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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA D-18
Actualización: Marzo 2020
“Potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de creencias, etnias y de su condición social, habilidades cognitivas, sociales, culturales y una alta formación valórica para la vida, que le permitan fortalecer sus capacidades individuales y colectivas, para enfrentar su futuro con altas expectativas, ser un aporte en su comunidad y en la construcción de una sociedad más justa y equitativa”.
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REPUBLICA DE CHILE I. MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA
Nuestra Misión
“Potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de creencias, etnias y de su condición social, habilidades cognitivas, sociales, culturales y una alta formación valórica para la vida, que le permitan fortalecer sus capacidades individuales y colectivas, para enfrentar su futuro con altas expectativas, ser un aporte en su comunidad y en la construcción de una sociedad más justa y equitativa”.
ENSEÑANZA BÁSICA AGUSTINAS 2492 FONO 6815470 FAX
6957189 SANTIAGO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA “(ED. BASICA)
Presentación General
El Proyecto Educativo del Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra Enseñanza Básica se
enmarca dentro de los objetivos educativos que la Ilustre Municipalidad de Santiago promueve
como visión educativa de los establecimientos que están bajo su dependencia.
El Liceo ha iniciado un proceso de reformulación de su Proyecto Educativo que se incia con el
cambio de dirección del establecimiento ocurrido en el mes de agosto de 2016 en el Marco
de la Ley N°20501 y que propone una nueva gestión del establecimiento elegida por Alta
Dirección Pública para el período comprendido entre el 18 de agosto de 2016 y el 7 de agosto
de 2021 y de ella se esperan resultados que permitan mejorar los procesos institucionales
para avanzar hacia mayores logros aprendizaje con los y las estudiantes.
Este ejercicio se enfrenta como una reflexión comunitaria, pues se define avanzar hacia
prácticas participativas y democráticas para diseñar el PEI, cuyos elementos resultantes de
estas reflexiones de la propia práctica y la necesidad de revisar la gestión institucional, sus
procesos y resultados,lo no ayudará a descubrir las oportunidades en el escenario de la
praxis y a reconocer los desafíos que enfrenta la escuela en la actualidad y a partir de ello
definir objetivos comunes y compartidos y diseñar estrategias para enfrentarlos.
En este documento se recogen por tanto, los elementos que darán cuerpo al PEI desde la
mirada y percepción de sus propios actores, producto de un trabajo iniciado a fines del año
2016 y durante el año 2017 con la participación de representantes de toda la comunidad
educativa, a partir del cual, se diseña la trayectoria institucional y la proyección de nuestros
procesos internos y externos en busca de la mejora continua.
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Con ello se busca reformular el Proyecto Educativo e instalar una mirada hacia el futuro con
la esperanza de que las nuevas exigencias y desafíos que encontraremos,especialmente en
el ámbito pedagógico serán una oportunidad para la transformación institucional, que debe
aportar y contribuir al desarrollo personas que contribuyan a la conformación una sociedad y
de un país que se encamina a una mayor justicia, paz y equidad para todos sus ciudadanos.
Las declaraciones que se señalan, responden a un conjunto de ideas, pensamientos, anhelos
y sueños de personas que comparten un propósito común para el desarrollo de niños y niñas y
sus familias que conforman nuestra comunidad escolar y expresan la necesidad sentida de
que al renovar el quehacer pedagógico e instalar prácticas pedagógicas institucionales se hará
un mayor aporte y más sistemático que pretende que los y las estudiantes Cervantinos tengan
reales oportunidades de aprendizaje de calidad ,así como también una formación valórica que
le de sentido y altas expectativas a su vida y avance hacia la equidad y calidad y que los
haga ser partícipe de la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
La reflexión de nuestra comunidad en torno a su PEI nos conduce entonces a un proceso
de transformación institucional y nos hace conscientes de la necesidad de iniciar una
trayectoria participativa y democrática en busca identificar las oportunidades, logros y brechas
y los cambios que debemos enfrentar para avanzar hacia procesos y prácticas pedagógicas
de calidad.
Suvbención Escolar Preferencial
Establecimiento educacional adcrito a la Ley SEP, cuyo propósito es contribuir a la igualdad
de oportunidades mejorando la equidad y calidad de la educación mediante la entrega de
recursos adicionales por cada alumno prioritario a los sostenedores de establecimientos
educacionales suscritos voluntariamente al régimen de la SEP.
Dentro de los requisitos y obligaciones que deben cumplir los sostenedores que se suscriben
a la SEP está la de respetar ciertos beneficios establecidos para los alumnos prioritarios y
construir un Plan de Mejoramiento Educativo con la participación del director y el resto de la
comunidad escolar, con el objetivo fundamental de mejorar los resultados de aprendizaje, y
que contemple acciones específicas en las áreas de Gestión del Currículum, Liderazgo,
Convivencia y Recurso.
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Decreto Nº 170 de Integración Escolar
La Escuela cuenta con Programa PIE regulado por Decreto Nº 170 de Integración Escolar
Fija normas para determinar los estudiantes con necesidades educativas especiales que serán
beneficiarios de la subvención para educación especial para lo cual se trabaja con:
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
. Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.
. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.
Estrategias de transición educativa (Párvulos)
En el establecimiento educacional se desarrollan “Estrategia de Transición Educativa, con el
propósito de promover y resguardar un proceso educativo coherente y consistente para los
niños y niñas de primer y segundo nivel de Educación Parvularia y primer año de Educación
Básica, a partir de una concepción del niño y niña sujeto de derechos, y de los principios de
una pedagogía que favorece aprendizajes integrales, pertinentes y significativos para cada
persona y comunidad educativa.
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Programa de Ed. Ambiental
Gradualmente se desarrollan actividades para avanzar hacia una sociedad sustentable, donde
las actividades que desarrollamos diariamente estén en equilibrio con el medio ambiente es
necesario tomar conciencia y realizar acciones concretas en todos los componentes de la
sociedad, esto es en la familia, en establecimientos educacionales, en la comunidad y en el
trabajo.
Planes Ministeriales
Se desarrollan Planes que tienen enfoques, sentidos y orientaciones particulares, sin
embargo, todos ellos son coincidentes con el propósito de brindar a las y los estudiantes
experiencias escolares significativas y que potencien su desarrollo integral.
Los planes establecidos por normativa son: Plan de Gestión de la Convivencia Escolar; Plan
de Formación Ciudadana; Plan de Sexualidad, Afectividad y Género; Plan de Apoyo a la
Inclusión; Plan de Desarrollo Profesional Docente y Plan Integral de Seguridad Escolar.
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Introducción
Antecedentes del Establecimiento
Nombre del Establecimiento: Liceo Municipal Miguel de Cervantes y Saavedra
Enseñanza Básica
Rol Base de Datos: 24622-0
Dirección: Agustinas 2492
Comuna: Santiago Ciudad: Santiago
Tipo de Establecimiento: Municipalizado-diurno-mixto
Sostenedor y Tipo de Sociedad: Municipalizado
Nombre Director(a): Cecilia Margarita Brito Guerra
Teléfono contacto Director: 26957189
Correo electrónico: [email protected]
Niveles que atiende el Establecimiento: Pre-kinder a octavo básico
Clasificación del Establecimiento para el SIMCE: Medio Bajo
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Reseña Histórica
Fue fundado el 25 de Octubre de 1933, con el nombre de Colegio de Hombres Excelsior Nº 2
de Santiago. El año 1958 cambia de nombre a Liceo de Hombres Cervantes. El 5 de marzo
de 1991, se hace cargo de la administración, la I. Municipalidad de Santiago, con el nombre de
Anexo Liceo Miguel Luis Amunátegui. Finalmente el 16 de Junio de 1993,según Decreto
cooperador Nº 1758 y RBD 24622-0 adquiere su autonomía con el nombre de Liceo Municipal
Miguel de Cervantes y Saavedra.
Se encuentra ubicado en el Centro Poniente de Santiago en un sector residencial
antiguo.
Los alumnos y alumnas que conforman nuestra unidad Educativa provienen de
diferentes comunas; siendo aproximadamente en un 50% de la comuna de Santiago- Centro
y el otro 50% de Estación Central, Quinta Normal, Pudahuel, Cerro Navia, Lo Prado, Maipú,
Cerrillos y otras. Cabe señalar, que en los últimos 5 años el colegio ha acogido a un
porcentaje importante de estudiantes extranjeros.
Actualmente, se atiende un promedio de alumno y alumna en prebásica de 35; Primer Ciclo
de Enseñanza Básica de 35 y para Segundo Ciclo de 35 lo que proyecta una capacidad de
matrícula aproximada de 1511 alumnos.
Nuestro alumnado tiene una composición heterogénea, ya que, son familias de nivel
socioeconómico medio bajo y bajo con características uniparentales, niños de hogares de
menores, lo que implica un alto porcentaje de vulnerabilidad 66.5% y hoy 25% de alumnos y
alumnas prioritarios.
PRINCIPIOS ORIENTADORES
• Entendemos la actuación pedagógica y educativa como respuesta intencionada a las
necesidades educativas de cada uno de los estudiantes, en la que no haya ningún tipo
de discriminación por razones de sexo, etnia, cultura, religión y capacidad personal,
con plena conciencia de la diversidad humana. Considerando las diferencias
individuales como oportunidad de enriquecimiento y de aprendizajes entre pares, en
las que la acción docente juega un rol de trascendencia y de impulso para ofrecer
oportunidades de aprendizaje pertinentes,contextualizadas y que promueven la
diversidad y facilitan la inclusión.
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• Creemos que el individuo tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores. En la práctica esto supone la
puesta en marcha de un conjunto de actividades y decisiones educativas que
supondrían no sólo una adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, sino
también la formación de personas con mayor capacidad de aprender a aprender y
aprender a ser y aprender a ser con los que saben.
• Creemos que la naturaleza de nuestro quehacer exige que nos brindemos hacia una
educación de calidad, mediante la construcción activa de aprendizajes, no sólo con
diligencia y eficacia sino, por sobre todo con humanidad. Los aprendizajes de nuestros
estudiantes son el centro de toda nuestra labor y a ellos nos debemos con total
dedicación y excelencia y perseverancia.
• Consideramos que en la búsqueda de nuevas y mejores estrategias para ofrecer
oportunidades de aprendizaje, debemos trabajar colectivamente, asociados, con la
convicción de que todos y todas aprendemos sin importar nuestro rol dentro de la
comunidad educativa.
• Situamos al centro de toda acción del quehacer pedagógico a las personas,sin
importar su edad,condición social, credo, ni nacionalidad, como sujetos de derechos y
responsabilidades lo que nos obliga a estar conscientes del otro en todo momento, a
respetar su opinión y a relacionarnos en la comprensión de que el otro merece buen
trato.
• Entendemos que la práctica pedagógica y el desarrollo profesional se basa en la
reflexión permanente sobre nuestras prácticas, por ello se hace relevante la necesidad
de contar con espacios formales y sistemáticos para la reflexión sobre la acción
individual y colectiva.
• Consideramos que solo la alianza y la búsqueda común, en la que todos los
integrantes de la comunidad educativa tienen que aportar nos llevara consagrarnos
como una comunidad educativa real, pluralista y democrática, orientada por el PEI.
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• Consideramos que la escuela es parte de una comunidad en la que debe aportar y en
la que deben confluir agentes comunitarios para enriquecernos mutuamente y aportar
a las transformaciones sociales.
• Creemos que la interculturalidad es una oportunidad educativa y esta condición nos
desafía a buscar nuevas propuestas pedagógicas, implementaciones curriculares e
institucionales con el fin de avanzar hacia reales oportunidades de inclusión escolar.
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SELLOS
DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD desde la comprensión de un espacio educativo cuyas
prácticas pedagógicas consideran la diversidad de sus estudiantes y sus necesidades de
aprendizaje y en su quehacer promueve un enfoque de educación en derecho y también en
responsabilidades del estudiante, para lo cual gestiona desde el liderazgo compartido y de la
responsabilización sobre los resultados.
ENFOQUE DE DERECHOS Considera al estudiante como sujeto, con derechos y
responsabilidades para lo cual organiza su quehacer institucional como una comunidad
educativa que comparte la convicción por el aprendizaje para todos los estudiantes y gestiona
planes de trabajo, estrategias, funciones y roles bien definidos como forma de avanzar en la
mejora continua y en la instalación de una cultura educativa inclusiva.
PARTICIPACIÓN ACTIVA Consideramos la escuela como unidad educativa que promueve y
genera espacios de participación, trabajo en equipo, diversidad v/s oportunidad con el objetivo
de democratizar las acciones y decisiones.
VISIÓN
“El Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra espera ser reconocido como una institución
educativa inclusiva y de calidad, que centra su acción en ofrecer oportunidades de
aprendizaje y desarrollo integral a sus estudiantes, en una ambiente de sana convivencia,
respeto por la diversidad con experiencias educativas pertinentes a su contexto que permitan
proyectarse en la vida con altas expectativas”.
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MISION
“Potenciar en nuestros estudiantes, sin distinción de creencias, etnias y de su condición
social, habilidades cognitivas, sociales, culturales y una alta formación valórica para la vida,
que le permitan fortalecer sus capacidades individuales y colectivas, para enfrentar su futuro
con altas expectativas, ser un aporte en su comunidad y en la construcción de una sociedad
más justa y equitativa”.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Fortalecer la gestión curricular y pedagógica del establecimiento como motor de
partida de la transformación hacia procesos pedagógicos de calidad y equidad
.
2. Ofrecer oportunidades de aprendizaje a los y las estudiantes, mediante prácticas
pedagógicas innovadoras e inclusivas que les permita ser sujetos activos de su
comunidad educativa orientados a su desarrollo personal y social.
3. Propiciar la búsqueda constante de buenas prácticas y de renovación de procesos de
gestión y liderazgo que permitan avanzar hacia la mejora continua del quehacer
institucional y educativo.
4. Contribuir a desarrollo integral de los niños y niñas, jóvenes y a su formación valórica
para la vida como personas de bien,que se identifican con su comunidad, aportan a
ella y se proyectan positivamente en su vida
5. Fomentar la participacipación activa y el protagonismo de todos los actores de la
comunidad educativa Cervantina basado en un enfoque de derechos, buen trato y
búsqueda del bien común.
6. Constituirse en un espacio de que acoge, orienta y apoya a los y las estudiantes y sus
familias y que les permite descubrir sus oportunidades y trabajar sus dificultades
desde un enfoque comunitario de la acción y la asociatividad.
7. Fomentar la reflexión sobre la práctica, la innovación pedagógica y las prácticas
pedagógicas inclusivas como forma de generar oportunidades de aprendizaje de todos
y todas los estudiantes y avanzar en el desarrollo profesional docente y la
conformación de una comunidad de aprendizaje entre pares.
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8. Promover la participación activa de la escuela en su comunidad y la conformación de
organizaciones de base que apoyen el quehacer educativo y social de los estudiantes
y sus familias, así como también la alianza con otros agentes comunitarios que
quieran aportar en espacios educativos.
9. Fortalecer la inclusión escolar y la sana convivencia como elementos de base para el
fortalecimiento de la comunidad Cervantina y del desarrollo de una cultura del BUEN
TRATO.
VALORES QUE NOS INSPIRAN
• SOLIDARIDAD: Desarrollo de la capacidad de dar y también recibir y del compromiso
de compartir con los demás las capacidades, dones, tiempo, efectos y bienes,
enfatizando este compromiso con los más pobres y necesitados, con los amigos y
compañeras, con familia y su entorno.
• RESPETO: Disposición a asumir las potencialidades y limitaciones propias y de los
otros; a reconocer y considerar el valor del otro y de la otra siendo capaz de aceptar lo
propio de cada uno y de cada una, valorar lo que somos como país a través de la
historia.
• EMPATÍA: Desarrollo de la capacidad de percibir,compartir y comprender lo que otro
puede sentir , es decir, ponerse en el lugar del otro afectivamente en una realidad
ajena y entender su posición sin emitir juicios e intervenir en el contexto de la
diversidad.
• RESPONSABILIDAD: Desarrollar la perseverancia en los compromisos, deberes y
proyectos, asumiendo las consecuencias de sus actos y la obligación que les compete
con ellos y ellas mismas como protagonistas de su propio desarrollo y con sus
compañeras y compañeros en el contexto en el trabajo común.
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS
• CULTURA HUMANISTA: Centrada en el desarrollo de todas las potencialidades del
ser humano, lo cual lleva implícita una adhesión a una cultura humanista, artística y
científica.
• MODELO DE GESTIÓN : dinámico y abierto que considere las orientaciones de
calidad que el sistema educativo chileno entrega que permita una organización de los
procesos institucionales y pedagógicos acorde al ciclo de mejoramiento continuo.
• EDUCACION CENTRADA EN LA PERSONA: Concebimos a los niños y niñas como
seres humanos libres, protagonistas de su crecimiento, capaces de adaptarse a las
condiciones históricas, sociales, económicas y culturales que les corresponde vivir y
capaces de interactuar con el medio natural y cultural en que estén insertos,
estableciendo relaciones armónicas responsables.
• EDUCACION CONTINUA: La educación es vista como un proceso permanente de
desarrollo integral; que permite a los alumnos y alumnas desarrollarse desde el punto
de vista espiritual, valórico, afectivo, social, físico e intelectual logrando descubrir y
desarrollar sus habilidades y destrezas.
• La función fundamental del liceo es generar estrategias que permitan desarrollar las
habilidades y destrezas de los y las estudiantes.
• DESARROLLO DEL ESPIRITU CRÍTICO: Se pretende a través del desarrollo
dehabilidades superiores y la formación ética y valórica de acuerdo a su edad, que los
estudiantes y manifiesten un pensamiento crítico, reflexivo, tolerante y respetuoso en
su diario vivir e acciones cotidianas y con sentido para sus vidas.
• DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Incentivar la creatividad en forma
transversal, a través de los diferentes subsectores y actividades institucionales, desde
un enfoque de que todo puede ser transformado o creado.
• EDUCACIÓN PARTICIPATIVA: Favorecemos una educación basada en el diálogo y
la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa, profesores,
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padres, apoderados y alumnos, lo que hace posible la libre expresión de todos sus
miembros, en un marco de respeto, tolerancia, diálogo y valores democráticos y que
adquiere mayor relevancia en el aula en la que se centra todala acción educativa.
Marco Pedagógico
Principios Pedagógicos y curriculares
1. Una gestión participativa promovida por las orientaciones del currículo nacional con foco en
procesos que apunten a la calidad de los aprendizajes.
2. Un sistema pedagógico en que el diseño, implementación, adecuaciones y evaluación del
currículo tiene como centro al estudiante.
3. Un sistema pedagógico que incorpore un diseño curricular que permita responder
oportunamente a los cambios sociales y culturales que caracterizan al mundo actual.
4. Un sistema pedagógico en que las acciones educativas intencionen la interdisciplinariedad y
la integralidad como eje de la formación sistemática y transversal de los valores y las
adecuaciones curriculares si son necesarias.
Prácticas de Enseñaza
1. Un estilo de enseñanza –aprendizaje que considere al docente como guía y facilitador del
aprendizaje de los estudiantes y al alumno como protagonista del proceso de enseñanza.
2. Un sistema educativo que tenga como referente en la actividad de los alumnos y alumnas
la comprensión lectora, el desarrollo del pensamiento lógico, la libre expresión, el auto-
aprendizaje y el uso eficiente del tiempo libre.
3. Un sistema pedagógico que propicie el desarrollo profesional docente en forma continua
que tienda a favorecer la atención de las necesidades de los estudiantes y la calidad de sus
aprendizajes.
4. Un sistema de evaluación auteéntica y coherente al proceso de enseñanza aprendizaje que
permita contar con criterios comunes, mecanismos de reforzamiento y retroalimentación.
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Perfil del Educador
El establecimiento dispone de perfiles por competencias basados en el Marco de la Buena
Enseñanza, los cuales definen por cargo asignado las competencias de los docentes y
profesionales de apoyo a la formación de los estudiantes.
Sin embargo, dentro de las competencias que todo educador Cervantino debe tener, se
mencionan las siguientes características:
✓ Demuestra coherencia y compromiso con el Proyecto Educativo Institucional.
✓ Asume y presenta una actitud de lealtad con los principios de la educación pública y
las disposiciones que rigen la educación del país.
✓ Manifiesta una actitud de respeto al diálogo y empatía en el desarrollo de su labor,
relacionándose con: estudiantes, pares, apoderados, funcionarios y autoridades de
manera empática.
✓ Promueve los valores que facilitan la humanización en la interacción de cada miembro
de la Comunidad Educativa.
✓ Valora la función educativa de la familia y promueve el establecimiento de relaciones
de colaboración con las madres, padres y apoderados.
✓ Asume el rol formador de personas sin distinción de credos, etnias, ni condición
social.
✓ Es un facilitador y mediador del aprendizaje considerando el entorno social, ritmo y la
diversidad de los estudiantes.
✓ Participa activamente de las actividades del quehacer educativo favoreciendo la
participación de todos y la construcción de un clima escolar positivo.
✓ Manifiesta una actitud positiva para desarrollar su labor con creatividad, apertura al
cambio, el trabajo colaborativo y los nuevos desafíos que requiere la actividad
educativa y la sociedad en el marco de una educación de calidad.
✓ Se encuentra en una constante revisión, reflexión y actualización de su trabajo
profesional como instancia necesaria para mejorar la entrega de conocimientos,
metodologías y evaluaciones coherentes a la formación del estudiante que la
institución promueve con estándares de calidad.
✓ Crea y lidera proyectos que favorezcan la vida saludable, la promoción de valores, la
innovación pedagógica y la creatividad de los estudiantes.
✓ Actúa con eficiencia ante la demanda de las labores administrativas que acompañan a
los procesos de enseñanza y formación en la actividad educativa institucional
✓ Actúa como garante de los derechos de los estudiantes en el contexto de la
Convención de los Derechos del Niño suscrito por nuestro país.
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Perfil del Alumno
De acuerdo a nuestra Misión nos comprometemos a formar un alumno o alumna que
evidencie las siguientes características distintivas:
✓ Se conoce y acepta así mismo en su condición de persona.
✓ Es capaz de ser creativo y crítico frente a si mismo y reconoce sus capacidades
conforme a su nivel de madurez.
✓ Manifiesta autonomía en el desarrollo de su vivencia diaria.
✓ Participa e interactúa empáticamente con sus pares, profesores e integrantes de la
Comunidad Escolar.
✓ Da testimonio con su actuar diario de los valores que promueve la escuela.
✓ Utiliza un vocabulario acorde al lugar donde se encuentra.
✓ Acepta a los demás con sus limitaciones y cualidades, estableciendo relaciones
armónicas con ellos.
✓ Conoce sus deberes y derechos y los respeta.
✓ Organiza, selecciona y procesa información relevante acerca de un tema.
✓ Manifiesta en forma progresiva las habilidades comunicativas que se vincula con la
comprensión escrita y oral.
✓ Resuelve problemas de acuerdo a su nivel de madurez, mediante el uso de
herramientas y procedimientos con aplicación de leyes y conceptos.
✓ Reconoce que su saber es un medio para construir una sociedad más equitativa.
✓ Valora y cuida de la naturaleza como un regalo.
✓ Aspira y demuestra una formación académica que le permite lograr con éxito la
continuidad de estudios en establecimientos educacionales de alta exigencia.
✓ Cumple responsablemente los compromisos que adquiere y es respetuoso de las
normas que se establecen para la construcción de una sana convivencia.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Para operacionalizar los principios y objetivos educacionales definidos por nuestra comunidad
educativa, se opta por una organización cuya base, es la que estipula la normativa ministerial
y municipal, pero que se dinamiza con los actuales desafíos para una gestión de calidad y
equidad, que propicie el trabajo en equipo, que concentre esfuerzos y voluntades de cada
miembro de la comunidad escolar en función del cumplimiento de una visión y objetivos
compartidos.
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Organigrama Institucional.
La organización educativa está compuesta por estamentos, los cuales se definen como se
presentan en el siguiente esquema.
Organismos de Representación:
Dirección Escolar y Consejo de Gestión : Son los primeros responsables de la gestión de la
escuela. La dirección escolar es integrada por Director, subdirector e Inspectores Generales.
El Consejo de gestión lo integra la dirección escolar, Jefe de UTP y docente de apoyo y
orientadoras.
El Director preside las reuniones de coordinación directiva y/o de equipo de Gestión, las que
operan quincenalmente. A su vez debe, dirigir los Consejos Generales y las reuniones
docentes cuando la temática lo requiera. En su ausencia, reemplaza el Subdirector.
Unidad Técnico Pedagógica
Este estamento considera la gestión del Curriculo y todo quehacer en el aula aula y talleres,
relacionados con los Planes y Programas de Estudio que componen el currículo nacional. Es
responsable de la implementación de la actividad curricular, la didáctica, metodologías y
estrategias de de actividad en aula, evaluación de los aprendizajes, los recursos de
aprendizajes y la tecnología educativa.
Para atender los requerimientos asociados a su gestión organiza las instancias de división
de trabajo y participación bajo la siguiente conformación: su estamento integrada por Jefe de
UTP , 1 docentes de apoyo a UTP, 1 Orientadoras,1 Coordinadora de Pre-Básica,
Coordinadores de Niveles Ciclo, Jefe de Departamento 2° Ciclo por subsector, 2
Coordinadores PIE, 1 Coordinador Extraescolar, 1 Encargado de Informática, 2 Encargados
Biblioteca, Técnicos en Párvulos y Encargado Central de Multicopiado.
La Jefe de UTP se reúne mensualmente con los Coordinadores Técnicos 1 hora y realiza
reuniones bimensuales de con los coordinadores de nivel y jefe de departamentos y con los
docentes. Con los otros departamentos asociados a su estamento realiza reuniones
mensuales .
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Inspectoría:
Es el estamento responsable del funcionamiento de la actividad escolar. Debe velar por la
administración del recurso humano, la presentación del edificio, sus dependencias y del clima
y convivencia escolar y laboral.
Mantiene actividades coordinadas con los estamentos de Orientación para la atención
oportuna en la resolución de conflictos y mediación de la interacción entre los y las
estudiantes y entre éstos y los profesores.
Para realizar su gestión organiza su trabajo con la siguiente organización: Depende de los
Inspector Generales por jornada y lo componen los 11 Paradocentes, 2 Encargada de
Enfermería, 1 Encargado de Archivo y 12 Auxiliares de Aseo.
Consejo Escolar: Es el estamento de apoyo a la gestión de la dirección escolar y tiene la
responsabilidad de velar por Sostenedor, Director, Representante de los Profesores,
Representante del Consejo Gremial de Profesores, Representante del Consejo Gremial de los
Asistentes de Educación, Representante del Gobierno Estudiantil y Representante de Centro
General de Padres. El Consejo Escolar tendrá las atribuciones Consultivo, Informativo y
Propositivo, y no tendrá atribuciones en materia técnica pedagógica, las que son
responsabilidad del equipo directivo y /o de gestión, según lo estipula la Ley 19.079.
El Consejo Escolar realiza un promedio de 4 reuniones durante el año para tratar temas
relacionados con la gestión del establecimiento y es la instancia que la dirección escolar utiliza
para presentar y validar la planificación institucional, proyectos, y la rendición de cuentas.
Centro General de Padres y de Apoderados: Este organismo autónomo de la escuela tiene
la responsabilidad de representar a todos los apoderados de la comunidad educativa frente a
la Dirección. Recoge sus inquietudes y las canaliza hacia las instancias que corresponda. Su
Presidente o un representante designado es miembro del Consejo Escolar.
Para realizar su gestión se organiza en directivas de sub-centro de cursos. Las instancias de
reunión y participación colectiva están programadas:
✓ Directiva General.
✓ Por directivas de Subcentros de Padres y Apoderados.
✓ Reuniones de Padres y Apoderados por curso
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Consejo de Profesores: Es el organismo representativo de todos los docentes. Se nombra
un representante del Consejo para participar como miembro del Consejo Escolar. Se realizan
consejos técnicos
.Existen 2 Consejos Generales (inicio y término del año escolar). El Consejo de Profesores se
ajustará al Artículo 50 del Reglamento de la Ley 19.070 que dice.”Pordrá tener carácter
resolutivo en materia técnica pedagógica”.
Consejo Gremial Docente: Organización que representa a los docentes en los aspectos
gremiales relacionados con el Colegio de Profesores y la relación laboral con la dirección
escolar. Sesionan en 2 reuniones semestrales con todos los docentes colegiados y tienen la
opción de entregar información a los participantes en las reuniones docentes cuando el
Director otorgue el espacio fuera del horario de clases y que no interrumpa las actividades
colaborativas de los docentes.
Dimensión administrativa-financiera
El establecimiento Miguel de Cervantes y Saavedra(Básica) se sustenta a través de los
aportes del estado mediante la subvención estatal y fondos destinados para educación de la I.
Municipalidad de Santiago.
La dirección de la escuela cuenta con autonomía para manejar ciertos recursos provenientes
de los aportes del estado y municipio, bajo el concepto de administración delegada(Siempre
que el sosteedor provea de los fondos). Para este efecto, es el director quién lleva la
administración en conjunto con la persona que él asigne para apoyar el cumplimiento de esta
tarea y responsabilidad asignada. Es así, que mensualmente debe dar cuenta de los fondos
recibidos y los gastos ejecutados presentando informes al Departamento de Finanzas del
Departamento de Educación Municipal.
Además, se disponen recursos provenientes de la concesión de Kiosko, arriendo de
dependencias para instituciones externas, bajo la normativa de administración delegada.
Dimensión Sistémica
El establecimiento por ser de dependencia subvencionada y municipal tiene una relación de
subordinación con el Ministerio de Educación, a través del Departamento provincial de
Educación Stgo –Centro y con el Departamento de Educación Municipal. Esta relación es
llevada por el director de la escuela, quién asigna de acuerdo a los diferentes temas a tratar a
los directivos y/o encargados correspondientes para que lo representen en reuniones técnicas,
administrativas.
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Dimensión Convivencia
La convivencia y los valores que sustentan la interacción entre los diferentes actores
educativos se establecen a través del Manual de Convivencia, mediante el cual se regulan los
conflictos y las relaciones entre los diferentes actores. Las normas de convivencia pretenden
explicar lo que el colegio persigue: una educación integral de la persona, fundamentada en la
búsqueda del Bien Común en la que conjuga la libertad personal y la responsabilidad, donde
el respeto, la tolerancia y el esfuerzo deben ser las características distintivas de la actuación
de todos los integrantes de la escuela.
Todos las personas que conforman de la comunidad escolar Cervantina son responsables
de cumplir con las normas establecidas y dar muestras de compromiso y aportar a la
construcción de una sana convivencia, donde la regulación y la intervención para resolver
conflictos está a cargo de la Inspectoría General y Dirección del establecimiento. En el caso
de alumnos y apoderados participa el departamento de Orientación.
Desarrollar importancia de ser comunidad
Dimensión Comunitaria
La comunidad Cervantina se caracteriza por ser un centro educativo de “puertas abiertas”, por
lo que mantiene una serie de redes de apoyo externas que interactúan con la actividad
pedagógica de la escuela.
Es así, que dentro de las principales instituciones se mencionan las que provienen
directamente del Estado, tales como, JUNAEB, CONACE, Corporación de Asistencia Judicial
de Stgo, Comisaría de la Familia N° 48, Centro Comunitario Santa Rosa , entre otras, las que
apoyan toda la atención y necesidades de los estudiantes y sus familias en el área socio-
afectiva.
Como una manera de ampliar y mejorar la cobertura de atención de los estudiantes en el área
mencionada se cuenta con la existencia de instituciones universitarias privadas que prestan
este servicio, de las cuales se pueden mencionar: Universidad Bolivariana, UNIAC,
Universidad Tecnológica Metropolitana.
Para favorecer la atención de los estudiantes en sus aprendizajes se promueve la
participación de alumnas y alumnos de universidades que imparten carreras docentes quienes
realizan su práctica profesional en el establecimiento. Entre las instituciones que utilizan el
establecimiento como centro de prácticas se encuentran, Universidad Andrés Bello,
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Universidad Cardenal Silva Henríquez, Universidad Mayor, Universidad Alberto Hurtado,
Universidad Bolivariana, Universidad Arcis.
La relación directa con estas instituciones es llevada por el Dpto de Orientación y la Unidad
Técnica –Pedagógica de la escuela.
Objetivos Estratégicos
La comunidad escolar se ha planteado seis objetivos estratégicos que atravesarán todo el
quehacer de la actividad del establecimiento que le permitan dinamizar el Proyecto Educativo
Institucional. Los objetivos están organizados en coherencia a las áreas de gestión que en la
actualidad promueve el Ministerio de Educación: Liderazgo , Gestión Curricular, Convivencia
y Recursos.
1. Instalar mecanismos de conducción y animación de la gestión directiva que favorezca
el trabajo en equipo, la calidad de los procesos pedagógicos e institucionales
coherentes al PEI.
2. Implementar procesos pedagógicos que permitan la implementación del currículo que
favorezcan la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, a través de metodologías
y estrategias de enseñanza activas –participativas.
3. Favorecer las competencias profesionales docentes para mejorar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos, a través, de procedimientos que permitan instancias de
acompañamiento y evaluación de las prácticas pedagógicas.
4. Fortalecer los sistemas de análisis y evaluación de los resultados educativos en pos
del mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
5. Promover espacios de encuentro y reflexión de la comunidad escolar y el entorno que
permita generar una mayor participación y compromiso con el Proyecto Educativo
institucional y la formación de los estudiantes.
6. Promover una política de uso e implementación efectiva de los recursos y capacidades
que el establecimiento dispone y requiere para entregar su oferta educativa coherente
a su Proyecto Educativo Institucional.