias de instrucción directa. Las nuevas estrategias de instrucción basadas en tecnologías
incorporan el internet y la WWW y son usadas para ampliar la comunicación e incrementar el
acceso a recursos, lo que ha introducido cambios significativos en el rol del profesor en el
proceso de instrucción. Desde la perspectiva de CHAPMAN (2004), en el primer modelo de
instrucción directa, la metodología del profesores no cambia porque las tecnologías le
aportan herramientas para realizar su tarea, por el contrario las nuevas tecnologías ejercen una
fuerte presión hacia un cambio más fundamental en la forma de enseñanza, poniendo más
responsabilidad al estudiante, promoviendo la enseñanza centrada en el estudiante. Desde esta
perspectiva el estudiante debe buscar la información e interactuar con otros para construir su
propio aprendizaje, es muy consistente con el enfoque constructivista de la información, sin
embargo las prácticas de muchas escuelas no están alineadas con esta filosofía de enseñanza.
85
En la actualidad, Colombia cuenta con un Ministerio de Tecnologías de La Información y la
Comunicación-MINTIC-, ha creado un plan a nivel nacional con el fin de conectar a todos los
colombianos al mundo de las telecomunicaciones con fines educativos, indicando el camino a
seguir en la búsqueda de una revolución que transforme la vida de los ciudadanos desde lo
personal, lo social, político y económico. El proceso de adopción y masificación de las
nuevas tecnologías debe permitir que los grupos menos favorecidos de la población sean
integrados en la adopción y uso de las TIC para así reducir la desigualdad social” (Plan
Nacional de TIC 2008-2019 MINTIC).
El Gobierno Nacional, por medio del Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC), busca
que los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las
TIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad. Se reconocen tres
aspectos fundamentales de inversión a corto plazo entre ellas la inversión en infraestructura y
en masificación de las TIC y la consolidación del proceso del Gobierno en Línea. Se ha
avanzado en la conformación de varias organizaciones especializadas como las MINTIC,
COLOMBIAPRENDE, EDUTEKA, VIVEDIGITAL, COLOMBIA DIGITAL entre otras,
que ayuda tanto a docentes como a estudiantes en el proceso de masificación de las TIC, al
igual que en la adquisición de conocimiento de ellas y por medio de ellas.
El gobierno ha empezado a garantizar y a velar por el progreso de las TIC y ha creado
una serie de estrategias que apuntan a un docente tecnológico. A hacer parte de la comunidad
educativa que lidera el cambio y la innovación pedagógica con el apoyo de las tecnologías de
la información y la comunicación, el docente durante la historia de la vida ha sido el
movilizador de cambios en el mundo y como dice Paulo Freire la educación es un servicio de
proximidad, el crear nuevas oportunidades que le permitan al docente ayuda a las personas a
transformarse mediante la educación, el cambio de paradigma de una educación de tabla rasa,
86
a un nativo digital, donde el aprendizaje es un aprendizaje móvil que le permite a los seres
humanos poder transformarse y ubicarse en una mejor línea de conocimiento garantiza no
solo que este en acción de su aprendizaje sino que también se vea al docente como un
mediador y no un omnipotente que lo sabe todo y que vacía su conocimiento en el estudiante.
En el contexto globalizado que caracteriza al siglo XXI, los directivos y docentes
tienen nuevos recursos en la caja de herramientas para enriquecer sus prácticas pedagógicas y
didácticas. Las oportunidades y los desafíos que ofrecen las TIC en el ámbito escolar son
insumo para generar bienestar y desarrollo en los estudiantes y sus comunidades”46
Los
cambios sociales a los que a diario nos vemos enfrentados, maximizan que el progreso al que
debemos acostumbrarnos y como el ser docente potencia estos cambios para la
transformación de sociedades.
“Porque la migración digital tiene como protagonistas a dos tipos totalmente diferentes
de sujetos. Quienes están a cargo no son los productores ni los consumidores actuales,
nativos digitales: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales” (PISCITELLI (2008)
A. p. 72)47
.
Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les
encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y, en muchos
casos, multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e
hipertextual a la información en vez del lineal propio de la secuencialidad, el libro y la era
analógica. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian es la gratificación
constante y las recompensas permanentes. Pero, sobre todo, prefieren los juegos al trabajo
serio y envarado.48
46
http://portaleducativocolombiaaprende.wordpress.com/descubriendo_colombiaaprende/ 47
Nativos e inmigrantes digitales: una dialéctica intrincada pero indispensable, Alejandro Piscitelli 48
Nativos e inmigrantes digitales: una dialéctica intrincada pero indispensable, Alejandro Piscitelli
87
IV - REFLEXIONES FINALES.
La mirada a la educación desde una perspectiva global, cambia la concepción y la
comprensión de la misma. La educación no se regula a si misma sino que es regulada por el
sistema económico y social y a la vez ella influencia a estos dos sistema, en relación de
fuerzas interdependientes unas de otras. La educación sigue siendo un indicador de desarrollo
humano, un elemento clave en desarrollo económico y de mejoramiento de las condiciones de
bienestar del ser humano, ahora mediada por TIC que quieren transformarla como lo han
hecho con la economía y la sociedad, para hacer la educación más flexible y adaptable con
nuevas formas de enseñar, aprender y pensar a partir de procesos cognitivos como
pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad y adaptabilidad; al igual que de
habilidades de comunicación, colaboración y liderazgo.
El cambio de paradigmas social y económico, de producción en masa a producción de
conocimiento ha originado una transformación en la visión y la concepción de la educación,
al igual que se ha generado una alta expectativa de la misma al incorporarle nuevas TIC. Un
modelo de tecnologías que apoyaban la entrega directa de la educación ha sido relevado por
uno que revoluciona toda la instrucción y los roles de los actores en la educación, la cual, sin
embargo, se ha rezagado en modernizarse al ritmo de los cambios tecnológicos que han
acelerado el social y económico. Como entidad reguladora del comportamiento de los
individuos, debe educar un nuevo cuerpo social, mediado por TIC. Un cuerpo que cambia a
velocidades vertiginosas en virtud de los cambios tecnológico que lo rodean para el cual tiene
que prepararse actualizando las metodologías para educar al nuevo cuerpo, desde la
información hacia la construcción del conocimiento, partiendo del sujeto del aprendizaje, el
estudiante. Un aprendizaje significativo, centrado en el estudiante, para desarrollar y
potencializar las habilidades que como nativo digital posee y aportarle los elementos que
88
requiere desarrollar para avanzar, de forma independiente en un aprendizaje constante y
continuo consistente con el desarrollo del sistema social y económico, un aprendizaje que se
realiza a lo largo la vida.
Las TIC nos han cambiado la vida, la forma de ver el mundo y relacionarnos con él; la
forma como aprendemos y nos relacionamos, sin límites de tiempo o espacio. La velocidad de
cambio de las tecnologías y su creciente disponibilidad hacen que sistemas como el educativo
tenga que moverse y avanzar a pasos agigantados para lograr ponerse al día con su realidad.
Hay una diferencia entre educación basada en TIC y las TIC aplicadas a la educación, una u
otra determina el nivel de transformación social que alcance la educación en una sociedad.
Para reducir la brecha entre docentes y estudiantes, la TIC ofrecen oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes de hoy, dándole potestad como sujeto inquieto en formación de
usar las herramientas de aprendizaje, que ahora le proporciona una educación de dinámica
constructivista en donde él, es sujeto participante activo de su proceso aprendizaje y que por
ende trasciende al ser responsable de su propia formación, abriéndose posibilidades a partir
de un aprendizaje basado en la indagación y como generador de experiencias de otras
realidades virtuales.
Una de las ventajas ganadas con los avances en TIC es incluir a todo tipo de individuos
en este proceso de avance digital, permitiéndole a personas con discapacidad o que presentan
dificultades, acceder a la información sin restricciones geográficas, ni física porque proveen
herramientas que le permitan a estos sujetos acceder a un aprendizaje significativo que le
permita mejorar tanto las condiciones individuales como comunitarias.
Finalmente, las TIC ha sido un mecanismo de fortalecimiento dentro de los centros
educativos, los cuales las implementan como medios didácticos para el proceso de la
enseñanza y aprendizaje y por esta razón, estas instituciones están obligadas a invertir en
89
infraestructura y en la capacitación del profesorado para que al aprender el manejo y uso de
los dispositivos tecnológicos puedan utilizarlos no solamente en las aulas de clase sino en la
vida diaria, porque las TIC has cambiado de una manera drástica el mundo, la sociedad, la
familia y al ser humano.
90
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Panamericano. ISBN 958-30-0054-X. http://www.secretariasenado.gov.co
Marqués, P. (2013) Enfoque curricular bimodal. http://peremarques.blogspot.com/
Ministerio de Educación Nacional, Altablero. Nuevas Tecnologías al Servicio de la
Educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87399.html
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2005. 26. Publicación electrónica:
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2602.htm
Plan decenal de Educación 2006-2015 de Colombia .www.plandecenal.edu.co
Revista credencial. La historia de la televisión en Colombia
http://www.colombiaaprende.edu.co
Peralta, D. (2014) Sistema operativo.
http://sistemaoperativodeibisperaltagraterol.blogspot.com/
Stelarc Stelarc's Site. En: http://www.stelarc.va.com.au/
Vive Digital. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de
Colombia. Entidad encargada del sector TIC
http://www.mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-channel.html
96
ANEXOS.
La siguiente ficha presenta información obtenida de revistas y de organismos nacionales
como ministerio de educación, ministerio de tecnología de información y comunicación. La
información es extraída de los documentos y explicadas por Ginna Paola Redondo Suárez y
Luisa Alexandra Sánchez, licenciadas en educación preescolar.
Autor a: Dr. Pere Marquéz Graells
Título: Claves del éxito para integrar las TIC.
¿Qué tecnologías necesitan nuestras aulas?
Año: 2001
Editorial: DIM
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido: los factores de la integración de la TIC en el aula de clase y la actitud
del docente.
Número de la edición o impresión: 18 de Abril del 2004
Traductor:
Autor a: Aylin Cobos
Título: La informática como práctica social para la
satisfacción de necesidades e intereses
Año: 2010
Editorial:
http: aylintareas.blogspot.com
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido: muestra la línea de tiempo de la información
Número de la edición o impresión: 23 de Mayo del 2014
Traductor:
Autor a: Adlene Rodrigu
Título: Evolución de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Año: 2010
Editorial:
http: adirorita.blogspot.com 2012 06 awa2-
evolucion-de-las-tecnologias-de-la.html
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido: Imagen
Número de la edición o impresión: 17 de junio de 2012
Traductor:
Autor a: Aguilar herrera, Fredis
mateo
Título: una mirada teórica de la
educación
Año. 2012
Editorial: http://www.latribuna.hn/2012/08/15/una-
mirada-teorica-de-la-educacion-2/
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Comenta sobre varias miradas de pedagógicos sobre la definición de la educación.
97
Número de la edición o impresión: 15 agosto 2012
Traductor:
Autor a: CEDEÑO, Eliana.
Título: Los nuevos ambientes de
aprendizaje
Año. 2011
Editorial: http://elianaguiquirian.blogspot.com/
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
Comenta sobre los nuevos ambientes de aprendizaje en las instituciones educativas.
Número de la edición o impresión: 2011
Traductor:
Autor a: COBOS, Tania Lucía
Título: Historia De Internet En El
Mundo Y Su Llegada A Colombia
Año. 2005
Editorial: http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-
internet-en-el-mundo-y-su-llegada-a-colombia/.
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
El nacimiento de la internet y como esta llega a Colombia haciendo posible lo imposible
comunicación en tiempo real.
Número de la edición o impresión: 2010 01 12
Traductor:
Autor a: DAZA HERNÁNDEZ,
Gladys.
Título: Comunicación y educación: dos
dimensiones Convergentes en la
recuperación del ser humano.
Año. 2012
Editorial: www.fisec-estrategias.com.ar
ciudad o país: Argentina
resumen del contenido:
98
La relación sobre la comunicada y la educación y como este afecta al ser humano, en cuento a
lo real y práctico que presente la cotidianidad de su entorno.
Número de la edición o impresión: Número 2. 2005. ISSN 1669- 4015
Traductor:
Autor a: ENRÍQUEZ, Emiliano
Aguirre.
Título: Modelo de la evolución
humana.
Año. 2014
Editorial: http://www.rac.es/ficheros/doc/00349.pdf.
ciudad o país: España
resumen del contenido:
La teoría de la evolución humana, sus habilidades y destrezas para sobrevivir, el uso de las
herramientas primitivas que lo usaron para satisfacer sus necesidades básicas.
Número de la edición o impresión: Núme2014ro 2. 2005. ISSN 1669- 4015
Traductor:
Autor a: FOUCAULT. Michel.
Título: El sujeto y el poder.
Año. 2012
Editorial:
http://www.jstor.org/stable/3540551.www.fisec-
estrategias.com.ar
ciudad o país: México
Resumen del contenido:
Hace una mirada sobre el sujeto y que es el poder. Aplicado ejercido por el sujeto y como este
es afectado por los objetos sociales y educativos.
Número de la edición o impresión: 14/07/2009
Traductor:
Autor a: GARZÓN VERGARA,
María Nella. MELO BAQUERO,
Javier Mauricio.
Título: Historia del correo
Año. 2014
Editorial: http://www.adpostal.gov.co o www.4-
72.com.co
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
La llegada del correo de las indias o las postales a Colombia y su historia que con el tiempo
99
ha evolucionado con el correo electrónico
Número de la edición o impresión: 2014
Traductor:
Autor a: HERRERA, Cristian.
Título: Las TIC en la educación:
transformaciones y oportunidades.
Año. 2001
Editorial: http://www.colombiadigital.net.
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
La llegada de las tecnologías en la educación y la manera como estas han transformado la
manera de pensar del proceso enseñanza – aprendizaje, además las oportunidades pedagógicas
del uso de esta.
Número de la edición o impresión: 2014
Traductor:
Autor a: LA LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÓN.”, “La constitución
políticas de Colombia. Ed.
Panamericano.
Título: las TIC
Año. 2014
Editorial: http://www.secretariasenado.gov.co.
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
una mirada de las deberes y derechos de los seres humanos en cuentos a la educación y como
las TIC se hacer fundamentales en el proceso de las enseñanza - aprendizaje
Número de la edición o impresión: ISBN 958-30-0054-X. Ed. Unión
Traductor:
Autor a: LÓPEZ HERRERO, Andrés
Carlos
Título: Errores Al Integrar Las Tic En
La Educación.
Año. 2012
Editorial: http://community.prometheanplanet.com.
ciudad o país: España
resumen del contenido:
Las dificultades presentadas, al integrar las TIC en la educación, analizadas en 7 criterio
100
como escasa fiabilidad de la tecnología empleada, Insuficiente competencia digital del
profesorado, Adopción incondicional de la tecnología, Perpetuar modelos clásicos de
enseñanza, Mantener el diseño y la distribución espacial del aula, No disponer de un software
de gestión y control del aula. Deficiente capacitación digital paterna.
Número de la edición o impresión: 1 de abril del 2012
Traductor:
Autor a: MARQUÉS GRAELLS,
Pere.
Título: IMPACTO DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN: FUNCIONES Y
LIMITACIONES.
Año. 2000
Editorial: http://www.peremarques.net/siyedu2.htm
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Una mirada positiva sobre el impacto de las TIC en la educación y cuáles son las funciones e
importancias al llevarlas a cabo en el currículo y claro esta los límites que se debe tener en
cuenta a la hora de emplearlo en el aula de clase.
Número de la edición o impresión: 2013
Traductor:
Autor a: MÁRQUEZ, GRAELLS,
Pere.
Título: Enfoque Curricular Bimodal
Año. .2013
Editorial: http://peremarques.blogspot.com/
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
explica como el currículo ayuda a mejorar la educación, como estrategia hacia la mejoras
educativas hacia la calidad
Número de la edición o impresión: 2013
Traductor:
Autor a: Ministerio De Educación
Nacional. ALTABLERO.
Título: NUEVAS TECNOLOGÍAS
AL SERVICIO DE LA
EDUCACIÓN.
Año. 2014
Editorial:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
87399.html.
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
101
Las tecnologías que se usan en las instituciones y que hacer parte de los recursos educativos,
además como el uso adecuado de las TIC hacer de la educación más emotiva, tanto para el
estudiante como para el maestro.
Número de la edición o impresión: 29 de Abril – Mayo 2004
Traductor:
Autor a: NEL VILLAMIZAR, Mario.
Título: Casos de éxito de la Fundación
educativa de Monte Líbano
Año. 2014.
Editorial: www.microsoft.com/colomcia.
Ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
La fundación educativa Monte Líbano presentaba inconvenientes de estabilidad y rendimiento
en sus equipos de cómputo, la falta de herramientas actualizadas no permitía a los estudiantes
mostrarse competitivos en temas de tecnología, y su busco una pronta solución la
actualización de los equipos con los sistemas operativos Windows 7, office 2007 y Windows
Server.
Número de la edición o impresión: 2014
Traductor:
Autor a: PERALTA, Deibis
Michell.
Título: Sistema operativo
Año. 2014
Editorial:
http://sistemaoperativodeibisperaltagraterol.blogspot.com/
ciudad o país:
Resumen del contenido:
Los sistemas operativos qué son, cuáles son sus usos, funciones e importancias en la el
entorno social, y presenta los tipos de SO más usadas en el mundo.
Número de la edición o impresión: 2014
Traductor:
Autor a: Revista credencial
Título: la historia de la televisión en
Colombia
Año. 2004
Editorial: http://www.colombiaaprende.edu.co
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
Historia de la televisión en Colombia mostrando una línea de tiempo, y como este equipo
también fue usada como medio educativo.
Número de la edición o impresión: El tiempo, 10 de Junio del 2004
Traductor:
102
Autor a: SOSSA ROJAS, Alexis.
Editorial:
http://polis.revues.org/
Autor a: Roberto Carneiro, Juan
Carlos Toscano, Tamara Díaz.
Título: LOS DESAFÍOS DE LAS TIC
PARA EL CAMBIO EDUCATIVO.
Año. 2009
Editorial: http://www.educando.edu.do.
Ciudad o país: Madrid.
Resumen del contenido:
Cada uno de los personajes explica claramente los desafíos que presenta las TIC en la
educación y el reto para los docentes en conocer sobre los saberes que se deben enseñar para
las nuevas generaciones del bicentenario.
Número de la edición o impresión: ISBN: 978-84-7666-197-0
Traductor:
Autor a: RODRÍGUEZ
GÓMEZ, Juan Camilo
Título: LA HISTORIA DEL
TELÉGRAFO
Año. 2012
Editorial:
http: tecnovinci.wordpress.com category telecomunicaciones
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
Como llega el telégrafo a Colombia, la importancia y la utilidad que facilita las
comunicaciones de los diferentes pueblos ya sean lejanos o cercanos, el cambio en el tiempo
de llegada de los mensajes a su destino y con una línea de tiempo se presenta los cambios.
Número de la edición o impresión: Revista Credencial. Edición 318 11 de Enero de 2012.
Traductor:
Autor a: RODRÍGUEZ OCAÑA,
Roberto
Título: El hombre como ser
biopsicosocial.
Año. 2012
Editorial: http: www.eduteka.org
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
El hombre biopsicosocial considerado como aquel que tiene vida, piensa y se socializa con su
entorno y con los demás.
Número de la edición o impresión: Revista Credencial. Edición 318 11 de Enero de 2012.
Traductor:
103
Título: Análisis desde Michel Foucault referentes al cuerpo, la belle
za física y el consumo.
Año. 2012
1417
Ciudad o país:
Colombia
resumen del contenido:
La autora hace un análisis del libro sujeto y poder de Michel Foucault.
Número de la edición o impresión:
Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 10, Nº 28, 2011, p. 559-581.
Traductor:
Autor a: SEGURA, Mariano y otros.
Título: Las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la educación: retos y posibilidades.
Año. 2012
Autor/a: Sandra Martínez
Título: Pizarra vs “mouse”
Año. 2002
Editorial: credencial
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
La llegada del internet y la posibilidad de educarse virtualmente, se abren las posibilidades
de muchas personas pero también se abre la pregunta de si cambiara la forma de educarse se
cambiara la pizarra por el mouse.
Ver la educación colombiana virtual en un futuro.
Número de la edición o impresión: edición 192
Traductor:
Editorial:
http://www.fundacionsan
tillana.com.
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
Las TIC unas estrategia de enseñanza – aprendizaje pero también mirado como retos para el
procesos educativo, pero al mismo tiempo las posibilidades que brinda para estar al día de los
diferentes contenido a tratar en el aula y las capacitaciones que puede dar.
Número de la edición o impresión: Revista Credencial. Edición 318 11 de Enero de 2012.
Traductor:
Autor/a: YANES
GUZMÁN, Jaime.
Título: Las TIC y la crisis
de la educación. Algunas
claves para su comprensión.
Año. 2001
Editorial:
www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
104
planea sobre las diversa maneras de pensar son el uso de las TIC como proceso de enseñanza
aprendizaje y presenta un texto, el cual presenta la crisis de las TIC en la escuela
Número de la edición o impresión: 2001.
Traductor:
Autor/a: Mario Morales
Título: Que tan digitales son los
colombianos.
Año. 2013
Editorial: credencial
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Crecemos y no de cualquier manera, la actividad en internet ha aumentado de tal suerte que
ha puesto al país en posiciones de vanguardia en cuanta medición internacional hay sobre el
uso de la red.
Los colombianos avanzan y se ponen a la vanguardia en este uso de las tecnologías. Hoy en
día la brecha es mucho menos alta que hace pocos años.
Número de la edición o impresión: edición 317
Traductor:
Autor/a: Cristóbal Navegante
Título: El nuevo camino
Año. 2003
Editorial: credencial
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Colombia no es ajena a la realidad y muchas universidades están asumiendo las nuevas
tecnologías para crear nuevos modelos de educación.
Número de la edición o impresión: edición 192
Traductor:
Autor/a: Álvaro Montes
Título: separados por un “mouse”
Año. 2002
Editorial: credencial
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Como no sentirse aislado de los hijos y reconocer que ellos son nativos digitales y los
padres poder competir con esto y llegar a emigrar allá.
Número de la edición o impresión: edición 192
Traductor:
Autor/a: infografia.itlc.ink
Título: Hogar Digital Hogar
Año. 2006
Editorial: credencial
ciudad o país: Colombia
105
resumen del contenido:
Hablar de una casa del futuro, cuando alguien le hable de la domatica no se asuste este
texto se refiere a la creación de sistema con los cuales se puede programar y controlar las
tareas de diferentes electrodomésticos.
Número de la edición o impresión: edición 220
Traductor:
Autor/a: Juan Camilo Rodríguez Gómez
Título: la telegrafía internet del siglo XIX
Año. 1865 1923
Editorial: credencial
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
La revolución tecnológica, da inicio a la comunicación mediante una línea en ese tiempo
inmediata que permitía entenderse entre dos partes lejanas.
Número de la edición o impresión: edición 192
Traductor:
Autor/a: Mauricio Rodríguez Ruiz
Título: las TIC en la educación superior
en Colombia
Año. 2011
Editorial: unilatina
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Las Tecnologías de la Comunicación y la información, TIC, ocupan cada vez más
relevancia en la vida cotidiana. Su aplicación en la educación cada día tiene más
importancia, y los educadores y pedagogos deben estar a la vanguardia de estas
tecnologías, no solo porque evolucionan de manera vertiginosa sino porque son los mismos
estudiantes quienes las exigen. Este artículo brinda un panorama general de las TIC en la
educación, de cómo son aplicadas en Colombia y como se están implementando en la
Institución Universitaria Latina, Unilatina
Número de la edición o impresión: edición 1
Traductor:
Autor/a: Rocío Rueda Ortiz
Título: Educación y cibercultura en clave
subjetiva: retos para re(pensar) la escuela
hoy
Año:
Editorial: 2012
Ciudad o país: Colombia
106
resumen del contenido:
Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en una dimensión e
structura de la actividad humana en relación estrecha y compleja con otras transformacione
s de orden social, cultural, político y estético. En ese sentido, se sustenta que las implicacio
nes que tal revoltura tec-no cultural tiene en la educación, se deben observar en relación co
n estas transformaciones y con un proceso histórico
que va desde las diversas crisis de la educación con respecto a un sistema económico y un p
royecto de desarrollo que le exige adaptarse a sus metas, hasta las contradictorias transform
aciones tecno cognitivas de las nuevas generaciones y la configuración de subjetividades m
ediáticas que ponen en tensión la subjetividad y la institución pedagógica modernas
Número de la edición o impresión: 24
Traductor:
Autor a: Mauricio Rodríguez Ruiz
Título: las TIC en la educación superior
en Colombia
Año. 2011
Editorial: unilatina
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Las Tecnologías de la Comunicación y la información, TIC, ocupan cada vez más
relevancia en la vida cotidiana. Su aplicación en la educación cada día tiene más
importancia, y los educadores y pedagogos deben estar a la vanguardia de estas
tecnologías, no solo porque evolucionan de manera vertiginosa sino porque son los mismos
estudiantes quienes las exigen. Este artículo brinda un panorama general de las TIC en la
educación, de cómo son aplicadas en Colombia y como se están implementando en la
Institución Universitaria Latina, Unilatina
Número de la edición o impresión: edición 1
Traductor:
Autor/a: Sandra Martínez
Título: Pizarra vs “mouse”
Año. 2002
Editorial: credencial
ciudad o país: Colombia
Resumen del contenido:
La llegada del internet y la posibilidad de educarse virtualmente, se abren las posibilidades
de muchas personas pero también se abre la pregunta de si cambiara la forma de educarse se
cambiara la pizarra por el mouse.
Ver la educación colombiana virtual en un futuro.
107
Autor/a: Lic. Miguel E. Garcés Prettel
Título: Las tecnologías de la información
y la comunicación en la educación
colombiana: experiencias y desafíos
Año.
Editorial: interacción
Ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
desafíos de las escuelas por estar a la vanguardia de las tic estadísticas colombianas además
miradas internacionales
Número de la edición o impresión: 51
Traductor:
Autor/a: Colombia digital
Título: “Multimedia y transmedia: educación y
construcción social”
Año. 2013
Tomada de la página web:
http: www.colombiadigital.net documentos nuestras-
publicaciones item 5670-multimedia-y-transmedia-
educacion-y-construccion-social.html
Editorial: Colombia digital
ciudad o país: Colombia
resumen del contenido:
Reflexiones y casos de referencia sobre cómo las herramientas multimedia y transmediales
impulsan procesos de aprendizaje y movilización social.
En ‘Videojuegos, narración transmedia y comunicación’, se presentan dos modos de
narración transmedia presentes en el campo del entretenimiento digital, partiendo de la
conceptualización, evolución y la definición de un canon transmedia que permita su
abordaje. En ‘Las TIC y el desarrollo comunitario’ se reflexiona trabaja también sobre
transmedia, esta vez desde la experiencia de uso y apropiación para el cambio social en una
comunidad en condición de vulnerabilidad en el sur de Colombia.
‘Lenguaje audiovisual en la escuela, un camino por recorrer’, las autoras apuestan por
escuchar desde el lenguaje audiovisual las voces de los niños, las niñas y jóvenes, y usar las
TIC para construir nuevos escenarios educativos para fomentar un campo de
experimentación en la escuela.
Número de la edición o impresión:
Traductor: